Résumé d'un événement pédagogique et pédagogique. Pratique culturelle et éducative au préscolaire Événement éducatif pour les enseignants
"Caractéristiques de l'espace Internet moderne et son impact sur le bien-être psychologique des enfants"
Enseignant-psychologue Badykova A.G.
Les questions de sécurité dans l’environnement éducatif peuvent être envisagées sous différents aspects. L'un d'eux consiste à assurer la sécurité et la préservation de la santé des étudiants, l'autre, non moins important, à assurer la sécurité psychologique des participants au processus éducatif.
♦ - désignation du changement de diapositive de présentation.
♦ Le thème de notre réunion d'aujourd'hui est « Caractéristiques de l'espace Internet moderne et son impact sur le bien-être psychologique des enfants »
♦ Ce n’est un secret pour personne : Internet est depuis longtemps fermement ancré dans nos vies. Il est désormais difficile d’imaginer la communication humaine, le travail, l’éducation, la science, la politique et le divertissement sans les technologies Internet.
Mais malheureusement, l’interaction avec le cyberespace produit non seulement des effets positifs, mais menace également le bien-être psychologique, mental et social des utilisateurs.
♦ Le pire, c'est que les plus vulnérables à l'influence négative du World Wide Web sont les enfants et les adolescents qui, selon les statistiques, passent beaucoup plus de temps en ligne que les adultes.
Parlons maintenant un peu de notre école et de nos élèves.
En mai 2017, le Département de la politique d'État dans le domaine de la protection des droits de l'enfant du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a mené une enquête en ligne auprès des élèves des écoles russes et de leurs parents pour découvrir :
Dans quelle mesure les enfants et adolescents modernes sont-ils informés des menaces et des risques qui les attendent sur Internet ?
Quelles informations sur les menaces Internet et les moyens de les combattre aimeraient-ils connaître ?
Le questionnaire a été publié sur le site officiel et nous avons décidé de mener une enquête similaire dans notre école, en modifiant légèrement les questions.
51 élèves de notre école âgés de 12 à 18 ans ont participé à l'enquête.
Les gars ont été invités à répondre à 12 questions, et voici les résultats que nous avons obtenus :
(voir fichiers joints - Questionnaire « Environnement Internet », « Résultats du questionnaire »).
♦♦♦♦♦♦♦♦
De nos jours, de nombreux écrits circulent sur Internet sur le déclin de la prétendue popularité de la baleine bleue auprès des adolescents. Mais ce jeu mortel est en train d’être remplacé par d’autres. Ainsi, dans les fils d'actualité, vous pouvez trouver des informations selon lesquelles des analogues de la "Blue Whale" sont apparus - "Pink Pony" et "Red Fox".
♦ Selon la description, le jeu « Pink Pony » est destiné aux enfants à partir de 3 ans. Il peut être téléchargé gratuitement depuis l'application Play market sur votre téléphone. Le jeu semble sûr à première vue. Son essence réside dans le fait qu'un poney qui court, un poney rose, invite l'enfant à effectuer diverses tâches. Dans les commentaires du jeu, les parents écrivent que le jeu contient des tâches telles que « Enfermez-vous dans la pièce », « Ne dites rien à vos parents », « Ouvrez la fenêtre », « Asseyez-vous sur le rebord de la fenêtre », etc. Il y avait même une vidéo sur ce jeu dans les fils d'actualité des chaînes fédérales.
♦Selon les informations du gouvernement de la région de Kirov du 3 juillet 2017 5480-26-03 « Sur les mesures visant à protéger les enfants contre les contenus illégaux sur les réseaux sociaux », une nouvelle forme de propagation de sentiments suicidaires à travers le réseau social « In Kontakte » - « RED FOX » a été identifié.
♦L'essence de ce jeu de mort est d'accomplir les tâches du « conservateur » en échange d'autocollants (images graphiques utilisées dans la correspondance) avec l'image d'un renard roux. Au total, vous pouvez obtenir 40 autocollants dans le jeu.
♦Vous ne pouvez obtenir que 4 autocollants gratuitement, tous les autres ne sont envoyés qu'après avoir terminé la tâche.
♦Les premières tâches sont de nature neutre : prendre une photo, écrire une histoire, etc. mais plus on avance, plus les tâches deviennent provocatrices et mettent la vie en danger. En conséquence, le « joueur » reçoit un message lui proposant de tenter de se suicider en échange des autocollants restants.
Regarder la vidéo
♦Le danger du jeu est que recevoir des récompenses pour des autocollants est très excitant pour les enfants ; l'excitation et le désir d'obtenir un nouvel autocollant les empêchent de critiquer les tâches à venir.
Il est difficile de dire à quel point ces informations sont vraies ; sur Internet, vous pouvez trouver un grand nombre de captures d'écran avec des tâches du renard roux.
Mais de nombreux journalistes enquêtant sur les activités de ces « groupes de la mort » sur Internet s’accordent à dire que les passions autour d’eux sont délibérément attisées. En particulier, ils écrivent que l'hystérie collective avec la « baleine bleue » et le « renard roux » est dirigée contre le réseau social « VKontakte » afin de réduire sa popularité.
Ils écrivent également que le « renard roux », au contraire, a été créé pour faire contrepoids à la « baleine bleue ». Le but de cette communauté était de motiver les utilisateurs à partager diverses histoires sur eux-mêmes et sur leur vie.
Que cela soit vrai ou non n’a pas d’importance pour nous. Notre tâche est d'être vigilants afin d'empêcher la propagation de tels jeux parmi nos enfants et d'apprendre à nos élèves à être critiques à l'égard de toute information provenant des différentes communautés en ligne.
En outre, il existe d’autres communautés populaires et jeux « en réseau » qui encouragent les enfants et les adolescents à commettre des actes d’automutilation pouvant entraîner la mort.
♦♦Je vous propose de regarder deux autres vidéos : « Run or Die » (de 1 à 35 secondes), « Puppy Delight ».
Les comportements auto-agressifs sont très courants chez les adolescents modernes. Dans les vidéos, vous avez vu des formes extrêmes de ses manifestations. Mais il existe d’autres moyens de se faire du mal.
Dans la pratique psychiatrique traditionnelle, l'automutilation comprend les actions suivantes :
◄- se ronger les ongles ;
◄- se mordre les lèvres, les joues ;
◄- pincements, morsures ;
◄ - trichotillomanie - arrachage des cheveux, des cils ou des sourcils.
◄- se gratter des parties du corps ou se couper avec des objets pointus ;
◄ - gratter les ongles ou autres irrégularités de la peau et empêcher la cicatrisation des plaies ;
◄ - cautérisation de la peau.
Actions intentionnelles qui contribuent à l’aggravation de la maladie ;
Jeûner pour se punir, etc.
Auparavant, on croyait que les actes d'automutilation entraînaient des blessures corporelles,a une faible probabilité de décès, est de nature socialement inacceptable et est produit dans le but de réduire ou de faire face au stress psychologique.
