Projet (groupe intermédiaire) sur le thème : Projet d'activités expérimentales sur le thème "Le monde magique de l'eau" pour les enfants du groupe intermédiaire. Projet sur l'expérimentation dans le groupe intermédiaire "L'expérimentation comme moyen de connaître le monde qui l'entoure

MBDOU "Jardin d'enfants n ° 8 KV" de la ville de Pikalevo

« Expérimentation dans le groupe intermédiaire»

Développement méthodologique du projet

Stakheeva Ludmila Vladimirovna

Pikalevo, 2016

"Les gens qui ont appris à observer et à expérimenter,

Acquérir la capacité de se fixer

Questions et obtenir des faits à leur sujet

réponses, apparaissant à un niveau supérieur

niveau mental et moral

en comparaison avec ceux qui ne sont pas passés par une telle école. K.E. Timiriazev.

Pertinence

Dès sa naissance, un enfant est un découvreur, un explorateur du monde qui l'entoure. Et surtout un enfant d'âge préscolaire.

proverbe chinois lit: « Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai ». Ainsi, l'enfant apprend tout fermement et longtemps, quand il entend, voit et fait lui-même. Avec l'action active de l'enfant dans le processus de cognition, tous les sens sont actifs. Les scientifiques ont prouvé que plus les organes sensoriels participent simultanément au processus de cognition, mieux une personne se sent, se souvient, comprend, comprend, assimile, consolide le matériel étudié.

Aujourd'hui, le monde dans lequel nous vivons est complexe, multiforme et changeant. Les gens - une partie de ce monde découvrent de plus en plus de nouveaux objets, phénomènes et lois de la réalité environnante. En même temps, chacun tourne dans le cadre de l'image du monde qu'il s'est formé.

L'image du monde est un système holistique complexe de connaissances sur une personne, sur le monde en général, sur les autres, sur soi-même, sur son activité.

Dans la période de l'enfance préscolaire, l'image primaire du monde est née de l'activité cognitive de l'enfant, qui a ses propres spécificités à chaque âge. Le développement de l'intérêt cognitif pour divers domaines de connaissances et d'activités est l'une des composantes à la fois du développement général d'un enfant d'âge préscolaire et de la poursuite de sa réussite scolaire. L'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour le monde qui l'entoure, le désir d'apprendre tout ce qui est nouveau est à la base de la formation de cette qualité. Tout au long de l'enfance préscolaire, parallèlement aux activités ludiques, l'activité cognitive est d'une grande importance dans le développement de la personnalité de l'enfant, en tant que processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'habiletés.

Travaillant dans une institution préscolaire, un enseignant doit toujours s'efforcer de rechercher de nouvelles approches pour le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire, leurs élèves. Le changement intense de la vie environnante, la pénétration active du progrès scientifique et technologique dans toutes ses sphères imposent à l'enseignant la nécessité de choisir des moyens de formation et d'éducation plus efficaces.

L'expérimentation des enfants est l'une des méthodes prometteuses qui contribuent à résoudre ce problème.

En 1990, professeur - académicien de l'Académie de pédagogie créative de l'Académie russe de l'éducation N.N. Podyakov, après avoir analysé et résumé sa riche expérience de travail de recherche dans le système d'éducation préscolaire, est arrivé à la conclusion que l'expérimentation est l'activité principale de l'enfance.

Le principal avantage de la méthode d'expérimentation est qu'elle donne aux enfants des idées concrètes sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec les autres objets et avec l'environnement. Au cours de l'expérience, la mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée sont activés, car le besoin se fait constamment sentir d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d'extrapolation. La nécessité de rendre compte de ce qu'il a vu, de formuler les schémas découverts et les conclusions stimule le développement de la parole.

La conséquence n'est pas seulement la familiarisation de l'enfant avec de nouveaux faits, mais aussi l'accumulation d'un fonds de techniques et d'opérations mentales considérées comme des habiletés mentales.

Les enfants d'âge préscolaire sont inhérents à la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, par conséquent, l'expérimentation, comme aucune autre méthode, correspond à ces caractéristiques d'âge. À l'âge préscolaire, il est le leader et les trois premières années - presque le seul moyen de connaître le monde.

L'expérimentation des enfants en tant qu'activité spécialement organisée contribue à la formation d'une image holistique du monde d'un enfant d'âge préscolaire et aux fondements de sa connaissance culturelle du monde qui l'entoure.

Par conséquent, plus l'enfant touche, renifle, expérimente, explore, sent, observe, écoute, raisonne, analyse, compare et, par conséquent, activementparticipe au processus éducatif, plus ses capacités cognitives se développent rapidement et son activité cognitive augmente.

Caractéristiques générales du projet

Ce projet est conçu pour les enfants d'âge préscolaire.

Portée du projet : le travail est basé sur la planification annuelle du jardin d'enfants, qui se reflète dans la planification thématique complexe des activités conjointes des enseignants et des enfants.

Période de mise en œuvre de septembre 2016 à mai 2017.

Cible: créer les conditions nécessaires pourdéveloppement cognitifintérêt des enfants d'âge préscolaire moyen pour le processus d'expérimentation– activité expérimentale.

Tâches:

1. Étudier et analyser la littérature méthodologique sur le problème de recherche.

2. Étudier le problème du développement de l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire moyen au moyen de l'expérimentation.

3. Identifier le niveau de développement de l'activité de recherche des enfants d'âge préscolaire moyen au moyen d'activités expérimentales.

4. Intégration des activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire moyen avec d'autres activités dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

5. Créer les conditions nécessaires au développement de l'activité de recherche des enfants d'âge préscolaire moyen au moyen de l'expérimentation physique.

