Création de conditions favorables au développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire. Formation de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire (4-7 ans)
On entend souvent dire que la compétence clé que les adultes et les enfants doivent développer est la créativité, une approche créative. Pourquoi est-ce si important aujourd'hui (et le sera encore plus demain), pourquoi chercher plusieurs réponses à une question et comment apprendre tout cela - lisez notre article.
A quoi sert la créativité ?
Enfant créatif ? Pourquoi? - quelqu'un dira. Qu'il soit éduqué, éduqué, en contact avec lui-même - n'est-ce pas suffisant pour une vie heureuse et réussie ? Mais les futurologues et les éducateurs disent de plus en plus que c'est la fibre créative qui sera un outil précieux dans la société lorsque nos enfants grandiront. Après tout, le monde change : les générations futures devront affronter sérieusement les problèmes de faim, de surpopulation et de migration, d'écologie, d'épuisement des réserves de pétrole et de transition vers d'autres sources d'énergie - et le monde changera inévitablement, dans la plupart des domaines. Cela signifie que la valeur de ces personnes capables de trouver des solutions réussies et atypiques à des problèmes complexes - grands et petits, en contournant les stéréotypes et la logique sclérosée, augmentera cosmiquement. Autrement dit, des gens créatifs seront nécessaires. Et si nous attribuons habituellement la créativité à la sphère de l'art et de l'inspiration, alors la créativité ressemble plus à un métier, elle aide à résoudre les problèmes quotidiens.
Une personne créative peut économiser ou gagner beaucoup d'argent : par exemple, Peter Uberrouth, lors de la préparation des Jeux olympiques de Los Angeles en 1984, a proposé un certain nombre de nouvelles idées, et la ville a gagné 250 millions de dollars grâce aux jeux, bien que les organisateurs dépensent généralement des millions pour les Jeux olympiques. Une personne créative peut faciliter la vie de centaines et de milliers de personnes : par exemple, David Kelly et sa société IDEO ont inventé une souris d'ordinateur commandée par Steve Jobs, et maintenant ils créent des systèmes de contrôle humain pour les hôpitaux, les hôtels et les grandes entreprises. Les créatifs nous relient aux vivants, nous remontent le moral et nous font regarder le monde différemment - du moins lorsqu'ils créent des publicités et des slogans. Et en général, les personnes avec une veine créative pompée reçoivent non seulement un revenu décent, mais vivent également plus joyeusement que les autres, car elles savent comment sortir des schémas inconfortables et des situations de pression. Dans un moment difficile, ils ne resteront pas coincés dans la position d'une victime, mais trouveront la force et les moyens d'actions bonnes et correctes.
Autre argument en faveur du développement de la créativité : aujourd'hui l'approche même de l'éducation est en train de changer. Grâce aux gadgets et aux réseaux d'information, nous avons un accès rapide à presque toutes les données. Cela signifie qu'il est important non seulement d'apprendre un sujet, mais d'apprendre à travailler rapidement et de manière flexible avec des informations, à développer ces qualités que la technologie ne peut pas nous enlever : leadership, empathie et, bien sûr, créativité.
Des outils simples pour tous les jours
« C'est bon, tu m'as convaincu ! - dit un parent attentionné. "Laissez mon fils ou ma fille grandir de manière créative et gagner tout le monde, de quoi a-t-on besoin pour cela?" À cet égard, il existe des recommandations générales qui contribuent à créer une atmosphère, un terreau fertile pour la créativité des enfants, afin qu'elle puisse grandir et se renforcer d'année en année. Et il existe des méthodes spécifiques qui aident à élever la créativité à un niveau de compétence: après tout, nous apprenons aux enfants à manger avec une cuillère et une fourchette, nous leur apprenons à écrire en calligraphie, à dire des mots polis sur le pilote automatique - et de la même manière, vous pouvez apprendre à un enfant à activer la créativité. Mais commençons par des choses simples.
* Laissez libre cours à l'imagination des enfants. Les enfants sont capables de voir une créature vivante dans un bâton ou un sac de céréales, ils "divertissent" les adultes avec des idées folles de projets mondiaux - comment construire un pipeline de pailles à cocktail entre deux appartements afin de se transférer du jus dans le matin, ils sont capables de créer quelque chose à partir de rien. Ne critiquez pas les enfants pour leurs fantasmes "irréalisables", au contraire, soutenez-les.
* Laissez l'enfant dessiner. Assurez-vous que votre fils ou votre fille a toujours assez de papier et de crayons de couleur ou de feutres à portée de main pour qu'il puisse toujours dessiner ses fantasmes et ses idées (et idéalement les accrocher au mur). Fixer des idées créatives en images est une habitude importante, elle organise l'esprit et renforce le lien avec la réalité.
* Donnez à votre enfant de l'espace pour réaliser ses projets. Qu'il ait le droit de construire des châteaux d'oreillers, de coller des marquages routiers au sol avec du ruban adhésif, de construire des villes en papier pour les jouets sur les tables de chevet et les étagères, et de tendre un "monorail" de fil à coudre entre le placard et le lit. Au moins dans les limites de votre chambre ou de votre aire de jeux, laissez le bébé incarner ses désirs.
* Au lieu de "correct" - dites "génial", "intéressant","curieux", "excellent". Au lieu de "faux" - "pourquoi?", "peut-être", "voyons de cette façon" ... Apprenez à votre enfant à défendre sa position, à argumenter et à mener une discussion.
* Montrez à votre enfant que l'apprentissage est amusant et intéressant. De bons livres d'images peuvent aider à cela - avec des poèmes et des contes de fées, sur la science et l'histoire. Films, dessins animés et émissions scientifiques actuellement disponibles. Vos voyages, promenades et conversations en commun. Même avant l'école, avec son approche organisationnelle et disciplinaire, l'enfant apprend que l'acquisition de connaissances et la découverte du monde peuvent être une aventure passionnante.
* Faites découvrir à votre enfant différentes langues et cultures étrangères. Montrez-lui un dessin animé en allemand, allumez une vidéo où des enfants de son âge parlent anglais ou japonais. Si vous mangez des petits pains ensemble dans un restaurant "japonais" ou des pâtes dans un café "italien" - faites attention à cet enfant, parlez un peu des traditions de ces pays afin qu'il puisse voir le monde comme un entrelacement de fils multicolores , et non une étrange vinaigrette.
* Offrir aux enfants un bagage culturel. Mettez de la bonne musique et parlez des compositeurs, montrez des reproductions de peintures, des photographies de chefs-d'œuvre architecturaux, allez au théâtre et au musée avec votre enfant. Une chose est importante: pour intéresser l'enfant, essayez donc de le captiver et de l'accrocher, et si quelque chose ennuie le bébé, laissez-le. De nombreux adultes se souviennent avec nostalgie de la façon dont, dans leur enfance, ils ont été « bourrés » de la philharmonie et des galeries, et cela ne s'est pas bien passé pour eux.
* Encouragez l'humour. La plaisanterie, l'ironie, l'humour sont des procédés particuliers très proches de la démarche créative. Ils permettent également de s'éloigner des stéréotypes et des schémas renfrognés graves, de donner un nouveau regard sur le monde, de raviver les émotions et de nourrir la spontanéité. Par conséquent, plaisantez-vous, encouragez votre enfant à le faire, lisez des poèmes et des contes de fées amusants et paradoxaux - Yunna Moritz, "Mother Goose", Zakhoder, Karms.
Méthodes de développement de la créativité
Et maintenant - sur les moyens spéciaux pour le développement de la créativité. De nombreuses méthodes sont déjà apparues dans le monde pour aider les adultes et les enfants à se connecter à une vague créative et à trouver des solutions créatives à une variété de problèmes. Aujourd'hui, ces techniques sont activement utilisées dans les affaires, la politique, la publicité, la gestion et, bien sûr, l'éducation. Parlons de trois systèmes populaires avec lesquels vous pouvez facilement vous familiariser avec les livres et les intégrer dans votre communication avec votre enfant, utilisez certains outils dans la vie de famille.
La pensée de conception
Le terme «design thinking» est né dans la Silicon Valley dans les années 60 du siècle dernier, puis perfectionné à l'Université de Stanford, puis est allé aux masses. La pensée design considère le monde comme un mécanisme complexe, dont le travail peut toujours être amélioré, étant donné une conception plus pratique, et la commodité humaine est un point clé. En design thinking, lors de la résolution de n'importe quel problème, on regarde avant tout les personnes pour lesquelles on cherche une solution, on essaie de comprendre leurs valeurs et leurs besoins, on les observe « les yeux ouverts », sans schémas préconçus. L'empathie est donc l'un des piliers du design thinking. Une autre baleine est la créativité collective : un groupe de personnes est plus intelligent que chaque participant individuel, il est donc important de capter et de développer les idées de chacun, de coopérer. Ainsi, dans le design thinking, les équipes travaillent toujours. Et ces équipes pensent toujours visuellement, écrivent leurs idées au crayon sur papier, créent des modèles de solutions Lego pour tester leur fonctionnement.
Ainsi, les techniques de design thinking peuvent être très attractives pour l'enfant et toute la famille, comme si elles les invitaient à participer à un jeu créatif. Et le but du jeu est d'améliorer quelque chose dans la vie de la famille ou de trouver une nouvelle solution intéressante au problème. Quoi offrir à sa grand-mère pour un anniversaire, comment décharger sa mère dans les tâches ménagères, comment aider son frère à faire ses devoirs et ne pas oublier les sections et les cercles ? Un tel travail créatif est une expérience très inspirante, il donne beaucoup de plaisir aux recherches conjointes et enlève la peur de proposer quelque chose de nouveau.
Par exemple: Maman se lasse de travailler dans la cuisine, elle manque de la gratitude du ménage et du temps pour diverses belles choses, elle annonce dramatiquement à la famille qu'elle ne peut plus faire ça. La famille regarde maman avec curiosité et essaie de résoudre le problème de manière design. La première étape est l'empathie, essayons-nous de comprendre maman ce qu'elle veut ? - une nourriture savoureuse et saine pour tout le monde, une cuisine propre et confortable, elle n'est pas prête à renoncer à la vaisselle non lavée et refuse catégoriquement de nourrir sa famille avec des produits semi-finis. La deuxième étape - nous nous concentrons sur le problème : comment pouvons-nous aider maman, nous commençons à générer des idées. On écoute et on note tout, surtout les suggestions des enfants : acheter un lave-vaisselle (oui !), embaucher une femme de ménage (non !), ne cuisiner que du porridge et des pâtes (papa n'est pas d'accord), chacun cuisine pour soi (maman roule des yeux), cuisine pour la semaine à venir, faites pousser de la nourriture dans des pots et que peut faire chaque membre de la famille dans la cuisine ? fille veut décorer des plats avec du chocolat - le flux d'idées devient de plus en plus amusant et fantastique. Lorsque le flux se tarit, nous sélectionnons dans la liste les idées que tout le monde a aimées et peuvent être mises en œuvre, dessinons un schéma: pour le petit-déjeuner, maman prépare du porridge (œufs brouillés, croûtons), papa dispose des assiettes, des cuillères et verse du thé, la fille lave fruits et décore des assiettes avec du chocolat. Les enfants peuvent construire le schéma avec Lego. Le lendemain matin, nous testons la solution.
"Pensez comme un designer." Jeanne Liedtka et Tim Ogilvie. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/
Théorie de la résolution inventive de problèmes
Cette théorie a commencé à être développée dans les années 40 du siècle dernier par Heinrich Altshuller, un inventeur soviétique et écrivain de science-fiction. Il a étudié plus de 40 000 brevets et identifié 40 méthodes standard utilisées par les inventeurs. Après cela, Altshuller a créé un algorithme pour résoudre des problèmes inventifs et a formulé les principales lois pour le développement de systèmes techniques. Aujourd'hui, la méthode s'est généralisée dans de nombreux pays du monde, la technique est adaptée à l'éducation des enfants de tous âges, elle est utilisée dans l'enseignement supérieur, dans le conseil aux entreprises et dans la résolution de problèmes dans le domaine économique et social. Le TRIZ théorique est assez lourd et difficile à comprendre, il contient beaucoup de termes techniques et de schémas. Mais si vous utilisez des aides pratiques pour les enfants, les cours deviennent amusants et intéressants. Et bien que seul un enseignant TRIZ qualifié puisse diriger des cours vraiment efficaces, les tâches des collections TRIZ peuvent encore faire progresser considérablement la créativité de l'enfant et du parent.
La méthodologie TRIZ dit qu'il n'est pas nécessaire de donner aux enfants des schémas explicatifs prêts à l'emploi, mais qu'il est nécessaire d'encourager l'enfant à rechercher de manière indépendante les connexions et les modèles de phénomènes. Un enfant ne doit pas se fier aux stéréotypes ; dans TRIZ, on lui apprend à regarder les événements, à les analyser et à établir un système de lignes directrices pour trouver des solutions par lui-même. D'abord, l'enfant apprend à trouver et à distinguer les contradictions qui l'entourent partout : qu'y a-t-il de commun entre une fleur et un arbre, entre un tableau et une porte ? Ensuite, l'enfant est encouragé à fantasmer, inventer : inventer une nouvelle chaise confortable, trouver un moyen de survivre sur une île déserte où il n'y a que des boîtes de bonbons. Ensuite, il y a la résolution de problèmes de contes de fées et l'invention de différents contes de fées à l'aide des techniques TRIZ. En conséquence, l'enfant apprend à trouver un moyen de sortir de toute situation, utilise des solutions originales et non standard aux problèmes.
