Modélisation en éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire selon les normes de l'État fédéral. Utiliser la méthode de modélisation dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

Activité de simulation

• Modèle - il s'agit d'une image substantielle, graphique ou efficace de quelque chose, et le processus de création d'un modèle est appelé activités de modélisation . (Par exemple, un globe est un modèle thématique de la Terre, et sa production par un enseignant avec des enfants peut être qualifiée d'activité de modélisation).

• La caractéristique principale des modèles est qu'il reflète, contient les caractéristiques essentielles de la nature et reproduit sous une forme pratique les aspects et caractéristiques les plus significatifs de l'objet modélisé.

Création et utilisation de modèles dans les établissements d'enseignement préscolaire

• Calendriers naturels - des modèles graphiques qui reflètent divers phénomènes et événements à long terme dans la nature.

• Tout calendrier nature est d'une grande importance pour l'éducation environnementale des enfants de deux points de vue : d'abord il est créé (phénomène de modélisation), puis il est utilisé dans le processus éducatif ou pédagogique.

Classification des calendriers nature

Calendrier des observations saisonnières

phénomène naturel - reflète l'état

nature (inanimée, végétale et animale)

monde) dans la semaine où ils surviennent

observations quotidiennes.

Calendriers d'observation de la croissance et du développement des êtres vivants - enregistrer les changements dans la croissance des plantes et des animaux.

Organisation de l'alimentation hivernale. Calendrier d'observation des oiseaux

Modélisation de sujets de divers objets naturels

• Modèles qui reproduisent des phénomènes individuels ou des objets de la nature.
• La modélisation graphique peut être utilisée pour dresser un plan des locaux d’un groupe, du site d’une école maternelle ou du territoire du milieu naturel immédiat.
• Modéliser l’espace dans lequel se déroule la vie d’un enfant l’aide à porter un nouveau regard sur le monde qui l’entoure.
• L'élaboration d'une carte schématique est particulièrement utile lors de la création d'un sentier écologique, déterminant un itinéraire dans la nature le long duquel les enfants font régulièrement des promenades et des excursions.

Aides visuelles et leur rôle dans l'éducation environnementale des enfants

• Peintures éducatives de démonstration ;
• Photos à distribuer ;
• Diapositives ;
• Films fixes ;
• Reproductions et vidéos
• Aides visuelles;
• Photos;
• Coupures de calendriers et de magazines ;
• Reproductions d'œuvres d'artistes célèbres

Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire

Selon les positions théoriques des psychologues (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), dans est un jeu .

Selon les positions théoriques des psychologues (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), dans activité principale d'âge préscolaire est un jeu .

La nature du jeu et les modèles de son développement

L.S. Vygotski,

UN V. Zaporozhets,

UN. Léontiev,

D.B. Elkonine

Activités ludiques à la maternelle

L. Ya Komarova,

L.P. Molodov

Jeux didactiques à la maternelle

V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva,

E.I. Oudaltsova

Jeu de rôle basé sur une histoire

L.S. Vygotski, D.B. Elkonine, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, F.I. Fradkina et autres.

L'idée d'inclure des jeux dans le processus d'apprentissage a longtemps attiré l'attention des enseignants. K.D. Ushinsky a souligné à plusieurs reprises la facilité avec laquelle les enfants acquièrent des connaissances si elles sont accompagnées de jeux. Les principaux enseignants domestiques A.S. Makarenko, D.V. Mendzheritskaya et d'autres partageaient la même opinion.

Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire

Le jeu est un phénomène psychologique complexe qui a pour effet le développement mental général

D.B. Elkonine

Le jeu est le moyen pour les enfants de comprendre le monde dans lequel ils vivent et qu’ils sont appelés à changer. .

SUIS. Amer

Le jeu est une activité émotionnelle et les émotions affectent non seulement le niveau de développement intellectuel, mais également l'activité mentale de l'enfant et ses capacités créatives.

A. V. Zaporozhets

D.B. Elkonin comprend le jeu comme un phénomène psychologique complexe qui donne l'effet du développement mental général.

Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire

Jeu didactique utilisé pour résoudre divers problèmes éducatifs :

• formation de compétences mentales
• compétences pour utiliser les connaissances acquises dans de nouvelles situations

Jeu didactique :

• forme d'organisme de formation
• méthode de consolidation des connaissances
• un moyen d'éduquer les qualités morales-volontaires et collectivistes

Les chercheurs E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.P. Usova et ses collègues ont découvert que le jeu didactique, ainsi que la leçon, peuvent être utilisés pour résoudre divers problèmes éducatifs.

Un jeu didactique peut être une forme d'organisation de l'apprentissage, une méthode de consolidation des connaissances et un moyen de développer des qualités morales-volontaires et collectivistes.

Classement des jeux (S.L. Novoselova)

• jeux qui naissent à l'initiative d'un enfant (ou d'un groupe d'enfants) - jeux indépendants (jeux théâtraux, expérimentaux, de mise en scène, d'intrigue, de jeu de rôle) ;
• jeux qui naissent à l'initiative d'un adulte et d'enfants plus âgés - jeux organisés (didactiques, actifs, loisirs) ;
• les jeux issus des traditions historiquement établies du peuple sont des jeux folkloriques.

Une analyse des jeux recommandés pour les jardins d'enfants montre qu'ils sont extrêmement divers dans leur forme et leur contenu. S.L. Novoselova classe les jeux en jeux qui surviennent à l'initiative de l'enfant - indépendants, ce sont des jeux de rôle théâtraux ; les jeux qui naissent à l'initiative d'un adulte sont des jeux organisés ; l'auteur inclut des jeux didactiques, de plein air et de loisirs. Et les jeux issus des traditions historiquement établies du peuple sont des jeux folkloriques.

Situations d’apprentissage par le jeu (d'après I.A. Komarova)

Les recherches de I.A. Komarova ont montré que la forme optimale d'inclusion de jeux de rôle dans le processus d'initiation des enfants d'âge préscolaire à la nature sont des situations d'apprentissage basées sur le jeu, créées par l'enseignant pour résoudre des problèmes didactiques spécifiques des cours d'histoire naturelle et des observations.

Il existe trois types d'IOS : utilisant des jouets analogiques, des poupées, des personnages de contes de fées célèbres, des jeux de voyage

Jeux avec règles ( selon N.A. Korotkova)

En développant l’attitude émotionnelle et intéressée des enfants envers la nature, l’enseignant utilise non seulement le rôle de l’intrigue, mais aussi d’autres. Parmi eux, les jeux avec des règles sont d'une grande importance, que N.A. Korotkova comprend : des jeux actifs, basés sur l'intrigue et didactiques.

Classification des jeux didactiques

En éducation à l'environnement, les jeux avec règles occupent une place importante dans le dispositif global, ils permettent de présenter divers phénomènes naturels obtenus lors d'observations et de lectures littéraires. Ils jouent un grand rôle dans le développement des compétences mentales des enfants d'âge préscolaire : la capacité d'analyser, de comparer, de classer. Parmi les jeux avec règles, les jeux didactiques ont été plus étudiés que d'autres : ce sont les jeux avec des objets, les jeux de société imprimés, les jeux de mots.

Structure du jeu didactique (d'après A.K Bondarenko)

A.K. Bondarenko souligne que le jeu didactique peut être considéré comme une méthode d'enseignement, comme une forme d'organisation de la formation. Il s’agit d’une activité ludique indépendante qui a un impact global sur le développement de la personnalité de l’enfant. Le chercheur identifie la structure du jeu : tâche didactique, règles du jeu, actions du jeu.

Le jeu comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Dans l'éducation environnementale, les jeux didactiques sont utilisés pour se familiariser avec la diversité de la flore et de la faune, se familiariser avec les phénomènes naturels et former une attitude morale envers la nature.

Type de jeu

Signification

jeux de plein air environnementaux

Exemples

En imitant des actions, en imitant des sons, les enfants consolident leurs connaissances et la joie acquise pendant le jeu contribue à approfondir leur intérêt pour la nature.

jeux didactiques avec des objets

« Hirondelles et moucherons », « Poule et poules », « Loups et moutons » « Renard rusé »

clarifier les idées sur les propriétés et les qualités des objets naturels, développer l'observation, l'attention, la mémoire

jeux de société imprimés

jeux de mots

visant à clarifier, systématiser et classer les connaissances sur les représentants du monde animal et végétal, les phénomènes naturels inanimés

« Tops and Roots », « Wonderful Bag », « Devinez le goût »

"Saisons", "Loto Zoologique", "Qui habite une cabane, que donne-t-il au propriétaire ?" "Ma maison"

les connaissances sur la nature sont consolidées, l'attention, l'intelligence, un discours cohérent et la rapidité de réaction se développent ;

jeux créatifs

"Poisson, oiseau, bête", "Dans l'air, dans l'eau et sur terre", "Qui est le plus grand ?", "Fin", "Tu fais partie - je suis le tout"

les connaissances des enfants sont enrichies, les impressions acquises au cours des cours et de la vie quotidienne sont reflétées.

jeux de construction avec des matériaux naturels, jeux théâtraux, jeux de rôle

Les enseignants de la maternelle attribuent un rôle important dans le développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire à l'utilisation de jeux didactiques environnementaux en classe. Ils ont systématisé une banque de jeux didactiques.

Jeu didactique "Chaîne alimentaire d'un réservoir"

Cible: consolider les connaissances des enfants sur les connexions alimentaires du réservoir.

Règles du jeu: L'enseignant propose aux enfants des cartes avec des images des habitants du réservoir et demande aux enfants d'indiquer qui a besoin de nourriture et pour qui. Les enfants disposent des cartes.

D'un grand intérêt sont les jeux didactiques dont le but est de consolider les connaissances sur les liens alimentaires dans les écosystèmes : plans d'eau

Jeu didactique "Les chaînes alimentaires en forêt"

Cible: consolider les connaissances sur les chaînes alimentaires en forêt.

Règles Jeux: L'enseignant propose aux enfants des cartes avec des images de plantes et d'animaux et leur demande de tracer des chaînes alimentaires.

Jeu didactique "Les chaînes alimentaires dans le pré"

• Cible: consolider les connaissances des enfants sur les liens alimentaires dans le pré.
• Règles du jeu : d Les enfants reçoivent des cartes représentant les habitants du pré. Les enfants exposent qui mange qui.

Jeu didactique "Conte de fée écologique"

Cible: apprendre aux enfants à imaginer l'intrigue d'un conte de fées, à déterminer la séquence de présentation, en utilisant des images comme plan.

Le jeu didactique « Conte de fées écologique » est d'une grande importance pour la mise en œuvre des tâches d'éducation environnementale, dont le but est d'apprendre aux enfants à inventer l'intrigue d'un conte de fées, à déterminer la séquence de présentation, en utilisant des images comme un plan.

Et les cours ? L'horaire des cours est-il toujours disponible ?

• Les cours FGT sont prescrits uniquement pour les seniors d'âge préscolaire, cela ne signifie pas qu'ils ne peuvent pas être dispensés avec des enfants d'autres âges ;
• Mais les cours ne devraient pas être la forme prioritaire de travail avec les enfants ;
• Les tâches éducatives doivent être résolues dans les moments de routine, dans les activités conjointes des enfants avec l'enseignant (y compris en classe), dans les activités indépendantes des enfants et dans les activités communes avec la famille.

Types d'activités

• Primaire - type de cours d'introduction
• Type de cours général
• Cours approfondi - type cognitif

Type de cours d'introduction primaire

• Une proportion importante des informations environnementales initiales concerne divers aspects de la vie naturelle et de l'activité humaine ;
• Dédié à faire découvrir aux enfants des espèces d'animaux, de plantes, leurs conditions de vie et leurs habitats qui ne sont pas représentés dans l'environnement naturel immédiat et ne peuvent être connus par l'observation ;
• Le composant principal est constitué de diverses démonstrations et tutoriels ;
• Les thèmes des cours peuvent être les animaux domestiques et sauvages, les habitants de la forêt et du Nord, la toundra et les pays chauds, les étangs et la mer, ainsi que les activités des personnes dans une ferme agricole, en foresterie, dans le domaine de la gestion de l'environnement. et la conservation de la nature.
• En classe, les enfants se familiarisent avec l'apparence des animaux et des plantes, apprennent à les reconnaître, découvrent leur habitat, leur adaptation, la vie saisonnière et diverses caractéristiques comportementales.
• Les enfants apprennent en regardant des images et en parlant (en lisant de la littérature pour enfants, en regardant des illustrations, en regardant une pellicule ou des diapositives, en racontant une histoire de l'enseignant).

