L'estime de soi d'un étudiant plus jeune, la formation de l'estime de soi d'un enfant. Facteurs et étapes de la formation de l'estime de soi des enfants en âge d'aller à l'école primaire

Le succès de la formation d'un enfant en tant que personne et de son succès dans la vie d'adulte dépend du niveau d'estime de soi. La formation de l'estime de soi des enfants est influencée par divers facteurs, dont le rôle principal est joué par l'attitude des parents envers l'enfant et son tourbillon. Comment augmenter l'estime de soi d'un enfant - vous apprendrez de notre article.

Formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âges différents

Amour propre- c'est ainsi qu'une personne s'évalue : ses capacités, ses traits de caractère, ses actions, comment elle détermine sa place parmi les autres. Pour un enfant, l'estime de soi est très importante, car c'est la base de la formation de la personnalité. Une estime de soi adéquate (lorsqu'un enfant perçoit objectivement ses forces et ses faiblesses) est le premier pas confiant dans la société et une vie réussie. Mais le principal désir des parents est que leur enfant grandisse heureux et réussisse, n'est-ce pas ?

Cependant, toutes les mamans ou tous les papas ne savent pas comment élever un enfant avec une estime de soi adéquate. Voyons quelles caractéristiques de la formation de l'estime de soi chez les enfants d'âges différents.

La tâche des parents d'enfants d'âge préscolaire est de former une bonne et haute estime de soi.

L'estime de soi des enfants d'âge préscolaire est généralement légèrement gonflée. Ceci est considéré comme absolument normal, car le bébé apprend tout juste à s'évaluer. La tâche des parents d'enfants d'âge préscolaire est de former une bonne et haute estime de soi, qui se manifeste par la confiance en soi, l'ouverture et la sociabilité. Comment faire:

• faites des commentaires avec tact et correctement, en évitant la particule "non" (par exemple, pas "vous n'avez pas réussi ...", mais "vous avez réussi, mais ..."
• créer des situations pour l'enfant dans lesquelles il peut réussir: des tâches en fonction de l'âge de l'enfant.

"La faible estime de soi, qui est apparue chez un enfant dès l'âge préscolaire, est par la suite difficile à élever."

Auto-évaluation des enfants en âge d'aller à l'école primaire devient plus approprié. Lors de l'apprentissage, les enfants regardent leurs qualités différemment, en essayant de les évaluer correctement (cela se produit généralement en deuxième année de scolarité). En troisième année, même une faible estime de soi peut apparaître, mais le plus souvent, les élèves du primaire ont une estime de soi instable. Les enfants commencent à se critiquer, à chercher leurs faiblesses, à ne voir que le mal en eux-mêmes. Et l'estime de soi se forme sous l'influence des évaluations données par les enseignants, les parents et les camarades de classe de l'enfant au cours du processus éducatif. Par conséquent, les adultes doivent se sentir responsables des notes et des caractéristiques qu'ils donnent aux enfants en âge d'aller à l'école primaire, car à cet âge, il est facile pour un enfant surdoué d'étiqueter un perdant, et vice versa, il est facile d'inculquer une confiance excessive à un enfant qui n'a pas de motifs suffisants pour cela.

Auto-évaluation des collégiens caractérisé par la capacité de s'évaluer adéquatement : succès, défaites, qualités de caractère. L'avis des parents et des enseignants est relégué au second plan au profit de l'avis des pairs. Surtout, un étudiant de cet âge ne s'inquiète pas du tout des notes, mais des qualités communicatives, des relations avec ses camarades de classe. La tâche des parents ici est d'aider l'enfant à se connaître, en créant les conditions de la divulgation de ses talents et de ses forces de caractère. Il est également important de garder l'adolescent intéressé à apprendre. N'oubliez pas qu'un contrôle strict réduira l'estime de soi de l'élève. Les enfants devraient être autorisés à contrôler leur propre façon de penser et de se comporter.

L'estime de soi des lycéens est instable. Les élèves plus âgés deviennent trop vulnérables et sensibles à la critique. Ils sont occupés à se chercher, beaucoup d'entre eux sont insatisfaits de leur apparence, certains d'entre eux ont des expériences amoureuses, ce qui peut entraîner une diminution de l'estime de soi. Ici, il est important que les parents gardent un certain tact et expliquent à leur fils ou leur fille qu'une autocritique excessive ne fera que du mal. Il vaut mieux ne pas comparer un adolescent avec ses pairs, mais le soutenir sur le chemin du devenir et de l'expression de soi.

Les élèves plus âgés sont trop vulnérables et sensibles

"Conseils. Attention aux critiques : à tout âge, elles peuvent transformer vos meilleures intentions en drame pour un enfant. Rappelez-vous également que des éloges excessifs peuvent entraîner une estime de soi gonflée. Tout est question d'équilibre."

La louange est juste

Les encouragements et les éloges jouent un rôle important dans l'augmentation de l'estime de soi d'un enfant. Les scientifiques ont remarqué que si un enfant n'est pas approuvé dans le processus d'activité positive, mais son évaluation est significativement comprise, contribuant à l'apparition d'un sentiment d'insécurité. Mais vous devez aussi être capable de faire l'éloge.

Les psychologues ont identifié des domaines d'activité dans lesquels vous ne devriez pas faire l'éloge d'un enfant :

• pour tout ce qui ne se fait pas tout seul
• pour la beauté, la santé, la gentillesse - ce sont des capacités naturelles
• pour les jouets, objets, vêtements ou en cas de découverte
• sans pitié
• par envie de plaire.

Pourquoi féliciter et encourager un enfant ?

1. Pour l'envie de développer tout talent naturel, de se développer, de s'exprimer.
2. Pour les mérites des enfants : bonnes notes, victoire au tournoi, réussite dans la créativité.

"Conseils. La promesse d'éloges (approbation) à l'aide d'une phrase bien choisie contribuera à augmenter l'estime de soi : « Je crois en toi », « Je suis sûr que tu feras du bien », « Tu peux le faire », « Tu peut le faire » Ne diffusez pas d'attitudes négatives auxquelles un enfant peut facilement croire.

Certaines techniques peuvent stimuler l'estime de soi de votre enfant

Voici ce que les psychologues conseillent aux parents pour améliorer l'estime de soi de leur enfant :

1. Demandez conseil à votre enfant. Traitez l'enfant comme un égal, suivez ses conseils, même s'il est loin d'être le meilleur - cela donnera à l'enfant de la confiance et un sentiment d'importance.
2. Demandez de l'aide à votre enfant.
3. Ressentez les moments où un adulte peut être faible - à des fins éducatives.

Notez que L'estime de soi gonflée de l'enfant est également un problème. Vous pouvez le surmonter si vous apprenez à votre enfant :

• écouter les avis des autres
• accepter calmement les critiques
• respecter les sentiments des autres enfants, leurs désirs.

Tests et jeux

Vous souhaitez connaître le type d'estime de soi de votre enfant ? Utilisez le test "Échelle". Il peut être utilisé pour diagnostiquer les enfants à partir de 3 ans.

Test "Échelle". Vous devez dessiner une échelle de 10 marches sur papier. Montrez-le à votre enfant et expliquez-lui que les enfants les plus malheureux, les plus envieux, les plus en colère, les pleurnicheurs se tiennent tout en bas, un peu mieux sur la marche supérieure, un peu mieux, pas la troisième marche, etc. Et tout en haut se trouvent les les meilleurs gars: filles et garçons intelligents, joyeux, talentueux et gentils. Vérifiez si l'enfant a compris l'emplacement des marches. Après cela, demandez : sur quelle marche va-t-il se mettre ? Laissez le bébé marquer le pas en faisant un dessin symbolique de lui-même. Maintenant, nous pouvons tirer des conclusions.

Si un enfant se place sur la première, la deuxième ou la troisième étape, il a clairement une faible estime de soi. Le classement de la 4e à la 7e étape indique une estime de soi moyenne (c'est-à-dire adéquate). Et si votre enfant est à la huitième, neuvième ou dixième marche, cela indique une estime de soi surestimée.

Aidez votre enfant à apprendre des techniques de communication efficaces, corrigez les réponses comportementales qui peuvent être utilisées dans la vie réelle.

Pour corriger et maintenir un niveau adéquat d'estime de soi de l'enfant, un jeu spécial "Situations" a été créé.

Jeu de situation. Décrivez à l'enfant plusieurs situations qu'il devrait mettre en relation avec son comportement. Prenez les rôles d'autres personnages. Par exemple:

• Vous avez participé à des compétitions sportives et gagné, et votre ami était en fin de liste. Il s'est beaucoup énervé. Comment allez-vous le calmer ?
• Papa a apporté 3 pommes : toi et ton frère (sœur). Comment allez-vous partager ? Pourquoi?
• Les gars dans la cour jouent à un jeu passionnant, et vous êtes un peu en retard. Demandez à être pris dans le jeu. Que ferez-vous si vous n'êtes pas accepté ?

Ce jeu permet de maîtriser des techniques de communication efficaces, de corriger des réponses comportementales utilisables dans la vie réelle.

Essayez de renforcer l'estime de soi de votre enfant

1. Ne protégez pas l'enfant des tâches et des responsabilités quotidiennes, ne résolvez pas tous les problèmes pour lui, cependant, ne le surchargez pas. Laissez-le participer au nettoyage, recevoir la satisfaction du travail et des éloges mérités. Essayez de proposer à l'enfant les tâches qu'il peut accomplir: il doit se sentir habile, habile et utile.
2. Ne faites pas trop d'éloges à l'enfant, mais n'oubliez pas de l'encourager s'il le mérite.
3. Choisissez des types adéquats d'éloges et de punitions, alors l'estime de soi de l'enfant sera adéquate.
4. Soutenez l'initiative de votre enfant.
5. Montrez-vous un exemple de comportement adéquat en cas de succès et d'échecs.
6. Ne comparez pas votre enfant aux autres enfants. Il vaut mieux le comparer à lui-même : ce qu'il était aujourd'hui, et ce qu'il sera demain.
7. Punir et gronder l'enfant spécifiquement pour un acte, et non en général.
8. Sachez qu'une évaluation négative nuit à l'intérêt et au succès créatif.
9. Ayez des conversations confidentielles avec l'enfant, en analysant ses actions.
10. Aimez votre enfant tel qu'il est.

Soyez attentif à votre enfant : votre amour et votre intuition vous diront comment bien former le caractère de l'enfant et élever, si nécessaire, son estime de soi. Encouragez le comportement positif de votre enfant, félicitez-le pour sa réussite et vous verrez bientôt avec quelle confiance il traversera la vie.

L'estime de soi est une évaluation morale de ses propres actions, qualités morales, croyances, motivations; l'une des manifestations de la conscience morale de soi et de la conscience de l'individu. La capacité d'estime de soi se forme chez une personne au cours de sa socialisation, car elle assimile consciemment les principes moraux développés par la société et révèle son attitude personnelle envers ses propres actions en fonction des évaluations données à ces actions par d'autres. .

Grâce à la capacité d'estime de soi, une personne acquiert la capacité de diriger et de contrôler ses actions de manière largement indépendante et même de s'éduquer.

Beaucoup pensent que l'estime de soi d'une personne dépend en grande partie de la compréhension que les autres ont de ses mérites. Lorsque les gens soutiennent une personne, sont attentifs et gentils avec elle, expriment leur approbation, une personne s'affirme qu'elle compte beaucoup pour tout le monde et pour elle-même. Mais selon les concepts des philosophies orientales, l'estime de soi est l'essence de base d'une personne, c'est quelque chose avec laquelle elle est née, c'est ce qu'elle a par défaut, parce que vous êtes une personne, parce que vous êtes né, parce que vous vivre et Par défaut, vous faites partie de l'univers. La véritable estime de soi se construit sur l'acceptation de soi, des gens, des processus de la vie et de ce monde, parce que c'est comme ça, c'est comme ça, et c'est tout, et il reste juste à vivre et à profiter. L'estime de soi est quelque chose que les autres ne peuvent pas définir pour vous, elle ne peut pas être comprise par l'esprit, elle ne peut être que ressentie. Dans la psychologie moderne, il existe trois types d'estime de soi :

Estime de soi adéquate, correspondant aux capacités et capacités réelles d'une personne;

Estime de soi gonflée, lorsqu'une personne se surestime;

Faible estime de soi, lorsqu'une personne se sous-estime.

Dans la même situation, les personnes ayant une estime de soi différente se comporteront de manière complètement différente, entreprendront des actions différentes et influenceront ainsi le développement des événements de différentes manières.

Sur la base d'une estime de soi gonflée, une personne développe une idée idéalisée de sa personnalité, de sa valeur pour les autres.Il ne veut pas admettre ses propres erreurs, sa paresse, son manque de connaissances, son comportement incorrect, devient souvent dur, agressif , querelleur.

De toute évidence, une faible estime de soi conduit au doute de soi, à la timidité, à la timidité, à l'incapacité de réaliser ses inclinations et ses capacités. Ces personnes se fixent généralement des objectifs inférieurs à ce qu'elles pourraient atteindre, exagèrent l'importance des échecs, ont désespérément besoin du soutien des autres et sont trop critiques envers elles-mêmes. Une personne avec une faible estime de soi est très vulnérable. Tout cela conduit à l'émergence d'un complexe d'infériorité, se reflète dans son apparence - il détourne les yeux, sombre, sans sourire.

