Connaissance de la formation des jeux lors de la réunion des parents. "L'éducation en famille et à l'école" réunion de parents sous forme de formation

Shumova Natalya Vladimirovna
Titre d'emploi:éducateur
Établissement d'enseignement : MADOU « Maternelle n°8 »
Localité: Territoire de Perm P. Pashiya
Nom du matériau : Fichier de la carte
Sujet:"Jeux et exercices pour les parents lors des réunions parents-professeurs"
Date de publication: 28.10.2016
Chapitre: l'éducation préscolaire

ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE AUTONOME MUNICIPAL "Jardin d'enfants n ° 8" p. Pashiya
Fichier de la carte

JEUX ET EXERCICES
à utiliser lors des réunions de parents Compilé par l'enseignant Shumova N.V. 2016

INTRODUCTION
Le concept de « technologies de jeu » comprend un large éventail de situations de jeu, de techniques de jeu individuelles et d'exercices qui peuvent être utilisés lorsque vous travaillez avec les parents dans le club des parents, ainsi qu'avec les enseignants, les éducateurs et les spécialistes travaillant avec les familles. Les technologies de jeu présentées dans le manuel sont axées sur le développement d'une variété de compétences et de capacités : sociales, communicatives, mentales, artistiques, organisationnelles. Ils permettent aux parents d'apprendre à exprimer leurs pensées et leurs sentiments, d'analyser l'expérience de comportement et d'interaction vécue dans le jeu et de contribuer à la reconnaissance de quelqu'un d'autre et de leur propre "moi" comme des valeurs de la plus haute importance. Le jeu en tant que type d'activité le plus attractif et le plus naturel permet de corriger les processus mentaux, les idées éthiques, les comportements et les orientations de valeurs du "groupe à risque" non pas de manière instructive, mais en mettant à jour ses propres réserves d'auto-amélioration.
Interaction des professionnels travaillant avec les familles et les familles

est un processus délibéré qui crée

favorable

conditions

développement

enfant.

plus haut

niveau

ce

interaction,

plus de succès

sont résolus

problèmes d'éducation des enfants.

Sept règles obligatoires :

Respect

Aider

expliquer

Confiance

apprendre

Demander

rendre grâce

Cible:
Rassembler l'équipe des parents
jeu vidéo
des trucs
Tâches
: Développer des relations amicales entre les parents. Élargir les contacts entre les enseignants et les parents. Améliorer la culture pédagogique des parents.
1. EXERCICE.

« Pourquoi avez-vous décidé de venir ici ?

Il vise à identifier et mettre à jour un problème particulier,
contribue à l'ambiance pour un travail productif. Les participants font de brèves déclarations sur
leurs problèmes. L'animateur met l'accent sur la diversité des problèmes et leurs points communs.
"Les parents, qu'est-ce que c'est ?"

Vise à refléter les qualités personnelles du parent
. Chacun prend une feuille de papier et en 2 minutes rédige une définition de la phrase: "Parents, qu'est-ce qu'ils sont ..." A la fin du travail, les textes sont lus, les participants dressent un portrait du parent ( souvent idéalisé et multiforme) Échange de vues.
Exercice "Enfant, comment est-il?"

Vise à refléter la perception des caractéristiques personnelles
enfant. Il est exécuté de la même manière que le précédent (généralement pour un parent, son enfant est unique et irremplaçable). Echange d'avis.
"Glube"

Il vise à refléter les sentiments des parents envers l'enfant.
Les participants sont invités à prononcer le nom, les mots affectueux que l'enfant s'appelle dans la famille, tout en se faisant rouler la balle. L'exercice est répété 2-3 fois. Actualisation des sentiments.
"Pourquoi je m'aime, pourquoi je me gronde"

Visant à refléter ses propres sentiments,
reflet de la relation elle-même. Divisez la feuille en deux moitiés. Et dans les 2-3 minutes, mettez dans les colonnes les déclarations d'approbation et de condamnation. À la fin de l'exercice, analysez quelle colonne contient le plus d'énoncés et laquelle en contient moins. Actualisation des sentiments. Discussion.
"Ce qui me rend triste pour mon enfant, c'est..."

Envoyé

réflexion

perception

négatif

personnalités

comportement de l'enfant et l'actualisation des sentiments.
L'exercice est effectué de la même manière que le précédent. Discussion.
"Ce que j'aime chez mon enfant, c'est..."

Il vise à refléter une attitude positive envers la personnalité de l'enfant et

reflet des sentiments des parents.

Pendant 2 minutes, les participants notent les qualités positives de l'enfant. A la fin de l'exercice, ce qui est écrit est lu. Les participants partagent leurs sentiments et leurs expériences.
"Le cerf-volant et l'agneau" (choix de position)
L'occasion de ressentir et de comprendre l'état émotionnel du parent et de l'enfant dans chacun des rôles. Répartis par binômes, les participants sont alternativement en position de "cerf-volant" et "d'agneau". "Kite" se tient debout et "agneau" est assis. N'importe quel sujet arbitraire est discuté A la fin de l'exercice, des questions sont discutées: "Que ressent "l'agneau" et que ressent le "cerf-volant"?". "Quelle position est préférable?", "Dans quelle position l'enfant est-il le plus susceptible d'être, dans quel parent?"
"Ce qui te rends heureux?"

Reflet de l'état émotionnel positif du parent
, l'enfant et l'actualisation de l'état de surgissement émotionnel général. Reflet des sentiments parentaux et des sentiments de l'enfant. Les participants sont invités à répondre aux questions : « Qu'est-ce qui vous rend heureux ? », « Qu'est-ce qui rend vos enfants heureux ? Pour ce faire, divisez la feuille de papier en deux, pour chaque candidature. L'exercice est effectué pendant 5 minutes. Plus loin, analysant la coïncidence des moments de bonheur des enfants et des parents, chaque participant répond à la question : « Le bonheur commun est-il possible ? Échange d'opinions, d'impressions.
"Pictogramme"

Reflet de la nature de la relation à l'enfant.
Les participants sont invités à dessiner des images associatives pour les 10 mots qu'ils lisent : orage, joie, printemps, bonheur, vacances, enfant, séparation, chagrin, trouble, maladie. Tout le monde fait attention aux lignes nettes dans les dessins 1, 7, 8, 9, 10 et aux lignes arrondies et lisses dans les dessins 2, 3, 4, 5. Une attention particulière au 6ème chiffre - la forme des lignes indique l'attitude envers l'enfant. Parfois, ce signal non verbal vous fait réfléchir et, peut-être, découvrir quelque chose de nouveau pour vous-même et la nature de votre relation avec l'enfant. Psychologiquement approuvé, accepté s'exprime en lignes lisses, désapprouvé, non accepté - en pointu, anguleux.
"C'est interdit"

Reflet des sentiments de l'enfant sur les interdictions parentales sur les besoins de l'enfant

dans la connaissance du monde environnant.
L'un des participants - "l'enfant" - est assis sur une chaise au centre du cercle. L'animateur, parlant des stades de développement de l'enfant et de ses besoins cognitifs, relie alternativement
avec un foulard, les mains (« tu ne peux pas toucher »), les jambes (« tu ne peux pas y aller »), puis les oreilles sont attachées (« n'écoute pas, ce n'est pas pour tes oreilles ») et, enfin, yeux ("ne regarde pas, ça ne peut pas être regardé par des enfants") . On dit souvent : "Tais-toi !" (bouche liée). L'hôte demande au "lié" comment il se sent en même temps. Les déclarations du parent - "enfant" permettent aux autres participants de comprendre, réaliser et sympathiser avec toutes les interdictions parentales négatives. Echange d'avis.
"Sculpture de la famille"

Réflexion sur les relations familiales
ses propres sentiments et son état émotionnel. Acquisition d'une expérience émotionnelle-sensuelle. Chaque participant est invité à créer une sculpture familiale. Qui les autres membres aident-ils ? N'importe quel nombre de personnages significatifs pour le "sculpteur" peut participer à la "sculpture". L'animateur dessine un schéma de la "sculpture" et désigne chaque personnage spécifique, appelé le "sculpteur". A travers les questions : "Pourquoi avez-vous mis tel ou tel personnage à cet endroit ?", "Que pensez-vous de cela ?" et d'autres, il est possible de créer des conditions pour que le participant ressente et comprenne sa relation avec les membres de sa famille.
"Parent parfait"

Reflet de ses propres sentiments, sentiments de l'enfant.
Facultativement, un parent est le "parent", l'autre est l'"enfant". Étant donné que le «parent idéal» est une figure si énorme, il est censé être sur un piédestal. "Parent" se tient sur une chaise. Toute situation se joue. Par exemple, un enfant rentre à la maison après avoir reçu un "deux". Un dialogue entre parent et enfant s'engage. Le groupe et l'animateur suivent non seulement leur conversation, mais sont également attentifs aux signes non verbaux : posture, gestes, mouvements du corps, expressions faciales. Après la fin de l'exercice, les participants au dialogue répondent à la question : « Qu'est-ce que chacun a ressenti dans son rôle ? », « Quelles expériences ont-ils vécu ? », « Qu'en ont-ils pensé ? » Discussion.
"Se sentir comme un enfant"

la relance

du passé

émotionnel-sensuel

expérience.

Réflexion

sentiments.
Asseyez-vous confortablement, fermez les yeux, souvenez-vous de votre enfance : comment c'était, ce qui vous a le plus plu, ce qui vous a le plus offensé. L'exercice est effectué pendant 3 minutes. Les participants sont ensuite invités à réfléchir sur leurs sentiments.
"Dialogue"

Réflexion

sentiments

émotionnel

États.
Exercice en binôme. Les participants sont invités à mener un dialogue de 4 minutes en changeant de position selon
signal. 1 min : debout dos à dos ; 1 min : un participant est assis, l'autre est debout ; 1 min : les participants changent de place : 1 min : les participants s'assoient l'un en face de l'autre. Après réalisation, les participants analysent leur état en fonction de la position de communication.
"Déclarations en I"

Réflexion des sentiments, développement des compétences de communication.
Un participant est le "parent", l'autre est "l'enfant". Il y a un dialogue sur le fait que l'enfant ne nettoie pas sa chambre ou offense souvent son frère (sœur). Essayez de mener une conversation en commençant la phrase non pas par "vous", mais par "je". Les participants changent de place. Les sujets de conversation peuvent être différents. Discussion.
"Juste milieu"

Reflet de la dominante
, ou le principe directeur (contexte) dans la relation avec l'enfant. Chaque participant énumère par écrit ses exigences et interdictions vis-à-vis de l'enfant : 1ère : « J'interdis à l'enfant… » 2ème : « J'autorise, mais pose des conditions… » 3ème : « Je n'autorise pas, mais parfois je cède… » 4ème : « Je permets… » Les participants analysent ce qui domine : interdictions, restrictions, concessions ou permissions.
"Paraphraser"

Réflexion

communicatif

compétences

activement

écouter.
Réception de la paraphrase. Interprété par le présentateur avec un assistant. La situation suivante (celle-ci ou toute autre) est présentée : la fille va dans une discothèque. Fille : « J'y suis allée. Je ne sais pas quand je serai de retour." Mère: "Tu es allé à la discothèque?" Fille : "Oui." Mère : "Quand viendras-tu, tu le sais ?" Fille: "Je ne sais pas, eh bien, quand ça se terminera, alors je viendrai." Mère : "D'accord, je vais m'inquiéter", etc. Essence : restituer à la forme affirmative ce que l'enfant vous a dit à travers le message "je-sensuel". Discussion de groupe : « Que se passe-t-il 7 », « Qu'est-ce qui a contribué à une communication efficace ? Demandez-leur de répéter cet exercice par paires. Échange d'impressions.
"Réactions automatiques"

Reflet des réponses habituelles.
Le groupe Ray participe. situation est suggérée. La fille rentre à la maison et dit : « Tanya ne veut plus être amie avec moi. Aujourd'hui, elle a joué et ri
avec une autre fille, et ils ne m'ont même pas regardé. Les participants sont invités à exprimer leur réaction à cette situation par écrit ou oralement. Chaque réponse est analysée et liée à l'une ou l'autre réaction automatique (12 types).
"N'écoutez personne d'autre"

Réflexion

Diagnostique

erroné

les types

déclarations.
Le groupe se voit proposer plusieurs dialogues. Fille : "Je n'irai plus jamais chez le dentiste !" I. Mère : N'invente rien, on a un coupon pour demain, il faut finir ta dent. Fille : "Je n'en peux plus. Tu sais comme ça fait mal !" 2. Mère : « Elle n'est pas morte. Dans la vie, il faut souvent endurer. Et si vous ne traitez pas, vous vous retrouverez sans dents. Fille : "C'est bien que tu parles. Vous n'étiez pas foré comme ça! En plus, tu ne m'aimes pas !" Mère: "Ne dis pas de bêtises." Son: "Imaginez, j'ai raté les deux derniers entraînements et l'entraîneur m'a gardé sur le banc aujourd'hui." 3. Mère : "Eh bien, rien, quelqu'un devrait aussi s'asseoir là, et c'est de sa faute." Fils : "Laisse l'autre s'asseoir, mais je ne veux pas. C'est injuste : Petrov est plus faible que moi, et il a été mis en jeu !"
« Tête-à-tête ». "Résultat préféré"
Acquisition d'une nouvelle expérience émotionnelle et sensorielle. Réflexion des sentiments avec des techniques et des moyens de sortir des situations conflictuelles. Un des participants est un "enfant", cinq autres sont des "adultes" (parents). "Enfant" dans la chambre. Les "parents" (adultes) quittent la salle, reçoivent des instructions du présentateur sur la méthode de communication verbale en situation de conflit avec "l'enfant". Le problème peut être n'importe quoi. Par exemple, l'enfant n'a pas nettoyé sa chambre, le parent lui parle de ce sujet. "Parent" peut mener une conversation dans différentes stratégies (positions). "Enfant" lui répond en conséquence. Chacun des cinq « parents » se voit attribuer une position spécifique : a) Position d'agressivité (style autoritaire) Par exemple, « parent » : « Pourquoi tu ne l'as pas nettoyé ? Soyez silencieux lorsque votre aîné vous parle. Pendant que je chante, nourris, habille-toi, sois assez gentil pour nettoyer ! b) . "Position 0" - une position d'indifférence et d'aliénation ("C'est votre affaire, faites ce que vous voulez. Vous êtes seul, je suis seul. Ce sont vos problèmes") c). La « corruption » implique la manipulation avec la fourniture de certains avantages. Par exemple, "Si vous...alors..." d). « Compromis » implique un accord sur des promesses mutuelles telles que « Entendons-nous, je ferai…, et vous… ». E) "I-approach" implique un intérêt personnel pour une personne avec l'utilisation de "I-statements". Par exemple, « Je sens qu'il t'arrive quelque chose. Comment puis-je aider"." je m'inquiète
pour toi". Les participants jouent ces moyens de communication dans une situation de conflit. Après avoir terminé l'exercice, chaque participant parle des sentiments, des expériences, des sensations qu'il a vécues dans son rôle. Le groupe choisit le style de communication le plus constructif parmi les cinq présentés. L'animateur caractérise brièvement le style de communication, le nomme, et décrit également la réaction possible de l'enfant à la présentation d'une position particulière.
2. EXERCICES - ÉCHAUFFEMENTS
Ces jeux sont nécessaires pour que l'animateur maintienne les participants actifs. Ils ont lieu à ces moments où les participants en ont assez de rester assis ou que le travail en groupe se déroule sous forme de cours magistral et demande beaucoup de concentration et d'attention. Habituellement, ces exercices comprennent de nombreux mouvements actifs : sauter, bouger la tête, les bras, les jambes, etc. Dans ces exercices, l'animateur montre généralement certains mouvements ou prononce des mots. La tâche des participants est de tout répéter après le leader.
Cible:
activer, "réchauffer" les membres du groupe, créer une certaine humeur émotionnelle en eux, soulager les tensions qui peuvent survenir aux premières étapes du travail du groupe. Lors des échanges avec les parents d'élèves, des exercices de relaxation sont pratiqués au cours de :  consultations individuelles ;  réunions de parents ou autres événements ;
"Arc-en-ciel"

Cible:
suppression du stress émotionnel.
Instruction:
Ferme tes yeux. Imaginez qu'il y ait un écran devant vous. Sur l'écran, vous voyez un arc-en-ciel - les couleurs que vous aimez. Chaque couleur a sa propre humeur et sensation.
D'abord

couleur
- bleu. Le bleu peut être doux et apaisant, comme l'eau qui coule. Le bleu caresse agréablement l'œil dans la chaleur. Il vous rafraîchit comme nager dans un lac. Que voyez-vous quand vous pensez au bleu ? La couleur suivante est le rouge. Le rouge nous donne de l'énergie et de la chaleur. C'est bon à regarder quand il fait froid. Parfois trop de nous rouges
en colère. Parfois, cela nous rappelle l'amour. Que pensez-vous quand vous regardez le rouge ? Le jaune nous apporte de la joie. Ça chauffe comme le soleil et on sourit. Si nous sommes tristes et seuls, cela nous remonte le moral. Que pensez-vous quand vous regardez le jaune ? Vert est la couleur de la nature. Si nous sommes malades ou mal à l'aise, le vert nous aide à nous sentir mieux. Que pensez-vous quand vous le regardez? Remarquez-vous à quel point les différentes couleurs affectent votre humeur et même votre bien-être ? Essayez aussi de voir d'autres couleurs. Questions pour l'analyse de l'état après l'exercice :  Qu'avez-vous ressenti pendant cet exercice ?  Quelle couleur a le plus influencé votre bien-être et votre humeur ? En plus d'exercices spéciaux, des mémos sont créés pour les parents, qui suggèrent des moyens possibles d'autorégulation de l'état émotionnel. La nécessité d'exercices relaxants avec les parents est due à l'importance d'harmoniser les relations parents-enfants, dans le cadre desquelles il est nécessaire: d'apprendre aux parents à communiquer avec les enfants, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chacun; former en eux la capacité de gérer leurs émotions et leurs sentiments aux moments critiques. Et cela est difficile à réaliser avec une forte charge de travail des adultes, leur fatigue chronique. La tâche de l'enseignant est d'apprendre aux parents à se détendre afin de ne pas transférer leur irritation associée à des problèmes au travail ou avec d'autres personnes dans la relation avec l'enfant.
Matériel de rappel pour les parents

Comment s'aider soi-même ?

