Formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire. Comment développer la créativité chez les enfants d'âge préscolaire
Opportunités familiales dans le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire
Zakharova N.I.
Éducateur, enseignant - psychologue MDOU "Maternelle n ° 55 de type développement général"
Elektrostal, Russie Zakharova. [courriel protégé] yandex.ru
Résumé : l'objet de l'article est l'importance de la famille dans le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire. La détection précoce et le développement des capacités créatives des enfants est la tâche principale de l'éducation moderne. La mesure dans laquelle les possibilités de travail sur leur développement seront utilisées dépendra en grande partie du potentiel créatif d'un adulte, assurant le développement ultérieur de la science et de la culture, du progrès scientifique et technologique, des domaines de production et de la vie sociale. Leur développement effectif est possible grâce aux efforts conjoints de la famille et des institutions préscolaires.
Mots clés : pensée créative, capacités créatives, intérêts cognitifs, imagination, activité, jeu.
La créativité n'est pas un nouveau sujet d'étude. Cependant, dans le passé, la société n'avait pas particulièrement besoin de développer les capacités créatives des gens. Des talents sont apparus comme d'eux-mêmes, des chefs-d'œuvre de la littérature et de l'art, des découvertes scientifiques, des inventions ont été créés, répondant ainsi aux besoins d'une culture humaine en développement. A notre époque, la situation a radicalement changé. La vie à l'ère du progrès scientifique et technologique devient plus diversifiée et plus complexe. Et cela exige d'une personne non pas des actions habituelles stéréotypées, mais de la mobilité, de la flexibilité de pensée, une orientation rapide et une adaptation aux nouvelles conditions, une approche créative pour résoudre des problèmes, petits et grands. Dans le monde moderne, les capacités créatives d'une personne devraient être reconnues comme la partie la plus essentielle de son intellect. Les valeurs culturelles accumulées par l'humanité sont le résultat de l'activité créatrice des gens. La mesure dans laquelle la société humaine progressera à l'avenir sera déterminée par le potentiel créatif de la jeune génération.
La créativité est les qualités individuelles d'une personne, qui déterminent le succès de sa performance d'activités créatives de toutes sortes.
La créativité est un amalgame de plusieurs qualités. Les psychologues pensent que les composantes de la créativité sont :
1. La capacité de voir le problème là où les autres ne le voient pas.
2. La capacité d'effondrer les opérations mentales, en remplaçant plusieurs concepts par un seul et en utilisant des symboles de plus en plus volumineux en termes d'informations.
3. La capacité d'appliquer les compétences acquises dans la résolution d'un problème à la résolution d'un autre.
4. La capacité de percevoir la réalité dans son ensemble, sans la diviser en parties.
5. La capacité d'associer facilement des concepts distants.
6. La capacité de la mémoire à donner la bonne information au bon moment.
7. Faites preuve de souplesse de pensée.
8. Facilité à générer des idées.
9. La capacité de générer de nouvelles idées non standard, le développement de la pensée créative.
10. La possibilité d'améliorer votre "produit" d'activité.
11. Capacité d'exprimer une grande variété d'idées.
12. La capacité d'affiner les détails pour améliorer l'idée originale.
En parlant de la formation des capacités, il est nécessaire de s'attarder sur la question de savoir à quel âge les capacités créatives des enfants doivent être développées. Les psychologues appellent des termes différents. Il existe une hypothèse selon laquelle il est nécessaire de développer des capacités créatives dès le plus jeune âge. Cette hypothèse trouve sa confirmation dans la physiologie.
Le cerveau de l'enfant se développe particulièrement vite et "mûrit" dans les premières années de la vie. Cette maturation, c'est-à-dire la croissance du nombre de cellules cérébrales et des connexions anatomiques entre elles, dépend à la fois de la diversité et de l'intensité du travail des structures existantes, et de la stimulation de la formation de nouvelles par l'environnement. Cette période de "maturation" est le moment de la sensibilité et de la plasticité les plus élevées aux conditions extérieures, le moment des opportunités de développement les plus élevées et les plus larges. C'est une période favorable pour le début du développement des capacités humaines. Mais l'enfant ne commence à développer que les capacités pour le développement desquelles il existe des incitations et des conditions pour le «moment» de cette maturation. Plus les conditions sont favorables, plus elles sont proches des conditions optimales, plus le développement commence avec succès. Si la maturation du cerveau et le début de son fonctionnement coïncident dans le temps et que les conditions sont favorables, le développement se déroule facilement - avec la plus grande accélération possible. Le développement peut atteindre son apogée et l'enfant peut devenir capable, talentueux et brillant.
D'un point de vue psychologique, l'enfance préscolaire est une période favorable au développement des capacités créatives, car à cet âge les enfants sont extrêmement curieux, ils ont un grand désir d'apprendre sur le monde qui les entoure. Les parents et les enseignants, en encourageant la curiosité, en leur transmettant des connaissances, en les impliquant dans diverses activités, contribuent à l'expansion de l'expérience des enfants. L'accumulation d'expériences et de connaissances est une condition préalable nécessaire à l'activité créative future. De plus, la pensée des enfants d'âge préscolaire est plus libre que celle des enfants plus âgés. Il n'est pas encore « écrasé » par les stéréotypes. L'enfance préscolaire est aussi une période sensible pour le développement de l'imagination créatrice.
Ainsi, l'âge préscolaire offre d'excellentes opportunités pour le développement de la créativité. Et le potentiel créatif d'un adulte dépendra en grande partie de la façon dont ces opportunités ont été utilisées dans l'enfance.
L'un des facteurs les plus importants dans le développement créatif des enfants est la création des conditions suivantes:
Développement physique précoce de l'enfant. Il doit être adapté à l'âge.
Créer un environnement en avance sur le développement des enfants. Il faut, dans la mesure du possible, entourer d'avance l'enfant d'un tel milieu et d'un tel système de relations qui stimuleraient son activité créatrice la plus diverse et développeraient en lui précisément ce qui, au moment opportun, est capable de développer le plus effectivement.
Donnez à l'enfant l'occasion d'accomplir la tâche par lui-même ou aidez-le en lui donnant des indices plutôt que des réponses et des solutions toutes faites.
Donner à l'enfant plus de liberté dans le choix des activités, en alternance.
Ne transformez pas la liberté en permissivité.
Ambiance chaleureuse et conviviale au sein de l'équipe famille et enfants. Les adultes doivent créer une atmosphère psychologique sécuritaire.
L'éducation des capacités créatives des enfants ne sera efficace que s'il s'agit d'un processus ciblé, au cours duquel un certain nombre de tâches pédagogiques particulières sont résolues, visant à atteindre un objectif spécifique.
La créativité comprend la formation de la pensée et de l'imagination créatrice.
L'une des directions du développement de la pensée créative à l'âge préscolaire est la formation de l'associativité, de la dialectique et de la systémicité. Le développement de ces qualités rend la pensée flexible, originale et productive.
L'associativité est la capacité de voir les connexions et les similitudes dans les objets et les phénomènes. Un grand nombre de liens associatifs vous permet de récupérer rapidement les informations nécessaires de la mémoire. Il est très facilement acquis par les enfants d'âge préscolaire dans un jeu de rôle.
La dialecticité est la capacité de voir les contradictions dans n'importe quel système, la capacité d'éliminer ces contradictions, de résoudre des problèmes. La dialecticité est une qualité nécessaire au développement des talents.
La cohérence est la capacité de voir un objet ou un phénomène comme un système intégral, de percevoir n'importe quel objet, n'importe quel problème de manière globale, dans toute la variété des connexions ; la capacité de voir l'unité des interconnexions dans les phénomènes et les lois du développement.
À l'âge préscolaire, le développement des intérêts cognitifs de l'enfant, la formation de sa pensée va dans deux directions:
1. Enrichissement progressif de l'expérience de l'enfant, saturation de cette expérience par de nouvelles connaissances sur divers domaines de la réalité. Cela provoque l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Plus les aspects de la réalité environnante sont révélés aux enfants, plus grandes sont les possibilités d'émergence et de consolidation d'intérêts cognitifs stables en eux.
2. Expansion et approfondissement progressifs des intérêts cognitifs au sein d'une même sphère de réalité.
Afin de développer avec succès les intérêts cognitifs de l'enfant, les parents doivent savoir ce qui intéresse leur enfant et seulement ensuite influencer la formation de ses intérêts. Il convient de noter que pour l'émergence d'intérêts durables, il ne suffit pas de familiariser l'enfant avec une nouvelle sphère de réalité. Il devrait avoir une attitude émotionnelle positive envers le nouveau. Ceci est facilité par l'inclusion d'un enfant d'âge préscolaire dans des activités conjointes avec des adultes. Le sentiment d'appartenance au monde des adultes qui surgit chez un enfant dans de telles situations crée une atmosphère positive pour son activité et contribue à l'émergence de son intérêt pour cette activité. Mais nous ne devons pas oublier la propre activité créatrice de l'enfant. Ce n'est qu'alors que le résultat souhaité peut être atteint dans le développement de ses intérêts cognitifs et dans l'assimilation de nouvelles connaissances. Vous devez lui poser des questions qui encouragent une réflexion active. À la maison, les parents devraient impliquer leurs enfants dans des activités actives avec eux.
La principale composante structurelle du développement créatif des enfants de 5 à 6 ans est problématique. Elle assure l'ouverture constante de l'enfant à la nouveauté, s'exprime dans la recherche d'incohérences et de contradictions, dans sa propre formulation de nouvelles questions et problèmes. Même l'échec donne lieu à un problème cognitif, provoque une activité de recherche et offre des opportunités pour une nouvelle étape dans le développement créatif (Matyushkin A.M., 199, p. 84).
La deuxième direction dans la formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire est le développement de l'imagination créative.
L'imagination est la création de quelque chose de nouveau sous forme d'images - des représentations. C'est la base de l'activité créatrice. Tout ce qui nous entoure et qui est fait par des mains humaines, tout le monde de la culture, contrairement à la nature - tout cela est un produit de l'imagination créatrice.
La créativité est une activité qui donne des produits nouveaux, originaux et originaux.
L'enfance préscolaire est une période sensible pour le développement de l'imaginaire. Dans les années 30 L.S. Vygodsky a prouvé que l'imagination de l'enfant se développe progressivement, à mesure qu'il acquiert une certaine expérience. Par conséquent, il est nécessaire d'élargir l'expérience de l'enfant afin de créer une base suffisamment solide pour l'activité créative. Plus l'enfant a vu, entendu, plus il a appris et appris, plus son imagination sera riche. C'est avec l'accumulation de l'expérience que commence l'imagination. Plus l'expérience d'une personne est riche, plus son imagination dispose de matériel. C'est pourquoi l'imagination d'un enfant est plus pauvre que celle d'un adulte, et cela tient à la pauvreté de son expérience. Les parents et les éducateurs doivent élargir l'expérience des enfants afin de créer une base solide pour leur activité créative. Ceci est facilité par diverses excursions, des histoires d'adultes sur la réalité environnante, les lois de la nature, la lecture de fiction, la visite d'expositions, de musées, la visite de cercles créatifs, l'expérimentation d'objets, l'écoute de musique, l'admiration de la nature. Grâce à la connaissance de l'art, les images de l'imagination chez les enfants deviennent plus complètes et plus vives.
L'imagination créatrice productive se caractérise non seulement par des caractéristiques telles que l'originalité et la richesse des images produites. L'une des propriétés les plus importantes d'une telle imagination est la capacité d'orienter les idées dans la bonne direction, de les subordonner à certains objectifs. L'incapacité à gérer les idées, à les subordonner à son objectif, conduit au fait que les meilleures idées et intentions disparaissent sans s'incarner dans l'activité. Par conséquent, la ligne la plus importante dans le développement de l'imagination de l'enfant d'âge préscolaire est le développement de l'orientation de l'imagination.
Les parents peuvent guider les activités de leur enfant à travers des questions problématiques afin que l'imagination se développe et ne s'efface pas.
