प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की मनोवैज्ञानिक नींव। प्रतिभाशाली और सक्षम छात्रों की पहचान करने के तरीके
प्रतिभाशाली बच्चों / एड के साथ एक शैक्षणिक संस्थान की कार्य प्रणाली। एन.आई.
पन्युटिना और अन्य - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2008. - 204 पी।
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक के झुकाव का निर्धारण करने के लिए
सुझाए गए उत्तरों में से एक चुनें।
1. क्या आपको लगता है कि प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के आधुनिक रूपों और तरीकों में सुधार किया जा सकता है?
बी) नहीं, वे पहले से ही काफी अच्छे हैं;
ग) हाँ, कुछ मामलों में, लेकिन स्कूल की वर्तमान स्थिति में - बहुत ज्यादा नहीं।
2. क्या आप सुनिश्चित हैं कि आप स्वयं प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम बदलने में भाग ले सकते हैं?
क) हाँ, ज्यादातर मामलों में;
ग) हाँ, कुछ मामलों में।
3. क्या यह संभव है कि आपके कुछ विचारों का महत्वपूर्ण योगदान हो?
प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान में सुधार?
बी) हाँ, अनुकूल परिस्थितियों में;
ग) केवल कुछ हद तक।
4. क्या आपको लगता है कि निकट भविष्य में आप इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाएंगे?
प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में मूलभूत परिवर्तन?
ए) हाँ, निश्चित रूप से; बी) यह संभावना नहीं है; ग) शायद।
5. जब आप कोई कार्रवाई करने का निर्णय लेते हैं, तो क्या आपको लगता है कि आप करेंगे
स्थिति को सुधारने में मदद करने की आपकी योजना?
बी) मैं अक्सर सोचता हूं कि मैं नहीं कर पाऊंगा;
ग) हाँ, अक्सर।
6. क्या आप असाधारण की विशेषताओं का अध्ययन करने की इच्छा रखते हैं?
व्यक्तित्व?
क) हाँ, यह मुझे आकर्षित करता है;
बी) नहीं, यह मुझे आकर्षित नहीं करता है;
ग) सब कुछ समाज में ऐसे लोगों की मांग पर निर्भर करता है।
7. आपको अक्सर क्षमताओं को विकसित करने के नए तरीकों की तलाश करनी पड़ती है
बच्चे। क्या आप इससे संतुष्ट हैं?
बी) मैं केवल उसी से संतुष्ट हूं जो मेरे पास है;
ग) नहीं, क्योंकि मुझे लगता है कि प्रोत्साहन प्रणाली कमजोर है।
8. अगर समस्या का समाधान नहीं होता है, लेकिन उसका समाधान आपको चिंतित करता है, तो क्या आप उसे खोजना चाहते हैं?
सैद्धांतिक सामग्री जो समस्या को हल करने में मदद करेगी?
बी) नहीं, सर्वोत्तम प्रथाओं का ज्ञान पर्याप्त है;
9. जब आप शैक्षणिक विश्लेषण का अनुभव करते हैं, तब:
ए) आप उपक्रम में अधिक मजबूती से बने रहना जारी रखते हैं;
बी) विचारों को छोड़ दो;
ग) आप जो कर रहे हैं उसे करते रहें।
10. क्या आप आलोचना को हल्के में और बिना अपराध के लेते हैं?
11. जब आप किसी की आलोचना करते हैं, तो क्या आप उसी समय उन्हें खुश करने की कोशिश कर रहे हैं?
क) हमेशा नहीं।
बी) अच्छे मूड में;
ग) मूल रूप से इसे करने का प्रयास करें।
12. क्या आप किसी दिलचस्प व्यक्ति के साथ हुई बातचीत को तुरंत विस्तार से याद कर सकते हैं?
ए) हाँ, बिल्कुल;
बी) केवल वही याद रखें जो मुझे रूचि देता है;
ग) मुझे सब कुछ याद नहीं है।
13. जब आप किसी अपरिचित शब्द को किसी परिचित संदर्भ में सुनते हैं, तो क्या आप उसे उसी स्थिति में दोहरा सकते हैं?
क) हाँ, बिना किसी कठिनाई के;
बी) हाँ, यदि शब्द याद रखना आसान है;
14. एक छात्र आपसे "निषिद्ध" विषय के बारे में एक कठिन प्रश्न पूछता है। आपके कार्य:
क) आप उत्तर देने से बचते हैं;
बी) आप चतुराई से उत्तर को दूसरी बार स्थानांतरित करते हैं;
ग) आप उत्तर देने का प्रयास कर रहे हैं।
15. क्या आपके पास अपना मुख्य पेशेवर श्रेय है। जब आप इसका बचाव करते हैं, तब:
क) यदि आप अपने विरोधियों के ठोस तर्कों को सुनते हैं तो आप इसे अस्वीकार कर सकते हैं;
बी) अपने पदों पर बने रहें, चाहे आप कोई भी तर्क दें;
ग) यदि दबाव बहुत अधिक है तो अपना विचार बदलें।
16. अपने विषय के पाठों में, मैं छात्रों के निम्नलिखित उत्तरों से प्रभावित हूँ:
ए) औसत;
बी) पर्याप्त;
ग) मूल।
17. अपनी छुट्टी के दौरान, क्या आप पसंद करते हैं:
ए) काम से संबंधित समस्याओं का समाधान;
ग) अपने पसंदीदा शौक की दुनिया में खुद को विसर्जित करें।
18. आप एक नया पाठ विकसित कर रहे हैं। आप इस मामले को समाप्त करने का निर्णय लेते हैं यदि:
ए) आपकी राय में, मामला अच्छी तरह से किया गया है, पूरा किया गया है;
बी) आप कमोबेश संतुष्ट हैं;
ग) आप अभी तक सब कुछ करने में कामयाब नहीं हुए हैं, लेकिन अन्य काम करने हैं।
आपके द्वारा प्राप्त अंकों की गणना निम्नानुसार करें: उत्तर "ए" - 3, "बी" -1 के लिए; "मे २।
परिणाम:
49 या अधिक अंक। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की आपकी योग्यता बहुत अच्छी है। इसके लिए आपके पास क्षमता है। आप रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने, छात्रों की विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों का समर्थन करने में सक्षम हैं।
24 से 48 अंक तक। आपके पास प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने का झुकाव है, लेकिन उन्हें बौद्धिक प्रक्रिया में अतिरिक्त इच्छाओं, संसाधनों और सक्रिय आत्म-नियमन की आवश्यकता होती है। आपको छात्रों की रचनात्मक रुचि के उन्मुखीकरण की वस्तु के सही विकल्प की आवश्यकता है।
23 अंक या उससे कम। बेशक, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए पर्याप्त झुकाव नहीं है। ज्यादा हद तक आप खुद भी इसके लिए "खास जोश" नहीं दिखाते। लेकिन आध्यात्मिक शक्तियों के उचित लामबंदी, आत्मविश्वास, बढ़ी हुई बुद्धि के क्षेत्र में श्रमसाध्य कार्य के साथ, आप इस समस्या को हल करने में बहुत कुछ हासिल कर सकते हैं।
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक के झुकाव को निर्धारित करने के लिए परीक्षण करें
(देखें डोरोव्स्कॉय, एआई। प्रतिभाशाली बच्चों के विकास के लिए एक सौ सुझाव। माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों के लिए। / एआई डोरोव्स्कॉय। - एम।, रूसी शैक्षणिक एजेंसी, 1997। - 309 पी।)
सुझाए गए उत्तरों में से एक चुनें।
1. क्या आपको लगता है कि प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के आधुनिक रूपों और तरीकों में सुधार किया जा सकता है?
लेकिन।हाँ
बी। नहीं, वे वैसे ही काफी अच्छे हैं।
पर। हां, कुछ मामलों में, लेकिन स्कूल की वर्तमान स्थिति में इतना नहीं।
2 . क्या आप सुनिश्चित हैं कि आप स्वयं प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम बदलने में भाग ले सकते हैं?
लेकिन। हाँ, ज्यादातर मामलों में।
बी।नहीं।
पर। हाँ, कुछ मामलों में।
3. क्या यह संभव है कि आपके कुछ विचार प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान में महत्वपूर्ण सुधार में योगदान दें?
लेकिन।हाँ
बी। हाँ, अनुकूल परिस्थितियों में।
पर। केवल कुछ हद तक।
4. क्या आपको लगता है कि निकट भविष्य में आप प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में मूलभूत परिवर्तन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाएंगे?
लेकिन।हाँ। पक्का।
बी। यह संभावना नहीं है।
पर।शायद।
5. जब आप कुछ कार्रवाई करने का फैसला करते हैं, तो क्या आपको लगता है कि आप स्थिति की मदद करने के लिए अपनी योजना को पूरा करेंगे?
लेकिन।हाँ
बी। मैं अक्सर सोचता हूं कि मैं नहीं कर सकता।
पर।अक्सर।
6. क्या आप असाधारण व्यक्तित्वों की विशेषताओं का अध्ययन करने की इच्छा महसूस करते हैं?
लेकिन। हाँ, यह मुझे आकर्षित करता है।
बी। नहीं, यह मुझे शोभा नहीं देता।
पर। यह सब समाज में ऐसे लोगों की मांग पर निर्भर करता है।
7. बच्चों की क्षमताओं को विकसित करने के लिए आपको अक्सर नए तरीके तलाशने पड़ते हैं। क्या आप इससे संतुष्ट हैं?
लेकिन।हाँ
बी। मेरे पास जो कुछ है उसी में मैं संतुष्ट हूं।
पर। नहीं, क्योंकि मुझे लगता है कि प्रोत्साहन प्रणाली कमजोर है।
8. यदि समस्या हल नहीं होती है, लेकिन इसका समाधान आपको चिंतित करता है, तो क्या आप सैद्धांतिक सामग्री ढूंढना चाहते हैं जो समस्या को हल करने में मदद करेगी?
लेकिन।हाँ
बी। नहीं, सर्वोत्तम प्रथाओं का ज्ञान पर्याप्त है।
पर।नहीं।
9. जब आप शैक्षणिक विश्लेषण का अनुभव करते हैं, तब:
लेकिन। कोई नया व्यवसाय शुरू करने के लिए निरंतर प्रयास करते रहें।
बी। चीजों का त्याग करें।
पर। अपना काम करते रहो।
10. क्या आप आलोचना को हल्के में और बिना अपराध के लेते हैं?
