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Causes des violations des relations parents-enfants dans la famille d'un enfant d'âge préscolaire. Violations des relations parents-enfants

L'une des directions dans la description de la typologie de l'éducation familiale est l'étude des attitudes et positions éducatives des parents. De manière générale, des positions parentales optimales et non optimales ont été formulées.

La position parentale optimale répond aux exigences d'adéquation, de flexibilité et de prévisibilité.

L'adéquation de la position parentale peut être définie comme la capacité des parents à voir, comprendre l'individualité de leur enfant et remarquer les changements qui se produisent dans son âme.

La flexibilité de la position parentale est considérée comme la capacité de modifier son impact sur l'enfant au fur et à mesure de sa croissance et en lien avec divers changements dans les conditions de vie de la famille.

La prévisibilité de la position parentale signifie que ce n'est pas l'enfant qui doit diriger les parents, mais, au contraire, le style de communication doit anticiper l'émergence de nouvelles qualités mentales et personnelles des enfants. Dans les familles disharmonieuses, où l'éducation d'un enfant est devenue problématique, un changement dans la position parentale est assez évident.

Les violations les plus courantes dans les relations parent-enfant sont les suivantes :
Position de rejet. Les parents perçoivent l’enfant comme une « lourde tâche », s’efforcent de se libérer de ce « fardeau », blâment et critiquent constamment les défauts de l’enfant et ne font pas preuve de patience.

Position d'évasion. Cette position est caractéristique des parents émotionnellement froids et indifférents ; les contacts avec l'enfant sont aléatoires et rares ; L'enfant bénéficie d'une liberté totale et d'un manque de contrôle.

Position de domination envers les enfants. Cette position se caractérise par : la rigidité, la sévérité d'un adulte envers l'enfant, une tendance à limiter ses besoins, la liberté sociale et l'indépendance. Les principales méthodes de cette éducation familiale sont la discipline, le régime, les menaces, la punition.

Position de rejet-coercition. Les parents adaptent l'enfant au comportement qu'ils ont développé, quelles que soient ses caractéristiques individuelles. Les adultes imposent des exigences excessives à l'enfant et lui imposent leur propre autorité. Cependant, ils ne reconnaissent pas le droit de l’enfant à l’indépendance. L'attitude des adultes envers les enfants est évaluative.

Parmi les modèles décrivant la disharmonie des relations parents-enfants, on trouve non seulement des typologies de déformations des positions parentales, mais aussi des descriptions des rôles qui sont assignés aux enfants dans les familles à problèmes. Quatre rôles les plus typiques ont été identifiés :
"bouc émissaire" - se produit dans une famille lorsque les problèmes conjugaux des parents, l'insatisfaction mutuelle les uns envers les autres sont transférés à l'enfant, il assume pour ainsi dire les émotions négatives des parents, qu'ils éprouvent réellement l'un envers l'autre ;
« favori » - se produit lorsque les parents n'éprouvent aucun sentiment l'un pour l'autre et que le vide émotionnel est rempli d'un soin exagéré pour l'enfant, d'un amour exagéré pour lui ;
« bébé » est éloigné de ses parents, comme s'il était évincé de la communauté familiale, il lui est ordonné une fois pour toutes de n'être dans la famille qu'un enfant, dont rien ne dépend ;
« Conciliateur » - impliqué très tôt dans les complexités de la vie familiale, occupe la place la plus importante dans la famille, régulant et éliminant les conflits conjugaux.

Dans la description de ces rôles, il ressort clairement que l’enfant agit davantage comme un moyen utilisé par les parents pour résoudre des problèmes relationnels.

Considérons deux autres classifications de violations dans les relations parent-enfant.

Par exemple, A. S. Spivakovskaya identifie huit types de familles ayant de telles relations.

Famille extérieurement calme. Dans cette famille, les événements se déroulent sans heurts ; de l'extérieur, il peut sembler que les relations entre ses membres sont ordonnées et coordonnées. Cependant, derrière la « façade » prospère se cachent des sentiments mutuels qui ont longtemps été fortement réprimés.

Famille "volcanique". Dans cette famille, les relations sont fluides et ouvertes. Les conjoints règlent constamment les choses, se séparent souvent, pour ensuite s'aimer tendrement et se traiter à nouveau avec sincérité et tendresse. Dans ce cas, la spontanéité et la spontanéité émotionnelle prévalent sur le sens des responsabilités. Que les parents le veuillent ou non, l’atmosphère émotionnelle spécifique de la famille a un impact constant sur la personnalité de l’enfant.

« Sanatorium » familial Il s'agit d'un type caractéristique de discorde familiale. Le comportement des époux prend des allures de sanatorium, des efforts sont consacrés à une sorte de retenue collective. Le couple passe tout son temps ensemble et essaie de garder ses enfants près d'eux. Puisque le but inconscient de l’un des époux est de conserver l’amour et les soins de l’autre, l’enfant ne peut compenser le manque d’amour de l’un ou l’autre des parents. La limitation de la famille aux soins et aux relations internes conduit à une attention constante à la santé, mettant l'accent sur toutes sortes de dangers et d'intimidation. La nécessité de garder un enfant dans la famille conduit à discréditer les valeurs extra-familiales, le processus de communication de l’enfant et les formes privilégiées d’occupation de son temps libre. Des soins mesquins, un contrôle strict et une protection excessive contre les dangers réels et imaginaires sont des signes caractéristiques de l'attitude envers les enfants dans les familles de type « sanatorium ».

De telles positions parentales entraînent une surcharge excessive du système nerveux de l’enfant, ce qui provoque des dépressions névrotiques.

La famille est une « forteresse ». Ce type se caractérise par être limité par le cercle familial avec des connexions internes disharmonieuses. L'attitude envers les enfants dans une telle famille est strictement réglementée ; la nécessité de limiter les liens en dehors de la famille conduit à la fixation rigide de toutes sortes de restrictions.

