Caractéristiques de la communication avec la conclusion difficile des enfants d'âge préscolaire. Cours "Caractéristiques de la communication avec les enfants difficiles d'âge préscolaire"

L'UNESCO n'a distingué que quatre éducateurs qui ont déterminé la voie de la pensée pédagogique au XXe siècle. Parmi eux se trouve Anton Makarenko, l'auteur de Pedagogical Poem, connu pour son travail avec des enfants difficiles. C'est lui qui a proposé son propre système d'éducation et mis avec succès sa théorie en pratique. Le livre comprend le plus important et le plus significatif de l'immense patrimoine pédagogique d'A. S. Makarenko. Quiconque s'intéresse aux problèmes de l'éducation de la jeune génération trouvera dans ce livre des réponses à une grande variété de questions : comment obtenir l'autorité parentale, comment créer l'harmonie dans la famille, comment développer un sens du but, comment promouvoir le développement global de l'enfant, comment élever une personne heureuse, et bien plus encore.

Une série: Best-seller de la psychologie de l'enfant

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par la compagnie des litres.

Chapitre premier

D'où viennent les enfants difficiles ou comment NE PAS élever un enfant difficile ?

Objectifs de l'éducation

Passons maintenant au problème le plus important, à la question de la définition des objectifs de l'éducation. Par qui, comment et quand les objectifs de l'éducation peuvent-ils être fixés et quels sont les objectifs de l'éducation ?

Par le but de l'éducation, j'entends le programme de la personnalité humaine, le programme du caractère humain, et dans le concept de caractère je mets tout le contenu de la personnalité, c'est-à-dire la nature des manifestations extérieures et de la conviction intérieure, et politique l'éducation et la connaissance - de manière décisive l'image globale de la personnalité humaine; Je crois que nous, les enseignants, devrions avoir un tel programme de la personnalité humaine, auquel nous devrions nous efforcer.

Dans mon travail pratique, je ne pourrais pas me passer d'un tel programme. Rien n'enseigne une personne comme l'expérience. Une fois, on m'a donné plusieurs centaines de personnes, et dans chacune d'elles j'ai vu des aspirations profondes et dangereuses de caractère, des habitudes profondes, j'ai dû penser: quel devrait être leur caractère, à quoi dois-je m'efforcer pour élever une fille de ce garçon , humain ? Et quand j'y ai réfléchi, j'ai vu qu'il était impossible de répondre à cette question en un mot. Élever une bonne personne - cela ne m'a pas montré le chemin. Je devais arriver à un programme plus étendu de la personnalité humaine. Et, en abordant le programme de personnalité, j'ai rencontré la question suivante : quoi - ce programme de personnalité devrait être le même pour tout le monde ? Eh bien, devrais-je conduire chaque individu dans un seul programme, dans une norme, et atteindre cette norme ? Ensuite, je dois sacrifier le charme individuel, l'originalité, la beauté particulière de la personnalité, et sinon, quel genre de programme puis-je avoir ! Et je ne pouvais pas résoudre ce problème aussi simplement, abstraitement, mais je l'avais résolu pendant près de dix ans.

J'ai vu dans mon travail pédagogique que oui, il devait y avoir à la fois un programme général, un programme « standard », et un ajustement individuel à celui-ci. Pour moi, la question ne se posait pas : mon élève devait-il se révéler être un brave, ou dois-je élever un lâche. Ici, j'ai autorisé la "norme" selon laquelle tout le monde devrait être courageux, honnête, travailleur. Mais que faire quand on aborde des parties aussi délicates de la personnalité que le talent ? Parfois, par rapport au talent, quand on se tient devant lui, on doit éprouver des doutes extrêmes.

J'ai eu un tel cas quand un garçon a obtenu son diplôme d'un enfant de dix ans. Son nom de famille est Terentyuk. Il a très bien étudié - avec cinq ans, puis il a souhaité aller dans une université technologique. J'ai découvert en lui un grand talent artistique avant cela, et un talent d'une plénitude très rare de comédien, extrêmement subtil, plein d'esprit, avec d'excellentes cordes vocales, des expressions faciales riches, un comédien si intelligent. J'ai vu que c'est dans le domaine du théâtre qu'il peut donner un excellent résultat, et dans une école technologique, il sera un élève moyen. Mais alors il y avait un tel passe-temps, tous mes "garçons" voulaient être ingénieurs. Et si vous commencez à parler de devenir enseignant, ils se sont mis à rire droit dans les yeux : "Comment est-ce consciemment, exprès, de devenir enseignant ?" - "Eh bien, allez voir les acteurs." - "Qu'est-ce que tu es, quel est le travail d'un acteur?" Et donc il est allé à l'Institut de technologie avec ma profonde conviction que nous perdons un acteur merveilleux. J'ai renoncé, je n'ai pas le droit, au final, de faire une telle panne...

Mais là, je n'ai pas pu résister. Il a étudié pendant six mois, a participé à notre club de théâtre. J'ai réfléchi et réfléchi et pris ma décision - je l'ai appelé à une réunion, j'ai dit que je portais plainte contre Terentyuk: il n'a pas obéi à la discipline et est allé dans une université technologique. Lors d'une assemblée générale, ils disent: "Honte à vous, ils vous disent, mais vous n'obéissez pas." Décidé: "Expulsez-le de l'Institut de technologie et affectez-le au collège de théâtre." Il marchait très triste, mais il ne pouvait pas désobéir à l'équipe - il a reçu une bourse, une auberge dans l'équipe. Et maintenant, c'est un acteur merveilleux, il joue déjà dans l'un des meilleurs théâtres d'Extrême-Orient, à l'âge de deux ans, il est allé comme les gens le font à dix ans. Et maintenant, il m'est très reconnaissant.

Par le but de l'éducation, j'entends le programme de la personnalité humaine, le programme du caractère humain, et dans le concept de caractère je mets tout le contenu de la personnalité, c'est-à-dire la nature des manifestations extérieures et de la conviction intérieure, et politique l'éducation et la connaissance - de manière décisive l'image globale de la personnalité humaine.

Mais encore, si une telle tâche était maintenant devant moi, j'aurais peur de la résoudre - qui sait de quel droit j'ai d'infliger la violence ? Voici le droit de faire une telle ventilation - la question n'est pas résolue pour moi. Mais je suis profondément convaincu que chaque enseignant sera confronté à une telle question - l'enseignant a-t-il le droit d'intervenir dans le mouvement du personnage et de le diriger si nécessaire, ou doit-il suivre passivement ce personnage ? Je crois que la question devrait être résolue comme suit : a le droit. Mais comment faire ça ? Dans chaque cas individuel, cela doit être décidé individuellement, car c'est une chose d'avoir le droit, et une autre chose de pouvoir le faire. Ce sont deux problèmes différents. Et il est fort possible qu'à l'avenir la formation de notre personnel consiste à apprendre aux gens à effectuer de tels cassages. Après tout, ils enseignent à un médecin comment effectuer une trépanation du crâne. Dans nos conditions, peut-être apprendront-ils à l'enseignant comment effectuer une telle « trépanation », peut-être avec plus de tact, plus de succès que moi, mais comment, suivant les qualités d'une personne, ses inclinations et ses capacités, diriger cette personne vers côté qui lui convient le mieux.

Caractéristiques de la famille moderne

Maintenant votre attention sur quelques questions d'importance générale, qui s'appliquent à tous les départements, à tous les détails de l'éducation, dont il faut toujours se souvenir.

Tout d'abord, nous attirons votre attention sur ce qui suit : élever un enfant correctement et normalement est beaucoup plus facile que de le rééduquer. Une bonne éducation dès la petite enfance n'est pas du tout aussi difficile que beaucoup de gens le pensent. Selon sa difficulté, ce travail est à la portée de chaque personne, de chaque père et de chaque mère. Chaque personne peut facilement bien élever son enfant, si seulement elle le veut vraiment, et en plus, c'est une affaire agréable, joyeuse et heureuse.

Tout d'abord, nous attirons votre attention sur ce qui suit : élever un enfant correctement et normalement est beaucoup plus facile que de le rééduquer.

Une autre est la rééducation. Si votre enfant a été mal élevé, si vous avez raté quelque chose, pensé peu à lui, ou parfois vous étiez trop paresseux, négligé l'enfant, alors vous devez déjà refaire et corriger beaucoup. Et maintenant ce travail de correction, ce travail de rééducation n'est plus si facile. La rééducation demande plus de force et plus de connaissances, plus de patience, et tous les parents n'ont pas tout cela. Prenons même un tel cas où l'altération a aidé, une personne est venue à la vie et travaille. Tout le monde le regarde et tout le monde est content, y compris les parents. Mais personne ne veut calculer combien ils ont encore perdu. Si cette personne avait été élevée correctement dès le début, elle aurait tiré plus de la vie, elle serait sortie dans la vie encore plus forte, mieux préparée et donc plus heureuse. Et d'ailleurs, le travail de rééducation, d'altération est un travail non seulement plus difficile, mais aussi douloureux. Un tel travail, même avec un succès complet, cause un chagrin constant aux parents, épuise les nerfs, gâte souvent le caractère parental.

Beaucoup d'erreurs dans le travail familial viennent du fait que les parents semblent oublier à quelle heure ils vivent. Il arrive que les parents au travail, en général dans la vie, dans la société agissent comme de bonnes personnes, mais à la maison, parmi les enfants, ils vivent à l'ancienne.

Les parents devraient réfléchir à la façon dont la nouvelle famille diffère de l'ancienne. Dans l'ancien temps, le père avait plus de pouvoir, les enfants vivaient dans sa pleine volonté, et il n'y avait nulle part pour eux de s'écarter de la volonté de leur père. Beaucoup de pères ont abusé d'un tel pouvoir, ont traité leurs enfants avec cruauté, comme de petits tyrans. Maintenant, tout est différent. Par exemple, une fille n'attendra pas que ses parents trouvent un marié... La famille doit guider les sentiments de leurs enfants. Évidemment, nous ne pouvons plus utiliser les anciennes méthodes en la matière, mais devons en trouver de nouvelles.

Les enfants ont maintenant un très large éventail de choix. Dans ce choix, seules les capacités et la formation de l'enfant jouent un rôle déterminant. Nos enfants profitent donc d'un espace tout à fait incomparable. Les pères le savent, et les enfants le savent aussi. Dans ces conditions, aucune discrétion paternelle ne devient tout simplement impossible. Des conseils beaucoup plus subtils, prudents et habiles doivent maintenant être recommandés aux parents.

La famille a depuis longtemps cessé d'être une famille paternelle. Une femme jouit des mêmes droits qu'un homme, une mère a des droits égaux à ceux d'un père. Notre famille n'est pas soumise à l'autocratie paternelle, mais est un collectif. Dans ce collectif, les parents ont certains droits. D'où viennent ces droits ?

Autrefois, on croyait que l'autorité paternelle était d'origine céleste : comme Dieu le veut, il y avait un commandement spécial concernant l'honneur des parents. Les parents sont responsables de leur famille et ont donc un certain pouvoir et une certaine autorité. Bien que chaque famille constitue un collectif de membres égaux de la société, néanmoins, parents et enfants diffèrent en ce que les premiers dirigent la famille, tandis que les seconds sont élevés dans la famille.

Chaque parent devrait avoir une idée très claire de tout cela. Chacun doit comprendre que dans la famille, il n'est pas un maître complet et incontrôlé, mais seulement un membre senior et responsable de l'équipe. Si cette idée est bien comprise, alors tout le travail éducatif se déroulera correctement.

Structure familiale

Nous savons que le travail éducatif n'est pas également réussi pour tout le monde. Cela dépend de nombreuses raisons, et surtout de l'application des bonnes méthodes d'éducation. Mais une raison très importante est la structure même de la famille, sa structure. Dans une certaine mesure, cette structure est en notre pouvoir.

Ce n'est que dans une famille avec plusieurs enfants que les soins parentaux peuvent avoir un caractère normal.

On peut, par exemple, affirmer avec force que l'éducation d'un fils unique ou d'une fille unique est beaucoup plus difficile que l'éducation de plusieurs enfants. Même si la famille connaît des difficultés financières, il ne faut pas se limiter à un enfant. L'enfant unique devient très vite le centre de la famille. Les soins du père et de la mère, concentrés sur cet enfant, dépassent généralement la norme utile. L'amour parental dans ce cas se distingue par une certaine nervosité. La maladie de cet enfant ou sa mort est prise très durement par une telle famille, et la crainte d'un tel malheur se dresse toujours devant les parents et les prive de la tranquillité d'esprit nécessaire. Très souvent, l'enfant unique s'habitue à sa position exceptionnelle et devient un véritable despote dans la famille. Il est très difficile pour les parents de ralentir leur amour pour lui et leurs soucis, et bon gré mal gré ils élèvent un égoïste.

Il existe d'autres cas de familles incomplètes. Cela se reflète très douloureusement dans l'éducation de l'enfant si les parents ne vivent pas ensemble, s'ils se sont séparés. Souvent, les enfants deviennent le sujet de conflits entre parents qui se détestent ouvertement et ne le cachent pas aux enfants.

Il est nécessaire de recommander aux parents qui, pour une raison quelconque, se quittent que dans leur querelle, dans leur divergence, ils pensent davantage à leurs enfants. Tout type de désaccord peut être résolu plus délicatement, vous pouvez cacher à vos enfants à la fois votre aversion et votre haine pour votre ex-conjoint. Il est bien sûr difficile pour un mari qui a quitté sa famille de continuer à élever des enfants. Et s'il ne peut pas avoir d'effet bénéfique sur son ancienne famille, alors il vaut mieux essayer pour qu'elle l'oublie complètement, ce sera plus honnête. Même si, bien sûr, il doit encore assumer ses obligations matérielles vis-à-vis des enfants abandonnés.

La question de la structure de la famille est très importante et doit être traitée en toute conscience.

Si les parents aiment vraiment leurs enfants et veulent les élever du mieux possible, ils essaieront de ne pas rompre leurs désaccords mutuels et ainsi de ne pas mettre les enfants dans la situation la plus difficile.

L'essence de l'éducation familiale

La question suivante à laquelle il convient d'accorder la plus grande attention est celle du but de l'éducation. Dans certaines familles, on peut observer une inconscience totale à cet égard: parents et enfants vivent simplement à proximité, et les parents espèrent que tout ira de soi. Les parents n'ont ni objectif clair ni programme défini. Bien sûr, dans ce cas, les résultats seront toujours aléatoires, et souvent ces parents se demandent alors pourquoi ils ont élevé de mauvais enfants. Rien ne peut être bien fait si vous ne savez pas ce que vous voulez réaliser.

Chaque père et chaque mère doivent bien savoir ce qu'ils veulent élever chez leur enfant. Il faut être clair sur ses propres désirs parentaux. Voulez-vous élever une personne bien informée, énergique, honnête, dévouée, travailleuse, joyeuse et polie ? Ou voulez-vous que votre enfant devienne avide, lâche, un homme d'affaires rusé et mesquin ? Donnez-vous la peine, réfléchissez bien à cette question, réfléchissez au moins en secret, et vous verrez immédiatement de nombreuses erreurs que vous avez commises et de nombreuses bonnes voies devant vous.

Et en même temps, vous devez toujours vous rappeler : vous avez accouché et élevez un fils ou une fille non seulement pour votre joie parentale. Dans votre famille et sous votre direction, un futur militant et un futur combattant grandissent. Si vous vous trompez, élevez une mauvaise personne, le chagrin de cela ne sera pas seulement pour vous, mais aussi pour de nombreuses personnes. Ne rejetez pas cette question, ne la considérez pas comme un raisonnement ennuyeux. Après tout, dans votre établissement, vous avez honte de produire des produits défectueux au lieu de bons produits. Il devrait être encore plus honteux pour vous de donner des personnes mauvaises ou nuisibles à la société.

Cette question est très importante. Une fois que vous y aurez sérieusement réfléchi, et que de nombreuses conversations sur l'éducation deviendront superflues pour vous, vous verrez vous-même ce que vous devez faire. Et juste beaucoup de parents ne pensent pas à cette question. Ils aiment leurs enfants; ils apprécient leur compagnie, ils s'en vantent même, les habillent et oublient complètement qu'il est de leur responsabilité morale de grandir en tant que futur citoyen.

Avant de commencer à éduquer vos enfants, vérifiez votre propre comportement.

Votre propre comportement est la chose la plus décisive. Ne pensez pas que vous élevez un enfant uniquement lorsque vous lui parlez, lui apprenez ou lui ordonnez. Vous l'élevez à chaque instant de votre vie, même lorsque vous n'êtes pas chez vous. Comment vous vous habillez, comment vous parlez aux autres et à leur sujet, comment vous vous sentez heureux ou triste, comment vous traitez vos amis et vos ennemis, comment vous riez, comment vous lisez le journal - tout cela est d'une grande importance pour l'enfant. L'enfant voit ou ressent les moindres changements de ton, tous les détours de votre pensée lui parviennent de manière invisible, vous ne les remarquez pas. Et si à la maison vous êtes grossier, ou vantard, ou ivre, et pire encore, si vous insultez votre mère, vous n'avez plus besoin de penser à l'éducation : vous élevez déjà vos enfants, et les élevez mal, et aucun meilleur conseil et méthodes vous aideront.

Exigence parentale pour soi-même, respect parental pour sa famille, contrôle parental sur chacun de ses pas - c'est la première et la plus importante méthode d'éducation !

En attendant, il faut parfois rencontrer de tels parents qui croient qu'il est nécessaire de trouver une sorte de recette astucieuse pour élever des enfants, et le travail sera fait. À leur avis, si cette recette est mise entre les mains de la patate de canapé la plus invétérée, avec l'aide de la recette, il élèvera une personne industrieuse; donnée à un escroc, la recette contribuera à élever un honnête citoyen ; entre les mains d'un menteur, il accomplira également un miracle et l'enfant grandira pour être véridique.

De tels miracles ne se produisent pas. Aucune recette n'aidera s'il y a de gros défauts dans la personnalité même de l'éducateur.

C'est à ces lacunes qu'il faut d'abord remédier. Quant aux tours de magie, il faut se rappeler une fois pour toutes que les tours pédagogiques n'existent tout simplement pas. Malheureusement, parfois, vous pouvez voir de telles personnes qui croient aux tours. Il proposera une punition spéciale, l'autre introduira une sorte de bonus, le troisième essaiera de toutes ses forces de faire le tour à la maison et de divertir les enfants, le quatrième soudoie avec des promesses.

L'éducation des enfants exige le ton le plus sérieux, le plus simple et le plus sincère. Ces trois qualités devraient contenir la vérité ultime de votre vie. L'addition la plus insignifiante de tromperie, d'artifice, de sarcasme, de frivolité rend le travail éducatif voué à l'échec. Cela ne signifie pas du tout que vous devriez toujours être gonflé, pompeux - soyez simplement sincère, laissez votre humeur correspondre au moment et à l'essence de ce qui se passe dans votre famille.

Les tours empêchent les gens de voir les vraies tâches devant eux, les tours amusent principalement les parents eux-mêmes, les tours prennent du temps.

Et beaucoup de parents aiment tellement se plaindre du manque de temps !

Bien sûr, c'est mieux si les parents sont plus souvent avec leurs enfants, c'est très mauvais si les parents ne les voient jamais. Mais encore faut-il dire qu'une bonne éducation n'exige nullement que les parents gardent les yeux sur leurs enfants. Une telle éducation ne peut que nuire. Cela développe la passivité et leur croissance spirituelle va trop vite. Les parents aiment s'en vanter, mais ensuite ils sont convaincus qu'ils ont fait une erreur.

Vous devez bien savoir ce qu'il fait, où il se trouve, de qui votre enfant est entouré, mais vous devez lui donner la liberté nécessaire pour qu'il soit non seulement sous votre influence personnelle, mais sous les influences multiples et diverses de la vie. Ne pensez pas en même temps que vous devriez lâchement l'isoler des influences négatives ou même hostiles. En effet, dans la vie, il devra encore affronter diverses tentations, avec des personnes et des circonstances étrangères et nuisibles. Vous devez développer en lui la capacité de les comprendre, de les traiter, de les reconnaître au bon moment. Dans l'éducation en serre, dans l'incubation isolée, cela ne peut pas être élaboré. Par conséquent, tout naturellement, vous devez permettre l'environnement le plus varié de vos enfants, mais ne jamais les perdre de vue.

Les enfants ont besoin d'être aidés à temps, de les arrêter à temps, de les diriger. Ainsi, tout ce qui vous est demandé est un ajustement constant dans la vie de l'enfant, mais pas du tout ce qu'on appelle conduire par la main. En temps voulu, nous aborderons cette question plus en détail, mais maintenant nous nous y attardons uniquement parce que la conversation s'est tournée vers le temps. L'éducation ne demande pas beaucoup de temps, mais l'utilisation judicieuse d'un peu de temps. Et nous le répétons encore une fois : l'éducation a toujours lieu, même lorsque vous n'êtes pas à la maison.

La véritable essence du travail éducatif, vous l'avez probablement déjà deviné vous-même, n'est pas du tout dans vos conversations avec l'enfant, pas dans l'impact direct sur l'enfant, mais dans l'organisation de votre famille, de votre vie personnelle et sociale et dans l'organisation de la vie de l'enfant. Le travail d'éducation est avant tout un travail d'animateur. Dans ce cas, donc, il n'y a pas de bagatelles. Vous n'avez pas le droit d'appeler quoi que ce soit une bagatelle et de l'oublier. Ce serait une terrible erreur de penser que dans votre vie ou dans la vie de votre enfant, vous ferez quelque chose de grand et donnerez à ce grand toute votre attention, et laisserez tout le reste de côté. Il n'y a pas de bagatelles dans le travail éducatif. Une sorte de nœud que vous attachez dans les cheveux d'une fille, tel ou tel chapeau, une sorte de jouet - toutes ces choses peuvent être de la plus haute importance dans la vie d'un enfant. Une bonne organisation réside dans le fait qu'elle ne perd pas de vue les moindres détails et cas. Les petites choses agissent régulièrement, quotidiennement, toutes les heures, et la vie en est faite. Mener cette vie, l'organiser sera votre tâche la plus responsable.

Résumons quelques résultats.

1. Nous devons nous efforcer d'avoir une bonne éducation, afin de ne pas avoir à nous occuper plus tard de la rééducation d'un "enfant difficile", qui est beaucoup plus difficile.

2. Nous devons nous rappeler que vous êtes responsable de la famille. Si possible, il est nécessaire d'obtenir la structure correcte de cette famille.

3. Il faut avoir un objectif précis et un programme de travail pédagogique devant soi.

4. Vous devez imposer les exigences les plus strictes à votre propre comportement.

5. Pas besoin de s'appuyer sur des recettes et des astuces. Il faut être sérieux, simple et sincère.

6. Inutile de compter sur une grosse perte de temps, il faut pouvoir diriger l'enfant, et non le protéger de la vie.

7. L'essentiel dans le travail éducatif est l'organisation de la vie familiale avec une attention particulière aux détails.

L'éducation des enfants commence à partir de l'âge où aucune preuve logique et la présentation des droits publics ne sont possibles, et pendant ce temps, sans autorité, un éducateur est impossible. Le sens même de l'autorité réside dans le fait qu'elle n'exige aucune preuve, qu'elle est acceptée comme la dignité incontestable de l'aîné, comme sa force et sa valeur, visibles, pour ainsi dire, à un simple œil d'enfant.

Le père et la mère aux yeux de l'enfant devraient avoir cette autorité. On entend souvent la question : « Que faire d'un enfant s'il n'obéit pas ? Ce même "n'obéit pas" est un signe que les parents à ses yeux n'ont pas d'autorité.

D'où vient l'autorité parentale, comment est-elle organisée ? Les parents dont les enfants "n'obéissent pas" ont parfois tendance à penser que l'autorité est donnée par la nature, qu'il s'agit d'un talent particulier. S'il n'y a pas de talent, alors rien ne peut être fait, il ne reste plus qu'à envier celui qui a un tel talent. Ces parents ont tort. L'autorité peut être organisée dans chaque famille, et ce n'est même pas une chose très difficile.

Malheureusement, il y a des parents qui organisent une telle autorité sur de fausses bases. Ils s'efforcent de faire en sorte que les enfants leur obéissent, c'est leur but. En fait, c'est une erreur. L'autorité et l'obéissance ne peuvent pas être le but. Il ne peut y avoir qu'un seul objectif : une bonne éducation. Ce seul but doit être poursuivi. L'obéissance enfantine ne peut être qu'un des moyens d'y parvenir. Ce sont précisément ces parents qui ne réfléchissent pas aux véritables objectifs de l'éducation qui obtiennent l'obéissance pour l'obéissance elle-même. Si les enfants sont obéissants, les parents vivent plus sereinement. Ce calme même est leur véritable objectif. En fait, il s'avère toujours que ni le calme ni l'obéissance ne durent longtemps. L'autorité construite sur de fausses fondations n'aide que très peu de temps, bientôt tout s'effondre, il n'y a plus ni autorité ni obéissance. Il arrive aussi que les parents obtiennent l'obéissance, mais tous les autres objectifs de l'éducation sont dans l'enclos : grandir, cependant, des enfants obéissants, mais faibles.

