Le programme du cercle d'expérimentation en maternelle. La signification pratique du programme de cercle
Lyubov Batyova
Le programme d'organisation d'un cercle d'activités expérimentales et de recherche d'enfants d'âge préscolaire
Municipalité autonome préscolaireétablissement d'enseignement
"Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n° 144" Permanente
Le programme d'organisation d'un cercle sur
expérimental et
enfants d'âge préscolaire
professeur de groupe d'orthophonie
Batyova Lyubov Anatolyevna
Permanente, 2015.
1. Note explicative.
2. Objectif. Tâches. Résultat attendu.
3. Appui méthodologique programmes.
5. Perspective-thématique pour les enfants expérimentation.
6. Liste bibliographique.
bébé l'expérimentation est la base des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire.
Enfant - explorateur de nature. Les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants sont la curiosité, l'observation, la soif de nouvelles découvertes et impressions, le désir de expérimentation et rechercher de nouvelles informations sur le monde autour de l'enfant. La tâche des adultes est d'aider les enfants à maintenir cette rechercher activité comme base pour des processus aussi importants que l'auto-éducation, l'auto-éducation et l'auto-développement.
Rechercher donner à l'enfant la possibilité de trouver des réponses aux questions par lui-même "comment?" et "Pourquoi?". Les connaissances acquises à partir d'expériences et de expériences se souviennent longtemps. Il est important que chaque enfant fasse ses propres expériences. Il doit tout faire lui-même, et pas seulement jouer le rôle d'observateur. proverbe chinois dit: « Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai ». Tout est assimilé fermement et pour longtemps quand l'enfant entend, voit et fait lui-même. C'est la base de l'introduction active des enfants expérimentation dans la pratique du travail des enfants établissements préscolaires.
Pourquoi ai-je choisi ce sujet ? je pense que activités de recherche une attention insuffisante est accordée dans notre jardin d'enfants, mais je voudrais approfondir son essence. Le principal avantage de l'utilisation de la méthode expérimentationà la maternelle est que dans le processus expérience:
- Les enfants ont de vraies idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec d'autres objets et avec l'environnement.
- La mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée s'activent, car le besoin se fait constamment sentir d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d'extrapolation.
- La parole de l'enfant se développe, car il a besoin de rendre compte de vu, formuler les modèles découverts et les conclusions.
– Il y a accumulation d'un fonds de techniques et d'opérations mentales qui sont considérées comme des habiletés mentales.
- Bébé expérimentation il est également important pour la formation de l'indépendance, la fixation d'objectifs, la capacité de transformer des objets et des phénomènes afin d'obtenir un certain résultat.
- Au cours du processus, la sphère émotionnelle de l'enfant se développe, les capacités créatives se forment, les compétences de travail se forment, la santé est renforcée en augmentant le niveau global d'activité physique.
Dans le processus éducatif expérimentation enfant d'âge préscolaire permet à l'enfant de modéliser dans son esprit une image du monde basée sur ses propres observations, expériences, établissement de relations, modèles. Activités expérimentales suscite l'intérêt de l'enfant recherche sur la nature, développe les opérations mentales (analyse, synthèse, classification, généralisation, stimule l'activité cognitive et la curiosité de l'enfant.
Expérience, réalisé indépendamment par l'enfant, lui permet de créer un modèle d'un phénomène scientifique naturel et de généraliser les résultats obtenus de manière efficace, de les comparer, de classer et de tirer des conclusions sur la valeur des phénomènes physiques pour une personne et pour lui-même.
Pertinence du sujet. Au stade actuel du diplômé - enfant d'âge préscolaire des exigences élevées sont faites. L'enfant doit être curieux, actif, développé physiquement, réactif émotionnellement, à savoir dans l'enfance expérimentation les qualités intégratives de l'enfant se développent.
Cette le programme est:
Créer les conditions pour la formation des fondements d'une vision holistique du monde de l'enfant moyens d'expérimentation d'âge préscolaire senior.
Tâches:
Étendre les vues enfants sur les propriétés physiques le monde autour: connaître les diverses propriétés des substances (dureté, douceur, fluidité, viscosité, flottabilité, solubilité);
Se familiariser avec les principaux types et caractéristiques de mouvement (vitesse, direction);
Développer des idées sur les phénomènes physiques de base (attraction magnétique et terrestre, réflexion et réfraction de la lumière)
Formulaire à enfants représentations géographiques élémentaires ;
Acquérir une expérience dans la mise en œuvre des règles de sécurité lors de expériences
Développer un intérêt cognitif pour le monde naturel, comprendre les relations dans la nature et la place de l'homme dans celle-ci.
Cultiver une attitude humaine, prudente et bienveillante envers le monde naturel et le monde autour en général.
Les principales formes de mise en œuvre programme tâche est d'observer expérimentation, conversations, résolution de problèmes, expériences, activités de recherche. Selon les psychologues, dans âge préscolaire supérieur il y a un saut dans la formation de la personnalité, ses fondements mentaux de base, et c'est cette période qui est la plus favorable pour activités expérimentales. Par conséquent, les participants à la mise en œuvre programmes sont des enfants de 6-7 ans. Période de mise en œuvre programmes 1 an.
Un trait distinctif de ce programme est une organisation d'enfants d'âge préscolaire en tenant compte des caractéristiques de la région, ainsi que des possibilités enfants avec un diagnostic d'ONR et de ZPR.
Résultats attendus:
Lors de la mise en œuvre des tâches de l'expérimentation est attendue que les enfants va acquérir:
Idées sur les propriétés des substances
Capacité à établir des relations causales entre les propriétés des matériaux et leur utilisation
Compétences activités de recherche tirer des conclusions, émettre des hypothèses, analyser
Développer les connaissances sur les objets et leurs propriétés
Le suivi de l'assimilation des connaissances est effectué sur la base de la méthodologie de N. A. Ryzhova au début et à la fin de l'année universitaire. Ces formes d'enquête sont utilisées comme un blitz - une enquête, une conversation avec les enfants, un questionnaire pour les parents.
Les principales conditions des enfants l'expérimentation sont:
Relation avec d'autres aspects de l'éducation (mental, travail, moral, etc.);
Utilisation de différents types Activités;
Une définition claire du contenu de l'éducation environnementale ;
L'utilisation de moyens efficaces de diagnostic, le contrôle de l'éducation environnementale.
La relation entre la famille et préscolaire;
Création d'un environnement évolutif (livres, programmes, jeux didactiques, aides visuelles, etc.) ;
Alphabétisation environnementale des adultes eux-mêmes.
Méthodes et techniques utilisées dans la mise en œuvre programmes
des trucs organisation des enfants dans le processus d'apprentissage:
Travail en petits groupes;
Créer des situations qui encouragent enfants s'entraider;
Techniques d'activation de l'activité mentale enfants:
Inclusion d'exercices de jeu ;
La participation active de l'éducateur à la concertation activités avec les enfants;
Effectuer des tâches non traditionnelles ;
Résoudre des situations problématiques;
Modélisation et analyse de situations données
techniques d'apprentissage:
Montrer ou démontrer le mode d'action, associé à une explication, s'effectue à l'aide de divers moyens didactiques ;
Instructions pour effectuer des exercices indépendants;
Explication, clarification, indication afin d'éviter les erreurs ;
Questions pour les enfants.
Programme d'expérimentation pour enfants Il est construit de manière à ce que les enfants puissent répéter l'expérience montrée par les adultes, puissent observer, répondre aux questions en utilisant le résultat des expériences. Avec cette forme de travail, l'enfant maîtrise expérimentation comme une vue Activités et ses actions sont de nature reproductive.
Formation sur programme consiste en la systématisation, l'approfondissement, la prise de conscience des liens et des dépendances.
Les principes de base qui sous-tendent travailler:
scientifique (les enfants apprennent les propriétés des substances, etc.);
Dynamisme (du simple au complexe);
Intégrité (synthèse des arts);
la coopération (découper activités de l'enseignant et des enfants)
Cohérence (l'impact pédagogique est intégré dans un système de tâches)
Continuité (chaque étape suivante est basée sur des compétences déjà formées et, à son tour, forme "zone de développement proximal").
- correspondance d'âge(les tâches proposées, les jeux tiennent compte des possibilités enfants de cet âge);
Visibilité (utilisation de matériel visuel et didactique, technologies de l'information et de la communication) ;
Économie de santé (une combinaison de position statique et dynamique est fournie enfants, changement d'avis Activités)
Perspective - plan thématique pour expérimentation 5-6 ans.
1 bloc. "Sorcière - Eau". Septembre.
№ Sujet Tâches Équipement
1. "Propriétés de l'eau. Poisson nageur. voir propriétés de l'eau avec lesquelles les enfants sont déjà familiers (l'eau est claire, n'a pas de goût, d'odeur, de forme, introduisez de nouvelles Propriétés: hydrofuge les liquides savonneux. Des fiches techniques sur les propriétés de l'eau, des récipients transparents, des colorants, des ciseaux, du liquide vaisselle, une feuille de carton, un feutre résistant à l'eau, un plat de cuisson en verre, de l'eau.
2. « L'eau est un solvant. Purification de l'eau. Identifiez les substances qui se dissolvent dans l'eau, introduisez la méthode de purification de l'eau - filtration, consolidez les connaissances sur les règles de comportement sécuritaire lorsque vous travaillez avec divers matériaux. Navires de différentes tailles et formes, eau, solvants: lessive en poudre, farine, sable, sel, huile végétale, tiges de verre, cuillères, papier, gaze, entonnoirs.
3. "Papier insubmersible, couverture en papier". Continuez à introduire les propriétés de l'eau et de l'air de manière empirique pour donner l'opportunité de savoir si l'air peut protéger le papier de l'eau. Bol profond, serviette en papier, eau, verre, feuille de papier, ciseaux.
4. "Le cycle de l'eau dans la nature". Montrez empiriquement aux enfants le cycle de l'eau dans la nature, les différents états de l'eau. Bouilloire électrique, glace, eau, verre, récipients transparents.
2 blocs. "Montagnes, galets, sable". Octobre.
№ Sujet Tâches Équipement
1. « Pourquoi le sable coule-t-il si bien ? » Autoriser l'expérience voir propriétés du sable avec lesquelles les enfants sont déjà familiers (fluidité, adhérence lors de l'ajout d'eau, introduire de nouvelles Propriétés: le sable peut servir de moteur. bac à sable, eau, "moulin", un conteneur vide de profondeur modérée.
2. "Le sable est un filtre naturel" introduire enfants avec la propriété du sable(fluidité, friabilité, aptitude à laisser passer l'eau). Récipients transparents, bacs à sable, bâtonnets, loupes, passoires, bouteilles en plastique.
3. "Quelles sont les pierres". introduire enfants avec une variété de pierres, leurs propriétés, leurs caractéristiques; apprendre à classer les pierres selon différents critères Collection de pierres.
4. « Qu'est-ce que les montagnes ? Pourquoi les montagnes s'effondrent-elles ?. Pour former des idées élémentaires sur les changements dans la nature inanimée, montrer expérimentalement comment les pierres et les montagnes sont détruites. Des récipients transparents, des récipients avec du sable et de l'argile, des peintures représentant des paysages de montagne et des déserts de sable, une collection de pierres, un globe.
3 bloc. "Quoi, comment et pourquoi ?" Novembre.
№ Sujet Tâches Équipement
1. "Thermomètre bouteille". Apprendre enfants fabriquer un thermomètre simple qui réagira aux changements de température environnement. Bouteille en verre, feutres, glace, feuille de papier, ruban adhésif, colorant alimentaire, eau (froide, pâte à modeler, bol moyen, paille, entonnoir, marqueur.
2. « En quoi cela aide-t-il verre de recherche?» introduire enfants avec des instruments d'observation - un microscope, une loupe, une longue-vue, un télescope, des jumelles; expliquer pourquoi les gens en ont besoin. Loupes, microscopes, petits objets divers, graines, feuilles d'arbres, fibres de poils d'animaux.
3. "Pourquoi les choses bougent". introduire enfants avec physique notions: "force", "friction"; montrer les avantages de la friction ; consolider la capacité de travailler avec un microscope. Petites voitures, balles en plastique ou en bois, livres, roly-poly, caoutchouc, jouets en plastique, pain de savon, verres, microscopes, feuilles de papier, crayons simples.
4. « D'où viennent les tourbillons ? Donner empiriquement la possibilité de comprendre comment un vortex se forme. Ciseaux, pipette, gouache, compas, poinçon, allumettes, une feuille de carton, de l'eau, un bol profond, un verre, un morceau de pâte à modeler.
4 bloc. "L'air est invisible" Décembre.
№ Sujet Tâches Équipement
1. "Air". Étendre les vues enfants sur les propriétés de l'air: invisible, inodore, lourd, se dilate lorsqu'il est chauffé, se contracte lorsqu'il est refroidi ; consolider la capacité d'utiliser indépendamment des échelles de plateau ; introduire enfants avec l'histoire de l'invention du ballon. Glace, éventail, feuilles de papier, tranche d'orange, parfum (sonde, vanilline, ail, ballons, balance, bol, flacon, pompe.
2. « Pourquoi le vent souffle-t-il ? introduire enfants avec la cause de l'apparition du vent - le mouvement des masses d'air; clarifier les soumissions enfants sur les propriétés de l'air: chaud - monte - c'est léger, froid - tombe - c'est lourd. Image "Le mouvement des masses d'air", schéma de fabrication d'un plateau tournant, d'une bougie.
3. "Pourquoi volent-ils dans l'espace sur une fusée". Affiner les vues enfants sur le principe de fonctionnement d'un moteur à réaction, sur l'importance de l'air pour le vol des avions. Feuilles de papier, ballons, collage "Tout ce qui vole", image de fusée.
4. "Sous-marin". Montrez empiriquement aux enfants que l'air a une force flottante, peut retenir des objets sur l'eau. Gobelets transparents, tubes à cocktail, sacs en plastique, jouets et autres objets creux denses (vide à l'intérieur, bateaux en mousse, récipient "mer" pour bateaux.
