Formation psychologique pour les parents: La joie de l'éducation. "exercices d'entraînement avec les parents"

Exercices de formation pour travailler avec les parents et les élèves

Une place particulière dans mon activité pédagogique est occupée par la formation parentale. La formation est menée avec un groupe de parents lors d'une réunion parents-enseignants. Les formations seront efficaces si tous les parents s'y impliquent activement et y assistent régulièrement. Pour que la formation ait un résultat final positif, elle doit comprendre 5 à 8 séances. Pendant les séances de formation, avec beaucoup d'intérêt, les parents effectuent des tâches telles que «grimaces d'enfants», «jouet préféré», «mon image de conte de fées», «jeux d'enfants», «souvenirs d'enfance», «film sur ma famille». De telles tâches vous permettent de jeter un regard neuf sur les relations dans votre famille, sur votre propre autorité aux yeux de l'enfant.

Je voudrais porter à votre attention plusieurs exercices de jeu qui visent à former une équipe parentale. Ils peuvent être utilisés lors de la première rencontre parents-professeurs, ou lors de plusieurs rencontres avec les parents.

Salutations.

Tous les participants se saluent en cercle de différentes manières :

Dites-vous amicalement « Salut ! »

Frapper les poings ;

Frottez-vous le dos;

Nous nous embrassons.

L'exercice aide les participants à se connaître et à se souvenir rapidement des noms des autres. Les participants à la formation sont assis dans un cercle commun. Le premier participant se présente et nomme quelque chose qu'il aime. Ce nom doit commencer par la même lettre que le nom de ce participant. Par exemple, un participant nommé Anton pourrait dire : "Je m'appelle Anton et j'adore les oranges." Le deuxième participant répète ce que le premier participant a dit et ajoute des informations sur lui-même. Par exemple : "Voici Anton, qui aime les oranges, et je suis Tatyana et j'adore danser."

serviettes en papier

L'exercice aide les participants à la formation à se connaître et crée également une atmosphère joyeuse et positive dans le groupe. Les participants à la formation reçoivent un paquet de serviettes en papier en cercle avec les mots : « Au cas où vous en auriez besoin, veuillez prendre des serviettes pour vous-même. Une fois que tous les participants ont pris des serviettes, ils sont invités à raconter autant d'événements les plus heureux de la vie de leur famille qu'ils ont de serviettes à la main.

Comme nous nous ressemblons !

L'exercice aide les participants à mieux se connaître. Vous devez vous séparer en deux groupes. Laissez chaque groupe faire une liste de ce qui unit ses membres. Dans cette liste, vous pouvez écrire par exemple : « Nous avons chacun une sœur… », « Nous avons chacun une peluche… », « La couleur préférée de chacun de nous est le rouge… ». Vous ne pouvez pas écrire des informations universelles, telles que "J'ai deux jambes". Vous pouvez spécifier, par exemple, l'année de naissance, le lieu d'études, les loisirs, l'état civil, etc. Vous avez 8 minutes. Le groupe qui trouve et note le plus de similitudes gagne.

"Il me semble qu'enfant tu étais (a)..."

Les participants se lancent la balle avec les mots: "Il me semble qu'enfant tu étais (a) ...". En réponse, tout le monde peut être d'accord ou réfuter la déclaration. La deuxième option: "Je pense que, enfant, vous rêviez (a) ...". Ici, les participants à la formation peuvent parler d'eux-mêmes, de ce dont ils rêvaient dans leur enfance ou de ce qu'ils étaient alors. Cet exercice encourage les membres du groupe à tomber dans un état du moi enfantin.

“Dessinez les armoiries de la famille

Les participants doivent créer les armoiries de leur famille. Les armoiries doivent être magnifiquement conçues. Pour un indice, j'ai utilisé un fragment d'un film précédemment tourné "Ma famille à travers les yeux d'un enfant" (voir vidéo jointe)

Jeu "Merveilleux sac"

J'ai un sac entre les mains, au fond duquel se trouvent une grande variété de sentiments positifs et négatifs qu'une personne peut ressentir. Après que votre enfant ait franchi le seuil de l'école, des sentiments et des émotions se sont installés solidement dans votre âme, dans votre cœur, qui ont rempli toute votre existence. Mettez votre main dans le sac et prenez le "sentiment" qui vous a le plus submergé pendant une longue période, nommez-le. Les parents nomment les sentiments qu'ils éprouvent douloureusement. Cette activité vous permet d'identifier les problèmes et les difficultés qui surviennent dans la famille et de discuter de ces problèmes au cours de l'examen du sujet de la réunion.

Jeu "Toile d'araignée"

Qui veut être comme un enfant ? (de préférence papa) Voici notre bébé. L'une des formes d'attention, de soin et d'amour des parents sont les restrictions et les interdictions. Aujourd'hui, nous allons traduire chaque interdiction présentée en une interdiction physique et la montrer à notre enfant. Nous le lierons littéralement avec des obligations et des interdictions. J'ai fait des rubans rouges. Nommons ce qui est habituellement interdit à l'enfant (les parents nomment les interdictions et l'enseignant attache "l'enfant" avec des rubans)

Exercice "Jardin fertile".

Il y a une affiche sur le tableau avec une image d'un arbre. Les participants reçoivent des pommes (vertes - émotions positives et rouges - émotions négatives), sur lesquelles chacun écrit la réponse à la question : Que pensez-vous de notre dernière rencontre ?

Ensuite, des pommes sont accrochées à un arbre avec un commentaire sur ce que les participants ont aimé ou n'ont pas aimé et leurs souhaits pour l'avenir.

Merci de votre attention et de votre participation à notre réunion d'aujourd'hui.

BIBLIOGRAPHIE

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Formation des relations parent-enfant harmonieuses

Le but de la correction psychologique :

l'évolution de l'inadéquation des positions parentales,

harmonisation du style parental,

Sensibilisation aux motivations de l'éducation dans la famille,

· optimisation des formes d'influence parentale dans le processus d'éducation des enfants.

Objectifs du programme :

a) éducation psychologique - pour donner aux parents des connaissances sur les mécanismes des systèmes familiaux, pour montrer l'influence de leurs familles parentales sur la situation actuelle dans leur propre famille;

b) formation - pour donner un modèle spécifique de construction de relations avec les enfants et pour enseigner aux parents les différentes compétences interpersonnelles nécessaires à la mise en œuvre de ce modèle;

c) réorientation - auto-examen des positions parentales, développement d'une vision psychologique multidimensionnelle des relations enfant-parent et autres relations interpersonnelles, dépassement des stéréotypes, schémas de comportement rigides.

Base conceptuelle : l'idée de coopération entre un adulte et un enfant. Le programme a utilisé les idées de T. Gordon, K. Rogers, A. Adler, R. Dreikurs, R. Bern, ainsi que l'expérience de psychologues de Saint-Pétersbourg, employés de l'Institut de formation N. Yu. Khryashcheva, E. Sidorenko et autres.

Principes d'organisation :

a) Regroupement. Un membre typique du groupe est une personne qui appartient à la catégorie des personnes à revenu moyen et qui a au moins terminé ses études secondaires. Il est contre-indiqué d'inclure les parents souffrant de troubles de la personnalité psychotique dans les groupes. Le groupe se compose généralement de six à huit parents. La meilleure option est celle dans laquelle le groupe comprend uniquement des parents individuels ou uniquement des couples mariés. Cela vous permet d'ajuster les méthodes de formation en fonction des spécificités du groupe, ce qui augmente considérablement l'efficacité du travail. Le sens naissant du groupe et la cohésion du groupe sont des caractéristiques importantes du processus de psychocorrection parentale, donc, après la deuxième séance, le groupe se ferme et aucun nouveau membre ne le rejoint.

b) Délai. Le temps total nécessaire à l'obtention d'un résultat tangible est d'environ 35 heures de travail. Les parents se réunissent 3 à 4 heures par semaine pendant dix semaines. Ce mode de travail vous permet de mettre en pratique les connaissances acquises et de les corriger dans le processus de discussion dans les cours suivants.

Principales étapes :

Préparatoire (motivationnel)- est une consultation de groupe pour les parents basée sur les résultats du diagnostic des déformations des relations parents-enfants. La connaissance des résultats des diagnostics et leur interprétation psychologique créent la motivation nécessaire à la réalisation efficace de la formation.

Principal (travail)- la structure des séances est planifiée conformément aux règles acceptées pour la conduite de la formation socio-psychologique.

final- la dernière session se déroule sous la forme d'un « séjour familial », auquel participent tous les membres de la famille intéressés.

Contrôle et fixation– il est pratiqué de tenir des réunions supplémentaires des participants à la formation afin d'observer et de consolider les changements positifs dans les sphères cognitives, émotionnelles et comportementales.

Leçon 1. Attitudes parentales et styles d'interaction avec les enfants.

Cible:

familiarisation des participants entre eux et avec les règles du travail de groupe ;

prise de conscience des attitudes parentales, leur différenciation en « interférence » et « aide » dans le processus d'interaction avec l'enfant ;

apprenez à distinguer les états du moi de Parent, Adulte et Enfant.

Introduction à la formation en tant que forme spéciale d'éducation. Le psychologue invite les parents à s'asseoir sur les chaises disposées en cercle, leur adresse un discours d'introduction sur les particularités du travail des groupes de formation, les règles et les rituels du groupe. En plus des règles traditionnelles qui mettent en œuvre les principes d'activité, de volontariat, de confidentialité, de respect de l'intervenant, etc., nous pratiquons l'adressage des participants entre eux et au psychologue sur "vous", communication téléphonique et personnelle obligatoire entre les participants entre les cours , boire du thé pendant les pauses, etc.

Amener les participants à se connaître. A ce stade, il est possible d'utiliser un ou tous les exercices proposés.

Exercice 1 "Présentation de soi". Les participants reçoivent des cartes et des crayons pour la conception de "cartes de visite". Après un certain temps (5-7 minutes), vous devez présenter votre "carte de visite", parler brièvement de vous, de vos attentes et de vos craintes liées à la formation.

Exercice 2 Jeu d'échauffement. Le meneur se place au centre du cercle, sa chaise est enlevée. En nommant le panneau, dont les propriétaires doivent changer de place, le chef vise à prendre la place de l'un des participants. Par exemple, il faut changer de place pour ceux qui ont un fils. Pendant que les pères et les mères des fils changent de place, l'hôte essaie de prendre la place de l'un d'eux. Le participant restant devient le leader. Habituellement, le jeu est très amusant, aide à soulager les tensions, crée une atmosphère psychologique favorable.

Exercice 3 "L'enfant en nous." En lançant la balle, les participants se tournent vers l'autre avec la phrase: "Il me semble que dans l'enfance tu étais (a) ...". En réponse, chacun peut être d'accord ou non avec la caractéristique qui lui est donnée. Cet exercice aide les participants à se connaître plus profondément, en plus, il aide à activer l'état du moi des enfants des parents, ce qui crée la base d'un travail psycho-correctif ultérieur.

Comprendre la parentalité. L'histoire du psychologue sur l'essence du concept d'attitude psychologique et son influence sur la perception de la réalité doit être aussi simple et illustrative que possible. Ici, il est possible d'utiliser des exercices qui permettent aux parents de ressentir l'influence de l'attitude sur l'exemple des processus perceptivo-cognitifs. La thèse principale de cette étape, que les parents peuvent être invités à écrire, est la suivante: «Notre relation avec les enfants est influencée par les attitudes formées dans l'enfance par nos parents, quel que soit notre désir - jusqu'à ce que nous en soyons conscients. Si l'état d'esprit est conscient, il cesse de nous gouverner, nous pouvons le changer.

Exercice 4 "Paramètres parentaux". Les participants sont invités à fermer les yeux, à prendre quelques respirations profondes et des expirations lentes et douces - et, dans un état détendu, à se souvenir de leur famille parentale, de leur enfance. Comment vos parents ont-ils réagi à vos farces, caprices, inconduites ? Comment complèteraient-ils les phrases suivantes : « Les enfants se conduisent mal parce que... », « L'enfant méchant est... », « Les parents devraient... » ? Puis, après être sortis de l'état de relaxation, les participants partagent leurs expériences et réflexions sur les attitudes parentales. Au cours de la discussion, il est nécessaire de différencier les attitudes actuelles en « aider », c'est-à-dire rationnel, efficace - et "interférant", c'est-à-dire irrationnel, inefficace dans le domaine des relations parents-enfants.

