L'expérimentation comme méthode de connaissance par les enfants de la nature animée et inanimée. Calendrier-planification thématique

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1 Nifantova Janna Viktorovna
ÉDUCATION D'INTÉRÊT CHEZ LES ENFANTS DE 4 À 5 ANS

EXPÉRIMENTATION AVEC DES OBJETS DE NATURE NON VIVANTE
dissertation Krasnoïarsk, 2015
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CONTENU
Introduction Chapitre 1. Fondements théoriques de l'expérimentation des enfants avec des objets de nature inanimée 1.1. La pertinence de l'expérimentation des enfants avec des objets de nature inanimée 1.2. Les recherches modernes des savants dans le domaine de l'expérimentation des enfants avec les objets de la nature 1.3. Développement de l'expérimentation des enfants (contexte historique) 1.4. Possibilités psychologiques d'un enfant de la cinquième année de vie contribuant au développement de l'intérêt pour l'expérimentation Chapitre 2. Recherche pratique 2.1. Analyse des conditions dans le groupe des établissements d'enseignement préscolaire pour l'expérimentation d'objets de nature inanimée 2.2. Vérification de l'expérience 2.3. Méthodes d'organisation et de gestion de l'expérimentation avec des objets de nature inanimée d'enfants de 4 à 5 ans Conclusion Littérature Applications
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Introduction
Les enfants d'âge préscolaire sont des explorateurs nés. Et cela est confirmé par leur curiosité, le désir constant d'expérimenter, le désir de trouver indépendamment une solution à une situation problématique. La tâche de l'enseignant n'est pas d'arrêter cette activité, mais au contraire d'aider activement. Le contact direct de l'enfant avec des objets ou des matériaux, des expériences élémentaires avec eux permettent de connaître leurs propriétés, leurs qualités, leurs capacités, d'éveiller la curiosité, le désir d'en savoir plus, de les enrichir d'images vivantes du monde qui les entoure. Au cours d'une activité expérimentale, un enfant d'âge préscolaire apprend à observer, réfléchir, comparer, répondre à des questions, tirer des conclusions, établir une relation causale et suivre des règles de sécurité. L'expérimentation des enfants est une caractéristique de l'activité de recherche d'un enfant d'âge préscolaire. Il se caractérise par l'accent mis sur l'obtention de nouvelles informations sur un sujet particulier, ainsi que sur la création d'un nouveau produit. Le résultat original est le motif principal de l'expérimentation des enfants. Une telle activité est construite par l'enfant lui-même, ce qui est très important pour l'auto-mouvement, l'auto-développement de l'individu. Après lui avoir donné la possibilité de résoudre le problème de manière indépendante, l'adulte agit désormais comme un partenaire égal dans les activités pratiques. Dans le monde moderne, les enfants sont éloignés de la nature, la plupart d'entre eux imaginent la nature comme quelque chose de très abstrait et lointain, ils observent le monde qui les entoure avec indifférence et indifférence, ne se réalisant pas comme faisant partie de ce monde. À cet égard, je considère que la formation de leur intérêt cognitif est particulièrement pertinente, puisque l'intérêt est une incitation à une attitude prudente envers la nature. L'intérêt cognitif chez les enfants de 4 à 5 ans est instable, l'enfant ne comprend pas toujours le problème, connaît peu les propriétés et les qualités des objets et des objets de nature inanimée. Cela indique la nécessité d'un travail pédagogique ciblé pour développer l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire. Chez les enfants d'âge préscolaire, par curiosité aléatoire, il y a un besoin de connaissance de la nature, un désir de pénétrer au-delà des limites de ce qu'ils voient, de connaître l'inconnu. Satisfaisant sa curiosité dans le processus d'activité cognitive et de recherche active, qui sous une forme naturelle se manifeste sous la forme d'expérimentation des enfants, d'une part, l'enfant élargit ses idées sur le monde, d'autre part, il commence à maîtriser les formes culturelles fondamentales d'organisation de l'expérience, qui permettent de lier les idées individuelles à une image cohérente du monde.
4 Cette circonstance a déterminé le choix du sujet de recherche : « Susciter l'intérêt des enfants de 4-5 ans pour l'expérimentation d'objets de nature inanimée. Objet d'étude: expérimentation d'enfants avec des objets de nature inanimée. Sujet de recherche : l'intérêt des enfants de la 5ème année de vie pour l'expérimentation. Objectif: déterminer le contenu des expériences avec des objets de nature inanimée qui suscitent l'intérêt de l'enfant pour ce type d'activité. Tâches : - révéler les spécificités de l'expérimentation d'objets de nature inanimée dans un groupe d'enfants de 5 ans ; - étudier les capacités psychologiques des enfants de 4 à 5 ans, en suscitant un intérêt pour l'expérimentation; - déterminer le contenu des expériences qui intéressent les enfants; - révéler les méthodes de recherche. Pour atteindre les objectifs de l'étude, les méthodes suivantes ont été utilisées : - étude de la littérature - analyse des conditions - observation des enfants : - activités spécialement organisées - activités indépendantes des enfants - conversation avec les enfants Résultat : le contenu des expériences qui suscitent l'intérêt de l'enfant intérêt pour cette activité.
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Chapitre 1. FONDEMENTS THÉORIQUES DES ENFANTS

EXPÉRIENCES AVEC DES OBJETS DE NATURE NON VIVANTE

La pertinence de l'expérimentation des objets par les enfants

nature inanimée
Lors de la formation des fondements des sciences naturelles et des concepts écologiques, l'expérimentation peut être considérée comme une méthode proche de l'idéal. La connaissance qui n'est pas tirée des livres, mais obtenue indépendamment, est toujours consciente et plus durable. L'utilisation de cette méthode a été préconisée par des enseignants classiques tels que Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky et bien d'autres. La méthode de connaissance des modèles et des phénomènes du monde environnant - la méthode d'expérimentation, a pris une place importante dans le système éducatif. Les chercheurs modernes (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. et autres) recommandent d'utiliser la méthode d'expérimentation pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. L'expérimentation des enfants a un énorme potentiel de développement. Le principal avantage de l'expérimentation des enfants est qu'au cours de l'expérience : - les enfants se font de vraies idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec les autres objets et l'environnement ; - il y a un enrichissement de la mémoire de l'enfant, ses processus de pensée sont activés, car il y a un besoin constant d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d'extrapolation; - le discours de l'enfant se développe, car il doit rendre compte de ce qu'il a vu, formuler les schémas découverts et les conclusions; - il y a accumulation d'un fonds de techniques et d'opérations mentales considérées comme des habiletés mentales ; - au cours du processus d'activité expérimentale, la sphère émotionnelle de l'enfant se développe, les capacités créatives se développent, les compétences de travail se forment, la santé est renforcée en augmentant le niveau général d'activité motrice. L'expérimentation comprend la recherche active d'une solution au problème, la formulation d'hypothèses, la mise en œuvre de l'hypothèse et l'élaboration de conclusions accessibles. Ceux. l'expérimentation des enfants est un bon moyen de développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire. L'expérimentation est le moyen le plus efficace d'initier les enfants au monde de la nature vivante et inanimée qui les entoure. Au cours de l'expérimentation, l'enfant d'âge préscolaire a la possibilité de satisfaire sa curiosité inhérente, de se sentir comme un scientifique, un chercheur, un découvreur.
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1.2.

Les recherches modernes des scientifiques dans le domaine des enfants

expérimenter avec des objets de la nature
Le développement des fondements théoriques de la méthode d'expérimentation des enfants dans les établissements préscolaires est réalisé par une équipe créative de spécialistes sous la direction du professeur, académicien de l'Académie de pédagogie créative et de l'Académie russe d'éducation N.N. Poddiakova. N.N. Poddyakov désigne l'expérimentation comme le principal type d'activité de recherche (recherche) d'orientation. Le scientifique estime que l'expérimentation prétend être l'activité principale de la période de l'enfance préscolaire, dont la base est l'orientation cognitive; que le besoin d'expériences nouvelles de l'enfant sous-tend l'émergence et le développement d'activités de recherche inépuisables visant à comprendre le monde qui l'entoure. Plus l'activité de recherche est diversifiée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement. . Dans le même temps, l'activité de recherche est fondamentalement différente de toute autre. L'essentiel est que l'image de l'objectif qui détermine cette activité n'est pas encore formée et se caractérise par l'incertitude et l'instabilité. Au fil de la recherche, c'est précisé, précisé. Cela laisse une empreinte particulière sur toutes les actions incluses dans l'activité de recherche : elles sont extrêmement flexibles, mobiles et ont un caractère "Trying". N.N. Poddyakov identifie deux principaux types d'activités de recherche d'orientation (recherche). La première. L'activité en cours d'activité vient entièrement de l'enfant. Au début, l'enfant, pour ainsi dire, essaie de manière désintéressée divers objets, puis agit comme son sujet à part entière, construisant indépendamment son activité: il se fixe un objectif, cherche les voies et moyens pour l'atteindre, etc. Dans ce cas, l'enfant satisfait ses besoins, ses intérêts, sa volonté. Deuxième. L'activité est organisée par un adulte, il identifie les éléments essentiels de la situation, enseigne aux enfants un certain algorithme d'actions. Ainsi, les enfants reçoivent les résultats qui ont été préalablement déterminés pour eux. Le premier type d'expérimentation est d'une grande importance pour le développement de l'activité cognitive, car les enfants se familiarisent indépendamment avec les différentes propriétés d'un objet comme équivalent, sans faire la distinction entre «principal» et «non principal», incluent ces objets dans divers systèmes . Ce processus peut être considéré non seulement comme flexible, mais il enrichit également la "recherche", se développe de manière créative. Résoudre des problèmes de nature cognitive: l'enseignant a la possibilité d'utiliser l'expérimentation non seulement dans la structure des classes pour familiariser les enfants avec le monde extérieur, avec la nature, mais aussi dans
7 activités productives ; implique des tâches problématiques (pas nécessairement réelles) visant à façonner la nécessité de les résoudre de manière empirique. Poddyakov s'est basé non seulement sur des observations du comportement naturel des enfants, mais a également étudié expérimentalement l'activité de ces enfants. Il était lui-même un brillant expérimentateur. Voici, par exemple, le problème : la pensée de l'enfant est avant tout pratique. Il est nécessaire de comprendre le mécanisme de cette pensée pratique, de comprendre exactement comment elle est mise en œuvre. Pour ce faire, Nikolai Nikolaevich a proposé une "installation" spéciale, assemblée à partir de seringues pour enfants, combinées avec des fils et de petites figurines. L'enfant appuiera sur une seringue, une figure apparaîtra à un certain endroit. Appuyez sur un autre et rien ne se passe. Troisième - réalise un double effet. Le gamin essaie d'appuyer ici et là. Et le psychologue observe: dans quel ordre ses tests sont alignés, s'il découvrira bientôt les schémas inhérents à l'installation, ce qui suivra. Résumant son propre riche matériel factuel, N.N. Poddyakov (1997) a formulé l'hypothèse que dans l'enfance l'activité principale n'est pas le jeu, comme on le croit communément, mais l'expérimentation. De nombreuses preuves sont fournies pour étayer cette conclusion. 1. L'activité ludique demande une stimulation et une certaine organisation de la part des adultes ; le jeu doit être enseigné. Dans l'activité d'expérimentation, l'enfant influence indépendamment les objets et les phénomènes qui l'entourent de diverses manières afin de mieux les connaître. Cette activité n'est pas confiée à un enfant majeur, mais est construite par les enfants eux-mêmes. 2. Dans l'expérimentation, le moment de l'auto-développement est assez clairement présenté: les transformations de l'objet effectuées par l'enfant lui révèlent de nouveaux aspects et propriétés de l'objet, et de nouvelles connaissances sur l'objet, à leur tour, vous permettent de faire transformations nouvelles, plus complexes et parfaites. Ainsi, au fur et à mesure que les connaissances sur l'objet étudié s'accumulent, l'enfant a la possibilité de se fixer de nouveaux objectifs de plus en plus complexes. 3. Certains enfants n'aiment pas jouer ; ils préfèrent faire quelque chose ; mais leur développement mental se déroule normalement. Lorsqu'il est privé de la possibilité de se familiariser avec le monde extérieur par l'expérimentation, le développement mental de l'enfant est inhibé. 4. Enfin, la preuve fondamentale est le fait que l'activité d'expérimentation imprègne toutes les sphères de la vie des enfants, y compris le jeu. Celle-ci survient bien plus tard que l'activité d'expérimentation.
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1.3.

