Qu’est-ce que l’éducation ? L'éducation dans le processus pédagogique.

L'éducation au sens social

Au sens social large éducation est le transfert de l'expérience accumulée (connaissances, compétences, modes de pensée, normes morales, éthiques et juridiques) des générations plus âgées vers les plus jeunes.

Au sens social étroit, sous éducation est compris comme l'influence dirigée sur une personne de la part des institutions publiques dans le but de former en elle certaines connaissances, opinions et croyances, valeurs morales, orientation politique et préparation à la vie.

L'éducation au sens pédagogique

Types et classification de l'éducation, objectifs de l'éducation

Éducation mentale

Objectif de l'éducation- c'est à cela que aspire l'éducation, l'avenir vers lequel sont orientés ses efforts.

Aujourd'hui l'objectif principal du lycée- favoriser son développement mental, moral, émotionnel et physique, révéler pleinement son potentiel créatif.

L'assimilation consciente d'un système de connaissances favorise le développement de la pensée logique, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, des capacités mentales, des inclinations et des talents.

Objectifs de l'éducation mentale :

• maîtriser un certain nombre de connaissances scientifiques ;
• formation d'une vision scientifique du monde;
• développement des pouvoirs, capacités et talents mentaux;
• développement des intérêts cognitifs et formation de l'activité cognitive;
• développement du besoin d’élargir constamment ses connaissances et d’améliorer le niveau de formation.

Éducation physique

Éducation physique- fait partie intégrante de presque tous les systèmes éducatifs. L'éducation physique contribue au développement des qualités nécessaires à une activité mentale et professionnelle réussie.

Objectifs de l'éducation physique :

• promotion de la santé, bon développement physique;
• augmenter les performances mentales et physiques;
• développement et amélioration des qualités motrices naturelles;
• développement des qualités motrices de base (force, agilité, endurance, etc.) ;
• éducation aux qualités morales (courage, persévérance, détermination, discipline, responsabilité, collectivisme) ;
• formation du besoin d'une éducation physique et sportive constante;
• développer le désir d’être en bonne santé, joyeux et d’apporter de la joie à soi-même et aux autres.

Éducation ouvrière

Éducation ouvrière couvre les aspects du processus éducatif où les actions de travail se forment, les relations de production se forment, les outils de travail et les méthodes de leur utilisation sont étudiés. dans le processus d'éducation agit comme premier facteur de développement.

Enseignement polytechnique

Enseignement polytechnique vise à se familiariser avec les principes de base de toutes les industries, à acquérir des connaissances sur les processus et les relations de production modernes. Principal tâches de l'enseignement polytechnique- la formation d'un intérêt pour les activités de production, le développement des capacités techniques, une nouvelle pensée économique, l'ingéniosité et les débuts de l'entrepreneuriat. Enseignement polytechnique correctement dispensé développe le travail acharné, la discipline, la responsabilité, prépare à un choix éclairé.

Éducation morale

Éducation morale- forme des concepts moraux, des jugements, des sentiments et des croyances, des compétences et des habitudes de comportement conformes aux normes. L'éducation morale de la jeune génération repose à la fois sur des valeurs humaines universelles, des normes morales durables développées par les personnes au cours du développement historique de la société, et sur de nouveaux principes et normes apparus au stade actuel du développement social.

Éducation esthétique

Rébellion esthétique (émotionnelle)- un élément fondamental des objectifs de l'éducation et du système éducatif, résumant le développement des idéaux esthétiques, des besoins et des goûts des étudiants. Objectifs de l'éducation esthétique peut être conditionnellement divisé en deux groupes - l'acquisition de connaissances théoriques et la formation de compétences pratiques. Le premier groupe de tâches résout les problèmes de familiarisation avec les valeurs esthétiques et le second - l'inclusion active dans l'activité esthétique.

Objectifs de l'éducation esthétique ;

• formation de connaissances esthétiques et d'idéal;
• éducation à la culture esthétique;
• formation d'une attitude esthétique envers la réalité;
• développement de sentiments esthétiques;
• faire découvrir à une personne la beauté de la vie, de la nature, du travail ;
• la formation du désir d'être belle en tout : dans les pensées, les actions, les actes, l'apparence.

Processus éducatif

Processus éducatifà l’école fait partie d’un tout qui combine apprentissage et éducation. L'essence psychologique du processus d'éducation est le transfert d'un enfant d'un état à un autre, et du point de vue de la psychologie, l'éducation est le processus de transfert d'expériences, de connaissances, de valeurs, de normes et de règles externes à l'individu vers le mental interne. plan de l’individu, dans ses croyances, ses attitudes et son comportement.

Processus éducatif— interaction consciemment organisée entre enseignants et étudiants, organisation et stimulation des activités actives des étudiants pour maîtriser l'expérience, les valeurs et les relations sociales et spirituelles.

Afin de savoir si le processus éducatif a atteint son objectif, il est nécessaire de comparer les résultats conçus et réels de l'éducation. Les résultats du processus éducatif s'entendent comme le niveau d'éducation atteint par un individu ou une équipe.

Exigences pour les principes modernes de l'éducation

Principes d'éducation- ce sont des points de départ généraux qui expriment les exigences fondamentales concernant le contenu, les méthodes et l'organisation du processus éducatif. Ils reflètent les spécificités du processus éducatif et, contrairement aux principes généraux du processus pédagogique, ce sont des dispositions générales qui guident les enseignants dans la résolution de problèmes éducatifs.

Le système éducatif repose sur les principes suivants :

• orientation sociale de l'éducation;
• le lien entre l'éducation et la vie et le travail ;
• le recours au positif dans l'éducation;
• humanisation de l'éducation;
• unité des influences éducatives.

Buts et objectifs de l'éducation

Les objectifs de l’éducation, comme ceux de toute activité humaine, constituent le point de départ de la construction de l’ensemble du système éducatif, de son contenu, de ses méthodes et de ses principes.

L'objectif est un modèle idéal du résultat d'une activité. Le but de l'éducation est un réseau d'idées prédéterminées sur le résultat du processus éducatif, sur les qualités et l'état de l'individu qui sont censés se former. Le choix des objectifs éducatifs ne peut être aléatoire.

Comme le montre l'expérience historique, les objectifs de l'éducation se forment sous l'influence des besoins changeants de la société et sous l'influence de concepts philosophiques et psychopédagogiques. Le dynamisme et la variabilité des objectifs éducatifs sont confirmés par l'état actuel de cette problématique.

La pratique pédagogique moderne est guidée par deux concepts principaux d'objectifs éducatifs :

• pragmatique;
• humaniste.

Concept pragmatiqueétablie depuis le début du 20e siècle. aux États-Unis et persiste ici encore aujourd’hui sous le nom d’« éducation à la survie ». Selon ce concept, l'école doit former avant tout un travailleur efficace, un citoyen responsable et un consommateur raisonnable.

Concept humaniste, qui a de nombreux partisans en Russie et en Occident, part du fait que le but de l'éducation doit être d'aider l'individu à réaliser toutes les capacités et tous les talents qui lui sont inhérents, dans la réalisation de son propre « je ».

Une expression extrême de ce concept est une position basée sur la philosophie de l'existentialisme, qui propose de ne pas définir du tout les objectifs de l'éducation, donnant à une personne le droit de choisir librement la direction de son développement personnel et limitant le rôle de l'école à fournissant uniquement des informations sur l’orientation de ce choix.

Traditionnel pour la Russie, comme indiqué au chapitre. 2, est un objectif éducatif correspondant au concept humaniste, axé sur la formation d’une personnalité développée de manière globale et harmonieuse. Formellement, il a été maintenu pendant la période du pouvoir soviétique. Cependant, l’idéologie marxiste qui dominait durant cette période liait strictement la possibilité d’atteindre cet objectif à la transformation communiste de la société.

L'idéal humaniste a montré sa stabilité, survivant dans la Russie post-soviétique dans les conditions d'un changement radical des objectifs sociaux, lorsque les attitudes communistes ont été remplacées par des attitudes démocratiques.

Dans cette situation, dans la Russie moderne, il y a eu une renaissance des objectifs humanistes de l'éducation, formulés sous la forme la plus complète par K.D. Ouchinski et les meilleurs professeurs soviétiques développés en créativité, tels que COMME. Makarenko, V.L. Soukhomlinsky V.F. Chatalov.

Aujourd’hui, l’objectif de l’éducation est formulé comme aidant l’individu à se développer globalement. La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule que l'éducation sert à la mise en œuvre « des tâches de formation d'une culture générale de l'individu, de son adaptation à la vie en société, d'assistance au choix éclairé d'une profession » (article 9, paragraphe 2 .). L'éducation, selon la loi, doit assurer l'autodétermination de l'individu, en créant les conditions de son épanouissement (article 14, paragraphe 1).

Ainsi, la loi résout l'éternel problème pédagogique de la priorité dans l'éducation des intérêts de l'individu ou des intérêts de la société en faveur de l'individu, déclarant l'attachement du système éducatif national au concept humaniste de l'éducation.

Le but de l'éducation étant quelque peu abstrait et trop général, il est précisé et clarifié à l'aide de la formulation complexe de tâches éducatives.

Parmi les tâches de l'éducation dans le système éducatif russe moderne, on distingue les suivantes :

• la formation chez chaque élève d'un sens clair du sens de la vie, correspondant à des inclinations naturelles et à un statut social individuel spécifique ;
• développement harmonieux de la personnalité, de ses sphères morales, intellectuelles et volitives, fondé sur ses capacités naturelles et sociales et tenant compte des exigences de la société ;
• la maîtrise des valeurs morales universelles, l'expérience humaniste de la Patrie, conçue pour servir de fondement solide à l'ensemble du monde spirituel de l'individu ;
• la formation d'une position civique active correspondant aux transformations démocratiques de la société, aux droits, libertés et responsabilités de l'individu ;
• développement de l'activité dans la résolution de problèmes de travail et pratiques, attitude créative envers l'accomplissement de ses tâches de production ;
• assurer un niveau élevé de communication et de relations au sein des équipes éducatives et de travail, sur la base de normes collectives socialement significatives établies.

La mise en œuvre des buts et objectifs de l'éducation est assurée par les efforts conjoints de tous ses participants :

1. Enseignants, consultants, formateurs, managers à tous les niveaux. Ils sont les sujets du processus éducatif et sont responsables de son organisation et de son efficacité.

« L’éducateur, placé face à l’élève, dit Ouchinski, porte en lui toute la possibilité de la réussite éducative. »

2. Mais cela ne signifie pas que le processus éducatif puisse être réalisé sans aucune participation de son objet, c'est-à-dire l'élève lui-même. L'élève lui-même peut soit percevoir les influences éducatives, soit y résister - l'efficacité des activités éducatives en dépend aussi en grande partie.

3. Le troisième participant au processus éducatif est l'équipe dans laquelle, en règle générale, il se déroule. L’équipe a une énorme influence sur chacun de ses membres, et cette influence peut être à la fois positive et négative. Bien entendu, une équipe, un groupe d’étude ou de travail lui-même peut faire l’objet d’une éducation par un enseignant ou un animateur.