L'autorité de suppression. C'est la forme d'autorité la plus terrible, mais pas la plus nuisible. Les pères souffrent le plus de cette autorité. Si le père à la maison grogne toujours, se met toujours en colère, éclate avec le tonnerre pour chaque bagatelle, attrape un bâton ou une ceinture à chaque occasion et inconvénient, répond à chaque question avec impolitesse, marque chaque faute de l'enfant avec une punition, alors c'est l'autorité de répression. Une telle terreur paternelle maintient toute la famille dans la peur : non seulement les enfants, mais aussi la mère. Il est nuisible non seulement parce qu'il intimide les enfants, mais aussi parce qu'il fait de la mère un être nul qui ne peut être qu'une servante. Pas besoin de prouver à quel point une telle autorité est nocive. Il n'évoque rien, il apprend seulement aux enfants à rester à l'écart du père terrible, il provoque les mensonges des enfants et la lâcheté humaine, et en même temps il évoque la cruauté chez l'enfant. Les enfants opprimés et velléitaires deviennent alors soit des gens boueux et sans valeur, soit de petits tyrans qui, tout au long de leur vie, vengeront leur enfance réprimée. Cette forme d'autorité la plus sauvage n'existe que chez les parents incultes et, heureusement, s'est récemment éteinte.

autorité à distance. Il y a de tels pères, et même des mères, qui sont sérieusement convaincus que pour que les enfants obéissent, il faut moins parler avec eux, rester à l'écart, n'agir occasionnellement que comme des patrons. Ce point de vue était particulièrement apprécié dans certaines familles intellectuelles. Ici, très souvent, le père a une sorte d'étude séparée, d'où il apparaît parfois comme un grand prêtre. Il dîne à part, reçoit à part, il passe même ses ordres à la famille qui lui est confiée par sa mère. Il y a aussi de telles mères : elles ont leur propre vie, leurs propres intérêts, leurs propres pensées. Les enfants sont tenus par une grand-mère ou même une femme de ménage.

L'autorité de la fanfaronnade. Il s'agit d'un type spécial d'autorité à distance, mais peut-être plus nocif. Chaque personne a son mérite. Mais certaines personnes croient qu'elles sont les figures les plus méritées, les plus importantes, et montrent cette importance à chaque étape, montrent à leurs enfants. À la maison, ils sont encore plus gonflés et gonflés qu'au travail, ils ne font que ce dont ils parlent de leurs mérites, ils sont arrogants envers les autres. Il arrive très souvent que, frappés par ce genre de père, les enfants se mettent à se vanter. Devant leurs camarades, ils ne parlent aussi qu'avec un mot vantard, répétant à chaque pas : mon père est un patron, mon père est un écrivain, mon père est un commandant, mon père est une célébrité. Dans cette atmosphère d'arrogance, un papa important ne sait plus où vont ses enfants et qui il élève. Il y a une telle autorité parmi les mères: une robe spéciale, une connaissance importante, un voyage dans une station balnéaire - tout cela leur donne des raisons de se vanter, de se séparer des autres et de leurs propres enfants.

L'autorité du pédantisme. Dans ce cas, les parents accordent plus d'attention aux enfants, travaillent plus, mais travaillent comme des bureaucrates. Ils sont sûrs que les enfants doivent écouter chaque parole parentale avec inquiétude, que leur parole est sacrée. Ils donnent leurs ordres d'un ton froid, et une fois qu'ils sont donnés, cela devient immédiatement une loi. Ces parents ont surtout peur que les enfants pensent que papa s'est trompé, que papa est une personne instable. Si un tel papa disait : "Demain il va pleuvoir, tu ne peux pas marcher", alors même s'il faisait beau demain, on considère toujours que tu ne peux pas marcher. Papa n'aimait aucun film, il interdisait généralement aux enfants d'aller au cinéma, y ​​compris les bonnes images. Papa a puni l'enfant, puis il s'est avéré que l'enfant n'était pas aussi coupable qu'il y paraissait au début, papa n'annulerait jamais sa punition : puisque je l'ai dit, il devrait en être ainsi. Il y a suffisamment de travail pour un tel père chaque jour, dans chaque mouvement de l'enfant, il voit une violation de l'ordre et de la légalité et s'en tient à lui avec de nouvelles lois et ordonnances. La vie de l'enfant, ses intérêts, sa croissance passent insensiblement devant un tel père ; il ne voit rien d'autre que son propre leadership bureaucratique dans la famille.

L'autorité du raisonnement. Dans ce cas, les parents s'emparent littéralement de la vie des enfants avec des enseignements sans fin et des conversations édifiantes. Au lieu de dire quelques mots à l'enfant, peut-être même sur un ton plaisant, le parent l'assied contre lui-même et commence un discours ennuyeux et ennuyeux. Ces parents sont convaincus que la principale sagesse pédagogique réside dans les enseignements. Dans une telle famille, il y a toujours peu de joie et de sourires. Les parents font de leur mieux pour être vertueux, ils veulent être infaillibles aux yeux de leurs enfants. Mais ils oublient que les enfants ne sont pas des adultes, que les enfants ont leur propre vie et que cette vie doit être respectée. Un enfant vit plus émotionnellement, plus passionnément qu'un adulte, il sait le moins comment s'engager dans un raisonnement. L'habitude de penser devrait lui venir graduellement et plutôt lentement, et les divagations constantes des parents, leur blasphème constant et leur bavardage passent presque sans laisser de trace dans leur esprit. Dans le raisonnement des parents, les enfants ne voient aucune autorité.

L'autorité de l'amour. C'est le type le plus courant de fausse autorité que nous ayons. De nombreux parents sont convaincus que pour que les enfants obéissent, ils doivent aimer leurs parents, et pour mériter cet amour, il est nécessaire de montrer leur amour parental aux enfants à chaque étape. Des mots tendres, des baisers sans fin, des caresses, des aveux sont déversés sur les enfants en quantité absolument excessive. Si l'enfant n'obéit pas, ils lui demandent immédiatement: "Alors tu n'aimes pas papa?" Les parents regardent jalousement l'expression des yeux des enfants et exigent de la tendresse et de l'amour. Souvent, une mère avec des enfants dit à ses amis: "Il aime terriblement papa et m'aime terriblement, c'est un enfant si tendre ...".

Une telle famille est tellement plongée dans une mer de sentimentalité et de sentiments tendres qu'elle ne remarque plus rien d'autre. Beaucoup de bagatelles importantes de l'éducation familiale passent à côté de l'attention des parents. Un enfant devrait tout faire par amour pour ses parents.

Il y a beaucoup d'endroits dangereux dans cette ligne. C'est là que l'égoïsme familial grandit. Les enfants, bien sûr, n'ont pas assez de force pour un tel amour. Très vite, ils remarquent que papa et maman peuvent être trompés de n'importe quelle manière, ils ont juste besoin de le faire avec une expression douce. Tu peux même intimider papa et maman, il suffit de faire la moue et de montrer que l'amour commence à passer. Dès son plus jeune âge, l'enfant commence à comprendre que les gens peuvent jouer le jeu. Et comme il ne peut pas aimer les autres aussi fort, il joue avec eux sans aucun amour, avec un calcul froid et cynique. Parfois, il arrive que l'amour pour les parents dure longtemps, mais toutes les autres personnes sont considérées comme des étrangers et des étrangers, il n'y a pas de sympathie pour eux, il n'y a pas de sentiment de camaraderie.

L'autorité de la bienveillance. C'est le type d'autorité le plus stupide. Dans ce cas, l'obéissance des enfants est également organisée par l'amour des enfants, mais elle n'est pas causée par des baisers et des effusions, mais par la conformité, la douceur et la gentillesse des parents. Papa ou maman parle à l'enfant sous la forme d'un ange gentil. Ils se permettent tout, ils ne regrettent rien, ils ne sont pas avares, ce sont de merveilleux parents. Ils ont peur de tout conflit, ils préfèrent la paix familiale, ils sont prêts à tout sacrifier, si seulement tout était en sécurité. Très vite, dans une telle famille, les enfants commencent simplement à commander à leurs parents, la non-résistance parentale ouvre le champ le plus large aux désirs, aux caprices et aux exigences des enfants. Parfois les parents s'autorisent un peu de résistance, mais c'est trop tard, une expérience néfaste s'est déjà formée dans la famille.

Autorité de l'amitié. Bien souvent, les enfants ne sont pas encore nés, et il y a déjà un accord entre les parents : nos enfants seront nos amis. En général, c'est bien sûr bon. Père et fils, mère et fille peuvent être amis et devraient être amis, mais les parents restent des membres seniors de l'équipe familiale et les enfants restent des élèves. Si l'amitié atteint des limites extrêmes, l'éducation s'arrête ou le processus inverse commence : les enfants commencent à éduquer leurs parents. Dans ces familles, les enfants appellent leurs parents Petka ou Maruska, se moquent d'eux, les coupent brutalement, enseignent à chaque pas, il ne peut être question d'aucune obéissance. Mais là non plus, il n'y a pas d'amitié, car aucune amitié n'est possible sans respect mutuel.

L'autorité de la corruption - la forme d'autorité la plus immorale, quand l'obéissance s'achète simplement avec des cadeaux et des promesses. Les parents, pas gênés, le disent : si tu obéis, je t'achèterai un cheval, si tu obéis, nous irons au cirque.

Bien sûr, dans la famille, certains encouragements sont également possibles, quelque chose comme une prime ; mais en aucun cas les enfants ne doivent être récompensés pour leur obéissance, pour une bonne attitude envers leurs parents. Vous pouvez être récompensé pour une bonne étude, pour avoir fait un travail vraiment dur. Mais même dans ce cas, il ne faut jamais annoncer le tarif à l'avance et inciter les enfants à leur école ou autre travail avec des promesses séduisantes.

Nous avons examiné plusieurs types de fausse autorité. En plus d'eux, il existe de nombreuses autres variétés. Il y a l'autorité de la gaieté, l'autorité du savoir, l'autorité du « boy-shirt », l'autorité de la beauté. Mais il arrive souvent que les parents ne pensent à aucune autorité, vivent d'une manière ou d'une autre, au hasard, et tirent d'une manière ou d'une autre la cornemuse de l'éducation des enfants. Aujourd'hui, le parent a tonné et puni le garçon pour une bagatelle, demain il lui avoue son amour, après-demain il lui promet quelque chose en guise de pot-de-vin, et le lendemain il l'a encore puni et lui a même reproché tout son bien actes. De tels parents se précipitent toujours comme des chats fous, dans une impuissance complète, dans une incompréhension complète de ce qu'ils font. Il arrive aussi que le père adhère à un type d'autorité, et la mère à un autre. Les enfants dans ce cas doivent être avant tout des diplomates et apprendre à manœuvrer entre papa et maman. Enfin, il arrive aussi que les parents ne prêtent tout simplement pas attention à leurs enfants et ne pensent qu'à leur propre tranquillité d'esprit.

Quelle doit être la véritable autorité parentale dans la famille ?

Le fondement principal de l'autorité parentale ne peut être que la vie et le travail des parents, leur comportement. La famille est une grande entreprise responsable, les parents gèrent cette entreprise et en sont responsables envers la société, leur propre bonheur et la vie de leurs enfants. Si les parents le font honnêtement, raisonnablement, si des objectifs importants et excellents leur sont fixés, s'ils rendent toujours pleinement compte de leurs actions et de leurs actes, cela signifie qu'ils ont également l'autorité parentale et qu'il n'est pas nécessaire de rechercher d'autres motifs. ., et plus encore, vous n'avez pas besoin d'inventer quoi que ce soit d'artificiel.

La famille est une grande entreprise responsable, les parents gèrent cette entreprise et en sont responsables envers la société, leur propre bonheur et la vie de leurs enfants.

Dès que les enfants commencent à grandir, ils s'intéressent toujours à l'endroit où travaille leur père ou leur mère, quelle est leur position sociale. Dès que possible, ils devraient découvrir avec quoi ils vivent, ce qui les intéresse, à côté de qui sont leurs parents. Le cas du père ou de la mère doit apparaître devant l'enfant comme une affaire sérieuse digne de respect. Les mérites des parents aux yeux des enfants doivent être avant tout une valeur réelle, et pas seulement une apparence.

En même temps, il faut toujours se rappeler que chaque activité humaine a ses propres tensions et sa propre dignité. En aucun cas les parents ne doivent être présentés à leurs enfants comme des champions dans leur domaine, comme des génies incomparables. Les enfants doivent voir les mérites des autres, et nécessairement les mérites des camarades les plus proches du père et de la mère. L'autorité civique des parents n'atteindra alors une réelle hauteur que si ce n'est pas l'autorité d'un parvenu ou d'un fanfaron, mais l'autorité d'un membre du collectif. Si vous parvenez à élever votre fils de manière à ce qu'il soit fier de toute l'usine où travaille son père, s'il sera satisfait du succès de cette usine, alors vous l'avez élevé correctement.

Mais les parents ne doivent pas seulement agir en tant que leaders d'un front limité. Les événements de la vie internationale, les réalisations de la littérature - tout doit se refléter dans les pensées du père, dans ses sentiments, dans ses aspirations. Seuls ces parents, qui vivent pleinement leur vie, auront une réelle autorité sur leurs enfants. En même temps, ne pensez pas que vous devez vivre une telle vie «à dessein», pour que les enfants puissent voir, afin de les impressionner par vos qualités. C'est un réglage défectueux. Vous devriez sincèrement, réellement vivre une telle vie, vous ne devriez pas essayer de le montrer surtout devant les enfants. Soyez calme, ils verront eux-mêmes tout ce qui est nécessaire.

Vous devez faire votre travail parental au mieux de vos capacités, et c'est la racine de votre autorité. Et tout d'abord, vous devez savoir comment il vit, s'intéresse à ce qu'il aime, à ce qu'il n'aime pas, à ce que votre enfant veut et ne veut pas. Il faut savoir avec qui il est ami, avec qui il joue et ce qu'il joue, ce qu'il lit, comment il perçoit ce qu'il lit. Lorsqu'il est à l'école, vous devez savoir comment il se comporte avec l'école et les enseignants, quelles sont ses difficultés, comment il se comporte en classe. C'est tout ce que vous devez toujours savoir, dès les premières années de votre enfant. Vous ne devez pas soudainement prendre connaissance de divers troubles et conflits, vous devez les anticiper et les prévenir.

Tout cela, vous devez le savoir, mais cela ne signifie pas du tout que vous pouvez poursuivre votre fils avec des questions constantes et ennuyeuses, un espionnage bon marché et ennuyeux. Dès le début, vous devez organiser les choses de manière à ce que les enfants eux-mêmes vous racontent leurs affaires, qu'ils aient envie de vous le dire, qu'ils s'intéressent à vos connaissances. Parfois vous devez inviter les amis de votre fils, voire leur offrir quelque chose, parfois vous devez vous-même rendre visite à la famille où se trouvent ces amis, vous devez faire connaissance avec cette famille le plus tôt possible.

Tout cela ne demande pas beaucoup de temps, cela ne demande qu'une attention aux enfants et à leur vie.

Et si vous avez une telle connaissance et une telle attention, cela ne passera pas inaperçu auprès de vos enfants. Les enfants aiment ces connaissances et respectent leurs parents pour cela.

L'autorité du savoir conduira nécessairement à autorité d'aide . Dans la vie de chaque enfant, il y a de nombreux cas où il ne sait pas quoi faire, quand il a besoin de conseils et d'aide. Peut-être qu'il ne vous demandera pas d'aide, car il ne sait pas comment le faire, vous devez vous-même venir avec de l'aide.

Souvent, cette aide peut être donnée en conseils directs, parfois en plaisanterie, parfois à disposition, parfois même en ordres. Si vous connaissez la vie de votre enfant, vous verrez par vous-même comment procéder. Il arrive souvent que cette aide doive être apportée d'une manière particulière. Parfois, vous devez soit participer à un jeu pour enfants, soit rencontrer les amis des enfants, soit visiter l'école et parler au professeur. S'il y a plusieurs enfants dans votre famille, et c'est le cas le plus heureux, des frères et sœurs plus âgés peuvent être impliqués dans la cause d'une telle assistance.

L'aide parentale ne doit pas être intrusive, agaçante, fatigante. Dans certains cas, il est absolument nécessaire de laisser l'enfant sortir seul de la difficulté, il est nécessaire qu'il s'habitue à surmonter les obstacles et à résoudre des problèmes plus complexes. Mais vous devez toujours voir comment l'enfant effectue cette opération, vous ne devez pas lui permettre de s'embrouiller et de désespérer. Parfois, il est même nécessaire que l'enfant voie votre vigilance, votre attention et votre confiance en ses forces.

L'autorité de l'aide, des conseils attentifs et attentifs sera heureusement complétée autorité du savoir . L'enfant sentira votre présence à ses côtés, vos soins raisonnables pour lui, votre assurance, mais en même temps il saura que vous lui demandez quelque chose, que vous n'allez pas tout faire pour lui, le décharger de ses responsabilités .

C'est ça la ligne de responsabilité est la prochaine ligne importante de l'autorité parentale. En aucun cas, l'enfant ne doit penser que votre direction de la famille et de lui-même est votre plaisir ou votre divertissement. Il doit savoir que vous êtes responsable non seulement de vous-même, mais aussi de lui. Il n'est pas nécessaire d'avoir peur de dire ouvertement et fermement à votre fils ou à votre fille qu'ils sont élevés, qu'ils ont encore beaucoup à apprendre, qu'ils doivent grandir pour devenir de bonnes personnes, que les parents sont responsables de la réalisation de cet objectif. , qu'ils n'ont pas peur de cette responsabilité. Dans cette ligne de responsabilité se trouvent les prémices non seulement de l'assistance, mais aussi des revendications. Dans certains cas, cette exigence doit être exprimée sous la forme la plus sévère, ne permettant pas d'objections. Incidemment, il faut dire qu'une telle demande ne peut être rendue utile que si autorité responsable déjà créé dans la vue de l'enfant. Même très jeune, il doit sentir que ses parents ne vivent pas avec lui sur une île déserte.

Le jeu comme moyen d'éducation et de formation

Le jeu est important dans la vie d'un enfant, il a le même sens qu'un adulte a une activité, un travail, un service. Ce qu'un enfant est en jeu, c'est à bien des égards qu'il le sera en travail quand il sera grand. Par conséquent, l'éducation de la future figure se déroule principalement dans le jeu. Et toute l'histoire de l'individu en tant qu'acteur et travailleur peut être représentée dans le développement du jeu et dans sa transition progressive vers le travail.

Cette transition est très lente. Au plus jeune âge, l'enfant joue surtout, ses fonctions de travail sont très insignifiantes et ne vont pas au-delà du plus simple self-service : il commence à manger tout seul, se couvre d'une couverture, enfile son pantalon. Mais même dans ce travail, il apporte quand même beaucoup de jeu. Dans une famille bien organisée, ces fonctions de travail se complexifient progressivement, l'enfant se voit confier des travaux de plus en plus complexes, d'abord exclusivement en libre-service, puis des travaux qui comptent pour toute la famille. Mais le jeu à ce moment est la principale occupation de l'enfant, il est le plus fasciné et intéressé.

A l'âge scolaire, le travail occupe déjà une place très importante, il est associé à une responsabilité plus sérieuse, il est également associé à des idées plus précises et plus claires sur la vie future de l'enfant, c'est un travail du genre proche de l'activité sociale . Mais même à cette époque, l'enfant joue encore beaucoup, aime le jeu, il doit même traverser des collisions assez complexes, alors que le jeu semble tellement plus joli que le travail qu'il veut remettre le travail et jouer. Si de telles collisions se produisent, cela signifie que l'éducation de l'enfant dans le jeu et dans les fonctions de travail était mauvaise, que les parents ont permis certains excès. À partir de là, nous pouvons déjà voir à quel point l'orientation du jeu d'un enfant est importante. Dans la vie, nous rencontrons de nombreux adultes diplômés depuis longtemps, chez qui l'amour du jeu l'emporte sur l'amour du travail. Toutes les personnes qui recherchent trop activement les plaisirs, qui oublient le travail au profit d'une bonne et joyeuse compagnie, devraient être incluses ici. Cette catégorie de personnes devrait également inclure ceux qui posent, prennent des airs, jouent des tours, mentent sans but. Ils ont introduit des attitudes de jeu de l'enfance dans la vie sérieuse ; ces attitudes n'ont pas été correctement transformées en attitudes de travail en eux - cela signifie qu'ils étaient mal éduqués, et cette mauvaise éducation s'est déroulée principalement dans un jeu mal organisé.

Tout ce qui précède ne signifie pas du tout qu'il est nécessaire de distraire l'enfant du jeu le plus tôt possible et de le transférer vers l'effort de travail et les soins au travail. Une telle traduction ne sera pas utile, ce sera de la violence contre l'enfant, elle suscitera en lui une aversion pour le travail et augmentera le désir de jouer. L'éducation du futur acteur ne doit pas consister en l'élimination du jeu, mais en une telle organisation de celui-ci, lorsque le jeu reste un jeu, mais dans le jeu les qualités du futur travailleur et citoyen sont évoquées.

Afin de guider le jeu de l'enfant et de l'éduquer au jeu, les parents doivent réfléchir attentivement à la question de savoir ce qu'est le jeu et en quoi il diffère du travail. Si les parents ne réfléchissent pas à cette question, ne la comprennent pas correctement, ils ne pourront pas guider l'enfant et seront perdus dans chaque cas individuel, ils gâteront l'enfant plutôt que de l'éduquer.

Tout d'abord, il faut dire qu'il n'y a pas une si grande différence entre le jeu et le travail que beaucoup de gens le pensent. Un bon jeu est comme un bon travail, un mauvais jeu est comme un mauvais travail. Cette similitude est très grande, on peut le dire directement : un mauvais travail ressemble plus à un mauvais jeu qu'à un bon travail.

Dans tout bon jeu, il y a d'abord un effort de travail et un effort de réflexion. Si vous achetez une souris mécanique pour un enfant, enroulez-la et laissez-la aller toute la journée, et que l'enfant regarde cette souris toute la journée et se réjouit, il n'y aura rien de bon dans ce jeu. L'enfant dans ce jeu reste passif, toute sa participation est qu'il fixe. Si votre enfant ne s'engage que dans de tels jeux, une personne passive sortira de lui, habituée à regarder le travail de quelqu'un d'autre, privée d'initiative et non habituée à créer de nouvelles choses au travail, non habituée à surmonter les difficultés. Jouer sans effort, sans activité, est toujours un mauvais jeu. Comme vous pouvez le voir, à ce stade, le jeu est très similaire au travail.

Le jeu apporte de la joie à l'enfant. Ce sera soit la joie de la créativité, soit la joie de la victoire, soit la joie esthétique - la joie de la qualité. Le bon travail apporte la même joie. Et il y a une ressemblance complète.

Certaines personnes pensent que le travail est différent du jeu en ce sens qu'il y a une responsabilité dans le travail et qu'il n'y en a pas dans le jeu. C'est faux : il y a autant de responsabilité dans le jeu que dans le travail - bien sûr, dans un bon jeu correct, nous en parlerons plus en détail ci-dessous.

Quelle est la différence entre jouer et travailler ? Cette différence ne tient qu'à une chose : le travail est la participation d'une personne à la production sociale ou à la gestion de cette production, à la création de valeurs matérielles, culturelles, c'est-à-dire sociales. Le jeu ne poursuit pas de tels objectifs, il n'a pas de relation directe avec les objectifs sociaux, mais a une relation indirecte avec eux : il habitue une personne aux efforts physiques et mentaux nécessaires au travail.

On sait maintenant ce que nous devons exiger des parents en matière d'encadrement du jeu des enfants. La première est de veiller à ce que le jeu ne soit pas la seule aspiration de l'enfant. La seconde est de le jeu a fait ressortir les compétences mentales et physiques nécessaires au travail et à la vie.

Le premier objectif est atteint, comme déjà mentionné, par l'implication progressive de l'enfant dans le domaine du travail, qui remplace lentement mais sûrement le jeu. Le deuxième objectif est atteint par la bonne gestion du jeu lui-même : le choix du jeu, aider l'enfant dans le jeu.

Dans cette conversation, nous ne parlerons que du deuxième objectif, tandis que la question de l'éducation ouvrière fera l'objet d'une conversation séparée.