Le développement de l'expérimentation des enfants (contexte historique)
Des psychologues et des éducateurs célèbres étudient depuis de nombreuses années l'influence du processus d'expérimentation sur les enfants. L'activité de recherche a été considérée de différents points de vue, mais tous les auteurs ont convenu de l'impact positif de l'expérimentation sur les enfants. Ya.A. Comenius pensait que "La principale condition préalable à cela (pour un apprentissage réussi. - Auth.) est l'exigence que les objets sensibles soient correctement présentés à nos sens, afin qu'ils puissent être correctement perçus. J'affirme et je répète publiquement que cette exigence est à la base de tout le reste. J. Locke a écrit "Ils (les enfants. - Auth.) après tout, des voyageurs récemment arrivés dans un pays étranger, dont ils ne savent rien. La conscience nous oblige donc à ne pas les induire en erreur. I. G. Pestalozzi : « La contemplation (la perception sensorielle) par l'homme de la nature elle-même est le seul véritable fondement de l'apprentissage, puisqu'elle (la contemplation) est la base essentielle de la connaissance humaine. Tout ce qui suit n'est que le résultat, ou l'abstraction, de cette perception sensorielle. MM. Manaseina: croyait que «... lorsqu'on élève des enfants de 1 à 8 ans, il faut toujours se rappeler qu'ils doivent, avant tout et surtout, maîtriser aussi pleinement et mieux que possible le monde qui les entoure. Par conséquent, ils n'ont pas besoin de contes de fées, mais de faits et de faits, d'observations et d'expériences. SUR. Ephrucy était d'avis que "La lutte contre" l'intellectualisme "et le" rationalisme "de la pédagogie scolaire entre dans une nouvelle phase basée sur des informations modernes sur le rôle des images visuelles subjectives dans les perceptions des enfants, d'une part, et d'autre part d'autre part, en rapport avec des données relatives à l'évolution de la pensée logique. ». V. Rottenberg : « … avant tout, l'éducation scolaire doit être construite en tenant compte de la pensée figurative qui prévaut chez les enfants. C'est-à-dire qu'il est nécessaire de développer de nouvelles méthodes d'enseignement basées sur l'utilisation maximale du type figuratif de traitement de l'information. Jusqu'à présent, il n'y a pas beaucoup de telles méthodes, mais elles existent. La base de telles méthodes n'est pas l'étude de formules physiques abstraites avec démonstration expérimentale ultérieure, mais, au contraire, la mise en place d'une belle et fascinante expérience, sur la base de laquelle les enfants eux-mêmes dérivent une loi physique. UN V. Zaporozhets: «Sous la forme d'images visuelles qui se développent chez un enfant, non seulement l'apparence extérieure des phénomènes se reflète, mais aussi les interdépendances occasionnelles, génétiques et fonctionnelles les plus simples entre eux. En conséquence, ces types de cognition sensorielle de la réalité commencent à prendre forme sous la forme la plus parfaite, qui sont d'une importance inestimable non seulement pour le présent, mais aussi pour l'avenir, qui jouera un rôle important dans l'activité d'un adulte. .
9 S.N. Poddyakov: «Le fait fondamental est que l'activité d'expérimentation imprègne toutes les sphères de la vie des enfants, toutes les activités des enfants, y compris le jeu. Celle-ci survient bien plus tard que l'activité d'expérimentation. Pour accroître l'intérêt, l'enseignant est invité à poser des questions qui incitent les enfants à comparer les propriétés de matériaux ou d'objets (argile et pâte à modeler), à établir des relations causales (neige et glace), à ​​faire des hypothèses, à tirer des conclusions ; discute des hypothèses ensemble, aide à généraliser les résultats. Le principe dialogique dans la recherche et l'activité de recherche est très important pour le développement de l'activité cognitive. Dans les cas où les deux processus sont menés comme des monologues, selon A.M. Matyushkin, il n'y a pas de véritable développement de l'activité cognitive et la formation de formes supérieures de pensée. Ceci est également démontré par les études de N.P. Usovoi, N.N. Poddiakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: le développement de l'activité de recherche chez les enfants d'âge préscolaire se produit dans le processus de résolution systématique de problèmes de nature problématique, nécessitant la transformation d'anciennes méthodes ou l'invention de nouvelles. La nouveauté de ces méthodes, comme le note L.A. Paramonov, diffère par sa subjectivité, c'est-à-dire activités d'enfants spécifiques.
1.4 Capacités psychologiques d'un enfant de la cinquième année de vie

