Un enfant en situation de vie difficile et le besoin de son accompagnement social et pédagogique. Quels enfants sont classés comme enfants en situation de vie difficile

Introduction

1. Situation de vie difficile comme source de développement du travail social et pédagogique avec les élèves et leurs familles

1.1. Définition du concept de situation de vie difficile

1.2. Identification des types de famille à risque

1.3. Détermination de l'éventail des problèmes des enfants et des familles en situation de vie difficile. Moyens possibles pour les résoudre

1.4. Diagnostic d'une situation de vie difficile

2. La relation entre la famille et l'école dans le processus éducatif

3. Interaction d'un éducateur social et d'un enseignant de classe dans l'accompagnement d'enfants et de familles en situation de vie difficile

Introduction

Pertinence : Le développement du travail social comme activité professionnelle et espace d'interaction interprofessionnelle entre un enseignant social et un enseignant titulaire, destiné à accompagner l'élève et sa famille, nécessite la mise en place d'un dispositif conceptuel unique d'action professionnelle. C'est pourquoi la création d'une forme de travail unifiée est nécessaire pour la formation d'une idée générale parmi les employés d'un établissement d'enseignement général sur la séquence d'actions en cas de situations de vie difficiles, ainsi que pour la résolution rapide ultérieure de problèmes et réglementation des questions d'assistance.

Objet d'étude- les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile.

Sujet d'étude– organisation du travail pour identifier et prévenir davantage les enfants en situation de vie difficile.

Cible: Organiser le travail conjoint d'un enseignant social et d'un enseignant de classe pour identifier les élèves en situation de vie difficile.

Hypothèse de recherche- l'efficacité des méthodes de détection et de prévention, contribuant à la fourniture en temps opportun d'une assistance pour résoudre les problèmes des enfants en situation de vie difficile.

Objectif de recherche:

Définition du concept de situation de vie difficile, types de familles à risque ;

Déterminer l'éventail des problèmes des enfants dans des situations de vie difficiles, les moyens de résoudre ces problèmes,

Problèmes de diagnostic et d'identification des enfants,

La technologie du travail pour identifier les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile.

Documents réglementaires pour travailler avec des enfants en situation de vie difficile :

1. Convention relative aux droits de l'enfant

2. Constitution de la Fédération de Russie

3. Loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie"

4. Loi de la Fédération de Russie "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie"

5. Loi de la Fédération de Russie "sur les bases du système de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile" N120-FZ

6. Loi de la Fédération de Russie "Sur la protection sociale des personnes handicapées dans la Fédération de Russie."

7. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie «portant approbation de la procédure d'éducation et d'éducation des enfants handicapés à domicile et dans des institutions non étatiques.

SECTION 1. LA SITUATION DE VIE DIFFICILE COMME SOURCE, COMME SOURCE DE DÉVELOPPEMENT DU TRAVAIL SOCIO-ÉDUCATIF AVEC LES ÉLÈVES ET LEURS FAMILLES

1.1. DÉFINITIONS DE LA VIE DIFFICILE

SITUATION

La définition du concept de "situation de vie difficile" est donnée à l'article 3 de la loi fédérale du 10 décembre 1995 n ° 195-FZ "sur les principes fondamentaux des services sociaux pour la population de la Fédération de Russie".

Une situation de vie difficile est une situation qui perturbe objectivement la vie d'un citoyen (handicap, incapacité à se prendre en charge en raison de la vieillesse, maladie, orphelinat, négligence, faible revenu, chômage, absence de lieu de résidence fixe, conflits et abus dans la famille, solitude, etc.) qu'il ne peut surmonter seul.

L'article 1 de la loi fédérale de la Fédération de Russie du 24 juillet 1998 n° 124-F3 "Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie" formulesituations typiques de la vie difficile pour un enfant.

Enfants en situation de vie difficile :

les enfants laissés sans soins parentaux;

les enfants handicapés;

les enfants handicapés dans le développement mental et (ou) physique ;

les enfants - victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles ;

les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ;

les enfants dans des conditions extrêmes ;

les enfants sont victimes de violences ;

les enfants purgeant des peines de prison dans des colonies éducatives ;

enfants dans des établissements d'enseignement et d'enseignement spéciaux;

les enfants vivant dans des familles à faible revenu;

enfants ayant des problèmes de comportement;

les enfants dont l'activité vitale est objectivement entravée en raison des circonstances et qui ne peuvent pas surmonter ces circonstances par eux-mêmes ou avec l'aide de la famille.

Conformément à ces définitions, les documents suivants peuvent confirmer la situation de vie difficile d'un enfant :

Pétitions, certificats, conclusions des organes et institutions du système de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile, confirmant que la vie de l'enfant est objectivement altérée en raison des circonstances et qu'elles ne peuvent être surmontées de manière indépendante ou avec l'aide de la famille.

Attestation de l'institution fédérale d'expertise médico-sociale relative à la constatation du handicap d'un enfant.

Certificat médical de l'état de santé de l'enfant.

Certificat du Service fédéral des migrations confirmant que l'enfant a le statut de réfugié ou de migrant forcé et/ou de membres de sa famille.

Attestation des autorités de protection sociale sur la résidence de l'enfant dans une famille à faible revenu.

Autres documents confirmant que l'enfant se trouve dans une situation de vie difficile.

En 2003, lors du colloque scientifique et pratique, le professeur S.S. Gil, Ph.D., a présenté les résultats de son analyse des concepts clés de l'une des lois russes les plus importantes - la loi fédérale n ° 120 "Sur les fondements du système de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile".

[En fait, c'est avec le début de cette loi qu'il est devenu possible de parler de la restauration d'une approche nationale pour résoudre les problèmes les plus aigus de l'éducation sociale et du travail social avec la jeune génération. L'appel à cette loi sociale particulière est également justifié par le fait qu'il s'agit de la dernière législation sociale de la Fédération de Russie et qu'elle a absorbé l'expérience de la mise en œuvre d'autres lois, en particulier la loi fédérale "sur les bases des services sociaux pour la population ...".

La loi est conçue en tenant compte des principes de cohérence et est un modèle et une technologie à l'échelle nationale pour le travail préventif et social avec les mineurs sur le territoire de la Fédération de Russie, en même temps.

Du point de vue de la pédagogie sociale et du travail social, la loi a des spécificités qui conditionnent son application même.

Cette loi a été créée de la manière traditionnelle pour le législateur russe. Il s'adresse aux responsables et aux fonctionnaires identifiés comme sujets du système de prévention, dotés de fonctions et de pouvoirs spéciaux dans la résolution des problèmes des mineurs.

La focalisation de la loi sur les personnes (morales et physiques) qui sont tenues de la remplir et de la veiller joue un double rôle, y compris un rôle limitatif, en un certain sens, négatif.

D'une part, une définition précise du cercle des sujets du système de prévention élimine les questions sur les acteurs responsables du travail de prévention, leurs termes de référence et leurs responsabilités.

D'autre part, les sujets du système ne comprennent que les représentants des autorités et de l'administration, qui, conformément aux dispositions de la présente loi, sont à la fois les organisateurs du travail préventif et ses exécutants, ce qui forme évidemment un système fermé de relations au sein le système préventif.

En même temps, la famille et les mineurs sont considérés par la loi d'un point de vue objectif, exclusivement dans un contexte négatif, comme des objets de travail préventif qui se trouvent dans une situation socialement dangereuse.

Sans aucun doute, dans la pratique du travail, les sujets du système de prévention doivent s'occuper principalement des mineurs et des familles qui se trouvent dans une situation difficile et socialement dangereuse.

Mais le but de la prévention et de l'action sociale est justement de les sortir de cette situation et de donner une impulsion à un fonctionnement et une vie en société efficaces. Un enfant ou une famille en tant qu'objet de travail préventif, par définition, ne peut pas atteindre l'objectif déclaré par le législateur.

L'approche objet, comme l'a prouvé l'histoire de la pédagogie domestique, soviétique et du travail social mondial, ne permet pas à l'objet d'atteindre des objectifs qui ne sont inhérents qu'au sujet de la vie sociale active.

La même orientation négative s'étend à d'autres matières réelles de l'éducation sociale d'un mineur, non indiquées dans le texte de loi. Il s'agit aussi bien d'associations publiques que d'organisations proches du lieu de résidence de l'enfant, que ce soit pour des enfants ou des adultes, telles que : les associations d'habitants, d'anciens combattants, etc., y compris celles classées comme formes d'autonomie de base de la population.

Cette attitude du législateur vis-à-vis de la définition du cercle des participants actifs au dispositif de prévention s'explique par plusieurs facteurs :

Les traditions de l'approche fonctionnelle de l'État dans la résolution des problèmes sociaux de la société russe sont fortes et la grande majorité des lois régissant la vie sociale de la société ont été créées du point de vue de cette approche, monopolisant en fait le rôle des institutions de l'État dans résoudre des problèmes humains;

Les traditions technologiques en matière législative sont extrêmement faibles, prévoyant la nécessité de créer un algorithme soigneusement vérifié - une norme de comportement ;

L'expérience de travail préventif auprès des mineurs, y compris l'expérience d'application de cette loi à différents niveaux du système, est insuffisante, mal généralisée et systématisée.

Un mineur dans une situation socialement dangereuse est une personne âgée de moins de dix-huit ans qui, en raison de négligence ou d'itinérance, se trouve dans un environnement qui présente un danger pour sa vie ou sa santé ou ne répond pas aux exigences de son éducation ou de son entretien, ou commet une infraction ou des actes antisociaux.

Il est d'une importance fondamentale que, peut-être pour la première fois au cours des dernières décennies, le législateur ait défini avec précision la partie responsable de l'éducation de l'enfant. Dans ce cas, c'est une famille, ou des personnes, des organisations qui la remplacent. En tout état de cause, il ressort du texte de la dernière notion citée que, malgré divers types de circonstances, c'est la famille qui est considérée comme un facteur de responsabilité dans l'éducation d'un mineur.

Il semble logique qu'en ce qui concerne les familles qui ne remplissent pas correctement les fonctions d'éducation, permettant la possibilité qu'un enfant tombe dans une situation socialement dangereuse, une caractéristique conceptuelle spéciale est appliquée: «une famille dans une situation socialement dangereuse» - une famille avec des enfants qui se trouvent dans une position socialement dangereuse, ainsi qu'une famille où les parents ou les représentants légaux des mineurs ne remplissent pas leurs devoirs pour leur éducation, leur éducation et (ou) leur entretien et (ou) influencent négativement leur comportement ou les traitent cruellement.

L'introduction d'un nouveau concept est importante pour la formation d'un équilibre des droits et obligations des diverses institutions sociales et étatiques dans l'éducation des mineurs. Avec son introduction, les sujets du système de prévention se sont dotés d'un outil pour exercer une influence légalement justifiée sur les familles qui ne remplissent pas leurs responsabilités parentales à l'égard de leurs propres enfants. C'est l'emprise, et non la déresponsabilisation de la famille en initiant la privation de ses droits à élever des enfants.

Situation de vie difficile - une situation qui perturbe objectivement la vie d'un citoyen (handicap, incapacité à se servir en raison de la vieillesse, maladie, orphelinat, négligence, faible revenu, chômage, absence de lieu de résidence fixe, conflits et abus dans la famille, la solitude, etc.), qu'il ne peut surmonter seul.

Dans le même temps, les enfants en situation de vie difficile sont orphelins et les enfants laissés sans protection parentale ; les enfants handicapés; les enfants handicapés dans le développement mental et (ou) physique ; les enfants - victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles ; les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ; les enfants dans des conditions extrêmes ; les enfants sont victimes de violences ; les enfants purgeant des peines de prison dans des colonies éducatives ; enfants dans des établissements d'enseignement spécialisé; les enfants vivant dans des familles à faible revenu; enfants ayant des problèmes de comportement; les enfants dont l'activité vitale est objectivement entravée en raison des circonstances et qui ne peuvent pas surmonter ces circonstances par eux-mêmes ou avec l'aide de la famille.

L'introduction des concepts de "situation de vie difficile", "situation socialement dangereuse" est une sorte de critère de distinction entre la situation des enfants qui ont besoin de l'aide de l'État et ceux qui n'en ont pas besoin.

Du point de vue du législateur, la promotion d'un tel concept est le moyen de former une norme qui détermine la nécessité d'une attention ciblée à ceux qui ont vraiment besoin de soutien et de protection de la part des organismes et organisations appelés par l'État à protéger les enfants. et leurs intérêts. C'est en rapport avec la difficulté de la situation de chaque enfant, conformément aux lois précitées, que les organismes et institutions, y compris l'éducation, doivent prendre les mesures nécessaires pour rétablir les droits de l'enfant et la situation de son bien-être .

Le législateur a créé un instrument spécifique de travail préventif professionnel, appelé « travail préventif individuel ».

Travail préventif individuel - activités pour l'identification rapide des mineurs et des familles dans une situation socialement dangereuse, ainsi que pour leur réhabilitation sociale et pédagogique et (ou) la prévention de leurs délits et actions antisociales.

L'introduction de l'institution du travail préventif individuel est un phénomène très pertinent et opportun.

D'une part, le travail préventif individuel défend sans équivoque la priorité d'une approche individuelle dans la résolution des problèmes des enfants en tant que composante de la technologie nationale.

Pour la première fois dans la pratique russe de l'interaction avec les enfants à risque, une mesure de la responsabilité des personnes pour la non-diffusion d'informations confidentielles sur un enfant est fournie et déterminée. La loi déclare la non-ingérence dans la vie de la famille, clarifie les conditions d'intervention de l'État dans les processus d'éducation d'un enfant.

Pour la première fois depuis de nombreuses années de travail de prévention, les priorités de punition et d'influence responsable sur un enfant, un mineur ayant commis des actes illicites, ont cédé la place à un travail social et pédagogique pour identifier et anticiper les causes et les actions des un mineur que l'on pourrait qualifier d'illégal, d'asocial.

Le législateur prévoit une condition clé pour le déploiement d'un travail individuel de prévention auprès d'un mineur. Seule la décision de la commission des affaires juvéniles et de la protection de leurs droits peut constituer une base à part entière pour organiser un travail individuel de prévention vis-à-vis de tout enfant ou famille en situation difficile ou socialement dangereuse.

Ainsi, l'introduction de l'institution du travail préventif individuel résout au moins deux tâches :

Les organisations de travail social ciblé avec des enfants, qui devraient vraiment être soumis à une influence ciblée des autorités et des forces de l'ordre s'ils commettent des actes illégaux,

Protection des mineurs et de leurs familles contre les ingérences non réglementées, déraisonnables et sans réserve dans la vie sous divers prétextes.

Il faut souligner une fois de plus que le concept nouvellement introduit de "travail individuel de prévention", affirmant l'approche individuelle comme la norme du travail de prévention, est un instrument d'action professionnelle.

A la suite du chercheur reconnu en pédagogie sociale M.A. Galaguzova nous présentons que:

La réadaptation socio-pédagogique est un système de mesures visant à éliminer ou à affaiblir l'influence des facteurs défavorables, à restaurer le statut de l'individu, à aider au développement des rôles sociaux en fonction du statut de l'individu, à modifier le comportement, l'activité intellectuelle, à obtenir éducation basée sur la reconversion, l'éducation, la resocialisation.

Lors de la réalisation d'une réhabilitation socio-pédagogique, deux circonstances doivent être prises en compte. Premièrement, les processus qui se déroulent dans la vie d'un mineur en parallèle dans une période de temps spécifique : socialisation, éducation, formation, auto-éducation. D'une part, ils ne doivent pas contredire la direction du processus de réhabilitation, mais consolider les résultats obtenus dans le processus de réhabilitation, élargir la zone des mesures de réhabilitation et rendre le processus de réhabilitation continu. D'autre part, les mesures de réhabilitation elles-mêmes ne doivent pas violer les processus positifs établis de la vie.

Ainsi, une analyse comparative des principaux concepts de l'article premier de la loi fédérale 120, complétée par le détail des normes fondamentales de cette loi, nous permet de la présenter comme un ensemble d'objectifs, de valeurs, de technologies, de normes et de critères de prévention systémique et le travail social avec des mineurs, conformément à l'article 1, et a présenté le concept clé :

prévention de la négligence et de la délinquance juvénile- un système de mesures sociales, juridiques, pédagogiques et autres visant à identifier et à éliminer les causes et les conditions qui contribuent à la négligence, au sans-abrisme, à la délinquance et aux actions antisociales des mineurs, menées en conjonction avec un travail préventif individuel auprès des mineurs et des familles dans un contexte social Situation dangeureuse.