Par exemple: Nous donnons à l'enfant une tâche de recherche de la collection TRIZ. Lorsqu'un ours part à la chasse, il laisse les oursons seuls, mais à son retour, les oursons se comportent très étrangement - dès qu'ils voient leur mère, ils grimpent aux arbres minces, et seulement lorsqu'elle s'approche très près, ils descendent vers elle. Pourquoi se comportent-ils ainsi ? - nous donnons à l'enfant la possibilité d'exprimer des idées et de le guider progressivement. Les oursons veulent-ils mieux voir leur mère d'en haut ? Veulent-ils la surprendre ? Peut-être ont-ils peur ? Ne reconnaissent-ils pas immédiatement leur mère de loin ? Et pourquoi alors sur des arbres minces ? Un arbre mince résistera à un petit ourson, mais un gros ours ne pourra pas y grimper, il restera en dessous. Peut-être que les oursons se cachent comme ça au cas où ? Après tout, tout à coup, ce n'est pas maman, mais l'ours en colère de quelqu'un d'autre - nous avons donc trouvé la bonne réponse. En même temps, ce n'est pas tant la réponse qui est importante, mais le cheminement de recherche de l'enfant vers celle-ci, c'est ce qui lui apprend à chercher des liens, à essayer différentes approches, à choisir la meilleure solution.
Livres.« Denis est un inventeur. Un livre pour le développement des capacités inventives des enfants du primaire et du secondaire. Gennady Ivanov. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/
Classes TRIZ en maternelle. Svetlana Gin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912
"150 tâches créatives sur ce qui nous entoure." Alexander Gin, Irina Andrzheevskaya. http://www.labirint.ru/books/228479/
La pensée latérale
Le terme "pensée latérale" a été proposé à la fin des années 60 par Edward de Bono, aujourd'hui il est l'un des experts les plus respectés au monde dans le domaine de la créativité, "les gourous du management". Le terme a connu un tel succès qu'il a été inclus dans l'Oxford English Dictionary. « Latéral » signifie « latéral », il s'oppose à la pensée logique « verticale » habituelle et cherche à résoudre des problèmes difficiles en utilisant des méthodes ou des éléments inhabituels « latéraux », « de contournement » qui sont généralement ignorés par la pensée logique. On se souvient tous des énigmes amusantes avec lesquelles les enfants s'amusent : « Pourquoi le tram tourne-t-il ? - "Parce qu'il a un plan ?" - "Pas! Sur les rails ! J'ai demandé "qu'est-ce que le tram passe". Et c'est une sorte de pensée latérale, quand la conscience se reconstruit un peu et apprend à voir des modèles non standard dans la réalité habituelle.
La pensée latérale a le même fondement que la perspicacité ou l'humour, mais elle peut être apprise comme une compétence et appliquée intentionnellement. Peter Uberrouth, que nous connaissons déjà, qui a aidé Los Angeles à gagner de l'argent aux Jeux olympiques, a admis qu'il avait appliqué les méthodes de la pensée latérale lors du développement de ses concepts. On pense que la pensée latérale implique la restructuration des schémas dans lesquels notre expérience et notre mémoire sont organisées, aide à changer les stéréotypes, à s'éloigner des schémas d'entrave et à en créer de nouveaux. Et pour cela, vous devez abandonner les solutions logiques qui se trouvent à la surface, faire confiance aux idées, douter des hypothèses, saisir de nouvelles idées, trouver de nouveaux points d'entrée au problème.
Par exemple: L'un des moyens d'activer la pensée latérale consiste à dresser la soi-disant "PLUMINE" - une carte de votre attitude face à la situation, dans laquelle les plus, les moins et juste les moments intéressants seront marqués. Ce n'est qu'après cela que vous n'avez plus besoin de comparer ce qui est plus - les avantages ou les inconvénients, vous n'avez pas besoin de les analyser logiquement. Le fait est que déjà au cours de ce travail simple, nous activons les réserves inutilisées et évaluons la situation dans son ensemble. Au cours de la compilation de PLUMIN, les enfants et les adultes changent souvent d'attitude face à la situation, trouvent une solution inattendue et le cerveau apprend une concentration particulière et une recherche extra-logique de solutions. Disons qu'un garçon ne sait pas s'il doit continuer à faire du yoga, quelque chose le rebute et le trouble. Il s'assied à table, divise la feuille en trois zones et les remplit : plus - les cours ont lieu près de chez lui, ils sont dispensés par un entraîneur intéressant, il aime les sensations de certaines asanas, c'est bon pour la santé ; contre - vous devez vous lever tôt le dimanche et aller en classe, certains enfants du gymnase se comportent stupidement, l'entraîneur plaisante sur l'état d'esprit et le karma; intéressant - faire connaissance avec de nouvelles personnes, sentir votre corps ... Cela s'éclaircit soudain dans ma tête: "Oui, je continuerai peut-être à aller au yoga!" - ainsi dans le processus de travail, de nouvelles perspectives de la situation et de nouvelles lignes de développement sont ouvertes. Si l'enfant n'écrit pas encore, il peut rapidement tirer le pour et le contre.
Livres."J'ai raison - tu as tort" Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/
Les six chapeaux pensants d'Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/97575/
La créativité est une compétence importante dans de nombreux domaines de la vie. Dans le travail et les études, cela aide à voir des solutions à des problèmes complexes. En communiquant avec des personnes proches et éloignées, elle permet de mieux les comprendre et de trouver des approches vers elles. Dans l'amour, la créativité, dans la vie de l'âme - cela vous permet également de remarquer et de réaliser de nouvelles perspectives et de précieuses opportunités. Il n'est pas difficile de développer des capacités créatives - n'ayez pas peur d'expérimenter, et vous découvrirez certainement de nouveaux talents chez votre enfant et découvrirez de nouvelles facettes de sa personnalité !
Développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire
Il est difficile de donner une réponse complète et sans ambiguïté à la question de savoir ce qu'est une personne. Peut-être la fameuse formule :
« L'individu est né. Ils deviennent une personne. L'individualité est défendue » contient l'essentiel de la question. Élargi: une personnalité est un ensemble individuel de propriétés mentales (traits de personnalité) qui se forme in vivo et qui détermine la pensée et le comportement inhérents à une personne donnée dans la société.
Selon les enseignants, les psychologues, les bases de la personnalité sont posées à l'âge de trois ans. Par conséquent, le principal problème de l'éducation préscolaire est la formation d'une personnalité complètement développée.
Un grand nombre de systèmes complexes et divers qui forment la structure d'une personnalité peuvent être regroupés en trois grands blocs : un bloc de traits de caractère, un bloc de normes morales et de valeurs spirituelles, et un bloc de capacités intellectuelles et créatives.
L'âge préscolaire est considéré comme la période la plus favorable à l'expression de soi vivante, à la manifestation des capacités créatives, au développement de la créativité de l'enfant, qui sera largement déterminée par le contenu que nous investirons dans ce concept.
Très souvent, dans la conscience de tous les jours, les capacités créatives sont identifiées à des capacités pour divers types d'activités artistiques, avec la capacité de dessiner magnifiquement, de composer de la poésie, d'écrire de la musique, etc. Qu'est-ce que la créativité ?
De toute évidence, le concept que nous envisageons est étroitement lié au concept de "créativité", "activité créatrice". Par activité créatrice, nous entendons une telle activité humaine, à la suite de laquelle quelque chose de nouveau est créé - qu'il s'agisse d'un objet du monde extérieur ou d'une structure de pensée qui conduit à de nouvelles connaissances sur le monde, ou d'un sentiment qui reflète une nouvelle attitude face à la réalité.
Le problème de la créativité a toujours été intéressant non seulement pour les psychologues et les enseignants. La question de savoir ce qui permet à une personne de créer, et en prive une autre de cette opportunité, a inquiété l'esprit de scientifiques célèbres. Pendant longtemps, le point de vue sur l'impossibilité de l'algorithmisation et de l'enseignement du processus créatif a dominé. Peu à peu, cependant, ce point de vue a commencé à être remis en question. En premier lieu est venue l'hypothèse que la capacité d'être créatif peut être développée.
L'un des facteurs les plus importants dans le développement créatif des enfants est la création de conditions propices à la formation de leurs capacités créatives. Sur la base de l'analyse des travaux de plusieurs auteurs, six conditions principales pour le développement réussi des capacités créatives des enfants sont identifiées.
La première étape du développement réussi des capacités créatives est le développement physique précoce du bébé: natation, gymnastique, rampement et marche précoces. Puis lecture précoce, comptage, exposition précoce à divers outils et matériaux.
La deuxième condition importante pour le développement des capacités créatives d'un enfant est la création d'un environnement en avance sur le développement des enfants. Il faut, dans la mesure du possible, entourer d'avance l'enfant d'un tel milieu et d'un tel système de relations qui stimuleraient son activité créatrice la plus diverse et développeraient peu à peu en lui précisément ce qui, au moment opportun, est capable de développer efficacement. Par exemple, bien avant d'apprendre à lire, un enfant d'un an peut acheter des blocs avec des lettres, accrocher l'alphabet au mur et appeler les lettres à l'enfant pendant les jeux. Cela favorise l'acquisition précoce de la lecture.
La troisième condition, extrêmement importante, pour le développement efficace des capacités créatives découle de la nature même du processus créatif, qui exige un effort maximal. Le fait est que les capacités se développent avec plus de succès, plus souvent dans leur activité une personne atteint "le plafond" de ses capacités et élève progressivement ce plafond de plus en plus haut. Cette condition d'effort maximal des forces est plus facilement atteinte lorsque l'enfant rampe déjà, mais n'est pas encore capable de parler. Le processus de connaissance du monde à cette époque est très intensif, mais le bébé ne peut pas utiliser l'expérience des adultes, car rien ne peut être expliqué à un si petit. Par conséquent, pendant cette période, le bébé est plus que jamais obligé d'être créatif, de résoudre de nombreuses tâches complètement nouvelles pour lui seul et sans formation préalable.
La quatrième condition pour le développement réussi des capacités créatives est de donner à l'enfant une grande liberté dans le choix des activités, dans l'alternance des tâches, dans la durée de faire une chose, dans le choix des méthodes, etc. Ensuite, le désir de l'enfant, son intérêt, sa montée émotionnelle serviront de garantie fiable qu'un stress mental encore plus grand n'entraînera pas de surmenage et profitera à l'enfant.
Mais donner à un enfant une telle liberté n'exclut pas, mais au contraire implique une aide discrète, intelligente et bienveillante de la part des adultes - c'est la cinquième condition pour le développement réussi des capacités créatives. La chose la plus importante ici n'est pas de transformer la liberté en permissivité, mais l'aide en indice. Malheureusement, un indice est un moyen courant pour les parents d'"aider" les enfants, mais cela ne fait que nuire à la cause. Vous ne pouvez rien faire pour un enfant s'il peut le faire lui-même. Vous ne pouvez pas penser pour lui quand il peut y penser lui-même.
On sait depuis longtemps que la créativité nécessite un environnement psychologique confortable et la disponibilité de temps libre. La sixième condition pour le développement réussi des capacités créatives est donc une atmosphère chaleureuse et conviviale au sein de la famille et de l'équipe des enfants. Les adultes doivent créer une base psychologique sûre pour que l'enfant revienne de la recherche créative et de ses propres découvertes. Il est important de stimuler constamment l'enfant à être créatif, à montrer de la sympathie pour ses échecs, à être patient même avec des idées étranges et inhabituelles dans la vie réelle. Il est nécessaire d'exclure les commentaires et les condamnations de la vie quotidienne.
Mais la création de conditions favorables ne suffit pas pour élever un enfant à fort potentiel créatif, même si certains psychologues occidentaux pensent encore que la créativité est inhérente à l'enfant et qu'il suffit de ne pas l'empêcher de s'exprimer librement. Mais la pratique montre qu'une telle non-intervention ne suffit pas : tous les enfants ne peuvent pas ouvrir la voie à la création et maintenir longtemps une activité créatrice. Il s'avère (et la pratique pédagogique le prouve), si vous choisissez les méthodes d'enseignement appropriées, alors même les enfants d'âge préscolaire, sans perdre l'originalité de la créativité, créent des œuvres d'un niveau supérieur à celui de leurs pairs non formés qui s'expriment. Ce n'est pas un hasard si les studios pour enfants, les écoles de musique et les écoles d'art sont si populaires aujourd'hui. Bien sûr, il y a encore beaucoup de débats sur quoi et comment enseigner aux enfants, mais le fait qu'il soit nécessaire d'enseigner ne fait aucun doute.
Il est possible de développer la créativité d'un enfant non seulement dans des classes spéciales. Le jeu, qui est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, est d'une grande importance pour le développement de l'imagination des enfants. C'est dans le jeu que l'enfant fait les premiers pas de l'activité créatrice. Les adultes ne doivent pas seulement regarder le jeu des enfants, mais gérer son développement, l'enrichir, inclure des éléments créatifs dans le jeu.
À un stade précoce, les jeux pour enfants sont de nature objective, c'est-à-dire qu'il s'agit d'une action avec divers objets. A ce stade, il est très important d'apprendre à l'enfant à battre le même objet de différentes manières. Par exemple, un cube peut être une table, une chaise, un morceau de viande, etc. Les adultes doivent montrer aux enfants la possibilité d'utiliser les mêmes objets de différentes manières.
À l'âge de quatre ou cinq ans, un jeu de rôle commence à prendre forme, ce qui offre les plus larges possibilités de développement de l'imagination et de la créativité. Les adultes ont besoin de savoir comment et à quoi leurs enfants jouent, à quel point les intrigues des jeux auxquels ils jouent sont variées. Et si les enfants jouent aux mêmes "filles-mères" ou se font la guerre tous les jours, l'enseignant doit les aider à apprendre à diversifier les intrigues des jeux. Vous pouvez jouer avec eux, leur proposer de jouer différentes histoires, de jouer différents rôles. L'enfant doit d'abord montrer son initiative créative dans le jeu, planifier et diriger le jeu.
De plus, pour le développement des capacités créatives, il existe des jeux spéciaux auxquels les enfants peuvent jouer pendant leur temps libre. Des jeux éducatifs intéressants développés par B.N. Nikitine, O . M. Dyachenko, N.E. Véraksa.
La source la plus riche de développement du fantasme de l'enfant est un conte de fées. Il existe de nombreuses techniques de contes de fées que les enseignants peuvent utiliser pour développer l'imagination des enfants. Parmi eux : "déformer" un conte de fées, inventer un conte de fées à l'envers, inventer la suite d'un conte de fées, changer la fin d'un conte de fées. Vous pouvez composer des contes de fées avec des enfants.
