विकासात्मक सीखने की तकनीक। पूर्वस्कूली में बच्चों की प्री-स्कूल तैयारी की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में शिक्षा और पालन-पोषण की आधुनिक प्रौद्योगिकियां

अखिल रूसी प्रतियोगिता के विजेता « महीने का सर्वाधिक अनुरोधित लेख » जनवरी 2018

1. संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रक्रिया, जो कई वर्षों से चल रही है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर उच्च मांग करती है, और इस प्रक्रिया के लिए नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में अभिनव प्रक्रियाएं, सबसे पहले, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को प्रभावित करती हैं, बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करने के प्रारंभिक चरण के रूप में। पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण नवीन प्रौद्योगिकियों के विकास के बिना नहीं किया जा सकता है।

2. नवाचार बच्चे के व्यक्तित्व पर केंद्रित, उसकी क्षमताओं के विकास पर, शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग किए जाने वाले नए तरीकों, रूपों, साधनों, प्रौद्योगिकियों को परिभाषित करते हैं।

3. विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन हो रहे हैं: शिक्षा की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है, बच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर पूर्वस्कूली शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करना, भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर के सुधार पर ध्यान केंद्रित करना। गोले; पारंपरिक तरीकों को बच्चे के संज्ञानात्मक विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से शिक्षा और पालन-पोषण के सक्रिय तरीकों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इन बदलती परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली शिक्षक को आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में बच्चों के विकास के लिए विभिन्न एकीकृत दृष्टिकोणों को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए।

4. नवीन प्रौद्योगिकियां आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में गतिशील परिवर्तनों के कारण सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से विधियों, तरीकों, शिक्षण के तरीकों, शैक्षिक साधनों की एक प्रणाली हैं। शैक्षणिक नवाचार या तो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को बदल सकते हैं, या सुधार कर सकते हैं। नवीन प्रौद्योगिकियां प्रगतिशील रचनात्मक प्रौद्योगिकियों और शिक्षा के रूढ़िवादी तत्वों को जोड़ती हैं जिन्होंने शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी प्रभावशीलता साबित की है।

संकल्पना "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी"

5. वर्तमान में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़ी विसंगतियाँ हैं।

• बी. टी. लिकचेव ऐसी परिभाषा देते हैं [शैक्षणिक प्रौद्योगिकी - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों के एक विशेष सेट और व्यवस्था को निर्धारित करता है; यह शैक्षणिक प्रक्रिया का एक संगठनात्मक और कार्यप्रणाली टूलकिट है].
• आई.पी. वोल्कोव ऐसी परिभाषा देता है [शैक्षणिक प्रौद्योगिकी नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है].
• यूनेस्को - [शैक्षणिक प्रौद्योगिकी तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने की एक व्यवस्थित विधि है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों को अनुकूलित करना है].

हमारी समझ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक सार्थक सामान्यीकरण है जो विभिन्न लेखकों की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करता है। (स्रोत).

6. संकल्पना "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" तीन तरीकों से प्रतिनिधित्व किया जा सकता है।

1. वैज्ञानिक: शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है और शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करता है;
2. प्रक्रियात्मक-वर्णनात्मक: विवरण (कलन विधि)नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए प्रक्रिया, लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों का सेट;
3. प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी: तकनीकी का कार्यान्वयन (शैक्षणिक)प्रक्रिया, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

इस प्रकार, शैक्षणिक तकनीक एक विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करती है, और सीखने में उपयोग की जाने वाली विधियों, सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली के रूप में, और एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

7. संकल्पना "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" शैक्षिक अभ्यास में इसका उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:

1. सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक)स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, शैक्षिक)प्रौद्योगिकी किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान, शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है।
2. निजी पद्धति (विषय)स्तर: निजी-विषय शैक्षणिक तकनीक का प्रयोग अर्थ में किया जाता है "निजी तकनीक" , अर्थात। एक ही विषय, कक्षा, शिक्षक के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में (विषय पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, शिक्षक, शिक्षक की कार्य पद्धति).
3. स्थानीय (मॉड्यूलर)स्तर: स्थानीय प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों की एक तकनीक है, निजी उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, नए ज्ञान को आत्मसात करने की तकनीक, सामग्री की पुनरावृत्ति और नियंत्रण की तकनीक, स्वतंत्र कार्य की तकनीक, आदि)

पद्धति से शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अंतर

8. विशेष विषय और स्थानीय स्तर की शैक्षणिक तकनीक की अवधारणा लगभग पूरी तरह से शिक्षण विधियों की अवधारणा से आच्छादित है; उनके बीच का अंतर केवल उच्चारण के स्थान में है। प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गणना घटकों का अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है, विधियों में - लक्ष्य, सामग्री, गुणात्मक और परिवर्तनशील-उन्मुख पहलू। प्रौद्योगिकी इसके पुनरुत्पादन, परिणामों की स्थिरता, कई की अनुपस्थिति में विधियों से भिन्न होती है "यदि" . प्रौद्योगिकियों और विधियों का मिश्रण इस तथ्य की ओर जाता है कि कभी-कभी विधियां प्रौद्योगिकियों का हिस्सा होती हैं, और कभी-कभी, इसके विपरीत, कुछ प्रौद्योगिकियां शिक्षण विधियों का हिस्सा होती हैं।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना

9. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा में शामिल हैं:

• वैचारिक ढांचे;
• प्रशिक्षण की सामग्री (सीखने के उद्देश्य और शैक्षिक सामग्री की सामग्री);
• तकनीकी हिस्सा (शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, शैक्षिक गतिविधियों के तरीके और रूप, शिक्षक के काम के तरीके और रूप; निदान).

10. जी.के. के अनुसार सेलेव्को, किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी कार्यप्रणाली आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। (विनिर्माण योग्यता मानदंड).

वैचारिकता का तात्पर्य शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य सहित एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर निर्भरता है।

संगति में सिस्टम की सभी विशेषताओं की उपस्थिति शामिल है: प्रक्रिया का तर्क, उसके सभी भागों का संबंध, अखंडता।

नियंत्रणीयता परिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने, चरण-दर-चरण निदान, साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता को सक्षम बनाती है।

दक्षता लागत-इष्टतमता को देखती है, सीखने के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की गारंटी।

प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता का उपयोग करने की संभावना को संदर्भित करता है (दोहराना, खेलना)अन्य विषयों द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी।

11. जी एन सेलेवको द्वारा किए गए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में उपयोग की जाने वाली निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां,
• समस्या सीखने की तकनीक,
• गेमिंग टेक्नोलॉजी, कंप्यूटर टेक्नोलॉजी,
• वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

12. आज किंडरगार्टन के काम के सिद्धांत और व्यवहार में, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कई विकल्प हैं। प्रत्येक लेखक और कलाकार अपने स्वयं के, व्यक्तिगत रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया में कुछ लाता है, जिसके संबंध में वे कहते हैं कि प्रत्येक विशिष्ट तकनीक लेखक की है। इस मत से कोई सहमत हो सकता है। हालाँकि, कई तकनीकों में उनके लक्ष्यों, सामग्री, लागू विधियों और साधनों में काफी समानताएँ हैं, और इन सामान्य विशेषताओं के अनुसार, उन्हें कई सामान्यीकृत समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

आवश्यक और महत्वपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण गुणों द्वारा (उदाहरण के लिए, लक्ष्य अभिविन्यास, शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति, प्रशिक्षण का संगठन)शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित वर्ग प्रतिष्ठित हैं।

• आवेदन के स्तर के अनुसार, सामान्य शैक्षणिक, विशेष कार्यप्रणाली (विषय)और स्थानीय (मॉड्यूलर)तकनीकी।
• दार्शनिक आधार के अनुसार: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक)और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और जबरदस्ती और अन्य किस्में।
• व्यक्तिगत संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करके: सूचना प्रौद्योगिकी (ज्ञान का निर्माण, विषयों में कौशल - ZUN); ऑपरेटिंग कमरे (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - न्यायालय); भावनात्मक-कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - सेन), आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (व्यक्तित्व के स्वशासी तंत्र का निर्माण - SUM); अनुमानी (रचनात्मक क्षमताओं का विकास)और लागू (एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी).
• संगठनात्मक रूपों द्वारा: व्यक्तिगत-समूह, सामूहिक, सीखने के विभेदित तरीके
• शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पक्ष शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का दृष्टिकोण है। यहां कई तरह की तकनीक है।
• शिक्षण की विधि, विधि, साधन कई मौजूदा तकनीकों के नाम निर्धारित करते हैं: हठधर्मिता, प्रजनन, व्याख्यात्मक और चित्रण, क्रमादेशित शिक्षा, समस्या-आधारित शिक्षा, विकासात्मक शिक्षा, स्व-विकासशील शिक्षा, संवाद, संचार, गेमिंग, रचनात्मक, आदि।
• छात्रों की श्रेणी के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण और मूल हैं:
• द्रव्यमान (परंपरागत)औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई स्कूल तकनीक
• उन्नत प्रौद्योगिकी (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, गीत, विशेष शिक्षा, आदि)
• प्रतिपूरक सीखने की तकनीक (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, संरेखण, आदि)
• विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenopedagogy)

deviant . के साथ काम करने के लिए प्रौद्योगिकियां (मुश्किल और प्रतिभाशाली)मुख्यधारा के स्कूल में बच्चे।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण

13. प्रौद्योगिकी के विवरण में इसकी सभी मुख्य विशेषताओं का प्रकटीकरण शामिल है, जिससे इसे पुन: पेश करना संभव हो जाता है।

विवरण (और विश्लेषण)शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को निम्नलिखित संरचना में दर्शाया जा सकता है।

1. स्वीकृत व्यवस्थितकरण के अनुसार इस शैक्षणिक तकनीक की पहचान (वर्गीकरण का तरीका).
2. प्रौद्योगिकी का नाम, मुख्य गुणों को दर्शाता है, मौलिक विचार, लागू प्रशिक्षण प्रणाली का सार, और अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशा।
3. वैचारिक भाग (मार्गदर्शक विचारों, परिकल्पनाओं, प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों, समझ में योगदान, इसके निर्माण और कार्यप्रणाली की व्याख्या का संक्षिप्त विवरण):

• लक्ष्य और अभिविन्यास;
• मुख्य विचार और सिद्धांत (प्रयुक्त मुख्य विकास कारक, आत्मसात करने की वैज्ञानिक अवधारणा);
• शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति।

4. शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं:

• व्यक्तित्व संरचनाओं के लिए अभिविन्यास (ज़ून, कोर्ट, एसयूएम, सेन, एसडीपी);
• शिक्षा की सामग्री की मात्रा और प्रकृति;
• पाठ्यक्रम, सामग्री, कार्यक्रम, प्रस्तुति के रूप की उपदेशात्मक संरचना।

5. प्रक्रियात्मक विशेषताएं:

• कार्यप्रणाली की विशेषताएं, विधियों का अनुप्रयोग और शिक्षण सहायक सामग्री;
• प्रेरक विशेषता;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप;
• शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन (निदान, योजना, विनियम, सुधार);
• छात्रों की श्रेणी जिनके लिए प्रौद्योगिकी तैयार की गई है।

6. सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन:

• पाठ्यक्रम और कार्यक्रम;
• शैक्षिक और पद्धतिगत अनुदान;
• उपदेशात्मक सामग्री;
• दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री;
• नैदानिक ​​टूलकिट।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की परीक्षा बहुआयामी है।

वैचारिक भाग नवीनता की स्थिति से माना जाता है (नवाचार), वैकल्पिकता, मानवतावाद और लोकतंत्र, आधुनिकता।

प्रक्रियात्मक विशेषताओं में, सबसे पहले, व्यक्तिगत तत्वों की समीचीनता और इष्टतमता, सभी पद्धतिगत साधनों की जटिलता, नियंत्रणीयता, शिक्षा की सामग्री की पर्याप्तता और छात्रों की टुकड़ी निर्धारित की जाती है।

सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन को वैज्ञानिकता, विनिर्माण क्षमता, पर्याप्त पूर्णता और कार्यान्वयन की वास्तविकता की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मूल्यांकन का मुख्य मानदंड इसकी प्रभावशीलता और दक्षता है। इन आवश्यकताओं की पूर्ति शिक्षक, बच्चे और व्यक्तियों के सामाजिक-माता-पिता के परिशिष्ट में मानी जाती है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

14. व्यक्ति-केंद्रित प्रौद्योगिकियां मानवतावादी दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का अवतार हैं।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का फोकस एक अद्वितीय समग्र व्यक्तित्व है जो अपनी क्षमताओं की अधिकतम प्राप्ति के लिए प्रयास करता है। (आत्म-साक्षात्कार), नए अनुभव की धारणा के लिए खुला, विभिन्न जीवन स्थितियों में एक जागरूक और जिम्मेदार विकल्प के लिए सक्षम। यह एक व्यक्ति द्वारा ऐसे गुणों की उपलब्धि है जिसे शिक्षा के मुख्य लक्ष्य के रूप में घोषित किया जाता है, पारंपरिक तकनीक में छात्र को ज्ञान और सामाजिक मानदंडों के औपचारिक हस्तांतरण के विपरीत।

व्यक्तिगत अभिविन्यास की प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश करती हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होती हैं: वे साइकोडायग्नोस्टिक्स के तरीकों को अपनाते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंध और संगठन को बदलते हैं, विभिन्न और शक्तिशाली शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करते हैं। (कंप्यूटर सहित)शिक्षा की सामग्री को नया आकार दे रहे हैं।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां पारंपरिक तकनीक में बच्चे के लिए सत्तावादी, अवैयक्तिक और सौम्य दृष्टिकोण का विरोध करती हैं - प्यार, देखभाल, सहयोग का माहौल, रचनात्मकता और व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए स्थितियां बनाती हैं।

सहयोग की शिक्षा

15. सहयोग की शिक्षाशास्त्र 1980 के दशक के सबसे व्यापक शैक्षणिक सामान्यीकरणों में से एक है, जिसने शिक्षा में कई नवीन प्रक्रियाओं को जन्म दिया। प्रौद्योगिकी का नाम नवीन शिक्षकों के एक समूह द्वारा दिया गया था, जिनके सामान्यीकृत अनुभव ने सोवियत स्कूल की सर्वोत्तम परंपराओं को जोड़ा (एन.के. क्रुपस्काया, एस.टी. शत्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, ए.एस. मकरेंको), रूसियों की उपलब्धियां (के.डी. उशिंस्की, एन.पी. पिरोगोव, एल.एन. टॉल्स्टॉय)और विदेशी (जे-जे। रूसो, जे। कोरज़ाक, के। रोजर्स, ई। बर्न)मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास और विज्ञान।

सहयोग की शिक्षाशास्त्र को एक विशेष प्रकार के रूप में माना जाना चाहिए "मर्मज्ञ" प्रौद्योगिकी, जो नई शैक्षणिक सोच का अवतार है, प्रगतिशील विचारों का स्रोत है और, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, कई आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों में उनके हिस्से के रूप में शामिल है।

सक्रियता और गतिविधि की गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकी

16. सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत सिद्धांत में मुख्य में से एक रहा है और बना हुआ है। इस अवधारणा का अर्थ है गतिविधि की ऐसी गुणवत्ता, जो उच्च स्तर की प्रेरणा, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की सचेत आवश्यकता, प्रदर्शन और सामाजिक मानदंडों के अनुपालन की विशेषता है।

इस तरह की गतिविधि अपने आप में बहुत कम होती है, यह लक्षित प्रबंधकीय शैक्षणिक प्रभावों और शैक्षणिक वातावरण के संगठन का परिणाम है, अर्थात। अनुप्रयुक्त शैक्षणिक प्रौद्योगिकी।

किसी भी तकनीक का मतलब है कि बच्चों की गतिविधि को सक्रिय और तेज करना, जबकि कुछ तकनीकों में ये साधन मुख्य विचार और परिणामों की प्रभावशीलता का आधार हैं।

ऐसी तकनीकों में गेमिंग तकनीक, समस्या-आधारित शिक्षा, संचार प्रौद्योगिकियां, वी.एफ. शतालोवा, ई.एन. इलिना, एन.ए. जैतसेवा, ए.ए. ओकुनेवा, आर.जी. खज़ांकिना, के.वी. महोवा और अन्य।

खेल प्रौद्योगिकी

17. काम के साथ खेलना और सीखना मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

परिभाषा के अनुसार, एक खेल सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है।

खेल के मूल्य को मनोरंजन और मनोरंजन के अवसरों से समाप्त और मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है। इसकी घटना इस तथ्य में निहित है कि मनोरंजन, मनोरंजन होने के नाते, यह शिक्षा, रचनात्मकता, चिकित्सा, मानव संबंधों के प्रकार और काम में अभिव्यक्तियों के मॉडल में विकसित होने में सक्षम है।

खेल को पढ़ाने की एक विधि के रूप में, पुरानी पीढ़ियों के अनुभव को युवा लोगों में स्थानांतरित करने का उपयोग प्राचीन काल से किया जाता रहा है। खेल का व्यापक रूप से लोक शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किया जाता है। एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में जो शैक्षिक प्रक्रिया की सक्रियता और गहनता पर निर्भर करता है, कक्षा में गेमिंग गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

• एक अवधारणा, विषय और यहां तक ​​कि शैक्षिक प्रक्रिया के एक हिस्से में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में
• तत्वों के रूप में (कभी-कभी बहुत महत्वपूर्ण)अधिक उन्नत तकनीक
• एक सबक या इसके भाग के रूप में (परिचय, स्पष्टीकरण, समेकन, अभ्यास, नियंत्रण)

सांस्कृतिक और अवकाश कार्य की तकनीक के रूप में (खेल पसंद है "सपनों का मैैदान" , "स्टार घंटा" , "चतुर और स्मार्ट" और आदि।).

