Origami est une généralisation de l'expérience du développement complet de MBDO. Origami pour le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire

Introduction

La nécessité d'utiliser l'origami dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est indéniable. Le fait que les enfants apprennent "de manière ludique" a été remarqué et prouvé par de grands enseignants tels que V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilchenko, A.S. Makarenko, TS Komarova et d'autres, F. Fröbel est crédité d'avoir développé le problème.

Ainsi, le problème de la recherche scientifique est pertinent au stade actuel de développement de la société.

Un enfant doit savoir et être capable de faire beaucoup lorsqu'il entre dans une vie scolaire peu familière, mais aussi attrayante. L'origami aidera à préparer un enfant à ce moment important de la vie - un art proche de lui et accessible.

N'énumérez pas tous les avantages de l'origami dans le développement de l'enfant. La disponibilité du papier en tant que matériau, la facilité de son traitement, attirent les enfants. Ils maîtrisent diverses techniques et méthodes de travail du papier, comme le pliage, le pliage, le découpage, le collage. L'origami développe chez les enfants la capacité de travailler avec leurs mains sous le contrôle de la conscience, ils améliorent la motricité fine des mains, les mouvements précis des doigts et l'œil se développe.

L'origami aide :

faire une percée dans le développement de la parole;

améliorer la prononciation et enrichir le vocabulaire;

préparez une main pour l'écriture, ce qui est particulièrement important pour les enfants qui iront bientôt à l'école, car là-bas, ils devront beaucoup écrire;

prévenir l'apparition du soi-disant spasme d'écriture - un malheur fréquent des écoliers débutants;

développer l'attention, la patience, le soi-disant frein interne - la capacité de se retenir exactement quand c'est nécessaire;

Stimuler l'imagination, faire preuve de créativité ;

en jouant, maîtriser les débuts de la géométrie, tant sur le plan que dans l'espace ;

Apprenez à contrôler votre corps, faites confiance au système de "coordonnées corporelles", qui empêchera la possibilité de névrose;

ressentir la joie de la compréhension mutuelle sans mots, comprendre les possibilités de la communication non verbale.

L'origami favorise la concentration, car il oblige à se concentrer sur le processus de fabrication afin d'obtenir le résultat souhaité.

L'origami est d'une grande importance dans le développement de la pensée constructive des enfants, de leur imagination créative, de leur goût artistique.

L'origami améliore les compétences de travail de l'enfant. La formation systématique à l'origami avec un enfant garantit son développement complet et sa préparation réussie à l'apprentissage.

Le problème de l'amélioration de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé en créant des objets d'artisanat utilisant la technique de l'origami est déterminé par l'intérêt d'étudier les caractéristiques de la créativité constructive des enfants comme l'un des moyens de préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école.

Enseignants nationaux (L.V. Kutsakova, S. Afonkin, T.I. Tarabarina, Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova et autres) et enseignants étrangers (M. Campbell, R. Harbin, E. Kennway, A Yoshizawa, D. Listar et autres) note que l'origami a de nombreux avantages pour le développement de certaines compétences et qualités chez les enfants.

Dans les études d'un certain nombre d'enseignants domestiques exceptionnels (D.V. Kutsakov, 3.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva et autres) consacrés à la créativité constructive des enfants, le pliage de papier joue un rôle important. Selon ces chercheurs, le pliage de papier contribue activement au développement de la motricité fine des mains des enfants d'âge préscolaire, ainsi qu'à l'amélioration des capacités oculaires et sensorimotrices en général.

Il est maintenant prouvé (Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova) que les cours d'origami aident à augmenter l'activité du cerveau et à équilibrer le travail des deux hémisphères chez les enfants d'âge préscolaire, ce qui contribue à une augmentation du niveau d'intelligence, du développement de processus mentaux tels que la pleine conscience, la perception, l'imagination, l'intelligence, la logique. La pensée créative est activée, sa vitesse, sa flexibilité et son originalité augmentent.

À leur tour, des études sur les problèmes de continuité de l'éducation entre la maternelle et l'école (T.S. Komarova, G.G. Grigorieva et autres) ont prouvé de manière convaincante que le développement de ces processus mentaux est à la base de la préparation d'un enfant d'âge préscolaire à étudier à l'école.

Une analyse de la littérature prouve que la technique de l'origami développe globalement la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Il est très pertinent au stade actuel de développement de la pédagogie domestique. Cependant, le rôle de "l'origami" dans le développement de la motricité fine des mains a été peu étudié, ce qui a incité le choix du sujet du travail de recherche "Amélioration de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé dans le processus d'enseigner la technique " Origami ".

Objectif de l'étude: Développer des formes organisationnelles et méthodologiques de travail visant à améliorer la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire senior en train d'enseigner la technique "Origami".

Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche.

2. Effectuez des diagnostics et déterminez le niveau de formation des mouvements de la motricité fine lors du processus de pliage de l'artisanat en papier à l'aide de la méthode "origami".

Élaborer un plan à long terme de travail éducatif visant à améliorer la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé en train d'apprendre la technique de l'origami.

1. Théorie et pratique de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire pour modéliser l'artisanat en utilisant la méthode de l'origami

.1 Le concept de la méthode origami et l'histoire de la technique

L'histoire du développement de l'art de l'origami est inextricablement liée à l'émergence et à la diffusion du papier. Le papier était connu des Chinois bien avant notre ère. Les orniologues affirment qu'aux troisième et quatrième siècles avant JC, ils trouvent déjà des matériaux qui peuvent être puissamment considérés comme du papier. La date officielle de "l'apparition" du papier en Chine est considérée comme étant 105 après JC, lorsque le fonctionnaire Cai Lun a fait un rapport officiel à l'empereur sur l'existence d'une telle technologie. Les Chinois gardaient avec zèle le secret de la fabrication du papier : il était interdit d'exporter la technologie de sa production à l'étranger.

Au troisième siècle, le papier "s'est déplacé" vers les côtes du Japon via la Corée. Cela a été facilité par des relations intenses entre les deux États.

Au tournant du IVe siècle, deux savants Akiti et Wani arrivèrent de Corée, ce dernier apportant avec lui plusieurs livres chinois et coréens. Selon la tradition japonaise, il est considéré comme le premier à avoir initié le pays à l'écriture chinoise. Mais pendant assez longtemps, l'écriture n'était pas très répandue au Japon.

Au Japon à cette époque, il y avait une tendance religieuse - le shintoïsme.

Le bouddhisme est venu au Japon un peu plus tard, en 538 après JC, de l'Inde à travers la Chine et la Corée. C'est à cette époque que la production de papier commence à se développer au Japon (610). Son origine est associée au moine bouddhiste coréen Dan-ho, qui a appris la paperasse en Chine et a offert ses services à la cour impériale. Cependant, le papier a été largement produit au Japon pendant "l'âge d'or" de la culture bouddhiste, en particulier pendant la période Hanuho (fin 7ème - début 8ème siècle) et Tempe (8ème siècle).

À partir de la fin de la seconde moitié du VIIIe siècle, la technologie japonaise de production de papier - "nagashizuni" a commencé à se développer. Le papier fabriqué à l'aide de cette technologie s'appelait "votre" - "papier japonais". Il a pris une position de leader dans le monde en raison de sa qualité unique.

Au XVe siècle, le Japon utilisait le papier pour plus que la simple publication de livres. Du papier de différentes qualités et de différentes propriétés était produit : pour la calligraphie, les enveloppes et les lettres, les sacs et les parapluies, les lanternes et les paravents, toutes sortes de cloisons dans les maisons, le papier était largement utilisé pour la confection de vêtements. Des imperméables en papier huilé étaient visibles dans les provinces les plus reculées du pays. Le kimono Shifu, fabriqué à partir de tissu dont les fils étaient en papier torsadé, et le kamino de différentes feuilles de papier étaient à la mode.

La force du papier "vôtre" était très appréciée en pyrotechnie. Elle se dirigea vers la fabrication de voiles et d'obus de fusées pour feux d'artifice. Le papier japonais était utilisé pour les rideaux imperméables des voitures, les cordes et les câbles fins, et était utilisé en médecine (plâtres). Divers étuis rares, paniers et boîtes pour verres, instruments de musique et autres ont été tissés et tricotés à partir de papier torsadé en cordes fines.

La première utilisation connue de l'origami à des fins religieuses au Japon est associée au katashiro, qui est utilisé dans les cérémonies shinto depuis l'Antiquité.

Ces poupées ont une très longue histoire. Au tout début, elles étaient faites d'herbe, leur mention fait référence à la période Heian (796-I185) Les poupées en papier ont atteint leur plus grande popularité au milieu de la période Edo (1615-1868).

Cette période est marquée par l'apogée de la gravure japonaise, dont la base était réalisée sur des blocs de bois. À l'aide de tels tampons, des motifs multicolores ont été appliqués sur du papier, et ce papier a été utilisé pour fabriquer des poupées. Il est connu sous le nom de kyogami, c'est pourquoi les poupées fabriquées à partir de ce papier sont appelées "kyogami ninyu".

Le plus ancien type de poupée en papier au Japon est la poupée "anesama" ou "grande sœur" (mariée).

À cette époque, le papier fait main était un matériau exquis et précieux utilisé lors d'occasions spéciales, principalement lors de cérémonies religieuses.

Bien que le papier ait été inventé en Chine, c'est le Japon qui est devenu le berceau de l'art du pliage. Peut-être que la similitude du son des mots japonais "papier" "Dieu" - "Kami" a joué un rôle important à cet égard. Ainsi, les Japonais avaient un certain lien mystique entre les produits rituels religieux en papier complexe ("ori" - kami"). L'un de ces rituels, par exemple, consistait à faire

Origami pour aider un orthophoniste. De l'expérience de travail

Lapeeva Natalya Petrovna, enseignante-orthophoniste, GBOU School No. 281 TO No. 4, Moscou
La description: L'article révèle l'expérience de l'utilisation de la technique de l'origami par un orthophoniste comme méthode de développement de la motricité fine chez les enfants souffrant de troubles de la parole, ce qui contribue à la résolution de nombreuses tâches correctionnelles, ce qui augmente l'efficacité de l'éducation des enfants. L'article peut intéresser les orthophonistes, les enseignants des établissements préscolaires, les enseignants de l'enseignement complémentaire.
Cible:
Connaissance des lecteurs ayant une expérience de travail.
Tâches:
Attirer l'attention des orthophonistes et autres professionnels travaillant à surmonter les troubles de la parole chez les enfants sur des activités innovantes qui, grâce aux possibilités illimitées d'une orientation développementale, peuvent devenir l'un des domaines du travail correctionnel.

