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Expérience sensorielle et développement cognitif chez les enfants d'âge préscolaire. Fondements sensoriels du développement cognitif de l'enfant

Établissement d'enseignement municipal d'enseignement complémentaire Centre de créativité d'animation "Perspective"

Rapport sur le sujet :

« Le développement sensoriel est le fondement du développement cognitif d’un enfant d’âge préscolaire ;

développer le potentiel de la pédagogie de l'animation"

Préparé par : psychologue scolaire

Golkina V.A.

Février 2017

Dans le système éducatif de la Fédération de Russie, une grande importance est accordée à l'éducation préscolaire (DOU), où une place importante est accordée au système d'enseignement complémentaire, conçu pour donner aux enfants ce qui, pour un certain nombre de raisons, est le maillon principal de l'éducation. le système éducatif n’est pas en mesure d’accomplir (autres tâches éducatives, manque de ressources matérielles nécessaires, manque de spécialistes, etc.).

Le Centre Perspective pour la Créativité d'Animation occupe une place unique dans le système d'enseignement complémentaire.Un enfant engagé dans l'animation maîtrise divers types d'activités créatives, acquiert constamment de nouvelles connaissances et bénéficie également d'opportunités illimitées pour incarner son expérience unique et ses premières découvertes de la vie. La maîtrise des activités d'animation est un processus créatif non pas spontané et spontané, mais systématique et pédagogiquement organisé.

La principale valeur pédagogique de l'animation est l'universalité de son langage, qui permet d'organiser un système complet d'éducation développementale globale pour les enfants de tous âges (comme le disent les enseignants Yu.E. Krasny et L.I. Kurdyukova). La pédagogie de l'animation est un phénomène jeune et peu étudié, les premières étapes pédagogiques sont attribuées par le réalisateur animateur E. Sivokon à 1985, lorsque ce type d'art a acquis la capacité d'enseigner et d'éduquer, plutôt que de divertir et d'édifier.

L'animation est du théâtre ! C'est agir ! Ceci est de l'art! L'animation est mouvement ! Ce sentiment est nouveau, inconnu, inattendu ! C'est de la créativité commune ! C'est la découverte du monde intérieur des gens !

L'animation est un type d'activité complexe qui comprend la musique, les arts visuels, la récitation, le théâtre, l'éducation ouvrière et bien plus encore.

Un étudiant du Centre est avant tout une personne créative, intéressée par la culture, développant son niveau culturel. Il s’agit d’un enfant qui a une vision créative du monde, qui est réfléchi et capable de transmettre sa perception du monde à travers un film d’animation.

Il s'agit d'un enfant avec un niveau d'activité cognitive assez élevé et une vision large, une perception profonde du monde, la capacité de voir les liens entre divers phénomènes du monde, percevant les phénomènes du monde comme si pour la première fois - de manière vivante , au sens figuré, émotionnellement.

Comme cela a été dit plus haut : la maîtrise de différents types d'activités créatrices nécessite une attention constante aux propriétés externes et internes des objets, c'est-à-dire un certain niveau de développement de la sphère sensorielle.

L’objectif pédagogique principal de la formation au Centre Perspektiva pour la créativité d’animation est, sur la base des capacités et des réserves internes de l’enfant, de lui inculquer un besoin durable de créativité.

Les enfants viennent à Perspective à l’âge préscolaire, mais une analyse du travail du Centre au cours des 2-3 dernières années montre la demande pour cette activité parmi les jeunes enfants d’âge préscolaire.

L'une des premières étapes dans la maîtrise des activités d'animation pour les enfants de cet âge au département préparatoire de l'École d'animation est la matière « Grandir en jouant », visant à développer la sphère sensorielle. La base de ce programme était les approches de base de l'éducation sensorielle des enfants, développées en psychologie et pédagogie domestiques par L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina, A.P. Usova et d'autres.Ces psychologues considéraient le développement sensoriel comme un processus d'assimilation de l'expérience sensorielle sociale, conduisant à la formation de perceptions et d'idées sur les propriétés externes des choses (assimilation de normes sensorielles). Le programme se compose de deux blocs interconnectés, la tâche du premier bloc est de former des normes sensorielles de base, la tâche du deuxième bloc est d'éveiller l'intérêt cognitif, de développer l'imagination et d'inciter au développement des capacités créatives, basées sur le normes formées. La structure des cours est typique.

Le jeune âge préscolaire est sensible à l'amélioration de l'activité des sens, de la perception, de l'accumulation d'idées sur le monde qui nous entoure et de la formation de normes sensorielles. L'imagination commence également son développement à ce stade d'âge, étant un processus de traitement de la perception. Le lien interne entre créativité et imagination est mis en évidence et souligné par de nombreux psychologues. Ainsi, L.S. Vygotsky a écrit un jour : « …Tout ce qui nous entoure et qui est fabriqué par la main de l’homme… est le produit de l’imagination humaine et de la créativité basée sur cette imagination. »

Le développement sensoriel d'un enfant est le développement de sa perception et la formation d'idées sur les propriétés externes des objets : non seulement leur forme, leur couleur, leur taille, mais aussi leur position dans l'espace, ainsi que leur odeur, leur goût, etc.

À l'aide de l'exemple de la 2ème leçon du 1er bloc, nous illustrerons comment les buts et objectifs fixés sont réalisés.

Déroulement de la leçon

Commentaire méthodique

Leçon 2.

Dans le cabinet du psychologue, les enfants sont accueillis par la marionnette « Renard »

1. - Notre renard est plutôt triste. Elle est bouleversée par quelque chose. Demander ce qui lui est arrivé ? Pourquoi est-elle si triste ?

Les enfants sont intéressés.

Renard - Quel dommage, les poissons ne savent pas quelles sont les belles couleurs. Ici c'est du rouge, ici c'est du bleu, ici c'est du vert et ici c'est du jaune. (Le renard, nommant la couleur, montre aux enfants un carton de la couleur correspondante). Voilà à quel point le monde est coloré. Aidez les poissons à trouver les bonnes couleurs.

2. Jeu « Aidez le poisson » - trouvez les bonnes couleurs (choisissez les bonnes bandes de carton selon les échantillons de couleurs collés).

3. Ensuite, les enfants, avec le psychologue, nomment à haute voix les couleurs qu'ils ont découvertes.

4. Le renard pose à nouveau le carton coloré sur la table des enfants et leur demande de se souvenir de ce qu'il y a sur la table. Les enfants ferment les yeux - le renard retire une couleur de la table - les enfants, ouvrant les yeux, se rappellent quelle couleur manque (l'exercice est répété 3 à 4 fois)

5. Psychologue pédagogique

Le psychologue pose une grande boîte de crayons sur la table et distribue des feuilles de papier vierges aux enfants.

Renard - il pleuvait dans la forêt, puis un arc-en-ciel multicolore est apparu dans le ciel

Les gars, dessinons-le et donnons-le aux poissons pour qu'ils puissent aussi voir beaucoup de couleurs vives.

6. Dessinez un arc-en-ciel en indiquant chaque couleur.

Eh bien, notre voyage est terminé, rappelons-nous ce que nous avons fait aujourd'hui.

Objectif : Consolidation des standards sensoriels. Distinguer les couleurs primaires du spectre par motif (rouge, bleu, vert, jaune).

Tâches:

1.Introduction aux fleurs.

2. Consolidation de la désignation verbale des couleurs.

3. Développement de la parole (activation et enrichissement du vocabulaire, développement de la capacité à utiliser le discours phrasé pour répondre aux questions)

4. Développement de l'attention et de la mémoire.

5. Améliorer les compétences de communication, développer une attitude amicale envers les autres.

6. Réflexion.

L'importance du développement sensoriel dans la petite enfance préscolaire est difficile à surestimer. Le développement sensoriel, d'une part, constitue la base du développement mental général de l'enfant, d'autre part, il a une signification indépendante, car une perception complète est nécessaire à la réussite de l'éducation de l'enfant à la maternelle, à l'école et pour de nombreux types d'activités créatives.

La connaissance commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant. Toutes les autres formes de cognition - mémorisation, pensée, imagination - se construisent à partir d'images de perception et sont le résultat de leur traitement. Par conséquent, un développement intellectuel normal est impossible sans s’appuyer sur une perception complète.

Au début de l'âge préscolaire, l'imagination commence à se développer, ce qui se manifeste particulièrement clairement dans le jeu, lorsque certains objets se substituent à d'autres. Les actions du jeu se déroulent dans une situation imaginaire ; les objets réels sont utilisés comme d'autres objets imaginaires ; l'enfant endosse les rôles de personnages absents. Cette pratique d’agir dans un espace imaginaire aide les enfants à acquérir la capacité d’imagination créatrice, qui constitue l’un des nouveaux développements les plus importants de l’âge préscolaire.

À l'aide de l'exemple de la 2e leçon du 2e bloc, nous illustrerons comment les buts et objectifs fixés sont réalisés.

Déroulement de la leçon

Commentaire méthodique

Leçon 2.

Dans le cabinet du psychologue, les enfants sont accueillis par une marionnette jouet « Renard ».

Les enfants saluent le renard à tour de rôle.

1. - Notre renard. Des nuages multicolores se sont envolés dans la forêt magique où vit le renard. Chacun d’eux déverse une pluie colorée.

Le psychologue demande quelles couleurs les enfants connaissent.

2. Jeu "Couleur" - les enfants peignent une illustration de la forêt et des animaux de la forêt de différentes couleurs.

3. Ensuite, les élèves disent à tour de rôle quelle « couleur » ils ont obtenue.

4. Renard, Après avoir écouté les enfants, il les invite dans sa forêt en leur proposant d'enfiler des casquettes fantaisie.

5. Psychologue pédagogique – et maintenant nous allons nous promener dans la forêt avec le renard, former un cercle (jeu « Chemin »)

Nous nous sommes promenés dans la forêt - détendons-nous.Dans la forêt, le Renard raconte quel genre de « Coloré » elle a.

Le psychologue, après avoir disposé les feuilles de papier des enfants sur le sol, dit que chacun a eu des images différentes, parce que... Nous sommes tous différents et fantasmons différemment.