Malgré le grand intérêt des psychologues et des enseignants pour le problème de la créativité des enfants, les chercheurs ont encore plus de questions dans ce domaine que de réponses.
Ainsi, par exemple, en analysant ce qui précède, nous pouvons conclure que la créativité, contrairement à l'intelligence, par exemple, dépend davantage de facteurs environnementaux que de facteurs génotypiques. Certes, cela soulève une autre question : lesquels des facteurs environnementaux ont l'influence la plus efficace ?
Autrefois, les psychologues soviétiques, considérant le problème du développement des capacités créatrices, partaient du fait qu'ils se manifestaient, comme tous les autres, dans l'activité et se formaient dans l'activité. La créativité elle-même, ce qui est tout à fait évident, n'est pas une activité. La déclaration faite par L.S. Vygotsky, que la nature de la créativité est une, aurait dû pousser les chercheurs à l'idée qu'il existe des capacités créatives spéciales, ou un talent créatif. Mais alors il faudrait admettre qu'il y a une capacité de créativité, mais il n'y a pas d'activité qui lui corresponde, ce qui à l'époque était tout à fait impossible. Par la suite, en considérant le problème de la créativité à travers le prisme du don créatif, on peut conclure que le moyen le plus efficace de le développer n'est pas du tout la participation indépendante à une activité quelconque, mais la présence d'une personne dans l'environnement de l'enfant qui servirait comme « modèle », « échantillon » d'activité créatrice.
L'enseignant doit se rappeler que l'imitation est le principal mécanisme de formation de la créativité. Cela implique que pour le développement des capacités créatives de l'enfant, il est nécessaire que parmi ses proches il y ait une personne créative avec laquelle l'enfant s'identifierait. En tant que modèle de comportement créatif pour un enfant, non seulement les parents (ou l'un des parents), mais également d'autres adultes (enseignants, amis de la famille, etc.) peuvent agir. C'est particulièrement efficace si un tel modèle est un «héros idéal» qui a des caractéristiques créatives dans une plus grande mesure que les parents.
Il est impossible de ne pas prêter attention au fait que les concepts d '"échantillon", "stéréotype", "standard" contredisent l'idée ordinaire de la créativité en tant qu'activité non réglementée qui génère un nouveau produit qui nie les anciennes solutions stéréotypées. Probablement, le rôle du modèle social externe de créativité dans la formation et le développement de la créativité des enfants est de résister à un autre modèle social : un adulte qui se comporte « correctement ».
Il s'avère que pour qu'un enfant se développe en tant que personne créative, il ne suffit pas de supprimer les barrières et de supprimer le contrôle de la conscience, il ne suffit pas de l'inclure dans des activités qui nécessitent de la créativité, vous devez vous assurer que le la structure de la conscience devient différente : aussi paradoxal que cela puisse paraître, modèle positif de comportement créatif.
Pourquoi est-il si important d'aider votre enfant à montrer et à développer ses capacités créatives dès son plus jeune âge ?
Premièrement, l'activité créative stimule le développement de l'individualité de l'enfant, offre la possibilité de s'exprimer, forme une attitude positive envers soi-même et le monde qui l'entoure. Deuxièmement, la créativité est précisément nécessaire dans le monde actuel en évolution rapide. Ils permettent à une personne, d'une part, de s'adapter plus facilement à ces changements, et d'autre part, ils lui permettent de changer activement ce monde.
Considérant le fait que la part du travail mental dans presque toutes les professions est en croissance constante et une part croissante de l'activité d'exécution est transférée aux machines, il devient évident que les capacités créatives d'une personne doivent être reconnues comme la partie la plus essentielle de son intellect et la tâche de leur développement est l'une des tâches les plus importantes dans l'éducation d'une personne moderne. Après tout, toutes les valeurs culturelles accumulées par l'humanité sont le résultat de l'activité créatrice des personnes. Et la mesure dans laquelle la société humaine progressera à l'avenir sera déterminée par le potentiel créatif de la jeune génération.
Littérature
1. Bérézina V.G. Enfance d'une personnalité créative / V.G. Bérézina, I.L. Vikentiev, S.Yu. Modestov. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition Bukovsky, 1994. - 60 p.
2. Vygotsky L.S. Imagination et créativité à l'âge préscolaire / L.S. Vygotski. - Saint-Pétersbourg : Soyouz, 1997. - 429 p.
3. Dyatchenko O.M. Ce qui ne se passe pas dans le monde / O.M. Dyatchenko, N.E. Vérax. - M. : Connaissances, 1994. - 157 p.
4. Efremov V.I. Education créative et éducation des enfants sur la base de TRIZ / V.I. Efremov. - Penza : Unicon-TRIZ, 1998. - 128 p.
5. Krol V.M. Psychologie et Pédagogie : Manuel pour les Universités Techniques / V.M. Krol - 2e éd., révisé. et supplémentaire - M. : Plus haut. école, 2003. - 325 p. : ill.
6. Levin V.A. Éducation à la créativité / V.A. Lévin. - Tomsk : Peleng, 1993. - 156 p.
7. Murashkovskaya I.N. Quand je deviens sorcier / I.N. Mourashkovskaïa. - Riga : Expérience, 1994. - 368 p.
8. Nesterenko A.A. Pays des contes de fées / A.A. Nesterenko. - Rostov-on-Don : Russian University Press, 1992. - 232 p.
9. Nikitin B. Nous, nos enfants et petits-enfants / B. Nikitin, L. Nikitina. - M. : Jeune Garde, 1989. - 438 p.
10. Nikitin B. Jeux éducatifs / B. Nikitin. - M. : Connaissances, 1994. - 203 p.
11. Kurevina O.A. Développement des capacités créatives d'un enfant d'âge préscolaire / O.A. Kurevin. - Mode d'accèshttp :// révolution . le mieux . fr / pédagogie /00004424. html
12. Mochalova O. Stratégie de vie d'une personnalité créative / O. Mochalova. - Mode d'accès Septembre . fr / articlef . php ? IDENTIFIANT =200700707
14. Zaika E.V. Un complexe de jeux pour le développement de l'imagination / E.V. Zaika // Questions de psychologie. - 1993. - N° 2. - S. 18-25.
15. Krylov AM École de la personnalité créative / A.M. Krylov // Éducation préscolaire. - 2005. - N° 8. - S. 29-33.
Taille : px
Commencer l'impression à partir de la page :
transcription
1 Éducation préscolaire Thème: "Le développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire par l'organisation d'activités créatives." L'auteur de l'expérience: le personnel enseignant du MDOU "Center for Child Development Kindergarten 30" Rosinka ", Gubkin, région de Belgorod Examinateurs: Serykh L.V., chef du département de l'enseignement préscolaire et primaire de l'établissement d'enseignement public DPO BelRIPCPSS, Ph .D., professeur agrégé. Rastorguyeva T.N., maître de conférences au département de l'enseignement préscolaire et primaire, établissement d'enseignement public DPO BelRIPCPS. 1. Informations sur l'expérience L'établissement d'enseignement préscolaire municipal "Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants 30" Rosinka "est situé dans le microdistrict de Lebedi à Gubkin. Parmi les institutions du milieu social à proximité figurent : MOU "Sh 7", MOU "Sh 15", MOU DOT "School of Arts 2", le centre de loisirs "Spoutnik", la branche 3 de la bibliothèque municipale, le temple de l'icône de la Mère de Dieu "Joie de tous ceux qui souffrent". Le contingent de parents d'élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire est hétérogène et est représenté par différentes couches sociales : 25 % sont salariés, 69 % sont ouvriers de l'OJSC LebGOK, 6 % n'ont pas d'emploi permanent. L'interrogation des parents a montré que les familles modernes ne prêtent pas toujours l'attention voulue au développement du potentiel créatif des enfants (ils ne savent pas comment faire cela, il n'y a pas assez de temps). Par conséquent, les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire ont été confrontés à la nécessité de travailler sur ce problème. Le jardin d'enfants est conçu pour 189 places. Il existe 11 groupes, dont 2 en orthophonie, pour les enfants atteints d'ONR. Pour les enfants des groupes junior, moyen, senior et préparatoire, des cours d'éducation musicale, de beaux-arts, de théâtralisation sont dispensés dans des studios et des salles spécialement équipés qui répondent aux exigences pédagogiques modernes et sont conçus à un niveau esthétique élevé. L'abondance et la variété des moyens picturaux et musicaux, des costumes et des décors, ainsi que l'expérience et la créativité des enseignants du préscolaire, permettent de développer l'autonomie et la créativité des enfants du préscolaire. Cela est également requis par des changements cardinaux dans la vie sociale et économique de notre État, qui propose de nouvelles tâches pour l'éducation d'une personnalité pleinement développée. Une personne capable d'assimiler les connaissances scientifiques, de s'adapter rapidement à l'évolution 1
2 conditions et influencent activement le cours des processus sociaux, économiques et culturels. Dans les conditions modernes, il est nécessaire non seulement de doter une personne d'un certain nombre de connaissances, mais également d'éduquer une personnalité indépendante et développée de manière créative. Le développement des capacités créatives de l'individu est une exigence clé du paradigme éducatif axé sur la personnalité. Pertinence de l'expérience Le besoin de transformations productives dans la sphère de la vie publique affecte inévitablement les questions de créativité, d'initiative créative et de capacité à être actif de manière créative. Dans ce contexte, le problème du développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire revêt une importance particulière. Étant l'un des plus urgents, le problème du développement des capacités créatives attire l'attention des scientifiques de différents domaines, car il est lié à la conception de modèles flexibles de l'espace éducatif, au développement de formes et de méthodes variables de formation et d'éducation qui répondent aux besoins éducatifs et aux capacités liées à l'âge de l'individu. Nous pensons que la tâche d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne est de créer les conditions d'un travail systématique et complet (avec la participation de tous les spécialistes du préscolaire) pour développer la créativité des enfants d'âge préscolaire de tous les groupes d'âge. Les diagnostics du niveau de capacité d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire des groupes supérieurs et préparatoires au cours de l'année scolaire ont révélé que seuls 23,7% de nos élèves ont un niveau d'activité créatif. D'où un certain nombre de contradictions que cette expérience de travail devait résoudre : - entre l'orientation du nouveau contenu de l'éducation sur le développement créatif de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire et les formes traditionnelles d'éducation ; - entre la formation d'un certain système de connaissances factuelles chez les enfants d'âge préscolaire et le développement insuffisant de l'imagination créative. L'idée pédagogique principale est le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans tous les types d'activités artistiques, créatives et musicales tout en créant certaines conditions propices à la formation de leur indépendance, de leur activité créative, ainsi qu'à l'assimilation de connaissances et de compétences particulières par les enfants. , propice à leur formation. Durée de l'expérience Cette expérience a été développée et mise en œuvre dans la pratique du travail du MDOU "CRR - Maternelle 30" Rosinka "depuis septembre 2004 2
3 Étape 1 analytique et diagnostique : collecte d'informations sur le problème, diagnostic, étude et analyse des documents de recherche des scientifiques. L'étape 2 est pratique: conduite de cours, travail individuel avec les enfants pour développer leurs capacités créatives, ajustement des méthodes et des moyens pour atteindre les objectifs. Étape 3 analytique et généralisante : diagnostic final des capacités créatives des enfants, évaluation des résultats. Gamme d'expériences Il s'agit d'un système unique de travail "classes + travail individuel + travail en cercle + système éducatif". Base théorique de l'expérience La créativité recouvre un certain ensemble de qualités mentales et personnelles qui déterminent la capacité à être créatif. L'une des composantes de la créativité est la capacité de l'individu. Un produit créatif doit être distingué d'un processus créatif. Le produit de la pensée créative peut être jugé par son originalité et sa valeur, le processus créatif par sa sensibilité au problème, la capacité de synthèse, la capacité à recréer les détails manquants (ne pas suivre les sentiers battus), la fluidité de la pensée , etc. Les problèmes de créativité ont été largement développés dans la psychologie et la pédagogie domestiques. De nombreux psychologues associent la capacité à l'activité créative, principalement aux particularités de la pensée. En particulier, le célèbre psychologue américain J. Gilford, qui a traité des problèmes de l'intelligence humaine, a découvert que les individus créatifs se caractérisent par ce qu'on appelle la pensée divergente. Les personnes ayant ce type de pensée, lors de la résolution d'un problème, ne concentrent pas tous leurs efforts sur la recherche de la seule solution correcte, mais commencent à chercher des solutions dans toutes les directions possibles afin d'envisager autant d'options que possible. Luk, s'appuyant sur les biographies d'éminents scientifiques, inventeurs, artistes et musiciens, met en évidence les capacités créatives suivantes : 1. La capacité de voir un problème là où les autres ne le voient pas. 2. La capacité d'effondrer les opérations mentales, en remplaçant plusieurs concepts par un seul et en utilisant des symboles de plus en plus riches en informations. 3. La capacité d'appliquer les compétences acquises dans la résolution d'un problème à la résolution d'un autre. 4. La capacité de percevoir la réalité dans son ensemble, sans la diviser en parties. 5. La capacité d'associer facilement des concepts distants. 6. La capacité de la mémoire à donner la bonne information au bon moment. 7. Souplesse de pensée. 3