Les raisons d'une telle estime de soi peuvent résider dans une parentalité excessivement dominatrice, attentionnée ou indulgente, qui sera programmée dans le subconscient humain dès le plus jeune âge, donnera lieu à un sentiment d'infériorité, ce qui, à son tour, constitue la base d'une faible amour propre.

La faible estime de soi se présente sous plusieurs formes. Ce sont des plaintes et des accusations, la recherche d'un coupable, le besoin d'attention et d'approbation, qui, pour ainsi dire, compense aux yeux d'une telle personne un sentiment d'abnégation, un sentiment d'estime de soi. Dépressions, divorces (beaucoup d'entre eux sont le résultat d'une faible estime de soi d'un ou des deux partenaires).

Une auto-évaluation adéquate par une personne de ses capacités et capacités fournit généralement un niveau approprié de revendications, une attitude sobre face aux succès et aux échecs, l'approbation et la désapprobation. Une telle personne est plus énergique, active et optimiste. D'où la conclusion : vous devez vous efforcer de développer une estime de soi adéquate basée sur la connaissance de soi.

La formation et le développement d'une estime de soi positive est la base sur laquelle toute vie devrait être construite. En permettant aux schémas de pensée négatifs de dominer nos vies, nous prenons l'habitude d'attendre des facteurs négatifs.

Étapes de la formation de l'estime de soi:

I. Premier âge. Beaucoup d'enfants déjà à un âge précoce marquent leurs succès ou leurs échecs dans des activités avec des réactions émotionnelles appropriées à leur égard. La plupart des enfants de cet âge énoncent simplement le résultat obtenu ; certains perçoivent le succès ou l'échec, respectivement, avec des émotions positives et négatives. Dans le même groupe d'âge, les premières manifestations individuelles d'estime de soi sont observées, et principalement seulement après le succès dans l'activité. L'enfant non seulement se réjouit du succès, mais montre un sens particulier de la fierté, démontrant délibérément et expressivement ses mérites. Cependant, même de telles réactions élémentaires d'auto-évaluation à cet âge sont encore extrêmement rares.

Vers 3,5 ans, les enfants peuvent déjà observer des réactions massives face au succès et à l'échec, évidemment liées à l'estime de soi. L'enfant perçoit les résultats correspondants de l'activité comme dépendant de ses capacités, et le résultat de sa propre activité est corrélé à ses capacités personnelles et à son estime de soi.

L'estime de soi d'un enfant, la conscience des exigences qui lui sont imposées apparaissent vers 3-4 ans sur la base de la comparaison avec d'autres personnes.

II. À l'âge préscolaire moyen, de nombreux enfants développent la capacité et la capacité de s'évaluer correctement, leurs succès, leurs échecs, leurs qualités personnelles, non seulement dans le jeu, mais également dans d'autres activités: apprentissage, travail et communication.

Une telle réalisation doit être considérée comme une étape supplémentaire vers une scolarité normale à l'avenir, car avec le début de la scolarité, l'enfant doit constamment s'évaluer dans diverses activités, et si son estime de soi est insuffisante, alors l'amélioration de soi dans ce type d'activité est généralement retardée.

Un rôle particulier dans la planification et la prédiction des résultats du développement personnel d'un enfant est joué par l'idée de la façon dont les enfants d'âges différents perçoivent et évaluent leurs parents. Les parents qui sont un bon modèle et suscitent en même temps une attitude positive de l'enfant envers eux-mêmes sont capables d'exercer la plus forte influence sur sa psychologie et son comportement. Certaines études ont montré que les enfants âgés de 3 à 8 ans sont les plus touchés par leurs parents, avec quelques différences entre les garçons et les filles. Ainsi, chez les filles, l'influence psychologique des parents commence à se faire sentir plus tôt et dure plus longtemps que chez les garçons. Quant aux garçons, ils changent de manière significative sous l'influence des parents dans la période de 5 à 7 ans, c'est-à-dire trois ans de moins.

III. À un âge préscolaire plus avancé, les enfants attachent une grande importance aux évaluations que leur donnent les adultes. L'enfant ne s'attend pas à une telle évaluation, mais la recherche activement lui-même, s'efforce de recevoir des éloges, s'efforce de le mériter. Tout cela indique que l'enfant est déjà entré dans une période de développement sensible pour la formation et le renforcement de sa motivation à réussir et d'un certain nombre d'autres qualités personnelles d'une utilité vitale qui devront à l'avenir assurer le succès de son parcours éducatif, activités professionnelles et autres.

IV. Âge scolaire junior. Une caractéristique des enfants en âge d'aller à l'école primaire, qui les rapproche des enfants d'âge préscolaire, mais qui s'intensifie encore avec l'entrée à l'école, est la confiance illimitée envers les adultes, principalement les enseignants, la soumission et l'imitation d'eux. Les enfants de cet âge reconnaissent pleinement l'autorité d'un adulte, acceptent presque inconditionnellement ses évaluations. Même en se caractérisant comme une personne, le jeune écolier ne fait essentiellement que répéter ce qu'un adulte dit de lui.

Cela est directement lié à une éducation personnelle aussi importante, qui est fixée à cet âge, que l'estime de soi. Cela dépend directement de la nature des évaluations données à un enfant adulte et de sa réussite dans diverses activités. Chez les jeunes écoliers, contrairement aux enfants d'âge préscolaire, il existe déjà différents types d'auto-évaluations: adéquates, surestimées et sous-estimées.

L'estime de soi en âge d'aller à l'école primaire se forme principalement sous l'influence des évaluations des enseignants.

Les enfants attachent une importance particulière à leurs capacités intellectuelles et à la façon dont ils sont évalués par les autres. Il est important pour les enfants qu'une évaluation positive soit universellement reconnue.

Le facteur familial est le principal facteur de développement de l'estime de soi.

Quelles que soient les formes que prend la famille, elle reste l'unité la plus importante de la société. C'est dans la famille que l'enfant découvre d'abord s'il est aimé, s'il est accepté tel qu'il est, s'il réussit ou échoue. Selon de nombreux psychologues, c'est au cours des cinq premières années de la vie que la structure de la personnalité d'une personne se forme principalement, les bases du concept de soi sont posées. Pendant cette période, l'enfant est particulièrement vulnérable et dépendant, émotionnellement dépendant de la famille, dans laquelle ses besoins sont pleinement ou non entièrement satisfaits. Par conséquent, il est très important d'informer les gens, et en premier lieu les parents, des problèmes, des difficultés et des conséquences qui découlent d'une mauvaise attitude envers l'enfant.

1. L'influence des membres de la famille sur la formation de l'estime de soi.

L'estime de soi est liée à la taille de la famille et à l'ancienneté des enfants. Dans les études de Coopersmith, 70 % des enfants ayant une estime de soi faible et modérée n'étaient pas premiers-nés. Dans le même temps, seuls 42% des enfants du groupe ayant une haute estime de soi n'étaient pas premiers-nés. Les premiers et seuls enfants de la famille semblent avoir certains avantages : les conditions dans lesquelles ils se développent sont plus favorables à la formation d'une haute estime de soi.

Selon l'étude, chez les garçons ayant une haute estime de soi, les relations avec les frères et sœurs se sont avérées plus étroites que conflictuelles. Cette harmonie dans les relations s'étend apparemment au-delà de la famille, car une haute estime de soi assure une bonne maîtrise de la technique des contacts sociaux, permet à l'individu de montrer sa valeur sans faire d'efforts particuliers. L'enfant a acquis dans la famille la capacité de coopérer, la confiance qu'il est entouré d'amour, de soins et d'attention. Tout cela crée une base solide pour son développement social. Dans les familles de ce type, la jalousie et la rivalité entre enfants sont rares.

Les mères de garçons ayant une haute estime de soi disent connaître plus de la moitié des amis de leur fils. À l'inverse, un tiers des mères de garçons ayant une faible estime de soi ne savent pratiquement pas du tout avec qui de leurs pairs leur fils est ami. Il est probable qu'une telle ignorance des parents puisse être considérée comme une preuve de la méfiance de l'enfant à leur égard, en raison de son appréciation de son rôle et de sa position dans la famille.

2. Acceptation et rejet de l'enfant

Si les parents acceptent l'enfant en interne et que les relations familiales sont initialement saines, la valeur de l'enfant pour les parents n'est pas un mérite, mais une évidence. Il suffit aux parents que ce soit leur enfant. Ils l'acceptent pour qui il est, quelles que soient ses capacités mentales ou physiques.

Au contraire, si les parents n'acceptent pas intérieurement l'enfant, il s'avère inintéressant pour eux, désagréable, désapprobateur. Pour ces parents, élever un enfant est associé à de grandes difficultés financières et à une responsabilité sociale. Mais le rejet de l'enfant, revêtu d'une tutelle excessive, n'est pas moins nocif que l'inattention constante à son égard ou l'irritabilité.

L'attitude prononcée des parents envers l'acceptation inconditionnelle de leur enfant n'est pas une condition préalable absolument nécessaire à la formation d'une haute estime de soi. Parmi les mères dont les enfants le possédaient, il y avait aussi celles qui n'exprimaient aucune disposition particulière à accepter l'enfant dans sa globalité. Cela indique que l'opinion de l'enfant sur l'acceptation inconditionnelle de ses parents est au moins aussi importante que le type réel de relations familiales et les méthodes d'éducation utilisées par les parents.

3. Condescendance et exigence dans l'éducation

Dès les premiers jours du développement de la psychanalyse, ses adeptes appelaient respectivement à l'adhésion à des méthodes d'éducation plus douces, suggérant la liberté d'expression de l'insatisfaction à l'égard des impulsions intérieures de l'enfant. Cependant, les résultats des recherches de Coopersmith indiquent plutôt la nécessité de construire une relation avec un enfant sur la base de l'exigence. Un système clair et raisonnable d'exigences pour un enfant devrait être la base d'une bonne éducation familiale.

Des exigences claires et des normes de vie bien définies dans la famille contribuent à la formation d'une haute estime de soi chez les enfants. Les enfants ayant une haute estime de soi montrent une plus grande solidarité avec les opinions adoptées dans leur famille. Et bien que les récompenses soient plus courantes dans l'éducation de ces enfants, les punitions étaient perçues par eux comme quelque chose de mérité et de juste. Si l'on laisse à un enfant toute liberté d'explorer le monde qui l'entoure, si personne ne restreint ou ne dirige ses activités, si le mot d'ordre éducatif de ses parents est la douceur et la permissivité, cela se traduit généralement par une anxiété accrue, des doutes sur sa propre valeur, un faible niveau de réussite et, en fin de compte, l'incapacité à établir des relations solides avec les gens basées sur le respect mutuel.

Apparemment, l'enfant perçoit la punition dans le contexte de toutes les autres manifestations de l'attitude des parents à son égard. Une attitude attentive et bienveillante envers l'enfant, combinée à l'exigence, rend inutiles les punitions sévères. Apparemment, le secret de la formation d'une haute estime de soi réside dans une attitude bienveillante envers l'enfant, la volonté de l'accepter tel qu'il est, mais en même temps, la capacité de fixer certaines limites.

4. Rupture de la famille.

Le divorce des parents, les relations conflictuelles entre eux deviennent une source de problèmes pour l'enfant. Il est bien connu que les troubles émotionnels et la délinquance des adolescents sont souvent associés à la séparation des parents. Les enfants de familles dont les parents sont divorcés sont plus sujets à une faible estime de soi que les enfants qui grandissent dans des familles intactes. Les enfants dont les parents sont décédés ne présentent pas de déviations significatives du niveau d'estime de soi. Ainsi, l'écart entre les parents a un certain impact négatif, bien qu'insignifiant, sur le niveau d'estime de soi de l'enfant.

5. Ordre de naissance des enfants.

Avec les parents et les amis, les frères et sœurs de l'enfant constituent une partie importante de son environnement social. Ils l'influencent non seulement directement en tant que membres de la famille, mais leur présence même affecte inévitablement la relation de l'enfant avec ses parents. L'estime de soi d'un enfant n'est pas liée à l'ordre de naissance des enfants de la famille. Le fait même d'avoir des frères et sœurs est important, et l'enfant unique de la famille a en moyenne une meilleure estime de soi.

Curieusement, cependant, cela ne s'applique qu'aux garçons. Si le seul enfant de la famille est une fille, son estime de soi est, en moyenne, la même que celle des filles ayant des frères et sœurs. L'étude de Rosenberg a tenté de différencier l'impact sur l'estime de soi d'un enfant d'avoir des frères et sœurs plus âgés et plus jeunes. Pour les garçons, si la majorité des enfants de la famille sont aussi des garçons, l'estime de soi est en moyenne plus faible que si la moitié ou la plupart des enfants sont des filles. Ces facteurs n'ont pas d'impact significatif sur le niveau d'estime de soi des filles.

Un garçon qui grandit dans une famille où les enfants plus âgés sont majoritairement des filles a, en règle générale, une haute estime de soi. Il semblerait qu'il y ait des raisons de s'attendre à l'exact opposé : par exemple, l'identification avec des sœurs aînées peut conduire à l'apparition de traits « féminins » chez un garçon, ce qui en fait une cible potentielle pour le ridicule de ses camarades. Dans le même temps, cette position dans la famille présente de nombreux avantages. Rosenberg pense que le facteur clé de la formation de l'estime de soi dans ce cas est l'attitude de la famille envers l'apparence d'un garçon.

