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Suivi de l'organisation des activités de travail des enfants. Diagnostic de l'activité de travail Analyse des observations de l'activité de travail dans le groupe intermédiaire

L'éducation ouvrière est l'un des aspects les plus importants de l'éducation de la jeune génération. À la maternelle, l'éducation ouvrière consiste à familiariser les enfants avec le travail des adultes et à les initier aux activités professionnelles qui leur sont proposées. Dans le processus d'initiation des adultes au travail, l'enseignant forme chez les enfants une attitude positive envers leur travail, une attitude bienveillante envers ses résultats et le désir de fournir aux adultes toute l'aide possible.

L’éducation ouvrière dans le programme est une composante obligatoire du développement des capacités fondamentales et créatives de l’enfant, le moyen le plus important de développer une culture de relations interpersonnelles.

L'objectif est de développer progressivement chez les enfants (en tenant compte des capacités d'âge et des caractéristiques de genre) un intérêt pour le travail des adultes, en favorisant le désir de travailler, les compétences professionnelles de base et le travail acharné.

Conformément au programme, l'éducation ouvrière comprend les principaux types : libre-service, travaux ménagers, travaux dans la nature, travail manuel, et les formes de son organisation sont les missions, les devoirs, le travail général, conjoint et collectif des enfants.

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ANALYSE, DIAGNOSTIC ET PLANIFICATION DES ACTIVITÉS DE TRAVAIL DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

POUR LES ENSEIGNANTS DE PRÉCEPTION

Compilé par : enseignant

Ismailova G.A.

Norilsk, 2015

Note explicative
Diagnostic des compétences professionnelles des enfants d'âge préscolaire.
Analyse de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire.
Planifier les activités de travail des enfants d'âge préscolaire.

Application

NOTE EXPLICATIVE

Brève description des types de travaux :

En libre service- c'est le travail de l'enfant visant à se servir (s'habiller, se déshabiller, manger, se laver).

Travail domestique– le travail de ménage des locaux, de vaisselle, de lessive, etc. Contrairement au libre-service, il a une orientation sociale. L'enfant apprend à créer et à entretenir l'environnement de manière appropriée. Un enfant peut utiliser ses compétences ménagères à la fois pour prendre soin de lui-même et pour travailler pour le bien commun.

Travail dans la nature prendre soin des plantes et des animaux, cultiver des légumes dans le jardin, aménager le terrain, participer au nettoyage de l'aquarium, etc.

Travail artisanal et artistique– travail visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne (fabrication d'objets artisanaux).

Brève description des formes d'organisation du travail :

Ordres - Il s'agit d'une demande d'un adulte adressée à un enfant pour effectuer une sorte d'action de travail. La mission de travail selon la forme d'organisation peut être : individuelle, en sous-groupe,

Général. Par durée : courte durée, permanente. En termes de contenu - correspondent aux types de travaux.

Devoirs – le travail d'un ou plusieurs enfants dans l'intérêt de tout le groupe (en salle à manger, dans un coin de nature, en préparation des cours).

Travail général - implique une organisation d'enfants dans laquelle, avec un objectif commun, chaque enfant effectue une partie du travail de manière indépendante.

Travail commun – implique l’interaction des enfants, la dépendance de chacun du rythme et de la qualité du travail de l’autre. Le but est unique (le long de la chaîne).

Travail d'équipe- une forme d'organisation du travail dans laquelle les enfants, avec le travail, résolvent aussi des problèmes moraux : se mettre d'accord sur la division du travail, s'entraider si nécessaire, « craindre » pour la qualité du travail d'équipe dans son ensemble.

Aux fins d'une organisation productive du processus éducatif, diverses formes standardisées de diagnostic des compétences professionnelles, des schémas d'analyse de l'activité de travail, des formulaires de notes sur l'organisation de l'activité de travail et des exemples de notes sur l'organisation de différents types et formes d'organisation du travail sont proposé d’aider les éducateurs.

DIAGNOSTIC DES CAPACITÉS DE TRAVAIL ET DES COMPÉTENCES DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Afin de définir au mieux les grandes orientations de son activité pédagogique lors de l'organisation du travail des enfants, l'éducateur doit avoir une bonne idée du niveau de développement de l'activité professionnelle de chaque enfant et du groupe d'élèves dans son ensemble.

Les diagnostics sont effectués conformément aux exigences du programme d'enseignement général de base d'éducation et de formation à la maternelle et contiennent des critères d'évaluation des compétences professionnelles des enfants d'âge préscolaire pour les types de travail suivants : travail dans la nature ; travaux ménagers; travail manuel; en libre service.

Les critères suivants pour évaluer les compétences professionnelles sont identifiés :

FAIBLE - H
MOYEN - C
ÉLEVÉ – B

Une liste approximative des compétences et aptitudes dans le domaine éducatif « TRAVAIL » :

Avoir maîtrisé les compétences et aptitudes nécessaires dans le domaine éducatif « Travail »

1 à 3 ans

capable de prendre soin de soi de base (s'habiller et se déshabiller de façon autonome, mettre et enlever ses chaussures, fermer les boutons, nouer les lacets avec l'aide d'un adulte)
effectue des actions de travail simples avec l'aide d'enseignants.

s'efforce de répondre aux exigences des adultes proches;
aide en réponse à une demande.

connaît et nomme quelques gestes de travail des adultes (lavages, lavages, repassage, nettoyage, etc.) ;
a une compréhension de base du travail de maman, papa et d'autres proches (maman travaille dans un magasin, papa travaille comme chauffeur, etc.).

3 - 4 ans :

Développement de l'activité de travail :

s'habille et se déshabille indépendamment, met et enlève ses chaussures dans un certain ordre ;
effectue de manière autonome des actions de travail simples (range les jouets, range les couverts, etc.).

Favoriser une attitude fondée sur des valeurs envers son propre travail, celui des autres et ses résultats :

est capable de terminer le travail qu'il a commencé : retirer des jouets, construire une structure, etc.;

Formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun :

démontre une connaissance des différents cortèges (cuisinier, coiffeur, chauffeur, etc.) ;
sait ce que font ses proches.

4 - 5 ans

Développement de l'activité de travail :

s'habille et se déshabille de façon autonome, enfile et enlève ses chaussures dans un certain ordre, plie et range les vêtements, les met en ordre avec l'aide d'un adulte ;
exerce de manière indépendante les fonctions de préposé à la cafétéria et de préposé aux cours.

Favoriser une attitude fondée sur des valeurs envers son propre travail, celui des autres et ses résultats :

mène à son terme le travail qu'il a commencé ;
éprouve du plaisir à réaliser des activités qui l'intéressent et sont utiles aux autres.

Formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun :

a des connaissances sur différents métiers, s'appuie sur eux dans les jeux (médecin, chauffeur, vendeur, enseignant, etc.) ;
a une idée de l'importance du travail des parents et des autres proches.

