Développement mental des adolescents. Caractéristiques mentales de l'adolescence
Question 20. Développement mental d'un adolescent.La situation sociale du développement des adolescents. La communication avec les pairs comme type d'activité principal. Caractéristiques du développement pubertaire (caractéristiques anatomiques et physiologiques du développement). La crise du développement mental à l'adolescence. Tumeurs psychologiques centrales de l'adolescence.
1. La situation sociale du développement des adolescents.
Les jeunes années- la période d'achèvement de l'enfance, de sortie de celle-ci, de transition de l'enfance à l'âge adulte. Il est généralement corrélé à l'âge chronologique avec 10-11 à 14-15 ans . La capacité de réflexion, formée dans les activités éducatives des classes intermédiaires de l'école, est «dirigée» par l'élève vers lui-même. Se comparer aux adultes et aux enfants plus jeunes conduit l'adolescent à la conclusion qu'il n'est plus un enfant, mais plutôt un adulte. Un adolescent commence à se sentir comme un adulte et veut que les autres reconnaissent son indépendance et son importance.
Besoins psychologiques de base d'un adolescent - le désir de communiquer avec les pairs ("regroupement"), le désir d'indépendance et d'indépendance, "l'émancipation" des adultes, pour la reconnaissance de leurs droits par les autres. Se sentir mature est un symptôme psychologique du début de l'adolescence. Par définition, D.B. Elkonin, "le sens de l'âge adulte est une nouvelle formation de la conscience, à travers laquelle un adolescent se compare aux autres (adultes ou camarades), trouve des modèles d'assimilation, construit ses relations avec les autres et restructure ses activités". La transition de l'adolescence, bien sûr, comprend un aspect biologique. C'est la période de la puberté dont l'intensité est soulignée par le concept de "tempête hormonale". Les changements physiques, physiologiques, psychologiques, l'apparition du désir sexuel rendent cette période extrêmement difficile, y compris pour l'adolescent qui grandit le plus rapidement dans tous les sens. Cependant, dans les travaux d'anthropologues culturels (M. Mead, R. Benedict, etc.), il est démontré que dans le soi-disant cultures primitives la crise adolescente et les conflits connexes, interpersonnels et intrapersonnels, sont absents. Dans ces cultures, il n'y a pas de polarisation du comportement et des responsabilités d'un adulte et d'un enfant, mais il y a une interconnexion ; il y a un apprentissage progressif et une transition vers le statut d'adulte grâce à une procédure d'initiation spéciale. Ces données infirment l'hypothèse de conditionnement biologique, la programmation génétique de la crise, sur son lien direct avec le processus de la puberté.
En même temps, le soi-disant facteurs sociaux. Jusqu'aux XVIIe-XVIIIe siècles, l'adolescence n'était pas distinguée comme une période d'âge particulière, c'est relativement enseignement de l'histoire récente. Dans le 19ème siècle de nombreux pays ont introduit la scolarisation systématique. Cette innovation a conduit à une augmentation significative de la période de dépendance économique dans la vie d'un enfant et à retarder le moment d'accepter les rôles caractéristiques d'un adulte. Les frontières et le contenu de l'adolescence sont étroitement liés au niveau de développement socio-économique de la société, aux particularités du temps historique, à la position sociale des adolescents dans le monde des adultes et aux circonstances spécifiques de la vie de cet adolescent.
L'adolescence, en tant qu'âge « de transition », ne se déploie pleinement que dans société industrielle où il y a un grand contraste entre l'enfance et l'âge adulte, un écart prononcé dans les normes et les exigences pour les générations d'adultes et d'enfants. Dans la société moderne, l'âge adulte social ne coïncide pas avec le moment de la puberté. Le premier a identifié l'adolescence comme le moment de la seconde, la naissance indépendante dans la vie et la croissance de la conscience de soi humaine. J.J. Rousseau . Les principales idées qui forment encore aujourd'hui le noyau de la psychologie de l'adolescence ont été esquissées dans l'ouvrage S. Hall "Grandir". Hall a formulé l'idée de transitivité, d'intermédiarité de l'adolescence, période "orage et stress". Il a développé les caractéristiques de contenu négatif de ce stade de développement (difficulté d'éducation, conflit, instabilité émotionnelle) et a souligné l'acquisition positive de l'âge - "sens de l'individualité". K. Levin a parlé d'un cas particulier marginalité adolescent, exprimé dans sa position entre deux cultures - le monde des enfants et le monde des adultes. Un adolescent ne veut plus appartenir à la culture des enfants, mais ne peut toujours pas entrer dans la communauté des adultes, rencontrant une résistance de la réalité, ce qui provoque un état de "déséquilibre cognitif", une incertitude des orientations, des plans et des objectifs pendant la période de changement des "espaces de vie ". Le développement de la personnalité d'un adolescent a été analysé de manière psychanalytique par 3. Freud. A l'adolescence, à la puberté, une poussée d'énergie sexuelle met à mal l'équilibre précédemment établi entre les structures de la personnalité, et les conflits des enfants renaissent avec une vigueur renouvelée. E. Erickson considérait l'adolescence et la jeunesse comme la période centrale pour résoudre le problème autodétermination personnelle .
Souvent, toute l'adolescence est interprétée comme crise , comme une période de "pathologie normale", soulignant son déroulement rapide, sa complexité tant pour l'adolescent lui-même que pour les adultes communiquant avec lui. D. B. Elkonin, au contraire, considère l'adolescence elle-même comme un âge stable et distingue les crises (préadolescentes et en transition vers l'adolescence). L'adolescence en tant que stade du développement mental se caractérise par l'entrée de l'enfant dans une position sociale qualitativement nouvelle associée à la recherche de sa propre place dans la société. Des revendications exagérées, des idées pas toujours adéquates sur leurs capacités conduisent à de nombreux conflits d'un adolescent avec ses parents et ses enseignants, pour protester contre le comportement. Même en général, une période d'adolescence normale se caractérise par l'asynchronisme, la spasmodicité, la dysharmonie du développement.
À l'adolescence, il y a souvent une tendance à des réactions comportementales qui sont généralement caractéristiques d'un âge plus jeune (A.E. Lichko):
La réaction de refus (refus des tâches ménagères, des études, etc.; la raison en est un changement brutal des conditions de vie habituelles, par exemple, la séparation de la famille, un changement d'école; le sol est l'immaturité mentale, les caractéristiques du névrosisme , inhibition);
La réaction de l'opposition, la contestation (bravade démonstrative, absentéisme, évasions, actions contestataires) ;
La réaction d'imitation (un adulte devient un objet d'imitation, impressionnant les idéaux d'un adolescent avec certaines qualités; c'est typique des adolescents personnellement immatures);
Réaction de compensation (le désir de compenser son échec dans un domaine par un succès dans un autre ; si des manifestations asociales sont choisies comme réaction compensatoire, alors des troubles du comportement surviennent) ;
Réaction d'hypercompensation (le désir de réussir précisément dans le domaine où l'adolescent rencontre le plus grand échec : avec une faiblesse physique - un désir persistant de réalisations sportives, avec une timidité - pour des activités sociales, etc.).
Lors de l'interaction avec l'environnement, des réactions psychologiques adolescentes surviennent réellement (A.E. Lichko):
La réaction d'émancipation (le désir d'être libéré des soins des adultes, qui, dans des conditions environnementales défavorables, peut être à l'origine de fugues de la maison ou de l'école, d'explosions affectives, d'actes antisociaux) ;
La réaction d'"imitation négative" (comportement s'opposant au comportement défavorable des membres de la famille, reflet de la lutte pour l'indépendance) ;
Réaction de groupement (le désir de former des groupes d'adolescents spontanés avec un certain style de comportement, un système de relations intra-groupe qui, dans des conditions environnementales défavorables, peut largement déterminer le comportement et être la cause d'actes antisociaux);
La réaction de passion (réaction de passe-temps) (passion pour le sport, recherche de leadership, jeu, collection) est plus typique pour les garçons, tandis que les activités motivées par le désir d'attirer l'attention sont plus typiques pour les filles ; en même temps, les passe-temps intellectuels et esthétiques - intérêt pour la littérature, la musique, la technologie, etc. - peut être observé chez les adolescents des deux sexes);
Réactions causées par le désir sexuel naissant (intérêt accru pour les problèmes sexuels, activité sexuelle précoce, etc.).
2. La communication avec les pairs comme principal type d'activité.
L'activité de communication avec les pairs est extrêmement importante pour la formation de la personnalité d'un adolescent au sens plein du terme. Dans cette activité, la conscience de soi se forme. La principale néoformation de cet âge est la conscience sociale transférée vers l'intérieur, c'est-à-dire connaissance de soi.
La communication avec les pairs est l'activité principale à l'adolescence. En communication avec leurs pairs, ils maîtrisent normes de comportement social, morale, etc. .
L'adolescence se caractérise par des changements importants dans les liens sociaux et le processus de socialisation. L'influence prédominante de la famille est progressivement remplacée par l'influence des pairs. L'un des besoins les plus importants de l'adolescence est le besoin de libération du contrôle et de la tutelle parents, enseignants, anciens en général, et en particulier des règles et procédures établies par eux. Les adolescents commencent à résister aux exigences des adultes et à défendre plus activement leurs droits à l'autonomie, qu'ils identifient à l'âge adulte. Mais on ne peut pas parler du désir d'un adolescent de se séparer complètement de sa famille. En plus de l'éducation consciente et ciblée que les parents essaient de donner et dont l'adolescent veut "se débarrasser", toute l'atmosphère familiale affecte l'enfant, et l'effet de cette influence s'accumule avec l'âge, se réfractant dans la structure du personnalité. Par conséquent, le comportement d'un adolescent dépend en grande partie du style d'éducation, qui à son tour détermine l'attitude envers les parents et la manière d'interagir avec eux.
Malgré l'opposition extérieure manifestée par rapport à l'adulte, l'adolescent éprouve le besoin de Support . La situation dans laquelle un adulte agit en tant qu'ami est particulièrement favorable. Les activités conjointes, les passe-temps communs aident l'adolescent à connaître d'une manière nouvelle les adultes qui coopèrent avec lui. Les exigences uniformes pour un adolescent dans la famille sont d'une grande importance pendant cette période. Lui-même revendique plus souvent certains droits qu'il ne cherche à assumer des devoirs. La communication d'un adolescent est largement déterminée par la variabilité de son humeur. Sur une courte période de temps, il peut changer à l'opposé
La communication avec les pairs acquiert importance absolument exceptionnelle . La communication avec les pairs, que les parents ne peuvent remplacer, est un canal d'information important pour les adolescents, sur lequel les adultes préfèrent souvent se taire. Dans les relations avec ses pairs, un adolescent cherche réalisez votre personnalité, définissez vos capacités. La communication s'avère si attrayante que les enfants oublient les cours et les tâches ménagères. Le succès parmi les pairs est le plus apprécié. L'évaluation des actions par les adolescents est plus maximaliste et émotionnelle que celle des adultes, car. ont leurs propres idées sur le code d'honneur. La loyauté, l'honnêteté sont très appréciées ici, et la trahison, la trahison, la violation de la parole donnée, l'égoïsme, la cupidité, etc. sont punis.