Dans les familles de type « forteresse », l’amour de l’enfant devient de plus en plus conditionnel ; il est aimé lorsqu’il justifie les exigences qui lui sont imposées par l’entourage familial. Une telle atmosphère familiale et ces types d'éducation conduisent à un doute accru de soi chez l'enfant, à un manque d'initiative et augmentent parfois les réactions et les comportements de protestation sous forme d'entêtement et de négativisme. La famille « forteresse » place l’enfant dans une position contradictoire, une situation de conflit interne provoquée par un décalage entre les exigences des parents, l’environnement et l’expérience propre de l’enfant. Un conflit interne constant entraîne une surcharge du système nerveux et crée un risque accru de maladie névrotique.

La famille est un « théâtre ». Dans ces familles, la stabilité est maintenue grâce à un style de vie « théâtral » spécifique. Les relations dans une telle famille sont toujours fondées sur le jeu et l'effet. En règle générale, l'un des conjoints de ces familles éprouve un fort besoin de reconnaissance, d'attention constante, d'encouragement et ressent également un manque aigu d'amour. L'amour et l'attention portée à l'enfant envers les étrangers ne sauvent pas l'enfant lui-même du sentiment que les parents n'ont pas de temps pour lui, que l'exercice des responsabilités parentales par le père et la mère est une nécessité formelle imposée par les normes sociales.

Dans le mode de vie « théâtral » d'une famille, une attitude particulière envers l'enfant apparaît souvent, associée au désir de cacher ses défauts et ses imperfections. Tout cela conduit à un affaiblissement de la maîtrise de soi et à une perte de discipline interne. Le manque de véritable proximité avec les parents forme une orientation égoïste.

La famille est la « troisième roue ». Cela se produit dans les cas où les caractéristiques personnelles des époux et leur style revêtent une importance particulière et où la parentalité est inconsciemment perçue comme un obstacle au bonheur conjugal. C'est ainsi que naît un style de relation avec un enfant qui s'inscrit dans la lignée du rejet caché. Élever des enfants dans de telles situations conduit à la formation d'un doute de soi, d'un manque d'initiative, d'une fixation sur les faiblesses ; les enfants se caractérisent par des expériences douloureuses de leur propre infériorité avec une dépendance et une subordination accrues aux parents. Dans ces familles, ils craignent souvent pour la vie de leurs parents, ils tolèrent difficilement une séparation, même temporaire, d’avec eux et ils ne s’adaptent pas bien aux groupes d’enfants.

"idole". Cela survient lorsque prendre soin d'un enfant devient la seule force capable de maintenir les parents ensemble. L'enfant s'avère être le centre de la famille, devient l'objet d'une attention et de soins accrus et d'attentes exagérées de la part des parents. Le désir de protéger l’enfant des difficultés de la vie conduit à une restriction de l’indépendance, largement facilitée par la tendance inconsciente à ralentir la croissance de l’enfant, puisqu’une diminution de la tutelle menace de rompre le groupe familial. Avec une telle éducation, les enfants deviennent dépendants. Dans le même temps, le besoin d’évaluations positives augmente : les enfants manquent d’amour. L’exigence de reconnaissance à tout prix donne lieu à des comportements démonstratifs. La conscience critique de ses propres qualités personnelles est remplacée par des évaluations négatives des autres, des sentiments d'injustice et de cruauté envers autrui.

Famille - "mascarade". Elle est générée par l'incohérence des objectifs et des projets de vie des époux. L’éducation d’un enfant revêt des aspects incohérents et le monde apparaît à l’enfant différemment, avec parfois des aspects contradictoires. Le scintillement des « masques » augmente le sentiment d’anxiété. L'incohérence dans les actions des parents, par exemple, les exigences accrues d'hyperprotection et de pardon de la mère, provoquent de la confusion chez l'enfant et une rupture de son estime de soi.

M.I. Buyanov propose la classification suivante des types d’éducation qui déforment le caractère de l’enfant.

Éducation de type Cendrillon, lorsque les parents sont trop pointilleux, hostiles ou indifférents envers leur enfant, lui imposant des exigences excessives, ne lui donnant pas d'affection et de chaleur. Les enfants grandissent de manière indécise, craintive et incapable de se défendre. Au lieu d’être actifs dans la vie, certains d’entre eux se retirent dans un monde imaginaire.

Éducation selon le type « d’idole » de la famille. Dans de tels cas, toutes les exigences et les moindres caprices de l'enfant sont satisfaits. Les enfants grandissent de manière capricieuse et têtue.

La surprotection est un type particulier d'éducation dans lequel un enfant est privé d'indépendance, son initiative est supprimée et son potentiel ne peut pas se développer. Beaucoup de ces enfants grandissent de manière indécise et sans volonté.

L'éducation est de type « hypotutelle », lorsque l'enfant est livré à lui-même, n'est contrôlé par personne, personne ne développe en lui des compétences de vie sociale, ne lui apprend pas à comprendre « ce qui est bien et ce qui est mal ».

3. Violations des relations parent-enfant. Impact sur la personnalité de l'enfant

3.1 Impact négatif des relations intrafamiliales sur la personnalité de l’enfant

Créer des relations harmonieuses et un climat prospère et psychologiquement confortable dans la famille devrait être la première tâche des conjoints et des parents, car sans cela, il est impossible de former une personnalité saine et à part entière de l'enfant. Les écarts dans les relations familiales affectent négativement la formation de la personnalité de l'enfant, son caractère, son estime de soi et d'autres qualités mentales de l'individu ; Ces enfants peuvent éprouver divers problèmes : anxiété accrue, dégradation des résultats scolaires, difficultés de communication et bien d’autres. L’influence de la famille sur la formation de la personnalité d’un enfant est reconnue par de nombreux enseignants, psychologues, psychothérapeutes et psychoneurologues.

Le besoin de communication apparaît chez un enfant dès les premiers jours de la vie. Sans une satisfaction suffisante de ce besoin, non seulement son développement mental, mais aussi physique devient défectueux.

La rupture prolongée du contact enfant-parent perturbe la formation naturelle de nombreuses qualités chez les enfants.
L'opportunité optimale de communication intensive entre un enfant et des adultes est créée par la famille, à la fois par son interaction constante avec ses parents et par les liens qu'ils établissent avec les autres (communication familiale, de voisinage, professionnelle, amicale, etc.).

