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Programme d'art-thérapie pour la correction des peurs chez les adolescents. L'art-thérapie dans la correction des complexes et des peurs

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Plan

Introduction

1.3 Psychocorrection des peurs des enfants plus âgés d'âge préscolaire au moyen de l'art-thérapie

Chapitre 2

2.1 Recherche des peurs chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

2.2 Programme de correction des peurs chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de méthodes d'art-thérapie

Conclusion

Bibliographie

APPLICATIONS

Introduction

L'âge préscolaire est le plus sensible pour la formation des formes émotionnelles de communication de l'enfant. Les priorités éducatives, idéologiques, morales et culturelles établies dans la période préscolaire déterminent également le développement affectif. Il existe également un facteur de perturbations émotionnelles dans le comportement des enfants d'âge préscolaire causés par les réalités modernes de l'environnement de l'information sociale. La communication formalisée avec les parents, le nivellement de la sous-culture des enfants, la limitation des formes de jeu de la maîtrise de la réalité et un excès d'informations inadéquates pour la perception des enfants d'âge préscolaire plus avancé sont des sources de formation et de consolidation d'états émotionnels négatifs chez les enfants - peurs, anxiété, anxiété, etc. À son tour, l'actualisation des peurs s'accompagne de violations du développement mental adéquat, ce qui affecte négativement la formation de la personnalité de l'enfant.

L'art-thérapie est un moyen efficace d'harmoniser la sphère émotionnelle des enfants, se réfère à l'impact psychologique de l'art à travers la créativité. L'art-thérapie aide à débarrasser l'enfant d'un stress émotionnel excessif, neutralise les peurs, réduit l'anxiété et vous permet de ressentir des émotions positives.

Le problème du développement de programmes utilisant des méthodes psychologiques pour corriger les peurs des enfants reste d'actualité. Il est nécessaire de développer et de tester un programme correctionnel et de développement pour travailler avec les peurs des enfants, avec l'inclusion de méthodes d'art-thérapie qui contribuent à l'amplification et à l'intensification du développement, la pleine vie de l'enfant à l'âge, ce qui aidera à réduire le nombre de peurs en augmentant les ressources émotionnelles. Par conséquent, la pertinence de l'étude réside dans l'utilisation de l'art-thérapie dans le cadre du processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire afin de corriger les peurs des enfants plus âgés. Le problème de la recherche est causé par un certain nombre de contradictions qui sont apparues à ce jour dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire entre la demande d'art-thérapie dans le travail psycho-correctif et le manque de recherche pratique sur l'utilisation de l'art-thérapie comme moyen de psycho-correction des peurs chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire.

Objectif de l'étude : déterminer l'efficacité de la correction psychologique des peurs chez les enfants d'âge préscolaire au moyen de l'art-thérapie.

Objet de recherche : la peur chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Sujet d'étude: moyens d'art-thérapie pour la correction de la peur chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

L'étude est basée sur l'hypothèse que le travail sur l'utilisation des outils d'art-thérapie est efficace dans le processus chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé, le niveau de peur chez les enfants diminuera.

1. Déterminer les approches théoriques de la question de la manifestation de la peur chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.

2. Identifier la présence de peur chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.

3. Étudier la nature des peurs chez les enfants et les causes de leur apparition.

4. Caractériser l'art-thérapie comme un outil pour corriger les peurs chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.

5. Développer et tester un ensemble de mesures pour corriger les peurs.

Méthodes de recherche:

Théorique: analyse théorique, méthodologique et critique de la littérature scientifique et méthodologique psychologique et pédagogique sur le problème de la recherche, analyse, synthèse, généralisation, systématisation;

Expérimental : observation ; essai; enquête; analyse des produits d'activités pour enfants; méthodes d'analyse qualitative et quantitative des données expérimentales : interprétation des résultats.

Signification théorique et pratique. La littérature psychologique et pédagogique sur le problème de la correction psychologique des peurs des enfants d'âge préscolaire au moyen de l'art-thérapie a été étudiée. Les résultats de l'étude enrichissent et complètent les connaissances scientifiques dans le cadre de l'étude du problème. Les résultats obtenus au cours de l'étude peuvent être utilisés pour développer des programmes de correction psychologique des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de pratiques de conseil et de formation.

Structure de travail. Le travail qualificatif final se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références présentées par 60 sources.

CHAPITRE 1

1.1 Le concept de « peur » dans la recherche psychologique et pédagogique. Causes des peurs des enfants

Actuellement, les problèmes de peurs des enfants sont étudiés par de nombreux scientifiques, du fait que la présence de peurs peut entraîner une violation du développement personnel pendant la période préscolaire. Des scientifiques de différentes sciences ont tenté à plusieurs reprises de donner une interprétation du concept de "peur".

Ainsi, Z. Freud considérait l'état d'affect comme la peur, l'union des sensations correspondantes avec les innervations correspondantes de la décharge de tension et leur perception. Selon Ovcharova, la peur est le reflet émotionnel dans l'esprit d'un individu d'une menace spécifique pour la vie et le bien-être. Selon Yu. A. Neimer, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, la peur peut être définie comme un état émotionnel qui se forme dans des situations de menace pour l'existence biologique ou sociale, concentré sur la source du danger, réel ou imaginaire.

A. I. Zakharov considérait la peur comme une émotion fondamentale qui se développe en réponse à l'impact d'un stimulus potentiellement menaçant ; les scientifiques considéraient la peur comme un accompagnement naturel du développement humain. AI Zakharov a classé les peurs par nature (naturelle, sociale, situationnelle, personnelle), par degré de réalité (réelle et imaginaire), par degré d'intensité (aiguë et chronique). Selon G. Kraig, la peur est une émotion qui favorise l'apprentissage, si elle se manifeste sous une forme douce.

K. Izard, A.I. Zakharov, M.I. Chistyakova, P. Dako, L.S. Vygotsky considéraient la peur comme l'une des émotions humaines les plus fortes. L'émotion de la peur est due à une nature protectrice, basée sur l'auto-préservation. IP Pavlov considérait la peur comme la manifestation d'un réflexe naturel, comme une réaction défensive passive.

Les fonctions positives de la peur sont notées par des chercheurs tels que V. I. Orlov, E. I. Rogov, I. N. Stepanova. V. I. Orlov a souligné que la peur est dotée d'une fonction protectrice et régulatrice, et E. I. Rogov n'a pas reconnu la nocivité de la peur pour une personne et a souligné la capacité de la peur à réguler l'activité et le comportement humains. Selon I. N. Stepanova, la peur est un moyen de connaître la réalité environnante, contribue à la formation d'une attitude critique sélective envers l'environnement et joue un rôle de socialisation dans la formation personnelle.

Le niveau philosophique et psychologique de prise en compte du problème des « peurs » (A. Kempinski, R. May, C. Spielberger, M. Heideger, K. Jaspers) est centré sur la prise en compte de la peur dans le cadre de l'existentialisme. I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, W. James, G. K. Lange, dans le cadre du niveau psychophysiologique, ont analysé les mécanismes d'émergence de la peur dans sa relation avec l'activité mentale et psychophysique. Du point de vue du niveau psychologique et pédagogique, la peur est prise en compte dans l'étude de l'influence des états émotionnels négatifs sur le déroulement des processus mentaux dans les conditions des activités éducatives - L. I. Bozhovich, V. K. Vilyunas, A. I. Zakharov, V. S. Mukhina, A. M. Paroissiens, A. A. Rean et autres.

De nombreux chercheurs rapportent le phénomène de la peur à la classe des phénomènes émotionnels. E. Claperede, P. M. Yaklbson considèrent la peur comme un sentiment, P. M. Wilson, D. Ritter - comme une émotion, un affect, J. Newtten - comme une motivation; L. A. Korpenko, V. A. Petrenko - en tant qu'état émotionnel; AM Parishioners - comme éducation affective-personnelle.

L'analyse théorique des sources a permis de distinguer les approches suivantes de la définition de la « peur » :

La peur est une intégrité qui sert d'activité vitale structurante (V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, N. S. Ezhkova);

La peur comme forme d'évaluation de la situation, type d'attitude envers le monde, acte comportemental de relations et d'évaluation, contribuant à la formation de qualités personnelles (A. I. Belousov, V. V. Zenkovsky, K. D. Ushinsky);

La peur comme facteur déterminant l'efficacité du processus éducatif (N. I. Novikov, P. F. Kapterev, V. A. Levin);

La peur comme moyen d'éducation (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky et autres).

Selon A. I. Zakharov, les peurs sont divisées en peurs naturelles, associées à la période d'âge, caractérisées par une courte durée, qui n'affectent pas la nature du comportement et des relations de l'individu, et en peurs pathologiques - accompagnées d'une nature involontaire à long terme , qui ont un impact négatif sur la relation et le comportement de l'individu, ce qui crée les conditions préalables à l'aiguisement des peurs liées à l'âge. De plus, les peurs réelles et aiguës sont dues à des influences situationnelles, tandis que les peurs chroniques sont dues à des caractéristiques personnelles. La genèse de la peur est prédéterminée par l'impact réel des facteurs potentiellement dangereux comme leur anticipation. La nature de la menace, l'intensité et la spécificité de l'expérience déterminent les variations de la peur sous la forme d'une gamme de nuances représentées par l'appréhension, la peur, la peur, l'horreur. Dans une situation d'incertitude face au danger, l'état d'émergence se caractérise par l'anxiété.

Une approche productive pour comprendre l'anxiété et le problème de distinguer l'anxiété et la peur de la position du concept de «phénomènes anxieux» introduit par le célèbre psychiatre russe F. B. Berezin. Cette approche permet de distinguer la peur concrète en réaction à une menace objective, comprise sans ambiguïté, et la peur irrationnelle qui surgit avec une augmentation de l'anxiété et se manifeste dans l'objectivation, la concrétisation d'un danger indéfini. Dans le même temps, les objets auxquels cette dernière est associée ne reflètent pas nécessairement la véritable cause de l'alarme, la véritable menace. À cet égard, l'anxiété et la peur représentent différents niveaux de phénomènes de la série d'alarme, et l'anxiété au sens propre du terme précède la peur irrationnelle.

À l'âge préscolaire, le développement émotionnel de l'enfant subit des changements importants en raison de la différenciation des caractéristiques individuelles. La dynamique du développement émotionnel liée à l'âge est déterminée par des néoplasmes émotionnels qui se forment séquentiellement à différents stades de l'ontogenèse : variabilité situationnelle de la réponse émotionnelle, expansion d'un certain nombre de modalités émotionnelles.

À l'âge préscolaire, l'anxiété résulte de la frustration du besoin de fiabilité et de sécurité de l'environnement immédiat, reflétant l'insatisfaction de ce besoin particulier, qui prévaut à cet âge. À l'âge préscolaire, les plus fréquentes sont les expériences de peurs, à la suite de la formation desquelles la manière la plus menaçante est une image émotionnellement riche et concrétisée, souvent caractérisée par un caractère fantastique et irrationnel (peur du noir, personnages de contes de fées , créatures imaginaires, etc.).

La consolidation et l'intensification de la peur se produisent selon le mécanisme d'un "cercle psychologique vicieux", conduisant à l'accumulation et à l'approfondissement d'expériences émotionnelles négatives, qui, à leur tour, générant des évaluations pronostiques négatives et déterminant à bien des égards la modalité des expériences réelles, contribuent à leur accroissement et à leur conservation.

La peur a une spécificité d'âge prononcée, qui se retrouve dans ses sources, son contenu, ses formes de manifestation de compensation et de protection. Pour chaque tranche d'âge, il existe certains domaines, objets de la réalité qui provoquent des peurs accrues chez la plupart des enfants, indépendamment de la présence d'une menace réelle. Ceci est une conséquence des besoins sociogéniques les plus importants.

Du point de vue d'une approche sociale centrée sur les facteurs environnementaux qui déterminent les causes des peurs, une mauvaise éducation dans la famille et des relations défavorables avec les parents conduisent à l'émergence de peurs chez l'enfant. Surtout lorsque la mère rejette l'enfant, il développe une peur d'être rejeté en raison de l'impossibilité de satisfaire le besoin d'amour et d'affection. La raison de l'émergence des peurs peut aussi être le mauvais type d'éducation - hyperprotection, hypoprotection, un grand nombre de restrictions et de sanctions, etc. Les parents cultivent souvent la «correction» du comportement: l'attitude envers l'enfant peut inclure un contrôle strict, des normes et des règles réglementées, dont tout écart peut entraîner une punition. Dans ce cas, le comportement de l'enfant est dû à la peur de s'écarter des normes et des règles établies par les adultes. La peur peut aussi être provoquée par un retard dans le renforcement, qui provoque un état d'incertitude.

La raison de l'émergence des peurs peut aussi être un changement dans l'environnement social, un changement dans l'environnement, les conditions habituelles et le rythme de vie. Le résultat des peurs peut également être l'anxiété personnelle de la mère, qui établit une relation symbiotique avec l'enfant, essayant de protéger l'enfant des difficultés de la vie potentielles et des dangers imaginaires. En conséquence, l'enfant commence à ressentir de la peur en l'absence de la mère. La source de l'émergence des peurs chez les enfants est le décalage entre la position occupée par l'enfant dans le groupe de pairs, et la position qu'il cherche à occuper. Par conséquent, les violations du statut social suscitent également des craintes.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés se distinguent par la prévalence des peurs sociales, qui s'expriment comme une menace pour le bien-être de l'enfant dans le contexte de sa relation avec l'environnement. La principale crainte à cet âge est la crainte d'une incohérence avec les exigences sociales de l'environnement micro et macrosocial.

Les expériences sous la forme de peurs spécifiques sont caractérisées par une attente indifférenciée de problèmes. Les enfants d'âge préscolaire ont peur du noir, des personnages de contes de fées, des créatures effrayantes imaginaires. Les peurs situationnelles chez les enfants peuvent être déclenchées par des situations de séparation d'avec les parents, des changements dans l'environnement habituel, etc. .

La présence de peurs chez les enfants d'âge préscolaire indique, selon G. Eberlein, l'incapacité des enfants à contrôler leurs propres sentiments. I.A. Zakharov a caractérisé les facteurs associés à l'émergence des peurs des enfants :

La présence de peurs chez les parents;

La manifestation d'anxiété par les parents dans les relations avec l'enfant, une protection excessive contre les dangers, l'isolement des communications;

Rationalisation précoce des sentiments de l'enfant, associée à une adhésion excessive des parents aux principes ou à leur rejet émotionnel;

Interactions conflictuelles entre les parents de l'enfant;

La présence d'un nombre excessif d'interdictions ou l'octroi complet de la liberté à l'enfant par les parents, la présence de menaces irréalisables ;

Manque d'identification du rôle avec le parent ;

Traumatisme mental qui contribue à une sensibilité accrue à diverses peurs ;

Infection mentale avec peurs dans le processus de communication avec les pairs et les parents.

Selon M. Kuzmina, parmi les causes de peurs et d'anxiété chez les enfants de la famille, on peut distinguer :

Le traditionalisme des relations familiales - dans ce cas, la relation entre les parents et l'enfant est basée sur les principes du « devrait » et du « doit », qui s'expriment par des messages directs et des menaces contre l'enfant ;

Méfiance des parents envers l'enfant;

Aliénation des parents - de nombreux parents partent souvent en vacances sans enfants, en conséquence, l'enfant se sent indésirable, abandonné, développe une peur de la solitude;

La variabilité des exigences éducatives - souvent l'incohérence des parents et des éducateurs, ainsi que la labilité émotionnelle des adultes, engendrent la confusion et l'anxiété chez l'enfant ;

Les situations de rivalité et de compétition - causent souvent de l'anxiété chez les enfants, car les enfants s'efforcent d'obtenir des résultats élevés par tous les moyens;

Une situation de responsabilité accrue - alors que l'anxiété se forme à la suite de la peur de l'enfant de ne pas répondre aux attentes des adultes et d'être rejeté pour cette raison;

Le départ de l'enfant dans le monde de la fantaisie, qu'il considère comme un refuge psychologique dans lequel les conflits insolubles sont résolus, les besoins non satisfaits sont satisfaits.

Les principales peurs des enfants d'âge préscolaire primaire sont les peurs de la séparation d'avec leurs parents, les peurs de l'obscurité, les peurs de la solitude, les peurs d'ordre médical, etc. Les peurs peuvent avoir un impact négatif sur le développement de la sphère émotionnelle de l'enfant. L'âge préscolaire plus avancé est le plus sensible à l'impact des influences psychologiques négatives, les peurs qui surgissent peuvent acquérir une forme pathologique. T. P. Simpson a qualifié l'âge préscolaire supérieur de « berceau des névroses ». Selon A. S. Ustinova, la source des peurs inspirées chez les enfants sont les adultes qui les entourent. Le travail actif de l'imagination peut être noté comme les causes de la peur. Selon K. Horney, la consolidation des peurs et de l'anxiété est liée à la privation des principaux besoins liés à l'âge, qui acquièrent un caractère hypertrophié.

Dans la psychologie moderne, les peurs sont classées en obsessionnelles, délirantes et surévaluées. Parmi les peurs obsessionnelles des enfants, on peut noter la peur des hauteurs, la peur des espaces ouverts et fermés, etc., toutes dues à la peur des circonstances de situations particulières. Les peurs délirantes sont déraisonnables et indiquent des déviations dans le psychisme de l'enfant. Les peurs surévaluées correspondent souvent initialement à une certaine situation, devenant plus tard particulièrement importantes, et la peur la plus courante chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est la peur de la mort, se manifestant indirectement, à travers d'autres peurs. Ce sont aussi les peurs du noir, les peurs des personnages de contes de fées, les peurs des attaques, de l'eau, du feu, de la douleur et des sons aigus.

