Le rôle de l'activité dans le développement mental de l'enfant. La notion d'« activité dirigeante »
Principaux types d'activité dans les périodes d'âge de l'enfance et mécanisme de leur influence sur le développement mental
1.1 Activité de premier plan dans le contexte du développement de l'âge
La condition principale du développement mental de l'enfant est sa propre activité vigoureuse. UN. Leontiev a introduit le concept d'activité de premier plan dans la psychologie du développement. Il a souligné que «... le processus principal qui caractérise le développement mental d'un enfant est le processus spécifique d'assimilation ou d'appropriation des réalisations des générations précédentes. ... Ce processus est réalisé dans l'activité de l'enfant en relation avec les objets et les phénomènes du monde environnant, dans lesquels ces réalisations de l'humanité sont incarnées. C'est dans l'activité active et motivée de l'enfant lui-même que se forme sa personnalité. De plus, cette formation se produit principalement sous l'influence de l'activité qui, à ce stade de l'ontogenèse, est la principale, provoquant les principaux changements dans les processus mentaux des caractéristiques psychologiques de la personnalité de l'enfant (communication, jeu, apprentissage, travail).
Le nouveau type d'activité qui sous-tend le développement mental intégral d'un enfant à un âge donné s'appelait le principal. Dans son sens, ce concept est proche du concept de situation sociale de développement en L.S. Vygotski. C'est cette forme spécifique de relations qui est significative pour l'enfant, dans laquelle il est avec la réalité qui l'entoure (principalement sociale) à une période particulière de sa vie. « La situation sociale du développement est le point de départ de tous les changements dynamiques qui interviennent dans le développement de l'enfant au cours d'une période d'âge donnée. Il détermine complètement les formes et les voies de développement de l'enfant, les types d'activité, les nouvelles propriétés et qualités mentales qu'il acquiert. Le mode de vie de l'enfant est conditionné par la nature de la situation sociale de développement, c'est-à-dire le système établi de relations entre l'enfant et les adultes »(Vygotsky L.S.). Chaque âge est caractérisé par une situation sociale de développement spécifique, unique et unique. Ce n'est qu'en évaluant la situation sociale du développement que nous pourrons découvrir et comprendre comment certains néoplasmes psychologiques apparaissent et se développent, qui sont le résultat du développement de l'âge de l'enfant.
C'est dans le cadre de la situation sociale de développement que le type (type) d'activité principal apparaît et se développe.
L'activité principale est 1) L'activité principale est l'activité de l'enfant dans le cadre de la situation sociale de développement, dont l'accomplissement détermine l'émergence et la formation des principaux néoplasmes psychologiques chez lui à un stade de développement donné. d'où surgissent d'autres nouveaux types d'activité et au sein desquels se différencient ; 2) activité dans laquelle des processus mentaux particuliers sont formés ou reconstruits (par exemple, dans un jeu - imagination, dans l'enseignement - pensée logique); 3) activité dont dépendent les principales modifications psychologiques de la personnalité de l'enfant observées au cours d'une période de développement donnée. Ainsi, l'activité principale est celle dont le développement provoque des changements majeurs dans les processus mentaux et les caractéristiques psychologiques de l'individu à un stade de développement donné.
Au cœur de la périodisation A.N. Leontiev et se trouve le type réel d'activité de premier plan.
Il décrit:
1) petite enfance avec communication émotionnelle directe entre un enfant et un adulte;
2) la petite enfance avec des activités objectives ;
3) enfance préscolaire avec jeu;
4) âge scolaire avec apprentissage ;
5) adolescence avec activités socialement utiles et communication avec les pairs;
6) jeunesse - avec des activités éducatives et professionnelles.
UN. Leontiev montre que c'est dans le processus d'activité dirigeante de l'enfant que surgissent de nouvelles relations avec l'environnement social, un nouveau type de connaissances et de modes d'obtention, qui modifient la sphère cognitive et la structure psychologique de la personnalité. Ainsi, chaque activité principale contribue à la manifestation de caractéristiques qualitatives caractéristiques de cet âge particulier, ou, comme on les appelle, de nouvelles formations de l'âge, et le passage d'une activité principale à une autre marque un changement dans la période d'âge.
Lors du passage à un nouveau niveau de développement, l'activité précédente ne disparaît pas, mais son rôle déterminant dans le développement est perdu. Ainsi, le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, mais les écoliers et les adultes jouent. Un signe de la transition d'une étape d'âge à une autre est précisément le changement du type d'activité principale, l'attitude principale de l'enfant face à la réalité.
Chaque étape du développement mental d'un enfant (chaque nouvelle situation sociale de développement) est caractérisée par un type correspondant d'activité dirigeante. Un signe du passage d'une étape à une autre est un changement de type d'activité principal. L'activité principale caractérise un certain stade de développement, agit comme un critère important pour son diagnostic. L'activité dirigeante n'apparaît pas immédiatement, mais se développe dans le cadre d'une situation sociale particulière. Il est important de noter que l'émergence d'une nouvelle activité phare à chaque période de développement n'annule pas la précédente. Diriger une activité provoque des changements majeurs dans le développement mental, et surtout, l'émergence de nouvelles formations mentales. Les données modernes nous permettent de distinguer les types d'activités principales suivants :
1. Communication émotionnelle directe d'un enfant avec des adultes, inhérente à un nourrisson des premières semaines de la vie à un an. Grâce à cela, le nourrisson développe des néoplasmes mentaux tels que le besoin de communiquer avec d'autres personnes et la saisie comme base d'actions manuelles et objectives.
