स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा। जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

अच्छा कामसाइट पर">

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

परिचय

निष्कर्ष

आवेदन

परिचय

वर्तमान में, स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में प्राथमिकता बनती जा रही है। यह हमारे ग्रह पर कठिन परिस्थिति के कारण है: तेजी से विकासजनसंख्या, और, परिणामस्वरूप, इसे भोजन प्रदान करने की समस्या, खनिज कच्चे माल के साथ उद्योग प्रदान करना, ऊर्जा की समस्या और निश्चित रूप से, प्राकृतिक पर्यावरण का प्रदूषण - यह सब पृथ्वी पर जीवन के अस्तित्व के लिए खतरा पैदा करता है।

इस स्थिति का सबसे महत्वपूर्ण कारण आबादी की पर्यावरणीय निरक्षरता, प्रकृति में उनके हस्तक्षेप के परिणामों की भविष्यवाणी करने में असमर्थता है। इसलिए, अंतर्राष्ट्रीय संगठन यूनेस्को और यूएनईपी पृथ्वी के निवासियों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री और समय को संशोधित करने की आवश्यकता पर सवाल उठा रहे हैं।

जनसंख्या की पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण बच्चे के जीवन के पहले 7-8 वर्षों में शुरू होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र किसी व्यक्ति के जीवन का एक महत्वपूर्ण समय होता है, क्योंकि यहीं पर हमारे आसपास की दुनिया के प्रति सही दृष्टिकोण की नींव रखी जाती है। जिन छात्रों को कुछ पर्यावरणीय अवधारणाएँ प्राप्त हुई हैं वे प्रकृति के प्रति अधिक सावधान रहेंगे। भविष्य में, यह किसी विशेष क्षेत्र और पूरे देश में पर्यावरण की स्थिति में सुधार को प्रभावित कर सकता है।

पर्यावरण शिक्षा आधुनिक शिक्षा का मूल बन रही है और समग्र रूप से इसकी आधुनिक प्रणालियों और समाज के पुनर्गठन की कुंजी के रूप में कार्य करती है। इस प्रकार, आज लोगों के व्यावहारिक जीवन में कई मुद्दों को हल करने के लिए नई नैतिकता और समर्थन के आधार के रूप में पर्यावरण शिक्षा की भूमिका विशेष रूप से प्रासंगिक है।

इस विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण बढ़ जाती है कि जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है प्राथमिक कक्षाएँऔर इसमें स्थानीय इतिहास सहित आसपास की दुनिया के पाठ में पर्यावरण शिक्षा के विभिन्न रूपों और तरीकों का उपयोग शामिल है।

युवा स्कूली बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम और सम्मान विकसित करने की विशेषताएं टी.ए. के कार्यों में सामने आती हैं। बोबलेवा, एल.डी. बोबलेवा, ए.ए. प्लेशकोवा, एल.पी. सलीवा और अन्य। पर्यावरण शिक्षा की समस्याएं ए.एन. के कार्यों में विकसित हुईं। ज़खलेबनी, बी.टी. लिकचेवा, एल.पी. सलीवा, आई.टी. पेचको, आई.टी. सुरवेगिना और अन्य। ये लेखक पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों, सिद्धांतों और स्थितियों को प्रकट करते हैं। हम ए.एन. के कार्यों में पर्यावरण शिक्षा के साधनों, रूपों और विधियों की विशेषताएं पाते हैं। ज़खलेबनी, एन.ए. गोरोडेत्सकाया, ए.ए.

अध्ययन का उद्देश्य: स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया का अध्ययन करना। पर्यावरण शिक्षा स्कूली छात्र प्रकृति

उद्देश्य: स्कूल में पर्यावरण शिक्षा।

शोध का विषय: छात्रों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या।

उद्देश्य और विषय ने निम्नलिखित शोध उद्देश्यों को निर्धारित किया:

छात्रों की पर्यावरण शिक्षा के ऐतिहासिक पहलू पर विचार करें;

स्कूल में पर्यावरण शिक्षा के लिए शर्तें निर्धारित करें;

छात्रों के लिए पर्यावरण शिक्षा विकसित करने के तरीकों और तकनीकों की पहचान करना;

स्कूली बच्चों में पर्यावरण शिक्षा के स्तर का अध्ययन करना।

अनुसंधान विधियां: साहित्य अध्ययन और विश्लेषण, परीक्षण।

1. छात्रों की पर्यावरण शिक्षा का ऐतिहासिक पहलू

पर्यावरणीय अवधारणाओं, जटिल वैश्विक, क्षेत्रीय और स्थानीय पर्यावरणीय समस्याओं की गहरी और स्थायी समझ के लिए उनका ऐतिहासिक पहलू विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। बी.टी. के अनुसार लिकचेव के अनुसार, व्यक्तित्व की पारिस्थितिकी "20वीं सदी के उत्तरार्ध की वास्तविकताओं से उत्पन्न एक समस्या है, जिसने एक वैश्विक स्वरूप धारण कर लिया है जो पृथ्वी पर जीवन के लिए खतरा है।" लेकिन इसकी उत्पत्ति अस्तित्व के अर्थ, जिम्मेदारियों और मानव अधिकारों के बारे में प्राचीन विचारों में निहित है, जो मानव जाति के इतिहास में गहराई से निहित हैं। दार्शनिक और शैक्षणिक विचारों के इतिहास में, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणालियों में, शिक्षा की सामग्री को लौकिक एकता की स्थिति से बनाने का प्रयास बार-बार किया गया है।"

इस तथ्य के बावजूद कि प्रकृति के अनुरूप होने के सिद्धांत को आधिकारिक दर्जा प्राप्त है, इसकी कोई स्पष्ट समझ नहीं थी। वर्तमान में, पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं पर काम जारी है। कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि पर्यावरण शिक्षा अक्सर सभी संभावनाओं का उपयोग किए बिना, व्यापक रूप से नहीं, बल्कि एकतरफा रूप से की जाती है।

वर्तमान में, किसी व्यक्ति के सामाजिक रूप से आवश्यक नैतिक गुण के रूप में पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण के बारे में बात करना आवश्यक है। "पारिस्थितिकी" शब्द 1966 में अर्नेस्ट हेकेल द्वारा प्रस्तावित किया गया था, यह एक विज्ञान है जो पर्यावरण के संबंध में जीवित जीवों के अस्तित्व की स्थितियों का अध्ययन करता है।

एक। ज़खलेबनी, आई.टी. सुरवेगिन का मानना ​​है कि पर्यावरण शिक्षा लोगों की चेतना और गतिविधियों में पर्यावरण प्रबंधन के सिद्धांतों की पुष्टि है; पर्यावरण और मानव स्वास्थ्य को नुकसान पहुँचाए बिना कुछ आर्थिक और पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण। यह किसी व्यक्ति के अभिन्न गुणों में से एक है, जो उसकी जीवन गतिविधि की दिशा निर्धारित करता है और उसके विश्वदृष्टि पर अपनी छाप छोड़ता है।

पर्यावरण शिक्षा, ए.एन. के अनुसार। ज़खलेबनी मानव चेतना और गतिविधि में पर्यावरण प्रबंधन के सिद्धांतों की स्थापना, पर्यावरण और मानव स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना सामाजिक-आर्थिक समस्याओं को हल करने के लिए कौशल और क्षमताओं का अधिकार है।

एल.पी. पेचको का मानना ​​है कि पर्यावरण शिक्षा में शामिल हैं:

भौतिक मूल्यों के स्रोत के रूप में प्रकृति के संबंध में मानवता के अनुभव में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की संस्कृति, पारिस्थितिक रहने की स्थिति का आधार, सौंदर्य, अनुभवों सहित भावनात्मक वस्तु। इस गतिविधि की सफलता वैकल्पिक निर्णय लेने के कौशल के निर्माण के आधार पर प्राकृतिक वातावरण के संबंध में नैतिक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के कारण है;

इस प्रक्रिया में कार्य संस्कृति का निर्माण हुआ श्रम गतिविधि. साथ ही, जब पर्यावरण, सौंदर्य और सामाजिक मानदंडों को ध्यान में रखा जाता है

पर्यावरण प्रबंधन के विभिन्न क्षेत्रों में विशिष्ट कार्य करना; प्रकृति के साथ आध्यात्मिक संचार की संस्कृति। यहां सौंदर्य संबंधी भावनाओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है, प्राकृतिक और दोनों के सौंदर्य गुणों का मूल्यांकन करने की क्षमता

परिवर्तित प्राकृतिक क्षेत्र।

एल.डी. के अनुसार पर्यावरण शिक्षा बॉबीलेव में निम्नलिखित मुख्य घटक शामिल हैं:

प्रकृति में रुचि;

प्रकृति और उसकी सुरक्षा के बारे में ज्ञान;

प्रकृति के प्रति सौन्दर्यात्मक एवं नैतिक भावनाएँ;

प्रकृति में सकारात्मक गतिविधियाँ;

उद्देश्य जो प्रकृति में बच्चों के कार्यों को निर्धारित करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालने वाली पर्यावरण शिक्षा की मुख्य कड़ियाँ हैं:

बच्चों के पूर्वस्कूली संस्थान;

स्कूल से बाहर शैक्षणिक संस्थान;

संचार मीडिया;

स्व-शिक्षा।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के पालन-पोषण में अग्रणी भूमिका स्कूल द्वारा निभाई जाती है, जो पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया का आयोजन करता है, जिसमें दो पक्ष शामिल हैं: शैक्षणिक और पाठ्येतर कार्य। पर्यावरण शिक्षा प्रक्रिया के घटक हैं:

लक्ष्य, सिद्धांत, उद्देश्य;

विधियाँ, रूप, साधन;

स्थितियाँ;

परिणाम:

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की पारिस्थितिक और सामान्य संस्कृति का गठन;

छोटे स्कूली बच्चों के ज्ञान का स्तर बढ़ाना;

प्रकृति में छात्रों की प्रेरणा और सक्रियता को गहरा करना। किसी भी प्रक्रिया का मुख्य घटक लक्ष्य निर्धारण है।

एक। ज़खलेबनी का मानना ​​​​है कि पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य वैज्ञानिक ज्ञान, विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का निर्माण है जो स्कूली बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण के गठन को सुनिश्चित करता है।

यह। सुरवेगिना पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्य को "पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का गठन, जो नई सोच के आधार पर बनाया गया है" के रूप में परिभाषित करती है। यह नैतिक और के अनुपालन को मानता है कानूनी सिद्धांतपर्यावरण प्रबंधन और इसके अनुकूलन के लिए विचारों का प्रचार, अपने क्षेत्र के अध्ययन और सुरक्षा में सक्रिय कार्य।

आधुनिक वैकल्पिक कक्षाओं के निर्माण का आधार पर्यावरण उन्मुखीकरण, एल.पी. के अनुसार पेचको, निम्नलिखित लक्ष्य सेटिंग्स लागू होनी चाहिए:

मानव जीवन, कार्य और मनोरंजन के वातावरण के रूप में प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के समग्र विचार का निर्माण;

आसपास की वास्तविकता के कारकों और घटनाओं का विश्लेषण करते समय इंद्रियों और निर्देशित रुचि और कारण स्पष्टीकरण की क्षमता के माध्यम से हमारे आस-पास की दुनिया को समझने के कौशल का विकास;

प्राथमिक स्कूली बच्चों को अपने आसपास की दुनिया को समझने के तरीके सिखाना;

मानव पर्यावरण के प्रति एक सौंदर्यवादी और नैतिक दृष्टिकोण का पोषण, सार्वभौमिक नैतिक मानकों के अनुसार इसमें व्यवहार करने की क्षमता।

पर्यावरण संरक्षण सहित किसी भी प्रकार की गतिविधि, कई मूलभूत सिद्धांतों और मान्यताओं पर आधारित है। उनमें से, हमारी राय में, सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं:

प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति जिम्मेदार दृष्टिकोण का निर्माण शिक्षा का अभिन्न अंग माना जाता है। इस प्रक्रिया में, वैश्विक, राष्ट्रीय और स्थानीय इतिहास दृष्टिकोण के अंतर्संबंध को ध्यान में रखना आवश्यक है;

बौद्धिक और की एकता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है भावनात्मक धारणापर्यावरण और व्यावहारिक गतिविधियाँइसे सुधारने के लिए;

पर्यावरण की दृष्टि से साक्षर व्यक्ति के निर्माण में शुरुआती बिंदु पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण की व्यवस्थितता, निरंतरता और अंतःविषयता के सिद्धांतों के साथ-साथ पर्यावरण की अखंडता के बारे में विचार हैं। निकट संबंधऔर इसके घटकों की परस्पर निर्भरता।

इस प्रकार, साहित्य के विश्लेषण से साबित होता है कि पर्यावरण शिक्षा की समस्या की जड़ें ऐतिहासिक हैं। बहुत सारे विद्वान शिक्षक इस समस्या से निपट रहे हैं, और वे इसे अलग-अलग तरीकों से करते हैं। पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता का मानदंड स्कूली बच्चों के प्रयासों से प्राप्त ज्ञान की प्रणाली और उनके क्षेत्र के पर्यावरण में सुधार दोनों हो सकता है।

2. पर्यावरण शिक्षा के लिए शर्तें

यदि पर्यावरण शिक्षा की शर्तों को ध्यान में नहीं रखा गया तो पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों के व्यवहार के मानदंडों और नियमों को खराब तरीके से समझा जाएगा।

अंतर्गत पर्यावरण की स्थितिपारिस्थितिक संस्कृति की पर्यावरण शिक्षा की सफलता, एल.एम. लैपशिना ऐसी प्रक्रियाओं, घटनाओं, कार्यों को समझती है, जिनका शैक्षणिक प्रक्रिया में समावेश पारिस्थितिक संस्कृति के गहन गठन पर जोर देता है, इसकी मदद करता है और इसे समृद्ध करता है। प्रत्येक स्थिति एक निश्चित संबंध में एक कारण है जिसका एक कारण होता है सकारात्मक प्रभावपर्यावरण संस्कृति के विकास के लिए.

एल.एम. के अनुसार, पर्यावरण शिक्षा के लिए सबसे प्राथमिकता वाली शर्तें। नूडल्स हैं:

प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षिक प्रकृति;

प्रशिक्षण के राष्ट्रीय-क्षेत्रीय फोकस को प्रोत्साहित करना;

अधिक महत्व पारिवारिक शिक्षा;

परिवार और स्कूल में पर्यावरण उन्मुख शिक्षण वातावरण का संगठन;

छोटे स्कूली बच्चों की शारीरिक-मनोवैज्ञानिक और शारीरिक-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक अभिविन्यास में शैक्षिक शिक्षण के सिद्धांत का कार्यान्वयन शामिल है।

सिद्धांत रूप में, शैक्षिक शिक्षण तीन प्रावधानों को अलग करता है: एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन (प्राथमिक ग्रेड में - दुनिया की सही समझ के तत्व); व्यक्ति के नैतिक गुणों और दृढ़-इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षणों की शिक्षा (प्राथमिक कक्षाओं में - प्रकृति और पर्यावरणीय कार्यों के संरक्षण के लिए तत्परता); प्रकृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण (विशेषकर उसमें रुचि) से जुड़ी भावनाओं और भावनाओं का निर्माण।

प्रेरक फोकस शैक्षिक प्रक्रिया(न केवल परिवार में, बल्कि स्कूल में भी), छोटे स्कूली बच्चों की पर्यावरणीय चेतना, भावनाओं और व्यवहार के त्वरित विकास पर प्रोत्साहन का प्रभाव पड़ता है। स्कूल और परिवार में समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए नए प्रोत्साहनों की शुरूआत से शिक्षकों, परिवारों, शिक्षकों और सामाजिक शिक्षकस्कूली बच्चों के विकास में अधिक प्रभावी ढंग से मदद मिलेगी। और यह, बदले में, शिक्षकों की और क्षमताओं में वृद्धि करेगा, क्योंकि शिक्षा के आधुनिक आधुनिकीकरण की स्थितियों में, बहुत कुछ शिक्षकों की गतिविधि पर और इस बात पर निर्भर करेगा कि प्रत्येक छात्र एक शिक्षक के प्रभाव में किस हद तक सक्षम होगा , उनकी आंतरिक क्षमता, उनके गुणों को प्रकट करना।

प्रोत्साहन शर्तों में से एक पर्यावरणीय गतिविधियाँप्राथमिक स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण में शैक्षणिक वातावरण का उपयोग करने की आवश्यकता है। शैक्षिक वातावरण वह सब कुछ है जिसके बीच एक छात्र या शिष्य आसपास की दुनिया में स्थित और विकसित होता है: प्रकृति, शहरी या ग्रामीण परिदृश्य, सामग्री और आध्यात्मिक रहने की स्थिति, घरेलू सामान और सांस्कृतिक मूल्य, पारिवारिक और सामाजिक जीवन में घटनाएं, प्रशिक्षण और शिक्षा। स्कूल, प्रभाव परिवार, आदि।

गतिविधि के साधन और विद्यार्थियों को पढ़ाने के साधन बहुत महत्वपूर्ण हैं। प्रत्येक शैक्षणिक विषय के भीतर, पर्यावरणीय मुद्दों पर विचार किया जाना चाहिए, जो विषय की सामग्री और उसकी विशिष्टताओं से उत्पन्न होते हैं।

पहली से तीसरी कक्षा तक व्यक्तिगत तत्वों की निरंतरता, क्रमिक जटिलता और गहनता को ध्यान में रखते हुए, स्थानीय स्थानीय इतिहास सामग्री का उपयोग करके छात्रों की पर्यावरण शिक्षा एक प्रणाली में की जानी चाहिए।

स्थानीय प्राकृतिक संसाधनों की रक्षा के लिए युवा स्कूली बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल करना भी आवश्यक है। ऐसी बहुत सी चीजें हैं: स्कूल, पार्क का आंतरिक और बाहरी भूदृश्य, फूलों की क्यारियों की देखभाल, वन क्षेत्रों का संरक्षण, जहां जंगल स्कूल के करीब हैं, घास के मैदानों और पेड़ों और झाड़ियों के फल और बीज इकट्ठा करना, मृतकों की सफाई करना। लकड़ी, पक्षियों की रक्षा करना और उन्हें खाना खिलाना, अपनी मूल भूमि के अध्ययन के दौरान प्राकृतिक स्मारकों का संरक्षण, इत्यादि।

ऊपर जो कुछ कहा गया है, उससे यह निष्कर्ष निकलता है कि विशिष्ट पारिस्थितिक संबंधों के प्रकटीकरण पर आधारित शिक्षा छात्रों को प्रकृति में व्यवहार के नियमों और मानदंडों को सीखने में मदद करेगी। उत्तरार्द्ध, बदले में, निराधार बयान नहीं होंगे, बल्कि प्रत्येक जूनियर स्कूली बच्चे की सचेत और सार्थक मान्यताएँ होंगी।