5 bloc. "Du son" Janvier.
№ Sujet Tâches Équipement
1. "A propos du shaker" et "tweeter". introduire enfants avec le concept"du son", pour identifier la cause du son - le tremblement des objets. Règle de l'élève, fil fin, boîtes d'allumettes, fils, allumettes.
2. "Comment rendre le son plus fort" Généraliser les vues enfants sur le phénomène physique du son: nous entendons le son à l'aide de l'oreille, les sons sont hauts et bas, transmis à l'aide d'ondes sonores, nous pouvons l'amplifier à l'aide d'objets spéciaux. Un peigne à petites et grandes dents, un porte-voix, un tube auditif, une horloge mécanique, une soucoupe entière et une soucoupe à fissure, une bassine d'eau, des cailloux, une balle en caoutchouc; instruments de musique fabriqués par des enfants à partir de déchets.
3. "Pourquoi le disque chante". Développer à enfants la possibilité de comparer différents sons, de déterminer leur source ; développer l'activité cognitive et l'autonomie enfants dans la fabrication d'une flûte de paille. Du plastique qui ne joue pas longtemps, une corne, des crayons, une aiguille à coudre, des loupes, des pailles à cocktail, des ciseaux, des images - des algorithmes d'actions, un tourne-disque.
6 bloc. "Qu'est-ce qu'un microscope". Février.
№ Sujet Tâches Équipement
1. « Qu'est-ce qu'un microscope ? » introduire enfants avec recherche appareil - un microscope, des outils pour travailler avec un microscope, dites à quoi il sert. Microscope, plaques transparentes, boîte de Pétri, pince à épiler, scalpel, microcoupe.
2. « Explorer les oignons» . Consolider les techniques de travail au microscope, introduire enfants avec de nouveaux concepts"Cellule", "Noyau", « vacuole », Cytoplasme", "Membrane", découvrir: pourquoi les oignons pleurent-ils. Microscope, plaque fermée, scalpel, tête d'oignon, papier et crayons pour enregistrer l'expérience.
3. "Cheveux et Laine". Étudiez empiriquement les différences entre les cheveux humains et les poils d'animaux, clarifiez à quoi servent les cheveux et la laine. Microscope, plaque transparente, pince à épiler, papier, crayons pour fixer l'expérience.
4. Cristallisation du sel. Sucre dans les aliments. Il étudiera expérimentalement les cristaux de sel et de sucre de leur forme originale à celles nouvellement créées, clarifiera l'utilisation du sucre et du sel pour la vie humaine. Microscope, cônes, flacons, bâtons mélangeurs, papier, crayon pour enregistrer l'expérience.
7 bloc. « Laboratoire de détective» . Mars.
№ Sujet Tâches Équipement
1. « Recherche de chaussures» Consolider les compétences de travail avec un microscope, la capacité d'enregistrer le déroulement de l'expérience, de tirer des conclusions des résultats Activités. Microscope, plaques transparentes, chiffon blanc propre, scalpel, chaussures de groupe et de ville, papier, crayons pour enregistrer l'expérience.
2. "Création d'une base de données d'empreintes digitales". introduire enfants avec la science"dactyloscopie", outils et dispositifs nécessaires à la prise d'empreintes digitales. Tampon encreur, pipette, une petite quantité d'eau, un jeu de cartes d'empreintes digitales, une loupe ou une loupe.
3. "Supprimer les empreintes digitales des objets". Apprenez empiriquement les méthodes de suppression des empreintes digitales des objets. Tasse en terre cuite, poudre de charbon de bois, brosse douce, ruban adhésif, plaque transparente, loupe.
4. « Message secret ». Montrer aux enfants comment écrire "invisible" encre, empiriquement pour savoir à partir de ce qu'il se passe. Tubes à essai, bâtonnet mélangeur, pinceau fin, feuille de papier, fer, citron, lait, thé.
8 bloc. Indépendant activités de recherche et d'expérimentation des enfants. Avril.
№ Sujet Tâches Équipement
1. "Jeux et expériences avec l'eau et l'air" Consolider les connaissances enfants sur l'eau, la capacité de mener des expériences de manière indépendante selon des cartes technologiques et des cartes d'expériences de fixation. Tous les matériaux et équipements nécessaires pour mener des expériences avec de l'air et de l'eau ont été prescrits auparavant.
2. "Jeux et expériences avec du sable, de la terre, des cailloux". Consolider les connaissances acquises enfants sur le sable, le sol, les pierres et la capacité de conduire activités de recherche et d'expérimentation. Tous les matériaux nécessaires pour travailler avec du sable, du sol, de l'eau décrits précédemment, des modèles en relief.
3. « étude avec un microscope". Compétence d'épingle enfants tout en travaillant avec un microscope. Tous les matériaux et équipements nécessaires pour travailler avec un microscope, cartes technologiques.
4. Jeu de rôle « détectives» . Consolider les compétences activités de recherche, compétence les enfants à attribuer des rôles, d'interagir. Tous les matériaux nécessaires prescrits plus tôt.
En mai, des diagnostics sont réalisés dans le domaine éducatif "Développement cognitif" (programme"Enfance") selon les critères "Idées de sciences naturelles" des conclusions sont tirées, des perspectives de travail pour l'avenir sont déterminées.
Liste bibliographique:
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https://yadi.sk/i/1jphO6l1ozmhh
programme d'expérimentation pour enfantspour les élèves de 3 à 7 ans des établissements d'enseignement préscolaire
Jitikara
LLP "Jubilé"
Compilé par : Varava N.A., Sogrina E.V. "Jeune chercheur"
Programme d'expérimentation pour enfants. -20 p., 2015
Contenu
Note explicative …………………………………………………………….
Conception du centre………………………………………………………………………..........
Équipement de laboratoire……………………………………………………......
Matériel de travail …………………………………………………………………
Contenu général et tâches :
Tâches des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe intermédiaire……………………………………………………………………………………………
Tâches des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe senior……………………………………………………………………………….
Tâches des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe préparatoire……………………………………………………………………
Planification à long terme du travail sur les activités de recherche expérimentale avec des enfants âgés de 3-4 ans………………………….................. ..... .........
Planification à long terme du travail sur les activités de recherche expérimentale avec des enfants âgés de 4 à 5 ans………………………….................. ..... ..........
Planification à long terme du travail sur les activités de recherche expérimentale avec des enfants âgés de 5 à 6 ans………………………….................. ..... ..........
Planification à long terme du travail sur les activités de recherche expérimentale avec des enfants âgés de 6 à 7 ans…………………………......... .............. .
Méthodologie de diagnostic des connaissances environnementales des enfants………….......
Note explicative
A ce stade de développement de la société moderne, l'éducation environnementale est l'un des problèmes les plus importants de notre temps.
Les premiers fondements de la culture écologique et de la conscience environnementale doivent être inculqués aux enfants dès leur plus jeune âge. Si un enfant apprend dès l'enfance à vivre en harmonie avec la nature, cela restera avec lui jusqu'à la vieillesse et ne sera corrodé par aucune circonstance.
De nombreux chercheurs et praticiens sont occupés à rechercher des méthodes adéquates de travail avec les enfants pour former le début d'une culture écologique en eux. Ces méthodes incluent l'expérimentation des enfants - une activité inhérente à presque tous les enfants, car chaque enfant est un expérimentateur dans son âme. La soif de nouvelles expériences, la curiosité, le désir d'observer et d'expérimenter - ce sont les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants.
L'organisation de l'expérimentation, la réalisation d'expériences est l'un des moyens efficaces d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. C'est l'idée principale de notre programme -"Jeune explorateur"
Il est conçu pour les enfants d'âge préscolaire de 3 à 7 ans.
Objectif du programme :
Le développement de l'activité cognitive chez les enfants, l'observation, la réflexion, la formation d'idées initiales en sciences naturelles et l'éducation à la conscience environnementale.
Principaux objectifs du programme :
Familiarisation des enfants avec les phénomènes naturels;
Formation d'idées initiales en sciences naturelles ;
Ces tâches sont mises en œuvre à travers :
cours de sciences naturelles;
Activités expérimentales et de recherche des enfants ;
observations ;
Conversations ;
Le programme comprend :
Note explicative;
expérimentation;
Objectifs environnementaux pour tous les groupes d'âge ;
Un plan de cours prometteur pour tous les groupes d'âge;
Outils de diagnostic;
Pour travailler dans le cadre de ce programme, vous avez besoin de :
La présence d'un coin - un laboratoire d'expérimentation pour enfants dans chaque groupe;
équipement de laboratoire de démonstration ;
Matériel didactique, jeux de contenu écologique ;
Conditions de travaux pratiques sur la protection de l'environnement.
Pour la plupart, les enseignants de maternelle associent l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire uniquement à leur inculquer l'amour et le respect de la nature. Pendant ce temps, c'est l'introduction d'une approche scientifique et écologique qui permet de réorienter la connaissance des enfants avec la nature vers l'éducation environnementale et de commencer la formation d'une culture écologique dès l'âge préscolaire.
Le Centre d'activités de recherche expérimentale pour enfants est l'un des éléments de l'environnement du sujet en développement. Ce centre est créé dans une salle de groupe dans le but de développer l'intérêt cognitif des enfants, l'intérêt pour les activités de recherche et la formation des fondements d'une vision du monde scientifique. En même temps, cette zone est une plate-forme pour organiser l'activité ludique spécifique d'un enfant, puisque le jeu reste l'activité principale. Dans cet espace spécialement aménagé, les enfants, tant en classe que dans des activités libres, mènent des expériences, des expérimentations, des observations sur divers sujets. Ce sont ces premières études simples et réalisées de manière indépendante qui forment la vision scientifique du monde chez les enfants.
Conception centrale
Il est souhaitable que le centre d'expérimentation pour enfants soit situé à côté de la fenêtre et soit suffisamment spacieux (afin que des tables de travail supplémentaires puissent être placées si nécessaire). Il est également souhaitable qu'un évier et une source d'eau soient situés à proximité. Cela permettra aux enfants de se laver les mains immédiatement après les cours et aux enseignants de nettoyer rapidement le lieu de travail. Pour stocker du matériel et divers matériaux, vous devez placer de manière pratique de petits racks ou étagères. Le rebord de la fenêtre peut être utilisé pour placer des boîtes avec des plantes, des plantations pour des observations.
Dans un endroit bien en vue, vous pouvez accrocher une pancarte avec le nom du centre de recherche expérimentale et son emblème, ou "vous installer" dans le coin du personnage qui sera le propriétaire de ce lieu et aidera les enfants.
En tant que conception, vous pouvez utiliser des portraits de scientifiques, de plantes d'intérieur.
Équipement de laboratoire
Pour les expériences, il est pratique d'utiliser comme équipement des déchets d'emballage de différentes tailles, formes et textures. Par exemple, il peut s'agir de gobelets en plastique, de bouteilles, de tubes à cocktail, de cuillères en plastique, de diverses tasses à mesurer, de serviettes en papier comme papier filtre, d'entonnoirs, de petits bols, de bassines, de poires en caoutchouc.
Pour démontrer des expériences individuelles, vous devez acheter des loupes, de préférence des pipettes pour chaque enfant. Il doit y avoir du matériel supplémentaire, principalement pour la démonstration d'expériences individuelles: un microscope, des thermomètres, des sabliers, une lampe à alcool, un trépied, des jumelles, des balances, divers tubes à essai et flacons en verre, une lampe de poche, un globe.
Il faut aussi des kits pour jouer avec l'eau et le sable, avec le vent.
Afin de garder les vêtements des enfants propres pendant les expériences, il est conseillé d'avoir un tablier et des manches en toile cirée pour chaque enfant.
Matériaux de travail
Le centre d'expérimentation pour enfants devrait être équipé d'une variété de matériaux naturels destinés à diverses études: argile, terre, sable, pierres, coquillages, graines de plantes, ainsi que sucre, sel, liquides huileux, colorants alimentaires.
Pour mener des expériences permettant d'identifier certaines propriétés physiques des objets (magnétisme, son, etc.), il est nécessaire de disposer d'un ensemble d'objets métalliques, aimants, lattes de bois, objets en plastique, cloches, prismes de verre (environ 5 pièces par sous-groupe d'enfants ), petits miroirs. Tout ce matériel est utilisé directement pour les expériences, il devrait donc être dans le montant par enfant.
Pour observer des objets vivants, vous pouvez placer un aquarium avec des poissons, un grand vase en verre pour observer la croissance des racines près des branches de peuplier, ainsi qu'un petit verre transparent pour observer le système racinaire de l'oignon.
En tant que matériel de démonstration, le centre devrait être progressivement réapprovisionné avec diverses collections. Par exemple : une collection de minéraux, une collection de pierres de rivière et de mer, une collection de coquillages, et elle peut contenir des coquillages de mer, de rivière et d'océan. Une collection d'écorces d'arbres, une collection de fruits secs (églantier, sorbier, cerisier des oiseaux, etc.), une collection de plumes (qui doivent d'abord être passées à la vapeur), une collection de feuilles sèches, des mousses. Tout le matériel de collecte est collecté avec les enfants et leurs parents.
Pour démontrer certains phénomènes et processus naturels, divers modèles sont créés. Par exemple, un modèle de la structure de la croûte terrestre, un modèle pour démontrer la formation d'une couche de sol, un modèle du système solaire, un modèle d'un volcan, etc.
Pour enregistrer des observations, des expériences, des recherches, l'éducateur doit établir un journal d'observations, qui est rempli par les enfants avec l'aide de l'éducateur.
Contenu général et tâches
Tâches expérimentales - activités de recherche pour les enfants du groupe intermédiaire :
Inculquer aux enfants l'amour de la nature et l'intérêt pour ses divers phénomènes.
Développer les connaissances des enfants sur la nature vivante et inanimée. Continuez à vous familiariser avec les propriétés de l'eau, de l'air, du sable et de l'argile.
