Programme du cours correctionnel "développement sensoriel". Programme de développement sensoriel (1ère année)

Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal

Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n ° 29 "Yagodka", Beloretsk

district municipal district de Beloretsky de la République du Bachkortostan

Supplémentaire

programme de développement général

développement sensoriel

"Bébé"

Age des enfants : 2 - 3 ans

Période de mise en œuvre du programme : 1 an

éducateur MADOU jardin d'enfants n ° 29, Beloretsk

Beloretsk - 2017

I. VOLET OBJECTIF DU PROGRAMME
1. 1. Note explicative
1.1.1. Buts et objectifs des activités de l'établissement d'enseignement pour la mise en œuvre du programme
1.1.2. Principes et approches de la formation du programme
1.1.3. Caractéristiques importantes du programme
1.2. Résultats de développement prévus
2.1. Concevoir la mise en œuvre du programme en fonction du contingent d'élèves, de leurs caractéristiques individuelles et d'âge, de leur état de santé
2.2. Le contenu du travail pédagogique sur le Programme
2.3. Méthodes et techniques utilisées en classe
III. SECTION ORGANISATION
3.1. Logistique Programmes

1. SECTION CIBLE DU PROGRAMME

1. Note explicative

L'éducation sensorielle est le développement de la perception de l'enfant et la formation de ses idées sur les propriétés externes des objets. Il vise le développement des sensations et perceptions visuelles, auditives, tactiles, kinesthésiques et autres. Apprentissage sensorielnormes, ce n'est pas seulement pouvoir nommer correctement telle ou telle propriété d'un objet : il faut avoir les idées claires pour analyser et mettre en évidence les propriétés d'une variété d'objets dans une variété de situations. Par conséquent, une telle importance est accordée aux actions sensorimotrices: pour connaître pratiquement un objet, vous devez le toucher avec vos mains, le presser, le caresser, le rouler, le sentir, etc. Le développement sensoriel d'un enfant les actions ne se font pas d'elles-mêmes, mais sous l'influence de la pratique et de l'apprentissage. L'efficacité de ce processus est grandement améliorée si l'on enseigne spécifiquement à l'enfant comment examiner des objets en utilisant des normes sensorielles appropriées.Il est difficile de surestimer l'importance du développement sensoriel au début de l'âge préscolaire. C'est cet âge que la plupart des chercheurs considèrent comme le plus favorable pour améliorer l'activité des organes des sens, accumuler des idées sur le monde qui nous entoure.

Scientifiques étrangers éminents dans le domaine de la pédagogie préscolaire(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, ainsi que des représentants bien connus de l'école maternelle nationalela pédagogie et la psychologie (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger, etc.) estimaient que le développement sensoriel, visant à assurer un développement intellectuel à part entière, est l'un des principaux aspects de l'éducation préscolaire éducation. Le programme comprend des jeux et des exercices spéciaux pour le développement de la perception tactile, pour enfiler, pour disposer, avec du papier, qui aideront à renforcer les mains des bébés, à développer les mouvements des mains, les mouvements différenciés des doigts.

1. Buts et objectifs des activités de l'établissement d'enseignement pour la mise en œuvre du programme

Le but du programme est de former chez les enfants la perception des propriétés individuelles des objets et des phénomènes : formes, couleurs, tailles, espaces.

Objectifs principaux :

• Le développement des sensations visuelles : apprendre à distinguer la couleur, la forme, la taille d'un objet.
• Développement de la sensibilité tactile : apprendre à distinguer la qualité des objets au toucher et à les nommer (doux, pelucheux, dur, etc.) ; développement de la force de la main, de la motricité fine, de la coordination des mouvements.
• Attirez l'attention des enfants sur la différence de taille des objets; pour comprendre les mots "grand" et "petit".
• Consolider chez les enfants la capacité de grouper et de corréler par couleur, forme et taille.
• Initiez les enfants aux formes géométriques et à leurs noms.

1. Principes et approches de la formation du programme

Les grands principes du programme :

Le principe du divertissement est utilisé pour impliquer les enfants dans des activités utiles, pour former en eux le désir de répondre aux exigences et le désir d'atteindre le résultat final.

Le principe de nouveauté - vous permet de compter sur l'attention involontaire, suscitant l'intérêt pour le travail en définissant un système cohérent de tâches, en activant la sphère cognitive.

Le principe du dynamisme - consiste à fixer des objectifs pour l'apprentissage et le développement de l'enfant, qui s'approfondissent et se développent constamment afin d'accroître l'intérêt et l'attention des enfants à l'apprentissage.

Le principe de coopération - vous permet de créer au cours d'activités productives une attitude bienveillante les uns envers les autres et une assistance mutuelle.

Systématicité et cohérence - suggèrent que les connaissances et les compétences sont inextricablement liées et forment un système intégral, c'est-à-dire que le matériel pédagogique est acquis à la suite d'exercices et de formations constants.

Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles - basée sur la connaissance des caractéristiques anatomiques, physiologiques et mentales, de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant.

1. Caractéristiques importantes du programme

La nouveauté du programme réside dans le fait que l'éducation sensorielle, visant à la formation d'une perception à part entière de la réalité environnante, sert de base à la cognition du monde, dont la première étape est l'expérience sensorielle. Le succès de l'éducation mentale, physique et esthétique dépend en grande partie du niveau de développement sensoriel des enfants, c'est-à-dire de la perfection avec laquelle l'enfant entend, voit et ressent l'environnement. Opportunité pédagogique : maîtriser la capacité à percevoir et à se forger des idées sur les propriétés extérieures des objets : forme, couleur, taille, position dans l'espace, odeur, goût, etc.

L'éducation sensorielle crée les conditions préalables nécessaires à la formation des fonctions mentales qui sont d'une importance primordiale pour la possibilité d'un apprentissage ultérieur. Il vise le développement de sensations et de perceptions visuelles, auditives, tactiles, cinétiques, kinesthésiques et autres. Par conséquent, le développement sensoriel, le développement de la perception et des idées sur les propriétés externes des choses, joue un rôle important dans le cours global du développement mental de l'enfant. En l'absence d'éducation sensorielle spéciale dans la petite enfance et préscolaire, elle est lente, elle n'atteint pas toujours le niveau requis pour assurer le développement ultérieur de l'activité cognitive de l'enfant, sa scolarité réussie, sa préparation à tous les types de travaux physiques et mentaux, dont une partie intégrante est la perception. . Cette circonstance a conduit à la nécessité de créer un système d'éducation sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire se développant normalement.

Le programme est conçu pour les enfants de 2 à 3 ans.

La durée du programme est de 1 année universitaire.

Les principales formes de travail sont les activités éducatives et pratiques. La formation est basée sur des cours frontaux avec un groupe d'enfants (30 leçons par an). Mode d'emploi 1 fois par semaine, avec les enfants du premier groupe plus jeune (2 - 3 ans) - 10 minutes.

Les formes de travail suivantes sont utilisées en classe :

• Individuel (exécution indépendante des tâches);
• Groupe, qui suppose l'existence du système "professeur-groupe-élève" ;
• Hammam, qui peut être représenté par des paires permanentes et remplaçables.

Moyens de déterminer l'efficacité du programme: enquête, conversation, jeux didactiques, travail indépendant.

1. Résultats de développement prévus

Résultat attendu du programme :

• Les enfants distinguent et nomment certaines couleurs du spectre - rouge, vert, bleu, jaune.
• Ils distinguent et nomment certaines formes et corps géométriques (ovale, cercle, cube, triangle, carré).
• Des normes sensorielles sont utilisées (le citron est jaune comme le soleil, le concombre est vert comme l'herbe).
• Ils commencent à distinguer la qualité des objets au toucher et à les nommer.
• Ils sont capables d'écouter et de distinguer les sons dans l'environnement.

Pour le diagnostic initial, les formulaires suivants sont utilisés:

Interrogatoire;

Observation;

Travaux pratiques.

1. SECTION CONTENU

1. Concevoir la mise en œuvre du programme en fonction du contingent d'élèves, de leurs caractéristiques individuelles et d'âge, de leur état de santé

Plan de perspective pour le développement sensoriel des enfants de 2 à 3 ans.

Mois	Profession	Cible	Équipement, matériaux
Octobre	Diagnostique	Révéler les connaissances des enfants dans le domaine des normes sensorielles de couleur, de forme à travers du matériel didactique au début du programme	Jouets et jeux du coin sensoriel
	"Mosaïque"	Apprenez à faire des motifs. Développer la créativité et l'imagination. Développer la capacité à jouer en équipe.	Assiettes, mosaïque
	"Matriochka"	Apprenez aux enfants à démonter et à plier les poupées matriochka. Développer les petits muscles des mains.	Matriochkas
	"Trouvez une paire"	Apprenez aux enfants à trouver des objets d'une certaine couleur. Développer la mémoire visuelle. Cultivez la capacité de nettoyer le jeu après le match.	Cartes avec dessins (mitaines, balles) de différentes couleurs.
Novembre	"Pyramide"	Apprenez aux enfants à mettre des anneaux de différentes couleurs sur les tiges. Développer la coordination des mains.	Pyramide avec anneaux.
	"Décorez la théière"	Apprenez aux enfants à trouver un cercle d'une certaine couleur. Développer les petits muscles des doigts. Cultiver l'intérêt pour le jeu.	Théières en carton, cercles de différentes couleurs.
	"Ferme la fenêtre"	Apprendre aux enfants à comparer des objets en tenant compte des deux propriétés de la taille et de la forme. Développer les petits muscles des doigts. Cultivez la persévérance.	Planches à trous, doublures (cercles, carrés)
	"Trouvez votre maison"	Apprenez à trouver une carte (cercle) d'une certaine couleur, d'une certaine taille. Développer l'intérêt pour le jeu. Développer la capacité à jouer en équipe.	Cartes avec trous de différentes couleurs et tailles, inserts - cercles, petits et grands, rouges, jaunes, verts, bleus.
Décembre	"Dans la clairière"	Apprenez aux enfants à attacher et à déboutonner les boutons. Développer les petits muscles des doigts. Cultivez la capacité de jouer ensemble, de céder l'un à l'autre.	Jupe sensorielle.
	"Planter les papillons sur les fleurs"	Apprenez à faire correspondre les objets par couleur.	Fleurs en carton et papillons.
	"Le soleil rit"	Apprenez aux enfants à trouver des pinces à linge jaunes et à les attacher au soleil. Développer la motricité fine. Cultivez le rythme.	Le soleil, les pinces à linge.
	"Cubes"	Apprenez à trouver une certaine forme. Développer les petits muscles des doigts, la mémoire visuelle. Cultivez la persévérance.	Cubes avec trous, doublures.
Janvier	"Cachez la souris"	Apprenez aux enfants à trouver une carte d'une certaine couleur. Développer l'intérêt pour le jeu. Cultivez une attitude positive envers les animaux.	Une carte en carton avec l'image d'une souris, des cartes de différentes couleurs, un jouet souris.
	Su jock	Le développement de la motricité fine des mains.	Boules et anneaux Su-jok.
Février	"Compter les bâtons"	Apprenez aux enfants à disposer différentes figures à l'aide de bâtons de comptage. Le développement de la motricité fine. Consolidation des connaissances des formes géométriques : cercle, carré, triangle.	bâtons de comptage
	"Récupérer la chaîne"	Apprenez aux enfants à connecter des anneaux. Développer la motricité fine.	Anneaux de différentes couleurs.
	"De quelle couleur sont les papillons"	Apprenez à reconnaître et nommer correctement les couleurs primaires. Développer la mémoire visuelle. Cultivez la persévérance.	Papillons en carton de différentes couleurs.
	« Chaînes intelligentes »	Apprenez à enfiler les lacets dans les trous. Développer les petits muscles des doigts. Cultivez la précision, la mobilité des mains.	Dessins cartonnés à trous, lacets colorés.
Mars	"Caresse-moi"	Développer les sensations tactiles. Cultiver le désir de maintenir l'intérêt pour la tâche.	Livre avec différentes surfaces.
	"Choisir une robe"	Apprenez à reconnaître et à nommer correctement une certaine couleur. Développer la mémoire visuelle. Cultivez la confiance en vous.	Silhouettes de filles en carton. Robes de différentes couleurs.
	"Arrosage à la cuillère"	Apprendre à un enfant à verser des grains avec une cuillère, à se souvenir de la séquence d'actions, à développer son indépendance.	Petits pois, cuillères, récipients profonds.
	"Récupérer les perles"	Pour consolider la capacité de regrouper des objets par couleur, taille, apprenez à enfiler des perles sur une ficelle.	Fils, perles en bois, grandes et petites.
Avril	"Domino"	Apprenez à trouver des dominos d'une certaine couleur. Développer l'intérêt pour le jeu. Cultivez la capacité de ranger les jouets après le match.	Dominos de différentes couleurs.
	"Pyramide"	Apprenez aux enfants à monter et démonter une pyramide de gobelets. Développer l'expérience sensorielle chez les enfants. Cultivez la capacité de jouer calmement, tranquillement.	Pyramide de tasses
	"Trouvez une paire"	Apprenez aux enfants à trouver des objets d'une certaine couleur. Développer la mémoire visuelle. Cultivez la capacité de jouer ensemble, ensemble.	Soucoupes et tasses en carton de différentes couleurs.
	"Locomotive"	apprendre à plier une locomotive à vapeur à partir de plusieurs wagons, attacher des roues. Développer la motricité. Cultivez une attitude positive envers le jeu.	Locomotive en carton, wagons.
Peut	"Des ballons"	Apprenez à trouver les couleurs blanches et noires. Développer l'intérêt pour le jeu. Développer la capacité à jouer en équipe.	Bandes étroites de carton et tasses en six couleurs.
	"Construire un chemin"	Pour apprendre aux enfants à trouver des objets d'une certaine couleur, alterner les couleurs, connecter la mosaïque. Développer l'attention. Cultiver l'intérêt pour les jeux.	Grande mosaïque.
	"Récupérer le dessin"	Apprenez aux enfants à assembler un tout à partir de plusieurs parties. Développer les petits muscles des mains. Cultivez la persévérance.	Dessins de découpe en carton.
	Diagnostique	Révéler les connaissances des enfants dans le domaine des normes sensorielles de la couleur, façonner à travers du matériel didactique en fin d'année.	Jouets et jeux du coin sensoriel.

1. Le contenu du travail pédagogique sur le Programme

Le contenu du programme tient compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Au cours de la deuxième année de vie, si toutes les conditions nécessaires sont créées, l'enfant a un développement intensif des capacités sensorielles qui déterminent le niveau de développement de la perception. La perception devient plus précise et significative en relation avec la maîtrise de fonctions telles que la comparaison, la comparaison. Développe intensément non seulement la perception visuelle, mais aussi la perception auditive. Une importance particulière est le développement de la parole, l'audition phonémique, réalisée dans le processus de communication verbale avec les autres. L'enfant a le désir de suivre plus clairement le modèle fixé par l'adulte. La coordination des mouvements de la main sous le contrôle des yeux devient plus parfaite.

Au cours de la troisième année de vie, les tâches de développement sensoriel se compliquent considérablement, ce qui est associé au développement psychophysique général, principalement au début de la formation de nouveaux types d'activités (jeu, production élémentaire, etc.). À cet égard, il est nécessaire de créer les conditions d'une accumulation intensive de diverses idées sur la couleur, la forme, la taille, la texture, l'éloignement des objets et des phénomènes à la fois dans le processus de jeux et d'activités spécialement organisés et dans la vie quotidienne. Dans le même temps, il est important que les idées sur les propriétés sensorielles et les qualités des objets soient non seulement larges, mais aussi systématisées.

Un diagnostic au début de l'année est nécessaire pour déterminer le niveau de connaissance des enfants dans le domaine des normes sensorielles dans le but de poursuivre le développement et la planification du travail individuel. Il est important à ce stade de former une attitude émotionnellement positive chez les enfants d'âge préscolaire. Lors de la familiarisation avec les couleurs, il est important d'apprendre à distinguer cette couleur des autres, pour pouvoir trouver des objets de la couleur étudiée dans l'espace du groupe. Grâce à ces jeux, l'enfant apprendra à comparer des objets, à supprimer des choses inutiles et à naviguer dans l'espace. Une importance particulière est non seulement l'étude des sujets ci-dessus, mais aussi la prononciation constante, la répétition. Seulement dans ce cas, le matériel sera non seulement assimilé qualitativement, mais facilitera également le processus de perception par l'enfant du monde qui l'entoure. Il est très important d'apprendre aux enfants à comparer des objets par forme et couleur, à apprendre à établir une propriété commune, à regrouper des objets, tout cela contribue au développement de la pensée comme l'un des processus de pensée importants, l'imagination et la logique. La connaissance d'une autre figure géométrique plane élargira les horizons du bébé, montrera que les objets du monde qui l'entoure peuvent avoir une variété de formes et de couleurs, qui peuvent également être comptées. Grâce à cela, la perception et la pensée de l'enfant se développent simultanément avec la familiarisation. L'observation des enfants se développe, grâce à la recherche d'objets appariés dans la faune et le monde objectif.

1. Méthodes et techniques utilisées en classe

La science pédagogique moderne a accumulé un grand nombre de méthodes d'enseignement. En fonction de la structure, du type et du type d'activités, j'ai choisi une forme de jeu, activant ainsi les enfants pour les meilleurs résultats de leurs activités. En classe, des méthodes visuelles, verbales et pratiques sont régulièrement utilisées. La méthode de présentation orale comprend des techniques méthodologiques de monologue et de discours dialogique, qui sont réalisées à l'aide d'une histoire (introduction fabuleuse), d'explications, d'instructions et de conversations (questions - réponses). En classe, beaucoup de matériel didactique, de démonstration et de documentation est utilisé, basé sur la méthode d'enseignement visuelle. La méthode de formation pratique que j'utilise comprend l'organisation des activités pratiques des enfants : exercices, répétitions,Travaux pratiques .

III. SECTION ORGANISATION

3.1. Logistique du programme

Détails d'une grande mosaïque. Modèles, pinces à linge. Jouets de différentes tailles du coin sensoriel. Formes géométriques : cercle, carré, triangle, rectangle. Pyramides. Lacets, perles. Domino. Matriochkas. Cartes avec différents motifs. Théières en carton, soucoupes, papillons, fleurs, souris, locomotive à vapeur. Cubes, planches avec trous et inserts pour eux. Jupe avec boutons. Boules et anneaux Su-jok. Compter les bâtons. Livre avec différentes surfaces.