3. छात्रों के लिए पर्यावरण शिक्षा विकसित करने की विधियाँ और तकनीकें

प्रभावी पर्यावरण शिक्षा के लिए नई सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव और इस प्रक्रिया की सामग्री के ज्ञान की आवश्यकता होती है। पर्यावरण शिक्षा प्रक्रिया की सामग्री और संरचना को विकसित करने के लिए मुख्य आधुनिक वैज्ञानिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण में स्वयंसिद्ध, सांस्कृतिक, गतिविधि-आधारित और योग्यता-आधारित शामिल हैं।

पर्यावरण शिक्षा के लिए स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण बच्चों में प्रकृति, लोगों और खुद को प्रकृति के हिस्से के रूप में मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का एहसास करने की आवश्यकता और क्षमता के गठन को मानता है।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण की दृष्टि से पर्यावरण शिक्षा को अपने क्षेत्र में बच्चे के आत्म-विकास का क्षेत्र माना जाता है सांस्कृतिक प्रथाएं. इस दृष्टि से आधुनिक विद्यालय का मुख्य कार्य विकास होना चाहिए रचनात्मक क्षमताबच्चा। पर्यावरण शिक्षा में, सांस्कृतिक दृष्टिकोण वर्तमान में निर्णायक महत्व प्राप्त कर रहा है, क्योंकि यह व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति है जो पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य है। साथ ही, पर्यावरणीय संस्कृति की व्याख्या एक भाग के रूप में नहीं, बल्कि पारिस्थितिक विश्वदृष्टि के आधार पर किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के स्तर के रूप में की जाती है। सांस्कृतिक दृष्टिकोण के अनुरूप की गई पर्यावरण शिक्षा का परिणाम व्यक्ति की आध्यात्मिक संस्कृति के ऐसे मानदंड बन जाते हैं:

सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण में देखभाल, सहायता, सृजन, उचित व्यवहार का दृष्टिकोण (नैतिक घटक),

एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, जिसका आधार विभिन्न सांस्कृतिक प्रथाओं (संज्ञानात्मक घटक) के दौरान छात्र द्वारा अर्जित पर्यावरणीय ज्ञान है,

पर्यावरण-अनुकूल जीवनशैली (व्यवहार घटक) के मॉडलिंग के आधार के रूप में सार्थक मूल्य।

पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण में छात्रों को विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र में लगातार शामिल करना शामिल है सक्रिय कार्यजागरूकता के उद्देश्य से पर्यावरण की समस्याए, पर्यावरण की रक्षा के लिए समाधान ढूंढना और गतिविधियों को निर्देशित करना।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के अनुरूप, पर्यावरणीय क्षमता को सामाजिक और पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने में स्वतंत्र और सामूहिक गतिविधियों के लिए पर्यावरणीय ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित रूप से लागू करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया कई कारकों पर निर्भर करती है। इसके लिए विभिन्न तरीकों और साधनों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

एक विधि अनुसंधान का एक मार्ग है, एक लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है।

शैक्षिक विधियाँ वे तरीके हैं जिनसे एक शिक्षक एक छात्र, उसकी चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करता है।

शिक्षा के साधनों को शिक्षा के तरीकों से अलग किया जाना चाहिए - ये वे विशिष्ट गतिविधियाँ या रूप हैं शैक्षिक कार्य, छात्र गतिविधियों के प्रकार, साथ ही दृश्य सामग्री जो किसी विशेष पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में उपयोग की जाती है। अन्य परिभाषाएँ भी हैं।

शिक्षा का साधन कोई भी पर्यावरणीय वस्तु और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल कोई भी जीवन स्थिति हो सकती है। अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में शिक्षक विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करता है, जिसके प्रभाव में नियोजित परिणाम प्राप्त होता है। इसका मतलब यह है कि लक्ष्य प्राप्त करने में, बच्चों की चेतना और भावनाओं को प्रभावित करते हुए, वे स्वयं बच्चे के जीवन जैसे साधनों का उपयोग करते हैं।

कभी-कभी एक विधि को अनुभूति या वास्तविकता के परिवर्तन के रूप में, किसी विशेष गतिविधि, अभ्यास के नियामक सिद्धांतों के एक सेट के रूप में, लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जाता है। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि परिभाषा के लिए क्या आवश्यक है और व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए परिभाषा का किस हद तक उपयोग किया जा सकता है। शैक्षणिक वास्तविकता के सबसे व्यापक रूप के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया, अभ्यास के रूप में, विधियों और शैक्षणिक तकनीकों से युक्त होती है। हर बार जब हम शैक्षणिक प्रक्रिया का अवलोकन करते हैं, तो हम किसी न किसी हद तक व्यक्तिगत तकनीकों में अंतर करने में सक्षम होते हैं, और कभी-कभी हम शैक्षणिक प्रक्रिया की ऐसी विशेष अभिव्यक्ति का स्पष्ट रूप से पता लगाने में सक्षम होते हैं, जिसे हम शैक्षणिक पद्धति कहते हैं।

पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के रूप, तरीके और साधन प्रतिष्ठित हैं:

परंपरागत;

सक्रिय, नवोन्वेषी.

प्रमुखता से दिखाना:

पारंपरिक रूप में पाठ (परिचयात्मक पाठ, विषयगत पाठ, व्याख्यान पाठ, वार्तालाप पाठ और अन्य);

विशेष पाठ (छात्रों का स्वतंत्र कार्य, शैक्षिक चर्चा की विधि, भूमिका निभाने वाले खेल);

पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ ( अनुसंधान विधि, प्रयोग, पर्यावरणीय समस्याओं को हल करना);

ऐच्छिक विषय, व्याख्यान, कहानी सुनाना, फिल्में देखना;

विभिन्न प्रकार के भ्रमण;

संचार मीडिया ।

विधियों का सबसे स्वीकृत वर्गीकरण ज्ञान के स्रोत (शब्द, दृश्य सामग्री, व्यावहारिक गतिविधियाँ) पर आधारित है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, विधियों को तीन समूहों में जोड़ा जा सकता है।

मौखिक तरीके; कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करना;

दृश्य विधियाँ: अवलोकन, दृश्य सामग्री, फिल्मों और फिल्मस्ट्रिप्स का प्रदर्शन;

व्यावहारिक तरीके: मौखिक और लिखित अभ्यास, ग्राफिक और प्रयोगशाला कार्य।

अधिकांश प्रभावी साधनपर्यावरण शिक्षा बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (शैक्षिक, संज्ञानात्मक, कलात्मक, रचनात्मक, खेल) है। विशेष भूमिकास्कूली बच्चों की पर्यावरणीय गतिविधियाँ एक भूमिका निभाती हैं। इसके प्रकार विविध हैं:

प्राकृतिक पर्यावरण की रक्षा के लिए (जानवरों को खाना खिलाना; मुसीबत में जानवरों को बचाना; कचरे से लड़ना; फीडर और पक्षी घर बनाना, उन स्थानों पर संकेत स्थापित करना जहां संरक्षित पौधे वितरित होते हैं);

प्रकृति में बुरे कृत्यों को रोकने और उनका मुकाबला करने के लिए ("हरी" और "नीली" गश्त में भागीदारी, प्रकृति में छापे);

प्राकृतिक पर्यावरण को बेहतर बनाने के लिए (पौधे लगाना, ढलानों का भूनिर्माण करना, सूखी लकड़ी के जंगलों को साफ़ करना);

प्रकृति संरक्षण के विचारों को बढ़ावा देना और समझाना (दोस्तों, माता-पिता, वयस्कों के साथ बातचीत, पोस्टर बनाना, दीवार समाचार पत्र प्रकाशित करना, रेडियो प्रसारण तैयार करना);

प्रकृति के सौंदर्य मूल्यों को संरक्षित करना और उनका उपयोग करना (प्राकृतिक सामग्री एकत्र करना, पैनल बनाना, प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाना)।

जूनियर स्कूली बच्चों के बीच पर्यावरण संस्कृति के निर्माण पर काम की प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड उनकी पर्यावरण जागरूकता और व्यवहार की एकता है। इसलिए, प्रत्येक स्कूली बच्चे के मन में यह समझ मजबूत करना बहुत महत्वपूर्ण है कि मनुष्य प्रकृति का है और इसकी देखभाल करना उसका कर्तव्य और जिम्मेदारी है।

पर्यावरण शिक्षा और जूनियर स्कूली बच्चों के पालन-पोषण में सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किस हद तक रुचि जगाते हैं, हमारे आसपास की दुनिया को बेहतर ढंग से समझने और सभी प्रकार की पर्यावरणीय गतिविधियों में सुधार करने की इच्छा रखते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में पहले चरण में, सबसे उपयुक्त तरीके वे हैं जो स्कूली बच्चों में विकसित पर्यावरणीय मूल्य अभिविन्यास, रुचियों और आवश्यकताओं का विश्लेषण और सुधार करते हैं। बच्चों के अवलोकन और पर्यावरणीय गतिविधियों के अनुभव का उपयोग करते हुए, शिक्षक, बातचीत के दौरान, तथ्यों, आंकड़ों और निर्णयों की मदद से छात्रों में भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पैदा कर सकते हैं, जिससे समस्या के प्रति उनका व्यक्तिगत दृष्टिकोण बन सकता है।

पर्यावरणीय समस्या के निर्माण के चरण में, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली विधियाँ एक विशेष भूमिका निभाती हैं। असाइनमेंट और उद्देश्यों का उद्देश्य समाज और प्रकृति की बातचीत में विरोधाभासों की पहचान करना, एक समस्या बनाना और इसे हल करने के तरीके के बारे में विचार उत्पन्न करना, अध्ययन किए जा रहे विषय की अवधारणा को ध्यान में रखना है। चर्चाएँ शैक्षिक गतिविधियों को प्रोत्साहित करती हैं, समस्याओं के प्रति छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण को बढ़ावा देती हैं, वास्तविक स्थानीय पर्यावरणीय परिस्थितियों से परिचित कराती हैं और उन्हें हल करने के अवसरों की खोज करती हैं।

समाज और प्रकृति के सामंजस्यपूर्ण प्रभाव के तरीकों की सैद्धांतिक पुष्टि के चरण में, शिक्षक एक ऐसी कहानी की ओर मुड़ता है जो हमें वैश्विक, क्षेत्रीय कारकों को ध्यान में रखते हुए व्यापक और विविध संबंधों में प्रकृति संरक्षण की वैज्ञानिक नींव प्रस्तुत करने की अनुमति देती है। और स्थानीय स्तर.

नए विज्ञान पाठ्यक्रम शिक्षण विधियों पर अधिक जोर देते हैं जैसे पर्यावरणीय स्थितियों का मॉडलिंग नैतिक विकल्प, जो निर्णय लेने के अनुभव को सामान्यीकृत करता है, मूल्य अभिविन्यास बनाता है, स्कूली बच्चों के हितों और जरूरतों को विकसित करता है , विचार प्रयोग, प्राकृतिक इतिहास कार्यशाला, पर्यावरण परियोजनाओं पर काम।

सौंदर्य संबंधी भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने की आवश्यकता सक्रिय हो गई है रचनात्मक साधन(चित्रांकन, कहानी, कविता, आदि)। कला आपको ज्ञान के तार्किक तत्वों की प्रमुख संख्या की भरपाई करने की अनुमति देती है। कला में निहित वास्तविकता और भावनात्मकता के प्रति सिंथेटिक दृष्टिकोण प्रकृति के अध्ययन और संरक्षण के उद्देश्यों के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

मतलब मनोवैज्ञानिक तैयारीस्कूली बच्चे वास्तविक पर्यावरणीय स्थितियों से निपटने के लिए रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग करते हैं। . इनका निर्माण विषय के विशिष्ट उद्देश्यों को ध्यान में रखकर किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में खेल ही जीवन है, जीवन स्थितियों का एक आलंकारिक मॉडल, बच्चे के जीवन की प्राकृतिक प्रक्रिया पर एक प्रक्षेपण। खेलते समय, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के साथ बातचीत करके विभिन्न प्रकार के अनुभव प्राप्त करता है; बहुत विशिष्ट पर्यावरणीय कार्य करता है; पर्यावरण में व्यवहार के नियम सीखता है; किसी और के दुर्भाग्य के प्रति दयालु, संवेदनशील, उत्तरदायी बन जाता है। खेल पर्यावरण के साथ सकारात्मक बातचीत के उदाहरणों के साथ बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को समृद्ध करता है। में यह अत्यंत महत्वपूर्ण है वर्तमान स्थिति, बच्चे को अनगिनत नकारात्मक उदाहरण प्रदान करना। खेल दिलचस्प, रोमांचक है, खेल छवियों और स्पष्टता से समृद्ध है जो बच्चों की स्मृति में रहता है।

छात्रों में भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ जगाने और गैर-जिम्मेदाराना कार्यों की अनाकर्षकता दिखाने के प्रयास में, शिक्षक उदाहरण और प्रोत्साहन का उपयोग करता है।

सज़ा छात्रों पर प्रभाव का एक चरम, असाधारण उपाय है। यदि इन शैक्षिक विधियों का उपयोग शिक्षा के सही चरण में, छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारियों को ध्यान में रखते हुए और प्राकृतिक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए किया जाए, तो शिक्षक एक पर्यावरण साक्षर और शिक्षित व्यक्तित्व का निर्माण कर सकता है।

एक बच्चे को अपने आस-पास के विरोधाभासों को देखना, सहानुभूति देना और प्रतिबिंबित करना सिखाने के लिए पर्यावरणीय परियों की कहानियों का उपयोग किया जाता है।

भ्रमण का अत्यधिक शैक्षणिक महत्व है और पारिस्थितिक पथ पर चलता है। पारिस्थितिक पथ एक प्रकार का "प्रकृति अध्ययन पथ" है जिसे हाल के वर्षों में सक्रिय रूप से बनाया गया है। इस तरह की राह बनाने का उद्देश्य विशिष्ट प्राकृतिक वस्तुओं के उदाहरण का उपयोग करके बच्चों को पढ़ाना, प्रकृति के साथ संवाद करना और उसके प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना है। पारिस्थितिक पथ पर चलते समय, बच्चों को एक सुंदर परिदृश्य, एक अकेले पेड़ को कैद करना सिखाया जाता है, और फिर, जब वे समूह में आते हैं, तो एक रेखाचित्र बनाते हैं और अपने चित्र के आधार पर एक कहानी लिखते हैं। बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में चलते समय अवलोकन करने को बहुत महत्व दिया जाता है। यह कार्य न केवल बच्चों के अवलोकन कौशल को विकसित करता है, बल्कि उन्हें जीवन में होने वाली कुछ घटनाओं के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए भी प्रोत्साहित करता है निर्जीव प्रकृति, बच्चे की तार्किक सोच और वार्तालाप भाषण विकसित करना। बच्चों के लिए, पारिस्थितिक पथ पर भ्रमण बहुत खुशी और आनंद लाता है; यहीं से प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा होता है;

केवल वे ही लोग प्रकृति से प्रेम कर सकते हैं जो इसे जानते और समझते हैं, जो इसे देखना जानते हैं। किसी व्यक्ति को यह सीखने के लिए शुरू से ही प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करना होगा। बचपन. पर्यावरण के साथ बातचीत करते समय, बच्चे अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं, नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, दोस्ती और पारस्परिक सहायता, पारस्परिक विश्वास, दृढ़ता, सहनशक्ति और सामूहिकता जैसे आध्यात्मिक, नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का विकास करते हैं। मोटर कौशल विकसित होता है और स्वास्थ्य में सुधार होता है, आसपास की प्राकृतिक दुनिया में व्यवहार के नियमों का अध्ययन किया जाता है। बच्चों में प्रकृति के प्रति सचेत दृष्टिकोण बनाने के लिए, आसपास के प्राकृतिक और उद्देश्यपूर्ण वातावरण का सोच-समझकर उपयोग करना, बाहरी परिस्थितियों के साथ पौधों और जानवरों के संबंध, पर्यावरण के प्रति उनकी अनुकूलता, जीवन की निर्भरता और स्थिति को दिखाना आवश्यक है। बाहरी तथ्यों और मानव गतिविधि के प्रभाव पर शरीर।

इस प्रकार, उचित रूप से नियोजित कार्य से बच्चे दयालु बनते हैं, सहानुभूति, आनंद, चिंता करने और पौधों और पक्षियों की देखभाल करने के कौशल में महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं।

शिक्षक का कार्य स्कूली बच्चों में देशभक्ति की भावना पैदा करना है क्योंकि रूस का पुनरुद्धार, रूसी लोगों का भविष्य उन लोगों पर निर्भर करेगा जो अपनी मातृभूमि के सच्चे देशभक्त हैं।

स्कूली बच्चों की सफल पर्यावरण शिक्षा के लिए बेहतरीन अवसर हैं। उदाहरण के लिए, "लिथोस्फीयर" विषय पर भूगोल का अध्ययन करते समय, युवा स्कूली बच्चों को रूसी वैज्ञानिकों और इंजीनियरों के विश्व विज्ञान में महान योगदान के बारे में बताना संभव है, जिन्होंने पूरी तरह से बनाया नया रास्ताऔर गहरी ड्रिलिंग तकनीक। गहरी ड्रिलिंग, जो ग्रह की संरचना के रहस्यों को उजागर करती है, एक जटिल भूवैज्ञानिक प्रक्रिया है जो हमारे देश को इस क्षेत्र में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के अग्रदूतों में से एक बनाती है। कोला प्रायद्वीप पर अति-गहरा कुआँ 12,262 मीटर तक पहुँच गया। कोला अति-गहरे कुएँ का एक कार्य कॉनराड सीमा तक पहुँचना था, जो भूभौतिकीय आंकड़ों के अनुसार, इस स्थान पर 7-8 किमी की गहराई पर स्थित है। . ड्रिलिंग का सबसे महत्वपूर्ण भूवैज्ञानिक परिणाम इसकी भूवैज्ञानिक समझ में कॉनराड सीमा की अनुपस्थिति का प्रमाण था: कुछ चट्टानों में कुआँ भूभौतिकीविदों द्वारा स्थापित सीमा से ऊपर चला गया, उन्हीं चट्टानों में यह उससे कई किलोमीटर नीचे चला गया।

भूकंपों का अध्ययन भी अत्यधिक शैक्षणिक महत्व रखता है। ताशकंद और स्पिटक, नेफ्टेगॉर्स्क में भूकंप के उदाहरण का उपयोग करके इस प्राकृतिक घटना के दुखद परिणामों का अनुभव करना, यह सीखना कि पूरे देश से कितनी जल्दी मदद मिली, रूस में गर्व की भावना पैदा होती है, क्योंकि रूस हमेशा सबसे पहले आने वालों में से है। जरूरतमंदों की सहायता के लिए, चाहे वह तुर्की हो या ईरान।

