Résumé de la leçon sur la formation de représentations mathématiques élémentaires dans le groupe senior "Voyage au pays des contes de fées" aperçu de la leçon de mathématiques (groupe senior) sur le sujet. Leçon abstraite sur la formation des représentations mathématiques élémentaires

Nbsp ; "Développement des compétences de communication des étudiants, construction de formes positives de communication" Objectif: formation d'une culture communicative des étudiants, prévention des situations conflictuelles. Tâches : développement des compétences de communication : la capacité d'écouter, d'exprimer son point de vue, de trouver une solution de compromis et de comprendre les autres. Étapes d'élaboration du matériel : a) étude de la littérature, publications dans des périodiques ; b) sélection de méthodes de diagnostic et d'exercices pour les cours; c) organiser des formations en communication pour les étudiants. Littérature sur le thème de l'auto-éducation: 1. T. G. Grigorieva, L. V. Linskaya, T. P. Usoltseva «Fondamentaux de la communication constructive»; 2. I. M. Yusupov "Psychologie de la compréhension mutuelle"; 3. A. Pease "Langue de conversation" ; 4. A. B. Dobrovich "Éducateur sur la psychologie et la psychohygiène de la communication"; 5. Journal "School Psychologist" Une sortie pratique - un rapport créatif. Établissement d'enseignement public de l'école secondaire, Chernavchitsy Enseignant-psychologue O.I. Kuchko

Un mot émouvant est toujours incroyable

C'est sa force et son essence principale,

Que l'âme d'un autre est digne de confiance

Peut respectueusement s'ouvrir en un instant.

GaluatTsadasa

Ce n'est que grâce au "vivant" converti

Word" un enfant peut devenir un homme.

Rainer Patzlaf

Pertinence. L'homme est un être social, ressentant un fort besoin de communiquer avec les autres. Ce besoin passe d'une simple communication à une profonde coopération personnelle. Cette circonstance détermine la continuité potentielle de la communication comme condition nécessaire à la vie. La communication nécessite certaines connaissances et compétences. Un haut niveau de communication est considéré comme une condition d'adaptation réussie à l'environnement social environnant, ce qui détermine l'importance pratique de la formation des compétences de communication dès le plus jeune âge.

La communication fait partie intégrante de tout processus éducatif, par conséquent, la formation des compétences communicatives des élèves conduit à une augmentation à la fois du processus éducatif et éducatif et du développement de la personnalité de l'enfant.

Le besoin de communication est l'un des plus importants dans la vie humaine. Entrant en relation avec le monde qui nous entoure, nous communiquons des informations sur nous-mêmes, en retour nous recevons les informations qui nous intéressent, les analysons et planifions nos activités dans la société sur la base de cette analyse. L'efficacité de cette activité dépend souvent de la qualité de l'échange d'informations, qui à son tour est assurée par la présence de l'expérience communicative nécessaire et suffisante des sujets de relations. Plus cette expérience est maîtrisée tôt, plus l'arsenal de moyens de communication est riche, plus l'interaction est réalisée avec succès. Par conséquent, la réalisation de soi et l'auto-actualisation d'une personnalité dans la société dépendent directement du niveau de formation de sa culture communicative.

Aujourd'hui, tous les enfants d'une école polyvalente ordinaire ne peuvent pas établir de manière indépendante une communication productive avec leurs pairs, leurs enseignants et leurs parents.

Dès sa naissance, une personne, étant un être social, a un besoin de communiquer avec d'autres personnes, qui évolue constamment - du besoin de contact émotionnel à une communication et une coopération personnelles profondes. Cette circonstance détermine la continuité potentielle de la communication comme condition nécessaire à la vie. La communication, étant une activité complexe et multiforme, nécessite des connaissances et des compétences spécifiques qu'une personne maîtrise dans le processus d'assimilation de l'expérience sociale accumulée par les générations précédentes.
Un facteur important dans le développement mental d'un élève est sa communication avec les adultes et les pairs.
La sphère de la communication est une partie nécessaire de l'espace social dans lequel une personne existe. Dans les conditions modernes, lorsque toutes les sphères de la vie du sujet sont caractérisées par la tension et la stabilité, l'activité de communication constructive acquiert une signification particulière. C'est dans le domaine de la communication qu'une personne réalise ses projets professionnels et personnels. Ici, il reçoit la confirmation de son existence, son soutien et sa sympathie, une aide dans la mise en œuvre des projets et des besoins de la vie. C'est pourquoi les compétences en communication sont les moyens qui assureront le succès de l'activité du sujet dans le domaine de la communication. De plus, la communication constructive est un indicateur de la culture de l'individu dans son ensemble. Il est possible de former des compétences de communication dans les conditions de formation, dans une autre option, le processus de leur développement se déroule spontanément et dépend en grande partie de la situation.
Des études montrent que la formation de l'activité communicative peut être lancée dès le plus jeune âge, cependant, ce processus devrait être basé sur un système clair de connaissances qui caractérisent un stade de développement d'un âge particulier d'un enfant - un enfant d'âge préscolaire et un écolier. Ce processus nécessite une organisation réfléchie et une technique particulière.

Un haut niveau de communication est considéré par les psychologues comme une condition de réussite de l'adaptation à
l'environnement social environnant, qui détermine l'importance pratique
formation des compétences de communication dès le plus jeune âge.
Habituellement, la communication est incluse dans l'interaction pratique des personnes, assure la planification, la mise en œuvre et le contrôle de leurs activités. Par conséquent, la condition principale de l'émergence et du développement de la communication est l'activité conjointe.

Le problème de la formation des compétences communicatives chez les adolescents a longtemps attiré l'attention des chercheurs - philosophes, enseignants, psychologues. Ils ont prêté attention au problème des relations entre élèves et éducateurs (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky et autres). Avec l'avènement de l'école de masse, l'intérêt pour la personnalité de l'élève, les caractéristiques d'âge des enfants et les processus qui se déroulent dans l'équipe des enfants a augmenté. Les enseignants (A. Molotov, G. Rokov, O. Schmidt) ont attiré l'attention sur le soi-disant "esprit d'école" - des phénomènes tels que "partenariat", "esprit d'entreprise", règles et valeurs partagées par tous les élèves. De nombreux travaux décrivent l'effet de ces phénomènes sur l'éducation de la personnalité, le développement de la conscience de soi, la formation des qualités morales (N. Vasilkov, E. Elnitsky, Ya. Karas, B. Lensky, etc.)
Sur la base de l'analyse de diverses approches du problème du développement des compétences communicatives des écoliers, on peut conclure que la communication est l'un des facteurs les plus importants du développement mental global d'un enfant. Ce n'est qu'au contact des adultes que les enfants peuvent assimiler l'expérience socio-historique de l'humanité.
Le développement des compétences en communication est l'un des principaux éléments de la formation de la personnalité, le développement des valeurs développées de la culture nationale, est étroitement lié au développement mental, moral et esthétique, est une priorité dans l'enseignement des langues et la formation des élèves du secondaire .
L'une des compétences les plus importantes d'une personne moderne est la capacité de communication. Leur possession à un niveau élevé vous permet d'interagir efficacement avec d'autres personnes dans diverses activités.

Le besoin de communication est l'un des plus importants dans la vie humaine. Entrant en relation avec le monde qui nous entoure, nous communiquons des informations sur nous-mêmes, en retour nous recevons les informations qui nous intéressent, les analysons et planifions nos activités dans la société sur la base de cette analyse. L'efficacité de cette activité dépend souvent de la qualité de l'échange d'informations, qui à son tour est assurée par la présence de l'expérience communicative nécessaire et suffisante des sujets de relations. Plus cette expérience est maîtrisée tôt, plus l'arsenal est riche
moyens de communication, plus l'interaction est réalisée avec succès. Par conséquent, la réalisation de soi et l'auto-actualisation d'une personnalité dans la société dépendent directement du niveau de formation de sa culture communicative.

La communication est une forme spécifique d'interaction humaine avec d'autres personnes en tant que membres de la société ; les relations sociales des personnes sont réalisées dans la communication.
L'une des conditions nécessaires pour cela est la flexibilité, non standard, l'originalité de la pensée, la capacité de trouver des solutions non triviales.