L'émergence de peurs, selon P.P. Petrova, chez les enfants peut avoir diverses raisons: le manque de jeux divers entre pairs, les soins hypersocialisés de la mère, l'éducation d'un enfant dans une famille incomplète; la tendance des enfants d'âge préscolaire plus âgés à s'identifier à un parent du même sexe; la présence de peurs chez les parents; la présence d'un enfant unique dans la famille, qui est en contact plus étroit avec les parents.

K. Jaspers établit une corrélation entre la peur et un certain objet ou objet, tandis que l'anxiété est ressentie en l'absence de relation avec un stimulus - "l'anxiété flottante libre". Ainsi, l'anxiété, agissant sous forme de peur non objectivée, peut déjà prendre la forme de peurs existentielles qui, à leur tour, contribuent à la formation de peurs objectives : adéquates (fonctionnelles, adaptatives) et inadéquates (dysfonctionnelles, inadaptées). Les peurs inadéquates sont présentées comme imaginaires et suggérées - imaginaires, non liées à des dangers réels. Les adultes et les pairs significatifs peuvent devenir une source de peurs inspirées. Les personnages de peurs imaginaires ont des formes rituelles de leur neutralisation, impliquant l'enfant dans le processus de lutte contre la peur. Les peurs inculquées ne sont pas basées sur la neutralisation, de sorte que l'enfant agit comme une victime passive d'une peur incontrôlable. La peur de l'infection, selon A.I. Zakharov, est inspirée et sert de source de sensibilité accrue à la peur existentielle de la mort, la réaction émotionnelle de l'enfant à la menace suggérée.

À l'âge préscolaire plus avancé, les enfants développent la capacité d'empathie, de planifier des actions et d'anticiper, ce qui médiatise la complication de la structure psychologique des peurs. À cet âge, les peurs sociales surgissent, basées sur la conscience de son propre rôle dans la société. Des craintes peuvent également surgir à la suite de relations perturbées entre l'enfant et l'environnement social, d'une éducation dans des familles en conflit, en présence de comportements antisociaux des parents, de rejet de l'enfant dans la famille, d'exigences excessives des parents, de menaces constantes et d'intimidation par parents.

1.2 L'art-thérapie comme méthode de psychocorrection

La thérapie est un ensemble de techniques psychocorrectionnelles qui présentent des différences et des caractéristiques déterminées à la fois par le genre appartenant à un type d'art particulier et par la direction, la technologie de l'utilisation thérapeutique psychocorrectionnelle. L'art-thérapie est basée sur l'utilisation de l'expression visuelle et plastique, ce qui est particulièrement important dans une situation où un enfant est incapable d'exprimer son propre état émotionnel à l'aide de mots.

L'art-thérapie est un ensemble de techniques basées sur l'utilisation de différents types d'art sous une forme symbolique particulière et permettant, en stimulant les manifestations artistiques et créatives (créatives) d'un enfant à problèmes, de corriger les violations des processus psychosomatiques, psychoémotionnels et les déviations dans le développement personnel.

La base méthodologique de la tendance art-thérapeutique en psychologie a été posée par des psychologues et psychothérapeutes bien connus tels que O. Postalchuk, M. Mauro, K. Tisdale, K. Case, T. Boronska, M. Liebmann, K. Drucker, S. Lewis, D. Bayere, P. Luzzatto, D. Kalmanovich, B. Lloyd, D. Murphy, E. Kramer, K. Case et T. Dally, D. Woods, D. Enley.

L'histoire de l'émergence de l'art-thérapie pour la correction des problèmes émotionnels et personnels des enfants remonte à la Seconde Guerre mondiale, lorsque ces méthodes ont été appliquées à des enfants stressés dans des camps fascistes. Adrian Hill est le fondateur du terme "art-thérapie" (art-thérapie). Les idées théoriques de Z. Freud et C. G. Jung, C. Rogers, A. Maslow ont servi de base conceptuelle à l'art-thérapie. L'essence de l'art-thérapie, selon les scientifiques, est l'harmonisation du développement personnel par l'expression de soi et la connaissance de soi dans les produits de la créativité. Les produits créés par une personne contribuent à l'établissement de relations constructives avec les autres.

Les mécanismes de l'impact correctif de l'art-thérapie sont divers. Avec l'aide de l'art sous une forme symbolique spéciale, une situation traumatique est reconstruite, sa résolution par une restructuration, qui est basée sur les capacités créatives de l'individu.

Les objectifs de l'art-thérapie sont les suivants :

1. Lorsque vous travaillez sur des dessins, des sculptures, etc. il y a une libération d'émotions négatives et de tension, qui est à la fois une issue socialement acceptable et une agression.

2. Grâce à des images visuelles, les conflits internes inconscients sont résolus.

3. Manifestation par des moyens non verbaux des pensées et des sentiments de l'individu.

4. Développement d'un sens du contrôle interne, expérimentation de sensations kinesthésiques et visuelles.

De plus, l'art-thérapie vise à développer les compétences cognitives et créatives, aide à augmenter l'estime de soi, normalise l'état émotionnel. En psychologie, l'art-thérapie est représentée par des formes passives et actives. Dans la forme passive, une personne est un consommateur de peintures, de livres, d'œuvres musicales créées par d'autres personnes. La forme active vise à créer des produits créatifs par le client lui-même.

Actuellement, diverses options d'application de la méthode d'art-thérapie sont utilisées:

L'utilisation d'œuvres d'art déjà existantes à travers leur analyse et leur interprétation par les participants ;

Encouragement de l'individu à un processus créatif indépendant;

Créativité indépendante basée sur l'utilisation d'œuvres d'art existantes.

Les directions de l'art-thérapie sont assez diverses. L'art-thérapie à orientation dynamique est basée sur la psychanalyse - l'expression de conflits internes à travers la création d'images visuelles. M. Naumburg croyait que les pensées et les expériences primaires formées dans le subconscient peuvent être exprimées sous forme d'images et de symboles. En même temps, les images de la créativité artistique sont le reflet de la totalité des processus subconscients - peurs, conflits internes, souvenirs, rêves. Dans le cadre de l'art-thérapie à orientation dynamique, on distingue l'art-thérapie créative, intégrale, active, projective, par sublimation. Les moyens de l'art-thérapie comprennent la sculpture sur bois, la chasse, les mosaïques, les vitraux, le modelage, le dessin, l'artisanat de la fourrure et des tissus, le tissage, la couture, la gravure.

Les objectifs de la thérapie orientée vers la Gestalt sont les suivants : restauration de la « fonction moi », prise de conscience et interprétation des expériences par une personne sur la base d'images-symboles ; développement de la créativité, de l'originalité, de la flexibilité. Les méthodes de l'art-thérapie sont : le dessin, la sculpture, le modelage avec du papier, la peinture, le bois, la pierre, les conversations figuratives, l'écriture d'histoires, le chant, la musique, le mouvement expressif du corps.

L'art-thérapie est une source d'activation d'émotions positives, de soulagement des tensions et d'augmentation de l'estime de soi. L'intérêt émotionnel crée les conditions préalables à une action corrective efficace. Étant donné que l'objectif principal de l'art-thérapie est l'expression de soi et la connaissance de soi de l'individu par l'art, le principe le plus important de la méthode est l'approbation de l'acceptation des produits de l'activité visuelle créative, quels que soient la forme, la qualité et le contenu présentés.

Lors de l'utilisation de l'art-thérapie sous forme de dessin, il existe des restrictions d'âge, car avant l'âge de 6 ans, la formation de l'activité symbolique des enfants d'âge préscolaire a lieu, les enfants commencent tout juste à maîtriser les matériaux et les méthodes des images. À cet âge, l'activité visuelle sert d'expérimentation ludique et n'est pas une forme de correction.

Selon la nature et le produit de l'activité créative, il existe des types d'art-thérapie comme la thérapie par le dessin, la bibliothérapie, la musicothérapie, la choréthérapie, la dramathérapie, etc.

La musicothérapie est une méthode d'art-thérapie basée sur l'utilisation de la musique comme moyen de correction. La méthode est largement utilisée dans la correction des déviations émotionnelles et le développement de la sphère émotionnelle lors de l'écoute individuelle et collective d'œuvres musicales. La musique sert de moyen pour réduire et éliminer le stress émotionnel dû à l'effet clinique de l'exposition. Ainsi, Altshuler a prouvé que la musique contribue à l'établissement d'un contact verbal en accord avec le ton émotionnel de l'individu. En conséquence, la sélection correcte du programme musical doit être déterminée, correspondant au choix du tempo et de la tonalité nécessaires des œuvres musicales, afin d'obtenir une forte réaction émotionnelle. La formation d'une riche sphère émotionnelle de l'enfant est obtenue en l'impliquant dans un large éventail d'expériences artistiques musicales.

La coloration émotionnelle des images qui surgissent chez les enfants d'âge préscolaire lors de la perception de la musique est différenciée en fonction des caractéristiques individuelles de la perception musicale, du degré de formation musicale. La signification émotionnelle des éléments musicaux a été prouvée, ce qui prouve la capacité du rythme et de la tonalité de la musique à induire chez l'enfant un état adéquat à la nature du stimulus : les tonalités mineures révèlent un effet dépressif, les rythmes pulsés rapides agissent de manière excitante et évoquent des émotions négatives, des rythmes doux se calment, des dissonances - excitent, des consonances - apaisent. L. S. Brusilovsky, V. Yu. Zavyalova, K. Shvabe décrivent diverses réponses émotionnelles dans le processus d'utilisation de la musicothérapie.

Les principales orientations correctives de la musicothérapie sont :

Activation émotionnelle pendant la psychothérapie verbale ;

Développement des compétences en communication interpersonnelle, des fonctions et des capacités de communication ;

Influence régulatrice sur les processus psycho-végétatifs ;

Augmentation des besoins esthétiques, acquisition de nouveaux moyens d'expression émotionnelle.

W. Grus, Z. Müller, I. Mederake, K. Ulbrich ont étudié l'influence de la musique sur les enfants, qui ont examiné en détail différents types de musicothérapie pour enfants, y compris la pantomime, le dessin sur la musique. Ces auteurs décrivent une technique pour apprendre aux enfants à reconnaître les émotions dans les leçons de musique avec des tâches plus complexes. Lors de la première leçon, les enfants reçoivent 6 cartes avec l'image du visage d'un enfant avec différentes expressions faciales : joie, colère, tristesse, surprise, attention, prévenance. Les auteurs de la technique les appelaient "mood maps". Après avoir écouté un morceau de musique, les enfants doivent prendre une des cartes. Si toutes les cartes levées correspondent à l'ambiance de la musique, les émotions qui y sont représentées ne sont pas appelées. Dans les trois leçons suivantes, au contraire, les enfants apprennent à décrire verbalement les sentiments provoqués par des morceaux de musique contrastés et à les corréler avec des "cartes d'humeur". Comme les expressions faciales sur les « cartes d'humeur » sont ambiguës, les enfants peuvent immédiatement montrer deux cartes différentes immédiatement après avoir écouté la même pièce. Pour caractériser les images musicales, leurs sentiments et le son de la musique, les enfants utilisent des ensembles de définitions polaires (gai - triste ; lent - rapide ; clair - sombre ; etc.).

La bibliothérapie, selon V. M. Myasishchev, est une combinaison de science du livre, de psychologie, de psychothérapie et de psycho-correction. Cette méthode est un impact correctif sur l'enfant grâce à une littérature spécialement sélectionnée afin d'optimiser l'état mental. La méthodologie de la bibliothérapie est représentée par les étapes suivantes :

Préparation d'une formulation bibliothérapeutique ;

Orientation dans les possibilités des genres de bibliothérapie ;

Référencement;

Définir des domaines et des genres prioritaires, constituer un journal de lecture.

La méthode est utilisée lorsque l'on travaille avec des enfants ayant des problèmes émotionnels et personnels. La forme de direction de groupe est représentée par des classes à plusieurs enfants avec qui ont lieu des lectures, des discussions visant à identifier les attitudes face à la lecture. Les enfants d'âge préscolaire, identifiant les expériences des personnages littéraires avec les leurs, apprennent à contrôler les réactions émotionnelles, analysent l'expérience émotionnelle. Un enfant, montrant des émotions personnelles, peut les comparer et les contraster avec les émotions d'autres personnes, apprendre à se débarrasser des états émotionnels négatifs. Dans l'imaginaire des enfants, se jouent des dialogues qui sont des comportements et des expériences alternatives par rapport aux principaux personnages littéraires. L'enfant reçoit une nouvelle expérience, des connaissances sur de nouvelles formes de comportement, une expérience d'étude émotionnelle de situations de vie spécifiques. La lecture d'histoires qui coïncident avec des histoires de la vie réelle permet à l'enfant d'anticiper une issue possible dans des situations identiques et d'y répondre émotionnellement de manière adéquate.

La danse-thérapie est utilisée lorsque l'on travaille avec des enfants qui ont des troubles émotionnels, des problèmes de communication. Au cours de la danse-thérapie, l'enfant prend conscience de son propre corps, forme une image positive du corps dans son esprit, explore ses propres sentiments dans le processus d'acquisition d'une expérience de groupe. Les mouvements de danse, les contacts physiques et les interactions contribuent à la formation et au développement de sentiments profonds.

Il existe différentes techniques de thérapie par le mouvement de la danse : empathie kinesthésique ; exagération du mouvement; transformation du mouvement en communication. La tâche de la danse-thérapie est la formation de mouvements spontanés, la liberté, l'expressivité des mouvements, reflétant les traits de personnalité de l'enfant. L'installation principale vise à souligner que les changements émotionnels peuvent modifier l'état de santé et l'humeur, ce qui entraîne par conséquent un changement dans la nature des mouvements de danse. De plus, la danse-thérapie vise à :

Optimisation de l'état émotionnel des enfants d'âge préscolaire;

Améliorer le répertoire moteur du corps en nivelant les défauts et en choisissant les mouvements appropriés ;

Développement d'une image corporelle positive chez les enfants associée à une image positive du "je" ;

Enseigner aux enfants d'âge préscolaire un comportement socialement acceptable en établissant une relation entre les mouvements de danse et les autres, en créant les conditions d'une interaction créative ;

Libération des sentiments refoulés par l'expression de la danse et l'étude des conflits latents, sources de stress psychologique ;

Augmentation de l'activité motrice, émotionnelle, émancipation.

Les exercices spéciaux de danse-thérapie sont le swing libre, des mouvements qui nécessitent calme et contrôle du corps, alternant détente et calme associés au cycle respiratoire, se déplaçant dans la pièce de manière strictement définie.

On distingue les manières suivantes d'utiliser le matériel artistique par un enfant : manipulation de l'étude du matériel ; comportement destructeur; reproduction stéréotypée de dessins; image de pictogrammes graphiques ; création d'images adéquates exprimant le besoin d'expression de l'enfant.

Ecrire des histoires, des histoires sert à revitaliser et verbaliser des sentiments en cherchant l'inspiration dans la créativité. Cette méthode contribue à la libération des expériences négatives. R. M. Stirtzinger a décrit la méthode de « narration commune » par un enfant et un adulte : au début, l'enfant raconte une histoire, puis l'adulte la poursuit, en la complétant par des méthodes plus productives pour résoudre les contradictions et les conflits. Cette méthode favorise la prise de conscience du « je » de l'enfant, la prise de conscience de la colère et de l'agressivité et leur expression en toute sécurité.

La thérapie par les contes de fées est une méthode d'art-thérapie basée sur l'utilisation d'une forme de conte de fées pour développer les qualités émotionnelles et les capacités créatives d'un enfant. Les textes des contes de fées sont capables d'évoquer une résonance émotionnelle efficace chez les enfants. Sont considérées comme fonctions correctives du conte de fées : la préparation psychologique de l'enfant à des situations émotionnelles intenses ; réponse symbolique aux stress physiologiques et émotionnels; l'acceptation sous une forme symbolique de son activité physique. Lorsque vous travaillez avec un conte de fées, les techniques suivantes sont utilisées : utiliser un conte de fées comme métaphore, dessiner sur la base d'un conte de fées, discuter des motifs des actions d'un personnage, jouer des épisodes d'un conte de fées, utiliser un conte de fées comme parabole -travail moral et créatif basé sur un conte de fées. Les contes de fées non seulement élargissent les idées de l'enfant, enrichissent sa connaissance de la réalité, mais surtout, ils l'introduisent dans un monde spécial et exceptionnel de sentiments, de sentiments profonds et de découvertes émotionnelles.

La perception émotionnelle des contes de fées est une activité interne complexe et dynamique, impliquant tous les processus cognitifs de l'enfant. Les contes de fées élargissent non seulement les connaissances et les idées des enfants sur la réalité environnante, ils introduisent l'enfant dans un monde d'expériences profondes et de découvertes émotionnelles. L'empathie pour les personnages de contes de fées est un complexe de sentiments représentés par la compassion, la condamnation, la colère, la surprise. Les émotions séparées, selon chaque complexe individuel, prennent la place appropriée en termes de priorité, de signification, de durée, de stabilité et d'intensité. L'empathie intérieure et le désir d'aider les héros des œuvres forment chez l'enfant non seulement de nouvelles connaissances et idées, mais aussi une nouvelle attitude envers les personnes, les objets, les phénomènes. En écoutant un conte de fées, les enfants communiquent activement avec ses héros, ce qui contribue à l'enrichissement de l'expérience émotionnelle des enfants, à la formation d'une généralisation figurative et émotionnelle du matériel artistique, car l'attitude émotionnelle envers les héros est toujours de couleur vive.