3.2. Mise à disposition du programme avec des supports méthodologiques

Liste de la littérature utilisée :

1. Manuel méthodique Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire précoce. Boîte à outils. Creative Center Sphère. -M., 2012
2. Élever la culture sensorielle d'un enfant de la naissance à 6 ans. Un livre pour une enseignante de maternelle / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger / Ed. LA. Wenger. – M. : Lumières, 1988.
3. Borisenko, M. G., Nos doigts jouent (Développement de la motricité fine). [Texte] / M.G. Borisenko, N.A. Lukina - Saint-Pétersbourg : "Parité", 2002.
4. Kochetova, N.P. Jouer avec les bébés : jeux et exercices pour les jeunes enfants : un guide pour les éducateurs et les parents. / N.P. Kochetova, G.G. Grigorieva, G.V. Rugueux. – M. : Lumières, 2007.
5. Lykova, I. A. Didactique dans la nature: Jeux avec couleur, développement sensoriel. [Texte] / I.A. Lykova. - M.: Maison d'édition "Karapuz", 2006. - 19 p.

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Jardin d'enfants n ° 9 "Klenok"

"Sa Majesté Sensorielle"

Programme d'éducation supplémentaire pour les enfants de 3 à 4 ans

développement sensoriel

Compilé par : psychologue de l'éducation

Makhalkina O.G.

Note explicative.

Le développement sensoriel est une condition de la maîtrise réussie de toute activité pratique. Et les origines des capacités sensorielles résident dans le niveau général de développement sensoriel atteint à un âge préscolaire plus jeune. Pendant cette période, dans des conditions appropriées, l'enfant développe diverses capacités, l'expérience sensorielle de l'enfant s'enrichit par le toucher, la sensation musculaire, la vision, l'enfant commence à distinguer la taille, la forme et la couleur d'un objet.

La pertinence de ce sujet réside dans le fait que la connaissance d'une personne du monde qui l'entoure commence par la "contemplation en direct", avec la sensation (réflexion de propriétés individuelles, d'objets et de phénomènes de la réalité ayant un impact direct sur les sens) et la perception (réflexion d'objets et phénomènes du monde environnant dans son ensemble, agissant actuellement sur les sens). Bien que, on le sait, le développement des sensations et des perceptions crée les conditions préalables nécessaires à l'émergence de tous les autres processus cognitifs plus complexes (mémoire, imagination, pensée). Le développement sensoriel est la base de l'amélioration des activités pratiques de l'homme moderne. Après tout, comme le note à juste titre B. G. Ananiev, «les succès les plus importants de la science et de la technologie sont conçus non seulement pour une personne qui pense, mais aussi pour une personne qui ressent».

Un enfant dans la vie est confronté à une variété de formes, de couleurs et d'autres propriétés d'objets, en particulier de jouets et d'articles ménagers. Le bébé est entouré par la nature avec toutes ses caractéristiques sensorielles - multicolores, odeurs, bruits. Et bien sûr, chaque enfant, même sans éducation ciblée, d'une manière ou d'une autre, perçoit tout cela. Mais si l'assimilation se fait spontanément, sans encadrement pédagogique raisonnable de la part des adultes, elle s'avère souvent superficielle, inférieure. Mais les sensations et les perceptions se prêtent au développement, à l'amélioration, en particulier pendant l'enfance préscolaire.

L'éducation sensorielle signifie le développement et l'amélioration ciblés des processus sensoriels (sensations, perceptions, idées). L'éducation sensorielle vise à apprendre aux enfants à percevoir les objets de manière précise, complète et disséquée, leurs diverses propriétés et relations (couleur, forme, taille, localisation dans l'espace, hauteur des sons, etc.).

L'importance de la parentalité sensorielleest-ce que c'est ça:

Est la base du développement intellectuel;

Organise les idées chaotiques de l'enfant, obtenues en interagissant avec le monde extérieur;

Fournit l'assimilation des normes sensorielles;

Développe l'observation;

Se prépare à la vraie vie;

Affecte positivement la sensation esthétique;

Est la base du développement de l'imagination;

Développe l'attention;

Donne à l'enfant la possibilité de maîtriser de nouveaux modes d'activité cognitive-sujet;

Affecte l'expansion du vocabulaire de l'enfant;

Affecte le développement de la mémoire visuelle, auditive, motrice, figurative et autres.

L'importance du développement sensoriel dans la petite enfance et l'enfance préscolaire ne peut être surestimée. C'est cet âge qui est le plus propice à l'amélioration de l'activité des organes sensoriels, à l'accumulation d'idées sur le monde qui nous entoure.

Pour résoudre ce problème à la maternelle cette année scolaire, un cercle pour les enfants d'âge préscolaire primaire "Her Majesty Sensory" a été organisé.

But du programme : promouvoir le développement des idées des enfants d'âge préscolaire primaire sur les normes sensorielles de taille, de couleur, de forme lors de la réalisation de jeux didactiques.

Objectifs du programme:

1. Contribuer à la formation d'actions perceptives et exploratoires chez les enfants du groupe plus jeune.

2. Consolider les idées sur les normes sensorielles : couleur, forme, taille.

3. Former la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans des activités pratiques et cognitives.

Le programme est basé sur les éléments suivants des principes:

• Le principe de la prise en compte de l'âge, des caractéristiques psychologiques et individuelles de l'enfant.
• Le principe des tâches correctives et évolutives systématiques.
• Le principe d'unité de diagnostic et de correction.
• Le principe d'impliquer activement l'environnement social le plus proche dans le travail avec l'enfant.
• Le principe d'une approche par blocs - permet de reproduire pédagogiquement la diversité des pratiques sociales, de préserver le principe de contenu scientifique, et d'augmenter l'efficacité de sa mise en œuvre.

Le programme est mis en œuvre par le biais de cours qui ont lieu une fois par semaine l'après-midi. Formes d'organisation de l'activité : sous-groupe, individuel. Les méthodes suivantes sont utilisées: une méthode de jeu (jeux didactiques), une méthode visuelle (examen d'aides didactiques, d'objets), une méthode pratique - montrant des méthodes d'action avec des objets, une expérience.

Orientations du programme :

Le bien-êtrela direction implique la régulation des activités du groupe pour se conformer au régime, la formation des habiletés motrices vitales chez les enfants qui contribuent au renforcement de la santé des enfants,stimulation de la sensibilité et de l'activité motrice des enfants, processus sensoriels - perceptuels.

Éducatif la direction assure la formation sociale de la personnalité, son éducation en tenant compte du facteur de développement, l'éducation d'un enfant aux capacités créatives, le développement et la correction des processus cognitifs (attention, mémoire, associativité et flexibilité de la pensée, vocabulaire de la parole, imagination),développer sa capacité à exprimer ses émotions. Développement et correction des sensations visuelles, auditives et tactiles.

éducatifla direction assure l'assimilation des connaissances systématisées ; formation de compétences et capacités sensorimotrices; développement des capacités motrices, fournissant, tout d'abord, la formation d'une attitude envers une activité vigoureuse, l'intérêt et le besoin d'améliorer les capacités sensorielles de l'enfant, l'introduction de méthodes et de techniques non traditionnelles dans la pratique, la formation d'idées sur le monde qui l'entoure .

Activités organisationnelles et méthodologiques pour la mise en œuvre du programme.

• Analyse systématique du développement sensoriel des enfants en vue d'une correction psychologique et pédagogique ultérieure.
• Création d'un logiciel et support méthodologique du processus pédagogique de ce programme, correspondant aux exigences modernes de la didactique et à la spécificité psychophysique liée à l'âge de ce contingent d'enfants.
• Détermination du contenu du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement qui contribue à la formation de la culture sensorielle, l'éducation sensorielle des enfants.
• Création de conditions pour les activités du cercle.

Une forme flexible d'organisation d'un cercle dans les activités conjointes des enfants et des adultes permet de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants, les désirs, l'état de santé, le niveau de maîtrise des compétences d'examen, d'être à un certain stade de la mise en œuvre du plan, et d'autres facteurs possibles. Chaque enfant travaille à son propre niveau de difficulté, en commençant le travail à partir de l'endroit où il s'est arrêté. Au début de l'activité, il est recommandé de pratiquer la gymnastique des doigts; au cours de l'activité, pour détendre les muscles, soulager les tensions - minutes physiques. L'enseignant sélectionne lui-même des complexes de gymnastique au doigt, des minutes physiques, car la littérature méthodologique sur cette question est très diversifiée et informative. Les formes d'activités sont différentes.

Accompagnement diagnostique.

Le diagnostic de l'efficacité du programme pour le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire primaire "Her Majesty Sensory" est réalisé lors des dernières leçons et lors du processus de discussion avec les parents et les enseignants à la fin de l'année scolaire.

Les principaux critères pour déterminer les niveaux de capacités sensorielles chez les enfants étaient:

Le degré d'orientation de l'enfant dans les couleurs primaires du spectre;

La capacité de l'enfant à sélectionner des formes géométriques plates selon le modèle;

La capacité de l'enfant à trouver et à nommer des objets de différentes tailles;

Connaissance des propriétés des objets et des mots les désignant;

Attitude émotionnelle face à l'activité proposée;

Résultat.

Les complexes d'indicateurs issus des travaux d'un spécialiste de la petite enfance E.B. Volosova "Développement d'un jeune enfant (indicateurs de base)".

Cible: Pour identifier la capacité de l'enfant à distinguer les couleurs selon le principe «le même - pas le même», nommez-les (rouge, jaune, vert, bleu).

Disposez les fleurs dispersées sur la table. Invitez l'enfant à aider le papillon à trouver sa fleur : « Placez le papillon sur une fleur de la même couleur qu'elle pour qu'on ne la voie pas.

Après avoir terminé la tâche, l'enfant résume: "Un papillon jaune était assis sur une fleur jaune .... Tous les papillons se cachent. Bien fait!"

Cercle rouge - L'enfant a terminé la tâche de manière indépendante selon le spectacle, en nommant la couleur.

cercle jaune L'enfant a joué correctement, mais n'a pas nommé la couleur.

cercle vert L'enfant confond les couleurs, mais avec l'aide de l'enseignant corrige l'erreur.

cercle vide

Montrez et examinez avec l'enfant un cube et une boule en les nommant. Montrez la "maison" dans laquelle ils vivent, ils traversent simplement différentes "portes" (montrez l'éducateur)

Cercle rouge - L'enfant a accompli la tâche de manière indépendante selon le spectacle, en nommant les chiffres.

cercle jaune - L'enfant a joué correctement, mais n'a pas nommé les figures.

cercle vert L'enfant fait une erreur, mais avec l'aide de l'enseignant, il corrige l'erreur.

cercle vide - L'enfant n'a pas fait face à la tâche même avec l'aide de l'enseignant.

Cible: Identifier la capacité de l'enfant à comparer des objets par taille (grand - petit, plus - moins), à distinguer les concepts de "un - plusieurs".

Cercle rouge L'enfant a accompli la tâche de manière indépendante, accompagnant ses actions avec des mots comme indiqué par l'enseignant.

cercle jaune L'enfant a joué correctement, mais n'a pas accompagné ses actions de mots. Le professeur a posé des questions suggestives.

cercle vert - L'enfant fait des erreurs, mais avec l'aide de l'enseignant, il corrige les erreurs et fait face à la tâche.

cercle vide - L'enfant n'a pas fait face à la tâche même avec l'aide de l'enseignant.

Cible: Identifier le niveau de perception visuelle de la forme d'un objet: à quel point l'enfant imagine clairement la forme d'une figure géométrique, s'il la reconnaît parmi d'autres.

Cercle rouge L'enfant n'a jamais fait d'erreur.

cercle jaune L'enfant a fait une erreur une fois.

cercle vert - L'enfant a fait une erreur 2-3 fois

cercle vide L'enfant a fait une erreur toutes les 4 fois.

Cible: Révéler la capacité des enfants à comparer deux objets en longueur en les superposant ou en les appliquant et à trouver le même.

Cercle rouge - L'enfant a accompli la tâche correctement de manière indépendante sans l'aide d'un enseignant.

cercle jaune L'enseignant a guidé l'enfant avec des mots et il a fait face à la tâche.

cercle vert - L'enfant a fait une erreur et se corrige avec l'aide des actions de l'enseignant.

cercle vide - L'enfant n'a pas fait face à la tâche avec l'aide d'un adulte.

Structure de la leçon :

• rituel de salutation;
• Partie principale,
• Rituel d'adieu.

Rituel de bienvenuefavorise l'unité des enfants, établit des contacts, crée une atmosphère de confiance: "Bons voeux", "Je suis content de te voir", "Je t'aime".

Partie principale comprend des jeux didactiques et des tâches visant à résoudre les problèmes de la leçon. En classe, l'alternance des activités est supposée : le passage du jeu didactique aux activités de plein air.

rituel d'adieu permet à chaque participant de créer un sentiment d'appartenance au groupe et renforce les émotions positives reçues du travail en cercle.

Objets programme

• Enfants 3-4 ans.
• Familles d'enfants scolarisés en maternelle.
• Personnel enseignant de la maternelle.

Principes d'acquisition en groupe et d'organisation du travail.

• Tenir compte des intérêts et des capacités des enfants.
• Les souhaits des parents.
• Participation volontaire.
• Prise en compte des caractéristiques psychophysiques des enfants.

Durée de la mise en œuvre du programme :

Ce cours se compose de 27 leçons de 15 minutes chacune. Les cours ont lieu une fois par semaine.

Résultat attendu:

• Les enfants distinguent et nomment les couleurs primaires.
• Il distingue et nomme des formes et des corps géométriques (boule, cube, cercle, carré).
• Des normes sensorielles sont utilisées (le citron est jaune comme le soleil, le concombre est vert comme l'herbe).
• Ils commencent à distinguer la qualité des objets au toucher et à les nommer.
• Ils sont capables d'écouter et de distinguer les sons dans l'environnement.

Ce groupe existe depuis octobre 2015. Au début de l'année, un diagnostic a été réalisé avec les enfants, au cours duquel il a été révélé quelles idées les enfants ont sur la couleur, la forme, la taille et d'autres qualités des objets. Sur la base des données obtenues, il a été révélé que de nombreux enfants ne déterminent pas et ne nomment pas les couleurs primaires, ne savent pas faire correspondre les objets en forme, en taille, établir leur coïncidence ou leur non-coïncidence. À la fin du programme, les résultats des travaux dans ce sens seront résumés et un rapport complet sur les activités du cercle sur le développement sensoriel des enfants "Sa Majesté sensorielle" sera présenté.

Plan de cours thématique

Section et sujet de la leçon	Nombre d'heures	Tâches
1. Automne doré. "Récolte d'automne" (légumes et fruits) "Automne doré" (plantes) "Mes vêtements" "Des oiseaux"		Apprendre aux enfants à prêter attention à la taille et à la couleur des objets, à former leur capacité à utiliser les méthodes les plus simples pour établir la similitude et la différence de taille des objets, à développer la motricité fine, à élargir leur compréhension de l'automne, à préparer les animaux pour l'hiver, pour former une attitude humaine envers les animaux.
2. Dans le monde des animaux. "Animaux sauvages" "Animaux domestiques" "La maison dans laquelle je vis". "Maisons, immeubles".		Consolidation des connaissances des enfants sur les six couleurs du spectre et leurs noms. Pour former les idées des enfants sur la taille des objets. Apprendre aux enfants à regrouper des objets selon 2 caractéristiques (couleur et taille). Pour former des idées sur les formes géométriques, les normes de couleur.
3. L'hiver arrive. "Ma voiture" "Vêtements d'hiver" "Animaux et oiseaux en hiver". "Nouvel An".		- Consolider la capacité de regrouper des objets par couleur et apprendre aux enfants à corréler des objets dissemblables par couleur. Apprendre aux enfants à disposer un modèle dans un certain ordre conformément à un modèle ou selon des instructions verbales; renforcer les idées des enfants sur les formes géométriques et la couleur. Pour consolider la capacité des enfants à regrouper les couleurs, sélectionnez-les en fonction du mot désignant la couleur.
4. Hiver-hiver. "Plaisirs d'hiver" "Oh, gelée, gelée." "Plantes d'intérieur".		Continuez à apprendre aux enfants à disposer un motif sur un plan dans un certaincommander conformément à l'échantillon ou par instruction verbale ; consolider les idées des enfants sur les formes géométriques, la taille et la couleur. Exercer les enfants dans la capacité de grouper des objets selon 3 caractéristiques (forme, couleur et taille). Améliorer la capacité des enfants à comparer des objets par taille.
5. Nous avons vraiment besoin de papas. "Vaisselle". "Ce que j'aime manger." "Défenseurs de la Patrie". "Visite d'un conte de fées."		Continuez à apprendre aux enfants à corréler correctement les plats par couleur et taille (une grande tasse rouge à une grande soucoupe rouge, etc.). Exercez les enfants à disposer les légumes et les fruits par couleur et par taille. Continuez à apprendre aux enfants à construire une maison à partir d'un designer en fonction de la couleur et de la taille, développez un œil. Consolider la capacité des enfants à corréler la forme et la couleur de l'objet représenté avec la forme et la couleur géométriques.
6. Ma mère. "La terre où je vis" "La volaille". "Voici le printemps."		Exercer aux enfants la capacité de distinguer et de comparer des objets selon différentes qualités de taille. Exercez les enfants à disposer les objets en taille du plus long au plus court et vice versa. Exercez les enfants dans la capacité d'identifier des objets de différentes formes au toucher. Consolider la capacité des enfants à voir une forme dans un objet, à fabriquer un objet (fleur) à partir de formes géométriques.
7. Le printemps est rouge. Vêtements de printemps. "La nature se réveille." "Monde sous-marin". "Insectes"		Exercez les enfants à disposer les figures dans un certain ordre conformément à un modèle donné. Exercez les enfants dans la capacité de faire un tout à partir de parties. Consolider les connaissances des enfants sur la taille et la couleur des objets. Exercez les enfants à plier des insectes à partir de formes géométriques de différentes couleurs et tailles selon le motif. Consolider la capacité des enfants à alterner les objets par couleur; fixer l'attention des enfants sur le fait que la couleur peut être utilisée pour représenter une variété d'objets.