2. Sujet - activité manipulatrice de l'enfant, caractéristique de la petite enfance (de 1 an à 3 ans).
3. Activité de jeu ou jeu de rôle inhérent aux enfants d'âge préscolaire (de 3 à 6 ans).
4. Activités éducatives des jeunes élèves de 6 à 10-11 ans.
5. Communication des adolescents âgés de 10-11 à 15 ans dans diverses activités (travail, éducation, sports, art, etc.).
Chaque type d'activité dirigeante génère ses effets sous la forme de nouvelles structures, qualités et propriétés mentales.
Dans le cadre de l'activité principale, la formation et le développement de toutes les fonctions mentales de l'enfant ont lieu, ce qui conduit finalement à leurs changements qualitatifs. Les capacités mentales croissantes de l'enfant sont naturellement source de contradictions dans le système de relations entre l'enfant et les adultes. Ces contradictions trouvent leur expression dans le décalage entre les nouvelles possibilités psychologiques de l'enfant et l'ancienne forme de sa relation avec son entourage. C'est à ce moment que s'installe la soi-disant crise du développement.
De telles crises - les crises de trois ans, de sept ans, la crise d'adolescence, la crise de jeunesse - sont toujours associées à un changement d'étapes. Ils montrent sous une forme vivante et évidente qu'il y a précisément une nécessité intérieure à ces changements, ces transitions d'une étape à une autre.
Dans des cas normaux, le changement du type principal d'activité d'un enfant et son passage d'un stade de développement à un autre correspondent à un besoin interne émergent et s'effectuent en relation avec le fait que l'enfant est placé par l'éducation face à de nouveaux tâches qui correspondent à ses nouvelles capacités et à sa nouvelle conscience.
Le passage à une nouvelle activité dirigeante consiste dans le fait qu'en cas de changement d'activité dirigeante, ces «motifs compréhensibles» deviennent réellement effectifs, qui ne relèvent pas de la sphère des relations dans lesquelles l'enfant est déjà réellement inclus, mais dans la sphère des relations qui caractérisent la place que l'enfant ne peut occuper qu'au stade de développement supérieur. Ces transitions sont donc préparées de longue date, car il faut que la sphère de ces nouvelles relations soit ouverte à la conscience de l'enfant avec une plénitude suffisante. Comme nous l'avons déjà souligné, le passage d'un type d'activité dirigeante à un autre marque le passage d'un stade de développement mental à un autre et conduit à de profonds changements qualitatifs dans la conscience de l'enfant. Dans ces transitions, la logique interne du développement est révélée, puisque les conditions psychophysiologiques préalables à la transition vers un nouveau type d'activité sont préparées au stade d'âge précédent.
L'activité dirigeante n'est pas la seule pour tel ou tel stade de développement, et ne constitue en quelque sorte que le noyau dominant de tout un système d'activités, sur lequel se fondent la formation et les caractéristiques du déroulement de celles-ci à un âge donné. dépendre. L'activité de direction ne surgit pas immédiatement sous une forme développée, mais passe par un certain chemin de formation. Sa formation se produit dans le processus d'éducation et d'éducation. L'émergence à chaque période de développement mental d'une nouvelle activité dirigeante ne signifie pas la disparition de celle qui menait au stade précédent.
activité de jeu enfant mental
1.2 Principaux types d'activités dans les périodes d'âge de l'enfance
Principaux types d'activité dans les périodes d'âge de l'enfance et les mécanismes de leur influence sur le développement mental
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Le rôle de l'activité ludique dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire
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AGE PRESCOLAIRE (DE 3 A 6-7 ANS)
Situation sociale du développement
âge préscolaire couvre la période de 3 à 6-7 ans. À ce moment, l'enfant est déconnecté de l'adulte, ce qui entraîne un changement de la situation sociale. L'enfant quitte pour la première fois le monde de la famille et entre dans le monde des adultes avec certaines lois et règles. L'intérêt principal de l'enfant passe du monde des objets au monde des adultes. Le cercle de la communication s'élargit: l'enfant d'âge préscolaire visite des magasins, une clinique et d'autres institutions où il observe les activités des adultes, commence à communiquer avec ses pairs.
La forme idéale avec laquelle l'enfant commence à interagir sont les relations sociales qui existent dans le monde des adultes. La forme idéale, comme le croyait L. S. Vygotsky, est cette partie de la réalité objective (plus élevée que le niveau auquel se trouve l'enfant), avec laquelle il entre en interaction directe; c'est le domaine dans lequel l'enfant essaie d'entrer. À l'âge préscolaire, le monde des adultes devient une telle forme.
Selon D. B. Elkonin, tout l'âge préscolaire tourne autour de son centre, autour d'un adulte, de ses fonctions, de ses tâches. Un adulte agit ici comme porteur de fonctions sociales dans le système de relations sociales (adulte - papa, médecin, chauffeur, etc.). Elkonin a vu la contradiction de cette situation sociale de développement dans le fait que l'enfant est un membre de la société, il ne peut pas vivre en dehors de la société, son principal besoin est de vivre avec les gens qui l'entourent, mais il ne peut pas le faire, car la vie de l'enfant se déroule dans des conditions de rapports indirects et non directs avec le monde.
L'enfant n'est pas encore capable de participer pleinement à la vie des adultes, mais peut exprimer ses besoins à travers le jeu, puisque seul celui-ci permet de modéliser le monde des adultes, d'y entrer et d'y jouer tous les rôles et comportements qui l'intéressent.
Le jeu comme activité phare
L'activité principale à l'âge préscolaire est un jeu. Un jeu est une forme d'activité dans laquelle un enfant reproduit les significations fondamentales de l'activité humaine.
et assimile les formes de relations qui se réaliseront et se réaliseront par la suite. Il le fait en substituant certains objets à d'autres, et des actions réelles - réduites.