Le développement de la législation russe reflète la dynamique retardée de la formation et du développement du travail social en tant que domaine interprofessionnel intégral de la pratique sociale qui résout les problèmes d'aide aux personnes. Mais en même temps, il définit avec précision les limites et les frontières initiales du champ d'activité professionnel - l'espace d'une situation de vie difficile et la situation socialement dangereuse du client, qui peuvent et doivent être maîtrisées par les spécialistes du travail social. ] 1

[Le nombre de situations de vie difficiles à notre époque a considérablement augmenté en raison de la rupture de l'ancien mode de vie et de la réévaluation des valeurs. Par conséquent, le plus urgent et le plus pertinent est l'étude de la façon dont une personne parvient à faire face aux difficultés de la vie, aux événements négatifs inattendus, aux stratégies auxquelles les gens recourent pour y faire face ou prévenir les troubles émotionnels qu'ils génèrent.

L'analyse de la littérature permet de donner une définition de travail d'une situation de vie difficile. Une situation de vie difficile est une situation qui perturbe objectivement la vie d'une personne (par exemple, négligence, faible revenu, handicap, incapacité à se prendre en charge, chômage, absence de lieu de résidence fixe, conflits et abus dans la famille et à l'extérieur, solitude, etc.), qu'il ne peut surmonter seul.

Une situation de vie difficile est vécue par une personne de différentes manières. D'une part, elle peut être dévastatrice en augmentant l'anxiété et la dépression, les sentiments d'impuissance et de désespoir. Et d'autre part, donner un sens à la vie, la rendre plus complète et significative. Dans tous les cas, une collision avec une situation de vie difficile est douloureusement vécue par une personne et modifie son attitude envers la vie, envers elle-même, envers les valeurs, ce qui forme diverses stratégies de vie qui aident une personne à sortir d'une situation de vie difficile.

Divers problèmes sociaux ont affecté les enfants, déstabilisant leurs fonctions vitales, réduisant leur capacité d'adaptation aux nouvelles conditions. Les enfants se retrouvent de plus en plus dans des situations de vie difficiles. Aujourd'hui, il existe un besoin urgent d'assistance sociale et psychologique aux enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles.

GI Gusarova. considère que les enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles sont les enfants privés de soins parentaux, les enfants handicapés, les enfants présentant des déficiences mentales et (ou physiques) du développement; enfants - victimes de conflits armés et internationaux, de catastrophes environnementales et causées par l'homme, de catastrophes naturelles, enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ; les enfants dans des conditions extrêmes ; les enfants sont victimes de violences ; les enfants purgeant des peines de prison dans des colonies éducatives ; enfants dans des établissements d'enseignement spécialisé; les enfants vivant dans des familles à faible revenu; enfants ayant des problèmes de comportement; les enfants dont l'activité vitale est objectivement entravée en raison des circonstances et qui ne peuvent pas surmonter ces circonstances par eux-mêmes ou avec l'aide de la famille.

À ce jour, les psychologues ont développé diverses technologies socio-psychologiques visant la réhabilitation des enfants.

Ainsi, selon G.I. Gusarova, la première étape de l'assistance socio-psychologique aux enfants consiste à étudier la structure du problème, les besoins d'un enfant particulier et de sa famille, c'est-à-dire réaliser des diagnostics socio-psychologiques. En situation de conflit, il est important d'étudier la motivation des acteurs du conflit, d'identifier leurs initiateurs et de dresser une cartographie du conflit. Il est nécessaire de savoir si des tentatives indépendantes ont été faites auparavant pour résoudre le problème ou si on a eu recours à une aide professionnelle. Par conséquent, avant de planifier un travail avec un enfant, il est nécessaire d'étudier quels spécialistes ont déjà travaillé avec lui.

Lors de l'application des technologies socio-psychologiques, les psychologues doivent déterminer la quantité requise de mesures de réadaptation sociale et psychologique. Cela est particulièrement vrai pour les enfants élevés dans des familles de substitution, incomplètes, nombreuses et financièrement défavorisées.

Au stade du diagnostic socio-psychologique, il est important d'obtenir des informations sur les caractéristiques de la culture et des traditions nationales de la famille où vit l'enfant, d'évaluer l'environnement social (jardin d'enfants, école, amis, etc.) dans lequel il se développe.

La qualité du diagnostic socio-psychologique est la condition la plus importante pour le processus de réhabilitation et l'obtention d'un résultat positif.

Une analyse de la littérature a montré que dans le travail avec les enfants, les psychologues utilisent le plus souvent des méthodes modernes de psychothérapie individuelle, de groupe et de psychocorrection liées à :

Psychothérapie humaniste;

Psychothérapie rationnelle;

Psychothérapie de groupe axée sur le corps ;

Gestalt-thérapie individuelle et de groupe;

psychodrame ;

Thérapie de conte de fées;

L'art-thérapie.

De plus, les journaux d'auto-observation sont populaires; rédaction d'essais sur un sujet proposé par un psychologue; l'autoformation.

De nombreux psychologues pensent que les technologies sociales et psychologiques de la direction humaniste sont les plus efficaces.

Pendant les cours, la dynamique personnelle de l'enfant est analysée. La place principale dans le travail avec les enfants en situation de vie difficile est occupée par la psycho-correction de groupe, au cours de laquelle le niveau d'anxiété et d'agressivité diminue. De plus, une acquisition précieuse de l'enfant à la suite de ce travail est le développement de stratégies comportementales positives qui contribuent à la réponse efficace de cet enfant aux situations de vie difficiles qui pourraient survenir à l'avenir. Ce domaine de travail est très important, car si les enfants, s'étant retrouvés dans une situation désespérée, ne veulent pas ou ne peuvent pas utiliser de techniques d'auto-préservation, ils recourent souvent à des stratégies autodestructrices - toxicomanie, alcoolisme, suicide. L'augmentation des indicateurs de stratégies autodestructrices chez les enfants à l'heure actuelle indique la nécessité d'un travail socio-psychologique avec les enfants. Le problème des enfants en situation de vie difficile est extrêmement pertinent et important, et nécessite une étude plus approfondie]. 2

1.2. IDENTIFIER LES TYPES DE FAMILLE À RISQUE

[L'éducateur social et l'enseignant de classe, lorsqu'ils travaillent avec des enfants et des familles en situation de vie difficile, doivent tenir compte des éléments suivants : structure, environnement, fonctionnement, traditions et coutumes.

La famille reflète tous les problèmes sociaux qui caractérisent la société moderne, c'est pourquoi, à un degré ou à un autre, tous les types de technologies de travail social lui sont applicables, visant à la réinsertion sociale des enfants handicapés, à l'assistance aux nécessiteux, etc. Il existe également des technologies spécifiques conçues pour aider la famille en tant que telle.

La famille nucléaire peut être complète ou incomplète (constituée d'un parent avec enfants). Une famille incomplète peut devenir soit à la suite d'un divorce, soit à la suite d'un veuvage, soit lorsqu'un enfant est né d'une femme célibataire.

Une famille qui a plusieurs noyaux familiaux (grands-parents, leurs enfants, petits-enfants ou familles de frères et sœurs) est dite élargie. Ce type de famille était autrefois courant, mais représente actuellement environ 15% du nombre total de familles en raison de la tendance dominante à la nucléarisation, la division de la famille élargie en plusieurs familles simples et nucléaires; il est probable que ce processus aurait été encore plus actif en l'absence de difficultés d'accès au logement, obligeant parfois plusieurs familles à vivre ensemble.

Il existe également une typologie du risque social, c'est-à-dire la sélection de familles qui, pour des raisons objectives ou subjectives, se trouvent dans un état de vie difficile et ont besoin de l'aide du système étatique de protection sociale et des services sociaux.

Il s'agit de familles de réfugiés et de déplacés internes ; les familles avec une charge de dépendance excessive (grande ou handicapée), dans lesquelles il y a plus d'une personne à charge par travailleur ; familles élevant des enfants handicapés; familles incomplètes; familles du service militaire.

L'ensemble des problèmes de tous les types de familles est déterminé par la question du but de la famille dans le monde moderne. S'étant imposée comme la principale forme d'organisation de la vie, la famille a d'abord concentré en elle-même toutes les principales fonctions de service de l'activité humaine. Depuis que la famille s'est progressivement débarrassée d'un certain nombre de ces fonctions, les partageant avec d'autres institutions sociales, il est devenu difficile ces derniers temps de distinguer un type spécifique d'activité inhérent seulement à sept

1.3. DÉTERMINATION DE LA GAMME DES PROBLÈMES DES ENFANTS ET DES FAMILLES EN SITUATION DE VIE DIFFICILE. SOLUTIONS POSSIBLES

Tous les nombreux problèmes associés à la famille moderne peuvent être répartis dans les groupes suivants :

Problèmes socio-économiques -il s'agit des problèmes liés au niveau de vie de la famille, à son budget, à la part dans la structure de la société des familles à faibles revenus et des familles vivant en dessous du seuil de pauvreté, aux besoins spécifiques des familles nombreuses et jeunes, au système étatique de aide matérielle.

Problèmes sociauxliés à l'offre de logements aux familles, aux conditions de vie, ainsi qu'au budget de consommation de la famille moyenne, à la part dans la structure de la société des familles à faibles revenus et des familles vivant en dessous du seuil de pauvreté, avec les difficultés matérielles des grandes et jeunes familles, le système étatique d'aide aux familles à faible revenu.

Problèmes socio-psychologiques. C'est le plus large éventail de problèmes. Ils sont associés à la connaissance, au choix d'un partenaire de mariage, et plus loin - à l'adaptation du mariage et de la famille, à la coordination des rôles familiaux intrafamiliaux, à l'autonomie personnelle et à l'affirmation de soi dans la famille. Ils incluent également les problèmes de compatibilité conjugale, les conflits familiaux, la cohésion familiale, la violence domestique.

La résolution de ce spectre de problèmes s'effectue dans deux directions principales :

fourniture d'assistance psychologique, pédagogique et psychothérapeutique;

travail social et juridique et pédagogie sociale.

Ces problèmes familiaux inquiètent les écoliers, ce qui signifie qu'ils sont directement liés au travail d'un pédagogue social, d'un psychologue et d'un enseignant.

Les statistiques montrent la prédominance des consultations sur les problématiques des relations parents-enfants et conjugales. Il y a aussi une forte proportion d'appels concernant les relations avec les amis, les troubles émotionnels, les problèmes de communication et la solitude. les demandes liées aux idées suicidaires, à la violence, à l'alcoolisme, à la toxicomanie et à la toxicomanie nécessitent une attention particulière.

Les facteurs de risque social peuvent être de nature socio-économique, médico-sanitaire, socio-démographique, socio-psychologique, criminelle. Leur action entraîne la perte des liens familiaux, une augmentation du nombre d'enfants privés de soins parentaux, d'un lieu de résidence permanent et de moyens de subsistance.

Ainsi, la cause des problèmes sociaux dans incomplet les familles sont principalement à faible revenu, puisqu'il n'y a qu'un seul revenu du travail dans la famille (parfois il n'y a aucun revenu du travail et la famille vit des allocations familiales et des allocations de chômage). Le revenu d'une femme, en règle générale, est inférieur à celui d'un homme, et le revenu de la pension alimentaire (si les enfants en reçoivent) ne couvre généralement pas plus de la moitié du coût de leur entretien.

Familles nombreuses les familles, les plus courantes en Russie dans le passé, représentent désormais régulièrement une part insignifiante du nombre total de familles, et souvent les familles nombreuses ne sont pas prévues. Toutes les familles nombreuses peuvent être divisées en 3 catégories :

Familles dans lesquelles des familles nombreuses sont prévues. Ces familles connaissent de nombreuses difficultés dues aux faibles revenus, à l'exiguïté du logement, à la charge de travail des parents (surtout des mères), à leur état de santé, mais les parents ont une motivation à élever les enfants.

Familles formées à la suite du deuxième mariage et des mariages suivants de la mère (rarement du père), dans lesquels naissent de nouveaux enfants communs. Des études montrent que ces familles peuvent être assez prospères, mais leurs membres ont souvent le sentiment d'être une famille incomplète.

Familles nombreuses dysfonctionnelles, formées à la suite du comportement irresponsable des parents, parfois dans un contexte de déclin intellectuel et mental, d'alcoolisme, de mode de vie antisocial.

Les familles avec de nombreux enfants de tous types ont un problème social commun qui est spécifiquement lié au fait d'avoir beaucoup d'enfants : les enfants de ces familles, par rapport à leurs pairs, font plus souvent preuve d'une faible estime de soi, ils ont des idées inadéquates sur leur propre importance, ce qui peut nuire à leur sort futur.

Familles élevant des enfants handicapéssont contraints de résoudre tous les problèmes liés au handicap (faible revenu, handicap, etc.), mais expriment souvent leur consentement volontaire pour faire face à ces problèmes, refusant de placer un enfant handicapé dans un internat spécialisé. Une telle décision, bien sûr, mérite d'être approuvée, mais les difficultés liées à l'éducation d'un enfant handicapé sont extrêmement grandes.

Le nombre de divorces dans ces familles est beaucoup plus élevé: les pères ne peuvent souvent pas supporter des difficultés constantes et quittent la famille.

Petit enfant complet une famille en difficulté sociale ou familiale n'est pas officiellement à risque, mais peut aussi avoir besoin d'aide.

SECTION 2. TECHNOLOGIE DU TRAVAIL SOCIAL

AVEC MA FAMILLE

La spécificité du travail avec cette catégorie de familles passe par le diagnostic de la situation familiale et scolaire, l'identification du réseau social primaire de l'enfant et l'analyse obligatoire de son statut médical, social, intellectuel et mental. Sur la base des données obtenues, un programme est élaboré pour travailler avec la famille de l'enfant, résoudre ses problèmes scolaires et l'impliquer dans un réseau social plus favorable. Un tel programme est mené par une équipe de spécialistes, comprenant un pédagogue social, un psychologue, un enseignant de classe, parfois un avocat, avec l'implication éventuelle des forces de l'ordre, des centres culturels et sportifs. Au cours de ce travail, des conseils socio-psychologiques de la famille sont menés en parallèle afin d'éliminer les malentendus mutuels, les types d'interactions familiales improductives, les conflits dans les relations; l'accompagnement socio-juridique, qui permet à la famille de prendre conscience et d'apprendre à défendre ses droits dans les relations avec le milieu social, en premier lieu avec le système éducatif ; le conseil pédagogique, ainsi que l'assistance pédagogique, qui aide à surmonter les difficultés scolaires des enfants. Les mesures psycho-correctives, les changements dans l'estime de soi des adultes et des enfants, l'élimination des stéréotypes négatifs et le développement d'une attitude bienveillante et respectueuse les uns envers les autres revêtent également une grande importance.

Actuellement, la question de la cruauté intrafamiliale est devenue pertinente. Ce type de relation est généralement caché aux autres, mais des études objectives indiquent leur prévalence assez élevée.

Les formes d'abus sont toute atteinte violente à la personnalité d'un membre de la famille, à son droit de contrôler ses capacités physiques, mentales ou autres, par exemple, l'interdiction de communiquer avec des amis, d'acquérir une éducation, le ridicule, les insultes, les critiques déraisonnables. De tels actes comportementaux et l'atmosphère psychologique ont un effet destructeur sur les relations entre les membres de la famille, leur santé psychosomatique.

La violence physique et sexuelle au sein de la famille est la plus dangereuse pour l'individu, sa santé et sa vie.

Les survivants de violences physiques et sexuelles se caractérisent par une dépression prolongée, des crises d'angoisse, la peur du toucher, des cauchemars, un sentiment d'isolement et une faible estime de soi.

Il est nécessaire de recourir à des programmes d'assistance à moyen terme visant à stabiliser la famille, à rétablir ses liens fonctionnels, à normaliser les relations familiales entre les parents et l'enfant (si cela est encore possible).] 3

[La famille est l'un des principaux outils qui assurent l'interaction de l'individu et de la société, l'intégration et la hiérarchisation de leurs intérêts et besoins. Cela donne à une personne des idées sur les valeurs et les objectifs de la vie, sur ce que vous devez savoir et sur la façon dont vous devez vous comporter. Dans la famille, un jeune citoyen acquiert les premières compétences pratiques pour appliquer ces idées dans les relations avec d'autres personnes, corrèle son «je» avec le «je» d'autres personnes, apprend les normes qui régissent le comportement dans diverses situations de communication quotidienne. Explications et instructions des parents, leur exemple, tout le mode de vie dans la maison, l'ambiance familiale développe chez les enfants les habitudes de comportement et les critères d'évaluation du bien et du mal, dignes et indignes, justes et injustes.

