वरिष्ठ समूह में डिजाइन के लिए "हेरिंगबोन-ग्रीन सुई" जीसीडी। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के वरिष्ठ समूह के बच्चों के लिए सारांश

पेपर डिज़ाइन सिखाने में, निम्नलिखित सामान्य कार्य हल किए जाते हैं:

1. प्रीस्कूलरों को एक नमूने का विश्लेषण करने के लिए सिखाने के लिए: कागज की शीट के आकार को उजागर करें जिससे शिल्प बनाया जाता है, कागज को परिवर्तित करने की विधि, भागों, विवरण आदि।

2. विश्लेषण के आधार पर, बच्चों को उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने के लिए शिल्प बनाने की प्रक्रिया की योजना बनाना सिखाएं।

3. बच्चों को एक चित्र के अनुसार, एक तस्वीर से शिल्प करना सिखाना।

4. कागज के साथ काम करने के सामान्यीकृत तरीके।

5. बच्चों को सिखाएं कि आवेदन में प्राप्त कौशल का उपयोग करके शिल्प को कैसे सजाया जाए; कलात्मक स्वाद विकसित करें।

6. प्रीस्कूलर के बीच डिजाइन करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए: शिल्प और इसकी सजावट के लिए कागज का रंग चुनें, जो अधिक अभिव्यक्ति से मेल खाता है; कागज परिवर्तन की सीखी गई विधि को नई सामग्री में स्थानांतरित करना; शिल्प की अभिव्यक्ति को प्राप्त करने के लिए कागज परिवर्तन विधियों को मिलाएं।

पेपर डिजाइन कक्षाएं मध्य समूह से शुरू होती हैं। पहला शिल्प एक आयत या वर्ग को आधा (एल्बम, झंडा, घर, आदि) में विभाजित करने के आधार पर बनाया जाता है।

शिक्षक, शिल्प की सामग्री को बदलते हुए, बच्चों को सामान्यीकरण की ओर ले जाता है, सामान्य पद्धति को अलग करता है, शिल्प बनाता है।

पर पहला पाठशिक्षक बच्चों को काम करने की विधि से परिचित कराता है: कागज की एक आयताकार शीट को आधा में विभाजित करना। ऐसा करने के लिए, उन्हें चुनने के लिए एक अलग रंग के कागज से एक झंडा बनाने के लिए आमंत्रित करना सबसे अच्छा है। कार्य के अंत में सभी झंडों को एक धागे में पिरोया जाता है और एक बहुरंगी माला प्राप्त होती है जो बच्चों को प्रसन्न करती है। झंडे को सजाया भी नहीं जा सकता है ताकि बच्चों को कार्रवाई के तरीके में महारत हासिल करने से कुछ भी विचलित न हो।

पर दूसरा पाठशिक्षक बच्चों को दो खिड़कियों (प्रत्येक तरफ एक) के साथ एक घर बनाने के लिए आमंत्रित करता है। उसका काम बच्चों को यह देखने में मदद करना है कि घर को ध्वज के समान ही बनाया गया है, शिल्प के नमूने को खोलकर और उन्हें एक के ऊपर एक करके। इसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि कागज की शीट के आयाम समान हों और मेल खाते हों। शिक्षक बच्चों को किए जाने वाले कार्यों को कहने के लिए प्रोत्साहित करता है: "झंडा बनाने के लिए हमने आयत के साथ क्या किया?" (आधे में मुड़ा हुआ।)"घर बनाने के लिए हम आयत का क्या करेंगे?" (आधे में झुकें।)प्रत्येक बच्चे को काम करने के लिए एक अलग रंग का कागज दिया जाता है। काम के अंत में, बच्चे काम में सामान्य (निष्पादन की विधि) और अलग (रंग) स्थापित करते हैं।

पर तीसरा पाठकार्रवाई की विधि का ज्ञान समेकित है: बच्चों को ट्रेलर बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उनके नमूने के आगे एक घर और एक झंडे के नमूने हैं। बच्चे सामान्य और अलग पाते हैं। ट्रेलर के पहिये, कौशल के आधार पर, बच्चे तैयार हो जाते हैं या खुद को काट लेते हैं।

भविष्य में, शिक्षक बच्चों को श्रृंखला ("परिवहन", "पशु", "घर", "लोग") में से एक में एक शिल्प विकल्प चुनने का अवसर प्रदान करता है। एक तरह से निर्मित, वे रंग, आकार (ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई), विवरणों की संख्या, विभिन्न सजावट में भिन्न होते हैं।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि, अंत में, बच्चा स्वतंत्र रूप से वांछित शिल्प को सीखे हुए तरीके से कर सके, अर्थात। इस विधि को किसी भी सामग्री में स्थानांतरित कर सकता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक कलात्मक स्वाद दिखाता है: रंग, लय, आकार और रचना की भावना, उसके शिल्प को अभिव्यक्ति देती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्रबच्चे कागज़ की संरचना बनाने का एक और तरीका भी सीख सकते हैं: एक आयत को चार भागों में विभाजित करके एक बिंदीदार रेखा के साथ एक संकीर्ण पट्टी को मोड़ना (दोनों तरफ एक घन या बार खोखला)। इस तरह से प्राप्त क्यूब और बार के आधार पर (आयत की चौड़ाई के आधार पर) मकान, कार, फर्नीचर, जानवर और इंसान बनाए जा सकते हैं। इनमें से प्रत्येक श्रृंखला में कई विकल्प हैं। बच्चों के साथ काम करना उसी सिद्धांत पर आधारित है जैसा कि ऊपर दिए गए उदाहरण में है।

सबसे पहले, बच्चे काम करने के तरीके से परिचित होते हैं, इसलिए शिल्प की सामग्री यथासंभव सरल होती है, उदाहरण के लिए, एक चार-तरफा टॉर्च (सजावट के लिए विवरण तैयार किया जा सकता है)। फिर, शिल्प की विभिन्न श्रृंखलाओं की सामग्री के आधार पर, बच्चे अपनी रचना की विधि को अलग और सामान्य करते हैं और स्वतंत्र कार्य के एक चर स्तर तक पहुंचते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इस तरह कागज की एक आयताकार शीट के हिस्सों को बिंदीदार रेखा के साथ मोड़ना वांछनीय है (और मनमाने ढंग से नहीं)। सबसे पहले, यह बच्चे के लिए एक दिशानिर्देश है कि इस तरह से काम करना आवश्यक है (और आयत को आधा में विभाजित न करें), और दूसरी बात, यह बच्चे को ड्राइंग की धारणा के लिए तैयार करता है, जहां बिंदीदार रेखा गुना को इंगित करेगी। .

मध्य विद्यालय के अंत तक या वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत मेंआप ड्राइंग के आधार पर शिल्प के निर्माण के लिए आगे बढ़ सकते हैं। सबसे पहले, बच्चों को ड्राइंग में नेविगेट करना सिखाया जाना चाहिए: कौन सी रेखाएँ खींची जाती हैं, वे कहाँ प्रतिच्छेद करती हैं, वे कितनी लंबी हैं (लंबी, छोटी), कितनी ठोस रेखाएँ, कितनी बिंदीदार। यह आवश्यक है कि बच्चे ड्राइंग में रेखा को अपनी उंगली से (पूरी लंबाई के साथ) खींचते हुए दिखाएं, और रेखाओं के प्रतिच्छेदन बिंदु को भी दिखाएं। सबसे पहले, आप प्रीस्कूलरों को एक पेंसिल के साथ एक उज्जवल बिंदु लगाने की पेशकश कर सकते हैं, यह समझाते हुए कि आपको इसे बिल्कुल काटने की आवश्यकता है, आप आगे या करीब कटौती नहीं कर सकते।

ड्राइंग की जटिलता के लिए प्रदान किया जाना चाहिए: सबसे पहले, यह एक खोखले घन का एक चित्र है। इस आधार पर, आप बहुत सारे खिलौने बना सकते हैं, आकार और रंग बदलते हुए, विभिन्न विवरणों के साथ पूरक: फर्नीचर, जानवरों की मूर्तियाँ, क्यूब्स डालें, एक पिरामिड, एक घर, दो प्रकार की टोकरियाँ, वैगन, एक गाड़ी। फिर आप एक वर्गाकार आधार (बार) के साथ एक खोखले समानांतर चतुर्भुज का चित्र प्रस्तुत कर सकते हैं। यह विभिन्न प्रकार के परिवहन, फर्नीचर, जानवरों, लोगों, घरों आदि के लिए आधार के रूप में काम करेगा।

एक ड्राइंग के साथ पाठ इस तरह से संरचित होते हैं कि बच्चे ड्राइंग के साथ काम करने के सिद्धांत को सीखते हैं और इसके पदनामों को अपने दम पर "पढ़ते हैं": एक ठोस रेखा एक कट को इंगित करती है, एक टूटी हुई (बिंदीदार) रेखा एक गुना इंगित करती है, और हैचिंग इंगित करती है गोंद फैल रहा है। बच्चों को रेखा के नाम और ड्राइंग के साथ काम करने के नियमों की व्याख्या करने की आवश्यकता है: लाइनों के चौराहे पर बिल्कुल काटें, रेखा के साथ बिल्कुल झुकें, पदनामों के अनुसार बिल्कुल धब्बा करें। शिक्षक नियम के कार्यान्वयन और प्राप्त परिणाम के बीच एक संबंध स्थापित करता है। ड्राइंग की जटिलता के साथ, एक ड्राइंग को दूसरे में पढ़ने की क्षमता को स्थानांतरित करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, अधिक जटिल।

शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को सामान्यीकरण में लाना है: ड्राइंग से प्राप्त क्यूब, ब्लॉक, ईंट (खोखले और बंद रूपों) के आधार पर, आप विभिन्न प्रकार के खिलौने बना सकते हैं।

शिक्षक शिल्प की सामग्री के विस्तार की रेखा के साथ नहीं, बल्कि चित्र को जटिल बनाने और उससे प्राप्त रूप को बदलने की रेखा के साथ-साथ शिल्प का आधार बनाता है। पुराने प्रीस्कूलर के पास पहले से ही कागज निर्माण का अनुभव है और विभिन्न सामग्री के नमूनों का विश्लेषण करके शिल्प बनाने के सामान्य तरीके को अलग करने में सक्षम हैं।

विभिन्न चित्रों को पढ़ने और उनसे प्राप्त रूपों के संयोजन में अनुभव के संचय के साथ शिल्प की परिवर्तनशीलता बढ़ जाती है।

पर तैयारी समूहबड़े आकार के कार्डबोर्ड पर चित्र के अनुसार सामूहिक कार्य संभव है। बच्चे गुड़िया के लिए फर्नीचर बनाते हैं और इसे सजाते हैं ("असबाब बनाना"), तालियों के लिए एक रचना का आविष्कार करना; कार्डबोर्ड को आंशिक रूप से काटकर, वे दरवाजे, खिड़कियां खोलने वाले घर बनाते हैं, गुड़िया के लिए एक शहर बनाते हैं, आदि।

पुराने प्रीस्कूलरों को यह सिखाया जाना चाहिए कि शंकु-आधारित खिलौने कैसे बनाए जाते हैं। शिक्षक उन्हें स्वयं शंकु बनाने के विभिन्न विकल्पों से परिचित कराते हैं: इसे त्रिज्या के साथ काटकर एक वृत्त से चौड़ा बनाया जा सकता है; अर्धवृत्त से - संकीर्ण, ऊँचा (वृत्त को आधा काटकर अर्धवृत्त प्राप्त किया जा सकता है)। क्रुत और शंकु के लिए अर्धवृत्त बड़े बच्चों को कैंची से एक वर्ग या आयत के कोनों को काटकर खुद बना सकते हैं। आपको अपने बच्चे को धागे और पेंसिल से एक वृत्त बनाना सिखाना होगा।

शंकु के आधार पर आप जानवरों और मनुष्यों की आकृतियाँ बना सकते हैं। शिक्षक दिखाता है कि धड़ (शंकु) को सिर से कैसे जोड़ा जाए। सिर को चित्रित करने के तरीके के आधार पर शिल्प की अभिव्यक्ति अलग है।

यह शंकु की विशेषताओं (चौड़ा - संकीर्ण) पर भी निर्भर करता है। पुराने प्रीस्कूलर काटने के विभिन्न तरीकों को जानते हैं और विभिन्न तरीकों से शिल्प को सजा सकते हैं।

सिलेंडर के आधार पर विभिन्न सामग्री के मजेदार खिलौने प्राप्त किए जा सकते हैं। इस तरह से बनाए गए खिलौनों की अभिव्यक्ति और परिवर्तनशीलता, साथ ही एक शंकु के आधार पर, आधार (सिलेंडर) की विशेषताओं, उपयोग किए गए भागों और सजावट की विशेषताओं पर निर्भर करता है।

शिक्षण विधियों

सर्वेक्षणएक डिजाइन या एप्लिकेशन बनाने में बच्चे की मदद करने के लिए व्यापक रूप से एक विधि के रूप में उपयोग किया जाता है। बच्चों के साथ एक्सप्लोर करना लोक कला की वस्तुएं,शिक्षक चर्चा करता है तकनीकीउनका प्रदर्शन, आभूषणऔर उसका विवरण,विशेषता रंग कीऔर उन्हें संयोजन।यह सब बच्चों को अपने काम का विकल्प चुनने में मदद करता है।

जांच की जाती है और जीवित वस्तुएं।उदाहरण के लिए, पाठ से पहले "मैं एक तितली देखता हूं" (सामग्री सूखी पत्तियां है), बच्चों के साथ रंगीन फोटो कार्ड "तितलियों" के एक सेट पर विचार करने की सलाह दी जाती है, जिससे बच्चों का ध्यान आकर्षित होता है संरचना(शरीर के मुख्य भाग) तितलियाँ: धड़, सिर, पंख, पैर, बच्चों के साथ मिलकर यह स्थापित करने के लिए कि शरीर के प्रत्येक भाग का आकार कैसा है, उसी तरह अन्य जानवरों के चित्रण पर विचार करें।

शिक्षक द्वारा बनाए गए नमूने का विश्लेषण. नमूना अधिक बार कम उम्र में दिया जाता है। इसके साथ, बच्चे एक विशिष्ट परिणाम देखते हैं जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। यह कार्य, प्रकृति और इसे हल करने के लिए आवश्यक क्रियाओं के क्रम को निर्दिष्ट करने में मदद करता है।

युवा समूहों मेंशिक्षक पहले स्वयं प्रश्न पूछता है और आधार के बाहरी गुणों और एप्लिकेशन या डिज़ाइन (रंग, आकार, आकार) में विवरण देता है। बच्चों द्वारा संवेदी मानकों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने के साथ, शिक्षक बच्चों के अनुभव पर निर्भर करता है और उनसे प्रश्न पूछता है। पैटर्न का दुरुपयोग नहीं किया जाना चाहिए। तो, एक विषय आवेदन में, प्राकृतिक वस्तुओं को विश्लेषण के लिए प्रीस्कूलर को प्रस्तुत किया जाता है - खिलौने: एक गिलास, एक घर, एक क्रिसमस का पेड़, आदि। उसकी परीक्षा उसी तरह से बनाई गई है जैसे दृश्य गतिविधि में। विश्लेषण के परिणामों के अनुसार - वस्तु के गुणों और उनके स्थान का अलगाव - बच्चे आवश्यक आकृतियों का चयन करते हैं या काटते हैं और उनमें से वस्तु को चिपकाने के लिए बाहर निकालते हैं।

जितनी जल्दी हो सके, एक बार जब बच्चे बुनियादी संवेदी मानकों में महारत हासिल कर लेते हैं, तो उन्हें अपने स्वयं के रंग, आकार, ग्लूइंग के लिए आधार आदि चुनने का अवसर दिया जाना चाहिए। एक गिलास, उदाहरण के लिए, एक आयत, वृत्त, अंडाकार, आदि पर चिपकाया जा सकता है। यह बड़ा या छोटा, अलग-अलग रंग का हो सकता है।

पर बड़ी उम्रबच्चों को उनकी दृश्य विशेषताओं और बनाने के तरीकों के संदर्भ में प्राकृतिक उत्पादों का विश्लेषण करना सिखाना आवश्यक है:

उत्पाद बनाने के लिए आधार (सामान्य विधि) निर्धारित करें;

निर्धारित करें कि यह किस सामग्री (या कई) से बना है और इसके गुण क्या हैं;

भागों को बनाने की तकनीक निर्धारित करें;

आधार आदि से भागों को जोड़ने की तकनीक का निर्धारण करें।

यह बाद की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण है, जिसमें शिक्षक बच्चों को विभिन्न प्रकार के प्राकृतिक उत्पादों या चित्रों के साथ एक एल्बम, विभिन्न अनुप्रयोगों की तस्वीरें या विभिन्न सामग्रियों से डिजाइन प्रस्तुत कर सकता है।

कागज़ की संरचनाओं का विश्लेषण जिसमें किसी वस्तु की बहुत सशर्त छवि होती है (उदाहरण के लिए, शंकु पर आधारित एक जानवर) को इसकी वास्तविक संरचना से ध्यान भटकाने की आवश्यकता होती है और वस्तु को पहचानने योग्य बनाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण, विशेषता को अलग करना पड़ता है।

कम उम्र में, बच्चों को विश्लेषण के लिए एक वयस्क द्वारा बनाए गए एक विशिष्ट विषय का एक नमूना पेश किया जाता है।

इसकी छवि की जांच की जाती है: पहले, मुख्य भाग (संरचना का आधार) और इसके विशिष्ट गुण, फिर विवरण और उनके विशिष्ट गुण, आधार पर विवरण का स्थान। सबसे विशिष्ट डिजाइन गुण भागों के बीच आकार, आकार और स्थानिक संबंध हैं। रंग अलग हो सकता है, और इसलिए, विश्लेषण में, शिक्षक इस पर ध्यान नहीं देता है, उदाहरण के लिए, घरों, फर्नीचर के निर्माण में।

बच्चे बहुत जल्दी, पहले से ही 7 साल की उम्र तक, अपने रिश्ते में वस्तुओं पर विचार कर सकते हैं और सामान्य चीजें ढूंढ सकते हैं। इसलिए शिक्षक छवि की जांच के साथ सर्वेक्षण का एक और लक्ष्य निर्धारित करता है: बनाने का तरीका खोजनाडिजाइन मूल बातें। इसके लिए व्यावहारिक अनुसंधान गतिविधियों की आवश्यकता है। पहले डिजाइनों का आधार एक आयत या वर्ग विभाजित और आधा में मुड़ा हुआ है। आप उत्पाद की जांच कर सकते हैं और पता लगा सकते हैं कि विस्तारित शिल्प पर कागज की एक शीट रखकर इसे कैसे बनाया जाए (वे समान हैं)। अन्य संरचनाओं की भी इसी तरह जांच की जाती है। भविष्य में, शिक्षक शिल्प के लिए आधार बनाने की विधि के बारे में ज्ञान को समेकित करेगा और परीक्षा आंशिक हो सकती है, केवल शिल्प बनाने का एक तरीका खोजने के लक्ष्य के साथ।