« Les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main. Plus la main d'un enfant est habile, plus l'enfant est intelligent » V.A. Sukhomlinsky.

L'introduction d'activités innovantes dans la pratique pédagogique des établissements d'enseignement contribue à améliorer la qualité de l'éducation. Actuellement, les orthophonistes dans leur travail utilisent un grand nombre d'innovations de nature différente. En combinaison avec les méthodes d'influence traditionnelles, ils contribuent à l'optimisation du travail correctionnel et à la réussite de la résolution des troubles de la parole chez les enfants.
Pas un seul orthophoniste ne contourne un type de travail correctionnel tel que le développement de la motricité fine.
Tout d'abord, tout le monde sait à quel point le développement des mouvements des doigts a un effet bénéfique sur le développement de la parole des enfants.
"Recherche par des employés du Laboratoire d'Activité Nerveuse Supérieure de l'Enfant, Institut de Physiologie de l'Enfant et de l'Adolescent, dirigé par le Dr Professeur M.M. Koltsova a constaté que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de formation de mouvements fins des doigts.
Deuxièmement, chaque orthophoniste prépare les enfants à l'école et s'efforce de préparer la main à l'écriture en développant les capacités rhomotrices et la coordination œil-main des enfants.
Il existe de nombreuses façons de travailler sur le développement de la motricité fine. L'origami peut en faire partie. Il est important que lors de la création d'artisanat dans cette technique, divers mouvements soient effectués avec les deux mains, tous les doigts, nécessitent un effort, une pression. Il y a un changement constant de tension et de relaxation des muscles des doigts, ce qui contribue à leur entraînement plus fructueux, et renforce également l'influence des impulsions proprioceptives des muscles de la main, qui, selon M.M. Bague: "si important, seulement dans l'enfance, alors que la formation de l'aire motrice de la parole se poursuit."
L'origami a une différence importante par rapport aux autres méthodes de développement de la motricité fine, la caractéristique est la formation, qui laisse le produit fini sous la forme d'un métier plié, qui est la preuve des efforts et des réalisations de l'enfant, une source de sa fierté et joie, et a de la valeur pour lui.
L'origami (traduit par « papier plié ») est une forme d'art très ancienne qui est née en Chine, le berceau du papier, et s'est épanouie au Japon.
Je suis fan de cette forme d'art. Je participe à des expositions. Ayant reçu une autre invitation à participer au Paper Art Festival, qui se tient chaque année au Palais de la créativité de Zelenograd pour les enfants et les jeunes à Moscou, j'ai décidé, en plus de mes œuvres, d'apporter des œuvres d'enfants à l'exposition.
Alors pour la première fois j'ai commencé l'origami avec des enfants.

En 2014, nous avons présenté deux œuvres collectives "Perce-neige" et "Œillets" au festival. Nos efforts ont été reconnus par le jury. Dans notre catégorie d'âge pour le travail "Œillets", nous avons reçu un diplôme du degré III.
Incontestablement, c'est une réussite. J'ai autant apprécié que les enfants. Mais surtout, j'ai vu que ces activités suscitaient un grand intérêt chez les enfants.
Je travaille dans un groupe pour enfants en sous-développement général de la parole (OND), qui se manifeste par le manque de formation des aspects sonores et sémantiques de la parole. En plus des troubles de la parole chez nos enfants, il y a un retard dans le développement d'autres processus mentaux. Ils se caractérisent par :
Instabilité de l'attention et son épuisement rapide
Diminution de la mémoire verbale
Faible niveau de développement de l'imagination
Retard dans le développement de la pensée verbale - logique
Faible activité cognitive
Réglementation insuffisante du bénévolat
Représentations spatiales non formées
Violation, fine motilité générale, articulatoire
Les enfants atteints d'OHP ont des caractéristiques comportementales : ils sont souvent susceptibles et vulnérables, indécis, avec une faible estime de soi, passifs et parfois trop excitables.
Tout cela complique non seulement l'interaction des enfants, mais complique également leur apprentissage.
Dans les cours d'origami, j'ai vu des possibilités illimitées d'orientation correctionnelle et développementale.
Pour les enfants, le but de ces activités est très spécifique - plier une variété de figures. Les enfants s'efforcent d'obtenir le résultat final de leurs activités. Cela les attire et les stimule.
L'orthophoniste vise à développer une gamme de capacités et de compétences chez les enfants, et l'origami sert de moyen pour atteindre ces objectifs.

Les figures réalisées dans les cours d'origami sont activement utilisées par les enfants dans le jeu. Il active leur imagination et leur fantaisie. Les enfants, réunis en groupes, élaborent conjointement l'intrigue du jeu, font des ajustements en cours de route, apprennent à écouter les opinions des autres, négocient, se cèdent les uns aux autres. Tout cela contribue à la formation de compétences d'interaction interpersonnelle, de communication.
Travailler avec du papier pour les enfants est axé sur la pratique. Cela augmente considérablement la motivation pour les cours, ce qui contribue à son tour à une augmentation de l'activité cognitive et à la régulation de l'activité volontaire.
De plus, la production et la conception d'œuvres améliorent les compétences de travail de l'enfant, développent son goût artistique et ses capacités créatives.
Ainsi, les observations ont montré que les cours d'origami avec des enfants ont un effet fructueux sur leur développement global et aident l'orthophoniste à résoudre efficacement les problèmes de surmonter les difficultés non seulement dans le développement de la parole.
Dans la pratique de l'orthophonie, diverses techniques sont largement utilisées visant à développer la motricité fine. La technique de l'origami peut à juste titre occuper une place de choix parmi eux, car elle contribue à la résolution de nombreuses tâches correctionnelles et, en général, augmente l'efficacité de l'enseignement aux enfants.

Evstifeeva Inna Vasilievna, enseignante de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal - jardin d'enfants n ° 2, catégorie de qualification la plus élevée, Borovichi, région de Novgorod

"L'esprit d'un enfant est à portée de main" V.A. Sukhomlinsky

L'art de l'origami est connu depuis l'Antiquité. Il est d'abord originaire de Chine - le berceau du papier. Il s'est ensuite propagé au Japon. "Origami" en japonais - "ori" - papier, "kami" - plier.

De nos jours, de nombreuses personnes sont accros au pliage de papier. Fondamentalement, cette activité est de la nature d'un passe-temps. En tant qu'enseignant, je ne m'intéressais pas tant à l'aspect esthétique qu'à la possibilité d'utiliser l'origami pour développer les capacités intellectuelles des enfants, développer l'arbitraire de tous les processus mentaux pour augmenter l'efficacité de l'apprentissage basé sur une expression de soi émotionnelle vivante. .

Dès leur plus jeune âge, les enfants ont un intérêt prononcé pour la découverte du monde qui les entoure par la recherche : ils veulent tout toucher, tout écraser, tout déchirer. Ce dernier est particulièrement pertinent pour des matériaux tels que le papier. Comment les adultes réagissent-ils à ce désir naturel du bébé ? Principalement par des interdictions : vous ne pouvez pas déchirer le papier, vous ne pouvez pas abîmer les livres... La pratique et la théorie s'opposent. Tout le monde veut que l'enfant se développe, mais de préférence "sans sacrifice ni destruction".

Cette envie de déchirer ou, au mieux, de froisser le papier est observée depuis assez longtemps chez les enfants. Au début, en tant que mère, puis en tant qu'enseignante, je me suis intéressée à la question : pourquoi ne pas utiliser cette attirance naturelle des enfants pour le papier à des fins de développement ? De plus, le papier est un matériau peu coûteux et abordable.

De nombreux scientifiques, enseignants, psychologues ont accordé une attention particulière à l'importance de développer la motricité fine des mains. Aristote disait : « La main est l'outil de tous les outils », entendant par là le rapport de la main aux facultés mentales. L'importance du développement de la main a été notée par Kant : « La main est une sorte de cerveau externe ».

Ces observations obligent les enseignants à accorder la plus grande attention au développement de la motricité fine des doigts. L'origami est l'une des activités intéressantes pour les enfants et développe la précision et la coordination des mouvements et affecte le développement intellectuel.

Le programme "Éducation et éducation à la maternelle" édité par M.A. Vasilyeva suggère, à mon avis, une quantité insuffisante d'utilisation possible du papier comme matériau de construction. Beaucoup plus d'attention est accordée à l'application. La première expérience de construction de papier - plier une feuille rectangulaire en deux, pour un enfant qui n'avait pas (ou avait une expérience insuffisante avec le papier) est plus souvent un échec qu'un succès. C'est parce que l'enfant doit opérer sur les deux coins de la feuille à la fois. Considérant que la motricité fine des mains est encore peu développée, le processus de pliage est assez difficile pour l'enfant. J'ai décidé d'utiliser une autre technique pour le pliage initial du papier, où l'enfant maîtrise la compétence initiale en pliant en deux non pas un rectangle, mais un carré en diagonale. Cette opération a plus de succès chez les enfants, ce qui permet d'enseigner l'origami aux jeunes enfants et aux enfants ayant des problèmes de développement.

Je travaille dans un groupe d'orthophonie d'âges différents; les enfants qui fréquentent le groupe ont des problèmes de développement de la parole. Cela m'a incité à poursuivre le travail d'enseignement de l'origami aux enfants. Après tout, faire de l'artisanat développe la motricité fine des doigts, ce qui signifie qu'il affecte le développement de la parole.

V.M. Bekhterev a écrit que le mouvement de la main est étroitement lié à la parole et à son développement. V.A. Gilyarovsky a noté que "le développement tardif de la parole, à son tour, représente dans la plupart des cas une manifestation partielle du sous-développement général de la motricité".

Non seulement les hypothèses théoriques, mais aussi les recherches pratiques confirment l'importance du travail sur le développement de la motricité fine. D'après M. M. Le niveau de développement de la parole en anneau dépend directement du degré de formation des mouvements des doigts fins.

En tant qu'enseignant, j'espère que la maîtrise de l'origami par les enfants les aidera à surmonter les difficultés de développement de la parole et conduira, en combinaison avec d'autres méthodes d'influence, à des changements qualitatifs, c.-à-d. développement de l'enfant.