"लिथोस्फीयर एंड रिलीफ" खंड में प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में, देशभक्ति शिक्षा के लिए कई विषयों का भी उपयोग किया जा सकता है। "पहाड़" विषय पर एक पाठ में, चित्रों, चित्रों, तस्वीरों का उपयोग करना संभव है जो रूस के पर्वतीय स्थानों की अनूठी सुंदरता को प्रकट करते हैं। आप छोटे स्कूली बच्चों से कुछ सवाल पूछ सकते हैं कि वे रूस में किन पहाड़ों को जानते हैं, कौन कभी पहाड़ों पर गया है, और उनसे पहाड़ी स्थानों की सुंदरता का वर्णन करने के लिए कह सकते हैं।

"मैदान" विषय पर एक पाठ में स्कूली बच्चों को मैदानी इलाकों की विविधता और अद्वितीय सुंदरता से परिचित कराना संभव है। छात्रों को यह स्पष्ट करने के लिए कि समतल भू-आकृति रूस की सबसे विशेषता है, एक बार फिर मातृभूमि की महानता, उसकी प्रकृति की विविधता और सुंदरता को महसूस करना संभव बनाती है।

नदियों के बारे में पाठ का उपयोग मातृभूमि के प्रति गहरा प्रेम जगाने के लिए किया जाता है। "नदी", "नदी प्रणाली", "बेसिन", "वाटरशेड" की अवधारणाओं का सार प्रकट करते हुए, यह बताना संभव है कि हर समय नदी मानव जीवन के लिए सबसे आश्चर्यजनक, सुंदर और आवश्यक प्राकृतिक घटनाओं में से एक रही है। . नदियों के किनारे अनेक मानव बस्तियाँ विकसित हुईं। नदी लोगों को जोड़ती थी, रक्षक थी, कमाने वाली थी और परिवहन मार्ग के रूप में काम करती थी। नदी जल के बिना मानव जीवन असंभव होगा। और नदी के साथ संवाद करने से जो आनंद मिलता है वह कितना महान है। कितनी खूबसूरत पेंटिंग, गाने, कविताएं, किताबें नदियों को समर्पित हैं। पाठ के दौरान रूसी कलाकारों - लेविटन, शिश्किन द्वारा चित्रों के पुनरुत्पादन को प्रदर्शित करना संभव है, जिन्होंने नदियों की सुंदरता का महिमामंडन किया। आप स्कूली बच्चों को नदी के साथ संचार की अपनी कहानियाँ बताने का अवसर भी दे सकते हैं।

4. स्कूली बच्चों में पर्यावरण शिक्षा के स्तर का अध्ययन

छात्रों की पर्यावरण शिक्षा की निगरानी के लिए विभिन्न तरीकों की एक प्रणाली एक जटिल के रूप में पर्यावरण संस्कृति के विकास का निदान करना संभव बनाती है निजी खासियतें. प्रत्येक मानदंड के लिए शिक्षा के स्तर में गुणात्मक कटौती के कारण उद्देश्यपूर्ण आचरण करना संभव है व्यक्तिगत कामछात्रों के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों के सुधार और विकास पर: संज्ञानात्मक, संवेदी-भावनात्मक, प्रेरक-सशक्त, गतिविधि-व्यावहारिक। नीचे, किसी व्यक्ति की पर्यावरणीय संस्कृति के विकास के संकेतक मुख्य मानदंडों (पारिस्थितिक साक्षरता, प्रकृति, आसपास के लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, पर्यावरणीय गतिविधियों की प्रेरणा और अनुभव) और स्कूली बच्चों के पर्यावरण के विकास के स्तर के अनुसार काफी हद तक प्रकट होते हैं। शिक्षा पर प्रकाश डाला गया है।

स्तर 1 - पर्यावरण जागरूकता की कमी।

छात्र को सामान्य पारिस्थितिकी का ज्ञान नहीं है; उसे जीव विज्ञान के क्षेत्र में आंशिक ज्ञान है। प्रकृति और समाज में व्यवहार के नियमों का ज्ञान अपर्याप्त या गलत है। प्राकृतिक घटनाओं और जीवित जीवों में कोई रुचि नहीं है, अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं के कारकों पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

सामाजिक-प्राकृतिक जगत के प्रति दृष्टिकोण तटस्थ या उदासीन होता है। संज्ञानात्मक रुचि की कमी, उदासीनता, भावनात्मक कठोरता और सामाजिक-प्राकृतिक दुनिया के प्रति उपभोक्ता-व्यावहारिक रवैया प्रकट होता है। अपनी आवश्यकताओं की पूर्ति के लिए इस स्तर पर प्रकृति के अस्तित्व का बोध होता है। स्वयं को सीमित करने में असमर्थता अक्सर प्राकृतिक वस्तुओं और सांस्कृतिक मूल्यों के संबंध में अनुमति और यहां तक ​​कि बर्बरता की ओर ले जाती है। प्रकृति के साथ भावनात्मक संचार की आवश्यकता नहीं बनी है, सौंदर्य स्वाद अविकसित है, और कोई सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताएँ नहीं हैं। अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ, अलगाव, दूसरों से दूरी, कभी-कभी अस्वीकृति और शत्रुता भी होती है। संचार कौशल का विकास नहीं हो पाता है।

स्वयं के संबंध में, छात्रों की इस श्रेणी में अपर्याप्त आत्म-सम्मान, स्वार्थ, अलगाव की भावना और अस्वीकृति की विशेषता होती है। प्रकृति और समाज के प्रति उपयोगितावादी-उपभोक्ता दृष्टिकोण हावी है। आंतरिक मूल्य से रहित "भौतिक संसाधन" के रूप में प्रकृति की धारणा आकांक्षाओं की व्यावहारिकता और लक्ष्य निर्धारण और जीवन के अर्थ में पर्यावरणीय प्रेरणा की कमी को निर्धारित करती है। पर्यावरणीय रचनात्मक गतिविधियों में कोई सकारात्मक अनुभव नहीं है, प्रकृति के साथ संवाद करने की आवश्यकता नहीं बनी है। पर्यावरणीय गतिविधियों का एक अचेतन और अकेंद्रित अनुभव है।

लेवल 2 - प्रथम स्तरपर्यावरण शिक्षा।

छात्र को सामान्य पारिस्थितिकी के मुद्दों पर कुछ खंडित ज्ञान है, जो उदाहरणों द्वारा समर्थित नहीं है। प्राकृतिक घटनाओं और जीवित जीवों में रुचि दिखाता है।

आसपास की दुनिया के प्रति रवैया निष्क्रिय-चिंतनशील है, जो सामाजिक-प्राकृतिक वस्तुओं की धारणा के अचेतन-भावनात्मक स्तर, उनके व्यक्तिगत गुणों की प्राथमिक ग्रहणशीलता और सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताओं की अनिश्चितता की विशेषता है। प्रकृति के प्रति एक व्यावहारिक दृष्टिकोण को इसकी मूल्य क्षमता के बारे में जागरूकता की शुरुआत के साथ जोड़ा जा सकता है। लेकिन प्रकृति की वस्तुओं की "प्रशंसा" करने से, उनके चिंतन को अभी तक कोई भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं मिलती है, उनके प्रति एक प्रभावी नैतिक दृष्टिकोण उत्पन्न नहीं होता है।

बच्चे को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है; उसके संचार कौशल और क्षमताएं अविकसित हैं; स्वयं के संबंध में, "मैं" को आसपास की वास्तविकता से अलग करने के लिए, स्वयं को महसूस करने और समझने का प्रयास किया जाता है।

पर्यावरणीय गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण संज्ञानात्मक रुचि और जीवित प्राणियों के प्रति सहानुभूति पर हावी है। वयस्क पेशेवरों के मार्गदर्शन में जानवरों और पौधों की स्वैच्छिक देखभाल में, सुरक्षित व्यवहार की इच्छा में, तत्काल पर्यावरण की भलाई के लिए ध्यान और चिंता में नैतिक उद्देश्य प्रकट होते हैं।

प्रकृति संरक्षण में काम करने का मौजूदा अनुभव पर्यावरणीय समस्याओं में रुचि के निर्माण और इसमें भाग लेने की आवश्यकता को प्रभावित करता है अनुसंधान गतिविधियाँ.

स्तर 3 - पर्यावरण जागरूकता का औसत स्तर।

छात्र को सामान्य पारिस्थितिकी और प्राकृतिक विज्ञान का कुछ ज्ञान है; पाठ्यपुस्तकों से उदाहरणों द्वारा समर्थित ज्ञान। सीखने में रुचि दिखाता है प्राकृतिक घटनाएंऔर जीवित जीवों के आवास का संरक्षण।

बच्चे में वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और सहानुभूतिपूर्ण रवैया विकसित होता है। भावनात्मक और संवेदी संवेदनशीलता, प्राथमिक प्रतिक्रिया के साथ मिलकर, सामाजिक और प्राकृतिक वस्तुओं के साथ बातचीत की प्रक्रिया में व्यक्ति के नैतिक गुणों की अभिव्यक्ति को निर्धारित करती है। संज्ञानात्मक रुचि की एक स्थिर अभिव्यक्ति सामाजिक और प्राकृतिक दुनिया के साथ प्रत्यक्ष अवलोकन और संचार की इच्छा में व्यक्त की जाती है। पारिस्थितिक और सौंदर्य संबंधी चेतना की नींव काफी विकसित है। दूसरों के संबंध में, छात्र काफी मिलनसार है, सहानुभूति और सहानुभूति दिखाता है, और संचार कौशल काफी विकसित हैं। स्वयं के प्रति मुख्य रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्ति को अपने व्यक्तिगत गुणों और चरित्र लक्षणों का काफी पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। विशेषता नैतिक आत्म-विकास की इच्छा है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों के साथ-साथ पर्यावरणीय उद्देश्य नैतिक अर्थों के पदानुक्रम में उच्च स्थान रखते हैं। स्वास्थ्य और सफल जीवन के लिए पारिस्थितिकी के महत्व के बारे में जागरूकता, मनुष्य और प्रकृति का पूर्ण विकास पर्यावरणीय गतिविधियों में सार्थक और सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करता है। गतिविधि प्रकृति में उद्देश्यपूर्ण और व्यावहारिक है, जो स्कूलों और पार्कों के भूनिर्माण पर विशिष्ट कार्य में प्रकट होती है; वन रोपण; चारा खरीद; फीडर बनाना, घोंसले के बक्से बनाना और उन्हें लटकाना; प्राकृतिक स्मारकों और संरक्षित स्थलों आदि की देखभाल।

स्तर 4 - पर्यावरण जागरूकता का उच्च स्तर।

छात्र को पर्यावरणीय मुद्दों और प्राकृतिक विज्ञान का ठोस ज्ञान है, जिसका उपयोग व्यावहारिक पर्यावरणीय गतिविधियों में किया जाता है। बच्चे में वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण की विशेषता होती है। सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण के प्रति ग्रहणशीलता और प्रतिक्रिया के सक्रिय रूपों की अभिव्यक्ति एक भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावना, जुड़ाव, मूल्यांकन की प्रतिक्रिया में व्यक्त की जाती है; आलंकारिक धारणा में, कल्पना में छवि के बाद के परिवर्तन के साथ रचनात्मक तुलना। रचनात्मक गतिविधि में दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की विविधता की व्याख्या होती है। एक विकसित सौंदर्य स्वाद प्रकट होता है। छात्र पर्यावरणीय नैतिकता के मानदंडों और नियमों का अनुपालन करता है, प्रकृति और लोगों की मदद करता है, आत्म-संयम करने में सक्षम है, और प्रकृति को नुकसान पहुंचाने वाले कार्यों के प्रति समझौता नहीं करता है। पारिस्थितिक और रचनात्मक गतिविधि उत्पादक है। लोगों के साथ संबंधों में, वह दूसरे व्यक्ति के प्रति परोपकारिता, सहिष्णुता और सम्मान दिखाता है। आत्म-सम्मान और पर्याप्त आत्म-सम्मान आपको अपने व्यक्तित्व और चरित्र गुणों में सुधार करने, अपनी क्षमताओं और रचनात्मक झुकाव को विकसित करने की अनुमति देता है। पर्यावरणीय नैतिकता के सिद्धांत प्राकृतिक और सामाजिक पर्यावरण के संबंध में नैतिक व्यवहार के लिए आंतरिक प्रेरणा के रूप में कार्य करते हैं। व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण नैतिक दिशानिर्देशों के पदानुक्रम में, जीवन और प्रकृति के मूल्य अग्रणी स्थान रखते हैं। संरक्षण प्रेरणा संपूर्ण जीवनशैली तक फैली हुई है। पर्यावरण आंदोलन में भाग लेने की इच्छा व्यक्ति की प्रकृति के प्रति कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना से नियंत्रित होती है।

पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने पर एक सक्रिय स्थिति को सक्रिय प्रचार गतिविधियों के साथ जोड़ा जाता है, जो स्वतंत्रता की इच्छा और इस गतिविधि में आत्म-साक्षात्कार की इच्छा में व्यक्त की जाती है। पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण मूल्यांकन गतिविधियों के अनुभव से सुगम होता है, जो छात्र की व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारी का संकेतक है।

स्तर 5 - पर्यावरण जागरूकता का एक बहुत उच्च (प्रोफ़ाइल) स्तर।

छात्र एक विकसित पारिस्थितिक चेतना, वैश्विक पारिस्थितिक संबंधों की समझ, सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण में पर्यावरण-अनुकूल व्यवहार के नियमों के ज्ञान और निपुणता से प्रतिष्ठित है। दुनिया में व्यक्तिगत भागीदारी की भावना के साथ-साथ पर्यावरणीय समस्याओं के सामाजिक महत्व के पैमाने के बारे में जागरूकता, सफल अनुभवसामाजिक का सक्षम कार्यान्वयन पर्यावरण परियोजनाएँपेशेवर गतिविधियों पर व्यक्ति का ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करें। प्रकृति और समाज के प्रति दृष्टिकोण रचनात्मक है। निरंतर सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं प्राकृतिक और सांस्कृतिक वस्तुओं की स्थिति के प्रतिबिंब, व्यक्तिगत और अर्थपूर्ण मूल्यांकन और विश्लेषण की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं। नैतिक भावनाएँआत्म-सुधार और व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति के उद्देश्य हैं, और अन्य लोगों के साथ संबंधों के लिए प्रेरक आधार हैं। छात्र दूसरों के मामलों और अनुभवों में सक्रिय रुचि, लोगों के संबंध में प्रभावी मदद, ईमानदारी और भावनाओं की निःस्वार्थता दिखाता है।

उच्च संज्ञानात्मक रुचि वास्तविक पर्यावरणीय रचनात्मक गतिविधियों की अभिव्यक्ति, पर्यावरणीय रूप से खतरनाक स्थितियों की भविष्यवाणी करने और रोकने की इच्छा के साथ पर्यावरणीय समस्याओं की गहराई और महत्व को समझना संभव बनाती है। विश्वकोश, पर्यावरणीय परियोजनाओं की तैयारी और कार्यान्वयन के लिए व्यवस्थित रूप से पर्यावरणीय जानकारी खोजता है और बनाता है। एक सकारात्मक और रुचिपूर्ण स्थिति को पर्यावरणीय समस्याओं के अध्ययन में अनुसंधान अनुभव द्वारा समर्थित किया जाता है, जो पर्यावरणीय मूल्यांकन की आवश्यकता के विकास में योगदान देता है। यह पर्यावरणीय वास्तविकता के प्रति छात्र के सचेत रवैये को दर्शाता है और राज्य की मूल्यांकन गतिविधि, पर्यावरणीय समस्याओं के परिणामों और उन्हें हल करने के प्रयास में व्यक्त किया जाता है।

दर्ज़ा पैमाने:

स्तर 1 (पर्यावरण जागरूकता की कमी) - 2 अंक तक।

स्तर 2 (पर्यावरण जागरूकता का प्रारंभिक स्तर) - 3 से 4 अंक तक।

स्तर 3 (पर्यावरण जागरूकता का औसत स्तर) - 5 से 6 अंक तक।

स्तर 4 (पर्यावरण जागरूकता का उच्च स्तर) - 7 से 8 अंक तक।

स्तर 5 (पर्यावरण जागरूकता का बहुत उच्च (प्रोफ़ाइल) स्तर - 9 से 10 अंक तक)।

अध्ययन का आधार माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 5 है।

अध्ययन में दूसरी कक्षा के 12 जूनियर स्कूली बच्चों को शामिल किया गया, जिनमें से 6 लड़कियां और 6 लड़के थे।

बच्चों से प्रश्नावली प्रश्न (परिशिष्ट ए) पूछे गए, जिसका उद्देश्य छात्रों की पर्यावरण जागरूकता के स्तर का अध्ययन करना था। परिणामों को संसाधित करने के बाद (परिशिष्ट बी), चित्र 1 में दिखाया गया डेटा प्राप्त किया गया था।

चित्र 1 छात्रों की पर्यावरण जागरूकता का स्तर

इस प्रकार, दूसरी कक्षा की पाठ्यपुस्तकों में पर्यावरण शिक्षा के निम्न, प्रारंभिक और बहुत उच्च स्तर नहीं पाए गए। वहीं, 8 लोगों या 66.6% में पर्यावरण जागरूकता का औसत स्तर है। ऐसे बच्चों को सामान्य पारिस्थितिकी और प्राकृतिक विज्ञान का कुछ ज्ञान होता है। वे प्राकृतिक घटनाओं को समझने और जीवित जीवों के आवास को संरक्षित करने में रुचि दिखाते हैं, और मानव स्वास्थ्य और उसके पूर्ण विकास के लिए पारिस्थितिकी के महत्व को भी समझते हैं।

4 लोगों या 33.4% को उच्च स्तर की पर्यावरण जागरूकता की विशेषता है। ऐसे बच्चों को पर्यावरणीय मुद्दों का ठोस ज्ञान होता है, जिसका उपयोग व्यावहारिक पर्यावरणीय गतिविधियों में किया जाता है। स्कूली बच्चे पर्यावरणीय नैतिकता के मानदंडों और नियमों का पालन करते हैं, प्रकृति और लोगों को सहायता प्रदान करते हैं, आत्म-संयम करने में सक्षम होते हैं, और प्रकृति को नुकसान पहुंचाने वाले कार्यों के प्रति समझौता नहीं करते हैं।

सामान्य तौर पर, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि दूसरी कक्षा के जूनियर स्कूली बच्चों में पर्यावरण के प्रति जागरूकता है। हालाँकि, यह कहा जा सकता है कि प्रकृति और उसकी संपदा की देखभाल, जानवरों और पौधों की मदद करने, प्रकृति संरक्षण और प्रकृति में व्यवहार के नियमों के बारे में छात्रों के विचार बहुत अपूर्ण, उथले हैं और सभी छात्रों के पास नहीं हैं। इस संबंध में, हम जूनियर स्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति विकसित करने के लिए विभिन्न रूपों और तरीकों का उपयोग करके लक्षित, व्यवस्थित कार्य का प्रस्ताव करते हैं, जो जूनियर स्कूली बच्चों में प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करने की प्रभावशीलता को बढ़ा सकता है।

