Une approche individuelle de l'éducation des enfants. Dans l'organisation des cours, les inclinations des enfants doivent être prises en compte

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• Introduction 2
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• 6
• 8
• 4. Expérience 11
• Conclusion 16
• Bibliographie 17
• Applications 18

Introduction

La valeur la plus élevée de notre société est une personne. L'attention portée à l'éducation d'une personne, le souci du développement global de ses capacités, l'amélioration des qualités personnelles font partie des problèmes de la société moderne.

Le rôle de l'âge du facteur humain dans le développement de notre société a soulevé la question du "travail individuel comme forme importante d'éducation".

Une approche individuelle vise principalement à renforcer les qualités positives et à éliminer les lacunes. Avec une intervention habile et opportune, un processus de rééducation indésirable et douloureux peut être évité.

Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre les manifestations complexes du comportement.

Une approche individuelle fait partie intégrante du processus pédagogique, elle permet d'impliquer tous les enfants dans un travail actif pour maîtriser le matériel du programme.

L'approche individuelle est l'un des grands principes de la pédagogie.

Le but du travail de contrôle est d'étudier une approche individuelle dans l'éducation des enfants, en tenant compte des types du système nerveux supérieur.

1. Justification scientifique d'une approche individuelle des enfants (caractéristiques des types de système nerveux)

De nombreux représentants de la pédagogie progressiste, russes et étrangers, ont prêté attention au problème d'une approche individuelle dans l'éducation des enfants. Déjà dans le système pédagogique de Ya.A. Comenius - le grand professeur tchèque - les dispositions indiquent clairement que l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants doit être construit en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles et identifier ces caractéristiques par des observations systématiques.

Un merveilleux professeur de russe K.D. Ushinsky a développé une vaste méthode de méthodes d'approche individuelle des enfants, les bases du travail préventif sur le développement de bonnes habitudes. Dans le même temps, il a exprimé l'opinion que dans le processus complexe d'une approche individuelle d'un enfant, il est impossible de donner des recettes spécifiques, soulignant ainsi la nature créative de la résolution du problème.

Les enseignants et les personnalités publiques de la Russie pré-révolutionnaire ont prêté attention au développement des principes théoriques d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire, à leur mise en œuvre dans la pratique. Ainsi, E.N. Vodovozova a souligné la nécessité pour les éducateurs et les parents de connaître les fondements scientifiques de la psychologie et de la physiologie de l'enfant afin de pouvoir analyser de manière approfondie ses actions. Dans l'éducation des enfants, elle a attribué un rôle important au travail, le considérant comme le plus efficace, le meilleur outil pédagogique. Dans le même temps, elle a également averti qu'il est impossible d'élaborer des règles uniformes pour approcher tous les enfants, sans exception, car les enfants sont très différents dans leurs caractéristiques individuelles.

COMME. Makarenko considérait le principe d'une approche individuelle des enfants très important pour résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques, par exemple, dans l'organisation et l'éducation d'une équipe d'enfants, l'éducation au travail des enfants, dans le jeu. Il est arrivé à la conclusion que, dans l'exécution du programme général d'éducation de la personnalité, l'enseignant doit y apporter des "ajustements" en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant. Le général et le particulier dans le caractère d'une personne sont étroitement liés, formant ce qu'on appelle les "nœuds emmêlés".

Avec cette définition, A.S. Makarenko a souligné la complexité de l'approche individuelle des enfants. Il pensait que dans le processus d'éducation et de formation, il était nécessaire de se concentrer sur les qualités positives de l'enfant - c'est le principal pivot du système général d'éducation et de l'approche individuelle des enfants. Par conséquent, chez chaque enfant, il est tout d'abord nécessaire d'identifier les aspects positifs du caractère et des actions et, sur cette base, de renforcer sa foi en ses propres forces et capacités. Dès le plus jeune âge, l'éducation doit être telle qu'elle développe l'activité créatrice, l'activité et l'initiative.

Le problème d'une approche individuelle des enfants a été développé de manière approfondie dans l'expérience pratique et l'enseignement pédagogique de V.A. Soukhominsky. Il a souligné l'importance de développer l'identité individuelle de la personnalité de l'enfant.

Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire.

IP Pavlov, dans sa doctrine de l'activité nerveuse supérieure, a révélé les principales propriétés des processus nerveux :

La force de l'excitation et du déséquilibre;

Équilibre et déséquilibre de ces processus ;

leur mobilité.

Sur la base de l'étude du déroulement de ces processus, il a identifié 4 types d'activité nerveuse supérieure :

Fort, déséquilibré, caractérisé par une forte excitation et une inhibition moins forte, correspond au tempérament colérique. Pour un enfant de tempérament colérique, une excitabilité, une activité et une distraction accrues sont caractéristiques. Il s'occupe de tout avec passion. Ne mesurant pas sa force, il se désintéresse souvent du travail qu'il a commencé, ne le mène pas à son terme. Cela peut conduire à la frivolité, à la querellerie. Par conséquent, chez un tel enfant, il est nécessaire de renforcer les processus d'inhibition, et l'activité qui dépasse les limites doit être remplacée par une activité utile et réalisable. Il faut contrôler l'exécution des tâches, exiger de mener à bien le travail commencé. En classe, vous devez diriger ces enfants pour qu'ils comprennent le matériel, leur confier des tâches plus complexes, s'appuyer habilement sur leurs intérêts.

Fort équilibré (le processus d'excitation est équilibré par le processus d'inhibition), mobile, correspond au tempérament sanguin. Les enfants de tempérament sanguin sont actifs, sociables, s'adaptent facilement aux conditions changeantes. Les caractéristiques des enfants de ce type d'activité nerveuse supérieure se manifestent clairement lorsqu'ils entrent à la maternelle: ils sont joyeux, trouvent immédiatement des camarades pour eux-mêmes, plongent dans tous les aspects de la vie du groupe, avec un grand intérêt et participent activement aux cours et aux jeux. .

Fort, équilibré, inerte, (correspond au tempérament flegmatique). Les enfants flegmatiques sont calmes, patients, ils mettent fin à une affaire solide, ils traitent les autres de manière égale. L'inconvénient du flegmatique est son inertie, son inactivité, il ne peut pas immédiatement se concentrer, diriger l'attention. En général, ces enfants ne causent pas de problèmes. Bien sûr, des traits tels que la retenue, la prudence sont positifs, mais ils peuvent être confondus avec l'indifférence, l'apathie, le manque d'initiative, la paresse. Il est nécessaire d'étudier attentivement ces caractéristiques de l'enfant dans diverses situations, dans diverses activités, de ne pas se précipiter dans leurs conclusions, de vérifier et de comparer les résultats de leurs observations avec les observations de collègues et de membres de la famille de l'enfant.

Faible, caractérisé par une faiblesse à la fois de l'excitation et de l'inhibition avec une inhibition accrue ou une faible mobilité (correspond à un tempérament mélancolique). Les enfants au tempérament mélancolique sont peu sociables, renfermés, très impressionnables et susceptibles. En entrant dans un jardin d'enfants, à l'école pendant longtemps, ils ne peuvent pas s'habituer au nouvel environnement, l'équipe d'enfants aspire, se sent triste. Dans certains cas, les expériences répondent même à la condition physique de l'enfant : il perd du poids, son appétit et son sommeil sont perturbés. Non seulement les enseignants, mais aussi le personnel médical et les familles doivent accorder une attention particulière à ces enfants, veiller à créer des conditions qui leur causent autant d'émotions positives que possible.

Les propriétés du système nerveux de chaque personne ne correspondent à aucun type "pur" d'activité nerveuse supérieure. En règle générale, la psyché individuelle reflète un mélange de types ou se manifeste comme un type intermédiaire (par exemple, entre une personne sanguine et une personne flegmatique, entre une personne mélancolique et une personne flegmatique, entre une personne colérique et une personne mélancolique) .

2. Examen psychologique de la formation du caractère en fonction du type de système nerveux supérieur

La doctrine des types d'activité nerveuse supérieure est importante pour comprendre les schémas de formation chez les enfants de caractéristiques psychologiques de la personnalité aussi importantes que le tempérament et le caractère.

Il s'est avéré que le type de système nerveux est la base physiologique sur laquelle se forment ensuite les caractéristiques du tempérament et du caractère de l'enfant. Mais il n'y a pas de modèles fatals entre le type de système nerveux, le tempérament et le caractère d'une personne. Les propriétés du système nerveux ne déterminent pas les propriétés du tempérament, mais contribuent ou entravent seulement leur formation. Par exemple, l'inertie des processus nerveux contribuera à la formation d'un tempérament flegmatique. Cependant, en fonction des conditions d'éducation, sur cette base, il est possible de former les propriétés d'autres tempéraments, mais ce sera beaucoup plus difficile à faire.

Sur la base de tout type d'activité nerveuse supérieure, toutes les qualités de caractère socialement valables peuvent être formées, mais leur manifestation sera particulière chez les représentants de divers types d'activité nerveuse supérieure.

Le système nerveux fait partie d'un organisme intégral et, par conséquent, la formation de ses propriétés de base et de ses types d'activité nerveuse supérieure dépend quelque peu du développement des propriétés constitutionnelles générales de l'organisme. Par conséquent, les facteurs qui déterminent le développement de l'organisme dans son ensemble (hérédité et environnement) influencent également la formation de types d'activité nerveuse supérieure. On ne peut que supposer que les facteurs héréditaires sont plus importants dans la période prénatale, et l'influence de l'environnement dans le développement postnatal. Dans le même temps, l'hérédité détermine les limites de variabilité des propriétés typologiques du système nerveux et le degré de leur développement dépend de l'environnement. Il existe de nombreuses données expérimentales indiquant que l'une ou l'autre propriété du système nerveux peut être exprimée dans une variante minimale ou maximale, en fonction des conditions d'éducation (GA Obraztsova, 1964).

Des difficultés importantes dans l'étude des mécanismes de développement des types d'activité nerveuse supérieure sont également liées au fait que la physiologie moderne ne dispose pas encore de données complètes sur la nature physicochimique et morphologique des propriétés de base du système nerveux. Jusqu'à présent, nous avons la possibilité d'étudier le développement des propriétés de base du système nerveux uniquement sur la base d'indicateurs généraux. Des différences individuelles dans le taux de formation des réflexes conditionnés et dans les caractéristiques de la manifestation de la différenciation et de l'inhibition de l'extinction apparaissent chez les enfants aux premiers stades du développement postnatal (N.I. Kasatkin, 1948). Des différences typologiques claires ont été trouvées à la fin de la première année de vie et sont bien tracées dans la petite enfance.

Cependant, le type d'activité nerveuse supérieure d'un enfant ne ressemble au type d'activité nerveuse supérieure d'un adulte que de manière générale, car les propriétés de base du système nerveux, qui déterminent le type d'activité nerveuse supérieure chez les enfants, ont leurs caractéristiques d'âge . Les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une faiblesse des processus d'excitation et d'inhibition et leur déséquilibre vers la prédominance de l'excitation, quel que soit le type de leur activité nerveuse supérieure (NI Krasnogorsky, 1958). À cet égard, chez les enfants d'âge préscolaire, un type fort du système nerveux sera également caractérisé par une faiblesse des processus nerveux, mais le degré de sa gravité sera moindre par rapport au type faible. En d'autres termes, il existe une sorte de "superposition" des caractéristiques d'âge de l'activité nerveuse supérieure avec ses propriétés typologiques. Les principales propriétés du système nerveux n'atteignent leur niveau de développement normal, limité par le type de système nerveux, qu'au moment de sa pleine maturation, c'est-à-dire vers 20-22 ans.

3. Le rôle de l'enseignant dans la formation du caractère de l'enfant, en tenant compte du type de système nerveux (tempérament, horoscopes des enfants)

Une condition préalable à l'organisation d'un travail éducatif individuel avec des enfants est la connaissance de leurs caractéristiques mentales et physiologiques de base, parmi lesquelles, tout d'abord, il convient de distinguer les caractéristiques typologiques du système nerveux. Il ne fait aucun doute que les mêmes influences pédagogiques sur des enfants ayant différents types d'activité nerveuse ne suffiront pas à chacun d'eux. Ce qui est faisable pour un enfant avec un type de système nerveux fort peut ne pas être possible pour un enfant avec un type faible. Un enfant avec des processus nerveux inertes surprendra l'enseignant par sa lenteur, et un enfant avec une prédominance de processus d'excitation et leur grande mobilité sera toujours agité. Par conséquent, le travail éducatif avec ces enfants devrait être basé sur la prise en compte de leurs caractéristiques biologiques et viser à éduquer leurs qualités positives. Chez un enfant avec un système nerveux faible, l'enseignant, augmentant progressivement la charge, devrait augmenter l'efficacité de ses cellules nerveuses, chez un enfant avec des processus nerveux inertes - pour augmenter la vitesse de réaction, chez un enfant avec un "sans retenue" type de système nerveux - pour entraîner les processus d'inhibition, etc.

Il serait également faux de supposer que les enfants appartenant au type sanguin sont caractérisés par des qualités psychophysiologiques plus favorables en comparaison avec les enfants du type flegmatique ou mélancolique. La recherche moderne montre que chaque type d'activité nerveuse supérieure a ses propres propriétés positives. Par exemple, les enfants du type mélancolique (type faible) par rapport au type fort ont un niveau de capacité de travail inférieur, mais ont une plus grande sensibilité aux influences pédagogiques. Les enfants avec un système nerveux fort ont une mémoire mécanique plus développée, et les enfants avec un système nerveux faible sont plus aptes à absorber du matériel significatif. Il s'est avéré que les enfants de type mélancolique mémorisent plus lentement le matériel pédagogique, mais leur force de mémoire est supérieure à celle des enfants de type colérique. Par conséquent, une approche pédagogique différenciée bien organisée pour les enfants présentant différents types d'activité nerveuse supérieure aidera l'enseignant à atteindre des performances académiques élevées en classe.

Encore une fois, il convient de noter que les propriétés typologiques d'une personne ne caractérisent en rien ses croyances, ses intérêts, ses opinions et ne sont pas des indicateurs de sa valeur en tant que personne. Il n'y a pas de mauvais types d'activité nerveuse supérieure, et un travail pédagogique bien organisé avec des enfants de tout type de système nerveux contribue à leur plein développement et leur permet d'obtenir le même succès dans de nombreux types d'activités humaines. Les seules exceptions sont les activités qui nécessitent des qualités physiologiques spécifiques d'une personne. Par exemple, la spécialité d'un pilote nécessite une vitesse de réaction extrême de la part d'une personne, et il est peu probable que les personnes ayant des processus nerveux inertes conviennent à un tel travail.

Des difficultés importantes présentent actuellement la définition des propriétés typologiques du système nerveux humain. Les méthodes qui existent dans les laboratoires expérimentaux sont lourdes et complexes. Dans la pratique pédagogique, il faut se limiter à observer le comportement des enfants. Mais la forme du comportement dépend largement des conditions d'éducation de l'enfant et seulement dans une faible mesure des caractéristiques typologiques de son système nerveux. Propriétés du système nerveux, selon B.M. Teplov, ne prédétermine aucune forme de comportement, mais forme la base sur laquelle certaines formes de comportement sont plus faciles à former, d'autres sont plus difficiles. Par conséquent, sur la seule base d'une observation superficielle, il est impossible de dire avec une certitude absolue que telle ou telle caractéristique du comportement d'un enfant est associée aux propriétés typologiques de son activité nerveuse supérieure. Il faut toujours admettre la deuxième possibilité - son lien avec l'éducation. Par exemple, l'incontinence d'un enfant peut être associée à la prédominance du processus excitateur et simplement à une mauvaise éducation. Par conséquent, dans chaque cas, une observation longue et attentive de l'enfant est nécessaire. Ce n'est que sur la base d'une étude approfondie des caractéristiques psychologiques et physiologiques des enfants qu'il est possible d'organiser de manière optimale les influences pédagogiques. C'est le rôle principal de l'enseignant.

Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre des manifestations complexes. Dans tous les cas, il est nécessaire de trouver la raison de la formation de certaines caractéristiques individuelles de l'enfant.

De plus, l'enseignant peut utiliser les horoscopes des enfants dans son travail. Les astrologues conseillent d'utiliser l'horoscope d'un enfant comme une aide - cela aidera à apprécier et à apprendre à encourager, plutôt qu'à supprimer, les dons spéciaux de l'enfant. L'horoscope vous aidera à comprendre comment communiquer plus facilement avec votre enfant et comment diriger les aspects les plus controversés de sa personnalité vers un canal productif.

4. Expérience

But de l'expérience :

Identifier les caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant.

Offrir des lignes directrices pour la formation de manifestations volitives, en tenant compte du tempérament.

Méthodes de recherche : observation, conversation avec les éducateurs, étude de la documentation de l'enseignant (calendrier et plans à long terme).

La partie pratique a été réalisée sur la base du jardin d'enfants "Rodnichok" GP Poikovsky, dans le deuxième groupe junior.

La composition du groupe : 16 personnes, 7 garçons et 9 filles. Professeur de groupe: Anisimova Olga Ivanovna - expérience professionnelle 12 ans, enseignement secondaire.

L'étude a été menée auprès d'un sous-groupe d'enfants.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

En général, les enfants sont développés à la fois mentalement et physiquement : les perceptions visuelles, auditives et tactiles sont bien développées, les enfants ont un vocabulaire étendu, la pensée est développée, les mouvements sont coordonnés en classe et dans la vie de tous les jours, les enfants sont actifs, non contraints, se sentent en confiance . Les enfants sont très curieux et posent beaucoup de questions. Ils aiment observer les phénomènes naturels ; sociable, amical. En général, le groupe est discipliné, attentif et amical les uns envers les autres et envers les autres.

Dans l'expérience de vérification, une technique de diagnostic a été réalisée par Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (voir annexe 1-2).

Le diagnostic a été réalisé en deux temps :

L'étude des manifestations volitives.

À la suite de l'étude, il a été possible de découvrir que les traits de tempérament sanguins prédominent chez Alina G., car elle se caractérise par: la vitesse et la vivacité des mouvements, la variété et la richesse des expressions faciales, le rythme rapide de la parole, la sociabilité, l'émotivité , etc.

Ekaterina P. et Ivan K. sont flegmatiques. Ils se caractérisent par une faible émotivité, des expressions faciales inexpressives et médiocres. Ils se caractérisent par une grande efficacité, la capacité de tout faire avec soin et minutie. Toute activité que les enfants effectuent lentement. Ils préfèrent jouer seuls à des jeux tranquilles. Ils se caractérisent par un discours lent et calme avec de longues pauses.

Akim S. est dominé par des traits de tempérament mélancoliques, caractérisés par une grande sensibilité, une profondeur et une stabilité des émotions. Les mouvements et les expressions faciales sont lents. Le système nerveux s'épuise rapidement, la fatigue s'installe et les performances diminuent. Le discours du bébé est très calme, inexpressif.

Ainsi, on peut conclure que l'originalité individuelle de l'enfant se manifeste assez tôt. Les bébés diffèrent déjà par le niveau d'activité, la prédominance des émotions positives et négatives. L'individualité est avant tout le tempérament, qui caractérise le côté dynamique du cours de l'activité humaine et se reflète dans l'activité mentale et l'émotivité. Par conséquent, l'importance de prendre en compte les caractéristiques typologiques individuelles de l'enfant dans l'éducation et l'éducation est évidente. Ignorer les propriétés du tempérament conduit au développement de traits négatifs chez les enfants d'âge préscolaire.

Après avoir étudié les manifestations volitives des enfants, nous pouvons tirer les conclusions suivantes que les enfants commencent tout juste à maîtriser l'établissement d'objectifs - la capacité de se fixer un objectif d'activité. L'objectif fixé par un adulte, tous les enfants sont capables de le tenir et d'obtenir n'importe quel résultat. Les enfants fixent indépendamment un objectif et seuls Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. fixent indépendamment un objectif, et s'il le fixe, il ne peut pas être guidé par celui-ci dans l'activité, car sous l'influence d'une impulsion émotionnelle brillante, Akim S. oublie le but. Seuls Katya P., Ivan K peuvent contenir leurs émotions et leurs désirs immédiats, car ces enfants se caractérisent par l'équilibre et la retenue. Alina G. et Akim S. ne retiennent pas toujours leurs émotions et leurs désirs immédiats, car ces enfants se caractérisent par la rapidité et la vivacité des mouvements, une grande sensibilité aux émotions.

En parlant de la formation des qualités volitives, on peut dire qu'Alina G., Katya P., Ivan K. ont développé la discipline et la persévérance.Les enfants obéissent aux règles sociales de comportement et d'activité, les enfants remplissent toutes les exigences imposées par les adultes immédiatement et volontairement . Ils se caractérisent par une grande efficacité, ils essaient de mener à bien le travail qu'ils ont commencé, ils essaient de surmonter les obstacles qui surviennent dans leur activité de quelque manière que ce soit.

Une qualité aussi volontaire que l'organisation se forme chez tous les enfants. Les enfants peuvent organiser rationnellement leurs activités, les exécuter avec concentration.

Ainsi, Katya P., Ivan K. peuvent être attribués à un niveau élevé de formation de manifestations volitives, car le niveau de formation de manifestations volitives de ces enfants répond aux critères (voir annexe 2). Alina G. et Akima S. peuvent être attribuées au niveau moyen de formation de manifestations volitives.Il n'y a pas d'enfants avec un faible niveau de formation de manifestations volitives, car un travail individuel avec les enfants est systématiquement effectué afin d'augmenter le niveau de formation de manifestations volitives.

Après avoir étudié la documentation: plans à long terme et calendrier, nous pouvons conclure que le travail individuel dans ce groupe est effectué régulièrement, et le plan indique avec qui exactement il est effectué et dans quel but. Dans les observations de l'éducateur au cours de son travail, il s'est avéré qu'un travail individuel est effectué avec tous les enfants.

Sur la base du travail effectué, on peut conclure que le travail sur la mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants dans le processus d'éducation et de formation est effectué systématiquement. Les caractéristiques individuelles de chaque enfant sont prises en compte. Toutes les caractéristiques de l'enfant sont prises en compte : tempérament, penchants, capacités, caractéristiques mentales et physiques. Ainsi, on peut dire que le travail individuel est mis en œuvre dans l'ensemble du volume de travail éducatif.

Sur la base des travaux effectués, en fonction des résultats obtenus, il est recommandé de réaliser les travaux suivants :

1. Mener une étude sur le diagnostic d'Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. afin d'étudier les caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant.

2. Organisez des consultations sur les thèmes: "Connaître l'enfant pour l'éduquer", "Élevons-nous correctement le bébé?", "Chaque enfant a son propre tempérament", "Développement du comportement volitif chez les enfants d'âge préscolaire".

Dans l'organisation des cours, les inclinations des enfants doivent être prises en compte.

Utiliser des jeux éducatifs visant à développer les qualités morales et volitives de la personnalité de l'enfant

Découvrez les livres :

Éducateur sur le travail avec la famille. Éd. N.F. Vinogradova. M.: "Lumières", 1989;

Lyublinskaya A.A. Éducateur sur le développement de l'enfant. M., 1972;

Nikitine B.P. "Étapes de créativité ou jeux éducatifs". M., 1990

Il faut accorder plus d'attention à l'auto-éducation.

Remplir toutes les exigences de l'enseignant.

Découvrez les livres :

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Développer des jeux pour les enfants d'âge préscolaire primaire". M., 1991

Dialogues parentaux : Un livre pour les parents / Éd. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. « Connaissances pédagogiques pour les parents ». M., 1983

Conclusion

Ainsi, une approche individuelle de l'éducation des enfants devrait être basée sur la connaissance des types d'activité nerveuse supérieure, dont quatre sont décrits: fort, déséquilibré; fort, équilibré; fort, équilibré, inerte; faible.

En pédagogie, le principe d'une approche individuelle devrait imprégner toutes les parties du travail éducatif et éducatif avec des enfants d'âges différents. Son essence s'exprime dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles est confronté un enseignant travaillant avec une équipe d'enfants sont résolues par lui par une influence pédagogique sur chaque enfant, basée sur la connaissance de ses caractéristiques mentales et de ses conditions de vie.

Le but de l'éducation est l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée avec une pensée créative, une volonté, avec un désir pour tout ce qui est beau.

Bibliographie

1. Beniaminova M.V. Parentalité. - M. : Lumières, 1985.

2. L'éducation et le développement des jeunes enfants. / Edité par G.M. Lyamina - M. : Lumières, 1990.

3. Grebennikov I.V. L'école et la famille. - M. : Lumières, 1985.

4. Pédagogie préscolaire. Partie 1 / édité par V.I. Loginova, P. G. Samorukova. - M. : Lumières, 1995.

5. Pédagogie préscolaire. Partie 2 / édité par V.I. Loginova, P. G. Samorukova. - M. : Lumières, 1995.

6. Pédagogie préscolaire / édité par V.I. Yadeshko, FA. Sokhine. - M. : Lumières, 1999.

7. Makarenko AS Quelques conclusions de mon expérience pédagogique / Ped. op. - M. : Lumières, 1984.

8. Pashkov A.G. Pédagogie et psychologie. - M. : Lumières, 1989.

9. Préparer les enfants à l'école / Edité par L.A. Paramonova. - M.: Education - Bratislava "Maison d'édition pédagogique slovaque", 1990.

10. Manuel d'éducation préscolaire / Ed. I.A. Choustov. - M. : Lumières, 1980.

Applications

ANNEXE №1.

L'étude des types de tempérament des enfants d'âge préscolaire.

Mener des recherches : les types de tempérament des enfants sont déterminés en observant leur comportement et leurs activités au cours de la journée. Les observations sont complétées par des résultats auprès des éducateurs et des parents. Les données généralisées sont saisies dans un tableau et mises en corrélation avec les caractéristiques des types de tempérament.

Sanguine. Vitesse et vivacité des mouvements, variété et richesse des expressions faciales, rythme rapide de la parole. Une activité mentale élevée se manifeste par la vigilance mentale, l'ingéniosité et le désir de changements fréquents d'impressions, la réactivité aux événements environnants.

Les émotions surgissent rapidement et sont facilement remplacées. Passe facilement des larmes à la joie et vice versa, bien que la bonne humeur prévale généralement, car l'enfant éprouve des échecs relativement sans douleur et rapidement, et ne peut se décourager. L'enfant est actif, agile, assez robuste et infatigable dans le métier qui le passionne. Saisit rapidement l'information, efficace et initiative, le champ d'intérêts est large. Une grande sociabilité est associée au désir de leadership. La stabilité émotionnelle et la confiance en soi se manifestent clairement.

Personne flegmatique. Enfant équilibré, prudent et calme. Il se caractérise par un état émotionnel uniforme, de la persévérance et de la persévérance dans ses aspirations, une résistance au stress, une faible excitabilité et une faible sensibilité. Mouvements lents. Il est difficile pour un enfant de commencer une activité, mais une fois qu'elle est commencée, il est difficile de changer. Préfère les jeux et les activités monotones et monotones. Soigné et pédant. Joue souvent seul, puis enlève soigneusement les jouets. Conservateur dans les addictions, y compris à certains aliments, à "sa" tasse et sa cuillère, etc. L'enfant apprend tout tardivement. Mangez lentement, avec concentration. Dans les activités, il observe l'ordre et les traditions établies, dont la violation provoque de l'irritation et parfois de la rage.

Mélancolique. Il se distingue par une sensibilité élevée, la profondeur et la stabilité des émotions avec leur faible expression externe. Sujet à la méfiance et au ressentiment. Développent souvent une vulnérabilité accrue, l'isolement, l'aliénation. Semble capricieux. Il n'entre pas immédiatement dans le jeu général, le plus souvent il regarde de côté. En même temps, il se consacre entièrement au jeu, il aime rêver, fantasmer, c'est un très bon acteur. Il y a beaucoup d'incompréhensible dans ses actions, ce qui est dû à la richesse du monde intérieur. Habituellement, l'enfant est triste, trop raisonnable et se comporte souvent comme un petit adulte. Très affectueux et sensible à l'affection, purement cordial et sociable, mais seulement avec ceux qu'il aime. Avec les étrangers, il est secret, vulnérable et fermé, offensé pour une raison quelconque. Le cercle de la communication est étroit, les connexions ne sont pas nombreuses, mais profondes et sincères. Semble peu sûr de lui, renfermé et prudent. Impossible de dormir pendant longtemps. Sensible à la souffrance des autres. Dans le jeu, il est seul à cause de la méfiance et de la peur d'offrir sa compagnie aux autres, il a peur de la surprise.

Colérique. Instable, actif. Pas calme, impulsif et changeant. Dans l'activité et la communication, nous sommes excitables, nerveux, coléreux, impétueux, sujets à des changements d'humeur soudains, sujets à des dépressions émotionnelles, parfois agressifs. Les mouvements sont rapides et énergiques. La parole est forte, fréquente, rapide. Énergique et actif, mais pas toujours attentif, surtout lorsqu'il est excité. Ne tolère pas le travail monotone. Activement impliqué dans une nouvelle entreprise, mais la passion et l'enthousiasme s'estompent rapidement si le travail n'est pas intéressant. En même temps, si l'activité est attractive, elle fonctionne vigoureusement et longtemps. Les décisions sont indépendantes, mais souvent non délibérées. Se lève tôt, mange et dort un peu.

ANNEXE №2.

L'étude des manifestations volitives.

Mener des recherches : Effectue l'observation de l'enfant dans diverses activités.

Traitement des données : L'analyse est effectuée selon le schéma :

L'enfant sait-il comment maintenir et atteindre les objectifs fixés par les adultes, et fixe-t-il un objectif de manière indépendante et est-il guidé par celui-ci dans les activités, obtient des résultats. Raisons pour lesquelles l'objectif n'est pas atteint.

L'enfant sait-il contenir ses émotions (ne pas pleurer si ça fait mal) et ses désirs immédiats (aider ceux qui sont de service quand il veut jouer).

Quelles qualités volitives chez un enfant sont formulées:

discipline : si l'enfant obéit aux règles sociales de comportement et d'activité ; s'il répond aux exigences d'un adulte et avec quelle précision il le fait; quelles sont les raisons du non-respect des exigences d'un adulte; Comment répond-il à ces demandes ? avec quelle conscience la mise en œuvre des règles sociales de comportement et d'activité ;

indépendance : l'enfant sait-il agir sans aide extérieure, ne sait-il pas comment ;

persévérance : l'enfant sait-il organiser rationnellement ses activités, les réaliser avec concentration ;

initiative : si l'enfant est capable d'effectuer des activités de sa propre initiative ; dans quelles activités il se manifeste et comment.

Ils tirent des conclusions sur le développement des manifestations volitives.

Niveaux de formation des manifestations volitives :

Haute. L'enfant se fixe indépendamment un objectif et est guidé par celui-ci dans les activités, sait maîtriser ses émotions et ses désirs immédiats. L'enfant a formé des qualités aussi fortes que la discipline, l'indépendance, la persévérance, l'initiative.

Moyen. L'enfant fixe indépendamment un objectif, mais n'est pas guidé par celui-ci dans les activités, ne sait pas comment contenir ses émotions et ses désirs immédiats. L'enfant n'a formé que quelques qualités volitives.

Court. L'enfant ne sait pas se fixer indépendamment un objectif pour être guidé par lui dans les activités, ne sait pas comment retenir ses émotions et ses désirs immédiats. L'enfant n'est pas entièrement formé de qualités volontaires.