Le développement particulier à cet âge reçoit un jeu de rôle. La base d'un tel jeu est le rôle choisi par l'enfant et les actions pour mettre en œuvre ce rôle.
D. B. Elkonin a fait valoir que le jeu est une activité de type modélisation symbolique dans laquelle le côté opérationnel et technique est minime, les opérations sont réduites, les objets sont conditionnels. On sait que tous les types d'activités d'un enfant d'âge préscolaire sont de nature modélisante, et l'essence de la modélisation est la reconstruction d'un objet dans un autre matériau non naturel.
Le sujet du jeu est un adulte en tant que porteur de certaines fonctions sociales, nouant certaines relations avec d'autres personnes, respectant certaines règles dans ses activités.
Dans le jeu, un plan d'action interne est formé. L'enfant, en jouant, se concentre sur les relations humaines. Pour les refléter, il doit jouer en interne non seulement l'ensemble du système de ses actions, mais également l'ensemble du système des conséquences de ces actions, ainsi, le jeu crée les conditions pour la formation d'un plan d'action interne.
Comme l'a montré D. B. Elkonin, le jeu est une formation historique, et il se produit lorsqu'un enfant ne peut pas participer au système de travail social, car il est encore petit pour cela. Mais il veut entrer dans l'âge adulte, alors il le fait par le jeu, le plus possible au contact de cette vie. Dans un jeu de rôle, l'enfant prend le rôle d'un autre et joue une situation imaginaire, se familiarisant ainsi avec le monde des adultes, apprenant leurs droits, obligations et relations.
En jouant, l'enfant s'amuse non seulement, mais se développe également. A cette époque, le développement des processus cognitifs, des caractéristiques personnelles et comportementales.
Les enfants jouent la plupart du temps. Au cours de la période de l'enfance préscolaire, le jeu suit une voie de développement importante (tableau 6).
Les jeunes enfants d'âge préscolaire jouent seuls. Le jeu est de nature manipulatrice et constructive. Il serait plus correct d'appeler un tel jeu non pas un jeu de rôle, mais un jeu d'intrigue. Dans un tel jeu, les actions des adultes sont reproduites, ce que l'enfant regarde. Les parents et les amis proches servent de modèles. Les intrigues de tels jeux ne sont pas très diverses, elles consistent en la répétition répétée des mêmes actions, les actions de jeu imitent complètement les vraies.
Tableau 6
Les principales étapes de l'activité ludique à l'âge préscolaire
|
développement de jeu |
Âge de l'enfant |
Partenaires (camarade) dans le jeu |
L'impact du jeu sur le développement de l'enfant |
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|
Jeu de rôle et de manipulation d'objets |
Enfant d'âge préscolaire junior (2,5-4 ans) |
Activités de jeu de rôle (représentez un adulte exécutant diverses fonctions) |
Assimile les fonctions d'une personne dans la société (mère, vendeuse, etc.) |
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Jeu de rôle |
Enfant d'âge préscolaire moyen (3,5 à 4 ans) |
Besoin d'un ami pour jouer. Si le rôle est joué de manière incorrecte, un scandale commence. |
Apprend :
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Jeu de rôle : 1) jeu avec règles |
Préscolaire senior (5-7 ans) |
Assimilation des normes et règles du rôle, l'essentiel dans le jeu est d'agir selon les règles |
Vous avez besoin d'un ami pour jouer. Si quelqu'un ne respecte pas les règles, il est retiré du jeu. |
L'autorégulation se développe, la première forme de comportement volontaire apparaît - un acte |
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2) dramatisation |
Préscolaire senior (5-7 ans) |
L'image des héros de contes de fées, l'assimilation des normes morales et esthétiques de comportement (les héros de contes de fées sont porteurs de normes) |
Vous avez besoin d'un ami pour jouer. Ici, des conflits surgissent sur le choix du rôle. |
L'enfant perfectionne ses compétences en communication, les fondements de la moralité se forment |
Au milieu de l'enfance préscolaire, l'enfant a besoin d'un pair avec qui il jouera. Maintenant, la direction principale du jeu est l'imitation des relations entre les gens. Les jeux de rôle ont des thèmes différents ; certaines règles sont introduites, auxquelles l'enfant adhère strictement. L'orientation des jeux est diverse : famille, où les héros sont maman, papa, grand-mère, grand-père et autres parents ; éducatif (nounou, enseignante de maternelle); professionnel (médecin, commandant, pilote); fabuleux (chèvre, loup, lièvre), etc. Les adultes et les enfants peuvent participer au jeu et ils peuvent être remplacés par des jouets.
À l'âge préscolaire plus avancé, les jeux de rôle se distinguent par une variété de sujets, de rôles, d'actions de jeu et de règles. Les thèmes des jeux vont bien au-delà de l'expérience personnelle des enfants. Les éléments peuvent être conditionnels et le jeu devient symbolique, c'est-à-dire un cube peut représenter divers objets : une voiture, des personnes, des animaux, tout dépend du rôle qui lui est attribué. À cet âge, pendant le jeu, les enfants commencent à montrer diverses qualités personnelles qui déterminent les rôles et les fonctions assignés à l'enfant. L'interaction du jeu reflète les relations réelles des enfants - amitié, leadership, rivalité, inimitié.
Pendant le jeu développer processus mentaux , en particulier l'attention volontaire et la mémoire. Si l'enfant s'intéresse au jeu, il se concentre involontairement sur les objets inclus dans la situation de jeu, sur le contenu des actions jouées et sur l'intrigue. S'il est distrait et ne remplit pas correctement le rôle qui lui est assigné, il peut être expulsé du jeu. Mais comme l'encouragement émotionnel et la communication avec les pairs sont très importants pour un enfant, il doit être attentif et se souvenir de certains moments de jeu.
