Présentation "Éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire". Présentation sur l'éducation ouvrière à la maternelle "Éducation ouvrière" Présentation sur le thème de l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire
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Donnez aux enfants la joie de travailler. Cette joie vient du succès, de la conscience de ses compétences et de l’importance du travail qu’il accomplit, et de la possibilité d’apporter de la joie aux autres. V.A. Soukhomlinsky
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L'éducation ouvrière est un moyen important de développement global de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire en se familiarisant avec le travail des adultes et en initiant les enfants à des activités professionnelles accessibles.
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L'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire est une activité qui vise à développer les capacités générales de travail, la formation d'une préparation psychologique, une attitude responsable envers le travail et les produits de sa production, et également à influencer le développement mental et physique de l'enfant. Les problèmes de l'éducation ouvrière sont tout à fait pertinents pour les enfants d'âge préscolaire, car à ce stade, l'enfant développe des qualités personnelles, des compétences et un désir de travailler. Leur manque de formation à cet âge devient un obstacle à l’activité éducative et cognitive et à l’adaptation ultérieure au travail indépendant.
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Former une attitude positive envers le travail en familiarisant les enfants avec le travail des adultes et en participant directement aux activités de travail réalisables à la maternelle et à la maison. Cible
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Principes de base du travail Systématicité Focalisation sur l'âge de l'enfant Intégration Continuité de l'interaction entre l'institution préscolaire et la famille
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Conditions d'organisation du travail des enfants Créer une ambiance de travail dans le groupe, un emploi constant, l'envie des choses utiles Inclusion systématique de chaque enfant dans le travail en partenaire Prise en compte de la charge de travail, de l'état de santé, des intérêts, des capacités de l'enfant Créer de la motivation pour le travail Créer un environnement émotionnellement positif dans le processus de travail Démonstration d'intérêt enseignant Sélection de l'équipement pour le travail Incitations dans le processus et en fonction des résultats du travail \
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Formes d'organisation du travail des enfants Affectations En service Travail collectif Travail général Travail en commun Individuel Sous-groupe Collectif Général Courte Longue Durée Épisodique Régulier Simple Complexe Individuel Sous-groupe (à la cantine ; dans un coin de nature ; préparation des cours) Obligatoire Systématique
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Moyens, méthodes et techniques d'éducation ouvrière Activités éducatives directes Activités conjointes pendant les moments de routine de la journée Observations du travail des adultes Organisation d'activités de travail et assistance réalisable aux adultes Excursions Moyens artistiques (art, musique, fiction, etc.) Didactique, sur table , avec /r jeux Examen de peintures, illustrations, images Utilisation des TIC Intégration des espaces pédagogiques
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Support didactique Âge Matériel visuel Attributs et équipements Fiction Moyen Âge Objets et images sur le monde objectif et les activités professionnelles des adultes ; Matériel d'expérimentation (sable, argile, différents types de papier, tissu). Jeux didactiques « Magnifique sac », « Boutique », « Les invités sont arrivés », « Aide Andryushka ». Aides didactiques pour le développement de la motricité fine Tabliers et casquettes de service ; Équipement pour le service. Une sélection d'ouvrages sur le thème en fonction des tranches d'âge : -poèmes, comptines qui incitent les enfants à prendre soin de soi.. Grands âges Peintures, reproductions, vidéos sur les métiers des adultes. Objets divers, outils, matériaux : « Le monde du tissu », « Le monde du bois et du métal », comme composantes du processus de travail ; expérimenter avec les matériaux. Des jeux didactiques qui simulent la structure du processus de travail et élargissent la compréhension du monde des professions et de leurs relations. Jeux de rôle qui reflètent des processus de travail réels (coudre des vêtements de poupée, fabriquer des meubles) dans une intrigue de jeu. Tabliers et casquettes de service ; Équipement pour le service. Équipement pour le travail dans la nature. Équipement pour le service dans un coin de nature. Une sélection d'ouvrages sur le thème en fonction des tranches d'âge : - des fictions et des encyclopédies jeunesse qui initient les enfants au travail et à l'organisation des loisirs humains d'hier et d'aujourd'hui.
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Résoudre les problèmes moraux dans les types de travail : Libre-service - Favoriser l'indépendance, la culture de l'apparence, les habitudes de propreté. Travaux ménagers - Focalisation du travail sur les autres, responsabilité envers le groupe de la qualité de son travail. Travail manuel - Développement des efforts volontaires, créativité. Travailler dans la nature - Favoriser la responsabilité envers la vie des animaux et des plantes.
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Travail avec les parents Réunions de parents Conversations Consultations Journées portes ouvertes Stands thématiques Conférences Participation à la vie des établissements d'enseignement préscolaire Subbotniks Actions environnementales et syndicales
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Plan à long terme d'éducation ouvrière dans le groupe intermédiaire septembre 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1. Conversation « Chaque chose a sa place » objectif : apprendre à remettre les jouets à leur place après avoir joué ; cultiver une attitude bienveillante à leur égard. 2. Impliquer les enfants dans le remplissage d'un récipient avec de l'eau pour la décantation, puis dans l'arrosage des plantes d'intérieur avec. Objectif : consolider la capacité à travailler avec précaution avec l'eau ; développer les connaissances des enfants sur l'entretien approprié des plantes d'intérieur ; favoriser une attitude bienveillante à leur égard. 3. Impliquer les enfants dans l'aide à la nounou (vider la vaisselle des tables) objectif : leur apprendre à travailler avec les adultes ; cultiver la capacité de recevoir de la satisfaction en établissant la propreté et l’ordre. 4. Observer l'objectif de travail de la nounou : faire prendre conscience aux enfants de l'importance de son travail ; cultiver le respect du travail de la nounou et le désir de l’aider. octobre 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1. Entretenir l'apparence des poupées (ranger les vêtements, les cheveux) objectif : consolider la capacité de sélectionner les vêtements des poupées par taille, peigner les cheveux ; cultiver une attitude bienveillante envers les jouets. 2. Pulvériser des plantes d'intérieur avec de l'eau provenant d'un flacon pulvérisateur. Objectif : enseigner une nouvelle compétence professionnelle ; faire comprendre aux enfants que les feuilles ont également besoin d’humidité ; cultiver une attitude bienveillante envers les plantes. 3. Essuyer la poussière des rebords de fenêtre Objectif : soutenir le désir des enfants de participer au travail avec les adultes. 4. Observation du travail du cuisinier novembre 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1. Laver les vêtements de poupée Objectif : apprendre à trier les vêtements par couleur (clair, foncé), expliquer qu'il faut d'abord laver les vêtements clairs, rincer abondamment. essorer, traîner. 2. Ameublir le sol des plantes d'intérieur Objectif : faire prendre conscience aux enfants de la nécessité de cette procédure ; développer les compétences et les capacités professionnelles. 3. Objectif du lavage des jouets : former des relations de travail entre les enfants et les adultes ; susciter le désir de participer à un travail avec des adultes. 4. Observation du travail d'une infirmière objectif : donner aux enfants des idées précises sur le métier d'infirmière ; cultiver l'intérêt pour la vie et les activités des personnes environnantes.
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décembre 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1. Mettre de l'ordre dans le groupe objectif : développer l'envie d'activités communes ; cultiver le désir de participer activement aux missions de travail. 2. Objectif d'alimentation des poissons d'aquarium : consolider la compréhension des enfants sur le soin des poissons ; cultiver l'amour pour les êtres vivants. 3. Objectif de la réparation des livres : impliquer les enfants dans la réparation des livres ; développer la capacité d'agir rapidement et clairement conformément aux instructions des adultes. 4.Observer le travail d'une blanchisseuse objectif : consolider les idées existantes sur le travail des adultes, les actions de travail qu'ils effectuent. Janvier 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1. Changer les serviettes sales objectif : maintenir un intérêt constant pour le travail, le désir de terminer la mission avec diligence 2. Planter des bulbes dans des boîtes pour faire germer des légumes verts Objectif : développer des compétences professionnelles, cultiver un désir pour aider les adultes 3. Lavage des plantes d'intérieur Objectif : inciter les enfants à aider autant que possible, clarifier les idées des enfants sur les plantes d'intérieur. 4. Observer le travail d'un concierge objectif : consolider les idées existantes sur le travail des adultes ; sur les actions de travail qu'ils ont accomplies. Février 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1. Attirer l'attention des enfants sur le positionnement des chaises Objectif : consolider la capacité à porter correctement les chaises (tenir le dossier avec la main droite, l'assise avec la gauche) 2. Essuyer la poussière les feuilles des plantes d'intérieur objectif : continuer à enseigner aux enfants, essuyer la poussière avec un chiffon humide 3. Laver les chaises objectif : former les enfants aux activités professionnelles, consolider la capacité d'utiliser correctement les équipements et susciter le désir de participer activement à travailler avec des adultes. 4. Observation du travail épisodique d'adultes en maternelle Objectif : donner une idée du travail d'un électricien, des actions de travail qu'il effectue.