Disons au revoir à Chanterelle et disons-lui des mots gentils.

Objectif : Développer l'imagination à l'aide des standards de couleurs générés.

Tâches:

Développement de l'imaginaire.

Répétition des standards de couleur.

Renforcer la désignation verbale des couleurs.

Développement de la parole (activation et enrichissement du vocabulaire, développement de la capacité à utiliser le discours phrasé pour répondre aux questions)

Développement de l'attention et de la mémoire.

Améliorer les compétences de communication, développer une attitude amicale envers les autres.

Réflexion.

L'imagination est la capacité de recombiner des images, permettant à un enfant de construire et de créer quelque chose de nouveau et d'original, qui n'était pas auparavant dans son expérience et consiste en une sorte de « départ » de la réalité. L'enfant crée dans le jeu une situation imaginaire, compose des histoires fantastiques et dessine des personnages qu'il a inventés. Durant cette période, l'enfant ne se contente pas d'inventer, il croit en son monde imaginaire et y vit.. Ainsi, le développement de l'imagination enrichit la perception, la remplissant de nouvelles couleurs, rendant les sons plus brillants et plus riches, et vice versa, le développement sensoriel, en tant que perception de nouvelles normes sensorielles, fournit un nouveau matériau pour le développement de l'imagination. L'imagination est, à notre avis, la base de la substitution symbolique - elles sont inextricablement liées les unes aux autres. L'imagination permet à une personne de remplir les fonctions essentielles de certains objets dans un autre objet ou symbole (le « corps » de l'objet lui-même n'a pas ces fonctions).La capacité d’une personne à construire des symboles l’amène à créer des images et des objets significativement nouveaux, sans se limiter au cercle des innovations mesquines et insignifiantes.La tâche principale de l’imagination cognitive est un reflet spécifique du monde objectif, surmontant les contradictions apparues dans les idées de l’enfant sur la réalité, complétant et clarifiant une image holistique du monde. Avec l'aide de l'imagination, les enfants peuvent soit maîtriser de manière créative les schémas et les significations des actions humaines, soit, à partir d'impressions individuelles de la réalité, construire une image holistique d'un événement ou d'un phénomène. L’imagination affective naît dans des situations de contradiction dans l’image que l’enfant se fait de la réalité et constitue dans de tels cas l’un des mécanismes de sa construction.

L'enfant commence progressivement à maîtriser le dessin, le modelage, le design, se familiarise avec les phénomènes naturels, les bases des mathématiques et de l'alphabétisation. La maîtrise des connaissances et des compétences dans tous ces domaines nécessite une attention constante aux propriétés externes et internes des objets. Ainsi, pour obtenir dans un dessin une ressemblance avec l'objet représenté, l'enfant doit saisir avec précision les caractéristiques de sa forme, de sa couleur et de son matériau. La conception nécessite une étude approfondie de la forme de l'objet (échantillon), de sa structure et de sa structure. L'enfant découvre la relation des pièces dans l'espace et corrèle les propriétés de l'échantillon avec les propriétés du matériau disponible. Sans une orientation constante vers les propriétés externes des objets, il est impossible d'obtenir des idées objectives sur les phénomènes de la nature vivante et inanimée, en particulier sur leurs changements saisonniers. La formation de concepts mathématiques élémentaires implique la familiarité avec les formes géométriques et leurs variétés, la comparaison des objets par taille.

Ainsi, l’âge préscolaire primaire est le plus sensible pour le développement de la sphère sensorielle, de la pensée, de la parole, de la perception esthétique du monde qui nous entoure, de l’imagination et, par conséquent, des capacités créatrices de l’enfant. Après tout, seul un enfant sensible aux moindres nuances de couleurs ou de sons est capable de véritablement apprécier la beauté d'une œuvre musicale ou artistique, puis de la créer lui-même.

La période de développement créatif la plus intensive est de 2 à 5 ans. À cet âge, les fondements de la personnalité sont posés et ils se manifestent déjà. La principale manifestation des capacités est une soif irrésistible et involontaire de divers domaines d'activité. Cela signifie qu’il faut rechercher ici les conditions préalables aux opportunités créatives ; notre travail consiste à soutenir les aspirations de ces enfants, à éveiller leur intérêt pour la compréhension du monde. Les cours « Grandir par le jeu » s’adressent à cela.

Mené des recherches en2009-10y, visant à étudierla dynamique de développement des enfants impliqués dans ce programme a montré ce qui suit. Les résultats du diagnostic ont montré l'efficacité du travail de développement du programme « Grandir en jouant » pour les enfants d'âge préscolaire primaire. 100 % des enfants ayant participé aux cours ont montré une dynamique positive dans l'assimilation des normes sensorielles à travers l'enrichissement de l'expérience cognitive sensorielle ; formation de compétences : observer, comparer, mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes ; ainsi qu’enrichir le vocabulaire des enfants grâce à l’utilisation d’une terminologie appropriée, améliorant l’activité sensorielle-perceptuelle. La capacité des enfants à s'organiser, la rapidité et la qualité d'exécution des tâches ont changé qualitativement, leur attention est devenue plus stable, leur désir de surmonter les difficultés et d'aider leurs pairs s'est intensifié.

La dynamique positive ci-dessus indique le potentiel de développement de la pédagogie de l'animation.

Le programme a été développé et nous voyons la nécessité de poursuivre les travaux visant à libérer le potentiel créatif des enfants d'âge préscolaire plus âgés, en assurant la continuité du travail du psychologue et des animateurs.

Littérature.

Asenin S. Le monde des dessins animés. M., 1986.

Belkina V.N. Psychologie de la petite enfance et de l'enfance préscolaire : Manuel. Iaroslavl, 1998.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire primaire : Livre. pour une enseignante de maternelle. M., 1991.

Vygotski L.S. Études psychologiques choisies M. : Maison d'édition de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR, 1956.

Zimnyaïa I.A. Psychologie pédagogique. - M. : Logos, 2002.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. Préparation à l'apprentissage à l'école : théorie et méthodes de recherche ! [texte] - Iaroslavl : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Yaslavl, 1999

Smirnova E.O. Psychologie de l'enfant : Manuel. M., 2003.

Psychologue scolaire

Golkina V.A.

Le développement de la perception sensorielle est la base sensorielle de toutes les capacités de l’enfant (cognitives, esthétiques, créatives, etc.), pour une perception pleine et consciente de la réalité environnante. Par conséquent, les scientifiques nationaux et étrangers ont concentré leur attention sur le développement sensoriel des enfants. Le développement sensoriel est d'une grande importance chez un enfant à un certain stade de son développement. Les pertes de développement d’un enfant subies pendant l’âge préscolaire ne peuvent pas être entièrement compensées plus tard dans la vie.

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« Développement des intérêts cognitifs des enfants

par le développement sensoriel"

1Nom de l'expérience. Sa pertinence et ses perspectives.

J'ai basé mon travail sur les travaux scientifiques et les idées de scientifiques et d'enseignants tels que A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakova, L.A. Wenger, I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev, E.I. Tikheeva, docteur en médecine, médecin, psychologue et enseignant M.M. Monaseina, et j'ai également utilisé ma propre expérience acquise dans la pratique pédagogique.

Je crois que ce sujet est toujours d'actualité, car le développement sensoriel des enfants joue un rôle primordial dans le processus de formation initiale de la personnalité.

En développant les perceptions sensorielles, nous développons les capacités mentales des enfants, suscitons leur intérêt pour les mathématiques, la logique et le raisonnement fondé sur des preuves, le désir de montrer un stress mental et concentrons leur attention sur le problème.

Une attention particulière est accordée au développement de la parole. L'enseignant pose non seulement des questions préparées à l'avance, mais discute également avec les enfants avec désinvolture, utilise des comptines, des énigmes, des comptines et des fragments de contes de fées.

En découvrant le monde qui nous entoure, un enfant apprend à penser. Ainsi, le contenu principal de l’éducation sensorielle est l’exercice systématique des organes sensoriels. L'enfant doit être en bonne santé physique, un axiome, la condition principale est aussi objective que nécessaire au développement sensoriel et à l'éducation. Un enfant doit être en bonne santé - tout le monde devrait le savoir, mais tout le monde ne sait pas que seul un enfant en bonne santé se développe normalement mentalement et moralement. La formation de la personnalité en tant que processus complexe et contradictoire d'assimilation de l'expérience sociale nécessite que les adultes fassent systématiquement des exercices ciblés avec les enfants dès le plus jeune âge sur le développement sensoriel et mental et l'éducation à l'unité organique.

À cet égard, je considère qu'il est nécessaire d'accorder une attention particulière à ce sujet, visant à développer chez les enfants des idées sur les propriétés externes des objets, ce qui est nécessaire à leur pleine perception du monde qui les entoure.

2. Conditions d'émergence de l'expérience.

La question du développement sensoriel dans la pédagogie préscolaire et la psychologie est assez bien abordée. Cependant, dans la pratique, de nombreux éducateurs n’utilisent pas suffisamment le développement sensoriel et ne lui trouvent pas de place pendant la journée.

Cible Mon travail consiste à introduire dans les activités pédagogiques des connaissances sur le développement sensoriel des enfants et la formation de leurs idées sur les propriétés des objets et divers phénomènes du monde environnant, ainsi que sur la formation des sens.

Objectifs de recherche:

1. Justification théorique de la formation des fondements du développement sensoriel chez les enfants d'âge préscolaire.

2. Étudier le problème de l'utilisation du développement sensoriel dans le processus pédagogique de la maternelle, afin de former chez les enfants des idées sur les propriétés externes des objets.

3.Introduire l'étude du développement sensoriel dans le processus pédagogique afin de former les idées des enfants sur les propriétés externes des objets.

4. Confirmer la faisabilité de la conduite de tels cours.

6. Promouvoir l'accumulation d'expériences sensorielles diverses par les enfants d'âge préscolaire.

7. Organiser la formation des enfants aux normes sensorielles.

8. Établir un contact émotionnellement positif avec les enfants et susciter l'intérêt pour des activités communes avec des pairs et des adultes.