susciter l'intérêt pour l'expérimentation
Le développement de la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire sera couronné de succès si le processus éducatif est basé sur le désir et la capacité des enfants à expérimenter en tant que composante principale de l'activité principale de l'âge - le jeu (selon D.B. Elkonin). Les enfants d'âge préscolaire de la cinquième année de la vie diffèrent des bébés par leurs capacités physiques et mentales: ils sont plus confiants dans toutes les manifestations, possèdent les compétences initiales d'indépendance, ont une attention plus stable, une perception et une pensée plus développées, comprennent et reproduisent mieux le discours des adultes et sont capables de premiers efforts volontaires. Vers 4-5 ans, les enfants développent certaines idées sur divers phénomènes : sur le mouvement, l'eau, la chaleur, le froid, etc. Ce n'est pas surprenant. La télévision, l'ordinateur, les jeux techniques et les jouets sont les sources de ces idées. Et si les adultes ne sont pas chargés d'expliquer les phénomènes, de leur donner une interprétation, les idées des enfants à leur sujet ne peuvent pas être suffisamment correctes et précises. De plus, elles sont très superficielles et souvent fausses. Sans expliquer à l'enfant tel ou tel phénomène qu'il rencontre, qu'il apprend, l'adulte manque une excellente occasion de développer les capacités mentales d'un enfant d'âge préscolaire. Après tout, chaque naturel
Le 10ème phénomène est l'exercice le plus excellent pour la logique des enfants. Ici, l'enfant apprend visuellement et pratiquement des concepts logiques: causes, effets, noms, conclusions et conclusions »(K.D. Ushinsky). Basé sur les travaux des professeurs domestiques G.M. Lyamina, A.P. Usovoi, E.A. Panko, nous sommes arrivés à la conclusion qu'il est nécessaire d'inclure les enfants d'âge préscolaire dans des activités significatives, au cours desquelles ils pourraient découvrir de plus en plus de nouvelles propriétés des objets. L'expérimentation, ainsi que le jeu, sont les moyens d'apprentissage les plus naturels dans les années préscolaires. Étudier les œuvres de L.S. Vygotski et N.P. Poddyakov, il est devenu clair qu'il n'y a pas de contradictions entre les deux types : le jeu et l'expérimentation. Un jeu est un type d'activité dont le motif n'est pas dans les résultats, mais dans le processus lui-même, et grâce à l'expérimentation d'objets, l'enfant se fixe certains objectifs et atteint des résultats spécifiques. Il ne faut pas faire la distinction entre le jeu et l'expérimentation des enfants, ils se complètent. Nous voyons souvent des enfants jeter des objets dans l'eau, déchirer du papier ou démonter des jouets. Évidemment, leur tâche n'est pas de casser ou de jeter, mais de comprendre les propriétés de divers matériaux, bois, eau, sable, métaux, de comprendre la structure des objets, les principes de leur fonctionnement. Habituellement, une telle activité est spontanée et se produit si l'objet a attiré l'attention de l'enfant. Un adulte doit organiser l'expérimentation de manière à pousser l'enfant à certaines conclusions logiques, lui apprendre à poser des questions significatives et développer une activité cognitive. Grâce à l'accumulation d'expérience personnelle, les actions de l'enfant deviennent plus ciblées et délibérées. Au cours du processus d'expérimentation en classe, les enfants ont la possibilité de satisfaire leur curiosité inhérente, de se sentir comme un scientifique, un chercheur, un découvreur. En même temps, l'éducateur n'est pas un enseignant-mentor, mais un partenaire égal, un complice de l'activité. L'expérimentation stimule la recherche de nouvelles actions et favorise le courage et la souplesse de la pensée. L'auto-expérimentation donne à l'enfant la possibilité d'essayer différentes manières d'agir, tout en supprimant la peur de se tromper. À cet âge, pour la première fois, des expériences commencent à être menées pour identifier les causes de phénomènes individuels, par exemple: "Pourquoi ce caillou est-il devenu plus chaud?" - « Parce qu'il est noir » ; « Ce mouchoir a séché plus vite. Pourquoi?" - "Parce qu'on l'a accroché à la batterie." Les enfants développent un intérêt cognitif : ils sont heureux de participer à
11 mener des expériences et des jeux avec de l'eau, de la neige, de la glace, répétez-les indépendamment à la maison. Lors de la fixation des observations, les formulaires prêts à l'emploi sont le plus souvent utilisés, mais à la fin de l'année, ils commencent progressivement à utiliser des dessins que les adultes font devant les enfants, ainsi que les premiers dessins schématiques des enfants dont les compétences techniques sont bien développées . Les dernières étapes de l'expérimentation connaissent également certaines complications : en rendant compte verbalement de ce qu'ils ont vu, les enfants ne se limitent pas à des phrases individuelles prononcées en réponse à la question de l'enseignant, mais prononcent plusieurs phrases qui, sans être une histoire détaillée, se rapprochent déjà ça en volume. L'éducateur, avec ses questions directrices, enseigne à mettre en évidence l'essentiel, à comparer deux objets et à trouver la différence entre eux - jusqu'à présent, seule la différence . Au fil des activités de recherche, l'enfant acquiert de l'expérience : 1 Apprentissage physique pour contrôler son corps et certains organes. 2 Histoire naturelle pour se familiariser avec le monde réel qui l'entoure, avec les propriétés des objets et les relations de cause à effet opérant dans le monde. 3 Social rappelez-vous les caractéristiques individuelles de chaque personne (pair et adulte). 4 processus cognitifs de train mental, maîtriser une variété d'opérations mentales. 5 Linguistique s'engager dans la création de mots, discuter des résultats de l'expérience, jouer à des jeux de mots, c'est-à-dire expérimenter avec le mot. 6 Volonté de se rappeler comment lui-même peut influencer les autres. 7 Personnalité : apprenez à connaître vos capacités personnelles. 8 Modèle comportemental votre comportement dans différentes situations. Avec une bonne organisation du travail, les enfants de 4 à 5 ans développent une habitude stable d'expérimentation. L'initiative de mener des expériences passe entre les mains des enfants, et le rôle d'un adulte dans le maintien de l'intérêt pour l'expérimentation peut être formulé comme suit : l'éducateur est un ami intelligent et un conseiller
12 Dans le processus d'expérimentation, les enfants développent des intérêts cognitifs ; les compétences de recherche sont formées; il y a un développement d'une attitude responsable et active envers la nature. Ce sont ces critères de développement qui ont servi de base pour évaluer la qualité de l'éducation à l'environnement, et il est important de suivre leur développement durable. Comme principale méthode de collecte d'informations, l'observation du comportement et des activités des enfants dans la vie quotidienne et en classe est utilisée, ainsi qu'un examen utilisant un certain nombre de méthodes, par exemple, des conversations, des tâches de jeu, etc. Le problème de l'intérêt cognitif a été largement étudié en psychologie par B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein et dans la littérature pédagogique par G. I. Shchukina, N. R. Morozov. L'intérêt, en tant qu'éducation complexe et très importante pour une personne, a de nombreuses interprétations dans ses définitions psychologiques, il est considéré comme : - concentration sélective de l'attention d'une personne (N. F. Dobrynin, T. Ribot) ; - manifestation de son activité mentale et émotionnelle (S. L. Rubinshtein); - une attitude spécifique d'une personne envers un objet, causée par la conscience de sa signification vitale et de son attrait émotionnel (A. G. Kovalev). N. R. Morozova caractérise l'intérêt pour trois moments obligatoires : 1) l'émotion positive par rapport à l'activité ; 2) la présence d'un motif direct provenant de l'activité elle-même, c'est-à-dire que l'activité elle-même l'attire et l'encourage à s'engager, indépendamment des autres motifs ; 3) la présence du côté cognitif de cette émotion, c'est-à-dire ce que nous appelons la joie de la connaissance et de la connaissance. L'intérêt se forme et se développe dans l'activité, et il n'est pas influencé par les composants individuels de l'activité, mais par toute son essence objective-subjective (caractère, processus, résultat). L'intérêt est un "alliage" de nombreux processus mentaux qui forment un ton particulier d'activité, des états particuliers de l'individu (la joie du processus d'apprentissage, le désir d'approfondir la connaissance du sujet d'intérêt, l'activité cognitive, l'expérience d'échecs et aspirations farouches à les surmonter). Le domaine le plus important du phénomène général d'intérêt est l'intérêt cognitif. Son objet est la propriété la plus significative d'une personne : connaître le monde qui nous entoure non seulement dans le but de l'orientation biologique et sociale dans la réalité, mais dans la relation la plus essentielle d'une personne au monde - dans un effort pour pénétrer dans son diversité, pour refléter dans
13 aspects essentiels de la conscience, relations de cause à effet, modèles, incohérence. L'intérêt cognitif, étant inclus dans l'activité cognitive, est étroitement associé à la formation de diverses relations personnelles: attitude sélective envers un domaine scientifique particulier, activité cognitive, participation à celles-ci, communication avec des partenaires cognitifs. C'est sur cette base - connaissance du monde objectif et attitudes à son égard, vérités scientifiques - que se forme la vision du monde, la vision du monde.
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Chapitre II. RECHERCHE PRATIQUE