Enfants d'âge préscolaire plus jeunes

• L'enseignant utilise des peintures pour présenter des animaux de compagnie, en utilisant des peintures de type « portrait » avec une intrigue simple ;
• pose aux enfants des questions comme « qui » et « quoi », à l'aide desquelles il désigne de gros objets, crée leur image, leur demande de les montrer dans l'image ;
• le discours de l'enseignant - une explication, une courte histoire émotionnelle - prévaut sur le discours des enfants ;
• Il est bon de compléter la parole de l’enseignant par divers mouvements, actions ludiques, onomatopées et jeux de plein air dans lesquels les enfants se font passer pour des animaux.

Enfants d'âge préscolaire secondaire

• L'enseignant active le discours des enfants : leur demande de répondre plus en détail à diverses questions, inclut des questions comme « quoi », « combien », « comment » dans la conversation, les invite à parler avec des phrases simples, leur apprend à remarquer la relation des objets, leurs connexions;
• diversifie les cours avec des techniques de jeu, comprend des poèmes et des énigmes ;
• Dans les classes de ce type, les personnages familiers du jeu sont d'une grande aide : dans le contexte du jeu, ils encouragent les enfants à parler.

Enfants d'âge préscolaire

• avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les cours de type orientation primaire sont, en règle générale, beaucoup plus difficiles ;
• les enfants regardent des images de la nature qui sont loin de leur expérience ;
• ils regardent plusieurs tableaux en même temps - cela est facilité par l'expérience et l'éventail d'idées déjà existants des enfants ;
• en milieu de cours, l'enseignant prévoit une séance d'éducation physique ou un changement d'activité : la conversation avec les enfants, la conversation, qui est l'élément phare du cours, les fatigue - la détente dans le mouvement est nécessaire.

Type de cours généralisant

• permettre aux enfants de développer intensément leur intellect : la capacité de comparer, de contraster, d'analyser, de tirer des conclusions, des conclusions ;
• développer la parole et la pensée abstraite chez les enfants d'âge préscolaire.

Cognitif approfondi type d'activité

• Ils sont construits sur une variété de connaissances spécifiques acquises par les enfants lors d'observations dans la vie quotidienne d'objets naturels de leur environnement immédiat, et sur lesquelles l'enseignant complète les connaissances avec de nouvelles informations, les approfondit en démontrant des dépendances adaptatives et des liens écologiques dans la communauté naturelle. .
• Pendant les cours, l'enseignant utilise des peintures, des modèles, des mannequins, crée des messages vivants et lit de la littérature pédagogique aux enfants d'âge préscolaire.

Cours complexes

• ce sont des cours qui, dans le cadre d'un même sujet, résolvent différents problèmes de développement des enfants et reposent sur différents types d'activités ;
• les cours peuvent être dispensés dans tous les groupes d’âge, mais ils sont particulièrement utiles auprès des enfants d’âge préscolaire plus âgés.
• sont organisés sur des sujets variés (par exemple, une leçon sur les légumes peut inclure une conversation basée sur le tableau « Récolter des légumes dans le jardin », mimer un poème de Y. Tuvim traduit par S. Mikhalkov « Légumes », dessin ou application de fruits; la leçon "Nous grandissons en bonne santé, nous sommes en bonne santé" "Nous prenons soin" - c'est la conversation d'Aibolit avec les enfants sur la santé, comment la préserver, comment maintenir un environnement favorable, et des exercices physiques ou une procédure de durcissement, et la préparation collective d'un supplément vert pour le déjeuner à partir d'oignons cultivés, d'ail, de persil) ;
• ils développent efficacement et globalement la personnalité de l'enfant, et la combinaison de différents types d'activités contribue à une formation plus facile et plus rapide d'une attitude personnelle envers le contenu contenu dans l'activité.

• Randonnées et excursions dans la nature, le long du sentier écologique
• Actions environnementales
• Vacances et loisirs écologiques

Les excursions comme moyen d'éducation environnementale

Les étapes du travail d'excursion, les objectifs de chacune d'elles, les méthodes et techniques de travail avec les enfants ont été identifiés.

L'objectif principal de la phase préparatoire est de concevoir les tâches de la prochaine excursion. Une conversation préparatoire a lieu avec les enfants, comprenant des tâches contenant une question problématique qui stimule l'attitude cognitive active des enfants d'âge préscolaire envers les objets naturels. Par exemple, « Pourquoi les arbres ne tombent-ils pas ? », « Où les oiseaux trouvent-ils de l'eau ? » et ainsi de suite. Les conversations utilisent également des situations qui éveillent des sentiments humains : les enfants sont invités à réfléchir à ce que peuvent raconter une brindille cassée ou une toile d'araignée volante, pourquoi les arbres sont offensés et comment préserver la couverture verte de la terre, etc.

Pour réussir la mise en œuvre de cette étape, les formes et méthodes de travail suivantes sont utilisées : l'observation, au cours de laquelle l'ensemble des sens externes est activé, facilitant la connaissance de nouvelles caractéristiques qualitatives des objets naturels. Une grande importance est attachée à l'utilisation active par les enseignants de l'expression artistique, du matériel musical afin de valoriser la perception émotionnelle d'un objet, des éléments de conversations heuristiques : énigmes, problèmes logiques avec le contenu environnemental, etc.

La modélisation vise à résumer les idées des enfants sur les animaux, la structure des plantes et les changements saisonniers de la nature, à établir des relations de cause à effet et des dépendances qui existent dans la nature (changements dans la structure externe des plantes en fonction des conditions météorologiques, la hiérarchie des plantes disposition dans les « étages » d'un parc et d'un réservoir, etc. Des jeux d'entraînement sont activement utilisés, impliquant l'inclusion d'éléments de psycho-gymnastique

Le but de la scène principale est d'effectuer des excursions - généraliser, clarifier, systématiser les idées sur les objets naturels. Chaque excursion comprend les rituels suivants :

Accueil général des objets naturels ;

Chaque enfant se tourne vers un objet naturel de son choix ;

Adieu à eux.

Durant cette étape, les enfants observent des objets naturels. Le niveau d'activité cognitive est facilité par des éléments de conversations et des tâches logiques proposés par les éducateurs. Un exemple est la question : « En quoi le bouleau du parc ressemble-t-il au bouleau de votre site ? etc. Il est conseillé d’utiliser exactement ceux qui stimulent l’expression des émotions et des sentiments des enfants. Vous pouvez demander aux élèves quels mots gentils vous pouvez adresser aux fleurs des parterres de fleurs du parc, quels vœux vous pouvez adresser à vos amis à plumes, etc. Il est nécessaire de prêter attention non seulement aux objets naturels individuels, mais également aux communautés écologiques, en considérant les « étages » du parc et du réservoir, en déterminant l'interaction conditionnelle entre eux et en construisant des chaînes logiques de connexions et de dépendances.

Les jeux didactiques organisés lors des excursions visent à offrir aux enfants d'âge préscolaire la possibilité de montrer une position active et respectueuse de l'environnement par rapport aux objets naturels. Les sujets peuvent être les suivants : « Aide l'arbre », « Fais attention, fourmi », « Les oiseaux aiment le silence », « Bonjour », etc.

Les petites actions environnementales élargissent l'expérience des activités de protection de l'environnement, soutiennent le désir de fournir une assistance active et indépendante aux objets naturels et vous permettent d'éprouver un sentiment de fierté du travail effectué. Lors d'excursions sur une place, un parc ou un étang, les enfants, avec les adultes, peuvent accrocher des mangeoires à oiseaux, planter des plants cultivés dans des parterres de fleurs et des parterres de fleurs, planter des arbres, etc. Le plus important est que pendant ces activités, les enfants d'âge préscolaire accumulent émotionnellement expérience de communication positive avec la nature.

Il est important que l'enseignant crée des conditions favorables pour que l'enfant choisisse son objet préféré et lui donne la possibilité de communiquer avec lui. Pour qu'une telle communication soit complète, il est conseillé d'utiliser des fiches de tâches individuelles qui aident l'enfant d'âge préscolaire à exprimer ses sentiments, à exprimer des mots gentils, à apporter une aide environnementale, etc.

À ce stade, les jeux d’entraînement se concentrent sur la transmission par les enfants de leur état émotionnel lors de rencontres avec des objets naturels. À l'aide de gestes et d'expressions faciales, les enfants d'âge préscolaire transmettent un état émotionnel différent, en l'associant à l'état d'une fleur, d'un buisson, d'un arbre, ce qui contribue à former une attitude humaine envers le monde naturel qui les entoure.

L'objectif principal de l'étape finale est de résumer le travail d'excursion. Des tâches créatives permettront à l'enfant d'exprimer ses impressions et de montrer son attitude envers le monde naturel. Vous pouvez inviter les enfants, avec l'enseignant, à composer des livres de contes de fées. Par exemple, les enfants d’âge préscolaire peuvent écrire une histoire sur un parc et imaginer quelles histoires un vieux chêne pourrait leur raconter. À travers les actions des personnages introduits dans ces œuvres littéraires, on peut exprimer des attitudes face à diverses situations environnementales. En option pour des tâches créatives, l'enseignant propose de réaliser des collages collectifs représentant les habitants au-dessus de l'eau et sous l'eau des réservoirs, les ruelles préférées des parcs, etc.

Construire des modèles d’écosystèmes à partir de matériaux naturels et de déchets aidera les enfants à mieux comprendre la chaîne de relations et d’interdépendances qui existent dans la nature. Après chaque excursion, l'aménagement peut être complété et transformé. À partir d’informations précises, les enfants construisent des chaînes alimentaires, ajoutent de nouveaux objets naturels, etc.

Ainsi, les excursions permettent aux élèves d'approfondir leur compréhension des systèmes écologiques (parcs, réservoirs), de se forger une idée sur leur « vie » tout au long de l'année, d'observer les changements qui se produisent avec chaque objet naturel en fonction de la saison et d'apprendre à aimer et à protéger l'environnement.

Comme le montre l'expérience, le travail d'excursion sera conseillé si le principe didactique général de systématicité et de cohérence est respecté. À cette fin, un plan à long terme d'excursions dans la nature a été élaboré

Lors de la planification de ce travail, la tâche a été fixée de garantir que chaque excursion offre aux enfants une première perception holistique des objets et des phénomènes naturels. Des excursions répétées ne sont effectuées que lorsque des changements notables se produisent dans les objets observés. Chaque mois, les enfants viennent accompagnés d'un professeur au parc ou se rendent à un étang. Selon la période de l'année, l'enseignant attire l'attention des enfants d'âge préscolaire sur ce qui se passe avec les objets naturels.

Sentier écologique –

spécialement équipé

à des fins éducatives

espace naturel,

sur lequel ils sont créés

conditions de réalisation du système de tâches,

organiser et diriger des activités

élèves dans un environnement naturel.

(N.B. Stepina)

Une forme nouvelle et intéressante de travail sur l'éducation environnementale est l'organisation d'un sentier écologique.

Un sentier écologique est aménagé sur le site de l'école maternelle le long des objets déjà créés et qui intéressent les enfants. sa longueur totale est petite, la partie principale des objets est créée spécifiquement, ce qui permet de prendre en compte les capacités d'âge des enfants. La création d'un sentier commence par l'élaboration d'un itinéraire sur papier et la planification des caractéristiques environnementales. Un plan du site de l'école maternelle est dessiné sur un grand papier Whatman, avec tous les bâtiments représentés. Ensuite, des places libres sont identifiées où de nouvelles installations peuvent être équipées. Un chemin est tracé d'un objet à l'autre. C'est ainsi qu'est créée une carte - un schéma d'un sentier écologique - un attribut obligatoire d'un sentier écologique, elle peut être utilisée comme matériel de démonstration dans le travail. En plus des objets de flore répertoriés, il est nécessaire de disposer d'objets de faune sur le sentier écologique.

Théâtre écologique

A l'aide du théâtre environnemental, les enseignants expliquent clairement aux enfants la nécessité de prendre soin de la nature et montrent la laideur des attitudes des consommateurs à son égard. En aménageant cet espace écologique, les parents peuvent apporter une grande aide dans la confection d'attributs, de décorations et de couture de costumes. Le théâtre écologique comprend une sélection de pièces de théâtre et de contes de fées environnementaux à produire.