Aujourd'hui, en raison de l'augmentation du nombre de suicides réussis, les enfants qui s'infligent diverses blessures corporelles tombent automatiquement dans un groupe à risque particulier et font l'objet d'une attention particulière de la part des psychiatres. Par conséquent, chers collègues, vous et moi devons être très attentifs à nos élèves et prêter attention à tout changement dans leur comportement et leur apparence habituels.
Conclusion
Nous pouvons donner bien d’autres exemples des dangers qui pèsent sur l’espace Internet. L'essentiel reste inchangé : le psychisme fragile des enfants n'est pas capable de percevoir et de « filtrer » de manière critique les informations provenant de la réalité virtuelle.
Internet est une sorte d'aimant pour les enfants, qui leur permet d'oublier les problèmes, de se sentir plus efficaces et nécessaires, et de recevoir l'attention, le soutien et la compréhension qui leur manquent tant dans la vraie vie.
Nous ne pourrons pas interdire aux enfants d'être sur Internet, nos tâches sont donc les suivantes :
Contribuer au développement des intérêts et des capacités des enfants, organiser leur temps libre de manière à ce que la communication en direct et toute activité soient plus importantes pour eux qu'Internet ;
Apprendre aux enfants à naviguer sur Internet, à être sélectif et critique à l'égard de toute information, à les informer des dangers qu'ils peuvent rencontrer
Expliquez-leur que vous pouvez toujours vous tourner vers les adultes pour obtenir de l'aide.
Pour résumer, je voudrais dire que les différents « groupes de la mort » qui existent sur Internet ne sont pas la raison pour laquelle les enfants et les adolescents commettent des actes d’automutilation et de suicide. C'est simplement une façon de résoudre les problèmes auxquels les enfants sont confrontés dans la vraie vie.
Les véritables raisons des comportements suicidaires résident le plus souvent dans le domaine des relations interpersonnelles de l’enfant avec sa famille, ses pairs, le sexe opposé ou ses enseignants.
Ce discours, cette présentation et ces vidéos peuvent être utilisés dans la préparation des conférences parents-enseignants. Mais il est important de rappeler que les enseignants et les parents doivent être prévenus que les informations qui leur sont fournies sont destinées à un usage interne, à la réflexion, afin que les enseignants et les parents soient plus attentifs à leurs enfants et à ce qui leur arrive.
Il n’est en aucun cas destiné au visionnage ou à la discussion avec des enfants !
En préparation, une collection d'articles scientifiques a été utilisée / Ed. I.A. Baeva, O.V. Vikhristyuk, L.A. Gayazova, - M. : MGPPU, 2013. - 304 p. - Sécurité du milieu éducatif : évaluation et accompagnement psychologique
Événement culturel et éducatif sur le thème : « Jouet Filimonovskaya »
Objectifs: présenter aux élèves l'histoire de l'émergence du jouet Filimonov ;présenter le processus de fabrication des jouets ;révéler aux étudiants la beauté et la valeur artistique des jouets, l'une des manifestations les plus significatives et les plus remarquables de l'art populaire ; créer les conditions pour le développement de l'intérêt pour l'art, la culture et les traditions populaires ; élargir la compréhension des étudiants sur la nature de l'activité créatrice du maître, promouvoir chez eux une attitude bienveillante envers l'art populaire et ses créateurs.
Équipement: présentation, TV, ordinateur portable, vidéo.
Déroulement de l'événement culturel et pédagogique
I. Moment d'organisation. Créer une ambiance émotionnelle
Les gens disent qu’il ne faut pas commencer quoi que ce soit de mauvaise humeur. Alors, pour que tout se passe bien pour vous et moi, je vous propose de se sourire. Eh bien, comme c'est devenu plus lumineux ! Passons maintenant aux choses sérieuses.
II. En collaboration avec les étudiants, déterminer le sujet et les objectifs de la leçon.
Il y a un village près de Toula,
Le nom est Filimonovo.
Et les artisanes y habitent,
Qu'ils apportent de bonnes choses dans les foyers.
Et le bien n'est pas simple là-bas,
Et pas d'or, mais d'argent.
Jouet Filimonovskaya
C'est appelé.
Les cous sont très allongés
Et la vache est comme une girafe
Et l'ours qu'est le Serpent Gorynych,
C'est juste comme ça.
Pour que les animaux, les oiseaux, les chevaux,
Jeunes dames, soldats,
Des vaches et des ours
Les gars ont aimé.
Pour que la bonté et la beauté réchauffent le cœur
Et pour que le conte de fées ne nous quitte jamais.
Les gars, de quoi pensez-vous que nous allons parler aujourd'hui ?
À propos du jouet Filimonovskaya.
Oui, aujourd'hui, nous parlerons des jouets Filimonov.
III . Travailler sur du nouveau matériel.
S'il vous plaît, levez la main, qui a entendu parler de tels jouets ?
Que savez-vous des jouets Filimonovskaya.
1. Visualisez la présentation.
Diapositive 1.
Diapositive 2.
Diapositive 3.
Diapositive 4.
Diapositive 5.
Diapositive 6.
Diapositive 7.
Diapositive 8.
2. Regardez la vidéo « À propos du jouet Filimonovskaya ».
Regardons maintenant une courte vidéo sur le jouet Filimonovskaya.
Après avoir visionné la vidéo, les élèves répondent aux questions suivantes :
De quel village le jouet est-il originaire ?
Pourquoi pensez-vous que le jouet s'appelait « Filimonovskaya » ?
Quel genre de terrain y avait-il dans le village de Filimonovo ?
3. Moment créatif. Peinture du jouet Filimonovskaya.
Les gars, vous avez maintenant la possibilité de maîtriser le jouet Filimonov. Il y a un jouet Filimonovskaya dessiné sur vos tables, votre tâche est d'essayer de le peindre.
4. Exposition des travaux des étudiants. Les étudiants partagent leurs impressions.
IV . Réflexion.
Diapositive 9. Les élèves sont invités à résoudre des mots croisés. Après avoir terminé les mots croisés, il y a une vérification et une discussion.
Dites-moi, qu'avez-vous appris aujourd'hui de nouveau et d'intéressant pour vous ?
Qu’avez-vous le plus aimé dans notre cours ?
Que saviez-vous déjà avant ?
Aperçu de l'événement éducatif pour les enseignants
Développé par Namm L.A. enseignant-psychologue, Établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 6 », Torzhok
Thème : « Douance, voies et moyens d’accompagnement pédagogique des enfants et adolescents surdoués. »
Cible:étudier la manifestation de la surdouance chez les enfants et les adolescents et considérer les particularités de l'accompagnement pédagogique de cette catégorie d'enfants.
Tâches:
1. Présenter le concept de « don » à l’équipe pédagogique.
2. Présentez aux enseignants les types de surdoués.
3. Formuler conjointement des méthodes d'accompagnement pédagogique pour les élèves surdoués.
^ Objet- le phénomène de « don »,
article - caractéristiques du travail pédagogique pour soutenir et accompagner les enfants et adolescents surdoués.
Commencer:
Échauffement : continuez la phrase « Je peux travailler avec des enfants surdoués parce que......"
