maison › Horoscopes › Description de l'expérience de travail. « Organisation de la coopération entre le titulaire de la classe et les familles des élèves

Description de l'expérience de travail. « Organisation de la coopération entre le titulaire de la classe et les familles des élèves

Le rythme de développement de la société moderne pose aux parents de plus en plus de problèmes nouveaux, souvent très difficiles à résoudre seuls. Les services travaillant à l'école et pour l'école fournissent une grande aide pour résoudre les problèmes émergents.

Dans son travail avec les parents, Svetlana Nikolaevna a dû impliquer des éducateurs sociaux, des psychologues, le conseil d'administration, l'inspection des affaires de la jeunesse, les centres d'orientation professionnelle et d'emploi, les organisations de jeunesse et d'autres services. Mais la solution à tout problème commençait toujours par une discussion au sein du comité de parents ou lors d'une réunion de parents. Un plan de travail du titulaire de classe avec les familles des élèves a été élaboré et fourni en annexe I.

L'enseignante Shoba Svetlana Nikolaevna a commencé ses activités au début de la gestion de classe en établissant un passeport social pour la classe et une carte individuelle pour travailler avec la famille, qui est déjà le diagnostic principal de la famille de l'élève.

Son expérience de travail avec les parents utilise des formes collectives et de groupe.

Formes d'activité cognitive : revues publiques des connaissances, rapports créatifs sur des sujets, journées de cours ouverts, vacances du savoir et de la créativité, tournois d'experts. Sous toutes ces formes, il existe une relation directe entre les enfants, les parents et les enseignants.

Formes d'activité de travail : aménagement de bureaux, collecte de vieux papiers et ferraille, etc.

Formes de loisirs : vacances communes, préparation de concerts, spectacles, concours, compétitions, KVN, clubs de week-end à domicile, écoles de loisirs pour parents.

Formes d'éducation psychologique et pédagogique des parents : le travail avec les parents est interconnecté et représente un système unique et stable (réunions de parents, conférences, ateliers, séminaires, conversations, consultations, etc.).

La journée de cours portes ouvertes a lieu à un moment qui convient aux parents. Ce jour-là, les enseignants dispensent des cours sous une forme non traditionnelle, essayant de montrer leurs compétences et de révéler les capacités des enfants. La journée se termine par une analyse collective : les acquis, les formes de cours les plus intéressantes, les résultats de l'activité cognitive sont notés, les problèmes sont posés et les perspectives sont esquissées.

Une réunion de parents est la principale forme de travail avec les parents, où sont discutés les problèmes de la vie de la classe et de l'équipe de parents. Comme le montre l'expérience, le système de tenue de réunions de classe suscite non seulement l'intérêt des parents et est évalué positivement par eux, mais contribue également à résoudre conjointement des problèmes importants liés à l'éducation des enfants. Les mémos destinés aux parents, ainsi que les commentaires des enseignants sur les activités d’apprentissage des élèves préparées pour la réunion, jouent un rôle important.

L'amphithéâtre des parents présente aux parents les questions d'éducation, améliore leur culture pédagogique et aide à développer des approches communes pour élever les enfants.

Les jeux de rôle sont une forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de développement des compétences pédagogiques des participants. La technique du jeu de rôle consiste à déterminer le sujet, la composition des participants, la répartition des rôles entre eux et une discussion préliminaire sur les positions et options de comportement possibles pour les participants au jeu. Dans le même temps, il est important de proposer plusieurs options (positives et négatives) pour le comportement des participants au jeu et, grâce à une discussion commune, de choisir la ligne d'action optimale pour une situation donnée (« Mode de vie sain contre le tabac et l'alcool » ).

La contestation - la réflexion sur les problèmes de l'éducation - est l'une des formes d'amélioration de la culture pédagogique qui intéresse les parents. Il se déroule dans une atmosphère détendue et permet à chacun de participer à la discussion du problème (« Problèmes de relations entre parents et enfants »).

Une réunion avec l'administration et les enseignants de la classe a lieu chaque année. Les enseignants présentent aux parents leurs besoins et écoutent leurs souhaits.

Les formes d'interaction collectives et de groupe imprègnent les formes individuelles. Il s'agit notamment des conversations, des conversations intimes, de la consultation-réflexion, de l'accomplissement de missions individuelles, de la recherche commune d'une solution à un problème, de la correspondance. Le travail individuel avec les parents demande beaucoup plus d'efforts et d'ingéniosité de la part de l'enseignant, mais son efficacité est bien supérieure. C'est dans la communication individuelle que les parents apprennent les exigences que l'école impose aux élèves et deviennent les alliés du professeur.

Les visites familiales sont une forme efficace de travail individuel entre l'enseignant principal et les parents. En visitant une famille, on apprend à connaître les conditions de vie de l’étudiant. L'enseignant principal discute avec les parents de son caractère, de ses intérêts et de ses inclinations, de son attitude envers les parents, envers l'école, informe les parents sur les réussites de leur enfant, donne des conseils sur l'organisation des devoirs, etc.

Le système de travail entre enseignants et parents inclut également leur implication dans l'autonomie de l'école. Les parents d'élèves ne sont pas légalement inclus dans la communauté scolaire et ne forment pas du tout une équipe, mais ils ne sont pas moins intéressés par le bon fonctionnement de l'école que les enseignants ou leurs enfants. Ils sont une sorte de clients sociaux de l'école, ils devraient donc avoir la possibilité d'influencer ses activités et de participer à la vie de l'école. L'une des formes de coopération entre l'enseignant de la classe et un groupe de parents les plus expérimentés et proactifs est le comité de parents de classe. Le comité de parents fonctionne sur la base du règlement du comité de parents de l'école. Il planifie, prépare et réalise, avec l'enseignant de la classe et sous sa direction, tous les travaux communs sur la formation des enseignants, établissant des contacts avec les parents, apportant une aide à l'éducation des enfants de la classe, analyse, évalue et résume les résultats de la coopération. entre l'école et la famille. Organiser des activités de loisirs communes ou impliquer les parents dans des activités communes avec les enfants fait également partie des fonctions du travail.

Des formes telles que les jeux intellectuels pour les parents « La famille la plus érudite », les concours « Duels culinaires », « Oh, les pommes de terre » et d'autres trouvent leur place dans le travail du professeur. Des événements conjoints avec les parents sur un mode de vie sain sont obligatoires (séminaires, promotions, quiz, etc.) La méthodologie comprend des formes dites non traditionnelles de coopération entre l'enseignant de la classe et la famille de l'élève. Il s'agit notamment des formulaires suivants :

* Soirées parents

*Consultations individuelles

*Consultations de groupe

*Consultations thématiques

* Tenir les cahiers de communication

* Formations

* Tables rondes thématiques animées par les parents.

Le diagnostic joue un rôle important dans le travail d’un enseignant. Sans le recours à des diagnostics psychologiques et pédagogiques, il est impossible de planifier un travail éducatif dans une équipe d'enfants et d'établir des relations avec un groupe de parents. Toute information que l'enseignant peut obtenir des parents et des enfants peut être d'une valeur inestimable pour la famille et l'enfant.

La famille et l’école jouent un rôle majeur dans la vie d’un enfant, et son développement en tant que personne dépend de ce qu’il ressent en leur sein. Par conséquent, ni une école sans famille, ni une famille sans école ne sont en mesure de faire face aux tâches les plus subtiles et les plus complexes du développement de l’élève. L'école doit inviter la famille à coopérer en tenant compte de ses capacités. La famille doit considérer l’école comme son amie dans l’éducation de l’élève. La coopération entre l'école et la famille est le résultat d'un travail réfléchi et de longue durée, qui implique avant tout une étude globale et systématique de la famille, des caractéristiques et des conditions de l'éducation familiale de l'enfant. L'interaction des participants au processus pédagogique doit être planifiée et organisée. L'essence de l'interaction entre l'enseignant et la famille est que les deux parties souhaitent étudier l'enfant, révéler et développer ses meilleures qualités.

Le travail éducatif de la classe ne peut se construire sans tenir compte du fait que l’individualité de l’enfant se forme au sein de la famille.

L'enseignant de la classe coordonne les capacités éducatives des processus individuels, y compris l'influence des parents, sur la base de la présentation d'exigences uniformes pour l'élève, en tenant compte de ses capacités individuelles.

L'interaction entre l'école et la famille implique l'établissement d'un dialogue et d'une coopération intéressés, se transformant en une assistance active visant à assurer la fonction principale du système éducatif : développer l'intégrité de l'individu.

Des représentants des parents et des assistants pédagogiques permanents font partie du conseil des parents de l'école. Il s'agit du siège de coordination de divers travaux avec tous les parents, unissant les efforts de l'école et de la famille pour résoudre les problèmes éducatifs.

L'enseignant principal doit connaître le but, les principes, les orientations, les formes et les méthodes de travail avec les parents. Naturellement, le style de travail doit être démocratique, basé sur la confiance mutuelle et l'interaction avec les parents. Le but de cette interaction est de veiller au développement de l’enfant. Par conséquent, le contenu de l'interaction de l'enseignant en tant que spécialiste professionnel avec les parents des élèves est le souci du développement et de l'éducation de l'élève, de son bien-être, de sa santé physique et mentale, de sa position et de son statut parmi ses pairs, de son auto- estime et aspirations, capacités et perspectives de développement. En d'autres termes, il est nécessaire d'aider l'étudiant à identifier ses capacités, ses inclinations, ses inclinations, ses intérêts et à les développer dans divers types d'activités. Cela permettra à l'enfant de devenir une personnalité à part entière dans la vie moderne.

L’enseignant principal doit se rappeler qu’il est appelé, avec les parents des élèves, à créer un environnement stimulant, à assurer l’unité des exigences de l’école et de la famille, des établissements d’enseignement complémentaire en fonction de la personnalité de l’enfant. Ceci peut être réalisé en menant des activités mutuelles basées sur les principes suivants :

1. Appel et respect du sentiment d’amour parental ;
2. Gentillesse et diplomatie dans la communication avec les parents ;
3. Une position de coopération dans la communication avec les parents, le respect de leur personnalité de mère et de père, de leur travail et de leurs activités sociales.