Postes en communication : Parent, Adulte et Enfant. Le thème des attitudes parentales est logiquement poursuivi par la prise en compte des positions rigides dans la communication dans le cadre du concept d'E. Berne. La thèse principale de ce bloc thématique est la suivante : « La position d'un adulte contribue à la manifestation d'une position adulte chez une autre personne. La position du Parent détermine la position de l'autre enfant et vice versa. Le séjour du parent dans l'état du moi Adulte donne à l'enfant la possibilité de ressentir l'égalité psychologique avec la mère ou le père, aide à maîtriser les règles de la logique et du bon sens. Si le temps le permet, il est possible d'expérimenter différents états du moi selon la méthode d'E. Sidorenko.

Résumé de la leçon. Il est très important d'aborder cette étape lentement afin de permettre aux parents de prendre conscience et de verbaliser leur nouvelle expérience acquise au cours de la leçon, d'être accompagnés par un psychologue et d'autres participants. Chacun est invité à répondre à trois questions : « Qu'est-ce que je ressens ? », « À quoi je pense ? », « Qu'est-ce que je veux faire ? ». Nous nous entraînons à la fin de chaque séance à apporter un soutien à l'un des participants selon le principe de la Gestalt "hot chair".

Devoirs.

1) Les parents sont invités à écrire un essai "Mon enfant" en vue d'une discussion ultérieure dans le groupe. Aucune instruction supplémentaire concernant le contenu, la forme ou la longueur de l'essai n'est donnée.

2) Parents et enfants représentent une famille, désignant ses membres sous forme de cercles afin que le dessin reflète schématiquement le système de leurs relations. La confrontation des idées sur la structure familiale de ses différents membres fournit une riche matière à réflexion et à la recherche de formes efficaces d'interaction.

3) Décrivez plusieurs situations d'interaction avec votre enfant à partir de différentes positions.

Leçon 2. Objectifs psychologiques de base du comportement des enfants.

Cible:

familiarité avec le concept d'Adler-Dreikurs sur les «objectifs erronés» du comportement;

enseigner les techniques d'écoute active;

la prise de conscience des schémas de réponse inefficaces dans une situation où l'enfant poursuit un "mauvais objectif".

Discussion sur les devoirs. Les parents lisent leurs essais, tandis que le psychologue et les participants notent le ton émotionnel général de la narration, des phrases caractéristiques qui reflètent l'attitude du parent envers l'enfant, etc. Souvent à ce stade, il y a un besoin de soutien psychologique aux parents, dont le psychologue choisit les formes en fonction des techniques qu'il possède.

La deuxième partie du devoir est analysée selon la méthodologie du sociogramme familial. Après avoir discuté des représentations schématiques obtenues des enfants et des parents du système familial, les parents peuvent être invités à dresser un schéma « idéal » pour leur famille.

Acceptation des sentiments de l'enfant. L'un des motifs du travail des parents dans le groupe de formation est le désir de compréhension mutuelle avec leur enfant. Comprendre un enfant signifie entendre ses sentiments, pénétrer la motivation profonde de son comportement. La compétence nécessaire ici est la compétence "d'écoute active", dont le développement est dédié à cette étape de la leçon.

Exercice 1. "Monument au sentiment". Il s'agit d'une variante de la célèbre technique Sculptor, qui est à la fois un exercice d'échauffement et une bonne introduction au sujet. Les parents travaillent par paires, l'un joue le rôle de "argile", l'autre - "sculpteur". Les "sculpteurs" reçoivent des cartes avec les noms des sentiments, des états émotionnels, des "monuments" auxquels ils doivent "aveugler" sans mots, en utilisant le corps du partenaire. A l'étape de la discussion, nous invitons les parents à répondre à deux questions supplémentaires : 1) quand ressentez-vous ce sentiment par rapport à votre enfant ? 2) Quand pensez-vous que l'enfant le vit par rapport à vous ?

L'histoire du psychologue sur les mécanismes psychologiques de "suppression" des sentiments et de compensation est compilée en fonction du niveau d'éducation des participants à la formation. Sa thèse principale pourrait être la suivante : « Les émotions qui sont supprimées sont préservées. Les sentiments autorisés et reconnus perdent leur essence destructrice.Nommer et reconnaître les émotions refoulées apporte à l'enfant un grand soulagement, de la joie, un sentiment de proximité avec ses parents, la conscience d'être entendu et compris.

Exercice 2. "Acceptation des sentiments." Les participants sont divisés en micro-groupes de 4-5 personnes, chacun ayant pour tâche de reformuler des réponses parentales inefficaces afin que les sentiments de l'enfant soient acceptés. Voici des exemples de questions et des réponses possibles :

« N'ose pas le frapper ! C'est ton frere!" (« Tu peux être en colère contre ton frère, mais tu ne peux pas le battre. »)

"N'ayez pas peur. Le chien ne te touchera pas." ("Chien mignon... Mais si tu as peur, allons de l'autre côté").

"Le sourire. Ce n'est pas aussi grave que vous le pensez" ("Je serais contrarié aussi. Mais peut-être pouvons-nous trouver une issue ensemble?").

"Pensez - un coup! Même le bébé n'a pas peur, mais toi ... »(« Oui, l'injection fait mal. Si tu as peur, tu peux me prendre la main. »)

Au cours de la discussion de cet exercice, les parents se familiarisent avec le concept d '«écoute active», dont l'auteur est T. Gordon, un psychologue américain. Écouter activement signifie capter ce que votre enfant essaie vraiment de vous dire, comment il se sent vraiment et exprimer ces sentiments avec vos propres mots, en colorant vos déclarations avec compréhension et inquiétude sincère (un autre terme pour décrire ce phénomène est « empathie »). . La compétence d'écoute active ne peut pas être développée en un seul exercice, en une seule leçon. Il est donc nécessaire de revenir sur ce sujet tout au long du cours.

Objectifs psychologiques de base du comportement des enfants. À ce stade, les parents sont initiés au concept Adler-Dreikurs des moyens erronés d'atteindre les objectifs psychologiques de base. Cette connaissance se produit pendant le jeu de rôle.

Exercice 3. Jeu de rôle "Atteindre les objectifs de base". Le psychologue joue le rôle d'un enfant essayant d'obtenir reconnaissance, influence, sécurité et autonomie de manière inefficace (attention exigeante, luttes de pouvoir, vengeance, évitement). La tâche du parent est de construire une interaction avec l'enfant. Lors de l'analyse de l'exercice, une attention particulière est accordée aux sentiments des parents, qui sont un "indicateur" des objectifs erronés de l'enfant.

Devoirs.

1) "Connaissons-nous nos enfants?" - les parents se voient proposer des questions pour déterminer leur degré de sensibilisation dans divers domaines d'intérêts et de préférences de l'enfant. En répondant aux questions, les parents remplissent un tableau où ils sont responsables d'eux-mêmes et de l'enfant, laissant place à la vraie réponse de l'enfant, qu'ils recevront à la maison. Voici un exemple de liste de questions pour les élèves plus jeunes et leurs parents :

Mon animal préféré et pourquoi. Mon animal le moins préféré et pourquoi.

Ma couleur préférée et pourquoi. La couleur que j'aime le moins et pourquoi.

Mon conte de fée préféré. Une histoire que je n'aime pas.

Chez une autre personne, j'aime surtout cette fonctionnalité, comme ...., mais je n'aime pas ...

Si j'avais une opportunité fantastique de devenir quelqu'un pour une journée, alors je deviendrais... Pourquoi ?

Je demanderais à un bon sorcier de... Et je demanderais à un mauvais sorcier de... Pourquoi ?

En quel genre d'animaux un magicien transformerait-il moi et les membres de ma famille. Pourquoi?

2) Dans les journaux parentaux, notez les situations dans lesquelles l'enfant essaie d'atteindre un «objectif erroné», décrivant ses sentiments et ses actions dans ce cas.

Leçon 3. Comment nous élevons nos enfants.

Cible:

connaissance du contenu et des conditions d'un passage favorable des principales étapes de la formation de la personnalité;

prise de conscience de leurs manifestations non verbales et verbales de l'état du moi « parent cochon »

Discussion sur les devoirs. "Connaissons-nous nos enfants?" Les parents parlent des réponses qu'ils ont reçues à la maison aux questions des devoirs. Ici, il est important que les membres du groupe parlent d'eux-mêmes, trouvent quelque chose en commun qui les unit à eux et aux enfants. Le psychologue, en effectuant des statistiques simples, peut mettre en évidence quels animaux, contes de fées, désirs, etc. appelé le plus souvent dans le groupe.

Entraînement psychologique. Car le contenu de cette leçon suppose un certain degré d'immersion dans des situations psychotraumatiques de l'enfance, il devient nécessaire d'étudier le thème de la résistance à une nouvelle expérience personnelle. Par conséquent, l'exercice d'échauffement est sélectionné et interprété conformément à cette tâche.

Exercice 1. "Confiance". Le psychologue demande aux participants de déterminer le degré de confiance qu'ils ont l'un envers l'autre : « Dans quelle mesure peut-on s'ouvrir, se faire confiance et vivre de nouvelles expériences ? ». L'un des participants se tient sur une plate-forme (il peut s'agir d'une chaise stable ou d'une table), d'où il doit tomber les yeux fermés dans les mains des autres. L'exercice provoque généralement de fortes réactions émotionnelles. Par conséquent, l'essentiel ici est d'analyser correctement les sentiments.

Voici le contenu approximatif de cette conversation : « Travail profond sur soi, sa personnalité est toujours associée à la prise en compte de mécanismes de résistance. Cela peut se traduire par des actions : dans le désir de changer de sujet de conversation, quitter la pièce, aller aux toilettes, être en retard, détourner le regard, dans le désir de manger, fumer, arrêter de communiquer. Ou même tomber malade... La résistance peut se manifester par certaines croyances, comme : "Cela ne me conviendra pas", "Je n'y crois pas". Nous continuons à résister quand nous nous disons : « Ils ne me laisseront pas changer », « C'est de leur faute », etc. Et la plus grande résistance est la peur de l'inconnu : « je ne suis pas prêt », « je ne veux pas en parler », « je ne fais confiance à personne ». Si vous vous surprenez dans de telles pensées ou actions - très bien ! Vous avez remarqué votre résistance, vous l'avez réalisé. Ne vous grondez pas. Au lieu de cela, dites-vous : « Qu'est-ce qui me fait résister ? D'où est-ce que je tire ce sentiment ? Où est-il dans le corps ? Après avoir répondu à ces questions, essayez de vous détendre - et remerciez votre résistance de faire quelque chose d'important pour vous, de vous protéger et de vous protéger, puis - demandez-lui de vous aider à changer, à atteindre votre objectif.

Les principales étapes du développement de la personnalité d'un enfant. La conférence du psychologue résout le problème de l'éducation psychologique des parents, en leur fournissant des informations sur le contenu des étapes du développement de la personnalité selon E. Erickson, les conditions nécessaires à leur passage favorable. Il est possible d'élargir ce sujet en parlant du développement intra-utérin du fœtus, des matrices périnatales basales (selon St. Grof) et d'autres informations psychologiques. Il est nécessaire de présenter ces informations avec un maximum d'exactitude, en tenant compte du niveau de développement personnel et de l'état actuel des parents.

Discussion de groupe: "Quelles conclusions ces informations permettent-elles aux parents de tirer ?" Souvent, la première réaction des parents est un sentiment d'impuissance, la prise de conscience d'erreurs commises très difficiles à corriger. Il est important d'organiser la discussion de manière à ce que de la frustration vienne une perception positive des perspectives d'interaction avec l'enfant, une prise de conscience des ressources qui ont permis de l'éduquer jusqu'ici avec un certain succès.