Total : 27 leçons

Horaire du programme de développement sensoriel de la petite enfance

"Sa Majesté la Sensorielle."

sujet	objectif		équipement
Automne d'or.
"Récolte d'automne" (légumes et fruits)	Développer un œil lors du choix d'objets d'une certaine taille en fonction de l'échantillon. Apprendre aux enfants à regrouper des objets qui diffèrent par la forme, la taille, mais qui ont la même couleur. Apprenez à alterner les objets par couleur ; fixer l'attention des enfants sur le fait que la couleur peut être utilisée pour représenter une variété d'objets.	D/ et "Répartir les pommes par grosseur." D/ et "Sapins de Noël et champignons". "Colorez les fruits." Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, crayons de couleur, coloriage "Fruits".
"Automne doré" (plantes)	Consolider les connaissances des enfants sur la taille (grand, petit). Apprenez à trouver des objets identiques. Apprendre aux enfants à regrouper des objets selon 2 caractéristiques (forme et taille). Pour former les idées des enfants sur des objets de différentes formes.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D/ et « Cueillir des champignons » D / et "Images jumelées" D/ et « Retrouver la même feuille », « Loto Géométrique » Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, images représentant des feuilles d'automne colorées, des formes géométriques.
"Mes vêtements"	Faites correspondre les objets par taille. Apprenez à alterner les objets selon 2 à 3 signes (forme, couleur et taille). Pour former l'idée des enfants que la couleur est un signe de divers objets et peut être utilisée pour les désigner.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D/jeu "Choisissez des vêtements pour la poupée." D/ et "Récupérer les perles" D/ et "De quoi a besoin une belle poupée ?" Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, crayons de couleur, images avec perles peintes, jouet de poupée.
"Des oiseaux"	Apprendre aux enfants à disposer les plumes colorées dans un certain ordre selon un échantillon ou sans échantillon selon 2 signes (taille, couleur).Apprendre aux enfants à regrouper des objets selon 2 caractéristiques (forme et taille).	D/ et "Prendre une plume" D/ et "Nourrir les oiseaux" Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, images d'oiseaux, musique "Birdsong".
Dans le monde animal.
"Animaux sauvages"	Consolidation des connaissances des enfants sur les six couleurs du spectre et leurs noms. Développer la capacité des enfants à faire un tout à partir de parties.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D/ et "Cacher la souris" D/ et "Trois ours" Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, images d'animaux sauvages, jouet renard.
"Animaux domestiques"	Apprendre aux enfants à regrouper des objets selon 2 caractéristiques (couleur et taille). Continuez à apprendre aux enfants à plier 3 à 6 matriochkas locales. Pour former des idées sur les formes géométriques, les normes de couleur.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D/ et « Boules de chaton », « Cacher les poupées gigognes », « Cacher l'animal ». Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, pyramides, images représentant des animaux domestiques, jouet pour chien.
"La maison dans laquelle je vis".	Pour former les idées des enfants sur la taille des objets. Apprenez aux enfants à construire une maison d'un designer en fonction de la couleur et de la taille. Former les idées des enfants sur les formes géométriques, consolider les idées des enfants sur la couleur et la taille.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D / et "Trois ours", "Maison Matryoshka", "Fermez la fenêtre de la maison". Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, constructeur, poupées matriochka selon le nombre d'enfants, images représentant des maisons.
"Maisons, immeubles".	Consolider les idées sur les relations de taille, apprendre à ranger par ordre décroissant. Continuez à apprendre aux enfants à comparer des objets en fonction de leurs propriétés, de leur taille et de leur forme.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D / et "Récupérez une tourelle", "Trouvez votre maison". Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, constructeur, petits jouets.
L'hiver arrive.
"Ma voiture"	Consolider la capacité de regrouper des objets par couleur et apprendre aux enfants à corréler des objets dissemblables par couleur. Apprendre aux enfants à trouver deux objets de même taille en se chevauchant. Apprendre aux enfants à mettre en évidence la forme d'objets spécifiques de l'environnement, en utilisant des motifs géométriques.	D/ et "Prendre une voiture par couleur", "Rechercher la même voiture", "Rechercher un objet de la même forme".	Jeux didactiques, petites voitures miniatures.
"Vêtements d'hiver"	Consolider la capacité de regrouper des objets par couleur et par taille, apprendre aux enfants à corréler des objets dissemblables par couleur. Apprendre aux enfants à disposer un modèle dans un certain ordre conformément à un modèle ou selon des instructions verbales; renforcer les idées des enfants sur les formes géométriques et la couleur.	Salutation rituelle "Je t'aime." D/ et « Ramasser des vêtements pour les poupées », « Décorer les poupées ». Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Jeux didactiques, une poupée avec un ensemble de vêtements d'hiver.
"Animaux et oiseaux en hiver".	Apprendre aux enfants à disposer les plumes colorées dans un certain ordre selon des consignes verbales selon 2 signes (taille, couleur). Apprendre aux enfants à plier un animal selon le modèle à partir de formes géométriques de différentes couleurs et tailles.	Salutation rituelle "Je t'aime." D/ et "Prendre une plume", "Plier l'animal". Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Jeux didactiques, images représentant des animaux et des oiseaux, enregistrement des voix d'oiseaux et d'animaux.
"Nouvel An".	Pour consolider la capacité des enfants à regrouper les couleurs, sélectionnez-les en fonction du mot désignant la couleur. Continuez à apprendre aux enfants à disposer le modèle dans un certain ordre conformément au modèle ou selon des instructions verbales; consolider les idées des enfants sur les formes géométriques, la taille et la couleur.	Salutation rituelle "Je t'aime." D/ et "Décorer le sapin de Noël", "Récupérer des perles pour le sapin de Noël". Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Un petit sapin de Noël artificiel, des jouets, des jeux didactiques, des images représentant des formes géométriques.
Zimushka-hiver.
"Plaisirs d'hiver".	Continuez à apprendre aux enfants à disposer un motif sur un plan dans un certain ordre conformément à un motif ou selon des instructions verbales; consolider les idées des enfants sur les formes géométriques, la taille et la couleur. Continuer à développer des sensations tactiles, la capacité de sélectionner des objets au toucher de la même forme. Améliorer la capacité des enfants à comparer des objets par taille.	Salutation rituelle "Je t'aime." D/ et "Aménager selon le modèle", "Merveilleux sac", "Prendre une machine pour un ours". Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Jeux didactiques, petits jouets de formes diverses, sac en tissu.
"Oh, gelée, gelée."	Continuez à apprendre aux enfants à disposer un motif sur un plan dans un certain ordre conformément à un motif ou selon des instructions verbales; consolider les idées des enfants sur les formes géométriques, la taille et la couleur. Exercez les enfants dans la corrélation correcte de plusieurs objets avec le même motif géométrique. Continuez à apprendre aux enfants à établir des relations entre les objets en taille, à les disposer par ordre de grandeur décroissant et croissant.	Salutation rituelle "Je t'aime." Dessin de bonhomme de neige. D / et "Plier le bonhomme de neige", "Disposer l'ornement", "Différents cercles". Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Des feuilles de papier blanc selon le nombre d'enfants, des crayons, un échantillon (dessin d'un bonhomme de neige), des jeux didactiques.
"Plantes d'intérieur".	Exercer les enfants dans la capacité de grouper des objets selon 3 caractéristiques (forme, couleur et taille). Former chez les enfants une perception clairement différenciée des nouvelles qualités de taille.	Salutation rituelle "Je t'aime." D / et "Trouver la même fleur", "Long - court". Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Bandes de papier de couleur de longueur différente, jeux didactiques.
Nous avons vraiment besoin de papas.
"Vaisselle".	Renforcer la capacité des enfants à déterminer la taille des objets. Continuez à apprendre aux enfants à corréler correctement les plats par couleur et taille (une grande tasse rouge à une grande soucoupe rouge, etc.). Consolider la capacité des enfants à regrouper géométriqueformes (ovales et cercles) en forme, sans tenir compte de la couleur et de la taille.	D/ et "Crémaillère chez Masha's Doll", "Tea Party avec Masha", "Visiter un lièvre".	Poupée, ensemble d'ustensiles de poupée, figures géométriques découpées dans du carton.
"Ce que j'aime manger."	Exercez les enfants à disposer les légumes et les fruits par couleur et par taille. Exercez les enfants à disposer un motif sur un plan dans un certain ordre conformément à un motif ou selon des instructions verbales; consolider les idées des enfants sur les formes géométriques, la taille et la couleur.	Rituel de salutation "Paroles gentilles". D/ et "Décorer le gâteau", "Récolter des légumes et des fruits". Rituel d'adieu "Les rayons du soleil ont souri."	Images de légumes et de fruits, figures géométriques de différentes tailles et couleurs découpées dans du carton.
"Défenseurs de la Patrie".	Améliorer la capacité des enfants à comparer des objets par couleur, forme et taille. Apprendre aux enfants à corréler les objets volumétriques avec leur image plate (cercle, boule). Exercez les enfants à comparer et à classer les objets par taille.	Rituel de salutation "Paroles gentilles". D/ et « Drapeaux alternés », « Ramasser des cercles pour les balles », « Qui fait quelle taille ? Rituel d'adieu "Les rayons du soleil ont souri."	Les drapeaux sont de couleurs, de tailles, d'images plates et tridimensionnelles différentes de formes géométriques, d'objets de tailles différentes.
"Visite d'un conte de fées."	Continuez à apprendre aux enfants à construire une maison d'un designer en fonction de la couleur et de la taille, développez un œil. Développer la capacité des enfants à établir des similitudes et des différences entre des objets sur la base d'une analyse visuelle, à consolider les connaissances des enfants sur les nuances de couleur.Consolider la capacité des enfants à corréler la forme et la couleur de l'objet représenté avec la forme et la couleur géométriques.	Rituel de salutation "Paroles gentilles". D/ et "Construisons une maison pour les héros de contes de fées", "Loto géométrique", "Trouvez des jouets bleus, rouges, etc. couleurs". Rituel d'adieu "Les rayons du soleil ont souri."	Constructeur, petits jouets, jeux didactiques.
Ma maman.
"Les mères les plus aimées du monde."	Consolider les idées sur les six couleurs du spectre, consolider la capacité de mettre en évidence les couleurs, en distrayant des autres signes d'objets. Exercer aux enfants la capacité de distinguer et de comparer des objets selon différentes qualités de taille. Consolider la capacité des enfants à voir une forme dans un objet, à fabriquer un objet (fleur) à partir de formes géométriques.	Rituel de salutation "Paroles gentilles". D/ et « Drôles de poupées gigognes », « Cueillir une fleur pour grand-mère », « Qu'est-ce que maman a donné ? ». Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Poupées gigognes, ensembles de formes géométriques pour collectionner les fleurs.
"La terre où je vis"	Consolider la capacité des enfants à alterner les objets selon les instructions verbales d'un adulte (par exemple, disposer un arbre de Noël, un champignon, un champignon, un sapin de Noël, etc.) Exercer les enfants à distinguer les six couleurs du spectre et leurs noms .	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D/ et "Sapins de Noël et champignons" "Cacher la souris" "Pyramide". Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Images plates d'arbres de Noël, champignons, pyramides, jeu didactique.
"La volaille".	Exercez les enfants à placer des éléments de mosaïque avec un changement constant dans les combinaisons de couleurs en choisissant deux des six couleurs dont vous avez besoin. Apprenez à reproduire les formes données selon le modèle, développez l'imagination créatrice.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D/ et "Canard aux canetons", "Poule et poulets". Rituel d'adieu "A bientôt mon ami."	Mosaïque, puzzles.
"Voici le printemps."	Exercez les enfants à disposer les objets en taille du plus long au plus court et vice versa. Exercez les enfants dans la capacité d'identifier des objets de différentes formes au toucher. Consolider la capacité des enfants à sélectionner les rayons par couleur et taille; exercez les enfants à disposer les rayons dans un certain ordre (par exemple, long - court, etc.; court - court - long, etc.).	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D/ et « Ramasser les rayons vers le soleil », « Étaler les glaçons », « Trouver dans le sable ». Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Des glaçons plats de différentes tailles, une image plate du soleil et des rayons, de petits objets de formes diverses.
Le printemps est rouge.
Vêtements de printemps.	Exercez les enfants à disposer les figures dans un certain ordre conformément à un modèle donné. Consolider la capacité des enfants à prendre en compte la valeur des actions pratiques avec des objets, à corréler les objets en taille; fixer la désignation verbale des quantités.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D/ et "Nous habillerons les poupées", "Récupérer les perles". Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Figures géométriques planes, 3 poupées avec des ensembles de vêtements de tailles différentes.
"La nature se réveille."	Pour consolider les connaissances et les idées des enfants que la valeur est une caractéristique importante, en tenir compte dans leurs actions; s'exercer à corréler à distance des grandeurs très différentes, en vérifiant si nécessaire à l'aide d'un calque. Exercez les enfants dans la capacité de faire un tout à partir de parties. Consolider la capacité des enfants à alterner les objets par couleur; fixer l'attention des enfants sur le fait que la couleur peut être utilisée pour représenter une variété d'objets.	Rituel de salutation "Je suis content (content) de vous voir." D / et - insérer "Des enfants et un loup", "Une clôture pour un coq" ; "couper des images". Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, bâtons de comptage.
"Monde sous-marin".	Renforcer la capacité des enfants à composer un objet à partir de pièces. Consolider les connaissances des enfants sur la taille et la couleur des objets.	Salutation rituelle "Je t'aime." D/ et "Attraper un poisson", "Couper des images". Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Jeux didactiques, images planes de poissons.
"Insectes"	Consolider la capacité des enfants à corréler la couleur et la taille avec un objet donné (insecte). Exercez les enfants à plier des insectes à partir de formes géométriques de différentes couleurs et tailles selon le motif.	Salutation rituelle "Je t'aime." D/ et "Plier l'insecte", "Cacher l'insecte". Le jeu "Mouches - ne vole pas." Rituel d'adieu "J'ai fini !"	Formes géométriques planes de différentes couleurs et tailles.

Littérature:

1. Bondarenko A.K. Jeux didactiques à la maternelle. - M. : Lumières, 1991.

2. Wenger L. A. Jeux et exercices didactiques pour l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire. – M. : Lumières, 1988.

3. L.A. Venger, E.G. Pilyugina et N.B. Venger, Ed. Vengera L. A. Education de la culture sensorielle d'un enfant de la naissance à 6 ans: Un livre pour une enseignante de maternelle - M.: Education, 1988.

4. Volosova, E. B. Développement d'un jeune enfant (indicateurs clés) [Texte] / E. B. Volosova. - M. : LINKA-PRESS, 1999. - 72 p.

5. Pavlova L.N., Pilyugina E.G., Volosova E.B. « Petite enfance : développement cognitif » - M. : Mosaic-Synthesis 2000.

6. Pilyugina E.G. Capacités sensorielles du bébé : Jeux pour la perception de la couleur, de la forme et de la taille chez les jeunes enfants. Un livre pour les enseignants de maternelle et les parents. - M. : Lumières, 1996. - 112p.

7. Sorokina A.I. Jeux didactiques en maternelle. Manuel pour l'enseignant de maternelle. - M. : Lumières, 1982. - 96s.

8. L'éducation sensorielle à la maternelle : Un guide pour les éducateurs. Edité par N.N. Poddiakova, V.N. Avanesova. - M.: Education, 1981. - 192s

Note explicative

Le programme de travail adapté pour le développement des processus psychomoteurs et sensoriels (1re année) a été élaboré sur la base de la norme fédérale d'éducation pour les déficients mentaux (pr. du 19 décembre 2014 n ° 1599 du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation des élèves présentant un retard mental (déficiences intellectuelles)), le cours du programme de l'auteur des classes correctionnelles sur le "Développement des processus psychomoteurs et sensoriels" pour les élèves des années 1 à 4 de établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux de type VIII, auteur: E.Ya Udalova, L.A. Metieva - Pédagogie correctionnelle, 3 (9), 2005 , établissement d'enseignement AOOP pour l'année universitaire, conformément au Règlement "Sur le programme de travail de matières éducatives, correctionnelles, orthophonie, cours de rééducation, cours au choix" de l'établissement d'enseignement. Le programme a été examiné lors de la réunion du MC.

Pertinence du programme.

La base théorique du programme était les dispositions conceptuelles de la théorie de L.S. Vygotsky: sur les schémas généraux de développement d'un enfant anormal et se développant normalement; sur la structure du défaut et les possibilités de sa compensation; sur l'application d'une approche systématique à l'étude d'un enfant handicapé, sur la prise en compte des zones de développement réel et immédiat dans l'organisation de l'assistance psychologique ; d'une approche individualisée et différenciée des enfants dans le processus d'implantation d'un programme correctionnel psychologique et pédagogique.

But du programme- donner à l'enfant une compréhension multifonctionnelle correcte et multiforme de la réalité environnante, ce qui contribue à l'optimisation de son développement mental et à une socialisation plus efficace dans la société basée sur la création de conditions optimales pour la cognition de chaque objet dans la totalité des propriétés sensorielles, qualités et signes.
Atteindre un objectif implique une décision un certain nombre de tâches:

 formation sur la base de l'activation du travail de tous les organes sensoriels de perception adéquate des phénomènes et des objets de la réalité environnante dans l'ensemble de leurs propriétés;

 correction des déficiences de l'activité cognitive des enfants grâce à une éducation systématique et ciblée en eux d'une perception à part entière de la forme, du design, de la taille, de la couleur, des propriétés particulières des objets, de leur position dans l'espace

 formation d'orientations spatio-temporelles ;

 formation de la capacité de percevoir esthétiquement le monde environnant dans toute la variété des propriétés et des caractéristiques de ses objets (couleurs, goûts, odeurs, rythmes);

 amélioration de l'activité sensorielle-perceptive;

 enrichissement du vocabulaire des enfants basé sur l'utilisation d'une terminologie appropriée ;

 correction des déficiences motrices, amélioration de la coordination visuomotrice;

 formation de la précision et de la détermination des mouvements et des actions.

Principaux domaines de travail :

1. Formation de la connaissance des normes sensorielles.

2. Enseigner l'utilisation d'actions spéciales (perceptives) nécessaires pour identifier les propriétés et les qualités de tout objet.