निष्कर्ष

अध्ययन हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

1. पर्यावरण शिक्षा की समस्या की जड़ें ऐतिहासिक हैं। पर्यावरण शिक्षा को मानव चेतना और गतिविधि में पर्यावरण प्रबंधन के सिद्धांतों की स्थापना, पर्यावरण और मानव स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना सामाजिक-आर्थिक समस्याओं को हल करने के लिए कौशल और क्षमताओं का अधिकार के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। वर्तमान में, किसी व्यक्ति के सामाजिक रूप से आवश्यक नैतिक गुण के रूप में पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण के बारे में बात करना आवश्यक है। पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता का मानदंड स्कूली बच्चों के प्रयासों से प्राप्त ज्ञान की प्रणाली और उनके क्षेत्र के पर्यावरण में सुधार दोनों हो सकता है।

2. पर्यावरण शिक्षा के लिए सर्वोच्च प्राथमिकता वाली शर्तें प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षिक प्रकृति हैं; प्रशिक्षण के राष्ट्रीय-क्षेत्रीय फोकस को प्रोत्साहित करना; अधिक महत्वपारिवारिक शिक्षा; परिवार और स्कूल में पर्यावरण उन्मुख शिक्षण वातावरण का संगठन; छोटे स्कूली बच्चों की शारीरिक-मनोवैज्ञानिक और शारीरिक-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3. शिक्षा के तरीके वे तरीके हैं जिनसे एक शिक्षक एक छात्र, उसकी चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करता है। शैक्षिक साधनों को शैक्षिक विधियों से अलग किया जाना चाहिए - ये वे विशिष्ट घटनाएँ या शैक्षिक कार्य के रूप, छात्र गतिविधियों के प्रकार, साथ ही दृश्य सहायता हैं जिनका उपयोग किसी विशेष पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में किया जाता है।

4. प्राथमिक विद्यालय में पहले चरण में, सबसे उपयुक्त तरीके वे हैं जो स्कूली बच्चों के बीच विकसित पर्यावरणीय मूल्य अभिविन्यास, रुचियों और जरूरतों का विश्लेषण और सुधार करते हैं। पर्यावरणीय समस्या के निर्माण के चरण में, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली विधियाँ एक विशेष भूमिका निभाती हैं। समाज और प्रकृति के सामंजस्यपूर्ण प्रभाव के तरीकों की सैद्धांतिक पुष्टि के चरण में, शिक्षक एक ऐसी कहानी की ओर मुड़ता है जो हमें वैश्विक, क्षेत्रीय कारकों को ध्यान में रखते हुए व्यापक और विविध संबंधों में प्रकृति संरक्षण की वैज्ञानिक नींव प्रस्तुत करने की अनुमति देती है। और स्थानीय स्तर. नए प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रमों में, नैतिक पसंद की पर्यावरणीय स्थितियों के मॉडलिंग जैसी शिक्षण विधियों पर अधिक ध्यान दिया जाता है, जो निर्णय लेने के अनुभव को सामान्यीकृत करते हैं, मूल्य अभिविन्यास बनाते हैं, स्कूली बच्चों की रुचियों और जरूरतों को विकसित करते हैं, विचार प्रयोग, प्राकृतिक इतिहास कार्यशालाएँ, और पर्यावरण परियोजनाओं पर काम करें।

5. पर्यावरण शिक्षा के स्तर का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि जूनियर स्कूली बच्चों में से अधिकांश के पास पर्यावरण शिक्षा का स्तर है। 33.4% को उच्च स्तर की पर्यावरण जागरूकता की विशेषता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, प्राथमिक स्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति बनाने के लिए विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके लक्षित, व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1 अक्विलेवा, जी.एन. प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ / जी.एन. अक्विलेवा, जेड.ए. क्लेपिनिना। एम.: तुमानिट, वीएलएडीओएस, 2011. 240 पी।

2 बोबीलेवा, एल.डी. पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाना / एल.डी. बोबलेवा // स्कूल में जीवविज्ञान। 2006. क्रमांक 3.

3 बुरोवा, एल.आई. जूनियर स्कूली बच्चों के बीच प्रकृति के बारे में ज्ञान की प्रारंभिक प्रणाली का गठन / एल.आई. बुरोवा. चेरेपोवेट्स: प्रोमेथियस, 2012. 162 पी।

4 विनोग्रादोवा, आई.एफ. जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा: समस्याएं और विकास की संभावनाएं / आई.एफ. विनोग्रादोवा // प्राथमिक विद्यालय। 1997. नंबर 4.

5 डेविडोव, वी.वी. प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधियाँ / वी.वी. डेविडॉव। एम.: फीनिक्स, 2012. 326 पी।

6 ज़खलेबनी, ए.एन. पर्यावरण शिक्षापाठ्येतर गतिविधियों में स्कूली बच्चे / ए.एन. ज़खलेबनी, आई.टी. सुरवेर्गिना। एम.: फीनिक्स, 2011. 422 पी।

7 ज़ुएवा, एन.के. माध्यमिक विद्यालय भूगोल के पाठ्यक्रम में पर्यावरण शिक्षा / एन.के. सेंट पीटर्सबर्ग: रेनोम, 2012. पीपी. 179-182.

8 कोजिना, ई.एफ. प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ / ई.एफ. कोज़िना। एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2012. 496 पी।

9 क्लेपिनिना, जेड.ए. दूसरी कक्षा में प्राकृतिक इतिहास का पाठ: शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / जेड.ए. क्लेपिनिना, एल.पी. चिस्तोवा। एम.: शिक्षा, 1988. 320 पी.

10 क्रोपोचेवा, टी.बी. प्राथमिक विद्यालय/टी.बी. में अनुसंधान भ्रमण। क्रोपोचेवा // प्राथमिक विद्यालय। 2007. नंबर 11. पृ. 48-52.

11 कुप्रोव, वी.डी. जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा / वी.डी. कुप्रोव // प्राथमिक विद्यालय। 2000. नंबर 7.

12 लापशिना, एल.एम. भूगोल पाठों में देशभक्ति की खेती जिले के परिणामों के आधार पर संग्रह (पत्राचार) शैक्षणिक सम्मेलन « देशभक्ति की शिक्षा: अनुभव और परिप्रेक्ष्य" / एल.एम. लैपशिना। सेलमल: एमकुओशी "सेलमल बोर्डिंग स्कूल ऑफ सेकेंडरी (पूर्ण) सामान्य शिक्षा", 2013. 39 पी।

13 लिकचेव, बी.टी. शिक्षा शास्त्र। व्याख्यान का कोर्स / बी.टी. लिकचेव। प्रोमेथियस, 2008. 262 पी.

14 मिरोनोव, ए.वी. प्राथमिक विद्यालय में आसपास की दुनिया का अध्ययन करने की पद्धति / ए.वी. मिरोनोव। एम.: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2022. 352 पी।

15 पाकुलोवा, वी.एम. प्राकृतिक इतिहास पढ़ाने की विधियाँ / वी.एम. पाकुलोवा, वी.आई. कुज़नेत्सोवा। एम.: फीनिक्स, 2012. 192 पी.

16 शैक्षणिक विश्वकोश शब्दकोश. एम.: ग्रेट रशियन इनसाइक्लोपीडिया, 2012. 920 पी।

17 सदिगोवा, ई.एन. प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक इतिहास के पाठों में संज्ञानात्मक कार्य / ई.एन. सदिगोवा // प्राथमिक विद्यालय: अनुभव, परिणाम, संभावनाएं निज़नेवार्टोव्स्क। एम.: एमयूपी "निज़नेवार्टोव्स्क प्रिंटिंग हाउस", 2009. 103 पी।

18 स्कोवर्त्सोव, पी.एम. दूसरी (तीसरी) कक्षा में प्राकृतिक इतिहास और पारिस्थितिकी का पाठ / पी.एम. स्कोवर्त्सोव। सेंट पीटर्सबर्ग: विशेष साहित्य, 2012. 95 पी।

19 सुरवेगिना, आई.टी. पारिस्थितिकी और शांति / आई.टी. सुरवेगिना, वी.एम. सेनकेविच। एम।: नया विद्यालय, 1994. 320 पी.

20 स्पासेनिकोवा, ई.वी. पाठ्येतर कार्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ देशभक्ति शिक्षा" / ई.वी. स्पासेनिकोवा। सेलमल: एमकुओशी "सेलमल बोर्डिंग स्कूल ऑफ सेकेंडरी (पूर्ण) सामान्य शिक्षा", 2013. 39 पी।

21 टिट्सकाया, एल.एन. प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ: दिशा-निर्देश/ एल.एन. टिट्सकाया। ऑरेनबर्ग: राज्य शैक्षिक संस्थान ओएसयू, 2011. 11 पी।

22 रुबिनस्टीन, एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत / एस.एल. रुबिनस्टीन. एम.: अकादमी, 2011. 320 पी.

23 शापोवालेन्को, आई.वी. विकासात्मक मनोविज्ञान (विकास का मनोविज्ञान और उम्र से संबंधित मनोविज्ञान) / आई.वी. शापोवालेन्को. एम.: गार्डारिकी, 2012. 349 पी।

24 पर्यावरण एवं सौंदर्य शिक्षास्कूली बच्चे / एड. एल.पी. पेचको। एम.: यूनिटी-डाना, 2010. 214 पी।

परिशिष्ट ए

1. प्रकृति क्या है?

2. प्रकृति मनुष्य को क्या देती है?

3. हमारे क्षेत्र में संरक्षित पौधों के नाम बताइये।

4. हमारे देश की लाल किताब में कौन से जानवर सूचीबद्ध हैं?

5. कौन से कीड़े वसंत ऋतु में सबसे पहले दिखाई देते हैं?

6. औषधीय पौधों के नाम बताइये।

7. आप हमारे क्षेत्र में पर्यावरण की स्थिति का आकलन कैसे करते हैं?

8. मनुष्य प्रकृति को कैसे नष्ट करता है?

9. प्रकृति की रक्षा के लिए बच्चे क्या कर सकते हैं?

परिशिष्ट बी

अध्ययन परिणामों की सारांश तालिका

	प्रश्नों के उत्तर, अंकों में	बुध। स्तर
अर्थ

Allbest.ru पर पोस्ट किया गया

...

समान दस्तावेज़

पर्यावरण शिक्षा के तरीके और रूप। स्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में परियोजना गतिविधियाँ। छोटे स्कूली बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रमुख दृष्टिकोण का प्रकार। छोटे बच्चों में प्रकृति के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का स्तर।

थीसिस, 01/24/2018 को जोड़ा गया


एक सामाजिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा। जूनियर स्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रक्रिया में पर्यावरण शिक्षा की विशेषताएं। पर्यावरणीय गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरणीय गतिविधियाँ हैं।

पाठ्यक्रम कार्य, 02/19/2014 जोड़ा गया


नैतिक शिक्षा का सार. पर्यावरण शिक्षा नैतिक शिक्षा का अभिन्न अंग है। जूनियर स्कूली बच्चों की नैतिक और पर्यावरण शिक्षा के तरीके और तकनीक। प्रायोगिक कार्य के परिणाम.

पाठ्यक्रम कार्य, 06/02/2005 जोड़ा गया


इतिहासलेखन, वर्तमान स्थितिछात्रों की पर्यावरण शिक्षा की समस्याएं, बुनियादी सिद्धांत और तरीके। प्रयोगिक कामऔर खेलों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने के परिणामों का विश्लेषण।

थीसिस, 02/10/2013 को जोड़ा गया


शैक्षिक गतिविधियों के संयोजन में पर्यावरण सामग्री के साथ एक सर्कल के लक्षित उपयोग के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता। छात्रों में पर्यावरण साक्षरता के विकास में सर्कल कार्य की भूमिका।

कोर्स वर्क, 02/06/2015 को जोड़ा गया


किसी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के विकास का सार और शर्तें। पर्यावरण शिक्षा प्रणाली: साधन, विधियाँ, रूप और तकनीकें। कक्षा में प्राथमिक स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के निर्माण पर एक शैक्षणिक प्रयोग के लिए एक पद्धति का विकास।

पाठ्यक्रम कार्य, 04/10/2012 को जोड़ा गया


पर्यावरण शिक्षा की समस्या का ऐतिहासिक और शैक्षणिक पहलू, इसकी सामग्री, उद्देश्य और प्रभावशीलता की कसौटी। "मनुष्य" विषय पर जीव विज्ञान पाठ के ढांचे के भीतर पर्यावरण शिक्षा पाठ्येतर गतिविधियां. पर्यावरण शिक्षा के तरीके और रूप।

पाठ्यक्रम कार्य, 04/30/2014 जोड़ा गया


पर्यावरण और सौंदर्य शिक्षा के बीच संबंधों की विविधता। प्रकृति और उसकी सुरक्षा के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के विकास में एक कारक के रूप में स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ। पर्यावरण और सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों का सामाजिक अनुकूलन।

पाठ्यक्रम कार्य, 05/29/2014 जोड़ा गया


जूनियर स्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सैद्धांतिक नींव। एक सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के रूप में पर्यावरण शिक्षा। जूनियर स्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रक्रिया में पर्यावरण शिक्षा। प्रकृति संरक्षण हेतु समाजोपयोगी कार्य।

सार, 11/21/2006 जोड़ा गया


पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की मूल बातें। संभावनाएं लोक शिक्षाशास्त्र. शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान जूनियर स्कूली बच्चों में प्रकृति के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण और विकास। पर्यावरण शिक्षा के पाठ्यक्रम में पाठ्येतर गतिविधियों का महत्व।

आधुनिक शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य बच्चे का व्यक्तिगत विकास है। स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के पोषण के बिना व्यक्तित्व का पूर्ण विकास असंभव है।

पर्यावरणीय समस्याएँ वैश्विक हो गई हैं और स्थिति हर साल बदतर होती जा रही है। इसका मुख्य कारण इसकी कमी है सचेत रवैयाप्रकृति के प्रति, प्राकृतिक संसाधनों का लापरवाह और अदूरदर्शी उपयोग। पिछले दशक में, स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए विशेष कार्यक्रम विकसित किए गए हैं। हालाँकि, पर्यावरणीय चेतना का प्रारंभिक विकास यहीं से शुरू होना चाहिए पूर्वस्कूली अवधि, जब बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील और ग्रहणशील होता है, और उसकी जिज्ञासा असीमित होती है।

जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पर्यावरण शिक्षा की सामग्री में प्रकृति के प्रति सचेत दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है। ज्ञान पर्यावरणीय संस्कृति का प्रारंभिक घटक है, और दृष्टिकोण अंतिम उत्पाद है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को प्रकृति में संबंधों के बारे में बुनियादी ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, जो पर्यावरणीय संस्कृति के निर्माण में योगदान देता है। शिक्षक का मुख्य लक्ष्य एक ऐसे व्यक्तित्व का विकास करना है जो अपनी जन्मभूमि की पर्यावरणीय समस्याओं के प्रति उदासीन न हो और व्यावहारिक रूप से पर्यावरण संरक्षण की व्यवहार्य समस्याओं का समाधान करे।

छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पर्यावरण में रुचि बनाए रखने के लिए गेमिंग तकनीकों का उपयोग करते हुए गतिविधियों के प्रकारों में बदलाव प्रदान करना उचित है: संज्ञानात्मक, श्रम, अनुसंधान और रचनात्मक। बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली विधियों का विशेष महत्व है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पर्यावरण शिक्षा के रूप विविध हैं:

• शिक्षक की कहानी, फिल्मों, स्लाइडों का उपयोग करके पर्यावरण संबंधी विषयों पर बातचीत, कल्पनावगैरह।;
• प्रायोगिक अनुसंधान कार्य, प्रयोग;
• प्रश्नोत्तरी;
• विभिन्न प्रकार की प्रतियोगिताएं, उदाहरण के लिए, प्रकृति संरक्षण पर सर्वश्रेष्ठ पोस्टर के लिए, प्राकृतिक सामग्रियों से बने सबसे मूल शिल्प, सबसे दिलचस्प कहानी के बारे में पालतूवगैरह।;
• पारिस्थितिक पथ का संगठन और उस पर अवलोकन;
• अवलोकन कैलेंडर बनाए रखना;
• परियोजना की गतिविधियों;
• विषयगत पाठ, पर्यावरणीय छुट्टियाँ("रूसी बिर्च महोत्सव", "वन कार्निवल", आदि);
• श्रमिक लैंडिंग.