Le processus de communication, comme le processus de communication, est impossible sans intérêt, sans le besoin d'une personne pour ces processus. De par sa nature, ce besoin consiste dans le désir d'une personne de se connaître et de s'évaluer à travers les autres et avec leur aide. Le besoin de communication n'est pas inné. Il surgit au cours de la vie et des fonctions, se forme dans la pratique de la vie de l'interaction de l'individu avec les personnes qui l'entourent. Le besoin de communication prend forme en même temps que l'activité communicative elle-même, car
Le moment décisif pour les deux processus est la sélection de l'objet de communication - une autre personne en tant que personne, en tant que sujet, en tant que partenaire de communication potentiel (A.A. Brudny, I.N. Gorelov, N.I. Zhinkin, G.I. Tsukerman, etc. ).
Enseigner à un élève psychologiquement correctement et situationnellement conditionné pour entrer en communication, maintenir la communication, prédire les réactions des partenaires à leurs propres actions, s'accorder psychologiquement au ton émotionnel des interlocuteurs, saisir et conserver l'initiative dans la communication, surmonter les barrières psychologiques dans communication, soulager une tension excessive, s'accorder émotionnellement à la situation communication, "s'attacher" psychologiquement et physiquement à l'interlocuteur, choisir adéquatement les gestes, les postures, le rythme de son comportement, se mobiliser pour accomplir la tâche communicative définie - ce ne sont que quelques problèmes , dont la solution permettra de préparer un professionnel efficace. Le problème de la réduction du niveau de culture communicative des diplômés de l'école préoccupe aujourd'hui non seulement les enseignants, mais aussi les hommes politiques, les écrivains et les psychologues.

De nombreux enseignants notent qu'à notre époque, les enfants et leurs parents ont changé, ainsi que l'attitude de la famille à l'école, le niveau de culture communicative de tous les membres de la société est en baisse. D'ailleurs, notre époque est pleine contradictoires:

1) il y a plus d'opportunités pour un passe-temps agréable, en même temps, les gens se plaignent de plus en plus de l'ennui;

2) la culture accorde de plus en plus d'attention aux sentiments, en même temps, nous sommes de moins en moins susceptibles de rencontrer la sympathie et la volonté des gens d'aider les autres ;

3) il existe de nombreuses façons de gagner du temps, mais nous n'avons pas assez de temps ;

4) principalement dans le processus d'apprentissage, l'expérience passée est transmise et les adolescents vivent dans le présent et l'avenir;

5) la réussite scolaire ne garantit pas le succès dans la vie.

L'évolution des conditions matérielles de vie, des conditions d'éducation, la généralisation rapide du réseau informatique dans tous les domaines et des autres moyens de communication de masse (Internet, communications cellulaires, télévision, etc.) contribuent à modifier les formes de communication, leur profondeur et leur portée, soulèvent la question de la nécessité d'une éducation ciblée de la culture communicative d'une personne, de la culture de son comportement de parole.

La santé des enfants et des adolescents devient un sujet de plus en plus pertinent aujourd'hui. L'expansion des capacités de diagnostic, la formation de la psychologie scolaire permettent d'identifier les caractéristiques du développement du corps de l'enfant à toutes les étapes de son séjour à l'école. La période de développement des compétences de communication, de communication et de coopération entre les enfants à l'école de base est exceptionnellement favorable. Dans la tradition culturelle et historique de la psychologie russe, l'activité communicative et la communication sont définies comme l'interaction de deux personnes (ou plus) visant à harmoniser et à combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun. Le noyau de contenu dans le développement de l'activité communicative est la capacité de coordonner des actions, en tenant compte de la position de l'autre. La formation de cette capacité chez les enfants est un long processus qui commence dès la petite enfance et la petite enfance et se poursuit activement tout au long de la période scolaire. Le développement de l'activité communicative conduit à la formation de la compétence communicative. Dans sa forme développée, la compétence communicative est la capacité de définir et de résoudre diverses tâches communicatives : la capacité d'établir et de maintenir les contacts nécessaires avec d'autres personnes, la maîtrise satisfaisante des normes et des « techniques » de communication, la capacité de déterminer les objectifs de communication, évaluer la situation, prendre en compte les intentions et les méthodes de communication du partenaire, choisir des stratégies de communication adéquates, être prêt à une régulation flexible de son propre comportement de parole, etc. Il convient de noter que, définir les objectifs prioritaires de l'éducation au niveau stade actuel de développement de la société sous la forme de "six compétences clés", les principaux enseignants et psychologues nationaux et étrangers conviennent que deux d'entre eux sont directement liés à la sphère des actions communicatives :

1) la communication et l'interaction, c'est-à-dire la capacité de présenter et de communiquer par écrit et oralement, d'utiliser des moyens de parole pour discuter et argumenter sa position ;

2) travailler en groupe, c'est-à-dire des activités conjointes, la capacité d'établir des relations de travail, de coopérer efficacement et de promouvoir une coopération productive. Ici, la théorie des «six compétences clés» est en fait cohérente avec le concept d'activités d'apprentissage universel (A. G. Asmolov et al., 2007). Présentons plus en détail la composition spécifique des actions communicatives maîtrisées par les enfants et les adolescents pendant la période de scolarisation.

1. La communication et l'interaction avec des partenaires dans le cadre d'activités conjointes ou d'échanges d'informations sont la capacité à : - s'écouter et s'entendre ; - exprimer sa pensée avec suffisamment d'exhaustivité et de précision conformément aux tâches et aux conditions de communication ; - utiliser adéquatement les moyens de parole pour discuter et argumenter sa position ; - présenter un contenu spécifique et le communiquer par écrit et oralement ; - demander, s'intéresser à l'opinion des autres et exprimer la sienne ; - entrer dans un dialogue, ainsi que participer à une discussion collective sur les problèmes, maîtriser le monologue et les formes de discours dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.

2. La capacité d'agir en tenant compte de la position d'autrui et de coordonner ses actions implique : - de comprendre la possibilité de points de vue différents qui ne coïncident pas avec le sien ; - volonté de discuter de différents points de vue et de développer une position (de groupe) commune ; - la capacité d'établir et de comparer différents points de vue avant de prendre une décision et de faire un choix ; - la capacité d'argumenter son point de vue, d'argumenter et de défendre sa position d'une manière qui ne soit pas hostile aux adversaires.

3. L'organisation et la planification de la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs consistent à : - définir le but et les fonctions des participants, les modes d'interaction ; - planifier les méthodes générales de travail ; - partager les connaissances entre les membres du groupe pour prendre des décisions communes efficaces ; - la capacité à prendre l'initiative d'organiser des actions communes (leadership d'entreprise) ; - la capacité d'obtenir les informations manquantes à l'aide de questions (initiative cognitive) ; - résolution de conflit - identification, identification du problème, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre le conflit, prise de décision et sa mise en œuvre ; - gestion du comportement du partenaire - contrôle, correction, évaluation des actions du partenaire, capacité à convaincre.

4. Le travail en groupe (y compris les situations de coopération éducative et les formes de travail de projet) est la capacité à : - établir des relations de travail, coopérer efficacement et promouvoir une coopération productive ; - s'intégrer dans un groupe de pairs et établir une interaction productive avec les pairs et les adultes ; - assurer un travail conjoint sans conflit dans le groupe ; - traduire la situation conflictuelle en un plan logique et la résoudre comme une tâche à travers l'analyse de ses conditions.

5. Suivre les principes moraux, éthiques et psychologiques de la communication et de la coopération est : - le respect des partenaires, l'attention à la personnalité de l'autre ; - perception interpersonnelle adéquate; - volonté de répondre adéquatement aux besoins des autres; en particulier, fournir une assistance et un soutien émotionnel aux partenaires dans le processus de réalisation de l'objectif commun des activités conjointes ; - le désir d'établir une relation de confiance de compréhension mutuelle, la capacité d'empathie.

6. Les actions de parole comme moyen de régulation de sa propre activité sont : - l'utilisation de moyens linguistiques adéquats pour afficher ses sentiments, ses pensées, ses motivations et d'autres composants du monde intérieur sous la forme d'énoncés de parole ; - affichage verbal (description, explication) par l'élève du contenu des actions réalisées sous forme de significations de la parole afin d'orienter (planifier, contrôler, évaluer) des activités pratiques ou autres sous forme de discours socialisé fort et sous forme de discours intérieur (parler intérieur), servant d'étape d'intériorisation du processus de transfert au plan interne au cours de l'assimilation de nouvelles actions et concepts mentaux.

L'adolescence est considérée comme une période particulièrement favorable au développement de la compétence communicative, du fait que la communication passe ici au niveau de l'activité principale (V. V. Davydov, D. B. Elkonin). L'intérêt pour les pairs devient très élevé, il y a un établissement intensif de contacts amicaux et diverses formes d'activités conjointes de pairs. L'acquisition de compétences d'interaction sociale avec un groupe de pairs et la capacité de se faire des amis est l'une des tâches de développement les plus importantes à ce stade, dont la réussite dépend en grande partie du bien-être du développement personnel de l'adolescent.

Dans ce rapport, je m'attarderai plus en détail sur la jeune adolescence, c'est-à-dire sur la période d'adaptation aux conditions d'éducation dans le maillon intermédiaire.

Qui sont les élèves de 5ème ?

Hier, ils étaient des enfants, affectueux, complaisants, confiants. Aujourd'hui, même leurs parents ne les reconnaissent pas. « Âge de transition », disent les enseignants avec compréhension.