Les contes de fées font ressentir à l'enfant de l'excitation, de l'empathie, ce qui implique la formation d'évaluations morales chez l'enfant. Conformément à cela, l'enfant développe et consolide les évaluations et les sentiments émotionnels corrects. Dans les contes de fées, l'enfant a la possibilité d'appréhender les premières découvertes émotionnelles à travers les sentiments et les émotions. Avec la perception émotionnelle des livres, l'enfant, marchant avec les héros des œuvres de tout le chemin imaginaire décrit dans le livre, s'accorde à la sympathie et à l'empathie, ce qui est largement facilité par la base de composition des contes de fées et des œuvres. Dans les contes de fées pour enfants, l'opposition du bien et du mal, fantastique et dotée d'une charge sémantique particulière d'images morales, d'un langage expressif, de la dynamique des événements, des relations de cause à effet des phénomènes et des résultats des actions est très attrayante . Il est parfois très difficile pour un enfant d'âge préscolaire de rester dans le rôle d'un auditeur, car des descriptions passionnantes contribuent à l'action active des enfants qui veulent s'immiscer dans le cours des événements racontés par le livre : ils pleurent, rient, se fâchent, deviennent déçu, ce qui manifeste une mobilité émotionnelle. En conséquence, les enfants développent une nouvelle attitude envers l'environnement. Un conte de fées offre à un enfant la possibilité, sous une forme fabuleuse et accessible, de réaliser des sentiments aussi complexes que l'amour et la haine, la colère et la compassion. On sait que dans l'enfance préscolaire, les émotions se caractérisent par un caractère instable, accompagné d'une transition brutale d'un état émotionnel à un autre. En ce sens, le conte de fées contient un grand nombre d'opportunités pour une harmonisation et une stabilisation efficaces de la sphère émotionnelle de l'enfant. Lorsqu'un enfant perçoit des contes de fées, il y a un impact sur le processus de formation de ses idéaux et idées moraux, le processus de formation des qualités morales d'une personne qui composent le monde intérieur de l'enfant. Le conte est didactique dans son contenu, mais émotionnel dans sa forme, c'est pourquoi cette didacticité n'est pas remarquée par l'enfant et est perçue sur le plan émotionnel. Cet effet du conte de fées est soutenu par la luminosité de la perception, le "réalisme naïf", l'impressionnabilité des enfants, restant à jamais dans la mémoire émotionnelle.

Dans le processus de lecture de contes de fées, les enfants ont une association émotionnelle avec un personnage de conte de fées, respectivement, avec lui, l'enfant cherche des moyens de sortir de diverses situations difficiles, reconstitue le bagage émotionnel avec de nouvelles expériences du héros. Les contes de fées sont divisés en artistique, didactique, psychocorrectif, psychothérapeutique, méditatif. Les contes de fées contribuent à l'accumulation d'expérience émotionnelle par l'enfant, soulagent le stress psycho-émotionnel.

Une meilleure compréhension du conte de fées est aidée par leur mise en scène à l'aide de jouets, de théâtre de table. À travers des images artistiques, des relations émotionnelles entre un adulte (éducateur) et des enfants sont établies et la sphère émotionnelle des enfants se développe. Narration expressive, conversations sur les héros des contes de fées, sur les sentiments qu'ils éprouvent, regarder des illustrations d'artistes célèbres, jouer des «contes de fées» - tout cela forme la susceptibilité émotionnelle des enfants.

La thérapie par marionnettes est une méthode d'identification d'un enfant avec un personnage de dessin animé préféré, un conte de fées. La poupée est un objet intermédiaire d'interaction entre un enfant et un adulte, au fur et à mesure que la performance (intrigue) se déroule, la tension émotionnelle de l'enfant augmente, qui, ayant atteint un pic, est remplacée par des réactions émotionnelles comportementales violentes, et la suppression correspondante des troubles neuropsychiques tension. La thérapie par marionnettes est représentée à la fois dans la pratique nationale et étrangère - F. Zimbardo, I. G. Vygodskaya, A. I. Zakharov, A. Spivakovskaya et autres Le processus de thérapie par marionnettes est représenté par les étapes suivantes: fabrication de marionnettes, utilisation de marionnettes pour répondre à des états émotionnels importants . Dans la thérapie par marionnettes, des variantes de marionnettes telles que marionnettes, marionnettes à doigts, marionnettes d'ombre, marionnettes à corde, marionnettes à avion, marionnettes à gants, marionnettes costumées sont utilisées.

La psycho-gymnastique est un moyen d'optimiser la sphère perceptive d'une personne par l'utilisation d'études et de jeux basés sur l'expression motrice. La psycho-gymnastique, qui est une méthode non verbale de travail de groupe, vise à corriger la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant par l'expression d'états émotionnels et d'expériences à l'aide de mouvements, d'expressions faciales et de pantomimes.

Les tâches de la psycho-gymnastique sont les suivantes : élimination du stress émotionnel, des peurs ; réduire la distance émotionnelle entre les participants; développement des capacités à exprimer ses propres sentiments, états émotionnels.

Les cours de psychogymnastique comprennent des études mimiques et pantomimiques pour l'expression d'états émotionnels et de sentiments socialement colorés; croquis et jeux pour l'expression d'émotions individuelles; entraînement psychomusculaire pour soulager le stress émotionnel et suggérer l'humeur souhaitée. M. I. Chistyakova attache une importance particulière aux émotions positives. Par conséquent, tous les jeux et études pour évoquer l'expression d'émotions doivent nécessairement inclure des émotions de joie, qui sont les dernières pour chaque étude. Toute la leçon se termine en enseignant aux enfants l'autorégulation et en les calmant.

La thérapie par le dessin, étant une sorte d'art-thérapie, est utilisée pour surmonter les difficultés de développement émotionnel, la dépression, le faible tonus émotionnel, l'impulsivité des réactions émotionnelles, les expériences de rejet émotionnel, les difficultés dans les relations interpersonnelles, l'anxiété accrue, les peurs, l'estime de soi disharmonieuse, etc. pour les enfants d'âge préscolaire. Cette méthode d'art-thérapie est largement utilisée pour corriger les troubles émotionnels des enfants, surmonter les obstacles à la communication, la timidité excessive lors de l'utilisation de l'imagination productive et de la perception active d'un enfant.

Isothérapie - implique une thérapie à l'aide des beaux-arts. Parmi les techniques d'isothérapie, on distingue : la technique du dessin méditatif (création de compositions circulaires) ; technique d'imagerie directionnelle; marania (dessins spontanés de manière abstraite) ; hachurage (dessin chaotique de lignes); dessin sur verre; peinturer avec les doigts; dessiner avec des matériaux et des produits en vrac; etc.

En conséquence, une réponse émotionnelle efficace se produit, le processus de communication est facilité, le contact non verbal est organisé à travers le produit créé de l'activité créative et la capacité d'autorégulation se développe. En général, l'enfant est conscient de ses propres sentiments, états et expériences, ce qui crée la base de la régulation des réactions émotionnelles.

Le dessin est une méthode de réflexion dans l'esprit de la réalité environnante et sa modélisation dans le processus d'un acte créatif. Au cours du dessin, la coordination sensori-motrice et la pensée de l'enfant se développent. Le dessin sert également de moyen spécifique d'exprimer diverses émotions, de méthode pour soulager les peurs et le stress mental. La tâche du dessin est de reconnaître les problèmes qui ne se prêtent pas à la verbalisation, de diriger l'attention de l'enfant vers les émotions positives. Le dessin vous permet d'interpréter toutes sortes de problèmes émotionnels des enfants d'âge préscolaire, exprimés de manière graphique. Les sentiments et les émotions qui sont inconscients pour un enfant pour diverses raisons peuvent être élaborés à l'aide du dessin projectif.

Selon la classification de S. Kratokhil, le dessin projectif est représenté par les méthodes suivantes: dessin libre, dessin communicatif, dessin conjoint et supplémentaire. Dans l'enfance, l'utilisation de la thérapie par le dessin est particulièrement efficace. Au cours de ces cours, une atmosphère de sécurité psychologique est créée pour l'enfant, un soutien émotionnel est fourni à l'enfant et les sentiments et les expériences de l'enfant sont verbalisés lors du processus de création d'un dessin.

Dans les cours de dessin-thérapie, l'enfant a la possibilité d'exprimer librement ses propres pensées et sentiments, de laisser libre cours à ses émotions, sentiments et expériences négatifs, de reconstruire son attitude face aux images traumatisantes. La thérapie par le dessin vise le soutien émotionnel des enfants et la réalisation des changements souhaités dans le plan émotionnel et psychologique, permet à l'enfant de survivre à des situations psychotraumatiques et de rétablir l'équilibre émotionnel. C'est par le dessin que les états émotionnels négatifs sont corrigés et prévenus. Grâce à la dynamique du changement d'image, le diagnostic des problèmes émotionnels de l'enfant qui nécessitent une correction est effectué.

La thérapie par le sable est une forme non verbale de psychocorrection basée sur l'expression créative de soi, qui contribue à la réponse au stress interne au niveau inconscient-symbolique. Cette méthode d'art-thérapie combine le processus non verbal de construction d'une composition et de récit du sens de la composition créée à travers l'expression de l'expression. La thérapie par le jeu est une méthode artistique pour corriger les troubles émotionnels chez les enfants. La méthode est basée sur le mode d'interaction inhérent des enfants avec le monde extérieur du jeu. Pendant le jeu, les enfants éprouvent des sentiments de contrôle sur la situation, s'auto-actualisent, expriment des sentiments à travers des situations réelles modélisées dans le jeu.

Les tâches de la thérapie par le jeu sont : le développement des capacités d'autorégulation émotionnelle ; développer un sentiment d'estime de soi; optimisation des relations avec les autres; correction "I - notions".

Ainsi, toutes les méthodes art-thérapeutiques considérées dans la psycho-correction contribuent à l'harmonisation de la personnalité des enfants par le développement des capacités d'expression de soi et de connaissance de soi, permettent de corriger l'état psycho-émotionnel de l'enfant par le contact avec art.

1.3 Psychocorrection des peurs des enfants plus âgés d'âge préscolaire au moyen de l'art-thérapie

La «correction psychologique» est comprise comme une certaine forme d'activité psychologique et pédagogique, qui vise à corriger les caractéristiques du développement mental qui ne correspondent pas au modèle «optimal» hypothétique de ce développement, la norme ou la ligne directrice de l'âge comme option idéale pour le développement d'un enfant à l'un ou l'autre stade de l'ontogenèse, en tenant compte des critères acceptés dans le système de psychologie du développement. Correction psychologique - "correction" et optimisation du processus de développement mental de l'individu, implique l'utilisation de forces motrices naturelles pour le développement mental et personnel.

Les principales méthodes et moyens pour aider à surmonter les peurs et l'anxiété des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont les jeux, l'utilisation de la psycho-gymnastique, les techniques de mouvement expressif, les croquis, les entraînements, l'entraînement psycho-musculaire, les expressions faciales et la pantomime, les œuvres littéraires et les contes de fées, la dramatisation Jeux.

L'utilisation de ces domaines de travail forme de telles compétences des enfants en tant que direction arbitraire de l'attention sur les sentiments de peur éprouvés; la capacité de différencier divers états émotionnels; la capacité de diriger l'attention sur les mouvements expressifs et les sensations musculaires qui accompagnent leurs propres émotions.

A travers l'activité musicale, les enfants s'enrichissent d'une variété de représentations auditives, réalisent et reconnaissent les émotions véhiculées par le compositeur dans un morceau de musique.

La thérapie par les contes de fées est un moyen d'améliorer la manière dont les enfants interagissent avec le monde extérieur ; à travers un conte de fées, on peut en apprendre davantage sur les expériences émotionnelles des enfants, souvent non réalisées par eux. La méthode aide à rétablir l'équilibre émotionnel des enfants. Les contes de fées aident les enfants à ressentir les émotions positives de se comparer aux personnages. Jouer des scènes de contes de fées, l'accompagnement musical de contes de fées forme chez les enfants la capacité d'exprimer des émotions et des sentiments.

L'utilisation d'argile, de musique, de dessin, de sable - aide les enfants à se débarrasser des émotions négatives. Les cours d'art-thérapie créent des conditions appropriées pour optimiser un fond émotionnel positif chez les enfants, soulager le stress émotionnel, l'anxiété et les peurs.

La musicothérapie, en raison de ses caractéristiques uniques, est capable d'influencer l'état émotionnel des enfants, de susciter chez eux des expériences émotionnelles profondes, d'exciter et de ravir l'enfant, respectivement, la musique est l'un des principaux moyens de développer la réactivité émotionnelle chez les enfants d'âge préscolaire. En musicothérapie, on utilise souvent des improvisations mélodiques et rythmiques, qui consistent en une tension émotionnelle et une relaxation, l'expression d'émotions positives, qui aide à se débarrasser des peurs.

Pour la correction des peurs chez les enfants d'âge préscolaire, la fonction thérapeutique du jeu de rôle est importante. Les fonctions thérapeutiques du jeu ont été considérées par des représentants de l'approche psychanalytique comme A. Freud et M. Klein, qui ont étudié l'activité de l'enfant dans le jeu. L'interprétation des jeux d'enfants a été réalisée conformément à l'interprétation des vues psychanalytiques traditionnelles. Ainsi, A. Freud a utilisé le jeu pour construire une relation constructive entre le thérapeute et l'enfant ; et M. Klein s'est concentré sur le jeu comme moyen d'expression de soi et, conformément à cela, elle a interprété l'activité ludique des enfants.

Plus tard, une direction de psychothérapie par le jeu non directive a émergé, basée sur les vues psychologiques de C. Rogers, W. Axline et G. L. Landreth. Au cours de la thérapie par le jeu directif (D. Levy), présentée sous forme de jeu spontané dans le respect des conditions psychothérapeutiques sécuritaires, s'est opéré le développement des ressources personnelles de l'enfant. La thérapie de libération s'est concentrée sur l'invention d'une histoire qui aborde le problème sous-jacent de l'enfant. A. I. Zakharov a utilisé une telle thérapie par le jeu comme un moyen efficace d'éliminer les peurs et les peurs provoquées par des expériences traumatisantes antérieures. L'enfant s'est vu proposer un plan de jeu prêt à l'emploi et une répartition approximative des rôles, ce qui a assuré la variabilité de la résolution des problèmes existants. En conséquence, il y avait une prise de conscience claire des propres conflits et contradictions internes de l'enfant qui contribuent au développement de l'anxiété.

A. I. Zakharov a développé une technique de psychothérapie par le jeu, qui s'est avérée efficace pour travailler avec les peurs des enfants. Dans le même temps, la séquence de réception de l'enfant impliquait une conversation, puis un jeu spontané et un jeu dirigé, et se terminait par une suggestion.

La psychothérapie par le jeu a une fonction thérapeutique, les jeux offrent à l'enfant la possibilité sous une forme conditionnelle (affaiblie) de survivre à des circonstances de vie traumatisantes, respectivement, une réponse émotionnelle se produit - la catharsis. Le succès dans le jeu prédétermine la meilleure adaptation dans la vie réelle en raison de la saturation émotionnelle du jeu, de la réflexion critique de l'enfant sur ses propres échecs et ses peurs dans le jeu. En s'impliquant dans des activités ludiques, l'enfant surmonte le seuil de la peur et de la timidité, apprend à mesurer son propre comportement avec les exigences des autres. L'imitation dans le jeu de vos héros et personnages préférés aide à surmonter la peur et l'anxiété. La maîtrise des compétences d'un jeu collectif évite aux enfants une anxiété excessive et la richesse émotionnelle des jeux enrichit le monde émotionnel de l'enfant. Ainsi, les jeux servent de forme naturelle de neutralisation des peurs des enfants, leur permettant de reproduire des situations de la vie qui provoquent la peur sous une forme indirecte.

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Introduction. Au cœur de la peur en tant qu'émotion humaine fondamentale se trouve l'instinct d'auto-préservation. La peur biologiquement significative (adéquate) remplit des fonctions de protection et d'adaptation dans la vie. Cependant, il convient de noter que les peurs peuvent ne pas avoir ces fonctions positives, puis elles deviennent des signaux de problèmes personnels. En tant que telles peurs dysfonctionnelles, nous considérons les peurs inspirées, qui à leur tour peuvent conduire à l'émergence de peurs pathologiques (névrotiques et psychotiques).

L'émergence des peurs inspirées est due à l'anxiété personnelle en combinaison avec une forme de contrôle de la socialisation des peurs. Les peurs instillées s'accompagnent non seulement de manifestations dysfonctionnelles sous forme d'insatisfaction émotionnelle chronique, d'abattement, de léthargie générale, d'irritabilité, de "perception du tunnel", mais aussi de phobies, d'anxiété, d'auto-agression et d'une mauvaise adaptation socio-psychologique générale.

La psychologie pratique moderne propose diverses solutions au problème du dépassement des peurs, tandis que la psychothérapie (au sens large) est considérée comme le moyen le plus adéquat et le plus acceptable. Il existe différents types de thérapies qui sont utilisées dans le travail pratique avec les peurs. Le jeu et l'art-thérapie sont considérés par nous comme des pratiques contre-suggestives qui assurent la libération de l'enfant des peurs inspirées. La contre-suggestion est un mode d'interaction entre un adulte et un enfant, qui s'effectue dans le cadre de la socialisation de réception et implique la maîtrise par l'enfant des éléments d'exploration de soi, de maîtrise de soi et d'autorégulation.