Au cours des activités de jeu se développent capacité mentale. L'enfant apprend à agir avec un objet de substitution, c'est-à-dire lui donne un nouveau nom et agit conformément à ce nom. L'apparition d'un objet de substitution devient un support de développement pensée. Si au début, à l'aide d'objets de substitution, l'enfant apprend à penser à un objet réel, puis avec le temps, les actions avec des objets de substitution diminuent et l'enfant apprend à agir avec des objets réels. Il y a une transition douce vers la pensée en termes de représentations.
Au cours du jeu de rôle se développe imagination. De la substitution de certains objets à d'autres et de la capacité d'assumer divers rôles, l'enfant procède à la représentation d'objets et d'actions avec eux dans son imagination. Par exemple, Masha, six ans, regardant une photo montrant une fille qui appuie sa joue avec son doigt et regarde pensivement une poupée assise près d'une machine à coudre jouet, dit : « La fille pense comme si sa poupée cousait. " Selon cette affirmation, on peut juger de la manière du jeu propre à la fille.
Le jeu affecte développement personnel enfant. Dans le jeu, il réfléchit et essaie le comportement et les relations d'adultes significatifs, qui agissent en ce moment comme un modèle de son propre comportement. Les compétences de base de la communication avec les pairs sont en cours de formation, les sentiments et la régulation volontaire du comportement sont en cours de développement.
Commence à se développer pensée réflexive. La réflexion est la capacité d'une personne à analyser ses actions, ses actes, ses motivations et à les mettre en corrélation avec les valeurs humaines universelles, ainsi qu'avec les actions, les actes et les motivations d'autres personnes. Le jeu contribue au développement de la réflexion, car il permet de contrôler la réalisation de l'action qui fait partie du processus de communication. Par exemple, jouant à l'hôpital, l'enfant pleure et souffre, jouant le rôle d'un patient. Il en tire satisfaction, car il estime avoir bien joué le rôle.
Il y a intérêt à dessin et conception. Au début, cet intérêt se manifeste de manière ludique: l'enfant, en dessinant, joue une certaine intrigue, par exemple, les animaux dessinés par lui se battent entre eux, se rattrapent, les gens rentrent chez eux, le vent emporte les pommes accroché aux arbres, etc. Peu à peu, le dessin est transféré au résultat de l'action et un dessin est né.
L'activité de jeu à l'intérieur commence à prendre forme activité éducative. Les éléments de l'activité d'apprentissage n'apparaissent pas eux-mêmes dans le jeu, ils sont introduits par un adulte. L'enfant commence à apprendre en jouant et traite donc les activités d'apprentissage comme un jeu de rôle. Le lien de transition entre l'activité de jeu et l'activité d'apprentissage est un jeu didactique, qui vise spécifiquement à maîtriser de nouvelles informations sur le monde par l'enfant.
Étant donné que l'enfant accorde une attention particulière au jeu de rôle, nous l'examinerons plus en détail.
Jeu de rôle est un jeu dans lequel l'enfant joue le rôle qu'il a choisi et accomplit certaines actions. Les intrigues pour les jeux que les enfants choisissent généralement dans la vie. Progressivement, avec un changement de réalité, l'acquisition de nouvelles connaissances et expériences de vie, le contenu et les intrigues des jeux de rôle changent.
La structure de la forme étendue du jeu de rôle est la suivante.
- 1. Unité, le centre du jeu. C'est le rôle que l'enfant choisit. Dans le jeu pour enfants, il existe de nombreuses professions, situations familiales, moments de la vie qui ont fait une grande impression sur l'enfant.
- 2. Actions de jeu. Ce sont des actions qui ont du sens, elles sont de nature picturale. Au cours du jeu, des valeurs sont transférées d'un objet à un autre (situation imaginaire). Cependant, ce transfert est limité par les possibilités de montrer l'action, puisqu'il obéit à une certaine règle : seul un tel objet peut confondre un objet avec lequel au moins une image de l'action peut être reproduite.
Prend une grande importance symbolique du jeu. D. B. Elkonin a déclaré que faire abstraction du côté opérationnel et technique des actions objectives permet de modéliser un système de relations entre les personnes.
Puisque le système des relations humaines commence à se modéliser dans le jeu, il devient nécessaire d'avoir un camarade. On ne peut pas atteindre cet objectif, sinon le jeu perdra son sens.
Les significations des actions humaines naissent dans le jeu, la ligne de développement des actions va comme suit : du schéma opérationnel de l'action à l'action humaine qui a un sens chez une autre personne ; d'une simple action à sa signification.
3. Règles. Pendant le jeu, une nouvelle forme de plaisir apparaît pour l'enfant - la joie du fait qu'il agit comme l'exigent les règles. Jouant à l'hôpital, l'enfant souffre en tant que patient et se réjouit en tant que joueur, satisfait de l'accomplissement de son rôle.
En étudiant les jeux des enfants de 3 à 7 ans, D. B. Elkonin a distingué et caractérisé quatre niveaux de son développement.
Premier niveau:
- 1) actions avec certains objets visant un complice dans le jeu. Cela inclut les actions de la "mère" ou du "médecin" dirigées contre "l'enfant" ;
- 2) les rôles sont définis par l'action. Les rôles ne sont pas nommés, et les enfants du jeu n'utilisent pas les uns par rapport aux autres les relations réelles qui existent entre adultes ou entre un adulte et un enfant ;
- 3) les actions consistent en des opérations répétitives, par exemple, l'alimentation avec le passage d'un plat à l'autre. En dehors de cette action, rien ne se passe : l'enfant ne perd pas le processus de cuisiner, de se laver les mains ou de faire la vaisselle.
