"L'ABC de la communication." Réunion des parents

Organisation : type combiné MBDOU, école maternelle "Yolochka"

Localité : République de Khakassie, Tchernogorsk

Le jeu est traditionnellement associé à l'enfance et est considéré comme une activité dans une situation conditionnelle et imaginaire.

La première fonction du jeu est pédagogique. Certains jeux développent la force et l’endurance ; d'autres - l'esprit ; troisièmement - un certain nombre de qualités interdépendantes. De plus, chaque jeu possède sa propre hiérarchie. Ainsi, l'intelligence doit être démontrée dans n'importe quel jeu, mais dans certains, elle sera un facteur secondaire, dans d'autres, elle sera le principal outil de réussite.

La deuxième fonction du jeu – compensatoire – repose sur le fait que le jeu apparaît comme une réalité différente, agissant comme une oasis artificielle dans le chaos de la vie réelle. Un enfant est attiré par l'opportunité de révéler des capacités difficiles à réaliser dans le monde des adultes.

Le jeu a un potentiel thérapeutique. L'enfant « découvre » des peurs, éprouve des émotions interdites pour une interaction réelle et se comporte parfois de manière agressive, même si, en raison de la situation, il n'ose pas adopter un tel comportement. Les jouets semblent remplacer l'enfant lui-même et son environnement ; le joueur leur attribue ses motivations. Dans le jeu, ce n'est pas lui, mais les poupées - sorciers maléfiques, sorcières - qui se comportent mal.

Le jeu, en tant qu'activité dans une situation conditionnelle, se produit lorsque l'enfant commence à utiliser des objets de substitution, c'est-à-dire un an et demi à deux ans. Jusqu'à présent, ses actions sont de nature plus indicative que ludique, et visent à étudier les propriétés physiques de l'objet. Un enfant comprend les fonctions d’un objet entre un an et un an et demi. Désormais, il utilise le jouet non plus comme porteur de certaines propriétés physiques, mais comme moyen d'atteindre un certain résultat. Comprendre les fonctions d’un objet lui donne la capacité de l’utiliser comme les adultes l’utilisent. Au cours de la troisième année de vie, cette compréhension se transforme en un désir passionné d'agir avec des objets de manière indépendante, comme maman ou papa. Après tout, les parents sont les premières personnes à qui le bébé s'identifie et se compare.

Une caractéristique du plus jeune âge est une forte identification de soi avec l'un des parents, le désir d'agir comme lui. Et c'est le premier pas vers un jeu de rôle.

Un enfant commence à se sentir adulte à l’âge de deux ou trois ans. Le premier jeu de rôle consiste à copier les actions de maman et papa, un jeu au cours duquel l'enfant agit par rapport aux jouets comme un adulte habile et expérimenté, comme maman ou papa nourrit leurs poupées, leur prépare du porridge ou de la soupe, les met au lit, leur apprend à se laver, à faire le lit. En résumé : « Je suis comme maman (ou papa), mais je suis indépendante. » Cette première identification ouvre la voie à des identifications variées à un âge plus avancé, à des jeux de rôle variés et complexes.

À l'âge de trois ans, l'enfant parle déjà très bien, marche et court. Cela lui donne l'opportunité de découvrir le monde extérieur à sa famille. Se sentant le même « grand » que les gens qui l’entourent, il s’essaye à une grande variété de rôles « adultes ». Une sorte de « devise » de cet âge : « Je peux être comme n’importe qui », « Je peux être celui que j’imagine être ».

Le jeu peut être utilisé comme moyen de développer la capacité de communication, puisque c'est grâce au jeu que l'enseignant peut aider l'enfant à établir un contact avec le monde extérieur, ainsi qu'avec ses pairs et les adultes.

Les activités éducatives directes sont construites sous la forme de situations de jeu qui encouragent les enfants à se rapprocher les uns des autres et de l'enseignant sur la base de l'empathie à la fois pour la situation elle-même et pour ses participants, et pas seulement pour les événements qui nécessitent sympathie et participation, mais aussi pour des événements joyeux et joyeux.

Qu’est-ce qui peut contribuer à façonner le jeu chez les enfants ?

* Compétences et qualités de communication.

* La capacité de reconnaître les émotions des autres et de contrôler vos sentiments.