La cohérence ou, à l'inverse, la désorganisation des relations conjugales ont un impact important sur l'enfant (la première comme la seconde peuvent être caractéristiques de tout type de famille). Il est prouvé qu’une famille dysfonctionnelle affecte négativement l’activité cognitive de l’enfant, son discours, son développement intellectuel et personnel. Un schéma a été établi selon lequel les enfants élevés dans des familles en conflit s'avèrent mal préparés à la vie de famille et les mariages conclus par leurs membres se rompent beaucoup plus souvent.
L'atmosphère conflictuelle au sein de la famille explique la situation paradoxale où les enfants « difficiles » grandissent dans des familles avec de bonnes conditions matérielles et une culture parentale relativement élevée (y compris pédagogique) et, à l'inverse, lorsque de bons enfants grandissent dans des familles peu riches avec des parents avec de faibles éducation . Ni les conditions matérielles, ni la culture, ni les connaissances pédagogiques des parents ne sont souvent capables de compenser l'infériorité éducative d'une atmosphère familiale stressante et tendue.

Les anomalies dans le développement mental et moral d'un enfant qui surviennent dans des conditions de relations familiales dysfonctionnelles n'en sont pas seulement la conséquence. Ils peuvent surgir sous l'influence d'un certain nombre de phénomènes sociaux annexes, qui deviennent souvent la cause du conflit lui-même ou agissent comme des catalyseurs (orientations négatives des parents, leur faible culture spirituelle, égoïsme, ivresse, etc.).

L'état émotionnel des parents est intensément perçu par les enfants de tout âge. Lorsque les relations parentales sont déformées, le développement des enfants s'écarte de la norme. Dans de telles conditions, les idées sur les idéaux brillants d'amour et d'amitié, qu'une personne apprend dès son plus jeune âge grâce à l'exemple des personnes les plus proches - père et mère, sont obscurcies ou même perdues. De plus, les situations de conflit entraînent de graves traumatismes mentaux. Dans les familles ayant des relations anormales entre les époux, les enfants présentant des anomalies mentales sont plus de deux fois plus susceptibles. Chez les personnes élevées dans des familles où les parents étaient en conflit les uns avec les autres, la gravité des réactions névrotiques augmente sensiblement. Le développement spirituel d'un enfant dépend en grande partie des contacts établis entre parents et enfants. L'influence des relations des parents avec les enfants sur les caractéristiques de leur développement est diverse. Des preuves assez convaincantes ont été obtenues selon lesquelles dans les familles ayant des contacts forts et chaleureux et une attitude respectueuse envers les enfants, elles développent plus activement des qualités telles que la bonne volonté, la capacité de faire preuve d'empathie, la capacité de résoudre des situations conflictuelles, etc. Ils se caractérisent par une conscience plus adéquate de l'image du « je », de son intégrité et, par conséquent, un sens plus développé de la dignité humaine. Tout cela les rend sociables et leur confère un grand prestige parmi leurs pairs.

Il existe des options relationnelles qui interfèrent avec le développement normal de la personnalité d’un enfant.

De nombreux chercheurs arrivent à la conclusion que les caractéristiques de la relation entre parents et enfants sont fixées dans leur propre comportement et deviennent un modèle dans leurs contacts ultérieurs avec les autres.

L’attitude des parents, caractérisée par une connotation émotionnelle négative, blesse et aigrit l’enfant. Étant donné que la conscience des enfants est sujette à des conclusions et à des généralisations unilatérales en raison d'une expérience de vie limitée, l'enfant développe des jugements déformés sur les gens et des critères erronés pour leurs relations. L'impolitesse ou l'indifférence des parents donnent à l'enfant des raisons de croire qu'un étranger lui causera encore plus de chagrin. C'est ainsi que naissent des sentiments d'hostilité et de suspicion, ainsi que la peur des autres.

La formation de la personnalité d'un enfant se fait à la fois sous l'influence directe des conditions objectives de sa vie en famille (relations familiales, structure et taille de la famille, exemple des parents, etc.), et sous l'influence d'une éducation ciblée de la part de adultes. L'éducation active le processus par lequel l'enfant maîtrise les normes de comportement socialement nécessaires, a un impact sérieux sur sa capacité à percevoir les influences spontanées de l'environnement et stimule l'adoption d'un exemple positif.

Le succès des activités éducatives conscientes des adultes dépend de nombreuses circonstances. Elle devient efficace si elle n'est pas réalisée indépendamment de la vie réelle des parents, mais y trouve sa confirmation. L'éducation familiale est influencée par la culture spirituelle des parents, leur expérience de la communication sociale et les traditions familiales. Un rôle particulier appartient à la culture psychologique et pédagogique des parents, qui permet de réduire plus que toute autre forme l'élément de spontanéité caractéristique de l'éducation familiale.

L'anxiété peut devenir une caractéristique personnelle des jeunes écoliers. Une anxiété élevée se stabilise avec une insatisfaction constante des parents à l'égard des études. Disons qu'un enfant tombe malade, est en retard sur ses camarades de classe et a du mal à s'impliquer dans le processus d'apprentissage. Si les difficultés passagères qu'il éprouve irritent les adultes, si les parents répètent constamment à l'enfant qu'il ne pourra pas rattraper le programme manqué, l'enfant développe de l'anxiété, la peur de prendre du retard sur ses camarades, de devoir redoubler ses études, la peur de réussir. quelque chose de mauvais, de faux. Le même résultat est obtenu dans une situation où l'enfant étudie avec succès, mais les parents attendent plus et présentent des exigences irréalistes.

En raison de l’augmentation de l’anxiété et de la faible estime de soi qui y est associée, les résultats scolaires diminuent et l’échec se consolide. Le doute de soi conduit à un certain nombre d’autres caractéristiques :

· le désir de suivre inconsidérément les instructions d'un adulte ;

· agir uniquement sur des échantillons et des modèles ;

· peur de prendre des initiatives ;

· assimilation formelle des connaissances et des méthodes d'action ;

· peur de passer à quelque chose de nouveau ;

· démarrer une nouvelle entreprise ;

· Fixez-vous des objectifs et atteignez-les.