5 - 6 ans

Développement de l'activité de travail :

maintient la cohérence dans son habillage et son déshabillage, plie et range les vêtements, les met en ordre, sèche les affaires mouillées, prend soin des chaussures ;
se brosse les dents de manière indépendante, se lave au besoin ;
exerce de manière autonome les fonctions de préposé à la cantine, met convenablement la table et exécute les missions de soins aux animaux et aux plantes dans un coin de nature.

Favoriser une attitude fondée sur des valeurs envers son propre travail, celui des autres et ses résultats :

mène à son terme le travail commencé, maintient l'ordre dans le groupe et dans l'espace jardin d'enfants ;
peut évaluer le résultat de son travail ;
éprouve du plaisir à réaliser des activités qui l'intéressent et sont utiles aux autres.

Formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun :

Possède des connaissances sur divers métiers, notamment créatifs : artistes, écrivains, compositeurs ;

A une idée de l'importance du travail des adultes, ressent un sentiment de gratitude envers les gens pour leur travail ;

Traite avec soin ce qui est fabriqué par des mains humaines.

6 - 7 ans :

Développement de l'activité de travail :

prend soin des vêtements de manière indépendante, élimine le désordre dans leur apparence ;
sait planifier ses activités de travail; sélectionner le matériel nécessaire aux cours et aux jeux ;
Exerce de manière responsable les fonctions d'un agent de service ;
sait créer des jouets à partir de matériaux naturels, de déchets, de papier.

Favoriser une attitude fondée sur des valeurs envers son propre travail, celui des autres et ses résultats :

mène à son terme avec diligence les travaux commencés, maintient l'ordre dans le groupe et dans la zone de la maternelle ;
évalue le résultat de son travail;
éprouve du plaisir à réaliser des activités qui l'intéressent et sont utiles aux autres ;
se réjouit des résultats du travail collectif.

Formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun :

a des connaissances sur divers métiers, notamment créatifs : artistes, écrivains, compositeurs ;
a une idée des métiers liés aux spécificités de sa ville natale (village), de l'importance du travail des adultes, éprouve un sentiment de gratitude envers les gens pour leur travail ;
prend soin de ce qui est fait par des mains humaines.

Diagnostic de l'activité de travail dans l'entretien des plantes

Nom, prénom de l'enfant

1. La capacité d'accepter le but du travail

2. La capacité de mettre en valeur le sujet du travail

3. La capacité de prévoir le résultat du travail

4. Capacité à planifier le processus de travail

5. Compétence

sélectionner le matériel nécessaire

6. Maîtriser les compétences et les capacités professionnelles

Exemple pour l'âge préscolaire supérieur

FAIBLE N - l'efficacité de l'activité de travail est faible, des instructions et l'assistance directe d'un adulte pour effectuer les actions de travail sont nécessaires.

MOYEN C - le travail de l'enfant est efficace avec un peu d'aide des adultes ; L'enfant exprime un désir d'indépendance.

ÉLEVÉ B - l'enfant est complètement indépendant dans les activités professionnelles d'entretien des plantes. Le travail est productif.

Diagnostic de la formation du travail domestique

Un exemple pour les personnes âgées

FAIBLE N - l'enfant accepte et s'implique volontiers dans des activités professionnelles, mais les activités professionnelles sont précipitées et de mauvaise qualité. Dans le travail collectif, il préfère le « travail de proximité ».

MILIEU C - l'enfant accepte et s'implique volontiers dans des activités professionnelles, fait preuve de diligence dans l'exécution d'activités professionnelles. Participe volontiers à des formes collectives d'activité de travail, mais joue le rôle d'assistant.

HIGH B - l'enfant aime travailler. Effectue toutes les actions avec compétence et efficacité. Agit en tant qu'organisateur des formes collectives d'activité de travail des enfants ; distribue le travail avec gentillesse et interagit avec les autres enfants.

Diagnostic de la formation du travail manuel

(âge préscolaire supérieur).

FAIBLE N - impuissance dans toutes les composantes du processus de travail ; refus de se livrer à des activités, faible autonomie, besoin de l'aide directe d'un adulte ; le résultat d'un travail de mauvaise qualité.

MOYEN C - grande indépendance dans les activités de reproduction. la qualité du résultat est élevée, mais sans éléments de nouveauté ou de transfert étroit, de compétences combinatoires insuffisantes et d'indépendance pour la mise en œuvre d'un plan créatif (des conseils, des instructions, l'inclusion d'un adulte dans le processus de travail sont requis) ; le plan a été partiellement réalisé.

HIGH B - compétences combinatoires développées. L'utilisation de cartes opérationnelles, méthode de construction généralisée ; indépendance totale; le résultat est de grande qualité, original ou avec des éléments de nouveauté.

Diagnostic du travail acharné pendant le service

N (niveau bas) - les enfants sont en service avec négligence, délèguent volontiers leurs responsabilités à d'autres, refusent d'être en service, l'oublient, ne terminent pas la tâche, croient que l'ordre est de la responsabilité de l'enseignant adjoint et des autres enfants.

(en dessous de la moyenne) – l'attitude envers le devoir est instable, la qualité du travail dépend de l'humeur.

C (niveau moyen) – ils accomplissent bien leurs tâches, activement, ne les oublient pas, mais n'aident pas les autres, ils s'efforcent d'obtenir l'approbation des adultes.

VS (au-dessus de la moyenne) – les enfants sont disposés, font du bon devoir et se souviennent de leurs responsabilités. S'ils ne sont pas de service pour le moment, ils prêtent toujours attention au désordre dans le groupe et l'éliminent en demandant à être désignés pour être de service.

B (niveau élevé) – les enfants s'efforcent constamment de participer à des activités de groupe, de bien travailler et d'aider leurs amis dans diverses activités.

ANALYSE DE L'ACTIVITÉ DE TRAVAIL DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Un schéma approximatif de l'analyse de l'organisation de l'activité du travail.

Les tâches ont-elles été résolues ?
Organisation des conditions de travail (objets de travail, équipements, outils, leur placement), rationalité.
Organisation d'une équipe d'enfants (type, forme d'organisation du travail).
Techniques pour définir et expliquer une tâche de travail.
Connaissances et compétences nécessaires pour accomplir la tâche, nouvelles connaissances et compétences développées au cours du travail.
L’efficacité du travail des enfants, la qualité des compétences et des aptitudes.
Interaction des enfants dans le processus de travail.
Approche individuelle des enfants.
Attitude au travail.
Bilan des activités (enfants, enseignant).
Orientation pédagogique du travail.

Questions pour analyser le processus de travail.

Le travail des enfants a-t-il une signification pratique ?
Conformité des tâches assignées aux exigences du programme, ainsi qu'au contenu du travail et aux caractéristiques des participants.

3. Quelle formeles organisations d'enfants (pour le travail collectif - formes d'association) correspondent au niveau de développement de leur activité professionnelle et de leur expérience.

