Formation de l'intérêt pour la lecture chez les élèves au niveau de l'enseignement primaire général. "L'intérêt pour la lecture a commencé à croître

V.Sukhomlinsky

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La lecture est la fenêtre par laquelle

les enfants voient et connaissent le monde et eux-mêmes.

V.Sukhomlinsky

Les parents de nombreux écoliers se plaignent que leurs enfants ne lisent pas de livres. De nos jours, la place des livres dans la vie des écoliers est occupée par un ordinateur, des tablettes et autres gadgets. C'est intéressant, excitant. Pourquoi la lecture de livres n'intéresse-t-elle pas la jeune génération ?

L'intérêt pour la lecture commence à se former à l'âge préscolaire. Et l'exemple d'un adulte est très important. L'enfant doit voir des parents qui lisent et lisent avec intérêt. La lecture à l'âge préscolaire est une étape très importante dans le développement et la formation de la personnalité d'un enfant. Un livre pour enfants est une source d'informations sur le monde qui l'entoure, la formation de sa culture intellectuelle, émotionnelle, morale.

« Sans exagération, on peut dire que la lecture pendant l'enfance est avant tout l'éducation du cœur, le toucher de la noblesse humaine jusque dans les recoins les plus intimes de l'âme de l'enfant. La parole, qui révèle de nobles idées, dépose toujours dans le cœur de l'enfant des grains d'humanité qui forment la conscience. » Ce sont les mots de V. A. Sukhomlinsky. Peut-être parce que les enfants modernes ne ressentent pas le besoin de lire, parce qu'il y a de moins en moins de "grains d'humanité" dans nos vies.

Les bienfaits de la lecture ne doivent pas être sous-estimés. Tout d'abord, la lecture développe la parole et affecte la qualité et la quantité du vocabulaire de l'enfant. Une personne qui lit a une meilleure mémoire et concentration. La lecture aide au développement de la pensée imaginative et à l'alphabétisation, permet d'apprendre à analyser, à saisir le sens, développe les compétences oratoires. Si les parents lisent systématiquement des livres de fiction à leur enfant, les horizons de l'enfant s'élargissent, l'intelligence augmente, l'activité cognitive et les qualités morales positives se forment. A l'exemple des personnages littéraires, l'enfant apprend à respecter le monde qui l'entoure, apprend les subtilités des relations humaines.

L'amour d'un enfant pour un livre, qui a été établi dans l'enfance, aidera à former la persévérance et à apprendre (développement d'un effort volontaire lors de l'exécution de tâches de complexité variable).

La question se pose, quand commencer à insuffler un amour pour le livre, pour former un intérêt pour la lecture de fiction ?

Dès le plus jeune âge, vous pouvez lire à haute voix à votre enfant. Quelques minutes par jour. Que ce soit amusant et blagues. Une telle lecture contribue au développement émotionnel du bébé, à son rapprochement avec la mère. D'après ma propre expérience, je peux dire que dans quelques jours, l'enfant commencera à prêter attention au livre entre les mains de la mère et à sourire. J'ai commencé à lire à mon fils, et ce n'est pas facile de raconter à haute voix des contes de fées et des comptines quand il avait 5-6 mois.

Mais les psychologues considèrent que l'âge de trois à sept ans est le plus optimal pour l'adaptation à la lecture. Le meilleur moment pour lire est avant de se coucher. Cela peut devenir un bon rituel qui aide l'enfant à soulager la tension qui s'est accumulée au cours de la journée, à repousser tous les problèmes en arrière-plan et à se détendre. Cependant, cela vaut la peine de le lire pendant la journée. Avec l'âge, les enfants ont besoin de plus en plus d'informations, le besoin d'émotions positives grandit également. Par conséquent, il vaut la peine d'augmenter progressivement le temps de lecture et d'augmenter le niveau de complexité des livres. Les enfants écoutent avec plaisir, et plus d'une fois, des contes de fées sur la base desquels des dessins animés ont été tournés: "Les aventures de Léopold le chat", "Trois de Prostokvashino", "Winnie l'ourson", "Carlson", "Les aventures de Pinocchio ", "Docteur Aibolit", etc. e. Même si l'enfant a déjà vu le dessin animé, lisez l'histoire. Contrairement à l'animation, qui est perçue comme un ensemble d'images individuelles et dont l'enfant ne saisit pas le sens, les livres vous font réfléchir et expérimenter.

Les parents devraient être encouragés à lire à leurs enfants autant que possible. La lecture augmentera le vocabulaire de l'enfant, aidera à développer l'audition phonémique et la capacité de prononcer correctement les sons, apprendra à comprendre différentes intonations.

Voici quelques conseils pour les parents sur la façon d'amener votre enfant d'âge préscolaire à lire :

1. Faites comprendre à votre enfant que la lecture est un grand plaisir, incomparable à quoi que ce soit. Dans ce cas, votre exemple personnel sera le plus efficace. Lisez par vous-même. Dites à votre enfant de quoi parle le livre. Les enfants aiment imiter les adultes.

3. Même lorsque l'enfant apprend à lire, n'arrêtez pas de lui lire à haute voix aussi longtemps que possible. La lecture expressive des adultes aidera à relier les mots aux images qui surgissent dans son imagination. Un adulte aidera à comprendre le texte en expliquant le sens des mots et expressions inconnus et en répondant aux questions. A 7-9 ans, il est difficile pour un enfant de se concentrer longtemps sur une chose, ses yeux se fatiguent vite, certaines phrases et certains mots peuvent être incompréhensibles. Par conséquent, la lecture devient une activité désagréable et cette aversion peut être corrigée à vie.

5. À 5-7 ans, lisez "avec suite", en interrompant la lecture à un endroit intéressant. Cela intriguera l'enfant, lui donnera envie de savoir ce qui va se passer ensuite.

6. Après avoir lu un livre, ne l'« oubliez » pas. Qu'il devienne un sujet de discussion, de dispute, d'échange d'impressions. Invitez l'enfant à composer une histoire, imaginez-vous à la place des héros, trouvez sa propre solution à la situation.

7. Lisez des livres avec de bonnes illustrations. Essayez de retenir le nom du graphiste avec votre enfant. Proposez de créer et de dessiner vos propres images pour le travail, un portrait du héros.

8. Emmenez votre enfant à la bibliothèque. Envisagez différentes publications : livres d'art, ouvrages de référence, albums.

9. Achetez des livres éducatifs et des encyclopédies pour enfants avec les informations les plus intéressantes pour l'enfant, des éditions cadeaux avec de belles photographies : espace, chats, dinosaures, pays, poupées, etc.

10. Cultiver un respect pour le livre. Expliquez à votre enfant les règles de manipulation d'un livre : vous ne pouvez pas dessiner sur les pages, plier le livre, découper des images, utiliser des livres à la place des cubes, etc.

11. Vous pouvez "faire revivre" les personnages de contes de fées et d'histoires en les sculptant dans de la pâte à modeler ou en les collant dans du papier et en aménageant un home cinéma.

12. Désignez un endroit spécial dans la pièce où se trouveront les livres de l'enfant, afin qu'il puisse lui-même les emporter quand il le souhaite.

13. N'essayez pas de remplacer le téléviseur ou l'ordinateur par un livre. Il suffit de réglementer clairement le temps de regarder des émissions de télévision et des jeux informatiques.

14. Vous pouvez commencer une tradition de lecture familiale - 2 à 3 fois par semaine, le soir, organisez une heure de lecture. En même temps, la télévision et l'ordinateur sont éteints et tous les membres de la famille, sans exception, participent à l'événement.

De nombreuses années d'expérience de travail avec des enfants d'âge préscolaire prouvent que le travail sur la formation de l'intérêt des enfants pour la lecture est très important. L'amélioration des compétences de la culture de la parole est une composante nécessaire de l'éducation et de l'intelligence d'une personne. Le discours de toute personne, enrichi de dictons bien ciblés, d'expressions figuratives, d'unités phraséologiques, de proverbes et de dictons, devient brillant, vivant, expressif. Par conséquent, je voudrais donner quelques recommandations aux jeunes enseignants.