Un père qui a déjà plusieurs filles veut généralement avoir un fils. En définitive, le statut social de la famille dépend principalement de l'accomplissement des hommes, donc, à l'avenir, les principaux espoirs sont placés sur le fils : il est appelé à devenir le soutien de la famille à l'avenir. Et plus le fils apparaît tard, plus il devient désirable pour le père.

Mais les mères qui ont des filles veulent aussi généralement qu'un fils naisse. Comme le démontre de manière convaincante l'étude de Sears, Maccoby et Levin, l'attitude de la mère envers le garçon qui est apparu après plusieurs filles se caractérise par une chaleur et une tendresse exceptionnelles. Tout cela aide à comprendre les particularités de la formation de l'estime de soi chez ces enfants: elle ne repose pas sur des relations compétitives avec les pairs, ni sur la réussite scolaire ou la réussite dans des situations sociales, mais reflète plutôt le sentiment initial d'estime de soi, en raison aux soins et à l'amour particuliers qui entourent cet enfant en famille. Au moins dans son enfance, il devrait jouir de la faveur de toute la famille. Son père attendait sa naissance avec impatience, sa mère éprouve pour lui une tendresse extraordinaire, aux yeux de ses sœurs il ressemble à une créature inestimable. Qu'y a-t-il de surprenant dans le fait qu'un tel enfant grandisse avec un sentiment d'estime de soi inconditionnel ?

Cependant, il convient de noter que ces enfants étudient généralement moins bien que leurs pairs. Un fort sentiment d'autosatisfaction les empêche souvent de chercher à s'améliorer. Après tout, un motif important pour des études réussies à l'école est le désir de prouver à vous-même et aux autres votre valeur, mais ces enfants n'ont rien à prouver, car. leur valeur est déterminée par les conditions de l'éducation familiale.

6. Intérêt des parents pour l'enfant

Trois domaines de relations sont particulièrement importants en tant que sources de rétroaction affectant la formation de l'estime de soi chez les enfants :

Connaissance des parents sur les amis de l'enfant

intérêt des parents pour les résultats des études de l'enfant;

L'interaction des parents avec l'enfant dans une conversation générale à table.

Les relations dans ces trois domaines peuvent servir d'indicateur de l'intérêt pour le bien-être et le développement de l'enfant. Examinons chacune de ces dispositions.

Au début de l'école et à l'adolescence, la vie affective d'un enfant est largement déterminée par le cercle de ses amis qui peuvent constituer le principal prolongement de lui-même. Par conséquent, la réaction des parents aux amis de leur fils ou de leur fille est un indicateur indirect de leur intérêt pour l'enfant. L'indifférence apparente des parents contribue à la formation d'une faible estime de soi chez l'enfant.

L'intérêt pour les résultats de l'apprentissage de l'enfant est un indicateur important de l'intérêt général des parents pour l'enfant. L'agenda scolaire est un moyen de juger de la performance de l'enfant à l'école. Par conséquent, la réaction des parents aux entrées actuelles du journal caractérise leur attitude vis-à-vis de l'éducation de l'enfant dans son ensemble, de ses capacités et de ses qualités personnelles.

Une faible estime de soi n'est pas associée à la punition, mais à la réaction indifférente des parents aux notes scolaires de l'enfant. Dans le même temps, le niveau le plus bas d'estime de soi a été enregistré parmi les enfants qui ont affirmé : « Maman ne fait pas du tout attention à mes notes ».

L'estime de soi des enfants dont les parents étaient guidés par le principe de soutien était naturellement plus élevée que l'estime de soi de ceux qui ont rapporté une réponse parentale indifférente.

Les parents indifférents à la réussite scolaire de leur enfant ne s'intéressent pas du tout à leur enfant. Même si le père ou la mère gronde l'enfant, le punit pour les mauvaises notes reçues à l'école, cela reste une manifestation d'intérêt et d'inquiétude pour lui.

Chaque soir, toute la famille se retrouve généralement à table. Du point de vue de l'intérêt porté par les parents à l'enfant, cette situation est révélatrice, car elle reflète toute la diversité des relations familiales.

L'estime de soi d'un enfant est étroitement liée à sa perception de l'intérêt que les autres portent à lui. La conviction qu'il est intéressant ou inintéressant pour les autres est due au contenu de son concept de soi dans son ensemble. Si un enfant n'a pas une opinion particulièrement élevée de lui-même, il a tendance à penser que les autres ne s'intéressent pas à ses pensées et à ses activités. Certains détails dans le comportement et l'attitude des parents renforcent constamment cette croyance. Après tout, l'enfant a une riche expérience de communication avec les parents et est capable de capter les moindres signes d'intérêt ou d'inattention à ce qu'il dit. L'un des parents, en réponse à ses paroles, a bâillé, l'a interrompu ou a changé de sujet de conversation, dans leurs yeux il voit la distraction et l'indifférence, ou, au contraire, son avis est attentivement écouté, provoque une réponse animée , remarques approbatrices ou objections raisonnables - pour tous ces signes, l'enfant devine sans équivoque s'il est intéressant ou complètement indifférent aux autres.

La relation qui existe entre l'indifférence parentale et la faible estime de soi d'un enfant ne dépend d'aucune caractéristique de statut ou de rôle. De la même manière, les raisons de la formation d'une faible estime de soi ne résident pas dans le fait que les parents adhèrent à une ligne parentale douce ou stricte, ni dans le fait que l'enfant considère que la punition est justifiée. Le manque d'implication positive dans les soins et les intérêts de l'enfant s'accompagne le plus souvent d'un manque d'amour, d'une incapacité à le traiter avec respect, d'irritabilité et d'inattention à communiquer avec lui. Quels que soient les types de comportements parentaux associés à ces attitudes, une chose est absolument claire : l'enfant doit sentir sa signification, sa valeur pour les autres personnes qui sont appelées à prendre soin de lui. Ce sentiment est, apparemment, un facteur décisif pour la formation d'une estime de soi positive.

Le rôle des facteurs sociaux à plus grande échelle dans la formation de l'estime de soi d'un enfant semble insignifiant.

Ainsi, la formation de l'estime de soi est influencée par un certain nombre de conditions:

1. Conditions de formation d'une faible estime de soi

Une faible estime de soi est étroitement liée aux tentatives des parents de développer la capacité de l'enfant à adopter un comportement adaptatif. Cela s'exprime dans les exigences suivantes pour lui : obéissance ; la capacité de s'adapter aux autres; dépendance vis-à-vis des adultes dans la vie quotidienne ; propreté; interaction sans conflit avec ses pairs. Apparemment, le succès, obtenu par la capacité de s'adapter aux désirs des autres, et non sur la base de réalisations personnelles, conduit à la formation d'une faible estime de soi.

Le désir des parents de placer les enfants dans une position subordonnée et dépendante entraîne une diminution de l'estime de soi. L'enfant dans cette situation est psychologiquement brisé, il ne fait pas confiance au monde qui l'entoure, il n'a pas le sens de sa propre valeur personnelle.

2. Conditions de formation d'une estime de soi moyenne

Les parents d'enfants ayant une faible estime de soi sont plus susceptibles d'adopter une position condescendante et condescendante à leur égard. Des objectifs modestes leur permettent d'accepter leurs enfants tels qu'ils sont, d'être tolérants vis-à-vis de leur comportement. Dans le même temps, diverses actions indépendantes des enfants provoquent de l'anxiété chez les parents. L'acquisition d'une expérience personnelle indépendante en dehors du foyer des enfants de ce groupe est généralement limitée.

3. Conditions pour la formation d'une haute estime de soi

Les mères d'enfants ayant une haute estime de soi sont satisfaites de la relation entre leur fils et leur père. Les enfants eux-mêmes considéraient également le père comme le principal confident.

Une caractéristique importante des familles de ce groupe est des pouvoirs clairs et prédéterminés dans la prise de décision, une manifestation sans ambiguïté de l'autorité et de la responsabilité. L'un des parents prend en charge les principales décisions sur lesquelles toute la famille est d'accord. Les décisions moins fondamentales sur diverses questions quotidiennes sont généralement prises collectivement. Les normes appropriées de comportement familial jouissent d'un soutien général dans ces familles. Une atmosphère de confiance mutuelle règne ici, chaque membre de la famille se sent inclus dans un cercle familial commun. Dans la plupart des cas, les principales décisions sont prises par le père, mais, pour la formation d'une haute estime de soi, c'est plutôt que ces décisions sont approuvées par toute la famille.

Ainsi, une haute estime de soi se développe chez les enfants de familles caractérisées par la cohésion et la solidarité. Ici, l'attitude de la mère envers elle-même et envers son mari est plus positive. Aux yeux de l'enfant, les parents réussissent toujours. Il suit facilement les modèles de comportement qu'ils établissent, résout avec persévérance et succès les tâches quotidiennes auxquelles il est confronté, car il a confiance en ses capacités. Il est moins sujet au stress et à l'anxiété, perçoit avec bienveillance et réalisme le monde qui l'entoure et lui-même.

Les garçons ayant une haute estime de soi ont un niveau d'aspirations plus élevé que leurs pairs. C'est parce que leurs parents sont plus catégoriques en insistant sur la valeur de "poursuivre" la perfection. Ils orientent l'enfant vers certaines normes, fournissent une rétroaction sous la forme de leurs jugements de valeur et lui indiquent les moyens nécessaires pour atteindre un plus grand succès. Un enfant avec une haute estime de soi apprend à tester constamment ses capacités, en reconnaissant et en reconnaissant ses forces et ses faiblesses. Ainsi, les enfants ayant une haute estime de soi se fixent des objectifs plus élevés et réussissent plus souvent. À l'inverse, les enfants ayant une faible estime de soi se caractérisent par des objectifs très modestes et une incertitude quant à la possibilité de les atteindre.

Les attentes parentales (ou leur absence) sont un facteur important pour orienter le développement personnel de l'enfant dans une certaine direction), qui se manifeste particulièrement clairement à l'intérieur des murs de l'école sous la forme de réussites ou d'échecs prédéterminés.

Le comportement des personnes ayant une haute estime de soi est à l'opposé du comportement des personnes souffrant de dépression, bien connu des psychothérapeutes. Ces derniers se caractérisent par une juste passivité, un manque de confiance en eux-mêmes, dans la justesse de leurs observations et de leurs jugements, ils ne trouvent pas en eux la force d'influencer les autres, de leur résister, ils ne peuvent exprimer leur opinion facilement et sans hésitation intérieure .

Facteurs sociaux

Comme mentionné ci-dessus, l'estime de soi générale se forme à l'âge de l'école primaire. Mais il existe aussi des auto-évaluations privées qui sont situationnelles et susceptibles de fluctuer. Les fluctuations de l'estime de soi privée provoquent des changements de situation dans la vie d'une personne : succès ou échec, comparaison de soi avec les autres, influence de la société, etc.

1. L'influence de la société à l'âge préscolaire.

L'environnement social ne satisfait pas suffisamment les besoins des enfants, qui sont importants pour la formation d'une estime de soi adéquate à l'âge préscolaire, ce qui à son tour a un impact négatif sur la formation de la position interne de l'enfant. Ainsi, notamment, le système d'évaluation qui existe dans l'environnement immédiat de l'enfant (dans la famille, à l'école maternelle) et qui est considéré par les psychologues comme un facteur de détermination sociale de son développement personnel ne répond pas à un certain nombre d'exigences psychologiques et pédagogiques . Premièrement, un certain nombre de différences individuelles et d'âge dans le besoin d'évaluation externe de l'enfant ne sont pas prises en compte ; deuxièmement, il ne correspond pas au sens et à la signification de l'évaluation pédagogique qui, lorsqu'elle est utilisée correctement, assure le développement adéquat des différentes sphères de la personnalité de l'enfant - émotionnelle, intellectuelle, morale, motivationnelle, etc. enfant d'un système déformé de représentations de référence.

2. La place de la famille dans la société.

Si l'estime de soi d'une personne est déterminée par l'opinion d'autres personnes à son sujet, il y a lieu de s'attendre à ce qu'elle soit maximale parmi les représentants des classes supérieures. La position occupée par les jeunes dans la société ne repose pas sur leurs propres réalisations, mais sur le statut social de leurs parents. Il est donc tout à fait possible qu'à l'adolescence, le sens de sa propre valeur soit davantage déterminé par les opinions de parents, d'amis, de voisins, que par le prestige social en tant que tel.

Les enfants des classes supérieures s'acceptent en moyenne plus que les enfants des classes inférieures.