Exercice 2. "Détronation". Cet exercice s'appelle le terme d'A. Adler, désignant le processus de modification de la situation intrapersonnelle et externe en relation avec la naissance d'un deuxième enfant dans la famille. Le jeu de rôle, dans lequel le psychologue démontre des déclarations psycho-traumatiques qui exacerbent le processus de "détronation" de l'enfant plus âgé, vous permet de pénétrer dans le monde de ses expériences, de comprendre les causes de nombreux problèmes dans la relation de enfants. Au cours de la discussion, les parents élaborent des règles pour prévenir la rivalité entre les enfants.

Conscience des positions parentales et du style d'interaction avec l'enfant. Revenant au thème des positions du Parent, de l'Adulte et de l'Enfant dans les relations interpersonnelles, dans cette leçon nous considérons le concept de K. Steiner à propos de l'état du moi "Pig parent". La prise de conscience de ses propres réactions émanant de cet état est facilitée par l'exercice suivant, dont nous avons emprunté l'idée à E. Sidorenko.

Exercice 3. "Parent cochon". Les parents sont invités à utiliser les réactions verbales et non verbales qui leur sont données sur les cartes dans un appel impromptu à un enfant imaginaire. Voici le contenu des cartes :

1) les rides du front ;

2) doigt tendu ;

3) secouant la tête ;

4) aspect "terrifiant" ;

5) piétinement avec le pied ;

6) mains sur la poitrine ;

7) soupir ;

8) "Je ne ferais jamais de ma vie..." ;

9) "Si j'étais (a) à votre place..." ;

10) "Avez-vous osé ? !"

11) "Et alors ? .."

Les tâches sont sélectionnées de manière à ce que leur contenu positionnel puisse être interprété à la fois dans un contexte autoritaire et égalitaire. Par exemple, les rides sur le front peuvent être situées à la fois verticalement (colère, prévenance) et horizontalement (surprise, joie). Le contexte que nous choisissons le plus souvent indique nos attitudes parentales rigides. Dans nos classes, la grande majorité des parents « choisissent » un contexte autoritaire, c'est-à-dire montrer la position du "parent cochon". Une collision avec un moi disgracieux est frustrante, déprimante et active les mécanismes de défense. Les techniques d'art-thérapie aident à surmonter cette condition, l'une des options qui sont décrites ci-dessous.

Exercice 4 Des microgroupes composés de 3 à 4 personnes reçoivent des feuilles de papier, des peintures - et la tâche de représenter "Cochon" sans se parler. Après avoir discuté des dessins reçus, il est nécessaire de les transformer pour que le «cochon» perde sa force et sa puissance.

Le psychologue parle de la manière dont notre "cochon" intérieur interfère avec notre relation harmonieuse avec l'enfant : motivation négative (lorsque nous faisons en sorte que les enfants se sentent mal dans leur peau) ; la surprotection (quand on en fait trop pour les enfants, on résout leurs problèmes à leur place) ; demandes accrues; manque de respect; la permissivité, l'absence de limites claires de comportement admissible.

Résumé de la leçon. "Soutien".

Devoirs.

1) Discutez avec les enfants du thème de la punition : quelle est la punition la plus « terrible » pour eux, s'ils ont été punis injustement, s'ils puniront leurs enfants, etc.

2) Entraînez-vous à communiquer avec l'enfant à partir de la position d'un adulte.

Leçon 4. Problèmes de discipline.

Cible:

prise de conscience de l'impact psycho-traumatique de la violence physique et émotionnelle sur la formation de la personnalité de l'enfant ;

formation à l'habileté d'appliquer les principes des conséquences logiques, offrant le choix d'établir les limites du comportement admissible.

Discussion sur l'état actuel, échauffement psychologique. L'expérience cognitive et émotionnelle vécue par les parents dans les classes précédentes provoque souvent des processus émotionnels et d'estime de soi négatifs. Pour prévenir et corriger de tels effets, à la fois un soutien constant du psychologue et des membres du groupe et des exercices ciblés sont nécessaires pour maintenir les parents dans un état débrouillard.

Exercice 1. "Je suis un bon parent." Chaque participant se voit proposer dans

1 minute pour parler de vos forts côtés "parentaux". Après chaque représentation, les autres participants expriment non verbalement leur soutien au narrateur (cela peut être une poignée de main, une tape amicale sur l'épaule, un hochement de tête approbateur, etc.).

Discussion de groupe en fonction des résultats des devoirs. La discussion des devoirs dans cette leçon a lieu après l'échauffement, car. il est directement lié au sujet des travaux ultérieurs.

Pourquoi nous sommes contre les peines répressives.

Exercice 2. "Punition". Sur fond de détente, les parents sont invités à se remémorer la situation où ils ont été punis par leurs parents. Vous devez obtenir des réponses aux questions suivantes pour vous-même : « Qu'avez-vous ressenti alors ? ; Quelles étaient vos sensations corporelles ?; À quoi pensiez-vous alors ? ; Que voulais-tu faire? La discussion de cet exercice rend souvent superflu toute information supplémentaire sur les effets négatifs de la punition.

Offrir une liberté de choix et des conséquences logiques. La méthode la plus efficace pour communiquer avec les enfants, selon les experts, est de leur offrir la liberté de choix dans toutes les situations où cela est objectivement possible, et la possibilité de ressentir les conséquences de la ligne de conduite qu'ils ont choisie.

Exercice 3. "Discipline". Chaque participant décrit brièvement sur une fiche une situation typique de sa famille où des mesures disciplinaires sont nécessaires par rapport à un enfant. Ces cartes sont mélangées, les parents sont répartis par paires. Chaque binôme tire une carte pour lui-même décrivant la situation à résoudre en proposant des choix et des conséquences logiques. Ensuite, il y a une discussion de groupe sur les solutions trouvées.

Établissez des limites pour un comportement acceptable. Donner la liberté de choix et les conséquences logiques ne sont pas les seuls moyens d'établir la discipline nécessaire. Nous invitons les parents à se familiariser avec le "système gradué d'établissement d'une interdiction" selon la méthode de H. Ginott :

1. Reconnaître qu'un certain désir peut très bien surgir chez un enfant ("Je comprends que tu veux ...")

2. Définir clairement une interdiction de toute action ("Mais je ne peux pas te laisser le faire maintenant, parce que")

3. Indiquez comment l'enfant peut réaliser son désir.

4. Aidez l'enfant à exprimer son insatisfaction légitime ("Bien sûr que ça ne te plaît pas...")

Exercice 4. Jeu de rôle "Discipline". Le développement de la capacité d'appliquer dans la pratique de nouvelles méthodes pour résoudre des problèmes de discipline se déroule dans un jeu de rôle. Les thèmes des situations de tâches peuvent être proposés à la fois par le psychologue et par les participants eux-mêmes.

Résumé de la leçon. "Soutien".

Devoirs.

1) Rejet des peines répressives. Application de nouveaux principes d'établissement de la discipline.

2) Invitez les enfants à terminer l'histoire du poussin tombé du nid (test projectif de B. Shelby, dont le texte est donné par Nikolskaya et Granovskaya).

Leçon 5. Augmenter l'estime de soi des enfants.

Cible:

familiarité avec le concept d'approbation efficace et inefficace, le concept de communication informelle;

enseignement des compétences de soutien, renforcement des compétences d'écoute active ;

conscience du rôle de l'enfant dans la structure familiale.

Discussion sur les devoirs. Lors de l'analyse des histoires d'enfants sur un poussin tombé du nid, l'attention est attirée sur les verbes qui reflètent souvent des stratégies de réponse typiques dans une situation dangereuse et traumatisante. Il est intéressant de comparer ces stratégies chez les enfants et leurs parents. L'efficacité de ces stratégies dépend en grande partie du niveau d'estime de soi de l'individu.

Entraînement psychologique. Comme échauffement pour cette leçon, tout exercice de psycho-gymnastique qui favorise une perception de soi positive convient. Nous n'offrons qu'une des nombreuses options possibles.

Exercice 1. "Vacances des vantards." En une minute, vous devez nommer autant d'effets positifs pour le groupe que possible de votre participation à ses travaux. Le contexte compétitif de cet exercice permet aux parents de se libérer, d'aborder de manière créative la recherche de toutes leurs nouvelles contributions au processus de groupe. Ainsi se révèle le champ de compréhension du rôle de l'enfant dans la création et le maintien d'un climat familial.

Façons d'augmenter l'estime de soi des enfants. Nos commentaires et notre communication non verbale aident les enfants à se sentir bien dans leur peau ou à se sentir comme des échecs. Les enfants ressentent instinctivement lorsque les parents croient en leurs capacités et leurs talents, font confiance et respectent leur estime de soi, alors que même les erreurs des enfants n'effrayent ni ne dérangent les parents, car considérée comme une expérience de vie nécessaire.

Exercice 2. Remue-méninges. Les parents sont confrontés à la tâche de trouver autant de façons différentes que possible de croire en la force de l'enfant lui-même et de le faire ressentir. Les décisions les plus irréalistes et non standard sont prises. Il est important de stimuler la créativité, la capacité de regarder le problème et votre enfant d'une manière nouvelle.

En plus des méthodes trouvées par les parents à la suite d'un brainstorming, le psychologue propose de se familiariser avec les notions de communication informelle, de soutien et de conseil familial.

Exercice 3. "Communication informelle". Le groupe est divisé en "parents" et "enfants". Les "enfants" sortent, chacun pose un problème qu'il aimerait adresser au "parent". Les "parents" ont pour consigne de ne pas répondre aux demandes de l'enfant sous prétexte d'être occupé, fatigué, etc. En quelques minutes, il y a un jeu de rôles de situations. Ensuite, les participants changent de rôle. Cependant, les nouveaux «parents» reçoivent l'instruction inverse: répondre aux paroles de l'enfant avec un maximum d'attention, de réactivité, offrir leur aide et leur soutien. La discussion des sentiments des participants se termine par la définition des concepts de communication formelle (fermée, indifférente, non sincère) et informelle (ouverte, empathique, sincère).

Une compétence parentale importante est une approbation ou un soutien efficace. Si les éloges visent à évaluer la personnalité d'une personne, à faire dépendre directement cette évaluation des résultats de la performance et à réduire ainsi l'estime de soi en cas d'échec, alors l'accompagnement vise à reconnaître les résultats intermédiaires et la contribution personnelle à leur réalisation, contribuant ainsi à une augmentation de estime de soi d'un enfant et d'un adulte.

Exercice 4. "Louange et soutien." Les parents travaillent en binôme. En 5 à 7 minutes, chaque paire doit proposer des exemples selon le schéma suivant :

Situation - Louange - Soutien.

Résumé de la leçon. "Soutien".

Devoirs.

1) Application dans la pratique de la communication informelle, accompagnement.

2) Tenir un conseil de famille sur les plans pour le jour de congé.

3) Faites une liste des problèmes dans la relation avec l'enfant.

Leçon 6. Réorientation du contrôle.

Cible:

prise de conscience de l'inefficacité de l'auto-responsabilité des parents ;

Apprendre aux enfants à assumer la responsabilité de leur propre vie.

Discussion sur les devoirs. Les parents partagent leurs réussites et leurs "trouvailles" éducatives dans le domaine de l'augmentation de l'estime de soi des enfants.

Entraînement psychologique. Comme exercices d'échauffement, il est important de proposer de tels exercices qui contribuent à la cohésion du groupe, à la levée des barrières de communication entre les participants.

Exercice 1. "Soulagement du stress". Les parents sont invités à fermer les yeux et à identifier les parties du corps qui sont actuellement les plus tendues. Ensuite, en binôme, les parents s'entraident par des mouvements de massage doux pour dénouer les tensions. Ici, il convient de parler de l'importance du contact physique pour une relation favorable.

Obligation de soi inefficace. Ce sont des jugements irrationnels qui limitent notre liberté et forment des attitudes parentales rigides. Il est difficile pour de nombreux parents de transférer la responsabilité de leur vie à un enfant car ils s'efforcent d'être de bons parents, c'est-à-dire quelque chose comme ceci :

Je dois veiller à ce que mon enfant se développe normalement et se comporte d'une certaine manière.