Il est très souvent nécessaire d'observer les mauvais gestes des parents dans la gestion du jeu. Cette erreur est de trois types. Certains parents ne s'intéressent tout simplement pas au jeu de leurs enfants et pensent que les enfants eux-mêmes savent mieux jouer. Avec de tels parents, les enfants jouent comme ils veulent et quand ils veulent, ils choisissent eux-mêmes les jouets et organisent eux-mêmes le jeu. D'autres parents accordent beaucoup d'attention au jeu, même trop, interfèrent tout le temps dans le jeu des enfants, montrent, racontent, donnent des tâches de jeu, les résolvent souvent avant que l'enfant ne décide et se réjouissent. Avec de tels parents, l'enfant n'a d'autre choix que d'obéir aux parents et de les imiter : ici, par essence, les parents jouent plus que l'enfant. Si un enfant construit quelque chose avec de tels parents et a du mal à construire, le père ou la mère s'assoit à côté de lui et dit : "Tu ne le fais pas comme ça, vois comment il faut le faire." Si un enfant coupe quelque chose dans du papier, le père ou la mère regarde ses efforts pendant un moment, puis lui retire les ciseaux et dit : « Laisse-moi le découper pour toi. Vous voyez comme ça s'est bien passé ?" L'enfant a l'air gêné et voit que son père a fait vraiment mieux. Il tend à son père une deuxième feuille de papier et lui demande de couper autre chose, et le père le fait volontiers, content de son succès. Avec de tels parents, les enfants ne répètent que ce que font leurs parents, ils ne sont pas habitués à surmonter les difficultés, à améliorer la qualité par eux-mêmes et s'habituent très tôt à l'idée que seuls les adultes peuvent tout bien faire. Ces enfants développent le doute de soi, la peur de l'échec.

D'autres parents croient que la chose la plus importante est le nombre de jouets. Ils dépensent beaucoup d'argent en jouets, lancent toutes sortes de jouets à leurs enfants et en sont fiers. Le coin des enfants de ces parents est comme un magasin de jouets. Ces parents sont simplement très friands de jouets mécaniques rusés et remplissent leur vie de collectionneurs de jouets, et dans le pire des cas - les plus fréquents - ils passent de jouet en jouet sans aucun intérêt, jouent sans enthousiasme, abîment et cassent des jouets et en demandent de nouveaux .

Une bonne gestion du jeu exige que les parents soient plus réfléchis et plus attentifs au jeu des enfants.

Le jeu des enfants passe par plusieurs stades de développement, et chaque stade nécessite une méthode particulière de guidage. La première étape est le temps de jeu dans la salle, le temps des jouets. Il commence à passer à la deuxième étape à l'âge de 5-6 ans. La première étape se caractérise par le fait que l'enfant préfère jouer seul, permettant rarement la participation d'un ou deux enfants de plus. Pendant ces années, l'enfant aime jouer avec ses propres jouets et hésite à jouer avec les jouets des autres. A ce stade, les capacités personnelles de l'enfant se développent. Il ne faut pas avoir peur qu'en jouant seul, l'enfant devienne égoïste, il faut lui donner la possibilité de jouer seul, mais il faut s'assurer que cette première étape ne s'éternise pas, pour que il passe dans la deuxième étape dans le temps. Au premier stade, l'enfant n'est pas capable de jouer en groupe, il se dispute souvent avec ses camarades de jeu, il ne sait pas trouver avec eux un intérêt collectif. Il est nécessaire de lui donner la liberté dans ce jeu individuel, il n'est pas nécessaire de lui imposer des compagnons, car une telle imposition ne conduit qu'à la destruction de l'ambiance du jeu, aux habitudes d'être nerveux et scandaleux. Cela peut être dit directement: plus l'enfant joue seul à un jeune âge, meilleur il sera camarade à l'avenir. A cet âge, l'enfant est très agressif, en quelque sorte, c'est lui le "propriétaire". La meilleure méthode est de ne pas laisser l'enfant pratiquer cette agressivité et le développement de pulsions "possessives". Si un enfant joue seul, il développe ses capacités : imagination, capacités constructives, capacités d'organisation matérielle. C'est utile. Si, contre sa volonté, vous le mettez à jouer dans un groupe, alors vous ne le sauverez pas de l'agressivité, de l'égoïsme.

Pour certains enfants plus tôt, pour d'autres plus tard, cette préférence pour le jeu solitaire commence à se transformer en un intérêt pour les camarades, pour le jeu en groupe. Il faut aider l'enfant avec le plus grand bénéfice à faire cette transition assez difficile. L'élargissement du cercle des camarades doit se faire dans les conditions les plus favorables. Habituellement, cette transition se produit sous la forme d'une augmentation de l'intérêt de l'enfant pour les jeux de plein air en plein air, pour les jeux dans la cour. Nous considérons la situation la plus avantageuse lorsque, dans un groupe d'enfants dans la cour, il y a un aîné qui jouit de l'autorité générale et agit en tant qu'organisateur des plus jeunes.

La deuxième étape du jeu des enfants est plus difficile à gérer, car à ce stade, les enfants ne jouent plus devant leurs parents, mais entrent dans l'espace public plus large. La deuxième étape dure jusqu'à 11-12 ans, captant une partie du temps scolaire.

L'école apporte un groupe d'amis plus large, un éventail d'intérêts plus large et un terrain plus difficile, en particulier pour les activités ludiques, mais elle apporte aussi une organisation toute faite et plus claire, un régime défini et plus précis et, surtout, , l'aide d'enseignants qualifiés. Dans la deuxième étape, l'enfant agit déjà en tant que membre de la société, mais la société est encore enfantine, ne possédant ni discipline stricte ni contrôle social. L'école apporte les deux. L'école est la forme de transition vers la troisième étape du jeu.

A ce troisième stade, l'enfant agit déjà en tant que membre d'une équipe, et non seulement une équipe de jeu, mais aussi une équipe commerciale, éducative. Par conséquent, le jeu à cet âge prend des formes collectives plus strictes et devient progressivement un jeu sportif, c'est-à-dire associé à certains objectifs, règles d'éducation physique et, surtout, aux concepts d'intérêt collectif et de discipline collective.

Aux trois étapes du développement du jeu, l'influence des parents est d'une grande importance. Bien sûr, en premier lieu quant à l'importance de cette influence, il faut poser la première étape, lorsque l'enfant n'est pas encore membre d'une autre équipe autre que la famille, lorsque, outre les parents, il y a souvent pas d'autres dirigeants. Mais à d'autres étapes, l'influence des parents peut être très grande et utile.

Dans la première étape, le centre matériel du jeu est le jouet. Les jouets sont des types suivants :

- le jouet est prêt, mécanique ou simple. Ce sont différentes voitures, bateaux à vapeur, chevaux, poupées, souris, vanka-vstanki, etc.;

- un jouet semi-fini qui nécessite un travail de finition de la part de l'enfant : différentes images avec des questions, des images coupées, des cubes, des boîtes de construction, divers modèles ;

- matériel du jouet : argile, sable, morceaux de carton, mica, bois, papier, plantes, fil de fer, clous.

Chacun de ces types a ses propres avantages et inconvénients. Le jouet fini est bon parce qu'il initie l'enfant à des idées et à des choses complexes, il amène l'enfant aux problèmes de la technologie et de l'économie humaine complexe. Par conséquent, un tel jouet évoque une activité plus large de l'imagination. La locomotive entre les mains du garçon l'installe dans un certain mode de transport, le cheval évoque une idée de la vie de l'animal, du soin de son alimentation et de son utilisation. Les parents doivent s'assurer que ces bons côtés d'un tel jouet sont vraiment perceptibles pour l'enfant, afin qu'il ne soit pas emporté par un seul côté du jouet, sa mécanique et sa facilité de jeu. Et il est particulièrement important de s'assurer que l'enfant n'est pas fier que papa ou maman ait acheté un jouet aussi délicat pour lui, et pas seulement un, mais plusieurs, et d'autres enfants n'ont pas d'aussi bons jouets. En général, ces jouets mécaniques ne sont utiles que lorsque l'enfant joue vraiment avec eux, et non seulement les enregistre pour se montrer aux voisins, et joue en même temps non seulement en observant le mouvement du jouet, mais en organisant ce mouvement dans une entreprise complexe. Les voitures doivent transporter quelque chose, un roly-poly doit se déplacer quelque part ou faire quelque chose, les poupées doivent dormir et rester éveillées, s'habiller et se déshabiller, aller rendre visite et faire un travail utile dans le royaume du jouet. Il y a beaucoup de place pour le fantasme d'un enfant dans ces jouets, et plus ce fantasme se déroule de manière large et sérieuse avec de tels jouets, mieux c'est. Si l'ours est simplement jeté d'un endroit à l'autre, s'il est seulement dérangé et vidé, c'est très mauvais. Mais si l'ours vit dans un certain endroit, spécialement équipé pour sa vie, s'il fait peur à quelqu'un ou se lie d'amitié avec quelqu'un, c'est déjà bien.

Le deuxième type de jouet est bon car ici, une sorte de tâche est proposée à l'enfant - généralement une tâche qui doit être résolue avec un certain effort, que l'enfant lui-même ne pourrait jamais définir. Pour résoudre ces problèmes, une discipline de pensée notable est déjà requise, la logique est requise, le concept de corrélation légitime des parties, et non une simple fantaisie libre. Et l'inconvénient de ces jouets est que ces tâches sont toujours les mêmes, monotones et ennuyeuses avec leurs répétitions.

Les jouets du troisième type - divers matériaux - représentent l'élément de jeu le moins cher et le plus gratifiant. Ces jouets sont les plus proches de l'activité humaine normale: à partir de matériaux, une personne crée des valeurs et une culture. Si un enfant sait jouer avec de tels jouets, cela signifie qu'il a déjà une grande culture du jeu et qu'une grande culture de l'activité est en train d'émerger. Il y a beaucoup de bon réalisme dans le matériau du jouet, mais en même temps il y a de la place pour la fantaisie, pas seulement l'imagination, mais une grande fantaisie de travail créatif. S'il y a des morceaux de verre ou de mica, des fenêtres peuvent en être fabriquées, et pour cela, vous devez trouver des cadres, d'où la question de la construction d'une maison. S'il y a de l'argile et des tiges végétales, la question d'un jardin se pose.

Quel type de jouet est le meilleur? Nous pensons que la meilleure façon est de combiner les trois types, mais jamais en excès. Si un garçon ou une fille a un ou deux jouets mécaniques, il n'est pas nécessaire d'en acheter plus. Ajoutez à cela une sorte de jouet pliable et ajoutez plus de matériaux de toutes sortes, et maintenant le royaume du jouet est organisé. Il n'a pas besoin de tout contenir, pour que les yeux de l'enfant s'écarquillent, pour qu'il se perde dans l'abondance de jouets. Donnez-lui un peu, mais essayez d'organiser un jeu à partir de ce peu. Et puis le regarder, écouter imperceptiblement son jeu, essayer de lui faire ressentir par lui-même une lacune particulière et vouloir la combler. Si vous avez acheté un petit cheval à un enfant et qu'il est emporté par la tâche du transport, il est naturel qu'il lui manque une charrette ou une voiture. Ne vous précipitez pas pour lui acheter ce chariot. Essayez de le faire fabriquer lui-même à partir de boîtes, de bobines ou de carton. S'il fait une telle offre, très bien - l'objectif est atteint. Mais s'il a besoin de beaucoup de chariots et qu'il n'y a pas assez de chariots faits maison, il n'a pas besoin de faire un deuxième chariot, vous pouvez en acheter un deuxième.

La chose la plus importante dans ce jeu pour enfants est de s'assurer que l'enfant :

- vraiment joué, composé, construit, combiné.

- ne s'est pas précipité d'une tâche à l'autre, sans terminer la première, afin de mener à bien son activité.

- dans chaque jouet je voyais une certaine valeur nécessaire pour l'avenir, le gardais, rive. Au royaume des jouets, il doit toujours y avoir un ordre complet, le nettoyage doit être fait. Les jouets ne doivent pas se casser et, en cas de panne, des réparations doivent être effectuées. si c'est difficile, alors avec l'aide des parents.

Les parents doivent accorder une attention particulière à l'attitude de l'enfant envers le jouet. Un enfant ne doit pas casser un jouet, doit l'aimer, mais ne doit pas souffrir sans fin s'il est gâté ou cassé. Ce but sera atteint si l'enfant est vraiment habitué à se considérer comme un bon maître, s'il n'a pas peur des dommages individuels et se sent capable de corriger le malheur. La tâche du père et de la mère est toujours d'aider l'enfant dans de tels cas, de le soutenir dans le désespoir, de lui prouver que l'ingéniosité humaine et le travail peuvent toujours améliorer la situation. Sur cette base, nous recommandons aux parents de toujours prendre des mesures pour réparer un jouet cassé, de ne jamais le jeter à l'avance. Au cours du jeu lui-même, les parents doivent, si possible, donner à l'enfant une totale liberté d'action, mais seulement jusqu'au moment où le jeu se déroule correctement. Si l'enfant a du mal dans n'importe quelle position, si le jeu est devenu trop simple, inintéressant, vous devez aider l'enfant : invitez, posez une question intéressante, ajoutez du nouveau matériel intéressant, parfois même jouez avec.

Ce sont les formes générales de la méthode dans la première étape du jeu.

Au deuxième stade, l'attention des parents est tout d'abord requise. Votre enfant est sorti dans la cour, est entré dans un groupe de garçons. Vous devez étudier attentivement quel genre de garçons ils sont. Votre fille tend la main à ses amis dans la cour, vous devez bien connaître ces filles. Vous devez savoir ce que les enfants autour de votre enfant aiment, ce qui leur manque, ce qui est mauvais dans leurs jeux. Il arrive très souvent que l'attention et l'initiative d'un père ou d'une mère contribuent à améliorer la vie de tout un groupe d'enfants à un endroit ou à un autre. Avez-vous remarqué que les enfants en hiver descendent, comme d'une colline, d'un tas d'ordures glacées. Arrangez-vous avec d'autres parents, et si vous n'êtes pas d'accord, aidez les enfants seuls à remplir la diapositive. Fabriquez un simple traîneau en bois pour votre garçon et vous verrez d'autres garçons obtenir quelque chose de similaire. À ce stade du jeu, la communication entre les parents sera extrêmement importante et utile, ce qui, malheureusement, est très insignifiant chez les parents. Il arrive que chaque parent soit mécontent de la vie des enfants dans la cour, mais ne parlera pas avec l'autre parent, ils ne proposeront pas quelque chose ensemble pour améliorer cette vie, mais en attendant, ce n'est pas du tout une tâche si difficile et tout le monde peut le faire. A ce stade, les enfants sont déjà organisés en un semblant de collectif ; il sera très utile que leurs parents les guident également de manière organisée.

Il arrive souvent à ce stade que les enfants se disputent, se battent, se plaignent les uns des autres. Les parents ont tort s'ils prennent immédiatement le parti de leur fils ou de leur fille et s'impliquent eux-mêmes dans une querelle avec le père ou la mère de l'agresseur. Si votre enfant est venu en larmes, s'il est offensé, s'il souffre et est déjà aigri, ne vous précipitez pas pour vous énerver et attaquer le délinquant et ses parents. Tout d'abord, demandez calmement à votre fils ou à votre fille, essayez d'imaginer une image précise de l'événement. Il arrive rarement qu'une seule partie soit à blâmer. Probablement, votre enfant s'est enthousiasmé pour quelque chose; expliquez-lui que dans le jeu il ne faut pas toujours être intransigeant, qu'il faut, si possible, chercher des issues pacifiques aux conflits. Essayez à tout prix de réconcilier votre enfant avec l'ennemi, invitez cet ennemi à lui rendre visite et à lui parler, apprenez à connaître son père, découvrez la situation jusqu'au bout. À cet égard, le plus important est que vous ne voyiez pas seulement votre enfant devant vous, mais que vous voyiez tout le groupe d'enfants devant vous et que vous l'éleviez avec d'autres parents. Seulement dans ce cas, vous apporterez le plus grand bénéfice à votre enfant. Il remarquera que vous n'aimez pas le patriotisme familial, que vous faites du travail communautaire et verra cela comme un exemple de son comportement. Il n'y a rien de plus nocif que la chaude agressivité d'un père ou d'une mère envers une famille de voisins ; c'est précisément ce genre d'agressivité qui inculque à un enfant un caractère vicieux, la méfiance, l'égoïsme familial sauvage et aveugle.

Dans la troisième étape, la direction du jeu n'est plus entre les mains des parents, elle est transférée à l'école ou à l'organisation sportive, mais les parents ont encore de grandes possibilités d'influencer correctement le caractère de l'enfant. Tout d'abord, vous devez surveiller attentivement que la passion pour le sport ne prenne pas le caractère d'une passion dévorante, vous devez orienter l'enfant vers d'autres aspects de l'activité. Deuxièmement, le garçon ou la fille doit être fier non seulement de son succès personnel, mais surtout fier du succès de l'équipe ou de l'organisation. Il faut aussi modérer toute vantardise, cultiver le respect de la force de l'ennemi, faire attention à l'organisation, à l'entraînement, à la discipline dans l'équipe. Enfin, vous devez adopter une attitude calme face aux succès et aux échecs. Et à ce stade, ce sera très bien si les parents apprennent à mieux connaître les coéquipiers du fils ou de la fille.

Et aux trois étapes, les parents doivent veiller avec vigilance à ce que le jeu n'absorbe pas toute la vie spirituelle de l'enfant, afin que les compétences de travail se développent en parallèle.

Dans le jeu, dans les trois étapes, vous devez cultiver le désir de satisfactions plus précieuses que le simple regard, le simple plaisir, cultiver le dépassement courageux des difficultés, cultiver l'imagination et la portée de la pensée. Et dans les deuxième et troisième étapes, vous devez toujours garder à l'esprit qu'ici votre enfant est déjà entré dans la société, qu'il doit déjà être capable non seulement de jouer, mais aussi de traiter correctement les gens.

Résumons ce qui précède.

1. Le jeu est important dans la vie humaine, c'est une préparation à la vraie vie. De nombreux parents ne prêtent pas assez d'attention à la gestion du jeu et soit laissent l'enfant à lui-même, soit entourent son jeu de soins et de jouets inutiles.

2. Les parents doivent appliquer différentes méthodes à différentes étapes du jeu, mais doivent toujours donner à l'enfant la possibilité d'une activité indépendante et du développement correct de ses capacités, sans pour autant refuser de l'aider dans les cas difficiles.

3. Aux deuxième et troisième étapes, il est nécessaire de gérer non pas tant le jeu que l'attitude de l'enfant envers les autres.

Discipline et régime dans la famille

Le mot "discipline" a plusieurs sens. Certains comprennent la discipline comme un ensemble de règles de conduite. D'autres appellent discipline les habitudes déjà établies et cultivées d'une personne, d'autres ne voient que l'obéissance dans la discipline. Toutes ces opinions individuelles sont plus ou moins proches de la vérité, mais pour le bon travail de l'éducateur, il est nécessaire d'avoir une compréhension plus précise du concept même de "discipline".

Parfois, une personne disciplinée est appelée une personne qui se distingue par l'obéissance. Bien sûr, la grande majorité de chaque personne est tenue d'exécuter avec précision et rapidité les ordres et ordres des autorités supérieures et des personnes, et pourtant dans la société moderne, la soi-disant obéissance est un signe totalement insuffisant d'une personne disciplinée - la simple obéissance ne peut pas satisfaire nous, encore moins l'obéissance aveugle ne peut nous satisfaire.

Nous avons besoin d'une discipline beaucoup plus complexe. Nous exigeons qu'une personne non seulement comprenne pourquoi et pour quoi il est nécessaire d'exécuter tel ou tel ordre, mais qu'elle-même s'efforce activement de l'exécuter du mieux possible. Pas assez de cela. Nous exigeons d'une personne qu'elle ait l'initiative et la volonté créative. En même temps, nous espérons qu'il ne fera que ce qui est vraiment utile et nécessaire, qu'en cette matière il ne s'arrêtera à aucune difficulté ni obstacle. De plus, on exige toujours d'une personne qu'elle ne se cantonne jamais au cercle étroit de son entreprise, de son intrigue, de sa famille, mais qu'elle puisse voir les affaires des gens qui l'entourent, leur vie, leur comportement ; il savait leur venir en aide non seulement en paroles, mais aussi en actes, même s'il fallait pour cela sacrifier une partie de sa paix personnelle.

Il va sans dire qu'une personne aussi disciplinée ne peut être élevée uniquement par la discipline, c'est-à-dire par des exercices d'obéissance. Une personne disciplinée ne peut être élevée que par la somme totale des bonnes influences, parmi lesquelles la place la plus importante devrait être occupée par : l'éducation, l'enseignement général, les livres, les médias, le travail et même des choses apparemment secondaires comme le jeu, le divertissement, la récréation. . Ce n'est que dans l'action conjointe de toutes ces influences qu'une éducation correcte peut être réalisée.

La discipline n'est pas créée par des mesures "disciplinaires" individuelles, mais par tout le système d'éducation, tout le milieu de vie, toutes les influences auxquelles les enfants sont exposés.

Nous recommandons particulièrement aux parents de toujours se souvenir de cette proposition importante : la discipline n'est pas créée par des mesures « disciplinaires » individuelles, mais par tout le système d'éducation, tout le milieu de vie, toutes les influences auxquelles les enfants sont exposés. Dans cette compréhension, la discipline n'est pas une cause, pas une méthode, pas un moyen d'éducation correcte, mais le résultat de celle-ci. La juste discipline est cette bonne fin à laquelle l'éducateur doit tendre de toutes ses forces et avec tous les moyens dont il dispose. Par conséquent, chaque parent doit savoir qu'en donnant à son fils ou à sa fille un livre à lire, en le présentant à un nouvel ami, en parlant avec l'enfant de la situation internationale, des affaires au travail, il atteint, entre autres choses, l'objectif de plus ou moins discipliné.

Ainsi, par discipline, nous entendons le large résultat général de tout travail éducatif.

Mais il existe aussi un département plus étroit du travail éducatif, qui est le plus proche de l'inculcation de la discipline et qui est souvent confondu avec la discipline : c'est le régime. Si la discipline est le résultat de tout travail d'éducation, alors le régime n'est qu'un moyen, qu'une méthode d'éducation. Les différences entre régime et discipline sont des différences très importantes, les parents doivent bien les connaître. La discipline, par exemple, est un de ces phénomènes dont on exige toujours la perfection. Nous voulons toujours la meilleure et la plus stricte discipline dans notre famille, dans notre travail. Et il ne peut en être autrement : la discipline est le résultat, et dans chaque entreprise, nous sommes habitués à nous battre pour les meilleurs résultats. Il est difficile d'imaginer une personne qui dirait : "Nous avons une discipline moyenne, mais nous n'en avons pas besoin d'une meilleure...".

Une telle personne est soit un imbécile, soit un véritable ennemi. Toute personne normale doit s'efforcer d'atteindre la plus haute discipline, c'est-à-dire le meilleur résultat.

Le mode est une tout autre affaire. Le régime, comme nous l'avons déjà dit, n'est qu'un moyen, et nous savons généralement que tout moyen dans n'importe quel domaine de la vie ne doit être utilisé que lorsqu'il correspond à l'objectif, lorsqu'il est approprié. Par conséquent, on peut imaginer la meilleure discipline, et nous nous efforçons toujours de l'atteindre, mais on ne peut imaginer aucun régime idéal, meilleur. Dans certains cas, un mode sera le plus adapté, dans d'autres cas, un autre.

Le mode familial ne peut pas et ne doit pas être le même dans des conditions différentes. L'âge des enfants, leurs capacités, l'environnement, les voisins, la grandeur de l'appartement, ses commodités, le chemin de l'école, l'animation des rues, et bien d'autres circonstances déterminent et changent le caractère du régime. Un mode devrait être dans une famille nombreuse avec de nombreux enfants, et complètement différent dans une telle famille avec un enfant. Un régime adapté aux jeunes enfants peut être très nocif lorsqu'il est appliqué à des enfants plus âgés. De la même manière, la mode pour les filles a ses propres caractéristiques, surtout à un âge plus avancé.

Ainsi, le régime ne peut être compris comme quelque chose de constant, d'immuable. Certaines familles commettent souvent une telle erreur, elles croient fermement aux propriétés curatives du régime une fois adopté, et protègent son intégrité au détriment des intérêts des enfants et des leurs. Un tel régime immobile devient vite un appareil mort qui ne peut être utile, mais qui ne fait que nuire.

