Enfants surdoués: caractéristiques du développement mental.

Nous comprendrons ici la douance au sens de la manifestation d'un talent inhérent (donné) à une personne dès sa naissance.

Phrase courante : " il n'y a pas de gens talentueux» reflète, quant à lui, l'expérience du développement culturel de l'humanité, enregistrée dans son inconscient collectif. Si l'on étend le concept de "talent" à toutes les sphères de l'activité humaine, sans se limiter à l'activité intellectuelle, alors il faut l'entendre comme la capacité inaliénable de toute personne à se développer dans la direction où elle est la plus facile et la plus réussie : qu'elle soit poésie, travaux d'aiguille, jouer au ballon, résoudre des problèmes mathématiques, etc. etc. Pourquoi, alors, y a-t-il peu de gens doués ? Où vont les talents avec l'âge ?

Certains rétrécissent, étant non réclamés par la société. D'autres sont déracinés, se révélant nuisibles à leurs propriétaires.

Il y a plusieurs raisons à cela, et ils se trouvent comme dans un avion , et En bref, ils consistent dans le fait que le talent (la douance) soit n'est pas remarqué (manqué) en tant que tel par les adultes - parents, enseignants, mentors, etc., soit est remarqué, mais détruit par le sujet lui-même (un enfant surdoué) dans le processus de croissance et son conditionnement social croissant. D'une manière ou d'une autre, toutes ces raisons sont évidemment liées aux particularités du développement des enfants doués de talent.

Raisons externes pour enterrer les talents

Réfléchissez aux raisons pour lesquelles la douance d'un enfant n'est pas remarquée ou délibérément ignorée par les adultes. Ces raisons seront qualifiées d'externes.

Premièrement, les sciences psychologiques et pédagogiques modernes associent étroitement le concept de surdouance aux concepts de capacité d'apprentissage, d'intelligence et de créativité (capacités créatives) d'un enfant. On suppose que ces trois capacités sont les garanties les plus importantes de réussite dans la future spécialité d'un jeune. Ainsi, la douance de facto, pour ainsi dire, ne se révèle qu'au stade où l'enfant reçoit une éducation. (Ce n'est pas un hasard si "l'aptitude à l'apprentissage" vient en premier sur la liste des signes de surdouance.) Il est évident qu'une telle approche en elle-même restreint le champ de la manifestation des talents et le temps de leur révélation. En effet, la douance d'un enfant peut commencer à se manifester bien avant qu'il ne soit envoyé par ses parents dans un établissement d'enseignement. Si vous êtes attentif à votre enfant, ses inclinations deviennent perceptibles pour ses parents (ou ceux qui sont constamment à côté de lui). Les enfants musiciens commencent à chanter ou secouent simplement la tête en rythme, avant même de prononcer leurs premiers mots. Il en va de même pour les enfants doués pour le sport. Le futur champion de l'URSS en escalade Mikhail Khergiani (pour qui le titre unique de "Tigre des rochers" a été attribué) même dans la petite enfance a surpris les adultes par la ténacité et la force des mains. Et combien de milliers de ces champions potentiels ne se sont pas matérialisés parce que leurs capacités inhabituelles de développement précoce n'ont pas été remarquées, approuvées et développées avec l'aide de mentors adultes ?

Deuxièmement, la corrélation implicite de la douance avec l'intelligence, généralement admise en psychologie et en pédagogie, resserre le cercle des enfants surdoués, laissant derrière eux tous ceux qui gravitent vers la créativité artistique, le sport, l'artisanat, etc.

Troisièmement, le système d'enseignement général lui-même est réglé sur un certain niveau moyen type. Tout, des programmes de formation de routine aux intérêts professionnels des enseignants, est contraire à une approche individuelle des enfants surdoués. L'apothéose de cette approche «égalisatrice» de l'éducation et de l'éducation est la tristement célèbre résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union de 1936 «Sur les perversions pédologiques dans le système Narkompros», appelant à l'interdiction de l'identification des surdoués. enfants. En effet, il n'est ni rentable ni pratique pour un État totalitaire de développer des citoyens qui pensent et agissent de manière non standard.

Quant à l'enseignant moyen du secondaire, il lui est plus habituel et plus facile de ne pas remarquer le talent de l'élève dans une certaine matière que de jouer avec son non-standard. Prenons au moins les critères d'évaluation des essais, où l'alphabétisation et l'exactitude de la divulgation de l'image sont au premier plan, et tout écart par rapport au «cours», et plus encore les erreurs grammaticales, sont sévèrement punis.

Une approche égalitaire et standardisée de l'apprentissage est préjudiciable à un enfant talentueux. Mais, c'est lui qui s'avère technologique dans le système d'enseignement secondaire et professionnel. Une analogie avec la taille des pierres précieuses est ici de mise. Si vous broyez un cristal le long de ces faces qui lui sont données par la nature elle-même, alors à la sortie, nous obtenons un diamant. Eh bien, si toutes les pierres précieuses sont déversées dans une «bétonnière commune», alors à la sortie, nous obtenons des cailloux arrondis, adaptés uniquement pour couler une fondation ou pour une plage commune.

Si, néanmoins, l'enfant a réussi, contrairement au programme d'études secondaires, à ne pas perdre la pensée non standard et l'attitude créative envers les affaires, alors un tel jeune est plus souvent gênant pour la société dans sa vie d'adulte et son activité professionnelle ultérieures. Une caractéristique d'un individu doué est la pensée divergente (selon J. Gilford), dans laquelle la recherche de résolution de problèmes est recherchée dans plusieurs directions à la fois. En règle générale, ces directions diffèrent de celles généralement acceptées. Il n'est pas surprenant qu'un tel libre-penseur soit battu sur les mains plus souvent qu'aidé dans le processus de son activité.

Raisons internes d'enterrer les talents

Considérons maintenant les raisons pour lesquelles il est plus commode pour un enfant doué de supprimer en lui un talent que de le développer. Ces raisons seront qualifiées d'internes.

Caractéristiques pédagogiques du développement des enfants surdoués

La base du problème pédagogique de la douance est l'activité cognitive de l'enfant. Les enfants surdoués se distinguent par l'étendue de la perception du monde, un sens aigu de ce qui se passe autour, le cerveau des enfants surdoués est en travail constant, ils ont un discours bien développé, ils ont aussi un vocabulaire énorme, ils sont heureux de résoudre des problèmes complexes, ne pas tolérer les interférences et leur imposer une réponse toute faite. De nombreux enfants surdoués ont un état d'esprit mathématique, ils peuvent se concentrer sur un problème ou une tâche pendant longtemps, ils savent apprendre, ils ont des compétences et des capacités d'apprentissage, de sorte que les enfants surdoués sont conscients de toutes les étapes de l'activité éducative et cognitive. Les enfants surdoués ont une tendance accrue à l'activité mentale, ces enfants lisent beaucoup, ils se caractérisent par une grande organisation et, du fait de l'organisation, une confiance en soi. Ils sont très sensibles et enclins aux activités ludiques, aux fantasmes, ils comprennent aussi bien l'humour, mais ils manquent d'émotivité, très souvent ils ont un sentiment de peur, d'insatisfaction envers eux-mêmes.

"Les enfants créatifs sont des enfants "non standard", ils ont leurs propres pensées, leur propre position, qui diffère de celle généralement acceptée. Ils se laissent parfois emporter par des choses incompréhensibles pour leurs pairs ou leurs parents. Caractéristiques caractéristiques, les principales différences des enfants surdoués sont une excellente mémoire, une attention extraordinaire, la curiosité, le désir de comprendre de nouvelles choses et une vitesse de réflexion plus élevée. Selon J. Piaget, "Il est aussi naturel pour le cerveau d'apprendre que pour les poumons de respirer." Les scientifiques disent que l'activité biochimique et électrique du cerveau est beaucoup plus élevée chez les enfants doués et talentueux. Les enfants surdoués dès leur plus jeune âge se distinguent par leur capacité à penser de manière abstraite, ainsi que par leur capacité à retracer les relations de cause à effet et à classer les informations. De plus, les enfants surdoués souffrent parfois d'un certain rejet social par leurs pairs, ce qui développe en eux une perception négative d'eux-mêmes. Permettre à chaque "vilain petit canard" de se transformer en un beau cygne, empêcher les habitants de la "cour des oiseaux" de le picorer, telle est la tâche de l'enseignant.

La douance est principalement déterminée par trois facteurs : le développement avancé des connaissances, le développement psychologique et les données physiques. Dans le domaine du développement avancé des connaissances, on note ce qui suit.

« Premièrement, les personnes douées se distinguent par une grande curiosité pour l'étude du monde qui les entoure et ne tolèrent aucune restriction ou interdiction. Les scientifiques affirment que les personnes douées et talentueuses ont considérablement augmenté l'activité biochimique et électrique du cerveau. Ils se stimulent en "digérant" une énorme quantité d'informations et sont toujours occupés par cela.

Deuxièmement, les personnes douées, dès l'enfance, se distinguent par leur capacité à retracer les relations de cause à effet, à analyser et à tirer des conclusions. Leur occupation la plus intéressante est de construire des modèles logiques, de tout mettre en système.

Troisièmement, ces personnes ont une excellente mémoire, ce qui leur permet de classer les informations et l'expérience, de gérer habilement les connaissances et les compétences acquises et d'appliquer une approche systématique presque partout.

Enfin, les personnes douées sont heureuses d'assumer les tâches les plus complexes, en se concentrant sur elles, et par conséquent, en règle générale, elles proposent des solutions extraordinaires et non traditionnelles.

Dans le domaine du développement psychosocial, les personnes douées et talentueuses se caractérisent par un sens de la justice très développé, qui affecte l'établissement de standards assez élevés pour eux-mêmes et pour les autres. Leur imagination débordante génère tout le temps des situations de jeu, ils recherchent l'ingéniosité, la créativité. Avec des différences aussi importantes par rapport à l'environnement habituel, ils essaient très souvent de se protéger par un sens de l'humour bien développé, des jeux de mots, des incohérences, des conflits de vie amusants que beaucoup ne remarquent tout simplement pas. C'est une sorte de protection de la psyché subtile des personnes douées et talentueuses.

"Parce que les problèmes qu'ils essaient de résoudre sont souvent" trop difficiles "pour leurs collègues de travail, et que les personnes douées elles-mêmes ne le comprennent pas, elles ont un" effet de halo "- des attentes exagérées d'actions similaires de la part d'autres membres de l'organisation. Très souvent, des conflits surgissent sur cette base, un certain rejet des personnes talentueuses de la masse des travailleurs, de l'hostilité.

Cependant, un tel malentendu dépend plutôt de l'insuffisance de notre culture, de notre moindre susceptibilité aux phénomènes en cours.

"La pratique de l'activité managériale connaît de nombreux exemples où des personnes talentueuses sont accusées d'égocentrisme - une vision qui place le "moi" individuel d'une personne au centre de tout l'univers. Il semble que l'égocentrisme ne signifie pas l'égoïsme avec sa connotation négative habituelle. Il s'agit très probablement d'une perception unilatérale. Par conséquent, il est souvent très difficile pour de nombreux dirigeants de communiquer avec des personnes aussi extraordinaires : ils sont incapables de percevoir un point de vue différent, surtout s'il est basé sur une expérience parallèle.

« Les caractéristiques physiques des personnes douées et talentueuses s'accompagnent généralement de deux stéréotypes rivaux. Le premier est maigre, physiquement affaibli « à lunettes », « les gens qui se sont repliés sur eux-mêmes ». Une autre image est celle de personnalités belles, saines et souriantes. Il n'est guère nécessaire d'adhérer à ces stéréotypes. À bien des égards, cela dépend de l'hérédité, de l'environnement social, de l'attention de l'individu à sa santé physique et mentale. Mais une chose est sûre : les personnes douées et talentueuses sont toujours attirantes par leur intelligence, leurs compétences culturelles, leur douceur de communiquer avec les autres. Ils se distinguent toujours par un niveau d'énergie élevé.

Les personnes talentueuses aux capacités exceptionnelles se caractérisent presque toujours par un modèle de comportement avec le désir de réussir. Étant donné que les enfants doués et talentueux font preuve d'une grande persévérance dans la réalisation d'un objectif, leur grand enthousiasme peut conduire à un désir indésirable de tout amener à la perfection. Ces normes personnelles élevées rendent les personnes talentueuses très vulnérables.

Les enfants doués et talentueux se distinguent par une variété d'intérêts. Cela donne tendance à démarrer plusieurs choses en même temps. Il leur est donc difficile de trouver des correspondances entre enthousiasme et pragmatisme. Un tel équilibre s'acquiert avec une expérience pratique et une attitude amicale des autres. Il doit être porteur d'une bonne productivité, d'une culture de priorisation et d'établissement d'objectifs.

Les personnes talentueuses, avec une certaine dose d'entêtement, peuvent souvent obtenir à la fois des résultats exceptionnels et rencontrer des échecs. Dans ce dernier cas, leurs expériences émotionnelles accrues peuvent conduire à la dépression, à la déception de leurs capacités.

«Les personnes douées se caractérisent par une situation plutôt standard lorsque, dans les conversations, elles interrompent péremptoirement l'interlocuteur, le corrigent, démontrant leurs propres connaissances et parfois même transformant les autres en objet de ridicule. Cela se produit parce qu'ils connaissent déjà la réponse, ils sont pressés de l'annoncer, ils attrapent la pensée à la volée. L'interlocuteur, qui est interrompu, se sent naturellement menacé ou un défi caché.Il semble aux camarades que tel ou tel "sage" veut se démarquer de son milieu. En conséquence, les enfants surdoués rencontrent l'aliénation, le rejet.

Torrance, le créateur du système de mesure des capacités créatives, rapporte que "le potentiel héréditaire n'est pas l'indicateur le plus important de la productivité créative future." Cela dépend aussi de la famille, de l'environnement social dans lequel une personne entre. De nombreuses personnes créatives et talentueuses qui ont beaucoup fait pour la science et l'art ont été emportées par leur sphère très étroite de connaissances ou de créativité et pourraient difficilement être qualifiées de personnalités polyvalentes.

Les tâches principales de l'enseignant sont d'identifier les enfants talentueux, de créer les conditions de leurs activités, d'éliminer les raisons qui entravent la croissance créative. « Il y a des raisons au déclin de la créativité humaine :

Émotionnel - peur de faire une erreur, d'avoir l'air ridicule, d'être jugé par d'autres employés, d'être incompétent.

Professionnel - inexpérience, rivalité, présence de jugements trop catégoriques, absence d'options alternatives, connaissances hautement spécialisées.

Les raisons de la perception sont l'unilatéralité de la pensée, le manque d'un niveau intellectuel approprié.

Personnel - sensibilité, paresse, vanité, égoïsme, conservatisme.

La créativité peut être étouffée lorsque : il n'y a pas d'objectifs clairement définis ; il y a une substitution de buts; il y a une peur de la défaite; il y a une peur du succès; il y a une peur du changement; un désir manifeste de sécurité, etc.

Il convient de rappeler que les personnes créatives et talentueuses présentent un certain nombre de caractéristiques inhabituelles pour une personne ordinaire :

Ces personnes sont enclines à jouer et à improviser, pleines d'esprit, agissant toujours contre les règles, orientées vers de nouvelles expériences, spontanées dans leur comportement et indépendantes dans leurs jugements.

Ils éprouvent des difficultés dans les cas qui exigent précision et ponctualité.

Ils se caractérisent par une perception esthétique du monde qui les entoure.

Ils sont enthousiastes, souvent idéalisés.

Ces personnes peuvent voir des événements et des objets que d'autres ne remarquent pas.

Ils ont un désir d'agir, pas seulement de penser.

Ils traitent les problèmes comme juste une autre occasion de se réaliser. Ils sont passionnés par l'obtention de résultats et sont obsédés par les idées et les objectifs qu'ils poursuivent. Tout ce qui est ordinaire, médiocre leur cause mécontentement et irritation. Ils savent quand terminer le travail et partir, comment tracer la ligne. La patience les quitte rarement, mais ils doivent croire en ce qu'ils font. Ils se caractérisent par le courage dans leurs actions et une volonté extraordinaire, la capacité de se concentrer et de rassembler toute leur force et leur énergie pour atteindre des objectifs apparemment simples.

Ceci est loin d'être une description exhaustive des créatifs, cependant, cela ne peut être considéré comme indiscutable.

Sommaire: Comment et comment un enfant surdoué se démarque parmi ses pairs. Comment identifier les talents de votre enfant. Comment élever un enfant doué. Enfants surdoués: caractéristiques du développement mental.

Chaque enfant est unique, mais avec toute l'originalité individuelle des manifestations réelles de la surdouance des enfants, il existe de nombreuses caractéristiques qui caractérisent la plupart des enfants surdoués. De plus, avec les profondes, cachées à la vue non professionnelle, il y en a beaucoup qui se manifestent souvent dans le comportement de l'enfant, dans sa communication avec ses pairs et les adultes et, bien sûr, dans l'activité cognitive.