Je suis obligé de conduire mon enfant, et lui - de suivre mes instructions.

Je dois m'occuper de l'enfant. En fin de compte, ce n'est pas sa faute s'il est né.

Si mon enfant a des ennuis, je dois le sortir de ces ennuis.

Je dois tout sacrifier pour lui, car ses besoins sont plus importants que les miens.

Je dois être attentif à toutes les situations dangereuses et en protéger l'enfant, en assurant sa sécurité.

Il est de mon devoir de protéger mon enfant de la souffrance, des ennuis, des erreurs et des échecs.

Exercice 2. "Doit - ou veut?". Remplacez les mots "devrait", "doit" dans les déclarations ci-dessus par "vouloir". Quels sentiments surgissent lorsque vous prononcez ces phrases ?

Exercice 3. "Beaucoup de devoirs." On demande à un parent s'il peut marcher le long d'une ligne tracée au sol. Ensuite, ils lui donnent des boîtes dans ses mains, symbolisant toutes sortes de devoirs que le parent "devrait" accomplir. Avec un tas de ces "devoirs" pour passer la ligne est déjà beaucoup plus difficile. Interprétant cette allégorie, les parents arrivent à la conclusion que la charge excessive de responsabilités envers l'enfant ne leur permet pas de voir les perspectives, "bruit" la stratégie éducative, la privant d'intégrité et d'harmonie.

La seule véritable défense d'un enfant contre les dangers est son bon sens et la connaissance que lui seul doit reconnaître ces dangers et prendre les décisions appropriées par rapport à eux.

Tri des problèmes. Ce principe de résolution des problèmes de relations parents-enfants a été proposé par T. Gordon. Elle consiste dans le fait que les problèmes sont divisés en deux groupes selon la vie de qui - un parent ou un enfant - ils affectent directement.

Transfert de responsabilité à l'enfant. Lors du transfert de la responsabilité à un enfant de résoudre des problèmes qui affectent directement sa vie, les 10 conditions suivantes doivent être remplies:

1. Environnement calme. Disponibilité pour le dialogue des deux côtés.

2. Ne vous engagez dans aucune entreprise en cours de route, ne parlez pas à moitié.

3. Préparez une déclaration à l'avance.

4. Éliminez les évaluations (« vous vous comportez mal », « paresseux ») et les généralisations (« jamais », « toujours », « pour toujours »).

5. Parlez d'actions spécifiques.

6. Parlez de vos sentiments, pensées, désirs, en utilisant « je » plus souvent que « vous ».

7. Assurez l'enfant de votre participation amicale à ses affaires.

8. Ne transformez pas tout en une longue notation ennuyeuse.

9. Surveillez la réaction de l'enfant.

10. Terminez par un contact physique amical (câlin, bisou, tape sur l'épaule, etc.).

Exercice 4. "Transfert de contrôle." Les parents rédigent des déclarations pour transférer la responsabilité à leur enfant de résoudre l'un des problèmes urgents, mais pas trop douloureux.

Résumé de la leçon. "Soutien".

Devoirs.

1) L'utilisation des "I-statements" dans la communication avec les enfants et les adultes.

2) Élaborer un "Programme d'éducation", définissant ses objectifs à long terme et à court terme et les moyens spécifiques pour les atteindre.

3) Demandez à l'enfant de dessiner une famille faisant son activité préférée

Leçon 7. Droits personnels du parent.

Cible:

familiarité avec le concept de droits psychologiques de l'individu;

conscience de la nécessité d'établir des relations d'égalité avec l'enfant;

maîtriser l'habileté d'utiliser les "énoncés en I" pour résoudre des problèmes directement liés à la vie d'un parent.

Discussion sur les devoirs. L'analyse des dessins d'enfants est réalisée par un psychologue selon la méthode "Kinetic Family Drawing". Cependant, il est beaucoup plus efficace du point de vue des objectifs de la formation d'évoquer les expériences subjectives du parent en lien avec le dessin de l'enfant, la perception de ce dessin par les autres participants.

Entraînement psychologique. En guise d'échauffement pour cette leçon, un exercice de thérapie orientée vers le corps est utilisé, qui permet de ressentir au niveau corporel la nécessité d'un rapport de charge équitable pour construire des relations interpersonnelles harmonieuses.

Exercice 1. "Squat en paire." Les parents travaillent par paires : vous devez vous tenir dos l'un à l'autre, en vous appuyant sur votre partenaire pour que l'un et l'autre soient suffisamment à l'aise. Ensuite, sans l'aide des mains, les couples doivent s'asseoir et se lever, ce qui ne peut se faire que si la charge est uniformément répartie entre les participants à l'interaction.

Conscience du degré d'égalité dans les relations réelles avec l'enfant.

Exercice 2. De qui est-ce que je me soucie ? Il est nécessaire de dresser une liste des personnes auxquelles chaque participant tient à cœur à cette étape de sa vie. En règle générale, les gens oublient de se mettre sur cette liste, ce sur quoi cet exercice est conçu.

Exercice 3. "Barèmes de droits". Il est proposé d'établir deux listes : la première - "Mes devoirs envers l'enfant" ; le second est « Les devoirs de l'enfant envers moi ». La comparaison, la « pesée » de ces listes donne lieu à une discussion sur le degré d'équité de la situation actuelle.

L'autonomie parentale est une condition nécessaire à une relation harmonieuse avec l'enfant.

Exercice 4. Remue-méninges. Le groupe est divisé en deux équipes dont chacune doit, dans un certain délai, donner le plus d'arguments possibles en faveur de la thèse : "En prenant soin de nous, nous prenons soin de notre famille."

Exercice 5 : Prenez soin de votre enfant intérieur. Cet exercice de technique de psychosynthèse se déroule sur fond d'état détendu et vise à intégrer l'état du moi "Enfant Frustré".

Des manières de prendre soin de soi.

Exercice 6. Avalanche. Cet exercice est décrit dans le livre de F. Zimbardo : « Imaginez que votre maison soit recouverte de neige pendant le week-end, vous ne pouvez ni sortir, ni contacter personne, ni obtenir de l'aide avant lundi. Vous êtes tout seul, vous n'avez aucune responsabilité, aucun devoir. Réfléchissez à la manière dont vous allez utiliser cette situation critique pour créer un moment de plaisir pour vous-même. Vous avez de la bonne nourriture, du vin, de la musique, des livres, des jeux, de l'eau chaude, un stylo et du papier, mais pas de télévision ni de radio. Une fois les travaux terminés, les participants sont invités à mettre en œuvre ces plans le week-end suivant : « Cela vaut-il la peine d'attendre que votre maison soit recouverte de neige ? ».

Pendant que vous discutez de cette activité, les parents dressent une liste des façons dont ils aiment prendre soin d'eux-mêmes.

Résoudre les problèmes qui affectent directement la vie d'un parent. Les parents sont initiés aux principes de compilation des "énoncés en I" pour résoudre leurs problèmes.

Résumé de la leçon. "Soutien".

Devoirs.

1) Prendre soin de soi au quotidien.

2) Discussion au conseil de famille sur la question d'une répartition plus juste et plus équitable des responsabilités dans la famille.

3) Invitez l'enfant à trouver le plus de façons possibles de prendre soin de ses parents.

Leçon 8. Conflits et moyens de les résoudre.

Cible:

familiarité avec le concept d'"attention négative" ;

conscience de leurs réactions typiques dans des situations de conflit ;

formation à la résolution constructive des conflits.

Discussion sur les devoirs. Il est nécessaire d'attirer l'attention des parents sur le fait que les soins personnels ne nécessitent pas nécessairement beaucoup de temps, de sorte que les auto-justifications typiques telles que "Pas assez de temps" peuvent être considérées comme la manifestation d'une réaction défensive à un changement dans le situation habituelle. Il faut souvent composer avec la résistance du système familial aux changements de comportement d'un de ses membres. Ici, il est nécessaire de maintenir le juste équilibre entre la stimulation des changements personnels et le maintien de la stabilité de la structure familiale.

Entraînement psychologique. Pour introduire les participants dans le paradigme du concept de « conflit », il est possible d'utiliser une variété de psychotechniques. Nous vous proposons l'un d'entre eux.

Exercice 1. "Attention, conflit !". Les participants sont invités à proposer et à dessiner un signe qui avertit d'un conflit imminent. Ensuite, la meilleure image symbolique est choisie, ou le groupe essaie de combiner toutes les idées en un signe commun (cette dernière option est préférable, surtout dans le cadre de ce sujet).

Le concept d'"attention négative". Transférer la responsabilité à un enfant conduit souvent aux résultats apparemment les plus opposés: l'enfant commence à se comporter encore plus mal, la communication avec lui devient plus conflictuelle. Cela est dû à la manifestation de l'une des peurs humaines fondamentales les plus profondes : la peur de l'inconnu, de la nouvelle expérience. La façon dont les enfants retrouvent l'ancienne situation familière est de forcer quelqu'un d'autre à prendre des décisions pour eux. Ce processus s'appelle la recherche de "l'attention négative". Comprendre son mécanisme vous permet de résoudre avec compétence de nombreuses situations conflictuelles émergentes. Tout d'abord, il est nécessaire de séparer les concepts de conflit et la situation de sa réaction émotionnelle. Par conflit nous entendrons la situation de conflit d'intérêts divergents, et non le lieu de sa manifestation affective, comme c'est habituellement le cas.

Diagnostic des stratégies typiques de comportement en situation de conflit. À cette fin, diverses techniques de psychodiagnostic de niveau populaire peuvent être utilisées, car ce n'est pas tant leur contenu d'informations fiables qui est important, mais la capacité d'illustrer des stratégies de comportement constructives et non constructives dans un conflit.

Exercice 2. "Situation conflictuelle". Rejouer des situations conflictuelles présentées par les participants à la formation dans le style du psychodrame.

Résumé de la leçon. "Soutien".

Devoirs.

1) Recherche de voies individuelles d'autorégulation de l'état émotionnel en situation de conflit.

2) Développement d'une stratégie de coopération dans la résolution de situations conflictuelles.

Leçon 9. Atelier parents.

Cible:

développement d'une application complète de l'expérience acquise dans la formation pour résoudre des problèmes pédagogiques spécifiques;

synthèse des travaux du groupe, prise de conscience des évolutions positives dans le domaine des relations enfants-parents.

Entraînement psychologique. Lors de la dernière leçon, une procédure spécialement organisée est nécessaire pour que le psychologue et les participants reçoivent les "rétroactions" du groupe. Un exercice d'échauffement peut aider à cette tâche.

Exercice 1. "Sociométrie paradoxale". Les noms de tous les membres du groupe sont disposés en cercle sur une feuille de papier. Les participants dessinent à tour de rôle une flèche allant de leur nom au nom du participant qu'ils aiment le plus, tout en prononçant la phrase suivante : "Je t'aime, mais je n'aime pas que tu...".

Situations de jeu de rôle. Le but de cette étape est d'appliquer intégralement l'expérience acquise dans la formation et les connaissances psychologiques et pédagogiques pour résoudre les problèmes réels des participants. Les parents eux-mêmes proposent des situations, ils répartissent également les rôles entre les membres du groupe. Après avoir « mis en scène » la situation initiale, les participants partagent leurs pensées et leurs sentiments. Le travail se termine par la recherche et le jeu de rôle de nouvelles façons plus efficaces de réagir dans des conditions données.

Résumé des travaux du groupe. Les parents partagent leurs impressions liées à l'efficacité du travail de formation à l'écrit et à l'oral. Les rapports écrits sont généralement structurés avec des questions auxquelles il faut répondre. Ces questions peuvent être les suivantes : qu'est-ce qui a été le plus utile et intéressant pendant la formation (exercices, jeux de rôles, discussions de groupe, informations d'un psychologue, devoirs à la maison) ; quelles questions ont été répondues; quels problèmes restent non résolus ; Sur quel problème aimeriez-vous travailler davantage en groupe ?

Devoirs.

1) Rédigez un essai "Mon enfant".