Les fonctions du titulaire de classe sont variées, le travail avec les familles de ses élèves est un domaine important de son activité. L'interaction entre la famille et l'enseignant doit être basée sur les principes de confiance et de respect mutuels, de soutien et d'assistance, de patience et de tolérance mutuelle.

Toutes les activités de l'enseignant principal avec les parents sont représentées dans les domaines et formes suivants :

· étude des familles et des conditions d'éducation familiale ;
· informer les parents sur le contenu du processus éducatif en classe ;
· éducation psychologique et pédagogique des parents ;
· interaction avec le comité de parents;
· activités conjointes des parents et des élèves.

Le système de travail entre enseignants et parents inclut également leur implication dans l'autonomie de l'école. Les parents d'élèves ne sont pas légalement inclus dans la communauté scolaire et ne forment pas du tout une équipe, mais ils ne sont pas moins intéressés par le bon fonctionnement de l'école que les enseignants ou leurs enfants. Ils sont une sorte de clients sociaux de l'école, ils devraient donc avoir la possibilité d'influencer ses activités et de participer à la vie de l'école. En formant une association, les parents ont le droit de créer leurs propres organes d'autonomie gouvernementale et de décider de manière indépendante de certaines questions de la vie scolaire. Ces objectifs peuvent être servis par des réunions de parents d'élèves, des conférences, des comités de parents et ses commissions, sections et autres organes de travail. De plus, les parents peuvent être membres égaux du conseil d'école si le gouvernement de l'école prévoit la création de cet organe. L'une des formes de coopération entre l'enseignant de la classe et un groupe de parents les plus expérimentés et proactifs est le comité de parents de classe.

Il existe un certain nombre de tâches que l'enseignant se fixe pour obtenir des résultats en interaction avec les parents d'élèves :

1) créer une atmosphère de compréhension mutuelle entre les enfants, les enseignants et les parents dans l'environnement éducatif et éducatif ;
2) étudier les familles des étudiants et les conditions d'éducation d'un enfant dans la famille ;
3) établir une relation étroite et fructueuse avec les parents, les impliquer dans

activités éducatives des enfants et travaux parascolaires et parascolaires ;

4) promouvoir la formation de relations de confiance et d'amitié entre parents et enfants, enseignants et parents ;
5) identifier les problèmes et les moyens de promouvoir le développement de la personnalité des enfants ;
6) cultiver une attitude respectueuse envers tous les membres de la famille ;
7) développer un intérêt pour l'histoire de votre famille et ses traditions ;
8) étudier l’opinion des familles des élèves sur l’école et le niveau des services éducatifs.

Lors de la première visite d'introduction, les enseignants découvrent les conditions créées pour les devoirs de l'élève, ses responsabilités professionnelles familiales, et s'intéressent à l'organisation des loisirs de l'enfant et à son cercle social. Au cours d'une conversation avec les parents, ils essaient de comprendre le mode de vie de la famille, son mode de vie, la façon dont vit la famille, quelles sont ses attitudes sociales, le système de valeurs morales et spirituelles, les relations entre eux, les traditions familiales, déterminent le niveau de éducation pédagogique des parents, évaluer leur capacité à organiser la vie et les activités des enfants dans la famille en fonction des objectifs d'éducation et de l'âge de l'enfant. Lors de telles visites, l'enseignant doit faire preuve de beaucoup de tact : ne pas commencer à qualifier l'enfant de manière négative, n'insister pas pour révéler tous les secrets de famille et ne pas se transformer en commérage.

En plus des visites aux familles, les méthodes efficaces de diagnostic pédagogique sont les conversations, les interrogatoires des parents, les essais des étudiants sur la famille, un concours de travaux créatifs des étudiants « Ma famille » et la compilation d'un pedigree familial « Arbre de vie », des ateliers pédagogiques, jeux d'entreprise avec les parents, vacances, constitution d'une banque de données sur la famille et l'éducation familiale, etc.

Tout le travail de l'école avec la famille se divise en deux grands groupes de formes : collective et individuelle. Les formes de travail collectif comprennent des cours pédagogiques, des conférences scientifiques et pratiques, des réunions de parents, etc.

L'amphithéâtre pédagogique vise à attirer l'attention des parents sur les problèmes modernes de l'éducation. Cette forme consiste à doter les parents d'une connaissance systématique des bases de la théorie de l'éducation.

Il est préférable de commencer l'éducation pédagogique universelle dans les classes I à II, car c'est là que se pose l'attitude envers l'école et l'éducation pédagogique. Il est bon que les premiers cours soient dispensés par les chefs d'établissement - le directeur, le directeur, l'organisateur d'activités parascolaires et extrascolaires. L’éducation pédagogique universelle peut combiner des classes parallèles.

De nombreuses écoles disposent d'universités de connaissances pédagogiques pour les parents, qui, par rapport aux cours magistraux et à l'éducation pédagogique universelle, impliquent des formes de travail plus complexes permettant aux parents de maîtriser la théorie de l'éducation. Les cours comprennent des conférences et des séminaires. Bien entendu, tous les publics de parents ne sont pas prêts à travailler avec ce formulaire. Souvent, dans les écoles, on constate une simplification de ce système de travail « universitaire », il ne reste plus qu'à conserver le nom au contenu inapproprié.

Les conférences annuelles finales scientifiques et pratiques des parents sur les questions éducatives deviennent traditionnelles dans les écoles. Le problème le plus urgent de l'éducation familiale est déterminé. Tout au long de l'année, son étude théorique et pratique se déroule à l'école et en famille sur les thèmes : « L'éducation professionnelle des enfants », « Le chemin le plus court vers le bien passe par la beauté », etc.

Les réunions de parents en classe sont une forme de travail traditionnelle. Parallèlement, la méthodologie de tenue des réunions doit être améliorée. L'une des approches pour organiser les réunions de classe est la formulation problématique des sujets de réunion, par exemple : « Se débarrasser des difficultés ou y faire face aide à élever les enfants ? », « Est-il possible d'être en retard dans l'enseignement de la gentillesse et de la réactivité ? etc. Mais il doit y avoir non seulement une formulation problématique, mais aussi une rencontre intéressée.

Un questionnaire prédéfini peut vous aider :

Rappelez-vous quelles difficultés de la vie ont renforcé votre caractère et développé votre volonté.

Mémorisez et caractérisez l’état de votre enfant (parole, actions, sentiments et humeur, résultats des actions) lorsqu’il a rencontré une réelle difficulté.

À quelle fréquence voyez-vous votre enfant dans des situations de dépassement de difficultés ?

Quelles difficultés votre enfant surmonte-t-il le plus souvent et lesquelles ne parvient-il pas à faire face ?

Que pense votre enfant du fait de se débarrasser des difficultés familiales ?

Par quels sentiments et quelles pensées vous guidez-vous lorsque vous voyez qu'un enfant est aux prises avec des difficultés, mais ne parvient pas à les surmonter ?

Les formes individuelles de travail jouent un rôle prépondérant dans le travail avec les parents. Certaines formes de travail individuel ont déjà été citées (visites familiales, missions d'enseignement). Cela comprend également des consultations pédagogiques. La consultation est basée sur les réponses aux questions des parents. Les conditions psychologiques et pédagogiques de consultation sont : l’attitude favorable des enseignants à l’égard de l’initiative des parents ; expression de la volonté de fournir une assistance à la famille; des recommandations et des conseils spécifiques sur les questions que les parents peuvent se poser.

Formes de travail. Les visites familiales constituent une forme efficace de travail individuel des enseignants avec les parents. En visitant une famille, on apprend à connaître les conditions de vie de l’étudiant. L'enseignant discute avec les parents de son caractère, de ses intérêts et de ses penchants, de son attitude envers les parents, envers l'école, informe les parents sur les réussites de leur enfant, donne des conseils sur l'organisation des devoirs, etc.

La correspondance avec les parents est une forme écrite permettant d'informer les parents des progrès de leurs enfants. Il est permis d'informer les parents des activités communes à venir à l'école, des félicitations pour les vacances, des conseils et des souhaits pour élever des enfants. La condition principale de la correspondance est un ton amical et une joie de communiquer.

Une réunion de parents est une forme d'analyse et de compréhension basée sur les données de la science pédagogique de l'expérience éducative. Types de réunions de parents : organisationnelles, réunions sur le plan d'éducation psychologique et pédagogique, thématiques, réunions de débat, finales (trimestre), etc. Les sujets des réunions de parents sont généralement déterminés par les enseignants et peuvent être discutés au sein du comité de parents. Ils discutent des tâches du travail éducatif de la classe, planifient le travail éducatif en classe, décrivent les moyens d'une coopération plus étroite entre la famille et l'école et résument les résultats du travail. Les réunions parents-enseignants en classe ne sont efficaces que lorsqu’elles résument non seulement les progrès, mais qu’elles examinent également les problèmes pédagogiques actuels. Lors de telles réunions, la discussion sur les performances des élèves n'est pas une fin en soi, mais un pont vers la résolution d'un problème pédagogique particulier.

Le comité de parents fonctionne sur la base du règlement du comité de parents de l'école. Il planifie, prépare et réalise, avec l'enseignant de la classe et sous sa direction, tous les travaux communs sur la formation des enseignants, établissant des contacts avec les parents, apportant une aide à l'éducation des enfants de la classe, analyse, évalue et résume les résultats de la coopération. entre l'école et la famille.