वरिष्ठ स्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा

स्कूली बच्चों - मध्य और उच्च विद्यालय के छात्रों की नैतिक और पर्यावरणीय शिक्षा का आयोजन करते समय, दुनिया, मानव समाज और एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के वस्तुनिष्ठ ज्ञान के क्षितिज का विस्तार करने की आवश्यकता को ध्यान में रखा जाता है; जीवन की वास्तविकताओं के प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करना और समाज और जीवन की प्राथमिकताओं में अपना स्थान निर्धारित करने में मदद करना। हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को उनकी सोच की गतिविधि, शैक्षिक सामग्री को तार्किक रूप से व्यवस्थित करने और व्यवस्थित करने की इच्छा, सार्वभौमिक पैटर्न की खोज करने की इच्छा और स्वतंत्र रूप से कार्य करने और समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने की इच्छा को ध्यान में रखना चाहिए।

स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए गतिविधियों की संवादात्मक प्रकृति सुनिश्चित करना आवश्यक है। ये रचनात्मक प्रतियोगिताएं, क्विज़, ओलंपियाड, लोकप्रिय टेलीविजन कार्यक्रमों के समान टॉक शो, पर्यावरण विषयों पर प्रदर्शन हो सकते हैं। पारिस्थितिक पथ पर कार्य का विशेष महत्व है। हाई स्कूल के छात्र इसके निर्माण या परिवर्तन में सक्रिय भाग ले सकते हैं। किशोर खुली हवा में मौसम संबंधी साइट या प्रयोगशाला स्थापित करने में सक्षम हैं। प्रायोगिक कार्य कई पहलुओं सहित अधिक जटिल और बहुआयामी होता जा रहा है। प्रकृति में काम का दायरा बढ़ रहा है। बच्चे न केवल स्कूल के मैदान, स्कूल के फूलों के बगीचे, सब्जियों के बगीचे में काम कर सकते हैं, बल्कि प्राकृतिक विज्ञान नर्सरी में भी हर संभव सहायता प्रदान कर सकते हैं। पार्क, वनस्पति उद्यान, आदि।

हाई स्कूल के छात्र, परियोजनाओं में भाग लेते हुए, अपने ज्ञान और टिप्पणियों को पूरी तरह से व्यवस्थित करते हैं, अपने काम के परिणामों को रिपोर्ट, लेख, फोटो और वीडियो रिपोर्ट के रूप में प्रस्तुत करते हैं। वे पारिस्थितिकी के क्षेत्र में अपनी गतिविधियों को विशेष वेबसाइटों और पत्रिकाओं में प्रस्तुत कर सकते हैं; शहर, क्षेत्रीय और अखिल रूसी प्रतियोगिताओं में। कुछ बच्चों के लिए ऐसा काम पेशा चुनने और इस दिशा में आगे बढ़ने की कुंजी है।

स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा

आज, पहले से कहीं अधिक, मानवता के सामने प्रकृति के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने और नई पीढ़ी के लिए उचित पालन-पोषण और शिक्षा सुनिश्चित करने की आवश्यकता का प्रश्न है।
आज की जटिल, विविध, गतिशील, विरोधाभासी दुनिया में, पर्यावरणीय समस्याओं (पारिस्थितिकी समस्याओं) ने वैश्विक स्तर हासिल कर लिया है। मानव जाति के विकास का आधार मनुष्य और प्रकृति का समुदाय होना चाहिए। हर किसी को यह समझना चाहिए कि प्रकृति के साथ सामंजस्यपूर्ण सह-अस्तित्व में ही हमारे समाज का आगे विकास संभव है।
एक व्यक्ति को नए ज्ञान, मूल्यों की एक नई प्रणाली की आवश्यकता होती है, जिसे निस्संदेह बचपन से ही बनाने और पोषित करने की आवश्यकता होती है। हमें बचपन से ही प्रकृति, उसके नियमों और सिद्धांतों के साथ सामंजस्य बनाकर रहना सीखना चाहिए।
पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण आधुनिक विद्यालयइसमें सभी उम्र के लोगों को शामिल किया जाना चाहिए, यह प्राथमिकता बननी चाहिए। पर्यावरण का ज्ञान हर किसी को होना चाहिए।
स्कूल का कार्य न केवल पारिस्थितिकी पर एक निश्चित मात्रा में ज्ञान विकसित करना है, बल्कि प्राकृतिक घटनाओं के वैज्ञानिक विश्लेषण में कौशल के अधिग्रहण को बढ़ावा देना, समाज और प्रकृति के बीच बातचीत को समझना और किसी की व्यावहारिक सहायता के महत्व के बारे में जागरूकता बढ़ाना भी है। प्रकृति को.
वर्तमान में, स्कूलों के शैक्षणिक कार्य को हरित करना स्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास में मुख्य दिशाओं में से एक बन गया है।
पारिस्थितिकी को अक्सर "मैक्रोइकोलॉजी" के रूप में समझा जाता है, अर्थात। एक व्यापक अंतःविषय परिसर जो सामान्य और व्यावहारिक पारिस्थितिकी को जोड़ता है।
हालाँकि, यह पूरी तरह से स्पष्ट हो गया कि किसी स्कूली बच्चे को केवल कक्षा में ऐसी मैक्रोइकोलॉजी पढ़ाना असंभव है। काम के अन्य रूपों और तरीकों की आवश्यकता है: सर्कल कक्षाएं, प्रकृति में भ्रमण, प्रयोगशाला में काम और पाठ्येतर गतिविधियां, तथाकथित "शिक्षा के इंटरैक्टिव रूप": चर्चाएं, विवाद, पर्यावरण शाम, प्रदर्शन, बातचीत, भूमिका-खेल खेल और अन्य घटनाएँ।
छात्रों की पर्यावरण शिक्षा की सर्वोत्तम दक्षता और सफलता के लिए, हमारे क्षेत्र, शहर, जिले में पर्यावरण की स्थिति के बारे में सभी गतिविधियों को स्थानीय सामग्री से भरना बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसी सामग्री पर्यावरण की स्थिति पर राज्य रिपोर्ट से ली जा सकती है, या हमारे जिले के प्रशासन के डेटा का उपयोग किया जा सकता है।

या आप स्वयं ऐसा डेटा प्राप्त कर सकते हैं. यह स्वतंत्र खोज और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में विशेष रूप से प्रभावी ढंग से होता है। गतिविधि की अनुसंधान प्रकृति छात्रों को वैज्ञानिक प्रयोगों के प्रति पहल, सक्रिय, कर्तव्यनिष्ठ रवैया विकसित करने में मदद करती है, और उनके क्षेत्र की पारिस्थितिक स्थिति और उनकी मूल भूमि की पर्यावरणीय समस्याओं का अध्ययन करने में रुचि बढ़ाती है।

सामान्य तौर पर, पर्यावरण शिक्षा पर्यावरण ज्ञान की शैक्षिक और विकासात्मक क्षमता को पूरी तरह से महसूस करना और स्कूली बच्चों की पर्यावरणीय जिम्मेदारी के लिए अधिक विश्वसनीय आधार प्रदान करना संभव बनाती है।
वर्तमान में, पारिस्थितिकी पर एक निश्चित मात्रा में शैक्षिक और संदर्भ साहित्य प्रकाशित किया गया है। यह पाठों के उच्च वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त है। लेकिन स्कूल के समय के बाहर पारिस्थितिकी का अध्ययन जारी रखना आवश्यक है। इस प्रयोजन के लिए, "शिक्षा और पालन-पोषण के संवादात्मक रूपों" का उपयोग किया जाता है। इस कार्य का व्यावहारिक महत्व पर्यावरण शिक्षा के संचित अनुभव को सामान्य बनाने की संभावना में निहित है पाठ्येतर गतिविधियां, साथ ही आगे के काम में इन विकासों का उपयोग करें।

पर्यावरण शिक्षा के रूप और तरीके।

1. इंटरैक्टिव पर्यावरण कार्यक्रम।

इंटरैक्टिव पर्यावरण कार्यक्रम पाठ्येतर पर्यावरण कार्यक्रम हैं: क्विज़, ओलंपियाड, टॉक शो, पर्यावरण प्रदर्शन।

"टॉक शो" और "पारिस्थितिक प्रदर्शन" - ये दो रूप, व्यापक अर्थ में, भूमिका निभाने वाले खेल हैं। हालाँकि, पहला विकल्प - "टॉक शो" - "पारिस्थितिक प्रदर्शन" की तुलना में बच्चों के लिए कुछ अधिक कठिन है।
"टॉक शो" बुनियादी पर्यावरणीय जानकारी प्रदान करते हैं, और "प्रदर्शन" उन्हें पूरक बनाते हैं। एक "टॉक शो" में, खेल प्रतिभागियों को विशेषज्ञों और "दर्शकों" में विभाजित किया जाता है। विशेषज्ञ, एक नियम के रूप में, हाई स्कूल के छात्र (कक्षा 10-11) हैं जो पारिस्थितिकी में विशेष रुचि दिखाते हैं, जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, विशेष रूप से खेल के लिए तैयारी करते हैं और चर्चा के तहत मुद्दे पर साहित्य का गहन अध्ययन करते हैं। प्रत्येक विशेषज्ञ को उस दृष्टिकोण की सत्यता के प्रति आश्वस्त होना चाहिए जिसका वह बचाव करता है।
दर्शकों की भागीदारी कमोबेश सुधारित होती है, हालाँकि यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि दर्शक भी चर्चा के लिए तैयार हों। ऐसा करने के लिए, पर्यावरण संध्या से कुछ दिन पहले उन मुद्दों की सूची पोस्ट करना उपयोगी होगा जिनकी निंदा की जाएगी। दर्शकों में से स्कूली बच्चे न केवल विशेषज्ञों से प्रश्न पूछते हैं, बल्कि मंच पर आकर उनके उत्तरों को पूरक भी बनाते हैं। अलग-अलग सामग्री वाले टॉक शो में विशेषज्ञों और दर्शकों की भूमिकाओं का अनुपात भिन्न हो सकता है। इसलिए, एक टॉक शो में दर्शकों की भूमिका बड़ी हो सकती है, जबकि दूसरे में विशेषज्ञ और दर्शक समान भूमिका निभाएंगे।
एक टॉक शो की सफलता एक अनुभवी मेजबान (पारिस्थितिकीविज्ञानी) की भागीदारी से निर्धारित होती है, जो प्रश्न को सही ढंग से संबोधित करने में मदद करता है, विशेषज्ञों और दर्शकों से अतिरिक्त प्रश्न पूछता है, जो खेल में सभी प्रतिभागियों को सक्रिय करने में मदद करता है, कुछ पर टिप्पणियाँ उत्तर, और अंत में इसके परिणामों का सारांश प्रस्तुत करता है। अंततः, किसी संगठित टॉक शो की सफलता में मेज़बान की विद्वता ही मुख्य कारक होगी। यह भूमिका एक शिक्षक या एक अच्छी तरह से तैयार हाई स्कूल के छात्र द्वारा निभाई जा सकती है।
किसी टॉक शो के आयोजन में एक महत्वपूर्ण भूमिका दर्शकों द्वारा निभाई जाती है जो दिलचस्प और सार्थक प्रश्न पूछते हैं। कुछ मामलों में, शिक्षक को चर्चा को रोकना चाहिए, विशेष रूप से इसके पहले चरण में, और प्रत्येक विशेषज्ञ के लिए दर्शकों से कई प्रश्न तैयार करने चाहिए।
भविष्य में जब चर्चा जीवंत हो जायेगी तो प्रश्न और भाषण अनायास ही आ जायेंगे। आपको इस तथ्य के लिए भी तैयार रहना होगा कि विशेषज्ञ किसी प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम नहीं होगा, तब प्रस्तुतकर्ता को उसके बचाव में आना चाहिए।
टॉक शो को संगठन के रूप में टेलीविजन पर होने वाली ऐसी ही बहसों के करीब लाने की जरूरत है। प्रस्तुतकर्ता हॉल के चारों ओर घूमता है (यदि हॉल बड़ा है तो माइक्रोफोन के साथ), विशेषज्ञ एक मेज या सुविधाजनक रूप से रखी कुर्सियों पर एक विशेष मंच (मंच) पर हॉल के सामने स्थित होते हैं। प्रत्येक विशेषज्ञ को बड़े अक्षरों में लिखा एक बिजनेस कार्ड चिन्ह दिया जाता है।
एक पारिस्थितिक प्रदर्शन स्वरूप में अधिक स्वतंत्र होता है। भूमिका निभाते समय शिक्षक और छात्रों दोनों को रचनात्मक होने के अधिक अवसर दिए जाते हैं। इस मामले में, प्रदर्शन की सफलता काफी हद तक आविष्कृत वेशभूषा और यहां तक ​​कि किसी विशेष भूमिका के कलाकार की पसंद से निर्धारित होती है।
यदि टॉक शो गंभीर माहौल में आयोजित किए जाते हैं, तो पर्यावरणीय प्रदर्शनों में बहुत अधिक हास्य होता है। यदि प्रदर्शन अच्छी तरह से मंचित है और भूमिकाएँ निभाई गई हैं, तो दर्शकों को समय-समय पर हँसना चाहिए।
बच्चों को प्रतिस्पर्धा करना पसंद है, और इसलिए कोई भी पर्यावरणीय घटनाएक त्वरित प्रश्नोत्तरी के साथ समाप्त करने की सलाह दी जाती है। विजेता का निर्धारण करने के प्रपत्र भिन्न हो सकते हैं।

2. पारिस्थितिक पथ - पर्यावरण शिक्षा का एक रूप।
कई विशेषज्ञ कक्षा में सैद्धांतिक प्रशिक्षण के साथ-साथ प्रकृति में विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों के संगठन को पालन-पोषण और शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति मानते हैं। पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण के आयोजन का यह रूप एक शैक्षिक पारिस्थितिक पथ हो सकता है, जहां प्राकृतिक वातावरण में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करने वाले कार्यों की एक प्रणाली को पूरा करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। पर्यावरण भ्रमण और क्षेत्रीय कार्यशालाओं के दौरान असाइनमेंट पूरे किए जाते हैं। दौरान खेती अध्ययनशैक्षिक पारिस्थितिक पथ पर, न केवल गहनता के लिए, बल्कि पाठों में अर्जित स्कूली बच्चों के विषय ज्ञान और कौशल को ठोस बनाने और व्यवहार में लागू करने के लिए भी स्थितियाँ बनाई जाती हैं।
पारिस्थितिक पथ का मार्ग इस प्रकार चुना जाता है कि यह कोनों को जोड़ता है प्राकृतिक प्रकृतिऔर मानवजनित परिदृश्य। यह प्राकृतिक और परिवर्तित प्राकृतिक पर्यावरण के तुलनात्मक अध्ययन की अनुमति देता है, ताकि बच्चे मानव प्रकृति-परिवर्तनकारी गतिविधियों की प्रकृति का मूल्यांकन करना सीखें। पारिस्थितिक पथ का उद्देश्य छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।
पारिस्थितिक पथ बच्चों द्वारा, मुख्य रूप से स्वयं बच्चों के लिए, उनकी शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया जाता है। यह पर्यावरण शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली में उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के आकर्षक रूपों में से एक है। यदि इसे ठीक से व्यवस्थित किया जाए, तो यह छात्रों को इसकी अनुमति देता है अलग-अलग पक्षअपनी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करें, मानसिक और शारीरिक श्रम को संयोजित करें।
स्कूली बच्चों द्वारा पारिस्थितिक पथ का आयोजन करने से शिक्षकों को विभिन्न रचनाएँ करने का अवसर मिलता है जीवन परिस्थितियाँ, जिसके समाधान के लिए लोगों की आवश्यकता है रचनात्मक दृष्टिकोण, जोरदार गतिविधि। ट्रेल क्षेत्र में पर्यावरण की स्थिति का अध्ययन और आकलन करने के कार्य बच्चों को न केवल विभिन्न विषयों से अपने ज्ञान का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, बल्कि - सबसे महत्वपूर्ण बात - पर्यावरणीय कार्यों में भाग लेने के लिए भी प्रोत्साहित करते हैं। अंततः, बच्चों में पर्यावरणीय रूप से साक्षर व्यवहार और प्रकृति के प्रति सचेत दृष्टिकोण का कौशल विकसित होता है।
पथ को सुसज्जित करने का कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है: पहला चरण प्रारंभिक है। काम बच्चों के एक छोटे समूह - आयोजकों और सहायक नेताओं - शिक्षकों की तैयारी के साथ शुरू होता है। इस स्तर पर, एक लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, कार्य और कार्य का दायरा निर्धारित किया जाता है, संभावनाएं प्रकट की जाती हैं, और आगामी कार्य में प्रत्येक छात्र का स्थान निर्धारित किया जाता है।
अगला चरण पथ का उद्घाटन है। यह आयोजन एक शाम के रूप में आयोजित किया जा सकता है या स्कूल की छुट्टी में बदला जा सकता है।
शैक्षिक पारिस्थितिक पथ के निर्माण से स्कूली शिक्षा और पर्यावरण शिक्षा के वैज्ञानिक स्तर को बेहतर बनाने में मदद मिलती है। विद्यार्थियों को रास्ते में जो ज्ञान प्राप्त होता है, उसका कक्षा में प्राप्त ज्ञान से गहरा संबंध होता है। मुख्य बात यह है कि बच्चे प्राकृतिक पर्यावरण और मनुष्य की अटूट एकता को समझते हुए, विभिन्न विषयों के ज्ञान को एक जटिल तरीके से व्यवहार में लाने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।
पाठ्येतर घंटों के दौरान शैक्षिक पारिस्थितिक पथ पर, छात्र न केवल प्राकृतिक पर्यावरण के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करते हैं, बल्कि पर्यावरण प्रबंधन से संबंधित नैतिक और कानूनी मानदंड भी प्राप्त करते हैं।

छात्रों की अनुसंधान गतिविधियाँ।
पारिस्थितिकी कोई प्रयोगशाला विज्ञान नहीं है। यह एक ऐसा विज्ञान है जिसमें सबसे महत्वपूर्ण स्थान प्रकृति में अवलोकनों और प्रयोगों का है।
बच्चों की पारिस्थितिकी और पर्यावरण शिक्षा के अध्ययन में अनुसंधान गतिविधि काम के सबसे प्रभावी रूपों में से एक है। शोध के दौरान वहाँ है सीधा संचारप्रकृति के साथ सीखने वाले छात्रों में कौशल अर्जित होता है और वैज्ञानिक प्रयोगों में अनुभव संचित होता है, अवलोकन कौशल विकसित होता है और विशिष्ट पर्यावरणीय मुद्दों के अध्ययन में रुचि जागृत होती है।
प्राकृतिक वातावरण में विभिन्न अनुसंधान परियोजनाओं को चलाने से बच्चों को अपने शहर के प्राकृतिक वातावरण और पारिस्थितिक प्रणालियों के अध्ययन में सक्रिय रूप से भाग लेने, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में भाग लेने और समान समस्याओं पर काम कर रहे अन्य स्कूलों के बच्चों के साथ अनुसंधान परिणामों का आदान-प्रदान करने की अनुमति मिलती है।
शोध करते समय बच्चों के लिए जो कार्य निर्धारित किया जाता है वह है: के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जन्म का देश, शहर, व्यावहारिक अनुसंधान कौशल प्राप्त करना, प्रकृति के प्रति अपनी व्यावहारिक सहायता के महत्व को समझना।
पर्यावरण अनुसंधान में भाग लेने वाले लोग। उन्हें अपनी क्षमताओं का एहसास करने और अपनी सामाजिक गतिविधि बढ़ाने का अवसर मिलता है।
पर्यावरणीय समस्याएं बहुआयामी हैं, इसलिए उन्हें हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण और, एक नियम के रूप में, विभिन्न विज्ञानों के ज्ञान की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, किसी प्रोजेक्ट पर काम करने की प्रक्रिया में, छात्र उपयुक्त सैद्धांतिक आधार द्वारा समर्थित विशिष्ट कौशल का एक सेट विकसित करते हैं।
ऐसी परियोजना गतिविधियों का उपयोग सर्कल कार्य में किया जा सकता है। सर्कल कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम और सम्मान पैदा करना, पारिस्थितिकी और अन्य सामान्य शिक्षा विज्ञान के ज्ञान को गहरा करना और श्रम प्रशिक्षण में सुधार करना है।
क्लब कक्षाओं में भाग लेने वाले बच्चों को प्राप्त होता है सामान्य जानकारीअपने क्षेत्र की प्रकृति के बारे में, प्रकृति में घटनाओं के अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रयता के बारे में, परिचित हों समकालीन मुद्दोंप्राकृतिक संसाधनों का संरक्षण और तर्कसंगत उपयोग।
क्लब कार्यक्रम में सैद्धांतिक कक्षाएं और व्यावहारिक कार्य - अनुसंधान परियोजनाएं शामिल हैं।
किए गए कार्य का परिणाम क्षेत्रीय अनुसंधान सम्मेलनों में भागीदारी है।

निष्कर्ष।
निष्कर्ष में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की समस्या को और अधिक गहन रूप से विकसित करने की आवश्यकता है, क्योंकि ऐसे कार्य करते समय, निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं:

• छात्रों की पर्यावरणीय नैतिकता का विकास, प्रकृति के साथ उनके संबंधों में जिम्मेदारी;
• सौंदर्य, नैतिक शिक्षा, मातृभूमि के प्रति प्रेम की शिक्षा;
• अपने समय से जुड़े होने की भावना का निर्माण, आसपास होने वाली हर चीज के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी।