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Mars 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1. Lavage des peignes Objectif : apprendre à prendre soin de ses affaires, cultiver l'envie de les garder propres. 2. Arrosage des plantes d'intérieur Objectif : donner aux enfants une idée des modalités d'arrosage (dans un bac, sous les feuilles) et des règles (ne pas trop arroser, arroser uniformément) ; cultiver l'envie de prendre soin des plantes. 3. Laver les casiers à vêtements Objectif : continuer à apprendre aux enfants à travailler avec les adultes, à communiquer avec eux, à consolider leurs compétences professionnelles. 4.D/i Objectif « Qui a besoin de quoi pour travailler » : consolider les connaissances des enfants sur les métiers, sur les noms des outils nécessaires au travail. avril 1 semaine 2 semaine 3 semaine 4 semaine 1. Conversation sur les responsabilités des agents de service objectif : concrétiser les connaissances des enfants sur les responsabilités des agents de service pour divers types d'activités ; cultiver une attitude positive envers le devoir 2. Semer des graines de souci Objectif : apprendre aux enfants à planter des graines dans le sol ; développer des compétences professionnelles; cultiver l’intérêt cognitif. 3. Travail conjoint avec la nounou pour nettoyer le groupe ; objectif : apprendre à tirer satisfaction de l'établissement de la propreté et de l'ordre ; cultiver une attitude positive envers le travail 4. Conversation « Qui travaille à la maternelle » objectif : Consolider les connaissances sur un certain éventail de métiers, cultiver le respect du travail. Mai 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines 1. Faire les lits Objectif : sensibiliser les enfants à la bonne façon de faire le lit ; cultiver l'indépendance 2. Transplantation de plantes d'intérieur Objectif : expliquer aux enfants la nécessité de cette procédure ; développer la capacité de terminer le travail commencé. 3. Objectif de lavage des jouets d'extérieur : cultiver un fort désir de garder les jouets propres ; consolider les compétences et les capacités professionnelles. 4. Conversation « Que font vos parents ? » objectif : élargir les horizons des enfants ; cultiver le respect du travail des adultes.
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L'éducation ouvrière est l'un des aspects les plus importants de l'éducation de la jeune génération. À la maternelle, l'éducation ouvrière consiste à familiariser les enfants avec le travail des adultes et à les initier aux activités professionnelles qui leur sont proposées.
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Légendes des diapositives :
Établissement d'enseignement budgétaire d'État de la République populaire de Lougansk "Établissement d'enseignement préscolaire "Ladushki"" Éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire
Formation d'une attitude positive d'un enfant envers le travail Le but de l'éducation ouvrière d'un enfant d'âge préscolaire Formes d'organisation de l'activité de travail Affectation du travail Devoir Travail collectif
Les tâches de l'éducation ouvrière pour les enfants d'âge préscolaire sont de se familiariser avec le travail des adultes et d'inculquer le respect de celui-ci ; formation à des compétences professionnelles simples; nourrir l'intérêt pour le travail, le travail acharné et l'indépendance ; éducation à des motivations de travail à caractère social, à des compétences nécessaires pour travailler en équipe et pour une équipe.
Moyens d'éducation ouvrière pour les enfants d'âge préscolaire, familiarisation avec le travail des adultes; formation aux compétences professionnelles, à l'organisation et à la planification des activités; organisation du travail des enfants dans un contenu qui leur est accessible. Les principaux types de travail des enfants sont le libre-service, le travail domestique, le travail naturel et le travail manuel.
Soins personnels Il s'agit du travail d'un enfant visant à se servir (s'habiller, se déshabiller, manger, procédures sanitaires et hygiéniques). La tâche consistant à développer des compétences en matière de soins personnels est pertinente pour tous les groupes d'âge.
Groupe junior 1. Développer chez l'enfant la capacité de prendre soin d'eux-mêmes de manière autonome (en se déshabillant, en s'habillant, en se lavant, en mangeant). 2. Continuez à enseigner aux enfants sous la surveillance d'un adulte, puis lavez-vous vous-même les mains lorsqu'elles deviennent sales et avant de manger, essuyez-vous le visage et les mains avec une serviette personnelle. 3. Apprenez à vous mettre en ordre avec l'aide d'un adulte. 4. Développer l'habileté d'utiliser des objets individuels (mouchoir, serviette, serviette, peigne, pot). 5. Encouragez les enfants à être indépendants lorsqu'ils mangent, apprenez-leur à tenir une cuillère dans leur main droite. 6. Apprenez aux enfants comment s'habiller et se déshabiller. 7. Apprenez à enlever vos vêtements et vos chaussures (dégrafer les boutons du devant, les fermetures velcro) avec l'aide d'un adulte. 8. Apprenez à plier soigneusement les vêtements dans un certain ordre.
Groupe intermédiaire 1. Améliorer la capacité de s'habiller et de se déshabiller de manière autonome ; Apprenez aux enfants à plier et à suspendre soigneusement les vêtements avec l'aide d'un adulte, à les mettre en ordre - à les nettoyer, à les sécher. 2. Cultivez le désir d’être toujours propre et bien rangé. 3. Cultivez l'habitude de vous laver, de vous laver les mains avant de manger, lorsque vous êtes sale et après être allé aux toilettes. 4. Renforcez la capacité d'utiliser un peigne et un mouchoir. 5. Lorsqu’ils toussent ou éternuent, apprenez aux gens à se détourner et à se couvrir le nez et la bouche avec un mouchoir. 6. Continuez à apprendre à utiliser correctement les couverts (cuillère, fourchette, couteau). 7. Apprenez à vous rincer la bouche après avoir mangé.
Groupe senior 1. Prenez l'habitude de vous brosser les dents et de vous laver le visage tous les jours, ainsi que de vous laver les mains si nécessaire. 2. Renforcer la capacité de s'habiller et de se déshabiller de manière indépendante, ranger soigneusement les vêtements dans un placard, sécher les objets mouillés en temps opportun, prendre soin des chaussures (laver, essuyer, nettoyer, ranger). 3. Apprenez à remarquer et à éliminer de manière indépendante les troubles de votre apparence. 4. Prenez l’habitude de prendre soin de vos effets personnels. 5. Développer le désir de s’entraider. 6. Habituez-vous à vous brosser les dents et à garder vos ongles propres. 7. Maintenez l'ordre dans votre garde-robe, placez les vêtements à certains endroits. 8. Apprenez à faire votre lit proprement.
Travaux ménagers Il s'agit de maintenir la propreté et l'ordre dans la pièce (groupe, dressing, toilettes et chambre) et sur le site, en aidant les adultes à organiser les tâches courantes.
Groupe junior 1. Encourager les enfants à effectuer de manière autonome les tâches de base - préparer le matériel pour les cours (pinceaux, planches à modeler, etc.) ; après avoir joué, ranger les jouets et les matériaux de construction 2. Apprendre à maintenir l'ordre et la propreté dans les locaux et dans la zone de la maternelle 3. Encourager à venir en aide aux adultes, à cultiver une attitude bienveillante envers les résultats de leur travail. 4. Dans la seconde moitié de l'année, commencer à développer chez les enfants les compétences nécessaires au service dans la salle à manger : aider à mettre la table pour le dîner (disposer les cuillères et les fourchettes, disposer les corbeilles à pain, les assiettes, les tasses, etc.) .
Groupe intermédiaire Apprenez aux enfants à maintenir l'ordre dans le groupe et dans l'espace maternelle : ranger les matériaux de construction, aider l'enseignant, coller les livres et les cartons. 2. Apprendre aux enfants à exercer de manière autonome les tâches de gardien de cantine : disposer soigneusement les corbeilles à pain, disposer les couverts (cuillères, fourchettes, couteaux).
Groupe senior Apprendre aux enfants à aider les adultes à maintenir l'ordre dans le groupe : essuyer les jouets et le matériel pédagogique, laver les jouets et les matériaux de construction, réparer les livres, les jouets Développer la capacité de nettoyer la zone de la maternelle : balayer et dégager les chemins des débris, de la neige en hiver, eau sable dans le bac à sable Apprendre aux enfants à effectuer de manière autonome et consciencieuse les tâches de préposé à la salle à manger : mettre la table, ranger la vaisselle après les repas Apprendre aux enfants à disposer de manière autonome le matériel pour les cours préparé par l'enseignant, le ranger, laver les pinceaux, peindre prises, palettes, tables d'essuyage
Travailler dans la nature Un travail varié dans la nature apporte beaucoup de joie aux enfants et contribue à leur développement global. Au cours du travail, l'amour de la nature et une attitude prudente à son égard sont cultivés. Les enfants développent un intérêt pour l'activité professionnelle et une attitude consciente et responsable à son égard. En équipe, les enfants apprennent à travailler ensemble et à s’entraider.