Leur valeur est qu'ils peuvent presque toujours être remarqués non seulement par les psychologues pratiques, mais également par les enseignants de la maternelle, les enseignants et les parents. Une attention particulière mérite les qualités qui distinguent de manière significative les enfants surdoués de leurs pairs, conditionnellement appelés normaux. La connaissance de ces caractéristiques est nécessaire pour une construction adéquate du processus éducatif.

Ces propriétés ont été distinguées et décrites non seulement par des psychologues. Le succès a toujours été attrayant, et c'est pourquoi les historiens et les biographes ont été les premiers à mettre en évidence les particularités de la pensée et les caractéristiques comportementales spécifiques des personnes talentueuses. La plupart d'entre eux sont arrivés à la conclusion que dans l'enfance, de nombreuses personnalités (Léonard de Vinci, Rembrandt, G. Galileo, Peter I, I. Newton, G. Hegel, Napoléon Bonaparte, C. Darwin, etc.) Les caractéristiques les plus courantes sommes:

90% d'entre eux avaient une grande intelligence, de la curiosité, posaient beaucoup de questions, essayaient de se démarquer ;

75% des personnes exceptionnelles ont «mûri» tôt, se sont développées mentalement au-delà de leurs années, se distinguant par la moralité, la criticité, l'honnêteté directe, étaient sérieuses;

Près de 90% d'entre eux étaient persistants, avaient une forte volonté et un désir prononcé de hautes réalisations;

Au moins 75% étaient des travailleurs acharnés, toléraient bien la solitude et étaient fermes. Ils tiraient satisfaction de leur travail, étaient expressifs, ouverts à l'expérience spirituelle et aux fantasmes.

Voici une autre liste de qualités caractéristiques des futurs créateurs.

1. Connaissances acquises tôt dans le domaine choisi.
2. A montré une grande intelligence, une bonne mémoire.
3. Ils étaient passionnés par leur travail, énergiques.
4. Indépendance prononcée démontrée, le désir de travailler seul, l'individualisme.
5. Étaient capables de se contrôler.
6. Avoir le désir de se connecter avec d'autres surdoués, jeunes et adultes.
7. Ont pu acquérir une expérience pratique et acquérir rapidement une expérience artistique et intellectuelle.

Les biographes affirment que de nombreux politiciens (Jefferson, Lincoln, etc.) déjà dans l'enfance étaient diversifiés, optimistes, avaient un pouvoir d'attraction, parlaient couramment et étaient sociables.

Les scientifiques (I. Newton, D "Alamber, R. Descartes, etc.) se distinguaient dès l'enfance par leur polyvalence et l'étendue de leurs intérêts, dès leur plus jeune âge, ils étaient raisonnables et critiques.

Les tentatives mêmes de telles descriptions suggèrent que de nombreuses personnes exceptionnelles - scientifiques, artistes, gestionnaires - avaient un certain nombre de qualités personnelles qui les distinguaient considérablement des autres personnes. Les qualités qui ont assuré leur succès dans la vie. Il est naturel de supposer que la formation et le développement de ces qualités chez les enfants peuvent être considérés comme une garantie de réalisations exceptionnelles futures et, par conséquent, comme une tâche pédagogique particulière pour le développement des capacités créatives.

La liste des caractéristiques du créateur proposée ci-dessous n'est pas exhaustive, et il est peu probable qu'elle puisse être complétée. Il convient ici de rappeler le principe philosophique de l'inépuisabilité de l'objet d'étude. Par conséquent, peut-être que d'autres propriétés peuvent être distinguées, mais une chose est évidente - les qualités que nous décrivons distinguent sans aucun doute un vrai créateur d'une personne médiocre. Je noterai également que nombre d'entre eux sont caractéristiques de toutes les personnes à des degrés divers, mais le niveau auquel ils se manifestent est différent.

CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT COGNITIF

Curiosité

La curiosité est traditionnellement considérée comme l'une des premières caractéristiques qui distinguent une personne douée. L'amour de la connaissance, ou la curiosité, naît de la curiosité. La curiosité - une soif de nouveauté, une stimulation intellectuelle, qui est également définie dans la psychologie domestique comme un besoin "d'impressions mentales", est caractéristique de tout enfant en bonne santé.

La curiosité, au sens figuré, est le prochain niveau de développement du besoin cognitif. Pour sa formation, non seulement les capacités mentales sont importantes, mais aussi les sentiments, les motivations. Chez une partie importante des enfants, la curiosité ne se transforme jamais en curiosité ; leur activité de recherche, qui se manifeste par un intérêt à explorer le monde qui les entoure, n'est que situationnelle, instable.

La curiosité, se manifestant assez tôt, à tous les âges, continue d'être le trait distinctif le plus important d'une personne talentueuse. La formation de la curiosité n'est possible qu'en raison d'une autre caractéristique importante notée dans un certain nombre d'études. Il s'agit d'émotions. Les émotions, comme vous le savez, sont un indicateur de la présence des besoins et du degré de leur satisfaction. Les manifestations de curiosité sont étroitement liées à l'action du centre des émotions positives. Les chercheurs qui ont étudié ce processus disent que les enfants surdoués apprécient l'effort mental, tout comme les athlètes doués bénéficient d'un effort physique accru.

Bien sûr, en plus des émotions, il existe également une forme de réflexion mentale telle que la volonté. Il n'est pas nécessaire de parler de son importance et de sa signification du point de vue du développement de la douance des enfants. Passons directement à sa mécanique. La volonté révèle le plus clairement le besoin qui domine régulièrement la structure de la sphère des besoins motivationnels de la personnalité. La volonté elle-même est un besoin spécifique - le besoin de surmonter. Ainsi, lors de l'éducation d'un créateur, il est très important que la curiosité se développe avec le temps en un amour de la connaissance - la curiosité, et cette dernière - en une éducation mentale stable - un besoin cognitif.

Cependant, chez une partie importante des enfants, la curiosité, le désir d'explorer le monde qui les entoure, ne se transforme pas complètement en curiosité. Les enfants surdoués, dans une plus large mesure que leurs pairs "normaux", ont tendance à lutter pour la connaissance, l'exploration du monde qui les entoure. Un enfant surdoué ne tolère pas les restrictions à ses recherches, et cette propriété, qui s'est manifestée assez tôt, à tous les âges, continue d'être son trait distinctif le plus important. La meilleure voie de développement personnel, véritable garantie de supériorité intellectuelle, est un intérêt sincère pour le monde, manifesté dans une activité de recherche, dans le désir de saisir toutes les opportunités pour apprendre quelque chose.

L'histoire a conservé des informations sur les manifestations de curiosité dans l'enfance chez de nombreux futurs génies. I. Newton, M. V. Lomonosov, Peter I et de nombreux autres créateurs se sont distingués par une incroyable soif de connaissances dès l'enfance.

Hypersensibilité aux problèmes

L'une des qualités les plus importantes d'un vrai créateur est la capacité d'être surpris et de voir les problèmes et les contradictions, surtout là où tout semble clair et compréhensible pour les autres. Ainsi, Albert Einstein a jeté les bases de la future théorie de la relativité alors qu'il n'était encore qu'un adolescent. Il a soudainement pensé à ce que personne ne pensait : que se passerait-il si vous couriez à la vitesse de la lumière ?

Même Platon a noté que la connaissance commence par la surprise de ce qui est ordinaire ; "... seulement pour ceux qui ne sont pas habitués à penser de manière indépendante, il n'y a pas de problèmes; tout n'est pris pour acquis que pour ceux dont l'esprit est encore inactif", a écrit S. L. Rubinshtein. Une telle "cécité", exprimée dans l'incapacité de percevoir le nouveau, est généralement caractéristique des personnes limitées, quel que soit leur degré d'éducation ou leur statut social.

Thomas Edison a soutenu que le cerveau humain moyen ne perçoit même pas un millième de ce que l'œil voit. Il a tiré cette conclusion après une de ses propres expériences psychologiques. Vingt-sept de ses assistants de laboratoire ont parcouru chaque jour pendant six mois la même route qui menait de l'atelier de lampes au bâtiment principal de l'usine. Un cerisier poussait à proximité. Mais lorsque T. Edison a commencé à interroger les assistants de laboratoire sur le type d'arbre qui pousse près de la route, aucun d'entre eux ne pouvait non seulement caractériser cet arbre, mais, il s'est avéré, ne connaissait même pas son existence.

L'hypersensibilité aux problèmes est nécessaire dans toute activité créative et est une qualité d'une personne qui pense de manière indépendante. Cette qualité distingue quelqu'un qui ne peut pas être satisfait de la solution superficielle d'un autre à un problème, quelqu'un qui est capable de surmonter l'opinion dominante, quelles que soient les autorités qui la soutiennent.

De nombreux chercheurs associent le développement de l'hypersensibilité aux problèmes ou sa suppression principalement à la nature de l'apprentissage. Le contenu dogmatique combiné à la prédominance des méthodes d'enseignement reproductif sont les principaux facteurs qui suppriment l'hypersensibilité des enfants aux problèmes. Et vice versa - problématique, centrée sur la pratique de recherche indépendante de l'enfant, l'éducation développe à la fois cette capacité et d'autres qualités nécessaires à la créativité. Cette idée, maintes fois étayée théoriquement et prouvée expérimentalement, fait partie des idées bien connues mais, malheureusement, en aucun cas généralement reconnues dans la pratique pédagogique de masse.

Le développement de cette capacité est étroitement lié à la capacité de changer de point de vue sur le problème. C'est cette propriété qui fournit souvent une percée vers l'inconnu auparavant.

Les gens traitent souvent les nouvelles informations et découvertes avec une grande méfiance, en particulier celles qui changent considérablement leurs points de vue habituels. Beaucoup, malheureusement, non seulement n'ont pas la capacité de ressentir subtilement, de voir les problèmes, mais refusent même souvent de remarquer ce que leurs contemporains éminents leur signalent directement.

Et souvent, il s'agit de curiosités. Ainsi, par exemple, dans "l'Iliade" d'Homère, l'emplacement de la légendaire ville de Troie a été décrit en détail. Mais tout le monde la considérait comme une fiction artistique, et pour les archéologues et les historiens du XIXe siècle, Troie était inaccessible. Personne, à l'exception de l'archéologue allemand Heinrich Schliemann, n'a pensé à chercher Troie sur la base des descriptions d'Homère. G. Schliemann a commencé à considérer l'Iliade d'Homère non seulement comme une œuvre littéraire, mais comme une source historique sérieuse. Le résultat a été des découvertes archéologiques sensationnelles de renommée mondiale.

Activité supra-situationnelle (activité cognitive amateur)

Ce concept a été noté par un certain nombre de psychologues (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky et autres). Nous parlons du désir d'approfondir constamment le problème (la capacité de "l'activité situationnellement non stimulée"). Ainsi, par exemple, D. B. Bogoyavlenskaya, tout en menant un travail expérimental avec des enfants, a remarqué que pour un enfant surdoué, résoudre un problème n'est pas la fin du travail. C'est le début d'un travail futur et nouveau. "Dans cette capacité à ne pas" s'éteindre "dans la réponse reçue", écrit D. B. Bogoyavlenskaya, "mais à" s'enflammer "dans une nouvelle question réside le secret de formes supérieures de créativité, la capacité de voir quelque chose de nouveau dans un objet, quelque chose qui les autres ne voient pas."

Cette qualité de personne douée a été intuitivement utilisée par le célèbre physicien Ernest Rutherford lors de la sélection de jeunes employés. Il a trouvé une façon originale de sélectionner le nouveau personnel pour les travaux scientifiques. En tant que leader, il confiait une tâche à chaque jeune chercheur nouvellement accepté. Si, après avoir terminé cette tâche, l'employé revenait et demandait quoi faire ensuite, il était renvoyé. Seul restait dans l'équipe celui pour qui la solution de la première tâche assignée n'était pas l'achèvement de la tâche, mais le début d'un nouveau travail, qu'il déterminait lui-même.

Non moins curieux est un autre fait bien connu. Une fois, on a demandé à A. Einstein ce qu'il considérait comme la principale différence entre son propre intellect et l'intellect des autres. "Si les gens cherchent une aiguille dans une botte de foin, répondit-il, la plupart d'entre eux s'arrêtent dès qu'ils la trouvent. Mais moi, je continue à chercher, j'en trouve une deuxième, une troisième et, si j'ai beaucoup de chance, même une quatrième et une cinquième aiguille.

Haut niveau de développement de la pensée logique

De nombreuses études spéciales ont été menées pour savoir si la capacité de penser logiquement aide à la créativité. Il n'y a pas encore de réponse unique à cette question. Différents experts, se référant à leurs propres expériences, disent exactement le contraire.

Le célèbre psychologue russe V. N. Druzhinin, analysant les approches de la plupart des experts nationaux et étrangers sur le problème de la corrélation entre l'intelligence et la créativité, identifie trois positions principales:

Le premier renonce à toute division de ces fonctions ; ce point de vue est typique de la majorité des scientifiques nationaux ; parmi les chercheurs étrangers bien connus qui adhèrent à cette approche, on peut citer G. Yu. Eysenck ;

La seconde repose sur l'affirmation qu'il existe des relations de seuil entre l'intelligence et la créativité ; pour la manifestation de la créativité, il faut au moins une intelligence moyenne, ou "il n'y a pas de créatifs stupides", mais il y a des "intellectuels non créatifs";

Le troisième soutient que l'intelligence et la créativité sont des capacités indépendantes et orthogonales ; avec la dérégulation maximale des activités lors du test de créativité, les résultats de sa mesure chez les enfants ne dépendent pas de leur niveau d'intelligence.

Intérêt accru pour des problèmes divergents

Dès l'enfance, les créateurs se distinguent par le fait qu'ils n'ont pas peur des tâches divergentes. Il s'agit du nom conditionnel des tâches qui n'ont pas une, mais plusieurs réponses correctes. Les personnes qui ne sont pas enclines à la créativité, au comportement exploratoire préfèrent les tâches qui ont des algorithmes de solution clairs et une seule réponse correcte. Les situations d'incertitude qui surviennent inévitablement lors de la résolution de problèmes divergents les agacent et même les effraient.

La capacité à résoudre des problèmes divergents est la condition la plus importante du succès d'une activité créative : recherche scientifique, création d'œuvres d'art, leadership, esprit d'entreprise. En fait, ce sont presque toutes les tâches importantes qu'une personne résout dans la vie : quelle profession choisir ? Où vivre? comment communiquer avec les autres? avec qui fonder une famille ? comment se reposer ?

Mais avec l'approche traditionnelle, en particulier pour l'enseignement domestique, les tâches de type divergent sont rares dans l'enseignement. Presque toutes les tâches utilisées dans l'apprentissage traditionnel sont convergentes, c'est-à-dire que les conditions de la tâche supposent l'existence d'une seule, la seule réponse correcte, qui peut être calculée par un raisonnement logique strict basé sur l'utilisation de règles et d'algorithmes appris (lois , théorèmes, etc.). ).

Les enfants surdoués se distinguent sensiblement de leurs pairs par leur intérêt accru pour les tâches divergentes ouvertes, les préférant nettement aux tâches de type convergent. Les situations créées par ces tâches avec divers, y compris un haut degré d'incertitude, ne suppriment pas, mais, au contraire, mobilisent et stimulent l'activité de l'enfant.

Dans les problèmes divergents, le produit mental final (réponses) n'est pas dérivé directement des conditions. Leur solution nécessite la recherche d'approches différentes, permet et implique partiellement leur comparaison. Et la non-dérivabilité des réponses à partir de la condition elle-même et l'euphémisme qui se manifeste de cette manière nécessitent non seulement la mobilisation et l'intégration des connaissances déjà acquises, mais l'intuition, la perspicacité (insight).

Certes, la plupart des gens, comme l'ont noté certains experts dans le domaine de la psychologie, par exemple le célèbre industriel et chercheur en psychologie de la créativité Henry Ford, recherchent un emploi qui ne nécessiterait pas l'utilisation de capacités créatives. La plupart des gens éprouvent de l'inconfort dans des situations où un choix est nécessaire, lorsque l'indépendance dans la prise de décision est requise. Le désir de profiter de l'instabilité, de l'ambiguïté, de tout ce qui irrite les gens ordinaires, est l'une des principales caractéristiques du créateur.

Originalité de la pensée

La capacité à proposer des idées nouvelles et inattendues qui diffèrent des idées banales largement connues est généralement appelée l'originalité de la pensée. Cette caractéristique se manifeste dans la pensée et le comportement de l'enfant, dans la communication avec ses pairs et les adultes, dans tous les types d'activités. L'originalité (ou son absence) s'exprime clairement dans la nature et les thèmes des dessins indépendants, de l'écriture d'histoires, de la conception et d'autres produits d'activités pour enfants.