4. Valeur pédagogique de l'établissement d'objectifs et des techniques de motivation :

a) l'efficacité de ces techniques pour convaincre de la nécessité et de l'importance du travail ;

b) influencer les sentiments des enfants, exprimer le désir d'atteindre l'objectif ;

c) dans quelle mesure les techniques de l'enseignant apprennent à déterminer de manière indépendante le besoin de travail.

5. L'éducation dans le processus de planification ?

a) quelle méthode de planification est choisie par l'enseignant (action des enfants d'âge préscolaire selon le plan proposé par l'enseignant, planification basée sur des questions, planification - une histoire) ; si cela correspond aux expériences des enfants ;

b) le contenu du plan couvre-t-il toutes les étapes de la planification (organisation du travail, séquence et modalités d'exécution), prévoit-il la maîtrise de soi ;

d) dans la planification verbale, évaluer le discours de l’enfant.

6. Éducation tout en travaillant :

b) quelles qualités morales et volitives se manifestentchez les enfants d'âge préscolaire et comment l'enseignant aide à consolider les manifestations positives, comment il les encourage ;

c) dans quelle mesure les techniques de l'enseignant contribuent à résoudre les tâches pédagogiques assignées dans un environnement de travail donné processus;

7. Évaluation des activités des enfants ;

a) l'attitude des enfants vis-à-vis du résultat de l'activité, le degré d'adéquation des résultats obtenus ;

b) à quel genre d’expositions amicales l’enseignant encourage-t-il les enfants à participer ?à évaluer le travail des camarades, avec quelles techniques ;

c) dans quelle mesure les enfants sont indépendants dans l'évaluation de leur travail et de leurs camarades ;

d) si le contenu de l'évaluation correspond aux objectifs pédagogiques fixés ;

e) quelles techniques sont utilisées pour développer la capacité d’évaluation des enfants ; est-ce que le professeur vous encourage à trouver raisons des échecs et des erreurs.

Activité de travail collectif.

Quels types étaient inclus dans le contenu des travaux collectifs ?

Le contenu de chaque type de travail correspondait-il au programme de ce groupe ?

Le contenu était-il adapté aux capacités des enfants de ce groupe d’âge particulier ? Ou était-ce facile (difficile) à ces fins ?

2. Équipement pour le travail collectif.

Tous les éléments nécessaires à ce travail étaient-ils disponibles dans les bonnes quantités ?

- Quelles sont les qualités esthétiques des équipements de travail ?

3. Organisation de l'environnement du travail collectif.

Les tables et le matériel étaient-ils disposés de manière pratique ?

Les enfants ont-ils participé à la préparation de l'environnement pour le travail collectif ? L'enseignant a-t-il fait le bon choix en assumant la responsabilité principale de la préparation de l'environnement (en la transférant aux enfants) ?

Les conditions d’hygiène ont-elles été respectées :

Les zones de travail des enfants sont-elles bien éclairées ?

Les enfants ont-ils maintenu la bonne posture pendant le travail ou était-ce tendu ?

L’environnement était-il maintenu en ordre et propre ?

La taille de l’équipement était-elle adaptée aux forces et aux capacités des enfants ?

La charge de travail des enfants était-elle réalisable en termes de volume de travail et d'activités, ainsi que de durée ?

4. Organisation et méthodologie du travail collectif.

Comment était organisé le travail avec les enfants (explication : ils les asseyaient sur des chaises ou écoutaient les explications de l'enseignant debout). Qu'est-ce qui est correct ?

Toutes les explications et instructions concernant le travail ont-elles été clairement données par l'enseignant ?

Y a-t-il eu une démonstration des méthodes de travail ? L'enseignant a-t-il fait le bon choix en se limitant aux seules explications et instructions verbales, ou a-t-il fait le bon choix en utilisant simultanément des explications verbales pour démontrer les méthodes de travail ? Pourquoi oui ou non ?

L’explication de l’œuvre a-t-elle confirmé sa signification ? Qu’est-ce que cela signifiait exactement ?

Y avait-il une division du travail commun entre les enfants en opérations distinctes, ou tous les enfants effectuaient-ils le même travail ? Comment expliquer qu'il n'y ait pas eu de division du travail en opérations distinctes (ou qu'il y en ait eu une),

5. L'encadrement des enfants par l'enseignant a-t-il été suffisamment actif pendant le travail ? Qu’est-ce que cela signifiait exactement ?

6. Comment s'est terminé le travail collectif ?

Que les enfants aient fini leur travail en même temps ou non, est-ce exact ?

Est-ce que des enfants ont été impliqués ou non dans le nettoyage de l'équipement ? (dans les deux cas, évaluez si cela est correct).

L’enseignant a-t-il évalué le travail des enfants et avec quelle méthode il a été corrigé ? (quelles évaluations prédominaient - positives ou négatives, ce qui a été évalué - comportement, compétences professionnelles, conditions de travail, diligence, indépendance, résultats du travail, entraide).

7. Y a-t-il des moments d'émotion dans le travail collectif ? Qu'ont-ils dit ?

8. Y a-t-il eu une complexité accrue dans le contenu et l'organisation du travail collectif des enfants plus jeunes et plus âgés ? Qu’est-ce que cela signifiait exactement ?

9. Comment l'activité professionnelle des enfants a-t-elle été résumée ? Quelles méthodes et techniques l’enseignant a-t-il utilisées pour effectuer l’analyse ? Participation des enfants à l'analyse.

Travail manuel.

1. Organiser les enfants pour les cours. Où cela s'est passé, comment les enfants étaient assis.

2. Équipements et matériaux utilisés pour travailler avec les enfants.

3. Le ton du professeur, son discours.

4. Quelles formes de travail ont été utilisées : collectives ou individuelles.

5. Quel est le niveau de compétences en travail manuel des enfants. Tous les enfants savent-ils travailler correctement avec le matériel proposé ? Comment les muscles des petits bras des enfants sont-ils développés et comment peuvent-ils travailler de manière autonome avec de petites pièces en classe ?

6. Le matériel donné aux enfants était-il difficile ou, à l'inverse, pas assez difficile ?

7. Combien d'enfants se sont tournés vers l'enseignant pour obtenir de l'aide.

8. Comment et sous quelle forme l'enseignant a-t-il aidé les enfants dans leur travail ?

9. Comment les enfants ont-ils écouté les explications du professeur au début du cours ? Est-ce que tout le monde a compris l’explication ?

10. Quelles méthodes et techniques l'enseignant a-t-il utilisées lorsqu'il travaillait avec des enfants ?

11. Discutez avec les enfants du matériau qu'ils utilisent dans le travail manuel, avec lequel ils aiment le plus travailler et pourquoi.