Caractéristiques générales de la formation

La perception holistique est une condition importante pour une orientation correcte dans le monde objectif environnant. La lenteur, la non-différenciation, l'étroitesse du champ de perception, la violation de l'activité analytique et synthétique, les déficiences spécifiques de la mémoire, caractéristiques des enfants handicapés mentaux, rendent difficile la connaissance du monde extérieur. La violation de la fonction de recherche et le ralentissement du processus de traitement des informations par les sens conduisent à une reconnaissance incomplète, instable et pas toujours correcte du matériel présenté. De plus, le développement sensoriel d'un enfant déficient intellectuel est en général très en retard au niveau de la formation et est inégal. La recherche nationale montre que l'imperfection de la perception des enfants handicapés mentaux n'est pas tant dans les violations de l'appareil de perception, mais dans les déviations de la perception en tant que fonction mentale complexe.
Le scientifique-psychologue I. M. Solovyov a noté qu'un domaine de réalité multi-sujets s'avère être «de peu de sujet» pour ces enfants. La faiblesse de l'examen s'explique par les particularités du regard: ce qu'un enfant au développement normal voit immédiatement, les enfants ayant une déficience intellectuelle - systématiquement, ce qui signifie qu'ils perçoivent de moins en moins de détails "perdent". Zh. I. Shif a noté que les enfants ayant une déficience intellectuelle commencent à distinguer les couleurs beaucoup plus tard que leurs pairs, tandis que la combinaison de couleurs et de nuances dissemblables dans un groupe est caractéristique, ne faisant pas la distinction entre les couleurs intermédiaires et les nuances de couleurs peu saturées. La particularité de la perception visuelle des enfants ayant une déficience intellectuelle se manifeste clairement lors de l'examen d'images d'intrigue, dont la compréhension s'avère incomplète, superficielle et, dans certains cas, inadéquate (I. M. Solovyov et autres).
Les difficultés de perception de l'espace et du temps ralentissent le processus d'orientation dans le monde environnant. Les perturbations spatiales sont évaluées par de nombreux chercheurs (T. I. Golovina, I. M. Soloviev et autres) comme l'un des défauts les plus courants et les plus prononcés rencontrés dans cette pathologie du développement. A.P. Rozova a étudié les caractéristiques de la reconnaissance à l'aide du toucher d'objets tridimensionnels et de leurs images de contour. Selon les résultats de la recherche, il a été révélé que les images tridimensionnelles sont plus faciles à reconnaître par tous les enfants. La reconnaissance d'un objet à l'aide du toucher lors de l'activation de la vision nécessite l'implication active de l'expérience passée, la comparaison des données obtenues avec les idées et connaissances existantes sur ce sujet, l'organisation correcte du processus d'examen. Les erreurs de reconnaissance d'objets sont souvent dues à l'asynchronisme et à l'incohérence des mouvements de la main, à l'impulsivité, à la hâte et à une concentration insuffisante de toutes les activités. De plus, de nombreux enfants ayant des problèmes de développement ont de la raideur, une gamme incomplète de mouvements, une violation de leur arbitraire, un sous-développement de la motricité fine et de la coordination œil-main. Leur faible discrimination des sensations musculaires, l'imprécision des sensations proprioceptives du mouvement conduisent à une mauvaise coordination. Ces enfants se fatiguent rapidement et se caractérisent par une efficacité réduite, due en grande partie au sous-développement physique.
En ce qui concerne les différents types de sensations et de perception, on peut se référer à la position de V. I. Lubovsky selon laquelle tous les enfants ayant une déficience intellectuelle se caractérisent par une diminution du rythme et de la qualité du traitement de l'information, une formation limitée et incomplète d'images et de concepts.
Les actions de recherche des enfants ayant une déficience intellectuelle sont caractérisées par l'impulsivité et le hasard. Il n'y a pas de régularité dans l'examen de l'objet, quel que soit le canal de perception utilisé par ces enfants (auditif, visuel, tactile, etc.), et les résultats montrent moins d'exhaustivité et une précision insuffisante, unilatérale. Il convient de noter que les caractéristiques de perception identifiées sont clairement visibles chez les enfants ayant une déficience intellectuelle à l'âge de l'école primaire, et ce n'est que sous l'influence de l'enseignement de rattrapage qu'elles se lissent progressivement.
Le travail correctionnel avec cette catégorie d'enfants est basé sur la position de L. S. Vygotsky sur l'unité des lois de développement d'un enfant se développant normalement et d'un enfant retardé, qui a identifié les schémas généraux suivants de développement mental:

la communauté des principaux facteurs et forces motrices du développement ;

la possibilité d'apparition de formations mentales qualitativement nouvelles lors de l'interaction avec l'environnement social, dans le processus de communication avec les adultes et les pairs, lorsque l'enfant est inclus dans une activité indépendante;

préservation pendant le développement anormal de toutes les étapes du développement mental, ce qui est normal ; en même temps, le développement se déroule dans la même séquence, mais avec un changement de limites temporelles et avec une spécificité de manifestation prononcée;

un défaut organique du cerveau impose des restrictions importantes sur les possibilités de son développement mental.

Les scientifiques nationaux (S. D. Zabramnaya, V. P. Kashchenko et autres) ont noté que bien que les possibilités de développement de l'intelligence dans l'insuffisance mentale soient limitées, néanmoins, dans des conditions d'éducation de rattrapage, leur développement progressif est possible. Cela prend en compte non seulement les caractéristiques, mais aussi les opportunités de développement de chaque enfant. Un indicateur significatif est la susceptibilité des élèves à aider, leur réaction à la nature et à la quantité d'aide d'un adulte.
La lenteur, l'indifférenciation, l'étroitesse du champ de perception, les perturbations de l'activité analytique et synthétique, les déficiences spécifiques de la mémoire d'un enfant retardé mental lui rendent difficile la familiarisation avec le monde extérieur. Un tel enfant devrait apprendre à observer l'objet, à l'examiner, à le sentir et à l'examiner ; déterminer la relation entre les propriétés et qualités identifiées d'un objet donné et les propriétés et qualités d'autres objets (c'est-à-dire que l'étudiant doit maîtriser les mesures sensorielles particulières qui se sont développées historiquement - normes sensorielles). Ce n'est qu'alors que la précision de la perception apparaîtra, la capacité d'analyser les propriétés des objets, de les comparer, de généraliser et de comparer les résultats de la perception sera formée. L'assimilation des normes sensorielles - un système de formes géométriques, une échelle de grandeur, un spectre de couleurs et ce programme fournit.
L'amélioration du travail de tous les types d'analyseurs: visuel, auditif, tactile-moteur, olfactif, gustatif, tactile est un préalable nécessaire au développement de l'activité cognitive des écoliers déficients mentaux. L'efficacité de l'activité analytique et synthétique dans le processus de perception est également assurée par l'utilisation d'actions sensorimotrices: pour connaître pratiquement un objet, vous devez le toucher avec vos mains, le presser, le caresser, le rouler, etc. Le développement du système sensoriel est étroitement lié au développement de la motricité, de sorte que le programme comprend les tâches consistant à améliorer la coordination des mouvements, à surmonter la maladresse motrice.
Les enfants retardés mentaux se caractérisent par des déviations prononcées dans le développement de la parole. L'utilisation dans les cours psychocorrectifs de techniques facilitant la perception (montrer des objets, utiliser des remarques et des questions stimulantes qui attirent l'attention, une histoire d'enseignant, un jeu, créer une situation-problème, etc.), incite les élèves à verbaliser ce qu'ils voient, à effectuer des actions avec un objet et à la formulation des résultats obtenus. Diverses activités offrent de belles occasions d'enrichir le vocabulaire des enfants.

Une attention particulière est accordée à la formation spéciale des compétences pour planifier les activités futures, contrôler l'avancement des travaux et rendre compte de leur achèvement.

Le programme prévoit le développement et l'éducation des enfants dans divers types d'activités (jeux, activités artistiques, applications, etc.), principalement collectives, qui enrichissent mutuellement les élèves, provoquent en eux des émotions positives et leur apprennent à contrôler leur propre comportement.

La place du cours dans le cursus.

Un programme de travail adapté pour le développement du développement psychomoteur et sensoriel est élaboré conformément au programme d'études.

1ère année - 33 heures par an, 1 heure par semaine

La durée des cours est de 35 à 40 minutes. Les cours sont organisés en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.

Le programme est construit en tenant compte des spécificités de la sphère d'activité cognitive et émotionnelle-volontaire des jeunes élèves ayant une déficience intellectuelle, de leur potentiel.
Le cours des cours a une orientation correctionnelle, qui se réalise à travers l'organisation d'activités pratiques, musicales, rythmiques, visuelles, de conception, d'exercices divers et de jeux. Il est à noter que ces classes ne remplacent en rien l'orientation correctionnelle de tout le processus d'apprentissage dans une école correctionnelle.

Orientations valorisantes du contenu de la formation

Ce programme d'études est orienté vers la correction: parallèlement au développement des capacités générales, il est censé corriger les lacunes du développement psychophysique inhérentes aux enfants retardés mentaux et la formation de types d'activité mentale relativement complexes chez eux. Le travail correctif général effectué pendant la leçon doit être complété en classe par une correction individuelle des lacunes caractéristiques des élèves. Par exemple, chez certains enfants, le sous-développement de la motricité fine des mains est plus prononcé, chez d'autres, les processus de perception visuelle sont particulièrement affaiblis, et chez d'autres, des difficultés importantes d'orientation dans l'espace sont caractéristiques. Il peut y avoir plusieurs élèves dans la classe qui nécessitent différentes mesures de correction individuelle. Au premier stade, l'examen des étudiants, l'attribution des difficultés visibles de l'enfant dans le processus des activités éducatives. Au deuxième stade, la différenciation des étudiants en groupes selon les opportunités d'apprentissage pour la conduite de cours de rattrapage conformément au cours proposé. Pour l'examen diagnostique des étudiants, des méthodes standard sont utilisées: (L.M. Shipitsina, N.N. Semago, S.D. Zabramnaya). Au troisième stade, les classes correctionnelles, qui se déroulent sur la base du calendrier - plan thématique. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte le rythme de réussite du programme dans les matières principales (mathématiques, langue russe, formation professionnelle, beaux-arts, éducation physique) et, en conséquence, de sélectionner des méthodes méthodologiques de travail avec les étudiants pour des correction. La formation de liens interdisciplinaires assure des progrès réussis dans l'éducation de chaque enfant. Mais il faut tenir compte du fait que l'intégrativité du cours passe par des techniques correctives et développementales visant à développer les composantes de base de l'activité cognitive. Les cours de rattrapage se déroulent sous forme de groupe.

Le principe de l'unité du diagnostic et de la correction du développement nécessite une fixation constante des changements en cours dans l'état de l'enfant.

Le programme de travail adapté prévoit le développement et l'éducation des enfants en classe par l'apprentissage, le jeu, la musique, le mouvement, l'activité visuelle, etc. dans le processus d'une activité à prédominance collective, qui enrichit mutuellement les enfants, évoque des émotions et des sentiments positifs et contribue à la maîtrise de diverses manières de contrôler leur propre comportement. Une tâche importante consiste à développer une motivation positive pour l'apprentissage.

Le développement correctif est effectué dans les principaux domaines:

développement des fonctions sensorielles et motrices;

développement des fonctions intellectuelles;

développement de la sphère émotionnelle-volontaire et des activités de jeu ;

formation, criticité, évaluation et auto-évaluation.

Les cours sont structurés de telle manière qu'un type d'activité est remplacé par un autre. Cela permet de rendre le travail des élèves dynamique, riche et moins fatiguant du fait des passages fréquents d'un type d'activité à un autre. Chaque leçon est un complexe qui comprend non seulement des tâches pour le développement des processus sensoriels, de la motricité fine, des processus d'activité nerveuse supérieure, mais également des exercices pour le développement de la sphère émotionnelle-volontaire, la prévention des déficiences visuelles (myopie, hypermétropie).

Le programme de travail adapté pour le développement des processus psychomoteurs et sensoriels comprend les sections suivantes :

— développement des habiletés motrices, habiletés graphomotrices.

La section "Développement des habiletés motrices, habiletés graphomotrices" résout un certain nombre de tâches liées à l'élargissement de l'expérience motrice des élèves, au développement de la capacité de coordonner les mouvements de diverses parties du corps, d'effectuer délibérément des actions individuelles et des séries d'actions selon le les instructions de l'enseignant, qui constituent la base de la formation de l'orientation spatiale des élèves. L'orientation corrective des cours passe aussi par un travail de renforcement de la motricité des mains, le développement de la coordination des mouvements de la main et des doigts.

— perception tactile-motrice.

Pour former l'intégralité des idées des enfants sur les objets du monde environnant, le programme comprend une section dont le but principal est le développement de la perception tactile-motrice. Différents objets ont un certain nombre de propriétés qui ne peuvent pas être connues en utilisant uniquement, par exemple, un analyseur visuel ou auditif. Nous parlons de distinguer les surfaces des objets par le toucher (mou, dur, rugueux, piquant, etc.), de déterminer leur régime de température (chaud, froid, etc.) et leurs capacités vibratoires. Les sensations tactiles qui surviennent lors de la palpation séquentielle d'un objet, la sélection de son contour (ou volume), de sa surface, permettent aux enfants de clarifier leur connaissance des matériaux, de leurs propriétés et qualités, et de se faire une idée généralisée de l'objet lui-même .

— développement kinesthésique et cinétique.
Les sensations kinesthésiques (peau, sensibilité aux vibrations, c'est-à-dire sensibilité superficielle) sont un type de sensibilité extrêmement important, car sans elles, il est impossible de maintenir la position verticale du corps, d'effectuer des mouvements coordonnés complexes. Le facteur kinesthésique porte des informations sur la position relative de l'appareil moteur en statique et en mouvement. Il est étroitement lié au toucher, qui contribue à apporter des renforts plus subtils et plastiques aux complexes complexes des bras, des jambes, des mains, des doigts, des organes de l'articulation, des yeux, etc.

— perception de la forme, de la taille, de la couleur; fabrication d'objets.
L'objectif principal de la section « Perception de la forme, de la taille, de la couleur ; concevoir des objets » est de reconstituer et d'éclairer les connaissances des élèves sur les normes sensorielles. Les scientifiques affirment que dans l'enfance, aucun optimum de développement n'a été trouvé, même en ce qui concerne les fonctions sensorimotrices les plus élémentaires, ce qui indique l'incomplétude des processus de développement sensorimoteur dans ces phases d'âge.

— développement de la perception visuelle.
L'introduction de la section «Développement de la perception visuelle» dans le programme est due à un certain nombre de caractéristiques particulières de la perception visuelle des écoliers ayant une déficience intellectuelle, qui rendent beaucoup plus difficile la familiarisation avec le monde extérieur. Ceux-ci incluent: lenteur, étroitesse de perception, manque de différenciation, diminution de l'acuité visuelle, qui interfère particulièrement avec la perception de petits objets ou de leurs éléments constitutifs. Dans ce cas, les objets éloignés peuvent tomber hors de vue et les objets proches les uns des autres peuvent être perçus comme un seul gros. L'étroitesse de perception empêche l'enfant de naviguer dans une nouvelle zone, dans une situation inhabituelle, et peut provoquer une désorientation dans l'environnement.
- la perception des propriétés particulières des objets par le développement du toucher, de l'odorat, des sensations bariques, des qualités gustatives ;
Résoudre les problèmes de la section "Perception des propriétés particulières des objets par le développement du toucher, de l'odorat, des sensations de pression, des qualités gustatives" contribue à la connaissance du monde qui nous entoure dans toute sa diversité de propriétés, qualités, goûts, odeurs.
Une importance particulière est accordée au développement du toucher, car les lacunes de son développement affectent négativement la formation d'une pensée visuelle efficace et, à l'avenir, le fonctionnement avec des images. Avec l'aide du toucher, les informations reçues par d'autres analyseurs sont clarifiées, élargies et approfondies, et l'interaction de la vision et du toucher donne de meilleurs résultats en matière de cognition. Les mains sont l'organe du toucher. Le toucher est réalisé par tout un système sensoriel d'analyseurs: cutané-tactile, moteur (kinesthésique, cinétique), visuel. La passivité et la détermination insuffisante de l'activité tactile chez les enfants ayant une déficience intellectuelle ne peuvent pas donner une image complète de l'objet à l'étude ; ils se caractérisent par une orientation vers des caractéristiques individuelles, souvent insignifiantes, de l'objet.
- développement de la perception auditive.

Les déviations importantes observées dans la régulation de la parole de l'activité d'un enfant déficient intellectuel reposent sur des déficiences de la perception auditive dues à leur faible différenciation. Les enfants réagissent généralement tôt et correctement à l'intonation d'un adulte qui s'adresse à eux, mais tard, ils commencent à comprendre le discours qui leur est adressé. La raison en est la maturation retardée de l'audition phonémique - la base de la perception de la parole des autres. Un certain rôle est également joué par l'inactivité générale caractéristique de l'activité cognitive, l'instabilité de l'attention et le sous-développement moteur. Chez les enfants handicapés mentaux, il n'y a pas de correspondance appropriée entre le mot désignant un objet et une image spécifique. Percevant et comprenant insuffisamment les objets et les phénomènes de la réalité environnante, les élèves ne ressentent pas le besoin de leur désignation exacte. L'accumulation de mots désignant les propriétés et les qualités des objets et des phénomènes s'effectue beaucoup plus lentement que chez les pairs au développement normal. Pour combler ces lacunes, le programme comprend la section "Développement de la perception auditive".

— perception de l'espace.

Les travaux sur la section "Perception de l'espace" sont d'une importance fondamentale pour l'organisation du processus éducatif dans son ensemble. Les difficultés d'orientation spatiale se manifestent non seulement dans tous les cours sans exception (principalement dans les cours de langue russe, de mathématiques, de travaux manuels, d'éducation physique), mais aussi pendant les périodes parascolaires, lorsque la question de l'orientation dans le bâtiment scolaire, sur le terrain d'école, les rues avoisinantes deviennent aiguës. Les perturbations spatiales sont estimées par de nombreux chercheurs comme l'un des défauts les plus courants et les plus prononcés rencontrés dans les troubles intellectuels.
- la perception du temps.
La section "Perception du temps" implique la formation de concepts et d'idées temporels chez les enfants : seconde, minute, heure, jour, jours de la semaine, saisons. Il s'agit d'une section très difficile du programme pour les élèves ayant une déficience intellectuelle, car il est difficile d'imaginer le temps comme une réalité objective : il est toujours en mouvement, fluide, continu, immatériel. Les représentations temporelles sont moins spécifiques que, par exemple, les représentations spatiales. La perception du temps ne repose plus sur des idées réelles, mais sur des raisonnements sur ce qui peut être fait dans un intervalle de temps donné. Il est encore plus difficile pour les enfants de se faire une idée de la séquence des principaux événements de la vie et de leur durée. Et les élèves d'une école correctionnelle ne maîtrisent souvent pas la capacité de déterminer l'heure par l'horloge, même par les classes supérieures.
Le programme de travail adapté repose sur un enseignement en groupe, une fois par semaine, en lien avec les caractéristiques des enfants, la nature de leurs difficultés et leurs déficiences développementales. Les formes de travail de formation comprennent l'apprentissage, le jeu, l'activité visuelle, des éléments de cours avec écoute de la musique, l'éducation physique, le développement de la parole. Cela vous permet de créer une base pour une assimilation plus réussie des connaissances du programme par les étudiants; contribue au développement de leurs principes réflexifs ; permet de prédire une socialisation positive ultérieure dans la société.
Le programme de travail est construit sur le cycle des étapes. Pour chaque section, la complication des tâches de la première à la deuxième année est fournie. Le programme est basé sur une approche intégrée. Cela implique de résoudre des tâches différentes mais interdépendantes de plusieurs sections du programme en une seule leçon. Cela contribue au développement mental holistique de l'enfant.