Scène principale:
Message d'un psychologue sur la problématique de la surdouance. 10 minutes
Douance- il s'agit d'une qualité systémique du psychisme qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats plus élevés et extraordinaires dans un ou plusieurs types d'activité par rapport à d'autres personnes.
Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par ses réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.
Il existe des talents généraux et des talents spéciaux.
^ Talent général se manifeste par des réalisations élevées et uniformes dans l'exécution de divers types de tâches intellectuelles (par exemple, une capacité d'apprentissage élevée dans les matières des sciences humaines et naturelles). Le noyau psychologique du talent général est le résultat de l'intégration des capacités mentales, de la sphère de motivation et du système de valeurs, autour desquels se construisent les qualités émotionnelles, volitives et autres.
^ Talent spécial se manifeste par la réussite de l'exercice de toute activité particulière : musicale, mathématique, sportive, artistique, etc.
La surdouance particulière identifie les capacités d'activité intellectuelle, les capacités d'apprentissage spécifiques, la pensée créative ou productive, les capacités dans les arts visuels ou du spectacle et les capacités psychomotrices.
Selon le point de vue le plus répandu, la base du talent formulaire caractéristiques anatomiques et physiologiques congénitales du système nerveux (inclinations), qui se développent à la suite d'une activité spécialement organisée dans la capacité.
Si nous nous tournons vers les dictionnaires explicatifs, nous verrons que très souvent les termes « doué » et « talentueux » sont utilisés comme synonymes. Dans le dictionnaire explicatif de S.I. Ozhegov, « doué » est défini comme talentueux, et « talentueux » est défini comme ayant du talent. Le « talent », quant à lui, est défini comme des qualités innées exceptionnelles, des capacités naturelles spéciales, et la « capacité » est un don naturel, un talent. Dans le dictionnaire de V. Dahl, il n'y a pas de concept de surdoué ou de surdoué, mais il y a le concept de « talent », qui est caractérisé comme un don pour quelque chose, et de « don » comme une capacité donnée par Dieu. En d’autres termes, ce sont des capacités innées données par Dieu qui garantissent un grand succès dans les activités. Le dictionnaire des mots étrangers souligne que le « talent » (gr. talanton) est une qualité innée exceptionnelle, des capacités naturelles particulières. Le surdouement est considéré comme un état de talent. La Grande Encyclopédie soviétique caractérise la douance comme un niveau élevé de développement des capacités d'une personne, lui permettant d'obtenir un succès particulier dans un domaine d'activité particulier.
^ Les enfants surdoués, qu'est-ce que c'est ?
Par phrase "enfants surdoués"(enfant surdoué) indique une certaine exclusivité. En le prononçant, on admet la possibilité de l'existence d'un groupe particulier d'enfants. Ces enfants, par définition, sont qualitativement différents de leurs pairs. Cette approche est assez vulnérable et a traditionnellement fait l'objet de critiques de la part de la plupart des enseignants et psychologues domestiques, même si une telle compréhension est tout à fait acceptable et il convient de noter qu'elle reflète la situation réelle. Parmi les définitions du concept « enfant surdoué », la plus réussie est contenue dans le texte du « Working Concept of Giftedness » :
« ^ Enfant doué "est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des conditions internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité. Tout en caractérisant avec précision l'essence du phénomène, cette définition laisse encore incertain lequel ". brillantes, évidentes » ou « réalisations exceptionnelles » sont en cause. Spécialiste bien connu dans le domaine de la surdouance des enfants, N. S. Leites, classifiant différentes approches pédagogiques de ce problème, identifie trois catégories d'enfants, qui dans la pratique socio-pédagogique sont généralement appelés surdoués : les enfants avec un QI élevé ; les enfants qui ont obtenu un succès exceptionnel dans tout type d'activité et les enfants dotés d'une grande créativité.
^ Selon la théorie de Bogoyavlenskaya D.B.,
« Aspect instrumental du comportement
Disponibilité de stratégies d'activité spécifiques. Les méthodes d'activité d'un enfant surdoué assurent sa productivité particulière et qualitativement unique. Parallèlement, on distingue trois niveaux principaux de réussite de l'activité, chacun étant associé à sa propre stratégie spécifique pour sa mise en œuvre :
Maîtrise rapide des activités et grande réussite dans sa mise en œuvre ;
Utiliser et inventer de nouvelles manières d’agir en cherchant une solution à une situation donnée ;
Promouvoir de nouveaux objectifs d'activité par une maîtrise plus approfondie du sujet, conduisant à une nouvelle vision de la situation et expliquant l'émergence d'idées et de solutions inattendues au premier abord.
Le comportement d'un enfant surdoué se caractérise principalement par le troisième niveau de réussite : l'innovation comme dépassant les exigences de l'activité exercée, ce qui lui permet de découvrir de nouvelles techniques et modèles.
La formation d'un style d'activité individuel qualitativement unique, exprimé dans la tendance à « tout faire à votre manière » et associé au système d'autorégulation autosuffisant inhérent à un enfant surdoué.
Un type particulier d’organisation des connaissances d’un enfant surdoué : très structuré ; la capacité de voir le sujet étudié dans un système de connexions diverses ; la condensation des connaissances dans le domaine concerné tout en étant prête à se déployer comme contexte pour rechercher une solution au bon moment ; caractère catégorique (fascination pour les idées générales, tendance à trouver et à formuler des modèles généraux). Cela offre une facilité étonnante de transition d'un fait ou d'une image unique à leur généralisation et à une forme élargie d'interprétation.
De plus, les connaissances d'un enfant surdoué (ainsi que d'un adulte surdoué) se caractérisent par une « adhérence » accrue (l'enfant saisit et assimile immédiatement les informations correspondant à son orientation intellectuelle), une forte proportion de connaissances procédurales (connaissance des méthodes de action et conditions de leur utilisation), un volume important de connaissances métacognitives (contrôler, organiser), le rôle particulier des métaphores comme moyen de traitement de l'information, etc.
Un type particulier de capacité d’apprentissage. Cela peut se manifester à la fois par une rapidité et une facilité d'apprentissage élevées, et par un rythme d'apprentissage lent, mais avec un changement radical ultérieur dans la structure des connaissances, des idées et des compétences. Les faits indiquent que les enfants surdoués, en règle générale, se distinguent dès leur plus jeune âge par un niveau élevé de capacité d'auto-apprentissage. Ils n'ont donc pas besoin d'influences éducatives ciblées, mais plutôt de la création d'un environnement éducatif variable, enrichi et individualisé.
^ Aspect motivationnel du comportement Un enfant surdoué peut être décrit par les caractéristiques suivantes :
Sensibilité sélective accrue à certains aspects de la réalité objective (signes, sons, couleurs, dispositifs techniques, plantes, etc.) ou à certaines formes de sa propre activité (physique, cognitive, artistique et expressive, etc.), accompagnée, en règle générale, en éprouvant une sensation de plaisir.