2) Préparez avec l'enfant un numéro de concert pour les vacances en famille.

Leçon 10. Vacances en famille.

Cible:

développer les compétences de coopération et de relations égalitaires avec l'enfant;

renforcer l'expérience positive de la communication informelle ;

créer une atmosphère de compréhension mutuelle et de confiance entre les membres de la famille et le groupe de formation.

Remise solennelle des diplômes à l'issue de la formation. Ce rituel ne vise pas tant à délivrer des documents qu'à créer une atmosphère de fête et à renforcer le sentiment de réussite des parents. Traditionnellement, les enfants qui viennent aux vacances reçoivent des cadeaux préparés à l'avance, des souvenirs du groupe, symbolisant des relations bonnes et ouvertes, l'amour.

Jeux et exercices psychologiques. L'utilisation de techniques spécifiques afin d'unir les enfants et les parents, d'acquérir une expérience de coopération dépend des préférences personnelles et professionnelles du psychologue. Nous utilisons diverses techniques de jeu et d'art-thérapie données par Sherman R. et Fredman N. Le choix des techniques dépend également de l'âge et du nombre d'enfants et d'autres membres de la famille qui sont venus aux vacances.

Concert de vacances. Les familles présentent des numéros de concert préparés par elles pour les vacances. Il s'agit souvent de la première expérience des parents dans le domaine d'une telle coopération avec les enfants.

Le rituel de fin de vacances. Dans notre pratique, la procédure suivante est utilisée: tous les participants de la fête s'assoient en cercle, se passent une bougie allumée et parlent de la façon dont ils imaginent une famille heureuse.

Littérature

1. Adler A. Science to live.: (Sam.) - Kyiv: Port-Royall, 1997.

2. Robert T. Bayard, Jean Bayard. Votre adolescent agité. - M. : Famille et école, 1995.

3. Bern E. Jeux auxquels les gens jouent Les gens qui jouent à des jeux. - Minsk : Pot-pourri, 1998.

4. Gippenreiter Yu.B. Communiquer avec l'enfant. Comment? – M. : CheRo, 1998.

5. Ginott H. Parents et enfants. / Par. de l'anglais. – M. : Connaissance, 1986.

6. Dobrovich A.B. Les yeux dans les yeux. - M., 1982.

7. Dobrovich A.B. Qui est le psychothérapeute dans la famille ? – M. : Connaissance, 1985.

8. Dreikurs R., Solts V. Le bonheur de votre enfant. Livre pour les parents. – M. : Progrès, 1986.

9. Dreykurs-Fergusson E. Introduction à la théorie d'Alfred Adler. -Mn., 1995.

10. Zhinot H. Parents et un adolescent. - R.-sur-D. : Phoenix, 1995.

11. Zimbardo F. Timidité. Qu'est-ce que c'est et comment y faire face. - Saint-Pétersbourg : Peter, 1996.

12. Minukhin S., Fishman Ch. Techniques de thérapie familiale, - M.: Klass, 1998.

13. Nelson D., Lot L., Glen S. Education sans punition. - InterDigest, 1997.

14. Oaklander V. Fenêtres sur le monde de l'enfant. – M. : Klass, 1997.

15. Pezeshkian N. Psychothérapie familiale positive : la famille en tant que psychothérapeute. - M. : Culture, 1994.

16. Rakhmatshaeva V. Grammaire de la communication. - M. : Famille et école, 1995..

17. Satir V. Vous et votre famille : Un guide de croissance personnelle. - M.: April Press LLC: EKSMO-press, 2000.

18. Sidorenko E. Thérapie et formation selon Alfred Adler. - Saint-Pétersbourg : Discours, 2000.

exercices psychologiques pour la formation

Formation d'interaction entre parents et enfants "Apprendre à se comprendre"

Rashkina Elena Alekseevna
DOU n°3 de type compensateur pour les enfants à élocution sévère
troubles, enseignant-psychologue de 2ème catégorie.

La question de l'interaction et de la compréhension de l'autre devient de plus en plus pertinente au sein de la famille à mesure que l'enfant grandit, et plus encore si l'enfant est orthophoniste. L'enfant grandit et change, et la relation parent-enfant doit également changer et se développer. Et pour cela il faut apprendre à se comprendre, se regarder et se voir. L'expérience de travail avec les familles des orthophonistes indique les difficultés à établir un contact visuel en raison de la non-acceptation des problèmes de l'enfant. Les formes de travail en groupe offrent une occasion unique de supprimer le sentiment d'unicité, l'unicité de ses propres difficultés, permettent de recevoir des commentaires (tant des adultes que des enfants) et de regarder son expérience pédagogique d'un point de vue différent.

Cible: accroître la compétence psychologique des parents en matière d'éducation et le développement de compétences de communication efficaces avec les enfants.

Objectifs de formation:

• renforcer la capacité des parents à comprendre et à sympathiser avec le monde émotionnel de leur enfant, par l'établissement de contacts visuels, de contacts physiques, d'observation et d'activités conjointes;
• changement de positions parentales inadéquates;
• optimisation des formes d'interaction parentale dans le processus d'éducation des enfants.

« Code de groupe principal » :

• le sujet de la discussion est les enfants et les modes d'interaction des parents avec eux;
• tous les membres du groupe ont le droit de participer librement à la discussion, sans formalisme ni routine ;
• le leader n'est pas une autorité absolue, la seule source d'informations et de jugements qui doivent être acceptés par tous les membres du groupe.

• accroître la compétence parentale en matière d'éducation
• org. jeux correctionnels avec des enfants visant à la formation d'un nouveau type de relation d'égalité et de partenariat - org. jeux gratuits avec les enfants
• des activités productives où les fonctions de "leader" et "suiveur" sont réparties entre parent et enfant.
• stimuler la parole des enfants dans le processus de communication avec les parents et les autres membres du groupe

Idée de programme: la coopération

• développement des compétences de coopération avec l'enfant
• reconnaissance du droit de l'enfant de choisir
• développement des compétences en communication

Valeur de groupe :

• voir votre enfant en communication avec ses pairs et d'autres adultes ;
• réfléchissez à votre position et à votre style d'interaction avec l'enfant
• DRO de ralliement "Nous sommes une famille"

Eléments et techniques :

• thérapie par les contes de fées (lecture et discussion, composition, dessin d'un conte de fées ; travail avec la métaphore)
• thérapie par le jeu (jeux et exercices, psycho-gymnastique, jeux de rôle)
• art-thérapie (travail du dessin, visualisation d'images)

La formation est menée 4 jours (le premier est organisationnel et diagnostique pour les parents ; trois jours avec les enfants, le quatrième jour est final avec une cérémonie du thé). A la fin de la formation, des consultations individuelles avec les parents sont organisées.

La durée d'une leçon est de 60 minutes, le dernier jour est de 90 minutes.

Structuration de classe :

1. salutations
2. réchauffer
3. cercle général
4. séparation
5. devoirs pour adultes

1 jour (groupe de parents)

Matériel: Fiches pour chaque parent : « VRP », « Ma famille sous forme de ronds », devoir n°1, écharpe, 4 tableaux « Type d'éducation familiale », 4 proverbes, texte de relaxation « Dégagement de l'angoisse », invitation aux cours pour chaque paire DR, musique extrait.

1. Accueil et présentation des participants: chacun debout en cercle dit à son tour : « Bonjour, je m'appelle... Aujourd'hui je suis comme ça... (montrer son état émotionnel avec des mimiques ou des gestes) ».

Le groupe répond : "Bonjour, ... Aujourd'hui ... est comme ça (affiche les actions du participant)."

2. Débat : " Règles de groupe»:

• communication ouverte
• activité
• jugements sans jugement
• participation volontaire
• Ici et maintenant

3. Parlez : " Buts et objectifs de la formation»:

• règle 3 P : acceptation, reconnaissance, compréhension
• volonté de coopérer

Conditions et horaires de travail : les 3 prochains jours avec les enfants, les devoirs, les absences ne sont pas souhaitables, le dernier jour dure 90 minutes. La formation se termine par une cérémonie du thé et des cadeaux pour les participants. Le lendemain, une invitation et des devoirs.

4. Attentes des participants par rapport au travail.

5. Exercice "Braggathers" "Je..., mon enfant..." Chaque participant doit se décrire et décrire son enfant avec 3 adjectifs positifs. Le groupe répond au participant : "On est content pour toi !"

6. "Courir":

• Levez-vous et changez de place pour ceux qui ont un enfant;
• Levez-vous et changez de place pour ceux qui ont de bonnes relations avec les enfants ;
• Levez-vous et changez de place pour ceux qui jouent souvent avec l'enfant.

7. Questionnaire "Interaction parent-enfant" (Annexe 1)

8. "Proverbes" Division en 2 groupes, chacun reçoit deux proverbes, expliquant ce que nos ancêtres avaient à introduire :

• Sans racine, l'herbe ne pousse pas.
• Nous ne sommes pas comme des enfants, mais ils sont comme nous.
• Fils de mère, oui bossu de père.
• Un mot de louange est pourri.

9. "Bon et mauvais." 4 photos sont proposées - le type d'enseignement.

Une équipe appelle "+" ce type d'enseignement, et l'autre "-". (Annexe 2). Nous discutons des difficultés auxquelles un enfant peut être confronté à la maternelle.

10. Test "Ma famille en forme de cercle" Discussion de l'impression de chaque dessin.

11. Exercice "Mains": L'un des participants se tient en cercle, lui bande les yeux, lui donne une main, en fonction des sensations tactiles, il doit dire quel parent est "doux ou strict ..."

12. Relaxation "Purification de l'anxiété" (Annexe 3)

13. Discussion de la leçon

14. Adieu "Cercle général", présentation des invitations aux cours avec enfants

D/s N°1 : Remplissez le tableau : « Ce qui me rend triste chez mon enfant et me rend heureux »

Pièce jointe 1

Questionnaire d'interaction parent-enfant (PCR)

Instruction. Indiquez le degré d'accord avec les énoncés suivants sur une échelle de 5 points.

• 5 - certainement oui (accord très fort) ;
• 4 - généralement oui ;
• 3 - à la fois oui et non ;
• 2 - plutôt non que oui ;
• 1 - non (absolument pas d'accord)