Groupe junior Les enfants aident l'enseignant à s'occuper des animaux et des plantes dans un coin de nature et sur le site. Ils devraient être impliqués dans l'arrosage commun des plantes d'intérieur. Il enseigne aux enfants comment arroser correctement les plantes et essuyer les feuilles solides et coriaces avec un chiffon humide. Les enfants plantent des bulbes et des grosses graines dans le sol préparé par l'enseignant (dans des caissettes, des coupelles, de la terre), et arrosent les plantations. Les enfants doivent également être impliqués dans la récolte des légumes : arrachage des radis, des carottes, des navets. Avec l'enseignant, les enfants nourrissent les poissons et les oiseaux dans un coin de nature. La nourriture et son dosage sont déterminés par l'enseignant. Les enfants effectuent des tâches individuelles, qui comprennent 1 à 2 opérations de travail (prendre de la nourriture pour oiseaux prête à l'emploi et la mettre dans une mangeoire, arroser la plante avec de l'eau préparée, etc.).
Dans le groupe intermédiaire, les élèves doivent arroser indépendamment les plantes d'intérieur, en utilisant la mesure établie par l'enseignant, essuyer les plantes à feuilles coriaces, avec l'enseignant, maintenir la propreté des plantes à feuilles pubescentes, des feuilles à feuilles dentelées, à petites feuilles (verser , pulvérisation, brossage), ameublir le sol des pots de fleurs. Les enfants maîtrisent les premières compétences de culture des plantes : ils aident les adultes à préparer le sol pour la plantation sur le chantier (niveler le sol déterré avec un râteau), planter de grosses graines et bulbes puis les arroser, ameublir le sol entre les rangs, identifier les massifs. avec des plantes nettement différentes des mauvaises herbes (laitue, oignon). Les enfants participent au nettoyage du terrain : ratisser les feuilles, pelleter la neige sur les sentiers, etc. Ils apprennent à nourrir les poissons et les oiseaux de manière autonome selon les normes établies, participent au nettoyage des cages (lavent les abreuvoirs, les mangeoires et nettoient les cages avec les professeur).
Groupe senior Les enfants continuent de s'occuper des animaux - habitants d'un coin de nature, des petits animaux vivant sur le site de la maternelle ; préparer la nourriture et nourrir les poissons, les oiseaux, les animaux, laver les abreuvoirs et les mangeoires, nettoyer les cages à oiseaux. Dans le groupe des plus grands, les enfants sont de garde dans un coin de nature. Lors de l'organisation du service, l'enseignant anime un cours dans lequel il initie les enfants aux devoirs des personnes de service, leur rappelle les façons de prendre soin des objets dans un coin de nature et leur en présente de nouveaux. 2 à 4 personnes sont de service en même temps. Dans un coin de nature, dans un potager et un jardin fleuri, ils cultivent des plantes : ils participent au creusement de la terre et au découpage des massifs et massifs de fleurs, sèment des graines, plantent des plants dont certains ils peuvent faire pousser dans un coin de nature, puis arrosez, désherbez, ameublissez le sol et récoltez.
Le travail manuel est étroitement lié au développement cognitif, qui contribue à enrichir la conscience des enfants avec de nouveaux contenus, à systématiser les informations accumulées et reçues, à développer des capacités artistiques et créatives et une perception émotionnelle positive du monde qui les entoure. Le travail manuel est effectué dans les groupes plus âgés de la maternelle. Mais certains éléments du travail manuel et artistique peuvent déjà être introduits dans des groupes plus jeunes. Le travail artistique dans une institution préscolaire est présenté dans deux directions : les enfants font du bricolage et apprennent à décorer la salle du groupe pour les vacances avec leurs produits, des expositions de design, etc.
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Légendes des diapositives :
Le travail des enfants d'âge préscolaire
Les principaux types de travail des enfants : libre-service, travail domestique, travail dans la nature, travail manuel.
Les soins personnels visent à prendre soin de soi (se laver, se déshabiller, s'habiller, faire le lit, préparer le lieu de travail, etc.).
Les travaux ménagers sont nécessaires dans la vie quotidienne d'un jardin d'enfants, bien que ses résultats par rapport à d'autres types d'activité professionnelle ne soient pas aussi visibles. Ce travail vise à maintenir la propreté et l'ordre dans les locaux et la zone, en aidant les adultes à organiser les processus de routine.
Le travail dans la nature implique la participation des enfants aux soins des plantes et des animaux, à la culture de plantes dans un coin de nature, dans un potager, dans un jardin fleuri.
Travail manuel de fabrication d'objets à partir de matériaux variés : carton, papier, bois, matériaux naturels (cônes, glands, paille, écorces, épis de maïs, noyaux de pêches), déchets (bobines, boîtes) à base de fourrure, plumes, chutes de tissus, etc.p.- réalisé dans les groupes plus âgés de la maternelle.
Formes d'organisation de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire : Le travail des enfants d'âge préscolaire en maternelle est organisé sous trois formes principales : sous forme de missions, de devoirs et d'activité de travail collectif.
Les devoirs sont des tâches que l'enseignant confie occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience, ainsi que des tâches pédagogiques. Les instructions peuvent être à court ou à long terme, individuelles ou générales, simples (contenant une action spécifique simple) ou plus complexes, comprenant toute une chaîne d'actions séquentielles.
Selon la forme d'organisation, les missions de travail peuvent être : individuelles, en sous-groupe, générales ; par durée : courte ou longue durée, permanente ou ponctuelle : par contenu - correspondent aux types de travail.
Le devoir est une forme d'organisation du travail des enfants, qui oblige l'enfant à effectuer un travail visant à servir l'équipe.
Classification des types de travail collectif du point de vue - S.A. Kozlova. Elle propose la classification suivante : travail général ; travail conjoint; travail collectif. Le travail général est un travail effectué par plusieurs (ou tous) enfants dans un but commun. Forme d'organisation - associations en sous-groupes et travail individuel.
Le travail général est un travail effectué par plusieurs (ou tous) enfants dans un but commun. Forme d'organisation - associations en sous-groupes et travail individuel. Travail commun - travail en sous-groupes. Chaque sous-groupe a sa propre activité, le résultat du travail d'un enfant dépend de l'autre. Il n’est pas nécessaire que tous les enfants participent. Le travail collectif peut être général et conjoint, mais avec l'inclusion obligatoire de situations d'entraide, de soutien et de responsabilité partagée du résultat.
Merci pour votre attention!
Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes
Formes d'organisation du travail pour les enfants d'âge préscolaire
Ce matériel présente un rapport analytique sur la conduite d'un séminaire sur l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire....
Les missions comme forme d'organisation du travail dans le groupe junior.
Chers collègues! J'attire votre attention sur un autre bref rapport sur mon travail quotidien en matière d'éducation ouvrière. Ce n'est un secret pour aucun d'entre vous, le travail est l'un des...
MBDOU D/S n°3 « Topolek » présente présentation sur le thème : « L'éducation ouvrière à la maternelle »
L'activité professionnelle des enfants est présentée conformément au programme de M. A. Vasilyeva « Éducation et formation à la maternelle » dans quatre domaines principaux : - en libre service; - les travaux ménagers ; - le travail dans la nature ; - travail manuel.
Chaque année en hiver, une fonction « jardin sur la fenêtre » en groupe permet aux enfants de réaliser des activités de recherche. .
Le travail des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire s'organise sous 3 formes principales : -P garantir:
- Activité de travail collectif :
Une place particulière en matière d'éducation professionnelle des enfants est accordée à l'interaction avec les parents : - enquête; - organisation d'expositions de photos « Arc-en-ciel des métiers » ; - fabriquer des objets artisanaux pour participer à des concours ; - publier une fois par mois le journal destiné aux parents « Topolek », dont une des sections est spécifiquement consacrée à l'éducation ouvrière.
Pour mener des travaux sur l'éducation ouvrière des enfants, les conditions suivantes ont été créées : - les coins de service ; -jardin sur la fenêtre; - des coins de nature ; - potager sur le terrain résidentiel ; - parterres de fleurs; - jardin; - inventaire
L’activité professionnelle est l’un des facteurs importants dans le développement de la personnalité d’un enfant.
« Le travail est un puissant éducateur dans le système pédagogique d'éducation » COMME. Makarenko . K. Ouchinski .