Transitionnel c'est transitionnel - tout n'est pas réglé ici, tout est en mouvement, en développement. Plus un enfant, mais pas encore un adulte. C'est l'âge de transition de l'enfance à la maturité, où se forment des formes stables de comportement et de traits de caractère, où naît une personnalité. Ce processus sera long, long, peut-être dramatique. Mais pour l'instant, en 5ème, tout ne fait que commencer.

Les psychologues et les éducateurs qui observent depuis longtemps les adolescents notent un certain nombre de caractéristiques inhérentes à cet âge particulier.

Tout d'abord, l'attitude face à l'apprentissage. Selon les experts, les études ne sont plus une activité prioritaire pour les jeunes adolescents. L'essentiel pour eux est la communication.

Les adolescents se distinguent par un intérêt accru pour l'équilibre des pouvoirs dans l'équipe, le désir de prendre une position digne dans le cercle des pairs, dans la famille. Ils ont peur d'être isolés, ils ont peur d'être les pires, ils vivent douloureusement des échecs. L'activité d'un adolescent ne vise pas le processus, mais le résultat de l'activité, il essaie de tout faire du mieux possible, pour obtenir des éloges, de la reconnaissance.

Les adolescents ont le sens de l'âge adulte et un désir accentué de se débarrasser de tout ce qui est puéril. Les enfants de cet âge sont sujets aux disputes et aux objections. L'âge n'est plus une autorité pour eux. Adultes, y compris les enseignants, ils commencent à percevoir de manière critique. L'exactitude de la correspondance entre la parole et l'action est particulièrement élevée.

A l'adolescence, les premiers loisirs naissent. Tous ceux qui ont parlé avec des adolescents font attention à leur émotivité prononcée. Ils montrent parfois leurs sentiments violemment, voire affectivement. Leur émotivité, leur incapacité à se retenir conduisent souvent à des conflits, à la suite desquels un adolescent peut se replier sur lui-même, s'isoler.

L'âge de transition est plein de contradictions. L'énergie des adolescents déborde. Ils sont prêts à tout et se désintéressent rapidement de ce qu'ils ont commencé. Leur activité violente peut être remplacée par la fatigue, la passivité, l'indifférence.

Ils se battent, parlent et rêvent en même temps d'une véritable amitié. A cet âge, l'enfant éveille la fierté, la conscience de son "moi", ses propres opinions apparaissent. Et en même temps, un adolescent est influençable, motivé, tombe facilement sous l'influence des autres et peut avoir un comportement destructeur.

Pour de nombreux enfants qui, pour une raison ou une autre, n'ont pas reçu un développement complet et adapté à leur âge, l'éducation, l'éducation, l'entrée à l'école secondaire peut être un test difficile, où le jeune adolescent est confronté à un certain nombre de problèmes.

On distingue les principaux types de difficultés de ce type :

1. Problèmes dans les relations avec les enseignants ;

2. Difficultés de communication (liées aux difficultés d'adaptation à l'équipe de classe et à leur place dans celle-ci) ;

3. Difficultés liées aux changements de l'environnement familial et autres.

Au moins un des groupes de difficultés identifiés, peut-être, est rencontré par chaque élève. Cependant, la question est de savoir comment il fait face à ces difficultés, quelles méthodes de résolution des problèmes associés au processus d'adaptation aux nouvelles conditions d'apprentissage, l'élève choisit. Malheureusement, pour certains étudiants, ces problèmes restent insolubles.

Je voudrais m'attarder plus en détail sur le 2ème groupe de difficultés. La sphère de la communication détermine en grande partie le développement ultérieur d'une personne et influence la formation de la personnalité, l'attitude envers les autres, envers soi-même, envers le monde. Si la capacité d'un enfant à communiquer dans l'enfance n'est pas suffisamment formée, il peut à l'avenir éprouver des conflits interpersonnels et intrapersonnels, qui sont très difficiles et parfois impossibles à résoudre chez un adulte.

La communication est un processus d'interaction d'individus spécifiques, se reflétant d'une certaine manière, se rapportant les uns aux autres et s'influençant les uns les autres.

Il est très important pour le développement de la personnalité de l'enfant que dans le cercle de sa communication il y ait respect, compréhension mutuelle, empathie, entraide, soutien et confiance. Ceci est facilité par le style démocratique des relations. Pas toujours, ou plutôt très rarement, l'équipe des enfants a ces qualités. Par conséquent, le rôle d'un adulte, d'un spécialiste, est de développer les compétences de communication des enfants, de leur apprendre à construire des formes de communication positives.

Actuellement, la pratique psychologique de masse rencontre des difficultés dans des programmes spécifiques avec des classes spéciales dédiées à la formation des compétences de communication sociale. La vie est censée tout vous apprendre, et bien qu'il y ait une part de vérité là-dedans, un apprentissage dirigé sur la façon de socialiser avec succès éviterait de nombreux problèmes.

La vie est avant tout un phénomène social. Dans le domaine des relations interpersonnelles, pendant le jeu, les cours et à d'autres moments, une personne a besoin de chaleur émotionnelle et de contact avec une autre personne.

Par conséquent, lorsque je travaille avec des élèves de cinquième année, je dirige une série de cours dont le but est d'aider chaque participant à réaliser son individualité, à développer son propre style de communication, les principaux moyens de communiquer avec les autres. C'est l'idée humaniste - ne pas forcer, ne pas faire pression, mais aider une personne à surmonter les stéréotypes qui l'empêchent de vivre joyeusement, heureusement et de communiquer avec les gens qui l'entourent.

Les tâches principales du travail:

1. Réduction du stress émotionnel ;

2. Créer une humeur émotionnelle positive et une atmosphère de sécurité dans le groupe ;

3. Transférer l'expérience positive du groupe à l'environnement scolaire réel ;

4. Développement de l'activité interne des enfants ;

5. Formation d'une estime de soi adéquate des enfants;

6. Élargissement des connaissances des participants sur les sentiments et les émotions ;

7. Développement des compétences de communication : la capacité d'écouter, d'exprimer son point de vue, de trouver une solution de compromis et de comprendre les autres.

L'arsenal d'outils méthodologiques utilisés en classe est : conversations, discussions, relaxation thématique, jeux de rôle, jeux de dramatisation, exercices de psycho-gymnastique, réponse émotionnelle aux expériences négatives, suppression ou réduction des peurs sociales.

Les cours se déroulent sur le principe d'une formation socio-psychologique dans une salle où l'on peut s'asseoir et se déplacer librement. Leur durée est d'une leçon scolaire. Fréquence - une fois par semaine. La composition du groupe est de 10-12 personnes. Avant de donner des cours, un diagnostic initial des enfants doit être effectué.Chaque enfant doit avoir la possibilité de s'exprimer, d'être ouvert et de ne pas avoir peur des erreurs.

Les principales méthodes de conduite des cours ne sont pas seulement les jeux, mais de plus en plus d'espace est occupé par des discussions, des discussions, l'analyse des actions et des comportements. Les participants apprennent à répondre aux questions et tirer des conclusions, généraliser, analyser et raisonner logiquement.

Le format est assez libre. Les gars non seulement écoutent, répondent aux questions, dessinent, mais communiquent également entre eux.

Le nombre de classes et de sujets peut être modifié en fonction de la classe particulière et de ses problèmes.

Une analyse du travail effectué nous permet de parler de son accessibilité et de son efficacité incontestables pour les élèves de cinquième année. La satisfaction subjective vis-à-vis du processus de formation a été étudiée à l'aide du "feedback". Cela permet d'obtenir des informations sur les impressions directes des participants. En recevant des commentaires, après la fin des cours, il est possible d'évaluer les résultats de la croissance personnelle de chaque participant. Les gars changent eux-mêmes, leur regard sur les autres et sur le monde qui les entoure change, ce qui contribue à leur socialisation la plus réussie.

Leçon sur la formation des compétences de communication

"ALPHABET DE LA COMMUNICATION"

Objectif: former chez les enfants des compétences de communication, des compétences de communication positives, la capacité de se comprendre et de comprendre les autres; se familiariser avec les règles de base de la communication ; former une évaluation morale positive de qualités telles que le tact, la bonne volonté, la tolérance envers les opinions des autres ; développer la capacité d'écoute, de compréhension, d'empathie.

Forme : jeu collectif.

Le jeu est joué par des élèves de 5e année.

Équipement:

a) préparer les feuilles d'album (selon le nombre d'équipages). Sur chaque feuille de papier, écrivez : « Bordereau de livraison » ;

b) préparez des carrés (en fonction du nombre d'équipages) à partir de papier de différentes couleurs, coupez-les en 4 parties arbitraires (4 participants à l'équipage). S'il n'y a pas assez de papier de couleur, vous pouvez faire des carrés à pois, à rayures, à carreaux, etc.

Décoration de classe

Lors d'une pause avant le match, vous devez disposer les bureaux de manière à ce que les enfants puissent s'asseoir à 4 personnes face à face. Placez 1 feuille de papier sur chaque table.