PLANIFICATION DES ACTIVITÉS DE TRAVAIL DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Lors de la planification, il est important de noter les points suivants :
1) indiquer le but du travail (ce que l'enfant doit faire et faire) ;

2) déterminer les tâches qui seront résolues par les adultes (actions pédagogiques, renforcement d'une série d'actions séquentielles chez les enfants, exercice, entretien de relations positives, intérêt pour le travail, capacité de faire un effort, faire le travail de manière autonome, correctement, etc. );

3) réfléchir à la forme d'organisation du travail de l'enfant (travaux d'autosoins quotidiens, travail en commun avec un adulte, mission, devoir, travail de proximité, travail commun ou en commun) ;

4) décrire les techniques méthodologiques de base qui permettront de résoudre un problème éducatif ou éducatif (un exemple positif d'un adulte, d'un enfant ; démonstration d'actions ; évaluation positive ; impliquer un enfant pour en aider un autre ; la place d'un enseignant dans le processus de travail , etc.);

5) indiquer l'équipement dont l'enfant aura besoin pendant le processus de travail ;

6) décrire les types de travaux individuels sur l'éducation ouvrière, indiquer avec lequel des enfants il le réalisera spécifiquement.

Schéma des grandes lignes de l'organisation des activités de travail

COUVERTURE

Résumé de l'organisation du travail

à ___________ âge préscolaire

MBDOU N°78

Éducateur:

_______________________________

STRUCTURE DE LA NOTE

Sujet:

Type de travail :

Objectifs : pédagogiques –

Développement –

Éducatif –

Équipement:

Travail de vocabulaire :

Travail individuel :

Travaux préliminaires :

Avancement des travaux :

Activités de l'enseignant	Activités pour enfants
Étape I – introduction : attirer l’attention des enfants sur l’objet du travail, la motivation, la définition d’une tâche de travail, la répartition des responsabilités, la planification des activités, la préparation du matériel (selon l’âge).
Étape II – principale : mise en œuvre des objectifs fixés.
Étape III – discussion des résultats du travail, évaluation des activités des enfants.

EXEMPLE DE PLAN POUR LES TRAVAUX MÉNAGERS :

Sujet: " Nettoyer la zone de la neige »

Âge : groupe intermédiaire

Former une habitude d'effort de travail, une envie de travailler,

Apprenez aux enfants à tenir correctement une pelle et à déneiger l'espace,

Développer l’imagination, la réflexion et la capacité à exécuter les instructions de l’enseignant.

Cultivez l’amour de la propreté.

Développer la capacité et le désir de fournir toute l'assistance possible à un ami, lui apprendre ce qu'il peut faire lui-même.

Forme d'organisation de l'activité de travail :

Travail d'équipe.

Méthodes et techniques :

Démonstration par un adulte, questions, travail commun des enfants et des adultes, explication, clarification, jeux, approbation, encouragement des résultats intermédiaires, encouragement des méthodes et actions réussies de l'enfant, rappel, expression artistique, contrôle indirect, évaluation, implication des autres adultes dans l’évaluation.

Équipement:

Matériel amovible (pelles, sacs, balais, seaux, mitaines), feux tricolores

Travaux préliminaires :

Observation des activités du concierge, récit de son travail, projection d'illustrations, lecture du poème de S. Baruzin « Machine intéressante », sélection d'équipements pour le travail des enfants, jeu de rôle « Voyage en train ».

Travail de vocabulaire :

Chutes de neige, sentiers, blizzard

Travail individuel :

Renforcez les compétences développées par Sasha dans le travail avec une pelle.

Avancement des travaux :

Un message selon lequel désormais tout le monde prendra le train pour un pays enneigé et jouera à un nouveau jeu intéressant. Le conducteur sera celui qui sera le premier à s'habiller correctement, les 4 personnes suivantes seront ses assistants, qui transporteront des marchandises de valeur (équipement de travail), et les autres seront des passagers.

Nom de scène	Activités de l'enseignant	Activités pour enfants
I Organisationnel Fixer un objectif	Tout le monde est monté dans le train ?! Allons-y! Arrêt! Écoute, le feu est rouge, parce que... Les sentiers et tout notre site sont recouverts de neige et le train ne peut pas avancer plus loin et nous ne pourrons pas nous rendre sur notre site et y jouer. Que faut-il faire pour faire avancer le train ? Droite! Déneigez, les gars. Notre concierge Ivan Petrovich. Va nettoyer les détritus sur les chemins Et le feu tricolore s'allumera ! Appelons-le vite Il viendra vers nous plus vite Eh bien, ensemble, eh bien, ensemble : « Ivan Petrovich » Et le voici. Concierge : "Que s'est-il passé les gars ?" Oh les gars, je suis fatigué J'ai balayé les chemins toute la journée, Et la neige les a encore recouverts ! Peut-être pouvons-nous vous aider ? Qui veut aider Ivan Petrovitch ? Bravo, je savais que vous voudriez tous aider ! Vous voyez ce qu’il faut faire ? Si les enfants ont du mal à répondre, l'enseignant incite (dégager les chemins, ramasser les poubelles, balayer la véranda) Mettons-nous d'accord sur la manière dont nous répartirons le travail : Le chauffeur et ses assistants mettent la neige dans des seaux et l'amènent à l'endroit désigné, 1 remorque - chemins dégagés, 2 remorques - ramasser les ordures, 3 remorques - balayez la véranda. Nous nous sommes donc répartis tout le travail. Préparez-vous maintenant : prenez les outils nécessaires, discutez entre vous de l'ordre dans lequel vous effectuerez votre tâche et commencez à travailler. N'oubliez pas que vous travaillez ensemble. Lorsqu’ils travaillent ensemble, ils s’entraident, ne se disputent pas et ne s’offusquent pas des commentaires de leurs camarades.	Chu-chu-chu-chu-chu ! Enlevez la neige ! « Ivan Petrovitch » (Expliquer) Je, je, je, je…. réponses des enfants
II Basique	En observant le travail des enfants du premier groupe, l'enseignant vérifie comment les enfants ont pu répartir les responsabilités. En observant le travail des enfants du deuxième groupe, si les chemins sont étroits, on prévient les enfants de ne pas se serrer les coudes ; Il est préférable de répartir le travail de manière à ce que les enfants se tiennent à une certaine distance. Le concierge montre une exécution correcte. Le travail du troisième groupe ne nécessite pas une attention particulière, mais il faut lui rappeler la nécessité de collecter tous les déchets sur le territoire et de porter des gants spéciaux. Les enfants du quatrième groupe sont invités à balayer d'abord la véranda, puis à apporter la neige à l'endroit désigné. Assurez-vous de mettre en garde contre une utilisation prudente d'une pelle, en tenant compte de la proximité des pairs. Encourage : « Comme la 3ème voiture fonctionne à merveille et de manière conviviale ; Dima, tu vas bien. Réalise un travail individuel : Sasha, regarde comment tenir correctement la pelle, ce sera plus confortable pour toi et tu ne te fatigueras pas trop ! Accorde une grande attention à la nature des relations entre pairs. À l'aide d'exemples précis, il montre des exemples d'attitude amicale et humaine envers ses pairs, la capacité d'enseigner, de montrer, tout en restant poli et plein de tact. Prête attention à ce qui a déjà été appris, évalue positivement ces compétences, ainsi que le désir de montrer les techniques de travail et d'éviter les erreurs des autres.	Ils travaillent
IIIe Finale	Regardez comme notre site a changé ! Qu'est-ce qui a changé, pourquoi ? Anya a balayé la table avec beaucoup de diligence. Misha, ayant terminé son travail, ne monta pas dans le train, mais décida d'aider Katyusha. Une place particulière dans ses évaluations est accordée aux actions spécifiques des enfants dans le processus de travail, qui ont montré une attention envers leurs pairs, de la persévérance et une attitude responsable envers le travail assigné. Le concierge participe à l'évaluation. Bravo les gars, ils ont bien travaillé, ils ont fait un excellent travail, et maintenant nous pouvons continuer notre chemin : Les détritus ont été retirés des sentiers, Et le feu tricolore s'est allumé ! Tout le monde en place, c'est parti !	Réponses des enfants Chu-chu-chu-chu