4. Et enfin, un autre participant actif au processus éducatif est le vaste macroenvironnement social dans lequel existent les groupes éducatifs et de travail. L'environnement social qui entoure la réalité agit toujours comme un facteur puissant qui a un impact énorme sur les résultats de l'éducation.

L’éducation est donc un processus complexe et multifactoriel. Le décrivant, A.S. Makarenko a écrit : « L'éducation est un processus social au sens le plus large. Elle éduque tout : les gens, les choses, les phénomènes, mais surtout et surtout les gens. Parmi eux, les enseignants passent en premier.

FORMES, MÉTHODES ET MOYENS D'ÉDUCATION

Éducation(au sens large) - un processus ciblé et organisé de formation de la personnalité, consistant en le transfert de l'expérience accumulée de l'ancienne génération vers la plus jeune.

Éducation(au sens étroit) - une influence dirigée sur une personne de la part d'institutions publiques dans le but de former en elle certaines connaissances, opinions et croyances, valeurs morales, orientation politique et préparation à la vie.

L'éducation comme processus. La structure du processus éducatif est la relation des principaux éléments : les objectifs et le contenu, les méthodes et les moyens, ainsi que les résultats obtenus.

L'éducation est un processus multifactoriel. Elle est influencée par l'environnement naturel, le monde de la vie et la hiérarchie des valeurs sociales ; familles, écoles et universités, organisations d'enfance et de jeunesse ; activités quotidiennes et professionnelles, art et médias.

Parmi la variété des facteurs éducatifs, on distingue deux groupes principaux : objectif et subjectif.

Au groupe facteurs objectifs se rapporter:

Hérédité génétique et santé humaine ;

L'origine sociale et culturelle de la famille, qui influence son environnement immédiat ;

Circonstances de la biographie ;

Tradition culturelle, statut professionnel et social ;

Caractéristiques du pays et de l'époque historique.

groupe facteurs subjectifs sont:

Caractéristiques mentales, vision du monde, orientations de valeurs, besoins internes et intérêts de l'enseignant et de l'élève ;

Système de relations avec la société ;

Influences éducatives organisées sur une personne de la part d'individus, de groupes, d'associations et de l'ensemble de la communauté.

Au cours de l'histoire, un besoin est apparu de comprendre le processus d'éducation, d'en déterminer les spécificités, à savoir de clarifier les objectifs de l'éducation et les niveaux de leur mise en œuvre ; spécificités des moyens et des méthodes d'éducation.

Objectifs pédagogiques- Ce changements attendus chez une personne (ou un groupe de personnes), réalisés sous l'influence d'actions et d'actions éducatives spécialement préparées et systématiquement réalisées. En règle générale, le processus de formulation de tels objectifs accumule l'attitude humaniste de l'éducateur (groupe ou société entière) envers la personnalité de la personne éduquée.

Le résultat de l'éducation est éducation humaine.

Comme critères d'évaluation des bonnes manières une personne est acceptée :

- « bien » comme comportement au profit d'une autre personne (groupe, équipe, société dans son ensemble) ;

- la « vérité » comme guide pour évaluer les actions et les actes ;

- la « beauté » sous toutes les formes de sa manifestation et de sa création.

La mesure de l’éducation d’une personne est déterminée par les critères suivants :

1) l’ampleur et la hauteur de l’ascension d’une personne vers les valeurs mentionnées ci-dessus ;

2) le degré d'orientation dans les règles, normes, idéaux et valeurs de la société et l'étendue de leur orientation dans les actions et les actions, ainsi que

3) le niveau des qualités personnelles acquises sur leur base et leur hiérarchie dans la structure de la personnalité.

L'éducation d'une personne peut être jugée par de nombreux indicateurs : par son apparence, son discours, son comportement en général et ses actions individuelles caractéristiques, par ses orientations de valeurs, par rapport aux activités et au style de communication.

Toute tâche éducative est résolue grâce à l’initiation par l’enseignant d’actions actives de la part de l’élève.

Méthodes, moyens et formes d'éducation. Pour résoudre des problèmes éducatifs, vous pouvez choisir différentes combinaisons de méthodes (techniques) et de moyens et formes d'éducation. Ce choix dépend tout d'abord des spécificités des buts et objectifs fixés.

L'influence directe de l'enseignant sur l'élève (par la persuasion, l'enseignement moral, les exigences, les ordres, les menaces, la punition, l'encouragement, l'exemple personnel, l'autorité, les demandes, les conseils) ;

Création de conditions, de situations et de circonstances particulières qui obligent l'élève à changer sa propre attitude, à exprimer sa position, à réaliser une action, à faire preuve de caractère ;

Opinion publique d'un groupe de référence, par exemple une équipe (école, étudiant, professionnel), personnellement importante pour l'étudiant, ainsi que grâce à une personne faisant autorité pour lui - père, scientifique, artiste, homme d'État, artiste et médias (télévision, presse écrite, radio) ;

Activités conjointes entre l'enseignant et l'élève, communication, jeu ;

Processus d'apprentissage ou d'auto-éducation, transfert d'informations ou d'expériences sociales au sein de la famille, dans le processus de communication amicale et professionnelle ;

Immersion dans le monde des traditions populaires, du folklore, lecture de fiction.

L'enseignant sélectionne et utilise un système de méthodes en fonction des objectifs fixés. Puisqu’il s’agit d’« outils pour toucher la personnalité » (A.S. Makarenko), lors de leur choix, il est nécessaire de prendre en compte toutes les subtilités et caractéristiques de la personnalité de l’étudiant. Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise méthode. L'efficacité de la résolution des problèmes éducatifs dépend de nombreux facteurs et conditions, ainsi que de la séquence et de la logique d'application d'un ensemble de méthodes.

Des tentatives sont faites pour systématiser les méthodes éducatives. Ainsi, par exemple, il existe trois groupes de méthodes (G.I. Shchukina) :

1) axé sur la formation d'une expérience positive dans le comportement des élèves en matière de communication et d'activité ;

3) utiliser des récompenses et des punitions.

PI. Pidkasisty propose un autre groupe de méthodes éducatives :

1) former la vision du monde des étudiants et échanger des informations ;

2) organiser les activités des élèves et stimuler leurs motivations ;

3) apporter une assistance aux étudiants et évaluer leurs actions.

Ces classifications des méthodes pédagogiques, comme toutes les autres, sont très conditionnelles. La tâche éducative doit être résolue à travers un ensemble de méthodes, de techniques et de moyens.

Donnons des exemples de méthodes pédagogiques, en précisant leurs particularités.

Exigence pédagogique comment une méthode éducative peut :

Exprimer des normes de comportement humain qui sont nécessaires pour enrichir l'expérience sociale ;

Agir comme une tâche spécifique ;

Avoir une fonction stimulante ou « d'entrave » sous forme d'instructions sur le début et la fin du travail, sur le passage à de nouvelles actions, sur l'assistance, sur l'arrêt des actions ;

Aider l'élève à comprendre le sens, l'utilité ou la nécessité d'une action ou d'une action.

Comme vous pouvez le constater, les capacités de la méthode sont variées et ne se limitent en fait pas à l'ensemble répertorié. Les formes de présentation de demandes à une personne sont divisées en directes (sous forme d'ordre, d'instructions sur un ton professionnel, décisif, à caractère instructif) et indirectes (réalisées au moyen de conseils, de demandes, d'indices afin d'évoquer chez l'étudiant une expérience, un intérêt, un motif d'action ou d'action correspondant).

Entraînement en tant que méthode d’éducation, elle présuppose le développement de la capacité de l’élève à agir de manière organisée et à adopter un comportement raisonnable comme condition pour la formation des fondements de la moralité et des formes de comportement durables.

L'accoutumance implique que l'enseignant démontre un modèle ou un processus pour effectuer correctement des actions. L'étudiant doit apprendre à copier parfaitement et à entretenir systématiquement la capacité ou la compétence acquise.

La formation s'effectue grâce à un système d'exercices. Les capacités de la méthode sont les suivantes : elle permet d'acquérir des compétences et des actions importantes comme fondements stables du comportement humain. Cette méthode favorise l’auto-organisation de l’élève et pénètre tous les aspects de la vie : apprentissage, travail, repos, jeu, sport.

Exemple en tant que méthode d'éducation est contenue dans un modèle convaincant. En règle générale, il s'agit d'une personne indépendante dont les autres s'efforcent de suivre le style de vie, le comportement et les actions. L'exemple est associé à une représentation visuelle et à la concrétisation de l'idéal d'une personne. Il représente la perspective à long terme des aspirations de l’élève à ressembler (option positive) à l’image idéale ou à surmonter les traits négatifs qui s’apparentent en quelque sorte à l’image négative (option négative). Dans le processus d’éducation d’un enfant, le pouvoir des exemples positifs et négatifs est tout aussi efficace.

Les exemples sont utilisés comme moyen de former un certain comportement chez un étudiant afin de l'orienter vers un idéal positif et de développer une aversion émotionnelle pour les actions et actes antisociaux.

Promotion En tant que méthode d'éducation, elle vise à l'affirmation émotionnelle des actions réalisées avec succès et des actions morales d'une personne et à la stimulation de nouvelles.

Châtiment en tant que méthode d’éducation, elle vise à restreindre les actions négatives d’une personne et à exercer une influence « entravante » (inhibante) dans de telles situations.

Les types de récompenses peuvent être très divers : approbation, louange, gratitude, récompense, mission responsable, baiser d'un être cher, soutien moral dans une situation difficile, manifestation de confiance et d'admiration, soin et attention, pardon pour une offense.

Types de punition : remarque, réprimande, censure publique, retrait d'une affaire importante, exclusion morale de la vie publique quotidienne, regard colérique d'un enseignant, condamnation, indignation, reproche ou allusion, plaisanterie ironique.

Méthodique techniques - il s'agit d'une manifestation spécifique d'une certaine méthode d'éducation dans la pratique. Ils déterminent le caractère unique des méthodes utilisées et mettent l’accent sur le style individuel du travail de l’enseignant. Dans des situations spécifiques, la relation entre méthodes et techniques est dialectique et ambiguë. Ils peuvent se remplacer et leurs relations de co-subordination ne sont pas toujours visibles. Par exemple, lors de l'application de la méthode de persuasion, un enseignant peut utiliser des exemples, mener des conversations et créer des situations spéciales pour influencer la conscience, les sentiments et la volonté de l'élève.

Dans ce cas, un exemple et une conversation servent de méthodes pour résoudre un problème pédagogique. Parallèlement, en utilisant la méthode pédagogique, l'enseignant peut utiliser la persuasion comme l'une des techniques. La conviction aidera à réaliser la tâche d'inclure l'étudiant dans le système d'actions appropriées pour former une expérience spécifique ; par exemple, le strict respect des horaires de travail et de repos.

Moyens pédagogiques sont des « outils » de culture matérielle et spirituelle, qui sont utilisés pour résoudre des problèmes éducatifs.

