Formes d'interaction entre un orthophoniste et les parents en maternelle. Projet d'orthophonie "Activité conjointe d'un enseignant orthophoniste avec des parents à la suite d'un travail correctif efficace avec des orthophonistes pour enfants

Récemment, de plus en plus d'attention a été accordée à la relation entre le jardin d'enfants et la famille, car la personnalité de l'enfant se forme avant tout dans la famille et les relations familiales.

Une partie importante et intégrale du travail pour éliminer les troubles de la parole chez les enfants est l'interaction étroite d'un orthophoniste et des parents. Déjà au stade de l'arrivée de l'enfant dans le groupe, il est important de le convaincre que sans participation parentale, tous les efforts de l'orthophoniste seront insuffisants.

L'enseignant-orthophoniste joue un rôle particulier dans l'amélioration de la culture pédagogique, l'éducation des parents. Il planifie et coordonne le travail en commun, détermine, avec d'autres spécialistes, les principales tâches du travail avec les parents :

établit des relations de partenariat avec la famille de chaque élève ;

fédère les efforts des enseignants et des parents pour le développement et l'éducation des enfants ;

crée une atmosphère d'intérêts communs, de soutien émotionnel mutuel et de pénétration mutuelle dans les problèmes de chacun.

augmente la compétence psychologique et pédagogique des parents en matière de développement de la parole de l'enfant;

assiste les parents dans leurs fonctions éducatives et correctionnelles, maintient leur confiance en leurs propres capacités pédagogiques.;

enseigne aux parents des méthodes spécifiques d'orthophonie.

En pensant au contenu de la communication avec les familles, les enseignants doivent tenir compte des facteurs sociaux de l'éducation familiale : âge, éducation parentale, expérience parentale, conditions de vie, etc.

Il existe plusieurs principes selon lesquels un orthophoniste doit construire sa conversation avec les parents d'enfants ayant des troubles de la parole.

1. Construire la communication sur la base du dialogue, de l'égalité des partenariats.

2. Ne recourez pas à un ton didactique pour communiquer même avec les parents les plus dysfonctionnels. donner des recommandations sous forme de souhaits.

3. Éviter d'évaluer les positions, s'abstenir de critiquer l'interlocuteur ;

4. Maintenir la confidentialité des informations.

5. N'insistez pas sur les caractéristiques du défaut d'un enfant si la conversation est en présence de plusieurs parents.

6. Dans des conditions de communication collective avec les parents, n'utilisez que des exemples positifs de la vie des enfants. Discutez des exemples négatifs strictement individuellement.

7. Parler des problèmes et des difficultés de l'enfant, parler, observer une attitude émotionnellement positive et le respecter.

8. Utilisez des exemples frappants et des arguments convaincants, fournissez des informations scientifiquement fiables du point de vue de la littérature psychologique et pédagogique, en évitant les concepts complexes et les termes professionnels.

9. Évitez d'utiliser dans la conversation des mots tels que «défaut», «violation» et autres, qui provoquent une réaction naturelle de protestation et, par conséquent, une attitude négative envers l'enseignant orthophoniste. Il vaut mieux les remplacer par des plus neutres : "difficultés", "problèmes", "lacunes".

10. Utilisez un ton amical et confiant qui évoque l'emplacement et la sympathie des parents.

Différentes formes de travail avec les parents :

1. Information et analyse (questionnaires et enquêtes)

La forme de travail analytique de l'information comprend des questionnaires et des enquêtes. Le questionnaire est une forme d'enquête. Il est utile dans deux cas : lorsque vous devez interroger un grand nombre de parents dans un délai relativement court, ou qu'ils doivent réfléchir attentivement à leurs réponses, avoir un questionnaire imprimé sous les yeux. Afin d'obtenir les informations nécessaires lors de l'enquête, le questionnaire doit être soigneusement préparé.

2. Individuel (conversation, consultations et recommandations) :

Ateliers individuels

Consultations individuelles à la demande des parents

Devoirs individuels

Conversation, qui est une conversation mutuelle, un discours sociable entre un enseignant orthophoniste et un parent. Au cours de la conversation, l'enseignant fait des recommandations aux parents sur les questions qui les intéressent concernant les enfants.

3. Informationnel

Consultations thématiques,

Stands d'information, dépliants-déménageurs,

Réunions de parents (organisées 3 fois par an : en début d'année scolaire, l'orthophoniste présente les spécificités du groupe d'orthophonie, les résultats du diagnostic, explique les buts et objectifs du travail, présente le programme d'éducation des enfants. Le parent réunion, tenue en janvier, résume l'éducation correctionnelle des enfants pour le 1er semestre et présente les tâches du second semestre. Lors de la réunion de fin d'année scolaire, les résultats du travail correctionnel sont résumés en haut))

4. Pratique :

Cahiers de devoirs

Vues ouvertes sur les classes,

Cours collectifs ouverts avec la participation des parents

Activités de loisirs (vacances et concours, ainsi que soirées à thème).

Lors des consultations et des cours communs, les techniques d'orthophonie (articulation, exercices de respiration, etc.) sont présentées aux parents aussi clairement que possible pour une lecture ultérieure à domicile. Au stade de l'automatisation des sons, les parents doivent accorder une attention particulière à la nécessité d'un contrôle constant des sons émis, car le tonus des muscles articulatoires est toujours affaibli et il peut être très difficile de «casser» l'ancien stéréotype de la parole.

a) expliquer quelle est l'essence du défaut de prononciation de l'enfant, en tenant compte de l'éducation des parents;

b) démontrer des exercices pour développer la prononciation correcte et fixer l'attention sur les points essentiels,

affectant l'efficacité des devoirs.