Méthodes de recherche:

Théorique (analyse de la littérature psychologique et pédagogique, observations)

Empirique (diagnostic, analyse des résultats des activités des enfants)

Base de recherche :Établissement d'enseignement préscolaire n°62, enfants d'âge préscolaire primaire.

3. Base théorique de l'expérience.

Le problème du développement sensoriel et de l'éducation dans la pédagogie et la psychologie préscolaires a été développé principalement par des scientifiques tels que

A.P.Usova, A.V.Zaporozhets, N.N.Podiakova. Une contribution notable à l'étude de ce problème a été apportée par le professeur L.A. Venger et ses étudiants et disciples.

Le problème du développement sensoriel des enfants a toujours été au centre de l'attention des psychologues et des enseignants russes, tels que I, M, Sechenov "Réflexe cérébral" - 1966, "Physiologie des organes des sens" - 1867, K.D. Ushinsky

"L'homme comme sujet d'éducation", V.M. Bekhtereva, I.A. Sekorskoko,

E.I. Tekheeva. M. M. Monaseina, docteur en médecine, médecin, psychologue et enseignant, s'est montré particulièrement intéressé par ce problème. Tous ces scientifiques ont souligné l’importance particulière du développement sensoriel précoce, où le système nerveux et les organes sensoriels sont appelés « médiateurs » entre le monde extérieur et la conscience. Soulignant cette relation entre le développement sensoriel et mental d'un enfant, M.M. Monaseina a soutenu : « plus tôt et mieux un enfant apprendra à contrôler ses sens (vision et traits), plus son développement mental sera rapide et complet ».

L'attention principale des éducateurs et des parents devrait être axée sur le développement des capacités mentales des enfants, principalement à travers le développement des sens. «C'est tellement nécessaire», note M, M, Monaseina, «que les enfants eux-mêmes ne font qu'exercer leurs sens pendant les premières années de leur vie, c'est-à-dire apprendre à voir, entendre, sentir, toucher, apprendre à distinguer les goûts, etc. Les enfants accomplissent instinctivement un travail gigantesque jour après jour : ils examinent la même chose, la palpent de tous les côtés, la traînent dans leur bouche, la portent à leur oreille, la lancent - c'est-à-dire Ils réalisent d’innombrables expériences différentes avec.

Le développement sensoriel n'est pas seulement associé à la formation de la parole et des capacités mentales de l'enfant, il a une forte influence sur la formation des sentiments esthétiques et moraux.

L'expérience sensorielle et sensorielle sert de source de connaissance du monde.

Le développement sensoriel est l'une des tâches principales des enfants d'âge préscolaire, il est très multiforme. Dans le développement sensoriel et l'éducation d'un enfant, il ne faut pas oublier la fonction éducative du dessin (sculpture), qui développe non seulement la fidélité de l'œil, de la main, le sens des formes, de la couleur, mais apprend également à l'enfant à approfondir tout les détails, notamment, contribuant au développement de l’attention et de l’observation.

Former chez les enfants des idées sur les propriétés externes des objets : forme, couleur, taille, position dans l'espace, est nécessaire à leur pleine perception du monde qui les entoure. Avec la perception des objets et des phénomènes du monde environnant, sa connaissance commence.

Le professeur N.M. Shchelovanov a qualifié l’âge préscolaire d’« âge d’or »

éducation sensorielle.

Ma tâche est de trouver pour chaque enfant des moyens de développer de manière optimale ses intérêts, les capacités de l'individu dans son ensemble, ses opportunités d'auto-éducation et d'auto-organisation.

Sur cette base, j'ai développé pour moi-même les principes suivants, que j'applique dans la pratique :

1. gérer l'éducation et la vie entière des enfants dans la perspective de leurs intérêts ;

2.faire constamment preuve de confiance dans les capacités et les perspectives de chaque enfant d'âge préscolaire. Après tout, l'enseignant doit croire aux capacités de chaque enfant et considérer tout écart dans son développement, avant tout, comme le résultat d'une approche méthodologique indifférenciée de l'enfant ;

3.être éthique envers l'enfant d'âge préscolaire, respecter et maintenir sa dignité ;

4. former et cultiver constamment le respect mutuel au sein de l'équipe d'enfants, enseigner aux enfants l'éthique des relations ;

5.montrer un vif intérêt pour les passe-temps, les intérêts et les affaires de chaque enfant.

Ainsi, le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire occupe l'une des places centrales dans le travail avec eux : cet âge est le plus favorable au développement de la perception, à l'amélioration des sens et à l'accumulation d'idées sur le monde qui les entoure.

4. Idée pédagogique directrice.

Le contenu de l'éducation et de l'enseignement du développement sensoriel des enfants est un ensemble de connaissances de base (représentations de concepts, de termes, etc.),

Compétences et capacités (méthodes d'action), dont la maîtrise assure la formation chez les enfants d'idées sur les propriétés externes des objets.

L’objectif qui m’attend est d’augmenter le niveau de connaissance des bases du développement sensoriel, à travers la perception des enfants du monde qui les entoure.

J'ai basé mon travail sur le développement sensoriel des enfants sur les principes suivants :

- principe de normalisationconnaissances, compétences et aptitudes de base par groupes d'âge ; --principe d'intégritéconnaissances, compétences et aptitudes de base, dont l'acquisition est déterminée par un ensemble de situations typiques et problématiques -principe de différenciationcontenu du matériel étudié basé sur le développement cohérent étape par étape des processus sensoriels chez les enfants

Principe de communication mettre en pratique les connaissances acquises.

Principe de continuitéinteraction avec un enfant dans un cadre préscolaire et familial.

Tâches éducatives, que je résous en formant les idées des enfants d'âge préscolaire sur les propriétés externes des objets et leur perception complète du monde qui les entoure :

1. Poursuivre les travaux sur l'éducation sensorielle des enfants dans différents types d'activités.

2Enrichissez l’expérience des enfants avec de nouvelles façons d’examiner les objets. 3.Consolider les compétences précédemment acquises et améliorer la perception des enfants grâce à l’utilisation active de tous les sens (toucher, vision, ouïe, goût, odorat).

4. Enrichissez l'expérience sensorielle des enfants et la capacité d'enregistrer les impressions reçues dans la parole.

5. Accueillir les tentatives des enfants d’examiner des objets de manière indépendante en utilisant des méthodes familières et nouvelles : comparer, regrouper, classer des objets

6. Apprendre à utiliser les normes en tant que propriétés et qualités socialement désignées des objets (couleur, forme, taille, poids, etc.) ; sélectionner les objets selon une ou deux qualités (couleur, taille, matière, etc.).

5.Technologie de l'expérience.

Compte tenu de l'importance de la problématique du développement sensoriel, j'ai décidé de mener un travail en profondeur auprès des enfants dans ce sens.

Hypothèse.

Je suppose que le développement systématique des processus sensoriels aura un résultat positif sur le développement de la parole de l’enfant et augmentera les performances du cortex cérébral.

J'ai organisé le travail sur le développement des intérêts cognitifs des enfants à travers le développement sensoriel dans le processus pédagogique afin de former des processus sensoriels chez les enfants d'âge préscolaire en 3 étapes.

Étape 1. Vérification de l'expérience.

Tâche: Identifier le niveau de développement des intérêts cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire.

Pour déterminer le niveau de développement sensoriel des jeunes enfants, j'ai réalisé un diagnostic en début d'année scolaire. Et j'ai obtenu les résultats suivants : 17% de niveau bas, 44% de niveau moyen, 39% de niveau haut.

Sur la base des diagnostics, j’ai commencé à inclure dans mes cours un matériel détaillé sur le développement sensoriel des enfants.

Étape 2. Expérience formative.

Tâche. Former les bases des intérêts cognitifs des enfants à travers le développement sensoriel.

J'ai commencé mon travail sur le développement sensoriel auprès du groupe des plus jeunes.

Pendant les heures du matin et du soir du séjour des enfants à l'établissement d'enseignement préscolaire, j'ai réalisé un travail individuel avec des enfants en retard, où je leur ai proposé des jeux didactiques, « Plus, moins, encore moins », « Aidons la poupée, le clown. » etc.

Pour les activités indépendantes des enfants, je propose des jeux éducatifs comme « Couleurs », « Tapis colorés », « Mosaïque », des jeux d'histoires comme « Habille la poupée », des jeux sportifs « Touche ta cible », « Cours vers le drapeau », etc. Les enfants jouent volontiers à ces jeux, et dans le jeu, comme vous le savez, tout est mieux et plus rapidement mémorisé.

Mais mon travail n'aurait pas été complet et n'aurait pas obtenu un tel succès sans l'aide de mes parents. J'ai accordé une grande attention au travail avec les parents.

Après tout, ce sont eux qui aident les enfants à consolider à la maison, dans leur environnement familier, les connaissances acquises dans les établissements d'enseignement préscolaire. J'ai organisé des cours ouverts pour les parents, des consultations pour les parents sur le thème « Mathématiques pour les enfants », etc. Grâce à un travail planifié et systématique avec la famille, les parents ont commencé à participer activement à la vie du groupe et de l'école maternelle.

Étape 3. Expérience de contrôle.

Tâche. Identifier le niveau de connaissance des enfants sur les intérêts cognitifs, afin de former des processus sensoriels.

Pour savoir si le travail sur l'assimilation des intérêts cognitifs par les enfants, afin de former des processus sensoriels, j'ai réalisé un diagnostic de contrôle : niveau bas 15%, niveau moyen - 39%, niveau haut - 46% J'ai réalisé les mêmes diagnostics dans les groupes moyens, seniors et préparatoires.

Moyenne groupe début d'année : 14% niveau bas, 37% niveau moyen, 49% niveau haut. Fin d'année : 12% bas, 36% moyen, 52% haut.

Groupe senior début d'année : 10% niveau bas, 34% niveau moyen, 56% niveau haut. Fin d'année : 8% niveau bas, 32% niveau moyen, 60% niveau haut.

Groupe préparatoire début d'année : 5% niveau bas 1, 30% niveau moyen, 65% niveau haut. Fin d'année : 0% niveau bas, 28% niveau moyen, 72% niveau haut.

Ainsi, nous pouvons conclure qu'à la suite des travaux effectués, le niveau des enfants ayant un développement sensoriel élevé a augmenté et le niveau de développement sensoriel faible a diminué.

