सुधारात्मक पाठ्यक्रम "संवेदी विकास" के लिए कार्यक्रम। संवेदी विकास पाठ्यक्रम (ग्रेड 1)

नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान

बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 29 "यागोडका", बेलोरेट्स्की

बश्कोर्तोस्तान गणराज्य का नगरपालिका जिला बेलोरेट्स्की जिला

अतिरिक्त

सामान्य विकास कार्यक्रम

संवेदी विकास

"शिशु"

बच्चों की उम्र: 2 - 3 साल

कार्यक्रम कार्यान्वयन अवधि: 1 वर्ष

शिक्षक MADOU किंडरगार्टन नंबर 29, बेलोरेत्स्क

बेलोरेत्स्क - 2017

I. कार्यक्रम का उद्देश्य खंड
1. 1. व्याख्यात्मक नोट
1.1.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य
1.1.2 कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण
1.1.3. कार्यक्रम की महत्वपूर्ण विशेषताएं
1.2. नियोजित विकास परिणाम
2.1. विद्यार्थियों की टुकड़ी, उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं, स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को डिजाइन करना
2.2. कार्यक्रम पर शैक्षणिक कार्य की सामग्री
2.3. कक्षा में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें
III. संगठन अनुभाग
3.1. संभार तंत्र कार्यक्रमों

1. कार्यक्रम का लक्ष्य खंड

1. व्याख्यात्मक नोट

संवेदी शिक्षा बच्चे की धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में उसके विचारों का निर्माण है। इसका उद्देश्य दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज और अन्य प्रकार की संवेदनाओं और धारणाओं का विकास करना है। संवेदी शिक्षामानकों का अर्थ केवल किसी वस्तु की एक या दूसरी संपत्ति का सही नाम रखने में सक्षम होना नहीं है: विभिन्न स्थितियों में विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण और हाइलाइट करने के लिए स्पष्ट विचार होना आवश्यक है। इसलिए, सेंसरिमोटर क्रियाओं को इतना महत्व दिया जाता है: किसी वस्तु को व्यावहारिक रूप से जानने के लिए, आपको इसे अपने हाथों से छूने, इसे निचोड़ने, इसे स्ट्रोक करने, इसे रोल करने, इसे सूंघने आदि की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की संवेदी का विकास कर्म अपने आप नहीं होते, बल्कि अभ्यास और सीखने के प्रभाव में होते हैं। इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता बहुत बढ़ जाती है यदि बच्चे को विशेष रूप से उपयुक्त संवेदी मानकों का उपयोग करके वस्तुओं की जांच करने की विधि सिखाई जाती है।प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास के महत्व को कम करना मुश्किल है। यह वह उम्र है जिसे अधिकांश शोधकर्ता इंद्रिय अंगों की गतिविधि में सुधार के लिए सबसे अनुकूल मानते हैं, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक(एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी, ओ। डिक्रोली, साथ ही राष्ट्रीय पूर्वस्कूली के प्रसिद्ध प्रतिनिधिशिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (ई. आई. तिखेवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.पी. उसोवा, एन.पी. सक्कुलिना, एल.ए. वेंगर, ई.जी. पिलुगिना, एन.बी. वेंगर, आदि) का मानना ​​था कि संवेदी विकास, जिसका उद्देश्य पूर्ण बौद्धिक विकास सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली के मुख्य पहलुओं में से एक है। शिक्षा। कार्यक्रम में स्पर्श संबंधी धारणा के विकास के लिए विशेष खेल और अभ्यास शामिल हैं, स्ट्रिंग के लिए, बिछाने के लिए, कागज के साथ, जो बच्चों के हाथों को मजबूत करने, हाथ की गतिविधियों को विकसित करने, विभेदित उंगली आंदोलनों को विकसित करने में मदद करेगा।

1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य

कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चों में वस्तुओं और घटनाओं के व्यक्तिगत गुणों की धारणा बनाना है: आकार, रंग, आकार, स्थान।

मुख्य लक्ष्य:

• दृश्य संवेदनाओं का विकास: किसी वस्तु के रंग, आकार, आकार में अंतर करना सीखना।
• स्पर्श संवेदनशीलता का विकास: स्पर्श करके वस्तुओं की गुणवत्ता में अंतर करना सीखना और उन्हें नाम देना (नरम, भुलक्कड़, कठोर, आदि); हाथ की ताकत का विकास, ठीक मोटर कौशल, आंदोलनों का समन्वय।
• बच्चों का ध्यान आकार में वस्तुओं के अंतर की ओर आकर्षित करें; "बड़ा" और "छोटा" शब्दों की समझ बनाने के लिए।
• बच्चों में रंग, आकार और आकार के आधार पर समूह बनाने और सहसंबंधित करने की क्षमता को समेकित करना।
• बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों और उनके नामों से परिचित कराना।

1. कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण

कार्यक्रम के मुख्य सिद्धांत:

मनोरंजन के सिद्धांत का उपयोग बच्चों को उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में शामिल करने, उनमें आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा और अंतिम परिणाम प्राप्त करने की इच्छा बनाने के लिए किया जाता है।

नवीनता का सिद्धांत - आपको अनैच्छिक ध्यान पर भरोसा करने की अनुमति देता है, जिससे कार्यों की एक सुसंगत प्रणाली स्थापित करके, संज्ञानात्मक क्षेत्र को सक्रिय करके काम में रुचि पैदा होती है।

गतिशीलता का सिद्धांत - बच्चे के सीखने और विकास के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है, जो सीखने के लिए बच्चों की रुचि और ध्यान बढ़ाने के लिए लगातार गहरा और विस्तार कर रहे हैं।

सहयोग का सिद्धांत - आपको उत्पादक गतिविधियों के दौरान एक दूसरे के प्रति एक उदार रवैया और पारस्परिक सहायता बनाने की अनुमति देता है।

व्यवस्थितता और निरंतरता - यह बताता है कि ज्ञान और कौशल अटूट रूप से जुड़े हुए हैं और एक अभिन्न प्रणाली बनाते हैं, अर्थात निरंतर अभ्यास और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप शैक्षिक सामग्री प्राप्त की जाती है।

उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन - बच्चे की शारीरिक, शारीरिक और मानसिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर।

1. कार्यक्रम की महत्वपूर्ण विशेषताएं

कार्यक्रम की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता की पूर्ण धारणा बनाना है, दुनिया के संज्ञान के आधार के रूप में कार्य करता है, जिसका पहला चरण संवेदी अनुभव है। मानसिक, शारीरिक, सौन्दर्यपरक शिक्षा की सफलता काफी हद तक बच्चों के संवेदी विकास के स्तर पर निर्भर करती है, अर्थात बच्चा पर्यावरण को कितनी अच्छी तरह से सुनता है, देखता है और महसूस करता है। शैक्षणिक समीचीनता: वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों को देखने और बनाने की क्षमता में महारत हासिल करना: आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, गंध, स्वाद, आदि।

संवेदी शिक्षा मानसिक कार्यों के गठन के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाती है जो आगे सीखने की संभावना के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। इसका उद्देश्य दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज, गतिज और अन्य प्रकार की संवेदनाओं और धारणाओं का विकास करना है। इसलिए, संवेदी विकास, चीजों के बाहरी गुणों के बारे में धारणा और विचारों का विकास, बच्चे के मानसिक विकास के समग्र पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में विशेष संवेदी शिक्षा की अनुपस्थिति में, यह धीमा है, यह हमेशा बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के आगे विकास, उसकी सफल स्कूली शिक्षा, सभी प्रकार के शारीरिक और मानसिक श्रम की तैयारी सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक स्तर तक नहीं पहुंचता है, जिसका एक अभिन्न अंग धारणा है। इस परिस्थिति ने पूर्वस्कूली उम्र के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की संवेदी शिक्षा की एक प्रणाली बनाने की आवश्यकता को जन्म दिया।

कार्यक्रम 2-3 साल के बच्चों के लिए बनाया गया है।

कार्यक्रम की अवधि 1 शैक्षणिक वर्ष है।

काम के मुख्य रूप शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ हैं। प्रशिक्षण बच्चों के समूह (प्रति वर्ष 30 पाठ) के साथ ललाट कक्षाओं पर आधारित है। पहले छोटे समूह (2 - 3 वर्ष) के बच्चों के साथ प्रति सप्ताह 1 बार रोजगार का तरीका - 10 मिनट।

कक्षा में काम के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है:

• व्यक्तिगत (कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन);
• समूह, जो "शिक्षक-समूह-छात्र" प्रणाली के अस्तित्व को मानता है;
• स्टीम रूम, जिसे स्थायी और बदली जोड़े द्वारा दर्शाया जा सकता है।

कार्यक्रम की प्रभावशीलता निर्धारित करने के तरीके: सर्वेक्षण, बातचीत, उपदेशात्मक खेल, स्वतंत्र कार्य।

1. नियोजित विकास परिणाम

कार्यक्रम का अपेक्षित परिणाम:

• बच्चे स्पेक्ट्रम के कुछ रंगों में भेद करते हैं और नाम देते हैं - लाल, हरा, नीला, पीला।
• वे कुछ ज्यामितीय आकृतियों और निकायों (अंडाकार, वृत्त, घन, त्रिभुज, वर्ग) में अंतर करते हैं और नाम देते हैं।
• संवेदी मानकों का उपयोग किया जाता है (नींबू सूरज की तरह पीला होता है, खीरा घास की तरह हरा होता है)।
• वे स्पर्श करके वस्तुओं की गुणवत्ता में अंतर करने लगते हैं और उन्हें नाम देते हैं।
• वे वातावरण में ध्वनियों को सुनने और भेद करने में सक्षम हैं।

प्रारंभिक निदान के लिए, निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है:

पूछताछ;

अवलोकन;

व्यावहारिक कार्य।

1. सामग्री अनुभाग

1. विद्यार्थियों की टुकड़ी, उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं, स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को डिजाइन करना

2-3 वर्ष की आयु के बच्चों के संवेदी विकास के लिए परिप्रेक्ष्य योजना।

महीना	व्यवसाय	लक्ष्य	उपकरण, सामग्री
अक्टूबर	निदान	कार्यक्रम की शुरुआत में उपदेशात्मक सामग्री के माध्यम से रंग, आकार के संवेदी मानकों के क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान को प्रकट करें	संवेदी कोने से खिलौने और खेल
	"मोज़ेक"	पैटर्न बनाना सीखें। रचनात्मकता और कल्पना का विकास करें। एक टीम में खेलने की क्षमता विकसित करें।	प्लेट्स, मोज़ेक
	"मैत्रियोश्का"	बच्चों को मैत्रियोश्का गुड़िया को अलग करना और मोड़ना सिखाएं। हाथों की छोटी मांसपेशियों का विकास करें।	Matryoshkas
	"एक जोड़ी खोजें"	बच्चों को एक निश्चित रंग की वस्तुओं को खोजना सिखाएं। दृश्य स्मृति विकसित करें। खेल के बाद खेल को साफ करने की क्षमता विकसित करें।	विभिन्न रंगों के चित्र (मिट्टी, गेंद) वाले कार्ड।
नवंबर	"पिरामिड"	बच्चों को छड़ पर अलग-अलग रंगों के छल्ले लगाना सिखाएं। हाथ समन्वय विकसित करें।	छल्ले के साथ पिरामिड।
	"चायदानी को सजाएं"	बच्चों को एक निश्चित रंग का एक चक्र खोजना सिखाएं। उंगलियों की छोटी मांसपेशियों का विकास करें। खेल में रुचि पैदा करें।	कार्डबोर्ड चायदानी, विभिन्न रंगों के घेरे।
	"खिड़की बंद करो"	आकार और आकार के दो गुणों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को वस्तुओं की तुलना करना सिखाना। उंगलियों की छोटी मांसपेशियों का विकास करें। दृढ़ता की खेती करें।	छेद, लाइनर (सर्कल, वर्ग) वाले बोर्ड
	"अपना घर ढूंढो"	एक निश्चित रंग, एक निश्चित आकार का कार्ड (सर्कल) खोजना सीखें। खेल में रुचि विकसित करें। एक टीम में खेलने की क्षमता विकसित करें।	विभिन्न रंगों और आकारों के छेद वाले कार्ड, आवेषण - मंडल, छोटे और बड़े, लाल, पीले, हरे, नीले।
दिसंबर	"जंगल की सफाई में"	बच्चों को सिखाएं कि बटन कैसे बांधें और अनबटन करें। उंगलियों की छोटी मांसपेशियों का विकास करें। एक साथ खेलने, एक दूसरे के सामने झुकने की क्षमता विकसित करें।	संवेदी स्कर्ट।
	"फूलों पर तितलियाँ लगाओ"	रंग से वस्तुओं का मिलान करना सीखें।	कार्डबोर्ड और तितली फूल।
	"सूरज हंस रहा है"	बच्चों को सिखाएं कि वे पीले रंग के कपड़े के पिन ढूंढे और उन्हें धूप में लगाएं। ठीक मोटर कौशल विकसित करें। लय की खेती करें।	सूरज, कपड़ेपिन।
	"क्यूब्स"	एक निश्चित रूप खोजना सीखें। उंगलियों की छोटी मांसपेशियां, दृश्य स्मृति विकसित करें। दृढ़ता की खेती करें।	छेद, लाइनर के साथ क्यूब्स।
जनवरी	"माउस छुपाएं"	बच्चों को एक निश्चित रंग का कार्ड ढूंढना सिखाएं। खेल में रुचि विकसित करें। जानवरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें।	एक माउस की छवि वाला एक कार्डबोर्ड कार्ड, विभिन्न रंगों के कार्ड, एक माउस खिलौना।
	सु जॉक	हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास।	सु-जोक बॉल्स और रिंग्स।
फ़रवरी	"गिनती लाठी"	बच्चों को लाठी गिनने की मदद से विभिन्न आकृतियों को बनाना सिखाएं। ठीक मोटर कौशल का विकास। ज्यामितीय आकृतियों के ज्ञान का समेकन: वृत्त, वर्ग, त्रिभुज।	गिनती की छड़ें
	"चेन इकट्ठा करो"	बच्चों को अंगूठियां जोड़ना सिखाएं। ठीक मोटर कौशल विकसित करें।	विभिन्न रंगों के छल्ले।
	"तितलियाँ किस रंग की होती हैं"	प्राथमिक रंगों को पहचानना और सही नाम देना सीखें। दृश्य स्मृति विकसित करें। दृढ़ता की खेती करें।	विभिन्न रंगों में कार्डबोर्ड तितलियों।
	"स्मार्ट स्ट्रिंग्स"	फावड़ियों को छेदों में पिरोना सीखें। उंगलियों की छोटी मांसपेशियों का विकास करें। सटीकता, हाथों की गतिशीलता की खेती करें।	छेद, रंगीन लेस के साथ कार्डबोर्ड चित्र।
मार्च	"मुझे पालतू"	स्पर्श संवेदनाओं का विकास करें। कार्य में रुचि बनाए रखने की इच्छा पैदा करें।	विभिन्न सतहों के साथ बुक करें।
	"एक पोशाक चुनें"	एक निश्चित रंग को पहचानना और सही नाम देना सीखें। दृश्य स्मृति विकसित करें। आत्म विश्वास पैदा करें।	कार्डबोर्ड से बनी लड़कियों के सिल्हूट। विभिन्न रंगों के कपड़े।
	"चम्मच छिड़काव"	एक बच्चे को चम्मच से अनाज डालना, क्रियाओं के क्रम को याद रखना, स्वतंत्रता विकसित करना सिखाना।	मटर, चम्मच, गहरे कंटेनर।
	"मोती लीजिए"	रंग, आकार के आधार पर वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, मोतियों को एक स्ट्रिंग पर स्ट्रिंग करना सीखें।	धागे, लकड़ी के मोती, बड़े और छोटे।
अप्रैल	"डोमिनोज़"	एक निश्चित रंग के डोमिनोज़ खोजना सीखें। खेल में रुचि विकसित करें। खेल के बाद खिलौनों को दूर रखने की क्षमता विकसित करना।	विभिन्न रंगों के डोमिनोज़।
	"पिरामिड"	बच्चों को कप के पिरामिड को इकट्ठा करना और अलग करना सिखाएं। बच्चों में संवेदी अनुभव विकसित करें। शांति से, चुपचाप खेलने की क्षमता विकसित करें।	कप का पिरामिड
	"एक जोड़ी खोजें"	बच्चों को एक निश्चित रंग की वस्तुओं को खोजना सिखाएं। दृश्य स्मृति विकसित करें। एक साथ, एक साथ खेलने की क्षमता विकसित करें।	कार्डबोर्ड तश्तरी और विभिन्न रंगों के कप।
	"लोकोमोटिव"	कई वैगनों से स्टीम लोकोमोटिव को मोड़ना, पहिए लगाना सीखें। मोटर कौशल विकसित करें। खेल के प्रति सकारात्मक सोच विकसित करें।	कार्डबोर्ड लोकोमोटिव, वैगन।
मई	"गुब्बारे"	सफेद और काले रंग खोजना सीखें। खेल में रुचि विकसित करें। एक टीम में खेलने की क्षमता विकसित करें।	छह रंगों में कार्डबोर्ड और मग की संकीर्ण पट्टियां।
	"एक पथ का निर्माण"	बच्चों को एक निश्चित रंग, वैकल्पिक रंगों की वस्तुओं को खोजने के लिए सिखाने के लिए, एक मोज़ेक कनेक्ट करें। ध्यान विकसित करें। खेलों में रुचि पैदा करें।	बड़ा मोज़ेक।
	"ड्राइंग ले लीजिए"	बच्चों को एक पूरे को कई हिस्सों से इकट्ठा करना सिखाएं। हाथों की छोटी मांसपेशियों का विकास करें। दृढ़ता की खेती करें।	कार्डबोर्ड काटने के चित्र।
	निदान	वर्ष के अंत में उपदेशात्मक सामग्री के माध्यम से रंग, आकार के संवेदी मानकों के क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान को प्रकट करना।	संवेदी कोने से खिलौने और खेल।