Développer l'activité cognitive chez les enfants. Capacité d'analyse, de tirer des conclusions respectueuses de l'environnement. Continuez à développer la motricité fine et générale, l'attention, la mémoire, la parole des enfants.
Par la relation avec d'autres activités, systématiser les notions écologiques élémentaires des enfants. Inculquer les compétences d'un comportement culturel et respectueux de l'environnement aux enfants dans la nature.
Tâches des activités expérimentales et de recherche pour les enfants du groupe senior:
Éduquer la culture écologique d'un enfant d'âge préscolaire par l'amour de la nature et la connaissance du monde qui l'entoure.
Développer les idées des enfants sur les propriétés de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile et de la diversité de la nature inanimée. Pour former la capacité d'établir une relation entre certains phénomènes naturels, développer la pensée, la capacité de tirer des conclusions indépendantes. Démontrez aux enfants la dépendance de la croissance des plantes à la composition du sol, à la présence de lumière, d'eau et de chaleur.
Suscitez le désir de protéger la terre, de la débarrasser des ordures.
Tâches expérimentales - activités de recherche pour les enfants du groupe préparatoire:
Éduquer les enfants à une culture écologique par l'amour et l'intérêt pour la nature, par la connaissance du monde qui les entoure.
Former chez les enfants l'idée la plus simple du système solaire. Continuer à impliquer les enfants dans les activités de recherche. Développer la pensée, la mémoire. Pour former la capacité de fixer un objectif, de trouver des moyens de l'atteindre et de tirer des conclusions indépendantes.
Par des expériences, donner aux enfants des notions élémentaires sur certaines propriétés physiques des objets (aimant, boussole, thermomètre). Clarifier les idées sur les propriétés de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile, du sol. Initier les enfants aux propriétés protectrices de la neige.
Aider les enfants à prendre conscience de la place qu'une personne occupe dans la nature et montrer les résultats de l'impact positif et négatif d'une personne sur la nature.
avec des enfants de 3 à 4 ans
Septembre
Octobre
novembre
"CHEMIN DE PIERRE" Cible: continuez à familiariser les enfants avec les propriétés des pierres: solides, lourdes, grandes, petites, coulent dans l'eau, peuvent être bien pressées dans du sable humide.
"CHÂTEAU DE SABLE" Cible: continuer à familiariser les enfants avec les propriétés élémentaires du sable: moulé par voie humide; sec-verse.
"POT POUR BOUILLIE"
Cible: faire connaître aux enfants les propriétés élémentaires de l'argile : elle peut être sèche, meuble et parfois humide. Il peut être en plastique, comme de la pâte à modeler. L'argile peut être utilisée pour faire de la poterie.
"MAISON POUR LA TAUPE"
Cible: Consolider les idées sur les propriétés élémentaires du sable et des pierres. Développer la motricité fine, la parole, la mémoire, l'observation.
Décembre
Janvier
Février
"EAU MAGIQUE"
Cible: consolider les idées des enfants sur certaines propriétés de l'eau : liquide, elle peut couler, elle peut être froide, chaude. Pour se familiariser avec la nouvelle propriété de l'eau : transparente, peut être peinte dans n'importe quelle couleur.
"VACANCES NEIGE"
Cible: initier les enfants aux propriétés élémentaires de la neige : froide, constituée de flocons de neige ; fond à la chaleur, se transforme en eau. Vous pouvez jouer avec la neige.
« QU'EST-CE QUI POUSSE TÊTE EN BAISSE ET PAS EN ÉTÉ, MAIS EN HIVER ?
Cible: continuer à familiariser les enfants avec les propriétés de l'eau : se transforme en glace (glaçon), fond à la chaleur et redevient de l'eau.
Mars
Avril
Peut
"VOYAGE SUR LE NAVIRE MERVEILLEUX"
Cible: Renforcer chez les enfants l'idée que les objets lourds coulent dans l'eau et que les objets légers flottent.
"BALLES ARC-EN-CIEL"
Cible: initier les enfants à la notion d'"air". Les gens, les animaux et les plantes respirent de l'air.
"LES VACANCES BULLES DE SAVON"
Cible: consolider chez les enfants les notions élémentaires sur les propriétés de l'air : invisible, léger.
Planification avancée du travail
pour les activités de recherche expérimentale
avec des enfants de 4 à 5 ans
Septembre
Octobre
novembre
« VILLE DE SABLE » Cible: clarifier les idées des enfants sur certaines des propriétés du sable : sec, meuble, non moulé ; passe l'eau; humide - collant, moulé.
"LES SECRETS DE LA VIEILLE TAUPE"
Cible: Pour former chez les enfants une idée de la composition et des propriétés de la terre : elle est constituée de sable, d'argile, elle contient des cailloux, des restes d'herbe, des racines ; est sec et humide, laisse passer l'eau.
"DONT LES EMPREINTES?"
Cible: consolider chez les enfants les idées sur les propriétés de la terre (lâche, molle - elle peut laisser des traces de traces; dur, creuse dur.
"MIRACLES DANS LA RÉSOLUTION" Cible: Clarifier les idées des enfants sur certaines propriétés de l'eau : fluidité, transparence ; développer la capacité de déterminer la température de l'eau au toucher (chaud, tiède, froid).
Décembre
Janvier
Février
"AIDONS WINNIE POOH"
Cible: Initiez les enfants aux propriétés du sel, du sucre granulé. Montrez que l'eau peut dissoudre ces substances.
"L'AVENTURE DU SABLE ET DU SUCRE"
Cible: Grâce à l'expérience, amenez les enfants à comprendre que certaines substances se dissolvent dans l'eau, tandis que d'autres ne le font pas.
"VISITE LA REINE DES NEIGES"
Cible: avec l'aide de l'expérience, amener les enfants à comprendre que la neige fond lorsqu'elle est exposée à n'importe quelle source de chaleur.
Mars
Avril
Peut
"LE VOYAGE EN BALLON"
Cible: Amenez les enfants à comprendre que l'air est plus léger que l'eau.
"RACE DRÔLE"
Cible: Montrez aux enfants comment déterminer la présence de vent dans la rue et déterminer sa force.
"COMMENT CHIPOLINO DEVIENT AMIS AVEC L'EAU"
Cible: Se familiariser avec la structure des plantes - bulbes et comment les plantes reçoivent l'eau par les racines.
Planification avancée du travail
pour les activités de recherche expérimentale
avec des enfants de 5 à 6 ans
Septembre
Octobre
novembre
"LES AVENTURES D'UN GRAIN"
Cible: continuer à familiariser les enfants avec les propriétés du sable. Développer l'attention, la pensée, la mémoire, l'imagination.
"ARGILE INCROYABLE"
Cible: Faire connaître aux enfants les propriétés de l'argile en les comparant aux propriétés du sable.
"QU'EST-CE QUE LE SOL ET A QUOI SERT-IL"
Cible: donner aux enfants des idées élémentaires sur la couverture du sol de la terre. Quelle est la composition du sol, sa perméabilité. Signification pour tous les êtres vivants.
"CONNAISSANCE AVEC LA GOUTTE"
Cible: amener les enfants à comprendre que l'eau, c'est beaucoup de gouttelettes. Connaître certaines propriétés de l'eau : liquide, sans forme, sans odeur.
"CONNAISSANCE DES PROPRIÉTÉS DE L'EAU"
Cible: continuer à familiariser les enfants avec les propriétés de l'eau: transparente, sans couleur ni goût. Développer la mémoire, la pensée.
Décembre
Janvier
Février
"TRANSFORMATIONS D'UNE GOUTTE"
Cible: donner aux enfants l'idée que l'eau peut être sous trois états : liquide, solide (glace), gazeux (vapeur).
"Décoration de sapin de Noël"
Cible: consolider les idées des enfants selon lesquelles l'eau est incolore, mais certaines substances (peintures) peuvent s'y dissoudre et la colorer; l'eau est liquide et n'a pas de forme, mais l'eau peut prendre la forme d'un récipient dans lequel elle se trouve et devenir solide - se transformer en glace.
"OÙ A DISPARU LE SUCRE?" Cible: consolider chez les enfants les idées sur certaines propriétés de l'eau.
Faire comprendre que certaines substances se dissolvent dans l'eau.
"CADEAU POUR GNOME" Cible: clarifier les idées des enfants selon lesquelles certaines substances (sel) se dissolvent dans l'eau. À la suite de l'expérience, amener les enfants à comprendre que l'eau s'évapore (faire pousser un cristal à partir de sel)
"CONNAISSANCE AVEC L'AIR-AIR OCÉAN"
Cible: initier les enfants à la notion d'"air". Pour aider les enfants à comprendre l'importance de l'air dans la vie humaine et la planète entière.
Mars
Avril
Peut
"CONNAISSANCE DES PROPRIÉTÉS DE L'AIR"
Cible: faire comprendre aux enfants que l'air nous entoure, il est dans tout : dans la pierre, le sol, dans l'espace qui nous entoure, etc. Développer l'observation, la réflexion.
"EST-IL POSSIBLE DE PRENDRE L'AIR ?"
Cible: consolider le concept d'enfants sur une propriété de l'air telle que la transparence, l'invisibilité. Aider les enfants à comprendre les dangers de la pollution de l'air pour les humains et toute vie sur la planète.
"COMMENT UNE BRANCHE DE PEUPLIER A ACCUEILLI LE PRINTEMPS"
Cible: amener les enfants à la conclusion sur le besoin de chaleur pour la croissance des plantes. Développer la réflexion, l'observation.
"EST-CE QUE LA GRAINE DE HARICOTS EST AMIS AVEC L'EAU ?"
Cible: amener les enfants à la conclusion que l'humidité est nécessaire à la croissance des plantes. Renforcer la compréhension des propriétés de l'eau.
« COMMENT UN BEAN CHOISIT UNE MAISON POUR VOUS-MÊME »
Cible: amener les enfants à la conclusion que le sol est le plus favorable à la croissance des plantes.
Planification avancée du travail
pour les activités de recherche expérimentale
avec des enfants de 6 à 7 ans
Septembre
Octobre
novembre
"LE VOYAGE DU BUG"
Cible: donner aux enfants des idées élémentaires sur la structure de la croûte terrestre: elle se compose de plusieurs couches - pierres, sable, argile, sol.
"CADEAU POUR NUSHA"
Cible: continuez à familiariser les enfants avec les propriétés de l'argile et du sable: le sable sec n'est pas moulé, le sable humide est moulé, mais les produits ne sont pas durables; l'argile sèche n'est pas moulée, l'argile humide est moulée et les produits sont durables.
"LE SOL EST LA TERRE VIVANTE"
Cible: développer la compréhension des enfants de la composition du sol. A travers des expériences, amenez les enfants à la conclusion qu'il y a de l'air et de l'eau dans le sol. Expliquer l'importance du sol pour la vie végétale et humaine.
"AIR INVISIBLE, EN APESANTEUR - COMME UNE CHASSE"
Cible: continuez à familiariser les enfants avec les propriétés de l'air : on ne voit pas, il est transparent, il a du poids.
"OÙ VIENNENT LES VAGUES SUR LA MER ?"
Cible: développer les idées des enfants sur les propriétés de l'air. Initiez les enfants au concept de mouvement de l'air.
"QUEL EST L'INCONNU DONT NOUS AVONS BESOIN ?"
Cible: former chez les enfants l'idée que l'air est composé de différents gaz, le principal d'entre eux étant l'oxygène. Consolider l'idée du rôle de l'oxygène, approfondir les connaissances sur l'importance de l'enveloppe d'air pour la planète terre.
Décembre
Janvier
Février
"L'AVENTURE D'UNE GOUTTE AU ROYAUME DES NEIGES"
Cible: clarifier les idées sur les propriétés de la neige et se familiariser avec ses propriétés protectrices
"NEIGE MAGIQUE"
Cible: consolider les idées des enfants sur les propriétés de la neige et de l'air. Amener les enfants à comprendre la relation entre l'état de la neige et la température de l'air.
« QU'EST-CE QUI SE CACHE DANS LA NEIGE ? »
Cible: donner aux enfants le concept de la neige et de la pollution de l'eau. Cultiver une attitude bienveillante envers la nature, aider à comprendre le sens des mots "catastrophe environnementale".
"VOL SPATIAL"
Cible: consolider chez les enfants les notions élémentaires sur le système solaire.
« OÙ DORMIT LE SOLEIL ? POURQUOI IL Y A L'HIVER ET L'ÉTÉ ?
Cible: se faire une idée de la rotation de la Terre autour du Soleil et autour de son axe. Donner une idée du changement de jour et de nuit
Mars
Avril
Peut
"AIMANT INCROYABLE !"
Cible: initier les enfants aux propriétés d'un aimant (sur la base d'expériences). Attire le fer. Peut attirer des objets en fer à travers l'eau, le verre, le papier.
"QU'EST-CE QUE LE SON ?"
Cible: à travers des expériences en cours, pour clarifier les idées des enfants sur les sons.
"L'AVENTURE DES DEUX OIGNONS"
Cible: sur la base de l'expérience, pour clarifier chez les enfants les idées sur le besoin de lumière du jour pour la croissance des plantes.
" TRAITEMENT POUR LES PLANTES "
Cible: au cours d'expériences et d'observations en cours, amener les enfants à la conclusion que les engrais sont nécessaires à la croissance des plantes.
"COMMENT LES FLEURS SONT AMIS AVEC LE SOLEIL"
Cible: amener les enfants à la conclusion sur la dépendance du développement des plantes à la lumière du soleil.
Méthodologie de l'enquête
le niveau d'idées écologiques des enfants
Le système d'évaluation des activités des enfants sur une échelle à 3 points:
/ Haute / 3 pointes - l'activité correspond au niveau de la norme.
/ Moyenne / 2 points - un léger écart par rapport à la norme.
/ Sous la moyenne / 1 point - un écart important par rapport à la norme.
Ce matériel de diagnostic se compose de 5 sections :
Section 1. Caractéristiques des organismes vivants, structure externe, besoins de base.