Le régime ne peut avoir un caractère permanent précisément parce qu'il n'est qu'un moyen d'éducation. Chaque éducation poursuit certains objectifs, et ces objectifs changent et deviennent toujours plus complexes. Dans la petite enfance, par exemple, les parents sont confrontés à une tâche sérieuse - habituer les enfants à la propreté. Dans la poursuite de cet objectif, les parents établissent un régime spécial pour les enfants, c'est-à-dire des règles de lavage, d'utilisation d'un bain, d'une douche ou d'un bain, des règles de nettoyage, des règles pour garder la chambre, le lit, la table propres. Un tel régime doit être régulièrement maintenu, les parents ne doivent jamais l'oublier, surveiller sa mise en œuvre, aider les enfants dans les cas où eux-mêmes ne peuvent rien faire, exiger un travail de bonne qualité des enfants. Si tout cet ordre est bien organisé, il est d'un grand bénéfice, et enfin vient un moment où les enfants prennent des habitudes de propreté, où l'enfant lui-même ne peut plus s'asseoir à table avec les mains sales. Donc, on peut déjà dire que l'objectif a été atteint. Le mode qui était nécessaire pour atteindre cet objectif devient maintenant redondant. Bien sûr, cela ne signifie pas du tout qu'il peut être annulé en un jour. Progressivement, ce régime devrait être remplacé par un autre régime qui vise à renforcer l'habitude formée de propreté, et lorsque cette habitude est établie, de nouveaux objectifs se posent aux parents, plus complexes et plus importants. Continuer et en ce moment ne s'occuper que de la propreté sera non seulement un gaspillage inutile d'énergie parentale, mais aussi un gaspillage nocif : c'est ainsi qu'on élève des gens propres sans âme, qui n'ont rien dans l'âme sauf la l'habitude de la propreté, et qui sont parfois capables de faire le travail d'une manière ou d'une autre pour ne pas se salir les mains.

Dans cet exemple de régime de pureté, on voit que la justesse du régime est un phénomène temporaire et transitoire ; il en est de tous les autres moyens, et le régime n'est qu'un moyen.

Malgré une telle variété de régimes possibles, il faut cependant dire que le régime dans la famille doit toujours se distinguer par certaines propriétés indispensables en toute situation. Découvrons ces propriétés communes.

Tout en recommandant aux parents de veiller à ce que le régime familial ait un caractère raisonnable et opportun, nous devons en même temps avertir les parents qu'il n'est nullement nécessaire d'expliquer aux enfants le sens de telle ou telle règle à chaque étape, nous devons pas les embêter avec de telles explications et interprétations. Si possible, vous devez essayer pour que les enfants eux-mêmes comprennent à quoi cela sert. Ce n'est que dans les cas extrêmes que vous devez leur dire la bonne idée. En général, il est nécessaire de s'efforcer de faire en sorte que les bonnes habitudes se développent chez les enfants aussi fermement que possible, et à cette fin, la chose la plus importante est l'exercice constant de la bonne action. Des raisonnements et des divagations constants sur le bon comportement peuvent gâcher toute bonne expérience.

La deuxième propriété importante de chaque régime est sa certitude. Si aujourd'hui vous avez besoin de vous brosser les dents, alors vous devez les brosser demain ; si aujourd'hui vous devez nettoyer votre lit, vous devez le faire demain. Ce ne devrait pas être qu'aujourd'hui la mère a exigé que le lit soit fait, mais demain elle ne l'a pas exigé et l'a nettoyé elle-même. Une telle incertitude prive le régime de tout sens et le transforme en un ensemble d'ordres aléatoires et sans rapport. Le régime correct doit être spécifique, précis et ne pas autoriser d'exceptions, sauf dans les cas où des exceptions sont vraiment nécessaires et causées par des circonstances importantes. En règle générale, dans chaque famille, il devrait y avoir un ordre tel que la moindre violation du régime soit nécessairement notée. Cela doit être fait dès le plus jeune âge de l'enfant, et plus les parents surveilleront strictement la mise en œuvre du régime, moins il y aura de violations et moins ils devront recourir à des punitions.

Nous portons une attention particulière des parents à cette circonstance. Beaucoup le croient à tort: ​​le garçon n'a pas fait son lit le matin, cela vaut-il la peine de faire scandale à cause de cela? Premièrement, il l'a fait pour la première fois, et deuxièmement, un lit défait est généralement une bagatelle, il ne faut pas gâcher les nerfs du garçon à cause de cela. Ce genre de raisonnement est complètement faux. Il n'y a pas de bagatelles en matière d'éducation. Un lit défait dénote non seulement la négligence naissante, mais aussi le mépris naissant pour le régime établi, le début d'une telle expérience, qui peut alors prendre la forme d'une hostilité directe envers les parents.

La certitude du régime, son exactitude et sa contrainte sont en grand danger si les parents eux-mêmes ne traitent pas le régime avec sincérité, s'ils exigent que leurs enfants s'y conforment, et en même temps ils vivent eux-mêmes dans le désordre, n'obéissant à aucun régime. Bien sûr, il est tout à fait naturel que le régime des parents eux-mêmes diffère du régime des enfants, mais ces différences ne doivent pas être fondamentales. Si vous exigez que les enfants ne lisent pas de livre au dîner, vous ne devriez pas le faire vous-même. Lorsque vous insistez pour que les enfants se lavent les mains avant le dîner, n'oubliez pas d'exiger la même chose de vous-même. Essayez de faire votre propre lit, ce n'est pas du tout un travail difficile et pas honteux. Dans toutes ces bagatelles, il y a beaucoup plus de signification qu'on ne le pense communément.

Le régime dans la famille elle-même, à la maison, doit nécessairement concerner les particularités suivantes : l'heure du lever et l'heure du coucher doivent être fixées avec précision - les mêmes les jours ouvrables et les jours de repos ; règles d'exactitude et de propreté, conditions et règles pour changer le linge, les vêtements, règles pour les porter, les nettoyer; les enfants doivent apprendre que chaque chose a sa place, qu'ils doivent utiliser les toilettes, le lavabo, le bain après le travail ou les jeux ; doit surveiller la lumière électrique, l'allumer et l'éteindre si nécessaire. Un régime spécial doit être mis à table. Chaque enfant doit connaître sa place à table, venir à table à l'heure, savoir se tenir à table, utiliser un couteau et une fourchette, ne pas salir les nappes, ne pas jeter de morceaux sur la table, manger tout ce qui est mis dans l'assiette , et donc pas trop en demander.

La répartition du temps de travail de l'enfant doit être soumise à un régime strict, ce qui est particulièrement important lorsqu'il commence à aller à l'école. Mais même plus tôt, il est souhaitable de répartir précisément le moment où l'on mange, joue, marche, etc. Une grande attention doit être accordée aux questions de mouvement. Certaines personnes pensent que les enfants ont besoin de courir beaucoup, de crier et généralement de montrer leur énergie violemment. Que les enfants aient davantage besoin de mouvement que les adultes ne fait aucun doute, mais on ne peut pas suivre aveuglément ce besoin. Il est nécessaire d'inculquer aux enfants l'habitude d'un mouvement rapide, de la capacité de le ralentir si nécessaire. Dans tous les cas, ni courir ni sauter ne doivent être autorisés dans la pièce; une aire de jeux dans la cour, un jardin est plus approprié pour cela. De la même manière, il faut apprendre aux enfants à pouvoir retenir leur voix : cris, hurlements, grands pleurs, tous ces phénomènes sont du même ordre ; ils témoignent plus des nerfs malsains de l'enfant que d'un besoin réel. Les parents eux-mêmes sont à blâmer pour un tel bruit nerveux des enfants. Parfois, ils élèvent eux-mêmes la voix jusqu'à un cri, ils sont eux-mêmes nerveux, au lieu d'apporter un ton de calme confiant dans l'atmosphère de la famille.

C'est le mode général d'organisation du régime dans la famille. À l'aide de ces orientations générales, chaque parent sera en mesure de développer un arrangement de vie familiale qui convient le mieux aux caractéristiques de sa famille. La question de la forme des relations de régime entre parents et enfants est extrêmement importante. Dans ce domaine, vous pouvez trouver les exagérations et les virages les plus divers qui nuisent beaucoup à l'éducation. Certains abusent de la persuasion, d'autres abusent de diverses conversations explicatives, d'autres abusent des caresses, les quarts abusent des ordres, les quintes encouragent les encouragements, les sixièmes punissent, les septièmes accommodent, les huitièmes la fermeté. Au cours de la vie de famille, bien sûr, il existe de nombreux cas où l'affection, la conversation, la fermeté et même la conformité sont appropriées. Mais en ce qui concerne le régime, toutes ces formes doivent céder la place à une principale, et c'est la seule et la meilleure forme : l'ordre.

La famille est une entreprise très importante et très responsable d'une personne. La famille apporte la plénitude de la vie, la famille apporte le bonheur, et en même temps est une grande cause d'importance nationale. Par conséquent, le régime familial doit être construit, développé et agir principalement comme une institution commerciale. Les parents de ton entreprise ne devraient pas avoir peur. Ils ne doivent pas penser que le ton des affaires est contraire au sentiment amoureux du père ou de la mère, qu'il peut conduire à la sécheresse des relations, à leur froideur. Nous affirmons que seul un vrai ton d'affaires sérieux peut créer cette atmosphère calme dans la famille, qui est nécessaire à la fois pour l'éducation correcte des enfants et pour le développement du respect et de l'amour mutuels entre les membres de la famille.

Les parents doivent apprendre le plus tôt possible un ton calme, équilibré, amical mais toujours résolu dans leur ordre professionnel, et les enfants dès le plus jeune âge doivent s'habituer à ce ton, s'habituer à obéir à l'ordre et l'exécuter volontairement. Vous pouvez être aussi affectueux que vous le souhaitez avec l'enfant, plaisanter avec lui, jouer, mais lorsque le besoin s'en fait sentir, vous devez pouvoir disposer brièvement, une fois, disposer d'un tel regard et d'un tel ton que ni vous ni l'enfant avoir des doutes sur l'exactitude de l'ordre, dans l'inévitabilité de sa mise en œuvre.

Les parents doivent apprendre à donner de tels ordres très tôt, lorsque le premier enfant a un an et demi à deux ans. Cette affaire est assez facile. Il vous suffit de vous assurer que votre commande répond aux exigences suivantes.

1. Il ne doit pas être donné avec colère, avec un cri, avec irritation, mais il ne doit pas non plus ressembler à une mendicité.

2. Cela doit être faisable pour l'enfant, ne pas lui demander trop d'efforts.

3. Elle doit être raisonnable, c'est-à-dire qu'elle ne doit pas être contraire au bon sens.

4. Elle ne doit pas entrer en conflit avec une autre directive - la vôtre ou celle de l'autre parent.

Si un ordre est donné, il doit être exécuté sans faute. C'est très mauvais si vous avez commandé, puis vous avez vous-même oublié votre commande. Dans la famille, comme dans toute autre entreprise, un contrôle et une vérification constants et vigilants sont nécessaires. Bien sûr, les parents devraient essayer de rendre ce contrôle presque imperceptible pour l'enfant ; l'enfant ne doit pas douter du tout que l'ordre doit être exécuté. Mais parfois, lorsqu'un enfant se voit confier une tâche plus complexe, dans laquelle la qualité de la performance est d'une grande importance, un contrôle ouvert est également tout à fait approprié.

Que faire si l'enfant n'a pas suivi les instructions? Tout d'abord, nous devons essayer de faire en sorte que cela ne se produise pas. Mais s'il arrivait que l'enfant ne vous obéisse pas pour la première fois, vous devriez répéter l'ordre, mais d'un ton plus officiel et plus froid, quelque chose comme ceci : « Je t'ai dit de faire ça, mais tu ne l'as pas fait. Faites-le immédiatement, et pour qu'il n'y ait plus de tels cas.

Lorsque vous donnez une telle deuxième commande et que vous recherchez sans faute sa mise en œuvre, vous devez en même temps regarder de plus près et réfléchir à la raison pour laquelle, dans ce cas, il y a eu une résistance à votre commande. Vous verrez certainement que vous étiez vous-même responsable de quelque chose, que vous avez fait quelque chose de mal, que vous avez oublié quelque chose. Essayez d'éviter de telles erreurs.

La chose la plus importante dans ce domaine est de s'assurer que les enfants n'accumulent pas l'expérience de la désobéissance, afin que le régime familial ne soit pas violé. C'est dommage si vous laissez cette expérience se produire, si vous laissez les enfants regarder vos commandes comme si elles étaient facultatives.

Si vous ne le permettez pas dès le début, vous n'aurez jamais à recourir à la punition plus tard.

Si le régime se développe correctement dès le début, si les parents surveillent attentivement son développement, les punitions ne seront pas nécessaires. Il n'y a jamais de punitions dans une bonne famille, et c'est la manière la plus correcte d'éduquer la famille.

Mais il y a des familles où l'éducation est déjà tellement négligée qu'il est impossible de se passer de punition. Dans un tel cas, les parents recourent aux punitions de manière très maladroite et gâchent souvent l'affaire plus qu'ils ne la corrigent.

La punition est une chose très difficile; cela demande beaucoup de tact et de prudence de la part de l'éducateur. Par conséquent, nous recommandons aux parents, si possible, d'éviter le recours à la punition et d'essayer, tout d'abord, de rétablir le régime correct. Bien sûr, cela prendra beaucoup de temps, mais vous devez être patient et attendre calmement les résultats.

Dans le cas le plus extrême, certains types de punitions peuvent être tolérés, à savoir : retarder le plaisir ou le divertissement (si une sortie au cinéma ou au cirque a été programmée, la reporter) ; retard dans l'argent de poche, s'ils sont émis ; interdiction d'accès aux amis.

Encore une fois, nous attirons l'attention des parents sur le fait que les punitions en elles-mêmes n'apporteront aucun bénéfice s'il n'y a pas de régime correct. Et si vous avez le bon régime, vous pouvez librement vous passer de punition, vous avez juste besoin de plus de patience. En tout cas, dans la vie de famille, il est beaucoup plus important et plus utile d'établir la bonne expérience que de corriger la mauvaise.

De la même manière, vous devez être prudent et encouragé. Il n'est jamais nécessaire d'annoncer des prix ou des récompenses à l'avance. Il est préférable de vous limiter à de simples éloges et approbations. La joie, le plaisir et le divertissement des enfants ne doivent pas être donnés aux enfants en récompense de bonnes actions, mais dans l'ordre naturel de la satisfaction des bons besoins. Ce qui est nécessaire à l'enfant doit lui être donné dans toutes les conditions, quels que soient ses mérites, et ce qui ne lui est pas nécessaire ou nuisible ne doit pas lui être donné sous forme de récompense.

Résumons ce qui précède.

La discipline doit être distinguée du régime. La discipline est le résultat de l'éducation, le régime est un moyen d'éducation. Par conséquent, le régime peut avoir un caractère différent selon les circonstances. Chaque mode doit être distingué par son opportunité, sa certitude et sa précision. Elle doit concerner à la fois la vie intérieure de la famille et la vie extérieure. L'expression du régime dans l'environnement commercial de la famille devrait être l'ordre et le contrôle de sa mise en œuvre. L'objectif principal du régime est l'accumulation de la bonne expérience disciplinaire, et la mauvaise expérience doit être redoutée par-dessus tout. Avec le bon régime, les punitions ne sont pas nécessaires, et en général il faut les éviter, ainsi que les récompenses excessives, il vaut mieux dans tous les cas espérer un régime correct et attendre patiemment ses résultats.

Agriculture familiale

Chaque famille a son propre foyer.

Fin du segment d'introduction.

* * *

L'extrait suivant du livre Communication avec les enfants difficiles (A. S. Makarenko) fourni par notre partenaire de livre -

TABLE DES MATIÈRES

PRÉSENTATION………………………………………………………………………..3

CHAPITREje. ASPECTS THÉORIQUES DE L'ÉTUDE DES PARTICULARITÉS DE LA COMMUNICATION AVEC DES ENFANTS DIFFICILES………………………………………………..6

1.1 Étude psychologique et pédagogique du problème des traits de communication avec les enfants d'âge préscolaire difficiles ……………………………………………..6

1.2. La genèse de la communication de l’enfant ………………………………………………….10

CHAPITREII. TRAVAIL EXPERIMENTAL POUR ETUDIER LA COMMUNICATION AVEC DES ENFANTS DIFFICILES……………………………………………….…………22

2.1 L'étape de constatation de l'expérience………………………………………22

2.2. Stade formatif………………………………………..………………..25

2.3. Phase de contrôle…………………………………………………..…………28

CONCLUSION………………………………………………………………….31

LISTE DE LA LITTÉRATURE UTILISÉE………………………………33

ANNEXE

INTRODUCTION

Récemment, la question des enfants dits difficiles s'est posée. Il y a une opinion que ces dernières années, leur nombre a augmenté de façon spectaculaire. La raison en est principalement des facteurs externes - regarder toutes les émissions de télévision d'affilée, crise familiale et bien plus encore.

Ce n'est un secret pour personne que les enfants d'aujourd'hui ne sont pas comme ceux d'il y a vingt ans. Ils sont plus excitables et moins contrôlés, plus développés intellectuellement et en même temps plus infantiles, ils peuvent peu faire avec leurs mains, ils peuvent rester assis et ne peuvent pas rester assis pendant des heures et ne peuvent pas jouer de manière intéressante pendant plusieurs minutes.

Nous accordons le plus souvent peu d'importance à ces changements et ne les corrélons certainement pas avec l'augmentation du nombre d'enfants difficiles. Cependant, ils sont le plus souvent à l'origine de l'apparition de divers écarts dans le comportement des enfants.

Dans ce mémoire, nous examinerons les catégories d'enfants difficiles et les caractéristiques de la communication avec eux, car nous pensons que ce sujet est le plus pertinent à notre époque.

Les enfants difficiles ne peuvent pas être négligés. Les enfants agités testent souvent la patience des adultes avec leur comportement. L'ancienne règle pédagogique, qui dit qu'un chemin simple et direct s'avère dans la plupart des cas erroné (par exemple, une gifle, bien qu'elle puisse rapidement rétablir le calme et "l'ordre", mais entraîne des conséquences profondes), devrait également être pris en compte dans le travail avec des enfants difficiles, car dans ce cas, il n'y a pas de moyens simples et de solutions toutes faites. Pour un enfant difficile, et les personnes proches peuvent éprouver de l'aliénation, mais vous devriez essayer de le comprendre et de grandir moralement avec l'enfant dans le processus de résolution de ses nombreux problèmes. En 1902, G.F. Still, célèbre pédiatre anglais et premier professeur de maladies infantiles, a présenté la première description détaillée de la condition des enfants difficiles. Comme les principales violations de G.F. Mentionne encore une désinhibition motrice prononcée et un caractère erratique des mouvements. Les scientifiques suivants se sont également penchés sur ce problème : A. Threadgold, a suggéré que certaines formes de lésions cérébrales associées à la pathologie de l'accouchement peuvent se manifester sous la forme de troubles du comportement ou de difficultés d'apprentissage, à un moment où l'enfant doit faire face à certaines conditions. Dans notre pays depuis la fin des années 20 - début des années 30. 20ième siècle Des recherches intensives ont été menées dans le domaine de la pédopsychiatrie, décrites par le remarquable pédopsychiatre G.E. Sukhareva, E.A. Osipova.

S'agit-il vraiment de « mauvais enfants », de « petits tyrans », de « corbeaux blancs », jetés aux parents pauvres par un destin malveillant ? Ou peut-être sont-ils simplement aux antipodes d'enfants calmes, tranquilles, adaptables et accommodants ? Des enfants avec une soif irrépressible de mouvement. Les enfants qui bougent plus que les autres. Peut-être que leur agitation n'est qu'un signe de vivacité ? Ce sont ces questions qui nous ont intéressés lors du choix d'un sujet et de la rédaction d'une dissertation. Après avoir analysé la littérature psychologique et pédagogique sur le problème, nous pouvons parler du manque de recherche sur le problème dans notre pays, c'est-à-dire du manque de sources pédagogiques, ainsi que du manque d'application dans la pratique. Sur cette base, nous avons considéré ce sujet comme pertinent et l'avons choisi comme sujet de notre travail de cours.

L'objet de notre étude est les caractéristiques de l'organisation de la communication avec les enfants d'âge préscolaire "difficiles".

Le sujet de notre étude est les conditions pédagogiques qui assurent l'efficacité des caractéristiques de travail et de communication avec les enfants d'âge préscolaire "difficiles".

Le but de nos travaux de cours est: d'identifier les enfants d'âge préscolaire difficiles et d'étudier les caractéristiques de leur communication.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été résolues :

1) analyser les fondements théoriques du problème des particularités du travail avec des enfants d'âge préscolaire "difficiles";

2) étudier les caractéristiques de la communication des enfants difficiles d'âge préscolaire;

3) sélectionner des outils de diagnostic pour la recherche expérimentale ;

4) organiser et mener une expérience de recherche avec des élèves du groupe intermédiaire ;

5) procéder à une analyse quantitative et qualitative des résultats.

Hypothèse: nous avons supposé qu'au cours du travail, à savoir à l'aide de jeux - exercices visant à:

Développement de l'attention et formation de la maîtrise de soi de l'activité physique;

Cohérence des actions communes et développement de la coordination ;

Le développement de l'arbitraire des processus mentaux peut affaiblir le comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Méthodes de recherche:

1) étude de l'expérience pédagogique : observation, conversation ;

2) méthode d'analyse théorique ;

3) analyse quantitative et qualitative des données.

Dispositions pour la défense :

Récemment, la question des enfants dits difficiles s'est posée. Il y a une opinion que ces dernières années, leur nombre a augmenté de façon spectaculaire. La raison en est principalement des facteurs externes - regarder toutes les émissions de télévision d'affilée, crise familiale et bien plus encore. Dans ce mémoire, nous examinerons les caractéristiques de la communication avec les enfants difficiles, car ces enfants ne peuvent être négligés.

Nous pensons que ce sujet est le plus pertinent à notre époque, car après avoir analysé la littérature psychologique et pédagogique sur le problème, nous pouvons parler du manque de recherche sur le problème dans notre pays, c'est-à-dire du manque de sources pédagogiques, ainsi que le manque d'application sur la pratique.

Base de recherche du MDOU "Kindergarten No. 27", enfants d'âge préscolaire du groupe intermédiaire.

La structure du travail de cours : le travail de cours se compose d'une introduction, de deux chapitres (théorique et pratique), d'une conclusion, d'une liste de références et d'une application.

CHAPITREje. ASPECTS THÉORIQUES DE L'ÉTUDE DES CARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNICATION AVEC DES ENFANTS DIFFICILES

1.1 Étude psychologique et pédagogique du problème des caractéristiques de communication avec les enfants d'âge préscolaire difficiles

Les enfants difficiles (selon V.P. Kashchenko) sont des enfants présentant des traits caractéristiques dans leurs manifestations de vie associées à des écarts persistants par rapport à la norme de certains aspects de la personnalité émergente, dus à des handicaps physiques ou mentaux, à des défauts et se manifestant par une forme de comportement compliquée.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus «difficiles», il existe des tendances à l'incompréhension de la part des autres, un besoin de reconnaissance insatisfait, des difficultés de communication, une attitude contradictoire envers eux-mêmes et envers les autres. Dans ce cas, l'enfant présente des états émotionnels négatifs : tension mentale générale, instabilité émotionnelle, désinhibition émotionnelle ou léthargie.

La formation d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé en tant que sujet de communication dépend de la relation avec l'éducateur, de l'attitude de l'enfant face aux activités d'apprentissage et du niveau de développement de ses qualités sociales et communicatives et de ses traits de personnalité.

Un enfant «difficile» tente en vain d'obtenir une reconnaissance sociale de diverses manières inadéquates et, par conséquent, il s'avère être rejeté. Elle se caractérise par un sentiment constant de culpabilité résultant d'un échec et d'une estime de soi insuffisante. Ces enfants ont une contradiction entre un niveau de revendications irréaliste et une méfiance envers eux-mêmes, leurs capacités d'apprentissage, qui s'étend à l'attitude de l'enfant envers les autres.

Les violations de la composante incitative de l'activité communicative (désharmonie des motifs) sont associées au sous-développement social de l'enfant, ce qui entraîne son comportement inapproprié. Les réactions comportementales constantes de l'enfant sont un moyen de sortir de l'impasse - un état chronique d'inconfort psychologique, un sous-développement, un comportement inapproprié, une faible capacité de relaxation sociale, déterminent le faible statut de l'enfant en classe.

Le processus de devenir la personnalité d'un enfant est complexe et contradictoire. La personnalité de l'enfant n'est «pas seulement donnée, mais aussi donnée», souligne le célèbre psychologue domestique et enseignant V.V. Zenkovski. La variabilité est l'une des caractéristiques les plus importantes de la personnalité d'un enfant, qui affecte à la fois les traits individuels et la personnalité dans son ensemble. V.V. Selon Zenkovsky, « nous ne pouvons jamais, nous n'osons pas mettre fin à un enfant qui, pour le moment, semble complètement gâté ; l'âme d'un enfant peut soudainement et imperceptiblement changer et s'éloigner complètement de tout ce qui nous opprimait en elle.