Deuxième niveau:
- 1) le contenu principal du jeu est une action avec un objet. Mais ici la correspondance de l'action du jeu avec la vraie vient au premier plan ;
- 2) les rôles sont appelés enfants et une division des fonctions est décrite. L'exécution d'un rôle est déterminée par la mise en œuvre des actions associées à ce rôle ;
- 3) la logique des actions est déterminée par leur enchaînement dans la réalité. Le nombre d'actions augmente.
Troisième niveau:
- 1) le contenu principal du jeu est l'exécution d'actions découlant du rôle. Des actions spéciales commencent à se démarquer qui traduisent la nature des relations avec les autres participants au jeu, par exemple, un appel au vendeur: "Donne-moi du pain", etc.;
- 2) les rôles sont clairement délimités et mis en évidence. Ils sont appelés avant le match, déterminent et dirigent le comportement de l'enfant;
- 3) la logique et la nature des actions sont déterminées par le rôle assumé. Les actions deviennent plus variées : cuisiner, se laver les mains, se nourrir, lire un livre, se coucher, etc. Il y a un discours spécifique : l'enfant s'habitue au rôle et parle comme l'exige le rôle. Parfois, pendant le jeu, des relations réelles entre les enfants peuvent se manifester : ils commencent à crier des noms, à jurer, à taquiner, etc.
- 4) la violation de la logique est protestée. Cela s'exprime dans le fait que l'un dit à l'autre : « Cela n'arrive pas ». Les règles de conduite auxquelles les enfants doivent obéir sont définies. L'exécution incorrecte des actions est remarquée de côté, cela cause du chagrin chez l'enfant, il essaie de corriger l'erreur et de lui trouver une excuse.
Quatrième niveau :
- 1) le contenu principal est l'exécution d'actions liées à l'attitude envers les autres, dont les rôles sont joués par d'autres enfants;
- 2) les rôles sont clairement délimités et mis en évidence. Pendant le jeu, l'enfant adhère à une certaine ligne de comportement. Les fonctions de rôle des enfants sont interconnectées. La parole est clairement un jeu de rôle ;
- 3) les actions se déroulent dans une séquence qui recrée clairement la logique réelle. Ils sont variés et reflètent la richesse des actions de la personne dépeinte par l'enfant ;
- 4) la violation de la logique des actions et des règles est rejetée. L'enfant ne veut pas enfreindre les règles, expliquant cela par le fait qu'il le soit réellement, ainsi que par la rationalité des règles.
Pendant le jeu, les enfants utilisent activement jouets. Le rôle du jouet est multifonctionnel. Il agit, premièrement, comme un moyen de développement mental de l'enfant, deuxièmement, comme un moyen de le préparer à la vie dans le système moderne des relations sociales, et troisièmement, comme un objet qui sert à l'amusement et au divertissement.
DANS enfance l'enfant manipule le jouet, cela le stimule à des manifestations comportementales actives. Grâce au jouet, la perception se développe, c'est-à-dire formes et couleurs s'impriment, de nouvelles orientations apparaissent, des préférences se forment.
DANS petite enfance le jouet joue un rôle autodidacte. Cette catégorie de jouets comprend les poupées gigognes, les pyramides, etc. Ils contiennent des possibilités de développement d'actions manuelles et visuelles. En jouant, l'enfant apprend à distinguer les tailles, les formes, les couleurs.
L'enfant reçoit beaucoup de jouets - des substituts aux vrais objets de la culture humaine: voitures, articles ménagers, outils, etc. Grâce à eux, il maîtrise la finalité fonctionnelle des objets, maîtrise les actions instrumentales. De nombreux jouets ont des racines historiques, comme un arc avec des flèches, un boomerang, etc.
Les jouets, qui sont des copies d'objets qui existent dans la vie quotidienne des adultes, initient l'enfant à ces objets. À travers eux, il y a une prise de conscience du but fonctionnel des objets, ce qui aide l'enfant à entrer psychologiquement dans le monde des choses permanentes.
Divers articles ménagers sont souvent utilisés comme jouets : bobines vides, boîtes d'allumettes, crayons, lambeaux, ficelles, ainsi que des matériaux naturels : cônes, brindilles, éclats, écorces, racines sèches, etc. Ces objets dans le jeu peuvent être utilisés de différentes manières, tout dépend de son intrigue et de ses tâches situationnelles, donc dans le jeu, ils agissent comme polyfonctionnels.
Les jouets sont un moyen d'influencer le côté moral de la personnalité d'un enfant. Une place particulière parmi eux est occupée par les poupées et les peluches : ours, écureuils, lapins, chiens, etc. Tout d'abord, l'enfant effectue des actions d'imitation avec la poupée, c'est-à-dire fait ce qu'un adulte montre : pompe, roule dans une poussette, etc. La poupée ou la peluche agit alors comme un objet de communication émotionnelle. L'enfant apprend à sympathiser avec elle, à la fréquenter, à prendre soin d'elle, ce qui conduit au développement de la réflexion et de l'identification émotionnelle.
Les poupées sont des copies d'une personne, elles revêtent une importance particulière pour un enfant, car elles agissent comme un partenaire de communication dans toutes ses manifestations. L'enfant s'attache à sa poupée et, grâce à elle, éprouve de nombreux sentiments différents.
Activité phare- c'est l'activité de l'enfant dans laquelle se produisent les principaux changements dans les processus mentaux et les caractéristiques psychologiques de sa personnalité à un stade donné de son développement.
Le concept d'activité dirigeante en psychologie domestique est à la base de la construction d'une périodisation du développement mental basée sur le changement successif d'activité dirigeante au cours d'une période d'âge.