कक्षाओं का खेल रूप खेल तकनीकों और स्थितियों की मदद से बनाया जाता है जो बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने, उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं।

शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता है - सीखने का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा प्रमाणित, स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।

समस्या सीखने

18. सोवियत और विदेशी उद्यानों में 20-30 के दशक में समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक व्यापक हो गई। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, दार्शनिक और शिक्षक जे. डेवी के विचारों ने समस्या-आधारित शिक्षा का आधार बनाया। कुद्रियात्सेव, वी। टी। कुद्रियावत्सेव, आई। हां। लर्नर, ए। एम। मत्युश्किन, एम। आई। मखमुटोव, वी। ओकोन, एम। एन। स्काटकिन ने समस्या-आधारित शिक्षा और अन्य की अवधारणा के मौलिक प्रावधानों के विकास में सक्रिय भाग लिया।

समस्या-आधारित शिक्षा को प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान की रचनात्मक महारत होती है, कौशल, क्षमता और मानसिक क्षमताओं का विकास।

समस्या-आधारित शिक्षा एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के निर्माण पर आधारित है - समस्याग्रस्त, इसके लिए सामग्री की उपदेशात्मक सामग्री को समस्या स्थितियों की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। समस्या की स्थिति एक संज्ञानात्मक कार्य है, जो उपलब्ध ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और आवश्यकता के बीच एक विरोधाभास की विशेषता है।

19. समस्या की स्थिति पैदा करने की पद्धति

• शिक्षक बच्चों को विरोधाभास में लाता है और उन्हें स्वयं इसे हल करने का तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करता है;
• व्यावहारिक गतिविधि के अंतर्विरोधों का सामना करता है;
• एक ही मुद्दे पर अलग-अलग दृष्टिकोण व्यक्त करता है;
• विभिन्न पदों से घटना पर विचार करने की पेशकश करता है;
• तुलना, सामान्यीकरण, स्थिति से निष्कर्ष, तथ्यों की तुलना करने को प्रोत्साहित करता है;
• विशिष्ट प्रश्न उठाता है (सामान्यीकरण, औचित्य, संक्षिप्तीकरण, तर्क के तर्क के लिए);
• समस्याग्रस्त सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों को परिभाषित करता है (उदाहरण के लिए: अनुसंधान);
• चुनौतियां पेश करता है (उदाहरण के लिए: अपर्याप्त या निरर्थक प्रारंभिक डेटा के साथ, प्रश्न के निर्माण में अनिश्चितता के साथ, परस्पर विरोधी डेटा के साथ, स्पष्ट रूप से की गई गलतियों के साथ, सीमित समाधान समय के साथ, दूर करने के लिए "मनोवैज्ञानिक जड़ता" और आदि।).

अभिनव पद्धतिगत कार्य

20. अभिनव कार्यप्रणाली कार्य - नए के निर्माण या विकास पर केंद्रित पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि का हिस्सा (अभिनव)पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के तरीके।

21. विशिष्ट विशेषताएं:

1. विकास मोड में एक शैक्षणिक संस्थान के काम को सुनिश्चित करना;
2. एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तिगत विकास, उसके आत्म-प्रकटीकरण को सुनिश्चित करने वाले कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री का चयन;
3. यह सुनिश्चित करना कि शिक्षकों को नवीन तथ्यों और घटनाओं के बारे में सूचित किया जाता है और उनकी परीक्षा आयोजित की जाती है;
4. नवाचार के क्षेत्रों में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के विस्तार के संदर्भ में अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करना;
5. शिक्षकों की नवीन खोज, अनुसंधान गतिविधियों की निरंतरता सुनिश्चित करना;
6. प्रत्येक शिक्षक को उसकी पेशेवर क्षमता के आधार पर व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करना;
7. शिक्षकों को पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों से लैस करना जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर प्रभावी प्रभाव डालते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नवीन कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, एक आवश्यक शर्त शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण है।

22. आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों के परिसर में शामिल हैं:

1. चयन और परीक्षा (मूल्यांकन)पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री;
2. कार्यप्रणाली कार्य के उत्पादक रूपों को डिजाइन करना जो पूर्वस्कूली शिक्षकों को उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए सक्रिय करते हैं;
3. पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों के विकास पर शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित पद्धतिगत कार्य के रूपों का मानकीकरण।

पहली शर्त में शिक्षकों को नवीनतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षणिक तकनीकों के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना शामिल है; शिक्षा की सामग्री के क्षेत्र में - पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई सामग्री की शुरूआत के लिए चर शैक्षिक कार्यक्रमों, पद्धतिगत और वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण। पूर्वस्कूली शिक्षा का आधुनिक अभ्यास बच्चों के साथ काम करने में नकारात्मक नवाचारों के उपयोग से सुरक्षित नहीं है। ऐसी नकारात्मकता का सार क्या है? बच्चों की शिक्षा के स्तर को सुधारने के लिए शिक्षक कभी-कभी अपने प्रायोगिक कार्य में प्राथमिक विद्यालय की सामग्री, विधियों और तकनीकों का उपयोग करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चे कभी-कभी पहले ग्रेडर की तुलना में बहुत अधिक जानते हैं। लेकिन ऐसी शिक्षा बच्चों की विनियमित गतिविधियों के ब्लॉक को मजबूत करने, संज्ञानात्मक कक्षाओं के लिए समय बढ़ाने पर बनी है। और नतीजतन, बच्चे कम खेलते हैं, शारीरिक गतिविधि के संगठन के लिए SANPiN आवश्यकताओं का उल्लंघन होता है। इस प्रकार, शिक्षा और स्वास्थ्य के बीच समानता के सिद्धांत का उल्लंघन होता है। इस संबंध में, शिक्षकों को व्यवहार में उनके कार्यान्वयन के लिए केवल सकारात्मक नवाचारों का चयन करने के लिए, बच्चों के मनोवैज्ञानिक और दैहिक स्वास्थ्य पर नवाचारों के प्रभाव का आकलन करने के लिए प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। इसलिए, शर्त "चयन और परीक्षा" (मूल्यांकन)पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री नवीन पद्धति संबंधी कार्य की सामग्री में काफी महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, नेता पूर्वस्कूली शिक्षा के वर्गों के लिए परिवर्तनशील कार्यक्रमों की सामग्री में स्वास्थ्य बचत के विश्लेषण पर गोलमेज और शैक्षिक सिफारिशों के मौजूदा शस्त्रागार पर चर्चा करने के लिए शैक्षणिक ड्राइंग रूम का उपयोग कर सकते हैं।

नवीन पद्धति संबंधी कार्यों में पूर्वस्कूली शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए, इसके उत्पादक रूपों को डिजाइन करना आवश्यक है। नवीन कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता के लिए यह दूसरी शर्त है। एसजी द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार। मोलचानोव के अनुसार, पद्धतिगत कार्य के रूपों को विभाजित किया गया है:

1) प्रजनन (कार्यशालाएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सेमिनार, शैक्षणिक कार्यशालाएं, कार्यशालाएं, प्रशिक्षण).

2) प्रजनन-हेयुरिस्टिक (शैक्षणिक रीडिंग, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन).

3) अनुमानी (समस्या और समस्या-परियोजना सेमिनार, संगठनात्मक और गतिविधि खेल).

4) अनुमानी-उत्पादक (शैक्षणिक विचारों के त्योहार, पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताएं, पद्धतिगत विकास की प्रतियोगिताएं).

5) उत्पादक (वैज्ञानिक सम्मेलन, सैद्धांतिक सेमिनार, रचनात्मक समूहों के काम में भागीदारी).

नवाचार गतिविधि की स्थितियों में सबसे प्रभावी पद्धतिगत कार्य के अनुमानी-उत्पादक और उत्पादक रूप हैं।

कार्यप्रणाली कार्य की दक्षता बढ़ाने के लिए तीसरी शर्त है, शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित कार्यप्रणाली के रूपों का विनियमन, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों के विकास पर। यह स्थिति क्या है? एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नवाचारों और उनकी सामग्री का विकास शिक्षकों के विशेष रूप से बनाए गए नवीन प्रभागों द्वारा किया जाता है: रचनात्मक समूह, कार्यप्रणाली संघ। ऐसी नवीन संरचनाओं की गतिविधियाँ कानूनी ढांचे पर आधारित होती हैं। नियामक ढांचे में शामिल हैं: एक संरचनात्मक इकाई के निर्माण के लिए एक आदेश, एक अभिनव संरचनात्मक इकाई पर एक विनियमन, वर्तमान अवधि के लिए एक कार्य योजना, शिक्षकों द्वारा बनाए गए कार्यप्रणाली उत्पादों पर विशेषज्ञ राय (शिक्षण सहायक सामग्री, लेखक के कार्यक्रमों पर बाहरी और आंतरिक समीक्षा). शैक्षिक संस्थान के भीतर उत्पादों का विशेषज्ञ मूल्यांकन विशेष रूप से बनाई गई विशेषज्ञ परिषद द्वारा किया जाता है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नवीन पद्धतिगत कार्य की एक प्रभावी और कुशल संरचना के आयोजन की समस्या बहुत प्रासंगिक है। नवीन कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, कई शर्तों को लागू करना आवश्यक है: चयन और परीक्षा (मूल्यांकन)पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री; कार्यप्रणाली कार्य के उत्पादक रूपों को डिजाइन करना जो पूर्वस्कूली शिक्षकों को उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए सक्रिय करते हैं; पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए तरीकों के विकास पर शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और विकास पर केंद्रित पद्धतिगत कार्य के रूपों का मानकीकरण।

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अनाम
पूर्वस्कूली के विकास के लिए नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

पूर्वस्कूली के विकास के लिए नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

एमबीडीओयू "कलिनिन्स्क, सेराटोव क्षेत्र में बालवाड़ी"

शिक्षक शुन्येवा ओ.एन.

वर्तमान चरण में विकासरूस शिक्षा में बदलाव के दौर से गुजर रहा है प्रक्रियाओं: शिक्षा की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, जिस पर ध्यान केंद्रित किया जाता है विकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकबच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता, भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर क्षेत्रों का सुधार; पारंपरिक तरीकों को संज्ञानात्मक बढ़ाने के उद्देश्य से प्रशिक्षण और शिक्षा के सक्रिय तरीकों से बदला जा रहा है बाल विकास. इन बदलती परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शिक्षकशिक्षा के लिए, एकीकृत दृष्टिकोणों की विविधता में नेविगेट करने में सक्षम होना आवश्यक है बाल विकास, आधुनिक की एक विस्तृत श्रृंखला में प्रौद्योगिकियों.

अभिनव प्रौद्योगिकियांव्यक्तिगत में गतिशील परिवर्तनों के कारण सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से विधियों, तरीकों, शिक्षण के तरीकों, शैक्षिक साधनों की एक प्रणाली है विकासआधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में बच्चा। शैक्षणिक नवाचारया तो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को बदल सकते हैं, या सुधार सकते हैं। अभिनव प्रौद्योगिकियांप्रगतिशील, रचनात्मक गठबंधन करें तकनीकीऔर शिक्षा के रूढ़िवादी तत्व जिन्होंने प्रक्रिया में अपनी प्रभावशीलता साबित की है शैक्षणिक गतिविधि.

निम्नलिखित कारणों की पहचान की जा सकती है: पूर्वस्कूली शिक्षा में नवाचार:

वैज्ञानिक अनुसंधान;

सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण - आवश्यकता पूर्वस्कूलीनए में शैक्षणिक संस्थान शैक्षणिक प्रणाली; रचनात्मक परिवर्तनशीलता शिक्षकों की; सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करने में माता-पिता की रुचि बाल विकास.

वैचारिकता का तात्पर्य दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक सहित एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर निर्भरता है शैक्षणिकशैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए तर्क।

संगति में सभी संकेतों की उपस्थिति शामिल है प्रणाली: प्रक्रिया का तर्क, उसके सभी भागों का संबंध, अखंडता।

नियंत्रणीयता परिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने, चरण-दर-चरण निदान, साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता को सक्षम बनाती है।

दक्षता लागत-इष्टतमता को देखती है, सीखने के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की गारंटी।

प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता का उपयोग करने की संभावना को संदर्भित करता है (दोहराना, खेलना) शैक्षणिक तकनीकअन्य संस्थाओं द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में।

आज होना शैक्षणिक दृष्टि सेशिक्षा के व्यापक शस्त्रागार का अध्ययन किए बिना एक सक्षम विशेषज्ञ असंभव है प्रौद्योगिकियों.

संकल्पना "गेमिंग शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां» संगठन के तरीकों और तकनीकों का एक काफी बड़ा समूह शामिल है शैक्षणिकविभिन्न के रूप में प्रक्रिया शैक्षिक खेल.

सामान्य रूप से खेलों के विपरीत, शैक्षणिकखेल में एक अनिवार्य विशेषता है - सीखने का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और इसके अनुरूप शैक्षणिक परिणाम, जिसे प्रमाणित किया जा सकता है, स्पष्ट रूप से हाइलाइट किया जा सकता है और एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा विशेषता दी जा सकती है।

खेल का रूप शैक्षणिकगतिविधियों का निर्माण खेल प्रेरणा द्वारा किया जाता है, जो बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने, उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

जुआ तकनीकीमें व्यापक रूप से इस्तेमाल किया पूर्वस्कूली उम्र, चूंकि इस अवधि के दौरान खेल प्रमुख गतिविधि है। जीवन के तीसरे वर्ष तक, बच्चा भूमिका निभाने वाले खेल में महारत हासिल कर लेता है, मानवीय संबंधों से परिचित हो जाता है, घटना के बाहरी और आंतरिक पक्षों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, अपने आप में अनुभवों की उपस्थिति का पता लगाता है और खुद को उनमें उन्मुख करना शुरू कर देता है।

बच्चा कल्पना और चेतना के प्रतीकात्मक कार्य को विकसित करता है, जो उसे कुछ चीजों के गुणों को दूसरों को स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, अपनी भावनाओं में अभिविन्यास उत्पन्न होता है और उनकी सांस्कृतिक अभिव्यक्ति के कौशल बनते हैं, जो बच्चे को सामूहिक गतिविधियों में शामिल करने की अनुमति देता है। और संचार।

TRIZ तकनीक.

TRIZ - आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत। संस्थापक जीएस अल्टशुलर हैं। इसका मुख्य विचार प्रौद्योगिकी है, क्या तकनीकीसिस्टम उभरता है और विकास मत करो"जो भी हो"लेकिन कुछ कानूनों के अनुसार। TRIZ नए के उत्पादन को बदल देता है सटीक विज्ञान में तकनीकी विचार, चूंकि आविष्कारशील समस्याओं का समाधान तार्किक संचालन की एक प्रणाली पर आधारित है।

TRIZ का लक्ष्य न्यायसंगत नहीं है बच्चों की कल्पना विकसित करें, लेकिन चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाना।

के लिए TRIZ कार्यक्रम preschoolers- ये सामूहिक खेल और शिक्षकों के लिए विस्तृत कार्यप्रणाली सिफारिशों के साथ कक्षाएं हैं। सभी कक्षाओं और खेलों में विषय, सामग्री और गतिविधि के प्रकार की बच्चे की स्वतंत्र पसंद शामिल होती है। वे बच्चों को वस्तुओं, घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना और इन अंतर्विरोधों को हल करना सिखाते हैं। संघर्ष का समाधान रचनात्मक सोच की कुंजी है।

बच्चों के साथ काम करने का मुख्य साधन है शैक्षणिक खोज. शिक्षकबच्चों को बना-बनाया ज्ञान नहीं देना चाहिए, उन्हें सच बताना चाहिए, उन्हें खोजना सिखाना चाहिए। विकासशील प्रौद्योगिकियांसीखने को मुख्य प्रावधानों में प्रस्तुत किया गया है मारिया मोंटेसरी शिक्षाशास्त्र. मोंटेसरी के विचारों में केंद्रीय बिंदु शैक्षिक गतिविधियों का अधिकतम संभव वैयक्तिकरण है, एक स्पष्ट रूप से सोचे-समझे और कुशलता से तैयार किए गए कार्यक्रम का उपयोग। प्रत्येक बच्चे का विकास.