PLAN D'ORGANISATION DU SERVICE EN GROUPE MOYEN :

Tâches pour le développement de l'activité de travail :

Objectifs de l'éducation morale :

Méthodes et techniques :

Équipement:

Travaux préliminaires :

Progression du devoir :

EXEMPLE DE PLAN D'ORGANISATION DE SERVICE :

Tâches pour le développement de l'activité de travail :

Apprendre aux enfants à exercer de manière autonome les tâches de gardien de cantine : disposer les corbeilles à pain, les assiettes, placer les porte-serviettes, disposer les couverts. Introduire la technique du pliage d’une nappe.

Former une attitude responsable envers une tâche (la capacité et le désir d'accomplir une tâche, le désir de bien la faire)

Objectifs de l'éducation morale :

Développer le désir de l’enfant d’apporter de la joie aux autres enfants à travers son travail et d’aider un ami.

Méthodes et techniques :

Approbation, présentation, encouragement, rappel, contrôle, évaluation.

Équipement:

Tabliers, casquettes, fleurs, serviettes, nappes.

Travaux préliminaires :

Identifiez les personnes de service (photos dans le coin des personnes de service)

Progression du devoir :

Nom de scène

Activités de l'enseignant

Activités pour enfants

I Organisationnel

Discussion des problèmes lors de la répartition du travail

Les préposés viennent vers moi, ils apporteront le déjeuner maintenant et nous mettrons la table.

Maxim, à quelle table seras-tu de service ?

Et toi Kostya, Natasha ? Avant de prendre votre service, n'oubliez pas d'enfiler votre tablier.

Ils mettent des tabliers et des casquettes.

IIMain

Instructions pour gérer le processus de travail des enfants

Prête attention au rythme et à la qualité du travail. Approuve les idées créatives des enfants :

Réfléchissons à la manière dont nous allons rendre nos enfants heureux aujourd'hui ?

En cas de difficulté, l’enseignant ou l’enseignant junior dit : « Allons mettre des fleurs ou disposer de nouvelles nappes. »

Il explique que le travail des officiers de service est très nécessaire, les camarades le font toujours, prennent soin les uns des autres, etc.

C'est vrai, Natasha a d'abord tiré toutes les chaises vers la table. Il sera désormais plus pratique de se promener autour de la table.

Nous transportons deux assiettes.

Comment Kostya dispose soigneusement les cuillères, en prend une à la fois et les place sur le côté droit.

Vérifier si tout est en place ?

Bravo les gars, merci.

Les gars, regardez comment plier la nappe plus facilement, aidez-moi, Kostya. Vous devez le prendre par les extrémités, le plier en deux sur la table, puis à nouveau en deux, et ensuite seulement le plier dans le sens de la longueur. Maintenant, essayez-le vous-même. Tout le monde a bien fait.

Réponses des enfants

disposer les corbeilles à pain, les assiettes creuses, placer les porte-serviettes,

mise en page

couverts.

Tous!

Oui!

Après avoir mangé, ils débarrassent la table du pain et des serviettes, balayent les miettes de la table et plient les nappes.

IIIe Finale

Discussion des résultats des travaux

Bravo les gars, vous étiez tous de vrai service aujourd'hui, vous avez pris soin de tout le monde !

Kostya se souvenait de tout lui-même et n'oubliait rien.

Maxim a travaillé avec autant de soin et de diligence que la nounou.

Et comme ta mère sera heureuse de savoir que Natasha était de service aujourd'hui comme une adulte. Ici, l'assistant grandit.

Retirez les tabliers et les casquettes.

Babounova, T.M. Pédagogie préscolaire / T.M. Babounova. - M. : Sfera, 2007. - 204 p.
Vasilieva, M.A. Éducation ouvrière / M.A. Vasilyeva // Éducation préscolaire. - 2005. - N°4. - P.18.
Kozlova, S.A. Éducation morale et professionnelle des enfants d'âge préscolaire : Proc. manuel / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko et autres ; Éd. S.A. Kozlova. - M. : Centre d'édition « Académie », 2003. - 144 p.
Krulekht, M.V. L'enfant d'âge préscolaire et le monde créé par l'homme / M.V. Krulekht. - Saint-Pétersbourg : Detstvo-Press, 2003. - 160 p.
Kulikova, T. Apprenez aux enfants à travailler ! / T. Kulikova // Éducation préscolaire. – 2000. N°7. – P.101-105.
Kutsakova, L.V. Éducation morale et professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire / L.V. Kutsakov. - M. : Éducation, 2004. - P.45-54.
Loginova, V.I. Enfance : Programme pour le développement et l'éducation des enfants de la maternelle. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M. : Detstvo-Press, 2008. - 224 p.
DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE. Programme de formation générale de base

éducation préscolaire / Éd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2010. - 304 p.

APPLICATION

Proverbes et dictons sur le travail

La journée jusqu'au soir est ennuyeuse s'il n'y a rien à faire.
Paresse, ouvrez la porte ! Tu vas brûler ! - Même si je brûle, je ne l'ouvrirai pas.
Si vous voulez manger des petits pains, ne vous asseyez pas sur la cuisinière.
L’un ramasse, l’autre bâille.
Si vous ne travaillez pas, aucun pain ne naîtra.
Les yeux ont peur, mais les mains s'en sortent.
Travaillez jusqu'à transpirer et mangez quand vous voulez !
Les mains blanches aiment les œuvres des autres.
Sa paresse a construit un nid dans son sein.
Pour manger un poisson, il faut se mettre à l’eau.
La fourmi n'est pas grosse, mais elle creuse des montagnes.
Plus ça change, plus c'est la même chose.
Sans prendre une hache, on ne peut pas abattre une cabane.
Si vous ne pouvez pas tendre la main, vous ne pourrez pas le retirer du commerce.
La patience et le travail vont tout détruire.
Certains avec un bipied, sept avec une cuillère.
Tout s’est bien passé – et j’en suis heureux !
Il a promis – il l’a fait, il a donné sa parole – de la tenir.
Si vous vous dépêchez, vous ferez rire les gens.
Sans enthousiasme et sans attention, il n’y a pas de joie au travail.
J'appelle beaucoup, mais ça ne sert à rien.
S’il n’y a pas d’accord entre les camarades, leurs affaires ne marchent pas bien.
Mesurez sept fois et coupez une fois.