Selon ce concept, un signe du passage d'un stade de développement à un autre est un changement dans le type d'activité principale, la relation principale de l'enfant à la réalité.
Diriger une activité n'est pas seulement l'activité la plus fréquemment rencontrée à un stade de développement donné, à laquelle l'enfant consacre le plus de temps.
Il se caractérise par les caractéristiques suivantes :
a) il s'agit d'une telle activité sous la forme de laquelle surgissent d'autres types d'activité et au sein de laquelle d'autres types d'activité se différencient (par exemple, l'apprentissage, au sens exact du terme, apparaît d'abord déjà dans le jeu : l'enfant commence apprendre en jouant);
b) il s'agit d'une telle activité dans laquelle des processus mentaux particuliers sont formés ou reconstruits (par exemple, dans le jeu, les processus d'imagination active sont formés chez les enfants d'âge préscolaire, dans l'enseignement des écoliers - processus de pensée abstraite);
c) c'est une activité dont dépendent le plus directement les principaux changements psychologiques de la personnalité de l'enfant observés à une période donnée de développement (ainsi, un enfant d'âge préscolaire maîtrise le volontariat dans le jeu).
L'activité de direction ne surgit pas immédiatement sous une forme développée, mais passe par un certain chemin de formation. Sa formation se produit dans le processus d'éducation et d'éducation. L'émergence à chaque période de développement mental d'une nouvelle activité dirigeante ne signifie pas la disparition de celle qui menait au stade précédent, elle constitue en quelque sorte le noyau dominant de tout un système d'activités, sur lequel la formation et les caractéristiques de l'évolution de celle-ci à un âge donné dépendent.
On distingue les principales activités suivantes dans certaines tranches d'âge :
1. Communication émotionnelle directe entre un nourrisson et un adulte inhérente à un nourrisson des premiers jours de la vie à un an.
Pour cette raison, le nourrisson développe des néoplasmes mentaux tels que le besoin de communiquer avec d'autres personnes et la saisie comme base d'actions manipulatrices et objectives.
2. Activité de manipulation d'objets l'activité principale pour les enfants de 1 à 3 ans (petite enfance). Dans ces classes, l'enfant maîtrise des manières socialement développées d'agir avec des objets.
La communication continue à se développer intensément et à devenir verbale.
Dans l'activité objective, la perception se développe, sous l'influence de laquelle tous les autres processus mentaux se développent, la pensée se développe. L'enfant manipule pratiquement les choses et saisit les liens entre elles, maîtrisant progressivement la signification des objets.
3. Jeu de rôle applicable aux enfants de 3 à 6 ans. Le jeu pour l'enfant offre une opportunité d'orientation dans le monde extérieur, est une forme particulière de connaissance de la réalité environnante. Le sujet de cette activité est un adulte, en tant que porteur de certaines fonctions sociales, entrant dans certaines relations avec d'autres personnes, utilisant certaines règles dans son activité pratique de sujet.
Le jeu permet à l'enfant de maîtriser l'enfant, d'abord émotionnellement, puis intellectuellement, le système des relations humaines, l'activité humaine.
C'est dans le jeu que se manifeste initialement la capacité d'obéir volontairement, de sa propre initiative, à diverses exigences et règles.
Le jeu a le plus grand potentiel pour la formation de la société des enfants. Comme aucune autre activité, elle permet aux enfants de créer de manière indépendante certaines formes de communication.
Dans l'activité ludique, des conditions favorables sont créées pour le développement de l'intellect de l'enfant, pour le passage de la pensée visuelle-active à la pensée figurative et aux éléments de la pensée verbale-logique.
4. Activités d'apprentissage- une activité de premier plan pour les enfants d'âge scolaire primaire (de 6 à 11 ans), qui se manifeste par l'assimilation délibérée de l'expérience sociale par eux et la formation de compétences sociales.
Le rôle principal de l'activité éducative s'exprime dans le fait qu'elle médiatise tout le système de relations entre l'enfant et la société, elle forme non seulement les qualités mentales individuelles, mais aussi la personnalité du jeune étudiant.
5. Chez les adolescents de 12 à 15 ans, l'activité principale est communication personnelle intime.
Il y a une réorientation de la communication des parents et des enseignants vers les pairs. La communication est un canal d'information très important pour les adolescents. La communication est un type spécifique de relation interpersonnelle, elle forme les compétences d'interaction sociale de l'adolescent, la capacité d'obéir et en même temps de défendre ses droits.
6. Un type d'activité de premier plan tel que formation professionnelle, caractéristique des jeunes de 15 à 18 ans.
L'activité éducative dans les classes supérieures acquiert une nouvelle direction et un nouveau contenu, orienté vers l'avenir. Préparation psychologique formée pour l'autodétermination.
Pourquoi les parents ont-ils besoin de savoir comment diriger des activités ?
Si nous, les parents, connaissons les principales caractéristiques de l'activité principale de chaque étape du développement de notre enfant, nous comprendrons plus clairement ses intérêts et ses exigences, son comportement et ses caprices.
Nous pourrons avec compétence, en tenant compte des besoins psychologiques liés à l'âge de l'enfant, construire notre propre système d'exigences pour lui et notre comportement par rapport à lui.
Et nous comprendrons à quel point ....