1. À la maternelle, il est conseillé de commencer à lire aux enfants dès leur plus jeune âge, en compliquant progressivement les sujets. Les produits sont mieux sélectionnés en fonction de la saison. Par exemple, en hiver, il est conseillé de lire aux enfants les contes de fées «La reine des neiges», «12 mois», le conte de fées «Aventures à Dedmorozovka», «L'hiver à Prostokvashino», des poèmes sur les vacances du Nouvel An et sur l'hiver , des énigmes sur la météo et les phénomènes naturels. Ensuite, les héros des œuvres peuvent devenir des personnages de dessins d'enfants, d'applications, d'œuvres collectives pour enfants. Dans les scénarios des spectacles du matin du Nouvel An, il y a aussi des héros de contes de fées d'hiver interprétés par des enfants et des adultes.

2. Pendant la lecture, assurez-vous de considérer et de comparer les illustrations de différents artistes pour une œuvre. Après avoir lu le livre, je propose souvent aux enfants de dessiner leurs personnages préférés, de faire des illustrations. Les enfants sont heureux de jouer le rôle d'un graphiste, d'inventer des paysages et des portraits.

3. De plus, assurez-vous de mener une discussion sur ce que vous lisez, au cours de laquelle apprenez aux enfants à analyser différentes situations et actions des personnages de l'œuvre. Donnez aux enfants la possibilité d'exprimer leur attitude face à ce qu'ils ont entendu et de trouver leurs propres façons de résoudre et d'agir dans des situations problématiques :

Comment pourriez-vous répondre?

Pourquoi cela n'aurait-il pas dû être fait ainsi ?

Que peut-on faire pour corriger l'erreur ;

Comment faire la paix, etc.

En conséquence, les enfants transfèrent l'expérience positive de la relation des héros dans leur vie. Les noms de certains personnages deviennent des noms communs.

4. Lors de la lecture d'œuvres littéraires, faites attention aux enfants non seulement au contenu, mais également à leur forme artistique. Grâce à cela, vous apprendrez aux enfants à distinguer les genres littéraires (conte, histoire, poème, comptine, proverbe, dicton, devinette, comprendre le sens des expressions figuratives et des unités phraséologiques, développer une oreille poétique.

5. Pendant la lecture, concentrez-vous sur les caractéristiques et l'humeur des personnages, leurs dialogues et leurs relations, la description des expressions faciales et des gestes. Vous pouvez inviter les enfants à représenter le personnage qu'ils aiment, le comparer avec d'autres personnages.

6. Utilisez des illustrations en dehors de la classe. Lisez aux enfants à n'importe quelle heure: le matin et le soir, quand il fait mauvais dehors, avant d'aller au lit.

7. Parlez aux enfants des livres que leurs parents leur ont lus.

8. Commencez une tradition dans votre groupe pour célébrer une fête du livre. Par exemple:

L'article décrit le processus de formation de l'intérêt pour la lecture chez les enfants d'âge préscolaire. L'éducation et le maintien de l'intérêt pour la lecture chez les enfants dépendent largement de l'adulte, qui devient un intermédiaire entre l'enfant-auditeur et l'écrivain. Dans le même temps, le manque de motivation de lecture de l'enfant ne sera pas en soi un obstacle : il est remplacé par une motivation de jeu. Diverses situations de jeu sont proposées pour stimuler l'enfant à lire.

Comment susciter l'intérêt pour la lecture chez les enfants d'âge préscolaire

Ainsi, votre enfant lit les syllabes, et après elles - des mots courts, et vous voulez lui donner un livre pour enfants entre ses mains: laissez-le lire les légendes sous les images, car elles sont très simples et écrites en gros caractères. Et l'enfant lit, mais il lui est difficile de se passer de l'aide de sa mère.

Chez l'enfant lui-même, les mots ne s'additionnent en aucune façon aux phrases, le sens du mot qui vient d'être lu est immédiatement perdu, car toute l'attention est encore absorbée par le processus de combinaison des sons. Ne vous précipitez pas pour asseoir l'enfant pour les livres. Le passage de la lecture de mots individuels à la lecture d'un texte doit être spécialement préparé. Et ici, les jeux viendront à votre aide - avec leur aide, l'enfant surmontera les difficultés techniques de la lecture. Dans le même temps, le manque de motivation réelle de l'enfant en tant que lecteur ne sera pas un obstacle : il sera remplacé par motivation de jeu.

1. "Réorganisez les signes." Le vent a survolé la ville et arraché les enseignes des magasins. Aidez les habitants de la ville à déterminer quel magasin est lequel. (Des vitrines sont dessinées sur du papier et des panneaux sont fabriqués : Légumes, Fruits, Produits, Meubles, etc.), avant que l'enfant ne comprenne où placer le panneau, il doit le lire.

2. "Où est le cadeau de qui ?". Pour les jouets, préparez à l'avance des cadeaux emballés dans des sacs ou du papier (il peut s'agir de bonbons, de fruits, de légumes, de dessins). Les enfants expliquent que le cadeau doit être remis à la personne à qui il est destiné. Pour ce faire, le bébé doit lire le nom sur le cadeau.

3. "Nourrir les animaux." Pour ce jeu, vous aurez besoin d'images avec des images de divers animaux (vous pouvez également utiliser des jouets). Les enfants choisissent eux-mêmes leur animal. Maintenant, il a besoin d'être nourri. Sur la table devant les enfants se trouvent des cartes avec les noms des aliments pour animaux : avoine, lait, viande, foin, carottes... Les cartes sont retournées, les enfants les ouvrent à tour de rôle et lisent les noms des plats, les offrir aux animaux.

4. "Le mot s'est effondré." Un vent fort a soufflé et mélangé les lettres du mot. Réfléchissons, quel était le mot ici? L A ET S (renard). Aussi, quels mots peuvent être formés à partir de ce mot?

Ainsi, les jeux peuvent être très divers - tout dépend de votre imagination et de votre désir d'aider l'enfant.

Ainsi, d'autres tâches sont organiquement tissées dans des jeux visant à enseigner l'alphabétisation :

• former la mémoire et l'attention;
• la parole et la pensée se développent ;
• un goût et une habitude pour les activités intellectuelles sont élevés.

Comment fusionner des syllabes en mots ?

La lecture et l'écriture sont déjà devenues intéressantes et accessibles à votre enfant. Il lit déjà des affiches et des panneaux et veut même lire lui-même un conte de fées, mais ... l'écart entre ses capacités réelles de lecture et les efforts que demande la lecture autonome de livres est encore trop grand.

Seule la première barrière sur le chemin de l'analphabétisme à la lecture courante a été franchie : l'enfant a appris à combiner les lettres en syllabes. La syllabe est d'abord l'unité de lecture. Si l'étape pré-lettre de l'analyse sonore n'a pas été passée trop rapidement, alors dans la lecture syllabique de l'enfant, vous n'entendrez pas la soi-disant «syllabe hachée»: kru!-gom!, bur!-ka! L'enfant doit lire les mots lentement, lentement, comme s'ils coulaient d'une syllabe à l'autre : ssssssnnnaaa. La « syllabe hachée » est dangereuse : elle rend très difficile le passage de la lecture syllabique à la lecture de mots entiers. Comment aider un enfant à surmonter le deuxième obstacle sur le chemin de la lecture fluide : commencer à lire non par syllabes, mais par mots entiers ?

Le passage à la lecture en mots entiers accélérera et facilitera le travail de l'enfant stressé, qui, pour ainsi dire, se fixe, unit les syllabes individuelles en un mot complet.

Un outil indispensable ici sera les schémas d'impact de syllabe, pour le travail (jeu) avec lequel le bébé est déjà préparé, s'il a de l'expérience avec les schémas sonores et sait comment mettre en évidence le son accentué dans le mot, c'est-à-dire ce son qui dure longtemps, si vous appelez ce mot : stuol, rakeeet, milkoo.

On discute avec l'enfant que ce son s'appelle un son de percussion, qui est frappé avec un marteau par de petits sons d'hommes, de sorte qu'il sonne fort et longtemps. Cela dépend du son que les sondeurs frappent et de la façon dont le mot sonne: si dans le mot «fusée», ils frappent le son «a» - le premier, alors il ne s'agira pas d'un rakeeet, mais d'un raaaketa (la syllabe Ra s'étire, et le reste se prononce rapidement). Par conséquent, les sondeurs ne peuvent pas faire d'erreurs, sinon ils "gâcheront le mot". Il convient de noter que seul un son de voyelle peut être accentué, et s'il s'agit d'un son dans un mot, alors naturellement, ce sera un son accentué : maison, table, miel.