À la pause avant le match, notez les qualités humaines positives au tableau.

Résumé de la leçon sur FEMP dans le groupe senior

"Voyage au pays des contes de fées"

Buts: consolider les compétences de comptage ordinal et quantitatif à moins de 10 ;

pour consolider la capacité à répondre correctement aux questions : combien ? à quel endroit?

Missions pédagogiques :

1. Correction du comptage avant et arrière dans les 10.

2. Améliorer la connaissance des formes géométriques.

3. Consolider les connaissances de la couleur.

4. Améliorer la capacité à composer et à résoudre des problèmes.

5. Fixez l'orientation sur une feuille de papier

Tâches de développement :

Développer l'attention, la pensée logique, la motricité fine, la perception visuelle et la mémoire.

Missions pédagogiques :

Cultiver l'intérêt pour les mathématiques, la capacité à agir ensemble, à mener à bien le travail commencé

Equipement et matériel :

1. Images plates de personnages de contes de fées.
2. Images planes de bonbons d'un montant de 7 pièces, de couleurs différentes.
3. Affiche avec l'image de la saison - printemps.
4. Formes géométriques de différentes couleurs.
5. Un ensemble de nombres.

Progression de la leçon

• Les gars, aujourd'hui, nous partons en voyage au pays des contes de fées, où vivent des personnages de contes de fées. Quels transports pouvez-vous utiliser ? Pour savoir sur quoi nous allons voyager aujourd'hui, devinez l'énigme :

cabanes en fer,

Attachés l'un à l'autre

L'un d'eux a un tuyau.

Conduit tout le monde.

(Former)

Les enfants sur la musique de "Merry Travellers" décrivent comment ils montent dans le train.

1. Exercice de jeu "Compter"

• Nous voici au pays des contes de fées. Dans ce pays, nous rencontrerons des héros de contes de fées. Pour savoir quel héros de conte de fées nous rencontrera, vous devez deviner l'énigme :

Mystère:

Petite fille qui court joyeusement

Sur le chemin de la maison

Qu'y a-t-il dans la forêt

Cette fille doit bientôt aller chez sa grand-mère

Prenez le panier envoyé avec elle

(Chaperon Rouge)

Voici le petit chaperon rouge

Une image du Petit Chaperon Rouge est affichée au tableau.

Elle va chez sa grand-mère. Qu'est-ce qu'elle lui apporte ? (réponses des enfants)

Bravo, et elle apporte aussi ses bonbons.

Comment savoir combien de bonbons ? (il faut compter)

Comptons. Combien de bonbons le petit chaperon rouge apporte-t-il à grand-mère ?

L'enfant va au tableau, met des bonbons sur le tableau, compte.

Combien de bonbons ? (10 bonbons)

Bien fait! C'est quoi le bonbon jaune ? (Bonbon jaune pour un compte de 3)

C'est quoi le bonbon bleu ?

De quelle couleur est le cinquième bonbon ?

Et maintenant, nous devons remettre les bonbons dans le panier.

L'enfant met des bonbons dans un panier et compte à rebours.

Bien! Vous avez terminé les tâches correctement. Il est temps pour nous d'aller au prochain conte de fées, et le petit chaperon rouge doit aller rendre visite à sa grand-mère.

2. Travailler avec des formes géométriques.

À la station suivante, nous rencontrons un autre héros de conte de fées. Et qui est-il, devinez l'énigme :

Mystère:

Il ne sait rien.

Tu le connais.

Répondez-moi sans hésiter.

Comment s'appelle-t-il? .. (Je ne sais pas)

Le professeur met une photo de Sais pas au tableau.

Les enfants, Dunno ne sait pas ce que sont les formes géométriques et ce qu'elles sont. Connaissez-vous les formes géométriques ? Pouvons-nous aider l'étranger?

Vous avez des formes géométriques sur vos tables. Ramassez et montrez le carré. Quel est l'autre nom de ce personnage ? (quadrangulaire)

pourquoi c'est appelé comme ça? (Parce qu'un carré a 4 coins)

Combien de côtés a un carré ? (quatre)

C'est vrai, et nous voyons tous que ces côtés sont égaux les uns aux autres.

Enfants, montrez une figure géométrique - un triangle.

Combien d'angles a un triangle ? (3)

Montrez une figure géométrique - un rectangle.

Quel est l'autre nom de ce personnage ? (quadrangulaire)

Quels sont les côtés du rectangle ? (Le côté supérieur est égal au côté inférieur et les côtés sont égaux entre eux)

Les enfants montrent d'autres formes géométriques (cercle, ovale, losange, trapèze)

Dunno est très content et vous remercie. Et il est temps pour nous de nous reposer.

3. Education physique "Lève-toi vite, souris"

Lève-toi vite, souris

Étirement supérieur et supérieur.

Allez, redresse tes épaules

Monter, baisser.

Tourné à gauche, tourné à droite

Ils ont touché leurs mains avec leurs genoux.

Asseyez-vous - levez-vous, asseyez-vous - levez-vous

Et ils ont couru sur place.

Nous nous sommes reposés et maintenant vous pouvez passer au prochain conte de fées.

L'enseignant fait une énigme pour découvrir le héros du conte de fées.

4. Le jeu "Devinez les énigmes"

Mystère:

Nez pointu en bois

Partout il grimpe sans rien demander

Même un trou dans l'image

Nez fait ... Pinocchio

Le professeur place une image de Pinocchio au tableau.

Malvina a confié la tâche à Pinocchio, mais il ne peut pas faire face à la tâche. Aidons Pinocchio à résoudre des énigmes. Je vais vous poser des questions, et vous me montrerez la réponse avec une carte avec un numéro.

Combien de queues ont deux chats ?(2)

Combien de dos ont trois cochons ?(3)

Combien de ventres ont cinq hippopotames ?(5)

Combien d'oreilles ont deux souris ?(4)

Combien de maisons ont cent fourmis ?(1)

Combien de jour y a t-il dans une semaine?(7)

Combien de nez ont six chiens ?(6)

Combien de cornes ont deux taureaux ?(4)

Bravo les garçons. Pinocchio vous remercie pour votre aide. Dites au revoir à Pinocchio et passez au prochain conte de fées.

5. Jeu "Créer un problème"

Le professeur fait une énigme pour découvrir le personnage suivant.

Mystère:

Ils sont invités avec une amie Gena

Certainement pour un anniversaire.

Et aime chaque bug

Drôle de genre…(Tcheburashka)

Le professeur met une photo de Cheburashka au tableau

Les gars, Crocodile Gena a confié une tâche à Cheburashka.

Il ne peut pas faire ce travail seul. Les enfants, pouvons-nous aider Cheburashka à résoudre des problèmes ?

1. En route vers la clairière

Le lapin a mangé quatre carottes,

Puis il s'est assis sur une souche

Et j'ai mangé une carotte

Allez, comptez vite.

Combien de carottes le lapin a-t-il mangées ?(Cinq carottes)

Notez la solution à ce problème (4+1=5)

Lire l'entrée (Ajouter un à quatre fait cinq)

2. Cinq chatons moelleux
Ils se sont couchés dans un panier.
L'un d'eux courut vers eux.
Combien de chats sont devenus ensemble?(Six chatons)

Notez la solution du problème et lisez l'entrée (5+1=6)

(Ajouter un à cinq fait six)

3. Quatre chiots ont joué au football

L'un a été appelé à la maison

Il regarde par la fenêtre, il pense

Combien jouent maintenant ?(Trois chiots)

Écrivez une solution au problème et lisez. (4-1=3)

4. Sept cochons drôles
Ils se tiennent en rang à l'auge.
Deux se sont couchés pour aller se coucher,
Combien de porcs ont un abreuvoir ?(Cinq petits cochons)

Écrivez une solution au problème et lisez (7 - 2 = 5)

Bravo les garçons ! Cheburashka dit "merci" pour votre aide et propose de se reposer.

6. Education physique sur la musique de "Spring"

Dans quel conte de fées pouvons-nous nous retrouver maintenant ?

7. Le jeu "Dessine le soleil"

Le professeur fait une énigme :

Mystère:

Le gros homme habite sur le toit.