Cependant, l'éducation des enfants n'est pas seulement une affaire personnelle des parents, toute la société s'y intéresse. L'éducation familiale n'est qu'une partie de l'éducation sociale, mais une partie très significative et unique. Sa singularité, d'une part, réside dans le fait qu'elle donne les "premières leçons de vie" qui jettent les bases d'orientations sur les actions et les comportements futurs, et d'autre part, dans le fait que l'éducation familiale est très efficace, telle qu'elle est menée couvre continuellement et simultanément tous les aspects de la personnalité émergente. Il est construit sur la base de contacts stables et de relations émotionnelles entre enfants et parents. Et nous parlons non seulement de sentiments naturels d'amour et de confiance, mais aussi du sentiment des enfants de leur sécurité, de leur capacité à partager des expériences, recevoir de l'aide d'adultes. La famille est le principal habitat et l'activité vitale des enfants dans la première période de leur vie, qui conserve largement cette qualité à l'adolescence. Dans le processus de communication familiale, l'expérience de vie des générations plus âgées, le niveau de culture et les modèles de comportement sont transmis.

2.1. LE PROBLÈME DE LA DÉTERMINATION ET DU DIAGNOSTIC

[Dans la littérature psychologique, il existe de nombreuses études consacrées à l'étude d'une personne en situation de vie difficile. Cependant, le terme même de "situation de vie difficile" n'est pas encore clairement formulé : les critères de cette difficulté ne sont pas définis, et de nombreux synonymes se retrouvent souvent dans les ouvrages. Considérons certains d'entre eux. Ainsi, la situation d'instabilité sociale (V.V. Antipov et B.A. Sosnovsky, E.D. Telegina, N.F. Naumova) est caractérisée par la répression, c'est-à-dire influence externe sur la sphère besoin-motivation, principalement à travers le phénomène d'incertitude existentielle. Une situation stressante (L. Peltsman, A.K. Bolotova), conséquence principalement d '«événements imprévisibles et incontrôlables», provoque, selon son nom, un état de stress chez une personne qui la vit, et ses actions dans cette situation se développent exactement dans selon les étapes de l'évolution du stress. Une situation de crise (A.K. Bolotova), étant une situation d'impossibilité de réaliser des motivations, des aspirations, des orientations de valeurs, conduit à une altération du fonctionnement d'une personne et a des conséquences doubles pour une personne: la nécessité de changer l'environnement social familier et une modification des paramètres spatio-temporels de la vie d'une personne. Une situation critique (selon F.E. Vasilyuk) peut être décrite à travers quatre concepts : stress, conflit, frustration et crise ; en général, on peut la caractériser comme une situation « d'impossibilité de vivre, de réaliser les besoins internes de sa vie ». Une situation incertaine (G.N. Solntseva) est formée par une incertitude externe et interne, l'incertitude externe fait référence à un excès ou à un manque d'informations, et l'incertitude interne fait référence au contenu de l'expérience subjective, aux caractéristiques de la cognition, à la motivation et à la composante opérationnelle de l'activité. Un tournant (L.I. Antsyferova) est un type particulier de situations qui surviennent pendant les «périodes tournantes de la vie d'une personne», obligeant une personne à anticiper les éventuelles difficultés de la vie, à accumuler rapidement les réponses possibles à celles-ci et à créer des conditions psychologiques spéciales pour atteindre l'harmonie. Une situation extrême (M.Sh. Magomed-Eminov) est une situation anormale qui met en avant des exigences particulières et spécifiques pour une personne, et jusqu'à ce que la sphère sémantique de valeur d'une personne soit corrigée pour cette situation, la situation peut conduire à la phénoménologie du SSPT.

Essayons de combiner, d'intégrer des définitions aussi diverses des situations de vie difficiles. Tout d'abord, l'attention est attirée sur le fait que la plupart des auteurs insistent dans leurs définitions sur le manque de temps, l'imprévu, la soudaineté de la survenance de cette situation. Mais, à notre avis, la fugacité elle-même, la rapidité d'émergence de toute situation, même si elle est nouvelle et soudaine pour une personne, n'est pas encore un critère qu'elle sera perçue par une personne comme une situation de vie difficile.

D'autres auteurs notent le manque d'informations, l'imprévisibilité et l'ambiguïté comme une caractéristique essentielle. A lui seul, ce critère ne détermine pas la difficulté d'une situation de vie. Et voici pourquoi: les changements positifs dans la vie d'une personne, aussi inattendus et imprévisibles soient-ils, ne seront bien sûr pas perçus comme l'émergence d'une situation de vie difficile. L'ambiguïté de la situation, l'incapacité d'une personne à l'évaluer comme importante, critique, agréable, dangereuse, etc. - ne conduira pas à l'interprétation de la situation comme difficile, mais, au contraire, obligera une personne à se tourner encore et encore vers des tentatives pour la comprendre. Néanmoins, ce critère éventuel de "l'ambiguïté" de la situation nous semble très important. Une personne qui ne dispose pas des informations, connaissances, compétences et habitudes nécessaires, des modèles de comportement prêts à l'emploi, est obligée d'agir dans cette situation «par essais et erreurs», et chaque erreur la rend plus émotionnellement liée à la situation actuelle. Dans une situation peu familière et inconnue, chaque "mauvaise" étape peut entraîner des conséquences irréparables, et - pire que tout - on ne sait même pas lesquelles.

Le critère existentiel - le sentiment de perte de sens - est aussi souvent indiqué par les auteurs comme déterminant la perception de la difficulté à vivre une situation de vie. C'est ce phénomène qui est souvent le principal dans les descriptions des expériences des personnes dans cette situation. Cependant, un seul sentiment de perte de sens peut survenir à la suite d'un travail interne de la personnalité et non à la suite d'influences externes. Par conséquent, ce critère ne peut pas être accepté par nous comme le seul.

Les particularités des situations de vie difficiles ne peuvent être décrites que par l'interaction complexe de plusieurs facteurs à la fois, et chacun de ces facteurs, pris séparément, ne sera pas un critère de complexité, de difficulté de la situation actuelle. Nous considérons qu'il est nécessaire de distinguer les facteurs suivants: 1) facteur de prévision probabiliste - sur la base de l'analyse de son expérience passée, une personne a estimé la probabilité de cet événement comme nulle ou minimale; 2) facteur cognitif - le manque de connaissances, de compétences et de capacités nécessaires pour vivre dans cette situation, l'inapplicabilité des schémas cognitifs existants; 3) facteur comportemental - le manque de modèles de comportement formés; 4) un facteur vital, qui s'exprime dans le sentiment subjectif de l'impossibilité de vivre, existant dans une situation imposée, il semble à une personne qu'elle ne supportera pas ces conditions, ne pourra pas les accepter; 5) facteur existentiel - un sentiment de perte de sens, "vide existentiel".

Le terme "situation de vie difficile" ne peut s'appliquer qu'auxsituation personnellement difficile. Une telle situation ne peut apparaître que dans le cas de l'interaction des caractéristiques de la situation et de l'identité de l'individu. C'est l'identité qui est le principal phénomène qui détermine la difficulté de cette situation de vie.

Certaines situations sont perçues et vécues comme « problématiques », d'autres comme « difficiles », et d'autres encore comme « bouleversantes ». Pourquoi certaines situations de vie entraînent-elles un changement important, voire une crise d'identité (et la survivante dit : « je ne suis plus la même qu'avant », « je suis devenue une personne complètement différente », etc.), alors que d'autres situations suscitent remarquer seulement quelques changements en vous (« j'ai grandi », « je suis devenu tel et tel ») ? Et comment déterminer la mesure des changements de personnalité - auquel cas une personne vivra ce qui s'est passé comme conduisant à un "changement de personnalité", et dans ce cas - à une "rupture, fracture" ? Combien de changements peuvent arriver à une personne avant que la "casse" ne se produise ?

Le phénomène de l'identité personnelle soulève pour nous des questions similaires. Aucun de nous n'est exactement le même que nous étions enfants, ou à l'école, ou même il y a un an. Nous subissons constamment des changements - en apparence, dans les croyances, même les traits de personnalité changent, nous apprenons constamment beaucoup de nouvelles choses, acquérons constamment l'expérience de la joie et de la tristesse, de la méchanceté et de la fierté, de la trahison et de l'amour, de l'amitié. Et pourtant, la plupart des gens, malgré les changements qui leur sont arrivés, se sentent comme ils ont toujours été (comme ils ont toujours été).

Dans une situation de vie difficile, le problème de l'identité personnelle est central. La connexion de l'identité avec la mémoire autobiographique de l'individu nous offre la possibilité de diagnostiquer une situation de vie difficile.

La mémoire autobiographique présente la structure individuelle des événements uniques du passé de la personnalité ; il est de nature constructive et créative - la configuration réelle des événements dépend de l'identité actuelle de l'individu.

Cette thèse - sur la nature constructive - peut être donnée beaucoup de preuves. En lisant des entretiens avec des chanteurs, compositeurs, danseurs, etc. célèbres, on remarque souvent qu'ils soulignent tous spécifiquement que les premières manifestations de leur talent ont été découvertes presque dans l'enfance. En d'autres termes, sur la base de leur identité actuelle et réelle, ils créent une histoire intégrale de leur vie, y reliant même les événements d'un âge précoce. Par ailleurs, nous avons montré que dans les situations de crise identitaire, la structure de la mémoire autobiographique se reconstruit radicalement.

L'étude a montré que dans une situation de vie difficile, la mémoire autobiographique d'une personne subit des changements assez nets. Les découvertes les plus frappantes sont trois phénomènes : l'appauvrissement du passé, la perte de l'enfance et l'ontologisation du présent.

Le phénomène d'appauvrissement du passé réside dans le fait que dans une situation de vie difficile, un nombre significativement (trois fois) plus petit d'événements de vie est présenté que dans des conditions "normales" (nous avons utilisé une technique "Life Line" modifiée). De plus, la pauvreté du thème de l'événement se manifeste clairement: les événements présentés du passé individuel ressemblent davantage à une "autobiographie standard - née, étudiée, mariée". Alors que les événements de réalisations personnelles et de victoires sur soi-même, la créativité et les sentiments ne sont pratiquement pas présentés. Dans une situation de vie difficile, il reste, pour ainsi dire, «l'épine dorsale, le modèle» de l'histoire de l'individu.

Le phénomène de "perte d'enfance" est que les sujets, qui sont dans une situation de vie difficile, imaginaient leur vie à partir de "l'âge conscient" - une moyenne de 15 ans. Cependant, ces souvenirs n'étaient ni refoulés ni supprimés - les sujets pouvaient facilement se souvenir de nombreux événements "d'enfance", cependant, ils ne les évaluaient pas comme importants pour eux dans cette situation, et par conséquent, ils n'ont pas jugé nécessaire de les présenter dans le cadre de leur histoire personnelle. Ce sont les événements de l'enfance, plus chargés d'émotions, qui "disparaissent", de sorte qu'une personne en situation de vie difficile présente sa vie à partir de ses propres actions, de ses propres décisions.

Le phénomène d'ontologisation du présent. Dans une situation de vie difficile, le "temps présent" généralement insaisissable se déroule pendant toute la durée de cette situation - jusqu'à plusieurs mois (!). Durant cette période de « temps présent », les sujets incluaient formellement des événements passés, qui sont pourtant pertinents et font l'objet d'un travail personnel. Évidemment, constamment "traversant" ces événements, les sujets les décrivaient comme des événements "hors de leur contrôle" sur lesquels ils ne pouvaient en aucune façon influencer. Évidemment, externe par rapport aux sujets, cettela situation est devenue personnellement difficile précisément parce qu'elle ne pouvait pas être acceptée par eux comme faisant partie de leur histoire personnelle.

Un phénomène tout aussi frappant était le fait que tous les phénomènes de transformation de la mémoire autobiographique d'une personne que nous avons découverts ont disparu dès que la fin subjective d'une situation de vie difficile est venue, c'est-à-dire lorsque la situation a cessé d'être perçue comme personnellement difficile pour une raison ou une autre.

Ainsi, comme critère empirique d'une situation de vie difficile du point de vue de la mémoire autobiographique, on peut proposer la survenue simultanée des trois phénomènes énumérés ci-dessus lorsqu'une personne présente les événements de son passé.

Par conséquent, nous pouvons diagnostiquer une situation de vie difficile par trois phénomènes de transformation de la mémoire autobiographique d'une personne.

Des résultats similaires ont été trouvés dans ses études sur l'intégrité diachronique par J.M. lampes. Il a constaté que les sujets connaissant la non-identité avec eux-mêmes dans le passé, par rapport à ceux connaissant l'intégrité diachronique, étaient moins actifs pour parler d'événements heureux et favorables dans un passé lointain ; ne se sentent pas la cause des événements qui leur sont arrivés ; inclus moins de couleurs et d'autres détails visuels dans l'histoire ; croyaient moins à l'exactitude de leurs souvenirs. Le phénomène découvert par l'auteur est très important pour nous : les sujets tirent des conclusions sur la similitude du je-passé et du je-présent, en comparant la qualité des souvenirs. En d'autres termes, l'expérience de la non-identité à soi se manifeste dans l'appauvrissement, l'appauvrissement des mémoires. Les conclusions de l'auteur sont généralement cohérentes avec les nôtres : les sujets qui ne font pas l'expérience de l'identité du je-présent et du je-passé vivent leur passé de manière moins significative ; ne décrivent pas leur passé comme faisant partie de leur histoire personnelle ; prendre une image discrète du Soi pour décrire les changements qui se sont produits en eux.

Ainsi, nous avons considéré deux approches possibles pour la définition d'une situation de vie difficile - du côté de la situation et du côté de l'individu, et avons également présenté une méthode pour diagnostiquer une situation de vie difficile.

SECTION 3. RELATIONS DE LA FAMILLE ET DE L'INSTITUTION ÉDUCATIVE DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF

Sous sa forme la plus générale, la réponse à la question sur la relation entre la famille et l'école consiste à reconnaître la nécessité d'une interconnexion, d'une continuité mutuelle, d'un renforcement mutuel et d'une complémentarité de leurs activités éducatives. Les deux sont deux sujets principaux et égaux d'éducation sociale pendant l'enfance et l'adolescence. Ne pas délimiter les fonctions, ne pas réduire la responsabilité de la famille, mais approfondir le processus éducatif en y incluant le personnel enseignant - c'est le seul moyen correct d'améliorer la qualité de l'éducation et de l'éducation. Ce n'est qu'à cette condition qu'il est possible d'assurer la formation professionnelle et l'orientation professionnelle des écoliers et le développement de hautes qualités morales chez les jeunes. La communauté des parents ne doit pas se sentir comme un "parent pauvre" du personnel enseignant, mais comme son collègue dans l'élaboration et la mise en œuvre d'objectifs et de moyens éducatifs spécifiques, de programmes d'actions pédagogiques, en tenant compte du contingent de cet établissement d'enseignement et de sa famille et environnement domestique. A ce titre, les parents doivent :

En soutien des ressources pour les activités normales de l'école (en utilisant leurs capacités personnelles);

Dans le processus éducatif (par exemple, aider à enseigner l'éthique, l'esthétique, les bases du droit);

Dans le travail éducatif (avoir un impact, coordonné avec l'école, sur la formation des projets de vie des écoliers, leurs besoins et intérêts, critères d'évaluation des informations de loisirs);

En prévenant le décrochage scolaire et en redonnant goût aux apprentissages aux enfants et adolescents qui l'ont perdu ;

En travaillant avec les diplômés afin de les accompagner, de prévenir la transition vers un mode de vie hors travail.

Dans le processus de communication mutuelle, non seulement les enseignants doivent signaler les lacunes dans les méthodes et le contenu de l'éducation familiale, mais les parents doivent également signaler aux enseignants - des «échecs» similaires dans le travail de l'école. Mais la critique mutuelle doit être justifiée, constructive et exprimée sous une forme correcte. Pas des mots généraux et des épithètes offensantes, mais des faits et des propositions spécifiques devraient le sous-tendre.