मध्य समूह से शुरू करना संभव है एक तरह से किए गए नमूनों की एक श्रृंखला का विश्लेषण।उदाहरण के लिए, एक ही ड्राइंग से एक शंकु, एक सिलेंडर, सामग्री में भिन्न से कई शिल्प; या कागज की पट्टियों से बुनी गई कई वस्तुएँ; स्टफ्ड पोम्पाम्स आदि से बने कुछ सॉफ्ट टॉयज। एक साथ कई वस्तुओं का प्रतिनिधित्व, एक ही तरह से, इसे संभव बनाता है सामान्यीकृत तरीके को अलग करेंउनकी रचनाएँ।

नमूनों की एक श्रृंखला का विश्लेषण सीखने के कार्य पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करने में भी मदद करता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को निष्कर्ष पर ले जाता है: मुख्य बात यह सीखना है कि ड्राइंग को कैसे पढ़ना है, उस रेखा को सुनना है जो हमेशा कहती है कि इसके साथ क्या करने की आवश्यकता है (काटना या झुकना)। फिर आपको एक मैजिक क्यूब (बार), आदि मिलता है, जो किसी भी जानवर, फर्नीचर के टुकड़े, कार आदि में बदल सकता है। आप न केवल तैयार किए गए सीधे प्रस्तुत नमूनों का विश्लेषण करके एक सामान्यीकृत विधि को अलग कर सकते हैं, बल्कि इसमें दिखाए गए फोटो भी हैं। आंकड़ा। यदि ये तलीय शिल्प हैं (उदाहरण के लिए, विभिन्न तालियाँ, सिलना या बुने हुए उत्पाद, कढ़ाई), तो बच्चों को उन्हें बनाने के सामान्य तरीके को अलग करने में अधिक कठिनाई का अनुभव नहीं होता है। लेकिन अगर ड्राइंग या फोटोग्राफ में शिल्प बड़े पैमाने पर (कागज से बने, एक सिलना भरवां खिलौना, आदि) होते हैं, तो बच्चों के लिए यह पता लगाना अधिक कठिन होता है कि उन्हें कैसे बनाया गया था। इसलिए, सबसे पहले, बच्चों को तैयार किया जाता है मोटानमूने, और फिर इस प्रकार के काम की सामग्री की विविधता को चित्रों या तस्वीरों में प्रदर्शित करें।

नमूनों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करते हुए, बच्चों को एक विशिष्ट शिल्प चुनने की स्थिति में रखा जाता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि, उदाहरण के लिए, एक विशिष्ट परी-कथा घर (पशु, परिवहन, आदि) बच्चे क्या बनाने का निर्णय लेते हैं, इसे बनाने का केवल एक ही तरीका है। पसंद की स्थिति का अर्थ यह है कि वयस्क बच्चों पर निर्णय नहीं थोपता है।

बच्चों को पहली बार काम करने के एक नए सामान्यीकृत तरीके से परिचित कराते समय, ऐसे शिल्प प्रदान करना महत्वपूर्ण है जिनमें बहुत सारे विवरण न हों और चयन के लिए विशेष सजावट की आवश्यकता न हो। इससे बच्चों का ध्यान काम के तरीके पर केंद्रित करने में मदद मिलेगी।

उदाहरण के लिए, एक खोखले समानांतर चतुर्भुज (बार) के चित्र से आप परिवहन, जानवर, फर्नीचर आदि बना सकते हैं। लेकिन ड्राइंग पढ़ने पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करने के लिए, शिक्षक फर्नीचर के ऐसे टुकड़ों का विकल्प प्रदान करता है जो नहीं करते हैं विशेष सजावट की आवश्यकता है। और फिर स्थिति और अधिक जटिल हो जाती है: पसंद उसी तरह से बनाए गए शिल्प की एक ही श्रृंखला के भीतर हो सकती है। इस मामले में, शिल्प को अलग करने वाले गुणों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है। यह युवा और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने के लिए विशिष्ट है। आइए एक उदाहरण लेते हैं। "घर पर" श्रृंखला में कागज की एक शीट को आधे में विभाजित करने के आधार पर एक शिल्प बनाना, आप बच्चों को जटिलता में निम्नलिखित विकल्प दे सकते हैं:

हर तरफ एक खिड़की के साथ एक ही आकार (ऊंचाई और चौड़ाई) के घर, लेकिन एक अलग रंग के, बच्चों को कागज का रंग चुनने की जरूरत है;

विभिन्न रंगों और विभिन्न ऊंचाइयों (उच्च, निम्न) के घर; बच्चे आयत का रंग और लंबाई चुनते हैं;

अलग-अलग मकान कद,रंग और चौड़ाई; तीनों गुणों को ध्यान में रखकर बच्चों का मार्गदर्शन किया जाता है।

उनके पास "परिवहन", "पशु" श्रृंखला के अपने संस्करण भी हैं।

इससे यह स्पष्ट है कि बच्चे को सामग्री चुनने का अवसर दिया जाना चाहिए। इसलिए, सामग्री का सेट गुणों में विविध होना चाहिए और किसी विशेष शिल्प के लिए आवश्यकता से अधिक मात्रा में होना चाहिए। इस मामले में, बच्चे को लक्ष्य की प्राप्ति के लिए आवश्यक सामग्री के सचेत चुनाव की स्थिति में रखा जाता है।

विश्लेषण के लिए प्रस्तुत किया जा सकता है। विभिन्न श्रृंखलाओं से शिल्प,बनाने का एक तरीका है। उदाहरण के लिए, एक शंकु के आधार पर, शिक्षक जानवरों, लोगों आदि के शिल्प प्रस्तुत करता है। परिणामस्वरूप, बच्चों को इस पाठ में और बाद की स्वतंत्र गतिविधियों में व्यापक विविधता वाली कार्य सामग्री की संभावना होती है।

जब बच्चों ने विभिन्न तरीकों से शिल्प बनाने का अनुभव संचित किया है, तो बच्चे को अवसर देना आवश्यक है विश्लेषणउनकी निर्माण पद्धति के दृष्टिकोण से नमूने। तो, शिक्षक बच्चों को एक क्यूब, एक बार, एक शंकु, आधे में विभाजित एक आयत के आधार पर कागज से बने जानवर की त्रि-आयामी मूर्तियों के साथ प्रस्तुत करता है। बच्चा कोई न कोई रास्ता चुनता है। इस प्रकार, शिक्षक योजना बनाना सिखाता है कि वह क्या और किस तरह से करेगा।

एक डिजाइन के आधार को बनाने के लिए एक सामान्य तरीका खोजने की क्षमता बच्चे को एक विशिष्ट शिल्प के लिए रंग, आकार, संभावित विवरण, सजावट चुनने में स्वतंत्रता विकसित करती है जिसे उसने कल्पना की है। नतीजतन, प्रत्येक बच्चे का काम व्यक्तिगत।

नमूनों के विश्लेषण को अलग-अलग करके, शिक्षक के लिए बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। तो, कुछ के लिए, आपको तैयार शिल्प का एक नमूना चाहिए, दूसरों के लिए, आप तुरंत एक तस्वीर या ड्राइंग दे सकते हैं। कुछ के लिए, शिल्प बनाने के लिए एक विधि चुनने के लिए, दृश्यता की आवश्यकता होती है, दूसरों के लिए, यह याद रखना पर्याप्त है कि वे कौन सी विधियां जानते हैं, आदि।

कलात्मक शारीरिक श्रम में, बच्चा परिणाम की गुणवत्ता के प्रति उदासीन नहीं होता है। वह घटिया चीज से संतुष्ट नहीं है। "गलत, यह बुरी तरह से निकला," बच्चा निराश है। और पहले से ही आशंका के साथ, भविष्य में अनिश्चित रूप से कार्य करता है, और काम करने से भी मना कर देता है। इसलिए, तर्कसंगत कार्यों को तुरंत बनाना महत्वपूर्ण है।

तर्कसंगत क्रियाओं के गठन की मुख्य विधियाँ हैं: प्रदर्शन और स्पष्टीकरण।

प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के प्रभावी होने के लिए, शिक्षक को यह करना होगा:

तर्कसंगत क्रिया एल्गोरिथ्म का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं;

अपने सचेत और स्वतंत्र अनुप्रयोग के माध्यम से कार्रवाई में सुधार सुनिश्चित करना;

बच्चों को एक विशेष शिल्प की सीखी हुई क्रिया को दूसरे में स्थानांतरित करने में मदद करना; एक सामग्री से दूसरी सामग्री में, सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए कार्रवाई को समायोजित करना;

दिखाने और समझाने के विशिष्ट तरीकों का चयन करते समय, उन कठिनाइयों को ध्यान में रखें जो बच्चे को कार्यों में महारत हासिल करने में आती हैं। काम करते समय बच्चे का ध्यान अक्सर कार्रवाई के परिणाम पर केंद्रित होता है, न कि जिस तरह से इसे किया जाता है। उदाहरण के लिए, जब कागज की एक शीट को आधा मोड़ते हैं, तो बच्चा कोनों को संरेखित नहीं करता है, अपनी हथेली से स्ट्रोक करता है, और अपनी उंगलियों से नहीं, अराजक आंदोलनों के साथ, तह की पूरी लंबाई को ट्रेस किए बिना। वयस्कों के सही कार्यों को देखते हुए भी, बच्चे अक्सर उन्हें गलत तरीके से पुन: पेश करते हैं।