Système d'éducation environnementale à l'école maternelle

Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire primaire

• La tâche est de poser les premières lignes directrices dans le monde naturel, dans le monde des plantes et des animaux en tant qu'êtres vivants, de fournir une compréhension des liens initiaux dans la nature, une compréhension de la nécessité d'une ou deux conditions pour leur vie.
• Le facteur principal du développement intellectuel est une image spécifique d'un objet, des actions avec lui, c'est pourquoi les activités principales de l'éducation environnementale des jeunes enfants d'âge préscolaire sont un examen sensoriel répété à plusieurs reprises des objets, des objets de la nature et une manipulation pratique avec eux.
• Les activités pratiques de modélisation jouent un rôle important ;
• L'enseignant présente le jeu comme méthode d'éducation environnementale. À cet âge, le jeu de l'intrigue ne fait que commencer, l'enseignant sélectionne donc des images simples et familières, des actions de jeu et des mots pour IOS à travers lesquels le contenu environnemental sera exprimé.

La technologie de l'éducation environnementale pour les jeunes enfants d'âge préscolaire comprend les éléments suivants :

Différents cycles d'observations dans la vie quotidienne (poissons d'aquarium, oiseaux d'ornement, épicéas du site en hiver, plantes à floraison automnale, primevères de printemps) ;

Observations mensuelles des phénomènes météorologiques, accompagnées de la tenue d'un calendrier quotidien et de l'habillage d'une poupée en carton ;

Participation à l'alimentation des oiseaux hivernants et à leur observation, qui sont enregistrés chaque jour dans un calendrier spécial avec des cartes illustrées avec leur image pendant 1 à 2 semaines au plus fort de l'alimentation hivernale ;

Germination des oignons en hiver et création d'un calendrier de leur croissance : des observations de la croissance des oignons sont réalisées pendant 4 à 5 semaines par un enseignant en présence des enfants et des croquis sont réalisés avec leur aide ;

Activités conjointes de l'enseignant avec les enfants dans un coin de nature pour entretenir des plantes d'intérieur et un aquarium ;

Raconter et mettre en scène des contes populaires, regarder des illustrations dans des livres ;

Organiser des cours environnementaux une fois toutes les deux semaines ;

Réaliser des activités de loisirs environnementaux.

Éducation environnementale pour les enfants du groupe intermédiaire

• Les enfants sont plus confiants dans toutes les manifestations, possèdent des compétences initiales en matière d'indépendance, ont une attention plus stable, une perception et une pensée plus développées, comprennent et reproduisent mieux le discours des adultes et sont capables des premiers efforts volontaires.
• Une caractéristique importante de cette période est la formation de jeux de rôle et le grand intérêt des enfants pour ceux-ci.

Technologie d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire moyen

• cycles d'observations d'objets dans l'espace naturel de l'école maternelle (poissons d'aquarium, un oiseau d'ornement en cage, un cobaye vivant dans un coin de nature, un épicéa, des fleurs d'automne et des primevères de printemps sur le site) ;
• observations mensuelles de phénomènes naturels saisonniers et entretien simultané d'un calendrier, comprenant une poupée en carton, par habillage dont les enfants simulent le degré de chaleur et de froid à l'une ou l'autre période de chaque saison ; ces observations développent le pouvoir d'observation des enfants et leur apprennent à remarquer les changements dans les phénomènes ;
• activité conjointe de plusieurs enfants et d'un enseignant dans un coin de nature, développant la capacité de communiquer avec les êtres vivants, les compétences professionnelles pour maintenir les conditions de vie nécessaires à ceux-ci ; développer les qualités morales des enfants, une compréhension significative de la nécessité des opérations de travail ;
• nourrir les oiseaux et les observer, maintenir un calendrier spécial en janvier, qui développe les qualités morales des enfants, leur volonté d'aider pratiquement les oiseaux ; les enfants d'âge préscolaire acquièrent en outre des idées sur la diversité des oiseaux, ainsi que la capacité d'enregistrer ces idées dans un calendrier à l'aide d'images ;

• "jardin sur la fenêtre", culture de deux ampoules "didactiques" dans des récipients en verre (dans des conditions différentes), observations hebdomadaires de celles-ci et croquis dans le calendrier (les capacités d'observation sont développées, la capacité de remarquer les changements dans la croissance des plantes, d'en comprendre la signification de différentes conditions pour leur croissance.
• lire des nouvelles d'E. Charushin sur les animaux tout au long de l'année scolaire, regarder des livres avec ses illustrations, organiser un cours de fin d'année dédié à cet auteur (cela permet aux enfants de développer un intérêt durable pour l'observation de la nature, de comprendre que les impressions peut être présenté de manière créative à d'autres personnes - sous forme d'histoires et de dessins) ;
• lire ou raconter des contes de fées « Le Petit Chaperon Rouge », « Docteur Aibolit », regarder des illustrations dans des livres puis inclure les personnages principaux de l'IOS ; l'utilisation de poupées permet aux enfants de se familiariser plus facilement avec l'écosystème forestier, avec tous ses habitants, et, avec l'aide du Dr Aibolit, de faire comprendre aux enfants la valeur de la santé ;
• activités environnementales hebdomadaires, les enfants consolident et approfondissent leurs connaissances de la nature acquises au quotidien, ou en acquièrent de nouvelles ;
• en classe, l'enseignant utilise largement tous les types d'ITS, qui facilitent l'acquisition de connaissances et de compétences ludiques ;
• mener des activités de loisirs environnementaux qui développent une attitude émotionnelle positive envers la nature.

Éducation environnementale pour les plus grands

• Les enfants maîtrisent les principaux mouvements, leurs relations avec les adultes et leurs pairs deviennent plus complexes et significatives ; dans le jeu, ils reflètent non seulement les actions et les opérations avec les objets, mais aussi les relations entre les personnes.
• Les capacités mentales des enfants sont améliorées : la perception devient plus stable, concentrée et différenciée, la mémoire et l'attention deviennent plus volontaires ; la capacité d'analyse et de généralisation apparaît, la pensée imaginative continue de se développer et la pensée logique (de cause à effet) se forme intensément.
• Les enfants comprennent mieux le discours des adultes, la désignation symbolique des objets et des phénomènes ; Ils commencent à raisonner, à tirer des conclusions et à formuler des hypothèses.
• La technologie du travail écologique et pédagogique avec les enfants du groupe plus âgé, basée sur le matériel de l'âge précédent, la développe et la complique, c'est-à-dire est un nouveau cycle dans le système général d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire - la formation d'une attitude consciente envers la nature, envers l'interaction humaine avec elle.

Éducation environnementale des enfants du groupe préparatoire

• Les cours de type cognitif approfondi et généralisant sont d'une grande importance.
• Non moins importantes sont les classes complexes dans lesquelles sont organisées des expositions d'œuvres d'art - l'enseignant développe la perception esthétique des enfants, leur capacité à ressentir et à expérimenter la beauté de la nature capturée dans diverses œuvres.
• Tout au long de l'année, les adultes organisent des sorties pour les enfants dans les écosystèmes voisins - excursions et sorties en forêt, prairie et étang.
• Les attitudes envers la nature, envers un environnement favorable et envers la santé se forment également lors des vacances et des loisirs à caractère environnemental.

Diagnostic de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire implique :

• premièrement, la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature vivante ;
• deuxièmement, initier les enfants à la nature ;

Diagnostic de l'éducation environnementale

les enfants d'âge préscolaire doivent apprendre en tenant compte de leur

caractéristiques d’âge dans deux domaines :

• formation de connaissances environnementales;
• attitude écologiquement correcte envers les phénomènes et les objets naturels.

La période la plus favorable pour résoudre les problèmes d'éducation environnementale est l'âge préscolaire. Un petit enfant découvre le monde avec une âme et un cœur ouverts. Et comment il se rapportera à ce monde, s'il apprendra à être un propriétaire zélé, qui aime et comprend la nature, qui se perçoit comme faisant partie d'un système écologique unique, dépend en grande partie des adultes participant à son éducation. La période la plus favorable pour résoudre les problèmes d'éducation environnementale est l'âge préscolaire. Un petit enfant découvre le monde avec une âme et un cœur ouverts. Et comment il se rapportera à ce monde, s'il apprendra à être un propriétaire zélé, qui aime et comprend la nature, qui se perçoit comme faisant partie d'un système écologique unique, dépend en grande partie des adultes participant à son éducation.

Nous avons déterminé l'objectif de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire : la formation chez les enfants d'une attitude bienveillante envers les êtres vivants, à travers l'enrichissement de l'expérience sensorielle et émotionnelle de communication avec la nature. Les tâches suivantes ont été définies : Les tâches suivantes ont été définies : 1. Formation chez les enfants, des compétences en matière de soins aux plantes et aux animaux grâce au modelage ; 1. Formation chez les enfants aux compétences nécessaires pour prendre soin des plantes et des animaux par le biais du modelage ; 2. Formation d'un comportement respectueux de l'environnement dans la vie quotidienne et dans la nature ; 2. Formation d'un comportement respectueux de l'environnement dans la vie quotidienne et dans la nature ; 3. Formation chez les enfants d'une compréhension consciente des relations dans la nature à l'aide de modèles et prise en compte de cela dans leurs activités pratiques ; 3. Formation chez les enfants d'une compréhension consciente des relations dans la nature à l'aide de modèles et prise en compte de cela dans leurs activités pratiques ; 4. Développement de la créativité, de l'imagination, de la réflexion, de l'attention ; 4. Développement de la créativité, de l'imagination, de la réflexion, de l'attention ; 5. Formation aux bases de la sécurité environnementale de base ; 5. Formation aux bases de la sécurité environnementale de base ; 6. Élever chez les enfants une attitude aimante et bienveillante envers la nature grâce à une communication systématique et ciblée des enfants d'âge préscolaire avec l'environnement. 6. Élever chez les enfants une attitude aimante et bienveillante envers la nature grâce à une communication systématique et ciblée des enfants d'âge préscolaire avec l'environnement.

En développant chez les enfants des capacités de perception, d'attention et d'observation, ils ont développé des processus cognitifs, condition préalable au développement de la pensée et de l'imagination. Apprendre aux enfants à analyser, synthétiser, résumer, comparer, généraliser et faire des analogies simples signifie, dans une large mesure, les préparer à un apprentissage réussi. Pour ce faire, nous utilisons divers modèles, diagrammes, signes, symboles. En développant les capacités de perception, d'attention et d'observation chez les enfants, nous avons développé des processus cognitifs, condition préalable au développement de la pensée et de l'imagination. Apprendre aux enfants à analyser, synthétiser, résumer, comparer, généraliser et faire des analogies simples signifie, dans une large mesure, les préparer à un apprentissage réussi. Pour ce faire, nous utilisons différents modèles, schémas, signes, symboles...

En tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans notre travail, nous utilisons différents types de modèles pour l'éducation environnementale des enfants. 1. Modèles de sujets qui reproduisent la structure et les caractéristiques, les relations internes et externes d'objets et de phénomènes réels. 1. Modèles de sujets qui reproduisent la structure et les caractéristiques, les relations internes et externes d'objets et de phénomènes réels.

Nous utilisons avec succès tous ces types de modèles pour développer les capacités mentales des enfants d'âge préscolaire. Nous utilisons une démonstration du modèle après une familiarisation préalable des enfants avec un objet de la nature en utilisant d'autres méthodes qui donnent des idées vives sur ses signes, ses propriétés, ses connexions et ses relations : observation, recherche, expérience, expérimentation. Nous utilisons avec succès tous ces types de modèles afin de développer les capacités mentales des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Nous utilisons une démonstration du modèle après familiarisation préalable des enfants avec un objet de la nature en utilisant d'autres méthodes qui donnent des idées vives sur ses signes, propriétés, connexions et relations : observation, recherche, expérience, expérimentation

Pour susciter le désir et l'intérêt des enfants, nous utilisons différents types de jeux : - des jeux de rôle environnementaux basés sur la modélisation du contenu social des activités environnementales ; - des jeux de simulation environnementale basés sur la modélisation d'activités environnementales ; - des jeux - des voyages, à l'aide desquels les enfants se retrouvent dans ces zones climatiques qui se situent au-delà de leur champ de vision ; - des jeux didactiques qui donnent aux enfants des informations supplémentaires sur le monde qui les entoure et contribuent à consolider les connaissances et les idées existantes. Les jeux répertoriés contribuent au développement de l'intérêt pour les activités environnementales, à leur connaissance et au développement des qualités personnelles de l'enfant : indépendance, concentration, recherche d'action, désir d'obtenir un résultat positif, débrouillardise. Pour susciter le désir et l'intérêt des enfants, nous utilisons différents types de jeux : - des jeux de rôle environnementaux basés sur la modélisation du contenu social des activités environnementales ; - des jeux de simulation environnementale basés sur la modélisation d'activités environnementales ; - des jeux - des voyages, à l'aide desquels les enfants se retrouvent dans ces zones climatiques qui se situent au-delà de leur champ de vision ; - des jeux didactiques qui donnent aux enfants des informations supplémentaires sur le monde qui les entoure et contribuent à consolider les connaissances et les idées existantes. Les jeux répertoriés contribuent au développement de l'intérêt pour les activités environnementales, à leur connaissance et au développement des qualités personnelles de l'enfant : indépendance, concentration, recherche d'action, désir d'obtenir un résultat positif, débrouillardise.