2.1. Analyse des conditions dans le groupe préscolaire pour l'expérimentation de

objets inanimés
Dans un jardin d'enfants, un environnement en développement propice au développement cognitif des enfants devrait être représenté par des «centres scientifiques» dans tous les groupes d'âge, selon N. Kondratyeva et L. Manevtsova. Parmi les principales méthodes de travail avec les enfants dans ces centres, nous incluons: les activités expérimentales, la résolution de situations problématiques, au cours desquelles se forment les compétences pour analyser, isoler le problème, rechercher sa solution, tirer des conclusions et les argumenter. Un laboratoire et une serre peuvent être créés, équipés de tout le nécessaire pour la formation de l'intérêt cognitif des enfants pour le monde qui les entoure: 1. appareils auxiliaires (loupes, balances (sol chauve), sabliers, boussole, aimants, microscopes); 2. une variété de récipients faits de divers matériaux (plastique, verre, métal) de différentes tailles et formes ; 3. matériau naturel (cailloux, argile, sable, coquillages, plumes d'oiseaux, cônes, sciage et feuilles d'arbres, mousse, graines, etc.); 4. matériau recyclé (fil, morceaux de cuir, fourrure, tissu, plastique, bois, liège, etc.) ; 5. matériaux techniques (écrous, trombones, boulons, clous, rouages, vis, pièces design, etc.) ; 6. différents types de papier : ordinaire, carton, émeri, papier copie, etc. ; 7. colorants : alimentaires et non alimentaires (gouache, aquarelle, etc.) ; 8. matériel médical (pipettes, flacons, bâtonnets en bois, seringues (sans aiguille), cuillères doseuses, poires en caoutchouc, etc.) ; 9. autres matériaux (miroirs, ballons, huile, farine, sel, sucre, verres colorés et transparents, lime à ongles, tamis, bougies, etc.). Mais avant de créer un laboratoire de recherche et de le remplir d'objets d'un environnement en développement, il est nécessaire d'identifier le domaine d'intérêt des activités expérimentales dans les préférences des enfants, c'est-à-dire découvrez avec quels objets l'enfant aime le plus opérer et ce qu'il préfère faire avec lui. Dans le groupe de la 5e année de vie, j'ai créé un coin d'expérimentation, que je reconstitue progressivement avec de nouveaux matériaux, entretenant l'intérêt des enfants, leur permettant de reproduire à nouveau l'expérience, de s'affirmer dans leurs idées. Compilation d'un fichier sur fiches d'expériences d'enfants avec des objets de "nature inanimée" en blocs :  "Propriétés étonnantes de l'eau" ;  « L'air est invisible » ;  « Sa Majesté le feu » ;  D'où viennent les sons ?
15  « Des miracles sous les pieds » ;  "Magic Magnet" Le travail d'expérimentation s'effectue dans le système, à travers : - des activités spécialement organisées ; - activités conjointes ; - indépendant. Les enfants adorent expérimenter avec un aimant, ils sont heureux d'examiner le sable et l'argile, en apprenant leurs propriétés ; apprendre les secrets de l'eau; découvrir les caractéristiques de l'interaction de l'eau, de la glace, de la neige; étudier les propriétés d'un aimant. Je construis des relations avec les enfants sur la base du partenariat. Les enfants apprennent à se fixer des objectifs, à résoudre des problèmes, à tirer des conclusions. Ils éprouvent beaucoup de joie, de surprise et même de joie de leurs petites et grandes « découvertes ». Dans ce coin, il y a du matériel avec lequel l'enfant peut s'engager indépendamment (jouer, expérimenter). La composition du matériau varie en fonction du sujet des études environnementales. Ainsi, lors des cours du bloc "Sable, argile, pierres", l'enfant a la possibilité d'expérimenter par lui-même, de jouer avec ces matériaux, de les explorer à la loupe, de répéter les expériences qu'il mène sous la conduite d'un enseignant dans une classe environnementale, construire des maisons et des villes avec des pierres, etc. Ainsi, l'éducateur, en collaboration avec les parents, collecte une variété de matériel naturel, qui est ensuite placé en quantité suffisante dans le coin expérimental. L'organisation d'un tel coin permet à chaque enfant d'étudier indépendamment sur chaque sujet, car le temps pour les cours collectifs dans la salle écologique est limité et de nombreux enfants d'âge préscolaire manifestent le désir de poursuivre le travail expérimental. La pratique a montré que l'activité expérimentale est, avec le jeu, l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.
2.2. Vérification de l'expérience
Le but de l'étude est d'établir l'efficacité de l'utilisation de l'expérimentation des enfants comme méthode de formation de l'intérêt cognitif lors de la familiarisation avec la nature inanimée. L'étude a porté sur 10 enfants d'âge préscolaire moyen.
L'étude s'est déroulée en plusieurs étapes :
Etape 1 : étudier la place de l'expérimentation enfantine dans les préférences des enfants ; Etape 2 : étude des conditions d'organisation d'activités expérimentales d'enfants en groupe.
Au premier stade
la place de l'expérimentation des enfants dans les préférences des enfants et les caractéristiques de cette activité chez les enfants d'âge préscolaire a été étudiée. A cet effet, la technique "Choix d'activité" de L.N. Prokhorov,
16 visant à étudier la motivation de l'expérimentation des enfants.
Méthodologie "Choix de l'activité" (Prokhorova L.N.)
On a montré à l'enfant des images représentant des enfants engagés dans diverses activités : 1 - jouer ; 2 - lire des livres; 3 - pictural; 4 - expérimentation pour enfants; 5 - travailler dans un coin de nature ; 6 - conception. Ensuite, l'enfant a été invité à choisir la situation dans laquelle il aimerait être. Trois choix ont été faits successivement. Les trois choix ont été enregistrés dans le protocole, pour le premier choix 3 points sont comptés, pour le second - 2 points, pour le troisième - 1 point. Les résultats sont présentés dans le tableau 1 (annexe 1). Les résultats de l'étude ont montré que seulement 20% représentaient l'expérimentation. Afin de développer l'expérimentation des enfants dans le groupe, l'emplacement du centre d'expérimentation a été modifié. Les conditions d'une expérimentation indépendante ont été créées. Une série d'expériences avec des objets de nature inanimée a été sélectionnée. L'expérience des enfants a été enrichie, les enfants ont appris les propriétés et les qualités de divers matériaux dans la pratique, les enfants ont participé activement à l'étude et à la transformation de diverses situations problématiques, se sont familiarisés avec les moyens de fixer les résultats obtenus. Au cours d'une expérimentation conjointe avec des enfants, un objectif a été fixé, les étapes du travail ont été déterminées avec eux et des conclusions ont été tirées. Au cours de l'activité, elle a appris aux enfants à mettre en évidence la séquence d'actions, à les refléter dans la parole en répondant à des questions telles que : Qu'avons-nous fait ? Qu'avons-nous obtenu ? Pourquoi? Les suggestions des enfants ont été enregistrées, les aidant à refléter schématiquement le déroulement et les résultats de l'expérience. Les hypothèses et les résultats de l'expérience ont été comparés, des conclusions ont été tirées sur des questions directrices : à quoi pensiez-vous ? Qu'est-il arrivé? Pourquoi? Enseigné aux enfants à trouver des similitudes et des différences entre les objets. À la fin d'une série d'expériences, ils ont discuté avec les enfants de ceux d'entre eux qui avaient appris quelque chose de nouveau, ont esquissé un schéma de l'expérience générale. Au cours de l'expérimentation, les enfants ont été convaincus de la nécessité d'accepter et de se fixer un objectif, d'analyser un objet ou un phénomène, d'identifier les caractéristiques et les aspects essentiels, de comparer divers faits, de faire des hypothèses et de parvenir à une conclusion, d'enregistrer les étapes des actions et graphiquement les résultats. Les enfants ont participé activement aux expériences proposées, ont volontairement agi indépendamment avec des objets, révélant leurs caractéristiques. Ils ont manifesté le désir d'expérimenter à la maison: explorer divers articles ménagers, leur effet, découvert lors de conversations avec des parents et des enfants. Certains enfants, avec leurs parents, ont esquissé le déroulement et les résultats d'expériences réalisées à la maison dans leurs cahiers. Ensuite, nous avons discuté de leur travail avec tous les enfants.
17 Au cours des travaux sur la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire moyen, menés du 1er septembre 2009 au 1er mars 2010, en utilisant l'expérimentation dans l'enseignement, j'ai vu que les premiers résultats du diagnostic avaient changé. Au cours des diagnostics répétés, les enfants se sont vu proposer des tâches similaires. Ainsi, d'après les résultats présentés dans le tableau 2 (annexe 2), j'ai vu que les enfants changeaient leurs préférences dans le choix des activités dans le sens de l'expérimentation de 50 % (2,5 fois). Cela indique que cette activité est très attrayante pour les enfants. Cela est peut-être dû au fait que l'éducateur a accordé plus d'attention à l'expérimentation des enfants. L'expérimentation, en tant qu'activité, est devenue l'une des activités préférées des enfants.
Sur le

deuxième

organiser
L'étude a étudié les conditions d'organisation des activités expérimentales des enfants en groupe. Pour cela j'ai utilisé
la technique de G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Cette technique explore le domaine d'intérêt des activités expérimentales dans les préférences des enfants. L'enfant s'est vu proposer des objets de la zone d'expérimentation: 1 - appareils d'assistance (loupes, balances (banc de roulement), sablier, boussole, aimants, microscope); 2 - divers récipients en divers matériaux (plastique, verre, métal) de différentes tailles et formes; 3 - matériau naturel (cailloux, argile, sable, coquillages, plumes d'oiseaux, cônes, sciage et feuilles d'arbres, mousse, graines, etc.); 4 - matériau recyclé (fil, morceaux de cuir, fourrure, tissu, plastique, bois, liège, etc.) ; 5 - matériaux techniques (écrous, trombones, boulons, clous, rouages, vis, pièces design, etc.); 6 - différents types de papier : ordinaire, carton, émeri, copie, etc. ; 7 - colorants : alimentaires et non alimentaires (gouache, aquarelle, etc.) ; 8 - matériel médical (pipettes, flacons, bâtonnets en bois, seringues (sans aiguille), cuillères doseuses, poires en caoutchouc, etc.); 9 - autres matériaux (miroirs, ballons, beurre, farine, sel, sucre, verres colorés et transparents, lime à ongles, tamis, bougies, etc.). L'enfant a été invité à choisir: «Qu'est-ce que tu aimes le plus. Pourquoi ?", "Qu'est-ce que tu vas en faire ?". Pour le premier choix - 9 points, pour le deuxième - 8 points, pour le troisième choix - 7 points, pour le quatrième - 6 points, pour le cinquième - 5 points, pour le sixième - 4 points, pour le septième - 3 points , pour le huitième - 2 points, pour le neuvième - 1 point. Tous les résultats ont été présentés dans le tableau 3 (annexe 3). Sur la base des résultats de l'étude, il est possible de déterminer le domaine d'intérêt pour les activités expérimentales des enfants. Tous les intérêts dans le processus de réalisation d'activités expérimentales se sont avérés être associés au choix de l'un ou l'autre matériel pour la réalisation d'activités.
18 expériences et comment les gérer. A cet égard, 3 catégories de supports d'activités expérimentales ont été identifiées selon le degré de manifestation de l'intérêt cognitif des élèves pour ceux-ci et l'activité d'expérimentation avec ceux-ci : 1 groupe de supports (moyenne arithmétique de 6,3 à 6,9). Matière naturelle, colorants : alimentaires et non alimentaires, matériels médicaux. Il s'est avéré que les enfants préfèrent expérimenter surtout avec des matériaux naturels (cailloux, argile, sable, coquillages, plumes d'oiseaux, cônes, sciage et feuilles d'arbres, mousse, etc.). 2 groupe de matériaux (moyenne arithmétique de 4,6 à 5,2). Dispositifs d'assistance, matériaux techniques, autres matériaux. 3 groupe de matériaux (moyenne arithmétique de 3,1 à 3,3). Une variété de récipients faits de différents matériaux, de matériaux recyclés, de différents types de papier.
2.3. Méthodologie organisationnelle et expérimentation de leadership avec