Malgré leur tendance à s'affirmer auprès de leurs pairs, les adolescents se distinguent par leur extrême conformisme (conformité à la pression) dans le groupe des adolescents. Le groupe crée un sentiment de "nous" qui soutient l'adolescent et renforce sa position intérieure. Il est très important que dans leur environnement, en interagissant les uns avec les autres, les adolescents apprennent à réfléchir sur eux-mêmes et sur leurs pairs. Et l'intérêt d'un adolescent pour ses pairs du sexe opposé entraîne une augmentation de la capacité à distinguer et à évaluer les expériences et les actions d'un autre, ainsi qu'au développement de la réflexion et de la capacité d'identification.
L'adolescence se caractérise la domination de la communauté des enfants sur celle des adultes. Ici se dessine une nouvelle situation sociale de développement.
Qu'est-ce qui devient l'essentiel pour un adolescent à l'école ? Les enfants communiquent, leur relation est construite sur un code de camaraderie, une confiance totale et le désir d'une compréhension mutuelle absolue. Pendant cette période, l'activité éducative d'un adolescent passe au second plan. Le centre de la vie est transféré de l'activité éducative, bien qu'elle reste prédominante, à l'activité de communication. L'essentiel se passe aux pauses. Tous les déversements extra-urgents et urgents les plus secrets. Un intéressant système de relations avec l'enseignant se développe : la place qu'occupe l'enfant au sein de l'équipe devient encore plus importante que l'appréciation de l'enseignant. Dans la communication, l'attitude envers une personne est réalisée précisément en tant que personne. C'est ici que l'assimilation des normes morales a lieu, le système des valeurs morales est maîtrisé. Voici un jeu concevable et imaginaire de tous les aspects les plus complexes de la vie future. Cette possibilité de creuser, de vivre ensemble ses aspirations, ses joies - en pensée, en rêve - est d'une grande importance pour le développement de sa vie intérieure.
Mudrik AV constate que le besoin de communication avec les pairs, qui ne peuvent être remplacés par les parents, survient très tôt chez l'enfant et augmente avec l'âge. Le comportement des adolescents, croit Mudrik A.V., dans sa spécificité, est collectif-groupe.
Il explique ce comportement spécifique des adolescents comme suit :
Premièrement, la communication avec les pairs est très importante. canal d'information , les adolescents y apprennent beaucoup de choses que, pour une raison ou une autre, les adultes ne leur disent pas.
Deuxièmement, cela un type spécifique de relation mécanique . Les jeux de groupe et d'autres types d'activités communes développent les compétences nécessaires à l'interaction sociale, la capacité d'obéir à la discipline collective et en même temps de défendre leurs droits.
Troisièmement, c'est un type spécifique de contact émotionnel . La conscience d'appartenance à un groupe, la solidarité, l'entraide entre camarades procurent à l'adolescent un sentiment de bien-être et de stabilité.
À première vue, les garçons de tous âges filles plus sociables . Dès leur plus jeune âge, ils sont plus actifs que les filles pour entrer en contact avec d'autres enfants, lancer des jeux communs, etc.
Cependant, la différence entre les sexes dans le niveau de sociabilité n'est pas tant quantitative que qualitative. Bien que les jeux d'agitation et de pouvoir apportent une grande satisfaction émotionnelle aux garçons, il y a généralement un esprit de compétition en eux, souvent le jeu se transforme en combat. Le contenu des activités communes et leur propre succès signifient plus pour les garçons que la présence d'une sympathie individuelle pour les autres participants au jeu.
Les filles qui discutent ont l'air plus passif mais plus amical et sélectif. À en juger par les données de la recherche psychologique, les garçons entrent d'abord en contact les uns avec les autres et ce n'est qu'alors, au cours d'un jeu ou d'une interaction professionnelle, qu'ils développent une attitude positive, il y a un besoin l'un pour l'autre. Les filles, au contraire, entrent en contact principalement avec ceux qu'elles aiment, le contenu des activités communes est pour elles relativement secondaire.
Dès leur plus jeune âge, les garçons ont tendance à être plus extensif , et les filles à intensif communication, les garçons sont plus susceptibles de jouer Grands groupes et les filles - à deux ou à trois.
DI. Feldstein identifie trois formes de communication adolescente : intime-personnel, spontané-groupe, socialement orienté.
Communication intime-personnelle - interaction basée sur des sympathies personnelles - "je" et "tu". Le contenu d'une telle communication est la complicité des interlocuteurs dans les problèmes des uns et des autres. La communication intime-personnelle survient sous la condition de valeurs communes des partenaires, et la complicité est assurée par la compréhension des pensées, des sentiments et des intentions de l'autre, l'empathie. Les formes les plus élevées de communication intime-personnelle sont amitié et amour .
Communication de groupe spontanée - interaction basée sur des contacts aléatoires - "je" et "ils". La nature spontanée de groupe de la communication des adolescents domine dans le cas où les activités socialement utiles des adolescents ne sont pas organisées. Ce type de communication conduit à l'émergence de différents types d'adolescents entreprises, groupes informels. Dans le processus de communication de groupe spontanée, l'agressivité, la cruauté, l'anxiété accrue, l'isolement, etc. acquièrent un caractère stable.
Communication à vocation sociale - interaction basée sur la mise en œuvre conjointe de questions socialement importantes - "je" et "société". La communication sociale sert les besoins sociaux des personnes et est un facteur contribuant au développement des formes de vie sociale groupes, collectifs, organisations etc.
Recherche menée par D.I. Feldstein, montrent que le besoin de communication personnelle intime de l'adolescent est majoritairement satisfait (31% et 34%), le besoin de communication à orientation sociale reste insatisfait dans 38,5% des cas, ce qui conduit à la prédominance de la communication spontanée de groupe (56%), bien que le besoin de ce formulaire soit exprimé en quantité minimale.
Caractéristiques de la communication avec les pairs de l'adolescence. Rituels dans la communication des adolescents avec leurs pairs.
En parlant du monde secret de la communication d'un adolescent, il est impossible de ne pas parler des rituels dont ce monde est rempli.
1. Le rituel le plus célèbre - rituel d'amitié . Il s'agit généralement du soi-disant rite de "fraternisation du sang". Cela peut se produire à la fois dans un groupe d'adolescents (le plus souvent des hommes) et entre deux amis proches. La coutume de lier l'amitié avec le sang est décrite par une fille: «... De bons amis fidèles, afin de confirmer leur amitié, se sont coupés les doigts avec un rasoir et les ont reliés de manière à ce que le sang se mélange. Et ils l'ont fait pour renforcer l'amitié. Mais tout le monde n'a pas franchi cette étape. Enfant, j'avais très peur du sang, mais j'ai quand même décidé de me couper le doigt.
2. Échange de lettres et de cadeaux entre filles qui se rencontrent constamment
Probablement, dans un cas, les filles sont attirées par la présence d'un secret et d'un échange «rituel» de cadeaux («À l'école, ma copine et moi nous sommes écrit des lettres, bien que nous ayons étudié dans la même classe, c'était juste intéressant : nous nous envoyions des cartes-cadeaux, nos photos, même de l'argent. Tout cela, en général, n'avait pas de sens, juste un tel secret, et c'est agréable de recevoir des lettres ";), dans d'autres - la possibilité de réincarnation (« À l'âge de 9 ans, ma petite amie et moi avons décidé de correspondre, bien que nous vivions dans des maisons voisines. Nous nous sommes pris des lettres nous-mêmes, nous avons trouvé de nouveaux noms et avons raconté tout ce qui nous arrivait par lettres »).
3. Rituels d'acceptation dans le groupe. Dans certains groupes de jeunes, l'admission de nouveaux membres est un défi particulier. Le nouveau venu se voit confier une tâche, qui devrait révéler en lui la présence de qualités importantes dans ce groupe. Ainsi, dans les groupes de cour, la force et la masculinité sont souvent testées (généralement une bagarre avec l'un des membres du groupe).
3. Caractéristiques du développement pubertaire (caractéristiques anatomiques et physiologiques du développement).
la puberté - la période de développement physique accéléré et de puberté, caractérisée par des changements importants dans le corps d'un adolescent, notamment l'apparition de caractères sexuels secondaires. Le système squelettique se développe, des modifications de la composition sanguine et de la pression artérielle sont observées. Il existe divers changements structurels et fonctionnels dans l'activité cérébrale. Les caractéristiques de cette période sont l'intensité et le développement et la croissance inégaux du corps - le "saut pubertaire", qui détermine l'inégalité et la variabilité individuelle importante du rythme de développement (différences temporelles chez les garçons et les filles, accélération et retard).
13 ans - le moment où la première phase du développement pubertaire se termine chez les filles (11-13 ans) et la deuxième phase commence (13-15 ans), et chez les garçons la première phase du développement pubertaire commence rapidement, qui dure à partir de 13 ans environ à 15 ans.
Croissance rapide, maturation du corps, changements psychologiques en cours - tout cela se reflète dans les états fonctionnels d'un adolescent. 11 - 12 ans - une période d'activité accrue, une augmentation significative de l'énergie. Mais c'est une période d'augmentation fatigue, une certaine diminution des performances. Souvent, derrière l'agitation motrice, l'excitabilité accrue des adolescents, c'est précisément l'apparition rapide et brutale de la fatigue que l'élève lui-même, faute de maturité insuffisante, ne peut encore non seulement contrôler, mais aussi comprendre. Malgré des différences individuelles importantes entre les enfants, en général, on peut dire qu'à cette époque, le nombre d'insultes, de querelles entre enfants, ainsi qu'entre enfants et adultes, augmente. Les enfants à cette époque montrent souvent une irascibilité accrue, du ressentiment, principalement par rapport à un adulte. Leur comportement est souvent caractérisé démonstratif . Cette situation est exacerbée par l'influence du début (chez les garçons) ou du passage intensif (chez les filles) de la puberté, qui contribue à une augmentation encore plus importante de l'impulsivité, souvent un changement d'humeur, affecte la sévérité de la perception par l'adolescent des "insultes" de d'autres personnes, ainsi que la forme d'expression des insultes et des protestations.
Susceptibilité. Les pleurs sans raison visible (et souvent consciente), les sautes d'humeur fréquentes et brusques sont les plus typiques chez les filles.
Chez les garçons, l'activité physique augmente, ils deviennent plus bruyants, agités, agités, tout le temps qu'ils tournent quelque chose dans leurs mains ou les agitent. De nombreux écoliers au cours de cette période ont des violations partielles de la coordination et de la précision des mouvements, ils deviennent maladroits et maladroits.
A 13-14 ans, on note souvent une alternance particulière de poussées d'activité et sa chute, jusqu'à l'épuisement externe complet. La fatigue s'installe rapidement et, pour ainsi dire, soudainement, caractérisant une fatigue accrue. L'efficacité et la productivité diminuent, chez les garçons à l'âge de 13-14 ans, le nombre d'actions erronées augmente fortement (chez les filles, le pic d'erreurs est noté à 12 ans).
Situations extrêmement difficiles pour les adolescents monotonie . Si chez un adulte une baisse prononcée de la capacité de travail due à l'exécution d'actions monotones mais professionnellement nécessaires est d'environ 40 à 50 minutes, alors chez les adolescents, elle est observée après 8 à 10 minutes.
Le phénomène de spécificité paresse adolescente . Vous pouvez souvent entendre des plaintes d'adultes selon lesquelles un adolescent veut tout le temps se coucher, ne peut pas se tenir droit : il s'efforce constamment de s'appuyer sur quelque chose et répond aux demandes : je n'ai pas de force. La raison en est une croissance accrue, qui nécessite beaucoup de force et réduit l'endurance.