Avant de commencer à jouer aux accents syllabiques avec votre enfant, répétez-vous : ces jeux demanderont de votre part de la virtuosité, ce qui est facile à réaliser pour un adulte. Essayez de prononcer: "Le chêne est vert au bord de la mer" lentement, mais au rythme de la parole naturelle, et dessinez en même temps un diagramme de syllabes et d'accents: Le chêne est vert au bord de la mer. Passé? Ensuite, commencez à jouer avec l'enfant. N'a pas fonctionné la première fois ? Vous devez vous entraîner pendant 10 à 15 minutes.

Une bonne formation à la recherche de stress peut être le jeu "Tamer". L'enfant apprivoise le buffle s'il a le temps de mettre rapidement (au compte de "trois") un accent sur la carte avec le mot "buffle". Si le coup (stress) n'est pas appliqué assez rapidement ou avec suffisamment de précision, l'entraîneur sera blessé (ce qui n'est pas dangereux, bien sûr). Vous pouvez prendre différents mots désignant le nom des animaux. Après dix blessures, l'entraîneur est temporairement retiré des travaux dangereux et envoyé au troupeau. (Le berger appelle les vaches perdues: "Aube! Avril! Astérisque.") Si le berger met correctement l'accent sur la carte avec le nom de la vache, elle retourne au troupeau. Dans ce cas, il est utile de fixer le mot avec des "trombones", c'est-à-dire divisé en syllabes : April-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. Faire cela n'est pas si difficile. Combien de voyelles dans un mot, autant de syllabes.

Vous pouvez jouer à des jeux lorsque le mot lui-même n'est pas écrit, mais qu'un diagramme est dessiné et que l'accent est mis sur la syllabe accentuée.

Dans ce cas, l'enfant peut se voir proposer le jeu "Le mot s'est enfui". Le mot s'est échappé de la carte, et seuls les "trombones" sont restés. Réfléchissons à ce que le mot était ici et écrivons-le. (Il y a 3-4 jouets ou cartes avec des images sur la table). Vous devez prendre des mots qui ont 1,2,3,4 syllabes, c'est-à-dire différente dans la composition syllabique : chèvre, loup, cochon. L'enfant doit choisir la carte avec le schéma qui correspond à chaque animal. Pour accomplir cette tâche, l'enfant doit d'abord prononcer le nom de chaque animal et savoir combien de syllabes sont dans ce mot. Votre aide et votre patience seront de fidèles assistants dans cette tâche difficile. Le jeu est un assistant indispensable dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

En jouant des sons, des lettres et des mots avec votre enfant, vous pouvez surmonter les difficultés et les obstacles sur le chemin de l'alphabétisation. Mais le jeu a ses limites, il n'est pas omnipotent et il n'est guère possible d'amener l'enfant à une lecture indépendante fluide uniquement par des moyens ludiques. Le fait est que l'intérêt du jeu ne coïncide que partiellement et temporairement avec l'intérêt du lecteur. Les raisons, les motifs qui incitent une personne à jouer et à lire sont différents. Et en aidant l'enfant à surmonter les premières difficultés techniques de lecture dans le jeu, vous devez prendre soin d'éduquer non seulement la capacité, mais aussi le désir de lire.

Si l'enfant ne veut pas lire?

Les parents sont souvent surpris de voir que tout a été fait pour que l'enfant commence à lire et à écrire de manière autonome, et l'enfant ne montre pas beaucoup de désir et d'intérêt pour la lecture. Comment faire du processus de lecture, tout en restant difficile, une nécessité personnelle pour l'enfant ?

Le moyen le plus simple de créer les besoins d'écriture d'un enfant est par le biais d'une correspondance vitale. Son contenu dépend directement des caractéristiques personnelles de l'enfant, de son expérience de vie. La correspondance doit toucher l'enfant personnellement.

Cela peut être une lettre à une grand-mère, un grand-père, une sœur, un ami, un héros de conte de fées. Il est très important que l'enfant reçoive une réponse à sa lettre, et bien sûr de celui à qui il a écrit. Il est souhaitable que la réponse soit écrite en lettres moulées, quelques phrases d'un petit nombre de mots. Lorsque l'enfant attend ces lettres, il se fera un plaisir de les lire lui-même et d'écrire les réponses.

Il est très intéressant pour tout enfant de lire un livre sur lui-même. Les parents peuvent fabriquer ce livre. Prenez quelques feuilles d'album, pliez-les en deux et fixez-les avec un trombone. Un livre sur ... (nom). Sur chaque feuille du livre, il y aura des histoires sur votre enfant 2-3 phrases écrites par vous en lettres moulées. Et en haut, il y a une place pour une image que vous pouvez dessiner avec votre bébé après la lecture de l'histoire. Ce livre peut devenir non seulement le livre préféré de votre enfant, mais aussi un journal intime que l'enfant gardera avec vous.

Ainsi, par exemple, dans la phrase: Nina aime ... (l'enfant lui-même doit écrire ce qu'il aime). Il est clair que les premières aventures sont très courtes et sont liées à l'expérience réelle et au caractère de votre enfant. L'histoire peut être coupée à l'endroit le plus intéressant pour que l'enfant lui-même veuille la continuer, la composer et la terminer.

Si papa et maman sont très occupés et ne peuvent pas se permettre de communiquer fréquemment avec l'enfant, vous pouvez organiser une correspondance avec lui: parlez de votre travail, de votre santé et bien plus encore. Et le gamin, à son tour, dira ses secrets.

Des psychologues américains ont suggéré que les enfants d'âge préscolaire qui venaient d'être alphabétisés tiennent une sorte de journal d'auto-observation, qui est utile non seulement pour développer le besoin et l'habitude d'écrire, mais aussi pour développer la conscience de soi de l'enfant. Le journal d'introspection s'appelle "Le livre qui grandit avec moi". Sur la première page, l'enfant décrit son apparence. Un adulte prépare approximativement le gabarit suivant d'un portrait verbal, où l'enfant insère les mots nécessaires:

Mon nom est ….
J'ai .. ans
Mes cheveux sont...
Mes yeux sont... etc.

Selon le même principe de phrases inachevées, une description de la famille, des amis de l'enfant, de ses activités préférées, de ses habitudes, de ses compétences, de ses désirs et de ses peurs est construite. Il est clair qu'en grandissant et en changeant, l'enfant reviendra plus d'une fois à des questions telles que: «Je veux surtout ...», «Je suis le meilleur à ...», «Je veux apprendre ... », « Je n'ai pas peur… », « J'ai peur… », « Je veux changer en moi… », viendront compléter et modifier mes réponses précédentes, et surtout, en relisant ce J'ai écrit, j'apprendrai à mieux me connaître.

Voici quelques façons possibles d'intégrer l'écriture dans les routines des enfants et de développer un intérêt pour la lecture. La vie de toute famille offre de nombreuses occasions de remplacer la communication orale par la communication écrite. Et la communication écrite avec des proches ou avec soi-même ne peut qu'apporter les résultats escomptés : l'enfant deviendra accro à l'écriture, la lecture deviendra volontaire, ce qui signifie que sa technique s'améliorera également. Mais cela ne conduira pas automatiquement à la nécessité de lire des livres. Après tout, la communication écrite avec l'auteur d'un livre est beaucoup plus difficile que la communication écrite avec une mère qui adresse sa lettre personnellement et avec précision.

Ces derniers temps, de moins en moins de gens aiment lire, surtout pour les enfants. La plupart préfèrent les ordinateurs, Internet et la télévision. Par conséquent, il est très important d'éveiller l'intérêt pour la lecture dès l'enfance.

Des études récentes montrent que de nombreux enfants commencent à maîtriser l'ordinateur avant d'apprendre à lire. En même temps, ils sont mieux orientés dans le clavier que dans la table des matières des livres. Malheureusement, cela a de graves conséquences. L'enfant ne reçoit pas un développement suffisant. Tout commence par le fait que les œuvres du programme scolaire sont maîtrisées dans des versions abrégées. Un enfant dès l'enfance essaiera de réduire le flux d'informations provenant du monde extérieur. Cependant, davantage d'informations de ce type sont utiles.