1 cours

(1 heure)

Section 1. Développement de la motricité globale et fine, graphomotricité (6 heures)

Enseignant (lance sur la cible, marche le long du "chemin des empreintes de pas"). Cohérence des actions et des mouvements des différentes parties du corps (tours et lancers, inclinaisons et virages). Développement et coordination des mouvements de la main et des doigts. Gymnastique des doigts. Exercices spéciaux pour tenir des instruments d'écriture. Développement de la coordination œil-main (enfiler des perles, faire des nœuds, des arcs). Trait, hachures sur un pochoir. Application. Pliage de papier.

Section 2. Perception tactile-motrice (2 heures).

Détermination par le toucher de figures et d'objets plans, leur taille. Travailler avec de la pâte à modeler (rouler). Jeux avec une grande mosaïque.

Section 3. Développement kinesthésique et cinétique (3 heures).

Formation de sensations à partir de diverses postures et mouvements du corps, des membres supérieurs et inférieurs, de la tête. Effectuer des exercices sur les instructions de l'enseignant, en désignant la position de différentes parties du corps avec un mot. Expressivité des mouvements (imitation des habitudes des animaux, jouer de divers instruments de musique).

Section 4. Perception de la forme, de la taille, de la couleur ; conception d'objets (9 heures).

Formation de normes sensorielles de formes géométriques planes (cercle, carré, rectangle, triangle) au niveau empirique lors de la réalisation d'exercices. Identification des caractéristiques du formulaire ; nommer les formes géométriques de base. Classement des objets et de leurs images par forme, par affichage. Travailler avec un constructeur géométrique. Comparaison de deux objets de valeurs contrastées en hauteur, longueur, largeur, épaisseur ; désignation de mots. Distinguer leurs couleurs primaires (rouge, jaune, vert, bleu, noir, blanc). Conception de figures et d'objets à partir de parties constitutives (2-3 parties). Dessiner un tout à partir de parties sur un matériel visuel coupé (2-3 parties).

Section 5. Développement de la perception visuelle et de la mémoire visuelle (2 heures).

Formation des compétences d'analyse visuelle et de synthèse (examen d'objets composés de 2-3 parties, selon les instructions de l'enseignant). Perception visuelle différenciée de deux objets : recherche de traits distinctifs et communs. Détermination des changements dans la série présentée. Trouver un jouet "supplémentaire", photos. Exercices pour la prévention et la correction de la vision.

Section 6. Perception des propriétés particulières des objets (développement du toucher, de l'odorat, du goût, des sensations bariques) (3 heures).

Sensations de température contrastées (froid - chaud). Distinction de goût (acide, sucré, amer, salé). Désignation verbale de ses propres sentiments. L'odeur est agréable et désagréable. Distinguer et comparer différents objets sur la base du poids (lourd - léger).

Section 7. Développement de la perception auditive et de la mémoire auditive (2 heures).

Distinguer les sons environnementaux (cognements, gémissements, sonneries, bourdonnements, bourdonnements) et les sons musicaux. Distinguez les sons vocaux des non-vocaux. Imitation de sons non vocaux et vocaux.

Section 8. Perception de l'espace (4 heures).

Orientation sur son propre corps : différenciation main droite/main gauche ; jambe droite/gauche ; côté droit/gauche du corps. Détermination de l'emplacement des objets dans l'espace (droite - gauche, haut - bas, etc.). Mouvement dans une direction donnée de l'espace (avant, arrière...). Orientation dans la salle selon les consignes du professeur. Orientation dans une série linéaire (ordre de séquence). Orientation spatiale sur une feuille de papier (centre, haut, bas, droite, gauche).

Section 9. Perception du temps (2 heures).

Jour. Parties de la journée. Travailler avec le modèle graphique "Jour". Désignation dans le discours des représentations temporaires. Séquence d'événements (changement d'heure de la journée). Hier Aujourd'hui Demain. Jours de la semaine.

Les apprenants doivent être capables de :

effectuer délibérément des actions selon les instructions de l'enseignant;

utiliser correctement les instruments d'écriture;

analyser et comparer des objets selon l'une des caractéristiques indiquées (forme, taille, couleur);

distinguer les couleurs primaires;

classer les chiffres selon un attribut ;

naviguer sur le plan d'une feuille de papier et sur son propre corps ;

effectuer des travaux graphiques simples sous la dictée de l'enseignant;

faire un objet à partir de pièces;

Ce programme implique la formation du BUD suivant :

Communicatif

capacité à écouter et comprendre les autres

la capacité de construire des énoncés de discours conformément aux tâches

la capacité d'exprimer ses pensées oralement

Réglementaire

la capacité d'évaluer les activités d'apprentissage en fonction de la tâche

capacité à mener une réflexion cognitive et personnelle

la capacité de déterminer le but de l'activité dans la leçon

la capacité d'accepter et de maintenir l'objectif et la tâche d'apprentissage

5. la capacité d'exercer la maîtrise de soi et le contrôle mutuel

Personnel

nous formons pour l'apprentissage et l'activité cognitive utile

nous formons la capacité d'évaluer les actions en fonction d'une certaine situation

Ce cours a été créé en tenant compte des approches personnelles, basées sur les activités, différenciées, basées sur les compétences et axées sur la culture dans l'enseignement et l'éducation des enfants handicapés et vise à former une personnalité fonctionnellement alphabétisée basée sur la pleine réalisation des capacités liées à l'âge et les réserves (potentiel de réadaptation) d'un enfant qui possède un système accessible de connaissances et de compétences mathématiques qui vous permettent d'appliquer ces connaissances pour résoudre des problèmes pratiques de la vie.

Calendrier - planification thématique

		Sujet de la leçon		Qté heures		la date de la		Activités principales	Remarques
1 cours 1 quart - 9 heures
		Examen du niveau de développement des processus moteurs et sensoriels des élèves
Développement de la motricité globale et fine ; graphomotricité - 6 heures
		Développement de la motricité globale. Détermination effectuer des actions et des mouvements conformément aux instructions professeur (lancer sur la cible).						Jeux et exercices didactiques : "Darts", "Ring toss", etc.
		Développement de la motricité globale. Détermination effectuer des actions et des mouvements conformément aux instructions enseignant (tourne, reconstruit).						Exercices : virages, inclinaisons, reconstructions ; jeu "Serpent"
		Développement de la coordination des actions et des mouvements différentes parties du corps.						Exercices : tourner avec des mouvements de bras, marcher avec changement de direction, etc.
		Développement de la motricité fine des doigts et des mains. Gymnastique des doigts.						Gymnastique des doigts "Compter pour les doigts", "Château", "Poisson", etc. Travailler avec une mosaïque.
		Développement de la coordination œil-main.						Nouer des rubans, enfiler des perles
		Pliage de papier. Couper avec des ciseaux. rayures droites.						Plier le papier en deux, en diagonale ; coupe en bande droite
Perception tactile-motrice - 2 heures
		Détermination au toucher de la taille d'un objet, chiffres plats. Jeu didactique "Merveilleux sac".						Détermination au toucher de la taille d'un objet (grand - petit - plus petit), le jeu "Merveilleux sac"
		Jeux avec une grande mosaïque.						Travailler avec de grandes mosaïques
2 quart - 7 heures
Développement kinesthésique et cinétique - 3 heures
	Formation de sensations à partir de diverses postures du corps; verbalisation de ses propres sentiments. Jeu didactique "La mer s'inquiète".						Jeux didactiques : "Répétez après moi", "Les singes", "La mer s'inquiète"
	Mouvements et postures des membres supérieurs et inférieurs ; verbalisation de ses propres sentiments.						Exercices : sentier sensoriel, acrobates, simulation de vent, etc.
	Mouvements et postures de la tête selon le spectacle ; verbalisation de ses propres sentiments.						Exercices de marche, jeu "Répétez après moi" ; description verbale de ses propres sentiments
Perception de la forme, de la taille, de la couleur ; concevoir des objets - 9 heures
	Formation de normes sensorielles de planaire formes géométriques (cercle, carré, rectangle, Triangle).						Travailler avec des formes géométriques en carton pour la perception tactile; esquisse de personnage
	Regroupement des objets et de leurs images par forme (par affichage : rond, carré, rectangulaire, triangulaire).						Loto "Formes géométriques"
	Travailler avec un constructeur géométrique pour le spectacle (grand "Lego" extérieur).						Jeux avec un grand constructeur géométrique
	Distinguer les objets par taille (grand - petit). Comparaison de 2 objets en hauteur et en longueur.						Connaissance des concepts de "la taille de l'objet", "plus haut - plus bas", "plus long - plus court". Dessiner des décorations de Noël
3 quart - 9 heures
	Comparaison de 2 articles en largeur et en épaisseur.						Connaissance des concepts de "plus large - plus étroit", "plus épais - plus fin". Couper des bandes larges et étroites de papier
	Modélisation de figures géométriques à partir de pièces constitutives selon le modèle.						Exercice "Faire un tout avec des parties" ; travailler la géométrie
	Connaissance des couleurs primaires (rouge, jaune, vert, bleu, noir, blanc).						Connaissance des couleurs primaires, exercice "Nommez la couleur"
	Construction d'objets tridimensionnels à partir de composants (2-3 parties).						Exercice "Définir correctement" (sélection de formes géométriques dans le dessin); travailler la géométrie
	Dessiner un tout à partir de parties (2-3 parties) sur un matériel visuel coupé.						Exercice "Fabriquer un objet à partir de ses parties" ; travailler avec des énigmes
Développement de la perception visuelle et de la mémoire visuelle - 2 heures
	Formation aux compétences d'analyse et de synthèse visuelles.						Examen d'objets composés de 2-3 parties, selon les instructions de l'enseignant
	Trouver les caractéristiques distinctives et communes de 2 objets.						Exercices : "Comparer des objets", "Rechercher des différences dans les images"
Perception des propriétés particulières des objets - 3 heures
	Développement du toucher (sensations de température contrastées : froid - chaud) ; désignation de mots.						Le jeu "Définir par le toucher" ; description verbale de ses propres sentiments
	Sensations gustatives (acide, sucré, amer, salé).						Le jeu "Goût" ; description des sensations gustatives
4 quart - 8 heures
	Sensations bariques (perception d'une sensation de lourdeur : lourd - léger). Exercices pour comparer différents objets par gravité.						Familiarisation avec les notions de "lourd-léger", exercice "Qu'est-ce qui est plus lourd ?"
Développement de la perception auditive et de la mémoire auditive - 2 heures
	Isolement et distinction des sons environnementaux (gémissements, sonneries, bourdonnements, bourdonnements). Jeu didactique "Apprendre à l'oreille".						Effectuer des mouvements à un rythme donné, l'exercice "Écouter la cloche", le jeu "Apprendre à l'oreille"
	Distinguer les sons musicaux des sons environnementaux (bruit de feuilles, grincement de neige, bruit de pneus).						En écoutant divers sons (le bruissement des feuilles, le grincement de la neige, le bruit des pneus, etc.), le jeu "Devinez le son"
Perception de l'espace - 4 heures
	Orientation sur son propre corps (bras/jambe droit/gauche). Mouvement dans une direction donnée de l'espace (avant, arrière, etc.).						Exercices de marche, le jeu "Mirror"
	Orientation dans la salle (salle de classe). Détermination de l'emplacement des objets dans la pièce.						Exercices : "Rechercher l'emplacement des objets", "Organiser les objets en fonction de l'image"
	Orientation sur une feuille de papier (centre, haut, bas, côté droit/gauche).						Exécution d'applications
Perception du temps - 2 heures
	Jour. Parties de la journée (matin, après-midi, soir, nuit). Exercices sur le modèle graphique "Jour".						Travailler avec le modèle graphique "Jour"
	Une semaine. Sept jours. L'ordre des jours de la semaine.						Travailler avec le modèle graphique "Week", le jeu "Merry Week"

MATÉRIEL MÉTHODOLOGIQUE D'ÉVALUATION.

1. Schéma d'examen du niveau de formation des processus moteurs et sensoriels chez les enfants.

Évaluation de l'état de la motricité générale(tâches de diagnostic par N.I. Ozeretsky, M.O. Gurevich):
Évaluation de l'équilibre statique
- maintenir l'équilibre pendant au moins 6-8 s (niveau moyen, résultat satisfaisant) en position "cigogne" : debout sur une jambe, plier l'autre au niveau du genou de manière à ce que le pied touche l'articulation du genou de la jambe d'appui, mains sur la ceinture. L'enfant doit garder son équilibre et éviter les tremblements des membres.
Évaluation dynamique de l'équilibre
- surmontez la distance de 5 m en sautant sur une jambe, en poussant une boîte d'allumettes devant vous avec votre orteil. La déviation de la direction du mouvement ne doit pas dépasser 50 cm.
2. Évaluation de la motricité manuelle :
- effectuer alternativement avec chaque main les mouvements suivants: étirez vers l'avant les deuxième et cinquième doigts («chèvre»), les deuxième et troisième doigts («ciseaux»), faites une «bague» à partir du premier et de chaque doigt suivant;
- coordination des mouvements des deux mains "poing - paume": les mains sont allongées sur la table, une main serrée dans un poing, l'autre avec les doigts tendus. Changement simultané de la position des deux mains, redressant l'une et serrant l'autre.
Tests de coordination œil-main :
- dessiner des formes géométriques simples, des lignes qui se croisent, des lettres, des chiffres dans le respect des proportions, le rapport des traits;
- copier une phrase de 3-4 mots, écrite dans une police écrite, avec la préservation de tous les éléments et dimensions de l'échantillon.
3. Évaluation des sensations tactiles :

reconnaissance d'objets familiers au toucher (peigne, brosse à dents, gomme, cuillère, clé) avec la main droite et la main gauche en alternance ;
- reconnaissance par le toucher de formes géométriques volumétriques (boule, cube) et planes (carré, triangle, cercle, rectangle).

4. Évaluation de la possession de standards sensoriels :
Essais de couleur
- disposer à la suite 7 cartes de même couleur, mais de nuances différentes : de la plus foncée à la plus claire ;
- nommer et afficher toutes les couleurs du spectre, nommer et afficher au moins 3 nuances de couleur qui ont leur propre nom (cramoisi, écarlate, etc.).
Discrimination de forme- regrouper des formes géométriques en tenant compte de la forme (un triangle, un cercle, un carré sont disposés devant l'enfant. Il faut sélectionner les figures appropriées parmi les 15 proposées pour eux) En fonction de l'âge des enfants , cette tâche peut être compliquée : augmentez le nombre de formulaires présentés (jusqu'à 5) et de polycopiés (jusqu'à 24).
Perception de l'ampleur
- dépliage en ordre décroissant (croissant) de 10 bâtonnets de 2 à 20 cm de long ;
- classement par taille dans une rangée de 10 éléments basés sur la perception abstraite, déterminant l'endroit où vous devez aligner le chiffre que l'expérimentateur a supprimé.
5. Évaluation de la perception visuelle :
— reconnaissance et dénomination d'images réalistes (10 images) ;
— reconnaissance des images de contour (5 images) ;
— reconnaissance des images bruitées et superposées (5 images) ;
- sélection de lettres et de chiffres (10), écrits dans différentes polices, inversés.
6. Évaluation de la perception auditive :

reproduction de motifs rythmiques simples ;
- détermination à l'oreille de bruits et sons réels (ou enregistrés sur magnétophone) : le bruissement d'un journal, les pleurs d'un enfant, les bruits d'eau qui coule d'un robinet, le bruit d'un marteau, etc. ;
- détermination de la consonne initiale dans le mot (l'enfant reçoit 4 images de sujet; après avoir entendu le mot, il lève l'image qui commence par le son correspondant).
7. Évaluation de la perception spatiale :
- afficher et nommer les objets qui sont affichés sur le tableau à gauche, à droite, en bas, en haut, au centre, dans le coin supérieur droit, etc. ;
- effectuer une tâche similaire dans une salle de groupe, déterminer l'emplacement des objets dans l'espace (au-dessus - en dessous, derrière - derrière, devant - près, au-dessus - en dessous, au-dessus - en dessous, etc.);
- conception selon le modèle de 10 bâtons de comptage.
8. Évaluation de la perception du temps :
- une conversation a lieu avec l'enfant pour connaître l'orientation dans l'heure actuelle (partie de la journée, jour de la semaine, mois, saison), passée et future (par exemple : « Le printemps va finir, quelle saison va venir ? " Etc.).
L'évaluation de la performance de toute tâche est évaluée selon trois critères qualitatifs :
"assez de niveau"- si l'enfant exécute la tâche de manière indépendante et correcte, en l'expliquant, en suivant complètement les instructions, en faisant parfois des erreurs mineures;

"niveau moyen"- s'il y a des difficultés modérées, l'enfant n'exécute de manière indépendante qu'une version facile de la tâche, une assistance de différentes tailles est nécessaire pour accomplir la tâche principale et commenter ses actions;
"niveau faible"- la tâche est exécutée avec des erreurs lors de l'assistance ou l'élève ne fait pas du tout face à la tâche, éprouve des difficultés importantes à commenter ses actions.
Tous les résultats de l'enquête sont enregistrés dans la fiche individuelle de l'enfant, qui surveille la dynamique du développement des processus psychomoteurs et sensoriels pour l'année scolaire.