लेकिन।हाँ
बी।बिल्कुल आसान नहीं।
पर।दर्दनाक।
11. जब आप किसी की आलोचना करते हैं, तो क्या आप उसी समय उन्हें खुश करने की कोशिश कर रहे हैं?
लेकिन।हमेशा नहीं।
बी। एक अच्छे मूड में।
पर। मूल रूप से मैं इसे करने की कोशिश करता हूं।
12. क्या आप किसी दिलचस्प व्यक्ति के साथ हुई बातचीत को तुरंत विस्तार से याद कर सकते हैं?
लेकिन।ओह यकीनन।
बी। मुझे केवल वही याद है जो मुझे रूचि देता है।
पर। मुझे सब कुछ याद नहीं है।
13. जब आप किसी अपरिचित शब्द को किसी परिचित संदर्भ में सुनते हैं, तो क्या आप उसे उसी स्थिति में दोहरा सकते हैं?
लेकिन। हाँ कोई समस्या नहीं है।
बी। हां, अगर शब्द याद रखना आसान है।
पर।नहीं।
14. एक छात्र आपसे "निषिद्ध" विषय के बारे में एक कठिन प्रश्न पूछता है। आपके कार्य।
लेकिन। आप जवाब से बचते हैं।
बी। आप चतुराई से उत्तर को दूसरी बार स्थानांतरित करते हैं।
पर। आप उत्तर देने का प्रयास कर रहे हैं।
15. आपकी पेशेवर गतिविधि में आपका मुख्य श्रेय है। जब आप उसकी रक्षा करते हैं, तब:
लेकिन। यदि आप अपने विरोधियों के ठोस तर्कों को सुनते हैं तो आप इसे मना कर सकते हैं।
बी। आप जहां हैं वहीं रहें, चाहे आप कोई भी तर्क दें।
पर। यदि दबाव बहुत अधिक है तो अपना विचार बदलें।
16. मेरी दिशा में प्रश्नों के लिए, मैं छात्रों के निम्नलिखित उत्तरों से प्रभावित हूं:
लेकिन।औसत।
बी।पर्याप्त।
पर।मूल।
17. अपनी छुट्टी के दौरान आप पसंद करते हैं:
लेकिन। कार्यक्षेत्र से संबंधित समस्याओं का समाधान करें।
पर। अपने पसंदीदा शौक की दुनिया में खुद को विसर्जित करें।
18. आप एक नई गतिविधि विकसित कर रहे हैं। आप इस मामले को समाप्त करने का निर्णय लेते हैं यदि:
लेकिन। आपकी राय में, काम पूरी तरह से किया गया है, पूरा करने के लिए लाया गया है।
बी। आप कमोबेश संतुष्ट हैं।
पर। आपने अभी तक सब कुछ नहीं किया है, लेकिन कुछ और काम करने हैं।
आपके द्वारा प्राप्त किए गए अंकों की गणना निम्नानुसार करें:
उत्तर A-3 के लिए। उत्तर बी-1 के लिए। उत्तर बी-2 के लिए।
परिणाम:
49 या अधिक अंक: प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने का आपका बहुत अच्छा झुकाव है। इसके लिए आपके पास क्षमता है। आप रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने, छात्रों की विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों का समर्थन करने में सक्षम हैं।
24 से 48 अंक तक। आपके पास प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने का झुकाव है, लेकिन उन्हें बौद्धिक प्रक्रिया में आपकी अतिरिक्त इच्छाओं, संसाधनों और सक्रिय स्व-नियमन की आवश्यकता होती है। आपको छात्रों की रचनात्मक रुचि के उन्मुखीकरण की वस्तु के सही विकल्प की आवश्यकता है।
23 अंक या उससे कम। बेशक, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए पर्याप्त झुकाव नहीं है। बहुत हद तक आप खुद भी इसके लिए "खास जोश" नहीं दिखाते। लेकिन आध्यात्मिक शक्तियों के उचित लामबंदी, आत्मविश्वास, बढ़ी हुई बुद्धि के क्षेत्र में श्रमसाध्य कार्य से आप इस समस्या को हल करने में बहुत कुछ हासिल कर सकते हैं।
प्रतिभा का निदान चयन के उद्देश्यों की पूर्ति नहीं करना चाहिए, बल्कि एक प्रतिभाशाली बच्चे के सबसे प्रभावी प्रशिक्षण और विकास के लिए एक साधन होना चाहिए।(उपहार की एक कामकाजी अवधारणा से।)
कार्यप्रणाली "बौद्धिक चित्र"
कार्यप्रणाली शिक्षकों को संबोधित है। इसका उद्देश्य बच्चों की मानसिक क्षमताओं के बारे में अपने स्वयं के विचारों को व्यवस्थित करने में मदद करना है। जिन मापदंडों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है, वे बच्चे के साथ बातचीत के दौरान देखे गए मुख्य मानसिक संचालन और सोच की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।
यह विधि, शिक्षकों और माता-पिता के लिए उपहार के निदान के सभी तरीकों की तरह, शास्त्रीय मनो-निदान विधियों का उपयोग करने की संभावना को बाहर नहीं करती है, लेकिन, इसके विपरीत, मनोवैज्ञानिक के साथ सामान्य मनोविश्लेषण विधियों के एक सेट के घटकों में से एक के रूप में माना जाना चाहिए।
संज्ञानात्मक क्षेत्र
1. सोच की मौलिकता- नए, अप्रत्याशित विचारों को सामने रखने की क्षमता जो व्यापक रूप से ज्ञात, आम तौर पर स्वीकृत, सामान्य विचारों से भिन्न होते हैं।
यह बच्चे की सोच और व्यवहार में, साथियों और वयस्कों के साथ संचार में, उसकी सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होता है (स्वतंत्र चित्रों की प्रकृति और विषयों में स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है, कहानियां लिखना, डिजाइन करना आदि)।
2. सोच का लचीलापन- हल करने के लिए नई रणनीतियों को जल्दी और आसानी से खोजने की क्षमता, सहयोगी लिंक स्थापित करना और एक वर्ग की घटनाओं से दूसरे वर्ग में स्थानांतरित करना (सोच और व्यवहार में), अक्सर सामग्री में दूर। यह किसी समस्या को हल करने के लिए वैकल्पिक रणनीतियों को खोजने की क्षमता में खुद को प्रकट करता है।
3. उत्पादकता , या प्रवाह, सोच को आमतौर पर बड़ी संख्या में विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता के रूप में देखा जाता है।
यह स्वयं प्रकट होता है और विभिन्न समस्याओं और गतिविधि के उत्पादों (परियोजनाओं, चित्र, निबंध, आदि) को हल करने के लिए विकल्पों की संख्या से मूल्यांकन किया जा सकता है।
4. विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता. विश्लेषण सूचना का एक रैखिक, अनुक्रमिक, तार्किक रूप से सटीक प्रसंस्करण है, जिसमें घटकों में इसका अपघटन शामिल है। संश्लेषण, इसके विपरीत, इसका तुल्यकालन, एक संरचना में एकीकरण है।
यह क्षमता तार्किक समस्याओं और समस्याओं को हल करने में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है और इसे लगभग किसी भी प्रकार की बच्चे की गतिविधि में पहचाना जा सकता है।
5. वर्गीकरण और वर्गीकरण- मानसिक प्रक्रियाएं जो नई जानकारी की संरचना में निर्णायक महत्व की हैं, जिसमें एकल वस्तुओं को वर्गों, समूहों, श्रेणियों में एकीकृत करना शामिल है।
यह विशेष तार्किक कार्यों के अलावा, बच्चे की विभिन्न गतिविधियों में प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, निकाले गए सामग्रियों को इकट्ठा करने, व्यवस्थित करने की इच्छा में।
6. ध्यान की उच्च एकाग्रतायह आमतौर पर मानस की दो मुख्य विशेषताओं में व्यक्त किया जाता है: कार्य में उच्च स्तर का विसर्जन और चुने हुए लक्ष्य से संबंधित जानकारी की धारणा के लिए सफल "ट्यूनिंग" (हस्तक्षेप की उपस्थिति में भी) की संभावना। यह खुद को जटिल और अपेक्षाकृत दीर्घकालिक गतिविधियों की प्रवृत्ति में प्रकट करता है (दूसरे ध्रुव को "कम शटडाउन थ्रेशोल्ड" की विशेषता है, जो थकान में व्यक्त किया जाता है, लंबे समय तक एक काम करने में असमर्थता में)।
7. मेमोरी - तथ्यों, घटनाओं, अमूर्त प्रतीकों, विभिन्न संकेतों को याद रखने की बच्चे की क्षमता प्रतिभा का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि रचनात्मकता में लाभ वह नहीं है जिसके पास अधिक स्मृति है, बल्कि वह है जो स्मृति से आवश्यक जानकारी को जल्दी से निकालने में सक्षम है।
एक बच्चे के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की स्मृति (दीर्घकालिक और अल्पकालिक, शब्दार्थ और यांत्रिक, आलंकारिक और प्रतीकात्मक, आदि) की अभिव्यक्ति का पता लगाना आसान है।
व्यक्तिगत विकास का क्षेत्र
1. कार्य की सामग्री के लिए जुनून. कई शोधकर्ता इस गुण को प्रतिभा की प्रमुख विशेषता मानते हैं। गतिविधि तब क्षमताओं को विकसित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में कार्य करती है जब यह कर्तव्य की भावना से प्रेरित नहीं होती है, पुरस्कार प्राप्त करने की इच्छा से नहीं, प्रतियोगिता जीतने के लिए, लेकिन सबसे पहले, सामग्री में रुचि से।