इसलिए, क्रियाओं को दिखाते समय, परिणाम से बच्चों का ध्यान क्रिया की विधि पर स्विच करना और उन्हें हाथ और उपकरण के साथ आवश्यक आंदोलनों को करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।

दूसरी कठिनाई जो बच्चे अक्सर अनुभव करते हैं वह है आंदोलन पर दृश्य-काइनेस्टेटिक नियंत्रण की अनुपस्थिति या अपर्याप्तता।

इस कठिनाई को सफलतापूर्वक दूर करने के लिए, बच्चों का ध्यान हाथ की गति के पैटर्न में लगाना आवश्यक है, उन्हें अपनी आँखों से किए गए आंदोलनों (स्वयं और वयस्क) का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करें, उन्हें आंदोलन के दिखाए गए पैटर्न की नकल करना सिखाएं, और नकल करने की क्षमता विकसित करें।

बच्चों को भी होती है परेशानी आंदोलनों की विशेषताओं की तुलना करें, उनके गुणों का मूल्यांकन करें, सही और गलत के बीच अंतर करें।इसलिए, पहले दिखाने और समझाने के बाद भी, वे गलतियाँ कर सकते हैं। उन्हें दूर करने के लिए, आंदोलन की प्रकृति और इस आंदोलन से प्राप्त परिणाम के बीच संबंध स्थापित करना और कार्रवाई पर आत्म-नियंत्रण के लिए एक अभिविन्यास देना आवश्यक है।

एक नई क्रिया दिखाने की मुख्य विधि, जो पहली बार बच्चे को दिखाई जाती है, इसका विभाजन कई अनुक्रमिक संचालन में होता है जो इस क्रिया का "एल्गोरिदम" बनाते हैं। यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क को जो सरल और स्पष्ट लगता है वह एक बच्चे के लिए जटिल और छिपा हो सकता है। एक वयस्क के लिए यह आसान है, उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट को आधा में विभाजित करना। लेकिन यहां कितने अनुक्रमिक संचालन हैं जिनके लिए कुछ आंदोलनों की आवश्यकता होती है, इस क्रिया में शामिल हैं:

कोशिश कर रहा है, कोनों और पक्षों का उद्देश्यपूर्ण संयोजन;

संयुक्त पक्षों को एक हाथ से पकड़ना (एक निश्चित दबाव के साथ ताकि वे भाग न लें);

दूसरे हाथ को ऊपर से नीचे तक मोड़ने की जगह पर पकड़ें और फोल्ड को ठीक करें (अपनी उंगलियों के साथ, एक निश्चित दबाव के साथ, ताकि संयुक्त पक्षों को स्थानांतरित न करें);

तह को इस्त्री करना (दोनों हाथों की उंगलियों को एक साथ बीच से किनारों तक ले जाना)।

एक विच्छेदित प्रदर्शन से बच्चे को हाथ, उपकरण द्वारा किए गए आंदोलनों के अनुक्रम और पैटर्न का पता चलता है।

शो एक स्पष्टीकरण के साथ है। बच्चों को एक आंदोलन पैटर्न में दिलचस्पी लेने के लिए, आप इसे हरा सकते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को उनके हाथों की उंगलियों के नाम से परिचित कराया जाता है। यह वयस्क को चंचल तरीके से कार्रवाई के लिए अधिक सटीक निर्देश देने में मदद कर सकता है। कागज की एक शीट को आधा मोड़ने की तर्कसंगत क्रिया को दिखाने और समझाने का एक उदाहरण यहां दिया गया है।

“एक समय था जब बायें हाथ में भाई-उंगलियाँ, अंगूठा और तर्जनी, दाहिने हाथ में अंगूठा और तर्जनी होती थी। उन्होंने सब कुछ एक साथ और एक साथ किया। इसलिए उन्होंने कागज की एक आयताकार शीट देखी और इसे आधे में, दो समान भागों में विभाजित करने का निर्णय लिया। बाएँ हाथ के भाइयों ने चादर को एक किनारे से कोनों के पास ले लिया, और दाहिने हाथ के भाइयों ने चादर के दूसरी तरफ ले लिया और उन्हें उसी के दूसरी तरफ खींच लिया। "चलो," बाएं हाथ के भाई-उंगलियां दाहिने हाथ पर अपने भाइयों से कहते हैं, "चलो कागज के सफेद हिस्से को बंद कर दें ताकि यह बिल्कुल दिखाई न दे। हमने कोशिश की, कोशिश की ... और बंद कर दिया। देखिए, यह बिल्कुल नहीं दिख रहा है। अंगुलियां कोनों पर खड़ी हो गईं और फिर एक हाथ का अंगूठा लेकर बीच में आ गया। कागज के खिलाफ दबाया और खड़ा है। दूसरे हाथ के भाई-बहनों ने उसे देखा और उसके पास दौड़े। "चलो," अंगूठा तर्जनी से कहता है, "मैं तुम्हें पंप करूंगा, उठो।" तर्जनी पैर पर खड़ी थी, और उसका अंगूठा नीचे की ओर लुढ़क गया, जैसे कि एक पहाड़ी से, कागज के बहुत किनारे तक। वह कसकर लिपट गया और दूसरी ओर अपने भाई का इंतजार करने लगा। जल्द ही वह भी आ गया, उसके पास खड़ा हो गया और धीरे-धीरे किनारे के किनारे से कागज के बहुत अंत तक चला गया। अकेले उदास होकर, वह अपने भाई के पास यह कहते हुए लौट आया: "अब तुम टहलो, बस धीरे-धीरे चलो, बहुत किनारे से बहुत अंत तक चलो और मेरे पास वापस आओ।" उंगली कागज के किनारे पर चली गई और वापस आ गई ... "चलो गुना के साथ टिपटो," एक उंगली दूसरी से कहती है। उंगलियां बिल्कुल बीच में फोल्ड पर टिकी हुई थीं और अलग-अलग दिशाओं में चली गईं। "देखो," एक दूसरे से कहता है, "यह कितना तेज मोड़ निकला।"

दिखाएँ और समझाएँ धीरे-धीरे चलें, स्थिर दिशाकागज पर उँगलियों का हिलना स्थानउंगलियां और हाथ, फार्मआंदोलन, उंगलियों के आंदोलन से प्राप्त परिणाम। उंगली भाई हर पाठ में मौजूद हैं, वे सामग्री के माध्यम से विभिन्न तरीकों से बिना उपकरण के और एक उपकरण के साथ (कैंची के साथ, ब्रश के साथ, सुई के साथ) चलते हैं।

बाद में, शिक्षक को प्रोत्साहित करती हैबच्चों को बिना दिखाए कार्रवाई की ज्ञात विधि का उपयोग करने के लिए। उदाहरण के लिए, एक पट्टी से बस या घर के पास समान खिड़कियां बनाने के लिए, शिक्षक बच्चों से पूछता है कि यह कैसे करना है। फिर से, आप खेल तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं: डन्नो (या स्वयं शिक्षक) यह भूल जाते हैं कि पट्टी को आधा में विभाजित करने के लिए उंगलियां कैसे काम करती हैं।

कुछ बच्चों के संबंध में जिन्हें दिखाई गई क्रिया को समझने में कठिनाई होती है, एक वयस्क के कार्यों की नकल पर आधारित व्यायाम का उपयोग किया जाना चाहिए। "दर्पण" को खत्म करने के लिए शिक्षक को बच्चे के बगल में बैठने की जरूरत है अनुभूति। वहधीरे-धीरे दिखा रहा है और समझाता हैहर एक संचालनपर उसकेसामग्री।

संज्ञानात्मक विकास पर जीसीडी (डिजाइन) "कैसे एक पेपर शंकु एक खिलौना बन गया" वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए विद्यार्थियों को पढ़ाने के उद्देश्य से नाटकीय गतिविधि के केंद्र के लिए पेपर शंकु से खिलौने कैसे बनाते हैं, आंशिक की व्यावहारिक सामग्री के आधार पर संकलित किया जाता है कार्यक्रम "स्मार्ट उंगलियां: किंडरगार्टन में डिजाइन" आई। ए लाइकोवा।

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संज्ञानात्मक विकास के लिए जीसीडी योजना (डिजाइन) "कैसे एक कागज शंकु एक खिलौना बन गया"

लक्ष्य: थिएटर गतिविधि केंद्र के लिए कागज के शंकु से खिलौने बनाएं

कार्य: विभिन्न आकारों के पेपर शंकु के आधार पर खिलौनों के निर्माण में बच्चों की रुचि जगाना, परीक्षा के लिए शंकु के विभिन्न संस्करणों को दिखाना और पेश करना: उच्च (निम्न), चौड़ा (संकीर्ण), तेज (कुंद), छोटा; कलात्मक प्रयोग के लिए स्थितियां बनाएं; बच्चों को एक शंकु और उसके झाडू के बीच संबंध स्थापित करने में मदद करें; भागों को जोड़ने के अनुभव का विस्तार करें: गोंद, चिपकने वाली टेप और एक स्टेपलर का उपयोग करना; धारणा सोच, रचनात्मक कल्पना विकसित करना; एक सौंदर्य स्वाद पैदा करने के लिए, अपने हाथों से खेलने की जगह बनाने की इच्छा पैदा करने के लिए।