2. Diagnostic du développement des activités sensorielles et motrices.

CLASSE __________________ Nom complet _________________________________________________________________________________
	Septembre	Janvier
développement de la motricité et de la coordination œil-main(manipulations avec de petits objets, couper du papier avec des ciseaux, enfiler des perles sur un fil, visser le couvercle, tests des doigts, etc.).
perception visuo-spatiale (trouver un échantillon des objets proposés (images), déterminer l'objet manquant ou une partie de celui-ci, distinguer les directions dans l'espace, déterminer l'emplacement).
perception auditive (distinguer à l'oreille les sons non verbaux, musicaux et vocaux, leur reproduction).
perception de la forme, de la taille, de la couleur (reconnaissance et dénomination des principaux standards sensoriels).
notions d'espace-temps (nommer les moments de la journée, les jours de la semaine, les mois ; déterminer la durée des intervalles de temps, la séquence des événements ; s'orienter sur son propre corps et dans l'espace).
sensations tactiles-motrices (détermination au toucher des surfaces d'objets (objets) de qualité différente).

Pour mener à bien le travail correctionnel, un environnement de développement spatio-sujet spécialement organisé est nécessaire:

jouets et aides fonctionnels pour le développement des fonctions sensorimotrices (jeux de construction avec un ensemble de pièces colorées, pyramides pliantes, figures géométriques plates et tridimensionnelles de différentes tailles, bandes de carton colorées de différentes longueurs et largeurs, loto géométrique, modules sensoriels, etc.);

jouets et aides pour le développement de la motricité fine, équipements sportifs pour le développement de la motricité globale (laçage, mosaïques, balles, lancers d'anneaux, cerceaux, un parcours sensoriel, un tapis de massage, un hémisphère, etc.) ;

équipement pour pratiquer la musique, le rythme, l'activité visuelle (magnétophone, ensemble de cassettes audio et vidéo pour la relaxation, instruments de musique sonores, matériel visuel, etc.); un arsenal diversifié de techniques d'art-thérapie (poupées diverses, jouets d'intrigue, vêtements, accessoires d'aromathérapie, etc.).

Soutien des ressources du programme de travail :

Metieva L.A. Éducation sensorielle des enfants ayant une déficience intellectuelle : sam. jeux et exercices de jeux / L.A. Metieva, E.Ya. Udalova. - M. : Knigolyub, 2007. - 119 p. - (Psychologie spéciale).

Mastyukova E.M. Pédagogie médicale: (âge préscolaire: conseils aux enseignants et aux parents pour se préparer à enseigner aux enfants ayant des problèmes de développement particuliers / E.M. Mastyukova. - M.: Humanit. Publishing Center VLADOS, 1997. - 304 p.

Fomina L.V. Développement sensoriel : un programme pour les enfants de 5-6 ans / L.V. Fomin. - M. : Sphère, 2001. - 77 p. : malade.

Volkov R. "Rainbow Country" Connaissance de la couleur. / R. Volkov-Volgograd "Teacher" 2003 -56s

Alyabyeva E.A. Cours de psycho-gymnastique.

Kryazheva N.L Développement du monde émotionnel des enfants./Kryazheva N.L.-Yaroslavl.-1996

Chistyakova M.I. Psychogymnastique./ M.:-Sphere, 1990

Vatchkov I.V. "Skazkoterapiya" M. Os-89 2001

Korotkova L.D. "Thérapie de conte de fées pour les enfants d'âge préscolaire et scolaire" CGL M. 2003

Samoukina N.V. "Les premiers pas d'un psychologue scolaire" Dubna "Phoenix" 2002

Shmakov S.A. "Jeux qui développent les qualités mentales de la personnalité d'un élève" CGL Moscou 2004

Album de diagnostic Tsvetkova M.Yu., Semenovich A.S. "Diagnostic des propriétés topologiques du système nerveux", N.Ya. Semago, M.M. Semago "Évaluation du développement de l'activité cognitive de l'enfant (âge préscolaire et primaire)" S-P., "Triumph", 2007.

"ARC-EN-CIEL MULTICOLORE Programme de développement sensoriel pour les jeunes enfants Compilé par: éducateur de la catégorie la plus élevée Laperdina ...”

Établissement préscolaire éducatif autonome municipal

Maternelle №13 "Conte de fées"

ARC-EN-CIEL COLORÉ

Programme de développement sensoriel

pour les jeunes enfants

Compilé par:

éducateur

Laperdina TV

Krasnokamensk, 2015

1. Section cible

1.1. Note explicative……………………………………………………. 2

1.2.Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme éducatif de travail……. 3

1.3.Principes et approches de la formation d'un programme éducatif de travail………………………………………………………………………… 3

1.4.Caractéristiques des caractéristiques des jeunes enfants………………… 4

sept

1.6. Cibles pour l'éducation de la petite enfance……………………8

2.1. Les principales étapes de développement et de mise en œuvre ……………………………….9

2.2. Structure et contenu du programme……………………………………. 9

2.3. Plan thématique du programme…………………………………………. 12

2.4. Description des méthodes pédagogiques utilisées en classe………………..18

2.5. Formation d'un groupe d'enfants pour les cours…………………..19

2.6. Règles et normes de base du groupe……………………………………… 19

2.7. Droits et obligations des participants à la mise en œuvre du programme……………….20

3. Volet organisationnel…………………………………………………………..21

3.1. Cadre réglementaire…………………………………………………21

21

3.3. Equipement…………………………………………………………………...22 3.3.1. Liste des jeux et exercices de jeu…………………………………………22

3.4. Personnel……………………………………………………………….22

3.5. Associer les parents (représentants légaux) au travail en commun…………………………………………………………………………………..23

3.6. Littérature sur la préparation d'un programme éducatif de travail ……. 24

4. Candidature

4.1. Glossaire

4.2 Diagnostic selon Nikolaeva T.V., Pechora

4.3. Notes de cours

1. Section cible

1.1. Note explicative La petite enfance est le fondement du développement global de l'enfant, la période de départ de tous les principes humains. C'est dans les premières années que sont posées les bases de la santé et de l'intelligence du bébé.

Le succès de l'éducation mentale, physique et esthétique dépend en grande partie du niveau de développement sensoriel des enfants, c'est-à-dire de la perfection avec laquelle l'enfant entend, voit et ressent l'environnement.

L'activité principale et la base de la formation d'un enfant de moins de 3 ans est un jeu d'objets. Avec les enfants de cet âge, des jeux sont organisés, dans lesquels l'assimilation de tout matériel passe inaperçue pour les enfants, dans des activités pratiques. Par conséquent, l'essentiel à cet âge est l'enrichissement de l'expérience sensorielle nécessaire à la pleine perception du monde environnant et, tout d'abord, la reconstitution des idées sur les propriétés des objets: leur couleur, leur forme, la taille des objets environnants, position dans l'espace, etc.

Un enfant dans la vie est confronté à une variété de formes, de couleurs et d'autres propriétés d'articles ménagers. Il se familiarise également avec les œuvres d'art - musique, peinture, sculpture. Bien sûr, chaque enfant, même sans éducation ciblée, d'une manière ou d'une autre, perçoit tout cela. Mais si l'assimilation se fait spontanément, sans encadrement pédagogique raisonnable de la part des adultes, elle s'avère souvent superficielle, inférieure. Pour que le développement sensoriel se déroule pleinement, il est nécessaire d'organiser un impact systématique, cohérent et délibéré de l'environnement sur les sens de l'enfant.

Le contenu de ce programme est la culture sensorielle de l'enfant dans le domaine de la perception de la forme, de la taille, de la couleur, de la formation d'une image holistique d'un objet, de la perception de l'espace et de son orientation, du développement de la perception tactile-motrice , le développement de l'attention auditive, le développement de l'audition sans parole, le développement de l'audition de la parole. Tout cela est le contenu principal de l'éducation sensorielle à la maternelle. Le programme est un système de jeux et d'exercices didactiques visant à développer de manière cohérente la perception des enfants des propriétés de base des objets.

Le programme a été compilé sur la base des recommandations méthodologiques des auteurs Pilyugina E.G. Cours d'éducation sensorielle, Wenger L.A.

Jeux et exercices didactiques pour l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire et Montessori M. Jeux et exercices didactiques.

L'âge des enfants impliqués dans la mise en œuvre du programme est de jeunes enfants.

C'est cet âge qui est le plus propice à l'amélioration de l'activité des organes sensoriels, à l'accumulation d'idées sur le monde qui nous entoure. Scientifiques étrangers éminents dans le domaine de la pédagogie préscolaire (F.

Frebel, M. Montesori, O. Dekroli), ainsi que des représentants bien connus de la pédagogie préscolaire domestique (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P.

Sakkulina et autres) croyaient à juste titre que l'éducation sensorielle, visant à assurer un développement sensoriel à part entière, est l'un des principaux aspects de l'éducation préscolaire.

Durée du programme - 2 ans

1.2. But, objectifs du programme éducatif de travail

Le but du programme est d'enrichir l'expérience sensorielle des jeunes enfants, la formation des conditions préalables à un développement mental ultérieur.

Tâches du programme de travail

1. créer les conditions pour enrichir l'expérience sensorielle nécessaire à la pleine perception du monde qui nous entoure et pour l'accumulation de l'expérience sensorielle des enfants au cours de l'activité de jeu-sujet à travers des jeux avec du matériel didactique.

2. former la capacité de naviguer dans les différentes propriétés des objets (couleur, taille, forme, quantité, position dans l'espace, etc.).

3. cultiver les traits de caractère volitionnels primaires dans le processus de maîtrise des actions intentionnelles avec des objets (la capacité de ne pas être distrait de la tâche, de la mener à bien, de lutter pour un résultat positif, etc.).

1.3.Principes et approches de la formation d'un programme éducatif de travail

Les grands principes du programme :

Le principe du divertissement est utilisé pour impliquer les enfants dans des activités utiles, pour former en eux le désir de répondre aux exigences et le désir d'atteindre le résultat final.

Le principe de nouveauté - vous permet de compter sur une attention involontaire, suscitant un intérêt pour le travail, en définissant un système cohérent de tâches, en activant la sphère cognitive.

Le principe du dynamisme - consiste à fixer des objectifs pour l'apprentissage et le développement de l'enfant, qui s'approfondissent et se développent constamment afin d'accroître l'intérêt et l'attention des enfants à l'apprentissage.

Le principe de coopération - vous permet de créer dans le cadre d'activités productives, une attitude bienveillante les uns envers les autres et une entraide.

Systématicité et cohérence - suggèrent que les connaissances et les compétences sont inextricablement liées et forment un système intégral, c'est-à-dire que le matériel pédagogique est acquis à la suite d'exercices et de formations constants.

Confort : une atmosphère de bonne volonté, foi en la force de l'enfant, créant une situation de réussite pour chacun.

Immersion de chaque enfant dans le processus créatif : la mise en œuvre des tâches créatives est réalisée grâce à l'utilisation de méthodes actives et de formes d'apprentissage dans le travail.

S'appuyer sur la motivation interne: en tenant compte de l'expérience de l'enfant, de la création de son implication émotionnelle dans le processus créatif, ce qui procure une augmentation naturelle de l'efficacité.

Activité: passage d'actions conjointes d'un adulte et d'un enfant, d'un enfant et de ses pairs à des actions indépendantes; de la tâche la plus simple à la tâche finale, la plus difficile ; "découverte de nouvelles connaissances".

Variabilité : créer les conditions permettant à l'enfant de choisir indépendamment des méthodes de travail, des types de tâches créatives, du matériel, de l'équipement, etc.

Interaction orientée vers la personne : la création d'une atmosphère décomplexée dans le processus créatif qui stimule l'activité créative de l'enfant. Les caractéristiques psychophysiologiques individuelles de chaque enfant et du groupe dans son ensemble sont prises en compte.

Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles - basée sur la connaissance des caractéristiques anatomiques, physiologiques et mentales, de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Scientifique - consiste en la formation d'un système de connaissances scientifiques chez les enfants, en l'analyse et la synthèse d'objets, en l'attribution de caractéristiques importantes et essentielles (couleur, forme, taille), en l'identification d'éventuelles connexions interdisciplinaires, en l'utilisation de termes scientifiques acceptés (par exemple, une boule, un cube, un prisme, un cylindre, un carré, un rectangle, un triangle, etc.).

1.4. Caractéristiques des caractéristiques des jeunes enfants

Jusqu'à l'âge de cinq ans, tous les processus mentaux de base d'un enfant - attention, mémoire, réflexion - sont involontaires. Cela signifie que le bébé ne peut pas les contrôler à volonté, il ne peut pas se concentrer ou se souvenir - il fait attention à ce qui a attiré son attention, se souvient de ce dont il se souvient par lui-même.

C'est la caractéristique la plus importante qui détermine la nature des méthodes et des techniques utilisées dans le travail avec les enfants de moins de cinq ans. Un enfant de 2-3 ans est très émotif, mais ses émotions sont inconstantes, il est facile de le distraire et de passer d'un état émotionnel à un autre. La restauration de l'équilibre émotionnel est facilitée par la soi-disant stimulation rythmique - jeux avec un adulte, qui comprennent des balancements rythmiques, des lancers, des caresses, etc. Vous verrez que ces jeux permettent de résoudre certains des problèmes du développement intellectuel des enfants.

Un petit enfant n'apprend que ce qui l'intéresse, et seulement de la personne en qui il a confiance.

Une autre caractéristique importante des enfants âgés de 2 à 3 ans est le faible seuil de sensibilité sensorielle et la formation insuffisante des mécanismes d'autorégulation physiologique du corps. La sensation subjective d'inconfort physique entraîne une forte diminution de l'efficacité de l'entraînement. L'inconfort peut être causé par le fait que l'enfant n'a pas assez dormi, qu'il a froid ou chaud, qu'il veut boire ou manger, qu'il a quelque chose qui lui fait mal, qu'il s'inquiète des chaussures inconfortables, des collants élastiques ou des ceintures de pantalon, des rubans et élastiques dans les cheveux, irritation de la peau au contact de la laine, etc.

L'éducation à cet âge se fait, en plus de sa propre expérience pratique, sur la base de l'imitation d'un adulte. Ainsi, l'enfant peut acquérir les compétences initiales de comparaison pratique, en déterminant le nombre d'objets.

En même temps, l'enfant imite tout ce que fait un adulte - à la fois bon et mauvais, bien et mal. Un pair n'intéresse pas encore particulièrement un enfant de cet âge et est souvent perçu comme un objet. Les enfants jouent côte à côte, mais pas ensemble.

Les uns pour les autres, les enfants deviennent souvent sources d'émotions négatives : un autre enfant explore un sujet qui m'intéresse également ;

un autre enfant a retenu l'attention du tuteur que j'aime ;

un autre enfant a marché sur mon pied; il a renversé de la compote sur la nappe, etc.

La pensée d'un enfant de cet âge est visuelle et efficace, c'est-à-dire que la connaissance du monde qui l'entoure se déroule dans le processus de manipulations réelles du sujet. En conséquence, le principal type de jeu est un jeu de manipulation d'objets. Il est très important à cet âge de soutenir la motivation même de la recherche et de la connaissance du monde qui l'entoure ;

Cela signifie qu'un adulte doit créer un environnement de développement de sujet intéressant et donner aux enfants le temps et la liberté d'y travailler.

Comme caractéristiques psychologiques importantes de cet âge, il est important de noter :

pensée visuelle efficace, le développement intellectuel de l'enfant dépend de la richesse de l'environnement en développement qui l'entoure, s'il lui permet d'explorer le monde qui l'entoure de manière diversifiée et significative, en manipulant divers objets;

la parole est en train de se former ;

la formation n'est efficace que dans le contexte de l'état de confort psycho-émotionnel de l'enfant;

l'attention, la pensée, la mémoire sont involontaires.

Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants. L'activité de fond continue de se développer, la communication commerciale situationnelle entre un enfant et un adulte; la perception, la parole, les formes initiales de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle efficace sont améliorés.

Le développement de l'activité objective est associé à l'assimilation des modes d'action culturels à divers objets. Des actions corrélatives et instrumentales se développent.

La capacité d'effectuer des actions instrumentales développe l'arbitraire, transformant les formes naturelles d'activité en formes culturelles basées sur le modèle proposé par les adultes, qui agit non seulement comme un objet d'imitation, mais aussi comme un modèle qui régule la propre activité de l'enfant.

La parole active des enfants se développe intensément. À l'âge de 3 ans, ils maîtrisent les structures grammaticales de base, essaient de construire des phrases simples et utilisent presque toutes les parties du discours dans une conversation avec un adulte. Le dictionnaire actif atteint environ 1000-1500 mots. À la fin de la troisième année de vie, la parole devient un moyen de communication entre l'enfant et ses pairs.

A cet âge, les enfants développent de nouvelles activités :

jeu, dessin, conception.

Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel est l'action.

Ils sont fabriqués avec des éléments de jeu proches de la réalité. Au milieu de la troisième année de vie, des actions avec des objets de substitution apparaissent.

L'apparition d'une activité visuelle réelle est due au fait que l'enfant est déjà capable de formuler l'intention de représenter un objet. Typique est l'image d'une personne sous la forme d'un "céphalopode" - un cercle et des lignes qui en partent.

À la troisième année de vie, les orientations visuelles et auditives sont améliorées, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision un certain nombre de tâches :

faites un choix de deux ou trois articles en forme, taille et couleur;

distinguer les mélodies; chanter.

Amélioration de la perception auditive, en particulier de l'audition phonémique. À l'âge de 3 ans, les enfants perçoivent tous les sons de leur langue maternelle, mais les prononcent avec une grande distorsion.

La principale forme de pensée devient visuellement efficace :

les situations problématiques qui surviennent dans la vie d'un enfant sont résolues par une action réelle avec des objets.

Les enfants de cet âge se caractérisent par l'inconscience des motifs, l'impulsivité et la dépendance des sentiments et des désirs à la situation.

Les enfants sont facilement infectés par l'état émotionnel de leurs pairs.

Cependant, pendant cette période, l'arbitraire des comportements commence également à prendre forme.

Elle est due au développement des actions instrumentales et de la parole. Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, des éléments de conscience de soi associés à l'identification au nom et au sexe commencent à se former. Le jeune âge se termine par une crise de 3 ans. L'enfant est conscient de lui-même en tant que personne distincte, différente de l'adulte.

Il a une image du "je". La principale caractéristique de cet âge est la crise de trois ans. Une crise s'accompagne souvent de plusieurs manifestations négatives : négativisme, entêtement, troubles de la communication avec un adulte, etc. Une crise de 3 ans peut durer de plusieurs mois à deux ans.