La première étape.

La méthode la plus efficace pour acquérir des compétences de relaxation est l'entraînement autogène, c'est-à-dire détendre les muscles du corps, réguler l'activité cardiaque, affecter le rythme de la respiration, etc. Prendre la "pose du cocher": s'asseoir sur une chaise, se détendre, incliner légèrement la tête vers l'avant, posez vos coudes sur vos genoux, écartez vos jambes. Dites le texte suivant : « Je suis complètement calme. Le cœur bat régulièrement. Les pensées coulent doucement et lentement. Je me repose. Je suis complètement calme. Détendez-vous, calmez-vous, reposez-vous. Laissez les pensées quitter votre tête. Laissez reposer votre cou, votre poitrine et vos bras. Écoutez-vous : la chaleur et la lumière sont déjà en vous. Ils enlèvent le chagrin, la mauvaise humeur. Ecoute le silence Elle se tait et vous dit de vous reposer.
Deuxième étape.
Après une relaxation générale, vous pouvez effectuer les exercices suivants. "Respirer" 1. Respirez profondément, les mains se lèvent lentement sur les côtés. 2. Expirez avec un son fort ouvert "A-A-A". 3. Inspirez, les bras au niveau des épaules. 4. Expirez avec un son fort "0-0-0" (serrez vos épaules, abaissez votre tête vers votre poitrine). Respiration lente et profonde. 6. Expiration lente et profonde avec le son « UUUU » (mains baissées). "Doigts dans un poing" Serrez vos doigts dans un poing, pouce à l'intérieur. Expirez calmement, à ce moment, serrez le poing. Puis, en relâchant la contraction, inspirez. L'exercice est effectué simultanément avec les deux mains (5 fois).
"Parfum de roses"
Imaginez un bouquet de roses et respirez le parfum de fleurs imaginaires, en appréciant leur parfum.
"Rayon de soleil"
Imaginez que votre corps « embrasse » lentement un rayon de soleil chaud. Il réchauffe la tête, le visage, le cou, les bras, les jambes. Le faisceau bouge et les rides sont lissées, les tensions à l'arrière de la tête, du cou et du dos disparaissent. Vous devenez calme et satisfait de la vie.
Troisième étape.
On enlève le mal de tête, s'il y en a un.
"Pluie"
Imaginez que vous avez oublié votre parapluie à la maison. Il a commencé à pleuvoir. Chaleureux, calme, agréable. Tu es bon sous la pluie. De légères gouttes tombent sur la tête, les épaules. Sentez les gouttes de pluie sur vous-même, tout en touchant doucement votre tête, votre visage, votre cou du bout des doigts - puis ralentissez, puis accélérez le rythme.

Étape 4

A bas les pensées désagréables ! "Dessin"
Prenez des crayons de couleur et, sans réfléchir, tracez des lignes abstraites avec votre main gauche. Regardez ce que vous avez fait, essayez de trouver les contours d'un ou plusieurs objets parmi les lignes. Coloriez-les et admirez ce que vous avez créé.
Cinquième étape

"Les oreilles au top !"
Les physiologistes ont prouvé qu'il existe de nombreux points sur les oreillettes associés aux organes internes. En les influençant, une personne est capable de soulager la douleur physique, de normaliser le fonctionnement des organes internes et d'activer les réserves de l'organe et de t et dans n sur l'activité de la vie. Effectuez les actions suivantes: avec les index des deux mains, tirez simultanément les oreilles, en partant du bord supérieur et en descendant progressivement vers le lobe; massez d'abord les lobes des oreilles, puis l'ensemble de l'oreillette. À la fin, frottez vos oreilles avec vos mains.
"Cerfs"
Chaque membre du groupe doit s'imaginer comme une sorte d'animal, puis marcher dans un enclos imaginaire en essayant d'imiter les habitudes de cet animal.
"Grand-mère du Brésil"
Tous les participants se tiennent en cercle (face au centre du cercle). L'animatrice montre certains mouvements : sauts, mouvements des bras, des jambes, de la tête, qui sont accompagnés des phrases « J'ai une grand-mère au Brésil », « Elle a telle jambe », « Elle a telle main et sa tête sur elle côté », « Elle sursaute et crie : « Je suis la plus belle grand-mère du monde », etc. Ensuite, tous les participants répètent ces mouvements et ces mots.
"Chaise vide"
Les participants sont divisés en première-seconde. Les participants numérotés "un" sont assis en cercle, numérotés "deux" debout derrière leurs chaises. Une chaise doit rester libre. La tâche du participant debout derrière la chaise est d'inviter quelqu'un parmi ceux qui sont assis à sa chaise d'un coup d'œil. Un participant qui s'aperçoit qu'il est invité doit courir vers une chaise vide. La tâche du partenaire derrière lui est de retenir.
"Ouragan"
Les participants s'assoient en cercle, l'hôte se rend au centre du cercle et propose d'échanger des places pour tous ceux qui ont un certain signe (blanc
chemise, dents brossées le matin, yeux noirs, etc.). De plus, si le participant a le signe nommé, il doit changer de place ou devenir le leader. L'hôte n'appelle que le panneau sur lequel il se trouve ce moment possède. Lorsque les participants changent de place, il doit prendre la place de quelqu'un d'autre. Le participant laissé sans chaise devient le leader. Si un participant ne peut pas s'asseoir en cercle pendant une longue période, il peut dire "ouragan", puis tout le monde assis en cercle doit changer de place
"Molécules" ou "mouvement brownien"
Tous les participants se rassemblent en un groupe serré autour du leader, ferment les yeux et commencent à se déplacer au hasard dans différentes directions et à bourdonner : F-F-F. Au bout d'un moment, l'hôte donne un signal, qui signifie "silence et gel", deux signaux - "alignez-vous en cercle avec les yeux fermés" et trois signaux - "ouvrez les yeux et regardez la figure résultante".
Il existe une autre version du jeu.
Au son de la musique, tous les participants se déplacent librement. A tout moment, l'animateur peut donner un signal : « Rassemblez-vous en groupes de 5 personnes (3, 7…) ! ». Les participants doivent organiser rapidement ces groupes en se tenant debout en cercle et en se tenant la main. Et donc plusieurs fois, en changeant le nombre de personnes dans les groupes (le nombre d'atomes dans une molécule). Les participants forment deux cercles (externe et interne), debout face à face. L'animateur demande : « Avez-vous déjà vu comment les cerfs se saluent ? Vous voulez savoir comment ils font ? C'est tout un rituel : avec votre oreille droite vous vous frottez contre l'oreille droite de votre partenaire, puis avec votre oreille gauche contre l'oreille gauche de votre partenaire, et à la fin de la salutation vous devez taper du pied ! Après cela, le cercle extérieur est déplacé d'une personne et la cérémonie est répétée. Le mouvement se poursuit jusqu'à ce que tous les participants se « saluent » comme des cerfs et prennent leur position de départ.
Attention!

exercer

s'adapte

fragmenté

peu

groupe familier, car cela peut être désagréable pour les personnes qui ne sont pas bien connues

contacts corporels.

"Théâtre Kabuki"
Les participants sont divisés en 2 équipes. Les équipes se mettent d'accord sur qui sera représenté : une princesse, un dragon ou un samouraï. L'animateur montre aux équipes les mouvements caractéristiques de la princesse, du dragon, du samouraï. Princesse : révérence coquette ; dragon : avec un regard effrayant, levant les mains, s'avance ; samouraï : fait un mouvement de balancement de sabre. Une fois que les équipes ont choisi leur rôle, l'animateur annonce :
La princesse charme le samouraï. Samouraï tue un dragon. Le dragon mange la princesse." Ensuite, les équipes s'alignent sur 2 lignes opposées et, au commandement du chef, montrent le rôle qu'elles ont choisi avec un mouvement caractéristique. Un point est attribué à l'équipe dont le rôle est le plus profitable. Par exemple : Princesse et Samouraï (la princesse obtient 1 point parce qu'elle le charme). Samouraï et Dragon (le samouraï obtient 1 point parce qu'il le tue). Dragon et princesse (Dragon obtient 1 point parce qu'il mange la princesse). Princesse et princesse, dragon et dragon, samouraï et samouraï (personne n'obtient un point). L'équipe avec le plus de points gagne.
"Terrible-beau dessin"
Le groupe est divisé en 2 sous-groupes. Chaque groupe reçoit une feuille de papier et un marqueur. Il est proposé de dessiner une "belle image". Après cela, le dessin est transféré au voisin de droite, et il fait un «dessin terrible» à partir du dessin reçu dans les 30 secondes et le transmet au suivant. Le participant suivant fait un "beau dessin". C'est ainsi que tout le cercle se déroule. Le dessin est rendu au propriétaire. Discussion.
"Applaudissements".
Le chef lève et baisse les mains. Plus les mains sont hautes (basses), plus fort (silencieux) les participants frappent dans leurs mains.
"En haut de l'arc-en-ciel
» Les participants sont invités à se lever, à fermer les yeux, à respirer profondément et à imaginer qu'avec ce souffle ils montent sur l'arc-en-ciel, expirent, en descendent comme un toboggan. Se répète 3 fois. Après cela, ceux qui le souhaitent partagent leurs impressions, puis l'exercice est répété à nouveau les yeux ouverts et le nombre de répétitions augmente jusqu'à sept fois. Les participants sont indiqués dans le but de cet exercice de réguler leur propre "état émotionnel".
"Qui grandit le plus vite"
Des images d'un bébé, d'un enfant, d'un adolescent, d'un jeune homme, d'un adulte sont montrées. Les participants, répartis en 5 groupes, décrivent
changements physiques et mentaux qui se produisent chez une personne. Au cours de la discussion, l'attention des participants est attirée sur le fait que les changements dans l'apparence physique d'une personne se produisent progressivement et que ce n'est qu'à l'adolescence que le processus de croissance physique d'une personne s'accélère fortement.
"Ancre"
Les participants sont invités, après avoir pris une position confortable et détendue, à se remémorer la situation réelle qui a provoqué un sentiment de joie. Ensuite, reproduisez-le dans votre imagination dans les moindres détails, souvenez-vous des sentiments qui ont surgi en même temps. Connectez fermement le pouce et l'index. Répétez plusieurs fois. L'animateur explique qu'à l'avenir, en serrant leurs doigts dans un anneau, les participants pourront volontairement évoquer un sentiment de joie et d'élévation.
3. JEUX POUR LES PARENTS.

"Recueillir la phrase"
Chaque micro-groupe reçoit un ensemble de cartes avec des parties de la phrase. Il faut restituer l'énoncé de l'auteur en le reconstruisant en sens. Le groupe discute ensuite de l'équité de la phrase et sélectionne un participant pour prendre la parole lors de la réunion avec le résultat de la discussion. Donnons quelques déclarations à titre d'exemple. 1) "L'art d'être sage consiste à savoir ce à quoi il ne faut pas prêter attention." (W. James.) 2) "L'indépendance n'est pas reçue comme un don, à ce titre elle s'affirme, et surtout par des actes, des actes, vénérés par la dualité." (A. Markusha.) 3) "Celui qui sait vivre peut endurer n'importe quel COMMENT." (Nietzsche.) 4) « Il n'y a pas un tel problème dans lequel il n'y aurait pas un cadeau inestimable pour vous. Vous vous créez des problèmes, car ces dons vous sont indispensables » (R. Bach.) 5) « Si votre bonheur dépend de celui-là. quoi que quelqu'un d'autre fasse ou ne fasse pas, je suppose que vous avez toujours un problème." (R. Bach.) 6) « Il n'y a pas de moindres miracles : un sourire, du plaisir, le pardon - et le bon mot dit au bon moment. Posséder cela, c'est tout posséder." (A. Green.) 7) "Si vous ne savez pas où naviguer, alors aucun vent ne sera juste." (Sénèque.)
"Terminer la phrase."

Chaque micro groupe reçoit des feuillets avec un début de phrase. Après avoir conféré, vous devez proposer votre propre version de sa fin.Ensuite, les options sont discutées et comparées à l'original. Exemples d'énoncés : « Être impoli signifie… » [oublier sa propre dignité |. N.G. Chernyshevsky. "Deux forces contribuent le plus avec succès à l'éducation d'une personne cultivée ..." (art et science). Les deux forces sont-elles connectées dans ... (livre). M. Gorki.
"Échangez de place."
Tous les participants sont assis sur des chaises disposées en demi-cercle. Le chef est debout. Il dit : « Changez de place, ceux qui… » (options : aime ses parents, aime ses enfants, loue son enfant plusieurs fois par jour, remercie son enfant ou son parent plusieurs fois par jour ; grogne parfois, etc.) . Pendant que les joueurs changent de place, le meneur essaie de prendre une place libre.
"Je connais 5 noms"
(une version du "jeu de balle" pour enfants, je connais 5 noms de garçons, 5 noms de filles ... "). Les parents doivent nommer (ou écrire): a) 5 noms d'amis du fils (de la fille); b) 5 activités préférées du fils (fille); c) 5 activités non aimées du fils (fille); d) 5 voyages qui ont suscité le plus d'intérêt chez leur enfant.Une tâche similaire peut être imaginée pour les adolescents.
"Balle amusante"
Les joueurs, assis en cercle, se passent le ballon en disant une rime : « Voici un drôle de ballon qui court, vite, vite entre les mains. Celui qui a une drôle de balle nous dira quelque chose. Chaque joueur qui a reçu le ballon dans ses mains raconte à tous : - une histoire instructive de sa vie ; - à propos d'un jour heureux ; - à propos de qui l'a aidé ; - de ce qui ne pouvait pas être ; - à propos de votre passe-temps favori.
"Compliments".

Les participants se placent en cercle. Ce. qui a le ballon dans les mains, dit à quelqu'un. des participants au jeu complimentent et lui lancent la balle. Le deuxième merci de pierre dit alors un compliment déjà à quelqu'un d'autre un compliment. De plus, un compliment ne concerne pas seulement l'apparence, mais aussi les actes. Après le jeu, vous devez découvrir quel compliment vous avez préféré aux autres.
"Un bouchon

des questions."
Chaque participant jette une note dans le "header" avec deux types de questions différentes (sur le texte qu'il a lu, le film qu'il a regardé, ou sur ses impressions personnelles) : une question à laquelle je ne connais pas moi-même la réponse, mais que j'aimerais savoir; une question pour éclaircir l'avis d'un autre sur le texte lu, l'événement pour le comparer avec le vôtre. Toutes les personnes présentes répondent aux questions, s'approchant du "bouchon" un par un et sortant une note avec une question. Vous pouvez répondre immédiatement ou après réflexion. Au cours de la tâche, la notion de questions et réponses « intéressantes » et « inintéressantes » est bien révélée.
Chapeau de réponse.
L'animateur pose une question (par exemple : « Quelle est la chose la plus difficile dans la communication entre enfants et parents ? »), et chacun écrit la réponse sur les feuilles de papier (on ne peut pas la signer) et la met dans le « chapeau". Après cela, l'animateur prend des notes avec les réponses, les lit et la discussion commence.
"Recette du bonheur"
Les participants se réunissent à des tables par groupes de quatre et proposent une « recette du bonheur ». Après 5-10 min. les joueurs échangent des "recettes", discutent des "recettes" proposées par d'autres (dans le processus de discussion, il est possible de corriger les siennes). Ceci est suivi d'une discussion sur les résultats du jeu. Par exemple, le présentateur peut lire la «recette du bonheur» originale d'Irina Belyaeva: «Prenez une tasse de patience, versez-y un cœur plein d'amour, ajoutez deux poignées de générosité, saupoudrez de gentillesse, éclaboussez un peu d'humour et ajoutez autant de foi que possible. Bien mélanger le tout. Étalez sur un morceau de la vie qui vous est attribuée et offrez à tous ceux qui se croisent sur votre chemin.
"Rêves"

Cible:
développer la solidarité et la compréhension, créer un climat de confiance entre les participants et fédérer le groupe.
Matériaux:
papier et marqueurs.
X ou d

Jeux
: Invitez les participants à réfléchir quelques minutes à la façon dont chacun d'eux voit son avenir. Ensuite, échangez des idées sur vos rêves ou même dessinez-les sur papier. Ensuite, laissez chaque participant déterminer quelles sont les trois choses, actions, personnes spécifiques qui peuvent l'aider et lesquelles l'empêcheront de réaliser son rêve, et ce qu'une personne doit faire / faire pour que le rêve devienne réalité. Remarque : Cet exercice fonctionne très bien si le partage de rêve est créatif. S'il est difficile pour les participants de raconter ou de dessiner leur rêve, on peut leur demander de représenter le rêve sous la forme d'une scène. Laissez les participants imaginer comment ils peuvent représenter leur rêve. Tout moyen d'expression dans une démarche créative est préférable au texte oral ou écrit.
"Cercle de connaissances"

Cible:
rallier et libérer les participants de la formation.
Matériaux:
non requis.
H o d i g r s :
les participants se tiennent en cercle. L'un des joueurs fait un pas au centre du cercle, dit son nom, montre un mouvement ou un geste qui lui est propre ou inventé, puis revient à nouveau dans le cercle. Tous les joueurs répètent aussi précisément que possible son mouvement, son intonation, ses expressions faciales. Ainsi, chacun des participants démontrera son mouvement ou geste.
« Alignez-vous pour la croissance !