La culture de la conversation et de la discussion est également nécessaire dans les contacts mutuels, non seulement entre enseignants et parents, mais aussi dans les contacts avec les enfants. Bien sûr, en même temps, des difficultés à communiquer avec les enfants et à les influencer sont possibles et inévitables. Cependant, l'issue ne doit pas être recherchée dans les plaintes ou les "directives" à la famille par le biais du journal, mais dans une discussion commune de la situation afin de développer une ligne d'éducation commune. La communauté des parents a le droit d'exiger cela des enseignants. Ce n'est que dans ce cas que le but de l'école et le but de la famille - éduquer une personne et un citoyen utiles à la société - peuvent être atteints. La participation des parents, de la communauté des parents aux affaires de l'école n'est pas de la charité. En aidant l'école, la famille s'aide elle-même dans l'éducation des enfants.] 4

[ Les chercheurs qui s'intéressent à la problématique de l'accompagnement dans la pratique de l'éducation envisagent l'accompagnement principalement sous trois angles : en tant que processus, en tant que méthode et en tant que système d'activité professionnelle des spécialistes.

Si nous révélons le contenu de la notion d'« accompagnement » en termes de traiter , alors le soutien peut être représenté comme un ensemble d'actions séquentielles qui permettent à l'enfant de mettre en œuvre plus efficacement la formation et l'éducation.

À l'approche de l'escorte, comment méthode , il est nécessaire de le considérer comme un moyen de mise en œuvre pratique, assurant la création de conditions permettant aux participants de l'espace éducatif de prendre des décisions optimales dans des situations d'interaction scolaire.

De la position systèmes d'activité professionnelle de l'écoleconseils et conseils de prévention, la maintenance est une association de spécialistes de différents profils qui réalisent le processus de maintenance. En d'autres termes, l'accompagnement agit comme un système complexe, une culture particulière de soutien au développement naturel des enfants et d'aide à la résolution de problèmes, à l'enseignement, à l'éducation et à la socialisation.

En pédagogie sociale, le problème du soutien est étudié dans les travaux de Bocharova V.G., Kozyreva, E.A., Gurov V.N., Shinkarenko N., Kazakova E.I. et autres Belyaeva L.A. et Vasilkov M.A. croient que escorte - identification des causes de déformation dans le développement du sujet et que sur cette base se construit un processus qui contribuera au développement et à la socialisation d'une personnalité normale.

Accompagnement, selon L.M. Shipitsina et E.I. Kazakova, implique la création par l'enseignant de conditions permettant au sujet du développement de prendre des décisions optimales dans diverses situations de choix de vie ", ainsi que d'un apprentissage réussi dans des situations d'interaction scolaire. Cependant, les deux auteurs, présentant l'enfant comme un sujet de développement, mettre l'accent sur la présence d'un accompagnateur personnellement responsable de son bien-être, défendant ses droits et ses garanties. Sur cette base, nous pouvons conclure que l'utilisation de ce terme est dictée par la nécessité de souligner l'indépendance des sujet dans la prise de décision, c'est-à-dire que l'escorte a pour objectif ultime de lâcher l'escorte, lui permettant d'agir de manière indépendante tout en obtenant la capacité de faire des choix et d'assumer la responsabilité de vos actions.

Lorsqu'un enfant qui ne dispose pas de ressources suffisantes (externes et internes) ne peut faire face de manière autonome aux obstacles qui surviennent dans sa vie sans l'aide des adultes, lorsque les obstacles sociaux et pédagogiques s'ajoutent à la crise de l'âge, il a besoin de l'aide d'une personne qui est capable de fournir un soutien, de protéger ses droits, d'activer des ressources. Étant donné que ce processus a un caractère multifonctionnel, assure le développement holistique de la personnalité et a une durée temporaire, ces auteurs le définissent comme un soutien global au processus de développement d'une personne en pleine croissance dans une situation de vie difficile. D'une part, nous accompagnons l'enfant, l'aidons à résoudre les problèmes émergents et augmentons ses chances de réussite dans la vie. D'autre part, nous fournissons de manière exhaustive les processus de son développement (socialisation, individualisation, adaptation socio-psychologique). En termes de temps, l'accompagnement commence à partir du moment où un enfant en situation de vie difficile entre dans le champ de vision des services sociaux et pédagogiques et se termine à sa sortie d'une situation de vie difficile.

La nature complexe de l'accompagnement réside dans le fait qu'il comprend un certain nombre d'activités interdépendantes et complémentaires d'une équipe de spécialistes qui assurent : la protection juridique ; Assistance sociale; soutien pédagogique; soutien psychologique du développement individuel; éducation sociale; formation aux compétences sociales. Parallèlement, la prise en charge intégrale de l'enfant, en tant que système d'assistance sociale et pédagogique, implique :

Combinaison et interpénétration des aspects sociaux, juridiques et psycho-pédagogiques de cette activité ;

Le caractère interdisciplinaire des approches coordonnées et des actions d'équipe des enseignants avec l'implication de spécialistes de différents départements et services;

Un large éventail d'activités différentes visant à la fois à résoudre les problèmes urgents de développement de l'enfant et à prévenir l'apparition de ces phénomènes;

Un type spécial d'assistance à un enfant et à sa famille pour résoudre des problèmes complexes liés au développement d'une personne en pleine croissance, non seulement dans le processus éducatif, mais dans d'autres domaines importants de sa vie;

L'utilisation d'approches individuelles et différenciées dans l'identification et la résolution des problèmes de son développement personnel et social.

Selon Gourov V.N. et Shinkarenko N: le soutien social et pédagogique est un ensemble de mesures préventives, éducatives, diagnostiques et correctives visant à concevoir et à mettre en œuvre les conditions de travail d'un enseignant social pour

Lors de la réalisation d'un accompagnement, il est nécessaire de s'appuyer sur les principes suivants:

Priorité aux intérêts de l'enfant (le spécialiste du système de soutien est appelé à résoudre la situation problématique avec le maximum d'avantages pour l'enfant);

Continuité du soutien (le spécialiste du soutien arrête de soutenir l'enfant uniquement lorsque le problème est résolu ou que la tendance de la solution est évidente);

Multidisciplinarité de l'accompagnement (travail coordonné de spécialistes possédant un seul système de méthodes).] 5

PARTIE 4

[L'interaction d'un éducateur social, d'un enseignant et d'un psychologue scolaire est principalement due au fait que leur travail est lié à un objet - un élève. Et l'objectif principal du travail est d'identifier conjointement les causes des problèmes qui surviennent chez un enfant et de mener un travail de correction socio-pédagogique et psychologique pour fournir une assistance et prévenir d'éventuelles situations problématiques.

Sur la base des passeports sociaux de classe établis par les professeurs de classe, le professeur social génère des listes de familles

"groupes à risque" dans lesquels les problèmes sociaux sont déjà inhérents.

Ce sont des familles incomplètes où les enfants sont privés d'attention, délaissés. Ce sont des familles nombreuses à faible revenu, où les parents ne peuvent pas assurer à leurs enfants une bonne alimentation, des vacances d'été, des cours dans des sections prestigieuses et un cercle.

Familles de tuteurs, où à mesure que les enfants des pupilles grandissent, des situations conflictuelles surviennent, des problèmes dans les relations avec les tuteurs. Familles d'enfants handicapés qui ont besoin d'un soutien particulier.

Mais les familles dysfonctionnelles, où les enfants sont dans des conditions sociales défavorables, nécessitent une attention et une étude particulièrement attentives.pour leurs conditions de développement.

Les maîtres de classe et les enseignants ont des difficultés avec les enfants qui se retrouvent dans une situation de vie difficile. Sans aide d'organisation et de mobilisation (que les parents de familles dysfonctionnelles ne peuvent leur apporter), les enfants ne sont pas en mesure de surmonter les difficultés. Dans les familles, ils tolèrent l'impolitesse, le démontage ivre des parents, les agressions.

En règle générale, ces enfants, déjà dans les classes primaires, présentent des difficultés de communication, d'apprentissage, ils se fatiguent rapidement, ne sont pas capables de charges prolongées et sont plus irritables. A l'adolescence, ils commencent à sécher les cours, préfèrent la rue, où ils se procurent un groupe d'amis, en communication avec lesquels ils peuvent s'affirmer.

Les problèmes des enfants sont directement liés aux problèmes familiaux et à l'attitude envers l'enfant dans la famille. Ainsi, un travail préventif et correctif est mené simultanément pendant une seule année auprès des enfants et de leurs familles.

Lors de la première étape préparatoire, des informations sont recueillies sur la famille et l'environnement social de l'enfant à l'aide de diagnostics sociaux et pédagogiques simples :

​ ∙ Étude des affaires personnelles

​ ∙ Sondages, questionnaires

​ ∙ Conversations de contact, observations, visites familiales

Au deuxième stade organisationnel, toutes les informations collectées sont résumées, analysées, les ressources familiales sont identifiées, les problèmes affectant négativement l'enfant et un plan de travail préventif et correctif individuel est élaboré. Depuis plusieurs années, le groupe le plus important de familles dysfonctionnelles est celui où les deux parents abusent de l'alcool ou les familles monoparentales où la mère boit.

La troisième étape de l'accompagnement social et pédagogique est la mise en œuvre de plans d'interventions correctives, rééducatives et préventives. Et l'enseignant de la classe agit comme un assistant et un allié dans la résolution des problèmes. En collaboration, des formes et méthodes de travail déjà éprouvées sont utilisées :

​ ∙ Conversations socio-pédagogiques

​ ∙ Conseils et informations sur les droits et obligations des parents pour l'éducation des enfants et la responsabilité légale

​ ∙ Parrainage obligatoire des familles

​ ∙ Méthode d'intervention de crise

​ ∙ Appliquer des mesures strictes si nécessaire

Pour identifier les causes des comportements déviants, de l'échec scolaire, de l'absentéisme, du vagabondage, de l'agressivité, des conflits avec les enseignants, des élèves et de la commission d'infractions, une carte du développement interpersonnel de l'élève et une carte d'observation sont établies, qui sont remplies une fois par trimestre conjointement par l'enseignant de la classe, le pédagogue social et le psychologue scolaire.

Dans le processus d'accompagnement social et pédagogique, un suivi intermédiaire de l'assiduité aux cours, des performances scolaires et des informations sur les fautes et infractions commises est effectué.

De plus, pour déterminer les causes et l'apparition de problèmes chez l'enfant, en collaboration avec l'enseignant de la classe, les familles de l'élève sont visitées, des actes sur les conditions sociales et de vie de sa résidence, les conditions d'éducation et les relations au sein de la famille sont établis.

Une telle collecte approfondie d'informations sur l'enfant et sa famille aide à identifier les causes des problèmes et à élaborer un plan de réhabilitation individuelle et de travail préventif, dans lequel nous devons prévoir le degré d'efficacité et de résultat, et ceux-ci sont:

​ ∙ possibilité d'obtenir une éducation

​ ∙ assurer le bien-être, le développement de l'enfant

​ ∙ protection de ses droits et intérêts

Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ont vraiment beaucoup de problèmes, et parfois le risque d'avoir toute une gamme de problèmes pour ces enfants est plus élevé que pour les autres. Par conséquent, ces enfants ont besoin d'un contrôle, d'une attention et d'une aide particuliers. Sur la base des problèmes des élèves, les domaines, formes et méthodes de travail les plus efficaces d'un enseignant social et d'un enseignant de classe sont déterminés:

​ ∙ L'insécurité financière des familles dysfonctionnelles affecte négativement la santé et le développement des enfants, c'est pourquoi tous les enfants reçoivent des repas gratuits, assistent gratuitement à tous les événements de divertissement, de nombreuses familles reçoivent une aide ciblée par le biais du Centre complet d'assistance sociale

​ ∙ En règle générale, les enfants issus de familles défavorisées ont une faible motivation scolaire et sèchent les cours. Les parents de ces familles sont souvent indifférents aux problèmes des enfants à l'école, ils peuvent ne pas réveiller l'enfant à temps le matin et ne pas contrôler son assiduité à l'école et ses résultats scolaires. Par conséquent, en collaboration avec l'enseignant de la classe, l'assiduité et les résultats scolaires des enfants sont contrôlés.

​ ∙ Sur la base des résultats, des conversations ont lieu avec l'élève, l'enseignant de la matière, l'administration, une assistance est organisée pour éliminer les lacunes dans les connaissances, y compris des cours supplémentaires individuels. Les résultats du trimestre, les performances scolaires et l'assiduité sont consignés dans la fiche d'information, qui est saisie pour chaque enfant.

​ ∙ Pour prévenir la négligence, nous interrogeons et surveillons l'emploi des étudiants en dehors des heures de classe. (conversations, implication dans le cercle, activités parascolaires)

Nous portons une attention particulière à l'emploi des enfants pendant les vacances d'été. Les enseignants de la classe fournissent des informations sur le pré-emploi des enfants.

Un pédagogue social aide les parents à placer les enfants dans un camp scolaire, des camps dans la région de Leningrad (sous réserve de bons préférentiels)

​ ∙ Certains enfants issus de familles dysfonctionnelles font preuve d'agressivité dans les relations avec les enseignants et les pairs, répondent de manière inadéquate aux commentaires, commettent des inconduites et des délits.

Dans ces cas, une interaction individuelle est réalisée avec l'enfant, à la fois enseignant social et enseignant de classe. Et elle se réalise à travers de telles formes : conversation, concertation, qui sont d'orientation pédagogique et éducative - persuasion, clarification, bienveillance, conseil, s'appuyer sur un exemple positif.

Par conséquent, dans notre pratique, nous résolvons le problème avec tous ses participants avec toutes sortes de solutions afin de permettre à l'étudiant de comprendre la situation et son propre comportement.] 6

Bibliographie:

1. S.S. Gil Une personne dans une situation de vie difficile:Documents des conférences scientifiques-pratiques I et II du 24 décembre 2003 et du 8 décembre 2004 / Ed. E.A. Petrova - M.: Maison d'édition RSSU, 2004. - pp. 31-44.

2. A.A. Seregina, Les enfants en situation de vie difficile : Actes des colloques scientifiques et pratiques I et II du 24 décembre 2003 et du 8 décembre 2004 / Ed. E.A. Petrova - M. : Maison d'édition RSSU, 2004. - p.196-198

3. E.I. Kholostova. Travail social. - Dashkov et K, 2004, p.

4. Psychologie et pédagogie. Moscou-Novossibirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001, p.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Sujet. Caractéristiques des enfants dans la vie difficile

situations

1. L'essence du concept de «situations de vie difficiles» pour les enfants, leur typologie;

2. Familles d'accueil et de substitution pour les enfants en situation difficile ;

3. Les institutions étatiques et non étatiques pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux.

LITTÉRATURE

1. L'éducation et le développement des enfants dans un orphelinat / Ed.-comp. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Code civil de la Fédération de Russie // Collection complète des codes de la Fédération de Russie. M., 2002. Art. 31-33, 36, 39-40.

3. La Convention relative aux droits de l'enfant et sa mise en œuvre dans la Russie moderne // Institut de recherche de référence sur la famille et l'éducation. Éd. 2ème. M., 2001.

4. Code de la famille de la Fédération de Russie // Collection complète des codes de la Fédération de Russie. M., 2002. Art. 121, 123, 151-155.

1. L'essence du concept de "situations de vie difficiles"
pour les enfants, leur typologie

Situation de vie difficilec'est-à-dire les expériences d'une personne qui se trouve dans une position qui affecte gravement son
bien-être, la sécurité des personnes et dont il n'est pas
toujours capable de sortir (ne peut pas trouver un digne
sortir).

Dans ce cas, il a besoin de l'aide de l'État, de la société.
Les enfants qui se trouvent dans une situation de vie difficile ont particulièrement besoin d'aide. Il leur est plus difficile de trouver par eux-mêmes une issue acceptable
de la position établie. Compte tenu de ce fait, l'État essaie de prévoir et de déterminer les moyens les plus appropriés
aider un enfant en situation difficile. L'objectif principal de l'État (la société) est de créerles conditions les plus optimales pour la vie de l'enfant et son éducation.