Les difficultés psychologiques, les perturbations émotionnelles passagères et les troubles du comportement, qui sont assez fréquents chez la plupart des enfants, font partie intégrante du développement d'un enfant.

Une partie importante des violations du comportement des enfants ne présente pas de différence qualitative par rapport à la norme, bien qu'en termes de symptômes, c'est-à-dire ensemble de manifestations, peut ressembler à une maladie. Dans cette section, nous caractériserons les déviations et les troubles qui surviennent dans les limites du développement normal de l'enfant.

Considérez la nature psychologique et les caractéristiques d'âge des troubles du comportement les plus typiques chez les enfants.

L'entêtement est l'une des premières manifestations du comportement. En psychologie clinique, l'entêtement est associé à la suggestibilité. La suggestibilité des enfants est préservée chez un adulte, bien qu'elle subisse de sérieux changements, elle atteint de nouveaux niveaux.

La suggestibilité et l'obstination sont des phénomènes proches. L'enfant résiste souvent aux suggestions, mais la nature de cette résistance peut varier. À l'âge préscolaire, la résistance doit être distinguée de la non-perception. Un petit enfant peut tout simplement ne pas percevoir le discours qui lui est adressé, il peut ne pas avoir assez d'attention pour écouter l'adulte. L'entêtement (anti-suggestibilité) commence à se développer simultanément avec la suggestibilité, mais avec un certain retard et des périodes inégales.

Le désir de l'éducateur de "casser", de punir peut porter un préjudice irréparable au développement de la personnalité de l'enfant. C'est durant cette période que l'enfant commence à apprendre inconsciemment à affirmer sa volonté et à prendre conscience de son Soi (Goneev A.D.).

Le plein développement de la personnalité d'un enfant dans l'enfance est associé à son développement émotionnel. Le système émotionnel, comme le système cognitif, assure la régulation du comportement et de l'orientation dans le monde environnant.

Les troubles émotionnels provoquent souvent un comportement déviant de l'enfant, conduisent à une perturbation des contacts sociaux.

G. F. Breslav identifie un certain nombre de troubles du développement émotionnel dans l'enfance. En particulier, à l'âge préscolaire, les violations, à son avis, sont:

Manque de décentration émotionnelle, qui se manifeste par l'incapacité à faire preuve d'empathie envers une autre personne, que ce soit dans une situation réelle ou à l'écoute d'un conte de fées ;

Fixation de l'état émotionnel, "coincé" émotionnel, attachement à la situation, qui est dû à la faible mobilité des processus d'excitation et d'inhibition;

Manque d'anticipation émotionnelle. Sans retour vers le passé, l'émergence de la honte, du remords, la formation d'une régulation arbitraire du comportement est impossible ;

L'absence de syntonie, c'est-à-dire la capacité de réagir à l'état émotionnel d'une autre personne, en particulier d'un être cher;

L'absence de culpabilité comme phénomène spécifique d'autorégulation émotionnelle à l'âge préscolaire ;

Émotions négatives et peurs, isolement, agressivité.

Hyperactivité, "syndrome hyperdynamique" comme manifestation de troubles du système de régulation émotionnelle.

L'hyperactivité est une manifestation de tout un complexe de troubles. Les chercheurs nationaux appellent ces troubles des troubles déficitaires de l'attention. Les violations apparaissent déjà à l'âge préscolaire, mais elles deviennent particulièrement problématiques lorsque l'enfant entre à l'école. Les principales caractéristiques d'un enfant hyperactif sont la désinhibition, la distractibilité et l'impulsivité.

Ils ont souvent un comportement destructeur, de l'entêtement, de l'agressivité, de la tromperie, une tendance à voler et d'autres formes de comportement antisocial (I.V. Dubrovina).

La catégorie des « difficiles » comprend également les enfants au comportement autistique, les enfants renfermés.

La fermeture est une violation causée par la timidité et se manifeste par des difficultés à établir des contacts émotionnels, des relations avec les personnes qui l'entourent.

La violation du comportement, ou l'inadaptation sociale, se manifeste par des formes de comportement socialement désapprouvées. Ces formes sont diverses : agressivité, vol, bagarres, querelles, désobéissance démonstrative, actions destructrices, tromperie, etc.

Ainsi, dans ce paragraphe, nous avons mis en évidence les déviations et les troubles existants qui surviennent dans les limites du développement normal de l'enfant.

Dans le paragraphe suivant, nous examinerons les caractéristiques du développement mental des enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints du syndrome hyperkinétique et les causes de l'hyperactivité.

1.2. La genèse de la communication de l'enfant

Dès la naissance, un enfant maîtrise progressivement l'expérience sociale par la communication émotionnelle avec les adultes, par les jouets et les objets qui l'entourent, par la parole, etc. Comprendre indépendamment l'essence du monde qui l'entoure est une tâche qui dépasse les capacités d'un enfant. Les premières étapes de sa socialisation se font avec l'aide d'un adulte. À cet égard, il y a un problème de communication de l'enfant avec d'autres personnes. Recherche M.I. Lisina et d'autres montrent que la nature de la communication d'un enfant avec les adultes et les pairs change et se complique au cours de l'enfance, prenant la forme soit d'un contact émotionnel direct, soit d'un contact dans le processus d'activité conjointe, soit d'une communication verbale. Le développement de la communication, la complication et l'enrichissement de ses formes, ouvrent à l'enfant de nouvelles possibilités d'assimiler divers types de connaissances et de compétences des autres, ce qui est d'une importance primordiale pour l'ensemble du développement mental et pour la formation de la personnalité en tant que un ensemble.

La réciprocité dans la communication avec les adultes commence à apparaître chez les nourrissons à 2 mois. L'enfant développe une activité spéciale, essayant d'attirer l'attention d'un adulte afin de devenir l'objet de la même activité de sa part. Cette première forme de communication avec les adultes dans la vie d'un enfant M.I. Lisina appelée situationnelle-personnelle ou directement émotionnelle. Son apparition est précédée d'un travail considérable à la fois d'un adulte et d'un enfant. Un nouveau-né vient au monde sans avoir besoin de communiquer et sans capacité de communiquer. Dès les premiers jours de sa naissance, un adulte organise une atmosphère de communication, établit une connexion de signal avec le bébé, retravaille constamment son comportement, soulignant et renforçant certaines actions en lui, en étouffant d'autres.

Les premiers actes de protestation, d'opposition, s'opposer aux autres - tels sont les points principaux qui sont généralement décrits comme le contenu de la première année de vie.

De un à trois ans, une nouvelle étape dans le développement de l'enfant commence - la petite enfance. L'activité de l'enfant dans le cadre des relations avec les adultes peut être caractérisée comme une activité conjointe. L'enfant veut que les aînés se joignent à lui dans des classes avec des objets, il les oblige à participer à leurs affaires, et l'action d'objet de l'enfant devient une action conjointe de lui et de l'adulte, dans laquelle l'élément d'assistance de l'adulte est le principal une.

Le contenu du besoin de coopération avec un adulte dans le cadre de la communication d'entreprise situationnelle subit des changements chez les enfants. Au cours de la première année et demie, au niveau de développement pré-discours, ils ont besoin d'aide pour des actions de fond. Plus tard, au niveau de la parole, le désir de coopération prend une nouvelle connotation. L'enfant ne se limite pas à attendre l'aide de l'aîné. Maintenant, il veut agir comme un adulte, et suivre l'exemple et le modèle, le copier.

La forme de communication situationnelle-commerciale joue un rôle très important dans la formation de la personnalité de l'enfant. Un retard au stade directement émotionnel de la communication avec un adulte est lourd de retards dans le développement du bébé, de difficultés d'adaptation aux nouvelles conditions de vie.

Dans la petite enfance, non seulement l'aîné influence le développement de la personnalité de l'enfant. Il arrive un moment où l'enfant cherche à communiquer avec d'autres enfants. L'expérience de la communication avec les adultes détermine largement la communication avec les pairs et se réalise dans les relations entre les enfants.

Dans ses études, A.G. Ruzskaya note que la communication d'un enfant avec un adulte et un pair est une variété de la même activité de communication.

La communication émotionnelle et pratique avec les pairs contribue au développement de qualités personnelles telles que l'initiative, la liberté (indépendance), permet à l'enfant de voir ses capacités, contribue à favoriser la formation de la conscience de soi, le développement des émotions.

Dans la première moitié de l'enfance préscolaire (3-5 ans), un enfant observe une nouvelle forme de communication avec un adulte, qui se caractérise par sa coopération dans l'activité cognitive. MI. Lisina l'appelait "coopération théorique". Le développement de la curiosité amène le bébé à poser des questions de plus en plus difficiles. "Pourquoi" demander à un adulte une réponse ou une évaluation de ses propres pensées. Au niveau de la communication extra-situationnelle-cognitive, les enfants éprouvent un besoin aigu de respect pour les aînés et montrent une sensibilité accrue à leur attitude. L'enfant n'est pas sûr de lui, il a peur qu'il se moque de lui. Par conséquent, un adulte doit prendre au sérieux les questions de l'enfant et soutenir sa curiosité.

La communication avec les pairs devient de plus en plus attrayante pour l'enfant, une forme de communication situationnelle-professionnelle avec les pairs (4-5 ans) se forme. Le jeu de rôle est l'activité phare de cette période. Les relations entre adultes commencent à être jouées par les enfants, et pour eux, il est très important de coopérer les uns avec les autres, d'établir et de jouer des rôles, des normes, des règles de comportement, cependant, l'adulte devient toujours le régulateur du jeu. Le passage de la complicité à la coopération représente un progrès notable dans le domaine de l'activité communicative avec les pairs.

Récemment, le problème de la communication avec les "enfants difficiles" est devenu extrêmement pertinent. Cela se produit parce que le nombre d'"enfants difficiles" ne cesse de croître.

Si dans le passé les "enfants difficiles" étaient majoritairement des adolescents, aujourd'hui les enfants entrent souvent dans cette catégorie dès l'âge de 6-11 ans. À l'heure actuelle, même en ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire, les enseignants et les éducateurs utilisent l'expression : « enfant difficile ». Alors, qui peut être qualifié d'"enfant difficile" ? Dans ce cas, nous distinguons les catégories d'enfants suivantes liées au concept d'"enfants difficiles". Ce sont : - les anxieux - les hyperactifs - les agressifs - les impulsifs - les renfermés - les enfants lents.

"Enfants anxieux"

Dans le dictionnaire psychologique, la définition suivante de l'anxiété est donnée : c'est "une caractéristique psychologique individuelle consistant en une tendance accrue à éprouver de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui n'y prédisposent pas".

L'anxiété doit être distinguée de l'anxiété. Si l'anxiété est une manifestation épisodique d'anxiété, l'agitation d'un enfant, alors l'anxiété est un état stable.

Portrait d'un enfant anxieux :.

Ils se distinguent par une anxiété excessive et parfois ils ont peur non pas de l'événement lui-même, mais de son pressentiment. Souvent, ils s'attendent au pire. Les enfants se sentent impuissants, ont peur de jouer à de nouveaux jeux, de commencer de nouvelles activités. Ils sont très exigeants envers eux-mêmes, ils sont très autocritiques. Leur niveau d'estime de soi est faible, ces enfants pensent vraiment qu'ils sont pires que les autres en tout, qu'ils sont les plus laids, stupides, maladroits. Ils recherchent des encouragements, l'approbation des adultes dans tous les domaines.

Les enfants anxieux se caractérisent également par des problèmes somatiques : douleurs abdominales, vertiges, maux de tête, crampes de gorge, essoufflement, etc. Lors de la manifestation de l'anxiété, ils ressentent souvent la bouche sèche, une boule dans la gorge, une faiblesse dans les jambes, des palpitations.

Comment identifier un enfant anxieux ?

Un éducateur ou un enseignant expérimenté, bien sûr, dès les premiers jours de la rencontre, les enfants comprendront lequel d'entre eux a augmenté son anxiété. Cependant, avant de tirer des conclusions définitives, il est nécessaire d'observer l'enfant qui suscite des inquiétudes à différents jours de la semaine, lors des entraînements et des activités libres (à la récréation, dans la rue), en communication avec d'autres enfants.

Pour comprendre l'enfant, pour savoir de quoi il a peur, vous pouvez demander aux parents, éducateurs (ou professeurs de matière) de remplir un questionnaire. Les réponses des adultes clarifieront la situation, aideront à retracer l'histoire familiale. Et l'observation du comportement de l'enfant confirmera ou infirmera votre hypothèse.

Causes de l'anxiété chez les enfants:

À ce jour, un point de vue précis sur les causes de l'anxiété n'a pas encore été développé. Mais la plupart des scientifiques pensent qu'à l'âge préscolaire et primaire, l'une des principales raisons réside dans la violation des relations parent-enfant.

L'anxiété se développe également en raison de la présence d'un conflit interne chez l'enfant, qui peut être causé par:

1. Demandes contradictoires des parents ou des parents et de l'école

3. Les demandes négatives qui humilient l'enfant, le mettent dans une position de dépendance.

Comment aider un enfant anxieux ?

Travailler avec un enfant anxieux est semé d'embûches et prend généralement beaucoup de temps.

1. Augmenter l'estime de soi.

2. Enseigner à un enfant la capacité de se gérer dans des situations spécifiques et des plus excitantes.

3. Soulager les tensions musculaires.

Les jeux de dramatisation sont utilisés dans le travail avec les enfants (dans une "école effrayante", par exemple). Les parcelles sont sélectionnées en fonction des situations qui dérangent le plus l'enfant. Des techniques pour dessiner des peurs, des histoires sur leurs peurs sont utilisées. Dans de telles classes, le but n'est pas de débarrasser complètement l'enfant de son anxiété. Mais ils l'aideront à exprimer plus librement et ouvertement ses sentiments, à augmenter sa confiance en soi. Petit à petit, il apprendra à mieux contrôler ses émotions.

Les enfants anxieux sont souvent empêchés de faire face à certaines tâches par la peur. "Je ne peux pas le faire", "Je ne peux pas le faire", se disent-ils. Si l'enfant refuse de prendre en charge l'affaire pour ces raisons, demandez-lui d'imaginer un bébé qui sait et peut faire beaucoup moins que lui. Par exemple, il ne sait pas compter, ne connaît pas les lettres, etc. Alors laissez-le imaginer un autre enfant qui fera sûrement face à la tâche. Il lui sera facile d'être convaincu qu'il est loin de l'incompétence et qu'il peut, s'il essaie, s'approcher de la pleine compétence.

Demandez-lui maintenant de dire "je ne peux pas..." et expliquez-lui pourquoi cette tâche est difficile pour lui. "Je peux ..." - pour noter ce qui est déjà en son pouvoir. "Je pourrai ..." - comment il fera face à la tâche, s'il fait tous les efforts. Insistez sur le fait que chacun ne sait pas faire quelque chose, ne peut pas faire quelque chose, mais chacun, s'il le veut, atteindra son objectif.

Il est important que tous les enfants puissent se détendre, mais pour les enfants anxieux, c'est simplement une nécessité, car l'état d'anxiété s'accompagne d'un serrage de divers groupes musculaires.

Apprendre à un enfant à se détendre n'est pas une tâche aussi facile qu'il n'y paraît à première vue. Les enfants savent bien ce que c'est que de s'asseoir, de se lever, de courir, mais ce que signifie se détendre n'est pas tout à fait clair pour eux. Par conséquent, certains jeux de relaxation sont basés sur la manière la plus simple d'enseigner cet état. Elle consiste en la règle suivante : après une forte tension musculaire, leur relâchement s'ensuit de lui-même.

"Enfants agressifs"

Le dictionnaire psychologique donne la définition suivante de ce terme : « L'agression est un comportement destructeur motivé qui est contraire aux normes et aux règles de l'existence des personnes dans la société, portant atteinte aux objets d'attaque (animés et inanimés), causant des dommages physiques et moraux. aux personnes ou leur causant un inconfort psychologique (expériences négatives, état de tension, peur, dépression, etc.) ».

Portrait d'un enfant agressif

Dans presque tous les groupes de maternelle, dans chaque classe, il y a au moins un enfant qui présente des signes de comportement agressif. Il attaque d'autres enfants, les insulte et les bat, enlève et casse des jouets, utilise délibérément des expressions grossières, en un mot, devient un "orage" de toute l'équipe des enfants, une source de chagrin pour les éducateurs et les parents.

Comment identifier un enfant agressif ?

Les enfants agressifs ont besoin de la compréhension et du soutien des adultes. Notre tâche principale n'est donc pas de poser un diagnostic "précis", encore moins de "coller une étiquette", mais de fournir toute l'assistance possible et opportune à l'enfant.

En règle générale, il n'est pas difficile pour les éducateurs et les psychologues de déterminer lequel des enfants a un niveau d'agressivité accru. Mais dans les cas controversés, vous pouvez utiliser les critères de détermination de l'agressivité, qui ont été développés par les psychologues américains M. Alvord et P. Baker.

Causes de l'agressivité chez l'enfant :

Les raisons qui provoquent un tel comportement ont une base très réelle et il est extrêmement important de le savoir. Après tout, en les ignorant, il n'est guère possible de faire face aux manifestations d'agression. Regardons les raisons les plus courantes.

Rejet des enfants par les parents

C'est l'une des raisons fondamentales de l'agressivité, et d'ailleurs, pas seulement pour les enfants. Les statistiques confirment ce fait: souvent des attaques d'agressivité se manifestent chez des enfants non désirés. Certains parents ne sont pas prêts à avoir un enfant, mais il n'est pas souhaitable de se faire avorter pour des raisons médicales et l'enfant est toujours né.

Indifférence ou hostilité des parents

L'agressivité accrue de l'enfant peut conduire à la destruction des liens affectifs positifs à la fois entre les parents et l'enfant, et entre les parents eux-mêmes.

Des réactions agressives peuvent être provoquées par des critiques incorrectes et sans tact, des remarques insultantes et dégradantes.

Un contrôle excessif sur le comportement de l'enfant (hyper-garde) et son propre contrôle excessif sur lui-même n'est pas moins nocif que l'absence totale d'un tel contrôle (hypo-garde). La colère réprimée, comme un génie sorti d'une bouteille, est vouée à éclater à un moment donné.

Excès ou manque d'attention de la part des parents.

Interdiction de l'activité physique

Irritabilité accrue

Attente inconsciente du danger

Une réaction agressive peut être associée aux caractéristiques de la personnalité de l'enfant, à son caractère et à son tempérament, ou être provoquée par les faits de l'expérience personnelle de l'enfant.

Comment aider un enfant agressif ?

Il peut y avoir plusieurs raisons à ce comportement. Mais souvent les enfants agissent ainsi parce qu'ils ne savent pas agir différemment. Malheureusement, leur répertoire comportemental est assez limité, et si nous leur donnons la possibilité de choisir des façons de se comporter, les enfants répondront volontiers à l'offre, et notre communication avec eux deviendra plus efficace et agréable pour les deux parties.

Le travail des éducateurs et des enseignants auprès de cette catégorie d'enfants doit être mené dans trois directions :

Travailler avec la colère - enseigner à l'enfant des moyens généralement acceptés et non dangereux pour les autres d'exprimer sa colère; Pour cela, il est recommandé d'utiliser les jeux suivants :

- "un sac de cris", "un oreiller pour donner des coups de pied", "une feuille de colère", "couper du bois de chauffage".

Enseigner la maîtrise de soi - développer les compétences de maîtrise de soi de l'enfant dans des situations qui provoquent des explosions de colère ou d'anxiété; Pour cela, il est recommandé d'utiliser les jeux suivants :

- "J'ai compté jusqu'à dix et j'ai décidé", "" Colère sur scène "."

Travailler avec les sentiments - apprendre à être conscient de ses propres émotions et des émotions des autres, former la capacité d'empathie, de sympathie, de confiance envers les autres;

- "Histoires de photographies", lecture de contes de fées et raisonnement sur le thème de ce que quelqu'un ressent, de son humeur (héros de contes de fées)

Inculquer des compétences de communication constructives - enseigner des réactions comportementales adéquates dans une situation problématique, des moyens de sortir du conflit.

- "créer une situation problématique et un moyen d'en sortir", "aveugler et guider"

"Enfants hyperactifs"

Le mot « hyperactivité » vient du mot grec « hyper » signifiant « beaucoup » et du mot latin « activus » signifiant actif. Par conséquent, l'hyperactivité dans la traduction littérale signifie une activité accrue. Au sens médical, l'hyperactivité chez les enfants est un niveau accru d'activité physique à l'école et à la maison.

Portrait d'un enfant hyperactif :

Un tel enfant est souvent appelé un "abandon", une "machine à mouvement perpétuel", infatigable. Un enfant hyperactif n'a pas de mot tel que "marcher", ses jambes sont portées toute la journée, rattrapant quelqu'un, sautant, sautant par-dessus. Même la tête de cet enfant est en mouvement constant. Mais en essayant d'en voir plus, l'enfant saisit rarement l'essentiel. Le regard ne glisse que sur la surface, satisfaisant une curiosité momentanée. La curiosité ne lui est pas caractéristique, pose rarement des questions "pourquoi", "pour quoi faire". Et s'il demande, il oublie d'écouter la réponse. Bien que l'enfant soit en mouvement constant, il existe des troubles de la coordination : il est maladroit, laisse tomber des objets en courant et en marchant, casse des jouets, tombe souvent. Un tel enfant est plus impulsif que ses pairs, son humeur change très vite : soit une joie débridée, soit des caprices sans fin. Se comporte souvent de manière agressive.

Comment savoir si votre enfant est hyperactif ?

L'hyperactivité (TDAH) est un diagnostic médical que seul un médecin peut poser sur la base de diagnostics spéciaux et d'avis d'experts. On peut remarquer des schémas comportementaux, certains symptômes. Pour déterminer si un enfant présente des caractéristiques caractéristiques des enfants hyperactifs, lisez le système de critères par lequel il est déterminé.

Causes de l'hyperactivité :

Il existe de nombreuses opinions sur les causes de l'hyperactivité. De nombreux chercheurs notent que le nombre de ces enfants augmente chaque année. L'étude de ces caractéristiques de développement bat son plein. A ce jour, parmi les causes d'occurrence figurent :

Génétique (prédisposition héréditaire);

Biologique (lésion cérébrale organique pendant la grossesse, traumatisme à la naissance);

Socio-psychologique (microclimat dans la famille, alcoolisme des parents, conditions de vie, mauvaise filière d'éducation).

Ils ne sont pas sensibles aux réprimandes et aux punitions, mais ils réagissent très bien aux éloges et à l'approbation. Les châtiments corporels doivent être totalement évités.

Le contact physique avec l'enfant est également très important. Serrez-le dans une situation difficile, serrez-le dans vos bras, calmez-le - dans la dynamique, cela donne un effet positif prononcé, mais les cris et les restrictions constants, au contraire, creusent le fossé entre les parents et leurs enfants.

L'organisation de toute vie devrait avoir un effet calmant sur l'enfant. Pour ce faire, établissez avec lui une routine quotidienne, à la suite de laquelle faites preuve à la fois de souplesse et de persévérance.

Félicitez et félicitez fréquemment ses efforts, même si les résultats sont loin d'être parfaits.

Un enfant hyperactif ne tolère pas les grandes foules. Par conséquent, il est utile pour lui de jouer avec un seul partenaire.

En général, il est nécessaire de surveiller et de protéger les enfants atteints de TDAH contre le surmenage, car le surmenage entraîne une diminution de la maîtrise de soi et une augmentation de l'hyperactivité.

Le système des interdictions doit nécessairement s'accompagner de propositions alternatives.

Jeux pour enfants hyperactifs

Jeux pour le développement de l'attention

"Correcteur", "Professeur", "Attraper - ne pas attraper", "Tout le tour"

Jeux et exercices pour soulager les tensions musculaires et émotionnelles (relaxation);

"Soldat et une poupée de chiffon", "Humpty Dumpty", cours de psycho-gymnastique

Jeux qui développent des compétences de régulation volontaire (gestion);

« Je me tais - je chuchote - je crie », « Parlez au signal », « Fixez »

Jeux qui aident à consolider la capacité de communiquer, jeux communicatifs.

"Jouets ressuscités", "mille-pattes", "gentils anges", "téléphone cassé".

Le premier chapitre de notre travail de cours est consacré aux fondements théoriques des caractéristiques du travail avec des enfants d'âge préscolaire "difficiles". Dans le premier paragraphe, nous révélons les caractéristiques du développement mental des enfants difficiles, examinons les catégories d'enfants difficiles, étudions les caractéristiques que les enseignants doivent prendre en compte lorsqu'ils traitent avec des enfants d'âge préscolaire difficiles.

CHAPITREII. TRAVAIL EXPÉRIMENTAL POUR ÉTUDIER LA COMMUNICATION AVEC DES ENFANTS DIFFICILES

2.1 Étape de détermination

Objectif: identifier les enfants d'âge préscolaire difficiles et étudier les caractéristiques de leur communication avec leurs pairs.