Les réactions d'un adolescent ne correspondent souvent pas à la force et à l'importance de la situation. Généralisant des événements et des phénomènes complètement différents et objectivement éloignés les uns des autres, il y réagit de la même manière, ce qui se manifeste par l'indifférence extérieurement inexplicable d'un adolescent à des choses importantes pour lui et une réaction violente à des raisons insignifiantes.
Changements intervenant dans la sphère motrice : un nouveau rapport de croissance musculaire et de force musculaire, des changements dans les proportions du corps - conduisent à des violations temporaires de la coordination des grands et des petits mouvements. Une violation temporaire de la coordination est notée, les adolescents deviennent maladroits, difficiles, font beaucoup de mouvements inutiles. En conséquence, ils cassent souvent quelque chose, le détruisent. Étant donné que de tels phénomènes coïncident souvent avec des explosions de négativisme chez l'adolescent, qui réduisent ou bloquent les possibilités de sa maîtrise de soi, il semble qu'il y ait une intention malveillante dans une telle destruction, même si, en règle générale, cela se produit contre le désir de l'adolescent et est associée à la restructuration du système moteur.
Les conséquences graves des bagarres d'adolescents sont également associées à des violations du contrôle moteur, lorsqu'un écolier qui n'est pas encore habitué à la nouvelle taille accrue de son corps, évalue les possibilités de le contrôler sur la base de son expérience antérieure et calcule donc de manière incorrecte le la force de l'impact, inflige des blessures à un autre adolescent.
La restructuration de la motricité fine, le déséquilibre de l'ancien schéma œil-main et sa construction à un nouveau niveau à bien des égards entraînent souvent une détérioration de l'écriture manuscrite, de la négligence et des violations du dessin.
Le processus de maturation influence également le développement discours surtout chez les garçons. Leur discours devient plus laconique et stéréotypé, ce qui se manifeste dans le "discours verbal" spécifique de nombreux adolescents. Certaines difficultés d'écriture y sont également associées. On sait qu'à l'adolescence, les filles expriment généralement mieux leurs pensées par écrit que les garçons. Cependant, à l'avenir, après 14 à 15 ans, non seulement les garçons les rattrapent, mais ils les dépassent souvent dans cette compétence. En raison des particularités de la sphère de la parole, les adolescents réagissent souvent lentement à ce qu'on leur dit. Les conséquences évidentes de cela sont des plaintes fréquentes concernant les adolescents qui ne comprennent pas les explications de l'enseignant, sur le fait qu'ils "doivent tout répéter deux cents fois".
Il convient de rappeler que les adolescents sont très inquiets de leur propre maladresse et de leur mutisme, ils sont hypersensibles à la fois au ridicule à ce sujet et à l'aide apportée. Par conséquent, des cours spéciaux sont nécessaires pour développer la motricité, la parole orale et écrite d'un adolescent. L'adolescence est une période où de nombreuses fonctions sont activement formées et développées, par exemple, c'est la période la plus favorable pour maîtriser bon nombre des mouvements les plus complexes, des sports importants et des activités professionnelles. Si pendant la période de maladresse spécifique et de coordination altérée des mouvements, on ne s'engage pas dans le développement de la motricité globale et fine, alors à l'avenir, cela n'est pas compensé ou est compensé avec beaucoup de difficulté. C'est pourquoi les recommandations du psychologue doivent viser le développement et la formation active des structures et des fonctions psychologiques.
4. La crise du développement mental à l'adolescence.
CRISE 13 ANS
C'est une crise du développement social, rappelant une crise de 3 ans (« moi-même »), seulement maintenant c'est « moi-même » au sens social.
Elle est décrite dans la littérature comme « l'âge de la deuxième coupure du cordon ombilical, « la phase négative de la puberté ». Elle se caractérise par une baisse des performances scolaires, une diminution de l'efficacité, une disharmonie dans la structure interne de la personnalité. le moi humain et le monde sont plus séparés qu'à d'autres époques.
La crise fait partie des crises aiguës.
Symptômes de crise
Observé diminution de la productivité et de la capacité à étudier même dans le domaine où l'enfant est doué. La régression apparaît lorsqu'une tâche créative est donnée (par exemple, un essai). Les enfants sont capables d'effectuer la même chose qu'avant, uniquement des tâches mécaniques.
Cela est dû au passage de la visibilité et de la connaissance à la compréhension et à la déduction (tirer une conséquence des prémisses, inférence). C'est-à-dire qu'il y a une transition vers un nouveau stade supérieur de développement intellectuel. Selon Piaget, c'est la 4ème période du développement mental. Ce n'est pas une caractéristique quantitative de l'intelligence, mais une caractéristique qualitative, qui implique une nouvelle façon de se comporter, un nouveau mécanisme de pensée. Pour changer spécifique vient pensée logique . Cela se manifeste par la critique et la demande de preuves. L'adolescent est désormais accablé par le particulier, il commence à s'intéresser aux questions philosophiques (problèmes de l'origine du monde, de l'homme). Se refroidit au dessin et commence à aimer la musique, le plus abstrait des arts.
Il y a une ouverture du monde mental, l'attention d'un adolescent pour la première fois est attirée sur d'autres personnes . Avec le développement de la pensée vient une intense perception de soi, une auto-observation, une connaissance du monde de ses propres expériences. Le monde des expériences intérieures et la réalité objective sont divisés. À cet âge, de nombreux adolescents tenir des agendas.
La nouvelle façon de penser a un impact sur langue, parole . Cette étape ne peut être comparée qu'à la petite enfance, lorsque le développement de la pensée suit le développement de la parole.
En pensant à l'adolescence, non pas l'une des fonctions dans un certain nombre d'autres, mais la clé de toutes les autres fonctions et processus. Sous l'influence de la pensée, les fondations de la personnalité et de la vision du monde d'un adolescent sont posées.
Penser en concepts restructure aussi les fonctions inférieures et précoces : perception, mémoire, attention, pensée pratique (ou intellect effectif). De plus, la pensée abstraite est une condition préalable (mais pas une garantie) pour qu'une personne atteigne le stade le plus élevé de développement moral.
Le deuxième symptôme de la crise est négativisme . Parfois cette phase est appelée la phase du deuxième négativisme par analogie avec la crise de 3 ans. L'enfant, pour ainsi dire, est repoussé par l'environnement, hostile, sujet aux querelles, aux violations de la discipline. En même temps, il éprouve une anxiété intérieure, un mécontentement, un désir de solitude, d'isolement.
Chez les garçons, le négativisme se manifeste plus clairement et plus souvent que chez les filles, et commence plus tard - entre 14 et 16 ans.
Le comportement d'un adolescent lors d'une crise n'est pas forcément négatif. L.S. Vygotsky écrit sur trois types de comportement :
Le négativisme s'exprime clairement dans tous les domaines de la vie d'un adolescent. De plus, cela dure soit plusieurs semaines, soit l'adolescent tombe hors de la famille depuis longtemps, est inaccessible à la persuasion des aînés, est excitable ou, au contraire, est stupide. Cette évolution difficile et aiguë est observée chez 20% des adolescents.
L'enfant est un négativiste potentiel. Celle-ci ne se manifeste que dans certaines situations de vie, principalement en réaction à l'influence négative de l'environnement (conflits familiaux, effet oppressant de l'environnement scolaire). La plupart de ces enfants, environ 60%.
Il n'y a aucun phénomène négatif chez 20% des enfants.
5. Tumeurs psychologiques de l'adolescence
- Un sens de l'âge adulte - un nouveau niveau de conscience de soi ;
Le désir d'affirmation de soi;
L'émergence d'une vie intérieure, un grand intérêt pour les sentiments et les expériences des autres;
je suis un concept;
Pensée formelle-logique (raisonnement);
Réflexion.
Tumeur psychologique centrale de l'adolescence est l'occurrence sentiments de l'âge adulte. Il se forme à la suite d'un changement de position sociale de l'enfant, sous l'influence de la puberté et de changements soudains dans le développement physique. L'essence de ce néoplasme est que l'adolescent commence à ressentir son approche de l'état adulte et, à cet égard, il a un désir prononcé d'égalité avec les adultes. Le développement d'un sens de l'âge adulte conduit à la formation d'un besoin prononcé d'affirmation de soi, qui se manifeste par le désir d'un adolescent d'obtenir la reconnaissance de sa personnalité par les autres de toutes les manières possibles, de prendre une position digne dans une classe , famille et groupe de camarades. Le besoin d'affirmation de soi est l'un des motifs les plus importants du comportement et des activités d'un adolescent - il encourage l'élève à rechercher toute occasion de gagner en popularité et en respect parmi ses pairs. Le désir d'affirmation de soi est une caractéristique naturelle liée à l'âge d'un adolescent, il est donc important d'être capable de contrôler avec tact les formes d'affirmation de soi qu'il choisit et, si nécessaire, de corriger son choix.
Les processus mentaux chez les écoliers adolescents se développent dans le processus d'activité d'apprentissage, qui devient beaucoup plus complexe. Avec la transition vers l'adolescence, une attitude consciente envers l'apprentissage devient sensiblement plus forte. Les adolescents maîtrisent des manières indépendantes de travailler sur du matériel pédagogique,
2012 -> Lignes directrices pour la conduite de cours utilisant des formes d'apprentissage interactives
2012 -> Thème Expérience
2012 -> Questions pour l'examen Planification et organisation du travail du service du personnel Concepts modernes de gestion du personnel
L'une des principales caractéristiques de l'adolescence est la poursuite de l'éducation de l'enfant dans divers établissements d'enseignement. En même temps, l'enfant est de plus en plus inclus dans la vie générale de la société. Il a de nouvelles responsabilités. En même temps, l'orientation de l'enfant vers des activités « masculines » et « féminines » est complétée, selon son sexe.
De plus, en s'efforçant de se réaliser, l'enfant commence à réussir dans un type d'activité particulier, à exprimer des réflexions sur le futur métier.
Dans le même temps, à l'adolescence, les processus cognitifs mentaux de l'enfant se développent davantage et sa personnalité se forme, à la suite de quoi les intérêts de l'enfant changent. Ils deviennent plus différenciés et persistants. Les intérêts éducatifs ne sont plus d'une importance primordiale. L'enfant commence à se concentrer sur la vie "d'adulte".
Caractéristiques anatomiques et physiologiques.
La formation de la personnalité à l'adolescence est fortement influencée par le processus de la puberté. Tout d'abord, chez les jeunes, il y a une croissance physique rapide du corps, qui se traduit par un changement de taille et de poids, accompagné d'un changement des proportions corporelles. D'abord, la tête, les mains et les pieds atteignent des tailles "adultes", puis les membres - les bras et les jambes s'allongent - et enfin le torse. La croissance intensive du squelette, atteignant 4 à 7 cm par an, dépasse le développement des muscles. Tout cela conduit à une certaine disproportion du corps, à l'angularité adolescente. Les enfants se sentent souvent à ce moment maladroits, maladroits.
L'orientation sexuelle définitive d'un adolescent est terminée. Des caractères sexuels secondaires apparaissent. Ainsi, chez les garçons, la voix change, il y a une augmentation de la pilosité faciale. Des changements similaires se produisent chez les filles.