- dès les premiers jours de la naissance, communiquez avec votre bébé, parlez-lui, tenez-le dans vos bras, jouez, réjouissez-vous avec lui ;
- permettre au bébé d'explorer activement le monde qui l'entoure, en réalisant qu'il est très important pour lui de ressentir les objets, de maîtriser les actions avec eux;
- un enfant d'âge préscolaire pour jouer avec ses pairs, avoir des amis, pouvoir communiquer avec d'autres enfants et d'autres adultes ;
- pour maintenir l'intérêt d'apprendre d'un jeune élève, être attentif à ses acquis, l'aider à faire face aux difficultés scolaires, pour qu'il soit conscient et fier de son nouveau statut social si important - il est étudiant et engagé dans une chose très importante non seulement pour lui, mais pour toute la famille;
- la communication pour un adolescent (peut-être même plus importante que son enseignement) ; comment il a besoin du soutien et de la compréhension de ses parents s'il a des problèmes de communication avec ses amis et ses camarades de classe ;
- d'accompagner le senior dans le choix d'une future voie professionnelle.
Activité principale - l'activité de l'enfant, qu'il exerce dans la situation sociale de développement. Son accomplissement déterminera l'apparition et le développement des principaux néoplasmes psychologiques du sujet à un certain stade de développement de l'ontogenèse.
A chaque étape, une situation sociale particulière de développement se forme, qui, à son tour, contribue à la manifestation de l'activité principale correspondante. C'est un signe de la transition vers un niveau supérieur de la psyché.
L'activité principale est capable de déterminer l'émergence d'un nouveau stade de développement, servant de critère de base pour son diagnostic. Elle n'apparaît pas immédiatement, mais doit se constituer dans le cadre de la situation sociale. De plus, la nouvelle activité ne remplacera pas le type précédent.
Par conséquent, l'activité principale est un facteur qui détermine la manifestation de changements majeurs et de néoplasmes au niveau de développement mental à certains stades de l'ontogenèse.
Comment cela peut-il arriver? Dans son cadre, toutes les fonctions de l'enfant se développent et s'entraînent. Cela conduira éventuellement à des changements qualitatifs. Les possibilités croissantes d'une personne en croissance deviendront une source de manifestation de contradictions dans le système «enfant-adulte», ce qui «résultera» en un décalage entre les possibilités apparues et la forme obsolète des relations avec l'environnement. C'est alors que commence une crise développementale particulière, facilitant le passage à un niveau supérieur d'ontogenèse.
Examinons plus en détail le déroulement de ce processus, basé sur les données de la recherche moderne.
Dans (de la naissance à un an), la situation sociale sera déterminée par le fait qu'un petit enfant ne peut pas se passer d'un adulte. Il en a besoin non seulement pour subvenir à ses besoins physiques, mais aussi pour communiquer. Par conséquent, le principal type d'activité - la communication émotionnelle directe de l'enfant - formera le besoin et le besoin de communication avec les gens.
Au stade de la petite enfance (de un à trois ans), le bébé reçoit la liberté, qui est associée au fait qu'il est déjà capable de se déplacer de manière autonome. De plus, la parole se développe activement et les parents agissent désormais comme un intermédiaire entre lui et le monde extérieur. Ce sont les adultes qui deviennent les chefs d'orchestre et l'activité de manipulation du sujet - la direction. Grâce à cela, les compétences et les capacités motrices et d'élocution se développent et s'améliorent.
Pendant la période (de trois à sept ans), l'enfant entre dans le monde des adultes à l'aide d'un jeu de rôle. Dans son cadre, il a la possibilité de répéter ce qu'il voit dans le monde qui l'entoure. C'est pourquoi il y a des jeux chez le médecin, le vendeur, les voleurs, la guerre, la famille, etc.
A (de sept à onze ans) le leader change sensiblement : le principal devient pédagogue. Tous les efforts de l'enfant doivent viser à apprendre les bases des sciences et à devenir un sujet d'activité. Dans la situation sociale du développement, un nouvel adulte apparaît - l'enseignant, qui détermine désormais les caractéristiques de son développement, en évaluant les efforts et les capacités de l'élève.
Dès l'adolescence (de onze à quinze ans), la communication avec les pairs devient le type d'activité prédominant, qui se manifeste dans diverses sphères sociales (éducative, artistique, sportive, personnelle, etc.). C'est elle qui est désormais décisive pour le développement mental de l'enfant, et l'influence des adultes « s'estompe » au second plan.
Au fur et à mesure qu'une personne grandit et socialise, la principale devient de contribuer à la formation de son professionnalisme.
Question 32. Le concept d'"activité principale" et ses types.
Activité principale (VD) (introduit par Blonsky) - c'est l'activité de l'enfant dans le cadre de la situation sociale de développement, dont l'accomplissement détermine l'émergence et la formation des principaux néoplasmes psychologiques chez lui à un stade de développement donné. Plus l'enfant est âgé, plus il maîtrise de types de d-ti. Mais différents types de d-ti ont des effets différents sur le développement. Les principaux changements dans la formation des fonctions mentales et l-et l'enfant survenant à chaque âge sont dus à VD. Elève et disciple de L.S. Vygotsky A.N. Leontiev a identifié 3 signes de VD : 1. Sous la forme de VD, de nouveaux types de d-ti apparaissent et se différencient. 2. Dans ce d-ti, les fonctions mentales individuelles sont formées et reconstruites (dans le jeu - imagination créatrice). est le temps de changement l-ti. Toute école à laquelle l'enfant consacre beaucoup de temps ne peut pas devenir le leader. Toute la diversité de la vie humaine peut être réduite à trois types principaux : le travail, l'étude et le jeu. Chacun de ces types d'enfants est à certaines étapes de la vie : le jeu - la période préscolaire ; enseignement - âge scolaire primaire, adolescence, jeunesse; le travail c'est la maturité et la vieillesse. Enfance- communication émotionnelle directe. Petite enfance- sujet d-t. Âge préscolaire - un jeu. Âge scolaire- activité éducative. L'adolescence - intime-personnel (Elkonin), socialement utile. Jeunesse- éducatif et professionnel, la recherche du sens de la vie, l'autodétermination personnelle "Qui suis-je ?". VD génère des néoplasmes centraux (Vygotsky). Cette théorie a été la plus acceptée. Parallèlement, certains psychologues considèrent d'autres aspects du d-ti comme déterminants du développement mental. S.L. Rubinshtein exprime des doutes sur la thèse selon laquelle le jeu est la principale forme de jeu dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire. L'idée de D.B. Elkonin sur l'alternance des phases de développement. Dans des groupes de niveaux de développement différents, les leaders sont temporairement ou définitivement très différents dans le contenu, l'intensité et les types d'écoles à valeur sociale. Cela brouille complètement l'idée d'un "type d'activité principal" comme base de la périodisation du développement de l-ty. Le début de la formation de la personnalité à chaque étape de l'âge devient un complexe d'activités interdépendantes, et non la prédominance d'un type de d-ti, principalement responsable de la réussite des objectifs de développement. Chez chaque individu, à la suite d'une analyse psychologique, on peut distinguer le principal type de d-ti qui lui est inhérent, ce qui permet de le distinguer de beaucoup d'autres. La conclusion générale est qu'il est impossible d'en indiquer un, donné une fois pour toutes, fixé pour chaque tranche d'âge, le « type dominant d'école ».