सामग्री और उपकरण:

- डेमो सामग्री: शंकु (निर्माण सामग्री) के लिए विकल्प, उन्हें अलग-अलग शंकुओं में बदलने के लिए तीन समान मंडल, शंकु प्राप्त करने के लिए राइमर, शीतकालीन सेट से कार्ड नंबर 1;

व्यावहारिक सामग्री: ग्लूइंग शंकु के लिए - 5 से 30 सेमी व्यास वाले विभिन्न रंगों के पेपर सर्कल; खिलौनों को सजाने के लिए - रंगीन कागज, कैंडी रैपर, आंखें, स्टिकर; काम के लिए - कैंची (10), गोंद (10), स्टेपलर (5), संकीर्ण टेप (5)।

बुनियादी अवधारणाएं और गतिविधि के तरीके. एक शंकु का विचार; संघों की खोज करने की क्षमता; अर्धवृत्त से शंकु बनाने की क्षमता।

प्रारंभिक काम: बच्चे एक वृत्त प्राप्त करने के लिए विभिन्न तरीकों का परीक्षण कर रहे हैं, लेआउट तैयार कर रहे हैं और एक परी कथा की साजिश बनाने के लिए उन्हें सजा रहे हैं।

1. आयोजन का समय।शिक्षक के साथ बच्चे कालीन पर एक घेरे में खड़े होते हैं।

आज हम अपनी रचनात्मक, नाट्य कार्यशाला में काम जारी रखने के लिए एकत्रित हुए हैं। स्वामी कौन हैं? (बच्चों के उत्तर)। आइए हाथ मिलाएं और एक-दूसरे को कौशल, कौशल, समर्थन, दोस्ताना मुस्कान दें। कार्यस्थलों पर जाएं।

परी कथा "थम्बेलिना" के लिए हमने पहले बनाए गए लेआउट पर ध्यान दें। यहाँ कौन लापता है? (एक परी कथा के नायक)। यह हमारा लक्ष्य है: एक नई परी कथा के लिए नायक बनाना।

द्वितीय. मुख्य हिस्सा।

1. सर्कल का प्रदर्शन (शिक्षक द्वारा दिखाएं) और विश्लेषण।

शिल्प का आधार वह आकृति है जो मैं आपको दिखाता हूं। (एक क्षेत्र में)।

यह आंकड़ा क्या बन सकता है?

क्या एक वृत्त त्रिविमीय आकृति बन सकता है?

अपनी टेबल पर तैयार किए गए पेपर सर्कल में से एक लें और सर्कल को त्रि-आयामी आकृति में बदलने का एक तरीका सुझाएं। (बच्चे क्रिया करते हैं)।

सामान्यीकरण: एक वृत्त त्रि-आयामी आकार बन जाएगा यदि

इसे एक गांठ (स्नोबॉल, बन, बॉल) में क्रम्बल करें;

आधा (छत, तितली) में मोड़ो;

एक गुना (छाता, यर्ट) बिछाएं;

एक सर्पिल में एक घुंघराले कटौती करें और प्रकट करें (साँप);

किनारे के साथ कट या फाड़ें और "फ्रिंज" (फूल, स्कर्ट, जेलीफ़िश) उठाएं।

2. पेपर सर्कल के परिवर्तन का अवलोकन।

आइए वृत्त के परिवर्तन को त्रि-आयामी आकृति में देखें।

तैयार हलकों में से एक लें, एक संकीर्ण खंड काट लें, परिणामी आकार दिखाएं, इसे एक उच्च शंकु में रोल करें, इसे गोंद करें और बच्चों को दिखाएं।

दूसरा गोला लें, चौथा भाग काट लें, इसे एक शंकु में मोड़ें, इसे स्टेपल करें, बच्चों को दिखाएं।

तीसरे सर्कल को आधा में विभाजित करें, दोनों अर्धवृत्त को चिपकने वाली टेप के साथ समान शंकु में रोल करें, फिर उनमें से एक पर शीर्ष को काटकर एक छोटा शंकु बनाने के लिए काट लें।

1. तुलना।

शंकु क्या निकला, तुलना करें? (उच्च/निम्न, चौड़ा/संकीर्ण, तीक्ष्ण/कुंद (छोटा हुआ)।

मैं स्कैन के किनारों को कैसे बांधूं? (गोंद, टेप, स्टेपलर)।

झाडू क्या है? (एक विस्तारित सपाट आकार जो त्रि-आयामी में बदल जाएगा)।

शारीरिक शिक्षा मिनटविभिन्न प्राकृतिक समुदायों के जानवरों की दुनिया की आवाज़ों का उपयोग करते हुए "समुद्र एक बार चिंता करता है" (एक जानवर को चित्रित करें जिसकी आवाज़ आप सुनेंगे)।

1. स्क्रीन पर कार्ड नंबर 1 (शीतकालीन सेट) का उपयोग करते हुए उत्पादों का प्रदर्शन।

शंकु से, आप परियों की कहानियों से पात्र बनाने के लिए कोई भी खिलौना बना सकते हैं, हमारे मामले में: परी कथा "बिल्ली का बच्चा" के लिए एक टेबल थियेटर के लिए। किस चरित्र को चुनना है, आपको प्राकृतिक समुदायों के लेआउट से प्रेरित किया जाएगा, जो हमारे द्वारा परी कथा के कथानक के अनुसार अग्रिम रूप से तैयार किए गए हैं।

5. उत्पाद के नमूने की पुनरावृत्ति।

झाडू कैसे प्राप्त होता है? (

6. स्वतंत्र कार्य।

कागज के शंकु से एक परी कथा के लिए पात्र बनाना। रंगीन कागज के विवरण और अन्य तत्वों से सजा।

थिएटर के कोने में आवास।

1. प्रतिबिंब।

आप के सामने क्या है? (शंकु)

हमें शंकु किससे प्राप्त हुआ? (स्कैन से)।

हम इसे कैसे करेंगे? (हम एक सर्कल लेते हैं, केंद्र (बिंदु) पाते हैं, इसके लिए हम सर्कल को आधा में दो बार मोड़ते हैं और केंद्रीय बिंदु को विकर्णों के चौराहे पर देखते हैं, सर्कल के हिस्से को काटते हैं (अतिरिक्त को हटाते हैं), दोनों पक्षों को गोंद करते हैं कट अंक और एक सर्कल प्राप्त करें।

आपको कौन से खिलौने मिले?

अब हमारे पास एक परी कथा के मंचन के लिए एक टेबल थियेटर तैयार है, और हम इसे बच्चों को दिखा सकते हैं।

कार्यक्रम का उद्देश्य- मॉड्यूलर ओरिगेमी की कला से परिचित कराकर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास।
मॉड्यूलर ओरिगेमी सर्कल का कार्यक्रम 33 घंटे (प्रारंभिक समूह में अध्ययन का 1 वर्ष, 1 घंटे के लिए प्रति सप्ताह 1 पाठ) के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसके दौरान प्रत्येक बच्चे को समूह कक्षाएं और शिक्षक की व्यक्तिगत सहायता दोनों की अपेक्षा की जाती है।
कार्यक्रम सामग्री