Dès le plus jeune âge, la créativité se manifeste dans les jeux. Un enfant qui, tenant le volant dans ses mains, s'imagine conduire une voiture ; une fille qui joue avec une poupée et s'imagine être une mère, un enfant qui joue le rôle d'un papa, un marin - tout cela sont des exemples de vraie créativité. Dans leurs jeux, ils reproduisent ce qu'ils ont vu, c'est-à-dire imitent les actions des adultes. Et pourtant, ces éléments de l'expérience antérieure de l'enfant ne sont jamais reproduits dans le jeu exactement de la même manière qu'ils ont été présentés dans la réalité. Ainsi, dans le jeu, il y a un traitement créatif des impressions vécues, leur combinaison et la construction d'une nouvelle réalité qui répond aux besoins et aux inclinations de l'enfant. À cette fin, les parents peuvent organiser un jeu de rôle et influencer son déroulement au cours de ce jeu.
Tout comme le jeu, le désir d'écrire des enfants est une activité de l'imagination. Par conséquent, les parents peuvent composer des contes de fées avec leurs enfants, changer sa fin.
La capacité de créer une structure à partir d'éléments, de combiner l'ancien dans de nouvelles combinaisons est la base de la créativité. Ceci est facilité par des jeux didactiques et des jeux avec des matériaux de construction.
Formée dans le jeu, l'imagination passe à d'autres activités de l'enfant d'âge préscolaire. Il se manifeste le plus clairement dans le dessin. Ici, tout comme dans le jeu, les enfants s'appuient d'abord sur des objets directement perçus ou des traits sur du papier qui apparaissent sous leur main. À la maison, les enfants doivent
être un coin pour l'activité visuelle, où ils peuvent réaliser leur potentiel créatif.
Par conséquent, il est nécessaire de créer des conditions favorables et un travail ciblé doit être effectué pour développer les capacités créatives. Et le potentiel créatif d'un adulte dépendra en grande partie de l'utilisation des possibilités de travail sur son développement. Un développement efficace n'est possible qu'avec les efforts conjoints de la famille et des institutions préscolaires.
Résumons donc ce qui précède.
Les capacités créatives universelles sont les caractéristiques individuelles, les qualités d'une personne qui déterminent le succès de sa performance de diverses activités créatives. Au cœur des capacités créatives humaines se trouvent les processus de pensée et d'imagination. Par conséquent, les principales directions pour le développement des capacités créatives à l'âge préscolaire sont:
Le développement d'une imagination créative productive, qui se caractérise par des qualités telles que la richesse des images produites et la mise en scène.
Le développement des qualités de pensée qui forment la créativité, ces qualités sont l'associativité, la dialectique, la pensée systémique.
L'âge préscolaire offre les opportunités les plus riches pour le développement des capacités créatives, il est donc nécessaire de les utiliser aussi efficacement que possible dans le travail avec les enfants.
Bibliographie
1. Alyabyeva E.A. 2005. Développement de l'imagination et de la parole des enfants de 4 à 7 ans.
Ilyina M.V. 2005. Développement de l'imagination verbale. Moscou. Ilyina M.V. 2004. Développement de l'imagination non verbale. Moscou. Koroleva S.G. 2010. Développement des capacités créatives des enfants de 5 à 7 ans. Volgograd.
Krylov E. 1992 École de personnalité créative. Éducation préscolaire n° 7, n° 8 p. 11-20.
Matyushkin A.M. 1989 Le concept de talent créatif. Journal Bulletin of Practical Psychology of Education No. 4 (33) Octobre - Décembre 2012, p. 83.
Melik - Pachaev A.A. 1987. Étapes vers la créativité. Moscou. Prokhorova L. 1996. Nous développons l'activité créative des enfants d'âge préscolaire. Enseignement préscolaire n° 5 p. 21-27.
Conseils aux parents. Développement des capacités créatives des enfants de la famille
Objectif: le matériel intéressera les éducateurs lors de la préparation d'un rapport, des conversations avec les parentsCible: Attirer l'attention des parents sur la création des conditions d'une créativité familiale commune
L'environnement le plus proche pour l'enfant est un jardin d'enfants et une famille. C'est ici qu'il a d'abord formé la bonne attitude envers l'activité créatrice. Un point important dans le développement artistique des enfants est les conditions dans lesquelles une direction générale est fixée, la cohérence des éducateurs et des parents. Tant à la maternelle qu'à la maison, l'enfant doit se sentir membre d'une équipe proche de lui. Il devrait savoir que son travail fait partie d'une chose importante et intéressante qui apporte de la joie à tout le monde.
Parlons vacances en famille. Les fêtes de famille sont plus réussies et mieux mémorisées si les enfants participent à leur préparation. Est-il nécessaire d'impliquer les enfants dans la conception visuelle de tel ou tel événement ?
Il est nécessaire! Il est nécessaire d'une manière amusante et divertissante d'intéresser le bébé à la préparation d'un événement festif et d'aider à réaliser le plan.
Les enfants jouent bien le rôle de graphistes, dans la fabrication de surprises, de décorations colorées, de chambres et de costumes. Les enfants devraient se voir proposer des cours sur un sujet spécifique. Le thème des missions doit refléter le contenu et les aspects émotionnels de l'événement festif. Un adulte choisit un lieu de travail, fournit du matériel.
. Les concours sont passionnants dans la famille. Adultes et enfants s'affrontent, par exemple : dans la fabrication d'insignes, de drapeaux pour la fête, de guirlandes, de costumes, de décorations. Vous pouvez peindre des ballons, de couleurs vives avec des scènes de fête. Pour décorer les tables, les enfants découpent des serviettes délicates dans du papier fin de couleur pour les couverts ou un vase de fleurs.
A la fin de l'automne, les enfants commencent à confectionner des décorations de Noël. Avec les enfants, vous pouvez vous préparer pour le carnaval. Les enfants sont heureux de fabriquer des costumes et des décorations de carnaval pour eux-mêmes et leurs amis. Les enfants peuvent facilement fabriquer un chapeau de clown, un col moelleux.
Si les enfants utilisent une aiguille, la surveillance d'un adulte est nécessaire. Masques d'animaux, attributs pour jeux, les enfants peuvent facilement se fabriquer eux-mêmes.
Dans de nombreuses familles, il est de coutume d'offrir des cadeaux pour les vacances. Les enfants et les adultes proposent de nombreux objets d'artisanat intéressants et originaux. Un adulte devrait penser à faire un cadeau souvenir rappelant les vacances le plus longtemps possible. Cela se produit lorsque le produit peut décorer l'intérieur de la pièce, soit son petit ajout.
Quelle joie l'enfant pourra créer que son cadeau ne soit pas caché dans le placard, mais décore la chambre, le couloir, la cuisine, son coin ou se tient sur la table de sa mère. Un adulte doit montrer et inciter l'enfant à choisir l'un ou l'autre matériel. Couper, coller, décorer joliment et uniformément. La créativité conjointe avec les enfants est très proche.
En fabriquant des jouets ensemble, vous montrez que les loisirs peuvent être remplis, significatifs, que pendant votre temps libre, vous pouvez non seulement regarder la télévision, mais aussi être créatif. ET C'EST TRÈS INTÉRESSANT !
INFLUENCE DE LA FAMILLE SUR LE DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS DE L'ENFANT
Denisenkova N.S.
candidat en sciences psychologiques,
professeur agrégé psychologie sociale du développement MSUPE
L'unicité et l'unicité de chaque personne déterminent en grande partie ses capacités. Les capacités commencent à se former dans la petite enfance et continuent à se développer tout au long de la vie.
Le célèbre psychologue pour enfants O.M. Dyachenko a écrit que les capacités sont d'une importance durable pour une personne, elles assurent son succès dans diverses activités et l'aident à acquérir rapidement les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. C'est le haut niveau de développement des capacités qui permet à l'enfant de naviguer rapidement dans presque toutes les nouvelles tâches, de voir clairement ses conditions, de mettre en évidence des aspects importants pour comprendre les relations, de trouver des solutions à travers des conditions de restructuration, de créer des idées pour de nouveaux produits créatifs, d'exprimer leur attitude aux autres et aux phénomènes de la vie d'une manière culturelle.formes développées.
La combinaison unique et le niveau de développement des capacités sont déterminés par deux facteurs : les inclinations et les influences environnementales.
Fabrication - caractéristiques anatomiques et physiologiques du corps, données par la nature à la naissance. Ici, l'hérédité joue un rôle important.
L'environnement est un concept plus large. Il comprend l'ensemble des conditions dans lesquelles nous vivons : culture, société, écologie, éducation, famille et bien plus encore. Les scientifiques de différentes directions, psychologues, enseignants, sociologues, etc., conviennent que l'un des principaux facteurs environnementaux qui déterminent le développement des capacités d'un enfant est la famille.
Comme le montrent des études (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider et autres), dans la société russe moderne, la famille (parents, grands-parents, autres proches) montre un intérêt croissant pour le développement de l'enfant .
À cet égard, la question du rôle joué par la famille dans le développement des capacités de l'enfant, comment elle influence ce processus et comment elle peut aider au développement de l'intellect et de la créativité d'un enfant d'âge préscolaire se pose avec une urgence particulière.
Plusieurs facteurs de l'éducation familiale affectent le développement des capacités d'un enfant:
La position des parents par rapport au développement de l'enfant et les moyens de l'influencer
Attitude envers le développement des capacités de l'enfant
Styles de relations enfants-parents
Style de contrôle et de leadership de l'enfant
Composition de la famille et relations au sein de celle-ci
Examinons chacun de ces domaines.
Dans les travaux d'E.L. Porotskaya et V.F. Spiridonov, il a été révélé qu'une influence significative sur le développement intellectuel et créatif des enfants d'âge préscolaire est exercée par POSITIONNEMENT PAR RAPPORT AU DEVELOPPEMENT(actif ou passif) etmoyens d'influencer(avec et sans prise en compte des caractéristiques d'âge, d'amplification ou d'accélération).
Un enfant se développe mieux si les parents lui lisent, parlent beaucoup, étudient seuls ou suivent des cours de développement, et participent également activement à la vie d'une institution préscolaire. Il n'est pas moins important que les membres de la famille visent à amplifier le développement: ils tiennent compte des capacités et des caractéristiques liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire, de leur pensée imaginative, d'un appareil conceptuel pas complètement développé, d'une activité de jeu de premier plan et d'une sphère volitive insuffisamment développée. Si les parents développent activement l'enfant et le font sous des formes accessibles et intéressantes pour l'enfant d'âge préscolaire, les capacités se développent au maximum. Les enfants démontrent non seulement des réalisations élevées dans la sphère intellectuelle, mais aussi dans l'imagination, la parole, la mémoire et l'attention. De plus, ils ont une activité cognitive élevée, qui fournit non seulement les résultats d'aujourd'hui, mais aussi le succès à l'avenir, à l'école, plus tard dans la vie.
Si les parents sont actifs, mais visent en même temps à accélérer le développement, s'efforcent de faire d'un enfant un écolier à l'avance, lisent avec lui, lui apprennent à écrire, lui présentent des tâches scolaires complexes, mènent de longues classes - les capacités se développent pire. Un enfant peut démontrer un haut niveau de conscience, en savoir beaucoup, être capable de lire et de compter, mais ses capacités seront peu développées. Apparemment, cela est dû au fait que l'enfant utilise déjà toutes ses capacités, en s'appuyant sur sa mémoire, tandis que les tâches créatives deviendront trop lourdes pour lui et la dynamique de son développement ralentira. Au primaire, ces enfants réussissent bien, mais ils peuvent ensuite devenir de «bonnes moyennes» et au secondaire, ils éprouvent souvent des difficultés.
Les études de N.S. Denisenkova et E.A. Klopotova ont montré que l'activité cognitive de ces enfants est réduite, ils ne s'intéressent à rien. Dans le même temps, la composante dynamique de l'activité cognitive et la composante de contenu souffrent. Non seulement les enfants posent peu de questions, mais ils ne cherchent pas non plus à pénétrer dans l'essence des phénomènes, à comprendre les relations de cause à effet.
Les diagnostics de préparation à l'école témoignent également de la déformation de la préparation motivationnelle. Souvent, ces enfants d'âge préscolaire ne veulent pas aller à l'école, leur principal motif est d'obtenir de bonnes notes et non d'apprendre de nouvelles choses. De plus, il y a aussi des problèmes personnels. Les enfants n'ont pas confiance en eux, ils se sentent malades, fatigués. Face aux premières difficultés scolaires, l'enfant éprouve un véritable stress, qui entraîne souvent des réactions névrotiques et des problèmes de santé.