La lecture aide à développer la réflexion, la créativité et diverses compétences. Le livre forme le développement de la parole chez un enfant, reconstitue son vocabulaire et aide à former et à exprimer correctement ses pensées. Grâce au livre, l'enfant apprend à mieux écouter son interlocuteur et à analyser les informations reçues. De plus, le livre aide à former les bonnes valeurs morales.

La lecture est très importante pour la formation de la personnalité, pour le développement culturel et psychologique, etc. C'est pourquoi il est très important de susciter l'intérêt pour la lecture chez un enfant même à l'âge préscolaire. De nombreux parents pensent que les enseignants devraient participer à l'enseignement de leur bébé, notamment en lui inculquant l'amour de la lecture. Cependant, ce n'est pas le cas. La formation de telles habitudes devrait provenir de la famille. Dans ce cas, la tâche des enseignants consiste uniquement à expliquer aux parents comment apprendre à lire à un enfant.

Les parents sont souvent intéressés par la question : « Comment éveiller l'intérêt pour la lecture chez votre enfant ? ". Il n'y a pas de réponse définitive à cette question. Tout est individuel. Il existe de nombreuses techniques psychologiques qui aident à résoudre ce problème, mais parmi toutes, vous devez choisir exactement celle qui convient au bébé individuellement.

Chaque parent doit comprendre qu'un enfant ne s'intéressera jamais à ce qui est ennuyeux ou sans intérêt pour lui. Par conséquent, vous devez choisir une telle littérature qui éveillerait la curiosité du bébé, le désir de l'étudier. Parfois, pour comprendre ce qui est intéressant pour un enfant, il faut relire beaucoup de livres avec des sujets différents. En lisant telle ou telle littérature, il est nécessaire d'observer la réaction de votre bébé - comment il réagit émotionnellement à l'intrigue du livre, avec quelle attention il écoute, etc.

Plus tôt vous apprendrez à lire à votre enfant, plus vite les premiers résultats seront visibles. Chaque enfant dans l'enfance essaie d'imiter ses parents. Par conséquent, si les parents eux-mêmes manifestent leur intérêt pour la lecture de littérature, l'enfant essaiera de faire de même. Développer l'intérêt d'un enfant pour la lecture demande du temps et des efforts. Il est également nécessaire de développer un système d'actions, qui doivent être mises en œuvre par étapes. Ce schéma sera décrit ci-dessous.

Dès la petite enfance, les enfants ont besoin de lire des contes de fées à haute voix. Ne soyez pas paresseux pour le faire et mettez les enregistrements audio de bébé avec des contes de fées. Lorsque l'enfant grandit, il est nécessaire de l'emmener à la bibliothèque et de lui apprendre à utiliser les fonds de la bibliothèque. De plus, il est très important de montrer à quel point le livre est apprécié par les parents eux-mêmes. Pour ce faire, vous devez acheter des livres pour enfants. Pour intéresser un enfant, vous devez montrer à quel point la lecture peut être amusante. Il faut essayer de prouver qu'il y a beaucoup d'idées dans le livre qui peuvent être utilisées dans la vraie vie. Vous pouvez acheter un livre qui décrit comment faire quelque chose d'intéressant de vos propres mains. Ensuite, vous devez le lire à l'enfant et lui proposer de répéter ce qu'il a lu dans la vraie vie.

Il est très important que la littérature lue soit intéressante pour l'enfant. Par conséquent, vous devez donner au bébé le droit de choisir. Laissez-le choisir ce qu'il veut lire. De plus, vous devez montrer à l'enfant que son choix est encouragé. Pour ce faire, vous pouvez lui demander de faire la lecture à voix haute à l'un des membres de la famille. Si l'enfant veut lire plus longtemps, il ne faut pas lui refuser cela, même s'il se couche un peu plus tard à cause de cela.

Il devrait y avoir une bibliothèque pour enfants dans la maison. Il ne doit pas être très volumineux, mais il doit contenir des livres parmi lesquels l'enfant pourra choisir ceux qui l'intéresseront. La bibliothèque doit être reconstituée avec la littérature que l'enfant aime, ce qui correspond à son passe-temps.

De nombreux dessins animés ont été réalisés à partir des livres. Cela peut être utilisé pour éveiller l'intérêt d'un enfant pour la lecture. Pour commencer, il faut proposer à l'enfant de regarder un dessin animé. S'il l'aime, après l'avoir regardé, vous devez lire le livre sur la base duquel le dessin animé a été tourné. Au début, il est préférable de commencer avec de petits livres qui pourraient être lus en quelques heures.

Vous pouvez organiser des home cinémas. Pour ce faire, chaque parent, ainsi que l'enfant, doit apprendre les rôles sélectionnés et faire une petite déclaration. Pour de telles productions, vous devez utiliser divers accessoires et costumes pour susciter encore plus d'intérêt pour le bébé.

De ce qui précède, une conclusion simple peut être tirée. Pour inculquer à un enfant l'amour de la lecture, il est nécessaire de créer chez lui une atmosphère dans laquelle l'enfant apprécierait la "communication" avec le livre. Toute lecture ne devrait lui causer que des émotions positives.

Si, à l'âge préscolaire, l'enfant n'a pas réussi à s'intéresser à la lecture, cela peut être fait à l'âge de l'école primaire. Dans ce cas, l'enseignant qui enseigne les cours de littérature joue un rôle très important. Cependant, les parents peuvent également contribuer au développement de la formation de l'intérêt pour le livre.

Il est très important que l'enfant sente ce qu'il lit. Cela éveillera ses émotions et son intérêt. Au moment de la lecture, il doit devenir acteur de ce qui se passe dans le livre, découvrir un sens personnel à ce qu'il lit. Mais pour qu'un élève lise tel ou tel livre, il faut d'abord que le professeur l'intéresse.

Il a été prouvé que les enfants en âge d'aller à l'école primaire aiment ces œuvres qui peuvent les surprendre. La capacité d'être surpris suscite un intérêt pour la soif de savoir. Si l'enseignant ignore complètement les préférences littéraires des élèves, il découragera longtemps le désir de préparer les cours.

Parfois, un enfant ne veut pas prendre un livre simplement parce qu'il ne maîtrise pas parfaitement ses compétences en lecture. La lecture est un processus long et pénible qui demande beaucoup de temps et d'efforts. Par conséquent, il est très important d'apprendre à l'enfant à lire rapidement. Mais en même temps, il doit apprendre et comprendre rapidement ce qu'il lit. Ensuite, l'enfant aura de la joie et du plaisir à lire. Il faut beaucoup d'efforts pour apprendre à un enfant à lire rapidement et de manière significative. Et cela devra être fait non seulement par l'enseignant, mais aussi par les parents.

Plus les parents feront d'efforts pour inculquer l'amour de la lecture à leur enfant, plus les résultats seront fructueux. L'intérêt pour le livre permettra à l'enfant non seulement de passer du temps utilement, mais également d'acquérir des connaissances utiles.

Protocole d'entente "École secondaire n° 22"

Développement méthodique

sur ce sujet:

Développement de l'intérêt pour la lecture

chez les élèves plus jeunes.

Compilé par:

Prof

école primaire

Zaitseva Oksana Gennadievna

Anzhero - Sudjensk

2012

Problème. Diminution de l'intérêt pour la lecture chez les jeunes élèves.

Cible. Résumez le matériel pratique sur le développement de l'intérêt pour la lecture en classe et pour la lecture en famille.

Tâches. une. Pourquoi les enfants n'ont-ils plus aucun intérêt à lire ?

2. Sélectionnez les méthodes les plus efficaces pour activer l'intérêt pour la lecture en classe.

3. Options pour organiser la lecture en famille.

4. Le système de tâches pour le développement de l'intérêt pour la lecture.

5. Étudier la littérature scientifique et méthodologique moderne pour inculquer l'amour de la lecture.

Introduction

« La lecture est le meilleur enseignement." Peut-être n'est-il pas besoin d'expliquer le sens profond de ce proverbe. De la capacité des enfants à lire couramment, de manière expressive, à comprendre le contenu de ce qu'ils lisent, à analyser les actions des personnages, à tirer des conclusions appropriées, dépend leur succès dans l'apprentissage tout au long des années scolaires.