De nombreux experts considèrent l'originalité de la pensée comme l'une des principales caractéristiques de la pensée d'une personne douée de créativité. Mais en même temps, parallèlement à la capacité de produire des idées originales, une autre voie de créativité est également possible - développer celles qui existent déjà. Si la première méthode est particulièrement appréciée dans la créativité scientifique et technique, la seconde - dans l'art.

L'originalité d'un créatif est naturelle, elle ne ressemble pas à une volonté délibérée de se démarquer. Parfois, cela provoque la surprise ou le ridicule des autres. Les habitants de Koenigsberg s'amusaient de la ponctualité du philosophe Emmanuel Kant : le temps qu'il sorte en promenade et en revienne, on pouvait comparer les montres. Les idées purement originales du mathématicien Nikolai Ivanovich Lobachevsky sont devenues la raison pour laquelle il était considéré comme fou.

Souplesse de pensée

La capacité de trouver rapidement et facilement de nouvelles stratégies de résolution, d'établir des liens associatifs et de passer (dans la pensée et le comportement) de phénomènes d'une classe à d'autres, souvent éloignés dans leur contenu, s'appelle la flexibilité de la pensée.

Un niveau élevé de flexibilité de la pensée est un phénomène rare, tout comme l'expression extrême de son contraire - l'inertie, la rigidité de la pensée. Dès lors, la présence du premier témoigne de l'exclusivité caractéristique des enfants surdoués.

La flexibilité de la pensée est étroitement liée à la richesse et à la diversité de l'expérience passée de l'enfant (la quantité de connaissances, de compétences, d'habiletés, etc.), mais elle n'est pas complètement déterminée par elle. Des études expérimentales indiquent que la relation entre eux est très complexe. Ainsi, dans certaines situations, la quantité de connaissances non seulement ne contribue pas à la génération de nouvelles idées et stratégies, mais, au contraire, a un effet dissuasif.

En soi, la quantité d'informations n'est pas encore une garantie de capacité à combiner et à créer de nouvelles idées et stratégies sur cette base. Au cours d'études spéciales, il a été déterminé que le facteur décisif contribuant au développement de cette caractéristique intellectuelle n'est pas l'expérience elle-même, mais les méthodes de son assimilation.

Facilité de génération d'idées (penser la productivité)

Nous avons déjà décrit cette qualité lors de la caractérisation de la créativité (voir l'article "Children's Giftedness"). Il est généralement considéré comme la capacité à générer un grand nombre d'idées. Cette qualité est très proche de la précédente, mais caractérise une facette légèrement différente de la douance. Plus il y a d'idées, plus il y a de possibilités de choisir les meilleures, de comparer, de développer, d'approfondir, etc. L'abondance d'idées, d'une part, est la base, d'autre part, une condition préalable nécessaire à la créativité.

Un grand nombre d'idées est typique pour une personne douée en réaction à une situation problématique. La nouvelle idée dans ce cas n'est pas simplement une union associative de plusieurs idées et concepts primaires plus simples. La combinaison de ces idées et concepts primaires doit être justifiée de manière significative, et cela ne se produit que si les phénomènes et relations objectifs derrière ces concepts sont reflétés. Dans le même temps, les idées de ce type qui surgissent elles-mêmes peuvent sembler complètement irréalistes à première vue, mais après une étude approfondie, elles servent souvent de base à des approches et des solutions fondamentalement nouvelles ("idées folles").

On constate que la facilité à générer des idées est d'autant plus grande que la pression des stéréotypes qui s'acquièrent dans le processus de maîtrise de l'expérience (savoirs, compétences) et souvent directement dictée par son contenu est faible. L'enfant est relativement libre de cela en raison de l'expérience limitée, et si nous nous fixons pour tâche de développer la capacité de générer facilement des idées non seulement pour les surdoués, qui ont cette qualité dans une plus grande mesure, mais pour tous les enfants, alors nous devrions réfléchir non seulement aux méthodes d'apprentissage, mais aussi à son contenu.

La plupart des scientifiques, soulignant l'importance de cette qualité, la considèrent encore comme une caractéristique secondaire de la créativité. Certes, malgré cela, les génies sont généralement très productifs : Mozart a créé plus de 600 morceaux de musique ; Bach écrivait une cantate par semaine ; Thomas Edison a mené 1093 expériences.

Facilité d'association

La facilité d'association peut être représentée comme la capacité à développer des stratégies généralisées basées sur l'identification de connexions et de relations cachées à la vue ordinaire et sur leur approfondissement. Cela s'exprime le plus clairement dans la capacité de trouver des analogies là où elles ne sont pas traditionnellement vues, dans la capacité de trouver un moyen de résoudre un problème en utilisant diverses informations, y compris des informations apparemment étrangères. Cela devient possible avec la possibilité de voir les liens entre différents phénomènes, des événements dont le contenu est loin.

Un enfant surdoué est capable de percevoir les connexions et les relations entre les phénomènes, les objets, les événements et même les concepts de manière beaucoup plus productive que ses pairs "normaux". Ces connexions, en raison de la présence de ces capacités et des capacités décrites ci-dessus, peuvent être non traditionnelles et inhabituelles, ce qui, comme vous le savez, est à la base de la créativité.

Alexander Graham Bell a comparé la surface interne de l'oreille humaine à une membrane d'acier mobile et a inventé le téléphone sur la base de cette analogie. On sait que le physicien Niels Bohr avait la capacité d'imaginer la lumière à la fois comme une particule et comme une onde, ce qui l'a amené à développer le principe de complémentarité. Le physicien et philosophe David Bohm a soutenu que les génies sont capables de développer plusieurs pensées différentes en même temps, car ils sont capables d'atténuer les contradictions entre des options ambiguës ou des phénomènes incohérents.

La facilité d'association ne se manifeste pas seulement dans la capacité de trouver des analogies simples et complexes, puis de créer quelque chose de nouveau sur cette base. Dans les sciences humaines, on le voit plus souvent dans la pensée métaphorique. Aristote considérait la métaphore comme un signe de génie. Il était convaincu qu'une personne qui est capable de trouver une correspondance entre deux sphères d'existence différentes et de les relier est particulièrement douée.

Capacité prédictive

Les personnes douées de créativité, dans une bien plus grande mesure que les gens ordinaires, se caractérisent par la capacité de prédire. C'est une qualité rare qui comprend l'imagination, l'intuition, la capacité d'analyser en profondeur. La majorité des gens se caractérisent par le soi-disant présentisme de la pensée - ils ne peuvent pas imaginer l'avenir et le passé qualitativement différents du présent.

La capacité de prédire est caractéristique non seulement des surdoués, mais de tous les enfants. Le psychologue bien connu A. V. Brushlinsky a noté qu'une personne, résolvant un problème mental, anticipe ainsi au moins dans une mesure minimale (prédit) la solution future souhaitée. Chez les enfants surdoués, cette qualité s'exprime si clairement qu'elle s'étend non seulement au processus de résolution de problèmes éducatifs, mais aussi à une variété de manifestations de la vie réelle : de la prédiction de conséquences qui ne sont pas éloignées dans le temps par rapport à des événements élémentaires, à la possibilité de prédire l'évolution des phénomènes sociaux.

De nombreuses personnes qui ont obtenu un succès exceptionnel se sont appuyées sur leurs hypothèses, leurs prémonitions, sur ce qui était caché quelque part dans les profondeurs du subconscient. Le pouvoir de la prévoyance, basé sur le subconscient, s'étend bien au-delà des limites limitées du champ de la conscience. La pensée intuitive est un talent particulier qui doit être développé. Sur la base du phénomène de profondeur de prévision, un certain nombre de méthodes de psychodiagnostic ont été construites.

La capacité de prédire dépend dans une large mesure du degré de développement des caractéristiques de personnalité décrites ci-dessus, telles que: une tendance à des tâches de type divergent, la flexibilité de la pensée, la facilité à générer des idées, la facilité à s'associer. Le caractère intégral de cette propriété personnelle nous permet de la considérer comme l'un des principaux signes de surdouance.

Les auteurs de science-fiction ont toujours été considérés comme des spécialistes exceptionnels des prévisions scientifiques. Jules Verne, qui a prédit de nombreuses découvertes du futur dans ses œuvres, était considéré par ses contemporains non seulement comme un écrivain, mais aussi comme son confrère scientifique. L'éminent chimiste russe Dmitri Ivanovich Mendeleev a qualifié Jules Verne de génie scientifique. L'ingénieur français Leber le considérait comme un co-auteur de son idée d'un sous-marin à double fond (comme le Nautilus). En 1903, lorsqu'un autre sous-marin, le Projector, fait la transition de Bridgeport à New York, son créateur, le designer américain S. Lake, envoie un télégramme de félicitations à J. Verne. Le célèbre chercheur et designer russe K. E. Tsiolkovsky a déclaré qu'il avait longtemps regardé la fusée du point de vue des "amusements et des petites applications". Les livres de J. Verne l'incitent à faire de sérieux calculs.

Haute concentration d'attention

Un enfant surdoué se caractérise par une concentration d'attention accrue. Cela se traduit, d'une part, par un haut degré d'immersion dans la tâche ; deuxièmement, la capacité d'ajuster avec succès l'attention même en présence d'interférences avec la perception des informations liées à l'objectif choisi. D'où une telle caractéristique distinctive d'un enfant surdoué comme une tendance à des tâches complexes et relativement longues.

Cette qualité est difficile à évaluer autrement que comme positive, mais c'est précisément cette qualité qui cause souvent les difficultés qu'un enfant surdoué a dans des conditions d'éducation de masse. La plupart des enseignants sont guidés par un élève conditionnellement "normal", ordinaire, qui, comme chacun le sait, et enseignants en premier lieu, a des opportunités très modestes dans ce sens. Un enfant ordinaire d'âge préscolaire et même primaire a un "seuil de coupure plutôt bas", qui se traduit par une fatigue rapide, une incapacité à faire une chose pendant une longue période et une instabilité de l'attention.

Des qualités pratiquement opposées sont démontrées à cet égard par les enfants surdoués: l'enfant est souvent absorbé par l'occupation qui l'intéresse tellement qu'il est presque impossible de le distraire, et il est capable de faire son travail pendant longtemps, il peut revenir à elle en quelques jours. Cette qualité se manifeste assez tôt chez les enfants surdoués. De nombreux chercheurs ont tendance à le considérer comme l'indicateur le plus important de la douance : il exprime l'unité de motivation notée précédemment, directement liée au contenu de l'activité, et les compétences créatives de l'enfant (voir l'article "La douance de l'enfant") dans des domaines où ses capacités créatives sont réalisées (intellectuelles, artistiques et etc.).

La capacité de concentrer son attention sur n'importe quel objet est étroitement liée au phénomène découvert par le célèbre scientifique russe Ukhtomsky. Au cours de ses propres recherches scientifiques, il est arrivé à la conclusion que l'une des propriétés fondamentales du système nerveux central est sa capacité à créer des foyers d'activité et des foyers d'inhibition. Ce foyer d'activité dans le cerveau, qui subjugue toutes les autres cellules nerveuses dans un état d'excitation, est appelé le dominant. Grâce à cette capacité du cerveau, non seulement des facteurs étrangers ne détournent pas l'attention du désir d'atteindre l'objectif principal, mais, au contraire, renforcent même ce désir. Une zone d'inhibition se forme toujours autour du foyer actif d'excitation.

Excellente mémoire

Tous les experts parmi les qualités caractéristiques de la catégorie des enfants surdoués, n'oubliez pas de noter la mémoire phénoménale. Il existe de nombreuses légendes sur les possibilités de la mémoire des surdoués. Mais en même temps, au niveau du ménage, dans la famille, et souvent à l'école, on peut rencontrer un contraste entre la mémoire et la pensée, un érudit et un penseur.

En effet, une personne peut emmagasiner une quantité gigantesque d'informations dans sa mémoire, et formellement il est impossible de lui refuser le titre d'"érudit" ou de "scientifique". Mais l'intelligence et l'érudition ne sont pas la même chose.

La synthèse des capacités de mémorisation et des qualités notées ci-dessus fait naître le désir de classer, de systématiser les informations, les expériences et les idées, ce qui est souvent remarqué chez les enfants surdoués. En pratique, cela se traduit souvent par une tendance à collectionner.

Capacité d'appréciation

La fonction d'évaluation en tant qu'élément structurel intégral de la douance est considérée par de nombreux experts. La capacité d'évaluation est un dérivé de la pensée critique. Cela implique la possibilité d'évaluer les produits de sa propre activité, ainsi que de comprendre à la fois ses propres pensées et actions, et les actions, pensées et actions d'autres personnes.

Le psychologue bien connu A. M. Matyushkin a noté que la capacité d'évaluer fournit l'autosuffisance, la maîtrise de soi, la confiance d'un enfant doué et créatif en lui-même, dans ses capacités, dans ses décisions, déterminant ainsi son indépendance, sa non-conformité et de nombreux autres qualités intellectuelles et personnelles.

Le talent réalise généralement assez précisément l'ampleur de telle ou telle réalisation, bien que parfois son évaluation diverge de l'opinion de la société. Le mathématicien Lewis Carroll aurait difficilement pu imaginer qu'il deviendrait l'une des personnes les plus célèbres au monde non pas en tant que scientifique, mais en tant qu'auteur d'un conte de fées pour enfants. Isaac Newton a vu sa principale réalisation non pas du tout dans la création d'une théorie physique, mais dans la réforme monétaire qu'il a menée en Angleterre, étant le directeur de la Monnaie.

Caractéristiques des inclinations et des intérêts

Déjà dans l'enfance, le niveau de talent créatif peut être jugé par les intérêts et les inclinations d'une personne. Chez les enfants surdoués, ils sont souvent très larges et en même temps stables et conscients. Cela se manifeste par une persévérance particulière dans la réalisation de l'objectif. Un petit musicien peut passer des heures à pratiquer les compétences complexes de jouer d'un instrument sans aucune coercition de la part des adultes. Ses pairs, qui n'ont pas de vocation, à qui l'on enseigne la musique « selon la tradition », sont heureux d'avoir n'importe quelle excuse pour éviter les cours. Les futures ballerines et gymnastes se soumettent volontiers à une stricte maîtrise de soi et à un travail acharné afin de maîtriser les subtilités de la maîtrise. Un naturaliste novice est prêt à tout sacrifice pour avoir la possibilité d'observer des animaux dans la nature ou de garder des animaux domestiques à la maison. Cette concentration, cet engagement est l'un des indicateurs les plus précis de la douance. Ce n'est pas un hasard si des professeurs expérimentés sont prêts à faire des heures supplémentaires avec un élève passionnément assoiffé de connaissances, même s'il ne fait pas encore preuve de capacités particulièrement remarquables et semble à beaucoup "peu prometteur".

Une autre propriété caractéristique d'une partie importante des enfants surdoués est l'étendue des intérêts. Ils réussissent beaucoup de choses, ils aiment beaucoup et veulent donc s'essayer dans différents domaines. Souvent, une abondance de passe-temps entraîne un gaspillage d'énergie irrationnel du point de vue des adultes pragmatiques. Un reproche typique de leur part : « Tu es dispersé, tu n'apportes rien au bout, hier tu jouais aux échecs, aujourd'hui tu dessines déjà, et demain tu vas inventer un nouveau moteur. Donc tu n'arriveras à rien dans la vie. " Cependant, l'étendue des intérêts est un phénomène tout à fait naturel pour l'enfance et l'adolescence. En se plongeant dans diverses activités pendant un certain temps, une personne s'étudie mieux, s'enrichit en tant que personne et maîtrise de nouvelles compétences précieuses. Apprend à combiner, trouver des liens associatifs, des solutions non standards. De nombreuses personnes exceptionnelles se sont consacrées non pas à un, mais à deux ou plusieurs domaines d'activité. Philosophe, théoricien anarchiste, Peter Kropotkin était un géographe et géologue de premier plan. Le zoologiste Gerald Durrell est l'un des écrivains contemporains les plus lus. Léonard de Vinci, Mikhail Lomonossov, Blaise Pascal, Gottfried Wilhelm Leibniz se distinguaient par une diversité d'intérêts inhabituelle.

Bien sûr, un gaspillage irrationnel d'énergie est également possible. Cependant, il est peu probable qu'un observateur extérieur soit en mesure de déterminer dans chaque cas spécifique ce qui est le plus dans la combinaison d'intérêts - les plus ou les moins. Apparemment, il serait plus correct de se fier à cet égard à l'intuition de la personne la plus douée, même s'il est encore un enfant.