घटकों के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया एम. मोंटेसरी ने मानवशास्त्रीय मापन, पर्यावरण के संगठन, कक्षा के फर्नीचर, स्वतंत्रता की शिक्षा, बच्चों के बीच प्रतियोगिताओं का उन्मूलन, पुरस्कार और दंड की अनुपस्थिति, बच्चे का उचित पोषण, जिमनास्टिक, भावनाओं की शिक्षा की आवश्यकता पर प्रकाश डाला। शक्ति विकास.

मोंटेसरी उपदेशात्मक सामग्री और उनके साथ काम बहुत ध्यान आकर्षित करता है। खेल, कक्षाएं, उपदेशात्मक सामग्री के साथ अभ्यास की अनुमति है विकास करनाआकार, आकार, रंग, ध्वनि पहचान, स्थान और समय का निर्धारण की दृश्य धारणा, गणितीय में योगदान करती है भाषण का विकास और विकास.

एम. मॉन्टेसरी की शैक्षिक और शैक्षिक प्रणाली का गहरा मानवतावाद प्रशिक्षण, शिक्षा और की आवश्यकता के कारण है बाल विकाससमाज में सफलतापूर्वक कार्य करने में सक्षम।

विकल्प के तहत प्रौद्योगिकियोंयह उन लोगों पर विचार करने के लिए प्रथागत है जो अपने किसी भी पक्ष द्वारा शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली का विरोध करते हैं, चाहे वह लक्ष्य, सामग्री, रूप, तरीके, दृष्टिकोण, प्रतिभागियों की स्थिति हो। शैक्षणिक प्रक्रिया.

एक उदाहरण के रूप में विचार करें जीवन शक्ति की तकनीक(जीवन का)एक होलोग्राफिक दृष्टिकोण के साथ शिक्षा। दिया गया अभिनवअध्ययन की दिशा और प्रीस्कूलर का विकासए एस बेल्किन के कार्यों में प्रस्तुत किया गया।

लेखक के अनुसार यह तकनीकीन केवल बच्चों, बल्कि वयस्कों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने में मदद करनी चाहिए। सार शैक्षणिक बातचीत, लेखक मुख्य रूप से आध्यात्मिक आदान-प्रदान में, शिक्षकों और छात्रों के पारस्परिक संवर्धन में विश्वास करता है।

मुख्य दिशाएं शैक्षणिकगतिविधियों में गेमिंग गतिविधियों का संगठन, पूर्ण संचार के आयोजन में परिवार की सहायता, उचित सामग्री आवश्यकताओं का निर्माण शामिल है। ए एस बेल्किन आवश्यक बनाने के निम्नलिखित विशिष्ट तरीकों की पेशकश करता है ज़रूरत: "जरूरतों की अदायगी", "प्रमुख प्रस्ताव", "मोचन के लिए स्विचिंग", "भावनात्मक आवरण"

सूचना के शिक्षाशास्त्र में प्रौद्योगिकियांसीखना सब कुछ कहा जाता है तकनीकीविशेष का उपयोग करना तकनीकीसूचना का अर्थ है (कंप्यूटर, ऑडियो, वीडियो).

कंप्यूटर का उद्देश्य प्रौद्योगिकियोंजानकारी के साथ काम करने के लिए कौशल का निर्माण है, विकाससंचार कौशल, व्यक्तित्व प्रशिक्षण "सुचना समाज", अनुसंधान कौशल का गठन, इष्टतम निर्णय लेने की क्षमता।

विकल्प तकनीकीदोनों पारंपरिक वैचारिक नींवों की अस्वीकृति का अर्थ है शैक्षणिक प्रक्रिया(सामाजिक-दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, आम तौर पर स्वीकृत संगठनात्मक, सामग्री और कार्यप्रणाली सिद्धांत, और उन्हें अन्य, वैकल्पिक लोगों के साथ बदलना।

शैक्षिक खेलों की तकनीक बी. पी। निकितिना एक खेल गतिविधि है, इसमें एक सेट होता है शैक्षिक खेल, जो, उनकी सभी विविधता के लिए, एक सामान्य विचार से आते हैं और विशिष्ट विशेषताएं हैं।

प्रत्येक खेल कार्यों का एक समूह है जिसे एक बच्चा क्यूब्स, ईंटों, कार्डबोर्ड या प्लास्टिक से बने वर्गों, एक यांत्रिक डिजाइनर के भागों आदि की मदद से हल करता है। अपनी पुस्तकों में, बी.पी. निकितिन प्रदान करता है क्यूब्स के साथ शैक्षिक खेल, पैटर्न, मोंटेसरी फ्रेम और आवेषण, यूनिकबस, योजनाएं और नक्शे, निर्माता। विषय विकसित होनाखेल निर्माण और श्रम के केंद्र में हैं और तकनीकीखेल और सीधे बुद्धि से संबंधित हैं। पर विकसित होनाखेल सीखने के बुनियादी सिद्धांतों में से एक को संयोजित करने का प्रबंधन करते हैं - सरल से जटिल तक - क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से रचनात्मक गतिविधि के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत के साथ, जब बच्चा अपनी क्षमताओं की सीमा तक बढ़ सकता है।

शिक्षात्मकखेल सामग्री में बहुत विविध हो सकते हैं, किसी भी खेल की तरह, वे जबरदस्ती बर्दाश्त नहीं करते हैं और स्वतंत्र और आनंदमय रचनात्मकता का माहौल बनाते हैं।

शैक्षणिक नवाचारएक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करता है जो स्थिर तत्वों (नवाचारों) को शैक्षिक स्थान (पर्यावरण) में पेश करता है जो व्यक्तिगत भागों, घटकों और शैक्षिक प्रणाली की विशेषताओं को समग्र रूप से सुधारता है।

अभिनव नवाचारों (नवाचारों) को इसके अनुसार वर्गीकृत किया गया है: गतिविधियां- शैक्षणिक, प्रदान करने वाला शैक्षणिक(शैक्षिक प्रक्रिया, प्रबंधकीय;परिवर्तन की प्रकृति के अनुसार मौलिक(मौलिक रूप से नए विचारों और दृष्टिकोणों के आधार पर), मिश्रित(ज्ञात तत्वों का नया संयोजन) और बदलाव(मौजूदा छवियों और रूपों में सुधार और पूरक); परिवर्तनों के पैमाने से स्थानीय(व्यक्तिगत दिशाओं में परिवर्तन या एक दूसरे से स्वतंत्र घटक), मॉड्यूलर(कई स्थानीय शैक्षणिक नवाचारों की परस्पर दिशाएं), प्रणालीगत(पूरे सिस्टम का पूर्ण पुनर्निर्माण); उपयोग के पैमाने से - एकल और फैलाना; पर घटना का स्रोत - बाहरी(शिक्षा प्रणाली के बाहर), आंतरिक(शिक्षा प्रणाली के भीतर विकसित); नवीनीकरण के विषय पर(पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में, शैक्षिक प्रौद्योगिकी में, जिन परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया होती है - विषय-विकासशील वातावरण और एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति)।

शैक्षणिक प्रणालीदिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के निर्माण पर एक संगठित, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव बनाने के लिए आवश्यक परस्पर संबंधित साधनों, विधियों और प्रक्रियाओं के एक सेट का प्रतिनिधित्व करता है (कोडज़ास्पिरोवा जीएम देखें, कोडज़ास्पिरोव ए.यू। शैक्षणिक शब्दकोश: उच्च और मध्यम शिक्षा के छात्रों के लिए। शैक्षिक संस्थान। - एम।: अकादमी, 2000। पी। 176)। कोई भी शैक्षणिक प्रणाली तीन सवालों के जवाब देती है: "क्यों" - लक्ष्य; "क्या" - सामग्री; "कैसे" - तरीके और तकनीक।

शैक्षणिक तकनीकशैक्षणिक विज्ञान में एक नई दिशा (50 के दशक से), इष्टतम शिक्षण और शैक्षिक प्रणालियों के डिजाइन, शैक्षिक प्रक्रियाओं के डिजाइन में लगी हुई है। एक नियम के रूप में, शैक्षणिक तकनीक विधियों, तकनीकों, चरणों की एक प्रणाली है, जिसका क्रम शिक्षा, प्रशिक्षण और छात्र के व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करता है, और गतिविधि स्वयं प्रक्रियात्मक रूप से प्रस्तुत की जाती है, अर्थात। क्रियाओं की एक निश्चित प्रणाली के रूप में। शैक्षणिक तकनीक एक गारंटीकृत परिणाम प्रदान करती है। शैक्षणिक तकनीक कार्यप्रणाली के एक ठोसकरण के रूप में कार्य करती है। प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया की नियंत्रणीयता सुनिश्चित करती है (देखें ibid.

आधुनिक साहित्य में, शैक्षणिक प्रणालियों को किस आधार पर वर्गीकृत किया जाता है? अवधारणाओंबाल विकास: सत्तावादी शिक्षा प्रणाली; मुफ्त शिक्षा प्रणाली; लोकतांत्रिक शिक्षा प्रणाली। शैक्षणिक प्रणाली, इसकी नवीन प्रकृति शैक्षणिक सिद्धांत पर ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में निर्भर करती है जो शैक्षणिक घटनाओं की एक कड़ाई से परिभाषित सीमा का वर्णन और व्याख्या करती है। शैक्षणिक तकनीक की आधुनिक समझ का खुलासा वी.पी. Bespalko (शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक देखें। - एम।, 1989), Sh.A के कार्यों में। अमोनाशविली (शैक्षणिक प्रक्रिया का व्यक्तित्व-उन्मुख आधार देखें। - मिन्स्क, 1990)। लेखकों की स्थिति शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत के साधन के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की समझ में निहित है।

प्रीस्कूलर के लिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों में नवीन सामग्री और प्रौद्योगिकियां शामिल हैं।

प्रौद्योगिकी की सैद्धांतिक नींव पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा (1989) में इसके लेखक वी.वी. डेविडोव, वी.ए. पेत्रोव्स्की। इसके माध्यम से बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लिए आधुनिक नवोन्मेषी दृष्टिकोण तकनीकीशामिल:

इसके कार्यान्वयन के लिए तंत्र: बच्चे की व्यक्तिपरकता, संवाद, भेदभाव और वैयक्तिकरण की मान्यता, शैक्षणिक सहायता का संगठन;

विभिन्न प्रकार और प्रकार के संवाद के माध्यम से एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, जो एम.एम. बख्तिन, "समान और समकक्ष चेतनाओं के बीच" बातचीत का एक रूप है;

बचपन के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र, संवेदनशील अवधि" के लिए लेखांकन। इस संबंध में, बच्चे के जीवन के विभिन्न रूपों का संगठन;

विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा के लिए विभिन्न विकल्पों का संगठन और उपयोग: सांस्कृतिक अवधारणा (आर.एम. चुमिचेवा), आर्थिक शिक्षा (ए.डी. शतोवा), व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रशिक्षण (एडी डेविडचुक), व्यक्तिगत रूप से खुराक (टी।

शैक्षणिक सहायता के संगठन के लिए विभिन्न दृष्टिकोण: शिक्षक की गतिविधियों का फोकस; रणनीति और रणनीति; उपायों की एक प्रणाली जो हितों, विकासात्मक समस्याओं और झुकाव के अनुसार बच्चों के भेदभाव को सुनिश्चित करती है।

इसलिए, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की तकनीकबच्चों के लिए वयस्कों के अधिनायकवाद पर काबू पाने के उद्देश्य से, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदलने की आवश्यकता पर - उसे पालन-पोषण और शिक्षा के विषय के रूप में मान्यता देना और शिक्षक और बच्चे की व्यक्तिपरक बातचीत के आधार पर।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में बहुत ध्यान दिया जाता है बच्चों की शिक्षा और विकास की प्रौद्योगिकियां(पैरामोनोवा एल.ए. थ्योरी और किंडरगार्टन में रचनात्मक डिजाइन के तरीके देखें। - एम।, 2002; पोड्ड्याकोव ए.एन. अनुसंधान व्यवहार। - एम।, 2000; डायचेन्को ओ.एम., वेराक्सा एन.ई।

लेखक बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक क्षमताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस समस्या को हल करने में एक बढ़ती हुई जगह पर TRIZ तकनीक का कब्जा है - आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत (लेखक जी.एस. Altshuller)। सिद्धांत का मुख्य विचार यह है कि तकनीकी समाधान "यादृच्छिक" नहीं, बल्कि कुछ कानूनों के अनुसार उत्पन्न और विकसित होते हैं; इन कानूनों को सीखा जा सकता है और आविष्कारशील समस्याओं को जानबूझकर हल करने के लिए उपयोग किया जा सकता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और विकसित करने के लिए नवीन शैक्षणिक प्रणाली और प्रौद्योगिकियां पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को एक विकासशील विज्ञान के रूप में दर्शाती हैं जिसका उद्देश्य वास्तविक शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन और समझना है। एक पेशेवर रूप से शिक्षित और सक्षम शिक्षक के लिए, शैक्षणिक नवाचारों का ज्ञान पूर्वस्कूली बच्चे के जीवन को व्यवस्थित करने की प्रभावशीलता और दक्षता प्राप्त करने में मदद करेगा।

विषय: पूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा और विकास के आधुनिक घरेलू और विदेशी शैक्षणिक सिद्धांत

शैक्षणिक सिद्धांत को ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है जो शैक्षणिक घटनाओं की एक कड़ाई से पृथक श्रेणी का वर्णन और व्याख्या करता है। शैक्षणिक सिद्धांत के संरचनात्मक तत्व विचार (प्रारंभिक स्थिति), अवधारणाएं: कानून और पैटर्न: सिद्धांत, नियम, सिफारिशें हैं। साहित्य में शैक्षणिक सिद्धांतों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण है (वैश्विक और विशेष रूप से, वास्तविक शैक्षिक वास्तविकता की मांगों से उत्पन्न)। वैश्विक शैक्षणिक सिद्धांतों को शिक्षा के सिद्धांतों और सीखने के सिद्धांतों में विभाजित किया गया है (बी.आई. कोरोत्येव, बी.टी.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत की केंद्रीय समस्याओं में से एक पूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा, परवरिश और विकास के बीच संबंधों पर विचार है। 30 के दशक के अंत तक। 20 वीं सदी इस मुद्दे पर तीन मुख्य सिद्धांत हैं।

पहला सिद्धांतबच्चे के विकास को सीखने और पालन-पोषण से स्वतंत्र एक प्रक्रिया के रूप में मानता है (ए। गेसेल, जेड। फ्रायड, जे। पियागेट, और अन्य)। यह सिद्धांत अभिगम्यता के उपदेशात्मक सिद्धांत से मेल खाता है, जिसके अनुसार बच्चों को वही पढ़ाया जा सकता है जो वे समझ सकते हैं, जिसके लिए उनकी संज्ञानात्मक क्षमता पहले ही परिपक्व हो चुकी है। यह सिद्धांत विकासात्मक अधिगम को मान्यता नहीं देता है। इस सिद्धांत में, मुख्य बात विकास की सहजता, वयस्क से स्वतंत्रता और उसकी भूमिका है।

दूसरा सिद्धांतविकास और सीखने के बीच संबंध को पहचानता है (टी.एस. कोस्त्युक, एन.ए. मेनचिंस्काया, आदि)। इस सिद्धांत के अनुसार, विकास कुछ आंतरिक कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है और साथ ही, प्रशिक्षण और शिक्षा द्वारा, जिसकी विशिष्ट प्रकृति पर निर्भर करता है मानव विकास का वास्तविक स्तर। विकास और सीखना एक दूसरे के समान हैं।

तीसरा सिद्धांतका मानना ​​​​है कि बच्चे का विकास उसकी शिक्षा और परवरिश (एल.एस. वायगोत्स्की) से होता है। एक वयस्क, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर भरोसा करते हुए, बच्चे के विकास से थोड़ा आगे "चलता है"। वयस्क बच्चे के विकास की "नेतृत्व" करता है, जो ऐसी विकासात्मक प्रक्रियाओं की एक पूरी श्रृंखला को जीवंत करता है जो सामान्य रूप से शिक्षा के बिना असंभव होगी। बच्चे के विकास की प्रक्रिया में शिक्षा एक आंतरिक रूप से आवश्यक और सार्वभौमिक क्षण है, न कि प्राकृतिक, बल्कि व्यक्ति की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विशेषताओं का। इन प्रावधानों को ए.एन. के कार्यों में एक निश्चित विषय सामग्री द्वारा निर्दिष्ट और प्रमाणित किया गया था। लियोन्टीव, पी। वाई। गैल्परिन, डी.बी. एल्कोनिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर और अन्य।