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dissertation, ajouté le 10/11/2016


Caractéristiques de la protection socio-pédagogique des droits de l'enfant à l'éducation et aux soins de santé. Formes de participation d'un pédagogue social à la protection des droits de l'enfant. Types d'établissements d'enseignement spécialisé du type ouvert des autorités éducatives.

travaux de contrôle, ajouté le 30/10/2010


Tempérament dans la structure de l'individualité, sa dépendance aux propriétés du système nerveux. Étude du type et des niveaux psychologiques du névrosisme des écoliers, de la relation entre extraversion-introversion et relations interpersonnelles en classe.

thèse, ajoutée le 13/10/2015


L'essence d'une approche individuelle des étudiants. Les principales voies et moyens du travail individuel avec les enfants. Caractéristiques de l'application d'une approche individuelle aux étudiants dans les cours de formation professionnelle. Le rôle du mécénat individuel dans la rééducation des élèves difficiles.

dissertation, ajouté le 14/06/2012


Recherche scientifique et pédagogique de l'approche centrée sur la personnalité dans l'éducation de l'enfant. Méthodes de travail pédagogique. Réalisation de soi, expression de soi, subjectivité, soutien pédagogique. Principes de base de la construction du processus d'éducation et de formation.

dissertation, ajouté le 16/01/2014


Le principe de l'approche individuelle en didactique domestique. Façons de mettre en œuvre une approche individuelle dans l'étude des mathématiques à l'école primaire. Analyse logique et didactique du sujet "Addition et soustraction à moins de 100". Analyse de fragments de notes de cours.

dissertation, ajouté le 10/09/2012


Caractéristiques des enfants d'âge préscolaire, leurs caractéristiques psychologiques. Analyse de la situation sociale du développement des enfants d'âge préscolaire. Le concept et les méthodes de l'approche individuelle, son rôle dans l'éducation des enfants. Évaluation pédagogique de leurs activités et comportements.

dissertation, ajouté le 22/06/2015


La famille comme institution de socialisation primaire de l'enfant, son importance dans la formation et l'éducation de la personnalité de l'enfant. Les causes du comportement déviant de l'enfant, le rôle de la famille dans son apparence. Les spécificités du travail d'un éducateur social auprès d'une famille incomplète, les méthodes utilisées.

dissertation, ajouté le 20/10/2009


Caractéristiques générales des enfants en âge d'aller à l'école primaire. L'attitude des écoliers face à l'apprentissage en tant que problème psychologique. Étude psychologique de l'enfant et approche individuelle de celui-ci dans le processus d'éducation. Le problème du développement de la sphère motivationnelle de l'enfant.

tutoriel, ajouté le 18/05/2009


L'idée principale de l'approche par l'activité dans l'éducation est liée à l'activité en tant que moyen de formation et de développement de la subjectivité de l'enfant. L'essence de l'approche par l'activité en pédagogie. Concepts et principes de base faisant partie intégrante de l'approche de l'activité.

Chaque personne est unique à sa manière, il est impossible de trouver deux personnes absolument identiques, même des jumeaux qui ressemblent à deux gouttes d'eau ont des caractères et des tempéraments complètement différents. L'éducation et l'éducation doivent être construites précisément sur cette base, car tout impact sur un enfant passe par le prisme de ses attitudes internes, se heurte aux particularités de son caractère et de son tempérament. Sans tenir compte des caractéristiques individuelles de l'enfant, il est impossible d'éduquer en lui une personnalité complètement développée, il est impossible de révéler tout son potentiel créatif.

Il semblerait presque impossible de mener une approche individuelle de chaque élève dans le cadre du programme scolaire, car les écoliers sont constamment dans l'équipe d'élèves et les enseignants n'ont pas assez de temps pour les cours individuels. En effet, en matière d'éducation, les parents doivent prendre en charge des cours supplémentaires pour leur enfant avec un tuteur s'ils estiment que le programme scolaire ne suffit pas. Cependant, c'est dans l'équipe que les caractéristiques individuelles de l'individu se manifestent le plus clairement, et avec une approche individuelle compétente, c'est à travers l'équipe que ces caractéristiques peuvent être identifiées et que le processus éducatif peut être construit sur la base de ces caractéristiques.

Les recherches scientifiques des psychologues concernant la manifestation des traits de personnalité individuels dans une équipe ont depuis longtemps prouvé l'efficacité de l'influence pédagogique sur un individu dans et par l'équipe. Jusqu'à récemment, les méthodes pédagogiques étaient conçues pour l'enfant moyen sans tenir compte de ses caractéristiques individuelles. Pendant ce temps, des enseignants expérimentés ont appliqué une approche individuelle à chaque élève et ont obtenu certains résultats.

Le système pédagogique développé par l'enseignant tchèque Jan Amos Komensky comprenait la nécessité de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants dans le processus d'enseignement et d'éducation. Le professeur russe Konstantin Dmitrievich Ushinsky a développé une large méthode d'approche individuelle des enfants, a jeté les bases d'un travail préventif sur le développement de bonnes habitudes. Cependant, dans le même temps, il a souligné l'inadmissibilité d'une approche stéréotypée de cette question, insistant sur le caractère créatif d'un processus éducatif complexe. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya a souligné la nécessité de développer l'individualité de l'individu comme tâche principale de l'éducation soviétique et a souligné l'importance de l'équipe pour résoudre ce problème. Krupskaya a noté la possibilité d'identifier les traits de personnalité individuels grâce à l'observation systématique du comportement et à l'analyse des produits de l'activité créative d'une personne. Dans le même temps, elle considérait l'âge préscolaire de l'enfant comme le début idéal d'une telle approche, alors qu'il commence tout juste à faire quelque chose de ses propres mains. Anton Semenovich Makarenko, qui s'est distingué par sa méthode ingénieuse de rééducation des adolescents difficiles, estimait que l'enseignant devait constamment ajuster l'ensemble des mesures éducatives en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant. Dans le même temps, l'enseignant doit s'appuyer sur les aspects positifs du caractère et du comportement de chaque enfant et renforcer sa confiance en ses propres forces et capacités. Makarenko a également souligné la nature créative de l'approche individuelle, rejetant toute méthode et tout modèle spécifiques. Néanmoins, Krupskaya et Makarenko, avec leurs calculs théoriques, ont jeté les bases du développement ultérieur de la pédagogie, en tenant compte d'une approche individuelle de l'éducation et de la formation. L'approche la plus individuelle des enfants se reflète dans les enseignements pédagogiques de Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky. Il a souligné la nécessité d'étudier les caractéristiques individuelles de l'enfant afin d'accroître l'efficacité de l'éducation. Il a recommandé de commencer ce processus avec la famille, en insistant sur la nécessité d'une éducation pédagogique des parents.

En pédagogie, compte tenu d'une approche individuelle des enfants, il est nécessaire de s'appuyer sur des connaissances en psychologie. Les aspects psychologiques de cette approche résident dans les caractéristiques du tempérament, du caractère et de la vision du monde de l'individu. De plus, en pédagogie, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques liées à l'âge de l'individu, car c'est dans l'enfance et l'adolescence, en raison de la croissance rapide du cerveau, que se produit le processus de développement des capacités mentales de l'individu. le plus intensément. Si vous manquez ce moment, sans prêter une attention particulière à cette fonctionnalité, il sera alors assez difficile à l'avenir de développer ces traits de personnalité individuels. Ces questions ont reçu une grande attention dans leurs enseignements par Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, et plus tard par K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoï et d'autres.

Dans chaque classe, à partir du maillon primaire, on distingue un groupe d'enfants que l'on peut qualifier de difficile. Malgré le fait que ce groupe ne soit pas nombreux, la question de la négligence envers les enfants doit être abordée sans délai.

La notion d'enfant défavorisé pédagogiquement est ambiguë. Les psychologues étudient ce sujet depuis longtemps et n'ont pas la même opinion sur toutes les questions. Certaines personnes pensent que ce terme est analogue à un « enfant difficile », tandis que d'autres ne sont pas d'accord, disant qu'un enfant négligé pédagogiquement n'est pas encore difficile, mais peut éventuellement le devenir. Mais peu importe comment ces enfants sont appelés, l'essence reste la même.

Si la pédagogie de l'enfant est lancée (ce qui signifie déviations dans son champ moral, indiscipline et comportement qui sort de la normale), il se trouve incapable d'apprendre selon le programme scolaire standard.

Les écarts de comportement peuvent être causés par plusieurs facteurs :

Inconvénients de l'éducation familiale

L'influence négative de l'environnement

La négligence

Multiples changements d'école ou d'enseignants.

Certains chercheurs occidentaux de la psyché de l'enfant soutiennent que toutes les déviations peuvent être causées par l'hérédité. Nos experts sont convaincus que les écarts de comportement de ces enfants sont néanmoins dictés par l'environnement social, des raisons psychologiques et pédagogiques (mauvaises relations dans la famille, mode de vie anormal, erreurs d'éducation). C'est le triste résultat d'erreurs de calcul pédagogiques, ignorant une approche personnelle de l'enfant ou un manque d'attention à son égard; une occasion manquée de correction et d'intervention et d'assistance en temps opportun.

Ces écoliers de la catégorie difficile ne se sont pas retrouvés dans le cours normal généralement accepté de l'éducation et de l'éducation; ils n'ont pas trouvé de relations saines ni dans la famille, ni avec les enseignants, ni avec leurs pairs, ils n'ont pas pu s'affirmer et trouver leur place dans l'équipe.

Un "enfant difficile" ne signifie pas des problèmes mentaux et physiques, mais un manque de capacité à fonctionner normalement dans la vie. Cela signifie que l'élève est en retard sur ses propres capacités, capacités, qui devraient être inhérentes à son âge. Il n'a pas été formé pour les activités ludiques, éducatives et cognitives. La caractéristique des enfants négligés sur le plan pédagogique comprend une individualité affaiblie parmi leurs camarades de classe, des difficultés d'apprentissage et d'éducation, en l'absence de la ressource de connaissances nécessaire à leur âge et une réticence à la recevoir. Quelles actions des enfants difficiles ne sont pas incluses dans la catégorie de la normale ? Ce:

manifestation de traits de caractère négatifs, tels que la grossièreté et l'agressivité, la tromperie, l'entêtement, la désobéissance et la provocation, un manque absolu de motivation dans l'apprentissage;

Les délits entrant dans la catégorie des délits ou des crimes.

Vous ne pouvez pas placer des adolescents difficiles et pédagogiquement négligés dans le "camp de la condamnation et du rejet". Ils ne doivent pas avoir de caractéristique négative chez les adultes; ce ne sont pas des enfants mauvais et sans espoir. Au contraire, ils ont été victimes de l'ignorance des adultes. Ces écoliers ne sont pas responsables de leurs problèmes, car ils n'ont pas reçu une éducation adéquate de la part des adultes qui en ont la charge. Les adolescents difficiles ont besoin d'une attention particulière et surtout d'une approche individuelle.

Une approche individuelle donne le maximum d'effet pour influencer la personnalité de l'élève, car il existe des situations et des caractéristiques particulières d'un enfant particulier, en plus de son état spécifique en ce moment. Compte tenu des caractéristiques individuelles de la personnalité de l'enfant, il est possible d'obtenir des résultats uniques avec chaque élève individuellement, en particulier avec les élèves difficiles. Mais leur éducation ne se fait pas isolément du collectif, mais au contraire en son sein et avec son aide. Le talent de l'enseignant réside dans le fait qu'il connaît les caractéristiques de chaque élève, ses intérêts, ses inclinations, ses relations et comprend à qui la méthode d'éducation doit être appliquée en ce moment. Par exemple, en se tournant vers la mesure de l'encouragement et de la punition, l'enseignant, considérant le problème individuellement, peut approcher avec précision les quatre d'un élève qui réussit, mais «donner un ordre» à un adolescent difficile pour un trois, s'il voit sa diligence.

La correction des enfants négligés pédagogiquement est un travail avec des adolescents qui ont besoin d'une correction psychologique afin de restaurer les fonctions de la personnalité à part entière. La psychocorrection est obtenue par certaines mesures d'impact. Ce travail comporte certains principes que les éducateurs doivent prendre en compte :

· Les personnes qui s'occupent d'adolescents difficiles doivent avoir des compétences professionnelles.

Il est important de prendre en compte les normes de développement de l'âge d'un adolescent.

· Dans les relations avec ces enfants, il faut toujours compter sur leurs qualités positives.

· Une approche différenciée non seulement des enfants, mais aussi de chaque situation psychologique existante.

L'humanisme est la principale caractéristique de l'enseignant d'un adolescent délaissé.

Dans le travail correctif avec des enfants délaissés, le soulagement des tensions, l'analyse et la psychanalyse des moments problématiques au travail, une attitude de confiance et de compréhension d'un adolescent, une méthode d'interaction de jeu de rôle entre les enfants dans une équipe, la motivation motivationnelle et l'encouragement à l'avance, commentant les activités des enfants sont utilisées.

Travailler avec des enfants négligés pédagogiquement est le suivant :

・Entraînement mental

L'art comme thérapie

Apprentissage par jeux de rôle, comportement correctif

・Formation à la communication

· Accompagnement de l'équipe pédagogique

Formation d'une nouvelle estime de soi adéquate, travail avec diverses peurs des enfants, etc.

Un travail correctif peut être effectué par des psychologues, des éducateurs, des enseignants du premier niveau scolaire et parfois des parents. Cette activité est réalisée dans un groupe d'étude pour enfants, ce qui aide au rétablissement et au développement de chaque participant.

Le programme de psycho-correction comprend les tâches suivantes :

Le développement de la motivation de ces enfants à étudier.

Créer un désir de fixer et d'atteindre des objectifs.

Maîtriser les méthodes élémentaires de l'activité éducative.

Améliorer la parole, créer du vocabulaire.

Transformer l'estime de soi en renforçant la confiance en soi et en ses capacités.

Travail avec le domaine psychologique émotionnel : réduction de l'agressivité, de la tension et de l'anxiété, de l'excitabilité. Une correction est nécessaire dans le domaine de l'esprit et de la volonté des enfants.

Au début de cette correction, les spécialistes doivent se familiariser avec l'individualité de l'enfant, son niveau de développement et son degré de négligence. Cette activité est importante non seulement avec l'enfant lui-même, mais aussi avec ses parents et tout l'environnement.

Le programme correctionnel est maîtrisé en neuf leçons, une par semaine; chacun dure trente minutes. Les cours peuvent avoir lieu sous n'importe quelle forme : individuellement ou en groupe. Cela dépend du degré de négligence des enfants. Chaque leçon de formation se compose de trois parties : 1. Partie organisationnelle et introductive. 2. Principal (bloc de jeu). 3. Final - réflexion (réflexion, connaissance de soi).

Dans la première partie du cours de psychocorrection, la tâche la plus importante du psychologue est de construire des « ponts » avec les enfants, en aidant à trouver le contact, les relations et la confiance mutuelle avec eux. Il est souhaitable qu'un environnement bien connu soit choisi pour les enfants afin qu'ils puissent se détendre émotionnellement et ne pas ressentir de sentiments négatifs, tels que l'excitation, la tension, la confusion. Les enfants ne doivent pas être distraits de l'activité principale par des objets lumineux qui peuvent attirer leur attention.

Il est préférable de commencer par un jeu qui soulage les tensions dans la communication. Passez ensuite progressivement aux méthodes et aux tâches nécessaires à la correction psychologique. La leçon doit être fractionnée, avec de courtes pauses pour le repos et le déchargement physique sous la forme d'exercices physiques de jeu léger.

Une autre condition nécessaire est la position correcte de l'enfant par rapport à la fenêtre, car s'il est assis face à lui, tout événement qui s'y déroule le distraira de l'essentiel. De plus, le bureau des enfants doit être de taille adaptée à leur taille.

Toutes les activités des cours de correction doivent "travailler" pour la formation des intérêts cognitifs de l'élève, son estime de soi et sa confiance en soi, ses capacités et capacités mentales et autres. Ici, ils apprennent à ne pas avoir peur des erreurs et à se débarrasser d'une anxiété déraisonnable.

La correction des enfants négligés sur le plan pédagogique est effectuée par les enseignants non seulement dans des classes individuelles, mais également dans leur vie scolaire quotidienne. Si l'enfant est trop excitable, réagit de manière excessive à l'environnement, il lui est alors nécessaire de créer une atmosphère sobre, paisible et complaisante, tout en maintenant la fermeté et la cohérence des exigences. Augmenter le ton, l'émotivité et la colère de l'enseignant à leur égard provoquera une excitabilité rapide, une mauvaise réaction dans la "réponse".