1) sélectionner des outils de diagnostic pour la recherche expérimentale ;

2) organiser et mener une expérience de recherche avec des élèves du groupe intermédiaire ;

3) procéder à une analyse quantitative et qualitative des résultats.

Méthodologie de recherche :

1) Méthodes diagnostiques ;

2) Analyse quantitative et qualitative des résultats.

Un travail expérimental pour étudier les caractéristiques de la communication avec les enfants d'âge préscolaire difficiles a été réalisé sur la base du MBOU "Kindergarten No. 27". L'étude a impliqué des élèves du groupe moyen, au nombre de 10 personnes. Toutes les études ont été menées avec le consentement des parents. Afin d'identifier les enfants d'âge préscolaire difficiles et d'étudier leur communication avec eux, les outils suivants ont été sélectionnés: la méthode de projet "Cactus", observation de la communication des enfants en activité libre, l'auteur de la méthode "Cactus" M.A. Panfilova et son utilisation.

Pour une identification plus fiable des enfants ayant des comportements négatifs, en particulier des enfants difficiles, les enseignants du préscolaire ont utilisé la technique graphique "Cactus" de M.A. Panfilova.

Parmi les méthodes projectives graphiques existantes pour identifier l'agressivité, le choix s'est porté justement sur la méthode « Cactus », depuis. les enfants de 4 à 5 ans ont encore une technique de dessin très faible et il est difficile d'interpréter de manière fiable les résultats. La méthode Cactus semble être la plus simple d'exécution technique et, comme le montre l'expérience, la plus simple et la plus accessible pour travailler avec des enfants. Le but de cette technique est d'étudier la sphère émotionnelle de l'enfant. Aussi, cette technique aide à voir la présence de l'agressivité, sa direction et son intensité.

L'enfant reçoit les instructions suivantes. "Sur une feuille de papier blanc, dessinez un cactus - comme vous l'imaginez."

Les questions et les explications supplémentaires ne sont pas autorisées.

Lors du traitement des résultats, les données inhérentes à toutes les méthodes graphiques sont prises en compte : la disposition spatiale et la taille du dessin, les caractéristiques des lignes et la pression du crayon. De plus, des indicateurs propres à cette technique sont pris en compte : la caractéristique de "l'image" du cactus (sauvage, domestique, primitif, détaillé, etc.), les caractéristiques des aiguilles (taille, emplacement, nombre).

Lors de l'analyse du travail des enfants, ils se sont principalement intéressés à des caractéristiques telles que:

Agression- la présence d'aiguilles. Les aiguilles fortement saillantes, longues et rapprochées montrent un haut degré d'agressivité.

Impulsivité- lignes saccadées, forte pression.

Anxiété- l'utilisation de couleurs sombres (variante avec des crayons de couleur), la prédominance de l'ombrage interne avec des lignes brisées.

Doute de soi, dépendance- un petit dessin, situé en bas de la feuille.

Extraversion - la présence dans l'image d'autres cactus ou fleurs.

Introversion - la figure montre un cactus.

Le diagnostic a été réalisé dans la première moitié de la journée dans une salle de groupe. Les enfants ont été divisés en groupes et examinés à tour de rôle. Chaque enfant était assis à une table séparée pour ne pas voir le travail de ses camarades. Un jeu de crayons a été offert individuellement à chaque enfant.

Selon les résultats de l'étude, un total de 4 enfants ont été identifiés, dans les dessins desquels se trouvent des éléments caractérisant l'agressivité (présence d'aiguilles saillantes, longues et rapprochées; forte pression). En cours de route, cette technique a permis d'identifier des violations de la sphère émotionnelle des enfants telles que l'impulsivité, le doute de soi, l'anxiété, l'égocentrisme. Les résultats de l'étude sont présentés dans le tableau. une.

Tableau 1

L'analyse des résultats a montré que sur 10 enfants (déterminés d'après la technique graphique "Cactus"), 2 enfants d'âge préscolaire ont vraiment tendance à des formes de comportement négatives, à savoir à la manifestation réelle de l'agression, 1 enfant d'âge préscolaire est timide, 1 enfant est anxieux, 4 enfants d'âge préscolaire ont un niveau d'anxiété moyen, 2 enfants d'âge préscolaire ont un niveau d'anxiété faible.

Sur la base des informations reçues, nous avons construit la deuxième étape formative de notre travail.

2.2. Étape formative

Avec tous les enfants du groupe expérimental pendant 2 mois (novembre-décembre), 2 fois par semaine pendant 20-25 minutes, des cours collectifs ont eu lieu avec un enseignant-psychologue, éducateur. La principale méthode utilisée dans le travail était la thérapie par le jeu.

L'enseignant-psychologue a effectué un travail correctionnel dans quatre directions:

1. Faire face à la colère - apprendre aux enfants à exprimer leur colère de manière acceptable.

2. Enseigner aux enfants les techniques d'autorégulation, la capacité de se contrôler dans diverses situations.

3. Développement des compétences de communication dans les situations de conflit possibles.

4. Formation de qualités telles que la sympathie, l'empathie, l'empathie, la confiance dans les gens, etc.

En parallèle, un travail a été mené avec la famille - des informations visuelles ont été affichées, des conversations et des consultations ont eu lieu, dont le but principal était d'inciter les parents à réfléchir sur leur enfant, sur les causes de son comportement négatif, sur son propre comportement, etc.

Avec les enfants du groupe expérimental, en plus des cours d'un enseignant-psychologue, l'axe principal du travail était la fourniture d'un soutien pédagogique aux enfants directement pendant leur séjour dans le groupe, qui était une alternance et une combinaison de méthodes et de techniques du comportement adulte, en fonction de la forme de manifestation des réactions comportementales négatives de l'enfant et des conditions de leur manifestation dans la situation ici et maintenant.

Les principales tâches du psychologue et de l'éducateur étaient:

Aider les enseignants et les parents à maîtriser les techniques de communication constructive et efficace avec les enfants agressifs afin d'éliminer la réponse comportementale agressive des enfants ou d'éteindre celle qui existe déjà ;

L'exclusion de tels facteurs dans la communication des adultes avec l'enfant, ce qui peut inciter l'enfant à réagir par un comportement agressif.

Armer les enseignants et les parents d'un arsenal de méthodes et de techniques de comportement en fonction des caractéristiques du type et de la gravité du comportement agressif de l'enfant, ainsi que des circonstances et conditions externes spécifiques à la manifestation de l'agression dans la situation "ici et maintenant" (la solution de ce problème était la principale garantie du succès de la mise en œuvre du travail correctionnel). Pour ce faire, des ateliers ont été organisés (5 réunions avec les enseignants, 3 avec les parents, 2 - conjointes), qui comprenaient la connaissance, la discussion, l'échange d'expériences, l'utilisation de diverses méthodes de réponse, les méthodes d'interaction constructive efficace avec des enfants agressifs dans diverses situations.

Ainsi, il est clair que dans l'organisation du travail correctif avec les enfants du groupe expérimental, le rôle principal a été attribué non pas tant au psychologue qu'aux enseignants et aux parents, car ils interagissent constamment avec l'enfant. Leur tâche principale était de surveiller l'enfant et de réagir correctement en temps opportun à ses manifestations comportementales négatives. Le psychologue était censé aider les enseignants et les parents à maîtriser les compétences et les capacités nécessaires.

Pendant les 2 premiers mois (novembre-décembre), la psychologue était présente quotidiennement pendant 1h dans les groupes de jardinage (qui étaient visités par les enfants du groupe expérimental), afin d'aider les enseignants à construire une interaction avec les enfants dans diverses situations en situation réelle. conditions pour apporter un soutien pédagogique.

Au départ, des difficultés sont apparues du fait que, comme l'ont noté les enseignants et les parents, ils n'étaient pas toujours en mesure d'organiser immédiatement rapidement et efficacement l'interaction avec l'enfant à la fois au moment du danger de réactions comportementales négatives (visant à les prévenir) et après des actions négatives. Il y avait des cas où les adultes ne savaient pas quoi faire dans cette situation. Ces cas ont été analysés lors de réunions de dialogue ouvert, qui ont eu lieu 2 à 3 fois par mois (selon les besoins).

Pour analyser l'efficacité des travaux correctifs, les mêmes méthodes de diagnostic ont été utilisées qu'à l'étape de constatation de l'expérience.

2.3. étape de contrôle

Le but de l'étape de contrôle : déterminer l'efficacité du travail effectué.

Tâche: effectuer des diagnostics avec des enfants d'âge préscolaire après le travail effectué.

Méthodes :

1. Diagnostic.

2.Méthode de traitement des informations reçues.

Au stade du contrôle, les mêmes diagnostics ont été utilisés qu'au stade de la constatation, les mêmes critères d'évaluation ont été utilisés.

Les résultats sont présentés dans le tableau. 2.

Tableau 2

Résultats de l'étape de constatation

Au stade contrôle de l'étude, les enfants ont également été réexaminés à l'aide de la technique de Cactus. Les résultats suivants ont été obtenus. Dans le groupe témoin de 10 enfants, 4 enfants d'âge préscolaire ont un niveau d'anxiété moyen, 6 ont un niveau d'anxiété faible.

Après 2 étapes de diagnostic, je souhaite effectuer une analyse comparative des groupes témoins et expérimentaux. Les résultats sont présentés dans le tableau. 3.

Tableau 3

Analyse comparative des groupes témoins et expérimentaux selon les résultats de la méthode "Cactus" (en terme d'"anxiété")

Indice

Étape de constatation

étape de contrôle

Timide

Agressif

alarmant

Faible anxiété

Niveau moyen d'anxiété

Faible anxiété

Niveau moyen d'anxiété

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

Total

Comme le montre le tableau, dans les deux groupes en cours de travail correctif, il y a une tendance à réduire le niveau d'anxiété.

On peut supposer que la raison en est le fait que l'une des principales conditions de l'interaction des adultes avec l'enfant était l'acceptation inconditionnelle de l'enfant dans n'importe quelle situation (même directement au moment de la manifestation de réactions comportementales négatives).

Ainsi, une analyse comparative des groupes d'enfants expérimentaux et témoins sur la base des résultats d'un examen diagnostique effectué aux étapes de vérification et de contrôle de l'expérience a montré que dans les deux groupes, pour toutes les méthodes de diagnostic, il y a une diminution constante des indicateurs de manifestations comportementales négatives. Néanmoins, on voit clairement que dans le groupe expérimental, les indicateurs de réduction des manifestations destructrices négatives sont beaucoup plus élevés. Cela nous permet de conclure que le travail correctionnel, basé sur les principes de l'accompagnement pédagogique en situation « ici et maintenant », visant à développer la capacité des enfants à analyser et évaluer leurs propres activités, est efficace auprès des enfants d'âge préscolaire. Les conversations avec les enseignants et les parents indiquent également qu'après le travail, des changements positifs clairs se sont produits dans le comportement des enfants, leurs relations avec les adultes et les pairs se sont considérablement améliorées. Les enfants sont devenus plus réactifs, ont appris à analyser les conséquences de leurs propres actions, à réagir émotionnellement de manière adéquate à diverses situations de la réalité.

Sur la base de leurs résultats, je voudrais tirer une conclusion sur le deuxième chapitre du travail de cours.

La fourniture opportune et correcte d'un soutien pédagogique aux enfants présentant des troubles du comportement contribue à réduire les formes négatives de manifestations.

Le soutien pédagogique aux enfants d'âge préscolaire présentant des comportements négatifs doit être complexe, systématique et tenir compte des principales caractéristiques caractérologiques des enfants, et en premier lieu du niveau de développement de la régulation volontaire du comportement et des capacités réflexives.

La stratégie de soutien pédagogique doit nécessairement inclure une alternance et une combinaison flexibles de méthodes et de techniques de comportement adulte, en fonction des caractéristiques, du type et de la gravité des manifestations comportementales négatives de l'enfant, ainsi que des circonstances et conditions externes spécifiques dans le "ici". et maintenant ». Le choix de telles tactiques de travail correctionnel est dû au fait que les enfants d'âge préscolaire n'ont pas suffisamment développé la régulation volontaire du comportement, les capacités réflexives ne sont pas développées et, par conséquent, la prise de conscience de leur propre comportement n'est possible que dans une situation spécifique.

L'efficacité du travail n'est possible que si l'objectif global de fournir un soutien pédagogique aux enfants est de combiner les efforts d'un psychologue, des enseignants et des parents.

CONCLUSION

En résumé, nous pouvons dire que la gestion du système de soutien pédagogique peut être considérée comme une activité délibérée pour organiser de telles relations et relations entre des personnes occupant divers postes professionnels qui sont suffisantes pour fournir le soutien nécessaire, adéquat (et donc réel) à un enfant qui est confronté à divers problèmes, dont la régulation de son propre comportement. Un soutien pédagogique correctement fourni renforce la confiance en soi de l'enfant, aide à évaluer et à montrer adéquatement ses capacités, à voir autour de lui des adultes qui s'intéressent vraiment à son sort.

La différence fondamentale entre le soutien pédagogique et les autres méthodes d'activité pédagogique est que le problème personnel de l'enfant est identifié et généralement résolu par l'enfant lui-même avec la participation indirecte d'un adulte. Dans ce cas, l'enfant lui-même assume la responsabilité du résultat de ses actes, sans le transférer à l'enseignant, aux parents ou à d'autres personnes, c.-à-d. montre une certaine liberté d'action, devient le sujet de sa vie.

Les principaux critères d'efficacité de l'accompagnement pédagogique dans un jardin d'enfants sont : la présence d'un espace éducatif ouvert dans un jardin d'enfants ; le niveau de culture professionnelle de l'enseignant ; la présence d'une interaction à orientation humaniste dans le système "enseignant-élève-parent" ;

Naturellement, un travail basé uniquement sur l'interaction directe avec l'enfant n'est clairement pas suffisant pour surmonter le problème complexe des troubles du comportement.. La condition la plus importante pour l'organisation du travail est de surmonter les limites parentales et pédagogiques et d'acquérir une nouvelle expérience d'interaction avec les enfants grâce à la formation pratique des compétences de communication, en repensant leur rôle et leur position par rapport aux enfants. Le développement de ces compétences et la formation à des techniques spécifiques peuvent constituer le contenu principal du travail d'un psychologue auprès des enseignants et des parents d'enfants présentant des comportements négatifs.

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Enfants difficiles - spécial ou pas ?... Méthodes de travail éducatif avec des enfants difficiles

Élever des enfants est le domaine le plus important de notre vie. Nos enfants sont l'avenir de notre pays et du monde. Ils feront l'histoire. Nos enfants sont de futurs pères et mères, ils seront aussi les éducateurs de leurs enfants. Nos enfants devraient grandir pour devenir d'excellents citoyens, de bons pères et de bonnes mères. Mais ce n'est pas tout : nos enfants sont notre vieillesse. Une bonne éducation est notre vieillesse heureuse, une mauvaise éducation est notre chagrin futur, ce sont nos larmes, c'est notre culpabilité devant les autres, devant tout le pays.

Chers parents, tout d'abord, vous devez toujours vous souvenir de la grande importance de ce travail, de votre grande responsabilité à son égard.

Dans les pages de ce livre, je parlerai du travail éducatif auprès des enfants dits "difficiles". Gardez simplement à l'esprit que je suis un travailleur sur le front pratique, et donc une telle déviation, un peu pratique, sera bien sûr dans mes mots ... Mais je crois que les travailleurs pratiques font des ajustements remarquables aux positions des sciences . On sait que la productivité du travail augmente non pas par une simple augmentation de la consommation d'énergie de travail, mais à l'aide d'une nouvelle approche du travail, d'une nouvelle logique, d'un nouvel agencement des éléments de travail. Par conséquent, la productivité du travail est augmentée au moyen de la méthode des inventions, des découvertes et des découvertes.

Le domaine de notre production - le domaine de l'éducation - ne peut en aucun cas être exclu de ce mouvement général. Et dans notre domaine - j'en ai été profondément convaincu toute ma vie - les inventions sont aussi nécessaires, même les inventions dans des détails individuels, même dans des bagatelles, et plus encore dans des groupes de détails, dans un système, dans des parties d'un système. Et de telles inventions peuvent venir, bien sûr, non pas de travailleurs sur le front théorique, mais de travailleurs ordinaires, ordinaires, comme moi. C'est pourquoi, sans grande gêne, je me permets de parler de mon expérience et des conclusions de l'expérience, estimant que sa signification doit également être dans le plan d'une telle correction que le praticien apporte à certaines réalisations des théories.

Quel bagage ai-je pour te parler ?

Beaucoup me considèrent comme un spécialiste du travail avec les sans-abri. Ce n'est pas vrai. J'ai travaillé pendant trente-deux ans au total, dont seize à l'école et seize avec les sans-abri. Certes, à l'école toute ma vie, j'ai travaillé dans des conditions particulières - dans une école sous l'influence constante du public ...

De la même manière, mon travail avec les enfants de la rue n'était en aucun cas un travail spécial avec les enfants de la rue. Premièrement, comme hypothèse de travail, dès les premiers jours de mon travail avec les enfants sans abri, j'ai établi qu'aucune méthode spéciale ne devait être utilisée par rapport aux enfants sans abri ; deuxièmement, en très peu de temps, j'ai réussi à amener les enfants sans abri à l'état de norme et à poursuivre le travail avec eux comme avec des enfants normaux.

Dans la dernière période de mon travail avec les enfants à problèmes, j'avais déjà une équipe normale, armée d'un enfant de dix ans et s'efforçant d'atteindre les objectifs habituels que notre école ordinaire s'efforce d'atteindre. Les enfants qui s'y trouvaient, les anciens enfants des rues, n'étaient essentiellement pas différents des enfants normaux. Et s'ils différaient, alors, peut-être, pour le mieux, puisque la vie dans un collectif de travail donnait un nombre extrêmement important d'influences éducatives supplémentaires, même par rapport à la famille. Par conséquent, mes conclusions pratiques peuvent s'appliquer non seulement aux enfants difficiles sans abri, mais aussi à tout collectif d'enfants et, par conséquent, à tout intervenant sur le front de l'éducation. C'est la première remarque que je vous demande de prendre en compte.

Quelques mots maintenant sur la nature même de ma logique pédagogique pratique. Je suis arrivé à certaines convictions, non pas sans douleur ni rapidement, mais à travers plusieurs étapes de doutes et d'erreurs plutôt douloureuses, je suis arrivé à des conclusions qui sembleront étranges à certains d'entre vous, mais pour lesquelles j'ai suffisamment de preuves pour, sans hésitation, les signaler. Certaines de ces conclusions sont théoriques. Je vais les énumérer brièvement avant de commencer ma propre expérience.

Tout d'abord, la question de la nature même de la science de l'éducation est intéressante. Nous, parmi les penseurs pédagogiques et les organisateurs individuels de notre travail pédagogique, sommes convaincus qu'aucune méthodologie spéciale et séparée du travail éducatif n'est nécessaire, que la méthodologie de l'enseignement, la méthodologie du sujet éducatif, devrait inclure toute la pensée éducative.

Je ne suis pas d'accord avec cela. Je crois que le domaine éducatif - le domaine de l'éducation pure - est dans certains cas un domaine à part, différent des méthodes d'enseignement.

Personnellement, et en pratique, je devais avoir comme objectif principal un objectif éducatif : puisque j'étais chargé de la rééducation des soi-disant délinquants, la tâche qui m'incombait était avant tout d'éduquer. Personne ne m'a même confié la tâche d'éduquer. On m'a donné des garçons et des filles - des délinquants, des criminels, des garçons et des filles avec des traits de caractère trop brillants et dangereux, et surtout, l'objectif était fixé - de changer ce personnage.

Au début, il semblait que l'essentiel était une sorte de travail éducatif séparé, en particulier l'éducation ouvrière. Je ne suis pas resté longtemps dans cette position extrême, mais mes autres collègues sont restés assez longtemps. Parfois, cette ligne prévalait. Il a été réalisé à l'aide d'une déclaration apparemment tout à fait acceptable: quiconque veut, peut étudier à l'école, qui ne veut pas, ne peut pas étudier. En pratique, cela s'est terminé par le fait que personne n'était sérieusement engagé. Cela valait la peine qu'une personne subisse une sorte d'échec en classe, et elle pouvait exercer son droit de ne pas vouloir étudier.

J'en suis vite arrivé à la conclusion que l'école est un puissant outil pédagogique. Ces dernières années, j'ai été persécuté pour ce principe d'affirmation de l'école comme moyen éducatif par des travailleurs individuels. Ces dernières années, je me suis appuyé sur une école complète de dix ans et suis fermement convaincu que la vraie rééducation, la rééducation complète, garantissant contre les rechutes, n'est possible qu'avec une école secondaire complète - après tout, même maintenant, je reste convaincu que la méthodologie du travail éducatif a sa propre logique, relativement indépendante de la logique du travail éducatif. Cela et un autre - une technique d'éducation et une technique d'éducation, à mon avis, font deux départements, des départements plus ou moins indépendants de la science pédagogique. Bien sûr, ces départements doivent être organiquement connectés. Bien sûr, tout travail en classe est toujours un travail d'éducation, mais je considère qu'il est impossible de réduire le travail d'éducation à l'éducation.

Maintenant, quelques mots sur ce qui peut être considéré comme la base de la méthodologie de l'éducation.

Tout d'abord, je suis convaincu que la méthodologie du travail éducatif ne peut être dérivée des propositions des sciences voisines, quelle que soit la manière dont les sciences telles que la psychologie et la biologie sont développées. Je suis convaincu que nous n'avons pas le droit de tirer une conclusion directe des données de ces sciences à un outil pédagogique. Ces sciences devraient être d'une grande importance dans le travail éducatif, non pas du tout comme condition préalable à une conclusion, mais comme points de contrôle pour tester nos réalisations pratiques.

De plus, je crois qu'un outil pédagogique ne peut être issu que de l'expérience (et vérifié et approuvé par les dispositions de sciences telles que la psychologie, la biologie, et autres).

Cette affirmation de moi vient de ce qui suit : la pédagogie, en particulier la théorie de l'éducation, est d'abord et avant tout une science d'opportunité pratique. Ce dont je suis fermement convaincu, c'est que ni la psychologie ni la biologie ne peuvent être déduites de manière déductive, de manière syllogistique simple, de manière logique formelle, un outil pédagogique ne peut pas être déduit. J'ai déjà dit que les moyens pédagogiques devaient d'abord dériver de notre vie sociale.

C'est dans le domaine de l'objectif, dans le domaine de l'opportunisme, que je suis convaincu que la théorie pédagogique s'est trompée en premier lieu. Toutes les erreurs, toutes les déviations dans notre travail pédagogique se sont toujours produites dans le domaine de la logique de l'opportunité. Appelons cela des erreurs. Je vois trois types de ces erreurs dans la théorie pédagogique : le type d'énoncé déductif, le type de fétichisme éthique et le type de moyens solitaires.

Dans ma pratique, j'ai beaucoup souffert de ce genre d'erreurs. Un remède est pris et il est indiqué que le résultat sera comme ceci; par exemple, prenez l'histoire du complexe. Le remède préconisé est une pédagogie intégrée ; on en déduit spéculativement, logiquement, que cette manière d'enseigner conduit à de bons résultats.

Cette conséquence, que la méthode complexe conduit à de bons résultats, a été établie avant vérification par l'expérience ; mais on affirmait que le résultat serait certainement bon ; dans certains recoins de la psyché, un bon résultat sera caché quelque part.

Lorsque d'humbles pratiquants ont demandé : montrez-nous ce bon résultat, on nous a objecté : comment pouvons-nous ouvrir l'âme humaine, il doit y avoir un bon résultat, c'est une harmonie complexe, une connexion de parties. La connexion des différentes parties de la leçon - elle doit être déposée dans la psyché humaine avec un résultat positif. Cela signifie que la vérification par l'expérience n'était pas logiquement autorisée ici. Et il s'est avéré qu'un tel cercle: un bon remède - il devrait y avoir un bon résultat, et si un bon résultat signifie un bon remède.

Il y avait beaucoup de telles erreurs, provenant de la prédominance de la logique déductive, et non de la logique expérimentale.

Il y avait beaucoup d'erreurs et de soi-disant fétichisme éthique. Prenons, par exemple, l'éducation ouvrière.