Section 2 Caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants à l'environnement et aux changements saisonniers.
Section 3 Caractéristiques de l'apparition des organismes vivants dans le monde de leur croissance et de leur développement.
Section 4 Les principales propriétés des objets de nature inanimée.
Article 5 Compétences pratiques pour prendre soin des plantes et des animaux.
Section 1
Détermination du niveau de connaissance des caractéristiques du vivant - non vivant
- Haut niveau: L'enfant distribue facilement des images dans des images dans des choses vivantes et non vivantes; justifie son choix. Connaît la plupart des caractéristiques essentielles du vivant. Classifie correctement les animaux et les plantes comme des êtres vivants. Les connaissances sur les êtres vivants sont de nature généralisée : elles caractérisent l'ensemble des êtres vivants dans leur ensemble. Sans trop d'effort, répond de manière cohérente et cohérente aux questions posées.
- Niveau moyen: L'enfant fait parfois des erreurs mineures lors de la distribution d'images sur des cartes dans des êtres vivants et non vivants; ne justifie pas toujours leur choix. Connaît les caractéristiques les plus essentielles des êtres vivants (mouvement, nutrition, croissance). Selon eux, la plupart des animaux et des plantes sont classés comme vivants. Nomme différents signes chez les animaux et les plantes. Il répond systématiquement aux questions, mais parfois les réponses sont trop courtes.
- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant fait souvent des erreurs lors de la distribution des cartes dans les choses vivantes et non vivantes; ne justifie pas toujours leur choix. Des idées instables sur certaines caractéristiques du vivant - essentielles et non essentielles - prévalent. Fait référence aux animaux vivants selon leurs caractéristiques essentielles et non essentielles. Ne classe pas les plantes comme vivantes. Relie les êtres non vivants selon des caractéristiques similaires à celles des êtres vivants. Il est difficile de répondre aux questions posées, et s'il répond, c'est la plupart du temps incorrect.
Junior, âge moyen.
Équipement: 10 photos d'eux : 6 - représentant des objets vivants (poisson, chien, papillon, arbre, personne, fleur) ; 4 - représentant des objets inanimés (voiture, poupée, ballon, assiette)
Questions et tâches :
Pouvez-vous me dire ce qu'il y a sur ces photos ?
Choisissez ces images où un être vivant est dessiné?
Si l'enfant est silencieux, considérez alors n'importe quel objet vivant réel (un poisson dans un aquarium, un perroquet, d'autres enfants) et demandez pourquoi ils sont vivants.
Âge senior.
Équipement: 10 photos d'eux : 6 - représentant des objets vivants (fourmi, oiseau, grenouille, buisson, homme, arbre) ; 4 - représentant des objets inanimés (avion, poupée, voiture, balle).
Questions et tâches :
Regardez les images et dites ce qu'elles montrent.
Décomposer les images en vivant et non vivant.
Pourquoi pensez-vous qu'il est vivant?
Pourquoi pensez-vous qu'il est inanimé?
Détermination du niveau de connaissance des caractéristiques de la structure externe des organismes vivants, de leurs besoins fondamentaux
Évaluation des performances:
- Haut niveau: L'enfant nomme indépendamment les animaux et les plantes représentés, en identifiant différents types: arbres, fleurs, arbustes. Nomme les principaux détails de la structure externe des organismes vivants (tronc, tête, queue, pattes, racine, tige, feuilles, etc.) et caractéristiques uniquement pour cette espèce (branchies, bec, etc.). Sans l'aide d'un adulte, il nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des organismes vivants.
- Niveau moyen: L'enfant nomme indépendamment les animaux et les plantes représentés, mais fait parfois des erreurs mineures dans la détermination du type: arbre, fleur, arbuste. Connaît les détails les plus essentiels de la structure externe d'un organisme vivant. Il ne met pas toujours en évidence de manière indépendante les caractéristiques de la structure externe d'une espèce particulière. Nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des organismes vivants, mais les réponses sont trop courtes.
- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant ne nomme que des animaux sauvages et domestiques, fait souvent des erreurs en nommant des animaux d'autres pays et zones climatiques. Nomme des plantes répandues, mais trouve difficile de nommer des espèces végétales. N'attribue que les détails essentiels de la structure externe d'un organisme vivant. Des idées instables sur les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des organismes vivants prévalent.
Junior, âge moyen.
Équipement: des images représentant des animaux domestiques et sauvages bien connus, ainsi que plusieurs images avec des plantes et l'image d'une personne. Cartes-images conditionnelles (soleil - lumière ; feu - chaleur ; assiette - nourriture ; maison, nid - lieu de séjour ; gouttelettes - eau ; bulles - air).
Questions et tâches :
Qu'est-ce?
Comment avez-vous su que c'était un chat (lièvre, cheval, etc.) ?
Montrez-moi où est la tête du chat ? Un chat a-t-il une queue ? Moustache? Etc.
Quelle est cette plante ?
Ça s'appelle comment?
Montre-moi où est la tige de la fleur ? Feuille? Fleur?
Des cartes-images conditionnelles sont ajoutées : Lumière du soleil; Feu de joie - chaud; Assiette - nourriture; Maison, nid - lieu de séjour ; Gouttelettes - eau; Des bulles d'air.
Questions et tâches :
Qu'y a-t-il dans les images?
Choisissez ce dont l'oiseau a besoin pour vivre.
De quoi une plante a-t-elle besoin pour se sentir bien ?
De quoi un chien a-t-il besoin pour vivre ?
Âge senior.
Équipement: plusieurs images représentant des animaux domestiques et sauvages, ainsi que des images d'animaux des zones climatiques voisines de notre pays et d'autres pays; plusieurs photos représentant des fleurs (intérieur, jardin, prairie), arbustes, arbres.
Questions et tâches :
- Qu'est-ce?
- Comment avez-vous su que c'était un lapin (pingouin, perroquet, mouton, etc.) ?
- Dis-moi, que sais-tu d'un lapin (mouton, perroquet, etc.) ?
- Quelle est cette plante ?
- Ça s'appelle comment?
- Dites-moi, que savez-vous de cette plante ?
De quoi un oiseau a-t-il besoin pour vivre ?
De quoi une plante a-t-elle besoin pour se sentir bien ?
De quoi un chien a-t-il besoin pour vivre ?
De quoi une personne a-t-elle besoin pour vivre ?
Noter: Les enfants du groupe préparatoire doivent donner une réponse générale: ce qui est nécessaire à tous les organismes vivants (cela correspond à un niveau élevé).
Section 2
2.1. Détermination du niveau de connaissance sur les caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants à l'environnement
Évaluation des performances:
- Haut niveau: L'enfant détermine indépendamment et correctement l'habitat des organismes vivants, argumente son choix. Les réponses aux questions sont complètes.
- Niveau moyen: L'enfant détermine indépendamment l'habitat des organismes vivants, mais fait parfois des erreurs mineures. Il ne motive pas toujours son choix et a du mal à répondre aux questions.
- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant uniquement avec l'aide d'un éducateur détermine l'habitat des organismes vivants. Ne peut pas justifier le choix. Il donne des réponses aux questions, mais surtout pas les bonnes.
Âge plus jeune.
Équipement: peintures représentant une forêt, un village, une rivière ou un réservoir. Plusieurs petites cartes représentant des animaux domestiques, sauvages, des grenouilles et des poissons.
Questions et tâches :
- Où vit le loup ?(L'enfant doit placer une carte avec l'image d'un loup dans la forêt).
- Où habite le chat ?
- Où vit la grenouille ?
Pourquoi les poissons ne vivent-ils pas dans la forêt ?
Équipement: jeu didactique "Déterminer une place pour chaque animal et plante." Grandes cartes représentant une forêt, un village, un étang, un jardin, etc. petites cartes avec l'image d'un oiseau, d'un poisson, d'un ours, d'un pommier, d'une vache, etc.
Questions et tâches :
- Où peut vivre un oiseau, un pommier, un poisson, etc. ?
- Un poisson peut-il vivre dans l'air ?
- Pourquoi pas?
- Un oiseau peut-il vivre sous l'eau ?
- Pourquoi pas?
2.2. Détermination du niveau de connaissances sur les caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants aux changements saisonniers de la nature
Évaluation des performances:
- Haut niveau: L'enfant distingue indépendamment et correctement les signes caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants aux changements saisonniers (changement de couleur du pelage, chute des feuilles, hibernation, vêtements chauds, etc.), argumente son choix. Les réponses aux questions sont complètes.
- Niveau moyen: L'enfant identifie indépendamment les signes caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants aux changements saisonniers, mais fait parfois des erreurs mineures. Il ne motive pas toujours son choix et a du mal à répondre aux questions.
- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant, uniquement avec l'aide d'un éducateur, met en évidence les signes caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants aux changements saisonniers. Ne peut pas justifier le choix. Il donne des réponses aux questions, mais surtout pas les bonnes.
Âge préscolaire moyen et supérieur.
Équipement: une sélection d'images représentant des organismes vivants à différents moments de l'année (un lièvre en hiver et en été, un ours en hiver et en été, un papillon en hiver et en été, une personne, un arbre, etc.).
Questions et tâches :
- Regardez bien les photos. Quels animaux y sont représentés ?
- Comment le lièvre (homme, arbre, etc.) s'est-il adapté pour vivre l'hiver ?
- Comment une personne (un lièvre, un arbre, etc.) s'est-elle adaptée à vivre l'été ?
Section 3
3.1. Détermination du niveau de connaissance sur les caractéristiques de l'émergence d'organismes vivants dans le monde
Évaluation des performances:
- Haut niveau: L'enfant identifie indépendamment et correctement les caractéristiques et les caractéristiques des organismes vivants et, sur cette base, détermine la possibilité pour tous les êtres vivants d'avoir une progéniture. Sait que les adultes donnent naissance à des petits (veaux, graines, etc.).
- Niveau moyen: L'enfant identifie les caractéristiques et les caractéristiques des organismes vivants et comprend que les organismes vivants peuvent avoir une progéniture, mais il est parfois difficile de déterminer comment naissent de nouvelles plantes. Met en évidence les adultes et leurs petits, comprend la relation entre eux.
- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant a du mal à isoler les traits caractéristiques et les signes des organismes vivants et donc seulement avec l'aide de l'éducateur détermine qui peut avoir une progéniture. Il ne considère pas que les plantes sont vivantes, il ne sait pas comment naissent les nouvelles plantes.
Âge plus jeune.
Équipement: images représentant des fleurs adultes et jeunes, des buissons, des arbres.
Questions et tâches :
- Trouvez une photo d'un arbre adulte et d'un jeune.
Âge préscolaire moyen et supérieur.
Équipement: une sélection d'images représentant des plantes et des animaux adultes.
Questions et tâches :
- Un chat peut-il avoir des enfants ? Pourquoi?
- Une poupée peut-elle avoir des enfants ? Pourquoi?
- Qui d'autre peut avoir des enfants ?
- Regarde les photos. Qui et quoi sont-ils représentés ?
- Comment apparaissent les nouvelles plantes ?
- Comment apparaissent les petits poussins ?
D'où viennent les chiots et les chatons ?
- Comment naissent les petits poissons ?
- Comment un enfant apparaît-il chez une personne?
3.2. Déterminer le niveau de connaissance sur la croissance et le développement des organismes vivants
Évaluation des performances:
- Haut niveau: L'enfant dispose de manière indépendante et dans le bon ordre des images montrant les étapes de croissance et de développement des organismes vivants. Justifie votre choix.
- Niveau moyen: L'enfant présente indépendamment des images montrant les étapes de croissance et de développement des organismes vivants, mais fait parfois des erreurs mineures dans la séquence des étapes. Pas toujours en mesure de justifier son choix.
- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant a du mal à déterminer les stades de croissance et de développement des organismes vivants. Organise les images dans le bon ordre uniquement avec l'aide de l'enseignant.
Âge plus jeune.
Équipement: une série d'images représentant visuellement la croissance et le développement du haricot.
Exercer:
- Disposez les images de manière à voir comment le haricot pousse.
Âge moyen.
Équipement: une série d'images représentant visuellement la croissance et le développement des oignons, des oiseaux.
Exercer:
- Disposez les images de manière à voir comment l'oignon grandit, l'oiseau.
Exemple: Oeuf - Poussin - Oiseau.
Âge préscolaire supérieur.
Équipement: une série d'images représentant visuellement la croissance et le développement d'un haricot, d'un poisson, d'un animal, d'une personne.
Exercer:
- Disposez les images de manière à voir comment un haricot, un poisson, un chat, un homme grandit.
Section 4
Déterminer le niveau de connaissances sur les propriétés de base de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile, du sol
Évaluation des performances:
Junior, âge moyen :
- Haut niveau: L'enfant détermine facilement l'apparence de l'eau et du sable. Connaît certaines propriétés de base de ces objets inanimés. Les détermine indépendamment.
- Niveau moyen: L'enfant détermine correctement l'apparence du sable et de l'eau. Nomme correctement certaines propriétés de base du sable, de l'eau, mais fait parfois des erreurs mineures. Détermine ces propriétés avec l'aide d'un éducateur.
- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant identifie le sable et l'eau par leur apparence. Il est difficile de nommer certaines propriétés de base de ces objets et de les définir.
Âge sénior :
- Haut niveau: L'enfant détermine facilement le contenu des bocaux. Nomme correctement les propriétés principales des objets inanimés. Parle indépendamment des raisons pour lesquelles les gens utilisent des objets de nature inanimée.
- Niveau moyen: L'enfant détermine fondamentalement correctement le contenu des bocaux. Nomme correctement les principales propriétés des objets inanimés, mais fait parfois des erreurs mineures. Après des questions supplémentaires, l'adulte donne des exemples de la façon dont les gens utilisent des objets de nature inanimée.
- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant fait des erreurs importantes dans la détermination du contenu des bocaux. Il ne nomme pas toujours correctement les principales propriétés des objets inanimés. Il est difficile de répondre à la question de savoir à quoi ils servent.
Junior, âge moyen.
Pour diagnostiquer les connaissances de l'enfant sur les propriétés de l'eau et du sable, des jeux avec de l'eau et du sable sont organisés. Pendant les jeux, l'enseignant parle avec l'enfant.
Équipement: centre de jeux de sable et d'eau.
Questions et tâches :
- Qu'y a-t-il dans le bassin ?
- Cachez le jouet dans l'eau. Pourquoi le jouet est-il visible ?
- Faire un gâteau avec de l'eau. Pourquoi ça ne marche pas ?
L'eau du bassin est-elle froide, tiède ou chaude ?
- L'eau peut-elle être rendue chaude ? Comment?
- Faire un gâteau avec du sable sec. Pourquoi ça ne marche pas ?
- Faire un gâteau avec du sable humide. Pourquoi ça marche ?
- Verser le sable avec de l'eau. Où est passée l'eau ?
- Quelle masse est la plus dure, la plus résistante : l'argile ou le sable ?
Pour diagnostiquer les connaissances de l'enfant sur les propriétés de l'air, des jeux avec des bulles de savon et des ballons sont organisés. (Ce diagnostic est réalisé uniquement avec des enfants du groupe moyen). Pendant les jeux, l'enseignant parle avec l'enfant.
- Qu'est-ce qui se cache dans le ballon ?
Pourquoi le ballon vole-t-il ?
- Pouvez-vous voir l'air? Pourquoi?
Âge préscolaire supérieur.
Équipement: cinq pots (avec de l'eau, du sable, de l'argile, de la terre et vides).
Tâches et questions :
L'enseignant propose de déterminer le contenu du pot. Après que l'enfant ait nommé les objets de nature inanimée, il suggère de répondre aux questions suivantes:
Quelles propriétés de l'eau connaissez-vous ?
Où et pour quoi une personne utilise-t-elle l'eau ?
Quelles propriétés de l'air connaissez-vous ?
Quelles propriétés du sable connaissez-vous ?
- Où et pour quoi une personne utilise-t-elle du sable ?
Quelles propriétés de l'argile connaissez-vous ?
- Où et pour quoi utilise-t-on l'argile ?
Quelles propriétés du sol connaissez-vous ?
- Comment une personne utilise-t-elle le sol ?
Article 5
Détermination du niveau de formation des compétences pratiques en matière de soins aux plantes et aux animaux
Évaluation des performances:
- Haut niveau: L'enfant identifie indépendamment le problème et trouve des moyens de le résoudre. Effectue indépendamment et efficacement des processus de travail familiers.
- Niveau moyen: L'enfant identifie le problème et les moyens de le résoudre avec peu d'aide de l'enseignant. Le processus de travail pour prendre soin d'un organisme vivant est effectué avec un peu d'aide d'un adulte. Obtient des résultats.
- Niveau inférieur à la moyenne : Accepte le problème identifié par un adulte et les moyens de le résoudre. Dans le processus de travail, seules les actions de travail peuvent être effectuées. La qualité du travail est faible. N'obtient pas de résultats.
Junior et âge moyen.
Équipement: une plante aux traits caractéristiques brillants - terre sèche, flétrie; arrosoirs avec et sans eau
Tâche et questions :
- Choisissez une plante qui veut boire
- Comment saviez-vous que la plante avait soif ?
- Où puis-je trouver de l'eau ?
- Montrez à l'ours comment bien arroser.
(L'arrosoir doit être tenu à deux mains, le bec doit reposer contre le bord du pot. Arrosage correct - progressivement. Mauvais arrosage - par dessus et sous la racine).
Âge senior.
Équipement: intérieur végétaux; arrosoirs, un seau d'eau.
Questions et tâches :
- Sélectionnez la plante à arroser.
- Comment saviez-vous que cette plante avait besoin d'être arrosée ?
- Où puis-je trouver de l'eau pour l'irrigation ?
Pourquoi ne peux-tu pas prendre l'eau du robinet ?
- Commencer l'arrosage ; quand vous versez, vous dites "tout".
(Arrosage correct - progressivement. Mauvais arrosage - par dessus et sous la racine).
- Comment avez-vous su que l'arrosage était terminé ?(Si l'eau est sortie sur le plateau).
Programme de travail
Tasse
"Monde inconnu"
(expérimental - activité expérimentale dans le groupe intermédiaire)
Développé par:
Kudryavtseva Tatyana Alexandrovna
enseignant 1 qualification
MDOAU " Maternelle n°18
"Stream" du développement général
vue sur la ville de Novotroitsk
Dis-moi et j'oublierai
Montre-moi et je me souviendrai
Donnez-moi un essai et je comprendrai.
proverbe chinois
Note explicative.
Les enfants modernes vivent à l'ère de l'informatisation et de l'informatisation. Dans une vie en évolution rapide, une personne doit non seulement posséder des connaissances, mais, avant tout, la capacité d'obtenir ces connaissances lui-même et de fonctionner avec, de penser de manière indépendante et créative.
Tous les chercheurs en expérimentation mettent en évidence la principale caractéristique de l'activité cognitive de l'enfant : l'enfant apprend l'objet au cours d'activités pratiques avec lui, les actions pratiques menées par l'enfant remplissent une fonction cognitive, exploratoire-expérimentale, créant des conditions dans lesquelles le contenu de cet objet est révélé.
L'expérimentation imprègne toutes les sphères d'activité des enfants : manger, jouer, faire de l'exercice, marcher, dormir. Un enfant d'âge préscolaire est déjà un chercheur en soi, montrant un vif intérêt pour divers types d'activités de recherche - dans l'expérimentation. Les expériences aident à développer la pensée, la logique, la créativité de l'enfant, vous permettent de montrer visuellement les liens entre les êtres vivants et non vivants dans la nature.
La recherche permet à l'enfant de trouver des réponses aux questions « comment ? » et pourquoi?". Les expériences élémentaires, les expériences aident l'enfant à acquérir de nouvelles connaissances sur un sujet particulier. Cette activité vise la transformation correcte des choses, au cours de laquelle l'enfant d'âge préscolaire apprend leurs propriétés et leurs connexions inaccessibles à la perception directe. Les connaissances acquises au cours des expériences sont mémorisées pendant longtemps.
Caractéristiques d'âge du développement psychophysique
enfants 4-5 ans
À l'âge préscolaire moyen, la perception des enfants devient plus développée. Ils sont capables de nommer la forme à laquelle ressemble tel ou tel objet. Ils peuvent isoler des formes simples dans des objets complexes et recréer des objets complexes à partir de formes simples. Les enfants sont capables d'organiser des groupes d'objets en fonction de caractéristiques sensorielles - taille, couleur ; sélectionner des paramètres tels que la hauteur, la longueur et la largeur. Meilleure orientation dans l'espace.
La quantité de mémoire augmente. Les enfants mémorisent jusqu'à 7-8 noms d'objets. La mémorisation arbitraire commence à prendre forme : les enfants sont capables d'accepter une tâche de mémorisation, de retenir les consignes des adultes, d'apprendre un petit poème, etc.
La pensée imaginative commence à se développer. Les enfants sont capables d'utiliser des images schématiques simples pour résoudre des problèmes simples. Les enfants d'âge préscolaire peuvent construire selon le schéma, résoudre des problèmes de labyrinthe. L'anticipation se développe. Sur la base de la disposition spatiale des objets, les enfants peuvent dire ce qui se passera à la suite de leur interaction. Cependant, en même temps, il leur est difficile de prendre la position d'un autre observateur et, sur le plan interne, de faire une transformation mentale de l'image.
Pour les enfants de cet âge, les phénomènes bien connus de J. Piaget sont particulièrement caractéristiques : la conservation de la quantité, du volume et de la taille. Par exemple, si vous leur montrez trois cercles de papier noir et sept cercles de papier blanc et que vous leur demandez : « Quels cercles sont plus noirs ou plus blancs ? », la plupart répondront qu'il y en a plus de blancs. Mais si vous demandez: "Qu'est-ce qui est le plus - blanc ou papier?", La réponse sera la même - plus blanche.
L'imaginaire continue de se développer. Ses caractéristiques telles que l'originalité et l'arbitraire sont formées. Les enfants peuvent inventer indépendamment un court conte de fées sur un sujet donné.
Capacité d'attention accrue. L'enfant est disponible activité concentrée pendant 15-20 minutes. Il est capable de garder en mémoire lors de l'exécution de toute action une condition simple.
Cible: Développement des activités de recherche cognitive
enfants 4-5 ans
Tâches:
Développer la curiosité des enfants.
Développer l'imagination et la créativité.
Développer la perception, l'attention, la mémoire, l'observation, la capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence les traits caractéristiques et essentiels des objets et phénomènes du monde environnant; la capacité d'établir les liens les plus simples entre les objets et les phénomènes, de faire les généralisations les plus simples.
Former des idées primaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, poids, causes et conséquences, etc.).
Encouragez les enfants à explorer des objets par eux-mêmes en utilisant des méthodes familières et nouvelles ; comparer, regrouper et classer des objets par couleur, forme et taille.
Pour former des actions cognitives, la formation de la conscience.
Le programme est conçu pour 1 an d'études.
Une séance par semaine, d'une durée de 20 à 25 minutes.
Conçu pour les enfants de 4 à 5 ans.
Méthodes méthodiques :
Observations.
Création de situations problématiques.
Expérimentation.
Formes de travail :
Petits groupes
Travail individuel
Activité indépendante des enfants
Planification thématique
Mois
Sujet
Cours
Septembre
Le contraire est la transformation.
Tâches:
Introduisez les mots « au contraire », « opposé » et apprenez leur signification ;
Développer la capacité de trouver le mot opposé pour chaque mot (action);
Apprenez aux enfants à trouver et à distinguer les contraires;
Développer des compétences pour fixer l'action de transformation basée sur l'utilisation de paires de mots: "était - sera", "était - est devenu (deviendra)";
Introduire des schémas de transformation.
Vice versa.
Grande petite.
Transformation.
Schéma de transformation.
Octobre
Sable et argile.
Tâches:
Connaître les propriétés et les qualités du sable et de l'argile : coulabilité, capacité à conserver sa forme, humidité, caractéristiques d'interaction avec l'eau, etc.
Plantons un arbre.
Où est l'eau ?
Des trucs magiques.
pays de sable
Novembre
Humain.
Tâches:
Se faire une idée de certains organes humains;
Développer la sensibilité sensorielle dans la résolution de problèmes cognitifs.
Nosariy
Aide à la langue.
Sentez, goûtez, touchez, écoutez.
Quel œil est le plus aiguisé ?
Décembre
Propriétés de l'eau.
Tâches:
Se faire une idée des propriétés et de la qualité de l'eau.
Coloration à l'eau.
On joue avec les couleurs.
Ecailles d'eau.
L'eau est chaude, froide, chaude.
Janvier
Lumière du soleil.
Tâches:
Accroître la compréhension de la diversité des sources lumineuses naturelles et artificielles ;
Apprenez comment se forme une ombre.
Cadran solaire.
Lapins ensoleillés.
La lumière est partout.
Lumière et ombre.
Février
Propriétés de l'eau
Tâches:
Se faire une idée de la propriété et de la qualité de la glace et de l'eau.
La glace est de l'eau.
Solide - liquide.
Évaporation.
Glace - eau - vapeur.
Mars
La vie végétale.
Tâches:
Faire comprendre que la plante est vivante, c'est-à-dire grandit, change, il a des enfants (graines), à partir desquels poussent de nouvelles plantes;
Enseigner à déterminer le trouble dans l'état des objets de la nature et à déterminer et établir leur cause.
Planter un oignon.
Comment se développe une plante ?
Les plantes ont-elles besoin de neige en hiver ?
Pourquoi les arbres ont-ils des racines ?
Avril
Articles.
Tâches:
Créer des conditions pour la formation de la capacité de caractériser des objets ;
Contribuer à la détermination du matériau à partir duquel l'objet est fabriqué;
Développer la capacité de déterminer les signes et les propriétés des matériaux.
Lettre secrète.
Propriétés des substances.
La structure de la matière.
Natation tél.
Peut
Air.
Tâches:
Contribuer à la maîtrise de quelques moyens de détection de l'air intérieur et alentour.
Cherchez de l'air.
Combien pèse l'air ?
Peut-on s'allonger sur des ballons ?
L'air est partout.
Résultats prévus
L'enfant est capable d'observer, d'analyser, de comparer, de mettre en évidence de manière indépendante les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes du monde environnant; est capable d'établir les liens les plus simples entre les objets et les phénomènes, de faire les généralisations les plus simples.
Il a des idées élémentaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matière, poids, causes et conséquences, etc.).
Capable d'examiner indépendamment des objets en utilisant des méthodes familières et nouvelles ; comparer, regrouper et classer des objets par couleur, forme et taille.
Participe à des activités expérimentales avec envie et intérêt.
Bibliographie
Veraksa N.E., Galimov O.R. Recherche cognitive
activités des enfants d'âge préscolaire. Travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. – M. :
MOSAIQUE-SYNTHESE, 2012.
Dybina O.V., Poddyakov N.N. Enfant dans le monde de la recherche. Programme pour
organisation d'activités de recherche pour les enfants d'âge préscolaire. -
M : Sphère SC , 2005.
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. L'inconnu est proche.
Expériences et expériences divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire. – M : centre commercial
Sphère , 2002.
Zoubkova N.M. Un chariot et un petit chariot de miracles. Expériences et expérimentations
pour les enfants de 3 à 7 ans. - Saint-Pétersbourg : Discours, 2006.
Ivanova A.I. Observations et expérimentations écologiques en pépinière
jardin. Boîte à outils. - M. : TC Sphère, 2009.