Dans la loi fédérale de la Fédération de Russie "Sur l'essentiel
garanties des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » du 24 juillet
1998 n° 124-FZ, art. 1 formulé typiquesituations de vie difficilespour un enfant, où l'État prend en charge
obligation de lui fournir l'assistance nécessaire. Ceux-ci inclusperte de soins parentaux.Un tel phénomène peut
lieu dans certains cas :

a) décès des parents;

b) refus des parents sortez vos enfants des institutions sociales
protection de la population, des établissements d'enseignement, médicaux et autres;

dans) auto-résiliation Parents accomplissement des responsabilités parentalesvis-à-vis de son enfant (renoncement à élever un enfant) ;

G) non réalisation par les parents pour une raison ou une autre de leur
responsabilités envers leurs enfants(par exemple, selon
danger pour la santé d'infecter un enfant, etc.);

e) absence prolongée des parents(par exemple, un long voyage d'affaires);

e) restriction des droits parentaux des parents.La décision est prise par le tribunal en tenant compte de l'intérêt supérieur de l'enfant. Cela peut avoir lieu lorsque
condition où laisser un enfant avec des parents (l'un d'eux) est dangereux pour l'enfant en raison des circonstances, les parents (l'un d'eux) ne le font pas
dépendant (trouble mental ou autre maladie chronique, combinaison de circonstances difficiles et autres);

et) privation des droits parentaux.Il s'agit d'une mesure législative pour les parents,tâches non exécutéesvis-à-vis de leurs enfants mineurs, etabuser des droits parentaux.

Les responsabilités des parents incluent :

création de conditions normales pour leur activité vitale;

être leurs représentants légaux et les défendre
droits et intérêts dans toutes les institutions sans pouvoirs spéciaux ;

les éduquer.

Priver les parents des droits parentaux vise à protéger les droits
enfants élevés dans une famille pour les protéger des abus et autres abus de la part de leurs parents. Elle ne peut être exécutée que sur décision de justice. Les parents privés des droits parentaux perdent tous les droits fondés sur le fait de la parenté avec l'enfant,
mais ne sont pas exemptés de l'obligation de le maintenir. Si une telle
Si le parent empêche l'enfant de vivre avec lui par son comportement, il peut être expulsé sans fournir un autre logement. À la fin des droits parentaux
les deux parents, l'enfant est confié aux autorités de tutelle et
tutelle;

h) l'impossibilité pour les parents, pour une raison ou une autre, d'exercer leurs responsabilités parentales :

purger une peine;

reconnaissance de leur incapacité juridique lorsqu'ils ne peuvent, pour des raisons de santé, exercer des fonctions vis-à-vis de leurs enfants
(capacités physiques ou déviations mentales);

l'état de crise de la famille, qui ne lui permet pas d'assumer les responsabilités parentales vis-à-vis de l'enfant (chômage et contrainte à la recherche d'emploi, difficultés matérielles
termes);

et) enfants qui se trouvent dans des conditions où ils ont besoin
assistance professionnelle spéciale et (ou) protection :

invalidité. Il s'agit d'enfants qui, pour des raisons de santé
égal aux enfants handicapés. Ils ont besoin de spécial
perfectionnement, formation et éducation (correctionnelle), correctionnelle-compensatoire;

déficiences dans le développement mental et (ou) physique. Tel
les enfants ont également besoin d'un développement, d'une formation et d'une éducation spéciaux (correctionnels), correctionnels et compensatoires;

victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles. Dans ce cas, un complexe d'interventions médicales, psychologiques, pédagogiques
et des mesures sociales pour aider l'enfant;

Enfants de familles de réfugiés et de déplacés internes
les migrants qui se trouvent dans des conditions extrêmes ;

Les enfants sont victimes de violence. Ce phénomène peut être observé dans
famille si disponibleabus des droits parentaux.
Ceest l'utilisation par les parents de leurs droits au détriment de
intérêts des enfants (par exemple, créer des obstacles à l'apprentissage, inciter à la mendicité, au vol, à la prostitution,
spiritueux ou drogues, etc.);

les enfants purgeant une peine d'emprisonnement dans une colonie éducative;

enfants dans un établissement d'enseignement spécialisé;

les enfants dont l'activité vitale est objectivement altérée en raison de circonstances qui ne
peuvent être surmontés, y compris par la famille.

Dans ces cas, l'enfant esttutelle et autorités de tutelleles organes de l'autonomie locale chargés de
obligations de protéger les droits et les intérêts des enfants privés de soins parentaux.

Les autorités de tutelle sont appelées à :

identifier les enfants laissés sans soins parentaux;

tenir compte de ces enfants ;

sélectionner des formes de placement pour les enfants laissés sans soins
Parents. En même temps, ils essaient de les arranger avant tout dans la famille.
A cet effet, ils contribuent à la mise en place des structures d'accueil, de tutelle et
autres types de familles;

offrir du parrainage aux familles d'accueil, leur fournir
nécessaire aider (obtention de bons pour des colonies de vacances, des maisons de repos, des sanatoriums ; placement d'enfants dans des écoles, équipes créatives) ;
contribuer à la création de conditions de vie normales et à l'éducation
un enfant en famille d'accueil (aide de psychologues, enseignants, éducateurs sociaux ; aide à l'amélioration des conditions de vie),

exercer un contrôle sur les conditions d'entretien de l'enfant, l'accomplissement des devoirs parentaux confiés à la famille d'accueil pour son éducation et son éducation.

En cas de manquement à leurs obligations vis-à-vis des enfants placés, les autorités de tutelle et de tutelle sont tenues de prendre
des mesures pour protéger leurs droits.

2. Familles d'accueil et de substitution pour les enfants
dans une situation de vie difficile

Il y a plusieursformes de placement des orphelins et des enfants,
laissé sans protection parentale.Les principaux comprennent
services sociaux pour les enfants(Loi sur les garanties fondamentales des droits
enfant dans la Fédération de Russie », art. 1.) Sont considérées comme des institutions, quelles que soient les formes organisationnelles et juridiques et les formes de propriété, exerçant des activités de services sociaux pour les enfants (soutien social, fourniture d'aide sociale,
services médico-sociaux, psychologiques et pédagogiques, juridiques et d'assistance matérielle, réinsertion sociale des enfants en
dans une situation de vie difficile, fournir un emploi à ces enfants
atteignant l'âge de travailler), ainsi que les citoyens engagés dans des "activités entrepreneuriales de services sociaux à la population, y compris les enfants, sans former une entité juridique".

Les principales formes de placement des orphelins et des enfants laissés au pays
sans protection parentale sont :

Transfert de l'enfant à la famille.Pour le transfert d'un enfant à une famille, la législation russe prévoit :

Famille adoptive famille qui a adopté (adopté)
enfants).Adoption (adoption) -c'est la forme de placement préférée des enfants privés de soins parentaux. C'est permis dans concernant les enfants mineurs et uniquement dans leur intérêt. Dans ce cas, l'enfant est juridiquement pleinement assimilé à ses propres enfants, acquiert des parents en
visage des parents adoptifs et de la famille. Parents adoptifs qui assument volontairement l'intégralité des obligations imposées par la loi
sur les parents, leur sont assimilés à tous égards et jouissent des mêmes droits.L'adoption est effectuée par le tribunalà la demande des personnes
(personnes) souhaitant adopter un enfantavec la participation des autorités de tutelle et de tutelle(Code de la famille de la Fédération de Russie, art. 129130).

Lors de la décision d'adoption d'un enfant qui a atteint l'âge de dix ans, son consentement à l'adoption est requis précisément
ce visage. Les enfants adoptés et leur progéniture par rapport aux parents adoptifs et à leurs proches, et les parents adoptifs et leurs proches par rapport à
en ce qui concerne les enfants adoptés et leur progéniture sont assimilés dans
droits et obligations personnels et patrimoniaux envers les proches
origine (Code de la famille de la Fédération de Russie, art. 137);

transfert de l'enfant à la famille tutélaire (gardienne). Famille de garde (syndic)il s'agit d'une forme de placement d'orphelins et d'enfants laissés sans soins parentaux, en vue de leur entretien,
l'éducation et l'éducation, ainsi que pour protéger leurs droits et intérêts.
Les notions de «tutelle» et de «tutelle» en tant que formes d'éducation familiale sont identiques.

tutelle établie sur les enfants de moins de 14 ans.
tutelle établi de 14 à 18 ans.Ils sont installés dans un délai d'un mois à compter deau moment où l'on apprend que le mineur est sans protection. Seules les personnes majeures légalement capables sont nommées tuteurs (gardiens) des enfants. Cela tient compte des qualités morales et autres qualités personnelles du tuteur (gardien), de sa capacité à s'acquitter de ses fonctions, de l'attitude des membres de la famille à l'égard de l'enfant et aussi, si possible, du désir de l'enfant lui-même (Code de la famille Fédération de Russie, articles 150 et 151).

Les parents tuteurs reçoivent de l'argentpour l'alimentation,
achat de vêtements, de chaussures, d'équipements souples pour les salles,
prix de la région respective jusqu'à ce que l'enfant atteigne l'âge de 16 ans
(pour les étudiants d'un établissement d'enseignement général jusqu'à 18 ans) d'âge. Aucun fonds n'est affecté ou payé pour ceux
les enfants dont les parents peuvent personnellement s'occuper de l'éducation et de l'entretien des enfants, mais les transfèrent volontairement sous la tutelle (tutelle) d'autres personnes, effectuent de longs voyages d'affaires;

Famille d'accueilforme de l'appareilorphelins et enfants privés de protection parentale,sur la base d'un accord sur le transfert d'un enfant (des enfants) à élever dans une famille entre les autorités de tutelle et de tutelle et les parents nourriciers(conjoints ou séparés
citoyens souhaitant emmener des enfants pour qu'ils soient élevés dans une famille). Les activités de la famille d'accueil sont menées sur la base du décret du gouvernement de la Fédération de Russie n ° 829 du 17 juillet 1996, qui a approuvé le règlement sur la famille d'accueil.

Citoyens (conjoints ou personnes physiques) qui souhaitent assumer
élever un (des) enfant(s) privé(s) de soins parentaux,
sont appelés parents adoptifs, l'enfant (les enfants) transféré(s) à
le placement en famille d'accueil est appelé un enfant en famille d'accueil, et
telle famille adoptive.Le nombre total d'enfants dans une telle famille, y compris
les parents et adoptifs, en règle générale, ne doivent pas dépasser 8 personnes.

Parents adoptifs par rapport à l'enfant (les enfants) adopté(s)
avoir les droits et les devoirs d'un tuteur (gardien).Organe
la tutelle et la tutelle apportent l'assistance nécessaire à l'adoptant
parents et surveille les conditions de vie et l'éducation de l'enfant (des enfants).

Entretien chaque enfant(s) adopté(s)
famillepayé mensuellementpour l'alimentation,
l'achat de vêtements, chaussures et tissus d'ameublement, articles ménagers, hygiène personnelle, jeux, jouets, livres et les avantages établis par la législation de la Fédération de Russie pour les élèves des établissements d'enseignement pour orphelins sont fournis
et les enfants laissés sans soins parentaux. Étatrémunère également le travail des parents nourriciers en tant qu'éducateurs.Appareil pour enfants
dans une famille d'accueil n'entraîne pas l'émergence de relations juridiques de pension alimentaire et d'héritage entre les parents nourriciers et les enfants placés.

Sur la base de l'expérience des pays étrangers en Russie, la création de
famille d'accueilpour le placement des orphelins et des enfants laissés sans
soins parentaux. Cette activité est basée sur le désir
faire vivre à chaque enfant l'expérience de la vie en famille, l'un des fondements
idées du concept d'amélioration du système étatique de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile dans les conditions modernes. Un tel concept a été développé et approuvé par la Commission interministérielle des affaires juvéniles sous le gouvernement de la Fédération de Russie n° 1/1 p. 125 du 7 juillet 1998.

En Russie, il y a eu un processuscréation de famille, éducatif
groupes.Cette forme de service social est fournie aux mineurs qui se trouvent dans une situation socialement dangereuse.

Groupe éducatif familialreprésentedivision d'un établissement spécialisépour les mineurs nécessitant une réinsertion sociale, fonctionnant sur la base de la Charte et du Règlement. La base pour créer une telle
le groupe est vraie famille citoyens russes, ce qui prend
prendre en charge l'élève d'un établissement spécialisé et
le met en œuvre avec le soutien actif de ce dernier.

Les bases légales pour la formation d'un groupe éducatif familial sont:

Code de la famille de la Fédération de Russie, art. 123, qui se lit comme suit :
« Les enfants laissés sans protection parentale sont soumis au transfert vers
éducation dans une famille (pour adoption, adoption, sous tutelle (tutelle) ou dans une famille d'accueil) ... D'autres formes de placement d'enfants laissés sans protection parentale peuvent être prévues par les lois des entités constitutives de la Fédération de Russie.

Le gouvernement de la Fédération de Russie a adopté un décret
N° 896 du 27 novembre 2000 "Sur l'approbation des dispositions types
sur les institutions spécialisées pour mineurs en besoin de réinsertion sociale ». En poste fixe
le droit des institutions spécialisées de créer des groupes éducatifs familiaux.

Le ministère du Travail et du Développement social de la Fédération de Russie a élaboré des recommandations pour les institutions spécialisées
pour le travail avec des mineurs, ils sont accompagnés d'un
règlement sur le groupe éducatif familial », sur la base duquel
aujourd'hui, ils sont créés et fonctionnent. Lors de l'ouverture de telles institutions sur le terrain, la disposition recommandée est spécifiée avec
tenant compte des conditions locales.

En règle générale, les enfants sont placés dans le groupe familial qui a découvert
tendances positives dans le processus de réinsertion sociale.

Le groupe éducatif familial, comme le montre la pratique, peut
changer votre statut, c'est-à-dire devenir une forme de transition vers une famille d'accueil, d'accueil ou d'adoption. Dans ce cas, il joue le rôle d'un centre d'adaptation de l'enfant aux conditions familiales, d'identification et
développement de sa prédisposition à vivre en famille.

L'enfant d'un groupe éducatif familial a le statut d'élève et l'éducateur est un salarié responsable de l'élève.La responsabilité de l'efficacité du processus de réadaptation en cours incombe à l'éducateur
spécialiste des groupes familiaux et des institutions.Le travail de l'éducateur est contractuel et a un caractère urgent.Le contrat est automatiquement résilié après la résolution de la tâche assignée à l'enseignant.L'Etat prend en charge l'entretien des enfants dans la famille et le travail d'un de ses membres comme éducateur,contribue au développement social et individuel des élèves.

En Russie, il existe d'autres formes de placement des orphelins et
enfants laissés sans protection parentale dans la famille. Ces formulaires comprennent :

famille d'accueil (de remplacement) estfamille temporaire,adopter un enfant privé de protection parentalesur une base contractuelle Avec autorités locales de tutelle et de tutelle et sous leur contrôle.Elle se soucie, se soucie et
l'éducation des enfants. La responsabilité parentale entre la famille d'accueil et les autorités locales est déterminée par le contrat.
Si la famille ne respecte pas les dispositions contractuelles, les autorités de tutelle
et la tutelle a le droit d'y mettre fin. Leur rôle positif est
que l'enfant est élevé dans une famille et est sous contrôle et
famille et organisme gouvernemental. Le rôle négatif de la famille d'accueil
famille réside dans le fait que si la famille ne remplit pas ses
devoirs créés à nouveau traumatisant gravement l'enfant
fait de la privation secondaire de ses soins parentaux ;

villages d'enfants SOS -Kinderdorf) une institution pour élever des orphelins dans des conditions proches de celles de la famille. Première
ont été créés en 1949 par le professeur autrichien Hermann Gmeiner,
opère actuellement dans 120 pays à travers le monde. En Russie, le premier village de ce type était Tomilino, dans la région de Moscou, puis des villages similaires sont apparus dans la région d'Orel et dans d'autres. Ils représentent
plusieurs orphelinats avec éducation familiale et gestion ménagère indépendante pour enfants d'âges différents (garçons et filles) de 6 à 8 ans avec une assistante maternelle qui assume les fonctions de mère.
Ils créent les conditions les plus favorables pour une « famille créée »
pour l'éducation des enfants, une recherche conjointe par les éducateurs des méthodes et méthodes de vie et d'éducation les plus optimales
enfants. Un des problèmes socio-pédagogiques les plus difficiles
dans ces familles, c'est la vie personnelle des éducateurs. Ils consacrent
aux enfants et à la vie dans ces familles. En cas de violation de ces devoirs, ils peuvent être privés du droit d'exercer les fonctions parentales pour
rapport à la famille créée.

Les conditions de fonctionnement du village d'enfants sont les suivantes :

mère (une femme célibataire qui s'est consacrée à élever
enfants, ménage) le chef de famille. Pour elle c'est
vocation et profession;

frères et sœurs sont des enfants d'âges différents, frères et sœurs et
les sœurs ne sont pas séparées ;

chaque famille vit dans une maison confortable et séparée
familles;

Le village (1215 maisons familiales) n'est pas seulement
un complexe de bâtiments pour la résidence permanente des élèves et des mères
éducateurs, mais aussi une communauté de personnes partageant les mêmes idées.