À l'adolescence, en raison du développement rapide du corps, des difficultés surviennent dans le fonctionnement du cœur, des poumons et de l'apport sanguin au cerveau. Par conséquent, pour les enfants de cet âge, les différences de tonus vasculaire et musculaire sont caractéristiques. Et de telles différences provoquent un changement rapide de la condition physique et, par conséquent, de l'humeur. En même temps, l'enfant peut supporter longtemps une activité physique associée à ses loisirs (par exemple, jouer au football) et en même temps, dans une période de temps relativement calme, "tomber de fatigue". Cela est particulièrement vrai pour les charges de travail intellectuelles.
caractéristiques cognitives.
Le développement des processus cognitifs mentaux a deux aspects - quantitatifs et qualitatifs. Les changements quantitatifs se manifestent par le fait qu'un adolescent résout les problèmes intellectuels beaucoup plus facilement, plus rapidement et plus efficacement qu'un enfant en âge d'aller à l'école primaire. Les changements qualitatifs caractérisent principalement les changements dans la structure des processus de pensée : ce qui importe n'est pas quelles tâches une personne résout, mais comment il le fait. Par conséquent, les changements les plus significatifs dans la structure des processus cognitifs mentaux sont observés précisément dans la sphère intellectuelle.
Développement de la pensée. La pensée théorique continue de se développer. Les opérations acquises à l'âge de l'école primaire deviennent des opérations formelles-logiques (selon Piaget c'est le stade des opérations formelles), le développement prioritaire de la pensée logique. Au cours du développement de la pensée à l'adolescence, l'enfant manifeste les capacités suivantes:
- la capacité d'opérer avec des hypothèses pour résoudre des problèmes intellectuels;
- la capacité d'analyser des idées abstraites, de rechercher des erreurs et des contradictions logiques dans des jugements abstraits.
Développement de la perception et de la mémoire.
Outre le développement de la mémoire arbitraire et médiatisée, l'enfant entame le développement actif de la mémoire logique, qui prend progressivement une place prépondérante dans le processus de mémorisation du matériel pédagogique. Le développement de la mémoire mécanique ralentit. À l'adolescence, il y a un changement significatif dans la relation entre la mémoire et les autres fonctions mentales, la relation entre la mémoire et la pensée change. Des études ont montré qu'à cet âge, la pensée des adolescents détermine les caractéristiques du fonctionnement de la mémoire.
Le développement de l'imaginaire. Cela se manifeste par le fait que l'enfant commence de plus en plus à se tourner vers la créativité. Certains adolescents commencent à écrire de la poésie, s'engagent sérieusement dans le dessin et d'autres formes de créativité. L'insatisfaction des besoins et des désirs d'un adolescent dans la vraie vie s'incarne facilement dans le monde de ses fantasmes. Par conséquent, l'imagination et les fantasmes apportent dans certains cas le calme, soulagent les tensions et éliminent les conflits internes.
Le développement de la parole.
La principale caractéristique du développement de la lecture chez les adolescents s'exprime dans le passage de la capacité de lire couramment, expressivement et correctement à la capacité de réciter par cœur. Des changements importants ont également lieu dans le développement du discours monologue. Ces changements consistent en la transition de la capacité de raconter une petite œuvre ou un passage de texte à la capacité de préparer de manière autonome une présentation orale, de mener un raisonnement, d'exprimer des pensées et de les argumenter. Le discours écrit s'améliore dans le sens de la capacité d'écrire par écrit à une composition indépendante sur un sujet donné ou arbitraire.
Les capacités créatives d'un adolescent se développent activement et un style d'activité individuel se forme, qui trouve son expression dans le style de pensée.
sphère affective.
La jeune adolescence est l'une des étapes clés du processus de formation de la régulation émotionnelle et volitive de l'enfant.
Les expériences de l'adolescent deviennent plus profondes, des sentiments plus persistants apparaissent, l'attitude émotionnelle envers un certain nombre de phénomènes de la vie devient plus longue et plus stable, un éventail beaucoup plus large de phénomènes de la réalité sociale devient indifférent à l'adolescent et suscite chez lui diverses émotions.
Pour tant de gens, l'adolescence est la période où l'influence des émotions sur la vie spirituelle devient la plus évidente.
Les enfants à l'adolescence se caractérisent par une légère excitabilité, un changement brutal d'humeur et d'expériences. Un adolescent est meilleur qu'un étudiant plus jeune, peut contrôler l'expression de ses sentiments. Dans certaines situations de la vie scolaire (mauvaise note, blâme pour mauvaise conduite), il peut cacher anxiété, excitation, chagrin sous le masque de l'indifférence. Mais dans certaines circonstances (conflit avec les parents, les enseignants, les camarades), un adolescent peut faire preuve d'une grande impulsivité dans son comportement. D'un ressentiment douloureux, il est capable d'actions telles que s'enfuir de chez lui, voire tenter de se suicider (Yakobson P. M., 1976).
La communication avec les pairs est d'une grande importance à cet âge, ce qui devient un besoin aigu pour un adolescent et est associé à ses nombreuses expériences. La communication avec les camarades est une source non seulement d'émergence de nouveaux intérêts, mais aussi de formation de normes de comportement. Cela est dû au fait que chez les adolescents, il existe certaines exigences en matière de relations amicales - sensibilité, réactivité, capacité à garder un secret, à comprendre et à faire preuve d'empathie.
Dans la période de 11 à 19 ans, il y a un développement rapide des émotions humaines.
L'adolescence (de 11 à 14 ans) se caractérise par un changement brutal d'humeur et d'expériences, une excitabilité accrue, une impulsivité et une gamme extrêmement large de sentiments polaires. À cet âge, les enfants ont un "complexe d'adolescent", qui démontre des sautes d'humeur chez les adolescents - parfois du plaisir débridé au découragement et vice versa, ainsi qu'un certain nombre d'autres qualités polaires qui apparaissent alternativement. De plus, il convient de noter qu'il peut ne pas y avoir de raisons visibles et significatives pour un changement d'humeur brutal à l'adolescence.
La croissance générale de la personnalité d'un adolescent, l'élargissement de son cercle d'intérêts, le développement de la conscience de soi, une nouvelle expérience de communication avec ses pairs - tout cela conduit à une croissance intensive des motivations et des expériences socialement valables d'un adolescent, telles que la sympathie pour le chagrin de quelqu'un d'autre, la capacité de se sacrifier de manière désintéressée, etc.
Les adolescents éprouvent des difficultés à communiquer avec leurs parents, souvent en conflit avec eux. Le désir de supprimer la dépendance émotionnelle vis-à-vis des parents est plus prononcé chez les garçons que chez les filles.
Dans des conditions défavorables à la formation de la personnalité de l'élève (situation familiale difficile, conflits avec les parents, relations insatisfaisantes avec les camarades, augmentation de l'estime de soi, lacunes dans le processus éducatif à l'école, etc.), une augmentation des sentiments asociaux peut être observée à cet age. Un moment important qui provoque l'apparition de ressentiment, la colère d'un adolescent, qui peut s'exprimer dans sa réaction émotionnelle agressive, est la négligence des adultes, leur attitude hostile à ses demandes, ses aspirations, à toute la personnalité d'un adolescent.
Sphère motivationnelle.
Des changements fondamentaux se produisent dans la structure de la sphère motivationnelle et personnelle de l'adolescent. Il acquiert un caractère hiérarchique, les motifs n'agissent pas directement, mais surgissent sur la base d'une décision prise consciemment, de nombreux intérêts prennent le caractère d'un passe-temps persistant.
Des changements importants s'opèrent dans la structure motivationnelle du processus de communication : les relations avec les parents et les enseignants perdent de leur pertinence, les relations avec les pairs deviennent primordiales et le besoin affiliatif d'appartenir à un groupe se manifeste clairement. L'appartenance à un groupe peut répondre à de nombreux besoins d'un jeune. Pour les jeunes adolescents, la possibilité de partager des intérêts et passe-temps communs avec leurs amis est d'une grande importance ; La loyauté, l'honnêteté et la réactivité sont également très importantes pour eux. La conformité au groupe exige des adolescents et un certain conformisme. Pour qu'une personne rejoigne une entreprise, elle doit être comme les autres membres de celle-ci : cela peut être l'utilisation d'un jargon spécial ou le port de vêtements qui diffèrent par certains détails spécifiques. Ceux qui ne respectent pas ces paramètres, le groupe les prive de leur attention.
Une tendance à rechercher des amitiés proches basées sur un attachement émotionnel profond et des intérêts communs. Deux motifs prévalent dans les définitions de l'amitié :
- l'exigence d'entraide et de fidélité ;
- l'attente d'une compréhension sympathique de la part d'un ami.
Le besoin d'une communication informelle et non réglementée avec les parents chez les adolescents se révèle tout autant que dans la communication avec les pairs. Le manque de préparation, la réticence, l'incapacité des parents à comprendre et à accepter le désir toujours croissant des enfants à l'âge adulte, l'indépendance est la raison de l'insatisfaction des adolescents face à la communication avec leurs parents. C'est d'abord la raison du désir des adolescents de communiquer avec des pairs plus en phase avec les attentes et les besoins des jeunes.
L'insatisfaction dans la communication peut entraîner la formation d'un certain nombre de tendances négatives dans le comportement des adolescents, jusqu'au développement d'un comportement délinquant (déviant, illégal) chez eux.
Des transformations importantes se produisent dans la nature de la motivation pour l'activité éducative et cognitive des adolescents. Dans les classes moyennes, les motivations principales sont le désir de conquérir une certaine position dans la classe, d'obtenir la reconnaissance des pairs. Au lycée, les études commencent à être déterminées par des motivations visant à réaliser l'avenir, à comprendre ses perspectives de vie et ses intentions professionnelles. Outre l'intérêt pour un certain métier, le besoin d'épanouissement et d'expression de soi, le choix d'un métier particulier par un jeune est souvent déterminé par le prestige social de ce métier, le niveau d'études et le métier des parents, et le bien-être matériel de la famille. Le niveau de salaire attendu est également d'une grande importance, même si cette dépendance tend à diminuer avec l'âge.
Le besoin d'autonomie - le besoin d'acquérir l'indépendance, l'indépendance, la liberté; désir d'assumer les droits et responsabilités d'un adulte.
Autonomie comportementale - l'acquisition de l'indépendance et de la liberté, suffisante pour prendre des décisions indépendantes sans orientation extérieure.
Autonomie émotionnelle - se débarrasser de la dépendance émotionnelle des enfants vis-à-vis des parents.
L'une des caractéristiques les plus importantes de cette période est un intérêt accru pour les questions de développement sexuel et pour la sphère sexuelle. Dans les premiers stades de développement, cet intérêt est davantage axé sur l'étude par les adolescents de leur propre corps, en observant ses changements et le degré de conformité aux normes généralement acceptées de masculinité et de féminité. Peu à peu, les adolescents s'intéressent au développement des autres, en particulier des membres du sexe opposé. Ils prennent conscience de leurs sentiments et pulsions sexuels en développement, ils s'intéressent de plus en plus au sexe en tant qu'expérience érotique.
On trouve des caractéristiques de genre clairement exprimées des motifs de l'activité sexuelle des adolescents. Pour les garçons, le motif premier est la curiosité, pour les filles, les sentiments tendres.
Une autre caractéristique de la sphère motivationnelle des adolescents est l'émergence de besoins et de motivations qui provoquent diverses déviations comportementales : toxicomanie, alcoolisme, tabagisme, comportement criminel.