5. Créer les conditions nécessaires à la formation d'actions pratiques et mentales d'enfants d'âge préscolaire moyen.

6. Développer la curiosité, la capacité à comparer, analyser, généraliser.

7. Développer l'intérêt cognitif des enfants pour le processus d'expérimentation, l'établissement d'une relation causale, la capacité de tirer des conclusions.

8. Développer la compréhension des enfants des propriétés physiques du monde qui les entoure.

9. Initier les élèves aux propriétés de divers objets, matériaux naturels (papier, plastique, aimant, terre, eau, plantes, etc.).

10. Acquérir de l'expérience dans la mise en œuvre des règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences.

11. Stimuler le développement de l'autonomie et de la responsabilité.

12. Développer une attitude émotionnelle et de valeur envers le monde qui l'entoure.

13. Encourager et guider l'initiative de recherche des enfants,développer son autonomie, ingéniosité, créativité activité ; aider les enfants à découvrir le monde merveilleuxexpérimentation, développer les capacités cognitives.

14. Intéresser et impliquer les parents d'élèves dans le processus d'expérimentation au préscolaire et à la maison.

Conditions de mise en œuvre :groupe d'enfants, environnement spécialement organisé, échantillons, matériel de travail.

Méthodes d'enseignement:verbale, pratique, visuelle.

Calendrier de mise en œuvre :année académique 2016-2017.

Membres:

• Enfants
• Parents
• éducateurs

Formes d'interaction:

1. Formes de travail éducatif avec les enfants :

* Activités directement éducatives;

* Activité productive ;

* Activité de jeu.

2. Formes de travail avec les parents :

* Consultations;

* Rencontres de parents;

* Classes ouvertes;

* Livrets.

3. Formes de travail avec les enseignants :

* Classes ouvertes;

* Consultations.

Le lien entre l'expérimentation des enfants et d'autres activités.

L'expérimentation des enfants n'est pas une activité isolée. L'expérimentation est étroitement liée à tous les types d'activité, et, en premier lieu, à l'observation et au travail.

L'expérimentation et le développement de la parole sont très interconnectés. Cela se voit clairement à toutes les étapes de l'expérience: lors de la formulation de l'objectif, lors de la discussion de la méthodologie et du déroulement de l'expérience, lors de la synthèse et du récit verbal de ce qu'il a vu, la capacité d'exprimer clairement sa pensée.

Ainsi, les enfants, lorsqu'ils essaient de fixer plus précisément le but de l'expérience, au cours de discussions d'actions, ils se mettent à raisonner. Essayer d'émettre des hypothèses. Les enfants développent un discours dialogique. Ils apprennent à travailler ensemble, à se céder l'un à l'autre, à se défendre ou à reconnaître la justesse de leur voisin.

Le lien entre l'expérimentation et l'activité visuelle est également double et important. Plus les capacités visuelles sont développées, plus le résultat de l'expérience sera affiché avec précision.

Il existe également un lien entre l'expérimentation et la formation de concepts mathématiques élémentaires. Au cours des expériences, le besoin se fait constamment sentir de compter, mesurer, comparer, déterminer la forme et la taille, etc. Tout cela donne une réelle signification aux représentations mathématiques et contribue à leur prise de conscience.

L'expérimentation est également associée à d'autres activités - lecture de fiction, éducation musicale et physique, mais ces liens ne sont pas aussi prononcés.

Résultat attendu:

1. La formation d'une attitude émotionnelle et de valeur envers le monde qui l'entoure.

2. La manifestation de l'intérêt cognitif dans les cours, améliorant le développement de la parole.

3. Formation des fondements de la pensée dialectique.

4. Approfondir les connaissances, les compétences et les capacités prévues par le programme d'éducation et de formation à la maternelle "Enfance".

5. Maîtriser les bases d'une vision holistique du monde qui l'entoure.

6. Formation des compétences de communication.

Principes de base pour organiser l'expérimentation des enfants:

Relation entre théorie et pratique.

Le caractère évolutif de l'éducation et de la formation.

Individualisation et humanisation de l'éducation.

Conformité naturelle - accent mis sur les caractéristiques psychologiques et d'âge des enfants d'âge préscolaire.

Intégrité et cohérence du processus d'apprentissage.

L'interaction de trois facteurs : la maternelle, la famille, la société.

Lors de l'expérimentation avec des enfants d'âge préscolaire, il ne faut pas oublier que l'essentiel n'est pas l'acquisition de connaissances mémorisées par l'enfant, mais la formation d'une attitude prudente et émotionnelle envers le monde qui l'entoure et les compétences d'un comportement respectueux de l'environnement. Il n'est pas nécessaire de s'efforcer pour que les enfants mémorisent autant de noms différents que possible. Vous pouvez toujours vous passer de l'utilisation de termes complexes et incompréhensibles pour l'enfant. Il est beaucoup plus important d'inculquer aux enfants un intérêt cognitif pour les objets de la nature, le désir et la capacité d'observer, d'expérimenter, de comprendre que tout dans le monde est interconnecté.

En résumant le peu de matériel sur l'expérimentation avec les enfants d'âge préscolaire, nous pouvons conclure que l'expérimentation est un moyen efficace d'enseigner aux enfants des activités de recherche sous toutes ses formes et types et est une méthode pour augmenter l'indépendance de l'enfant. Il donne les conditions préalables au développement actif de l'intérêt cognitif pour la perception intentionnelle du monde qui l'entoure et constitue l'activité principale de l'apprentissage.

Le travail expérimental éveille l'intérêt des enfants pour l'étude de la nature, développe les opérations mentales (analyse, synthèse, classification, généralisation), stimule l'activité cognitive et la curiosité de l'enfant.