Ceux-ci inclus:

Symboles emblématiques ;

Ressources matérielles;

Méthodes de communication ;

Le monde de la vie de l'élève ;

Groupe collectif et social comme organisateur des conditions de l'éducation ;

Moyens techniques;

Biens culturels (jouets, livres, œuvres d'art).

En règle générale, une personne subit des actes situationnels d'influence éducative qui sont de nature à court terme. Les options d'interaction éducative ciblée entre l'enseignant et l'élève peuvent avoir différentes formes, durées et être réalisées dans différentes conditions (dans la famille, dans un établissement d'enseignement).

Formes d'éducation — Ce sont des options pour organiser un acte éducatif spécifique ou leur système. Par exemple : une conversation explicative avec les parents sur les règles de comportement dans les lieux publics (à l'école, au musée, au théâtre, au stade, dans un magasin), un débat sur le thème « Qu'est-ce qui est le plus important pour une personne - « Je » ou « Nous » ?", action commune pour adultes et enfants pour améliorer leur maison et leur jardin.

La procédure permettant d'utiliser un ensemble de méthodes et de techniques pour atteindre un objectif éducatif est généralement appelée technique.

Le système de méthodes, techniques et moyens utilisés conformément à la logique spécifique d'atteinte des objectifs et aux principes d'action de l'éducateur est défini comme technologie.

Par exemple, ils parlent de méthodes permettant d'inculquer une culture de la parole ou de l'exactitude chez un enfant, mais de la technologie de l'entraînement à la parole ou de la communication d'entreprise. Le développement et l'application de la méthodologie et de la technologie reposent sur les connaissances scientifiques d'une personne et du processus de son éducation. Par conséquent, ils sont classés comme domaine d'activité professionnelle des spécialistes dans le domaine de l'éducation humaine.

Les méthodes et moyens éducatifs sont utilisés non seulement pour résoudre les problèmes éducatifs de la jeune génération, mais également pour aider les adultes dans les processus de socialisation, d'adaptation aux nouvelles conditions de vie, de correction du style de comportement ou de la nature des relations avec les gens.

La personnalité de l'enseignant en cours de formation et d'éducation. Si le processus pédagogique est avant tout l'interaction d'individus, alors le principal moyen d'influence de l'enseignant devient lui-même en tant qu'individu, et pas seulement en tant que spécialiste possédant les connaissances et les compétences nécessaires. Les qualités humaines d'un enseignant, l'exigence envers lui-même et envers les autres jouent un rôle déterminant dans ses activités et ses qualités professionnelles.

Le métier d'enseignant désigne les métiers de type « personne - personne » présentant des caractéristiques humaines caractéristiques de ce schéma professionnel.

La structure des qualités professionnellement nécessaires d'un enseignant peut être représentée par les blocs suivants :

- objectif (connaissances professionnelles, compétences professionnelles, connaissances psychologiques et pédagogiques) et

- subjectif caractéristiques(positions psychologiques, attitudes, caractéristiques personnelles).

Le portrait psychologique d'un enseignant de toute discipline académique comprend les éléments structurels suivants :

1) qualités individuelles d'une personne, c'est-à-dire ses caractéristiques en tant qu'individu (tempérament, inclinations, etc.) ;

2) qualités personnelles, c'est-à-dire ses caractéristiques en tant que personne (l'essence sociale d'une personne) ;

3) qualités communicatives (interactives) ;

4) statut-positionnel, c'est-à-dire caractéristiques du poste, du rôle, des relations au sein de l'équipe ;

5) basé sur l'activité (lié au sujet professionnel) ;

6) indicateurs comportementaux externes.

Dans la structure des capacités pédagogiques générales, on distingue trois groupes :

1) personnel capacités liées à la mise en œuvre de la fonction éducative de l'enseignant (capacités perceptuelles, imagination pédagogique, capacité à autoréguler les processus mentaux, la sphère émotionnelle et le comportement) ;

2) organisation et communication capacités liées à la mise en œuvre des fonctions organisationnelles et à la communication (capacités de communication, tact pédagogique, capacités organisationnelles, suggestives) ;

3)didactique capacités liées au transfert d'informations aux étudiants, à la formation en eux d'une pensée active, indépendante et créative (la capacité de transmettre des informations aux enfants, les capacités d'expression de la parole, les capacités académiques (cognitives), la répartition de l'attention).

A partir de certaines actions pédagogiques, l'enseignant active non pas une, mais un groupe de capacités.

Culture pédagogique. La culture pédagogique est comprise comme faisant partie de la culture générale d’une personne, qui peut être considérée comme un système dynamique de valeurs pédagogiques, de méthodes d’activité et de comportement professionnel d’un enseignant. C'est le niveau d'enseignement à l'aide duquel les connaissances professionnelles sont transmises. Il existe quatre groupes de composantes de la culture pédagogique.

1. Position pédagogique et les qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant sont une attitude personnelle envers certains aspects de la réalité, qui se manifeste par un comportement approprié. Une position pédagogique est un certain choix moral que fait un enseignant. Elle se caractérise par deux aspects : idéologique (la conscience de l'enseignant de l'importance sociale de la profession, la confiance dans la justesse du choix, l'orientation vers des principes humanistes) et comportemental (la capacité de l'enseignant à assumer la responsabilité des décisions prises, à créer les conditions de réalisation de soi de la personnalité de l'étudiant). La position pédagogique se réalise à travers les qualités personnelles et professionnelles de l'enseignant, ses intérêts et ses besoins spirituels. Cela comprend l'orientation de l'individu, les qualités morales et l'attitude envers le travail d'enseignement.

2. Connaissances pédagogiques et leur attitude à leur égard, ainsi que leur réflexion. Les connaissances peuvent être méthodologiques, théoriques, pédagogiques générales, appliquées (c'est-à-dire des connaissances dans certains domaines du processus pédagogique) et spécifiquement appliquées (connaissances dans des disciplines individuelles). L'attitude envers la connaissance est déterminée par le niveau de pensée. La pensée pédagogique comprend la pensée critique (le besoin d’analyser son interaction avec l’élève) ; orientation créative et créative de la pensée; pensée variable-problème.

3. Compétences professionnelles et la nature créative de l'activité pédagogique. Il existe des groupes de compétences tels que les compétences informationnelles (la capacité de sélectionner et de structurer l'information) ; la capacité de fixer des objectifs et de planifier des activités éducatives ; compétences organisationnelles; compétences en communication; capacité à mener des analyses et des auto-analyses ; maîtrise de la technologie pédagogique, etc.

Les indicateurs de l’expérience dans l’activité créative sont, d’une part, une capacité prononcée à analyser la situation du point de vue de l’étudiant et, d’autre part, la capacité à créer de nouveaux éléments de connaissances et d’idées pédagogiques, à développer une méthode et des moyens différents des méthodes traditionnelles.

4. Autorégulation de la personnalité et une culture du comportement professionnel (principalement le tact pédagogique). L'autorégulation est un comportement conforme aux exigences pédagogiques, une activité visant à répondre aux besoins et aux intérêts des étudiants. Elle est mise en œuvre à travers des composantes normatives (l'ensemble des connaissances, des concepts et des exigences de la personnalité de l'enseignant), réglementaires (sentiments, attitudes, croyances réalisées par l'enseignant dans son comportement) et activité-comportementales (mise en œuvre de processus volitionnels dans le sens de contrôle et de correction de son comportement).

Le degré de formation des composantes de la culture pédagogique en est caractérisé par trois types : les niveaux:

Élevé (professionnel et créatif),

Professionnellement adaptatif et

Faible (reproductif et professionnel).

Styles d'activité d'enseignement. L'activité pédagogique, comme toute autre, se caractérise par un certain style. Style d'activité d'enseignement - il s'agit d'un système stable de méthodes, de méthodes d'activité et de comportement de l'enseignant, manifesté dans différentes conditions de son existence, développé professionnellement, mais associé à son individualité. Le style est déterminé par les spécificités de l'activité, les caractéristiques psychologiques individuelles de ses sujets - l'enseignant (enseignant) et les étudiants (élèves, étudiants). Dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe un grand nombre de classifications des styles d'enseignement. Présentons quelques-unes de ces classifications.

I. La première étude psychologique expérimentale sur les styles de leadership a été menée en 1938 par le psychologue allemand Kurt Lewin. Sans entrer dans l'essence de l'expérience, nous donnerons une brève description des styles d'activité pédagogique autoritaire, démocratique et permissif qu'il a identifiés.

1. Pour autoritaire le style se caractérise par une tendance générale vers un contrôle strict et global, une résolution individuelle des problèmes liés à la vie tant de l'équipe de classe que de chaque élève. En fonction de ses propres attitudes, l'enseignant détermine la position et les objectifs de l'interaction et indique les moyens d'accomplir la tâche. Dans l’évaluation des activités et de la personnalité des élèves, un enseignant au style autoritaire est stéréotypé et subjectif ; il sous-estime l’importance de l’indépendance et de l’initiative des élèves. Ce style est mis en œuvre en utilisant la tactique du diktat et de la tutelle, le ton d'un ordre. La résistance des étudiants à la pression des enseignants conduit le plus souvent à des situations conflictuelles persistantes. Ce style érige un mur impénétrable dans la communication et les relations, des barrières sémantiques et émotionnelles entre l'enseignant et les élèves (« il vaut mieux ne pas jouer avec ce genre »).

Bien qu'en général ce style de communication pédagogique mérite une évaluation négative, la psychologie sociale moderne note à juste titre qu'il existe des circonstances et des tâches dans lesquelles le style autoritaire sera le plus approprié.

2. Caractéristique principale complice (ou libéral) du style de leadership est que l'enseignant s'efforce de s'impliquer le moins possible dans l'activité (se retirer), ce qui s'explique par son abdication de la responsabilité de ses résultats. Ces enseignants exercent formellement leurs fonctions fonctionnelles, se limitant uniquement à l'enseignement. Ce style suppose une tactique de non-ingérence, basée sur l'indifférence et le désintérêt des étudiants. Le style libéral ne formule pas d'exigences appropriées pour les étudiants, ne voit pas la nécessité d'une complication progressive des exigences dans le processus éducatif et ne peut donc pas compter sur les perspectives d'avancement des étudiants, se contentant de réalisations minimales.

Des recherches spéciales et des pratiques pédagogiques indiquent de manière convaincante qu'il s'agit du style le plus nocif et le plus destructeur. Cela crée une incertitude dans les attentes des étudiants (élèves, étudiants), provoque chez eux des tensions et de l'anxiété. Dans la communication et les relations avec les professeurs, les élèves empruntent progressivement soit la voie de la familiarité (« C'est le gars, il ne donnera pas une mauvaise note de toute façon »), soit la voie de l'aliénation totale (« Ce n'est pas intéressant avec un tel professeur, non peu importe ce que vous faites, tout ira bien ! » ).