Les parents reçoivent ces recommandations oralement lors des réceptions du soir et hebdomadairement le jour des consultations par écrit sur des fiches ou dans des cahiers spéciaux. On explique aux parents comment rédiger ce cahier, des exemples de devoirs sont donnés (croquis d'objets, collage de décalcomanies, écriture de poèmes, d'histoires, etc.).

Le stand d'information contient le matériel des consultations, des recommandations, des mémos, des annonces et des rappels pour les parents. Un sujet lexical est affiché avec des tâches, une tâche pour un discours cohérent, une prononciation sonore et une littératie.

Les réunions de parents à la maternelle sont l'une des formes d'interaction entre un enseignant orthophoniste et les parents, ainsi qu'un moyen pour les parents et un enseignant de se connaître et d'influencer ensemble les conditions d'un séjour confortable des enfants en orthophonie. groupe.

Des vues ouvertes des cours d'orthophonie frontale ont lieu 2 à 3 fois au cours de l'année scolaire pour montrer aux parents les connaissances et la préparation des enfants.

L'orthophoniste invite également les parents à participer à des activités de loisirs. Une forme d'interaction inhabituelle suscite leur intérêt, les aide à mieux comprendre leur rôle dans le processus de correction de la parole chez un enfant.

En orthophonie et loisirs, on distingue les principales formes de travail avec les parents.

La première forme est la présence des parents aux activités de loisirs organisées par un enseignant orthophoniste et d'autres enseignants en spectateurs. Cela leur donne la possibilité d'évaluer et de généraliser les caractéristiques de la parole de leur enfant, de réfléchir aux voies et méthodes de correction avec des spécialistes.

Le deuxième formulaire prévoit la participation des parents à la préparation des loisirs. Lors de la sélection du matériel d'élocution pour les activités de loisirs, un orthophoniste tient compte des capacités de prononciation des enfants. Textes et poèmes sont parlés en cours individuels avec un enseignant orthophoniste, des éducateurs et les parents consolident ces compétences à la maison. Ils participent également à la création de costumes, d'attributs et de matériel visuel. Cette activité, bien sûr, les rapproche émotionnellement des enfants et contribue au développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.

La participation directe des parents aux activités de loisirs est peut-être la plus productive pour le développement de la parole de l'enfant et le type d'activité le plus amusant et le plus émotionnel. Ils peuvent partager leur expérience de la parole, participer activement à la correction et à l'automatisation de la prononciation de l'enfant et soutenir émotionnellement son activité de parole.

Diverses activités de loisirs dans les groupes d'orthophonie de la maternelle améliorent considérablement la qualité de la prononciation, affectent positivement la coloration émotionnelle du discours des enfants, libèrent les enfants d'âge préscolaire dans la communication et aident à maîtriser le matériel du programme.

Ainsi, un système d'interaction bien organisé entre un enseignant orthophoniste et les parents leur permettra de devenir plus alphabétisés, de participer consciemment et efficacement au processus de correction de la parole des enfants et de leur éducation.

Le travail d'un orthophoniste auprès des parents dans un établissement d'enseignement préscolaire

institutions pour enfants souffrant de troubles graves de la parole

Dmitrieva Ekaterina Sergeevna, enseignante - orthophoniste

GBDOU n ° 105 du quartier Nevsky de Saint-Pétersbourg

La pratique montre que le nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole augmente d'année en année. Les chiffres parlent d'eux-mêmes : environ 80 % des enfants fréquentant le HBDOU de masse présentent des déviations dans le développement de la parole. Et en même temps, le désir de communiquer, la capacité de formuler ses pensées, d'utiliser un discours expressif correct dans la communication avec les autres est la condition la plus importante pour le plein développement harmonieux de la personnalité de l'enfant. Une pathologie de la parole sévère inhibe la formation de capacités mentales potentiellement intactes chez les enfants et empêche le fonctionnement normal de l'intelligence de la parole. Les violations de la prononciation sonore, du développement phonémique, lexical et grammatical chez les enfants se reflètent dans la lecture et l'écriture, ce qui, à son tour, empêche la maîtrise d'un matériel de programme plus complexe. Un enfant souffrant de troubles de la parole à l'âge scolaire peut être ridiculisé par ses pairs, ce qui contribue à la formation de traits de caractère négatifs tels que la susceptibilité, l'isolement, le négativisme.

La correction des troubles de la parole et le développement de l'activité cognitive de la parole de l'enfant dans un jardin d'enfants de type compensateur sont effectués par un enseignant - un orthophoniste en étroite collaboration avec d'autres spécialistes de l'établissement d'enseignement public de l'éducation et, bien sûr , parents.

Après tout, la formation du discours d'un enfant se produit non seulement dans des classes spéciales, mais aussi dans la vie de tous les jours. Dans le même temps, de nombreux parents ne remarquent tout simplement pas de trouble de la parole chez leur enfant, attribuant parfois une pathologie grave de la parole aux caractéristiques de la parole des enfants. Il est très important pour un orthophoniste de travailler avec compétence et cohérence avec les parents tout au long du processus correctionnel et éducatif.