* Attitude positive envers les autres, même s'ils sont « complètement différents ».

* La capacité de faire preuve d'empathie - de se réjouir des joies des autres et d'être bouleversé par les chagrins des autres.

* Capacité à exprimer vos besoins et vos sentiments par des moyens verbaux et non verbaux.

* Capacité à interagir et à collaborer.

Que devez-vous attendre de votre enfant pendant les cours ?

* Désir d'y prendre une part active.

* Attitude amicale en classe.

Qu'est-ce qui est exigé d'un adulte pendant les cours ?

* Patience (en général, comme aucune autre qualité, un enseignant en a besoin).

* L'envie de jouer et de croire au jeu comme un enfant y croit.

* La capacité d'accepter tous les enfants tels qu'ils sont.

* La capacité d'écouter toute réponse, toute proposition, toute décision de l'enfant.

* Capacité à improviser.

Et plus loin. Ce sont peut-être des truismes, mais parfois ce n'est pas facile

les suivre au quotidien, et sans eux le contact avec l'enfant

impossible...

* N'oubliez pas : chaque personne, y compris la plus petite, est individuelle et unique. Tenez-en compte lorsque vous communiquez avec lui et soulignez-le de toutes les manières possibles.

* Apprenez à ne pas comparer un enfant à un autre, à ne donner l'exemple à personne.

ABC de la communication familiale

Où est mon papa ? Ou comment élever seul un fils ou une fille

Tous les enfants veulent un père. Les très jeunes enfants essaient d’appeler papas les pères de leurs amis et font souvent pleurer leurs mères, qui ne savent pas comment expliquer à un si petit pourquoi il en est privé dans la vie. Avoir un père, ou du moins le connaître, est tout aussi important pour les garçons que pour les filles. De plus, de tous côtés, ils « versent du sel dans la plaie » et demandent de temps en temps : qui est ton père et où est-il maintenant. Une mère ne peut éviter d'avoir une conversation franche avec son enfant à propos de son père, même si pour une femme dont l'âme est blessée, c'est une conversation difficile.

Lorsqu'un enfant pose cette question pour la première fois, il se demande s'il a un père, mais peu à peu des questions connexes surgissent qui clarifient l'image du père et la mère doit répondre à tout.

Comment élever un fils ?

Les femmes qui élèvent seules leurs fils se demandent souvent comment les élever correctement, afin de ne pas élever les « garçons à maman ». C’est encore pire d’avoir « le fiancé de maman ».

Mère et fille

Si une fille est élevée par une mère qui la voulait, psychologiquement, la fille a un modèle et, jour après jour, elle voit comment une femme se comporte, comment elle s'habille, comment elle communique avec les autres.

Si une femme voulait un garçon, elle pourrait fondamentalement élever sa fille pour qu’elle devienne un « garçon manqué » ; elle grandirait pour devenir une femme d’affaires active, dont la vie personnelle serait très probablement un échec.

Le danger pour une femme qui élève seule un enfant réside aussi dans le fait de ne pas le gâter outre mesure. L'enfant s'habitue au fait qu'il est le seul avec sa mère, le centre et le sens de sa vie. Par conséquent, il arrive souvent que les enfants de mères célibataires grandissent non pas comme de meilleurs amis, mais comme des bourreaux.

Nous vous souhaitons du succès dans vos études !

Olga Teplykh
Formation pour les parents « L'ABC de la communication »

Formation pour les parents« ABC de la communication»

Cible: aider à surmonter les parents ont des difficultés de communication et l'interaction avec les enfants.

Tâches:

Mettre à jour les problèmes existants en interaction avec les enfants.

Exercice parents dans la construction d'un système efficace communication avec les enfants.

Durée du cours: 1 heure.

Matériel: badges pour chaque participant, stylos pour chaque participant, papier, feutres, tâches pour chaque participant, rappels.

Plan de mise en œuvre.

Exercice "Connaissance".

- Parents Ils sont invités à concevoir leurs cartes de visite, où il est conseillé d'écrire de manière colorée leur nom, qu'ils aimeraient que les autres participants les appellent pendant les cours. Ensuite, tout le monde s’assoit les uns à côté des autres, formant un grand cercle, et se présente un à un.

Introduction.