objets de nature inanimée d'enfants de 4 à 5 ans.
Recommandations pour l'organisation des cours. 1. Il faut montrer aux enfants l'attrait d'un début de classe clair, ne pas chercher à ce que cela prenne de moins en moins de temps. 2. Commencez la leçon vigoureusement. La leçon doit se dérouler de manière à ce que chaque enfant soit occupé du début à la fin. 3. Il est nécessaire de captiver les enfants avec un contenu intéressant du matériel, du stress mental. 4. Laissez l'enfant sentir son implication dans les découvertes. Selon la nature des observations et des expériences, les exigences pour leur mise en œuvre sont quelque peu différentes.
Observations et expériences aléatoires.
Les expériences aléatoires ne nécessitent pas de préparation particulière. Ils sont réalisés de manière impromptue dans la situation qui s'est développée au moment où les enfants ont vu quelque chose d'intéressant dans la nature, dans le "Coin de Nature" ou sur le site. Cependant, cela ne signifie pas que les expériences aléatoires sont faciles à réaliser. Pour que l'éducateur puisse remarquer dans la nature quelque chose qui contribue au développement de l'activité cognitive de l'enfant, il ne doit pas avoir de petites connaissances biologiques. Sinon, les événements les plus intéressants passeront par lui incompréhensibles et inaperçus. Il s'ensuit que la préparation aux expériences aléatoires est une auto-éducation constante dans toutes les sections de la biologie, de la géographie, de la géographie et de l'agriculture. En outre, l'éducateur doit être constamment prêt psychologiquement à discerner de nouvelles et
19 intéressant. Cela signifie que tout en marchant avec les enfants et en accomplissant ses diverses tâches, en surveillant le comportement des enfants et en prévenant toutes sortes d'urgences, il doit simultanément rechercher des phénomènes dans la nature susceptibles d'intéresser les enfants, reconstituer leur base de connaissances ou simplement donner du plaisir, évoquer des émotions positives. . Bien sûr, ce n'est pas facile, surtout compte tenu du manque de littérature biologique spéciale adressée aux travailleurs préscolaires.
Observations et expériences prévues.
La préparation à la réalisation d'observations et d'expériences planifiées commence par la définition par l'enseignant des tâches didactiques en cours. Ensuite, un objet est sélectionné qui répond aux exigences énoncées ci-dessus. L'enseignant apprend à le connaître à l'avance - à la fois dans la pratique et dans la littérature. En même temps, il maîtrise la technique de l'expérimentation, si elle ne lui est pas familière. En invitant les enfants à mettre en place une expérience, l'éducatrice leur indique le but et la tâche à résoudre, leur laisse le temps de réfléchir, puis fait participer les enfants à une discussion méthodiquement et sous le commandement et le déroulement de l'expérience. Bien sûr, parfois l'expérience peut être réalisée sous le commandement de l'enseignant, mais il ne faut pas en abuser. Dans la grande majorité des cas, ce style ne se justifie pas, car il prive les enfants d'initiative et de libre arbitre. La référence au gain de temps n'est pas valable, puisque l'expérimentation n'est pas une fin en soi, mais simplement une des façons de développer la pensée des enfants. La participation des enfants à la planification du travail résout ce problème plus efficacement que tout autre type d'activité. De même, il n'est pas souhaitable de prédire à l'avance le résultat final : les enfants perdent le précieux sentiment d'être des pionniers. Pendant le travail, le silence parfait ne doit pas être exigé des enfants : lorsqu'ils travaillent avec enthousiasme, ils doivent être libérés. De plus, comme mentionné ci-dessus, en l'absence de possibilité de parler de ses actions et des résultats constatés, la qualité de la perception des connaissances se détériore fortement. Mais, se sentant libres, les enfants ne doivent pas franchir certaines limites, au-delà desquelles commence une violation de la discipline. Au cours du travail, l'éducateur encourage les enfants qui recherchent leurs propres moyens de résoudre le problème, en variant le déroulement de l'expérience et les actions expérimentales. En même temps, il ne perd pas de vue ceux qui travaillent lentement, pour une raison quelconque, sont en retard et perdent l'idée principale. Pour cette raison, une désynchronisation se produit périodiquement dans le travail des enfants pendant la leçon. C'est un phénomène assez naturel. Ce
20 se manifeste non seulement chez les enfants, mais aussi chez les adultes. De telles situations ne doivent pas être évitées, mais elles ne doivent pas être exacerbées. Avec une désynchronisation importante, la situation dans le groupe peut devenir incontrôlable. L'étape finale de l'expérience consiste à résumer et à formuler des conclusions. Cela peut être fait verbalement, en choisissant parfois d'autres moyens. Après l'expérience, les enfants doivent nettoyer indépendamment le lieu de travail - nettoyer et cacher l'équipement, essuyer les tables, enlever les ordures et se laver les mains à l'eau et au savon. La durée de l'expérience est déterminée par de nombreux facteurs : les caractéristiques du phénomène étudié, la disponibilité de temps libre, la condition des enfants et leur attitude face à ce type d'activité. Si les enfants sont fatigués, le cours doit être arrêté plus tôt que prévu, si au contraire l'intérêt pour le travail est grand, il peut être poursuivi au-delà de l'heure prévue.
Expériences

comment

réponse

sur le

pour enfants

des questions.
En plus des expériences planifiées et aléatoires, il existe des expériences qui sont réalisées en réponse à la question d'un enfant. Soit l'enfant qui a posé cette question, soit ses camarades, sont impliqués dans la conduite de telles expériences. Après avoir écouté la question, l'éducateur n'y répond pas, mais conseille à l'enfant d'établir lui-même la vérité en faisant une simple observation. À l'avenir, si le travail n'est pas difficile, il est réalisé comme une expérience aléatoire; si une préparation importante est nécessaire, elle est réalisée conformément aux recommandations méthodologiques décrites pour les expériences planifiées.
21
CONCLUSION
Dans ce travail, j'ai étudié la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire moyen, approfondi l'essence et la structure de l'intérêt cognitif et découvert que, dans le processus de développement des enfants d'âge préscolaire , l'intérêt cognitif joue un rôle à plusieurs valeurs: une éducation qui captive l'enfant, et comme un motif fort pour le cours intellectuel et à long terme de l'activité cognitive, et comme condition préalable à la formation de la préparation d'une personne à l'éducation tout au long de la vie. Elle a mené des travaux expérimentaux sur la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire dans le processus de maîtrise des activités expérimentales et a découvert que l'intérêt cognitif des enfants est instable, ils ne comprennent pas toujours le problème, ils connaissent peu les propriétés et les qualités des objets et des objets de nature inanimée. Cela témoigne de la nécessité d'un travail pédagogique ciblé pour développer l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire. Sur la base du travail effectué, j'étais convaincu que l'expérimentation des enfants est une forme particulière d'activité de recherche, dans laquelle les processus de formation d'objectifs, les processus d'émergence et de développement de nouveaux motifs de personnalité qui sous-tendent l'auto-mouvement, l'auto-développement des enfants d'âge préscolaire sont les plus clairement exprimés. En utilisant la méthode - l'expérimentation des enfants dans la pratique pédagogique est efficace et nécessaire pour le développement d'activités de recherche chez les enfants d'âge préscolaire, l'intérêt cognitif, l'augmentation de la quantité de connaissances, de compétences et de capacités. Dans l'expérimentation des enfants, l'activité propre des enfants se manifeste le plus puissamment, visant à obtenir de nouvelles informations, de nouvelles connaissances (forme cognitive d'expérimentation), à obtenir des produits de la créativité des enfants - nouveaux bâtiments, dessins, contes de fées, etc. (forme productive d'expérimentation) . Il agit comme une méthode d'enseignement s'il sert à transmettre de nouvelles connaissances aux enfants, il peut être considéré comme une forme d'organisation du processus pédagogique, si celui-ci s'appuie sur la méthode de l'expérimentation, enfin l'expérimentation est l'une des les types d'activité cognitive des enfants et des adultes.
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LITTÉRATURE
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24 Annexe 1 Tableau 1 Septembre 2014

Nom, prénom de l'enfant Choix d'activité 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Total : 6 30 points - 100 % x % = (6 points x 100 %) / 30 points = 20 % 6 points - x %
25 Annexe 2 Tableau 2 Février 2015
Les résultats de la mise en place de la méthodologie "Choix de l'activité" (en points)
Nom, prénom de l'enfant Choix d'activité 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Total : 15 30 points - 100 % x % = (15 points x 100 %) / 30 points = 50 % 15 points - x %
26 Annexe 3 Tableau 3 Février 2015
Les résultats du choix des équipements des enfants du coin

expérimentation (en points)
Nom, prénom de l'enfant Matériel de la zone d'expérimentation 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Moyenne arithmétique 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

travail d'attestation

3. L'efficacité de l'expérience

Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique, pédagogique et environnementale, nous avons conclu que l'expérimentation des enfants a un énorme potentiel de développement. Le principal avantage de l'expérimentation des enfants est qu'elle donne aux enfants des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec d'autres objets et l'environnement.

Au cours de l'expérience, la mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée sont activés, car il est constamment nécessaire d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d'extrapolation. L'expérimentation comprend la recherche active d'une solution au problème, la formulation d'hypothèses, la mise en œuvre de l'hypothèse et l'élaboration de conclusions accessibles. Ceux. l'expérimentation des enfants est un bon moyen de développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire.

Selon les résultats de l'enquête préliminaire, nous avons constaté que les enfants ne montrent pas d'intérêt pour l'expérimentation, préférant d'autres activités, les enfants sont passifs et ils ne montrent pas d'intérêt exploratoire pour le monde de la nature inanimée. Ainsi, nous avons vu la nécessité d'un travail systématique ciblé utilisant l'expérimentation. Nous avons sélectionné une série d'expériences avec des objets de nature inanimée. Les résultats des travaux réalisés ont montré que le recours à l'expérimentation avait un impact sur :

Є augmenter le niveau de développement de la curiosité; compétences de recherche des enfants (pour voir et définir un problème, accepter et fixer un objectif, résoudre des problèmes, analyser un objet ou un phénomène, mettre en évidence des caractéristiques et des liens essentiels, comparer divers faits, émettre diverses hypothèses, sélectionner moyens et matériels pour une activité indépendante, pour mener une expérience, pour tirer certaines conclusions et conclusions);

Є développement de la parole (enrichir le vocabulaire des enfants avec divers termes, consolider la capacité de construire grammaticalement correctement leurs réponses aux questions, la capacité de poser des questions, de suivre la logique de leur déclaration, la capacité de construire un discours fondé sur des preuves);

Є caractéristiques personnelles (émergence de l'initiative, indépendance, capacité à coopérer avec les autres, nécessité de défendre son point de vue, de le coordonner avec les autres, etc.);

Є connaissance des enfants sur la nature inanimée.

Dans les cours de familiarisation avec les phénomènes de la nature inanimée "Où l'eau a-t-elle disparu?", "Nous versons, sculptons", "Comment voir l'air?", "De quelle couleur est la neige?", "Qu'est-ce qui poussera de un grain?", les enfants ont eu une bonne idée du monde qui les entoure . De telles activités ont aidé les enfants dans le processus d'observation à approfondir et à consolider leurs connaissances dans la nature inanimée.

Notre expérience a montré que l'expérimentation des enfants devrait commencer dès l'âge préscolaire. L'enfant d'âge préscolaire, en vertu de sa nature, ne peut entrer dans le processus d'expérimentation que par la charge émotionnelle de la surprise des enfants, de l'énigme, du mystérieux, de la collision du connu avec l'inconnu, provoquant une question.

Une telle situation doit contenir un problème nécessitant une vérification expérimentale. L'enfant doit être confronté à la contradiction qui la sous-tend. En même temps, la contradiction doit être présentée dans un langage compréhensible pour une personne de cet âge et enfermée dans une coquille de jeu.

Donnons comme exemple une variante d'organisation d'une situation de jeu-problème dans une leçon du groupe senior sur le thème "La glace comme état particulier de l'eau".

L'heure de la leçon est janvier, à l'extérieur de la fenêtre, il y a du gel.