Les principales tâches d'un orthophoniste auprès des parents sont:

Informez les parents de l'état de la parole d'un enfant d'âge préscolaire, des conséquences négatives d'un trouble de la parole qui n'a pas été éliminé en temps opportun.

Encouragez-les à rechercher une orthophonie.

Pour doter les parents dans le processus de conversations et de consultations des connaissances nécessaires et des compétences pratiques pour les devoirs avec l'enfant.

Dans notre GBDOU, nous utilisons activement les formes de travail suivantes avec les parents (voir annexe 1) :

1. Réunion des parents. Organisé 3 fois par an (septembre, janvier, mai).

La tâche principale de la première réunion de parents est de familiariser les parents issus d'un jardin d'enfants de masse avec les spécificités du travail d'un établissement d'enseignement correctionnel. L'orthophoniste informe les parents de ce qu'est le sous-développement général de la parole, de l'impact possible d'un trouble de la parole sur le développement et l'éducation ultérieurs de l'enfant. Les parents sont informés des spécialistes GBDOU qui travailleront avec leur enfant, de la structure des classes, des principaux domaines de travail en classe, de la grande importance de la participation active des parents à la correction d'un trouble de la parole chez un enfant . Il est important d'essayer de trouver un contact psychologique avec les parents dès la première rencontre, d'établir des partenariats commerciaux. Il serait opportun de mener une enquête afin d'étudier la famille de l'enfant, l'éventail de ses centres d'intérêt (voir annexe 2).

La deuxième réunion de parents a lieu à la fin du premier semestre. Sa tâche principale est de mener des résultats intermédiaires du travail correctionnel et éducatif.

La dernière réunion des parents a lieu en mai. Il est possible de le tenir sous forme de "table ronde". Objectif : faire la synthèse des résultats d'un travail commun, discuter des questions de continuité entre le GBDOU et l'école.

Dans le jardin d'enfants pour enfants souffrant de troubles graves de la parole, des consultations pour les parents sont également organisées: individuelles et en sous-groupes.

Lors des premières consultations individuelles, l'enseignant-orthophoniste :

Informe les parents des résultats de l'examen d'orthophonie;

Fournit un plan pour corriger le trouble de la parole.

Lors d'autres consultations individuelles au cours de l'année, l'enseignant-orthophoniste :

Informe les parents des réussites et des difficultés de leur enfant, montre à quoi il faut faire attention à la maison;

Avertit des complications possibles dans le processus de correction d'un trouble de la parole;

Donne une prévision préliminaire.

Plusieurs fois par année, des consultations de groupe sont organisées pour les parents sur divers sujets d'actualité (au choix). Une liste approximative de sujets est compilée par un orthophoniste sur la base des résultats d'un sondage au début de l'année scolaire.

Il est impossible de parler d'une autre forme de travail relativement nouvelle - conseiller les parents en utilisant Internet. De nos jours, presque chaque maison, chaque famille a un ordinateur. Pour les jeunes d'aujourd'hui, dont font bien entendu partie les parents de nos élèves, Internet est à la fois un moyen de communication et une source d'information. Souvent, les parents recherchent des réponses aux questions liées aux particularités du développement de la parole de l'enfant, à la présence ou à l'absence de troubles de la parole, aux méthodes de correction, etc., non pas dans les jardins d'enfants, mais dans les réseaux sociaux. Par conséquent, il est très important qu'ils puissent également y recevoir une assistance qualifiée. Actuellement, il existe de nombreux sites d'orthophonie, groupes et communautés d'orthophonistes sur Internet.

Une forme nécessaire de travail avec les parents consiste à organiser des leçons individuelles avec les enfants en présence des parents. Ils vous permettent de doter les parents des connaissances et des compétences nécessaires pour un travail indépendant avec un enfant à la maison, de démontrer clairement le succès de l'enfant, d'identifier les difficultés.

Dans le coin orthophonie du vestiaire, des supports sur les sujets lexicaux étudiés sont mis à jour chaque semaine. Ils orientent de manière accessible les parents et proposent une variété de jeux et d'exercices pour les devoirs.

Les méthodes appliquées et les formes de travail avec les parents ont montré leur grande efficacité, permettent d'obtenir des résultats positifs significatifs dans la correction des troubles de la parole chez les enfants.

Annexe 1

Plan de travail en perspective avec les parents

	titre de l'événement
	Réunion des parents. 1. Tâches du processus correctionnel et éducatif. 2. Formes et méthodes du travail correctionnel et éducatif.	Septembre
	Consultations individuelles pour les parents suite aux résultats de l'examen des enfants.
	Consultation pour les parents "Technologies qui sauvent la santé à la maternelle et à la maison".
	Examen des enfants dans les jardins publics. Informer les parents sur l'état de la parole de l'enfant, conseiller sur l'inscription dans le type compensatoire de GBDOU.	octobre novembre
	Consultation pour les parents "Les principales étapes du travail sur la formation de la prononciation correcte du son chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole."
	Cours particuliers avec les enfants en présence des parents. Consultations individuelles pour les parents	Novembre - Mai
	Réunion des parents. Résumant les résultats du travail correctionnel et éducatif pour la première moitié de l'année.
	Consultation pour les parents "Prévention de la dysgraphie chez les enfants d'âge préscolaire avec sous-développement général de la parole."
	Rencontre parents d'accueil pour les parents dont les enfants étaient inscrits au GBDOU suite aux résultats du TPMPC pour la prochaine rentrée scolaire.
	"Table ronde". "Résumer les résultats d'un travail commun." Présentation des parents ; Prise de parole par les enseignants du groupe (éducateurs, orthophoniste) ; Discussion sur la continuité du travail du GBDOU et de l'école.