1. कार्यक्रम पर शैक्षणिक कार्य की सामग्री

कार्यक्रम की सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती है। जीवन के दूसरे वर्ष में, यदि सभी आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, तो बच्चे में संवेदी क्षमताओं का गहन विकास होता है जो धारणा के विकास के स्तर को निर्धारित करता है। तुलना, जुड़ाव जैसे कार्यों की महारत के संबंध में धारणा अधिक सटीक और सार्थक हो जाती है। न केवल दृश्य, बल्कि श्रवण धारणा भी गहन रूप से विकसित होती है। दूसरों के साथ मौखिक संचार की प्रक्रिया में किए गए भाषण, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विशेष महत्व है। बच्चे को वयस्क द्वारा निर्धारित मॉडल का अधिक स्पष्ट रूप से पालन करने की इच्छा होती है। आंखों के नियंत्रण में हाथों की गतिविधियों का समन्वय अधिक परिपूर्ण हो जाता है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, संवेदी विकास के कार्य काफी अधिक जटिल हो जाते हैं, जो सामान्य मनो-शारीरिक विकास से जुड़ा होता है, मुख्य रूप से नए प्रकार की गतिविधि (खेल, प्राथमिक उत्पादक, आदि) के गठन की शुरुआत। इस संबंध में, रंग, आकार, आकार, बनावट, वस्तुओं और घटनाओं की दूरदर्शिता के बारे में विभिन्न विचारों के गहन संचय के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है, दोनों विशेष रूप से आयोजित खेल-गतिविधियों की प्रक्रिया में और रोजमर्रा की जिंदगी में। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि वस्तुओं के संवेदी गुणों और गुणों के बारे में विचार न केवल व्यापक हों, बल्कि व्यवस्थित भी हों।

व्यक्तिगत कार्य के आगे विकास और योजना बनाने के उद्देश्य से संवेदी मानकों के क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने के लिए वर्ष की शुरुआत में निदान आवश्यक है। इस स्तर पर प्रीस्कूलरों के बीच भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना महत्वपूर्ण है। रंगों से परिचित होने पर, समूह स्थान में अध्ययन किए गए रंग की वस्तुओं को खोजने में सक्षम होने के लिए, इस रंग को दूसरों से अलग करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इन खेलों के लिए धन्यवाद, बच्चा वस्तुओं की तुलना करना, अनावश्यक चीजों को हटाना और अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखेगा। न केवल उपरोक्त विषयों का अध्ययन, बल्कि निरंतर उच्चारण, दोहराव भी विशेष महत्व का है। केवल इस मामले में, सामग्री को न केवल गुणात्मक रूप से आत्मसात किया जाएगा, बल्कि उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे की धारणा की प्रक्रिया को भी सुविधाजनक बनाएगा। बच्चों को आकार और रंग से वस्तुओं की तुलना करना, एक सामान्य संपत्ति स्थापित करना सीखना, समूह की वस्तुओं को सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है, यह सब महत्वपूर्ण विचार प्रक्रियाओं, कल्पना और तर्क में से एक के रूप में सोच के विकास में योगदान देता है। एक अन्य तलीय ज्यामितीय आकृति के साथ परिचित होने से बच्चे के क्षितिज का विस्तार होगा, यह दिखाएगा कि आसपास की दुनिया की वस्तुओं में कई प्रकार के आकार और रंग हो सकते हैं, जिन्हें गिना भी जा सकता है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चे की धारणा और सोच दोनों एक साथ परिचित होने के साथ विकसित होते हैं। वन्यजीवों और वस्तुनिष्ठ दुनिया में युग्मित वस्तुओं की खोज के लिए धन्यवाद, बच्चों का अवलोकन विकसित होता है।

1. कक्षा में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान ने बड़ी संख्या में शिक्षण विधियों को जमा किया है। गतिविधियों की संरचना, प्रकार और प्रकार के आधार पर, मैंने एक गेम फॉर्म चुना, जिससे बच्चों को उनकी गतिविधियों के सर्वोत्तम परिणामों के लिए सक्रिय किया जा सके। कक्षा में, दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक तरीकों का नियमित रूप से उपयोग किया जाता है। मौखिक प्रस्तुति की विधि में एकालाप और संवाद भाषण की पद्धतिगत तकनीकें शामिल हैं, जो एक कहानी (शानदार परिचय), स्पष्टीकरण, निर्देश और बातचीत (प्रश्न - उत्तर) की मदद से की जाती हैं। कक्षा में बहुत सी उपदेशात्मक, प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री का उपयोग किया जाता है, जो दृश्य शिक्षण पद्धति पर आधारित है। मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले व्यावहारिक प्रशिक्षण की विधि में बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करना शामिल है: व्यायाम, दोहराव,व्यावहारिक कार्य .

III. संगठन अनुभाग

3.1. कार्यक्रम की रसद

एक बड़े मोज़ेक का विवरण। टेम्पलेट्स, कपड़ेपिन। संवेदी कोने से विभिन्न आकारों के खिलौने। ज्यामितीय आकार: वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आयत। पिरामिड। फीता, मोती। डोमिनोज़। Matryoshkas. विभिन्न डिजाइनों के कार्ड। कार्डबोर्ड चायदानी, तश्तरी, तितलियाँ, फूल, चूहे, भाप इंजन। क्यूब्स, छेद वाले बोर्ड और उनके लिए आवेषण। बटन के साथ स्कर्ट। सु-जोक बॉल्स और रिंग्स। लाठी गिनती। विभिन्न सतहों के साथ बुक करें।

3.2. कार्यप्रणाली सामग्री के साथ कार्यक्रम का प्रावधान

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

1. प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का संवेदी विकास। टूलकिट। क्रिएटिव सेंटर क्षेत्र। -एम।, 2012
2. जन्म से 6 वर्ष तक के बच्चे की संवेदी संस्कृति का उत्थान करना। एक किंडरगार्टन शिक्षक / एलए वेंगर, ईजी पिलुगिना, एनबी वेंगर / एड के लिए एक किताब। एल.ए. वेंगर। - एम .: ज्ञानोदय, 1988।
3. बोरिसेंको, एम। जी।, हमारी उंगलियां खेलती हैं (ठीक मोटर कौशल का विकास)। [पाठ] / एमजी बोरिसेंको, एन.ए. लुकिना - सेंट पीटर्सबर्ग: "पैरिटी", 2002।
4. कोचेतोवा, एन.पी. बच्चों के साथ खेलना: छोटे बच्चों के लिए खेल और व्यायाम: शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक गाइड। / एन.पी. कोचेतोवा, जी.जी. ग्रिगोरिएवा, जी.वी. खुरदुरा। - एम।: शिक्षा, 2007।
5. लाइकोवा, आई। ए। डिडक्टिक्स इन नेचर: गेम्स विद कलर, सेंसरी डेवलपमेंट। [पाठ] / आई.ए. लाइकोवा। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "करापुज़", 2006. - 19 पी।

नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

"किंडरगार्टन नंबर 9" क्लेनोक "

"महामहिम संवेदी"

3-4 साल के बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रम

संवेदी विकास

द्वारा संकलित: शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

मखलकिना ओ.जी.

व्याख्यात्मक नोट।

संवेदी विकास किसी भी व्यावहारिक गतिविधि की सफल महारत के लिए एक शर्त है। और संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति एक छोटे पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त संवेदी विकास के सामान्य स्तर में निहित है। इस अवधि के दौरान, उपयुक्त परिस्थितियों में, बच्चे में विभिन्न क्षमताओं का विकास होता है, बच्चे के संवेदी अनुभव स्पर्श, मांसपेशियों की भावना, दृष्टि के माध्यम से समृद्ध होते हैं, बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार और रंग में अंतर करना शुरू कर देता है।

इस विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि दुनिया के बारे में एक व्यक्ति का ज्ञान "जीवित चिंतन" से शुरू होता है, संवेदना के साथ (व्यक्तिगत गुणों, वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं का प्रतिबिंब इंद्रियों पर प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ) और धारणा (प्रतिबिंब का प्रतिबिंब) दुनिया भर की वस्तुएं और घटनाएं, वर्तमान में इंद्रियों पर कार्य करती हैं)। हालांकि, यह ज्ञात है, संवेदनाओं और धारणाओं का विकास अन्य सभी, अधिक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, कल्पना, सोच) के उद्भव के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। विकसित संवेदी आधुनिक मनुष्य की व्यावहारिक गतिविधियों में सुधार का आधार है। आखिरकार, जैसा कि बीजी अननिएव ने ठीक ही लिखा है, "विज्ञान और प्रौद्योगिकी में सबसे दूरगामी सफलताएँ न केवल एक विचारशील व्यक्ति के लिए, बल्कि एक भावुक व्यक्ति के लिए भी तैयार की जाती हैं।"

जीवन में एक बच्चे का सामना विभिन्न प्रकार की आकृतियों, रंगों और वस्तुओं के अन्य गुणों से होता है, विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू वस्तुओं में। बच्चा अपनी सभी संवेदी विशेषताओं - बहुरंगा, गंध, शोर के साथ प्रकृति से घिरा हुआ है। और निश्चित रूप से, हर बच्चा, बिना उद्देश्यपूर्ण परवरिश के भी, एक तरह से या किसी अन्य, यह सब मानता है। लेकिन अगर वयस्कों के उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, सहज रूप से आत्मसात हो जाता है, तो यह अक्सर सतही, हीन हो जाता है। लेकिन संवेदनाएं और धारणाएं विकास, सुधार के लिए उत्तरदायी हैं, खासकर पूर्वस्कूली बचपन के दौरान।

संवेदी शिक्षा का अर्थ है संवेदी प्रक्रियाओं (संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों) का उद्देश्यपूर्ण विकास और सुधार। संवेदी शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को वस्तुओं को सही ढंग से, पूरी तरह से, और विच्छेदित, उनके विभिन्न गुणों और संबंधों (रंग, आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थान, ध्वनियों की पिच, आदि) को देखना सिखाना है।

संवेदी पालन-पोषण का महत्वक्या यही है:

बौद्धिक विकास का आधार है;

बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करके प्राप्त बच्चे के अराजक विचारों को व्यवस्थित करता है;

संवेदी मानकों को आत्मसात करता है;

अवलोकन विकसित करता है;

वास्तविक जीवन के लिए तैयार करता है;

सौंदर्य भावना को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है;

कल्पना के विकास का आधार है;

ध्यान विकसित करता है;

बच्चे को विषय-संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर देता है;

बच्चे की शब्दावली के विस्तार को प्रभावित करता है;

दृश्य, श्रवण, मोटर, आलंकारिक और अन्य प्रकार की स्मृति के विकास को प्रभावित करता है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी विकास के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की गतिविधि में सुधार, दुनिया भर के विचारों के संचय के लिए सबसे अनुकूल है।

इस शैक्षणिक वर्ष में किंडरगार्टन में इस समस्या को हल करने के लिए, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए "हर मेजेस्टी सेंसरी" का आयोजन किया गया था।

कार्यक्रम का उद्देश्य : प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विचारों के विकास को बढ़ावा देने के लिए, डिडक्टिक गेम्स आयोजित करने की प्रक्रिया में आकार, रंग, आकार के संवेदी मानकों के बारे में।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. छोटे समूह के बच्चों में अवधारणात्मक, खोजपूर्ण क्रियाओं के निर्माण में योगदान करें।

2. संवेदी मानकों के बारे में विचारों को समेकित करना: रंग, आकार, आकार।

3. व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता बनाने के लिए।

कार्यक्रम निम्नलिखित पर आधारित हैसिद्धांतों:

• बच्चे की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।
• व्यवस्थित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों का सिद्धांत।
• निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत।
• बच्चे के साथ काम करने में निकटतम सामाजिक वातावरण की सक्रिय भागीदारी का सिद्धांत।
• ब्लॉक दृष्टिकोण का सिद्धांत शैक्षणिक रूप से सामाजिक अभ्यास की विविधता को पुन: पेश करने, वैज्ञानिक सामग्री के सिद्धांत को संरक्षित करने और इसके कार्यान्वयन की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देता है।

कार्यक्रम उन कक्षाओं के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है जो सप्ताह में एक बार दोपहर में आयोजित की जाती हैं। गतिविधि के संगठन के रूप: उपसमूह, व्यक्ति। निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: एक खेल विधि (उपदेशात्मक खेल), एक दृश्य विधि (उपदेशात्मक सहायता, वस्तुओं की परीक्षा), एक व्यावहारिक - वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीके, एक प्रयोग।

कार्यक्रम निर्देश:

कल्याणदिशा में शासन का पालन करने के लिए समूह की गतिविधियों का विनियमन, महत्वपूर्ण मोटर कौशल और कौशल के बच्चों में गठन शामिल है जो बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करने में योगदान करते हैं,बच्चों की संवेदनशीलता और मोटर गतिविधि की उत्तेजना, संवेदी-अवधारणात्मक प्रक्रियाएं।

शिक्षात्मक दिशा व्यक्तित्व के सामाजिक गठन, विकास कारक को ध्यान में रखते हुए इसकी परवरिश, रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चे की परवरिश, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास और सुधार (ध्यान, स्मृति, संबद्धता और सोच का लचीलापन, भाषण की शब्दावली) प्रदान करती है। कल्पना),अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना। दृश्य, श्रवण और स्पर्श संवेदनाओं का विकास और सुधार।

शिक्षात्मकदिशा व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है; सेंसरिमोटर कौशल और क्षमताओं का गठन; मोटर क्षमताओं का विकास, प्रदान करना, सबसे पहले, जोरदार गतिविधि के लिए एक दृष्टिकोण का गठन, बच्चे के संवेदी कौशल में सुधार के लिए रुचि और आवश्यकता, गैर-पारंपरिक तरीकों और तकनीकों को व्यवहार में लाना, दुनिया के बारे में विचारों का गठन। .