La lecture est la compétence principale d'une personne dans la vie, sans laquelle elle ne peut pas comprendre le monde qui l'entoure. Par conséquent, il devient clair quelle grande importance l'enseignant du primaire doit accorder à l'enseignement de la lecture et quelle responsabilité il porte envers l'élève, ses parents, les enseignants du secondaire. souvent c'est le lycée qui reproche au primaire le fait que les élèves qui sont passés en 5ème lisent lentement, ne savent pas redire, raisonner et évaluer ce qu'ils lisent.

Apprendre à lire aux enfants est, bien sûr, difficile. Mais il est encore plus difficile de leur apprendre à aimer la lecture. Au début, les enfants apprécient le processus d'apprentissage de la lecture. Ils sont intéressés à voir comment des mots bien connus émergent des lettres. Mais lorsqu'il s'agit d'augmenter le rythme de lecture, lorsque l'enseignant est en classe et que les parents sont à la maison en train d'essayer de faire lire, lire et lire l'enfant afin que la technique de lecture se développe, alors beaucoup de gens perdent le désir de assis devant un livre. Regarder un dessin animé, s'asseoir devant un ordinateur est plus rapide, plus facile et plus intéressant.

"Les gens arrêtent de penser quand ils arrêtent de lire." Ces mots ont été prononcés par le grand penseur français Dani Diderot il y a de nombreuses années. Ils sont pertinents maintenant, car la résolution du problème de l'intérêt pour la lecture résout un certain nombre de tâches éducatives, éducatives et de développement de la formation et de l'éducation.

Partie principale.

L'intérêt pour la lecture apparaît lorsque le lecteur parle couramment la lecture consciente et a développé des motifs éducatifs et cognitifs. (M.I. Omorokova "Améliorer la lecture des jeunes élèves"). M. Lumières. – 2006 Elle soutient également que, sur la base de la tâche générale de développement de la personnalité de l'enfant, l'école primaire devrait former le jeune élève en tant que lecteur conscient qui montre un intérêt pour la lecture, possédant de solides compétences en lecture, des méthodes de travail indépendant avec un texte lisible et un livre pour enfants.

Quels types de travail l'enseignant ne propose pas pour que les enfants lisent avec intérêt la leçon.

Des personnages de contes de fées (Cheburashka, Carloson, le petit chaperon rouge et bien d'autres) «apportent» des lettres aux enfants dans leurs poches, leurs paniers. Tout d'abord, les syllabes. Tirant à tour de rôle des feuilles du panier du Petit Chaperon rouge, les enfants y lisent des syllabes, à partir desquelles des mots peuvent être formés. Puis Petit Chaperon Rouge, les enfants y lisent des syllabes à partir desquelles des mots peuvent être formés, ils découvrent soudain qu'une phrase s'obtient à partir de ces mots. Et puis nos héros de contes de fées nous « racontent » des histoires courtes (7-8 phrases). Je compose de tels textes basés sur les intrigues de contes populaires bien connus des enfants, en réduisant le nombre de phrases et de mots dans chaque phrase au minimum requis.

Beaucoup de gens veulent aller au tableau, prendre une feuille de papier dans le panier du Petit Chaperon Rouge et la lire. Afin de ne pas impliquer les mêmes personnes dans le travail, laissant les enfants passifs sans lecture, nous avons convenu que les enfants de chaque rangée liraient ces contes à tour de rôle, tandis que d'autres écouteraient puis raconteraient. et pour que tout le monde écoute attentivement, elle a inventé le jeu "Echo" 1 lit, et toute la classe répète à l'unisson, comme un écho.

Chaque enseignant dispose d'une série d'images d'intrigue pour le développement de la parole. Sur la base de certains d'entre eux, je compile des histoires courtes sur la façon dont les enfants ont dormi dans le froid d'un oiseau, comment les garçons ont trouvé un hérisson dans la forêt, comment un chien a sorti de l'eau un propriétaire qui se noyait, etc.

Nous lisons souvent des nouvelles, des nouvelles, des paraboles du livre de V.A. Sukhomlinsky "Anthologie sur l'éthique". (M. : Pédagogie, 2005)

A partir de certains d'entre eux, je compose des textes à lire pour les enfants. Ces petites œuvres contiennent de riches matériaux pour des conversations avec des enfants sur des sujets de moralité : sur l'amour pour le beau, sur le soin des faibles, sur le respect des aînés. Par exemple:

Zoya et le papillon

La petite Zoya se promenait dans le jardin. L'acacia y poussait. Des épines acérées sortaient des paupières. Et un beau papillon volait au-dessus d'eux. Zoya a commencé à casser les épines.

Pourquoi fais-tu ça? Maman a demandé.

Pour que le papillon ne pique pas, répondit calmement Zoya.

Une autre fois, un nouveau texte à lire est «apporté» par des copines - des poupées gigognes. Mais avant de lire ce qu'ils proposent, vous devez les organiser en fonction de leur hauteur et le conte de fées se révélera.

Dessins de 6 poupées gigognes, et sur celles-ci se trouvent les lettres suivantes :

1 matriochka - "s"

2 matriochka - "k"

3 matriochka - "a"

4 matriochka - "3"

5 matriochka - "à"

6 matriochka - "a"

Les matriochkas ont été disposées en fonction de leur taille et le mot « conte de fées » a été obtenu.

Tout le monde sait que les poissons sont muets, ils ne savent pas parler. Mais dans notre leçon, ils peuvent devenir "parlants". Si les cartes sont disposées dans l'ordre dans lequel le dessin du poisson est apparu, lisez les phrases au verso, alors nous connaissons une nouvelle histoire.

Dessinons les parties du poisson dans l'ordre. Lettres sur chaque partie du motif de poisson. Il s'avère que le mot "histoire"

Et le lendemain, Pinocchio ou Ne sais pas « poseront » aux enfants des questions sur le contenu de l'histoire qu'ils ont lue la veille. Ou peut-être s'agira-t-il de questions directement adressées au lecteur : "Comment t'appelles-tu ?", "Aimes-tu lire ?", "Quel jour de la semaine sommes-nous aujourd'hui ?", "Quand est ton anniversaire ?" etc.

En plus de cette lecture individuelle, il y a toujours une lecture chorale du texte de la leçon. Les enfants qui lisent bien liront et d'autres répéteront après eux.

Différents types de lecture à la leçon ne laissent pas les enfants s'ennuyer, leur donnent envie de savoir quel genre de conte de fées le petit chaperon rouge ou quelqu'un d'autre a apporté.

Les enfants aiment beaucoup la lecture, qui a reçu le nom de "Qui joue à cache-cache". Au tableau, et le plus souvent sur une affiche (peut être utilisé à plusieurs reprises dans n'importe quelle classe). J'écris 4-5 rangées de lettres (25 mots). Mais parmi un ensemble aléatoire de lettres, des mots apparaissent soudainement. Les enfants trouvent et découvrent qui joue à cache-cache avec eux : animaux, oiseaux, insectes, plantes, champignons, etc.

Qui joue à cache-cache ?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORJKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Remarquant un intérêt pour une telle lecture (qui trouvera vite le mot caché), les enfants et moi avons réalisé des fiches pour un travail individuel sous les noms suivants : "Les animaux jouent à cache-cache", (en 4 versions), "Où se cachent les champignons ?", "Les arbres se cachaient", "Trouver les buissons", "Les herbes sont les plus basses de la forêt et des champs", et les propageait en fonction du nombre d'enfants. Il existe de nombreuses options pour travailler avec de telles cartes. Souvent, les enfants ramenaient des cartes à la maison, cherchaient des mots avec leurs parents. Le sujet de ces cartes élargit les connaissances des enfants sur le monde animal et végétal, apprend à distinguer les espèces végétales.

Un tel exercice développe l'attention, la vigilance lors de la lecture. Et l'enseignant peut utiliser ces cartes à plusieurs reprises: dans les leçons d'histoire naturelle (espèces d'animaux et de plantes) de la langue russe, car il y a tellement d'orthographe dans les noms d'animaux, de plantes, de plantes, de champignons.