Il y a un autre aspect important du problème. La diversité des intérêts protège de "l'obsession", souvent caractéristique du talent. Une personne qui s'est complètement dévouée à une cause, à une idée, y sacrifie - volontairement ou involontairement - de nombreuses autres valeurs de la vie. Parfois, il s'agit de curiosités. Le fondateur de la cybernétique, Norbert Winner, ne se souvenait que de ce sur quoi il travaillait actuellement. Lorsque sa famille a déménagé dans un nouvel appartement, la femme du scientifique a mis une note dans son portefeuille avec une nouvelle adresse. N. Winner a esquissé quelques formules sur un morceau de papier, puis s'est rendu compte qu'elles étaient incorrectes et a jeté le papier. Le soir, oubliant le déménagement, il se rendit à l'ancienne adresse. Bien sûr, il n'y trouva personne et retourna dans la rue dans la confusion. Il a rencontré une fille, à qui il a immédiatement commencé à expliquer qu'il était le professeur N. Winner, dont la famille avait récemment quitté cette maison, mais il ne savait pas où. N. Winner a demandé si elle savait accidentellement où il devrait chercher un nouvel appartement. Après l'avoir écouté attentivement, la jeune fille a répondu: "Oui, papa, maman pensait que tu allais l'oublier."

Les biographes ont décrit de nombreux cas de la vie de personnalités éminentes, témoignant non seulement de leur esprit exceptionnel, mais également d'actions qui semblent tout simplement stupides. I. Newton n'aimait pas être distrait du travail et a fait un trou pour son chat au bas de la porte afin qu'elle puisse entrer et sortir de la maison elle-même sans déranger le propriétaire avec des miaulements. Lorsque la chatte eut sept chatons, le grand physicien ajouta une fenêtre pour chacun d'eux !

CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT PSYCHOSOCIAL

En quête de réalisation de soi

Le désir de révéler son potentiel intérieur est considéré par de nombreux chercheurs comme le principal moteur de la créativité humaine (G. Goldstein, K. Rogers et autres). À cet égard, il est naturel de supposer que les germes de cette aspiration apparaissent déjà dans l'enfance et doivent être soutenus et formés.

Une contribution significative au développement de cette question a été apportée par le célèbre psychologue américain A. Maslow. Il croyait que les gens sont initialement génétiquement motivés pour rechercher des objectifs personnels, ce qui rend leur vie significative et significative. En général, il imaginait le développement humain comme gravissant "l'échelle des besoins", où le plus haut - le cinquième - niveau est le besoin de réalisation de soi, de réalisation de soi dans la créativité. Ainsi, le désir de réalisation de soi est le désir d'une personne de constamment s'incarner, se réaliser, « s'objectiver », ses capacités, son essence. Chez les personnes sujettes à la réalisation de soi, selon A. Maslow, le motif dominant du comportement est le plus souvent la joie d'utiliser leurs capacités, et en cela elles diffèrent de celles qui cherchent à satisfaire les besoins de ce qui leur manque.

A. Maslow a fait valoir que la créativité fait partie intégrante de la nature même de l'homme et que les capacités créatives ne sont pas le lot de l'élite, elles sont inhérentes à chacun de nous. Mais en même temps, selon A. Maslow lui-même, la réalisation de soi dans la pratique est une rareté. Seulement environ 1% de toutes les naissances l'atteignent. La plupart des gens, pour diverses raisons, ne révèlent pas leur potentiel créatif.

perfectionnisme

Les personnes douées de créativité se distinguent par certains traits de personnalité et certaines façons d'interagir avec les autres. Par exemple, le perfectionnisme (de l'anglais parfait - "parfait"). C'est le désir de tout faire de la meilleure façon, le désir d'excellence même dans les moindres détails. Cette qualité se manifeste déjà à un âge précoce, lorsque l'enfant n'est pas satisfait du résultat jusqu'à ce qu'il atteigne le niveau maximum pour lui-même (intellectuel, esthétique, moral). Il est prêt à réécrire un essai à cause d'une tache, à réassembler un modèle complexe s'il lui vient à l'esprit comment il pourrait être amélioré, etc.

La conséquence de cet effort constant vers la perfection devient souvent un sentiment tout aussi constant d'insatisfaction envers soi-même, qui affecte l'estime de soi et devient parfois la cause de névrose et de dépression. Le perfectionnisme exprimé trop fortement paralyse la volonté d'une personne, l'empêche de mener à bien un travail: après tout, vous pouvez toujours trouver autre chose à corriger et à améliorer. Cela agace souvent les autres, en particulier ceux qui travaillent avec le perfectionniste ou dépendent des résultats de son travail.

Le professeur a confié au petit Niels Bohr la tâche de dessiner une maison avec un jardin et une clôture. Le garçon a commencé à dessiner, mais a soudainement découvert qu'il ne savait pas combien de poteaux il y avait dans la clôture. Sans réfléchir à deux fois, il courut dans la rue et les compta. Nils ne pouvait pas permettre que son dessin soit en aucune façon faux.

Indépendance

L'indépendance en tant que propriété personnelle implique : premièrement, l'indépendance de jugements et d'actions, la capacité de mettre en œuvre par soi-même des décisions importantes, sans aide et impulsion extérieures ; deuxièmement, la responsabilité de ses actes et de leurs conséquences ; troisièmement, la confiance interne qu'un tel comportement est possible et correct.

L'indépendance repose principalement sur la capacité d'évaluation, la capacité de réguler ses propres comportements et émotions, l'autonomie sociale, le courage et la tendance à prendre des responsabilités. Les personnes enclines à l'indépendance sont plus sélectives et intellectuelles. L'indépendance est presque toujours un risque. Ces personnes apprécient davantage les manifestations d'indépendance chez leurs enfants et leurs élèves.

L'indépendance est formée par l'ensemble du mode de vie qui encourage une personne dès l'enfance à prendre des décisions, à entreprendre des actions et à en assumer la responsabilité. Le développement de l'indépendance ne peut se faire selon certaines recettes. Le principal facteur de suppression de l'indépendance qui se forme chez l'enfant est le contrôle externe total, exprimé dans des exigences disciplinaires strictes qui ne permettent pas de variations individuelles. Mais dans ce cas, la permissivité et une atmosphère de serre ne sont pas moins nocives, protégeant l'enfant des problèmes et de la possibilité de prendre des décisions indépendantes. Le célèbre philosophe et éducateur anglais John Locke a un jour noté que la discipline servile engendre un caractère servile, et son collègue allemand Johann Friedrich Herbart a noté une autre facette de ce processus : sans règles disciplinaires claires, on ne peut pas développer un caractère fort.

Autonomie sociale

L'autonomie sociale est très proche de l'indépendance et entraîne souvent des difficultés relationnelles. Les enseignants, les parents, les pairs sont souvent intolérants à l'égard de la position indépendante d'un enfant doué de créativité. Plus le niveau de développement des autres est bas, moins ils font preuve de tact et d'attention envers l'enfant, plus ils peuvent souvent recourir à la violence.

L'hostilité des enfants surdoués à l'égard de l'éducation traditionnelle, constatée par de nombreux chercheurs, est également liée à l'autonomie sociale. Ce sont rarement d'excellents élèves, et parfois ils ne sont pas du tout considérés comme de bons élèves. Les cours de style traditionnel, axés sur la simple reproduction des informations reçues de l'enseignant, leur semblent ennuyeux et sans intérêt. Et notre éducation, en règle générale, n'est pas prête pour leurs impulsions de recherche. Le résultat dans de nombreux cas est un conflit caché ou manifeste avec les enseignants.

Les professeurs de Niels Bohr, qui a grandi dans le Danemark libéral, ont traité sa façon originale de penser avec compréhension et amour (plus tard, les contemporains ont appelé Bohr "l'un des physiciens les moins prévenus"). Le professeur pouvait commenter avec un humour pince-sans-rire le rugissement venant du laboratoire de l'école : "Ça va. C'est Bor." Chanceux à cet égard, et Alexander Sergeevich Pushkin, qui a été pardonné au lycée pour des désaccords avec les mathématiques, reconnaissant son don poétique brillant. Mais Albert Einstein se sentait très mal à l'aise et a montré de mauvais résultats lors de ses études au gymnase de type caserne prussienne. Mais dès qu'il a déménagé en Suisse, où les écoles se distinguaient par une attitude plus tolérante et respectueuse envers les élèves, il est immédiatement devenu l'un des meilleurs élèves.

Le rejet du conformisme, caractéristique d'un enfant surdoué en matière de créativité d'âge préscolaire et primaire, ne doit pas être identifié avec le nihilisme intellectuel et moral. De nombreuses études de leurs pairs "normaux" indiquent que cette période d'âge est une période d'inclinations clairement manifestées à imiter, à assimiler aux aînés. L'imitation de nombreuses actions et déclarations au cours de ces années est traditionnellement considérée comme une condition importante du développement mental. La suggestibilité, l'impressionnabilité d'un enfant de cet âge, la tendance à croire en la vérité de ce qu'on lui enseigne, la focalisation de l'activité mentale sur la répétition, l'acceptation interne des exigences externes - tout cela crée des conditions favorables à l'enrichissement et au développement de la psyché .

L'impressibilité, la suggestibilité, l'inclinaison et la capacité aux actions mentales et pratiques sur la base du modèle proposé sont caractéristiques d'un enfant surdoué au même titre que son pair "normal", mais ce n'est pas le principal facteur déterminant de son activité cognitive et de son comportement . Il se caractérise par une relative liberté par rapport aux restrictions généralement acceptées, il n'est pas enclin à réussir dans des situations qui nécessitent un comportement et une activité normatifs selon le modèle. De plus, comme l'a noté le célèbre psychologue N. S. Leites, l'imitation elle-même dans l'enseignement initial, dans les conditions de l'inévitable insuffisance de certaines connaissances, s'avère dans une large mesure créative; cela demande de l'intuition, de l'improvisation, une initiative mentale incessante.

Égocentrisme

Les enfants surdoués et, dans une plus large mesure, leurs pairs « normaux » ne comprennent souvent pas que ceux qui les entourent diffèrent considérablement d'eux dans leurs pensées, leurs désirs et leurs actions. Cette qualité est également caractéristique de nombreux adultes, mais si l'égocentrisme d'un adulte est en grande partie le résultat de l'égoïsme, alors l'égocentrisme d'un enfant a une nature différente. Il est naturel et déterminé par les particularités du développement de l'âge. Cela se traduit par l'incapacité de prendre la position d'une autre personne, qui est associée à l'expérience limitée de l'enfant. Pour la plupart des gens, cela disparaît avec l'âge.

De nombreux chercheurs notent un degré élevé d'égocentrisme chez les enfants surdoués. Ils soutiennent que mieux vous savez quelque chose, plus vous êtes susceptible de vous comporter de manière égocentrique par rapport à vos connaissances.

L'égocentrisme, comme toute propriété personnelle complexe, ne peut être considéré de manière simplifiée et unidimensionnelle. Une étude minutieuse et approfondie révèle que dans certains domaines, il se manifeste plus clairement chez un enfant surdoué que chez un enfant "normal", dans d'autres, au contraire, il est moins prononcé.

Égocentrisme cognitif. L'égocentrisme qui se manifeste dans la sphère cognitive est habituellement qualifié de « cognitif ». Notre propre pratique de recherche nous permet de conclure que ce type d'égocentrisme est plus typique pour les enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire. Les enfants surdoués sont pratiquement incapables de comprendre comment ce qui est simple et compréhensible pour eux ne peut pas être compris par les autres. Ce type d'égocentrisme est stable et persiste largement dans le futur.

Misha, élève de troisième année, a trouvé une façon originale de résoudre un problème très difficile. Le professeur lui a demandé d'expliquer comment il était arrivé à la solution. Misha au tableau noir a exposé sa décision à la classe. Mais le professeur a remarqué que de nombreux enfants ne comprenaient pas l'explication de Misha. Le professeur a de nouveau demandé à Misha de parler de sa décision. Dissimulant difficilement son irritation, Misha raconta à nouveau. Malgré cela, le cours des pensées de Misha est resté incompréhensible pour de nombreux enfants. Lorsque le professeur s'est tourné vers lui pour la troisième fois avec une demande de tout expliquer à nouveau, Misha s'est indigné, a levé les mains et a dit: "Combien puis-je vous expliquer, c'est si simple! Regardez ..."

Misha ne pouvait vraiment sincèrement pas comprendre pourquoi ce qui est facile et accessible pour lui est incompréhensible pour les autres.

Égocentrisme moral. Il n'est pas facile pour un enfant surdoué, tout comme son pair "normal", d'identifier les raisons des actions morales et des actions des autres. Cependant, à cet égard, un enfant surdoué trouve souvent la supériorité sur ses pairs. Un niveau de développement mental plus élevé, la capacité de saisir les relations causales, de percevoir ce qui se passe plus profondément et plus subtilement - tout cela crée une bonne base pour comprendre les motifs du comportement des autres. Par conséquent, l'égocentrisme moral est caractéristique d'un enfant surdoué dans une moindre mesure que les enfants "normaux", et il est plus facilement surmonté.

Égocentrisme communicatif. Le pionnier de l'égocentrisme des enfants, le célèbre psychologue suisse J. Piaget, a beaucoup observé le discours des enfants d'âge préscolaire. Il a déterminé que dans la plupart des cas, un petit enfant dans son discours n'essaie pas de se mettre à la place de l'auditeur.

Les enfants qui étudiaient dans l'école expérimentale se voyaient confier une tâche inhabituelle. Le psychologue leur a lu une histoire inachevée et leur a demandé de continuer. L'histoire était très courte: "Seryozha vivait au douzième étage d'un grand immeuble à plusieurs étages. Un jour, le garçon a trouvé un journal sur le balcon que son père lisait hier. Serezha a immédiatement proposé un jeu intéressant - il a commencé à déchirer ce journal et jeter des bouts de papier du balcon dans les courants d'air et tomber sur la pelouse, le trottoir, sur les arbres..."

Imaginez que vous êtes l'ami de ce garçon. Vous marchiez le long du trottoir et avez vu ce que faisait votre ami. Que lui diriez-vous et que feriez-vous ? Alors imaginez que vous êtes un policier... la grand-mère de ce garçon... sa sœur... son père ou sa mère... etc.

Les réponses des enfants ont montré que la majorité répondait de manière stéréotypée. Les rôles changent, mais les réponses restent les mêmes. Une image différente est observée chez les enfants surdoués, ils prennent plus facilement la position d'une autre personne.

L'égocentrisme, manifesté chez un enfant surdoué, ne doit pas être classé comme une qualité négative. Elle n'a pratiquement rien à voir avec l'égoïsme et ne se manifeste réellement que dans la sphère cognitive. Où, encore une fois, un enfant surdoué pense aux autres mieux qu'ils ne le sont réellement. L'égocentrisme dans ce cas est une caractéristique du développement de l'âge. Il est surmonté avec le temps.

Il est un peu plus facile pour un enfant surdoué de surmonter l'égocentrisme moral et communicatif, qui repose sur des capacités mentales élevées et des capacités supérieures de métacognition qui se forment sur cette base.

La difficulté à surmonter l'égocentrisme cognitif n'est pas déterminée par la difficulté de perception d'un point de vue différent par un enfant surdoué : elle dépend de la foi optimiste de l'enfant surdoué dans les capacités intellectuelles de son entourage. Tout cela ne remet nullement en cause l'importance du travail pédagogique pour vaincre l'égocentrisme chez les enfants surdoués. À l'âge adulte, cette propriété entraîne des conséquences extrêmement négatives.

Selon le psychologue américain K. Tekaks, l'incapacité inhérente des surdoués à développer une attitude patiente et amicale envers une personne moins douée conduit souvent à la déception, à l'acrimonie et à la misanthropie qui tuent les dirigeants potentiels.

Leadership

Un vrai leader est un phénomène rare, un don, un vrai leader est toujours un créateur. Mais est-ce que l'inverse est vrai ? Le créateur est-il toujours le leader ? Malheureusement, nous devons admettre que ce n'est pas le cas. Certes, il est impossible de ne pas remarquer que dans le monde moderne, l'importance de la créativité collective augmente. Et cela exige du créateur qui veut obtenir des résultats notables, non seulement la capacité de travailler en équipe, mais aussi la capacité d'être un leader.

En communiquant avec ses pairs (enfants non doués), un enfant surdoué assume assez souvent le rôle de leader et d'organisateur de jeux et d'activités de groupe. Sur la base de cette observation, de nombreux chercheurs désignent comme l'une des caractéristiques importantes des enfants surdoués - la tendance à commander aux autres enfants. Les parents en parlent souvent avec enthousiasme et inquiétude, comprenant intuitivement la valeur de ces caractéristiques de leur enfant. Mais il suffit de considérer ce phénomène de plus près, car un tableau assez complexe se dessine.

Les observations que nous avons effectuées au cours d'un travail expérimental avec des enfants nous permettent de conclure que les capacités d'organisation ainsi manifestées chez un enfant surdoué sont dans la plupart des cas d'une nature légèrement différente de celles d'un adulte. Ils ne reposent généralement pas sur des possibilités suggestives (la capacité d'influencer les autres), ni sur la capacité d'insister sur les siennes, ni même sur la capacité de s'entendre avec d'autres enfants. Certes, je note que toutes ces capacités peuvent se manifester chez un enfant surdoué, mais on peut alors parler de talent spécial de "leadership".