Examinons plus en détail les méthodes pour surmonter les peurs et l'anxiété chez les personnes utilisant la méthode art-thérapeutique du dessin expressif (la représentation par le participant d'une situation de confrontation et de lutte avec un objet qui personnifie la peur, dans laquelle cette peur est vaincue). Dessin expressif, les travaux manuels sont un moyen sûr de "se défouler" et de soulager les tensions. Avec l'aide d'images visuelles, il est plus facile pour le participant d'exprimer des conflits internes inconscients et des peurs que de les exprimer avec des mots. Un tel travail est particulièrement précieux pour ceux qui ne parlent pas assez bien. À l'aide d'un dessin, d'une application, vous pouvez découvrir les pensées et les sentiments que le participant a l'habitude de supprimer.

Les exercices art-thérapeutiques avec du sable permettent également d'activer le fantasme et d'exprimer les images qui surgissent dans ce cas par le biais de l'expression artistique. Les moyens non verbaux vous permettent de contourner la "censure de la conscience", ils sont donc uniques pour l'étude des processus inconscients.

Les exercices d'art-thérapie servent de moyen d'expression libre et de connaissance de soi, ils ont un caractère "orienté vers la perspicacité" ; suggèrent une atmosphère de confiance, d'attention au monde intérieur d'une personne. L'utilisation d'exercices d'art-thérapie est indispensable en cas de troubles émotionnels (peur, anxiété) et d'incompétence communicative. En cas de difficultés de communication - isolement, faible intérêt pour les pairs ou timidité excessive - les cours d'art-thérapie permettent de fédérer les personnes en un groupe (tout en conservant le caractère individuel de leurs activités) et de faciliter le processus de leur communication, médiatisé par un processus créatif et ses produits.

Cible: surmonter les expériences négatives, réduire le stress émotionnel.

Le temps requis: 2h20.

Matériel nécessaire: dépliants avec rimes imprimées ; crayons de couleur ou feutres, papier A4 ; carton de couleur, papier de couleur, pâte à modeler, colle, ciseaux, fils, rubans, boutons, strass, paillettes, céréales (sarrasin, riz), pâtes (différentes en forme, taille), perles, coquillages.

réchauffer

Jeu "Traduction du signal"

Cible: Activer le groupe.

Temps: 10 m.

matériaux: dépliants avec texte écrit - différentes rimes simples.

Procédure: L'hôte invite tout le monde à se séparer en binômes. Les couples jouent à tour de rôle devant les autres participants. Chacune des paires agit à tour de rôle en tant qu'annonceurs et interprètes en langue des signes. Pendant que l'un des partenaires lit le verset, l'autre est à proximité et agit en tant qu'interprète en langue des signes - transmet le contenu du texte à l'aide d'expressions faciales et de gestes.

Activité principale

Exercice "Miroirs magiques"

Cible: la formation d'un concept de soi positif, une confiance en soi accrue, une anxiété réduite.

Temps: 40 m.

matériaux

Procédure: Les participants sont invités à se dessiner dans 3 miroirs, mais pas simples, magiques : dans le premier - petit et effrayé, dans le second - grand et joyeux, dans le troisième - intrépide et fort.

Des questions:

Quelle personne est la plus jolie ?
A qui ressembles-tu maintenant ?
Dans quel miroir vous regardez-vous le plus souvent dans votre vie ?
A qui aimeriez-vous ressembler ?
Quels sentiments avez-vous eu en train de dessiner 3 dessins ?

Exercice "Dessine ta peur"

Cible: surmonter les expériences négatives, la destruction symbolique de la peur, réduire le stress émotionnel.

Temps: 40 m.

matériaux: crayons de couleur ou feutres, papier A4.

Procédure: Les participants sont invités à dessiner leur peur et à lui donner un nom. Les participants parlent à tour de rôle de leurs dessins. Il y a un débat. Après cela, les participants ont le choix entre plusieurs options pour se débarrasser de leur peur : détruire le dessin (peur) ; transformer l'effrayant en drôle en dessinant une image ; décorez-le pour qu'il se plaise et devienne bon; Ou créez votre propre version.

Des questions:

Qu'est-ce qui est montré sur l'image ? Dites-m'en plus sur lui.
Quels sentiments avez-vous ressentis en dessinant ?
Quelle méthode de se débarrasser de la peur avez-vous choisi? Quelle est cette peur maintenant ?
Quels sentiments avez-vous ressentis lors de la « délivrance » ?
Votre attitude envers cette peur a-t-elle changé maintenant ?

Exercice "Amulette de protection" (développement de compilateurs)

Cible: réduction du stress psycho-émotionnel.

Temps: 40 m.

matériaux: Papier A4, carton de couleur, papier de couleur, pâte à modeler, colle, ciseaux, fils, rubans, boutons, strass, paillettes, céréales (sarrasin, riz), pâtes (différentes en forme, taille), perles, coquillages.

Procédure: Il est proposé de fabriquer une amulette personnelle pour se protéger des peurs des matériaux proposés.

Des questions:

Présentez votre amulette aux autres.
Comment fonctionne votre amulette ?
Quelles propriétés possède-t-il ?
Comment cela vous aidera-t-il à gérer votre peur ?
Pourquoi ces matériaux ont-ils été choisis ?

Achèvement

Questions pour la discussion finale.

Votre attitude envers la peur a-t-elle changé après la formation ? Et qu'est-ce que c'est maintenant ?
Comment gérez-vous vos peurs maintenant ?
Qu'est-ce qui vous a aidé à surmonter votre peur ?
Quelle influence le groupe a-t-il eu pour surmonter votre peur ?
Quelles conclusions en avez-vous tirées pour vous-même ?

Sources

Andrusenko V.N. Peur sociale / V.N. Andrusenko. - Sverdlovsk.: Publishing Center "Academy", 1991. - 456 p.
Barkan A.I. Psychologie pratique pour les parents / A.I. Barkan. - M. : AST - PRESSE, 1999. - 270 p.
Shcherbatykh Yu. Psychologie de la peur / Yu. Shcherbatykh. - M. : EKSMO - Presse, 2002. - 340 p.

Compilé par : Beketova E.S., Serdyuk Yu.A., Shapka L.V.

Introduction

CHAPITRE 1

1 Le concept de « peur » dans la recherche psychologique et pédagogique. Causes des peurs des enfants

2 L'art-thérapie comme méthode de psychocorrection

3 Psychocorrection des peurs des enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen de l'art-thérapie

Chapitre 2

1 Recherche des peurs chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

2 Programme de correction des peurs chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de méthodes d'art-thérapie

Conclusion

Bibliographie

APPLICATIONS

Introduction

Objectif de l'étude : déterminer l'efficacité de la correction psychologique des peurs chez les enfants d'âge préscolaire au moyen de l'art-thérapie.

Objet de recherche : la peur chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Sujet d'étude: moyens d'art-thérapie pour la correction de la peur chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

.Déterminer les approches théoriques de la question de la manifestation de la peur chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.

.Identifier la présence de peur chez les enfants d'âge préscolaire senior.

.Étudier la nature des peurs chez les enfants et les causes de leur apparition.

.Caractériser l'art-thérapie comme un outil pour corriger les peurs chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé.

.Développer et tester un ensemble de mesures pour corriger les peurs.

expérimental : observation ; essai; enquête; analyse des produits d'activités pour enfants; méthodes d'analyse qualitative et quantitative des données expérimentales : interprétation des résultats.

Structure de travail. Le travail qualificatif final se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références présentées par 60 sources.

CHAPITRE 1

1 Le concept de « peur » dans la recherche psychologique et pédagogique. Causes des peurs des enfants

L'analyse théorique des sources a permis de distinguer les approches suivantes de la définition de la « peur » :

la peur est une intégrité qui sert d'activité vitale structurante (V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, N. S. Ezhkova);

la peur comme forme d'évaluation de la situation, un type d'attitude envers le monde, un acte comportemental de relations et d'évaluation qui contribue à la formation de qualités personnelles (A. I. Belousov, V. V. Zenkovsky, K. D. Ushinsky);

la peur comme facteur déterminant l'efficacité du processus éducatif (N. I. Novikov, P. F. Kapterev, V. A. Levin);

la peur comme moyen d'éducation (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky et autres).

la présence de peurs chez les parents;

la manifestation d'anxiété par les parents dans les relations avec l'enfant, une protection excessive contre les dangers, l'isolement des communications;

rationalisation précoce des sentiments de l'enfant, associée à une adhésion excessive aux principes des parents ou à leur rejet émotionnel;

interactions conflictuelles entre les parents de l'enfant;

la présence d'un nombre excessif d'interdictions ou l'octroi complet de la liberté à l'enfant par les parents, la présence de menaces irréalisables ;

manque d'identification de rôle avec le parent;

traumatisme mental qui contribue à une sensibilité accrue à diverses peurs;

infection mentale avec des peurs dans le processus de communication avec les pairs et les parents.

Selon M. Kuzmina, parmi les causes de peurs et d'anxiété chez les enfants de la famille, on peut distinguer :

traditionalisme des relations familiales - dans ce cas, la relation entre les parents et l'enfant est basée sur les principes du «devrait» et du «doit», qui s'expriment par des messages directs et des menaces contre l'enfant;

méfiance des parents envers l'enfant;

aliénation des parents - de nombreux parents partent souvent en vacances sans enfants, en conséquence, l'enfant se sent inutile, abandonné, la peur de la solitude se développe;

variabilité des exigences éducatives - souvent l'incohérence des parents et des éducateurs, ainsi que la labilité émotionnelle des adultes, suscitent confusion et anxiété chez l'enfant;

situations de rivalité et de compétition - causent souvent de l'anxiété chez les enfants, car les enfants s'efforcent d'obtenir des résultats élevés par tous les moyens;

une situation de responsabilité accrue - alors que l'anxiété se forme à la suite de la peur de l'enfant de ne pas répondre aux attentes des adultes et d'être rejeté pour cette raison;

le départ de l'enfant dans le monde du fantasme, qu'il considère comme un refuge psychologique dans lequel les conflits insolubles sont résolus, les besoins non satisfaits sont satisfaits.

2 L'art-thérapie comme méthode de psychocorrection

la thérapie est un ensemble de techniques psycho-correctionnelles qui présentent des différences et des caractéristiques déterminées à la fois par le genre appartenant à un type d'art particulier et par la direction, la technologie de l'utilisation thérapeutique psycho-correctionnelle. L'art-thérapie est basée sur l'utilisation de l'expression visuelle et plastique, ce qui est particulièrement important dans une situation où un enfant est incapable d'exprimer son propre état émotionnel à l'aide de mots.

Les objectifs de l'art-thérapie sont les suivants :

Lorsque vous travaillez sur des dessins, des sculptures, etc. il y a une libération d'émotions négatives et de tension, qui est à la fois une issue socialement acceptable et une agression.

Grâce à des images visuelles, les conflits internes inconscients sont résolus.

Manifestation par des moyens non verbaux des pensées et des sentiments de l'individu.

Développer un sens du contrôle interne, expérimenter des sensations kinesthésiques et visuelles.

Actuellement, diverses options d'application de la méthode d'art-thérapie sont utilisées:

l'utilisation d'œuvres d'art déjà existantes à travers leur analyse et leur interprétation par les participants ;

motivation de l'individu à un processus créatif indépendant;

créativité indépendante basée sur l'utilisation d'œuvres d'art existantes.

Les principales orientations correctives de la musicothérapie sont :

activation émotionnelle pendant la psychothérapie verbale;

développement des compétences de communication interpersonnelle, des fonctions et des capacités de communication ;

influence régulatrice sur les processus psycho-végétatifs;

augmentation des besoins esthétiques, acquisition de nouveaux moyens d'expression émotionnelle.

préparation d'une formulation bibliothérapeutique ;

orientation dans les possibilités des genres de bibliothérapie ;

référencement;

déterminer les domaines et les genres prioritaires, compiler le journal d'un lecteur.

optimisation de l'état émotionnel des enfants d'âge préscolaire;

amélioration du répertoire moteur du corps en nivelant les défauts et en choisissant les mouvements appropriés ;

le développement d'une image corporelle positive chez les enfants associée à une image positive du "je" ;

enseigner aux enfants d'âge préscolaire un comportement socialement acceptable en établissant une relation entre les mouvements de danse et les autres, en créant les conditions d'une interaction créative;

libération des sentiments refoulés par l'expression de la danse et l'étude des conflits latents, sources de stress psychologique ;

augmentation de l'activité motrice, émotionnelle, émancipation.

1.3 Psychocorrection des peurs des enfants plus âgés d'âge préscolaire au moyen de l'art-thérapie

Les principales tâches visant à surmonter les peurs des enfants dans un jeu de rôle sont les suivantes :

la prise de conscience par l'enfant de ses propres émotions et peurs d'une manière ludique et sûre;

réévaluation des attitudes face aux événements traumatisants et neutralisation de l'effet émotionnel douloureux ;

surmonter les peurs, la raideur avec la menace de tomber dans une nouvelle situation inattendue;

résolution constructive des expériences anxieuses grâce à la prise de conscience des modèles de comportement positifs ;

la formation de nouvelles formes d'expériences chez l'enfant;

désensibilisation des peurs, atteinte de la décentration émotionnelle pour lever les barrières de communication.

Les avantages de l'art-thérapie pour corriger les peurs des enfants sont les suivants :

l'art-thérapie agit comme un moyen de communication non verbale ;

L'activité des beaux-arts est une sorte de « pont » entre le psychologue et l'enfant ; le dessin permet à l'enfant d'exprimer ses propres peurs ;

l'art-thérapie sert de moyen d'expression libre et de connaissance de soi, a un caractère «orienté vers la perspicacité»;

l'art-thérapie contribue à surmonter les peurs chez les enfants et à la formation d'une position de vie active;

l'utilisation de l'art-thérapie est efficace dans les cas de troubles émotionnels - peurs, anxiété ;

L'art-thérapie est médiatisée par un processus de création commun, ce qui permet de faciliter le processus de communication collective.

MB Dorokhov a indiqué l'efficacité de la correction des troubles névrotiques des enfants au moyen de l'isothérapie par le jeu, dans laquelle le psychothérapeute aide l'enfant à réévaluer le contenu des intrigues. Selon A. I. Zakharov, l'étude des dessins d'enfants aide à identifier les peurs et les phobies des enfants. L'art-thérapie, lorsqu'elle travaille avec les peurs des enfants, opère avec des méthodes telles que l'orientation, l'induction, mettant l'accent sur le confort et révélant des expériences douloureuses, des images de l'imagination. Parallèlement, parallèlement au travail émotionnel, une attitude détendue apparaît, qui se manifeste par une relaxation musculaire.

La psycho-correction du jeu, au contraire, est représentée par un jeu actif mobilisateur visant à fournir une activité motrice, dans laquelle la tension externe est combinée à une tension interne croissante, se transformant en réponse. L'art-thérapie vise à réaliser la transition vers une conscience de soi plus profonde de l'enfant à travers un changement symbolique dans l'attitude de l'enfant face à la situation. L'art-thérapie permet la maîtrise de soi et l'autorégulation tout en concentrant l'attention de l'enfant sur l'image de la peur. En conséquence, il y a une transformation de la peur inconsciente en une peur consciente, qui contribue à sa compréhension, permet de la gérer. Selon L. A. Zolotarev, l'art-thérapie permet à l'enfant de se débarrasser des tensions et des conflits internes.

La thérapie par marionnettes en tant que méthode d'art-thérapie est basée sur l'identification d'un enfant avec un personnage de conte de fées préféré ; dans le processus de thérapie par marionnettes, l'enfant projette l'expérience perçue dans une situation de jeu. L'enfant, au cours de la réalisation de la peur sous la forme d'une poupée, commence progressivement à contrôler la situation, et la peur matérialisée dans la poupée perd sa composante effrayante et aide à se débarrasser du stress émotionnel.

Outre les techniques artistiques (dessin, modelage, musique, etc.) utilisées pour la correction psychologique des peurs, la dramathérapie, la musicothérapie, la danse thérapie, etc. sont largement utilisées. La méthode de "psycho-correction de thérapie de conte de fées" développée par T. D. Zinkevich-Evstigneeva est également destinée à combattre les peurs des enfants. Dans les contes de fées, les enfants apprennent à faire face à des situations traumatisantes grâce à l'acquisition d'une expérience émotionnelle. La thérapie avec des mouvements plastiques vous permet de suivre l'état de l'enfant, son équilibre interne, sa tension psychosomatique. En danse, les pinces psychomusculaires sont supprimées, les causes de la tension émotionnelle et les moyens de les gérer sont révélés.

Selon L. A. Zolotareva, le travail correctif pour surmonter les peurs des enfants à l'aide de l'art-thérapie aide l'enfant à se débarrasser des tensions excessives et des conflits internes. OI Kachurina pense que le "je" de l'enfant se reflète dans le processus de création d'images artistiques de manière absolument spontanée, car l'enfant en cours d'art-thérapie ne pense pas au produit de la créativité, reflétant toutes les peurs inconscientes. Une description verbale des peurs peut causer des difficultés à un enfant, respectivement, les moyens non verbaux de l'art-thérapie seront le seul moyen possible d'exprimer des sentiments forts.