Activités pratiques pour atteindre l'objectif,

résolution de problème

Diagnostic de l'activité de recherche des enfants d'âge préscolaire moyen en cours d'expérimentation

Critères, niveaux de maîtrise du programme

Niveau élevé (2,45 - 3 points)–

Niveau moyen (1,45 - 2,44 points) – Dans la plupart des cas, l'enfant montre un intérêt cognitif actif. Il voit le problème parfois tout seul, parfois avec un peu d'aide d'un adulte. L'enfant accepte la tâche et développe des actions de recherche, mais agit de manière incohérente, reçoit un résultat partiel. Argumente ses jugements et utilise des preuves avec l'aide d'un adulte.

Niveau bas (0 - 1,44 points) - l'enfant est inclus dans la situation problématique, mais son activité s'estompe rapidement. Il a peur de faire preuve d'indépendance et d'initiative dans le choix d'un mode d'action, a du mal à émettre une hypothèse et à l'étayer. L'enfant d'âge préscolaire agit de manière chaotique, transforme l'activité expérimentale en jeu, c'est-à-dire que la recherche exploratoire est remplacée par la manipulation du jeu.

Suivi des résultats à la rentrée (septembre 2016)

Ainsi, les résultats du suivi en début d'année académique ont montré ce qui suit :

Avec un haut niveau de développement - 19% (4) – l'attitude cognitive de l'enfant est stable. Il fait preuve d'initiative et de créativité dans la résolution de problèmes. Il voit le problème par lui-même. Propose des hypothèses, des hypothèses, des moyens de les résoudre, en utilisant largement l'argumentation et les preuves.Planifie indépendamment les activités futures. Choisit consciemment des objets et des matériaux pour une activité indépendante en fonction de leurs qualités, propriétés, but. Agir de manière planifiée. Dans un dialogue avec un adulte explique le déroulement des activités. Formule dans la parole : le résultat est atteint ou non, constate la correspondance incomplète du résultat à l'hypothèse. Tire des conclusions.

Avec une moyenne - 62 % (13) -Dans la plupart des cas, l'enfant montre un intérêt cognitif actif. Il voit le problème parfois tout seul, parfois avec un peu d'aide d'un adulte. L'enfant accepte la tâche et développe des actions de recherche, mais agit de manière incohérente, reçoit un résultat partiel. Argumente ses jugements et utilise des preuves avec l'aide d'un adulte.

Avec un faible niveau de développement - 19% (4).Les enfants ne manifestent pas un intérêt constant pour l'expérimentation, ont du mal à émettre des suggestions sur les moyens possibles de résoudre le problème, refusent de faire des recherches, se limitent à de simples manipulations d'objets et de matériaux, et refusent de poursuivre l'expérimentation dès les premières difficultés qui surgissent. surgir.

Bibliographie:

1. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Activités expérimentales d'enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur»;
2. Nishcheeva N. V. "Expérimentalactivité expérimentale dans un établissement d'enseignement préscolaire;
3. Dybina O. V. « L'enfant et le monde qui l'entoure » ;
4. revue scientifique et méthodique"Méthodiste" - article "Laboratoire écologique à la maternelle" auteur Potapova T.V.;
5. Magazine "Enfant en maternelle" n°2, 2014
6. "Petits écologistes" de V. S. Afimin ; « Nous sommes des magiciens » L. B. Petrosyan ; "École de magiciens" N. A. Miroshnichenko.
7. maam.ru, site.

ACTIVITÉ EXPÉRIMENTALE DANS LE GROUPE MOYEN

KEMEROVO MADOU n ° 19 "MATERNELLE DE TYPE COMBINÉ"
Les enfants sont des explorateurs par nature. Une soif inextinguible de nouvelles expériences, la curiosité, un désir constant d'expérimenter, de rechercher de manière indépendante de nouvelles informations sur le monde sont traditionnellement considérées comme les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants. L'enfant pose des questions sur les objets et les phénomènes proches et éloignés, s'intéresse aux relations de cause à effet (comment ? pourquoi ? pourquoi ?), essaie de trouver de manière autonome des explications aux phénomènes naturels et aux actions des gens. Enclin à observer, expérimenter. Les activités de recherche intéressent beaucoup les enfants. L'une des méthodes efficaces pour comprendre les modèles et les phénomènes du monde environnant est
méthode

expérimentation
qui concerne le développement cognitif de la parole. L'expérimentation des enfants a un énorme potentiel de développement. Son principal avantage réside dans le fait qu'il donne aux enfants de véritables idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec les autres objets et l'environnement. L'expérimentation des enfants est étroitement liée à d'autres activités - observation, développement de la parole (la capacité d'exprimer clairement ses pensées facilite l'expérience, tandis que la reconstitution des connaissances contribue au développement de la parole). Au cours de l'expérimentation, le vocabulaire des enfants est reconstitué avec des mots désignant des caractéristiques sensorielles, des propriétés, des phénomènes ou des objets de la nature (couleur, forme, taille: froissé - cassé, haut - bas - loin, doux - dur - chaud, etc.) .
Les objectifs de l'expérimentation sont :
Maintenir l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour l'environnement, satisfaire la curiosité des enfants. Développer les capacités cognitives chez l'enfant (analyse, synthèse, classification, comparaison, généralisation); Développer la pensée, la parole - le jugement dans le processus d'activité de recherche cognitive: en faisant des hypothèses, en sélectionnant des méthodes de vérification, en obtenant des résultats, en les interprétant et en les appliquant dans des activités. Continuez à cultiver le désir de préserver et de protéger le monde naturel, de voir sa beauté, de suivre les règles environnementales disponibles dans les activités et les comportements. Acquérir de l'expérience dans la mise en œuvre des règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences et d'expériences.
Dans le groupe intermédiaire, nous n'utilisons que des expériences et des expériences élémentaires.