L'enseignant et les enfants versent de l'eau, chacun dans leur propre tasse, et mettent les récipients remplis par la fenêtre pour que les oiseaux puissent s'enivrer. Le lendemain matin, la leçon commence par un événement fabuleux : après de nombreuses aventures, le corbeau nain est très fatigué et veut boire de l'eau. L'enseignant rappelle qu'il y a des tasses d'eau à l'extérieur de la fenêtre et les sort. Chaque enfant voulait boire un oiseau dans sa chope. J'ai essayé, j'ai essayé le corbeau d'atteindre l'eau, seulement il a émoussé son bec, mais il n'a pas bu d'eau. Les enfants bouleversés ont une question: "Pourquoi le corbeau n'a-t-il pas pu se saouler, car de l'eau a été versée dans une tasse?"

L'enjeu problématique incite l'enfant à émettre des hypothèses et à mener une série d'observations et d'expériences ludiques avec la glace, au cours desquelles sont révélées les conditions de passage de l'eau d'un état à un autre. Dans ce cas, la situation de jeu, qui donne vie à une question problématique, devient une sorte de générateur d'expérimentations pour les enfants.

Nous attachons une importance particulière dans ce processus à l'hypothèse de l'enfant. C'est elle qui, à notre avis, est capable de transformer un jeu spontané - la manipulation de matériaux naturels - en une expérimentation enfantine.

Illustrons cette situation par un exemple.

Le sujet de la leçon est "Argile et pierres". Sur la table devant chaque enfant se trouvent deux éprouvettes d'eau claire, un morceau d'argile, un petit caillou et un bâton pour remuer l'eau. L'enseignant pose la question : "Si vous déposez d'abord un morceau d'argile dans le premier tube à essai, un caillou dans l'autre, puis remuez l'eau dans les tubes à essai avec un bâton, qu'arrivera-t-il à l'eau ?" Les enfants émettent diverses hypothèses. Les avis sont partagés: certains affirment que l'eau dans un tube à essai avec de l'argile deviendra "sale", trouble, d'autres - que l'eau restera transparente dans les deux tubes à essai. Ensuite, chaque enfant réalise une expérience, en laissant d'abord tomber de l'argile et des cailloux dans des tubes à essai, puis en remuant l'eau avec un bâton. Au cours de l'expérience, il est convaincu de l'exactitude de la première hypothèse (l'eau dans un tube à essai avec de l'argile devient trouble, c'est-à-dire que l'argile se dissout dans l'eau; dans un autre tube à essai, l'eau reste transparente - une pierre ne dissoudre dans l'eau).

La véracité ou la fausseté des hypothèses avancées est déterminée. Une petite mais très importante découverte pour le jeune expérimentateur vient d'être faite.

Au cours de notre expérience, nous avons été convaincus que l'expérimentation en tant que jeu selon certaines règles captive tellement l'enfant d'âge préscolaire qu'après la fin de la leçon, il la transfère en activité de jeu libre.

L'un des endroits préférés du groupe était le coin d'expérimentation, où le jeu d'exploration des enfants peut se poursuivre. Ici, la sélectivité des intérêts de l'enfant se manifeste: l'un ne peut pas être arraché aux expériences avec des aimants, l'autre est passionné par l'interaction avec un matériau naturel et le troisième expérimente une boussole.

Les jeux d'exploration, à notre avis, peuvent évoluer vers une véritable créativité. Et en même temps, peu importe que l'enfant ait découvert quelque chose de fondamentalement nouveau ou ait fait quelque chose que tout le monde connaît depuis longtemps. Un scientifique résolvant des problèmes à la pointe de la science et un gamin découvrant un monde qui lui est encore peu connu utilisent les mêmes mécanismes d'auto-manifestation créative.

Cela était particulièrement évident lorsque nous avons initié les enfants aux changements saisonniers de la nature, ce qui a ouvert de larges possibilités d'expérimentation pour les enfants. Combien de choses intéressantes arrivent à l'eau et à l'air en automne, en hiver, au printemps, en été : il pleut, il fait plus froid, les flaques d'eau gèlent, les glaçons fondent. L'enfant veut comprendre ce que sont ces objets insolites et si changeants, ce qui leur arrive.

En fin d'automne et en hiver, il était particulièrement intéressant d'observer les différents états de l'eau. Les enfants ne savent pas encore que la glace, la neige, la pluie, la vapeur sont toutes de l'eau. Essayons de jouer pour qu'ils tirent eux-mêmes une telle conclusion.

Le meilleur endroit pour commencer est de lire de la littérature pour enfants décrivant à quoi peut ressembler l'eau - dans les rivières, les lacs, les mers, sur une patinoire, dans une bouilloire, etc. Discutez-en avec l'enfant, rappelez-vous quel type d'eau et où ils ont vu près du lac, à la maison, observez le gel de l'eau, sa fonte, les glaçons, les flaques d'eau.

Avec l'arrivée du froid, une expérience simple a été réalisée. Plusieurs bols d'eau très colorée ont été préparés ensemble et placés dehors la nuit. Le matin, quand ils ont découvert que l'eau s'était transformée en glace, ils ont demandé aux enfants qui ont changé vos bols. Il est très important qu'ils arrivent eux-mêmes à la conclusion que le froid a gelé l'eau.

Nous découvrons s'il le restera pour toujours, nous observons sa fonte. Par cela, nous amenons les enfants à la conclusion que lorsqu'il fait froid, l'eau gèle, lorsqu'elle se réchauffe, elle fond.

En résumant les résultats de l'expérience, nous pouvons tirer les conclusions suivantes:

La caractéristique la plus importante de l'expérimentation des enfants est que deux tendances contradictoires s'y produisent : les transformations révèlent de nouveaux aspects et propriétés des objets à l'enfant, et de nouvelles connaissances suscitent de nouvelles questions. La présence de ces deux tendances fait de l'expérience la plus simple la principale méthode de connaissance active par l'enfant des phénomènes de la nature animée et inanimée. De manière ludique, un enfant d'âge préscolaire fait les premiers pas pour maîtriser la méthode expérimentale des sciences naturelles, et surtout, il développe la curiosité et le goût de l'activité cognitive.

1. Les enfants ont montré un intérêt prononcé pour les objets et les phénomènes naturels. Ils ont commencé à faire la distinction entre la nature vivante (plantes, champignons, animaux, humains) et la nature inanimée (air, sol, eau). Les enfants ont appris les particularités de la nature de leur terre natale.

2. Les gars ont commencé à prendre soin de la nature, à rechercher le bon comportement par rapport au monde naturel.

3. Les enfants ont commencé à maîtriser progressivement les compétences d'un comportement respectueux de l'environnement dans la nature.

4. Ils ont formé le désir d'étudier les objets de la nature, ils ont appris à tirer des conclusions, à établir des relations de cause à effet.

5. Les enfants ont commencé à distinguer et à nommer avec confiance les caractéristiques des différentes saisons. Peut expliquer les raisons du changement de saisons.

6. Les gars ont appris l'importance de l'eau et de l'air dans la vie de tous les objets vivants de la nature et de ses propriétés.

7. Les gars ont exploré la terre, le sable et leurs propriétés.

8. Les gars ont appris à observer des objets de nature inanimée, à expliquer les connexions et les chaînes dans la nature, à se conformer aux lois de la maison commune de la nature :

Tous les organismes vivants ont un droit égal à la vie.

Tout dans la nature est interconnecté.

Dans la nature, rien ne disparaît nulle part, mais passe d'un état à un autre.

9. De nombreux enfants ont appris à mener les expériences les plus simples, des études d'objets de nature inanimée, et seront utilement engagés dans des activités de recherche.

14. Les gars traiteront avec humanité tous les objets de la nature et observeront les règles de sécurité dans la nature par rapport à eux-mêmes.

15. Les parents seront impliqués dans l'éducation environnementale. L'éducation environnementale des parents apportera un gros plus à l'éducation environnementale des enfants de la maternelle.

Je crois que dans les activités de recherche et de recherche, un enfant d'âge préscolaire a la possibilité de satisfaire directement sa curiosité inhérente, de rationaliser ses idées sur le monde. Par conséquent, je m'efforce d'enseigner non pas tout, mais l'essentiel, non pas la somme des faits, mais leur compréhension holistique, non pas tant pour donner un maximum d'informations, mais pour apprendre à naviguer dans son flux, à mener un travail ciblé pour renforcer le développer la fonction d'apprentissage, d'organiser le processus éducatif selon le modèle de l'interaction axée sur la personnalité, selon lequel l'enfant n'est pas l'objet de l'éducation, mais le sujet de l'éducation.

Activation de l'activité cognitive des jeunes écoliers dans les cours de lecture grâce à l'utilisation de la technologie pour le développement de la pensée critique

1. Les élèves sélectionnent indépendamment la littérature à lire et lisent avec intérêt. 2. Les élèves expriment leurs pensées dans une séquence logique sous forme orale et écrite. 3. Enrichissement du vocabulaire...

L'influence des exercices physiques, des jeux, des divertissements sur le développement physique des enfants

Afin d'évaluer l'efficacité du programme développé de leçons d'intrigue basées sur la gymnastique rythmique, une expérience pédagogique comparative a été menée dans plusieurs jardins d'enfants Sharmanova S.B., Fedorov A.I.

La lecture expressive comme l'une des méthodes les plus actives d'étude des œuvres lyriques dans les classes moyennes

Travailler sur la lecture expressive m'aide à obtenir de bons résultats. Mes élèves sont des participants réguliers et des gagnants de concours de lecture. Leur succès en lecture expressive est également noté par les poètes qui se rencontrent à notre école...

Activité de jeu comme moyen d'augmenter l'activité de la parole des enfants d'âge préscolaire primaire

L'une des étapes du projet consiste à mener des cours de vérification et de diagnostic final, qui permettent d'identifier le niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental...

L'utilisation de la visualisation et des technologies de l'information dans les cours d'histoire comme moyen d'augmenter la motivation d'apprentissage

Les méthodes d'enseignement visuelles combinées aux technologies de l'information ont attiré mon attention particulière au cours des 2-3 dernières années. Cela est principalement dû à...

valeur informationnelle aspect éducatif réalisation des objectifs didactiques. Sur la base des résultats de la vérification du déroulement d'une conférence ouverte par un enseignant du département (faculté), le chef du département, le doyen...