अत: स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा आवश्यक है सामंजस्यपूर्ण विकासस्कूली बच्चों के लिए यह काम का एक आवश्यक रूप है।

प्रकृति सभी रचनाकारों की निर्माता है।
मैं. गोएथे

पारिस्थितिकी पौधों और जीवित जीवों के एक दूसरे और उनके पर्यावरण के साथ संबंधों का विज्ञान है। (ओज़ेगोव का व्याख्यात्मक शब्दकोश)।

"पारिस्थितिकी" शब्द ग्रीक "ओइकोस" - घर और "लोगो" - विज्ञान से आया है। यह शब्द जर्मन जीवविज्ञानी अर्नेस्ट हेकेल (1866) द्वारा वैज्ञानिक उपयोग में लाया गया था।

पारिस्थितिकी का गठन ग्रीस और रोम के प्राचीन प्राकृतिक दार्शनिकों के काम से प्रभावित था, जिन्होंने जीवों की जीवनशैली के साथ-साथ विभिन्न पर्यावरणीय कारकों पर उनके वितरण और विकास की निर्भरता का अध्ययन किया था। 20वीं सदी में, पर्यावरणीय संकट का खतरा स्वयं मनुष्य के विरुद्ध हो गया और पारिस्थितिकी की अवधारणा का विस्तार हुआ।

मनुष्य प्रकृति का एक हिस्सा है, जिसके बाहर उसका अस्तित्व नहीं हो सकता, लेकिन मानव सभ्यता के सदियों पुराने विकास के कारण पर्यावरण में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। आर्थिक विकास में उत्पादन में प्राकृतिक संसाधनों को गहनता से शामिल किया जाता है, जिनकी खपत उनके प्राकृतिक नवीनीकरण की दर से काफी अधिक हो गई है। परिणामस्वरूप, मानव पर्यावरण ख़राब हो गया है, जिससे वैश्विक प्राकृतिक आपदा उत्पन्न हो गई है। इस संबंध में व्यक्ति को प्रकृति के साथ संबंधों में अपनी जीवन स्थिति बदलनी होगी।

पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य प्रकृति के प्रति जिम्मेदार दृष्टिकोण विकसित करना है।

दुनिया भर में पर्यावरणीय स्थिति, पर्यावरणीय समस्याओं की वैश्विक प्रकृति और ग्रह के प्रत्येक क्षेत्र में उनकी अनूठी अभिव्यक्ति के लिए मानवता, व्यक्तिगत लोगों और प्रत्येक की सोच के त्वरित पुनर्गठन की तत्काल आवश्यकता है। खास व्यक्ति. इस संबंध में, पर्यावरण शिक्षा "प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की एक सतत प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान और कौशल, मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार और गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करना है जो आसपास के सामाजिक-प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार रवैया सुनिश्चित करता है।" और स्वास्थ्य, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार का एक नया प्राथमिकता क्षेत्र बन गया है” (सामान्य और माध्यमिक शिक्षा की अवधारणा से)।

आधुनिक पर्यावरणीय समस्याओं की गंभीरता के कारण स्कूलों के सामने महान आर्थिक और सामाजिक महत्व का कार्य खड़ा हो गया है: शिक्षा युवा पीढ़ीप्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों की सुरक्षा के प्रति सावधान, जिम्मेदार रवैये की भावना से।

समस्या की तात्कालिकता - पिछले 100 वर्षों में, जानवरों की लगभग 300 प्रजातियाँ विलुप्त हो गई हैं, हर साल जीवित जीवों की दर्जनों प्रजातियाँ पृथ्वी से गायब हो जाती हैं, और एक जैविक प्रजाति के रूप में मनुष्य का अस्तित्व आज सवालों के घेरे में है। ...लेकिन वह शक्ति जो घास को उगाती है, फलों को पकाती है, जो पक्षियों को उड़ने के लिए निर्देशित करती है, वह हम सभी में है।

पारिस्थितिकी... एक खूबसूरत शब्द जो विदेश से हमारे पास आया। और अब, शायद, आपको कोई ऐसा व्यक्ति नहीं मिलेगा जो उसकी बात न सुनता हो। यह हमारे जीवन में, सभी शाखाओं में, लोगों के मन में मजबूती से स्थापित हो गया है।

स्कूल में "पारिस्थितिकी" विषय दिखाई देने लगता है। यह हाल ही में एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में उभरा। यह जैविक विषयों के ब्लॉक के अंतर्गत आता है। लेकिन इस विषय का महत्व बहुत बड़ा है. यदि जीव विज्ञान के पाठों में बच्चे मुख्य रूप से पौधों और जानवरों की संरचना, उनका विकास सीखते हैं। वह पर्यावरणीय अनुशासन मनुष्य और जीवित प्रकृति के बीच संबंध, उसके आसपास की दुनिया पर उसके प्रभाव को दर्शाता है। पारिस्थितिकी उस वास्तविकता के बारे में बात करती है जिसमें हम रहते हैं और चेतावनी देती है कि कुछ वर्षों में क्या हो सकता है।

बेशक, पारिस्थितिकी को पढ़ाना जीव विज्ञान के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, और कई स्कूलों में यह विषय अभी तक एक स्वतंत्र विषय नहीं बन पाया है। लेकिन, फिर भी, "पारिस्थितिकी" न केवल एक विज्ञान के रूप में, बल्कि स्कूल चक्र में एक विषय के रूप में भी मौजूद है। बुनियादी विद्यालय के लिए, एक अलग अनुशासन के लिए कार्यक्रम विकसित किए गए हैं - "पारिस्थितिकी"।

विश्व में पर्यावरण की स्थिति बदतर होती जा रही है। हम मानवता के अस्तित्व के लिए ख़तरे की बात कर रहे हैं। उत्पादन लगातार बढ़ रहा है और एक बंद चक्र के सामान्य सिद्धांत के साथ टकराव में आता है, जब लगभग हर चीज का उपयोग अपशिष्ट के बिना किया जाता है। इसलिए, जल प्रणालियों, जंगलों और मिट्टी के आवरण की स्थिति बिगड़ रही है, पर्यावरण प्रदूषित हो रहा है और जीवन रूपों की विविधता कम हो रही है। मनुष्य के लिए उपलब्ध सबसे मूल्यवान स्रोत - भूमिगत ताज़ा पानी - समाप्त हो रहा है।

आज वे पहले से ही मानवता पर मंडरा रहे "जल अकाल" के खतरे के बारे में बात कर रहे हैं, और ताजे पानी की कमी अब न केवल एक आर्थिक, बल्कि एक पर्यावरणीय समस्या भी है। जलमंडल प्रदूषकों का कुल द्रव्यमान बहुत बड़ा है - प्रति वर्ष लगभग 15 बिलियन टन। सबसे खतरनाक प्रदूषण रासायनिक और रेडियोधर्मी है। उत्तरार्द्ध को भूमिगत जलाशयों में पंप किया जाता है, और कचरे को समुद्र और महासागरों में दबा दिया जाता है। 2100 तक, मानवता सभी ताजे पानी के भंडार को समाप्त कर देगी। मानवीय गतिविधियों ने जल प्रवाह की मात्रा और गुणवत्ता में महत्वपूर्ण परिवर्तन किया है। इसका सीधा असर जनता के स्वास्थ्य पर पड़ता है। विश्व स्वास्थ्य संगठन के अनुसार, दुनिया में हर साल 500 मिलियन से अधिक लोग निम्न गुणवत्ता वाला भोजन खाने से बीमार पड़ते हैं। पेय जल 80% तक आंतों के संक्रामक रोग दूषित पानी के सेवन से जुड़े होते हैं। रूस में, 70% नदियों और झीलों ने पीने के पानी के स्रोत के रूप में अपनी गुणवत्ता खो दी है, जो विश्व औसत से लगभग 10 गुना अधिक है। और ऐसे कई उदाहरण हैं जो दिए जा सकते हैं.

यदि समग्र रूप से देखें तो "पारिस्थितिकी" एक "काला" विषय है। बहुत कुछ काले स्वरों में लिखा गया है, हालाँकि यह हमारी वास्तविकता है कि एक व्यक्ति अपने दिमाग के लिए धन्यवाद का पात्र है। लेकिन पारिस्थितिकी के बारे में बातचीत हमेशा केवल निराशावादी दृष्टिकोण से नहीं की जानी चाहिए। छात्रों को प्रकृति की सुंदरता के बारे में दिखाने और बताने की जरूरत है, जो हमारे पास अभी भी बचा है उसका ख्याल रखना सिखाया जाए। यदि पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में आप केवल सूखे तथ्य और आंकड़े देंगे, तो यह जल्द ही उबाऊ हो सकता है, बच्चों के मन में यह विचार आएगा कि कुछ भी नहीं किया जा सकता है, जो कुछ बचा है वह अपरिहार्य की प्रतीक्षा करना है। लेकिन हमें छात्रों से बात करने की ज़रूरत है कि कुछ करने के लिए अभी देर नहीं हुई है, सब कुछ हमारे हाथ में है। और हमारे लेखक, जिन्होंने प्रकृति, पौधों और जानवरों के बारे में अद्भुत रचनाएँ की हैं, इसमें हमारी मदद कर सकते हैं। वे न केवल हमारे ग्रह की सुंदरता का वर्णन करते हैं, बल्कि पंक्तियों के बीच के पाठ में वे लोगों को आसन्न खतरे के बारे में चेतावनी देते हैं, वे हमें यह बताने की कोशिश करते हैं कि हमने जो कुछ छोड़ा है उसे बचाने के लिए क्या किया जा सकता है। इनमें से कई लेखकों का पहले ही निधन हो चुका है, लेकिन उनकी अमर कृतियों ने आज भी अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है।

एक उल्लेखनीय लेखक, वैज्ञानिक प्रचारक सर्गेई टिमोफिविच अक्साकोव अपने मूल स्वभाव से अटूट रूप से जुड़े हुए थे। अपने कार्यों में, वह न केवल जानवरों की पारिस्थितिक विशेषताएं प्रदान करते हैं, बल्कि उनकी संख्या के बारे में भी जानकारी प्रदान करते हैं जैसे: "ऑरेनबर्ग प्रांत के एक गन हंटर के नोट्स," आदि।

वैज्ञानिक-लेखक ने लगातार लोगों के जीवन में प्रकृति के महत्व पर जोर दिया। वन पानी के वाष्पीकरण को कम करते हैं और मिट्टी को चिलचिलाती सूरज की किरणों और शुष्क हवाओं से बचाते हैं। अक्साकोव, सबसे पहले, एक जिज्ञासु वैज्ञानिक थे। इसलिए, रूसी पारिस्थितिकी के जनक के.एफ. राउलियर ने अक्साकोव की पुस्तकों को विज्ञान के लिए एक गंभीर योगदान माना।

ब्लागोस्लोनोव कॉन्स्टेंटिन निकोलाइविच वैज्ञानिक - पक्षी विज्ञानी, शिक्षक, पक्षी व्यवहार शोधकर्ता, देश में लोकप्रिय पक्षी दिवस अवकाश के आयोजक। उनकी प्रचंड ऊर्जा, जिज्ञासा और लचीली वैज्ञानिक सोच ने युवाओं के सामने उनकी मूल प्रकृति के रहस्यों और सुंदरता को उजागर किया, जिससे उनमें इसे जानने और इसके संरक्षण में योगदान देने की प्रबल इच्छा जागृत हुई। उनकी पुस्तकें "कृषि में उपयोगी पक्षियों का संरक्षण एवं आकर्षण", "पक्षी एवं वन कीट" आदि आज भी लोकप्रिय हैं।

हमारे अद्भुत लेखक विटाली बियांकी ने एक शानदार "वन समाचार पत्र" लिखा, जिसे बच्चे कम उम्र से ही पढ़ना शुरू कर देते हैं KINDERGARTEN. वी. बियांची की सभी लघु कहानियाँ इतने सुलभ और दिलचस्प रूप में लिखी गई हैं कि, एक को पढ़ने के बाद, आप तुरंत समझ जाते हैं कि इस आदमी के लिए प्रकृति का क्या मतलब है और वह इसे कैसे पसंद करता है। बियांची ने जानवरों की ऐसी असामान्य आदतें देखीं जिनके बारे में आप हमेशा विश्वकोश में भी नहीं पढ़ते हैं। जंगल या पार्क में जाकर, वह हर पक्षी की चीख़ सुनता था, हर उड़ती हुई तितली या मक्खी को देखता था। कई वर्षों तक, उसकी आँखों के सामने, वसंत ने सर्दी का, और गर्मी ने वसंत का स्थान ले लिया। पतझड़-गर्मी और सर्दी फिर आये। पक्षी उड़ गए और आए, फूल और पेड़ खिले और मुरझाए, और बियांची ने ध्यान से रिकॉर्ड किया, एकत्र किया और फिर समाचार पत्रों और पत्रिकाओं में अपनी टिप्पणियों को प्रकाशित किया। कुछ समय बाद उसके पास इसे एक में मिलाने के लिए पर्याप्त सामग्री थी बड़ी किताब. इस तरह लेस्नाया गजेटा सामने आया। यह अद्भुत कार्य न केवल हमारे देश में जाना जाता है, इसका कई भाषाओं में अनुवाद किया गया है और लाखों प्रतियों में प्रकाशित किया गया है। लेखक की लगभग सभी कहानियाँ चलती रहती हैं पर्यावरण विषय. वह न केवल प्रकृति के महत्व पर जोर देते हैं, बल्कि बच्चों को यह भी बताते हैं कि जंगल में, नदी पर कैसे व्यवहार करना है, साल के कठिन समय में जानवरों की कैसे मदद करनी है, पक्षियों को कैसे देखना है और साथ ही उन पर किसी का ध्यान नहीं जाना है। यदि कोई बच्चा बचपन से बियांची की कहानियाँ पढ़ता है, तो हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि ऐसा बच्चा कभी भी प्रकृति को नुकसान नहीं पहुँचाएगा, उसे पता होगा कि जंगल में क्या किया जा सकता है और क्या नहीं, और कैसे व्यवहार करना है। वी. बियांची का योगदान अमूल्य है; उनके "वन समाचार पत्र" को आत्मविश्वास से जैविक और पारिस्थितिक प्रकृति की कला के सर्वोत्तम कार्यों में से एक कहा जा सकता है।

वर्तमान में, पारिस्थितिकी के ज्ञान के लिए बहुत सारा साहित्य उपलब्ध है। इस संबंध में एक अच्छी सामग्री एक परी कथा है। और वास्तव में, एक परी कथा न केवल मनोरंजन करती है, यह विनीत रूप से बच्चे को शिक्षित करती है और उसके आसपास की दुनिया से परिचित कराती है। वह एक सार्वभौमिक शिक्षक हैं. यदि परी कथा में जीवित जीवों के एक दूसरे के साथ और पर्यावरण के साथ संबंधों के बारे में कुछ जैविक ज्ञान और अवधारणाएं शामिल हैं, तो परी कथा प्राथमिक पर्यावरणीय अवधारणाओं के निर्माण का स्रोत होगी।

पर्यावरण परी कथा का उद्देश्य सटीक, वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय जानकारी प्रदान करना है। परियों की कहानियाँ कई जानवरों, पौधों, प्राकृतिक घटनाओं, परिदृश्यों की विशेषताओं को बहुत सटीक रूप से नोट करती हैं और राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं का वर्णन करती हैं। ये ऐसे लेखकों की कहानियाँ हैं जैसे: बी. ज़खोडर, वी. तनासुइचिक, एल. टॉल्स्टॉय, जी. प्रिशविन। रूसी लोक कथाएँ भी बहुत उपयोगी हैं।

सुखोमलिंस्की ने यह भी लिखा: “एक परी कथा सुंदरता से अविभाज्य है... एक परी कथा के लिए धन्यवाद, एक बच्चा न केवल अपने दिमाग से, बल्कि अपने दिल से भी दुनिया के बारे में सीखता है। और वह न केवल सीखता है, बल्कि आसपास की दुनिया की घटनाओं और घटनाओं पर भी प्रतिक्रिया करता है, अच्छे और बुरे के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

पर्यावरणीय समस्याओं और सहानुभूति की समझ के स्तर के संकेतकों में से एक बच्चों द्वारा स्वयं रचित परीकथाएँ हैं। यदि कोई बच्चा एक परी कथा लेकर आता है, "अपनी कल्पना में आसपास की दुनिया की कई वस्तुओं को जोड़ता है, तो हम कह सकते हैं कि उसने सोचना सीखा" (सुखोमलिंस्की)।

परियों की कहानियों में बच्चों का ध्यान लोगों से हटाकर जीवित प्रकृति पर केंद्रित करना, जो लोगों के आवास का निर्माण और रखरखाव करती है, उन्हें प्रकृति के प्रति सम्मान और इसके लिए जिम्मेदारी विकसित करने की अनुमति देती है। यह बच्चों की पर्यावरण शिक्षा का आधार होना चाहिए।

पर्यावरण शिक्षा के बारे में बोलते हुए, कोई भी भ्रमण के महत्व और प्रकृति के साथ बच्चे के संचार का उल्लेख करने से नहीं चूक सकता। भ्रमण पर, छात्र न केवल पौधों की विविध दुनिया को सीखते हैं, बल्कि जानवरों की दुनिया के कई रहस्यों से भी परिचित होते हैं। यह पाठ आयोजित करने का यह रूप है जो जानवरों की दुनिया के साथ घनिष्ठ और अधिक विशिष्ट परिचित होने का अवसर प्रदान करेगा और प्राकृतिक सेटिंग में अवलोकन करने में मदद करेगा। कीड़ों में चेतावनी और छलावरण रंग, जानवरों में बचाव और हमले के लिए विभिन्न अनुकूलन, पक्षियों में भोजन प्राप्त करने के तरीके और घोंसले बनाने की उनकी क्षमता, गति और ध्वनि उत्पादन में विविधता जैसी घटनाएं केवल प्रकृति के साथ सीधे संपर्क के माध्यम से ही देखी और समझी जा सकती हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए पारिस्थितिकी कक्षाओं की तैयारी करते समय, आप कहावतों के साथ काम शामिल कर सकते हैं, बच्चों को पर्यावरण विशेषज्ञों की एक प्रतियोगिता की पेशकश कर सकते हैं "हम प्रकृति के बारे में क्या जानते हैं," खेल - उदाहरण के लिए, "वहां किस तरह का पानी है?", चर्चाएं, बातचीत , रचनात्मक कार्य, प्रकृति, पशु जगत आदि के बारे में कविताएँ सीखना, पहेलियाँ, ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनना आदि।

पर्यावरण शिक्षा के साथ काम करते समय, आपको सबसे महत्वपूर्ण बात हमेशा याद रखनी चाहिए: वायु पिता है, जल माता है, पृथ्वी घर है, ओस राष्ट्रीय संपत्ति है।