Développement du concept de soi.
La période d'adolescence est très importante dans le développement du concept de soi de l'enfant, dans la formation de son estime de soi en tant que principal régulateur du comportement et de l'activité, ce qui a un impact direct sur le processus de connaissance de soi, de soi -l'éducation et, en général, le développement de la personnalité. Les adolescents ayant une estime de soi adéquate ont un large champ d'intérêts, leur activité vise diverses activités, ainsi que des contacts interpersonnels, modérés et opportuns, visant à comprendre les autres et eux-mêmes dans le processus de communication.
Les adolescents ayant une faible estime de soi sont sujets à des tendances dépressives.
Les adolescents ayant tendance à une forte surestimation de l'estime de soi montrent une limitation suffisante dans les types d'activités et une plus grande focalisation sur la communication, et avec peu de contenu.
Dans l'estime de soi d'un adolescent, les transformations suivantes ont lieu.
- Du plus jeune au plus âgé, l'aspect contenu de l'estime de soi des adolescents s'approfondit et se réoriente des activités éducatives vers les relations avec les camarades et vers leurs qualités physiques.
- En lien avec l'augmentation de l'autocritique de l'adolescent, son estime de soi devient plus adéquate : l'adolescent est capable d'énoncer à la fois ses qualités positives et négatives.
- Les qualités morales, les capacités et deviendront plus prononcées dans l'estime de soi.
- Il y a une émancipation supplémentaire de l'estime de soi par rapport aux évaluations externes, mais l'évaluation des personnes importantes a un impact énorme sur la nature de l'estime de soi d'un adolescent.
- L'influence des parents sur l'estime de soi diminue et l'influence des pairs comme groupe de référence augmente.
- L'estime de soi a un impact sur la réussite de l'activité et le statut socio-psychologique d'un adolescent dans une équipe, régule le processus de communication.
- Une mauvaise estime de soi détermine le comportement délinquant d'un adolescent.
- L'auto-évaluation personnelle d'un adolescent est significativement corrélée avec son auto-évaluation d'un état névrotique.
Ainsi, à l'adolescence, la conscience de soi se forme activement chez les jeunes, leur propre système indépendant de normes d'auto-évaluation et d'attitude personnelle se développe et la capacité de pénétrer dans leur monde intérieur se développe de plus en plus.
À cet âge, un adolescent commence à réaliser sa particularité et son unicité, dans son esprit il y a une réorientation progressive des évaluations externes (principalement parentales) vers les évaluations internes. Ainsi, l'adolescent développe progressivement son propre concept de soi, ce qui contribue à la construction ultérieure, consciente ou inconsciente, du comportement d'un jeune.
Caractéristiques comportementales.
Le comportement d'un jeune à l'adolescence est déterminé par plusieurs facteurs: la période de puberté - la puberté d'un adolescent et les changements rapides correspondants survenant dans son corps, la période marginale - la position sociale d'un adolescent à la frontière entre deux mondes sociaux - le monde des enfants et le monde des adultes, ainsi que ceux formés par lui par cette époque caractéristiques individuelles. Il y a une réactivité émotionnelle accrue, des réactions immédiates, un contrôle rationnel insuffisant sur la manifestation externe des émotions et des impulsions émergentes, ainsi qu'une activité physique plus élevée que chez les adultes.
Le désir de communiquer avec ses pairs est si caractéristique de l'adolescence et de la jeunesse qu'on l'a appelé la réaction de groupement des adolescents. Parallèlement à la division évidente des rôles entre les sexes, on observe la formation de groupes mixtes d'adolescents et de jeunes.
En relation avec les particularités de l'âge de transition, les relations des adolescents avec leurs parents, leurs pairs, leurs enseignants et le sexe opposé évoluent. Ce changement de sens des personnes dans le monde de la vie d'un adolescent, comme tout processus d'acquisition d'une nouvelle vision du monde, est assez douloureux.
Actualise le désir d'un adolescent d'être libéré de la tutelle des adultes - une réaction d'émancipation. La réaction d'émancipation est "le désir des adolescents de se libérer de la tutelle, du contrôle, du patronage de leurs aînés - parents, enseignants, éducateurs, mentors, la génération plus âgée en général", ce qui conduit dans certains cas à des conflits plus fréquents et approfondis avec leur. Cependant, les adolescents ne veulent pas vraiment une liberté totale, car ils ne sont pas encore prêts pour cela, ils veulent juste avoir le droit de faire leur propre choix, d'être responsables de leurs paroles et de leurs actes.
Les causes les plus courantes des conflits familiaux sont : le choix des amis et des partenaires, la fréquence de fréquentation des fêtes et des dates de l'école, les activités d'un adolescent, l'heure du coucher, les croyances enracinées, le choix des vêtements et des coiffures, la nécessité des travaux ménagers. Les parents demeurent le groupe de référence le plus important pour les jeunes et les personnes vers qui les adolescents préféreraient se tourner dans les moments difficiles de la vie. Surtout, les élèves du secondaire aimeraient voir des amis et des conseillers chez leurs parents.
La communication entre pairs remplit un certain nombre de fonctions spécifiques :
- Premièrement, c'est un canal d'information que les adultes ne fournissent pas (par exemple, sur le genre).
- Deuxièmement, la communication avec les pairs contribue au développement des habiletés d'interaction sociale.
- Troisièmement, la communication donne à l'adolescent l'occasion d'expérimenter un contact émotionnel avec le groupe, un sentiment de solidarité, d'appartenance au groupe et de soutien mutuel. Et cela amène l'adolescent à éprouver non seulement un sentiment d'autonomie par rapport aux adultes, mais aussi un sentiment de stabilité et de confort émotionnel.
Les conflits avec les pairs sont principalement une manifestation de la lutte: pour les garçons - pour le leadership, pour le succès dans les domaines physique ou intellectuel, ou pour l'amitié de quelqu'un, pour les filles - pour un membre du sexe opposé.
En lien avec la puberté, les jeunes développent une attirance pour le sexe opposé, qui se manifeste qualitativement différemment chez les garçons et les filles. Les filles recherchent davantage l'amour, la tendresse, le respect et la sécurité. Ils sont enclins à des relations plus longues et la sexualité pour eux fait partie d'une relation de confiance générale avec un partenaire.
Les garçons sont plus susceptibles d'avoir une expérience sexuelle directe et ont tendance à avoir des rapports sexuels plus fréquents.
Le désir des jeunes d'apprendre sur le monde, leurs capacités, leur désir de se réaliser à l'adolescence se manifestent également dans la soi-disant réaction de passe-temps, ou réaction de passe-temps.
Il existe les types de passe-temps suivants pour les adolescents :
- intellectuelle et esthétique, dont la principale caractéristique est l'intérêt profond d'un adolescent pour son métier de prédilection - musique, dessin, histoire ancienne, électronique, élevage de fleurs, etc., cela inclut également l'invention et le design ;
- corporel-manuel - associé à l'intention d'un jeune de développer sa force, son endurance, sa dextérité et, en général, sa motricité dans divers domaines;
- passe-temps de leadership - la recherche de situations où vous pouvez diriger, organiser, guider les autres;
- les passe-temps de thésaurisation se rassemblent sous toutes les formes;
- égocentrique - toute activité dont le côté externe permet à l'adolescent d'être au centre de l'attention. Par exemple, l'art amateur, une passion pour les vêtements à la mode, ainsi que toutes les activités à la mode ;
- loisirs de jeu - jeux de cartes, paris et paris sur l'argent, loteries et lotos divers;
- les passe-temps informatifs et communicatifs sont associés à une soif accrue de communication, "traîner", où vous pouvez obtenir des informations faciles qui ne nécessitent pas de traitement critique.
Le type de passe-temps est directement lié au type de personnalité d'un adolescent et constitue l'une de ses caractéristiques diagnostiques.
Les principaux facteurs de développement à cet âge sont la communication avec les pairs et la manifestation des traits de personnalité individuels.
La situation sociale du développement est le passage de l'enfance dépendante à l'âge adulte indépendant et responsable. Une position intermédiaire entre l'enfance et l'âge adulte.
Activité phare- la communication avec les pairs.
Tumeur centrale- un sentiment de maturité.
DES QUESTIONS:
§ 1. Caractéristiques anatomiques et physiologiques d'un adolescent et leur influence sur le développement de la personnalité d'un adolescent.
§ 2. La situation sociale de développement et l'activité principale d'un adolescent.
§ 3. Développement cognitif à l'adolescence et à la jeunesse.
§ 4. Développement personnel d'un adolescent.
§ 5. Crises d'adolescence.
§ une.Caractéristiques anatomiques et physiologiques d'un adolescent et leur influence
sur le développement de la personnalité d'un adolescent
L'adolescence (10-11 - 15-16 ans) se caractérise par d'importantes modifications physiques, anatomiques et physiologiques du corps de l'enfant.
Tout d'abord, à l'adolescence, il y a une augmentation intensive du poids corporel et de la longueur. L'augmentation moyenne de la taille par an pour les garçons atteint 10 cm et pour les filles jusqu'à 3-5 cm.Le gain de poids annuel est de 3-6 kg pour les garçons et de 3-4 kg pour les filles, respectivement. Chez les adolescents des deux sexes, la période de "croissance rapide" dure en moyenne environ 4 à 5 ans. Chez les garçons, le pic de développement survient vers l'âge de 13 ans environ ; les filles ont 11 ans. Après la fin de la phase de « croissance rapide » à un rythme plus lent, elle peut se poursuivre encore plusieurs années. Dans le même temps la croissance physique est inégale changements dans diverses parties du corps. Les premières tailles caractéristiques des adultes atteignent la tête, les mains et les pieds. Les bras et les jambes grandissent plus vite que le tronc, qui est le dernier à terminer son développement. À cet égard, la silhouette d'un adolescent semble souvent maladroite, allongée, disproportionnée. Cela est parfois difficile à vivre pour les adolescents et se reflète dans leur état mental. Par exemple, certains gars ont un sentiment "d'infériorité physique", à cause duquel ils commencent à être gênés de se déshabiller en présence d'autres personnes, ils hésitent à suivre des cours d'éducation physique. Les filles, insatisfaites de leur apparence, essaient souvent d'améliorer leur silhouette, par exemple, les grandes commencent à se baisser, à baisser la tête.
L'inégalité du développement physique affecte également la nature des mouvements d'un adolescent - ils diffèrent en lui par une coordination insuffisante, une angularité et une netteté excessive.
En même temps, l'adolescence est sensible pour l'acquisition et l'amélioration de nombreux mouvements complexes. Si, par exemple, un adolescent n'a pas maîtrisé les compétences du cyclisme, de la danse ou des exercices de gymnastique à un moment donné, il sera alors extrêmement difficile de les développer à l'avenir. (Aseev, S. 121-122).
La croissance de divers organes et tissus impose des exigences accrues à l'activité du cœur. Il se développe également, mais plus rapidement que les vaisseaux sanguins. Cela peut provoquer des troubles fonctionnels dans l'activité du système cardiovasculaire et se manifester sous la forme de palpitations, d'hypertension artérielle, de maux de tête, de vertiges, de fatigue. (Petrovski, p. 104).