1. Si j'exige quelque chose d'un enfant, je l'obtiendrai certainement.
2. Je le punis toujours pour ses mauvaises actions.
3. L'enfant décide généralement des vêtements à porter.
4. Mon enfant peut être laissé sans surveillance en toute sécurité.
5. L'enfant peut me raconter tout ce qui lui arrive.
6. Je ne pense pas qu'il réussira quoi que ce soit dans la vie.
7. Je lui dis souvent ce que je n'aime pas chez lui plutôt que ce que j'aime.
8. Nous faisons souvent le ménage ensemble.
9. Je suis constamment inquiet pour la santé de l'enfant.
10. Je sens que je suis cohérent dans mes demandes.
11. Il y a souvent des conflits dans notre famille.
12. J'aimerais qu'il élève ses enfants de la même manière que moi.
13. Un enfant fait rarement ce que je demande pour la première fois.
14. Je le gronde très rarement.
15. J'essaie de contrôler toutes ses actions et ses actes.
16. Je pense que le plus important pour lui est de m'écouter.
17. S'il a un malheur, il le partage d'abord avec moi.
18. Je ne partage pas ses hobbies.
19. Je ne considère pas l'enfant aussi intelligent et capable que je le voudrais.
20. Je peux admettre que je me suis trompé et lui présenter mes excuses.
21. Je pense souvent que quelque chose de terrible pourrait arriver à mon enfant.
22. Il m'est difficile de prédire mon comportement envers lui.
23. L'éducation de mon enfant aurait été bien meilleure si d'autres membres de la famille n'étaient pas intervenus.
24. J'aime notre relation avec l'enfant.
25. À la maison, mon enfant a plus de responsabilités que la plupart de ses amis.
26. Nous devons lui appliquer une punition physique.
27. Il doit faire ce que je dis, même s'il ne le veut pas.
28. Je pense que je sais mieux que lui ce dont il a besoin.
29. Je sympathise toujours avec mon enfant.
30. Je pense que je le comprends.
31. J'aimerais beaucoup changer dedans.
32. Lorsque je prends des décisions familiales, je tiens toujours compte de son opinion.
33. Je pense que je suis une maman anxieuse (un papa anxieux)
34. Mon comportement est souvent inattendu pour lui.
35. Il arrive que lorsque je punis un enfant, mon mari (femme, grand-mère...) commence à me reprocher d'être trop sévère.
36. Je pense qu'en général j'élève correctement mon enfant.
37. Je lui fais beaucoup d'exigences.
38. Je suis une personne douce de nature.
39. Je le laissai se promener seul dans la cour de la maison.
40. Je m'efforce de protéger mon enfant des difficultés et des ennuis.
41. Je ne permets pas à l'enfant de remarquer mes faiblesses et mes défauts.
42. J'aime son personnage.
43. Je critique souvent de petites choses.
44. Je suis toujours prêt à l'écouter.
45. Je pense qu'il est de mon devoir de le protéger de tous les dangers.
46. Je le punis pour les choses que je fais moi-même.
47. Parfois, j'oppose involontairement l'enfant aux autres membres de la famille.
48. Je me lasse de la communication quotidienne avec l'enfant.
49. Je dois le forcer à faire ce qu'il ne veut pas.
50. Je lui pardonne ce pour quoi les autres le puniraient.
51. J'aimerais tout savoir sur lui : à quoi il pense, comment il traite les autres, à quoi il rêve, ...
52. Il choisit quoi faire à la maison pendant son temps libre.
53. Je pense que pour un enfant je suis la personne la plus proche.
54. J'applaudis son comportement.
55. Je lui exprime souvent mon mécontentement.
56. Je participe aux cas que l'enfant propose.
57. Je pense souvent que quelqu'un pourrait l'offenser.
58. Il arrive que je lui reproche et que je le loue, au fond, pour une seule et même chose.
59. Il arrive que si je lui dis une chose, alors le mari (femme, grand-mère ...) dit précisément le contraire.
60. Il me semble que ma relation avec l'enfant est meilleure que dans les familles de la plupart de mes connaissances.

Formulaire d'inscription

Nom complet _________________ Âge ____ éducation _________

FI. enfant_____________________ Âge________

	Points			Points			Points			Points			Points		somme
1			13			25			37			49
2			14			26			38			50
3			15			27			39			51
4			16			28			40			52
5			17			29			41			53
6			18			30			42			54
7			19			31			43			55
8			20			32			44			56
9			21			33			45			57
10			22			34			46			58
11			23			35			47			59
12			24			36			48			60

Devoir #1 : Tableau

Ce qui me rend triste pour mon enfant	Ce qui me rend heureux chez mon enfant

Annexe 2

Annexe 3

"Nettoyage de l'anxiété"

Parfois, nous sommes très fatigués, puis nous voulons nous détendre ...

Allongez-vous confortablement, fermez les yeux et essayez d'imaginer un voyage insolite. Tout ce que je dirai...

Récupérons le sac. Mettons tout ce qui s'y mêle : toutes les insultes, larmes, querelles, tristesses, échecs, déceptions... Attachons-le et prenons la route...

Nous avons quitté la maison où vous habitez, sur une route large...

Notre chemin est long, la route est dure, le sac appuie sur nos épaules, nos bras et nos jambes sont fatigués et lourds. Oh-oh ! Comment vous voulez vous détendre! Faisons cela. On enlève le sac et on s'allonge sur le sol. Respirez profondément : inspirez (maintenez pendant 3 secondes), expirez (maintenez pendant 3 secondes) - répétez 3 fois. Respirez facilement, uniformément profondément... Sentez-vous l'odeur de la terre ? L'odeur fraîche des herbes, l'arôme des fleurs emplit le souffle. La terre enlève toute fatigue, anxiété, ressentiment, emplit le corps de force, de fraîcheur...

Il faut aller plus loin. Se lever. Soulevez le sac, sentez-le s'alléger... Vous traversez le champ parmi les fleurs, les sauterelles gazouillent, les abeilles bourdonnent, les oiseaux chantent. Écoutez ces sons... Il y a un flux clair devant vous. L'eau qu'il contient est curative, savoureuse. Vous vous penchez vers lui, trempez vos paumes dans l'eau et buvez cette eau propre et fraîche avec plaisir. Sentez comme il se répand agréablement dans tout le corps avec fraîcheur. Il fait beau et frais à l'intérieur, on sent de la légèreté sur tout le corps... Tant mieux ! Entrez dans l'eau. Elle caresse agréablement les jambes, soulage le stress et la fatigue. Vous sautez de caillou en caillou, c'est facile et joyeux pour vous, le sac ne gêne en rien, il est devenu encore plus léger... Des éclaboussures multicolores se dispersent et rafraîchissent votre visage, front, joues, cou, tout le corps avec gouttelettes brillantes. Bon-oh!

Vous êtes facilement passé de l'autre côté. Aucun obstacle n'est terrible !

Sur l'herbe verte et lisse se dresse une magnifique maison blanche. La porte est ouverte et vous accueille. Il y a un poêle devant vous, vous pouvez vous sécher. Vous vous asseyez à côté d'elle et regardez les flammes brillantes. Ils sautent joyeusement en dansant ; les braises clignotent. Une chaleur agréable caresse le visage, les mains, le corps, les jambes, ... Il devient douillet et calme. Un bon feu emporte tous vos chagrins, fatigues, tristesses...

Regarde, ton sac est vide... Tu quittes la maison. Vous êtes heureux et détendu. Vous aimez respirer l'air frais. Une légère brise caresse vos cheveux, votre visage, votre corps. Le corps semble se dissoudre dans l'air, devient léger et sans poids. Vous vous sentez très bien. La brise remplit votre sac de joie, de gentillesse, d'amour...

Vous emporterez toute cette richesse chez vous et la partagerez avec vos enfants, parents et amis. (Pause d'au moins 30 secondes)

Maintenant, vous pouvez ouvrir les yeux et sourire - vous êtes chez vous et vous êtes aimé.

2 jours

Matériel: Cassette audio "Top-top, clap-clap" de E. Zheleznova, foulard, 7 pétales multicolores pour chaque paire, base de collage et bâton de colle, crayons de couleur, papier, peluche musicale "Fleur-sept-fleurs"

1. Connaissance des participants dans un cercle : « Bonjour, je m'appelle Lena, et toi ? »
2. Ex musical. "Eh bien, tout le monde se tenait en cercle" aud. Exercice n° 3. visant à fédérer le groupe.
3. Travailler en dr paire. "Mots affectueux" Un adulte, se tournant vers un enfant, dit: "Seryozha, tu ... (3 mots affectueux)". L'enfant répond alors. Ainsi, en cercle, tous les couples s'expriment.
4. Ex musical. "Clap" aud. N ° 5 Le premier couplet, chaque participant montre sur lui-même des parties du corps selon le texte de la chanson, et le deuxième couplet est un travail en binôme.
5. "Devinez l'enfant par le visage." Diriger : le parent, les yeux fermés, tâte à tour de rôle les visages des enfants, essayant de deviner son enfant. L'exercice se fait en silence.
6. Exercice "Semitsvetik" Les pétales d'une fleur sont éparpillés dans la pièce. Les participants du couple doivent se mettre d'accord sur qui ramassera les pétales et qui les collera sur la base.
7. "Faire un vœu". Faites des voeux : enfant - 3, parent - 3 et un joint. Désir de discussion.
8. Dessin commun "Fleur magique".

Parent et enfant reçoivent une feuille de papier pour deux et feutres, crayons, peintures, crayons de couleur. Instruction: "Maintenant, vous allez vous mettre d'accord sur le matériel que vous utiliserez pour terminer la tâche et qui commencera à dessiner en premier. A mon signal, le premier commence à dessiner, l'autre regarde en silence, essayant de comprendre l'idée. Au deuxième signal, le deuxième membre de la paire termine le dessin.

1. Inventer quel pouvoir magique il a? Le degré de satisfaction à l'égard du travail en commun.
2. Embrasser la relaxation : "Le vol du papillon" (Annexe 4)
3. Adieu: "Je te donne une fleur, tu es mon meilleur ami ... (fleur - "Je t'aime")
4. Cercle général : "Tout le monde, tout le monde, au revoir !"

Devoir: "Composer un conte de fées sur votre enfant"

Annexe 4

Détente "Vol Papillon"

Suivez les mouvements de ses ailes. Les mouvements de ses ailes sont légers et gracieux. Maintenant, que chacun imagine qu'il est un papillon. Qu'il a de belles et grandes ailes… Sentez vos ailes bouger lentement et doucement de haut en bas, de haut en bas…

Profitez de la sensation de flotter lentement et en douceur dans les airs. Jetez maintenant un coup d'œil à la prairie hétéroclite au-dessus de laquelle vous survolez. Voyez combien de couleurs vives elle a... Trouvez la plus belle fleur avec vos yeux et commencez progressivement à vous en approcher. Maintenant, vous pouvez même sentir le parfum de votre fleur. Atterrissez lentement et en douceur sur le centre doux et parfumé de la fleur... regardez-la et les fleurs qui l'entourent... Respirez à nouveau son parfum... et ouvrez les yeux.

Parlez-moi de vos sentiments.

3 jours

Matériel: un extrait musical de musique instrumentale, des pictogrammes (joie, ressentiment, peur, colère, surprise, frayeur), un pictogramme dédoublé pour chaque binôme, un bâton de colle, des feuilles de papier, des crayons, un mannequin (boule) orange.

1. Salutation en cercle à un niveau non verbal : enfants et adultes se déplacent dans la pièce au rythme de la musique, au signal "mains" ils s'arrêtent et se serrent la main, "nez" se frottent le nez, "les sourcils" se frottent le front. À la fin du "cercle" - ils se tiennent en cercle et disent en chœur: "Je lèverai les mains, bonjour, je vais tout vous dire!"
2. "La couleur de votre humeur" Fermez les yeux et imaginez la couleur de votre humeur. La couleur de votre (enfant) voisin. Le voisin confirme ou réfute l'hypothèse. Action dans le sens des aiguilles d'une montre.
3. "Sans mots" - une analogie du jeu "Nous ne dirons pas ce que nous avons vu, mais nous montrerons ce que nous avons fait." Deux premières équipes : les enfants et les parents, puis Dr couple.
4. Journey to the Rainbow City : une introduction aux pictogrammes. I/U « Qui (quoi), suis-je ? " tour.
5. "Collecte le pictogramme" Chaque couple de docteurs reçoit un pictogramme découpé en morceaux et dessine, et les autres participants doivent deviner. Discussion « Quand est-ce que moi ou mon enfant sommes comme ça ? »
6. Travail parallèle : les enfants dessinent « De quoi je rêve », et les parents font l'exercice : « Comprends-moi, maman ». (Annexe 5) La table de coupe et celle-ci doivent être restaurées, corrélant mots et sentiments. À la fin du travail, les adultes expriment le rêve de l'enfant selon son dessin
7. I / y "Orange" Les participants en cercle sans l'aide des mains passent une orange.
8. Ex musical. "Voisins" aud. N° 23
9. Et / à "Compliment"
10. Cercle général "Au revoir à tous !"

Devoir numéro 3: avec l'enfant, rappelez-vous votre jeu préféré, dans la prochaine leçon, racontez et préparez les attributs du jeu.

Annexe 5

"Comprend moi"

L'enfant parle	L'enfant se sent
Regarde, papa, j'ai fabriqué un avion d'un nouveau constructeur !	Fierté. Satisfaction.
Je ne suis pas heureux. Je ne sais pas quoi faire.	Ennui, perplexe.
Tous les enfants jouent, mais je n'ai personne avec qui jouer.	Solitude, abandon.
Je peux le faire. Je n'ai pas besoin d'aide. J'ai l'âge de le faire moi-même.	Confiance, indépendance.
Va-t'en, laisse-moi tranquille. Je ne veux parler à personne.	Douleur, colère, sentiment de ne pas aimer.
Je ne peux pas. J'essaie, mais ça ne marche pas. Vaut-il la peine d'essayer?	Frustration, envie d'arrêter.
Je suis heureux que mes parents soient toi et papa, et pas les autres.	Appréciation, gratitude, joie.