Un besoin cognitif accru, qui se manifeste par une curiosité insatiable, ainsi qu’une volonté, de sa propre initiative, d’aller au-delà des exigences initiales de l’activité.
Un intérêt prononcé pour certaines activités ou domaines d'activité, une passion extrêmement élevée pour n'importe quel sujet, une immersion dans tel ou tel sujet. La présence d’une inclination aussi intense pour un certain type d’activité se traduit par une persévérance et un travail acharné incroyables.
^ Types de surdoués :
Talent artistique. Ce type de surdouance est soutenu et développé dans des écoles, clubs et studios spéciaux. Cela implique de grandes réalisations dans le domaine de la créativité artistique et des compétences d'interprétation en musique, en peinture, en sculpture et en jeu d'acteur.
^ Talent intellectuel et académique général . L'essentiel est que les enfants ayant des dons intellectuels et académiques généraux maîtrisent les concepts fondamentaux et mémorisent et retiennent facilement les informations. Leurs capacités très développées en traitement de l’information leur permettent d’exceller dans de nombreux domaines de connaissances. Le talent académique a un caractère quelque peu différent, qui se manifeste par un apprentissage réussi dans certaines matières académiques et est considéré comme plus privé et sélectif. Les enfants doués à cet égard peuvent montrer des résultats élevés en termes de facilité, de profondeur et de rapidité de progression - en mathématiques ou dans une langue étrangère, en physique ou en biologie, et ont parfois de mauvais résultats dans d'autres matières qui ne sont pas si faciles pour eux. Un exemple de douance académique est la douance mathématique bien connue.
^ Talent créatif . Ce type de douance, comme la pensée créative (ou créative et productive), est particulièrement mis en avant. Ici, il faut s'attarder seulement sur quelques points. Tout d’abord, des débats sont encore en cours sur la nécessité même de distinguer ce type de surdouance. L’essence du désaccord est la suivante. Certains experts estiment que la créativité fait partie intégrante de tous les types de talents, qui ne peuvent être présentées séparément de la composante créative. La recherche montre que les enfants ayant un côté créatif ont souvent un certain nombre de caractéristiques comportementales qui les distinguent et qui - hélas ! – ne suscitent pas d'émotions positives chez les enseignants et leur entourage : manque d'attention aux conventions et aux autorités ; une plus grande indépendance de jugement; sens de l'humour subtil; manque d'attention à l'ordre et à la « bonne » organisation du travail ; tempérament brillant. L'opportunité d'identifier le talent créatif en tant que type distinct est déterminée par le fait que les programmes d'études standard et le processus éducatif offrent peu d'opportunités pour sa manifestation et son développement.
^ Talents de leadership . Enfin, sur le talent de leadership (les notions de « talent social », « d'intelligence sociale », de « capacités organisationnelles » sont également utilisées). Une définition du don social est qu’il s’agit d’une capacité exceptionnelle à nouer des relations matures et significatives avec les autres. Il existe des éléments structurels de la douance sociale tels que la perception sociale, le comportement prosocial, les jugements moraux, les compétences organisationnelles, etc. Le talent social est une condition préalable à une grande réussite dans plusieurs domaines. Cela présuppose la capacité de comprendre, d’aimer, de faire preuve d’empathie et de s’entendre avec les autres, ce qui permet d’être un bon enseignant, psychologue, psychothérapeute et travailleur social. Ainsi, le concept de douance sociale recouvre un large éventail de manifestations associées à la facilité d'établissement et à la haute qualité des relations interpersonnelles. Ces capacités vous permettent d'être un leader, c'est-à-dire faire preuve de talent de leadership.
^ Talent pratique . Robert Sternberg, psychologue à l'Université de Yale, identifie le « surdon pratique », qui est si rarement reconnu par les écoles qu'il n'est pas du tout considéré comme un surdon. Un futur manager ou entrepreneur peut avoir la réputation à l’école d’être un étudiant très moyen sans caractéristiques exceptionnelles. Les personnes qui appliquent avec succès leur intelligence au monde qui les entoure n’excellent pas nécessairement dans le travail avec des concepts abstraits, et les exigences académiques ne contribuent pas toujours à la manifestation de leur talent. R. Stenberg appelle la caractéristique clé du talent pratique la connaissance de ses faiblesses et de ses forces et la capacité d’utiliser ces connaissances. Par exemple, pour compenser ses faiblesses, une personne développe ses propres méthodes, notamment en attirant d'autres personnes pour qu'elles fassent ce qu'elle ne peut pas bien faire. De toute évidence, ce type de douance a des caractéristiques communes avec la douance sociale (leadership), et peut-être l'inclut.
Groupe 1 - « Problèmes d'apprentissage rencontrés par un enfant surdoué. »
Groupe 2 : « Problèmes auxquels les enseignants sont confrontés lorsqu'il y a un enfant surdoué dans la classe. »
Groupe 3 : « Problèmes des parents d'enfants surdoués ».
Groupe 4 : « Façons de résoudre les problèmes d'un enfant surdoué, en l'impliquant dans diverses activités. »
Chaque groupe exprime les résultats de son travail.
^ Dernière partie : Résumer le travail
*personnel enseignant pour étudier la littérature sur le problème de la surdouance ;
* commencer à travailler pour identifier les enfants et collecter des données sur les enfants doués et talentueux ;
*former le personnel enseignant à travailler avec des enfants surdoués ;
*poursuivre les travaux des sociétés scientifiques scolaires, impliquer les enfants dans leurs activités ;
* impliquer les enfants dans les travaux de recherche et de recherche ;
*organiser une conférence scientifique et pratique annuelle, des Olympiades et un marathon intellectuel ;
*impliquer les enfants dans le travail de groupes musicaux, visuels, artistiques et sportifs.
^ Réflexion sur la leçon : Continuez la phrase : « Je travaillerai avec des enfants surdoués parce que… »
Les enseignants reçoivent des instructions sur la manière de travailler avec des enfants surdoués.
^ Mémo pour les enseignants
Pour travailler avec des enfants surdoués et motivés, un enseignant a besoin de :
Formation professionnelle générale - connaissances disciplinaires, psychologiques, pédagogiques, méthodologiques, capacités, compétences (il est important non pas tant de mettre en œuvre des formes d'éducation traditionnelles que de pouvoir activer et développer le talent des enfants, d'offrir la liberté à l'étudiant)
Qualités personnelles significatives sur le plan professionnel : sensibilité, chaleur, affection pour les enfants, sens de l'humour, enthousiasme, énergie, grande intelligence, confiance en soi, avoir une vision personnelle du monde créative et non conventionnelle.
L'enseignant ne doit pas oublier que les enfants surdoués, comme tout le monde, ont besoin de retours ; il est très important pour eux que l'enseignant fasse preuve de gentillesse lorsqu'il évalue leurs performances. Il faut les féliciter à temps! Une attitude sérieuse et attentive à l’initiative et à l’indépendance d’un enfant joue un rôle important dans la formation de critères de valeurs qui le guideront tout au long de sa vie.
dans le livre Happy Parents of Gifted Children :
1. Un enseignant doit éviter de renforcer les tendances perfectionnistes chez un enfant surdoué en faisant l’éloge du travail le meilleur ou le plus précis. Il ne faut pas constamment distinguer un enfant surdoué pour ses excellentes réalisations individuelles ; il est très utile d'encourager les activités communes avec d'autres enfants.