Un point sensible dans les leçons de lecture est un "bouillonnement" monotone inexpressif au lieu d'une lecture expressive. Et, bien sûr, chaque enseignant s'efforce d'apprendre aux enfants à lire de manière expressive. Je m'efforce aussi pour cela.

Chaque leçon devrait avoir un exemple de lecture de l'enseignant. Si nécessaire, ce n'est pas un péché de faire des marques de crayon dans le manuel, en notant les pauses, les mots qui nécessitent un accent logique, etc.

De petites œuvres écrites sous forme de dialogue peuvent être d'une grande aide pour enseigner aux enfants la lecture expressive. Par exemple:

Bonjour, potins, pain et sel ...

Donnez-moi du poisson.

Attrapez-vous et mangez.

Oui, je ne peux pas.

Eka ! Après tout, je l'ai attrapé. Vous, kumanek, allez à la rivière, plongez votre queue dans le trou, asseyez-vous et dites: "Attrapez, pêchez, petits et grands." (Conte folklorique russe "Le renard et le loup"). Enseigner aux enfants la lecture expressive, nous discutons en détail des moyens d'expressivité lors de la lecture de passages sémantiques: la force et la hauteur de la voix, la disposition des pauses, la couleur émotionnelle de la parole, les changements de rythme de lecture en fonction du contenu, nous déterminons intonation. Pour ma part, je compile une sorte de "dictionnaire d'intonation" - définitions de l'intonation de la voix : calme, en colère, en colère, mystérieux, triste, joyeux, ravi, effrayé, déçu, fabuleux, etc.

J'utilise également des pictogrammes pour déterminer l'intonation de la lecture : des images de visages dans différents états émotionnels. En les considérant, nous déterminons à qui de ces petits hommes pourraient appartenir les mots de cet ouvrage.

Ces anneaux représentent des visages dans différents états émotionnels.

La méthode de lecture "bourdonnante" a trouvé une large application à l'école primaire. Je l'utilise aussi.

Au début, j'ai suivi les recommandations décrites par V.M. Zaitsev dans sa brochure «Réserves pour l'enseignement de la lecture» (M.: Prosveshchenie, 2007). Et maintenant j'ai décidé d'essayer autrement : pendant ces trois minutes, donnez à l'enfant un texte qu'il aura le temps de lire dans le temps imparti. Pour une raison quelconque, il me semble que si une personne voit clairement le but ultime de son travail, alors le travail est construit (dans ce cas, la lecture) et l'intérêt apparaît.

Le travail d'un enseignant dans n'importe quelle direction doit être systématique et régulier. Ce n'est qu'alors qu'il peut donner un résultat. Depuis quatre ans d'école primaire, j'essaie d'inculquer aux enfants un intérêt pour la connaissance, en essayant de toutes mes forces de leur montrer qu'ils peuvent obtenir ces connaissances dans les livres.

Bien sûr, comme tout enseignant du primaire, je surveille les progrès de mes élèves au secondaire, je parle avec les professeurs de matières. Ils notent leur activité en classe, leur curiosité, leur intérêt pour la connaissance, leur capacité à exprimer leur opinion, à évaluer les héros littéraires.

Différents types de travail sur le texte contribuent au développement de l'intérêt pour la lecture, ainsi qu'à la formation de compétences expressives en lecture.

Dramatisation Lecture sélective

Texte ou (avec un

Extrait. tâche).

Sortes

Travail de texte

Par formation

intérêt pour la lecture.

Lecture "Buzzing"

Dans "visages". en train de lire.

Étant donné que l'enfant reçoit la première expérience littéraire dans la famille, la qualité et l'étendue des intérêts de lecture des écoliers dépendent de l'attitude des parents à l'égard de la littérature. Comme le montrent les résultats de l'étude, dans la pratique de l'éducation familiale, le processus de développement littéraire n'est pas toujours efficace. Cela est dû à une combinaison de raisons :

1. Elle consiste en l'affaiblissement de l'intérêt pour la littérature dans la société.
2. Elle est associée à un niveau insuffisant de compétence psychologique et pédagogique des parents qui ne connaissent pas toujours clairement les caractéristiques d'âge et les capacités de leur enfant.
3. L'inconvénient le plus important est que si les adultes s'intéressent à la littérature, ils ne connaissent pas les œuvres de la littérature jeunesse.

Il est difficile de choisir des moyens et des méthodes adéquats pour travailler avec des textes littéraires dans la famille.

La lecture familiale bien organisée est la condition la plus importante pour le développement mental d'un enfant.

La lecture parentale à haute voix est généralement considérée comme nécessaire lorsque l'enfant n'est pas encore capable de lire par lui-même. Quand il est écolier, beaucoup considèrent que la lecture parentale n'est pas nécessaire pour lui. Mais cette croyance est fausse. La lecture indépendante des enfants devrait être complétée par une lecture conjointe à l'âge scolaire. La lecture selon le type d'école n'est pas adaptée à cela. Il est préférable de s'asseoir côte à côte dans un endroit calme et confortable et de lire le travail en alternance, une partie est lue par un adulte, une partie par un enfant. Il est bon que l'habitude de la lecture en famille devienne un rituel de loisir quotidien. Le processus de lecture lui-même peut être accompagné d'une conversation discrète : tout est clair sur les hypothèses que lui et vous avez sur le développement ultérieur de l'intrigue. Les experts en lecture familiale mettent en garde : ne transformez pas une conversation sur un livre en examen, évitez une conversation de nature test, forcez l'enfant à raconter.

Pour inculquer à un enfant le goût de la lecture, de nombreuses astuces ont été inventées.

En voici quelques-uns :

1. Pour rendre visuel le succès d'un enfant dans la lecture, il est utile d'accrocher un écran de livres lus au mur.
2. Organisez une exposition de dessins à partir des livres lus, invitez l'enfant à commenter ses dessins.
3. Capable d'attiser la curiosité et une telle méthode. Un texte avec un tracé lumineux est sélectionné, que le parent commence à lire. Il s'arrête à l'endroit le plus intéressant. (Pas le temps !) Un enfant intrigué est obligé de lire le texte jusqu'au bout pour savoir ce qui est arrivé au héros.

Et voici la méthode proposée par le célèbre professeur Sh. Amonashvili. Son essence est que Carlson donne des conseils sur ce qu'il faut lire à l'enfant. Il lui envoie des lettres sur les livres dont il est lui-même fou. Cette opinion "autorisée" du héros bien-aimé a un effet positif. L'enfant se met volontiers à la lecture, ce que Carlson lui-même adore.

La chose la plus importante que les parents puissent faire est de conseiller à l'enfant de s'inscrire à la bibliothèque et de la visiter d'abord avec lui.

Conclusion.

Nous sommes maintenant à un moment crucial. La société est de plus en plus consciente de la nécessité de protéger et de soutenir la lecture des enfants au niveau de l'État.

Ce n'est pas seulement le sort de la lecture des enfants qui se décide. Le destin de la Russie, sa puissance intellectuelle est en train de se décider. Ce n'est pas un hasard si des actions et des congrès en faveur de la lecture ont balayé le pays. De nombreuses conférences ont été consacrées à ce sujet.

Une branche interrégionale de l'Association internationale de lecture a été créée en Russie avec des branches à Moscou, Saint-Pétersbourg, Ekaterinbourg. Il y a quelques changements lents mais positifs à cet égard de la part de l'école. Ainsi, à Saint-Pétersbourg, depuis 2002, quatre conférences consacrées à la culture de la lecture des enfants se sont succédées. Mis en œuvre sous la direction du programme scientifique et méthodologique de l'Association internationale de lecture "École de la culture de la lecture" à Moscou.

En résolvant le problème de la lecture des enfants dans certaines villes de Russie, les autorités locales se sont récemment allumées. Il est significatif que l'Année de la lecture pour les enfants ait eu lieu à Tcheliabinsk et dans la région. Le programme de l'année a remporté la première place au concours du programme de lecture 2004.

Lors des semaines thématiques en lecture littéraire, nous essayons d'organiser en parallèle des concours pour le meilleur lecteur, la famille la plus lisante, la classe la plus lisante, la meilleure bibliothèque. Nous donnons des recommandations aux parents lors de réunions sur la façon d'améliorer la technique de lecture d'un enfant.