Dans de nombreuses écoles, les parents sont fréquemment invités à des événements parascolaires. Il s'agit notamment des compétitions sportives « Papa, Maman, Moi - une famille sportive » et « Sparks », dédiées à la Journée internationale de la femme le 8 mars, ainsi que des soirées « Rencontre avec la profession » et des concerts de spectacles amateurs. Tout cela permet aux parents de mieux connaître leurs enfants et de découvrir des aspects encore méconnus de leurs intérêts, passe-temps et talents. Formes de loisirs : vacances en commun, préparation de concerts, spectacles : visionnage, discussion de films et de spectacles ; concours, concours, KVN; clubs à domicile le week-end ; clubs organisés par les parents. De plus, même pas systématiques, mais les activités collectives individuelles de la classe, réalisées avec les parents, ont un effet éducatif énorme. Il est possible, par exemple, d'organiser une soirée-réunion "Le monde des loisirs de notre famille", au cours de laquelle sont présentés des objets d'artisanat, des souvenirs - tout ce dont la famille profite pendant son temps libre.

Le travail d'un enseignant auprès des parents est impossible sans la coopération et la participation active des parents au processus éducatif, qui implique l'organisation de divers clubs, sections sportives et la participation aux réunions du club. Malheureusement, de nombreux parents sont tellement surchargés par leur travail principal qu’ils ne peuvent pas accorder suffisamment d’attention non seulement à l’école et aux camarades de classe de leur enfant, mais aussi à leur propre enfant. Néanmoins, il y a toujours un ou deux passionnés. Il s'agit le plus souvent d'athlètes, d'entraîneurs qui organisent diverses sections sportives ou organisent des compétitions en collaboration avec les professeurs d'éducation physique des écoles.

Les clubs peuvent également fonctionner en dehors de l'école. Et si une mère a la possibilité de rassembler des filles à la maison, elle peut diriger un cercle ou un club familial, par exemple « Femme au foyer », et ainsi apporter une grande aide dans l'éducation des futures mères et femmes au foyer.

L'aide des parents est également précieuse pour renforcer le socle matériel et technique de l'école, pour organiser des patrouilles de parents lors des discothèques et des soirées.

Université du savoir pédagogique -- Il s'agit d'une forme d'éducation psychologique et pédagogique des parents. Il les dote des connaissances nécessaires, des bases de la culture pédagogique, les initie aux problématiques actuelles de l'éducation, en tenant compte de l'âge et des besoins des parents, favorise l'établissement de contacts entre les parents et le public, les familles avec l'école, ainsi comme l'interaction des parents et des enseignants dans le travail éducatif. Le programme universitaire est élaboré par l'enseignant en tenant compte du nombre d'élèves dans la classe et de leurs parents. Les formes d'organisation des cours à l'université du savoir pédagogique sont très diverses : cours magistraux, conversations, ateliers, conférences pour les parents, etc.

Une conférence est une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème éducatif particulier. Le meilleur conférencier est l'enseignant lui-même, qui connaît les intérêts des enfants et sait analyser les phénomènes et les situations éducatives. Par conséquent, le cours doit révéler les causes des phénomènes, les conditions de leur apparition, le mécanisme du comportement de l'enfant, les schémas de développement de son psychisme, les règles de l'éducation familiale.

Lors de la préparation d'un cours, vous devez prendre en compte sa structure, sa logique, vous pouvez établir un plan indiquant les principales idées, pensées, faits et chiffres. L'une des conditions nécessaires aux cours magistraux est de s'appuyer sur l'expérience de l'éducation familiale. La méthode de communication pendant la conférence est la conversation informelle, la conversation intime, le dialogue entre des personnes intéressées partageant les mêmes idées.

Les sujets des cours doivent être variés, intéressants et pertinents pour les parents, par exemple : « Caractéristiques d'âge des jeunes adolescents », « La routine quotidienne des écoliers », « Qu'est-ce que l'auto-éducation ? caractéristiques des adolescents dans l'éducation familiale », « L'enfant et la nature », « L'art dans la vie des enfants », « L'éducation sexuelle des enfants dans la famille », etc.

La conférence est une forme d'éducation pédagogique qui prévoit l'expansion, l'approfondissement et la consolidation des connaissances sur l'éducation des enfants. Les conférences peuvent être scientifiques et pratiques, théoriques, lectures, échanges d'expériences, conférences pour les mères et les pères. Les conférences ont lieu une fois par an, elles nécessitent une préparation minutieuse et impliquent la participation active des parents. Ils comprennent généralement des expositions de travaux d'étudiants, des livres pour les parents et des concerts d'art amateur.

Les thèmes des conférences doivent être précis, par exemple : « Le jeu dans la vie d'un enfant », « L'éducation morale des adolescents en famille », etc. Pour collecter du matériel et attirer l'attention des parents, à l'Université du savoir pédagogique Lors des cours précédant la conférence, il leur est parfois demandé de remplir un court questionnaire.

La conférence s'ouvre généralement par une déclaration d'ouverture du directeur de l'école (s'il s'agit d'une conférence à l'échelle de l'école) ou de l'enseignant principal (s'il s'agit d'une conférence de classe). Les parents donnent de brefs rapports préparés à l'avance sur leur expérience de l'éducation familiale. Il peut y avoir trois ou quatre de ces messages. Ensuite, tout le monde prend la parole. Le présentateur de la conférence résume les résultats.

Un atelier est une forme de développement des compétences pédagogiques des parents dans l'éducation des enfants, la résolution efficace de situations pédagogiques émergentes et une sorte de formation à la pensée pédagogique des parents-éducateurs.

Au cours de l'atelier pédagogique, l'enseignant propose de trouver une issue à toute situation conflictuelle pouvant survenir dans la relation parents-enfants, parents-école, etc., d'expliquer sa position dans telle ou telle situation supposée ou réellement survenue.

Des cours ouverts sont généralement organisés pour familiariser les parents avec les nouveaux programmes dans la matière, les méthodes d'enseignement et les exigences des enseignants. Les cours ouverts sont le plus souvent pratiqués dans les écoles primaires. Il est nécessaire de donner aux parents la possibilité d'assister à un cours ouvert au moins une à deux fois tous les six mois. Cela évitera de nombreux conflits causés par l’ignorance et l’incompréhension des parents de toute la complexité et des spécificités des activités éducatives à l’école d’aujourd’hui.

La journée de cours portes ouvertes a lieu à un moment qui convient aux parents, le plus souvent le samedi. Ce jour-là, les enseignants dispensent des cours sous une forme non traditionnelle, essayant de montrer leurs compétences et de révéler les capacités des enfants. La journée se termine par une analyse collective : les acquis, les formes de cours les plus intéressantes, les résultats de l'activité cognitive sont notés, les problèmes sont posés et les perspectives sont esquissées.

La discussion pédagogique (débat) est l'une des formes les plus intéressantes d'amélioration de la culture pédagogique. Une particularité du débat est qu'il permet à toutes les personnes présentes d'être impliquées dans la discussion des problèmes posés et contribue au développement de la capacité d'analyser de manière globale les faits et les phénomènes, en s'appuyant sur les compétences acquises et l'expérience accumulée. Le succès d'un débat dépend en grande partie de sa préparation. En un mois environ, les participants devraient se familiariser avec le sujet du futur débat, les principales questions et la littérature. La partie la plus importante d’un litige est la conduite du litige. Beaucoup de choses sont déterminées ici par le comportement du présentateur (il peut s'agir d'un enseignant ou de l'un des parents). Il faut établir des règles à l'avance, écouter tous les discours, proposer, argumenter sa position, et à la fin du débat résumer les résultats et tirer des conclusions. Le principe principal du litige est le respect de la position et de l'opinion de tout participant.

Le sujet du débat peut être n'importe quelle question controversée sur l'éducation familiale et scolaire, par exemple : « École privée - avantages et inconvénients », « Choisir une profession - à qui appartient-elle ?

Les jeux de rôle sont une forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de développement des compétences pédagogiques des participants. Les thèmes approximatifs des jeux de rôle avec les parents pourraient être les suivants : « Le matin chez toi », « L'enfant vient de l'école », « Conseil de famille », etc. La méthodologie des jeux de rôle consiste à déterminer le sujet, le composition des participants, répartition des rôles entre eux et discussion préliminaire des positions possibles et des options de comportement pour les participants au jeu. Dans le même temps, il est important de proposer plusieurs options (positives et négatives) pour le comportement des participants au jeu et, grâce à une discussion commune, de choisir la ligne d'action optimale pour une situation donnée.

Consultations thématiques individuelles. Souvent, pour résoudre un problème particulièrement complexe, un enseignant peut obtenir de l'aide directement des parents d'élèves, ce qui ne doit pas être négligé. Consulter les parents est bénéfique tant pour eux que pour l'enseignant. Les parents reçoivent une réelle compréhension des affaires scolaires et du comportement de l’enfant, tandis que l’enseignant reçoit les informations dont il a besoin pour une compréhension plus approfondie des problèmes de chaque élève.

En échangeant des informations, les deux parties peuvent parvenir à un accord mutuel sur des formes spécifiques d'assistance parentale. Lorsqu'il communique avec les parents, l'enseignant doit faire preuve d'un maximum de tact. Il est inacceptable de faire honte aux parents ou de laisser entendre qu'ils n'ont pas rempli leur devoir envers leur fils ou leur fille. L'approche de l'enseignant doit être la suivante : « Nous sommes confrontés à un problème commun. Que pouvons-nous faire pour le résoudre ? Le tact est particulièrement important avec les parents qui sont convaincus que leurs enfants ne sont pas capables de mauvaises actions. Sans trouver la bonne approche à leur égard, l'enseignant sera confronté à leur indignation et à leur refus de coopérer davantage. Les principes d’un conseil réussi sont les relations de confiance, le respect mutuel, l’intérêt et la compétence.

Vous pouvez impliquer les parents dans le processus éducatif en utilisant les formes d'activités suivantes :

- jours ouverts;
- des journées de créativité pour les enfants et leurs parents ;
- des cours ouverts et des activités extrascolaires ;
- l'aide à l'organisation et à la conduite d'activités périscolaires et au renforcement du socle matériel et technique de l'école et de la classe ;
- aide à la supervision.