Au cours des dernières décennies, la psychologie a fait de nombreuses découvertes remarquables. L'un d'eux concerne le sens communication avec l'enfant pour son développement. C'est désormais devenu une vérité incontestable que communication est aussi nécessaire à un enfant que la nourriture. Un bébé qui reçoit une alimentation et des soins médicaux adéquats, mais qui est privé communication avec les adultes, se développe mal non seulement mentalement, mais aussi physiquement: il ne grandit pas, perd du poids, perd tout intérêt pour la vie. Et si l'on continue la comparaison avec la nourriture, on peut dire que communication peut être non seulement utile, mais aussi nuisible. La mauvaise nourriture empoisonne le corps et la mauvaise nourriture communication"poison" le psychisme, le bien-être émotionnel et la santé psychologique de l’enfant sont en danger.

- "Problématique", "difficile", "vilain", "des enfants complexes", "bouché"- C'est le résultat de relations incorrectes au sein de la famille. Les psychologues praticiens ont découvert un élément important fait: il s'est avéré que la majorité parents qui cherchent de l'aide pour des enfants difficiles, ont eux-mêmes souffert de conflits avec leurs propres enfants dans leur enfance. parents. Sur la base de ces faits et d'autres, les psychologues sont arrivés à la conclusion que le style parental comportement involontaire "enregistré" dans le psychisme de l'enfant. Cela se produit très tôt, même dans l'enfance préscolaire, et généralement inconsciemment.

Dans notre pays, le livre le plus connu, le plus accessible, le plus efficace et le plus utile est « Comment communiquer avec un enfant ? Yu. B. Gippenreiter. Lors de notre réunion d’aujourd’hui, nous prendrons connaissance des principales dispositions de ce livre.

Exercice pratique.

Cher, parents Maintenant, en cercle, je vous invite à parler de ce qui suit question: avez-vous des problèmes dans communiquer avec un enfant, si oui, lesquels?

(Réponses parents)

Après tout les parents ont parlé, le psychologue conclut que les problèmes qui surviennent entre parents en communication avec les enfants. Puis il distribue des mémos « Comment communiquer avec un enfant ?, qui reflète les principes de base communication avec un enfant.

L'attention est attirée les parents sur le premier principe"Acceptation inconditionnelle de l'enfant".

On pose une question aux parents:

Qu’entendez-vous par acceptation inconditionnelle d’un enfant ?

(Réponses parents)

L'acceptation inconditionnelle d'un enfant signifie l'aimer non pas parce qu'il est beau, intelligent, capable, aidant, etc., mais simplement parce qu'il l'est.

Il n'est pas rare d'entendre un tel appel de la part d'adultes à enfanter: "Si tu es un bon garçon (fille, alors je t'aimerai" ou "N'attends rien de bon de ma part jusqu'à ce que tu cesses d'être paresseux..." Dans ces phrases, l'enfant est directement informé qu'il est accepté sous condition, qu'il est aimé, "si seulement".

Voyons dans quelle mesure vous réussissez à accepter vos enfants.

Diagnostique.

Parents Il leur est demandé de fermer les yeux et de se rappeler combien de fois au cours de la journée précédente ils se sont adressés à leur enfant avec une déclaration émotionnellement positive. (salut joyeux, approbation, soutien) et combien de fois – avec négatif (reproche, remarque, critique).

Les raisons des difficultés d'un enfant sont souvent cachées dans la sphère de ses sentiments. Alors les actions pratiques - montrer, enseigner, guider - ne l'aideront pas. Dans de tels cas, il vaut mieux l’écouter. Le principe suivant que nous allons vous présenter s'appelle l'écoute active - cela signifie "rendre"à l'enfant dans une conversation ce qu'il a dit, tout en indiquant son sentiment. Les situations suivantes nous aideront à comprendre cela.

Résoudre des situations problématiques.

1. Maman est assise sur un banc dans le parc, son bébé de 3 ans court vers elle larmes: « Il a pris ma voiture ! ».

2. Une mère et sa fille de 5 ans vont se promener ; Maman dit que tu dois t'habiller chaudement, il fait froid dehors, mais ta fille est capricieuse et ne veut pas le mettre "ce chapeau moche".