Jour 4

Matériel: écharpe, bougie, cadeaux pour les participants (coeurs tendres), stylos pour chaque adulte.

1. Salutation: "Bonjour, gentille personne!" droite, gauche, au centre du cercle.
2. Et / à "Devinez le parent par la main." L'enfant reçoit les mains à tour de rôle, et il doit deviner la main de sa mère ou de son père.
3. Et / à « Vantard ». Chaque enfant devrait se vanter de sa mère, parler d'elle à tout le monde.
4. Présentation des matchs à domicile.
5. "De la paille au vent" Tous les adultes se tiennent en cercle, étendent leurs paumes vers l'avant. Une "paille" est sélectionnée parmi les enfants. Elle se tient en cercle les yeux bandés. Au commandement d'un adulte : "Gardez les pieds au sol et retombez" Les participants passent avec précaution la "paille" autour du cercle.
6. Lire les contes de fées des parents aux enfants
7. Le conte de l'hôte "À propos du tendre Teplyshki" (K. Steiner)
8. Bougie d'adieu: "Je veux que la flamme de cette bougie détruise tous vos chagrins et difficultés, la chaleur de cette bougie a réchauffé vos cœurs et vos âmes, sa lumière a illuminé vos visages d'un sourire et d'amour Dr. couple "Je t'aime", souhaite aux participants. Et maintenant, remercions-nous mentalement pour le travail, respirons et éteignons la bougie ensemble.
9. Cadeaux et thé pour les participants.
10. « Continuer l'offre » (retour sur le travail dans la formation).

En travaillant dans la formation, j'ai gagné ___________
Je l'aime bien ___________
Je n'ai pas aimé ___________
Souhaitez-vous participer à des formations ___________
Vos souhaits au présentateur ___________

Littérature:

1. Zheleznova E. "Top-top, clap-clap": jeux de plein air (pour les cours des groupes doctoraux), M., 2006 Enregistrement audio.
2. Kosyakova O.O. "Logopsychologie", R-on-D., "Phoenix", 2007
3. Kryazheva N. L. "Nous nous réjouissons ensemble": le développement du monde émotionnel des enfants, série: "Travail pratique", Ekaterinbourg, 2006
4. Markovskaya I.M. "Formation à l'interaction entre parents et enfants": buts, objectifs et principes de base, S.-P., 2005.
5. Sakovich N.A. "La pratique de la thérapie par les contes de fées": une collection de contes de fées, de jeux et de programmes thérapeutiques, S.-P., 2005.
6. Chernetskaya L.V. « Jeux et entraînements psychologiques en maternelle », série : « Je donne mon cœur aux enfants », R-on-D., 2005
7. Cherniaeva S.A. "Contes et jeux psychothérapeutiques". Série : "Art-thérapie", S.-P., 2004

Ce système de formation a été testé pendant deux ans. Les cours ont eu lieu à la fois avec les parents, les enfants d'un jardin d'enfants de masse, et avec les parents et les enfants d'un jardin d'enfants de type compensatoire. A l'issue des sessions de formation, 100% des parents ont exprimé leur souhait de participer davantage à de telles sessions conjointes. Le travail du premier jour a permis de diagnostiquer et d'auto-diagnostiquer les problèmes d'éducation familiale et d'interaction au sein de la famille. L'utilisation d'une représentation figurative d'auteur des types d'éducation aide les parents à comprendre et à analyser les aspects positifs et négatifs des influences pédagogiques des parents. Comprendre pourquoi leur enfant éprouve des difficultés d'adaptation, de socialisation en maternelle.

D'après les commentaires des participants en 2007 :

Elena Z., 35 ans "Je me suis familiarisé avec les méthodes d'éducation, repensé mon attitude envers l'enfant"

Svetlana K., 30 ans "J'ai réalisé que tout le monde avait certains problèmes avec l'enfant, et pas seulement moi, et cela facilite les choses. C'était très intéressant de regarder les photos et immédiatement tout est devenu clair.

La performance "Ma famille à l'image des cercles" évoque une réponse émotionnelle, mais pas la procédure de l'image elle-même, mais la discussion ultérieure par d'autres participants : distances de communication, proximité, dominance, brouillage de la représentation de la famille.. .

Des activités conjointes avec les enfants, et notamment le premier jour, permettent de voir quelle position les parents adoptent dans la communication avec l'enfant (ex. "Semitsvetik", "Make a Wish", "Magic Flower") dans 80% des cas, les enfants dominent. En discutant de ce fait, de nombreux parents éprouvent: un choc, une déception en eux-mêmes, réalisent leur propre échec et perte. 100% des participants adultes ont du mal à réaliser des exercices de type « Bank of Strokes » : « Se vante », « Parlez-moi de vous et de l'enfant », « Complétez ». Chez les enfants, ce pourcentage est nettement inférieur à 45%, cela est dû à l'expérience de participer à des jeux communicatifs dans les cours du psychologue, pendant l'heure du cercle, et à une moindre exposition des enfants à diverses conventions. Le troisième jour vous permet d'établir un contact sur le plan non verbal, d'apprendre à comprendre l'état émotionnel de l'autre par des expressions faciales, des gestes, des mouvements expressifs et d'activer l'enfant intérieur d'un adulte. Tous les groupes d'adultes éprouvent des difficultés importantes à corréler mots et sentiments, et donc à comprendre leur enfant, un autre proche. C'est après le passage de cette journée que les participants ont une communauté de "Nous".

Participant 2008 : Dmitry N., 34 ans "J'ai aimé qu'aujourd'hui dans la formation non seulement l'enfant et moi nous comprenions, mais aussi que les enfants et les parents soient très proches"

Par conséquent, cette journée particulière se termine par des compliments autour du cercle et des muses. exercice "Voisins": les voisins peuvent être poussés, les voisins peuvent être chatouillés, les voisins peuvent être étreints.

Cela n'a aucun sens de parler et de décrire l'état des enfants, leurs yeux brillent de joie, la possibilité de communiquer et de jouer avec leurs proches.

Achèvement du travail le quatrième jour : obtenir des sensations tactiles, travailler à nouveau à travers la "Banque de coups", obtenir la confiance et le soutien d'adultes, de personnes fortes. Présentation des devoirs : lecture de contes de fées pour enfants et sur les enfants et les jeux. Pour 70 % des participants, faire ses devoirs a causé de la résistance (une fois ; je ne sais pas comment composer des contes de fées et je ne l'ai jamais fait ; nous ne jouons pas, nous marchons seulement ; il court et je regarde ; et si je faisais quelque chose de mal, ...) et 25% ont noté ce fait dans le questionnaire comme quelque chose qu'ils n'aimaient pas. Cela peut indiquer que les parents sont déjà prêts à participer à diverses activités et à être dirigés, mais ne sont pas encore prêts aujourd'hui à travailler activement sur leurs problèmes.

Bien sûr, quel que soit le résultat obtenu, c'est l'occasion d'approfondir l'analyse et le travail. Tout le monde en a profité : les enfants, ayant eu le temps de communiquer et de jouer avec leurs parents, les parents : « ont acquis une connaissance, une compétence pour comprendre un enfant en situation difficile et régler le problème avec lui », un psychologue : l'occasion de réfléchir sur leurs propres activités et d'améliorer leurs compétences professionnelles.

17.03.2010

Catherine

J'étudie à l'Université Pédagogique, mon futur métier est psychologue, les projets pour de telles formations sont une vraie trouvaille pour moi
21.03.2010

Merci beaucoup pour le tutoriel. Il était nécessaire de tenir une réunion de parents sous une forme inhabituelle. Ce schéma est très bien.
20.08.2010

Svetlana.

J'ai décidé d'ouvrir un cercle psychologique pour les classes juniors. Le problème du manque de documentation et de fonds a disparu grâce à votre site. Merci beaucoup !!! Bien sûr, ce type de formation apporte beaucoup d'avantages. Que notre monde soit plus gentil et plus lumineux, et nous y contribuerons !
21.02.2017

E. Rashkina

Merci pour les commentaires. Je suis ravi que mon expérience vous soit utile. L'auteur de la technique est T. V. Rumyantseva. Test "Cercles de relations", on travaille par analogie.
13.08.2018 Sujet: "Je veux comprendre mon enfant."

Forme d'exécution : Formation pour les parents.

L'auditoire: parents du groupe senior

Nombre de participants: 12 personnes

Tâches:

1. Élargissement des contacts entre les enseignants du groupe et les parents.

2. Accroître la culture pédagogique des parents.

3. Familiariser les parents avec les méthodes et techniques qui contribuent au développement de relations parent-enfant harmonieuses.

4. Création d'un climat émotionnel favorable dans la famille.

Résultats attendus:

Développer des relations positives entre les enfants et les parents.

Echange d'expérience entre parents sur l'éducation de leurs enfants.

Informations et support technique :

Faire des affiches avec des déclarations de personnalités sur l'éducation, sur la relation entre adultes et enfants :

"Les parents ne comprennent pas le mal qu'ils causent à leurs enfants quand, usant de leur autorité parentale, ils veulent leur imposer leurs croyances et leurs vues sur la vie" (F.E. Dzerzhinsky).

« Élevez vos enfants dans la vertu, elle seule peut donner le bonheur »

(L. Beethoven).

« Les enfants ont une capacité particulière à voir, à penser et à sentir, et il n'y a rien de plus stupide que d'essayer de remplacer cette capacité par la nôtre » (Jean-Jacques Rousseau).

"Tout art, et l'art d'éduquer aussi, vise à suppléer à ce qui manque à la nature" (Aristote) .

"Alors nous prions les dieux pour les enfants, afin qu'ils reflètent nos adversaires et sachent honorer un ami" (Sophocle) .

"La meilleure façon de rendre un enfant bon est de le rendre heureux" (Oscar Wilde)

Matériaux et équipement: badges (selon le nombre de participants), magnétophone, enregistrements musicaux, papier f. A 4, crayons (feutres).

Réaliser la logique :

Bonsoir chers parents. Je vous remercie d'être venu à notre réunion si inhabituelle. Aujourd'hui, nous allons communiquer avec vous dans un cercle familial proche et essayer d'apprendre beaucoup de nouvelles choses à la fois sur nous-mêmes et sur nos enfants.

La formation psychologique est la formation de l'âme, de l'esprit, du corps. Une personne absorbe 10% de ce qu'elle entend, 50% de ce qu'elle voit, 90% de ce qu'elle fait.

Au cours du travail, nous devrons communiquer entre nous, nous demandons donc à tous les participants de signer et de joindre des cartes de visite - badges, afin que chacun sache comment vous contacter.

Introduction:

En chacun de nous, il y a trois personnes "Enfant, parent, adulte". Dans les situations de la vie, nous jouons différents rôles. Selon les situations, on peut soit être un petit enfant, soit un parent strict, soit raisonner comme des "adultes". Ici nous allons essayer de jouer, de réaliser ces rôles.

D'abord, apprenons à nous connaître.

1. Exercice "Fil de liaison". Les participants appellent leurs noms en cercle.

Et maintenant essayons de répondre à la question « Qu'est-ce que la communication, que devrait-elle être ? » (Réponses des parents).

La communication et les relations avec les autres naissent et se développent dans l'enfance. Pour un enfant, les adultes sont un modèle en tout. Les enfants apprennent bien ce qui est présenté visuellement, ils veulent tout apprendre de leur propre expérience. Il est particulièrement attiré par les activités que les adultes essaient de lui cacher. Le bébé ne se souvient pas de tout, mais seulement de ce qui l'a frappé. Les enfants essaient toujours d'imiter les adultes, ce qui est parfois dangereux. Incapables de faire la distinction entre le bien et le mal, ils ont tendance à faire ce que les adultes leur interdisent, mais s'autorisent. À cet égard, en présence d'enfants, il faut s'abstenir de telles actions et actes qui ne peuvent pas leur servir de bon exemple.