Annexe 2

Chers parents! S'il vous plait remplissez le formulaire. C'est nécessaire pour nous, employés travaillant au GBDOU, afin de mieux vous connaître, vous et votre enfant. Le questionnaire vous aidera à choisir les formes de travail les plus pratiques pour vous, à organiser des cours avec votre enfant, en tenant compte de l'éventail de ses intérêts.

1. Nom, prénom de l'enfant _____________________________________________

2. Mère ______________________________________________________________

3. Père ______________________________________________________________

Nom, âge, formation, fonction

__________________________________________________________________

4. Nombre d'enfants dans la famille __________________________________________

5. Lequel des membres de la famille accorde plus d'attention à l'enfant, s'occupe le plus souvent de lui _________________________________________________________________

6. À quelle fréquence lisez-vous à votre enfant, notez les noms de ses livres préférés ______

__________________________________________________________________

7. Énumérez les noms des versets que votre enfant connaît par cœur ______

__________________________________________________________________

8. À quels jeux votre enfant aime-t-il jouer _____________________________

__________________________________________________________________

9. Quels musées, expositions, théâtres avez-vous visités avec votre enfant au cours des six derniers mois ?

__________________________________________________________________

10. Avez-vous des inquiétudes au sujet de l'état d'élocution de votre enfant____________________________________________________________

11. Votre enfant éprouve-t-il de l'anxiété à cause de son trouble de la parole _________________________________________________________

(ne remarque pas, remarque, mais ne s'inquiète pas, s'inquiète)

12. Êtes-vous prêt à étudier avec l'enfant à la maison sur les instructions de l'enseignant - orthophoniste _________________________________________________________________

13. Combien de temps pouvez-vous passer quotidiennement avec votre enfant ?

14. Quels sujets aimeriez-vous aborder avec les spécialistes du GBDOU __________

__________________________________________________________________

15. Consultations de quels spécialistes aimeriez-vous recevoir en GBDOU____

__________________________________________________________________

Vous n'avez pas le droit de poster des commentaires

Organisation : Maternelle DO MADOU n°45

Lieu: Région de Tomsk, Tomsk

Dans les conditions de la réalité moderne, le rôle d'un enseignant-orthophoniste devient de plus en plus important. Cela est dû au fait qu'il y a une augmentation constante du nombre d'enfants ayant des problèmes de développement de la parole.
Les troubles de la parole ont un impact négatif sur le développement de l'activité cognitive, la formation de la personnalité d'un enfant et entravent son adaptation sociale réussie.
La famille est le milieu social immédiat et permanent de l'enfant et son influence sur son développement, sur la formation de la personnalité est grande. C'est la première étape de la maîtrise par l'enfant de sa langue maternelle - le moyen et la source du développement moral, esthétique, intellectuel et émotionnel de l'enfant, la formation de sa personnalité harmonieuse.
Malheureusement, la famille moderne est en crise : à l'heure actuelle, les parents passent une partie importante de leur temps à maintenir le niveau de vie nécessaire, accordant peu d'attention au développement et à l'éducation de l'enfant. De plus, la plupart des parents modernes n'ont pas de formation pédagogique et ne connaissent pas les méthodes et techniques d'éducation et de développement d'un enfant. Par conséquent, de nombreux enfants manquent d'amour parental, de compréhension et d'empathie.
Le foyer où est élevé un enfant avec un trouble de la parole nécessite une attention et une protection particulières. Ces familles ont besoin de l'aide de spécialistes de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants souffrant de troubles de la parole.
À cet égard, il devient pertinent de rechercher les formes et les types d'interaction les plus efficaces entre un enseignant orthophoniste et les parents afin d'améliorer leur culture psychologique et pédagogique et d'améliorer les résultats des travaux sur le développement et la correction de la parole des enfants.
Aucun système éducatif ne peut être pleinement efficace si la famille n'y est pas associée.
Très souvent, de nombreux parents n'ont aucune idée du développement de la parole des enfants, des troubles de la parole et de leur dépassement. Parfois, ils n'entendent même pas les troubles de la parole et croient que l'enfant n'a pas besoin d'orthophonie. Seuls quelques parents s'occupent sérieusement de leurs enfants à la maison, et pour la majorité ce processus se produit spontanément. Les raisons à cela sont multiples : manque de temps, incohérence dans les exigences des adultes eux-mêmes, manque de connaissances psychologiques et pédagogiques suffisantes.
L'un des principaux objectifs du travail d'un orthophoniste est d'activer les parents, en attirant leur attention sur les tâches psychologiques et pédagogiques qui sont effectuées dans les activités avec les enfants, afin que le processus correctionnel organisé soit cohérent et aussi efficace que possible.
Le succès de l'éducation corrective des enfants souffrant de troubles de la parole dépend en grande partie de l'organisation de l'interaction d'un enseignant orthophoniste avec les parents, car l'inclusion de ces derniers dans le processus de correction est une condition nécessaire au développement à part entière de la parole de l'enfant. .
L'interaction n'implique pas seulement la répartition des tâches entre les participants au processus pour atteindre un objectif commun. L'interaction implique nécessairement un contrôle ou une rétroaction ; en même temps, le contrôle doit être discret, médiatisé.
L'orthophoniste et les parents sont confrontés aux mêmes tâches, mais seuls les moyens de leur mise en œuvre diffèrent.
Principes de travail avec les parents peut être formulé comme suit :