Introduction
Chapitre 2. Partie pratique
Conclusion
Introduction
Les problèmes de l'éducation et de la formation sont inextricablement liés, puisque ces processus s'adressent à la personne dans son ensemble. Par conséquent, dans la pratique, il est difficile d'identifier les domaines d'influence exclusive de l'enseignement et les influences éducatives sur le développement humain.
La pratique sociale consistant à transférer l'expérience sociale de l'ancienne génération à la plus jeune s'est développée bien avant le terme qui la désigne. Par conséquent, l’essence de l’éducation est interprétée de différents points de vue.
Actuellement, notre société est confrontée au grand objectif d'éduquer une nouvelle personnalité, libre, capable d'une activité active et créatrice dans toutes les sphères de la vie.
De cet objectif découlent les tâches suivantes :
1) Identifier l'essence de la personnalité
2) Etude de l'émergence de divers aspects de la personnalité, des caractéristiques du déroulement des processus mentaux, des caractéristiques de l'état mental, des propriétés psychologiques de la personnalité
3) Apprenez les lois de la formation de la personnalité.
L'éducation peut être définie comme l'impact sur une personne, mais pour le développement d'une personnalité holistique, il est important de comprendre l'éducation comme l'interaction et la coopération des adultes et des enfants. L'éducation dans cette compréhension vise à développer chez une personne la capacité de résoudre les problèmes de la vie et de faire des choix de vie de manière morale.
L'éducation d'une personnalité développée est indissociable du monde de la culture. Tout le monde comprend l’importance de la culture.
K.D. Ushinsky pensait qu'améliorer l'éducation repousserait considérablement les limites du développement de la personnalité. « Nous sommes convaincus, écrit-il, que l'éducation, lorsqu'elle est améliorée, peut repousser considérablement les limites de la force humaine ; physique, mental et moral.
La formation de la personnalité se fait sur la base de tous les aspects : l'éducation physique, morale, mentale, ascétique, ainsi que le travail.
Tout ce travail commence pendant la période scolaire et se poursuit tout au long de la vie humaine. L'importance du travail dans le développement personnel est généralement reconnue.
Psychologue A.F. Lazuretsky fut le premier à développer et à appliquer une expérience naturelle pour étudier la personnalité. Il croyait que la personnalité de l’enfant, son attitude envers les gens, la nature, le travail et lui-même pouvaient être étudiés exclusivement dans des conditions naturelles pendant le processus de travail.
Thomas More a introduit l'idée d'éduquer la jeune génération en combinant apprentissage et travail .
François Rabelais cherchait à assurer l'éducation lors des excursions et des promenades. Il a prêté attention à la pensée indépendante, à la créativité et à l'activité. On peut conclure que même dans la société féodale, ils prônaient une éducation physique, morale et esthétique à part entière.
Pertinence Les thèmes de ce cours peuvent être formulés comme suit : initier un enfant à un travail indépendant réalisable, sa connaissance du travail des adultes est le moyen le plus important de former les fondements moraux de la personnalité d'un enfant, son orientation humaniste et sa volonté. qualités.
But Ce travail de cours vise à considérer l'éducation ouvrière comme l'un des aspects les plus importants du développement de la personnalité.
Le but du cours détermine la solution des tâches suivantes :
Décrire le travail et le développement personnel global ;
Analyser les aspects psychologiques de l'éducation ouvrière des écoliers ;
Expliquer la mise en œuvre de l'éducation ouvrière au lycée en utilisant l'exemple d'une heure de cours.
Lors de la rédaction des travaux de cours, diverses littératures ont été utilisées : à la fois des manuels de divers auteurs, ainsi que des publications monographiques et des magazines. A savoir, la littérature des auteurs suivants a été utilisée : I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Réan et coll.
Chapitre 1. Éducation ouvrière des écoliers
1.1 Travail et développement personnel global
Comme mentionné ci-dessus, l’importance du travail dans le développement personnel est généralement reconnue. Quel est exactement le rôle développemental du travail, quelles caractéristiques de celui-ci constituent les principales conditions du développement de la psyché humaine ?
Les possibilités de ce développement sont déjà contenues dans les outils, les objets et les résultats du travail eux-mêmes. En plus de leur finalité, les outils de travail incarnent des phénomènes connus de l'homme, des lois, des propriétés et des conditions d'existence des objets. Les conditions de travail doivent également être connues de l'homme. Les objets, les outils et les conditions de travail sont une riche source de connaissances sur une partie importante de la réalité environnante. Cette connaissance est le maillon principal de la vision du monde d’une personne.
La mise en œuvre réussie du travail nécessite la participation de toute la personnalité de l'individu : ses processus mentaux, ses états et ses propriétés. À l'aide de processus mentaux, par exemple, une personne évolue dans les conditions de travail, se fixe un objectif et contrôle la progression des activités. Les conditions sociales de travail imposent des exigences élevées aux personnes. Dans diverses associations de travail des enfants, le travail est de nature collective et sa mise en œuvre est associée à l'inclusion de l'écolier dans un système large et complexe de relations de production, morales et autres.
L'inclusion de l'étudiant dans le travail collectif contribue à son assimilation de ces relations, leur transformation de l'externe en interne. Cela se produit sous l'influence des normes de comportement en vigueur, de l'opinion publique, de l'organisation de l'entraide et des revendications mutuelles et de l'action de phénomènes socio-psychologiques tels que la suggestibilité et la compétition intra-groupe.
Un dérivé important de ces facteurs socio-psychologiques est la formation de la responsabilité des résultats du travail de l'équipe. Des recherches ont montré que la majorité des lycéens - membres de l'équipe sont prêts à être responsables des résultats du travail de leur équipe.
Les résultats du travail imposent de grandes exigences à une personne. Ainsi, les exigences du sujet, les outils, les conditions et les résultats du travail sont la condition la plus importante pour le développement de la psyché humaine dans le processus de travail.
La deuxième condition du développement de la psyché humaine sous l'influence du travail est l'activité intentionnelle du sujet lui-même. En transformant le sujet du travail, en créant des produits socialement précieux, il se transforme lui-même. Pour tirer pleinement parti des opportunités de développement du travail, elles doivent être complétées par les activités des aînés - formation et éducation.
L'activité d'enseignant est la troisième condition du développement du psychisme dans le processus de travail.
Dans tous les types de travail, une qualité de personnalité importante se forme, comme le sens pratique. Une personne possédant cette qualité peut naviguer librement au travail et dans la vie quotidienne. En participant au travail collectif, un individu apprend à connaître non seulement les autres, mais aussi lui-même : qui il est, quelle valeur il a pour les autres, ce qu'il peut faire. Les enfants, comme l'ont montré des études psychologiques, ne se connaissent pas bien, leurs capacités, leur position dans le collectif. À la suite de l'activité professionnelle, des changements importants se produisent. Tout d'abord, son attitude envers lui-même change, puis l'attitude de l'équipe et des enseignants.
La psychologie a accumulé de nombreux faits démontrant que l'activité professionnelle est motivée par la qualité de ses résultats. Ceci est associé à la formation de motivations telles que la signification personnelle du travail, la conscience de sa signification sociale et la revendication d'un niveau de réussite plus élevé dans le travail.
Le travail joue un grand rôle dans le développement des capacités d’un étudiant. Les capacités se développent principalement dans des conditions d'activité de premier plan : à l'âge préscolaire - dans le jeu, à l'âge scolaire primaire et secondaire - dans l'apprentissage, à l'adolescence - dans la formation professionnelle.
La formation des capacités s'effectue dans une activité ou une autre. Au cours du travail, par exemple, la répartition de l'attention devient plus large et sa commutation devient plus rapide.
Le rôle du travail dans le développement de la pensée est important. Au fur et à mesure que les compétences professionnelles sont maîtrisées, de nouvelles formes se développent : techniques, pratiques, logiques.
Au cours du travail et de la communication avec les autres membres de l'équipe de travail, des sentiments se développent.
En s'impliquant dans le processus de travail, un enfant change radicalement son idée de lui-même et du monde qui l'entoure. L’estime de soi change radicalement. Dans le processus de communication et de maîtrise de nouvelles connaissances, la vision du monde de l’étudiant se forme. Le travail en équipe développe la socialisation de la personnalité de l’enfant ; le développement des capacités, des sentiments et de la pensée rend la personnalité de l’enfant plus harmonieuse. Le travail est donc le facteur le plus important qui influence le développement de la personnalité d’un enfant.
Un point très important du système d'éducation ouvrière est la disposition selon laquelle le travail permet de révéler le plus pleinement et le plus clairement les inclinations et les inclinations naturelles de l'enfant. Lorsque l’on analyse la préparation d’un enfant à la vie professionnelle, il faut penser non seulement à ce qu’il peut apporter à la société, mais aussi à ce que le travail lui apporte personnellement. Chaque enfant a des penchants pour certaines capacités dormantes.