1. सैद्धांतिक पाठ "ओरिगेमी का परिचय" (दिशा का इतिहास, प्रकार)।
2. "मूल रूपों" की अवधारणा और ओरिगेमी तकनीक में उनके आवेदन से परिचित।
3. मूल रूप "वर्ग" और उस पर आधारित उत्पादों का उत्पादन।
4. ओरिगेमी सम्मेलनों का परिचय।
5. ओरिगेमी में इस्तेमाल की जाने वाली शर्तें। जेब (पर्स)।
6. "शैलीबद्ध फूल" मूल "त्रिकोण" आकार के साथ कार्य करना।
7. "लोमड़ी और कुत्ता"। झुकने से मार्कअप का अध्ययन। ग्राफिक छवियों की अवधारणा से परिचित, उनका उद्देश्य। ग्राफिक निर्देश कार्ड के आधार पर योजना कार्य।
8. "यॉट और स्टीमबोट"। ओरिगेमी डायग्राम पढ़ना सीखें। एक आयताकार और चौकोर वर्कपीस को अलग-अलग दिशाओं में समान और असमान भागों में विभाजित करने के लिए व्यायाम।
9. "काँच"। निर्देश कार्ड (विषय और ग्राफिक) के आधार पर ओरिगेमी तकनीक का उपयोग करके उत्पादों का उत्पादन।
10. "टिट एंड बुलफिंच"। रचना "जंगल में पक्षी" का निर्माण। रचना योजना। उत्पाद डिजाइन। कार्यों की प्रदर्शनी।
11. "खरगोश और पिल्ला" नए मूल रूप से परिचित। ओरिगेमी तकनीक का उपयोग करके उत्पादों को मोड़ने की योजनाएँ पढ़ना। कागज को मोड़ने और मोड़ने की तकनीक को सुदृढ़ बनाना।
12. "बत्तख"। मूल रूपों के नामों की पुनरावृत्ति। कैंची का उपयोग करने के नियमों की समीक्षा करें। शिल्प बनाना। उत्पाद डिजाइन, प्रदर्शनी।
13. "परी पक्षी" शानदार पक्षियों की छवियां बनाएं, इन परी-कथा पात्रों के साथ रचनाओं की व्यवस्था करें।
14. "लॉन पर पोल्ट्री" रचना का निर्माण। उत्पादों की तैयारी और पैनल तैयार करना।
15. मछली और तितली। (सिद्धांत और व्यवहार।) अध्ययन किए गए मूल रूपों की पुनरावृत्ति। बुनियादी रूपों को मोड़ने के लिए पारंपरिक संकेतों और योजनाओं को स्केच करना।
16. "लिली"। समान भागों से युक्त उत्पाद - मॉड्यूल।
17. रचना "तालाब" का निर्माण। अध्ययन किए गए मूल रूपों की पुनरावृत्ति। बुनियादी रूपों को मोड़ने के लिए पारंपरिक संकेतों और योजनाओं को स्केच करना।
18. टॉड। (सिद्धांत और व्यवहार।) ओरिगेमी और बुनियादी तह तकनीकों में अपनाए गए पारंपरिक संकेतों से परिचित। बुनियादी रूप। तह प्रक्रिया दिखाने वाले निर्देश कार्ड। सरल बुनियादी आकृतियों के आधार पर तह उत्पाद।
19. "ड्रैगनफ्लाई"। आधार प्रपत्र का चुनाव। जल निकायों के पास रहने वाले कीड़ों के बारे में बात करें। उत्पाद का सजावटी डिजाइन।
20. रचना "तालाब में द्वीप" का निर्माण। एक समूह में काम करके एक रचना लिखें। बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी का आयोजन।
21. "स्टीमबोट"। वर्कपीस को लंबाई में और उसके पार मोड़ना, पक्षों को सम्मिलित करना। अपनी पसंद के पैटर्न के साथ कार्यों की सजावट।
22. "पनडुब्बी"। आयत की छोटी भुजाओं को बीच की ओर झुकाकर मूल आकृतियों के आधार पर। उत्पाद के लिए विशिष्ट अतिरिक्त भागों को चिपकाना।
23. "इन द सी" रचना का निर्माण, प्रदर्शनी के लिए इसकी तैयारी।
24. अध्ययन किए गए मूल रूपों के आधार पर फूलों को मोड़कर "कार्नेशन्स का गुलदस्ता" बनाना। रचनाओं और ग्रीटिंग कार्ड्स का डिज़ाइन।
25. अध्ययन किए गए मूल रूपों के आधार पर फूलों को मोड़कर "गुलाब की कलियाँ" रचना का निर्माण। रचनाओं और ग्रीटिंग कार्ड्स का डिज़ाइन।
26. अध्ययन किए गए मूल रूपों के आधार पर फूलों को मोड़कर "स्नोड्रॉप"। रचनाओं और ग्रीटिंग कार्ड्स का डिज़ाइन।
27. "पाल नाव"। मूल आकृतियों और आयत की छोटी भुजाओं को बीच की ओर मोड़ने की तकनीक के साथ कार्य करना। उत्पाद के लिए विशिष्ट अतिरिक्त सजावटी भागों को चिपकाना।
28. "हैप्पी लेटर" मूल आकृतियों का उपयोग किए बिना एक छोटे त्रिकोण को कैप्चर करके तिरछे आकार को मोड़ना।

- 229.00 केबी

चावल। 1. मानसिक "ऑब्जेक्टिफिकेशन"

प्राकृतिक सामग्री

पहले (मौलिक) चरण में, बच्चों को "ऑब्जेक्टिफिकेशन" (चित्र 1) की विधि द्वारा विभिन्न छवियों को प्राप्त करने के आधार के रूप में प्राकृतिक सामग्री का विश्लेषण सिखाया गया था। उन्हें कुछ विशिष्ट के समान विभिन्न विन्यासों की जड़ें, शाखाएं, गांठें दिखाई गईं, और फिर उन्हें समान सामग्री की पेशकश की गई, जिसमें वे प्रत्येक कॉन्फ़िगरेशन में 2-3 छवियों को "देख" सकते थे। उसी समय, बच्चों ने एक छवि बनाने के लिए बुनियादी तकनीकों में महारत हासिल की: आधार की स्थानिक स्थिति को बदलना, अतिरिक्त को पूरा करना और निकालना। उत्तरार्द्ध ने कल्पना के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित किया, क्योंकि बच्चों ने विकल्पों की मानसिक गणना के परिणामस्वरूप पहले से मौजूद दूसरे पूरे से अनावश्यक को हटाकर एक नया पूरा बनाया।

शिक्षक के प्रश्नों और कार्यों ने इन तकनीकों को निर्धारित किया और बच्चों द्वारा उनके विकास में योगदान दिया। दो प्रकार के प्रश्नों का उपयोग किया गया था: "यदि यह या उस भाग को हटा दिया जाए तो यह कैसा दिखेगा?" (अनावश्यक बंद कर दिया गया था) और "क्या होगा यदि इस आंकड़े में कुछ जोड़ा जाता है?"।

चावल। 2. प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाने के लिए बुनियादी डिजाइन तकनीकों का उपयोग करना

"ऑब्जेक्टिफिकेशन" की विधि कल्पना के विकास में एक मौलिक क्षण है, क्योंकि यह आपको भागों से पहले पूरे को देखने की क्षमता बनाने की अनुमति देता है। साथ ही, इसे बहुत उच्च स्तर पर किया जा सकता है, कई मूल छवियों के आधार पर निर्माण में योगदान देता है जो इससे काफी अलग हैं। यह इस पद्धति की गहराई में है कि एक और विधि का जन्म होता है - "चालू करने" की विधि।

दूसरे चरण में, बच्चों ने नई सामग्री का उपयोग करके उपरोक्त दो तरीकों से छवियों के निर्माण के लिए समस्याग्रस्त कार्यों को हल किया।

इस उद्देश्य के लिए, बच्चों को दो प्रकार के कार्यों की पेशकश की गई: उन्हें प्राकृतिक सामग्री दी गई जिसका उपयोग उन्हें किसी चीज के हिस्से के रूप में करना था (उदाहरण के लिए, कान, या पूंछ, या आंखें, आदि के रूप में गोले), और प्राकृतिक सामग्री जो कि भविष्य की संरचनाओं की नींव के रूप में कार्य किया (उदाहरण के लिए, पुआल का एक बंधा हुआ बंडल, दो जुड़े हुए बलूत का फल, आदि)। इसने पहली विधि का सामान्यीकरण प्रदान किया (इसके कामकाज के दायरे का विस्तार किया) और दूसरे की महारत हासिल की, जब आधार के रूप में दी गई सामग्री का उपयोग समग्र छवि के महत्वपूर्ण तत्व के रूप में किया गया था। नतीजतन, बच्चे एक ही सामग्री को बहुक्रियाशील रूप से उपयोग करने में सक्षम थे: दोनों एक आधार के रूप में, और एक भाग के रूप में, और छवि के विवरण के रूप में। उसी समय, पहले चरण में महारत हासिल करने वाली तकनीकों के साथ, उन्होंने व्यापक रूप से संयोजन (चित्र 2) का उपयोग किया।

तीसरे चरण में, प्लॉट डिजाइन के संगठन ने बच्चों के शिल्प के विषय का विस्तार किया, उनकी अभिव्यक्ति के हस्तांतरण की खोज तेज हो गई, उनके निर्माण की प्रक्रिया बच्चों के लिए भावनात्मक और सार्थक हो गई (चित्र 3)। साथ ही, बच्चों ने प्राकृतिक सामग्री और उनके द्वारा आविष्कार किए गए भूखंडों से जुड़े विचारों के आधार पर छवि का निर्माण किया, जिसने बच्चों के संघों के पैलेट का विस्तार किया और छवियों को और अधिक गतिशील बना दिया।

विशेष महत्व का था प्राकृतिक सामग्री के साथ व्यापक प्रयोगइसके गुणों का पता लगाने के लिए: झुकता है या टूटता है (और अगर गीला है, तो झुक जाएगा), मुड़ जाता है; नरम या कठोर; खुरदरा या चिकना; शराबी या चिकना; कांटेदार; विभिन्न प्रकाश व्यवस्था के तहत रंग बदलना (धूप में काई पन्ना, हल्का हरा, और छाया में - गहरा, लगभग नीला), आदि। इसने बच्चों के संघों का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार किया, जो कभी-कभी अप्रत्याशित रचनात्मक समाधानों का कारण बनते थे, सामग्री के गुणों का उपयोग करके मूल छवियों के निर्माण के लिए जो उन्होंने स्वयं के लिए खोजे थे। इस तरह के प्रशिक्षण के बाद, निम्नलिखित गतिविधियों में रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों के दो समूहों (प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह, प्रत्येक 25 लोग) के साथ एक नियंत्रण प्रयोग आयोजित किया गया था: योजना के अनुसार प्राकृतिक सामग्री से डिजाइनिंग; नए ड्रोन टॉय के साथ बच्चों का प्रयोग; अनिश्चित आंकड़े खींचना (ओ.एम. डायचेन्को द्वारा विकसित ई। टॉरेंस तकनीक का एक प्रकार)।

प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रायोगिक समूह के बच्चों में मौलिकता का औसत गुणांक 2.5 से बढ़कर 7.5 हो गया, और नियंत्रण समूह में - केवल 3 से 4 तक।

प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों से पता चला कि अधिकांश बच्चों में कल्पना और रचनात्मक डिजाइन पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर बने थे। इस तरह के प्रशिक्षण का बच्चों में पहल के विकास पर बहुत सकारात्मक प्रभाव पड़ा। एक वर्णनात्मक प्रकृति का आलंकारिक भावनात्मक भाषण।बच्चे भी प्रकृति के प्रति अधिक सम्मानजनक रवैया दिखाने लगे।

चावल। 3. रचना "पक्षी"