Martynova E.A., Suchkova I.M. Organisation d'expérimentation
activités globales des enfants de 2 à 7 ans : planification thématique,
7. Tugusheva GP, Chistyakova A.E. Activité expérimentale d'enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur: guide méthodologique. - Saint-Pétersbourg : ENFANCE-PRESSE, 2008
Administration du district municipal de Vereshchaginsky
Territoire de Perm
Établissement d'enseignement préscolaire municipal
"Jardin d'enfants n ° 89", Vereshchagino
Approbation acceptée :
au conseil pédagogique
Protocole n° ____ MBDOU « Maternelle n° 89 »
de "___" _______ 2017 _______________ Kataeva N.N.
"___" ________ 2017
Programme de cercle
"Jeunes explorateurs"
pour les enfants d'âge préscolaire
Responsable : Maltseva S.I.
enseignant de la 1ère catégorie de qualification
Vereshchagino 2017
Fiche d'information :
Âge des enfants : 6 - 7 ans
Dates : septembre - mai, une fois par semaine.
Focus : développement cognitif
Forme de cours de conduite: groupe, sous-groupe.
Intégration des domaines éducatifs : socio-communicatif, cognitif, développement de la parole.
Note explicative: L'assimilation d'idées sur la relation entre la nature et l'homme revêt une importance particulière pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. La maîtrise des modes d'interaction pratique avec l'environnement assure la formation de la vision du monde de l'enfant, sa croissance personnelle. Un rôle important dans cette direction est joué par la recherche et l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, qui se déroule sous la forme d'actions expérimentales.
L'expérimentation des enfants n'est pas une activité isolée. Il est étroitement lié à d'autres types d'activités, et tout d'abord avec comme l'observation et le travail, le développement de la parole, l'activité visuelle, FEMP, dans une moindre mesure, l'expérimentation est associée à l'éducation musicale et physique.
L'expérimentation agit comme une méthode d'enseignement si elle est utilisée pour transmettre de nouvelles connaissances aux enfants. Elle peut être considérée comme une forme d'organisation du processus pédagogique, si celui-ci s'appuie sur la méthode d'expérimentation. Et enfin, l'expérimentation est l'un des types d'activité cognitive des enfants et des adultes.
Expériences divertissantes, les expériences encouragent les enfants à rechercher de manière indépendante les causes, les méthodes d'action et la manifestation de la créativité, telles qu'elles sont présentées en tenant compte du développement actuel des enfants d'âge préscolaire. Un enfant rare, quel que soit son âge, au moment du jeu - cours, cours - quiz ne veut pas faire preuve d'indépendance, être le premier intelligent, bien informé, le premier, à ressembler à un adulte. En ce sens, les jeux - activités sélectionnés permettent dans une large mesure de rendre le "travail des enfants" (jeu) joyeux et désirable. Dans l'expérimentation, l'enfant moderne est attiré par le processus lui-même, la possibilité d'indépendance et de liberté, la réalisation d'idées, la capacité de choisir et de changer quelque chose par lui-même.
L’organisation du travail s’effectue en 3 pôles interdépendants :
Nature vivante;
Nature inanimée ;
Humain.
Pertinence du programme :
Aujourd'hui, l'expérimentation des enfants gagne en popularité. Son principal avantage est de donner à l'enfant des idées concrètes sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec les autres objets et avec l'environnement. Les expériences ont un effet positif sur la sphère émotionnelle de l'enfant, sur le développement des capacités créatives, sur la formation des compétences professionnelles et sur la promotion de la santé en augmentant le niveau global d'activité physique. Au cours de l'expérience, la mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée sont activés, car le besoin se fait constamment sentir d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation. La nécessité de rendre compte de ce qu'il a vu, de formuler les schémas découverts et les conclusions stimule le développement de la parole. La tâche de l'enseignant dans le processus d'activité expérimentale est de relier les résultats des travaux de recherche à l'expérience pratique des enfants, à leurs connaissances et à les amener à comprendre les modèles naturels, les fondements d'un comportement respectueux de l'environnement et sûr dans l'environnement.
Comprenant l'importance de l'expérimentation pour le développement de l'enfant, le programme du cercle "Jeunes chercheurs" pour les enfants d'âge préscolaire (6-7 ans) a été développé. L'idée principale du programme est d'organiser une activité de recherche expérimentale réalisable, intéressante et adaptée à l'âge pour la formation d'idées de sciences naturelles d'enfants d'âge préscolaire qui contribuent à la réussite de l'éducation des enfants à l'école et à la participation au processus pédagogique sur sur un pied d'égalité avec les adultes, c'est la possibilité de concevoir sa vie dans l'espace d'un jardin d'enfants, tout en faisant preuve d'ingéniosité et d'originalité.
Organisation du processus pédagogique :
Les cours se déroulent en sous-groupes. L'âge des enfants participant à la mise en œuvre de ce programme éducatif supplémentaire est de 6 à 7 ans. Le programme est conçu pour 1 an. Les enfants étudient une fois par semaine pendant 25 à 30 minutes. Les principales formes de mise en œuvre des tâches du programme sont l'observation, expérimentation, conversations, résolution de problèmes, expériences, travaux de laboratoire, excursions, activités de recherche.
Objectif du programme : mise en œuvre pratique de l'expérimentation des enfants comme moyen de développer l'activité cognitive.
Tâches:
1. Développer les idées des enfants sur le monde qui les entoure en se familiarisant avec les propriétés physiques et les phénomènes de base;
2. Développer sa propre expérience cognitive sous une forme généralisée à l'aide d'aides visuelles (symboles, schémas, modèles, substituts conditionnels) ;
3. Élargir les perspectives de développement de la recherche et de l'activité cognitive des enfants en les incluant dans des actions mentales, modelantes et transformatrices ;
4. Pour former la capacité d'agir indépendamment conformément à l'algorithme, fixez-vous un objectif, atteignez un résultat et désignez-le à l'aide d'un symbole conditionnel. Selon l'objectif désigné, élaborez un algorithme, en déterminant l'équipement et les actions avec celui-ci;
5. Soutenir l'initiative, l'ingéniosité, la curiosité, l'esprit critique et l'indépendance des enfants ;
6. Développer la capacité de raisonner, d'argumenter, de comparer, d'analyser, de généraliser, d'établir des relations causales, la capacité de tirer des conclusions ;
7. Contribuer au développement des processus mentaux (attention, mémoire, réflexion) ;
8. Activez l'activité de la parole des enfants, reconstituez le vocabulaire;
9. Encouragez les enfants à suivre les règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences.
Le système d'interaction pédagogique :
Apprentissage organisé
Activité conjointe d'un adulte avec un enfant
Activité indépendante des enfants.
Méthodes et techniques utilisées dans la mise en œuvre programmes:
Méthodes de stimulation et de motivation, de jeu, pratiques, verbales et visuelles ;
des trucs organisation des enfants dans le processus d'apprentissage:
Travail en petits groupes;
Créer des situations qui encouragent les enfants à s'entraider;
Techniques d'activation de l'activité mentale des enfants :
Inclusion d'exercices de jeu ;
La participation active de l'éducateur à la concertation activités avec les enfants;
Effectuer des tâches non traditionnelles ;
Résoudre des situations problématiques;
Modélisation et analyse de situations données.
techniques d'apprentissage:
Montrer ou démontrer le mode d'action, associé à une explication, s'effectue à l'aide de divers moyens didactiques ;
Instructions pour effectuer des exercices indépendants;
Explication, clarification, indication afin d'éviter les erreurs ;
Questions pour les enfants.
Structure approximative de la leçon-expérimentation:
1. Énoncé du problème de recherche.
2. Entraînement de l'attention, de la mémoire, de la logique de la pensée.
3. Clarification des règles de sécurité des personnes lors
mener des expérimentations.
4. Raffinement du plan de recherche.
5. Sélection de l'équipement et placement des enfants dans la zone d'étude.
6. Analyse et généralisation des résultats d'expérimentation obtenus.
Exemple d'algorithmeexpérimentation:
motivation
conversation préparatoire
tâche pratique (expérimentale)
analyse d'activité.
Diagnostic de l'efficacité du programme éducatif :
Les résultats du processus éducatif sont contrôlés en observant les enfants dans la salle de classe pour des activités expérimentales.
Résultats attendus et méthodes de vérification:
Les idées des enfants sur le monde qui les entoure sont élargies, leur propre expérience cognitive est enrichie ;
Les enfants sont capables d'agir indépendamment conformément à l'algorithme, de fixer un objectif, d'atteindre un résultat et de le désigner à l'aide d'un symbole conditionnel. Selon l'objectif désigné, élaborez un algorithme, en déterminant l'équipement et les actions avec celui-ci;
Les enfants sont esprit d'initiative, vifs d'esprit, indépendants;
Ils sont capables d'argumenter, d'argumenter, de comparer, d'analyser, de généraliser, d'établir des relations de cause à effet, de tirer des conclusions ;
Les enfants ont développé un intérêt cognitif de recherche, grâce à leur inclusion dans des actions mentales, de modélisation et de transformation dans le processus de jeu expérimental ;
Ils savent organiser le lieu de travail, respecter les règles de sécurité.
Matériels et manuels :
Appareils assistants : loupe, balance, sablier, aimants divers, jumelles, thermomètres divers, boussole, microscope, loupe.
Récipients transparents et opaques de différentes configurations et volumes : bouteilles en plastique, verres, seaux, entonnoirs.
Matériaux naturels: galets de différentes couleurs et formes, minéraux, argile, terre de composition différente, sable grossier et fin, plumes d'oiseaux, coquillages, cônes, coquilles de noix, morceaux d'écorce d'arbre, feuilles, brindilles, duvet, mousse, graines de fruits et légumes.
Déchet: morceaux de cuir, caoutchouc mousse, fourrure, chutes de tissu, bouchons, fil de fer, objets en bois, en plastique, en métal, moules - doublures d'ensembles de bonbons au chocolat.
Matériel technique :écrous, vis, boulons, clous.
Différents types de papier : paysage ordinaire et carnet, émeri.
Teintures : sirop de baies, aquarelles, colorants alimentaires.
Matériel médical : pipettes, flacons, éprouvettes, spatules. Bâton en bois, coton, béchers, entonnoirs, seringues (plastique sans aiguilles), gaze, cuillères à mesurer.
Autres matériaux: miroirs, ballons, cure-dents en bois, huile végétale, farine, sel, verres colorés et transparents, moules, plateaux, piles, règles, tamis, bassine, allumettes, fils, savon. Boutons de différentes tailles, aiguilles, épingles, pailles pour un cocktail.
Matériel de jeu : jeux sur base magnétique "Pêche". Diverses figurines d'animaux, bac de jeux de sable et d'eau.
Conteneurs pour stocker des objets en vrac et de petite taille.
Tabliers en toile cirée, serviettes.
Bibliographie.
Programme pédagogique général approximatif de l'enseignement préscolaire "De la naissance à l'école" / édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva 2014.
Dybina O.V. L'inconnu est proche. Expériences et expériences pour les enfants d'âge préscolaire. - M.: 2013.
Dybina O.V. Monde créé par l'homme : Scénarios de jeux - activités pour les enfants d'âge préscolaire. - M. : 2000.
Dybina O.V. « Un enfant dans le monde de la recherche. Programme d'organisation d'activités de recherche pour les enfants d'âge préscolaire. - M. : TC Sphère, 2009.
Veraksa N. E., Galimov., O. R. Activité de recherche cognitive des enfants d'âge préscolaire. - M. : éd. Synthèse mosaïque, 2012
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Activité expérimentale des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur - S-P.: éd. "Enfance - Presse", 2011
Marudova E.V. Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde extérieur "(expérimentation) .- S-P.: éd. "Enfance - Presse", 2011
Isakova N.V. Le développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés grâce à des activités expérimentales.- S-P.: éd. "Enfance - Presse", 2013
Savenkova A. I. "Méthodes de recherche pédagogique à la maternelle";
Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. "L'expérimentation des enfants (âge préscolaire)": Proc. allocation. - M. : Société pédagogique de Russie, 2003.
Nikolaeva S.N. "Méthodes d'éducation à l'environnement à l'école maternelle : travailler avec des enfants de collège et de st. groupes de maternelle ": Prince. pour les enseignants de maternelle. - M. : Lumières, 1999.
Ivanova A.I. "Méthodologie d'organisation d'observations et d'expérimentations environnementales en maternelle": Un guide pour les employés des établissements préscolaires. - M. : TC Sphère, 2007 "
Application 1
Travailler avec les parents.