Parmi les méthodes d'art-thérapie, la thérapie par les contes de fées, la marionnette et la thérapie par le jeu sont considérées comme les plus familières aux enfants. Les fonctions psychothérapeutiques du jeu sont connues depuis l'époque d'A. Freud et M. Klein, qui ont étudié l'activité de l'enfant dans le jeu, à la suite de quoi les psychanalystes ont interprété le jeu comme un moyen d'expression de soi du enfant. Dans le processus de thérapie non directive (W. Ecksline, G. L. Landreth), les ressources personnelles de l'enfant ont été identifiées, en tenant compte de la création de conditions psychothérapeutiques sûres. D. Levy s'est vu présenter une thérapie par le jeu directive basée sur l'élaboration d'une intrigue qui aide à identifier le principal problème de l'enfant. A. I. Zakharov a noté que la méthode de thérapie par le jeu est très efficace pour neutraliser les peurs de l'enfant causées par des expériences antérieures négatives.

Le jeu de rôle dans les activités de jeu des enfants d'âge préscolaire plus âgés vivant divers types de peurs est un outil art-thérapeutique efficace qui vous permet de modéliser et de recréer des images positives et négatives pour surmonter les peurs. I.A. Zakharov a développé une technique de psychothérapie par le jeu efficace pour éliminer les peurs des enfants. Cette technique est représentée par un complexe d'influences sur l'enfant, y compris la thérapie familiale.

Ainsi, l'art-thérapie est une méthode psychothérapeutique de correction des peurs des enfants, basée sur l'utilisation de la créativité et des techniques artistiques. Différents types d'art-thérapie sont représentés par la dramathérapie, la musicothérapie, la danse-thérapie, la marionnette-thérapie, la bibliothérapie, la psycho-gymnastique, etc.

conclusions

Dans l'ensemble des concepts et des approches considérés, la peur peut être caractérisée comme une réaction émotionnelle de base résultant de l'objectivation de l'anxiété sous l'influence d'un danger réel, imaginaire ou suggéré, d'une menace à l'existence sociale ou biologique.

L'art-thérapie est un ensemble de techniques psycho-correctionnelles déterminées par genre appartenant à un type d'art particulier, basées sur l'utilisation de l'expression visuelle et plastique.

L'art-thérapie contribue à la normalisation de l'état émotionnel de l'enfant, à la neutralisation de l'anxiété, une méthode psychothérapeutique pour corriger les peurs des enfants.

Selon la nature et le produit de l'activité créative, il existe des types d'art-thérapie tels que la thérapie par le dessin, l'isothérapie, la bibliothérapie, la thérapie par les contes de fées, l'écriture d'histoires, la thérapie par les marionnettes, la musicothérapie, la thérapie par la danse, la choréthérapie, la thérapie par le théâtre, le sable et le jeu. thérapie, psycho-gymnastique, etc.

Chapitre 2. Une étude empirique des peurs chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire

1 Recherche des peurs chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

2.Méthodologie d'identification des peurs des enfants "Peurs dans les maisons" auteurs de la méthodologie: Zakharov A.I. et Panfilova M.A. ;

Méthodes expérimentales de traitement des données : représentation graphique des données sous forme de tableaux, histogrammes à partir des données obtenues au cours de l'étude.

Test d'anxiété (R. Temple, V. Amen, M. Dorki). La technique est un test d'anxiété pour enfants. Le test projectif examine l'anxiété caractéristique de l'enfant dans des situations de vie typiques pour lui (où les traits de personnalité correspondants se manifestent dans la plus grande mesure). Une anxiété élevée s'accompagne souvent d'un besoin très développé d'éviter l'échec et donc d'entraver la poursuite du succès. L'anxiété vécue par un enfant dans une situation ne sera pas nécessairement la même dans une autre. L'importance de la situation dépend de l'expérience émotionnelle négative acquise par l'enfant dans ces situations. L'expérience émotionnelle négative forme l'anxiété en tant que trait de personnalité et le comportement correspondant de l'enfant. Le psychodiagnostic de l'anxiété révèle l'attitude interne de l'enfant face à certaines situations sociales, révèle la nature des relations de l'enfant avec les autres, en particulier dans la famille, à l'école maternelle. Le test est réalisé individuellement avec des enfants de 3 à 7 ans. Les instructions et les critères d'évaluation sont donnés à l'annexe 1.

Nous présentons dans le tableau 2.1 les résultats d'un des protocoles remplis à partir des résultats d'enquêtes auprès des enfants. Sondage Edik M., âgé de 6 ans, né le 11 octobre 2010.

Tableau 1

Protocole d'interrogatoire pour Edik M.

DessinEnfant DéclarationChoixVisage HeureuxVisage Triste1. Jouer avec des enfants plus jeunesIl ne veut plus jouer+2. Un enfant et une mère avec un bébé Marche avec sa mère +3. L'objet d'agression De colère veut le frapper avec une chaise +4. S'habillerPour aller se promener, il faut s'habiller+5. Jouer avec des enfants plus âgés C'est génial de jouer avec des enfants plus âgés de plus de 6 ans. Se coucher seulIl dort toujours avec des jouets+7. Se laver C'est bien de se laver +8. RéprimandeMaman veut le punir+9. Ignorer maman est occupé parce qu'il a un frère cadet +10. Attaque agressive Quelqu'un prend le jouet +11. Maman lui fait ramasser des jouets, mais il ne veut pas +12. IsolementIls ne veulent pas jouer avec lui+13. Enfant avec parentsMaman et papa marchent avec lui+14. Manger seul Boire du lait et j'aime boire du lait +

Les dessins d'essai (annexe 1) décrivent des situations typiques qui diffèrent par leur coloration émotionnelle. Sur la base des données du protocole, en utilisant la formule (1), nous calculons l'indice d'anxiété de l'enfant.

Selon les résultats de l'étude, Edik M. a un niveau d'anxiété élevé. La réaction d'Edik sur la figure 1 a une valeur projective particulièrement élevée. 1 (Enfant avec ses parents), fig. 1 (ramassage de jouets), 14 (manger seul), fig. 1. (Attaque agressive).

D'après les résultats de l'étude utilisant la méthode « Test d'anxiété (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) », nous avons obtenu ce qui suit : 14 enfants ont un niveau moyen d'anxiété, qui est de 70 %, 4 sujets ont un faible niveau d'anxiété, qui est de 20 %, 2 ont un niveau d'anxiété élevé, qui est de 10 %.

Tableau 2

Les résultats de l'étude selon la méthode "Test d'anxiété (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

Niveau d'anxiété%nombre de sujetsAnxiété élevée102Anxiété moyenne7014Anxiété faible204

Graphiquement, les résultats sont présentés dans la figure 1.

Figure 1. Répartition du niveau d'anxiété selon la méthode Anxiety test (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

2. Recherche sur la méthode d'identification des peurs des enfants "Peurs dans les maisons" Annexe 2, auteurs A.I. Zakharov et MA Panfilova. La technique est utilisée pour identifier et clarifier les types de peurs prédominants chez les enfants. On pose à l'enfant des questions auxquelles il doit répondre et répartir ces peurs entre les maisons, dans la maison noire - les peurs dont il a peur, dans la rouge - celles dont il n'a pas peur.

Les résultats de l'étude selon la méthode "Peurs dans les maisons" A.I. Zakharov et M.A. Panfilova sont résumés dans les tableaux 2.3, 2.4

Tableau 3

Recherche sur la méthode des "Peurs dans les maisons" des garçons

Question n° Oleg F. Edik M. Gosha O. Dima B. Vadim Sh. Dmitry Yu. Roman L. Mikhail M. Ivan V. Kirril R.%1. quand vous êtes seul chez homex202. attaque par des bandits3 tomber malade, être infectéx104 mourir5 que tes parents meurentx206 peur de certaines personnesxxxxxxx407 maman ou papax208 qu'ils te punissentxxxxxxxxxx809 personnages de contes de fées : Baba Yaga, Koshchei l'Immortel, Barmaley, Serpent Gorynych, des monstresxxxxxxxxxxxx10x10010 à quelle heure s'endormir à la maternelle x2013 rêves effrayants xxxxxxxxxx8014 loup, ours, chiens, araignées, serpents (peur des animaux) xxxxxxxxxx8015 voitures, trains, avions (peur des transports) xxxxxxx6016 tempêtes, ouragans, orages, inondations, tremblements de terre (peur des éléments) 17 lorsque très élevé ( peur des hauteurs) 18 lorsqu'il est très profond (peur de la profondeur)x1019 dans une petite pièce exiguë, une chambre, des toilettes, un bus bondé, un métro (peur des espaces clos)20 eau21 incendiesxxx4022 incendiesxxx2023 guerresxxx4024 grandes rues, places25 médecins26 sangxxxx4027 injectionsxxxx4028 douleur29 soudaine, sons aigus quand quelque chose tombe soudainement, knocknetx10Nombre de peurs7778799878

Tableau 4

Recherche sur la méthode des "Peurs dans les maisons" des filles

Question n° Olga I. Svetlana R. Sveta V. Irina Z. Olga Z. Masha T. Larisa D. Anelina D. Lyudmila L. Anna O.%1. quand vous êtes seul chez homex202. attaque par des bandits3 tomber malade, être infectéxx204 mourir5 que tes parents meurentx206 peur de certaines personnesxxx407 maman ou papax208 qu'ils te punissentxxxxxxxx809 personnages de contes de fées : Baba Yaga, Koshchei l'Immortel, Barmaley, Snake Gorynych, des monstresxxxxxxxxxx10010 il est tard pour dormir à la maternelle12 x4013 rêves effrayants xxxxxxxxxx8014 loup, ours, chiens, araignées, serpents (peur des animaux) xxxxxxxxxx10015 voitures, trains, avions (peur des transports) xxxx4016 tempêtes, ouragans, orages, inondations, tremblements de terre (peur des éléments) 17 lorsque très élevé ( peur des hauteurs) 18 lorsqu'il est très profond (peur de la profondeur)x2019 dans une petite pièce exiguë, à l'intérieur, toilettes, bus bondé, métro (peur des espaces clos)20 eau21 incendiesxxxx6022 incendiesxxx4023 guerresxxxx4024 grandes rues, places25 médecins26 sangxx2027 injectionsxxxxxx6028 douleurxxxxxxxxx8029 soudaine, sons aigus quand quelque chose tombe soudainementnthxxx40Nombre de peurs8999899899

Sur la base des résultats, on peut affirmer que le nombre de peurs chez les enfants de ce groupe correspond à la norme d'âge : garçons - 7 peurs, filles - 9 peurs.

Ainsi, il est possible de distinguer les principaux groupes de peurs auxquels sont soumis les enfants d'âge moyen étudiés :

personnages de contes de fées ;

Douleur (chez les filles);

Animaux.

Qu'ils vous puniront;

Ténèbres, rêves terribles;

Il s'agit d'un groupe de peurs qui ont un caractère "mythologique", "imaginaire", représenté par des personnages mythologiques et des animaux. Les enfants sont intimidés, d'une part, par des objets réels, auxquels on donne des tailles et des propriétés fantastiques, et, d'autre part, par des créatures purement imaginaires.

Les personnages effrayants d'Anya O. reflètent la peur de la punition de ses parents. Concernant Baba Yaga, la fille dit : "Maman s'est transformée en Babu Yaga", ce qui peut indiquer un manque d'amour, de pitié et de sympathie de la part de la mère.

L'obscurité chez Edik M. provoque la peur de voleurs ou de monstres imaginaires, l'anxiété liée à d'éventuelles blessures physiques ou la mort.

Le besoin de protection du père contre un danger imaginaire a été exprimé à sa manière par Maria T.: "Le pape est nécessaire pour tuer les méchants."

Oleg F. et Vadim Sh. parlent du loup, de l'ours, qu'ils viennent manger des enfants, Edik M., Vadim Sh., Maria T., Anna O. - de l'oncle - qu'il emmène les enfants avec lui dans un sac.

Edik M., Gosha O., Larisa D. et Angelina D. notent un certain nombre de créatures fantastiques : sorciers, gobelin, Baba Yaga, gobelin vert, dinosaure, etc.

Méthodologie "Peurs dans les maisons" par A. I. Zakharov et M. A. Panfilova sur la base des résultats, nous pouvons conclure:

la peur de la solitude chez les filles dans 20% des cas se manifestait aussi souvent que chez les garçons (20%) ;

peur de la mort des parents chez les filles - 20% et chez les garçons - 0%;

la peur de tomber malade, d'être infectée chez les filles a été observée dans 20% des cas, chez les garçons elle n'est pas observée;

la peur des piqûres était observée chez les filles dans 60 % des cas, chez les garçons dans 40 % des cas ;

peur du feu chez les filles - 60% des réponses, chez les garçons aussi 40% ;

peur de la guerre chez les filles - 40%, chez les garçons - 40%;

peur du noir - 60 % chez les filles et 20 % chez les garçons ;

peur des mauvais rêves chez 60% des filles et 80% des garçons ;

peur des profondeurs chez 20% chez les filles et 0% chez les garçons ;

la peur des voitures, des trains, des avions (peur des transports) est retrouvée chez 40% des filles et 60% des garçons ;

peur des personnages de contes de fées: Baba Yaga, Koshchei l'Immortel, Barmaley, Serpent Gorynych, monstres - filles notées à 100% et garçons à 100%;

peur qu'ils vous punissent chez 80% des filles et 80% des garçons ;

peur - peur de certaines personnes chez 40% des filles et 40% des garçons.

Figure 2. Les résultats de l'étude selon la méthode "Peurs dans les maisons"

Il a été constaté que parmi les enfants, il y avait plus de filles issues de familles monoparentales, car la composition de la famille a un impact significatif sur le nombre de peurs. Chez les filles, l'augmentation des peurs dépend très probablement du fait même de communiquer avec une mère agitée et non soutenue.

Aussi, très souvent, c'est le visionnage d'émissions de télévision qui provoque l'émergence des peurs des enfants. Les seuls enfants de la famille sont les plus susceptibles d'avoir peur en tant qu'épicentre des inquiétudes et des angoisses parentales. Selon la méthode des "Peurs dans les maisons" les résultats suivants ont été obtenus :

garçons

Riz. Fig. 3. Répartition des indicateurs du niveau de peurs des enfants selon la méthode "Peurs dans les maisons"

Sur la base des données obtenues, nous pouvons dire que tous les enfants diagnostiqués (20 personnes) éprouvent des peurs. Un niveau élevé de peur est observé chez 8 personnes, soit 40% de tous les diagnostics, et les niveaux moyen et bas ont le même nombre d'enfants en âge d'aller à l'école primaire - 5 personnes chacun (20% chacun).

Tableau 5

Indicateurs moyens du nombre de peurs

RéelNormalFilles10.311Garçons9.78

Riz. 4. Répartition des indicateurs du nombre de peurs chez les garçons et les filles

L'analyse des données reflétées dans le tableau montre que les indicateurs moyens dans le groupe des garçons dépassent les valeurs normalisées. Autrement dit, nous pouvons dire que le développement émotionnel des garçons est à un niveau inférieur.

2. Test de dessin projectif "Dessine ta peur" A.I. Zakharov.

Les participants sont invités à dessiner leur peur et à lui donner un nom. Les participants parlent à tour de rôle de leurs dessins. Il y a un débat. Après cela, les participants ont le choix entre plusieurs options pour se débarrasser de leur peur : détruire le dessin (peur) ; transformer l'effrayant en drôle en dessinant une image ; décorez-le pour qu'il se plaise et devienne bon; Ou créez votre propre version.

Le désir de dessiner est inhérent aux enfants. Elle témoigne du développement de la pensée et du besoin de s'exprimer. Le dessin, comme un jeu, n'est pas seulement un reflet de la réalité environnante dans l'esprit des enfants, mais aussi sa modélisation, une expression d'attitude à son égard. Par conséquent, à travers les dessins, on peut mieux comprendre les intérêts des enfants, leurs expériences profondes, pas toujours divulguées, et en tenir compte lors de l'élimination des peurs.

Lors de l'analyse du matériel diagnostiqué (20 dessins), les résultats suivants ont été obtenus : la majorité des enfants ont une peur prononcée des animaux (80%), 16% des enfants ont une peur des espaces clos (ascenseurs) et un enfant (5% ) a une peur socialement médiatisée, il a peur d'un criminel . À partir d'une conversation avec des enfants, les principales causes de peurs ont été identifiées, telles que : la présence de peurs chez les parents (principalement chez les mères) : anxiété par rapport à l'enfant, protection excessive contre les dangers et isolement de la communication avec les pairs ; demandes excessives des parents, soins parentaux excessifs; un grand nombre d'interdictions de la part des parents, une divergence d'opinions des parents dans l'éducation, ainsi que des menaces d'adultes pour des actes répréhensibles, des relations conflictuelles entre parents; infection psychologique avec des peurs dans le processus de communication directe avec les pairs. Les résultats de l'étude permettent de parler d'un niveau d'anxiété et de peurs assez élevé chez les enfants du groupe enquêté. Sur la base des données obtenues, nous devrions parler de la nécessité de travailler avec les enfants pour prévenir et corriger les peurs dans ce groupe.

Test projectif "Fairy Tale" (Fairy Tale "Fear") par Louise Duss

Lors de l'analyse des résultats des tests, les résultats positifs et négatifs ont été sélectionnés et utilisés comme ligne directrice à utiliser dans le processus d'observation directe du développement de la personnalité de l'enfant.

Le test se compose de dix contes de fées avec des objectifs différents. Tous les résultats ont été saisis dans un tableau, où le comportement non verbal et les interprétations ont été révélés.