प्राप्त परिणामों ने विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका पर स्थिति को साबित करना, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक की पहचान करना संभव बना दिया विकासात्मक सीखने के लिए शर्तें(एल.वी. ज़ांकोव। डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव)।

शैक्षणिक सिद्धांतविकासात्मक अधिगम में सीखने की कठिनाई का उच्चतम सैद्धांतिक स्तर शामिल है; सीखने की तेज गति; नई परिस्थितियों में शैक्षिक सामग्री की निरंतर पुनरावृत्ति; सीखने और अनुभूति के लिए सकारात्मक प्रेरणा के बच्चों में शिक्षा; शिक्षकों और बच्चों के बीच संबंधों का मानवीकरण। (अधिक विस्तृत विवरण के लिए, पाठ्यपुस्तक "बौद्धिक विकास और प्रीस्कूलर की शिक्षा" देखें / एलजी निस्कैनन द्वारा संपादित। - एम, 2002। एस। 54-59)।

नई शैक्षणिक सोच, बचपन के प्रति मानवतावादी दृष्टिकोण में शैक्षणिक सिद्धांतों पर ध्यान देना शामिल है जो प्रकट करते हैं पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा की समस्याएं।शैक्षणिक नृविज्ञान के प्रकाश में, शिक्षा को बच्चों के विकास के उद्देश्य से परिस्थितियों के निर्माण के रूप में समझा जाता है। इन स्थितियों में प्रारंभिक बिंदु बच्चे का व्यक्तित्व है, एक विषय के रूप में जिसे एक वयस्क की सहायता और समर्थन की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक सिद्धांतों में, सामग्री के अनुसार शिक्षा का वर्गीकरण दिया गया है। पारंपरिक दृष्टिकोण में मानसिक, नैतिक, सौंदर्य, श्रम शिक्षा शामिल है। यौन, कानूनी, पर्यावरण, जातीय-सांस्कृतिक और शिक्षा के अन्य पहलुओं की कीमत पर शिक्षा की सामग्री का विस्तार करने की आवश्यकता के बारे में सवाल उठाया जाता है।

शिक्षा की प्रकृति शैक्षिक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, जो शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की शैली की विशेषता है: सत्तावादी, मुफ्त शिक्षा (उदार), लोकतांत्रिक। .

शैक्षणिक सिद्धांत निम्नलिखित प्रकट करते हैं: व्यक्तित्व विकास के सिद्धांत। संज्ञानात्मक सिद्धांत- जहां मन की शिक्षा, बुद्धि, संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास (जे। पियागेट) सामने आता है। नैतिक शिक्षा में, बच्चे की "नैतिकता की स्वायत्तता" का विचार, एक वयस्क (अहंकारवाद) के दृष्टिकोण पर "खड़े होने" की उसकी अक्षमता को सामने रखा गया है।

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत(3. फ्रायड। ई। फ्रॉम। ई एरिकसन। ई। बर्न, ए एडलर और अन्य) आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के विकास और लिंग-भूमिका व्यवहार के गठन पर विचार करते हैं। शैक्षणिक सिद्धांतों में लैंगिक शिक्षा का मुद्दा उठाया(पोलो-सोशल), मनोसामाजिक विकास के बारे में (बच्चों के प्रियजनों के साथ संबंध के रूप में)।

संलग्नता सिद्धांत(अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जॉन बॉल्बी और मारिया एन्सवर्थ द्वारा स्थापित)। इस सिद्धांत का केंद्र करीबी वयस्कों के साथ बच्चे का पहला रिश्ता है। अमेरिकी और यूरोपीय शैक्षिक मनोविज्ञान में अनुसंधान का एक बढ़ता हुआ निकाय है जो के निर्णायक प्रभाव को दिखा रहा है और साबित कर रहा है

संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रक्रिया, जो कई वर्षों से चल रही है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर उच्च मांग करती है, और इस प्रक्रिया के लिए नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में अभिनव प्रक्रियाएं, सबसे पहले, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को प्रभावित करती हैं, बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करने के प्रारंभिक चरण के रूप में। पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण नवीन प्रौद्योगिकियों के विकास के बिना नहीं किया जा सकता है।

नवाचार नए तरीकों, रूपों, साधनों, शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाने वाली तकनीकों को परिभाषित करते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व पर, उसकी क्षमताओं के विकास पर केंद्रित होते हैं।

रूस के विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन हो रहे हैं: शिक्षा की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है, बच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर पूर्वस्कूली शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करना, भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर क्षेत्रों के सुधार पर ध्यान केंद्रित करना। ; पारंपरिक तरीकों को बच्चे के संज्ञानात्मक विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से शिक्षा और पालन-पोषण के सक्रिय तरीकों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इन बदलती परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली शिक्षक को आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में बच्चों के विकास के लिए विभिन्न एकीकृत दृष्टिकोणों को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए।

नवीन प्रौद्योगिकियां आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में गतिशील परिवर्तनों के कारण सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से विधियों, तरीकों, शिक्षण के तरीकों, शैक्षिक साधनों की एक प्रणाली है। शैक्षणिक नवाचार या तो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को बदल सकते हैं, या सुधार कर सकते हैं। नवीन प्रौद्योगिकियां प्रगतिशील रचनात्मक प्रौद्योगिकियों और शिक्षा के रूढ़िवादी तत्वों को जोड़ती हैं जिन्होंने शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी प्रभावशीलता साबित की है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में नवाचारों के उद्भव के निम्नलिखित कारणों की पहचान की जा सकती है: वैज्ञानिक अनुसंधान; सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण - नई शैक्षणिक प्रणालियों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की आवश्यकता; शिक्षकों की रचनात्मक परिवर्तनशीलता; बच्चों के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करने में माता-पिता की रुचि।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा में शामिल हैं:

वैचारिक ढांचे;

तकनीकी हिस्सा (शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, शैक्षिक गतिविधियों के तरीके और रूप, शिक्षक के काम के तरीके और रूप; निदान)।

जी के सेलेव्को के अनुसार, किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी कार्यप्रणाली आवश्यकताओं (तकनीकी मानदंडों) को पूरा करना चाहिए।

संकल्पनाशैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य सहित एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर निर्भरता शामिल है।

संगतताशामिल उपलब्धताप्रणाली की सभी विशेषताएं: प्रक्रिया का तर्क, उसके सभी भागों का संबंध, अखंडता।

controllabilityपरिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना, चरण-दर-चरण निदान, साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता को सक्षम बनाता है।

क्षमतालागत के मामले में इष्टतमता देखता है, शिक्षा के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की गारंटी।

reproducibilityअन्य विषयों द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के आवेदन (पुनरावृत्ति, प्रजनन) की संभावना का तात्पर्य है।

जीएन सेलेवको द्वारा किए गए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में उपयोग की जाने वाली निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां, गेमिंग प्रौद्योगिकियां, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां, वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां।

संकल्पना « खेल शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां » विभिन्न के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों का एक काफी बड़ा समूह शामिल है शैक्षिक खेल।

सामान्य रूप से खेलों के विपरीत शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता है - सीखने का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा प्रमाणित, स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।

कक्षाओं का खेल रूप खेल प्रेरणा द्वारा बनाया गया है, जो बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने, उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

कक्षा में खेल तकनीकों और स्थितियों का कार्यान्वयन निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में होता है:

बच्चों के लिए एक खेल कार्य के रूप में उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया गया है;

शैक्षिक गतिविधि खेल के नियमों के अधीन है;

शैक्षिक सामग्री का उपयोग इसके साधन के रूप में किया जाता है;

शैक्षिक गतिविधि में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश किया जाता है, जो एक खेल में उपदेशात्मक कार्य का अनुवाद करता है;

उपदेशात्मक कार्य का सफल समापन खेल के परिणाम से जुड़ा है।

शैक्षिक प्रक्रिया में खेल प्रौद्योगिकी का स्थान और भूमिका, खेल और सीखने के तत्वों का संयोजन काफी हद तक शैक्षणिक खेलों के कार्यों और वर्गीकरण के बारे में शिक्षक की समझ पर निर्भर करता है।

निम्नलिखित समूह शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति से प्रतिष्ठित हैं:

शिक्षण, प्रशिक्षण, नियंत्रण और सारांश;

संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासशील;

प्रजनन, उत्पादक, रचनात्मक;

संचारी, नैदानिक, मनो-तकनीकी, आदि।

गेमिंग तकनीक की विशिष्टताएं काफी हद तक गेमिंग वातावरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं: वस्तुओं के साथ और बिना, डेस्कटॉप-मुद्रित गेम हैं; इनडोर, आउटडोर, जमीन पर, कंप्यूटर और टीसीओ के साथ-साथ परिवहन के विभिन्न साधनों के साथ।

गेमिंग गतिविधि के मनोवैज्ञानिक तंत्र आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि, आत्म-नियमन, आत्म-प्राप्ति में व्यक्ति की मूलभूत आवश्यकताओं पर आधारित होते हैं।

उद्देश्यगेमिंग प्रौद्योगिकियां कई कार्यों का समाधान हैं:

उपदेशात्मक (क्षितिज का विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि; व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं का निर्माण, आदि);

विकासशील (ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना, कल्पना, रचनात्मक विचारों का विकास, पैटर्न स्थापित करने की क्षमता, इष्टतम समाधान खोजने आदि);

शिक्षक (स्वतंत्रता की शिक्षा, इच्छाशक्ति, नैतिक, सौंदर्य और विश्वदृष्टि की स्थिति, सहयोग की शिक्षा, सामूहिकता, समाजक्षमता, आदि);

सामाजिककरण (समाज के मानदंडों और मूल्यों की शुरुआत; पर्यावरण की स्थिति के लिए अनुकूलन, आदि)।

पूर्वस्कूली उम्र में खेल प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि इस अवधि के दौरान खेल प्रमुख गतिविधि है। जीवन के तीसरे वर्ष तक, बच्चा भूमिका निभाने वाले खेल में महारत हासिल कर लेता है, मानवीय संबंधों से परिचित हो जाता है, घटना के बाहरी और आंतरिक पक्षों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, अपने आप में अनुभवों की उपस्थिति का पता लगाता है और खुद को उनमें उन्मुख करना शुरू कर देता है।

बच्चा कल्पना और चेतना के प्रतीकात्मक कार्य को विकसित करता है, जो उसे कुछ चीजों के गुणों को दूसरों को स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, अपनी भावनाओं में अभिविन्यास उत्पन्न होता है और उनकी सांस्कृतिक अभिव्यक्ति के कौशल बनते हैं, जो बच्चे को सामूहिक गतिविधियों में शामिल करने की अनुमति देता है। और संचार।

पूर्वस्कूली अवधि में खेल गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता बनती है।

समस्या सीखने की तकनीक अमेरिकी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक डी. डेवी के सैद्धांतिक पदों पर आधारित है। आज के तहत सीखने में समस्याप्रशिक्षण सत्रों के एक ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की रचनात्मक महारत होती है। और मानसिक क्षमताओं का विकास होता है।

समस्या प्रौद्योगिकी का लक्ष्य है ZUN का अधिग्रहण, स्वतंत्र गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

समस्या-आधारित शिक्षा एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के निर्माण पर आधारित है - समस्याग्रस्त, इसलिए, इसके लिए सामग्री की उपदेशात्मक सामग्री के पर्याप्त निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसे समस्या स्थितियों की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

समस्या की स्थिति अज्ञात की सामग्री के संदर्भ में, समस्या के स्तर के संदर्भ में, सूचना बेमेल के प्रकार के संदर्भ में और अन्य पद्धतिगत विशेषताओं के संदर्भ में भिन्न हो सकती है।

समस्या के तरीके -ये समस्या स्थितियों के निर्माण पर आधारित विधियाँ हैं, छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसमें जटिल मुद्दों की खोज और समाधान शामिल हैं, जिन्हें अद्यतन ज्ञान, विश्लेषण, किसी घटना को देखने की क्षमता, व्यक्तिगत तथ्यों के पीछे एक कानून की आवश्यकता होती है।

समस्या-आधारित शिक्षा के आधुनिक सिद्धांत में, दो प्रकार की समस्या स्थितियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: मनोवैज्ञानिकतथा शैक्षणिकपहला छात्रों की गतिविधियों की चिंता करता है, दूसरा शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का प्रतिनिधित्व करता है।

शैक्षणिक समस्या की स्थिति किसकी मदद से बनाई गई हैक्रियाओं को सक्रिय करना, शिक्षक के प्रश्न, नवीनता, महत्व, सौंदर्य और ज्ञान की वस्तु के अन्य विशिष्ट गुणों पर जोर देना। एक मनोवैज्ञानिक समस्या की स्थिति का निर्माण विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है। न तो बहुत कठिन और न ही बहुत आसान संज्ञानात्मक कार्य बच्चों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करता है। सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में समस्या की स्थिति पैदा की जा सकती है: स्पष्टीकरण, समेकन, नियंत्रण के दौरान।

महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां एक सिद्धांत निहित है जो मुख्य लक्ष्य के लिए I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky और अन्य के कार्यों में उत्पन्न होता है। उनकी परिकल्पना के अनुसार, ज्ञान सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि छात्रों के विकास के लिए केवल वातावरण है।

एल। एस। वायगोत्स्की के विचारों को ए। एन। लेओनिएव, पी। हां। गैल्परिन और अन्य द्वारा गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के ढांचे के भीतर विकसित और प्रमाणित किया गया था)। विकास और शिक्षा के साथ इसके संबंध के बारे में पारंपरिक विचारों के संशोधन के परिणामस्वरूप, विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों के विषय के रूप में बच्चे के गठन को सामने लाया गया।

एल. वी. ज़ांकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और अन्य के प्रयोगात्मक कार्यों में विकासशील सीखने के सिद्धांत को और विकसित किया गया था। उनकी अवधारणाओं में, सीखने और विकास एक प्रक्रिया के द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर जुड़े पहलुओं की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होते हैं। शिक्षा को बच्चे के मानसिक विकास के पीछे प्रेरक शक्ति के रूप में पहचाना जाता है, उसके व्यक्तित्व लक्षणों के पूरे सेट का निर्माण। वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और कार्यप्रणाली में भिन्न हैं।

वी. वी. डेविडोव के अनुसार, विकासात्मक अधिगम को सीखने के एक नए, सक्रिय-गतिविधि तरीके (प्रकार) के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक तरीके (प्रकार) की जगह लेता है। शिक्षा के विकास की तकनीक में, बच्चे को पर्यावरण के साथ बातचीत करने वाले एक स्वतंत्र विषय की भूमिका सौंपी जाती है। इस इंटरैक्शन में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना और संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन, प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण। शिक्षा का विकास व्यक्तित्व लक्षणों के पूरे सेट को विकसित करने के उद्देश्य से है।

विकासात्मक अधिगम बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "शिक्षाशास्त्र को कल पर नहीं, बल्कि बाल विकास के भविष्य पर ध्यान देना चाहिए।" उन्होंने बच्चे के विकास में दो स्तरों को चुना: 1) वास्तविक विकास का क्षेत्र (स्तर) - पहले से ही गठित गुण और बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या कर सकता है; 2) समीपस्थ विकास का क्षेत्र - वे गतिविधियाँ जिन्हें बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम नहीं है, लेकिन जिसे वह वयस्कों की मदद से सामना कर सकता है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चा जो अपने दम पर कर सकता है उससे आगे बढ़ने का एक बड़ा या कम अवसर है कि वह क्या कर सकता है और सहयोग में कैसे करना जानता है।

विकासात्मक सीखने की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि यह समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, मानसिक नियोप्लाज्म की आंतरिक प्रक्रियाओं का कारण बनता है, प्रेरित करता है, गति में सेट करता है।