Il vole plus haut que tout le monde

Si tu te couches tôt

Tu peux jouer avec lui

Va voler vers toi dans ton rêve

Vif, gai....(Carlson)

Le professeur met une photo de Carlson au tableau

Carlson a peint un tableau pour vous. Regarde attentivement et dis-moi à quelle période de l'année Carlson a-t-il dessiné ? (le printemps)

Correctement. Comment s'appelle le premier mois du printemps ? (Mars). Combien de mois de printemps connaissez-vous ? Nomme les. (Mars Avril Mai)

Regardez l'image et dites-moi ce que Carlson a peint au centre de l'image ? (Bois)

Qu'y a-t-il dans le coin supérieur droit ? (Un nuage est dessiné dans le coin supérieur droit)

Qui est dans le coin inférieur droit ? (Un lièvre est dessiné dans le coin inférieur droit)

Qu'y a-t-il en bas à gauche ? (Les perce-neige sont dessinés dans le coin inférieur gauche)

Pensez-vous qu'il a oublié de dessiner Carlson dans le coin supérieur gauche de l'image ? (Dans le coin supérieur gauche, Carlson a oublié de dessiner le soleil)

Alexandra Kulborisova

Tâches:

Apprendre aux enfants l'action de construire des modèles de relations quantitatives, sur les comptes utilisés pour comparer deux groupes éléments. Entraînez-vous à compter jusqu'à 10. Fixez le rapport de quantité éléments avec numéro et carte numérotée. Développer l'attention, la capacité à tirer des conclusions. Sensibiliser la communauté, répondre aux questions sur l'appel de l'éducateur.

Matériel: Démo. 1. Sept casquettes, sept gnomes2. Chiffres, cartes numérotées avec cercles (cinq dix)

Distribution. 1. Cartes avec galets peints, avec chiffres, boulier.

Progression du cours.

1 partie. Le professeur se réfère à enfants: "Les gars, ce matin je suis venu à la maternelle et j'ai trouvé un bonnet. Écoutez et devinez qui aurait pu le perdre."

"Qui s'est promené dans la ville

J'ai perdu ma casquette

Le bouchon n'était pas simple

Et magique, doré.

(réponses des enfants)

Éducateur. "Les gars, ce qui s'est passé, regardez-vous, vous êtes devenus très petits."

Miracles dans notre monde

Devenus petits enfants

Mettez-vous sur une jambe

tourne autour de toi

Retrouvez-vous à l'école des petits sorciers

Chaque matin à l'école commence par un échauffement avec un ballon.

Bravo pour l'échauffement, tu l'as fait et tu as un peu grandi.

Les gars, qu'est-ce que les petits gnomes aiment faire par-dessus tout ?

C'est vrai, ils aiment chercher des pierres précieuses, puis les compter. Nos gnomes ont beaucoup de travail et ils ne peuvent pas faire face, ils nous demandent de les aider. Pouvons-nous vous aider ?

La prochaine tâche, prenez une carte avec des cailloux de la même couleur que votre badge, comptez et trouvez le même numéro sur la carte numérotée et le numéro. (Les cartes et les chiffres sont disposés sur des cubes, les enfants se tiennent par trois à chaque table et parlent de la tâche terminée, se vérifient mutuellement.)

V. « Nous grandissons

On sort les toits avec nos mains

En avance de deux points

Trois quatre mains vers le bas"

2 partie. Les gars, regardez, et le bouchon est vraiment magique, il y en avait un, mais il y en avait beaucoup.

Comment savoir combien il y a de caps ?

Comment déterminer le nombre de caps ?

(mettre des os dans le boulier) Et aujourd'hui, les gars, on va bosser sur les comptes.

Travail au tableau.

Les gars, pour la prochaine tâche, préparez le boulier. Comptez combien de casquettes sont sorties sur les comptes et combien de gnomes ? - Combien de casquettes et combien de gnomes ?

Y aura-t-il assez de casquettes pour tous les gnomes ? Pourquoi pas assez ? Quel nombre a plus de gnomes ou de casquettes ?

Comment aider un gnome qui se retrouve sans bonnet ?

Où en sommes-nous aujourd'hui ? Qui avez-vous aidé aujourd'hui ? Qu'est-ce qu'ils faisaient? Avons-nous réussi à faire face au travail des gnomes ?

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Contenu du programme : - consolider la capacité à distinguer et nommer des formes géométriques : cercle, carré, rectangle ; parties de la journée. -exercer.

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Elena Muss
Résumé de la leçon sur la formation de représentations mathématiques élémentaires dans le groupe senior "Pays des mathématiques"

Cible: Développement concepts mathématiques élémentaires chez les enfants du groupe plus âgé.

Tâches: 1. Entraînez-vous à compter dans les 10, dans l'ordre aller et retour, continuent de pouvoir disposer une série de nombres de 1 à 10.

2. Continuer à enseigner aux enfants l'analyse et la synthèse, pensée constructive: construire à partir des formes géométriques les plus simples de nouvelles formes plus complexes selon un contour donné.

3. Renforcer la capacité à distinguer notions: supérieur-inférieur, plus fin-épais, plus long-court.

4. Continuez à apprendre à diviser le cercle en parties égales, à nommer les parties et à comparer le tout et les parties.

5. Créer les conditions pour le développement de la pensée logique, de l'ingéniosité, de l'attention. Développer l'ingéniosité, la mémoire visuelle, l'imagination. Promouvoir formation opérations mentales, le développement de la parole, la capacité d'argumenter leurs déclarations.

6. Cultiver l'indépendance, la capacité de comprendre la tâche éducative et de l'accomplir de manière autonome, de cultiver l'intérêt pour cours de maths.

travaux préliminaires: la solution tâches constructives, individuel cours, cuisine matériel de démonstration et de distribution, cuire un coffre avec "trésor". Faire un télégramme, des clés de différentes configurations.

travail de vocabulaire: voyage, trou de serrure, rocher, volant.

Techniques méthodologiques: exercices apaisants (gymnastique des doigts) avant de Occupation; réception de jeu (utilisation du moment de surprise); méthode verbale (rappel, indication, questions, réponses individuelles des enfants); minute physique, encouragement, analyse cours.

Accompagnement didactique: tableau magnétique.

Matériel de démonstration: télégramme, coffre à clés.

Distribution Matériel: des chiffres, des cartes avec des maisons numérotées, une enveloppe avec des formes géométriques, des crayons, des cercles, des ciseaux.

Progression de la leçon

Introduction: sur le tapis

À: Les gars, ce matin nous avons reçu un télégramme de Fairy mathématiques. Regardez ici elle est: "Chers amis, je vous invite à naviguer vers l'île de la connaissance, à la recherche d'un trésor vieux château. Des tâches intéressantes vous attendent en cours de route. Vous devrez montrer vos connaissances, vos compétences, votre ingéniosité. Une fois la tâche terminée avec succès, les clés vous attendront. Après avoir récupéré toutes les clés, vous pouvez ouvrir le coffre avec le trésor. Bonne chance Fée.

À: Eh bien, les gars, partons en voyage sur l'île de la connaissance à pays des mathématiques?

ré: Oui

À: Dépensons réchauffer: si la table est plus haute que la chaise, la chaise….?

ré: sous le tableau.

À: Si la corde est plus épaisse que le fil, alors le fil .... ?

ré: corde plus fine.

À: Si la règle est plus longue que le crayon, alors le crayon ?

ré: plus court que la règle.

Partie principale: la musique joue

À: Bien fait! L'équipe est prête. Sur quoi allons-nous naviguer ? Pour construire un navire, vous devez vous rappeler ce que sont les formes géométriques. Il y a des assiettes avec des figures géométriques sur la table, sortez-les et construisez un bateau. Là-dessus, nous partirons en voyage. Commencez à construire. (debout près des tables)

À: Voici vos vaisseaux prêts. Bien fait! Vous êtes des bâtisseurs qualifiés. Et obtenez 1 clé, et mettez les voiles, lancez le compte à rebours (de 1 à 10). Nous voici en mer (la musique joue)

À: Les gars, regardez devant nous, c'est un rocher, 2 énormes géants vivent ici, ils se disputent constamment, car ils ne peuvent pas partager île: aidons-les, divisons l'île en deux parties égales, comme nous allons le faire. (enfants à table)

ré: plier les cercles en deux, repasser le pli et couper le long du pli.

À: Les gars, combien de parties s'est-il avéré.

ré: obtenu deux parties égales.

À Q : Quel est le nom de chaque pièce ?

ré: demi-cercle

À: Quoi Suite: tout le cercle ou une partie de celui-ci ?

ré: cercle entier

À: Quoi moins: partie d'un cercle ou tout un cercle ?

ré: partie d'un cercle

À: Bravo, les gars ont aidé les géants à diviser l'île. Et pour cela, vous recevrez une deuxième clé.

ré: Chiffres, signes

À: Faisons connaissance, les numéros vivent ici, ils préparent depuis longtemps une réunion avec vous, qu'ils ont complètement confondu leurs places dans la série de numéros. Aidez-les à trouver leur place.

(Jeu didactique « Trouvez votre place» )

À: Bravo les garçons ! L'a fait! Pour cette fée mathématiques

vous donne la troisième clé.

À: Combien de clés avons-nous gagné ?

ré: Trois.

À: Bien fait! Et maintenant il est temps de se reposer.

Fizminutka: sons de musique apaisants

Le matin le soleil nous lève tous,

On lève la main, on commande.