La valeur de l'origami pour le développement de l'enfant :

• Il développe chez les enfants la précision des mouvements des doigts, améliore la motricité fine, développe un œil.
• Apprend aux enfants diverses techniques de travail du papier : plier, plier, couper, coller.
• Développe la concentration, la capacité à se concentrer,
• Stimule le développement de la mémoire, la capacité de suivre des instructions orales.
• Initie les enfants aux concepts géométriques de base : carré, triangle, angle, côté, diagonale, sommet.
• Développe l'imagination spatiale.
• Active l'imagination et la fantaisie des enfants.
• Développe le goût artistique et la créativité.
• Améliore les compétences de la main-d'œuvre, forme une culture du travail, enseigne la précision, la capacité d'utiliser le matériel avec précaution et de manière économique et maintient l'ordre sur le lieu de travail.

Le but d'enseigner l'origami aux enfants:

• Développement intellectuel et esthétique complet des enfants d'âge préscolaire, augmentant l'efficacité de l'éducation.

• Enseigner aux enfants diverses méthodes de travail avec du papier, la capacité de suivre des instructions orales, d'opérer avec des concepts indiquant des caractéristiques spatiales.
• Développer la motricité fine des mains et des yeux, le goût artistique et la créativité.
• Pour éduquer la culture du travail, les compétences de communication des enfants.

Technologie d'enseignement de l'origami pour les enfants d'âge préscolaire basée sur des symboles historiques

Il est difficile pour les enfants d'âge préscolaire primaire de percevoir des définitions telles que l'angle, le côté, le centre, la diagonale, le haut. Par conséquent, afin de maîtriser avec succès le pliage de papier dans la technique de l'origami, j'ai développé les techniques suivantes : aux coins du carré, qui seront combinés, un papillon et une fleur (coléoptère et feuille) sont dessinés. L'enfant est invité à prendre avec précaution le coin sur lequel le papillon est représenté et à le "planter" sur la fleur. Lorsque le papillon "s'assoit" sur la fleur, pour qu'il ne "s'envole pas", vous devez tenir les coins combinés avec le doigt de votre main gauche et lisser le pli résultant avec la vignette de votre main gauche. Ainsi, l'enfant maîtrise la première technique importante consistant à plier un carré en diagonale. En règle générale, même les enfants dont la motricité fine des doigts est sous-développée s'acquittent avec succès de la tâche. La réussite, l'accessibilité inspirent l'enfant, l'encouragent à continuer à maîtriser de nouvelles techniques de pliage de papier. Pour que l'intérêt pour l'origami ne faiblit pas, je démontre la possibilité de fabriquer des jouets en papier, des cadeaux pour les membres de la famille. Les enfants aiment participer à des activités productives.

Tout en enseignant l'origami aux enfants, j'utilise les méthodes et techniques suivantes: montrer avec prononciation des actions, instructions verbales, démontrer le schéma d'exécution de l'artisanat.

Il est important d'utiliser la terminologie commune correcte lors de l'application de l'une des techniques. Même lorsque vous enseignez à de jeunes enfants, vous devez utiliser des termes tels que: angle (appelant sa disposition spatiale), côté, centre, ligne, diagonale. Plus jeune, ces concepts sont accumulés dans un dictionnaire passif, ce qui facilite par la suite la révélation du côté conceptuel des termes et de leur assimilation et capacité d'application dans l'activité.

Pour créer la motivation, j'utilise des techniques de jeu, des situations problèmes, des jeux de rôle. Pour créer une atmosphère créative, j'utilise un mot artistique.

L'utilisation de l'origami dans les activités théâtrales

Les figures pliées à partir de papier peuvent être utilisées efficacement dans les activités théâtrales. La variété et la facilité d'exécution permettent de mettre en scène de telles œuvres d'art: "Le chagrin de Fedorino", "Crocodile" de K. Chukovsky, les contes de fées "Kolobok", "Turnip", "Hare hut", "Teremok" et autres. Les enfants sont heureux de préparer des attributs et des personnages pour la production ; le fait qu'ils l'aient fait eux-mêmes encourage les enfants à utiliser activement les attributs du coin théâtre, développe leurs capacités créatives et leurs processus mentaux. Nous utilisons des personnages réalisés selon la technique de l'origami dans différents types de théâtre : théâtre sur bâtons, à l'aide d'un tapissier, théâtre sur aimants. Les enfants adorent leurs personnages en papier et organisent souvent leur propre exposition d'un conte de fées ou d'une observation de la vie environnante. Les gars s'occupent des figurines en papier, prennent l'initiative si le héros doit être réparé ou remplacé.

L'origami dans l'enseignement des relations spatiales

La forme de base utilisée en origami est le carré. Un carré n'est pas seulement une figure géométrique, mais aussi une norme qui a des caractéristiques constantes. Lors de la réalisation de bricolages en papier, je donne aux enfants des consignes claires et précises : prenez le coin inférieur droit et mettez-le en haut à gauche... mettez le côté inférieur sur le dessus, etc. La compréhension et la maîtrise de telles consignes développent la capacité de l'enfant à naviguer dans l'avion, dans l'environnement. La capacité des enfants à naviguer dans l'avion en maîtrisant l'origami augmente l'efficacité de l'apprentissage des enfants à écrire dans une cage. Après tout, une cellule est le même carré. Pour initier les gars aux caractéristiques de la place, j'utilise un mot artistique : un poème de F. Lilas

Il y a de nombreuses années
la place était connue de tous.
Combien de coins a-t-il ? - Quatre !
Tout le monde dans le monde le sait.
Et quatre côtés
le carré devrait avoir. Quels doivent être les angles ?
Forcément droit
et toutes les parties doivent
Soyez, bien sûr, égaux.

Mon jeune frère m'a demandé :
- Dis-moi, à quoi ressemble le carré ?
- Sur le cube du coin des enfants,
- Sur un radeau flottant sur la rivière ;
- Sur une vieille maison sans toit
- Où les souris se sont installées.
- Il ressemble aussi à un écran
- Et un écran de télévision,
- Écharpe de grand-mère Downy
- Et un numéro de garde-robe,
- Sur le panneau bleu
- Et un gâteau au fromage blanc blanc !
- Squat carré seul
-Mais chaque angle est bon.
- Et nous devrions savoir de lui
- Tous les côtés sont toujours égaux.

Origami dans les activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire

Comme vous le savez, les produits en origami sont en papier. Le papier attire les enfants dès leur plus jeune âge. Avant d'apprendre aux enfants à plier, je les initie aux propriétés du papier. Expérimentalement, les enfants apprennent que le papier se déchire, se froisse, se mouille et change de structure lorsqu'il interagit avec l'eau. Je n'utilise pas toujours du papier de couleur pour faire de l'artisanat. Je crée souvent une situation problématique « les gars, on doit faire un sapin de Noël (ours, loup...) et on n'a que du papier blanc. Que faire?" La situation créée amène les enfants à la décision - vous devez peindre le papier.

Les impressions les plus vives sont faites par des expériences sur la connaissance des propriétés du papier dans les activités ludiques. Toute une flottille de bateaux et bateaux en papier a été assemblée dans le centre expérimental. Les enfants sont heureux d'organiser des compétitions : dont le bateau nagera plus vite d'un côté du bassin d'eau à l'autre. Les enfants soufflent sur leurs bateaux, essaient de souffler uniformément ; car si vous en faites trop, le navire ramassera de l'eau et coulera. Les enfants utilisent différents papiers pour les bateaux : vieux journaux et magazines, serviettes. Ainsi, de manière ludique, les gars se familiarisent avec les propriétés du papier, en fonction de sa texture. Les enfants aiment aussi les jeux avec des avions. Pour que le jeu soit de nature éducative et exploratoire, je leur suggère d'utiliser du papier de différentes textures pour plier les avions et de lester les avions avec du fret supplémentaire.

Les enfants participent avec enthousiasme à de telles expériences, proposent eux-mêmes de nombreux jeux, formulent activement des hypothèses et des conclusions.

La relation de l'éducateur et de l'orthophoniste dans la préparation du plan calendrier-thématique et sa mise en œuvre

Pour une mise en œuvre réussie des tâches du programme dans le groupe de parole, une interaction étroite entre les éducateurs et un orthophoniste est nécessaire. Sans une approche intégrée, il est difficile d'obtenir des résultats élevés en matière de travail correctionnel et de développement auprès d'enfants souffrant de troubles de la parole. Afin de travailler dans une seule direction, en respectant les exigences générales, un plan calendaire-thématique a été élaboré sur la base des sujets lexicaux recommandés par le programme de N.V. Misérable. Les métiers créés sont utilisés lors de la réalisation d'un travail individuel avec les enfants sur le développement de la parole (selon les recommandations d'un orthophoniste). Pour créer une motivation positive, des jeux de doigts, des exercices d'orthophonie, des poèmes recommandés par N.V. Misérable.

La participation des parents à l'enseignement de l'origami aux enfants

Pour obtenir des résultats positifs dans le développement de l'enfant, il est impossible de se limiter au travail effectué dans les murs de la maternelle. Les parents sont les participants les plus intéressés et les plus actifs dans le processus éducatif. Toute activité productive est perçue positivement par les parents. Les enfants sont très fiers de leurs réalisations, traitent l'artisanat avec soin, racontent à leurs parents comment ils les ont fabriqués. Les parents d'enfants qui fréquentent notre groupe connaissent la technologie de l'enseignement de l'origami aux enfants, beaucoup ont acheté des livres avec des échantillons d'artisanat. Les parents ont exprimé leurs observations selon lesquelles les enfants, faisant de l'origami, devenaient plus assidus, précis. Nous, dans le groupe, ne manquons pas de matériel : les parents apportent différents papiers, journaux, magazines, pour lesquels les enfants et les enseignants sont reconnaissants.

Je travaille actuellement comme éducatrice dans un groupe d'orthophonie. Les enfants avec qui je travaille ont des troubles du développement du langage. Pour une solution globale des problèmes correctionnels, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et des techniques qui trouvent une réponse émotionnelle chez les enfants. J'ai de l'expérience dans l'enseignement de l'origami aux enfants ayant des problèmes de développement, j'ai donc décidé de l'utiliser pour travailler avec des enfants dans un groupe d'orthophonie.

Tous les enfants participant au groupe apprennent l'origami avec intérêt et enthousiasme. Je peux dire que les enfants de 3 ans sont capables de reproduire des figures simples. L'origami favorise la concentration, car il oblige à se concentrer sur le processus de fabrication afin d'obtenir le résultat attendu. L'origami stimule le développement de la mémoire, car un enfant, pour fabriquer un artisanat, doit se souvenir de la séquence de sa fabrication, des techniques et des méthodes de pliage. Les enfants plus âgés ont rapidement appris les relations spatiales. En cas de difficulté, j'utilise la forme carrée de base de l'origami dans les cours de mathématiques. Les travaux manuels réalisés par les enfants et en collaboration avec l'enseignant encouragent les enfants à les utiliser activement dans des activités de jeu théâtrales et expérimentales. Les enfants d'âge plus âgé et préparatoire ont commencé à mieux naviguer sur une feuille de papier dans une cage. Les compétences graphiques sont devenues plus confiantes et de haute qualité.