Un enfant avec un système nerveux différent : notoire, incertain de ses capacités, craintif, facilement blessé, a besoin d'une atmosphère amicale d'encouragement et de soutien. Des mesures sévères d'influence, une évaluation catégorique, une netteté, un ton grossier sont inacceptables dans le travail avec une telle catégorie d'enfants. Cela peut les amener à devenir émotionnellement bloqués, submergés et renfermés.

Dans le travail correctif avec des enfants difficiles, il est très important de leur parler correctement. Le ton doit être dans les deux cas amical, bienveillant, calme, mais strict.

S'occuper d'adolescents défavorisés pédagogiquement est un travail pénible qui demande beaucoup d'argent : énergie, persévérance, tolérance pour de tels enfants. Mais, quoi qu'il en coûte, la personnalité restaurée l'emportera toujours sur les efforts déployés.

Présentation ……………………………………………………………………………..3

Chapitre 1 L'éducation des enfants d'âge préscolaire en tant que problème psychologique et pédagogique………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….

1.1. Âge et caractéristiques individuelles des enfants………………..... 7

1.2. Tâches et méthodes d'éducation des enfants d'âge préscolaire………….14

Approche des enfants d'âge préscolaire…………………………………………21

Chapitre 2

2.1. Prise en compte des caractéristiques individuelles……………………………..……29

2.2. L'unité de la mise en œuvre d'une approche individuelle à la maternelle

Et la famille……………………………………………………………………32

2.3 Les spécificités de l'organisation d'une approche individuelle dans le processus

Éducation ouvrière et activités de jeu………………………35

2.4.Organisation de l'environnement de développement du sujet comme base

Approche individuelle……………………………………………..39

Conclusion……………………………………………………………………………..42

Références………………………………………………………………….44

Candidatures…………………………………………………………………………….46

Annexe 1…………………………………………………………………………….46

Annexe 2……………………………………………………………………………..47.

Annexe 3…………………………………………………………………………….48

Introduction

Un établissement d'enseignement préscolaire est le premier et le plus responsable des maillons du système général d'éducation publique. Possédant une grande plasticité des fonctions cérébrales et psychiques, l'enfant a un grand potentiel de développement, dont la réalisation dépend de l'influence directe des adultes environnants, de l'éducation et de la formation, ce qui rend le sujet choisi particulièrement pertinent.

La période de la naissance à 6 ans est vitale pour toute la vie future de l'enfant. Les enfants impliqués dans le programme éducatif préscolaire forment des mesures esthétiques à la suite de la maîtrise des normes et des règles de comportement, reflétant l'attitude envers les valeurs humaines universelles. Les enfants deviennent plus indépendants, indépendants des adultes. Leur expérience sociale s'enrichit, les relations avec les autres se compliquent, car ils se font une idée indépendante d'eux-mêmes, une évaluation d'eux-mêmes, de leurs actions et de leurs qualités extérieures. Dans le processus d'apprentissage dans le cadre du programme éducatif préscolaire, les enfants ont une nouvelle formation importante - la prise de conscience de leur «moi» social. Les enfants qui reçoivent des tâches d'un enseignant apprennent discrètement à être organisés, ce qui conduit à l'absence de complexes, à surmonter une timidité excessive. Un programme d'éducation et d'éducation bien construit enseigne aux enfants à s'auto-organiser - il constitue les conditions préalables à toute la vie pour organiser leurs activités, leurs études, leur travail. Parallèlement à l'éducation et à l'éducation préscolaires, les enfants apprennent à travailler en équipe (3, pp. 12-15).

Chaque personne est unique et inimitable dans son individualité, qui s'exprime dans des caractéristiques individuelles. On pense que l'éducation et la formation doivent être fondées autant que possible sur l'individualité.

L'existence de différences individuelles entre les personnes est un fait évident. La nécessité d'une approche individuelle est causée par le fait que tout impact sur un enfant se réfracte à travers ses caractéristiques individuelles, à travers des "conditions internes", sans lesquelles un processus éducatif vraiment efficace est impossible.

Le rôle de l'âge du facteur humain dans le développement de notre société a soulevé la question du "travail individuel comme forme importante d'éducation".
Une approche individuelle ne s'oppose en aucune façon au principe de collectivité - le principe fondamental non seulement de l'éducation, mais de tout le chemin de notre vie. L' « individu » est un être social. Dès lors, toute manifestation de sa vie, même si elle n'apparaît pas sous la forme immédiate du collectif, est l'apparition et l'affirmation de la vie sociale. Des études scientifiques ont concrètement confirmé cette position. "Je" n'est possible que parce qu'il y a "nous".

Une approche individuelle n'est pas un événement ponctuel. Elle doit imprégner tout le système d'influence sur l'enfant, et c'est pourquoi c'est le principe général de l'éducation. Cependant, dans différents domaines de l'éducation et de la formation, cette approche se manifeste de différentes manières.

En pédagogie, le principe d'une approche individuelle devrait imprégner toutes les parties du travail éducatif et éducatif avec des enfants d'âges différents. Son essence s'exprime dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles est confronté un enseignant travaillant avec une équipe d'enfants sont résolues par lui par une influence pédagogique sur chaque enfant, basée sur la connaissance de ses caractéristiques mentales et de ses conditions de vie.

Le but de l'éducation est l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée avec une pensée créative, une volonté, avec un désir pour tout ce qui est beau. Le processus de développement global de l'individu comprend tout un système d'éducation et de formation. Dans un passé récent, les programmes d'éducation et de formation en maternelle se sont concentrés sur l'éducation et l'éducation d'un enfant avec un développement moyen, c'est-à-dire les caractéristiques individuelles des enfants n'ont pas été prises en compte. Les enfants anthroponymes nous étonnent par l'originalité du comportement, des intérêts, des capacités, des inclinations, il n'y a pas d'enfants complètement identiques. Les anthroponymes de la tâche éducative restent inchangés pour tous. Comment être dans un tel cas ? A l'aide d'une approche individuelle, nous trouverons la "clé" de chaque enfant.

L'approche individuelle est l'un des grands principes de la pédagogie. Le problème même d'une approche individuelle est créatif, mais il y a des points clés dans la mise en œuvre d'une approche différenciée des enfants :

Connaissance et compréhension des enfants;
- amour pour les enfants;
- bilan théorique solide ;
- la capacité de réflexion et d'analyse de l'enseignant.

L'enseignant ne doit pas oublier que l'enfant est le sujet de son propre développement, il est une fin en soi. Mais les enfants doivent toujours sentir le soutien de l'enseignant.

L'objet de l'étude est un processus délibéré d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Hypothèse de recherche: on suppose que l'utilisation d'une approche individuelle contribuera à un processus plus réussi d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Sujet: l'utilisation d'une approche individuelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Le problème de notre étude est la présence de caractéristiques individuelles chez les enfants d'âge préscolaire et la nécessité d'utiliser une approche individuelle dans le processus d'éducation et de formation.

Le but de l'étude: justifier théoriquement l'influence de l'influence individuelle sur l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

3. Prouver la nécessité et l'importance de l'unité des exigences dans la mise en place d'une approche individuelle en maternelle et en famille.

I. Éducation de la petite enfance

comme un problème psychologique et pédagogique

1.1. Âge et caractéristiques individuelles des enfants.

La pédagogie est l'une des sciences sociales qui étudie le processus d'éducation d'une personne, c'est-à-dire son sujet est l'éducation, le processus de formation délibérée de la personnalité : à partir d'un enfant, être presque exclusivement biologique, une personnalité se forme - un être social.

L'éducation et la formation sont incluses dans le contenu de l'activité pédagogique. L'éducation est un processus d'influence organisée et ciblée sur la personnalité et le comportement d'un enfant, et l'apprentissage est un processus dont l'objectif principal est de développer ses capacités.

L'éducation et la formation sont des aspects différents mais interdépendants d'une même activité pédagogique, et les deux sont en fait presque toujours mis en œuvre conjointement, de sorte qu'il n'est pas possible de séparer la formation de l'éducation en tant que processus et résultats. Élever un enfant, on lui apprend toujours quelque chose, et en enseignant, on l'éduque en même temps. Néanmoins, les deux processus sont généralement considérés séparément à des fins analytiques en psychologie de l'éducation, car ils sont différents dans leurs objectifs, leur contenu / méthodes et leurs principaux types d'activités de réalisation. L'éducation est réalisée principalement en tant que communication interpersonnelle des personnes et poursuit l'objectif de développer la vision du monde, la moralité, la motivation et le caractère de l'individu, la formation des traits de personnalité et des actions humaines, tout en enseignant, se réalisant à travers divers types de sujets théoriques et pratiques activités, est finalement orienté sur le développement intellectuel et cognitif de l'enfant.

En règle générale, les méthodes de formation et d'éducation sont différentes. L'éducation traite des processus cognitifs de l'enfant, et l'éducation traite des relations sensorielles et interpersonnelles. Les méthodes d'enseignement comprennent les méthodes de transfert de connaissances d'une personne à une autre, ainsi que la formation des compétences et des capacités de l'élève, tandis que les méthodes d'éducation concernent le transfert des valeurs sociales et des attitudes sociales, ainsi que des sentiments, des normes et règles de comportement. Les méthodes d'enseignement sont basées sur la perception et la compréhension d'une personne du monde objectif, la culture matérielle et les méthodes d'éducation sont basées sur la perception et la compréhension d'une personne par une personne, la moralité humaine et la culture spirituelle.

L'éducation et l'éducation d'une personne à un degré ou à un autre font l'objet de recherches dans diverses sciences : philosophie, sociologie, histoire, pédagogie, psychologie. Dans la littérature philosophique, les questions d'éducation sont envisagées du point de vue de la formation de traits réellement humains chez une personne, ici la place du système d'éducation et de formation dans la société est clarifiée. Les aspects sociologiques de l'éducation couvrent la structure et le contenu des activités de divers groupes sociaux et institutions qui remplissent des fonctions d'éducation et d'enseignement et font partie du système éducatif. Les problèmes historiques de l'éducation portent sur le renouvellement et la transformation des institutions éducatives, les contenus et les méthodes d'enseignement et d'éducation aux différentes époques préhistoriques. Mais surtout, bien sûr, la pédagogie et la psychologie sont liées aux problèmes de l'éducation et de l'éducation. La pédagogie considère traditionnellement les buts et objectifs de l'éducation et de l'éducation, ses moyens et méthodes, les moyens de leur mise en œuvre dans la pratique.

Dans les travaux de nombreux penseurs étrangers et nationaux, une idée importante peut être tracée sur la nécessité d'une attitude respectueuse envers une petite personne - un enfant, la nécessité de protéger ses droits à la liberté et au développement.

Les enfants d'âge préscolaire ont besoin d'une attention particulière de la part des adultes.

Le plus souvent, l'éducation est définie comme la formation délibérée de la personnalité. L'éducation est un processus délibéré de développement polyvalent et à part entière de l'enfant en fonction de ses capacités d'âge (12, p. 103-107).

Dans la science pédagogique moderne, il existe un point de vue selon lequel le but de l'éducation est la préparation d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse.

Ainsi, nous pouvons dire qu'au stade actuel de développement de notre État, dans le contexte des changements politiques et économiques qui ont affecté le système éducatif, l'objectif du processus éducatif est le développement intégral de l'enfant, ce qui est pleinement compatible avec la Convention relative aux droits de l'enfant : L'article 29 de la Convention stipule que l'éducation doit être orientée vers le développement de l'enfant, ses capacités mentales et physiques dans toute leur étendue.

Les tâches d'éducation des enfants d'âge préscolaire comprennent le développement physique, mental, professionnel, spirituel et moral, artistique et esthétique, social.

Dans les jardins d'enfants et les écoles, une forme de groupe d'organisation des classes a été adoptée. Cependant, l'enfant pense, expérimente, travaille conformément à ses caractéristiques personnelles de caractère, de tempérament, d'esprit. Une approche individuelle augmente l'efficacité de la formation, ce qui a longtemps été remarqué dans les activités pratiques des enseignants et des éducateurs. Cette caractéristique du processus pédagogique se reflète dans le principe d'individualisation du développement des enfants dans le processus d'apprentissage.

Chaque enfant, en plus des propriétés générales, possède des qualités individuelles qui peuvent affecter positivement ou négativement le cours de l'apprentissage.

L'individualisation de la formation implique la prise en compte de ces caractéristiques et l'organisation appropriée du processus éducatif.

Le développement personnel d'une personne porte la marque de son âge et de ses caractéristiques individuelles, qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation. La nature de l'activité d'une personne, les particularités de sa pensée, l'étendue de ses demandes, ses intérêts, ainsi que les manifestations sociales sont associées à l'âge. Cependant, chacun a ses propres opportunités et limites de développement. Ainsi, par exemple, le développement des capacités mentales et de la mémoire se produit le plus intensément dans l'enfance et l'adolescence. Si les possibilités de cette période dans le développement de la pensée et de la mémoire ne sont pas dûment utilisées, il est déjà difficile, voire impossible, de rattraper les années suivantes. En même temps, ils ne peuvent pas avoir d'effet lorsqu'ils tentent d'aller trop loin en influençant le développement physique, mental et moral de l'enfant, sans tenir compte de ses capacités d'âge (13, p. 156-164).

De nombreux enseignants ont attiré l'attention sur la nécessité d'une étude approfondie et d'une prise en compte appropriée de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants à prendre en compte dans le processus d'éducation. Ces questions, en particulier, ont été soulevées par Ya.A. Comenius, J.J. Locke, J.J. Rousseau, et plus tard K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoï et autres. De plus, certains d'entre eux ont développé une théorie pédagogique basée sur l'idée d'éducation naturelle, c'est-à-dire tenant compte des caractéristiques naturelles du développement lié à l'âge, bien que cette idée ait été interprétée par eux de différentes manières. Comenius, par exemple, a investi dans le concept de conformité à la nature l'idée de prendre en compte dans le processus d'éducation les schémas de développement de l'enfant inhérents à la nature humaine, à savoir: le désir humain inné de savoir, de travail, la capacité de développement multilatéral, etc. J. J. Rousseau, puis L. N. Tolstoï ont interprété cette question différemment. Ils sont partis du fait qu'un enfant par nature est un être parfait et que l'éducation ne doit pas violer cette perfection naturelle, mais la suivre, révélant et développant les meilleures qualités des enfants. Cependant, ils étaient tous d'accord sur une chose, qu'il est nécessaire d'étudier attentivement l'enfant, de connaître ses caractéristiques et de s'appuyer sur elles dans le processus d'éducation.

Une approche individuelle dans l'éducation d'un enfant doit être basée sur la connaissance des caractéristiques anatomiques, physiologiques et mentales, de l'âge et de l'individu.

La recherche scientifique a prouvé qu'il existe une relation directe entre le développement physique, mental et moral d'une personne (11, p. 81-83). L'éducation physique est étroitement liée à l'amélioration des sens, de la vision, de l'ouïe, qui à son tour a un impact profond sur le développement mental et la formation du caractère d'une personne.

L'éducation physique est étroitement liée au travail et à l'éducation morale de l'enfant. L'activité dans l'activité de travail dépend en grande partie de l'état de sa santé, et vice versa. Les jeux contribuent également au développement et au renforcement de qualités morales telles que la volonté, la discipline, l'organisation, etc. Il est également impossible de ne pas annuler le lien entre l'éducation physique et l'éducation esthétique. Tout ce qui est sain au sens le plus large du terme est aussi beau. Un beau corps, des mouvements habiles, une posture correcte, une démarche - tout cela est un signe de santé et une conséquence d'une bonne éducation physique.

La mise en place d'une approche individuelle des enfants dans tous les types d'activités doit être considérée comme un certain système interconnecté.

Le premier maillon de ce système est l'étude des caractéristiques de chaque enfant et une approche individuelle de l'éducation physique.