Leur élémentalité est :
dans la nature des tâches à résoudre : elles ne sont inconnues que des enfants ; au cours de ces expériences, des découvertes scientifiques ne se produisent pas, mais des concepts et des conclusions élémentaires sont formés; ils sont pratiquement sans danger ; dans ce travail, des équipements ménagers ordinaires, de jeu et non standard sont utilisés. Selon la méthode d'application, les expériences sont divisées en démonstration et frontales, simples ou cycliques (un cycle d'observations de l'eau, de la croissance des plantes,
placées dans des conditions différentes, etc.) L'enseignant fait la démonstration et les enfants surveillent sa mise en œuvre. Ces expériences sont réalisées lorsque l'objet à l'étude existe en un seul exemplaire, lorsqu'il ne peut pas être remis entre les mains des enfants ou qu'il présente un certain danger pour les enfants (par exemple, lors de l'utilisation d'une bougie allumée). Aspects positifs de la méthode de démonstration : Les erreurs lors des expériences sont pratiquement exclues. Lors de la démonstration d'un seul objet, il est plus facile pour l'éducateur de répartir l'attention entre l'objet et les enfants, d'établir un contact avec eux et de contrôler la qualité de l'apprentissage. Lors des observations de démonstration, il est plus facile de contrôler le respect de la discipline. Le risque de violation des règles de sécurité et de survenance de situations imprévues est réduit. Plus facile à gérer les problèmes d'hygiène. Les expériences de démonstration ont également des faiblesses : les objets sont loin des enfants et les enfants ne peuvent pas voir les petits détails. Chaque enfant voit un objet sous un angle de vue. L'enfant est privé de la possibilité de mener des actions exploratoires, de considérer l'objet sous tous ses angles. La perception est réalisée principalement à l'aide d'un (visuel, moins souvent de deux analyseurs; les analyseurs tactiles, moteurs, gustatifs et autres ne sont pas impliqués. Le niveau émotionnel de perception est relativement faible. L'initiative des enfants est réduite au minimum. Individualisation de l'apprentissage est difficile Méthode frontale
–
c'est alors que l'expérience est réalisée par les enfants eux-mêmes. Des expériences de ce type compensent les lacunes des expériences de démonstration. Mais ils ont aussi leurs avantages et leurs inconvénients. Les points forts des expériences frontales s'expriment dans le fait que les enfants peuvent : bien voir les détails fins ; voir l'objet de tous les côtés ; utiliser tous les analyseurs pour l'examen ; réaliser le besoin d'activité qui leur est inhérent; travaillez à un rythme individuel, consacrez autant de temps à chaque procédure que nécessaire pour votre niveau de préparation et de développement des compétences. l'impact émotionnel des jeux-expériences frontaux est beaucoup plus élevé que celui des démonstrations ; le processus d'apprentissage est individualisé. Faiblesses de la méthode frontale : Il est plus difficile de trouver beaucoup d'objets.Lors de l'expérience frontale, il est plus difficile de suivre l'évolution du processus cognitif, la qualité de l'acquisition des connaissances par chaque enfant. Il est plus difficile d'établir un contact avec les enfants. Il y a toujours un manque de synchronicité dans le travail des enfants. Le risque de détérioration de la discipline augmente. Le risque de violation des règles de sécurité et la survenance de diverses situations imprévues ou indésirables augmentent. Le contenu des activités expérimentales - expérimentales est construit à partir de quatre blocs du processus pédagogique. Activité directement organisée avec des enfants (expériences planifiées). Pour le développement progressif et cohérent des capacités de recherche chez les enfants, les éducateurs ont élaboré un plan prometteur d'expériences et d'expériences. Activités conjointes avec les enfants (observations, travail, créativité artistique). Le lien entre l'expérimentation des enfants et l'activité visuelle est à double sens. Plus les capacités visuelles de l'enfant sont développées, plus le résultat de l'expérience d'histoire naturelle sera enregistré avec précision. Dans le même temps, plus l'enfant étudie l'objet en profondeur dans le processus d'apprentissage de la nature, plus il transmettra avec précision ses détails au cours de l'activité visuelle.Activité indépendante des enfants (travail de laboratoire).
Collaboration avec les parents (participation à divers projets de recherche).
La structure de l'expérimentation des enfants:

Identification et formulation du problème (choix d'un sujet de recherche)
; Par exemple, après avoir rencontré les héros du conte de fées "Bubble, Straw and Lapot", nous avons réfléchi à la manière d'aider les héros à traverser la rivière. Une serviette en papier, un morceau de tissu, des assiettes en fer et en bois ont été alternativement abaissés dans un récipient contenant de l'eau. Nous avons vu que le papier, le tissu et le métal coulaient, mais pas la plaque de bois. Ils ont conclu que si un objet ne coule pas, cela signifie que vous pouvez nager dessus. Nous avons décidé de découvrir quelles sont les propriétés et les qualités d'un arbre et comment il peut être utilisé. Ainsi, l'idée de la recherche et le désir de se familiariser avec les propriétés du bois sont apparus.
Hypothèse
était comme ça - l'arbre a-t-il des propriétés différentes ?
Rechercher et proposer des solutions possibles :
Nous avons fait un schéma. Tout d'abord, l'arbre est abattu, puis il est ébranché, les grumes sont amenées à l'usine, où elles sont sciées en planches, puis des objets en bois (jouets, vaisselle, meubles, portes, instruments de musique, etc.) sont fabriqués. L'âge de l'arbre a été déterminé par le nombre d'anneaux sur les coupes d'arbres. Après réflexion, il a été établi que l'arbre est opaque et que chacun a son propre motif.
Collecte de matériel :
Nous avons d'abord décidé de découvrir d'où venait la plaque de bois. Revu les illustrations. La forêt est notre amie, où poussent différents types d'arbres; c'est une "usine" qui produit du bois. Énigmes devinées sur les arbres ; Quelles sont les parties principales d'un arbre ?
Généralisation des données reçues.
Sur la base des résultats de l'étude, nous concluons : L'arbre est léger, flotte dans l'eau. Le bois est dur et se travaille bien. Le bois est opaque et a son propre motif. Ainsi, notre hypothèse a été confirmée - l'arbre a de nombreuses propriétés étonnantes, il est donc préférable que les héros du conte de fées "Bubble, Straw and Lapot" traversent la rivière sur un radeau en bois. Un tel algorithme de travail vous permet d'activer l'activité mentale, encourage les enfants à la recherche indépendante. L'expérimentation est menée dans tous les domaines d'activités des enfants : manger, étudier, jouer, marcher, dormir, se laver. Pour ce faire, nous créons des conditions particulières dans l'environnement du développement, stimulant l'enrichissement du développement des activités de recherche. L'une des conditions pour résoudre les problèmes dans les activités expérimentales est l'organisation d'un environnement en développement. L'environnement du sujet entoure et influence l'enfant dès les premières minutes de sa vie. Les principales exigences pour l'environnement en tant qu'outil de développement sont d'assurer le développement d'activités actives et indépendantes pour les enfants. Le groupe est équipé d'un coin expérimentation afin que les enfants puissent assouvir leurs intérêts de recherche à tout moment dans des activités libres. En regardant les enfants, j'ai identifié des objets de nature inanimée qui ont suscité un intérêt cognitif chez les enfants et, conformément à cela, j'ai compilé une liste d'activités et de jeux à expérimenter dans les sections suivantes: liquide, propriétés de l'eau, de l'air et de ses propriétés, conditions nécessaire à la vie végétale, solide : sable, argile, sol, bois, fer, caoutchouc, papier, verre, plastique, lumière : réflexion de la lumière, sources lumineuses, couleur : qu'est-ce qu'un arc-en-ciel, mélange de couleurs, son, magnétisme : aimant et son propriétés, loupe.
Après plusieurs observations, les enfants ont tiré des conclusions : la pluie peut être différente (froide, chaude, bruine, grosse pluie forte). Le plus souvent, il pleut lorsque des nuages ​​apparaissent dans le ciel, mais parfois cela arrive par beau temps lorsque le soleil brille, une telle pluie est appelée "pluie champignon". Il fait chaud et passe vite. Pour montrer la relation entre la nature animée et la nature inanimée, nous avons prêté attention à sa verdeur après la pluie, à sa facilité à respirer. Les enfants ont appris que la pluie c'est de l'eau. Ils ont comparé l'eau du robinet et celle de la flaque d'eau, notant : l'eau de la flaque est sale et l'eau du robinet est propre. Si l'eau du robinet est bouillie, elle convient à la consommation, mais d'une flaque d'eau, elle ne convient pas à la consommation. L'un des domaines de l'activité expérimentale des enfants, que nous utilisons activement des expériences simples. Nous menons des expérimentations aussi bien en classe que dans des activités libres. Les enfants explorent les matériaux avec beaucoup de plaisir et apprennent que : le papier se déchire, se froisse, ne se lisse pas, brûle, se mouille dans l'eau... le bois est solide, rugueux, se mouille dans l'eau, ne coule pas... le plastique est léger , multicolore, se casse facilement, etc. le verre est transparent et multicolore, fragile, se casse, le tissu imperméable se froisse et se lisse, se mouille et se dessèche, etc. l'eau est transparente, n'a pas de forme, peut déborder, s'évaporer, etc. .l'air est transparent, il sait se déplacer et déplacer des objets, etc. Dans le groupe intermédiaire, ils ont initié les enfants au passage des corps d'un état à un autre (eau-glace-eau), montré la relation avec la faune. Pour cela, les expériences suivantes ont été utilisées :
"Voyage de glace"
transformer l'eau en glace transformer la glace en eau À l'aide d'illustrations, nous avons découvert: où l'eau se trouve dans la nature, en plus, pour quoi et comment nous l'utilisons, nous avons apporté au concept - l'eau doit être économisée, pas gaspillée, n'oubliez pas de fermer le robinet à l'heure. Grâce aux expériences, les enfants comparent, opposent, tirent des conclusions, expriment leurs jugements et leurs conclusions. Ils ressentent une grande joie, une surprise et même un plaisir de leurs petites et grandes découvertes, ce qui amène les enfants à ressentir de la satisfaction du travail accompli. Les enfants aiment les classes où, avec les adultes, ils font leurs premières découvertes, apprennent à expliquer et à prouver. Les enfants sont heureux de parler de leurs découvertes à leurs parents, de mettre les mêmes expériences (ou des expériences plus complexes) à la maison, d'apprendre à proposer de nouvelles tâches et de les résoudre par eux-mêmes. Chez les enfants de 4-5 ans, les premières tentatives de travail autonome apparaissent, mais la surveillance visuelle par un adulte est nécessaire - pour assurer la sécurité et le soutien moral, car sans encouragement constant et expression d'approbation, l'activité est également explorée avec des enfants de 4-5 ans et objets inanimés : sable, argile, neige, cailloux, air, eau, on essaie de faire de la mousse, etc. Habituellement, les enfants ont du mal à répondre à la question de savoir comment on peut voir et sentir l'air. Pour trouver des réponses à cette question, nous avons mené une série d'expériences : - on respire de l'air (on souffle dans un verre d'eau à travers une paille, des bulles apparaissent) - est-il possible de capter de l'air ? - l'air peut-il être fort ? - mouvement aérien. À partir d'expériences, les enfants apprennent que l'air est partout, qu'il est transparent, léger et imperceptible. L'air est nécessaire à la respiration de tous les êtres vivants : plantes, animaux, humains. Ainsi en se promenant sur le site, on remarque qu'il n'y a pas d'herbe sur les allées. Pourquoi? Nous essayons de nous égoutter avec un bâton et de nous assurer que le sol est solide sur les chemins et qu'à côté - sur le bord de la route - il est meuble. Ils sont arrivés à la conclusion suivante : puisqu'une personne forte ne peut pas creuser un tel sol, cela signifie qu'il est difficile pour les plantes faibles de le traverser. L'expérience est donc passée inaperçue des enfants. Ils ont proposé aux enfants de modeler une figure à partir de sable humide et sec. Les enfants discutent du type de sable moulé, pourquoi. En examinant le sable à la loupe, ils constatent qu'il est constitué de petits cristaux - des grains de sable, ce qui explique la propriété du sable sec - la fluidité. Peu à peu, en utilisant le matériel choisi, les enfants réussissent et aiment les jeux - expériences avec du sable ("Ça verse - ça ne verse pas", "Ça moule - ça ne moule pas", avec de l'eau ("Flotte?", "Qu'est-ce que plus rapide