4 8. La capacité de choisir une des alternatives pour résoudre un problème avant de le vérifier. 9. La capacité d'intégrer des informations nouvellement perçues dans les systèmes de connaissances existants. 10. La capacité de voir les choses telles qu'elles sont, de distinguer ce qui est observé de ce qui est apporté par l'interprétation. 11. Facilité à générer des idées. 12. Imaginaire créatif. 13. La capacité d'affiner les détails, d'améliorer l'idée originale. Actuellement, les chercheurs recherchent un indicateur intégral qui caractérise une personne créative. Cet indicateur peut être défini comme une combinaison de facteurs, ou il peut être considéré comme une unité continue de composants procéduraux et personnels de la pensée créative (A.V. Brushlinsky). D. B. Elkonin a souligné la contrôlabilité du développement des capacités créatives, la nécessité de prendre en compte le niveau initial et de contrôler le processus de développement, ce qui contribue au choix des directions dans les travaux ultérieurs. Adhérant à la position des scientifiques qui définissent les capacités créatives comme un facteur indépendant, dont le développement est le résultat de l'enseignement de l'activité créative des enfants d'âge préscolaire, nous distinguons les composants des capacités créatives (créatives) des enfants d'âge préscolaire: - pensée créative, - imaginaire créateur. Analyse de la littérature psychologique et pédagogique (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein et autres), l'étude des pratiques de masse et innovantes (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, V.A. Bibler, B.M. Nemensky et d'autres) prouvent de manière convaincante que le développement des capacités créatives de l'individu est effectué plus efficacement que dans les périodes précédentes, ce processus commence. À cet égard, l'un des domaines les plus pertinents de la théorie et de la pratique pédagogiques modernes est la recherche de conditions et de moyens pour développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire. Le degré de nouveauté de l'expérience La nouveauté de l'expérience réside dans le développement de la créativité des enfants d'âge préscolaire par l'intégration différents types activités artistiques et créatives des enfants, dont la mise en œuvre se produit lorsqu'un certain nombre de conditions nécessaires sont créées avec la participation d'autres spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire. 2. Technologie de l'expérience Le but de l'activité pédagogique est de créer les conditions pour le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire sur la base de la créativité musicale, artistique et esthétique. Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été identifiées dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire : 4
5 sélection et production ciblées de manuels spéciaux, de jeux didactiques visant à améliorer les connaissances sur la couleur, à enrichir leurs idées esthétiques sur la couleur ; large utilisation dans le travail avec les enfants de la couleur des œuvres d'art, à la fois classiques et folkloriques: observation systématique de la palette de couleurs dans la nature, mise en évidence de la couleur dans ses objets et phénomènes, changement de couleur en fonction de la saison; production de supports de lit pliants avec des astuces et des conseils pour approfondir les connaissances des parents sur le rôle de la couleur, avec des recommandations sur les techniques et les méthodes de gestion des activités visuelles des enfants d'âge préscolaire à la maison. Développement de l'imagination créatrice et de l'activité créative dans les cours de musique ; encourager les enfants à exprimer leurs impressions musicales ; développer chez l'enfant d'âge préscolaire un intérêt pour diverses manifestations de créativité : mouvements musicaux et rythmiques, rythmoplastie, improvisations chantées, jeu d'instruments de musique ; promouvoir la formation de la pensée créative chez les enfants; développer la musicalité des enfants d'âge préscolaire. La créativité est un processus complexe associé au caractère, aux intérêts et aux capacités de l'individu. Les capacités créatives sont des caractéristiques individuelles, des qualités d'une personne qui déterminent le succès de ses activités créatives de toutes sortes. Un nouveau produit obtenu par une personne en créativité peut être objectivement nouveau (une découverte socialement significative) et subjectivement nouveau (une découverte pour soi). Le développement du processus créatif, à son tour, enrichit l'imagination, élargit les connaissances, l'expérience et les intérêts de l'enfant. Après avoir étudié et analysé la recherche moderne dans le domaine du développement créatif des enfants, le personnel enseignant a dirigé ses efforts pour créer des conditions optimales pour le développement de l'activité créative des enfants, qui développe leurs sentiments, contribue à un développement plus intensif et optimal des fonctions mentales supérieures , comme la perception, l'attention, la mémoire, la pensée. . Réalisant que l'activité créative développe la personnalité de l'enfant, l'aide à assimiler les normes morales et morales, qu'en créant des œuvres de créativité, l'enfant y reflète sa compréhension des valeurs de la vie, ses caractéristiques personnelles, l'équipe a choisi des cours de cycle esthétique, artistique et les activités productives comme priorité dans ce travail. Les enfants d'âge préscolaire adorent faire de l'art. Ils chantent et dansent avec enthousiasme, sculptent et dessinent, composent des contes de fées et s'adonnent à l'artisanat populaire. La créativité rend la vie d'un enfant plus riche, plus pleine, plus joyeuse. L'enfance a les plus riches opportunités de développement 5
6 capacités créatives. Malheureusement, ces opportunités sont irréversiblement perdues avec le temps, il est donc nécessaire de les utiliser le plus efficacement possible dans l'enfance préscolaire. Afin de déterminer le niveau de développement des capacités créatives chez les élèves du MDOU "CRR - Maternelle 30" Rosinka "nous avons réalisé des diagnostics. Pour l'étude, nous avons utilisé les méthodes expresses de V. Kudryavtsev et V. Sinelnikov. A l'aide de ces méthodes, nous avons compilé une microsection opérationnelle constatant le développement créatif de chaque enfant pour toutes ses raisons. Les critères de mise en valeur des motifs sont les capacités créatives universelles pointées du doigt par les auteurs : le réalisme de l'imaginaire, la capacité à voir le tout avant les parties, le caractère supra-situationnel - transformateur des solutions créatives, l'expérimentation des enfants. Chacune des méthodes vous permet d'enregistrer les manifestations significatives de ces capacités et les niveaux réels de leur formation chez l'enfant. Après diagnostic, nous avons obtenu les résultats suivants: le développement du réalisme de l'imagination chez 61,5% des enfants est à un niveau bas et chez 38,5% des enfants - à un niveau moyen. Le développement d'une capacité telle que la nature transformatrice trans-situationnelle des décisions créatives est à un niveau bas chez 54% des enfants, à un niveau moyen chez 37,8% et à un niveau élevé chez 8,2% des enfants. La capacité de voir le tout avant les parties était développée à un niveau élevé chez 34,2 % des enfants, à un niveau moyen chez 30,2 % et à un niveau bas chez 35,6 %. En analysant les résultats obtenus, nous sommes arrivés à la conclusion que les enfants ont des capacités créatives insuffisamment développées, et en particulier une composante telle que l'imagination créative. Par conséquent, pour résoudre le problème actuel, nous avons développé un programme pour le développement de la créativité des enfants d'âge préscolaire "Academy of Creativity". L'efficacité du développement des capacités créatives dépend en grande partie du matériel sur la base duquel la tâche est compilée. Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique, pédagogique, scientifique et méthodologique (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, etc.), nous avons identifié les exigences suivantes pour les tâches créatives: respect des conditions des méthodes choisies de créativité; la possibilité de différentes solutions ; en tenant compte du niveau actuel de la solution ; en tenant compte de l'âge des intérêts des enfants. Tenant compte de ces exigences, nous avons construit un système de tâches créatives, qui est compris comme un ensemble ordonné de tâches interdépendantes axées sur la connaissance, la création, la transformation d'objets, de situations, de phénomènes dans une nouvelle qualité et visant à développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans le processus éducatif. Les enseignants ont résolu les tâches fixées à travers un système de classes thématiques intégrées. Les cours sont structurés de telle sorte qu'il y ait un changement fréquent d'activités, tout en respectant le principe 6
7 du plus difficile au plus simple lors de chaque tâche, des pauses dynamiques sont maintenues. La réflexion à la fin de la session comprend une discussion avec les enfants sur ce qu'ils ont appris pendant la leçon et ce qu'ils ont le plus aimé. L'imagination créative peut être développée non seulement en classe. Le jeu, qui est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, est d'une grande importance pour le développement de l'imagination des enfants. C'est dans le jeu que l'enfant fait les premiers pas de l'activité créatrice. Le travail expérimental des spécialistes a montré que c'est dans le processus d'orientation pédagogique dans le développement des activités de jeu indépendantes des enfants que leur initiative, leur activité de parole, leur capacité à appliquer les compétences acquises lors de la formation dans de nouvelles conditions augmentent et que les opportunités créatives sont révélé. Le développement de la créativité dans le jeu est confirmé par le fait qu'en jouant, l'enfant ne se contente pas de copier la vie, mais en imitant ce qu'il voit, combine ses idées. En même temps, il transmet son attitude envers le représenté, ses pensées et ses sentiments. Cela rend le jeu d'acteur lié à l'art, mais les enseignants se souviennent qu'un enfant n'est pas un acteur. Il joue pour lui-même, pas pour le public, il crée son rôle au fur et à mesure que le jeu progresse. Par conséquent, les éducateurs ne se contentent pas d'observer le jeu des enfants, mais gèrent son développement, l'enrichissent, incluent des éléments créatifs dans le jeu. Dans les groupes plus jeunes, les jeux d'enfants sont de nature objective, c'est-à-dire qu'il s'agit d'une action avec divers objets. A ce stade, il est très important d'apprendre à l'enfant à jouer avec le même objet de différentes manières, à utiliser des objets de substitution. Par exemple, un cube peut être une table, une chaise, un morceau de viande, etc. Les enseignants devraient montrer aux enfants la possibilité de différentes façons d'utiliser les mêmes objets. Dans le groupe intermédiaire, un jeu de rôle commence à prendre forme, ce qui offre les possibilités les plus larges de développement de l'imagination et de la créativité. Les éducateurs doivent savoir comment et à quoi leurs enfants jouent, à quel point les intrigues des jeux auxquels ils jouent sont variées. Et si les enfants jouent tous les jours aux mêmes "mères-filles" ou à la guerre, l'enseignant doit les aider à apprendre à diversifier les intrigues des jeux. Vous pouvez jouer avec eux, leur proposer de jouer différentes histoires, de jouer différents rôles. L'enfant doit d'abord apprendre à montrer son initiative créative dans le jeu, planifier et diriger le jeu. De plus, pour développer l'imagination et la créativité, il existe des jeux spéciaux qui peuvent être joués avec les enfants pendant leur temps libre. Les enseignants de notre établissement d'enseignement préscolaire encouragent l'approche créative des enfants pour résoudre tout problème. Le développement de la capacité considérée est étroitement lié à la formation de la pensée dialectique. Par conséquent, des jeux et des exercices pour la formation de la pensée dialectique peuvent être utilisés pour développer la créativité. La source la plus riche pour le développement du fantasme d'un enfant est un conte de fées. Il existe de nombreuses techniques de contes de fées que les éducateurs peuvent utiliser pour développer l'imagination des enfants. Dans son travail 7
8, nous avons utilisé les méthodes suivantes : "réécrire" un conte de fées, inventer un conte de fées à l'envers, inventer la suite d'un conte de fées, changer la fin d'un conte de fées, écrire un nouveau conte de fées avec les enfants. Les enfants adorent faire des beaux-arts. L'atelier d'art est un environnement privilégié qui contribue au développement de l'univers émotionnel-sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire, où il se sent protégé et libre dans ses jugements. Nous avons développé et utilisons un ensemble de cours intégrés avec diverses techniques et méthodes de direction. Des technologies telles que le dessin associatif, la relaxation, les jeux éducatifs, les cours de contes de fées, l'art-thérapie aident chaque enfant à gagner en confiance, en sécurité psychologique, en paix intérieure pendant le cours, ce qui se reflète dans son dessin. Par la nature de quoi et comment l'enfant dépeint, on peut juger de sa perception de la réalité environnante, des caractéristiques de la mémoire, de l'imagination, de la pensée. L'art-thérapie est un traitement par les beaux-arts "plastiques". Dans les cours d'activités artistiques, nous utilisons les techniques d'art-thérapie suivantes : dessin, modelage, travail avec des matériaux naturels, musique, danse, théâtre, littérature, poésie, contes de fées. Je voudrais noter une telle caractéristique des cours: tous les jeux, exercices et techniques sont soumis à un seul sujet, maîtrisé à ce stade. En analysant l'activité visuelle, nous sommes arrivés à la conclusion sur la compatibilité de formes d'art telles que la musique, la poésie, la créativité littéraire, la dramaturgie, la chorégraphie. Par conséquent, le complexe de nos cours est universel dans le sens où il permet, quel que soit le type d'activité, d'inclure des éléments d'autres types d'art pour un processus plus productif et un produit plus brillant de la créativité des enfants. Les observations montrent que les classes intégrées du cycle artistique et esthétique développent harmonieusement non seulement les capacités créatives des enfants, mais aussi les qualités intellectuelles et personnelles, et, de plus, les enfants se retrouvent dans une atmosphère de bienveillance, d'amour et d'attitude attentive à leur égard. La musique joue un rôle important dans l'activité artistique et créative des enfants. Les enfants aiment écouter de la musique, jouer des instruments de musique pour enfants, chanter, faire de la musique et des mouvements rythmiques. À l'âge préscolaire, pour la première fois, un intérêt pour les cours de musique sérieux se manifeste, qui à l'avenir peut devenir un véritable passe-temps et contribuer au développement du talent musical. L'idée principale de notre travail avec les enfants d'âge préscolaire dans les cours de musique est de résoudre les problèmes d'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des exigences de la psychologie et de la pédagogie modernes, axées sur le développement d'une personnalité créative. A savoir : 8