Les adultes, insatisfaits de la baisse de productivité éducative de l’enfant, se concentrent de plus en plus sur ces questions lorsqu’ils communiquent avec lui, ce qui augmente l’inconfort émotionnel.

Il s’agit d’un cercle vicieux : les caractéristiques personnelles défavorables de l’enfant se reflètent dans ses activités éducatives, de faibles performances entraînent une réaction correspondante de la part des autres, et cette réaction négative, à son tour, renforce les caractéristiques existantes de l’enfant. Vous pouvez briser ce cercle en changeant les attitudes et les évaluations de vos parents. Les parents, en se concentrant sur les moindres réalisations de l'enfant, sans lui reprocher des défauts individuels, réduisent son niveau d'anxiété et contribuent ainsi à la réussite des tâches éducatives.

1. La démonstrative est un trait de personnalité associé à un besoin accru de réussite et d'attention de la part des autres. La source du démonstratif est généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent abandonnés et « mal-aimés » dans la famille. Mais il arrive que l'enfant reçoive suffisamment d'attention, mais cela ne le satisfait pas en raison du besoin exagéré de contacts émotionnels. Les exigences excessives envers les adultes ne sont pas imposées par les enfants négligés, mais au contraire par les enfants les plus gâtés. Un tel enfant cherchera à attirer l'attention, voire à enfreindre les règles de comportement. (« Mieux vaut être grondé que ne pas être remarqué »). La tâche des adultes est de se passer de conférences et d'édifications. Faites des commentaires le moins émotionnellement possible, ignorez les infractions mineures et punissez les plus graves (par exemple, en refusant un voyage prévu au cirque). C'est beaucoup plus difficile pour un adulte que de s'occuper d'un enfant anxieux.

Si pour un enfant très anxieux, le problème principal est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges.

3. « Échapper à la réalité ». On l'observe dans les cas où le caractère démonstratif chez les enfants se conjugue avec l'anxiété. Ces enfants ont également un fort besoin d’attention à eux-mêmes, mais ils ne peuvent pas s’en rendre compte à cause de leur anxiété. Ils sont peu visibles, ont peur de désapprouver leur comportement et s'efforcent de répondre aux exigences des adultes. Un besoin d’attention non satisfait entraîne une augmentation d’une passivité et d’une invisibilité encore plus grandes, ce qui complique des contacts déjà insuffisants. Lorsque les adultes encouragent les enfants à être actifs, à prêter attention aux résultats de leurs activités éducatives et à rechercher des moyens de réalisation créative, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.

En cas de crise, il semble presque toujours que rien ne puisse être changé. Même si c'est vraiment le cas, il reste encore une issue : une personne est capable de changer son attitude face à ce qui s'est passé.

Parce que le succès dans la résolution d'une situation de vie difficile dépend avant tout de la personne elle-même. Considérons sa relation avec ses propres capacités à résoudre le conflit, à surmonter les tensions et à réduire l'anxiété. Tout d’abord, définissons la compréhension du concept d’« auto-réadaptation ».

La réadaptation dans un contexte personnel est l'activation des fonctions d'adaptation constructive et positive à la société après avoir surmonté une situation de vie difficile. Il s'agit d'un rétablissement d'un niveau de qualité supérieur si une personne devient capable de surmonter les difficultés de manière plus constructive qu'au début des influences psychologiques et de réadaptation.

Contrairement à la réadaptation en tant qu'assistance professionnelle à une personne qui s'est retrouvée dans une crise de vie, l'auto-réadaptation vise le travail indépendant d'une personne avec elle-même dans des circonstances de vie difficiles qui ne peuvent pas encore être qualifiées de crise. L'auto-réadaptation est une aide personnelle pour surmonter de manière productive les obstacles internes et externes, sortir d'une situation difficile et revenir à une trajectoire de vie temporairement perdue.

Une telle assistance psychologique aide à révéler le potentiel subjectif d'une personne, stimule la recherche indépendante d'intégrité interne, d'harmonie, de nouvelles opportunités de développement personnel, de réalisation de soi, facilite le développement de stratégies individuelles pour transformer une situation problématique, un conflit dépassé et chronique, un état douloureux dans les étapes de maturation personnelle, de rapprochement de soi, de sa propre essence.

Chapitre 2. Etude des relations parents-enfants à l'aide de diverses techniques

La base de toute science est l’étude des faits. Les méthodes par lesquelles les faits sont obtenus et réprimés sont appelées méthodes scientifiques. Les méthodes de chaque science dépendent de son sujet, de ce qu'elle étudie. Les méthodes de psychologie de l'enfant sont des moyens de découvrir les faits caractérisant le développement mental d'un enfant.

Il semblerait que ces faits nous entourent de toutes parts. Chaque enseignant surveille le développement des enfants et peut raconter comment ce développement se produit et donner de nombreux exemples. Mais dans les impressions quotidiennes, l'essentiel se mêle au secondaire, les conjectures et les conjectures aux faits réels. La science, quant à elle, a besoin de faits fiables et objectifs, qui ne dépendent pas des impressions personnelles de l'observateur et qui peuvent être vérifiés - obtenus à nouveau par n'importe quel autre chercheur.

La psychologie de l'enfant étudie le développement mental des enfants. Les faits liés au développement ne peuvent être obtenus qu'en comparant les caractéristiques des enfants entre eux. Cela peut se faire de deux manières : soit étudier les caractéristiques des mêmes enfants pendant une longue période et enregistrer les changements qui se produisent, soit étudier un grand nombre d'enfants du même âge ou d'âges différents et découvrir en quoi certains enfants diffèrent des autres. Ce travail de cours décrit des méthodes qui permettent d'identifier les relations interpersonnelles d'un enfant avec les autres - il s'agit de la méthode de sociométrie des couleurs, d'un questionnaire pour étudier les caractéristiques du côté émotionnel de l'interaction enfant-parent, de la méthode « Dessin familial », ainsi que comme le questionnaire sur la relation parentale d'A.Ya. Varga, V.V. Stoline.