noyer?"). En se familiarisant avec les légumes, les enfants ont déterminé leur goût. Après avoir goûté la carotte, les enfants ont appris qu'elle est douce, pas amère, et grâce à l'histoire du professeur, ils ont appris qu'elle contient beaucoup de vitamines et est bonne pour la santé. De plus, dans le processus d'expérimentation, nous encourageons les enfants à poser des questions, à mettre en évidence la séquence d'actions, à les refléter dans le discours en répondant à des questions telles que : qu'avons-nous fait ? qu'avons-nous obtenu? Pourquoi? Nous inculquons aux enfants les compétences de communication interpersonnelle et de coopération : savoir négocier, défendre son opinion, raisonner en dialogue avec les autres enfants. Pour ce faire, lors de la discussion des situations problématiques, on attire l'attention des enfants sur les avis des autres, on leur apprend à s'écouter, et on propose aux enfants plus actifs d'aider les timides. Le travail en laboratoire nécessite le respect des règles de sécurité. Nous les avons créés avec des enfants et des personnages de jeux. Ils sont très simples et faciles à retenir :
Avec du sable :
Si vous versez du sable - A proximité un balai et une pelle à poussière.
Avec du feu:
Rappelez-vous la règle : ne touchez jamais le feu seul !
Avec de l'eau:
Si nous avons affaire à de l'eau, retroussons nos manches avec audace. De l'eau renversée - peu importe : un chiffon est toujours à portée de main. Un tablier est un ami : il nous a aidés, Et personne ne s'est mouillé ici.
Avec verre :
Soyez prudent avec le verre, car il peut se briser. Et s'il s'écrase, ce n'est pas grave, Il y a de vrais amis après tout : Un balai intelligent, Brother scoop Et une poubelle - En un instant, les fragments seront collectés, Nos mains seront sauvées.
A la fin des travaux :
Avez-vous terminé les travaux? Avez-vous tout mis en place ? L'activité expérimentale donne aux enfants la possibilité d'une communication étroite, d'une manifestation d'indépendance, d'auto-organisation, de liberté d'action et de responsabilité, permet une coopération à la fois avec des adultes et avec des pairs. Après chaque expérience, nous apprenons aux enfants à être indépendants lors du nettoyage du lieu de travail. L'impulsion pour l'expérimentation peut être la surprise, la curiosité, une demande ou un problème. Des personnages de contes de fées vivent dans les coins, qui sont surpris, posent des questions, font des découvertes avec les enfants (Why, Stargazer, Karkusha). Ils sont petits, et le plus jeune peut transmettre son expérience et ressentir sa signification, ce qui renforce la position de « l'Adulte » chez l'enfant. Lors de la première étape, les personnages du jeu en cours d'activités conjointes sous la direction d'éducateurs simulent des situations problématiques. Par la suite, les enfants apprennent à se fixer un objectif de manière indépendante, à formuler des hypothèses, à réfléchir à des moyens de le tester, à mener des actions pratiques et à tirer des conclusions. Il était intéressant de voir comment les enfants du groupe du milieu ont placé Karkusha devant eux et lui ont dit comment planter correctement l'arc, ou ce qui peut couler et ce qui ne coule pas.
Actuellement, j'utilise les activités du projet pour développer des activités - l'expérimentation, en raison de laquelle l'expérimentation des enfants est liée à d'autres types d'activités pour enfants, les enfants forment une vision holistique du monde.Tels que: "Doctor Vitaminkin", au cours de laquelle les enfants jouent et forme expérimentale appris comment protéger et prendre soin de votre santé, acquis des connaissances sur la nutrition, sur les vitamines, sur leurs bienfaits pour la santé humaine ; lors de la mise en œuvre du projet "Mon jouet préféré", chaque enfant a pu non seulement présenter aux autres son jouet préféré, mais aussi découvrir ce qu'il est; Par exemple: lors de la mise en œuvre du projet éducatif "Automne", lors de la familiarisation avec les légumes, l'expérience "coule, ne coule pas" a été menée avec des enfants: pommes de terre, oignons, tomates. Au cours de cette expérience, les enfants ont appris que la pomme de terre coule, tandis que la tomate et l'oignon flottent.
Travailler avec les parents
On sait qu'aucune tâche d'éducation ou d'éducation ne peut être résolue avec succès sans un contact fructueux avec la famille et une compréhension mutuelle complète entre les parents et l'enseignant. Notre expérience a montré que l'activité expérimentale implique, "attire" non seulement les enfants d'âge préscolaire, mais aussi leurs parents. À cette fin, nous organisons des réunions parents-enseignants, des consultations, au cours desquelles nous essayons d'expliquer aux parents que l'essentiel est de donner à l'enfant une impulsion pour rechercher de manière indépendante de nouvelles connaissances, qu'il ne faut pas faire son travail pour l'enfant. Nous expliquons que même si ses premiers résultats dans l'expérimentation seront primitifs et inexpressifs, ce ne sont pas eux qui sont importants, mais l'expérience de la recherche indépendante de la vérité elle-même. Pour identifier l'attitude des parents à l'égard de l'activité de recherche et de recherche des enfants, une enquête auprès des parents a été menée. Sur la base des résultats des demandes des parents, une journée de consultation a été organisée pour les parents sur le thème "Activités expérimentales à la maison". Nous avons également élaboré des livrets et des notes de service pour les parents : « À faire et à ne pas faire pour intéresser les enfants à l'expérimentation », « Divertir des expériences dans la cuisine ». Dans l'espace parental, une rubrique permanente « Expérimentons ! » propose aux parents différentes formes d'expérimentations et d'expérimentations en commun avec les enfants. Pour les parents, nous avons créé un fichier fiche d'expériences élémentaires et d'expériences pouvant être réalisées à la maison. Par exemple, "des banquises colorées" (la glace peut être vue non seulement en hiver, mais aussi à tout autre moment de l'année si l'eau est gelée dans le réfrigérateur). Le résultat de ce travail est des histoires intéressantes d'enfants et de parents sur la façon dont ils fabriquaient du savon et du papier ensemble à la maison, cultivaient des cristaux, teignaient du tissu, fabriquaient des glaçons colorés.Les parents aident à équiper les coins d'expérimentation, à reconstituer le matériel nécessaire et à satisfaire intérêts cognitifs en expérimentant à la maison. . Les années des enfants sont les plus importantes et leur passage dépend des parents et de nous, les enseignants. Il est très important de révéler à temps aux parents les aspects du développement de chaque enfant et de recommander des méthodes d'éducation appropriées. En analysant tout ce qui précède, nous pouvons conclure que des activités de recherche spécialement organisées permettent à nos élèves d'obtenir des informations sur les objets ou phénomènes étudiés, et à l'enseignant de rendre le processus d'apprentissage aussi efficace que possible et de satisfaire plus pleinement la curiosité naturelle des enfants d'âge préscolaire, développer son activité cognitive.