• coopération - l'enseignant-orthophoniste ne voit pas dans les parents l'objet de son influence, mais des partenaires égaux dans le processus correctionnel ;
• individualisation - orientation au niveau culturel et éducatif de la famille, style d'éducation familiale, type de relations dans la famille, présence d'intérêt et compréhension de la part des parents des problèmes de leur enfant;
• continuité et efficacité du feedback - la mise en place par l'enseignant-orthophoniste d'un contrôle discret et indirect sur le déroulement et la qualité du travail correctif dans la famille ;
• complexité - coordination par l'enseignant-orthophoniste de la relation des parents avec d'autres spécialistes (médecins, psychologues), car surmonter un trouble de la parole est souvent un problème psychologique, médical et pédagogique complexe.

Dans le cadre des activités du centre de la parole, il est important de savoir comment l'éducation pédagogique des parents est organisée, car les parents, en plus des connaissances pédagogiques, doivent pouvoir utiliser des connaissances particulières qu'ils peuvent appliquer à la maison lors de l'enseignement des enfants. Dans toute forme de travail avec les parents, on peut retrouver et mettre en évidence le « zeste » sur lequel repose la formation des parents aux méthodes pratiques de travail. Une communication continue avec les parents est réalisée à l'aide de formes de travail collectives, individuelles et visuelles:

• - réunions de parents (le modèle de sa tenue a changé, compte tenu des exigences modernes);
• consultations: sur l'organisation du travail du centre de la parole, sur la base des résultats des diagnostics, à la demande des parents, sur la base d'une formation de rattrapage, des méthodes et techniques de réglage des sons chez les enfants;
• journées portes ouvertes: 2 à 3 fois par an pour familiariser les parents avec l'organisation du travail correctionnel et éducatif avec les enfants, les réussites et les problèmes de l'enfant, les caractéristiques du travail avec lui;
• une bibliothèque de jeux et d'exercices que les parents peuvent retrouver sur le site de l'établissement en prenant un Mémo d'un enseignant orthophoniste ;
• des projets communs qui offrent une approche intégrée moderne de l'éducation et de l'éducation des enfants. Un proverbe chinois dit : "Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai." Tout est assimilé fermement et pour longtemps quand l'enfant entend, voit et fait lui-même. Avec leurs parents, les enfants ont participé aux projets: «Parcours d'orthophonie», «La langue et tout, tout, tout», «Main dans la main», «Dialogue», qui a permis aux parents de se familiariser avec la gymnastique articulatoire, de réaliser l'importance de développer la motricité fine de la main de l'enfant pour le développement de la parole et de participer activement à la formation d'un discours cohérent;
• ateliers individuels "parent + enfant" pour offrir aux parents des formes d'activité conjointes avec des enfants d'orientation correctionnelle, tout en résolvant les problèmes d'un programme individuel de travail avec la famille;
• les rencontres individuelles avec les parents comprennent: un exposé de la dynamique du développement de la parole (ce à quoi il a fait face, ce qui pose encore des difficultés), l'échange d'impressions et d'observations de la parole de l'enfant, des ateliers individuels, l'ajustement du plan d'activités communes pour le développement du discours, des recommandations et des tâches pour les parents de l'enfant ;
• saut d'obstacles "Mon son difficile préféré", bibliothèque de manuels d'auteur. Ils peuvent être utilisés avec succès comme matériel méthodologique et visuel pour des leçons individuelles de parents avec un enfant sur les instructions d'un orthophoniste;
• interrogatoire. Le contenu des questionnaires est modifié annuellement, complété. La conscience constante du degré de satisfaction des parents vous permet de construire le travail avec chaque famille dans sa propre direction;
• stand d'information "Orthophoniste établissement d'enseignement préscolaire", qui, en plus de sa tâche principale (informer les parents sur l'organisation du travail du centre d'orthophonie).

Le problème même de la communauté de l'institution scolaire et de la famille n'est pas nouveau. Mais aujourd'hui, il est de nature créative à travers une approche différenciée de la famille et des enfants.
Chacune des formes d'interaction avec les parents ci-dessus apporte à sa manière des "fruits" dans le travail d'un orthophoniste. Et le résultat le plus important est les réalisations et les succès des enfants, c'est la compréhension mutuelle avec les parents et la joie de communiquer avec eux. Les parents doivent comprendre que les enseignants veulent aider leurs enfants à surmonter les difficultés, il est donc nécessaire de rechercher la compréhension mutuelle et la coopération. C'est le seul moyen d'obtenir des résultats positifs.

L'interaction d'un enseignant orthophoniste avec la famille est un élément important du processus éducatif correctionnel, car un contact étroit entre l'orthophoniste et les parents est la condition la plus importante pour la grande efficacité du travail correctionnel. Par conséquent, dans toute forme de travail avec les parents, il est important de trouver et de mettre en évidence les modes d'interaction qui contribueront à la productivité maximale du travail correctionnel général.