यह बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार में खुद को प्रकट करता है। प्रमुख प्रेरणा को अवलोकन और बातचीत के माध्यम से पहचाना जा सकता है।
2. पूर्णतावाद उच्चतम आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अपनी किसी भी गतिविधि के उत्पादों को लाने की इच्छा की विशेषता है। विशेषज्ञों के अनुसार, अत्यधिक प्रतिभाशाली बच्चे अपने कार्य के निष्पादन में उच्चतम संभव स्तर को प्राप्त नहीं करने पर संतुष्ट नहीं होते हैं।
यह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में खुद को प्रकट करता है, उच्चतम व्यक्तिगत मानकों को पूरा करने के लिए बनाने और रीमेक करने की जिद्दी इच्छा में व्यक्त किया गया है।
3. सामाजिक स्वायत्तता- बहुमत की राय का विरोध करने की क्षमता और इच्छा। एक बच्चे में, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में निहित नकल के बावजूद, यह गुण भी मौजूद है और बच्चों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की डिग्री की विशेषता है - ऐसे गुण जो एक युवा और एक वयस्क निर्माता दोनों के लिए आवश्यक हैं।
यह एक अपरंपरागत, मूल तरीके से कार्य करने और कार्य करने की इच्छा में, अपने स्वयं के दृष्टिकोण का बचाव करने की तत्परता में प्रकट होता है, भले ही वह बहुमत की राय का विरोध करता हो।
4. नेतृत्व बच्चों के खेल और संयुक्त मामलों में पारस्परिक संबंधों में प्रभुत्व कहा जाता है, जो बच्चे को निर्णय लेने का पहला अनुभव देता है; यह किसी भी रचनात्मक गतिविधि में बहुत महत्वपूर्ण है। हमेशा नहीं, लेकिन अक्सर नेतृत्व बौद्धिक श्रेष्ठता का परिणाम होता है। बच्चा अन्य लोगों के वातावरण में आत्मविश्वास बनाए रखता है, अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ आसानी से संवाद करता है; साथियों के साथ संवाद करने में पहल दिखाता है, जिम्मेदारी लेता है।
5. प्रतिस्पर्धा- बातचीत के प्रतिस्पर्धी रूपों की प्रवृत्ति। जीत और विशेष रूप से हार के परिणामस्वरूप प्राप्त अनुभव व्यक्तित्व के विकास, चरित्र के तड़के का एक महत्वपूर्ण कारक है। यह उन गतिविधियों में भाग लेने की प्रवृत्ति या अनिच्छा में प्रकट होता है जिसमें बातचीत के प्रतिस्पर्धी रूप शामिल होते हैं।
6. रुचियों की चौड़ाई. बच्चे के विविध और, इसके अलावा, अपेक्षाकृत स्थिर हित न केवल उसकी प्रतिभा का प्रमाण हैं, बल्कि शैक्षिक कार्य का वांछित परिणाम भी हैं। अत्यधिक प्रतिभाशाली लोगों के लिए इस गुण का आधार महान अवसर और सार्वभौमिकता है।
यह विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आजमाने की इच्छा में, विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा में प्रकट होता है जो एक दूसरे से भिन्न होती हैं।
7. हास्य . गैरबराबरी का पता लगाने की क्षमता के बिना, विभिन्न स्थितियों में मजाकिया देखने के लिए, एक रचनात्मक व्यक्ति की कल्पना करना असंभव है। यह क्षमता बचपन से ही प्रकट और बनती है। यह प्रतिभा का प्रमाण है और साथ ही एक प्रभावी तंत्र और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा भी है।
हास्य की अभिव्यक्तियाँ बहुआयामी हैं, जीवन की तरह ही, उनकी उपस्थिति और अनुपस्थिति दोनों का पता लगाना आसान है।
अनुदेश
मूल्यांकन कैसे करें? अनुमान लगाने के लिए, हम विधि का उपयोग करते हैंध्रुवीय बिंदु।बच्चे की क्षमता की प्रत्येक विशेषता का मूल्यांकन पांच-बिंदु पैमाने पर किया जाएगा:
5 - व्यक्तित्व की मूल्यांकन की गई संपत्ति अच्छी तरह से विकसित होती है, स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है, अक्सर विभिन्न गतिविधियों और व्यवहारों में प्रकट होती है;
4 - संपत्ति स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है, लेकिन यह असंगत रूप से प्रकट होती है, जबकि विपरीत संपत्ति बहुत कम ही प्रकट होती है;
3 - व्यवहार और गतिविधि में व्यक्ति की मूल्यांकन और विपरीत संपत्ति एक दूसरे को संतुलित करती है।
2 - एक अधिक स्पष्ट और अधिक बार प्रकट व्यक्तित्व संपत्ति, मूल्यांकन के विपरीत।
1 - एक व्यक्तित्व संपत्ति जो मूल्यांकन के विपरीत है, स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है और अक्सर प्रकट होती है; यह व्यवहार और सभी प्रकार की गतिविधियों में तय होती है।
0 - इस गुणवत्ता का आकलन करने के लिए कोई जानकारी नहीं है (मेरे पास नहीं है)।
तालिका में अपने अंक दर्ज करें। परिणाम अधिक वस्तुनिष्ठ होगा यदि आप विशेषज्ञ मूल्यांकन की पद्धति का उपयोग करते हैं, अर्थात अन्य शिक्षकों को शामिल करते हैं जो इन बच्चों को अच्छी तरह से अंकन में जानते हैं। दिए गए अंक (या कई शिक्षकों के आकलन के परिणामों से गणना किए गए अंकगणितीय माध्य संकेतक) को ग्राफिक रूप से दर्शाया जा सकता है। आदर्श परिणाम दो नियमित हेप्टागोन हैं। लेकिन एक वास्तविक बच्चे, एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के साथ, आमतौर पर जटिल विन्यास का तारांकन प्राप्त करता है।
ग्राफ जानकारी को और अधिक दृश्य बनाता है, उस दिशा का एक विचार देता है जिसमें हमें आगे काम करना चाहिए (ग्राफ 1)।
ग्राफ 1. कार्यप्रणाली "बौद्धिक चित्र", एक बच्चे के "ग्राफिक प्रोफाइल" के निर्माण का एक उदाहरण।
यह ग्राफ उस दिशा का एक दृश्य विचार देता है जिसमें आगे काम किया जाना चाहिए (सामान्य उपहार का आकलन करने की पद्धति देखें, ग्राफ 1)।
छात्र विशेषताएं
तकनीक की सामान्य विशेषताएं
प्रस्तावित कार्यप्रणाली संयुक्त राज्य अमेरिका में विकसित की गई थी और इसका उपयोग प्रतिभाशाली बच्चों के लिए स्कूलों में किया जाता है। यह शिक्षक को बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं के बारे में अपने विचारों को व्यवस्थित करने में मदद करने के लिए बनाया गया था। इस शिक्षक मूल्यांकन का परिणाम स्कूल मनोवैज्ञानिक और स्वयं शिक्षक दोनों के लिए बिना शर्त रुचि का है।
विद्यार्थी __________________________
तारीख _____________________________
कक्षा ____________________________
शिक्षक __________________________
स्कूल ____________________________
प्रत्येक पंक्ति के रिक्त स्थान में "हाँ" या "नहीं" लगाकर विद्यार्थी के विशिष्ट व्यवहार का वर्णन करें।
सीखने की विशेषताएं
1. ________________________ की असामान्य रूप से बड़ी शब्दावली है।
2. बड़ी मात्रा में जानकारी रखता है और विभिन्न विषयों पर स्वतंत्र रूप से बातचीत करता है __________________________________________________।
3. लोगों और चीजों के कार्यों के अर्थ और कारणों को समझता है __________।
4. एक जीवित पर्यवेक्षक है: किसी कहानी, फिल्म या गतिविधि से "अधिक देखता है" या "अधिक लेता है"
5. इस कक्षा में आवश्यकता से अधिक पढ़ने की क्षमता रखने वाले इस कक्षा में नामांकित हैं।
6. अंकगणित ___________ की त्वरित समझ दिखाई।
प्रेरक विशेषताएं
1. कार्य के समाधान की तलाश में लगातार _____________।
2. उबाऊ कार्य या व्यवसाय के दौरान आसानी से विचलित हो जाता है
3. आमतौर पर दूसरों को बाधित करता है _______________________।
4. कार्रवाई को पूरा करने का प्रयास _________ करता है।
5. शिक्षकों से न्यूनतम मार्गदर्शन की आवश्यकता है _______।
6. अपनी राय का बचाव करने में जिद्दी _____________।
7. दूसरों की राय के प्रति संवेदनशील _____________________।
8. सही और गलत, अच्छे और बुरे, न्याय के प्रति उदासीन नहीं, लोगों, घटनाओं, चीजों की निंदा कर सकता है।
9. दूसरों को प्रभावित करने की प्रवृत्ति; अक्सर दूसरों का नेतृत्व करता है; _____________________________________________________________ का नेता हो सकता है।
रचनात्मक विशेषताएं
1. जिज्ञासु और जिज्ञासु, बहुत सारे प्रश्न पूछता है (न केवल वास्तविक विषयों पर) __________________________________________________।