Dans les familles appartenant aux couches supérieures de la société, les parents se comportent différemment envers leurs fils et sont guidés par des valeurs différentes de celles des parents des classes inférieures. Par rapport aux filles, la différence est beaucoup moins marquée. Ces différences de comportement et de valeurs des parents sont en corrélation avec le niveau d'estime de soi des enfants. Dans les familles de la classe moyenne, les fils bénéficient d'un soutien psychologique plus important de leur père que dans les familles de la classe ouvrière. Les filles des deux classes peuvent compter sur un tel soutien de leur père à peu près dans la même mesure. Les sujets qui décrivent leur relation avec leur père comme proche ont une meilleure estime de soi et une image de soi plus stable que ceux qui rapportent la nature conflictuelle et aliénée de ces relations. Cela suggère que l'une des raisons de la haute estime de soi chez les enfants est la relation étroite de l'enfant avec le père, c'est-à-dire que la structure des relations familiales joue un rôle important dans la formation de l'estime de soi.

3. Impact de l'échec.

La diminution de l'estime de soi générale sous l'influence de l'échec expérimental s'accompagne de l'apparition de pensées de mort chez certains sujets, et un test réussi d'une capacité très appréciée entraîne une augmentation significative du niveau d'estime de soi d'autres qualités. Selon certaines données, une augmentation de l'estime de soi générale sous l'influence du succès privé est plus fréquente que sa diminution due à l'échec.

Selon la psychologue américaine Ruth Wylie, qui a analysé de manière critique les études empiriques existantes, la présence ou l'absence de changements dans l'estime de soi sous l'influence d'un échec expérimental peut dépendre d'un certain nombre de facteurs : les caractéristiques de la personnalité du sujet, par exemple, la niveau général d'estime de soi et d'anxiété; qualités spécifiques qui ont été dépréciées dans l'expérience; comment le sujet évalue la source d'information sur sa défaite ou son succès et à quel point il fait confiance à cette source. Wiley conclut que dans la plupart des cas, « le sujet est guidé non seulement par le désir d'affirmation de soi, mais aussi par des considérations objectives. La détérioration des performances et l'augmentation de l'anxiété due à l'échec expérimental peuvent être plus importantes chez les sujets ayant un faible niveau global d'estime de soi. En d'autres termes, toute situation expérimentale ou de vie est vécue et évaluée par le sujet à la lumière de son expérience à long terme, y compris son estime de soi passée. Une personne avec une faible estime de soi vivra plus profondément tout échec privé qu'une personne calme et sûre d'elle.

4. Les principes du "soi", influençant l'estime de soi.

Le principe d'intériorisation des évaluations des autres est la théorie du "je" reflété, miroir (le concept de Cooley et Mead). L'idée qu'une personne se fait d'elle-même dépend en grande partie de la façon dont les autres l'évaluent, surtout s'il s'agit d'une évaluation collective et de groupe. Sous l'influence d'opinions favorables, l'estime de soi augmente, les opinions défavorables diminuent. Souvent, un tel changement est assez stable et, parallèlement aux principales auto-évaluations, très souvent, celles qui ne sont pas directement affectées par l'évaluation des autres changent également. Par exemple, chez une personne qui reçoit des notes gonflées au nom d'un groupe, au fil du temps, le niveau global des réclamations dépasse les limites de ces qualités qui ont été marquées comme positives.

Les changements, sous l'influence d'évaluations externes, de « l'image du moi », ainsi que des attitudes sociales et morales, sont plus significatifs si le sujet pense que les personnes significatives pour lui (par exemple, les collègues de travail) sont unanimes à évaluer ses qualités ou comportement que dans les cas où leurs opinions divergent. Enfin, différentes personnes sont inégalement sensibles et réceptives aux opinions des autres, allant de l'indifférence complète à une restructuration complète de leur propre "moi" en fonction des désirs des autres.

L'intériorisation des opinions d'autrui implique à la fois des processus de comparaison sociale et d'attribution (généralement, les gens s'attribuent d'abord telle ou telle attitude aux autres, puis l'acceptent ou la rejettent comme critère d'évaluation), et la sélection d'informations en fonction des "I image" et critères de valeur existants.

Le principe de comparaison sociale. Bien que de nombreux éléments de notre "je" semblent purement descriptifs, factuels, dans la plupart des cas, ils sont corrélatifs et impliquent tacitement une sorte de comparaison quantitative ou qualitative. Tout d'abord, l'individu compare son "je" présent avec le passé ou le futur, et ses revendications - avec les réalisations. Deuxièmement, il se compare aux autres.

Une personne a une honte insupportable d'être le deuxième et non le premier gant du monde, l'autre se réjouit de la victoire dans les compétitions régionales. Plus le niveau des réclamations est élevé, plus il est difficile de les satisfaire.

Bien que les auto-évaluations privées soient des indicateurs importants, des indicateurs de la façon dont une personne se perçoit "se voit", elles restent néanmoins locales et ne permettent pas de juger de la structure et de la dynamique de la conscience de soi d'une personne dans son ensemble. Pour capturer le "je" humain dans son unité, des études et des modèles théoriques beaucoup plus complexes sont nécessaires.

Le facteur de l'image physique I, influençant la formation de l'estime de soi

L'analyse de la littérature montre que les personnes handicapées physiques ont des problèmes importants dans le domaine de la perception interpersonnelle et de la communication, ainsi que des difficultés d'acceptation de soi. Stunkart A. et Mendelson M., basés sur des entretiens avec 94 personnes, soutiennent que les personnes obèses ont tendance à évaluer leur apparence physique comme "ridicule" et "dégoûtante". Au niveau comportemental, dans les cas les plus typiques, une telle variante de l'attitude envers soi conduit à un rétrécissement du cercle des contacts, à l'inactivité, à l'enfermement entre les quatre murs de la maison, qui revient à la conscience de soi sous forme de sentiments envers le Soi.

Pendant les années scolaires, l'apparence de l'enfant détermine en grande partie l'attitude des pairs et des enseignants à son égard, ce qui affecte considérablement l'estime de soi globale. On sait à quel point souffrent les enfants, qui se distinguent de la classe par leurs caractéristiques physiques. Ce sont généralement des enfants parias, des «boucs émissaires», sujets de ridicule et d'intimidation - «oncle, prends un moineau», «usine de conditionnement de viande grasse», «à lunettes», «rouge, rouge, taches de rousseur», etc. même manière, jusqu'à l'attribution de qualités mentales négatives aux enfants handicapés physiques. Les enfants présentant des déviations notables du développement physique sont plus sensibles à l'influence négative de l'environnement socio-psychologique, qui contribue à la formation d'un concept de soi négatif, à la dépendance à l'environnement ou à la rébellion contre celui-ci.

L'estime de soi est étroitement liée à l'évaluation parentale attendue - la soi-disant "estime de soi écho", ou un reflet miroir dans l'estime de soi du parent de la vision et de l'attitude émotionnelle de l'enfant à son égard. "Je suis malade - ma mère aussi," "Je suis honnête. Alors maman dit : « Maman dit que je suis égoïste. C'est comme ça". Même lorsqu'ils inventent eux-mêmes des échelles d'auto-évaluation gratuites, les enfants disent souvent : « D'après mes parents, je… », « Maman me dit souvent que je… ». L'estime de soi, pour ainsi dire, est en retard dans son développement, continuant à rester une "fonction linéaire" de l'attitude des parents envers un adolescent. Cela crée une situation extrêmement traumatisante pour l'enfant. Dans un effort pour se cacher des relations qui se développent défavorablement en dehors du cercle familial, un enfant à part entière de sa famille est confronté à un manque de sentiments vraiment profonds et à un rejet émotionnel de ses parents, ce qui exacerbe encore son sentiment d'infériorité.

Ainsi, à chaque tranche d'âge, la formation de l'estime de soi est principalement influencée par l'activité qui se déroule à cet âge. A l'âge de l'école primaire, l'activité principale est l'apprentissage ; c'est de son parcours que dépend de manière décisive la formation de l'estime de soi de l'enfant, elle est directement liée à ses performances scolaires, à sa réussite dans les apprentissages. L'enseignement, en tant qu'activité principale, commence à corriger littéralement la formation de la personnalité dès les premiers mois de l'arrivée de l'enfant à l'école. De plus, les études psychologiques montrent que l'estime de soi des jeunes élèves est loin d'être indépendante, elle est dominée par les appréciations des autres, principalement les appréciations de l'enseignant. En règle générale, les bons élèves développent une estime de soi élevée, souvent surestimée, tandis que les faibles en ont une faible, souvent sous-estimée. Cependant, les écoliers en retard ne supportent pas facilement de mauvaises évaluations de leurs activités et de leurs traits de personnalité - des situations conflictuelles surviennent qui augmentent le stress émotionnel, l'excitation et la confusion de l'enfant. Les élèves faibles commencent progressivement à développer des doutes sur eux-mêmes, de l'anxiété, de la timidité, ils se sentent mal parmi leurs camarades de classe et se méfient des adultes.

L'anxiété est une propriété constamment ou situationnellement manifestée d'une personne d'entrer dans un état d'anxiété accrue, d'éprouver de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques associées soit à des tests d'examen, soit à un stress émotionnel ou physique accru généré par des raisons de nature différente.

Les enfants ayant une faible estime de soi éprouvent souvent un état d'anxiété, la peur des procès à venir de toute nature. C'est peut-être la raison de leur échec, une attitude prudente envers les pairs, les parents, les enseignants. Cela crée une peur de faire quelque chose de mal.

Une faible estime de soi peut également empêcher l'élève de communiquer avec ses pairs, en raison de la peur du ridicule.

Un ensemble différent de qualités personnelles commence à prendre forme, en raison d'une haute estime de soi, chez les étudiants forts. Ils se distinguent par la confiance en soi, se transformant souvent en une confiance en soi excessive, l'habitude d'être le premier, exemplaire.

La sous-estimation et la surestimation de ses forces et de ses capacités sont loin d'être un phénomène anodin pour un écolier. L'habitude d'une certaine position dans l'équipe de classe - "faible", "moyenne" ou "forte", donnant le ton dans les études - laisse progressivement une empreinte sur tous les aspects de la vie d'un enfant. Dans la vie sociale de la classe, les élèves excellents revendiquent des rôles centraux ; les élèves faibles n'obtiennent, au mieux, que les rôles d'interprètes. Et toutes les relations des enfants commencent également à se dessiner sous l'influence de cela, la division de la classe en fonction des résultats des activités éducatives. Les "stars", vers lesquelles les pairs sont le plus attirés, à l'école primaire sont les gars dont les journaux sont dominés par des cinq. Cela ne devrait pas être autorisé, car chaque enfant réussit dans un certain domaine d'activité.

Sur la base de ce qui précède, il est possible de distinguer les principales composantes de l'estime de soi des élèves plus jeunes: l'attitude des parents et des autres, le soutien et le respect au sein de l'équipe de classe, l'attitude de l'enfant lui-même à l'école.

Le jeune âge scolaire nécessite une attitude particulière envers lui-même, c'est pourquoi la formation d'une estime de soi adéquate s'effectue par le biais d'activités éducatives et de jeux.

L'estime de soi est une formation dynamique complexe de la personnalité, l'un des paramètres de l'activité mentale. Une estime de soi gonflée conduit à la formation de traits de personnalité tels que la confiance en soi, l'arrogance, le manque de critique, etc. La sous-estimation constante de l'enfant par les autres et de la personnalité elle-même forme la timidité, l'incrédulité en sa propre force, l'isolement, la timidité, etc. les buts visés.

CONCLUSIONS SUR LE PREMIER CHAPITRE

Connaître l'estime de soi d'une personne est très important pour établir des relations avec elle, pour une communication normale, dans laquelle les personnes, en tant qu'êtres sociaux, sont inévitablement incluses. Il est particulièrement important de considérer l'estime de soi de l'enfant. Comme tout en lui, il est encore en train de se former et donc, dans une plus grande mesure que chez un adulte, il est susceptible d'influencer, de changer.

En apprenant certaines normes et valeurs dans le processus d'éducation et d'éducation, l'élève commence, sous l'influence des jugements de valeur des autres (enseignants, pairs), à se rapporter d'une certaine manière, à la fois aux résultats réels de son activité éducative , et à lui-même en tant que personne. Avec l'âge, il distingue de plus en plus clairement ses réalisations réelles et ce qu'il pourrait réaliser, possédant certaines qualités personnelles. Ainsi, dans le processus éducatif, l'élève développe une attitude d'évaluation de ses capacités - l'une des principales composantes de l'estime de soi.

L'auto-évaluation reflète les idées de l'enfant à la fois sur ce qui a déjà été réalisé et sur ce pour quoi il aspire, le projet de son avenir - bien qu'encore imparfait, mais jouant un rôle énorme dans l'autorégulation de son comportement en général et des activités éducatives en particulier .

L'estime de soi reflète ce que l'enfant apprend sur lui-même des autres et sa propre activité croissante, visant à comprendre ses actions et ses qualités personnelles.

L'estime de soi de l'enfant reflète non seulement son attitude vis-à-vis de ce qui a déjà été réalisé, mais aussi ce qu'il aimerait être, ses aspirations, ses espoirs. L'estime de soi est étroitement liée à ce qu'une personne prétend.

Un enfant n'est pas né dans le monde avec une certaine attitude envers lui-même. Comme tous les autres traits de personnalité, son estime de soi se forme dans le processus d'éducation, dans lequel le rôle principal appartient à la famille et à l'école.

Le programme conceptuel stipule que l'enseignement primaire doit viser à élever le niveau d'un motif socialement significatif pour l'activité éducative, à amener les enfants à un niveau supérieur d'éducation et d'éducation spirituelle et morale, et à développer la capacité de vivre en harmonie avec soi-même et avec le monde. autour de.