Cible:
le dépassement des barrières de communication entre les participants et leur émancipation.
Matériel
: non requis.
H o d i g r s :
les participants forment un cercle serré, ferment les yeux. Leur tâche est de s'aligner les yeux fermés en hauteur. Une fois que tous les participants ont trouvé leur place, donnez l'ordre d'ouvrir les yeux et de voir ce qui s'est passé. Après l'exercice, vous pouvez discuter s'il a été difficile d'accomplir cette tâche (comment les participants se sont-ils sentis) ou non. Remarque : ce jeu a plusieurs variantes. Vous pouvez donner la tâche de s'aligner selon la couleur des yeux (du plus clair au plus foncé - bien sûr, sans fermer les yeux), selon la couleur des cheveux, selon la chaleur des mains, etc.
"Confusion"

Cible:
hausser le ton du groupe et rallier les participants.
H o d i g r s :
Les participants se tiennent en cercle et tendent leur main droite vers le centre du cercle. Au signal de l'hôte, chaque joueur trouve un "partenaire de poignée de main". Le nombre de joueurs doit être pair. Ensuite, tous les participants tendent la main gauche et se trouvent également un "partenaire de poignée de main" (il est très important que ce ne soit pas la même personne). Et maintenant, la tâche des participants est de se défaire, c'est-à-dire de s'aligner à nouveau en cercle sans se séparer les mains. La tâche peut être compliquée en interdisant toute communication verbale
"Mon couple"

Cible
: déterminer la cohésion du groupe.
X ou d

Jeux
: tous les membres du groupe doivent silencieusement, avec leurs yeux, trouver un compagnon. L'hôte donne environ une demi-minute pour cela, puis dit: "Main!". Tous les participants doivent instantanément montrer leur main à la personne qui lui est jumelée. S'il s'avère que plusieurs membres du groupe désignent la même personne et que d'autres membres n'ont pas de partenaire, ou que quelqu'un ne peut pas trouver de partenaire, l'expérience se répète. Ce qui importe n'est pas tant le résultat lui-même, lorsque tous les participants sont réunis en binômes coordonnés, mais le processus : la réaction du groupe à la « perte » d'un ou plusieurs participants qui n'ont été choisis par personne ou qui n'ont pas été choisis par n'importe qui; la réaction des participants, qui pensaient qu'ils étaient d'accord avec un partenaire sur un choix mutuel, mais il a choisi quelqu'un d'autre, etc. les participants à la formation se sentent aliénés du groupe.
"Boule de neige"
Le premier dans le cercle (et c'est le professeur) appelle son nom d'une telle manière et avec une telle intonation qu'il aimerait que le reste des participants s'adressent à lui. Le second répète le nom du premier et s'appelle, le troisième répète tous les précédents et ajoute son nom, et ainsi de suite. L'enseignant termine le jeu en répétant les noms de tous les participants. En même temps, on peut ajouter qu'en s'appelant par son nom, on se fait quelque chose de bien l'un pour l'autre. Dale Carnegie déclare que "rien n'est plus agréable à un homme que le son de son propre nom"
"Nom en gestes"
Les participants se placent en cercle. Chacun doit prononcer son nom en accompagnant chaque syllabe d'une sorte de geste (danse, salutation, éducation physique, etc.). Répétez tous ensemble après chacun son nom et ses gestes.

"Nom et Qualité"
Les participants appellent à tour de rôle non seulement leur nom, mais ajoutent une qualité qui caractérise leur personnalité dans son ensemble ou leur humeur du moment. La qualité doit commencer par la première lettre du nom. Par exemple : "Je suis Tatiana, je suis créative (ou travailleuse, ou calme, ou patiente)." Les participants peuvent être créatifs, traiter la tâche avec humour et donner une définition plus complexe de la qualité, par exemple : "Je suis Tatyana, je suis difficile à réveiller le matin (ou anxieux et méfiant)."
"Des noms dans l'air"
Les participants écrivent à tour de rôle leur nom en l'air avec leur main. Tout le monde répète l'orthographe du nom, mais avec une main différente. Vous pouvez demander à écrire le nom avec les deux mains en même temps.
"Carte de visite"
Chaque participant écrit son nom sur une feuille de papier et le « déchiffre » par lettre, par exemple : Sérieux Actif Ludique Artistique
"Mon portrait".
Chaque participant dessine sur papier son « portrait individuel », qui peut comporter les éléments suivants : - Nom et son « décryptage » par lettre ; - "Mon apparence"; - "J'aime…"; - "Mes capacités"; - "Mes désirs". Vous pouvez dessiner vos traits, les décrire avec des mots, les composer sous forme de collage. Les rubriques du "portrait" sont proposées de la même manière. Lorsque les participants ont terminé la tâche, il est conseillé de placer tous les "portraits" au tableau, puis on verra très clairement à quel point les représentations dans les portraits se sont avérées diverses et uniques. Il est conseillé de ne pas déchiffrer le contenu des rubriques pour les participants. La pratique montre que si l'animateur donne des exemples du contenu des titres, alors les participants répètent la série sémantique proposée. Par exemple, l'enseignante a expliqué : « Dans la rubrique « J'aime… » vous pouvez écrire des personnes qui vous sont chères, vos activités préférées. Après cela, chacun s'est limité à énumérer ses proches et ses activités préférées. Sans préalable
Les explications amenant le contenu des rubriques deviennent plus spontanées, diversifiées, et plus intéressantes elles reflètent l'individualité de chacun.
"Micro gratuit"
Tour à tour, les participants se racontent (prénom, nom, où je travaille, centres d'intérêt, hobbies, projets de vie, autre chose que j'aimerais dire sur moi). Vous pouvez utiliser n'importe quel objet comme "microphone" et le passer l'un à l'autre. Vous pouvez passer le mot à un autre en lançant la balle.
"Présentation mutuelle" ("Parlez-moi d'autre chose")
Les participants sont jumelés. Pendant 1 minute dans chaque paire, les gars se racontent à tour de rôle. Puis chaque participant présente son partenaire à tout le monde.
"Paumes"
Chaque participant trace le contour de sa paume sur une feuille de papier. Au centre, il écrit le nom et sur chaque doigt dessiné - sa propre qualité distinctive, son trait de caractère. Puis il passe le morceau de papier au voisin de droite, et il écrit un souhait ou un compliment sur le morceau de papier autour de la paume peinte. Ainsi chaque feuillet est distribué et rendu au propriétaire avec de nombreuses inscriptions et souhaits qui lui sont adressés.
"Terminer la phrase"
Les participants en cercle parlent d'eux-mêmes en poursuivant la phrase : "Ce qui me rend différent, c'est...". Pour que les gars soient attentifs les uns aux autres, chacun doit d'abord répéter la déclaration de son voisin de droite et seulement après cela ajouter sa phrase. Par exemple: "Irina pense que sa qualité distinctive est un personnage joyeux et joyeux, mais je pense que cela me distingue ..."
"Jamais je …"
Les participants sont assis en cercle, les mains sur les genoux. Chacun devrait dire une phrase sur lui-même, en commençant par les mots "je n'ai jamais...", par exemple, "je n'ai jamais sauté en parachute", ou "je n'ai jamais chassé d'ours", "je n'ai jamais torturé d'animaux", etc. . . Si l'un des participants ne l'a pas fait non plus, il doit plier un doigt. Quand quelqu'un a 5 doigts pliés, il enlève une main derrière son dos. Si 10 doigts sont pliés, le participant quitte son jeu. Le gagnant est celui qui a au moins un doigt non plié restant. La condition principale est de dire la vérité.
Vous pouvez spécifier certaines conditions supplémentaires, par exemple, ne pas nommer les actions liées aux différences de sexe ou d'âge, par exemple, "Je n'ai jamais porté d'arcs", "Je ne garde jamais mes petits-enfants". Pendant le jeu, il y a une expansion des idées les uns sur les autres, une connaissance de l'expérience de vie de chacun. Dans le même temps, le jeu nécessite de la débrouillardise, de la souplesse de pensée, de l'imagination, de l'ingéniosité - après tout, il faut inventer tous les nouveaux types d'activités sans répéter celles qui sont nommées.
"Vue"
Les participants se placent en cercle. Tout le monde devrait chercher à trouver un compagnon. Au signal du meneur, les binômes changent de place. Ainsi, presque tout va changer. Toutes les actions se déroulent dans un silence complet. Au bout d'un moment, une condition supplémentaire peut être ajoutée : lors du déplacement d'un endroit à l'autre, les participants par paires au centre du cercle doivent se saluer. Le jeu contribue à la cohésion du groupe, à une meilleure connaissance grâce à l'optimisation d'un moyen de communication tel que le contact visuel.
"Associations personnelles" Option 1
Les participants se représentent à l'aide d'associations : « Si j'étais... une fleur, alors ce serait... », « Si j'étais une condition météo, alors ce serait... », « Si j'étais un personnage de dessin animé, alors ce serait… ». Vous pouvez utiliser un tableau associatif (fleurs, arbres, légumes, meubles, vaisselle, etc.), ou vous pouvez inviter le participant à choisir lui-même n'importe quelle association.
"Associations personnelles" Option 2
Un participant devient le leader. Il sort par la porte. Les participants pensent à quelqu'un du groupe. L'animateur doit deviner le nom de la personne que les participants ont deviné. Pour ce faire, il pose des questions sur les associations : - « Si c'était un livre, ce serait quoi ? - "Si c'était de la musique, ce serait quoi ?" etc. Les participants répondent en choisissant des associations. Cette situation de jeu peut être assez difficile pour le meneur, vous pouvez donc « conduire » à deux.

"Saisons"
Les participants doivent se répartir silencieusement en groupes selon les saisons en fonction de la date de naissance. Ensuite, chaque groupe pantomimique représente sa saison, la tâche du reste est de deviner laquelle. Le jeu approfondit non seulement la connaissance et la cohésion du groupe, mais forme également les compétences de communication non verbale.
"Souhaiter bien"
Les participants sont assis en cercle. L'animateur propose d'imaginer qu'ils sont au puits à souhaits. Chaque participant exprime à son tour son désir en terminant la phrase : - « Si j'étais…, alors je le ferais…, parce que… »
"Détectives".
Tous les participants sont des "détectives". Chacun tire au sort le nom d'un membre du groupe. C'est le "suspect". La tâche des "détectives": faire un portrait verbal du "suspect" selon le plan: 1. Apparition. 2. Caractéristiques expressives du comportement (gestes, démarche, expressions faciales). 3. Traits de caractère avec confirmation de la manifestation d'au moins certains traits dans des situations typiques. Pendant plusieurs jours, les participants observent leurs « suspects », mais le font discrètement. Dans la leçon suivante, l'enseignant découvre d'abord qui a remarqué les observations de "son détective". Puisque ce "détective" n'a pas fait face à sa tâche - être discret, discret, son "portrait verbal" n'est pas entendu. Et les autres lisent à tour de rôle leurs « portraits ». Le groupe devine de qui il s'agit. Ce jeu développe l'attention les uns envers les autres, ainsi que l'observation, la capacité de décrire clairement et de manière expressive les détails de l'apparence et du comportement.
"Bon flux"
Les participants se tiennent en deux lignes face à face, comme pour un jeu de "trickle", seulement ils n'ont pas besoin de se tenir la main. Un participant passe entre ces rangées d'un bout à l'autre. Chacune des lignes « ruisseau » doit dire quelque chose de bien à ce participant ou lui démontrer non verbalement sa bonne disposition, sa sympathie, son approbation.
Ce jeu peut être transformé en une sorte de rituel pour compléter l'événement, car à la fois pas plus de deux ou trois personnes ne pourront traverser le "bon courant", et il est important que chacun ressente la sympathie du "courant". ”.
"Rose et chardon"
L'animateur ramasse une fleur ("Ce sera une rose") et un objet épineux - un balai, une épine ou un cactus ("Ce sera un chardon). Les participants passent ces objets en cercle, en l'accompagnant de ces mots : "Je te donne une rose, parce que tu (suit un compliment), et je te donne un chardon pour que tu ne (suive un avertissement contre quelque chose de mauvais, mauvais)".
"Donner un cadeau"
Chacun offre un cadeau imaginaire à son voisin de gauche. Il dépeint cet objet avec des mimiques, des pantomimes, des gestes. Le destinataire du cadeau doit deviner ce qu'il a reçu et remercier. Puis il propose et "transfère" son cadeau au participant suivant.
«

Louez vos amis "(" Du meilleur côté ")
Les participants écrivent sur des morceaux de papier séparés en noir leurs plaintes concernant le comportement, les sentiments des personnes importantes pour eux. Par exemple, "insatisfait du fait que ...", "je n'aime pas ça ..." et ainsi de suite. Lorsque la liste d'insatisfaction est épuisée, vous devez prendre n'importe quel morceau de papier et essayer de «transformer» la plainte en éloge, ou au moins trouver une excuse pour votre ami. Notez le nouveau libellé en rouge de l'autre côté de la feuille de papier. Par exemple, si c'était: "Je suis mécontent que le professeur me donne des deux" ("Je n'aime pas qu'Olia vienne rarement visiter"), alors au verso apparaissait: "C'est bien que le professeur soit exigeant, je faut étudier plus » (« C'est bien qu'Olia mène une vie si remplie et si intéressante qu'elle ne trouve même pas le temps de venir chez moi. ») Lorsque chaque carte est devenue double, il faut coller toutes les petites feuilles en rouge en haut sur une feuille de papier. Vous pouvez maintenant les relire et vous réjouir des vertus de vos proches. La bonne volonté permet à toute situation d'être vue sous son meilleur jour !
Jeux "Fil de liaison" ou "Chanson joyeuse".
Participants en cercle. Une pelote de fil est passée autour du cercle. L'hôte enroule le bout du fil autour de son doigt et passe le ballon au participant suivant, saluant
sa chanson joyeuse: "Je suis très content que Katya soit dans notre groupe ...". Le participant suivant enroule le fil autour de son doigt et chante une chanson au voisin de droite.
"Applaudissements" ou Exercice "Salut".
Participants en cercle. Chaque participant entre à son tour dans le cercle, appelle son nom, s'il y a un participant du même nom, il entre également dans le cercle. Tous les autres les saluent avec un "salut" d'applaudissements. "Compliments". En regardant dans les yeux d'un voisin, vous devez lui dire quelques mots, le féliciter pour quelque chose, lui souhaiter quelque chose de bien. L'exercice se déroule en cercle.
"Magique

lunettes".
L'animateur annonce : « Je veux vous montrer des lunettes magiques. Celui qui les met ne voit que le bien chez les autres, même ce qu'une personne cache à tout le monde. Maintenant, je vais essayer ces lunettes... Oh, comme vous êtes tous beaux, drôles, intelligents ! » En s'approchant de chaque participant, l'animateur appelle un peu de sa dignité. « Et maintenant, je veux que chacun de vous essaie ces lunettes et regarde bien son voisin. Peut-être remarquerez-vous quelque chose que vous n'aviez pas remarqué auparavant."
Exercer

"Humeur".
Les participants choisissent à tour de rôle un pictogramme illustrant leur humeur. Ils parlent de lui. Le jeu "Cadeau dans un cercle." Un panier avec de petits souvenirs est passé en cercle, chaque participant doit saluer son voisin de droite, exprimer sa joie de le rencontrer et offrir un cadeau avec ses souhaits.
"Chaise magique"
Un participant s'assoit sur une chaise, les autres lui font des compliments.
"Créer un dessin dans un cercle."
Les participants dessinent une image sur une feuille de papier. Sur commande, le dessin s'arrête et le dessin est passé au voisin de droite, qui continue à dessiner plus loin. Cela continue jusqu'à ce que les dessins fassent le tour du cercle.
"Je suis juste comme toi"
Le meneur a le ballon entre les mains. Celui qui l'obtient le jette à n'importe qui et, s'adressant par son nom, explique pourquoi il est le même : je suis le même que toi, parce que...". Celui à qui la balle a été lancée exprime son accord ou son désaccord et s'adresse à l'autre participant.

Exercice "Plaisir"
Les participants à la formation reçoivent des feuilles de papier et sont invités à écrire 10 activités quotidiennes qui procurent du plaisir. Ensuite, il est proposé de les classer selon le degré de plaisir. Expliquez ensuite aux participants qu'il s'agit d'une ressource qui peut être utilisée comme « ambulance » pour la récupération. (Psycho-gymnastique) Objectif : soulager la tension de la fatigue, créer une atmosphère de confort psychologique et communicatif. Par exemple : Participants dans un cercle. - Si vous êtes content de nous rencontrer, souriez à votre voisin. - Si vous nous aimez, alors tapez dans vos mains. - Si vous vous mettez souvent en colère, fermez les yeux. - Si vous exprimez votre colère en tapant du poing sur la table, secouez la tête ; - Si vous pensez que votre humeur dépend de l'humeur des autres, faites un clin d'œil ; - Si tu penses que tu es de bonne humeur en ce moment, fais demi-tour.
Entraînement de pantomime. "Trouvez une paire"
- Je vais vous donner des cartes sur lesquelles est inscrit le nom de l'animal. Les noms sont répétés sur deux cartes. Par exemple, si vous obtenez une carte qui dit "éléphant", sachez que quelqu'un a une carte qui dit aussi "éléphant". - Veuillez lire ce qui est écrit sur votre carte. Faites en sorte que vous seul puissiez voir l'inscription. La carte peut maintenant être retirée. La tâche de chacun est de trouver une paire. Dans ce cas, vous pouvez utiliser n'importe quel moyen d'expression, vous ne pouvez pas dire n'importe quoi et "faire les sons caractéristiques de votre animal". En d'autres termes, quoi que nous fassions, nous le ferons en silence. Lorsque vous trouvez votre compagnon, restez proche, mais gardez le silence, ne parlez pas. Ce n'est que lorsque toutes les paires seront formées que nous vérifierons ce que vous avez fait.
"Touchez pour...".
- Je dirai ce que tu dois toucher, et tu le feras. - Touchez celui qui a les cheveux blonds, qui a les yeux bleus, qui a des boucles d'oreilles. Touchez celui qui a une couleur rouge sur la robe, qui a une belle coiffure...
"Feu de circulation".
Tous les participants se tiennent en colonne un par un, tenant le torse de la personne devant, les mains jointes dans le château. Au commandement du chef, chacun fait simultanément un pas ou un petit saut en fonction de la couleur :
Jaune - droite Vert - avant Rouge - arrière.
"Oui ou non?"
Les joueurs se tiennent en cercle et se tiennent la main, en tête au centre. Il explique la tâche : s'ils sont d'accord avec l'énoncé, levez la main et criez "Oui", s'ils ne sont pas d'accord, baissez la main et criez "Non !"  Y a-t-il des lucioles dans le champ ?  Y a-t-il des poissons dans la mer ?  Un veau a-t-il des ailes ?  Le porcelet a-t-il un bec ?  La montagne a-t-elle une crête ?  Le terrier a-t-il des portes ?  Le coq a-t-il une queue ?  Le violon a-t-il une clé ?  Le verset a-t-il une rime ?  Contient-il des erreurs ?
Échauffement "Légumes"
1 J'ai soudainement eu envie de pleurer, m'a fait pleurer (oignons) 2. Ramassez un radis à joues rouges dans un bol 3. Enfin trouvé un vert (concombre) 4. Creusez un peu sous le buisson, regardez dans le lumière (pomme de terre) 5. Tombé sur la patate de canapé baril ( courgette) 6. Est-il vide dans le jardin si (chou) y pousse 7. Peau foncée (aubergine) surprend les citadins 8.3 et vous pouvez retirer les sommets comme un corde (carotte) 9. Qui, les gars, n'est pas familier avec les dents blanches (ail) 10 .Tient fermement au sol, ne veut pas sortir (navet.)
"Fil de liaison"
Les participants se tiennent debout, se passant une pelote de fil en cercle, afin que chacun reprenne le fil. Le transfert de balle est accompagné de déclarations sur leur impression de la rencontre, ce qu'ils peuvent souhaiter. Lorsque la balle revient au meneur, les participants tirent le fil. L'animateur attire l'attention sur le fait que la sincérité des réponses et l'attitude amicale de chacun ont rendu cette rencontre intéressante et instructive.
Jeux de direction.
Pendant la période d'organisation du groupe, il est nécessaire d'identifier des dirigeants afin de faciliter davantage l'élection des organes d'autonomie parentale.