2. L'enseignant ne doit pas mettre l'enfant sur un piédestal devant les autres enfants. Ses succès seront appréciés à juste titre, et une insistance inappropriée sur l'exclusivité peut provoquer de l'irritation, de la jalousie et du rejet des autres enfants.
3. L'autre extrême est également inacceptable : la dépréciation publique délibérée des capacités uniques et le sarcasme de la part de l'enseignant.
4. Il est utile que l'enseignant se rappelle que, pour la plupart, les enfants surdoués ne perçoivent pas bien les tâches strictement réglementées et répétitives, le programme doit donc être diversifié en tenant compte des besoins de cette catégorie d'enfants.
Conclusion : un enfant surdoué vient à l'école, comme tout autre élève, pour apprendre. Et le résultat dépend de l’enseignant qui, je veux le croire, discernera en chacun son potentiel le plus élevé.
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
école secondaire n°64
Résumé d'un événement consultatif et pédagogique sous forme de séminaire pour les enseignants
"Problèmes d'enseignant et de discipline"
Développé par:
psychologue scolaire
Vlasova A. Yu.
Nijni Taguil
2015
Cible: Fournir une assistance aux enseignants dans leurs interactions avec les élèves ayant un « mauvais comportement » en classe.
Tâches:
Fournissez des informations sur les motivations possibles (objectifs) d’un « mauvais comportement ».
Présenter les règles de base du comportement des enseignants en interaction avec les élèves ayant un « mauvais comportement ».
Introduire des méthodes d'intervention pédagogique d'urgence en cas de manquement à la discipline en classe.
Introduction
Tous les enseignants et éducateurs, à l'école et dans les établissements préscolaires, en première et en terminale, jeunes et expérimentés, sont sûrs d'être confrontés à des problèmes de discipline dans leur travail.
En tant qu'enseignants, nous avons certaines attentes envers nos élèves et attendons que leur comportement soit à la hauteur de celles-ci. Le fait que des exigences particulières seront imposées à l'enfant à l'école lui est inculqué à la fois par les parents et par le jardin d'enfants. Mais il y a un autre côté : qu'est-ce que l'enfant attend de nous, enseignants ? Ainsi, l'interaction entre les enseignants et les élèves à l'intérieur des murs de la classe et de l'école est toujours une « rue avec un trafic venant en sens inverse » : nous traitons les élèves en attendant une certaine attitude de leur part, et ils nous traitent en attendant de nous... Mais quoi ? La réponse à cette question devient tout simplement intrigante lorsque l’attitude de l’élève envers l’enseignant s’exprime sous la forme d’un conflit, d’un « mauvais » comportement, d’une farce désagréable ou d’une offense grave.
Pour construire avec compétence une interaction constructive avec un contrevenant disciplinaire, vous devez :
Reconnaissez le véritable motif de l’infraction.
Conformément à cela, choisissez un moyen d'intervenir immédiatement dans la situation et d'arrêter la farce.
Développez une stratégie pour votre comportement qui mènerait à une réduction progressive du nombre d'infractions similaires chez cet élève à l'avenir.
Dans cet atelier, nous examinerons les trois types de compétences qui permettent aux enseignants de traiter avec fermeté mais bienveillance les enfants qui enfreignent les règles de la classe, et nous explorerons également diverses techniques de partenariat dans des situations de mauvaise conduite causées par différents objectifs.
Il est important pour nous, enseignants, non seulement de corriger (corriger) le comportement, mais aussi de façonner et de construire la personnalité de l’élève.
Un critère important pour la communication pédagogique est la préservation de la liberté interne du partenaire de communication. Il s'agit d'une communication grâce à laquelle l'élève et l'enseignant ne perdent pas leur liberté intérieure. Une personne libre est une personne responsable. Certaines méthodes de communication détruisent tout simplement la « liberté-responsabilité » de l’enfant. La liberté-responsabilité est l’exact opposé de l’obéissance. Elle se compose de deux facteurs : vous devez faire un choix vous-même et assumer la responsabilité des conséquences de ce choix. Insistant tout seul et menaçant (« Si tu n'arrêtes pas, j'appelle papa à l'école ! »), l'enseignant ne laisse pas à l'élève le choix. Soumis à la force, l'étudiant sort de cette communication moins libre et... plus irresponsable.
Le comportement de vos élèves, quels qu’ils soient, est soumis à trois lois fondamentales.
1ère loi Les élèves choisissent certains comportements dans certaines circonstances.
Lorsque nous comprenons que le comportement est basé sur le choix, nous pouvons commencer à influencer les décisions de nos élèves sur la manière de se comporter de manière beaucoup plus efficace. L'enseignant, en influençant ce choix, pourra se sentir plus en confiance. Le droit de choix doit être reconnu par l'enseignant pour chaque élève.
2ème loi Tout comportement des élèves est subordonné à un objectif commun : se sentir appartenir à la vie scolaire.
Que signifie « se sentir important et significatif ». Ce besoin est naturel pour chaque personne. Chaque jour pendant 10 à 11 ans, les écoliers passent une demi-journée à l'école, le désir de prendre leur place dans cette communauté peut donc être considéré comme normal. Ce besoin s’incarne dans trois objectifs spécifiques :
Sentez-vous votre valeur dans les activités éducatives (valeur intellectuelle),
Construire et entretenir des relations acceptables avec l'enseignant et les camarades de classe et (compétence communicative),
Contribuer à la vie de la classe et de l'école (compétence en activités).
3ème loi Lorsqu'un élève enfreint la discipline, il est conscient qu'il se comporte incorrectement, mais il se peut qu'il ne réalise pas que cette violation poursuit l'un des quatre objectifs suivants :
Pour attirer l'attention
Pouvoir
Vengeance
Éviter l'échec
Motifs du « mauvais comportement »
Thème 1. Attirer l'attention
Il y a des enfants qui s'efforcent toujours d'attirer l'attention par leur comportement et ne sont jamais satisfaits de l'attention qu'ils reçoivent, en exigeant de plus en plus. Ces étudiants proposent diverses farces dont l'essence est le caractère démonstratif.
Ce comportement se manifeste sous des formes actives et passives.
Comportement actif
Les mécanismes actifs pour attirer l’attention sont gagnant-gagnant. De telles actions distraient toute la classe et il devient impossible d’étudier et de travailler. Par exemple, un élève entre en classe alors que le cours dure depuis environ 10 minutes, commence soudainement à se coiffer tout en expliquant du nouveau matériel, passe des notes tout au long de la classe, pose à l'enseignant des questions qui ne sont pas liées au sujet, frappe sur le bureau avec un crayon, fait des grimaces et bien plus encore. etc. Si des méthodes d’intervention d’urgence adéquates sont utilisées, le comportement des enfants démonstratifs peut changer considérablement.