Je vois l'un des moyens de résoudre ces problèmes dans la formation chez l'enfant de la capacité d'analyser ses activités, ses actions, son comportement. Je crois que l'estime de soi est un facteur important dans la formation de la personnalité. Il permet à une personne de faire un choix actif dans une grande variété de situations de la vie, détermine le niveau de ses aspirations et de ses valeurs.

Si vous ouvrez le dictionnaire d'Ozhegov, alors nous lisons: l'estime de soi - une évaluation de soi, de ses propres mérites et démérites. Et une évaluation est une opinion sur la valeur, le niveau ou l'importance de quelqu'un - quelque chose.

Dans le dictionnaire d'un psychologue pratique (compilé par Golovin), il est écrit: "L'estime de soi est l'évaluation d'une personne sur elle-même, ses capacités, ses qualités et sa place parmi les autres."

Pour un élève du primaire, je crois que l'estime de soi est une évaluation de soi, de ses capacités, de ses forces et de ses faiblesses. Pour ce faire, vous devez vous connaître. Est-ce toujours la même chose que ce que les autres pensent de nous ? La question de la formation de l'estime de soi, sa formation chez un enfant est la question la plus importante qui détermine le développement de sa personnalité.

L'estime de soi s'exprime extérieurement dans la façon dont une personne évalue les possibilités et les résultats de ses propres activités et des activités des autres.

Une haute auto-évaluation- une personne croit en elle-même, se sent "sur un cheval", mais parfois, étant sûre de son infaillibilité, elle peut se retrouver dans une situation difficile lorsqu'il est nécessaire d'abandonner la vision habituelle des choses et d'admettre la justesse de quelqu'un d'autre.
Si un enfant a une haute estime de soi, un développement négatif de la personnalité est possible: l'arrogance, l'arrogance et une manifestation d'impolitesse se développent.

Une estime de soi adéquate- une personne s'évalue vraiment, voit à la fois ses qualités positives et négatives. Il est capable de s'adapter aux conditions environnementales changeantes.

Une bonne estime de soi conduit au développement de traits de personnalité positifs : bienveillance, entraide, volonté, patience, etc.

Faible estime de soi Il est caractéristique des personnes enclines à douter d'elles-mêmes, à prendre à leur compte les commentaires, l'insatisfaction des autres, à s'inquiéter et à s'inquiéter pour des raisons insignifiantes. Ces personnes n'ont souvent pas confiance en elles, il leur est difficile de prendre des décisions, la nécessité d'insister par elles-mêmes. Ils sont très sensibles.

Une faible estime de soi se manifeste par une anxiété accrue, une peur constante d'une opinion négative sur soi-même, une vulnérabilité accrue, ce qui incite une personne à réduire les contacts avec les autres. Une faible estime de soi détruit les espoirs d'une personne d'avoir une bonne attitude envers elle et ses succès, et elle perçoit ses vrais succès et une évaluation positive des autres comme temporaires et accidentels. Pour une personne ayant une faible estime de soi, de nombreux problèmes semblent insolubles, ces personnes sont très vulnérables, leur humeur est sujette à de fréquentes fluctuations, elles réagissent plus vivement aux critiques, aux rires, à la censure. Ils sont plus dépendants.
L'estime de soi peut être augmentée en maximisant le succès ou en minimisant l'échec. L'écart entre les revendications et le comportement réel d'une personne conduit à des distorsions de l'estime de soi. Plus les revendications sont élevées, plus les succès doivent être importants pour qu'une personne se sente satisfaite.

Chez les élèves plus jeunes, l'estime de soi est basée sur les opinions et les appréciations des autres et est assimilée sous une forme finie, sans analyse critique.

Méthodes pour déterminer l'estime de soi des élèves plus jeunes

Pour déterminer l'estime de soi des jeunes étudiants, vous pouvez utiliser la méthode "Ladder", la méthodologie d'étude de l'estime de soi (Dembo-Rubinstein) "Que suis-je?".

1) Méthode "Echelle"

Nous dessinons une échelle de 7 marches sur une feuille de papier.
Nous montrons à l'enfant une échelle et disons que les pires garçons et filles sont sur la marche la plus basse.
Sur la seconde - un peu mieux, mais sur la plus haute marche se trouvent les garçons et les filles les plus gentils, les plus gentils et les plus intelligents.
A quelle étape vous placeriez-vous ? (Dessinez-vous sur cette étape. Vous pouvez dessiner 0 s'il est difficile pour un enfant de dessiner un petit bonhomme).

Traitement des résultats :
1-2 étape - faible niveau d'estime de soi (faible);
Étape 3-5 - le niveau moyen d'estime de soi (correct);
Étape 6-7 - un niveau élevé d'estime de soi (gonflé).

2) Méthodologie "Qui suis-je ?"

Technique, "Qui suis-je?" est conçu pour déterminer l'estime de soi d'un enfant âgé de 6 à 9 ans. L'expérimentateur, à l'aide du protocole présenté ci-dessous, demande à l'enfant comment il se perçoit et s'évalue sur dix traits de personnalité positifs différents. Les évaluations proposées par l'enfant pour lui-même sont fournis par l'expérimentateur dans les colonnes appropriées du protocole, puis convertis en points.

Évaluation des résultats
les réponses "oui" valent 1 point,
les réponses comme "non" sont notées 0 points
les réponses comme « je ne sais pas » ou « parfois » valent 0,5 point.
Le niveau d'estime de soi est déterminé par le nombre total de points marqués par l'enfant pour tous les traits de personnalité.

"Que suis je?"

Oui Non Je ne sais pas parfois

1. Bien
2. Gentil
3. Intelligent
4. Prudent
5. Obéissant
6. Attentif
7. Poli
8. habile (capable)
9. Travailleur
10. Honnête

Conclusions sur le niveau de développement de l'estime de soi :

10 points - très élevé

8-9 points - élevé

4-7 points - moyenne

2-3 points - bas

1-0 point - très faible

Après avoir mené une telle étude en première année, il s'est avéré que la plupart des enfants avaient une haute estime de soi chez 15 élèves, une estime de soi adéquate chez 3 élèves et 8 élèves avaient une faible estime de soi.

Selon la norme d'âge, l'estime de soi de l'élève est élevée. Il convient de noter que les réponses de l'enfant à certaines questions (par exemple, obéissant, honnête) peuvent indiquer l'adéquation de l'estime de soi. Ainsi, par exemple, si, en plus des réponses "oui" à toutes les questions, l'enfant affirme qu'il est "toujours obéissant", "toujours honnête", on peut supposer qu'il n'est pas toujours assez critique envers lui-même. d'estime de soi peut être vérifiée en comparant la réponse de l'enfant sur cette échelle avec les réponses des parents concernant l'enfant sur les mêmes qualités personnelles.

Par l'estime de soi, l'enfant passe par les étapes suivantes : le besoin d'auto-développement, la connaissance de soi, la maîtrise de soi.
La maîtrise de soi doit être pratiquée afin d'avoir confiance en l'équipe, de faire du bien aux gens, de se respecter et d'être respecté. En psychologie domestique, la question de l'influence de l'estime de soi sur l'activité cognitive humaine a été développée, des méthodes pour la formation d'une estime de soi adéquate ont été déterminées et, lorsqu'elle est déformée, des méthodes pour sa transformation par des influences éducatives ont été développées. . Et c'est à l'âge de l'école primaire que l'un des principaux néoplasmes psychologiques est la réflexion - la capacité à s'observer et à s'évaluer. Une telle analyse vous permet de vous évaluer, de comparer vos réalisations avec les autres, de fixer des changements en vous-même aujourd'hui par rapport à vous-même hier, de vous imaginer demain. L'élève doit voir ses progrès, ses réussites et ses lacunes dans les connaissances. Ayant défini son ignorance, il a la possibilité d'améliorer son travail, de réussir. Ceci est essentiel pour l'apprentissage motivationnel. L'enfant a besoin d'améliorer son travail de sa propre initiative.

L'enseignant voit clairement le processus de formation des connaissances de la matière chez les élèves et fournit une correction ciblée et opportune.

Cependant, afin d'établir une rétroaction avec l'enfant lors de l'enseignement, à mon avis, l'enseignant devrait avoir une sélection de "mots du professeur" adressés à l'enfant. Cela est particulièrement vrai pour les élèves de première année, car ils traversent une période d'adaptation à l'école.
Par conséquent, j'essaie de faire une sélection de phrases qui stimulent la position créative active de l'étudiant, provoquent le soutien et l'approbation, le désir de faire un meilleur travail, stimulent les étudiants à l'introspection, provoquent le désir de penser, changent leur attitude au travail.

• Bien fait!
• Formidable!
• Petit malin! Bonne fille!
• Tu m'as surpris!
• Belle conception de travail!
• Étonnante!
• Formidable!
• Super!
• Je suis fier de toi!
• Tu m'as rendu heureux!
• J'aime ta façon de travailler !
• C'est vraiment un progrès !
• Merci!
• Tout va très bien !
• D'accord, merci!
• Je suis content d'avoir essayé, même si cela ne s'est pas passé comme vous l'espériez.
• Enfin, vous avez réussi ! Je suis très content pour toi!
• Je suis le professeur le plus heureux aujourd'hui ! Merci pour ... la précision, la diligence, le bel enregistrement, la précision dans l'exécution des tâches.

• Je vous suis reconnaissant pour...
• Je te remercie pour...
• Tu vas réussir.
• Je crois en votre succès.
• Votre attitude envers les devoirs a changé. Bien fait!
• Je respecte votre persévérance pour obtenir un bon résultat.

Je crois que ces phrases aideront les enseignants à évaluer les réalisations orales et écrites des élèves plus jeunes, à établir une compréhension et une confiance mutuelles entre l'enseignant et les enfants, à rendre le processus pédagogique humain et visant à développer la personnalité de l'enfant.

Les mots suivants stimulent l'estime de soi chez les élèves, leur donnent envie de réfléchir et de changer leur attitude face à leur travail :

• Aimez-vous?
• Comment te sens-tu à propos de ça?
• Êtes-vous satisfait (satisfait) de votre résultat ?
• J'attendais ça avec impatience, et vous ?
• Vous m'avez intrigué.
• Ce qui vous est arrivé?
• Ce qui vous est arrivé?
• Essayez de ne pas vous précipiter lorsque vous terminez la tâche.

Il est très important lors de la communication avec les enfants de ne pas utiliser les expressions suivantes :

• Je te l'ai dit mille fois...
• combien de fois faut-il répéter...
• A quoi penses-tu...
• C'est dur pour toi de t'en souvenir...
• vous devenez...
• tu es juste comme...
• laisse-moi tranquille, je n'ai pas le temps...
• pourquoi Lena (Nastya, Vasya, etc.) est comme ça, mais tu ne l'es pas ...

Ainsi, nous, les enseignants, devrions remarquer les réalisations de l'enfant à temps, le soutenir, être surpris de ses talents à temps, formant ainsi une estime de soi positive et aidant à se développer et à grandir avec succès en tant qu'individus.
Ce sujet est très pertinent, car la tâche de l'enseignant est avant tout d'augmenter la motivation de l'apprentissage et son efficacité, et une estime de soi adéquate de l'élève aide à résoudre ce problème assez efficacement. La seule difficulté est d'atteindre une estime de soi adéquate chez chaque élève. À cette fin, déjà en 1ère année, il est nécessaire de commencer à former une telle estime de soi. Le système de suivi et d'évaluation nous pose également une tâche sociale importante: développer chez les écoliers la capacité de se vérifier et de se contrôler, d'évaluer de manière critique leurs activités, de trouver des erreurs et des moyens de les éliminer.
Comme la pratique l'a montré, le niveau d'estime de soi dépend de l'activité de l'individu, de son désir d'auto-éducation, de sa participation à la vie de l'équipe. L'estime de soi se forme principalement sous l'influence des résultats des activités éducatives, en particulier chez les jeunes enfants. Ces définitions apparaissent en comparaison avec les possibilités réelles d'un étudiant plus jeune. L'estime de soi ne reste pas stable, selon le succès dans les activités, les caractéristiques d'âge, elle a tendance à changer.

Les principaux facteurs dont dépend la formation de l'estime de soi des jeunes élèves sont l'évaluation scolaire, les caractéristiques de la communication enseignant-élève et le style d'enseignement à domicile. Mais l'évaluation des performances scolaires a la plus grande influence sur le développement de l'estime de soi, c'est, par essence, une évaluation de la personnalité dans son ensemble et détermine le statut social de l'enfant, il faut donc faire la distinction entre l'évaluation des performances et l'évaluation de la personnalité et ne pas transférer l'un à l'autre. Les élèves plus jeunes perçoivent les commentaires négatifs sur leur travail comme une évaluation : vous êtes une mauvaise personne. Traditionnellement, une note est utilisée pour l'évaluation dans une école. Un tel système présente des inconvénients importants - il s'agit d'une sous-estimation des jugements de l'enseignant par les enfants et de la subjectivité des notes attribuées. Une peine d'évaluation place les enfants dans une situation désespérée.