La position passive des parents - la réticence à s'engager dans le développement de leurs enfants, conduit également à un faible niveau de développement des capacités. Les enfants d'âge préscolaire ne ressentent pas le besoin d'activité cognitive, ils sont heureux de se réaliser dans le jeu, ce qui s'avère insuffisant. Ils ont, ainsi que dans le cas précédent, une activité cognitive peu développée. Ils échouent en classe, ce qui les empêche de se développer davantage. Dans le même temps, si les parents comprennent la valeur de l'âge préscolaire, encouragent les enfants à jouer, à dessiner, à concevoir, l'enfant peut développer avec succès sa créativité, se sentir à l'aise émotionnellement et avoir de grandes chances de réussir à l'école.
Si les parents ne travaillent pas avec l'enfant, mais s'attendent en même temps à ce qu'il doive lire, écrire et étudier selon le programme scolaire, les perspectives de développement d'un tel bébé peuvent être tristes. Il démontre de faibles performances intellectuelles, a une faible imagination, une faible activité cognitive. De plus, il n'a pas confiance en lui, l'école lui fait peur.
Par conséquent, le plus favorable au développement des capacités des enfants d'âge préscolaire est la position active des parents, tenant compte des caractéristiques d'âge de l'enfant et visant à développer les capacités de l'enfant d'âge préscolaire.
Nos observations pratiques sont proches de ces données et peuvent les compléter. Ils concernent INFLUENCES DE L'ATTITUDE DES PARENTS SUR LE DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS DE L'ENFANT. L'attitude même des parents envers les capacités intellectuelles et créatives de l'enfant peut être différente: positive, neutre, négative.
Avec une attitude positive, les parents encouragent de toutes les manières possibles son développement intellectuel, se réjouissent des succès dans ce domaine et soutiennent l'activité créative. Dans ce cas, l'enfant est incité à s'améliorer davantage, ce qui a un effet positif sur le niveau de son développement mental.
Si les parents n'expriment aucunement leur attitude à l'égard des capacités de l'enfant, et plus encore s'ils expriment leur insatisfaction quant au fait que l'enfant est différent des autres, alors dans ce cas, l'enfant n'a aucune incitation à obtenir de nouveaux résultats, à s'efforcer d'apprendre, d'apprendre quelque chose de nouveau, et par conséquent il n'y a pas de développement cognitif actif.
Une confirmation indirecte de ces données a été obtenue dans des études sur l'influence de la position des parents sur le développement des enfants d'âge préscolaire surdoués (O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, E.R. Torrens, etc.). Il s'est avéré que l'attitude des parents vis-à-vis de leur surdouance est très importante pour le développement des enfants et des adolescents. Dans le cas d'une attitude négative ou ignorante envers la douance de la part des proches, les enfants concluent que le plus important est de ne pas se démarquer et de commencer à cacher leurs capacités. Dans certaines circonstances, cela peut affecter négativement non seulement le développement mental, mais aussi personnel.La suppression prolongée des besoins intellectuels et expressifs d'un enfant surdoué peut entraîner des troubles émotionnels, des névroses et même des psychoses (M.A. Dirkes).
Ainsi, on peut affirmer que l'attitude positive des parents envers le développement cognitif de l'enfant, le soutien de son activité cognitive et créative, l'encouragement de l'activité cognitive et la reconnaissance de la réussite de l'enfant dans ce domaine aident l'enfant d'âge préscolaire à développer ses capacités intellectuelles et créatives. .
Un autre facteur important influençant le développement des capacités est STYLES DE RELATIONS ENFANTS-PARENTS(AV Varga, VV Stolin).
Inconditionnel Adoption et l'amour est une condition préalable au bon développement intellectuel, personnel et social de l'enfant. Ce type de relation se caractérise par le fait que l'enfant est aimé par les parents pour ce qu'ils sont. Les adultes respectent son individualité, sympathisent avec lui. La plupart des psychologues, éducateurs, sociologues et même philosophes ont écrit sur la signification de l'amour parental. Nous ne nous répéterons pas et ne parlerons pas du besoin d'acceptation, d'amour et de respect de l'enfant.
Cependant, nous n'avons pas trouvé de données sans ambiguïté sur la façon dont une attitude positive envers un enfant affecte le développement des capacités. Nos propres recherches montrent qu'il n'y a pas de relation directe entre l'acceptation parentale d'un enfant et le niveau de développement de ses capacités. La pratique psychologique et pédagogique confirme cette position. Souvent, il y a des enfants qui sont très aimés et traités avec gentillesse par leurs parents, et qui en même temps ne démontrent pas un haut niveau de développement cognitif.
Le style opposé de relation parent-enfant est rejet , lorsque les parents perçoivent leur enfant comme mauvais, malchanceux, ressentent pour la plupart de la colère, de l'agacement, de l'agacement, du ressentiment à son égard. Ils ne font pas confiance à l'enfant, ne le respectent pas. Les enfants de ces familles sont caractérisés par divers problèmes émotionnels et personnels décrits par de nombreux auteurs (A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.S. Spivakovskaya et autres). Le développement cognitif est souvent relégué au second plan en raison de graves problèmes personnels et sociaux. Ces enfants se concentrent sur les relations avec les principales personnes de leur vie, les parents, à la suite de quoi leur activité cognitive et leur motivation sont supprimées.
Le rejet ouvert d'un enfant dans la pratique est rare. Cependant, il existe des cas de rejet caché. Ces parents disent souvent qu'ils font de leur mieux pour élever un enfant intelligent et qui réussit. Cependant, ils n'ont pas de chance avec leur fils ou leur fille, il (elle) est paresseux, inattentif, lent, etc. Ce type de relation parentale s'accompagne souvent d'une autre, appelée "hypersocialisation autoritaire" . Il se caractérise par l'attente d'une obéissance et d'une discipline inconditionnelles, une attention particulière au comportement de l'enfant, l'exigence de réussite sociale. Les parents accordent beaucoup d'attention à l'éducation de l'enfant, assistent à de nombreux cours, studios et centres de développement avec lui. Il fait constamment quelque chose, va quelque part. Il en vient souvent au point que l'enfant n'a pas assez de temps pour dormir, se promener, jouer pendant la journée. Dans la plupart des cas, ces enfants sont très surchargés de travail, ce qui entraîne une fatigue rapide et, par conséquent, une diminution de la réussite. Ils commencent à se sentir comme des échecs qui ne répondent pas aux normes élevées des adultes, son estime de soi diminue, de l'anxiété, de la méfiance et une sensation de douleur apparaissent. Dans le même temps, les parents manifestent leur mécontentement à l'enfant, aggravant ainsi encore la situation.
En même temps, les adultes croient sincèrement qu'ils font tout pour l'enfant et se sacrifient pour son avenir : « Je ne me pardonnerai pas si je ne fais pas tout pour le développement de ma fille. Elle n'est pas si fatiguée. Comment font les autres enfants ? Pourquoi se prélasse-t-elle à la maison ?
Cependant, il s'avère qu'ils en savent très peu sur leur bébé, sur ses désirs, ses pensées, ses intérêts, ses passe-temps, sur son état émotionnel et physique. L'enfant n'est pas traité comme une personne.
Si l'on analyse plus en profondeur les raisons d'un tel comportement, il s'avère souvent que derrière ce type d'attitude parentale se cache un rejet de l'enfant, déguisé en une inquiétude excessive à son égard. L'enfant devient un moyen d'affirmation de soi et de réalisation des ambitions des parents. Pour eux, tout d'abord, il est important qu'il démontre de grandes réalisations, qu'il pourrait montrer à ses amis. Les dépressions émotionnelles, la mauvaise santé, l'humeur dépressive ne sont pas prises en compte.
Ce type d'attitude envers un enfant jusqu'à un certain âge peut être efficace en termes de développement des capacités intellectuelles, ainsi que d'accumulation de connaissances et de compétences. Les enfants s'efforcent de tout faire pour plaire à leurs parents et obtenir leurs éloges. Ils travaillent très dur pour obtenir d'excellents résultats.
Cependant, ces succès sont relatifs.
Premièrement, cette situation nuit au développement des capacités créatives. Un contrôle excessif, des exigences élevées, ignorant l'individualité de l'enfant dans la plupart des cas entravent le développement de l'imagination.
Deuxièmement, dans un effort pour atteindre l'amour d'adultes proches, l'enfant ne pense pas aux moyens par lesquels il réussit. Ces enfants radient facilement, prennent le travail d'un enfant plus performant sans autorisation, le faisant passer pour le leur, dénoncent leurs camarades si cela leur est utile. En d'autres termes, le développement moral peut s'accompagner de distorsions importantes. Ces enfants ne sont aimés ni à la maternelle ni à l'école, ils sont seuls et n'ont pas d'amis.
Troisièmement, avec l'âge, l'image peut changer radicalement. En grandissant, l'enfant reconsidère les valeurs que lui offrent ses parents et construit les siennes. Les adolescents qui étaient des élèves exemplaires au primaire abandonnent soudainement l'école, se détournent de leurs parents et passent complètement à des communautés de pairs.
De tels cas ne se retrouvent pas seulement dans la pratique nationale. Le psychologue américain J. Freeman a noté que les ambitions parentales excessives s'accompagnent souvent d'un niveau élevé d'agressivité latente chez les enfants. En grandissant, ils ne s'en débarrassent pas, mais éprouvent toujours un sentiment d'insatisfaction vis-à-vis de leur relation avec leurs parents. Les adolescents surdoués souffrant de troubles émotionnels, se souvenant de leur petite enfance, disaient presque toujours que leurs parents ne les percevaient pas comme une personne, mais ne voyaient que leurs capacités et leurs réalisations.
Par conséquent, nous pouvons conclure qu'une acceptation insuffisante de l'enfant, une fixation excessive sur le succès, l'ignorance de ses intérêts et de ses besoins peuvent entraîner des problèmes personnels et sociaux à l'avenir.
type de relation parent-enfant "la coopération" les plus favorables au développement des capacités des enfants. Il se caractérise par l'intérêt du parent pour les affaires et les projets de l'enfant, le désir de l'aider à l'aider. Dans le même temps, l'enfant bénéficie d'une indépendance considérable, associée à la responsabilité de ses actes. Les adultes apprécient hautement les capacités intellectuelles et créatives d'un fils ou d'une fille, en ressentent un sentiment de fierté, ce qui stimule le développement cognitif et créatif des enfants.
En résumant ce qui précède, nous pouvons tirer la conclusion suivante. L'acceptation et l'amour, la coopération avec l'enfant, le soutien à son indépendance sont des conditions importantes pour le développement des capacités des enfants d'âge préscolaire.
Un autre facteur important dans la relation entre l'enfant et les parents est STYLE DE CONTRÔLE ET DE GESTION DE L'ENFANT.
Les scientifiques et les praticiens sont unanimes sur le fait qu'un contrôle strict, une pression énergique et d'autres formes d'intervention directe autoritaire ne permettent pas le développement des capacités d'un enfant. Particulièrement révélatrice à cet égard est l'étude de D. Boumrin, R.D. Hess et V.S. Navire. Ils ont divisé les styles de leadership et de contrôle des enfants en impératif et instructif .
Les parents qui préfèrent style impératif attendez-vous à ce que l'enfant suive ses instructions sans poser de questions. Leur relation est basée sur le respect de l'autorité d'un adulte, et non sur la coopération et le respect. Le style impératif développe chez l'enfant la passivité, la complaisance ainsi que la dépendance et le conformisme. Pendant un certain temps, il fournit le comportement souhaité, mais montre une résistance passive. L'enfant écoute les commandes, mais les exécute lentement et à contrecœur. Les enfants n'entrent pas dans un conflit ouvert, mais retardent délibérément la mise en œuvre de l'action, cherchent à trouver des excuses. Ces enfants, en règle générale, ont un faible niveau d'activité cognitive et un faible niveau de capacités cognitives.
style pédagogique contient plus d'informations et les exigences sont justifiées. Les parents parlent avec l'enfant "sur un pied d'égalité", prouvent que leurs exigences sont naturelles et raisonnables. L'enfant est considéré comme un partenaire égal. Par conséquent, ce style de relations favorise l'initiative et la fermeté. C'est lui qui est propre à un parent dont les enfants ont des capacités intellectuelles élevées. De telles relations encouragent les enfants à rechercher et à prendre des décisions de manière indépendante, et leur donnent la possibilité de choisir. D'une part, avec un style instructif, il est beaucoup plus difficile pour les parents de faire face à un enfant qui n'a pas peur d'entrer en conflit ouvert et est prêt à contester son point de vue. Mais, d'un autre côté, un enfant qui accomplit consciemment certaines actions les fera plus volontiers et plus rapidement. Avec ce style de relation, les enfants développent une orientation non pas vers le contrôle externe, mais vers le contrôle interne, ce qui est si nécessaire pour réaliser toutes les inclinations. Ce style de parentalité développe l'indépendance et la créativité chez l'enfant.