9 - enrichir les impressions musicales et auditives des enfants, leurs horizons musicaux en se familiarisant avec une grande variété d'œuvres musicales ; - former la capacité des enfants d'âge préscolaire à écouter le tissu musical d'une œuvre instrumentale, à déterminer de manière indépendante la nature et le contenu de l'œuvre; - apprendre aux enfants à comprendre de manière créative le contenu figuratif qu'ils incarnent dans le chant, la danse, à travers le développement de la technique vocale, le langage des mouvements expressifs; - développer la capacité de «voir» la musique, en transmettant son caractère, son image, ses nuances subtiles en mouvement; - initier les enfants à des performances divertissantes et complexes sur divers instruments de musique pour enfants; - pouvoir attiser l'imagination artistique des enfants, contribuer à la naissance de leur initiative créative ; - construisez votre travail de manière à ce que les enfants des cours de musique et de rythme soient dans une atmosphère de beauté, qui donne aux enfants un sens de la communication quotidienne avec quelque chose d'inhabituel et d'étonnant, évoque un goût délicat et évoque des émotions esthétiques positives. Pour que cela inculque aux gars une attitude attentive les uns envers les autres, la capacité de se réjouir sincèrement des réalisations de leurs camarades, le désir de les aider à surmonter les difficultés. Dans cette optique, nous recherchons en permanence de telles formes et méthodes de travail qui permettraient d'intéresser les enfants à l'art musical, de créer une atmosphère de convivialité dans la classe, afin de rendre le processus d'apprentissage attractif, ludique, pour que les enfants se développent facilement et involontairement, imperceptiblement pour eux-mêmes. Et ce qui est surtout important, c'est de développer l'imaginaire des enfants, leur sphère émotionnelle. Afin d'activer l'expérience scénique et l'imagination de nos élèves, nous leur apprenons constamment à improviser dans le chant, la danse, les jeux, en leur proposant une variété de tâches ludiques et compétitives, et les premières tentatives sont réalisées en "co-création" avec l'enseignant, puis nous proposons aux enfants leurs propres tests indépendants. À la suite d'un travail aussi productif, les enfants des groupes de diplômés ont commencé à manifester un vif intérêt et un besoin pour les cours de musique et de chorégraphie. Ils ont maîtrisé la quantité nécessaire de compétences en chant, ont appris à maîtriser leur voix, à comprendre de nombreux termes vocaux, les gestes du chef d'orchestre. Ils ont formé les bases d'une culture du mouvement, d'une belle posture, d'une connaissance de l'étiquette de la danse : comment un garçon devrait inviter une fille à danser, comment une fille accepte une invitation, comment ils se remercient pour une danse commune. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un bagage suffisant de capacités motrices et de capacités, les enfants ont maîtrisé divers mouvements de danses classiques, folkloriques et de salon, ils sont sujets à diverses réincarnations, mouvements d'imitation figuratifs. Le sens du rythme est devenu plus parfait, ce qui a joué un rôle important 9
10 rôle en leur apprenant à jouer des instruments de musique pour enfants. La performance de l'orchestre d'enfants "Virtuoses "Rosinki" est toujours une parure de toute fête. De plus, les enfants ont développé des qualités personnelles telles que la confiance, l'activité, la détermination, le désir de montrer leurs réalisations au public. Le cours des processus mentaux a également changé: la concentration, la stabilité de l'attention, l'amélioration de la mémorisation et de la reproduction et la manifestation de l'imagination créatrice sont notées. Pour développer les capacités créatives des enfants au moyen d'activités théâtrales, nous avons créé un environnement éducatif qui propose une variété d'activités théâtrales, en tenant compte des capacités individuelles des enfants. Les moyens et méthodes des activités théâtrales et ludiques sont systématisés ; matériel pratique sélectionné sur la formation épisodique pour chaque groupe d'âge; des jeux, des exercices, des tâches créatives pour le développement de l'attention, de l'imagination créative et de la fantaisie sont décrits. La salle des contes de fées a été décorée dans l'établissement d'enseignement préscolaire, où sont rassemblés divers types de théâtre, décors, costumes, accessoires créés par les mains des enseignants. Les jeux théâtraux sont largement utilisés, qui incluent non seulement l'action des enfants avec des personnages de marionnettes ou leurs propres actions dans des rôles, mais aussi une activité littéraire (choix d'un sujet, transmission d'un contenu familier, etc.), picturale (décoration de personnages et de scènes), comédie musicale (interpréter des chansons familières au nom des personnages, les mettre en scène). Pour révéler les capacités créatives des enfants dans les activités théâtrales, des sketches joués collectivement, des improvisations musicales et de danse sont utilisés. Les jeux de dramatisation sont également largement utilisés, dans lesquels l'enfant lui-même devient l'objet principal du passage à l'acte. Tous ces plaisirs contribuent non seulement au développement de l'imagination des enfants, mais forment également la mémoire, développent les émotions et le désir de connaître le monde. 3. Les résultats de l'expérience L'effet développemental de l'apprentissage peut être vu dans la dynamique de la manifestation des capacités créatives des enfants dans tous les types d'activités artistiques et créatives. Nos étudiants ont augmenté la vitesse de génération d'idées figuratives, symboliques, sémantiques, leur originalité et leur diversité. Les enfants ont formé un désir constant d'activités de recherche, d'augmentation de l'activité cognitive, du niveau de développement intellectuel et de l'imagination créative. Les enfants sont devenus plus enclins à résoudre des situations problématiques, à utiliser des éléments de magie et de symbolisme. Les enfants sont devenus capables de prendre des décisions supra-situationnelles liées à la transformation du matériel disponible, comme moyen de solution optimale à une situation problématique. Dix
11 La dynamique des indicateurs de diagnostic du développement des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire (selon la méthode de V. Kudryavtsev et V. Sinelnikov) après les travaux effectués a montré les résultats suivants: 1. Niveau de développement du réalisme de l'imagination: niveau de l'année, % haut moyen bas y. 0 38,5 61 ans 4,6 44,7 50, ans,6 33, niveau,% niveau élevé,% niveau moyen % bas 8.2 37 ans. 39 ans. 44, niveau, % haut niveau, % niveau moyen % bas Capacité à voir l'ensemble avant les parties : 11
Niveau sur 12 ans, % haut moyen bas y. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, niveau, % haut niveau, % niveau moyen % bas comme moyen d'exprimer le contenu, les petits artistes reçoivent différentes solutions de composition. Les enfants maîtrisent facilement diverses techniques de dessin non traditionnelles, sont capables de sortir des sentiers battus, de travailler avec différents matériaux, de créer des idées créatives et de les mettre en œuvre. Les données de diagnostic de 2004 ont montré les résultats suivants : n / n Tests pour déterminer les compétences visuelles 1 La capacité de refléter dans le dessin son intérêt pour ce que l'on voit, à travers la couleur 2 La capacité d'appliquer un ornement dans les activités de conception La capacité d'observer un perspective linéaire dans le dessin au tracé 4 Connaître et créer des couleurs et des nuances de cercle de couleurs, appliquer dans le travail 5 Être capable de distinguer les types et les genres de peinture Le niveau de développement est élevé moyen faible
13 6 Maîtrise des différentes manières de travailler l'aquarelle et la gouache 7 Maîtrise du crayon : dégradé, hachure, degré de pression 8 Maîtrise du pinceau (petit-gris rond et poils plats) 9 Savoir distinguer les types d'art appliqué russe selon les principales caractéristiques stylistiques 10 Maîtrise de décoration de cartes de vacances, expositions de ses propres œuvres 11 Avoir une idée du style individuel de créativité des artistes, graphistes, sculpteurs Ce sont ces résultats qui nous ont incités à restructurer notre travail avec les enfants d'âge préscolaire et à déterminer les conditions nécessaires à la formation d'un attitude de ton, design. de grands sentiments positifs Pendant trois ans pour voir les couleurs touchées Bien sûr, à notre harmonie des couleurs : avoir des résultats. enfants. avenir. dans le processus de travail des peintures, appris de Mais les élèves du travail sont gratifiants d'utiliser résister à la mauvaise chose. tout ce qui s'est passé a réussi à incarner la couleur des dessins fait pour incarner, exprimer la sienne dans une certaine œuvre, individuelle, mais cela a donné sa propre intention. Bien sûr, dans le processus de travail, tout n'a pas été mis en œuvre, mais cela donne un grand départ pour l'avenir. C'est gratifiant. que le travail accompli a donné des résultats positifs. n/p Tests de diagnostic 1. La capacité de refléter dans le dessin votre intérêt pour ce que vous voyez 2. objet La capacité d'appliquer la couleur à travers. ornement en décoration 3. activité. La capacité d'observer la perspective linéaire dans le dessin de tracé. Niveau de développement élevé moyen faible 18 % 77 % 5 % 19 % 73 % 8 % 20 % 69 % 11 % 13
14 4. Connaissance et capacité à créer des couleurs et des nuances de la roue chromatique, à appliquer dans les travaux. 5. La capacité de distinguer les genres de peinture. 6. Maîtriser différentes manières de travailler l'aquarelle et la gouache. 7. Maîtriser l'habileté de travailler avec un crayon: ombrage, hachures, degré de pression. 8. Maîtriser l'habileté de travailler avec un pinceau rond et plat. 21 % 65 % 14 % 23 % 68 % 9 % 24 % 66 % 10 % 19 % 72 % 9 % 30 % 65 % 5 % signes de compétence. décorations de vacances 22% 70% 8% de cartes postales, expositions de leurs 11. œuvres. Avoir une idée d'environ 20 % 68 % 12 % du style individuel de la créativité des artistes. Ainsi, les graphiques, la moyenne% des sculpteurs. le niveau de développement des enfants d'âge préscolaire en activité visuelle fin 2007 : élevé - 22,6 % ; moyen - 68,6 % ; faible - 8,0 %. Les enfants ont développé : la capacité d'utiliser largement les couleurs lors de la création d'images dans des dessins (réels, décoratifs, fabuleux, fantastiques) ; le concept de "Spectre de couleurs" ; vision et compréhension de la richesse des nuances de couleurs dans la nature, la peinture, la vie quotidienne ; une meilleure relation avec l'environnement et les gens. Il y a également eu une tendance positive dans l'éducation musicale et rythmique. Les élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire savent improviser, composer des chansons. Ils démontrent des indicateurs de créativité tels que la sélection de mouvements qui contribuent à l'incarnation de l'image de la danse; combiner des mouvements familiers en danse libre; la capacité de transmettre le caractère d'un personnage par le mouvement. Les enfants sont heureux de se produire lors de divers concours créatifs, dans des programmes de concerts. Ils ont développé des qualités d'exécution telles que la confiance, la capacité de se tenir librement devant le public, d'interpréter magnifiquement une chanson, de danser, 14
15 transmettre au public, à l'aide d'intonations chantantes expressives, de "gestes chantés" et de la plasticité des mouvements, leur image artistique. Au cours du diagnostic des capacités musicales d'O. Radynova au cours des trois dernières années, les enfants d'âge préscolaire ont révélé les connaissances et compétences suivantes pour le développement des capacités créatives: y groupe intermédiaire - niveau élevé - 18% niveau moyen - 72% y groupe senior - niveau élevé - 23 % niveau moyen - 77 % groupe préparatoire niveau élevé - 42 % niveau moyen - 58 % Les résultats des observations ont montré : - les enfants font preuve de créativité dans l'interprétation de chansons sur divers sujets ; - les enfants d'âge préscolaire peuvent inventer des jeux par eux-mêmes ; - transmettre de manière créative les actions des personnages dans les jeux d'histoire; - les enfants peuvent improviser des chansons, transmettre des images de différents personnages dans des mouvements conformes au texte et à la nature de la musique; - improviser sur divers instruments de musique, effectuer des tâches créatives. Dans les activités de jeu théâtral pour enfants, nous avons réussi à créer une atmosphère créative, un environnement dans lequel chaque enfant s'est révélé, a montré ses capacités individuelles. Les enfants se sont intéressés à l'art théâtral, il y avait un intérêt pour les activités de recherche créatives. Ils sont devenus plus sûrs d'eux, ont appris à surmonter leur timidité, à faire preuve d'empathie, à exprimer leurs sentiments et à comprendre les sentiments des autres, ils sont détendus et libres sur le plan personnel. Ils ont développé des compétences pour trouver des moyens expressifs pour créer une image de jeu, ils ont maîtrisé les moyens de communication non verbaux. Le discours des enfants a également changé, qui est devenu plus émotionnel, expressif et figuratif. Les enfants d'âge préscolaire utilisent activement des métaphores, des comparaisons, des définitions, des virages phraséologiques dans leur discours. Ils maîtrisent diverses techniques de narration créative. Nos observations ont montré que pour le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire, un travail systématique complexe est nécessaire, notamment: 1. Introduction au programme d'éducation préscolaire des classes spéciales visant à développer les capacités créatives. 2. Dans des cours spéciaux de dessin, de musique, de modelage, confiez aux enfants des tâches créatives. 3. Gestion par des adultes du sujet pour enfants et jeu de rôle, jeu afin de développer l'imagination des enfants. 4. L'utilisation de jeux spéciaux qui développent les capacités créatives des enfants. 5. Travailler avec les parents. quinze
16 Nous croyons que les mesures proposées ci-dessus contribueront à un développement plus efficace des capacités créatives à l'âge préscolaire. L'enfant fantasmera davantage, sera plus actif dans la créativité, apprendra à briser le cadre habituel de la banalité, acquerra une façon originale de penser. 4. Références 1. Abramova G.S. Psychologie liée à l'âge. - M. : Projet académique : Alma Mater, p. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikent'ev et S. Yu. Enfance d'un créatif. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition Bukovsky, p. 3. Rich V., Nyukalov V. Développer la pensée créative (TRIZ à la maternelle). - Éducation préscolaire Avec Wenger N.Yu. La voie du développement de la créativité. - Éducation préscolaire S Veraksa N.E. Pensée dialectique et créativité. - Questions de psychologie Avec Vygotsky L.N. Imagination et créativité à l'âge préscolaire. - Saint-Pétersbourg : Soyouz, p. 9. Efremov V.I. Education créative et éducation des enfants sur la base de TRIZ. - Penza : Unicon-TRIZ, p. 10. Zaika E.V. Un complexe de jeux pour le développement de l'imagination. - Questions de psychologie S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Enfant - enfant d'âge préscolaire: une nouvelle approche du diagnostic des capacités créatives. - Questions de psychologie S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Enfant - enfant d'âge préscolaire: une nouvelle approche du diagnostic des capacités créatives. - Questions de psychologie Avec Levin V.A. Éducation à la créativité. - Tomsk : Roulement, p. 14. Luk A.N. Psychologie de la créativité. - M. : Nauka, p. 15. Murashkovskaya I.N. Quand je deviens magicien. - Riga : Expérience, p. 16. Nesterenko A. A. Pays des contes de fées. Rostov-on-Don: Rostov University Press p. 17. Nikitin B., Nikitina L. Nous, nos enfants et petits-enfants, - M.: Young Guard, p. 18. Nikitin B. Jeux éducatifs. - M. : 3 savoirs, p. 19. Palachna TN Le développement de l'imagination dans la pédagogie populaire russe. - Éducation préscolaire Avec Prokhorova L. Nous développons l'activité créative des enfants d'âge préscolaire. - Éducation préscolaire C
17 17
18 Plan pour le développement du potentiel créatif des enfants d'âge préscolaire dans la salle de classe pour les activités créatives 18