Natalia Zolotova
Diagnostic de l'activité de travail

Activité de travail

L'étude a été réalisée à l'aide d'un questionnaire proposé par G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina.

Cible: apprendre la capacité de planifier activité de travail.

Mener des recherches: observation d'enfants en cours d'exécution mission de travail. Lavage des mains.

Objet: groupe d'enfants 4-5 ans, 15 personnes.

Au cours du processus de recherche, de nombreux enfants ont eu des difficultés à planifier leur activités.

Seuls deux enfants ont accompli la tâche conformément au plan prévu et n'ont éprouvé aucune difficulté à planifier leur activité.

Sept enfants, avec l'aide des questions d'un adulte, ont élaboré un plan pour leur activités, mais y a adhéré partiellement lors de l'exécution, en faisant des erreurs au début ou à la fin activités. Une partie du groupe a oublié de relever ses manches, l'autre partie des enfants n'a pas évalué le résultat de leur activités, et les mains n’ont pas été soigneusement lavées. Certains enfants ne se sont pas essuyés les mains avec la serviette, alors qu’ils avaient prévu de le faire. La compétence de lavage des mains n'est pas automatique ; pour réussir la tâche, ils ont besoin d'un accompagnement d'un adulte ou d'un guidage visuel, avec un peu d'aide, les enfants réussiront la tâche ;

Il était difficile pour deux enfants de planifier leur activité. Ils ont décrit en détail comment ils se lavaient les mains et utilisaient les mouvements, mais ne pouvaient pas décrire indépendamment la séquence d'actions. Pendant le processus de lavage, ils ont demandé l'aide d'un adulte pour ouvrir le robinet, ont prêté une grande attention au processus de lavage et n'ont pas évalué le résultat. N'a pas suivi les étapes requises lors du lavage des mains. Quel était leur plan ? activités. L’art du lavage des mains n’a pas été appris ; il est difficile à planifier et à mettre en œuvre. activité, sont associés à la méconnaissance de la séquence d’actions.

Quatre enfants de ce groupe n'ont pas pu expliquer leur plan activités de manière cohérente et complète. Ils ont réorganisé les actions et oublié certains points. Cependant, ils ont accompli la tâche avec succès, sans sauter d'actions ni perturber leur séquence, ce qui ne correspondait pas à leur plan. Ce groupe d'enfants a développé la capacité de se laver les mains, mais il existe des difficultés dans le développement de la parole. Avec ce groupe d'enfants, il est nécessaire de discuter des actions du processus activités, ce qui vous permettra de maîtriser avec succès la capacité de planifier votre activité verbalement.

Il convient de noter que le début activités et les actions pendant le processus de lavage, les enfants ont accordé plus d'attention qu'à l'évaluation du résultat et de la fin du processus (s'essuyer les mains avec une serviette et retrousser les manches).

Introduction

2. Analyse et diagnostic des compétences professionnelles des enfants d'âge préscolaire supérieur

Liste de la littérature utilisée

Application

Introduction

L'étude de la littérature pédagogique a montré que la formation d'une attitude positive envers le travail chez les enfants d'âge préscolaire est influencée par divers facteurs : la formation de connaissances et d'idées sur le travail des adultes et sa signification sociale, le développement de motivations de travail, l'acquisition de compétences et capacités, la création d'une atmosphère hautement émotionnelle, les méthodes et techniques d'influence pédagogique.

La base de la pratique était l'école maternelle n°__ à Zelenogorsk. L'école maternelle travaille sur le problème de la création des conditions nécessaires au développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire.

La base de la planification de la section « Éducation ouvrière » est le programme éducatif complet de V.I. Loginova "Enfance".

L'organisation du processus de création des conditions pour l'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire est régie par des documents réglementaires : la Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, les descriptions de poste des éducateurs et des spécialistes, l'accord avec les parents, les arrêtés sur les activités principales.

Au cours de la pratique, les principales questions ont été soulevées pour le suivi et l'analyse des activités professionnelles des enfants :

1. Organisation de travaux collectifs pour le nettoyage d'une salle ou d'un espace de groupe, la réparation et le collage de livres, de boîtes de jeux, l'entretien des cultures et des plantations du potager et du jardin fleuri, etc. dans le groupe des plus âgés.

2. Organisation du travail avec des petits groupes d'enfants : nettoyage des locaux, des aires de jeux, lavage et repassage des vêtements de poupées ; réparation de jouets et de livres, production d'équipements de jeux, artisanat à partir de matériaux naturels ; travailler avec du tissu dans des groupes d'écoles supérieures et préparatoires ; travailler dans la nature, organiser les semis et la plantation, entretenir les plantes ; travailler au potager et au jardin fleuri ; soins aux animaux, etc.

3. Organisation des missions de travail et travail avec les agents de service : les former à l'exécution des tâches, leur apporter leur aide et évaluer le résultat.

4. Observation et analyse de l’organisation des activités professionnelles des enfants : missions de travail, devoir, travail collectif.

5. Observation de l'exécution de tâches ou de missions par certains enfants, analyse du niveau de développement des compétences professionnelles et des attitudes envers le travail.

1. Caractéristiques du travail des enfants d'âge préscolaire

Lors de l'organisation du travail, l'enseignant est guidé par le « Programme éducatif à la maternelle », qui détermine le contenu des activités professionnelles des enfants de chaque tranche d'âge. Progressivement, de groupe en groupe, les tâches de l'éducation ouvrière deviennent plus complexes et élargies. À partir du deuxième groupe junior, dans la section « Travail dans la nature », la sous-section « Travail dans un coin de nature » est mise en évidence, et dans le groupe senior, le travail manuel est introduit comme un type de travail indépendant.

En organisant leurs activités de travail, les éducateurs assurent le développement global des enfants, les aident à prendre confiance en leurs capacités, à développer des compétences et aptitudes vitales et à cultiver la responsabilité et l'indépendance. Les enseignants de maternelle prennent en compte les principaux aspects de la gestion des activités professionnelles des enfants, à savoir :

Mettre l'accent sur la signification sociale du travail ;

S'assurer que tous les types de travaux et leur contenu correspondent aux capacités d'âge des enfants ;

Respecter strictement les normes de charge effectuée par les enfants, en évitant leur surcharge et leur surmenage ;

Développer progressivement l'indépendance des enfants ;

Ils créent une atmosphère psychologique favorable, forment chez les enfants une attitude amicale envers tous les participants aux activités de travail et un désir de s'entraider ;

Dirigez l'attention et les efforts des enfants pour effectuer des activités de travail de haute qualité.