Et j'ai aussi fait cette erreur. Dans le mot même de « travail », il y a tant de plaisir, de sacré pour nous et de justifié, que même l'éducation ouvrière nous a semblé absolument exacte, définie et correcte. Et puis il s'est avéré que le mot même "travail" ne contient aucune logique correcte et complète. Le travail a d'abord été compris comme un travail simple, comme un travail en libre-service, puis comme un processus de travail sans but et improductif - un exercice de gaspillage d'énergie musculaire. Et le mot « travail » éclairait tellement la logique qu'il semblait infaillible, bien qu'à chaque pas on découvrît qu'il n'y avait pas de véritable infaillibilité. Mais ils croyaient tellement au pouvoir éthique du terme lui-même que même la logique semblait sacrée. Entre-temps, mon expérience a montré qu'il est impossible de tirer des moyens de la coloration éthique du terme lui-même, que le travail appliqué à l'éducation peut être organisé de diverses manières et dans chaque cas individuel peut donner un résultat différent. Dans tous les cas, le travail sans l'éducation qui l'accompagne n'apporte pas de bénéfices éducatifs, il s'avère être un processus neutre. Vous pouvez forcer une personne à travailler autant que vous le souhaitez, mais si en même temps vous ne l'éduquez pas moralement, si elle ne participe pas à la vie publique, alors ce travail sera simplement un processus neutre qui ne donne pas de résultat positif résultat.

Le travail comme moyen d'éducation n'est possible que dans le cadre du système général.

Et enfin, une autre erreur est le type de moyens solitaires. On dit souvent que tel ou tel remède conduit nécessairement à tel ou tel résultat. Un remède. Prenons, comme au premier coup d'œil, l'affirmation la plus incontestable qui ait souvent été exprimée dans les pages de la presse pédagogique : la question de la punition. La punition éduque l'esclave, c'est un axiome exact qui n'a fait l'objet d'aucun doute. Dans cette déclaration, bien sûr, il y avait les trois erreurs. Il y avait là à la fois une erreur de prédiction déductive et une erreur de fétichisme éthique. Dans la punition, la logique partait de la coloration même du mot. Enfin, il y avait l'erreur du remède solitaire : la punition éduque l'esclave. En attendant, je suis convaincu qu'aucun moyen ne peut être considéré séparément du système. Aucun moyen en général, quoi qu'on en pense, ne peut être reconnu comme bon ou mauvais, si on le considère séparément des autres moyens, de tout le système, de tout l'ensemble des influences. La punition peut éduquer un esclave, et parfois elle peut éduquer une très bonne personne, une personne très libre et fière. Imaginez que dans ma pratique, alors que la tâche consistait à cultiver la dignité et la fierté humaines, j'y parvienne aussi par la punition.

Alors je vous dirai dans quels cas la punition conduit à l'éducation de la dignité humaine. Bien sûr, une telle conséquence ne peut être que dans une certaine situation, c'est-à-dire dans un certain environnement d'autres moyens et à un certain stade de développement. Aucun moyen pédagogique, même celui qui est généralement accepté, tel que nous considérons habituellement la suggestion, l'explication, la conversation et l'influence sociale, ne peut toujours être considéré comme absolument utile. Le meilleur remède dans certains cas est forcément le pire. Prenez même un moyen tel que l'action collective.

Parfois ce sera bien, parfois ce sera mal. Prenez l'impact individuel, la conversation face à face de l'enseignant avec l'élève. Parfois, cela sera utile, et parfois, cela sera nuisible. Aucun remède ne peut être considéré du point de vue de l'utilité ou de la nocivité, pris isolément de l'ensemble du système des moyens. Enfin, aucun système de fonds ne peut être recommandé comme système permanent.

Je suis personnellement convaincu de ce qui suit : si nous prenons une école ordinaire, la mettons entre les mains de bons professeurs, animateurs, éducateurs, et cette école vivra vingt ans, alors pendant ces vingt ans entre de bonnes mains pédagogiques elle devrait aller telle un chemin merveilleux que le système éducatif au début et à la fin devrait être très différent l'un de l'autre.

En général, la pédagogie est la science la plus dialectique, la plus mobile, la plus complexe et la plus diversifiée. Cette déclaration est le principal symbole de ma foi pédagogique. Je ne dis pas que j'ai déjà tout vérifié expérimentalement, pas du tout, et pour moi il y a encore beaucoup d'ambiguïtés, d'inexactitudes, mais j'affirme cela comme une hypothèse de travail, qui de toute façon doit être testée. Pour moi personnellement, c'est prouvé par mon expérience.

Au passage, je suis convaincu que la logique de ce que j'ai dit ne contredit pas l'expérience de nos meilleures écoles, et de très nombreuses de nos meilleures associations d'enfants et de non-enfants.

Telles sont les remarques préliminaires générales sur lesquelles je voulais m'arrêter.

• 13.

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Anton Semenovitch Makarenko
Faire face à des enfants difficiles

Introduction
Enfants difficiles - spécial ou pas ?... Méthodes de travail éducatif avec des enfants difficiles

Élever des enfants est le domaine le plus important de notre vie. Nos enfants sont l'avenir de notre pays et du monde. Ils feront l'histoire. Nos enfants sont de futurs pères et mères, ils seront aussi les éducateurs de leurs enfants. Nos enfants devraient grandir pour devenir d'excellents citoyens, de bons pères et de bonnes mères. Mais ce n'est pas tout : nos enfants sont notre vieillesse. Une bonne éducation est notre vieillesse heureuse, une mauvaise éducation est notre chagrin futur, ce sont nos larmes, c'est notre culpabilité devant les autres, devant tout le pays.

Chers parents, tout d'abord, vous devez toujours vous souvenir de la grande importance de ce travail, de votre grande responsabilité à son égard.

Dans les pages de ce livre, je parlerai du travail éducatif auprès des enfants dits "difficiles". Gardez simplement à l'esprit que je suis un travailleur sur le front pratique, et donc une telle déviation, un peu pratique, sera bien sûr dans mes mots ... Mais je crois que les travailleurs pratiques font des ajustements remarquables aux positions des sciences . On sait que la productivité du travail augmente non pas par une simple augmentation de la consommation d'énergie de travail, mais à l'aide d'une nouvelle approche du travail, d'une nouvelle logique, d'un nouvel agencement des éléments de travail. Par conséquent, la productivité du travail est augmentée au moyen de la méthode des inventions, des découvertes et des découvertes.

Le domaine de notre production - le domaine de l'éducation - ne peut en aucun cas être exclu de ce mouvement général. Et dans notre domaine - j'en ai été profondément convaincu toute ma vie - les inventions sont aussi nécessaires, même les inventions dans des détails individuels, même dans des bagatelles, et plus encore dans des groupes de détails, dans un système, dans des parties d'un système. Et de telles inventions peuvent venir, bien sûr, non pas de travailleurs sur le front théorique, mais de travailleurs ordinaires, ordinaires, comme moi. C'est pourquoi, sans grande gêne, je me permets de parler de mon expérience et des conclusions de l'expérience, estimant que sa signification doit également être dans le plan d'une telle correction que le praticien apporte à certaines réalisations des théories.

Quel bagage ai-je pour te parler ?

Beaucoup me considèrent comme un spécialiste du travail avec les sans-abri. Ce n'est pas vrai. J'ai travaillé pendant trente-deux ans au total, dont seize à l'école et seize avec les sans-abri. Certes, à l'école toute ma vie, j'ai travaillé dans des conditions particulières - dans une école sous l'influence constante du public ...

De la même manière, mon travail avec les enfants de la rue n'était en aucun cas un travail spécial avec les enfants de la rue. Premièrement, comme hypothèse de travail, dès les premiers jours de mon travail avec les enfants sans abri, j'ai établi qu'aucune méthode spéciale ne devait être utilisée par rapport aux enfants sans abri ; deuxièmement, en très peu de temps, j'ai réussi à amener les enfants sans abri à l'état de norme et à poursuivre le travail avec eux comme avec des enfants normaux.

Dans la dernière période de mon travail avec les enfants à problèmes, j'avais déjà une équipe normale, armée d'un enfant de dix ans et s'efforçant d'atteindre les objectifs habituels que notre école ordinaire s'efforce d'atteindre. Les enfants qui s'y trouvaient, les anciens enfants des rues, n'étaient essentiellement pas différents des enfants normaux. Et s'ils différaient, alors, peut-être, pour le mieux, puisque la vie dans un collectif de travail donnait un nombre extrêmement important d'influences éducatives supplémentaires, même par rapport à la famille. Par conséquent, mes conclusions pratiques peuvent s'appliquer non seulement aux enfants difficiles sans abri, mais aussi à tout collectif d'enfants et, par conséquent, à tout intervenant sur le front de l'éducation. C'est la première remarque que je vous demande de prendre en compte.

Quelques mots maintenant sur la nature même de ma logique pédagogique pratique. Je suis arrivé à certaines convictions, non pas sans douleur ni rapidement, mais à travers plusieurs étapes de doutes et d'erreurs plutôt douloureuses, je suis arrivé à des conclusions qui sembleront étranges à certains d'entre vous, mais pour lesquelles j'ai suffisamment de preuves pour, sans hésitation, les signaler. Certaines de ces conclusions sont théoriques. Je vais les énumérer brièvement avant de commencer ma propre expérience.

Tout d'abord, la question de la nature même de la science de l'éducation est intéressante. Nous, parmi les penseurs pédagogiques et les organisateurs individuels de notre travail pédagogique, sommes convaincus qu'aucune méthodologie spéciale et séparée du travail éducatif n'est nécessaire, que la méthodologie de l'enseignement, la méthodologie du sujet éducatif, devrait inclure toute la pensée éducative.

Je ne suis pas d'accord avec cela. Je crois que le domaine éducatif - le domaine de l'éducation pure - est dans certains cas un domaine à part, différent des méthodes d'enseignement.

Personnellement, et en pratique, je devais avoir comme objectif principal un objectif éducatif : puisque j'étais chargé de la rééducation des soi-disant délinquants, la tâche qui m'incombait était avant tout d'éduquer. Personne ne m'a même confié la tâche d'éduquer. On m'a donné des garçons et des filles - des délinquants, des criminels, des garçons et des filles avec des traits de caractère trop brillants et dangereux, et surtout, l'objectif était fixé - de changer ce personnage.

Au début, il semblait que l'essentiel était une sorte de travail éducatif séparé, en particulier l'éducation ouvrière. Je ne suis pas resté longtemps dans cette position extrême, mais mes autres collègues sont restés assez longtemps. Parfois, cette ligne prévalait. Il a été réalisé à l'aide d'une déclaration apparemment tout à fait acceptable: quiconque veut, peut étudier à l'école, qui ne veut pas, ne peut pas étudier. En pratique, cela s'est terminé par le fait que personne n'était sérieusement engagé. Cela valait la peine qu'une personne subisse une sorte d'échec en classe, et elle pouvait exercer son droit de ne pas vouloir étudier.

J'en suis vite arrivé à la conclusion que l'école est un puissant outil pédagogique. Ces dernières années, j'ai été persécuté pour ce principe d'affirmation de l'école comme moyen éducatif par des travailleurs individuels. Ces dernières années, je me suis appuyé sur une école complète de dix ans et suis fermement convaincu que la vraie rééducation, la rééducation complète, garantissant contre les rechutes, n'est possible qu'avec une école secondaire complète - après tout, même maintenant, je reste convaincu que la méthodologie du travail éducatif a sa propre logique, relativement indépendante de la logique du travail éducatif. Cela et un autre - une technique d'éducation et une technique d'éducation, à mon avis, font deux départements, des départements plus ou moins indépendants de la science pédagogique. Bien sûr, ces départements doivent être organiquement connectés. Bien sûr, tout travail en classe est toujours un travail d'éducation, mais je considère qu'il est impossible de réduire le travail d'éducation à l'éducation.

Maintenant, quelques mots sur ce qui peut être considéré comme la base de la méthodologie de l'éducation.

Tout d'abord, je suis convaincu que la méthodologie du travail éducatif ne peut être dérivée des propositions des sciences voisines, quelle que soit la manière dont les sciences telles que la psychologie et la biologie sont développées. Je suis convaincu que nous n'avons pas le droit de tirer une conclusion directe des données de ces sciences à un outil pédagogique. Ces sciences devraient être d'une grande importance dans le travail éducatif, non pas du tout comme condition préalable à une conclusion, mais comme points de contrôle pour tester nos réalisations pratiques.

De plus, je crois qu'un outil pédagogique ne peut être issu que de l'expérience (et vérifié et approuvé par les dispositions de sciences telles que la psychologie, la biologie, et autres).

Cette affirmation de moi vient de ce qui suit : la pédagogie, en particulier la théorie de l'éducation, est d'abord et avant tout une science d'opportunité pratique. Ce dont je suis fermement convaincu, c'est que ni la psychologie ni la biologie ne peuvent être déduites de manière déductive, de manière syllogistique simple, de manière logique formelle, un outil pédagogique ne peut pas être déduit. J'ai déjà dit que les moyens pédagogiques devaient d'abord dériver de notre vie sociale.

C'est dans le domaine de l'objectif, dans le domaine de l'opportunisme, que je suis convaincu que la théorie pédagogique s'est trompée en premier lieu. Toutes les erreurs, toutes les déviations dans notre travail pédagogique se sont toujours produites dans le domaine de la logique de l'opportunité. Appelons cela des erreurs. Je vois trois types de ces erreurs dans la théorie pédagogique : le type d'énoncé déductif, le type de fétichisme éthique et le type de moyens solitaires.

Dans ma pratique, j'ai beaucoup souffert de ce genre d'erreurs. Un remède est pris et il est indiqué que le résultat sera comme ceci; par exemple, prenez l'histoire du complexe. Le remède préconisé est une pédagogie intégrée ; on en déduit spéculativement, logiquement, que cette manière d'enseigner conduit à de bons résultats.

Cette conséquence, que la méthode complexe conduit à de bons résultats, a été établie avant vérification par l'expérience ; mais on affirmait que le résultat serait certainement bon ; dans certains recoins de la psyché, un bon résultat sera caché quelque part.

Lorsque d'humbles pratiquants ont demandé : montrez-nous ce bon résultat, on nous a objecté : comment pouvons-nous ouvrir l'âme humaine, il doit y avoir un bon résultat, c'est une harmonie complexe, une connexion de parties. La connexion des différentes parties de la leçon - elle doit être déposée dans la psyché humaine avec un résultat positif. Cela signifie que la vérification par l'expérience n'était pas logiquement autorisée ici. Et il s'est avéré qu'un tel cercle: un bon remède - il devrait y avoir un bon résultat, et si un bon résultat signifie un bon remède.

Il y avait beaucoup de telles erreurs, provenant de la prédominance de la logique déductive, et non de la logique expérimentale.

Il y avait beaucoup d'erreurs et de soi-disant fétichisme éthique. Prenons, par exemple, l'éducation ouvrière.

Et j'ai aussi fait cette erreur. Dans le mot même de « travail », il y a tant de plaisir, de sacré pour nous et de justifié, que même l'éducation ouvrière nous a semblé absolument exacte, définie et correcte. Et puis il s'est avéré que le mot même "travail" ne contient aucune logique correcte et complète. Le travail a d'abord été compris comme un travail simple, comme un travail en libre-service, puis comme un processus de travail sans but et improductif - un exercice de gaspillage d'énergie musculaire. Et le mot « travail » éclairait tellement la logique qu'il semblait infaillible, bien qu'à chaque pas on découvrît qu'il n'y avait pas de véritable infaillibilité. Mais ils croyaient tellement au pouvoir éthique du terme lui-même que même la logique semblait sacrée. Entre-temps, mon expérience a montré qu'il est impossible de tirer des moyens de la coloration éthique du terme lui-même, que le travail appliqué à l'éducation peut être organisé de diverses manières et dans chaque cas individuel peut donner un résultat différent. Dans tous les cas, le travail sans l'éducation qui l'accompagne n'apporte pas de bénéfices éducatifs, il s'avère être un processus neutre. Vous pouvez forcer une personne à travailler autant que vous le souhaitez, mais si en même temps vous ne l'éduquez pas moralement, si elle ne participe pas à la vie publique, alors ce travail sera simplement un processus neutre qui ne donne pas de résultat positif résultat.

Le travail comme moyen d'éducation n'est possible que dans le cadre du système général.

Et enfin, une autre erreur est le type de moyens solitaires. On dit souvent que tel ou tel remède conduit nécessairement à tel ou tel résultat. Un remède. Prenons, comme au premier coup d'œil, l'affirmation la plus incontestable qui ait souvent été exprimée dans les pages de la presse pédagogique : la question de la punition. La punition éduque l'esclave, c'est un axiome exact qui n'a fait l'objet d'aucun doute. Dans cette déclaration, bien sûr, il y avait les trois erreurs. Il y avait là à la fois une erreur de prédiction déductive et une erreur de fétichisme éthique. Dans la punition, la logique partait de la coloration même du mot. Enfin, il y avait l'erreur du remède solitaire : la punition éduque l'esclave. En attendant, je suis convaincu qu'aucun moyen ne peut être considéré séparément du système. Aucun moyen en général, quoi qu'on en pense, ne peut être reconnu comme bon ou mauvais, si on le considère séparément des autres moyens, de tout le système, de tout l'ensemble des influences. La punition peut éduquer un esclave, et parfois elle peut éduquer une très bonne personne, une personne très libre et fière. Imaginez que dans ma pratique, alors que la tâche consistait à cultiver la dignité et la fierté humaines, j'y parvienne aussi par la punition.

Alors je vous dirai dans quels cas la punition conduit à l'éducation de la dignité humaine. Bien sûr, une telle conséquence ne peut être que dans une certaine situation, c'est-à-dire dans un certain environnement d'autres moyens et à un certain stade de développement. Aucun moyen pédagogique, même celui qui est généralement accepté, tel que nous considérons habituellement la suggestion, l'explication, la conversation et l'influence sociale, ne peut toujours être considéré comme absolument utile. Le meilleur remède dans certains cas est forcément le pire. Prenez même un moyen tel que l'action collective.

Parfois ce sera bien, parfois ce sera mal. Prenez l'impact individuel, la conversation face à face de l'enseignant avec l'élève. Parfois, cela sera utile, et parfois, cela sera nuisible. Aucun remède ne peut être considéré du point de vue de l'utilité ou de la nocivité, pris isolément de l'ensemble du système des moyens. Enfin, aucun système de fonds ne peut être recommandé comme système permanent.

Je suis personnellement convaincu de ce qui suit : si nous prenons une école ordinaire, la mettons entre les mains de bons professeurs, animateurs, éducateurs, et cette école vivra vingt ans, alors pendant ces vingt ans entre de bonnes mains pédagogiques elle devrait aller telle un chemin merveilleux que le système éducatif au début et à la fin devrait être très différent l'un de l'autre.

En général, la pédagogie est la science la plus dialectique, la plus mobile, la plus complexe et la plus diversifiée. Cette déclaration est le principal symbole de ma foi pédagogique. Je ne dis pas que j'ai déjà tout vérifié expérimentalement, pas du tout, et pour moi il y a encore beaucoup d'ambiguïtés, d'inexactitudes, mais j'affirme cela comme une hypothèse de travail, qui de toute façon doit être testée. Pour moi personnellement, c'est prouvé par mon expérience.

Au passage, je suis convaincu que la logique de ce que j'ai dit ne contredit pas l'expérience de nos meilleures écoles, et de très nombreuses de nos meilleures associations d'enfants et de non-enfants.

Telles sont les remarques préliminaires générales sur lesquelles je voulais m'arrêter.

Chapitre premier
D'où viennent les enfants difficiles ou comment NE PAS élever un enfant difficile ?

Objectifs de l'éducation

Passons maintenant au problème le plus important, à la question de la définition des objectifs de l'éducation. Par qui, comment et quand les objectifs de l'éducation peuvent-ils être fixés et quels sont les objectifs de l'éducation ?

Par le but de l'éducation, j'entends le programme de la personnalité humaine, le programme du caractère humain, et dans le concept de caractère je mets tout le contenu de la personnalité, c'est-à-dire la nature des manifestations extérieures et de la conviction intérieure, et politique l'éducation et la connaissance - de manière décisive l'image globale de la personnalité humaine; Je crois que nous, les enseignants, devrions avoir un tel programme de la personnalité humaine, auquel nous devrions nous efforcer.

Dans mon travail pratique, je ne pourrais pas me passer d'un tel programme. Rien n'enseigne une personne comme l'expérience. Une fois, on m'a donné plusieurs centaines de personnes, et dans chacune d'elles j'ai vu des aspirations profondes et dangereuses de caractère, des habitudes profondes, j'ai dû penser: quel devrait être leur caractère, à quoi dois-je m'efforcer pour élever une fille de ce garçon , humain ? Et quand j'y ai réfléchi, j'ai vu qu'il était impossible de répondre à cette question en un mot. Élever une bonne personne - cela ne m'a pas montré le chemin. Je devais arriver à un programme plus étendu de la personnalité humaine. Et, en abordant le programme de personnalité, j'ai rencontré la question suivante : quoi - ce programme de personnalité devrait être le même pour tout le monde ? Eh bien, devrais-je conduire chaque individu dans un seul programme, dans une norme, et atteindre cette norme ? Ensuite, je dois sacrifier le charme individuel, l'originalité, la beauté particulière de la personnalité, et sinon, quel genre de programme puis-je avoir ! Et je ne pouvais pas résoudre ce problème aussi simplement, abstraitement, mais je l'avais résolu pendant près de dix ans.

J'ai vu dans mon travail pédagogique que oui, il devait y avoir à la fois un programme général, un programme « standard », et un ajustement individuel à celui-ci. Pour moi, la question ne se posait pas : mon élève devait-il se révéler être un brave, ou dois-je élever un lâche. Ici, j'ai autorisé la "norme" selon laquelle tout le monde devrait être courageux, honnête, travailleur. Mais que faire quand on aborde des parties aussi délicates de la personnalité que le talent ? Parfois, par rapport au talent, quand on se tient devant lui, on doit éprouver des doutes extrêmes.

J'ai eu un tel cas quand un garçon a obtenu son diplôme d'un enfant de dix ans. Son nom de famille est Terentyuk. Il a très bien étudié - avec cinq ans, puis il a souhaité aller dans une université technologique. J'ai découvert en lui un grand talent artistique avant cela, et un talent d'une plénitude très rare de comédien, extrêmement subtil, plein d'esprit, avec d'excellentes cordes vocales, des expressions faciales riches, un comédien si intelligent. J'ai vu que c'est dans le domaine du théâtre qu'il peut donner un excellent résultat, et dans une école technologique, il sera un élève moyen. Mais alors il y avait un tel passe-temps, tous mes "garçons" voulaient être ingénieurs. Et si vous commencez à parler de devenir enseignant, ils se sont mis à rire droit dans les yeux : "Comment est-ce consciemment, exprès, de devenir enseignant ?" - "Eh bien, allez voir les acteurs." - "Qu'est-ce que tu es, quel est le travail d'un acteur?" Et donc il est allé à l'Institut de technologie avec ma profonde conviction que nous perdons un acteur merveilleux. J'ai renoncé, je n'ai pas le droit, au final, de faire une telle panne...

Mais là, je n'ai pas pu résister. Il a étudié pendant six mois, a participé à notre club de théâtre. J'ai réfléchi et réfléchi et pris ma décision - je l'ai appelé à une réunion, j'ai dit que je portais plainte contre Terentyuk: il n'a pas obéi à la discipline et est allé dans une université technologique. Lors d'une assemblée générale, ils disent: "Honte à vous, ils vous disent, mais vous n'obéissez pas." Décidé: "Expulsez-le de l'Institut de technologie et affectez-le au collège de théâtre." Il marchait très triste, mais il ne pouvait pas désobéir à l'équipe - il a reçu une bourse, une auberge dans l'équipe. Et maintenant, c'est un acteur merveilleux, il joue déjà dans l'un des meilleurs théâtres d'Extrême-Orient, à l'âge de deux ans, il est allé comme les gens le font à dix ans. Et maintenant, il m'est très reconnaissant.

Par le but de l'éducation, j'entends le programme de la personnalité humaine, le programme du caractère humain, et dans le concept de caractère je mets tout le contenu de la personnalité, c'est-à-dire la nature des manifestations extérieures et de la conviction intérieure, et politique l'éducation et la connaissance - de manière décisive l'image globale de la personnalité humaine.

Mais encore, si une telle tâche était maintenant devant moi, j'aurais peur de la résoudre - qui sait de quel droit j'ai d'infliger la violence ? Voici le droit de faire une telle ventilation - la question n'est pas résolue pour moi. Mais je suis profondément convaincu que chaque enseignant sera confronté à une telle question - l'enseignant a-t-il le droit d'intervenir dans le mouvement du personnage et de le diriger si nécessaire, ou doit-il suivre passivement ce personnage ? Je crois que la question devrait être résolue comme suit : a le droit. Mais comment faire ça ? Dans chaque cas individuel, cela doit être décidé individuellement, car c'est une chose d'avoir le droit, et une autre chose de pouvoir le faire. Ce sont deux problèmes différents. Et il est fort possible qu'à l'avenir la formation de notre personnel consiste à apprendre aux gens à effectuer de tels cassages. Après tout, ils enseignent à un médecin comment effectuer une trépanation du crâne. Dans nos conditions, peut-être apprendront-ils à l'enseignant comment effectuer une telle « trépanation », peut-être avec plus de tact, plus de succès que moi, mais comment, suivant les qualités d'une personne, ses inclinations et ses capacités, diriger cette personne vers côté qui lui convient le mieux.