Question 33
Un jeu - un type d'activité improductive, dont le motif ne réside pas dans ses résultats, mais dans le processus lui-même.
Le jeu est d'une grande importance pour l'éducation et le développement de l'individu. Pour les enfants, le jeu, communément appelé le "compagnon d'enfance", est le contenu principal de la vie, agit comme une activité principale, est étroitement lié au travail et à l'apprentissage. Tous les aspects de la personnalité sont impliqués dans le jeu : l'enfant bouge, parle, perçoit, pense ; au cours du jeu, tous ses processus mentaux fonctionnent activement: la pensée, l'imagination, la mémoire, les manifestations émotionnelles et volitives sont intensifiées. Le jeu agit comme un important moyen d'éducation.
Jeu de rôle - C'est le principal type de jeu pour un enfant d'âge préscolaire. Quelle est sa particularité ? Le décrivant, S. Ya. Rubinshtein a souligné que ce jeu est la manifestation la plus spontanée de l'enfant et, en même temps, il est basé sur l'interaction de l'enfant avec les adultes. Les principales caractéristiques du jeu lui sont inhérentes: saturation émotionnelle et enthousiasme des enfants, indépendance, activité, créativité.
La principale source qui alimente le jeu de rôle de l'enfant est le monde qui l'entoure, la vie et les activités des adultes et des pairs.
La principale caractéristique du jeu de rôle est la présence d'une situation imaginaire. Une situation imaginaire est composée d'une intrigue et de rôles.
L'intrigue du jeu est une série d'événements unis par des liens extrêmement motivés. L'intrigue révèle le contenu du jeu - la nature de ces actions et relations qui relient les participants aux événements.
Le garçon joue Le rôle est le noyau principal du jeu de rôle. Le plus souvent, l'enfant assume le rôle d'un adulte. La présence d'un rôle dans le jeu signifie que dans sa tête l'enfant s'identifie à telle ou telle personne et agit en son nom dans le jeu. L'enfant utilise à bon escient certains objets (prépare le dîner comme un cuisinier ; fait une piqûre comme une infirmière), entre dans diverses relations avec d'autres acteurs (loue ou gronde sa fille, examine un patient, etc.). Le rôle s'exprime dans les actions, la parole, les expressions faciales, la pantomime.
Dans l'intrigue, les enfants utilisent deux types d'actions: opérationnelles et visuelles - «comme si». Outre les jouets, diverses choses sont incluses dans le jeu, tout en leur donnant une signification imaginaire et ludique.
Dans un jeu de rôle, les enfants entrent dans de véritables relations d'organisation (ils s'accordent sur l'intrigue du jeu, se répartissent les rôles, etc.). Parallèlement, des relations complexes de jeu de rôle s'établissent simultanément entre eux (par exemple, des mères et des filles, un capitaine et un marin, un médecin et un patient, etc.).
Un trait distinctif d'une situation imaginaire ludique est que l'enfant commence à agir dans une situation mentale et non visible : l'action est déterminée par une pensée et non par une chose. Cependant, la pensée dans le jeu a encore besoin de soutien, si souvent une chose est remplacée par une autre (un bâton remplace une cuillère), ce qui vous permet d'effectuer l'action requise par le sens.
Le motif le plus courant des jeux de rôle est le désir de l'enfant d'avoir une vie sociale commune avec des adultes. Cette aspiration se heurte, d'une part, à l'impréparation de l'enfant à sa mise en œuvre, d'autre part, à l'autonomie croissante des enfants. Cette contradiction est résolue dans un jeu de rôle et d'intrigue : dans celui-ci, un enfant, endossant le rôle d'un adulte, peut reproduire sa vie, ses activités et ses relations.
L'originalité du contenu du jeu de rôle est également l'une de ses caractéristiques les plus importantes. De nombreuses études d'enseignants et de psychologues domestiques (D. B. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, A. V. Cherkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva, etc.) ont montré que le contenu principal des jeux de rôle créatifs pour enfants est la vie sociale des adultes dans ses diverses manifestations. Ainsi, le jeu est une activité dans laquelle les enfants eux-mêmes modèlent la vie sociale des adultes.
Le jeu de rôle dans sa forme développée a généralement un caractère collectif. Cela ne signifie pas que les enfants ne peuvent pas jouer seuls. Mais la présence d'une société d'enfants est la condition la plus favorable au développement des jeux de rôle.