1.5. Résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de travail l'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux; impliqué émotionnellement dans des activités avec des jouets et d'autres objets, a tendance à persévérer dans l'obtention du résultat de ses actions

Utilise des actions objectives spécifiques et culturellement fixées, cherche à montrer son indépendance dans son comportement quotidien et ludique, possède un discours actif et passif inclus dans la communication ; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et des jouets environnants, s'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions;

montre de l'intérêt pour ses pairs; observe leurs actions et les imite, l'enfant s'intéresse aux poèmes, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images, a tendance à bouger sur la musique; montre une réponse émotionnelle à diverses œuvres de culture et d'art; l'enfant a développé une grande motricité, il cherche à maîtriser divers types de mouvement (courir, grimper, enjamber, etc.)

1.6. Cibles de l'éducation de la petite enfance :

À un âge précoce, l'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux; impliqué émotionnellement dans des actions avec des jouets et d'autres objets, s'efforce de persévérer dans l'obtention du résultat de ses actions;

utilise des gestes objectifs précis et culturellement fixés, connaît la fonction des objets ménagers (cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait s'en servir. Possède les compétences les plus simples en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et de jeu ;

possède un discours actif inclus dans la communication ; peut répondre aux questions et aux demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et des jouets environnants ;

cherche à communiquer avec les adultes et les imite activement dans les mouvements et les actions; des jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte ;

montre de l'intérêt pour ses pairs; observe leurs actions et les imite ;

montre de l'intérêt pour la poésie, les chansons et les contes de fées, regarde des images, a tendance à se déplacer vers la musique; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques ;

l'enfant a développé une grande motricité, il cherche à maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, enjamber, etc.).

Lors de la première étape (organisationnelle : septembre-octobre 2012) une réunion s'est tenue pour organiser un laboratoire de création. Nous avons déterminé le sujet et commencé la sélection de la littérature.

Lors de la deuxième étape (pratique : octobre 2012-septembre 2014), une évaluation a été faite du développement neuropsychique des enfants dans les groupes précoces selon les termes de l'épicrisie. Consultations compilées pour les parents et les éducateurs sur les problèmes de développement sensoriel des jeunes enfants. Développement d'un programme pour les jeunes enfants. Depuis septembre 2014, ils sont introduits dans les travaux du groupe n°1. Nous avons parlé de ce sujet lors des conseils d'enseignants, envoyé des documents aux portails Internet.

Lors de la troisième étape (résumé : octobre 2014 - mai 2015) nous résumons les résultats du laboratoire. En mai, nous prévoyons de réaliser un diagnostic final sur le développement sensoriel des jeunes enfants selon T.V. Nikolaeva. et comparer avec les résultats du début de l'année.

Lors de la quatrième étape (innovante : juin 2015), nous prévoyons d'échanger des expériences avec des enseignants d'autres écoles maternelles de la ville.

2.2 Structure et contenu du programme Organisation des cours

Les cours ont lieu avec des enfants de 2 à 3 ans. Le programme comprend 28 leçons. Les cours ont lieu une fois par semaine. La durée de la leçon est de 10 minutes. Les cours ont lieu dans le temps imparti aux cours du programme éducatif principal dans les heures de travail du jardin d'enfants.

L'organisation du travail éducatif implique l'enseignement et la formation dans des classes spéciales. Les cours se déroulent de manière ludique, ce qui répond aux besoins de l'enfant.

Les techniques de jeu assurent le dynamisme du processus d'apprentissage, satisfont les besoins d'indépendance de l'enfant - développement verbal et comportemental (mouvements, actions, etc.) et préparation de l'enfant à la perception.

Le programme prévoit l'utilisation de différents types de jeux didactiques :

sur la perception de la forme;

pour le développement ciblé de la perception des couleurs;

sur la perception des qualités de grandeur ;

sur le nombre d'articles;

sur le développement de la parole, de la pensée;

sur le développement des premières idées sur la nature ;

Jeux Montessori.

–  –  –

Le cours se déroule dans une ambiance détendue.

Pendant le cours, une démonstration, une explication verbale est organisée.

Lors de chaque leçon, la méthode principale est l'affichage direct des objets par l'éducateur.

Un rôle de soutien appartient à l'explication verbale.

Les explications doivent être extrêmement brèves : chaque mot supplémentaire détourne le bébé de la perception visuelle.

Après une démonstration et une explication générales, l'enseignant propose de compléter un fragment de l'ensemble de la tâche séparément pour chaque enfant, en fournissant une aide différenciée si nécessaire. Lorsque chaque enfant accomplit la tâche de manière indépendante, l'enseignant donne des instructions uniques, fournit une assistance périodique et, dans certains cas, organise une formation individuelle systématique.

Les activités indépendantes et collectives des enfants, la recherche sont utilisées ;

La méthode d'observation comme la principale est dans la salle de classe. Les enfants développent l'observation, l'attention, la mémoire.

Le développement sensoriel des jeunes enfants est étroitement lié à d'autres volets du programme d'éducation et d'éducation des enfants.

Le développement des émotions, la création d'une attitude positive en classe :

psycho-gymnastique;

instants de surprise.

"Merveilleux sac" ;

"Boite magique".

Développement de la parole, expansion des idées et orientation dans l'environnement:

jeux didactiques pour le développement de l'attention auditive, imitation de sons, de mots, jeux comme le loto ;

gymnastique des doigts.

Développement des mouvements, gymnastique :

jeux qui développent la coordination des mouvements;

minutes d'éducation physique;

jeux Montessori;

jeux avec de l'eau, du sable, des céréales, etc.

–  –  –

2.4. Description des méthodes et techniques d'enseignement utilisées en classe Le succès de l'éducation et de la formation dépend en grande partie des méthodes et techniques utilisées par l'enseignant pour transmettre certains contenus aux enfants, pour former leurs connaissances, leurs compétences, leurs compétences et aussi pour développer leurs capacités dans un domaine. ou un autre domaine d'activité.

Un point commun est la classification des méthodes d'enseignement selon la source de connaissances.

Selon cette approche, il y a :

a) méthodes verbales - la source de la connaissance est le mot oral ou imprimé : histoire, explication, conversation, discussion ;

b) méthodes visuelles - la source de connaissances est constituée d'objets, de phénomènes, d'aides visuelles observés : montrer aux enfants des aides illustratives, des affiches, des peintures, des cartes, des modèles plats, etc. ;

c) méthodes de jeu - permettent aux enfants d'âge préscolaire de s'intéresser aux activités à venir, facilitent la détermination du concept de travail futur, activent la lecture des résultats et la transition de l'activité productive dans un jeu.

d) méthodes pratiques - les enfants acquièrent des connaissances et développent des compétences en réalisant des actions pratiques : exercices, expériences et travaux pratiques.

1. Jeux et exercices visant à développer la créativité et les capacités

2. L'utilisation de la synthèse des arts et l'intégration des activités - énigmes, mise en scène de l'intrigue, sélection de l'accompagnement musical, sons pour l'image ("exprimer l'image").

3. La méthode de concentration sur les détails - améliore la perception de l'enfant, aide à établir la relation entre la partie et le tout, développe la parole.

4. La méthode d'accompagnement musical - des sons musicaux dont l'ambiance correspond à l'ambiance de la leçon, c'est-à-dire que les analyseurs visuels et auditifs sont affectés simultanément.

5. Méthode d'explication - largement utilisée lors des premières conversations pour clarifier les idées des enfants sur le portrait

6. Méthode de comparaison - augmente l'activité mentale des enfants, contribue au développement des actions mentales : analyse, synthèse, conclusion.

7. Méthode d'évocation d'émotions adéquates. Son essence est d'évoquer certains sentiments, émotions, humeur chez les enfants.

Il est proposé de rappeler une situation similaire dans laquelle les enfants avaient la même humeur.

8. Réception de "l'entrée" dans la situation - les enfants sont invités à s'imaginer à l'endroit de la situation;

9. Méthode tactile-sensorielle. Le but de cette méthode est d'évoquer les sentiments des enfants, de faire l'expérience d'un état adéquat de l'image représentée. Il affecte l'état émotionnel des enfants, provoque des réactions, en particulier chez les enfants timides.

10. Exercices et jeux qui contribuent à l'enrichissement de l'expérience sensorielle, au développement d'actions d'investigation, de compétences analytiques, au développement de normes sensorielles, ce qui est important dans ce groupe d'âge.

Les leçons de jeu se composent de plusieurs blocs :

1. Cercle musical et social : chansons et comptines, jeux et exercices avec les doigts, exercices favorisant le développement des mouvements, de la motricité, jeux et exercices psychologiques, etc.

2. L'unité intelligente comprend :

Développement sensoriel (perception : couleurs, formes, tailles, etc.) ; - formation des capacités mathématiques; - développement de la parole; - développement de la perception différenciée des sons de la parole.

3. Bloc créatif : il s'agit d'un travail individuel et collectif du bébé avec une grande variété de matériaux : doublures, designers.

4. Bloc moteur (développement physique) : exercices pour le développement de la motricité fine et large (minutes physiques).

2.5. Formation d'un groupe d'enfants pour les cours.

La deuxième année de vie Avec des enfants de cet âge, les cours se déroulent en sous-groupes (de 1 an 6 mois à 2 ans - avec 4-6 enfants). La durée des cours au début de la 2e année est de 3 à 5 minutes, à la fin du premier semestre de 7 à 8 minutes.

La troisième année de vie Toutes les classes sont menées en sous-groupes - avec 4-8 enfants.

La durée des cours est déterminée par leur type et le niveau de développement des enfants et varie de 5 à 10 minutes. Planification des cours en fonction de l'âge et du niveau de développement des enfants.

2.6. Règles et normes de base du groupe.

Le temps est utilisé lorsque les enfants sont de bonne humeur, pas 1.

surexcité, pas fatigué, mieux dans la première moitié de la journée.

L'enchaînement des sujets et des étapes peut varier en 2.

en fonction des caractéristiques des enfants. Pendant les cours, les enfants sont assis, debout ou marchent autour du groupe.

Lors de l'exercice, il est nécessaire de fixer l'actuel à 3.

l'expérience émotionnelle de chaque enfant en ce moment (pour travailler sur le principe du "ici et maintenant").

Les normes de base du groupe.

Chacun peut dire ce qu'il veut, poser des questions ou ne pas y répondre ; recevoir ou clarifier toute information.

Éviter les jugements de valeur, exclure du lexique les injures ou propos pouvant humilier la personnalité, la dignité d'autrui ;

La violence physique est interdite.

2.7. Droits et obligations des participants au programme

L'enseignant a le droit :

Montrez votre satisfaction avec l'enfant;

Démontrer de l'amour et du respect pour l'enfant;

Permettre à l'enfant de résoudre les problèmes disponibles;

Aider l'enfant à développer ses forces;

S'intéresser aux progrès de l'enfant

Aidez l'enfant à résoudre des problèmes difficiles;

Informer les parents des progrès de l'enfant.

Responsabilités de l'enseignant :

Être compétent, compétent professionnellement, qualifié ;

Être capable d'interagir avec les enfants;

Bâtir sur les forces de chaque enfant;

Évitez de mettre l'accent sur les erreurs de l'enfant;

Accepter l'individualité de chaque enfant;

Faites preuve de foi en l'enfant, d'empathie pour lui;

Faites preuve d'optimisme;

Faire connaître aux parents de l'enfant ses réalisations.

3.Partie organisationnelle 3.1Cadre réglementaire

1. - Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" ;

2. - Convention des Nations Unies « relative aux droits de l'enfant » ;

3. - Le concept de modernisation de l'enseignement russe pour la période allant jusqu'en 2010 ;

4. - Le concept d'éducation préscolaire (approuvé par le conseil d'administration du Comité d'État pour l'instruction publique le 16.06.89 n ° 7/1);

5. - Le concept du contenu de la formation continue (enseignement préscolaire et primaire) (approuvé et approuvé par le Conseil fédéral de coordination de l'enseignement général du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie le 17.06.03);

3.2 Complexe pédagogique et méthodologique

Les principaux supports pédagogiques et méthodologiques utilisés dans la préparation de ce programme sont les manuels de L.N. Pavlova dans le manuel "Développer des jeux-activités avec des enfants de la naissance à 3 ans" (M., "Mosaic-Synthesis", 2003); Pilyougine E.G. Cours d'éducation sensorielle (Un guide pour les enseignants de maternelle. - M.: Education, 1983) .; Wenger L.A. Jeux et exercices didactiques pour l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire (Un guide pour les enseignants de maternelle.

Lumières, 1978. - 95 p.) ; Jeux et exercices didactiques Montessori M. (Partie 1. - M.: Master, 1992. - 80 p.)

Matériel diagnostique :

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Jeunes enfants dans les établissements préscolaires - M.: Education, 1986.

Nikolaeva TV Examen pédagogique d'un enfant de la troisième année de vie M: Academy Publishing Center, 2001.

–  –  –

Pour mettre en œuvre le programme, une salle de jeux est nécessaire, équipée conformément aux exigences d'équipement et d'éclairage des locaux, formulées dans SanPiN 2.4.1249-03.Les chaises sont fournies avec des tables, elles sont marquées. Des tables pour les cours sont installées près d'un mur porteur de lumière avec éclairage obligatoire du lieu de travail.

La distance entre les tables est d'au moins 0,5 m. La salle est baignée de lumière naturelle. Les rideaux aux fenêtres ne doivent pas réduire le niveau de lumière naturelle. Les sources d'éclairage artificiel doivent fournir une lumière diffuse uniforme et être maintenues en bon état. En classe, les supports pédagogiques techniques (magnétoscope, lecteur CD) sont activement utilisés.

3.3.1. Liste des jeux et exercices de jeu

Jeux: "Nous avons un jardin", "Qu'est-ce qui est parti", "Traitons le lapin", "Merveilleux sac", "Lotto", "Traitons les oiseaux avec des graines", "Pour quoi faire?", "Prairies colorées », « Choisissez les bonnes boules par couleur », « Collectionnez la pyramide », « Répartissez les anneaux par couleur », « Recueillez la queue du coq », « Choisissez les bonnes roues », « Vent », « Nourrissez les canetons », « Lièvres dans la clairière ».

–  –  –

L'activité d'un enseignant en éducation sensorielle n'aurait pas eu des résultats aussi positifs sans une interaction active avec les parents.

Les parents sont des participants actifs dans le processus éducatif :

participation à des événements, à des jeux et aide à la création d'un environnement de développement du sujet. Par conséquent, un certain système de travail avec les parents a été développé:

réunion de parents "Éducation sensorielle : moyens, formes, méthodes", "Développement des capacités sensorielles des enfants par le mouvement et la parole" ;

exposition de littérature, jeux, manuels d'activités cognitives et pratiques;

consultations "Le rôle des activités théâtrales et ludiques dans le développement de la perception des jeunes enfants", "L'influence des mouvements, de la parole sur le développement de la perception sensorielle des enfants";

des rappels aux parents sur le thème de l'éducation sensorielle des enfants ;

consultations, séminaires :

l'éducation sensorielle des jeunes enfants ;

caractéristiques du développement sensoriel des jeunes enfants;

développement de la motricité fine;

formation de la culture du jeu de l'enfant.

Questionnaire "Identification des intérêts et des connaissances des parents d'élèves sur les questions de développement sensoriel et d'éducation des enfants d'âge préscolaire"

3.6 Littérature sur la préparation d'un programme éducatif de travail

1. Vartan V.P. Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire - Minsk : BrSU, 2007.

2. Wenger LA Jeux et exercices didactiques pour l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire. - M. : Lumières, 1988.

3. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Éd. Vengera L.A.

Élever la culture sensorielle d'un enfant de la naissance à 6 ans: Un livre pour un enseignant de maternelle - M.: Education, 1988.

4. Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. Élever des enfants dans le deuxième groupe junior de la maternelle - M.: Education, 1981.

5. Mukhina V.S. Développement sensoriel de l'enfant d'âge préscolaire. Psychologie de l'enfant :

manuel pour les étudiants ped. in-tov éd. LA. Wenger. - 2e éd.

modifié et supplémentaire - M. : Lumières, 1985.

6. Nikolaeva TV Examen psychologique et pédagogique complet d'un jeune enfant - M.: Examen, 2006.

7. Nikolaeva TV Examen pédagogique d'un enfant de la troisième année de vie. - M : Academy Publishing Center, 2001.

8. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Jeunes enfants dans les établissements préscolaires - M.: Education, 1986.

9. Pilyugina E.G. Cours d'éducation sensorielle avec de jeunes enfants. Un manuel pour un enseignant de maternelle - M.: 1983.

10. Sakulina N.P., Poddyakov N.N. L'éducation sensorielle à la maternelle: instructions méthodologiques - M.: Education, 1969.

11. Tikheeva E.I. L'éducateur doit non seulement aimer les enfants, mais aussi connaître leurs caractéristiques d'âge // Éducation préscolaire. -2002.-№10.

12. Usova A.P., Zaporozhets A.V. Pédagogie et psychologie du développement sensoriel et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire. Théorie et pratique de l'éducation sensorielle en maternelle - M. : 1965.

4. Annexe 4.1. Glossaire

Taille - volume, taille de qch.

Un jeu est une sorte d'activité improductive, dont le motif n'est pas dans ses résultats, mais dans le processus lui-même.

Méthode (du grec methodos - le chemin de la recherche, de la théorie, de l'enseignement) - un moyen d'atteindre un objectif, de résoudre un problème spécifique; un ensemble de techniques ou d'opérations de développement pratique et théorique (cognition) de la réalité.

Méthodologie - méthodes techniques de mise en œuvre de la méthode afin de clarifier ou de vérifier les connaissances sur l'objet à l'étude. Une mise en œuvre spécifique de la méthode est une manière développée d'organiser l'interaction entre le sujet et l'objet de recherche à partir d'un matériau spécifique et d'une procédure spécifique.

L'observation est une perception intentionnelle, organisée et d'une certaine manière figée de l'objet étudié.

Une compétence est une manière d'effectuer des actions qui sont devenues automatisées à la suite d'exercices.

La pensée visuelle-figurative est l'un des types de pensée. Associé à la représentation des situations et de leur évolution. Avec l'aide de M. n. toute la variété des diverses caractéristiques réelles de l'objet est le plus complètement recréée.

Visibilité - 1) propriété des images mentales des objets de connaissance, exprimant le degré d'accessibilité et de compréhensibilité de ces images pour le sujet connaissant ; 2) un des principes de l'apprentissage.

Education sensorielle - voir Sensoriel.