2. बौद्धिक खेलों, कल्पनाओं में रुचि दिखाता है ______
____________________________________________________________.
3. अक्सर असामान्य उत्तर देता है, कल्पनाशील कहानियां सुनाता है, _____________ को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है।
4. ________ की खोजों के बारे में दूसरों को बताने के बारे में भावुक।
5. हास्य की गहरी समझ दिखाता है और हास्य को उन स्थितियों में देखता है जो दूसरों को हास्यप्रद नहीं लगती हैं, शब्दों पर एक नाटक का आनंद लेती हैं (शब्दों के साथ खेलती हैं) ______________________________________________।
6. आलोचनात्मक परीक्षण के बिना विश्वास पर "आधिकारिक निर्णय" लेने के लिए इच्छुक नहीं; तर्क और सबूत की आवश्यकता हो सकती है
7. सामान्य क्रम के टूटने पर उत्तेजित नहीं लगता
नेतृत्व की विशेषताएं
1. जिम्मेदारी लेता है।
2. उसके सहपाठी उससे प्यार करते हैं।
3. कई गतिविधियों में अग्रणी।
आर ई एस यू एल टी ई एस
व्यावहारिक कार्य के लिए, जो आपने पहले ही किया है, उसके लिए किसी अतिरिक्त प्रसंस्करण की आवश्यकता नहीं है। जैसा कि वे कहते हैं, परिणाम स्पष्ट हैं। आपके द्वारा भरी गई यह विशेषता बच्चे के बारे में बहुत कुछ बताएगी, जो निश्चित रूप से अन्य शिक्षकों की मदद करेगी, उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा प्राथमिक विद्यालय से मध्य विद्यालय या प्राथमिक विद्यालय से उच्च विद्यालय में जाता है
शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
रूसी संघ
शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी
राज्य शैक्षिक संस्थान
उच्च व्यावसायिक शिक्षा
"टोबोल राज्य शैक्षणिक
संस्थान का नाम डी.आई. मेंडेलीव"
शिक्षाशास्त्र विभाग
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी पर नियंत्रण कार्य
विषय पर: "प्रतिभाशाली बच्चा"
टोबोल्स्क, 2009
I. बच्चों में उपहार के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू 5
1.1. "प्रतिभाशाली" और "प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणाओं की परिभाषा 5
1.2. बच्चों में उपहार के प्रकार। 7
^ 2. बच्चों के लिए "इंद्रधनुष" 10 के लिए एमयू डीओडी सीडीओ में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली
निष्कर्ष 16
संदर्भ: 17
परिचय
सोचने की क्षमता केवल सार्वभौमिक संस्कृति और ज्ञान से परिचित होने के साथ ही पैदा होती है। मन मनुष्य को समाज की देन है। यह व्यक्तिगत विकास के दौरान बनता और सुधारता है। सभ्यता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य मनुष्य को सोचना सिखाना है। संसार के अनंत ज्ञान में मन सर्वशक्तिमान और अटूट है। "मन के रचनात्मक संसाधनों की तुलना केवल सूर्य के ऊर्जा संसाधनों से की जा सकती है," चिंगिज़ एत्मातोव ने लिखा है।रचनात्मक सोच केवल तार्किक रूप से सुसंगत सोच के बारे में नहीं है। जीवन में आने वाली समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, सब कुछ महत्वपूर्ण हो जाता है: स्थिरता, अंतर्ज्ञान, भावनाएं और दुनिया की एक आलंकारिक दृष्टि। सोच का प्रभावी प्रशिक्षण इसके इन पहलुओं के सुधार में योगदान देता है। सोच, विशेष रूप से, सामान्यीकरण, अमूर्त और ध्यान केंद्रित करने, विचार को प्रकट करने, मुख्य चीज़ की पहचान करने और इसे माध्यमिक से अलग करने, सामान्य में असामान्य देखने की क्षमता सिखाती है।
प्रकृति की सबसे दिलचस्प और रहस्यमय घटनाओं में, बच्चों की प्रतिभा पारंपरिक रूप से अग्रणी स्थानों में से एक है। इसके निदान और विकास की समस्याएं कई सदियों से शिक्षकों के लिए चिंता का विषय रही हैं। इसमें रुचि वर्तमान में बहुत अधिक है, जिसे सामाजिक आवश्यकताओं द्वारा आसानी से समझाया जा सकता है।
वर्तमान में, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने, प्रशिक्षण देने और विकसित करने की समस्याओं में, और तदनुसार, शिक्षकों को उनके साथ काम करने के लिए प्रशिक्षण देने की समस्याओं में, प्रतिभा की समस्या में रुचि बढ़ी है।
गिफ्टेडनेस को अब मानव गतिविधि के किसी भी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्र में उत्कृष्ट उपलब्धियों की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, न कि केवल शैक्षणिक क्षेत्र में। उपहार को एक उपलब्धि और उपलब्धि के अवसर के रूप में देखा जाना चाहिए। कथन का अर्थ यह है कि किसी को उन दोनों क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए जो पहले से ही स्वयं को प्रकट कर चुकी हैं और जो स्वयं को प्रकट कर सकती हैं।
अभिव्यक्ति का बहुत व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यदि कोई बच्चा सीखने या रचनात्मक गतिविधियों में असामान्य सफलता दिखाता है, साथियों से काफी बेहतर प्रदर्शन करता है, तो उसे प्रतिभाशाली कहा जा सकता है। कई काम (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) एक प्रतिभाशाली बच्चे की अवधारणा, ऐसे बच्चों की पहचान, उनके साथ काम करने की ख़ासियत और उनकी मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर विचार करने के लिए समर्पित हैं। हाल के वर्षों में, उपहार के मामले में बच्चों के बीच मतभेदों की समस्या "छाया से बाहर आ गई है" और अब यह बहुत रुचि का है। इस समस्या की वास्तविकता और महत्व निर्विवाद है।
किस तरह के बच्चों को प्रतिभाशाली कहा जाता है? उन्हें और कैसे विकसित किया जाता है? उनका समर्थन करने के लिए क्या किया जा सकता है?
ऐसे मुद्दों पर काफी अनुभव जमा हुआ है। 1975 के बाद से, गिफ्टेड एंड टैलेंटेड चिल्ड्रन के लिए वर्ल्ड काउंसिल रही है, जो ऐसे बच्चों के अध्ययन, शिक्षा और पालन-पोषण का समन्वय करती है, अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों का आयोजन करती है।
प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों की प्रारंभिक पहचान, प्रशिक्षण और शिक्षा शिक्षा प्रणाली में सुधार की मुख्य समस्याओं में से एक है। एक राय है कि प्रतिभाशाली बच्चों को वयस्कों की मदद, विशेष ध्यान और मार्गदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है। हालांकि, व्यक्तित्व विशेषताओं के कारण, ऐसे बच्चे अपनी गतिविधियों, व्यवहार और सोच के आकलन के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं, वे संवेदी उत्तेजनाओं के प्रति अधिक ग्रहणशील होते हैं और रिश्तों और संबंधों को बेहतर ढंग से समझते हैं।
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I. बच्चों में उपहार के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू
1.1. "प्रतिभाशाली" और "प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणाओं की परिभाषा
गिफ्टेडनेस मानस का एक व्यवस्थित गुण है जो जीवन भर विकसित होता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च (असामान्य, उत्कृष्ट) परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संभावना को निर्धारित करता है।
गिफ्टेडनेस क्षमताओं का एक गुणात्मक अजीबोगरीब संयोजन है जो गतिविधियों के सफल प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है। एक निश्चित संरचना का प्रतिनिधित्व करने वाली क्षमताओं की संयुक्त कार्रवाई दूसरों के प्रमुख विकास के कारण व्यक्तिगत क्षमताओं की अपर्याप्तता की भरपाई करना संभव बनाती है।
रूसी शैक्षणिक विश्वकोश में कहा गया है कि उपहार मानस का एक गुण है जो पूरे जीवन में व्यवस्थित रूप से विकसित होता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च (असामान्य, उत्कृष्ट) परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संभावना को निर्धारित करता है।
एक प्रतिभाशाली बच्चा वह बच्चा होता है जो एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में उज्ज्वल, स्पष्ट, कभी-कभी उत्कृष्ट उपलब्धियों (या ऐसी उपलब्धियों के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ) के लिए खड़ा होता है।
आज, अधिकांश मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि उपहार के विकास का स्तर, गुणात्मक मौलिकता और प्रकृति हमेशा आनुवंशिकता (प्राकृतिक झुकाव) और सामाजिक वातावरण की एक जटिल बातचीत का परिणाम है, जो बच्चे की गतिविधि (खेलना, सीखना, काम करना) द्वारा मध्यस्थता है। इसी समय, व्यक्ति के आत्म-विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र की भूमिका को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है, जो व्यक्तिगत प्रतिभा के गठन और प्राप्ति का आधार है।
अधिकांश मनोवैज्ञानिक किसी व्यक्ति की रचनात्मकता (रचनात्मकता) को सबसे महत्वपूर्ण और कुछ हद तक, उपहार के स्वतंत्र कारक के रूप में मानते हैं। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक पी. टॉरेंस ने रचनात्मकता को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जो अनिश्चितता और जानकारी की कमी की स्थिति में उत्पन्न होने वाले तनाव को दूर करने के लिए एक व्यक्ति की मजबूत आवश्यकता से उत्पन्न होती है। इस प्रक्रिया में समस्या की खोज और परिभाषा, इसे हल करने के तरीकों के बारे में परिकल्पनाओं का प्रचार और परीक्षण, समाधान की खोज और औचित्य शामिल है। मुख्य भूमिका अलग-अलग (विभिन्न दिशाओं में जाने वाली) सोच द्वारा निभाई जाती है, जो अप्रत्याशित निष्कर्ष पर ले जा सकती है, अभिसरण के विपरीत, सुसंगत सोच, और रचनात्मकता आवश्यक रूप से किसी व्यक्ति के ऊपर-औसत बौद्धिक विकास का तात्पर्य है, क्योंकि केवल ऐसा स्तर ही कर सकता है रचनात्मक उत्पादकता के लिए आधार प्रदान करते हैं। इसके अलावा, कई अध्ययनों ने प्रतिभाशाली बच्चों की क्षमता को साकार करने में प्रेरक और व्यक्तिगत विशेषताओं और सामाजिक वातावरण की स्थितियों की महत्वपूर्ण भूमिका का प्रदर्शन किया है।