Considérez les résultats du test projectif "Fairy Tale" de Louise Duss, qui vous permet d'identifier les caractéristiques et les problèmes émotionnels et personnels des enfants. Enfants avec agressivité accrue 25 %, agressivité élevée 15 %, agressivité moyenne 50 %, agressivité faible 10 %.

Riz. Fig. 5. Répartition des indicateurs du niveau d'agressivité selon la méthode "Fairy Tale" de Louise Duss

À l'âge préscolaire plus avancé, le besoin de communication avec les pairs, le besoin d'une équipe d'enfants, est particulièrement aigu. La relation des enfants, leur caractère, leur orientation forment, développent et corrigent la sphère émotionnelle de l'enfant. Les caractéristiques des émotions affectent la relation des enfants, régulent leur communication. Parallèlement aux expériences de plaisir et d'insatisfaction associées à la satisfaction et à l'insatisfaction des désirs immédiats, les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont des sentiments plus complexes causés par la façon dont ils ont accompli leurs tâches, l'importance de leurs actions pour les autres. Par conséquent, la position insatisfaisante dans le groupe de pairs est vécue de manière très aiguë par les enfants et est souvent à l'origine de réactions affectives.

L'insatisfaction face au besoin de communiquer avec ses pairs entraîne une augmentation de l'anxiété, de l'agressivité, des sentiments de doute de soi et la consolidation des émotions négatives chez les enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

l'analyse des peurs des enfants de l'âge préscolaire supérieur est effectuée. Des différences dans le contenu des peurs chez les garçons et les filles âgés de 6 à 7 ans ont été révélées. Des données ont été obtenues confirmant la présence de types et de types de peurs qui se manifestent chez les enfants avec des fréquences différentes. Les données obtenues indiquent le lien entre les caractéristiques des relations parents-enfants, le type d'interaction émotionnelle entre un parent et un enfant et l'émergence de peurs chez les enfants.

2.2 Programme de correction des peurs chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de méthodes d'art-thérapie

Dans l'étude, nous avons proposé un programme d'art-thérapie.

Le but de ce programme d'art-thérapie individuelle est un complexe psycho-correctionnel, psycho-prophylactique des peurs chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

-affaiblissement ou élimination des troubles comportementaux et émotionnels présents chez les enfants d'âge préscolaire, apparaissant sous la forme de peurs, de réactions anxio-phobiques et de symptômes névrotiques, de tendances agressives, d'impulsivité, de symptômes de troubles psychosomatiques ;

-la formation d'une estime de soi positive;

-réalisation du potentiel créatif;

-développement des compétences d'autorégulation mentale et de la capacité à exprimer les émotions de manière constructive, contribuant à leur meilleure adaptation à l'école et à la société.

L'utilisation de ce programme n'implique aucune restriction d'âge, mais est conçu pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés souffrant de troubles de la sphère émotionnelle et de la sphère personnelle (dépression, phobies, anxiété, agressivité, faible estime de soi). La durée des cours, compte tenu des spécificités (créativité individuelle), ne peut être strictement réglementée. En moyenne, le temps de conduite d'une leçon peut être de 1 heure à 2 heures. Les cours ont lieu une fois par semaine. Il est également possible de mettre en œuvre le programme sous forme de travail de groupe (de 3 à 10 personnes), ce qui introduit quelques aménagements dans l'interaction dans le groupe (discussion et adoption des règles de travail dans le groupe, discussion en groupe des résultats d'activités, réflexion de groupe).

Résultats attendus:

-Libérer l'enfant des expériences négatives (phobies, peurs, etc.), au sein des conflits personnels ;

-Estime de soi adéquate;

-Satisfaction de vous-même et de votre environnement;

-Liberté d'auto-manifestation créative;

-Capacité à travailler avec vos expériences (analyse, réponse, acceptation, etc.);

-Divulgation des ressources internes de l'enfant ;

-Le désir de se connaître et de s'exprimer.

-Sens développé du contrôle interne.

Les principaux éléments du programme sont résumés dans le tableau 1.

Tableau 1

Les principales étapes du programme de travaux correctifs

Nom de l'étape Contenu Étape d'orientation Dans les cours de groupe, un contact émotionnellement positif est établi avec chaque enfant, les membres du groupe apprennent à se connaître et des relations s'établissent, l'orientation dans l'environnement de la salle, ainsi que la familiarité avec les règles et les normes de comportement pendant les cours Le stade d'objectivation des situations conflictuelles et des expériences émotionnelles A ce stade, les tâches suivantes sont posées : objectivation des tendances négatives du développement personnel de l'enfant dans l'activité visuelle, dans la communication avec les pairs ; diagnostiquer les difficultés du développement personnel de l'enfant et les particularités de son comportement dans des situations de conflit à l'aide d'activités artistiques et productives; la réponse émotionnelle de l'enfant aux sentiments et expériences négatifs Stade individuel Les principales tâches à ce stade sont les suivantes : la formation de comportements adéquats dans les situations de conflit ; développement de la capacité à se réaliser et à réaliser ses capacités, à surmonter le doute de soi; formation de la capacité de régulation volontaire des émotions; formation des conditions préalables pour surmonter l'anxiété et les peurs Étape de généralisation et de renforcement Les tâches de cette étape: généralisation des comportements adéquats de l'enfant formés à l'étape précédente, moyens de surmonter l'anxiété et les peurs.

Riz. 1. La structure du travail d'art-thérapie de groupe

Le tableau 2 donne un exemple de planification thématique.

Tableau 2.

Planification thématique

N° Sujet de la leçon Durée de la leçon Délais 1 Leçon 1. Introduction 1-2 heures 1 semaine 2 Leçon 2. "Griffonnages". 1-2 heures 2 semaines 3 Leçon 3. "Dessiner un sentiment". heures 4 semaines 5 Leçon 5. "Histoires en images". 1-2 heures 5 semaines 6 Leçons 6. "Monotype". 2 heures 9 semaine 7 Leçon 10. Leçon finale. 1-2 heures 10 semaine

Pour l'ambiance préparatoire, vous pouvez utiliser divers jeux, exercices de motricité et de danse, techniques visuelles simples. Par exemple, vous pouvez utiliser le dessin animé éducatif "Doodle" - nous apprenons à dessiner avec un crayon avec les personnages du dessin animé éducatif Doodle ! Poncho a préparé quelque chose de spécial pour Flomik car c'est aujourd'hui l'anniversaire de Flomik. En attendant, Flomik devine ce qu'il y a sur la photo, Poncho et moi allons apprendre à dessiner un gâteau ! Tous les exercices d'échauffement impliquent la concentration de l'attention des enfants sur leurs propres sentiments, sentiments, états émotionnels.

La deuxième étape ("échauffement") comprend des éléments de gymnastique des doigts, des exercices dans un cahier ou du dessin en musique, des exercices de respiration. Un exemple de gymnastique des doigts "Oiseaux" dans la figure 2.5.

Les jeux de doigts, selon l'auteur, sont très émotionnels, passionnants, reflètent la réalité du monde environnant - objets, animaux, personnes, leurs activités, phénomènes naturels. Pendant les "jeux de doigts", les enfants, répétant les mouvements des adultes, activent la motricité des mains. Ainsi, la dextérité est développée, la capacité de contrôler ses mouvements, de se concentrer sur un type d'activité, ils ont un effet positif sur le contact de l'enfant avec lui-même, avec son corps, donnent une charge d'émotions positives.

Riz. 1. Un exemple de gymnastique des doigts "Oiseaux".

Le tableau 3. montre une autre version de la gymnastique des doigts

l'art-thérapie de la peur de l'enfant

Tableau 3

Gymnastique des doigts

Action Si les doigts sont tristes - ils veulent de la gentillesse. Nous pressons fermement nos doigts contre la paume de notre main. Si les doigts pleurent - quelqu'un les a offensés. Secouez avec des pinceaux. Nous regretterons nos doigts - nous réchaufferons nos mains avec gentillesse, 1 en bas nous caressons la paume avec l'autre paume Laissez les paumes s'embrasser, jouez laissez-les croiser un peu les doigts, les paumes pressent les doigts de deux mains rapidement et facilement frappent Chaque doigt doit être pris et serré fermement , chaque doigt est serré dans le poing

Dans la deuxième étape, des éléments de musicothérapie et de danse-thérapie peuvent être inclus en combinaison avec les beaux-arts. Dans le contenu de la deuxième étape, il est conseillé d'inclure des exercices pour le développement de l'orientation spatiale, de la coordination des mouvements et des compétences graphiques, où il est nécessaire, par exemple, de dessiner à deux mains en même temps un dessin selon un modèle, que ce soit: "Paysage marin" ou "Figures géométriques" ou "Maison avec un tuyau". Dans la deuxième étape, vous pouvez alterner les exercices: par exemple, dans une leçon, utilisez des exercices pour développer l'orientation spatiale, dans une autre - des exercices effectués dans un cahier, dans la troisième - des exercices de respiration et dans la quatrième leçon - des exercices musicaux .

Des exercices dans des cahiers individuels sont conçus pour libérer l'enfant en le préparant à des activités artistiques et productives. Des exemples de tels exercices sont le dessin par points de référence, les exercices graphiques - "Tracer le long des lignes", "Pluie", "Chemins", "Connecter par points", "Hachures", etc.

Au troisième stade (actualisation des sensations, des émotions), des exercices thérapeutiques avec du sable sont utilisés. D'abord, les gars imaginent la situation, leurs sentiments de peur dans une situation particulière, puis parlent de leurs sentiments. Ils dépeignent les sentiments qu'ils éprouvent sur un plateau de sable à l'aide de différents types d'impressions et de lignes.

Jouer avec du sable est une sorte d'auto-thérapie d'un enfant avec l'aide d'un psychologue. L'enfant est le maître dans le bac à sable et, éprouvant ce sentiment, il devient plus fort intérieurement, car il peut changer ses images, ses intrigues, ses attitudes et ses humeurs. Il y a des guerres dans les jeux sur le sable, la lutte entre le bien et le mal, mais l'enfant sait toujours que le bien l'emportera ! Et cette expérience est très importante pour sa vie future. Dans la thérapie par le sable, les enfants gagnent en liberté intérieure et en confiance que personne ne les jugera et ne les acceptera tels qu'ils sont. D'abord sur le sable, puis dans la vraie vie !

Le but d'une telle thérapie n'est pas de changer et de refaire l'enfant, non de lui enseigner des compétences comportementales particulières, mais de lui donner la possibilité d'être lui-même.

Quels sont les avantages de jouer avec du sable ?

-développer la perception, la pensée, la mémoire, l'attention, la parole, la maîtrise de soi et l'autorégulation, la pensée créative, l'imagination et la fantaisie ;

-former les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure;

-développer la motricité fine, les yeux;

-calmer et se détendre, soulager le stress;

-nourrir un sentiment de réussite et de confiance en soi (c'est comme ça que je peux le faire ! );

-aider à connaître le monde extérieur et intérieur.

Les formes et les options de thérapie par le sable comprennent :

-méthodes de jeu. Un atelier de jeu didactique utilisant un bac à sable est utilisé pour les plus petits. Les scientifiques ont prouvé que le sable absorbe l'énergie négative, calme, remplit d'harmonie. C'est pourquoi il est si utile pour les enfants de jouer dans le bac à sable.

-à des fins de diagnostic (formulaire individuel et de groupe).

-méthode d'influence psycho-correctrice (par exemple, si l'enfant a des troubles émotionnels et comportementaux de nature névrotique. Dans d'autres cas, comme aide pour stimuler l'enfant, développer ses capacités sensorimotrices, réduire le stress émotionnel, etc.)

-en tant qu'agent psychoprophylactique du développement. La psychoprophylaxie est effectuée afin de prévenir les situations problématiques. Possédant une propriété remarquable pour « enraciner » l'énergie mentale négative, le sable est un excellent agent psychoprophylactique. Les aspects psychoprophylactiques et développementaux se manifestent dans la production de contes de fées et de mythes dans le bac à sable. En jouant avec votre enfant, vous pouvez lui transmettre votre propre expérience de vie.

-en consultation psychologique pour enfants, adolescents et adultes. Comme première aide psychologique.

La quatrième étape de la leçon est très importante, elle implique la créativité individuelle pour que l'enfant explore ses propres sentiments, problèmes et expériences. L'enfant sous une forme symbolique communique sur lui-même, essaie de comprendre et d'analyser les émotions, les évoque consciemment, les gère et, dans une certaine mesure, les contrôle. Au stade du travail individuel, les enfants dessinent la peur sous la forme d'un masque au charbon de bois. En annexe 3<#"justify">L'utilisation d'exercices d'art-thérapie a un effet positif sur la sphère émotionnelle de l'enfant, en modifiant son comportement, en corrigeant certains de ses traits de personnalité négatifs et en développant ses processus de pensée. Un état émotionnel favorable contribue au développement de la créativité, de la créativité et, par conséquent, au développement positif de la personnalité de l'enfant.

Pour réduire le nombre de peurs vécues par l'enfant, nous avons mené des cours correctifs avec l'aide de l'art-thérapie.

Après la mise en œuvre du programme de réinsertion sociale décrit ci-dessus, censé augmenter le niveau d'adaptation sociale des enfants d'âge préscolaire, une dernière mesure du niveau de peurs de l'anxiété chez les enfants a été réalisée. Les résultats de la mesure répétée des paramètres sont présentés dans les figures 2.6, 2.7, 2.8, 2.9.

D'après les résultats de l'étude utilisant la méthode « Test d'anxiété (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) », nous avons obtenu ce qui suit : 14 enfants ont un niveau moyen d'anxiété, qui est de 70 %, 6 sujets ont un faible niveau d'anxiété, qui est de 30 %, le niveau élevé d'anxiété chez les enfants a disparu. Graphiquement, les résultats sont présentés dans la figure 2.6.

Illustration 2.6. Les résultats de l'étude selon la méthode "Test d'anxiété (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

Les résultats de la remesure des paramètres sont présentés à la figure 2.6.

Riz. 2.6. Répartition des indicateurs de niveaux d'agressivité selon la méthode "Fairy tale" de Louise Duss après l'expérience

Après la mise en œuvre du programme correctionnel, les résultats d'une enquête basée sur la méthode des "Peurs dans les maisons" par A. I. Zakharov et M. A. Panfilova nous ont permis de réduire les peurs des enfants précédemment identifiées. Les résultats de l'étude sont présentés dans la fig. 2.8.

Riz. 2.8. Les résultats de l'étude selon la méthode "Peurs dans les maisons"

À partir des données de la figure 2.8. on peut voir que les garçons et les filles ont moins peur de la mort de leurs parents, des punitions, des personnages de contes de fées, des ténèbres, des rêves terribles, des animaux, du feu, de la guerre et des injections.

Lors de l'analyse du matériel diagnostiqué du test de dessin projectif "Dessine ta peur", A.I. Zakharov. (20 dessins), après travaux correctifs, les résultats suivants ont été obtenus : la peur des animaux a diminué de 80% à 60%, la peur des espaces clos (ascenseurs) a diminué de 16% à 10%, la peur socialement médiatisée de la peur d'un criminel disparu.

Ainsi, à la suite de la mise en œuvre du programme de correction psychologique des peurs au moyen de l'art-thérapie chez les enfants d'âge préscolaire, le niveau de peurs des sujets a considérablement diminué, ainsi que les peurs ressenties.

L'utilisation d'exercices d'art-thérapie dans le travail correctionnel vous permet d'obtenir les résultats positifs suivants : fournit une réponse émotionnelle efficace ; facilite le processus de communication pour les enfants fermés et timides; a un impact supplémentaire sur la prise de conscience de l'enfant de ses sentiments, de ses expériences, de ses états émotionnels; augmente considérablement la valeur personnelle, aide à augmenter la confiance en soi.

Conclusion

Récemment, les questions de diagnostic et de correction des peurs ont pris une grande importance en raison de leur assez large diffusion chez les enfants. En relation avec ce qui précède, il existe un besoin aigu d'une approche intégrée pour résoudre le problème de la correction des peurs des enfants.

Les peurs, les troubles émotionnels peuvent être corrigés et disparaître sans conséquences chez les enfants de moins de dix ans. Par conséquent, il est extrêmement important de contacter un spécialiste en temps opportun, de prendre des mesures pour surmonter les phobies de l'enfant.À cet égard, le plus pertinent pour la psychologie pratique et la pédagogie est la tâche de trouver les moyens les plus efficaces d'identifier et de surmonter les mal-être mental de l'enfant.

L'émotion en tant que processus est l'activité d'évaluation des informations sur le monde externe et interne qui pénètrent dans le cerveau. Les émotions sont difficiles à réguler volontairement, il est difficile de les évoquer à volonté. La peur est une émotion qui survient dans des situations de menace pour l'existence biologique ou sociale d'une personne. A. I. Zakharov propose la typologie suivante des peurs :

-peurs spécifiques,

-peurs symboliques,

-instillé les peurs de l'enfance.

Le besoin des enfants d'images vives est insatiable. Il faut non seulement la satisfaire, mais aussi l'utiliser pour le développement de l'attention, l'observation, la prévention et la correction de l'anxiété et des peurs. Certains enfants ressentent et comprennent plus qu'ils ne peuvent dire, ils choisissent intuitivement un dessin parmi d'autres moyens de s'exprimer. Ce type de communication non verbale permet aux enfants de répondre à leurs problèmes émotionnels, c'est pourquoi nous considérons que les exercices d'art-thérapie sont les plus appropriés pour surmonter les peurs dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

L'art-thérapie est une méthode associée à révéler le potentiel créatif d'une personne, à libérer ses réserves d'énergie cachées et, par conséquent, à trouver les meilleurs moyens de résoudre ses problèmes. La base de l'art-thérapie est l'utilisation de l'activité créative artistique comme facteur de guérison, de distraction et d'harmonisation. Il se concentre sur le potentiel inhérent de toute personne à différents stades d'âge, la force, le bien-être, se concentre sur la manifestation naturelle des émotions, des sentiments, des humeurs.