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धति संबंधी गतिविधियाँ।

• बाद के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के उद्देश्य से बच्चों के संवेदी विकास का व्यवस्थित विश्लेषण।
• इस कार्यक्रम के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन का निर्माण, बच्चों के इस दल की आधुनिक आवश्यकताओं और उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशिष्टता के अनुरूप।
• एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री का निर्धारण जो बच्चों की संवेदी संस्कृति, संवेदी शिक्षा के निर्माण में योगदान देता है।
• सर्कल गतिविधियों के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों में एक सर्कल के आयोजन का एक लचीला रूप आपको योजना के कार्यान्वयन में एक निश्चित स्तर पर होने वाले बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, इच्छाओं, स्वास्थ्य की स्थिति, सर्वेक्षण कौशल की महारत के स्तर को ध्यान में रखने की अनुमति देता है, और अन्य संभावित कारक। प्रत्येक बच्चा अपनी कठिनाई के स्तर पर काम करता है, उस जगह से काम शुरू करता है जहां से उसने छोड़ा था। गतिविधि की शुरुआत में, फिंगर जिम्नास्टिक करने की सिफारिश की जाती है; गतिविधि के दौरान, मांसपेशियों को आराम करने के लिए, तनाव को दूर करने के लिए - शारीरिक मिनट। शिक्षक उंगली जिम्नास्टिक के परिसरों का चयन करता है, शारीरिक मिनट स्वतंत्र रूप से, क्योंकि इस मुद्दे पर पद्धति संबंधी साहित्य बहुत विविध और जानकारीपूर्ण है। गतिविधियों के रूप अलग हैं।

नैदानिक ​​समर्थन।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास के लिए कार्यक्रम की प्रभावशीलता का निदान "महामहिम संवेदी" अंतिम पाठों में और स्कूल वर्ष के अंत में माता-पिता और शिक्षकों के साथ बात करने की प्रक्रिया में किया जाता है।

बच्चों में संवेदी क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने के लिए मुख्य मानदंड थे:

स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंगों में बच्चे के उन्मुखीकरण की डिग्री;

मॉडल के अनुसार फ्लैट ज्यामितीय आकृतियों का चयन करने के लिए बच्चे की क्षमता;

विभिन्न आकारों की वस्तुओं को खोजने और नाम देने की बच्चे की क्षमता;

वस्तुओं के गुणों और उन्हें दर्शाने वाले शब्दों का ज्ञान;

प्रस्तावित गतिविधि के लिए भावनात्मक रवैया;

परिणाम।

बचपन में एक विशेषज्ञ के काम से संकेतकों का परिसर ई.बी. वोलोसोवा "कम उम्र के बच्चे का विकास (मूल संकेतक)"।

लक्ष्य: "समान - समान नहीं" के सिद्धांत के अनुसार रंगों में अंतर करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करने के लिए, उन्हें (लाल, पीला, हरा, नीला) नाम दें।

मेज पर बिखरे फूलों को व्यवस्थित करें। बच्चे को अपने फूल को खोजने में मदद करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें: "तितली को उसी रंग के फूल पर रखें ताकि वह दिखाई न दे।"

कार्य पूरा करने के बाद, बच्चा सारांशित करता है: "एक पीले रंग की तितली पीले फूल पर बैठ गई .... सब तितलियाँ छुपी हुई हैं। बहुत बढ़िया!"

लाल वृत्त - बच्चे ने रंग का नामकरण करते हुए शो के अनुसार स्वतंत्र रूप से टास्क पूरा किया।

पीला घेरा बच्चे ने सही प्रदर्शन किया, लेकिन रंग का नाम नहीं बताया।

हरा घेरा बच्चा रंगों को भ्रमित करता है, लेकिन शिक्षक की मदद से गलती को सुधारता है।

खाली घेरा

बच्चे को एक घन और एक गेंद दिखाएँ और उनका नामकरण करते हुए जाँचें। "घर" दिखाएं जिसमें वे रहते हैं, वे बस अलग-अलग "दरवाजे" से गुजरते हैं (शिक्षक को दिखाएं)

लाल वृत्त - बच्चे ने आंकड़ों का नामकरण करते हुए शो के अनुसार स्वतंत्र रूप से टास्क पूरा किया।

पीला घेरा - बच्चे ने सही प्रदर्शन किया, लेकिन आंकड़ों के नाम नहीं बताए।

हरा घेरा बच्चा गलती करता है, लेकिन शिक्षक की मदद से वह गलती सुधारता है।

खाली घेरा - शिक्षक की मदद से भी बच्चे ने कार्य का सामना नहीं किया।

लक्ष्य: "एक - कई" की अवधारणाओं के बीच अंतर करने के लिए, आकार (बड़े - छोटे, अधिक - कम) द्वारा वस्तुओं की तुलना करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करना।

लाल वृत्त शिक्षक द्वारा दिखाए गए शब्दों के साथ बच्चे ने अपने कार्यों के साथ स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया।

पीला घेरा बच्चे ने सही प्रदर्शन किया, लेकिन अपने कार्यों को शब्दों के साथ नहीं किया। शिक्षक ने प्रमुख प्रश्न पूछे।

हरा घेरा - बच्चा गलतियाँ करता है, लेकिन शिक्षक की मदद से वह गलतियों को सुधारता है, और कार्य का सामना करता है।

खाली घेरा - शिक्षक की मदद से भी बच्चे ने कार्य का सामना नहीं किया।

लक्ष्य: किसी वस्तु के आकार की दृश्य धारणा के स्तर की पहचान करने के लिए: बच्चा कितनी स्पष्ट रूप से ज्यामितीय आकृति के आकार का प्रतिनिधित्व करता है, चाहे वह इसे दूसरों के बीच पहचानता हो।

लाल वृत्त बच्चे ने कभी गलती नहीं की है।

पीला घेरा बच्चे ने एक बार गलती की।

हरा घेरा - बच्चे ने 2-3 बार गलती की

खाली घेरा बच्चे ने सभी 4 बार गलती की।

लक्ष्य: लंबाई में दो वस्तुओं की तुलना करने या लगाने से बच्चों की क्षमता को प्रकट करना और उन्हें खोजना।

लाल वृत्त - बच्चे ने शिक्षक की सहायता के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य को सही ढंग से पूरा किया।

पीला घेरा शिक्षक ने बच्चे को शब्दों के साथ निर्देशित किया, और उसने कार्य का सामना किया।

हरा घेरा - बच्चे ने गलती की और शिक्षक के कार्यों की मदद से खुद को सुधारता है।

खाली घेरा - बच्चे ने एक वयस्क की मदद से कार्य का सामना नहीं किया।

पाठ संरचना:

• अभिवादन अनुष्ठान;
• मुख्य हिस्सा,
• विदाई की रस्म।

स्वागत अनुष्ठानबच्चों की रैली में योगदान देता है, संपर्क स्थापित करता है, विश्वास का माहौल बनाता है: "शुभकामनाएं", "मैं आपको देखकर खुश हूं", "आई लव यू"।

मुख्य हिस्सा पाठ की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेल और कार्य शामिल हैं। कक्षा में, गतिविधियों का प्रत्यावर्तन माना जाता है: उपदेशात्मक खेल से बाहरी गतिविधियों में संक्रमण।

विदाई अनुष्ठान प्रत्येक प्रतिभागी को समूह से संबंधित होने की भावना पैदा करने की अनुमति देता है और मंडली में काम करने से प्राप्त सकारात्मक भावनाओं को पुष्ट करता है।

कार्यक्रम की वस्तुएं

• 3-4 साल के बच्चे।
• बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों के परिवार।
• बालवाड़ी शिक्षण स्टाफ।

समूह अधिग्रहण और कार्य के संगठन के सिद्धांत।

• बच्चों की रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।
• माता-पिता की इच्छा।
• स्वैच्छिक भागीदारी।
• बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए लेखांकन.

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की अवधि:

इस पाठ्यक्रम में प्रत्येक 15 मिनट के 27 पाठ हैं। कक्षाएं सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं।

अपेक्षित परिणाम:

• बच्चे प्राथमिक रंगों में अंतर करते हैं और नाम देते हैं।
• वे ज्यामितीय आकृतियों और निकायों (गेंद, घन, वृत्त, वर्ग) में अंतर करते हैं और नाम देते हैं।
• संवेदी मानकों का उपयोग किया जाता है (नींबू सूरज की तरह पीला होता है, खीरा घास की तरह हरा होता है)।
• वे स्पर्श करके वस्तुओं की गुणवत्ता में अंतर करने लगते हैं और उन्हें नाम देते हैं।
• वे वातावरण में ध्वनियों को सुनने और भेद करने में सक्षम हैं।

यह ग्रुप अक्टूबर 2015 से चल रहा है। वर्ष की शुरुआत में, बच्चों के साथ एक निदान किया गया, जिसके दौरान यह पता चला कि बच्चों के रंग, आकार, आकार और वस्तुओं के अन्य गुणों के बारे में क्या विचार हैं। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, यह पता चला कि कई बच्चे प्राथमिक रंगों को निर्धारित नहीं करते हैं और नाम नहीं देते हैं, यह नहीं जानते कि आकार, आकार में वस्तुओं का मिलान कैसे करें, उनके संयोग या गैर-संयोग को स्थापित करें। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के अंत में, इस दिशा में काम के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाएगा और बच्चों के संवेदी विकास "महामहिम संवेदी" पर सर्कल की गतिविधियों पर एक पूरी रिपोर्ट प्रस्तुत की जाएगी।

विषयगत पाठ योजना

पाठ का खंड और विषय	घंटों की संख्या	कार्य
1. स्वर्ण शरद ऋतु। "शरद ऋतु की फसल" (सब्जियां और फल) "गोल्डन ऑटम" (पौधे) "मेरे कपड़े" "पक्षी"		बच्चों को वस्तुओं के आकार और रंग पर ध्यान देना सिखाने के लिए, आकार में वस्तुओं की समानता और अंतर स्थापित करने के सबसे सरल तरीकों का उपयोग करने की उनकी क्षमता बनाने के लिए, ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, शरद ऋतु की उनकी समझ का विस्तार करने के लिए, जानवरों को तैयार करने के बारे में सर्दियों के लिए, जानवरों के प्रति मानवीय रवैया बनाने के लिए।
2. जानवरों की दुनिया में। "जंगली जानवर" "पालतू जानवर" "जिस घर में मैं रहता हूँ" "मकान, इमारतें"।		वर्णक्रम के छह रंगों और उनके नामों के बारे में बच्चों के ज्ञान का समेकन। वस्तुओं के आकार के बारे में बच्चों के विचार बनाना। बच्चों को 2 विशेषताओं (रंग और आकार) के अनुसार वस्तुओं का समूह बनाना सिखाना। ज्यामितीय आकृतियों, रंग मानकों के बारे में विचार तैयार करना।
3. सर्दी आ रही है। "मेरी गाड़ी" "शीत के कपड़े" "सर्दियों में पशु और पक्षी"। "नया साल"।		- रंग के आधार पर वस्तुओं को समूहबद्ध करने की क्षमता को समेकित करना और बच्चों को रंग से भिन्न वस्तुओं को सहसंबंधित करना सिखाना। बच्चों को एक पैटर्न के अनुसार या मौखिक निर्देशों के अनुसार एक निश्चित क्रम में एक पैटर्न बनाना सिखाना; ज्यामितीय आकृतियों और रंग के बारे में बच्चों के विचारों को सुदृढ़ करें। बच्चों में रंगों को समूहबद्ध करने की क्षमता को समेकित करने के लिए, रंग को दर्शाने वाले शब्द के अनुसार उनका चयन करें।
4. सर्दी-सर्दी। "शीतकालीन मज़ा" "ओह, ठंढ, ठंढ।" "हाउसप्लांट्स"।		बच्चों को एक निश्चित प्लेन में एक पैटर्न बनाना सिखाना जारी रखेंनमूने के अनुसार या मौखिक निर्देश के अनुसार आदेश; ज्यामितीय आकृतियों, आकार और रंग के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना। बच्चों को 3 विशेषताओं (आकार, रंग और आकार) के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता में व्यायाम करें। आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की बच्चों की क्षमता में सुधार करना।
5. हमें वास्तव में डैड्स की जरूरत है। "टेबलवेयर"। "मुझे क्या खाना पसंद है।" "डिफेंडर्स ऑफ द फादरलैंड"। "एक परी कथा का दौरा।"		बच्चों को रंग और आकार (एक बड़े लाल मग से बड़े लाल तश्तरी, आदि) के अनुसार व्यंजनों को सही ढंग से सहसंबंधित करना सिखाना जारी रखें। बच्चों को रंग और आकार के अनुसार सब्जियां और फल लगाने में व्यायाम करें। बच्चों को रंग और आकार के अनुसार डिजाइनर से घर बनाना सिखाते रहें, आंख विकसित करें। ज्यामितीय आकार और रंग के साथ चित्रित वस्तु के आकार और रंग को सहसंबंधित करने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करना।
6. मेरी माँ। "वह भूमि जहाँ मैं रहता हूँ।" "घरेलू पक्षी"। "यहाँ वसंत आता है।"		आकार के विभिन्न गुणों के अनुसार वस्तुओं में अंतर करने और तुलना करने की क्षमता में बच्चों का व्यायाम करें। बच्चों को सबसे लंबे से छोटे आकार की वस्तुओं को बिछाने में व्यायाम करें और इसके विपरीत। स्पर्श द्वारा विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं की पहचान करने की क्षमता में बच्चों का व्यायाम करें। किसी वस्तु में रूप देखने की बच्चों की क्षमता को समेकित करना, ज्यामितीय आकृतियों से वस्तु (फूल) बनाना।
7. वसंत लाल है। वसंत के कपड़े। "प्रकृति जाग रही है।" "समुद्र के नीचे की दुनिया"। "कीड़े"		बच्चों को दिए गए पैटर्न के अनुसार एक निश्चित क्रम में आंकड़े लगाने का अभ्यास करें। बच्चों को पूरी तरह से भागों को बनाने की क्षमता में व्यायाम करें। वस्तुओं के आकार और रंग के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। बच्चों को पैटर्न के अनुसार विभिन्न रंगों और आकारों के ज्यामितीय आकृतियों से कीड़ों को मोड़ने का व्यायाम करें। रंग द्वारा वस्तुओं को वैकल्पिक करने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करना; बच्चों का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित करने के लिए कि विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने के लिए रंग का उपयोग किया जा सकता है।

संपूर्ण: 27 पाठ

प्रारंभिक बचपन संवेदी विकास कार्यक्रम अनुसूची

"महामहिम संवेदी।"