Littérature

1. Babina E.S. Aider les enfants ensemble: [le travail correctionnel d'un orthophoniste dépend des conditions de développement de la parole de l'enfant dans la famille] // Éducation préscolaire, 2005, n ° 12. P. 57-59

2. Barinova G.V. Utilisation du potentiel de la famille dans le système d'influence corrective sur l'enfant // Orthophoniste à la maternelle, 2004, n ° 1. P. 70-74.

3. Davidovich L. R. Parents et orthophoniste - partenaires / L. R. Davidovich, T. S. Reznichenko // Education et formation des enfants atteints de troubles du développement, 2004, n ° 6. P. 47-50.

4. Davidovich L.R., Reznichenko T.S. L'enfant ne parle pas bien. Pourquoi? Ce qu'il faut faire? – M. : Gnom i D, 2005. 85 p.

5. Zavadenko N.N. Les parents sur le développement de la parole des enfants. Comment constater les violations à temps ? – M. : Madzherik, 2006. 42 p.

6. Zakharova E.N. À propos du travail d'un orthophoniste auprès des parents. // Orthophoniste, 2006, n° 6. P.54 - 58.

7. Klimenkova O. Partager l'expérience de l'organisation du travail avec les parents // Éducation préscolaire, 2005, n ° 3. P. 45-46.

8. Diverses formes de travail d'un orthophoniste avec des parents dans un établissement d'enseignement préscolaire

   GU Spécial (correctionnel) DO n ° 10 "Alma" pour les enfants

   avec troubles de la parole

   Orthophoniste : Balmagambetova Gulshat Kamalovna

   
   

   Réunions de parents.

   • ("Connaissance des parents avec les tâches et le contenu du travail correctionnel",
   • "Travail conjoint de l'école maternelle et des parents pour préparer l'enfant à la scolarisation",
   • "Développement de la motricité fine et préparation de la main à l'écriture",
   • "Résultats des travaux correctifs pour l'année.")
   
   

   Tâches à domicile.

   • (L'orthophoniste offre aux parents la possibilité d'étudier les cahiers individuels des enfants afin qu'ils puissent suivre la dynamique de leurs apprentissages, organiser leur participation aux devoirs ; et les devoirs sont également affichés sur le stand pour les parents).
   
   

   Test et questionnement

   • (permet d'identifier les problèmes les plus urgents pour les parents).
   
   

   Bibliothèques de jeux à domicile

   • (Cette section présente aux parents des jeux simples, mais très intéressants et surtout utiles pour les enfants, elle comprend une description des jeux qui contribuent au développement de la parole de l'enfant, dans lesquels les parents peuvent jouer avec l'enfant à tout moment qui leur convient : "Dans la cuisine", "En route pour la maternelle", "Dans une minute libre".)
   
   

   Jours ouverts.

   • (Les parents assistent à des cours individuels et en sous-groupes, observent comment vont les enfants, ce qu'ils doivent réparer à la maison, sur quoi d'autre travailler. En même temps, ils ne sont pas tenus d'informer l'orthophoniste de leur visite.)
   
   
   • Parental cinq minutes. (Recommandé lorsque vous travaillez dans un centre d'orthophonie, où les parents ont la possibilité d'une consultation personnelle à court terme).
   • Consultations - ateliers. (Avec les enfants, les parents en petits sous-groupes apprennent la gymnastique d'articulation, apprennent à accomplir des tâches avec les enfants dans des cahiers d'orthophonie).
   
   

   En collaboration avec les parents

   • Vacances et divertissement. (Les parents sont invités à participer. À la fin de l'année, les parents sont invités à la leçon finale - une fête où les enfants démontrent toutes leurs connaissances, compétences et capacités acquises au cours de l'année.)
   • Organisation d'expositions Edition de journaux pour les parents "Joyeuse famille". (Les événements du groupe sont couverts, des conseils pratiques sont donnés aux parents).
   • "Comment des mains habiles ont aidé la langue." (Seules les pièces que les enfants ont réalisées à la maison avec leurs parents sont présentées).
   
   

   Création

   • Compositions de parents sur le thème "Mon enfant". (Les parents choisissent indépendamment le contenu et les sujets, le style d'écriture, font preuve de créativité et d'imagination).
   • Numéro du magazine pour parents "Solnyshko" (dédié aux problèmes de développement de la parole de l'enfant - structure grammaticale, enrichissement du dictionnaire, préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, développement de la motricité fine, articulation, etc.)
   
   

   Données du formulaire de travail

   • permettre d'attirer les parents à une participation active au processus correctionnel, impliquer l'établissement de relations de confiance entre les enseignants et les parents, la sensibilisation des parents au rôle de la famille dans l'éducation et l'éducation de l'enfant. Un orthophoniste aide à déterminer les formes d'organisation des devoirs avec un enfant - un orthophoniste.
   