À l'adolescence, il y a des changements drastiques dans l'environnement interne du corps, qui sont associés à des changements dans le système endocrinien, le système nerveux central (il y a un développement accru des dendrites), dans le système nerveux, les processus d'excitation l'emportent sur l'inhibition. C'est la raison montée rapide E, aussi bien que sensibilité accrue aux influences pathogènes. Ainsi, le surmenage mental et physique, la tension nerveuse prolongée, les affects, les émotions négatives fortes, les vécus (peur, colère) peuvent provoquer des troubles endocriniens et des troubles fonctionnels du système nerveux. En conséquence, les adolescents se caractérisent par l'irritabilité, la fatigue, la distraction, de faibles performances et l'insomnie. Un adolescent peut ne pas répondre à un stimulus fort (réussite scolaire) et réagir violemment à un stimulus mineur (ne pas parler en classe).
Le processus biologique le plus important de l'adolescence est la puberté qui a un impact énorme sur le développement physique et mental de l'enfant. Les organes génitaux, les caractéristiques sexuelles secondaires se développent (modification du timbre de la voix chez les garçons, formation des glandes mammaires chez les filles, croissance des poils).
La puberté apporte beaucoup de nouveautés dans la vie des adolescents. Premièrement, c'est l'une des sources de l'émergence sentiments de l'âge adulte. Deuxièmement, la puberté stimule l'intérêt pour leur apparence, leur comportement. Troisièmement Enfin, l'intérêt pour le sexe opposé s'éveille, de nouveaux sentiments, de nouvelles expériences et la manifestation du premier amour apparaissent. Quatrièmement, il y a un intérêt pour les produits sexuels et érotiques, qui doivent être contrôlés par des adultes. (Aseev et Petrovsky).
Il convient de noter qu'à la fois dans le développement physique et la puberté, il existe des différences individuelles notables dans l'âge de leur début et de leur achèvement. Les écarts par rapport aux normes du groupe en termes de taux de croissance et d'apparence physique sont une source d'anxiété pour de nombreux adolescents et peuvent réduire leur estime de soi. Par exemple, alors que pour certains garçons, la puberté peut être achevée à 13,5 ans, pour d'autres, elle peut se poursuivre jusqu'à 17 ans ou même plus. Chez certaines filles, le développement des seins peut commencer dès l'âge de 8 ans, tandis que chez d'autres, ce n'est qu'à l'âge de 13 ans. L'âge de la ménarche peut varier de 9 à 16,5 ans.
Les variations temporelles normales de la puberté sont étroitement liées à des facteurs génétiques et nutritionnels.
Important les changements physiques sont certain conséquences psychologiques. Au cours du processus de maturation physique, les enfants deviennent de plus en plus comme des adultes, les autres commencent à réagir différemment envers eux, eux-mêmes commencent à se traiter différemment.
Événement central pour les fillesà l'âge de la puberté est le début des menstruations associée à un certain nombre de changements psychologiques. Après la ménarche, les filles commencent à mieux sentir leur propre corps, leur niveau de conscience de soi, leur maturité sociale et leur réputation auprès de leurs pairs augmentent. Cependant, il est également possible que les relations avec les parents se détériorent. Immédiatement après la ménarche, le conflit dans la relation avec la mère augmente. Ce conflit s'estompe peu à peu, mais il est remplacé par une plus grande aliénation interpersonnelle. Mais cette aliénation est une condition nécessaire à l'émergence de l'autonomie individuelle.
Pour garçon l'événement central est la première éjaculation et l'excitation sexuelle soudaine, qui se produit particulièrement facilement, spontanément pendant la puberté. Bien que les garçons soient fiers d'avoir une érection comme signe de puissance sexuelle, ils peuvent se sentir anxieux et gênés que quelqu'un puisse remarquer leur incapacité à contrôler cette réaction. Ils peuvent éviter de danser, répondre au tableau, commencer à se demander si d'autres garçons ont le même problème de ne pas pouvoir contrôler leurs érections.
Comme les filles, la puberté est associée à des changements psychologiques chez les garçons. La puberté est associée chez eux à une augmentation des conflits dans les relations avec les parents et à l'éloignement d'eux. Ce conflit est plus perceptible au milieu de la puberté et affecte d'abord la relation entre le fils et la mère ; le conflit avec le père survient plus tard.
Avant et pendant la puberté, certains garçons souffrent d'un syndrome de peur de se déshabiller (dans les cours d'éducation physique, dans les sections sportives, etc.). Comme tout le monde se développe à une vitesse différente, l'apparence du corps est différente, ce qui provoque de la timidité et de la honte chez certains de leurs corps.
L'estime de soi positive d'un adolescent, l'acceptation par ses pairs et sa popularité dans son environnement dépendent largement de son attrait physique et de son apparence. C'est l'un des éléments les plus importants des relations entre adolescents, de sorte que les adolescents (surtout les filles) portent une attention particulière à leur corps. Parfois, le désir d'avoir une silhouette mince pousse les adolescents à de tels extrêmes qu'ils développent des troubles alimentaires tels que anorexie nerveuse et boulimie.
Anorexie nerveuse est un trouble émotionnel potentiellement mortel caractérisé par une obsession de la nourriture et de son propre poids. Ses principaux symptômes sont une attention constante et exagérée au régime alimentaire et à la nourriture, une distorsion de l'estime de soi normale, une perte de poids excessive (au moins 15%), des sautes d'humeur, des sentiments d'isolement, d'impuissance, de dépression et de solitude. Entre 5 et 10% des anorexiques meurent des suites médicales de la malnutrition. La dépendance à un régime fanatique est associée à des activités physiques épuisantes, ce qui conduit à l'isolement social et à l'aliénation de la famille et des amis.
Les hommes souffrent rarement d'anorexie. Parmi les patients souffrant d'anorexie - 95% des femmes, principalement âgées de 12 à 18 ans. Aujourd'hui, environ 1% des filles souffrent de ce trouble.
boulimie - il s'agit d'un syndrome de gourmandise, suivi d'une libération artificiellement induite des aliments consommés. La boulimie se caractérise par l'absorption incontrôlable et rapide d'une grande quantité d'aliments riches en calories en peu de temps. Une suralimentation suivie d'une libération des aliments consommés peut se produire plusieurs fois par jour. La gourmandise se produit en secret, souvent la nuit. La conclusion habituelle des épisodes de frénésie alimentaire était des vomissements provoqués volontairement.
Les boulimiques sont insatisfaits de leur apparence et rêvent d'une silhouette svelte. Cependant, ils ne peuvent pas contrôler leur dépendance à la nourriture. Habituellement, des épisodes de gourmandise succèdent à des périodes de stress, accompagnées d'anxiété, d'humeur dépressive. La boulimie touche surtout les filles.
Maturation précoce et tardive chez les garçons et les filles a ses différences. Ainsi, les garçons précoces ont tendance à mieux communiquer avec leurs pairs et dans d'autres activités. Ils sont plus responsables, sociables, enclins à la coopération ; cependant, ils sont plus en conflit, préoccupés par l'impression qu'ils font. Les garçons tardifs sont moins équilibrés, plus tendus, susceptibles. Ils sont plus souvent caractérisés par l'anxiété, l'impulsivité, le désir de commander aux autres et d'être le centre de l'attention. Les garçons à maturité tardive sont moins populaires parmi leurs pairs.
Pour les filles, des études montrent que la puberté précoce a un effet principalement négatif sur les filles. Ils sont moins satisfaits de leur corps, parce que. ils deviennent plus gros et plus pleins que leurs pairs à maturation tardive. Ils sont également plus stressés, plus agités, de mauvaise humeur et irritables, et moins populaires auprès de leurs pairs. Ils réussissent moins bien à l'école, plus souvent il y a une violation du comportement à l'école, un comportement sexuel prématuré et un mariage précoce. Bon nombre des problèmes de comportement de ces filles sont directement liés à leurs relations avec des garçons plus âgés. (N. Newcomb, F. Rice, G. Craig).
Résumé sur la discipline "Psychologie"
sur le sujet: "Adolescence. Caractéristiques du développement de la psyché d'un adolescent."
Planifier
1. Introduction.
2. Situation sociale du développement.
3. Changements physiologiques et psychologiques chez un adolescent.
4. La crise de l'adolescence.
5. Conclusion.
6. Liste de références.
1. Introduction.
Le développement humain dans la période de 11 à 15 ans s'appelle l'adolescence, au cours de laquelle il y a une forte augmentation de l'activité vitale, une restructuration importante du corps. À cet âge, il y a une formation intensive de la personnalité, une croissance vigoureuse des forces intellectuelles et morales, une maturation physique d'une personne.
L'adolescence est un âge de transition, elle se caractérise par le passage de l'enfance à l'âge adulte, de l'âge immature à l'âge mûr. Un adolescent n'est plus un enfant, mais pas encore un adulte. Cette évolution dure jusqu'à l'âge de seize ans et se termine par la transformation d'un adolescent en fille ou en garçon.
À cet âge, un adolescent mûrit sexuellement, mais son développement spirituel et physique est loin d'être complet, la maturation spirituelle et physique survient quatre ans plus tard.
À l'adolescence, de nombreuses choses déjà établies et familières à un adolescent s'effondrent. Ce phénomène affecte presque tous les aspects de sa vie. Les changements dans la nature de l'activité éducative sont particulièrement perceptibles - une assimilation systématique des fondements de la science commence, ce qui conduit à une restructuration de la pensée et à un changement des formes habituelles de travail, une organisation différente des techniques de mémorisation, de l'attention. Un changement est également observé par rapport à la réalité environnante - un adolescent n'est plus un enfant, il nécessite donc une attitude différente envers lui-même.
Les psychologues nationaux estiment que le développement de la sphère intellectuelle n'est pas un "développement personnel", mais le résultat d'une éducation et d'une formation, une expérience spécialement organisée qui prend en compte les capacités d'âge de l'élève.
L'éducation, l'éducation, les activités appropriées, l'expérience dirigent et stimulent le développement mental. Ce n'est que dans des conditions appropriées et une éducation appropriée qu'un développement normal d'un adolescent se produira.
La conséquence en est la théorie selon laquelle le concept d'âge, ses caractéristiques n'ont pas de sens inconditionnel, et par conséquent, l'adolescence manque également de limites précises et définies, car elle est très dépendante de certaines conditions de vie, qui sont sensiblement différentes.
L'âge correspond plus précisément aux changements corporels liés à l'âge - poids, taille, état des glandes endocrines. Avec les caractéristiques d'âge caractéristiques de la psyché, il existe une assez grande variabilité - une variété d'options individuelles déterminées par les conditions de vie, de formation et d'éducation de l'étudiant.
2 . La situation sociale du développement.
L'adolescence est une période transitoire et critique du développement humain. À cet âge, il y a des changements dans la situation sociale du développement des adolescents - le désir de rejoindre le monde des adultes, l'orientation du comportement vers les valeurs et les normes de ce monde. En conséquence, un adolescent se caractérise par la manifestation d'un sens de "l'âge adulte", ainsi que par le développement de l'estime de soi et de la conscience de soi, l'intérêt pour ses propres capacités et capacités, en soi en tant que personne.
La puberté revêt une importance particulière pour le développement physique d'un adolescent, qui a un impact significatif sur le travail des organes internes. L'attirance sexuelle apparaît, souvent inconsciente, et de nouvelles pensées, inclinations, expériences en découlent.