La combinaison optimale des formes d'activité éducative dans les cours de musique comme condition pour le développement de l'activité créative des écoliers

Grâce à l'utilisation des approches ci-dessus dans l'étude de la musique, il a été possible de : - révéler les capacités globales des étudiants ; - pour augmenter l'intérêt des enfants et l'enthousiasme pour le sujet, pas seulement en classe ...

Organisation d'un environnement de développement de matières dans différents groupes d'âge des établissements d'enseignement préscolaire

Compte tenu des principes et directives ci-dessus pour la construction d'un environnement en développement, une norme régionale exemplaire pour l'éducation préscolaire ...

Connaissance de la nature inanimée par l'expérimentation

Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique, pédagogique et environnementale, nous avons conclu que l'expérimentation des enfants a un énorme potentiel de développement. Le principal avantage de l'expérimentation des enfants est que ...

La culture orthodoxe et son rôle dans le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire

Il est difficile pour les enfants de 5-6 ans d'assimiler le contenu d'événements qui ont une signification à plusieurs valeurs, où de nombreuses personnes participent, entrent dans diverses relations les unes avec les autres ...

Développement de la pensée créative des jeunes écoliers au moyen de jeux didactiques dans les cours de mathématiques dans le système d'éducation au développement

Toutes ces études et travaux sur cette question m'ont aidé, avec les enfants, à obtenir les résultats suivants : 1. Les enfants ont un intérêt cognitif accru pour le sujet (les mathématiques) ; 2...

Jeu de rôle dans les cours d'anglais au primaire

Les activités de groupe ont un impact positif sur la personnalité de l'élève. Dans la méthodologie moderne, une leçon de langue étrangère est considérée comme un phénomène social, où le public de la classe est un certain environnement social...

Formation d'un mode de vie sain chez les enfants d'âge préscolaire grâce à la valéologie

Dans le processus de familiarisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec le corps humain, les tâches suivantes sont résolues: 1. Former chez les enfants des idées adéquates sur le corps humain; 2. Aider l'enfant à créer une vision holistique de son corps ; 3...

Au cours des deux dernières années, le groupe a mené des recherches dont le but principal était la formation de la perception esthétique chez les enfants au moyen de la nature. Mon travail visait à atteindre le développement global optimal des enfants d'âge préscolaire...

Attitude esthétique face au monde et développement artistique à travers différents types de beaux-arts

Pour mener des recherches pratiques (expériences), des enfants de groupes plus âgés d'établissements d'enseignement préscolaire ont été utilisés. Expérience n ° 1 (déclarant). Cible. Déterminer les caractéristiques de l'attitude esthétique des enfants d'âge préscolaire plus âgés envers la nature et leur dessin ...

Nadezhda Barkina
Calendrier-planification thématique. Étude d'objets de nature animée et inanimée, expérimentation

Mois N° Thème Contenu du programme

Diagnostic du 2 septembre

1 « Cueillir des champignons et des baies » Créer des conditions pour familiariser les enfants avec une variété de champignons et de baies. Respect des mesures de sécurité lors de leur collecte.

1 "Qu'est-ce qu'on plante quand on plante des forêts" Création de conditions pour le développement de l'activité cognitive par la formation d'idées sur l'importance de la forêt pour une vie humaine pleine et animaux. Prendre soin de la forêt. Règles de conduite en forêt.

1er octobre "Cadeaux d'automne" Créer les conditions pour consolider les idées des enfants sur les légumes qui poussent dans notre région. Contribuer à la consolidation des idées des enfants sur les principaux signes de l'automne, sur le monde végétal, pour clarifier où il pousse; montrer aux enfants la variété des couleurs en automne, développer la mémoire, la parole; cultiver l'intérêt pour la nature, observation.

1 « Planète Terre. Maison Commune" Créer des conditions pour le développement de l'activité cognitive des enfants grâce à la familiarisation avec le concept « planète» , la formation d'idées sur le caractère unique de notre planètes, la diversité de la vie et les conditions de son existence.

1 "Royaume des forêts et des jardins" Création de conditions pour familiariser les enfants avec le jardin et les baies sauvages. Précisez les conditions de culture et les règles de collecte.

1 "Chemins de champignons" Création de conditions pour le développement de l'activité cognitive grâce à la familiarisation des enfants avec la variété de champignons. Création de conditions pour le développement d'idées sur les champignons comestibles et vénéneux.

1er novembre "Air Océan" Création de conditions pour le développement de l'activité cognitive grâce à la familiarisation avec le concept d'air, ses principales propriétés, son importance pour la vie sur Terre.

1 « Qui habite où ? Créer les conditions pour le développement d'idées sur les conditions de vie à la maison animaux, leurs principales différences avec la nature animaux.

1 Comment les animaux se préparent à l'hiver Création de conditions pour le développement de l'activité cognitive par la formation d'idées sur la vie de la nature animaux en hiver.

1 "Mère patrie" Création de conditions pour clarifier les idées sur le nom du pays, de la république, de la ville, fixer les idées sur la terre natale.

1er décembre "Qu'est-ce qu'on plante quand on plante des forêts" Création de conditions pour le développement de l'activité cognitive par la familiarisation des enfants avec la forêt. Se faire des idées sur les espèces d'arbres, leur utilisation à des fins industrielles (fabrication de meubles).

1 "Gloire éternelle à l'eau" Créer des conditions pour le développement de l'activité cognitive en familiarisant les enfants avec les propriétés de l'eau, son importance pour la vie sur terre.

1 "Parc d'hiver" Création de conditions pour le développement de l'activité cognitive grâce à la familiarisation avec les caractéristiques de l'hiver la nature.

1 "Zimushka-hiver" Création de conditions pour fixer des idées sur l'hiver en tant que saison, sur les vacances du Nouvel An.

1er janvier "Les oiseaux près de nous" Créer les conditions pour familiariser les enfants avec les conditions de vie des volailles, leurs bienfaits pour l'homme.

1 Vie des oiseaux en hiver. Création d'une situation éducative pour le développement d'idées sur l'hivernage des oiseaux, pour le développement d'une attitude bienveillante envers les oiseaux.

1 KVN "Nous sommes amis la nature» Création de conditions pour fixer des idées sur les oiseaux hivernants, la vie animaux en hiver.

1er fevrier "Visite du Sea King" Création de conditions pour le développement de l'activité cognitive par la familiarisation avec la diversité de la vie marine.

1 "Qui est forestier" Création de conditions pour le développement d'idées sur les activités du forestier.

1 KVN « La nature qui nous entoure» Création des conditions de consolidation et de généralisation des idées sur nature de la terre natale.

1 "Je suis content d'avoir une nappe de pain - c'est comme le soleil dessus" Créer une situation éducative pour le développement de l'activité cognitive par la résolution de problèmes "D'où vient le pain dans le magasin".

1er Mars "Forêt au printemps" Créer des conditions pour le développement de l'activité cognitive par la familiarisation avec les caractéristiques la nature au printemps.

1 "Visiter le soleil" Créer des conditions pour le développement d'idées sur l'importance du soleil pour la vie sur Terre, sur la relation avec les changements printaniers dans la nature.

1 Pourquoi disparaissent-ils animaux» Créer les conditions du développement de l'activité cognitive en découvrant la cause de la disparition animaux. Donnez le concept du Livre rouge.

le premier avril "Oiseaux migrateurs" Création d'une situation éducative pour le développement de l'activité cognitive à travers la formation d'idées sur les oiseaux migrateurs, leurs caractéristiques.

1 "Espace. Univers. Étoiles" Création d'une situation éducative pour le développement de l'activité cognitive par la formation d'idées sur l'univers, l'espace et les étoiles.

1 "Visiter une abeille" Créer les conditions pour le développement d'idées sur les abeilles, leurs caractéristiques, les avantages des abeilles pour l'homme et la nature.

1 "Pour visiter les primevères" Création de conditions pour le développement de l'activité cognitive par la familiarisation avec les primevères, la formation d'idées sur leurs différences par rapport aux autres couleurs.

1 mai "Les Contes de Daryushka" Créer une situation éducative pour le développement de l'activité cognitive par la comparaison du réel et du fabuleux Animaux et plantes.

1 "Fleur sur le rebord de la fenêtre" Créer des conditions pour le développement d'idées sur les plantes d'intérieur, les conditions de leur croissance et de leur floraison.

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Le processus éducatif moderne des établissements préscolaires est axé sur les exigences de l'État fédéral pour la structure du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire (ci-après dénommé FGT), qui indiquent la nécessité "... de construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants.

La mise en œuvre du domaine éducatif "Cognition" en termes de développement d'activités de recherche cognitive est assurée par des formes de travail telles que :

• expérimentation;
• étude;
• collecte;
• motif.

Ces formes de travail permettent d'assurer l'atteinte de la qualité intégrative d'un diplômé d'une institution préscolaire, qui est définie à la FGT comme «Curiosité, active». Cette qualité se caractérise par le fait que l'enfant « … s'intéresse au nouveau, à l'inconnu du monde qui l'entoure (le monde des objets et des choses, le monde des relations et son monde intérieur). Pose des questions à un adulte, aime expérimenter. Capable d'agir de manière autonome (dans la vie quotidienne, dans divers types d'activités pour enfants). En cas de problème, demandez l'aide d'un adulte. Prend une part active et intéressée au processus éducatif.

La tâche de former la curiosité et l'activité des enfants correspond de manière optimale à l'expérimentation en tant que forme d'activité cognitive des enfants et en tant que méthode pour l'organiser. (N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva).

En pédagogie préscolaire, le concept d'« expérimentation » est défini différemment.

"L'expérimentation est une activité dans laquelle une expérience scientifiquement établie est réalisée, l'observation du phénomène à l'étude dans des conditions précisément prises en compte qui permettent de suivre l'évolution du phénomène et de le reproduire de manière répétée lorsque ces conditions se répètent" ( M.A. Povalyaeva).