Il y a aussi des preuves que style de contrôle et de leadership diffère dans les familles où les enfants réussissent mieux dans les disciplines verbales, ou progressent à grands pas en mathématiques et en sciences nécessitant une pensée spatiale, sont différents (J. Godefroy).
En règle générale, les enfants ayant des capacités élevées en sciences verbales forment des liens émotionnels forts avec leurs parents, ce qui renforce les formes de comportement dépendantes. Dans ces cas, dès la petite enfance, les parents accordent beaucoup d'attention au développement mental des enfants, leur achètent des jouets éducatifs et leur permettent de participer à leurs conversations. Cependant, à l'âge scolaire, ces parents augmentent le contrôle et la pression sur l'enfant, attachant une grande importance aux résultats scolaires, réprimandant sévèrement les mauvaises notes.
Quant aux enfants ayant de grandes capacités dans le domaine des sciences mathématiques et de l'imagination spatiale, alors, apparemment, ils sont beaucoup plus libres dans leurs initiatives. Une telle indépendance relative leur apprend à travailler de manière indépendante, en interagissant avec les objets du monde physique environnant. Ce faisant, ils peuvent se concentrer sur les tâches qu'ils décident d'accomplir, ainsi que développer des représentations spatiales et un intérêt à opérer avec des nombres.
Si nous analysons les relations dans les familles où les enfants se distinguent par de grandes capacités créatives, nous pouvons voir que les parents font généralement preuve d'autoritarisme et de tutelle excessive. Le plus souvent, les parents de ces enfants encouragent leur spontanéité et leur confiance en soi. La famille valorise le sens des responsabilités. Les chercheurs notent cependant que dans ces familles (contrairement à celles où les enfants ont des capacités intellectuelles plus développées), il existe une certaine distance émotionnelle et même une froideur, qui peuvent atteindre une profonde discorde entre les parents, bien que cela ne conduise pas à une hostilité envers les enfants ou leur négligence.
Par conséquent, nous pouvons dire que le respect de l'individu, la direction avec tact des actions de l'enfant à l'aide de conversations et d'explications, ainsi que le fait de lui fournir une indépendance suffisante stimulent le développement non seulement des capacités intellectuelles, mais également créatives.
Études d'influence COMPOSITION DE LA FAMILLE ET RELATIONS AU SEIN DE CELLE-CI sur le développement des capacités des enfants d'âge préscolaire sont assez dispersés . Les scientifiques examinent comment la composition de la famille, y compris le nombre d'enfants qui la composent; relations entre frères et sœurs, petits-enfants et grands-parents (grands-parents), un enfant avec des parents de sexe opposé; caractéristiques psychologiques des parents eux-mêmes sur le développement des capacités de l'enfant.
Aborder le problème composition familiale , la plupart des scientifiques s'accordent à dire que l'intégralité de la famille, c'est-à-dire la présence des deux parents et leur cohabitation ne déterminent pas en soi le développement des capacités. Un facteur important ici est le bien-être matériel et psychologique des membres de la famille. Les parents divorcés qui ont une attitude positive l'un envers l'autre et envers l'enfant peuvent donner plus pour son développement cognitif que maman et papa vivant ensemble, qui sont constamment sur le point de divorcer.
La recherche sur l'influence des frères et soeurs sur le développement de l'intelligence et de la créativité ont montré les relations intéressantes suivantes. R. B. Zayonts et ses collaborateurs ont trouvé une relation entre le développement intellectuel et le nombre d'enfants dans la famille (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Ils ont découvert que plus il y avait de frères et sœurs, plus leur QI moyen était bas. Il a été constaté que les premiers-nés sont toujours plus développés que leurs frères et sœurs plus jeunes. La différence de QI entre ces groupes extrêmes était de 10 points. Cela est probablement dû au fait que les jeunes enfants ont moins d'occasions de communiquer avec les adultes.
La créativité ne semble pas être liée à ce facteur. Pour le développement de l'imagination, il est important que l'enfant ait un frère ou une sœur plus jeune avec une petite différence d'âge. Dans ce cas, le dernier enfant, qui est né beaucoup plus tard que les autres et n'a pas la possibilité d'inventer des jeux pour un frère ou une sœur cadette, est le pire (B. Miller, D. Gerard).
En ce qui concerne le contenu de la relation entre parents, de nombreux scientifiques notent une importante influence exercée sur les enfants par les parents du sexe opposé . Diverses études (J. Freeman, S. L. Bem) suggèrent que les personnes douées qui ont réussi se caractérisent par l'androgynie, c'est-à-dire une combinaison de traits de caractère et de comportements féminins et masculins. Cette flexibilité et cette polyvalence leur permettent de maîtriser une grande variété de domaines d'activité. Beaucoup d'entre eux ont écrit dans leurs rapports autobiographiques que le principal soutien et l'influence sur eux étaient fournis par les parents du sexe opposé. Cela était particulièrement vrai pour les pères de filles douées.
En examinant des enfants avec un haut niveau de capacité, nous avons également constaté que dans leurs dessins, ils reflètent la proximité avec les parents du sexe opposé. Des enquêtes auprès des membres de la famille ont montré que les parents du sexe opposé accordaient plus d'attention à leurs enfants que les parents du même sexe. Les mères consacrent plus de temps aux garçons. Les pères étaient plus engagés avec les filles, les aidant à maîtriser les activités traditionnellement masculines, on peut en dire autant des grands-parents.
C'est important pour le développement de l'enfant l'attitude des parents eux-mêmes . Une attitude positive et active face à la vie, l'ouverture au monde a un effet stimulant sur le développement des capacités des enfants. Une enquête auprès des parents d'enfants qui démontrent des niveaux élevés de développement cognitif et créatif a montré que la plupart des adultes préfèrent visiter des théâtres, des expositions et souvent voyager pendant leur temps libre. Ces familles se caractérisent par une ouverture, des liens sociaux diversifiés. Ils ont souvent des parents ou des amis. Au moins une fois par mois, des connaissances avec des enfants viennent à eux, ou ils vont eux-mêmes leur rendre visite.
Ainsi, on peut dire que la position socialement active et ouverte de toute la famille, l'interaction de ses membres, la participation à l'éducation de l'enfant non seulement des parents, mais aussi d'autres proches, la communication avec un parent du sexe opposé avoir un impact positif sur le développement des capacités des enfants.
Pour conclure notre conversation, je voudrais dire une fois de plus que la famille, où - le désir de développement de l'enfant est non seulement approuvé, mais aussi des efforts importants sont faits par les membres de la famille pour développer activement ses capacités,
Une personne de petite taille est perçue comme une personne de valeur avec ses propres caractéristiques individuelles et d'âge,
Son contrôle et sa gestion s'exercent sur la base du respect et de la responsabilité,
une telle famille a toutes les chances d'élever une personne capable, intéressante, créative et ouverte à l'apprentissage du monde qui l'entoure.
L'un des facteurs les plus importants dans le développement créatif des enfants est la création de conditions propices à la formation de leurs capacités créatives. Basé sur l'analyse des travaux de plusieurs auteurs, en particulier J. Smith, B.N. Nikitin et L. Carroll, nous avons identifié six conditions de base pour le développement réussi des capacités créatives des enfants.
La première étape du développement réussi des capacités créatives est le développement physique précoce du bébé: natation, gymnastique, rampement et marche précoces. Puis lecture précoce, comptage, exposition précoce à divers outils et matériaux.
La deuxième condition importante pour le développement des capacités créatives d'un enfant est la création d'un environnement en avance sur le développement des enfants. Il faut, dans la mesure du possible, entourer d'avance l'enfant d'un tel milieu et d'un tel système de relations qui stimulerait son activité créatrice la plus diverse et développerait progressivement en lui précisément ce qui, au moment opportun, est capable de se développer. le plus efficacement. Par exemple, bien avant d'apprendre à lire, un enfant d'un an peut acheter des blocs avec des lettres, accrocher l'alphabet au mur et appeler les lettres à l'enfant pendant les jeux. Cela favorise l'acquisition précoce de la lecture.
La troisième condition, extrêmement importante, pour le développement efficace des capacités créatives découle de la nature même du processus créatif, qui exige un effort maximal. Le fait est que la capacité de se développer avec plus de succès, plus souvent dans son activité une personne atteint "le plafond" de ses capacités et élève progressivement ce plafond de plus en plus haut. Cette condition d'effort maximal des forces est plus facilement atteinte lorsque l'enfant rampe déjà, mais n'est pas encore capable de parler. Le processus de connaissance du monde à cette époque est très intensif, mais le bébé ne peut pas utiliser l'expérience des adultes, car rien ne peut être expliqué à un si petit. Par conséquent, pendant cette période, le bébé est plus que jamais obligé d'être créatif, de résoudre seul et sans formation préalable de nombreuses tâches complètement nouvelles (si, bien sûr, les adultes lui permettent de le faire et ne les résolvent pas pour lui). L'enfant a roulé loin sous la boule du canapé. Les parents ne doivent pas se précipiter pour lui procurer ce jouet sous le canapé si l'enfant peut résoudre lui-même ce problème.
La quatrième condition pour le développement réussi des capacités créatives est de donner à l'enfant une grande liberté dans le choix des activités, dans l'alternance des tâches, dans la durée de faire une chose, dans le choix des méthodes, etc. Ensuite, le désir de l'enfant, son intérêt, sa montée émotionnelle serviront de garantie fiable qu'encore plus de stress de l'esprit n'entraînera pas de surmenage et profitera à l'enfant.
Mais accorder à un enfant une telle liberté n'exclut pas, mais au contraire implique une aide discrète, intelligente et bienveillante de la part des adultes - c'est la cinquième condition pour le développement réussi des capacités créatives. La chose la plus importante ici n'est pas de transformer la liberté en permissivité, mais l'aide en indice. Malheureusement, les allusions sont un moyen courant pour les parents d'"aider" les enfants, mais cela ne fait que nuire à la cause. Vous ne pouvez rien faire pour un enfant s'il peut le faire lui-même. Vous ne pouvez pas penser pour lui quand il peut y penser lui-même.
On sait depuis longtemps que la créativité nécessite un environnement psychologique confortable et la disponibilité de temps libre. La sixième condition pour le développement réussi des capacités créatives est donc une atmosphère chaleureuse et conviviale au sein de la famille et de l'équipe des enfants. Les adultes doivent créer une base psychologique sûre pour que l'enfant revienne de la recherche créative et de ses propres découvertes. Il est important de stimuler constamment l'enfant à être créatif, à montrer de la sympathie pour ses échecs, à être patient même avec des idées étranges et inhabituelles dans la vie réelle. Il est nécessaire d'exclure les commentaires et les condamnations de la vie quotidienne.
Mais la création de conditions favorables ne suffit pas pour élever un enfant à fort potentiel créatif, même si certains psychologues occidentaux pensent encore que la créativité est inhérente à l'enfant et qu'il suffit de ne pas l'empêcher de s'exprimer librement. Mais la pratique montre qu'une telle non-intervention ne suffit pas : tous les enfants ne peuvent pas ouvrir la voie à la création et maintenir longtemps une activité créatrice. Il s'avère (et la pratique pédagogique le prouve), si vous choisissez les méthodes d'enseignement appropriées, alors même les enfants d'âge préscolaire, sans perdre l'originalité de la créativité, créent des œuvres d'un niveau supérieur à celui de leurs pairs non formés qui s'expriment. Ce n'est pas un hasard si les cercles et les studios pour enfants, les écoles de musique et les écoles d'art sont si populaires aujourd'hui. Bien sûr, il y a encore beaucoup de débats sur quoi et comment enseigner aux enfants, mais le fait qu'il soit nécessaire d'enseigner ne fait aucun doute.