सूचान प्रौद्योगिकीशिक्षा के अध्यापन में, विशेष तकनीकी सूचना उपकरण (कंप्यूटर, ऑडियो, वीडियो) का उपयोग करने वाली सभी तकनीकों को कहा जाता है। शिक्षा में कंप्यूटर का व्यापक रूप से उपयोग हो गया है, यह शब्द सामने आया - "कंप्यूटर सीखने की तकनीक ». कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां प्रोग्राम सीखने के विचारों को विकसित करती हैं, पूरी तरह से नए तकनीकी विकल्प खोलती हैं जिन्हें अभी तक खोजा नहीं गया है, जो आधुनिक कंप्यूटर और संचार की अनूठी क्षमताओं से संबंधित हैं। कंप्यूटर (नई सूचना) सीखने की प्रौद्योगिकियां कंप्यूटर के माध्यम से छात्र को जानकारी तैयार करने और प्रसारित करने की प्रक्रियाएं हैं।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उद्देश्य सूचना के साथ काम करने के लिए कौशल का निर्माण, संचार कौशल का विकास, "सूचना समाज" के व्यक्तित्व की तैयारी, अनुसंधान कौशल का गठन, इष्टतम निर्णय लेने की क्षमता है।

व्यापक अर्थों में, के अंतर्गत वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां यह उन लोगों पर विचार करने के लिए प्रथागत है जो अपने किसी भी पक्ष द्वारा शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली का विरोध करते हैं, चाहे वह लक्ष्य, सामग्री, रूप, तरीके, दृष्टिकोण, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति हो। इस दृष्टिकोण से, कोई भी नवाचार वैकल्पिक तकनीक की स्थिति का दावा कर सकता है।

वैकल्पिक तकनीकों में शैक्षणिक प्रक्रिया (सामाजिक-दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक) की पारंपरिक वैचारिक नींव दोनों की अस्वीकृति शामिल है, आम तौर पर स्वीकृत संगठनात्मक, सामग्री और कार्यप्रणाली सिद्धांत, और उन्हें अन्य, वैकल्पिक लोगों के साथ बदलना।

विकासशील खेलों की तकनीक बी.पी. निकितिना। खेल गतिविधि कार्यक्रम में एक सेट होता है शैक्षिक खेल,जो, अपनी सभी विविधता के लिए, एक सामान्य विचार से आते हैं और विशिष्ट विशेषताएं हैं।

प्रत्येक खेल कार्यों का एक समूह है जिसे बच्चा क्यूब्स, ईंटों, कार्डबोर्ड या प्लास्टिक से बने वर्गों, एक यांत्रिक डिजाइनर के भागों आदि की मदद से हल करता है। अपनी पुस्तकों में, बी.पी. निकितिन क्यूब्स, पैटर्न, फ्रेम के साथ शैक्षिक खेल प्रदान करता है। और मोंटेसरी इन्सर्ट, यूनिक्यूबस, प्लान्स और मैप्स, स्क्वायर्स, गेस सेट, सैकड़ो टेबल, डॉट्स, घड़ियां, थर्मामीटर, ब्रिक्स, क्यूब्स, कंस्ट्रक्टर्स। बच्चे गेंदों, रस्सियों, रबर बैंड, कंकड़, नट, कॉर्क, बटन, लाठी आदि के साथ खेलते हैं। वस्तु शैक्षिक खेल निर्माण, श्रम और तकनीकी खेल के अंतर्गत आते हैं और सीधे बुद्धि से संबंधित होते हैं।

बच्चे को विभिन्न रूपों में कार्य दिए जाते हैं: एक मॉडल के रूप में, एक फ्लैट आइसोमेट्रिक ड्राइंग, एक ड्राइंग, लिखित या मौखिक निर्देश, आदि, और इस तरह उसे सूचना प्रसारित करने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराते हैं।

कार्यों में कठिनाइयों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है: कभी-कभी दो-तीन साल के बच्चे के लिए सुलभ से लेकर एक औसत वयस्क के लिए भारी। इसलिए, खेल कई वर्षों तक (वयस्कता तक) रुचि जगा सकते हैं। खेलों में कार्यों की कठिनाई में धीरे-धीरे वृद्धि बच्चे को आगे बढ़ने और स्वतंत्र रूप से सुधार करने की अनुमति देती है, अर्थात्, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, शिक्षा के विपरीत, जहां सब कुछ समझाया जाता है और जहां, मूल रूप से, बच्चे में केवल प्रदर्शन की विशेषताएं का गठन कर रहे हैं।

समस्या का समाधान बच्चे के सामने तार्किक समस्या के उत्तर के अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि एक ड्राइंग के रूप में, एक पैटर्न या क्यूब्स से बनी संरचना के रूप में, एक डिजाइनर के विवरण के रूप में प्रकट होता है, अर्थात रूप में दृश्यमान और मूर्त चीजों की। यह आपको "समाधान" के साथ "कार्य" की दृष्टि से तुलना करने और कार्य की सटीकता की जांच करने की अनुमति देता है।

विकासशील खेलों में (यह उनकी मुख्य विशेषता है) सीखने के बुनियादी सिद्धांतों में से एक को जोड़ना संभव है - सरल से जटिल तक - क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से रचनात्मक गतिविधि के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत के साथ, जब बच्चा "छत" तक बढ़ सकता है "उसकी क्षमताओं का।

बीपी निकितिन के अनुसार, इस संघ ने खेल में रचनात्मक क्षमताओं के विकास से संबंधित कई समस्याओं को एक साथ हल करना संभव बना दिया: शैक्षिक खेल शुरू से ही रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए "भोजन" प्रदान कर सकते हैं। जल्दीआयु; कार्य-चरण हमेशा स्थितियां बनाते हैं, प्रमुखक्षमता विकास; हर बार कर रहा हूँ स्वतंत्र रूप से इसकी "छत" के लिए,बच्चा सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है।

शैक्षिक खेल बहुत हो सकते हैं सामग्री में विविध, किसी भी खेल की तरह, वे बर्दाश्त नहीं करते हैं दबावऔर स्वतंत्र और आनंदमय रचनात्मकता का माहौल बनाएं।

कार्यक्रम "बचपन से किशोरावस्था तक" (हेड टी.एन. डोरोनोवा) को माता-पिता और शिक्षकों के लिए 4 से 10 साल की उम्र के बच्चों की परवरिश के लिए एक व्यापक कार्यक्रम के रूप में विकसित और विकसित किया गया था, और समय पर और पूर्ण विकास, शिक्षा और शिक्षा व्यवस्था में विसर्जन की तैयारी

लक्ष्य कार्यक्रम परिवार और शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से रचनात्मक और अन्य समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में विकसित करना है, जिज्ञासा को संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में विकसित करना है। भविष्य का छात्र।

अव्यक्त, वास्तविक और अप्रत्यक्ष शिक्षा सहित संगठित, उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की कुंजी बन जाती है।

अव्यक्तसीखना संवेदी और सूचनात्मक अनुभव की उपस्थिति से प्रदान किया जाता है, जो स्पष्ट और अस्पष्ट ज्ञान का आधार बनाता है (एन.एन. पोड्डीकोव की शब्दावली के अनुसार)। एक समृद्ध विषय वातावरण के माध्यम से सहज अनुभव के संचय को व्यवस्थित किया जा सकता है; विशेष रूप से सोचा और प्रेरित स्वतंत्र गतिविधि (घरेलू, श्रम, रचनात्मक); रचनात्मक उत्पादक गतिविधि; वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक बौद्धिक संचार।

वास्तविकसीखने, जिसे समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में अपेक्षाकृत कम समय दिया जाता है, पूरे समूह या बच्चों के एक अलग उपसमूह की विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में होता है। वास्तविक सीखने में उपयोग की जाने वाली समस्या-खोज स्थितियां अनुमानी विधियों के आधार पर विचारों के विकास में योगदान करती हैं, जब बच्चे स्वयं ही अवधारणाओं और निर्भरता की खोज करते हैं, जब वह स्वयं सबसे महत्वपूर्ण पैटर्न को समझना शुरू कर देता है।

मध्यस्थताप्रशिक्षण में सहयोग, खेल समस्या-व्यावहारिक स्थितियों, कार्यों के संयुक्त प्रदर्शन, आपसी नियंत्रण, बच्चों द्वारा बनाई गई खेल पुस्तकालय में आपसी शिक्षा, विभिन्न प्रकार की छुट्टियों और अवकाश गतिविधियों के उपयोग के व्यापक रूप से संगठित शिक्षण को शामिल करना शामिल है।

कार्यक्रम "बचपन" सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र विभाग की टीम द्वारा विकसित किया गया। ए। आई। हर्ज़ेन - वी। आई। लोगिनोवा, टी। आई। बाबेवा और अन्य।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

भावनात्मक जवाबदेही की विभिन्न शैक्षिक सामग्री, सहानुभूति की क्षमता, बच्चों की गतिविधियों, व्यवहार, कार्यों में मानवीय दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के लिए तत्परता के आधार पर बच्चों में विकास;

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, स्वतंत्र ज्ञान और प्रतिबिंब की इच्छा, मानसिक क्षमताओं और भाषण के विकास को बढ़ावा देना;

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि, कल्पना का विकास;

बच्चे के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

कार्यक्रम और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उद्देश्य व्यक्ति के समाजीकरण और वैयक्तिकरण की एकल प्रक्रिया सुनिश्चित करना है। प्रौद्योगिकी ज्ञान के एकीकरण, वयस्कों और साथियों के साथ संचार, खेल और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों पर आधारित है।

अपने आसपास की दुनिया में बच्चे का परिचय उसके अस्तित्व और संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों के साथ बातचीत के माध्यम से किया जाता है। कार्यक्रम में मौखिक लोक कला, लोक खेल, संगीत और नृत्य, रूस के कला और शिल्प के काम शामिल हैं।

कक्षा में सीखने का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को व्यवस्थित, गहरा और सामान्य बनाना है। कक्षाओं की संख्या और उनकी अवधि विनियमित नहीं है। शिक्षक को दैनिक दिनचर्या में संचालन, सामग्री, संगठन की विधि और स्थान की आवश्यकता को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने का अधिकार दिया गया है।

बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास, बाहरी दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के पालन-पोषण पर केंद्रित कार्यक्रम में एक नया महत्वपूर्ण खंड "स्वयं के प्रति दृष्टिकोण" शामिल है।

कार्यक्रम में पूर्वस्कूली उम्र के तीन चरणों के अनुसार तीन भाग होते हैं - जूनियर (जीवन का तीसरा और चौथा वर्ष), मध्य (जीवन का पांचवां वर्ष) और वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (जीवन का छठा और सातवां वर्ष)।

बच्चे के विकास के लिए आयु अवधि, उपलब्धियों और संभावनाओं की विशेषताएं;

गतिविधि के क्षेत्र की विशेषताएं (संचार, धारणा);

शिक्षा के सामान्य कार्य;

प्रतिनिधित्व (अभिविन्यास);

व्यवहारिक गुण;

महारत हासिल करने के स्तर (निम्न, मध्यम, उच्च);

निष्कर्ष।

एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं के अनुसार, कार्यक्रम दृश्य-आलंकारिक सोच और कल्पना के विकास को सुनिश्चित करता है। प्रीस्कूलर की जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधि विशेषता का विकास संज्ञानात्मक कार्यों के साथ कार्यक्रम की संतृप्ति और ज्ञान की वस्तुओं (लोगों और उनके संबंधों, वस्तुओं की दुनिया, श्रम गतिविधि, प्रकृति, कला) के विस्तार के कारण प्रेरित होता है। .

शिक्षक बच्चों के दैनिक जीवन को समस्याओं, विचारों से भर देता है, प्रत्येक बच्चे को सार्थक गतिविधियों में शामिल करता है, बच्चों के हितों और महत्वपूर्ण गतिविधि की प्राप्ति को बढ़ावा देता है। बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, शिक्षक प्रत्येक बच्चे में पहल और स्वतंत्रता दिखाने की इच्छा विकसित करता है, विभिन्न जीवन स्थितियों से उचित और योग्य रास्ता खोजने के लिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन भी शामिल है। इसके लिए, एक विकासशील शैक्षणिक वातावरण बनाया जाता है, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन बातचीत का आयोजन किया जाता है। शिक्षक की मुख्य चिंताएँ रुचियों के विकास, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं, गतिविधि की उत्तेजना, स्वतंत्रता से संबंधित हैं। एक समृद्ध विकासशील शैक्षणिक वातावरण की स्थितियों में गतिविधि बच्चे को जिज्ञासा, जिज्ञासा दिखाने की अनुमति देती है, बिना किसी दबाव के पर्यावरण के बारे में जानने के लिए, जो ज्ञात है उसके रचनात्मक प्रदर्शन के लिए प्रयास करने के लिए। विकासशील वातावरण में, बच्चे को गतिविधियों की पसंद की स्वतंत्रता के अपने अधिकार का एहसास होता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण में दृश्य और व्यावहारिक तरीकों और गतिविधियों के आयोजन के तरीकों का प्रमुख उपयोग शामिल है: अवलोकन, भ्रमण, प्राथमिक प्रयोग और प्रयोग, खेल समस्या की स्थिति।

पुराने प्रीस्कूलरों की जीवन शैली का एक अनिवार्य तत्व समस्या की स्थितियों को हल करने में भागीदारी है, प्राथमिक प्रयोगों (पानी, बर्फ, हवा, मैग्नेट, आवर्धक चश्मे के साथ), शैक्षिक खेलों, पहेलियों में, घर के बने खिलौनों के निर्माण में, सबसे सरल तंत्र और मॉडल। शिक्षक, अपने उदाहरण से, बच्चों को स्वतंत्र रूप से उभरते प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है: वह वस्तु की नई, असामान्य विशेषताओं पर ध्यान आकर्षित करता है, अनुमान लगाता है, मदद के लिए बच्चों की ओर मुड़ता है, प्रयोग, तर्क और सुझाव का लक्ष्य रखता है।

विकासीय कार्यक्रम (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, आदि)

विकास कार्यक्रम एल ए वेंगर प्रशिक्षण केंद्र के कर्मचारियों द्वारा विकसित किया गया था।

पहला ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स का सिद्धांत है जो विकास की पूर्वस्कूली अवधि के निहित मूल्य के बारे में है, पूर्वस्कूली बचपन की उपयोगितावादी समझ से इसकी मानवतावादी समझ में संक्रमण। "स्व-मूल्य" की स्थापना का अर्थ है बच्चे के खिलाफ किसी भी तरह की हिंसा की अनुपस्थिति, गतिविधियों और शिक्षा के रूपों को उसके हितों और झुकाव से अलग करना। एक बच्चे का जीवन पूर्ण हो सकता है, बशर्ते कि वह खुद को देखभाल न कर रहा हो, लेकिन एक "निर्माता", अपने लिए कुछ नया खोज रहा हो, वयस्कों की दुनिया में शामिल हो। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के विकास का मुख्य मार्ग विकास का प्रवर्धन है, अर्थात, इसका संवर्धन, इसे प्रीस्कूलर के लिए सबसे महत्वपूर्ण रूपों और गतिविधि के तरीकों से भरना।

दूसरा क्षमताओं के विकास के बारे में एल ए वेंगर की अवधारणा है, जिसे पूर्वस्कूली के लिए विशिष्ट समस्याओं को हल करने के साधनों की मदद से पर्यावरण में अभिविन्यास के सार्वभौमिक कार्यों के रूप में समझा जाता है। यहां मुख्य बात छवियों का निर्माण और उपयोग है जो मानव संस्कृति, उनके कनेक्शन और संबंधों में तय की गई वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को प्रदर्शित करने के रूपों के अनुरूप हैं। धारणा की प्रक्रिया में, ये ऐसी छवियां हैं जो संवेदी मानकों के अनुरूप हैं, आमतौर पर बाहरी गुणों (आकार, रंग, आकार, आदि) के नमूने स्वीकार किए जाते हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच और कल्पना की प्रक्रिया में, वे विभिन्न प्रकार के दृश्य मॉडल (योजनाएं, चित्र, योजना, आदि) के अनुरूप होते हैं। विकास कार्यक्रम शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल पर आधारित है, जिसमें वयस्कों और बच्चों के बीच सहयोग और साझेदारी के संबंधों का निर्माण शामिल है।

उद्देश्य: बच्चे की मानसिक और कलात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही प्रीस्कूलर की विशिष्ट गतिविधियों का विकास।

कार्यक्रम के उद्देश्यों में निम्नलिखित का विकास शामिल है:

संवेदी क्षमताओं और प्रतीकों को आत्मसात करना, जो बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक, बौद्धिक क्षमताओं के बाद के विकास के लिए एक शर्त है; कल्पना, चित्रकला, संगीत के साधनों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया का विकास;

दृश्य मॉडलिंग के लिए क्षमता;

तार्किक सोच के तत्व।

क्षमताओं के बच्चों में उनकी उम्र की विशेषता का विकास स्वतंत्र रूप से स्थिति का विश्लेषण करने, भविष्य के उत्पाद के लिए एक विचार बनाने और इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना बनाने और विकेंद्रीकरण के विकास में प्रकट होता है।

विकास कार्यक्रम चार आयु समूहों के लिए बनाया गया है: कनिष्ठ, मध्यम, वरिष्ठ और प्रारंभिक।