"L'expérimentation est une forme particulière de l'activité de recherche de l'enfant" (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)

"L'expérimentation est l'une des formes d'organisation des activités des enfants, d'une part, et l'un des types d'activité cognitive des enfants, d'autre part" (N.N. Poddyakov)

Dans la littérature scientifique et méthodologique, l'efficacité de l'expérimentation comme méthode de compréhension du monde qui l'entoure est prouvée. L'activité d'expérimentation contribue à la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants, développe l'observation, l'activité cognitive. Selon l'académicien N.N. Poddyakov, dans l'activité d'expérimentation, l'enfant agit comme une sorte de chercheur, agissant indépendamment de diverses manières sur les objets et les phénomènes qui l'entourent afin de mieux les connaître et les maîtriser. Au cours de l'activité expérimentale, des situations sont créées que l'enfant résout à travers l'expérience et, en analysant, tire une conclusion, une conclusion, maîtrisant indépendamment l'idée d'une loi ou d'un phénomène particulier.

Des recommandations pour la conduite de cours utilisant l'expérimentation se trouvent dans les travaux de divers auteurs: N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva, L.A. Les scientifiques proposent d'organiser le travail de manière à ce que les enfants puissent répéter l'expérience montrée par les adultes, puissent observer, répondre aux questions en utilisant le résultat des expériences. Avec cette forme, l'enfant maîtrise l'expérimentation comme une sorte d'activité, mais ses actions sont de nature reproductive. L'expérimentation ne devient pas une activité valable en soi, car. survient à l'initiative d'un adulte. Pour que l'expérimentation devienne l'activité principale, elle doit surgir à l'initiative de l'enfant lui-même.

La recherche moderne prouve qu'à l'âge de trois ans, les enfants ne peuvent toujours pas exploiter les connaissances sous une forme verbale, sans s'appuyer sur la visualisation. Par conséquent, dans l'écrasante majorité des cas, ils ne comprennent pas les explications d'un adulte et s'efforcent d'établir tous les liens par eux-mêmes. Après cinq ans, une étape commence lorsque l'activité des enfants diverge dans deux directions: une direction se transforme en jeu, la seconde en expérimentation consciente.

Une expérience menée de manière indépendante par un enfant lui permet de créer un modèle d'un phénomène et de généraliser les résultats obtenus de manière efficace, de les comparer, de classer et de tirer des conclusions sur ces phénomènes.

Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire, l'expérimentation, avec le jeu, est l'activité principale, et pour un adulte, c'est une méthode d'organisation de l'activité cognitive de l'enfant.

Les orphelins et les enfants laissés sans protection parentale à l'âge de trois à sept ans sont élevés au MKOU "Children's Home No. 3" à Novokuznetsk. En règle générale, avant d'entrer dans un établissement d'enseignement, les enfants se trouvaient dans une situation de vie défavorable, ce qui affecte négativement leurs qualités personnelles, leurs sphères cognitives et émotionnelles.

En travaillant avec des enfants élevés dans un orphelinat, nous avons conclu qu'ils se caractérisent par une attitude instable envers les animaux et les plantes, il n'y a pas d'orientation positive prononcée envers ces objets. L'attitude envers le monde environnant est situationnelle. Les enfants, ainsi que des actions positives individuelles, peuvent faire preuve d'insouciance, voire d'agressivité envers les objets. En même temps, ils agissent inconsciemment, mécaniquement, par imitation, ils peuvent rejoindre le mauvais comportement des autres. La plupart des enfants, de leur propre initiative, ne montrent pas le désir de communiquer avec les êtres vivants, les élèves n'ont aucun intérêt et désir d'interagir avec eux. En raison du fait que l'expérience personnelle des enfants est pauvre, les idées sur les objets naturels et leurs propriétés sont superficielles, souvent inadéquates. Les objets inanimés sont considérés comme vivants, ils ont peu d'idée sur les normes d'attitude envers les animaux et les plantes. Les enfants comprennent généralement que les objets naturels ne doivent pas être blessés, mais ne comprennent pas pourquoi. Ils motivent la nécessité d'une attitude prudente à leur égard, arguant que "c'est comme ça que ça devrait être". Ils ne suivent pas les règles de l'interaction humaine avec la nature, ils ne savent pas comment prendre soin des êtres vivants.

Ces conclusions sont confirmées par les résultats de l'enquête pédagogique. Ainsi, en septembre 2011, dans le groupe préparatoire de l'orphelinat, une enquête auprès de 12 enfants d'âge préscolaire a été menée, dont le but était de déterminer:

• le niveau de maîtrise des connaissances des enfants sur la nature animée et inanimée;
• le niveau de maîtrise des gestes d'expérimentation des phénomènes et des objets naturels (eau, air, neige, sol).

Sur la base du programme exemplaire d'enseignement général de base "De la naissance à l'école" (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), des indicateurs ont été identifiés qui caractérisent le niveau élevé, moyen et bas de formation de l'activité expérimentale chez les enfants. (Application). Les résultats de l'enquête ont montré qu'au début de l'année scolaire, les élèves avaient :

64 % - niveau bas,
23% - le niveau moyen,
7% - un niveau élevé.

Les résultats obtenus ont conduit à la nécessité de développer un cycle d'activités éducatives pour l'expérimentation des enfants, organisé sous la forme d'activités conjointes des enfants et de l'éducateur et d'activités indépendantes.

Un environnement objet-spatial bien équipé et riche qui stimule l'activité expérimentale indépendante de l'enfant et crée des conditions optimales pour son développement personnel est d'une importance non négligeable dans le développement de l'activité des enfants. À cet égard, nous avons conçu un coin d'expérimentation, où les conditions ont été créées pour une expérimentation conjointe et indépendante, le développement de l'activité de recherche des enfants. Le coin dispose de divers équipements :

• divers contenants;
• seringues, tubes;
• loupes, loupes;
• instruments de mesure;
• boussole, jumelles;
• microscope;
• éponge, polystyrène, caoutchouc mousse,
• échantillons de sol, sable, argile, pierres, etc.

Les conditions créées ont suscité un intérêt accru pour l'expérimentation chez les enfants du groupe préparatoire.

Nous avons également systématisé (à partir de diverses sources) des notes de cours sur les thèmes "Air", "Terre", "Argile", "Sol", "Eau", "Pierres", "Sable". Cette systématisation comprenait des expériences avec du sable, de l'eau, de l'argile, de la terre, de l'air, un aimant, une bougie, de la neige, etc.
Une fiche d'expérimentations par saisons a été établie. Excursions, observations, balades ciblées, animations écologiques, vacances, jeux, quizz, contes cognitifs ont été développés et systématisés. Toutes ces formes de travail impliquent l'expérimentation la plus simple. La littérature cognitive est d'une importance non négligeable pour le développement des activités de recherche et d'expérimentation chez les enfants: les encyclopédies «Tout sur tout» (A. Likum), «Qu'est-ce que», «Cent mille pourquoi» (M. Ilyin), « Qu'est-ce que. Qui est-ce ”(A.G. Aleksin et autres), poèmes, proverbes, énigmes, etc. La sélection thématique de livres correspond aux objets à l'étude et est située dans un coin littéraire spécialement conçu, où, en plus des livres, des peintures, des illustrations, des jeux éducatifs sont sélectionnés.

Pour les activités communes, le "Journal d'observations", des tableaux, des schémas, des collages sur les thèmes abordés, des mini-mises en page ont été élaborés et conçus. Pour plus d'intérêt et d'assimilation du matériel en classe, des personnages de contes de fées sont utilisés - la poupée Dunno, la poupée-scientifique Galileo Galilei.

L'activité de recherche et de recherche est une activité qui s'intègre aux autres: observation, travail, activité de jeu, développement de la parole, conception, activité visuelle, formation de représentations mathématiques élémentaires, lecture de fiction, éducation musicale et physique. Par conséquent, en travaillant avec des enfants, nous utilisons les possibilités d'autres activités pour mener des expérimentations élémentaires. Avec le plus grand intérêt, les élèves ont été inclus dans une forme de travail telle que "l'heure de l'indépendance", dans laquelle l'enseignant place des appareils, des objets, des objets dans le "coin d'expérimentation" de manière attrayante pour les enfants, les motivant à expérimenter indépendamment.

En plus des méthodes et techniques traditionnelles, nous utilisons des technologies modernes pour éduquer et enseigner aux enfants d'âge préscolaire. Dans le processus d'expérimentation, des aides pédagogiques informatiques et multimédias sont utilisées, ce qui stimule l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire.

Après avoir analysé les résultats de notre activité pédagogique sur le sujet, nous sommes arrivés à la conclusion que l'expérience dans ce domaine est efficace pour le développement de l'activité cognitive des enfants en cours d'expérimentation.

Cette conclusion est confirmée par le diagnostic final. Il y a une tendance positive dans tous les critères pour que les enfants d'âge préscolaire plus âgé maîtrisent les activités expérimentales. Les résultats de l'examen de la formation des activités expérimentales des élèves à la fin de l'année académique:

40 % - niveau bas,
40 % - niveau moyen,
20% est un niveau élevé.

Nos travaux ont montré que pour les enfants d'âge préscolaire, les élèves des orphelinats, l'expérimentation est une activité qui développe leur sphère cognitive, forme des intérêts cognitifs, de l'activité, de l'indépendance, qui contribue in fine à la socialisation réussie des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale.

Littérature:

1. Baranova E.V. Activités éducatives et jeux d'eau en maternelle et à la maison. Yaroslavl : Académie du développement, 2009 - 112p.
2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V. Enfant dans le monde de la recherche / Ed.O.V. Dybina - M.Ts Sphere, 2005 - 64s.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Les environs inexplorés : expériences divertissantes et expériences pour les enfants d'âge préscolaire / Éd. O.V. Dybina - M., TC Sphere, 2004 - 64s.
4. Pédagogie préscolaire: manuel pour les établissements d'enseignement pédagogique intermédiaire - M.: Centre d'édition "Academy", 1998.
5. Korotkova N.A. Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés // Enfant à la maternelle. 2003 - n° 3, 4, 5 ; 2002 - N° 1.
6. Nikolaeva S.N. Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature inanimée. Gestion de la nature en maternelle. Guide méthodologique - M. Société pédagogique de Russie, 2005 - 80s.
7. Manuel de l'orthophoniste / M.A. Povolyaev - / Éd. 9e - Rostov N./D. : Phoenix, 2008.