L'éducation des capacités créatives des enfants ne sera efficace que s'il s'agit d'un processus ciblé, au cours duquel un certain nombre de tâches pédagogiques particulières sont résolues, visant à atteindre l'objectif ultime.
La principale tâche pédagogique pour le développement de la pensée créative à l'âge préscolaire est la formation de l'associativité, de la dialectique et de la pensée systémique. Puisque le développement de ces qualités rend la pensée flexible, originale et productive.
L'associativité est la capacité de voir la connexion et les similitudes entre des objets et des phénomènes qui ne sont pas comparables à première vue.
Grâce au développement de l'associativité, la pensée devient souple et originale.
Outre, un grand nombre de les liens associatifs vous permettent de récupérer rapidement les informations nécessaires de la mémoire. L'associativité est très facilement acquise par les enfants d'âge préscolaire dans un jeu de rôle. Il existe également des jeux spéciaux qui contribuent au développement de cette qualité.
La dialecticité est la capacité de voir les contradictions dans tous les systèmes qui entravent leur développement, la capacité d'éliminer ces contradictions, de résoudre les problèmes.
La dialecticité est une qualité nécessaire de la pensée talentueuse. Les psychologues ont mené un certain nombre d'études et ont découvert que le mécanisme de la pensée dialectique fonctionne dans la créativité populaire et scientifique. En particulier, l'analyse des travaux de Vygotsky a montré que le remarquable psychologue russe utilisait constamment ce mécanisme dans ses recherches.
Les tâches pédagogiques pour la formation de la pensée dialectique à l'âge préscolaire sont les suivantes:
- 1. Développement de la capacité à identifier les contradictions dans n'importe quel sujet et phénomène;
- 2. Développement de la capacité à articuler clairement les contradictions identifiées ;
- 3. Formation de la capacité à résoudre les contradictions;
Et une autre qualité qui forme la pensée créative est la cohérence.
La cohérence est la capacité de voir un objet ou un phénomène comme un système intégral, de percevoir n'importe quel objet, n'importe quel problème de manière globale, dans toute la variété des connexions ; la capacité de voir l'unité des interconnexions dans les phénomènes et les lois du développement.
La pensée systémique vous permet de voir un grand nombre de propriétés d'objets, de capturer les relations au niveau des parties du système et les relations avec d'autres systèmes. La pensée systémique apprend des modèles dans le développement du système du passé au présent et les applique par rapport au futur.
La pensée systématique est développée par une analyse correcte des systèmes et des exercices spéciaux. Tâches pédagogiques pour le développement de la pensée systématique à l'âge préscolaire:
- 1. Formation de la capacité de considérer tout objet ou phénomène comme un système se développant dans le temps ;
- 2. Développement de la capacité à déterminer les fonctions des objets, en tenant compte du fait que tout objet est multifonctionnel.
La deuxième direction dans la formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire est le développement de l'imagination. L'imagination est la capacité de construire dans l'esprit à partir des éléments de l'expérience de la vie (impressions, idées, connaissances, expériences) à travers leurs nouvelles combinaisons de relations quelque chose de nouveau qui va au-delà de ce qui était perçu précédemment.
L'imagination est la base de toute activité créatrice. Elle aide une personne à se libérer de l'inertie de la pensée, elle transforme la représentation de la mémoire, assurant ainsi, en dernière analyse, la création d'une mémoire délibérément nouvelle. En ce sens, tout ce qui nous entoure et qui est fait par des mains humaines, tout le monde de la culture, contrairement au monde de la nature - tout cela est un produit de l'imagination créatrice.
L'enfance préscolaire est une période sensible pour le développement de l'imaginaire. À première vue, la nécessité de développer l'imagination des enfants d'âge préscolaire peut sembler raisonnable. Après tout, il est largement admis que l'imagination d'un enfant est plus riche, plus originale que l'imagination d'un adulte. Une telle idée de l'imagination vive inhérente à un enfant d'âge préscolaire existait également dans le passé chez les psychologues.
Il s'ensuit que l'activité créatrice de l'imagination dépend directement de la richesse et de la diversité de l'expérience antérieure d'une personne. La conclusion pédagogique qui peut être tirée de tout ce qui précède est la nécessité d'élargir l'expérience de l'enfant si nous voulons créer une base suffisamment solide pour son activité créatrice. Plus l'enfant a vu, entendu et expérimenté, plus il connaît et a appris, plus il a d'éléments de réalité dans son expérience, plus l'activité de son imagination sera significative et productive, toutes choses égales par ailleurs. C'est avec l'accumulation de l'expérience que commence toute imagination. Mais comment transmettre cette expérience à l'enfant à l'avance ? Il arrive souvent que les parents parlent avec un enfant, lui disent quelque chose, puis se plaignent que, comme on dit, il a volé dans une oreille et s'est envolé de l'autre. Cela se produit si le bébé n'a aucun intérêt pour ce qu'on lui raconte, aucun intérêt pour la connaissance en général, c'est-à-dire lorsqu'il n'y a aucun intérêt cognitif.
En général, les intérêts cognitifs d'un enfant d'âge préscolaire commencent à se déclarer très tôt. Cela se manifeste d'abord sous la forme de questions d'enfants, avec lesquelles le bébé assiège les parents à partir de 3-4 ans. Cependant, que la curiosité d'un tel enfant devienne un intérêt cognitif stable ou qu'elle disparaisse à jamais dépend des adultes qui entourent l'enfant, principalement de ses parents. Les adultes doivent par tous les moyens encourager la curiosité des enfants, éduquer à l'amour et au besoin de savoir.
À l'âge préscolaire, le développement des intérêts cognitifs de l'enfant devrait aller dans deux directions principales:
Enrichir progressivement l'expérience de l'enfant, saturer cette expérience avec de nouvelles connaissances sur divers domaines de la réalité. Cela provoque l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Plus les aspects de la réalité environnante sont révélés aux enfants, plus grandes sont les possibilités d'émergence et de consolidation d'intérêts cognitifs stables en eux.
Expansion et approfondissement progressifs des intérêts cognitifs au sein d'une même sphère de réalité.
Afin de développer avec succès les intérêts cognitifs de l'enfant, les parents doivent savoir ce qui intéresse leur enfant et seulement ensuite influencer la formation de ses intérêts. Il convient de noter que pour l'émergence d'intérêts durables, il ne suffit pas de familiariser l'enfant avec une nouvelle sphère de réalité. Il devrait avoir une attitude émotionnelle positive envers le nouveau. Ceci est facilité par l'inclusion d'un enfant d'âge préscolaire dans des activités conjointes avec des adultes. Un adulte peut demander à un enfant de l'aider à faire quelque chose ou, par exemple, d'écouter son disque préféré avec lui. Le sentiment d'appartenance au monde des adultes qui surgit chez un enfant dans de telles situations crée une coloration positive de son activité et contribue à l'émergence de son intérêt pour cette activité. Mais dans ces situations, l'activité créatrice de l'enfant doit également être éveillée, ce n'est qu'alors que le résultat souhaité peut être atteint dans le développement de ses intérêts cognitifs et dans l'assimilation de nouvelles connaissances. Vous devez poser à votre enfant des questions qui encouragent la réflexion active.
L'accumulation de connaissances et d'expériences n'est qu'une condition préalable au développement de l'imagination créatrice. Toute connaissance peut être un fardeau inutile si une personne ne sait pas comment la gérer, sélectionner ce qui est nécessaire, ce qui conduit à une solution créative au problème. Et cela nécessite la pratique de telles décisions, la capacité d'utiliser les informations accumulées dans leurs activités.
L'imagination créatrice productive se caractérise non seulement par des caractéristiques telles que l'originalité et la richesse des images produites. L'une des propriétés les plus importantes d'une telle imagination est la capacité d'orienter les idées dans la bonne direction, de les subordonner à certains objectifs. L'incapacité de gérer les idées, de les subordonner à son objectif, conduit au fait que les meilleurs plans et intentions périssent sans trouver de réalisation. Par conséquent, la ligne la plus importante dans le développement de l'imagination de l'enfant d'âge préscolaire est le développement de l'orientation de l'imagination.
Introduction
La société a besoin de personnes capables d'aborder activement et de manière créative la solution de divers problèmes et de trouver facilement un moyen de sortir de la situation actuelle dans notre monde en constante évolution. Par conséquent, l'étude des possibilités de développement des capacités créatives à différents stades de l'ontogenèse est extrêmement pertinente, tant pour la science psychologique que pour la pratique pédagogique.
Des études de scientifiques nationaux et étrangers ont montré le développement d'un cycle complet de créativité dans un type d'activité. Le transfert se produit généralement en raison de la complexité des activités impliquées. Cela suggère que la maîtrise et l'augmentation du niveau des capacités dans un type d'activité permettent une approche extraordinaire pour résoudre les problèmes dans d'autres types d'activité.
Dans les conditions de la société moderne, la formation d'une personne non seulement intellectuelle, mais surtout créative, devient importante, ce qui nécessite le développement de capacités créatives chez les enfants déjà en enfance préscolaire. Aujourd'hui, personne ne doute que la familiarisation avec la culture doit commencer dès le plus jeune âge, lorsque l'enfant commence à découvrir le monde qui l'entoure. Un rôle important à cet égard est appelé à être joué par les programmes éducatifs artistiques et esthétiques, dont la tâche principale est le développement de la sphère émotionnelle et cognitive de l'enfant, son activité créatrice. Actuellement, ils sont activement introduits non seulement dans la pratique scolaire, mais également dans le domaine de l'éducation préscolaire des enfants.
Le développement des capacités créatives d'un enfant d'âge préscolaire moderne est une tâche urgente à l'échelle nationale, car le niveau technique et spirituel de demain de notre société dépend de la manière dont l'enfant d'âge préscolaire d'aujourd'hui peut maîtriser les méthodes de réalisation de soi créative.
Beaucoup de talent, d'intelligence et d'énergie ont été investis dans le développement de problèmes pédagogiques liés au développement créatif de l'individu, principalement la personnalité de l'enfant, de l'adolescent, des enseignants exceptionnels des années 20 et 30: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Sur la base de leur expérience, enrichie par un demi-siècle de développement de la science de l'enseignement et de l'éducation des enfants, les meilleurs enseignants, dirigés par les "anciens" - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. poursuivi et continuer à développer théoriquement et pratiquement le principe du développement créatif des enfants et des jeunes.
Les travaux consacrés à «l'apprentissage par la recherche», en tant que développement du potentiel créatif, se trouvent dans les écrits du docteur en sciences pédagogiques Savenkov A.I., qui estime qu'il est nécessaire d'intensifier l'apprentissage des enfants d'âge préscolaire, en lui donnant un caractère de recherche, de création et transférons ainsi l'initiative à l'enfant dans l'organisation de son activité cognitive, puisque les enfants sont des explorateurs par nature.
Cependant, de nombreuses questions sur l'étude des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire restent pertinentes à l'heure actuelle.
Objet d'étude: capacités créatives des enfants d'âge préscolaire.
Sujet de recherche: formes et méthodes d'activité psychologique et pédagogique dans la formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire.
Le but de ce travail est d'étudier les formes et les méthodes d'activité psychologique et pédagogique dans la formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire.
Méthode de recherche : analyse théorique de la littérature scientifique sur le problème de recherche.
La structure du travail de cours : introduction, deux paragraphes, conclusion, liste des sources utilisées.
1. Analyse théorique du problème de la formation de la créativité et des capacités créatives
Le terme "créativité" recouvre toutes les formes de création et d'émergence du nouveau dans le contexte de l'existant, standard, et le critère qui le détermine est l'unicité du résultat de la créativité.
La plupart des chercheurs interprètent la "créativité" comme une étape du développement des capacités humaines ou de son potentiel (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov, etc.).
Selon le chercheur en capacités créatives L.B. Ermolaeva-Tomina, la créativité peut être classée selon plusieurs critères, selon lesquels l'auteur définit plusieurs cercles de créativité.