La principale raison de la tendance d'un enfant doué à commander ses pairs est sa supériorité intellectuelle sur eux, la flexibilité et la fluidité de sa pensée. Il imagine mieux que d'autres la nature la plus efficace du développement des actions de jeu, prédit d'éventuelles erreurs et incohérences dans le comportement de jeu et, les avertissant, assume le rôle de leader.

Cela se manifeste assez clairement au niveau de l'âge préscolaire supérieur. Pour les plus jeunes, la situation est quelque peu différente. Certains enfants surdoués cessent de s'intéresser aux jeux collectifs, préférant les jeux et activités individuels. Les principales raisons sont : une expérience antérieure négative de communication avec des pairs dans des jeux collectifs (généralement le résultat de lacunes pédagogiques) ; caractéristiques de caractère (tempérament), dont la conséquence n'est pas le désir de s'imposer dans le rôle d'un leader, mais un intérêt pour certaines activités. Cela s'exprime généralement dans l'enthousiasme pour un travail intellectuel approfondi, l'autosuffisance.

compétitivité

Compétitivité, la compétition est un facteur important dans le développement de la personnalité, le renforcement, la trempe du caractère. L'expérience des victoires et des défaites acquises au cours de diverses compétitions intellectuelles, artistiques, sportives est extrêmement importante pour la vie future. Sans elle, il serait naïf de compter sur l'éducation d'un créateur qui n'a pas peur des difficultés de la vie. Par la compétition, l'enfant se fait sa propre idée de ses capacités, s'affirme, prend confiance en ses capacités, apprend à prendre des risques et acquiert une première expérience d'"aventurisme raisonnable".

La source de la tendance à la compétition chez les enfants surdoués doit être recherchée dans la capacité de l'enfant à dépasser les capacités habituelles, dans la capacité d'évaluation très différenciée. L'auto-évaluation construite sur cette base, même si elle n'est pas surestimée, mais adéquate, peut stimuler l'intérêt pour des formes compétitives d'interaction avec les pairs. Mais, constatant ce phénomène comme naturel, de nombreux chercheurs parlent constamment de la nécessité d'une compétition non pas tant avec les enfants "normaux" qu'avec les mêmes enfants surdoués. De plus, l'expérience non pas des victoires, mais des défaites est particulièrement précieuse. Ce n'est pas un hasard si cette circonstance est également inscrite dans le dicton populaire bien connu: "Pour un homme battu, ils donnent deux hommes invaincus."

Caractéristiques du développement émotionnel

Comme l'une des principales caractéristiques du développement de la sphère émotionnelle d'un enfant surdoué, la plupart des chercheurs notent une vulnérabilité accrue. Sa source est également l'hypersensibilité notée, enracinée dans les particularités du développement intellectuel. La capacité à capter les relations de cause à effet, combinée à une progression du nombre et de la force de perception des phénomènes et événements environnants, donne lieu à une compréhension plus profonde et plus subtile de ceux-ci. Les enfants surdoués voient non seulement plus, se sentent plus subtils, ils sont capables de suivre plusieurs phénomènes à la fois, remarquant subtilement leurs similitudes et leurs différences. La capacité d'attraper ce qui est laissé inaperçu par les autres, combinée à leur égocentrisme inhérent, conduit au fait qu'ils prennent tout personnellement. Par conséquent, des remarques, des remarques, des actions extérieurement neutres peuvent avoir un fort impact sur un enfant surdoué, alors que ses pairs «normaux» leur sont indifférents.

Une sensibilité émotionnelle accrue peut bien être considérée comme le résultat d'un développement plus élevé des capacités d'investigation. Mais du point de vue de l'amélioration, une autre caractéristique des personnes créatives est beaucoup plus importante - la capacité de profiter de la créativité. Ceci, selon Stendhal, distingue un génie de tous les autres peuples. En effet, le titre de génie n'est décerné qu'à ceux qui éprouvent un plaisir particulier du processus créatif et continuent à travailler, malgré les obstacles.

Perception créative du hasard

Dans le concept de surdouance du célèbre psychologue américain A. Tannenbaum, l'un des points est ce qu'on appelle les facteurs aléatoires - "être au bon endroit au bon moment". Les accidents sont des accidents parce qu'on ne peut pas les prévoir. Mais la capacité de trouver un avantage dans un ensemble de circonstances imprévues peut et doit être apprise. C'est l'un des traits d'une personne ayant des capacités mentales élevées. Cela augmente sérieusement les chances de succès dans presque tous les domaines de la vie.

De nombreuses découvertes et inventions scientifiques sont nées d'une heureuse coïncidence. Les biographies de presque toutes les personnalités contiennent des descriptions d'accidents fatals. Le hasard a souvent permis de voir quelque chose qui n'aurait jamais été délibérément recherché. Certes, même avec le hasard, tout n'est pas aussi simple que cela puisse paraître à première vue. Le célèbre philosophe F. Nietzsche croyait que la chose la plus importante dans toute découverte et invention était due au hasard, à la surprise, mais la plupart des gens ne rencontrent pas une telle situation. Ce qu'on appelle un accident, en fait, croyait-il, est une intuition, et celui qui est prêt pour cette rencontre la rencontre.

Par exemple, le chimiste français du XIXe siècle Bernard Courtois travaillait dans un laboratoire lorsque son chat, tout en jouant, a poussé deux bouteilles côte à côte hors de la table. L'un contenait de l'acide sulfurique, l'autre une infusion alcoolique de cendre d'algue. Les liquides se mêlèrent, libérant un nuage de vapeur bleu-violet. C'est ainsi que l'iode a été trouvé. Le physicien allemand Wilhelm Konrad Roentgen a même reçu le prix Nobel pour la découverte des rayons X, qu'il a faite tout à fait par accident.

Le hasard ne peut pas être prédit, vous ne pouvez pas le créer exprès, mais la capacité de trouver un avantage dans un ensemble de circonstances imprévues est vraiment un cadeau. La chance vient à ceux qui y sont prêts (plus précisément, elle vient aux autres, mais elle passe inaperçue). Comme l'a dit un homme sage, "Plus je travaille, plus je deviens chanceux."

Sans la capacité de détecter les absurdités, de voir le drôle dans une variété de situations, il est impossible d'imaginer une personne créative. Cette capacité se manifeste et se forme dès l'enfance. C'est une preuve de surdouance et, en même temps, un mécanisme efficace de défense psychologique.

De nombreuses séries d'études psychologiques ont été menées dans différents pays, considérant spécifiquement les problèmes du rapport du QI et de l'humour, le niveau de développement de la créativité et de l'humour. Les chercheurs disent qu'il y a une corrélation directe. Les manifestations d'humour sont multiformes, comme la vie elle-même, et il est facile de détecter à la fois leur présence et leur absence.

La créativité est certainement un don de la nature. Il est largement admis que si une personne reçoit un cadeau, elle n'ira nulle part, ne disparaîtra pas et se manifestera certainement quelque part. Il y a même des dictons: "Le talent percera toujours", "Vous ne pouvez pas boire le talent". Cependant, des études récentes réfutent ce point de vue. Le surdon n'existe qu'en mouvement constant, en développement, c'est une sorte de jardin qu'il faut cultiver inlassablement. On se souvient qu'Alice, entrée au pays des fées, devait courir pour rester en place, et courir deux fois plus vite pour avancer. De la même manière, un don créatif ne tolère pas la stagnation et l'autosatisfaction. Il n'existe que dans la dynamique - soit se développe, soit s'estompe.

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Problèmes de développement, de formation et d'éducation

Surdon et handicap. Arrière plan

Bibliographie

Le concept de « surdouance »

Le don d'un enfant a attiré l'attention des philosophes et des éducateurs pendant de nombreux siècles.

Même dans les temps anciens, une grande attention a été accordée au problème de la douance.

Ainsi, par exemple, Confucius a pensé aux enfants particulièrement doués et a proposé de les sélectionner et de les développer intensivement.

Platon a exigé que l'éducation soit complètement transférée aux mains de l'État et a préconisé le pouvoir de l'aristocratie spirituelle, dans laquelle les personnes intellectuellement douées, après des études intensives en mathématiques et en philosophie, seraient acceptées dans l'environnement dirigeant. Platon croyait qu'il était nécessaire de sélectionner et de développer spécialement les enfants les plus capables. Selon lui, la société devrait obliger les personnes douées à étudier tout ce qui est utile à l'État.

La pédagogie se développe et l'intérêt pour les enfants surdoués grandit. Les éducateurs ont des opinions différentes sur les enfants : par exemple, J. Locke croyait qu'un enfant est une ardoise vierge sur laquelle l'enseignant écrit des connaissances. J.-J. Rousseau, au contraire, croyait que l'enfant est doué par nature, et que le but du maître n'est pas d'interférer avec son développement.

La pertinence de ce problème est due à la nécessité de résoudre la tâche de l'État consistant à former le potentiel intellectuel de la société, son sous-développement dans la littérature psychologique et pédagogique et la pratique pédagogique.

Le problème de la personnalité, du développement de ses capacités et de ses dons est l'un des problèmes importants de la science philosophique moderne. Dans l'histoire de la philosophie, on ne trouve guère de courant qui, d'une manière ou d'une autre, ne pose la question de la place de l'individu dans la société, des possibilités et des perspectives de ses forces spirituelles et physiques.

La douance des enfants est le problème global, complexe, psychologique, pédagogique et social le plus important dans tous les pays développés. Nous avons tous entendu parler d'enfants prodiges qui, même dans l'enfance, étonnent par leurs incroyables capacités. L'histoire connaît des cas où de nombreuses personnes exceptionnelles ont brillé avec des capacités extraordinaires dès l'enfance. Le fondateur de la cybernétique, N. Wiener, a appelé son livre autobiographique Ancien enfant prodige (il est entré à l'université à l'âge de 12 ans, et à l'âge de 14 ans, il avait déjà son premier diplôme). Un enfant prodige, par exemple, était Victor Hugo, qui à l'âge de 15 ans a reçu une revue honorifique de l'Académie française. Vous ne pouvez pas appeler A. Griboyedov et I. Mechnikov autrement que des enfants prodiges: Griboyedov est entré à l'Université de Moscou à l'âge de 11 ans et à 15 ans, il était déjà diplômé de deux départements (verbal et juridique) de la Faculté de philosophie; L'amour de Mechnikov pour la nature s'est manifesté dès l'enfance, commençant à peine à étudier, écrit-il essais en botanique et donné un cours à ses frères et autres enfants, maîtrisa très tôt le microscope, alors qu'il était encore lycéen, commença à publier dans des revues scientifiques, y compris étrangères. Anciens geeks Il est impossible de ne pas nommer non seulement un certain nombre de grands personnages du passé, mais aussi certains de nos contemporains remarquables. Le célèbre directeur du centre scientifique de la ville de Dubna, l'académicien N. Bogolyubov, a obtenu son diplôme d'études secondaires à l'âge de 12 ans. L'un des plus grands mathématiciens de notre temps, l'académicien N. Vinogradov, rappelle : J'ai appris à écrire et à lire à l'âge de trois ans. Moi-même . Ainsi, au début hors de l'ordinaire la montée des facultés mentales peut être le précurseur d'un véritable talent.

D'autre part, les manifestations mentales exceptionnelles d'un enfant peuvent s'avérer n'être que quelque chose de temporaire. Au cours du développement de l'âge - avec le renforcement et l'enrichissement des propriétés de l'intellect, les élevant à un nouveau niveau - il y a aussi une limitation, voire une perte des capacités de certains enfants.

Néanmoins, il est nécessaire de diagnostiquer et d'identifier les enfants surdoués, non seulement parce qu'ils sont le potentiel créatif et mental de leur pays, mais aussi pour éliminer l'inconfort qui peut survenir dans la communication avec les enfants ordinaires (#"justifier"> La douance est un développement systémique au cours de la vie, la qualité de la psyché, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats supérieurs (inhabituels, exceptionnels) dans un ou plusieurs types d'activité par rapport aux autres personnes.

Aujourd'hui, la plupart des psychologues reconnaissent que le niveau, l'originalité qualitative et la nature du développement de la douance résultent toujours d'une interaction complexe entre l'hérédité (inclinations naturelles) et la sphère sociale médiatisée par l'activité de l'enfant (jouer, apprendre, travailler). Dans le même temps, on ne peut ignorer le rôle des mécanismes psychologiques d'auto-développement de l'individu, qui sous-tendent la formation et la réalisation du talent individuel.

L'enfance est la période de formation des capacités, de la personnalité et des processus d'intégration orageux dans la psyché. Le niveau et l'étendue de l'intégration caractérisent la formation et la maturité du phénomène lui-même - la douance. L'une des questions les plus controversées concernant le problème des enfants surdoués est la question de la fréquence de manifestation de la douance des enfants. Il existe deux points de vue extrêmes "tous les enfants sont doués" - "les enfants doués sont extrêmement rares". Cette alternative est supprimée dans le cadre de la position suivante : la douance potentielle par rapport à divers types d'activités est inhérente à de nombreux enfants, tandis que la douance réelle est manifestée par un nombre important d'enfants.

L'un ou l'autre enfant peut démontrer sa réussite dans un éventail d'activités assez large, et même dans le même type d'activité, différents enfants peuvent révéler l'originalité de leur talent par rapport à ses différents aspects. Il existe de nombreux types et formes de surdouance, car les capacités mentales d'un enfant sont extrêmement plastiques à différents stades de son développement.

La douance d'un enfant se manifeste souvent par la réussite d'activités à caractère spontané et amateur. Par exemple, un enfant passionné de technologie à la maison construit ses maquettes, mais son occupation n'a rien à voir avec l'école ou les activités parascolaires socialement organisées (en cercle, en section, en atelier). Un autre enfant compose avec enthousiasme des poèmes ou des histoires, mais ne veut pas les montrer à l'enseignant. La douance d'un enfant doit être jugée non seulement par ses activités scolaires, mais aussi par ses activités parascolaires, ainsi que par les formes d'activité initiées par lui.

Comme l'une des raisons du manque de manifestations de l'un ou l'autre type de surdouance, il peut y avoir un manque (en raison des conditions de vie) de connaissances, de compétences et de capacités pertinentes. Dès qu'un tel enfant les apprend, son don devient clair et évident pour l'enseignant.

Dans certains cas, la raison du déguisement des manifestations de surdouance sont certaines difficultés dans le développement de l'enfant. Par exemple, le bégaiement, l'anxiété accrue, la nature conflictuelle de la communication, etc. peut entraîner une diminution du taux de réussite de l'enfant.

Ainsi, la douance chez différents enfants peut s'exprimer de manière plus ou moins évidente. En analysant les caractéristiques du comportement de l'enfant, l'enseignant, le psychologue et les parents doivent faire une sorte de "tolérance" pour une connaissance insuffisante des capacités réelles de l'enfant, tout en comprenant qu'il existe des enfants surdoués, qu'ils n'ont pas encore pu voir la douance.

En revanche, la douance ne peut pas toujours être distinguée de l'apprentissage, qui résulte de conditions de vie plus favorables pour un enfant donné. Il est bien clair qu'à capacités égales, un enfant issu d'une famille au statut socio-économique élevé affichera des performances supérieures dans certains types d'activités par rapport à un enfant pour qui de telles conditions n'ont pas été créées.

Puisque la douance dans l'enfance peut être considérée comme un potentiel de développement mental en relation avec les étapes ultérieures du parcours de vie d'une personne, il convient de prendre en compte la complexité du problème de « l'enfant surdoué » lui-même. Dans une large mesure, il est associé aux spécificités de la douance des enfants (contrairement à la douance d'un adulte). La douance d'un enfant particulier est en grande partie une caractéristique conditionnelle. Les capacités les plus remarquables d'un enfant ne sont pas un indicateur direct et suffisant de ses réalisations futures. Nous ne pouvons pas fermer les yeux sur le fait que les signes de douance manifestés dans l'enfance, même dans les conditions apparemment les plus favorables, peuvent disparaître progressivement ou très rapidement. La prise en compte de cette circonstance est particulièrement importante lors de l'organisation de travaux pratiques avec des enfants surdoués.

Chez les enfants en avance sur leur âge, l'imbrication de l'âge et, en fait, des traits individuels se révèle de manière assez nette, voire dramatique. Il n'est pas facile d'accepter le fait que les succès précoces, qui pourraient être associés à l'espoir d'une nouvelle augmentation de capacités mentales inhabituelles, s'avèrent parfois être principalement une expression de l'âge du stade de développement. Les cas sont indicatifs lorsque la dignité qui attire l'attention se fait au détriment de ces caractéristiques d'âge qui n'ont pas de signification à long terme. Par exemple, il ne faut pas trop se tromper lorsqu'un enfant manifeste une inclination sélective à opérer avec des concepts abstraits, ainsi qu'avec des schémas et des plans. Au fil du temps, il peut s'avérer difficile d'effectuer une analyse plus précise et significative, qui sera nécessaire aux stades d'âge ultérieurs de ces enfants. Donc, en soi, une préparation précoce à la systématisation, à la manipulation des concepts généraux, qui crée l'apparence de surdouance. Pas de quoi prévoir l'avenir de cet enfant.