La participation des parents à la gestion du processus éducatif s'organise à travers les formes d'activités suivantes :

- participation des parents de classe aux travaux du conseil d'école ;
- participation des parents de classe aux travaux du comité de parents ;
- participation aux travaux du conseil public de promotion de la famille et de l'école.

Les conversations individuelles entre l’enseignant et les parents, les consultations aident à établir un contact direct entre l’enseignant et les membres de la famille de l’élève, pour parvenir à une meilleure compréhension mutuelle dans la recherche de moyens d’influencer conjointement l’enfant. Mais dans la vie d'une classe, il arrive souvent qu'un enseignant appelle les parents à l'école pour une conversation, mais ils ne prennent pas toujours contact. L'essentiel ici est de ne pas abandonner, de continuer à remplir vos devoirs avec âme et chaleur, et le résultat ne se fera pas attendre.

Il faut parler aux parents de manière simple, accessible, convaincante et raisonnable, mais toujours avec le sentiment de prendre soin de l'enfant. Des remarques qui blessent leur fierté, des plaintes constantes concernant l'enfant, une focalisation sur ses défauts - cela ne peut qu'aliéner les parents et retarder la réalisation de l'objectif souhaité. Nous devons essayer de faire en sorte que les conversations entre les parents deviennent une forme naturelle de communication avec l'école et ne soient pas précédées de l'attente d'une rencontre désagréable avec l'enseignant, afin que les parents de l'élève se sentent invités à l'école non seulement pour recevoir des édifications. et des réprimandes, mais pour une aide spécifique à l'éducation de leur enfant. Il est difficile pour un enseignant d'imaginer son travail sans l'aide régulière et amicale des parents.

Formes et méthodes de travail du titulaire de classe avec la famille de l'élève

L’efficacité de l’éducation d’un enfant dépend dans une large mesure de l’interaction étroite entre l’école et la famille. Les enseignants jouent un rôle de premier plan dans l'organisation de la coopération entre l'école et la famille. C'est leur travail qui détermine dans quelle mesure les familles comprennent la politique menée par l'école en matière d'éducation et d'éducation des enfants et participent à sa mise en œuvre. Dans le même temps, la famille doit être considérée comme le principal client et allié dans l'éducation des enfants, et les efforts combinés des parents et des enseignants créeront des conditions favorables au développement de l'enfant. Les fonctions du titulaire de classe sont variées, le travail avec les familles de ses élèves est un domaine important de son activité.

L'interaction entre la famille et l'enseignant doit être basée sur les principes de confiance et de respect mutuels, de soutien et d'assistance, de patience et de tolérance mutuelle.

Avez-vous un enfant en âge scolaire ? Dans quelle mesure l’interaction entre l’école et la famille est-elle bien établie dans votre cas ? Il existe un grand nombre de formes de cette interaction... Comment ça se passe dans votre cas ?

Une place importante dans le système de travail de l'enseignant auprès des parents d'élèves est accordée à l'éducation psychologique et pédagogique. L'accumulation de connaissances psychologiques et pédagogiques des parents devrait être étroitement liée au développement de leur pensée pédagogique et de leurs compétences pratiques dans le domaine de l'éducation. Il est nécessaire que les informations soient de nature avertissante, fondées sur l’opportunité pratique et démontrent l’expérience et des faits spécifiques. Cela détermine le choix des contenus, ainsi que les formes d'organisation de l'enseignement pédagogique.

Formes de travail :

Les visites familiales sont une forme efficace de travail individuel entre un enseignant et les parents. En visitant une famille, on apprend à connaître les conditions de vie de l’étudiant. L'enseignant discute avec les parents de son caractère, de ses intérêts et de ses penchants, de son attitude envers les parents, envers l'école, informe les parents sur les réussites de leur enfant, donne des conseils sur l'organisation des devoirs, etc.

Correspondance avec les parents - une forme écrite d'information des parents sur les progrès de leurs enfants. Il est permis d'informer les parents des activités communes à venir à l'école, des félicitations pour les vacances, des conseils et des souhaits pour élever des enfants. La condition principale de la correspondance est un ton amical et une joie de communiquer.

Réunion des parents - une forme d'analyse, de compréhension basée sur les données de la science pédagogique de l'expérience éducative.

Types de réunions de parents : organisationnelles, réunions selon le plan d'éducation psychologique et pédagogique, thématiques, réunions de débat, finale (trimestre), etc. Les thèmes des réunions de parents sont généralement déterminés par les enseignants et peuvent être discutés en comité de parents.

Des réunions de parents à l'échelle de l'école (ou parallèles) ont lieu, en règle générale, deux fois par an. Ici, les parents découvrent des documents sur l'école, les principales orientations, objectifs et résultats de son travail.

Des réunions parents-professeurs en classe ont lieu quatre à cinq fois par an. Ils discutent des tâches du travail éducatif de la classe, planifient le travail éducatif en classe, décrivent les moyens d'une coopération plus étroite entre la famille et l'école et résument les résultats du travail. Les réunions parents-enseignants en classe ne sont efficaces que lorsqu’elles résument non seulement les progrès, mais qu’elles examinent également les problèmes pédagogiques actuels. Lors de telles réunions, la discussion sur les performances des élèves n'est pas une fin en soi, mais un pont vers la résolution d'un problème pédagogique particulier.

Vous pouvez en savoir plus sur les réunions de parents dans l'article correspondant.

Le système de travail entre enseignants et parents inclut également leur implication dans l'autonomie de l'école. Les parents d'élèves ne sont pas légalement inclus dans la communauté scolaire et ne forment pas du tout une équipe, mais ils ne sont pas moins intéressés par le bon fonctionnement de l'école que les enseignants ou leurs enfants. Ils sont une sorte de clients sociaux de l'école, ils devraient donc avoir la possibilité d'influencer ses activités et de participer à la vie de l'école. En formant une association, les parents ont le droit de créer leurs propres organes d'autonomie gouvernementale et de décider de manière indépendante de certaines questions de la vie scolaire. Ces objectifs peuvent être servis par des réunions de parents d'élèves, des conférences, des comités de parents et ses commissions, sections et autres organes de travail. De plus, les parents peuvent être membres égaux du conseil d'école si le gouvernement de l'école prévoit la création de cet organe. L'une des formes de coopération entre l'enseignant de la classe et un groupe de parents les plus expérimentés et proactifs est le comité de parents de classe. Le comité de parents fonctionne sur la base du règlement du comité de parents de l'école. Il planifie, prépare et réalise, avec l'enseignant de la classe et sous sa direction, tous les travaux communs sur la formation des enseignants, établissant des contacts avec les parents, apportant une aide à l'éducation des enfants de la classe, analyse, évalue et résume les résultats de la coopération. entre l'école et la famille.

Organisation d'activités de loisirs communes

Dans de nombreuses écoles, les parents sont fréquemment invités à des événements parascolaires. Il s'agit notamment des compétitions sportives « Papa, Maman, Moi - une famille sportive » et « Sparks », dédiées à la Journée internationale de la femme le 8 mars, ainsi que des soirées « Rencontre avec la profession » et des concerts d'art amateur. Tout cela permet aux parents de mieux connaître leurs enfants et de découvrir des aspects encore méconnus de leurs intérêts, passe-temps et talents. Formes de loisirs : vacances en commun, préparation de concerts, spectacles : visionnage, discussion de films et de spectacles ; concours, concours, KVN; clubs à domicile le week-end ; clubs organisés par les parents. De plus, même pas systématiques, mais les activités collectives individuelles de la classe, réalisées avec les parents, ont un effet éducatif énorme. Il est possible, par exemple, d'organiser une soirée-réunion "Le monde des loisirs de notre famille", au cours de laquelle sont présentés des objets d'artisanat, des souvenirs - tout ce dont la famille profite pendant son temps libre.

L'aide des parents est également précieuse pour renforcer le socle matériel et technique de l'école, pour organiser des patrouilles de parents lors des discothèques et des soirées.

Université du savoir pédagogique - Il s'agit d'une forme d'éducation psychologique et pédagogique des parents. Il les dote des connaissances nécessaires, des bases de la culture pédagogique, les initie aux problématiques actuelles de l'éducation, en tenant compte de l'âge et des besoins des parents, favorise l'établissement de contacts entre les parents et le public, les familles avec l'école, ainsi comme l'interaction des parents et des enseignants dans le travail éducatif. Le programme universitaire est élaboré par l'enseignant en tenant compte du nombre d'élèves dans la classe et de leurs parents. Les formes d'organisation de cours avec les parents sont assez variées : cours magistraux, conversations, ateliers, conférences pour parents, etc.

Conférence- il s'agit d'une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème éducatif particulier. Le meilleur conférencier est l'enseignant lui-même, qui connaît les intérêts des enfants et sait analyser les phénomènes et les situations éducatives. Par conséquent, le cours doit révéler les causes des phénomènes, les conditions de leur apparition, le mécanisme du comportement de l'enfant, les schémas de développement de son psychisme, les règles de l'éducation familiale.

Conférence- une forme d'éducation pédagogique qui prévoit l'expansion, l'approfondissement et la consolidation des connaissances sur l'éducation des enfants. Les conférences peuvent être scientifiques et pratiques, théoriques, lectures, échanges d'expériences, conférences pour les mères et les pères. Les conférences ont lieu une fois par an, elles nécessitent une préparation minutieuse et impliquent la participation active des parents. Ils comprennent généralement des expositions de travaux d'étudiants, des livres pour les parents et des concerts d'art amateur.

Atelier- il s'agit d'une forme de développement chez les parents de compétences pédagogiques pour élever des enfants, résolvant efficacement les situations pédagogiques émergentes, une sorte de formation à la pensée pédagogique des parents-éducateurs.