Le premier cercle de la créativité, qui concerne la création de nouvelles formes de matière qui n'existaient pas auparavant (créativité de la nature, création du monde) ;
Le deuxième cercle de créativité est le changement, le renouvellement, la transformation et l'amélioration de l'existant (cela inclut la créativité humaine) ;
Le troisième cercle de créativité est la destruction de «l'ancien» et la construction d'un nouveau à sa place (l'émergence de nouvelles tendances dans l'art, cherchant à détruire les stéréotypes dominants).
Avec une étude minutieuse de l'activité humaine, toutes ses actions peuvent être classées en deux types: reproductrices (reproduction) et créatives.
Le type d'activité reproductif réside dans le fait qu'"une personne reproduit ou répète des méthodes de comportement et d'action précédemment créées et développées".
L'essence de l'activité créative est la création de nouvelles images ou actions. Ainsi, sous le concept d '«activité créative», nous entendons l'activité d'une personne, à la suite de laquelle elle crée quelque chose de nouveau, qui conduit à de nouvelles connaissances sur le monde, reflète une nouvelle attitude face à la réalité.
La base de l'activité créative est les capacités créatives de l'individu.
Pour comprendre ce qu'est la créativité, il est nécessaire de définir le terme "capacité" en général.
Il existe de nombreuses interprétations et définitions du terme "capacité" dans la littérature scientifique. Par exemple, B.M. Teplov interprète les capacités comme "des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre et sont liées au succès de l'exécution d'une activité ou de plusieurs activités".
KS Platonov a compris les capacités comme "une partie de la structure de la personnalité qui, étant actualisée dans un type spécifique d'activité, détermine la qualité de cette dernière".
Selon la définition du célèbre psychologue N.S. Leites, les capacités sont « des propriétés personnelles qui déterminent la possibilité de mise en œuvre et le degré de réussite d'une activité ».
Un autre scientifique, L.A. Wenger, estime que les capacités sont des qualités psychologiques qui sont nécessaires pour effectuer une activité et qui se manifestent en elle.
Ainsi, la plupart des scientifiques comprennent les capacités comme des traits de personnalité individuels non innés qui fournissent un degré élevé de maîtrise d'une certaine activité.
En parlant de capacités créatives, de nombreuses personnes comprennent ce concept comme la capacité à divers types d'activités créatives artistiques. Par exemple, la capacité de dessiner magnifiquement, de composer de la poésie, d'écrire de la musique, etc. Il convient de noter que l'élément de créativité peut être présent dans tout type d'activité humaine, ce qui signifie que le concept de "créativité" doit être appliqué non seulement en matière de créativité artistique, mais aussi de créativité mathématique, de créativité technique, etc. .
Ainsi, par "capacités créatives", nous pouvons comprendre les caractéristiques individuelles de la qualité d'une personne, nécessaires à la mise en œuvre réussie de son activité créative.
Le développement des capacités créatives implique leur amélioration, c'est-à-dire l'atteinte de nouveaux niveaux de qualité dans leur développement. Il convient de noter que les capacités créatives d'une personne peuvent se développer à la fois spontanément, c'est-à-dire un processus de développement des capacités consciemment incontrôlé et non géré, sans un plan pré-pensé d'actions délibérées, et de manière organisée : des actions conscientes visant spécifiquement au développement des capacités correspondantes.
Dans son manuel de psychologie pratique, R.S. Nemov note que « toutes les capacités non seulement se manifestent, mais se développent également dans le type d'activité qu'une personne a entrepris sous l'influence d'un intérêt qui s'est manifesté », et il a indiqué deux façons de développer des capacités : l'une est théorique, la le second est pratique, qui sont interconnectés, puisque Le développement des capacités nécessite à la fois des connaissances et des compétences.
Au même endroit, l'auteur a déterminé des conditions efficaces pour le développement des capacités. Tout d'abord, la présence de certaines inclinations chez une personne; deuxièmement, identification opportune des inclinations; troisièmement, l'implication active d'une personne dans le type d'activité dans laquelle les capacités correspondantes sont développées (par exemple, chez les enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire d'accroître l'intérêt pour le type d'activité créative à laquelle le développement des capacités est associé); quatrièmement, la disponibilité d'un personnel enseignant compétent, formé et connaissant bien la méthodologie de développement des capacités pertinentes; et cinquièmement, l'utilisation d'auxiliaires pédagogiques modernes et efficaces pour le développement des capacités.
Ainsi, on peut conclure que les capacités créatives sont les caractéristiques individuelles de la qualité d'une personne, qui déterminent le succès de son exécution de diverses activités créatives. La présence de conditions optimales pour leur développement conduit à l'assimilation la plus complète des connaissances, compétences et capacités nécessaires, favorise la mise en œuvre réussie de certaines activités et, en conséquence, le développement efficace des capacités.
En parlant de la formation des capacités, il est nécessaire de s'attarder sur la question de savoir quand, à partir de quel âge les capacités créatives des enfants doivent être améliorées. Les psychologues appellent des termes différents d'un an et demi à 5 ans. Il existe également une hypothèse selon laquelle il est nécessaire de développer des capacités créatives dès le plus jeune âge. Cette hypothèse trouve des preuves dans la physiologie.
Cependant, les possibilités de développement des capacités, ayant atteint un maximum au « moment » de la maturation, ne restent pas constantes. Si ces capacités ne sont pas utilisées, elles commencent à se perdre, à se dégrader et plus tôt elles fonctionnent moins.
Boris Pavlovich Nikitin, qui s'occupe depuis de nombreuses années du problème du développement des capacités créatives des enfants, a appelé ce phénomène NUVERS (Extinction irréversible des opportunités pour un développement efficace des capacités). Nikitin pense que NUVERS a un effet particulièrement néfaste sur la formation des capacités créatives. L'écart de temps entre le moment de la maturation des structures, la formation nécessaire des capacités créatives et la source du développement ciblé de ces opportunités conduit à une grave difficulté dans leur développement, ralentit son rythme et conduit à une diminution du niveau final de développement des capacités créatives. D'après B. P. Nikitin, c'est l'irréversibilité du processus de dégradation des opportunités de développement qui a donné lieu à l'opinion sur le caractère inné des capacités créatives, puisque traditionnellement personne ne soupçonne que des opportunités de développement efficace des capacités créatives ont été manquées à l'âge préscolaire. Et le petit nombre de personnes ayant le potentiel créatif le plus élevé dans la société s'explique par le fait que dans l'enfance, seuls quelques-uns se sont retrouvés dans des conditions propices au développement de leurs capacités créatives.
D'un point de vue psychologique, l'enfance préscolaire est une période propice au développement des capacités créatives, car à cet âge les enfants sont très curieux, ils ont un grand désir d'apprendre sur le monde qui les entoure. Et les parents, en encourageant la curiosité, en transmettant des connaissances aux enfants, en les impliquant dans diverses activités, contribuent à l'expansion de l'expérience des enfants. Et l'accumulation d'expérience et de connaissances est une condition préalable nécessaire à l'activité créative future. De plus, la pensée des enfants d'âge préscolaire est plus libre que celle des enfants plus âgés. Il n'est pas encore écrasé par les dogmes et les stéréotypes, c'est le plus indépendant. Et cette propriété doit être améliorée de toutes les manières possibles. L'enfance préscolaire est aussi une période sensible pour le développement de l'imagination créatrice.
De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que l'âge préscolaire offre d'excellentes opportunités pour développer des capacités créatives. Et le potentiel créatif d'un adulte dépendra en grande partie de la façon dont ces capacités ont été appliquées.
Après avoir analysé divers points de vue sur la question des composantes des capacités créatives, nous pouvons conclure que, malgré la différence d'approches quant à leur définition, les chercheurs désignent unanimement l'imagination créative et la qualité de la pensée créative comme des composantes essentielles des capacités créatives.
Sur cette base, il est possible de déterminer les principales orientations du développement des capacités créatives des enfants:
) développement de l'imagination;
) développement des qualités de pensée qui forment la créativité.
L'une des raisons importantes du développement créatif des enfants est la création de conditions propices à la formation de leurs capacités créatives. Sur la base de l'analyse des travaux de plusieurs auteurs, en particulier J. Smith, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, 6 critères principaux pour le développement réussi des capacités créatives des enfants ont été identifiés.
La première étape du développement réussi des capacités créatives est la formation physique précoce du bébé: natation précoce, gymnastique, rampement précoce et marche. Puis lecture précoce, comptage, familiarisation précoce avec différents appareils et matériaux.
La deuxième condition fondamentale pour le développement des capacités créatives du bébé est la création d'un environnement en avance sur la formation des enfants. Il faut, dans la mesure du possible, entourer d'avance le bébé d'un tel milieu et d'un tel système de relations qui stimulent son activité créatrice la plus diverse et développent progressivement en lui spécifiquement ce qui au moment opportun est capable de se développer davantage. effectivement. Par exemple, bien avant qu'un enfant d'un an n'apprenne à lire, vous pouvez acheter des cubes avec des lettres, accrocher l'alphabet au mur et appeler les lettres à l'enfant pendant les jeux. Cela favorise l'acquisition précoce de la lecture.
La troisième condition, très fondamentale, pour le développement effectif des capacités créatives découle de la nature même du processus créatif, qui demande un effort maximal. Le fait est que la capacité à se développer est d'autant plus réussie que, plus souvent, dans sa propre activité, une personne atteint le «plafond» de ses propres capacités et élève uniformément ce plafond de plus en plus haut. Cette condition d'effort maximal des forces est plus facilement atteinte lorsque le bébé rampe déjà, mais ne peut pas encore parler. Le processus de connaissance du monde à cette époque est extrêmement intensif, mais le bébé ne peut pas utiliser l'expérience des adultes, car il est toujours impossible d'expliquer quoi que ce soit à un si petit. Par conséquent, pendant cette période, l'enfant est plus que jamais obligé d'être créatif, de résoudre pour lui de nombreuses tâches complètement nouvelles sans l'aide des autres et sans formation préparatoire (si, bien sûr, les adultes le permettent, ils résolvez-les pour lui). L'enfant a roulé loin sous la boule du canapé. Les parents ne sont pas obligés de se précipiter pour sortir ce jouet de sous le canapé si l'enfant peut résoudre lui-même ce problème.
La quatrième condition pour le développement réussi des capacités créatives est de donner à l'enfant une grande liberté dans le choix des activités, dans les cas alternés, dans la durée d'une activité, dans le choix des méthodes, etc. Ensuite, le désir du bébé, son enthousiasme, sa montée émotionnelle servira de garantie fiable que déjà un plus grand effort de l'esprit n'entraînera pas de surmenage et profitera à l'enfant.
Mais donner à un enfant une telle liberté n'exclut pas, mais au contraire implique une aide discrète, raisonnable et bienveillante de la part des adultes; c'est la cinquième condition pour le développement réussi des capacités créatives. Le plus important ici n'est pas de transformer la liberté en permissivité, mais l'assistance en indice. Malheureusement, le pourboire est une méthode courante chez les parents pour "aider" les enfants, mais cela ne fait que nuire à la leçon. Vous ne pouvez rien faire pour le bébé s'il peut le faire lui-même. Vous ne pouvez pas penser pour lui quand il peut y penser lui-même.
Il est clair depuis longtemps que la créativité nécessite des munitions psychologiques pratiques et la présence de temps libre, de sorte que la sixième place dans la condition du développement réussi des capacités créatives est une atmosphère chaleureuse et amicale dans la famille et l'équipe des enfants. Les adultes sont obligés de créer une base psychologique sûre pour le retour de l'enfant de la recherche créative et des découvertes personnelles. Il est important de provoquer continuellement le bébé à la créativité, de montrer de la sympathie pour ses échecs, d'être patient même avec des idées étranges inhabituelles dans la vie réelle. Il est nécessaire d'exclure les commentaires et les condamnations de la vie quotidienne.