Observant l'impact positif de l'origami sur le développement des enfants, je pense qu'il est nécessaire de poursuivre le travail dans l'application complexe du pliage de papier. Cette expérience et ces recommandations peuvent être utilisées pour organiser le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire dans diverses activités.

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L'origami comme moyen de développer des capacités créativesles enfants plus âgéseème âge préscolaire

INTRODUCTION

1. JUSTIFICATION THÉORIQUE DU PROBLÈME DE DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CRÉATIVES DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

1.1 Le problème du développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans la littérature psychologique et pédagogique moderne

1.2 Caractéristiques du développement des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire

1.3 Réceptions et moyens de développer les capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire

2. TRAVAIL EXPÉRIMENTAL SUR LE DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CRÉATIVES CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR

CONCLUSION

LISTE DES SOURCES UTILISÉES

ANNEXE

INTRODUCTION

La nouvelle politique éducative de la République du Kazakhstan vise à revitaliser le rôle culturel et créatif de l'éducation dans la société et implique un renouvellement radical du contenu de l'éducation et de l'éducation dans les organisations préscolaires.

Le président du Kazakhstan, Nursultan Nazarbayev, a chargé le gouvernement "... sur la base de l'expérience internationale, d'introduire des méthodes modernes dans l'éducation préscolaire, elles doivent être innovantes et créatives".

Dans un processus pédagogique holistique, la formation de capacités créatives est une condition nécessaire au développement global de l'individu.

La perception sensorielle du monde capte l'enfant, le possède complètement, le pousse à la création, à l'activité de recherche, révélant les capacités créatives inhérentes à l'enfant dès sa naissance. Afin d'aider l'enfant à se découvrir le plus pleinement possible, de créer les conditions de la dynamique de croissance créative et de soutenir le désir curieux de l'enfant de connaître le monde dans toutes ses couleurs vives et ses manifestations, il est possible de l'initier au papier plastique - l'un des moyens les plus simples, les plus passionnants et les plus abordables de travailler avec du papier . Ici, l'enfant a la possibilité de découvrir vraiment et indépendamment le monde magique d'une feuille de papier, d'en comprendre les propriétés, la structure.

L'origami est non seulement une façon fascinante de passer du temps libre, mais aussi un moyen de résoudre de nombreux problèmes pédagogiques, en particulier le développement de la motricité fine. Les cours d'origami contribuent au développement de l'attention, de la mémoire, aident à cultiver la précision, développent la créativité, le goût artistique, l'imagination et la fantaisie.

L'organisation de cours de technique d'origami avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés permet le développement des capacités créatives des enfants, mises en œuvre dans des activités d'art et de design, une pensée non standard et une individualité créative.

But de l'étude: identifier et justifier théoriquement l'efficacité de l'utilisation de l'origami dans le processus de développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire.

Objet d'étude : le processus de développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Sujet d'étude: l'origami comme moyen de développer des capacités créatives.

Hypothèse: si l'origami est utilisé à dessein et systématiquement dans les cours de design, le processus de développement des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé se déroulera avec plus de succès. créativité origami préscolaire

Tâches:

- déterminer les fondements théoriques du développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire plus âgés;

- expérimentalement et expérimentalement pour déterminer l'efficacité de l'utilisation de l'origami comme moyen de développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire.

Base méthodologique de l'étude : travaux sur la théorie des capacités par B. M. Teplov, A. N. Leontiev; sur les problèmes méthodologiques du développement des capacités créatives chez les enfants N.S. Leites, N.A. Vetlugina et autres.

Méthodes de recherche:

- méthodes théoriques (analyse théorique, généralisation et étude de l'expérience)

- méthodes empiriques (observation, questionnement, conversation, test, expérimentation pédagogique)

Portée théorique de l'étude : le travail clarifie les définitions de «capacité» et de «créativité» par rapport aux enfants d'un groupe d'âge spécifique - les enfants d'âge préscolaire plus âgés; justifie le choix des moyens et des méthodes pour le développement des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire supérieur; une description de l'étude expérimentale est donnée en utilisant la base terminologique.

La valeur pratique de l'étude il nous semble que tous les matériaux présentés dans le travail peuvent être utilisés dans les activités des éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire et des enseignants de l'enseignement complémentaire.

structureset la thèsetravailler: L'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste des sources utilisées, d'une annexe.

1 . JUSTIFICATION THÉORIQUE DU PROBLÈME DE DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CRÉATIVES DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIREORASTA

1.1 Le problème du développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans la littérature psychologique et pédagogique moderne àconcernant

Le problème du développement des capacités créatives chez les enfants a été traité par des scientifiques de premier plan dans le domaine de la psychologie tels que B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, N.S. Leites et autres. L'appareil conceptuel, le contenu et les principales dispositions de la théorie des capacités ont été développés principalement dans les travaux de ces scientifiques.

Beaucoup de talent, d'intelligence et d'énergie ont été investis dans le développement de problèmes pédagogiques liés au développement créatif de l'individu, principalement la personnalité de l'enfant, par des enseignants exceptionnels des années 20 et 30 :

UN V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Bryusova. Dignes successeurs furent V.N. Shatskoy, T.-N.-L. Grodzenskaya, MA Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats, étayant théoriquement et pratiquement les principes du développement créatif des enfants et des jeunes.

Les capacités en général sont les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, se manifestant par des activités et conditionnant le succès de sa mise en œuvre.

Les psychologues A. N. Leontiev et B. M. Teplov ont étudié les capacités de différents points de vue. Le centre d'attention est B.M. Teplov était individuellement - des conditions psychologiques préalables au développement réussi inégal de certaines fonctions et compétences; UN. Leontiev s'intéressait principalement à la façon dont qualitativement les fonctions et les processus mentaux découlent des conditions préalables naturelles sur la base des structures de l'activité humaine.

B.M. Teplov, dans le cadre de la psychophysiologie différentielle, a relié le concept de capacités principalement à des différences biologiquement déterminées, A.N. Léontiev, dans le contexte d'une compréhension systématique des fonctions psychologiques et de leur développement, a fait référence à ce mot à des fonctions humaines complexes et cultivées.

Si nous nous tournons vers le "Dictionnaire explicatif de la langue russe" de S.I. Ozhegov, il considère le concept de «capacité» comme un talent naturel.

Dans le «Dictionnaire encyclopédique pédagogique», la capacité est interprétée comme des caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, qui sont les conditions de la mise en œuvre réussie d'une certaine activité. Ils comprennent à la fois les connaissances et les compétences individuelles et la volonté d'apprendre d'une nouvelle manière et de nouvelles méthodes d'activité.

Différents critères sont utilisés pour classer les capacités. On distingue ainsi les capacités sensorimotrices, perceptives, mnémoniques, imaginatives, mentales et communicatives. L'un ou l'autre domaine peut servir d'autre critère, selon lequel les capacités peuvent être qualifiées de scientifiques (physiques et mathématiques, sciences naturelles), créatives (musicales, littéraires, artistiques, design).

Dans "l'Encyclopédie pédagogique", la capacité est considérée comme une propriété de l'individu, essentielle à l'exécution d'une activité particulière. Habituellement, la capacité est évaluée conformément aux exigences des différents types de travail selon les caractéristiques psychophysiologiques d'une personne; vous pouvez également parler de la capacité d'apprendre ou de jouer.

La capacité d'agir comprend une structure complexe de capacités plus simples. Ils peuvent s'exprimer dans la rapidité d'assimilation et l'application correcte des connaissances, compétences et capacités pertinentes, ainsi que dans l'originalité de leur utilisation.

Dans le "Dictionnaire philosophique", les capacités sont définies comme des traits de personnalité individuels, qui sont des conditions subjectives pour la mise en œuvre réussie d'un certain type d'activité. Les capacités ne se limitent pas aux connaissances, aux compétences et aux aptitudes de l'individu. Ils se trouvent principalement dans la rapidité, la profondeur et la force de la maîtrise des méthodes et des techniques de certaines activités, ce sont des régulateurs mentaux internes qui déterminent la possibilité de les acquérir.

Une grande place dans la recherche psychologique et pédagogique est occupée par le problème de la formation des capacités et des types spécifiques d'activité. Ils montrent la possibilité de développer des capacités à travers la création d'une attitude personnelle pour maîtriser le sujet de l'activité.

Dans le manuel "Psychologie" (édité par le docteur en psychologie A.A. Krylov), plusieurs définitions des capacités sont données:

1) Capacités - propriétés de l'âme humaine, comprises comme un ensemble de toutes sortes de processus et d'états mentaux. (C'est la définition la plus large et la plus ancienne en psychologie).

2) Les capacités représentent un niveau élevé de développement de connaissances, de compétences et d'aptitudes générales et spéciales qui garantissent l'exécution réussie de divers types d'activités par une personne. (Cette définition est apparue dans la psychologie des XVIIIe-XIXe siècles, et est encore en usage aujourd'hui.

3) Les capacités sont quelque chose qui ne se résume pas à des connaissances, des compétences et des capacités, mais assure leur acquisition rapide, leur consolidation et leur utilisation efficace dans la pratique. (Cette définition est la plus courante).

B. M. Teplov a proposé la troisième des définitions répertoriées du concept de capacité. Le concept de "capacité", selon lui, contient trois idées :

Caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre;

Pas n'importe lesquelles, en général, des caractéristiques individuelles, mais seulement celles qui sont liées au succès d'une activité ou de plusieurs activités ;

Le concept ne se limite pas aux connaissances, compétences ou capacités qu'une personne donnée a déjà développées.

Outre les caractéristiques individuelles des processus mentaux (sensations et perceptions, mémoire, réflexion, imagination), des caractéristiques psychologiques individuelles plus complexes sont également des capacités. Ils comprennent des moments émotionnels et volitionnels, des éléments d'attitude face à l'activité et certaines caractéristiques des processus mentaux, mais ne se limitent pas à des manifestations mentales particulières (orientation mathématique de l'esprit ou position esthétique dans le domaine de la créativité littéraire).

Ainsi, les capacités ne peuvent pas être des formations innées ou génétiques - elles sont un produit du développement. Les facteurs innés qui sous-tendent les capacités sont les inclinations.