   
   • 1. Consolidation des compétences acquises dans les cours d'orthophonie :
   • a) prononciation correcte ;
   • b) perception phonémique ;
   • c) la structure grammaticale du discours ;
   • d) communication verbale et discours cohérent.
   • 2. Activités conjointes des parents avec les enfants :
   • a) lire des oeuvres d'art;
   • b) l'histoire cognitive d'un adulte ;
   • c) observations dans la nature ;
   • d) effectuer des travaux manuels en commun, parler du travail effectué;
   • e) aller au cinéma, au cirque, au zoo, parler de ce qu'ils ont vu.
   • 3. Activité indépendante :
   • a) un jeu
   • b) une histoire tirée d'une expérience personnelle ;
   • c) inventer un jeu ou une nouvelle intrigue de conte de fées ;
   • d) création d'une situation de jeu créatif (design, activité artistique, etc.) (
   
   

   Les aides visuelles auxiliaires sont largement utilisées dans le travail avec les parents :

   • - des "coins orthophonie" spéciaux ;
   • - des stands d'information ;
   • - des expositions thématiques de livres ;
   • - manuels, notes de service, exemples de tâches réalisées.
   
   

   Les avantages des nouvelles formes et méthodes d'interaction entre enseignants et parents sont indéniables et nombreux.

   • Lors de la mise en œuvre d'une nouvelle philosophie d'interaction avec la famille, il est possible d'éviter les lacunes inhérentes aux anciennes formes de travail avec la famille. Considérer les résultats de votre travail plaît à la fois aux enfants et, bien sûr, à leurs parents. Ils commencent eux-mêmes à s'intéresser au succès de leurs enfants, offrent de l'aide, contrôlent et visent une belle parole correcte.
   
   

   RELATION AVEC LES PARENTS DANS LE TRAVAIL SUR LA CORRECTION DES TROUBLES DE LA PAROLE CHEZ LES ENFANTS DANS LE GROUPE D'ORTHOPHONIE

   Travailler avec des parents pour un orthophoniste est toujours difficile. À l'heure actuelle, les parents accordent peu d'attention aux défauts d'élocution de l'enfant, estimant que des spécialistes travaillent à la maternelle pour l'aider, mais en même temps, ils adoptent eux-mêmes une position détachée. Les parents doivent participer activement au développement de la parole des enfants. Tout jeu de parole, exercice, conversation avec un enfant est une partie importante du processus complexe de formation de la parole. Si les parents sont retirés de ce travail, l'intégrité de l'ensemble du processus éducatif est violée. Nous énumérons les étapes du travail avec les parents pour corriger le côté sonore de la parole.
   Connaissance: Pour faciliter la communication entre les parents et les orthophonistes, nous vous suggérons de confectionner une carte de visite que vous pourrez décorer à votre guise. Il est important que le nom sur la carte soit le nom que vous voulez être appelé. Les parents fabriquent des badges sous une forme libre.
   Automatisation du son.
   L'enfant, ayant appris à prononcer isolément le son fixé, ne l'utilise pas immédiatement dans son discours. Sans l'aide des parents, ce processus peut durer longtemps, car chez les enfants d'âge préscolaire, la compétence se forme à la suite d'une répétition et d'une consolidation systématiques.
   Automatisation du son- le résultat d'une coopération entre un orthophoniste, un enfant et ses parents. Au cours de cette coopération, un discours correct se forme, l'attention, la mémoire, la pensée se développent et des relations amicales s'établissent entre parents et enfants. L'une des conditions préalables à une automatisation réussie des sons est la consolidation du matériel vocal à domicile sur les instructions d'un orthophoniste.
   Correction du son isolé.
   Pour consolider un son isolé, on utilise des onomatopées :
   -(s)- on va mettre le samovar, le samovar se défoule : s-s-s-s... ;
   - (h) - aidez le moustique à voler jusqu'à votre maison : z-zzz... ;
   - (c) - sourire, langue - par les dents, on prononce des sons rapidement (ts) : ts-tsstst ;
   - (sh) - la balle éclate et siffle: chuthhh ...; - la brise vole, pousse: sh-shhhh ...; un serpent rampe et siffle : sh-shhhh ;
   - (g) - une coccinelle s'envole vers une clairière et bourdonne: eh bien ...;
   - (u) - lever la langue, siffler et adoucir le son : u-u-u-u-u-u ;
   - (l) - le blizzard est en colère, hurle dans la cour : l-l-l-l-l ; - le vent d'hiver bourdonne dans les tuyaux : l-l-l-l... ;
   - (p) - le singe a tiré le chiot par la queue et il a grogné de surprise;
   - (c) - le fer était très chaud, a fait un bruit de colère : h-hhhh ;
   - un tracteur roule sur la route et gronde fort - fort.
   L'audio isolé est sécurisé avec des pistes audio.
   Nous proposons à l'enfant de guider le doigt le long du chemin et de dessiner le son (w), (g), (s), (h), etc., ou nous montrons à l'abeille le chemin de la fleur ou de l'avion avec le son le chemin de sa maison. Vous pouvez utiliser un escargot sonore.
   

   

   
   

   

   
   Automatisation du son en syllabes.
   Le changement successif de série développe la commutabilité de l'appareil d'articulation et contribue au développement des modes d'articulation corrects. Mais la répétition mécanique répétée des syllabes et des combinaisons syllabiques est une activité qui intéresse peu l'enfant. Si vous utilisez des techniques de jeu, connectez des analyseurs visuels, auditifs et tactiles à ce processus, les choses iront plus vite, car l'attention auditive et visuelle, la motricité fine des mains se développeront et la capacité d'utiliser librement et correctement le son délivré en syllabes se développera. être formé.
   Exercices d'automatisation du son en syllabes :
   1. Chaque doigt "bonjour" avec le pouce. Au contact, vous devez prononcer une syllabe avec un son automatique. Tous les mouvements doivent être effectués avec les deux mains simultanément et alternativement.
   