... : hyperprotection complaisante, hyperprotection dominante, responsabilité morale accrue, rejet émotionnel, abus, hypoprotection. Chapitre 2. Etude de la relation entre les relations parents-enfants et les qualités personnelles d'un enfant d'âge préscolaire 2.1. Méthodes et organisation de l'étude Dans notre étude, nous avons utilisé un certain nombre de techniques de psychodiagnostic : le « Parental...

Nous pouvons conclure ci-dessus que l’influence tant positive que négative de la famille sur l’individu dépasse l’influence de tous les autres facteurs. 1.2 L'influence des relations parents-enfants sur la présence de maladies psychosomatiques chez un enfant L'apparition du terme « psychosomatique », selon la littérature, remonte à 1818 selon Heinroth, et le terme « somatopsychique » - à 1822 - Jacobi , mais les questions elles-mêmes...

Psychothérapie des familles ayant des relations parents-enfants altérées.

Stratégies

Ci-dessous, nous examinerons trois approches pour changer le système d'interaction intrafamiliale et résoudre les problèmes de l'enfant : 1) changer l'action métaphorique, 2) rechercher une métaphore du succès et du bonheur au lieu de l'échec ou du « malheur », 3) changer la solution métaphorique *.

Stratégie 1 : Changer l’action métaphorique. Le thérapeute peut modifier le comportement déviant de l'enfant en remplaçant le symptôme par une autre action afin que la nouvelle action métaphorique remplisse une fonction positive dans la famille sans les conséquences néfastes qu'entraînait le comportement symptomatique.

Stratégie 2 : Remplacer la métaphore de l'échec par la métaphore du succès. Dans les cas où les enfants, grâce à leur comportement symptomatique, s'avèrent utiles à leurs parents, en payant un prix trop élevé, le thérapeute peut essayer de trouver d'autres moyens, plus positifs, où aider l'enfant ne serait plus associé à dommage - ni pour lui-même ni pour sa famille et ses proches. À travers le symptôme, l’enfant exprime métaphoriquement les difficultés et les échecs parentaux. Le thérapeute crée les conditions dans lesquelles les parents dont les problèmes s'expriment dans les symptômes de l'enfant se voient attribuer le temps nécessaire pour que le comportement de leur fils ou de leur fille s'améliore. Cette amélioration, avant de devenir une réalité, doit être définie comme un indicateur de réussite des parents qui, après avoir prouvé leur valeur, ont su surmonter toutes les difficultés qui se dressaient sur leur chemin et ont aidé leur enfant à faire de même. Le nouveau comportement, plus approprié, de l'enfant peut alors devenir une métaphore de la réussite parentale. Et lorsque le parent réussit, le comportement problématique de l'enfant perd sa fonction car il n'est plus en mesure de servir d'analogie aux échecs du parent.

Stratégie 3 : Changer la solution métaphorique. Les problèmes de comportement des enfants servent à la fois de métaphore et de solution au problème d'un parent. Parfois, la solution que l'enfant utilise involontairement trouve un support dans les conséquences que son comportement a pour le parent. Si le thérapeute parvient à modifier ces conséquences de telle manière qu'elles apparaissent comme une épreuve difficile pour le parent ou si l'enfant commence à percevoir la méthode qu'il a trouvée pour résoudre le problème comme extrêmement désagréable, le comportement déviant cessera de remplir sa fonction. et ses manifestations disparaîtront très probablement sans laisser de trace.

Conclusions et conclusions

Le bénéfice que la famille dans son ensemble et l’enfant lui-même tirent de son comportement problématique est que l’interaction centrée sur le symptôme, devenant une métaphore du système d’interaction généré par les difficultés parentales, « annule » nécessairement cette dernière. Il est bien connu que certaines interactions familiales, par rapport à d’autres, comportent moins de risques pour ceux qui y participent et sont donc plus préférables. Le bénéfice mentionné ci-dessus se résume à une sorte de « bénéfice » interpersonnel que l'enfant et les parents tirent du comportement symptomatique de l'enfant. Les trois stratégies thérapeutiques décrites dans ce chapitre sont structurées de telle manière que le bénéfice interpersonnel souhaité par la famille soit maintenu intact pendant la disparition du symptôme. Le thérapeute contribue à maintenir ce bénéfice en utilisant diverses manières pour permettre à l'enfant (ou au thérapeute) d'aider les parents à résoudre leurs difficultés. Vous trouverez ci-dessous les étapes suivies par le thérapeute pour atteindre cet objectif.

1. Une hypothèse est avancée selon laquelle le symptôme de l’enfant exprime de manière métaphorique ou analogue le problème des parents, tout en étant en même temps sa solution, bien qu’erronée.

2. Le thérapeute décide quelle métaphore exprime les difficultés de comportement de l'enfant et qui l'enfant aide avec son symptôme.

3. Le thérapeute détermine les caractéristiques à la fois du système d'interaction, dont le centre est le symptôme, et de l'autre, dont le premier sert de métaphore.

4. Le thérapeute planifie des interventions visant à modifier l'action métaphorique elle-même, ou à proposer une métaphore alternative, ou à modifier les conséquences de la métaphore pour les parents. L'intervention thérapeutique consiste généralement à expliquer les raisons sous-jacentes au problème, ainsi qu'à décrire ses conséquences possibles. Il peut également agir sous la forme d'une tâche directive, prescrivant un plan d'action spécifique aux membres de la famille pour la semaine à venir, qui met spécifiquement l'accent sur ce que les parents doivent faire exactement en tant que « sujet » du comportement métaphorique de l'enfant.

Bien entendu, la stratégie du thérapeute ne peut s'affranchir de certaines lignes de base communes à de nombreuses familles. Cependant, parmi ces derniers, il est difficilement possible d'en trouver au moins deux absolument similaires, c'est pourquoi un plan thérapeutique spécifique est élaboré pour chaque famille.

Jeu dans les activités pratiques d'un psychologue

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2.1 Raisons de la violation des relations parent-enfant

La rupture prolongée du contact enfant-parent perturbe la formation naturelle de nombreuses qualités chez les enfants.

L'opportunité optimale de communication intensive entre un enfant et des adultes est créée par la famille, à la fois par son interaction constante avec ses parents et par les liens qu'ils établissent avec les autres (communication familiale, de voisinage, professionnelle, amicale, etc.).