विषय	लक्ष्य		उपकरण
सोने की शरद ऋतु।
"शरद ऋतु की फसल" (सब्जियां और फल)	नमूने के अनुसार एक निश्चित आकार की वस्तुओं का चयन करते समय एक आँख विकसित करें। बच्चों को उन वस्तुओं को समूहबद्ध करना सिखाना जो आकार, आकार में भिन्न हों, लेकिन एक ही रंग की हों। वस्तुओं को रंग से वैकल्पिक करना सीखें; बच्चों का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित करने के लिए कि विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने के लिए रंग का उपयोग किया जा सकता है।	डी / और "सेब को आकार के अनुसार फैलाएं।" डी / और "क्रिसमस के पेड़ और मशरूम।" "फलों को रंग दें।" विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	डिडक्टिक गेम्स, रंगीन पेंसिल, रंग "फल"।
"गोल्डन ऑटम" (पौधे)	बच्चों के आकार (बड़े, छोटे) के ज्ञान को समेकित करना। समान वस्तुओं को खोजना सीखें। बच्चों को 2 विशेषताओं (आकार और आकार) के अनुसार वस्तुओं का समूह बनाना सिखाना। विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों का निर्माण करना।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "मशरूम उठाओ" डी / और "युग्मित चित्र" डी / और "एक ही शीट खोजें", "ज्यामितीय लोट्टो" विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	डिडक्टिक गेम्स, रंगीन शरद ऋतु के पत्तों, ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाने वाले चित्र।
"मेरे कपड़े"	आकार के अनुसार वस्तुओं का मिलान करें। वस्तुओं को 2 - 3 संकेतों (आकार, रंग और आकार) के अनुसार वैकल्पिक करना सीखें। बच्चों के विचार को बनाने के लिए कि रंग विभिन्न वस्तुओं का प्रतीक है और उन्हें नामित करने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी/गेम "गुड़िया के लिए कपड़े चुनें।" डी / और "मोती लीजिए" डी / और "एक सुंदर गुड़िया को क्या चाहिए?" विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	डिडक्टिक गेम्स, रंगीन पेंसिल, चित्रित मोतियों के साथ चित्र, गुड़िया खिलौना।
"पक्षी"	बच्चों को 2 संकेतों (आकार, रंग) के अनुसार नमूने के अनुसार या नमूने के बिना एक निश्चित क्रम में रंगीन पंख रखना सिखाने के लिए।बच्चों को 2 विशेषताओं (आकार और आकार) के अनुसार वस्तुओं का समूह बनाना सिखाना।	डी / और "एक पंख उठाओ" डी / और "पक्षियों को खिलाओ" विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	डिडक्टिक गेम्स, पक्षियों की तस्वीरें, संगीत "बर्डसॉन्ग"।
जानवरों की दुनिया में।
"जंगली जानवर"	वर्णक्रम के छह रंगों और उनके नामों के बारे में बच्चों के ज्ञान का समेकन। बच्चों में भागों से संपूर्ण बनाने की क्षमता का विकास करना।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "माउस छुपाएं" डी / और "तीन भालू" विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	उपदेशात्मक खेल, जंगली जानवरों की तस्वीरें, लोमड़ी का खिलौना।
"पालतू जानवर"	बच्चों को 2 विशेषताओं (रंग और आकार) के अनुसार वस्तुओं का समूह बनाना सिखाना। बच्चों को 3-6 स्थानीय मैत्रियोश्का मोड़ना सिखाना जारी रखें। ज्यामितीय आकृतियों, रंग मानकों के बारे में विचार तैयार करना।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "बिल्ली का बच्चा गेंद", "घोंसले के शिकार गुड़िया छुपाएं", "जानवर छुपाएं"। विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	उपदेशात्मक खेल, पिरामिड, पालतू जानवरों को दर्शाने वाले चित्र, कुत्ते का खिलौना।
"जिस घर में मैं रहता हूँ"	वस्तुओं के आकार के बारे में बच्चों के विचार बनाना। बच्चों को रंग और आकार के अनुसार डिजाइनर से घर बनाना सिखाएं. ज्यामितीय आकृतियों के बारे में बच्चों के विचारों का निर्माण करना, रंग और आकार के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "थ्री बियर", "मैत्रियोश्का हाउस", "घर में खिड़की बंद करें।" विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	बच्चों की संख्या के अनुसार डिडक्टिक गेम्स, कंस्ट्रक्टर, मैत्रियोश्का गुड़िया, घरों को दर्शाने वाले चित्र।
"मकान, इमारतें"।	आकार में संबंधों के बारे में विचारों को समेकित करना, अवरोही क्रम में व्यवस्थित करना सीखना। बच्चों को उनके गुणों, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करना सिखाना जारी रखें।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "एक बुर्ज लीजिए", "अपना घर खोजें।" विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	डिडक्टिक गेम्स, कंस्ट्रक्टर, छोटे खिलौने।
सर्दी आ रही है।
"मेरी गाड़ी"	रंग के आधार पर वस्तुओं को समूहबद्ध करने की क्षमता को समेकित करना और बच्चों को रंग से भिन्न वस्तुओं को सहसंबंधित करना सिखाना। बच्चों को ओवरलैप करके एक ही आकार की दो वस्तुओं को खोजना सिखाना। ज्यामितीय पैटर्न का उपयोग करके बच्चों को पर्यावरण की विशिष्ट वस्तुओं के आकार को उजागर करना सिखाना।	डी / और "रंग से एक कार उठाओ", "एक ही कार खोजें", "एक ही आकार की वस्तु खोजें"।	डिडक्टिक गेम्स, छोटी खिलौना कारें।
"शीत के कपड़े"	रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं को समूहबद्ध करने की क्षमता को समेकित करना, बच्चों को रंग के आधार पर भिन्न वस्तुओं को सहसंबंधित करना सिखाना। बच्चों को एक पैटर्न के अनुसार या मौखिक निर्देशों के अनुसार एक निश्चित क्रम में एक पैटर्न बनाना सिखाना; ज्यामितीय आकृतियों और रंग के बारे में बच्चों के विचारों को सुदृढ़ करें।	अभिवादन अनुष्ठान "आई लव यू।" डी / और "गुड़िया के लिए कपड़े उठाओ", "गुड़िया सजाने"। विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	डिडक्टिक गेम्स, सर्दियों के कपड़ों के साथ एक गुड़िया।
"सर्दियों में पशु और पक्षी"।	बच्चों को 2 संकेतों (आकार, रंग) के अनुसार मौखिक निर्देशों के अनुसार एक निश्चित क्रम में रंगीन पंख लगाना सिखाने के लिए। बच्चों को विभिन्न रंगों और आकारों के ज्यामितीय आकृतियों से मॉडल के अनुसार किसी जानवर को मोड़ना सिखाने के लिए।	अभिवादन अनुष्ठान "आई लव यू।" डी / और "एक पंख उठाओ", "जानवर को मोड़ो।" विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	उपदेशात्मक खेल, जानवरों और पक्षियों को चित्रित करने वाले चित्र, पक्षियों और जानवरों की आवाज़ों को रिकॉर्ड करना।
"नया साल"।	बच्चों में रंगों को समूहबद्ध करने की क्षमता को समेकित करने के लिए, रंग को दर्शाने वाले शब्द के अनुसार उनका चयन करें। बच्चों को पैटर्न के अनुसार या मौखिक निर्देशों के अनुसार एक निश्चित क्रम में पैटर्न बनाना सिखाना जारी रखें; ज्यामितीय आकृतियों, आकार और रंग के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।	अभिवादन अनुष्ठान "आई लव यू।" डी / और "क्रिसमस ट्री को सजाएं", "क्रिसमस ट्री के लिए मोतियों को इकट्ठा करें।" विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	एक छोटा कृत्रिम क्रिसमस ट्री, खिलौने, उपदेशात्मक खेल, ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाने वाले चित्र।
ज़िमुश्का-सर्दी।
"शीतकालीन मज़ा"।	बच्चों को एक पैटर्न के अनुसार या मौखिक निर्देशों के अनुसार एक निश्चित क्रम में एक विमान पर एक पैटर्न रखना सिखाना जारी रखें; ज्यामितीय आकृतियों, आकार और रंग के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना। स्पर्श संवेदनाओं को विकसित करना जारी रखें, समान आकार के स्पर्श से वस्तुओं का चयन करने की क्षमता. आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की बच्चों की क्षमता में सुधार करना।	अभिवादन अनुष्ठान "आई लव यू।" डी / और "मॉडल के अनुसार ले आउट", "अद्भुत बैग", "एक भालू के लिए एक मशीन उठाओ"। विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	डिडक्टिक गेम्स, विभिन्न आकृतियों के छोटे खिलौने, कपड़े की थैली।
"ओह, ठंढ, ठंढ।"	बच्चों को एक पैटर्न के अनुसार या मौखिक निर्देशों के अनुसार एक निश्चित क्रम में एक विमान पर एक पैटर्न रखना सिखाना जारी रखें; ज्यामितीय आकृतियों, आकार और रंग के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना। बच्चों को एक ही ज्यामितीय पैटर्न के साथ कई वस्तुओं के सही सहसंबंध में व्यायाम करें। बच्चों को आकार में वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना, उन्हें घटते और बढ़ते क्रम में व्यवस्थित करना सिखाना जारी रखें।	अभिवादन अनुष्ठान "आई लव यू।" स्नोमैन ड्राइंग। डी / और "स्नोमैन को मोड़ो", "आभूषण रखना", "विभिन्न मंडल"। विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	बच्चों की संख्या के अनुसार कागज की सफेद चादरें, पेंसिल, एक नमूना (एक स्नोमैन की ड्राइंग), उपदेशात्मक खेल।
"हाउसप्लांट्स"।	बच्चों को 3 विशेषताओं (आकार, रंग और आकार) के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता में व्यायाम करें। बच्चों में आकार के नए गुणों की स्पष्ट विभेदित धारणा का निर्माण करना।	अभिवादन अनुष्ठान "आई लव यू।" डी / और "एक ही फूल खोजें", "लंबा - छोटा।" विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	रंगीन कागज की पट्टियां लंबाई में भिन्न, उपदेशात्मक खेल।
हमें वास्तव में पिताजी की जरूरत है।
"टेबलवेयर"।	वस्तुओं के आकार को निर्धारित करने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत करना। बच्चों को रंग और आकार (एक बड़े लाल मग से बड़े लाल तश्तरी, आदि) के अनुसार व्यंजनों को सही ढंग से सहसंबंधित करना सिखाना जारी रखें। ज्यामितीय समूह में बच्चों की क्षमता को समेकित करने के लिएआकार (अंडाकार और वृत्त) आकार में, रंग और आकार की परवाह किए बिना।	डी / और "माशा की गुड़िया में गृहिणी", "माशा के साथ चाय पार्टी", "एक हरे का दौरा"।	गुड़िया, गुड़िया के बर्तनों का एक सेट, कार्डबोर्ड से कटे हुए ज्यामितीय आंकड़े।
"मुझे क्या खाना पसंद है।"	बच्चों को रंग और आकार के अनुसार सब्जियां और फल लगाने में व्यायाम करें। एक पैटर्न के अनुसार या मौखिक निर्देशों के अनुसार एक निश्चित क्रम में एक विमान पर एक पैटर्न बिछाने में बच्चों का व्यायाम करें; ज्यामितीय आकृतियों, आकार और रंग के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।	अभिवादन का अनुष्ठान "दयालु शब्द"। डी / और "केक सजाने", "सब्जियां और फल ले लीजिए।" विदाई अनुष्ठान "सूर्य की किरणें मुस्कुराईं।"	सब्जियों और फलों के चित्र, कार्डबोर्ड से काटे गए विभिन्न आकारों और रंगों के ज्यामितीय आंकड़े।
"डिफेंडर्स ऑफ द फादरलैंड"।	रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की बच्चों की क्षमता में सुधार करना। बच्चों को उनकी सपाट छवि (सर्कल, बॉल) के साथ वॉल्यूमेट्रिक वस्तुओं को सहसंबंधित करना सिखाना। बच्चों को आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना और क्रम में करने का व्यायाम करें।	अभिवादन का अनुष्ठान "दयालु शब्द"। डी / और "वैकल्पिक झंडे", "गेंदों के लिए मंडलियां उठाएं", "कौन आकार का है?" विदाई अनुष्ठान "सूर्य की किरणें मुस्कुराईं।"	झंडे रंग, आकार, सपाट और ज्यामितीय आकृतियों की त्रि-आयामी छवियों, आकार में विभिन्न वस्तुओं में भिन्न होते हैं।
"एक परी कथा का दौरा।"	बच्चों को रंग और आकार के अनुसार एक डिजाइनर से घर बनाना सिखाना जारी रखें, एक आंख विकसित करें. रंग के रंगों के बच्चों के ज्ञान को समेकित करने के लिए, दृश्य विश्लेषण के आधार पर वस्तुओं में समानताएं और अंतर स्थापित करने के लिए बच्चों की क्षमता विकसित करना।ज्यामितीय आकार और रंग के साथ चित्रित वस्तु के आकार और रंग को सहसंबंधित करने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करना।	अभिवादन का अनुष्ठान "दयालु शब्द"। डी / और "चलो परी-कथा नायकों के लिए एक घर बनाते हैं", "ज्यामितीय लोट्टो", "नीले, लाल, आदि के खिलौने खोजें। रंग की"। विदाई अनुष्ठान "सूर्य की किरणें मुस्कुराईं।"	कंस्ट्रक्टर, छोटे खिलौने, डिडक्टिक गेम्स।
मेरी माँ।
"दुनिया में सबसे प्यारी माँ।"	स्पेक्ट्रम के छह रंगों के बारे में विचारों को समेकित करना, रंगों को उजागर करने की क्षमता को समेकित करना, वस्तुओं के अन्य संकेतों से ध्यान हटाना। आकार के विभिन्न गुणों के अनुसार वस्तुओं में अंतर करने और तुलना करने की क्षमता में बच्चों का व्यायाम करें। किसी वस्तु में आकार देखने की बच्चों की क्षमता को समेकित करना, ज्यामितीय आकृतियों से एक वस्तु (फूल) बनाना।	अभिवादन का अनुष्ठान "दयालु शब्द"। डी / और "मजेदार घोंसले के शिकार गुड़िया", "दादी के लिए एक फूल ले लीजिए", "माँ ने क्या दिया?"। विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	फूलों को इकट्ठा करने के लिए घोंसले के शिकार गुड़िया, ज्यामितीय आकृतियों के सेट।
"वह भूमि जहाँ मैं रहता हूँ।"	एक वयस्क के मौखिक निर्देशों के अनुसार वैकल्पिक वस्तुओं के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करने के लिए (उदाहरण के लिए, एक क्रिसमस ट्री, कवक, कवक, क्रिसमस ट्री, आदि) बच्चों को स्पेक्ट्रम के छह रंगों और उनके बीच अंतर करने में व्यायाम करें। names.	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "क्रिसमस के पेड़ और मशरूम" "माउस छुपाएं" "पिरामिड"। विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	क्रिसमस ट्री, मशरूम, पिरामिड, उपदेशात्मक खेल की सपाट छवियां।
"घरेलू पक्षी"।	बच्चों के लिए आवश्यक छह रंगों में से दो रंगों को चुनने के संदर्भ में रंग संयोजनों में निरंतर परिवर्तन के साथ मोज़ेक तत्वों को रखने में व्यायाम करें। मॉडल के अनुसार दिए गए रूपों को पुन: पेश करना सीखें, रचनात्मक कल्पना विकसित करें।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "बतख के साथ बतख", "मुर्गी और मुर्गियां"। विदाई अनुष्ठान "आपसे मिलते हैं दोस्त।"	मोज़ेक, पहेली।
"यहाँ वसंत आता है।"	बच्चों को सबसे लंबे से छोटे आकार की वस्तुओं को बिछाने में व्यायाम करें और इसके विपरीत। स्पर्श द्वारा विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं की पहचान करने की क्षमता में बच्चों का व्यायाम करें। रंग और आकार के अनुसार किरणों का चयन करने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करना; बच्चों को एक निश्चित क्रम में किरणें बिछाने में व्यायाम करें (उदाहरण के लिए, लंबी - छोटी, आदि; छोटी - छोटी - लंबी, आदि)।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "सूरज को किरणें उठाओ", "आइकल्स फैलाएं", "रेत में खोजें"। विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	विभिन्न आकारों के चपटे स्तम्भ, सूर्य और किरणों की एक सपाट छवि, विभिन्न आकृतियों की छोटी वस्तुएँ।
वसंत लाल है।
वसंत के कपड़े।	बच्चों को दिए गए पैटर्न के अनुसार एक निश्चित क्रम में आंकड़े लगाने का अभ्यास करें। वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों में मूल्य को ध्यान में रखने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करने के लिए, आकार में वस्तुओं को सहसंबंधित करने के लिए; मात्राओं के मौखिक पदनाम को ठीक करें।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और "हम गुड़िया तैयार करेंगे", "मोतियों को इकट्ठा करें"। विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	तलीय ज्यामितीय आकृतियाँ, आकार में भिन्न कपड़ों के सेट वाली 3 गुड़िया।
"प्रकृति जाग रही है।"	बच्चों के ज्ञान और विचारों को समेकित करने के लिए कि मूल्य एक महत्वपूर्ण विशेषता है, इसे अपने कार्यों में ध्यान में रखें; एक ओवरले की मदद से यदि आवश्यक हो तो जाँच करते हुए, दूरी पर तेजी से अलग-अलग मात्राओं को सहसंबंधित करने का अभ्यास करें। बच्चों को पूरी तरह से भागों को बनाने की क्षमता में व्यायाम करें। रंग द्वारा वस्तुओं को वैकल्पिक करने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करना; बच्चों का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित करने के लिए कि विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने के लिए रंग का उपयोग किया जा सकता है।	अभिवादन अनुष्ठान "मैं आपको देखकर खुश (खुश) हूं।" डी / और - "किड्स एंड ए वुल्फ", "फेंस फॉर ए कॉकरेल" डालें; "तस्वीरें काटें"। विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	डिडक्टिक गेम्स, स्टिक काउंटिंग।
"समुद्र के नीचे की दुनिया"।	भागों से किसी वस्तु की रचना करने की बच्चों की क्षमता को सुदृढ़ करना। वस्तुओं के आकार और रंग के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।	अभिवादन अनुष्ठान "आई लव यू।" डी / और "कैच ए फिश", "कट पिक्चर्स"। विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	डिडक्टिक गेम्स, मछली के तलीय चित्र।
"कीड़े"	किसी दिए गए वस्तु (कीट) के साथ रंग और आकार को सहसंबंधित करने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करना। बच्चों को पैटर्न के अनुसार विभिन्न रंगों और आकारों के ज्यामितीय आकृतियों से कीड़ों को मोड़ने का व्यायाम करें।	अभिवादन अनुष्ठान "आई लव यू।" डी / और "कीट को मोड़ो", "कीट छुपाएं"। खेल "मक्खियों - उड़ता नहीं है।" विदाई अनुष्ठान "मैं कर रहा हूँ!"	विभिन्न रंगों और आकारों के समतलीय ज्यामितीय आकार।

साहित्य:

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व्याख्यात्मक नोट

साइकोमोटर और संवेदी प्रक्रियाओं (ग्रेड 1) के विकास के लिए अनुकूलित कार्य कार्यक्रम मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर संकलित किया गया था (दिसंबर के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के पीआर संख्या 1599)। 19, 2014 "मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांग) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर), 1-4 ग्रेड के छात्रों के लिए "साइकोमोटर और संवेदी प्रक्रियाओं के विकास" पर सुधारक कक्षाओं के लेखक के कार्यक्रम पाठ्यक्रम आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान, लेखक: ई.या उदलोवा, एल.ए. मेतिवा - सुधार शिक्षाशास्त्र, 3 (9), 2005, शैक्षणिक वर्ष के लिए एओओपी शैक्षणिक संस्थान, विनियमन के अनुसार "कार्य कार्यक्रम पर" शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक विषय, सुधारक, भाषण चिकित्सा, पुनर्वास कक्षाएं, ऐच्छिक"। एमसी की बैठक में कार्यक्रम पर विचार किया गया।

कार्यक्रम की प्रासंगिकता।

कार्यक्रम का सैद्धांतिक आधार एल.एस. के सिद्धांत के वैचारिक प्रावधान थे। वायगोत्स्की: एक असामान्य और सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के विकास के सामान्य पैटर्न के बारे में; दोष की संरचना और इसके मुआवजे की संभावनाओं के बारे में; विकलांग बच्चे के अध्ययन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के आवेदन पर, मनोवैज्ञानिक सहायता के संगठन में वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्रों को ध्यान में रखते हुए; सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण के बारे में।

कार्यक्रम का उद्देश्य- बच्चे को आसपास की वास्तविकता का सही बहुआयामी बहुआयामी विचार देने के लिए, जो उसके मानसिक विकास के अनुकूलन में योगदान देता है और संवेदी की समग्रता में प्रत्येक वस्तु के संज्ञान के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण के आधार पर समाज में अधिक प्रभावी समाजीकरण में योगदान देता है। गुण, गुण और संकेत।
लक्ष्य प्राप्त करने में एक निर्णय शामिल होता है कई कार्य:

घटनाओं की पर्याप्त धारणा और उनके गुणों की समग्रता में आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के सभी इंद्रियों के काम की सक्रियता के आधार पर गठन;

रूप, डिजाइन, आकार, रंग, वस्तुओं के विशेष गुणों, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति की उनकी पूर्ण धारणा की व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के माध्यम से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियों का सुधार

अनुपात-अस्थायी झुकाव का गठन;

अपनी वस्तुओं (रंग, स्वाद, गंध, लय) के सभी प्रकार के गुणों और विशेषताओं में आसपास की दुनिया को सौंदर्य से देखने की क्षमता का गठन;

संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि में सुधार;

 उपयुक्त शब्दावली के उपयोग के आधार पर बच्चों की शब्दावली का संवर्धन;

मोटर कौशल में कमी का सुधार, दृश्य-मोटर समन्वय में सुधार;

आंदोलनों और कार्यों की सटीकता और उद्देश्यपूर्णता का गठन।

कार्य के मुख्य क्षेत्र:

1. संवेदी मानकों के ज्ञान का गठन।

2. किसी वस्तु के गुणों और गुणों की पहचान करने के लिए आवश्यक विशेष (अवधारणात्मक) क्रियाओं के उपयोग की शिक्षा देना।

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सामान्य विशेषताएं

आसपास के वस्तुनिष्ठ संसार में सही अभिविन्यास के लिए समग्र धारणा एक महत्वपूर्ण शर्त है। धीमापन, भेदभाव की कमी, धारणा के दायरे की संकीर्णता, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का उल्लंघन, विशिष्ट स्मृति कमियां जो बौद्धिक विकलांग बच्चों की विशेषता हैं, बाहरी दुनिया को जानना मुश्किल बनाती हैं। खोज फ़ंक्शन का उल्लंघन और इंद्रियों के माध्यम से आने वाली जानकारी को संसाधित करने की प्रक्रिया को धीमा करने से प्रस्तुत सामग्री की अपूर्ण, अस्थिर और हमेशा सही पहचान नहीं होती है। इसके अलावा, बौद्धिक विकलांग बच्चे का संवेदी विकास समग्र रूप से गठन के मामले में बहुत पीछे है और असमान है। घरेलू शोध से पता चलता है कि बौद्धिक विकलांग बच्चों की धारणा की अपूर्णता धारणा तंत्र के उल्लंघन में नहीं है, बल्कि एक जटिल मानसिक कार्य के रूप में धारणा में विचलन में है।
वैज्ञानिक-मनोवैज्ञानिक I. M. Solovyov ने उल्लेख किया कि वास्तविकता का एक बहु-विषयक क्षेत्र ऐसे बच्चों के लिए "छोटी विषय वस्तु" बन जाता है। समीक्षा की कमजोरी को टकटकी की ख़ासियत द्वारा समझाया गया है: सामान्य विकास वाला बच्चा तुरंत क्या देखता है, बौद्धिक विकलांग बच्चे - लगातार, जिसका अर्थ है कि वे कम और अधिक विवरण "खो" मानते हैं। जे आई शिफ ने उल्लेख किया कि बौद्धिक विकलांग बच्चे अपने साथियों की तुलना में बहुत बाद में रंगों में अंतर करना शुरू करते हैं, जबकि एक समूह में अलग-अलग रंगों और रंगों का संयोजन विशेषता है, मध्यवर्ती रंगों और कम-संतृप्त रंग के रंगों के बीच अंतर नहीं करना। बौद्धिक विकलांग बच्चों की दृश्य धारणा की ख़ासियत प्लॉट चित्रों पर विचार करते समय स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जिसकी समझ अधूरी, सतही और कुछ मामलों में अपर्याप्त (I. M. Solovyov और अन्य) के रूप में सामने आती है।
अंतरिक्ष और समय की धारणा में कठिनाइयाँ आसपास की दुनिया में अभिविन्यास की प्रक्रिया को धीमा कर देती हैं। कई शोधकर्ताओं (टी। आई। गोलोविना, आई। एम। सोलोविओव और अन्य) द्वारा स्थानिक गड़बड़ी का मूल्यांकन इस विकासात्मक विकृति में सबसे आम और स्पष्ट दोषों में से एक के रूप में किया जाता है। एपी रोजोवा ने त्रि-आयामी वस्तुओं के स्पर्श और उनकी समोच्च छवियों की मदद से मान्यता की विशेषताओं का अध्ययन किया। शोध के परिणामों के अनुसार, यह पता चला था कि सभी बच्चों द्वारा त्रि-आयामी छवियों को पहचानना आसान होता है। दृष्टि को चालू करते समय स्पर्श की मदद से किसी वस्तु की पहचान के लिए पिछले अनुभव की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है, इस विषय के बारे में मौजूदा विचारों और ज्ञान के साथ प्राप्त आंकड़ों की तुलना, परीक्षा प्रक्रिया का सही संगठन। वस्तु की पहचान में त्रुटियां अक्सर अतुल्यकालिकता और हाथ की गति में असंगति, आवेग, जल्दबाजी और सभी गतिविधियों की अपर्याप्त एकाग्रता के कारण होती हैं। इसके अलावा, विकासात्मक समस्याओं वाले कई बच्चों में कठोरता, गति की अधूरी सीमा, उनकी मनमानी का उल्लंघन, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना और हाथ से आँख का समन्वय होता है। मांसपेशियों की संवेदनाओं के उनके कमजोर भेदभाव, आंदोलन की प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाओं की अशुद्धि के कारण खराब समन्वय होता है। ऐसे बच्चे जल्दी थक जाते हैं, कम दक्षता की विशेषता होती है, जो काफी हद तक शारीरिक अविकसितता के कारण होता है।
विभिन्न प्रकार की संवेदनाओं और धारणाओं के संबंध में, कोई भी वी। आई। लुबोव्स्की की स्थिति का उल्लेख कर सकता है कि विकासात्मक विकलांग सभी बच्चों को सूचना प्रसंस्करण की गति और गुणवत्ता में कमी, छवियों और अवधारणाओं के सीमित और अपूर्ण गठन की विशेषता है।
बौद्धिक विकलांग बच्चों की खोज क्रियाओं को आवेग और यादृच्छिकता की विशेषता है। वस्तु की परीक्षा में कोई नियमितता नहीं है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि ऐसे बच्चे किस तरह की धारणा का उपयोग करते हैं (श्रवण, दृश्य, स्पर्श, आदि), और परिणाम कम पूर्णता और अपर्याप्त सटीकता, एकतरफा दिखाते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बौद्धिक विकलांग बच्चों में धारणा की पहचान की गई विशेषताएं स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं, और केवल उपचारात्मक शिक्षा के प्रभाव में वे धीरे-धीरे सुचारू हो जाते हैं।
इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधार कार्य सामान्य रूप से विकासशील बच्चे और मंदबुद्धि बच्चे के विकास के नियमों की एकता पर एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति पर आधारित है, जिन्होंने मानसिक विकास के निम्नलिखित सामान्य पैटर्न की पहचान की:

विकास के मुख्य कारकों और प्रेरक शक्तियों की समानता;

सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत करते समय गुणात्मक रूप से नए मानसिक गठन की उपस्थिति की संभावना, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, जब बच्चे को स्वतंत्र गतिविधि में शामिल किया जाता है;

मानसिक विकास के सभी चरणों के असामान्य विकास के दौरान संरक्षण, जो सामान्य है; उसी समय, विकास उसी क्रम में आगे बढ़ता है, लेकिन समय की सीमाओं में बदलाव के साथ और अभिव्यक्ति की एक स्पष्ट विशिष्टता के साथ;

मस्तिष्क का एक जैविक दोष उसके मानसिक विकास की संभावनाओं पर महत्वपूर्ण प्रतिबंध लगाता है।

घरेलू वैज्ञानिकों (एस। डी। ज़ब्रमनाया, वी। पी। काशचेंको और अन्य) ने उल्लेख किया कि यद्यपि मानसिक अपर्याप्तता में बुद्धि के विकास की संभावनाएं सीमित हैं, फिर भी, उपचारात्मक शिक्षा की स्थितियों में, उनका प्रगतिशील विकास संभव है। यह न केवल सुविधाओं, बल्कि प्रत्येक बच्चे के विकास के अवसरों को भी ध्यान में रखता है। एक महत्वपूर्ण संकेतक छात्रों की मदद करने की संवेदनशीलता, प्रकृति के प्रति उनकी प्रतिक्रिया और एक वयस्क से मदद की मात्रा है।
धीमापन, विभेदन की कमी, धारणा के दायरे की संकीर्णता, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में गड़बड़ी, मानसिक रूप से मंद बच्चे की विशिष्ट स्मृति कमियां उसके लिए बाहरी दुनिया से परिचित होना मुश्किल बनाती हैं। ऐसे बच्चे को वस्तु का निरीक्षण करना, उसकी जांच करना, उसे महसूस करना और उसकी जांच करना सिखाया जाना चाहिए; अन्य वस्तुओं के गुणों और गुणों के लिए किसी वस्तु के पहचाने गए गुणों और गुणों के संबंध को निर्धारित करें (यानी, छात्र को ऐतिहासिक रूप से विकसित होने वाले अजीबोगरीब संवेदी उपायों में महारत हासिल करनी चाहिए - संवेदी मानक)। तभी धारणा की सटीकता दिखाई देगी, वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण करने, उनकी तुलना करने, सामान्यीकरण करने और धारणा के परिणामों की तुलना करने की क्षमता का निर्माण होगा। संवेदी मानकों को आत्मसात करना - ज्यामितीय आकृतियों की एक प्रणाली, परिमाण का एक पैमाना, एक रंग स्पेक्ट्रम और यह कार्यक्रम प्रदान करता है।
सभी प्रकार के विश्लेषणकर्ताओं के काम में सुधार: मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए दृश्य, श्रवण, स्पर्श-मोटर, घ्राण, स्वाद, स्पर्शनीय एक आवश्यक शर्त है। धारणा की प्रक्रिया में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की प्रभावशीलता भी सेंसरिमोटर क्रियाओं के उपयोग से सुनिश्चित होती है: किसी वस्तु को व्यावहारिक रूप से जानने के लिए, आपको इसे अपने हाथों से छूने, इसे निचोड़ने, इसे स्ट्रोक करने, इसे रोल करने की आवश्यकता होती है, आदि। संवेदी प्रणाली का विकास मोटर कौशल के विकास से निकटता से संबंधित है, इसलिए कार्यक्रम में आंदोलनों के समन्वय में सुधार, मोटर अजीबता पर काबू पाने के कार्य शामिल हैं।
मानसिक रूप से मंद बच्चों को भाषण विकास में स्पष्ट विचलन की विशेषता है। मनो-सुधारात्मक कक्षाओं में तकनीकों का उपयोग जो धारणा को सुविधाजनक बनाता है (वस्तुओं को दिखाना, उत्तेजक टिप्पणियों का उपयोग करना और ध्यान प्रश्नों को निर्देशित करना, एक शिक्षक की कहानी, एक खेल, एक समस्या की स्थिति पैदा करना, आदि), छात्रों को जो कुछ भी वे देखते हैं उसे मौखिक रूप से करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। किसी वस्तु के साथ क्रिया और प्राप्त परिणामों के निर्माण के लिए। विभिन्न गतिविधियाँ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध बनाने के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करती हैं।

भविष्य की गतिविधियों की योजना बनाने, कार्य की प्रगति को नियंत्रित करने और इसके पूरा होने पर एक रिपोर्ट देने के लिए कौशल के विशेष गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, कला गतिविधियों, अनुप्रयोगों, आदि) में बच्चों के विकास और पालन-पोषण के लिए प्रदान करता है, ज्यादातर सामूहिक, जो छात्रों को पारस्परिक रूप से समृद्ध करता है, उनमें सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, और उन्हें अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करना सिखाता है।

पाठ्यक्रम में पाठ्यक्रम का स्थान।

साइकोमोटर और संवेदी विकास के विकास के लिए एक अनुकूलित कार्य कार्यक्रम पाठ्यक्रम के अनुसार तैयार किया गया है।

पहली कक्षा - प्रति वर्ष 33 घंटे, प्रति सप्ताह 1 घंटा

पाठ की अवधि 35-40 मिनट है। छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

कार्यक्रम बौद्धिक विकलांग युवा छात्रों की गतिविधि के संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं, उनकी क्षमता को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।
अध्ययन के पाठ्यक्रम में एक सुधारात्मक अभिविन्यास होता है, जिसे विषय-व्यावहारिक, संगीत-लयबद्ध, दृश्य गतिविधियों, डिजाइन, विभिन्न अभ्यासों और खेलों के संगठन के माध्यम से महसूस किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये कक्षाएं किसी भी तरह से सुधारात्मक स्कूल में संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया के सुधारात्मक अभिविन्यास को प्रतिस्थापित नहीं करती हैं।

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सामग्री का मूल्य अभिविन्यास

अध्ययन के इस पाठ्यक्रम को सही ढंग से निर्देशित किया गया है: सामान्य क्षमताओं के विकास के साथ, यह मानसिक रूप से मंद बच्चों में निहित मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों और उनमें अपेक्षाकृत जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि के गठन को ठीक करने वाला माना जाता है। पाठ के दौरान किए गए सामान्य सुधारात्मक कार्य को कक्षा में छात्रों की कमियों की विशेषता के व्यक्तिगत सुधार द्वारा पूरक किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, कुछ बच्चों में, हाथों के ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना अधिक स्पष्ट होता है, दूसरों में दृश्य धारणा की प्रक्रिया विशेष रूप से कमजोर होती है, और दूसरों में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। कक्षा में ऐसे कई छात्र हो सकते हैं जिन्हें व्यक्तिगत सुधार के विभिन्न उपायों की आवश्यकता होती है। पहले चरण में, छात्रों की परीक्षा, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे की दृश्य कठिनाइयों का आवंटन। दूसरे चरण में, प्रस्तावित पाठ्यक्रम के अनुसार उपचारात्मक कक्षाओं के संचालन के लिए सीखने के अवसरों के अनुसार समूहों में छात्रों का भेदभाव। छात्रों की नैदानिक ​​​​परीक्षा के लिए, मानक विधियों का उपयोग किया जाता है: (L.M. Shipitsina, N.N. Semago, S.D. Zabramnaya)। तीसरे चरण में, सुधारात्मक कक्षाएं, जो कैलेंडर के आधार पर आयोजित की जाती हैं - विषयगत योजना। उसी समय, मुख्य विषयों (गणित, रूसी भाषा, श्रम प्रशिक्षण, ललित कला, शारीरिक शिक्षा) में कार्यक्रम को पारित करने की गति को ध्यान में रखना आवश्यक है और तदनुसार, व्यक्तिगत रूप से छात्रों के साथ काम करने के पद्धतिगत तरीकों का चयन करें। सुधार। अंतःविषय संबंधों का गठन प्रत्येक बच्चे की शिक्षा में सफल प्रगति सुनिश्चित करता है। लेकिन यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संज्ञानात्मक गतिविधि के बुनियादी घटकों को विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक तकनीकों के माध्यम से पाठ्यक्रम की समग्रता प्राप्त की जाती है। सुधारात्मक कक्षाएं समूह रूप में आयोजित की जाती हैं।