Note explicative

L'assimilation d'idées sur la relation entre la nature et l'homme revêt une importance particulière pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

Un rôle énorme dans cette direction est joué par la recherche et l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, qui se déroule sous la forme d'actions expérimentales.

L'activité de recherche développe l'activité cognitive des enfants, leur apprend à agir de manière indépendante, à planifier le travail et à le mener à un résultat positif.

Avec l'aide d'un adulte et de manière autonome, l'enfant apprend une variété de connexions dans le monde qui l'entoure : il entre en contact avec des pairs et des adultes, partage ses impressions et prend part à une conversation.

L'objectif principal du programme est de développer l'activité cognitive, la curiosité et le désir de connaissances indépendantes des enfants.

Bibliographie:

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4. L'émission "De la naissance à l'école" éditée par N. E. Veraksa,TS Komarova, AA Moscou 2012

5. Prospective du programme De la naissance à l'école, éd. - "professeur", 2011

6. Solomennikova OA "Éducation environnementale à l'école maternelle" Programme et lignes directrices 2e éd. - M : Mosaïque - synthèse 2006.

7. Prokhorov LN, Balakshina TA. L'expérimentation des enfants - la façon de connaître le monde qui l'entoure//Formation a commencé la culture écologique des enfants d'âge préscolaire Ed. LN Prokhorov. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. "Activité expérimentale-expérimentale" V.V. Moskalenko.

L'âge préscolaire est le moment le plus important dans la vie de chaque enfant. au cours du développement de la personnalité n'est pas moins important que le GCD lui-même. L'expérimentation dans le groupe intermédiaire est la recherche de connaissances, l'obtention avec l'aide d'un adulte ou par soi-même. La tâche principale du jardin d'enfants est de développer et de maintenir chez chaque enfant un intérêt pour les découvertes, les nouvelles connaissances, les activités de recherche et de créer toutes les conditions nécessaires pour cela. Comment le faire avec compétence?

Buts, objectifs et exigences pour la conception d'un coin d'expérimentation dans le groupe intermédiaire des établissements d'enseignement préscolaire

L'objectif principal de la création de coins d'expérimentation pour les enfants de tout âge est de développer les compétences et les capacités d'interagir avec divers objets de recherche en laboratoire.

Les activités expérimentales comprennent :

• développement d'idées primaires sur le monde de la matière et de la nature;
• développement de l'activité, curiosité;
• développement de la logique et de la pensée (le bébé apprend à comparer, à généraliser);
• formation de compétences pour enquêter sur le sujet sur les points nécessaires.

Le coin d'expérimentation du groupe intermédiaire doit être conçu conformément aux règles et règlements. Les principales exigences pour cela sont la sécurité, adaptée à l'âge des élèves, la plénitude et l'accessibilité du lieu pour les enfants.

Faire un coin d'expérimentation pour le groupe intermédiaire

L'exposition principale du coin est un placard ou un rack spacieux. Soit dit en passant, un établissement d'enseignement préscolaire peut acheter un meuble moderne et confortable non sans le soutien volontaire des parents. Le placard doit avoir de nombreuses étagères et compartiments de différentes tailles.

S'il n'y a pas de tels meubles à la maternelle, l'expérimentation dans le groupe intermédiaire peut avoir lieu sur une grande table ou une armoire confortable. Dans le coin, il devrait y avoir une place pour une exposition-musée, où seront exposées des collections de pierres, de plumes, de coquillages, de photographies des musées du pays. Il doit également y avoir un endroit confortable pour stocker tout le matériel nécessaire et mener les expériences elles-mêmes.