Et sous eux le feuillage bruisse joyeusement,

Nous baissons nos mains sur la commande deux,

Le vent secoue doucement l'érable,

Inclinable à droite, à gauche,

Une inclinaison,

et à deux inclinaisons,

Feuillage d'érable bruyant

(se penchant en avant, les mains sur les côtés)

Le vent souffle, souffle

Tourne notre moulin.

(Inspirez par le nez, les mains par les côtés vers le haut,

mains vers le bas - expirez).

ré: 1 et 3.

À: Quels sont les voisins du chiffre 4 ?

ré: 3 et 5.

À: Bravo, ils ont fait face à cette tâche. La fée vous donne à nouveau la clé. Combien de clés as-tu ?

ré: 4 clés.

À: Les gars, nous avons fait face à toutes les tâches, donc le trésor est quelque part à proximité, fermez les yeux et rapportez de 10 à 0, puis le trésor sera devant vous.

ré: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0.

À: Pour ouvrir le coffre au trésor, vous devez récupérer les clés que nous avons gagnées au cours de notre voyage. Vous devez récupérer la clé du trou de la serrure du coffre.

(Les enfants sélectionnent la bonne clé)

moment de surprise:

À: Les gars, nous avons parcouru un long chemin pays des mathématiques, pour tes travaux Fée mathématiques vous a donné des médailles sous la forme du chiffre 5. C'est la meilleure note à l'école. Quand tu vas à l'école, j'espère que tu auras toujours cette note.

Sur ce, notre voyage s'est terminé et nous retournons au jardin d'enfants.

Résultat cours: Les gars, avez-vous aimé voyager pays des mathématiques?

De quoi tu te rappelles?

Quelle tâche était difficile pour vous ?

Qui pense qu'il a fait face à toutes les tâches?

Je t'aimais aussi beaucoup. Tu as été persévérant attentif et intelligent. Bien fait!

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Résumé du GCD sur la formation des représentations mathématiques élémentaires "Au royaume des mathématiques" Synopsis du GCD sur la formation des représentations mathématiques élémentaires «Au royaume des mathématiques» Compilé par: éducateur MKDOU «Maternelle.

Synthèse du GCD sur la formation des représentations mathématiques élémentaires dans le cadre de la semaine thématique "Mon Pays"(groupe préparatoire) Enseignant de la 1ère catégorie MBDOU n ° 6 "Smile" Tarasenko O.P. Objectif: Continuer à apprendre à faire un nombre à partir de deux plus petits.

Résumé de l'OOD sur la formation des représentations mathématiques élémentaires dans le groupe senior "En visite à Luntik" Objectif : améliorer la capacité à compter en avant et en arrière jusqu'à 10, apprendre à distinguer les questions "Combien ?", "Lequel ?", "Lequel ?".

Balade en forêt Objectif Consolider la connaissance des nombres, la composition d'un nombre à partir de deux plus petits. Développer la pensée logique à travers des tâches logiques - des poèmes.

Avant-propos

Ce manuel s'adresse aux éducateurs travaillant dans le cadre du "Programme d'éducation et de formation à la maternelle" édité par M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, pour organiser des cours de mathématiques dans le groupe senior.
Le manuel traite de l'organisation du travail sur le développement de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants âgés de 5 à 6 ans, en tenant compte des schémas de formation et de développement de leur activité cognitive et de leurs capacités liées à l'âge.
Le livre présente un planning approximatif des cours de mathématiques pour l'année. La structure des cours vous permet de combiner et de résoudre avec succès des problèmes de différentes sections du programme. Le système de cours proposé, qui comprend un ensemble de tâches et d'exercices, diverses méthodes et techniques de travail avec les enfants (visuel-pratique, ludique), aide les enfants d'âge préscolaire à maîtriser les méthodes et techniques de cognition, à appliquer les connaissances acquises dans des activités indépendantes . Cela crée les conditions préalables à la formation d'une compréhension correcte du monde, permet une orientation générale du développement de l'éducation, un lien avec le développement mental, le développement de la parole et diverses activités.
Les situations de jeu avec des éléments de compétitions utilisées en classe motivent les activités des enfants et dirigent leur activité mentale pour trouver des moyens de résoudre les tâches. La méthodologie de conduite des cours n'implique pas un enseignement direct, qui peut affecter négativement la compréhension et l'exécution indépendante de tâches mathématiques par l'enfant, mais implique la création de situations de communauté, de collaboration. L'activation de l'activité mentale développe la position active de l'enfant et forme les compétences des activités d'apprentissage.
Le volume des classes permet aux éducateurs de réaliser leur potentiel créatif et de prendre en compte les caractéristiques d'un groupe particulier d'enfants.
Les connaissances acquises dans les cours sur la formation de représentations mathématiques élémentaires doivent être consolidées dans la vie de tous les jours. À cette fin, une attention particulière devrait être accordée aux jeux de rôle, dans lesquels sont créées les conditions d'application des connaissances mathématiques et des méthodes d'action.
Lorsque vous travaillez avec des enfants à la fois dans une institution préscolaire et à la maison, vous pouvez utiliser le cahier d'exercices du «Programme d'éducation et de formation à la maternelle» «Mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire: groupe senior» (M.: MOZAIKA-SINTEZ, 2009).
Le manuel comprend du matériel supplémentaire compilé conformément aux recommandations des psychologues, enseignants et méthodologistes modernes, ce qui permet d'élargir le contenu du travail avec les enfants de la sixième année de vie.

Répartition approximative du matériel du programme pour l'année

je quarte

Septembre

Leçon 1
.
matin après-midi soir nuit.
Leçon 2

.
Lecon 3
.
Clarifier la compréhension du sens des mots hier, aujourd'hui, demain.

Octobre

Leçon 1
Apprenez à créer un ensemble d'éléments différents, à mettre en valeur ses parties, à les combiner en un ensemble et à établir une relation entre l'ensemble et ses parties.
Consolider les idées sur les formes géométriques plates familières (cercle, carré, triangle, rectangle) et la capacité de les décomposer en groupes selon des caractéristiques qualitatives (couleur, forme, taille).
Pour améliorer la capacité à déterminer la direction spatiale par rapport à soi : avant, arrière, gauche, droite, haut, bas.
Leçon 2
Apprenez à compter jusqu'à 6, montrez la formation du nombre 6 à partir d'une comparaison de deux groupes d'objets exprimés par des nombres voisins 5 et 6.
Continuez à développer la capacité de comparer jusqu'à six objets de longueur et de les organiser par ordre croissant et décroissant, indiquez les résultats de la comparaison avec les mots : le plus long, le plus court, encore le plus court… le plus court (et inversement).
Consolider les idées sur les formes géométriques tridimensionnelles familières et la capacité de les décomposer en groupes selon des caractéristiques qualitatives (forme, taille).
Lecon 3
Apprenez à compter jusqu'à 7, montrez la formation du nombre 7 à partir d'une comparaison de deux groupes d'objets exprimés par les nombres 6 et 7.
Continuez à développer la capacité de comparer jusqu'à six objets en largeur et de les organiser par ordre décroissant et croissant, notez les résultats de la comparaison avec les mots: le plus large, le plus étroit, encore plus étroit... le plus étroit (et inversement).
Continuez à apprendre à déterminer l'emplacement des personnes et des objets environnants par rapport à vous-même et désignez-le avec les mots : avant, arrière, gauche, droite.
Leçon 4
Continuez à apprendre à compter jusqu'à 6 et introduisez la valeur ordinale du nombre 6, répondez correctement aux questions: "Combien?", "Quel nombre?", "À quel endroit?"
Continuez à développer la capacité de comparer jusqu'à six objets en hauteur et de les organiser par ordre décroissant et croissant, notez les résultats de la comparaison avec les mots: avec le plus haut, le plus bas, encore plus bas… le plus bas(et vice versa).
Développer des idées sur les activités des adultes et des enfants à différents moments de la journée, sur la séquence des parties de la journée.

Novembre

Leçon 1
Apprendre à compter jusqu'à 8, montrer la formation du chiffre 8 à partir d'une comparaison de deux groupes d'objets exprimés par des nombres voisins 7 et 8.
Exercice de dénombrement et comptage d'objets en 7 selon le modèle et à l'oreille.
Améliorez la capacité à vous déplacer dans une direction donnée et désignez-la par les mots : avant, arrière, droite, gauche.
Leçon 2
Apprenez à compter jusqu'à 9 ; montrent la formation du nombre 9 basée sur une comparaison de deux groupes d'objets exprimés par les nombres voisins 8 et 9.
Pour consolider les idées sur les formes géométriques (cercle, carré, triangle, rectangle), développer la capacité de voir et de trouver des objets dans l'environnement qui ont la forme de formes géométriques familières.
Continuez à apprendre à déterminer votre emplacement parmi les personnes et les objets environnants, désignez-le avec les mots : devant, derrière, à côté de, entre.
Lecon 3
Introduisez la valeur ordinale des nombres 8 et 9, apprenez à répondre correctement aux questions « Combien ? », « Quel nombre ? », « À quel endroit ?
Exercez-vous à comparer des objets par taille (jusqu'à 7 objets), rangez-les par ordre décroissant et croissant, indiquez les résultats de la comparaison avec les mots: plus grand, plus petit, encore plus petit… plus petit (et vice versa).
Exercice dans la capacité de trouver des différences dans les images d'objets.
Leçon 4
Introduisez la formation du nombre 10 à partir d'une comparaison de deux groupes d'objets exprimés par des nombres voisins 9 et 10, apprenez à répondre correctement à la question "Combien ?"
Consolider les idées sur les moments de la journée ( matin après-midi soir soir) et leurs séquences.
Améliorer la compréhension du triangle, ses propriétés et ses types.