प्रतिभाशाली बच्चों की समस्या से संबंधित सबसे विवादास्पद मुद्दों में से एक बच्चों की प्रतिभा की अभिव्यक्ति की आवृत्ति का प्रश्न है। दो चरम दृष्टिकोण हैं: "सभी बच्चे उपहार में हैं" - "प्रतिभाशाली बच्चे अत्यंत दुर्लभ हैं।" इस विकल्प को निम्नलिखित स्थिति के ढांचे के भीतर हटा दिया गया है: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में संभावित उपहार कई बच्चों में निहित है, जबकि बच्चों का एक महत्वहीन हिस्सा वास्तविक उपहार का प्रदर्शन करता है।
यह या वह बच्चा काफी विस्तृत गतिविधियों में विशेष सफलता दिखा सकता है। इसके अलावा, एक ही प्रकार की गतिविधि में भी, विभिन्न बच्चे अपने विभिन्न पहलुओं के संबंध में अपनी प्रतिभा की मौलिकता की खोज कर सकते हैं। उपहार के कई प्रकार और रूप हैं, क्योंकि एक बच्चे की मानसिक क्षमताएं उसकी उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में बेहद प्लास्टिक होती हैं।
एक बच्चे की प्रतिभा अक्सर उन गतिविधियों की सफलता में प्रकट होती है जिनमें एक सहज, शौकिया चरित्र होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो प्रौद्योगिकी के बारे में भावुक है, वह घर पर अपने मॉडल बनाता है, लेकिन उसके व्यवसाय का स्कूल या सामाजिक रूप से संगठित पाठ्येतर गतिविधियों (एक मंडली, अनुभाग, स्टूडियो में) से कोई लेना-देना नहीं है। एक और बच्चा उत्साहपूर्वक कविताएँ या कहानियाँ बनाता है, लेकिन उन्हें शिक्षक को दिखाना नहीं चाहता। एक बच्चे की प्रतिभा को न केवल उसकी स्कूल की गतिविधियों से, बल्कि उसकी पाठ्येतर गतिविधियों के साथ-साथ उसके द्वारा शुरू की गई गतिविधि के रूपों से भी आंका जाना चाहिए।
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1.2. बच्चों में उपहार के प्रकार।
उपहार के प्रकारों का व्यवस्थितकरण वर्गीकरण के आधार पर निर्धारित होता है। उपहार को गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों पहलुओं में विभाजित किया जा सकता है।
उपहार की गुणात्मक विशेषताएं किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की विशिष्टता और कुछ प्रकार की गतिविधि में उनके प्रकट होने की विशेषताओं को व्यक्त करती हैं। उपहार की मात्रात्मक विशेषताएं हमें उनकी गंभीरता की डिग्री का वर्णन करने की अनुमति देती हैं।
विशिष्ट प्रकार के उपहार के लिए मानदंड निम्नलिखित हैं:
गतिविधि का प्रकार और मानस के क्षेत्र जो इसे प्रदान करते हैं।
गठन की डिग्री।
अभिव्यक्ति रूप।
विभिन्न गतिविधियों में अभिव्यक्तियों की चौड़ाई।
आयु विकास की विशेषताएं।
मुख्य गतिविधियों में शामिल हैं: व्यावहारिक, सैद्धांतिक (बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में बात करना बेहतर है), कलात्मक और सौंदर्य, संचार और आध्यात्मिक मूल्य। मानस के क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक-अस्थिर द्वारा किया जाता है। प्रत्येक क्षेत्र में, मानसिक संगठन के निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। तो, बौद्धिक क्षेत्र के ढांचे के भीतर, सेंसरिमोटर, स्थानिक-दृश्य और वैचारिक-तार्किक स्तर हैं। भावनात्मक क्षेत्र के भीतर - भावनात्मक प्रतिक्रिया और भावनात्मक अनुभव के स्तर। प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र के ढांचे के भीतर - प्रेरणा के स्तर, लक्ष्य निर्धारण और अर्थ निर्माण।
तदनुसार, निम्नलिखित प्रकार के उपहारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
व्यावहारिक गतिविधियों में, विशेष रूप से, शिल्प, खेल और संगठनात्मक कौशल में प्रतिभा को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि में - गतिविधि की विषय सामग्री (प्राकृतिक और मानव विज्ञान, बौद्धिक खेल, आदि के क्षेत्र में उपहार) के आधार पर विभिन्न प्रकार की बौद्धिक प्रतिभा।
कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों में - कोरियोग्राफिक, मंच, साहित्यिक और काव्यात्मक, दृश्य और संगीत प्रतिभा।
संचार गतिविधि में - नेतृत्व और आकर्षक उपहार।
और, अंत में, आध्यात्मिक मूल्य गतिविधि में - उपहार, जो नए आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माण और लोगों की सेवा में प्रकट होता है।
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2. बच्चों के लिए "इंद्रधनुष" के लिए एमयू डोड सीडीओ में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली
दीर्घकालिक संकट की स्थिति रूसी आबादी के शैक्षिक और बौद्धिक स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, साथ में बौद्धिक और रचनात्मक संसाधनों की कमी, माता-पिता और शिक्षकों की रुचि और वास्तविक अवसरों में कमी और प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने और विकसित करने के लिए। वर्तमान स्थिति में, देश के आनुवंशिक भंडार के "सोने" के रूप में प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान, समर्थन और समाजीकरण पूरे राज्य और समाज के लिए एक प्राथमिकता कार्य बन गया है, जो कि संघीय लक्ष्य कार्यक्रम में परिलक्षित होता है, एक अभिन्न अंग राष्ट्रपति कार्यक्रम "रूस के बच्चे" का हिस्सा, और जिला कार्यक्रम "युगरा के बच्चे" के उपप्रोग्राम में।
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की जटिलता और विशिष्टता को इसके समाधान में विभिन्न विशेषज्ञों की भागीदारी की आवश्यकता होती है - शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, वैज्ञानिक, सांस्कृतिक और खेल के आंकड़े। बच्चे के पूर्ण और सकारात्मक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त उसके माता-पिता के साथ शिक्षकों और अन्य पेशेवरों की बातचीत है। एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ काम केवल अनुभवजन्य, सहज अनुभव पर आधारित नहीं हो सकता है और गंभीर वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास पर आधारित होना चाहिए, और उच्च योग्य विशेषज्ञों द्वारा आयोजित किया जाना चाहिए।
बच्चों के लिए एमयू डीओडी सीडीओ "रादुगा" में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की एक प्रणाली विकसित की गई है, जिसे "प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए कार्यक्रम" के कार्यान्वयन के आधार पर किया जाता है, जो शहर के उपप्रोग्राम का हिस्सा है। प्रतिभाशाली बच्चे"। कार्यक्रम के लेखक ओ.ए. चिरकोवा, बच्चों के लिए एमयू डीओडी सीडीओ के निदेशक "इंद्रधनुष", आई.वी. मिखेंको, जल प्रबंधन के उप निदेशक, ओ.ए. ओरलोवा, मेथोडोलॉजिस्ट, ए.बी. जैनुलीना, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।
मुख्य कार्यक्रम का लक्ष्य - प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान और विकास, उनकी क्षमता का एहसास, बच्चे की क्षमताओं के विकास के अधिकतम स्तर की उपलब्धि और सामाजिक समर्थन को सुनिश्चित करने वाली परिस्थितियों का निर्माण।
एमयू डीओडी "बच्चों के लिए सीडीओ" इंद्रधनुष "में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने का कार्यक्रम है:
प्रतिभाशाली बच्चों के लिए अनुकूलन और मनोवैज्ञानिक सहायता;
बच्चों की विशेष (व्यावहारिक, संगीतमय, कलात्मक) और सामान्य प्रतिभा का विकास;
रचनात्मकता (रचनात्मकता) का समर्थन और विकास;
प्रतिभाशाली बच्चों के विकास, उनके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
"इंद्रधनुष" बच्चों के लिए एमयू डीओडी सीडीओ में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली में निम्नलिखित गतिविधियाँ शामिल हैं:
अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों को प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम के लिए पाठ्यक्रम में घंटे दिए जाते हैं।
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए पाठ्यक्रम संकलित किए गए हैं - व्यक्तिगत मार्ग।
प्रत्येक बच्चे के लिए कैलेंडर-विषयक पाठ योजनाएं विकसित की गई हैं।
रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है, संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करने के लिए प्रशिक्षण दिया जाता है।
जिला, अखिल रूसी और अंतरराष्ट्रीय विषय त्योहारों, प्रतियोगिताओं और सम्मेलनों में बच्चों की भागीदारी के लिए लक्षित समर्थन।
छात्रों के रचनात्मक कार्यों के संग्रह का प्रकाशन - जिला, अखिल रूसी और अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों के विजेता।
शहर का प्रशासन कार्यक्रम के कार्यान्वयन को नियंत्रित करता है।
कार्यक्रम द्वारा परिकल्पित गतिविधियों के कार्यान्वयन से प्रतिभाशाली बच्चों और उनके माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता और परामर्श सहित, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली में सुधार करने के लिए, शहर प्रशासन द्वारा समर्थित प्रतिभाशाली बच्चों की संख्या में वृद्धि करना संभव हो जाता है। ; प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार; जिला, क्षेत्रीय, रूसी और अंतर्राष्ट्रीय स्तर की घटनाओं में प्रतिभाशाली बच्चों की भागीदारी का समर्थन करना; मीडिया सहित प्रतिभाशाली बच्चों के साथ समस्याओं और काम के क्षेत्रों के व्यापक कवरेज की एक प्रणाली बनाएं।
तालिका 1 "बच्चों के लिए OD MU DOD MU DOD CDO के साथ काम करने की प्रणाली" इंद्रधनुष "
| आगे बढ़ने की गतिविधियाँ: | ^ विधिवत कार्य: | विश्लेषणात्मक और अनुसंधान कार्य | प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन: | प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य: |