Le sentiment d'âge adulte se manifeste comme une expérience personnelle de la volonté de l'élève de devenir un membre à part entière de l'équipe d'adultes, se manifestant par le désir de montrer sa propre "âge adulte", son indépendance, de faire respecter la dignité de la personnalité de l'adolescent par les aînés , afin qu'ils tiennent compte de son avis. La réévaluation des capacités propres accrues des adolescents détermine leur volonté d'autonomie et d'indépendance, un ressentiment et une estime de soi douloureux, ainsi qu'une attitude critique accrue envers les aînés.
Par conséquent, la situation sociale de développement détermine la crise et la période transitoire de l'adolescence. Sa manifestation et son évolution caractéristiques sont déterminées par certains facteurs sociaux dans la vie des adolescents, leur développement et leur position sociale dans le monde des adultes.
Selon K. Levin, les causes du développement de type conflictuel des adolescents sont leur position sociale "transitoire". Il croyait que dans la société du monde moderne, il existe des groupes indépendants séparés d'enfants et d'adultes, chacun ayant des avantages que l'autre n'a pas. Une caractéristique de la position d'un adolescent est son existence entre ces groupes : il n'a pas le désir d'appartenir à un groupe d'enfants, mais manifeste le désir d'évoluer dans un groupe d'adultes, mais il n'y est pas encore accepté. Levin voyait dans cet état d'agitation la source des spécificités de l'adolescent - plus l'écart est grand entre ces groupes et plus la période de trouble de l'adolescent est longue, plus le déroulement de la période adolescente est difficile.
D'après L.S. Vygotsky, la crise de l'âge de transition est liée à deux circonstances: la formation d'un néoplasme dans la conscience adolescente et la restructuration des relations entre l'environnement et l'enfant, qui est la signification principale de la crise. La «crise» et la «transition» de l'adolescence s'expliquent par les caractéristiques de la situation sociale de développement, la position individuelle de l'adolescent par rapport au monde adulte et la particularité individuelle de grandir à ce stade.
Au cours de la croissance, l'adolescence est une étape importante dans le cours général de la formation de la personnalité - sur la base d'une composition particulièrement nouvelle de l'activité, de la structure et du caractère de l'enfant, les fondements du comportement conscient se forment, une direction générale dans la formation des attitudes sociales et des idées morales est esquissée.
L'adolescence est un âge de transition, principalement au sens biologique. Le statut social de l'adolescent n'a pratiquement aucune différence avec le statut de l'enfant. Tous les adolescents sont des écoliers pris en charge par l'État ou leurs parents. L'activité principale des adolescents est l'étude.
La durée de l'adolescence est souvent déterminée par les conditions spécifiques d'éducation des enfants, l'ampleur de l'écart entre les exigences et les normes qui s'appliquent à l'aîné et à l'enfant - l'indépendance et l'initiative sont requises de l'aîné, l'obéissance de l'enfant. Un adolescent est soulagé des problèmes de genre à tous points de vue - à l'âge adulte, les relations entre les sexes sont importantes.
La période de l'adolescence a toujours été considérée comme critique en raison des changements complets de la personnalité. Les variations de la personnalité sont déterminées par une situation sociale particulière à l'adolescence, la puberté adolescente.
Selon les psychologues domestiques, les changements de personnalité les plus importants chez un adolescent sont déterminés par des facteurs sociaux.
En particulier, L. S. Vygotsky a mis en œuvre une approche de l'adolescence en tant que formation historique. P. P. Blonsky a adhéré à son opinion et a également estimé que la durée et le caractère du cours de l'adolescence, en fonction du niveau de développement social, varient dans une mesure notable.
L.S. Vygotsky croyait que l'adolescence est l'une des périodes les plus changeantes et les plus instables, absente chez les personnes sauvages, et dans des conditions défavorables est quelque peu réduite, constituant souvent une bande à peine perceptible entre l'issue de la puberté et l'établissement de la maturité sociale finale.
Selon I.S. Kona et D.I. Feldstein, prise de conscience, évaluation de ses propres qualités personnelles, satisfaction de son désir inhérent d'amélioration de soi, l'adolescent se rend compte dans le système d'interaction avec les autres. En fait, la perception du monde lui-même est réalisée par des adultes - un adolescent attend d'eux de la confiance et de la compréhension.
Dans une situation où les anciens ne tiennent pas compte du fait qu'un adolescent n'est plus un petit enfant, il existe diverses formes de protestation et de ressentiment de sa part - désobéissance, grossièreté, entêtement, négativisme, isolement.
Dans le même temps, la volonté personnelle, la désobéissance, l'entêtement, le négativisme ne sont en aucun cas des traits obligatoires d'un personnage adolescent. La seule chose est qu'à la suite d'une approche incorrecte d'un adolescent, lorsque ses caractéristiques psychologiques ne sont pas prises en compte, à la suite d'erreurs de calcul dans l'éducation, des crises et des conflits surviennent parfois, qui ne sont pas du tout inévitables et fatals. En particulier, l'ignorance et l'incompréhension par les aînés des véritables motifs du comportement adolescent, la manifestation d'une réaction uniquement au résultat externe de l'activité de l'adolescent, ou, pire, l'attribution à l'adolescent de motifs qui ne correspondent pas à la réalité, le conduisent à l'opposition interne aux influences éducatives.
Il existe une opinion erronée selon laquelle un adolescent est un petit enfant qui n'est pas capable de montrer sa propre initiative, ce qui le conduit à une position conditionnelle, le prive de la possibilité d'activités communes. Une grande partie de la vie d'un adolescent fait partie intégrante de l'apprentissage, car un adolescent est un étudiant permanent. En même temps, il montre une volonté de prendre une place spécifique dans la société, ce qui implique sa participation à des activités sociales utiles aux multiples facettes.
Dans ses œuvres D.I. Feldstein a présenté un système de points de vue qui contribuent à la formation d'une image holistique des aspects significatifs du développement des adolescents. Pendant l'adolescence, l'enfant passe à une nouvelle position sociale importante - la formation de son attitude consciente envers lui-même en tant qu'unité de la société. Ainsi, beaucoup dépend de la variabilité du cours de l'orientation sociale dans une période donnée dans la formation des attitudes sociales humaines. Cette circonstance met au premier plan le développement des fondements psychologiques des influences éducatives qui visent le développement personnel d'une personne.
3 . Changements physiologiques et psychologiques d'un adolescent.
Au cours de la période de 12 à 14 ans, la croissance active de l'enfant est observée - pour l'année, la croissance de certains enfants augmente de 3 à 7 cm, il s'agit d'un test difficile pour le corps de l'enfant. Une croissance plus active est notée dans les os tubulaires, la poitrine, les bras, les jambes se forment, l'adolescent devient disproportionné et la coordination des mouvements est possible.
En plus de la croissance du squelette, le travail des organes internes est également reconstruit - une augmentation du taux de croissance du système musculaire, une modification de l'activité de l'hypophyse et une accélération du métabolisme. La thyroïde et les gonades montrent la plus grande activité au travail. Le volume des poumons augmente, le cœur grandit.
Les hormones sexuelles montrent leur activité maximale, à la suite de quoi les caractéristiques sexuelles secondaires sont accentuées chez les adolescents - les garçons ont une mutation de la voix, l'apparition d'une pomme d'Adam, la croissance des cheveux sur le visage, le corps, l'apparition de pollutions; chez les filles - augmentation mammaire, apparition des menstruations. Les hormones provoquent les premiers désirs sexuels, pour l'enfant, bien sûr, de nouvelles sensations, il lui est difficile de se contrôler, de percevoir adéquatement ses actes.
En raison de ces variations physiologiques importantes, un adolescent peut éprouver des problèmes de santé - fatigue accrue, maux de tête fréquents, difficulté d'appétit, insomnie, manque de concentration, diminution de la vigilance, tension artérielle instable - ce n'est là qu'une liste typique des plaintes possibles qui obligent les parents à Faites attention.
La période de l'adolescence, en termes de nombre de changements physiologiques et hormonaux, ressemble beaucoup à la grossesse. Le corps de l'enfant change également complètement, comme le corps d'une femme lorsqu'elle est prête à devenir mère, cependant, ce processus pendant la grossesse est plus raccourci dans le temps. Sans laisser de traces, ces variations physiologiques ne peuvent pas se produire pour le psychisme de l'enfant, car tout est interconnecté.
La croissance spasmodique des poumons, du système des vaisseaux sanguins et du cœur entraîne une oxygénation insuffisante du cerveau de l'enfant. En conséquence, il y a une diminution de l'attention, l'apparition de difficultés lors du travail sur plusieurs objets - la résolution réussie du problème et une conversation parallèle avec un voisin sur le bureau deviennent très difficiles. Un adolescent a un sentiment de fatigue, il manque l'envie d'étudier, d'aller à l'école, de faire le moindre effort pour acquérir de nouvelles connaissances. Les parents, pendant cette période, doivent soutenir la santé de l'enfant, comprendre son état et atténuer au maximum les symptômes qui apparaissent.
À la suite de la résolution des contradictions, la principale nouvelle formation de la période adolescente apparaît - l'établissement d'un nouveau niveau de conscience de soi, le concept "je", caractérisé par le désir de se comprendre, ses propres caractéristiques et capacités , sa différence et sa similitude avec d'autres personnes - originalité et unicité.
Parallèlement à cela, à l'adolescence, un enfant atteint un niveau assez élevé de développement des processus mentaux, pensant principalement, poursuivant son développement rapide tout au long de la phase - cela conduit à la possibilité de mener une activité mentale au niveau des adultes.
Le développement et la croissance de l'organisme, ainsi que les changements qui se produisent derrière eux par rapport aux autres envers l'adolescent, son attitude envers lui-même, déterminent la formation d'un "sens de l'âge adulte", qui devient la base conceptuelle de l'adolescent. -la prise de conscience - le sentiment aigu d'un écolier qu'il n'est plus un enfant, et l'exigence de reconnaissance de cela, tout d'abord, l'égalité des droits avec les aînés environnants.
L'expression d'un sens de l'âge adulte se manifeste dans le désir d'indépendance, d'indépendance, d'affirmation de sa propre dignité personnelle, dans l'exigence pour les aînés de respecter ces aspirations, de compter avec elles. Parallèlement à cela, l'adolescent se rend compte que son âge adulte n'est pas encore tout à fait "authentique" - une manifestation d'un sentiment d'insécurité dans sa nouvelle position. Les formes de manifestation du "sens de l'âge adulte" sont souvent prononcées, démonstratives, puisque l'élève a un besoin aigu de reconnaissance, de confirmation de cette position par ses pairs et les adultes.
Parce que l'affirmation de soi dans le monde adulte, qui est importante pour la formation d'une relation avec soi-même, est compliquée par le statut social de l'enfant d'un adolescent, un adolescent se sent différent à la fois des enfants et des aînés, il concentre son attention sur ses pairs.
La valeur des groupes de pairs pendant l'adolescence augmente incroyablement. Pour faire face aux changements émotionnels, sociaux et physiques de l'adolescence, les adolescents recherchent le soutien des autres. Naturellement, ils recherchent le soutien de pairs vivant la même chose. Par conséquent, la communication avec les pairs devient l'activité principale de l'adolescence. En même temps, il est important pour un adolescent d'occuper une position satisfaisante parmi ses pairs.