Le travail d'éducation à l'environnement se fait en étroite collaboration avec les parents, et nous utilisons diverses formes : - des conversations thématiques ; - des conversations thématiques ; - bibliothèque pour les parents ; - bibliothèque pour les parents ; - des panneaux d'information ; - des panneaux d'information ; - conversations individuelles ; - conversations individuelles ; - enquête; - enquête; -événements environnementaux - concours : « Jour de la Terre », « Mon arbre préféré », « Sapin de Noël - Aiguille verte », « Leçons de gentillesse ». -événements environnementaux - concours : « Jour de la Terre », « Mon arbre préféré », « Sapin de Noël - Aiguille verte », « Leçons de gentillesse ».

Le résultat des travaux dans ce domaine a montré la grande efficacité de l'utilisation de la méthode de modélisation pour jeter les bases de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire. Le résultat des travaux dans ce domaine a montré la grande efficacité de l'utilisation de la méthode de modélisation pour jeter les bases de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

Irina Klimko
Utiliser la méthode de modélisation dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

L’éducation environnementale est l’éducation à la spiritualité, intelligence, moralité. La nature et l'homme - poètes, artistes, philosophes de tous les temps et de tous les peuples ont rendu hommage à ce sujet éternel et toujours d'actualité.

Pendant des siècles, l'homme a été un consommateur de nature: a vécu et utilisé ses dons sans penser aux conséquences. Et j'avais le désir de protéger la nature de sa destruction et de sa pollution injustifiablement barbares, faire monter Les enfants ont une attitude bienveillante envers elle. Et il faut commencer par les plus petits. Exactement à préscolaireâge apprendre les bases environnemental la connaissance est la plus productive, puisque le bébé perçoit la nature est très émotive, comme quelque chose de vivant. L'influence de la nature sur un enfant énorme: elle accueille le bébé avec une mer de sons et d'odeurs, de secrets et d'énigmes, le fait s'arrêter, regarder de plus près et réfléchir. La beauté du monde environnant fait naître un sentiment d'attachement au lieu où l'on est né et où l'on vit, et alors seulement l'amour pour la Patrie.

«Pour les poissons - l'eau, pour les oiseaux - l'air, pour les animaux - forêt, steppes, montagnes. Mais une personne a besoin d’une patrie. Et protéger la nature, c’est protéger la Patrie.»

La période la plus réussie pour résoudre les problèmes l'éducation environnementale est l'âge préscolaire. Un petit enfant découvre le monde avec un cœur et une âme ouverts. Et comment il se comportera avec ce monde, s'il apprendra à être une bonne personne qui aime et comprend la nature, sera percevoir lui-même, en tant que partie intégrante de celui-ci, dépend en grande partie de nous, les adultes qui l'entourons.

Cible éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire:

formation chez les enfants d'une attitude bienveillante envers les êtres vivants, en enrichissant l'expérience sensorielle et émotionnelle de la communication avec la nature.

Systématisation et approfondissement des idées des enfants sur les phénomènes et objets de nature inanimée dans le cadre de bien-être environnemental.

Dans son travail, elle a souligné ce qui suit Tâches:

1. Formation chez les enfants aux compétences nécessaires pour prendre soin des plantes et des animaux en la modélisation.

2. Formation écologiquement comportement compétent dans la vie quotidienne et dans la nature.

3. Systématiser les connaissances des enfants sur des phénomènes et des objets tels que la lumière, l'air, l'eau, le sol et la température. Constituer la base de la compréhension de la nécessité d’un traitement attentif des objets inanimés.

4. Formez-vous des idées sur les relations entre la nature vivante et inanimée.

5. Développement de la créativité, de l'imagination, de la réflexion, de l'attention.

6. Élever l'amour chez les enfants, attitude bienveillante envers la nature grâce à une communication systématique et ciblée les enfants d'âge préscolaire avec la nature.

Lorsque je travaille avec des enfants, je J'utilise la méthode de modélisation.

La modélisation est l'un des principaux plus prometteurs méthodes de mise en œuvre du développement environnemental, depuis que je pense enfant d'âge préscolaire diffère par l’imagerie du sujet et le caractère concret visuel.

Méthode de simulation favorise le développement de la pensée chez les enfants, car il ouvre un certain nombre d'opportunités supplémentaires à l'enfant de développer son activité mentale grâce à la familiarisation avec la nature.

Alors c'est quoi modélisation et modèle?

La modélisation la maternelle est une activité commune professeur et enfants visant à créer et utilisation de modèles. La modélisation est le remplacement d'objets réels par des objets, des schémas, des signes.

Cible la modélisationà la maternelle - assurer l'acquisition réussie par les enfants de connaissances sur les objets naturels, leur structure, les connexions et les relations qui existent entre eux. Apprendre aux enfants à analyser, synthétiser, résumer, comparer, généraliser et faire des analogies simples signifie les préparer à un apprentissage réussi à l’école. Pour ça J'utilise différents modèles, diagrammes, signes, symboles.

Prise en compte des caractéristiques psychophysiologiques des personnes âgées enfants d'âge préscolaire au travail, Par J'utilise différents types de modèles pour l'éducation environnementale des enfants.

1. Sujet des modèles, reproduction structure et caractéristiques, relations internes et externes des objets et phénomènes réels. Ce sont des jouets d'animaux et de plantes, uniquement à échelle réduite, dans lesquels sont affichés des traits caractéristiques. Par exemple: animaux domestiques et sauvages, faune de différentes latitudes.

2. Sujet-schéma des modèles. Dans ceux-ci, les caractéristiques, connexions et relations essentielles sont présentées sous la forme éléments - mises en page Par exemple: des bandes de papier de différentes nuances de vert peuvent être utiliser en faisant abstraction de la couleur des feuilles des plantes ; image de formes géométriques sur une carte - lors de l'abstraction et du remplacement de la forme des feuilles, etc.

H. Graphiques des modèles(graphiques, schémas et plans) transmettre en termes généraux (conditionnel) signes, connexions et relations des phénomènes naturels. Par exemple: lors de la formation d'un concept "des oiseaux", "bêtes", "des arbres", "poisson", "amphibiens", "insectes" dans le groupe des plus âgés modèle utilisé, qui reflète clairement l'essentiel perçu caractéristiques de ce groupe systématique animaux: habitat, structure particulière des membres (nageoires, ailes, forme du corps, couverture corporelle.

Tous les types spécifiés Nous utilisons avec succès des modèles afin de développer les capacités mentales des enfants plus âgés âge préscolaire.

Le groupe a créé un coin nature qui initie les enfants aux plantes d'intérieur, aux conditions nécessaires à leur croissance et à leur développement, à l'observation et au travail dans la nature. Sur le territoire de l'école maternelle, les plantes à fleurs dans le parterre de fleurs sont agréables à regarder. Et elles sont sélectionnées de telle manière qu'au cours de la saison certaines fleurs soient remplacées par d'autres. Ici, les enfants essaient de s'occuper fleurs: desserrer, arroser.

Révéler la beauté de la nature aux enfants et leur apprendre à la voir est une tâche difficile. Pour ce faire, je dois moi-même pouvoir vivre en harmonie avec la nature, et les enfants sont très observateurs et attentifs aux mots professeur, faites bien la distinction entre le positif et le négatif dans les actions des adultes. Sensibilisation à l'environnement, l'amour sincère pour la nature ne signifie pas seulement un certain état d'esprit, perception de sa beauté, mais aussi sa compréhension et sa connaissance.

Ainsi, la condition la plus importante pour la mise en œuvre réussie d'une approche intégrée est la création d'un environnement dans lequel je démontre personnellement aux enfants la bonne attitude envers la nature et participe activement, au mieux de mes capacités, à des activités environnementales avec les enfants.

Les excursions sont une forme particulière d'organisation du travail sur éducation environnementale, l’une des formes de formation les plus exigeantes et les plus complexes. Lors d'excursions, je fais découvrir aux enfants les plantes, les animaux et, en même temps, leurs conditions de vie, ce qui contribue à la formation d'idées primaires sur les relations dans la nature. Grâce aux excursions, les capacités d'observation se développent et l'intérêt pour la nature naît. La beauté de la nature qui les entoure évoque des émotions profondes et contribue au développement des sentiments esthétiques.

La marche est également large utilisé pour l'éducation environnementale des enfants. J'initie les enfants aux changements de la nature selon les saisons (durée du jour, météo, changements dans la vie des plantes et des animaux, travail humain). Lors des promenades j'organise des jeux avec des matériaux naturels (sable, eau, neige, feuilles, fruits). C'est au cours d'une promenade que les enfants découvrent les propriétés du sable, de la terre, de l'argile, de la neige, de la glace et de l'eau. En plus sont utilisés divers exercices de jeu "Rechercher par description", "Qu'est-ce qui pousse où", "Découvrez et nommez", "Hauts-Racines", "Des énigmes sur les animaux" sur la reconnaissance des arbres, arbustes, fleurs, animaux (par des sons, des traces, etc.)

Pour établir les causes des phénomènes, les connexions et les relations entre les objets et les phénomènes, j'essaie utiliser autant d'expériences que possible. L'expérience doit toujours être construite sur la base des idées existantes que les enfants ont reçues au cours du processus d'observation et de travail. Les expériences contribuent à la formation de l'intérêt cognitif des enfants pour la nature, développent l'observation et l'activité mentale.

Dans la nature, tout est interconnecté. Si la nature inanimée « perd », alors les plantes, les animaux et les hommes en souffrent. C'est facile à endommager, difficile à réparer !

Nous vivons sur la planète Terre. Notre planète est l’une des plus belles de l’espace. Les scientifiques n’ont encore trouvé aucune autre planète qui offrirait également des conditions propices à la vie humaine.

De nombreuses personnes vivent sur Terre. Mais tout le monde a une préoccupation : préserver notre planète pour la vie future.

Une des formes éducation environnementale sont des vacances et des divertissements.

Susciter le désir et l’intérêt des enfants, J'utilise différents types de jeux:

Jouer un rôle jeux environnementaux basé sur la modélisation contenu social activités environnementales;

Imitation jeux environnementaux basé sur modélisation environnementale;

Jeux - voyages.

Les jeux énumérés ci-dessus aident à développer l'intérêt pour activités environnementales, connaissance de celui-ci, développement des qualités personnelles bébé: indépendance, concentration, recherche d'action, désir d'obtenir un résultat positif, débrouillardise.

Je travaille en étroite collaboration sur éducation environnementale en famille.

Ce n'est qu'en comptant sur la famille et grâce à des efforts conjoints que nous pourrons résoudre le problème principal - éducation personne avec une majuscule, personne conscient de l'environnement.

Une forme efficace de travail avec les parents est, par exemple, une table ronde « Cultiver la bienveillance envers la nature» , décor "Coin nature". Le groupe accueille des expositions de dessins d'enfants « Saisons », "Le monde à travers les yeux des enfants", "Comment j'ai passé l'été", "Chute des feuilles", "Hiver-hiver", « La boule de neige fond, la prairie reprend vie », compétitions « Le meilleur artisanat fabriqué à partir de matériaux naturels ». "Primevères". Les enfants essaient d’impliquer leurs parents, grands-parents, sœurs et frères dans la fabrication artisanale à la maison.

La relation avec les parents assure l'harmonie des relations émotionnellement positives professeur, les enfants et les parents.

Ainsi, grâce à la maîtrise des enfants simulation préscolaire leur niveau augmente considérablement sensibilisation à l'environnement, qui s'exprime avant tout dans une attitude qualitativement nouvelle envers la nature. La modélisation permet aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser la capacité de respecter l'environnement il est opportun de se comporter dans la nature. L'enfant accumule une expérience morale et de valeurs par rapport au monde, ce qui confère à ses activités un caractère humain.

Le résultat des travaux dans ce domaine a montré une grande efficacité en utilisant la méthode de modélisation lors de la formation des fondations conscience écologique chez les enfants d'âge préscolaire.

La principale réussite personnelle d'un enfant devient une attitude véritablement humaine envers la plus grande valeur : la vie.

Tout ce qui est bon chez les gens vient de l'enfance !

Comment réveiller les origines du bien ?