| - शिक्षकों के लिए व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाओं का संगठन; "प्रतिभाशाली बच्चे" विषय पर साहित्य का वितरण और चर्चा; शिक्षकों और माता-पिता के साथ व्यावहारिक कार्य का संगठन; विद्यार्थियों की व्यावहारिक रचनात्मक और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन; प्रतिभाशाली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता; | प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम का पद्धतिगत समर्थन: विशेष और सामान्य प्रतिभा के निदान के लिए मौजूदा तरीकों का सूचना समर्थन; संचित शैक्षणिक अनुभव और उसके प्रसार का सामान्यीकरण; "प्रतिभाशाली बच्चे" विषय पर सामग्री का निर्माण और संचय; प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों की अनुसंधान गतिविधियों की परियोजनाओं और कार्यक्रमों के लिए समर्थन का कार्यान्वयन; | - प्रतिभाशाली बच्चों पर नज़र रखने की गतिविधियाँ (अवलोकन, तुलना) निदान और परीक्षण का संगठन (निदान निम्नलिखित तरीकों से किया जाता है: मनोवैज्ञानिक विशेषताएं; प्रश्नावली; "छिपी हुई" प्रतिभा की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण)* एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तिगत विकास का नक्शा; शोधकर्ता का व्यक्तिगत अनुभव। | - व्यक्तिगत प्रशिक्षण और रचनात्मक विकास कार्यक्रमों (कला और शिल्प, सांस्कृतिक अध्ययन, सौंदर्य अभिविन्यास) के अनुसार छोटे समूहों में। अवकाश शिविर, बच्चों के लिए दिन शिविर, मास्टर कक्षाएं, रचनात्मक प्रयोगशालाएं; रचनात्मक प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों, त्योहारों, "परियोजना मेलों" की प्रणाली; अनुसंधान सम्मेलनों, प्रशिक्षण संगोष्ठियों में भागीदारी। | - मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित करना; मनोविश्लेषणात्मक और मनो-सुधारात्मक खेलों और अभ्यासों का संचालन करना (मनोवैज्ञानिक द्वारा संचालित) विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संगठन: सामूहिक रचनात्मक, व्यक्तिगत, रचनात्मक प्रतियोगिताएं; अवकाश गतिविधियाँ (सप्ताहांत की बढ़ोतरी, क्षेत्र की घटनाएँ) शहर के कार्यक्रमों में तैयारी और भागीदारी। एनओयू (संस्थागत स्तर) स्तर पर कार्यक्रमों में भागीदारी |
* (निदान 5-17 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों में रचनात्मकता के व्यापक निदान के लिए डिज़ाइन किए गए संशोधित विलियम्स रचनात्मक परीक्षणों का उपयोग करता है।
सेट में 3 भाग होते हैं:
भिन्न (रचनात्मक) सोच परीक्षण;
व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं का परीक्षण (बच्चों के लिए प्रश्नावली);
विलियम्स स्केल (माता-पिता और शिक्षकों के लिए प्रश्नावली) बच्चे की रचनात्मकता का आकलन करने के लिए।
डी
चित्र 1 " ^
भिन्न सोच के लिए बच्चों के परीक्षण के परिणाम "
बच्चों के "रेनबो" के लिए एमयू डीओडी सीडीओ के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण की प्रक्रिया में विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को ट्रैक करने के लिए, बच्चों के संघों के बच्चों का परीक्षण किया जाता है। परीक्षण के परिणाम हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि "प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने का कार्यक्रम" सफलतापूर्वक लागू किया गया है।
परीक्षण के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरा किया जा रहा है। बच्चों की रचनात्मकता के विकास में सकारात्मक रुझान है। जिन विद्यार्थियों ने परीक्षण पास किया है और अंतर्राष्ट्रीय, अखिल रूसी और क्षेत्रीय स्तरों पर कई उपलब्धियां हासिल की हैं, उन्हें बैंक ऑफ गिफ्टेड चिल्ड्रन एमयू डीओडी एमयू डीओडी सीडीओ बच्चों के लिए "इंद्रधनुष" बच्चों के लिए "इंद्रधनुष" में प्रवेश किया जाता है।
तालिका 2 "वर्षों से प्रतिभाशाली बच्चों का बैंक"
| विभागों | प्रतिभा का प्रकार | 2005-06 के लिए गिफ्टेड बैंक | बैंक ऑफ द गिफ्टेड 2006-07 के लिए | 2007-08 के लिए गिफ्टेड बैंक |
| सजावटी और लागू | व्यावहारिक | 5 | 4 | 15 |
| कलात्मक और प्रदर्शन | मनो-मोटर | 40 | 43 | 101 |
| कुल: | 45 | 47 | 116 |
|
| प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक | 6 | 6 | 6 |
निष्कर्ष
कई शताब्दियों के लिए, सामाजिक-शैक्षणिक अभ्यास से उपहार को कुछ हद तक स्वायत्त माना गया है। और यह मुख्य रूप से इसलिए हुआ क्योंकि शिक्षा प्रणाली द्वारा अनुसंधान की मांग नहीं थी।
शोधकर्ताओं का मुख्य ध्यान व्यक्तिगत गठन या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में उपहार की घटना पर नहीं, बल्कि इसकी उत्पत्ति (दिव्य या सांसारिक) की समस्या पर दिया गया था।
उपहार के मुख्य प्रकार बन गए हैं, यह बौद्धिक और रचनात्मक उपहार पर विचार करने के लिए प्रथागत है।
"उपहार" की घटना की मनोवैज्ञानिक व्याख्याओं की वर्तमान स्थिति के अध्ययन के परिणाम उन्नत बौद्धिक विकास और इसकी मुख्य विशेषताओं के रूप में रचनात्मक होने की क्षमता को बाहर करना संभव बनाते हैं।
आधुनिक शिक्षा का मुख्य कार्य विकासशील, रचनात्मक प्रकार के शैक्षिक वातावरण का निर्माण है। प्रतिभाशाली बच्चों को अलग-अलग पाठ्यक्रम के निर्माण की आवश्यकता होती है जो सामान्य स्कूली शिक्षा से परे हो, बच्चों को उनकी क्षमताओं का एहसास करने और शहर और समाज के विकास में योगदान करने में सक्षम बनाता है।
अध्ययनों से पता चलता है कि औसत स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या प्रतिभाशाली बच्चों की संख्या से अधिक है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि प्रतिभाशाली बच्चे वैज्ञानिक साहित्य में वर्णित बच्चे हैं जो वास्तव में मौजूद नहीं हैं, यह केवल एक बार फिर साबित करता है कि कई प्रतिभाशाली बच्चे नहीं हैं। इस संबंध में, ऐसे बच्चों को विकसित करने में सहायता और सहायता करना आवश्यक है।
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नगर स्वायत्त शिक्षण संस्थान
"मियास सेकेंडरी स्कूल नंबर 16"
प्रतिभाशाली बच्चों के विकास के आधुनिक शैक्षिक पहलू
प्रतिभाशाली बच्चे रूस का भविष्य हैं।
व्याख्यात्मक नोट
वर्तमान में, जब बौद्धिक और रचनात्मक मानवीय क्षमता का महत्व बढ़ रहा है, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना आवश्यक है। एक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए एक नई कक्षा, नए छात्रों को स्वीकार करते समय यह बहुत महत्वपूर्ण है: स्वतंत्र गतिविधि के लिए बच्चे की इच्छा का समर्थन करने के लिए, शोध के लिए स्थितियां बनाएं और विषय में रुचि विकसित करें। संबंधित कार्य निर्धारित लक्ष्य से अनुसरण करते हैं:
प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान;
छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं और दक्षताओं का विकास;
शिक्षा की एक नई सामग्री में संक्रमण;
वैयक्तिकरण का कार्यान्वयन, प्रशिक्षण का विभेदीकरण, छात्र विकास के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग;
कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के एकीकरण, परियोजना, अनुसंधान और प्रायोगिक गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से छात्रों की क्षमताओं का विकास;
शैक्षणिक कौशल में सुधार;
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ कार्य प्रणाली का निर्माण;
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इस श्रेणी के छात्रों के साथ काम कैसे व्यवस्थित किया जाता है। कई बच्चे स्वभाव से उपहार में होते हैं, लेकिन फिर भी, सीखने की गतिविधियों का एक स्पष्ट संगठन, उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य आवश्यक है।
मैंने 1994 में मिआस शहर के माध्यमिक विद्यालय नंबर 16 में अपना शिक्षण करियर शुरू किया। पहले से ही उस समय, स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की एक प्रभावी प्रणाली बनाई गई थी, जो स्कूल के विकास के रणनीतिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए काम करती है, जिसका मुख्य विचार प्रतिभाशाली छात्रों की लगातार पहचान, समर्थन और विकास करना है।
इस लेख में मैं प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की अपनी प्रणाली प्रस्तुत करना चाहता हूं।
वर्षों से मुझे विभिन्न आयु समूहों के छात्रों के साथ काम करना पड़ा है: ग्रेड 5-9, ग्रेड 10-11। पिछले पंद्रह वर्षों से मैं "लीडर" कक्षाओं (प्रशिक्षण के स्तर के अनुसार छात्रों का भेदभाव और चयन), प्रोफ़ाइल शिक्षा कक्षाओं (सामाजिक और मानवीय) में काम कर रहा हूं।
प्रस्तुत प्रणाली की एक सख्त संरचना है और इसमें तीन मुख्य पहलू शामिल हैं: पहचान, प्रतिभाशाली बच्चों की क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण और प्रदर्शन, यानी उनकी क्षमता का एहसास।
प्रतिभाशाली छात्रों के सफल विकास के लिए, मैं निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता हूँ:
1) छात्र-केंद्रित शिक्षा;
2) सूचना और संचार प्रौद्योगिकी;
3) अनुसंधान प्रौद्योगिकी;
4) समस्या आधारित शिक्षा।
प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करने की पद्धति तीन चरणों से गुजरती है:
स्टेज I पाठ कक्षाओं के ढांचे के भीतर होता है। इस स्तर पर, मैं अपने विषय में रुचि दिखाने की कोशिश करता हूं।
स्टेज II - काम के अतिरिक्त रूप, जहां बच्चे को अपनी प्रतिभा को प्रकट करने के लिए खुद को पूरी तरह से व्यक्त करने का अवसर मिलता है।
चरण III अंतिम है। इस स्तर पर, मैं उन छात्रों के एक संकीर्ण दायरे के साथ काम करता हूं, जिन्होंने इस विषय में रचनात्मकता और रुचि दिखाई है। इस चरण के काम के रूप डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियां, प्रतियोगिताओं में भागीदारी, विभिन्न स्तरों के ओलंपियाड हैं।