Les créations sont définies comme des caractéristiques anatomiques et physiologiques du cerveau, des systèmes nerveux et musculaire, des analyseurs ou des organes sensoriels (B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N .S. Leites et autres).

La mise en œuvre réussie d'une activité particulière, même en présence de capacités, dépend d'une certaine combinaison de traits de personnalité. Seules les capacités qui ne sont pas combinées avec l'orientation correspondante de la personnalité, ses propriétés émotionnelles et volitives, ne peuvent pas conduire à de grandes réalisations. Tout d'abord, les capacités sont étroitement liées à une attitude positive active envers l'activité concernée, à l'intérêt pour celle-ci, à une tendance à s'y engager, qui, à un niveau de développement élevé, se transforme en enthousiasme passionné, en un besoin vital pour ce type d'activité .

Un niveau élevé de développement des capacités est appelé talent. Le talent est la combinaison la plus favorable de capacités qui permettent d'exercer une certaine activité de manière particulièrement réussie et créative, d'une part, une inclination pour cette activité, un besoin particulier pour celle-ci, d'autre part, et une grande diligence et persévérance, d'autre part. le troisième. Une capacité qui ne se développe pas, qu'une personne cesse d'utiliser dans la pratique, ne se manifeste pas avec le temps.

Suivant la logique de toutes les interprétations considérées, le concept de "créativité" implique des capacités qui déterminent le processus de création d'objets de culture spirituelle et matérielle, la production de nouvelles idées, découvertes et inventions (B. M. Teplov, R. S. Nemov, S. L. Rubinshtein, A. N. Luk, Ya. A. Ponomarev). En d'autres termes, la créativité détermine le succès de la créativité dans divers domaines d'activité.

La créativité, de par sa nature même, repose sur le désir de faire quelque chose que personne n'a fait avant soi, ou bien ce qui existait avant soi, de le faire d'une manière nouvelle, à sa manière, mieux. En d'autres termes, le principe créatif chez une personne est toujours un effort vers l'avant, pour le mieux, pour le progrès, pour la perfection et, bien sûr, pour la beauté au sens le plus élevé et le plus large de ce concept.

La créativité est un processus mental complexe associé au caractère, aux intérêts et aux capacités de l'individu. L'imagination est son centre d'intérêt.

Un nouveau produit reçu par une personne en créativité peut être objectivement nouveau (une découverte socialement significative) et subjectivement nouveau (une découverte pour soi). Le développement du processus créatif, à son tour, enrichit l'imagination, élargit les connaissances, l'expérience et les intérêts de l'enfant.

Une grande contribution au développement des problèmes de capacités, la pensée créative a été apportée par des psychologues comme B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B. G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, MA Froid, N.-B. Shumakova, V.S. Yurkevitch et autres.

Actuellement, les chercheurs recherchent un indicateur intégral qui caractérise les capacités créatives d'un individu. UN V. Brushlinsky, par exemple, pense que cet indicateur peut être défini comme une combinaison de facteurs, ou comme une unité continue de composants procéduraux et personnels de la pensée créative.

La formule bien connue de K.E. Tsiolkovsky lève le voile sur le secret de la naissance d'un esprit créatif : "J'ai d'abord découvert des vérités connues de beaucoup, puis j'ai commencé à découvrir des vérités connues de certains, et enfin j'ai commencé à découvrir des vérités inconnues de n'importe qui encore." Apparemment, c'est ce que c'est. la voie de la formation du côté créatif de l'intellect, la voie du développement du talent inventif et de la recherche. Le devoir des enseignants est d'aider l'enfant à s'engager dans cette voie le plus tôt possible.

L'étude des principaux aspects du développement des capacités révèle deux conditions essentielles au développement des capacités créatives des enfants :

1. influence sur l'enfant d'une personnalité créative;

2. organisation de l'activité créative de l'enfant.

La première condition se manifeste dans la dépendance formulée par A. N. Luk: "si l'enseignant a les capacités créatives les plus élevées, alors les élèves doués obtiennent un brillant succès." Et vice versa, si l'enseignant ne se concentre pas sur la créativité, il n'exigera des enfants que l'accomplissement de ses tâches au niveau de la reproduction.

Ainsi, pour un enseignant de maternelle non créatif, il est peu probable que les enfants surdoués puissent montrer leurs capacités créatives, très probablement un tel enseignant ne sera tout simplement pas en mesure de reconnaître le potentiel créatif d'un enfant et évaluera le travail en fonction du degré d'exactitude de la reproduction de l'échantillon (en dessin, en conception artistique), c'est-à-dire que l'originalité peut être prise par lui pour désobéissance, pour une diligence insuffisante dans l'exécution.

Le développement de la créativité, les capacités créatives d'une personne préoccupent toujours à la fois les scientifiques, les chercheurs et les enseignants directement impliqués dans des travaux pratiques avec des enfants. Dans la littérature psychologique et pédagogique, de plus en plus d'attention est accordée à la recherche de méthodes et de méthodes d'enseignement qui contribuent à un développement plus réussi des capacités créatives, assurent l'activation de l'activité mentale et pratique des étudiants. Il est nécessaire de développer une activité créative chez les personnes dès l'âge préscolaire, depuis le banc de l'école. À cet égard, divers types de construction, y compris le papier (origami), qui ont un grand potentiel pour développer les capacités créatives de la personnalité de l'enfant et son individualité créative, sont d'une grande aide.

Après avoir analysé une grande quantité de littérature pédagogique, des recherches psychologiques sur le problème de la formation des capacités créatives, nous pouvons formuler les conclusions suivantes:

Les capacités sont comprises comme des caractéristiques psychologiques et motrices individuelles d'un individu, qui sont liées au succès de toute activité, mais ne se limitent pas aux connaissances, compétences et capacités déjà développées chez un enfant. Dans le même temps, le succès de toute activité ne peut être assuré par une capacité distincte, mais uniquement par cette combinaison particulière de celles-ci qui caractérise la personnalité;

Actuellement, il y a un intérêt accru pour le développement des capacités créatives chez les enfants. Cela s'explique par le « besoin social imminent » de personnel créatif, principalement d'artistes interprètes ;

La nécessité de développer des capacités créatives est également associée au prestige du pays, qui dépend de la quantité et de la qualité des produits créatifs, ainsi qu'à la satisfaction personnelle au travail ;

Plus tôt les conditions pour le développement des capacités créatives sont créées pour l'enfant, plus il est probable qu'elles seront pleinement réalisées.

1.2 Caractéristiques du développement des capacités créatives chez les enfantsRnotre âge préscolaire

À la lumière des nouvelles approches de mise à jour du contenu de l'éducation préscolaire, telles que la variabilité, l'humanisation, le renforcement de l'orientation personnelle, l'enfant devient le personnage principal du processus éducatif.

L'âge préscolaire est une période particulièrement responsable du développement psychologique de l'enfant, du développement intensif de toutes les fonctions mentales, de la formation d'activités complexes, de la pose des bases des capacités créatives, de la formation de la structure des motivations et des besoins, des normes morales, de l'estime de soi, des éléments de régulation volontaire du comportement.

Le travail d'éducation et d'éducation avec les enfants d'âge préscolaire vise à créer des conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant dans l'enfance préscolaire, à la formation des fondements d'une culture de base de la personnalité, au développement global des enfants en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles.

C'est à l'âge préscolaire que réside la base psychologique du développement du potentiel créatif de l'enfant. L'imagination et la fantaisie, la pensée créative se développent, la curiosité est élevée, la capacité d'observer et d'analyser les phénomènes, de faire des comparaisons, de généraliser les faits, de tirer des conclusions et d'évaluer pratiquement les activités, l'activité et l'initiative se forme. Les intérêts, les inclinations commencent à prendre forme, les besoins se forment qui sous-tendent la créativité. Un trait distinctif de l'activité créatrice des enfants est la nouveauté subjective du produit de l'activité. Dans son sens objectif, la découverte d'un enfant peut être nouvelle, insolite, mais en même temps être réalisée sous la direction de l'éducateur, selon son idée, avec son aide, et donc ne pas être créative.

L'un des facteurs qui assurent le développement des capacités créatives d'un enfant d'âge préscolaire est l'activité artistique et créative, y compris l'activité productive.

L'activité productive est « un travail créatif visant à obtenir un résultat substantiellement formalisé conformément au but ». Dans le processus d'activité créative productive, l'appropriation des valeurs culturelles, l'enfant développe et développe l'imagination créative, la pensée, les capacités artistiques et intellectuelles, les compétences en communication, l'empathie et le goût esthétique.

L'individualité humaine est toujours unique. La réalisation de cette originalité, l'unicité est l'acte créatif. Créer des conditions pour la manifestation de l'individualité d'une personne contribue inévitablement au développement des capacités créatives.

Mais tous les produits pour enfants ne peuvent pas être qualifiés de créativité. Dans la littérature méthodologique, des critères sont définis qui montrent la présence de créativité dans l'activité artistique des enfants (selon N.A. Vetlugina):

a) relations, intérêts, capacités des enfants, manifestés dans la créativité artistique - enthousiasme, capacité à "entrer" dans des circonstances imaginaires, situations conditionnelles, sincérité des expériences;

b) méthodes d'actions créatives - rapidité des réactions, ingéniosité dans la résolution de nouveaux problèmes, combinaison d'éléments familiers dans de nouvelles combinaisons, originalité des méthodes d'action, ajouts, changements, variations;

c) la qualité des produits pour enfants - la sélection par les enfants des caractéristiques des objets et personnages représentés, la recherche de moyens artistiques qui expriment avec succès l'attitude personnelle des enfants et transmettent l'idée.

La base de la créativité des enfants est l'observation de la vie qui les entoure, en trouvant ce qui peut se refléter dans leurs activités. Le développement de méthodes «d'écoute», de «scrutation» des sons et des couleurs du monde naturel et objectif, la maîtrise des moyens d'expression aident les enfants d'âge préscolaire à s'exprimer dans la créativité, sur cette base, les capacités artistiques des enfants sont développées de manière intensive.

L'enseignant innovateur bien connu Sh. A. Amonashvili a noté que «les enfants ne naissent pas les mains vides, ils portent avec eux la charge de créer des valeurs spirituelles et matérielles, ils sont capables de les créer, et donc ils sont nés pour créer et Il suffit de les aider à s'ouvrir et encore besoin à la société, les phénomènes sociaux ne faussent pas leur destin.

Les activités créatives aident à développer le goût artistique et la logique chez les enfants d'âge préscolaire, contribuent à la formation de l'imagination spatiale. De plus, la motricité fine des mains est améliorée chez les enfants.