Touchez la nature pour tous avec mon coeur:

Soyez surpris, découvrez, mon amour !

Nous voulons que la terre fleurisse

Et les petits poussaient comme des fleurs,

Alors que pour eux l'écologie est devenue

Pas de science, mais une partie de l'âme !

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Ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie

Établissement d'enseignement

Université pédagogique d'État de Biélorussie nommée d'après. M. Tanka

Faculté d'éducation spécialisée

Département de typhlopédagogie

Travaux de cours

par discipline :

Méthodologie du travail correctionnel et développemental pour la déficience visuelle

Méthode de modélisation en éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

• Introduction
• 1.4. Application de la méthode de modélisation à l'éducation environnementale des enfants déficients visuels
• 2.2 Analyse des résultats
• 2.3 Expériences formatives et de contrôle
• Conclusion
• Liste de la littérature utilisée
• INTRODUCTION
• Le problème de l'éducation environnementale de la jeune génération s'est posé tout d'abord en relation avec l'étude minutieuse par les scientifiques modernes de l'interaction entre la société humaine et la nature. La question de la nature de la relation entre l'homme et la nature est aujourd'hui directement liée à la préservation de la vie sur Terre.
• En analysant les caractéristiques de l'interaction entre la société humaine et la nature, les scientifiques sont arrivés à la conclusion que dans les conditions modernes, il est nécessaire d'assurer une transition vers un nouveau type de lien entre la société et la nature - scientifiquement fondé et orienté humaniste. Une telle transition n’est possible que si une nouvelle orientation humaniste se forme dans la relation entre l’homme et la nature. Et ce travail devrait commencer dès la petite enfance.
• La pertinence du problème de la formation d'une culture d'attitude envers la nature, dès la petite enfance, nécessite la recherche de moyens pédagogiques capables d'assurer la transition des nouvelles générations vers une interaction harmonieuse avec la nature.
• Une analyse de l'état de la théorie et de la pratique de l'éducation environnementale a montré la promesse d'utiliser une méthode de modélisation capable de fournir une acquisition plus efficace d'informations sur les caractéristiques des objets naturels, leur structure, les connexions et les relations qui existent entre eux.
• Cette méthode permet, mieux que d'autres aides visuelles, d'abstraire les caractéristiques essentielles d'objets, de connexions et de relations plus ou moins complexes. En démontrant des modèles, les connaissances des enfants sur la nature sont résumées et systématisées avec succès, ce qui est particulièrement important pour les enfants malvoyants, car le modèle préserve les détails de l'objet, les proportions, le matériau et la couleur. Tout cela contribue à la formation d'idées et de concepts complets et adéquats sur la nature chez cette catégorie d'enfants.
• Le processus de connaissance scientifique du monde environnant est très complexe. Comme tout processus cognitif, il commence par une cognition sensorielle directe ou indirecte. Mais il n'acquiert un caractère véritablement scientifique que lorsqu'un scientifique, sur la base des résultats de ses connaissances sensorielles, construit un objet particulier - une représentation généralisée et abstraite, un schéma du phénomène étudié. Cet objet est le modèle du phénomène.
• Analyse historique et pédagogique du développement scientifique de la méthode de modélisation (N.N. Venger, T.V. Vetrova, A.M. Verbenets, L.A. Lavrentieva, N.I. Poddyakov, L.L. Sergio, V.V. Kholmlvskaya, L.I. Tsekhanskaya), analyse des concepts psychologiques et pédagogiques, approches philosophiques de l'éducation de la culture environnementale et des fondements méthodologiques de l'éducation environnementale (N.F. Vinogradov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, A.A. Petrikevich, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova), analyse de la littérature sur la psychologie pédagogique, développementale et spéciale et l'approche active du développement de la personnalité (B.G. Ananyev, A.A. Bodaev, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin) ont montré la nécessité de la théorie et de la pratique de l'éducation environnementale dans des méthodes efficaces pour développer la culture écologique de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, le manque de demande pour le potentiel de la méthode de modélisation pour résoudre ce problème. problème et les larges possibilités d'utilisation de cette méthode dans le développement d'un enfant déficient visuel.
• Ainsi, la nécessité d'une théorie et d'une pratique modernes de l'éducation environnementale pour des technologies efficaces pour la formation de la culture écologique d'un individu, le manque de demande pour le potentiel de la méthode de modélisation pour résoudre ce problème et les larges possibilités d'utilisation de cette méthode dans le développement d'un enfant malvoyant a déterminé le but de l'étude : justifier théoriquement et prouver pratiquement l'efficacité de la méthode de modélisation dans l'éducation environnementale.

1. Identifier les tendances actuelles en matière d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle.

2. Le concept et l'essence de la méthode de modélisation.

3. Déterminer l'importance et les caractéristiques de l'éducation environnementale pour les enfants ayant une déficience visuelle.

4. Étudier le niveau d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle.

5. Diagnostiquer l'état de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle et décrire les moyens de former une culture environnementale.

Objet d'étude : le processus d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire déficients visuels.

Sujet de recherche : la possibilité d'utiliser la méthode de modélisation en éducation environnementale.

Méthodes de recherche : théorique : analyse, synthèse, généralisation de la littérature psychologique, pédagogique et spécialisée ; pratique : expérience de vérification, expérience formative, expérience de contrôle.

Chapitre 1. Fondements théoriques de l'utilisation de la méthode de modélisation dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire supérieur

1.1 Le concept et l'essence de l'éducation environnementale

Pour la pédagogie préscolaire, l'éducation environnementale est une nouvelle direction apparue au tournant des années 80 et 90 et qui en est actuellement à ses balbutiements. Sa base de base est la section de programme traditionnellement établie « Enfant et Nature », dont le sens est d'orienter les jeunes enfants dans divers phénomènes naturels, principalement accessibles à l'observation directe : leur apprendre à distinguer les plantes et les animaux, leur donner quelques caractéristiques. , dans certains cas pour établir des relations de cause à effet. Au cours de la dernière décennie, le travail des institutions préscolaires s'est concentré sur l'inculcation aux enfants d'une attitude bienveillante envers les êtres vivants - la familiarisation avec la nature a pris une connotation environnementale.

L’éducation environnementale est une nouvelle catégorie directement liée à la science de l’écologie et à ses différentes branches. En écologie classique, les concepts centraux sont : l'interaction d'un organisme individuel avec son habitat : le fonctionnement d'un écosystème - une communauté d'organismes vivants vivant sur un même territoire (ayant donc le même type d'habitat) et interagissant entre eux. Les deux concepts, sous forme d'exemples précis tirés de l'environnement immédiat d'un enfant d'âge préscolaire, peuvent lui être présentés et devenir la base d'une vision évolutive de la nature et des relations avec elle 12.

L'interaction de l'homme avec la nature est le deuxième aspect extrêmement important de l'écologie, qui est devenue la base d'industries en développement rapide - l'écologie sociale, l'écologie humaine - ne peut rester à l'écart des connaissances de l'enfant moderne.

Ainsi, la base de l'éducation environnementale est constituée des idées maîtresses de l'écologie adaptées à l'âge scolaire : l'organisme et l'environnement, la communauté des organismes et l'environnement, l'homme et l'environnement.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est une introduction à la nature pour les enfants, qui repose sur une approche écologique, dans laquelle le processus pédagogique s'appuie sur les idées et concepts fondamentaux de l'écologie.

L'objectif de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des principes de la culture écologique - les éléments de base de la personnalité, qui leur permettent d'acquérir ensuite avec succès dans l'ensemble l'expérience pratique et spirituelle de l'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera son survie et développement.

Cet objectif, axé sur les valeurs humanistes générales, fixe la tâche du développement personnel de l'enfant : poser dès l'enfance préscolaire les fondements de la culture personnelle - les qualités fondamentales de l'humanité chez une personne. La beauté, la bonté, la vérité dans les quatre principales sphères de la réalité - la nature, le « monde créé par l'homme », qui entoure les gens et soi-même - telles sont les valeurs qui guident la pédagogie préscolaire de notre temps.

La formation des principes de la culture écologique est la formation d'une attitude consciemment correcte directement envers la nature elle-même dans toute sa diversité, envers les personnes qui la protègent et la créent, ainsi qu'envers les personnes qui créent des valeurs matérielles ou spirituelles basées sur sa richesse. C'est aussi une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature, une compréhension de la valeur de la vie et de la santé et de leur dépendance à l'égard de l'état de l'environnement. Il s’agit de la conscience de ses capacités à interagir de manière créative avec la nature 7.

Les premiers éléments de la culture écologique se forment sur la base de l'interaction des enfants, sous la direction d'adultes, avec le monde objectif-naturel qui les entoure : les plantes, les animaux (communautés d'organismes vivants), leur habitat, les objets fabriqués par l'homme. à partir de matériaux d'origine naturelle.

Les tâches de l'éducation environnementale sont les tâches de création et de mise en œuvre d'un modèle éducatif qui produit un effet - des manifestations évidentes des principes de la culture environnementale chez les enfants se préparant à entrer à l'école.

Ils se résument à ce qui suit :

Créer une atmosphère au sein du personnel enseignant sur l'importance des problèmes environnementaux et la priorité de l'éducation environnementale ;

Création de conditions dans un établissement préscolaire qui assurent le processus pédagogique d'éducation environnementale ;

Perfectionnement systématique du personnel enseignant : maîtrise des méthodes d'éducation environnementale, amélioration de la propagande environnementale auprès des parents ;

Réaliser un travail systématique avec les enfants dans le cadre de l'une ou l'autre technologie, son amélioration constante ;

Identification du niveau de culture écologique - réalisations réelles dans les sphères intellectuelles, émotionnelles et comportementales de la personnalité de l'enfant dans son interaction avec la nature, les objets, les personnes et les auto-évaluations.

Le contenu de l'éducation environnementale comprend deux aspects : le transfert des connaissances environnementales et leur transformation en attitude. La connaissance est une composante obligatoire du processus de formation des principes de la culture écologique, et l'attitude en est le produit final. La connaissance véritablement écologique forme la nature consciente de la relation et donne naissance à la conscience environnementale12.

Une attitude construite sans une compréhension des liens naturels dans la nature, des liens socio-naturels d'une personne avec l'environnement ne peut pas être au cœur de l'éducation environnementale, ne peut pas devenir le début d'une conscience environnementale en développement, car elle ignore les processus objectivement existants et s'appuie sur sur le facteur subjectif.

Une approche biocentrique de l’éducation environnementale, qui place la nature au centre de l’attention et considère les humains comme faisant partie de celle-ci, met en avant la nécessité d’étudier les modèles qui existent dans la nature elle-même. Seules leurs connaissances approfondies permettent à une personne d'interagir correctement avec lui et de vivre selon ses lois.

L'étude des lois de la nature peut commencer dès l'enfance préscolaire dans le cadre de l'éducation environnementale. La possibilité et le succès de ce processus ont été prouvés par de nombreuses études nationales psychologiques et pédagogiques.

Dans ce cas, le contenu des connaissances environnementales couvre le cercle suivant :

Le lien des organismes végétaux et animaux avec leur habitat, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ; lien avec l'environnement dans les processus de croissance et de développement ;

La diversité des organismes vivants, leur unité écologique ; communautés d'organismes vivants;

L'homme en tant qu'être vivant, son habitat, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;

Utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, pollution de l'environnement ; protection et restauration des ressources naturelles.

Les première et deuxième positions sont l'écologie classique, ses sections principales : l'autécologie, qui considère l'activité vitale des organismes individuels dans leur unité avec leur environnement, et la synécologie, qui révèle les particularités de la vie des organismes en communauté avec d'autres organismes dans un commun espace du milieu extérieur.

La familiarisation avec des exemples spécifiques de plantes et d'animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique.

En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement. Un aspect important à cet égard est la prise en compte du travail humain comme facteur de formation de l’environnement 22.

La deuxième position permet aux enfants d'être initiés à des groupes d'organismes vivants - de se faire une première idée sur certains écosystèmes et les dépendances alimentaires qui y existent. Et aussi pour introduire une compréhension de l'unité dans la diversité de la nature vivante - pour donner une idée de groupes de plantes et d'animaux similaires qui ne peuvent être satisfaits que dans un environnement de vie normal. Les enfants développent une compréhension de la valeur intrinsèque de la santé et des premières compétences nécessaires à un mode de vie sain.

La quatrième position est constituée d'éléments d'écologie sociale, qui permettent de démontrer, à l'aide de quelques exemples, la consommation et l'utilisation de ressources naturelles (matériaux) dans les activités économiques. La familiarisation avec ces phénomènes permet aux enfants de commencer à développer une attitude économique et bienveillante envers la nature et ses richesses.