Discussion pédagogique (débat) - l'une des formes les plus intéressantes d'amélioration de la culture pédagogique. Une particularité du débat est qu'il permet à toutes les personnes présentes d'être impliquées dans la discussion des problèmes posés et contribue au développement de la capacité d'analyser de manière globale les faits et les phénomènes, en s'appuyant sur les compétences acquises et l'expérience accumulée. Le succès d'un débat dépend en grande partie de sa préparation. En un mois environ, les participants devraient se familiariser avec le sujet du futur débat, les principales questions et la littérature. La partie la plus importante d’un litige est la conduite du litige. Beaucoup de choses sont déterminées ici par le comportement du présentateur (il peut s'agir d'un enseignant ou de l'un des parents). Il faut établir des règles à l'avance, écouter tous les discours, proposer, argumenter sa position, et à la fin du débat résumer les résultats et tirer des conclusions. Le principe principal du litige est le respect de la position et de l'opinion de tout participant.

Jeux de rôle- une forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de développement des compétences pédagogiques des participants. Les thèmes approximatifs des jeux de rôle avec les parents pourraient être les suivants : « Le matin chez toi », « L'enfant vient de l'école », « Conseil de famille », etc. La méthodologie des jeux de rôle consiste à déterminer le sujet, le composition des participants, répartition des rôles entre eux et discussion préliminaire des positions possibles et des options de comportement pour les participants au jeu. Dans le même temps, il est important de proposer plusieurs options (positives et négatives) pour le comportement des participants au jeu et, grâce à une discussion commune, de choisir la ligne d'action optimale pour une situation donnée.

Consultations thématiques individuelles . Souvent, pour résoudre un problème particulièrement complexe, un enseignant peut obtenir de l'aide directement des parents d'élèves, ce qui ne doit pas être négligé. Consulter les parents est bénéfique tant pour eux que pour l'enseignant. Les parents reçoivent une réelle compréhension des affaires scolaires et du comportement de l’enfant, tandis que l’enseignant reçoit les informations dont il a besoin pour une compréhension plus approfondie des problèmes de chaque élève.

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral

formation professionnelle supérieure

"Université sociale et pédagogique d'État de Volgograd"

Faculté de Philologie

Département de Pédagogie

Résumé sur le profil "Pédagogie"

MODÈLE D'INTERACTION DE L'ENSEIGNANT DE CLASSE AVEC LA FAMILLE

Exécuteur:

Ryabova Anna Valerievna

Conseiller scientifique:

doctorat péd. Sciences, Malakhova V.G.,

Volgograd - 2013

Introduction

Travail du professeur de classe avec les parents

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Les activités d'un enseignant moderne constituent le maillon le plus important du système éducatif d'un établissement d'enseignement, le principal mécanisme de mise en œuvre d'une approche individuelle des étudiants. Il est déterminé par les tâches modernes que la communauté mondiale, l'État et les parents imposent à l'établissement d'enseignement - le développement maximal de chaque enfant, la préservation de son caractère unique, la révélation de ses talents et la création de conditions pour un développement spirituel, mental normal. , la perfection physique.

L'enseignant de la classe est un enseignant professionnel, un médiateur spirituel entre la société et l'enfant dans la maîtrise de la culture accumulée par l'humanité, organisant un système de relations à travers divers types d'activités éducatives de l'équipe de classe ; créer les conditions de l'expression individuelle de chaque enfant et du développement de chaque personnalité, préserver le caractère unique et révéler ses capacités potentielles, protéger les intérêts de l'enfance. Le travail de l'enseignant de classe est un système ciblé, une activité planifiée, construite sur la base du programme éducatif de l'ensemble de l'établissement d'enseignement, une analyse des activités antérieures, des tendances positives et négatives de la vie sociale, basée sur une approche axée sur la personne, prenant en tenant compte des tâches actuelles du personnel enseignant de l'école et de la situation au sein de l'équipe de classe. L'enseignant prend également en compte le niveau d'éducation des élèves, les conditions sociales et matérielles de leur vie et les spécificités de la situation familiale.

Les activités de l'enseignant de la classe visent principalement à travailler avec les élèves de l'ensemble de la classe. Il constitue la motivation pour l'apprentissage de chaque enfant, en étudiant son âge et ses caractéristiques individuelles pour le développement et la stimulation des intérêts cognitifs ; à travers diverses formes et méthodes de travail individuel, il crée des conditions favorables au développement de la citoyenneté, de la culture idéologique, des compétences de travail créatif, de l'individualité créative, de l'entrée réussie d'un enfant dans la société et de la formation d'une culture démocratique dans le système de classe l'autonomie gouvernementale.

L'enseignant de la classe est l'organisateur et le leader du processus pédagogique holistique. Il s'agit d'un enseignant qui est le « centre » de l'organisation, de la coordination de toutes les influences qui affectent un individu, un groupe d'élèves ; c'est le coordinateur des efforts conjoints des enseignants de matières, des enseignants de l'enseignement complémentaire, des psychologues et des sociologues. C'est précisément à partir de cette position que les activités du maître de classe dans une école moderne doivent être évaluées.

La pertinence de l'étude réside dans le fait que le problème de l'interaction entre l'école et la famille a toujours été et reste au centre de l'attention. Un enseignant moderne, enseignant et éduquant les écoliers, ainsi que les parents, devient un adulte très important pour l'enfant. Par conséquent, l'efficacité de la formation de la personnalité de l'élève dépend en grande partie de sa capacité à interagir avec la famille de l'élève. Les relations entre l'école et la famille, les enseignants et les parents ne sont pas encore toujours normales. Ils agissent souvent comme des opposants qui se battent pour avoir la primauté dans l’influence sur les enfants.

Le but de cette étude est d'étudier les activités de l'enseignant de la classe. L'objet de l'étude est le processus de cette activité professionnelle. Le sujet de l'étude est le travail de l'enseignant avec les parents.

L'objectif de l'étude est de déterminer la fonction et les principales formes de travail de l'enseignant auprès des parents (sur la base d'une analyse de la littérature pédagogique) ; deuxièmement, formuler des moyens d'améliorer le travail de l'enseignant avec les parents.

1. Travail de l'enseignant avec les parents

Une partie importante de la construction du travail éducatif est l’interaction de l’enseignant avec les parents de l’élève.

La famille est le milieu naturel de vie et de développement d’un enfant dans lequel sont posés les fondements de la personnalité. Le rôle de la famille est déterminant à tout âge dans le développement de l’enfant. Il régule le développement physique et émotionnel d'une petite personne, affecte le développement du sexe psychologique et affecte le développement mental. La famille présente à l'enfant les normes sociales, forme des orientations de valeurs et fournit un soutien social. L'exercice de ces fonctions est déterminé par le climat des relations familiales, le régime de vie familiale et le contenu des activités inhérentes aux différentes générations de membres de la famille.

Le développement des familles modernes s'effectue dans une situation sociale plutôt contradictoire. D’une part, il s’agit de l’accent mis par la société sur les problèmes et les besoins de la famille, de la mise en œuvre de programmes complets et ciblés pour renforcer et accroître son importance dans l’éducation des enfants, et d’autre part, des processus qui aggravent les processus familiaux. Il s'agit d'abord d'une baisse du niveau matériel de la plupart des familles, d'une augmentation du nombre de divorces, qui affectent négativement le psychisme des enfants, ainsi que d'une augmentation du nombre de familles monoparentales. Dans de nombreux cas, les adolescents sont séparés de leurs parents. Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que dans les conditions difficiles de notre époque, les familles ont besoin d'une assistance qualifiée de la part de l'école. Le problème du développement de la personnalité d’un élève peut être entièrement résolu grâce à l’interaction des enseignants et des parents. .

L'école et la famille sont les principaux facteurs de l'éducation des élèves.

La combinaison de ces efforts résoudra en grande partie le problème de l’éducation de la jeune génération. L'unité de vues sur l'éducation des enfants parmi les parents et les enseignants est nécessaire pour une solution réussie au problème de l'éducation. L'essentiel pour eux, ce sont les conditions d'un apprentissage, d'un développement et d'une éducation normaux.

L'école et les parents s'intéressent à ce que les enfants soient en bonne santé, dynamiques et actifs ainsi qu'à leurs bons résultats scolaires. L'un des facteurs les plus importants est de créer les conditions d'une éducation et d'une éducation normales des élèves par l'école, les parents et le public. Ce qu'il faut ici, c'est une unité de points de vue et d'influences sur la formation de la personnalité des étudiants.

À l'aide de diverses techniques méthodologiques, vous pouvez instaurer la confiance - l'objectif principal de la communication pédagogique avec les parents.

Tout d’abord, l’enseignant doit présenter aux parents une image positive de l’enfant. En raison de la communication quotidienne au sein de la famille, la possibilité de voir certains aspects de la personnalité est souvent perdue, la possibilité de leur manifestation est perdue. L'enseignant voit l'enfant dans diverses situations d'activités éducatives et autres, entre pairs et peut fournir ces informations aux parents. De plus, il est important que les parents voient l'attitude positive de l'enseignant envers leur enfant et puissent être sûrs que l'enseignant agit dans l'intérêt de l'enfant. Ce qui est important, c'est le dialogue entre parents et enseignants, l'échange d'opinions, la recherche de solutions communes, les efforts communs nécessaires au développement de l'enfant.

Cependant, les interactions avec les familles des élèves se développent différemment. Le diagnostic pédagogique permet de déterminer les capacités éducatives d'une famille.

Les relations avec les parents d'élèves en général et avec le professeur en particulier se développent différemment. Le degré de compréhension mutuelle et d'interaction et, en fin de compte, l'efficacité du processus éducatif, tant à l'école qu'à la maison, en dépendent. La position, la stratégie et la tactique dans le travail de l'enseignant avec les parents d'élèves en dépendent. Il existe trois principaux types de relations, et donc trois principales tactiques d’interaction.