De plus, les enfants ont développé les traits de personnalité suivants : sociabilité, discipline, organisation, responsabilité, indépendance, confiance ; la capacité d’analyser ses actions et ses actions s’est développée.

Par conséquent, le travail visant à introduire dans le processus pédagogique les connaissances des enfants sur les intérêts cognitifs à travers le développement sensoriel a été efficace et a donné un résultat positif.

Parmi les orientations des travaux ultérieurs, je souligne les suivantes :

Améliorer le processus éducatif permettant aux enfants d'acquérir des intérêts cognitifs grâce au développement sensoriel.

Renouveler et enrichir l’environnement de développement du sujet.

Améliorer et améliorer la qualité de l’analyse des processus, des diagnostics et du suivi des résultats.

Impliquer activement les parents dans des activités conjointes pour maîtriser les intérêts cognitifs à travers le développement sensoriel.

Impliquer les parents inactifs dans la démarche pédagogique.

Mener des enquêtes plus fréquentes auprès des parents pour avoir une idée de ce qui les intéresse et du type de consultation dont ils ont besoin.

6. Nouveauté de l'expérience.

Le développement sensoriel a un effet positif sur la formation des processus cognitifs : perception, mémoire, pensée, attention, imagination, ainsi que développement de la parole.

7.Adressage.

Cette expérience professionnelle s'adresse aux enseignants des établissements préscolaires, aux étudiants des collèges pédagogiques en stage pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Avec l'aide de mon travail, il est possible de développer les capacités mentales des enfants, principalement grâce au développement des organes sensoriels, de développer le discours des enfants, de se faire une idée des propriétés externes des objets et de cultiver l'intérêt pour les mathématiques et la logique. .

Galina Vedyokhina
Expérience professionnelle sur le thème « Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire à travers l'éducation sensorielle »

Pour façonner mon expérience les éléments suivants ont eu une influence facteurs:

Étudier la littérature méthodologique

Étudier l'expérience des collègues

Assister aux cours

Participation à des séminaires régionaux d'associations méthodologiques

Expérience développée chez MKDOU: d/s n°2 type de développement général. Kimovska.

Établissement travaux selon le programme éducatif de base MKDOU: d/s n°2 type de développement général à partir de 01.09.2015 Arrêté n°42

Dans leurs "Réflexions sur la pédagogie humaine" Amonashvili Sh. A. a écrit que « … les enfants portent avec eux la charge de créer des valeurs spirituelles et matérielles, ils sont capables de les créer, c'est pourquoi ils sont nés pour créer et créer. Il suffit de les aider à s’ouvrir, mais aussi d’éviter que la société et les phénomènes sociaux ne faussent leur destin.»

Éducation sensorielle visant à créer une véritable perception la réalité environnante, sert de base connaissance du monde, dont la première étape est la sensualité expérience. Réussite mentale, physique, esthétique perception cela dépend en grande partie du niveau développement sensoriel des enfants, c'est-à-dire sur la manière dont l'enfant entend, voit et touche l'environnement.

Travailler avec de jeunes enfants, j'ai choisi le sujet éducation sensorielle pour les enfants comme base de tout leur avenir développement. On sait que lorsque l'afflux d'impressions est limité, les enfants éprouvent « faim sensorielle» conduisant à un retard mental important développement.

Dès l'âge de trois ans, la place principale dans éducation sensorielle pour les enfants il faut les familiariser avec les principes généralement acceptés sensoriel normes et méthodes de leur utilisation. Perception sensorielle les normes sont un processus complexe ; assurer leur assimilation signifie former enfants une idée des principales variétés de chaque propriété d'un objet. Donc la formation enfants les mathématiques dans ce domaine âge, ainsi que le modelage, l'appliqué, le dessin et d'autres activités dépendent directement des connaissances normes sensorielles: couleurs, formes, tailles, etc.

Sur la base des résultats du diagnostic réalisé au début de l'année scolaire, il a été révélé que développement de la perception des enfants il faut accorder une attention particulière. Par conséquent, après avoir étudié la littérature nécessaire, élaboré un plan et systématisé travailler sur l'éducation sensorielle des enfants, j'y ai inclus différents types d'activités pour enfants qui favorisent l'assimilation normes sensorielles. Travailler sur ce sujet Je le mène avec un psychologue.

Une fois né, l'enfant est prêt à regarder, écouter, percevoir tenir, chaleur, touches différentes, humides et sèches - une variété infinie d'environnements. Formation de sensations à part entière, perception les représentations servent éducation sensorielle.

Pourquoi est-ce nécessaire ? éducation sensorielle? Peut-être pouvez-vous vous en passer ? Le fait est que les capacités normales de l’enfant à voir et à entendre, avec lesquelles il est né, se développerait en temps opportun, et ne s'atrophierait pas dès les premiers jours.

Dans n'importe quelle famille depuis des temps immémoriaux, d'une manière ou d'une autre, parfois de manière totalement inconsciemment, les adultes ont réalisé éducation sensorielle pour bébés. Et avant d'entrer à la maternelle, l'enfant acquiert une certaine expérience sensorielle, plus ou moins importante, que lui offrent ses parents. Éducateurs continuer à la maternelle travail, en tenant compte des capacités individuelles de chaque enfant.

Éducation sensorielle est le transfert de la richesse de la vie accumulée par l'humanité expérienceà la jeune génération. Adultes se développer chez les enfants leurs capacités innées. Ils fournissent un afflux de nouvelles impressions, c'est-à-dire qu'ils réalisent éducation sensorielle, nécessaire non seulement pour développement activité des organes sensoriels, mais aussi pour les fonctions mentales et physiques normales développement de l'enfant.

L'éducation sensorielle s'effectue à travers tous types d'enfants activités: apprentissage, jeu, travail, etc., renforcés au quotidien enfants. Grande valeur dans éducation sensorielle a une formation à idées des enfants sur les normes sensorielles. Comme des normes sensorielles apparaissent: 7 couleurs du spectre et leurs nuances, forme - formes géométriques, taille - système de mesures métriques. Assimilation sensoriel la normalisation est un processus long et complexe. A l'aide de jeux didactiques, sous une forme accessible, les enfants commencent à percevoir la couleur, la forme et la taille des objets.

Mon expérience est basé sur les concepts de psychologues: L.S. Vygotsky, S.A. Rubinstein. Qui a soutenu que celui qui a arraché la pensée à un début différent de l'affect a fermé à jamais la voie à l'explication des causes de la pensée elle-même, car l'analyse de la pensée présuppose la découverte des motivations motrices de la pensée, des besoins, des intérêts, des motivations et des tendances. qui dirigent le mouvement de la pensée d’un côté ou de l’autre. Pour se rapprocher de la pensée dans sa réalité concrète, il faut en quelque sorte entrer dans un nouveau contenu, envisager la pensée à un niveau personnel, comme un éducatif activité humaine, motivation personnelle.

L’objectif principal de l’éducation est de préparer la jeune génération à une vie active dans une société en constante évolution. Il est nécessaire de transmettre ces connaissances aux enfants et éduquer ils ont de telles qualités qui leur permettraient de s'adapter avec succès à tout changement. Rechercher des outils pédagogiques efficaces développement pensée logique enfants d'âge préscolaire Je le considère comme une partie intégrante de ce processus.

Le monde environnant dans lequel entre un enfant pose chaque année des tâches de plus en plus complexes, pour la solution desquelles il ne suffit pas de simplement voir, entendre, ressentir - il faut être capable d'identifier des liens, des relations entre les phénomènes. La pensée met en corrélation les données des sensations et perception, compare, distingue et révèle les relations entre les phénomènes environnants.

Recherches actuellement connues dans le domaine développement sensoriel, pensée enfants d'âge préscolaire principalement destiné à développement ses composants individuels, plutôt que la pensée logique en tant que structure intégrale. La question reste ouverte quant aux formes de formation les plus acceptables et les plus efficaces. enfants d'âge préscolaire, permettant de résoudre le problème de la formation normes sensorielles, développement pensée logique.

Ces dernières années, il y a eu une réforme active du système l'éducation préscolaire, de nouveaux programmes apparaissent l'éducation préscolaire, des méthodes et des matériels originaux sont développés. Il revêt donc une importance particulière développement cognitif de l'enfant, qui est déterminé par le progrès scientifique et technologique, l'expansion des connaissances en matière de culture scientifique et technique. Enfants âge préscolaire sont à l'origine connaissance. C'est durant ces années que l'enfant développe des idées primaires sur l'environnement, qu'il maîtrise la parole, les méthodes d'activité mentale et se manifeste intérêt cognitif, attitude envers les autres.

Lev Nikolaïevitch Tolstoï a souligné à juste titre que dans les premières années, un enfant absorbe énormément connaissance: « N'est-ce pas N'est-ce pas alors que j'ai acquis tout ce dont je vis aujourd'hui, et j'ai acquis tellement, si rapidement, que pour le reste de ma vie je n'en ai pas acquis ne serait-ce qu'un centième ? D'un enfant de cinq ans à moi - juste un instant. Et d’un nouveau-né à un enfant de cinq ans, la distance est énorme.

Si ces années d'enfance ne sont pas utilisées pour développement cognitif, il souffre gravement, et parfois irremplaçable dégâts dans les années suivantes. Par conséquent, je crois qu'il est nécessaire de veiller à ce que les enfants acquièrent non seulement des connaissances et des méthodes d'activité mentale réalisables, mais aussi qu'ils développent un intérêt pour la connaissance, un désir et un besoin de penser, de réfléchir, de rechercher et de trouver la bonne solution à un problème particulier, utilisez les méthodes les plus raisonnables pour cela afin qu'ils développent la capacité d'éprouver de la joie et de la satisfaction intellectuelle grâce à l'activité mentale.

Cognitif l'attitude n'est pas innée, mais se forme au cours du processus Éducation et formation, l'assimilation des enfants au social expérience, résumé dans système de connaissances, compétences et aptitudes. Processus nourrir la curiosité et les capacités cognitives intérêts combine formation ciblée, accompagnement professeur et l’indépendance des activités de l’enfant. Pour la formation éducatif les processus sont fortement influencés par la vie en équipe, l'assimilation expérience adultes et pairs, accumulation de connaissances personnelles expérience.