"ENTRAÎNEUR".

Intervenants

nécessaire

construire

le chariot

cadeau

de personnes. Les objets étrangers ne peuvent pas être utilisés. Dans

temps

accomplissement

Tâches

premier

nécessaire

observer

comportement

participants :

organise

travail,

à qui

d'autres écoutent, qui choisit quels "rôles" dans la voiture.

Le fait est que chaque "rôle" parle de certaines qualités.

personne:
 Le toit, c'est des gens qui sont prêts à soutenir à tout moment dans une situation difficile ;  Doors - ils deviennent généralement des personnes ayant de bonnes compétences en communication (qui savent parler avec moi, interagir avec les autres) :  Seats - ce sont des personnes peu actives, calmes ;  Coureurs - ceux qui savent voyager aux frais de quelqu'un d'autre, peu travailleurs et responsables;  Les chevaux sont des travailleurs acharnés, prêts à « effectuer sur eux-mêmes » n'importe quel travail ;  Un cocher est généralement un leader qui sait diriger ; Si un participant choisit le rôle d'un serviteur qui ouvre la porte ou monte derrière la voiture, ces personnes ont également des qualités de leadership, mais elles ne veulent pas (ne peuvent pas) les montrer, elles sont plus prêtes à fournir de l'arrière (ou ce sont les si -appelés "cardinaux gris"). Une fois la voiture prête, les participants s'assoient en cercle, discutent du déroulement des jeux, si chacun a trouvé sa place lors de la construction de la voiture, si chacun s'est senti à l'aise, puis l'animateur leur explique le sens du " rôles » qu'ils ont choisis. Remarque : si le groupe est dirigé et distribué par une seule personne, alors les valeurs mentionnées ci-dessus ne refléteront pas les qualités de ces personnes.
"FAITES UN PAS EN AVANT."
Les joueurs s'élargissent en cercle, et ils sont invités à faire un pas en avant, mais pas pour tout le monde, mais seulement 5 de tous ceux qui sont debout. Alors seulement 5, 3, 1. Croire que les leaders - organisateurs et leaders émotionnels sont immédiatement bien identifiés.
« GRANDE PHOTO DE FAMILLE ».
Il est proposé aux joueurs d'imaginer qu'ils forment tous une grande famille et que tout le monde a besoin d'être photographié ensemble pour un album de famille. Vous devez sélectionner un "photographe". Il devrait organiser toute la famille pour photographier. Le "grand-père" est choisi d'abord dans la famille, il peut aussi
participer à l'arrangement des membres de la "famille". Plus aucun paramètre n'est donné, les joueurs doivent décider eux-mêmes qui être et où se placer. Et vous attendez et regardez cette image divertissante. Le rôle de « photographe » et de « grands-pères » est généralement assumé par des personnes qui aspirent au leadership. Mais, cependant, des éléments de leadership et d'autres "membres de la famille" ne sont pas exclus. Il sera très intéressant pour vous d'observer la répartition des rôles, l'activité-passivité dans le choix d'un emplacement. Après la répartition des rôles et la disposition des "membres de la famille", le "photographe" compte jusqu'à trois. Sur le compte de trois!" tout le monde ensemble et crie très fort "fromage" et claque des mains simultanément.
"CARABAS".
Les participants s'assoient en cercle, un enseignant s'assoit avec eux, qui propose les conditions du jeu: "Vous connaissez tous le conte de fées sur Pinocchio et vous vous souvenez du barbu Karabas-Barabas, qui avait un théâtre. Maintenant, vous êtes tous des poupées." Je dirai le mot "KA-RA-BAS" et je montrerai un certain nombre de doigts sur les mains tendues. Et vous devrez, sans être d'accord, vous lever des chaises, et autant de personnes que je montrerai mes doigts. La tâche de l'un est de diriger le jeu, la seconde est d'observer attentivement le comportement des joueurs. Le plus souvent, des personnes plus que sociables, dirigeantes. Ceux qui se lèvent plus tard, à la fin du jeu, sont moins déterminés. Là sont aussi ceux qui se lèvent d'abord puis s'assoient Ils forment le groupe des "heureux" Le groupe qui ne se lève pas du tout est sans initiative Répétez le jeu 4-5 fois.
Jeux de liaison.
Promouvoir l'esprit d'équipe et instaurer la confiance.
"PLUIE DE COLLE"
Les enfants et les adultes se tiennent debout l'un après l'autre et s'agrippent à la taille de la personne devant. Dans cette position, ils doivent :  Se lever et descendre de la chaise  Serpent  Faire le tour du large lac  Patauger dans la forêt dense
 Cachez-vous des animaux sauvages. Tout au long du jeu, les participants ne doivent pas se décrocher d'un partenaire.
"GAWERS"
Au son de la musique enjouée, enfants et parents marchent en cercle, au signal « Badauds ! tout le monde doit taper dans ses mains, se retourner, se tenir la main et continuer à se déplacer en cercle.
"CASSER LES BOURGEONS"
Les enfants et les parents sont assis par terre et se tiennent la main. Vous devez vous lever lentement. En même temps sans lâcher prise. Après cela, la "fleur" commence à fleurir (se pencher en arrière, se tenir fermement les mains) et se balancer dans le vent.
"CLOCHE"
Les enfants et les adultes se tiennent en cercle, tout en inspirant, ils lèvent les deux mains, les reliant sous la forme d'une cloche tout en inspirant. Alors. A l'expiration. Lancez de manière synchrone en prononçant "Bom".
"Faisons les nœuds"
Les participants reçoivent des fils de 30 à 40 cm de long.Les parents nouent leurs fils s'ils ont quelque chose en commun. Il peut s'agir d'un aspect professionnel, familial, d'un signe extérieur, d'une couleur préférée, du nombre d'enfants, etc. En conséquence, un fil conducteur se forme. Ensuite, chacun parle de ce qui les a unis dans un système commun.
"UNE CHANSON DANS UN CERCLE"
L'hôte choisit une chanson pour enfants connue de tous avec les enfants. Puis, en cercle, chacun chante sa ligne. Le dernier couplet est chanté par tous à l'unisson.
"SOURIS ET PIEGE A SOURIS"
Le nombre de joueurs requis est de 5 à 6 personnes. Tout le monde se tient en cercle, étroitement serré les uns contre les autres avec les jambes, les épaules et serré par la ceinture - c'est une «souricière» (ou filet). Le conducteur est en cercle. Sa tâche est de sortir de la « souricière » par tous les moyens possibles : trouver un « trou », persuader quelqu'un d'écarter les joueurs, trouver d'autres moyens d'action, mais sortir de la situation.
Avertissement : 1. Un adulte s'assure que les pattes de la « souricière » ne donnent pas de coups de pied, ne blessent pas la « souris ». 2. Si un adulte remarque que la «souris» est triste et ne peut pas sortir, il régule la situation, par exemple: «Aidons tous ensemble la« souris », détendons nos jambes, nos bras, ayons pitié de lui.»
"NOUS SOMMES UNE FAMILLE"
Les participants se lèvent, accomplissent des actions sur les paroles du leader : Ensemble nous sommes une seule famille : moi, toi, lui, elle. Nous ne pouvons pas être tristes ensemble. (sur ces mots, les participants se placent en cercle) Embrasser le voisin de droite, embrasser le voisin de gauche. Ensemble, nous sommes une seule famille, Ensemble, nous ne pouvons pas nous ennuyer. Pincez le voisin de droite, pincez le voisin de gauche. Ensemble, nous sommes une seule famille, Ensemble, nous ne pouvons pas nous ennuyer. Embrasser le voisin de droite, embrasser le voisin de gauche... Petit à petit le rythme s'accélère et de nouvelles actions s'inventent.
"CHENILLE".
Les participants se tiennent les uns après les autres en colonne, tenant le voisin de devant par la taille. Après ces préparatifs, l'animateur explique que l'équipe est une chenille et qu'elle ne peut plus être déchirée. La chenille doit, par exemple, montrer comment elle dort ; comment manger; comment laver; comment fonctionne la charge ; tout ce qui vient à l'esprit.
"CORDE".
Tous les joueurs se tiennent en cercle, se tenant fermement la main avec un "cadenas". Une corde aux extrémités attachées pend entre le premier et le deuxième participant. Le deuxième participant, sans séparer les mains du premier, doit enfiler la corde à travers lui, comme un cerceau. La corde est maintenant entre le deuxième et le troisième participant, puis le troisième répète les actions du deuxième, et ainsi de suite. rond. L'essentiel: pendant la corde à travers eux-mêmes, les participants ne doivent pas séparer leurs mains. Longueur de corde - 1 m.
"CERCLES COON".
Une corde solide est nécessaire, dont les extrémités sont attachées (un anneau est obtenu). Les participants prennent la corde avec leurs mains, en la répartissant uniformément dans tout le cercle. Ensuite, ils commencent à se pencher soigneusement en arrière, en s'étirant sur les côtés.
jusqu'à ce qu'ils puissent garder leur équilibre. Ensuite, vous pouvez inviter les participants :  tout le monde à s'asseoir, puis à se lever ;  relâcher une main ;  faire courir une vague le long de la corde (balancer la corde). A la fin du jeu, il y a une discussion : est-ce que les participants se sont sentis soutenus les uns les autres ; ont-ils essayé d'aider les voisins ; à quel point ils étaient prudents ; s'il y avait un sentiment de sécurité (ou vice versa, peur de tomber), etc.
4. JEUX POUR PARENTS ET ENFANTS.

"Écrire sur un tee-shirt"
Tout le monde sait que désormais chacun peut choisir un T-shirt à son goût et sa couleur. Certaines personnes, par exemple, à l'aide d'informations placées sur un T-shirt, essaient de faire part aux autres de leur credo de vie, de leurs principes ou de leurs loisirs. Si une personne enlève son T-shirt, l'inscription disparaîtra-t-elle avec lui ? Bien sûr que non. Quoi qu'il porte, une personne "diffuse" cette inscription avec toute son apparence, son style de communication, son attitude envers les autres. 1) Tâche pour 3-4 petits groupes : Observez attentivement les membres du groupe les plus proches dans le sens des aiguilles d'une montre. "Lisez" et discutez de l'inscription sur la poitrine de chacun d'eux, en vous souvenant, tout d'abord, de son
meilleures qualités, faites une "copie" sur une bande de papier séparée. Dans ce cas, il n'est pas nécessaire de signer à qui appartient cette plaque. 2) Les plaques avec des "inscriptions sur un t-shirt" sont transférées au groupe des "propriétaires" des inscriptions. Les groupes doivent maintenant décider à qui de leurs membres chaque inscription est destinée. Tour à tour, les participants se « présentent », lisent leurs inscriptions et expliquent pourquoi ils ont choisi ce signe pour eux-mêmes. 3) Les participants ont pour tâche de diviser les groupes et d'en former de nouveaux, dans lesquels les "inscriptions sur des T-shirts" de leurs membres auraient une signification proche. Le nombre et la taille des nouveaux groupes ne sont pas limités. 4) De plus, chaque groupe nouvellement formé sous une forme créative crée sa propre carte de visite, en utilisant ses inscriptions. 5) Analyse collective du jeu. Le contenu de la conversation est les sentiments et les émotions des participants, les nouvelles choses qu'ils ont apprises sur eux-mêmes et les uns sur les autres pendant le jeu.
"Construire une maison"
La leçon commence par une tâche individuelle : chacun dessine sur une feuille de papier une maison dans laquelle il aimerait vivre. Dans la "fondation de la maison", des "briques" sont nécessairement posées, sur lesquelles sont écrits les principes de vie de base des habitants de la maison. Lorsque chacun dessine sa maison, les élèves sont réunis en petits groupes. Les membres d'un groupe sont invités à "construire" une maison pour tous, en découpant les pièces nécessaires dans différents dessins et en les collant sur une feuille. Et enfin, les groupes sont invités à « construire » une maison pour tous selon les mêmes principes. Lorsque la tâche est terminée, le projet final est présenté, puis tous les participants discutent s'ils sont satisfaits de ce projet, si leurs idées ont été prises en compte, sinon, pourquoi. Matériel nécessaire : feuilles de papier
,

h
préparation d'une image schématique de la maison, marqueurs de couleur, ciseaux (pour chaque groupe), colle (pour chaque groupe).
"L'arbre de la vie"
Nous invitons chaque participant à dessiner un arbre de sa vie selon le schéma suivant :  Racine - le but et le sens de votre vie ;  Trunk - votre idée de vous-même aujourd'hui;  Branches - directions d'auto-amélioration, d'auto-développement, ce que vous voulez changer en vous-même;  Fruits - qualités que vous aimeriez avoir ; désirs que vous voulez réaliser. Il est préférable que les arbres soient dessinés sur de grandes feuilles de papier (cela peut être l'envers du papier peint). Puis, selon les résultats du travail, les « arbres » sont accrochés aux murs, et chaque participant « présente » son arbre. Il s'avère un "bosquet magique". Vous pouvez discuter avec les gars de la question: "Qu'est-ce que
notre bosquet s'est avéré? (gai, terne, gentil, varié ou monotone). Chaque participant choisit sa propre définition et la justifie. À la demande de l'enseignant, vous pouvez continuer à travailler avec le "bosquet magique". Pour que le bosquet se développe dans des conditions favorables, certaines règles peuvent être établies sur le territoire de ce bosquet. Après tout, il y a des panneaux de signalisation : autoriser, interdire, avertir. Quels signes similaires peuvent être offerts pour assurer le respect des règles humaines de bon voisinage et de respect mutuel, qui contribuent à la prospérité de chaque arbre de notre bosquet ? Tâches pour les participants : dessinez ou expliquez avec des mots les options possibles pour de tels panneaux : autoriser, interdire, avertir. Vous pouvez composer des affiches ou des règles de conduite "dans le bosquet". Ainsi, à l'heure de la classe, il est possible de passer de l'étape individuelle du travail à l'étape collective.
5. JEU DE RÔLE

POUR LA RÉSOLUTION DES SITUATIONS DE CONFLIT

Exercice d'échauffement "Associations"

Cible:
pour actualiser la couche émotionnelle de l'expérience des parents associée aux conflits, et ainsi les préparer au jeu de rôle "De l'autre côté du miroir".
Instruction:
"Reprenez, s'il vous plaît, les associations verbales (verbales) et figuratives au mot conflit. Écrivez-les et dessinez-les sur un tableau à feuilles mobiles.
Associations de parents :
Tonnerre et éclair; colère, rage, ressentiment; bruit dans la ruche, chats qui grattent; explosion (2), chute ; divergence de principes, lourd sédiment, lourdeur dans l'âme, un cœur brisé.

Jeu de rôle "De l'autre côté du miroir"

But du jeu :
élargir la prise de conscience des parents de leur propre contribution au développement de la situation de conflit et développer une compréhension plus profonde et empathique des expériences de l'autre partie impliquée dans le conflit.
instruction,

scénario

les rôles:
Veuillez sélectionner une situation de conflit typique avec des élèves de votre école, pour laquelle vous aimeriez trouver une solution plus constructive (choix des enseignants). Nous allons essayer de le jouer dans un jeu de rôle et chercher d'autres options pour le résoudre. Dites-nous qui est impliqué, quand et où, autour de quoi se déroule le conflit, quelle est la séquence des événements (l'un des enseignants propose son histoire). L'enseignant décrit la situation et énumère les personnages de cette histoire. Le formateur s'adresse au groupe avec la question : "Qui aimerait faire partie de ce jeu de rôle ?" Plusieurs personnes répondent. L'enseignant, qui met en scène son histoire, répartit les rôles entre eux en tenant compte des souhaits des participants. Ensuite, le véritable jeu de rôle commence.
"Dites de bonnes paroles à Mishka"
Essayons de nommer les bonnes qualités des gens. (Gentillesse, générosité, politesse, honnêteté, gaieté, intelligence, entraide, sociabilité). Trouvons de bons mots pour notre Mishka. Vous êtes gentil…. Puis chacun à son tour "se transforme en ours", et le reste des participants lui disent des mots gentils dans le rôle d'un ours. Pensez maintenant aux bonnes qualités que vous avez. Nous organiserons un concours de vantardise. Chacun à son tour devrait dire le plus de bien possible de lui-même. -Qui était-ce facile de nommer leurs bonnes qualités ? -Qui était-il difficile?
Allons

Levons nous

cercle,

Prenons

mains

dire:

Très

bons!" - d'abord à voix basse, puis d'une voix normale et en criant.