Son utilisation est particulièrement dangereuse lors de l'enseignement aux enfants des première et deuxième années. L'évaluation de l'enseignant est le motif principal et la mesure de leurs efforts, leur désir de réussite, alors ne le comparez pas avec d'autres enfants, mais montrez-lui les résultats positifs de votre propre travail avant et maintenant. Les enseignants doivent non seulement refuser de donner des notes aux élèves de 1re et 2e année, mais aussi restructurer toutes leurs activités d'évaluation.

Un rôle particulier dans l'évaluation des activités d'apprentissage des étudiants débutants est accordé à l'auto-évaluation. La particularité de l'auto-évaluation est qu'elle doit précéder l'évaluation de l'enseignant. L'importance de l'estime de soi réside dans le fait qu'elle permet à l'enfant de voir le fort et les faiblesses de leur travail, et a la possibilité de construire son propre programme d'activités futures.

En analysant la littérature sur le problème à l'étude, il est possible de faire des recommandations aux enseignants sur la formation de l'estime de soi des élèves plus jeunes:

1. L'évaluation devrait servir d'objectif principal - stimuler et guider l'activité éducative et cognitive de l'élève. L'enseignant doit donner une évaluation significative du travail de l'élève. Le processus d'activité éducative et cognitive ne sera parfait que lorsque l'évaluation ne le complétera pas, mais l'accompagnera à toutes les étapes.
2. Dans les activités éducatives, il est nécessaire de comparer des enfants qui ont approximativement les mêmes capacités, mais obtiennent des résultats différents dans les activités éducatives en raison d'une attitude différente face à l'apprentissage.
3. Il est nécessaire d'utiliser l'examen par les pairs, tout en notant les forces et les faiblesses, en exprimant des opinions sur l'évaluation. Après révision, le travail est rendu à l'auteur et les élèves analysent leur travail de manière indépendante.
4. Proposer à un élève peu performant, avec une faible estime de soi, de venir en aide à un collégien peu performant.
5. Il est nécessaire d'inclure des situations qui actualisent l'estime de soi de l'enfant, lui donnant pour tâche de comprendre les caractéristiques de son travail, ses forces et ses faiblesses et de contribuer à l'orientation de l'enfant vers ses propres modes d'action.
6. Il est nécessaire de travailler sur les erreurs, dans lesquelles les élèves prennent des notes selon un schéma spécial, analysant et évaluant leur travail dans la leçon, déterminant le degré d'assimilation du matériel, le degré de sa complexité, mettant en évidence les moments les plus difficiles de la travailler.

Introduction de la procédure d'auto-évaluation dans le processus pédagogique.

En utilisant la méthode de la comparaison pour montrer à l'élève les siens, même un tout petit progrès en avant par rapport à hier, on renforce et on augmente la confiance en nous, en nos capacités. Pour développer une estime de soi adéquate, il est nécessaire de créer une atmosphère de confort psychologique et de soutien dans la classe. À cette fin, déjà en 1ère année, j'essaie de créer une situation de réussite dans la leçon pour chaque élève, en utilisant pour cela des formes de travail à plusieurs niveaux, et d'introduire un système d'auto-évaluation. Avec des crayons de couleur, je vous demande de dessiner des signes conventionnels dans les marges : « plus » (+) - la tâche a été correctement effectuée ; "moins" (-) la tâche n'a pas été effectuée correctement ou n'a pas été effectuée du tout ; "cercle" (-) - la tâche n'est pas entièrement terminée ou est mise en doute chez l'enfant.

DROIT
- FAUX - DOUTE

Ce n'est qu'alors qu'un chèque vient au tableau ou de face, et l'enfant compare son évaluation avec la vraie. Après avoir collecté des cahiers, je découvre l'adéquation de l'estime de soi, la fixe dans une liste de réalisations individuelles, et dans le cahier de l'enfant, je n'encercle qu'une évaluation adéquate dans un cercle rouge. À la fin du trimestre, je résume et félicite chaque enfant pour ses efforts et note son succès dans une véritable auto-évaluation des résultats obtenus et exprime sa confiance que l'enfant atteindra certainement le résultat souhaité s'il a une estime de soi surestimée, et montrent également une tendance de performance positive pour ceux qui ont une estime de soi sous-estimée. En conséquence, chaque enfant se sent à l'aise et confiant dans sa réussite future, ce qui contribue à la motivation pour d'autres activités éducatives.

Pour identifier l'atmosphère psychologique dans les cours, j'ai utilisé les conventions des différentes humeurs, suggéré que les enfants dessinent un soleil avec un visage et des expressions faciales à la fin de la leçon pour montrer leur humeur ou évaluer l'assimilation de nouveau matériel.

Le plus souvent, les enfants dessinaient un sourire, ce qui, bien sûr, me réconfortait. Si les expressions faciales étaient tristes, cela m'a donné l'occasion de fournir à l'enfant l'assistance nécessaire en temps opportun, de travailler avec lui individuellement. Avec de tels enfants, je dirige des cours supplémentaires après l'école, je donne la possibilité d'élever le niveau d'efficacité de l'apprentissage à leur estime de soi. En conséquence, à la fin de la 1re année, tous les élèves ont fait face au programme et ont appris à lire et à écrire conformément à la norme.

L'estime de soi influe sur le fait qu'un enfant commence à abuser de l'alcool ou de drogues, commence tôt l'activité sexuelle et sa sensibilité à la pression douloureuse ou négative des pairs.
L'estime de soi et l'estime de soi se développent chez les enfants à un âge précoce. Presque dès le début, certains enfants apprennent beaucoup sur eux-mêmes, tout en éprouvant des émotions positives, acquérant ainsi le sens de leur propre importance et dignité. Ils sont capables de reconnaître et d'apprécier leurs propres talents, leurs réalisations et leur apparence. Ils sont également capables d'évaluer adéquatement leurs lacunes et leurs erreurs, sachant que l'échec occasionnel fait partie intégrante de la vie et du processus d'apprentissage.
Mais d'autres enfants éprouvent des sentiments très différents. Ils ont été inculqués d'un sentiment d'incohérence avec les attentes et leur propre infériorité, après quoi ils ont cru qu'ils n'étaient pas capables de réaliser ou de changer quoi que ce soit dans leur vie. Ces enfants peuvent être fermés et méfiants, ils ont une attitude négative vis-à-vis de l'attention du public, ils ont peur de ne pas pouvoir faire face à la situation.

Quelle est l'estime de soi d'un enfant d'âge scolaire?

Par définition, l'estime de soi est la façon dont une personne se sent elle-même ; en d'autres termes, vos propres pensées et sentiments sur vous-même et votre capacité à réaliser quelque chose de très important pour vous-même dans la vie. L'estime de soi ne se limite pas à la perception et aux espoirs de l'enfant - la perception et les espoirs des personnes importantes pour l'enfant, c'est-à-dire l'opinion et l'attitude à son égard de la part des parents, des enseignants et des amis, sont également d'une importance non négligeable. Plus la perception de soi (comment il se sent) de l'enfant est proche de l'idéal qu'il a pour lui-même (ce qu'il aimerait être), plus son estime de soi ou son estime de soi est élevée.
L'estime de soi se développe à la suite de l'interaction des caractéristiques biologiques et innées de l'enfant (telles que le tempérament, l'intelligence, les caractéristiques physiques) avec des facteurs environnementaux et environnementaux (tels que le style parental et la situation financière, ainsi que ses relations avec d'autres adultes et pairs). Déjà dans les premiers mois de la vie, l'enfant commence à montrer un sens de son propre "je", le concept de sa propre personnalité, ainsi qu'un sentiment de confiance dans la maîtrise de certains aspects de son environnement. Par exemple, un nourrisson apprend très rapidement que pleurer ou sourire suscite une réponse immédiate et, espérons-le, positive de la part de l'un des parents, ce qui contribue à renforcer ses sentiments de confiance, de sécurité, de contrôle et d'importance personnelle. Au fur et à mesure que l'enfant traverse les étapes de la petite enfance et de l'âge préscolaire, son estime de soi continue de se former, pour l'essentiel, sous l'influence des réactions verbales et non verbales des parents envers l'enfant : leurs louanges et critiques, sourires et autres manifestations d'émotions, câlins mutuels. D'autres facteurs d'influence importants sont le niveau d'indépendance et la confiance en soi dans leur capacité à atteindre leurs objectifs. À un âge plus avancé, un adolescent a besoin de ressentir des émotions positives par rapport à lui-même pour s'installer de manière indépendante dans la vie en dehors de la famille. Cela inclut un certain succès à l'école et une interaction réussie avec les pairs. À cet âge, l'estime de soi d'un enfant a une influence majeure sur ses réalisations, ses interactions sociales et son état émotionnel, tant dans l'enfance qu'à l'âge adulte.
L'estime de soi d'un enfant peut changer d'un jour à l'autre ou d'une situation à l'autre, bien que l'estime de soi se stabilise au fil des ans. En général, l'enfant recherchera des activités et des relations dans lesquelles il se sent bien, qui peuvent agir comme un absorbeur de stress et l'aider à acquérir un sentiment positif de bien-être lorsque l'enfant ne se sent pas bien. Un adolescent avec une haute estime de soi se sent comme une personne talentueuse qui est capable de se fixer des objectifs réalistes et de les atteindre. Un enfant avec une faible estime de soi s'attardera souvent sur des résultats et des réalisations satisfaisants en classe et plus tard dans la vie. Ces enfants peuvent éprouver des sentiments de honte, d'oppression et d'inadéquation, parce qu'ils manquent de réalisations satisfaisantes dans la vie et ne peuvent pas gagner la reconnaissance et le respect des autres. Dans le même temps, les enfants ayant une faible estime de soi sont plus susceptibles d'essayer d'égaler leurs pairs et de rechercher leur approbation en imitant leurs comportements et en acceptant leurs valeurs afin d'être reconnus, de se sentir comme l'un d'entre eux et de gagner en estime de soi. . Le comportement et les valeurs qu'un enfant suit peuvent être à la fois positifs et raisonnables, et directement opposés.
Certains enfants ont des problèmes particuliers qui les rendent encore plus difficiles à développer une estime de soi suffisamment élevée. L'enfant peut avoir des handicaps physiques, des maladies chroniques, des troubles d'apprentissage ou des difficultés de concentration. En outre, les enfants peuvent être victimes de discrimination en raison de leur nationalité ou de leurs convictions religieuses. Les facteurs de stress environnementaux et sociaux tels que la pauvreté, la négligence parentale, l'alcoolisme ou la concurrence malsaine entre les enfants peuvent miner l'estime de soi d'un enfant. Mais même dans ce cas, ces adolescents peuvent développer une estime de soi positive, sauf que la nécessité d'atteindre leurs objectifs et de recevoir l'approbation et l'évaluation positive des parents et des autres personnes qui les entourent joue un rôle beaucoup plus important que pour un enfant qui ne le fait pas. ont de tels problèmes.

De plus, certains enfants semblent être très gais, ils ont une vision plus positive du monde qui les entoure que leurs pairs. Ce sont des enfants qui ont dû affronter et traverser des épreuves difficiles, faire face à des échecs et des tâches difficiles et qui s'efforcent d'obtenir une réaction positive (amour, admiration, respect) de la part des adultes. Par la suite, ils exploreront volontiers de nouvelles situations et montreront une capacité à s'adapter beaucoup plus facilement aux changements émergents. Si l'interaction des tempéraments de l'enfant et de ses parents est suffisamment positive, et si les parents ont des attentes envers les enfants qu'ils sont capables de gérer, leur estime de soi ne fera qu'augmenter. Même confrontés à des épreuves, ces enfants y font face et leur estime de soi ne diminue pas. Ces enfants semblent invulnérables.
Vous connaissez votre enfant mieux que quiconque et vous devriez être en mesure de repérer les symptômes des manifestations comportementales et verbales des problèmes associés à une faible estime de soi. Cependant, dans certains cas, vous pouvez être trop proche de l'enfant ou avoir des difficultés à voir le monde à travers les yeux de l'enfant. Dans de tels cas, les enseignants, les tuteurs, les parents et les amis peuvent aider.

Les principales composantes de la haute estime de soi d'un enfant

Prenez le temps de réfléchir à la façon dont votre enfant gère ses succès et ses échecs. De nombreux enfants ayant une faible estime de soi peuvent attribuer leur réussite dans la vie à la simple chance, au destin ou à d'autres circonstances indépendantes de leur volonté, détruisant ainsi leur sentiment de confiance en soi et réduisant leurs chances de succès à l'avenir. Au cas où ces adolescents commettent une erreur ou échouent, ils peuvent aussi en chercher la raison quelque part sur le côté, mais pas en eux-mêmes (par exemple, ils peuvent l'expliquer comme suit : « Aujourd'hui n'est qu'un jour défavorable » ou « Je juste je n'aime pas le professeur. En conséquence, il est plus difficile pour ces enfants de créer de nouvelles stratégies plus efficaces pour leurs actions ou de demander de l'aide ou des conseils.
Qu'en est-il d'un enfant avec une haute estime de soi? Ces enfants sont susceptibles de considérer leur succès principalement comme le résultat de leurs propres réalisations et capacités. L'enfant a développé un sens de la maîtrise de soi, et lorsque l'enfant rencontre des difficultés, il est motivé pour obtenir de meilleurs résultats. L'enfant accepte ses erreurs, tout en réalisant qu'il doit changer quelque chose et faire de grands efforts. Ces enfants ne blâment pas les autres pour leurs échecs.