La connaissance de la condition physique et du développement des enfants est très grande importance lors de la réalisation des opérations de durcissement, qui doivent être réalisées systématiquement, de manière strictement individuelle.

Dans le processus d'une bonne éducation physique, sous réserve d'une approche individuelle de chaque enfant, tous les enfants éveillent l'intérêt pour la mise en œuvre de compétences culturelles et hygiéniques, pour marcher au grand air et pour l'éducation physique. Résolvant les problèmes d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant doit exercer un contrôle quotidien, appliquer des jeux préventifs en temps opportun, respecter les exigences d'hygiène nécessaires lors de l'organisation de la vie des enfants et de la conduite des cours.

Les caractéristiques du corps d'un enfant d'âge préscolaire nécessitent une attention particulière à son développement physique. L'enfant grandit - toutes les dents de lait éclatent et le premier "arrondi" se produit, c'est-à-dire l'augmentation du poids corporel dépasse la croissance du corps en longueur. Le développement mental de l'enfant, la parole, la mémoire progresse rapidement. L'enfant commence à naviguer dans l'espace. Au cours des premières années de la vie, les systèmes musculo-squelettique, digestif et respiratoire grandissent et se développent rapidement. Au cours des 2e-3e années de vie, la croissance en longueur l'emporte sur l'augmentation du poids corporel. À la fin de la période, l'éruption des dents permanentes commence. En raison du développement rapide du cerveau, les capacités mentales se développent rapidement.

Ainsi, l'éducation physique assure la protection et le renforcement de la santé, le développement de la motricité, des compétences culturelles et hygiéniques, le durcissement du corps, l'amour de la propreté, de la propreté, habitue l'enfant au régime, augmente l'efficacité et réduit la fatigue.

L'âge préscolaire est le début du développement global et de la formation de la personnalité. Au cours de cette période, l'activité des analyseurs, le développement des idées, l'imagination, la mémoire, la pensée, la parole dans un complexe conduisent à la formation du stade sensoriel de la cognition du monde. La pensée logique est intensément formée, des éléments de raisonnement abstrait apparaissent. L'enfant d'âge préscolaire s'efforce de présenter le monde tel qu'il le voit. Même le fantasme peut être considéré comme la réalité.

L'éducation mentale forme un système d'idées sur le monde qui l'entoure, les compétences intellectuelles, développe l'intérêt et les capacités.

Dans l'éducation morale, l'enfant développe des normes morales, sa propre expérience de comportement, son attitude envers les gens. Les sentiments moraux sont intensément formés. L'éducation morale a un impact significatif sur la formation de la volonté et du caractère de l'enfant.

L'éducation ouvrière initie les enfants au travail des adultes, aux métiers. Les enfants apprennent des compétences et des capacités de travail abordables, ils y sont élevés avec amour et intérêt pour le travail. L'activité de travail d'un enfant d'âge préscolaire forme sa persévérance, sa persévérance, son esprit vif.

La composante la plus importante du développement d'un enfant d'âge préscolaire est l'éducation esthétique. Le stade de la cognition sensorielle du monde environnant, caractéristique d'un enfant d'âge préscolaire, contribue à la formation d'idées esthétiques sur le monde, la nature des personnes. L'éducation esthétique contribue au développement des capacités créatives des enfants, forme un goût et des besoins esthétiques. Le monde d'un enfant est un complexe complexe de diverses sensations et émotions visuelles, auditives, tactiles. La perception sensorielle du monde capte le bébé, le possède complètement, le pousse à la création, à la recherche d'activité, révélant les capacités créatives inhérentes à l'enfant dès sa naissance.

Le développement esthétique ciblé d'un enfant dès son plus jeune âge l'aide à se révéler pleinement, crée les conditions de la dynamique de la croissance créative.

Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire.

Un adulte pour un enfant est avant tout un complice de l'activité objective et du jeu. De la part d'un adulte, l'attention et la gentillesse d'un partenaire sont importantes. De plus, il agit comme un modèle, comme une personne qui évalue les connaissances et les compétences de l'enfant et le soutient émotionnellement, renforçant ses succès et ses réalisations (23, p. 181-182).

Le jeu est l'activité la plus importante d'un enfant d'âge préscolaire, parce que. le jeu est le meilleur moyen de satisfaire ses intérêts et ses besoins, la réalisation de ses idées et de ses désirs. Dans son jeu, l'enfant, pour ainsi dire, reflète ce qui se passera dans sa vie lorsqu'il deviendra adulte. Le contenu des jeux forme de bons sentiments, du courage, de la détermination, de la confiance en soi.

À la fin de la période préscolaire, l'enfant possède les qualités et les traits de personnalité nécessaires pour commencer la maîtrise systématique de l'expérience socio-historique d'une personne. Cela nécessite une activité pédagogique particulière.

Les caractéristiques d'âge du développement des étudiants se manifestent de différentes manières dans leur formation individuelle. Cela est dû au fait que les écoliers, en fonction de leurs inclinations naturelles et de leurs conditions de vie (la relation entre biologique et social), diffèrent considérablement les uns des autres. C'est pourquoi le développement de chacun d'eux, à son tour, se caractérise par des différences et des caractéristiques individuelles importantes qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation et de formation.

À l'âge de six ans, l'enfant attend le premier changement majeur dans la vie. Le passage à l'âge scolaire est associé à des changements décisifs dans ses activités, sa communication et ses relations avec les autres. L'enseignement devient l'activité principale, le mode de vie change, de nouveaux devoirs apparaissent, et la relation de l'enfant avec les autres devient nouvelle.

Ainsi, le développement et la formation d'une personne passent par un certain nombre d'étapes, chacune étant caractérisée par ses propres caractéristiques et schémas. L'enseignant accomplit avec succès les tâches d'éducation, d'éducation, de formation, si son activité est basée sur une compréhension approfondie des étapes d'âge du développement humain; sur la vision de son monde intérieur.

Les critères de développement de l'âge sont des indicateurs anatomiques, physiologiques, psychologiques, pédagogiques et physiques de l'état de l'organisme.

Le critère pédagogique du développement de l'âge caractérise les possibilités d'éducation et d'éducation, de formation à différentes périodes de la vie d'un enfant (5, pp. 112-115).

1.2. Méthodes, moyens et formes d'éducation des enfants d'âge préscolaire

Méthodes d'éducation- ce sont des moyens d'activité interconnectée des éducateurs et des élèves, visant à résoudre les problèmes de l'éducation.I.F. Kharlamov clarifie: méthodes d'éducation - un ensemble de méthodes et de techniques de travail éducatif pour le développement de la sphère des besoins motivationnels et de la conscience des étudiants, pour développer des habitudes de comportement, son ajustement et son amélioration.
Moyens d'éducationsont des sources relativement indépendantes de formation de la personnalité. Il s'agit notamment d'activités (travail, jeu), d'objets, de choses (jouets, ordinateurs), d'œuvres et de phénomènes de culture spirituelle et matérielle (art, vie sociale), de la nature.Les moyens comprennent également des activités spécifiques et des formes de travail pédagogique (soirées, réunions). Certains croient que les moyens sont un concept plus large qui inclut les méthodes, les formes et les moyens eux-mêmes.
Parfois, les méthodes d'éducation sont distinguées comme faisant partie de la méthode, subordonnées à celle-ci et incluses dans sa structure: par exemple, créer une ambiance émotionnelle à l'aide de la musique lors d'une conversation avec des élèves; transition vers "vous" avec l'élève lorsqu'il est réprimandé.

Une soirée, une randonnée, une performance littéraire, un jeu intellectuel, une conversation sur un sujet éthique ou autre, etc. sont des formes de travail éducatif. Cependant, on peut voir qu'ils sont nommés parmi les méthodes et moyens. Cela suggère qu'en science les méthodes, les moyens et les formes d'éducation ne sont pas clairement séparés. Néanmoins, les méthodes sont l'une des principales catégories d'éducation, la connaissance de l'essence des méthodes d'éducation augmente l'efficacité de leur utilisation.
La connaissance des méthodes est facilitée par leur classification (divisant les objets en groupes selon certains attributs). Il n'y a pas de classification strictement scientifique des méthodes en pédagogie. Cinq méthodes sont empiriquement distinguées et les plus étudiées : la persuasion, l'exercice, l'exemple, l'encouragement, la punition. L'une des dernières classifications est basée sur le concept d'activité, selon lequel trois groupes de méthodes d'éducation sont distingués en fonction de leur place dans le processus d'éducation (Yu.K. Babansky). 1 gr. Méthodes de formation de la conscience de la personnalité (opinions, évaluations). 2 gr. Méthodes d'organisation des activités, expérience du comportement. 3 gr. Méthodes de stimulation de l'activité et du comportement.
La sélection du premier groupe est basée sur le principe de l'unité de la conscience et du comportement. La conscience en tant que connaissance, un ensemble d'idées sur le monde détermine le comportement et s'y forme simultanément. Le deuxième groupe de méthodes est distingué sur la base de la thèse sur la formation de la personnalité en activité. Le troisième groupe reflète la composante besoin-motivation de l'activité : l'approbation ou la désapprobation d'un acte forme le comportement. Les méthodes d'enseignement selon cette classification et d'autres sont décrites ci-dessous.

Les méthodes pédagogiques manifestent leur contenu à travers :

L'influence directe de l'éducateur sur l'élève (par la persuasion, la moralisation, les exigences, les ordres, les menaces, les punitions, les encouragements, l'exemple personnel, l'autorité, les requêtes, les conseils) ;

Création de conditions, situations et circonstances spéciales qui obligent l'élève à changer sa propre attitude, à exprimer sa position, à accomplir un acte, à montrer son caractère;

Opinion publique du groupe de référence, par exemple, une équipe (école, étudiant, professionnel), personnellement significative pour l'élève, et aussi grâce à une personne faisant autorité pour lui - un père, un scientifique, un artiste, un homme d'État, un artiste et les médias (télévision, presse écrite, radio) ;

Activités conjointes de l'éducateur avec l'élève, communication, jeu ;

Les processus d'apprentissage et d'auto-éducation et le transfert d'informations, l'expérience sociale dans le cercle familial, dans le processus de communication amicale et professionnelle ;

Immersion dans le monde des traditions folkloriques, art populaire, lecture de fiction.

L'éducateur choisit et utilise un système de méthodes en fonction des objectifs fixés. Puisqu'ils sont des « outils pour toucher la personnalité » (A. S. Makarenko), dans la mesure où ils sont choisis, il faut tenir compte de toutes les subtilités et caractéristiques de la personnalité de l'élève. Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise méthode. L'efficacité de la résolution des problèmes éducatifs dépend de nombreux facteurs et conditions, ainsi que de la séquence et de la logique d'application d'une combinaison de méthodes.

À ce jour, un vaste fonds scientifique a été accumulé, révélant l'essence et les modèles de fonctionnement des méthodes d'éducation. Leur classification aide à identifier le général et le spécial, l'essentiel et l'accidentel, le théorique et le pratique, et contribue ainsi à leur utilisation rapide et plus efficace, aide à comprendre le but et les caractéristiques inhérentes aux méthodes individuelles. Ainsi, par exemple, il existe trois groupes de méthodes (G. A. Shchukina).

1) axé sur la formation d'une expérience positive du comportement des élèves dans la communication et les activités;

3) en utilisant des récompenses et des punitions.

PI. Pidkasty propose un autre groupe de méthodes d'éducation:

L'enseignant contribue à la perception du monde ;

L'enseignant aide l'enfant à comprendre ce monde;

L'enseignant initie la création du monde à l'extérieur et à l'intérieur de la structure de la personnalité de l'enfant.

Selon la classification plus ou moins partagée par tous les scientifiques, les méthodes d'enseignement des sciences domestiques se regroupent en quatre groupes et constituent le système suivant :

a) méthodes de formation de la conscience : histoire, conversation, conférence, discussion, débat, exemple de méthode ;

b) modalités d'organisation des activités et de formation de l'expérience du comportement : exercice, accoutumance, affectation, exigence, création de situations éducatives ;

c) méthodes de stimulation du comportement : compétition, jeu, encouragement, punition ;

d) méthodes de contrôle, d'autocontrôle et d'auto-évaluation : observation, méthodes d'enquête (conversations, questionnement), tests, analyse des résultats de performance.

La fonction principale du premier groupe de méthodes est de former les attitudes, les attitudes, les orientations, les croyances et les opinions des élèves - tout cela est basé sur la connaissance des normes de comportement, des valeurs sociales. Les méthodes du deuxième groupe mettent en œuvre le principe de l'éducation en activité. À l'aide des méthodes du troisième groupe, les enseignants et les étudiants eux-mêmes régulent le comportement, influencent les motivations des activités des éduqués, car l'approbation ou la condamnation publique affecte le comportement, les actions approuvées sont consolidées ou le comportement désapprouvé est inhibé. Les méthodes de contrôle et d'autocontrôle visent à analyser et à évaluer les résultats de l'éducation et influencent assez indirectement la formation des élèves.

Le processus éducatif, comme tout phénomène socio-psychologique et culturel, a une forme. Étant donné que les sujets du processus organisé sont individuels et non répétables, la combinaison de méthodes et la sélection de moyens, déterminées par l'originalité individuelle de l'enseignant (ou du personnel enseignant en tant que matière agrégée), déterminent l'unicité et l'originalité de la forme. du processus éducatif. Par conséquent, la forme du processus éducatif peut être définie comme suit. La forme du processus éducatif est une image de l'interaction des enfants avec un enseignant accessible à la perception extérieure, qui s'est développée grâce au système de moyens utilisés, construit dans un certain support logique de la méthode de travail avec les enfants.

La forme dans le cadre du processus d'éducation dépend des objectifs, du contenu, des méthodes et en même temps détermine leur mise en œuvre, mise en œuvre dans un cas particulier. Par conséquent, les formes d'éducation dépendent de situations pédagogiques spécifiques, et sont donc si diverses, créatives et parfois uniques individuellement. Néanmoins, la science doit les classer et les caractériser. Différents types de formes de travail éducatif se distinguent par le nombre de participants :

Individuel - conversations, cours d'un enseignant avec un élève;

Groupe - plusieurs participants (cercle, groupe temporaire, classe) sont en contact direct ;

Messe - plusieurs classes, une école, un district, tout le pays organise des vacances, des conférences, des rassemblements, des processions et des événements similaires.

Des formes de travail sont également distinguées selon le type principal d'activité, nous les avons nommées un peu plus haut : formes d'activité cognitive, de travail, socialement utiles, esthétiques, sportives et d'amélioration de la santé, axées sur la valeur.

À un moment donné, N.I. Boldyrev a distingué les formes de travail éducatif en fonction de la méthode d'influence éducative:

Verbal - réunions, rassemblements, dirigeants, conférences, conférences, réunions, journaux oraux, magazines radio ;

Pratique - randonnées, excursions, sports et athlétisme, olympiades, compétitions, subbotniks, travail de Timurov, etc.

Visuel - musées, expositions, vitrines, stands, journaux muraux, etc.

Un chercheur moderne propose de diviser les formes de travail éducatif extrascolaire à l'école selon la tâche éducative et identifie trois groupes :

1) formes de gestion et d'autonomie de la vie scolaire - réunions, dirigeants, rassemblements, heures des professeurs de classe, réunions d'organes d'autonomie, etc.;

2) formes cognitives - excursions, voyages, festivals, magazines oraux, informations, journaux, soirées à thème, ateliers, sections, expositions, etc. ;

3) formes divertissantes - matinées et soirées, "sketches", etc.

En résumant les résultats de la recherche scientifique et méthodologique et de l'expérience de travail et en s'abstenant d'une classification stricte, il est possible de distinguer les types de formes de travail éducatif selon la composante prédominante, la méthode d'influence dans une action (événement) unique ou multiple de l'enseignant. Définissons de telles méthodes d'influence pédagogique qui fondent la typologie des formes du travail éducatif : parole, expérience, travail, jeu, exercice psychologique. Par conséquent, il existe cinq types de formes de travail éducatif avec les écoliers: verbal-logique, figuratif-artistique, travail, jeu, psychologique.