"Pompe et balle"
L'un des participants devient une pompe, les autres deviennent des balles. Les "boules" se tiennent, molles de tout leur corps, sur les jambes à demi fléchies. Le corps est incliné vers l'avant, la tête est abaissée. Lorsque la "pompe" commence à gonfler les balles, accompagnant leurs actions d'un son, les enfants commencent à se redresser lentement, à gonfler leurs joues en levant les mains. Les ballons sont gonflés. Le chef sort le tuyau de la pompe et les enfants,
en prononçant le son "shhhhh", ils reviennent à leur position d'origine. Vous pouvez répéter plusieurs fois.
« Où vivent mes sentiments ? »
Tous nos sentiments vivent en nous. Les sentiments nous habitent : joie, tristesse, intérêt, peur, colère, amour. Chaque sentiment vit dans sa propre maison. Devant vous se trouve la silhouette d'une figure humaine. Nous allons maintenant essayer de déterminer exactement où se situent vos sentiments. Imaginez que vous êtes maintenant très en colère contre quelqu'un ou quelque chose. Essayez de ressentir votre colère avec tout votre corps. Sentez-vous où se trouve votre colère dans votre corps ? Comment te sens-tu à propos de ça? Peut-être qu'elle est comme un feu dans son estomac ? Ou vos poings vous démangent ? Ombrez avec un crayon rouge l'endroit où vous vous êtes senti en colère. Imaginez que vous ayez peur de quelque chose. Qu'est-ce qui peut vous effrayer ? Représentée? Où est ta peur ? Ombrez cet endroit avec un crayon noir. Maintenant, souviens-toi de ce qui te rend triste ? Où est ta tristesse ? Prenez un crayon bleu et peignez cet endroit. Imaginez que vous êtes maintenant très heureux de quelque chose, c'est facile et amusant pour vous. Où habite ta joie ? Ombrez cet endroit avec un crayon jaune. Rappelez-vous ceux que vous aimez? Qu'en pensez-vous ? Où avez-vous ressenti l'amour, où habite-t-il en vous. Prenez un crayon vert et ombrez cet endroit. Voyons ce que nous avons. Toutes les figurines sont différentes. Pourquoi? Conclusion : nous sommes tous très différents et ressentons, aussi, de manières différentes.
6. RITUELS POUR LE TRAVAIL DE GROUPE DE CLÔTURE

"Cadeau"

Matériaux:
chaque participant un ensemble de feuilles d'un montant inférieur d'un au nombre total de participants ; crayon. Tous les membres du groupe s'offrent anonymement des cadeaux imaginaires, comme si les cadeaux du donneur n'étaient limités par rien. Tout le monde écrit les noms, les désignations, les désignations, les caractéristiques et la quantité de ces choses, objets, objets, phénomènes que vous voulez donner à ce participant particulier. Les cadeaux ne sont pas signés par le donateur. Ensuite, le présentateur récupère les cadeaux et les place dans des ensembles séparés, ne les transmettant pas aux destinataires jusqu'à ce que les cadeaux pour tout le monde soient collectés. Ensuite, des coffrets cadeaux sont distribués. Pendant un certain temps, les participants étudient le contenu des notes.
La discussion des résultats peut donner lieu à un libre échange d'impressions. Conclusions, conjectures, considérations liées à la nature de ce qui s'est présenté les uns aux autres, les participants se font eux-mêmes.
"Enveloppes pour bons voeux"

Matériel
: feuilles de papier et feutres pour chaque participant. Demandez aux participants d'écrire leurs initiales dans le coin supérieur droit du papier (vous signerez également votre papier). Chaque participant écrit une courte ligne par laquelle le poème commencera, passe sa feuille au voisin de gauche, et il termine sa ligne qui continue le poème. Une fois que tout le monde a écrit une ligne sur toutes les feuilles, le poème fini est rendu à l'auteur de la première ligne. Une fois tous les poèmes écrits, lisez le vôtre. Ensuite, demandez qui d'autre veut lire leur poème.
7.

DEVOIRS POUR LES PARENTS

"Sentir bébé"
Les parents sont invités à ressentir les moments de ses différentes expériences dans la communication quotidienne avec l'enfant et à les nommer lorsqu'ils s'adressent à l'enfant. Par exemple : "Tu es contrarié...", "Tu es content..."
"Qu'est-ce que les enfants nous doivent?"
Remarquez combien de fois au cours de la conversation avec l'enfant le mot "devrait" a été prononcé. Pour sentir comment l'enfant réagit au mot "devrait" - essayez de remplacer ce mot par un autre, notez la réaction.
"Combien acceptez-vous votre enfant"
Dans les 2-3 jours, comptez combien de fois vous vous êtes tourné vers l'enfant avec des déclarations émotionnellement positives (joie,
salutation, approbation, soutien) et combien - avec des négatifs (reproches, remarques, critiques, accusation, etc.) Si le nombre de positifs est égal ou supérieur à celui des négatifs, alors tout va bien avec la communication.
"Joyeuse rencontre"
Imaginez rencontrer votre meilleur ami. Comment montrer qu'il vous est cher et proche ? Imaginez maintenant que c'est votre enfant qui rentre de l'école et que vous montrez que vous êtes heureux de le voir. Maintenant, cela doit être fait avant tous les autres mots et questions. Il serait bon de poursuivre cette réunion dans le même esprit pendant quelques minutes.
"je-message"
Essayez de parler à la première personne. Parlez de vous, de votre expérience et ne caractérisez pas l'enfant et son comportement.
"Tu m'es cher"
Embrassez votre enfant au moins 4 fois par jour (les salutations régulières du matin et les bisous du soir ne comptent pas). Il est bon de faire de même avec les membres adultes de la famille. Faites attention aux réactions de votre enfant et aux vôtres.
Liste de la littérature utilisée
1. Borzova L.P. Jeux dans les leçons d'histoire. M. Izd. VLADOS-PRESS.2001. 2. Vakulenko V.A., Ukolova I.E. Apprentissage interactif dans les cours de droit. // Guide méthodologique sur les méthodes interactives d'enseignement du droit à l'école. M. Éd. maison "Nouveau manuel". 2002.S. 4 à 122. 3. Élever un enfant difficile. Enfants au comportement déviant. Aide pédagogique. / Éd. MI. Rojkov. M. VLADOS. 2001. 4. Erokhin M.S. Matériel didactique pour le cours "L'homme et la société" (8e année). Pskov. Éd. POIPKRO, 1994. 5. Education de l'individualité : Aide pédagogique / Ed. FR Stépanova. M. TC Sphère. 2005. 6. Lopatina A., Skrebtsova M. 50 leçons sur le sens de la vie (Pour les classes avec des enfants d'âge moyen et plus) M. Amrita-Rus. 2003.
7. Lopatina A., Skrebtsova M. 600 jeux créatifs pour petits et grands.) M. Amrita-Rus. 2004. 8. Éducation aux droits de l'homme. Un guide pratique pour les écoles primaires et secondaires. M.1990 ; Nations Unies, New York, 1998. 9. Fourmanov I.A. Psychologie des enfants présentant des troubles du comportement. M.VLADOS. 2004. 10. Shchurkova N.E. Guide de classe : techniques de jeu. M. 2004. 11. Shchurkova N.E. Pédagogie appliquée de l'éducation. SPb. Pierre. 2005.

Établissement d'enseignement général autonome municipal

école secondaire n ° 8 à Berezniki

Jeu de rôle à la réunion des parents

Enseignant

Ibragimova I.B

2012

Cible : résoudre des problèmes importants à travers le jeu

À quelle fréquence parlons-nous à nos enfants ?

Nous rentrons à la maison après le travail épuisés.

Parfois, on a juste envie de se taire...

Mais nous ne devons pas oublier qu'il y a un enfant dans notre maison qui a besoin de communiquer avec vous.

Parlez-lui tous les jours. Tu devrais écouter, pas lui.

Rappelez-vous qu'un enfant qui ne parle pas ne comprend pas le discours de quelqu'un d'autre. Il est impossible de préparer un accordéoniste en le forçant uniquement à regarder et à écouter, il doit jouer seul. La même chose se produit avec la parole. Mettez votre enfant au défi quotidiennement de dire : « Comment était la journée ? Qu'est-ce que tu as fait?" Donnez-lui une chance de parler. L'enfant doit s'habituer à s'écouter parler ; restez calme lorsque les adultes la regardent et l'écoutent. Cela doit être fait pour que les enfants ne développent pas de timidité de la parole.

Objectif : Montrer aux parents à quoi mène leur fréquent « NON » par rapport aux enfants.

Déroulement de la formation :

Deux personnes sont sélectionnées, l'une joue le rôle de "parent", la seconde - "l'enfant".

Vous rentrez chez vous fatigué, sans vous laisser récupérer, l'enfant veut vous raconter la journée passée. Votre réponse : "Non, pas maintenant."

"L'enfant" est bâillonné. L'enfant veut vous aider, mais vous refusez. "L'enfant" est ligoté. Ne sachant que faire de lui-même, l'enfant commence à tourner en rond autour de l'appartement. Vous le grondez pour le bruit et le cliquetis (ils lui attachent les jambes). Le pauvre enfant ne peut que s'asseoir en silence et écouter les conversations des adultes. Vous le grondez à nouveau (les oreilles sont attachées). L'enfant, maintenant silencieux, s'assied et regarde la télévision. Mais vous dites qu'il est temps d'aller au lit (les yeux bandés).

La communication avec l'enfant doit être d'au moins 20 minutes par jour. Ce temps ne comprend pas les devoirs, le dîner, etc.

Faisons un jeu de rôlejeu "L'enfant est venu de l'école" . Que certains d'entre vous soient des "parents" et d'autres des "enfants".

Notre tâche consiste à «extraire» le plus d'informations possible de l'enfant sur le déroulement de sa journée, ce qui s'est passé à l'école, en classe, etc.

Mais attention à la formulation des questions. Essayez d'amener votre fils ou votre fille à parler davantage de choses positives et intéressantes dans ses relations avec ses camarades de classe. Demandez : « Quelle a été la chose la plus intéressante aujourd'hui ?, Qu'avez-vous fait en cours de lecture ?, Qu'est-ce qui était amusant en cours d'éducation physique ?, À quels jeux avez-vous joué ?, De quoi avez-vous été nourri aujourd'hui à la cantine ?, Qui avez-vous se faire des amis en classe ? » au lieu de questions : "Qui est le plus espiègle de ta classe ?, Qui a les pires notes ?" En faisant cela, vous incitez les enfants à moucharder. Il est nécessaire de faire comprendre aux enfants que vous n'êtes pas tellement intéressé par les conflits des enfants eux-mêmes, mais par sa propre attitude à cet égard.

Jeu de rôle "Voiture"

Objectif : impliquer les parents dans le processus éducatif, développer un modèle de coopération.

Matériel : un jeu de 3 feuilles de même couleur (le nombre de jeux - couleurs est égal au nombre d'équipes).

Description et déroulement du jeu : les participants sont construits selon la couleur des feuilles les unes après les autres. Le premier participant est le « pare-chocs », le second est le « moteur », le troisième est le « conducteur ». La "machine" se met en mouvement, les yeux du premier participant sont fermés, les bras sont tendus vers l'avant. Après la commande « stop », les participants changent de place. Tout le monde devrait être dans le rôle de « pare-chocs », « moteur » et « conducteur ».

Questions : Quel est le rôle de l'enseignant ? Parent? Étudiant?

Conclusions : la chose la plus difficile pour l'élève est le « pare-chocs », il se déplace à l'aveuglette, se heurtant à des obstacles, ne sachant pas s'il marche correctement. Le "moteur" (parent) veut aider à ne pas tomber, à ne pas trébucher, mais ne sait pas comment le faire au mieux. Cela dépend du «conducteur» (enseignant) avec quel professionnalisme il conduira la «voiture».

Jeu "Téléphone cassé"

Invitez le groupe (jusqu'à 10 personnes sont appropriées) à transmettre sur le principe d'un jeu d'enfant quelques phrases, en comparant ce que le premier a entendu avec ce que le dernier de la chaîne a entendu.

Choisissez différents types de textes :

Longue phrase avec des phrases adverbiales complexes

célèbre quatrain

Proverbe.

Exemples:

À l'automne, lorsqu'il pleut de temps en temps et que les rues sont froides et boueuses, les élèves arrivent souvent non seulement en retard, mais arrivent trempés et pas prêts pour le cours, ce qui perturbe grandement les enseignants.

Nous avons tous appris un peu

Quelque chose et en quelque sorte.

Alors l'éducation, Dieu merci,

C'est facile pour nous de briller.

Herbe dans la cour, bois de chauffage sur l'herbe.

Une fois la « ligne téléphonique » terminée, une discussion a lieu : Pourquoi ce résultat est-il arrivé ? Quelles phrases choisir pour que tous les participants puissent les comprendre correctement et les transmettre sans distorsion ?

Conclusion : il est plus facile de comprendre, de reproduire et de transmettre un texte composé de courts

sans ambiguïté de sens, phrases simples ou familières.

Jeu de coton

Montre-moi ta paume. Maintenant, essayez d'applaudir d'une main. Arrivé? Soit inconfortable ou dur et la main se fatigue. Vos suggestions? Besoin d'une seconde main. Je suis prêt à vous donner une seconde main. Une main c'est moi, l'autre c'est toi. Essayons (nous applaudissons à tour de rôle). En même temps, tu souris. Je vous souhaite de toujours sourire lorsque nous «fabriquons du coton» ensemble dans la vie. Clap est le résultat de deux paumes.

Jeu d'avion en papier

Sous la direction d'un enseignant, fabriquez un avion en papier.

Peux-tu nommer 2 avions identiques ? Pourquoi?

Mettez-le nez à droite, dessinez un soleil avec 7 rayons sur l'aile. Écrivez sur les rayons les mots que vous aimeriez laisser vagabonder dans notre classe.

Lancement d'avion.

Conclusion : nous sommes des adultes - dans les mêmes conditions, nous faisons tout différemment.

Ne comparez jamais votre enfant aux autres ! Il n'y a personne ou quelque chose de pire ou de meilleur. Il y a AUTRE !

Rappel pour les parents

Poser les bonnes questions est un art.

Quelle est la meilleure chose qui vous soit arrivée à l'école aujourd'hui ?

Quelle est la pire chose qui vous soit arrivée à l'école aujourd'hui ?

Dis-moi quelque chose de drôle, de quoi as-tu ri aujourd'hui ?

Si vous pouviez choisir avec qui aimeriez-vous vous asseoir en classe ? Et avec qui n'aimeriez-vous pas être ? Pourquoi?

Parlez-moi de l'endroit le plus cool de l'école ?

Quel est le mot le plus étrange que vous ayez entendu aujourd'hui ?

Si nous invitions votre professeur à nous rendre visite aujourd'hui pour me parler de vous, qu'en pensez-vous ?

Qui avez-vous aidé aujourd'hui ?

Quelqu'un peut-il vous aider aujourd'hui ?

Dis-nous quelles nouvelles choses as-tu apprises à l'école ?

Y a-t-il eu un moment où vous vous êtes senti le plus heureux aujourd'hui ?

Avez-vous été très ennuyé ou triste aujourd'hui?

Si des extraterrestres venaient dans votre classe et prenaient un de vos élèves, qui voudriez-vous qu'ils prennent ?

Avec qui joues-tu le plus pendant les pauses ? Que fais-tu?

Si vous pouviez changer de place avec quelqu'un, qui serait-ce ? Pourquoi?

Sur quoi aimeriez-vous en savoir plus à l'école?

Qu'est-ce que tu aimais le moins faire à l'école ?

De quoi êtes-vous le plus fatigué aujourd'hui ?

Avez-vous des questions que vous aimeriez poser au professeur?

Y a-t-il eu un moment où vous vous êtes mis en colère aujourd'hui ?

Qui est l'élève le plus drôle de ta classe ? Pourquoi est-il si drôle ?

Avec qui es-tu allé déjeuner ? De quoi parliez-vous ? Qu'as-tu mangé?

Si vous étiez enseignant demain, que feriez-vous ?

Pensez-vous qu'il vaudrait mieux que quelqu'un de votre classe quitte l'école ?

Que feront vos amis le week-end ?

Établissement d'enseignement préscolaire municipal de l'État maternelle "Buratino" éducateur de la première catégorie de qualification Banshchikova Marina Stanislavna 2013

Réunion des parents

“Entraînement au jeu avec les parents « Jouons » (jeux pour la formation de relations interpersonnelles).

Plan:

1. Consultation de l'éducateur sur le thème "L'amitié est forte ...".

2. Formation au jeu avec les parents "Jouons" (jeux pour la formation de relations interpersonnelles).

3. Test pour identifier le niveau de compétences en communication des enfants.

4. Présentation d'un mémo aux parents "Comment aider un enfant à se faire des amis."

Forme d'exécution : formation.

Objectif : faire revenir les parents en enfance, au moins pour un temps, afin qu'ils s'imprègnent de l'expérience de leur enfant, comprendre à quel point c'est difficile pour un enfant dans ce monde, à quel point il lui est difficile de s'adapter dans cette société, comment « garder » l'amitié entre pairs.

Tâches:

1. Familiariser les parents avec les particularités de la communication d'un enfant d'âge préscolaire avec ses pairs.

2. Introduire des jeux qui contribuent à la formation de relations interpersonnelles.

3. Effectuez un test pour déterminer le niveau de communication de l'enfant.

Travaux préliminaires :

Invitez les parents à parler des jeux préférés de leur enfant;

Faire une vidéo avec des enfants sur le thème "Qu'est-ce que l'amitié" ;

Pour réaliser des visuels et polycopiés : une affiche "Les enfants sont les fleurs de la vie", une affiche - un dessin d'arbre : feuilles, pommes - découpées dans du carton de couleur, du papier, des ciseaux, des feutres, des stylos.