(Parents sont invités à s'exprimer, ce qu'ils feraient, ce qu'ils diraient dans ces situations)

Ensuite, les bons sont suggérés phrases:

1. Vous êtes très en colère et en colère contre lui.

2. Vous ne l'aimez vraiment pas.

Si vous souhaitez écouter votre enfant, assurez-vous de tourner votre visage vers lui. Il est très important que ses yeux et les vôtres soient au même niveau. Si l'enfant est petit, asseyez-vous à côté de lui, vous pouvez tirer légèrement l'enfant vers vous, ou rapprocher votre chaise de lui.

Si vous parlez à un enfant contrarié ou contrarié, vous ne devez pas lui poser de questions. Il est conseillé que vos réponses soient affirmatives. Le fait est qu’une phrase formulée comme une question ne reflète pas la sympathie. C'est également important dans la conversation "faire une pause". Après chacune de vos remarques mieux vaut garder le silence. Dans votre réponse, il est aussi parfois utile de réitérer ce qui, selon vous, est arrivé à l’enfant, puis d’identifier ses sentiments.

Tu m'as, chérie parents, tu peux demander: « Et nos sentiments ? Nous sommes aussi des personnes, nous sommes fatigués, en colère, inquiets et offensés. Nous avons aussi du mal avec les enfants. Qui nous écoutera ? Donc dans de tels cas, ils aident très bien "JE- messages» ou "Déclarations I". Ce que c'est? Lorsque vous parlez de vos sentiments à votre enfant, parlez à la première personne. Parlez de vous-même, de votre expérience, pas de lui, pas de son comportement. "JE- messages» contenir des informations personnelles pronoms: moi, moi, moi.

1. On rapporte nos sentiments à la première personne (« Je suis bouleversé...)

2. Nous parlons de la raison du sentiment négatif, en forme généralisée(quand les enfants ne nettoient pas leurs jouets après avoir joué)

3. On parle de notre envie, souhait, action pour l'enfant... J'aimerais que tu remettes tous les jouets à leur place après le jeu")

Exercice "Mon enfant idéal".

Le psychologue suggère parents identifiez-vous à la troisième personne et parlez de votre enfant de manière positive et non désirée (selon parents) transformer les qualités de l'enfant en qualités positives au fur et à mesure que l'histoire avance ; vous pouvez également nommer des qualités que l'enfant n'a pas encore, mais elles se formeront certainement. Par exemple: « Natalya Ivanovna a un fils merveilleux, Maximka. C'est un garçon très gentil et il aide sa mère à faire la vaisselle. Il joue avec les enfants de la maternelle, c'est un leader, il invente toujours de nouveaux jeux et il écoute déjà mieux les adultes, il est devenu

Achèvement.

J'aimerais avoir votre avis sur ce que vous avez aimé ? De quoi tu te rappelles? Ce qu'il faut noter et pratiquer communication avec votre enfant?

Littérature:

Shipitsyna L.M. et al. ABC de la communication: Développement de la personnalité, des compétences de l’enfant communication avec des adultes et des pairs (3-6 ans)

Maison d'édition: Enfance-Presse, 2010

Gippenreiter Yu. B. Communiquer avec l'enfant. Comment?. - AST, Astrel, Harvest, Moscou. ; 2008. – 83 p.

JEUX DE COMMUNICATION

"CHANGEURS"

Cible. Développer les compétences de communication et activer les enfants.

Le jeu se joue en cercle. Les participants choisissent un chauffeur - il sort sa chaise du cercle. Il s’avère qu’il y a une chaise de moins que de joueurs. Puis le présentateur dit : "Ceux qui ont... (cheveux blonds, montres, etc.) changent de place." Après cela, ceux qui portent le panneau nommé se lèvent rapidement et changent de place, et le conducteur essaie de prendre un siège vide. Le participant au jeu qui se retrouve sans chaise devient le conducteur.

« Pont de l'amitié"

Le moniteur demande aux enfants de former des binômes, d'imaginer et de montrer une sorte de pont (en utilisant leurs bras, leurs jambes, leur torse). Par exemple, toucher la tête ou les paumes. Puis il demande lequel des enfants aimerait construire un pont à trois, quatre, etc., pour autant qu'il y en ait qui le souhaitent. L’exercice se termine lorsque tout le monde se donne la main et les lève, représentant le « Pont de l’amitié ».

"PASSER LE BALLON"

Cible. Réduisez l’activité physique excessive.