Liste de la littérature utilisée.

1. Konysheva N.M. "Activités du projet des écoliers". Revue "Ecole Primaire". 2006, n° 1
2. Nouvelles technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif. Edité par E.S. Polât. M. Académie - 2001
3. N.P. Yashin "Apprendre à lire est difficile, mais intéressant." Revue "Ecole Primaire". 2001, n° 6
4. Je.Je. Tikhomirov. « Que peuvent faire les parents ? » Revue « Bibliothèque scolaire. 2005 Novembre Décembre.
5. VIRGINIE. Stakheev. "Approaching the Soul: Un programme de lecture pour les enfants". Revue "Bibliothèque scolaire". 2006 Peut.
6. MANGER. Torchilov. L'éducation esthétique dans la famille. Moscou. Art. 1989.
7. Revue "Ecole Primaire". 2007, n° 6.

Développement de l'intérêt cognitif pour la lecture chez les jeunes élèves

travail de diplômé

2.1 Techniques de base pour développer l'intérêt pour la lecture

La lecture est un processus difficile et parfois douloureux qui demande beaucoup de temps et d'efforts aux enfants. Et jusqu'à ce que l'enfant apprenne à lire rapidement et de manière significative, à penser et à faire preuve d'empathie en lisant, ce processus ne lui procurera ni joie ni plaisir. Mais, en règle générale, le développement de certaines compétences est facilité par la réalisation de multiples exercices d'entraînement, qui attirent rarement quiconque avec leur monotonie et leur monotonie. La tâche de l'enseignant est de leur trouver un moment attrayant, de les présenter aux enfants de manière à ce qu'ils soient interprétés avec intérêt et désir. Comment puis je faire ça?

La méthodologie connaît de nombreuses méthodes pour développer des techniques de lecture, c'est-à-dire la bonne lecture, la justesse, le tempo et en partie l'expressivité.

La principale est la lecture multiple, une technique dans laquelle l'étudiant, répondant à une question particulière, exprimant son point de vue, cherche un renforcement de ses pensées, jugements, sentiments dans le texte, s'y référant encore et encore. Cet appel répété au texte à chaque fois révélera à l'élève dans le texte déjà familier quelque chose de nouveau, d'inattendu, de surprenant et en même temps d'intéressant. Dans le même temps, la profondeur d'immersion dans un texte littéraire augmente et l'intérêt pour la lecture augmente.

Types de travail dans les cours de lecture:

1. Lire le texte en entier

2. Lecture du texte, dans le but de le diviser en parties et d'établir un plan

3. Lecture selon le plan fini

4. Lecture avec réduction de texte (les enfants ne lisent pas les phrases ou les mots qui peuvent être omis). Se préparer à un récit condensé

5. Lecture en chaîne par phrase

6. Lecture dans un paragraphe par chaîne

7. Lire pour trouver un passage convenable pour le dessin

8. Lire pour trouver un passage qui aidera à répondre à la question

9. Lire le plus bel endroit du texte

10. Trouver la phrase entière au début ou à la fin de la phrase. (Plus tard, la phrase peut être remplacée par un passage logiquement complet)

11. Trouver une phrase ou un passage qui reflète l'idée principale du texte

12. Lire pour trouver 3 (4.5...) conclusions dans le texte

13. Établir des relations de cause à effet en lisant

14. Lecture par rôles afin de transmettre le plus précisément et pleinement les caractères des personnages

15. Lecture par rôles de dialogue, à l'exclusion des paroles de l'auteur

16. Trouver et lire des mots figuratifs et des descriptions

17. Trouver et lire des mots avec un accent logique

18. Isolement d'un mot du texte au schéma proposé, par exemple : ch, lei

19. Qui trouvera rapidement un mot pour une certaine règle dans le texte

20. Trouver le mot le plus long dans le texte

21. Trouver des mots de deux, trois ou quatre syllabes

22. Trouver dans le texte et lire des combinaisons : pronom + verbe, etc.

23. Lecture avec des marques de mots obscurs

24. Trouver et lire dans le texte des mots dont le sens est proche des mots donnés sont écrits au tableau)

Tout le monde conviendra probablement que toute action dictée d'en haut et dans laquelle une personne n'a aucun intérêt personnel est effectuée à contrecœur et, en règle générale, ne procure que peu d'avantages. Par conséquent, il est très important que l'enseignant accorde à l'élève le droit de choisir librement. Volontairement lu, activement perçu et donne l'impression de ce qui est pertinent pour le lecteur, ce qui le fait agir de sa propre initiative, de manière indépendante.

Ci-dessous, nous examinerons les principaux types de lecture.

La lecture de retour est une relecture d'œuvres déjà familières aux enfants après un certain temps. Une telle lecture contribue au développement chez les enfants d'une attitude positive envers la communication avec le livre en satisfaisant leur besoin de revivre les intrigues et les images qui ont capturé leur imagination. En même temps, il y a un approfondissement et une réévaluation des impressions précédemment reçues, lorsque les images perçues émergent dans la mémoire et sont mises en évidence d'une nouvelle manière, rapprochant l'enfant de la compréhension de la signification idéologique et artistique de l'œuvre.

Le point principal de la leçon de lecture de retour est de faire des suggestions dans la classe sur « pourquoi Sasha ou Natasha a voulu relire ce travail ». Il est également nécessaire non seulement de révéler aux enfants l'importance de revisiter une œuvre comme l'occasion d'une rencontre supplémentaire avec leurs personnages préférés et leurs auteurs, mais aussi d'aider les élèves à identifier de nouvelles significations de l'œuvre, amenant les enfants à prendre conscience de leur perception renouvelée. de ce qu'ils lisent.

La lecture libre est le recours de l'élève à la lecture à sa demande et avec le droit de décider par lui-même : pourquoi lire, quoi lire exactement, comment lire et quand lire. Le sens de cette lecture est le suivant :

L'amour de la lecture ne peut naître sans que l'enfant ait la possibilité de déterminer librement son attitude à son égard, y compris l'intérêt pour le contenu de la lecture, la personnalité de l'auteur ou la recherche d'une croissance spirituelle, le désir de suivre les autres dans les compétences en lecture, etc.

La lecture libre comme lecture sans limites contraignantes pour l'enfant lui permet de lire au mieux de ses capacités et dans des conditions optimales pour mener lui-même un dialogue avec l'auteur de l'œuvre, ce qui en soi stimule l'envie de mener ce dialogue. La lecture libre offre à l'enfant la possibilité d'exprimer ses intérêts de lecture.

Les psychologues ont établi qu'à chaque étape du développement humain, un type d'activité de premier plan se forme qui contribue au développement de la personnalité. Pour les élèves plus jeunes, il s'agit d'une activité éducative, au cours de laquelle l'élève maîtrise les connaissances théoriques et développe en même temps l'arbitraire du comportement, la pensée abstraite et la mémoire de la pensée. L'élève d'objet d'apprentissage devient sujet d'apprentissage. La connaissance est acquise par lui non pas en général, mais sous la forme d'une activité éducative.

Les éléments structurels généraux de l'activité éducative: tâche éducative, but et motif, actions indicatives et d'exécution, autocontrôle et auto-évaluation du produit de l'activité - doivent toujours être présents dans la formation. Cela signifie que le contenu de la formation devrait être non seulement les connaissances, les compétences et les capacités de la matière, mais aussi des activités pour leur assimilation. Appui à la motivation des apprentissages, connaissance des modes d'action pour résoudre un problème, opérations d'assimilation des savoirs, c'est quelque chose de nouveau qui s'introduit progressivement dans la pratique de l'école élémentaire.

Ainsi, l'activité de l'enfant est dirigée vers la formation d'actions mentales générales - la capacité d'apprendre et d'actions objectives spéciales dans le système de tout cours éducatif.

L'enseignement de la lecture devrait également être inclus dans le système de formation de l'activité éducative. La particularité de la lecture réside dans le fait qu'il ne s'agit pas seulement d'une matière (spéciale), mais aussi d'une compétence éducative générale, dont dépend le succès de l'enseignement d'un enfant dans d'autres matières. La lecture en tant que l'un des types d'activité de parole est en corrélation avec la structure générale de l'activité, y compris éducative, par conséquent, la compétence de lecture ne peut être pleinement formée sans motivation pour l'apprentissage, sans la présence d'orientation et d'actions en cours de maîtrise, et aussi sans éduquer les élèves sur les sentiments, la maîtrise de soi et l'estime de soi.