3. Quand démocratique Dans ce style, l'enseignant s'efforce d'accroître le rôle de l'élève dans l'interaction, d'impliquer chacun dans la résolution de problèmes communs. La principale caractéristique de ce style est l’acceptation mutuelle et l’orientation mutuelle. Les enseignants qui professent ce style se caractérisent par une attitude active et positive envers les élèves, une évaluation adéquate de leurs capacités, de leurs réussites et de leurs échecs, une compréhension approfondie de l'élève, des objectifs et des motivations de son comportement et la capacité de prédire le développement de sa personnalité. De ce fait, les élèves développent confiance en eux et en eux-mêmes, sociabilité, relations de confiance et cohésion de groupe. Un enseignant qui maîtrise ce style fixe consciemment des tâches aux élèves, évite les attitudes négatives, est objectif dans ses évaluations, est polyvalent et proactif dans la communication.

Le moyen le plus efficace de résoudre les problèmes pédagogiques est le style démocratique, dans lequel l'enseignant prend en compte les caractéristiques individuelles des élèves, leur expérience personnelle, les spécificités de leurs besoins et capacités. Un tel style peut être développé par une personne possédant un haut niveau de conscience professionnelle, capable d'une analyse constante de son comportement et d'une estime de soi adéquate.

Cette classification des styles de leadership peut être considérée comme universelle.

II. Une autre classification basée sur des styles différenciés de travail pédagogique repose sur les fondements suivants :

b) caractéristiques dynamiques du style (flexibilité, stabilité, commutabilité, etc.) ;

c) efficacité (niveau de connaissances, compétences, intérêt pour l'apprentissage).

Sur la base de ces critères, des styles individuels d'activité d'enseignant sont identifiés : émotionnel-improvisation(SIE); émotionnel et méthodologique(EMS); raisonnement-improvisation(RIZ); raisonnement-méthodique(RMS).

1. Enseignants avec EIE se distingue par une concentration prédominante sur le processus d’apprentissage. Un tel enseignant construit une explication du matériel pédagogique de manière logique et intéressante, mais il manque souvent de contact dialogique avec les étudiants. De plus, il se concentre sur un certain nombre d’élèves forts, ignorant le reste. Les cours se déroulent à un rythme rapide. Les enseignants avec EIS ne permettent pas aux élèves de formuler leurs propres réponses. Les enseignants ayant un style d'activité pédagogique similaire se caractérisent par une planification insuffisamment adéquate du processus éducatif.

En règle générale, le matériel pédagogique le plus intéressant est étudié dans leurs cours et le matériel moins intéressant est attribué aux devoirs. Le contrôle des activités des étudiants par ces enseignants est insuffisant. Les enseignants atteints d'EIS utilisent un large arsenal de méthodes pédagogiques diverses, pratiquent souvent des discussions collectives et stimulent les déclarations spontanées des élèves. Un enseignant qui maîtrise ce style d'activité se caractérise par une intuition, souvent exprimée par l'incapacité d'analyser les caractéristiques et l'efficacité de ses activités en cours. Un tel professeur est sensible et attentif envers ses élèves.

2. Pour un enseignant avec CEM caractérisé par une concentration sur le processus et le résultat de l'apprentissage, une planification adéquate du processus éducatif, une efficacité élevée, le contrôle des connaissances et des compétences de tous les étudiants, l'utilisation de divers types de travaux dans la leçon et des discussions collectives. Utilisant un riche arsenal de techniques méthodologiques, les enseignants atteints d'EMS s'efforcent avant tout d'intéresser les élèves au sujet lui-même, sans abuser d'images vives mais superficielles.

3. Pour les enseignants ayant RIZ Caractérisé par une orientation vers le processus d'apprentissage et les résultats, une planification adéquate des activités éducatives, une combinaison d'intuitivité et de réflexivité. Les enseignants avec RIS font preuve de moins d'ingéniosité dans le choix et la variation des méthodes d'enseignement ; ils ne sont pas toujours capables d'assurer un rythme de travail élevé ; ils pratiquent moins les discussions collectives ; ils préfèrent influencer les étudiants indirectement (par des conseils, des éclaircissements, etc.) , leur donnant la possibilité de formuler une réponse détaillée. Ces enseignants se caractérisent par leur traditionalisme et leur prudence dans leurs actions.

4. Enseignants avec RMS se concentrer principalement sur les résultats d'apprentissage et la planification adéquate du processus éducatif, en étant conservateur dans l'utilisation des moyens et des méthodes d'activité pédagogique. Une grande méthodicité (consolidation systématique, redoublement, contrôle des connaissances des élèves) se conjugue à un ensemble standardisé de méthodes pédagogiques utilisées, une préférence pour l’activité reproductive des élèves et de rares discussions collectives. Lors de l'enquête, les enseignants atteints de RMS s'adressent à un petit nombre d'élèves, laissant à chacun suffisamment de temps pour répondre, avec une attention particulière portée aux élèves faibles. Les enseignants de ce style se caractérisent généralement par la réflexivité.

Il est difficile d’attribuer sans ambiguïté un enseignant particulier à l’un des types énumérés. Le style de leadership d'un maître enseignant peut présenter une variabilité appropriée. Style personnel optimal - il s'agit d'un style d'activité pédagogique qui permet d'utiliser pleinement les atouts de l'enseignant et, si possible, de compenser les faiblesses de son tempérament, de son caractère, de ses capacités et de sa personnalité dans son ensemble. Pour chaque enseignant professionnel, la tâche la plus importante est de développer son propre style individuel dans les activités d'enseignement avec une relation toujours positive entre les étudiants et les enseignants.

Développement personnel humain est un processus d'actions intentionnelles, systématiques et conscientes sur soi-même, y compris l'auto-amélioration de ses connaissances, qualités, aptitudes, aptitudes et compétences en général, qui permet d'augmenter la productivité dans les activités professionnelles.

Le développement personnel peut être décomposé en plusieurs composantes :

Développement personnel;

Développement intellectuel;

Développement professionnel;

Développement physique.

Le développement personnel professionnel n'est pas un phénomène de masse, car tout le monde ne possède pas les qualités nécessaires pour travailler de manière constante et persistante sur lui-même.

Seules les personnes possédant un certain nombre de qualités peuvent se vanter de leur développement personnel.:

Comprendre les bases du développement personnel ;

Motivation pour résoudre des problèmes professionnels et obtenir des résultats élevés ;

Capacité de développement personnel.

Des facteurs externes influencent également l'efficacité du développement personnel :

Création de conditions socio-psychologiques au sein de la culture d'entreprise de l'organisation ;

Disponibilité des conditions de développement ;

Accès à l’information et degré de préparation à travailler avec elle.

Comme on le voit, une condition nécessaire au développement personnel est la présence de :

1) motivation interne ;

2) capacités de développement personnel.

Il n’y a pas de développement personnel sans le désir d’accomplir vos tâches de manière plus efficace et efficiente. Par conséquent, le test décisif pour une personne qui souhaite s'engager dans son développement personnel sera son attitude envers son travail. Le niveau de développement personnel professionnel peut être déterminé comme suit.

Si les facteurs dominants de développement personnel sont des motivations internes, alors cette personne visera le développement personnel, mais s'il n'y a pas de motivations internes, nous pouvons alors affirmer avec certitude que la personne n'a aucune motivation pour se développer. Les motivations et la motivation interne ne peuvent pas être extraites de nulle part - il s'agit d'un processus long et plutôt complexe. La présence de ce type de motivation chez une personne lui permettra de réussir de manière autonome dans le processus de transformation.

Compétences nécessaires au développement personnel :

Remarquez les lacunes et les auto-limitations qui vous retiennent ;

Analyse de votre propre travail ;

Critique constructive de vos activités.

Si vous ignorez le développement personnel, vous devrez passer par le chemin de la maturation naturelle, ce qui ne peut garantir un résultat efficace. Si une personne a de la motivation et la capacité de se développer, cela indique qu'elle est déjà mature et n'a pas besoin de supervision externe pour sa croissance professionnelle. Il est capable de faire des efforts de manière indépendante pour réaliser son potentiel interne et obtenir les résultats appropriés.

Existe trois types de développement professionnel :

1. Formation de compétences et d'aptitudes qu'une personne ne possède pas. Il sera presque impossible de mener à bien cette tâche sans aide extérieure.

2. Développer et améliorer les compétences et qualités positives existantes. Ce problème peut être résolu par des efforts indépendants.

3. Éliminer les auto-limitations et les lacunes qui affectent négativement la productivité et l'efficacité. Ici, vous aurez également besoin de l'aide de spécialistes tiers.

Il convient de noter qu'il ne sera pas possible de travailler dans trois directions à la fois, car il s'agit d'un processus laborieux et mentalement difficile.

participation des adultes aux processus de développement, de maturation et de socialisation des enfants. Le terme V. indique une composante artificielle dans ces processus, une fonction qui, dans un cas, fait partie intégrante des adultes (parents), dans un autre, est attribuée par la société à des professionnels spécialement formés (la communauté enseignante). L'interprétation du concept de V. est un point problématique de la connaissance pédagogique.

Dans la communauté pédagogique, il existe plusieurs interprétations de ce concept : 1. V. au sens étroit est l'activité particulière d'un adulte visant à inclure un enfant dans des situations spécifiques de la vie communautaire, créant les conditions de son développement interne - la mise en œuvre de soi -V. En ce sens, V. est une influence de la gestion pédagogique sur les processus de développement personnel, qui est étroitement liée aux processus d'enseignement, d'éducation, de formation, d'alphabétisation et constitue l'un des processus pédagogiques de base. Mais contrairement à ces derniers, chez V. (self-V.) il y a une différenciation des systèmes de valeurs : reconnaissance des systèmes traditionnels ou développement du sien. Selon les valeurs reconnues, le processus mené par les adultes peut être défini soit comme V., soit comme un « travail éducatif » - la formation ciblée des attitudes d'un individu envers les gens et la réalité environnante. Les processus d'éducation et de « travail éducatif » sont différents par leurs buts et objectifs, par leurs méthodes d'organisation, ce qui présuppose : a) une compréhension différente des valeurs, de l'environnement et du contenu de ces processus ; b) la présence de différentes priorités dans l'activité : personnification et autodétermination d'une personne en V. ou sa socialisation externe dans le travail éducatif (même avec l'aide de l'individualisation de l'activité pédagogique), soutien et développement de certaines qualités (V.) ou leur formation ciblée (travail éducatif), etc.; c) l'utilisation de différents critères pour analyser la situation et fixer des objectifs pour les activités.