L'intérêt de K. D. Ushinsky pour appelé connaissance"intéressant, plein de réflexion". L'enfant s'engage dans des activités qui suscitent l'intérêt avec enthousiasme et un enthousiasme particulier, éprouvant des sentiments de satisfaction et de joie. Intérêt, performance de l'enfant, rend passionnante l’activité la plus difficile, voire la plus ennuyeuse.

La curiosité d'un enfant est constamment dirigée vers cognition le monde environnant et construire votre propre image de ce monde. L'enfant aspire à la connaissance et l'assimilation des connaissances elle-même se produit à travers de nombreux"Pour quoi?", "Pourquoi", "Comment?". Il est obligé d’opérer avec connaissance, d’imaginer des situations et d’essayer de trouver une manière possible de répondre aux questions.

Mon expérience permettra d'orienter les efforts de l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire pour développement de l'activité cognitive des enfants, formation des capacités de réflexion grâce à l'intégration du jeu, activité de recherche de problèmes et activité mentale indépendante enfants d'âge préscolaire. Il décide contradictions: entre acquisition passive de connaissances et besoin de recherche créative active, entre faible activité et besoin de maîtrise profonde de la matière et faible activité élèves, entre l'influence supérieure des parents sur développement enfants et leur faible culture pédagogique.

Ce travail J'effectue en général système d'éducation mentale: dans les activités éducatives organisées, dans le jeu, dans le travail, dans la communication. La condition principale est une prise de conscience généralisée enfants avec les phénomènes de la vie environnante et développement d'actifs, attitude intéressée à leur égard, la technique principale est la modélisation mathématique (nouveauté de mon expérience) .

Expérience peut être utilisé par d'autres éducateurs, Comment expérimenté, et jeune.

Intensité du travail expérience: pour mettre en œuvre mon l'expérience professionnelle un grand nombre de supports didactiques, de jeux didactiques et d'exercices sont nécessaires. En même temps, tout le monde peut l'utiliser professeur, enseignant, parent qui s'intéresse aux problèmes développement cognitif des enfants, en particulier éducation sensorielle et pensée de l'enfant.

Il est généralement admis qu'il est plus opportun développer pensée logique en adéquation avec les connaissances mathématiques. Les objets d'inférences mathématiques et les règles de leur construction acceptées en mathématiques contribuent au développement chez l'enfant de la capacité de formuler des définitions claires, de justifier des jugements, développer l'intuition logique.

Les principales étapes de mon le travail de développement activité mentale dans âge préscolaire:

Formation d'arbitraire dans le comportement et les processus cognitifs;

- développement capacité d'agir selon le modèle et les instructions ;

Capacité à évaluer travail - le vôtre et celui des autres;

- développement capacité à obéir aux exigences et aux règles de la situation ;

- développement la capacité de trouver une méthode générale d'action dans le cadre de la résolution d'un certain type de problème ;

- développement la capacité d’exercer un contrôle sur ses propres actions ;

Les mathématiques, comme aucune autre science, offrent la possibilité d'une transition profonde et significative de la pensée visuellement efficace à la pensée figurative, puis à la pensée logique, et occupent donc une place particulière dans le processus. développement la pensée logique lui est spécifiquement assignée. Les connaissances mathématiques impliquent d'étudier en "forme pure" processus d'analyse et de synthèse par le classement, regroupement, comparaison, qui donne à l'enfant la possibilité de tirer de manière autonome de nouvelles connaissances à partir de ce qui lui est déjà connu ou nouvellement reconnu dans divers domaines scientifiques.

Il est bien connu que les mathématiques sont un puissant facteur de développement intellectuel. développement de l'enfant, le formant éducatif et capacités créatives. De l'efficacité des mathématiques développement de l'enfant à l'âge préscolaire de la réussite de ses études à l'école primaire en dépend. Dans les programmes des écoles primaires modernes, une grande importance est accordée à la composante logique.

Il ne faut cependant pas penser que développé La pensée logique est un don naturel dont la présence ou l'absence doit être tolérée. La recherche confirme que développement La pensée logique peut et doit être pratiquée. Utilisation des tâches, actif développer la motricité fine(c'est-à-dire des tâches de nature logique et constructive, augmentent l'efficacité du processus d'apprentissage de l'enfant. Logique développement Le développement de l'enfant implique également le développement de la capacité de comprendre et de retracer les relations de cause à effet des phénomènes et de tirer des conclusions simples sur cette base.

La nécessité d'une formation ciblée de méthodes de pensée logiques est clairement reconnue par les psychologues et les enseignants, mais la question des modalités d'une telle formation reste ouverte. Aspect psychologique développement La pensée logique implique une activité ciblée pour identifier les motivations, les objectifs, les caractéristiques individuelles de la pensée, ainsi que l'analyse des opérations mentales à partir de la position de conscience du sujet des techniques logiques sous-jacentes.

Dans la science moderne, la méthode de modélisation est largement utilisée. Elle fait partie intégrante des activités de conception et constitue une méthode d'étude des objets à partir de leurs modèles. La simulation a deux aspect: contenu qui les élèves doivent apprendre, et l'action éducative, sans laquelle un apprentissage à part entière est impossible. Avec l'aide de la modélisation, vous pouvez réduire l'étude de choses complexes à des choses simples, c'est-à-dire rendre un objet plus accessible à la compréhension.

Le développement de la pensée d’un enfant d’âge préscolaire repose sur le développement actions indicatives avec des moyens figuratifs, progression de l'involontaire au volontaire, et vers la fin préscolaire période - et sur une attitude consciente envers ses propres activités.

Il sera plus facile pour un enfant de maîtriser une tâche d'apprentissage textuelle s'il a expérience construire des modèles auxiliaires. Dans ce cas, des opérations de réflexion telles que l'analyse, la synthèse, la comparaison, la classification, la généralisation sont utilisées.

La maîtrise du modèle implique une activité actions cognitives, la possibilité de remplacer des objets par des signes et symboles conventionnels. Je voudrais souligner que l'action de modélisation est un moyen de traduire la pensée enfantsà un niveau supérieur, ce qui permet d'éviter largement le formalisme de la connaissance. Enseignement enfants méthodes de construction d'un modèle d'un certain phénomène, puis travailler avec elle, je me forme dans mon esprit élèves abstractions correspondantes, je les amène à l'opération de généralisation.

Chaque tâche confiée à un enfant est un système complexe composé d'un ensemble de divers facteurs liés et non liés. Il peut être décomposé en une série de plus "petit" tâches proches du sujet, mais même "petit" la tâche contient une grande quantité de données. Parmi eux, il y en a plusieurs fondamentaux qui doivent être soulignés lors de leur résolution.

Je crois que la construction d'un processus éducatif basé sur la modélisation a un impact global sur les sphères émotionnelle, cognitive et motivationnelle de l'enfant. Résoudre des problèmes logiques vous permet de réussir développer la pensée des enfants d'âge préscolaire.

Concentré travailler avec les enfants d'âge préscolaire sur le développement les capacités de réflexion dans le résultat final sont un allié de l'effort volontaire pour atteindre un objectif, pour surmonter les difficultés, sur sa base développe initiative créative, recherche d'une solution indépendante à un problème mental particulier, utilisation d'une méthode d'action connue ou nouvelle. Les nombreuses questions différentes que pose un enfant ne sont rien de plus qu'un accompagnement naturel de sa croissance. Pour y répondre de manière autonome, l'enfant doit maîtriser la démarche pensée: avec son aide, nous acquérons des connaissances que les sens ne peuvent pas fournir.

Dans son travail J'adhère au concept de Sukhomlinsky, qui écrit dans le livre « Je donne mon cœur aux enfants »: « Je vais y entrer comme ça les enfants dans le monde qui les entoure pour qu'ils découvrent chaque jour quelque chose de nouveau en lui, pour que chacun de mes animaux grandisse en penseur et chercheur généreux, pour que chaque pas connaissance a ennobli le cœur et fortifié la volonté.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

école maternelle combinée "Coq d'Or" dans le village de Dobroye, district municipal de Dobrovsky, région de Lipetsk

Chichikina

Aliya Arifovna

professeur

Gentil

2016

Partie I. Introduction……………………………………………………………………………………… 3

1.1.Conditions de survenance de l'expérience……....……………………………………. 3

1.2.Pertinence de l'expérience………….…...…………………………….…………... 4

Deuxieme PARTIE. Partie principale………………………………... ……………………...5

2.1. Description des moyens pour atteindre l'objectif………………………………………………………..5

2.2. Travailler avec les parents………………………………………………………...6

2.3.Efficacité des jeux didactiques……………………………………………………7

Partie III. Conclusion……………………………………………………………8

3.1. Analyse des travaux réalisés………………………………………………………8

3.2.Conclusions…………………………………………………………………………………10

IV. Littérature……………………………………………………………………………….10

Introduction.

1.1 Conditions d'apparition de l'expérience.

La cognition est comme trois étapes : passée, présente et future. Quel que soit le pas que vous ferez, le chemin que vous suivrez. M. Gorki a dit : « Le pouvoir de la connaissance est mis en doute. »

Le développement sensoriel constitue le fondement du développement mental global d’un enfant et est nécessaire à un apprentissage réussi.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire interprète la cognition comme un domaine éducatif dont l'objectif principal est de développer les intérêts cognitifs et les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire.

Les qualités personnelles d'un enfant se forment dans l'activité active, et surtout dans ce qui le mène à chaque âge et détermine ses intérêts, son attitude face à la réalité et les caractéristiques des relations avec les personnes qui l'entourent.

À l'âge préscolaire, une activité aussi importante est le jeu.

Comme l’a dit V. A. Sukhomlinsky : « Sans jeu, il n’y a pas et ne peut pas y avoir de développement mental complet. Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts se jette dans le monde spirituel de l’enfant. Le jeu est l’étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité.