Dans la formation de la personnalité, la communication d'un adolescent avec ses pairs est d'une grande importance - grâce à la communication avec ses pairs, un adolescent acquiert les connaissances nécessaires à la vie, qui pour une raison quelconque ne lui sont pas données par ses aînés. Le groupe de pairs développe les habiletés d'interaction sociale de l'adolescent. Seulement ici, il essaie différents rôles - il agit en tant que leader et suiveur, juge et coupable, subordonné et commandant, étudiant et enseignant.
Un trait caractéristique du groupe des adolescents est un niveau de conformité incroyablement élevé. Attitude non critique à l'égard de l'opinion du chef et des membres du groupe. La dissidence est exclue, un "je" faible a besoin d'un "nous" fort. Par conséquent, en règle générale, l'adolescent accepte les normes et les valeurs du groupe de pairs comme les siennes.
Pendant l'adolescence, de nombreuses personnes vivent leurs premières amitiés et leurs premiers sentiments amoureux. Parallèlement à cela, l'amitié des adolescents se caractérise par un degré élevé de stabilité, de sélectivité et d'intimité.
Par conséquent, en tant qu'étape de transition de l'enfance à l'âge adulte, l'adolescence est très importante pour le développement personnel d'une personne. En plus de l'attitude de soi, au cours de cette période, une composante formant le système de la personnalité apparaît - l'orientation - la vision du monde de l'individu, le système de valeurs, les intérêts, les directives morales. A la recherche d'une réponse à la question "qui suis-je?", à la recherche de lui-même, un adolescent, possédant déjà une pensée de niveau adulte, comprend différents aspects de la réalité, abordant des questions sur la signification de divers phénomènes, sur le sens de la vie.
4 . Crise d'adolescence.
Une caractéristique importante de l'adolescence est les changements qualitatifs réels déterminés par l'essence de l'étape - la transition de l'enfance à l'âge adulte - qui affectent tous les aspects du développement.
Parce que chaque transformation qualitative viole invariablement la stabilité du phénomène ou de l'objet qu'elle affecte, l'adolescence est qualifiée de périodes critiques de la vie humaine, de périodes de crises liées à l'âge. Dans le même temps, les changements en cours sont si importants que l'adolescence est considérée comme pratiquement l'étape la plus difficile et la plus vitale, un "âge difficile", d'abord difficile pour l'adolescent lui-même. Les difficultés sont déterminées :
1.) Caractéristiques biologiques du stade d'âge. La croissance et le développement inégaux et intensifs du corps - le "saut pubertaire" - affectent de manière significative les caractéristiques psychophysiologiques de l'adolescent - la perte de l'équilibre dans l'activité des systèmes nerveux et endocrinien qui existait dans l'enfance, un nouveau est encore en cours d'établissement. Cette circonstance affecte l'humeur, les états internes, les réactions et est souvent à la base de son déséquilibre général, de son activité motrice, de sa léthargie passagère, de son irritabilité, de son apathie. En même temps, le développement mental de l'adolescent se déroule aussi irrégulièrement que le développement de l'organisme.
2.) Les réalisations dans le développement biologique de l'organisme, transformant l'apparence d'un adolescent, sont à la base d'un changement d'attitude des autres envers lui, envers lui-même. Au cours de la maturation physique, les enfants ressemblent de plus en plus aux adultes, les autres - pairs, enseignants, parents, réagissent différemment à leur égard, leur attitude même envers eux-mêmes change. En conséquence, il y a un changement dans les exigences faites à l'adolescent par les autres, ainsi que celles qu'il se fait à lui-même.
3.) N'étant ni enfants ni adultes, les adolescents ont des difficultés socio-psychologiques de reconnaissance de groupe - à cet âge, l'appartenance à un groupe change - les adolescents se retrouvent dans un état de mouvement social d'un groupe d'enfants à un adulte, alors qu'ils sont prêts d'emménager dans un groupe d'adultes et de bénéficier de certains privilèges. La particularité de la position d'un adolescent est l'existence entre deux groupes sociaux. Cette position conduit une personne au désir de quitter le groupe faible dans le plus prestigieux, qui ne l'a pas encore accepté. L'état de désordre contribue à l'émergence d'un état émotionnel et d'un comportement particuliers, caractérisés par l'instabilité, l'hypersensibilité, la tension, l'incertitude et la timidité, l'agressivité épisodique, les changements d'humeur et les contrastes de comportement, et d'autres caractéristiques.
4.) Une conséquence importante des changements sociaux et biologiques en cours est le déséquilibre émotionnel qui rend difficile la croissance d'un grand nombre d'adolescents. L'adolescence se caractérise par de fortes sautes d'humeur, une instabilité émotionnelle prononcée, des transitions rapides d'états dépressifs à la joie. Dans certains cas, du point de vue des adultes, les réactions affectives violentes, souvent manifestées en réponse à une remarque sur les lacunes de l'apparence d'un adolescent ou lorsque son indépendance est atteinte, semblent insuffisantes.
Par conséquent, les difficultés de la tranche d'âge vécues par les adolescents sont déterminées par des circonstances sociales, psychologiques et biologiques extraspectives et leurs combinaisons. De nombreuses circonstances traumatisantes, révélatrices du manque de force du « je » et du vécu des adolescents, entraînent souvent des réactions psychologiques, voire pathologiques, inadéquates et une inadaptation socio-psychologique. Dans le même temps, la réaction inverse d'un adolescent aux influences négatives des circonstances décrites est souvent la recherche de caractéristiques adéquates de ces influences qui lui sont acceptables, ainsi que de formes de comportement qui deviennent la base du développement personnel de l'adolescent. .
Il s'ensuit que l'adolescent, en réponse aux difficultés caractéristiques de l'âge, se cherche. En même temps, il expérimente dans la pratique des comportements variés, le plus convenable d'entre eux corrige et rejette l'inapproprié. Pour cette raison, il existe une contradiction dans les réponses comportementales.
5 . Conclusion.
Quelle que soit la période d'âge du développement d'un enfant, la situation sociale détermine et détermine le cours de la vie d'un enfant, à la suite de quoi il développe des néoplasmes mentaux et manifeste de nouveaux traits de personnalité, ce qui conduit également à une restructuration de toute la structure du conscience de l'enfant, à varier le système de ses relations à lui-même personnellement, aux autres, aux gens, au monde. Grâce à la situation sociale, à n'importe quelle période d'âge, il devient possible de suivre plus précisément l'éducation et les changements dans la structure de la personnalité de l'enfant.
Les variations, déterminées par la maturation et la croissance de l'organisme, se produisent à une vitesse incroyable durant l'adolescence. Dans cette situation, il est difficile pour un enfant de faire face seul aux difficultés qui se sont posées, et de nombreux adolescents, dépendants de l'état de leur corps, commencent à se blâmer pour l'échec et deviennent très nerveux. Ces sensations ne sont souvent pas réalisées, elles forment une tension difficile à gérer pour un adolescent seul. Dans cette situation, toutes les difficultés extérieures sont perçues par lui comme toujours aussi tragiques.
La crise de l'adolescence est due à la croissance spirituelle, à un changement du statut de l'enfant, à la fois social - nouvelles relations avec les pairs, les enseignants, les proches, élargissement du champ d'activité, et mental - l'émergence d'un sens de l'âge adulte chez un adolescent . La circonstance la plus importante qui influence l'émergence de la crise est une profonde insatisfaction envers soi-même et une réflexion sur le monde intérieur. La perte de la capacité à s'identifier, la contradiction des idées antérieures sur soi avec l'image présente est le contenu clé des expériences adolescentes.
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L'adolescence ou on l'appelle aussi adolescence est une étape du développement individuel, située entre l'enfance et le début de l'adolescence. Il couvre la période de 10-11 à 13-14 ans.
La principale caractéristique de la période de l'adolescence est des changements qualitatifs brusques affectant tous les aspects du développement.
Ces changements se produisent à des moments différents pour différents adolescents : certains adolescents se développent plus rapidement, certains sont en retard sur d'autres à certains égards, et en avance sur d'autres à certains égards, etc. Par exemple, les filles se développent plus rapidement que les garçons à bien des égards. De plus, le développement mental de chacun est inégal : certains aspects du psychisme se développent plus rapidement, d'autres plus lentement.
Le début de l'adolescence se caractérise par l'apparition d'un certain nombre de spécificités dont les plus importantes sont le désir de communiquer avec ses pairs et l'apparition dans le comportement de signes indiquant une volonté d'affirmer son indépendance, son indépendance et son autonomie personnelle. Tous ces traits apparaissent dans la période préadolescente du développement (environ 10-11 ans), mais se développent plus intensément pendant l'adolescence (environ 11-14 ans).
L'adolescence est une période de développement rapide et fructueux des processus cognitifs. La période de 11 à 15 ans est caractérisée par la formation de la sélectivité, la détermination de la perception, la formation d'une attention stable et volontaire et d'une mémoire logique. Le plus important à cet égard est la période de 11 à 12 ans - le temps de transition de la pensée basée sur le fonctionnement avec des idées spécifiques à la pensée théorique, de la mémoire directe à la logique.
Dans l'activité intellectuelle des écoliers à l'adolescence, les différences individuelles augmentent, associées au développement de la pensée indépendante, de l'activité intellectuelle et d'une approche créative de la résolution de problèmes, ce qui permet de considérer l'âge de 11-14 ans comme une période sensible pour le développement de la pensée créative.
La nouvelle formation centrale et spécifique dans la personnalité d'un adolescent est l'idée émergente de lui-même comme n'étant plus un enfant - un "sens de l'âge adulte". Un adolescent rejette son appartenance aux enfants, mais il n'a toujours pas dans ses sentiments, une vraie maturité à part entière, bien qu'il y ait un besoin de reconnaissance de sa maturité par les autres. Il y a formation d'un nouveau niveau de conscience de soi, le concept de moi, exprimé dans le désir de se comprendre, ses capacités et ses caractéristiques, sa similitude avec les autres et sa différence - unicité et unicité. L'adolescence se caractérise tout d'abord par une montée en puissance du concept de soi, un système d'idées sur soi, la formation d'un système complexe d'auto-évaluations basé sur les premières tentatives d'auto-analyse, se comparant à les autres. Il y a une transition d'une orientation vers l'évaluation des autres à une orientation vers l'estime de soi, une idée de moi-idéal se forme. C'est à partir de l'adolescence que la comparaison des idées réelles et idéales sur soi devient la véritable base du concept de soi de l'élève.
L'un des problèmes de l'adolescence est un concept de soi défavorable (faible confiance en soi, peur du rejet, faible estime de soi), ayant surgi, conduisant à l'avenir à des troubles du comportement. Indiquez les effets suivants d'une image de soi défavorable.
1. Diminution de l'estime de soi et souvent comme résultat - dégradation sociale, agressivité et criminalité.
2. Stimulation des réactions conformistes dans les situations difficiles. Ces jeunes sont facilement influencés par le groupe et entraînés dans des activités criminelles.
3. Changement profond de perception. Ainsi, les jeunes ayant une estime de soi négative ont du mal à se rendre compte qu'ils font de bonnes actions, car ils s'estiment incapables de les faire.
À mesure qu'ils vieillissent, une évaluation plus réaliste de leur propre personnalité apparaît et l'indépendance vis-à-vis des opinions des parents et des enseignants augmente.
Un nouveau niveau de conscience de soi, formé sous l'influence des principaux besoins de l'âge - dans l'affirmation de soi et la communication avec les pairs, les détermine simultanément et influence leur développement.