Dans les formes verbales et logiques, le principal moyen d'influence est la parole rationnelle, la persuasion de la parole, qui, bien sûr, peut être colorée par l'émotion et évoquer les émotions des élèves. Ce type de formulaire comprend des conversations sur une variété de sujets, des discussions en classe, des réunions, des conférences, des conférences, etc. L'essentiel ici est l'échange d'informations, de messages d'étudiants, d'enseignants et d'autres adultes, et la discussion de problèmes. Ce type d'influence éducative a lieu dans la pratique des écoles du monde entier, bien que la méthodologie, la technique ou même la technologie de sa mise en œuvre puissent être différentes, comme nous le verrons ci-dessous.

Les formes figuratives et artistiques unissent en elles-mêmes de telles affaires d'élèves, où les principaux moyens d'influence sont des expériences communes, principalement sociales, morales, esthétiques. L'essentiel ici est d'évoquer fort, profond et. ennoblissant les émotions collectives, telles que celles que les gens éprouvent au théâtre, lors des vacances, des rassemblements et dans des situations similaires. De grands éducateurs, psychologues, artistes, politiciens et personnalités publiques étaient bien conscients de l'énorme pouvoir édifiant des sentiments de masse, ils connaissaient aussi leur pouvoir destructeur. L'éducateur doit être en mesure de proposer aux élèves des expériences communes, grâce auxquelles ils s'amélioreront, sous la forme d'un concert, d'un spectacle, de vacances, etc.

Dans les formes de travail, le travail en commun a un effet positif sur les élèves, plus largement - activités diverses, tout travail, y compris les activités socialement utiles. Ce sont différents types de travaux à l'école : du nettoyage quotidien à la réparation de l'école, aménagement et aménagement d'un jardin, d'un parc, organisation d'une ferme, d'une coopérative scolaire, d'une imprimerie, d'un centre d'information. Il s'agit également d'aides diverses aux personnes dans le besoin, de travail dans des organismes autonomes, des mouvements sociaux et des organisations. Un travail commun peut inspirer rien de moins qu'un théâtre, un spectacle esthétique ou des vacances.

Les formes de travail de jeu (loisirs) forment un type d'impact éducatif, dans lequel l'essentiel est le jeu, les loisirs communs, le divertissement significatif. Il peut s'agir de jeux sportifs, cognitifs, compétitifs, compétitifs. Tous, ainsi que les types de formes de travail éducatif mentionnés ci-dessus, combinent souvent les moyens d'influence indiqués: un mot, une image, des émotions profondes, un travail.

Une attention particulière doit être portée aux formes psychologiques du travail avec les étudiants. Dans ce type, les principaux moyens d'influence sont des éléments de formation psychologique, des méthodes de psychologie pratique, de psychothérapie individuelle et de groupe: conférences, conversations, discussions, exercices psychologiques, consultations. Cela nécessite des connaissances et des compétences assez particulières de l'éducateur, ce qui est tout à fait résoluble: aujourd'hui, la psychologie pratique est enseignée aux étudiants et aux enseignants, et des psychologues scolaires, des travailleurs sociaux et des enseignants sont formés à cet effet.

Pour la réussite de l'affaire, l'utilisation de diverses formes de travail avec les élèves, l'éducateur doit être conscient de leurs capacités cachées et, sur cette base, les organiser de la manière la plus optimale. Il faut se rappeler que, comme nous l'avons déjà noté, presque toute forme de travail a à la fois l'influence de la parole, et des expériences, des sentiments, et du jeu, de la compétition, et du travail, du travail. Sur cette base, il est possible de distinguer ces éléments obligatoires de toutes les formes de travail avec les élèves : informations, expériences, actions. L'information est quelque chose de nouveau et d'important que les élèves apprennent en participant à un cas particulier. Les expériences sont leur perception émotionnelle de l'information et de tout ce qui se passe, l'évaluation, l'attitude. Les actions sont leurs activités conjointes entre elles et avec les adultes qui les enrichissent et les développent. L'éducateur doit garder cela à l'esprit lorsqu'il organise des affaires avec des élèves qui doivent apprendre de nouvelles choses, expérimenter, faire.

1. 3 Approches théoriques du concept et de l'organisation de l'individu

approche des enfants d'âge préscolaire

L'individualité est une personnalité dans son originalité. Quand ils parlent d'individualité, ils veulent dire l'originalité de l'individu. L'individualité est déterminée par tout trait de personnalité principal qui la rend différente des autres. L'individualité peut se manifester dans les sphères intellectuelle, émotionnelle et volontaire. L'individualité caractérise la personnalité plus concrètement, plus en détail, plus complètement. C'est un objet constant de recherche dans l'étude de la psychologie et d'autres domaines de la psychologie (4, pp. 9-10).

De nombreux représentants de la pédagogie progressiste, russes et étrangers, ont prêté attention au problème d'une approche individuelle dans l'éducation des enfants. Déjà dans le système pédagogique de J. A. Komensky, le grand professeur tchèque, les dispositions sont clairement indiquées que l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants doit être construit en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles et identifier ces caractéristiques par des observations systématiques.

Une place particulière est occupée par les oeuvres de Jean-Jacques Rousseau. Selon la théorie de Rousseau, il faut éduquer un enfant de manière naturelle, suivre le cours naturel de son développement. Et pour cela, il est nécessaire d'étudier attentivement l'enfant, son âge et ses caractéristiques individuelles. Rousseau a souligné que les conseils d'un adulte pour élever un enfant doivent être réfléchis, pleins de tact et subtils (26, p. 31).

Le remarquable éducateur russe K. D. Ushinsky a développé une vaste méthode de méthodes d'approche individuelle des enfants, les bases du travail préventif sur le développement de bonnes habitudes. Dans le même temps, il a exprimé l'opinion que dans le processus complexe d'une approche individuelle d'un enfant, il est impossible de donner des recettes spécifiques, soulignant ainsi la nature créative de la résolution du problème.

Les enseignants et les personnalités publiques de la Russie pré-révolutionnaire ont prêté attention au développement des principes théoriques d'une approche individuelle des enfants d'âge préscolaire, à leur mise en œuvre dans la pratique. Ainsi, E. N. Vodovozova a souligné la nécessité pour les éducateurs et les parents de connaître les fondements scientifiques de la psychologie et de la physiologie de l'enfant afin de pouvoir analyser de manière approfondie ses actions. Dans l'éducation des enfants, elle a attribué un rôle important au travail, le considérant comme le moyen éducatif le plus efficace et le meilleur. Elle a également averti qu'il est impossible d'élaborer des règles uniformes pour approcher tous les enfants, sans exception, car les enfants sont très différents dans leurs caractéristiques individuelles.

Utilisant de manière critique l'héritage de la pédagogie pré-révolutionnaire, N.K. Krupskaya considérait le développement des qualités individuelles de chaque enfant comme une condition obligatoire et nécessaire à son éducation complète (8, p. 5).

N.K. Krupskaya, sur la question d'une approche individuelle des enfants, a accordé une grande attention au fait que si un enfant est élevé en équipe, son individualité et ses capacités peuvent être pleinement révélées: «Nous pensons que ce n'est que dans une équipe que la personnalité d'un enfant peut développer le plus pleinement et le plus complètement. L'équipe n'absorbe pas la personnalité de l'enfant, mais influence la qualité de l'enseignement, son contenu » (8, p. 6).

N.K. Krupskaya a noté l'importance particulière d'une approche individuelle dans le développement des intérêts et des capacités des enfants. Tout d'abord, a-t-elle dit, il est nécessaire de développer de telles capacités qui joueront un rôle important dans la préparation des enfants à la vie, aux activités pratiques, nécessaires à toute profession. "... Il existe un certain nombre de capacités", écrit-elle, "qui sont nécessaires pour un grand nombre de professions, par exemple, la mémoire visuelle, un œil, le développement du sens du toucher, la capacité de coordonner ses mouvements . .. » (8, p. 6).

Dans les travaux de N.K. Krupskaya révèle l'importance d'une approche individuelle pour le développement global de la personnalité de l'enfant dans les conditions de l'éducation en équipe, le développement dès le plus jeune âge des qualités morales, des capacités, des intérêts conformément aux tâches de préparation enfants pour la vie, pour le travail. Ses conseils orientent l'enseignante-éducatrice vers une attitude humaine envers l'enfant, le respect de son individualité et le désir de comprendre son monde spirituel complexe.

A.S. Makarenko considérait le principe d'une approche individuelle des enfants comme très important pour résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques, par exemple, dans l'organisation et l'éducation d'une équipe d'enfants, l'éducation au travail des enfants, dans le jeu. Il est arrivé à la conclusion que, tout en mettant en œuvre le programme général d'éducation de la personnalité, l'enseignant doit y apporter des «ajustements» en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant. A.S. Makarenko pensait que dans le processus d'éducation et de formation, il était nécessaire de se concentrer sur les qualités positives de l'enfant - c'est le principal point de soutien dans le système général d'éducation et dans l'approche individuelle des enfants. Par conséquent, chez chaque enfant, il est tout d'abord nécessaire d'identifier les aspects positifs du caractère et des actions et, sur cette base, de renforcer sa foi en ses propres forces et capacités. Dès le plus jeune âge, l'éducation doit être telle qu'elle développe l'activité créatrice, l'activité et l'initiative.

Le processus éducatif objectif réalise pratiquement un phénomène social tel que l'éducation dans son mouvement et son développement. Il révèle ses composants structurels et la base de la «cellule», dans laquelle ou grâce à laquelle des changements éducatifs sont effectués chez une personne, sa personnalité se forme. A.S. Makarenko a donné la définition suivante du processus éducatif objectif : « L'éducation est un processus social au sens le plus large. Elle éduque tout : les gens, les choses, les phénomènes, mais, avant tout et surtout, les gens. Parmi ceux-ci, les parents et les enseignants occupent la première place. Avec un monde très complexe d'activités environnantes, l'enfant entre dans un nombre infini de relations, dont chacune se développe invariablement, s'entrelace avec d'autres relations et est compliquée par la croissance physique et morale de l'enfant lui-même. Tout ce "chaos" ne semble se prêter à aucune explication, cependant, il crée à chaque instant certains changements dans la personnalité de l'enfant. Diriger ce développement et le diriger est la tâche de l'éducateur » (22, pp. 45-46). Accordant une grande importance à l'approche individuelle, A.S. Makarenko n'a recommandé aucune méthode particulière. La même méthode ou technique peut être utilisée de différentes manières, selon certaines conditions et les caractéristiques individuelles de l'élève. L'enseignant doit toujours choisir les moyens appropriés, en fonction de la situation, et chaque outil n'aura d'importance que s'il n'est pas utilisé isolément du système général d'éducation.

Le grand mérite de A.S. Makarenko réside dans le fait qu'il a non seulement justifié, mais effectivement mis en œuvre dans son activité pratique les principales dispositions d'une approche individuelle des enfants.
A.S. Makarenko a associé le développement de l'individualité non seulement aux caractéristiques d'une personne, mais aussi au tempérament, aux traits de caractère. Il croyait que la prise en compte des manifestations du caractère et du tempérament est complexe et doit être très subtile dans son instrumentation pédagogique : « Les buts de l'éducation individuelle sont de déterminer et de développer des capacités et des orientations personnelles dans le domaine non seulement des connaissances, mais aussi du caractère. ...” (n° 21.p. 19).
La justification méthodologique et les dispositions théoriques des travaux de N.K. Krupskaya et A.S. Makarenko sont les points de départ du développement ultérieur de la pédagogie du problème de l'approche individuelle des enfants.
Après avoir révélé l'essence de l'approche individuelle dans l'éducation, établissant son lien avec la vie, ils ont étayé la position selon laquelle les méthodes et les approches d'une approche individuelle dans le processus d'éducation et de formation dépendent des buts et objectifs généraux de l'éducation, en tenant compte l'âge et les caractéristiques individuelles et la nature de l'activité de l'enfant. Une approche individuelle des enfants a été menée par eux en termes de projection des meilleures qualités d'une personne, et pas seulement comme un processus de rééducation et de correction des lacunes.
Le problème d'une approche individuelle des enfants a été pleinement développé dans l'expérience pratique et l'enseignement pédagogique de V.A. Sukhomlinsky. Il a souligné l'importance de développer l'identité individuelle de la personnalité de l'enfant.
Le chemin de l'étude des caractéristiques individuelles de l'enfant, V.A. Sukhomlinsky a jugé nécessaire de commencer par sa famille, tout en soulignant la nécessité d'une éducation pédagogique des parents: «Dans ma profonde conviction, la pédagogie devrait devenir une science pour tous .. .” (n° 8. p. 9). Dans le même temps, il a noté que les formes générales de travail avec les parents doivent être combinées avec des formes individuelles, car chaque famille a son propre mode de vie, ses traditions et ses relations complexes entre ses membres.

V.A. Sukhomlinsky a trouvé des formes de travail intéressantes pour le développement de l'individualité de chaque enfant tout en éduquant ses sentiments esthétiques.
Le problème d'une approche individuelle des enfants ne peut être résolu avec succès sans les connaissances de l'enseignant en psychologie. Les psychologues soviétiques A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin et d'autres ont traité le problème d'une approche individuelle en relation avec la résolution de problèmes de formation de la personnalité. La psychologie moderne identifie les caractéristiques essentielles suivantes du concept de personnalité: personnalité - individualité, c'est-à-dire une combinaison unique de caractéristiques physiques et psychologiques inhérentes à une personne particulière et la distinguant de toutes les personnes; dans la vision du monde, les aspirations, les actes de l'individu, une personne se manifeste en tant que citoyen; plus son monde spirituel est riche, plus ses opinions sont progressistes, plus il apportera de bénéfices à la société avec son travail.

Pour la formation de la personnalité, les caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure d'une personne sont d'une grande importance: le tempérament affecte l'activité, la capacité de travail, la facilité d'adaptation aux conditions changeantes et un comportement équilibré.

Le problème de la formation de la personnalité comprend la doctrine du caractère, et les psychologues soviétiques ont accordé une grande attention à l'éducation du caractère.

Caractère - un ensemble des traits distinctifs les plus stables de la personnalité d'une personne. Il se forme dans le processus de son éducation et de sa formation, dans le travail et les activités sociales.

Le caractère n'est pas inné, il doit être nourri et développé. Dans le même temps, il convient de noter que les principales conditions de formation du caractère sont, d'une part, une activité ciblée, d'autre part, des exigences uniformes pour le comportement de l'enfant à la fois à la maternelle et à l'école, et dans la famille.
L'activité est la forme la plus importante de manifestation de la vie d'une personne, son attitude active face à la réalité environnante. Un certain objectif doit être défini dans l'activité, qui donne une direction et une prise de conscience aux actions. Les principales activités de l'enfant sont le jeu, ainsi que le travail réalisable, à la fois physique et mental, les activités éducatives.
Dans une activité vigoureuse, les processus mentaux se développent, les qualités mentales, émotionnelles et volontaires de l'individu, ses capacités et son caractère se forment. Le problème d'une approche individuelle ne peut donc pas être considéré en dehors de l'activité, sans tenir compte de l'attitude de l'enfant envers les autres, de ses intérêts.
Une condition nécessaire à la mise en œuvre d'une approche individuelle est la combinaison organique d'une approche différenciée de chaque enfant avec l'éducation et la formation d'une équipe.

Une condition très importante pour l'efficacité d'une approche individuelle est le recours à un caractère positif, dans les propriétés de la personnalité de l'enfant.
Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre des manifestations complexes. Dans tous les cas, il est nécessaire de trouver la raison de la formation de certaines caractéristiques individuelles de l'enfant.
L'approche individuelle est basée sur l'identification des caractéristiques de l'enfant. Le grand professeur russe K.D. Ushinsky dans son ouvrage «L'homme en tant que sujet d'éducation» a écrit: «Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, elle doit d'abord la reconnaître à tous égards» (n ° 8. p. 13) .