2. V. au sens large du terme est le processus et le résultat du développement humain, qui ne s'arrête pas tout au long de sa vie. L'essence de V. est le transfert, l'assimilation et l'acquisition par une personne de l'expérience de la vie en société et dans les conditions d'une culture spécifique (sous-cultures), la création de conditions pour l'émergence et le développement de la motivation interne. D'où l'accent mis dans V. sur les tâches d'une personne développant un système de significations personnelles dans le processus de réalisation de soi et d'autodétermination (ce qui implique également la formation d'un individu en tant qu'être biopsychosocial et son inclusion dans le système de valeurs , symboles, normes et traditions d'une culture donnée et assimilation des rôles sociaux). "Bonnes manières" - les "mauvaises manières" constituent l'un des principaux attributs de l'individualité humaine, caractérisant à la fois un adulte et un enfant dans diverses situations typologiques d'interaction interpersonnelle dans leur capacité et leur désir d'évaluer adéquatement les situations et eux-mêmes dans ces situations. , dans le choix de stratégies d’action qui impliquent l’approbation d’une certaine culture (sous-culture) et/ou ne conduisent pas à des discordes « internes » et à des évaluations négatives.

En même temps, V. peut être compris de deux manières : 1) uniquement comme un processus et le résultat d'un système d'actions ciblées et d'efforts conscients de l'individu lui-même (moi-V.) ; 2) en tant que processus « spontané », qui se développe naturellement et se produit en complément des efforts de formation ciblés d'une personne. Le chemin de V. est le développement par une personne d'un système (ensemble) personnel de significations. Tout au long de l’histoire de l’humanité, la biologie a joué un rôle très important et particulier dans la société. Le but idéal ultime de V. (tel qu'il était compris à différentes époques et dans différentes cultures) est une personne parfaite. Dans l'étude de V. en tant que processus éducatif de base, deux approches peuvent être distinguées : 1. Naturelle, dans laquelle V. n'est pas reconnu comme un processus ciblé, organisé et contrôlé, ce qu'il devrait être en tant que processus éducatif de base. Un spécialiste dans le domaine du jardinage est plus un chercheur qu'un « façonneur » de personnalité : le côté pratique de la spécialité de l'enseignant consiste avant tout à contrôler le processus afin qu'il n'y ait pas de distorsions et d'unilatéralisme dans le jardinage ( après tout, le jardinier ne cultive pas l'arbre lui-même, mais s'assure seulement que l'arbre a tout ce dont il a besoin pour pousser). Dans ce contexte, V. est compris comme un « soutien pédagogique », et l'éducateur doit alors recevoir des connaissances appropriées sur les modèles de croissance, de maturation et de maturation humaine. 2. Artificiel, où V. est une activité (développante et formatrice), qui doit être spécialement conçue comme normative pour l'âge dans le cadre de certains fondements de valeurs et de lignes directrices cibles pour le développement de la subjectivité humaine : le développement de l'espace des âges et la transition d'une étape d'âge à l'autre ne s'effectuent pas automatiquement, de manière « naturelle », mais sont spécialement organisés en fonction de la solution de tâches très spécifiques du développement de la subjectivité humaine, réalisées par les participants à ces événements. Le système V. dans les types de société modernes se concentre sur la révélation de l'individualité humaine, qui assure la formation d'un sujet humain et son développement. Le développement en tant qu'évolution contrôlée, ciblée ou artificielle implique la renormalisation des activités existantes, ce qui permet aux sujets de concrétiser leurs idées sur l'avenir, garantissant ainsi un développement durable. Le développement durable peut être compris comme des changements artificiels et naturels dans la situation actuelle qui soutiennent l’augmentation constante du niveau de vie de chacun. Le caractère artificiel et naturel des changements présuppose qu'une personne-sujet de développement possède des qualités telles que la subjectivité elle-même (la formation de la position de vie d'un « acteur », présupposant l'autodétermination d'une personne, son activité et sa responsabilité) ; éducation (capacité d’une personne à s’adapter à une situation dynamique, capacité à travailler avec des connaissances en expansion) ; tolérance (acceptation des valeurs du monde et de l'homme : reconnaissance de la dissidence, conscience des limites de sa liberté et des droits d'autrui, capacité de négocier) ; alphabétisation fonctionnelle (connaissance du monde qui nous entoure et du langage de communication, offrant à une personne la possibilité de devenir maître de son propre destin). La présence de ces qualités permet à une personne de réussir dans un ordre en expansion, une société ouverte, qui se manifeste par : 1) le développement constant des capacités et qualités individuelles, des connaissances et de la culture, des relations sociales et du dialogue entre l'homme et l'homme, l'homme et le monde et 2) l'organisation démocratique.

Une personne dans le monde moderne est un citoyen qui s'efforce non seulement de satisfaire ses propres droits et intérêts, mais est également capable d'assumer la responsabilité à la fois de sa propre vie et, dans une certaine mesure, de celle des autres. En conséquence, du point de vue des objectifs de socialisation, le système moderne de la société civile doit assurer le développement de l'alphabétisation civique chez une personne, qui est la base de la formation par une personne de sa position civique - un point de vue qui influence la choix de son chemin, de son entreprise, construction de ses propres perspectives et détermination de l'attitude d'une personne face à l'actualité . La position civile entrelace la vie et les positions sociales d'une personne (la position de vie est la philosophie personnelle d'une personne, reflétée dans son style de vie et l'aménagement de son espace de vie individuel ; la position sociale est la conscience subjective de l'individu de lui-même en tant qu'unité indépendante dans les relations sociales, qui détermine la compréhension de sa place et de son objectif dans la société, volonté d’agir de manière responsable, besoin de réalisation personnelle de ses capacités). Avoir une position civique formée chez une personne lui permet, en participant à la vie d'une communauté démocratique et en portant ses propres jugements, de faire son propre choix. Le monde de la connaissance du droit civil (alphabétisation civique) est le monde de l'établissement de relations : 1) une personne avec elle-même et avec son entourage, 2) différentes communautés et groupes de personnes entre eux. La langue de ce monde est la langue de la communication : compréhension, conflit et compromis. La maîtrise d'une telle langue est impossible sans acquérir directement une expérience de communication : vivre une situation d'interaction et assumer la responsabilité de ses résultats. La communication permet à ses participants de vivre une situation de liberté - responsabilité, présence ou absence de droits, d'acquérir de l'expérience dans la compréhension et l'accord sur les normes d'interaction, la pensée critique et la capacité de faire preuve d'empathie. Dans ce contexte, l'alphabétisation civique est la capacité développée d'un individu à participer à une communauté démocratique. L'une des conditions du développement de l'alphabétisation civique est le rejet de l'uniformité totale des écoles, de la pédagogie de prescription, du passage de l'école du centrisme à l'école du milieu social, ce qui nécessite une mise à jour fondamentale du système éducatif, en le construisant de manière variable, garantissant la paternité et l’apparence des noms. Aujourd'hui, nous ne pouvons plus parler uniquement d'influence éducative externe, dans laquelle non seulement l'enfant, mais aussi l'enseignant, proviennent d'un système de tâches et de recettes toutes faites. Il faut parler de l'organisation de la vie, qui nécessite non pas une influence directe sur les étudiants, mais une interaction avec eux. C’est la base sur laquelle se construisent les activités, la communication et les relations au sein d’un groupe et d’une équipe. Dans V., les questions du « culturel et existentiel dans l'âme d'une personne » deviennent fondamentales au lieu du problème du « biologique et social dans son psychisme » traditionnellement développé dans la psychologie soviétique. Cette compréhension impose des exigences particulières aux idées sur une personne.

De ce point de vue, le plus grand intérêt est généré par les développements réalisés dans la méthodologie SMD (système-pensée-activité) (G.P. Shchedrovitsky et autres). Selon eux, l'homme apparaît dans l'unité de ses trois hypostases : a) l'homme est un habitant du milieu naturel, le monde matériel (Organisme). Assurant la survie, son activité se manifeste dans le comportement lorsque les instincts et les réflexes sont utilisés comme régulateurs. L'essence de l'organisme V. est la formation de réflexes conditionnés en transmettant certains signaux, inculquant des habitudes (par exemple, l'habitude de se brosser les dents avant de manger). Lorsqu'on travaille avec cette hypostase, l'entraînement, l'entraînement et l'utilisation de l'énoncé « C'est comme ça que ça devrait être » comme « argument » sont autorisés ; b) une personne est un membre d'une société vivant dans un certain environnement socioculturel (Individu). Un membre de la société exerce certains rôles dans les structures étatiques et sociales ; sa vie se déroule dans une forme d'organisation institutionnelle et est régie par les normes et modèles existants, les réglementations existantes. La société extérieure porte la responsabilité du niveau de vie de la « personne de rôle ». Il détermine également la quantité de « connaissances » qui doit être « transférée » à un individu en pleine croissance pour assurer son « intégration » dans la vie sociale. La santé sociale, caractérisée par le niveau de conscience juridique, les normes morales acceptées et le « niveau culturel général » existant (dans le sens de la pédagogie soviétique), donne à l'individu confiance en l'avenir et est assurée par une vie stable. L'essence du processus de l'individu V. est sa socialisation primaire à travers l'éducation et la formation. Le transfert des activités de régulation assure la reproduction de la société existante. Exécution précise de certaines tâches ; la créativité visant à améliorer les moyens et autorisée dans des limites données ; la création de conditions extérieures, de l'avis des éducateurs (enseignants, enseignants, parents, etc.), assurant la mise en œuvre du mode de vie requis pour chacun - ceci n'est pas une liste complète des domaines d'activité qui permettent d'assurer le processus d'un tel V.