Les enfants de la cinquième année de la vie en cours d'activité théâtrale s'efforcent activement d'apporter une touche personnelle, individuelle et originale dans l'interprétation des rôles. À l'âge préscolaire supérieur, une formation spéciale des enfants aux voies de l'expression artistique et figurative devient possible.

Au même âge, des fragments d'activités théâtrales utilisant différents types de théâtre peuvent être inclus dans le système de classes d'enseignement du conte aux enfants. Les jeux théâtraux des enfants contribuent à l'activation de différents aspects de leur discours - vocabulaire, structure grammaticale, dialogue, monologue, etc.

À l'âge préscolaire, les enfants développent un certain nombre de qualités précieuses pour un développement esthétique et créatif ultérieur : activité, conscience, indépendance, perception holistique du contenu et de la forme, capacité à participer et à faire preuve d'empathie, immédiateté des impressions, luminosité dans l'expression et manifestation de l'imaginaire.

De nombreux éducateurs, attentifs et sérieux au développement de la personnalité des enfants, demandent avec inquiétude : "Où les pourquoi disparaissent-ils ?", "Pourquoi les enfants posent de moins en moins de questions en classe ?", "Où sont les rêveurs et inventeurs, qui, bien que pas toujours obéissants, mais généreux de découvertes inattendues et indépendantes ?

Bien sûr, de nombreux parents s'efforcent également de développer la créativité de leurs enfants: ils les envoient dans des studios, des cercles, des écoles spécialisées, où travaillent avec eux des enseignants expérimentés. Il est souvent trop tard pour développer des capacités créatives chez un enfant, car beaucoup de choses se font beaucoup plus tôt. C'est dans l'enfance, et pendant une période aussi courte que l'enfance préscolaire, que se dessine ce qui détermine en grande partie notre destin « d'adulte ».

L. N. Tolstoï a également écrit : « N'est-ce pas alors que j'ai acquis tout ce dont je vis maintenant, et acquis tellement, si rapidement, que dans le reste de ma vie je n'en ai pas acquis ne serait-ce qu'un centième ? Pour moi, un enfant d'un an n'est qu'un pas, et d'un nouveau-né à un enfant de cinq ans, c'est une distance terrible.

Ce n'est pas un hasard si l'attention des psychologues est de plus en plus attirée sur l'âge préscolaire en tant que source du développement de la personnalité d'une personne. Après tout, si nous comprenons ce qui est particulièrement important pour la formation des capacités d'un enfant, ses sentiments, ses connaissances et ses compétences, nous pouvons l'aider à lui donner la possibilité du développement le plus complet.

Il est nécessaire d'éduquer et de développer un enfant pour qu'à l'avenir il puisse créer quelque chose de nouveau, devenir une personne créative.

Chaque enfant naît avec des capacités créatives innées, mais seuls ces enfants grandissent pour devenir des personnes créatives dont les conditions d'éducation ont permis de développer ces capacités avec le temps. Ces conditions sont l'environnement, la famille, les personnes qui travaillent avec les enfants.

La période préscolaire offre d'excellentes occasions de développer la créativité. Et le potentiel créatif d'une personne adulte dépendra en grande partie de la manière dont ces opportunités ont été utilisées.

1.3 Techniques et moyens de développer les capacités créatives chez les enfantsRnotre âge préscolaire

Le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire plus âgé peut être réalisé sous certaines conditions - organisationnelles, personnelles, matérielles et techniques: des manuels, du matériel et un lieu d'activité créative et, bien sûr, un enseignant enthousiaste et intéressé sont nécessaires .

Les travaux sur le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire dans les activités productives sont menés en mettant l'accent sur les besoins des parents et les intérêts des enfants, en créant des conditions favorables pour cela dans le groupe.

L'un des facteurs les plus importants dans le développement créatif des enfants est la création de conditions propices à la formation de leurs capacités créatives.

La condition principale pour le développement réussi des capacités créatives est une atmosphère chaleureuse et amicale dans la famille et dans l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire. Il est important de stimuler constamment l'enfant à être créatif, à montrer de la sympathie pour ses échecs. Il est nécessaire d'exclure les commentaires et les condamnations de la vie quotidienne. Chez un enfant, il est nécessaire de soutenir n'importe lequel de ses désirs de créativité, aussi naïfs et imparfaits que soient les résultats de ces aspirations.

La création d'une atmosphère créative est également la condition la plus importante pour organiser l'activité artistique et créative des enfants, qui est créée non seulement par l'éducation de la curiosité, le goût des solutions non standard, la capacité de penser de manière non triviale, mais également par la nécessité de cultiver la volonté de percevoir le nouveau et l'inhabituel.

Une atmosphère créative est créée grâce aux techniques suivantes :

Au départ, des tâches créatives simples sont données;

l'intérêt est constamment manifesté par rapport aux actions des enfants d'âge préscolaire;

• les multiples options d'action sont reconnues et encouragées ;

Le familier redevient inconnu (l'objet est vu d'un point de vue différent) ;

Le sentiment de culpabilité après avoir commis une erreur n'est pas accentué et même nié, la valeur des essais, souvent même erronés, augmente, pour y chercher un grain rationnel, etc.

Ces techniques aident à atteindre l'objectif principal - le développement des capacités créatives de l'enfant, la formation d'une personnalité créative, le développement d'un système de connaissances, de compétences et la réalisation d'un niveau créatif de personnalité.

Le développement des capacités créatives dans le processus de l'activité artistique est assuré par les étapes appropriées:

étape préparatoire - perception émotionnelle du travail par les étudiants;

organisation et conduite de cours créatifs;

· résumer.

Le but de la première étape, préparatoire, est d'initier les enfants à la sphère de la vision du monde créée par la technique étudiée, par exemple l'origami. Histoires sur l'histoire de l'origine, les coutumes, les traditions associées à l'origami, l'artisanat de belles choses faites dans cette technique.Utilisation d'échantillons de produits finis, de photographies. A ce stade, il y a une maîtrise des connaissances de base.

Au deuxième stade, des cours sont organisés, dont une partie intégrante est non seulement l'éducation artistique, mais aussi l'éducation esthétique.

L'objectif principal de la phase créative est d'inclure les enfants dans une activité créative active grâce à l'analyse des connaissances théoriques acquises, des compétences pratiques dans l'activité artistique, du développement indépendant d'un croquis pour le travail créatif et de la réalisation d'un travail créatif.

La formation se termine par une synthèse, un test des connaissances, des compétences et des capacités. Pour maintenir le désir de s'engager dans un travail créatif, il faut simplement trouver quelque chose de positif dans le travail, c'est-à-dire créer une situation de réussite. Dans le même temps, tenez compte de l'âge et des capacités de l'enfant.

Cela aidera l'enfant à croire en lui-même, en ses capacités, à le libérer, à révéler des réserves cachées pour le développement de capacités créatives.

Pour certains, c'est la première étape vers l'école d'art, pour développer davantage leurs capacités.

La formation est construite sur la base des technologies :

apprentissage axé sur la personnalité,

Jeu,

différenciation de niveau,

technologies de développement de l'éducation.

La tâche de l'éducateur est de susciter l'intérêt, de révéler les possibilités de chacun, d'organiser l'activité conjointe et créative de chaque enfant.

Le monde lumineux et joyeux de l'enfance a toujours trouvé une source inépuisable de créativité dans une variété de produits. Il est nécessaire que les enfants, ayant maîtrisé certaines compétences, puissent créer un dessin donné, une figure, le peindre, ressentir la joie de la créativité. Il est nécessaire de donner aux enfants la possibilité, lors de la création d'un produit créatif, de choisir et de combiner des moyens visuels afin que chacun d'eux soit rempli du sens qui y est mis non par l'enseignant, mais par chaque enfant. Avec cette approche, nous parlons du développement de la créativité des enfants et de la personnalité de l'enfant dans son ensemble.

Il est nécessaire de donner aux enfants la possibilité, lors de la création d'un produit créatif, de choisir et de combiner des moyens visuels afin que chacun d'eux soit rempli du sens qui y est mis non par l'enseignant, mais par chaque enfant. Avec cette approche, nous parlons du développement de la créativité des enfants et de la personnalité de l'enfant dans son ensemble. Cela aidera l'enfant à croire en lui-même, en ses capacités, à le libérer, à révéler des réserves cachées pour le développement de capacités créatives.

En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, le développement de leurs habiletés créatives est assuré par la résolution de problèmes créatifs de divers types : répétition, variation, improvisation.

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Figure 1. Types de tâches créatives dans les classes sur papier-plastique utilisant la technique "origami"

Le système de tâches créatives est construit de manière à assurer la solution des trois types dans chacun des types de créativité artistique étudiés. Cela exclut la possibilité de développer des tampons pour résoudre des problèmes.

Les cours sont d'abord construits sur la reproduction, puis sur les tâches d'exécution et de création, et plus tard sur les tâches de recherche et de création.

Dans certains, il est nécessaire de répéter avec précision l'image conformément au schéma, avec le motif. Il ne s'agit pas d'une répétition mécanique, mais d'un cadre de perception créative et esthétique.

Dans d'autres tâches, le principe du travail est montré et les enfants effectuent un travail basé sur une image visuelle. Dans ce cas, une telle précision n'est pas requise, comme dans les tâches précédentes.

Le prochain type de tâches - tâches - idées : voyez ce qui peut être fait et comment le faire ; vous pouvez répéter ou proposer votre image. Même si l'enfant répète, il ne réussira pas exactement un tel schéma.

Et un autre type de tâche. Un ou plusieurs échantillons sont donnés, réalisés dans la même technique, et l'enfant est invité à créer sa propre image.

L'étape initiale de la compréhension est décisive pour la création du futur produit du travail. Quelle que soit la tâche effectuée par l'enfant, il a la possibilité de développer diverses compétences créatives:

voir l'objet dans un nouveau rôle pour lui,

voir l'objet du travail sous différents angles,

trouver une nouvelle façon de résoudre contrairement à celle proposée,

Proposer de nouvelles options pour accomplir les tâches.

À l'avenir, la complication des tâches dépend à la fois de l'âge de l'enfant et de ses capacités.

L'apprentissage va du simple au complexe, du facile au difficile, du connu à l'inconnu.

Le matériel devient plus difficile.

L'affichage de la séquence d'exécution d'une tâche spécifique donne l'image la plus complète du processus de travail sur le produit, son apparence, sa forme et son design décoratif.