Il convient de souligner que le niveau et l'originalité du potentiel mental se manifestent chez une personne en croissance non pas immédiatement, pas complètement, mais au cours des changements liés à l'âge. Telle est la spécificité de l'enfance : c'est dans les manifestations changeantes de l'intellect liées à l'âge qu'apparaissent ces propriétés proprement individuelles, liées à l'âge, qui doivent s'enraciner, se développer, et ces véritables signes de douance ne sont pas toujours en surface. .

Il est très important de saisir à temps, de ne pas manquer les caractéristiques de la constance relative de l'individualité chez les enfants qui sont mentalement en avance sur leur âge. La douance d'un enfant est une caractéristique plutôt stable des manifestations individuelles d'une intelligence exceptionnelle qui grandit avec l'âge.

La manifestation du don

La manifestation la plus courante de la douance est la parole précoce et un vocabulaire étendu, l'utilisation de mots complexes, ainsi que le développement précoce du comptage ou de la lecture. Parallèlement à cela, une attention inhabituelle est remarquée ("Elle remarque tout!") Et une perception rapide ("Il saisit tout à la volée!"), Une curiosité insatiable ("Où il ne va tout simplement pas!") Et une excellente mémoire (" Elle est tout au bout de deux fois ! » répète mot pour mot les contes de fées ! »), une imagination bien développée (« Elle joue avec des amis imaginaires ! »).

Les «enfants miracles» se trouvent principalement en âge préscolaire et primaire. Par exemple, un garçon de 9 ans termine déjà sa 5e année et écrit en même temps un livre sur les oiseaux à la maison toute la journée : il fait des extraits de gros articles décrivant les oiseaux et prépare des illustrations pour son texte.

La douance se caractérise par les paramètres suivants : capacité exceptionnelle, potentiel d'obtention de résultats et réalisation déjà démontrée dans un ou plusieurs domaines d'activité (capacité intellectuelle, capacité d'apprentissage spécifique, pensée créative ou productive, capacité dans les beaux-arts, capacité athlétique, etc. .) . Selon Carol Takks, professeur à l'Université de Cleveland, la douance est déterminée par trois paramètres interdépendants : le développement avancé de la cognition, le développement psychosocial et les données physiques.

Dans le domaine du développement avancé des connaissances, on note ce qui suit :

curiosité accrue. Ces enfants sont très curieux. Ils ont besoin d'explorer activement le monde qui les entoure. Ils bombardent les adultes de questions : "Comment ça marche ?", "Pourquoi ça se passe ?". Les scientifiques affirment que chez les enfants surdoués, l'activité biochimique et électrique du cerveau est augmentée. Leur cerveau a un énorme « appétit » et une grande capacité à digérer la nourriture intellectuelle ;

la capacité de retracer les relations causales et de tirer des conclusions appropriées. Cette capacité sous-tend les sauts intuitifs ("sauter" à travers les étapes). Ces enfants se caractérisent par une transmission plus rapide des informations neuronales ; leur système intracérébral est plus ramifié, avec un grand nombre de connexions ;

excellente mémoire, qui est basée sur la parole précoce et la pensée abstraite. L'enfant se distingue par la capacité de classer les informations et l'expérience, la capacité d'utiliser largement les connaissances accumulées;

un large vocabulaire, la capacité de construire des constructions syntaxiques complexes et de poser des questions. Les enfants sont heureux de lire des dictionnaires et des encyclopédies, d'inventer des mots, de préférer les jeux qui nécessitent l'activation des capacités mentales;

concentration accrue de l'attention sur quelque chose, persévérance dans l'obtention de résultats dans le domaine qui intéresse l'enfant, degré élevé d'immersion dans la tâche;

imagination vive, fantaisie très développée. (6)

Développement psychosocial des enfants surdoués

Dans le domaine du développement psychosocial, les enfants surdoués et talentueux se caractérisent par les caractéristiques suivantes :

un sens de la justice fortement développé, se manifestant très tôt. Par exemple, un bambin de 3 ans est rentré chez lui après avoir fréquenté l'école du dimanche pour la première fois et a déclaré avec colère que « Dieu n'est pas juste ». La leçon de ce jour-là portait sur l'histoire biblique de l'arche de Noé. Chez lui, il a déclaré : « Dieu a dit aux gens ce qu'ils devaient faire et ce qui les attendait s'ils se conduisaient mal. Pour qu'ils puissent s'échapper et ne pas se noyer. Mais il n'a rien dit aux animaux, il ne les a pas prévenus, alors pourquoi devraient-ils mourir ? Dieu est injuste ! » ;

les systèmes de valeurs personnelles des jeunes enfants surdoués sont très larges. Ils perçoivent avec acuité l'injustice sociale, fixent des normes élevées pour eux-mêmes et ceux qui les entourent, et réagissent vivement à la vérité, à la justice, à l'harmonie et à la nature ;

généralement, les enfants âgés de 2 à 5 ans ne peuvent pas clairement faire la distinction entre la réalité et la fantaisie. Cela est particulièrement évident chez les enfants surdoués. Ils sont si fantaisistes dans la coloration verbale et le développement de fantasmes efficaces, ils s'y habituent tellement, «baignant» littéralement dans une imagination vive, que parfois les enseignants et les parents se préoccupent excessivement de la capacité de l'enfant à distinguer la vérité de la fiction. Cette imagination débordante donne naissance à des amis inexistants, un frère ou une sœur désiré, et toute une vie fantastique, riche et vibrante. Après de nombreuses années, beaucoup d'entre eux, tant dans le travail que dans la vie, conservent l'élément de jeu, l'ingéniosité et la créativité des qualités qui ont tant donné à l'humanité tant dans le développement matériel qu'esthétique ;

l'un des traits les plus importants pour l'équilibre intérieur d'une personne douée est un sens de l'humour bien développé. Les personnes talentueuses aiment les incohérences, les jeux de mots, les "trucs", voyant souvent l'humour là où leurs pairs ne le trouvent pas. L'humour peut être une grâce salvatrice et un bouclier sain pour la psyché subtile, qui a besoin de protection contre les coups douloureux infligés par des personnes moins sensibles ;

les enfants surdoués essaient constamment de résoudre des problèmes qui sont encore trop difficiles pour eux. Du point de vue de leur développement, de telles tentatives sont utiles. Mais puisque les enfants surdoués font des choses inaccessibles pour la plupart de leurs pairs, les parents de ces enfants (et à travers eux, les enfants eux-mêmes) ont tendance à s'attendre à la même facilité dans tous leurs efforts. Nous appelons les attentes exagérées des adultes "l'effet de halo" et attirons l'attention de tous ceux qui travaillent avec des enfants surdoués à n'importe quel stade de leur développement. Dans la petite enfance, les enfants surdoués sont tout aussi dépendants émotionnellement, impatients et émotionnellement déséquilibrés que leurs pairs. Parfois, ils sont plus éloquents - parce que leur capacité à s'exprimer est plus parfaite. Cependant, leurs remarquables capacités verbales peuvent également amener les adultes à mal percevoir leur niveau de maturité émotionnelle - ce qui exacerbe le problème ;

la recherche montre que les peurs des jeunes enfants sont généralement dépourvues de réalisme. Les parents d'enfants de six ans qui ont grandi en ville ont du mal à comprendre pourquoi leurs enfants ont le plus peur des lions ou des tigres, et pas du tout des voitures, qui représentent un danger bien plus réel pour eux. Les enfants surdoués, en revanche, ont tendance à avoir des peurs exagérées, car ils sont capables d'imaginer de nombreuses conséquences dangereuses. Ils sont également extrêmement sensibles aux expressions non verbales des sentiments des autres et sont très sensibles à la tension silencieuse qui surgit autour d'eux ;

L'un des piliers de l'étude des surdoués, Gauen (1972), cite la perception extrasensorielle comme l'une des propriétés exceptionnelles des personnes appartenant à cette catégorie. Les enseignants du primaire pour enfants surdoués ont décrit en détail plusieurs cas de cette communication psychique. Un garçon se considérait comme fou à cause de ses capacités de lecture dans les pensées et de précognition. Naturellement, le professeur a été choqué par une telle révélation. En fait, nous en savons si peu sur la biochimie et l'activité électrique du cerveau qu'il serait impardonnable d'écarter la possibilité de la télépathie ou de la clairvoyance, même si elles sont à la périphérie de l'attention de la plupart des scientifiques empiriques. De telles propriétés se retrouvent relativement souvent chez les personnes très douées. Ils doivent être traités avec compréhension, car la méfiance ne peut qu'exacerber leurs soupçons quant à l'anomalie signalée. Ils ont besoin de soutien, pas de ridicule. Peut-être voient-ils plus clairement ce que les mortels moins réceptifs "voient dans un miroir trouble".

Dans les années préscolaires, les enfants surdoués - comme leurs pairs moins capables - sont des égocentristes liés à l'âge dans leur interprétation des événements et des phénomènes.

L'égocentrisme, un terme que Piaget nous a donné, aide à comprendre les différences qualitatives entre la perception intuitive et animiste des enfants d'âge préscolaire et la vision plus rationnelle et orientée vers la réalité des enfants plus âgés. L'égocentrisme ici ne signifie pas l'égoïsme avec sa connotation négative habituelle. Il n'est qu'une projection de sa propre perception et de sa réaction émotionnelle aux phénomènes, l'esprit et le cœur de tous ceux qui sont présents. Nous appelons généralement cela "la perception unilatérale". L'incapacité à percevoir l'attitude des autres envers quelqu'un ou quelque chose dans la vie de tous les jours peut être appelée unilatéralité.

Nous ne tolérons pas cela chez les adultes, mais c'est tout à fait normal pour les enfants d'âge préscolaire, aussi intelligents soient-ils. Au fur et à mesure que le cerveau en développement de l'enfant commence à percevoir son propre travail, l'enfant commence à comprendre qu'il est capable de penser : les scientifiques appellent maintenant cela métacognition. L'enfant est sûr que sa perception des phénomènes et des événements est identique à la perception consciente simultanée de tous les autres. En d'autres termes, tout le monde perçoit et comprend le même événement ou phénomène de la même manière. Nous adultes, même si nous comprenons que ce n'est pas le cas, nous ne sortons jamais complètement de cet égocentrisme inhérent aux enfants de 3 à 5 ans, et il nous est très difficile d'accepter un point de vue différent - surtout s'il est basé sur l'expérience parallèle. Lorsque l'égocentrisme des enfants s'accompagne de sensibilité et d'irritation dues à l'incapacité de faire quelque chose (les deux sont caractéristiques des enfants surdoués), des problèmes de communication avec les pairs peuvent survenir. Le remède le plus courant dans de tels cas est de discuter du problème avec un bébé qui « parle » de manière inhabituelle. L'enfant n'est pas encore capable de comprendre que les autres perçoivent le monde d'une manière complètement différente de la sienne. Dans les chapitres suivants, nous examinerons quelques techniques et méthodes pour résoudre ces problèmes liés à l'âge.

Ainsi, les enfants surdoués souffrent parfois d'un certain rejet social de la part de leurs pairs, ce qui développe chez eux une perception négative d'eux-mêmes, ce qui est confirmé par de nombreuses études. Le plus utile du point de vue de la formation d'une saine perception de soi et d'un sentiment d'utilité est la communication avec les mêmes enfants surdoués, et dès l'âge le plus tendre. Les familles où il est d'usage de s'entraider et où parents et frères et sœurs font tout ensemble renforcent également l'image positive de soi de chaque enfant. À cet égard, il est triste de constater que les parents de garçons surdoués ont tendance à avoir beaucoup moins d'enfants que la famille moyenne.

Caractéristiques physiques des enfants surdoués

Il existe deux stéréotypes concurrents sur les caractéristiques physiques des enfants surdoués. Le premier est un " rat de bibliothèque " maigre, petit et pâle avec des lunettes. L'autre - mise en avant par Theremin dans son œuvre monumentale A Study of Genius en 1925 - nous dit que les enfants surdoués sont plus grands, plus forts, en meilleure santé et plus beaux que leurs pairs ordinaires.

Bien que la deuxième image soit préférable à la première, les deux sont assez éloignées de la vérité. Theremin a mené ses recherches parmi les familles blanches des classes moyennes et supérieures : ce groupe de population se distingue en effet par une croissance, une force physique, une santé plus élevées. Il y a une opinion que ses représentants sont plus attrayants que les représentants d'autres groupes d'Américains. Mais si nous élargissons la portée de la définition pour inclure toute la diversité des surdoués et éviter les biais sociaux et culturels des tests standards, nous voyons que les caractéristiques physiques des enfants surdoués sont aussi diverses que les enfants eux-mêmes. Il est inutile de faire des généralisations stéréotypées sur la taille, le poids, la santé ou l'apparence des enfants surdoués. Ils sont assez attrayants et leur diversité.

On a observé que les adultes talentueux ont des niveaux d'énergie très élevés et une durée de sommeil plutôt faible. Mais est-ce réservé aux adultes talentueux ? Les parents ne peuvent pas comprendre ce qu'ils font de mal lorsqu'un pédiatre leur dit que leur nouveau-né a besoin de dormir 20 heures par nuit. Il semble aux mères et aux pères épuisés que l'enfant est éveillé pendant 20 heures ! C'est bien sûr une exagération, mais la plupart des parents interrogés disent que leurs enfants surdoués en bas âge dormaient moins et renonçaient trop tôt aux siestes. De telles histoires sont si courantes qu'elles donnent lieu à une hypothèse sur la justification génétique et métabolique d'un tel comportement. Une propriété qui peut contribuer au travail hautement productif d'un adulte cause parfois beaucoup de problèmes aux parents dans leur enfance.

La coordination motrice fine, les habiletés manuelles et la coordination entre la perception visuelle et le mouvement mécanique sont beaucoup plus liées à l'âge et généralement moins développées que la cognition. Les mains d'un enfant ont besoin de formation et de nombreuses opportunités pour exercer telle ou telle activité. Couper ou coller peut être beaucoup plus difficile que soustraire ou additionner, et écrire peut être plus difficile que lire ou parler. Une telle inégalité par rapport aux normes de développement conduit souvent à une irritation et à une augmentation de la dépendance dans le comportement de l'enfant. Une individualisation précise est nécessaire dans la conception des programmes d'éducation précoce pour les enfants surdoués afin d'éviter une répulsion pour les compétences de base qui peuvent rester avec l'enfant pour la vie.

Tout ce qui précède offre une brève description de seulement quelques facettes de la douance. Sont mentionnés ici ceux qui sont le plus fréquemment rapportés par les chercheurs et les parents lorsqu'ils décrivent les enfants surdoués qu'ils rencontrent. Chaque enfant a également des propriétés uniques qui dépassent le cadre de ce qui précède, mais donnent à l'enfant une attraction particulière. Une description de toutes ces propriétés prendrait trop de place. Ce sont également des ingrédients nécessaires à notre découverte et à la joie que chaque enfant apporte. (#"justifier"> Types de surdouance

enfant prodige doué

Il n'y a pas de classification unique et généralement acceptée des types de douance. Les scientifiques distinguent de quatre à dix types de surdouance. Je donnerai les principaux types de douance : intellectuelle, académique, de type artistique, enfants doués, créative (créative), leadership (sociale), psychomotrice ou sportive.

Considérez les types de surdouance plus en détail.

L'enseignant voit le plus facilement et apprécie le plus ce qu'on appelle type de surdouance intellectuelle . Ce sont ces élèves que les enseignants appellent « intelligents », « intelligents », vifs d'esprit. On les appelle "têtes brillantes" et "espoir de l'école". Ces écoliers, en règle générale, ont des connaissances très importantes et approfondies, très souvent ils sont capables de les obtenir de manière indépendante - ils lisent eux-mêmes une littérature complexe, ils peuvent même critiquer certaines sources. Les étudiants de ce type de surdouance analysent avec précision et profondeur le matériel éducatif et parascolaire, et sont souvent enclins à une compréhension philosophique du matériel.

Une intelligence élevée, un esprit développé permettent à ces élèves d'apprendre facilement différentes matières, mais leurs attitudes différentes envers les matières scolaires et, par conséquent, les enseignants font que ces élèves étudient brillamment dans certaines matières, mais pas dans d'autres.

Il existe deux principaux sous-types de surdouance intellectuelle : lorsque les capacités mentales générales se manifestent principalement et qu'il n'y a pas de spécialisation, et lorsque, au contraire, les capacités élevées se manifestent principalement dans un domaine de connaissances particulier. Très souvent, les différences entre ces sous-types ne sont qu'une question de temps - au début, des capacités élevées apparaissent, pour ainsi dire, «sur le front», et au fil du temps, une spécialisation des capacités et, par conséquent, des intérêts se révèlent.

Le besoin cognitif, comme déjà mentionné, qui est une caractéristique indispensable de tout type de surdouance, se manifeste chez ces élèves de la manière la plus distincte et la plus évidente. En règle générale, avec ce type de surdouance, on note un système stable d'intérêts cognitifs.