Je crois que les jeux didactiques sont nécessaires dans l'enseignement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Un jeu didactique est une activité créative ciblée, au cours de laquelle les élèves comprennent plus profondément et plus clairement les phénomènes de la réalité environnante et découvrent le monde. Ils permettent aux enfants d'âge préscolaire d'élargir leurs connaissances, de consolider leurs idées sur la quantité, la taille, les formes géométriques et de leur apprendre à naviguer dans l'espace et le temps.

UN V. Zaporozhets, évaluant le rôle du jeu didactique, a souligné : « Nous devons veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme d'assimilation des connaissances et des compétences individuelles, mais contribue également au développement global de l'enfant.

Jeux didactiques j'utilise dans les activités éducatives organisées, dans les activités libres et indépendantes, dans le travail de groupe et individuel, comme renforcement lors des promenades et des moments de routine, c'est-à-dire qu'ils imprègnent tout le processus de développement, d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire. Cela nous permet d’offrir des conditions optimales pour le développement des capacités intellectuelles et cognitives des enfants.

L'utilisation de jeux didactiques comme méthode d'enseignement augmente l'intérêt des enfants pour les activités éducatives, développe la concentration et assure une meilleure assimilation du matériel du programme.

Le thème de mon expérience était donc « Développement des capacités intellectuelles et cognitives des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques sensoriels ».

1.2 Pertinence de l'expérience.

Dans les études des psychologues nationaux A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, P.Ya. Galperin, l'enfance préscolaire est définie comme la période optimale pour le développement mental.

Un enfant peut non seulement apprendre les propriétés visibles de l'extérieur des objets et des phénomènes, mais est également capable d'assimiler des idées sur les connexions générales, de maîtriser les méthodes d'analyse et de résolution de divers problèmes problématiques.

Ainsi, la question du plein développement des capacités intellectuelles et cognitives des enfants d'âge préscolaire reste toujours d'actualité.

En sous-estimant l'importance de ce problème, selon K.V. Bardina, vous pouvez obtenir des résultats négatifs. « Si vous ne parvenez pas à poser ces fondations, vous ferez face à des difficultés considérables. »

En développant l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire, nous développons également l'intelligence des enfants. Pour le prouver, nous pouvons nous appuyer sur les paroles de N.N. Poddyakov : « Les raisons de la passivité intellectuelle des enfants résident souvent dans les limites de leurs impressions et de leurs intérêts intellectuels. »

Travaillant dans un jardin d'enfants, je suis fermement convaincu que la base de tout travail dans un établissement d'enseignement préscolaire devrait être le développement des capacités intellectuelles des enfants. Après tout, ce que vous parvenez à inculquer à un enfant dès son plus jeune âge lui reste pour le reste de sa vie.

Le jeu didactique sensoriel est une composante importante du développement intellectuel et cognitif des enfants d'âge préscolaire. Elle est considérée comme une activité pratique à caractère de recherche, visant à comprendre les propriétés et les qualités des objets.

Au cours du jeu didactique, la mémoire de l’enfant s’enrichit, ses processus de pensée sont activés, puisque le besoin se fait constamment sentir d’effectuer des opérations d’analyse et de synthèse, de comparaison, de classification et de généralisation. Le besoin de rendre compte de ce qui a été vu, de formuler des schémas découverts et des conclusions stimule le développement de la parole.

Le but de mon travail est :montrer l'efficacité des jeux didactiques sensoriels dans le développement des capacités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire.

Atteindre l'objectif déclaré m'implique de résoudre les problèmes suivants Tâches:

Révéler l'importance des jeux didactiques sensoriels dans le développement des processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire.
Développez vos capacités sensorielles.
Développer les activités et les horizons cognitifs et de recherche des enfants.
Évaluer l'efficacité de l'utilisation de jeux didactiques sensoriels dans le développement des capacités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire.

II. Partie principale.

2.1 Description des moyens pour atteindre l'objectif

L'éducation sensorielle est la base de l'éducation mentale d'un enfant d'âge préscolaire.

L’importance de l’éducation sensorielle est qu’elle :

est la base du développement intellectuel ;
développe l'observation, l'attention, l'imagination, la mémoire ;
a un effet positif sur le sens esthétique;
donne à l'enfant la possibilité de maîtriser de nouvelles méthodes d'activité cognitive du sujet ;
assure l'assimilation des standards sensoriels, maîtrisant les compétences des activités pédagogiques ;
influence l’expansion du vocabulaire de l’enfant.

La connaissance commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant.

Chaque étape de l'âge préscolaire a ses propres modes et techniques d'interaction entre un adulte et un enfant dans le développement intellectuel et cognitif, que je prends en compte dans mon travail.

Au début de l’âge préscolaireJe soutiens la curiosité des enfants par l'expérimentation, je développe leur intérêt pour l'examen conjoint et indépendant des objets et diverses actions avec eux.

J'initie les enfants à différents types de normes sensorielles (idées sur les couleurs du spectre, les formes géométriques, les relations de taille) et les manières d'examiner les objets (toucher, appuyer, sentir, rouler, goûter, tracer le contour avec le doigt).

Je développe la capacité de comparer des objets en fonction de leurs propriétés de base (couleur, forme, taille), établissant ainsi l'identité et la différence ; J'enseigne comment sélectionner des paires et des groupes d'objets en fonction d'attributs sensoriels similaires.

Au moyen âgeJe continue d'enrichir l'expérience sensorielle des enfants grâce à des tâches spécialement organisées - des tâches cognitives qui nécessitent des connaissances de recherche, améliorent leur perception des objets environnants en fonction de différents sens et introduisent de nouvelles méthodes d'examen.

J'apprends aux enfants à remarquer non seulement les propriétés brillamment présentées d'un objet, mais aussi celles moins visibles et cachées.

J'aide l'enfant à maîtriser le vocabulaire approprié : nommer de manière autonome signes et qualités, examiner les actions, comprendre le sens des mots « forme », « taille », « couleur », « matière ».

Je développe la capacité de corréler les caractéristiques des objets avec des standards maîtrisés (herbe verte, une grosse pomme qui ressemble à une boule, un toit triangulaire, un crayon en bois, un grand sapin de Noël).

À l’âge préscolaire plus avancéJe soutiens et stimule les tentatives des enfants d’explorer de manière indépendante les objets environnants à travers des activités de projet.

Je développe la capacité d'identifier les propriétés des objets en utilisant différents sens.

J'apprends aux enfants à maîtriser différentes méthodes d'examen, à établir des liens entre la méthode d'examen et la propriété connaissable de l'objet.

J'apprends à identifier la structure des formes géométriques, à établir des liens entre les couleurs du spectre et à sélectionner des étalons pour mesurer les quantités correspondantes.

Afin de former et de soutenir au maximum les besoins cognitifs des enfants, le groupe dispose d’un centre de développement sensoriel.

C'est l'un des centres préférés de mes étudiants.Il contient des jeux visant à développer la perception sensorielle, la motricité fine et l'imagination.

Tout le matériel didactique est disponible gratuitement, l'enfant peut l'utiliser aussi bien individuellement que dans le cadre de jeux communs avec les adultes et ses pairs.

Il n'y a rien de nouveau dans ce que je fais, tout éducateur envisage de travailler le développement des compétences sensorielles à l'aide de jeux didactiques. Mais dans mon travail, j'accorde une grande importance aux jeux réalisés de mes propres mains, c'est la particularité de mon approche du développement intellectuel et cognitif.

L’enseignant italien M. Montessori a proposé de « perfectionner » les capacités des enfants pour développer leurs capacités motrices et sensorielles à l’aide de matériaux et d’articles ménagers du quotidien. « Jusqu'à l'âge de 5 ans, un enfant est un bâtisseur de lui-même à partir de tout », a-t-elle noté, et je suis d'accord avec cela.

2.2. Travailler avec les parents.

La famille joue un rôle fondamental, à long terme et très important dans l’éducation d’un enfant. L'éducation et le développement d'un enfant sont impossibles sans la participation des parents. Pour qu'ils deviennent mes assistants, je les ai convaincus qu'ils en sont capables, qu'il n'y a rien de plus excitant que d'apprendre à comprendre son enfant, à être patient, délicat, et alors tout s'arrangera.

Il m'est difficile de m'en sortir sans le soutien de mes parents. Il est beaucoup moins cher de créer un jeu à partir de matériaux de récupération que d'en acheter un tout fait dans un magasin. C'est pourquoi une grande partie du groupe est constituée par les mains de nos parents. Ils ont contribué à la réalisation de jeux didactiques sur le développement sensoriel, en utilisant les matériaux les plus simples et les plus accessibles :

bouchons de bouteilles en plastique (différentes couleurs et tailles);
capuchons de feutres (pour enfiler des perles);
lacets multicolores;
pinces à linge de différentes couleurs (pour développer la coordination des mouvements des doigts) ;
« piscines sèches » - conteneurs remplis de bouchons colorés, de cônes, etc. ;
rubans de satin colorés (pour développer les mouvements de rotation) ;
bonnets colorés - pour enfiler les lacets.

Mais avant d'inviter les parents à créer un jeu, grâce à une enquête, les intérêts et les connaissances des parents sur les questions de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire ont été révélés, j'ai découvert à quels jeux leurs enfants aiment jouer. Lors des réunions de parents, elle a mené des consultations thématiques : « De quels jeux les enfants ont-ils besoin ? », « Développement des capacités sensorielles des jeunes enfants ». De nombreuses consultations ont consisté à organiser un mini-atelier sur l'apprentissage aux parents de la création de jeux éducatifs, de la conduite de jeux intellectuels à la maison ou d'une démonstration de travail.

Avec les parents, nous avons discuté de l’utilité d’un jeu créé de nos propres mains pour l’enfant et sélectionné des éléments susceptibles de développer les capacités sensorielles, la motricité fine, l’intelligence et la parole de l’enfant.

Jeux didactiques :

« Donnez des aiguilles au hérisson » ;
« Des rayons pour le soleil » ;
"Coccinelle" -

Aidez les enfants à développer la motricité fine de leurs mains, ce qui signifie qu'ils contribuent au développement de la parole et à la préparation de leurs mains à l'écriture.

Utiliser des jeux éducatifs :

"Pommier";
"Fleurs";
"Perles" -

les enfants renforcent les couleurs primaires, apprennent à distinguer les concepts de « un » et de « plusieurs » et développent leur motricité fine.