Chaque nouveau type de créativité est proposé en comparaison avec celui déjà connu. Les enfants apprennent à comparer, à analyser, sur la base du matériel qu'ils connaissent. À la fin de la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec un certain type d'art, des cours de généralisation et des expositions d'œuvres sont organisés.

La préparation du matériel pédagogique prévoit de prendre en compte les caractéristiques individuelles et les capacités des élèves. Et le processus éducatif vise la "zone de développement proximal" de la personnalité de l'enfant.

Il y a une augmentation de l'autonomie et de l'initiative. En apprenant la technique de l'origami, par exemple, les enfants d'âge préscolaire allient progressivement la connaissance des techniques à la fantaisie artistique inhérente à leur imaginaire enfantin. Ils créent non seulement des choses utiles, mais aussi de belles choses. Le travail des gars, qui est inextricablement lié au choix du thème, à la technique d'exécution, à la collecte de matériel et à l'exécution de la peinture, peut être qualifié de créatif en toute sécurité. Lorsque le travail est terminé avec succès, il n'y a pas de fin à la joie et à la surprise.

Il faut surtout noter le premier succès, qui, à son tour, maintient l'intérêt pour le processus de création. En s'investissant dans l'activité créatrice, l'enfant change et s'améliore.

Malheureusement, le jardin d'enfants moderne conserve toujours l'approche traditionnelle de l'assimilation des connaissances. Encore très souvent, l'enseignement de divers types d'activités artistiques et créatives revient à mémoriser et à reproduire des méthodes d'action, des méthodes typiques de résolution de tâches. La répétition monotone et structurée des mêmes actions tue l'intérêt pour l'apprentissage. Les enfants sont privés de la joie de la découverte et peuvent progressivement perdre la capacité d'être créatifs.

2 . TRAVAIL EXPÉRIMENTAL SUR LE DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CRÉATIVES CHEZ LES ENFANTS DU PRÉSCOLAIRE SENIORORASTA

Comme moyen efficace de stimuler les enfants à la manifestation de l'imagination et de la créativité, nous utilisons la conception artistique du papier en utilisant la technique "origami".

Les cours d'origami permettent aux enfants de satisfaire leurs intérêts cognitifs, d'élargir leur prise de conscience dans ce domaine éducatif, d'enrichir leurs compétences en communication et d'acquérir la capacité de mener des activités conjointes dans le processus de maîtrise du programme.

Au cours du travail avec le papier, les représentations sensorielles, l'imagination, la pensée spatiale, l'habileté manuelle, la motricité fine se développent, le travail des deux mains est synchronisé. Lors de la création de produits de créativité, les enfants développent la capacité de planifier le travail pour mettre en œuvre le plan, d'anticiper le résultat et d'y parvenir, si nécessaire, d'apporter des modifications au plan initial.

L'origami est "l'un des types les plus tangibles de créativité artistique, dans lequel l'enfant voit non seulement le produit de son travail, mais peut l'examiner et le modifier si nécessaire. La conception artistique à partir du papier donne à l'enfant la possibilité de modéliser le monde et son idée de celui-ci dans l'espace des images plastiques".

Réalisant une approche intégrée du problème du développement des capacités créatives par la conception artistique utilisant la technique de l'origami, nous avons développé un système d'activités qui couvre les activités éducatives, indépendantes et conjointes des enfants d'âge préscolaire avec un enseignant.

Lors de l'organisation de cours pour le développement des capacités créatives au moyen de papier-plastique dans la technique "origami", une caractéristique unique de la vision du monde des enfants est prise en compte - il est inhabituel, extraordinaire de percevoir et de transmettre dans le produit tout ce que font les adultes pas remarqué, pour représenter inexistant dans la réalité. Le travail est effectué dans un certain système. À cette fin, un plan à long terme est en cours d'élaboration, qui définit le temps de conduite des cours selon le programme, les tâches mettant l'accent sur le développement créatif et les sujets des cours en fonction des caractéristiques d'âge.

Pour maintenir l'intérêt pour les activités, diverses formes de cours de direction sont utilisées : jeux de voyage, cours de contes, cours de dialogue, cours d'énigmes, cours de dramatisation, cours surprises, etc. Nous considérons l'unité du savoir et de l'empathie, l'activation de tous les processus mentaux, motricité fine des doigts, assurant la réception de produits de haute qualité d'activités pour enfants.

En faisant de l'artisanat en papier, les enfants d'âge préscolaire expriment leurs impressions sur ce qu'ils voient dans leur propre "produit créatif", communiquent pleinement et de manière significative entre eux et avec les adultes, comprennent leurs propres capacités. Les petits créateurs sont capables de concevoir indépendamment une intrigue, de déterminer sa solution de composition, de choisir et de coordonner les mouvements de couleur, de forme et de personnage les plus expressifs pour une image donnée.

L'accompagnement musical est largement utilisé comme facteur qui soulage le stress et stimule l'activité des enfants en classe, cela crée un fond émotionnel particulier, ouvre des opportunités pour le développement de la culture artistique des élèves.

Pour éduquer les enfants d'âge préscolaire sur l'importance et l'utilité de leur travail, les produits de créativité pour enfants sont utilisés comme cadeaux pour les parents et les jeunes élèves, souvenirs pour les vacances, équipements et personnages de contes de fées pour les activités théâtrales, attributs pour les jeux de rôle.

Le travail réalisé révèle le potentiel créatif, enrichit le monde intérieur, développe les intérêts et les capacités de chaque enfant, en tenant compte du monde des sentiments, des besoins et des émotions des élèves.

CONCLUSION

Le développement des capacités créatives de l'enfant est déterminé non seulement par les conditions de sa vie et de son éducation dans la famille, mais également par des classes spéciales organisées dans des établissements préscolaires. Musique, chant, dessin, modelage, jeu, activité artistique - toutes ces conditions sont favorables au développement des capacités créatives.

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Auto-généralisation de l'expérience d'un enseignant préscolaire

Sujet:

"Travailler avec du papier en utilisant la technique de l'origami comme moyen efficace du développement polyvalent d'un enfant d'âge préscolaire"

Sujet de mon expérience"Travailler avec du papier en utilisant la technique de l'origami comme moyen efficace de développement polyvalent d'un enfant d'âge préscolaire" n'a pas été choisi par hasard.

L'origami est un art ancien consistant à créer des figures à partir de papier, qui gagne de plus en plus en popularité parmi les éducateurs et les psychologues modernes. Le potentiel de développement de l'origami est très élevé. Les maîtres et propagandistes russes de l'origami - Yuri et Ekaterina Shumakov, psychologues de profession, ont découvert qu'il s'agissait d'un moyen unique de développer les capacités sensorimotrices des enfants. Le travail des deux mains entraîne une augmentation de l'activité des hémisphères cérébraux et non seulement l'hémisphère gauche, responsable de la logique et de la parole, se développe, mais aussi l'hémisphère droit, responsable de la créativité, de l'intuition et de l'imagination. Cette technique est non seulement une activité utile, mais aussi un divertissement intéressant, au cours duquel un massage naturel se produit, la sensibilité du bout des doigts augmente, la mobilité et la précision se développent. L'origami présente des avantages psychologiques et pédagogiques favorables au développement et à l'éducation, tels que l'ouverture à la pédagogie démocratique, un environnement pédagogique transparent d'accompagnement, une sortie naturelle à l'adaptation sociale, y compris la communication avec d'autres enfants et adultes, la participation à des travaux collectifs et à des concours, à des expositions, les compétitions et les olympiades, les performances et les vacances, les recherches créatives, les succès et les erreurs, les victoires et les défaites ont un impact positif sur la formation de la personnalité dans son ensemble.

Selon les exigences de l'État fédéral, un diplômé de la maternelle doit avoir une culture générale, des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, préalables aux activités éducatives qui assurent la réussite sociale, la préservation et le renforcement de la santé avant d'entrer à l'école. En communiquant avec les enseignants du primaire dans le cadre de la continuité avec l'école, nous avons identifié les éléments suivantsproblème:

les enfants arrivent à l'école avec une vision large, une grande quantité de connaissances, des compétences en lecture et en calcul bien formées, mais ils ont des compétences sensorimotrices, une expression orale et une capacité à organiser leurs activités insuffisamment développées.

Je considère ce problème pertinent et je vois sa solution dans la mise en œuvre de divers types d'activités pour enfants qui contribuent au développement du potentiel de l'enfant, parmi lesquelles une place particulière est occupée par le travail avec du papier dans la technique de l'origami, basée sur la mise en œuvre de l'objectif et l'introduction de ce qui suitdes principes: 1. Le principe d'accessibilité . Lors de l'initiation des enfants à un nouveau matériel cognitif, un rôle prioritaire est donné àJeu. 2. Le principe d'intégration. Les cours d'origami permettent l'interaction complexe de divers domaines éducatifs. 3.Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité.

Peut-être la question se pose-t-elle : quel est le caractère innovant de mon expérience ? Selon le programme, la construction à partir de papier est introduite à partir du groupe intermédiaire, mais je commence à faire ce travail à un âge plus précoce. Je considère que l'un des points importants est la connaissance et l'enseignement aux enfants non seulement de la construction sur papier, mais de l'utilisation de la modélisation modulaire, qui est la répétition répétée des mêmes actions, contribuant ainsi à la solide consolidation des connaissances acquises et à leur utilisation en libre Activités.

Après avoir étudié la littérature, je suis arrivé à la conclusion que travailler avec du papier devrait être cohérent et accessible à l'âge des enfants d'âge préscolaire.

Début des travaux dans ce sensdepuis l'enfance .

Dès les premières leçons, il est devenu clair que les enfants de trois ou quatre ans peuvent effectuer des tâches simples. Bien sûr, ils ne pourront pas plier soigneusement le polyèdre selon les dessins.

Au début, nous faisions des bricolages très simples. Ils ont froissé le papier et, lorsqu'ils l'ont posé sur la table, il a commencé à se retourner et à «bouger» légèrement, d'où le nom de la série de cours - «Living Paper», qui s'est déroulée sous la forme d'un jeu. En conséquence, les élèves ont pu réaliser de nombreux travaux manuels différents qui ont trouvé une application pratique dans le groupe : une chenille joyeuse et un panier de champignons sont devenus la décoration du vestiaire, et des boules colorées et des boules de neige ont augmenté l'activité physique. Les enfants ont appris que le papier peut être différent, ensemble nous avons créé l'album "Types de papier", et Gnome Economy a parlé des propriétés et de la nécessité de le manipuler avec soin. Ce travail m'a permis d'élargir mes horizons, de développer ma curiosité. Les tout-petits aiment travailler avec du papier et parce qu'à chaque leçon, une sorte de figure est sûre de se révéler.