Bonsoir chers parents ! Je suis très heureux de vous voir aujourd'hui! Avant de commencer notre rencontre parents-professeurs, j'aimerais savoir comment vous aimeriez que nous vous adressions. Pour ce faire, vous avez du papier de couleur, des feutres, des ciseaux préparés sur votre table. Encerclez votre paume, découpez-la et écrivez votre nom dessus, puis épinglez-la comme un badge.

Aujourd'hui, nous nous sommes réunis pour parler du sujet "De l'amitié des enfants, de la communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs".

J'aimerais savoir ce que vous attendez de notre réunion parents-enseignants après avoir appris le sujet. Pour ce faire, vous avez des dépliants sur votre table, écrivez des souhaits dessus et collez-les sur un arbre.

Deux copines couvertes

Manteau en caoutchouc.

Deux paires de jambes rapides

Clignotant sous la pluie.

Sous une hotte humide

Visible de loin

Quatre yeux bleus, quatre bleuets,

Deux mouchoirs colorés sur cheveux blonds.

rires sournois

Dans les yeux plissés.

L'eau coule déjà

Derrière la porte en trois ruisseaux.

Les filles manquent

Manteau court.

Et ils ont peu de chagrin :

Mouillez-vous - et alors!

Ils ont une telle amitié

Ne renversez pas d'eau.

Pourquoi discutons-nous de ce sujet lors de la réunion d'aujourd'hui ? Parce que vos enfants sont entrés dans l'âge où la communication avec les pairs devient la plus importante et la plus significative pour votre enfant. Après tout, un enfant se comporte différemment avec les enfants qu'avec les adultes : il est libéré, plus indépendant.

La communication elle-même développe l'enfant en tant que personne : elle apprend à interagir, à faire preuve de sympathie, de justice, de sensibilité. Et surtout, dès l'âge de 6 ans, les enfants s'efforcent de gagner le respect de leurs pairs : dans notre groupe, chacun le fait différemment : quelqu'un apportera quelque chose à vanter, quelqu'un partagera, quelqu'un essaiera d'exceller en classe avec un bon réponse, quelqu'un alors il le prend de force, l'intimide, mais le plus souvent, les enfants ne jouent pas avec ça.

Au fond, notre amitié l'emporte tour à tour avec de nombreux enfants, selon les circonstances. Mais il existe déjà une amitié de couple, qui se caractérise par une profonde sympathie. Les enfants sont amis avec ceux qui ressentent de la sympathie et du respect. Et la sélectivité des contacts amicaux augmente déjà (par exemple, Sasha B. et Artem K, Valya K. avec Natasha B et Ira Ts), Les enfants jouent 2-3 personnes chacun, les préférences de jeu peuvent changer.

J'ai mené une enquête auprès d'enfants sur le thème "Qu'est-ce que l'amitié?", Posé les questions suivantes:

Selon vous, qu'est-ce que l'amitié ?

Comment devriez-vous être amis?

Qui considérez-vous comme un bon ami ?

Nous pouvons voir ce que les enfants ont répondu.

Après avoir mené une enquête auprès des enfants, et avec qui il veut être ami, Ksyusha, Nastya Smirnova et Varya Ivanova sont devenues les leaders de notre groupe. Pourquoi ils veulent être amis avec eux: ils ont nommé des qualités telles que la gentillesse, la capacité de partager, de ne pas se battre, de ne pas crier. Mais les leaders, bien sûr, peuvent changer, si, par exemple, l'enquête est à nouveau menée, d'autres enfants peuvent devenir des leaders ou ces enfants peuvent rester, c'est-à-dire alors qu'à 5 ans la relation n'est pas stable, selon les circonstances. Mais à l'âge de 7 ans, des relations électorales plus stables apparaissent, les premières pousses d'amitié apparaissent.

Ainsi, l'enfant a besoin de la communication avec ses pairs comme condition importante de son développement personnel et social, y compris sa préparation à l'école.

Nous sommes tous issus du monde de l'enfance. Qu'est-ce que les enfants aiment faire? C'est vrai, jouez. Jouons un peu, voulez-vous ? Sentons-nous comme des enfants.

Jeu "Faites-vous un compliment"

Les enfants adorent être félicités, complimentés, alors je vous suggère de passer des dépliants avec les paumes décrites en cercle et d'écrire un compliment sur le propriétaire de cette main sur un doigt de la paume. À la fin, nous lirons tous les compliments écrits sur sa paume.

Le but de ce jeu est de pouvoir exprimer ses sentiments.

Le jeu "Lève-toi pour .."

Le chef donne des tâches :

Tenez-vous du plus haut au plus bas ;

Élevez-vous du plus beau au plus sombre;

Classez-vous en fonction du nombre de boutons sur les vêtements : du plus au moins.

Le but de ce jeu est de développer l'attention à l'autre.

Test pour identifier le niveau de compétences de communication des enfants:

1. À quelle fréquence votre enfant utilise-t-il des mots de politesse lorsqu'il communique avec des amis ?

A) toujours

B) jamais

C) selon l'humeur

2. Comment votre enfant établit-il le contact avec ses pairs ?

A) Facile, il aime se faire de nouveaux amis

B) Il a besoin de temps pour s'habituer à la nouvelle équipe

C) Il n'aime pas la communication avec ses pairs, car lui-même ne prend jamais contact

3. Comment votre enfant se comporte-t-il en conversation avec ses pairs ?

A) Peut écouter attentivement l'interlocuteur

b) Essaie de mettre fin à la conversation dès que possible

C) Il parle beaucoup, interrompt constamment son interlocuteur

4. Comment un enfant se comporte-t-il envers un pair lorsqu'il est contrarié par quelque chose ?

A) Essaie d'aider, de calmer, d'encourager

B) ne fait pas attention à lui

C) s'irrite quand quelqu'un est contrarié

5. Comment votre enfant se comporte-t-il lorsqu'un ami partage quelque chose de joyeux avec lui ?

A) se réjouit sincèrement avec lui

B) Il est indifférent à la joie d'un autre enfant

C) provoque l'envie, l'agacement

6. Lorsque votre enfant est attristé par quelque chose, ou vice versa, heureux de quelque chose, partage-t-il ses expériences avec un ami ?

A) oui, toujours

B) Parfois

B) jamais

7. Votre enfant peut-il exprimer son humeur avec les mots "je suis triste", "je suis heureux", etc.

A) oui

B) pas toujours

C) non

8. À quelle fréquence votre enfant se comporte-t-il dans une situation de conflit ?

A) Essaie de résoudre le problème de manière adulte, calmement sans cris ni reproches

B) commence à pleurer, offensé, méchant

C) coupe brusquement un pair, montrant catégoriquement qu'il a tort

9. Décrivez la réaction de votre enfant s'il entend que des mots contraires à l'éthique sont adressés à quelqu'un, des taquineries ?

A) intercéder pour l'offensé

b) ne fait pas attention

C) il commence à se taquiner

10. Comment votre enfant se comporte-t-il le plus souvent lorsqu'un des enfants l'insulte, l'insulte ?

A) répondre adéquatement

B) se taire et aller se plaindre aux adultes

B) les insultes en retour

11. Comment l'enfant réagit-il à la punition ?

A) convient qu'il le méritait

b) commence à pleurer

C) se dispute, n'est pas d'accord avec la punition

La plupart des réponses "A"

Votre enfant a de bonnes relations amicales avec ses pairs. Il est sociable, établit facilement le contact avec de nouveaux enfants. Il est toujours prêt à écouter, à aider (au mieux de ses capacités), à calmer celui qui est contrarié, à se réjouir sincèrement avec ceux qui sont heureux. L'enfant se comporte de manière appropriée dans les situations de conflit.

La plupart des réponses sont "B"

L'enfant a des difficultés dans les relations avec ses pairs, en raison de sa timidité, de son isolement ou inversement de son agressivité. Il évite de toutes les manières possibles la communication avec de nouvelles personnes (enfants), tout contact avec ses pairs, ne se réjouit pas avec eux, ne sympathise pas, ne participe pas aux conflits, a peur des situations de conflit et des punitions, pleure constamment, se plaint.

La plupart des réponses sont "B"

À première vue, on peut dire que l'enfant est sociable, actif, mais en fait, il est obsédé par ses expériences. Il ne prend pas contact en premier, il est agacé par le chagrin ou la joie de quelqu'un d'autre. Lorsqu'il communique, il parle beaucoup et exige que lui seul soit écouté. Un tel enfant se retrouve souvent dans des situations conflictuelles, défie les enfants, les insulte. Très probablement, cela est simulé, de cette façon, il cache des expériences émotionnelles, montrant qu'il va bien, qu'il est le meilleur, mais au fond, il peut penser complètement différemment.

Jeu "Wishing Candle"

Maintenant, chacun de vous peut répondre à la question : qu'avez-vous retenu de la réunion des parents pour vous-même ? Faut-il organiser des réunions de parents ? Qu'as-tu appris? Avez-vous regardé votre enfant avec des yeux différents ?

Veuillez écrire vos réponses sur les pommes devant vous.

Tenons-nous en cercle, et passant une bougie allumée, disons nos vœux.

Et puis nous accrocherons ces pommes à notre arbre.

Regardez comme l'arbre est devenu beau grâce à nos paroles chaleureuses, à la bonne volonté, à l'attention que nous portons les uns aux autres. Ainsi est un homme, lui seul s'effacera, et s'il a un ami ou des amis, alors, comme on dit, la mer est jusqu'aux genoux.

En conclusion, je voudrais dire que son avenir dépend de la façon dont l'enfant communique maintenant, même à l'âge préscolaire. Après tout, nous vivons dans une société, établissant constamment des contacts avec différentes personnes. Si vous enseignez à votre enfant les compétences de communication le plus tôt possible, il lui sera facile de passer par les processus de socialisation et de se réaliser dans la société.

Ilnara Khakimova
Réunion parents atypique "Cohésion de l'équipe parentale" sous forme de formation

Probablement, de nombreux éducateurs, enseignants remarquent désunion, hostilité parents de nos élèves. Et à la maternelle, une communication étroite avec les enfants et leurs parents. C'est très frustrant de voir ce genre de comportement. parents quand un couple passe et ne se salue même pas, ne communiquez pas entre vous. Et, à Dieu ne plaise, si les enfants se disputaient entre eux ou se frappaient accidentellement .... Alors les mères sont prêtes à se gronder pour ça, ça devient même gênant.

Depuis que j'étudie pour devenir psychologue, j'ai décidé de mettre mes connaissances existantes en pratique. Alors j'ai pensé à faire ça réunion, sur lequel équipe peut devenir plus amical et s'amuser, en même temps.

Cible entraînement: ralliement groupes et de créer un travail d'équipe efficace.

Tâches entraînement:

formation climat psychologique favorable dans le groupe;

diagnostic initial de l'ambiance psychologique dans le groupe ;

prise de conscience par chaque participant de son rôle, de ses fonctions dans le groupe ;

développement de la capacité à travailler en équipe;

cohésion de groupe.

déplacer Réunion des parents

Cher parents, Bonjour! Aujourd'hui, notre rencontre se déroulera dans un cadre aussi un peu inhabituel. Une telle réunion amusante et informative aura lieu aujourd'hui. Écoutez, s'il vous plaît, ce qui sera aujourd'hui réunion.

Ralliement est une opportunité pour l'équipe de devenir une seule entité pour la réalisation de buts et d'objectifs spécifiques. Vous avez des objectifs communs : élever des enfants intelligents, responsables et gentils ! Et pour atteindre plus efficacement ces objectifs, vous avez tous besoin de soutien, et vous pouvez l'obtenir dans ce groupe ! Après tout, seulement équipe soudée réalise de nombreux sommets et victoires ! Et pour cela nous-mêmes, je pense, devrions être un peu plus amicaux, plus proches les uns des autres.

Par conséquent, nous aurons un moment très intéressant aujourd'hui. Et nous jouerons, et nous réfléchirons, et nous rirons. Tout d'abord, j'aimerais savoir ce que vous attendez de ce Réunion des parents? Je suis prêt à écrire vos attentes sur ce papier (fixé au mur). Eh bien, commençons.

Exercer - "Réchauffer" (pour connaissance).

Pour chaque parent On vous demande de donner votre nom et votre lieu de travail. Procédez donc dans le sens des aiguilles d'une montre jusqu'à ce que tout le monde se nomme.

Exercer "Puzzles"

Cible: construction d'équipe, formation à la capacité de répartir les rôles dans un groupe.

Ressources: cartes animaux, petits puzzles énigmes.

Les participants sont répartis en équipes. Chaque équipe reçoit un puzzle. Tâche - collecter elle le plus rapidement possible.

Sens psychologique des exercices: participants au jeu former apprendre le travail d'équipe efficace, améliorer la qualité du travail, alors qu'il est important qu'ils soient unis par un objectif commun.

Discussion: Était-ce difficile de faire cet exercice en équipe ? Pourquoi? Que faut-il pour travailler plus efficacement en équipe ?

soignant: Un exercice aussi intéressant est passé, alors, au fait, nous le faisons aussi en groupe avec vos enfants.

Exercer "Mains qui parlent"

Cible: rapprochement émotionnel et psychologique des participants.

Les membres forment deux cercle: interne et externe debout face à face. L'hôte donne des commandes que les participants exécutent silencieusement dans la paire résultante. Après cela, sur ordre du chef, le cercle extérieur se déplace d'un pas vers la droite.

Variantes d'instructions formées des couples:

1. Dites bonjour avec vos mains.

2. Combattez avec vos mains.

3. Faites la paix avec vos mains.

4. Montrez votre soutien avec vos mains.

5. Ayez pitié de vos mains.

6. Exprimez votre joie.

7. Souhaitez bonne chance.

8. Dites au revoir avec vos mains.

Ainsi, il y a un rapprochement émotionnel et psychologique des participants dû au contact corporel. Entre eux, la compréhension mutuelle s'améliore, la compétence de communication non verbale se développe.

Discussion: Qu'est-ce qui était facile, qu'est-ce qui était difficile ? Avez-vous fait attention à information d'un partenaire ou plus pensé comment transmettre informations par nous-mêmes? Selon vous, à quoi visait cet exercice ?

Exercer

Parents alignez-vous en deux cercles - interne et externe, l'un face à l'autre. Le nombre de participants dans les deux cercles est le même. Parents, debout dans le cercle extérieur, dites à leurs partenaires en face de la phrase qui commence par mots: "Toi et moi sommes similaires en cela.". Par exemple: que nous vivons sur la planète Terre, nos enfants vont dans le même groupe, nous avons tous les deux 2 enfants... Participants le cercle intérieur est responsable: "Toi et moi sommes différents en cela." Par exemple: que nous avons des couleurs d'yeux différentes, des longueurs de cheveux différentes, que nos enfants portent des noms différents, etc. Ensuite, sur ordre de l'hôte, les participants interne les cercles se déplacent (dans le sens des aiguilles d'une montre, en changeant de partenaire. La procédure est répétée jusqu'à ce que chaque participant interne cercle ne rencontrera pas tous les membres du cercle extérieur.

Exercer "Tour de Babel"

Utilisez du papier whatman, des marqueurs et des feuilles de travail pré-signées avec des tâches. L'objectif est d'apprendre à interagir en équipe, d'acquérir des compétences en communication non verbale. Il est interdit d'utiliser la voix dans toutes les manifestations et de se montrer des feuilles individuelles.

Description - tous les participants sont divisés en trois groupes, plusieurs personnes chacun (selon quantité). Chacun reçoit une tâche sur une feuille de papier, qu'il ne montre à personne. Tâche: dessinez une seule tour avec des éléments séparés. Par exemple, l'un doit dessiner un contour, un autre doit dessiner les fenêtres de la tour, un troisième doit dessiner un drapeau, un quatrième doit peindre, etc. Le résultat doit être une image logique cohérente.

Discussion. Qu'est-ce qui s'est avéré être le plus difficile, qui exactement n'a pas fait face à la tâche et pourquoi?

Exercer "CADEAU" (achèvement).

Cible: fin positive entraînement, réflexion.

Réfléchissons à ce que vous pourriez donner à votre groupe pour rendre l'interaction en son sein encore plus efficace, et les relations en son sein plus uni? Disons ce que chacun de nous donne au groupe. Par exemple, je vous donne l'optimisme et la confiance mutuelle. De plus, chacun des participants exprime ce qu'il aimerait donner au groupe. Récompensons-nous pour une baignade réussie avec des applaudissements !

Et maintenant, dans un cercle, répondez comme des questions:

Qu'est-ce qui était important pour vous aujourd'hui ?

Quels sentiments as-tu ressentis ?

Eh bien, tous les cadeaux ont été présentés, les jeux sont terminés, les mots ont été prononcés. Vous avez tous été actifs et avez bien travaillé en équipe. N'oubliez pas que nous sommes tous un seul tout, chacun de vous est une partie importante et nécessaire, unique de ce tout ! Ensemble, vous êtes forts ! Merci à tous d'avoir participé !

Cher parents, vous avez obtenu ce que vous attendiez de cela Réunion des parents? Je suis très heureux que vous ayez apprécié notre travail d'aujourd'hui. Je serai heureux de vous rencontrer lors de notre prochaine réunion.

Méthodes interactives : exercices et formation pour les parents

"A l'école avec joie"

Afin de former une culture des relations familiales, préserver et renforcer les valeurs familiales, préparer les élèves à la vie familiale par la mise en œuvre du programme Famille et École, nous proposons des méthodes interactives à utiliser dans le travail du psychologue auprès des parents (Annexe 1), formation pour les parents "A l'école avec joie" (Annexe 2).

Annexe 1

Méthodes interactives

dans le travail d'un psychologue auprès d'un public de parents

Exercice "Sac d'associations"

L'animateur propose aux parents une tâche : présenter leur association en lien avec le sujet, le phénomène indiqué sur la fiche, qu'ils sortent du sac. L'animateur demande que cette association soit en lien avec la famille, les relations familiales dans leur petite enfance.

(Cartes : maison parentale, vacances en famille, week-end en famille, traditions, soirée à la maison, ceinture, mot affectueux, querelle de famille, invités, punition, jeu, télé, proches, ancienne génération, etc.)