1. कलात्मक डिजाइन के लिए तैयारी समूह में कक्षाओं का सारांश

तैयारी समूह "मैजिक सिलिंडर्स" में कलात्मक डिजाइन पर एक पाठ का सार

कार्यक्रम सामग्री

एक आयत को बेलन में घुमाने की विधि का परिचय देना। कागज की मूर्तिकला की तकनीक से परिचित होना शुरू करें। एक डिजाइन में तलीय और आयतन वक्रीय (बेलनाकार) तत्वों के संयोजन की समृद्ध संभावनाएं दिखाएं।

पाठ की तैयारी

शिक्षक फलालैनोग्राफ पर एक विषय-खेल का माहौल बनाता है: एक सूक्ति, एक घर, पालतू जानवर, पेड़, साथ ही एक खाली वर्ग के फ्लैट आंकड़े दिखाने के लिए विधि। बेलन के आधार पर बनाए गए सर्कस के जानवरों के अग्रिम आंकड़े तैयार करता है (चित्र 4)। कई नमूना शिल्प भी चुने गए हैं (चित्र 5)। प्रत्येक बच्चे के लिए, निम्नलिखित सामग्री तैयार की जाती है - विभिन्न रंगों और आकारों के लेखन पत्र के वर्ग, और उनके अलावा, विवरण के लिए कई प्रकार के रिक्त स्थान (कागज वर्ग, स्ट्रिप्स, मंडल, साथ ही मनके धागे और गोंद)। इस पद्धति का उपयोग करके विभिन्न शिल्पों को कैसे बनाया जाए, यह दिखाने के लिए शिक्षक को ठीक उसी सामग्री की आवश्यकता होगी।

सबक प्रगति

शिक्षक बच्चों का ध्यान फलालैनोग्राफ पर स्थित आकृतियों की ओर आकर्षित करता है और कहानी शुरू करता है।

चावल। 5. आयत (बाएं) से बेलन बनाने का क्रम बेलन पर आधारित शिल्प (दाएं)

चावल। 4. फ्लैट और स्वैच्छिक (सिलेंडर के आधार पर बनाया गया), "मैजिक सिलेंडर" पाठ के लिए फलालैनग्राफ पर खेल की स्थिति बनाने के लिए आंकड़े

जिस गाँव में सूक्ति रहती थी,

सब कुछ समतल जलाशय था,

मकान, ग्लेड्स और ओक,

और बिस्तर, और जंगल में मशरूम

गाय, बकरी, यहाँ तक कि बिल्लियाँ भी

और वे केक की तरह लग रहे थे

और यहाँ समुद्र के पार से

किसी तरह आया जानवरों का सर्कस

और इसमें हाथी, कुत्ते, ऊदबिलाव हैं

सिलेंडर की तरह लग रहा था

उन्हें देखकर सोचा बौना,

कि ऐसा जानवर घर को सजाएगा

उसने गुड़िया को एक तार भेजा,

इस महिला से आंसू बहाकर कहाँ पूछती है

समस्या का समाधान इस प्रकार करें

DIY सिलेंडर

और बौनी गुड़िया ने उत्तर दिया:

"हम पहले एक साधारण वर्ग लेते हैं,

हम एक आयत बनाते हैं।

चलो अब उसके साथ काम करते हैं।

बिना कुचले आयत

हम एक सिलेंडर में मुड़ते हैं, महसूस करते हैं

वह दो छोटे पक्ष

उन्हें एक-दूसरे को ढंकना होगा।"

"एक तिपहिया," बौने ने सोचा।

शनिवार को, उन्होंने साहसपूर्वक काम करना शुरू कर दिया।

कुत्ता बनाया। और वह

यह एक हाथी के आकार का था।

कविता पढ़ते समय, शिक्षक जानवरों की आकृतियाँ दिखाता है जिनका एक बेलनाकार आधार होता है, और यह भी धीरे-धीरे एक वर्ग के एक आयत में और फिर एक सिलेंडर में परिवर्तन को प्रदर्शित करता है। फिर वह बच्चों को इन क्रियाओं को स्वयं दोहराने और उनके मौखिक विवरण (हाइलाइट किए गए क्वाट्रेन) को याद करने के लिए आमंत्रित करता है, इसे दो या तीन बार दोहराता है। फिर वह आगामी कार्य की वस्तु का चयन करने के लिए सिलेंडर से शिल्प के पूर्व-तैयार नमूने (बिना उनके निर्माण की प्रक्रिया को बताए और दिखाए) दिखाता है।

प्रारंभिक समूह "सर्कल का जादू परिवर्तन" में कलात्मक डिजाइन पर पाठ का सार

सॉफ्टवेयर सामग्री।कागज मूर्तिकला तकनीक के तरीकों का परिचय देना जारी रखें। बच्चों को दिखाएं कि सर्कल को शंकु ("निम्न शंकु") में कैसे मोड़ें। विभिन्न शिल्पों की निर्माण प्रक्रिया में डिजाइन पद्धति को स्वतंत्र रूप से "शामिल" करने की क्षमता विकसित करना। कल्पना को सक्रिय करें। उन्हें बनाने के सामान्य तरीके को उजागर करने के संदर्भ में तैयार शिल्प का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने की क्षमता में सुधार करना।

सबक की तैयारी।

शिक्षक फलालैनोग्राफ के एक तरफ विभिन्न आकारों (व्यास - 5, 7, 9 सेमी) और रंगों के कई वृत्त रखता है, और दूसरी तरफ - एक शंकु 5 सेमी ऊँचा। प्रत्येक बच्चे के लिए विभिन्न व्यास (3 से) के कई वृत्त तैयार करते हैं 5-9 सेमी तक), आवश्यक अतिरिक्त भागों, पेंट, गोंद, लगा-टिप पेन और अन्य सामग्रियों के निर्माण के लिए विभिन्न रंगों और आकारों के कागज के स्क्रैप।

पाठ्यक्रम की प्रगति।

शिक्षक बच्चों का ध्यान फलालैनोग्राफ पर स्थित ज्यामितीय आकृतियों की ओर आकर्षित करता है, और एक मजेदार कहानी सुनाना शुरू करता है।

"गर्मी का दिन था। भाई एक बेंच पर हलकों में बैठे थे। अचानक, कहीं से एक दिलचस्प आकृति दिखाई देती है - एक शंकु। वह मंडलियों तक लुढ़क गया, और वह कहता है: "आपको देखकर खुशी हुई, भाइयों!"। मंडलियों को आश्चर्य हुआ और उन्होंने पूछा: "हम आपके साथ किस तरह के भाई हैं?"। शंकु हँसा और बोला: “तुम मुझे कैसे नहीं पहचान सकते! मैं भी एक वृत्त हूं, मैंने अभी इसे लिया और एक शंकु में बदल गया।

"तुमने ये कैसे किया?" - मंडलियों से पूछा। "बहुत सरल," छोटे लाल शंकु का उत्तर दिया और अपना गीत गाया।

एक पेपर सर्कल है

बीच में बस एक बिंदी।

उसके लिए एक चीरा बनाओ, मेरे दोस्त,

और सर्कल को एक कोन में घुमाएं।

(इस प्रक्रिया को दिखाता है)।

और फिर मंडलियों ने पूछा: "आप शंकु में क्यों बदल गए?" और एक छोटे शंकु ने उन्हें उत्तर दिया। "मैंने ऐसा इसलिए किया क्योंकि आप एक शंकु से कई अलग-अलग दिलचस्प खिलौने प्राप्त कर सकते हैं।"

फिर शिक्षक बच्चों को सर्कल को एक शंकु में मोड़ने के लिए आमंत्रित करता है, यह निर्धारित करता है कि परिणामस्वरूप "कम" शंकु से कौन से शिल्प का निर्माण किया जा सकता है, और उनमें से एक बना सकते हैं। बच्चे नाम देते हैं कि शंकु से क्या बनाया जा सकता है। और फिर शिक्षक कई तैयार शिल्प दिखाता है (चित्र 6)।

निर्माण के अंत में, बच्चे तैयार खिलौनों का विश्लेषण करते हैं, उनमें आम और अलग को उजागर करते हैं; वसीयत में, वे उनके बारे में छोटी-छोटी कहानियाँ सुनाते हैं, उन्हें एक ही रचना में मिलाते हैं।

चावल। 6. कम शंकु बनाना (बाएं)। कम शंकु पर आधारित शिल्प (दाएं)

निष्कर्ष

रचनात्मक डिजाइन कक्षाएं विभिन्न पेपर और कार्डबोर्ड शिल्प डिजाइन करने के क्षेत्र में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं और हाथों के ठीक मोटर कौशल, कलात्मक स्वाद, अंतरिक्ष में अभिविन्यास और एक विमान, आलंकारिक और स्थानिक सोच के विकास को जोड़ती हैं; सफल कार्य के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

रचनात्मक डिजाइन कक्षाएं श्रम, संज्ञानात्मक और खेल गतिविधियों को जोड़ती हैं। खेल के तत्वों की शुरूआत प्रीस्कूलर को स्वतंत्र रूप से कार्यों को हल करने के लिए प्रोत्साहित करती है। बच्चे स्वेच्छा से व्यावहारिक अभ्यास शुरू करते हैं, जहाँ आप उनकी गतिविधियों का परिणाम जल्दी से देख सकते हैं।विषय