En cercle, assis sur des chaises ou debout, les joueurs tentent de passer le ballon à leur voisin le plus rapidement possible sans le faire tomber. Vous pouvez lancer ou passer le ballon le plus rapidement possible, en tournant le dos en cercle et en mettant vos mains derrière votre dos. Vous pouvez rendre l'exercice plus difficile en demandant aux enfants de jouer les yeux fermés ou avec plusieurs ballons en même temps.

"GAWMAN"

Cible. Développer l'attention volontaire, la rapidité de réaction, développer la capacité de contrôler son corps et de suivre les instructions.

Tous les joueurs marchent en cercle en se tenant la main. Au signal du leader (le son d’une cloche, un hochet, des applaudissements, un mot), ils s’arrêtent, frappent quatre fois dans leurs mains, se retournent et marchent dans l’autre sens. Quiconque ne parvient pas à terminer la tâche est éliminé du jeu. Le jeu peut être joué en musique ou en chantant en groupe. Dans ce cas, les enfants doivent taper dans leurs mains lorsqu'ils entendent un certain mot (convenu à l'avance) de la chanson.

"ÉCOUTEZ L'ÉQUIPE"

Cible. Développer l’attention et le comportement volontaire.

La musique est calme mais pas trop lente. Les enfants marchent en colonne les uns après les autres. Soudain, la musique s'arrête. Tout le monde s’arrête, écoute l’ordre murmuré du leader (par exemple : « Mettez votre main droite sur l’épaule de votre voisin ») et l’exécute immédiatement. Puis la musique reprend et tout le monde continue de marcher. Les commandes sont données uniquement pour effectuer des mouvements calmes. Le jeu continue jusqu'à ce que le groupe soit capable à la fois de bien écouter et d'accomplir la tâche.

Le jeu aidera l'enseignant à changer le rythme des actions des enfants coquins, et les enfants se calmeront et passeront facilement à un autre type d'activité plus calme.

« CIRCULATION INTERDITE »

Cible. Enseignez des jeux avec des règles claires qui organisent, disciplinent, unissent, développent la vitesse de réaction et provoquent une élévation émotionnelle.

Les enfants se tiennent face au leader. Au son de la musique, au début de chaque mesure, ils répètent les mouvements montrés par le présentateur. Ensuite, un mouvement est sélectionné qui ne peut pas être effectué. Quiconque enfreint cette interdiction quitte le jeu. Au lieu de montrer le mouvement, vous pouvez prononcer les chiffres à voix haute. Les participants au jeu répètent tous les chiffres en chœur, sauf un qui est interdit, par exemple le chiffre 5. Lorsque les enfants l'entendront, ils devront taper dans leurs mains (ou se retourner sur place).

"ÉCOUTEZ LES CLAPS"

Cible. Entraîner l'attention et le contrôle de l'activité motrice.

Tout le monde marche en cercle ou se déplace dans la pièce dans une direction libre. Lorsque l'animateur frappe une fois dans ses mains, les enfants doivent s'arrêter et prendre la pose de la cigogne (se tenir sur une jambe, les bras sur les côtés) ou une autre pose. Si le leader applaudit deux fois, les joueurs doivent prendre la position de la grenouille (accroupie, talons joints, orteils et genoux sur les côtés, mains entre les pieds au sol). Après trois applaudissements, les joueurs reprennent leur marche.

"ALLONS DIRE BONJOUR"

Cible. Soulager les tensions musculaires, développer la capacité de changer d'attention.

Les enfants, au signal de l'animateur, commencent à se déplacer de manière chaotique dans la pièce et disent bonjour à tous ceux qui se croisent sur leur chemin (peut-être que l'un des enfants voudra dire bonjour à quelqu'un qui ne fait généralement pas attention à lui). Il faut saluer d'une certaine manière : un applaudissement - on se serre la main ; deux - nous secouons les épaules ; trois applaudissements - nous secouons le dos.

La variété des sensations tactiles accompagnant ce jeu permettra à l'enfant de ressentir son corps et de soulager les tensions musculaires. Changer de partenaire de jeu permet de se débarrasser du sentiment d’aliénation. Pour garantir des sensations tactiles complètes, il convient d'introduire une interdiction de parler pendant ce jeu.