Très souvent, c'est ce type de surdouance qui est représenté par les accélérateurs mentaux, ou, comme on les appelle aussi communément, les « prodiges ».

Comme mentionné plus haut, les performances des élèves surdoués intellectuellement ne coïncident pas toujours avec le niveau de leurs capacités : parmi les intellectuels, il y a aussi des élèves brillants, mais il y a aussi des élèves C et même des élèves L. Ici, tout n'est pas déterminé par l'intellect lui-même, mais par l'attitude face à l'apprentissage et à l'école en général.

Il diffère quelque peu du type intellectuel de surdouance, communément appelé "académique" . Avec ce type de surdouance, une intelligence suffisamment élevée a également lieu, cependant, des capacités spéciales d'apprentissage sont mises en avant. Les étudiants de ce type de surdouance, tout d'abord, sont capables d'assimiler brillamment, c'est-à-dire d'apprendre. Caractéristiques de leur sphère cognitive (réflexion, mémoire, attention), certaines caractéristiques de leur motivation sont telles qu'elles leur rendent l'apprentissage assez facile, et dans certains cas même agréable. Les médaillés, ces élèves qu'on appelle communément la fierté de l'école, appartiennent le plus souvent à ce type de surdouance qu'il ne faut pas sous-estimer. C'est à partir de ces étudiants qu'ils deviendront par la suite de merveilleux professionnels, de véritables maîtres de leur métier.

Le type académique de surdouance a également ses sous-types: il y a des élèves avec une grande capacité d'apprentissage (ils maîtrisent facilement n'importe quelle activité, montrent un succès notable dans toutes les sciences scolaires), et il y a des élèves qui ont des capacités d'apprentissage accrues seulement dans un ou quelques domaines d'activité proches (enfants ayant des capacités académiques, disons, en sciences exactes ou en sciences humaines).

Dans certains cas, il peut être difficile pour un enseignant de faire la distinction entre les types de surdouance intellectuelle et académique - les deux peuvent apprendre avec brio et les deux ont un besoin cognitif. La différence réside peut-être dans l'indépendance mentale particulière des intellectuels, dans leur esprit critique accru, leur capacité à parvenir de manière indépendante à une compréhension globale et philosophique de problèmes intellectuels complexes. Et les écoliers doués académiquement sont toujours des génies de l'enseignement, ils sont une sorte de brillants professionnels du travail scolaire (puis étudiant), d'excellents maîtres de l'assimilation rapide, durable et de qualité.

Un autre type de surdouance, qui n'est pas difficile à diagnostiquer pour les enseignants, est genre artistique . Ce type de surdouance, en règle générale, se manifeste par de hautes réalisations dans l'activité artistique - musique, danse, peinture, sculpture, activité scénique. L'enseignant doit voir ces capacités, favoriser leur développement et, dans le cas d'un niveau de manifestation très élevé, s'assurer qu'un tel enfant se rende le plus tôt possible chez le spécialiste approprié, qui pourrait s'occuper de lui de manière professionnelle.

Comme dans les cas précédents, ce type de surdouance peut se manifester chez des écoliers plus ou moins larges: il y a des enfants qui ont tout un «fan» de diverses capacités artistiques: l'enfant chante et danse, et dessine même très bien. De nombreuses personnalités créatives exceptionnelles se caractérisaient par une combinaison de plusieurs capacités artistiques différentes, mais il existe des personnalités créatives et, par conséquent, des enfants n'ayant qu'une seule capacité prononcée de ce type.

Les trois types de surdouance ci-dessus sont relativement faciles à déterminer par l'enseignant lui-même et, dans de nombreux cas, leur diagnostic ne nécessite pas l'assistance particulière d'un psychologue. Cependant, il existe deux types de surdouance, par rapport auxquels la situation s'avère dans certains cas très tendue, lorsque l'enseignant considère qu'un élève inconditionnellement et brillamment doué est faible, peu prometteur. Dans la plus grande mesure, cela s'applique à la soi-disant créativité, ou au talent créatif.

. type de création . La principale caractéristique de ce type de surdouance s'exprime dans une pensée non standard, dans une vision du monde particulière, souvent différente des autres, dans ce que le poète appelait «les visages d'une expression non générale». Ce type de douance se retrouve très difficilement dans la pratique scolaire, les programmes scolaires standards ne permettant pas à ces enfants de s'exprimer.

De plus, les enseignants, malgré tous les appels croissants à la créativité, ne comprennent pas, et dans certains cas n'aiment pas ces élèves, car ils sont presque toujours très difficiles dans la vie scolaire : leur indépendance accrue dans les jugements, le mépris total des conventions (y compris dans vie quotidienne) et les autorités créent de gros problèmes aux enseignants lorsqu'ils travaillent avec de tels élèves.

Le fait que presque tous les adolescents créatifs aient des problèmes de comportement notables n'est pas accidentel - c'est le soi-disant inconfort de ces étudiants, c'est-à-dire leur réticence, et parfois simplement leur incapacité à suivre tout le monde, c'est la base personnelle de leur surdouance. , le socle sur lequel se construit leur vision atypique du monde.

Il est facile de voir chez ces élèves leurs lacunes, leurs difficultés, mais il est très difficile, et parfois même impossible, de voir leurs capacités créatives particulières dans les activités scolaires sans un travail particulier dans ce sens. Très souvent, les élèves ayant ce type de surdouance étudient mal, et les raisons sont multiples : à la fois une moindre motivation pour apprendre (il leur est plus facile d'inventer que d'apprendre tout fait), et leur propre, parfois très monde cognitif bizarre, dans lequel il n'y a pas toujours de place pour les écoliers.

Afin de voir les véritables capacités créatives de ces étudiants, il faut leur proposer des activités spéciales qui permettent et impliquent activement la manifestation de leur originalité, une vision inhabituelle du monde, qu'il s'agisse de sujets de dissertation non standard, de tâches créatives spéciales ou projets de recherche.

Certes, l'enseignant, pour apprécier l'originalité, le caractère non conventionnel de ces enfants, doit lui-même posséder, sinon sa propre créativité, du moins une largeur de vues suffisante, l'absence de stéréotypes rigides dans la pensée et dans le travail.

Le talent créatif a de nombreuses variantes différentes : il y a des étudiants qui montrent des capacités créatives extraordinaires dans littéralement n'importe quelle activité qu'ils entreprennent, mais il y a des étudiants qui ont une telle vision non standard qui se manifeste assez clairement dans un seul domaine.

Un autre type de surdouance, qui est relativement facile à voir pour un enseignant, mais très, très difficile à accepter précisément comme un type de surdouance, est le soi-disant leadership ou talent social . Un synonyme pour cela est l'expression "capacité d'organisation". Une telle douance se caractérise par la capacité de comprendre les autres, d'établir des relations constructives avec eux et de les diriger. Le talent de leadership, selon de nombreux chercheurs, implique un niveau d'intelligence assez élevé, mais parallèlement à cela, une intuition bien développée, une compréhension des sentiments et des besoins des autres, la capacité d'empathie sont également nécessaires, dans de nombreux cas, les personnes atteintes de ce type de surdouance ont également un sens de l'humour vif, ce qui les aide à plaire aux autres.

Il existe de nombreuses options pour les talents de leadership. Il y a des leaders émotionnels, une sorte de "gilet" pour tout le monde, on les consulte, on les aime, leur avis est décisif dans bien des cas. Il existe des leaders d'action - ils savent comment prendre des décisions importantes pour de nombreuses personnes, déterminer les objectifs et la direction du mouvement, et les diriger.

Malheureusement, de nombreux écoliers ayant des capacités de leadership prononcées ont un intérêt insuffisant pour l'école et leurs capacités de leadership exceptionnelles se réalisent dans des activités non seulement éloignées de l'école, mais parfois directement en concurrence avec elle. Beaucoup d'élèves dotés de ces capacités n'ont pas une motivation scolaire suffisante et, ayant un caractère fort et une indépendance, ne font ouvertement rien à l'école. L'incapacité à obtenir le statut de leader à l'école les conduit dans la rue, où ils deviennent des leaders de groupes antisociaux. Ces élèves ne sont souvent considérés par les enseignants que comme des hooligans ordinaires, ce qui provoque une attitude négative de leur part. Tout cela exacerbe encore les problèmes de ces étudiants et, dans une moindre mesure, de leurs enseignants. Un travail particulier, parfois long et complexe, est nécessaire pour orienter les élèves dotés de ce type de surdouance vers l'école.

Il n'est guère utile de s'attarder sur un autre type de douance qui, bien que très perceptible, ne présente pas d'intérêt particulier dans le cadre d'un établissement d'enseignement secondaire général. Il s'agit de sur le talent psychomoteur ou sportif . Il convient de noter immédiatement que l'opinion dominante sur les capacités mentales réduites des athlètes n'est pas vraie. De nombreuses études ont montré que les athlètes exceptionnels ont également des capacités intellectuelles nettement supérieures à la moyenne - cela s'applique même aux sports qui semblent être loin de l'intelligence, comme l'haltérophilie ou le football. Ce n'est pas un hasard si de nombreux athlètes exceptionnels, quittant le sport, deviennent des écrivains (Yuri Vlasov), des hommes d'affaires prospères (Pele) et, bien sûr, des professeurs talentueux (Irina Rodnina). Bien que les étudiants ayant des talents sportifs n'étudient pas souvent bien, cela est principalement dû à un manque de temps et de désir. Si les écoliers qui aiment le sport reçoivent la motivation appropriée, c'est-à-dire une attitude, ils peuvent généralement étudier de manière excellente.(#"justify"> "Concept de travail de la douance" édité par

D. B. Épiphanie

En 1998, le «concept de travail de la douance» a été publié, préparé par une équipe de psychologues sous la direction du docteur en psychologie, professeur, membre à part entière de l'Académie russe des sciences naturelles Diana Borisovna Bogoyavlenskaya.

L'idée de surdouance, énoncée dans le "Concept", est en grande partie en contradiction avec l'idée habituelle de la surdon comme un niveau élevé de développement des capacités spécifiques (principalement mentales) d'un enfant : la surdon est interprétée comme une qualité systémique qui caractérise le psychisme de l'enfant dans son ensemble. En même temps, c'est la personnalité, son orientation, le système de valeurs qui guident le développement des capacités et déterminent comment son potentiel sera réalisé.

Cette approche fait de la tâche d'élever un enfant surdoué une priorité. Cela détermine également l'orientation humaniste du Concept, dans lequel une attention particulière est accordée à la prise en charge d'un enfant surdoué, ce qui implique une compréhension non seulement des avantages, mais aussi des difficultés que leur surdouance comporte.

Cependant, plus de 50% des praticiens n'ont qu'une compréhension superficielle des problèmes auxquels sont confrontés les enfants surdoués. Par conséquent, le travail concret avec un enfant surdoué sur le terrain est parfois basé uniquement sur l'expérience empirique d'un spécialiste particulier et sur de nombreux mythes sur la douance qui existent dans la conscience de masse.

Problèmes de développement, de formation et d'éducation

L'un de ces mythes courants est qu'un enfant surdoué est un enfant difficile. On pense que les enseignants ont peur d'eux, les parents sont intrigués par eux, les pairs les regardent de manière hostile.

Cependant, si par rapport à tous les enfants "ordinaires", lorsqu'ils ont des difficultés d'apprentissage, de comportement, de communication, l'enseignant, le psychologue et le parent cherchent des moyens de les aider et de les corriger en identifiant leurs causes, alors la situation est fondamentalement différente avec le " doué". Un brin de fatalisme - "Un tel cadeau !" - définit une stratégie globale pour ne travailler avec eux qu'à travers la recherche de formes d'organisation de leur éducation : classes séparées, écoles spécialisées, programmes individuels. Cependant, pour travailler efficacement avec des enfants surdoués, il est nécessaire d'analyser et d'identifier les véritables mécanismes qui donnent lieu à ces problèmes, et de comprendre que la douance n'est pas seulement le résultat des capacités élevées d'un enfant, mais, d'abord tout, le problème de la formation de sa personnalité.

Il est possible d'identifier divers mécanismes (facteurs) à l'origine des problèmes de comportement, de communication et d'apprentissage qui accompagnent la manifestation du phénomène de douance chez l'enfant. Elles peuvent être la conséquence de perturbations du développement ontogénétique : retard ou inversion (violation de la séquence) dans le passage de certains programmes génétiques, immaturité fonctionnelle dans le développement des fonctions mentales supérieures (FHM), ainsi qu'une incapacité à vivre à travers les étapes de l'âge et motivation cognitive non formée.

Problèmes associés aux violations dans la sphère motivationnelle

Le niveau et la direction du développement motivationnel d'un enfant sont un facteur de formation du système dans la structure de la douance. C'est la nature du profil motivationnel, derrière lequel se cache le système de valeurs personnelles, qui peut être à la fois un facteur stimulant et un facteur freinant le développement des capacités d'un enfant.

Dans le "concept de travail", l'aspect motivationnel est représenté par un bloc de caractéristiques qui peuvent être utilisées pour caractériser un enfant comme surdoué. Ceux-ci incluent un intérêt prononcé pour certains domaines d'activité, un enthousiasme extrême, soutenu par une sensibilité à certains aspects de la réalité objective; besoin cognitif accru, manifesté par une curiosité insatiable, ainsi que par une initiative cognitive; une grande criticité pour leurs propres résultats et la recherche de l'excellence, ainsi qu'un certain nombre d'autres caractéristiques. Tous ne peuvent être pleinement exprimés que chez un adulte doué. Pour un enfant, un seul signe suffit à attirer l'attention d'un spécialiste.

Mais même un facteur accepté par tous les spécialistes comme la curiosité peut avoir une nature différente. Pour certains enfants, une nouvelle activité suscite l'intérêt et procure du plaisir, qui (en l'absence de fatigue) ne se dessèche pas longtemps. Pour d'autres, l'activité présente un grand intérêt, alors qu'elle est nouvelle et complexe. Mais dès que la nouveauté disparaît et que les classes deviennent monotones, l'intérêt pour elles se tarit, et rien ne stimule l'activité intellectuelle de l'enfant. MM. Prishvin a noté que dans ce besoin impatient d'impressions nouvelles qui excitent l'imagination, on peut deviner l'immaturité de la pensée, la superficialité. "Nous devons faire des découvertes près de nous", écrit-il, "plus vous vous rapprochez de vous-même, plus vous pénétrerez profondément dans les trésors."

L'absence d'une source interne de stimulation, le besoin d'activation externe de l'activité mentale indique une immaturité personnelle. Dans ce cas, il est plus correct de parler des capacités élevées de l'enfant, mais pas de la présence de surdoué.

La situation est encore plus compliquée lorsqu'il s'agit d'évaluer le développement motivationnel des enfants d'âge préscolaire. Il n'est pas du tout nécessaire de parler de maturité personnelle ou d'immaturité. Et, bien que les principaux critères de surdouance des enfants d'âge préscolaire soient également la curiosité et l'étendue des intérêts, ces qualités peuvent être causées par divers facteurs. Nous pouvons juger de la curiosité et de l'initiative cognitive par le nombre de questions posées par un enfant. Mais il peut aussi poser des questions parce que, par exemple, « maman aime ça », ou parce que son frère aîné le fait. Et il est extrêmement difficile de juger de la profondeur et de l'originalité des questions et des déclarations de l'enfant : premièrement, les adultes sont généralement satisfaits de toutes les questions (si, bien sûr, ce sont des adultes attentifs) ; d'autre part, l'originalité des propos peut aussi parler de l'incompétence de l'enfant dans ce domaine. Comme la création de mots des enfants n'est pas la créativité en tant que telle, mais la quasi-créativité qui caractérise le stade de la maîtrise de la parole, la curiosité des enfants n'indique clairement que le développement réussi de la sphère cognitive et son absence - à propos d'éventuelles déviations du développement mental.

En plus d'un réel intérêt pour n'importe quelle activité, voire un éventail d'activités assez large, un enfant d'âge préscolaire démontre souvent un intérêt pour « tout ». Maman dit : « Mon Aliocha s'intéresse à tout. Dans quelque cercle que je l'amène, il est content d'y aller. Dans ce cas, on peut dire à la fois que l'enfant n'a pas encore développé d'attitude négative envers aucune activité et qu'il est «ouvert» à diverses activités, et qu'il n'a son propre intérêt pour rien. Et si en même temps l'enfant est obéissant et passif, il y a une chance que l'intérêt ne se forme pas.

La nature de l'attitude envers l'enfant dans la famille peut aussi être la raison qui donne lieu à des problèmes vraiment graves chez les enfants surdoués. La présence d'un enfant surdoué dans la famille, en règle générale, brise les stéréotypes éducatifs acceptés dans la culture (par exemple, qu'un enfant devrait lire à un certain âge) et nécessite une plus grande attention à ses besoins.