Un « tapis didactique » composé de boutons, de fermetures éclair et de lacets favorise le développement des actions des enfants avec les objets.

Un « parapluie » utilisant des rubans – des « enrouleurs » – permet de fixer la couleur des objets et de développer les doigts des enfants.

Tous ces jeux contribuent au développement mental des enfants d'âge préscolaire.

2.3. L'efficacité des jeux didactiques.

Ces jeux sont les plus efficaces pour organiser des activités éducatives afin de former une image holistique du monde et des concepts mathématiques élémentaires.

Lors de la sélection des jeux, je part des problèmes logiciels que je résoudrai avec leur aide, de la manière dont le jeu contribuera au développement de l'activité mentale des enfants et à l'éducation des aspects moraux de l'individu.

Dans un premier temps, j'analyse le jeu du point de vue de sa structure : tâche didactique, contenu, règles, action du jeu.

Je m'assure que dans le jeu choisi, les enfants consolident, clarifient, élargissent leurs connaissances et leurs compétences et en même temps ne transforment pas le jeu en activité ou en exercice. Je réfléchis en détail à la manière dont, tout en accomplissant une tâche du programme, je peux préserver l'action de jeu et garantir que chaque enfant a la possibilité d'agir activement dans une situation de jeu.

Je me souviens toujours que la gestion des jeux didactiques s'effectue en fonction des caractéristiques d'âge des enfants.

En compliquant systématiquement le matériel en tenant compte des exigences du programme, à travers des jeux didactiques, je transmets des connaissances accessibles, forme les compétences nécessaires et améliore les processus mentaux.

Les jeux-activités avec des jouets didactiques développent la concentration, la capacité de faire quelque chose calmement, sans distraction pendant un certain temps, et développent la capacité d'imiter un adulte. Les actions avec de tels objets posent toujours une tâche mentale à l'enfant: il essaie d'obtenir un résultat. Progressivement, des tâches sensorielles sont incluses : apprendre à distinguer la taille, la forme, la couleur.

Des jeux didactiques correctement utilisés aident à développer chez les enfants la persévérance, la capacité d'inhiber leurs sentiments et leurs désirs et d'obéir aux règles. Dans les jeux, l'enfant est obligé de faire preuve d'activité mentale et de persévérance dans la maîtrise de l'environnement, dans la mise en œuvre de ses projets, la capacité de se fixer un objectif et d'atteindre sa solution.

III. Conclusion.

3.1. Analyse du travail effectué.

Pour tester l'efficacité de la méthodologie développée pour utiliser des jeux didactiques sensoriels pour développer les capacités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire, j'ai mené une analyse comparative en utilisant les méthodes suivantes : le test Goodenough-Harris « Dessine une personne », « Classification logique » de Luria-Karpov , « Matrices de couleurs progressives » par J. Raven.

Les données de diagnostic et les objectifs prescrits dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation me permettent d'évaluer l'efficacité de l'utilisation de jeux didactiques sensoriels dans le développement intellectuel et cognitif des jeunes enfants et des enfants d'âge préscolaire au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.

Les élèves de mon groupe, dès leur plus jeune âge, s'intéressent aux objets environnants, interagissent activement avec eux et avec les jouets et font preuve de persévérance dans l'obtention de résultats.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont accompli plus, ils ont maîtrisé les méthodes culturelles de base de l'activité, font preuve d'initiative et d'indépendance dans les activités de jeu, de recherche et de recherche et de conception.

Ils ont une imagination développée, ils sont curieux, intéressés par les relations de cause à effet, aiment expérimenter et prennent des décisions indépendantes dans différents types d'activités. La plupart des enfants d'âge préscolaire ont les conditions préalables aux activités éducatives.

Ainsi, les résultats des travaux ont prouvé l'efficacité de l'utilisation ciblée des jeux didactiques, il est donc conseillé de continuer à les utiliser dans les activités pratiques des enseignants de maternelle, en fonction de l'âge, des capacités individuelles et mentales des enfants.

Mon expérience est facilement transformable, cela est prouvé par son utilisation dans leur travail par les enseignants de notre institution préscolaire.

Je diffuse également mon expérience en prenant la parole lors de séminaires axés sur la pratique, de master classes et de démonstrations ouvertes d'activités pédagogiques pour les enseignants d'autres jardins d'enfants de la région.

Ces dernières années j'ai réalisé :

démonstration ouverte d'activités pédagogiques « Nos petits voisins » (séminaire-atelier « Développement intellectuel et cognitif d'un enfant d'âge préscolaire ») ;
master class « Un jouet intelligent est un meilleur ami » (cours régionaux sur place « Nouvelles approches du développement de la personnalité d'un enfant dans le contexte de la transition vers la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire »);
master class « Jeux avec des pinces à linge » (séminaire « Expérimentation et modélisation pour enfants - moyens de développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire »);
démonstration ouverte d'activités éducatives pour les enseignants du district « Un chaton est venu nous rendre visite » (conférence de district « Méthodes et technologies modernes qui assurent une activité de recherche élevée et façonnent le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire »);
master class « La sensorialité est la première étape vers le développement intellectuel et cognitif » (conférence pédagogique municipale « L'éducation du district municipal de Dobrovsky : voies de développement innovant »);
démonstration ouverte d'activités éducatives sur la FEMP « Voyage vers la forêt magique » (séminaire axé sur la pratique « Développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation »).

3.2. Conclusions.

L'enfance préscolaire est la première étape du développement mental d'un enfant, sa préparation à la participation à la société. Cette période est une étape préparatoire importante à l'étape suivante : l'enseignement scolaire.

Il devient évident que le rôle des jeux didactiques sensoriels dans le développement des capacités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire est indéniable.

En créant les conditions nécessaires à la formation du développement intellectuel et cognitif, la tâche la plus importante du développement rapide et complet de l'enfant est résolue.

À l'avenir, je prévois de travailler sur les tâches suivantes :

Apprenez plus profondément les fondements théoriques de l’éducation sensorielle.
Créez des jeux plus complexes pour le développement sensoriel.
Améliorer la perception des enfants grâce à l'utilisation active de tous les sens (toucher, vision, ouïe, goût, odorat).
Réaliser un travail de diagnostic sur l'éducation sensorielle dans le système.
Poursuivre le travail pour créer une base solide dans le groupe pour le développement de l’intelligence de l’enfant à travers du matériel sensoriel pratique.
Publiez des documents issus de votre expérience professionnelle dans les médias et dans le magazine « CROISSANCE ».

IV. Littérature.

1. Azarov Yu.P. Jeu à l'âge préscolaire. M. : 2000.

2. Antyukhina A.V. Jeux didactiques et leur rôle à l'âge préscolaire plus avancé. M. : 1999.

3. Boguslovskaya Z.M. Caractéristiques psychologiques de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire dans les conditions de jeux didactiques. M. : 1996.

4. Bondarenko A.K. Jeux didactiques à la maternelle. M. : 2005.

5. Erofeeva T.I. Jouons. Jeux de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. M. : 1998.

6. Mikhaïlova Z.A. Jeu de tâches divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire. M. : 1985.

7. Psychologie des enfants d'âge préscolaire. Développement de processus cognitifs. Edité par A.V. Zaporozhets, D.B. Elconine. M. : 1998.

8. Sorokina A.I. Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole. M. : 2003.

9.Subbotin O.Yu. Jeux didactiques et intelligence. M. : 2000.

11.Tikhomirova L.F. Développement des capacités intellectuelles. Iaroslavl. 1996.

10. Usova A.P. Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants. M. : 2001.

11. Shvaïko G.S. Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole et de l'esprit. M. : 1998.

L. S. Vygotsky pensait que le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire réside principalement dans la mémoire, avec le développement de laquelle apparaît la possibilité de se détacher de la situation actuelle et de la pensée visuo-figurative. Mémoire est principalement de nature involontaire, mais à la fin de l'âge préscolaire, en lien avec le développement du jeu et sous l'influence d'un adulte, l'enfant commence à développer une mémorisation et un souvenir volontaires et délibérés. Au stade de l'enfance préscolaire, le développement de formes figuratives de cognition du monde environnant revêt une importance particulière - perception, pensée imaginative, imagination. À l'âge préscolaire l'attention, la mémoire, la pensée acquièrent un caractère indirect et symbolique, devenant des fonctions mentales supérieures(rappelez-vous le « parallélogramme du développement » à la mémoire de A. N. Leontyev). Tout d'abord, l'enfant commence à utiliser des aides externes (à l'âge préscolaire moyen), puis leur « croissance interne"(à l'âge préscolaire plus avancé). Les principaux moyens qu'un enfant d'âge préscolaire maîtrise sont de nature figurative : normes sensorielles, modèles visuels, représentations, schémas, symboles, plans. Le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire consiste à généraliser leur propre expérience sensorielle, c'est-à-dire généralisation empirique. Les enfants manifestent un niveau élevé de besoins cognitifs, posent un grand nombre de questions qui reflètent leur désir de classer les objets et les phénomènes à leur manière, de trouver des signes communs et différents d'êtres vivants et non vivants, passés et présents, du bien et du mal.

« Il a dit ‘châtaigne’ et a attendu. "Châtaigne!" C'était étonnant : quand Lucien disait à sa mère : « Ma belle mère », elle souriait, quand il appelait Germaine « pistolet », elle pleurait et allait se plaindre auprès de sa mère. Mais quand il prononça le mot « châtaigne », rien ne se passa. Il marmonna entre ses dents : « Méchant arbre, méchant châtaignier ! Je vais vous montrer, attendez ! - et lui a donné un coup de pied. Ce soir-là, au dîner, Lucien dit à sa mère : « Tu sais, maman, les arbres sont en bois », et en même temps il prit une expression surprise, que maman aimait tant. Mais Mme Fleurier était bouleversée et disait seulement sèchement : « Ne soyez pas stupide. Lucien s'est transformé en un petit destructeur. Il a cassé tous ses jouets pour savoir comment ils fonctionnaient, a coupé les accoudoirs d'une des chaises avec le vieux rasoir de son père ; lors de promenades, il renversait des plantes et des fleurs avec sa canne ; à chaque fois, il éprouvait une profonde déception : les choses sont stupides, elles ne vivent pas vraiment.
(Sartre J.-P. Enfance du propriétaire. Kharkov, 1998. P. 327-328).