La lecture est réalisée à l'aide de la littérature, mais le principal problème est la formation du lecteur au stade initial de son développement, à savoir: maîtriser de solides compétences en lecture et des méthodes de travail avec la fiction et le texte de vulgarisation scientifique.

Malgré le fait que l'école primaire s'appelle l'école des compétences, ce qui sous-estime le développement général ou mental de l'enfant, on peut affirmer que la compétence en lecture se forme au niveau de l'amorce. De plus, la capacité de lecture se développe spontanément et sa formation n'est pas contrôlée. C'est pourquoi certains élèves ne comprennent pas le sens du texte, en particulier dans le processus de lecture silencieuse, ils lisent lentement, avec la présence de mouvements de parole externes résiduels, et leur lecture à haute voix est techniquement imparfaite, inexpressive. Ils comprennent et se souviennent à peine de l'état d'un problème arithmétique, ont du mal à isoler l'essentiel dans un article scientifique et pédagogique, un texte pédagogique.

Comme le célèbre critique et philosophe I.F. Karyakin: "Tant que l'étudiant ne traite la littérature que comme une preuve de ce qui arrive aux autres, et non à lui-même, jusqu'à ce qu'il reconnaisse la sienne chez quelqu'un d'autre ... jusqu'à ce qu'il soit brûlé par cette découverte - jusque-là, il n'y a aucun intérêt à lecture, non et en a besoin.

Une attitude positive envers la lecture, selon lui, commence à partir du moment où :

L'enfant se sentira comme un participant aux événements décrits par l'écrivain,

Quand il découvre un sens personnel à ce qu'il lit, quand le livre apparaît devant lui comme un espace de réalisation de son propre potentiel créatif.

Le travail d'un enseignant dans l'analyse d'une œuvre d'art ne sera efficace que lorsque l'enfant s'intéressera à la lecture, à la littérature en général. Ce n'est qu'alors que la leçon ne parlera pas seulement d'un travail, mais qu'il y aura une conversation confidentielle qui affectera profondément l'enfant, vous fera réfléchir à quelque chose et acquiert quelque chose d'important pour vous-même. Ce n'est qu'alors que chaque nouveau travail sera pour l'enfant comme une découverte de quelque chose de nouveau pour lui personnellement.

Sukhomlinsky écrit: "Ce qu'un enfant doit se souvenir et apprendre, tout d'abord, devrait être intéressant pour lui."

Par conséquent, le problème de l'éveil et du développement de l'intérêt pour la lecture en tant qu'activité unique et phénomène culturel revêt une importance particulière.

Il existe une opinion selon laquelle plus tôt vous commencerez à habituer un enfant à un type d'activité particulier, meilleur sera le résultat. Pour obtenir des résultats, vous avez besoin d'un système.

Le début de ce système est dans la famille. Tout d'abord, l'enfant adopte l'attitude envers la lecture et le livre qui existe chez ses parents. Non sans raison, au 16ème siècle, les lignes ont été écrites : Un enfant apprend ce qu'il voit dans sa maison - les parents sont un exemple pour lui.

Et si les parents sont des gens alphabétisés et réfléchis, ils seront les premiers à commencer à travailler sur la formation de l'intérêt de l'enfant pour le livre. Comment peuvent-ils le faire ?

Mais le rôle principal dans la résolution de ce problème appartient aux leçons de lecture.

Une analyse des programmes existants pour la lecture littéraire des élèves du primaire montre que, malgré les changements positifs dans le système de travail sur l'éducation littéraire des élèves du primaire, les programmes sont encore imparfaits.

Ainsi, par exemple, l'attention principale est portée au développement du côté technique de la lecture (technique de lecture) et du côté sémantique (enseignement de l'analyse d'une œuvre d'art). Les exigences pour un enfant au stade initial de l'éducation littéraire visent principalement les connaissances, les compétences et les capacités de l'enfant, et non son développement individuel.

Comment doit agir un enseignant ? Bien sûr, vous devez commencer par prendre en compte les caractéristiques d'âge des étudiants plus jeunes.

À l'âge de 7-9 ans, il y a un développement extrêmement rapide de la sphère émotionnelle, l'intelligence dite sensorielle.

En accordant une grande attention à cette caractéristique de l'âge de l'école primaire, l'enseignant peut atteindre une grande efficacité dans son travail sur la lecture littéraire.

C'est à l'âge de l'école primaire que l'accumulation des sentiments et des expériences se fait à pas de géant. Par conséquent, les élèves plus jeunes recherchent des divertissements, des expériences émotionnelles fortes en lecture. Leur imagination est capturée par des œuvres bourrées d'action, les actes héroïques semblent être la norme de la vie et leurs héros préférés sont avant tout des héros d'action.

Les enfants en âge d'aller à l'école primaire ont besoin d'œuvres qui leur apprennent à être surpris. La capacité d'être surpris par un événement, un phénomène, une personne est très nécessaire pour un enfant : l'intérêt pour la vie, la soif de savoir, la capacité de voir la beauté et de la chérir naissent de la surprise.

Ignorant les prédilections littéraires des élèves de cet âge, il est possible pendant de nombreuses années de "tuer" leur intérêt non seulement pour la littérature en tant que matière académique, mais aussi pour la lecture en général.

Quelles caractéristiques des lecteurs en âge d'aller à l'école primaire l'enseignant doit-il prendre en compte lors de la préparation de la leçon ?

Le petit lecteur réagit au texte principalement émotionnellement. Les expériences des enfants associées au texte sont d'une grande valeur pour l'école primaire. L'importance pour l'enfant de la capacité de ressentir, d'expérimenter a été écrite plus d'une fois. Rappelons-nous les paroles célèbres de V.G. Belinsky, qui croyait que l'essentiel dans le processus de lecture est que les enfants "sentent" autant que possible :

« Que la poésie de la parole agisse sur eux, comme la musique, jusque dans le cœur, devant la tête, pour qui son heure viendra » V.G. Belinski.

Une autre caractéristique des lecteurs en âge d'aller à l'école primaire est l'identification du monde artistique et du monde réel. Ce n'est pas un hasard si cette période du développement du lecteur est appelée l'âge du « réalisme naïf ». Cela s'exprime par rapport au caractère comme à un vivant, réel ; en faisant preuve de confiance dans son portrait. En pensant concrètement, les enfants demandent constamment: "C'est vraiment arrivé?"

Il est à noter que les plus jeunes élèves sont sensibles au mot et au détail artistique. L'enfant réagit parfois à de telles subtilités psychologiques que les adultes ne remarquent parfois pas.

L'effet dit de présence est inhérent aux élèves plus jeunes, c'est-à-dire la capacité de l'enfant à vivre dans l'image.

La dernière caractéristique du lecteur plus jeune est le manque de réponse à la forme d'art.

Ces qualités de perception des élèves plus jeunes sont un soutien pour l'enseignant dans le processus de développement de son intérêt pour une œuvre littéraire, et donc pour un cours de lecture.

Lors de la leçon, l'enseignant doit montrer aux enfants que la lecture est une communication, un dialogue entre le lecteur et l'auteur. Mais cette communication n'est pas directe, mais une communication à travers un texte créé par l'auteur.

Si l'enseignant adhère à la prémisse que dans une œuvre d'art, non seulement ce qui est écrit est important, mais aussi comment il est écrit, par quel moyen, alors les enfants feront certainement attention à la forme artistique de l'œuvre, qui est plus important dans le discours artistique que dans le discours ordinaire.

Le principal résultat pédagogique des cours de lecture à l'école primaire devrait être qu'ils éveillent chez les enfants un intérêt pour l'éducation littéraire ultérieure, éveillent une soif de connaissances littéraires proprement dites afin de répondre à de plus en plus de questions nouvelles : non seulement sur quoi et comment le livre raconte eux et qui était leur interlocuteur, mais aussi pourquoi l'auteur en parle, pourquoi il parle, pourquoi il parle de cette façon et pas autrement, et pourquoi l'auteur parvient à évoquer de telles pensées et sentiments chez les lecteurs.