À la fin de l'année scolaire, les enfants pliaient les coins et formaient des cercles de papier multicolore: pommes, concombres, tomates, qu'ils collaient ensuite sur une feuille, et le résultat était un jardin ou un potager.

Le point principal du travail avec des enfants de cet âge est un état émotionnel positif, la joie des enfants de faire de l'artisanat et du résultat.

À la fête du 8 mars, les enfants ont participé à la fabrication de cartes de vœux en cadeau aux mères qui chérissent ces cadeaux, et les gars leur rappellent : vous souvenez-vous de cette fête où je vous ai offert une carte avec une fleur ? Il s'avère que l'origami éduque encore imperceptiblement les enfants, leur apprend à être attentif à leurs proches, suscite l'envie de faire des cadeaux, garde en mémoire les impressions générales.

Rappelez-vous comment, dans votre enfance, après avoir fait de l'artisanat de vos propres mains, vous l'avez offert en cadeau à un proche. Qu'avez-vous vécu ? Probablement un sentiment de joie et de fierté.

Et quand votre propre enfant, étant très petit, avec un ravissement dans ses yeux, a donné un cadeau apporté de la maternelle? ..

Àgroupe intermédiaire, Poursuivant le travail sur le sujet, j'ai élargi l'aspect cognitif. Sous forme de contes de fées avec l'utilisation de la visualisation, j'ai fourni aux enfants du matériel pédagogique. Par exemple, en se familiarisant avec le conte de fées "La transformation magique d'un sapin de Noël", les enfants ont appris que le papier est fabriqué à partir de conifères. Le conte de fées "Le voyage du carré" a fait découvrir aux enfants d'âge préscolaire que le papier a été inventé en Chine et que les premiers artisans de l'artisanat du pliage sont apparus dans le pays lointain du Japon. En conséquence, mes élèves ont élargi leurs horizons et reconstitué leur vocabulaire.

Ainsi, lors de la familiarisation avec de nouvelles méthodes de pliage, les cours se sont déroulés sous la forme d'un conte de fées, oùdeux coins d'une feuille de papier se révèlent être frère et sœur (grand-mère et petite-fille), plier la feuille conduit à leur rencontre et à leur séparation, à leur amitié ou à une querelle. Ils voyagent vers les montagnes (coin supérieur de la pièce) et les vallées, nagent à travers les rivières (plis) et les forêts denses. Le nouveau matériel est rappelé de manière passionnante et facile, car il est uni par une histoire logique et figurative.

Les enfants de 4 à 5 ans ont facilement appris de manière ludique des concepts tels que la diagonale, la division d'un angle en deux, une forme de base ou un module. Après avoir appris à faire un "Triangle" en pliant un carré en diagonale, nous avons commencé à fabriquer divers jouets en origami et à les utiliser pour des situations de jeu.

Pour faciliter la maîtrise de la technique du pliage de papier par les enfants, j'ai utilisé différentes techniques. Au cours des activités des enfants, elle a essayé de créer une situation de réussite et des relations positives dans le groupe, d'insuffler de la persévérance dans la réalisation de l'objectif.

Il est également important qu'un petit enfant soit généralement surchargé d'impressions, et l'origami lui donne l'opportunité d'entrer dans un autre monde où il peut créer et développer son imagination créative.

Dans le groupe seniors , sur la base de l'expérience antérieure des enfants et de leur intérêt pour la technique de l'origami, le travail a été approfondi. Organisé un cercle "Magic Flower".

Aux leçons du cercle, les enfants de 5 à 6 ans ont maîtrisé les méthodes de conception d'artisanat basées sur la capacité de plier un carré dans différentes directions, en coupant les côtés et les coins opposés; techniques de pliage basées sur plusieurs formes de base : triangle, double triangle, enveloppe, cerf-volant.

Considérant que l'origami est un travail assez laborieux, j'ai utilisé diverses formes de travail avec les enfants. L'explication a commencé par une énigme, a apporté un modèle d'artisanat prêt à l'emploi et a mené des jeux didactiques. Les classes du cercle étaient intéressantes pour les enfants aussi parce que cette activité a un résultat pratique. Les tasses fabriquées étaient utiles lors d'une randonnée, dans le jeu de rôle "Shop", chaque client avait son propre portefeuille exclusif, les enfants emportaient les drôles d'abeilles à la maison pour jouer avec des chatons, etc. Pour que le processus de pliage d'artisanat utilisant la technique de l'origami suscite constamment l'intérêt des enfants, elle a proposé de créer un modèle déjà connu dans le cadre d'une activité gratuite. Cela a permis de maîtriser la séquence des techniques de base et d'élargir la base de la recherche créative à l'avenir.

À la fin de l'année scolaire, nous sommes progressivement passés à l'origami modulaire. Cette technique est intéressante en ce qu'un seul engin est obtenu à partir de plusieurs flans identiques au cours de leur connexion ultérieure. C'est ainsi qu'une série de cours «Origama Flowers» ​​est apparue, où les enfants ont non seulement amélioré leur savoir-faire, mais ont également appris des informations utiles sur la diversité du monde de la flore, se sont familiarisés avec les légendes sur les fleurs. L'origami modulaire est intéressant en ce sens qu'après avoir maîtrisé la technique, l'enfant cherche à effectuer de manière répétée et indépendante le même métier pour un cadeau, ce qui est impossible avec les techniques traditionnelles. En même temps, il fait des efforts volontaires pour développer sa motricité fine, apprend à organiser ses activités.

Sur la base des résultats des travaux du cercle, des expositions ont été organisées. Les meilleures œuvres ont participé à l'exposition inter-districts des arts décoratifs et appliqués "Multicolor of Talents", où l'œuvre de Shubin Seva a pris la 1ère place.

Dans le groupe préparatoire en raison du grand intérêt des enfants pour le modelage sur papier, le cercle a poursuivi ses travaux, auxquels ont participé toutes les personnes intéressées.

Utilisé en classecomplication séquentielle des tâches ou modification des conditions de travail en fonction des capacités de chaque enfant.

Par exemple, pliage indépendant selon le schéma, pliage basé uniquement sur une représentation visuelle ("jouer en silence"), pliage uniquement selon une description verbale. L'exécution de telles tâches révèle les capacités individuelles des enfants.

Afin de susciter l'intérêt des élèves pour les travaux manuels de pliage utilisant la technique de l'origami, elle a organisé des cours d'énigmes: lorsqu'il n'y a pas d'échantillon, le résultat du travail ne sera clair qu'à la fin de la leçon. Dans de telles classes, j'ai vérifié le niveau de développement de la pleine conscience, la précision des mouvements et la précision des enfants.

Je tiens à noter que l'origami révèle bien les capacités constructives des enfants, leur apprend à travailler avec des diagrammes. Pour donner au pliage un caractère créatif, elle a proposé divers «puzzles» dans lesquels une ou plusieurs étapes de l'artisanat du pliage étaient omises, lorsque les enfants devaient restaurer eux-mêmes ceux qui avaient manqué.

Puis elle l'a rendu plus difficile. Dirigé des cours sur le thème "Pensez-vous", au cours desquels les filles ont fabriqué une variété de fleurs fantastiques et les garçons ont fabriqué des avions.

Lors de l'exécution de la composition collective "Chamomile Field", les gars ont attaché leurs œuvres à un panneau commun, ainsi, une exposition commune a été organisée, contribuant au développement d'un sens du collectivisme.

Je crois que les méthodes et techniques que j'utilise assurent un intérêt soutenu des enfants d'âge préscolaire pour les classes. Un tel passe-temps, à mon avis, est plus lié à l'essence même de l'origami, où convergent divers mécanismes psycho-physiologiques: mouvement et imagination (logique et spatiale), réflexion et imagination, intérêt à atteindre rapidement l'objectif. Si l'enfant est fatigué, il passe immédiatement à une autre composante de l'activité: du pliage, il passe au jeu avec un métier fini, dessine une séquence de pliage, lit des schémas et fabrique des panneaux d'origami prêts à l'emploi. Un tel changement d'attention évite le surmenage mental des enfants avec un travail de la pensée et des mains riche, coordonné et varié.

Les enfants du cercle Origami ont volontiers participé à des expositions d'œuvres de différents niveaux, où ils sont devenus à plusieurs reprises lauréats et diplômés.

Nous avons utilisé des objets artisanaux en papier pour les jeux, la décoration et la décoration d'un groupe, d'un site, d'activités théâtrales, comme cadeaux. Ces œuvres ornaient régulièrement le vestiaire, ce qui attirait l'attention des parents activement impliqués dans les travaux. L'origami est devenu un passe-temps commun des enfants et des parents, ce qui a influencé la création d'un microclimat favorable dans le groupe. Les enfants ont commencé à apporter de chez eux des livres sur l'origami et des objets artisanaux prêts à l'emploi, et les parents ont commencé à se consulter sur la question de la technologie. Dans le coin parental, des consultations ont été placées sur la connaissance, le sens et la maîtrise de la technique de l'origami. En lien avec l'intérêt croissant des parents pour ce sujet, elle a organisé un atelier "Magic Square". Le travail conjoint des enfants et des parents a pris part à des expositions tant au sein de l'école maternelle qu'au concours inter-quartiers « Multicolor of Talents ».

Le travail effectué a donné des résultats positifs. Selon les résultats des diagnostics, on constate qu'à la fin de l'année scolaire, le niveau de développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire, des capacités sensorimotrices a augmenté chez les enfants impliqués dans le cercle Origami.

L'analyse du niveau d'adaptation aux conditions des activités scolaires a montré un résultat positif.

Ainsi, l'art de l'origami n'est pas seulement un divertissement. Il insuffle un goût artistique, développe des capacités créatives et logiques, améliore les compétences de travail de l'enfant. Les cours d'origami systématiques avec des enfants d'âge préscolaire sont l'une des composantes importantes du développement des capacités cognitives et, par conséquent, sont importants pour une préparation réussie à l'école.

Faire de l'artisanat en papier intéressait non seulement les enseignants de notre établissement d'enseignement préscolaire, mais également les collègues d'autres jardins d'enfants de la ville, ainsi que les enseignants du primaire pour lesquels des cours de maître étaient organisés. À la suite de ce travail, un champ de continuité est apparu. En visitant les établissements d'enseignement de la ville, je constate que mon expérience s'est généralisée.

À l'avenir, je prévois d'approfondir et de maîtriser des méthodes plus complexes de travail du papier dans cette technique et leur utilisation généralisée dans mes activités d'enseignement.