Le chemin de l'étude des caractéristiques individuelles de l'enfant, V.A. Sukhomlinsky a jugé nécessaire de commencer par sa famille, tout en soulignant la nécessité d'une éducation pédagogique des parents: "Selon ma profonde conviction, la pédagogie devrait devenir une science pour tous ..." (8, p. 9). Dans le même temps, il pensait que les formes générales de travail avec les parents devaient être combinées avec des formes individuelles, car chaque famille a son propre mode de vie, ses traditions et ses relations complexes entre les membres.

L'une des conditions de la mise en œuvre correcte d'une approche individuelle de l'enfant est l'unité des exigences pour lui en tant qu'employés du jardin d'enfants et de l'école, et parents.

En menant une approche individuelle des enfants, l'enseignant doit se rappeler que sa tâche n'est pas seulement de développer les qualités positives que l'enfant possède déjà, mais également de former des traits de personnalité.

II.Approche individuelle dans le processus éducatif.
2.1 Prise en compte des caractéristiques individuelles.

Lors de l'étude des caractéristiques individuelles des enfants, une attention particulière doit être accordée à l'étude de leur condition physique et de leur santé, dont dépendent en grande partie leur attention dans la leçon, la classe et la performance globale. Il est nécessaire de connaître les maladies dont l'étudiant avait souffert auparavant, qui ont gravement affecté sa santé, les maladies chroniques, l'état de la vision et l'entrepôt du système nerveux. Tout cela aidera à doser correctement l'activité physique et affectera également la participation à divers événements sportifs.
Il est très important de connaître les caractéristiques de l'activité cognitive des enfants, les propriétés de leur mémoire, leurs inclinations et leurs intérêts, ainsi qu'une prédisposition à une étude plus réussie de certains sujets. Compte tenu de ces caractéristiques, une approche individuelle des enfants scolarisés est réalisée: les plus forts ont besoin de cours supplémentaires pour que leurs capacités intellectuelles se développent plus intensément; les enfants les plus faibles doivent bénéficier d'une aide individuelle pour apprendre, développer leur mémoire, leur intelligence, leur activité cognitive, etc.
Une grande attention doit être accordée à l'étude de la sphère sensori-émotionnelle des enfants et en temps opportun pour identifier ceux qui se caractérisent par une irritabilité accrue, réagissent douloureusement aux commentaires et ne sont pas en mesure de maintenir des contacts bienveillants avec leurs camarades. Non moins importante est la connaissance du caractère de chaque enfant afin d'en tenir compte lors de l'organisation d'activités collectives, de la distribution de devoirs publics et du dépassement des traits et qualités négatifs.
L'étude des enfants devrait également inclure une familiarisation avec les conditions de vie et d'éducation à la maison, leurs loisirs et contacts parascolaires, qui ont un impact significatif sur leur éducation et leur développement.
Enfin, une place importante est occupée par les connaissances des enseignants sur des questions aussi importantes qui sont liées à la capacité d'apprentissage et à l'éducation des enfants et incluent le degré de susceptibilité, les influences pédagogiques, ainsi que la dynamique de la formation de certaines qualités personnelles.
L'étude des caractéristiques individuelles des enfants nécessite un temps considérable et des observations systématiques. À cette fin, l'enseignant doit tenir un journal, y enregistrant les particularités du comportement des élèves, en faisant périodiquement de brèves généralisations des résultats de l'observation. Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire. I.P. Pavlov dans sa doctrine de l'activité nerveuse supérieure a révélé les principales propriétés des processus nerveux:

1. La force de l'excitation et du déséquilibre ;

2. Équilibre et déséquilibre de ces processus ;

3. Leur mobilité.

Sur la base de l'étude du déroulement de ces processus, il a identifié 4 types

activité nerveuse supérieure :

1. Fort, déséquilibré, caractérisé par une forte excitation et une inhibition moins forte, correspond au tempérament colérique. Pour un enfant de tempérament colérique, une excitabilité, une activité et une distraction accrues sont caractéristiques. Il s'occupe de tout avec passion. Ne mesurant pas sa force, il se désintéresse souvent du travail qu'il a commencé, ne le mène pas à son terme. Cela peut conduire à la frivolité, à la querellerie. Par conséquent, chez un tel enfant, il est nécessaire de renforcer les processus d'inhibition, et l'activité qui dépasse les limites doit être remplacée par une activité utile et réalisable.

Il faut contrôler l'exécution des tâches, exiger de mener à bien le travail commencé. En classe, vous devez diriger ces enfants pour qu'ils comprennent le matériel, leur confier des tâches plus complexes, s'appuyer habilement sur leurs intérêts.

2. Fort équilibré (le processus d'excitation est équilibré par le processus d'inhibition), mobile, correspond au tempérament sanguin. Les enfants de tempérament sanguin sont actifs, sociables, s'adaptent facilement aux conditions changeantes. Les caractéristiques des enfants de ce type d'activité nerveuse supérieure se manifestent clairement lorsqu'ils entrent à la maternelle: ils sont joyeux, trouvent immédiatement des camarades pour eux-mêmes, plongent dans tous les aspects de la vie du groupe, avec un grand intérêt et participent activement aux cours et aux jeux. .

3. Fort, équilibré, inerte, (correspond au tempérament flegmatique). Les enfants flegmatiques sont calmes, patients, ils mettent fin à une entreprise solide, ils traitent les autres de manière égale. L'inconvénient du flegmatique est son inertie, son inactivité, il ne peut pas immédiatement se concentrer, diriger l'attention. En général, ces enfants ne causent pas de problèmes.

Bien sûr, des traits tels que la retenue, la prudence sont positifs, mais ils peuvent être confondus avec l'indifférence, l'apathie, le manque d'initiative, la paresse. Il est nécessaire d'étudier attentivement ces caractéristiques de l'enfant dans diverses situations, dans diverses activités, de ne pas se précipiter dans leurs conclusions, de vérifier et de comparer les résultats de leurs observations avec les observations de collègues et de membres de la famille de l'enfant.

4. Faible, caractérisé par une faiblesse à la fois de l'excitation et de l'inhibition avec une inhibition accrue ou une faible mobilité (correspond au tempérament mélancolique). Les enfants au tempérament mélancolique sont peu sociables, renfermés, très impressionnables et susceptibles. En entrant dans un jardin d'enfants, à l'école pendant longtemps, ils ne peuvent pas s'habituer au nouvel environnement, l'équipe d'enfants aspire, se sent triste. Dans certains cas, les expériences répondent même à la condition physique de l'enfant : il perd du poids, son appétit et son sommeil sont perturbés. Non seulement les enseignants, mais aussi le personnel médical et les familles doivent accorder une attention particulière à ces enfants, veiller à créer des conditions qui leur causent autant d'émotions positives que possible.

La propriété du système nerveux de chaque personne ne correspond à aucun type "pur" d'activité nerveuse supérieure. En règle générale, la psyché individuelle reflète un mélange de types ou se manifeste comme un type intermédiaire (par exemple, entre une personne sanguine et une personne flegmatique, entre une personne mélancolique et une personne flegmatique, entre une personne colérique et une personne mélancolique) .
Lors de la prise en compte des caractéristiques liées à l'âge du développement des enfants, l'enseignant s'appuie largement sur les données généralisées de la pédagogie et de la psychologie du développement. En ce qui concerne les différences individuelles et les particularités de l'éducation des enfants, ici, il ne doit s'appuyer que sur ce matériel, qu'il reçoit dans le cadre de l'étude personnelle des élèves.

Ainsi, seules une étude et une connaissance approfondies des caractéristiques du développement de chaque enfant créent les conditions d'une prise en compte réussie de ces caractéristiques dans le processus d'éducation et d'éducation.

2.2 L'unité de la mise en œuvre d'une approche individuelle en maternelle et en famille.

Au cours de l'histoire millénaire de l'humanité, deux branches de l'éducation de la jeune génération se sont développées : familiale et publique. Chacune de ces branches est une institution sociale d'éducation, a ses propres capacités spécifiques dans la formation de la personnalité de l'enfant.

Pour un enfant, la famille est un milieu naturel nourricier. Il laisse sa marque sur son caractère et son comportement. En famille, il reçoit les premières leçons de la connaissance du monde et se familiarise avec les lois élémentaires de la vie.

La famille détermine en grande partie l'attitude de l'enfant face au travail, la culture de son comportement, son activité et son initiative, sa discipline et un certain nombre d'autres traits de personnalité.

L'influence de la famille est souvent si forte qu'il semble que le caractère des parents soit complètement hérité par les enfants. Sans aucun doute, l'environnement, en particulier les conditions de vie à la maison, a un impact énorme sur la formation de la personnalité d'un enfant. Mais néanmoins, le facteur principal dans le développement global d'une personne est l'éducation. Par conséquent, dans la famille, l'enfant doit recevoir une éducation appropriée.

Dans l'étude de T.A. Markova a systématisé les facteurs qui déterminent la force et la durabilité de l'éducation familiale :

1. L'éducation familiale se caractérise par un caractère profondément émotionnel et intime. Le "guide" de l'éducation familiale est l'amour parental pour les enfants et les sentiments réciproques (attachement, confiance, tendresse) des enfants envers leurs parents.
2. L'éducation dans la famille se distingue par la constance et la durée des influences éducatives de la mère, du père et des autres membres de la famille dans une grande variété de situations de la vie, leur répétition de jour en jour.
3. La famille a des possibilités objectives d'inclure l'enfant dès les premières années de sa vie dans diverses activités (ménage, travail, économie, éducation par rapport aux autres membres de la famille et à lui-même).

L'expression "les enfants sont le miroir de la famille" traduit avec précision le sens de l'orientation de l'enfant vers les valeurs spirituelles et morales que professe sa famille. Chaque famille a ses propres idées sur le bien et le mal, ses propres priorités et valeurs morales : dans une famille, la gentillesse et la miséricorde sont au premier plan, dans d'autres, au contraire, le culte de la cruauté règne.

En imitant ses proches, ses proches, en suivant leurs "leçons de philosophie de vie", l'enfant maîtrise les formes de comportement, les manières de communiquer et d'interagir avec les personnes qui l'entourent.

Ainsi, la science moderne met l'accent sur la priorité de la famille dans l'éducation d'un enfant, qui se manifeste sous diverses formes d'influence, dans l'éventail des valeurs qu'une personne en pleine croissance maîtrise.

Cependant, toutes les familles ne réalisent pas pleinement l'éventail complet des possibilités d'influencer l'enfant. Les raisons sont différentes : certaines familles ne veulent pas élever un enfant, d'autres ne savent pas comment le faire, d'autres ne comprennent pas pourquoi cela est nécessaire. Dans tous les cas, l'assistance qualifiée d'un enseignant est nécessaire.

Oui, le travail des éducateurs auprès des familles est un travail difficile, mais nécessaire. Ceci fait partie intégrante d'une approche individuelle des enfants, d'une assistance individuelle, d'une prévention rapide des manifestations indésirables du caractère de l'enfant.

Dans l'éducation d'un petit enfant, beaucoup repose sur la formation d'habitudes positives, de compétences comportementales et de modes d'activité rationnels. Tout cela est possible si tous les adultes élevant un enfant s'accordent sur les exigences qui lui incombent, sur les méthodes d'influence, les méthodes d'enseignement. Il est également nécessaire de prendre en compte dans quelles tâches d'éducation un côté (jardin d'enfants ou famille) peut être plus fort, et dans lequel le fardeau principal doit être assumé par l'autre côté. Par exemple, en éducation affective, sexuelle, en initiation, c'est bien supérieur aux possibilités d'un jardin d'enfants. La maternelle offre une éducation qualifiée, le développement des capacités créatives, etc.

L'implication des parents et des autres membres de la famille dans le travail éducatif du jardin d'enfants est nécessaire, avant tout, pour les enfants.

Le succès de la coopération dépend en grande partie des attitudes mutuelles de la famille et du jardin d'enfants (V.K. Kotyrko, S.A. Ladyvi), elles sont optimales si les deux parties sont conscientes de la nécessité d'un impact ciblé sur l'enfant et se font confiance.

Des résultats positifs dans l'éducation des enfants sont obtenus grâce à une combinaison habile de différentes formes de coopération, avec la participation active à ce travail de tous les membres de l'équipe de l'établissement préscolaire et des membres des familles des élèves.

Les formes de travail peuvent être très différentes - ce sont des visites à la famille et à l'enfant, une journée portes ouvertes, des conversations, des consultations, des réunions de parents, des conférences de parents. Mais la priorité reste à la forme individuelle.

Ainsi, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. Le travail, à la fois avec toute l'équipe de parents et individuellement avec des familles individuelles, ne peut être mené à bien que sur la base de la connaissance des caractéristiques de la vie et de l'éducation des enfants dans la famille.
2. Le matériel factuel sur l'étude de l'éducation des enfants dans la famille permet non seulement de connaître les conditions de vie, mais également d'établir les raisons de la formation des qualités individuelles des enfants, d'identifier la relation entre les conditions de l'éducation, la formation des caractéristiques comportementales et les spécificités de leur manifestation.
3. Des résultats positifs dans le travail avec la famille ne peuvent être obtenus que s'il existe une unité d'exigences concernant les enfants entre les parents et les éducateurs et si tout le travail est effectué selon un plan et systématiquement.
4. Il est nécessaire de donner aux parents des informations précises sur l'âge et les caractéristiques individuelles de leurs enfants, de leur apprendre à voir le bien chez leurs enfants et le mal à analyser leurs actions.
5. Parallèlement aux formes générales et individuelles de travail avec la famille, le travail peut également être effectué avec plusieurs familles ayant des conditions similaires pour élever des enfants.
6. L'étude des caractéristiques de l'éducation familiale, ainsi que l'étude des caractéristiques du développement physique de l'enfant, est une condition nécessaire pour le début d'un travail systématique sur la mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants pour les élever et les enseigner dans diverses activités.

2.3 Les spécificités de l'organisation d'une démarche individuelle.

1. Dans le processus d'éducation ouvrière.

L'amélioration du processus d'éducation ouvrière, dès le stade préscolaire, est l'une des tâches les plus importantes.

Le programme d'éducation de la maternelle met l'accent sur le rôle énorme de l'éducation ouvrière pour le développement global de l'individu. Le contenu de l'éducation ouvrière est définitivement défini: familiarisation avec l'activité de travail des adultes, ce qui est d'une grande importance pour la formation d'une idée du rôle du travail dans la vie de la société.

Dans la résolution des problèmes d'éducation ouvrière, le principe d'une approche individuelle revêt une importance particulière, car les lacunes dans l'éducation ouvrière d'un enfant affectent négativement son caractère moral, ses qualités volontaires et son intérêt pour les études.

L'organisation correcte de l'éducation au travail d'un enfant dès la petite enfance constitue une base fiable pour son développement ultérieur. Dans l'organisation de l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire primaire dans la sélection des méthodes et des méthodes de travail les plus efficaces, une approche individuelle est une régularité. Et vous devez commencer par étudier les caractéristiques individuelles de tous les enfants du groupe, dans ce cas - en étudiant le niveau de compétences professionnelles. Il est très important de connaître ces fonctionnalités, car. des exigences excessives conduisent au fait que les enfants se fatiguent, perdent confiance en leurs capacités et, en raison de la surcharge, une attitude négative à l'égard de tout processus de travail se manifeste.

Il est nécessaire de coordonner les exigences de l'enfant de la maternelle et de la famille afin qu'elles soient identiques. Le respect de cette condition garantit en grande partie le succès d'une éducation ouvrière correcte.

Afin de mettre en œuvre une approche individuelle des enfants dans le processus d'éducation ouvrière, l'enseignant doit bien connaître non seulement les compétences pratiques et les capacités de chaque enfant, mais également ses qualités morales.

L'étude des caractéristiques individuelles des enfants en activité de travail montre, d'une part, leur grande diversité tant en termes d'intérêt pour les différents types de travail que de niveau de développement des compétences et aptitudes ; d'autre part, dans les manifestations individuelles, on remarque non seulement des choses différentes, mais aussi beaucoup de choses en commun.