Application 2
Plan de cours thématique
| Septembre | Bloc 1. "Plantes" | |
| "Humain" | ||
| "Appareils pour la Recherche" | ||
| "Magnétisme" | ||
| "Quoi, comment et pourquoi ?" | ||
| "Air" | ||
| "Lumière et couleur" | ||
| D'où vient l'arc-en-ciel ? |
Application 3
Plan de travail prospectif du cercle rentrée 2017 - 2018
| Septembre | Semaine 1 | Déterminer les facteurs environnementaux nécessaires à la croissance et au développement des plantes. Sélectionnez des conditions favorables à la croissance et au développement des plantes. Identifier le besoin d'air, de respiration de la plante; aider à comprendre comment le processus de respiration se produit chez les plantes. | Conversations sur les plantes Expérience (observation) n° 1 "Dans la lumière et dans l'obscurité" Expérience (observation) n° 2 "Avec eau et sans eau" Expérience (observation) n° 3 "Dans la chaleur et dans le froid." Expérience (observation) n° 4 « Une plante peut-elle respirer ? » |
| 2 semaines | Aidez à établir pourquoi la tige peut conduire l'eau vers les feuilles; confirmer que la structure de la tige est due à ses fonctions. Prouver que la racine de la plante absorbe l'eau, clarifier la fonction des racines de la plante, établir la relation entre la structure et la fonction. | Expérience (observation) n° 1 "Coloration des feuilles de chou avec du colorant alimentaire" (tige de balsamin (géranium) avec racines, eau avec colorant alimentaire). Expérience (considération) n° 1 Tige de persil, eau, plante, barres de bois, loupe, contenance, algorithme d'activité. |
|
| 3 semaines | Montrez aux enfants que les feuilles ont un pigment vert - la chlorophylle, dont ils ont besoin pour la vie. Il n'apparaît qu'à la lumière. | Pourquoi les plantes sont vertes Examen de l'usine Visionner une présentation sur les plantes, sur les pigments végétaux Découvrez "Pourquoi les plantes sont-elles vertes ?" |
|
| 4 semaines | Développer les connaissances des enfants sur les phénomènes de la nature animée et inanimée: pourquoi les feuilles jaunissent et tombent et comment elles tombent. Apprenez à établir des relations de cause à effet. Montrez aux enfants la relation entre la couleur de la feuille et la diminution du facteur thermique : avec une baisse de température, la couleur des feuilles change (il fait plus froid en automne qu'en été). | Conversations avec les enfants: sur la vie des arbres à différents moments de l'année, sur les signes de la saison " automne» À l'aide d'une loupe et d'un microscope, examinez la structure de la feuille Une expérience " Pourquoi la feuille est-elle verte?». Expérience "Feuilles vertes", |
|
| Octobre | Semaine 1 | Familiarisez-vous avec l'état du sol; Amener les enfants à comprendre que le sol a une composition hétérogène. | Conversation "Qu'est-ce que le sol?" Expérience "Qu'y a-t-il dans le sol?" (vue à travers une loupe sur une feuille de papier blanc) |
| 2 semaines | Familiariser les enfants avec une variété de pierres, leurs propriétés, leurs caractéristiques; apprendre à classer les pierres selon différents critères. Pour former des idées élémentaires sur les changements dans la nature inanimée, montrer expérimentalement, comment les pierres et les montagnes sont détruites. | Examen de différentes pierres (de valeur, précieuses, fossiles). Ensembles de pierres de rivière et de mer. Expérience "Dissolution de calcaire (craie) dans l'eau" Visionner la présentation "Qu'est-ce que la montagne ?" Montrer expérimentalement, comment les pierres et les montagnes sont détruites (récipients transparents, récipients contenant du sable et de l'argile, peintures représentant des paysages de montagne et des déserts de sable, une collection de pierres). |
|
| 3 semaines | Aide à déterminer les propriétés du sable, de l'argile, de la terre noire et des pierres. | Expériences sur la fixation des propriétés du sol : il a une composition différente (argile, sableux, chernozem, caillouteux). "Propriétés du sable, de l'argile, de la terre noire et des pierres" "Comment l'eau se déplace à travers le sol noir, l'argile, le sable, les pierres." "Où les plantes poussent mieux" |
|
| Comprendre comment la qualité du sol affecte la croissance et le développement des plantes, mettre en évidence des sols de composition différente. Pour aider à établir la dépendance des facteurs de la nature inanimée à la nature vivante (la richesse du sol provenant de la décomposition des plantes). | Expérience "Où vaut-il mieux grandir?" Plantation de tradescantia dans différents types de sol. |
||
| Novembre | Généralisez, clarifiez les connaissances des enfants sur l'eau, ses propriétés et ses signes, le type d'eau. | Consolider empiriquement les connaissances sur les propriétés de l'eau : transparence, fluidité, capacité à se dissoudre. Développer la capacité de déterminer la température de l'eau (froide, chaude, tiède) par le toucher, l'odeur, le goût et l'état de l'eau (solide, liquide, gazeux) à l'aide de modèles. |
|
| Montrez empiriquement aux enfants le cycle de l'eau dans la nature, les différents états de l'eau. Initiez les enfants au processus de condensation. Parlez du chemin parcouru par l'eau avant d'entrer dans nos maisons. | Parlez aux enfants de l'emplacement de l'eau dans la nature et dans la vie quotidienne. Parlez du chemin parcouru par l'eau avant d'entrer dans nos maisons. Expérience "Condensation" "Le cycle de l'eau dans la nature". Montrer empiriquement aux enfants le cycle de l'eau dans la nature, les différents états de l'eau (Bouilloire électrique, glace, eau, verre, récipients transparents). |
||
| Identifiez les substances qui se dissolvent dans l'eau, introduisez la méthode de purification de l'eau - filtration, consolidez les connaissances sur les règles de comportement sécuritaire lorsque vous travaillez avec divers matériaux. | Expériences sur la dissolution de diverses substances dans l'eau. Expérience avec l'eau "Comment purifier l'eau" Démonstration de filtre à eau |
||
| Pour montrer que les molécules existent, même si elles sont petites et qu'on ne les voit pas. Les molécules se déplacent plus rapidement dans l'eau chaude que dans l'eau froide. Montrez et racontez comment se forment les nuages. | Découvrez "Sous-marin de raisins". Expérience "Fabriquer un cloud - un cloud dans une banque" Expérience "Nymphéas" Découvrez "Quelle eau est la plus rapide" |
||
| Décembre | Continuez à vous familiariser avec les organes de l'ouïe et de la vision et leur objectif, pour éduquer la nécessité de prendre soin d'eux. | Schéma de l'oreille humaine Jeux didactiques : "Reconnaître par la voix" "Identifier par le son", Conversation "Pourquoi vous devez protéger vos oreilles" schéma de l'oeil Situation problématique "Trouvez votre chemin les yeux fermés" Situation "Dépendance de la vision d'un objet à sa distance" Conversation "Pourquoi vous devez protéger vos yeux" |
|
| Se familiariser avec la structure et le sens de la langue, avec la fonction du nez, sa structure. Montrez la relation entre les organes du goût et de l'odorat. | Discussion sur les organes du goût et de l'odorat Expériences "Définir par le goût", "Déterminer par l'odorat" (les yeux fermés) Expérience : "Comment sentons-nous ?" Expérience "La relation du goût et de l'odorat" |
||
| Donnez une idée de l'importance de la main humaine. À propos du lien étroit entre la main et le cerveau, à propos de la façon dont différents sentiments peuvent être exprimés à l'aide des mains. Développer la sensibilité tactile. Introduire le concept d '"empreintes digitales", Étudier empiriquement les méthodes de prise d'empreintes digitales sur des objets. Donner aux enfants des connaissances de base sur le rôle de la peau dans la vie humaine, sur la sensibilité de la peau, sa structure. Montrez comment la peau protège notre corps. | Parler de peau. Examen de la peau à la loupe. Expérience "Enlever les empreintes digitales des objets" (tasse en faïence, poudre de charbon de bois ou mine de crayon, brosse douce, ruban adhésif, plaque transparente, loupe). Expérience "Que ressentons-nous avec notre peau?", "Savon et papier de verre" Jeu "Nous exprimons des sentiments à travers les mains" |
||
| Pour aider à comprendre les causes des sons de la parole, donner une idée de la protection des organes de la parole. Enseigner à l'aide d'expériences pour distinguer la force, la hauteur, le timbre des sons. | "Fort - silencieux (chuchotement)" "Lentement (calmement) - rapidement" Expliquez que la parole se produit en raison du tremblement des cordes vocales. Pour ne pas les abîmer, il faut parler calmement, ne pas crier. |
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| Janvier | Initier les enfants aux dispositifs d'observation. Identifier les caractéristiques des loupes. Faire découvrir aux enfants rechercher appareil - un microscope, des outils pour travailler avec un microscope, dites à quoi il sert. | Conversation "Qu'est-ce qu'un microscope ?" Examiner avec des enfants des instruments d'observation, des instruments grossissants - un microscope, une loupe, une longue-vue, un télescope, des jumelles, du verre; expliquer pourquoi les gens en ont besoin. |
|
| Suscitez l'intérêt d'examiner un objet au microscope, comparez le grossissement d'un objet au microscope et à travers une loupe. Consolider les techniques de travail au microscope, introduire enfants avec de nouveaux concepts Cellule, noyau, vacuole, membrane, cytoplasme. | Une expérience " Explorer les oignons» . Découvrez pourquoi les oignons pleurent. Expérience « Cristallisation du sel. Sucre dans les aliments. Expérience "Cheveux et laine". Comparez avec des enfants le grossissement d'un objet à travers un microscope et à travers une loupe |
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| Familiariser les enfants avec les instruments nécessaires à la conduite d'expériences et d'expériences, notamment avec une boussole. Rappeler et consolider les règles de sécurité lors du travail avec l'équipement. | Présentation sur la boussole Conversation "La boussole est l'un des meilleurs moyens pour s'orienter au sol" Étudiez "Compass - un appareil miracle!" |
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| Familiariser les enfants avec les instruments nécessaires à la réalisation d'expériences et d'expériences. Rappeler et consolider les règles de sécurité lors du travail avec l'équipement. | Affichage d'une présentation sur les différents types de thermomètres Regarder les thermomètres Conversation "Thermomètre: description, types, caractéristiques, objectif" Expériences "Nous mesurons la température corporelle", "La température de l'air dans la rue et dans le groupe", "Combien de degrés d'eau" |
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| Février | Initiez les enfants aux aimants. Pour révéler ses propriétés, interactions d'un aimant avec différents matériaux et substances. | Une conversation sur un aimant "Chaque aimant a deux pôles - nord et sud" Examen d'un aimant Expériences : "Forces magnétiques" |
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| Découvrez la capacité d'un aimant à attirer certains objets. Pour former la capacité de tirer des conclusions, émettre des hypothèses. | Expériences : "Magic mitten". "Dessiner un aimant ou pas" "Nous sommes des magiciens" |
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| Identifier les matériaux qui peuvent devenir magnétiques ; séparer les objets magnétiques des objets non magnétiques à l'aide d'un aimant. Étudier l'effet du magnétisme sur divers objets. Fixer les matériaux, leurs propriétés et leurs qualités. | Expériences : "Magic Coin" "Attiré - Pas Attiré" "Ô matériaux magnétiques et non magnétiques» |
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| Susciter l'intérêt pour les activités expérimentales et le désir de s'y engager. | Expériences : "Un aimant a peur du feu" "L'aimant n'a pas peur des obstacles" "Barrière d'acier" "Interaction de deux aimants" |
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| Mars | Présentez la propriété d'un miroir. | Conversation "Les miroirs sont une invention miraculeuse de l'humanité", "Propriétés des miroirs" Expériences : "Miroirs magiques" ou 1,2,3,4,5", "Miroir tordu" "Beaucoup de reflets dans les miroirs" |
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| Aide à identifier les causes du son. Pour généraliser les idées des enfants sur un phénomène physique - le son: nous entendons le son à l'aide de l'oreille, les sons sont hauts et bas, transmis à l'aide d'ondes sonores, nous pouvons l'amplifier à l'aide d'objets spéciaux. Montrez comment les ondes sonores peuvent déplacer des objets. Où les ondes sonores voyagent plus vite, comment le déterminer. | Conversations sur le son, les ondes sonores Expériences : "À propos du shaker" et "tweeter" "Comment rendre le son plus fort" "Pourquoi le disque chante" "Pourquoi un moustique grince et un bourdon bourdonne ?" "Ecoute le coeur" "Secouez le sel" |
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| Initier les enfants à l'électricité en tant que forme particulière d'énergie. Développer l'activité cognitive de l'enfant en train d'apprendre à connaître les phénomènes de l'électricité, avec son histoire. Expliquer la nature de la foudre. Former les bases de la sécurité lors de l'interaction avec l'électricité. Démontrez aux enfants la manifestation de l'électricité statique. | Conversation sur le courant électrique, les appareils électriques Regarder le programme éducatif "La nature de la foudre" Expérience "Manifestation d'électricité statique" (Pull chaud, morceaux de tissu en laine ou synthétique, eau, ballon, peigne) Expériences : "Coiffure Miracle", "Magic Balls", "Pinwheel" |
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| Familiarisez-vous avec les propriétés et le but du savon; développer l'observation, la curiosité, l'ingéniosité ; fixer des règles de sécurité lors du travail avec du savon. Montrez comment le savon est fabriqué. | Conversation sur le savon Expériences et expérimentations "Faire du savon" "Faire de la mousse" "Volcan en éruption" "Bulle" "Peinture avec des bulles de savon" |
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| Avril | Continuez à familiariser les enfants avec les propriétés de l'air, le rôle dans la vie humaine, les plantes, les animaux. Consolidez de manière expérimentale les connaissances des enfants sur l'air. Cultiver l'intérêt pour la vie environnante, la curiosité. | Conversation aérienne. Expériences: "Comment attraperair?» "Courses de papier" « L'air a-t-il un poids, une odeur, une couleur ? "L'air prend place" « Où est-ce qu'il fait plus chaud ? » "Sous-marin" "Air têtu" « Qu'est-ce qui est plus rapide ? » |
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| Initier les enfants à la composition de l'air. Pour aider à déterminer que l'air occupe une place importante dans la vie humaine. Susciter l'intérêt pour les activités expérimentales et le désir de s'y engager. | Conversation avec les enfants sur l'air, sa composition. Expliquez ce que sont l'oxygène et le dioxyde de carbone. Expériences : "Gonflez le ballon" "Inspire Expire" "Comment obtenir du dioxyde de carbone à partir de craie et de vinaigre" « La combustion nécessite de l'oxygène » Apprenez à éteindre un incendie. Lors de la combustion, des cendres, des cendres et du monoxyde de carbone se forment. |
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| Familiariser les enfants avec la cause de l'apparition du vent - le mouvement des masses d'air; clarifier les soumissions enfants sur les propriétés de l'air: chaud - monte - c'est léger, froid - tombe - c'est lourd. | Présentation "Mouvement des masses d'air" Conversation "Types de vent" Expériences : "Pinwheel" "Chandelle (l'air chaud est plus léger)" « Bougie sur le sol et bougie au-dessus » "Navires" |
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| Développer des idées sur l'air, comment le détecter, sur le volume d'air en fonction de la température. | Expériences : "Sous-marin". "Comment percer un ballon sans l'abîmer ?" "Est-ce que l'air a du poids" "Parachute" |
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| Enseigner aux enfants la lumière. Déterminer l'appartenance des sources lumineuses au monde naturel ou artificiel, leur destination. | Images représentant des sources lumineuses (soleil, lune, étoiles, mois, luciole, feu de joie, lampe). Une lampe de poche jouet et quelques objets qui n'émettent pas de lumière. Expériences avec des sources lumineuses. |
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| Montrez que les étoiles brillent toujours. Montrez aux enfants que la lumière du soleil est composée d'un spectre. Développer un intérêt pour la nature inanimée. Pour former la capacité de tirer des conclusions, émettre des hypothèses. | Conversation "La source naturelle de lumière est le soleil" Présentation "Système solaire" Expériences : "Les étoiles brillent constamment" "Cercle magique (haut ou haut de couleur)" |
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| Découvrez de quelles couleurs est réellement composé un rayon de soleil. Présentez l'effet de la lumière du soleil sur le noir et blanc; développer l'observation, l'ingéniosité. Connaître l'origine des rayons solaires, leur mouvement, les objets sur lesquels ils se reflètent; développer l'ingéniosité, la curiosité. | Conversation "Rayon de soleil", "Comment apparaissent les rayons de soleil" Expériences : "De quelles couleurs est composé un rayon de soleil" "Noir et blanc" "Les lapins du soleil" |
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| Développer les capacités d'analyse des enfants. Les familiariser avec l'énergie solaire et les caractéristiques de sa manifestation. Susciter l'intérêt pour la connaissance des modèles qui existent dans la nature inanimée. Montrez comment voir un arc-en-ciel dans une pièce. | Conversation "D'où vient l'arc-en-ciel" Regarder une émission éducative Expériences : "Bascule colorée ou mon propre arc-en-ciel" "Mélanger les couleurs" "Film de vernis à ongles arc-en-ciel" "Arc-en-ciel sur disque" "Arc-en-ciel dans des bulles de savon" |
Critères d'évaluation des résultats des diagnostics pédagogiques
"Jeunes explorateurs"(groupe préparatoire à l'école), année scolaire 2017-2018
| FI. enfant | Des idées élargies sur le monde, ont enrichi leur propre expérience cognitive. Recherche développée et intérêt cognitif. | Capable d'agir indépendamment conformément à l'algorithme, de fixer un objectif, d'atteindre un résultat et de le désigner à l'aide d'un symbole conditionnel. Selon l'objectif désigné, élaborez un algorithme, en déterminant l'équipement et les actions avec celui-ci. | Capable d'argumenter, d'argumenter, de comparer, d'analyser, de généraliser, d'établir des relations causales, est capable de tirer des conclusions ; proactif, intelligent, critique, indépendant. | Capable d'organiser le lieu de travail, respecte les règles de sécurité. |
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| TOTAL: | |||||||||||
N.g. – début d'année K.Y. - la fin de l'année ▲-élevé■ - moyen ● - faible
Tatyana Chepaykina
Le programme du cercle d'activités expérimentales dans le groupe intermédiaire
Cible: créer des conditions pour la formation de la recherche et de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire, ce qui permettrait non seulement de systématiser et d'élargir les idées des enfants sur la réalité environnante, mais aussi de permettre aux enfants à travers l'expérience d'assumer de nouveaux rôles sociaux : assistant de laboratoire, chercheur , "scientifique".
Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes sont mises en œuvre :[
1. Créer les conditions pour la formation chez les enfants d'âge préscolaire de la capacité de voir la diversité du monde dans un système d'interconnexions et d'interdépendances.
2. Continuer à développer l'intérêt cognitif des enfants dans le processus d'organisation de recherches élémentaires, d'expériences, d'observations et d'expériences;
Apprendre aux enfants à mener des expériences élémentaires et accessibles, à construire des hypothèses, à chercher des réponses aux questions et à tirer les conclusions les plus simples, en analysant le résultat des activités expérimentales;
Développer des habiletés cognitives (analyser, tirer des conclusions, prévoir simplement les conséquences);
Développer des idées sur les propriétés physiques du monde :
Soutenir l'initiative, l'ingéniosité, la curiosité, la criticité, l'indépendance des enfants.
3. Développer chez les enfants la sociabilité, l'observation, la maîtrise de leurs actes.
4. Augmenter la valeur de vivre en harmonie avec la nature.
b] La nouveauté du programme est :
Dans le développement progressif des capacités mentales des enfants d'âge préscolaire en les dotant des compétences d'actions expérimentales et de méthodes d'enseignement d'acquisition indépendante de connaissances;
En créant un environnement de développement de sujet spécialement organisé.
Pertinence du programme en ce qu'il est basé sur la méthode d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire - l'expérimentation, qui donne aux enfants de vraies idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec d'autres objets. Dans le processus d'expérimentation, la mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée sont activés, car le besoin se fait constamment sentir d'effectuer des opérations d'analyse, de comparaison et de classification, et de généralisation.
Les expériences permettent de combiner tous les types d'activités, tous les aspects de l'éducation. L'initiative de leur mise en œuvre est répartie équitablement entre les éducateurs et les enfants. Le rôle de l'enseignant se développe. Il n'impose pas ses conseils et recommandations, mais attend que l'enfant, après avoir essayé différentes options, demande lui-même de l'aide. Il est nécessaire de favoriser l'éveil de la pensée indépendante des enfants, à l'aide de questions directrices pour orienter le raisonnement dans la bonne direction.
Au cours de l'expérimentation, le vocabulaire des enfants s'enrichit de mots désignant les propriétés des objets et des phénomènes.
Ainsi, l'activité expérimentale donne aux enfants d'âge préscolaire la possibilité de trouver une solution de manière indépendante, de confirmer ou de réfuter leurs propres idées, de contrôler certains phénomènes et objets. En même temps, l'enfant agit en tant que chercheur, agissant indépendamment de diverses manières sur les objets et les phénomènes qui l'entourent afin de mieux les connaître et les maîtriser.
Pour identifier le niveau de développement cognitif des enfants, un ensemble de méthodes psychologiques et diagnostiques pour les enfants âgés de 2-3, 3-4, 4-5 ans a été utilisé (la méthode "Animal House" - une version adaptée de la méthode Veksler , la méthode "Fish" - auteur V.V. Kholmovskaya , la technique des "10 sujets") visant à évaluer la perception de la forme, les relations spatiales, le développement de la mémoire, la pensée, l'attention.
Le programme est conçu pour les enfants de 4 à 5 ans.
Le programme est conçu :
Pendant huit mois calendaires, pour les enfants de 4 à 5 ans ;
Se compose de 31 leçons thématiques, chacune ayant ses propres buts et objectifs ;
Les cours ont lieu l'après-midi une fois par semaine pendant 20 minutes.
Formulaire d'organisation d'enfants: sous-groupe
Résultat attendu:
La capacité de prouver empiriquement les propriétés de l'eau (transparente, inodore, a du poids, n'a pas de forme, agit selon l'algorithme ;
Capacité à prouver empiriquement les propriétés de l'air;
Capacité à prouver empiriquement les propriétés du sable;
La capacité d'identifier empiriquement les propriétés des objets, leur masse, leur taille ;
Élargissement des connaissances sur les appareils grossissants ;
La capacité de tirer des conclusions sur la base des résultats d'expériences basées sur des idées précédemment obtenues et sur ses propres hypothèses ;
Maîtriser divers modes de cognition, y compris l'expérimentation, contribuant au développement d'une personnalité active, indépendante et créative.
Les principales directions de travail, les formes et les méthodes de leur mise en œuvre.
1 Créer un environnement de développement du sujet : créer un coin d'expérimentation, créer une étagère de "livres intelligents" pour enfants et adultes.
2 Formation des compétences d'activité expérimentale chez les enfants de 4 à 5 ans: enseigner aux enfants d'âge préscolaire plus âgés les méthodes et techniques d'activité expérimentale en classe, dans les moments de régime, dans les activités productives et indépendantes.
PLANIFICATION PERSPECTIVE DU TRAVAIL AVEC DES ENFANTS DE L'ÂGE PRÉSCOLAIRE MOYEN SUR DES ACTIVITÉS EXPÉRIMENTALES.
Septembre
1. "Propriétés du sable humide": initier les enfants aux propriétés du sable, développer les capacités d'observation des enfants, la capacité de comparer. Familiarisez-vous avec les règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences.
2. "Pourquoi tout sonne ?" : amener les enfants à comprendre les causes du son : la vibration d'un objet.
Octobre
1. "De l'eau claire. L'eau prend forme." : pour révéler les propriétés de l'eau : transparente, inodore, fluide, ayant t poids ; prend la forme du récipient dans lequel il est versé.
2. Quels objets peuvent flotter ? : pour donner aux enfants une idée de la flottabilité des objets, cette flottabilité ne dépend pas de la taille de l'objet, mais de son poids.
3. Lumière partout : montrer la signification de la lumière, expliquer que les sources de lumière peuvent être naturelles (soleil, lune, feu, artificielles fabriquées par des personnes (lampe, lampe de poche, bougie).
4. Est-il possible de changer la forme de la pierre et de l'argile : Identifiez les propriétés de l'argile (humide, molle, visqueuse, vous pouvez changer sa forme, la diviser en parties, la sculpter) et de la pierre (sèche, dure, vous ne pouvez pas la sculpter, elle ne peut pas être divisée en parties.
Novembre
1. Où est l'eau ? : révèlent que le sable et l'argile absorbent l'eau différemment, mettent en évidence leurs propriétés : coulabilité, friabilité.
2. École du pourquoi. : pour consolider les propriétés du sable, initier les enfants aux appareils grossissants : loupe, microscope, jumelles, télescope.
3. Ce qui se dissout dans l'eau. : montrer aux enfants la solubilité et l'insolubilité de diverses substances dans l'eau.
4. Qui vit dans l'eau. : trouver les caractéristiques de l'apparence des poissons qui leur permettent de s'adapter à la vie dans l'environnement.
Décembre
1. Loupe : initiez les enfants aux loupes, souvenez-vous d'un appareil grossissant - une loupe, faites des expériences avec une loupe.
2. Nous fabriquons des bulles de savon. : faire découvrir aux enfants la méthode de fabrication des bulles de savon, avec la propriété du savon liquide : il peut s'étirer, forme une mousse.
3. Faire des glaçons colorés. : introduire deux états d'agrégation de l'eau - liquide et solide. Identifier les propriétés et la qualité de l'eau : se transformer en glace (geler dans le froid, prendre la forme du récipient dans lequel elle se trouve, l'eau chaude gèle moins vite que l'eau froide).
4. Pourquoi la Snow Maiden a-t-elle fondu ? : Développez les idées des enfants sur les propriétés de l'eau, de la neige et de la glace. Enseigner à établir des relations élémentaires de cause à effet : la neige fond sous l'effet de la chaleur et se transforme en eau ; Par temps froid, l'eau gèle et se transforme en glace.
Janvier
1. Attrapez, petits poissons et gros. : découvrir la capacité d'un aimant à attirer certains objets.
2. Apprenez tout sur vous-même, ballon. : Connaître le caoutchouc, ses qualités et ses propriétés. Apprenez à établir des liens entre le matériau et la façon dont il est utilisé.
3. Apprendre à connaître le microscope : consolider les connaissances sur la loupe. Introduction au microscope grossissant.
Février
1. Dans le monde du verre. : aider à identifier les propriétés du verre (solide, transparent, coloré, lisse); cultiver une attitude bienveillante envers les choses; développer la curiosité.
2. Introduction aux jumelles : fixer les propriétés d'une loupe, initier les enfants aux jumelles et à la longue-vue.
3. L'air est partout. : détecter l'air dans l'espace environnant et révéler ses propriétés - l'invisibilité.
4. Planter des oignons. : élargir les idées sur les conditions nécessaires pour croissance et développement des plantes (sol, humidité, chaleur et lumière). Donner des notions élémentaires sur les vitamines naturelles. Développer des compétences et des connaissances professionnelles.
Mars
1. Qu'est-ce qu'un télescope ? : Rappeler tous les instruments grossissants, présenter le télescope.
2. Dans le monde des plastiques. : Connaître les propriétés et les qualités des objets en plastique; permettent de révéler les propriétés du plastique (lisse, léger, coloré). Cultivez une attitude bienveillante envers les choses; développer la curiosité.
3. Glace fondante : déterminer que la glace fond à cause de la chaleur, de la pression ; que dans l'eau chaude il fond plus vite ; que l'eau gèle dans l'air et prend également la forme du récipient dans lequel elle se trouve.
4. Astuces avec des aimants : sélectionner des objets qui interagissent avec des aimants.
Avril
1. Lapins ensoleillés : comprendre la cause des rayons de soleil. Apprenez à laisser passer les rayons du soleil.
2. Aidons Dunno à confectionner des plats. : pour élargir les idées des enfants sur les propriétés des matériaux naturels. Apprenez à comparer les propriétés du sable et de l'argile. Pour former des idées que les jouets et les plats peuvent être sculptés à partir d'argile.
3. Ce qui se reflète dans le miroir. : initier les enfants aux concepts de "réflexion" pour trouver des objets qui peuvent réfléchir.
4. Tamis magique : initier les enfants à la méthode de séparation des cailloux du sable, des petits grains des gros à l'aide d'un tamis, pour développer l'autonomie.
1. Le métal, ses qualités et propriétés : reconnaître les éléments de
métal, pour en déterminer les caractéristiques qualitatives (structure de surface, épaisseur, transparence) et propriétés (conductivité thermique, malléabilité, éclat métallique).
2. Propriétés du sable, de la glace et de l'eau. : révéler les idées des enfants sur les propriétés du sable, de l'eau et de la glace.
Pour atteindre cet objectif, une interaction avec les parents a lieu :
Production, collecte de matériel, équipement pour le coin de l'expérimentation.
Livrets pour les parents.
Affichage ouvert du travail en cercle.
Consultation "Questions des enfants - réponses des adultes".
Reportages photo sur le travail en cercle.
Discours lors des réunions de parents.