   

   
   2. Prononcez la syllabe autant de fois que :
   - votre âge;
   - chiffres sur la feuille;
   - applaudissements, chips, etc.
   3. Laçage "Syrok", "Slipper". Les enfants se lacent et prononcent des syllabes pour chaque trou.
   4. Exercice "Dites le mot." Ajoutez la syllabe "sha", nommez le mot ; exercice "Souvenez-vous, répétez" (l'enfant prononce les syllabes après l'orthophoniste).
   5. Fixez des pinces à linge, des anneaux de ficelle sur une pyramide, disposez des bâtons de comptage tout en prononçant des syllabes.
   Après plusieurs leçons consacrées à l'automatisation du son en syllabes, une nouvelle étape de travail commence. La tâche principale d'un orthophoniste- apprendre à l'enfant à prononcer correctement les mots avec le son défini. Cependant, le son délivré est encore très "fragile", fragile, un enfant avec un orthophoniste. À ce stade, tous les jeux visent à développer la capacité de distinguer les sons, de les analyser et de les distinguer de la composition du mot, c'est-à-dire sur le développement de la conscience phonémique.
   À la maison, vous pouvez automatiser le son en syllabes dans les jeux suivants :
   - vous devez "attraper" le son (w) - sélectionnez-le parmi le son, la syllabe, le vocabulaire;
   - dès que l'enfant entend le son (w), il doit taper dans ses mains, l'attraper : A, F, W ; SA, SHA, TA, ZHO, USH, ZhI, SHU ; CRAPAUD, CHAPEAU, POISSON-CHAR, COU, etc.
   - des jeux didactiques pour automatiser le son "Applaudissez dans vos mains", "Le troisième est superflu", supprimez les images qui n'ont pas de son dans le nom (sh); "Un c'est beaucoup", "Appelez-moi affectueusement", "Que manque-t-il?" et etc.
   Automatisation du son dans les phrases.
   Les objectifs de cette étape de travail sur la prononciation sonore :
   - stimulation de l'activité de la parole des enfants;
   - le développement de leurs compétences en communication verbale.
   Pour ce faire, vous pouvez utiliser les jeux suivants :
   - vous devez faire une phrase en nommant deux mots avec un son donné, invitez l'enfant à expliquer comment ils sont liés l'un à l'autre. Par exemple, "pelle" et "marteau", "rivière" et "cancer", "printemps" et "soleil", etc. pour cela, vous devez « activer le fantasme, car les propositions peuvent être les plus inattendues ;
   - travaillez en phrases: par exemple - poisson bouilli, mandarine orange, boule rouge, mains sales, etc., ainsi qu'en énigmes, poèmes et histoires.
   Invitez l'enfant à apprendre un court poème, virelangue. Cela aidera à fixer le son, à développer la mémoire auditive, à accroître l'intérêt pour les exercices de parole.
   Les parents sont encouragés à parler couramment. N'oubliez pas qu'un son est automatisé lorsque nous le prononçons sans réfléchir. L'enfant doit constamment contrôler sa parole pendant assez longtemps : en une fraction de seconde, déterminer la présence d'un son dans un mot ou une phrase à prononcer, déterminer sa place dans le mot (début, milieu, fin). Il faut aussi se rappeler comment prononcer le son (position de la langue, des lèvres, expiration correcte). Ajoutez à cela le fait que l'enfant a besoin d'avoir le temps de formuler sa pensée, de réfléchir au contenu de l'énoncé, et vous comprendrez à quelle tâche difficile il est confronté. Essayez donc d'écouter attentivement. Si, en répondant à une question, il a oublié de prononcer le son correctement, assurez-vous de le corriger, mais ne le reprochez pas et ne le détournez pas de ses pensées.
   Recommandations de l'orthophoniste pour faire ses devoirs
   Choisissez le bon moment pour les cours - les jeux bruyants et émotionnels ne sont pas souhaitables avant le coucher, l'enfant ne doit pas être fatigué, il est inacceptable de l'arracher à son passe-temps préféré; faire ses devoirs de préférence les weekends.
   Essayez de terminer le jeu avant que l'enfant ne le demande, cela aidera à maintenir son intérêt ; la durée de la leçon peut être de 10 à 20-25 minutes.
   Votre enfant a besoin d'éloges et de soutien, surtout s'il y a des difficultés.Les principales aides pour communiquer avec l'enfant sont la patience, l'endurance, la bonne volonté; ton aigu, les irritations sont inacceptables, il doit se sentir à l'aise; n'épargnez pas les éloges, même si les succès sont insignifiants.
   Assurez-vous de commencer par des tâches simples et réalisables pour l'enfant, compliquez-le progressivement, ne le précipitez pas, laissez-lui le temps de réfléchir.
   Liste de la littérature utilisée et recommandée.
   Belyakova L.I., Goncharova N.I., Shishkova T.G. Méthodologie pour le développement de la respiration de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole / Ed. L. I. Belyakova. M., 2005.
   Kozyreva L. M. développement de la parole et de la pensée. Tâches de développement pour les cours d'orthophonie. M., 2003.
   Koltsova M. M., Ruzina M. S. L'enfant apprend à parler. Entraînement au jeu des doigts. SPb., 2002.