La solution à de nombreux problèmes d'éducation ouvrière de la jeune génération dépend dans une large mesure d'une compréhension correcte des fonctions, des objectifs et du contenu psychologique du travail des enfants.
Le travail d'un écolier a ses spécificités. Tout d’abord, le travail des étudiants se distingue de celui des adultes par la raison pour laquelle il est organisé. Le travail des enfants est organisé principalement à des fins éducatives.
En règle générale, le travail dans la société est de nature collective, chaque participant doit donc pouvoir interagir. Par conséquent, les écoliers doivent être impliqués dans la production sociale. Préparer un enfant au travail, c'est former sa préparation psychologique au travail. La préparation psychologique au travail signifie un niveau de développement personnel suffisant pour le développement réussi de tout type de travail productif.
La formation de la préparation psychologique d'un étudiant au travail se produit dans des types d'activités tels que : le jeu, les études, le travail quotidien et productif et la créativité technique.
Comme le montrent les observations, les diplômés des établissements d'enseignement ne sont pratiquement et psychologiquement pas préparés à participer au travail de production. L’essentiel est que le travail des étudiants soit directement lié à la production. Les écoliers doivent remplir des commandes de production réalisables.
Grâce à cette approche, le travail des étudiants acquerra un sens plus élevé et les conditions seront créées pour la formation de motivations d'activité socialement valables.
Ce type d'activité n'étant identique ni à l'activité éducative ni à l'activité professionnelle des adultes, nous le distinguons conditionnellement comme activité éducative et professionnelle. Au lycée, ce type d'activité devrait être la priorité. À cette fin, le programme prévoit une formation professionnelle professionnelle au lycée. Un enfant, après avoir obtenu son diplôme scolaire, peut déjà avoir une spécialité, ce qui lui donne les prérequis pour une adaptation rapide en production.
1.2 Aspect psychologique de l'éducation ouvrière des écoliers
Comme dans tout autre domaine, il existe encore des réserves inexploitées dans le processus d’éducation. Des équipes pédagogiques et des sociologues s’emploient à les découvrir. Un rôle particulier à cet égard appartient à la science psychologique.
Les connaissances psychologiques sous une forme généralisée reflètent les modèles psychologiques déjà connus d'enseignement et d'éducation, la formation de la personnalité d'un enfant à différents stades d'âge dans les conditions de divers types d'activités (jeu, étude, travail) et des liens significatifs dans le domaine de phénomènes pédagogiques et psychologiques. La science psychologique a accumulé de nombreux faits précieux, dont l'utilisation peut enrichir le contenu et l'organisation du travail et du travail de production d'un écolier, utiliser plus pleinement la réserve de sa personnalité, fournir un système d'éducation ouvrière et ainsi augmenter sa valeur éducative. La liste même des problèmes étudiés en dit long sur les possibilités de la psychologie dans le domaine de la formation professionnelle et de l'éducation. Citons-en quelques-uns.
Tout d’abord, il convient ici de souligner le problème du principal « noyau » psychologique dans la formation professionnelle des écoliers. Un tel «noyau», comme l'ont montré les études de T.V. Kudryavtsev, E.A. Feraponova et d'autres psychologues, consiste en la formation de compétences professionnelles générales de nature intellectuelle, la capacité d'accomplir une tâche non seulement individuellement, mais également dans des conditions de travail en commun. , le développement d'une motivation positive pour le travail des écoliers, leurs capacités créatives et d'autres traits de personnalité importants pour l'autodétermination professionnelle des écoliers. La créativité étant la manifestation la plus significative d'une personne, les psychologues recherchent des voies et moyens optimaux pour introduire les écoliers au travail créatif.
Les motivations qui encouragent les enfants à travailler sont particulièrement importantes dans la formation professionnelle des écoliers. La formation d'une attitude envers le travail en tant que valeur principale est liée aux motivations.
Les psychologues accordent une grande attention à l'étude du contenu psychologique des activités professionnelles des professionnels et à l'élaboration de fiches professionnelles sur cette base.
Dans de nombreux cas, les connaissances psychologiques sont utilisées à des fins heuristiques pour expliquer les mécanismes d'efficacité de certaines méthodes de formation et d'éducation afin de prédire les résultats de leur application. Un tel mécanisme pourrait être motif, besoin, intérêt, estime de soi.
De nombreuses connaissances psychologiques sont utilisées pour combiner des objectifs de travail et des méthodes d'action psychologiquement similaires, ainsi que des méthodes de formation et d'éducation.
L'enseignant doit apprendre les schémas généraux de développement de la personnalité. La personnalité se forme sous l'influence de l'éducation, de la socialisation et de l'auto-éducation. La personnalité est le résultat de l'interaction d'influences externes avec les conditions internes de l'individu, qui incluent son orientation, ses capacités, son caractère et d'autres propriétés personnelles.
SAUT DE PAGE--
Faisons connaissance avec la manière dont les psychologues étudient le contenu psychologique de l'éducation ouvrière, en particulier la formation d'une personnalité pleinement développée par le travail. Par quels indicateurs un psychologue juge-t-il les changements qui se produisent dans l’apparence d’une personne sous l’influence du travail ? Tout d'abord, par les actions et les actes d'une personne, par des changements dans la productivité de son travail, par rapport au travail, par rapport à son équipe, par des changements dans ses besoins, ses intérêts, son estime de soi et ses aspirations.
Le psychisme d'un travailleur, en particulier son attitude envers le travail, se manifeste de manière très visible dans les produits de son activité. Comment un étudiant réagit aux échecs et aux réussites au travail, à l'évaluation de la qualité de son travail, lorsque ses intérêts personnels entrent en collision avec les intérêts publics.
Les méthodes les plus courantes pour étudier les problèmes psychologiques dans l'éducation ouvrière sont les observations, les expériences, les enquêtes et les tests. À l'aide d'observations, les traits de caractère importants dans tout type de travail sont étudiés : attention, indépendance, précision et bien d'autres. Il est également utilisé pour étudier les relations au sein des groupes d'enfants.
Les expériences sont une riche source de connaissances psychologiques. Cependant, son utilisation se heurte à de grandes difficultés. Premièrement, les changements de personnalité se produisent progressivement et le chercheur n'a pas toujours le temps. Deuxièmement, les changements de personnalité sont fonction non pas d'un mais de nombreux facteurs agissant dans les conditions de l'éducation ouvrière.
À la suite de l’expérience, il a été constaté que la motivation sociale pour le travail augmente l’intérêt des enfants pour le travail. Un autre type d’expérimentation est la méthode développée d’auto-évaluation par comparaison avec les autres. Les résultats de cette comparaison ne sont pas indifférents à une personne : elle en est satisfaite ou insatisfaite, se calme ou commence à s'inquiéter.
Cette technique a été utilisée pour étudier l'attitude du sujet à l'égard de ses réalisations professionnelles, ainsi que pour identifier les changements dans cette attitude lors de la transition vers d'autres types d'activités, par exemple de l'école au travail. Pour ce faire, les sujets sont invités à comparer leurs réussites avec celles des autres étudiants.
Ainsi, chacun évaluait non seulement les autres, mais aussi lui-même, puisqu'il plaçait certains étudiants avant lui-même. Mais cette auto-évaluation ne s’effectue pas directement, mais indirectement. Sur la base des réponses des candidats, le classement d’auto-évaluation du candidat est ensuite déterminé.
Pour identifier les principales tendances des comportements étudiés (par exemple, les motivations typiques du travail ou du choix d'un métier, le prestige de diverses professions chez les enfants du même âge, etc.), des questionnaires sont largement utilisés dont le succès dépend de la compétence du rédacteur du questionnaire dans les questions étudiées. Par exemple, lors de l'étude des principales motivations de travail des lycéens, à l'aide d'un questionnaire fermé, une liste des motivations de travail les plus courantes est dressée. À cette fin, la littérature sur la psychologie du travail des enfants est étudiée. Le questionnaire offre la possibilité de répondre de manière indépendante à la question posée.
Dans certains cas, le questionnaire comprend une échelle de points polaires, qui nécessite une évaluation de l'attractivité d'une condition de travail ou d'une profession particulière pour le répondant.
Échelle suggérée : « j'aime beaucoup » - « 6 », « j'aime » - « 5 », « j'aime plus que je n'aime pas » - « 4 » ; « Je ne l'aime pas plus que je ne l'aime » - « 3 » ; « Je ne l'aime pas » - « 2 » ; "Je l'aime beaucoup" - "1".