Il existe plusieurs types d'art-thérapie. Ce sont la photothérapie, la thérapie par le sable, la thérapie par les contes de fées, l'isothérapie, la thérapie par marionnettes, la thérapie par les couleurs, la musique, le jeu, la thérapie par la danse, etc. Ces types sont activement utilisés dans la pratique psychologique. En ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire présentant des symptômes d'anxiété, la thérapie par les contes de fées, l'isothérapie, la thérapie par la danse, la thérapie par le jeu et la thérapie par marionnettes sont des types de correction courants.

Les principes de base de l'interaction art-thérapeutique avec les enfants dans le traitement de l'anxiété sont conformes à la théorie humaniste de l'éducation :

maintenir chez l'enfant sa dignité et une image positive du « je » ;

parler de la situation, de l'acte et de ses conséquences, et ne pas discuter de la personnalité et du caractère de l'enfant lui-même;

noter les changements de développement en comparant l'enfant à lui-même et non aux autres enfants ;

ne pas utiliser de jugements de valeur négatifs, de prévisions négatives ;

n'imposez pas à l'enfant des activités et des comportements contraires à son désir;

accepter et encourager tous les produits de l'activité créative de l'enfant, quels qu'en soient le contenu, la forme, la qualité.

Pour identifier les peurs des enfants dans notre étude, nous avons utilisé :

1.Test d'anxiété (R. Temple, V. Amen, M. Dorki).

2.Méthodologie d'identification des peurs des enfants "Peurs dans les maisons" les auteurs de la méthodologie: Alexander Ivanovich Zakharov et Marina Alexandrovna Panfilova;

.Test de dessin projectif "Dessine ta peur" A.I. Zakharov.

4.Test projectif "Fairy Tale" (Fairy Tale "Fear") par Louise Duss.

L'étude a été menée entre le 02 février 2016. au 1 mars 2016 à MBDOU Kindergarten n°50 "Spark" dans le groupe senior. L'étude a porté sur 20 enfants (9 filles et 11 garçons) âgés de 6 à 7 ans.

Selon les résultats de l'étude, afin de réduire le nombre de peurs ressenties par l'enfant, nous avons compilé un programme de correction des peurs (avec l'aide de l'art-thérapie), qui comprend quatre grandes étapes de travail.

Phase d'orientation.

Stade d'objectivation des situations conflictuelles et des expériences émotionnelles.

stade individuel.

Étape de généralisation-fixation.

Sur la base des résultats, des exercices correctifs ont été effectués. Grâce au travail effectué, les peurs des filles ont diminué, comme la peur de rester seule à la maison, de tomber malade, de s'infecter, de se perdre ; personnages de contes de fées, cauchemars, transport, eau, faire quelque chose de mal. La peur des garçons de tomber malades, d'être infectés, d'être mères et pères et de se perdre a diminué. La peur des personnages de contes de fées, des cauchemars, des animaux, des transports a également diminué, ainsi que la peur des médecins, des injections et de la douleur.

En général, sur la base de l'analyse des résultats de l'étude empirique, nous pouvons noter une tendance positive chez les enfants dans le processus de correction des peurs.

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53. Abramkina S.N. Correction psychologique et pédagogique des peurs chez les enfants d'âge préscolaire // Journal électronique scientifique et méthodologique Concept<#"justify">Annexe 1

Test d'anxiété R. Tamml, M. Dorki, W. Amen. Méthode "Choisir la bonne personne". Diagnostic projectif des enfants:

Instruction. Au cours de l'étude, les dessins sont présentés à l'enfant dans un ordre strict, l'un après l'autre. Après avoir montré à l'enfant un dessin, le test pour chacun d'eux donne une instruction-explication du contenu suivant (voir dans le traitement du test)

Fig. 1. Jouer avec des enfants plus jeunes : « À votre avis, quel sera le visage de l'enfant, heureux ou triste ? Il (elle) joue avec les enfants Fig.2. Enfant et mère avec bébé : « À votre avis, quel sera le visage de cet enfant : triste ou joyeux ? Il (elle) marche avec sa mère et son bébé. Fig.3. Objet d'agression : "Que pensez-vous que le visage de cet enfant sera : heureux ou triste ?" Fig.4. Habillage : « À votre avis, quel sera le visage de cet enfant : heureux ou triste ? Il (elle) s'habille. Fig.5. Jeu avec les plus grands : « Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : joyeux ou triste ? Il (elle) joue avec les enfants plus âgés. Riz. 6. Se coucher seul : "Que penses-tu que cet enfant aura : heureux ou triste ? Il (elle) va dormir. Fig.7. Laver : « Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : joyeux ou triste ? Il (elle) est dans la salle de bain. Fig.8. Réprimande : "Que pensez-vous que le visage de cet enfant sera : joyeux ou triste ?" Fig.9. Ignorer : "Que pensez-vous que le visage de cet enfant sera : heureux ou triste ?" Fig.10. Attaque agressive : "Pensez-vous que cet enfant aura un visage heureux ou triste ?" Fig.11. Collectionner des jouets : « Que penses-tu que cet enfant aura : heureux ou triste ? Il (elle) range les jouets Fig.12. Isolement : "Que pensez-vous que le visage de cet enfant sera : heureux ou triste ?" Fig.13. Enfant avec parents : « Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : joyeux ou triste ? Il (elle) avec sa maman et son papa. Fig.14. Manger seul : "Que pensez-vous que sera le visage de cet enfant : heureux ou triste ? Il (elle) mange.

Afin d'éviter les choix persévérants, le nom de la personne alterne dans les consignes pour l'enfant. Aucune question supplémentaire n'est posée à l'enfant.

Le choix par l'enfant de la personne appropriée et les déclarations verbales de l'enfant peuvent être consignés dans un protocole spécial (des formulaires doivent être préparés à l'avance).

exemple de protocole

DessinEnfant DéclarationChoixVisage HeureuxVisage Triste1. Jouer avec des enfants plus jeunes 2. Enfant et mère avec baby3. Objet d'agression4. Habillage5. Jouer avec des enfants plus âgés S'endormir seul 7. Lavage8. Réprimande9. Ignorer 10. Attaque agressive 11. Collectionner des jouets 12. Isolement13. Enfant avec parents 14. Manger seul Les protocoles reçus de chaque enfant sont ensuite analysés, sous deux formes : quantitative et qualitative. Clé, interprétation. Analyse quantitative. Sur la base des données du protocole, l'indice d'anxiété (IT) de l'enfant est calculé, qui est égal au pourcentage du nombre de choix émotionnellement négatifs (visage triste) par rapport au nombre total de dessins (14) :

Selon le niveau de l'indice d'anxiété, les enfants sont divisés en 3 groupes :

a) niveau d'anxiété élevé (IT supérieur à 50 %) ;

b) le niveau moyen d'anxiété (IT de 20 à 50 %) ;

c) faible niveau d'anxiété (TI de 0 à 20%).

Analyse qualitative. L'enfant est analysé individuellement. Des conclusions sont tirées concernant la nature possible de l'expérience émotionnelle de l'enfant dans cette situation (et similaire).

Annexe 2

Test "Peurs dans les maisons"

Adulte<#"justify">Numéro de la question Nom et prénom de l'enfant1. quand tu es seul à la maison. attaque par des bandits3 tomber malade, être infecté4 mourir5 que tes parents meurent6 peur de certaines personnes7 maman ou papa8 qu'ils te punissent9 personnages de contes de fées : Baba Yaga, Koshchei l'Immortel, Barmaley, Serpent Gorynych, monstres10 être en retard à la maternelle11 avant de tomber endormi12 obscurité13 rêves terribles 14 loup, ours, chiens, araignées, serpents (peur des animaux) 15 voitures, trains, avions (peur des transports) 16 tempêtes, ouragans, orages, inondations, tremblements de terre (peur des éléments) 17 quand très haut (peur des hauteurs) 18 lorsque très profond (peur de la profondeur)19 dans une petite pièce exiguë, chambre, toilettes, bus bondé, métro (peur des espaces clos)20 eau21 incendie22 incendie23 guerre24 grandes rues, places25 médecins26 sang27 injections28 douleur29 soudaine , sons aigus lorsque quelque chose tombe soudainement, frappeNombre de peurs

Annexe 3

L'art-thérapie travaille avec l'émotion de la peur (personnages de contes de fées, attentats, catastrophes naturelles, etc.).

Tâche : dessiner la peur sous la forme d'un masque sur une feuille de papier à l'aide de fusain d'art ; arrachez l'excédent de papier avec vos doigts - arrière-plan.

Travail des enfants ("Masque de peur")

Créativité collective

Annexe 4

Peinture à la pâte à modeler

Cible. Aide à croire en sa propre force, élimine la méfiance envers sa main, développe l'imagination créatrice. Développer la confiance des yeux, des mains et la précision des mouvements. Apprenez à créer votre propre image; développer la confiance des mains et la précision des mouvements.

Travail des enfants ("Fruits")

<#"justify">Annexe 5

Un exemple de séance d'art-thérapie

"Bon Baba Yaga"

Objectif: aide à surmonter la peur des personnages de contes de fées, développement de la spontanéité, réflexion, manifestation de vrais sentiments.

Matériaux : plateaux rectangulaires de taille 50x70x7, crayons de couleur, papier (blanc), morceaux de tissu de différentes textures et couleurs en forme de triangle équilatéral, anneaux en caoutchouc pour renforcer le patch sur le doigt en forme de foulard.

Ambiance préparatoire

Dessiner en musique

Premier. Prenez un crayon, fermez les yeux et essayez de dessiner des cercles et des carrés de n'importe quelle taille sur une feuille de papier.

Considérez votre dessin, dessinez les formes. Qu'est-ce que vous obtenez?

Maintenant, prenez une autre feuille de papier, ainsi qu'un crayon de la couleur qui correspond à l'ambiance du moment, et dessinez à nouveau des cercles et des carrés, seulement maintenant avec les yeux ouverts. Échangez un dessin avec votre ami et dessinez son image sur un objet reconnaissable.

Dites-nous ce que vous avez maintenant.

réchauffer

Exercice de respiration

"Merry Mourners": imitation de pleurs, sanglots bruyants, accompagnés de mouvements brusques et intermittents des épaules et d'inspirations bruyantes sans expiration (30 secondes).

Actualisation des sensations, des émotions

Exercices d'art-thérapie avec du sable

Premier. Tout le monde a un bac à sable sur la table - c'est un pays de sable. Allons "éclairer le pays du sable" (jeu des bougies).

Pénétration dans le sable.

À quoi ressemble le sable? Il fait chaud, tu le sens ?

Maintenant, les gars, fermez les yeux et écoutez l'histoire de Baba Yaga. Es tu effrayé? Pour le courage, trempez vos mains dans le sable, cela vous donnera de la force. Vous pouvez les compresser et les décompresser.

Écouter les yeux fermés la "terrible histoire" de Baba Yaga (description de son apparence).

Les enfants partagent leurs impressions sur ce qu'ils ont imaginé, les émotions et les sentiments que ce personnage évoque.

Premier. Lissez la surface du sable avec vos mains pour l'uniformiser.

fond de sable

Exercices sur la surface lissée du sable - "Autographes".

Premier. Mettez votre marque sur ce domaine. Maintenant, vous n'avez plus peur de rien ! Vous pouvez démarrer la tâche.

Travail individuel (dessin, bricolage)

Premier. Nous allons maintenant fabriquer une poupée (personnage - Baba Yaga).

Selon vous, quelle est l'expression sur le visage de ce personnage ?

Qu'est-ce qu'il est - bon, mauvais, lâche? ..

Des modèles prêts à l'emploi sont distribués dans lesquels l'expression faciale et le caractère du personnage inventé sont dessinés.

Dessinez un visage adapté à votre personnage.

Choisissez une tenue adaptée à votre personnage (chacun a des morceaux de tissu en forme de triangle équilatéral de texture et de couleur différentes sur la table).

Dites-nous, quel genre de Baba Yaga avez-vous eu ?

Travail pour enfants "Evil Baba Yaga"

Savez-vous qu'une mauvaise personne est une personne malheureuse ? Les personnes malheureuses essaient de ne pas montrer leurs échecs, mais montrent des traits de caractère négatifs par rapport aux autres. Baba Yaga est une femme âgée qui n'a pas de famille, c'est pourquoi elle est diabolique. Elle n'a pas à avoir peur. Nous devons sympathiser avec elle et l'aider d'une manière ou d'une autre à devenir plus gentille.

Faisons une gentille vieille femme avec un autre morceau de tissu.

Chaque membre du groupe est invité à choisir un morceau de tissu de n'importe quelle couleur et à l'attacher à son doigt, ainsi qu'à dessiner le visage du «bon Baba Yaga» sur le gabarit.

Travail pour enfants "Bon Baba Yaga"

Dramatisation rituelle "Théâtre spontané"

Premier. Inventez une histoire, inventez une histoire au nom d'une nouvelle vieille femme gentille qui, par exemple, avait deux petits-enfants. Elle ne vivait pas dans une hutte sur des cuisses de poulet, mais dans un village...

Une conversation sur les expériences des enfants.

Les gars, quelles peurs donneriez-vous à un bon Baba Yaga, et lesquelles à un mauvais ?

Dessinez vos peurs sur des morceaux de papier (4-5 minutes), maintenant écrasez-les et enterrez-les dans le sable.

Versez du sable d'une main à l'autre, répétez après moi: "Je suis courageux, je suis fort, maintenant je n'ai pas peur ..." (énumérez vos peurs).

Tâche "Énumération des peurs"

Travail en équipe

Exercice pour le développement de l'imagination : "Aidons Baba Yaga à devenir meilleur..."

Premier. Les gars, Baba Yaga en a marre d'être méchante, elle veut aider les gens. Mais le problème est qu'elle n'a rien à porter et qu'elle ne veut pas apparaître en haillons.

Les enfants sont invités, comme de bons sorciers, à aider Baba Yaga. Les filles doivent lui confectionner une belle robe et les garçons doivent fabriquer des chaussures en cristal, les colorer avec des crayons, des feutres de leur choix, puis proposer une suite au conte de fées.

L'étape finale

Analyse réflexive

Premier. Alors, les gars, la leçon touche à sa fin.

Qu'avez-vous ressenti lorsque vous avez créé le personnage effrayant de Baba Yaga ?

Qu'est-ce qu'elle est?

Comment l'avez-vous aidée à aller mieux ?

Comment pouvez-vous vous aider et aider les autres si vous avez soudainement peur ?

Travail pour enfants "Robe pour Baba Yaga"

Annexe 6

Exemples d'exercices contre-suggestifs en correction par l'art-thérapie

Procédures de base :

Ambiance préparatoire.

2. "Echauffement" (gymnastique des doigts, respiration, exercices graphiques, exercices en musique).

3. Actualisation des sensations, des émotions (exercices d'art-thérapie avec du sable).

4. Travail individuel (dessin, bricolage).

Dramatisation, discussion.

Ouvrage collectif.

Conclusion (réflexion).

Les exercices suivants ont été utilisés lors de l'étape "Humeur préparatoire":

1). « Regarde-toi dans le miroir »

Le psychologue apporte la poupée, la présente aux enfants et leur parle au nom de la poupée. La poupée "s'approche" du miroir et, s'admirant, note qu'elle est une fille, dans une belle robe avec une longue tresse, décrit son apparence, sa coiffure, ses cheveux et la couleur de ses yeux. Ensuite, l'enseignant, au nom de la poupée, invite les enfants à se regarder dans le miroir et à parler de leur apparence.

Posez des questions au besoin :

Qui es-tu? (fille ou garçon).

Quelle est votre robe, costume, couleur des yeux, couleur des cheveux ?

2). jeux de couleurs

Exercices : « Relais de ligne », « Autographes », jeux avec la couleur.

Décrivez certaines émotions à l'aide de lignes et de couleurs (selon la méthode de M. Betensky - peur, amour, colère). La condition principale: les dessins doivent être abstraits, c'est-à-dire ne pas contenir d'images spécifiques, de pictogrammes, de symboles de timbre (cœurs, fleurs, flèches, etc.).

Tout le monde travaille indépendamment. L'image d'une émotion est donnée 2-3 minutes. Il n'y a pas de discussion à ce stade.

Stage "Echauffement" (gymnastique des doigts, respiration, exercices graphiques, exercices en musique).

Les exercices de la deuxième étape des cours visaient à enseigner les méthodes de maîtrise de soi et d'autorégulation des états mentaux, l'activation et le développement de la pensée, des sentiments, qui sont déterminés par B.F. Porshnev comme "la ligne générale de la contre-suggestion".

1). Exercice pour le développement des habiletés sensorimotrices

Dessinez des deux mains en même temps dans un cahier un paysage marin selon le modèle :

). Exercice "Chouette":

a) Serrez l'épaule gauche avec la main droite. Tournez la tête vers la gauche et regardez par-dessus votre épaule. Tirez vos épaules vers l'arrière avec force. Respirez profondément, retenez votre souffle, respirez. Regardez par-dessus l'épaule droite, écartez à nouveau les épaules avec force. Inspirez, retenez, expirez.

b) Abaissez vos bras, laissez tomber votre tête sur votre poitrine. Inspire Expire.

c) Répétez en tenant l'épaule droite avec la main gauche.