Comportement passif
Ces étudiants dirigent « rarement » la classe. Le danger survient lorsque la classe semble prête à démarrer. Et puis les saboteurs silencieux s'allument. Tout ce qu’ils ont à faire se fait lentement, puis encore plus lentement, à peine. Ils ne parviennent à ouvrir le cahier qu’au moment où tout le monde a déjà résolu trois problèmes. En même temps, vous savez qu'en dehors de la situation de cours, ils réagissent et agissent tout à fait normalement. Il est plus difficile de corriger les « passifs » que les « actifs ». Ils disent souvent : « Pourquoi me grondes-tu ? Je ne fais rien de mal!".
Raisons d'un comportement visant à attirer l'attention.
Les parents et les enseignants accordent davantage d’attention aux enfants qui se comportent mal.
On n’apprend pas aux enfants à demander ou à exiger de l’attention d’une manière acceptable.
Moins il y a d’attention à la maison, plus la probabilité d’un comportement de recherche d’attention à l’école est grande, c’est-à-dire éprouve un manque d’attention personnelle envers lui-même et se sent comme un « endroit vide ».
Sujet 2. Pouvoir.
Les étudiants avides de pouvoir offensent et défient constamment l'enseignant.
Comportement actif
- Des explosions d’indignation. Ils sont nécessaires pour manipuler les adultes et réaliser ce qu’ils veulent. Par exemple, les élèves du primaire manifestent leur indignation en criant, en couinant, en se roulant par terre et en refusant d'écouter quoi que ce soit.
- Indignation verbale.
jeoption. Les élèves plus âgés sont tout simplement impolis - ils répondent à l'enseignant de manière irrespectueuse et provocante lorsqu'on leur demande de faire quelque chose.
IIoption. Ils évoquent le « syndrome de l'avocat » - ils ne sont pas impolis, mais d'une manière polie et amicale, ils offrent une explication absolument illogique à leur « mauvais » comportement : « Puis-je ne pas le faire moi-même, sinon il n'y a pas assez de temps. Je préfère répéter les formules.
Comportement passif
- Désobéissance silencieuse . Ils évitent les « scènes » et ne font pas preuve de confrontation évidente. Au lieu de cela, ils nous sourient et nous disent ce que nous voulons écouter. Et puis ils font ce qu'ils veulent.
- Excusez la paresse. La paresse est un comportement choisi. Et si vous le démêlez comme une soif passive de pouvoir, alors vous pouvez commencer à travailler pour le changer.
- L’excuse est une mauvaise attention. Bien qu'il puisse se concentrer sur des jeux informatiques pendant des heures.
- Excuse d'oubli. Les enfants qui oublient constamment de faire leurs devoirs se souviennent bien du programme télévisé plusieurs jours à l'avance.
- Excuse par condition physique. Si un élève fait référence à une mauvaise audition, une mauvaise vision ou une détérioration soudaine de sa santé uniquement dans des situations où il doit répondre aux exigences de l'enseignant, mais ne se plaint pas lorsqu'il résout une tâche encore plus complexe de son propre choix, alors très probablement nous sommes faire face à une soif de pouvoir passive.
Raisons d’un comportement avide de pouvoir
Les attitudes sociales ont changé : des relations de domination et de subordination dans la société de jeu de rôle du passé aux relations d'émancipation et d'égalité des droits sociaux.
La mode de la « forte personnalité » enseigne l’affirmation de sa force plutôt que la soumission constructive.
Thème 3. Vengeance.
Les étudiants dont les pitreries sont motivées par la vengeance semblent souvent en colère et maussades, même lorsqu'ils sont inactifs. C'est le cas le plus difficile pour un enseignant.
L'élève fait des farces dans un but de vengeance, il se venge des insultes qui lui sont infligées, réelles ou imaginaires. Ce comportement est souvent le résultat d’une soif de pouvoir de l’enfant, à laquelle l’enseignant a répondu en utilisant la force. Ainsi, les graines d’un profond ressentiment germent en vengeance. Une telle explosion peut survenir 2 minutes, 2 heures, 2 jours, 2 semaines ou peut-être 2 ans après que l'infraction a été infligée, mais elle suivra certainement.
Non seulement les enseignants, mais aussi les parents, les autres élèves et l’administration scolaire peuvent provoquer des attitudes vindicatives. Mais en même temps, se venger de beaucoup de ces personnes est assez risqué, et un enseignant à proximité est une excellente cible pour se venger de la douleur et des insultes infligées par les autres.
Comportement actif
- Actes de violence physique directe.
-Actes de violence physique indirecte (pas sur le professeur, mais sur ce qui lui est lié). Par exemple : ils endommagent les meubles du bureau, ils peuvent voler des objets personnels, couper des fleurs, etc.
- Actes de violence psychologiques- insultes et impolitesses (ils connaissent mille et une phrases dont le sens est « Je te déteste »).
- Insultes par des actions. L'élève tente de s'attaquer aux valeurs qui sont importantes pour l'enseignant. Par exemple, un enseignant valorise grandement la politesse ; un tel élève, en voyant cet enseignant, commencera à repousser les enfants en entrant dans la salle à manger, à jurer, etc.
Comportement passif
- Évitement aliéné. Ces enfants sont renfermés, sombres et peu communicatifs. Ils offensent l'enseignant par leur intransigeance. L'enseignant se sent incapable de faire quelque chose.
Raisons du comportement vindicatif
La violence à l’intérieur des murs de l’école existe parce qu’elle existe en grande quantité dans le monde en dehors des murs de l’école. Il y a surtout beaucoup de violence sur les écrans de télévision et dans les jeux informatiques. Les enfants voient rarement des moyens acceptables d’éprouver de la colère et du ressentiment. Le modèle habituel est une frappe de représailles (par exemple dans les films d'action).
Thème 4. Éviter l'échec.
Ces élèves essaient d'être invisibles et de ne pas enfreindre les règles et exigences de l'école. Souvent, ils ne font rien que leur demande le professeur, espérant qu’il ne s’en apercevra pas.
Comportement actif
- Saisie en situation de désespoir complet (attaque de colère). Il s'agit d'une explosion pour se défouler et se cacher d'une panne évidente ou possible (claquements de couvercles de bureau, marmonnements d'injures, etc.).
Comportement passif
- Procrastination (Par exemple : « Je pourrais le faire si je voulais faire suffisamment d’efforts » – c’est leur credo).
- Ne pas donner suite (une entreprise qui ne sera jamais achevée ne peut être évaluée, y compris une note faible).
- Perte temporaire de la capacité d’effectuer une action requise (ex : un élève réussit bien dans les matières académiques, dès que vient le temps d'aller en éducation physique, il a des crises de maux de tête ou de dents, des crampes d'estomac - tout ce qui pourrait être une raison pour ne pas y aller).
- Justification par des diagnostics médicaux officiels.
Raisons de comportement visant à éviter l'échec.