परिचय। 2

पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम. 4

पर्यावरण संस्कृति के निर्माण के मूल सिद्धांत.. 7

पर्यावरण शिक्षा की विविधता. 14

प्रकृति के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का विकास। 18

निष्कर्ष। 25

हमारे ग्रह पर आए सबसे गंभीर पर्यावरणीय संकट ने मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों में महत्वपूर्ण समायोजन किया है और हमें विश्व सभ्यता की सभी उपलब्धियों पर पुनर्विचार करने के लिए मजबूर किया है। बीसवीं सदी के लगभग साठ के दशक से, जब मानवता को पहली बार औद्योगिक गतिविधि के संबंध में सभी जीवित चीजों के विनाश की तीव्र समस्या का सामना करना पड़ा, एक नया विज्ञान आकार लेना शुरू हुआ - पारिस्थितिकी और, इस उद्भव के परिणामस्वरूप, एक पारिस्थितिक संस्कृति दिखाई दिया।

वैश्विक पर्यावरण संकट के संबंध में, यह पता लगाना आवश्यक है कि मनुष्य और प्रकृति के बीच किन संबंधों को सामंजस्यपूर्ण माना जा सकता है, मानव गतिविधि कैसे प्रभावित करती है पर्यावरणऔर ध्यान दें कि पर्यावरण संस्कृति और पर्यावरण शिक्षा विशेष रूप से अब इतनी महत्वपूर्ण क्यों हैं। यह ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि पर्यावरण शिक्षा का स्तर दुनिया में मामलों की स्थिति से कैसे संबंधित है, वैश्विक पर्यावरण संकट के साथ इसका क्या संबंध है। परिणामस्वरूप, यह दिखाया जाना चाहिए कि पर्यावरण संस्कृति का स्तर दुनिया में पर्यावरणीय स्थिति के सीधे आनुपातिक है और सीधे पर्यावरण शिक्षा पर निर्भर है।

मानवता के अस्तित्व का प्रश्न पर्यावरणीय शिक्षा और पारिस्थितिक संस्कृति के स्तर पर निर्भर करता है, कि क्या कोई व्यक्ति हमारे ग्रह पर रह सकता है, या क्या उसे उत्परिवर्तन के बाद विलुप्त होने या गिरावट का सामना करना पड़ेगा। यह वास्तव में "पारिस्थितिक संस्कृति" जैसा अनुशासन है जिसे आज मानवता को बचाने, विलुप्त होने और मृत्यु का प्रतिकार करने के लिए तंत्र विकसित करने का मिशन सौंपा गया है। इसलिए, पर्यावरण संकट की समस्या पर सावधानीपूर्वक विचार करना और शिक्षा के माध्यम से और सभ्यता की उपलब्धियों और सभी कानूनों को संशोधित करके इसका प्रतिकार करना आवश्यक है।

पर्यावरणीय जिम्मेदारी सीधे तौर पर पर्यावरण शिक्षा और आत्म-नियंत्रण, प्राकृतिक वातावरण में किसी के कार्यों के तत्काल और दीर्घकालिक परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता और स्वयं और दूसरों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण जैसे व्यक्तित्व गुणों से संबंधित है। प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ी नैतिक आवश्यकताओं के अनुपालन में विकसित दृढ़ विश्वास शामिल है, न कि दूसरों से संभावित दंड और निंदा का डर।

"पर्यावरण शिक्षा की अवधारणा के कार्यान्वयन और युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए कार्यक्रम के अनुसार, कजाकिस्तान गणराज्य के मंत्रियों की कैबिनेट के 3 फरवरी, 1997 नंबर 137 के संकल्प द्वारा अनुमोदित, शिक्षा, संस्कृति मंत्रालय और कजाकिस्तान गणराज्य के स्वास्थ्य और कजाकिस्तान गणराज्य के पारिस्थितिकी और प्राकृतिक संसाधन मंत्रालय ने पर्यावरण शिक्षा के एक राष्ट्रीय कार्यक्रम को मंजूरी दी जिसमें संयुक्त राष्ट्र, यूनेस्को, यूएनईपी द्वारा विकसित पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में पर्यावरण नीति के सामान्य सिद्धांत शामिल हैं। और अन्य को ध्यान में रखा गया, और पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली की वृद्धि और विकास की हमारी अपनी विशिष्ट अवधि निर्धारित की गई। अनेक समस्याओं के बीच, माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के व्यापक पर्यावरण ज्ञान को गहरा और विस्तारित करना एक विशेष स्थान रखता है।

पर्यावरण शिक्षा एक जटिल शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है। पारिस्थितिकी की मूल बातों का ज्ञान स्कूली बच्चों में विकसित पर्यावरण संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।

स्कूल और स्कूल से बाहर की शिक्षा और पालन-पोषण की वर्तमान प्रणाली में बड़ी मात्रा में पर्यावरणीय ज्ञान, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं जो पर्यावरणीय संस्कृति की वृद्धि और विकास के लिए आवश्यकताओं को लागू करती हैं। वर्तमान पर्यावरणीय स्थिति में, युवा पीढ़ी की शिक्षा और पालन-पोषण की संपूर्ण प्रणाली को हरित बनाना महत्वपूर्ण है। पर्यावरण शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक निरंतरता का सिद्धांत है - किसी व्यक्ति के जीवन भर सीखने, शिक्षा और विकास की परस्पर जुड़ी प्रक्रिया। आजकल, जीवन एक सतत प्रक्रिया के रूप में शिक्षकों और शिक्षकों के सामने एक बच्चे या स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने का कार्य करता है। संकट व्यक्तिगत विकासप्रीस्कूलर, स्कूली बच्चों को एक एकल, समग्र प्रक्रिया के रूप में महसूस किया जा सकता है जब शिक्षक और शिक्षक के पास पर्यावरण संस्कृति के विकास की मुख्य रेखाओं की स्पष्ट तस्वीर हो। पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण तभी संभव है जब शैक्षिक विषयों की सामग्री पर्यावरण की दृष्टि से समग्र अभिविन्यास को बढ़ावा देती है।

यह विशेषता है कि स्कूली बच्चों की गतिविधियों में प्रकृति कई तरह से प्रकट होती है, जिसके लिए संबंधित बहुमुखी क्षमताओं की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, इसलिए जब छात्र इसे बदलते हैं और इसकी रक्षा करते हैं तो यह देखभाल और काम की वस्तु बन जाती है; उद्देश्यपूर्ण अनुभूति की एक वस्तु और विषय, जब वे पाठों और घर पर इसके पैटर्न का अध्ययन करते हैं; वास्तविक स्थान जहां गतिविधि होती है; पर्यावरण - खेल, यात्रा में; कलात्मक चित्रण की वस्तु और विषय - शौकिया कला में उसकी छवियों के रचनात्मक मनोरंजन की प्रक्रिया में।

सबसे अधिक सुनिश्चित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियांवास्तविकता के प्रति छात्रों का दृष्टिकोण बनाने के लिए, स्कूल प्रकृति में बच्चों के लिए श्रम, शैक्षिक, प्रयोगात्मक, डिजाइन, कलात्मक, गेमिंग, पर्यटन, स्थानीय इतिहास और खेल और मनोरंजक गतिविधियों का आयोजन करता है। पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया की स्थितियों में चेतना का निर्माण कई कारकों से प्रभावित होता है: सबसे पहले, जीवनानुभवऔर संचार का क्षेत्र, परिवार और साथियों के हित, व्यवहार के व्यक्तिगत और समूह उद्देश्य, जनता की राय।

छात्र की चेतना पर विभिन्न पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रभाव में, इसका गठन काफी हद तक शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्यों पर निर्भर करता है। यहां, शैक्षणिक कार्य की विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जाता है, जो व्यावहारिक गतिविधियों के अर्थ को प्रकट करते हैं, कार्य और प्रकृति के बारे में बातचीत और व्याख्यान देते हैं, कर्तव्य समझाते हैं और पर्यावरण की व्यक्तिगत देखभाल करने के लिए सभी की आवश्यकता को समझाने के तरीके, व्यवहार और भागीदारी की आवश्यकताएं बताते हैं। में कलात्मक सृजनात्मकता, पुरस्कार और दंड, प्रतियोगिता और व्यक्तिगत उदाहरणअध्यापक

एक जरूरी सामाजिक और शैक्षणिक कार्य के रूप में, प्रकृति के प्रति छात्रों के सचेत, जिम्मेदार रवैये का निर्माण स्कूल के काम में योजना, संगठन और नियंत्रण के सभी क्षेत्रों में व्याप्त होना चाहिए: स्कूल-व्यापी योजनाओं और कक्षा शिक्षकों के दस्तावेजों में, छात्रों के वैचारिक, राजनीतिक, श्रम, नैतिक, सौंदर्य और शारीरिक प्रशिक्षण की प्रणाली।

प्राकृतिक पर्यावरण के साथ व्यक्तिगत संबंधों के लिए वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाओं में, हमें सबसे पहले, प्राकृतिक पर्यावरण के गुणों और घटनाओं का उल्लेख करना चाहिए।

एक अन्य वस्तुनिष्ठ शर्त प्रकृति के प्रति समाज का रवैया है, जो स्कूली बच्चों की स्थिति को प्रभावित करती है। समाज के अनुभव का ज्ञान न केवल ज्ञान का विस्तार करता है, बल्कि पर्यावरण के आर्थिक और नैतिक और सौंदर्य संबंधी आकलन के उपयोग को भी समृद्ध करता है। इसके भौतिक और आध्यात्मिक मूल्य को समझकर, छात्र इसके संरक्षण की देखभाल की आवश्यकता के बारे में अधिक गहराई से जागरूक हो जाते हैं।

प्रकृति के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण के निर्माण के लिए तीसरी शर्त शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया है, जिसके दौरान वे सामाजिक रूप से मूल्यवान रिश्तों और कार्यों में महारत हासिल करते हैं। स्कूली बच्चों के बीच गठन सकारात्मक रवैयापर्यावरण के प्रति एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों की योजना और संगठन काफी हद तक शिक्षकों पर निर्भर करता है। वे स्कूली बच्चों को प्रकृति में गतिविधि के सामूहिक रूपों में महारत हासिल करने, पर्यावरण के साथ संबंधों में विचारशील स्थिति विकसित करने और इसके लिए चिंता को ठोस कार्यों में बदलने में मदद करते हैं।

अंत में, पर्यावरण के साथ व्यक्तिगत संबंध की शर्त बच्चे की अपनी गतिविधि है, जिसमें व्यक्ति और टीम के लक्ष्य, शिक्षकों और छात्रों का प्रकृति और समाज के साथ संबंध उत्पन्न होते हैं, साकार होते हैं और साकार होते हैं।

पर्यावरण के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण के निर्माण के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं में, इसे समझने, अनुभव करने और समझने की क्षमता को उजागर करना आवश्यक है; पर्यावरण को सर्वोत्तम स्थिति में समझने, बदलने और बनाए रखने में रुचि; बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में सामाजिक और व्यक्तिगत लक्ष्यों को सचेत रूप से महसूस करने की तत्परता और इस प्रकार किसी की जरूरतों और आकांक्षाओं को पूरा करना।

पर्यावरणीय गतिविधियाँ भूगोल, जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान और भौतिकी के अध्ययन से प्राप्त प्रकृति और समाज के बारे में ज्ञान से निर्धारित होती हैं। ब्रिगेड और वानिकी विभागों की गतिविधियों में प्रायोगिक और स्थानीय इतिहास कार्य में, छात्र प्राकृतिक पर्यावरण की सक्रिय देखभाल, वनस्पति और जानवरों के संरक्षण और प्राकृतिक संसाधनों को बढ़ाने में शामिल हो जाते हैं।

उनकी व्यावहारिक गतिविधियों की समग्रता में पौधों और जानवरों की व्यवहार्य देखभाल, प्राकृतिक संसाधनों के पुनरुत्पादन में भागीदारी, भूमि और जल स्रोतों की देखभाल, क्षेत्र संरक्षण और वन संरक्षण उपाय शामिल हैं। शिक्षकों के मार्गदर्शन में तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन में कौशल विकसित किया जाता है।

पर्यावरणीय दृष्टिकोण का नैतिक पक्ष पर्यावरण की रक्षा के उद्देश्य से किए गए कार्यों में बनता है। यह राष्ट्र के अपनेपन, उपयोगिता और प्रकृति के मूल्य के प्रति जागरूकता से जुड़ा है। यहां पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण के नैतिक सिद्धांतों का निर्माण प्रकृति के प्रति चिंता की वृद्धि, जल स्रोतों की शुद्धता, मिट्टी की परत के संरक्षण और पर्यावरण को नुकसान पहुंचाने वाले कार्यों के दमन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

प्रकृति की रक्षा के लिए संगठित कार्यों से स्कूली बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं के सौंदर्य मूल्य को समझना चाहिए। पर्यावरण की सुंदरता की समझ स्वाभाविक रूप से पर्यावरण की रक्षा करने की इच्छा और उचित व्यावहारिक कार्रवाई करने की तत्परता को जन्म देनी चाहिए।

तरह-तरह के प्रयोग किये गये स्वाभाविक परिस्थितियां, दिखाएँ कि प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण लिंग से प्रभावित होता है, व्यक्तिगत विशेषताएंस्कूली बच्चे, निवास स्थान, पेशा और माता-पिता की शिक्षा। शोध के अनुसार, लड़कियां अक्सर परिदृश्य को अधिक भावनात्मक रूप से देखती हैं, जबकि लड़के प्रकृति के नए क्षेत्रों से परिचित होने या खेल खेलने के अवसर को अधिक महत्व देते हैं।

ग्रामीण और शहरी छात्रों के बीच प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण में अंतर है। हर कोई अंदर नहीं है समान रूप सेलोगों के साथ उनकी भावनाओं, विचारों, संबंधों पर प्रकृति के प्रभाव का एहसास करें। यह देखा गया है कि जिन परिवारों में माता-पिता की शिक्षा का स्तर निम्न है, बच्चों में प्रकृति के प्रति अधिक व्यावहारिक दृष्टिकोण होता है। माता-पिता की बढ़ती शिक्षा बच्चों में पर्यावरण के साथ समृद्ध आध्यात्मिक संबंध स्थापित करने में योगदान करती है। ये आंकड़े बताते हैं कि शैक्षणिक कार्य में पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण पर विभिन्न सामाजिक कारकों के प्रभाव को ध्यान में रखना चाहिए।

प्रकृति के साथ स्कूली बच्चों की बातचीत में एक विशेष भूमिका बाहरी दुनिया के साथ सचेत संबंधों की उनकी व्यक्तिगत चयनात्मकता द्वारा निभाई जाती है। पर्यावरण संरक्षण गतिविधियों में, एक की रुचि सामग्री में होती है, दूसरे की रूप में, और तीसरे की रुचि श्रम के उपकरणों में होती है। कुछ बच्चे जंगल के जीवन से मोहित हो जाते हैं, जबकि अन्य अपने दोस्तों के साथ जंगल में रहने के अवसर में रुचि रखते हैं। अत्यधिक विविध संज्ञानात्मक और व्यावहारिक रुचियां, सौंदर्य स्वाद और भावनाएं, व्यक्तिगत आकलन विभिन्न घटनाएंप्रकृति और मानवीय क्रियाएँ।

अनुभव से पता चलता है कि एक शिक्षक जो पर्यावरण की रक्षा के महान कार्य के प्रति भावुक है और जो आसपास की दुनिया की सुंदरता, नवीनता और गतिशीलता में निरंतर रुचि रखता है, वह छात्रों में प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित कर सकता है। प्रकृति की मदद से स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक दुनिया का विकास करते हुए, वे एक ही समय में बच्चों को शारीरिक रूप से मजबूत करते हैं, उनकी इच्छाशक्ति और चरित्र को आकार देते हैं, उनकी मूल भूमि के भावी देखभाल करने वाले मालिकों में सामूहिकता और देशभक्ति पैदा करते हैं, शिक्षक स्वयं जितना अधिक सावधान रहते हैं; प्रकृति के प्रति उसके छात्र उतने ही अधिक जागरूक और जिम्मेदार होते हैं। स्कूल को एक सामान्यवादी शिक्षक की आवश्यकता है जो न केवल अपने विषय को गहराई से जानता हो, बल्कि प्रकृति और लोगों के साथ संबंध विकसित करने के सामान्य सिद्धांतों को भी जानता हो।

शिक्षकों द्वारा आयोजित बच्चों की गतिविधियाँ व्यक्तिगत प्रभाव और भावनाओं, विश्वासों और रुचियों को उत्पन्न और विकसित करती हैं।

चेतना में प्राकृतिक घटनाओं का प्रतिबिंब गतिविधि में उत्पन्न होता है। हालाँकि, यह स्वचालित रूप से नहीं होता है, बल्कि इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों, शिक्षकों और शिक्षकों के निर्देशों के प्रभाव में होता है। आसपास के परिदृश्यों को समझने और समझने के कार्य की स्पष्ट रूप से योजना बनाना आवश्यक है।

कृषि प्रयोगों के दौरान, स्कूल की नर्सरी की देखभाल करते समय, और फिर उत्पादक कार्यों के दौरान अवलोकनों के लिए छात्रों को प्रकृति की सुंदरता के अवलोकन से कृषि प्रयोगों के दौरान समान अवलोकनों में स्थानांतरित करना व्यक्तिगत सौंदर्य संबंधों के उद्देश्यपूर्ण संवर्धन के लिए एक व्यापक शैक्षणिक तकनीक है। इसके अनुप्रयोग से सौंदर्य के अवलोकन की सामग्री और रूपों का विकास होना चाहिए क्योंकि गतिविधियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं और इस प्रकार पर्यावरण के साथ सीधे संबंधों की एक सामान्य जटिलता उत्पन्न हो जाती है।

काम की प्रक्रिया में आसपास की सुंदरता का निरीक्षण करना और उसकी मदद से अपने आसपास सुंदरता बनाने के अवसर को महसूस करना, छात्र पर्यावरण को अलग तरह से देखता है। इसलिए, सैर और अन्य गतिविधियाँ उसे प्रकृति की सुंदरता को पहले की तुलना में अलग तरह से प्रकट करती हैं।

जैसा कि आप जानते हैं, गतिविधि की विशेषता विशेष सामग्री और अद्वितीय रूप हैं। यह परस्पर जुड़े मामलों की एक प्रणाली है, विभिन्न क्रियाओं और तकनीकों (संचालन) का एक सेट है। इन मामलों, कार्यों और तकनीकों की एक निश्चित संरचना होती है, जो बाहरी, विशेष रूप से प्राकृतिक, वस्तुओं के साथ-साथ स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत हितों और पालन-पोषण के साथ सीखने से निर्धारित होती है। एक व्यक्तिगत छात्र की गतिविधि की संरचना, साथ ही साथ पूरी कक्षा, स्थिर (निरंतर, अक्सर दोहराया) और अस्थिर मामलों और कार्यों को जोड़ती है। दोनों का अनुपात शैक्षणिक नियंत्रण और विनियमन के लिए उत्तरदायी है। समान रूप से, शैक्षणिक नेतृत्व विभिन्न गुणात्मक निश्चितता वाले विभिन्न प्रकार के मामलों की प्रकृति के साथ स्कूली बच्चों की बातचीत में पसंद और विकल्प को प्रभावित करता है।