Le directeur du village avec sa famille vit ici, activement
portion.

La pratique internationale et nationale montre que
cette forme d'hébergement pour les enfants laissés sans protection parentale
lei, représente la meilleure option pour leur éducation.

3. Institutions étatiques et non étatiques
pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux

La Russie a traditionnellement accumulé une expérience considérable dans le dispositif
les orphelins et les enfants privés de protection parentale vers des institutions spécialisées pour mineurs nécessitant une réinsertion sociale. Ces institutions sont créées par les autorités exécutives des entités constitutives de la Fédération de Russie. Le gouvernement russe a introduit le règlement approximatif n° 1092 le 13 septembre 1996,
réglementant les activités de ces institutions.

Ils sont créés par différents ministères de la Fédération de Russie : le ministère du Travail et du Développement social (institutions sociales), le ministère de l'Éducation (établissements d'enseignement spécialisé), le ministère de la Santé (établissements d'enseignement sanitaire), le ministère de l'Intérieur (établissements pour enfants établissements correctionnels). Des organisations similaires se forment dans d'autres départements.

Les institutions sociales publiques pour mineurs comprennent:

a) les centres de réinsertion sociale pour mineurs ;

b) refuges sociaux pour enfants et adolescents. Comme l'a écrit V Dal,
un orphelinat est un refuge pour un enfant. Il est appelé à l'accepter, à le mépriser, à héberger l'enfant. Dans les conditions modernes, un refuge est un lieu de séjour temporaire pour un enfant qui se retrouve dans une vie difficile.
situations, afin de lui donner un abri, d'identifier son lieu de résidence et de déterminer les possibilités de son aménagement opportun. Actuellement, un enfant jusqu'à un an est placé dans un refuge (auparavant, ils se concentraient sur le maintien des enfants jusqu'à 36 mois, mais la vie
demandé de porter le délai à un an);

c) des centres d'aide aux enfants laissés sans protection parentale ;

d) institutions pour orphelins et enfants laissés sans soins
parents créés dans le système éducatif. De telles institutions par sont déplorés par le règlement approuvé par le gouvernement de la Russie
n° 1203 du 14 octobre 1996, n° 1117 du 28 août 1997, n° 366 du 30
Mars 1998 Principaux types d'établissements d'enseignement :

Orphelinat est une institution spéciale pour la garde,
les soins, l'éducation et l'éducation des enfants laissés sans soins parentaux. Les types d'orphelinats suivants sont distingués:

pour les enfants en bas âge (de 1,5 à 3 ans);

pour les enfants d'âge préscolaire;

pour les enfants d'âge scolaire;

mixte;

orphelinat-école pour orphelins et enfants privés de soins parentaux;

orphelinat (correctionnel) spécial pour orphelins et
enfants laissés sans protection parentale.

Afin d'améliorer les conditions d'éducation et de formation
orphelins et enfants laissés sans soins parentaux, la structure organisationnelle des orphelinats est rapprochée le plus possible de la famille.
A cet effet, de nouvelles formes d'orphelinat sont en cours de création. Pour ces formulaires
relater:

Orphelinat familialil s'agit d'une famille qui a pris en charge un ou plusieurs orphelins ou enfants laissés sans soins
parents (déchus des droits parentaux). De telles familles sont créées
plusieurs années dans le cadre d'un contrat. Il existe plusieurs types
orphelinat familial : une famille avec un ou plusieurs enfants ;
plusieurs enfants vivant avec un soignant; famille dans laquelle
vivent à la fois leurs propres enfants et leurs enfants adoptés, etc.

Orphelinat de type familialIl s'agit d'un orphelinat spécialement créé selon le type de famille. Il a l'avantage que l'enfant
tombe dans la famille, ce qui crée les conditions les plus favorables pour l'éducation de l'enfant, sa formation sociale en tant que personne par rapport à un internat. Ses inconvénients sont que l'environnement d'une famille formée peut être
insuffisamment adaptatif pour cet enfant, ainsi que les éducateurs,
qui ont assumé les fonctions de parents adoptifs ne sont pas assez prêts
aux fonctions parentales.

Le gouvernement russe a adopté un décret spécial
"Sur l'orphelinat de type familial" n°195 du 19 mars 2001. Avec ce
La résolution a approuvé les règles d'organisation d'une telle maison.

Les principales tâches d'un orphelinat de type familial sont de créer des conditions favorables à l'éducation, à l'amélioration de la santé et à la préparation à une vie indépendante des orphelins et des enfants laissés sans soins parentaux dans un environnement familial. Une telle maison est organisée sur la base d'une famille, si les deux époux souhaitent élever au moins 5 et pas plus de 10 enfants et tiennent compte des opinions de tous les membres de la famille vivant ensemble, y compris les parents et les enfants adoptés (adoptés). A partir de 10 ans, un enfant ne peut être transféré dans un tel orphelinat qu'avec son consentement. Le nombre total d'enfants, y compris les parents et les conjoints adoptés (adoptés) qui sont dans un mariage enregistré, ne doit pas dépasser 12 personnes.

Une maison est créée, réorganisée et liquidée par décision du pouvoir exécutif d'une entité constitutive de la Fédération de Russie ou d'une autorité locale
l'autonomie gouvernementale. L'organe de tutelle et de tutelle du lieu de l'orphelinat de type familial exerce un contrôle sur les conditions de vie et l'éducation des enfants, la protection de leurs droits et intérêts légitimes. Il dispense une formation aux personnes souhaitant emmener des enfants
éducation.

internat pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux. Internat (de lat. intérims interne) établissement d'enseignement (école) dans lequel les étudiants vivent, étudient, bénéficient d'un soutien partiel ou total de l'État ; auberge pour étudiants dans un établissement d'enseignement; maison où ils sont soignés.

Les internats en Russie pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale fonctionnent sur la base des principes suivants : démocratie, humanisme, accessibilité, priorité
valeurs universelles, citoyenneté, libre développement
personnalité, protection des droits et intérêts des élèves, autonomie et
caractère laïc de l'éducation.

Sur le plan organisationnel, les établissements résidentiels diffèrent:

Institution résidentielle du type habituel;

internat par type de famille. Dans un tel établissement
les enfants vivent à différents âges (en composition pas plus de 8 personnes) ou
du même âge (jusqu'à 4 ans pas plus 5 enfants, et à partir de 4 ans et plus non
plus de 10) groupes appelés familles. Cependant, ils conservent
beaucoup de l'internat : repas à la cantine, self-service, achat de vêtements neufs, etc.

institution résidentielle de type familial Il s'agit d'une institution dans laquelle les enfants vivent dans des familles séparées, avec des entrées différentes et leur propre
organisation et style de vie. Avec une telle organisation, la vie des enfants
le plus près possible de sa famille.

Pour les étudiants ayant une déficience intellectuelle, la Russie a créééducation spéciale (correctionnelle)
établissements.Ces institutions sont régies par le règlement approuvé par le gouvernement russe, n° 288 du 12 mars 1997.
Les établissements spéciaux (correctionnels) comprennent:

établissement correctionnel (compensateur) d'éducation préscolaire;

établissement d'enseignement correctionnel;

établissement correctionnel d'enseignement professionnel primaire.

Pour les enfants handicapés sont créés
établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux qui mettent en œuvre les programmes éducatifs du ministère de
et de l'enseignement professionnel en accord avec le ministère
soins de santé. Ces institutions sont divisées en types en fonction de la pathologie des enfants. Parmi eux figurent les suivants destinés à la formation et à l'éducation :

enfants sourds;

les enfants malentendants et sourds tardifs ;

enfants aveugles;

enfants malvoyants et aveugles tardifs;

les enfants souffrant de troubles graves de la parole ;

enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique;

enfants avec un retard mental.

enfants déficients mentaux, etc.

Pour les enfants nécessitant un traitement à long terme,des établissements d'enseignement sanitaire sont en cours de création.Ils sont destinés à
l'assistance à la famille dans l'éducation et l'éducation, en assurant la mise en œuvre de la réadaptation et de l'amélioration de la santé
activités, adaptation à la société, protection sociale et développement global des enfants ayant besoin d'un traitement de longue durée.
Les activités de ces institutions sont régies par le règlement type approuvé par le gouvernement russe, n° 1117 en date du 28 août.
1997 Les établissements d'enseignement de la santé comprennent:

pensionnat de sanatorium;

école sanatorium-forêt;

orphelinat sanatorium pour orphelins et enfants laissés pour compte
sans protection parentale.

Il y a aussi autres établissementspour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux :

École des cadets ;

Internat des cadets (Règlement type approuvé
Gouvernement de Russie n° 1427 du 15 novembre 1997) ;

Internat avec formation initiale au pilotage (Typique
le règlement a été approuvé par le décret du gouvernement russe n° 1046 du 5 septembre 1998). Les orphelins et les enfants privés de protection parentale ont le droit prioritaire de s'inscrire dans une telle école.
.à partir de 15 ans, qui ont exprimé le désir d'y étudier et d'avoir une santé appropriée ;

Élèves des unités militaires orphelins et enfants privés de soins parentaux, garçons âgés de 14 à 16 ans,
citoyens de la Fédération de Russie envoyés par les commissariats militaires de district (ville) avec le consentement des enfants eux-mêmes et des autorités
tutelle et tutelle (Règlement sur l'enrôlement des citoyens mineurs comme élèves dans les unités militaires approuvé
Décret du gouvernement russe n° 124 du 14 février 2000,
Règlement sur le statut des élèves n° 745 par une résolution du
21 septembre 2000").

Des refuges pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux sont en cours de création aux monastères dans de nombreuses régions de Russie. Dans ce
l'expérience séculaire du placement d'enfants en difficulté
situation de vie sous le patronage du clergé. À
Les monastères organisent les soins, l'éducation et l'éducation des enfants. Les enfants sont activement impliqués dans un travail socialement utile, ils développent les compétences du libre-service, la vie en équipe. Une grande attention est accordée à la formation d'une culture spirituelle basée sur les traditions de l'Église orthodoxe.

En termes socio-pédagogiques, l'éducation des enfants privés de protection parentale pose un complexe de problèmes. Réception
familles, ils sont déterminés, d'une part, par la disponibilité et la capacité des parents adoptifs à fournir les soins et l'éducation nécessaires
enfants, d'autre part, la nécessité de surmonter les problèmes liés à l'éducation d'un enfant placé (la manifestation de certains
ou pathologies, situations conflictuelles entre parents et enfants,
découlant du jugement « pas mes parents », etc.)

Il faut une formation socio-pédagogique spéciale
préparation des parents de familles d'accueil au travail éducatif avec
enfants, la formation de certaines relations "parent enfant", la garde d'enfants et l'accumulation d'expérience dans le travail éducatif
avec lui. Par la suite, un patronage social et pédagogique devrait être prévu à des fins de contrôle, ainsi que des conseils, une assistance et un soutien opportuns à la famille en matière d'éducation dans
cas de situations inadéquates, prévention et dépassement des manifestations de conflit, etc.

Dans la pratique étrangère, on trouve des exemples de création par les services sociaux de familles d'accueil spéciales destinées à
résoudre les problèmes liés à la garde d'enfants, à la protection de ses droits, en fonction des problèmes sociaux émergents.
Ces familles comprennent :

familles d'accueil en situation de crise. Ils sont créés en privé
les cas où il devient nécessaire de retirer immédiatement l'enfant de la famille d'origine (parentale) pendant une certaine période. Dans ce
Si tel est le cas, il est placé dans une famille d'accueil spéciale. Les raisons
nécessitant l'isolement de l'enfant, il peut y avoir une situation de conflit aigu dans la famille entre les parents, les parents et l'enfant, un drame,
maladie soudaine des parents, etc.;

famille d'accueil pour une courte période. Le besoin se fait sentir lors de la planification de voyages d'affaires, d'examens médicaux,
traitement de courte durée lorsqu'il n'y a personne pour s'occuper de l'enfant. Ce type de famille est utilisé pour fournir une assistance à court terme à une famille avec un enfant ayant des besoins particuliers.
Ils créent la dernière occasion de se reposer, de récupérer pendant une courte période, ce qui vous permet de vous engager plus activement après le repos.
enfant;

famille d'accueil depuis longtemps. Cette famille travaille
sur une base contractuelle pour l'hébergement de l'enfant pendant une longue période dans
lien avec le besoin apparu des parents d'une autre famille;

famille pour recevoir un enfant pendant les week-ends et les jours fériés.
Cette forme de placement des enfants permet aux parents d'organiser périodiquement leurs vacances le week-end (week-ends) ;

famille pour une journée de séjour d'un enfant (une sorte de foyer
Jardin d'enfants). Dans ce cas, l'enfant passe des soirées et des nuits avec sa famille.

Les centres de services sociaux pour les familles et les enfants en Russie utilisent l'expérience étrangère et cherchent à élargir la portée de leurs activités en fournissant des services. A cet égard, l'expérience des étrangers
pays est d'un grand intérêt.

QUESTIONS ET TÂCHES

1. Élargir le concept de "situation de vie difficile" pour une personne
2. Quelles situations typiques sont qualifiées de situations de vie difficiles pour un enfant, dans lesquelles l'État assume l'obligation de lui fournir l'assistance nécessaire ?
3. Quelles sont les responsabilités des parents régies par la réglementation russe ?
4. Dans quels cas est-il possible de mettre fin aux droits parentaux ?
5. Élargir l'objectif et les principales responsabilités de la tutelle et des autorités de tutelle.
6. Quelles sont les principales formes de placement des orphelins et des enfants laissés au pays ?
   sans protection parentale ?
7. Décrire les caractéristiques de la famille adoptive et révéler les conditions dans lesquelles elle se forme.

8. Décrivez la famille de tutelle et indiquez dans quelles conditions elle

est en train de se former.

9. Qu'est-ce qu'un groupe d'éducation familiale ?

10. Quelles sont les institutions classées comme institutions sociales publiques pour mineurs et quelles sont leurs caractéristiques ?

11. Quels sont les établissements d'enseignement (correctionnels) spécialisés et leurs caractéristiques ?

12. Développer les problèmes socio-pédagogiques caractéristiques qui se posent dans l'éducation des enfants laissés sans protection parentale.

Conditions qui provoquent des émotions négatives et des états dépressifs. Les conditions difficiles sont toujours subjectives, ce qui s'exprime par la sévérité individuelle de l'expérience. C'est toujours une situation dangereuse. Elle oblige l'individu à s'adapter à de nouvelles conditions. Sinon, cela peut entraîner des troubles et des troubles personnels, comportementaux, mentaux.

La législation russe moderne définit le terme "situation de vie difficile" comme "une situation qui perturbe objectivement la vie d'un citoyen (handicap, incapacité à se prendre en charge en raison de la vieillesse, maladie, orphelinat, négligence, faible revenu, chômage, absence de lieu de résidence fixe, conflits et abus dans la famille, solitude, etc.), qu'il ne peut surmonter seul.

Le terme "situation de vie" a commencé à être utilisé en psychologie à partir du début du XXe siècle. Une situation de vie est définie par rapport aux conditions, circonstances, valeurs et idées d'une personne particulière qui affectent collectivement le comportement et la vision du monde d'une personne à ce stade particulier de sa vie.

Une situation de vie difficile est appelée conditions :

• ne pas satisfaire les besoins de l'individu;
• contrairement à ses croyances;
• créer des expériences négatives.

Une situation difficile peut être le décès d'une personne significative, un licenciement, une perte de statut matériel ou social, une maladie, un faible revenu, de la violence et des abus, une grossesse non planifiée, un divorce et d'autres événements personnellement significatifs.

Des conditions difficiles peuvent survenir sous l'influence de facteurs externes et internes. L'essentiel est qu'une personne ne peut pas résoudre le problème de la manière habituelle. Les situations difficiles se caractérisent par :

• tension;
• l'exigence pour une personne de résoudre un problème;
• la nécessité de changer le comportement habituel et la vie.

Subjectivement, cela se réalise à travers un état de stress, l'incapacité à répondre aux nouvelles exigences et l'incertitude des perspectives. Une situation de vie difficile est différente d'une crise ou d'une situation extrême, qui sont plus traumatisantes pour le psychisme.

En règle générale, une situation de vie difficile provoque un conflit entre les intérêts de l'individu ou les intérêts de l'individu et de la société. Une personne doit choisir de nouvelles façons d'atteindre l'objectif. Il s'agit d'une situation critique et, dans une certaine mesure, d'un tournant, qui se caractérise par l'instabilité sociale d'une personne.