Mais la création de conditions appropriées ne suffit pas pour enseigner à un enfant au potentiel créatif le plus élevé, bien que certains psychologues occidentaux croient encore que la créativité est inhérente à l'enfant et qu'il suffit de ne pas l'empêcher de s'exprimer librement. Mais la pratique montre qu'une telle non-intervention ne suffit pas : tous les enfants ne peuvent pas ouvrir la voie à la création, et préserver à jamais l'activité créatrice. Il s'avère que (et la pratique pédagogique le prouve), si vous choisissez les méthodes d'enseignement appropriées, alors même les enfants d'âge préscolaire, sans perdre l'originalité de la créativité, créent des œuvres d'un niveau supérieur à celui de leurs pairs non formés qui s'expriment. Ce n'est pas un hasard si les cercles et les studios pour enfants, les écoles de musique et les écoles d'art sont si populaires aujourd'hui. Bien sûr, il y a encore beaucoup de débats sur quoi et comment enseigner aux enfants, mais le fait qu'il soit nécessaire d'enseigner ne fait aucun doute.
L'éducation des capacités créatives des enfants ne sera efficace que si elle devient un processus ciblé, au cours duquel un certain nombre de tâches pédagogiques personnelles sont résolues, visant à atteindre l'objectif ultime. Et dans le mémoire fourni, nous avons, sur la base d'une étude de la littérature sur ce sujet, essayé de trouver les principales directions et tâches pédagogiques pour le développement de composants aussi importants des capacités créatives que la pensée créative et la fantaisie à l'âge préscolaire.
2. Formes et méthodes d'activité psychologique et pédagogique pour la formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire
Actuellement, il y a une recherche de nouvelles technologies efficaces pour le développement des enfants d'âge préscolaire afin de maximiser leur potentiel créatif. Chaque année, les exigences en matière d'activité mentale augmentent, la période d'entraînement s'allonge, la quantité de connaissances acquises augmente, mais il est impossible d'augmenter indéfiniment le temps d'entraînement.
Une contradiction apparaît: les exigences de l'activité mentale ne cessent de croître et la capacité d'assimiler et d'utiliser les connaissances acquises, de créer quelque chose de nouveau sur leur base, reste à un niveau plutôt bas.
Comme auparavant, l'éducation traditionnelle repose principalement sur l'utilisation des activités de reproduction pour assimiler des vérités toutes faites, et la recherche de recherche reste une structure didactique auxiliaire du processus pédagogique. À la suite d'une telle formation réceptive à l'information, l'enfant perd la principale caractéristique du comportement exploratoire - l'activité de recherche. Et ce n'est pas surprenant : un tel entraînement est basé sur "l'imitation", la "répétition" et "l'obéissance". Le résultat est la perte de la curiosité, de la capacité de penser, et donc de créer.
La capacité de l'enfant à rechercher de manière indépendante de nouvelles informations est traditionnellement considérée en pédagogie comme la caractéristique la plus importante du comportement des enfants. Le comportement exploratoire est l'une des principales sources de la compréhension d'un enfant du monde, et l'apprentissage exploratoire est basé sur le désir naturel de l'enfant d'étudier indépendamment l'environnement.
L'objectif principal de l'enseignement de la recherche est la formation de capacités permettant de maîtriser (et de reconstruire) de manière indépendante et créative de nouveaux modes d'activité dans n'importe quel domaine de la culture. La capacité à surmonter facilement les difficultés et les contradictions est l'une des caractéristiques de la pensée créative, qui se distingue par sa nouveauté fondamentale et l'originalité de son approche. Des tentatives de construction d'activités éducatives basées sur des méthodes d'enseignement de la recherche ont été faites depuis l'Antiquité, mais cela n'a pas conduit à leur utilisation généralisée dans la pratique.
Le problème réside dans le fait que théoriquement le sujet du développement de la créativité des enfants a été divulgué par de nombreux auteurs, mais un aspect du problème tel que le développement des capacités créatives dans un établissement d'enseignement préscolaire n'a pas été suffisamment étudié.
Dans la pédagogie préscolaire, il existe un nombre suffisant de développements théoriques concernant le développement de l'imagination et de la créativité des enfants. Cependant, les moyens de résoudre ces problèmes dans la pratique des spécialistes de l'éducation préscolaire ne sont pas suffisamment représentés parmi les développements scientifiques, méthodologiques et pratiques.
Souvent, les enseignants sont confrontés à des problèmes dus à une connaissance insuffisante de la technologie pour la mise en œuvre du développement créatif et à l'incapacité de différencier les tâches créatives des tâches d'un niveau différent. Cela conduit au fait que, malgré tous les désirs et efforts, l'efficacité de ce processus est faible.
Par conséquent, il est nécessaire de former le personnel enseignant aux technologies pour la mise en œuvre du développement créatif des enfants d'âge préscolaire.
En théorie et en pratique, sur le problème de la formation d'une personnalité créative d'un enfant, des approches générales ont été définies qui permettent de développer des technologies pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire qui forment des personnalités pensantes de manière créative.
Cette technologie comprend généralement les composants suivants :
facteurs et conditions affectant le développement des capacités créatives;
principes qui stimulent l'activité créatrice des participants au processus;
tâches générales du développement de la créativité de la personnalité;
tâches privées (locales) de développement des capacités créatives d'un enfant d'âge préscolaire par âge (3-7 ans);
étapes de la technologie;
méthodes et techniques qui développent le potentiel créatif d'un enfant d'âge préscolaire;
une série d'exercices en développement et des recommandations méthodologiques pour leur mise en œuvre.
La plupart des méthodes et techniques utilisées dans les technologies ne prétendent pas être théoriquement nouvelles et sont une fusion d'idées théoriques et méthodologiques présentées dans les études de l'école russe et des représentants de théories étrangères sur le développement créatif de l'individu.
Une attention particulière mérite l'étude du problème du développement de la créativité de la personnalité par E.P. Torrance. Le scientifique met en évidence les facteurs influençant le développement du potentiel créatif et des capacités créatives de l'enfant. Analyser les dispositions théoriques de l'E.P. Torrens, il est important de considérer les conditions dans lesquelles un enfant se développe. Par conséquent, l'attention des enseignants devrait être dirigée vers l'étude des conditions qui développent efficacement le potentiel créatif d'un enfant d'âge préscolaire. Il est nécessaire de souligner les conditions pédagogiques qui doivent être prises en compte lors de l'organisation d'une activité créative collective :
la formation d'idées sur l'organisation optimale d'activités conjointes selon lesquelles il existe différentes manières de coopération qui affectent efficacement à la fois le processus et le résultat de la créativité;
maîtriser les manières individuelles d'effectuer des actions créatives, ainsi que les compétences et les capacités de travail en groupe qui contribuent à l'organisation efficace de l'activité créative personnelle et des activités conjointes des enfants; lors du choix d'une telle stratégie, il est nécessaire d'observer la séquence d'apprentissage: l'enfant doit d'abord maîtriser les méthodes individuelles d'exécution de certaines actions avant de rejoindre les activités de groupe. Le niveau de compétences et d'aptitudes individuelles sera différent pour chaque enfant, mais dans la formation de moyens collectifs d'actions créatives, les difficultés sont supprimées en raison de la capacité de faire varier activement la coopération avec les pairs;
l'organisation de l'activité créative collective se développe en raison de la complication des formes d'interaction commerciale : la création de produits créatifs collectifs ; organisation du travail en petites associations créatives, ? quand le professeur résout une autre créature en parallèle ?tâche - dans une version pratique accessible, apprend à l'enfant à coopérer avec les autres. Cependant, l'activité de groupe n'est pas toujours menée par des enfants qui sympathisent les uns avec les autres, et cela n'est pas toujours lié à sa régulation par l'enseignant ; dans ce cas, l'activité n'est efficace que s'il y a un animateur avec une attitude bienveillante envers les autres enfants ;
création de confort émotionnel: interaction avec un partenaire, ce qui permet d'obtenir un contenu et une efficacité plus importants du processus créatif; donner la possibilité de laisser périodiquement, à volonté, l'enfant seul, vaquer à ses occupations, car un excès de patronage peut entraver la créativité;
une variété de types d'activités conjointes pour les enfants: en même temps, l'enfant peut satisfaire non seulement le besoin de coopération avec ses pairs, mais également le besoin urgent de communication pour les enfants d'âge préscolaire. Dans chaque type d'activité, l'enfant manifeste et acquiert certaines connaissances, compétences, traits de personnalité, tandis que l'activité conjointe vous permet de réaliser votre potentiel intérieur, de former une estime de soi adéquate, qui se développe sous l'influence d'un partenaire créatif;
l'utilisation d'activités développant les capacités créatives: lors de l'organisation de cours, il est nécessaire de créer une situation (ludique, compétitive), attractive pour la créativité, initiant la fantaisie, l'imagination, l'originalité des solutions techniques.
Sur la base de l'analyse des facteurs et des conditions affectant le développement des capacités créatives des enfants, nous pouvons identifier un éventail général de problèmes liés à la volonté de l'enseignant de résoudre ses problèmes:
mettre en évidence les conditions didactiques, psychologiques et pédagogiques nécessaires et suffisantes pour la mise en œuvre des tâches ;
développer une volonté d'abandonner l'expérience passée acquise dans la résolution de problèmes de ce type;
voir la versatilité des choses ;
relier des idées opposées de différents domaines d'expérience et utiliser le résultat pour résoudre le problème ;
être conscient de l'idée stéréotypée (séduisante, imposée par l'autorité) et s'affranchir de son influence.
Dans des situations spécifiques de développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant doit tenir compte des caractéristiques d'âge et des opportunités de développement créatif de l'individu.
L'expérience de travail a montré que les enfants d'âge préscolaire primaire sont déjà capables de manifester la créativité en tant qu'activité d'intégration. Par conséquent, lors de la conception du processus pédagogique et de l'identification de tâches spécifiques qui contribuent au développement créatif, il est nécessaire de prendre en compte la dynamique du développement. des processus mentaux chez les enfants de 3 à 7 ans.
La formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire nécessite la mise en œuvre de certains principes:
liberté de choix : dans toute action d'enseignement ou de gestion, laisser le choix à l'enfant ;
ouverture : non seulement pour enseigner, mais aussi pour cultiver une soif de connaissances et de développement personnel ; utiliser des tâches ouvertes qui ont des solutions différentes, une condition qui permet des options, un ensemble de réponses probables ;
activité (approche de l'activité), qui implique le développement de connaissances, de compétences, de capacités par les enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire l'enseignant prépare pour chaque enfant son propre jeu d'expérience, d'examen de la matière, etc.; la formation de compétences pour appliquer de manière indépendante des connaissances dans différents domaines, ? modèles et contextes ? compléter les connaissances, trouver de nouvelles connexions simples ;
la rétroaction, qui implique une réflexion sur l'activité pédagogique et les activités des enfants, l'analyse de l'humeur et du bien-être de l'enfant, le suivi du niveau de développement des enfants d'âge préscolaire, le diagnostic des caractéristiques individuelles;
amplification du développement (selon A.V. Zaporozhets): utilisation maximale des possibilités de la période préscolaire de l'enfance afin d'optimiser le processus d'enseignement des enfants. Ce principe est en corrélation avec le principe d'idéalité, comme l'un des aspects clés de TRIZ (la théorie de la résolution inventive de problèmes), selon laquelle une "belle" solution à une situation se caractérise par la quantité d'efforts, de temps et d'argent dépensés pour cette résolution. L'action idéale est plus élevée, plus le bénéfice est grand et plus les coûts sont faibles.
La mise en œuvre des principes de formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire se reflète dans le type d'éducation des enfants, qui acquiert de manière immanente un caractère exploratoire.
La stratégie d’apprentissage par la recherche met l’accent sur :
révéler les réserves de la pensée créatrice;
formation de la capacité d'activité cognitive indépendante;
enrichissement de l'imagination créatrice;
développement de la capacité à atteindre le résultat initial de la résolution de problèmes, etc.
L'essence de l'apprentissage par problèmes réside dans la création (organisation) de situations problématiques et leur solution dans le processus d'activité conjointe d'un adulte et d'un enfant avec une indépendance maximale du second et une orientation générale du premier. Le programme de technologie d'apprentissage par la recherche se compose de plusieurs blocs :
prise de conscience de la situation problématique générale, son analyse;
formulation d'un problème spécifique;
résolution de problèmes (hypothèses, leur justification et vérification de la recherche);
vérification de l'exactitude de la solution au problème. La situation problématique, qui constitue la base de l'enseignement de la recherche, contient un phénomène (objet) inconnu de l'enfant, qui se révèle au cours de l'exécution d'une tâche créative. Il a besoin d'appliquer de nouvelles méthodes d'action originales et d'obtenir un résultat qui lui était jusque-là inconnu.