निदान की एकता और विकास के सुधार के सिद्धांत के लिए बच्चे की स्थिति में चल रहे परिवर्तनों के निरंतर निर्धारण की आवश्यकता होती है।

अनुकूलित कार्य कार्यक्रम सीखने, खेल, संगीत, आंदोलन, दृश्य गतिविधि आदि के माध्यम से कक्षा में बच्चों के विकास और पालन-पोषण के लिए प्रदान करता है। मुख्य रूप से सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में, जो बच्चों को पारस्परिक रूप से समृद्ध करती है, सकारात्मक भावनाओं और भावनाओं को जन्म देती है, और अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने के विभिन्न तरीकों की महारत में योगदान करती है। एक महत्वपूर्ण कार्य सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित करना है।

सुधारात्मक विकास मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है:

संवेदी और मोटर कार्यों का विकास;

बौद्धिक कार्यों का विकास;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और गेमिंग गतिविधियों का विकास;

गठन, आलोचनात्मकता, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन।

कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया जाता है कि एक प्रकार की गतिविधि को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। यह आपको एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बार-बार स्विच करने के कारण छात्रों के काम को गतिशील, समृद्ध और कम थकाऊ बनाने की अनुमति देता है। प्रत्येक पाठ एक जटिल है जिसमें न केवल संवेदी प्रक्रियाओं, ठीक मोटर कौशल, उच्च तंत्रिका गतिविधि की प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्य शामिल हैं, बल्कि भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए व्यायाम, दृश्य हानि (नज़दीकीपन, दूरदर्शिता) की रोकथाम भी शामिल है।

साइकोमोटर और संवेदी प्रक्रियाओं के विकास के लिए अनुकूलित कार्य कार्यक्रम में निम्नलिखित खंड शामिल हैं:

— मोटर कौशल, ग्राफोमोटर कौशल का विकास।

खंड "मोटर कौशल का विकास, ग्राफोमोटर कौशल" छात्रों के मोटर अनुभव के विस्तार से संबंधित कई कार्यों को हल करता है, शरीर के विभिन्न हिस्सों के आंदोलनों को समन्वयित करने की क्षमता विकसित करता है, उद्देश्य के अनुसार व्यक्तिगत कार्यों और कार्यों की श्रृंखला को उद्देश्यपूर्ण रूप से निष्पादित करता है। शिक्षक के निर्देश, जो छात्रों के स्थानिक अभिविन्यास के गठन का आधार है। कक्षाओं के सुधारात्मक अभिविन्यास में हाथों के मोटर कौशल को मजबूत करने, हाथ और उंगलियों के आंदोलनों के समन्वय का विकास शामिल है।

— स्पर्श-मोटर धारणा।

आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचारों की पूर्णता बनाने के लिए, कार्यक्रम में एक खंड शामिल है, जिसका मुख्य उद्देश्य स्पर्श-मोटर धारणा का विकास है। विभिन्न वस्तुओं में कई गुण होते हैं जिन्हें केवल एक दृश्य या श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके नहीं जाना जा सकता है। हम वस्तुओं की सतहों को स्पर्श (नरम, कठोर, खुरदरा, कांटेदार, आदि) से अलग करने के बारे में बात कर रहे हैं, उनके तापमान शासन (गर्म, ठंडा, आदि), कंपन क्षमताओं का निर्धारण करते हैं। किसी वस्तु के क्रमिक तालमेल के दौरान उत्पन्न होने वाली स्पर्श संवेदनाएं, उसके समोच्च (या आयतन), सतह को उजागर करती हैं, जिससे बच्चों को सामग्री, उनके गुणों और गुणों के बारे में उनके ज्ञान को स्पष्ट करने और वस्तु का एक सामान्यीकृत विचार बनाने की अनुमति मिलती है।

— गतिज और गतिज विकास।
काइनेस्टेटिक संवेदनाएं (त्वचा, कंपन संवेदनशीलता, यानी सतही संवेदनशीलता) एक अत्यंत महत्वपूर्ण प्रकार की संवेदनशीलता है, क्योंकि उनके बिना शरीर की एक ऊर्ध्वाधर स्थिति को बनाए रखना, जटिल रूप से समन्वित आंदोलनों को करना असंभव है। गतिज कारक स्थिर और गति में मोटर उपकरण की सापेक्ष स्थिति के बारे में जानकारी देता है। यह स्पर्श से निकटता से संबंधित है, जो हाथ, पैर, हाथ, अंगुलियों, जोड़ के अंगों, आंखों आदि के जटिल परिसरों के लिए अधिक सूक्ष्म और प्लास्टिक सुदृढीकरण प्रदान करने में मदद करता है।

— आकार, आकार, रंग की धारणा; वस्तुओं का निर्माण।
खंड का मुख्य उद्देश्य “रूप, आकार, रंग की धारणा; वस्तुओं को डिजाइन करना" का उद्देश्य संवेदी मानकों के बारे में छात्रों के ज्ञान को फिर से भरना और स्पष्ट करना है। वैज्ञानिकों का कहना है कि बचपन में सबसे प्राथमिक सेंसरिमोटर कार्यों के संबंध में भी कोई विकासात्मक ऑप्टिमा नहीं पाया गया था, जो इन आयु चरणों में सेंसरिमोटर विकास प्रक्रियाओं की अपूर्णता को इंगित करता है।

— दृश्य धारणा का विकास।
कार्यक्रम में "दृश्य धारणा का विकास" खंड की शुरूआत बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों की दृश्य धारणा की कई अजीबोगरीब विशेषताओं के कारण होती है, जो बाहरी दुनिया से परिचित होना बहुत कठिन बना देती है। इनमें शामिल हैं: धीमापन, धारणा की संकीर्णता, भेदभाव की कमी, दृश्य तीक्ष्णता में कमी, जो विशेष रूप से छोटी वस्तुओं या उनके घटक भागों की धारणा में हस्तक्षेप करती है। इस मामले में, दूर की वस्तुएं दृष्टि से बाहर हो सकती हैं, और एक दूसरे के करीब की वस्तुओं को एक बड़ा माना जा सकता है। धारणा की संकीर्णता बच्चे को एक नए क्षेत्र में, असामान्य स्थिति में नेविगेट करने से रोकती है, और पर्यावरण में भटकाव पैदा कर सकती है।
- स्पर्श, गंध, बारिक संवेदनाओं, स्वाद गुणों के विकास के माध्यम से वस्तुओं के विशेष गुणों की धारणा;
खंड की समस्याओं को हल करना "स्पर्श, गंध, बारिक संवेदनाओं, स्वाद गुणों के विकास के माध्यम से वस्तुओं के विशेष गुणों की धारणा" गुणों, गुणों, स्वादों, गंधों की विविधता में हमारे आसपास की दुनिया के ज्ञान में योगदान देता है।
स्पर्श के विकास को विशेष महत्व दिया जाता है, क्योंकि इसके विकास की कमियां दृश्य-प्रभावी सोच के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं और भविष्य में, छवियों के साथ काम करती हैं। स्पर्श की सहायता से, अन्य विश्लेषक द्वारा प्राप्त जानकारी को स्पष्ट, विस्तारित और गहरा किया जाता है, और दृष्टि और स्पर्श की परस्पर क्रिया अनुभूति में बेहतर परिणाम देती है। हाथ स्पर्श के अंग हैं। स्पर्श विश्लेषक की एक पूरी संवेदी प्रणाली द्वारा किया जाता है: त्वचा-स्पर्श, मोटर (गतिज, गतिज), दृश्य। बौद्धिक विकलांग बच्चों में निष्क्रियता और स्पर्शनीय गतिविधि की अपर्याप्त उद्देश्यपूर्णता अध्ययन के तहत वस्तु की पूरी तस्वीर नहीं दे सकती है; वे व्यक्ति की ओर उन्मुखीकरण की विशेषता रखते हैं, अक्सर वस्तु की महत्वहीन विशेषताएं।
- श्रवण धारणा का विकास।

बौद्धिक विकलांग बच्चे की गतिविधि के भाषण नियमन में देखे गए महत्वपूर्ण विचलन उनके कम भेदभाव के कारण श्रवण धारणा में कमियों पर आधारित हैं। बच्चे आमतौर पर उन्हें संबोधित करने वाले एक वयस्क के स्वर में जल्दी और सही ढंग से प्रतिक्रिया करते हैं, लेकिन देर से वे उन्हें संबोधित भाषण को समझने लगते हैं। इसका कारण ध्वन्यात्मक सुनवाई की विलंबित परिपक्वता है - दूसरों के भाषण की धारणा का आधार। एक निश्चित भूमिका संज्ञानात्मक गतिविधि की सामान्य सामान्य निष्क्रियता, ध्यान की अस्थिरता और मोटर अविकसितता द्वारा भी निभाई जाती है। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में, किसी वस्तु और विशिष्ट छवि को दर्शाने वाले शब्द के बीच कोई उचित पत्राचार नहीं होता है। आस-पास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को अपर्याप्त रूप से समझने और समझने से, छात्रों को उनके सटीक पदनाम की आवश्यकता महसूस नहीं होती है। वस्तुओं और घटनाओं के गुणों और गुणों को दर्शाने वाले शब्दों का संचय सामान्य विकास वाले साथियों की तुलना में बहुत अधिक धीरे-धीरे किया जाता है। इन कमियों को दूर करने के लिए, कार्यक्रम में "श्रवण धारणा का विकास" खंड शामिल है।

— अंतरिक्ष की धारणा।

समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए "अंतरिक्ष की धारणा" खंड पर काम मौलिक महत्व का है। स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयाँ न केवल बिना किसी अपवाद के सभी पाठों में प्रकट होती हैं (मुख्य रूप से रूसी भाषा, गणित, शारीरिक श्रम, शारीरिक शिक्षा के पाठों में), बल्कि पाठ्येतर समय के दौरान भी, जब स्कूल भवन में अभिविन्यास का प्रश्न होता है, स्कूल के मैदान, आस-पास की सड़कें तीव्र हो जाती हैं। कई शोधकर्ताओं द्वारा स्थानिक गड़बड़ी का अनुमान बौद्धिक विकारों में सबसे आम और स्पष्ट दोषों में से एक है।
- समय की धारणा।
खंड "समय की धारणा" में बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं और विचारों का निर्माण शामिल है: दूसरा, मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह के दिन, मौसम। बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए यह कार्यक्रम का एक बहुत ही कठिन खंड है, क्योंकि समय को एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में कल्पना करना कठिन है: यह हमेशा गति में, तरल, निरंतर, सारहीन होता है। अस्थायी निरूपण, उदाहरण के लिए, स्थानिक अभ्यावेदन की तुलना में कम विशिष्ट होते हैं। समय की धारणा अब वास्तविक विचारों पर आधारित नहीं है, बल्कि इस तर्क पर आधारित है कि एक निश्चित समय अंतराल में क्या किया जा सकता है। बच्चों के लिए जीवन की मुख्य घटनाओं के क्रम और उनकी अवधि के बारे में विचार बनाना और भी मुश्किल है। और एक सुधार विद्यालय के छात्र अक्सर वरिष्ठ कक्षाओं द्वारा भी घड़ी द्वारा समय निर्धारित करने की क्षमता में महारत हासिल नहीं करते हैं।
अनुकूलित कार्य कार्यक्रम बच्चों की विशेषताओं, उनकी कठिनाइयों की प्रकृति और विकासात्मक अक्षमताओं के संबंध में सप्ताह में एक बार समूहों में छात्रों को पढ़ाने पर आधारित है। काम के प्रशिक्षण रूपों में सीखना, खेलना, दृश्य गतिविधि, संगीत सुनने के साथ कक्षाओं के तत्व, शारीरिक शिक्षा, भाषण विकास शामिल हैं। यह आपको छात्रों द्वारा कार्यक्रम ज्ञान के अधिक सफल आत्मसात करने के लिए एक आधार बनाने की अनुमति देता है; उनके प्रतिवर्त सिद्धांतों के विकास में योगदान देता है; समाज में और सकारात्मक समाजीकरण की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है।
कार्य कार्यक्रम चरणों के चक्र पर बनाया गया है। प्रत्येक खंड के लिए, पहली से दूसरी कक्षा तक के कार्यों की जटिलता प्रदान की जाती है। कार्यक्रम एक एकीकृत दृष्टिकोण पर आधारित है। इसमें एक पाठ में कार्यक्रम के कई खंडों से अलग, लेकिन परस्पर संबंधित कार्यों को हल करना शामिल है। इससे बच्चे का संपूर्ण मानसिक विकास होता है।

1 वर्ग

(1 घंटा)

खंड 1. सकल और ठीक मोटर कौशल का विकास, ग्राफोमोटर कौशल (6 घंटे)

शिक्षक ("पैरों के निशान" के साथ चलते हुए, लक्ष्य पर फेंकता है)। शरीर के विभिन्न भागों की क्रियाओं और गतियों की संगति (मोड़ती है और फेंकती है, झुकती है और मुड़ती है)। हाथ और उंगलियों के आंदोलनों का विकास और समन्वय। फिंगर जिम्नास्टिक। लेखन उपकरण धारण करने के लिए विशेष अभ्यास। हाथ-आंख के समन्वय का विकास (मोतियों को बांधना, गांठ बांधना, धनुष)। स्ट्रोक, एक स्टैंसिल पर हैचिंग। आवेदन पत्र। कागज मोड़ना।

धारा 2. स्पर्श-मोटर धारणा (2 घंटे)।

तलीय आकृतियों और वस्तुओं, उनके आकार के स्पर्श द्वारा निर्धारण। प्लास्टिसिन के साथ काम करना (रोलिंग आउट)। एक बड़े मोज़ेक के साथ खेल।

धारा 3. गतिज और गतिज विकास (3 घंटे)।

शरीर, ऊपरी और निचले अंगों, सिर की विभिन्न मुद्राओं और गतियों से संवेदनाओं का निर्माण। एक शब्द के साथ शरीर के विभिन्न हिस्सों की स्थिति को निर्दिष्ट करते हुए, शिक्षक के निर्देश पर अभ्यास करना। आंदोलनों की अभिव्यक्ति (जानवरों की आदतों की नकल, विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र बजाना)।

धारा 4. रूप, आकार, रंग की धारणा; वस्तुओं को डिजाइन करना (9 घंटे)।

अभ्यास करने की प्रक्रिया में अनुभवजन्य स्तर पर तलीय ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिभुज) के संवेदी मानकों का निर्माण। प्रपत्र सुविधाओं की पहचान; बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों का नामकरण। वस्तुओं और उनकी छवियों का वर्गीकरण, प्रदर्शन द्वारा। एक ज्यामितीय निर्माता के साथ काम करना। ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई, मोटाई में विपरीत मूल्यों की दो वस्तुओं की तुलना; शब्द पदनाम। उनके प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, हरा, नीला, काला, सफेद) में भेद करना। घटक भागों (2-3 भागों) से आंकड़े और वस्तुओं को डिजाइन करना। एक कट दृश्य सामग्री (2-3 भागों) पर भागों से एक संपूर्ण आरेखण।

खंड 5. दृश्य धारणा और दृश्य स्मृति का विकास (2 घंटे)।

दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का गठन (शिक्षक के निर्देशों के अनुसार 2-3 भागों से युक्त वस्तुओं की परीक्षा)। दो वस्तुओं की विभेदित दृश्य धारणा: विशिष्ट और सामान्य विशेषताएं खोजना। प्रस्तुत श्रृंखला में परिवर्तनों का निर्धारण। एक "अतिरिक्त" खिलौना ढूँढना, चित्र। दृष्टि की रोकथाम और सुधार के लिए व्यायाम।

धारा 6. वस्तुओं के विशेष गुणों की धारणा (स्पर्श, गंध, स्वाद, बारिक संवेदनाओं का विकास) (3 घंटे)।

विपरीत तापमान संवेदनाएं (ठंडा - गर्म)। स्वाद में भेद (खट्टा, मीठा, कड़वा, नमकीन)। अपनी भावनाओं का शब्द पदनाम। गंध सुखद और अप्रिय है। वजन (भारी - हल्का) के आधार पर विभिन्न वस्तुओं का भेद और तुलना करना।