Les facteurs d'une situation de vie difficile

Les facteurs suivants influencent la conscience d'une personne des conditions difficiles:

• comportemental (comprendre l'impossibilité de suivre les schémas habituels) ;
• cognitif (conscience du manque de connaissances, de compétences et de capacités pour surmonter la situation);
• vital (sentiment subjectif de l'impossibilité d'être dans cette situation) ;
• existentiel (conscience du vide, repenser les valeurs).

La structure d'une situation de vie difficile

En analysant une situation de vie difficile, vous devez évaluer:

• ses membres;
• les activités qui se développent dans cette situation ;
• temps et espace de développement des événements;
• expériences et vision personnelle de la situation par le participant principal.

La psychologie sociale traite de l'étude des situations de vie difficiles. Le travail avec les personnes qui se trouvent dans de telles conditions est effectué par des psychologues sociaux et des travailleurs sociaux.

Types de situations problématiques (difficiles)

Les situations de vie difficiles sont généralement classées :

• par l'âge du sujet (enfants, adolescents, jeunes, adultes);
• par caractéristiques (individu, groupe, famille) ;
• selon la réaction du sujet (adéquate ou inadéquate, c'est-à-dire activant des forces ou inhibant une personne) ;
• selon le niveau d'adaptation (actif, passif, adaptation).

Aide dans une situation de vie difficile

Le but de travailler dans une situation de vie difficile est de s'adapter à de nouvelles conditions et de stabiliser la situation. En conséquence, une personne prend soit une position de vie active (adaptation favorable), soit devient un opportuniste (désadaptation).

Il existe des moyens utiles (constructifs) et inutiles (destructeurs) de s'adapter à la situation. La structure comprend :

• utilisation maximale de son potentiel et de ses ressources, aide d'un cercle social personnellement significatif;
• utilisation raisonnée de ces ressources et accumulation d'expérience sociale;
• réévaluer la situation, rechercher des alternatives et la considérer comme un ensemble de possibilités et non de limites.

Les stratégies suivantes sont destructrices :

• évitement, c'est-à-dire ignorer la situation, essayer de ne pas remarquer l'inconfort;
• choisir une stratégie sans en comprendre les conséquences ;
• rechercher une solution sans une compréhension suffisante de la situation (il y a peu d'informations ou elles proviennent de sources de faible qualité) ;
• l'utilisation des ressources d'autrui sans rechercher les siennes, et plus encore sans les utiliser.

Surmonter une situation difficile

Ce sont des actions actives d'une personne pour changer la situation. Par exemple, si une personne se retrouve sans emploi, elle utilise ses compétences en communication, ses relations, suit des cours, change la situation de quelque manière que ce soit, essayant de se débarrasser du chômage. Une personne recherche des informations, réfléchit, implique d'autres personnes, contrôle ses réactions émotionnelles et mentales. Mais une telle stratégie n'est pas possible en cas de perte d'un être cher. Ensuite, il reste à faire face à la situation.

Faire face à une situation difficile

Il est utilisé lorsqu'il est évident pour l'individu que tous les problèmes ne peuvent pas être résolus. L'activité dans ce cas est dirigée vers:

• maintenir la maîtrise de soi, la santé mentale, la stabilité;
• minimiser les dommages et le stress.

Une telle stratégie est pertinente dans les cas où il est impossible de changer la situation et où vous devez changer votre attitude à son égard.

Le coping est l'action consciente d'une personne pour atteindre un objectif. Il ne faut en aucun cas confondre avec une attitude passive et subconsciente.

Luminaire passif

Il s'agit d'une variante de l'adaptation, mais elle vise à changer non pas la situation, mais la personnalité d'une personne. Ce style de comportement peut être à la fois primaire et secondaire.

• Vous pouvez vous adapter à la situation en assumant le rôle de quelqu'un d'autre et en vous y conformant. Pertinent lorsque les causes d'une situation difficile sont leurs propres traits indésirables, par exemple, l'incertitude. Oui, c'est une imitation, mais cela permet de ne pas sous-estimer sa propre estime de soi et de gagner progressivement en confiance.
• Déterminer les limites de vos capacités est une autre possibilité d'adaptation. Cela est particulièrement vrai dans les situations de maladie ou d'invalidité. Il est important d'analyser ce à quoi le corps est prêt, ce qu'il est capable de faire, ce qu'il peut compenser et ce qu'il a irrémédiablement perdu.
• Anticiper la situation (jouer un dénouement effrayant) est une autre façon de s'adapter. Cela aide à pré-perdre une situation difficile et à trouver des moyens d'y faire face.

Vivre

Dans certaines situations, nous ne pouvons pas faire face à tous nos désirs, par exemple en cas de maladie, de vieillesse, d'intimidation par un groupe de personnes. Reste ensuite à vivre des moments difficiles, à changer de soi et de sa vision du monde.

Ce sont des situations qui brisent toujours une personne, qui ne peuvent en aucun cas satisfaire les besoins de l'individu, correspondent à ses valeurs. En règle générale, ce sont des conditions irréversibles qui violent l'harmonie de l'individu. Les situations dans lesquelles une personne ne peut pas changer les circonstances sont les plus difficiles. Après les avoir surmontés, vous ne pourrez certainement plus vivre comme avant.

Ils sont surmontés non pas à l'aide d'actions et de pratiques, mais à l'aide d'une restauration émotionnelle interne de l'équilibre fonctionnel de la vie.

• Ce sont des changements.
• C'est la couture des «trous» de l'âme, la recherche de voies de développement personnel dans les conditions actuelles, la création de nouvelles connexions sémantiques entre la conscience et la vie, la création d'une nouvelle image de soi et du monde.
• Vous pouvez le voir comme une épreuve, une épreuve d'endurance. Une personne convient avec elle-même qu'après avoir traversé tout cela, elle pourra atteindre les sommets les plus irréels.

Le processus d'expérience commence par l'inclusion de mécanismes de protection (répression, évitement). Vient ensuite le déni de ce qui s'est passé. Une fois qu'une personne a traversé le reste des étapes et atteint la dernière - l'acceptation (reconnaissance et compréhension de la situation).

attitude positive

Quelle que soit la variante de la stratégie, cela ne fait pas de mal de développer une attitude positive face à la situation. Comment est-ce possible, et qu'est-ce que cela signifie ? Il existe deux méthodes :

• comparez votre situation à celle d'autres personnes ("Je ne suis pas aussi mauvais que...") ;
• rappelez-vous leurs succès précédents (« oui, maintenant je le suis, mais… »).

Cela ne résoudra pas la situation, c'est en partie une méthode passive, mais cela donnera confiance et libérera les pensées pour rechercher de nouvelles solutions ou vous permettre d'accepter une situation qui ne peut pas être changée.

Il est important d'apprendre à une personne à faire face à des situations de vie difficiles et non à fournir un moyen de sortir de conditions spécifiques. Personne n'est à l'abri de situations problématiques répétées, vous devez donc avoir un système d'adaptation développé (compétence adaptative).

Phases de vie en situation difficile

La compétence adaptative se développe en plusieurs phases :

1. compétence inconsciente. C'est une image du monde et de la personnalité elle-même dans sa représentation dans les conditions normales et habituelles de la vie. C'est une adaptation explicite. C'est l'expérience qu'une personne a reçue et utilise dans des situations ordinaires et non problématiques.
2. Incompétence inconsciente. Ce sont des tentatives par une personne d'appliquer des modèles de comportement habituels dans des conditions déjà changeantes qui deviennent problématiques. Bien sûr, l'application réussie des stratégies apprises précédemment n'est plus possible. La personne elle-même ne se rend pas encore compte de la gravité et de la réalité des changements, et utilise donc les anciennes techniques. Il peut y avoir des réactions inhabituelles et inadéquates de l'environnement à ce qu'une personne fait. Du fait que l'individu ne définit pas encore la situation comme nouvelle, il utilise constamment des techniques anciennes. Au fur et à mesure que les informations sont analysées et accumulées, le comportement des autres est évalué, une personne commence à se rendre compte que la situation est difficile pour elle-même. La première réaction est le plus souvent une tentative d'adaptation.
3. Incompétence consciente. C'est l'étape des changements internes actifs, de la restructuration du monde intérieur, de la collecte d'informations, de l'étude de ses ressources et de la recherche d'alternatives.
4. Compétence consciente. Une personne a choisi une tactique, mais ne peut toujours pas l'utiliser automatiquement. Plus il s'exerce à appliquer les techniques dans la pratique (avec réflexion obligatoire et évaluation des résultats), plus la phase de compétence inconsciente se rapproche, mais pour des conditions plus larges. Ces conditions qui, jusqu'à récemment, étaient difficiles pour une personne.

Comme le montre la pratique, il est impossible de surmonter une situation difficile sans l'aide de spécialistes et le soutien de ses proches. N'étouffez pas le problème et ayez peur de demander de l'aide.

Organisation d'accompagnement et de soutien d'enfants en situation de vie difficile dans un établissement d'enseignement complémentaire.

La loi fédérale n ° 000 du 1er janvier 2001 «sur les principes fondamentaux des services sociaux dans la Fédération de Russie» donne une définition claire d'une situation de vie difficile: «une situation de vie difficile est une situation qui perturbe objectivement la vie d'un citoyen, qui il ne peut pas vaincre par lui-même.

La loi fédérale "sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant de la Fédération de Russie" définit les catégories d'enfants en situation de vie difficile (elles sont présentées sur la diapositive):

- les enfants laissés sans protection parentale,

- les enfants handicapés,

– les enfants victimes de conflits armés et interethniques, de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles,

– les enfants issus de familles de réfugiés et de déplacés internes,

enfants dans des conditions extrêmes

- les enfants victimes de violences,

- les enfants des établissements d'enseignement spécialisé,

- les enfants vivant dans des familles à faible revenu,

- Enfants ayant des problèmes de comportement

- les enfants dont l'activité vitale est objectivement entravée en raison des circonstances et qui ne peuvent surmonter ces circonstances par eux-mêmes ou avec l'aide de la famille.

Dans notre école, l'inscription des enfants à TZHS est effectuée. Surtout:

les enfants sont-ils laissés sans soins parentaux,

Enfants inscrits au PDN

Enfants de familles défavorisées et pauvres

Enfants de familles de réfugiés et de déplacés internes.

Par exemple, dans notre école au cours des 3 dernières années, il y a eu une augmentation du nombre d'enfants en THC :

La croissance du nombre d'enfants en THC est influencée par l'instabilité de notre société, qui résulte de plusieurs facteurs : il s'agit de la situation politique, socio-économique et environnementale actuelle.

Les pseudo-cultures, les relations familiales et domestiques défavorables, le manque de contrôle sur le comportement des enfants ont aussi leur influence.

Un enfant en situation de vie difficile présente un certain nombre de troubles :

1. violation du comportement (réactions inadéquates aux commentaires des adultes, agressivité, vol, extorsion peuvent se démarquer ici),

2. troubles du développement (il s'agit de la malnutrition, de l'évitement scolaire, du manque de compétences en matière d'hygiène personnelle, de mauvais résultats scolaires, de l'alcoolisme chez les adolescents, des maladies).

3. violation de la communication (conflits avec les enseignants, les pairs, l'utilisation d'un vocabulaire informel, conflits avec les parents).

En outre, les enfants atteints de TJS ont une faible estime de soi, une compréhension inadéquate de la signification de leur propre personnalité, ce qui peut nuire à leur destin futur. Ces enfants ne se sentent pas nécessaires dans la société et ne trouvent pas leur place dans la vie, ce qui les conduit souvent à la compagnie des mêmes enfants qui se retrouvent en TLS.

Notre école donne aux enfants une chance de se réaliser, de sentir leur importance, d'obtenir de bons résultats, de se faire des amis, de se respecter. Et puis obtenez une éducation et un bon travail en fonction de vos loisirs.

Le système de travail dans notre école comprend plusieurs étapes:

Collecte et analyse d'informations sur les familles. La tâche du formateur-enseignant est de regarder les enfants, de remarquer les écarts de comportement, le mode de communication, de collecter auprès de diverses sources et d'étudier attentivement les informations sur la famille de chaque enfant de son groupe. étudier la personnalité de l'enfant (à l'aide d'observations, de conversations et de tests) choisir des méthodes d'influence et planifier des travaux pratiques

Comment se fait exactement le travail avec les enfants dans le THC ?

1) Travailler avec les parents.

Soutien pour un contact constant avec la famille (par téléphone)

Des rencontres sont organisées avec la famille, des entretiens individuels, (si possible et nécessaire) la visite de la famille par un formateur

Organiser des réunions parents-enseignants (les questions de pédagogie et de psychologie des enfants et des adolescents sont nécessairement abordées lors des réunions).

2) Communication avec l'école.

Les entraîneurs-enseignants doivent rester en contact avec l'enseignant de la classe de l'enfant. Ils aident le maître de classe à organiser des vacances sportives, des courses à relais, des départs ludiques, des randonnées. Parfois, non seulement les enfants, mais aussi leurs parents participent à ces vacances.

Les résultats scolaires des enfants font également l'objet d'un suivi. Les entraîneurs s'intéressent à la performance des enseignants de la classe, des parents et des enfants eux-mêmes. Notre école accueille la compétition de l'athlète de l'année pour la deuxième année maintenant, les critères de notation ne sont pas seulement les réalisations sportives sous la forme de places primées, les résultats de la réussite des normes d'entraînement physique général et spécial, mais aussi le comportement et les performances académiques.

Il n'est pas rare que les gagnants du concours soient également des enfants du THC.

3) Travailler avec des enfants.

Premièrement, c'est, en principe, l'emploi même de l'enfant en formation - cela vous permet de remplir son temps libre. Un entraînement régulier développe la volonté, habitue à la discipline.

L'école s'efforce de couvrir un nombre croissant d'enfants avec des cours, une nouvelle salle de lutte ouvrira bientôt à Geophysical 3B, cette année les cours auront lieu non seulement aux bases des écoles du village, mais aussi aux bases des écoles dans les villages de Kurki, Malaya Tavra, Azigulovo.

L'Ecole des Sports Jeunes est ouverte toute l'année, pendant toutes les vacances scolaires et en été. Sur la base de l'école des sports pour enfants et adolescents, le camp de santé d'été fonctionne chaque année en 3 équipes. Selon les données des trois dernières années, dans notre école lors de la campagne de santé estivale, de 90 à 100% des enfants en THC ont été améliorés, et certains ont même assisté à 2 quarts de travail pendant l'été.

D'autre part, ce sont des déplacements vers des compétitions, qui permettent à l'entraîneur-enseignant de travailler avec l'enfant pendant plusieurs heures voire plusieurs jours d'affilée. Naturellement, cela exige que le formateur-enseignant lui-même soit un bon exemple, exigeant sur ses qualités personnelles et professionnelles.

Troisièmement, c'est la possibilité de participer gratuitement à des sections sportives, alors que dans de nombreuses villes de la région, il faut payer pour faire du sport, ce qui est hors de portée de nombreuses familles. De plus, dans notre école, tous les élèves reçoivent gratuitement des équipements sportifs et même un uniforme de sport. Et pour les sportifs particulièrement émérites, l'école essaie de trouver des sponsors pour acheter du matériel plus pointu. Ainsi, par exemple, au cours de la dernière année universitaire de notre athlète Nikiforov Nikita, qui est très prometteur et remporte déjà des prix lors de compétitions régionales, des vêtements de sport et des équipements d'une valeur de 50 000 roubles ont été achetés. L'argent a été alloué à partir du fonds d'Andrei Petrovich Vlasov, un député de la Douma Artinsky.

De plus, l'école s'efforce constamment d'inculquer des compétences en matière de mode de vie sain :

L'impolitesse et le manque de respect des élèves les uns envers les autres et envers les autres sont supprimés, un climat psychologique positif est créé dans le groupe afin que l'enfant aille en classe avec plaisir. Dans un but de prévention, les formateurs-enseignants expliquent le danger de la violence, orientent les enfants de sorte que, se trouvant dans une situation de vie difficile, ils se tournent à tout moment vers un formateur, un professeur de classe, un psychologue scolaire et non vers des amis de la cour.

La présence aux cours doit faire l'objet d'un suivi. Les parents ou l'enfant doivent informer l'entraîneur de tout laissez-passer. Si l'entraîneur n'a pas été informé de la raison de l'absence, il s'appelle et découvre la raison de l'absence.