Pour un type de société traditionnel, dont les changements se produisent par évolution, c'est-à-dire très lentement, il est caractéristique de percevoir une personne représentée dans l'unité de ces deux hypostases seulement. Cela lui permet rituellement de faire valoir auprès de quelqu'un l'insécurité de certaines conditions de vie pour lui, d'attendre que « quelqu'un » résolve ses problèmes, de transférer la responsabilité de la nature et du contenu de sa vie et de ses activités sur d'autres. Tout cela est présenté avec le plus d'acuité dans une société fermée, qui comprend V. comme un processus délibéré d'influence sur une personne, résolvant le problème de la formation d'un individu d'un certain type. Cependant, le changement de la situation socioculturelle vers la manifestation de l’ouverture de la société rend insuffisante la compréhension de l’homme, présentée dans un tel schéma basé sur l’idée paradigmatique « Tout est nature ». Il y a un besoin urgent d'une identification séparée de la troisième hypostase : c) une « personne unique », vivant et réalisant en communication (dialogue et/ou polylogue) avec d'autres personnes au sein d'un certain environnement chargé de sens-valeur-symbolique (Personnalité, Individualité). C'est cette hypostase qui caractérise la subjectivité humaine, qui est déterminée par les limites du champ de responsabilité assumé par chacun. Dans cette compréhension, une personne est toujours un sujet, maître de sa vie, de son activité et de sa santé. Son activité se manifeste dans la pensée, la nature de l'activité mentale et est régulée par les valeurs personnelles et les objectifs du projet. L'individualité nécessite une organisation d'activités du club, qui repose sur un poste, et non sur une place dans la structure fonctionnelle, sur l'autodétermination et non sur les responsabilités professionnelles. Le système de reproduction d'une Personnalité est l'éducation et V., compris comme gérant le processus de son développement et de sa maturation : « Adulte » est la position de vie d'une personne, livrée à elle-même et responsable d'elle-même, assumant l'entière responsabilité. C'est le personnel, en tant que complexe de toutes les hypostases humaines, que l'on peut appeler ce qui est réellement humain chez une personne. Pendant de nombreuses années, la pédagogie soviétique a considéré la personnalité de l’enfant comme un objet sur lequel il fallait influencer. L'école en tant qu'institution sociale était confrontée à la tâche d'être un membre obéissant de la société, axé sur la priorité des intérêts publics et collectifs, une sorte de biosocioespèce, grâce à une formation capable de reproduire certaines connaissances, compétences et capacités. Cependant, pour vivre en société, il avait besoin du « développement supplémentaire » de compétences culturelles et sociales spécifiques (par le biais d'une formation supplémentaire aux normes pertinentes de la vie sociale), pour la reproduction desquelles un temps extrascolaire spécial pour le « travail éducatif » était alloué. En ce sens, ce qu'on appelle « travail éducatif » tant dans la littérature pédagogique soviétique que dans le processus éducatif signifie en réalité l'enseignement d'une autre matière académique supplémentaire : la vie dans une société donnée et dans la communauté existante d'autres personnes. Dans de telles conditions, la valeur du véritable V. en tant que processus de formation d’un individu et d’un professionnel est remplacée par l’achèvement de « l’objet de V ». à un certain idéal « social », soi-disant connu de l'enseignant, et en était réduit à résoudre le problème de son emploi organisé pendant son temps libre hors des classes principales. Dans le même temps, le choix des formes de cet emploi était déterminé non pas tant par les désirs des étudiants, mais par les recommandations et les capacités de l'établissement d'enseignement descendues d'en haut. Cette compréhension du « travail éducatif » est l'essence de la « pédagogie des événements » - une illustration de l'approche autoritaire de V., qui porte le caractère fonctionnel de la formation d'une personnalité selon le modèle d'un spécialiste comme moyen de production . Dans des conditions de domination d'une division antagoniste du travail, le processus spécialement organisé de formation individuelle vise en grande partie à préparer une personne à une activité spécialisée. C'est pourquoi il devient possible de construire, selon une logique unique, à la fois l'enseignement et l'éducation, en divisant le processus éducatif, commun dans son essence, en travail académique et extrascolaire, extérieurs par rapport à l'étudiant. En réduisant l'éducation à la seule maîtrise de modèles professionnels socialement reconnus et éprouvés, « une personne bien éduquée apprend à agir selon un programme donné, perd l'habitude de considérer son activité comme une solution à un problème, et la connaissance elle-même (sous forme de science) devient pour lui un régulateur omnipotent de l’activité » (V.V. Davydov). Une telle pratique ne peut réussir que dans une société traditionnelle, et surtout fermée. Ce n'est que dans ce cas que les normes, les modèles, les idéaux et le volume de connaissances sont connus à l'avance, dont l'exhaustivité permet d'être adéquat à la vie dans des situations typiques de l'extérieur. Ce qui est caractéristique ici, c'est un V. mono-idéologique, enfermé dans le cadre d'une école (en tant qu'institution sociale), qui a soumis non seulement la famille, mais aussi d'autres institutions sociales. L'incompréhension et l'incapacité à assumer la responsabilité du succès de sa propre vie sont le prix à payer pour l'uniformité de l'école soviétique, au centre du système éducatif dont il n'y a pas une personne, mais un événement. C'est pourquoi un enfant, étant entre les murs d'un établissement d'enseignement moderne, doit non seulement « se préparer à la vie », mais avoir la possibilité, vivant « ici et maintenant », de construire son avenir de manière indépendante, en agissant comme son propre sujet. formation, changement et développement, ce qui implique des systèmes de réforme radicale B. La solution à ce problème contribue à l’émergence d’espaces locaux de liberté dans lesquels il est possible, en « jouant avec la réalité », de jouer selon les règles du « futur ». Autrement dit, nous parlons de la nécessité de créer des espaces d'autodétermination, de formuler sa position et son ordre personnel pour les activités, ce qui, pour un enseignant moderne, fixe avant tout des tâches d'estime de soi (c'est-à-dire qu'il lui faut travailler avec ses valeurs, ses idéaux, ses normes morales et juridiques, ses préjugés, etc.) et les changements d'activités (les leurs et celles de l'école dans son ensemble). Et c'est là la tâche du recyclage (c'est-à-dire acquérir des connaissances sur cette activité, maîtriser les technologies pédagogiques modernes). L'organisation de l'espace de vie est directement liée à l'organisation de l'interaction entre les matières éducatives, qui repose sur une base contractuelle (concernant les résultats des activités et l'élaboration de critères permettant de déterminer son efficacité, la nature de l'organisation et le degré de responsabilité de les résultats obtenus, etc.), associés à la possibilité d'autodétermination et à un système de contrat. La mise en œuvre des processus de développement, d'éducation et V. en tant que gestion de la maturation d'une personne est aujourd'hui associée à la présentation et à la création dans les conditions des établissements d'enseignement de modèles d'organisation démocratique de la vie communautaire : a) imitation d'organisations démocratiques basées sur la mise en œuvre du principe de séparation des pouvoirs, la formation de l'autonomie étudiante et scolaire ; b) développement d'un mouvement social, stimulation d'initiatives, d'activités communautaires, création de clubs professionnels ; c) maîtriser par les enseignants les technologies de la conception humanitaire, augmenter leur niveau d'alphabétisation humanitaire et de compétence technologique, développer le mouvement d'innovation dans la république ; d) élargir l'espace d'utilisation de la technologie « affaires et coopération », en organisant un tel processus pédagogique dans lequel sont conçues les activités conjointes de ses participants. Construite sur une approche d'activité, de conception et d'organisation de programmes, cette technologie suppose que ses participants deviennent co-auteurs - sujets du processus éducatif. Et la présence d'une telle expérience chez une personne est une autre condition, sans l'existence de laquelle il est impossible de parler de la formation de l'alphabétisation civique et, par conséquent, de sa socialisation, et V.V. est un processus artificiel-naturel de gestion de la maturation d'une personne. , basé sur son autodétermination et sa réflexion. L'indépendance d'activité et l'autonomie d'existence, la paternité, les noms, les normes éducatives et technologiques modernes sont les conditions nécessaires pour assurer le processus moderne de V.

Plan du cours :

1. Caractéristiques de l'éducation en tant que phénomène social et activités éducatives de l'enseignant.

2. Fondamentaux de la technologie pédagogique.

3. L'éducation familiale, ses buts et objectifs.

Télécharger:

Aperçu:

L'éducation dans le processus pédagogique

Plan du cours :

1. Caractéristiques de l'éducation en tant que phénomène social et activités éducatives de l'enseignant.

3. L'éducation familiale, ses buts et objectifs.

1. Caractéristiques de l'éducation en tant que phénomène social et en tant qu'activité éducative d'un enseignant.

Le concept « d’éducation » est l’un des principaux en pédagogie. Ce concept est utilisé à la fois dans un sens large et étroit. L'éducation au sens large est un phénomène social, au sens où l'influence de la société sur l'individu et la jeune génération. L'éducation au sens étroit est considérée comme une activité spécialement organisée des enseignants (éducateurs) et des étudiants pour réaliser les objectifs de la formation et de l'éducation dans les conditions du processus pédagogique. Tout d’abord, cela fait référence à la formation des qualités personnelles, des opinions, des croyances, des valeurs et des normes d’une personne.

Éducation au sens large - le transfert de l'expérience sociale, des normes et des valeurs accumulées des générations plus âgées vers les plus jeunes.

Éducation au sens étroit - une influence spécialement organisée sur une personne par des institutions publiques (enseignant) dans le but de développer en elle certains traits de personnalité, valeurs, normes, opinions, etc.

L'éducation en tant que phénomène social est un processus socio-historique complexe et contradictoire d'entrée et d'inclusion des jeunes générations dans la vie de la société ; dans la vie quotidienne, les activités sociales et productives, la créativité, la spiritualité ; leur devenir des personnes, des personnalités développées, créatrices de leur propre bonheur. Elle assure le progrès social et la continuité des générations (Likhachev B.T.).

Types d'éducation classés pour des motifs différents. La classification la plus générale comprend l'éducation mentale (intellectuelle), morale, professionnelle et physique. Selon les différents domaines du travail éducatif, on distingue également l'éducation civile, politique, multiculturelle, esthétique, éthique, juridique, environnementale et économique. Sur une base institutionnelle, ils distinguent l'éducation familiale, scolaire, extrascolaire, confessionnelle (religieuse), sur le lieu de résidence, l'éducation dans les organisations d'enfance et de jeunesse (par exemple, dans les clubs touristiques - éducation touristique), l'éducation dans les établissements d'enseignement spécial. Sur la base du style de relation entre l'enseignant et l'élève, ils font la distinction entre l'éducation autoritaire, démocratique, libérale et libre ; Selon un concept philosophique particulier, on distingue les types d'éducation humaniste, pragmatique, axiologique, collectiviste, individualiste et autres.

Éducation humaniste– des idées sur l'éducation dont le but est le développement harmonieux de l'individu et présuppose le caractère humain des relations entre les acteurs de l'interaction pédagogique.

Éducation physique– une éducation visant au développement physique d’une personne, à l’entraînement de la motricité, à l’augmentation de l’immunité et des performances d’une personne, ainsi que de sa volonté et de son caractère.

Éducation mentale– l'éducation, qui vise à développer les capacités intellectuelles de l'individu, l'intérêt pour la compréhension du monde qui l'entoure et de lui-même, et la formation d'une culture du travail éducatif.

Éducation morale– l'éducation, dont la base est constituée par les exigences éthiques de la société moderne et la formation correspondante de normes morales, de valeurs et de comportements éthiques chez l'individu.

Éducation ouvrière– l'éducation, qui présuppose l'adaptation sociale et professionnelle d'une personne à la vie en société, le développement des qualités professionnelles de l'individu (conscience, travail acharné, responsabilité), la formation d'une attitude positive envers le travail et le monde des professions, et la création de conditions d’autodétermination professionnelle de l’individu.

La formation de la personnalité ne commence que lorsque les connaissances externes, les valeurs, les normes, l'expérience, les règles de comportement sont transférées au plan mental interne, les croyances, les attitudes, les réactions comportementales, c'est-à-dire qu'un processus est observé. intériorisation , la création de structures internes de la psyché humaine par l'assimilation d'activités sociales externes. Ainsi, du point de vue de la psychologie, l’éducation est un processus d’intériorisation.

L'éducation est un processus multifactoriel. Dans le processus d'éducation, l'influence de facteurs objectifs et subjectifs se produit. Les facteurs objectifs sont :

1. l'héritage génétique;
2. contexte social et culturel de la famille ;
3. circonstances de la biographie;
4. situation professionnelle et de vie;
5. caractéristiques de la nation et de l'époque historique.

Les facteurs subjectifs peuvent inclure :

1. caractéristiques mentales de l'individu;
2. vision du monde et orientations de valeurs ;
3. le système de relations entre une personne et d'autres personnes ;
4. influences éducatives organisées de la part des individus, des groupes, des organisations et de la société dans son ensemble.