L'atmosphère conflictuelle au sein de la famille explique la situation paradoxale où les enfants « difficiles » grandissent dans des familles avec de bonnes conditions matérielles et une culture parentale relativement élevée (y compris pédagogique) et, à l'inverse, lorsque de bons enfants grandissent dans des familles peu riches avec des parents avec de faibles éducation . Ni les conditions matérielles, ni la culture, ni les connaissances pédagogiques des parents ne sont souvent capables de compenser l'infériorité éducative d'une atmosphère familiale stressante et tendue.

Il existe des options relationnelles qui interfèrent avec le développement normal de la personnalité d’un enfant.

· le désir de suivre inconsidérément les instructions d'un adulte ;

· agir uniquement sur des échantillons et des modèles ;

· peur de prendre des initiatives ;

· assimilation formelle des connaissances et des méthodes d'action ;

· peur de passer à quelque chose de nouveau ;

· démarrer une nouvelle entreprise ;

· Fixez-vous des objectifs et atteignez-les.

Si pour un enfant très anxieux, le problème principal est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges.

2. « Échapper à la réalité ». On l'observe dans les cas où le caractère démonstratif chez les enfants se conjugue avec l'anxiété. Ces enfants ont également un fort besoin d’attention à eux-mêmes, mais ils ne peuvent pas s’en rendre compte à cause de leur anxiété. Ils sont peu visibles, ont peur de désapprouver leur comportement et s'efforcent de répondre aux exigences des adultes. Un besoin d’attention non satisfait entraîne une augmentation d’une passivité et d’une invisibilité encore plus grandes, ce qui complique des contacts déjà insuffisants. Lorsque les adultes encouragent les enfants à être actifs, à prêter attention aux résultats de leurs activités éducatives et à rechercher des moyens de réalisation créative, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.

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Actuellement, élever des enfants est considéré comme la fonction sociale la plus importante de la famille. La famille est l'institution de socialisation primaire de l'enfant. Elle assure la continuité du développement de la société, la pérennité du genre humain…

L'influence des relations parents-enfants sur le développement de divers aspects de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

Les tentatives visant à découvrir l'origine des sentiments parentaux ont donné lieu à de nombreuses théories intéressantes et sont devenues l'objet d'intenses controverses scientifiques. Rappelons les propos de J. Korczak : « Les chercheurs ont décidé...

Les relations enfant-parent et leur impact sur la personnalité de l’enfant

Etude des relations parents-enfants

De nombreux auteurs abordent le problème des relations parents-enfants, comme J. Gippenreiter, A. Zakharov, M. Buyanov, Z. Matejcek, G. Khomentauskas, A. Fromm, R. Snyder, etc., mais le plus souvent par des psychologues en exercice. . Généralement...

Correction des relations parents-enfants dans la famille d'un enfant d'âge préscolaire

L'environnement familial est une combinaison des caractéristiques personnelles des parents, des conditions dans lesquelles vit la famille, du style parental, etc. Le style d’organisation de la vie qui prévaut dans la famille a une influence significative sur la formation de la personnalité de l’enfant...

La violation des relations enfant-parents comme cause de comportements déviants chez les adolescents

Caractéristiques psychologiques de l'attitude parentale envers un enfant unique

Les psychologues distinguent quatre types de relations parents-enfants. Premier type. Liberté + Amour. Favorise le développement harmonieux de la personnalité des enfants. C'est le ratio idéal dans les relations parents-enfants...

Etude empirique des relations parents-enfants dans les familles avec enfants handicapés

À toutes les étapes du développement d’un enfant dans une famille, il est constamment influencé par divers facteurs de l’environnement familial, notamment le style d’éducation familiale. Cela peut avoir un effet curatif sur la fonction éducative de la famille...

L'âge préscolaire moyen est si important pour la formation du développement psychologique d'un enfant et est si multiforme qu'il est difficile de revendiquer une description sans ambiguïté des facteurs de risque dans les relations enfant-parents, d'autant plus qu'ici il est déjà difficile de considérer l'interaction individuelle de une mère ou un père avec un enfant, et il est nécessaire de discuter des facteurs de risque émanant du système familial.

Le facteur de risque le plus important dans le système familial est l'interaction du type « l'enfant est l'idole de la famille », lorsque la satisfaction des besoins de l'enfant prévaut sur la satisfaction des besoins des autres membres de la famille.

La conséquence de ce type d'interaction familiale peut être une perturbation du développement d'un néoplasme aussi important de l'âge préscolaire que la décentration émotionnelle - la capacité de l'enfant à percevoir et à prendre en compte dans son comportement les états, les désirs et les intérêts d'autrui. Un enfant avec une décentration émotionnelle non formée voit le monde uniquement du point de vue de ses propres intérêts et désirs, ne sait pas comment communiquer avec ses pairs ni comprendre les exigences des adultes. Ce sont ces enfants, souvent intellectuellement bien développés, qui ne parviennent pas à s’adapter avec succès à l’école.

Le prochain facteur de risque est l'absence de l'un des parents ou des relations conflictuelles entre eux. Et même si l’influence d’une famille incomplète sur le développement de l’enfant a été assez bien étudiée, le rôle des relations conflictuelles est souvent sous-estimé. Ces derniers provoquent un conflit interne profond chez l'enfant, qui peut conduire à des violations de l'identification de genre ou, de plus, provoquer le développement de symptômes névrotiques : énurésie, crises hystériques de peur et phobies. Chez certains enfants, cela peut entraîner des changements de comportement caractéristiques : une volonté générale de réaction fortement exprimée, de la peur et de la timidité, de l'humilité, une tendance aux humeurs dépressives, une capacité insuffisante d'influence et de fantasme. Mais, comme le note G. Figdor, les changements de comportement des enfants n’attirent le plus souvent l’attention que lorsqu’ils se transforment en difficultés scolaires.