"FEU"

Les enfants s'assoient sur le tapis autour du « feu » et suivent les ordres appropriés du moniteur. Au commandement (instruction verbale) « il fait chaud », les enfants doivent s'éloigner du « feu », au commandement « les mains sont gelées » - tendre les bras vers le « feu », au commandement « oh, quel grand feu » - levez-vous et agitez les bras, au commandement « étincelles » « volons » - frappez dans vos mains, au commandement « le feu a apporté l'amitié et le plaisir » - tenez-vous la main et marchez autour du « feu de joie ». Le jeu se joue ensuite avec l'enfant principal.

"COMPLIMENT"

Les enfants sont assis en cercle. Chaque participant dit au voisin de droite (ou de gauche) une phrase qui commence par les mots : « J'aime chez toi… ». L'exercice aide l'enfant à voir ses côtés positifs et à se sentir accepté par les autres enfants.

"MILLE-PATTES"

Les membres du groupe se tiennent les uns après les autres, tenant la taille de la personne devant eux. Sur ordre du moniteur, le « mille-pattes » commence à avancer, puis s'accroupit, saute sur une jambe, rampe entre les obstacles, etc. La tâche principale des participants est de ne pas briser la chaîne et de préserver le « mille-pattes ».

« Salutations»

Les enfants sont répartis en binôme et, sur ordre du moniteur, se saluent rapidement avec différentes parties du corps : main droite contre main droite, nez contre nez, talon contre talon, dos à dos, oreille contre oreille, etc. Les enfants peuvent se changer. plusieurs partenaires.

"PAUME À PALME"

Les enfants sont répartis en paires, pressent leurs paumes l'une contre l'autre et se déplacent ainsi dans la pièce, dans laquelle divers obstacles peuvent être installés. Chaque binôme doit les surmonter sans séparer les paumes.

« baguette magique»

Le jeu se joue debout, en cercle. Le présentateur demande de nommer les jours de la semaine dans l'ordre. L'enfant reçoit un bâton et la tâche : « Nommez-le, à partir de mercredi ».

Jeux de valeur

"DITES JOLIE"

Cible. Apprenez aux enfants à utiliser des mots sous des formes diminutives.

Main - stylo, jambe - jambe, épaule - épaule, nez - bec, cheveux - cheveux, etc.

"DITES LE MOT"

Cible. Clarifiez à quoi servent les différentes parties du corps.

Le présentateur commence la phrase, les enfants terminent.

« Que faisons-nous de notre tête ? (Nous pensons!)

Que faisons-nous de nos oreilles ? (Écouter!)

Yeux..., nez..., bouche..., mains...,

Doigts..., jambes...", etc.

" NE SOYEZ PAS CONFUS "

Cible. Le jeu développe la vitesse de réaction et l'attention. Fixe le nom de différentes parties du corps, du visage, de la tête.

Le présentateur explique aux participants les règles du jeu - lorsque vous dites « nez », vous devez vous toucher le nez, lorsque vous dites « front », vous devez toucher votre front, etc. La deuxième version du jeu est compliquée par l'enchevêtrement.

"UN C'EST PLUSIEURS"

Cible. Renforcer la capacité des enfants à nommer les parties du corps au pluriel.

Présentateur : « J'en ai un, vous en avez (plusieurs)

J'ai une main, tu as (des mains),

J'ai une jambe, tu as (des jambes),

J'ai une épaule, tu as (des épaules),

J'ai un nez, tu as (des nez),

J'ai des cheveux, tu as (des cheveux),

J'ai un doigt, tu as (des doigts)", etc.

« EST-CE QUE JE CONNAIS LES PARTIES DE MON CORPS ? »

Cible. Découvrez si les enfants connaissent les parties de leur corps et où elles se trouvent. Déterminent-ils le nombre de parties du corps ?

1. L'animateur invite les enfants à se montrer les parties du corps qu'il nomme.
2. Le présentateur touche silencieusement n'importe quelle partie du corps, les enfants doivent les nommer.
3. Déterminer le nombre de parties du corps : œil (deux yeux), oreille (deux oreilles), jambe (deux jambes), nez, lèvre, arrière de la tête.

"TROUVEZ-VOUS UNE PAIRE"

Cible. Le jeu développe la vitesse de réaction, l'attention, la capacité à conserver des informations en mémoire et à effectuer correctement les tâches.