19 Objectif (prévision) Formes, orientations du travail Contenu du travail Résultat attendu Développement des capacités créatives de l'enfant, imagination, sensualité, pensée associative, orientation dans le monde de l'art environnant. 1. Formation de l'appareil sensoriel (ouïe, vue, toucher, goût et odorat) en fonction des étapes sensorielles ; 2. Expansion de l'expérience émotionnelle de l'enfant ; 3. Formation de l'attitude envers la couleur, le son, le mouvement, la ligne, la forme. 4. Développement de la capacité à construire des analogies associatives entre les images de la réalité et les images sonores, plastiques, artistiques captées dans les œuvres d'art ; 5. Réalisation par l'enfant de ses sensations, sentiments et images dans le dessin; 6. Formation de la capacité d'exprimer ses sentiments et ses sentiments par le mouvement, les expressions faciales, le regard, la parole et à l'aide de moyens visuels; 7. Développement de la capacité à être conscient de ses expériences intérieures, la formation de compétences d'introspection, la capacité d'expérimenter. Je niveau - santé mentale. a) création d'un climat psychologique favorable dans le studio d'art, qui est déterminé par l'organisation d'une communication productive des enfants avec l'enseignant et entre eux par le biais d'une thérapie par les contes de fées; b) créer des conditions pour le développement des caractéristiques individuelles des enfants de leurs intérêts, capacités, sentiments, passe-temps (pour reconstituer les zones d'activité productive libre avec des moyens visuels modernes) II niveau - 1ère étape éducative - connaissance du monde réel de la nature , l'environnement, le monde fantastique d'un conte de fées, compétences de développement pour inventer des contes de fées, des histoires; 2e stade développement de la pensée associative figurative et abstraite à travers des cours intégrés utilisant des techniques d'art-thérapie, de relaxation, de jeux de rôle, etc. , contribuant à la plénitude de l'expression de soi dans les œuvres créées dans n'importe quel matériau. développement des capacités de communication et de réflexion. 1) les enfants connaissent et distinguent les genres de peinture : nature morte, portrait, autoportrait, paysage ; 2) connaître les couleurs et nuances primaires et secondaires ; 3) propre terminologie picturale : espace, forme, couleur, perspective, couleur, etc. 4) avoir une expérience de la perception émotionnellement sensuelle de la couleur, de la forme. espace, musique, expressions faciales, mouvement. 5) les enfants expriment librement leur "je" à l'aide de la couleur, de la ligne, du son, des expressions faciales, de la plasticité du mouvement. 6) avoir une expérience d'interaction entre eux et avec l'enseignant (relation de confiance); 7) sont capables de sortir des sentiers battus, de travailler avec différents matériaux, de construire des idées créatives et de les mettre en œuvre ; 8) libre et détendu sur le plan personnel. 19
20 Exemples de plans de classes thématiques sur le développement du potentiel créatif des enfants d'âge préscolaire 20
Espace éducatif "Développement artistique et esthétique" Complété par: Blinkova A.I. Domaines éducatifs Les tâches du domaine éducatif "Développement artistique et esthétique" dans le standard éducatif de l'État fédéral du préscolaire
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal d'un jardin d'enfants de type combiné "Rucheyok" Le développement du discours des enfants à l'aide d'images d'intrigue. (technologie TRIZ.) Forme de l'événement : (à partir de
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Centre de développement de l'enfant Jardin d'enfants 11" PROJET "Ryabinushka" "Développement de la créativité artistique dans un jardin d'enfants et une famille à travers des méthodes non traditionnelles
DÉPARTEMENT DE L'ÉDUCATION DE LA VILLE DE MOSCOU BUDGET DE L'ÉTAT ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL DE LA VILLE DE MOSCOU «École d'ingénieurs et technique nommée d'après deux fois le héros de l'Union soviétique P.R. Ordonnance Popovitch 03/70
V conférence scientifique et pratique urbaine ouverte des étudiants et des enseignants des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants "Nouvelle génération" Section: compétences pédagogiques "L'environnement éducatif en tant que facteur
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Child Development Centre Kindergarten 97" de la municipalité de la ville de Bratsk Consultation pour les éducateurs "Organisation des amendes
IV. BRÈVE PRÉSENTATION DU PROGRAMME 1. CATÉGORIES D'ÂGE DES ENFANTS AUXQUELS LE PROGRAMME EST DESTINÉ
Gulyaeva Olga Ilyinichna éducatrice MBDOU D / S 36 "Keracheen" p. Charang, République de Sakha (Yakoutie) DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CRÉATIVES CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE Résumé : cet article présente une problématique
ESSAI DE L'ÉDUCATEUR MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA ITINÉRAIRE ÉDUCATIF INDIVIDUEL EN TANT QUE TECHNOLOGIE DE MISE EN ŒUVRE D'UNE APPROCHE INDIVIDUELLE DANS LES CLASSES POUR LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES
DISTRICT MUNICIPAL VILLE DE LANGEPAS DU DISTRICT AUTONOME KHANTY-MANSIYSKY DE YUGRA
DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE » (ACTIVITÉ MUSICALE) Direction musicale : Muratova E.Yu. Objectif : familiarisation avec l'art de la musique ; développement des prérequis pour la sémantique des valeurs
"Formation de la culture artistique des enfants d'âge préscolaire à travers leur propre créativité" Préparé un éducateur de consultation 2ml.gr. "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. L'humeur joyeuse et heureuse de l'enfant est
Établissement d'enseignement budgétaire pour enfants de l'État jardin d'enfants 34 du district central de Saint-Pétersbourg "L'utilisation du jeu théâtral dans le développement de la parole des jeunes enfants" (Méthodologie
Sadykova Elena Nikolaevna enseignante de MBU D / S 5 "Filippok", Togliatti, région de Samara
UTILISATION DES TECHNOLOGIES TIC DANS LE DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS MUSICALES ET CRÉATIVES DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE La directrice musicale Beynikova E.V. 1 2 Le monde moderne change constamment et nos enfants changent avec lui. Respectivement,
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal jardin d'enfants de type général de développement 311 du district de Samara 443042, Samara, st. Belorusskaya, 105A, tél./fax 8 846 221 28 30 J'approuve
Mamtseva Olga Gennadievna directrice musicale MADOU 14 Kolpashevo La théâtralisation est un monde magique dans lequel l'enfant aime jouer et jouer, apprend l'environnement ... O.P. Le théâtre Radynova est incroyable,
NOTE EXPLICATIVE Le programme complémentaire de développement général d'éducation générale "Song of the Wonder" (pop vocal for kids) (ci-après dénommé le programme) a une orientation artistique et est mis en œuvre
Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal "Child Development Centre Kindergarten 114", Syktyvkar Résumé du séminaire pour les éducateurs Sujet: "Orientation des activités visuelles
MDOU "Jardin d'enfants Priozersky" Établissement d'enseignement préscolaire municipal "Jardin d'enfants d'un type combiné 9" Activité de projet sur le thème: "Maman bien-aimée, la plus belle!" Éducateur:
Jardin d'enfants de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Kolosok" dans le village de Volodino, district de Krivosheinsky, région de Tomsk PROJET "Nous jouons au théâtre" Informationnel, à moyen terme,
Programme de travail sur la musique pour le grade 2 Résultats prévus de l'étude de la matière "Musique" A l'issue de la formation en grade 2, les élèves sont capables de : - manifester un intérêt soutenu pour la musique ; - faire preuve de volonté
NOTE EXPLICATIVE Le dessin aide l'enfant à comprendre le monde qui l'entoure, lui apprend à observer et à analyser attentivement ; développe la mémoire visuelle, la pensée spatiale et figurative; apprend à reconnaître la beauté
Résumant l'expérience de travail sur le thème "Développement de la personnalité créative de l'enfant au moyen d'une activité théâtrale" "La théâtralisation est un monde magique dans lequel l'enfant se réjouit en jouant, et en jouant, il apprend l'environnement ...”
Contenu 1. Note explicative 2. Curriculum 3. Curriculum 4. Formes et méthodes de conduite 5. Support méthodologique du programme 6. Logistique du programme 7. Liste des utilisés
Calendrier planification thématique des cours d'arts plastiques en 2e année de la leçon Date Thème pédagogique Type de travail Caractéristiques des activités des élèves 1 Que signifie être artiste ? La texture du sujet.
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal maternelle 1 "Firefly" ville. Nogliki Projet cognitif et de recherche sur l'éducation à l'environnement "Cahier de plainte" préparatoire
Projet innovant "Magic Sand" - un assistant travaillant avec des enfants spéciaux" de l'institution municipale d'enseignement complémentaire "Fantasy" pour le statut de la Plateforme Régionale d'Innovation
Consultation: "Développement des capacités créatives de l'enfant en DO musicale" directeur musical: Filippova N.S. La créativité est la capacité de créer indépendamment de nouvelles images à sa manière.
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire du district municipal de Sokolsky "Jardin d'enfants d'un type de développement général 13" Projet sur les activités théâtrales "Nous faisons nous-mêmes le conte de fées" Pertinence: Tout le monde
Projet pédagogique "Le monde magique de l'origami" pour les enfants d'âge préscolaire Auteurs: Trushina O.I., Volokhova E.A. Durée du projet : 7 jours (du 17/03/14 au 25/03/14) Type de projet Créatif et productif,
ÉDUCATION SENSORIELLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE À L'ACTIVITÉ ARTISTIQUE Dokuchaeva N.I. Université d'État des sciences humaines de Nizhnevartovsk Nizhnevartovsk, Russie
CURRICULUM DE TRAVAIL SUR LE SUJET BEAUX-ARTS ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, 1ère CLASSE ANNÉE ACADÉMIQUE 2017-2018 Compilé sur la base de la norme d'éducation de l'État fédéral de l'enseignement primaire
Écouter de la musique en maternelle L'âge préscolaire est extrêmement important pour maîtriser la culture musicale. C'est dans l'enfance que les normes de beauté se forment chez les enfants, l'expérience de l'activité s'accumule, à partir de laquelle
"Développement du sens du rythme chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans les cours de musique à travers des jeux et des exercices" Préparé par la directrice musicale Emirova F.Yu. La tâche principale de l'éducation musicale
NOTE EXPLICATIVE Ce programme de travail a été élaboré conformément aux principales dispositions de la norme fédérale d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire général, avec le concept
Olifir Olga Petrovna, maître de conférences ; Kunaeva Natalya Vladimirovna, conférencière ; Baskikh Nadezhda Vladislavovna, maître de conférences, MKUK DO SHR « École d'art bon marché im. DANS ET. Surikov”, Shelekhov, région d'Irkoutsk “COULEUR
FORMES D'ORGANISATION DES ACTIVITÉS D'ART ET DE CONSTRUCTION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE Le développement de l'activité productive (graphique et constructive) des enfants est étroitement lié au développement des capacités cognitives,
Résultats attendus : A la fin de la première année, les étudiants doivent connaître : les méthodes de base du mélange des couleurs ; connaître et savoir utiliser les couleurs chaudes et froides dans son travail ; Caractéristiques principales
Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. Le développement de la perception artistique des écoliers dans les cours de beaux-arts Dans son dictionnaire explicatif, Ozhegov définit le concept de «perception» comme une forme de réflexion sensorielle
CONCEVOIR DES FORMES OPTIMALES D'INTERACTION DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET DES FAMILLES DANS LE PROCESSUS DE MISE EN ŒUVRE DU BEP AU "PROJET FAMILIAL "NOUS SOMMES ENSEMBLE" Au stade actuel dans les établissements d'enseignement préscolaire, il y a un problème d'interaction
Établissement d'enseignement préscolaire municipal "Kindergarten 5KV" de la ville de Bogoroditsk Projet créatif à court terme dans le groupe préparatoire à l'école Préparé par l'enseignant: Grishchenko Valentina Sergeevna
1 Résumé. Le projet est destiné à être mis en œuvre dans le processus éducatif dans le cadre d'un travail approfondi avec des enfants surdoués (motivés). Le projet vise à soutenir la douance des enfants dans le domaine
Projet «Équipement de jeu et d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire. Poupée plate dans l'éducation au genre des enfants d'âge préscolaire "Chers enseignants, nous allons parler aujourd'hui d'un nouveau projet paru dans
ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE BUDGETAIRE MUNICIPAL « ÉCOLE MATERNELLE DE TYPE COMBINÉ 87 » Adopté en séance Approuvé par : arrêté du conseil pédagogique du 20. Procès-verbal du responsable du MBDOU « Petite enfance »
Consultation pour les éducateurs Sujet: «Développement artistique et esthétique des enfants au moyen de jeux didactiques» Préparé par: Filinova Yulia Vladimirovna Enseignante MBDOU «Jardin d'enfants 15 «Kolobok» 2015 Consultation
PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, ENSEIGNANTE, GBDOU MATERNELLE 26, VUE COMPENSANTE DU DISTRICT DE KRASNOSELSKY DE LA VILLE DE SAINT-PÉTERSBOURG Participants au projet: enseignants, parents et enfants du groupe plus jeune de GBDOU d / s 26
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Maternelle de type développement général avec mise en œuvre prioritaire d'activités pour le développement social et personnel des enfants 115" Résumé directement
Jardin d'enfants de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Thumbelina" avec. Khovu-Aksy du Chedi-Kholsky kozhuun de la République de Tyva Consultation pour les parents sur le thème: "La musique dans la vie d'un enfant" Préparé par:
Établissement d'enseignement préscolaire municipal "Jardin d'enfants "Rodnichok" avec. Bykov, district de Dolinsky, région de Sakhaline Note d'information sur l'utilisation des formes modernes de travail avec la famille musicale
Annotation au programme de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire Vasilyeva,
PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE Zhukova Svetlana Vitalievna enseignante MBDOU "D / S 178" Ivanovo, région d'Ivanovo FORMATION DE LA BASE DU GOÛT ESTHÉTIQUE DES ENFANTS PLUS ÂGÉS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE PAR LA PEINTURE Annotation: en
Établissement d'enseignement d'État de l'enseignement professionnel supérieur UNIVERSITÉ RÉGIONALE D'ÉTAT DE MOSCOU (MGOU) Projet pour la formation d'idées sur la volaille chez les jeunes enfants
Matériel didactique à utiliser dans les activités éducatives Domaine éducatif "Développement artistique et esthétique". Groupe préparatoire. Qu'est-ce qui est étudié ? 1. Dessin du sujet. Une analyse
Jardin d'enfants de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal de type développement général "Printemps" avec la mise en œuvre prioritaire de la direction physique du développement des élèves du canton de Yury Yuryansky
DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CRÉATIVES DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE PAR L'UTILISATION DE MATÉRIAUX NON TRADITIONNELS DANS DES ACTIVITÉS CONJOINTES AVEC DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE PLUS ÂGÉ. "PLUS D'HABILITÉ DANS LA MAIN D'UN ENFANT, PLUS
Le projet "Zimushka-hiver!" groupe intermédiaire "B" Préparé par: Astachenkova A.A., Sapunova T.I. - Éducateurs du MDOU « Maternelle 2 Bely » Type de projet : court terme (du 01/12/2015 au 15/01/2016)
1 Contenu : I. Section cible du programme. 1.1. Note explicative. 1.2. Buts et objectifs du programme. 1.3. Exigences pour maîtriser le contenu du programme 1.4. Portée du programme et types de travail éducatif II.