Pour une bonne estime de soi, les enfants doivent développer certaines ou mieux toutes ces qualités.

• Sécurité. Votre enfant a besoin de se sentir en sécurité maintenant et à l'avenir ("Qui serai-je dans le futur ?").
• Attachement. Un adolescent doit sentir qu'il est accepté et aimé par les gens qui l'entourent - tout d'abord, les membres de la famille, ainsi que les amis, les camarades de classe, les gars de la section sportive, les ministres de l'église et même les voisins et les autres membres de la société. Sans l'approbation ou l'identification à ces groupes, l'enfant peut se sentir rejeté, seul et livré à lui-même sans « foyer », « famille » ou « communauté d'intérêts ».
• Détermination. L'enfant doit avoir des objectifs, grâce auxquels il a un sens du but et il acquiert une direction pour une activité ultérieure, ainsi que la bonne voie pour diriger son énergie vers de nouvelles réalisations. Si un enfant n'a pas de sens, il peut ressentir l'ennui, le non-sens de l'existence et même l'indignation d'être poussé de force dans une certaine direction - par vous ou quelqu'un d'autre.
• Compétence et fierté. Votre enfant doit avoir confiance en sa capacité à faire face aux défis de la vie. Ce sentiment d'autonomie se développe après une expérience réussie dans des situations où l'enfant a pu faire face de manière autonome aux difficultés rencontrées, tout en faisant preuve d'une créativité extraordinaire et en obtenant certains résultats. Dans le développement de qualités telles que la compétence et la confiance en soi chez un enfant, le moment critique est de lui fixer des attentes appropriées - pas trop élevées, mais pas basses. Si vous surprotégez votre enfant, s'il est trop dépendant de vous ou si vous lui imposez des attentes qu'il ne peut pas gérer, il peut se sentir impuissant et incapable de contrôler les circonstances de la vie.
• Foi. Votre enfant doit avoir confiance en vous et en lui-même. Afin d'aider votre enfant à trouver ce sentiment, vous devez tenir ses promesses, apporter un soutien et aider l'enfant à devenir une personne digne de confiance. Cela signifie que vous devez croire en votre enfant et le traiter comme une personne qui mérite le respect.
• Une responsabilité. Donnez à votre enfant l'occasion de montrer ce qu'il sait faire. Laissez-le accomplir diverses tâches sans supervision constante de votre part. Cela servira d'expression de votre confiance : vous lui permettez ainsi de faire face seul à la tâche, démontrant votre foi en sa force.
• Complicité. Votre enfant développera un sentiment d'importance et d'engagement si vous lui donnez la possibilité de participer et de contribuer à tel ou tel type d'activité. Faites savoir à votre enfant que ses opinions et ses contributions sont prises en compte par les autres.
• Prendre de vraies décisions et faire des choix. Votre enfant se sentira capable de résoudre et de contrôler les événements s'il peut prendre ou influencer des décisions qui lui semblent importantes. Faire de tels choix et prendre des décisions doivent être adaptés à son âge et à ses capacités, ainsi qu'aux valeurs familiales.
• Autodiscipline et maîtrise de soi. Au fur et à mesure que l'enfant essaie d'atteindre et d'acquérir une plus grande indépendance, il a besoin de sentir qu'il peut y parvenir par lui-même. Si vous lui donnez des perspectives, des lignes directrices pour l'action et des occasions de se tester dans une situation donnée, l'enfant commencera à réfléchir, à raisonner, à trouver des solutions aux problèmes et à considérer les conséquences des actions qu'il peut entreprendre. Ce type d'introspection est essentiel pour la croissance future de l'enfant.
• Encouragement, soutien et récompense. L'enfant a besoin non seulement d'obtenir des résultats, mais aussi de recevoir une réponse positive et un sentiment de reconnaissance - lui indiquant qu'il fait tout correctement, que ceux qui l'entourent sont satisfaits et qu'il atteint ses objectifs. Soutenez et félicitez l'enfant non seulement pour avoir atteint l'objectif, mais aussi pour les efforts déployés et même pour des changements subtils en mieux ("J'ai aimé la façon dont tu as calmement attendu ton tour", "Bien essayé ! Tu continues d'essayer !", "Bien fait!"). Exprimez votre réaction à votre enfant dès que possible pour renforcer son estime de soi et l'aider à relier vos commentaires à ce qu'il fait bien.
• Reconnaissance des erreurs et des échecs. L'enfant ne doit pas éprouver le sentiment de Défaite s'il fait des erreurs ou échoue. Expliquez-lui que de telles difficultés et échecs font partie intégrante de sa vie et de son processus d'apprentissage, faites-lui savoir que face à de telles difficultés, il peut apprendre quelque chose de nouveau ou en bénéficier d'une manière ou d'une autre. Essayez de faire en sorte que votre soutien et votre réaction positive, ainsi que la reconnaissance des efforts fournis par l'enfant, surmontent les sentiments d'échec, de culpabilité ou de honte que l'enfant peut éprouver; il a encore besoin d'avoir de la motivation et de l'espoir. Aussi, essayez d'avoir une réaction (« Si vous lancez la balle comme ça, ça marchera ») qui ne soit pas négative ou qui exprime votre mécontentement (« Vous êtes si maladroit ! », « Vous n'y arriverez jamais »).
• L'estime de soi au sein de la famille. L'estime de soi de l'enfant se forme initialement au sein de la famille et, par conséquent, l'attitude et la perception de la famille elle-même ont un impact énorme sur elle. Certains des commentaires précédents sur le processus de développement de l'estime de soi d'un enfant s'appliquent spécifiquement à la famille. N'oubliez pas non plus que la fierté familiale fait partie intégrante de l'estime de soi qui peut être maintenue et entretenue de diverses manières, notamment en participant ou en rejoignant des activités communautaires, en retraçant l'héritage familial et l'arbre généalogique, ou en prenant soin des membres âgés de la famille. Une famille est amicale lorsque ses membres se concentrent sur les points forts de chacun des membres, évitent les critiques excessives les uns des autres et se défendent en dehors de la famille. Les membres d'une même famille croient en eux-mêmes et font confiance aux autres membres, respectent l'individualité de chacun et prennent soin les uns des autres. Ils trouvent toujours du temps à passer avec leur famille, qu'il s'agisse de vacances, d'événements spéciaux ou simplement de passer du temps ensemble.

Quant à votre enfant, une fois qu'il aura vécu une certaine expérience, il développera sa propre réaction aux événements ultérieurs, ce qui augmentera ou détruira son estime de soi. Par exemple, si un enfant réussit mal à l'école, cela peut provoquer de la frustration et le doute de soi. Et pour éviter de nouveaux revers et déceptions, l'enfant peut faire moins d'efforts et ne pas faire ses devoirs, ce qui entraînera une mauvaise compréhension des sujets suivants du sujet et entraînera de plus grandes difficultés d'estime de soi. Si cela est laissé sans surveillance, la situation peut se transformer en un cycle répétitif qui amènera l'enfant à se sentir, à penser et à agir comme une personne qui n'a rien accompli dans la vie, et à adhérer davantage à cette idée établie de lui-même .
Mais ce cycle peut aussi fonctionner de manière positive. Si un enfant accomplit bien des tâches et que son succès est reconnu par les autres, sa confiance en soi augmente, il devient motivé à faire encore plus d'efforts et à obtenir plus de succès car il reçoit une satisfaction et une récompense bien méritée pour ses réalisations. Après cela, le succès de l'enfant ne fera qu'augmenter, lui inculquant encore plus de confiance qu'il est capable de contrôler sa propre vie. Au fur et à mesure que l'enfant poursuit son chemin et que son propre désir d'améliorer ses résultats l'y aidera, il continuera d'essayer de réussir et son sentiment de confiance en lui ne fera que croître à partir de cela. Bientôt, il commencera à ressentir, à penser et à se comporter exactement comme l'exige son estime de soi.
N'oubliez pas que tout au long de votre enfance, votre adolescent et ce qu'il ressent pour lui-même seront façonnés par vos propres espoirs et attentes, ainsi que par vos réactions à ses actions. Si un enfant ramène à la maison un journal avec seulement des B et que vous le félicitez pour ses efforts et sa diligence, il est probable qu'il se sentira satisfait de lui-même et des succès qu'il a pu obtenir. Cependant, si vous exprimez en même temps votre déception par des commentaires du type : « Pourquoi n'obtiens-tu pas A en maths et en orthographe ? », l'estime de soi de l'enfant en souffrira, même si les notes du journal ne seront pas monnaie. Votre réaction et les mots que vous prononcez ont un certain pouvoir.

Signes de faible estime de soi chez un étudiant

Les signes suivants vous aideront à identifier si votre enfant a une faible estime de soi. Ils peuvent être une réponse quotidienne à la façon dont l'enfant interagit avec le monde qui l'entoure, ou ils peuvent n'apparaître que dans certaines situations. Si ces signes se transforment en un comportement récurrent, vous devriez commencer à prendre le problème plus au sérieux.

• Votre enfant évite de terminer une tâche ou de résoudre un problème sans même essayer de le résoudre. Cela signale souvent sa peur de l'échec ou son sentiment d'impuissance.
• Peu de temps après le début de la tâche ou du jeu, l'enfant le quitte, refusant de terminer la performance aux premiers signes d'un échec probable.
• Si l'enfant sent qu'il peut perdre ou se montrer faible, il commence à tricher ou à mentir.
• L'enfant montre des signes de régression : il commence à se comporter comme un petit enfant ou à s'amuser. Un tel comportement donne envie aux pairs de taquiner et de se moquer de l'enfant - ainsi, en plus des dommages déjà causés, un sentiment de ressentiment et d'insulte s'ajoute.
• L'enfant commence à diriger, à donner des ordres ou, au contraire, à faire preuve d'entêtement - autant de moyens de cacher le sentiment d'échec, l'effondrement des espoirs et sa propre incapacité à faire face aux tâches fixées.
• L'enfant se trouve des excuses ("Le professeur est stupide") ou minimise l'importance des événements ("Je n'ai pas vraiment aimé ce jeu de toute façon") - il utilise ces explications pour rejeter la faute soit sur d'autres personnes, soit sur forces externes.
• Les notes à l'école se sont détériorées ou l'enfant s'est désintéressé des passe-temps précédents.
• L'enfant évite la communication avec les gens, communique moins avec ses amis ou ne communique pas du tout.
• L'enfant a des sautes d'humeur fréquentes : il manifeste de l'abattement, de la déception, des pleurs, il a des accès de rage ou, au contraire, l'enfant est excessivement silencieux.
• L'enfant laisse échapper des remarques critiques dans son allocution telles que : « Je ne fais jamais rien de la bonne façon », « Personne ne m'aime », « Je suis désagréable avec les autres », « Tout est de ma faute » ou « Tout le monde est plus intelligent que moi. ”.
• L'enfant est incapable d'accepter ni les critiques ni les louanges.
• L'enfant commence à trop s'inquiéter des opinions des autres à son sujet ou il devient trop vulnérable.
• L'enfant succombe facilement à l'influence négative de ses pairs: il accepte et répète leur comportement et leur négligence à l'école, saute des cours, se comporte avec audace, commence à voler dans les magasins ou essaie de fumer, de boire de l'alcool, de la drogue.
• Soit l'enfant est toujours prêt à aider aux tâches ménagères, soit, au contraire, vous n'obtiendrez pas d'aide de sa part.

Si un enfant a besoin d'aide

La composante la plus importante de l'estime de soi est formée par le succès dans l'accomplissement de tâches, la résolution de problèmes et la réalisation d'objectifs. Les enfants ont besoin d'une surveillance étroite et d'occasions de répondre aux attentes des adultes qui les entourent. Parce que le milieu de l'adolescence est une période d'efforts intenses, les capacités et la confiance en soi d'un enfant grandissent à mesure qu'il excelle dans la résolution de problèmes et l'apprentissage de nouvelles activités. La récompense du succès précoce et de la confiance en ses capacités est une estime de soi et une estime de soi élevées.
Si vous et/ou votre pédiatre ou d'autres professionnels décidez que votre enfant a besoin d'aide pour l'estime de soi, commencez par quelques étapes de votre part. Vous pouvez devenir la personne la plus influente qui pourra à nouveau diriger la formation de l'estime de soi d'un enfant dans la bonne direction.
Dans un premier temps, faites un bref survol des différentes composantes de l'auto-évaluation décrites dans ce chapitre, qui vous permettront d'identifier et de mieux comprendre les besoins particuliers de votre enfant, après quoi vous pourrez développer quelques techniques et trouver les solutions nécessaires. Si les problèmes de l'adolescent ne sont pas trop graves et que vous entretenez de bonnes relations avec lui, vous pouvez intercéder pour lui dans diverses circonstances. N'essayez pas de protéger votre enfant des situations difficiles - aidez-le plutôt à les gérer afin que cette fois, il réussisse mieux qu'avant. Aidez votre enfant à faire face aux problèmes existants (par exemple, des difficultés avec la lecture ou telle ou telle science à l'école). Aidez votre enfant à déterminer ce qu'il aimerait changer ou quelles capacités développer, puis fixez-lui avec lui des objectifs suffisamment élevés mais réalistes, faites un planning de ce qu'il faut faire pour les atteindre.
Pour atteindre ces objectifs, élaborez un plan d'action avec votre enfant. Par exemple, si l'objectif est d'améliorer la technique de #lecture, l'enfant devra s'engager à passer plus de temps à lire des livres, en commençant par 15 minutes par jour et en augmentant progressivement ce temps. Les enseignants, les membres de la famille et éventuellement un tuteur doivent fournir de l'aide et du soutien à l'adolescent. Mais en même temps, n'essayez pas de tout gérer vous-même, en introduisant vos propres directives dans ce processus - essayez plutôt de donner à l'enfant la possibilité de contrôler et d'être responsable de la situation de manière indépendante. Cela l'aidera à avoir confiance en ses capacités, renforcera sa confiance en lui et vous permettra de lui témoigner votre respect.
En même temps, essayez de trouver et de développer les autres points forts de votre enfant. Par exemple, assurez-vous que l'enfant a la possibilité de s'adonner à une activité dans laquelle il excelle. Mettez en évidence ce qui donne à l'enfant un sentiment de fierté et de satisfaction, cultivez ses compétences, aidez l'enfant à se développer dans cette direction, laissez-le évaluer ses réalisations. Une telle pratique, mieux que n'importe quel mot, prouvera à l'enfant qu'il est capable d'atteindre ses objectifs.
En outre, essayez d'élargir les intérêts et les capacités de l'enfant. S'il s'ennuie, son humeur peut se transformer en apathie et en indifférence, il aura tendance à se plaindre du destin. Et de nouvelles connaissances, au contraire, ne peuvent que renforcer sa motivation.