Lors d’une enquête, il est très important de s’assurer de la sincérité des réponses des répondants. Ceci est réalisé grâce à un briefing réfléchi qui décrit le but de la recherche et son importance scientifique, et garantit la confidentialité.
Mais l'inconvénient des questionnaires est que les données obtenues grâce à leur aide permettent une analyse différenciée, ce qui ne permet pas de corréler les réponses avec le comportement réel des sujets ni de vérifier la fiabilité de leurs réponses.
Pour l'étude psychologique de la personnalité d'un écolier, la méthode de généralisation des caractéristiques indépendantes, proposée par le psychologue K.K., est largement utilisée. Platonov. Il s'agit de la collecte et de la synthèse d'informations sur une personne obtenues par diverses personnes lors de son observation dans divers types d'activités. Dans différentes conditions, les propriétés et qualités générales d'une personne (qualités morales, traits de caractère, tempérament) se manifestent de différentes manières, de sorte que les informations sont collectées auprès de différents individus. Les évaluations de ces personnes seront différentes. C'est un avantage de cette méthode, qui permet de mieux caractériser une personne, de déterminer sa zone de développement proximal et de concevoir ses voies de développement ultérieur.
Pour étudier l'orientation d'une personne, ses motivations, ses intérêts, ses penchants, la méthode projective est parfois utilisée (test de complétion de phrases inachevées, d'images, etc.).
Ces techniques sont basées sur la tendance inconsciente d’une personne à se projeter, c’est-à-dire à attribuer à autrui des traits, des aspirations et des intérêts qui la concernent. Ainsi, le sujet se voit proposer une image sur laquelle sont représentés des objets et des personnages. La situation n'est pas certaine. Le sujet est invité à dire ce qui, à son avis, s'est passé avant, se passe maintenant et ce qui se passera dans le futur. Par ses déclarations, on peut juger de ses motivations.
L'avantage de ces techniques est que lors de leur utilisation, l'embarras et la méfiance du sujet sont réduits, grâce à quoi il est impliqué au maximum dans l'expérience. L'inconvénient est la difficulté d'interpréter les résultats.
La formation de la personnalité dans le processus de travail ne se fait pas d’elle-même, mais seulement avec une certaine organisation du travail des écoliers.
L'organisation du travail signifie son ordonnancement, lui conférant un caractère systématique. L'organisation du travail des enfants doit prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants ainsi que les schémas de leur développement. Au cours du travail, un travail esthétique et physique est effectué.
L'enseignant est appelé à assurer cette organisation du travail. Il doit montrer l'exemple, étudier les forces et les faiblesses de ses élèves, organiser des activités et bien plus encore.
L’aspect psychologique de l’activité de l’enseignant dans l’éducation par le travail consiste à influencer par l’exemple personnel, à gérer l’influence de l’environnement sur l’individu, ainsi qu’à gérer son activité de travail. L'enseignant coordonne le contenu et les formes de travail avec des objectifs pédagogiques, oriente l'activité de travail de manière à obliger les élèves à démontrer certaines qualités et évalue l'efficacité des influences éducatives. Le rôle de l’enseignant est également d’aider l’élève à accroître son autorité auprès de ses pairs.
En formation professionnelle, de nombreux étudiants obtiennent de meilleurs résultats que dans les matières de l’enseignement général. À cet égard, l’enfant développe un besoin de reconnaissance. S'il parvient à accroître son autorité, alors son activité augmente dans d'autres activités. Et l'une des tâches principales de l'enseignant est de former et de diriger cette activité.
Chapitre 2. Partie pratique
A partir du 02/11/09. jusqu'au 29/04/09 j'étais en pratique psychologique et pédagogique. Le lieu d'exercice était l'école n°1 à Sterlitamak. Lors de mon stage, j'ai été affecté à la classe 8 « B ». Il y a 28 personnes dans cette classe. Parmi eux : garçons - 11, filles - 17.
Durant le stage, j'ai dispensé 2 heures de cours sur le thème : « Glorieux l'homme pour son travail » et Test d'orientation professionnelle.
Heure de cours
Sur le thème «L'homme est glorieux par le travail»
Il y a une connaissance approfondie dans le travail,
Comme dans les volumes académiques :
Par le brin d'herbe, par son balancement,
Les laboureurs prophétisent le tonnerre,
Le ventre du pêcheur n'est-il pas liquide ?
Est-ce que ça montre des habitudes lunaires ?
La curiosité est un apprentissage ancien
Toute science avance.
Mais la volonté, les sentiments et la pensée,
Agir à la hâte les uns pour les autres,
Ils créent le phénomène même qu’on appelait autrefois l’âme.
Alors, si tu penses sans routine,
Il est clair que l’âme et le travail ne font qu’un.
Et puis encore une chose, peut-être...
Parfois, j'ai envie de créer !
La beauté naît.
Tout ce que moi, maître, je regarderai,
Présentation du grand secret :
Tout ce qui touche le travail dans le monde
Trouve l'âme et le souffle.
I. Selvinsky
Toute la vie d'une personne est remplie de travail. Les proverbes russes, qui ont absorbé la sagesse populaire au fil des centaines d'années, placent le travail et le travail à la tête de tout.
Même les plus petits poissons « ne peuvent pas être sortis de l’étang sans difficulté ».
« Sans travail, il n'y a rien de bon », « Si vous travaillez, vous vous nourrirez », « Tout devient ennuyeux sauf le travail », « Le travail du maître fait peur », « Une personne occupée n'est même pas attristée », « Comme le maître, le travail aussi », « Celui qui aime travailler ne peut pas rester assis », « Il ne s'agit pas de s'inquiéter qu'il y ait beaucoup de travail, mais il s'agit de s'inquiéter qu'il n'y ait pas de travail », « Le travail pour les mains , des vacances pour l'âme", "Les mains font, mais la tête répond", "Une journée ennuyeuse jusqu'au soir, quand il n'y a rien à faire."
L’aspect le plus important de la vie d’une personne se reflète dans ces courtes déclarations. L’idée principale est que tout dans le monde s’obtient par le travail.
Les jeunes d’aujourd’hui semblent n’en avoir aucune idée. Les mots "ouvrier", "travailleur", "laboureur" ont complètement disparu du lexique. On ne les entend pas non plus dans les médias. Mais sur les écrans de télévision, ils répètent avec insistance : "Prenez tout de la vie !" Et si, par exemple, vous êtes assoiffé de chaleur, crie-le au monde entier, brise le verre.
Les jeunes utilisent les mots « grands-mères », « dollars », les jeux télévisés proposent de « gagner un million », de « décrocher le jackpot », de prendre une part d'une délicieuse tarte.
Le concept de « travail » a deux faces : l'attitude envers le travail et la relation entre les participants au travail en commun. « Seul celui qui sait depuis son enfance que le travail est la base de la vie, qui a compris dès son plus jeune âge que le pain ne se gagne qu'à la sueur du front, est capable d'actes héroïques, car il a la volonté de les accomplir et la force de le faire » (Jules Verne).
Un mentor a dit à son élève : « Vous avez l’habitude de considérer le travail comme une punition. Ainsi, vous pouvez transformer toute votre vie en dur labeur. Entraînez-vous à regarder votre travail, à le traiter avec plaisir, à le scruter, à le maîtriser, il vous remerciera et donnera un sens à votre vie !
Lors de la construction de la cathédrale de Chartres en France, trois ouvriers différents se sont vu poser une question : que faites-vous ici ? L’un d’eux marmonna : « Je porte des pierres, bon sang ! » Le second a répondu : « Je gagne de l’argent pour ma famille. » Et le troisième dit : « Je construis la cathédrale de Chartres !
C’est l’attitude envers le travail, et non les compétences professionnelles ou les capacités innées, qui sont l’indicateur le plus fiable de l’intégrité de la personnalité d’une personne et de son activité de vie.
Le seul bonheur c'est le travail,
Dans les champs, derrière la machine, derrière le troupeau
Travaillez jusqu'à ce que vous transpiriez chaud
Travaillez sans factures supplémentaires
Des heures de travail acharné.
Le grain semé se dispersera
Autour du monde; des machines à fredonner
Un ruisseau vivifiant coulera ;
La pensée imprimée répondra
Au fond d'innombrables esprits.
Travail! Invisible, merveilleux
Le travail, comme les semailles, germera,
Ce qui arrivera aux fruits est inconnu
Mais heureusement avec l'humidité du ciel
Tout travail retombera sur le peuple.
La grande joie est le travail,
Aux champs, à la machine, à table !
Travaillez jusqu'à ce que vous transpiriez chaud
Travaillez sans factures supplémentaires
Tout le bonheur de la terre vient du travail !