1. Relations de type « crayon rouge » (l'adulte s'occupe principalement de signaler les erreurs et les échecs de l'enfant, sans prêter attention à ses réussites et à ses réalisations). Ce style est inutile parce que... Les étudiants eux-mêmes savent très bien qu'ils font des erreurs. Il existe une idée fausse selon laquelle si vous signalez à un élève ses erreurs, il sera motivé à ne pas les répéter. En fait, c’est le contraire qui se produit.
2. Des attentes déraisonnablement élevées.
3. Perfectionnisme (exiger la perfection de soi-même).
4. Accent mis sur la concurrence.
Sélection de la technique d'intervention pédagogique d'urgence
Règles de base.
Règle 1.
Apprenez à vous concentrer sur les actions (comportements) de l'élève, et non sur sa personnalité.
- Décrivez le comportement de votre enfant sans jugement. Évitez les mots comme « mauvais, faux, stupide, grossier ». Les mots subjectifs et évaluatifs ne font qu'irriter l'étudiant, nous « épuisent » et finalement nous éloignent de la résolution du problème.
- Lorsque vous parlez d’une infraction, limitez-vous à discuter de ce qui s’est passé. C’est la règle du « ici et maintenant », c’est-à-dire parler de ce qui vient de se passer.
- Soyez ferme mais amical. Nous devons être fermes à l'égard d'une offense particulière afin de l'arrêter, et en même temps bienveillant pour que l'élève ne se mette pas sur la défensive et ne perde pas son intérêt à communiquer avec nous.
Règle n°2.
Gérez vos émotions négatives.
Lorsqu’un élève présente un « mauvais » comportement, l’enseignant éprouve des émotions très désagréables : colère, ressentiment, peur ou impuissance. Ce que vous ressentez est normal. Mais! Les émotions négatives peuvent être contrôlées. Lorsque nous sommes submergés par la colère et le ressentiment, nous ne pouvons plus penser de manière sensée ou agir logiquement. Pire encore, nous démontrons ces émotions négatives à nos élèves à travers notre ton, nos expressions faciales et toute notre apparence. Et nous semblons ainsi confirmer la décision de l’élève de mal se comporter, en lui donnant une excuse évidente. Le professeur commence à se mettre en colère, mais c'est pourquoi le jeu a été lancé par un élève avide de pouvoir.
Pour décharger, choisissez :
exercice physique
travaux ménagers
discuter avec des amis
psychologiquement : trouvez une place et imaginez que votre jeune délinquant est devant vous, et réprimandez-le pour tout ce que vous n'avez pas dit en cours. Oubliez tout pendant un moment : l'accent mis sur le comportement, le principe du « ne pas juger », la politesse, etc. Criez ce que vous voulez, évaluez, blâmez, criez le plus fort possible.
Règle n°3.
N'augmentez pas la tension de la situation.
Cette règle est étroitement liée à la précédente. Ne faites ou ne dites rien qui pourrait accroître la tension de la situation.
Nous commettons des erreurs lorsque, en réponse à une explosion dans une situation tendue :
nous disons une phrase comme : « Je suis toujours le professeur ici »
on se laisse le dernier mot,
nous utilisons des postures et des gestes qui « pressent » : mâchoires serrées et mains jointes, parlant « à travers les dents serrées »,
parler avec sarcasme
nous évaluons le caractère de l’élève,
agir avec supériorité, utiliser la force physique,
nous impliquons d'autres personnes qui ne sont pas impliquées dans le conflit,
nous insistons sur le fait que nous avons raison,
nous lisons la morale,
on met les étudiants dans un coin,
trouver des excuses, nous défendre ou « donner un pot-de-vin »,
nous formulons des généralisations comme : « Vous êtes tous pareils »,
feindre l'indignation
imiter les étudiants
comparer un élève avec un autre,
nous commandons, nous exigeons, nous pressons,
Règle n°4.
Discutez plus tard du mauvais comportement de l’élève.
Il est impératif de parler du comportement laid de l’élève, mais pas au moment du comportement lui-même, mais peut-être dans une heure, peut-être demain. Quand tout le monde se calme et peut discuter rationnellement de l’incident. Si vous n’agissez pas à un moment où les deux sont en conflit, une interaction constructive ne fonctionnera pas. (Exemple sur Sasha p.84).
Règle n°5.
Permettez à l’élève de « sauver la face ».
Les étudiants avides de pouvoir savent que l’enseignant est plus fort et qu’il a ses propres « atouts » pour les forcer à faire ce qu’il faut. En conséquence, ces étudiants feront toujours ce que vous leur demandez de faire, mais à leur manière. Ils jouent à un jeu que l’on peut appeler « À leur manière ». (Exemple sur Marina p. 85). Avant de soumettre leur candidature, ils peuvent utiliser plusieurs méthodes pour jouer à "Their Way" :
Grognements insatisfaits
- « tirer » quelques secondes avant d'accepter,
Ils font des grimaces, répondant à votre demande,
Ils vous montrent une sorte de geste qui indique un manque de respect,
Avant de se soumettre, ils disent quelque chose comme « Je ne le ferai pas, je ne veux pas », pour avoir le dernier mot.
Mais ils obéissent après ça ! Si vous leur permettez de jouer à ce jeu inoffensif du « À leur manière », l’incident sera résolu plus tôt. Dans le même temps, en tant qu'enseignant, vous obtiendrez ce que vous vouliez et cela n'affectera pas l'honneur et la dignité de l'élève. Tous deux sont gagnants !
Règle n°6.
Modélisez des modèles de comportement non agressifs.
Les cris, les accusations, l'humiliation, les jurons - autant de caractéristiques d'une communication agressive. Le professeur est aussi une personne et peut être agressif, mais... seulement dans son imagination. Nous devons nous comporter différemment avec les étudiants.
Souviens-toi! Si nous nous permettons d’agir de manière agressive, alors ils se permettent de le faire. Dès que l’enseignant modifie le comportement pour le rendre non agressif, les enfants l’adoptent rapidement.
Mesures pédagogiques d'urgence pour les comportements visant à attirer l'attention
StratégiesTechniciens
Minimiser l'attention
Ignorer les comportements démonstratifs
Souvent, la meilleure façon de mettre fin à ce comportement est d’arrêter d’y réagir. « Pas de réponse » signifie que l'objectif n'est pas atteint grâce à cette action.
Lentilles de contact.
Le regard (sans discussion) est toute l’attention qu’ils ont « gagnée » pour leur farce.
Se rapprocher.
La proximité physique est un autre outil qui peut contribuer à minimiser les comportements. Pas de contact visuel et pas de mots.
Mentionnez le nom de l'élève.
Cette technique donne un minimum d'attention et les incite immédiatement à participer à ce que vous expliquez. Par exemple : « Alors, Igor, Pierre le Grand a publié un décret sur… ».
Envoyez un "signal secret".
Vous pouvez utiliser certains gestes dont la signification est connue des enfants. Par exemple, mettez votre doigt sur vos lèvres et dites : « Chut ».
Faites des commentaires écrits.