Tout un ensemble se démarquetâches d'éducation de la personnalité:

1. Formation philosophique et vision du monde des jeunes et fourniture d'une aide à l'autodétermination professionnelle et personnelle.

2. Identification et développement des inclinations naturelles et du potentiel créatif dans divers domaines d'activités et de communication socialement utiles et personnellement significatives.

3. Formation de la culture morale de l'individu, expérience du comportement social et des relations.

4. Éducation aux sentiments, qualités et comportements civiques.

5. L'éducation mentale, la formation d'une expérience dans l'activité cognitive, la capacité de créer, le besoin de formation continue et d'auto-éducation.

6. Éducation et éducation environnementales.

7. Développement d'une culture des sentiments et de l'expérience de la communication interpersonnelle ;

8. Éducation esthétique, familiarisant l'individu avec les valeurs et traditions humaines universelles, la capacité de percevoir les œuvres d'art, la nature et la beauté.

9. Éducation physique, développement du besoin d'un mode de vie sain.

10. Formation d'une attitude positive envers le travail et préparation au travail.

Le concept d'éducation d'une personnalité moderne :

1. Adaptabilité rapide à l’évolution des conditions de vie, capacité à naviguer dans l’environnement économique, social et culturel et à maintenir sa position idéologique.
2. Activité sociale élevée, détermination et esprit d'entreprise, désir de rechercher de nouvelles choses et capacité de trouver des solutions optimales aux problèmes de la vie dans des situations non standard.
3. Le besoin de réalisations et de réussite dans la vie, la capacité de prendre des décisions indépendantes, un développement personnel et une auto-éducation constants.
4. Respectueux des lois, capacité d’auto-évaluation objective et de compétition avec les autres.
5. Avoir un degré raisonnable d’attitudes individualistes, se concentrer sur soi-même, ses intérêts et ses besoins, posséder une pensée rationnelle et une attitude pragmatique face à la vie.
6. Posséder une conscience nationale, du patriotisme, ainsi que de l'ouverture d'esprit et de la tolérance.

2. Fondamentaux de la technologie pédagogique.

Le concept de technologie dans la science et la pratique modernes est compris de manière assez large :

1. comme un ensemble de méthodes et de techniques utilisées dans toute entreprise ou compétence ;
2. comme art, compétence, compétence, un ensemble de méthodes de traitement, changeant l'état d'un objet (Shepel V.M.) ;
3. comme un ensemble de techniques, de méthodes et d'influences utilisées pour atteindre des objectifs ;
4. etc.

L'essentiel est que toute technologie vous permet de décrire clairement la réalisation de vos objectifs par étapes (étapes), de choisir la manière la plus optimale d'atteindre ces objectifs et de pouvoir ensuite reproduire cette technologie par d'autres.

Le processus pédagogique doit également être spécifié et fixer des objectifs clairs pour la formation et l'éducation de l'individu et sa mise en œuvre cohérente et efficace. La technologie pédagogique s'entend comme suit.

Technologie pédagogiqueest un ensemble ordonné d'actions, d'opérations et de procédures qui garantissent de manière instrumentale l'atteinte du résultat prévu dans les conditions changeantes du processus éducatif.

Technologie pédagogiqueest une méthode systématique de création, d'application et de définition de l'ensemble du processus d'enseignement et d'acquisition des connaissances, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui vise à optimiser les formes d'éducation. [UNESCO]

La technologie pédagogique est associée à la compétence pédagogique. La parfaite maîtrise de la technologie est la maîtrise technologique de l’enseignant. Le contenu de la technologie pédagogique en tant qu'ensemble de compétences et d'aptitudes pédagogiques implique ce qui suit :

1. fixer l'objectif de l'interaction pédagogique ;
2. analyse de la situation actuelle et formulation de tâches pédagogiques ;
3. mise en œuvre d'une influence ciblée sur l'individu et interaction avec lui ;
4. transfert d'expérience de manière verbale et non verbale ;
5. organisation des activités de la vie des enfants et du processus éducatif ;
6. présentation des exigences pédagogiques; évaluation de l'élève et son renforcement positif ;
7. la capacité de gérer votre comportement et vos réactions.

Pityukov V. Yu. souligne ce qui suitcomposants de la technologie pédagogique, révélant des domaines spécifiques de l'activité de l'enseignant dans le processus de travail éducatif : technologie de communication pédagogique, technologie d'évaluation pédagogique, technologie d'exigences pédagogiques, technologie de résolution pédagogique des conflits, technologie de discours informatif et d'influence de démonstration, technologie d'organisation d'activités de groupe, technologie de création d'une situation de réussite, technologie d'influence psychothérapeutique, technologie créant une situation problématique et autres.

Les éléments suivants se démarquent :méthodes d'éducation:

1. méthodes de formation de la conscience (histoire, conversation, conférence, exemple, débat, analyse de situations éducatives) ;
2. modalités d'organisation de l'activité de vie et du comportement des élèves (devoirs, exercices, entraînements, création de situations pédagogiques) ;
3. méthodes de stimulation de l'activité et du comportement des élèves (exigence, compétition, encouragement, punition, « explosion », méthode des conséquences naturelles) ;
4. méthodes d'auto-éducation (réflexion, auto-ordre, auto-évaluation, auto-approbation, auto-discussion, etc.) ;
5. méthodes de contrôle et de maîtrise de soi (observation pédagogique, conversation, conseil pédagogique, enquêtes, analyse des résultats de performance, création de situations de contrôle).

Les formes d'organisation du travail éducatif dépendent des objectifs fixés, du contenu du travail, de l'âge des étudiants, de leur degré d'éducation, de leurs intérêts, de l'expérience et des compétences de l'enseignant. Le travail éducatif peut être organisé aussi bien à l'école pendant les cours, parascolaire (extrascolaire), à ​​domicile - éducation familiale, dans le cadre de diverses organisations d'enfants et de jeunes, de camps de santé pour enfants, etc. À l'époque soviétique, les formes d'éducation étaient répandues dans le cadre des activités des organisations pionnières et du Komsomol.

Actuellement, diverses formes de travail pédagogique sont utilisées, classées selon le nombre de participants :

1. Formes de masse - soirées à thème, matinées, festivals, spectacles et concours, expositions, foires, randonnées, expéditions, rallyes, rencontres, tournois, rencontres, travaux associatifs, théâtre, etc.
2. Formes de groupe - clubs, cours au choix, studios, ensembles, sections, cours, activités créatives collectives, salons, lectures, tables rondes, conférences, débats, KVN, journaux muraux, formations psychologiques et jeux.
3. Formulaires individuels - courses, collecte, lecture parascolaire, développement personnel, activités préférées (loisirs), jeux informatiques, etc.

Il existe plusieurs principes pour organiser le travail pédagogique avec les étudiants :

1. volontariat et liberté dans le choix des formes et des orientations ;
2. variété de formes de travail;
3. démocratie et ouverture de toutes les formes de travail;
4. activité, initiative et initiative des élèves;
5. une large implication de tous ;
6. le principe de la romance, du jeu et de l'intérêt.

3. L'éducation familiale, ses buts et objectifs

Éducation familiale- un système d'éducation et d'éducation qui se développe dans les conditions d'une famille particulière grâce aux efforts des parents et des proches.

La famille est l'une des institutions sociales les plus importantes et les plus influentes sur le développement de la personnalité ; c'est l'environnement naturel pour élever un enfant. On dit que l'enfant commence à sourire avec le sourire de sa mère ou d'une autre personne qui le remplace. C'est dans la famille que l'enfant acquiert ses premières connaissances et compétences, normes et règles de comportement, et forme une attitude envers lui-même, les autres, les objets et les phénomènes du monde qui l'entoure. De plus, l'enfant acquiert toutes les connaissances de base sur le monde qui l'entoure, sa vision future du monde, avant l'âge de 5 ans, lorsqu'il passe la plupart de son temps avec sa famille et les personnes qui lui tiennent à cœur.

Dans la société moderne, la famille monogame et mariée prédomine : les parents et leurs enfants. Un grand pourcentage de familles russes sont également incomplètes, lorsqu'un des parents est absent, le plus souvent le père. Selon la législation familiale en vigueur, ce sont les parents qui assument l'entière responsabilité de l'éducation de leurs enfants jusqu'à ce qu'ils atteignent l'âge adulte (18 ans).

Famille est un petit groupe basé sur le mariage, dont les membres sont unis par le fait de vivre ensemble et de gérer un foyer, des liens émotionnels et des responsabilités les uns envers les autres.

Le but de l'éducation familialeest la formation et le développement de la personnalité, de qualités personnelles qui aideront une personne à s’adapter efficacement à la vie adulte, à surmonter les difficultés de la vie avec dignité et à créer les conditions nécessaires à l’autodétermination personnelle et professionnelle de l’enfant.

Les objectifs de l'éducation familiale sont :

1. créer les conditions pour la croissance et le développement de l'enfant ;
2. transfert d'expérience dans la création et le maintien d'une famille, en y élevant des enfants ;
3. enseigner des compétences appliquées utiles et des technologies en libre-service ;
4. nourrir l’estime de soi et l’estime de soi.

Les principes les plus généraux de l'éducation familiale sont :

1. humanité et miséricorde envers une personne en pleine croissance ;
2. impliquer les enfants dans la vie de la famille en tant que participants égaux ;
3. ouverture et confiance dans les relations familiales;
4. relations optimales au sein de la famille;
5. cohérence des aînés dans leurs revendications ;
6. apporter toute l'assistance possible à l'enfant, volonté de répondre à ses questions ;
7. l’équité de l’évaluation des actions et du comportement de l’enfant.

Dans le même temps, nous pouvons souligner quelques conseils pratiques visant à l'éducation familiale humaine d'un enfant. Voici les règles :

1. N'utilisez pas de violence contre un enfant !
2. Ne vous en prenez pas à votre enfant !
3. Ne frappez pas l'enfant !
4. Ne mentez pas et ne trompez pas votre enfant !
5. N'intimidez pas un enfant !
6. Ne décevez pas votre enfant !
7. On ne peut pas constamment édifier et soigner un enfant !
8. Ne considérez pas l'enfant comme responsable !
9. N'ayez pas peur de l'activité de votre enfant.
10. Ne limitez pas en vain la liberté d’un enfant !
11. Ne félicitez pas excessivement et n’exaltez pas votre enfant devant les autres.
12. N'exposez pas votre enfant au ridicule.
13. Ne rompez pas vos promesses envers votre enfant !
14. N'inculquez pas d'émotions ou d'actions négatives à votre enfant.

Littérature

1. Kodjaspirova G.M. Pédagogie : Manuel. – M., 2004.
2. Pityukov V. Yu. Fondamentaux de la technologie pédagogique - M., 2001.
3. Pédagogie : Manuel / Ed. L.P. Krivchenko. –M., 2006.
4. Selevko G.K., Selevko A.G. Technologies sociales et éducatives. – M., 2002.
5. Code de la famille de la Fédération de Russie.
6. Convention relative aux droits de l'enfant -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

Objectifs pédagogiques

Concepts et types d'éducation.