Lors de la mise en œuvre de la technologie d'apprentissage par la recherche, l'enseignant doit :
favoriser le passage d'états de conscience ordinaires à (U)inhabituels (pour certaines courtes périodes de temps) ;
provoquer l'interaction des fonctions intellectuelles, volitives et émotionnelles;
fournir une collision réaliste avec le problème, une immersion dans celui-ci, une implication émotionnelle;
entrent en collision des concepts, des images, des idées opposés;
observer les postulats pédagogiques: "du simple au complexe", "le renforcement est la mère de l'apprentissage", "pas de satiété, pas de coercition", "se réjouir du succès, mais ne pas louer", "agir de manière indépendante - sans incitation, mais avoir le droit aider".
L'efficacité de la technologie d'apprentissage par la recherche se manifeste dans les compétences intellectuelles suivantes :
voir le problème
émettre une hypothèse ;
classer;
mener une expérience (y compris dans des activités productives : dessins, bricolages, etc.) ;
formuler des conclusions et des conclusions.
Dans le complexe, ces compétences s'ajoutent à des qualités personnelles de l'enfant telles que l'esprit critique et la curiosité de l'esprit, la curiosité et l'ingéniosité, la logique et la persuasion dans les actions, les déclarations et les actes.
Les méthodes et techniques de formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire conformément aux buts et objectifs de développement peuvent être classées et divisées en groupes.
2 Les principales formes, méthodes et moyens de développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire
Les psychologues et les éducateurs impliqués dans l'analyse des programmes d'éducation préscolaire disent depuis longtemps qu'ils ne contiennent pas réellement de mesures spéciales visant le développement cohérent et systématique de l'imagination des enfants. Dans ces conditions, il ne se développe fondamentalement que spontanément et n'atteint donc souvent même pas le niveau moyen de son développement.
L'un des principes de base de l'enseignement est le principe du simple au complexe.
Ce principe est le développement progressif des capacités créatives.
Dans le processus d'organisation de la formation pour le développement des capacités créatives, une grande importance est accordée aux principes didactiques généraux:
scientifique
systématique
séquences
accessibilité
visibilité
activité
force
approche individuelle
Toutes les classes pour le développement des capacités créatives sont organisées dans le jeu. Cela nécessite des jeux d'un nouveau type : des jeux créatifs, éducatifs, qui, avec toute leur diversité, sont unis sous un nom commun pas par hasard, ils viennent tous d'une idée commune et ont des capacités créatives caractéristiques.
Chaque jeu est un ensemble de tâches.
Des tâches sont confiées à l'enfant sous différentes formes, et l'initient ainsi à différentes manières de transmettre des informations.
Les tâches sont classées grosso modo par ordre croissant de difficulté.
Les tâches ont un très large éventail de difficultés. Par conséquent, les jeux peuvent susciter l'intérêt pendant de nombreuses années.
L'augmentation progressive de la difficulté des tâches - contribue au développement des capacités créatives.
Pour l'efficacité du développement des capacités créatives chez les enfants, les conditions suivantes doivent être respectées:
le développement des capacités devrait commencer dès le plus jeune âge;
les tâches-étapes créent des conditions qui précèdent le développement des capacités;
les jeux créatifs doivent avoir un contenu varié, car créer une atmosphère de créativité libre et joyeuse.
Parallèlement aux principes, des méthodes sont également utilisées:
pratique
visuel
verbal
Les méthodes pratiques comprennent des exercices, des jeux, de la modélisation.
Exercices - répétition répétée par l'enfant d'actions pratiques et mentales données.
Les exercices sont divisés en constructif, imitatif-
performant, créatif.
La méthode de jeu implique l'utilisation de divers composants de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques.
La modélisation est le processus de création de modèles et de leur utilisation.
Les méthodes visuelles comprennent l'observation - regarder des dessins, des peintures, visionner des films fixes, écouter des enregistrements.
Les méthodes verbales sont : rass?az, conversation, lecture, peres?az.
Dans le travail avec les enfants, toutes ces méthodes doivent être combinées les unes avec les autres.
Bien sûr, la meilleure option est l'introduction d'un programme spécial de cours pour le développement de la créativité des enfants. Récemment, un grand nombre de développements méthodologiques de telles classes sont apparus.
En particulier, dans notre pays, le Laboratoire public des méthodes d'invention a développé un cours spécial "Développement de l'imagination créatrice" (RTI). Il est basé sur TRIZ, ARIZ et G.S. Altshüller.
Ce cours a déjà été testé dans divers studios de création, ? écoles et établissements préscolaires, ? où il a prouvé son efficacité. RTV développe non seulement l'imagination créative, mais aussi la pensée créative des enfants.
Il est possible de développer l'imagination créatrice non seulement dans des classes spéciales. Le jeu, qui est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, est d'une grande importance pour le développement de l'imagination des enfants. C'est dans le jeu que l'enfant fait les premiers pas de l'activité créatrice. Les adultes ne doivent pas seulement observer le jeu des enfants, mais gérer son développement, l'enrichir en incluant des éléments créatifs dans le jeu. À un stade précoce, les jeux pour enfants sont de nature objective, c'est-à-dire qu'il s'agit d'une action avec divers objets. A ce stade, il est très important d'apprendre à l'enfant à battre le même objet de différentes manières. Par exemple, un cube peut être une table, une chaise, un morceau de viande, etc. Les adultes doivent montrer aux enfants la possibilité d'utiliser les mêmes objets de différentes manières. À l'âge de 4-5 ans, un jeu de rôle commence à prendre forme, ce qui offre les plus larges possibilités de développement de l'imagination et de la créativité. Les adultes ont besoin de savoir comment et à quoi leurs enfants jouent, à quel point les intrigues des jeux auxquels ils jouent sont variées. Et si les enfants jouent tous les jours les mêmes «filles - mères» ou font la guerre, l'enseignant doit les aider à apprendre à diversifier les intrigues des jeux. Vous pouvez jouer avec eux, leur proposer de jouer différentes histoires, de jouer différents rôles. L'enfant doit d'abord montrer son initiative créative dans le jeu, planifier et diriger le jeu.
De plus, pour développer l'imagination et la créativité, il existe des jeux spéciaux qui peuvent être joués avec les enfants pendant leur temps libre.
La source la plus riche pour le développement du fantasme d'un enfant est la narration. Il existe de nombreuses compétences linguistiques que les éducateurs peuvent utiliser pour développer l'imagination des enfants. Parmi elles : "mal interpréter" le conte, inventer le conte à l'envers, inventer la suite du conte, changer la fin du conte. Vous pouvez composer des phrases avec des enfants. Les cartes de Propp seront une aide inestimable à cet égard. Parlant du développement de l'imagination des enfants à l'aide d'une phrase, on ne peut s'empêcher de rappeler le merveilleux livre de J. Rodari "Grammar of Fantasy".
L'une des caractéristiques de la vision du monde des enfants est son intégrité, l'enfant voit toujours le tout avant les parties. Cependant, très vite, les enfants perdent cette capacité, car la méthode traditionnelle d'éducation préscolaire entre en conflit avec cette loi objective de la connaissance. Depuis lors, lors de l'étude d'un objet ou d'un phénomène, l'éducateur est chargé d'attirer d'abord l'attention des enfants sur ses caractéristiques externes individuelles et ensuite seulement de révéler son image holistique. Cependant, forcer la tendance analytique dans le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire peut entraîner une diminution significative de leurs capacités créatives. Il est prouvé que les peurs et autres expériences négatives chez les enfants affectifs sont directement liées à leur incapacité à voir le tout avant les parties, c'est-à-dire saisir dans les événements individuels le sens donné par le contexte de la situation dans son ensemble. D'où la nécessité de développer la pensée systématique chez les enfants d'âge préscolaire. Cette qualité est développée par une analyse correcte des systèmes et des jeux spéciaux.
Conclusion
Le problème de la formation des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire au stade actuel de développement de la société est le plus pertinent, car les capacités créatives dans la vie d'un enfant jouent un rôle extrêmement important dans son développement en tant que personne.
Le développement d'un enfant demande une grande attention de la part des adultes qui l'entourent. Il est important de créer un environnement psychologique favorable pour que l'enfant étudie, trouve des mots de soutien pour de nouveaux efforts créatifs, le traite avec sympathie et chaleur. Soutenez doucement, affectueusement et discrètement le désir de créativité de l'enfant. En cas d'échec, il a besoin de sympathie et en aucun cas il ne doit parler avec désapprobation des tentatives créatives de l'enfant.
Dans le processus de préparation de ce travail, nous pouvons conclure que par "capacités créatives", nous pouvons comprendre les caractéristiques individuelles de la qualité d'une personne, nécessaires à la mise en œuvre réussie de son activité créative.
De tout ce qui précède, il résulte que dans les conditions existantes dans les jardins d'enfants, il est nécessaire d'effectuer un travail spécial visant à développer l'imagination créative des enfants, d'autant plus que l'âge préscolaire est une période sensible pour le développement de ce processus.
Parlant du problème des capacités créatives des enfants, nous voudrions souligner que leur développement efficace n'est possible qu'avec des efforts conjoints de la part des éducateurs des institutions préscolaires et de la part de la famille. Malheureusement, les enseignants se plaignent du manque de soutien adéquat de la part des parents, notamment en ce qui concerne la pédagogie de la créativité. Par conséquent, il est conseillé d'organiser des conversations et des conférences spéciales pour les parents, qui expliqueraient pourquoi il est si important de développer des capacités créatives dès l'enfance, quelles conditions doivent être créées dans la famille pour leur développement réussi, quelles techniques et quels jeux peuvent être utilisés pour développer des capacités créatives dans la famille, ainsi que les parents seraient recommandés une littérature spéciale sur cette question.
capacité émotionnelle cognitive de l'enfant d'âge préscolaire
Liste des sources utilisées
1. Altshuller G.S. La créativité comme science exacte. M., 1979.S. 10-60.
Antonova, Yu.A. Jeux amusants et divertissements pour les enfants et les parents / Yu.A. Antonova. M : 2007. 280 -288 p.
Belova E. S. Identification du potentiel créatif des enfants d'âge préscolaire à l'aide du test P. Torrens // Diagnostic psychologique. 2004. N° 1. S. 21-40.
Rich V., V. Nyukalov. Développer la pensée créative (TRIZ en maternelle), 2008. pp.17-19
Wenger N.Yu. La voie du développement de la créativité. - L'éducation préscolaire. -1982#11. p. 32-38.
Vygotsky L.N. Imagination et créativité à l'âge préscolaire. - Saint-Pétersbourg : Union, 1997. 92str.
Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Ce qui ne se passe pas dans le monde. - M. : Connaissances, 1994.
Ermolaeva-Tomina LB Psychologie de la création artistique : Manuel pour les universités. - M. : Projet Académique, 2003. C. 2-304
Efremov V.I. Education créative et éducation des enfants sur la base de TRIZ. - Penza : Unicon-TRIZ, 2000.
Zaporozhets A.V. Psychologie et pédagogie du jeu d'un enfant d'âge préscolaire, p.81
Komarova, T. S. École d'éducation créative [Texte] / T. S. Komarova. M. : Martin-pêcheur : Karapuz, 2006. - 415 p. Bibliographie : 410 - 413 p.
Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A. Développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire : Guide méthodologique. M. : TC Sphère, 2010. - 128 p.
Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Enfant - enfant d'âge préscolaire: une nouvelle approche du diagnostic des capacités créatives. -1995 n° 9 pages 52-59, n° 10 pages 62-69.
Levin V.A. Éducation à la créativité. -Tomsk : Peleng, 1993. 56 p.
Leites N.S. Psychologie de la douance chez les enfants et les adolescents, 1996
Tutorat
Besoin d'aide pour apprendre un sujet ?
Nos experts vous conseilleront ou vous fourniront des services de tutorat sur des sujets qui vous intéressent.
Soumettre une candidature indiquant le sujet dès maintenant pour connaître la possibilité d'obtenir une consultation.