Connaître et prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants de l'ensemble du groupe permet de mieux organiser le travail d'équipe. Ainsi, la mise en place d'une approche individuelle des grands préscolaires est largement aidée par une certaine organisation de ceux-ci dans le processus de travail collectif.

Le contact avec la famille, l'unité des exigences pour l'enfant à la maternelle et à la maison sont d'une grande importance pour une approche individuelle des enfants dans le processus d'éducation au travail.

Les manifestations individuelles dans l'activité de travail sont des qualités très caractéristiques qui montrent non seulement l'attitude de l'enfant envers le travail, ses compétences et ses capacités, mais aussi le niveau d'éducation morale, son visage «public» - la volonté d'aider ses camarades, de travailler non seulement pour lui-même , mais aussi pour les autres. .

Une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité de chaque enfant, à condition qu'elle soit réalisée dans une certaine séquence et un certain système, en tant que processus continu et bien organisé.

Les techniques et méthodes d'approche individuelle ne sont pas spécifiques, elles sont pédagogiques générales. La tâche créative de l'éducateur est de sélectionner dans l'arsenal général des moyens ceux qui sont les plus efficaces dans une situation particulière, répondent aux caractéristiques individuelles de l'enfant.

Lors de la réalisation d'un travail individuel dans le cadre des diverses activités des enfants, l'enseignant doit constamment s'appuyer sur l'équipe, sur les liens collectifs des enfants au sein du groupe. L'équipe est la force qui renforce les principes sociaux chez l'enfant. Il est impossible d'évoquer des qualités telles que la bienveillance, le sens de l'entraide, la responsabilité d'une cause commune en dehors de la communication avec l'équipe.

Le travail d'un enseignant est hautement qualifié, il nécessite une amélioration constante de la culture pédagogique et générale. Afin d'éduquer correctement les enfants, il est nécessaire d'assimiler clairement le niveau d'exigences pour l'éducation de la jeune génération.

A tous les niveaux du système d'instruction publique, il est nécessaire de prêter assistance à la famille dans l'éducation des enfants. En travaillant avec les parents, l'enseignant doit les aider à apprendre à connaître leurs enfants d'un point de vue scientifique, et non à travers le prisme de leurs jugements, qui sont loin d'être toujours objectifs.

2. En cours d'activité de jeu.

Tous les aspects de la vie mentale de l'enfant se manifestent dans le jeu et se forment à travers lui. A travers les rôles que l'enfant joue dans le jeu, sa personnalité s'enrichit également. C'est dans le jeu que des qualités morales telles que la modestie, l'humanité sont évoquées.

L'individualité de l'enfant dans les jeux se manifeste dans le développement indépendant de son

l'intention et la capacité d'organiser son jeu, dans la persévérance d'atteindre l'objectif. Pour une approche individuelle des enfants en train de jouer, il est important de connaître leur attitude, leur intérêt pour le jeu et la nature de leur participation à divers jeux.

Une approche individuelle dans la gestion des jeux de plein air avec des règles est d'une grande importance. Les jeux de plein air contribuent à la formation de manifestations morales telles que la convivialité, la capacité d'agir ensemble, donnent à l'enfant la possibilité de se sentir membre d'une équipe.

Lors de la réalisation de jeux didactiques, le degré de développement mental des enfants, leur ingéniosité, leur ingéniosité, ainsi que leur esprit de décision ou leur indécision, le passage rapide ou lent d'une action à une autre, sont déterminés.

Réalisant une approche individuelle des enfants dans le jeu, l'enseignant doit développer en eux des qualités morales telles que la bonne volonté, le désir de profiter à l'équipe de jeu.

Les conseils des éducateurs dans le jeu doivent toujours être combinés à une approche individuelle des enfants. Ce sont les deux faces d'un même processus éducatif.

Connaissant les caractéristiques individuelles des enfants, leurs capacités et leurs compétences, vous devez toujours les utiliser dans le jeu. Certains enfants lisent de manière expressive de la poésie, d'autres chantent et dansent bien. Il y a des gars qui savent bien construire, décorer leurs bâtiments. Dans le jeu général, tout le monde peut trouver quelque chose à faire.

Les jeux didactiques sont d'une grande importance dans le développement des caractéristiques individuelles des enfants. Ils contribuent à l'expansion des idées dans l'environnement, sur la nature animée et inanimée, sur l'espace et le temps, sur la qualité et la forme des objets, etc. Les jeux didactiques développent la perception visuelle, l'observation, la capacité à généraliser. Au cours de leur réalisation, les caractéristiques individuelles des enfants sont clairement révélées; ces jeux aident à éduquer la concentration, l'attention et la persévérance. Ceci est particulièrement important pour les enfants hyperexcitables.

Ainsi, dans l'activité de jeu, dans sa bonne organisation, il existe de grandes possibilités d'influence pédagogique individuelle efficace sur les enfants. Et l'éducateur, en collaboration avec la famille, doit constamment les utiliser pour le développement global de chaque enfant.

2.4 Organisation d'un environnement de développement du sujet comme base d'une approche individuelle des enfants.

L'environnement est l'un des principaux moyens de développement de la personnalité de l'enfant, source de ses connaissances individuelles et de son expérience sociale.

L'environnement de développement du sujet fournit non seulement différents types d'activités pour les enfants d'âge préscolaire (physiques, ludiques, mentaux, etc.), mais sous-tend également son activité indépendante, étant une sorte d'auto-éducation. Le devoir de l'adulte dans ce cas est d'ouvrir aux yeux des enfants tout l'éventail des milieux possibles et d'orienter leurs efforts vers l'utilisation de ses éléments individuels.

Lors de la conception d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire, les facteurs suivants doivent être pris en compte:

Caractéristiques socio-psychologiques individuelles de l'enfant;

L'originalité de son développement affectif et personnel ;

Intérêts, inclinations, préférences et besoins individuels ;

Curiosité, intérêt pour la recherche et créativité.

Considérons comment chacun de ces facteurs est spécifié dans la construction d'un environnement de développement du sujet.

Les caractéristiques sociopsychologiques des enfants d'âge préscolaire suggèrent un désir de participer à des activités conjointes avec leurs pairs et des adultes, ainsi qu'un besoin occasionnel de solitude. Dans le même temps, pour assurer l'équilibre optimal des actions conjointes et indépendantes des enfants, des zones sont créées pour différents types d'activités pour enfants: motrices, ludiques, visuelles, constructives, théâtrales, etc., ainsi que des conditions pour le frontal, le sous-groupe et cours individuels. Pour la détente et les activités individuelles non réglementées des enfants dans une salle de groupe, une chambre, une salle de réception.

La prise en compte des caractéristiques individuelles du développement émotionnel et personnel de l'enfant nécessite la conception d'une sorte de "zones d'intimité" - des endroits spéciaux où chaque enfant garde ses biens personnels, son jouet préféré, sa carte postale, ses bijoux, ses cadeaux d'amis, etc. . une grande importance est attachée à l'organisation de l'exposition de photographies d'enfants et de leurs familles, albums personnels. Il est extrêmement important de soutenir chaque enfant dans le processus d'exposition d'une variété d'œuvres d'enfants.

Afin de réaliser les intérêts, les inclinations et les besoins individuels des enfants d'âge préscolaire, l'environnement de développement de la matière devrait garantir le droit de chaque enfant à un passe-temps favori. Pour ce faire, lors du zonage des locaux d'un établissement d'enseignement préscolaire, une mise à jour périodique du matériel et de l'équipement est prévue, axée sur les intérêts des différents enfants, ce qui crée les conditions d'une communication personnalisée entre les éducateurs et les enfants.

Le développement de la curiosité, de l'intérêt pour la recherche et de la créativité des enfants repose sur la création d'une gamme d'opportunités de modelage, de recherche et d'expérimentation de divers matériaux. Dans ce cas, une variété de concepteurs, d'équipements d'origine de l'auteur, de matériaux naturels et de déchets, etc. sont utilisés.

L'adressage lié à l'âge des équipements et du matériel est également pris en compte. Ainsi, dans un groupe pour enfants de 3 à 4 ans, les jeux de rôle devraient être largement représentés, et pour les enfants de 5 à 6 ans - une zone constructive.

Conclusion

Le développement global de chaque personne - l'objectif du programme de notre société - implique comme condition importante l'identification des potentiels créatifs de l'individu, la formation de l'individualité comme le niveau le plus élevé de son développement. Chaque personne doit avoir la possibilité de s'identifier, de se "réaliser", tant l'individu que la société tout entière s'y intéressent.

Chaque personne est unique et inimitable dans son individualité, qui s'exprime dans des caractéristiques individuelles.

Une approche individuelle vise principalement à renforcer les qualités positives et à éliminer les lacunes. Avec une intervention habile et opportune, un processus de rééducation indésirable et douloureux peut être évité.

Le but de l'éducation est l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée avec une pensée créative, une volonté, avec un désir pour tout ce qui est beau. Le processus de développement global de l'individu comprend tout un système d'éducation et de formation.

Une approche individuelle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant, la capacité de comprendre les manifestations complexes du comportement.

Une approche individuelle fait partie intégrante du processus pédagogique, elle permet d'impliquer tous les enfants dans un travail actif pour maîtriser le matériel du programme.

Une approche individuelle met l'accent sur le caractère unique des qualités et des traits de personnalité de chaque enfant. Chaque enfant sans exception a besoin d'une approche individuelle. L'approche individuelle est un principe actif, formateur et évolutif.

Le but de l'étude était de justifier théoriquement l'influence de l'influence individuelle sur l'éducation et le développement de l'enfant.

Au cours du travail de fin d'études, les tâches suivantes ont été résolues :

1. Justifier théoriquement l'importance et le rôle d'une approche individuelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

2. Élargir le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre de l'approche individuelle.

3. Prouver la nécessité et l'importance de l'unité dans la mise en œuvre d'une approche individuelle en maternelle et en famille.

Le but et les objectifs ont été atteints et mis en œuvre.

L'intérêt pratique de notre travail réside dans la possibilité

utiliser le matériel proposé dans le processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire.

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Demande n° 1

Glossaire

1. Éducation - un impact délibéré et systématique sur la personne éduquée afin de former en elle certaines formes de comportement, de vision du monde, de caractère et de capacités mentales.

Approche individuelle Étymologie.

Vient de lat. indiduum - indivisible.

Catégorie.

Principe psychologique et pédagogique.

Spécificité.

Elle postule l'importance pour la formation et l'éducation de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

Dictionnaire psychologique. LEUR. Kondakov. 2000 .

APPROCHE INDIVIDUELLE

(Anglais) approche individuelle) est un principe psychologique et pédagogique important, selon lequel les caractéristiques individuelles de chaque enfant sont prises en compte dans le travail éducatif avec les enfants.

I. p. dans l'éducation est nécessaire à 2 égards: 1) il apporte une originalité individuelle dans le développement des enfants, permet de maximiser le développement de tout l'enfant a capacités; 2) sans tenir compte des caractéristiques individuelles de l'enfant, l'impact pédagogique sur lui peut ne pas avoir le même impact sur lequel il a été calculé. L'influence pédagogique est toujours médiatisée par les caractéristiques psychologiques de l'enfant, et donc la nature et l'efficacité de l'influence sont déterminées non seulement par ses caractéristiques objectives, mais aussi par la façon dont elle est perçue par l'enfant.

L'essence de I. p. dans l'éducation réside dans le fait que les objectifs généraux de l'éducation se concrétisent en fonction non seulement de l'âge, mais aussi des caractéristiques individuelles. I. p. est particulièrement important pendant la rééducation, c'est-à-dire dans les cas où il est nécessaire non seulement de former de nouvelles qualités positives chez un enfant, mais aussi de surmonter les négatives existantes. L'expérience montre que l'absence d'IP pendant la rééducation conduit au fait que même les mesures d'influence appliquées à plusieurs reprises restent souvent inefficaces.

Lorsque les caractéristiques individuelles de l'élève ne sont pas prises en compte dans le processus d'apprentissage, les plus capables et les plus développés sont retardés dans leur développement mental : leur activité cognitive et le taux d'assimilation du matériel diminuent, de plus, une telle négativité peut se former. qualités, telles que la paresse, une attitude irresponsable à l'égard de l'enseignement, etc. Les élèves faibles souffrent d'autant plus du manque d'I. p.

Pour la mise en œuvre de I. p. à la fois dans la formation et dans l'éducation, une étude spéciale des caractéristiques psychologiques des enfants est nécessaire. Pour cela, différentes méthodes de recherche sont utilisées : , spécial , Pour les enseignants et les éducateurs, il est très important d'étudier les enfants dans les conditions naturelles du processus pédagogique ; une grande aide pour eux est les caractéristiques psychologiques et pédagogiques, couvrant tous les aspects les plus importants de la personnalité de l'enfant (voir. ).

Grand dictionnaire psychologique. - M. : Prime-EVROZNAK. Éd. B. G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Voyez ce qu'est "l'approche individuelle" dans d'autres dictionnaires :

APPROCHE INDIVIDUELLE- (approche individuelle en anglais). Le principe de pédagogie ; approche du stagiaire en tenant compte de ses spécificités individuelles (Voir approche de l'apprentissage). La prise en compte des caractéristiques personnelles élève I. p. au niveau d'une démarche d'activité personnelle car ... ... Un nouveau dictionnaire de termes et concepts méthodologiques (théorie et pratique de l'enseignement des langues)

Approche individuelle- un principe psychologique et pédagogique, qui postule l'importance pour la formation et l'éducation de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant... Dictionnaire psychologique

Approche individuelle- le principe pédagogique de l'éducation et de l'éducation des enfants. Il est réalisé comme l'étude et la prise en compte des caractéristiques individuelles (individualité) de chaque enfant, comme le choix des formes, des méthodes, des moyens d'interaction avec l'enfant dans les activités éducatives et parascolaires ... ... Fondamentaux de la culture spirituelle (dictionnaire encyclopédique d'un enseignant)

APPROCHE INDIVIDUELLE- dans l'éducation, la mise en œuvre de ped gogich. processus, en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves (tempérament et caractère, capacités et inclinations, motivations et intérêts, etc.), ce qui signifie le degré d'influence sur leur comportement en décomposition. la vie ... ... Encyclopédie pédagogique russe

Approche individuelle- (dans l'enseignement) le principe de la pédagogie, qui assure l'influence pédagogique correcte sur l'enfant, basée sur la connaissance et la prise en compte des caractéristiques de son développement et des traits de sa personnalité ... Pédagogie correctionnelle et psychologie spéciale. Dictionnaire

APPROCHE INDIVIDUELLE- le principe de pédagogie, selon lequel, dans le processus de travail pédagogique avec un groupe, l'enseignant interagit avec les élèves individuels selon un modèle individuel, en tenant compte de leurs caractéristiques personnelles ... Processus éducatif moderne : concepts et termes de base

APPROCHE INDIVIDUELLE- le principe de la pédagogie domestique, selon lequel, dans le travail éducatif en classe, l'interaction avec les élèves est réalisée, basée sur la connaissance du caractère, des intérêts, des capacités, de l'influence de la famille et de l'environnement immédiat sur chacun de ... . .. Éducation professionnelle. Dictionnaire

APPROCHE INDIVIDUELLE- [cm. individuel] est un principe psychologique et pédagogique important, selon lequel les caractéristiques individuelles de chaque enfant doivent être prises en compte dans le travail éducatif avec les enfants. Le principe de I. p. est particulièrement important pour l'enseignement des anormaux ... ... Psychomoteur : Référence du dictionnaire

Approche individuelle- le désir et la capacité de l'enseignant non seulement de voir chez les élèves, mais aussi de stimuler en chacun d'eux le développement d'une version unique du porteur de valeurs universelles... Lexique des termes de pédagogie générale et sociale

Approche individuelle- Principe psychologique et pédagogique, selon lequel les caractéristiques individuelles de l'enfant doivent être prises en compte dans le processus éducatif. Une telle exigence est dictée par l'unicité du portrait biosocial de chaque personne en tant que personne en tout ... ... Culture physique adaptative. Dictionnaire encyclopédique concis

Livres

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