Une situation où les parents acceptent et comprennent complètement, complètement l'école. Une situation aussi favorable se présente si les parents cherchent à inscrire leur enfant dans cette école particulière. Dans cette situation, les parents acceptent généralement pleinement toutes les exigences, facilitent leur réalisation par les enfants et sont heureux de contribuer à l'organisation du processus éducatif.

Une situation où les parents ont une attitude neutre, et parfois même indifférente, envers l'école, qui s'explique par diverses raisons, différentes positions des parents : « Je m'occupe de mes affaires - l'école est à moi », « vous ne devriez pas vous mêler des affaires ». affaires de l'école : s'ils m'appellent, alors je viendrai", "mon L'enfant étudie bien, ne viole pas la discipline - tout va bien." Ce groupe de familles comprend également des parents qui ne s'impliquent pas dans l'éducation des enfants (pour diverses raisons). Dans cette situation, le plus souvent les parents acceptent tout ce qui vient de l'école, n'interfèrent pas avec le déroulement du processus éducatif, n'interfèrent pas avec l'école, mais n'apportent pas d'aide significative. Le processus d'éducation familiale est construit (ou laissé au hasard) à leur propre discrétion, guidé par leur propre vie et position pédagogique, leurs propres méthodes et techniques. En l'absence de compréhension mutuelle et d'interaction entre l'école et la famille, l'enfant se retrouve le plus souvent dans une sorte de « ciseaux pédagogiques » ; le contenu et les méthodes d'éducation de la famille et de l'école entrent en conflit, qui s'aggrave à mesure que l'enfant grandit, développe sa position de vie, développe ses critères d'évaluation des phénomènes de la vie, et par conséquent, une attitude critique envers les éducateurs (parents et enseignants).

Une situation de relations hostiles, conflictuelles, contradictoires entre les parents et l'école, si initialement ou au cours d'une communication ultérieure, des collisions surviennent telles que : " ? Les professeurs ne comprennent pas mon enfant... ", " l'école a des préjugés contre mon fils (fille), « seuls ceux qui ont toute leur vie deviennent des enseignants perdants et décrocheurs », « tout va bien mieux dans d'autres écoles », etc. Dans ces situations et d'autres similaires, divers degrés d'incompréhension, de relations contradictoires, d'opposition et même de contre-opposition, des « luttes » des deux côtés sont possibles : conflits cachés et évidents, plaintes auprès des autorités supérieures, lettres aux journaux. Bien entendu, dans ces conditions, le cours normal du processus éducatif à l'école est perturbé, et élever des enfants à la maison n'en profite pas non plus. .

L'enseignant de la classe, dont l'attention et les intérêts sont la relation avec les parents de la classe, n'est pas indifférent à l'atmosphère du système de relations « parents - école » : qu'on le veuille ou non, c'est invariablement le contexte sur lequel se fonde l'enseignement. Les relations du professeur avec la classe et l'équipe de parents se construisent. Et à cet égard, dès la première rencontre avec les parents, le maître de classe ressent soit une acceptation inconditionnelle et rapide de tout ce qu'il propose, soit une attitude neutre-indifférente, soit une méfiance, une opposition et même une hostilité cachée ou évidente.

L'enseignant de la classe doit immédiatement, dès la première communication avec les parents et les enfants, « supprimer » la confrontation évidente ou naissante qui a été transférée à l'échelle de l'école et prévenir une éventuelle opposition. Comment? Premièrement, à travers la formation de l'attitude des enfants envers leur personnalité : d'abord, des leçons et des activités parascolaires intéressantes et utiles, une attention portée aux questions de classe et à la personnalité de chaque élève, une culture de la communication, des options attrayantes pour les affaires communes, une large érudition et des perspectives. Deuxièmement, il est nécessaire d'établir immédiatement certaines relations avec les parents : lors de la première rencontre avec les parents, révéler votre vie et votre position pédagogique, montrer l'attractivité de votre personnalité (avec tact, discrètement, modestement), mettre en discussion les problèmes de classe les plus urgents. développer des stratégies et des tactiques communes d’éducation (à la fois scolaire et familiale). À l'issue de la première rencontre, il est impératif d'inviter chaque parent, par écrit ou oralement, à exprimer ses opinions sur ce qu'il a entendu, ses commentaires, suggestions, ajouts, demandes et recommandations. Lors des premiers contacts, le ton de la relation est très important : bienveillance, culture de la parole, émotivité positive, optimisme face aux problèmes existant avec la classe et avec chaque élève. Un tel début permettra à l'enseignant de construire un système de ses propres relations positives avec les parents. Et cela ne signifie pas que ces relations seront harmonieuses, exclusivement positives et sans conflit. Cela ne peut pas être le cas, puisque la base de ces relations est la vie avec toutes ses joies et ses peines, ses hauts et ses bas, son déroulement fluide et ses collisions.

Le conflit en pédagogie et en psychologie est interprété comme une divergence, une dissemblance dans les points de vue, les points de vue, les croyances, l'évaluation des phénomènes de la vie, la vision du monde, les attitudes envers les objets du monde environnant. Le conflit est une contradiction dans une approche dialectique des phénomènes, source de tout développement. Un conflit résolu favorise le développement et le progrès positifs – de l’élève, des relations en classe et avec les parents, et de l’enseignant lui-même. Un conflit non résolu aggrave les relations hostiles, perturbe le processus éducatif normal et détruit les contacts naissants entre enseignants et élèves, parents et enfants. L'enseignant de la classe doit maîtriser la théorie de la contradiction et du conflit dialectiques (la littérature philosophique, pédagogique et psychologique disponible y contribuera).

Le comité de parents joue un rôle important dans la coopération entre les parents et l'école. L'atmosphère dans la communauté scolaire, les relations des parents entre eux et la communication entre adultes et enfants dépendent de la manière dont le comité de parents aborde ses activités de manière harmonieuse et responsable.

Les conférences de parents (à l'échelle de la classe, à l'échelle de l'école) revêtent une grande importance dans le système de travail éducatif de l'école. Les conférences de parents devraient discuter des problèmes urgents de la société, dont les enfants deviendront des membres actifs. Problèmes de conflits entre pères et enfants et moyens de les résoudre. Drogues, éducation sexuelle dans la famille, tels sont les thèmes des conférences de parents.

Les conférences de parents doivent être préparées avec beaucoup de soin, avec la participation obligatoire des psychologues et des éducateurs sociaux travaillant à l'école. Leur tâche est de mener des recherches sociologiques et psychologiques sur la question de la conférence et de l'analyser, ainsi que de familiariser les participants à la conférence avec les résultats de la recherche. Les parents eux-mêmes participent activement aux conférences. Ils préparent une analyse du problème du point de vue de leur propre expérience.

Une caractéristique distinctive de la conférence est qu'elle prend certaines décisions ou décrit des activités sur le problème posé.

Une journée portes ouvertes est l’une des formes de travail les plus efficaces, mais elle nécessite également beaucoup de préparation. Les parents viennent à l'école pour les cours. L'enseignant doit réfléchir à ce qu'il veut montrer : s'agit-il d'aspects positifs, ou, à l'inverse, négatifs, et, en fonction de cela, construire du travail dans les cours. Vous devez réfléchir attentivement non seulement aux cours, mais également aux pauses.

Ces jours-là, les parents voient leur enfant de l'autre côté, ils apprennent à le connaître en tant qu'élève, voient comment il travaille en classe, quels problèmes il a, comment il dirige les récréations, son comportement à la cafétéria.

Le travail avec les parents peut s'effectuer non seulement pendant les heures de classe, mais aussi pendant les vacances. Les vacances des enfants peuvent également être organisées avec leurs parents.

Les consultations individuelles sont l'une des formes d'interaction les plus importantes entre l'enseignant et la famille. C'est particulièrement nécessaire lorsque l'enseignant recrute une classe. Afin de surmonter l'anxiété et la peur des parents à l'idée de parler de leur enfant, il est nécessaire de mener des consultations individuelles et des entretiens avec les parents. Lors de la préparation d'une consultation, il est nécessaire d'identifier un certain nombre de questions dont les réponses permettront de planifier le travail pédagogique avec la classe. La consultation individuelle doit avoir un caractère informatif et contribuer à l'établissement de bons contacts entre les parents et l'enseignant. L'enseignant doit donner aux parents la possibilité de lui dire tout ce qu'ils souhaitent lui faire découvrir dans un cadre informel, et connaître ce qui est nécessaire à leur travail professionnel auprès de l'enfant : les caractéristiques de santé de l'enfant ; ses passe-temps, intérêts ; préférences de communication familiale ; réactions comportementales ; traits de caractère; motivation à apprendre; valeurs morales de la famille.

Dès le premier jour de travail avec l'équipe d'enfants et l'équipe de parents, l'enseignant doit s'assurer que les enfants et les parents comprennent l'importance des exigences que l'école impose à la famille. Une condition importante de l'interaction entre la famille et l'école est le caractère raisonnable des exigences que l'enseignant impose aux parents et à l'enfant. L'interaction entre la famille et l'école aura un grand effet si l'enseignant donne la possibilité de prendre des initiatives et soutient les parents dans toutes les questions en classe et à l'école.

Les formes non traditionnelles de travail avec les parents comprennent : des consultations thématiques, des conférences pour parents, des soirées parents, des formations pour parents, des anneaux pour parents, des événements sportifs familiaux.

Dans chaque classe, il y a des élèves et des familles qui vivent la même problématique, qui vivent des difficultés personnelles et académiques identiques. professeur principal école parentale

Parfois, ces problèmes sont d'une nature si confidentielle qu'ils ne peuvent être résolus qu'entre les personnes unies par ce problème, et comprendre le problème et les uns les autres vise à le résoudre ensemble.