L'estime de soi d'un enfant peut être renforcée en recevant le soutien et l'approbation d'autres membres de la famille.

Au cours des semaines suivantes, évaluez de temps à autre les sentiments de votre enfant envers lui-même. Si vous remarquez toujours des problèmes de confiance en soi ou d'estime de soi, essayez de répéter certaines des interventions dans sa vie mentionnées précédemment si elles vous semblent appropriées, ou modifiez-les un peu. Si l'enfant n'obtient aucun résultat, essayez de trouver des méthodes alternatives et en même temps faites constamment savoir à l'enfant que vous croyez toujours en sa capacité à obtenir les résultats souhaités. Si les espoirs et les objectifs que vous fixez pour votre enfant sont trop difficiles pour lui, essayez de les changer un peu. Lorsque l'enfant atteint finalement l'objectif, assurez-vous de le féliciter et, si la situation le permet, encouragez-le : cela peut être une récompense monétaire, un cadeau ou des privilèges spéciaux. Rassurez votre enfant que vous croyez en lui et ne doutez pas de sa capacité à atteindre ses objectifs. Au fur et à mesure que ses efforts et ses réalisations s'accumulent, l'enfant commencera à se sentir motivé et motivé pour aller plus loin, et son sentiment de confiance en soi ne fera que croître.

• Passez du temps avec votre enfant. Trouvez des activités que vous pouvez faire ensemble et qui l'aideront à réussir. Cela devrait être intéressant pour l'enfant, et dans de tels jeux, il ne devrait y avoir ni gagnants ni perdants. Assistez aux matchs de football et aux concerts de musique auxquels votre enfant participe. Faites savoir à votre enfant que vous vous souciez de lui, ainsi que des résultats qu'il a obtenus. En passant du temps avec votre enfant et en lui donnant votre énergie, vous montrez votre amour et votre approbation.
• Traitez votre enfant comme un individu. Contribuez à son expression, écoutez-le sans le critiquer, acceptez ses sentiments, traitez-le avec respect.
• Laissez votre enfant prendre des décisions et prendre des engagements dans la mesure du possible. Montrez que vous croyez en lui.
• Créer des relations familiales étroites au sein de la famille et laisser l'enfant sentir qu'il en fait partie et qu'il y contribue.
• N'essayez pas de gagner l'enfant à vos côtés et ne l'entraînez pas dans des conversations d'adultes ou des conflits familiaux/conjugaux qui peuvent le stresser. Essayez de minimiser l'anxiété de l'enfant associée à des moments critiques ou à des changements dans sa vie, en essayant de lui fournir autant que possible un état de permanence et de stabilité.
• Encouragez votre enfant à aider les gens qui l'entourent: il peut devenir scout ou participer à un programme similaire, ce qui augmentera sans aucun doute son sens de la communauté, son appartenance au monde qui l'entoure, ainsi que le sens de sa propre importance et importance .
• Apprenez à votre enfant à se féliciter. Il devrait ressentir un sentiment de fierté dans ses réalisations.
• Dites à votre enfant à quel point vous l'aimez, à quel point il est bon et merveilleux, sans lui imposer de conditions ni établir de liens. Bien que vos actions en tant que parents transmettent indirectement votre amour pour votre enfant, ils ont toujours besoin d'entendre des mots comme « je t'aime ».

Augmenter l'estime de soi d'un enfant ne se fait pas immédiatement : c'est un long processus qui peut prendre des mois et des années. Cependant, si votre enfant ne répond pas à vos efforts pour l'aider et que de sérieuses inquiétudes persistent, parlez à votre pédiatre pour obtenir l'aide dont vous avez besoin.
Quelle que soit l'estime de soi de votre enfant, votre objectif est de l'aider à n'éprouver que des sentiments positifs à son égard. Faites attention aux sentiments et aux sensations de l'enfant, remarquez et évaluez ses efforts et ses réalisations, cédez dans les petites choses et apportez un soutien dans les situations difficiles. Acceptez l'enfant tel qu'il est, aidez-le à n'éprouver que des sentiments positifs envers lui-même et envers la personne qui grandit en lui. N'oubliez pas : le facteur le plus important dans la formation de l'estime de soi d'un enfant est la présence dans sa vie d'un adulte capable de montrer son respect et son approbation, qui apporte son soutien à l'enfant, affirmant ainsi : « Je crois en toi. "

Le programme conceptuel du gymnase stipule que l'enseignement primaire doit viser à élever le niveau d'un motif socialement significatif pour l'activité éducative, à amener les enfants à un niveau supérieur d'éducation et d'éducation spirituelle et morale, et à développer la capacité de vivre en harmonie avec soi-même et le monde qui l'entoure. Je vois l'un des moyens de résoudre ces problèmes dans la formation chez l'enfant du gymnase de la capacité d'analyser ses activités, ses actions, son comportement. Je crois que l'estime de soi est un facteur important dans la formation de la personnalité. Il permet à une personne de faire un choix actif dans une grande variété de situations de la vie, détermine le niveau de ses aspirations et de ses valeurs.

Si vous ouvrez le dictionnaire Ozhegov , puis là on lit : l'estime de soi - une évaluation de soi, de ses forces et de ses faiblesses. Et une évaluation est une opinion sur la valeur, le niveau ou l'importance de quelqu'un - quelque chose.

Dans le dictionnaire d'un psychologue pratique (compilé par Golovin), il est écrit: "L'estime de soi est l'évaluation d'une personne sur elle-même, ses capacités, ses qualités et sa place parmi les autres."

Pour un élève du primaire, je crois que l'estime de soi est une évaluation de soi, de ses capacités, de ses forces et de ses faiblesses. Pour ce faire, vous devez vous connaître. Est-ce toujours la même chose que ce que les autres pensent de nous ? La question de la formation de l'estime de soi, sa formation chez un enfant est la question la plus importante qui détermine le développement de sa personnalité.

L'estime de soi s'exprime extérieurement dans la façon dont une personne évalue les possibilités et les résultats de ses propres activités et des activités des autres.

Si un enfant a une estime de soi gonflée, il y a alors un développement négatif de la personnalité: l'arrogance, l'arrogance et une manifestation d'impolitesse se développent. Une bonne estime de soi conduit au développement de traits de personnalité positifs : bienveillance, entraide, volonté, patience, etc.

Par l'estime de soi, l'enfant passe par les étapes suivantes : le besoin d'auto-développement, la connaissance de soi, la maîtrise de soi.

La maîtrise de soi doit être pratiquée afin d'avoir confiance en l'équipe, de faire du bien aux gens, de se respecter et d'être respecté. En psychologie domestique, la question de l'influence de l'estime de soi sur l'activité cognitive humaine a été développée, des méthodes pour la formation d'une estime de soi adéquate ont été déterminées et, lorsqu'elle est déformée, des méthodes pour sa transformation par des influences éducatives ont été développées. . Et c'est à l'âge de l'école primaire que l'un des principaux néoplasmes psychologiques est la réflexion - la capacité à s'observer et à s'évaluer. Une telle analyse vous permet de vous évaluer, de comparer vos réalisations avec les autres, de fixer des changements en vous-même aujourd'hui par rapport à vous-même hier, de vous imaginer demain.

Qu'est-ce qu'un enfant du primaire peut apprécier par lui-même ? Il peut évaluer ses actions, ses actes, ses connaissances et son ignorance. La technologie de développement de l'éducation implique le développement de l'estime de soi comme l'un des moyens de former la personnalité d'un jeune étudiant.

L'objectif principal dans ce domaine était le développement d'une méthodologie pour la formation de l'estime de soi chez les étudiants. Elle a étudié plus profondément la base philosophique de l'estime de soi, a exploré cette question dans les travaux d'enseignants et de psychologues modernes. J'ai étudié l'article du docteur en psychologie Zakharov et du candidat en psychologie Botsmonov, ainsi que le livre de Tubelsky "L'école de l'autodétermination", l'article d'Amonoshvili "Sur la possibilité de faire de l'évaluation un moyen de développement personnel et d'éducation".

Aujourd'hui, je peux introduire un mécanisme d'auto-évaluation. Il consiste en ce qui suit :

1. En mettant en évidence les éléments significatifs du contenu de la formation et les moyens d'impliquer les enfants eux-mêmes dans l'évaluation de leur assimilation.

2. Dans l'utilisation de diverses formes de caractéristiques significatives, qui révèlent non seulement le degré d'assimilation du programme, mais donnent à l'enfant des connaissances sur son ignorance. En étudiant n'importe quel sujet, je pose les principales questions sur lesquelles l'évaluation est effectuée plus tard. (Application)

En utilisant la méthodologie du psychologue Zakharov, j'ai déterminé le niveau d'estime de soi de mes enfants.

je nivelle- l'auto-évaluation est réaliste. (Les enfants connaissent leurs capacités et peuvent prédire leurs activités - ce qui se passera, ce qui ne se passera pas, ils attribuent les échecs à leurs lacunes) Ces enfants ne se caractérisent pas par une confiance en soi catégorique. Ils utilisent les expressions « Je pense… », « Peut-être… »

Niveau II - il y a moins d'auto-évaluations réalistes. La connaissance de soi est l'opinion des autres. Moins indépendant. Souvent mal dans les prévisions. Les échecs sont attribués aux situations, aux circonstances qui prévalent.

Niveau malade- l'estime de soi est insuffisante, ils veulent s'évaluer plus haut en justifiant « si tu veux ». Ils attribuent leurs échecs aux circonstances (un camarade est intervenu, a oublié le manuel, etc.)

Les résultats de l'auto-évaluation par classe sont les suivants : niveau 1-19 personnes, niveau 2-5, niveau 3-3.

Quels sont les critères des résultats attendus ?

Ma tâche:

1. D'ici la fin de la 3e année, amener l'estime de soi des élèves à un niveau adéquat pour évaluer leurs actions et leurs connaissances.

2. Enseigner à déterminer les limites du savoir et du non-savoir, à esquisser un plan pour éliminer les lacunes (c'est-à-dire effectuer un travail correctif).

Dans la formation de l'estime de soi chez les élèves, j'implique mes parents.

Je crois que mon problème est pertinent, parce que. l'estime de soi contribuera à façonner l'élève en tant que personne capable de poursuivre sa formation au lycée, elle forme des normes éthiques et des valeurs morales qui correspondent à l'éthique du comportement en société. Je veux terminer l'article par les mots : « L'effort mène au succès. Et le succès - pour augmenter l'estime de soi.

Application

Vérifier l'orthographe des positions faibles

1.Vérifiez l'orthographe des positions faibles ; Expliquez comment vérifier.

2. Connectez les mots et les lettres qui devraient être à la place de l'espace

Expliquez oralement le choix de l'orthographe.

Fiche d'auto-évaluation

1. Je connais l'orthographe fort et faible positions des voyelles et des consonnes
2. Je peux rayer des mots et des phrases avec une orthographe manquante des positions faibles à l'aide d'un algorithme.
3. Je connais la loi de l'écriture russe
4. Je peux vérifier l'orthographe d'une position faible dans le dictionnaire d'orthographe, je connais les secrets du dictionnaire.
5. J'ai appris à vérifier l'orthographe d'une position faible par une position forte, en changeant le mot par numéro.

2b. - confiant dans la connaissance de la matière, je peux vérifier l'orthographe des positions faibles ;

1b. - Je ne suis pas tout à fait sûr de mes connaissances, j'apprends à vérifier l'orthographe des positions faibles ;

0b. - alors que je connais mal le sujet, je vérifie l'orthographe des positions faibles uniquement avec l'aide d'adultes.