Oksana Zakharova
La pertinence de la recherche développement de la créativité des enfants d'âge préscolaire est due aux transformations sociales et idéologiques en cours en Russie, qui nécessitent l'éducation d'une génération créative et une refonte du système d'éducation et d'éducation existant.
La contradiction apparue récemment entre l'ordre social de la société pour une personne créative et le développement pratique insuffisant des mécanismes développement de la créativité des enfants stimule la croissance de l'intérêt pour ce problème. Sont pertinentes les études visant à étudier les conditions propices à la révélation et à la réalisation du potentiel créatif de l'enfant, dès le plus jeune âge.
Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique a montré que la créativité a été considéré par de nombreux scientifiques célèbres tels que L. S. Vygotsky, A. Vysokovsky, J. Gilford, A. N. Leontiev, E. Torrens et d'autres.
E. Torrens définit la créativité comme une caractéristique des capacités créatives de l'individu, exprimées dans la volonté de produire des idées fondamentalement nouvelles. Il met en évidence des options comme celle-ci la créativité comme flexibilité, originalité, légèreté, développement soigné des détails.
P. Jackson et S. Messick ont identifié les critères suivants produit créatif, soulignant la nécessité d'une procédure complète pour sa descriptifs:
1) originalité ;
2) sens;
3) métamorphose ;
4) associations.
Dans notre pays, un certain nombre de programmes visant à développement la créativité enfants(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pashaev et autres). Intérêt de recherche pour le développement de la créativité des enfants d'âge préscolaire est causé par le fait que lors de la formation et de l'éducation selon des programmes standard, une partie importante du potentiel enfants reste non réalisé. Développement de la créativité des enfants d'âge préscolaire ne peut être assuré au détriment des technologies pédagogiques existantes.
Développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire sur la base du MBDOU n ° 187 du district Ustinovsky d'Izhevsk est réalisée dans le cadre du programme d'activités du cercle "Fleur - Semitsvetik". En tant qu'agent actif développement de la créativité artistique construction.
Au type artistique les constructions incluent la construction en papier, à partir de déchets et de matières naturelles.
Le programme comprend trois sections:
Première section "Papier magique" visant à la formation jeunes enfants(3-4 ans) techniques et méthodes de création de divers objets d'artisanat en papier. les enfants plus âgés(5-7 ans) présenter les étapes de conception et de création des produits.
Avec les plus jeunes âge nous avons appris à froisser du papier en boule, et le meilleur matériau pour nous était une serviette en papier. Ils ont maîtrisé la technique de déchirure et de torsion, ce qui a permis aux enfants d'apprendre en expérimentant la variété des propriétés du papier comme matériau de construction, mais aussi créer des images indépendamment (basé sur les associations). Et voici notre premier travail "Forêt d'automne".
Peu à peu, l'expérience vient aux enfants, les compétences se forment et les enfants des plus âgés âge accomplissent facilement des tâches importantes et complexes par eux-mêmes. Travail en équipe "Corbeille de Roses" créé à partir de serviettes et de papier journal.
Topiaire fabriqué à partir de serviettes.
panneau "Dauphin" réalisé dans la technique du papier déchiré, un panneau a été réalisé dans la même technique "Flamme éternelle" au 70e anniversaire de la Victoire.
Enfants de l'aîné âge intéressé par la nouvelle technique Origami. Nous maîtrisons les techniques de pliage basées sur plusieurs bases formes: "Triangle", "double triangle", "l'enveloppe", "poisson". Il était très important d'enseigner enfants plier les formes de base. La capacité à les assembler est la clé du succès dans l'obtention de résultats. Ainsi, au printemps, nous avons eu des perce-neige, de drôles de figures d'animaux. La dernière leçon était la création d'un livre "Conte de fées ressuscité".
Avec des enfants plus âgés âge poursuite des travaux sur la fabrication des formes de base (spirale serrée, spirale libre, goutte, flèche) la technique de Quilling déjà bien-aimée. Appris d'eux à faire diverses compositions (du simple au complexe).
Deuxième section "Samodelkino" visant à enseigner enfants utiliser des déchets dans leur travail. Les déchets sont tout ce qui pourrait être jeté sans pitié, ou vous pouvez l'utiliser, laissant libre cours à l'imagination sans limites des enfants.
Avec des enfants plus âgés âge une classe de maître sur la réalisation de peintures à partir de tissus: "Valse des fleurs" de tulle,
"Le vol des papillons"à partir de tissu avec des éléments de techniques de dessin non traditionnelles - pulvérisé
Hiver" de la dentelle.
Pour les vacances du 8 mars avec les plus grands âge ont été faites fleurs: à partir de cuillères jetables - tulipes
des compositions florales originales ont été réalisées à partir de cotons.
L'idée de créer des images à partir de fil
inspiré les enfants plus âgés faites des portraits originaux de vos mères.
Pour le concours, qui s'est déroulé à la maternelle "Aménagement selon les règles de circulation" avec les vieux âge(groupe préparatoire) fait une maquette à partir de déchets. En cours de travail marché: des boites de jus et de crèmes qui se sont transformées en maisons, à partir de bâtonnets de glace construit une aire de jeux(balançoire, bac à sable, clôture, bouchons de jus, feuilles artificielles transformées en arbres originaux. Maintenant, les gars du groupe ont un passe-temps favori, des jeux selon les règles de circulation sur le tracé.
Troisième section "Mosaïque Naturelle" visant à enseigner enfants sentir les spécificités d'un matériau naturel, voir la riche palette de ses couleurs, de ses formes, de sa texture et, sur cette base, créer une variété d'images artistiques.
L'automne est le moment de créer ! Avec des enfants plus jeunes âge appris à analyser les matériaux naturels comme base de l'artisanat futur et a fait ses premiers pas dans le travail "Bouleau"
Et à partir de graines d'érable - de charmantes marguerites!
Avec des enfants plus âgés âge(5-6 ans) s'est familiarisé avec les techniques de base pour la construction d'images à l'aide de la méthode "objectivation": achèvement, suppression de l'excédent, changement d'agencement spatial. Et voici nos travailler: "Sorbier des oiseleurs" avec des éléments de plume
"Portrait d'automne"
Création de tableaux avec des enfants de 7 ans "La chute des feuilles"
"Aquarium"
une session éducative a eu lieu sur le sujet "Floristique"
Il est très important que le travail des enfants soit utilisé à des fins différentes. Nous avons organisé une exposition "Charme d'automne" dans le hall de l'école maternelle
De nombreuses œuvres réalisées par des enfants ont été offertes en cadeau à leurs proches.
Participation de mes élèves du cercle "Fleur - Semitsvetik" dans le IVe concours panrusse des professeurs créatifs, sur 12 œuvres ont été récompensées 9 : Diplôme de degré I - 1 élève Diplôme de degré II - 3 élèves Diplôme de degré III - 5 élèves
En résumé, on peut dire que l'artistique la construction contribue au développement de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire.
Le développement des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire. Comment élever un enfant créatif ? Tâches et exercices pour le développement de la pensée créative.
Par créativité, les psychologues comprennent la capacité de voir les choses sous un jour nouveau et inhabituel et de trouver des solutions uniques aux problèmes. La créativité est tout le contraire de la pensée par modèle. Elle s'éloigne des idées banales, de la vision habituelle des choses et donne lieu à des solutions originales.
Les chercheurs en intelligence sont depuis longtemps arrivés à la conclusion que les capacités créatives d'une personne sont faiblement liées aux capacités d'apprentissage et aux capacités intellectuelles. Dans l'activité créative, un rôle important est joué par les caractéristiques du tempérament, la capacité d'assimiler et de générer rapidement des idées, etc.
La créativité peut se manifester dans diverses activités. A la question qui inquiète beaucoup de parents, est-il possible de les développer, est-il possible d'enseigner la créativité, les psychologues répondent : oui. Cela est dû au fait que l'âge préscolaire est très réceptif, plastique, ici une fonction mentale telle que l'imagination apparaît. En d'autres termes, l'âge de trois à sept ans est le plus favorable au développement de la créativité.
La créativité rend le processus de réflexion amusant et aide à trouver de nouvelles solutions à d'anciens problèmes.
Il existe de nombreuses façons de développer sa créativité, et d'abord avec les parents. En faveur du fait que ce sont maman et papa qui peuvent le mieux organiser le processus de développement créatif de l'enfant, les faits suivants parlent:
L'enfant apprécie grandement la communication avec les parents qui sont des autorités pour lui;
- les parents connaissent bien leur enfant et sélectionnent donc les opportunités de développement qui plairont et intéresseront le bébé;
- l'activité créative est l'une des options de passe-temps les plus productives pour un adulte et un enfant;
- l'attention de maman ou papa est entièrement consacrée à l'enfant, tandis que l'enseignant essaie de la répartir équitablement entre tous les enfants du groupe ;
- le contact émotionnel avec un adulte significatif donne à l'enfant des impressions particulières sur la joie de la créativité conjointe;
- l'enfant développe une idée du parent comme une personne avec qui il est intéressant d'être ensemble ;
- Maman et papa, en règle générale, choisissent différents moyens pour le développement de l'enfant, et donc l'expérience créative du bébé, qu'il reçoit dans la famille, est doublée.
Avant de vous montrer comment la créativité peut être développée, regardons une courte histoire dans laquelle le héros a une capacité distincte à être créatif.
Pendant la Première Guerre mondiale, la femme d'un certain M. Harrigan a envoyé une lettre désespérée. "Il semble qu'il ne reste plus un seul homme valide dans toute l'Irlande", écrit-elle, "et je dois creuser le jardin moi-même". En réponse, Harrigan a écrit: "Ne déterrez pas le jardin. Des armes y sont enterrées." La lettre a été ouverte par les censeurs, les soldats ont fait une descente dans la maison de sa femme et ont creusé tout le jardin jusqu'au dernier centimètre. "Je ne sais pas quoi penser, ma chérie", a écrit Mme Harrigan à son mari, "les soldats sont venus et ont saccagé tout notre jardin." "Maintenant, plantez des pommes de terre," répondit Harrigan.
M. Harrigan a choisi un mouvement inattendu et non standard, après avoir calculé les conséquences de ses actions. Et, comme vous pouvez le voir, il n'a pas échoué. En même temps, il n'y a rien d'inhabituel dans les actions réelles: il a simplement écrit une lettre à sa femme.
Dans le développement des capacités créatives de l'enfant, le matériel est, comme dans l'exemple ci-dessus, les choses environnantes les plus diverses - et dans la plupart des cas ordinaires. Il est très important de savoir trouver différentes façons de trouver une solution, de considérer un phénomène ou un objet sous différents angles... Voici quelques activités possibles avec un enfant.
Tâches et exercices pour le développement de la pensée créative
Les cours proposés dans cette section visent à développer chez les enfants des méthodes générales de pensée créative qui ne sont pas liées à une matière académique spécifique. En même temps, ils peuvent également être utilisés pour activer la pensée créative en relation avec divers domaines de contenu traditionnellement étudiés dans les établissements préscolaires.
Un exercice
Objectif : développement des capacités créatives en activant la fantaisie.
1. Racontez aux enfants l'histoire suivante.
Un jour, un petit garçon rentrait de l'école à pied. Tout en marchant le long du trottoir, il regarda très attentivement ses pieds pour s'assurer qu'il ne marchait pas sur un seul insecte. C'était un garçon très gentil. Il ne voulait faire de mal à personne. Soudain, il s'arrêta. Juste à ses pieds gisait, scintillant aux rayons du soleil, une pièce toute neuve.
"Ouah!" s'exclama le garçon et ramassa la pièce. Aujourd'hui doit être un jour de chance, pensa-t-il. Et la pièce était vraiment très belle: un arbre était représenté d'un côté et un oiseau étrange était représenté de l'autre. C'était en fait une pièce magique, mais bien sûr le garçon ne le savait pas. Dès qu'il glissa la pièce dans sa poche, il ressentit quelque chose de très étrange. Il lui sembla qu'il devenait de plus en plus petit, et ce sentiment ne le quitta pas jusqu'à ce qu'il devienne un tout petit petit homme.
2. Demandez à l'enfant : "Si tu étais ce petit garçon, à quoi penserais-tu immédiatement ?"
3. Continuez comme ceci : "Vous avez proposé des suppositions très intéressantes, maintenant je vais vous dire ce que notre garçon pensait vraiment. Le garçon a commencé à penser d'abord à la façon dont il rentrerait maintenant à la maison. Mais puisque cette histoire ne dit rien sur ce que ce garçon a fait, vous pouvez le dire vous-même. Alors, comment peut-il se rendre chez lui? N'oubliez pas que le garçon est très petit.