Les enfants d'âge préscolaire supérieur peuvent effectuer les types de travaux suivants, unis par le concept de « travail domestique » : garder en ordre leurs jouets, jeux de société et aides à l'étude ; essuyez et lavez certains jouets ; essuyer les meubles (avec un adulte) ; laver les vêtements des poupées, les petits objets personnels (mouchoirs, chaussettes, rubans), les serviettes pour la corbeille à pain, etc. ; mettre la table, débarrasser la vaisselle après avoir mangé ; laver les tasses, les cuillères ; balayer le sol de la pièce, balayer le chemin dans la cour avec un petit balai ; apporter toute l'aide possible dans diverses tâches ménagères : accrocher ou retirer du linge de petite taille sur un fil, aider à porter un sac de courses, acheter du pain, apporter, transporter un objet, ramasser un objet tombé ; s'occuper des plus jeunes (aide à s'habiller, marcher, jouer, chanter une chanson, lire un poème par cœur).

Les soins personnels visent à prendre soin de soi (se laver, se déshabiller, s'habiller, faire le lit, préparer le lieu de travail, etc.). L'importance pédagogique de ce type d'activité professionnelle réside avant tout dans sa nécessité vitale. En raison de la répétition quotidienne des actions, les compétences en libre-service sont solidement acquises par les enfants ; prendre soin de soi commence à être reconnu comme une responsabilité. À un âge préscolaire plus avancé, de nouvelles compétences en matière de soins personnels sont acquises : faire le lit, prendre soin des cheveux et des chaussures. Les processus qui y sont associés sont utilisés pour résoudre des problèmes éducatifs plus complexes : développer chez les enfants l'habitude de la propreté et de l'ordre, ainsi que des compétences comportementales lorsqu'ils sont entourés de pairs. L'enfant se sert tout en étant proche des autres, c'est pourquoi il doit comprendre les besoins et les difficultés des autres.

L'enseignant, à l'aide d'exemples précis, explique ce qu'il faut faire en tenant compte des besoins des autres : s'écarter dans le vestiaire pour laisser passer quelqu'un qui s'est déjà déshabillé ; lors du lavage, laissez passer les personnes de service (il est plus important qu'ils se lavent le plus vite possible pour commencer leurs fonctions), ne vous attardez pas au robinet pour que tout le monde se lave à l'heure, demandez l'autorisation de passer pour ne pas causer des désagréments à qui que ce soit, etc. Tout cela forme chez les enfants une attitude élémentaire de courtoisie et de respect envers les autres.

Le travail ménager des enfants d'âge préscolaire est nécessaire dans la vie quotidienne d'un jardin d'enfants, bien que ses résultats ne soient pas aussi visibles par rapport à d'autres types de leur activité professionnelle. Ce travail vise à maintenir la propreté et l'ordre dans les locaux et les environs, et à aider les adultes à organiser les processus de routine. Les enfants apprennent à remarquer tout trouble de l'ordre dans une salle ou un espace de groupe et, de leur propre initiative, à l'éliminer.

Les travaux ménagers visent à servir l'équipe et offrent donc de grandes opportunités pour développer une attitude bienveillante envers les pairs. Dans les groupes plus âgés de la maternelle, les travaux ménagers s'enrichissent encore plus en contenu et deviennent systématiques, devenant largement des tâches permanentes des personnes de service. Les enfants gardent la pièce et la zone propres, réparent les jouets et les livres et apportent leur aide aux enfants. La particularité des travaux ménagers des enfants d'âge préscolaire plus âgés est la capacité de les organiser de manière autonome : sélectionner le matériel nécessaire, le placer commodément, tout mettre en ordre après le travail. Dans le processus de travail, les enfants font preuve de diligence, du désir d'un bon résultat et traitent leurs pairs avec gentillesse.

Le travail dans la nature implique la participation des enfants aux soins des plantes et des animaux, à la culture de plantes dans un coin de nature, dans un potager, dans un jardin fleuri. Ce type de travail revêt une importance particulière pour le développement de l’observation, le développement d’une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants et l’amour de sa nature natale. Il aide l’enseignant à résoudre les problèmes de développement physique des enfants, en améliorant les mouvements, en augmentant l’endurance et en développant la capacité d’effort physique. Pour le groupe plus âgé, des plantes et des animaux qui nécessitent des techniques de soins plus complexes sont placés dans un coin de nature ; différents types de légumes avec des saisons de croissance différentes sont plantés dans le jardin, ce qui rend le travail plus systématique. Le volume du travail des enfants augmente également.

Les enfants d'âge préscolaire vaporisent les plantes avec un flacon pulvérisateur, balayent la poussière des feuilles pelucheuses avec une brosse et ameublissent le sol. Avec l'aide de l'enseignante, les enfants nourrissent les plantes, rechargent l'aquarium, déterrent la terre du potager et du jardin fleuri, plantent des plants et récoltent des graines de plantes sauvages (pour nourrir les oiseaux hivernants). Au cours du travail, l'enseignant apprend aux enfants à observer la croissance et le développement des plantes, à noter les changements qui se produisent, à distinguer les plantes par leurs traits caractéristiques, leurs feuilles et leurs graines. Cela élargit leur compréhension de la vie des plantes et des animaux et suscite un vif intérêt pour eux.

Travail manuel - fabrication d'objets à partir de matériaux variés : carton, papier, bois, matériaux naturels (cônes, glands, paille, écorces, épis de maïs, noyaux de pêches), déchets (bobines, boîtes) à base de fourrure, plumes, chutes de tissus, etc. , p. - réalisé dans les groupes plus âgés de la maternelle. Tout cela a un grand impact éducatif sur les enfants, façonnant leurs sentiments esthétiques et leurs qualités morales et volitives.

Introduction

2. Analyse et diagnostic des compétences professionnelles des enfants d'âge préscolaire supérieur

Liste de la littérature utilisée

Application

Introduction

La base de la planification de la section « Éducation ouvrière » est le programme éducatif complet de V.I. Loginova "Enfance".

Au cours de la pratique, les principales questions ont été soulevées pour le suivi et l'analyse des activités professionnelles des enfants :

2. Organisation du travail avec des petits groupes d'enfants : nettoyage des locaux, coins de jeux, lavage et repassage des vêtements de poupées ; réparation de jouets et de livres, production d'équipements de jeux, artisanat à partir de matériaux naturels ; travailler avec du tissu dans des groupes d'écoles supérieures et préparatoires ; travailler dans la nature, organiser les semis et la plantation, entretenir les plantes ; travailler au potager et au jardin fleuri ; soins aux animaux, etc.

3.Organisation des missions de travail et travail avec les agents de service : les former à l'exercice des tâches, leur apporter leur aide et évaluer les résultats.

4. Observation et analyse de l’organisation des activités professionnelles des enfants : missions de travail, devoir, travail collectif.

5. Observation de l'exécution de tâches ou de missions par certains enfants, analyse du niveau de développement des compétences professionnelles et des attitudes envers le travail.

1. Caractéristiques du travail des enfants d'âge préscolaire

Mettre l'accent sur la signification sociale du travail ;

S'assurer que tous les types de travaux et leur contenu correspondent aux capacités d'âge des enfants ;

Respecter strictement les normes de charge effectuée par les enfants, en évitant leur surcharge et leur surmenage ;

Développer progressivement l'indépendance des enfants ;

Ils créent une atmosphère psychologique favorable, forment chez les enfants une attitude amicale envers tous les participants aux activités de travail et un désir de s'entraider ;

Dirigez l'attention et les efforts des enfants pour effectuer des activités de travail de haute qualité.