La parole des enfants se développe mieux dans une atmosphère d'amour, de calme, lorsque les adultes les écoutent attentivement, communiquent avec les enfants, leur lisent des contes de fées et discutent de ce qu'ils lisent.

Si un enfant ne ressent pas la sensibilité et l'amour de ceux qui l'entourent, alors il a une attitude méfiante envers le monde, et peut-être un sentiment de peur, qui peut persister toute une vie. Dans le processus de développement des compétences de communication d'un enfant, une grande attention doit être accordée à la formation des qualités personnelles de l'enfant, de ses sentiments, de ses émotions. Lorsque les gens sont heureux et en paix avec eux-mêmes, ils transfèrent ces sentiments aux relations avec les autres.

Aujourd'hui, nous devons comprendre que l'amour parental apportera à un enfant beaucoup plus de bonheur s'il voit constamment qu'il se manifeste dans la relation des parents non seulement avec lui, mais aussi entre eux, et l'enfant doit ressentir de l'amour.

"Le bonheur, c'est quand on est aimé et compris", et cette compréhension ne vient pas d'elle-même, elle doit être apprise.

2. Exercice "Parent et enfant".(Vous devez diviser en paires). Essayons de considérer les situations suivantes :

1. Au nom de l'enfant, racontez-nous comment vous avez réussi à mouiller tout ce qui était possible de vos vêtements dans la seule flaque de printemps, au moment où la mère parlait avec un ami qui s'est approché de manière inattendue. Indice : parlez au nom de l'enfant, en exprimant le cours possible de ses pensées.

Et la réaction de la mère quand elle a vu l'enfant mouillé...

Sommaire. Je pense qu'un rappel de cette opportunité pour les adultes de pénétrer dans le monde des enfants aidera à organiser le processus d'éducation de manière plus compétente, à renforcer l'interaction dans la famille de manière plus fructueuse.

2. Parent et enfant sont sélectionnés.

Chers parents! Vous êtes pressé, vous avez couru à la maternelle pour votre enfant. Une voiture vous attend dans la rue, et votre fille (fils) est coquine, ne veut pas s'habiller.

Votre réaction, actions, etc.?

3. Vous êtes dans le magasin et l'enfant exige que vous lui achetiez une autre voiture ou un autre jouet. Vos actions? (l'enfant est déjà au bord de l'hystérie)

4. Vous êtes de mauvaise humeur ou vous êtes en retard au travail, vous avez amené votre enfant à la maternelle, mais il ne veut pas aller au groupe, il est méchant. Vos actions?

5. L'enfant a fait quelque chose ou s'est sali, Il doit le dire à sa mère, sachant que sa mère va jurer. Quelle est votre réaction à l'aveu ?

3. Exercice "Associations". Notre objectif est d'élever un enfant heureux. Qui peut élever un enfant heureux. Qui est un enfant heureux ? Qui est un parent efficace ? Nous répondrons à ces questions en travaillant en groupe.

Consignes : Le groupe est divisé en 2 équipes.

Équipe 1 : Écrivez vos associations lorsque vous entendez le mot "enfant heureux".

Équipe 2 : Écrivez vos associations lorsque vous entendez le mot "parent efficace"

Discussion.

Les enseignants les plus importants pour les enfants sont les parents. Le domicile parental est la première école pour l'enfant. La famille a une énorme influence sur ce que le bébé considérera comme important dans la vie, sur la formation de son système de valeurs. Quelle que soit la durée de vie d'une personne, elle se tourne de temps en temps vers l'expérience de l'enfance, vers la vie en famille : « ce que mon père et ma mère m'ont appris ».

Souvent, les parents et les soignants, qui font des commentaires aux enfants dans des situations mettant leur vie en danger, utilisent les mauvaises tactiques. Au lieu de dire à l'enfant quoi faire, les parents lui disent ce qu'il ne faut pas faire. En conséquence, l'enfant ne reçoit pas les informations nécessaires et les paroles de l'adulte le poussent à faire le contraire (Par exemple : que fera l'enfant aux mots : « Ne viens pas à la télé ! »).

L'appel à l'enfant doit être positif, c'est-à-dire suggérer une action de réponse, et non l'inaction.

4. Exercice "Interdictions pour les non-enfants"

Un participant est sélectionné et s'assoit sur une chaise au centre du cercle. Tous les autres viennent vers lui un par un et lui disent ce qu'ils lui interdisent de faire - ce que les participants disent le plus souvent à leur enfant. Dans le même temps, la partie du corps affectée par l'interdiction est attachée avec un ruban. Par exemple : « Ne crie pas ! "- la bouche est liée, "Ne cours pas" - les jambes sont liées, etc.

Après que tous les participants ont parlé, la personne assise est invitée à se lever. Puisqu'il ne pourra pas se lever, il doit être délié. Pour ce faire, chaque participant s'approche du ruban qu'il a noué et lève l'interdiction, c'est-à-dire qu'il dit ce que vous pouvez faire. Ainsi, l'essence de l'interdiction demeure. Par exemple : "Ne criez pas, parlez calmement."

Réflexion

Réflexion du participant qui a joué le rôle de l'enfant :

– Qu'avez-vous ressenti lorsque les "parents" ont enchaîné, limité votre liberté ?

– Quelle partie du corps vous êtes-vous sentie la plus limitée dans vos mouvements ?

– Qu'avez-vous ressenti quand on vous a demandé de vous lever ?

– Que vouliez-vous délier en premier ?

– Que ressens-tu maintenant?

Réflexion des participants qui ont joué le rôle d'un adulte :

– Qu'avez-vous ressenti en voyant l'enfant immobilisé ?

– Que voulais-tu faire?

– Est-il facile de trouver des mots pour reformuler l'interdiction ?

– Quels sentiments éprouvez-vous maintenant ?

On sait qu'il n'y a pas de recettes toutes faites pour l'éducation. Comment agir en adulte dans une situation donnée, c'est à lui de décider. Cependant, vous pouvez jouer des situations difficiles, comme au théâtre, en discuter et essayer de comprendre ce que vit l'enfant dans tel ou tel cas.

Les idées de l'enfant sur le monde ne sont pas encore formées et l'expérience de la vie est négligeable. Notre tâche - la tâche des adultes entourant l'enfant - est d'aider à naviguer dans un monde qui lui est encore incompréhensible, d'expliquer ce qui est dangereux et inadmissible, et ce qui est permis et même nécessaire pour le bébé. Qui, s'il n'est pas un adulte, protégera l'enfant, le mettra en garde contre les dangers et lui apprendra en même temps à comprendre les interminables "ne pas" et "peut" ! Pour enseigner cela aux enfants, les parents eux-mêmes doivent être bien familiarisés avec cela.

5. Exercice "Soleil d'Amour"

Chaque participant dessine un soleil sur une feuille de papier, au centre de laquelle il écrit le nom de l'enfant. À chaque rayon de soleil, vous devez énumérer toutes les merveilleuses qualités de vos enfants. Ensuite, tous les participants montrent leur "soleil d'amour" et lisent ce qu'ils ont écrit. Je vous suggère de ramener ce Sunshine à la maison. Laissez ses rayons chauds réchauffer l'atmosphère de votre maison aujourd'hui. Dites à votre enfant comment vous avez évalué ses qualités - donnez-lui de la chaleur, de l'affection et de l'attention.

Littérature:

1. Galiguzova L. N. Smirnova E. O. L'art de la communication avec un enfant de un à six ans. - M. : ARKTI, 2004.

2. Gippenreiter Yu. B. Communiquer avec l'enfant. Comment? TC Sphère, 2001.

3. Gorshenina V. V. Le système de travail du jardin d'enfants pour prévenir et surmonter les difficultés de l'éducation familiale. Volgograd : Panorama, 2006.

4. Moskalyuk O. V., Pogontseva L. V. Pédagogie de la compréhension mutuelle. Activités avec les parents. - Volgograd, : 2008.

5. Tkacheva VV Harmonisation des relations intra-familiales: père, mère, I - une famille amicale: un atelier sur la formation de relations intra-familiales adéquates. - M. : 2000.

6. Shipitsina L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P. Communication ABC: développement de la personnalité de l'enfant, compétences de communication avec les adultes et les pairs (pour les enfants de 3 à 6 ans) .- M.: Linka-Press, 2005.

(Dans le cadre de la semaine de la psychologie)

Cible: optimisation et harmonisation des relations intra-familiales par le jeu.

• contribuer à la création d'émotions positives des enfants et des parents en interaction les uns avec les autres;
• inculquer aux enfants un sentiment de confiance, de confiance en soi;
• améliorer l'interaction parent-enfant.

Équipement: des enregistrements audio avec des chansons enfantines rigolotes, un ballon, un bandeau, une bougie, des allumettes, des chaises selon le nombre de participants, une boite (box), des émoticônes selon le nombre de participants.

Déroulement de la formation

Au son de la musique joyeuse, les participants à la formation se rendent dans la salle et s'assoient sur des chaises préparées à l'avance, disposées en cercle.

Psychologue : Bonjour parents ! Bonjour gars! Nous sommes heureux de vous accueillir dans notre formation de jeu.

À l'âge préscolaire, l'activité principale est une activité de jeu. Les enfants adorent jouer n'importe où et dans n'importe quoi, et si les parents se connectent également à leurs jeux, alors le jeu ne devient pas seulement un jeu, mais une source de joie parce que l'enfant et les parents communiquent à travers le jeu.

Le jeu a de puissantes caractéristiques de développement. Elle affecte le développement de tous les processus cognitifs. Le jeu revêt une importance particulière pour le développement du comportement volontaire, qui sera sans doute nécessaire avec l'entrée à l'école, ce qui signifie qu'il doit être formé dès maintenant.

1. "Nom affectueux" D'abord, le psychologue, en commençant par lui-même, appelle son nom complet, puis son nom sous une forme diminutive. Puis en cercle, tout le monde effectue cet exercice jusqu'à ce que le tour atteigne à nouveau le psychologue.
2. "Câlins". Psychologue : " Combien de fois embrassez-vous vos enfants, juste comme ça, sans raison ? A votre avis, y a-t-il un nombre nécessaire de câlins pour se maintenir en bonne santé ?

La célèbre thérapeute familiale américaine Virginia Satir recommandait de faire un câlin à un enfant plusieurs fois par jour, affirmant que 4 câlins sont nécessaires pour tout le monde, rien que pour la survie, et au moins 8 câlins par jour pour une bonne santé. Et, soit dit en passant, non seulement à un enfant, mais aussi à un adulte.

Parents et enfants sont encouragés à se serrer les coudes le plus possible.

1. Le jeu "Devine l'enfant ». Psychologue : « Connaissez-vous bien vos enfants ? Maintenant, on y croit."

Les parents ont les yeux bandés à tour de rôle, les enfants sont assis sur des chaises hautes. Chaque parent doit retrouver son enfant par le toucher.

1. Jeu "Une histoire de maman." Les enfants sont invités à raconter à tour de rôle leurs parents avec qui ils sont venus.
2. Jeu Dragon Tail ou "Porte dorée".à la discrétion du psychologue.
3. Exercez votre comportement préféré. Les parents sont encouragés à se rappeler et à dire ce qu'ils aiment dans le comportement de leurs enfants.
4. Echauffement de danse pour tous (danse des petits canetons). La chanson "danse des petits canetons" retentit. Tous les participants à la formation, accompagnés d'un psychologue, exécutent une danse familière.
5. Exercice "+ qualités". Les parents sont invités à retenir et nommer 3 qualités positives de leur enfant.
6. Exercice de bougie. Une bougie allumée est passée en cercle, celui qui a une bougie dans les mains doit souhaiter pour demain, quelque chose de bien pour le groupe.

Psychologue: "Chers parents! Dansez, chantez, jouez avec vos enfants. Un enfant sage est un enfant heureux. Un enfant heureux signifie des parents heureux et en bonne santé.

Réflexion. Il est proposé aux parents et aux enfants d'évaluer l'utilité, la signification, la nécessité de l'entraînement en mettant des émoticônes de différentes couleurs dans la case.