C'est à cet âge que se posent les questions sur l'origine de divers objets et phénomènes. Ces questions sont véritablement fondamentales (d’où vient le monde, d’où viennent les enfants). Vers l'âge de 5 à 7 ans, l'enfant essaie de comprendre des phénomènes tels que la mort et la vie. Il s’agit de la première forme initiale de pensée théorique d’un enfant. Selon J. Piaget, la période de 2 à 7 ans représente une transition entre intelligence sensorimotrice(adaptation aux conditions de la situation à l'aide d'actions pratiques) aux formes originales pensée logique.

La principale réussite intellectuelle de l'âge préscolaire est que l'enfant commence à penser dans son esprit, sur le plan interne. Mais cette pensée est extrêmement imparfaite ; sa principale caractéristique est égocentrisme, c'est à dire. L'enfant évalue toute situation uniquement à partir de sa propre position, de son propre point de vue. La raison du centrage cognitif est une différenciation insuffisante entre le Soi et la réalité extérieure, la perception de son propre point de vue comme absolu et le seul possible. D'autres caractéristiques de la pensée des enfants dérivent de l'égocentrisme et y sont associées ; c'est le syncrétisme, la « non-conservation de la quantité », l'artificialisme, l'animisme, le réalisme. L'un des principaux axes de développement de la pensée à l'âge préscolaire est de surmonter l'égocentrisme et de parvenir à la décentration. Les psychologues domestiques, sans nier les faits et phénomènes de J. Piaget, estiment que la tâche est d'en comprendre le véritable sens.

Par exemple, à la fin des années 1970. Dans l'étude de Piaget des années 1920, les enfants d'âge préscolaire de Moscou se sont vu poser les mêmes questions que les enfants genevois. Les enfants ont été interrogés sur l'origine du vent, le mouvement des rivières et des nuages, sur les corps célestes et sur les rêves. Le contenu des réponses des enfants d'âge préscolaire démontre une combinaison étonnante d'expressions scientifiques modernes, de termes, de références à des analogies techniques et d'idées naïves et égocentriques. Il s'est avéré que les enfants attirent activement de nouvelles connaissances pour expliquer les phénomènes naturels ; Les émissions de télévision et les films se reflètent dans les idées des enfants sur la causalité physique. Boy Roma, cinq ans et demi, en réponse à la question « D'où viennent les rivières ? rapporte : « De l’hydrogène mélangé à de l’oxygène pour former de l’eau, puis ils ont creusé un trou. » "Pourquoi les rivières coulent-elles?" - "Tu creuses un trou, puis il pleut, et tu as une rivière, c'est comme ça que ça se passe." L’image que l’enfant se fait du monde et l’interconnexion des phénomènes naturels sont encore intimement imprégnées d’idées animistes, magiques et artificialistes ; derrière elles se cachent le « réalisme » et la logique de la perception directe. Les caractéristiques des idées des enfants sur le monde, enregistrées pour la première fois dans les recherches de Piaget, ne sont pas accidentelles, puisqu'elles sont le résultat de l'activité cognitive spontanée des enfants. Ceci est le résultat de généralisations illégales, du transfert de connaissances d'un sujet à un autre et d'une sous-estimation des spécificités des phénomènes.

À formation spécialement organisée il est tout à fait possible de surmonter cette limitation de la pensée d'un enfant (L. F. Obukhova, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets). Ainsi, la psychologie russe a l’expérience d’apprendre avec succès aux enfants d’âge préscolaire à résoudre les « problèmes de conservation ». Les enfants ont appris à aborder l'évaluation d'une situation visuelle à l'aide de critères objectifs - mesures (unités de mesure). Les tâches de conservation des liquides exigeaient que les enfants apprennent à mesurer la quantité de liquide à l'aide d'une tasse à mesurer et à utiliser des compteurs pour marquer combien de ces mesures tiennent dans un grand récipient. L'utilisation de mesures et d'étiquettes a aidé les enfants à isoler une propriété distincte (la quantité de liquide) et à supprimer la globalité de la perception ; faire la distinction entre ce qui « apparaît » et ce qui est « réellement ». La transition vers la perception et la pensée médiatisées a été délibérément formée, ce qui a permis de surmonter les phénomènes de Piaget. Lors de la familiarisation avec les objets et leurs propriétés, il faut apprendre à l'enfant à réaliser des actions qui conduisent à l'identification de ces propriétés (longueur, surface, volume, etc.)

Sur la base d'une pensée pratique et visuelle-efficace, une pensée visuo-figurative se forme, résolvant un certain nombre de problèmes en opérant avec des images, sans effectuer d'actions pratiques. Le système domestique moderne d'éducation sensorielle organise la maîtrise active par les enfants d'âge préscolaire et préscolaire de l'expérience sensorielle sociale, des méthodes de détermination de nombreuses qualités et propriétés des objets, telles que la forme, la taille, la couleur, le goût, l'odeur, l'état des objets, la position. dans l'espace, les relations entre les objets. Le principal outil qui aide un enfant à les identifier et à les reconnaître est un système de normes sensorielles (A.V. Zaporozhets).

Normes sensorielles- ce sont des idées développées par l'humanité, des exemples généralement acceptés de certaines propriétés et relations des objets. Par exemple, les normes sensorielles pour la forme des objets sont des formes géométriques : cercle, triangle, carré, ovale, cylindre, etc.

Normes de couleur- sept couleurs du spectre, blanc et noir. La perception du monde environnant s'effectue à travers le prisme de l'expérience sociale, l'assimilation des connaissances s'effectue dans un certain système. Les capacités intellectuelles d'un enfant d'âge préscolaire sont bien plus élevées qu'on ne le pensait auparavant. Dans un environnement d’apprentissage ciblé, les enfants peuvent atteindre des niveaux de réflexion plus élevés. Grâce à des activités d'orientation polyvalentes et complètes spécialement organisées, les enfants se forment des images correctes, précises et riches et des idées significatives sur les objets, qui deviennent la base du développement de la pensée. La modélisation de la composition sonore d'un mot contribue à la formation de l'audition phonémique et, sur sa base, à une maîtrise plus efficace de la lecture et de l'écriture. La base de la formation des capacités intellectuelles d’un enfant d’âge préscolaire est la maîtrise de la modélisation visuelle. La pensée modèle, ou schématique, est considérée comme intermédiaire entre la pensée figurative et la pensée logique ; elle présuppose la capacité de l’enfant à identifier les paramètres essentiels d’une situation à partir de diagrammes et de modèles présentés sur le plan extérieur. À la fin de l'âge préscolaire, se produit la formation des formes initiales de pensée conceptuelle, verbale et logique. Une importance importante dans le développement intellectuel d'un enfant est également attachée au moment de développement personnel, d'indépendance et d'apprentissage actif de l'enfant lui-même. Ce type de pensée s'appelle l'expérimentation des enfants, dans laquelle il y a non seulement une transition de l'ignorance à la connaissance, mais aussi vice versa - du compréhensible à l'incertain. Poser des questions, des suppositions et des hypothèses de l'enfant contribue au développement de la flexibilité et du dynamisme de la pensée des enfants.

Développement de la parole. À l'âge préscolaire, l'acquisition pratique de la parole a lieu. Désignons le principal directions du développement de la parole à l'âge préscolaire:

expansion du vocabulaire et développement de la structure grammaticale du discours ;
le phénomène de création de mots chez les enfants comme enrichissement des structures cognitives et linguistiques ;
une diminution de l'égocentrisme du discours des enfants ;
développement des fonctions de la parole :
la parole comme outil de communication. La parole comme moyen de communication n'est initialement possible que dans une situation visuelle (discours situationnel). Plus tard, la capacité d'un discours cohérent et contextuel apparaît, décrivant pleinement la situation, les événements et le contenu du film. Tout au long de l’enfance préscolaire, la capacité d’exprimer clairement et adéquatement ses intentions s’acquiert. Leur gamme s'élargit - du désir d'exprimer leurs impressions subjectives (telles que le mécontentement ou la surprise) à de nombreuses formes d'expression d'intérêt pour la communication, l'accord avec un partenaire, l'organisation de l'interaction, la formulation des règles du jeu ou de la confrontation, l'autodéfense, refus de contact, etc.;
la parole comme outil de pensée, comme moyen de restructuration des processus mentaux, comme moyen de planification et de régulation du comportement ;
développement de l'audition phonémique et conscience de la composition verbale de la parole.

Le développement cognitif, en relation significative avec la parole, développe activement l'imagination en tant que capacité de voir le tout avant les parties. V.V. Davydov a soutenu que l'imagination constitue « la base psychologique de la créativité, rendant le sujet capable de créer quelque chose de nouveau dans divers domaines d'activité ». L’imagination est la nouvelle formation mentale la plus importante de l’enfance préscolaire et sa formation constitue un vecteur clé du développement mental de l’enfant. Les adultes incluent très tôt l’enfant dans le contexte imaginaire des comptines et commencent à stimuler les actions imaginatives de l’enfant : « Montrez comment un oiseau vole, comment les soldats marchent, etc. » Les actions « faire semblant », « comme si » sont considérées comme la forme initiale de l'imagination chez un enfant de deux à trois ans. L’imagination est basée sur l’expérience réelle de l’enfant, sur des objets et des actions réels, mais permet de s’éloigner facilement de la réalité. Il se déploie autant que possible dans un jeu de rôle : les fonctions conventionnelles des objets, la signification symbolique des actions, une « situation imaginaire », l'image d'un rôle. En fonction de leur fonction, ils distinguent l’imagination cognitive et affective. L'imagination cognitive aide à créer une image holistique d'un événement ou d'un phénomène, à compléter un diagramme ou une image. L'imagination affective remplit la fonction de protection de soi en rejouant des expériences négatives ou en créant des situations imaginaires de compensation (s'imaginer comme un géant, un gagnant, etc.).

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