V. Brioussov
La joie du travail est incomparable à toute autre joie. La joie du travail est la beauté de la vie. Le sachant, une personne éprouve un sentiment d'estime de soi, de fierté d'avoir pu créer quelque chose de ses propres mains.
Le célèbre artiste américain Rockwell Kent a dit de lui-même : « J'ai maîtrisé un certain nombre de métiers. Au fur et à mesure que je les comprenais, j’ai grandi en tant que personne et, ainsi, ma capacité à voir et à expérimenter la vie a augmenté.
« Le travail n'est pas une vertu, mais une condition inévitable d'une vie vertueuse » (L. Tolstoï).
« Une personne a besoin de travail libre en soi, pour le développement et le maintien du sentiment de dignité humaine » (K. Ushinsky).
Celui qui aime vivre dans l’oisiveté est méprisable.
Un homme est celui qui pense aux affaires.
Les gens n’atteignent leurs objectifs qu’en travaillant dur.
Un mari paresseux ne peut pas atteindre son objectif.
Amir Khosrow
Le chemin du bonheur passe par le travail.
Les autres chemins ne mènent pas au bonheur.
Abou Shukur
La richesse ne nous vient toujours que par le travail,
Mais toute richesse est poussière devant la joie du travail.
Ferdowsi
Soyez agité ! Ayez peur sans souci
Vivre sans difficultés et sans soucis :.
Toi dans le marais de l'oisiveté et de la paresse
La paix s’installera inévitablement.
Vous serez couvert de moisissures et de croûtes,
La rouille vous épuisera plus tôt que prévu.
Elle deviendra narcissique et insensible
Votre âme chérit la paix.
Soyez agité ! Ne considère pas cela comme une joie
Le bien-être est votre propre paradis.
Se tromper!
Et tout recommencer. -
Ce n'est pas si simple, ce n'est pas si simple.
Mais laisse un feu vivant brûler en toi
D'un mécontentement cruel et sacré
jusqu'au couvercle de la tombe.
V. Alatyrtsev
Une vie inactive est dangereuse car elle sert de milieu à une variété de vices. Tchekhov a dit : « Une vie oisive ne peut pas être pure »
« L'oisiveté et l'oisiveté recherchent la dépravation et l'emportent avec elles » (Hippocrate).
« L'oisiveté, plus que tout autre vice, affaiblit le courage » (C. Montesquieu).
Professeur célèbre V.A. Sukhomlinsky croyait que l'éducation ouvrière est l'harmonie de trois concepts : NÉCESSAIRE, DUR, BEAU.
Je veux, mes amis, avouer,
Ce que j'aime en fin d'après midi
Admirez votre travail acharné,
Quand il me rend heureux.
J'admire, jetant ma chemise de mes épaules,
Après avoir un peu refroidi l'ardeur du travail,
Avec un simple clou, qui
Il l'a frappé d'un seul coup.
J'admire la planche rabotée,
Je tiens mon avion à la main.
J'admire la ligne exacte,
Bien ajusté à la ligne.
Continuation
--SAUT DE PAGE--
Je me dis en même temps,
Je dis toujours aux autres :
Soyez un poète dans n'importe quelle œuvre
Pour la gloire du travail commun.
Mais pour ne pas t'écrire,
Sachez comment, il n'y a eu aucune reconnaissance.
J'ai admiré le travail de quelqu'un d'autre, comme si c'était le vôtre.
La vie humaine est très i-. i La limite de la vie humaine, selon Aristote, est de 26 250 jours. Le temps est la seule chose qui ne peut pas être utilisée, i-p ; reviens si tu veux. Son je ь l quel temps pèse, et oj-iii je ne sais pas quoi en faire. « La vie est longue. et il est plein » (Sénèque).
Dans l'espace
la planète tourne,
Sur elle - sentant
le soleil - jamais
Il n'y aura pas un jour sans
aube.
Il n'y aura pas un jour sans
R. Rojdestvenski
Heure de cours
« Tests pour l'orientation professionnelle des écoliers »
J'ai animé une heure de cours dont le but était de connaître l'orientation professionnelle des écoliers grâce à des tests.
TYPES D'ACTIVITÉS PROFESSIONNELLES
Instructions. 1) Prenez une feuille de papier vierge et dessinez-la en cinq colonnes : I - « homme-nature », II - « homme-technologie », III - « homme - système de signes », IV - « homme - image artistique », V - " homme-homme."
2) Lisez les affirmations dans l'ordre, et si vous êtes d'accord avec elles, alors avec le signe « + », notez le numéro indiqué entre parenthèses dans la colonne correspondante de votre feuille (le numéro de colonne est indiqué romain Nombres). Si vous n'êtes pas d'accord, notez le numéro avec un signe " -". Par exemple : « Je peux volontairement et pendant longtemps faire quelque chose, réparer quelque chose » (P-1). Si vous Avec Si vous n'êtes pas d'accord avec cette affirmation, écrivez « -1 » dans la colonne II (« homme-technologie »). Si vous ne pouvez pas répondre avec certitude, n'écrivez pas du tout le numéro.
3) Après avoir ainsi répondu à 30 affirmations, calculez les sommes des nombres écrits (en tenant compte des « pour » et des « contre ») dans chacune des colonnes. Les montants positifs les plus importants se trouveront dans les colonnes correspondant aux types de métiers qui vous conviennent le plus, les montants les plus petits (et encore plus négatifs) se trouveront dans les métiers qui ne vous conviennent pas.
Déclarations.
1) Je rencontre facilement de nouvelles personnes (V-1).
2) Je peux volontairement et pendant longtemps fabriquer et réparer quelque chose (P-1).
3) J'aime aller aux musées, aux théâtres, à l'art
expositions (IV-1).
4) Je surveille et prends soin volontairement et constamment des plantes et des animaux (1-1).
5) Je peux compter quelque chose volontairement et pendant longtemps,
résoudre des problèmes, dessiner (Ш-1).
6) J'aide volontiers les aînés à prendre soin des animaux et
plantes (1-1).
7) J'aime passer du temps avec mes plus jeunes lorsque j'ai besoin de les occuper avec quelque chose, de les intéresser ou de les aider avec quelque chose (V-1).
8) Je fais généralement peu d'erreurs dans le travail écrit (Ш-1).
9) Ce que je fais de mes propres mains suscite généralement l'intérêt de mes camarades plus âgés (P-2).
10) Les aînés croient que j'ai des capacités dans un certain domaine artistique (IV-2).
11) JE. Je lis volontiers sur la flore et la faune (1-1).
12) Je participe activement à des performances amateurs (IV-1).
13) Je lis volontiers sur la conception de mécanismes, de machines, d'instruments (P-1).
14) Je résous volontiers des mots croisés, des énigmes, des rébus et des problèmes difficiles (Ш-2).
15) Je résous facilement les désaccords entre pairs ou juniors (V-2).
16) Les aînés croient que j'ai la capacité de travailler avec la technologie (P-2).
17) Même les étrangers approuvent les résultats de ma créativité artistique (IV-2).
18) Les aînés pensent que j'ai la capacité de travailler avec des plantes ou des animaux (1-2).
19) J'arrive généralement à exprimer mes pensées par écrit de manière détaillée et claire pour les autres (III-2).
20) Je ne me dispute presque jamais (V-1).
21) Les choses que j'ai faites sont approuvées Etétrangers (I-1).
22) Sans trop de difficulté, j'apprends des mots auparavant inconnus ou étrangers (III-1).
23) Il m'arrive souvent d'aider des inconnus (V-2).
24) Je peux faire longtemps mon travail artistique préféré (musique, dessin, etc.) sans me fatiguer (IV-1).
25) J'ai lu avec beaucoup d'intérêt sur la protection de l'environnement naturel, des forêts, des animaux (1-1).
26) J'aime comprendre V disposition des mécanismes, machines, appareils (II-1).
27) J'arrive généralement à convaincre mes pairs qu'il faut faire ceci et pas autrement (V-1).
28) J'aime observer les animaux ou regarder les plantes (1-1).
29) Sans trop d'effort et volontiers je comprends des schémas, des graphiques, des dessins, des tableaux (III-2).
30) Je m'essaye V peinture, musique, poésie (IV-1).