3). Etude "Rain" (une expression de joie et de plaisir)

Exposons notre visage aux gouttes de pluie dorées. La tête est renversée, la bouche est entr'ouverte, les yeux sont fermés. Le vent s'est arrêté et il s'est réchauffé. Les muscles du visage sont détendus, les épaules et les bras sont abaissés. Est-ce que c'est bon sous cette pluie ? La seule chose qui manque, c'est le soleil ! Donc, il apparaît, il commence à se réchauffer.

Mais qu'est-ce que c'est? A nouveau un petit nuage approche.

). Etude "Cloud" (le produit des sentiments sociaux - l'égoïsme)

Le nuage a commencé à couvrir tout le soleil et ne nous permet pas de nous réchauffer. Demandons de nous éloigner du soleil pour avoir assez de soleil ?

Cloud, s'il te plaît, écarte-toi un peu, réchauffons-nous !

Et le nuage est si important qu'il enveloppait encore plus le soleil et disait : "C'est mon soleil, je veux qu'il ne me réchauffe que moi, et je n'irai nulle part."

Montrons à quel point le nuage regarde tout le monde de haut en bas: les yeux sont légèrement baissés, les sourcils légèrement relevés, les coins des lèvres sont baissés. Disons, un nuage : "C'est mon soleil, je veux qu'il ne réchauffe que moi !"

C'est beau, non ? Qu'est-ce qu'on fait?

Pourquoi le cloud a-t-il fait cela ? Qu'est-ce qu'elle est? (Égoïste, ne pense qu'à elle-même et ne pense pas aux autres.) Est-ce qu'elle agit magnifiquement ? Que ferais-tu à sa place? Comment pouvons-nous être? A-t-on aussi envie de se prélasser au soleil ?

Chassons le nuage : soufflons dessus comme le vent (tout le monde souffle, changeant de force).

Envole-toi, nuage, dans la nuit ! (Les enfants répètent des mots.)

Alors le nuage est parti et le soleil a brillé pour tous les enfants. Est-ce que tout le monde a chaud ? Est-ce que tout le monde est séché au soleil?

). Rechercher une image à travers des mouvements en musique

(Sons de composition musicale lents et mélodiques (sans paroles).

Fermez les yeux et essayez de voir la forêt.

Imaginez-vous comme un arbre. Trouvez-lui une place parmi d'autres arbres.

Choisissez un endroit approprié dans l'espace du public où il est commode pour «l'arbre» de balancer ses branches, de grandir et même de danser.

Montrez avec des mouvements, de la danse, comment ça se sent.

Un arbre solitaire est ouvert à tous les vents : en été le soleil le grille sans pitié, en hiver il est refroidi par le gel.

Même une bête a du mal à se cacher sous un arbre solitaire. Qu'il s'agisse d'affaires, à proximité, il y a des amis gentils et fiables.

Essayons ensemble de créer l'image d'un arbre très fort et puissant.

Tenez-vous l'un à côté de l'autre en cercle. Quel tronc énorme et fiable l'arbre s'est avéré être! Et les branches s'étirent vers le haut, s'entrelaçant les unes avec les autres. Dans une telle couronne, il fait chaud et confortable pour les écureuils et les oiseaux. Et l'arbre lui-même n'a peur de rien : ni une tempête, ni un orage, ni la solitude.

6). Exercice de respiration "Chanteur":

UN) Profonde respiration. Dans le même temps, les mains montent lentement sur les côtés.

b) Retenir le souffle à l'inspiration.

V) Expirez avec un son ouvert et fort A-A-A. Nous baissons lentement les mains.

G) Inhaler. Les mains montent au niveau des épaules sur les côtés.

e) Retenir sa respiration.

e) Expirez lentement avec un son fort O-O-O, serrez-vous par les épaules en abaissant la tête vers votre poitrine.

g) Respiration lente et profonde. En même temps, levez les mains au niveau de la poitrine.

h) Retenir son souffle.

i) Expiration lente avec un son fort U-U-U. En même temps, les mains descendent, la tête sur la poitrine.

3. Actualisation des sensations, des émotions (exercices et exercices d'art-thérapie avec du sable)

La troisième étape "actualisation des sensations, des émotions" impliquait l'activation des sentiments (réactions émotives) dans le processus d'exercices d'art-thérapie avec et sans sable, où l'enfant était distrait de la situation traumatique dans son imagination, s'imaginant dans un nouveau sans peur image. A ce stade, les techniques contre-suggestives suivantes ont été utilisées : dialogue, conversation avec l'image pour clarifier le contenu psychologique ; action mentale avec une image qui résout adéquatement le problème; la contemplation, qui consiste à se concentrer sur l'une ou l'autre qualité négative de l'image.

1). Tout le monde connaît le sentiment de peur. Fermez les yeux et imaginez la situation, vos sentiments lorsque vous avez eu peur. Trouvez un nom pour cela.

Ouvrez les yeux et parlez de vos sentiments.

2). Écouter l'œuvre musicale de P. Tchaïkovski "La maladie de la poupée".

Il y a eu un problème avec notre poupée : elle est tombée malade. Regardez-la comme elle est malheureuse - des larmes coulent de ses yeux, son nez ne respire pas, sa gorge lui fait mal, ses jambes traînent, etc. - Mais la poupée ne veut pas être soignée, elle a très peur des médecins, des pilules, des piqûres et tout ça.

Maman m'a persuadé d'aller chez le médecin, mais notre poupée a catégoriquement refusé.

Elle était allongée dans son lit et ne voulait pas manger, boire ou jouer avec d'autres poupées.

Maman était très inquiète, mais elle n'a pas réussi à convaincre la poupée.

3). Etude "Thunderstorm" (expression de la peur) (accompagnement musical. Par exemple, M. Rauchverger "Thunder".)

Le soleil a commencé à passer derrière le nuage et a disparu.

Le tonnerre a grondé, des éclairs ont éclaté. Comment effrayant!

Un vent terrible s'est levé. Abaissons la tête et tirons-la dans les épaules, couvrons la tête de pétales (mains), vous pouvez vous asseoir.

Des pétales de fleurs sont clôturés d'un terrible orage, paumes vers le haut.

Nous avons même tremblé de peur, nous haussons les sourcils, nous ouvrons grand les yeux, nous ouvrons un peu la bouche.

L'orage est passé, rien d'autre ne claque, les éclairs ne clignotent pas, seule une petite pluie a coulé.

Dessinons notre peur.

). - Toi, chevalier intrépide, balaye tous les ennuis sur ton chemin ! Lissez la surface du sable avec vos mains pour l'uniformiser.

). Exercices sur la surface lissée du sable - "Autographes". Tâche : mettre votre marque sur ce territoire. Maintenant tu n'as plus peur de rien et tu dois protéger cette "terre".

Imaginez et racontez comment les indigènes ont attaqué votre "terre" et vous vous êtes défendu avec votre armée.

6). Jeu de bougies : "Illuminons le pays du sable."

Pénétration dans le sable.

À quoi ressemble le sable?

Homme de sable :

Il (le sable) est chaud, le sentez-vous ?

Je vais te présenter ma famille, ferme les yeux.

Trempez deux paumes dans le bac à sable, sentez le pouvoir - c'est mon père - le Seigneur du Sable.

Ma mère est la Dame de la Mer.

7). Exercices sur la surface lissée du sable - dessins, gravures.

Tâche : dessinez avec un bâton les personnes avec lesquelles vous vivez.

8). "Découvrez de qui je parle..."

Le psychologue décrit l'apparence de l'un des enfants et, en se regardant dans le miroir, découvre de qui il parle.

). Certains d'entre vous ont-ils été en retard à la maternelle ?

Qu'avez-vous ressenti ?

Vos professeurs vous ont-ils grondé ?

Et les parents?

Pourquoi pensez-vous que je vous gronde ?

Que faire si vous êtes encore en retard pour la maternelle, mais que vous avez peur d'entrer dans le groupe et que vous avez peur du regard du professeur ?

Vous pouvez toujours expliquer pourquoi vous êtes en retard et vous devez vous excuser.

). Comment se comporter dans une rue passante où il y a beaucoup de voitures ?

Avez-vous peur de traverser la rue ?

C'est un phénomène normal, les voitures roulent et vous avez peur de vous mettre sous les roues.

Comment se comporter lors de la traversée ?

Vous n'avez jamais besoin de traverser la route, vous devez utiliser le passage à niveau, assurez-vous d'attendre au feu le "petit homme vert", puis traversez la route.

). À quelle fréquence restez-vous seul à la maison ?

Avez-vous peur?

Combien de temps restez-vous seul ?

Comment gérez-vous votre peur ?

Qu'est-ce qui vous a fait peur ?

Était-ce vraiment quelque chose d'effrayant ?

Pensez à comment vous pouvez surmonter votre peur en restant seul à la maison ?

Que pouvez-vous faire, que faire si vous êtes seul à la maison ?

4. Travail individuel (dessin, bricolage)

Au quatrième stade, le dessin expressif aidait l'enfant non seulement à exprimer le sentiment, mais aussi à le réaliser et, par conséquent, à trouver des formes adéquates d'expérience de l'affect en transformant ses fantasmes en images artistiques. La peur invisible, matérialisée dans le dessin, était privée de la tension émotionnelle, sa composante effrayante. Techniques contre-suggestives à ce stade : transfert de responsabilité, expression des sentiments, libération contrôlée des sentiments refoulés (catharsis contrôlée), perspicacité, fantasme libre

1). "La matérialisation de la peur"

Dessinez votre peur sur une feuille de papier. Vous n'êtes pas obligé de montrer votre travail à qui que ce soit.

Faites avec l'image comme nous voulons. Il peut être écrasé, déchiré, brûlé ou détruit de toute autre manière.

). Dessin au charbon de bois

Dessinez la peur sur une feuille de papier sous la forme d'un masque à l'aide de fusain d'art. Sur un fond noir ou marron, vous pouvez dessiner à la craie blanche ou éclaircir les contours de l'image avec une gomme.

Déchirez l'excédent de papier avec vos doigts - l'arrière-plan. Les ciseaux ne peuvent pas être utilisés. (Un tel travail contribue au développement de la sensibilité tactile et de la motricité fine des mains.)

3). "Dessiner des arbres"

Placez votre travail sur le sol, à l'intérieur du cercle, afin que tout le monde puisse voir les détails.

Parlez-nous de votre dessin.

Où votre arbre aimerait-il pousser : en lisière ou parmi d'autres arbres ?

A-t-il des amis et des ennemis ?

Cet arbre a-t-il peur de quelque chose ?

Est-il en danger ?

De quoi rêve cet arbre ?

Quelle est l'ambiance de votre arbre ?

Cet arbre est-il plutôt heureux ou malheureux ?

Si une personne était dessinée à la place d'un arbre, qui serait-ce ?

Pourquoi les gens l'aiment-ils ?

A quoi rêve l'arbre ?

Quel cadeau lui ferait plaisir ?

Comment pouvez-vous économiser plutôt qu'aider si l'arbre est malade ?

Et maintenant, il faut séparer l'image de l'arbre de l'arrière-plan, c'est-à-dire arracher la partie extérieure (ligne) de l'image le long du contour de l'image de l'arbre, le travail se fait avec les doigts.

). Dessine un objet qui t'aidera à n'avoir peur de rien.

Vous pouvez trouver un nom pour ce sujet, le décrire.

). Travail individuel

Sur une feuille de papier, dessinez-vous ou dessinez une personne.

Lorsque l'enfant a terminé le premier travail, demandez-lui de dessiner une personne du sexe opposé.

). Que ressent un enfant quand ses parents le grondent ?

De quoi se plaignent-ils généralement ?

Dans la figure, décrivez la situation de punir un enfant par un adulte, vous pouvez dessiner comment un parent gronde une fille (fils) pour désobéissance.

Dramatisation, discussion

La cinquième étape concernait la dramatisation, une situation de résidence publique. Soulignons les principales techniques utilisées à cette étape : tracer le devenir de l'image ; trouver le positif dans le négatif ; expression d'une nouvelle décision positive concernant son image ; pesée mentale du négatif et du positif dans l'image (l'interaction des contraires).

"Théâtre spontané"

Notre poupée a catégoriquement refusé de consulter des médecins et de prendre des médicaments. Elle a de la fievre.

La marionnette a-t-elle bien agi ?

Pourquoi avez-vous décidé ainsi?

Essayons de la convaincre d'aller chez le médecin.

Tout le monde parle à son tour de la nécessité d'obéir à sa mère et, pour ne pas tomber malade, de consulter des médecins et de ne jamais avoir peur d'eux.

6. Travail d'équipe

Au sixième stade, le travail collectif impliquait une créativité commune. Ici, des exercices ont été utilisés pour activer l'imagination, suscitant un intérêt créatif (les gars ont conjointement trouvé différentes façons de surmonter telle ou telle peur, par exemple des pilules d'intrépidité), ainsi que des techniques d'autorégulation et de maîtrise de soi.

). "Créer un portrait de la mère la plus gentille"

Cible. Identification des relations interpersonnelles des enfants, la capacité de coopérer.

Les gars sont divisés en groupes et créent un portrait sous la forme d'une application, en utilisant des blancs pour le visage, les yeux, les sourcils, les lèvres.

Les enfants colorent leurs cheveux. Chaque enfant donne une description de la mère la plus gentille ou l'écrit sur une feuille de papier séparée.

). Sur une grande feuille de papier, dessinez «l'île de l'intrépidité», où personne n'a peur de rien. Chacun dessine le sujet qui aidera à surmonter la peur.

Dites ce que vous avez dessiné (à tour de rôle) et comment tel ou tel objet aidera à surmonter la peur.

7. Conclusion (réflexion)

La réflexion, réalisée au septième stade, impliquait la verbalisation des pensées, des sensations et des sentiments. Les principales méthodes de cette étape étaient : l'établissement de nouvelles relations entre les parties de la personnalité, l'acceptation de la partie de la personnalité précédemment rejetée à travers son image et l'établissement de nouvelles relations avec elle.

Dans le processus de réflexion collective, chaque participant est invité à verbaliser ses propres impressions, par exemple pour discuter :

1). Qu'avez-vous ressenti lorsque vous travailliez seul, avec un groupe, que ressentez-vous maintenant ?

Comment fonctionnait le groupe ? A qui appartient l'idée de l'intrigue, du titre ?

Comment pouvez-vous vous aider et aider les autres si vous avez soudainement peur ?

De quelle couleur te sens-tu quand tu as peur ?

De quelle couleur sont vos sentiments maintenant ?

2). Vous pouvez envoyer de bons voeux et échanger des cadeaux les uns avec les autres, par exemple, avec ces mots :

"S'il vous plaît, donnez-moi votre arbre comme souvenir" ou

« Laisse-moi te donner mon dessin comme souvenir.

Laissez ces cadeaux devenir vos porte-bonheur.

De l'expérience d'un psychologue du centre de la parole

L'art-thérapie- C'est une sorte de psychothérapie, qui est basée sur le travail créatif. En termes simples, c'est de l'art-thérapie. Son objectif est de développer l'expression de soi et la connaissance de soi de l'enfant. Les principales méthodes de cette thérapie comprennent les dessins, les applications, la fabrication de figurines à partir de pâte à modeler ou d'autres structures à partir de matériaux improvisés. Il est utilisé pour corriger l'anxiété, la dépression, l'agressivité, l'adaptation sociale, l'estime de soi inadéquate et d'autres conditions complexes. Considérez ce type de thérapie par rapport aux complexes et aux peurs.

Lorsque vous travaillez avec des enfants, il est très important d'utiliser les formes d'influence les plus flexibles sur le psychisme. Cette opportunité nous est offerte par la méthode de l'art-thérapie, qui aide l'enfant à comprendre, à perdre et à survivre à une situation de conflit ou à un problème d'une manière pratique et accessible à son psychisme. Le moyen le plus efficace de corriger les peurs est de dessiner. Pour ce faire, un mois avant le début de l'analyse psychologique, les enfants apportent leurs dessins finis et les montrent aux autres enfants du groupe. Cela aide à éveiller l'intérêt de l'enfant pour le dessin. À l'étape suivante de la leçon, les enfants choisissent des sujets pour leurs dessins et le psychologue les analyse. Ensuite, on propose aux enfants de faire des dessins sur certains thèmes : « de qui ai-je peur », « je suis chez moi », « je marche », etc. La tâche de la quatrième étape est d'éliminer les peurs existantes. Pour ce faire, le psychologue en discute avec l'enfant, puis propose de dessiner.

Il est très important, lors de l'analyse des dessins, de les approuver, de manifester de l'intérêt afin de susciter la fierté de l'enfant pour une tâche responsable. Après un certain temps, on montre au bébé ses dessins et on lui demande s'ils font peur. Si la réponse est non, l'enfant doit être félicité. Les peurs qui n'ont pas pu être surmontées sont à nouveau dessinées, puis le psychologue propose de dessiner ce dont l'enfant n'a plus peur, stimulant le dépassement des peurs.

Chaque personne a la capacité de vivre simultanément plusieurs émotions. La lutte interne de ces émotions entre elles provoque certains sentiments, appelés complexes.

Méthodes d'art-thérapie, visant à combattre les complexes, nous permettent de soulager le stress, de réguler les processus psychosomatiques, de simuler un état psycho-émotionnel positif, de corriger les violations de la communication et de former une estime de soi adéquate.

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