प्रतिभाशाली छात्रों के साथ सफल कार्य के लिए शर्तें:
1. प्रतिभाशाली छात्रों के साथ कार्यप्रणाली प्रणाली का निर्माण और निरंतर सुधार।
क्षमता।
प्रतिभाशाली छात्रों के साथ व्यवस्थित कार्य सकारात्मक परिणाम देता है। 11 "बी" में, मानवीय वर्ग, पिछले शैक्षणिक वर्ष में साहित्य में, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता बढ़कर 86% हो गई, 9-डी (कक्षा "लीडर") में - 97% तक। छात्रों की रचनात्मक क्षमता को पूरी तरह से महसूस करना संभव था, जैसा कि लोगों के सफल प्रदर्शन (तालिका संलग्न) से प्रमाणित है।
1. पाठ गतिविधि
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम के रूप:
बहुस्तरीय प्रशिक्षण।
पहला कदम रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में छात्रों की गतिविधियों का निरीक्षण करना है। इस स्तर पर छात्रों की रुचि बनाए रखना और प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, मैं विभिन्न रचनात्मक कार्यों का उपयोग करता हूं, जिसके दौरान छात्रों की क्षमताएं प्रकट होती हैं। प्रत्येक कक्षा में, अध्ययन की गई सामग्री को विभिन्न स्तरों (ए-बेसिक, बी-हाई, सी-एडवांस्ड) पर व्यवस्थित किया जाता है। प्रतिभाशाली बच्चों को उच्चतम स्तर की शिक्षा में संलग्न होने का अवसर मिलता है। कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए बहु-स्तरीय कार्यों और विषयों पर अभ्यास की सामग्री जमा की गई है।
प्रोफाइल प्रशिक्षण।
2006 से, स्कूल विशेष (सामाजिक और मानवीय) प्रशिक्षण लागू कर रहा है, जो साहित्य के गहन अध्ययन के लिए प्रदान करता है। इसके अलावा, विषय में वैकल्पिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए घंटे आवंटित किए जाते हैं। इस तरह का प्रशिक्षण शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना, सामग्री और संगठन में परिवर्तन के कारण छात्रों की रुचियों और क्षमताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखने की अनुमति देता है। शैक्षिक अनुसंधान की तकनीक रचनात्मकता, उत्पादक गतिविधि और सबसे प्रभावी और टिकाऊ ज्ञान प्रदान करती है। यह कोई संयोग नहीं है कि लगातार कई वर्षों से मेरे स्नातक साहित्य जैसी कठिन परीक्षा को चुन रहे हैं, और इसे सफलतापूर्वक पास कर रहे हैं।
शैक्षिक रचनात्मक परियोजना।
परियोजना पद्धति का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चों को उनकी रुचियों के अनुसार गतिविधियों को चुनने की अनुमति देता है, उनकी क्षमताओं के अनुसार, बाद के मामलों में रुचि के उद्भव में योगदान देता है, बच्चों को नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है, विशिष्ट को हल करने में मौजूदा अनुभव का उपयोग करता है। समस्या। पद्धति का व्यावहारिक अभिविन्यास स्कूली बच्चों को यह महसूस करने की अनुमति देता है कि उन्होंने जो ज्ञान अर्जित किया है वह जीवन के लिए कितना महत्वपूर्ण है। परियोजना विधि छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के तरीकों में से एक के रूप में कक्षा-पाठ प्रणाली को बहुत समृद्ध कर सकती है। ऐसी स्वतंत्र रूप से विकसित परियोजनाएं (सामग्री या बौद्धिक) बच्चों को स्वतंत्रता, रचनात्मकता और पहल के आदी बनाती हैं। समूह और व्यक्तिगत दोनों परियोजनाओं को अंजाम दिया जाता है।
मेरी राय में, छात्रों को पहले से ही 5 वीं कक्षा में प्रोजेक्ट बनाना शुरू कर देना चाहिए। इस उम्र के लिए रचनात्मक परियोजनाएं सबसे उपयुक्त हैं। इस तरह की परियोजनाओं को एक साहित्यिक पाठ के छात्रों द्वारा रचनात्मक समझ और मूल कार्यों के निर्माण की विशेषता है। यह एक संयुक्त समाचार पत्र, एक निबंध, एक वीडियो फिल्म, एक छुट्टी के लिए एक स्क्रिप्ट, एक नाटक, आदि हो सकता है। अक्सर अन्य कला रूप रचनात्मक परियोजनाओं में शामिल होते हैं।
कार्यक्रम ए.जी. कुतुज़ोव काफी हद तक साहित्यिक और रचनात्मक परियोजनाओं के कार्यान्वयन में योगदान देता है। कार्यक्रम छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास और उनके साहित्यिक और कलात्मक कौशल के निर्माण पर केंद्रित रचनात्मक कार्य और असाइनमेंट के लिए एक विशेष भूमिका प्रदान करता है। रचनात्मक गतिविधि की सामग्री कार्यक्रम में ही अंतर्निहित है: प्रत्येक खंड का अध्ययन एक निश्चित शैली के समग्र पाठ के निर्माण के साथ समाप्त होता है। छात्र कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों, नाटकों आदि की रचना करते हैं। व्यक्तिगत रूप से या, यदि कार्य कठिन है, तो समूहों में। इस मामले में, बच्चे न केवल साहित्यिक रचनाएँ लिखते हैं, बल्कि उनके लिए चित्र भी बनाते हैं। और रचनात्मक परियोजनाओं के कार्यों को "रचनात्मक कार्यशाला", "पेन टेस्ट" अनुभागों में संकलन में पाया जा सकता है।
पाठ आयोजित करने के विभिन्न रूप (गैर-मानक पाठ):
मंथन, प्रेस कॉन्फ्रेंस, टर्नटेबल टेस्ट, पाठ, सेमिनार, बिजनेस गेम्स
2. पाठ्येतर गतिविधियाँ
काम के इस रूप में शामिल हैं: परामर्श, विभिन्न ओलंपियाड की तैयारी, एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने की तैयारी, जीआईए, शोध पत्रों और रचनात्मक परियोजनाओं का निर्माण, विभिन्न प्रतियोगिताओं में भाग लेना आदि।
वैकल्पिक पाठ्यक्रम
साहित्य और रूसी भाषा में वैकल्पिक पाठ्यक्रम शिक्षा के सभी स्तरों पर आयोजित किए जाते हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के काम का सक्षम संगठन प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान और विकास का एक अभिन्न अंग है, क्योंकि यह निम्नलिखित शैक्षणिक कार्यों के समाधान में योगदान देता है:
छात्रों को गहन सीखने में अपना हाथ आजमाने की अनुमति देता है
विषय;
छात्रों को गहन शिक्षण में उनकी रुचि का एहसास करने में सक्षम बनाता है
विषय;
छात्रों के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत काम की संभावना पैदा होती है;
यह छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के गैर-मानक रूपों को लागू करने का अवसर पैदा करता है।
शैक्षणिक वर्ष के सितंबर के अंत तक, छात्रों के समूह बनते हैं जो अतिरिक्त रूप से विषयों का अध्ययन करना चाहते हैं। वे स्कूल के घंटों के बाहर वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में भाग लेते हैं। ऐच्छिक पाठ्यक्रम के कार्य को इस प्रकार तैयार करना और व्यवस्थित करना आवश्यक है कि यह उन सभी छात्रों की अपेक्षाओं पर खरा उतरे जिन्होंने इसमें रुचि दिखाई है। कभी-कभी, स्कूल वर्ष के अंत तक, एक विशेष पाठ्यक्रम में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या कम हो जाती है, लेकिन इसे सामान्य माना जाता है। नतीजतन, वैकल्पिक पाठ्यक्रम में उन बच्चों द्वारा भाग लिया जाता है जो न केवल विषय में रुचि रखते हैं, बल्कि जो इस विषय में प्रयास करने, काम करने और परिणाम प्राप्त करने के लिए तैयार हैं।
विचार-विमर्श
मैं परामर्श को दो प्रकारों में विभाजित करता हूं: व्यक्तिगत और समूह। आवश्यकतानुसार छात्रों के साथ व्यक्तिगत परामर्श किया जाता है। विशेष रूप से, यह एक छात्र को वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, ओलंपियाड और अन्य बौद्धिक प्रतियोगिताओं के लिए तैयार करने में मदद करने के लिए लागू होता है। यदि आवश्यक हो तो निश्चित दिनों में समूह परामर्श आयोजित किए जाते हैं। समूह परामर्श में, छात्रों के साथ डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन करना, परीक्षा उत्तीर्ण करने की तैयारी, जीआईए संभव है।
ओलंपिक
प्रतिभाशाली बच्चों के समर्थन के हिस्से के रूप में, मैं अपने छात्रों को विषय ओलंपियाड में भाग लेने के लिए प्रेरित करने का प्रयास करता हूं। मेरी राय में, एक विषय ओलंपियाड किसी विषय में बच्चे की रुचि की गहराई को निर्धारित करने, किसी विशेष विषय क्षेत्र का अध्ययन करने के लिए विशेष क्षमताओं की पहचान करने के तरीकों में से एक है।
ओलंपिक की तैयारी अलग है। मैं पिछले वर्षों की सामग्री का चयन करता हूं, इसे व्यवस्थित करता हूं, एकत्रित कार्यों के आधार पर, गलतियों को खत्म करने के लिए नई रचना करता हूं। इसके अलावा, मैं अक्सर इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करता हूं, मुझे ऐसे कार्य मिलते हैं जो छात्र में रचनात्मकता विकसित करेंगे, महत्वपूर्ण, विश्लेषणात्मक सोच, ऐसे कार्य जो छात्र को स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए उकसाते हैं। मैं आउटपुट पर प्राप्त सामग्री को छात्रों को अपने दम पर काम करने के लिए वितरित करता हूं, फिर परामर्श पर (स्कूल ओलंपियाड की तैयारी के लिए 1 घंटे आवंटित करता है), हम गलतियों को सुलझाते हैं, उनका विश्लेषण करते हैं। वैसे, लोग वास्तव में मेरे जैसे कार्यों को चुनना पसंद करते हैं। लेकिन मैं यह नोट करना चाहूंगा कि हाल के वर्षों में, नगरपालिका स्तर पर साहित्य में कार्य स्कूल ओलंपियाड के कार्यों से मौलिक रूप से भिन्न हैं, जिससे कभी-कभी तैयारी में कठिनाई होती है।
ओलंपियाड की तैयारी में सफलता की कुंजी किसी दिए गए विषय क्षेत्र में एक प्रतिभाशाली और इच्छुक बच्चे की सही पहचान है, व्यक्तिगत पाठ का उद्देश्य न केवल सामग्री का अध्ययन करना है, बल्कि एक गैर-मानक स्थिति में अपने ज्ञान को लागू करने की क्षमता भी है। ओलंपियाड प्रकृति के कार्यों को करते समय सोचने की क्षमता। यदि उपरोक्त शर्तें मौजूद हैं और विषय में आत्म-सुधार के लिए बच्चे की इच्छा और संभावनाएं शिक्षक की इच्छाओं और क्षमताओं के साथ मेल खाती हैं, तो एक उच्च परिणाम आने में लंबा नहीं होगा।
अनुसंधान गतिविधियाँ
हाल ही में, छात्रों की अनुसंधान गतिविधि जैसी शैक्षिक तकनीक ने अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित किया है।