Pour qu'une consultation thématique ait lieu, les parents doivent être convaincus que ce problème les concerne et nécessite une solution immédiate. Les parents sont invités à participer aux consultations thématiques sur invitation spéciale. Une consultation thématique doit impliquer des experts en résolution de problèmes qui peuvent aider à trouver la meilleure solution. Il s'agit d'un éducateur social, d'un psychologue, d'un sexologue, d'un représentant des forces de l'ordre, etc. Lors d'une consultation thématique, les parents reçoivent des recommandations sur une problématique qui les concerne.

Exemples de sujets de consultations pour les parents :

1.L'enfant ne veut pas étudier. Comment puis-je l'aider ?

2.Mauvais souvenir de l'enfant. Comment le développer ?

3.Le seul enfant de la famille. Moyens de surmonter les difficultés éducatives.

4.Punition des enfants. Que devraient-ils être ?

5.Anxiété chez les enfants. A quoi cela pourrait-il conduire ?

6. Enfant timide. Problèmes de timidité et moyens de la surmonter.

Impolitesse et incompréhension dans la famille.

8.Un enfant talentueux dans la famille.

9.Les amis des enfants sont-ils des amis à la maison ou des ennemis ?

10. Trois générations sous un même toit. Des problèmes de communication.

Les conférences parentales sont une forme très intéressante de travail avec les parents, qui donnera aux parents l'occasion non seulement d'écouter les conférences des enseignants, mais également d'étudier la littérature sur le problème et de participer à sa discussion. Les conférences parents peuvent être organisées de la manière suivante : lors de la première réunion de rentrée, les parents identifient les questions de pédagogie et de psychologie qui les concernent le plus. L'enseignant collecte des informations et les analyse. Avec l'aide du bibliothécaire scolaire et d'autres spécialistes, des livres sont identifiés qui peuvent être utilisés pour obtenir une réponse à la question posée. Les parents lisent des livres et utilisent ensuite les lectures recommandées dans les lectures parentales. Une caractéristique des conférences pour parents est que, lors de l'analyse du livre, les parents doivent présenter leur propre compréhension du problème et les changements dans les approches pour le résoudre après avoir lu le livre.

2. Les principales fonctions du professeur principal et ses méthodes de communication avec les parents

L'enseignant principal est un enseignant professionnel qui est un médiateur spirituel entre la société et l'enfant pour une personne en pleine croissance dans la maîtrise des fondements de la culture humaine ; protecteur contre la dégradation morale, la mort morale ; organisateur de relations de coopération dans divers types d'activités conjointes de l'équipe de classe ; organisateur des conditions d'expression et de développement de chaque enfant, procédant (en collaboration avec un psychologue, des enseignants sociaux) à la correction du processus de sa socialisation ; assistant, consultant en organisation de la vie et des activités quotidiennes, en compréhension de la vie socio-économique et politique de la société, en orientation professionnelle ; coordinateur des efforts des enseignants, de la famille, de la société - en un mot, de tous les établissements d'enseignement de la société qui influencent la formation et le développement des étudiants ; le créateur d'un microenvironnement et d'un climat moral et psychologique favorables dans une équipe, une association, un groupe d'enfants et d'adolescents.

Les activités de l'enseignant principal constituent le maillon le plus important du système éducatif d'un établissement d'enseignement, le principal mécanisme de mise en œuvre d'une approche individuelle des étudiants. Cela est dû à la tâche moderne que la communauté mondiale, l'État et les parents ont assignée à tout type d'établissement d'enseignement - le développement maximal de chaque enfant, en préservant son caractère unique, en révélant ses talents et en créant les conditions d'un perfectionnement spirituel, mental et physique normal. .

L'enseignant principal surveille directement le développement individuel de l'enfant et de l'adolescent ; favorise la création de conditions optimales pour la formation de chaque personnalité ; organise l'interaction et la coopération de toutes les forces éducatives ; apporte les ajustements nécessaires à ce processus, en favorisant la manifestation et le développement libres et complets des capacités des élèves ; aide à organiser tous types d'activités individuelles et collectives impliquant les étudiants dans des situations de communication variées ; travaille à créer une équipe de classe en tant que sous-système éducatif, environnement et société qui assure la socialisation de chaque enfant, élève, étudiant.

Le titulaire de classe a ses propres fonctions spécifiques. La fonction analytique détermine le contenu suivant du travail : étudier les caractéristiques individuelles des enfants et des adolescents ; étude et analyse de l'état et des conditions d'éducation familiale de chaque élève ; analyse et évaluation du niveau d'éducation; étude et analyse de la formation et de la formation d'une classe, d'un groupe, d'une association, d'un club, etc. ; étude et analyse des capacités pédagogiques du personnel enseignant ; étude et analyse des influences pédagogiques de l'environnement sur les élèves d'une classe, d'un groupe, d'un club, d'une association.

La fonction de pronostic comprend les tâches suivantes : prédire le résultat de la tâche prévue ou l'impact éducatif ; prévoir les niveaux de développement individuel des étudiants; prévoir les étapes de formation et de constitution d'une équipe ; construire un modèle de sous-système éducatif (ou microsystème) pour votre classe, groupe, association, correspondant au système éducatif de l'établissement d'enseignement ; déterminer les perspectives à court et à long terme de la vie et des activités des élèves et de l'équipe ; prévoir les conséquences des relations qui se développent dans l'équipe des enfants (entre élèves, entre enseignants et élèves, enseignants et parents d'élèves, etc.) .

La fonction d'organisation et de coordination comprend l'assistance et la coopération dans la planification et l'organisation de diverses activités socialement significatives pour les enfants et les adolescents ; assistance et coopération dans les activités des organismes autonomes; organiser l'interaction avec les familles des étudiants; assistance et coopération en interaction avec les institutions sociales de la région, de la ville, de la république, du pays ; stimuler les activités créatives et innovantes des étudiants, des enseignants et des parents d'élèves ; coordination des efforts pédagogiques des enseignants de classe, des groupes, des psychologues, des travailleurs sociaux de différents profils ; participation à la création de conditions matérielles et de vie optimales pour les activités parascolaires et le travail éducatif.

La communication comprend l'aide à l'établissement et à la régulation des relations interpersonnelles chez les enfants et les adolescents ; construire des relations optimales : « enseignant - élève », « enseignant - parents », « parents - élève », etc. ; aider les étudiants à établir des relations avec les gens qui les entourent et avec la société ; aide à l'établissement et au maintien d'un climat psychologique favorable pour l'équipe ; correction (en collaboration avec un psychologue et des travailleurs sociaux) du comportement et des relations des enfants et adolescents socialement inadaptés.

L'enseignant de tout établissement d'enseignement prédit, analyse, organise, collabore et contrôle la vie quotidienne et les activités des élèves de sa classe, groupe, club, association. L'efficacité des activités de l'enseignant et de l'enseignant peut être évaluée à l'aide de divers critères. Il s'agit notamment : de l'ordre de la vie d'une classe, d'un groupe, d'une association ; présence et niveau de maturité de l’équipe de classe ; climat psychologique général du groupe, de la classe ; la sécurité sociale de chaque membre de l'équipe, son confort ; une réelle croissance de l'éducation et de la culture générale des étudiants ; position active du professeur principal; participation à des travaux expérimentaux ou de recherche; implication des parents d'élèves dans les affaires de la classe, du groupe et de l'équipe.

Les composantes de la compétence pédagogique de l'enseignant titulaire sont des connaissances et des compétences en psychologie du développement de l'enfant et de l'adolescent, en psychologie pédagogique et en pédagogie sociale ; connaissance des fondements théoriques de l'éducation; maîtrise de la technologie de l'influence pédagogique sur un individu, un groupe, une équipe ; éducation générale et culture spirituelle, intelligence; attitude prudente à l'égard de l'expérience pédagogique nationale et mondiale accumulée, de l'expérience et des traditions de la pédagogie populaire ; la capacité de surmonter les clichés et les stéréotypes dépassés, de trouver des technologies éducatives non traditionnelles et d'assumer la responsabilité de l'innovation pédagogique ; orientation vers une personne, et surtout vers un enfant, un adolescent, comme valeur la plus élevée, une personnalité humaine unique ; le recours à la science, la capacité de prédire et de calculer ses actions, la maîtrise des techniques d'analyse et de maîtrise de soi, la capacité d'appréhender pédagogiquement les nouvelles conditions socio-économiques, d'évaluer les tendances du point de vue de l'opportunité pédagogique ; la foi en une personne, en faveur de sa cause, l’optimisme pédagogique, le courage et la volonté ; la communication et la coopération sont la base des relations.

Le travail avec les parents fait partie intégrante du système de travail de l’enseignant. Selon son statut, l'enseignant principal de l'école est le sujet principal du travail pédagogique auprès des parents d'élèves. Il développe la stratégie et les tactiques de base d’interaction entre l’école et la famille dans le développement de la personnalité de l’élève ; Spécialiste dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, elle aide les parents à résoudre les contradictions de l'éducation familiale et à ajuster les influences éducatives de l'environnement social environnant. L'enseignant principal doit agir en tant que conseiller, consultant spécialisé et représentant direct du processus éducatif mené par l'école.

L.I. Malenkova, selon la position éducative dans l'interaction entre l'école et la famille, identifie les fonctions suivantes de l'enseignant de classe :

) familiariser les parents avec le contenu et la méthodologie du processus éducatif organisé par l'école ;

) l'éducation psychologique et pédagogique des parents ;

) impliquer les parents dans des activités conjointes avec les enfants ;

) l'ajustement de l'éducation dans les familles des étudiants individuels ;

) interaction avec les organisations publiques de parents .

La familiarisation des parents avec le contenu et la méthodologie du processus éducatif organisé par l'école est due à la nécessité d'élaborer des exigences uniformes, des principes généraux et de définir les buts et objectifs de l'éducation. L'enseignant principal doit familiariser les parents avec sa propre vie et sa position pédagogique, avec les buts, objectifs et programme de ses activités futures, avec le plan de travail éducatif, avec les spécificités, les tâches et les problèmes de l'année à venir.