Préparez à l’avance une pile de notes identiques avec le contenu suivant : « S’il vous plaît, arrêtez de faire ce que vous faites maintenant. » Mettez simplement un mot sur le bureau quand il sera parti. Il n'est pas nécessaire de dire quoi que ce soit.
Utilisez la déclaration « I ».
Il y a des situations où l'enseignant a envie de crier : « Arrêtez ça immédiatement ! Utilisez plutôt la formule de l'instruction I :
Partie 1 : Une description objective des mauvais comportements qui se produisent ici et maintenant.
Partie 2. Nommer les sentiments de l’enseignant à ce moment.
Partie 3 : Décrit l'effet d'un mauvais comportement.
Par exemple : « Katya, quand tu murmures à Léna pendant mon explication, je me sens très irritée parce que je perds la tête. S'il te plaît, arrête!
Si vous êtes sincère, cela affecte de nombreux étudiants.
Comportement permissif
Construisez une leçon sur les comportements flagrants.
Par exemple : les enfants sont obsédés par les tubes qui crachent ; aucune méthode éducative n’a aidé. Vous pouvez créer une cible avec différentes zones marquées et permettre aux enfants de cracher avec des pailles tout en notant soigneusement les résultats de leurs réalisations. Bientôt, les enfants ne voudront même plus entendre parler de crachats.
Faites une farce démonstrative jusqu'à l'absurdité.
Cette technique convient à de nombreuses farces grossières : faire en sorte que les élèves qui ne veulent pas s'asseoir à leur place restent debout pendant toute la leçon ; l'élève frappe sur le bureau avec un stylo - demandez à la classe de prendre les stylos et frappez tous ensemble pendant 3 minutes. Très vite, il se désintéressera de cette question. Un étudiant crache avec une paille - confiez-lui la tâche de cracher 500 fois, bientôt il ne voudra plus jamais le faire, etc.
"Quota autorisé".
Certains types de violations de comportement sont autorisés, mais uniquement dans la mesure où cela est nécessaire. convenu à l’avance et à condition que le volume diminue quotidiennement.
Par exemple : un élève a le hoquet bruyamment à chaque cours. Avant le cours, vous pouvez convenir avec lui du nombre de « hoquets » qui lui seront autorisés, mais à condition que chaque jour il ait le hoquet moins de fois qu'hier. Vous pouvez prendre des notes à la craie dans le coin du tableau. Lorsque la limite est épuisée, le professeur dit : « Pierre, c’est tout pour aujourd’hui ! » Cette technique ne fonctionne qu'avec ces enfants. attirez votre attention !
Comportement inattendu
Éteindre les lumières.
Lorsque le cours devient ingérable, éteignez simplement les lumières pendant quelques minutes. Il n’est pas nécessaire de donner une autre leçon sur les mauvais comportements, eux-mêmes le savent très bien.
Utilisez un instrument de musique.
Un professeur de musique joue un accord au piano lors d'un trouble du comportement. Au lieu d'un piano, un autre instrument de musique peut être utilisé, et pas seulement dans les cours de musique.
Les cris des enseignants ne réduisent pas le désordre dans la classe et réduisent considérablement l'estime de soi et la liberté intérieure des élèves. Commencez plutôt à parler plus doucement. Cela attirera davantage leur attention sur vous.
Changez votre façon de parler.
Utilisez une façon inhabituelle de parler, changez votre prononciation ou commencez soudainement à parler une langue différente. Chuchotez ou chantez des mots, parlez d'une voix monotone, haute ou basse. Tout cela attirera l'attention sur vous.
Parlez au mur (ou au portrait).
Cette technique convient aux niveaux 5 à 7. Lorsqu’un ou plusieurs élèves se comportent mal, tournez-vous vers le mur et commencez un monologue. Nr : « Cher mur, (Alexandre Sergueïevitch), tu ne croiras pas ce qui se passe dans ma classe maintenant. Certains crient des réponses sans lever la main, d'autres s'assoient dos à moi. Aimeriez-vous voir un étudiant lancer des avions en papier depuis l’arrière-plan ? La voici, une jeune tribu inconnue !
Arrêtez temporairement de donner la leçon.
Lorsque vous interrompez une leçon et « ne faites rien », vous envoyez un message puissant à vos élèves : il est temps d’arrêter ce comportement. « Faites-moi savoir quand vous êtes prêt à continuer la leçon », c'est tout ce que vous avez à dire.
Distraire l'attention de l'élève
Posez des questions directes.
A un moment critique, il est utile de poser la question : « Roman, quelle tâche je viens de confier ? », ou : « Misha, à quoi penses-tu… ». De cette façon, vous détournerez l’attention des « mauvais » comportements et dirigerez l’attention de l’élève sur la leçon. Il est recommandé d'utiliser cette technique en combinaison avec les techniques de la stratégie 1, « Minimiser l'attention ».
Demander une faveur.
Par exemple : « Sasha, s'il te plaît, rassemble tes dissertations ! », « Grisha, va voir Marya Ivanovna et demande-lui si elle peut nous donner des craies de couleur ? Mais cette technique peut être rarement utilisée.
Changez d'activité.
Si de nombreux élèves se déchaînent pour attirer votre attention, modifiez radicalement leurs activités. Demandez à libérer les pupitres pour une nouvelle tâche, sortez d'autres livres, écoutez une nouvelle tâche, etc.
Récompenser un bon comportement
Remerciez vos élèves.
Il est bien plus utile de prêter attention à l’un des élèves qui se comporte bien que de signaler constamment le « mauvais » comportement du délinquant. En faisant cela, vous soulignez que c’est un bon comportement qui mérite l’attention de l’enseignant, et non un « mauvais » comportement. Remerciez et félicitez ceux qui font ce que vous leur avez demandé de faire, par exemple : « Merci, Sasha, d'avoir trouvé la bonne page du manuel et d'avoir regardé attentivement le tableau ! », « Merci, Olya, d'avoir mis la main sur le bureau, et tes pieds sont sous le bureau. De telles déclarations, adressées au voisin d'un élève délinquant, doivent décrire avec précision le comportement même que l'on attend d'un élève espiègle. Mais les déclarations générales et non spécifiques comme : « Merci, Julia, d'avoir fait ce à quoi je m'attendais » sont absolument inefficaces.
Attention à ne pas remercier trop souvent les mêmes élèves !
Transfert d'étudiants
Demandez à l'élève de s'asseoir sur un autre siège.
Lorsque vous déplacez un élève qui a besoin d’attention, vous le privez de sa plus grande récompense : le public. Exemple : « Igor, s'il te plaît, installe-toi sur un siège vide dans la troisième rangée » et continuez à enseigner la leçon.
"Chaire de Réflexion"
Placez la « chaise de réflexion » à l’écart du reste de la classe (elle ne doit pas être à la vue des autres élèves). Cette chaise doit être différente des autres, par exemple, peignez-la en rouge vif. Cette chaise est un endroit où le délinquant peut réfléchir à la façon dont il se comportera différemment lorsqu'il retournera à sa place. Les autres devraient savoir qu’il ne faut pas déranger quelqu’un assis sur une telle chaise.