Brève description du type de profession.
je. "Homme-nature". Si tu aimes travailler V jardin, potager, soin des plantes, des animaux, si vous aimez le sujet de la biologie, alors faites connaissance avec des métiers comme « homme-nature ». Les objets de travail pour les représentants de la plupart de ces professions sont :
1) les animaux, leurs conditions de croissance et de vie ;
2) les plantes, leurs conditions de croissance. Les spécialistes dans ce domaine doivent : a) étudier, rechercher, analyser l'état et les conditions de vie des plantes ou des animaux (agronome, microbiologiste, spécialiste de l'élevage, hydrobiologiste, agrochimiste, phytopathologiste) ; b) cultiver des plantes, soigner des animaux (forestier, cultivateur, fleuriste, maraîcher, aviculteur, éleveur, jardinier, apiculteur) ; c) assurer la prévention des maladies végétales et animales (vétérinaire, médecin du service de quarantaine). Exigences psychologiques des métiers de ce type pour une personne : imagination développée, pensée visuelle et figurative, bonne mémoire visuelle, observation, capacité de prévoir et d'évaluer des facteurs naturels changeants ; puisque les résultats des activités se révèlent après un temps assez long, le spécialiste doit faire preuve de patience, de persévérance, doit être prêt à travailler en dehors des équipes, parfois V conditions météorologiques difficiles, dans la boue et ainsi de suite.
II. "Homme-Technologie". Si vous aimez les travaux de laboratoire en physique, chimie, électrotechnique, si vous réalisez des maquettes, comprenez les appareils électroménagers, si vous souhaitez créer, faire fonctionner ou réparer des machines, des mécanismes, des appareils, des machines-outils, alors consultez Avec métiers «humains-techniques».
1) création, installation, assemblage de dispositifs techniques (les spécialistes conçoivent, construisent des systèmes techniques, des dispositifs, développent des processus pour leur fabrication. Les machines, mécanismes, dispositifs sont assemblés à partir d'unités et de pièces individuelles, les régulent et les ajustent) ;
2) Avec fonctionnement d'appareils techniques (les spécialistes font fonctionner des machines, font fonctionner des véhicules et des systèmes automatiques) ;
3) réparation d'appareils techniques (les spécialistes identifient et reconnaissent les dysfonctionnements des systèmes techniques, des appareils, des mécanismes, les réparent, les régulent et les ajustent).
Un même dispositif technique peut faire l'objet de main d'œuvre pour différents spécialistes, par exemple, voir tableau 2.1
Tableau 2.1
Dispositif technique
Installation, assemblage
Exploitation
Machine à commande numérique
Mécanicien d'assemblage mécanique
Opérateur de machine CNC, opérateur de machine CNC
Mécanicien en réparation d'équipements industriels
Centrale électrique
Électricien
Opérateur de console électrique
Mécanicien en réparation d'équipements électriques
Installateur de radio
Technicien radio
Réparateur de matériel radio
Matériel photocinéma
Assembleur de caméras argentiques
Projectionniste, photographe
Réparateur de matériel photo et cinéma
Exigences psychologiques des métiers humano-techniques pour une personne : bonne coordination des mouvements ; perception visuelle, auditive, vibratoire et kinesthésique précise ; développé une pensée et une imagination techniques et créatives ; capacité à changer de direction et à concentrer son attention ; observation.
III. "L'homme est un système de signes." Si vous aimez effectuer des calculs, des dessins, des schémas, tenir des fiches, systématiser diverses informations, si vous souhaitez vous lancer dans la programmation, l'économie ou les statistiques, etc., alors familiarisez-vous avec des métiers comme « homme - système de signes ». La plupart des professions de ce type sont associées au traitement de l'information et diffèrent par les caractéristiques du sujet de travail. Ça peut être:
1) textes en langues maternelles ou étrangères (éditeur, correcteur, dactylographe, commis, télégraphiste, compositeur) ;
2) nombres, formules, tableaux (programmeur, opérateur informatique, économiste, comptable, statisticien) ;
3) dessins, schémas, cartes (concepteur, ingénieur procédés, dessinateur, copiste, navigateur, géomètre) ;
4) signaux sonores (opérateur radio, sténographe, téléphoniste, ingénieur du son).
Exigences psychologiques des métiers de ce type pour une personne : bonne mémoire opérationnelle et mécanique ; la capacité de concentrer longtemps son attention sur du matériel abstrait (symbolique) ; bonne répartition et commutation de l'attention ; précision de la perception, capacité de voir ce qu'il y a derrière les symboles ; persévérance, patience; pensée logique.
IV. "L'homme est une image artistique." La plupart des métiers de ce type sont liés à :
1) à la création et à la conception d'œuvres d'art (écrivain, artiste, compositeur, créateur de mode, architecte, sculpteur, journaliste, chorégraphe) ;
2) avec reproduction, réalisation de produits divers d'après un modèle (bijoutier, restaurateur, graveur, musicien, comédien, ébéniste) ;
3) avec la reproduction d'œuvres d'art en production de masse (maître peintre sur porcelaine, polisseur de pierre et de cristal, peintre, imprimeur).
Exigences psychologiques des métiers de ce type pour une personne : capacités artistiques ; perception visuelle développée; observation, mémoire visuelle; pensée visuelle-figurative; imagination créatrice; connaissance des lois psychologiques de l'influence émotionnelle sur les personnes.
V. "Homme-homme." La plupart des métiers de ce type sont liés à :
1) avec l'éducation et la formation des personnes (éducateur, enseignant, coach sportif) ;
2) avec des services médicaux (médecin, ambulancier, infirmière, nounou) ;
3) avec services personnels (vendeur, coiffeur, serveur, gardien) ;
4) avec des services d'information (bibliothécaire, guide touristique, conférencier) ;
5) avec la protection de la société et de l'État (avocat, policier, inspecteur, militaire). De nombreux postes : directeur, contremaître, chef d'atelier, organisateur syndical sont liés au travail avec les gens, donc tous les managers sont soumis aux mêmes exigences que les spécialistes des métiers de l'humain.
Les exigences psychologiques des métiers de ce type pour une personne sont le désir de communiquer ; la capacité d'entrer facilement en contact avec des inconnus ; bien-être durable lorsque l'on travaille avec les gens ; convivialité, réactivité; extrait; capacité à retenir ses émotions; la capacité d'analyser le comportement des autres et le sien, de comprendre les intentions et l'humeur des autres, la capacité de comprendre les relations entre les personnes, la capacité de résoudre les désaccords entre elles, d'organiser leur interaction ; la capacité de se mettre mentalement à la place d'une autre personne, la capacité d'écouter, de prendre en compte les opinions d'une autre personne ; capacité de parler, expressions faciales, gestes : parole développée, capacité à trouver un langage commun avec différentes personnes ; capacité à convaincre les gens; précision, ponctualité, sang-froid; connaissance de la psychologie humaine.
Les tests effectués auprès des écoliers ont montré les résultats suivants :
1. « L'homme - la nature »
Garçons - 0.
Filles - 6
2. « L'homme - la technologie »
Garçons - 5.
Filles - 2.
3. « L’homme est un système de signes »
Garçons - 2.
Filles - 3
4. « L’homme est une image artistique »
Garçons - 1
Filles - 0
5. « L’homme est un homme »
Garçons - 3.
Filles - 6.
Ainsi, nous pouvons conclure que
Conclusion
Ainsi, l'activité professionnelle est l'un des facteurs importants dans l'éducation de l'individu. En s'impliquant dans le processus de travail, un enfant change radicalement son idée de lui-même et du monde qui l'entoure. L’estime de soi change radicalement. Elle évolue sous l’influence de la réussite professionnelle, qui à son tour modifie l’autorité de l’élève dans la classe. La question de l’autorité et de l’affirmation de soi joue un rôle particulièrement important à l’âge du lycée.
L'enseignant doit soutenir et orienter l'intérêt croissant non seulement pour sa matière, mais également pour d'autres domaines de la connaissance. La connaissance de soi se développera sous l’influence de cet intérêt. La principale fonction développementale du travail est la transition de l'estime de soi à la connaissance de soi. De plus, les capacités, les compétences et les aptitudes se développent au cours du travail. De nouveaux types de pensée se forment dans l'activité professionnelle. Grâce au travail collectif, l’élève acquiert des compétences en matière de travail, de communication et de coopération, ce qui améliore son adaptation à la société.
Les principaux objectifs de l'éducation ouvrière sont :
Le travail est une matière équivalente du programme de formation. Il est vrai que le travail a récemment diminué dans la plupart des écoles. Cela est dû à la fois à la situation socio-économique générale et à l'évolution générale de la société. À cet égard, la formation professionnelle nécessite une restructuration radicale. Le travail doit assumer une fonction plus large que celle de préparer les enfants au travail dans la production, mais sans l’exclure.
Liste de la littérature utilisée
Ivashchenko F.I. Travail et développement de la personnalité de l’élève. - Saint-Pétersbourg : Neva, 2007.
Platonov K.K. Généralisation des caractéristiques comme méthode d'étude socio-psychologique de la personnalité. - M. : Vega, 2008.
Feldshtein D.I. Formation de la personnalité d'un enfant à l'adolescence. - M. : INFRA-M, 2007.