परिचय
1. कागज निर्माण
2. प्राकृतिक सामग्री से निर्माण
3. कलात्मक डिजाइन के लिए प्रारंभिक समूह में कक्षाओं का सारांश
तैयारी समूह "मैजिक सिलिंडर्स" में कलात्मक डिजाइन पर एक पाठ का सार
प्रारंभिक समूह "सर्कल का जादू परिवर्तन" में कलात्मक डिजाइन पर पाठ का सार
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची

डिज़ाइन। विषय: "शंकु पर आधारित बश्किर गुड़िया" (प्रौद्योगिकी "स्थिति")

लक्ष्य:बच्चों को अर्धवृत्त से शंकु बनाने की विधि से परिचित कराना, अन्य तत्वों को गोंद करना।
शैक्षिक कार्य:
- डिजाइन में रुचि पैदा करें
- गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता बनाने के लिए
- एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र रूप से कठिनाइयों पर काबू पाने का अनुभव बनाने के लिए
- ठीक मोटर कौशल विकसित करें
- रचनात्मक कल्पना विकसित करें
- नैतिक और सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा को बढ़ावा देना: अपने लोगों, मातृभूमि, परंपराओं, बहुराष्ट्रीय संस्कृति के लिए प्यार।

सामग्री: शिक्षक द्वारा रंगीन कागज से काटे गए गुड़िया के तैयार हिस्से: 3 अर्धवृत्त (1 अर्धवृत्त धड़, 2 छोटी आस्तीन), तैयार वॉल्यूमेट्रिक एगुल गुड़िया (बच्चों द्वारा विश्लेषण के लिए), गोंद ब्रश, पीवीए गोंद, गोंद की छड़ी, पेपर नैपकिन, रंगीन कागज।

खेल की स्थिति का परिचय।

उपदेशात्मक कार्य:
- बच्चों को खेल गतिविधियों में शामिल होने के लिए प्रेरित करें।

शिक्षक अपने चारों ओर बच्चों को इकट्ठा करता है।
- दोस्तों, हमें भालू का एक पत्र मिला। जानना चाहते हैं कि मिश्का किस बारे में लिखती हैं।

"नमस्कार दोस्तों! माशा का जन्मदिन जल्द ही आ रहा है और मुझे लगता है कि मैं उसे कुछ दिलचस्प देना चाहता हूं। माशा ने विभिन्न राष्ट्रीयताओं की गुड़िया इकट्ठा करना शुरू कर दिया। शायद आप मेरी मदद कर सकते हैं और मुझे बता सकते हैं कि बश्किर गुड़िया कैसे बनाई जाती है"

क्या आप भालू की मदद करना चाहते हैं और उसके अनुरोध को पूरा करना चाहते हैं?
- क्या आप कर सकते हैं?

ज्ञान अद्यतन।
उपदेशात्मक कार्य।
- बशख़िर लोक कपड़ों के बारे में बच्चों के ज्ञान को अद्यतन करने के लिए
- कल्पनाशील सोच, स्मृति, भाषण, संचार कौशल विकसित करना
- बश्किर राष्ट्रीय पोशाक और बश्किर लोगों की परंपराओं में रुचि बढ़ाने के लिए

दोस्तों, हम भालू को गुड़िया बनाने में कैसे मदद कर सकते हैं? (बच्चों के विकल्प - ड्रा, मोल्ड)
- रंगीन कागज की गुड़िया बनाने का एक अच्छा सुझाव है।
- आज हम बश्किर गुड़िया बनाएंगे, आइए याद करते हैं कि बश्किर कौन से कपड़े पहनते हैं? (रंगीन, उज्ज्वल)
- हमारी बश्किर गुड़िया की पोशाक के निचले किनारे को कैसे सजाना संभव होगा?
- सही ढंग से। हम रंगीन कागज से गहनों को काट सकते हैं।
- दोस्तों, कृपया नाम दें कि बश्किर आभूषण में कौन से तत्व होते हैं? (चित्रों का उपयोग करके बताएं और दिखाएं)

आप अपने सिर को कैसे सजा सकते हैं? (बालों की जगह ऊनी धागों का प्रयोग करें)

खेल की स्थिति में कठिनाई।
उपदेशात्मक कार्य:
- नए ज्ञान की खोज के लिए एक प्रेरक स्थिति बनाएं
- एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कठिनाइयों को ठीक करने का अनुभव बनाने के लिए

हमारी तालिकाओं को देखें, गुड़िया के लिए पहले से ही रिक्त स्थान हैं।

बच्चे टेबल पर बैठते हैं, जिस पर प्रत्येक के लिए गुड़िया के लिए पुर्जे होते हैं।
बच्चे अपने लिए रिक्त स्थान चुनते हैं।

सब कुछ तैयार है, सब कुछ हो गया है?
- सबसे बड़ा हिस्सा चुनें - यह धड़ है। एक अर्धवृत्त से हमें एक शंकु बनाने की आवश्यकता है।
- आप काम पर जा सकते हैं।

एक कठिनाई होती है।

क्या हम एक शंकु बना सकते हैं? (नहीं)
हम क्यों नहीं कर सके? (क्योंकि हम नहीं जानते कि अर्धवृत्त से शंकु कैसे बनाया जाता है)
- तो क्या करने की जरूरत है? (अर्धवृत्त से शंकु बनाना सीखें)

नए ज्ञान की खोज।
उपदेशात्मक कार्य:
- अर्धवृत्त से शंकु बनाने की विधि के बारे में एक विचार बनाना
- खोज के अनुभव और खोज के आनंद के भावनात्मक अनुभव को रिकॉर्ड करने के लिए
- कल्पनाशील सोच, कल्पना, स्मृति विकसित करें

यदि आप कुछ नहीं जानते हैं तो आप क्या कर सकते हैं? (किसी जानने वाले से पूछें)

बच्चे प्रश्न के साथ शिक्षक की ओर मुड़ते हैं: "अर्धवृत्त से शंकु कैसे बनाया जाए?"

शिक्षक:
- शंकु पर, कागज़ की शीट के एक किनारे को एक संकीर्ण सिरे में इकट्ठा किया जाता है, और दूसरी तरफ फैलाया जाता है। और इसलिए आपको अर्धवृत्त को एक शंकु (शो) में रोल करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, आपको अर्धवृत्त के दो कोनों को ऊपर उठाने और उन्हें जोड़ने की ज़रूरत है ताकि वे एक दूसरे को थोड़ा ओवरलैप करें, जिससे एक शंकु बन जाए। उस रेखा के साथ गोंद के साथ ठीक करें जहां अर्धवृत्त के किनारे मिलते हैं। फिर शंकु को अपने हाथों में थोड़ी देर के लिए पकड़ें जब तक कि गोंद सख्त न हो जाए।

दोस्तों, मैंने अर्धवृत्त को शंकु में कैसे बदल दिया, मुझे क्या करना चाहिए? (2-3 बच्चों के उत्तर: आपको अर्धवृत्त को मोड़ने की जरूरत है ताकि उसके कोने जुड़े रहें और एक दूसरे के ऊपर थोड़ा लेटें और गोंद करें)

एक शंकु - धड़ बनाने के लिए एक बड़े अर्धवृत्त की आवश्यकता होती है। और आपके सामने 2 छोटे अर्धवृत्त क्यों हैं? (आस्तीन)

बच्चों के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान का समावेश।
उपदेशात्मक कार्य:
- एक शंकु के आधार पर एक गुड़िया डिजाइन करने की क्षमता बनाने के लिए
- सौंदर्य स्वाद, रचनात्मकता, हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करना

हम तीन अर्धवृत्त को तीन शंकु (1 धड़ और 2 आस्तीन) में बदलते हैं। हमारे छोटे शंकु - आस्तीन - कहाँ स्थित होंगे? (उन्हें एक बड़े शंकु के किनारों पर चिपका दें)।

हम पोशाक को आभूषण से, सिर को बालों से सजाते हैं। और सूखने के बाद सिर को कोन के ऊपर से चिपका दें।

बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं।
- दोस्तों, क्या हम भालू के अनुरोध को पूरा करने में सक्षम थे?
- क्या हमारी बश्किर गुड़िया माशा को पसंद आएगी?

बोध बनाना
उपदेशात्मक कार्य:
- अपनी स्वयं की गतिविधियों को समझने का अनुभव बनाने के लिए, नियोजित परिणाम की उपलब्धि को ठीक करना और उन शर्तों को जो इसे प्राप्त करना संभव बनाती हैं

शिक्षक अपने चारों ओर बच्चों को इकट्ठा करता है।
- दोस्तों, आज हमसे किसने मदद मांगी?
हम उसकी मदद कैसे कर सकते हैं?
- हमने बश्किर गुड़िया बनाने का प्रबंधन क्यों किया? हमने क्या नया सीखा है?
- शंकु से आप और क्या बना सकते हैं?

शिक्षक बच्चों की प्रशंसा करता है।
- अब भालू माशा को बश्किर डॉल से सरप्राइज दे सकेगा।

पाठ का व्यावहारिक हिस्सा

एक गुड़िया के लिए कागज के रिक्त स्थान: 1 शरीर (बड़ा अर्धवृत्त), 2 छोटी आस्तीन (सर्कल का 1/4), सिर (2 मंडलियां)

एक बड़े अर्धवृत्त से हम एक शंकु को मोड़ते हैं

हमने आस्तीन को चिपका दिया और हमें तीन शंकु मिले

उन्होंने बश्किर गुड़िया के चेहरे को खत्म कर दिया और उन्होंने सिर और आस्तीन को शरीर से चिपका दिया

एक आभूषण के साथ सजाया गया

बशख़िर गुड़िया