Les connaissances écologiques destinées aux enfants correspondent au moment de « vérité » des valeurs humaines universelles. Les enfants acquièrent la « bonté » et la « beauté » en transformant leurs connaissances en attitudes.

Le transfert de connaissances environnementales est la première étape du processus visant à développer une attitude correcte envers le monde qui nous entoure. Leur transformation s’effectue grâce à l’utilisation par l’enseignant de méthodes de travail avec les enfants axées sur la personnalité. L’activité de l’enfant est une forme claire d’expression de l’attitude. La présence d'éléments d'information environnementale dans le contenu d'une activité sert d'indicateur de son attitude envers le monde naturel, les choses, les personnes et soi-même. L'attitude des différents enfants est hétérogène : une composante cognitive, esthétique ou humaniste peut y prédominer.

La prédominance de l'aspect cognitif dans la relation est un intérêt prononcé pour les phénomènes et événements de la nature. On peut parler d’orientation esthétique d’une attitude si l’attention de l’enfant est focalisée sur les qualités externes (sensorielles) du phénomène, ce qui implique des jugements de valeur. Avec une orientation humaniste clairement exprimée dans la relation, il y a de l'empathie, de l'inquiétude et une volonté efficace d'apporter de l'aide.

L’activité indépendante de l’enfant s’exerce sans contrainte, s’accompagne d’émotions positives et constitue une interprétation des informations apprises. Le fait de l’existence d’une telle activité est un indicateur de l’attitude de l’enfant à l’égard du contenu qu’elle véhicule.

Dans le processus d'éducation environnementale, les types d'activités suivants peuvent avoir lieu :

Un jeu de rôle reflétant divers événements de la nature ou les activités créatrices de nature des adultes ;

Des activités pratiques pour créer ou entretenir des conditions d'objets vivants dans l'espace vert de l'école maternelle (travail dans la nature), ainsi que des activités pour restaurer des objets (réparation de jouets, de livres, etc.) ;

Créer des produits artistiques basés sur des impressions de la nature ou sur les activités des gens dans la nature ;

Communication avec la nature, contact volontaire avec des objets de la flore et de la faune - une activité complexe comprenant l'observation, les jugements évaluatifs unilatéraux, l'admiration, les activités de soins, l'apprivoisement et le dressage (animaux) ;

Expérimentation : activité cognitive pratique avec des objets naturels, accompagnée d'observations et d'énoncés. Expérimenter des objets vivants n'est une activité positive que si les actions de recherche sont menées en tenant compte des besoins d'un être vivant et ne sont pas destructrices ;

Activité de parole (questions, messages, participation à une conversation, dialogue, échange d'informations, impressions, clarification d'idées sur la nature à l'aide de mots) ;

L'observation est une activité cognitive indépendante qui fournit des informations sur la nature et les activités des personnes dans la nature ;

Regarder des livres, des peintures et des programmes télévisés ayant un contenu d'histoire naturelle est une activité qui contribue à acquérir de nouvelles idées et à clarifier celles existantes sur la nature 15.

Observer l'autonomie des enfants et analyser son contenu permet à l'enseignant de découvrir leurs caractéristiques individuelles et leur niveau de conscience environnementale. Une variété d'activités relie naturellement l'éducation environnementale à l'ensemble du processus de développement de la personnalité d'un petit enfant.

1.2 L'essence de la méthode de modélisation

Le processus d’apprentissage du monde qui nous entoure n’est pas facile pour un enfant. Cela commence par la perception sensorielle. Percevant directement la nature, l'enfant a la possibilité de voir, d'entendre, de goûter, de toucher sa peau et de sentir. Cependant, de nombreux phénomènes naturels ne peuvent être perçus directement par les oreilles, les yeux, le nez, la bouche ou la peau. Nous inclurons ici les questions de relations qui existent dans la nature. Par exemple, la relation entre le mode de vie des animaux et les conditions de leur existence ; entre la croissance des plantes et l'eau, la lumière, la chaleur, les engrais. La modélisation vous aidera à comprendre ces relations dans la nature, rendant la communication avec les enfants plus accessible et visuelle. La méthode de modélisation, qui repose sur le principe du remplacement d’un objet ou d’un phénomène réel par un autre objet, image ou signe, facilite l’apprentissage de l’enfant. La méthode de modélisation est utilisée lorsqu'il est nécessaire de montrer aux enfants le contenu interne et la relation des objets dans le monde réel, cachés de la perception directe.

Les activités de modélisation peuvent jouer un rôle important dans le processus de connaissance par les enfants d’âge préscolaire du monde environnant et des phénomènes naturels. Les modèles et la modélisation permettent de démontrer des liens écologiques importants dans la nature, c'est pourquoi le processus de modélisation et l'utilisation de modèles prêts à l'emploi sont une méthode d'éducation environnementale.

Un modèle est une représentation objective, graphique ou exploitable de quelque chose, et le processus de création d'un modèle est appelé activité de modélisation. Par exemple, un globe est un modèle thématique de la Terre, et sa production par un enseignant avec des enfants peut être qualifiée d'activité de modélisation. La principale caractéristique d'un modèle est qu'il reflète, contient les caractéristiques essentielles de la nature et reproduit sous une forme pratique les aspects et caractéristiques les plus significatifs de l'objet modélisé.

Vous pouvez créer et utiliser une grande variété de modèles avec des enfants d'âge préscolaire. Les plus importants d'entre eux sont les calendriers naturels - des modèles graphiques qui reflètent divers phénomènes et événements à long terme dans la nature. Tout calendrier nature est d'une grande importance pour l'éducation environnementale des enfants de deux points de vue : d'abord il est créé (modélisation d'objets ou de phénomènes), puis il est utilisé dans le processus éducatif ou pédagogique 9.

La démonstration de modèles dans l'enseignement occupe une place particulière, car elle permet, mieux que d'autres moyens de visualisation, d'abstraire les caractéristiques essentielles d'objets, de connexions et de relations plus ou moins complexes, et donc de mieux comprendre le phénomène. En démontrant des modèles, les connaissances des enfants sur la nature sont résumées et systématisées avec succès.

À l’âge préscolaire, différents types de modèles sont utilisés pour initier les enfants à la nature.

Les modèles de sujets reproduisent la structure et les caractéristiques, les relations internes et externes d'objets et de phénomènes réels. Ceux-ci incluent divers objets et structures. Un exemple d'un tel modèle est un aquarium qui simule un écosystème en miniature (le biome d'un réservoir). Le modèle d'objet le plus simple est un poisson rouge jouet à remonter, avec lequel les enfants peuvent se faire une idée de l'apparence et du mouvement d'un poisson.

Modèles sujet-schématiques. Dans ceux-ci, les caractéristiques, connexions et relations essentielles sont présentées sous forme d'objets - de modèles. Par exemple, des bandes de papier de différentes nuances de vert peuvent être utilisées pour faire abstraction de la couleur des feuilles des plantes ; images de formes géométriques sur une carte - lors de l'abstraction et du remplacement de la forme des feuilles ; bandes de papier de différentes textures (lisse, grumeleuse, rugueuse) - pour abstraire et remplacer la nature de la surface des parties végétales - feuilles, tiges, etc. Modèle - la mise en page recommande d'utiliser S.N. Nikolaev pour que les enfants maîtrisent le concept de « mimétisme » en tant que manifestation de l'un des moyens de se protéger des ennemis. Il s’agit d’une feuille de carton peinte en deux couleurs. En superposant dessus deux images couleur de formes géométriques différentes, les enfants sont attirés par le fait que si la couleur du champ et la forme géométrique correspondent, cette dernière devient invisible. Ce modèle aide les enfants à comprendre la signification des couleurs des couvertures d'animaux 23.

Les modèles graphiques (graphiques, diagrammes, etc.) transmettent en général (sous condition) les caractéristiques, les connexions et les relations des phénomènes naturels. Un exemple d'un tel modèle pourrait être un calendrier météorologique, un tableau pour enregistrer la durée de la journée, etc. En tant que tel modèle, lors de la formation du concept de « poisson » dans le groupe plus âgé, on utilise un diagramme qui reflète les caractéristiques essentielles et clairement perçues de ce groupe systématique d'animaux : l'habitat, la forme du corps, la respiration branchiale, la structure particulière du membres (nageoires), dans lesquels se manifeste l'adaptation du poisson aux habitats aquatiques.

1.3 L'importance et les caractéristiques de l'éducation environnementale pour les enfants déficients visuels

L’éducation environnementale fait partie intégrante du développement global et harmonieux de la personnalité de l’enfant.

Une particularité des enfants handicapés est que les fonctions visuelles perdues sont remplacées par l'activité d'autres sens. Cependant, tout cela peut entraîner des inexactitudes et des erreurs dans la représentation des processus naturels. Par conséquent, lorsqu’on travaille avec des enfants ayant une déficience visuelle, les efforts doivent être orientés vers le développement de la contemplation sensorielle et de la représentation abstraite, afin que chaque enfant puisse analyser, généraliser, tirer des inférences et des conclusions.

La principale forme d'acquisition des connaissances est la parole de l'enseignant ou la méthode verbale. Souvent, une conversation, une histoire, un message sont de nature heuristique, accessibles dans la forme et accompagnés de l'action des sens tactiles. Par exemple, lors de l'étude du monde animal et végétal - animaux dans un mini-zoo et plantes dans une serre.

La perception auditive est présente dans les cours sur le monde animal (chant des oiseaux, bruits de la nature). Odorat - dans les cours de plantes médicinales, de conifères et de feuillus, etc.

Il est important d’utiliser des méthodes pratiques pour les enfants ayant une déficience visuelle. Ils sont particulièrement disposés à fabriquer des objets artisanaux à partir de matériaux naturels. Un tel travail développe la motricité générale et fine des mains, crée une compréhension tridimensionnelle de l'objet de travail, développe la mémoire et une coordination claire des mains 24.

Les tâches d'éducation environnementale sont mises en œuvre avec succès dans les conditions d'une promenade bien planifiée. Marcher avec des enfants déficients visuels a ses propres caractéristiques. Lors d'observations, d'excursions, d'expérimentations, de travaux dans la nature, de jeux de plein air et d'activités indépendantes des enfants, un travail correctionnel individuel peut être réalisé.

Lorsque les fonctions visuelles sont altérées chez les enfants, un certain nombre de déviations secondaires se produisent : les processus cognitifs sont affaiblis, des changements se produisent dans le développement des mouvements et de la motricité fine et la posture se détériore. Ils voient mal et identifient les caractéristiques et propriétés spécifiques des objets : leur forme, leur taille, leur couleur et leur disposition spatiale.

Le travail correctif lors des observations et des excursions consiste à retrouver des objets identiques dans la réalité environnante, des différences entre les plantes, les animaux, les objets du monde environnant. Les enfants apprennent à classer les objets par couleur, forme, taille, à suivre les objets en mouvement (nuages, avions et oiseaux, chutes de feuilles, chutes de neige) et à examiner les objets éloignés et proches.

Les expériences contribuent à l’assimilation par l’enfant des idées sur la relation entre la nature et l’homme, à la maîtrise des méthodes d’interaction pratique avec l’environnement, au développement de la vision du monde de l’enfant et à sa croissance personnelle. Les enfants intéressés se transforment en scientifiques et mènent des expériences avec le sable, l'eau et l'air. Il existe des collections de pierres, de graines et de variétés de terre.

Le travail correctif implique le développement d'analyseurs intacts : audition, odorat, toucher. Les enfants apprennent à déterminer la source d'origine du son ou du bruit, la cause de son apparition, la transmission du son à distance, à identifier divers objets par leur odeur et à les comparer. Développant leur sensibilité tactile, ils touchent sec - humide, doux - dur, lisse - rugueux, etc.

Travailler dans la nature est le type d’activité le plus accessible aux enfants déficients visuels. L'influence positive du soleil, de l'air, de la proximité avec la nature renforce les émotions, active l'action des analyseurs, améliorant ainsi la santé et augmentant l'activité vitale du corps de l'enfant 17.

Un petit potager à côté de la parcelle est une bonne opportunité pour organiser des travaux dans la nature. En hiver, les enfants, avec l'enseignant, dessinent un plan du site, préparent le matériel de plantation et les outils de jardinage. Au printemps, avec les enseignants, ils créent des massifs, les sèment et s'occupent des plantations tout au long de l'été. Le résultat final du travail est une récolte collective. Ainsi, les enfants développent des capacités visuelles, forment des images de sujet et des actions pratiques, développent le désir de fournir toute l'assistance possible et un intérêt pour les résultats du travail. Les enfants apprennent à s'organiser dans le travail, ils apprennent les compétences de planification des actions de travail et la capacité d'agir conformément au plan.