Éducation psychologique et pédagogique des parents. R.M. Kapralova identifie les exigences qui devraient garantir une grande efficacité de l'éducation psychologique et pédagogique :

Armer les parents de connaissances sur les fondements scientifiques de la théorie de l’éducation.

L'éducation psychologique et pédagogique doit être de nature proactive et préventive.

L'éducation psychologique et pédagogique ne doit être considérée qu'en fonction de l'ensemble du personnel enseignant de l'école : conformément au programme, en tenant compte de l'état de préparation et du désir de l'enseignant ou d'un autre employé de l'école, des sujets de préparation aux cours sont distribués au fin de l'année scolaire.

L'éducation psychologique et pédagogique devrait être considérée comme obligatoire et prendre la forme d'une éducation parentale complète.

L'éducation psychologique et pédagogique doit combiner la formation théorique des parents avec l'orientation pratique de toutes les classes, l'orientation de toutes les formes et méthodes de travail sur la révélation de la dialectique de l'éducation, c'est-à-dire former les parents aux méthodes permettant d’influencer activement le psychisme de l’enfant.

Chaque leçon doit être accompagnée d'une démonstration vivante et convaincante d'un point de vue psychologique et pédagogique des méthodes, moyens et techniques d'éducation dans une famille particulière qui a des résultats éducatifs positifs et durables.

Impliquer les parents dans des activités conjointes avec les enfants. Cette fonction est motivée par les objectifs de développement des activités éducatives extrascolaires et d'amélioration des relations entre enseignants, parents et enfants lors de ces activités.

Une autre fonction du travail de l'école et de l'enseignant avec les parents est d'ajuster l'éducation dans les familles de chaque élève. Le premier aspect est la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique aux étudiants (doués, intéressés par toute forme d'activités extrascolaires, etc.). Un autre domaine de préoccupation de l'enseignant principal est de fournir aux parents une assistance psychologique et pédagogique pour résoudre les problèmes difficiles de l'éducation familiale.

La dernière fonction du travail de l'école avec les parents est l'interaction avec les organisations publiques de parents : comités de parents d'école et de classe, conseils d'école, conseils communautaires, etc. Leur compétence comprend :

aider l'école et les classes à mener un travail pédagogique avec les élèves ;

résolution collégiale de certaines problématiques de la vie scolaire ;

communication avec les organismes administratifs et répressifs ;

participation au travail avec les parents d'élèves (organisation de réunions parents-professeurs, de conférences ; fourniture d'une aide financière et d'une influence juridique sur les parents).

Ainsi, on peut dire que ces fonctions contribuent à la création d'un environnement éducatif normal pour organiser le processus éducatif scolaire.

Quant aux principaux moyens de communication entre les parents et les enseignants, F.P. Chernousova identifie les modes d'interaction suivants :

· organisation de conférences de parents, de réunions, de rencontres individuelles de parents et d'enseignants ;

· organiser une ligne téléphonique grâce à laquelle les parents peuvent contacter l'enseignant ou obtenir des conseils sur les devoirs et la manière de les réaliser ;

· utilisation des télécommunications et du courrier ordinaire;

· élaborer des devoirs qui obligent les enfants à discuter de ce qui se passe à l'école avec leurs parents ou à préparer avec eux un projet de recherche ;

· créer des clubs de parents ou un centre à l'école ;

· organiser des réunions informelles entre parents, enfants et enseignants (vacances, etc.)

· communication respectueuse tenant compte de l’origine culturelle, religieuse et ethnique des parents.

Ainsi, on peut dire que le travail de l’enseignant avec la famille doit être basé sur des actions et des activités visant à renforcer et à accroître l’autorité des parents. Il doit y avoir une confiance dans les capacités éducatives des parents, une augmentation du niveau de leur culture pédagogique et de leur activité éducative. Psychologiquement, les parents sont prêts à soutenir toutes les demandes, activités et initiatives de l'école. Même les parents qui n’ont pas de formation pédagogique ni d’études supérieures traitent l’éducation de leurs enfants avec une profonde compréhension et responsabilité. L'efficacité du processus d'éducation d'un enfant dépend de la coordination des actions de l'école et de la famille. L'école est obligée d'aider les parents en devenant un centre d'éducation et de conseil psychologique et pédagogique pour eux - en organisant des universités de parents, des cours, des conférences, des séminaires et des associations de parents à l'école. Recommandations méthodologiques pour organiser une interaction efficace entre l'enseignant et les parents.

Afin de garantir que les relations de l'école avec les parents soient amicales et mutuellement respectueuses, les enseignants doivent suivre les règles suivantes :

Ne vous plaignez jamais auprès des parents de leurs enfants en exigeant que des « mesures appropriées » soient prises. Une rencontre avec les parents ne doit se dérouler que sous la forme d’une discussion professionnelle et amicale sur certains problèmes liés au comportement de l’élève ou à la nécessité de développer ses qualités personnelles. Les enseignants ne doivent pas écrire de commentaires dans le journal des élèves, et ils ne doivent pas y attribuer de « F », même si l’élève les a reçus.

Les réunions de parents doivent être organisées comme des réunions de collègues. Les enseignants doivent expliquer ce qui a été fait en classe au cours du mois écoulé, ce qui a été abordé dans chaque matière académique, quels problèmes ou difficultés les élèves ont rencontrés et comment les parents peuvent aider leurs enfants. Il convient d'indiquer quels sujets éducatifs seront étudiés dans un avenir proche, quelles activités sont prévues et comment les parents peuvent y participer.

Les questions liées à l'identité des étudiants individuels ne sont pas abordées lors de ces réunions. Ils ne peuvent être discutés que dans le cadre d'une conversation personnelle entre l'enseignant et les parents. Ce n’est qu’en privé que les parents peuvent être informés des résultats de l’élève, discuter de ses difficultés personnelles, des moyens de les surmonter et développer les qualités nécessaires.

Les enseignants doivent connaître les conditions de vie de l’enfant, la nature des relations familiales et les caractéristiques de leurs parents.

Il est nécessaire d'inculquer aux enfants le respect de leurs parents, parents, amis et de développer un intérêt pour l'étude de leurs ancêtres, de leurs ancêtres, de leurs actes et de leurs réalisations.

Il est très utile pour les parents de participer à des activités parascolaires pour leurs enfants en fonction de leurs intérêts. Il est bon d'impliquer les parents pour les vacances, les conversations, les excursions, les sorties nature, pour travailler au conseil pédagogique, au conseil d'école. Faire des parents vos complices est une tâche importante et responsable qui demande beaucoup de patience, de tact et de dévouement de la part du professeur principal. Une équipe de parents qui comprend bien ses responsabilités est un grand soutien, allié et assistant de l'enseignant dans le travail éducatif.

Chaque événement organisé par les parents, chaque rencontre entre eux et leurs enfants nécessite un certain minimum de connaissances et de compétences pédagogiques. C'est là que le soutien et la gentillesse du professeur principal sont nécessaires. Avant chaque événement organisé par les parents, il est nécessaire d'organiser des consultations, d'établir un plan d'événement et de répartir les responsabilités, ce qui est l'une des conditions importantes de cohérence et de compréhension mutuelle dans les activités communes.

Conclusion

Le travail avec les parents fait partie intégrante du système de travail de l’enseignant. Ce travail est porteur de succès s'il, étant systématique et scientifiquement fondé, s'inscrit organiquement dans l'activité pédagogique générale de l'enseignant de la classe. Le travail éducatif de l’école ne peut se construire sans tenir compte du fait que l’individualité de l’enfant se forme au sein de la famille.

L'enseignant principal est la personne centrale dans le processus éducatif. Les parents jugent l'école en fonction des compétences de l'enseignant, exprimant leur satisfaction ou leur insatisfaction principalement quant à son professionnalisme. Les parents ressentent la chose la plus importante : qui et comment introduit l'enfant dans la vie. L'interaction de l'enseignant avec les parents fait partie intégrante de son travail à l'école. Dès les premiers jours, il est important d’établir des relations amicales et partenariales avec les parents des enfants. Après tout, les bases de l’éducation d’un enfant sont posées dans la famille et il arrive à l’école déjà instruit d’une manière ou d’une autre.

L'école est obligée d'aider les parents en devenant un centre d'éducation et de conseil psychologique et pédagogique pour eux - en organisant des universités de parents, des cours, des conférences, des séminaires et des associations de parents à l'école. École et famille - l'efficacité du processus d'éducation d'un enfant dépend de la coordination de leurs actions. La relation entre la famille et l’école est importante à toutes les étapes de la vie scolaire d’un élève.

Bibliographie

Stepanenkov N.K. Pédagogie : Manuel. - M. : maison d'édition Skakun V.M., 1998. - 448 p.

Malenkova L.I. Enseignants, parents, enfants : méthode. manuel pour les éducateurs et les enseignants de classe. - M. : Péd. société en Russie. 2000. - 304 p.

Kapralova R.M. Travail du professeur de classe avec les parents. - M. : Éducation, 1980. - 190 p.

Tchernousova F.P. Orientations, contenus, formes et méthodes de travail pédagogique de l'enseignant principal sur une base diagnostique. - M. : Centre « Recherche Pédagogique », 2004. - 160 p.

Méthodes de travail pédagogique/Ed. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Centre d'édition "Académie", 2004. - 144 pp. Malenkova L.I. Théorie et méthodes d'éducation. Euh. allocation. - M. : Péd. société de Russie, 2002. - 480 p.

. #"justifier">. http://in-exp.ru/faivorite-articles/521-2012-11-24-12-52-40.html

Tutorat

Besoin d'aide pour étudier un sujet ?

Nos spécialistes vous conseilleront ou fourniront des services de tutorat sur des sujets qui vous intéressent.
Soumettez votre candidature en indiquant le sujet dès maintenant pour connaître la possibilité d'obtenir une consultation.

Populaire dans la catégorie :