Caractéristiques de la famille moderne

Maintenant votre attention sur quelques questions d'importance générale, qui s'appliquent à tous les départements, à tous les détails de l'éducation, dont il faut toujours se souvenir.

Tout d'abord, nous attirons votre attention sur ce qui suit : élever un enfant correctement et normalement est beaucoup plus facile que de le rééduquer. Une bonne éducation dès la petite enfance n'est pas du tout aussi difficile que beaucoup de gens le pensent. Selon sa difficulté, ce travail est à la portée de chaque personne, de chaque père et de chaque mère. Chaque personne peut facilement bien élever son enfant, si seulement elle le veut vraiment, et en plus, c'est une affaire agréable, joyeuse et heureuse.

Tout d'abord, nous attirons votre attention sur ce qui suit : élever un enfant correctement et normalement est beaucoup plus facile que de le rééduquer.

Une autre est la rééducation. Si votre enfant a été mal élevé, si vous avez raté quelque chose, pensé peu à lui, ou parfois vous étiez trop paresseux, négligé l'enfant, alors vous devez déjà refaire et corriger beaucoup. Et maintenant ce travail de correction, ce travail de rééducation n'est plus si facile. La rééducation demande plus de force et plus de connaissances, plus de patience, et tous les parents n'ont pas tout cela. Prenons même un tel cas où l'altération a aidé, une personne est venue à la vie et travaille. Tout le monde le regarde et tout le monde est content, y compris les parents. Mais personne ne veut calculer combien ils ont encore perdu. Si cette personne avait été élevée correctement dès le début, elle aurait tiré plus de la vie, elle serait sortie dans la vie encore plus forte, mieux préparée et donc plus heureuse. Et d'ailleurs, le travail de rééducation, d'altération est un travail non seulement plus difficile, mais aussi douloureux. Un tel travail, même avec un succès complet, cause un chagrin constant aux parents, épuise les nerfs, gâte souvent le caractère parental.

Beaucoup d'erreurs dans le travail familial viennent du fait que les parents semblent oublier à quelle heure ils vivent. Il arrive que les parents au travail, en général dans la vie, dans la société agissent comme de bonnes personnes, mais à la maison, parmi les enfants, ils vivent à l'ancienne.

Les parents devraient réfléchir à la façon dont la nouvelle famille diffère de l'ancienne. Dans l'ancien temps, le père avait plus de pouvoir, les enfants vivaient dans sa pleine volonté, et il n'y avait nulle part pour eux de s'écarter de la volonté de leur père. Beaucoup de pères ont abusé d'un tel pouvoir, ont traité leurs enfants avec cruauté, comme de petits tyrans. Maintenant, tout est différent. Par exemple, une fille n'attendra pas que ses parents trouvent un marié... La famille doit guider les sentiments de leurs enfants. Évidemment, nous ne pouvons plus utiliser les anciennes méthodes en la matière, mais devons en trouver de nouvelles.

Les enfants ont maintenant un très large éventail de choix. Dans ce choix, seules les capacités et la formation de l'enfant jouent un rôle déterminant. Nos enfants profitent donc d'un espace tout à fait incomparable. Les pères le savent, et les enfants le savent aussi. Dans ces conditions, aucune discrétion paternelle ne devient tout simplement impossible. Des conseils beaucoup plus subtils, prudents et habiles doivent maintenant être recommandés aux parents.

La famille a depuis longtemps cessé d'être une famille paternelle. Une femme jouit des mêmes droits qu'un homme, une mère a des droits égaux à ceux d'un père. Notre famille n'est pas soumise à l'autocratie paternelle, mais est un collectif. Dans ce collectif, les parents ont certains droits. D'où viennent ces droits ?

Autrefois, on croyait que l'autorité paternelle était d'origine céleste : comme Dieu le veut, il y avait un commandement spécial concernant l'honneur des parents. Les parents sont responsables de leur famille et ont donc un certain pouvoir et une certaine autorité. Bien que chaque famille constitue un collectif de membres égaux de la société, néanmoins, parents et enfants diffèrent en ce que les premiers dirigent la famille, tandis que les seconds sont élevés dans la famille.

Chaque parent devrait avoir une idée très claire de tout cela. Chacun doit comprendre que dans la famille, il n'est pas un maître complet et incontrôlé, mais seulement un membre senior et responsable de l'équipe. Si cette idée est bien comprise, alors tout le travail éducatif se déroulera correctement.

Anton Semenovitch Makarenko

Faire face à des enfants difficiles

Faire face à des enfants difficiles
Anton Semenovitch Makarenko

Best-seller de la psychologie de l'enfant
L'UNESCO n'a distingué que quatre éducateurs qui ont déterminé la voie de la pensée pédagogique au XXe siècle. Parmi eux se trouve Anton Makarenko, l'auteur de Pedagogical Poem, connu pour son travail avec des enfants difficiles. C'est lui qui a proposé son propre système d'éducation et mis avec succès sa théorie en pratique.

Le livre comprend le plus important et le plus significatif de l'immense patrimoine pédagogique d'A. S. Makarenko. Quiconque s'intéresse aux problèmes de l'éducation de la jeune génération trouvera dans ce livre des réponses à une grande variété de questions : comment obtenir l'autorité parentale, comment créer l'harmonie dans la famille, comment développer un sens du but, comment promouvoir le développement global de l'enfant, comment élever une personne heureuse, et bien plus encore.

Anton Semenovitch Makarenko

Faire face à des enfants difficiles

Introduction

Enfants difficiles - spécial ou pas ?... Méthodes de travail éducatif avec des enfants difficiles

Élever des enfants est le domaine le plus important de notre vie. Nos enfants sont l'avenir de notre pays et du monde. Ils feront l'histoire. Nos enfants sont de futurs pères et mères, ils seront aussi les éducateurs de leurs enfants. Nos enfants devraient grandir pour devenir d'excellents citoyens, de bons pères et de bonnes mères. Mais ce n'est pas tout : nos enfants sont notre vieillesse. Une bonne éducation est notre vieillesse heureuse, une mauvaise éducation est notre chagrin futur, ce sont nos larmes, c'est notre culpabilité devant les autres, devant tout le pays.

Chers parents, tout d'abord, vous devez toujours vous souvenir de la grande importance de ce travail, de votre grande responsabilité à son égard.

Dans les pages de ce livre, je parlerai du travail éducatif auprès des enfants dits "difficiles". Gardez simplement à l'esprit que je suis un travailleur sur le front pratique, et donc une telle déviation, un peu pratique, sera bien sûr dans mes mots ... Mais je crois que les travailleurs pratiques font des ajustements remarquables aux positions des sciences . On sait que la productivité du travail augmente non pas par une simple augmentation de la consommation d'énergie de travail, mais à l'aide d'une nouvelle approche du travail, d'une nouvelle logique, d'un nouvel agencement des éléments de travail. Par conséquent, la productivité du travail est augmentée au moyen de la méthode des inventions, des découvertes et des découvertes.

Le domaine de notre production - le domaine de l'éducation - ne peut en aucun cas être exclu de ce mouvement général. Et dans notre domaine - j'en ai été profondément convaincu toute ma vie - les inventions sont aussi nécessaires, même les inventions dans des détails individuels, même dans des bagatelles, et plus encore dans des groupes de détails, dans un système, dans des parties d'un système. Et de telles inventions peuvent venir, bien sûr, non pas de travailleurs sur le front théorique, mais de travailleurs ordinaires, ordinaires, comme moi. C'est pourquoi, sans grande gêne, je me permets de parler de mon expérience et des conclusions de l'expérience, estimant que sa signification doit également être dans le plan d'une telle correction que le praticien apporte à certaines réalisations des théories.

Quel bagage ai-je pour te parler ?

Beaucoup me considèrent comme un spécialiste du travail avec les sans-abri. Ce n'est pas vrai. J'ai travaillé pendant trente-deux ans au total, dont seize à l'école et seize avec les sans-abri. Certes, à l'école toute ma vie, j'ai travaillé dans des conditions particulières - dans une école sous l'influence constante du public ...

De la même manière, mon travail avec les enfants de la rue n'était en aucun cas un travail spécial avec les enfants de la rue. Premièrement, comme hypothèse de travail, dès les premiers jours de mon travail avec les enfants sans abri, j'ai établi qu'aucune méthode spéciale ne devait être utilisée par rapport aux enfants sans abri ; deuxièmement, en très peu de temps, j'ai réussi à amener les enfants sans abri à l'état de norme et à poursuivre le travail avec eux comme avec des enfants normaux.

Dans la dernière période de mon travail avec les enfants à problèmes, j'avais déjà une équipe normale, armée d'un enfant de dix ans et s'efforçant d'atteindre les objectifs habituels que notre école ordinaire s'efforce d'atteindre. Les enfants qui s'y trouvaient, les anciens enfants des rues, n'étaient essentiellement pas différents des enfants normaux. Et s'ils différaient, alors, peut-être, pour le mieux, puisque la vie dans un collectif de travail donnait un nombre extrêmement important d'influences éducatives supplémentaires, même par rapport à la famille. Par conséquent, mes conclusions pratiques peuvent s'appliquer non seulement aux enfants difficiles sans abri, mais aussi à tout collectif d'enfants et, par conséquent, à tout intervenant sur le front de l'éducation. C'est la première remarque que je vous demande de prendre en compte.

Quelques mots maintenant sur la nature même de ma logique pédagogique pratique. Je suis arrivé à certaines convictions, non pas sans douleur ni rapidement, mais à travers plusieurs étapes de doutes et d'erreurs plutôt douloureuses, je suis arrivé à des conclusions qui sembleront étranges à certains d'entre vous, mais pour lesquelles j'ai suffisamment de preuves pour, sans hésitation, les signaler. Certaines de ces conclusions sont théoriques. Je vais les énumérer brièvement avant de commencer ma propre expérience.

Tout d'abord, la question de la nature même de la science de l'éducation est intéressante. Nous, parmi les penseurs pédagogiques et les organisateurs individuels de notre travail pédagogique, sommes convaincus qu'aucune méthodologie spéciale et séparée du travail éducatif n'est nécessaire, que la méthodologie de l'enseignement, la méthodologie du sujet éducatif, devrait inclure toute la pensée éducative.

Je ne suis pas d'accord avec cela. Je crois que le domaine éducatif - le domaine de l'éducation pure - est dans certains cas un domaine à part, différent des méthodes d'enseignement.

Personnellement, et en pratique, je devais avoir comme objectif principal un objectif éducatif : puisque j'étais chargé de la rééducation des soi-disant délinquants, la tâche qui m'incombait était avant tout d'éduquer. Personne ne m'a même confié la tâche d'éduquer. On m'a donné des garçons et des filles - des délinquants, des criminels, des garçons et des filles avec des traits de caractère trop brillants et dangereux, et surtout, l'objectif était fixé - de changer ce personnage.

Au début, il semblait que l'essentiel était une sorte de travail éducatif séparé, en particulier l'éducation ouvrière. Je ne suis pas resté longtemps dans cette position extrême, mais mes autres collègues sont restés assez longtemps. Parfois, cette ligne prévalait. Il a été réalisé à l'aide d'une déclaration apparemment tout à fait acceptable: quiconque veut, peut étudier à l'école, qui ne veut pas, ne peut pas étudier. En pratique, cela s'est terminé par le fait que personne n'était sérieusement engagé. Cela valait la peine qu'une personne subisse une sorte d'échec en classe, et elle pouvait exercer son droit de ne pas vouloir étudier.

J'en suis vite arrivé à la conclusion que l'école est un puissant outil pédagogique. Ces dernières années, j'ai été persécuté pour ce principe d'affirmation de l'école comme moyen éducatif par des travailleurs individuels. Ces dernières années, je me suis appuyé sur une école complète de dix ans et suis fermement convaincu que la vraie rééducation, la rééducation complète, garantissant contre les rechutes, n'est possible qu'avec une école secondaire complète - après tout, même maintenant, je reste convaincu que la méthodologie du travail éducatif a sa propre logique, relativement indépendante de la logique du travail éducatif. Cela et un autre - une technique d'éducation et une technique d'éducation, à mon avis, font deux départements, des départements plus ou moins indépendants de la science pédagogique. Bien sûr, ces départements doivent être organiquement connectés. Bien sûr, tout travail en classe est toujours un travail d'éducation, mais je considère qu'il est impossible de réduire le travail d'éducation à l'éducation.

Maintenant, quelques mots sur ce qui peut être considéré comme la base de la méthodologie de l'éducation.

Tout d'abord, je suis convaincu que la méthodologie du travail éducatif ne peut être dérivée des propositions des sciences voisines, quelle que soit la manière dont les sciences telles que la psychologie et la biologie sont développées. Je suis convaincu que nous n'avons pas le droit de tirer une conclusion directe des données de ces sciences à un outil pédagogique. Ces sciences devraient être d'une grande importance dans le travail éducatif, non pas du tout comme condition préalable à une conclusion, mais comme points de contrôle pour tester nos réalisations pratiques.

De plus, je crois qu'un outil pédagogique ne peut être issu que de l'expérience (et vérifié et approuvé par les dispositions de sciences telles que la psychologie, la biologie, et autres).

Cette affirmation de moi vient de ce qui suit : la pédagogie, en particulier la théorie de l'éducation, est d'abord et avant tout une science d'opportunité pratique. Ce dont je suis fermement convaincu, c'est que ni la psychologie ni la biologie ne peuvent être déduites de manière déductive, de manière syllogistique simple, de manière logique formelle, un outil pédagogique ne peut pas être déduit. J'ai déjà dit que les moyens pédagogiques devaient d'abord dériver de notre vie sociale.

C'est dans le domaine de l'objectif, dans le domaine de l'opportunisme, que je suis convaincu que la théorie pédagogique s'est trompée en premier lieu. Toutes les erreurs, toutes les déviations dans notre travail pédagogique se sont toujours produites dans le domaine de la logique de l'opportunité. Appelons cela des erreurs. Je vois trois types de ces erreurs dans la théorie pédagogique : le type d'énoncé déductif, le type de fétichisme éthique et le type de moyens solitaires.

Dans ma pratique, j'ai beaucoup souffert de ce genre d'erreurs. Un remède est pris et il est indiqué que le résultat sera comme ceci; par exemple, prenez l'histoire du complexe. Le remède préconisé est une pédagogie intégrée ; on en déduit spéculativement, logiquement, que cette manière d'enseigner conduit à de bons résultats.

Cette conséquence, que la méthode complexe conduit à de bons résultats, a été établie avant vérification par l'expérience ; mais on affirmait que le résultat serait certainement bon ; dans certains recoins de la psyché, un bon résultat sera caché quelque part.

Lorsque d'humbles pratiquants ont demandé : montrez-nous ce bon résultat, on nous a objecté : comment pouvons-nous ouvrir l'âme humaine, il doit y avoir un bon résultat, c'est une harmonie complexe, une connexion de parties. La connexion des différentes parties de la leçon - elle doit être déposée dans la psyché humaine avec un résultat positif. Cela signifie que la vérification par l'expérience n'était pas logiquement autorisée ici. Et il s'est avéré qu'un tel cercle: un bon remède - il devrait y avoir un bon résultat, et si un bon résultat signifie un bon remède.

Il y avait beaucoup de telles erreurs, provenant de la prédominance de la logique déductive, et non de la logique expérimentale.

Il y avait beaucoup d'erreurs et de soi-disant fétichisme éthique. Prenons, par exemple, l'éducation ouvrière.

Et j'ai aussi fait cette erreur. Dans le mot même de « travail », il y a tant de plaisir, de sacré pour nous et de justifié, que même l'éducation ouvrière nous a semblé absolument exacte, définie et correcte. Et puis il s'est avéré que le mot même "travail" ne contient aucune logique correcte et complète. Le travail a d'abord été compris comme un travail simple, comme un travail en libre-service, puis comme un processus de travail sans but et improductif - un exercice de gaspillage d'énergie musculaire. Et le mot « travail » éclairait tellement la logique qu'il semblait infaillible, bien qu'à chaque pas on découvrît qu'il n'y avait pas de véritable infaillibilité. Mais ils croyaient tellement au pouvoir éthique du terme lui-même que même la logique semblait sacrée. Entre-temps, mon expérience a montré qu'il est impossible de tirer des moyens de la coloration éthique du terme lui-même, que le travail appliqué à l'éducation peut être organisé de diverses manières et dans chaque cas individuel peut donner un résultat différent. Dans tous les cas, le travail sans l'éducation qui l'accompagne n'apporte pas de bénéfices éducatifs, il s'avère être un processus neutre. Vous pouvez forcer une personne à travailler autant que vous le souhaitez, mais si en même temps vous ne l'éduquez pas moralement, si elle ne participe pas à la vie publique, alors ce travail sera simplement un processus neutre qui ne donne pas de résultat positif résultat.

Le travail comme moyen d'éducation n'est possible que dans le cadre du système général.

Et enfin, une autre erreur est le type de moyens solitaires. On dit souvent que tel ou tel remède conduit nécessairement à tel ou tel résultat. Un remède. Prenons, comme au premier coup d'œil, l'affirmation la plus incontestable qui ait souvent été exprimée dans les pages de la presse pédagogique : la question de la punition. La punition éduque l'esclave, c'est un axiome exact qui n'a fait l'objet d'aucun doute. Dans cette déclaration, bien sûr, il y avait les trois erreurs. Il y avait là à la fois une erreur de prédiction déductive et une erreur de fétichisme éthique. Dans la punition, la logique partait de la coloration même du mot. Enfin, il y avait l'erreur du remède solitaire : la punition éduque l'esclave. En attendant, je suis convaincu qu'aucun moyen ne peut être considéré séparément du système. Aucun moyen en général, quoi qu'on en pense, ne peut être reconnu comme bon ou mauvais, si on le considère séparément des autres moyens, de tout le système, de tout l'ensemble des influences. La punition peut éduquer un esclave, et parfois elle peut éduquer une très bonne personne, une personne très libre et fière. Imaginez que dans ma pratique, alors que la tâche consistait à cultiver la dignité et la fierté humaines, j'y parvienne aussi par la punition.

Alors je vous dirai dans quels cas la punition conduit à l'éducation de la dignité humaine. Bien sûr, une telle conséquence ne peut être que dans une certaine situation, c'est-à-dire dans un certain environnement d'autres moyens et à un certain stade de développement. Aucun moyen pédagogique, même celui qui est généralement accepté, tel que nous considérons habituellement la suggestion, l'explication, la conversation et l'influence sociale, ne peut toujours être considéré comme absolument utile. Le meilleur remède dans certains cas est forcément le pire. Prenez même un moyen tel que l'action collective.

Parfois ce sera bien, parfois ce sera mal. Prenez l'impact individuel, la conversation face à face de l'enseignant avec l'élève. Parfois, cela sera utile, et parfois, cela sera nuisible. Aucun remède ne peut être considéré du point de vue de l'utilité ou de la nocivité, pris isolément de l'ensemble du système des moyens. Enfin, aucun système de fonds ne peut être recommandé comme système permanent.

Je suis personnellement convaincu de ce qui suit : si nous prenons une école ordinaire, la mettons entre les mains de bons professeurs, animateurs, éducateurs, et cette école vivra vingt ans, alors pendant ces vingt ans entre de bonnes mains pédagogiques elle devrait aller telle un chemin merveilleux que le système éducatif au début et à la fin devrait être très différent l'un de l'autre.

En général, la pédagogie est la science la plus dialectique, la plus mobile, la plus complexe et la plus diversifiée. Cette déclaration est le principal symbole de ma foi pédagogique. Je ne dis pas que j'ai déjà tout vérifié expérimentalement, pas du tout, et pour moi il y a encore beaucoup d'ambiguïtés, d'inexactitudes, mais j'affirme cela comme une hypothèse de travail, qui de toute façon doit être testée. Pour moi personnellement, c'est prouvé par mon expérience.

Au passage, je suis convaincu que la logique de ce que j'ai dit ne contredit pas l'expérience de nos meilleures écoles, et de très nombreuses de nos meilleures associations d'enfants et de non-enfants.

Telles sont les remarques préliminaires générales sur lesquelles je voulais m'arrêter.

Chapitre premier

D'où viennent les enfants difficiles ou comment NE PAS élever un enfant difficile ?

Objectifs de l'éducation

Passons maintenant au problème le plus important, à la question de la définition des objectifs de l'éducation. Par qui, comment et quand les objectifs de l'éducation peuvent-ils être fixés et quels sont les objectifs de l'éducation ?

Par le but de l'éducation, j'entends le programme de la personnalité humaine, le programme du caractère humain, et dans le concept de caractère je mets tout le contenu de la personnalité, c'est-à-dire la nature des manifestations extérieures et de la conviction intérieure, et politique l'éducation et la connaissance - de manière décisive l'image globale de la personnalité humaine; Je crois que nous, les enseignants, devrions avoir un tel programme de la personnalité humaine, auquel nous devrions nous efforcer.

Dans mon travail pratique, je ne pourrais pas me passer d'un tel programme. Rien n'enseigne une personne comme l'expérience. Une fois, on m'a donné plusieurs centaines de personnes, et dans chacune d'elles j'ai vu des aspirations profondes et dangereuses de caractère, des habitudes profondes, j'ai dû penser: quel devrait être leur caractère, à quoi dois-je m'efforcer pour élever une fille de ce garçon , humain ? Et quand j'y ai réfléchi, j'ai vu qu'il était impossible de répondre à cette question en un mot. Élever une bonne personne - cela ne m'a pas montré le chemin. Je devais arriver à un programme plus étendu de la personnalité humaine. Et, en abordant le programme de personnalité, j'ai rencontré la question suivante : quoi - ce programme de personnalité devrait être le même pour tout le monde ? Eh bien, devrais-je conduire chaque individu dans un seul programme, dans une norme, et atteindre cette norme ? Ensuite, je dois sacrifier le charme individuel, l'originalité, la beauté particulière de la personnalité, et sinon, quel genre de programme puis-je avoir ! Et je ne pouvais pas résoudre ce problème aussi simplement, abstraitement, mais je l'avais résolu pendant près de dix ans.

J'ai vu dans mon travail pédagogique que oui, il devait y avoir à la fois un programme général, un programme « standard », et un ajustement individuel à celui-ci. Pour moi, la question ne se posait pas : mon élève devait-il se révéler être un brave, ou dois-je élever un lâche. Ici, j'ai autorisé la "norme" selon laquelle tout le monde devrait être courageux, honnête, travailleur. Mais que faire quand on aborde des parties aussi délicates de la personnalité que le talent ? Parfois, par rapport au talent, quand on se tient devant lui, on doit éprouver des doutes extrêmes.

J'ai eu un tel cas quand un garçon a obtenu son diplôme d'un enfant de dix ans. Son nom de famille est Terentyuk. Il a très bien étudié - avec cinq ans, puis il a souhaité aller dans une université technologique. J'ai découvert en lui un grand talent artistique avant cela, et un talent d'une plénitude très rare de comédien, extrêmement subtil, plein d'esprit, avec d'excellentes cordes vocales, des expressions faciales riches, un comédien si intelligent. J'ai vu que c'est dans le domaine du théâtre qu'il peut donner un excellent résultat, et dans une école technologique, il sera un élève moyen. Mais alors il y avait un tel passe-temps, tous mes "garçons" voulaient être ingénieurs. Et si vous commencez à parler de devenir enseignant, ils se sont mis à rire droit dans les yeux : "Comment est-ce consciemment, exprès, de devenir enseignant ?" - "Eh bien, allez voir les acteurs." - "Qu'est-ce que tu es, quel est le travail d'un acteur?" Et donc il est allé à l'Institut de technologie avec ma profonde conviction que nous perdons un acteur merveilleux. J'ai renoncé, je n'ai pas le droit, au final, de faire une telle panne...

Mais là, je n'ai pas pu résister. Il a étudié pendant six mois, a participé à notre club de théâtre. J'ai réfléchi et réfléchi et pris ma décision - je l'ai appelé à une réunion, j'ai dit que je portais plainte contre Terentyuk: il n'a pas obéi à la discipline et est allé dans une université technologique. Lors d'une assemblée générale, ils disent: "Honte à vous, ils vous disent, mais vous n'obéissez pas." Décidé: "Expulsez-le de l'Institut de technologie et affectez-le au collège de théâtre." Il marchait très triste, mais il ne pouvait pas désobéir à l'équipe - il a reçu une bourse, une auberge dans l'équipe. Et maintenant, c'est un acteur merveilleux, il joue déjà dans l'un des meilleurs théâtres d'Extrême-Orient, à l'âge de deux ans, il est allé comme les gens le font à dix ans. Et maintenant, il m'est très reconnaissant.