छात्रों की शोध गतिविधि आत्म-जागरूकता के विकास के साथ प्रत्येक बच्चे में एक रचनात्मक व्यक्तित्व बनाने में मदद करती है, आपको कम से कम अपनी कुछ प्रतिभाओं का अनुभव, परीक्षण, पहचान और अद्यतन करने की अनुमति देती है। शिक्षक का कार्य रचनात्मक वातावरण बनाना और बनाए रखना है।
कई वर्षों से हम वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "21 वीं सदी के बुद्धिजीवी" में विभिन्न वर्गों "भाषाविज्ञान", "साहित्यिक अध्ययन", "कला इतिहास", "साहित्यिक क्षेत्रीय अध्ययन", "नृवंशविज्ञान और" में शोध कार्य के साथ भाग ले रहे हैं। लोकगीत"।
छात्रों का शोध कार्य एक शिक्षक के मार्गदर्शन में उद्देश्यपूर्ण कार्य का परिणाम है। इसलिए यह बहुत जरूरी है कि छात्र-आवेदक के चयन में कोई गलती न हो, क्योंकि काम कठिन और गंभीर है। हर कोई एक विषय चुनने से लेकर अपने काम का बचाव करने तक की पूरी दूरी में महारत हासिल नहीं कर सकता है, जिसे नवीनता, व्यावहारिक महत्व और दक्षता से अलग किया जाना चाहिए।
अनुसंधान गतिविधि में वैज्ञानिक क्षेत्र में अनुसंधान के मुख्य चरणों की उपस्थिति शामिल है:
विषय का चुनाव, समस्या कथन;
इस मुद्दे को समर्पित सिद्धांत का अध्ययन, सामग्री का संग्रह; इसका विश्लेषण और सामान्यीकरण;
छात्रों के साथ शिक्षक का व्यक्तिगत कार्य, वैज्ञानिक टिप्पणी;
पूर्ण किए गए शोध पत्रों का निष्पादन, कार्य की रक्षा के लिए तैयारी।
किसी भी अध्ययन की संरचना समान होती है। ऐसी श्रृंखला अनुसंधान गतिविधि का एक अभिन्न अंग है, इसके कार्यान्वयन का आदर्श।
मेरे छात्रों की सफलता मेरी सफलता है। हमें कभी-कभार नहीं, बल्कि लगातार सफलता की स्थिति बनानी चाहिए, जिससे उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए बच्चे की आंतरिक प्रेरणा बढ़े।
अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि प्रतिभाशाली बच्चों के साथ एक शिक्षक का काम एक जटिल और कभी न खत्म होने वाली प्रक्रिया है। इसके लिए शिक्षक से व्यक्तिगत विकास की आवश्यकता होती है, उपहार के मनोविज्ञान और उनकी शिक्षा के क्षेत्र में अच्छे, लगातार अद्यतन ज्ञान के साथ-साथ अन्य शिक्षकों, प्रशासन और निश्चित रूप से माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग। इसके लिए शैक्षणिक लचीलेपन के कौशल में निरंतर वृद्धि की आवश्यकता है। सुकरात ने इस बारे में बहुत सटीक बात कही: "गुरु, अपने लिए एक ऐसा छात्र तैयार करें जिससे आप खुद सीख सकें।"
प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना
2016
बैंक ऑफ गिफ्टेड चिल्ड्रेन
| अंतिम नाम प्रथम नाम | क्षमताओं | |||
| शेवचेंको जूलिया गुज़िवा लिसा ग्रिंकोवा लिसा गोर्शकोवा कात्या | स्तर से: उच्च; व्यक्तिगत क्षेत्र में: मानसिक; रूसी, साहित्य के विषय में रुचि। | निबंध, कविताओं की कूद प्रतियोगिताएं, "पेन की परीक्षा", विषय ओलंपियाड, विषय चैंपियनशिप रचनात्मक परियोजनाएं |
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| रीमर इरीना, मुंड ऐलिस, पोगोनियालकिना इरीना, तारकानोव दीमा, मास्लोवा लीना, ज़्वोनारेवा व्लाद, बुलटोवा व्लाडा | स्तर से: उच्च; रूसी, साहित्य के विषय में रुचि। व्यक्तिगत क्षेत्र में: रचनात्मक (गैर-मानक सोच और दुनिया की दृष्टि); अभिव्यक्तियों की व्यापकता के अनुसार: सामान्य (गतिविधि, आलोचना, गति, ध्यान) | कूदते निबंध, कविताएँ; रचनात्मक परियोजना |
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| ज़ादोरोगिन डेनिस | स्तर से: उच्च; व्यक्तिगत क्षेत्र में: अकादमिक (सीखने की एक स्पष्ट क्षमता), मानसिक (सोचने, विश्लेषण करने, तथ्यों की तुलना करने की क्षमता), रचनात्मक, प्रदर्शन करने की क्षमता | स्कूल और नगरपालिका एनपीके अनुभाग "कला इतिहास" विषय चैंपियनशिप। |
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| ज़ुकोवा नादेज़्दा पेट्रोवा एवगेनिया मनाकोवा क्रिस्टीना नासिरोव आर्टुर बक्लाकोवा एंजेलिना मतवीवा ओल्गा पोलेवा जूलिया | स्तर से: उच्च; | कूदते निबंध, कविताएँ दिखाएँ। स्कूल अखबार "चांस" में काम करें, विषय ओलंपियाड, विषय चैंपियनशिप "भाषाविज्ञान" |
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| एब्रोस्किना नतालिया सिंगाटुलिना झन्नास | स्तर से: उच्च; व्यक्तिगत क्षेत्र में: मानसिक, शैक्षणिक (सीखने की एक स्पष्ट क्षमता), मानसिक (सोचने, विश्लेषण करने, तथ्यों की तुलना करने की क्षमता), रचनात्मक, प्रदर्शन अभिव्यक्तियों की व्यापकता के अनुसार: सामान्य (गतिविधि, आलोचना, गति, ध्यान, विशेष: (साहित्यिक .) | कूदते निबंध, कविताएँ दिखाएँ "टेस्ट ऑफ पेन" में भागीदारी। विषय ओलंपियाड, विषय चैंपियनशिप। रचनात्मक परियोजना एनपीके अनुभाग "पत्रकारिता" |
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| काल्मिकोवा ज़ेनिया | स्तर से: उच्च; व्यक्तिगत क्षेत्र में: मानसिक, शैक्षणिक (सीखने की एक स्पष्ट क्षमता), मानसिक (सोचने, विश्लेषण करने, तथ्यों की तुलना करने की क्षमता), रचनात्मक, प्रदर्शन अभिव्यक्तियों की व्यापकता के अनुसार: सामान्य (गतिविधि, आलोचना, गति, ध्यान, विशेष: (साहित्यिक .) | विषय ओलंपियाड, विषय चैंपियनशिप। रचनात्मक परियोजनाएं एनपीके अनुभाग "साहित्यिक अध्ययन" |
शैक्षणिक वर्ष 2015-2016 के लिए प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की योजना। रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक वलीवा एफ.आर.
| वर्तमान घटनाएं | समय | कक्षा | प्रतिभाशाली बच्चे | अपेक्षित परिणाम | उपलब्धियां (वर्ष के अंत में) |
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| ओलंपियाड के स्कूल चरण की तैयारी (साहित्य, रूसी भाषा) | सितंबर | 10 वीं कक्षा | शीर्ष स्थान ओलंपियाड के स्कूल स्तर पर | विजेता और उपविजेता |
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| अंतरराष्ट्रीय प्रतियोगिता - खेल "रूसी भालू शावक - सभी के लिए भाषाविज्ञान» | 6-ए (5 लोग) 8-डी (22 लोग) 10 वीं कक्षा (15 लोग) | प्रतियोगिता में पुरस्कार स्थान | स्कूल पुरस्कार |
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| "साहित्य में युवा चैम्पियनशिप" | ज़ादोरोगिन डेनिस पोगोनायलकिना इरीना | प्रतियोगिता में पुरस्कार स्थान | ||||
| के लिए तैयारी करना विषय में ओलंपियाड का शहर चरण (साहित्य, रूसी भाषा) | ज़ुकोव, पेट्रोव, कलमीकोव, ग्रिबानोवा, रीमर, मुंड्ट, ज़खारोवा, बाकलाकोवा | विजेता, पुरस्कार विजेता | (साहित्य में तीसरा, चौथा स्थान) |
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| अखिल रूसी ओलंपियाड "प्रतिभा का देश" 1 धारा | 6,8, 10 ग्रेड | 27 लोग | प्रतियोगिता में पुरस्कार स्थान | नगरपालिका और क्षेत्रीय स्तर पर विजेता और विजेता हैं |
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| स्कूल अखबार "चांस" का काम | एक साल के दौरान | 12 लोग | प्रतियोगिताओं में भागीदारी | |||
| 1 स्तर | 28 लोग | शीर्ष स्थान | नगर निगम स्तर पर गए 10 लोग |
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| अखिल रूसी प्रतियोगिता "कलम का परीक्षण" | ग्रिंकोव, एब्रोस्किना, सिंगैटुलिना | शीर्ष स्थान | ग्रिंकोवा - डिप्लोमा छात्र |
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| एनपीके का स्कूल चरण "21 वीं सदी के बुद्धिजीवी" | जनवरी फरवरी | ज़ादोरोगिन, तारकानोव (अनुभाग "कला आलोचना"), कलमीकोवा (अनुभाग "साहित्यिक अध्ययन"), नासीरोव (अनुभाग "नृवंशविज्ञान। लोकगीत"), एब्रोस्किना, सिंगैटुलिना (अनुभाग "पत्रकारिता") | विजेता, नगर निगम एनपीसी तक पहुंच | ज़ादोरोगिन, तारकानोव (खंड "कला इतिहास") - पहला स्थान |
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| एनपीके का नगर मंच "21 वीं सदी के बुद्धिजीवी" | विजेता, पुरस्कार विजेता | ज़ादोरोगिन, तारकानोव (खंड "कला इतिहास") - तीसरा स्थान कलमीकोव (खंड "साहित्यिक आलोचना") - |
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| तातार कवि मूसा जलील की कविताओं को समर्पित नगरपालिका प्रतियोगिता में भाग लेना। | शेवचेंको यू।, वदोविना के।, ज़ुकोवा एन। | क्षेत्रीय स्तर तक पहुंच | प्रतिभागी |
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| नगरपालिका प्रतियोगिता "लाइव क्लासिक्स" में भागीदारी | शेवचेंको, गुज़िवा ज़ुकोवा एन. | क्षेत्रीय स्तर तक पहुंच | डिप्लोमा 2 डिग्री |
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| दक्षिण यूराल एनपीके "भविष्य में कदम" में भागीदारी | काल्मिकोवा के. | विजेता | पुरस्कार विजेता, द्वितीय डिग्री डिप्लोमा |
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| सैन्य-आंगन शोध पत्रों की क्षेत्रीय प्रतियोगिता | पेट्रोवा ई. | विजेता, पुरस्कार विजेता | डिप्लोमा 3 डिग्री |
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| सर्वश्रेष्ठ पाठक "लाइव क्लासिक्स" के लिए नगरपालिका प्रतियोगिता | ज़ुकोवा नादेज़्दा | डिप्लोमा 2 डिग्री |
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| अखिल रूसी ओलंपियाड "प्रतिभा का देश" 2 धारा | विजेताओं | प्रतियोगिता जारी है |
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| दक्षिण यूराल ओलंपियाड "स्टार"। 2 स्तर | ज़्वोनारेवा, कोर्शुनोवा ज़ुकोवा, ज़खारोवा, पोलेवास | स्तर 3 . से बाहर निकलें | ओलंपिक जारी है |
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| महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के बारे में कविताओं और निबंधों की नगरपालिका प्रतियोगिता | ग्रिंकोवा, शेवचेंको एब्रोस्किना, ज़ुकोवस | क्षेत्रीय स्तर तक पहुंच |