Les familles d'enfants surdoués sont très différentes les unes des autres dans les styles parentaux et les attitudes envers les capacités de l'enfant (jusqu'à leur mépris total). Cependant, toutes les familles sont unies par une attente explicite ou inconsciente de résultats élevés pour leur fils ou leur fille. Même en ignorant la douance des échecs de l'enfant à l'école, aux Jeux olympiques, etc. provoquer, sinon de l'irritation, du moins de la confusion chez les parents. L'estime de soi d'un enfant, en particulier d'un enfant d'âge préscolaire, dépend beaucoup de l'évaluation d'un adulte. Si un enfant sent que ses réalisations ne correspondent pas au niveau des attentes d'un adulte significatif, alors il essaie de toutes ses forces et par les moyens à sa disposition de surmonter cet écart.

Des études ont montré que la peur de faire des erreurs est l'un des obstacles les plus puissants à la créativité et à la douance. Par conséquent, les adultes (enseignants, parents) doivent non seulement être retenus pour blâmer les échecs de l'enfant, mais également contrôler les manifestations de leurs propres émotions négatives. La position de la psychologie de l'éducation selon laquelle il ne faut discuter avec l'enfant que des aspects substantiels de son activité et ne pas le gronder pour son échec, devient particulièrement aiguë dans le travail avec des enfants surdoués, car. cela conduit non seulement à une violation du développement personnel, mais nivelle également la douance existante.

Problèmes associés au développement précoce avancé

Les problèmes liés à l'accélération du développement et, par conséquent, à l'éducation des enfants surdoués sont les problèmes de socialisation et d'inclusion adéquate dans le groupe de pairs, les problèmes d'élaboration de programmes de formation et d'élaboration de critères d'évaluation des acquis de l'enfant .

La nature du développement précoce avancé peut être spontanée et artificiellement provoquée.

Pédagogie provocatrice de la douance

Les adultes qui élèvent un enfant construisent souvent un développement intensif et délibéré de certaines capacités sans tenir compte des spécificités de la formation des fonctions mentales supérieures (HMF), et ce processus peut ne pas correspondre aux besoins et à la motivation interne de l'enfant. De hautes réalisations placent l'enfant dans un certain nombre de surdoués, tandis que la structure correspondante de la douance n'est pas formée. En conséquence, il y a des perturbations dans l'ontogenèse, qui deviennent plus tard la base des problèmes personnels et éducatifs de l'enfant.

L'attente de résultats élevés d'un enfant ayant une grande capacité d'apprentissage (grande capacité de mémoire, grande vitesse de traitement de l'information) conduit souvent à une provocation artificielle du développement précoce. Maintenant, il existe et est activement promu des techniques avec lesquelles vous pouvez, par exemple, former des représentations mathématiques chez des enfants d'un mois et demi. Le but des auteurs de ces techniques est d'apprendre à un enfant de sept ans à résoudre des problèmes du programme de mathématiques pour les élèves de septième (voir l'article "Thinkers in Diapers: How to Raise a Genius Properly", Malysh magazine for parents, n° 2). Laissant la discussion sur l'opportunité du développement précoce hors du cadre de ce travail, posons-nous la question : la provocation du développement précoce est-elle si inoffensive pour la santé mentale et physique de l'enfant ?

Hébergement inadéquat du stade préscolaire de la vie

L'une des conséquences négatives du développement précoce provoqué artificiellement est le phénomène de vie inadéquate de l'enfant au stade de l'enfance préscolaire.

L'un des principaux néoplasmes de la crise de sept ans est l'arbitraire. Sans sa formation, il ne peut y avoir de vie scolaire réussie. Cependant, récemment, le nombre d'enfants qui, au moment de leur entrée à l'école, souffrent dans une certaine mesure de violations de la réglementation volontaire du comportement et des activités a fortement augmenté. Ceci est confirmé par les données des défectologues. D'après V. I. Lubovsky, environ 48% des nouveau-nés souffrent de pathologies intra-utérines et congénitales. Ces pathologies affectent le succès de la formation de la régulation volontaire du comportement et nécessitent un travail correctif particulier. Mais, selon des enquêtes neuropsychologiques, au début de l'âge scolaire, le nombre d'enfants présentant un développement déviant et une formation infructueuse de régulation volontaire du comportement double presque. L'image "paradoxale" de la croissance des troubles de la régulation volontaire chez les enfants d'âge préscolaire nécessite une analyse séparée. L'une des raisons peut être les changements qui ont eu lieu dans la situation sociale du développement des enfants d'âge préscolaire au cours du dernier quart de siècle.

Le processus d'éducation devient de plus en plus intellectualisé et le jeu est remplacé par des études de type scolaire. À Moscou, les associations de cours pour enfants d'âges différents, qui ont transmis de génération en génération des jeux responsables de la formation de néoplasmes mentaux d'âge préscolaire et, tout d'abord, de la formation de processus d'autorégulation, ont pratiquement disparu. La communication en direct avec des adultes et des pairs est de plus en plus remplacée par des produits vidéo et informatiques « en développement ». Les exigences toujours croissantes de la part de l'école primaire quant au niveau de maîtrise des compétences pédagogiques élémentaires, d'une part, et la volonté des parents de scolariser leurs enfants dans des établissements d'enseignement prestigieux, d'autre part, font émerger des groupes de développement et gymnases préscolaires. La plupart d'entre eux, ignorant les types d'activités propres aux enfants d'âge préscolaire, construisent leur travail en fonction du type d'école. Ceci est facilité par la dotation en personnel d'un tel travail, parce que. les cours sont majoritairement animés par des professeurs des écoles qui ne connaissent pas les méthodes de la pédagogie préscolaire (ou ne l'utilisent pas formellement). Des enquêtes auprès des parents montrent que l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire - le jeu - est perçue par eux comme une forme de récréation et de divertissement, une forme d'encouragement de l'enfant à une bonne "étude".

Cette situation est commune à toute la population enfantine moderne. Cependant, les enfants d'âge préscolaire surdoués, en particulier les enfants ayant un développement intellectuel avancé, sont plus sensibles à la pression de l'éducation précoce. Ils maîtrisent facilement le matériel proposé, et les problèmes émergents dans la formation de l'arbitraire, nécessitant une correction psychologique et pédagogique opportune, sont attribués par les adultes au phénomène de la douance. Mais les enfants qui montrent des capacités élevées dans certains domaines de la connaissance et qui présentent des signes de troubles de l'adaptation et des difficultés d'apprentissage dans leur comportement devraient recevoir une assistance psychologique visant à traverser les étapes de développement qui n'ont pas été franchies ou qui ont été mal franchies afin de rétablir la normale ontogenèse.

La situation est différente lorsque l'enfant est émotionnellement inclus dans un environnement familial créatif qui est emporté par une sorte d'activité. Dans ce cas, une prévision positive pour le développement de la douance est plus probable. De tels exemples incluent des dynasties créatives célèbres de scientifiques, de musiciens et d'artistes.

Cependant, le développement précoce peut avoir lieu spontanément, et ici la fonction des parents devrait être la sage régulation des informations entrantes, ainsi que la socialisation ciblée. Sans cet enfant, des problèmes nous attendent également.

« Spécialement doué »

L'un des types de développement précoce spontané est le phénomène de "particulièrement" surdoué. C'est cette catégorie de sujets (QI allant de 150 à 180) qui se caractérise souvent par une dysharmonie de développement. Une voie de développement disharmonieuse peut être basée sur une ressource génétique d'un type différent. Le développement de l'âge peut être caractérisé par un rythme accéléré (environ 80%) et une violation des processus d'intégration nécessaires. Et cela remet en question l'existence de la douance en tant que telle. "Psychiquement, ces enfants sont presque toujours caractérisés par un ensemble complexe de divers types de problèmes psychologiques, psychosomatiques et même psychopathologiques, en raison desquels ils sont inclus dans groupe à risque "("Concept de travail de la douance").

Un développement avancé dans l'enfance préscolaire, résultant d'une influence pédagogique ou d'un développement inégal des fonctions mentales, peut entraîner une compensation spontanée dans le processus de croissance de l'enfant. En conséquence, avec l'âge, les capacités particulières de l'enfant cessent d'être perceptibles. Cependant, dans la pratique de la vie, cela est perçu comme la «disparition de la douance» sous l'influence négative de la scolarisation, qui nivelle en quelque sorte l'unicité de l'enfant.

Problèmes causés par des violations de l'organisation fonctionnelle des processus mentaux. Un autre type de problèmes de comportement et d'activité chez les enfants présentant des signes de surdouance est une conséquence de violations de l'organisation fonctionnelle des processus mentaux. Ensuite, il y a non seulement des problèmes de comportement et de communication de l'enfant, mais aussi des échecs scolaires à l'école.

Surdon et handicap. Arrière plan

L'histoire de la recherche sur ce problème a commencé il y a plus de 30 ans, lorsque le psychologue anglais Thompson a publié son ouvrage "Language Disorders in Eminent People". Thompson a attiré l'attention sur les enfants au développement intellectuel exceptionnel, chez qui des capacités élevées coexistaient avec de profonds troubles de la parole, et il a été l'un des premiers à décrire des exemples d'une telle dualité dans le développement mental. Il a utilisé la méthode d'analyse des biographies de personnalités. Sa "liste" comprend le célèbre neurochirurgien Kruzhen, qui souffre de dysgraphie à l'école, le sculpteur Rodin, dont le père ne croyait pas en la capacité d'apprentissage de son fils. L'exemple le plus célèbre d'une telle dualité est l'échec scolaire d'Albert Einstein, dont l'analyse est donnée dans les travaux d'un autre psychologue, V. Pattern. Enfant, Einstein souffrait d'orthographe, il était muet et avait de sérieux problèmes de comportement. Malgré le fait qu'il avait un haut niveau de perception visuo-spatiale, qu'il savait argumenter son point de vue et qu'il n'avait pas d'égal dans sa capacité à résoudre des problèmes, les professeurs ne voulaient pas le reconnaître comme un élève capable, et seul son les parents croyaient en son talent. Le modèle a averti les éducateurs que les échecs scolaires pourraient ne pas refléter la véritable image des capacités d'un enfant.

En 1983, Elkind introduit le concept d'"élèves deux fois exceptionnels" - "étudiants deux fois exceptionnels" - et pose la question des méthodes d'identification de ces enfants. Elkind critique les tests standardisés existants et définit également des principes de test et des recommandations pour enseigner à ces enfants. Il a été le premier à introduire des modifications dans les programmes éducatifs pour aider à compenser les défauts existants des enfants surdoués.(#"justify"> Bibliographie

1.#"justifier">2. #"justifier">. #"justifier">. #"justifier">. #"justifier">. Travailler avec les parents // M.P. Osipova, GA Butrim et autres ; sous total éd. député Osipova, GA Butrim. - Mn., Ecoperspective, 2003. - 298 p.

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Développement des enfants surdoués

Belyaeva G.V.,

éducateur,

MBDOU jardin d'enfants n°27 "Bouleau"

Surdoué - le niveau de développement de toutes les capacités humainesassociées à leur développement, mais néanmoins indépendantes d'elles. La manifestation précoce des capacités parle de douance. B. M. Teplov a défini la douance comme "une combinaison qualitativement particulière de capacités, dont dépend la possibilité d'obtenir un succès plus ou moins grand dans l'exécution de l'une ou l'autre activité". La douance n'offre le succès dans aucune activité, mais seulement la possibilité d'atteindre ce succès. En plus d'avoir un complexe de capacités, pour mener à bien une activité, une personne doit posséder un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes. De plus, il convient de noter que la douance peut être spéciale - c'est-à-dire la douance pour un type d'activité, et générale - c'est-à-dire la douance pour différents types d'activité. Souvent, la douance générale est combinée avec une douance spéciale. De nombreux compositeurs, par exemple, avaient d'autres capacités : ils dessinaient, écrivaient de la poésie, etc.

Une personne talentueuse est talentueuse en tout !

Léonard de Vinci - artiste, ingénieur, architecte, chimiste, méliorateur, etc.

Jean-Jacques Rousseau - philosophe et créateur de l'opéra comique français

M. V. Lomonosov - scientifique (dans différents domaines !), poète, artiste

N. A. Rimsky-Korsakov - officier de marine, compositeur, professeur de Saint-Pétersbourg. Conservatoires

A.P. Borodin - professeur de chimie, l'un des créateurs de polymères, enseignant, organisateur du premier établissement d'enseignement pour femmes (cours de médecine), compositeur

P. I. Tchaïkovski est avocat et musicien.

La plupart des psychologues modernes reconnaissent que le développement de la douance chez les enfants n'est pas toujours le résultat d'une interaction complexe d'inclinations naturelles et de l'environnement socioculturel. L'activité des enfants revêt également une importance particulière.

Le travail de l'équipe de la maternelle depuis de nombreuses années prouve que non seulement des qualifications générales sont requises de la part de l'enseignant, mais également une connaissance de la psychologie des enfants surdoués. La tâche principale du travail éducatif est d'assurer le développement des capacités mentales et artistiques de l'enfant, le développement d'activités spécifiques.

Dans le travail des éducateurs de notre jardin d'enfants, les spécificités de la douance dans l'enfance sont prises en compte (contrairement à la douance d'un adulte):

1) La douance des enfants agit souvent comme une manifestation des schémas de développement de l'âge. L'âge de chaque enfant a ses propres conditions préalables pour le développement des capacités. Par exemple, à la maternelle, il y a des enfants d'âge préscolaire qui sont plus prédisposés à l'apprentissage des langues, d'autres - à la manifestation de la fantaisie.

2) L'âge, l'éducation, la maîtrise des normes d'une culture de comportement, le type d'éducation familiale affectent également la douance des enfants. Il peut être difficile de prédire le développement d'un enfant surdoué en un adulte surdoué.

3) La douance peut se manifester de manière inégale. En plus d'un niveau élevé de développement de toutes les capacités, il peut y avoir un retard chez les autres. En conséquence, selon certains signes, l'enfant peut être identifié comme doué, selon d'autres - comme à la traîne.

4) La douance des enfants peut être difficile à distinguer de l'apprentissage, si on la considère comme le résultat de conditions de vie plus favorables pour l'enfant. Ainsi, à capacités égales, un enfant issu d'une famille où l'on s'efforce de l'épanouir affichera des performances supérieures dans certains types d'activités par rapport à un enfant pour qui de telles conditions n'ont pas été créées.

L'environnement pour le développement d'un enfant à la maternelle est une composante importante qui doit correspondre aux caractéristiques d'âge des élèves, à leurs besoins et à leurs intérêts. L'environnement en développement est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique, et l'environnement enrichi implique l'unité des moyens sociaux et naturels, assurant une variété d'activités pour les enfants. Par conséquent, l'environnement est important pour le développement des jeunes enfants qui ne lisent pas encore, en particulier dans leurs activités indépendantes. Si un écolier ou un étudiant peut s'auto-éduquer à l'aide de livres et de manuels, le bébé n'a pas une telle opportunité, son activité dépend de la manière dont l'environnement objet-espace autour de lui est organisé, des jouets et de la didactique qui l'aident se compose, quel est leur potentiel de développement et comment ils se situent.

Le monde objectif de l'enfance n'est pas seulement un environnement de jeu, mais aussi un environnement pour le développement de toutes les activités spécifiques des enfants. Aucun enfant ne peut se développer pleinement uniquement au niveau verbal, en dehors de l'environnement objectif. L'activité n'est réalisée qu'à la condition que l'enfant dispose de tous les objets et moyens appropriés nécessaires à cela, formés de méthodes d'action.

Un environnement de développement bien organisé permet à chaque enfant de trouver quelque chose à son goût, de croire en ses forces et ses capacités, d'apprendre à interagir avec les enseignants et ses pairs, de comprendre et d'évaluer ses sentiments et ses actions, et c'est la base de l'apprentissage développemental. .

Les jouets et les manuels que nous avons dans le groupe aident à créer un environnement de développement confortable. L'espace du groupe est organisé sous forme de zones bien délimitées, équipées d'un grand nombre de matériels (livres, jouets, matériel de créativité, matériel de développement). Tous les articles sont disponibles pour les enfants. Ces centres sont :

- un coin jeux de rôle ;

- coin lecture ;

– espace pour les jeux imprimés de bureau;

- coin de nature;

- rubrique sport ;

- aire de jeux de sable

– coin jeux (avec jouets, matériaux de construction) ;

- des coins pour différents types d'activités indépendantes des enfants - constructives, visuelles, musicales.

Travailler avec des enfants surdoués est le désir de développer les enfants d'âge préscolaire non seulement en classe, mais aussi autant que possible dans les jeux de rôle et les jeux didactiques, car cette catégorie d'enfants a besoin d'un développement constant de leurs capacités. C'est aussi le désir d'aider les enfants d'âge préscolaire à réaliser leur talent.

Soutenir et développer l'individualité de l'enfant, ne pas perdre, ne pas ralentir la croissance de ses capacités - c'est une tâche particulièrement importante de l'enseignement des enfants surdoués.

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