Un travail d'orientation professionnelle est également mené à l'école, des rencontres sont organisées avec d'anciens diplômés devenus entraîneurs, professeurs d'éducation physique ou encore sportifs actifs et jouant pour des équipes nationales de régions, de districts et de Russie.

Le résultat de notre travail devrait être des enfants:

1) impliqué dans des activités actives et utiles,

2) mener une vie saine,

3) discipliné, fort d'esprit, sain mentalement et physiquement, capable de trouver la force de survivre à des situations difficiles, de faire face à des problèmes,

4) avoir confiance en soi, avoir une estime de soi adéquate,

6) nier l'agressivité, la violence, le hooliganisme,

7) réussite scolaire

8) axé sur l'obtention d'une bonne profession.

En général, ce sont des enfants qui n'ont pas dégringolé dans l'échelle sociale, mais qui ont pris une place digne dans la société, malgré le fait que, quelle que soit la situation, le destin les place.

En conclusion, je voudrais dire que le travail d'accompagnement et de soutien des enfants en TZhS, organisé à l'école des sports pour les jeunes, se déroule avec succès et porte ses fruits.

Les enfants sont vraiment occupés avec des choses intéressantes,

De nombreux enfants préfèrent mener une vie saine et ne sont pas accros aux mauvaises habitudes,

Les enfants participent à des compétitions de différents niveaux et gagnent des prix.

Par exemple, au cours de l'année scolaire, 43 prix ont été occupés par des enfants dans le THC (10 % du nombre total de prix occupés) :

36 - au niveau du quartier (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - au niveau de la zone de zone (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Le portail Je suis un parent indique quel type d'enfants peut se trouver dans une situation de vie difficile, quelles sont les raisons de se retrouver dans de telles situations et quels moyens de résoudre les problèmes de ces enfants existent en Russie.

Le monde moderne est extrêmement instable et plein de changements. Les adultes sont parfois stressés par la situation économique précaire, la montée de la délinquance, la nécessité de s'inquiéter de ce qui va se passer demain. Ceci, bien sûr, ne peut qu'affecter les enfants.

La perception des enfants est très différente de celle d'un adulte. Parfois, une simple bagatelle peut se transformer en une véritable tragédie, bouleverser grandement et blesser une petite personne. En conséquence, le bébé se retrouve dans une situation difficile et il est important que les adultes comprennent comment l'aider à survivre à la douleur à laquelle l'enfant doit faire face en raison de diverses circonstances de la vie.

Causes des situations de vie difficiles chez les enfants

L'une des principales raisons de l'émergence de la catégorie "enfants en situation de vie difficile" est le trouble familial, à savoir :

• toxicomanie ou alcoolisme dans la famille;
• faible sécurité matérielle, pauvreté ;
• conflits entre parents et proches;
• la maltraitance des enfants, la violence domestique.

Causes des problèmes familiaux

1. Reproduction des modèles d'interaction et de comportement adoptés dans la famille parentale.
2. Une confluence fatale des circonstances de la vie, à la suite de laquelle toute la structure et les conditions de l'existence de la famille changent. Par exemple, mort subite, invalidité d'un des membres de la famille.
3. Changements dans le monde environnant, entraînant des changements dans chaque système familial. Par exemple, la crise économique, les guerres, etc.

1. Enfants sans protection parentale

Le nombre d'orphelins augmente en proportion directe avec la baisse du bien-être socio-économique dans le pays. Les bébés sont laissés sans soins parentaux pour un certain nombre de raisons. Le plus souvent, il s'agit de la privation des droits parentaux.

Motifs de résiliation des droits parentaux :

• manquement à l'exercice des responsabilités parentales ou en abusent,
• présence de violence domestique,
• la présence d'une toxicomanie ou d'un alcoolisme chronique dans la famille,
• commission par un parent d'un crime contre la vie et la santé de son enfant ou de son conjoint.

Ainsi, des enfants peuvent être laissés sans protection parentale et se retrouver dans un orphelinat si le séjour dans une famille devient dangereux pour leur vie.

La tâche principale de la société est l'identification précoce des familles appartenant au groupe à risque, l'assistance à ces familles et leur soutien, le désir de préserver la famille biologique de l'enfant. Parfois, une conversation normale avec un voisin qui s'est souvent présenté à l'entrée en état d'ébriété peut empêcher le développement d'une véritable catastrophe.

Bien sûr, le rêve de tout enfant qui a perdu ses parents et s'est retrouvé dans un orphelinat et le meilleur résultat pour lui est de trouver une nouvelle famille, de retrouver maman, papa et sa propre maison.

Les bébés sont le plus souvent adoptés maintenant, et les enfants plus âgés et les adolescents ont la possibilité d'être placés sous garde ou sous tutelle. Récemment, il existe une forme de tutelle telle qu'une « famille d'accueil ». Selon la loi, les parents adoptifs d'une telle famille ont droit à la récompense matérielle due pour élever un enfant. De plus, chaque mois, une telle famille reçoit une allocation de garde d'enfants, ce qui est un facteur supplémentaire pour attirer des personnes prêtes à s'occuper d'un enfant d'un orphelinat pour résoudre ce problème.

2. Enfants handicapés (ceux qui ont des caractéristiques de développement : mental et/ou physique)

Les causes du handicap infantile peuvent être des troubles du développement intra-utérin dus à des facteurs génétiques, au mode de vie des parents (toxicomanie, alcoolisme et autres types de déviations); traumatisme à la naissance, ainsi que des traumatismes ultérieurs d'origines diverses.

Souvent, les enfants ayant des besoins spéciaux vivent et étudient à la maison. À l'heure actuelle, une éducation inclusive a été développée, dans laquelle les enfants handicapés ont la possibilité de vivre et d'étudier dans le même environnement que leurs pairs.

Très souvent, l'apparition d'un enfant handicapé dans une famille entraîne sa désintégration. Les hommes quittent la famille, incapables de supporter les difficultés et les problèmes supplémentaires associés à l'éducation d'un enfant spécial. En même temps, il est évident que l'éducation d'un tel enfant nécessite des efforts exorbitants de la part d'une femme laissée seule.

Caractéristiques des familles avec enfants handicapés :

• faible revenu: s'occuper d'un enfant malade nécessite, en plus des coûts matériels importants, beaucoup de temps personnel, de sorte que beaucoup doivent abandonner un travail bien rémunéré au profit d'un travail avec un horaire plus flexible et un emplacement pratique;
• isolement de la société : difficulté à fréquenter les lieux de divertissement et les événements en raison du manque de volonté de la société d'accepter les enfants handicapés et du manque de soutien technique pour les besoins des personnes handicapées ;
• difficultés d'accès à l'éducation et à la profession. Pour la mise en œuvre d'activités éducatives et professionnelles, les enfants spéciaux ont besoin de conditions particulières. De plus, ils sont souvent confrontés au rejet et à l'intimidation parmi leurs pairs.

Actuellement, des projets et programmes sociaux sont en cours d'élaboration pour la socialisation et l'adaptation des enfants handicapés, en leur enseignant des compétences professionnelles, et des programmes sont introduits pour les intégrer dans l'environnement de pairs en bonne santé. Un facteur important est l'identification de divers défauts à un stade précoce du développement des enfants. Maintenant, dans tout le pays, il existe un service d'intervention précoce pour les enfants de moins de trois ans, où les parents qui ont des enfants ayant une déficience intellectuelle ou qui sont à risque peuvent présenter une demande. Conséquences de l'identification des défauts à un stade précoce du développement d'un enfant :

• prévention du développement de troubles secondaires du développement des enfants,
• révéler le potentiel de réhabilitation de la famille dans l'accompagnement de l'enfant, apporter des conseils à la famille elle-même,
• l'adaptation sociale et l'inclusion de l'enfant dans l'environnement des pairs déjà à un stade précoce,
• passer plus tôt la préparation aux études selon le programme scolaire, réduisant les difficultés dans l'éducation ultérieure.

La mise en œuvre de tels programmes et projets sociaux nécessite la participation active de chacun d'entre nous et une volonté sincère de changer l'attitude de notre société vis-à-vis du handicap. Tout le monde peut aider, par exemple, à prendre soin d'un enfant en l'absence des parents ou à aider les mères d'enfants ayant une déficience intellectuelle à trouver un emploi, au mieux de leurs capacités.

Et nous devons commencer par le fait que nous devons tous essayer de comprendre et d'accepter une vérité simple : pas comme moi ne veut pas dire mauvais.

Il n'y a rien de honteux ou honteux dans le handicap, et nous devrions l'enseigner à nos enfants. Et le plus important - cela peut arriver dans toutes les familles, quel que soit l'âge, le lieu de résidence et le niveau de revenu ! Il est important de ne pas détourner le regard gêné du garçon en fauteuil roulant, mais de pouvoir expliquer à votre enfant que toutes les personnes sont différentes et que quelqu'un a moins de chance, mais cela ne signifie pas qu'il est moins digne de respect, d'attention et la communication. Les familles qui élèvent des enfants handicapés peuvent être soutenues en paroles et en actes. Sans aucun doute, toute aide (tant le soutien psychologique que la participation matérielle) leur est très nécessaire et inestimable !

3. Les enfants qui ont été victimes de conflits interethniques (y compris armés), de catastrophes environnementales et d'origine humaine, de catastrophes naturelles ; les enfants de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays ; enfants dans des conditions extrêmes

En effet, ces enfants sont victimes de conditions extrêmes, c'est-à-dire situations qui vont au-delà de l'expérience humaine normale. La source du traumatisme de l'enfance est souvent une autre personne - cela inclut les actes terroristes, les attentats, les guerres locales.

Dans le monde d'aujourd'hui, le nombre de ces enfants augmente malheureusement. La première priorité en cas d'urgence est de placer les enfants dans un endroit sûr et de leur fournir tout ce dont ils ont besoin, de l'hygiène personnelle à la possibilité de recevoir une éducation. En effet, souvent, étant dans la rue et ayant perdu un toit au-dessus de leur tête, les enfants sont obligés de se procurer de manière autonome tout le nécessaire, ce qui peut les conduire sur la voie du crime.

Le principal problème de ces enfants est que très peu d'attention est accordée à leurs expériences liées à un changement de résidence. Mais ils sont confrontés à un certain nombre de problèmes qui ne sont pas faciles à résoudre, même pour les adultes. En plus du lieu de résidence, les enfants doivent changer d'école, de cercle social, de lieux habituels de loisirs et de divertissement et s'adapter à un nouvel environnement. Souvent, les enfants qui se retrouvent dans une situation extrême perdent des proches et même des parents. Sans aucun doute, ils subissent tous une perte.

À l'avenir, ces enfants éprouvent des difficultés de communication, leur développement global devient plus difficile, les performances scolaires et l'intérêt pour la vie diminuent. Les enfants qui se trouvent dans des conditions extrêmes ont besoin de l'aide qualifiée de psychologues pour surmonter le trouble de stress post-traumatique.

4. Enfants victimes de violence, y compris au sein de la famille

L'enfant maltraité vit avec un traumatisme profond dès son plus jeune âge. En règle générale, l'enfant cache soigneusement la cause de la blessure aux autres, la douleur de la blessure peut le tourmenter pour le reste de sa vie.

Types de violences :

• violence physique lorsqu'un enfant est battu, alors qu'il peut y avoir des traces de coups sur le corps, ou qu'il n'est pas nourri,
• abus sexuel,

violence psychologique lorsqu'un enfant est humilié, isolé, menti et menacé de toutes les manières possibles.

Conséquences de la violence :

• les enfants développent de l'anxiété et diverses peurs,
• les enfants peuvent éprouver de la culpabilité, de la honte,
• les enfants ne savent pas comment gérer leurs sentiments et leurs émotions,
• à l'âge adulte, les enfants sont souvent confrontés à un certain nombre de difficultés pour créer leur propre famille.

La détection précoce de cette situation difficile joue un rôle clé dans l'aide aux enfants victimes de violence. Il faut être plus attentif aux enfants qui nous entourent pour s'apercevoir que l'enfant peut être déprimé, bouleversé.

Tout d'abord, cela s'applique aux parents de l'enfant. Il est extrêmement important que les parents soient en contact étroit avec leurs enfants. Il est très utile de discuter avec l'enfant de ce qu'il fait à l'extérieur de la maison, avec qui il communique, alors qu'il est important d'entretenir une relation de confiance pour qu'il n'hésite pas à dire à la maison si quelqu'un ne se comporte pas avec lui de la manière c'est la coutume dans sa famille. Il est nécessaire de faire attention aux changements même mineurs dans le comportement de l'enfant. Les larmes soudaines, la perte d'appétit et d'autres changements sont une bonne raison pour une conversation confidentielle. Afin de prévenir la violence contre les enfants, vous pouvez développer des compétences d'autoprotection chez les enfants en jouant à de petits jeux d'énigmes. Par exemple, vous pouvez demander : " Que feriez-vous si un inconnu vous proposait de vous conduire en voiture ?". Une bonne activité pour passer du temps ensemble est de dessiner avec votre enfant des dépliants avec des règles de sécurité élémentaires : ne pas partir avec des inconnus, ne pas ouvrir la porte à des inconnus, tenir les parents au courant de leurs allées et venues, etc. En particulier, il convient d'accorder une attention particulière à toute manifestation d'agression des enfants dirigée à la fois contre eux-mêmes et contre les autres, essayez d'identifier ses causes et d'empêcher qu'elle ne s'aggrave.

La chose la plus terrible pour une petite personne peut être la violence à son encontre dans la famille, alors qu'il lui semble que personne ne le protégera jamais, il n'y a personne à qui se plaindre. Après tout, les bourreaux sont ses proches, des parents qui, pour des raisons personnelles, sont devenus alcooliques, toxicomanes, fanatiques religieux ou malades mentaux.

Un rôle important dans de telles situations est joué par le fait que les enfants peuvent appeler sans crainte d'être exposés. Tout le monde peut et doit signaler les situations de violence domestique dont nous sommes témoins : proches, voisins, psychologues scolaires et enseignants.

5. Enfants purgeant des peines de prison dans des colonies éducatives ; enfants dans des établissements d'enseignement spécialisé

En règle générale, ces enfants se caractérisent par un désir de déviation de comportement, ou comportement déviant, c'est à dire. comportement qui ne correspond pas aux normes acceptées dans la société.

Niveaux d'écart de comportement :

• niveau précriminel- il s'agit d'infractions mineures, consommation d'alcool et de substances psychoactives, sortie de domicile ;
• niveau criminel- il s'agit d'un cas extrême de comportement déviant - comportement délinquant pouvant conduire un enfant à des infractions pénales.

Raisons de l'écart de comportement :

• la négligence socio-pédagogique, les spécificités de l'éducation ;
• troubles familiaux, à la suite desquels l'enfant éprouve un profond malaise psychologique;
• caractéristiques personnelles de l'enfant: déviations du développement, étapes transitoires de la croissance;
• possibilité insuffisante de réalisation de soi et d'expression de soi;
• la négligence.

Pour aider cette catégorie d'enfants, il est extrêmement important prévention et avertissement manifestations de comportement déviant dans les premiers stades de sa manifestation. Ici, le rôle principal est attribué aux parents et aux enseignants, car leur devoir est de traiter les enfants avec l'attention qui leur est due. Dans le monde moderne, les types de comportements déviants les plus courants sont représentés par diverses formes de dépendance - alcool, tabac, drogues, ordinateur. Afin de savoir comment se comporter en situation si votre enfant est addict, nous vous conseillons de regarder les vidéos suivantes :

Lorsqu'une situation de crise survient dans la vie d'un enfant ou dans sa famille, il est nécessaire de se tourner le plus tôt possible vers des spécialistes qualifiés pour obtenir de l'aide et du soutien. Pour les enfants, les adolescents, ainsi que leurs parents, il existe un numéro de téléphone qu'ils peuvent appeler en cas de besoin.

En pratique, l'aide sociale aux enfants qui se trouvent en situation difficile consiste en un travail constant auprès de leur famille, lorsque celle-ci est dysfonctionnelle. Le principal type d'assistance est le soutien social pour le bébé et sa famille. Accompagnement - assistance sociale, y compris l'assistance pédagogique et psychologique. L'accompagnement est autrement appelé mécénat. Il s'agit de tout un système complexe d'assistance psychologique, pédagogique et sociale assuré par des spécialistes des services sociaux. Mais chacun de nous peut aider un enfant dans une situation de vie difficile. Il suffit de s'arrêter, de ne pas passer à côté et de ne pas se détourner du petit homme en difficulté.