Les joueurs forment un cercle par paires, le leader est au milieu. Sur ordre du leader « face à face », les joueurs de chaque binôme se tournent face à face. Au commandement «dos à dos» - ils se tiennent dos à dos. Au commandement « changer par paires » - chacun cherche un autre partenaire. A ce moment, le présentateur essaie de faire équipe avec quelqu'un. Celui qui se retrouve sans couple devient le leader.

"CHANSON DE LIBELLULE"

Cible. Développement de la coordination des mouvements.

Les enfants forment un cercle et récitent un poème en chœur, en accompagnant les mots de mouvements :

"J'ai volé, j'ai volé,

Je ne savais pas à quel point j'étais fatigué

(les enfants agitent doucement leurs mains)

Assis, assis,

Elle a encore volé.

(se mettre à genoux)

Je me suis trouvé des amis

Nous nous sommes amusés.

(faire à nouveau des mouvements de vol avec les mains)

Elle a mené une danse en rond,

Le soleil brillait"

(se tenir la main et danser en cercle)

Tous les joueurs, sauf un, forment un cercle. Le conducteur se tient au centre du cercle. Les enfants marchent en cercle à droite et à gauche.

« Nous avons donc construit un cercle,

Faisons demi-tour tout de suite.

Et si on disait : « Skok, skok, skok ! »

Un enfant parle, après quoi le conducteur ouvre les yeux et devine qui a prononcé ces mots. S'il devine, alors celui qui a parlé devient le conducteur.

"SILENCE"

Les enfants se promènent dans l'aire de jeux en colonne, un à la fois, et disent :

« Silence au bord de l’étang.

L'eau ne balance pas

Les roseaux ne font pas de bruit,

Allez dormir, les enfants. »

Aux derniers mots, ils s'arrêtent, s'accroupissent, baissent la tête et ferment les yeux pendant 10 secondes. En position assise, vous ne devez pas bouger et rester silencieux. Quiconque enfreint cette règle devient un cheval tsk olonny.

"DEVINEZ LE MOT"

Le jeu se joue avec un ballon qui se passe les uns aux autres. L'animateur appelle la première syllabe, l'enfant doit continuer : « Ka (-vide), kar (-tofel), ches (-nok) »

"ABEILLE DRÔLE"

Cible. Apprenez aux enfants à « diriger » leur respiration vers une zone précise du corps.

Inspirez librement, en expirant nous prononçons le son « z-z-z ». Imaginons qu'une abeille se pose sur votre nez, votre bras, votre jambe, etc.

"JE SUIS UN ENFANT"

Je suis un enfant, tu es un enfant.

J'ai un nez, tu as un nez

(chacun montre d’abord son propre nez, puis celui de son partenaire)

Les miens sont lisses, les vôtres sont lisses

(montrer les joues)

J'en ai des doux, tu en as des doux

(montrer les lèvres)

Je suis ton ami et tu es mon ami

(se montrer lui-même, puis son partenaire)

Nous nous aimons!

Consultation pour les parents « L'ABC DE LA COMMUNICATION »,

développement de la personnalité de l’enfant, capacités de communication avec les adultes et les pairs.

Chers pères et mères, grands-pères et grands-mères ! Vous êtes les premiers et les plus importants enseignants de votre enfant. Sa première école - votre maison - aura un impact énorme sur ce qu'il considère comme important dans la vie, sur la formation de son système de valeurs.

Peu importe combien de temps nous vivons, nous nous tournons toujours vers l'expérience de l'enfance, vers la vie de famille : même un vétéran aux cheveux gris continue de se référer à « ce qu'on m'a appris à la maison », « ce que ma mère m'a appris », "ce que mon père m'a montré."

L’enfant apprend tout en communiquant avec les adultes ; l’expérience précoce de l’enfant crée le contexte qui conduit au développement de la parole, de la capacité d’écoute et de réflexion, et prépare l’enfant à isoler le sens des mots.

Les « années de miracles » sont ce que les scientifiques appellent les cinq premières années de la vie d’un enfant. L'attitude émotionnelle envers la vie, les gens et la présence ou l'absence d'incitations au développement intellectuel qui sont prévues à cette époque laissent une empreinte indélébile sur tout le comportement et la façon de penser ultérieurs d'une personne.