L'un des moyens d'éducation complète des enfants d'âge préscolaire est le jeu en plein air. Afin de développer la fonction de suivi de l'œil, on observe le vol d'un papillon, des oiseaux, des nuages, des voitures, des feuilles qui tombent et des flocons de neige. Lors d'une promenade, les enfants aiment faire des exercices ludiques pour les yeux (« on cligne des yeux, on représente le vol d'un papillon, on ferme les yeux et on écoute le gazouillis de l'oiseau, on ouvre grand les yeux pour voir un nid de pie sur le en haut d'un arbre, on ferme les yeux avec nos paumes après avoir regardé le soleil. » ).

Des cours d'éducation environnementale bien organisés pour les enfants d'âge préscolaire peuvent aider à résoudre les problèmes d'éducation environnementale et constituer un moyen efficace de travail correctionnel et réparateur avec les enfants déficients visuels.

1.4 Application de la méthode de modélisation à l'éducation environnementale des enfants déficients visuels

Le développement des capacités d'un enfant déficient visuel est d'une grande importance dans l'enseignement scolaire et détermine la réussite de l'activité. Le processus d'apprentissage doit assurer non seulement l'assimilation des principes fondamentaux des connaissances modernes, mais également la formation chez les étudiants de moyens efficaces d'étude indépendante. Mais les bases d’un bon apprentissage doivent être posées chez l’enfant dès l’éducation préscolaire.

La connaissance du monde qui nous entoure devrait être acquise dans le processus d'éducation préscolaire. Les manifestations les plus frappantes et les plus intéressantes du monde qui entoure l’enfant sont la nature. Par conséquent, la formation de connaissances sur la nature chez un enfant d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle lui sert d'outil compréhensible pour développer ses capacités et sa conscience de la réalité qui l'entoure. Les enfants grandissent et se développent non seulement dans le monde des choses réelles, mais aussi dans le monde des conventions, des signes, des symboles, des désignations, et sont donc confrontés à la nécessité de les maîtriser et de les utiliser. Le niveau de développement de la fonction des signes détermine la réussite de la scolarité d’un enfant à l’école 23.

La modélisation est l'un des types d'activité signe-symbolique.

L'utilisation de la modélisation visuelle dans l'éducation environnementale est pertinente, car actuellement l'une des tâches les plus importantes dans l'éducation et l'éducation des enfants est de trouver des moyens d'apprentissage efficace en classe, de trouver des opportunités d'utiliser les réserves cachées de l'activité mentale des enfants, et accroître l'indépendance. Par conséquent, à l'avenir, lorsqu'il entrera à l'école, il sera très important que l'enfant soit prêt à acquérir de nouvelles connaissances, qu'il soit capable de raisonner, de tirer des conclusions indépendantes et de fantasmer. Et l'effet développemental de la formation dépend des connaissances transmises aux enfants et des méthodes d'enseignement utilisées.

De nombreux phénomènes naturels ne peuvent être perçus directement. Souvent, sur la base des connaissances sensorielles, il est nécessaire de « construire » dans l'esprit une idée abstraite et généralisée d'un objet ou d'un phénomène naturel dans son ensemble, pour dresser un schéma du phénomène étudié. La modélisation aide à résoudre avec succès ces problèmes en tant que méthode pour initier les enfants à la nature 23.

Cette activité est également très importante pour les enfants ayant une déficience visuelle, car ils ont très peu d'expérience pratique. Chez ces enfants, la vision reste toujours le principal analyseur, mais leur perception visuelle n'est que partiellement préservée et se caractérise donc par une grande lenteur, une vision étroite et une précision réduite. Cependant, dans les conditions d'une formation correctionnelle particulière, il est possible et nécessaire de développer des techniques et des méthodes d'utilisation d'autres analyseurs qui représentent une base multisensorielle pour compenser les déficiences visuelles.

Ainsi, la modélisation nous permet de révéler des caractéristiques importantes des objets naturels et les connexions naturelles qui y existent. Sur cette base, les enfants malvoyants se forment des idées généralisées sur la nature.

Les principes de base de la formation sont :

Visibilité;

Indépendance et activité ;

Disponibilité;

Prise en compte des caractéristiques individuelles et d'âge 9.

C’est à un âge plus avancé que les enfants atteignent un niveau de développement mental suffisant pour utiliser avec succès la méthode de modélisation pour systématiser les connaissances des enfants d’âge préscolaire sur le monde qui les entoure. Ce travail développera considérablement différentes formes de discours chez les enfants : dialogue, description, explication, histoire, et élargira également les horizons des enfants, développera des compétences sensorielles et d'observation, ils apprendront à établir des liens de dépendance, à détecter des causes et des effets, à utiliser des modèles et des diagrammes dans différents types d'activités. L'essentiel est que cette activité crée chez les enfants le désir d'apprendre de nouvelles choses, ce qui est très important et précieux pour nous, enseignants.

Conclusions du premier chapitre :

Dans la littérature psychologique et pédagogique existante, il existe de nombreuses interprétations du concept d'« éducation environnementale ». Dans notre travail, nous adhérons à la définition suivante : l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est l'initiation des enfants à la nature, qui repose sur une approche écologique, dans laquelle le processus pédagogique est basé sur les idées et concepts fondamentaux de l'écologie.

Le tournant vers l'éducation environnementale des enfants pendant la période préscolaire devrait être discuté dans deux directions interdépendantes : en tant que problème d'éducation des enfants et en tant que problème de développement de la conscience environnementale chez les adultes élevant des enfants d'âge préscolaire ou résolvant divers problèmes d'éducation préscolaire, ce qui augmentera l'environnement. éducation des enfants d'âge préscolaire.

L’éducation environnementale comprend la formation d’idées environnementales, la nature de la relation des enfants d’âge préscolaire avec la nature et la capacité de réaliser des activités avec des objets naturels. Le contenu principal de l'éducation environnementale est la formation d'une attitude consciemment correcte des enfants envers la nature. Le contenu comprend deux aspects : la transmission des connaissances environnementales et la transformation en attitude. L'expérience de travail avec des enfants d'âge préscolaire montre qu'il est plus facile d'acquérir des connaissances environnementales, mais qu'il est beaucoup plus difficile de cultiver des attitudes. Par conséquent, nous avons besoin de méthodes d’enseignement et d’éducation qui résolvent dans l’unité les problèmes cognitifs, moraux et esthétiques. L'une de ces méthodes est la méthode de modélisation.

Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique, des programmes et du matériel pédagogique et méthodologique sur cette question indique une variété d'approches de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Dans le même temps, le problème de l'utilisation de la méthode de modélisation dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire n'a pas encore trouvé de justification théorique et pratique appropriée.

La pratique de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire déficients visuels présentée dans la littérature spécialisée ne prend pas pleinement en compte les particularités du développement de l'éducation environnementale dans des conditions de privation visuelle. À notre avis, il est possible de résoudre ce problème en introduisant la méthode de modélisation dans le processus d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire déficients visuels.

La méthode de modélisation repose sur le principe du remplacement d'un objet réel, phénomène par un autre objet, image, signe. Les activités de modélisation peuvent jouer un rôle important dans le processus de connaissance par les enfants d’âge préscolaire du monde environnant et des phénomènes naturels. Les modèles et la modélisation permettent de démontrer des liens écologiques importants dans la nature, c'est pourquoi le processus de modélisation et l'utilisation de modèles prêts à l'emploi sont une méthode d'éducation environnementale.

La méthode de modélisation est utilisée lorsqu'il est nécessaire de montrer aux enfants le contenu interne et la relation des objets dans le monde réel, cachés de la perception directe.

simulation environnement préscolaire vision

Chapitre 2. L'état de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant une déficience visuelle

2.1 Méthodologie de l'expérience de vérification

L'expérimentation pédagogique s'est déroulée en trois étapes :

Vérification de l'expérience ;

Expérience formative ;

Expérience de contrôle.

L'expérience a été réalisée à la « Crèche-jardin d'enfants spéciale n° 27 pour enfants malvoyants à Gomel » auprès de 10 enfants malvoyants (Annexe 1) composant le groupe expérimental.

Pour tester l'efficacité pratique des cours dispensés avec des enfants d'âge préscolaire dans le groupe expérimental, un groupe témoin a également été sélectionné parmi 10 enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant une déficience visuelle (Annexe 2).

Le but de l'expérience de vérification était de déterminer le niveau d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant une déficience visuelle.

Objectifs de l'expérience de vérification :

Déterminer les critères du niveau d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant une déficience visuelle ;

Sélectionner le matériel et l'équipement de diagnostic ;

Diagnostiquer le niveau d'éducation environnementale des enfants des groupes expérimentaux et témoins.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire déficients visuels implique :

Formation d'une attitude consciemment correcte envers les phénomènes et les objets naturels ;

Familiariser les enfants avec la nature, qui doit s'appuyer sur une approche écologique, c'est-à-dire le recours aux idées et concepts fondamentaux de l’écologie.

Ces deux directions sont indissociables : pour apprendre aux enfants à avoir une attitude correcte envers le monde naturel, il est nécessaire de leur transmettre certaines connaissances sur la nature vivante et inanimée. Il s'ensuit que le diagnostic de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire déficients visuels doit être réalisé en tenant compte de leurs caractéristiques liées à l'âge dans deux domaines : la formation de connaissances environnementales et une attitude écologiquement correcte envers les phénomènes et objets naturels.

Critères de développement des connaissances environnementales : connaissances sur le monde animal ; connaissance du monde végétal; connaissance de la nature inanimée; connaissance des saisons.

Des tâches de contrôle ont été proposées pour déterminer le niveau de développement des connaissances environnementales des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle.

Tâche 1. Détermination des traits caractéristiques des représentants du monde animal (réalisée individuellement avec chaque enfant).

Objectif : déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques des représentants du monde animal.

Équipement : trois grandes cartes : la première est divisée en trois parties (cour de ferme, forêt, paysage des pays chauds) ; la deuxième carte montre le ciel bleu, les branches d'arbres et la terre ; la troisième carte montre le ciel et la prairie. Figures d'animaux : chevaux, vaches, cochons, chèvres, béliers, chiens ; loup, renard, ours, lièvre, cerf, tigre, éléphant, girafe, zèbre. Figurines d'oiseaux : colombe, mésange, moineau, pic, pie, corbeau, bouvreuil, chouette. Figurines d'insectes : papillon, abeille, coccinelle, libellule, fourmi, sauterelle, mouche, moustique, araignée.

Instructions pour la réalisation. L'enseignant propose de prendre la première carte, de choisir des animaux parmi toutes les figures et de les placer sur la carte en tenant compte de leur lieu de résidence.

L'enseignant propose de prendre une deuxième carte, de choisir des oiseaux parmi les figures restantes et de les placer sur la carte à sa guise. L'enseignant propose de prendre la troisième carte, de choisir des insectes parmi les images restantes et de les placer sur la carte.

S'il reste des figurines sur la table, vous pouvez inviter l'enfant à y réfléchir à nouveau et à les placer conformément aux instructions. Demandez pourquoi il a placé les animaux sur les cartes.

Une fois que l'enfant a terminé la tâche, l'enseignant lui demande de choisir deux images d'animaux, trois images d'oiseaux et trois images d'insectes puis de répondre aux questions suivantes en fonction des images sélectionnées.

Quel est le nom de l'animal (oiseau, insecte) ?

Que pouvez-vous nous dire sur lui ?

Votre attitude envers eux.

L'enfant répartit facilement les représentants du monde animal par espèce ; justifie son choix.

Corrèle les représentants de la faune avec leur habitat.

Connaît les signes caractéristiques.

Sans grande difficulté, il répond aux questions posées de manière cohérente et cohérente.

Niveau intermédiaire (8-12 points)

L'enfant commet parfois des erreurs mineures en répartissant les représentants du monde animal par espèce.

Corrèle principalement les représentants de la faune avec leur habitat.

Connaît les signes caractéristiques, mais fait parfois des inexactitudes dans les réponses.

Répond aux questions posées de manière cohérente, mais parfois les réponses sont trop brèves.

Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.

Niveau bas (5-7 points)

L'enfant fait souvent des erreurs en répartissant les représentants du monde animal par espèce.

Ne donne pas toujours les raisons de son choix.

Ne corrèle pas toujours les représentants de la faune avec leur habitat.

Il est difficile de nommer des signes caractéristiques.