Exercice "Banque de sagesse parentale"

L'animateur distribue des dépliants aux participants et propose d'écrire des conseils avisés d'éducation familiale sur un problème particulier. Les conseils sont exprimés, discutés et affichés sur le stand d'information.

Exercice "Dessin symbolique d'une famille"

L'animateur invite les participants à représenter la famille sous forme de symboles sur une feuille de papier et à proposer leur interprétation.

Exercice "Enveloppe des questions du quotidien"

L'animateur invite les parents à rédiger des questions problématiques d'éducation familiale, qui sont ensuite discutées devant un large public. Commentaire de psychologue.

Exercice "Fleur"

L'animateur offre aux parents (un groupe de parents) une fleur de sept pétales, sur laquelle sont inscrits des conseils (questions) sur un problème particulier d'éducation familiale. Les parents donnent leur interprétation des conseils ou des questions. Commentaire de psychologue.

Exercice "Fleur-Semitsvetik"

L'animateur lors de la rencontre avec les enfants, qui précède son travail avec les parents, leur distribue des fleurs à sept pétales et les invite à écrire leurs désirs dans le domaine des relations avec les parents. Des fleurs similaires sont distribuées aux parents. Ils sont invités à réfléchir et à écrire sur ce dont rêvent leurs enfants. Ensuite, les parents reçoivent les fleurs des enfants et ils peuvent comparer leurs résultats avec ceux des enfants.

Réflexion.

Exercice "Théâtre"

L'animateur invite les parents à discuter de tout sujet lié aux enjeux de l'éducation familiale du point de vue de représentants de divers rôles sociaux. L'enveloppe contient des cartes avec des rôles sociaux. L'animateur distribue des cartes aux participants et les invite à considérer le point de vue de leur personnage sur cette question : un enfant, un adolescent, un jeune homme, un représentant d'une des sous-cultures des jeunes, un enseignant, papa, maman, grand-mère , grand-père, policier, psychologue, libéral, démocrate, communiste, ecclésiastique et etc.

Exercice "Micro libre"

Dans les mains du présentateur est un microphone. Celui du public dans lequel tombe le microphone, brièvement, pendant 30 secondes

a) exprime son point de vue sur une question particulière, partage ses souvenirs, son expérience, etc. ;

b) se souvient d'un fait de son enfance qui l'a stressé, l'a fait souffrir et souffrir, etc.

La forme du différend consiste à aborder des sujets problématiques qui provoquent des opinions contradictoires des parents. Le libellé des sujets doit être « pointu », « blessant jusqu'au cœur ». "Parents idéaux - mythe ou réalité?", "Est-il facile d'être jeune?", "Comment vivre sans conflits avec les enfants?", "Dois-je punir un enfant?" etc.

"Concours de proverbes"

L'animateur invite les participants à retenir le plus de proverbes possibles sur l'éducation familiale.

"Concours d'histoires"

L'animateur invite les parents à rappeler des contes de fées qui reflètent les problèmes de l'éducation familiale et à raconter comment les personnages ont trouvé un moyen de sortir de cette situation.

Exercice "Le conte de l'éducation"

L'animateur propose aux parents un schéma pour compiler un conte de fées. En 20 minutes, ils doivent composer un conte de fées dans lequel tel ou tel problème de la relation entre parents et enfants est résolu.

Exercice "Tirelire d'erreurs (problèmes)"

Faire des collages

"Jeunesse moderne", "Cet étrange monde d'adultes"

Les magazines jeunesse sont nécessaires.

Concours "Toi à moi, je à toi"

Les équipes proposent plusieurs situations conflictuelles entre parents et enfants. Il y a un échange de situations. Les parents en choisissent un, qu'ils battent.

Commentaire de psychologue.

Concours "Jeunesse de mes parents"

Les enfants et leurs parents parlent des passe-temps de jeunesse de leurs parents.

Exercice "Les moyens de résoudre les situations conflictuelles"

L'animateur invite les participants à élaborer un programme d'action dans une situation de conflit particulière.

Exercice "Perception des sentiments de l'enfant"

Les enfants nous disent bien plus que ce qui est exprimé par des mots. Les sentiments sont toujours derrière les mots. Les participants doivent, après avoir lu la déclaration de l'enfant, aussi précisément que possible pour percevoir ses sentiments à propos de cette situation. Certaines déclarations peuvent exprimer différents sentiments de l'enfant.

L'enfant dit : « Je ne sais pas ce qui ne va pas ! Je ne peux pas résoudre ce problème. Peut-être que je ne devrais pas essayer de le résoudre ?

L'enfant se sent : a) se sent stupide ; b) a envie d'abandonner la décision, c) se sent agacé.

Exercice "Catalogue des discours interdits"

Les participants sont invités à constituer un catalogue des propos interdits en relation avec l'enfant.

Exercice "Souvenirs d'enfance"

Exercice "Poésie"

L'animateur invite les parents à composer un quatrain sur la relation entre parents et enfants selon une rime donnée.

Par exemple : a) J'adore balayer

j'endure vais répondre

Exercice "Je suis un message"

L'animateur invite les parents, à l'aide de la technique des « I-messages », à régler la situation afin que les deux parties soient satisfaites.

Annexe 2

Formation pour les parents "A l'école avec joie"

Objectif : favoriser la réussite de l'adaptation des parents d'élèves de première année.

créer les conditions pour que les parents passent sereinement la période du début de la scolarisation de leur enfant à l'école ;

aider à renforcer la confiance et à réduire les niveaux d'anxiété lors de la transition de l'école maternelle à l'école primaire ;

expliquer les causes d'éventuelles difficultés psychologiques chez les élèves de CP et les moyens de les prévenir ;

dresser le portrait psychologique d'un élève de première année qui réussit.

Dans la vie de chacun de nous, il y a des étapes, des étapes très importantes pour l'avenir. L'une de ces étapes est la préparation à l'apprentissage en milieu scolaire. C'est une période très difficile pour un enfant, surtout un enfant de six ans.

Notre enfant est en première année. Comment pouvez-vous aider votre enfant à s'adapter avec succès? Comment prévenir l'apparition de problèmes psychologiques?

Pendant cette période, c'est difficile pour un enfant de la même manière que pour nous lorsqu'il s'agit de postuler à un nouvel emploi.

La tâche générale des enseignants et des représentants légaux est d'aider l'enfant à apprendre avec plaisir, de l'aider à maintenir un intérêt naturel direct pour l'apprentissage du monde.

L'enfant et le parent constituent un espace émotionnel unique. Notre excitation, notre anxiété et nos inquiétudes sont transmises à nos enfants. Par conséquent, il est très important d'apprendre d'abord à gérer votre état psychologique, puis à aider l'enfant à surmonter «l'entrée dans une nouvelle position» sans perte.

Aujourd'hui, nous avons essayé de mesurer vos idées sur l'admission de l'enfant en première année à l'aide de la couleur. Chaque couleur porte une certaine charge sémantique.

Exercice "De quelle couleur sont vos idées sur l'entrée de votre enfant à l'école?"

Rouge - l'idée de l'école en tant qu'activité active.

Jaune - Vous êtes heureux de penser que l'école est une étape passionnante de la vie.

Orange - représentations joyeuses de la vie scolaire de l'enfant.

Vert - une attitude calme envers la vie scolaire.

Bleu - l'école suscite des inquiétudes.

Violet - attentes anxieuses.

Noir - idées sombres sur la vie quotidienne à l'école.

L'anxiété et l'inquiétude face à l'inconnu sont tout à fait normales, à moins qu'elles n'atteignent le stade de la pathologie. Il est nécessaire d'aider l'enfant à percevoir l'éducation comme un processus vital, intéressant et créatif. Le secret du succès est justement cela.

Quelles sont les raisons de l'inquiétude des parents ?

Cela peut être une perte de confiance en soi, une connaissance insuffisante de la façon de préparer un enfant à l'école, des exigences excessives envers un enfant ou, au contraire, un amour excessif pour lui.

Souvent, lors des réunions, les parents posent la question de savoir comment prévenir l'apparition de difficultés. Ici, il est très important d'observer les points suivants. Parlez calmement de l'école, de son quotidien et de ses vacances. Il est important de créer une atmosphère de calme et de bonne volonté à la maison, de ne pas gronder ou punir l'enfant pour ses erreurs et son ignorance, car il est venu à l'école pour étudier, et non pour briller par ses connaissances.

La deuxième question est combien de temps le processus d'adaptation peut-il prendre ? De différentes manières : d'un mois à un an. Tout dépend de caractéristiques individuelles enfant. C'est là que votre patience compte. L'adaptation est réussie s'il n'y a pas de larmes, pas de "je ne peux pas" et de "je ne veux pas".

Exercice "Difficultés d'un élève de première année"

Les parents sont encouragés à réfléchir et à noter les éventuelles difficultés des élèves de première année.

Discussion.

Arrêtons-nous sur les problèmes les plus typiques rencontrés par les parents d'élèves de première année.

L'enfant n'a pas envie d'aller à l'école ou a peur.

Quelles sont les raisons? L'enfant pense qu'il sera réprimandé, puni pour un mauvais comportement. La peur peut être transmise par les parents qui partagent leurs expériences, leurs peurs en présence d'enfants. L'enfant entend des histoires "terribles" sur l'école de la part de ses proches. Ce qu'il faut faire? Tout d'abord, éliminez les causes. Si la peur ne disparaît pas, vous devriez demander l'aide de spécialistes.

L'enfant est agité. Quelle est la raison? Tout d'abord, il réside dans l'immaturité physiologique du corps de l'enfant. Un élève de première année peut retenir son attention pendant un maximum de 15 à 20 minutes. L'agitation motrice est une réaction protectrice de l'organisme. Il vous permet de ne pas amener votre corps au surmenage. Il convient également de rappeler que même les maladies de courte durée perturbent les performances des enfants pendant une période significative. L'efficacité la plus élevée des élèves de première année est de 8h00 à 11h00 du matin. Dans la seconde moitié de la journée de 16h00 à 17h00, il y a une augmentation de la capacité de travail, mais elle n'atteint pas le niveau du matin. Comment aider un enfant ? Des pauses dans les activités éducatives après 15 à 20 minutes sous forme d'exercices physiques, de jeux de plein air, ainsi qu'un changement de type d'activité aident à soulager le stress physique.

L'enfant est harcelé à l'école. Ici, il est important d'écouter l'enfant jusqu'au bout et de lui apprendre à pardonner les insultes sans les prendre à cœur. Après avoir découvert ensemble les motivations de l'agresseur, il peut s'avérer que notre enfant a tort. Si tel est le cas, nous pouvons apprendre à l'enfant à répondre aux insultes par une blague. Le rire est un grand guérisseur et réconfortant.

L'enfant viole la discipline.

La raison est d'attirer l'attention. Souvent, les adultes ne prêtent attention qu'aux qualités négatives de l'enfant, prenant les qualités positives pour acquises. Mais la nature ne tolère pas le vide. Si les qualités positives se développent mal, alors les négatives apparaissent. Pour qu'un enfant devienne aigri, il suffit qu'un sentiment de gentillesse ne soit pas suscité par l'exemple du comportement des adultes. Si un enfant n'entend parler de gentillesse que sous forme de moralisation et d'enseignement, alors même des problèmes mineurs peuvent provoquer de la colère, de l'agressivité et de la cruauté.

Que faut-il faire pour qu'un enfant réussisse ? Quelles qualités doit avoir un élève de CP qui réussit ? Essayons de répondre ensemble à cette question en dressant le portrait psychologique d'un élève de première année qui réussit.

Exercice "Portrait psychologique d'un élève de première année réussi"

Les parents sont invités à faire un portrait psychologique d'un élève de première année qui a réussi.

Discussion.

Nous vous souhaitons de vous préparer avec succès à l'école, de traverser la période d'adaptation sans douleur. Pendant cette période, il est très important, en voyant l'enfant hors de la maison, de ne pas sermonner, menacer ou gronder, mais il est préférable de lui dire en toute confiance, avec amour et foi : « J'ai vraiment hâte de te voir dans le soir, au dîner. Je suis sûr que tu peux le supporter, tu es un bon garçon !"

Et puis l'école deviendra une école de joie pour vous et votre bébé.

A la fin de la formation, les parents reçoivent des dépliants « Bons conseils aux parents » : « Si l'enfant ne veut pas aller à l'école », « Autodiagnostic pour les parents », « Si l'enfant est agité », « Si l'enfant est offensé?", "Qu'est-ce que le futur enfant devrait savoir et pouvoir en première année?", "Comment développer l'imagination créative d'un enfant", "Comment louer un enfant?", "Comment punir un enfant?" , "Jeux utiles".

Rappels

Si l'enfant ne veut pas aller à l'école

Ou a-t-il peur ?

Raisons possibles:

* Les enfants ont peur d'être réprimandés à l'école, punis pour mauvaise conduite, qu'ils croisent un mauvais professeur.

* Il y a des enfants plus âgés dans la famille qui partagent la négativité avec les plus jeunes.

* Parfois, la peur est transmise par des parents qui vivent en présence d'un enfant : « J'ai peur que ce soit,

quand mon enfant va à l'école - il est comme ça

vulnérable, et les professeurs sont si nerveux, et s'il arrive au bureau avec la même sauvagerie que notre voisin Vanya, il est son

offensera."

* Parfois, les grands-parents partagent "terrible"

histoires de la vie de leurs enfants.

* L'une des conditions les plus importantes pour une adaptation réussie est le désir conscient de l'enfant d'aller à l'école,

véritable intérêt pour l'apprentissage

ceux. formation de la motivation scolaire.

Il comprend:

* la présence d'intérêts cognitifs (l'enfant aime

lire des livres, résoudre des problèmes, faire autre chose

problèmes intéressants).

* comprendre la nécessité d'enseigner comment

activité obligatoire et responsable.

* Attitude émotionnellement positive envers l'école.

Quelle est la meilleure façon d'aider votre enfant

dans les premiers mois d'école?

* Bon repos obligatoire en été.

* Parlez calmement de l'école : son quotidien et ses vacances.

* Il est conseillé de prendre des vacances et les 2-3 premières semaines d'être

à côté de l'enfant.

* Créer une atmosphère de calme et de bienveillance à la maison.

* Saluez votre enfant de l'école avec un sourire.

* Ne grondez pas et ne punissez pas l'enfant pour ses erreurs et son ignorance.

Il commence tout juste à apprendre.

* Assurez-vous de marcher après les cours.

* Meublez votre lieu d'école à domicile avec amour.

* Il peut emmener sa bien-aimée à l'école, pas très

gros jouet.

* Quand il revient de l'école, demandez en détail

sur ce qui était intéressant à l'école.

* N'oubliez pas que l'enfant a besoin de reconnaissance et d'éloges.

* Réjouissez-vous de ses succès et de ses victoires.

* L'enfant ne peut pas s'adapter rapidement. Cette période

peut durer de 1 mois à un an.

* Essayez d'être patient. Et si vous voyez que tout

"se redresse", revient à la normale, devient plus petit

larmes, "je ne peux pas" et "je ne veux pas", cela signifie qu'il s'agit d'un petit

la victoire est à vous et à votre enfant.

Que faire si votre enfant

harcelé à l'école?

* Tout d'abord, écoutez l'enfant jusqu'au bout, sans l'interrompre.

* Après l'avoir écouté, assurez-vous de dire que tout va bientôt changer. Les gens grandissent et deviennent plus sages.

* Il est important d'apprendre à l'enfant à pardonner ces griefs et à ne pas les prendre à cœur.

* Essayez de comprendre ensemble les motivations du délinquant. Il se peut que votre enfant se soit trompé.

* Si cela se produit, apprenez à votre enfant à répondre aux insultes par une blague. Le rire est un grand guérisseur et réconfortant.

* Demandez-vous si vous êtes susceptible. Après tout, pour un enfant, un parent est le modèle le plus digne.

Si l'enfant viole la discipline?

Souvent, les adultes n'indiquent que les qualités négatives de l'enfant, ses méfaits, mais ils oublient les qualités positives. Mais la nature ne tolère pas le vide. Si les qualités positives se développent mal, alors les négatives apparaissent. Pour qu'un enfant devienne aigri, il suffit qu'un sentiment de gentillesse ne soit pas élevé. Si la gentillesse n'est pas évoquée à dessein, si l'enfant n'en entend parler que sous forme de moralisation et d'enseignements, alors même des troubles mineurs peuvent provoquer de la colère, de l'agressivité, de la cruauté.

L'essentiel est d'évoquer les qualités positives de toutes les manières possibles par votre propre exemple, par des exemples de la vie, de l'art, de la culture, de l'histoire environnants.

Que faire si votre enfant aime aller à l'école

mais il ne va pas bien ?

* Laissez l'enfant sentir qu'il n'est pas pire que les autres.

* Donnez-leur la possibilité de croire en eux-mêmes.

* Comprenez ce qu'il aime le plus, ce qu'il fait le mieux et, en vous basant sur le positif, essayez de l'intéresser à ce qui est plus difficile.

* L'enfant n'est pas toujours responsable du fait qu'il étudie mal. Il n'est pas encore passé de la maternelle à l'école : il a mal entendu quelque chose, mal compris. L'essentiel est que l'enseignant ne stigmatise pas l'enfant: fainéant, stupide, paresseux.

* « Entrez » dans ses difficultés et avec lui comprenez, résolvez, expliquez.

Que faire si l'enfant est agité

tourne et ne peut pas rester assis pendant 15 minutes ?

Un enfant de première année peut retenir son attention pendant 15 à 20 minutes maximum, car sa capacité de travail est faible. Puis il se met à tourner, à jouer, à faire du bruit.

L'anxiété motrice est une réaction protectrice du corps de l'enfant. A ce moment, il y a une sorte d'arrêt, un court repos. Cela vous permet de ne pas amener votre corps au surmenage.

Signes de fatigue :

* L'écriture se détériore

* augmente le nombre d'erreurs

* Le débit de parole ralentit

* des erreurs "stupides" apparaissent

* l'enfant devient distrait, inattentif, geignard, léthargique et

irritable.