Marina Avdoshina
Auto-analyse de la leçon DPE « Aidons les plantes dans un coin de nature »

Réalisation d'activités éducatives directes avec les enfants du groupe plus âgé, 5 ans 0,10 à 6,0 ans. Treize enfants étaient présents.

Préparation d'un développement méthodologique de GCD sur le sujet « Aidons les plantes dans un coin de nature» ; enveloppe avec lettre; plantes d'un coin de nature; équipement de travail; des schémas indiquant le type d'inventaire ; diagrammes - cartes avec des désignations accrocheuses des conditions nécessaires à la croissance plantes; arrosoirs, vaporisateur, bains, tabliers, toile cirée, chiffons, brosses, bâtons. J'ai disposé les tables pour que les enfants soient à l'aise.

En travail préliminaire avec les enfants ont été effectués: observation plante d'un coin de nature(caractéristiques d'aspect, de structure, observation dans des conditions favorables et défavorables (expérimentation) observation du travail de l’enseignant, familiarisation avec le modèle du processus de travail). Conversations, visionnage d'illustrations, écriture d'histoires sur plantes, poser des énigmes, travailler, lire.

Avant le GCD, les normes sanitaires et hygiéniques étaient respectées conditions: fait assistant nettoyage humide par l'enseignant dans la salle de groupe ; ventilation d'angle (à ce moment-là les enfants étaient dans la salle de musique). Le mobilier est disposé de manière à ce que l'enfant se sente à l'aise pendant toute la durée de l'activité. cours.

Le matériel, les aides visuelles et l'équipement pour les activités éducatives ont été sélectionnés à un niveau accessible aux enfants, correspondaient à leurs caractéristiques psychologiques et étaient rationnels pour résoudre l'objectif fixé et les tâches assignées. Leur apparence est colorée, lumineuse, esthétique et répond aux exigences générales.

Les activités éducatives directes sont d'un type complexe.

Intégration de l'éducation régions: éducatif,

social-communicatif, discours.

Contenu du programme:

Cible: Développer l'intérêt des enfants pour plantes

Dans la partie introductive, il a été décidé tâche:

Développement cognitif:

Cultiver l'intérêt des enfants pour plantes.

L'essentiel a été décidé tâches:

Développement cognitif:

Clarifier et consolider les connaissances des enfants sur la façon de prendre soin de plantes et sur la séquence de travail.

Former les enfants à la capacité d’identifier plantes qui ont besoin de soins, tirer des conclusions sur l'absence de certaines conditions.

Cultiver l'intérêt des enfants pour plantes, créer une envie de les observer et d’en prendre soin.

Développement social et communicationnel.

Renforcez la capacité de planifier vos activités et de répartir les responsabilités entre les participants.

Renforcer les connaissances sur les actions avec l'inventaire.

Développer une culture de travail et une curiosité.

Développement de la parole:

Développer un discours dialogique.

Dans la dernière partie, il a été décidé tâche:

Développement de la parole:

Développer un discours dialogique.

Le but et les objectifs du GCD répondent aux exigences du programme groupe d'âge(« Programme d'éducation et de formation en maternelle » sous. édité par M. A. Vasilyeva).

La durée du GCD est de 25 minutes. Partie introductive – 3 min. ; partie principale – 18 min. ; dernière partie – 4 min.

La durée du GCD correspondait aux exigences du programme.

Dans la partie introductive du GCD, pour susciter l'intérêt pour le sujet, j'ai utilisé une technique - un moment de surprise (lettre).

Dans la partie principale, le NOD a utilisé des techniques - conversation, démonstration de méthodes d'action, utilisation d'échantillons, explication.

Il y avait un travail individuel avec les enfants dans la partie principale de l'activité éducative - donner des instructions verbalement.

Dans la dernière partie du GCD, l'analyse des œuvres pour enfants a été réalisée avec en regardant, questions.

Toutes les parties du GCD étaient interconnectées et subordonnées à un sujet, un but et des objectifs donnés du GCD. Un changement d'activités bien organisé a permis d'éviter la fatigue et la sursaturation chez les enfants.

Méthodes utilisées:

Verbal (pour les questions pour les enfants, les encouragements);

Visuel (suppression);

Pratique (en accomplissant une tâche);

Méthode de contrôle (dans l'analyse du travail terminé - approbation et éloge).

Toutes les méthodes et techniques d'enseignement correspondaient au contenu du programme et caractéristiques d'âge des enfants.

Le discours était expressif, calme et raisonnable.

Économie de santé utilisée composants: changement de poses des enfants ; pour garder les enfants intéressés.

Je crois que la forme d'organisation des activités éducatives pour enfants que j'ai choisie s'est avérée assez efficace. Tout au long de l'activité pédagogique, des UUD se sont constituées (activités éducatives universelles, conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral).

En analysant les activités des enfants dans les activités éducatives, je voudrais noter qu'ils ont fait preuve d'une activité cognitive dans l'éducation environnementale, ont utilisé des connaissances et des compétences compétentes en matière de cognition, dans des activités de travail dans nature. Ils étaient intéressés, attentifs, organisés. Impliquer les enfants indécis et timides dans la réponse aux questions, aidé instructions verbales au travail. Les enfants étaient impatients seul analysez votre travail et celui de vos camarades.

En analysant le GCD, nous pouvons dire que les buts et objectifs fixés ont été atteints avec succès.

Les enfants ont travaillé à leur rythme et ont accompli la tâche en fonction de leurs capacités individuelles.

Les enfants m'ont plu que la gentillesse de l'âme d'un enfant, sa curiosité, son intérêt pour l'environnement se ressentent tout au long du NOD.

Publications sur le sujet :

En train d'initier les enfants des groupes plus jeunes à la nature, l'enseignant résout un certain nombre de problèmes : se forme les premières idées sur certains objets.

Résumé du GCD dans le groupe intermédiaire « Planter des oignons dans un coin de nature » Objectif : Systématiser les connaissances sur le processus de plantation des graines. Objectifs : Développer la capacité d'identifier le sujet du travail, de sélectionner les outils et les matériaux.

Leçon d'éducation ouvrière « Travail des enfants dans un coin de nature » 1. Type d’activité : éducation ouvrière 2. Thème : « Travail des enfants dans un coin de nature. » 3. Contenu du programme : Développer les compétences professionnelles.

Fin février, après une promenade, les enfants et moi avons apporté au groupe des branches de bouleau et de peuplier pour observation. Objectif des observations : consolider.

Auto-analyse de GCD pour FEMP « Aidons Kolobok à retrouver le chemin du retour » Activité pédagogique directe Espace pédagogique « Cognition » (FEMP) Thème : « Aidons le chignon à retrouver le chemin de la maison » Objectif :.

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