Il est difficile de répondre aux questions posées, et s'il répond, c'est pour la plupart incorrect.

Ne montre aucun intérêt ou exprime son attitude envers les animaux, les oiseaux et les insectes.

Tâche 2. Détermination des traits caractéristiques du monde végétal (réalisée individuellement avec chaque enfant).

Objectif : déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques du monde végétal.

Équipement : plantes d'intérieur : géranium (pélargonium), tradescantia, bégonia, aspidistra (famille amicale) et baume du sultan (follet) ; arrosoir pour arroser les plantes d'intérieur; pulvérisateur d'eau; bâton de desserrage; tissu et plateau.

Instructions pour la réalisation. L'enseignant nomme cinq plantes d'intérieur et propose de les montrer.

Quelles conditions sont nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d’intérieur ?

Comment bien entretenir les plantes d'intérieur ?

Montrez comment procéder correctement (en utilisant l'exemple d'une plante).

Pourquoi les gens ont-ils besoin de plantes d’intérieur ?

Aimez-vous les plantes d’intérieur et pourquoi ?

Puis l'enseignant propose de choisir parmi ceux présentés (donnés entre parenthèses) :

a) d'abord les arbres, puis les arbustes (peuplier, lilas, bouleau) ;

b) arbres à feuilles caduques et conifères (épicéa, chêne, pin, tremble) ;

c) baies et champignons (fraises, cèpes, cèpes, fraises) ;

d) fleurs de jardin et fleurs de forêt (aster, perce-neige, muguet, tulipe).

Évaluation des performances:

Haut niveau (13-15 points)

L'enfant nomme indépendamment différents types de plantes : arbres, arbustes et fleurs.

Identifie facilement les groupes de plantes proposées.

Niveau intermédiaire (8-12 points)

L'enfant commet parfois des erreurs mineures dans les noms d'espèces végétales : arbres, arbustes et fleurs.

Au fond, il identifie correctement les groupes de plantes proposés ; il a parfois du mal à justifier son choix.

Sans l'aide d'un adulte, nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des plantes d'intérieur.

Vous explique comment en prendre soin correctement.

Les compétences pratiques et les capacités d'entretien des plantes d'intérieur ne sont pas suffisamment développées.

Montre de l'intérêt et exprime émotionnellement son attitude envers les plantes d'intérieur.

Niveau bas (5-7 points)

L'enfant a du mal à nommer des types de plantes : arbres, arbustes et fleurs.

Il ne peut pas toujours identifier les groupes de plantes proposées et ne peut pas justifier son choix.

Il est difficile de dire comment bien entretenir les plantes d'intérieur.

Les compétences et capacités pratiques pour prendre soin des plantes d'intérieur n'ont pas été développées.

Dans le cadre d'activités pratiques, il sollicite constamment l'aide d'un adulte. Ne montre pas d'intérêt et n'exprime pas son attitude envers les plantes.

Tâche 3. Détermination des traits caractéristiques de la nature inanimée (réalisée individuellement avec chaque enfant).

Objectif : déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques de la nature inanimée.

Matériel : trois bocaux (avec du sable, avec des pierres, avec de l'eau).

Instructions pour la réalisation. L'enseignant propose de déterminer le contenu du pot. Après que l'enfant ait nommé des objets de nature inanimée, il propose de répondre aux questions suivantes.

Quelles propriétés du sable connaissez-vous ?

Où et pour quoi une personne utilise-t-elle le sable ?

Quelles propriétés des pierres connaissez-vous ?

Où et pour quoi les gens utilisent-ils les pierres ?

Quelles propriétés de l’eau connaissez-vous ?

Où et pour quoi une personne utilise-t-elle l’eau ?

Évaluation des performances:

Haut niveau (13-15 points)

L'enfant peut facilement déterminer le contenu des pots.

Nommer correctement les caractéristiques distinctives des objets inanimés.

Parle indépendamment des raisons pour lesquelles les gens utilisent des objets de nature inanimée.

Fait preuve de créativité et d’imagination en répondant aux questions.

Niveau intermédiaire (8-12 points)

L'enfant détermine généralement correctement le contenu des pots.

Nommer les principales caractéristiques distinctives des objets inanimés.

Après des questions supplémentaires de l'adulte, il donne des exemples de la façon dont les gens utilisent des objets de nature inanimée.

Niveau bas (5-7 points)

L'enfant commet des erreurs importantes en déterminant le contenu des pots.

Ne nomme pas toujours correctement les caractéristiques distinctives des objets inanimés.

Il est difficile de répondre à la question de savoir à quoi ils servent.

Tâche 5. Attitude écologique envers le monde naturel (réalisée individuellement avec chaque enfant).

Objectif : déterminer le niveau d'attitude écologiquement correcte envers le monde naturel.

Instructions pour la réalisation. L'enseignant propose de répondre aux questions suivantes.

Comment aidez-vous les adultes à prendre soin d’animaux de compagnie (s’ils en ont) ? Si l’enfant n’a pas d’animaux de compagnie, demandez : « Si vous aviez un chat ou un chien à la maison, comment en prendriez-vous soin ? »

Comment aider les adultes à prendre soin des habitants du Coin Nature en maternelle ?

Que pouvez-vous faire, vous et les adultes, pour garantir que les plantes poussent toujours dans la zone de la maternelle ?

Comment aider les oiseaux hivernants ?

Évaluation des performances:

Haut niveau (13-15 points)

L'enfant répond aux questions posées par des phrases complètes.

Sait prendre soin des animaux et des habitants du Coin Nature.

Comprend la relation entre les activités humaines et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes.

Exprime facilement son attitude face au problème.

Niveau intermédiaire (8-12 points)

L'enfant répond aux questions posées.

Sait essentiellement comment prendre soin des animaux et des habitants du Coin Nature.

Parfois, il ne comprend pas la relation entre l'activité humaine et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes.

Peut exprimer son attitude face au problème.

Niveau bas (5-7 points)

L'enfant a du mal à répondre aux questions posées.

N'a aucune idée de la manière de prendre soin des animaux et des habitants du Coin Nature.

Ne comprend pas la relation entre l’activité humaine et la vie des animaux, des oiseaux et des plantes.

A du mal à exprimer son attitude face au problème.

2.2 Analyse des résultats

Les résultats du diagnostic du niveau d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle dans les groupes expérimentaux et témoins sont présentés dans les tableaux 2.1 et 2.2 et dans la figure 2.1.

Tableau 2.1

Résultats de l'expérience de vérification pour le groupe expérimental

		Relation avec le monde naturel	Score moyen	Niveau général
	sur le monde animal	sur le monde végétal	sur la nature inanimée
	Score en points	État de l'art	Score en points	État de l'art	Score en points	État de l'art	Score en points	État de l'art
Épouser. selon gr.

Tableau 2.2

Résultats de l'expérience de vérification dans le groupe témoin

	Niveau de développement des connaissances environnementales	Relation avec le monde naturel	Score moyen	Niveau général
	sur le monde animal	sur le monde végétal	sur la nature inanimée
	Score en points	État de l'art	Score en points	État de l'art	Score en points	État de l'art	Score en points	État de l'art
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L'utilisation de modèles et de modélisation dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

Écologie – c'est scientifique, étudier les modèlesinteractionorganismes entre eux et avec l’environnement.

L'un des moyens efficaces d'assurer le succès de la cognition est l'utilisation par les enfantsmodèles et participation active, en coursla modélisation.

Le processus d’apprentissage du monde qui nous entoure n’est pas facile pour un enfant. Cela commence par le sensuelperception. Percevoir la nature, l'enfant a la possibilité de voir, d'entendre, de goûter, de toucher sa peau, de sentir. Mais de nombreux phénomènes naturels sont impossiblespercevoirdirectement par les sens du toucher. À celles-ci, nous pouvons inclure des questions sur les relations existant dans la nature,Par exemple : la relation entre le mode de vie des animaux et les conditions de leur existence ou la relation entre la croissance des plantes et l'eau, la lumière, la chaleur.

Cela vous aidera à comprendre ces relations dans la nature.la modélisation , ce qui rend la communication avec les enfants plus accessible et visuelle.La modélisation a une importance sur le plan du développement, car il ouvre un certain nombre d'opportunités supplémentaires à l'enfant pour développer son activité mentale. Il est important dans le processus d'activité de donner à l'enfant la possibilité de trouver des informations de manière autonome, d'apprendre et d'utiliser des méthodes d'action maîtrisées. L'un des moyens efficaces d'assurer le succès de la cognition est l'utilisation par les enfantsdes modèles et participation active au processusla modélisation .

Ce qui s'est passémodèle et simulation ?

La modélisation la maternelle est une activité communeenseignant et enfant d'âge préscolairevisant à créer et à utiliserdes modèles.

Recherches de psychologues(Elkonin D.B, Wegner L.A) , prouver que l'utilisation de visuelsla modélisationen apprenant aux enfants à se familiariser avec la nature, elle contribue au développement des capacités mentales et à une assimilation plus durable des nouvelles connaissances. Les scientifiques notent que l'utilisation du visuella modélisation , le processus d’apprentissage sera plus réussi. Marquer la disponibilitémannequin pour les enfants d'âge préscolaire . L'accessibilité est déterminée par le fait qu'elle repose sur le principe de substitution : un objet réel peut être remplacé dans les activités des enfants par un autre signe, image,sujet.

À la maternelle, des symboles de différents types peuvent servir de substituts conditionnels.personnage : dessins créés par des enfants, applications, dessins, formes géométriques, images symboliquesarticles(silhouettes, contours) et etc.

La modélisation utilisé alorsquand vous avez besoin de montrer aux enfants l'intérieur, caché de l'immédiatperceptioncontenu et relations des objets dans la réalité. La diversité des phénomènes naturels crée l'apparence d'une connaissance facile de ceux-ci dans le processus d'observation, mais la timidité, le mode de vie caché de nombreux animaux, l'évolution prolongée de la variabilité dans le développement des organismes ou des phénomènes naturels saisonniers, donnent lieu à des difficultés objectives pourpréscolaireactivité mentale en cours de développement. Cela nécessitemodéliser certains objets, phénomène naturel.

Ainsi,modélisation et modèles vous permettent de démontrer l'existantliens écologiques dans la nature. Processusla modélisation et utilisation de produits prêts à l'emploides modèles est une méthode de perception écologique.

Modèle - c'est du fond, une représentation graphique de quelque chose et le processus de créationmodèles - appelé activité de modélisation. Par exemple : le globe est un objetmodèle terrestre, et sa productionprofesseuravec les enfants, on peut appeleractivités de modélisation.

La caractéristique principaledes modèles, c'est qu'il reflète et contient les caractéristiques essentielles de la nature, sous une forme pratiquereproduitles aspects et les signes les plus significatifsobjet de modélisation.

AVECenfants d'âge préscolairevous pouvez créer et utiliser une grande variété dedes modèles. Le rôle le plus important danséducation environnementalele calendrier de la nature joue. Tout d'abord, il est créé, (modélisation d'objets et de phénomènes, puis utilisez-le à des fins éducatives etprocessus éducatif.

Manifestationdes modèlesIl occupe une place particulière dans l'enseignement, car il permet mieux que d'autres moyens de visualisation de mettre en évidence les caractéristiques essentielles d'objets, de connexions et de relations plus ou moins complexes. Par démonstrationdes modèlesLa généralisation et la systématisation des connaissances des enfants sur la nature sont réalisées avec succès.

DANSpréscolaireLors de l'initiation des enfants à la nature, différents types dedes modèles:

Sujet (en euxsont reproduitscaractéristiques de conception, proportions, relations entre les parties des objets. Jouets techniques,modèles de construction.)

Sujet-schéma. (en eux, les caractéristiques, les connexions et les relations sont présentées sous la formeéléments de maquette.)

Graphique. (graphiques, diagrammes. Transmettre les caractéristiques conventionnelles, les connexions et les relations des phénomènes.)

Cible modélisation en environnementéducation – assurer l’acquisition réussie par les enfants de connaissances sur les caractéristiques des objets naturels, leur structure, les connexions et les relations existant entre eux.

Usagemannequin dans le travail avec des enfants d'âge préscolairel'âge vous permet de décider ce qui suitTâches :

Développement chez les enfants de l'activité mentale, de l'intelligence, de l'observation et de la capacité de comparaison.

Vous apprend à identifier les signesarticles, les classer, mettre en évidence des propriétés contradictoires.

Visualisez et comprenez visuellement les connexions et les dépendances dans le monde qui vous entoure.

Promouvoir le développement des compétences d’élocution, des processus mentaux et du développement intellectuel globalenfants d'âge préscolaire.