La meilleure option est de faire des pauses dans les activités éducatives toutes les 15 à 20 minutes, ce qui aidera l'enfant à retrouver ses forces. Pendant les pauses, l'activité physique est utile : éducation physique, jeux extérieurs, activités de danse.

Si l'enfant est lent?

Il est faux de considérer un tel comportement d'un enfant comme de la désobéissance ou de l'entêtement. Il peut avoir certaines caractéristiques du système nerveux,

se manifeste par un rythme d'activité lent. Avec suffisamment de temps, ces enfants font face aux tâches. Vous ne pouvez pas précipiter ces enfants, exiger qu'ils fassent quelque chose rapidement - cela les ralentit encore plus. Les parents doivent absolument consulter un médecin, avertir l'enseignant des caractéristiques de l'enfant.

Un enfant passif aura certainement des difficultés, il lui sera plus difficile d'accomplir des tâches en classe, lorsqu'il y a des limites de temps, il lui sera plus difficile de répondre à un environnement changeant. Un tel enfant s'adapte beaucoup plus longtemps qu'un enfant actif.

Cependant, les enfants lents ont leurs avantages : en règle générale, ils effectuent des tâches plus efficacement, avec diligence et de manière réfléchie.

Autodiagnostic pour les parents

Nous vous proposons un test, en répondant aux questions dont vous pourrez estimer approximativement le niveau de développement de votre enfant. Chaque question appelle une réponse affirmative. Plus il y a de telles réponses, plus le niveau de développement de votre enfant est élevé. Si l'un des critères évalués n'a pas reçu de réponses affirmatives, vous avez la possibilité d'entraîner l'enfant dans cette direction.

Évaluation du développement de la cognition

1. L'enfant comprend-il les concepts de base tels que droite/gauche, grand/petit, intérieur/extérieur ?
2. L'enfant est-il capable de comprendre les cas les plus simples de classification, comme les choses qui peuvent rouler et les choses qui ne peuvent pas rouler ?
3. L'enfant peut-il deviner la fin d'une histoire simple ?
4. L'enfant peut-il se rappeler et suivre au moins trois directions ?
5. L'enfant peut-il nommer la plupart des lettres majuscules et minuscules de l'alphabet ?

Évaluer l'expérience de base de l'enfant

1. Votre enfant a dû vous accompagner à la poste, à la caisse d'épargne, au magasin ?
2. Le bébé était-il dans la bibliothèque ?
3. L'enfant devait-il visiter le zoo, le village, le musée ?
4. Avez-vous la possibilité de faire régulièrement la lecture à votre bébé, de lui raconter des histoires ?
5. L'enfant montre-t-il un intérêt accru pour quelque chose, a-t-il un passe-temps?

Évaluation du développement du langage

1. L'enfant peut-il nommer et désigner les principaux objets qui l'entourent ?
2. Est-il facile pour un enfant de répondre aux questions des adultes ?
3. L'enfant peut-il expliquer où se trouvent les objets : sur la table, sous la table ?
4. L'enfant peut-il expliquer à quoi servent les différents objets : une brosse, un aspirateur, un réfrigérateur ?
5. Le bébé est-il capable de raconter une histoire, de décrire un incident qui lui est arrivé ?
6. L'enfant prononce-t-il les mots clairement?
7. Le discours de l'enfant est-il correct en termes de grammaire ?
8. L'enfant est-il capable de participer à une conversation générale, de jouer une situation ou de jouer dans un spectacle à domicile ?

Évaluation du niveau de développement émotionnel

1. L'enfant a-t-il l'air joyeux (à la maison, entre amis) ?
2. L'enfant s'est-il fait une image de lui-même comme une personne qui peut faire beaucoup ?
3. Est-il facile pour le bébé de «commuter» avec des changements dans la routine quotidienne habituelle, de passer à la résolution d'une nouvelle tâche?
4. L'enfant est-il capable de travailler de manière indépendante, de rivaliser dans des tâches avec d'autres enfants ?

Évaluation des compétences en communication

1. Est-ce que d'autres enfants s'impliquent dans le jeu, est-ce qu'il partage avec eux ?
2. L'enfant se relaient-ils lorsque la situation l'exige ?
3. L'enfant est-il capable d'écouter les autres sans les interrompre ?

Évaluation du développement physique

1. L'enfant entend-il bien ?
2. Voit-il bien ?
3. Est-il capable de s'asseoir tranquillement pendant un certain temps ?
4. A-t-il développé des habiletés de coordination motrice, comme jouer au ballon, sauter, descendre et monter des escaliers ?
5. L'enfant semble-t-il alerte et engagé ?
6. L'enfant a-t-il l'air en bonne santé, bien nourri et reposé ?

discrimination visuelle

1. L'enfant peut-il identifier des formes similaires et dissemblables, par exemple, trouver une image différente des autres ?
2. L'enfant peut-il faire la distinction entre les lettres et les mots courts, tels que b / n, chat / année ?

Mémoire visuelle

1. Un enfant peut-il remarquer l'absence d'une image si on lui montre d'abord une série de trois images, puis qu'on en retire une ?
2. L'enfant connaît-il son propre nom, son adresse personnelle, son numéro de téléphone ?

perception visuelle

1. L'enfant est-il capable de mettre en ordre (dans une séquence donnée) une série d'images ?
2. L'enfant comprend-il qu'il lit de gauche à droite ?
3. Peut-il assembler indépendamment une image de quinze éléments sans aide extérieure ?
4. Le bébé peut-il interpréter l'image : formuler l'idée principale, tracer les liens ?

Niveau de capacité auditive

1. Un enfant peut-il faire rimer des mots ?
2. Est-il capable de faire la distinction entre des mots qui commencent par des sons différents, par exemple forêt - poids ?
3. Un enfant peut-il répéter quelques lettres ou chiffres après un adulte ?
4. L'enfant est-il capable de raconter l'histoire en retenant l'idée principale et la séquence d'actions ?

Évaluation de l'attitude envers les livres

1. L'enfant a-t-il envie de regarder des livres par lui-même ?
2. Écoute-t-il attentivement et avec plaisir quand quelqu'un lui lit à haute voix ?
3. L'enfant pose-t-il des questions sur les mots et autres caractères imprimés ?

Est-ce que je veux aller à l'école ? (test pour les enfants d'âge préscolaire)

1. Quand j'irai à l'école, j'aurai beaucoup de nouveaux amis.
2. Je me demande quelles leçons nous aurons.
3. Je pense que j'inviterai toute la classe à mon anniversaire.
4. Je voudrais que la leçon dure plus longtemps que la récréation.
5. Je me demande ce que l'école propose pour le petit déjeuner ?
6. Quand j'irai à l'école, j'étudierai bien.
7. La meilleure chose à propos de la vie scolaire, ce sont les vacances.
8. Il me semble qu'il y a des choses plus intéressantes à l'école qu'à la maternelle.
9. Je veux aller à l'école, car beaucoup de gars de chez moi étudient déjà.
10. Si j'avais été autorisé, je serais allé étudier déjà l'année dernière.

Demandez à votre enfant : « Si quelqu'un parlait pour vous, seriez-vous d'accord avec les mots suivants ? » et notez leurs réponses sur un tableau.

Calculons les résultats :

1 - 3 points- Votre enfant croit qu'il vit bien sans école. Il faut y penser.

4 - 8 points- L'enfant veut aller à l'école, mais il faut préciser pourquoi. S'il y a plus de points dans la première ligne, l'enfant rêve essentiellement de nouveaux jeux d'amis. S'il y a plus de points dans la deuxième ligne, alors il imagine pleinement le but principal de l'école.

9 - 10 points- C'est bien si votre enfant maintient une attitude positive envers l'école pour les prochaines années.

Que doit savoir un futur élève de CP ?

1. Votre nom, les noms et patronymes de vos parents.
2. Votre adresse.
3. Le nom du pays, de la ville dans laquelle il habite.
4. Règles de conduite à l'école pendant la leçon et la récréation.
5. Comment bien organiser son lieu de travail.
6. Règles pour s'asseoir à un bureau et organiser un lieu de travail.
7. Les noms des saisons et leurs signes, phénomènes naturels.
8. Les noms des jours de la semaine, le nom du mois en cours.
9. Noms d'animaux et de plantes trouvés dans notre région.
10. Série de nombres de 1 à 10, comptage en avant et en arrière.
11. Nombres.
12. Signes +, -, =.

Que devrait être capable de faire un futur élève de CP ?

1. Se comporter correctement en classe et en récréation.
2. Préparez tout ce dont vous avez besoin pour le cours.
3. Il est correct de s'asseoir au bureau.
4. Tenez correctement un stylo et un crayon.
5. Écoutez attentivement le professeur, percevez ce qu'il dit.
6. Suivez les instructions du professeur.
7. Passer d'une activité à une autre.
8. Répondez correctement à vos échecs et à vos victoires, aux succès et aux échecs de vos camarades de classe.
9. Ralentissez votre mouvement.
10. Faites des phrases de 3-4 mots, divisez-les en mots,
11. Inventez des histoires à partir d'images.
12. Parlez de ce que vous voyez et entendez.
13. Exprimez clairement vos pensées.
14. Distinguer un son, un mot, une phrase.
15. Prononcer correctement les sons et être capable de les distinguer à l'oreille.
16. Déterminez à l'oreille à l'aide d'applaudissements le nombre de syllabes dans un mot.
17. Tapez votre nom, des lettres et des mots familiers.
18. Comptez jusqu'à 10 et retour.
19. Reconnaître les nombres et les utiliser pour pointer vers un nombre.
20. Comparez et égalisez des ensembles en ajoutant et en soustrayant.
21. Reconnaître les objets par description
22. Reconnaître des formes géométriques simples.
23. Orientez-vous dans l'espace et dans un cahier.
24. Effectuez des dictées graphiques simples.
25. Colorie soigneusement les images.
26. Hatch dans différentes directions.
27. Faites des dessins dans la moitié d'entre eux.
28. Redessinez et copiez des dessins graphiques, des formes, des éléments.
29. Résoudre des labyrinthes, être capable de distinguer les saisons, les phénomènes naturels, les animaux.

Comment développer l'imagination créatrice

enfant?

L'imagination créatrice doit être développée dès la petite enfance. Il est nécessaire pour tout le monde.

* Commencez par les jeux "Comment ça se passe ?". Essayez de deviner les images dans les nuages, les motifs givrés, les taches multicolores, les racines inhabituelles, les brindilles, les feuilles.

* Demandez plus souvent à votre enfant : « comment quoi ? »

* Même moelleux - comme quoi ?

* Le même épineux - comme quoi ?

* Tout aussi drôle - comme quoi ?

L'enfant apprendra à comparer et à trouver une image appropriée.

* Acceptez les fantasmes de l'enfant, ne les rejetez pas. Des chocolatiers et des grenouilles des neiges, une douce pluie et une pomme bleue... En fantasmant, il apprendra à composer des contes, des histoires, des sketches.

* Essayez de dessiner sur de grandes feuilles : peintures, craie, empreintes de feuilles et d'emballages de bonbons, paumes et doigts. Essayez de demander : que s'est-il passé ? À quoi cela ressemble-t-il? Même si cela s'est avéré absurde à votre avis, demandez à l'enfant: "Qu'est-ce que c'est?" Et il répondra certainement. Acceptez sa "créativité".

* Donnez-lui de la pâte à modeler et de l'argile.

* Donnez des boîtes vides et des gobelets en plastique. Modéliser, inventer, construire...

Laissez tous les fantasmes de l'enfant se répandre.

* Créez votre propre "typographie" à la maison. Essayez de publier vos journaux, vos livres. Enseignez et apprenez avec votre enfant à concevoir, composer, dessiner.

* Essayez de créer un "fonds de cadeaux" à domicile, où vous mettrez tous les objets d'artisanat intéressants que vous pourrez offrir à des parents, amis, connaissances à l'occasion.

* Essayez de composer ensemble des costumes de carnaval.

* Essayez de connecter l'enfant à la conception de la table de fête.

* Enseignez à votre enfant l'esprit. Apprenez-lui à trouver des choses amusantes dans le monde qui l'entoure. Un sens de l'humour favorise une attitude créative envers la vie.

* Lisez des poèmes amusants et pleins d'esprit de D. Kharms, O. Grigoriev, G. Oster et A. Usachev.

* Se souvenir! Les enfants créatifs, doués et capables se distinguent souvent par leur comportement inhabituel, leurs actions originales.

* Si vous voulez que votre enfant grandisse intérieurement libre, indépendant, pour lutter pour le succès futur, développez son imagination créative dès son plus jeune âge.

Comment féliciter un enfant ?

La louange a la propriété d'une drogue : de plus en plus. Et s'il y en avait beaucoup, mais qu'il y en avait peu ou pas du tout, un état de privation apparaît.

Quand et qui féliciter davantage?

* à la traîne, malade, trop idiosyncrasique, trop timide,

lent, maladroit, gros, bègue, à lunettes, roux. Si une personne dans ces états n'est pas soutenue par des encouragements, une approbation, une personne peut aller à l'extrême, au désespoir.

* Sain, joyeux, capable, tout est facile, le premier en tout. Louange uniquement pour le travail de développement - pour avoir dépassé votre norme.

*Suffisamment sain et développé. Non sans capacité. Assez prospère. Mais une sensibilité nettement accrue aux évaluations. Ne tolère pas la moindre désapprobation, s'énerve. Le moins d'évaluations et de comparaisons possible.

Comment ne pas louer?

* Ne louez pas ce qui n'est pas réalisé par votre propre travail : physique, mental ou spirituel.

* La force, la dextérité, la santé, l'ingéniosité, l'ingéniosité, l'intelligence, le talent, la bonne disposition ne sont pas sujets à louanges; facilement donné de bonnes notes, des jouets, des choses, des vêtements.

Il est conseillé de ne pas louer:

* plus de deux fois pour la même chose ;

* sans pitié;

* par envie de plaire.

Tu es bon(a) déjà par le fait que tu vis dans le monde ! Il n'y a jamais eu quelqu'un comme toi, et il n'y en aura jamais. Vous êtes une goutte de rosée qui parvient à refléter le soleil, et c'est un miracle. Tu es un miracle!

Est-ce que ça vaut la peine de punir

enfant et comment faire?

Punir ou ne pas punir, comment le faire - chacun décide par lui-même. Parfois, la punition psychologique peut être plus dure que la punition physique.

* Punir, pensez : pourquoi ?

* La punition ne doit pas nuire à la santé - ni physique ni mentale.

La punition doit être utile.

* En cas de doute - punir ou ne pas punir, ne pas punir. Pas de punition "juste au cas où".

* Un à la fois. Même si un grand nombre de délits sont commis, la peine peut être sévère, mais une seule - pour tous à la fois, et non un par un pour chacun.

* Délai de prescription. Il vaut mieux ne pas punir que punir tardivement. La punition tardive rappelle à l'enfant le passé, ce qui l'empêche de changer.

* Puni - pardonné. Pas un mot sur les anciens péchés ! N'hésitez pas à recommencer !

* Sans humiliation. La punition ne doit pas être perçue par l'enfant comme un triomphe de notre force sur sa faiblesse.

* Avec un manque d'amour, la vie elle-même devient une punition, et alors la punition est recherchée comme la dernière chance pour l'amour. Il est impossible de punir avec des leçons, de la lecture, du nettoyage.

Ces « tenues en désordre » sont capables d'inculquer une aversion au travail.

Vous ne pouvez pas punir et gronder:

* Lorsque vous êtes malade, que vous souffrez d'une sorte de maladie ou que vous n'êtes pas encore guéri d'une maladie : la psyché est particulièrement vulnérable, les réactions sont imprévisibles.

* En mangeant, après avoir dormi, avant d'aller au lit, en jouant, en travaillant.

* Immédiatement après une blessure physique ou mentale (une chute, une bagarre, un accident, une mauvaise note, tout échec, même s'il est lui-même responsable de cet échec) - il faut attendre que la douleur aiguë disparaisse.

* Quand il ne fait pas face à la peur, à l'inattention, à toute lacune, en faisant des efforts sincères; quand il fait preuve d'incapacité, de maladresse, de bêtise, d'inexpérience - bref, dans tous les cas quand quelque chose ne va pas.

* Lorsque les motifs internes d'un acte nous sont incompréhensibles.

* Lorsque nous sommes fatigués, bouleversés, ennuyés pour une raison quelconque.

Quels jeux en profiteront le plus

pour le développement intellectuel de l'enfant?

* Tous constructeurs. Ils développent la motricité fine (et donc la parole), les capacités de conception, la capacité d'analyse, l'attention, les représentations géométriques.

* Jeux éducatifs B.P. Nikitine et V.I. Krasnoukhov.

* Toutes les mosaïques. Ils développent la pensée figurative et spatiale, la motricité fine, la perception des couleurs, l'imagination créative, etc.

* Tout loto. Ils les initient au monde qui les entoure, développent la mémoire et l'attention, la capacité d'analyse et de comparaison, etc.

* Tous les dominos. Ils vous initient aux chiffres et aux chiffres, aux lettres et aux syllabes, vous apprennent à comparer, analyser et être attentif, développent des compétences de communication.

* Tous les jeux d'avion développent la mémoire et l'attention, les représentations géométriques, la pensée logique, figurative et spatiale, la motricité fine, la persévérance et l'indépendance.

* Images jumelées (Pekseso). Ils se familiarisent avec le monde environnant, l'histoire, développent la mémoire et l'attention, les capacités de communication, la concentration, la persévérance, etc.

* Jeux de puzzle de la série "Little Genius" ("Little Genius",

"Cube chanceux", "Cube de marbre", "Profi Club".

Développer la pensée logique, les capacités de conception, les compétences

analyser et synthétiser, exactitude et justesse, etc.

Comment rendre les jeux intelligents utiles ?

* Il est important de ne pas leur imposer, de ne pas les forcer à jouer.

* Ne proposez pas de solutions à l'enfant, ne le faites pas à sa place, ne le bousculez pas, ne lui reprochez pas s'il a soudainement fait quelque chose de mal. Donnez-lui l'opportunité de "gagner".

* Si vous n'avez pas de jeux, vous pouvez en faire avec votre enfant (le bénéfice est double).