"विकास" कार्यक्रम की तकनीक को शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच नए संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है, जिसमें नए रूपों और विधियों का उपयोग शामिल होता है। विकासशील शिक्षा को विभिन्न समस्याओं को हल करने, ज्ञान के सार्थक आत्मसात करने, गतिविधि के गठन, स्वतंत्रता के लिए एक बच्चे की स्वतंत्र खोज की विशेषता है।

TRIZ तकनीक

TRIZ- आविष्कारशील समस्या को सुलझाने का सिद्धांत। संस्थापक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर हैं। उनकी तकनीक का मुख्य विचार यह है कि तकनीकी प्रणालियाँ "यादृच्छिक" नहीं, बल्कि कुछ कानूनों के अनुसार उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं: इन कानूनों को सीखा जा सकता है और सचेत के लिए उपयोग किया जा सकता है - बिना कई खाली परीक्षणों के - आविष्कारशील समस्याओं को हल करना। TRIZ नए तकनीकी विचारों के उत्पादन को एक सटीक विज्ञान में बदल देता है, क्योंकि आविष्कारशील समस्याओं का समाधान तार्किक संचालन की एक प्रणाली पर आधारित होता है।

युवा तकनीशियनों के स्टेशनों पर बच्चों के साथ काम करने में जीएस अल्टशुलर की तकनीक का कई वर्षों से सफलतापूर्वक उपयोग किया गया है, जहां इसका दूसरा भाग दिखाई दिया - रचनात्मक शिक्षाशास्त्र, और फिर TRIZ का एक नया खंड - एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का सिद्धांत।

वर्तमान में, तकनीकी TRIZ की तकनीकों और विधियों का सफलतापूर्वक किंडरगार्टन में उपयोग किया जाता है ताकि प्रीस्कूलरों के बीच आविष्कारशील सरलता, रचनात्मक कल्पना और द्वंद्वात्मक सोच विकसित की जा सके।

TRIZ का उद्देश्य केवल बच्चों की कल्पना को विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाना है। शिक्षकों को एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों के बच्चों में ठोस व्यावहारिक शिक्षा के लिए एक उपकरण देना, जो उनके आसपास की दुनिया की एकता और विरोधाभास को समझने में सक्षम हो और उनकी छोटी-छोटी समस्याओं को हल कर सके।

प्रीस्कूलर के संबंध में TRIZ अवधारणा की प्रारंभिक स्थिति प्रकृति-आधारित शिक्षा का सिद्धांत है। बच्चे को पढ़ाते समय शिक्षक को अपने स्वभाव से जाना चाहिए। साथ ही एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति कि प्रीस्कूलर प्रशिक्षण कार्यक्रम को इस हद तक स्वीकार करता है कि यह उसका अपना हो जाता है।

प्रीस्कूलर के लिए TRIZ कार्यक्रम सामूहिक खेलों और गतिविधियों का एक कार्यक्रम है जिसमें शिक्षकों के लिए विस्तृत कार्यप्रणाली सिफारिशें हैं। सभी कक्षाओं और खेलों में विषय, सामग्री और गतिविधि के प्रकार की बच्चे की स्वतंत्र पसंद शामिल होती है। वे बच्चों को वस्तुओं, घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना और इन अंतर्विरोधों को हल करना सिखाते हैं। संघर्ष का समाधान रचनात्मक सोच की कुंजी है।

बच्चों के साथ काम करने का मुख्य साधन शैक्षणिक खोज है। शिक्षक को बच्चों को बना-बनाया ज्ञान नहीं देना चाहिए, उन्हें सच बताना चाहिए, उन्हें खोजना सिखाना चाहिए। रचनात्मक आविष्कारशील समस्याओं को हल करना सीखना कई चरणों में किया जाता है।

पहले चरण में, कक्षाएं एक रूप के रूप में नहीं दी जाती हैं, बल्कि सत्य और सार की खोज के रूप में दी जाती हैं। बच्चे को वस्तु के बहुक्रियाशील उपयोग की समस्या में लाया जाता है।

अगला चरण है "दोहरे का रहस्य" या किसी वस्तु में अंतर्विरोधों की पहचान, एक घटना, जब उसमें कुछ अच्छा होता है, और कुछ बुरा होता है, कुछ हानिकारक होता है, कुछ हस्तक्षेप करता है, लेकिन कुछ की जरूरत होती है।

अगला कदम संघर्ष समाधान है। विरोधाभासों को हल करने के लिए, गेमिंग और परी-कथा कार्यों की एक पूरी प्रणाली है। उदाहरण के लिए, कार्य: "आप छलनी में पानी कैसे स्थानांतरित कर सकते हैं?" शिक्षक एक विरोधाभास बनाता है, इसे स्थानांतरित करने के लिए छलनी में पानी होना चाहिए, और पानी नहीं होना चाहिए, क्योंकि इसे छलनी में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है - यह बह जाएगा। पदार्थ - पानी के एकत्रीकरण की स्थिति को बदलकर विरोधाभास का समाधान किया जाता है। पानी एक संशोधित रूप (बर्फ) में चलनी में होगा और यह नहीं होगा, क्योंकि बर्फ पानी नहीं है। समस्या का समाधान एक छलनी में बर्फ के रूप में पानी को स्थानांतरित करना है।

आविष्कार के चरण में, मुख्य कार्य बच्चों को अपने स्वयं के समाधान खोजने और खोजने के लिए सिखाना है। बच्चों का आविष्कार रचनात्मक कल्पना में, विचार में, कुछ नया आविष्कार करने में व्यक्त किया जाता है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को कई विशेष कार्यों की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए, एक नई अध्ययन कुर्सी के बारे में सोचें जिस पर आप बैठना चाहेंगे। एक नया खिलौना आदि लेकर आओ।

TRIZ कार्यक्रम पर काम का अगला चरण परियों की कहानी की समस्याओं को हल करना और विशेष तरीकों का उपयोग करके नई परियों की कहानियों का आविष्कार करना है। इस सभी कार्यों में बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं - खेलना, भाषण, ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ, डिज़ाइन आदि।

अंतिम चरण में, अधिग्रहीत ज्ञान, अंतर्ज्ञान के आधार पर, समस्याओं के मूल समाधानों का उपयोग करके, बच्चा किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है। यहां शिक्षक केवल देखता है, बच्चा अपनी ताकत, अपनी मानसिक और रचनात्मक क्षमता पर निर्भर करता है। मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र से स्थितियां भिन्न हो सकती हैं। बच्चों को प्रायोगिक स्थितियों में भी रखा जाता है जहाँ जल्दी निर्णय लेना आवश्यक होता है।

TRIZ कार्यक्रम शिक्षकों और बच्चों को रचनात्मक तरीके और उपकरण प्रदान करता है जिसमें एक व्यक्ति अपनी उम्र की परवाह किए बिना महारत हासिल करता है। एक ही उपकरण के मालिक, बच्चे और वयस्क अधिक आसानी से एक आम भाषा पा सकते हैं, एक दूसरे को समझ सकते हैं।

मारिया मोंटेसरी की शिक्षाशास्त्र

एम। मोंटेसरी के शैक्षणिक सिद्धांत का सार तीन प्रमुख पदों की विशेषता है:

शिक्षा मुफ्त होनी चाहिए।

शिक्षा व्यक्तिगत होनी चाहिए।

शिक्षा बच्चे के अवलोकन पर आधारित होनी चाहिए।

इन कारकों को सुनिश्चित करना शिक्षा का मुख्य कार्य है। 3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के शरीर विज्ञान, मानवशास्त्रीय विशेषताओं के आंकड़ों के आधार पर, शिक्षक बच्चे को "मानसिक अनुकूलन, आध्यात्मिक विकास के अपने जटिल आंतरिक कार्य और प्रत्येक के विकास के लिए एक कुशलता से यंत्रीकृत कार्यक्रम प्रदान करने और सुविधा प्रदान करने के साधन ढूंढता है। बच्चा।

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के रूप में, एम। मोंटेसरी ने मानवशास्त्रीय माप, पर्यावरण के संगठन, कक्षा के फर्नीचर, स्वतंत्रता की शिक्षा, बच्चों के बीच प्रतियोगिताओं का उन्मूलन, पुरस्कार और दंड की अनुपस्थिति, बच्चे के उचित पोषण की आवश्यकता पर प्रकाश डाला। जिम्नास्टिक, भावनाओं की शिक्षा, शक्ति का विकास।

मोंटेसरी उपदेशात्मक सामग्री और उनके साथ काम बहुत ध्यान आकर्षित करता है। खेल, कक्षाएं, उपदेशात्मक सामग्री के साथ अभ्यास आपको आकार, आकार, रंग, ध्वनि पहचान, स्थान और समय की परिभाषा, गणितीय विकास और भाषण के विकास में योगदान करने के लिए नेत्रहीन-विशिष्ट धारणा विकसित करने की अनुमति देता है।

एम। मोंटेसरी ने शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर कौशल पर उच्च मांग की। मोंटेसरी स्कूल के शिक्षक बच्चे को प्रत्यक्ष रूप से प्रभावित नहीं करते हैं, लेकिन उपदेशात्मक सामग्री के माध्यम से, परोक्ष रूप से, लेकिन स्पष्ट रूप से प्रत्येक बच्चे के विकास कार्यक्रम की कल्पना करते हैं।

एम। मोंटेसरी की परवरिश और शिक्षा प्रणाली की गहरी मानवतावाद एक ऐसे बच्चे को प्रशिक्षित करने, शिक्षित करने और विकसित करने की आवश्यकता के कारण है जो समाज में सफलतापूर्वक संचालन करने में सक्षम है, देश का एक योग्य और मूल नागरिक है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र दार्शनिक रूडोल्फ स्टेनर द्वारा स्थापित एक अंतरराष्ट्रीय सांस्कृतिक और शैक्षिक आंदोलन है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र का लक्ष्य बच्चों की छिपी क्षमताओं और गुणों को विकसित करने के लिए विभिन्न क्षमताओं और सामाजिक मूल वाले बच्चों के लिए समान परिस्थितियों का निर्माण करना है।

वाल्डोर्फ स्कूल के सभी चरणों में समग्र रूप से मनुष्य का दृष्टिकोण मुख्य शैक्षणिक सिद्धांत है।

सीखने की प्रक्रिया बच्चे की उम्र की विशेषताओं के अनुसार बनाई जाती है और बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों से दूसरे और दूसरे से तीसरे में संक्रमण के दौरान महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है।

वाल्डोर्फ स्कूल के शिक्षकों और सिद्धांतकारों का मानना ​​​​है कि सात साल की उम्र तक बच्चे की परवरिश का पहला महान युग इस तथ्य से निर्धारित होता है कि बच्चे में आत्मा और आत्मा अभी तक आंतरिक आत्म-चेतना में नहीं आए हैं - वे बहुत हैं बाद के जीवन की तुलना में बच्चे के शारीरिक विकास की प्रक्रियाओं से अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चे की चेतना और उसके अनुभव इस बात पर निर्भर करते हैं कि वह अपनी भावनाओं के साथ अपने आसपास के जीवन से क्या प्रभाव महसूस करता है। जीवन की इस अवधि के दौरान सीखने का मुख्य रूप पहले प्रत्यक्ष और फिर अप्रत्यक्ष नकल है। अनुकरणीय गतिविधि प्राथमिक कौशल के विकास, पर्यावरण में अभिविन्यास के गठन को प्रभावित करती है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों में से एक अधिकार का सिद्धांत है। बच्चे संवाद में सीखते हैं, लेकिन जो चाहते हैं उसकी नकल करते हैं, उनका विश्वास कौन जीतेगा।

वाल्डोर्फ स्कूल और किंडरगार्टन में, व्यक्तित्व के मानसिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक पक्षों के विकास पर समान ध्यान दिया जाता है। किसी भी वस्तु या गतिविधियों का दूसरों पर कोई लाभ नहीं होता है। सैद्धांतिक विज्ञान के साथ, व्यावहारिक और कलात्मक गतिविधियों में कक्षाएं हैं, क्योंकि यह कला है जो एक समग्र विश्वदृष्टि को जन्म देती है, और एक बच्चे के लिए आलंकारिक सोच स्वाभाविक है। कलात्मक विषयों - पेंटिंग, मूर्तिकला, मॉडलिंग, नाटक, विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र बजाना - कक्षा में एक बड़ा स्थान रखते हैं।

वाल्डोर्फ किंडरगार्टन स्व-सरकार के आधार पर मौजूद है: सभी सबसे महत्वपूर्ण संगठनात्मक मुद्दों को शिक्षण स्टाफ और माता-पिता द्वारा हल किया जाता है। संस्था पर कोई उच्च प्रबंधन उदाहरण नहीं हैं। संस्थानों के कामकाज की विशेषताओं में से एक माता-पिता की भूमिका है जो अपने कर्तव्यों और कार्य समूहों और समितियों में काम का सार जानते हैं। इसलिए, वे कहते हैं कि वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र हमेशा "नीचे से बढ़ता है, और ऊपर से नहीं बनाया जाता है।" संयुक्त शिक्षक-अभिभावक संघों में, निर्माण के मुद्दे, संयुक्त अवकाश आयोजित करना और सरकारी संगठनों के साथ संबंधों का समाधान किया जाता है।

संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रक्रिया, जो कई वर्षों से चल रही है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर उच्च मांग करती है, और इस प्रक्रिया के लिए नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में अभिनव प्रक्रियाएं, सबसे पहले, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को प्रभावित करती हैं, बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करने के प्रारंभिक चरण के रूप में। पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण नवीन प्रौद्योगिकियों के विकास के बिना नहीं किया जा सकता है।

नवाचार नए तरीकों, रूपों, साधनों, शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाने वाली तकनीकों को परिभाषित करते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व पर, उसकी क्षमताओं के विकास पर केंद्रित होते हैं।

रूस के विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन हो रहे हैं: शिक्षा की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है, बच्चों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास पर पूर्वस्कूली शिक्षकों का ध्यान केंद्रित करना, भावनात्मक-वाष्पशील और मोटर क्षेत्रों के सुधार पर ध्यान केंद्रित करना। ; पारंपरिक तरीकों को बच्चे के संज्ञानात्मक विकास को बढ़ाने के उद्देश्य से शिक्षा और पालन-पोषण के सक्रिय तरीकों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इन बदलती परिस्थितियों में, एक पूर्वस्कूली शिक्षक को आधुनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में बच्चों के विकास के लिए विभिन्न एकीकृत दृष्टिकोणों को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए।

नवीन प्रौद्योगिकियां आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में गतिशील परिवर्तनों के कारण सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से विधियों, तरीकों, शिक्षण के तरीकों, शैक्षिक साधनों की एक प्रणाली है। शैक्षणिक नवाचार या तो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को बदल सकते हैं, या सुधार कर सकते हैं। नवीन प्रौद्योगिकियां प्रगतिशील रचनात्मक प्रौद्योगिकियों और शिक्षा के रूढ़िवादी तत्वों को जोड़ती हैं जिन्होंने शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में अपनी प्रभावशीलता साबित की है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में नवाचारों के उद्भव के निम्नलिखित कारणों की पहचान की जा सकती है: वैज्ञानिक अनुसंधान; सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण - नई शैक्षणिक प्रणालियों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की आवश्यकता; शिक्षकों की रचनात्मक परिवर्तनशीलता; बच्चों के विकास में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करने में माता-पिता की रुचि।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा में शामिल हैं:

वैचारिक ढांचे;

तकनीकी हिस्सा (शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, शैक्षिक गतिविधियों के तरीके और रूप, शिक्षक के काम के तरीके और रूप; निदान)।

जी के सेलेव्को के अनुसार, किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी कार्यप्रणाली आवश्यकताओं (तकनीकी मानदंडों) को पूरा करना चाहिए।

संकल्पनाशैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य सहित एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर निर्भरता शामिल है।

संगतताशामिल उपलब्धताप्रणाली की सभी विशेषताएं: प्रक्रिया का तर्क, उसके सभी भागों का संबंध, अखंडता।

controllabilityपरिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना, चरण-दर-चरण निदान, साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता को सक्षम बनाता है।

क्षमतालागत के मामले में इष्टतमता देखता है, शिक्षा के एक निश्चित मानक को प्राप्त करने की गारंटी।

reproducibilityअन्य विषयों द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के आवेदन (पुनरावृत्ति, प्रजनन) की संभावना का तात्पर्य है।

जीएन सेलेवको द्वारा किए गए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में उपयोग की जाने वाली निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां, खेल प्रौद्योगिकियां, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां, वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां।

इसकी अवधारणा " खेल शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां"विभिन्न के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों का एक काफी बड़ा समूह शामिल है शैक्षिक खेल।