प्रत्येक गतिविधि स्कूली बच्चों के लिए प्रकृति के सौंदर्य गुणों को सीधे तौर पर प्रकट नहीं कर सकती है। पौधों के रूपों की सुंदरता, जानवरों की कृपा, रंग और प्रकाश के विरोधाभास, घटनाओं की समरूपता, ध्वनियों की सद्भाव, अंतरिक्ष और समय के गुणों की सराहना करना सीखने के लिए, किसी को उनके ज्ञान, दोनों संवेदी में भाग लेना चाहिए और अमूर्त रूप से तार्किक. इसका मतलब यह है कि शिक्षकों को स्कूली बच्चों को परिदृश्यों के गुणों के अवलोकन में शामिल करना चाहिए, ऐसे अभ्यासों का आयोजन करना चाहिए जो श्रवण और दृश्य धारणा विकसित करें, अपने स्वयं के छापों और आकलन का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करें।

एक शिक्षक का कार्य जो अपने पालतू जानवरों में प्रकृति के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करता है, सबसे पहले, छात्रों को सुंदरता के साथ मुठभेड़ के लिए निर्देशित करना और एक उपयुक्त आयोजन करना है। संज्ञानात्मक गतिविधि. सौंदर्य-संज्ञानात्मक कार्यों और अभ्यासों की एक प्रणाली विकसित करना आवश्यक है, कई सौंदर्यात्मक शैक्षिक स्थितियों को व्यवस्थित करना जो छात्रों को संज्ञानात्मक वस्तुओं को सुंदर, अभिव्यंजक आदि के रूप में देखने, समझने, मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करें। पर्यावरण के सौन्दर्यात्मक गुणों को संज्ञान में सामने लाया जाना चाहिए ताकि उनके प्रति दृष्टिकोण जागृत हो सके।

साथ ही, उन प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से छात्रों की सौंदर्य संबंधी धारणाओं, भावनाओं और निर्णयों पर शैक्षणिक प्रभाव की संभावनाओं के बारे में अधिक गहराई से सोचना आवश्यक है जो अनुभूति से सबसे अधिक जुड़े हुए हैं, उपभोक्ता (सौंदर्य से अधिक) गुणों की पहचान करते हैं। पर्यावरण, उदाहरण के लिए, विभिन्न शिल्प (जामुन, मशरूम चुनना), मछली पकड़ना, आदि), स्कूल संग्रह के लिए सामग्री एकत्र करना, स्थानीय निर्माण सामग्री की खोज के लिए अभियान, पक्षियों, तालाबों, जंगलों आदि की देखभाल करना। ऐसी गतिविधियों में प्राकृतिक घटनाओं के सौंदर्य गुणों की पहचान करने के लिए, उनसे परिचित होना प्रत्येक व्यक्तिगत गतिविधि का एक अभिन्न अंग बनाना आवश्यक है। दूसरे शब्दों में, किसी भी प्रकार की गतिविधियों में एक शैक्षणिक दृष्टिकोण लागू किया जाना चाहिए। यह गतिविधि के समुदाय के साथ-साथ वैचारिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा की एकता सुनिश्चित करता है।

इस प्रकार, विभिन्न गतिविधियों में प्रकृति के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करते समय, शिक्षक को दोहरे कार्य का सामना करना पड़ता है। एक ओर, विशिष्ट गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है जो स्कूली बच्चों को प्रकृति की सुंदरता से सीधे परिचित कराएं। दूसरी ओर, किसी को पर्यावरण के सौंदर्य गुणों के ज्ञान के साथ किसी भी गतिविधि को संयोजित करने में सक्षम होना चाहिए, जिसमें वे भी शामिल हैं, जो अपनी विशिष्टता के कारण बाहरी दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण से भिन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, प्रकृति की सुंदरता को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि संज्ञानात्मक कार्यों को अक्सर किया जाए। प्रकृति की सौंदर्य बोध को प्रोत्साहित करने वाली शैक्षणिक स्थितियाँ नियमित रूप से बनाई जानी चाहिए। प्रत्येक कक्षा और सभी आयु वर्ग के सभी स्कूली बच्चों को उनके निर्णय में भाग लेना चाहिए।

छात्र जितने छोटे होंगे बड़ी भूमिकाऐसी स्थितियों में खेल तत्वों से संबंधित है। में किशोर समूहप्रायोगिक, खोज, स्थानीय इतिहास और खेल गतिविधियाँ सामने आती हैं। हाई स्कूल के छात्रों के लिए, काम और विज्ञान और कला का अध्ययन अग्रणी भूमिका निभाते हैं। विभिन्न प्रकार की कलात्मक रचनात्मकता में सभी स्कूली उम्र के छात्रों को शामिल किया जाना चाहिए।

अलग-अलग उम्र में, छात्र प्रकृति के साथ अपने संबंधों के लिए समान गतिविधियों के महत्व का अलग-अलग आकलन करते हैं। इस तरह के आकलन के आधार पर, उनके शौक बदलते हैं, एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण होता है, और उन घटनाओं में रुचि पैदा होती है जो पहले ज्यादा ध्यान आकर्षित नहीं करती थीं।

मध्य आयु में, छात्र पेड़ और झाड़ियाँ लगाना, भ्रमण और लंबी पैदल यात्रा यात्राओं में भाग लेना जैसी गतिविधियों में संलग्न होना पसंद करते हैं। स्थानीय इलाके का विकास, जानवरों, पौधों और मछली पकड़ने का अध्ययन प्रतिष्ठित हैं। प्रकृति संरक्षण में भागीदारी, पेड़ों की देखभाल, क्षेत्रों की सफाई, प्राकृतिक घटनाओं का रेखाचित्र बनाना और औषधीय पौधों को इकट्ठा करना कम मूल्यवान है।

प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन करने, पार्क में घूमने और पालतू मछलियों की देखभाल के लिए रेटिंग और भी कम है। यहां किशोरों का प्रकृति के साथ सौन्दर्यपरक संबंध उनके अविकसित होने को उजागर करता है।

बड़ी उम्र में, प्रकृति की प्रशंसा करना, पेड़ों का संरक्षण करना, बगीचे और सब्जी के बगीचे में काम करना और आराम करना भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों के रूप में सामने आया; गतिविधि के आध्यात्मिक रूप (जीवन के बारे में सोचना, कविता पढ़ना, गाना); मशरूम चुनना, जानवरों की देखभाल। कई मायनों में, यह क्रम किशोरों और युवाओं के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं से जुड़ा है। शिक्षक को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्य प्रणालियों के पुनर्निर्माण और स्तर को बढ़ाने के लिए कहा जाता है। आपको यह जानना होगा कि छात्र व्यावहारिक गतिविधियों को क्यों और कैसे महत्व देते हैं, वे क्या अधिक करते हैं और क्या कम स्वेच्छा से करते हैं।

दूसरों पर कुछ चीजों की प्राथमिकताओं के साथ-साथ प्राकृतिक घटनाओं की सुंदरता के आकलन में, स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति चुनिंदा रूप से प्रकट होती है, इसके माध्यम से प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण पर कोई भी शैक्षणिक प्रभाव अपवर्तित होता है और चेतना और व्यवहार के अनुसार परिलक्षित होता है। इसकी सामग्री. यह स्पष्ट है कि सौंदर्य शिक्षा के परिणाम तब अधिक सफल होंगे जब यह न केवल सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, बल्कि छात्रों द्वारा पसंद की जाने वाली गतिविधियों के साथ और इस प्रकार प्रकृति के साथ उनके चयनात्मक, सचेत, व्यक्तिगत संबंधों के साथ निकटता से जुड़ा होगा।

शिक्षक द्वारा निर्धारित गतिविधियों में प्रकृति के प्रति सौन्दर्यात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न होता है और विकसित होता है। इस दृष्टिकोण को बनाने वाले कार्य सामग्री और रूप, शिक्षकों के कार्यों, इसके रचनात्मक कार्यान्वयन की संभावना और सामूहिकता के सिद्धांत से प्रभावित होते हैं। इसका प्रमाण कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोगों के आंकड़ों से मिलता है।

गतिविधियों पर शिक्षकों के अप्रत्यक्ष प्रभाव के तरीके सभी स्कूली बच्चों का ध्यान प्रकृति के सौंदर्य गुणों पर केंद्रित करने में योगदान नहीं देते हैं। कुछ छात्र जो सुंदरता के प्रति सबसे कम संवेदनशील होते हैं वे अक्सर यादृच्छिक घटनाओं में रुचि दिखाते हैं; कुछ केवल उस चीज़ पर ध्यान देते हैं जो ध्यान आकर्षित करती है और घटनाओं के विवरण, संकेतों और गुणों पर बहुत कम ध्यान देते हैं। ऐसी तकनीकें मुख्य, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने पर पर्याप्त रूप से ध्यान केंद्रित नहीं करती हैं जो हमें किसी घटना का सुंदर या बदसूरत मूल्यांकन करने की अनुमति देती हैं।

प्रकृति की सुंदरता को सीखने के लिए प्रतिस्पर्धी खोज की प्रेरक भूमिका महत्वपूर्ण है। एक संज्ञानात्मक कार्य जो असामान्य घटनाओं की खोज पर केंद्रित है, प्रकृति की सुंदरता को सबसे आकर्षक घटनाओं में से एक में बदल देता है। इस सामान्य ज्ञान से संतुष्ट न होकर कि चारों ओर सुंदरता है, छात्र इसे विभिन्न प्राकृतिक परिस्थितियों में खोजने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं। घटनाओं की नवीनता और उनकी सुंदरता को समझने की सामूहिक आकांक्षाएँ तीव्र होती हैं, और ज्ञान, कौशल और अनुभवों का आदान-प्रदान तेज़ होता है।

सबसे प्रभावी तरीका प्रत्यक्ष कार्य है, प्रकृति के सौंदर्य गुणों की पहचान करना और उनका आकलन करना। इससे छात्रों से लेकर शिक्षकों तक में प्रतिप्रश्न उठते हैं: सुंदरता क्या है? प्रकृति में इसे कैसे पहचानें? ख़ूबसूरत चीज़ें बदसूरत चीज़ों से कैसे भिन्न होती हैं? किन घटनाओं को सुंदर नहीं कहा जा सकता, आदि।

न केवल प्रकृति का सौन्दर्य बोध, बल्कि पर्यावरणीय आकांक्षाएँ और क्रियाएँ भी स्वतः उत्पन्न नहीं होती हैं। दोनों के गठन के लिए विशेष शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता होती है, इसलिए प्रकृति में सुंदरता की खोज का कार्य, जो शिक्षक छात्रों के लिए निर्धारित करता है, को श्रम और प्रकृति संरक्षण के व्यावहारिक कार्यों के साथ अटूट रूप से जोड़ा जाना चाहिए, और इसके विपरीत। स्कूली बच्चों में सौंदर्य और पर्यावरणीय दृष्टिकोण विकसित करने की प्रक्रियाओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

दो रास्ते व्यापक शिक्षानामित संबंध: सौंदर्य ज्ञान से अभ्यास तक (कार्य और पर्यावरण संरक्षण तक) और अभ्यास से ज्ञान तक - किसी भी स्कूल में समान रूप से संभव हैं।

साहित्य, गायन और ड्राइंग का एक शिक्षक जल्दी और आसानी से कला के साधनों पर भरोसा करते हुए, प्रकृति के प्रति छात्रों का एक जिम्मेदार रवैया विकसित करेगा। जैसा कि आप जानते हैं, छात्र साहित्यिक परिदृश्य, चित्रकला और संगीत के कार्यों के बारे में निबंध लिखते हैं जो प्रकृति को प्रतिबिंबित करते हैं। ललित कला शिक्षकों के मार्गदर्शन में, वे जीवन के दृश्यों का चित्रण करने के लिए भ्रमण पर जाने का आनंद लेते हैं। स्कूली बच्चों के लिए संगीत की दुनिया से परिचित होना, प्रकृति की छवियों को पुन: प्रस्तुत करना भी रोमांचक है।

प्राकृतिक और गणितीय विषयों के शिक्षकों के लिए, शिक्षा के लिए सबसे प्रभावी एकीकृत दृष्टिकोण विज्ञान की मूल बातें सिखाने से लेकर ज्ञान और कार्य में प्रकृति के साथ स्कूली बच्चों की सीधी बातचीत को व्यवस्थित करने और फिर प्रकृति और कला, सामाजिक और व्यक्तिगत के बीच संबंध स्थापित करने का मार्ग है। पर्यावरण के साथ छात्रों का संबंध।

इस प्रकार, प्रकृति के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण को शिक्षित करने में विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले विभिन्न पथों का प्रभाव समतुल्य हो सकता है यदि कुछ शैक्षणिक शर्तें पूरी होती हैं: ज्ञान, तालाब और पर्यावरण संरक्षण को एक प्रणाली में जोड़ना (एक दूसरे से संबंधित गतिविधियों का एक सेट और एक दूसरे में बदलना); सौंदर्य, श्रम और पर्यावरणीय गतिविधियों की पारस्परिक संपूरकता या प्रकृति के साथ संबंधों के विकास के दौरान उनका अंतर्विरोध; प्रत्येक शैक्षणिक विषय और स्कूली बच्चों के आयु समूह से संबंधित व्यावहारिक मामलों की प्रणाली बनाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण; विभिन्न गतिविधियों, गतिविधि के क्षेत्रों, प्राकृतिक पर्यावरण के साथ बातचीत के पारंपरिक और नए रूपों के एक-दूसरे पर कनेक्शन और आंतरिक निर्भरता के गठन पर शिक्षकों का ध्यान मजबूत करना।

प्रकृति में गतिविधियाँ छात्रों (छात्र दल, स्कूल वानिकी, पशुधन इकाइयाँ, सार्वजनिक उद्यान) के बीच आपसी संबंधों के उद्भव और विकास का उद्देश्य आधार हैं।

यहां शिक्षक प्रकृति के सौंदर्य मूल्य और इसके संरक्षण की आवश्यकता को बढ़ावा देने के लिए बड़े पैमाने पर रूपों और तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग कर सकते हैं। ये व्याख्यान, वार्तालाप, कहानियाँ, स्पष्टीकरण, पाठक सम्मेलन हैं। उदाहरण और प्रोत्साहन पर आधारित शैक्षिक तकनीकें भी प्रभावी हैं। टीम आसानी से और पारंपरिक रूप से प्रकृति की देखभाल के लिए समर्पित प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिताओं, प्रदर्शनियों, कला क्लबों, शामों और छुट्टियों का आयोजन करती है।

शिक्षक सलाहकार और परामर्शदाता के रूप में कार्य करते हैं। शिक्षकों का उदाहरण छात्रों की चेतना और व्यवहार, प्रकृति और एक-दूसरे के प्रति उनके दृष्टिकोण को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है।

फार्म शैक्षणिक नेतृत्वव्यक्तिगत गतिविधियों में घरेलू कार्यों (बगीचे, फूलों, जानवरों, मछलियों, पक्षियों की देखभाल), प्राकृतिक सामग्रियों से बनी वस्तुओं और शिल्पों की प्रदर्शनियों पर व्यवस्थित परामर्श शामिल हो सकते हैं। प्रकृति में खेल और मनोरंजन की व्यवस्था, मछली पकड़ने की गतिविधियों के नियमों से छात्रों को परिचित कराना और प्रकृति की देखभाल और कानून की सिफारिशें उपयुक्त हैं। आप कलाकारों, कवियों, लेखकों, मछुआरों, शिकारियों, वनवासियों, वकीलों आदि को बातचीत के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

उपलब्धि उच्च स्तरप्रकृति और एक-दूसरे के साथ संबंध विकसित करने से स्कूली बच्चों के हितों को संतुष्ट करने में मदद मिलती है। यह छात्रों के विषय और आपसी संबंधों को शैक्षिक संबंधों में बदलने की प्रक्रिया को विशिष्ट रूप से पूरा करता है। शैक्षिक कार्यों को प्राप्त करने से, प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार रवैया, इसकी सुंदरता को बनाए रखने के लिए स्कूली बच्चों की चिंता और एक-दूसरे पर ध्यान उच्च स्तर तक बढ़ जाता है। यह प्राकृतिक पर्यावरण के साथ बातचीत की प्रक्रिया में व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए सर्वोत्तम स्थितियां बनाता है।

हमारे देश के हर कोने को एक समृद्ध भूमि में बदलने के कार्यों को लागू करने के लिए, एक पारिस्थितिक संस्कृति, प्रकृति के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, इसके प्रति प्रेम विकसित करना और इसकी स्थिति के लिए जिम्मेदारी उठाना आवश्यक है।

प्रकृति बर्बर, स्वार्थी, उदासीन से अपनी रक्षा नहीं कर सकती - निष्क्रिय रवैयाइसके लिए, इसके शत्रुतापूर्ण मानवीय कार्यों और प्राकृतिक प्रक्रियाओं के दौरान हस्तक्षेप से, कई पौधों और जानवरों की मृत्यु हो गई। में नैतिक समाजप्रकृति संरक्षण पर एक कानून बनाया गया, जिसका पालन देश के प्रत्येक नागरिक को करना चाहिए। युवा पीढ़ी हमारे जीवन की सभी सामग्री और रूपों, विशेष रूप से स्कूल की एकीकृत शैक्षणिक प्रक्रिया की शर्तों, के कार्यान्वयन के लिए तैयार है। पूर्ण प्रभाव तब प्राप्त होगा जब पर्यावरणीय चेतना और व्यवहार युवा व्यक्ति की सामान्य संस्कृति का अभिन्न अंग बन जाएंगे।

1. बुकिन। ए.पी. लोगों और प्रकृति के साथ दोस्ती में. - एम.: शिक्षा, 1991.

2. वासिलकोवा यू.वी., वासिलकोवा टी.ए. सामाजिक शिक्षाशास्त्र. - एम.: हायर स्कूल, 1999।

3. वोल्कोव जी.एन. नृवंशविज्ञान। - एम.: हायर स्कूल, 1999।

4. डेरयाबो एस.डी., यास्विन वी.पी.. पर्यावरण शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 1996।

5. सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में स्ट्रॉस्टिन वी.आई.

6. पर्यावरण शिक्षा एवं पालन-पोषण। तरीका। सिफ़ारिशें. - उलान - उडे, 1990. - 29 पी.

7. सौन्दर्यपरक संस्कृति और सौन्दर्यपरक शिक्षा। किताब शिक्षक के लिए / एन.आई.न्याशचेंको, एन.एल. लीज़रोव, एम.एस. कगन और अन्य - एम.: शिक्षा, 1983. - 303एस