IIe trimestre

Décembre

Leçon 1 (finale)
Améliorer les compétences de comptage selon le modèle et à l'oreille dans les 10.
Pour consolider la capacité de comparer 8 objets en hauteur et de les disposer en séquence décroissante et croissante, indiquez les résultats de la comparaison avec les mots : le plus haut, le plus bas, encore plus bas... le plus bas (et inversement).
Exercice dans la capacité de voir dans les objets environnants les formes de formes géométriques familières.
Exercez-vous à la capacité de vous déplacer dans une direction donnée et désignez-la avec les mots appropriés : avant, arrière, gauche, droite.
Leçon 2
Consolider l'idée que le résultat du comptage ne dépend pas de la taille des objets et de la distance qui les sépare (compter à 10 près).
Donner une idée d'un quadrilatère basé sur un carré et un rectangle.
Pour consolider la capacité à déterminer la direction spatiale par rapport à une autre personne : gauche, droite, avant, arrière.
Lecon 3
Consolider les idées sur les triangles et les quadrangles, leurs propriétés et leurs types.
Améliorer ses capacités de comptage jusqu'à 10 à l'aide de divers analyseurs (au toucher, compter et reproduire un certain nombre de mouvements).
Introduisez les noms des jours de la semaine (lundi, etc.).
Leçon 4
Apprenez à comparer des nombres adjacents à moins de 10 et à comprendre la relation entre eux, répondez correctement aux questions "Combien?", "Quel nombre est le plus grand?", "Quel nombre est le plus petit?", "Combien coûte le nombre ... plus que le nombre ... ", " Combien de nombre ... moins que le nombre ... "
Continuez à apprendre à déterminer la direction du mouvement, en utilisant des signes - indicateurs de la direction du mouvement.

Janvier

Leçon 1
Continuez à apprendre à comparer des nombres adjacents à moins de 10 et à comprendre la relation entre eux, répondez correctement aux questions "Combien?", "Quel nombre est le plus grand?", "Quel nombre est le moins?", "Combien coûte le nombre . .. plus que le nombre ... ", " Sur combien est le nombre ... moins que le nombre ... "
Pour développer un œil, la capacité de trouver des objets de même longueur, égale à l'échantillon.
Améliorez la capacité à distinguer et à nommer des formes géométriques tridimensionnelles et plates familières.
Développer la capacité de voir et d'établir un certain nombre de modèles.
Leçon 2
Continuez à enseigner pour comprendre la relation entre les nombres adjacents 9 et 10.
Continuez à développer l'œil et la capacité à trouver des objets de même largeur, égale à l'échantillon.
Pour consolider les représentations spatiales et la capacité à utiliser des mots : gauche, droite, bas, devant (devant), derrière (derrière), entre, à côté de.
Entraînez-vous à nommer les jours de la semaine.
Lecon 3
Continuez à vous faire des idées sur l'égalité des groupes d'objets, apprenez à créer des groupes d'objets selon un nombre donné, voyez le nombre total d'objets et appelez-le un nombre.
Continuez à développer l'œil et la capacité à trouver des objets de même hauteur, égale à l'échantillon.
Apprendre à naviguer sur une feuille de papier.
Leçon 4
Présentez la composition quantitative du nombre 3 à partir des unités.
Améliorer la capacité de voir dans les objets environnants la forme de formes géométriques familières : un rectangle, un carré, un cercle, un triangle.

Février

Leçon 1
Connaître la composition quantitative des nombres 3 et 4 des unités.
Continuez à apprendre à naviguer sur une feuille de papier, à identifier et à nommer les côtés et les coins de la feuille.
Leçon 2
Présentez la composition quantitative du nombre 5 à partir des unités.
Développer la capacité d'indiquer verbalement la position d'un objet par rapport à un autre et sa position par rapport à une autre personne (avant, arrière, gauche, droite).
Lecon 3
Consolider les idées sur la composition quantitative du nombre 5 à partir des unités.
Se former l'idée qu'un objet peut être divisé en deux parties égales, apprendre à nommer les parties, comparer le tout et la partie.
Pour améliorer la capacité de comparer 9 objets en largeur et en hauteur, organisez-les en ordre décroissant et croissant, désignez les résultats de la comparaison avec les mots appropriés.
Leçon 4
Améliorez les compétences de comptage jusqu'à 10 et pratiquez le comptage selon le modèle.
Continuez à former l'idée qu'un objet peut être divisé en deux parties égales, apprenez à nommer les parties et à comparer le tout et la partie.
Améliorer la capacité de voir dans les objets environnants la forme de formes géométriques familières (plates).
Apprenez à comparer deux objets en longueur en utilisant un troisième objet (mesure conditionnelle) égal à l'un des objets comparés.

IIIe trimestre

Mars

Leçon 1
Consolider l'idée de la valeur ordinale des nombres de la première dizaine et la composition du nombre d'unités dans 5.
Améliorer la capacité à naviguer dans l'espace environnant par rapport à soi (droite, gauche, avant, arrière) et une autre personne.
Améliorez la capacité de comparer jusqu'à 10 objets de longueur, organisez-les par ordre croissant, indiquez les résultats de la comparaison avec les mots appropriés.
Leçon 2
Continuez à apprendre à diviser le cercle en deux parties égales, nommez les parties et comparez le tout et la partie.
Continuez à apprendre à comparer deux objets en largeur en utilisant une mesure conditionnelle égale à l'un des objets comparés.
Renforcer la capacité de nommer séquentiellement les jours de la semaine.
Lecon 3
Apprenez à diviser un carré en deux parties égales, nommez les parties et comparez le tout et la partie.
Améliorez les compétences de comptage jusqu'à 10.
Développer l'idée que le résultat d'un comptage ne dépend pas de sa direction.
Améliorer la capacité de se déplacer dans une direction donnée, en la changeant sur un signal (avant-arrière, droite-gauche).
Leçon 4
Continuez à introduire la division du cercle en 4 parties égales, apprenez à nommer les parties et comparez le tout et la partie.
Développer une idée de l'indépendance des nombres par rapport à la couleur et à la disposition spatiale des objets.
Améliorez votre compréhension des triangles et des quadrilatères.

Avril

Leçon 1
Introduire la division du carré en 4 parties égales, apprendre à nommer les parties et comparer le tout et la partie.
Continuez à enseigner comment comparer des objets en hauteur en utilisant une mesure conditionnelle égale à l'un des objets comparés.
Améliorez la capacité à naviguer sur une feuille de papier, déterminez les côtés, les coins et le milieu de la feuille.
Leçon 2
Améliorer les compétences de comptage dans les 10; apprendre à comprendre la relation des nombres adjacents : 6 et 7, 7 et 8, 8 et 9, 9 et 10.
Développer la capacité de naviguer sur une feuille de papier, déterminer les côtés, les coins et le milieu de la feuille.
Continuez à former la capacité de voir dans les objets environnants la forme de formes géométriques familières (plates).
Lecon 3
Continuez à apprendre à comprendre la relation entre les nombres adjacents à moins de 10.
Améliorez la possibilité de comparer la taille des objets en fonction de la présentation.
Pour consolider la capacité de diviser un cercle et un carré en deux et quatre parties égales, apprenez à nommer les parties et à comparer le tout et la partie.
Leçon 4
Améliorez la capacité de faire le nombre 5 à partir d'unités.
Exercice dans la capacité de se déplacer dans une direction donnée.
Pour consolider la capacité à nommer systématiquement les jours de la semaine, déterminez quel jour de la semaine est aujourd'hui, qui était hier, qui sera demain.

Peut

Travailler à consolider le matériel couvert.

Plans de cours

Septembre

Leçon 1

Contenu du programme
Pour consolider les compétences de comptage à moins de 5, capacité à former le chiffre 5 à partir d'une comparaison de deux groupes d'objets exprimés par des chiffres voisins 4 et 5.
Améliorer la capacité à distinguer et à nommer les formes géométriques plates et tridimensionnelles (cercle, carré, triangle, rectangle ; boule, cube, cylindre).
Clarifiez les idées sur la séquence des parties de la journée : matin après-midi soir nuit.