4. Posez une question sur les conséquences auxquelles notre héros, en général, une personne d'une telle taille, peut être confronté. Essayez d'intéresser l'enfant et obtenez autant de réponses que possible de sa part. Nous vous encourageons à utiliser les questions suivantes (bien que vous puissiez proposer les vôtres).
Que se passe-t-il lorsque le garçon rentre à la maison ? Que vont penser ses parents ? Que vont penser ses frères et sœurs, son chien et son chat ?
Qu'est-ce qui changera quand il mangera ?
- quelle différence ressentira-t-il la nuit et lorsqu'il se réveillera le matin ?
Acceptez toutes les réponses, même si certaines d'entre elles peuvent sembler ridicules.
5. Poursuivez la discussion : "Vous avez fait beaucoup d'hypothèses intéressantes. Maintenant, pensez à comment les choses se passeront pour le garçon à la maternelle ?"
Donnez à l'enfant deux tentatives de parler. Gardez à l'esprit que pour répondre au critère, l'enfant doit nommer au moins deux suggestions.
6. Une tournure inattendue des événements. Rappelez à votre enfant le contenu de l'histoire que vous racontez. Dites ensuite : "Alors, après que le garçon était petit, des jours et des nuits entiers se sont écoulés. Et il a décidé de redevenir comme avant."
Arrêtez-vous un instant et demandez à l'enfant de faire des suggestions sur la façon dont le garçon peut y parvenir. Essayez de l'encourager à exprimer une grande variété de considérations. Continuez comme ceci : "Le garçon a décidé de remettre la pièce magique sur le trottoir dans l'espoir de repousser et de devenir le même. Il a posé la pièce avec le côté arbre vers le haut. Au moment où la pièce a touché le sol, le garçon a senti lui-même de plus en plus grand. Mais la pièce magique ne savait pas quelle taille un garçon normal devrait avoir, et donc il a grandi jusqu'à ce que sa taille devienne plus que la hauteur du plafond de cette pièce.
Demandez aux enfants d'énumérer les problèmes auxquels une personne de cette taille pourrait être confrontée. Essayez de vous assurer qu'il y a autant de réponses que possible.
7. Conclusion. "Il est clair que le garçon ne voulait pas être un géant, tout comme il ne voulait pas être tout petit. Il voulait vraiment être un garçon ordinaire de son âge."
Encore une fois, faites une pause et invitez l'enfant à exprimer ses réflexions sur la façon dont le garçon peut faire cela.
"Dans notre histoire, le garçon a décidé de retourner à l'endroit où il avait trouvé la pièce magique. Cette fois, il l'a placée sur le sol avec le côté sur lequel l'oiseau était représenté. Dès qu'il a fait cela, il a senti que sa taille diminuait rapidement. "Soudain, le moment est venu où il a cessé de rétrécir. Il a regardé autour de lui et a remarqué qu'il avait retrouvé sa taille normale."
Concluez en demandant à l'enfant de suggérer comment il pense que l'histoire s'est terminée.
Ainsi, en divisant une histoire courte en plusieurs étapes de l'intrigue, vous pouvez stimuler l'enfant à rechercher diverses façons de développer la situation. Si vous travaillez avec plusieurs enfants, vous devez écouter tout le monde, même si l'originalité et la logique d'un enfant, disons l'aîné, saute aux yeux. Les membres adultes de la famille peuvent également participer à ce genre de jeux créatifs : par exemple, si le leader est maman, papa et enfant peuvent rivaliser dans l'insolite des solutions proposées.
Essayez de créer une chaîne logique intéressante à partir de n'importe quel fait ordinaire, même à première vue. Vous cuisinez de la soupe dans la cuisine ? Demandez à l'enfant, que se passera-t-il si le poêle se casse ? Si vous n'éteignez pas le feu ? Ne pas saler ? Essayez de vous assurer que la réponse de l'enfant n'est que la base de la question suivante dans la chaîne logique.
Une chaîne logique peut être tracée. Souvent, les enfants posent la question "Que dois-je dessiner d'autre?" Reportez-vous à la première image, proposez une intrigue et sa suite. L'enfant est intéressé à créer lui-même des histoires, qui, de plus, peuvent être vues plus d'une fois, montrées aux autres.
En stimulant l'enfant à rechercher des solutions non standard, les parents créent une sorte de base pour le développement de capacités créatives dans divers domaines.
À titre d'exemple de moyens de développer la pensée créative, nous présentons un petit schéma-questionnaire (tableau 1).
Tableau 1. Activation de la pensée créative dans diverses activités.
|
Décomposons quelques sections.
Mathématiques. Le développement des compétences mathématiques est la capacité d'analyser, de synthétiser, de classer, de généraliser et d'évaluer. Les enfants peuvent faire les exercices suivants.
1. Aidez votre enfant à retracer l'application des concepts mathématiques dans la pratique. Par exemple, demandez-lui de calculer combien de jours il reste avant un événement intéressant et significatif pour lui, par exemple, avant un voyage hors de la ville. Vous pouvez demander s'il y a assez de serviettes pour tout le monde à table. Le processus de cuisson offre également une opportunité pour l'application pratique des connaissances mathématiques (mesure des matières premières à l'aide de tasses, cuillères à café, etc.).
2. Organisez un magasin de fortune à la maison. Laissez votre enfant décider quoi vendre, quels prix fixer, comment enregistrer les achats, etc.
3. Proposez aux enfants plusieurs tâches (casse-tête) pour classer les formes géométriques par couleur et par taille. Demandez de dessiner (ou d'indiquer) une forme de triangle, qui devrait aller dans l'ordre suivant : triangle - cercle - carré - triangle - cercle - carré - triangle - ...
4. Demandez aux enfants d'aligner les boîtes en hauteur. Remplissez ensuite ces bocaux avec différents matériaux et demandez aux enfants de les ranger par ordre croissant de poids.
5. Invitez l'enfant à inventer une nouvelle figure géométrique et donnez-lui un nom.
6. Dites à votre enfant que c'est comme si un cambrioleur avait volé toutes les horloges de la ville. Comment pouvez-vous suivre le passage du temps jusqu'à ce qu'une nouvelle horloge soit installée dans la ville ?
7. Quelle est la meilleure façon de mesurer les composants inclus dans un gâteau au chocolat : farine, eau, sel, sucre, vanilline, cacao - avec des cuillères ou des tasses à mesurer ?
Parole. L'art de la maîtrise de la langue comprend la capacité d'écouter et de communiquer (oralement) et, à un âge plus avancé, de lire. Le développement des compétences d'élocution peut être stimulé en devinant des énigmes, en lisant de la poésie, des légendes folkloriques et des contes de fées, des histoires, etc. L'exercice suivant donne une idée de certaines des méthodes de développement des compétences dans ce domaine.
Application pratique des connaissances
1. Trouvez des phrases dans lesquelles le dernier mot est omis. Invitez l'enfant à compléter la phrase avec un mot qui a du sens. Par exemple : "Je veux porter...", ou "Ma couleur préférée...", ou "Peter a jeté...". Une variante plus difficile de cet exercice consisterait à trouver les bons mots au milieu ou au début d'une phrase. Par exemple : "... a fait du vélo" ou "Dasha... son petit frère".
2. Invitez les enfants à nommer des mots qui riment, par exemple, avec le mot « voiture ». Demandez-leur ensuite de créer un poème contenant ces mots.
3. Invitez l'enfant à faire une histoire cohérente à partir des images. Ensuite, échangez les images. Mettez votre enfant au défi de les remettre dans leur ordre d'origine.
4. Invitez votre enfant à imaginer qu'il est le meilleur cuisinier du monde et qu'il devrait participer à une émission de télévision pour montrer comment préparer les plats les plus délicieux. Les règles de ce jeu prévoient que les enfants peuvent utiliser tout matériel auxiliaire dont ils ont besoin.
5. Donnez à l'enfant quatre images sans rapport. Demandez-lui de les regrouper pour créer une histoire.
6. Demandez aux enfants de trouver des fins pour les histoires qu'ils écoutent sur le magnétophone.
7. Montrez à votre enfant des reproductions des peintures et dessins les plus célèbres. Demandez-leur d'exprimer et de justifier leur attitude vis-à-vis de telle ou telle image, de nommer l'œuvre qui leur a le plus plu. S'il y a des œuvres d'artistes différents, demandez aux enfants de nommer l'artiste dont ils ont le plus aimé l'œuvre, puis justifiez leur choix.
La science. Les capacités scientifiques comprennent la capacité d'observer, de classer, d'expérimenter et d'émettre des hypothèses. En ce qui concerne l'éducation préscolaire, les sujets les plus couramment étudiés à ce niveau sont les sens, l'air, l'eau, les saisons, le temps, les lois les plus simples de la nature, les insectes, les plantes et les animaux.
Application pratique des connaissances
1. Parlez à votre enfant d'un animal, comme un serpent. Demandez des réponses aux questions suivantes : Avec quoi donneriez-vous à manger à un serpent ? Quel genre de maison lui construiriez-vous ? Où chercheriez-vous des serpents ?
2. Montrez à votre enfant comment sont fabriquées des échelles simples. Pour ce faire, prenez une longue assiette plate, comme une règle en bois ou une pièce de créateur, et placez-la sur un point d'appui. Expliquez comment les deux objets peuvent être équilibrés. Proposez ensuite d'expérimenter par vous-même en plaçant différentes quantités de poids aux deux extrémités de la planche.
3. Donnez à votre enfant une pipette, deux bidons d'eau colorée, une feuille de papier ciré et une loupe. Proposez-leur d'examiner ces objets de plus près, puis demandez-leur d'expliquer ce qui arrive à l'eau lorsqu'elle se retrouve sur du papier ciré ? Que deviennent deux gouttes d'eau de couleurs différentes lorsqu'elles entrent en contact l'une avec l'autre ? Qu'arrive-t-il à l'eau si elle entre dans votre main?
4. Aidez votre enfant à trouver la fourmilière et examinez-la avec une loupe. Dispersez de la chapelure près de la fourmilière et demandez à votre enfant de deviner comment les fourmis vont se comporter. Lorsque vous voyez que les fourmis se sont dirigées vers les miettes, demandez-leur ce qu'elles feront si une pierre est placée sur leur chemin ou si une partie du chemin est emportée par l'eau.
5. Donnez à votre enfant des vers de terre, de l'eau, de la terre, du papier foncé et clair, une loupe et une lampe de poche. Demandez-lui de prendre la responsabilité de s'occuper des vers pendant quelques jours, période pendant laquelle vous devez vous familiariser avec eux. Après vous être assuré que l'enfant d'âge préscolaire a eu suffisamment d'occasions d'observer le comportement des vers, vous pouvez lui poser les questions suivantes : que font les vers dans le monde ? Comment réagissent-ils à l'eau ? Comment pouvez-vous déterminer où se trouve la queue et où se trouve la tête du ver ? Donnez à l'enfant l'occasion d'exprimer toutes ses réflexions sur les résultats de l'observation des vers.
b Demandez à votre enfant de faire pousser des graines de luzerne en les trempant dans un liquide pendant la nuit et en les recouvrant d'une serviette humide. Donnez à l'enfant une tâche pour enregistrer le processus de germination des graines (par exemple, dessiner). Demandez-lui de décrire tous les changements qui se produisent au fur et à mesure que la plante pousse. Au lieu de graines de luzerne, des graines d'autres plantes et céréales peuvent être utilisées.
7. Demandez à l'enfant d'imaginer que les vaches ont perdu la voix et ne peuvent pas meugler. Demandez comment les vaches vont communiquer entre elles dans ce cas.
8. Définissez la tâche de l'enfant d'âge préscolaire pour obtenir des peintures de nouvelles couleurs en mélangeant. Sous forme de matières premières, non seulement des peintures à l'huile, mais également de l'eau teintée, de la pâte à modeler, etc. peuvent être utilisées.
9. Proposez d'inventer une nouvelle créature fantastique, quelque chose entre un insecte, un mammifère et un poisson. Demandez-leur de décrire cette nouvelle création : ce qu'elle mange, où elle vit, comment elle se déplace, etc. Puis demandez-leur de la dessiner sur papier.
10. Demandez à votre enfant de nommer son plat préféré et dites-lui pourquoi il aime ce plat plus que les autres. Le sujet de l'histoire peut être des animaux préférés, des poissons, des insectes, des plantes, etc.
11. Invitez l'enfant à imaginer qu'avec l'aide de la magie, il peut se transformer en voiture ou en animal. Demandez-lui quelle option il préférerait et pourquoi.
En faisant ces exercices, vous serez en mesure de déterminer comment le niveau de développement de la pensée créative (créative) chez votre enfant évolue progressivement.
Sphère de communication. En conclusion, nous donnerons quelques recommandations sur la façon de développer les capacités créatives d'un enfant dans le domaine de la communication.
1. Invitez votre enfant à s'essayer à différents rôles : hôtesse de l'air (steward) et serveur, coiffeur et éducateur, vendeur et acheteur, etc. Comment fait-il face aux situations provocantes ? Lequel trouve une issue lorsqu'il communique avec des passagers atypiques (clients, etc.) ?
2. Proposez d'être la première personne à répondre au téléphone. Remerciez-le s'il fait du bon travail en tant que répartiteur.
3. Demandez-vous d'expliquer au vendeur quel jouet (ou produit) vous devez vous procurer dans l'étagère du magasin.
4. Avant votre anniversaire, proposez d'appeler vos grands-parents, amis, etc. et invitez-les à la fête.
5. Laissez l'enfant dire à l'enseignant le lundi comment s'est passé le week-end. Vous pouvez partager des événements intéressants tous les matins.
Si un enfant n'éprouve pas de difficultés de communication, en règle générale, il ne lui est pas difficile de s'adapter à la vie scolaire, au processus des activités d'apprentissage. Et plus le niveau de ses capacités créatives est élevé, plus l'intérêt sera suscité par chaque occasion de communiquer.
Ainsi, les parents ont de nombreuses opportunités pour développer leurs capacités créatives. L'enfant jouera à n'importe quel jeu proposé par les adultes, s'il est en son pouvoir, correspond à son niveau de connaissances et de compétences et offre la possibilité d'en faire plus.
Autres publications sur le sujet de cet article :
|