Le prochain phénomène qui doit être discuté dans le cadre du problème de la formation du développement psychologique d'un enfant d'âge préscolaire est le phénomène de programmation parentale, qui peut l'influencer de manière ambiguë. D’une part, à travers le phénomène de programmation parentale, la culture morale est assimilée – condition préalable à la spiritualité. En revanche, en raison du besoin d'amour extrêmement prononcé de la part des parents, l'enfant a tendance à adapter son comportement pour répondre à leurs attentes, en s'appuyant sur leurs signaux verbaux et non verbaux. Selon la terminologie d'E. Bern, se forme un « enfant adapté », qui fonctionne en réduisant sa capacité à ressentir, à faire preuve de curiosité pour le monde et, dans le pire des cas, en vivant une vie qui n'est pas la sienne. Nous pensons que la formation d'un « enfant ajusté » peut être associée à une éducation selon le type d'hyperprotection dominante décrite par E. G. Eidemiller, lorsque la famille accorde beaucoup d'attention à l'enfant, mais en même temps interfère avec son indépendance. En général, il nous semble que c'est « l'enfant adapté », si pratique pour les parents et les autres adultes, qui montrera l'absence de la nouvelle formation la plus importante de l'âge préscolaire - l'initiative (E. Erikson), qui ne donne pas toujours se mettent en place aussi bien à l'âge de l'école primaire qu'à l'adolescence, un domaine d'attention non seulement pour les parents, mais aussi pour les psychologues scolaires. Un « enfant adapté » à l'école ne présente le plus souvent pas de signes extérieurs de maladaptation : troubles des apprentissages et du comportement. Mais après une étude approfondie, un tel enfant démontre le plus souvent une anxiété accrue, un doute de soi et parfois des peurs exprimées.

En lien avec le rôle éducatif particulier de la famille, la question se pose de savoir comment maximiser les influences positives et minimiser les influences négatives de la famille sur l'éducation de l'enfant. Pour ce faire, il est nécessaire de déterminer avec précision les facteurs socio-psychologiques intrafamiliaux qui ont une signification éducative.

Le plus important d’entre eux est le comportement émotionnel, le lien moral entre les parents et l’enfant. Cela n'est possible que si l'adulte accepte l'enfant tel qu'il est ; s'il sympathise avec l'enfant, c'est-à-dire il est capable de voir les problèmes à travers les yeux d'un enfant et d'accepter sa position ; et s'il y a une attitude adéquate de la part d'un adulte face à ce qui se passe.

Les parents peuvent aimer un enfant sans raison, malgré le fait qu'il soit laid, pas intelligent et que les voisins se plaignent de lui. L'enfant est accepté tel qu'il est. (Amour inconditionnel)

Peut-être que les parents l'aiment quand l'enfant répond à leurs attentes, quand il étudie et se comporte bien. Mais si l’enfant ne satisfait pas ces besoins, il est alors rejeté et son attitude se détériore. Cela entraîne des difficultés importantes, l'enfant n'a pas confiance en ses parents, il ne ressent pas la sécurité émotionnelle qui devrait être là dès l'enfance (amour conditionnel).

L'enfant peut ne pas être accepté du tout par les parents. Il leur est indifférent et peut même être rejeté par eux (par exemple, une famille d'alcooliques). Mais peut-être que dans une famille prospère (par exemple, il n'était pas attendu depuis longtemps, il y avait de sérieux problèmes, etc.) les parents ne s'en rendent pas forcément compte. Mais il y a des moments purement inconscients (par exemple, la mère est belle, mais la fille est laide et renfermée. L'enfant l'agace.)

Chaque famille développe objectivement un certain système d'éducation dont elle n'en est pas toujours consciente. Nous entendons ici une compréhension des objectifs de l'éducation, la formulation de ses tâches et une application plus ou moins ciblée des méthodes et techniques d'éducation, en tenant compte de ce qui peut et ne peut pas être permis par rapport à l'enfant. Conformément au but et aux objectifs de notre recherche, nous considérerons 4 tactiques d'éducation en famille et les 4 types de relations familiales qui leur correspondent : diktat, tutelle, « non-ingérence », coopération.

· Le diktat dans la famille se manifeste par le comportement systématique de certains membres de la famille (principalement des adultes) ainsi que par l'initiative et l'estime de soi des autres membres de la famille. Les parents, bien entendu, peuvent et doivent imposer des exigences à leur enfant en fonction des objectifs de l'éducation, des normes morales et des situations spécifiques dans lesquelles il est nécessaire de prendre des décisions pédagogiquement et moralement justifiées. Cependant, ceux d’entre eux qui préfèrent l’ordre et la violence à toute forme d’influence se trouvent confrontés à la résistance d’un enfant qui répond aux pressions, à la coercition et aux menaces par ses propres contre-mesures : hypocrisie, tromperie, accès d’impolitesse et parfois de haine pure et simple. Mais même si la résistance s'avère brisée, de nombreux traits de personnalité précieux sont également brisés : l'estime de soi, la confiance en soi et la confiance en soi. L'autoritarisme imprudent des parents, ignorant les intérêts et les opinions de l'enfant, la privation systématique de son droit de vote pour résoudre les problèmes qui le concernent - tout cela est la garantie de graves échecs dans la formation de sa personnalité, de sa conscience de soi, dans particulier.
· La tutelle dans la famille est un système de relations dans lequel les parents, en assurant par leur travail la satisfaction de tous les besoins de l'enfant, le protègent de tous soucis, efforts et difficultés, en les prenant sur eux. La question de la formation active de la personnalité passe au second plan. Au centre des influences éducatives se trouve un autre problème : répondre aux besoins de l’enfant et le protéger des difficultés. Les parents, en effet, bloquent le processus de préparation sérieuse de leurs enfants à affronter la réalité au-delà du seuil de leur foyer. Ce sont ces enfants qui s'avèrent les plus inadaptés à la vie en groupe. Selon les observations psychologiques, cette catégorie d'adolescents produit le plus grand nombre de pannes au cours de l'adolescence. Ce sont ces enfants, qui semblent n’avoir rien à redire, qui commencent à se rebeller contre les soins parentaux excessifs. Si la dictature implique la violence, l'ordre, un autoritarisme strict, alors la tutelle implique des soins, une protection contre les difficultés. Cependant, le résultat est en grande partie le même : les enfants manquent d'indépendance, d'initiative, ils sont en quelque sorte éloignés de la résolution des problèmes qui les concernent personnellement, et plus encore des problèmes familiaux généraux. Cela affecte principalement l’estime de soi des enfants et des adolescents.
· Le système de relations interpersonnelles au sein de la famille, construit sur la reconnaissance de la possibilité et même de l'opportunité d'une existence indépendante des adultes par rapport aux enfants, peut être généré par la tactique de « non-ingérence ». On suppose que deux mondes peuvent coexister : celui des adultes et celui des enfants, et ni l’un ni l’autre ne doivent franchir la ligne ainsi tracée. Le plus souvent, ce type de relation repose sur la passivité des parents en tant qu’éducateurs.
· La coopération en tant que type de relation dans une famille présuppose la médiation des relations interpersonnelles au sein de la famille par des buts et objectifs communs d'activité commune, son organisation et des valeurs morales élevées. Une famille, où le principal type de relation est la coopération, acquiert une qualité particulière et devient un groupe d'un niveau de développement élevé - une équipe. Ce type de relation offre à l'enfant les meilleures conditions pour développer son potentiel.