L'éducation au sens social

Au sens social large éducation- est le transfert de l'expérience accumulée (connaissances, compétences, modes de pensée, normes morales, éthiques et juridiques) des générations plus âgées vers les plus jeunes.

Au sens social étroit, sous éducation est compris comme l'influence dirigée sur une personne de la part des institutions publiques dans le but de former en elle certaines connaissances, opinions et croyances, valeurs morales, orientation politique et préparation à la vie.

Dans la société moderne, l'éducation remplit trois fonctions principales : 1) fonction culturelle et créative (préservation, transmission à une nouvelle génération et reproduction du patrimoine culturel de l'humanité) ; 2) fonction humaniste ou formatrice humaine (développement du potentiel de la personnalité de l’enfant) ; 3) la fonction de socialisation et d'adaptation sociale (préparer l'étudiant à entrer dans le système des relations sociales). La fonction culturelle-créatrice de l’éducation est un lien reliant les deux autres fonctions sur la base de l’assimilation par les élèves des normes de la vie culturelle individuelle (fonction humaniste) et sociale (fonction de socialisation). Le lien étroit entre l'éducation et la vie sociale présuppose que l'éducation soit conditionnée par les particularités de la culture et de la mémoire historique de chaque nation, les coutumes et traditions nationales qui se sont développées dans la société et la mentalité nationale.

L'éducation au sens pédagogique

Au sens pédagogique large éducation- il s'agit d'une influence spécialement organisée, ciblée et contrôlée de l'équipe, des éducateurs sur l'étudiant dans le but de développer chez lui des qualités spécifiées, réalisée dans les établissements d'enseignement et couvrant l'ensemble du processus éducatif.

Au sens pédagogique étroit éducation- c'est le processus et le résultat d'un travail pédagogique visant à résoudre des problèmes éducatifs spécifiques.

Le rôle de l'éducation est évalué de différentes manières - depuis l'affirmation de son insignifiance totale (compte tenu d'une hérédité défavorable et de mauvaises influences environnementales) jusqu'à la reconnaissance comme le seul moyen de changer la nature humaine. Vous pouvez accomplir beaucoup de choses grâce à l’éducation, mais vous ne pouvez pas changer complètement une personne.

La tâche la plus importante de l'éducation- identification des inclinations et des talents, développement en fonction des caractéristiques individuelles d'une personne, de ses aptitudes et capacités.

Types d'éducation.

Éducation mentale.

Le but de l’éducation est ce vers quoi l’éducation s’efforce, l’avenir vers lequel ses efforts sont dirigés.

Aujourd’hui, l’objectif principal du lycée est de favoriser le développement mental, moral, émotionnel et physique de l’individu, et de révéler pleinement son potentiel créatif.

Éducation physique

L'éducation physique fait partie intégrante de presque tous les systèmes éducatifs. L'éducation physique contribue au développement des qualités de jeunesse nécessaires à une activité mentale et professionnelle réussie.

Éducation ouvrière

L'éducation ouvrière couvre les aspects du processus éducatif où les actions ouvrières se forment, les relations de production se forment, les outils de travail et les méthodes de leur utilisation sont étudiés. Le travail dans le processus éducatif agit également comme un facteur déterminant dans le développement personnel. .

Enseignement polytechnique

L'enseignement polytechnique vise à se familiariser avec les principes de base de toutes les industries, à acquérir des connaissances sur les processus et les relations de production modernes. Les tâches principales de l'enseignement polytechnique sont la formation d'un intérêt pour les activités de production, le développement des capacités techniques, une nouvelle pensée économique, l'ingéniosité et les débuts de l'entrepreneuriat. Une éducation polytechnique correctement dispensée développe le travail acharné, la discipline, la responsabilité et prépare à un choix éclairé de profession.

Éducation morale

Éducation morale - forme des concepts moraux, des jugements, des sentiments et des croyances, des compétences et des habitudes de comportement qui correspondent aux normes de la société. L'éducation morale de la jeune génération repose à la fois sur des valeurs humaines universelles, des normes morales durables développées par les personnes au cours du développement historique de la société, et sur de nouveaux principes et normes apparus au stade actuel du développement social.

Éducation esthétique

La rébellion esthétique (émotionnelle) est une composante fondamentale des objectifs de l'éducation et du système éducatif, résumant le développement des idéaux, des besoins et des goûts esthétiques parmi les étudiants. Les tâches de l'éducation esthétique peuvent être conditionnellement divisées en deux groupes - l'acquisition de connaissances théoriques. et la formation de compétences pratiques.

Objectifs pédagogiques.

Objectif de l'éducation - c'est à cela que s'efforce l'éducation. L'objectif de l'éducation pédagogique est considéré comme le résultat final de la formation de la personnalité. En même temps, une telle définition est plutôt conditionnelle, car le résultat final de la formation de la personnalité n'existe pas. Une personne se forme tout au long de la vie.

Les objectifs de l’éducation, comme ceux de toute activité humaine, constituent le point de départ de la construction de l’ensemble du système éducatif, de son contenu, de ses méthodes et de ses principes.

L'objectif est un modèle idéal du résultat d'une activité. Le but de l'éducation est un réseau d'idées prédéterminées sur le résultat du processus éducatif, sur les qualités et l'état de l'individu qui sont censés se former. Le choix des objectifs éducatifs ne peut être aléatoire.

Comme le montre l'expérience historique, les objectifs de l'éducation se forment sous l'influence des besoins changeants de la société et sous l'influence de concepts philosophiques et psychopédagogiques. Le dynamisme et la variabilité des objectifs éducatifs sont confirmés par l'état actuel de cette problématique.

La pratique pédagogique moderne est guidée par deux concepts principaux d'objectifs éducatifs :

pragmatique;

humaniste.

Concept pragmatiqueétablie depuis le début du 20e siècle. aux États-Unis et persiste ici encore aujourd’hui sous le nom d’« éducation à la survie ». Selon ce concept, l'école doit former avant tout un travailleur efficace, un citoyen responsable et un consommateur raisonnable.

Concept humaniste, qui a de nombreux partisans en Russie et en Occident, part du fait que le but de l'éducation doit être d'aider l'individu à réaliser toutes les capacités et tous les talents qui lui sont inhérents, dans la réalisation de son propre « je ».

Une expression extrême de ce concept est une position basée sur la philosophie de l'existentialisme, qui propose de ne pas définir du tout les objectifs de l'éducation, donnant à une personne le droit de choisir librement la direction de son développement personnel et limitant le rôle de l'école à fournissant uniquement des informations sur l’orientation de ce choix.

Traditionnel pour la Russie, comme indiqué au chapitre. 2, est un objectif éducatif correspondant au concept humaniste, axé sur la formation d’une personnalité développée de manière globale et harmonieuse. Formellement, il a été maintenu pendant la période du pouvoir soviétique. Cependant, l’idéologie marxiste qui dominait durant cette période liait strictement la possibilité d’atteindre cet objectif à la transformation communiste de la société.

L'idéal humaniste a montré sa stabilité, survivant dans la Russie post-soviétique dans les conditions d'un changement radical des objectifs sociaux, lorsque les attitudes communistes ont été remplacées par des attitudes démocratiques.

Dans cette situation, dans la Russie moderne, il y a eu une renaissance des objectifs humanistes de l'éducation, formulés sous la forme la plus complète par K.D. Ouchinski et les meilleurs professeurs soviétiques développés en créativité, tels que COMME. Makarenko, V.L. Soukhomlinsky, V.F. Chatalov.

Aujourd’hui, l’objectif de l’éducation est formulé comme aidant l’individu à se développer globalement. La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule que l'éducation sert à la mise en œuvre « des tâches de formation d'une culture générale de l'individu, de son adaptation à la vie en société, d'assistance au choix éclairé d'une profession » (article 9, paragraphe 2 .). L'éducation, selon la loi, doit assurer l'autodétermination de l'individu, en créant les conditions de son épanouissement (article 14, paragraphe 1).

Ainsi, la loi résout l'éternel problème pédagogique de la priorité dans l'éducation des intérêts de l'individu ou des intérêts de la société en faveur de l'individu, déclarant l'attachement du système éducatif national au concept humaniste de l'éducation.

Le but de l'éducation étant quelque peu abstrait et trop général, il est précisé et clarifié à l'aide de la formulation complexe de tâches éducatives.

Parmi les tâches de l'éducation dans le système éducatif russe moderne, on distingue les suivantes :

la formation chez chaque élève d'un sens clair du sens de la vie, correspondant à des inclinations naturelles et à un statut social individuel spécifique ;

développement harmonieux de la personnalité, de ses sphères morales, intellectuelles et volitives, fondé sur ses capacités naturelles et sociales et tenant compte des exigences de la société ;

la maîtrise des valeurs morales universelles, l'expérience humaniste de la Patrie, conçue pour servir de fondement solide à l'ensemble du monde spirituel de l'individu ;

la formation d'une position civique active correspondant aux transformations démocratiques de la société, aux droits, libertés et responsabilités de l'individu ;

développement de l'activité dans la résolution de problèmes de travail et pratiques, attitude créative envers l'accomplissement de ses tâches de production ;

assurer un niveau élevé de communication et de relations au sein des équipes éducatives et de travail, sur la base de normes collectives socialement significatives établies.

La mise en œuvre des buts et objectifs de l'éducation est assurée par les efforts conjoints de tous ses participants :

1. Enseignants, consultants, formateurs, managers à tous les niveaux. Ils sont les sujets du processus éducatif et sont responsables de son organisation et de son efficacité.

« L’éducateur, placé face à l’élève, dit Ouchinski, porte en lui toute la possibilité de la réussite éducative. »

2. Mais cela ne signifie pas que le processus éducatif puisse être réalisé sans aucune participation de son objet, c'est-à-dire l'élève lui-même. L'élève lui-même peut soit percevoir les influences éducatives, soit y résister - l'efficacité des activités éducatives en dépend aussi en grande partie.

3. Le troisième participant au processus éducatif est l'équipe dans laquelle, en règle générale, il se déroule. L’équipe a une énorme influence sur chacun de ses membres, et cette influence peut être à la fois positive et négative. Bien entendu, une équipe, un groupe d’étude ou de travail lui-même peut faire l’objet d’une éducation par un enseignant ou un animateur.

4. Et enfin, un autre participant actif au processus éducatif est le vaste macroenvironnement social dans lequel existent les groupes éducatifs et de travail. L'environnement social qui entoure la réalité agit toujours comme un facteur puissant qui a un impact énorme sur les résultats de l'éducation.

L’éducation est donc un processus complexe et multifactoriel. Le décrivant, A.S. Makarenko a écrit : « L'éducation est un processus social au sens le plus large. Elle éduque tout : les gens, les choses, les phénomènes, mais surtout et surtout les gens. Parmi eux, les enseignants passent en premier.

http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/teoriya_vihovannya.htm