Expérimentation dans le groupe intermédiaire : le contenu du corner

1. volet didactique. L'expérimentation dans le groupe intermédiaire doit nécessairement être soutenue par du matériel pédagogique et diverses affiches lumineuses, dont le contenu est expliqué par l'enseignant. Il devrait y avoir des livres informatifs et des encyclopédies adaptées aux enfants par âge, divers albums thématiques, des collections intéressantes (cônes, coquillages, tissus, papier, pierres), un mini-musée.
2. Composant d'équipement. L'expérimentation des enfants du groupe intermédiaire nécessite le remplissage complet du coin avec divers objets. Assurez-vous d'avoir du sable, de l'argile, de la terre et toutes sortes d'appareils pour jouer avec (pelles, pelles, seaux, passoires). Il devrait y avoir des colorants (alimentaires, gouache, aquarelle), des graines de plantes diverses dans des bocaux ou des boîtes, des aliments (sucre, farine, sel, huile de tournesol). La conduite d'expériences implique également la présence d'équipements, tels que des loupes, des récipients, des aimants, des miroirs, des bouchons, des pinces à linge, etc.
3. La composante stimulante est nécessaire pour que les enfants puissent faire des expériences par eux-mêmes. Placez ici les algorithmes pour mener des expériences en images et les règles de comportement sécuritaire dans le coin. Installez-vous dans un coin d'un personnage, au nom duquel toutes les situations problématiques viendront (Dunno or Why). Les enfants seront ravis de vous aider !

Expériences d'enfants du groupe moyen avec du savon

L'expérimentation dans le groupe intermédiaire doit avant tout être intéressante pour les enfants. Les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans aiment beaucoup les jeux et les expériences avec de l'eau et du savon. De telles expériences initieront les enfants aux propriétés du savon, aideront à développer la curiosité, la réflexion et leur apprendront également à manipuler correctement et en toute sécurité l'article d'hygiène. Ces expériences peuvent être du plan suivant :

• toucher, sentir une barre de savon (sa douceur et son arôme se font sentir);
• explorer l'eau (en conclure qu'elle est chaude et transparente);
• plonger le savon dans l'eau (il est glissant) ;
• frottez une éponge avec du savon et trempez-la dans l'eau (l'eau a changé de couleur);
• prenez une paille et soufflez-y des bulles de savon.

Expériences dans le groupe intermédiaire avec du sable

Le coin d'expérience dans le groupe du milieu devrait être pratique pour les expériences avec du sable. Les cours initient les enfants aux propriétés du sable, à son origine, développent la persévérance, l'attention, la motricité fine. Les enfants peuvent toucher du sable, le verser d'un récipient à l'autre, regarder à travers une loupe, le mélanger avec de l'eau ou le déposer au fond d'un pot d'eau.

Tous les enfants aiment beaucoup les expériences avec différents objets. Par conséquent, l'expérimentation dans le groupe intermédiaire devrait bénéficier d'un temps considérable!

Compilé par l'éducateur:

Levina TV

L'enseignement passe par les domaines : cognition (centre d'expérimentation), créativité (centre de créativité), santé (centre de culture physique et sportive) ; sections : familiarisation avec le monde extérieur, écologie ; dessin.

But de la leçon: pour maintenir l'activité cognitive et de la parole dans le processus d'expérimentation de jeu avec les matériaux et objets proposés, familiarisation avec les propriétés des objets (léger, lourd, flotte, coule, ne coule pas).

Tâches: 1. Continuer à former chez les enfants des manières d'examiner divers matériaux et objets (bois, cailloux, papier) en utilisant l'exemple de leur interaction avec l'eau. 2. Corrigez les idées sur la qualité de certains articles - la flottabilité. 3. Développer chez les enfants la perception, la pensée visuelle efficace, l'observation, la capacité de comparer, de contraster, de tirer des conclusions. 4. Cultiver la précision, la réactivité, la capacité d'entendre un adulte, l'intérêt pour les activités communes.

travail de vocabulaire: enrichir le vocabulaire des enfants avec des verbes et des adjectifs de qualité : nager, couler, dense, lourd, léger, etc. Activer la parole des enfants en cours d'expérimentation ludique.

travaux préliminaires: expériences avec des objets, détermination de leur poids, connaissance des propriétés des matériaux à absorber l'eau.

Matériel de démonstration: un panier, une brindille de pin, un champignon, un cône, des schémas pour les conclusions d'expériences, une photo d'ours, un petit jouet d'ours, une affiche "Un ours et un hérisson boivent du thé", un radeau en bois.

Polycopié: des emblèmes colorés pour la division en centres, des cailloux, un arbre selon le nombre d'enfants du sous-groupe, des bandes de papier pour chaque enfant, des cartes avec un hérisson, des peintures de 2 couleurs (gris, jaune), des balles en caoutchouc avec des pointes selon le nombre d'enfants dans le sous-groupe.

Résultat: Savoir examiner différents matériaux et objets à l'aide de l'exemple de leur interaction avec l'eau. Savoir observer et comparer. Avoir une idée sur les propriétés des objets.

établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"Type combiné de la maternelle n ° 88"

Projet d'expérimentation à court terme dans le groupe intermédiaire "Magicien du savon"

Compilé par l'éducateur:

Levina TV

Je vous propose un travail d'expérimentation avec des enfants du groupe intermédiaire sur le thème "Soap Magician". Ce matériel sera utile aux éducateurs des groupes moyens, ce travail vise à développer l'observation, la curiosité.

Cible: Initier les enfants aux propriétés et à la fonction du savon ; développer la curiosité, l'observation, l'ingéniosité ; établir des règles de sécurité lorsqu'on travaille avec du savon.

Matériel: Un morceau de savon (de toilette ou de ménage), bain, éponge, serviette, paille, feuille de papier, crayons pour chaque enfant.