सामान्य रूप से खेलों के विपरीत शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता है - सीखने का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा प्रमाणित, स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।

कक्षाओं का खेल रूप खेल प्रेरणा द्वारा बनाया गया है, जो बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने, उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

कक्षा में खेल तकनीकों और स्थितियों का कार्यान्वयन निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में होता है:

बच्चों के लिए एक खेल कार्य के रूप में उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित किया गया है;

शैक्षिक गतिविधि खेल के नियमों के अधीन है;

शैक्षिक सामग्री का उपयोग इसके साधन के रूप में किया जाता है;

शैक्षिक गतिविधि में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश किया जाता है, जो एक खेल में उपदेशात्मक कार्य का अनुवाद करता है;

उपदेशात्मक कार्य का सफल समापन खेल के परिणाम से जुड़ा है।

शैक्षिक प्रक्रिया में खेल प्रौद्योगिकी का स्थान और भूमिका, खेल और सीखने के तत्वों का संयोजन काफी हद तक शैक्षणिक खेलों के कार्यों और वर्गीकरण के बारे में शिक्षक की समझ पर निर्भर करता है।

निम्नलिखित समूह शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति से प्रतिष्ठित हैं:

शिक्षण, प्रशिक्षण, नियंत्रण और सारांश;

संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासशील;

प्रजनन, उत्पादक, रचनात्मक;

संचारी, नैदानिक, मनो-तकनीकी, आदि।

गेमिंग तकनीक की विशिष्टताएं काफी हद तक गेमिंग वातावरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं: वस्तुओं के साथ और बिना, डेस्कटॉप-मुद्रित गेम हैं; इनडोर, आउटडोर, जमीन पर, कंप्यूटर और टीसीओ के साथ-साथ परिवहन के विभिन्न साधनों के साथ।

गेमिंग गतिविधि के मनोवैज्ञानिक तंत्र आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि, आत्म-नियमन, आत्म-प्राप्ति में व्यक्ति की मूलभूत आवश्यकताओं पर आधारित होते हैं।

उद्देश्यगेमिंग प्रौद्योगिकियां कई कार्यों का समाधान हैं:

उपदेशात्मक (क्षितिज का विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि; व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं का निर्माण, आदि);

विकासशील (ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना, कल्पना, रचनात्मक विचारों का विकास, पैटर्न स्थापित करने की क्षमता, इष्टतम समाधान खोजने आदि);

शिक्षक (स्वतंत्रता की शिक्षा, इच्छाशक्ति, नैतिक, सौंदर्य और विश्वदृष्टि की स्थिति, सहयोग की शिक्षा, सामूहिकता, समाजक्षमता, आदि);

सामाजिककरण (समाज के मानदंडों और मूल्यों की शुरुआत; पर्यावरण की स्थिति के लिए अनुकूलन, आदि)।

पूर्वस्कूली उम्र में खेल प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, क्योंकि इस अवधि के दौरान खेल प्रमुख गतिविधि है। जीवन के तीसरे वर्ष तक, बच्चा भूमिका निभाने वाले खेल में महारत हासिल कर लेता है, मानवीय संबंधों से परिचित हो जाता है, घटना के बाहरी और आंतरिक पक्षों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, अपने आप में अनुभवों की उपस्थिति का पता लगाता है और खुद को उनमें उन्मुख करना शुरू कर देता है।

बच्चा कल्पना और चेतना के प्रतीकात्मक कार्य को विकसित करता है, जो उसे कुछ चीजों के गुणों को दूसरों को स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, अपनी भावनाओं में अभिविन्यास उत्पन्न होता है और उनकी सांस्कृतिक अभिव्यक्ति के कौशल बनते हैं, जो बच्चे को सामूहिक गतिविधियों में शामिल करने की अनुमति देता है। और संचार।

पूर्वस्कूली अवधि में खेल गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता बनती है।

समस्या सीखने की तकनीकअमेरिकी दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक डी. डेवी के सैद्धांतिक पदों पर आधारित है। आज के तहत सीखने में समस्याप्रशिक्षण सत्रों के एक ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की रचनात्मक महारत होती है। और मानसिक क्षमताओं का विकास होता है।

समस्या प्रौद्योगिकी का लक्ष्य है ZUN का अधिग्रहण, स्वतंत्र गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

समस्या-आधारित शिक्षा एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के निर्माण पर आधारित है - समस्याग्रस्त, इसलिए, इसके लिए सामग्री की उपदेशात्मक सामग्री के पर्याप्त निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसे समस्या स्थितियों की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

समस्या की स्थिति अज्ञात की सामग्री के संदर्भ में, समस्या के स्तर के संदर्भ में, सूचना बेमेल के प्रकार के संदर्भ में और अन्य पद्धतिगत विशेषताओं के संदर्भ में भिन्न हो सकती है।

समस्या के तरीके -ये समस्या स्थितियों के निर्माण पर आधारित विधियाँ हैं, छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसमें जटिल मुद्दों की खोज और समाधान शामिल हैं, जिन्हें अद्यतन ज्ञान, विश्लेषण, किसी घटना को देखने की क्षमता, व्यक्तिगत तथ्यों के पीछे एक कानून की आवश्यकता होती है।

समस्या-आधारित शिक्षा के आधुनिक सिद्धांत में, दो प्रकार की समस्या स्थितियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: मनोवैज्ञानिकतथा शैक्षणिकपहला छात्रों की गतिविधियों की चिंता करता है, दूसरा शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का प्रतिनिधित्व करता है।

शैक्षणिक समस्या की स्थिति किसकी मदद से बनाई गई हैक्रियाओं को सक्रिय करना, शिक्षक के प्रश्न, नवीनता, महत्व, सौंदर्य और ज्ञान की वस्तु के अन्य विशिष्ट गुणों पर जोर देना। एक मनोवैज्ञानिक समस्या की स्थिति का निर्माण विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है। न तो बहुत कठिन और न ही बहुत आसान संज्ञानात्मक कार्य बच्चों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करता है। सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में समस्या की स्थिति पैदा की जा सकती है: स्पष्टीकरण, समेकन, नियंत्रण के दौरान।

महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियांएक सिद्धांत निहित है जो मुख्य लक्ष्य के लिए I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky और अन्य के कार्यों में उत्पन्न होता है। उनकी परिकल्पना के अनुसार, ज्ञान सीखने का अंतिम लक्ष्य नहीं है, बल्कि छात्रों के विकास के लिए केवल वातावरण है।

एल। एस। वायगोत्स्की के विचारों को ए। एन। लेओनिएव, पी। हां। गैल्परिन और अन्य द्वारा गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के ढांचे के भीतर विकसित और प्रमाणित किया गया था)। विकास और शिक्षा के साथ इसके संबंध के बारे में पारंपरिक विचारों के संशोधन के परिणामस्वरूप, विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों के विषय के रूप में बच्चे के गठन को सामने लाया गया।

एल. वी. ज़ांकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और अन्य के प्रयोगात्मक कार्यों में विकासशील सीखने के सिद्धांत को और विकसित किया गया था। उनकी अवधारणाओं में, सीखने और विकास एक प्रक्रिया के द्वंद्वात्मक रूप से परस्पर जुड़े पहलुओं की एक प्रणाली के रूप में प्रकट होते हैं। शिक्षा को बच्चे के मानसिक विकास के पीछे प्रेरक शक्ति के रूप में पहचाना जाता है, उसके व्यक्तित्व लक्षणों के पूरे सेट का निर्माण। वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और कार्यप्रणाली में भिन्न हैं।

वी. वी. डेविडोव के अनुसार, विकासात्मक अधिगम को सीखने के एक नए, सक्रिय-गतिविधि तरीके (प्रकार) के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक तरीके (प्रकार) की जगह लेता है। शिक्षा के विकास की तकनीक में, बच्चे को पर्यावरण के साथ बातचीत करने वाले एक स्वतंत्र विषय की भूमिका सौंपी जाती है। इस इंटरैक्शन में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना और संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन, प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण। शिक्षा का विकास व्यक्तित्व लक्षणों के पूरे सेट को विकसित करने के उद्देश्य से है।

विकासात्मक अधिगम बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "शिक्षाशास्त्र को कल पर नहीं, बल्कि बाल विकास के भविष्य पर ध्यान देना चाहिए।" उन्होंने बच्चे के विकास में दो स्तरों को चुना: 1) वास्तविक विकास का क्षेत्र (स्तर) - पहले से ही गठित गुण और बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या कर सकता है; 2) समीपस्थ विकास का क्षेत्र - वे गतिविधियाँ जिन्हें बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम नहीं है, लेकिन जिसे वह वयस्कों की मदद से सामना कर सकता है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चा जो अपने दम पर कर सकता है उससे आगे बढ़ने का एक बड़ा या कम अवसर है कि वह क्या कर सकता है और सहयोग में कैसे करना जानता है।

विकासात्मक सीखने की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि यह समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, मानसिक नियोप्लाज्म की आंतरिक प्रक्रियाओं का कारण बनता है, प्रेरित करता है, गति में सेट करता है।

सूचान प्रौद्योगिकीशिक्षा के अध्यापन में, विशेष तकनीकी सूचना उपकरण (कंप्यूटर, ऑडियो, वीडियो) का उपयोग करने वाली सभी तकनीकों को कहा जाता है। शिक्षा में कंप्यूटर का व्यापक रूप से उपयोग हो गया है, यह शब्द सामने आया - "कंप्यूटर सीखने की तकनीक". कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां प्रोग्राम सीखने के विचारों को विकसित करती हैं, पूरी तरह से नए तकनीकी विकल्प खोलती हैं जिन्हें अभी तक खोजा नहीं गया है, जो आधुनिक कंप्यूटर और संचार की अनूठी क्षमताओं से संबंधित हैं। कंप्यूटर (नई सूचना) सीखने की प्रौद्योगिकियां कंप्यूटर के माध्यम से छात्र को जानकारी तैयार करने और प्रसारित करने की प्रक्रियाएं हैं।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उद्देश्य सूचना के साथ काम करने के लिए कौशल का निर्माण, संचार कौशल का विकास, "सूचना समाज" के व्यक्तित्व की तैयारी, अनुसंधान कौशल का गठन, इष्टतम निर्णय लेने की क्षमता है।

व्यापक अर्थों में, के अंतर्गत वैकल्पिक प्रौद्योगिकियांयह उन लोगों पर विचार करने के लिए प्रथागत है जो अपने किसी भी पक्ष द्वारा शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली का विरोध करते हैं, चाहे वह लक्ष्य, सामग्री, रूप, तरीके, दृष्टिकोण, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति हो। इस दृष्टिकोण से, कोई भी नवाचार वैकल्पिक तकनीक की स्थिति का दावा कर सकता है।

वैकल्पिक तकनीकों में शैक्षणिक प्रक्रिया (सामाजिक-दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक) की पारंपरिक वैचारिक नींव दोनों की अस्वीकृति शामिल है, आम तौर पर स्वीकृत संगठनात्मक, सामग्री और कार्यप्रणाली सिद्धांत, और उन्हें अन्य, वैकल्पिक लोगों के साथ बदलना।

विकासशील खेलों की तकनीक बी.पी. निकितिना।खेल गतिविधि कार्यक्रम में एक सेट होता है शैक्षिक खेल,जो, अपनी सभी विविधता के लिए, एक सामान्य विचार से आते हैं और विशिष्ट विशेषताएं हैं।

प्रत्येक खेल कार्यों का एक समूह है जिसे बच्चा क्यूब्स, ईंटों, कार्डबोर्ड या प्लास्टिक से बने वर्गों, एक यांत्रिक डिजाइनर के भागों आदि की मदद से हल करता है। अपनी पुस्तकों में, बी.पी. निकितिन क्यूब्स, पैटर्न, फ्रेम के साथ शैक्षिक खेल प्रदान करता है। और मोंटेसरी इन्सर्ट, यूनिक्यूबस, प्लान्स और मैप्स, स्क्वायर्स, गेस सेट, सैकड़ो टेबल, डॉट्स, घड़ियां, थर्मामीटर, ब्रिक्स, क्यूब्स, कंस्ट्रक्टर्स। बच्चे गेंदों, रस्सियों, रबर बैंड, कंकड़, नट, कॉर्क, बटन, लाठी आदि के साथ खेलते हैं। वस्तु शैक्षिक खेल निर्माण, श्रम और तकनीकी खेल के अंतर्गत आते हैं और सीधे बुद्धि से संबंधित होते हैं।

बच्चे को विभिन्न रूपों में कार्य दिए जाते हैं: एक मॉडल के रूप में, एक फ्लैट आइसोमेट्रिक ड्राइंग, एक ड्राइंग, लिखित या मौखिक निर्देश, आदि, और इस तरह उसे सूचना प्रसारित करने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराते हैं।

कार्यों में कठिनाइयों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है: कभी-कभी दो-तीन साल के बच्चे के लिए सुलभ से लेकर एक औसत वयस्क के लिए भारी। इसलिए, खेल कई वर्षों तक (वयस्कता तक) रुचि जगा सकते हैं। खेलों में कार्यों की कठिनाई में धीरे-धीरे वृद्धि बच्चे को आगे बढ़ने और स्वतंत्र रूप से सुधार करने की अनुमति देती है, अर्थात्, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, शिक्षा के विपरीत, जहां सब कुछ समझाया जाता है और जहां, मूल रूप से, बच्चे में केवल प्रदर्शन की विशेषताएं का गठन कर रहे हैं।

समस्या का समाधान बच्चे के सामने तार्किक समस्या के उत्तर के अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि एक ड्राइंग के रूप में, एक पैटर्न या क्यूब्स से बनी संरचना के रूप में, एक डिजाइनर के विवरण के रूप में प्रकट होता है, अर्थात रूप में दृश्यमान और मूर्त चीजों की। यह आपको "समाधान" के साथ "कार्य" की दृष्टि से तुलना करने और कार्य की सटीकता की जांच करने की अनुमति देता है।

विकासशील खेलों में (यह उनकी मुख्य विशेषता है) सीखने के बुनियादी सिद्धांतों में से एक को जोड़ना संभव है - सरल से जटिल तक - क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से रचनात्मक गतिविधि के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत के साथ, जब बच्चा "छत" तक बढ़ सकता है "उसकी क्षमताओं का।

बीपी निकितिन के अनुसार, इस संघ ने खेल में रचनात्मक क्षमताओं के विकास से संबंधित कई समस्याओं को एक साथ हल करना संभव बना दिया: शैक्षिक खेल शुरू से ही रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए "भोजन" प्रदान कर सकते हैं। जल्दीआयु; कार्य-चरण हमेशा स्थितियां बनाते हैं, प्रमुखक्षमता विकास; हर बार कर रहा हूँ स्वतंत्र रूप से इसकी "छत" के लिए,बच्चा सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है।

शैक्षिक खेल बहुत हो सकते हैं सामग्री में विविध, किसी भी खेल की तरह, वे बर्दाश्त नहीं करते हैं दबावऔर स्वतंत्र और आनंदमय रचनात्मकता का माहौल बनाएं।

कार्यक्रम "बचपन से किशोरावस्था तक"(हेड टी.एन. डोरोनोवा) को माता-पिता और शिक्षकों के लिए 4 से 10 साल की उम्र के बच्चों की परवरिश के लिए एक व्यापक कार्यक्रम के रूप में विकसित और विकसित किया गया था, और समय पर और पूर्ण विकास, शिक्षा और शिक्षा व्यवस्था में विसर्जन की तैयारी

कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से रचनात्मक और अन्य समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में शिक्षा के लिए परिवार और शैक्षणिक संस्थान में अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है, संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में जिज्ञासा विकसित करना है। भविष्य के छात्र की।

अव्यक्त, वास्तविक और अप्रत्यक्ष शिक्षा सहित संगठित, उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की कुंजी बन जाती है।

अव्यक्तसीखना संवेदी और सूचनात्मक अनुभव की उपस्थिति से प्रदान किया जाता है, जो स्पष्ट और अस्पष्ट ज्ञान का आधार बनाता है (एन.एन. पोड्डीकोव की शब्दावली के अनुसार)। एक समृद्ध विषय वातावरण के माध्यम से सहज अनुभव के संचय को व्यवस्थित किया जा सकता है; विशेष रूप से सोचा और प्रेरित स्वतंत्र गतिविधि (घरेलू, श्रम, रचनात्मक); रचनात्मक उत्पादक गतिविधि; वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक बौद्धिक संचार।

वास्तविकसीखने, जिसे समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में अपेक्षाकृत कम समय दिया जाता है, पूरे समूह या बच्चों के एक अलग उपसमूह की विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में होता है। वास्तविक सीखने में उपयोग की जाने वाली समस्या-खोज स्थितियां अनुमानी विधियों के आधार पर विचारों के विकास में योगदान करती हैं, जब बच्चे स्वयं ही अवधारणाओं और निर्भरता की खोज करते हैं, जब वह स्वयं सबसे महत्वपूर्ण पैटर्न को समझना शुरू कर देता है।