Chacun doit être capable d’écouter l’autre, de le percevoir et de s’efforcer de le comprendre. La façon dont une personne ressent une autre et peut l'influencer sans offenser ni provoquer d'agression dépend de son succès futur dans la communication interpersonnelle. Très peu d’entre nous savent vraiment bien écouter les autres, être réceptifs aux nuances de leur comportement. Il faut une certaine habileté et quelques efforts pour combiner la communication avec une observation et une écoute attentives. Tout aussi importantes sont les capacités à s’écouter et à se comprendre, c’est-à-dire à être conscient de ses sentiments et de ses actions à différents moments de communication avec les autres.

Et tout cela doit être appris. La compétence ne vient pas d’elle-même ; elle s’acquiert au prix d’efforts consacrés à l’apprentissage. Cependant, en tant que premier enseignant de votre enfant, vous pouvez grandement l’aider dans ce travail difficile si vous commencez à lui inculquer des compétences en communication dès le plus jeune âge.

Les parents doivent offrir à leur enfant les conditions les plus favorables à sa mise en œuvre dans ce sens, et pour cela, rappelons ce qui suit :

· Pour un enfant, vous êtes un modèle de parole, puisque les enfants apprennent la communication verbale en vous imitant, en vous écoutant, en vous observant. Votre enfant parlera comme sa famille. Vous avez probablement entendu : « Il parle exactement comme son père !

· L'enfant étudie constamment ce qu'il observe et comprend bien plus qu'il ne peut dire.

· Le discours d'un enfant se développe plus efficacement dans une atmosphère de calme, de sécurité et d'amour, lorsque les adultes l'écoutent, communiquent avec lui, lui parlent, dirigent son attention et lui lisent.

· Vous jouez un rôle extrêmement actif dans l'enseignement à votre bébé de la capacité de penser et de parler, mais un rôle tout aussi actif dans le développement intellectuel, émotionnel, de la parole et de la communication de l'enfant est inhérent à l'enfant lui-même.

· Il est nécessaire de donner à l'enfant de nombreuses possibilités d'utiliser ses cinq sens : voir, entendre, toucher, goûter, ressentir divers éléments du monde qui l'entoure. Cela lui permettra d'en apprendre davantage sur la maison et les lieux éloignés.

· Plus de temps devrait être consacré à l'enfant, car dans la petite enfance, l'influence de la famille sur le développement de la parole et l'implication de l'enfant dans la vie de la société sont décisives. C’est au cours de ces années que sont posées les bases d’une confiance en soi et d’une communication réussie en dehors du foyer, qui contribuent au progrès de l’enfant à l’école, en compagnie de ses pairs et plus tard au travail.

· Si possible, vous devriez rejoindre votre enfant lorsqu'il regarde la télévision et essayer de découvrir ce qui l'intéresse et de discuter de ce qu'il voit.

· Chaque enfant a son propre tempérament, ses besoins, ses intérêts, ses goûts et ses aversions. Il est très important de respecter son caractère unique et de se fixer des objectifs réalistes pour lui-même et pour l'enfant.

· Essayez de faire en sorte que votre enfant ne ressente pas un manque d'amour et une variété d'impressions, mais ne vous tourmentez pas si vous n'êtes pas en mesure de répondre à toutes ses demandes et désirs.

· Il ne faut pas oublier que les enfants aiment apprendre plus que toute autre chose, encore plus que manger des bonbons, mais l'apprentissage est un jeu qu'il faut arrêter avant que l'enfant ne s'en lasse. L'essentiel est que l'enfant ait un sentiment constant de « faim » dû au manque de connaissances.

Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes

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Cet article aidera les éducateurs à travailler avec les jeunes enfants, notamment pendant la période d'adaptation des enfants....

Consultation pour les enseignants « Communication entre les enfants d'âge préscolaire et les parents »

Développement de la communication avec l'âge, détermination du niveau de développement de la communication, compensation d'éventuelles déficiences de communication, types et formes de communication....

Consultation pour les parents « Communication avec le deuxième enfant de votre famille »

Si vous avez deux enfants dans la famille, votre communication verbale et non verbale avec le deuxième sera différente de celle avec le premier. Les conseils suivants vous aideront à améliorer votre communication avec votre deuxième enfant...