MI. Lisina et ses collègues ont constaté que si les évaluations et les attentes de la famille ne correspondent pas à l'âge et aux caractéristiques individuelles de l'enfant, ses idées sur lui-même semblent déformées.

Les enfants ayant une mauvaise image d’eux-mêmes grandissent dans des familles qui ne leur enseignent pas, mais qui exigent l’obéissance ; ils les évaluent mal, leur font souvent des reproches, les punissent, parfois devant des inconnus ; on ne s’attend pas à ce qu’ils réussissent à l’école ou qu’ils obtiennent des résultats significatifs plus tard dans la vie.

Les enfants qui ont une faible estime d’eux-mêmes ne sont pas satisfaits d’eux-mêmes. L'enfant estime qu'il ne répond pas aux exigences de ses parents. (Ne dites pas à votre enfant qu'il est laid ; cela crée des complexes dont il est alors impossible de se débarrasser.) L'insuffisance peut aussi se manifester par une estime de soi gonflée. Cela se produit dans une famille où l'enfant est souvent félicité et des cadeaux sont offerts pour de petites choses et des réalisations (l'enfant s'habitue aux récompenses matérielles). L'enfant est très rarement puni, le système de revendications est très souple.

Dans les familles où les enfants grandissent avec une estime de soi élevée, mais pas exagérée, l’attention portée à la personnalité de l’enfant (ses intérêts, ses goûts, ses relations avec ses amis) est combinée à des exigences suffisantes. Ici, ils ne recourent pas à des punitions humiliantes et font volontiers des éloges lorsque l'enfant le mérite.

Les enfants ayant une image de soi adéquate sont élevés dans des familles où les parents leur consacrent beaucoup de temps ; évaluer positivement leurs données physiques et mentales, mais ne pas considérer leur niveau de développement supérieur à celui de la plupart de leurs pairs ; prédire de bons résultats à l’école. Ces enfants sont souvent récompensés, mais pas par des cadeaux ; Ils sont punis principalement par le refus de communiquer.

Les enfants ayant un haut niveau d’aspirations, une haute estime de soi et une motivation prestigieuse n’attendent que le succès. Leurs idées sur l’avenir sont tout aussi optimistes.

Les enfants ayant de faibles aspirations et une faible estime de soi n’aspirent pas à grand-chose, que ce soit dans le futur ou dans le présent. Ils ne se fixent pas d’objectifs élevés et doutent constamment de leurs capacités.

La conséquence d’une mauvaise estime de soi peut être l’anxiété. Une anxiété élevée se stabilise avec l'insatisfaction constante des parents. Si les difficultés passagères vécues par un enfant irritent les adultes, l'anxiété et la peur de faire quelque chose de mal ou de mal surgissent. Le même résultat est obtenu dans une situation où les parents attendent davantage et présentent des exigences excessives et irréalistes.

Le manque de confiance en soi conduit à un certain nombre d'autres caractéristiques - le désir de suivre inconsidérément les instructions d'un adulte, d'agir uniquement selon des échantillons et des modèles, la peur de prendre des initiatives, l'assimilation formelle des connaissances et des méthodes d'action.

Le comportement démonstratif est également associé à l'estime de soi, au niveau d'aspirations - il s'agit d'un besoin accru de réussite, d'attention à soi et aux autres. La source du démonstratif est généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent abandonnés et « mal-aimés » dans la famille. Mais il arrive que l'enfant reçoive suffisamment d'attention, mais cela ne le satisfait pas en raison du besoin exagéré de contacts émotionnels. Les exigences excessives envers les adultes ne sont pas imposées par les enfants négligés, mais au contraire par les enfants les plus gâtés. Un tel enfant cherchera à attirer l'attention, voire à enfreindre les règles de comportement. (« Mieux vaut être grondé que ne pas être remarqué »). La tâche des adultes est de se passer de conférences et d'édifications, de faire des commentaires le moins émotionnellement possible, de ne pas prêter attention aux délits mineurs et de punir les délits majeurs (par exemple, en refusant un voyage prévu au cirque). C'est beaucoup plus difficile pour un adulte que de s'occuper d'un enfant anxieux.

Si pour un enfant très anxieux, le problème principal est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges.

Dans le cas où le démonstratif se conjugue à l'anxiété chez un enfant, il lui est possible de se retirer de la réalité. Ces enfants se caractérisent par le fait qu'ayant un fort besoin d'attention, ils ne peuvent pas le satisfaire en raison de leur anxiété. Ils sont peu visibles, ont peur de désapprouver leur comportement et s'efforcent de répondre aux exigences des adultes. Un besoin d’attention non satisfait entraîne une augmentation d’une passivité et d’une invisibilité encore plus grandes, ce qui complique des contacts déjà insuffisants. Lorsque les adultes encouragent les enfants à être actifs, à prêter attention aux résultats de leurs activités éducatives et à rechercher des moyens de réalisation créative, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.

Ainsi, nous avons examiné les facteurs familiaux défavorables au processus de développement de l’enfant, qui peuvent déterminer des violations du développement psychologique de l’enfant.

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