Sensoriel (du latin sensus - perception, sentiment, sentiment) sensible, sentiment, relatif aux sensations; par exemple, la physiologie des organes sensoriels est appelée physiologie sensorielle.

Éducation sensorielle (de lat.sensus - sentiment) - développement et amélioration ciblés des processus sensoriels (sensations, perceptions, idées). Les processus sensoriels représentent la première étape de la cognition, forment le domaine de la cognition sensorielle, donc S.v. agit souvent comme le lien initial dans l'éducation mentale. S.v. crée les bases du développement mental, de l'éducation esthétique. Dans le processus de S.v.

le passage de la cognition sensorielle à la cognition rationnelle, de la perception à la pensée se prépare, la base de l'activité intellectuelle ultérieure se forme. Dans le même temps, le développement des processus sensoriels joue un rôle important dans l'amélioration des activités pratiques de l'enfant.

S.v. comprend la formation de la perception de la forme, de la taille, des relations spatiales entre les objets, la couleur, ainsi que l'oreille musicale, l'amélioration de l'analyse sonore de la parole, etc.

La signification particulière de S.v. acquiert dans l'enfance préscolaire, tk. c'est durant cette période que les processus sensoriels se développent intensément. Et le principal l'attention n'est pas portée sur des exercices isolés des organes sensoriels, mais sur la formation de diverses capacités sensorielles au cours de divers types d'activités significatives.

Norme sensorielle - un concept développé par A.V. Zaporozhets dans le cadre de la théorie de la formation des actions perceptives et désignant des systèmes de qualités sensorielles d'objets qui ont été identifiés au cours du processus de développement socio-historique puis proposés à l'enfant pour assimilation et utilisation comme échantillons dans l'examen des objets et l'analyse de leurs propriétés. Les figures géométriques, les phonèmes de la parole peuvent être considérés comme de tels standards.

Sensoriel - un ensemble d'organes sensoriels du corps qui réagissent aux stimuli externes.

Couleur - la propriété du corps de provoquer une certaine sensation visuelle en fonction de la composition spectrale du rayonnement réfléchi ou émis. Couleur - en physique - rayonnement électromagnétique perçu par la vue. La lumière de différentes longueurs d'onde excite différentes sensations lumineuses.

Application

4.2. Technologie diagnostique

Diagnostic de l'éducation sensorielle des jeunes enfants :

Dans le cadre de ce programme, des méthodes d'examen pédagogique des jeunes enfants ont été appliquées. Cette méthodologie présente des tâches pour identifier et évaluer le niveau de développement neuropsychique des enfants et le développement sensoriel. Le diagnostic du développement sensoriel consiste à identifier le niveau de développement de l'orientation pratique vers la forme, la taille; la capacité de mettre en évidence la couleur comme signe d'un objet; le niveau de développement d'une image holistique du sujet. Sur la base du jardin d'enfants MADOU n ° 13 "Fairy Tale" dans le premier groupe junior, une étude diagnostique a été réalisée. Les méthodes de diagnostic du développement mental des enfants développées par Aksarina N.M., Pechora K.L., Pantyukhina G.V. et la technique de Nikolaeva T.V. ont servi de base aux travaux d'identification et d'évaluation du développement sensoriel des jeunes enfants. (2004).

Indicateurs de développement sensoriel chez les enfants de la deuxième année de vie et diagnostics

–  –  –

Méthodologie de Nikolaeva T.V. (2004).

Équipement:

1. une planche en bois (ou en plastique) avec trois (quatre) fentes - rondes, carrées, triangulaires, semi-circulaires et trois (quatre) formes géométriques plates, dont la base de chacune correspond en forme à l'une des fentes ;

2. une boîte en bois ou en plastique avec six fentes de formes rondes, carrées, rectangulaires, semi-circulaires, triangulaires et hexagonales et douze formes géométriques tridimensionnelles dont la base de chacune correspond en forme à l'une des fentes ;

3. une pyramide avec trois anneaux de même taille ;

pyramides de trois anneaux, de taille décroissante (deux rouges, deux jaunes, un bleu) ;

4. cinq gros cubes jaunes ; deux gros cubes rouges; deux gros cubes bleus ;

5. cinq grosses boules jaunes ; deux grosses boules rouges ; deux grosses boules bleues ;

6. cubes colorés - cinq jaunes; trois rouges; trois verts; trois oranges; trois blancs;

7. une poupée gigogne trois pièces et une poupée gigogne quatre pièces ;

8. trois paires d'images sujet : dans chaque paire, une image est découpée en deux (trois, quatre) parties.

Tâches de base pour les enfants de 2 à 3 ans.

1. Incorporez des formes géométriques dans les nids du plan correspondant.

2. Regroupez les éléments par couleur lorsque vous choisissez parmi 4, tels que les cubes rouges, jaunes, bleus et verts.

3. Pliez une matriochka en trois parties.

4. Pliez trois pyramides de couleurs différentes (rouge, bleu, jaune) à partir de 3 anneaux de taille décroissante.

Mener une enquête.

Les tâches ont été présentées à l'enfant immédiatement pour une réalisation indépendante. Chaque enfant a été invité à insérer les chiffres dans les emplacements correspondants; démonter et assembler la pyramide ; ouvrez la matriochka et assemblez-la; assembler une image entière à partir de pièces. De plus, toutes les tâches devaient être accompagnées de gestes naturels.

Éducation.

S'il était difficile pour l'enfant d'accomplir des tâches par lui-même, l'action correspondante était démontrée, puis l'enfant devait la reproduire. Si l'enfant ne pouvait pas faire face dans ce cas, la méthode des actions conjointes était utilisée. Par exemple, les mains de l'enfant ont inséré des chiffres dans les fentes correspondantes ; une pyramide a été assemblée en tenant compte de la taille des anneaux; une image fractionnée a été formée. Suite à cela, l'enfant a été invité à agir de manière indépendante.

Évaluation des actions de l'enfant.

Pour chaque tâche, les éléments suivants ont été enregistrés :

Volonté de coopérer avec un adulte; acceptation de la tâche;

la capacité de détecter l'erreur de leurs actions; intérêt pour le résultat de l'activité;

Méthode de réalisation de la tâche (indépendamment, après le spectacle, après des actions conjointes, non-réalisation);

Résultat : correspondance exacte avec le modèle adulte, correspondance inexacte, échec.

Les résultats de l'étude sont consignés dans un tableau récapitulatif :

№ p / p F.I. enfant 1 tâche 2 tâche 3 tâche 4 tâche Le signe "+" marque les tâches que l'enfant a réalisées de façon autonome (ou après le spectacle).

Le signe "-" marque les tâches qui n'ont pas été complétées par l'enfant (ou complétées avec une correspondance inexacte).

En lien avec l'étude, les niveaux de développement sensoriel de chacun des enfants sont révélés :

haut niveau - 4-5 tâches accomplies par eux-mêmes ou après avoir été montrées à des adultes ;

niveau intermédiaire - 3 tâches complétées;

bas niveau - 1-2 tâches terminées.

Les résultats des observations de la façon dont les enfants s'orientent dans la tâche :

Niveau bas - l'enfant a agi par essai, par exemple: pour mettre une forme géométrique dans une fente du tableau, il a parcouru tous les trous à la recherche de celui dans lequel la forme pourrait être abaissée. De cette façon, il a trouvé la fente souhaitée et a inséré la figure. L'enfant agit à dessein et obtient un résultat positif.

Le niveau intermédiaire - les actions de l'enfant au niveau de l'essai, par exemple: mettre des formes géométriques dans les fentes de la planche, l'enfant n'a pas traversé tous les trous à la recherche de celui dans lequel abaisser la forme triangulaire, mais l'a amené à un semblable, par exemple, à un demi-cercle; en s'approchant - en essayant, il a commencé à voir les différences et a transféré la figure dans la fente triangulaire.

Niveau élevé - l'enfant a agi au niveau de l'orientation visuelle. L'enfant a identifié les signes d'objets qui étaient essentiels pour une certaine action à l'œil et a immédiatement exécuté les actions correctement sans les essayer au préalable. Par exemple, l'enfant a abaissé sans erreur des formes géométriques dans les fentes correspondantes du tableau; a immédiatement plié sans équivoque une matriochka en trois parties.

Université pédagogique. DANS. Ulyanova "Oulianovsk, région d'Oulianovsk RECHERCHE SUR LE PSYCHOLOGIQUE ... "SOCIALISATION DES ADOLESCENTS S.B. Université d'État Dagbaeva Zabaykalsky... "COUTUMES ET DÉCRETS EN ISLAM HADIS DU PROPHÈTE SUR LES RÈGLES DE COMPORTEMENT Moscou - Saint-Pétersbourg "dilya" DESCRIPTION DE LA VIE D'IMAMA AL-BUKHARI (194-256 kh. / 810-870 AD) LE NOM DE L'UNIVERSITÉ (NRU BelSU) J'APPROUVE Directeur de l'Institut pédagogique Tarabaeva V.B. _. 20 PROGRAMME DE TRAVAIL DE LA DISCIPLINE La formation de croissance personnelle est le nom ... "

Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie CHERNYSHEVSKY" Département de philosophie de la culture et de la culturologie "Le rôle du cinéma pour enfants dans l'éducation des écoliers" RÉSUMÉ DE L'AUTEUR DE L'ÉTUDE DE THÉRAPIE DU BACHELOR...»

"CONTRE. Bezrukova BASE INDICATIVE POUR LE CHOIX DES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES Aujourd'hui, il n'est plus possible d'affirmer que seules les autorités sont responsables de la crise des établissements d'enseignement, de la baisse de la moralité des étudiants et de la baisse de leur niveau d'éducation. Chez le professeur, conférencier, etc..."

Les matériaux de ce site sont affichés pour examen, tous les droits appartiennent à leurs auteurs.
Si vous n'acceptez pas que votre matériel soit publié sur ce site, veuillez nous écrire, nous le supprimerons dans un délai de 1 à 2 jours ouvrables.

Ministère des Affaires Générales et Professionnelles

éducation de la région de Rostov

enseignement général de l'État

institution de la région de Rostov"École spéciale n ° 15 de Kamenskaya"

"J'approuve"

DirecteurGKOU RO

"Spécial Kamenskaïa

numéro d'école 15"

________________T. A. Leshchinskaya

Arrêté du _________ n° _______

PROGRAMME DE TRAVAIL

développement sensoriel

Niveau d'enseignement général : primaire, niveau : 1-b, première année d'études

Nombre d'heures par semaine : 1, par an : 34 ;

Professeur: Rudakova Svetlana Nikolaïevna

Le programme a été élaboré sur la base de :

Règlement sur le programme de travail des matières éducatives conformément aux exigences de l'éducation des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) approuvé par la norme éducative de l'État fédéral ) ; sur la base d'un programme éducatif de base adapté exemplaire pour la scolarisation d'élèves présentant un retard mental modéré, sévère et profond (déficience intellectuelle), des troubles sévères et multiples du développement ; sur la base des exigences de la norme d'éducation de l'État fédéral.

201 7 -201 8 année académique

1. Résultats attendus de la maîtrise du cours………….p. 3

2.2 Structure du cours……………………………………………………..p. 5

3. Planification thématique, calendrier et types de contrôle sur le développement d'un sujet.

3.1.Calendrier-planification thématique…………………………p.6-7

3.2. Calendrier et types de contrôle de maîtrise du sujet………..…p.8

Résultats prévus par sujet de la maîtrise de l'étudiant

programmes

Niveau suffisant :

il suffit de déterminer la différence entre les objets en forme, taille, couleur; distinguer les couleurs primaires et leurs nuances; construire des objets à partir de formes géométriques ; reconnaître un objet par partie; déterminer au toucher les différentes propriétés des objets ; trouver des différences dans deux images de tracé similaires ; distinguer les images "superposées" d'objets ; distinguer les qualités gustatives; comparer les sons musicaux en termes de volume et de durée du son ; distinguer la nature de la mélodie; naviguer dans la pièce, se déplacer dans une direction donnée; concentrez-vous sur le plan d'une feuille de papier et sur votre propre corps.

Niveau réduit :

Déterminez la différence entre les objets en forme, taille, couleur; distinguer les couleurs primaires; reconnaître un objet par partie; naviguer dans la pièce, se déplacer dans une direction donnée; effectuer délibérément des actions selon les instructions de l'enseignant; utiliser correctement les instruments d'écriture; concentrez-vous sur le plan d'une feuille de papier et sur votre propre corps.

Résultats personnels :

une attitude positive développée envers l'apprentissage, envers l'enseignant, un sens du besoin d'apprendre; prise de conscience du rôle social de l'élève ;

aptitudes à la communication en interaction avec l'enseignant; le désir de remplir au mieux la tâche de l'enseignant ;

capacité d'écoute de l'interlocuteur; besoin de communication.

Le programme de travail est construit en tenant compte des spécificités de la sphère d'activité cognitive et émotionnelle-volontaire des jeunes étudiants handicapés, de leur potentiel. Les cours ont une orientation correctionnelle, qui se concrétise par l'organisation d'activités pratiques, musicales, rythmiques, visuelles, de conception, d'exercices divers et de jeux.

Ce cours est à orientation correctionnelle: parallèlement au développement des capacités générales, il est censé corriger les déficiences du développement psychophysique inhérentes aux enfants présentant des troubles complexes du développement et la formation de types d'activité mentale relativement complexes chez eux.

Le développement sensoriel vise à former chez l'enfant les processus de perception et les idées sur les objets, les objets et les phénomènes du monde environnant, la réalité environnante. Développement de la perception tactile-motrice ; orientation spatiale; perception de la forme, différence de taille, couleur; perception des propriétés particulières des objets.

À son tour, le développement du système sensoriel est étroitement lié au développement du système moteur, de sorte que le programme comprend les tâches d'amélioration de la coordination des mouvements, de surmonter la maladresse motrice, de développer la motricité fine lors de l'exécution d'exercices spéciaux.

Le programme prévoit le développement et l'éducation des enfants en classe par l'apprentissage, le jeu, la musique, le mouvement, l'activité visuelle, etc. dans le cadre d'une activité à prédominance collective, qui enrichit mutuellement les enfants, évoque des émotions et des sentiments positifs et contribue à la maîtrise diverses façons de contrôler leur propre comportement. Une tâche importante consiste à développer une motivation positive pour l'apprentissage.

Il comprend les classes suivantes :

Développement de la motricité globale et fine des habiletés graphomotrices ;

Perception tactile-motrice ;

Développement kinesthésique et cinétique ;

Perception de la forme, de la taille, de la couleur ; concevoir des objets;

Développement de la perception visuelle et de la mémoire visuelle;

Perception des propriétés particulières des objets par le développement du toucher, de l'odorat, des sensations bariques, des qualités gustatives ;

Développement de la perception auditive et de la mémoire auditive;

perception de l'espace;

Perception du temps.

La structure du sujet, cours

Chapitre

Tâches

je

Révélateur problèmes dans le développement sensoriel des enfants.

Révéler problématiques dans le développement des élèves. Développer motricité fine et globale des mains, travail sur développement appareils articulatoires et moteurs; Articulation et gymnastique des doigts

II

S'entraîner habiletés graphomotrices, habiletés d'orientation spatiale, perception de la forme, de la couleur, propriétés particulières des objets.

s'entraîner précision du mouvement. Former la capacité de percevoir esthétiquement le monde qui nous entoure dans toute la variété des propriétés et des signes de ses objets (couleurs, goûts, odeurs, sons, rythmes);

Réparer déficiences motrices; améliorer la coordination visuo-motrice.

Apprendreécouter le professeur:

III

Formation et le développement de la perception sonore et de la mémoire auditive.

Conduire exercices de substitution pour le développement de la perception des sons. s'entraîner l'habitude de l'écoute attentive. Apprendre à écouter, retenir et comparer des sons.

IV

Révélateur problématiques dans l'apprentissage du programme.

Explorer lacunes et présenter tâches problématiques pour la 2e année.

Nombre d'heures		Cible
Diagnostic de développement
Développement des habiletés motrices, habiletés graphomotrices; perception tactile-motrice; orientation spatiale; perception de la forme, différence de taille, couleur; perception des propriétés particulières des objets.
Développement de la perception auditive et de la mémoire auditive
Diagnostic final

Total:

Calendrier-planification thématique

Planification

Réel

Examen diagnostique

Gymnastique des doigts avec accompagnement de la parole. Diagnostic de développement.

Examen diagnostique du développement sensoriel. Éclosion dans différentes directions.

Gymnastique des doigts avec accompagnement de la parole. Développement de l'attention auditive et visuelle.

Apprentissage des exercices de respiration, gymnastique des doigts et articulatoire.

Le jeu "Bouquet de fleurs"

Dessin au pochoir. Éclosion. Apprentissage des doigts et de la gymnastique logarithmique.

Pochoirs de contour de formes géométriques.

"Bitmaps"

"Bitmaps"

Détermination de la forme des objets par le toucher. Jeu didactique "Magic bag"

Travail dans la technique de l'application "volumétrique".

Jeux de mosaïque

Jeux de mosaïque

Mouvements et postures selon les consignes du professeur.

Imitation de mouvements et de poses.

Mouvements et postures selon les consignes du professeur.

Imitation de mouvements et de poses. Orientation dans la chambre.

Formation de normes de formes géométriques tridimensionnelles (boule, cube)

Formation de normes de formes géométriques tridimensionnelles (boule, cube) Disposition d'objets.

C égalisation de 2-3 éléments en hauteur et en épaisseur.

Regroupement d'objets selon leur forme et leur taille

Identification des différentes parties d'objets familiers. Emplacement des articles.

Trouver des différences sur le matériau "superposé".

Trouver des différences sur le matériel visuel (comparaison de 2 images)

Différences de superposition

contrôle du développement actuel

Comparaison d'images. contrôle du développement actuel

Différenciation des sons de bruit et des instruments de musique.

Discours alternatif : un mot avec une intonation combinée avec des gestes et des expressions faciales. Orientation dans la chambre.

Distinguer les mélodies par caractère

Écouter et distinguer les mélodies par caractère

Diagnostic final.

Total:

№ leçon	Les sujets pour un groupe d'enfants avec un niveau réduit de résultats disciplinaires	Qté heure	la date

Horaires et types de contrôle d'une matière, d'un cours

procès-verbal de la réunion Directeur adjoint du DD

association méthodologique ___________________ signature

enseignants _______________ M.F. Moukhaev

en date du ________ n° ____________

La date ___________

Signature du responsable du MO

_________________________