Matériel de démonstration. Un ensemble de formes géométriques volumétriques (5 cubes, cylindres, boules chacun), 4 images illustrant les activités des enfants à différents moments de la journée.
Polycopié. Ensembles de formes géométriques plates (5 carrés et rectangles pour chaque enfant), dessins sur tablette représentant des formes géométriques, cartes à deux voies.

Des lignes directrices

je me sépare. Exercice de jeu "Malvina enseigne Pinocchio."
Des figures géométriques sont disposées sur la table. Malvina confie à Pinocchio la tâche : "Nommez et montrez des formes géométriques familières". (Cubes, cylindres, boules.) Pinocchio accomplit la tâche avec l'aide des enfants. Ensuite, Malvina propose de compter 4 cubes et de vérifier l'exactitude de la tâche (en utilisant le compte); comptez le même nombre de cylindres et mettez-les par paires avec des cubes de manière à voir qu'il y a un nombre égal de chiffres.
« Que peut-on dire du nombre de cubes et de cylindres ? demande Malvina. - Combien de cubes et de cylindres ? Comment faire pour qu'il y ait cinq cubes ?
Les enfants aident Pinocchio à accomplir des tâches.
« Combien de cubes sont devenus ? Malvina explique. (Les enfants comptent les cubes.) Comment avez-vous obtenu le chiffre cinq ? (Un ajouté à quatre.)
Combien de cube ? Combien de cylindres ? Cinq cubes et quatre cylindres - comparez, qui est le plus ? Quatre cylindres et cinq cubes - comparez lequel est le plus petit ? Quel nombre est le plus grand : cinq ou quatre ? Quel nombre est le plus petit : quatre ou cinq ?
Malvina propose à Pinocchio d'établir l'égalité de deux manières. (Les enfants aident Pinocchio à terminer la tâche.)
Pinocchio compte mal : saute des objets, compte deux fois l'objet, donne la mauvaise réponse.
Malvina clarifie les règles de comptage avec les enfants et découvre combien de chiffres il y a et comment le nouveau nombre est arrivé.
IIe partie. Exercice de jeu "Compter les chiffres."
Pinocchio donne aux enfants des tâches : « Comptez quatre carrés et placez-les sur la bande supérieure de la carte. Comptez cinq rectangles et placez-les sur la bande inférieure de la carte. Combien de carrés? Combien de rectangles ? Cinq rectangles et quatre carrés - comparez, qui est le plus ? Quatre carrés et cinq rectangles - comparez lequel est le plus petit ? Quel nombre est le plus grand : cinq ou quatre ? Quel nombre est le plus petit : quatre ou cinq ? Faites en sorte que les rectangles et les carrés deviennent égaux.
Les enfants exécutent la tâche de quelque manière que ce soit et expliquent leurs actions.

Minute d'éducation physique
L'enseignant lit le poème et les enfants exécutent les mouvements correspondants.

Un deux trois quatre cinq!
Nous savons tous compter
On peut aussi se reposer
Mettez vos mains derrière votre dos
Levons la tête plus haut.
Et respirons tranquillement.

Allongé sur les orteils
Tellement de fois
Exactement autant que de doigts
De notre côté !
Un deux trois quatre cinq.

Un, deux, trois, quatre, cinq Nous tapons du pied.
Un deux trois quatre cinq
Nous tapons dans nos mains.

IIIe partie. Exercice de jeu "Dessine la figure manquante."
Malvina invite les enfants à regarder les planches-dessins (voir l'exemple p. 14), à déterminer quelles figures manquent, à les compléter et à prouver la justesse de leurs décisions.

Après avoir discuté de la tâche, Malvina montre des moyens de la résoudre. La vérification est effectuée en alternant les formes géométriques et en déterminant leur nombre (il devrait y en avoir 3). IVe partie. Exercice de jeu "Aidons Pinocchio à disposer les images."
Pinocchio, avec les enfants, examine les images et demande : « Qui a peint les images ? Que font les personnages représentés ? Quand est-ce que cela arrive?
Puis il propose de mettre les photos en ordre et de nommer les moments de la journée.

Leçon 2

Contenu du programme
Entraînez-vous à compter et dénombrer des objets à moins de 5 à l'aide de divers analyseurs (au toucher, à l'oreille).
Pour consolider la possibilité de comparer deux objets par deux paramètres de magnitude (longueur et largeur), indiquez le résultat de la comparaison avec les expressions appropriées (par exemple : « Le ruban rouge est plus long et plus large que le ruban vert, et le ruban vert est plus court et plus étroit que le ruban rouge »).
Améliorer la capacité à se déplacer dans une direction donnée et la définir avec des mots : avant, arrière, droite, gauche.

Matériel visuel didactique
Matériel de démonstration. Tambour, pipe, échelle de comptage, 6 gobelets, 6 pyramides, carte dans un étui avec 4 boutons cousus, grandes et petites poupées, 2 rubans (rouge - long et large, vert - court et étroit), flanelle, enregistrement audio, coffre avec étoiles sur le nombre d'enfants.
Polycopié. Cahiers (p. 1, tâche B), crayons de couleur.

Des lignes directrices

je me sépare. Exercice de jeu "Compter la même chose."
L'enseignant propose à l'enfant de compter autant de gobelets qu'il entend les battements du tambour. Le reste des enfants vérifie l'exactitude de la tâche.
« Combien y a-t-il de gobelets sur la table ? Pourquoi avez-vous compté autant de gobelets ? » demande le professeur.
La tâche est répétée 2 fois à l'aide de différents instruments de musique.
Ensuite, l'enseignant invite l'enfant à compter autant de pyramides qu'il y a de boutons sur la carte (la carte avec les boutons cousus est dans l'étui).
L'enseignant clarifie les règles de comptage des objets au toucher. Après avoir terminé la tâche, il pose des questions aux enfants : « Combien de pyramides avez-vous comptées ? Comment vérifier l'exactitude de la tâche? (L'enfant sort la carte de l'étui et les enfants corrèlent le nombre de boutons sur la carte avec le nombre de pyramides sur la marche de l'échelle de comptage.)
IIe partie. Exercice de jeu "Colorez la même chose" (réalisé dans un cahier d'exercices).
L'enseignant propose aux enfants de peindre autant de cercles qu'il y a de gobelets (pyramides) dessinés dans l'image.
Après avoir terminé la tâche, il précise : « Combien de cercles avez-vous peints ? Pourquoi tant ?
IIIe partie. Exercice de jeu "Faisons des nœuds aux poupées."
L'enseignant attire l'attention des enfants sur les bandes situées sur le flannelographe : « Quelle est la différence entre les bandes ? Sont-ils de la même couleur ? Que peut-on dire de la longueur des bandes? (Il suggère de comparer les rubans en longueur et précise les règles de comparaison : les rubans doivent être placés les uns sous les autres, en les coupant du côté gauche.) Quelle est la longueur du ruban rouge par rapport au vert ? Quelle est la longueur du ruban vert par rapport au rouge ? (L'enseignant donne un exemple de réponse : "Le ruban rouge est plus long que le ruban vert.")
Que peut-on dire de la largeur des bandes? (Suggère de comparer les largeurs des rubans, en les disposant de manière à ce que les bords supérieur ou inférieur des rubans soient alignés.) Quelle est la largeur du ruban rouge par rapport au vert ? Quelle est la largeur du ruban vert par rapport au rouge ? Affichez un ruban large (étroit). Quel ruban convient à un arc pour une petite poupée? Quel ruban convient à un arc pour une grande poupée?
L'enseignant noue les nœuds et découvre pourquoi le nœud rouge s'est avéré être gros. Il écoute les réponses des enfants et résume : "Le nœud rouge s'est avéré être grand, car le ruban est long et large."
L'enseignant invite les enfants à parler de la taille de l'arc vert.
IVe partie. Exercices du jeu "Tu iras dans le bon sens, tu trouveras le trésor."
"Le magicien a caché le trésor et vous invite à le trouver", explique l'enseignant aux enfants.
À l'aide d'une comptine, un chef est sélectionné.

Kady-bady
Verser de l'eau
vache à boire,
Vous diriger.

Le leader exécute la tâche : fait cinq pas d'affilée, se tourne vers la droite et fait encore trois pas dans des cercles préalablement tracés. Les autres enfants le suivent. Les enfants trouvent un coffre et en retirent des étoiles (la musique retentit).

Lecon 3

Contenu du programme
Améliorer les compétences de comptage jusqu'à 5, apprendre à comprendre l'indépendance du résultat du comptage par rapport aux caractéristiques qualitatives des objets (couleurs, formes et tailles).
Exercez-vous à comparer cinq objets en longueur, apprenez à les ranger par ordre décroissant et croissant, indiquez les résultats de la comparaison avec les mots: le plus long, le plus court, encore le plus court… le plus court (et inversement).