मध्यस्थताप्रशिक्षण में सहयोग, खेल समस्या-व्यावहारिक स्थितियों, कार्यों के संयुक्त प्रदर्शन, आपसी नियंत्रण, बच्चों द्वारा बनाई गई खेल पुस्तकालय में आपसी शिक्षा, विभिन्न प्रकार की छुट्टियों और अवकाश गतिविधियों के उपयोग के व्यापक रूप से संगठित शिक्षण को शामिल करना शामिल है।

कार्यक्रम "बचपन"सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र विभाग की टीम द्वारा विकसित किया गया। ए। आई। हर्ज़ेन - वी। आई। लोगिनोवा, टी। आई। बाबेवा और अन्य।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

भावनात्मक जवाबदेही की विभिन्न शैक्षिक सामग्री, सहानुभूति की क्षमता, बच्चों की गतिविधियों, व्यवहार, कार्यों में मानवीय दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के लिए तत्परता के आधार पर बच्चों में विकास;

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, स्वतंत्र ज्ञान और प्रतिबिंब की इच्छा, मानसिक क्षमताओं और भाषण के विकास को बढ़ावा देना;

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि, कल्पना का विकास;

बच्चे के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

कार्यक्रम और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उद्देश्य व्यक्ति के समाजीकरण और वैयक्तिकरण की एकल प्रक्रिया सुनिश्चित करना है। प्रौद्योगिकी ज्ञान के एकीकरण, वयस्कों और साथियों के साथ संचार, खेल और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों पर आधारित है।

अपने आसपास की दुनिया में बच्चे का परिचय उसके अस्तित्व और संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों के साथ बातचीत के माध्यम से किया जाता है। कार्यक्रम में मौखिक लोक कला, लोक खेल, संगीत और नृत्य, रूस के कला और शिल्प के काम शामिल हैं।

कक्षा में सीखने का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को व्यवस्थित, गहरा और सामान्य बनाना है। कक्षाओं की संख्या और उनकी अवधि विनियमित नहीं है। शिक्षक को दैनिक दिनचर्या में संचालन, सामग्री, संगठन की विधि और स्थान की आवश्यकता को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने का अधिकार दिया गया है।

बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास, बाहरी दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के पालन-पोषण पर केंद्रित कार्यक्रम में एक नया महत्वपूर्ण खंड "स्वयं के प्रति दृष्टिकोण" शामिल है।

कार्यक्रम में पूर्वस्कूली उम्र के तीन चरणों के अनुसार तीन भाग होते हैं - जूनियर (जीवन का तीसरा और चौथा वर्ष), मध्य (जीवन का पांचवां वर्ष) और वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (जीवन का छठा और सातवां वर्ष)।

बच्चे के विकास के लिए आयु अवधि, उपलब्धियों और संभावनाओं की विशेषताएं;

गतिविधि के क्षेत्र की विशेषताएं (संचार, धारणा);

शिक्षा के सामान्य कार्य;

प्रतिनिधित्व (अभिविन्यास);

व्यवहारिक गुण;

महारत हासिल करने के स्तर (निम्न, मध्यम, उच्च);

निष्कर्ष।

एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं के अनुसार, कार्यक्रम दृश्य-आलंकारिक सोच और कल्पना के विकास को सुनिश्चित करता है। प्रीस्कूलर की जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधि विशेषता का विकास संज्ञानात्मक कार्यों के साथ कार्यक्रम की संतृप्ति और ज्ञान की वस्तुओं (लोगों और उनके संबंधों, वस्तुओं की दुनिया, श्रम गतिविधि, प्रकृति, कला) के विस्तार के कारण प्रेरित होता है। .

शिक्षक बच्चों के दैनिक जीवन को समस्याओं, विचारों से भर देता है, प्रत्येक बच्चे को सार्थक गतिविधियों में शामिल करता है, बच्चों के हितों और महत्वपूर्ण गतिविधि की प्राप्ति को बढ़ावा देता है। बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, शिक्षक प्रत्येक बच्चे में पहल और स्वतंत्रता दिखाने की इच्छा विकसित करता है, विभिन्न जीवन स्थितियों से उचित और योग्य रास्ता खोजने के लिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन भी शामिल है। इसके लिए, एक विकासशील शैक्षणिक वातावरण बनाया जाता है, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन बातचीत का आयोजन किया जाता है। शिक्षक की मुख्य चिंताएँ रुचियों के विकास, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं, गतिविधि की उत्तेजना, स्वतंत्रता से संबंधित हैं। एक समृद्ध विकासशील शैक्षणिक वातावरण की स्थितियों में गतिविधि बच्चे को जिज्ञासा, जिज्ञासा दिखाने की अनुमति देती है, बिना किसी दबाव के पर्यावरण के बारे में जानने के लिए, जो ज्ञात है उसके रचनात्मक प्रदर्शन के लिए प्रयास करने के लिए। विकासशील वातावरण में, बच्चे को गतिविधियों की पसंद की स्वतंत्रता के अपने अधिकार का एहसास होता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण में दृश्य और व्यावहारिक तरीकों और गतिविधियों के आयोजन के तरीकों का प्रमुख उपयोग शामिल है: अवलोकन, भ्रमण, प्राथमिक प्रयोग और प्रयोग, खेल समस्या की स्थिति।

पुराने प्रीस्कूलरों की जीवन शैली का एक अनिवार्य तत्व समस्या की स्थितियों को हल करने में भागीदारी है, प्राथमिक प्रयोगों (पानी, बर्फ, हवा, मैग्नेट, आवर्धक चश्मे के साथ), शैक्षिक खेलों, पहेलियों में, घर के बने खिलौनों के निर्माण में, सबसे सरल तंत्र और मॉडल। शिक्षक, अपने उदाहरण से, बच्चों को स्वतंत्र रूप से उभरते प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है: वह वस्तु की नई, असामान्य विशेषताओं पर ध्यान आकर्षित करता है, अनुमान लगाता है, मदद के लिए बच्चों की ओर मुड़ता है, प्रयोग, तर्क और सुझाव का लक्ष्य रखता है।

कार्यक्रम "विकास" (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, आदि)

विकास कार्यक्रम एल ए वेंगर प्रशिक्षण केंद्र के कर्मचारियों द्वारा विकसित किया गया था।

पहला ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स का सिद्धांत है जो विकास की पूर्वस्कूली अवधि के निहित मूल्य के बारे में है, पूर्वस्कूली बचपन की उपयोगितावादी समझ से इसकी मानवतावादी समझ में संक्रमण। "स्व-मूल्य" की स्थापना का अर्थ है बच्चे के खिलाफ किसी भी तरह की हिंसा की अनुपस्थिति, गतिविधियों और शिक्षा के रूपों को उसके हितों और झुकाव से अलग करना। एक बच्चे का जीवन पूर्ण हो सकता है, बशर्ते कि वह खुद को देखभाल न कर रहा हो, लेकिन एक "निर्माता", अपने लिए कुछ नया खोज रहा हो, वयस्कों की दुनिया में शामिल हो। इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के विकास का मुख्य मार्ग विकास का प्रवर्धन है, अर्थात, इसका संवर्धन, इसे प्रीस्कूलर के लिए सबसे महत्वपूर्ण रूपों और गतिविधि के तरीकों से भरना।

दूसरा क्षमताओं के विकास के बारे में एल ए वेंगर की अवधारणा है, जिसे पूर्वस्कूली के लिए विशिष्ट समस्याओं को हल करने के साधनों की मदद से पर्यावरण में अभिविन्यास के सार्वभौमिक कार्यों के रूप में समझा जाता है। यहां मुख्य बात छवियों का निर्माण और उपयोग है जो मानव संस्कृति, उनके कनेक्शन और संबंधों में तय की गई वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को प्रदर्शित करने के रूपों के अनुरूप हैं। धारणा की प्रक्रिया में, ये ऐसी छवियां हैं जो संवेदी मानकों के अनुरूप हैं, आमतौर पर बाहरी गुणों (आकार, रंग, आकार, आदि) के नमूने स्वीकार किए जाते हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच और कल्पना की प्रक्रिया में, वे विभिन्न प्रकार के दृश्य मॉडल (योजनाएं, चित्र, योजना, आदि) के अनुरूप होते हैं। विकास कार्यक्रम शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल पर आधारित है, जिसमें वयस्कों और बच्चों के बीच सहयोग और साझेदारी के संबंधों का निर्माण शामिल है।

उद्देश्य: बच्चे की मानसिक और कलात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही प्रीस्कूलर की विशिष्ट गतिविधियों का विकास।

कार्यक्रम के उद्देश्यों में निम्नलिखित का विकास शामिल है:

संवेदी क्षमताओं और प्रतीकों को आत्मसात करना, जो बच्चे की संज्ञानात्मक और रचनात्मक, बौद्धिक क्षमताओं के बाद के विकास के लिए एक शर्त है; कल्पना, चित्रकला, संगीत के साधनों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया का विकास;

दृश्य मॉडलिंग के लिए क्षमता;

तार्किक सोच के तत्व।

क्षमताओं के बच्चों में उनकी उम्र की विशेषता का विकास स्वतंत्र रूप से स्थिति का विश्लेषण करने, भविष्य के उत्पाद के लिए एक विचार बनाने और इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना बनाने और विकेंद्रीकरण के विकास में प्रकट होता है।

विकास कार्यक्रम चार आयु समूहों के लिए बनाया गया है: कनिष्ठ, मध्यम, वरिष्ठ और प्रारंभिक।

"विकास" कार्यक्रम की तकनीक को शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच नए संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है, जिसमें नए रूपों और विधियों का उपयोग शामिल होता है। विकासशील शिक्षा को विभिन्न समस्याओं को हल करने, ज्ञान के सार्थक आत्मसात करने, गतिविधि के गठन, स्वतंत्रता के लिए एक बच्चे की स्वतंत्र खोज की विशेषता है।

TRIZ तकनीक

TRIZ- आविष्कारशील समस्या को सुलझाने का सिद्धांत। संस्थापक जेनरिक शाऊलोविच अल्टशुलर हैं। उनकी तकनीक का मुख्य विचार यह है कि तकनीकी प्रणालियाँ "यादृच्छिक" नहीं, बल्कि कुछ कानूनों के अनुसार उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं: इन कानूनों को सीखा जा सकता है और सचेत के लिए उपयोग किया जा सकता है - बिना कई खाली परीक्षणों के - आविष्कारशील समस्याओं को हल करना। TRIZ नए तकनीकी विचारों के उत्पादन को एक सटीक विज्ञान में बदल देता है, क्योंकि आविष्कारशील समस्याओं का समाधान तार्किक संचालन की एक प्रणाली पर आधारित होता है।

युवा तकनीशियनों के स्टेशनों पर बच्चों के साथ काम करने में जीएस अल्टशुलर की तकनीक का कई वर्षों से सफलतापूर्वक उपयोग किया गया है, जहां इसका दूसरा भाग दिखाई दिया - रचनात्मक शिक्षाशास्त्र, और फिर TRIZ का एक नया खंड - एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का सिद्धांत।

वर्तमान में, तकनीकी TRIZ की तकनीकों और विधियों का सफलतापूर्वक किंडरगार्टन में उपयोग किया जाता है ताकि प्रीस्कूलरों के बीच आविष्कारशील सरलता, रचनात्मक कल्पना और द्वंद्वात्मक सोच विकसित की जा सके।

TRIZ का उद्देश्य केवल बच्चों की कल्पना को विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें चल रही प्रक्रियाओं की समझ के साथ व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाना है। शिक्षकों को एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों के बच्चों में ठोस व्यावहारिक शिक्षा के लिए एक उपकरण देना, जो उनके आसपास की दुनिया की एकता और विरोधाभास को समझने में सक्षम हो और उनकी छोटी-छोटी समस्याओं को हल कर सके।

प्रीस्कूलर के संबंध में TRIZ अवधारणा की प्रारंभिक स्थिति प्रकृति-आधारित शिक्षा का सिद्धांत है। बच्चे को पढ़ाते समय शिक्षक को अपने स्वभाव से जाना चाहिए। साथ ही एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति कि प्रीस्कूलर प्रशिक्षण कार्यक्रम को इस हद तक स्वीकार करता है कि यह उसका अपना हो जाता है।

प्रीस्कूलर के लिए TRIZ कार्यक्रम सामूहिक खेलों और गतिविधियों का एक कार्यक्रम है जिसमें शिक्षकों के लिए विस्तृत कार्यप्रणाली सिफारिशें हैं। सभी कक्षाओं और खेलों में विषय, सामग्री और गतिविधि के प्रकार की बच्चे की स्वतंत्र पसंद शामिल होती है। वे बच्चों को वस्तुओं, घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना और इन अंतर्विरोधों को हल करना सिखाते हैं। संघर्ष का समाधान रचनात्मक सोच की कुंजी है।

बच्चों के साथ काम करने का मुख्य साधन शैक्षणिक खोज है। शिक्षक को बच्चों को बना-बनाया ज्ञान नहीं देना चाहिए, उन्हें सच बताना चाहिए, उन्हें खोजना सिखाना चाहिए। रचनात्मक आविष्कारशील समस्याओं को हल करना सीखना कई चरणों में किया जाता है।

पहले चरण में, कक्षाएं एक रूप के रूप में नहीं दी जाती हैं, बल्कि सत्य और सार की खोज के रूप में दी जाती हैं। बच्चे को वस्तु के बहुक्रियाशील उपयोग की समस्या में लाया जाता है।

अगला चरण है "दोहरे का रहस्य" या किसी वस्तु में अंतर्विरोधों की पहचान, एक घटना, जब उसमें कुछ अच्छा होता है, और कुछ बुरा होता है, कुछ हानिकारक होता है, कुछ हस्तक्षेप करता है, लेकिन कुछ की जरूरत होती है।

अगला कदम संघर्ष समाधान है। विरोधाभासों को हल करने के लिए, गेमिंग और परी-कथा कार्यों की एक पूरी प्रणाली है। उदाहरण के लिए, कार्य: "आप छलनी में पानी कैसे स्थानांतरित कर सकते हैं?" शिक्षक एक विरोधाभास बनाता है, इसे स्थानांतरित करने के लिए छलनी में पानी होना चाहिए, और पानी नहीं होना चाहिए, क्योंकि इसे छलनी में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है - यह बह जाएगा। पदार्थ - पानी के एकत्रीकरण की स्थिति को बदलकर विरोधाभास का समाधान किया जाता है। पानी एक संशोधित रूप (बर्फ) में चलनी में होगा और यह नहीं होगा, क्योंकि बर्फ पानी नहीं है। समस्या का समाधान एक छलनी में बर्फ के रूप में पानी को स्थानांतरित करना है।

आविष्कार के चरण में, मुख्य कार्य बच्चों को अपने स्वयं के समाधान खोजने और खोजने के लिए सिखाना है। बच्चों का आविष्कार रचनात्मक कल्पना में, विचार में, कुछ नया आविष्कार करने में व्यक्त किया जाता है। ऐसा करने के लिए, बच्चों को कई विशेष कार्यों की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए, एक नई अध्ययन कुर्सी के बारे में सोचें जिस पर आप बैठना चाहेंगे। एक नया खिलौना आदि लेकर आओ।

TRIZ कार्यक्रम पर काम का अगला चरण परियों की कहानी की समस्याओं को हल करना और विशेष तरीकों का उपयोग करके नई परियों की कहानियों का आविष्कार करना है। इस सभी कार्यों में बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं - खेलना, भाषण, ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ, डिज़ाइन आदि।

अंतिम चरण में, अधिग्रहीत ज्ञान, अंतर्ज्ञान के आधार पर, समस्याओं के मूल समाधानों का उपयोग करके, बच्चा किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है। यहां शिक्षक केवल देखता है, बच्चा अपनी ताकत, अपनी मानसिक और रचनात्मक क्षमता पर निर्भर करता है। मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र से स्थितियां भिन्न हो सकती हैं। बच्चों को प्रायोगिक स्थितियों में भी रखा जाता है जहाँ जल्दी निर्णय लेना आवश्यक होता है।

TRIZ कार्यक्रम शिक्षकों और बच्चों को रचनात्मक तरीके और उपकरण प्रदान करता है जिसमें एक व्यक्ति अपनी उम्र की परवाह किए बिना महारत हासिल करता है। एक ही उपकरण के मालिक, बच्चे और वयस्क अधिक आसानी से एक आम भाषा पा सकते हैं, एक दूसरे को समझ सकते हैं।