धारा 7. श्रवण धारणा और श्रवण स्मृति का विकास (2 घंटे)।

पर्यावरणीय ध्वनियों (दस्तक देना, कराहना, बजना, भनभनाहट, भनभनाहट) और संगीतमय ध्वनियों को अलग करना। वाक् और अवाक् ध्वनियों में भेद कीजिए। गैर वाक् और वाक् ध्वनियों की नकल।

धारा 8. अंतरिक्ष की धारणा (4 घंटे)।

अपने शरीर पर उन्मुखीकरण: दाएं/बाएं हाथ का विभेदन; दायां / बायां पैर; शरीर का दायाँ/बायाँ भाग। अंतरिक्ष में वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना (दाएं-बाएं, ऊपर-नीचे, आदि)। अंतरिक्ष में दी गई दिशा में गति (आगे, पीछे ...) शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कमरे में उन्मुखीकरण। एक रैखिक श्रृंखला (अनुक्रम क्रम) में अभिविन्यास। कागज की एक शीट पर स्थानिक अभिविन्यास (केंद्र, ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं)।

धारा 9. समय की धारणा (2 घंटे)।

दिन। दिन के कुछ भाग। ग्राफिक मॉडल "डे" के साथ काम करना। अस्थायी अभ्यावेदन के भाषण में पदनाम। घटनाओं का क्रम (दिन के समय में परिवर्तन)। कल आज कल। सप्ताह के दिन।

शिक्षार्थियों को सक्षम होना चाहिए:

शिक्षक के निर्देशों के अनुसार उद्देश्यपूर्ण कार्य करना;

लेखन उपकरणों का सही ढंग से उपयोग करें;

संकेतित विशेषताओं (आकार, आकार, रंग) में से किसी एक के अनुसार वस्तुओं का विश्लेषण और तुलना करें;

प्राथमिक रंगों में अंतर करना;

एक विशेषता के अनुसार आंकड़ों को वर्गीकृत करें;

कागज की एक शीट के तल पर और अपने शरीर पर नेविगेट करें;

शिक्षक के निर्देशानुसार सरल ग्राफिक कार्य करना;

भागों से एक वस्तु बनाना;

इस कार्यक्रम का तात्पर्य निम्नलिखित बीयूडी के गठन से है:

मिलनसार

दूसरों को सुनने और समझने की क्षमता

कार्यों के अनुसार भाषण बयान बनाने की क्षमता

मौखिक रूप से विचारों को व्यक्त करने की क्षमता

नियामक

कार्य के अनुसार सीखने की गतिविधियों का मूल्यांकन करने की क्षमता

संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब करने की क्षमता

पाठ में गतिविधि के उद्देश्य को निर्धारित करने की क्षमता

सीखने के लक्ष्य और कार्य को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता

5. आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण का अभ्यास करने की क्षमता

निजी

हम सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए तैयार करते हैं

हम एक निश्चित स्थिति के अनुसार कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता बनाते हैं

यह पाठ्यक्रम विकलांग बच्चों को पढ़ाने और पालने में व्यक्तिगत, गतिविधि, विभेदित, क्षमता-आधारित और सांस्कृतिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था और इसका उद्देश्य उम्र से संबंधित क्षमताओं और भंडार की पूर्ण प्राप्ति के आधार पर एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व बनाना है। एक बच्चे की (पुनर्वास क्षमता) जो गणितीय ज्ञान और कौशल की एक सुलभ प्रणाली का मालिक है जो आपको व्यावहारिक जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए इस ज्ञान को लागू करने की अनुमति देता है।

कैलेंडर - विषयगत योजना

		पाठ का विषय		मात्रा घंटे		की तारीख		मुख्य गतिविधियों	टिप्पणियाँ
1 वर्ग 1 तिमाही - 9 घंटे
		छात्रों के मोटर और संवेदी प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की परीक्षा
सकल और ठीक मोटर कौशल का विकास; ग्राफोमोटर कौशल - 6 घंटे
		सकल मोटर विकास। निरुउद्देश्यता निर्देशों के अनुसार कार्रवाई और आंदोलन करना शिक्षक (लक्ष्य पर फेंकना)।						डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास: "डार्ट्स", "रिंग टॉस", आदि।
		सकल मोटर विकास। निरुउद्देश्यता निर्देशों के अनुसार कार्रवाई और आंदोलन करना शिक्षक (मोड़, पुनर्निर्माण)।						व्यायाम: मुड़ता है, झुकता है, पुनर्निर्माण करता है; खेल "साँप"
		क्रियाओं और आंदोलनों के समन्वय का विकास शरीर के विभिन्न अंग।						व्यायाम: हाथ की हरकतों से मुड़ना, दिशा बदलने के साथ चलना आदि।
		उंगलियों और हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास। फिंगर जिम्नास्टिक।						फिंगर जिम्नास्टिक "उंगलियों के लिए गिनती", "कैसल", "मछली", आदि। मोज़ेक के साथ काम करें।
		हाथ से आँख के समन्वय का विकास।						रिबन बांधना, मोतियों को बांधना
		कागज मोड़ना। कैंची से काटना। सीधी धारियाँ।						कागज को आधा में मोड़ना, तिरछे; सीधी पट्टी काटना
स्पर्श-मोटर धारणा - 2 घंटे
		किसी वस्तु के आकार, समतल आकृतियों को स्पर्श करके निर्धारित करना। डिडक्टिक गेम "अद्भुत बैग"।						किसी वस्तु के आकार के स्पर्श से निर्धारण (बड़ा - छोटा - सबसे छोटा), खेल "अद्भुत बैग"
		एक बड़े मोज़ेक के साथ खेल।						बड़े मोज़ाइक के साथ काम करना
2 तिमाही - 7 घंटे
गतिज और गतिज विकास - 3 घंटे
	शरीर की विभिन्न मुद्राओं से संवेदनाओं का निर्माण; स्वयं की भावनाओं का मौखिककरण। डिडक्टिक गेम "समुद्र चिंतित है।"						डिडक्टिक गेम्स: "मेरे पीछे दोहराएं", "बंदर", "समुद्र चिंतित है"
	ऊपरी और निचले अंगों के आंदोलन और मुद्राएं; स्वयं की भावनाओं का मौखिककरण।						व्यायाम: संवेदी फुटपाथ, कलाबाज, पवन अनुकरण, आदि।
	शो के अनुसार सिर की चाल और मुद्राएं; स्वयं की भावनाओं का मौखिककरण।						मार्चिंग अभ्यास, खेल "मेरे बाद दोहराएं"; अपनी भावनाओं का मौखिक विवरण
आकार, आकार, रंग की धारणा; वस्तुओं को डिजाइन करना - 9 घंटे
	प्लानर के संवेदी मानकों का गठन ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण)।						स्पर्श बोध के लिए कार्डबोर्ड ज्यामितीय आकृतियों के साथ कार्य करना; फिगर स्केचिंग
	वस्तुओं और उनकी छवियों को आकार के अनुसार समूहित करना (प्रदर्शन द्वारा: गोल, चौकोर, आयताकार, त्रिकोणीय)।						लोट्टो "ज्यामितीय आकार"
	शो के लिए एक ज्यामितीय डिजाइनर के साथ काम करें (बड़ा, बाहरी "लेगो")।						बड़े ज्यामितीय कंस्ट्रक्टर वाले गेम
	वस्तुओं को आकार से अलग करना (बड़ा - छोटा)। ऊंचाई और लंबाई में 2 वस्तुओं की तुलना।						"वस्तु का आकार", "उच्च - निचला", "लंबा - छोटा" की अवधारणाओं से परिचित। क्रिसमस की सजावट खींचना
3 तिमाही - 9 घंटे
	चौड़ाई और मोटाई में 2 वस्तुओं की तुलना।						"व्यापक - संकरा", "मोटा - पतला" की अवधारणाओं से परिचित हों। कागज से चौड़ी और संकरी पट्टियों को काटना
	मॉडल के अनुसार घटक भागों से ज्यामितीय आकृतियों की मॉडलिंग।						व्यायाम "पूरे भागों को बनाएं"; ज्यामिति के साथ काम करना
	प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, हरा, नीला, काला, सफेद) से परिचित हों।						प्राथमिक रंगों से परिचित हों, व्यायाम "रंग का नाम दें"
	घटकों (2-3 भागों) से त्रि-आयामी वस्तुओं का निर्माण।						व्यायाम "सही ढंग से परिभाषित करें" (ड्राइंग में ज्यामितीय आकृतियों का चयन); ज्यामिति के साथ काम करना
	कटे हुए दृश्य सामग्री पर भागों (2-3 भागों) से एक संपूर्ण आरेखण।						व्यायाम "इसके भागों से एक वस्तु बनाओ"; पहेली के साथ काम करें
दृश्य धारणा और दृश्य स्मृति का विकास - 2 घंटे
	दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का गठन।						शिक्षक के निर्देशानुसार 2-3 भागों वाली वस्तुओं की जांच
	2 वस्तुओं की विशिष्ट और सामान्य विशेषताएं ढूँढना।						अभ्यास: "वस्तुओं की तुलना करें", "चित्रों में अंतर खोजें"
वस्तुओं के विशेष गुणों का बोध - 3 घंटे
	स्पर्श का विकास (विपरीत तापमान संवेदनाएं: ठंडा - गर्म); शब्द पदनाम।						खेल "स्पर्श द्वारा परिभाषित करें"; अपनी भावनाओं का मौखिक विवरण
	स्वाद संवेदनाएं (खट्टा, मीठा, कड़वा, नमकीन)।						खेल "स्वाद"; स्वाद संवेदनाओं का वर्णन
4 तिमाही - 8 घंटे
	बारिक संवेदनाएं (भारीपन की भावना की धारणा: भारी - हल्का)। विभिन्न वस्तुओं की गंभीरता से तुलना करने के लिए व्यायाम।						"भारी-प्रकाश" की अवधारणाओं से परिचित, व्यायाम "क्या भारी है?"
श्रवण धारणा और श्रवण स्मृति का विकास - 2 घंटे
	पर्यावरणीय ध्वनियों का अलगाव और भेद (कराहना, बजना, भनभनाना, भनभनाना)। डिडक्टिक गेम "कान से सीखें।"						एक निश्चित गति से आंदोलनों का प्रदर्शन, व्यायाम "घंटी सुनें", खेल "कान से सीखें"
	संगीत और पर्यावरणीय ध्वनियों (पत्तियों की सरसराहट, बर्फ की चरमराहट, टायरों का शोर) के बीच अंतर करें।						विभिन्न ध्वनियों को सुनना (पत्तियों की सरसराहट, बर्फ की लकीर, टायरों का शोर, आदि), खेल "ध्वनि का अनुमान लगाएं"
अंतरिक्ष की धारणा - 4 घंटे
	अपने शरीर पर उन्मुखीकरण (दाएं/बाएं हाथ/पैर)। अंतरिक्ष में दी गई दिशा में गति (आगे, पीछे, आदि)।						मार्चिंग अभ्यास, खेल "मिरर"
	कमरे (कक्षा) में अभिविन्यास। कमरे में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण।						व्यायाम: "वस्तुओं का स्थान खोजें", "वस्तुओं को चित्र के अनुसार व्यवस्थित करें"
	कागज की एक शीट पर अभिविन्यास (केंद्र, ऊपर, नीचे, दाएं / बाएं)।						आवेदन निष्पादन
समय का बोध - 2 घंटे
	दिन। दिन के भाग (सुबह, दोपहर, शाम, रात)। ग्राफिकल मॉडल "डे" पर व्यायाम।						ग्राफिक मॉडल "डे" के साथ काम करना
	एक सप्ताह। सात दिन। सप्ताह के दिनों का क्रम।						ग्राफिक मॉडल "वीक" के साथ काम करना, गेम "मेरी वीक"

मूल्यांकन पद्धति सामग्री।

1. बच्चों में मोटर और संवेदी प्रक्रियाओं के गठन के स्तर की जांच करने की योजना।

सामान्य मोटर कौशल की स्थिति का आकलन(एनआई ओज़ेरेत्स्की, एमओ गुरेविच द्वारा नैदानिक ​​​​कार्य):
स्थिर संतुलन का आकलन
- "सारस" की स्थिति में कम से कम 6-8 सेकेंड (औसत स्तर, संतोषजनक परिणाम) के लिए संतुलन बनाए रखें: एक पैर पर खड़े होकर, दूसरे को घुटने पर मोड़ें ताकि पैर सहायक पैर के घुटने के जोड़ को छूए, हाथों पर बेल्ट। बच्चे को संतुलन बनाए रखना चाहिए और अंगों के कांपने से बचना चाहिए।
गतिशील संतुलन मूल्यांकन
- अपने पैर के अंगूठे से माचिस की डिब्बी को अपने सामने धकेलते हुए, एक पैर पर कूदकर 5 मीटर की दूरी को पार करें। आंदोलन की दिशा का विचलन 50 सेमी से अधिक नहीं होना चाहिए।
2. मैनुअल मोटर कौशल का आकलन:
- प्रत्येक हाथ से निम्नलिखित आंदोलनों को वैकल्पिक रूप से करते हुए: दूसरी और पांचवीं उंगलियों ("बकरी"), दूसरी और तीसरी उंगलियों ("कैंची") को आगे बढ़ाएं, पहली और प्रत्येक अगली उंगली से "अंगूठी" बनाएं;
- दोनों हाथों के आंदोलनों का समन्वय "मुट्ठी - हथेली": हाथ मेज पर लेट जाते हैं, एक हाथ मुट्ठी में, दूसरा सीधी उंगलियों से। दोनों हाथों की स्थिति में एक साथ परिवर्तन, एक को सीधा करना और दूसरे को निचोड़ना।
हाथ से आँख समन्वय परीक्षण:
- सरल ज्यामितीय आकृतियों को खींचना, रेखाओं, अक्षरों, संख्याओं को अनुपातों के अनुपालन में, स्ट्रोक का अनुपात;
- नमूने के सभी तत्वों और आयामों के संरक्षण के साथ, लिखित फ़ॉन्ट में लिखे गए 3-4 शब्दों के वाक्यांश की प्रतिलिपि बनाना।
3. स्पर्श संवेदनाओं का आकलन:

वैकल्पिक रूप से दाएं और बाएं हाथों से स्पर्श (कंघी, टूथब्रश, इरेज़र, चम्मच, कुंजी) द्वारा परिचित वस्तुओं की पहचान;
- वॉल्यूमेट्रिक (बॉल, क्यूब) और प्लेनर (वर्ग, त्रिकोण, सर्कल, आयत) ज्यामितीय आकृतियों के स्पर्श से पहचान।

4. संवेदी मानकों के कब्जे का आकलन:
रंग परीक्षण
- एक ही रंग के 7 कार्डों की एक पंक्ति में बिछाना, लेकिन अलग-अलग शेड्स: सबसे गहरे से सबसे हल्के तक;
- स्पेक्ट्रम के सभी रंगों का नामकरण और प्रदर्शन, नामकरण और रंग के कम से कम 3 रंगों को प्रदर्शित करना जिनका अपना नाम (क्रिमसन, स्कारलेट, आदि) हो।
आकार भेदभाव- ज्यामितीय आकृतियों को समूहीकृत करना, आकार को ध्यान में रखते हुए (एक त्रिभुज, एक वृत्त, एक वर्ग बच्चे के सामने एक पंक्ति में रखा जाता है। उनके लिए प्रस्तावित 15 में से उपयुक्त आंकड़ों का चयन करना आवश्यक है) उम्र के आधार पर बच्चों के लिए, यह कार्य जटिल हो सकता है: प्रस्तुत किए गए प्रपत्रों की संख्या (5 तक) और हैंडआउट्स (24 तक) बढ़ाएं।
परिमाण की धारणा
- 2 से 20 सेंटीमीटर लंबी 10 छड़ियों के अवरोही (बढ़ते) क्रम में सामने आना;
- अमूर्त धारणा के आधार पर 10 तत्वों की एक पंक्ति में आकार के आधार पर रैंकिंग, उस स्थान का निर्धारण करना जहां आपको एक पंक्ति में उस आंकड़े को रखने की आवश्यकता होती है जिसे प्रयोगकर्ता ने हटा दिया था।
5. दृश्य धारणा का आकलन:
- यथार्थवादी छवियों की पहचान और नामकरण (10 चित्र);
- समोच्च छवियों की पहचान (5 छवियां);
- शोर और आरोपित छवियों की पहचान (5 छवियां);
- अक्षरों और संख्याओं का चयन (10), अलग-अलग फोंट में लिखे गए, उल्टे।
6. श्रवण धारणा का आकलन:

सरल लयबद्ध पैटर्न का पुनरुत्पादन;
- वास्तविक शोर और ध्वनियों के कान द्वारा निर्धारण (या टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड किया गया): अखबार की सरसराहट, बच्चे का रोना, नल से पानी टपकने की आवाज, हथौड़े की आवाज आदि;
- शब्द में प्रारंभिक व्यंजन का निर्धारण (बच्चे को 4 विषय चित्र दिए गए हैं; शब्द सुनने के बाद, वह उस चित्र को उठाता है जो संबंधित ध्वनि से शुरू होता है)।
7. स्थानिक धारणा का आकलन:
- बाएं, दाएं, नीचे, ऊपर, केंद्र, ऊपरी दाएं कोने, आदि पर टेबल पर दिखाई गई वस्तुओं को दिखाना और उनका नामकरण करना;
- एक समूह कक्ष में एक समान कार्य करना, अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण करना (ऊपर - नीचे, पीछे - पीछे, सामने - पास, ऊपर - नीचे, ऊपर - नीचे, आदि);
- 10 काउंटिंग स्टिक के मॉडल के अनुसार डिजाइनिंग।
8. समय धारणा का आकलन:
- वर्तमान समय (दिन का हिस्सा, सप्ताह का दिन, महीना, मौसम), अतीत और भविष्य में अभिविन्यास का पता लगाने के लिए बच्चे के साथ बातचीत की जाती है (उदाहरण के लिए: "वसंत समाप्त होगा, कौन सा मौसम आएगा? " आदि।)।
किसी भी कार्य के निष्पादन का मूल्यांकन तीन गुणात्मक मानदंडों के अनुसार किया जाता है:
"पर्याप्त स्तर"- यदि बच्चा स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से कार्य करता है, उसे समझाता है, निर्देशों का पूरी तरह से पालन करता है, कभी-कभी छोटी-छोटी गलतियाँ करता है;

"औसत स्तर"- यदि मध्यम कठिनाइयाँ हैं, तो बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य का केवल एक आसान संस्करण करता है, मुख्य कार्य को पूरा करते समय और उनके कार्यों पर टिप्पणी करते समय विभिन्न आकारों की सहायता की आवश्यकता होती है;
"कम स्तर"- सहायता प्रदान करते समय कार्य त्रुटियों के साथ किया जाता है या छात्र कार्य का बिल्कुल भी सामना नहीं करता है, अपने कार्यों पर टिप्पणी करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करता है।
सर्वेक्षण के सभी परिणाम बच्चे के व्यक्तिगत कार्ड में दर्ज किए जाते हैं, जो स्कूल वर्ष के लिए साइकोमोटर और संवेदी प्रक्रियाओं के विकास की गतिशीलता की निगरानी करता है।

2. संवेदी और मोटर गतिविधियों के विकास का निदान।

कक्षा __________________ पूरा नाम ___________________________________________________________________________________
	सितंबर	जनवरी
मोटर कौशल और हाथ से आँख समन्वय का विकास(छोटी वस्तुओं के साथ हेरफेर, कैंची से कागज काटना, धागे पर मोतियों को बांधना, ढक्कन को पेंच करना, उंगली परीक्षण, आदि)।
दृश्य-स्थानिक धारणा (प्रस्तावित वस्तुओं (छवियों) से एक नमूना ढूँढना, लापता वस्तु या उसके हिस्से का निर्धारण करना, अंतरिक्ष में दिशाओं को अलग करना, स्थान का निर्धारण करना)।
श्रवण धारणा (कान गैर-वाक्, संगीत और भाषण ध्वनियों, उनके प्रजनन द्वारा भेद)।
आकार, आकार, रंग की धारणा (मुख्य संवेदी मानकों की मान्यता और नामकरण)।
अंतरिक्ष-समय की अवधारणाएं (दिन के कुछ हिस्सों का नामकरण, सप्ताह के दिन, महीने; समय अंतराल की अवधि का निर्धारण, घटनाओं का क्रम; अपने शरीर और अंतरिक्ष में अभिविन्यास)।
स्पर्श-मोटर संवेदनाएं (विभिन्न गुणवत्ता की वस्तुओं (वस्तुओं) की सतहों के स्पर्श से निर्धारण)।

सुधारात्मक कार्य करने के लिए, एक विशेष रूप से संगठित विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण की आवश्यकता होती है:

संवेदी मोटर कार्यों के विकास के लिए कार्यात्मक रूप से उन्मुख खिलौने और एड्स (रंगीन भागों के एक सेट के साथ निर्माण सेट, तह पिरामिड, विभिन्न आकारों के फ्लैट और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आंकड़े, विभिन्न लंबाई और चौड़ाई के रंगीन कार्डबोर्ड स्ट्रिप्स, ज्यामितीय लोट्टो, संवेदी मॉड्यूल, आदि। );

ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खिलौने और एड्स, सकल मोटर कौशल के विकास के लिए खेल उपकरण (लेसिंग, मोज़ाइक, बॉल, रिंग थ्रो, हुप्स, एक संवेदी फुटपाथ, एक मालिश चटाई, एक गोलार्ध, आदि);

संगीत, ताल, दृश्य गतिविधि (टेप रिकॉर्डर, विश्राम के लिए ऑडियो और वीडियो कैसेट का एक सेट, संगीत वाद्ययंत्र, दृश्य सामग्री, आदि) का अभ्यास करने के लिए उपकरण; कला चिकित्सा तकनीकों का एक विविध शस्त्रागार (विभिन्न गुड़िया, प्लॉट खिलौने, कपड़ों की वस्तुएं, अरोमाथेरेपी सहायक उपकरण, आदि)।

कार्य कार्यक्रम का संसाधन समर्थन:

मेतिवा एल.ए. विकासात्मक विकलांग बच्चों की संवेदी शिक्षा: सत। खेल और खेल अभ्यास / एल.ए. मेटिएवा, ई.वाई.ए. उदलोवा। - एम .: निगोलीब, 2007. - 119 पी। - (विशेष मनोविज्ञान)।

मस्त्युकोवा ई.एम. चिकित्सा शिक्षाशास्त्र: (पूर्वस्कूली आयु: विशेष विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाने की तैयारी पर शिक्षकों और माता-पिता को सलाह। ईएम मस्त्युकोवा। - एम .: ह्यूमैनिट। प्रकाशन केंद्र VLADOS, 1997। - 304 पी।

फ़ोमिना एल.वी. संवेदी विकास: 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक कार्यक्रम / एल.वी. फोमिन। - एम।: क्षेत्र, 2001. - 77 पी। : बीमार।

वोल्कोव आर। "इंद्रधनुष देश" रंग के साथ परिचित। / आर। वोल्कोव-वोल्गोग्राड "शिक्षक" 2003 -56s

एल्याबेवा ई.ए. साइको-जिम्नास्टिक में कक्षाएं।

Kryazheva N.L बच्चों की भावनात्मक दुनिया का विकास।/Kryazheva N.L.-Yaroslavl.-1996

चिस्त्यकोवा एम.आई

वाचकोव आई.वी. "स्काज़कोटेरापिया" एम। ओएस -89 2001

कोरोटकोवा एल.डी. "पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों के लिए फेयरीटेल थेरेपी" सीजीएल एम. 2003

समौकिना एन.वी. "एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का पहला कदम" डबना "फीनिक्स" 2002

शमाकोव एस.ए. "खेल जो एक छात्र के व्यक्तित्व के मानसिक गुणों को विकसित करता है" सीजीएल मॉस्को 2004

डायग्नोस्टिक एल्बम स्वेत्कोवा एम.यू., सेमेनोविच ए.एस. "तंत्रिका तंत्र के टोपोलॉजिकल गुणों का निदान", N.Ya। सेमागो, एम.एम. सेमागो "बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि (पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र) के विकास का आकलन" एस-पी।, "ट्रायम्फ", 2007।

"छोटे बच्चों के लिए बहुरंगी इंद्रधनुष संवेदी विकास कार्यक्रम द्वारा संकलित: उच्चतम श्रेणी लैपरडिना के शिक्षक ..."

नगर स्वायत्त शैक्षिक पूर्वस्कूली संस्थान

किंडरगार्टन नंबर 13 "फेयरी टेल"

रंगीन इंद्रधनुष

संवेदी विकास कार्यक्रम

छोटे बच्चों के लिए

द्वारा संकलित:

शिक्षक

लैपरडीना टी.वी.

क्रास्नोकामेंस्क, 2015

1. लक्ष्य खंड

1.1 व्याख्यात्मक नोट ……………………………………………। 2

1.2.कार्यशील शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य……. 3

1.3. एक कार्यशील शैक्षिक कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण

1.4. छोटे बच्चों की विशेषताओं के लक्षण ………………… 4

7

1.6. बचपन की शिक्षा के लिए लक्ष्य……………………8

2.1. विकास और कार्यान्वयन के मुख्य चरण ……………………….9

2.2. कार्यक्रम की संरचना और सामग्री ……………………………। 9

2.3 कार्यक्रम की विषयगत योजना …………………………………। 12

2.4. कक्षा में प्रयुक्त शिक्षण विधियों का विवरण……………………..18

2.5. कक्षाओं के लिए बच्चों के समूह का गठन………………..19

2.6. समूह के बुनियादी नियम और मानदंड ……………………………………… 19

2.7. कार्यक्रम के कार्यान्वयन में प्रतिभागियों के अधिकार और दायित्व……………….20

3. संगठनात्मक अनुभाग………………………………………………..21

3.1. नियामक ढांचा…………………………………………………21

21

3.3. उपकरण …………………………………………………………………… 22 3.3.1। खेल और खेल अभ्यास की सूची………………………………………22

3.4. स्टाफिंग ………………………………………………………….22

3.5. संयुक्त कार्य में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को शामिल करना…………………………………………………………………..23

3.6. एक कामकाजी शैक्षिक कार्यक्रम की तैयारी पर साहित्य ……। 24

4. आवेदन

4.1. शब्दकोष

4.2. निकोलेवा टी.वी., पिकोरा . के अनुसार निदान

4.3. पाठ नोट

1. लक्ष्य खंड

1.1. व्याख्यात्मक नोट प्रारंभिक बचपन बच्चे के समग्र विकास की नींव है, सभी मानवीय सिद्धांतों की प्रारंभिक अवधि। प्रारंभिक वर्षों में ही शिशु के स्वास्थ्य और बुद्धि की नींव रखी जाती है।

मानसिक, शारीरिक, सौन्दर्यपरक शिक्षा की सफलता काफी हद तक बच्चों के संवेदी विकास के स्तर पर निर्भर करती है, अर्थात बच्चा पर्यावरण को कितनी अच्छी तरह से सुनता है, देखता है और महसूस करता है।

3 साल से कम उम्र के बच्चे के गठन के लिए अग्रणी गतिविधि और आधार एक वस्तु खेल है। इस उम्र के बच्चों के साथ, खेल आयोजित किए जाते हैं, जिसमें बच्चों द्वारा किसी भी सामग्री को आत्मसात करने पर ध्यान नहीं दिया जाता है, व्यावहारिक गतिविधियों में। इसलिए, इस उम्र में मुख्य बात आसपास की दुनिया की पूर्ण धारणा के लिए आवश्यक संवेदी अनुभव का संवर्धन है, और सबसे पहले, वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों की पुनःपूर्ति: उनका रंग, आकार, आसपास की वस्तुओं का आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, आदि।

जीवन में एक बच्चे का सामना विभिन्न प्रकार के आकार, रंग और घरेलू वस्तुओं के अन्य गुणों से होता है। वह कला के कार्यों - संगीत, चित्रकला, मूर्तिकला से भी परिचित होता है। बेशक, हर बच्चा, बिना उद्देश्यपूर्ण परवरिश के भी, एक तरह से या किसी अन्य, यह सब मानता है। लेकिन अगर वयस्कों के उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, सहज रूप से आत्मसात हो जाता है, तो यह अक्सर सतही, हीन हो जाता है। संवेदी विकास पूरी तरह से होने के लिए, बच्चे की इंद्रियों पर पर्यावरण से एक व्यवस्थित, सुसंगत, उद्देश्यपूर्ण प्रभाव को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

इस कार्यक्रम की सामग्री आकार, आकार, रंग, किसी वस्तु की समग्र छवि के निर्माण, अंतरिक्ष की धारणा और उसमें अभिविन्यास, स्पर्श-मोटर धारणा के विकास के क्षेत्र में बच्चे की संवेदी संस्कृति है। , श्रवण ध्यान का विकास, गैर-भाषण श्रवण का विकास, वाक् श्रवण का विकास। यह सब बालवाड़ी में संवेदी शिक्षा की मुख्य सामग्री है। कार्यक्रम वस्तुओं के मूल गुणों के बारे में बच्चों की धारणा के निरंतर विकास के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की एक प्रणाली है।

कार्यक्रम को लेखकों की पद्धति संबंधी सिफारिशों के आधार पर संकलित किया गया था Pilyugina E.G. संवेदी शिक्षा कक्षाएं, वेंगर एल.ए.

प्रीस्कूलर और मोंटेसरी एम। डिडक्टिक गेम्स और अभ्यासों की संवेदी शिक्षा के लिए डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।

कार्यक्रम के क्रियान्वयन में शामिल बच्चों की उम्र छोटे बच्चे हैं।

यह वह उम्र है जो इंद्रियों की गतिविधि में सुधार, दुनिया भर के विचारों के संचय के लिए सबसे अनुकूल है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक (एफ।

फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी, ओ। डिक्रोली), साथ ही घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के प्रसिद्ध प्रतिनिधि (ई.आई. तिखेवा, ए.पी. उसोवा, एन.पी.

सक्कुलिना और अन्य) ने ठीक ही माना कि संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है।

कार्यक्रम की अवधि - 2 वर्ष

1.2. उद्देश्य, कार्यशील शैक्षिक कार्यक्रम के उद्देश्य

कार्यक्रम का उद्देश्य छोटे बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना, आगे के मानसिक विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना है।

कार्य कार्यक्रम के कार्य

1. हमारे आस-पास की दुनिया की पूर्ण धारणा के लिए आवश्यक संवेदी अनुभव के संवर्धन के लिए स्थितियां बनाएं, और बच्चों के संवेदी अनुभव के संचय के दौरान वस्तु-खेल गतिविधियों के माध्यम से उपदेशात्मक सामग्री के साथ खेल।

2. वस्तुओं के विभिन्न गुणों (रंग, आकार, आकार, मात्रा, अंतरिक्ष में स्थिति, आदि) में नेविगेट करने की क्षमता बनाने के लिए।

3. वस्तुओं के साथ उद्देश्यपूर्ण कार्यों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्राथमिक वाष्पशील चरित्र लक्षणों की खेती करना (कार्य से विचलित न होने की क्षमता, इसे पूरा करने के लिए, सकारात्मक परिणाम के लिए प्रयास करना आदि)।

1.3. एक कार्यशील शैक्षिक कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण

कार्यक्रम के मुख्य सिद्धांत:

मनोरंजन के सिद्धांत का उपयोग बच्चों को उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में शामिल करने, उनमें आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा और अंतिम परिणाम प्राप्त करने की इच्छा बनाने के लिए किया जाता है।

नवीनता का सिद्धांत - आपको अनैच्छिक ध्यान पर भरोसा करने की अनुमति देता है, काम में रुचि पैदा करता है, कार्यों की एक सुसंगत प्रणाली स्थापित करके, संज्ञानात्मक क्षेत्र को सक्रिय करता है।

गतिशीलता का सिद्धांत - बच्चे के सीखने और विकास के लिए लक्ष्य निर्धारित करना है, जो सीखने के लिए बच्चों की रुचि और ध्यान बढ़ाने के लिए लगातार गहरा और विस्तार कर रहे हैं।

सहयोग का सिद्धांत - आपको उत्पादक गतिविधियों के दौरान, एक दूसरे के प्रति एक उदार रवैया और पारस्परिक सहायता बनाने की अनुमति देता है।

व्यवस्थितता और निरंतरता - यह बताता है कि ज्ञान और कौशल अटूट रूप से जुड़े हुए हैं और एक अभिन्न प्रणाली बनाते हैं, अर्थात निरंतर अभ्यास और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप शैक्षिक सामग्री प्राप्त की जाती है।

आराम: सद्भावना का माहौल, बच्चे की ताकत में विश्वास, सभी के लिए सफलता की स्थिति पैदा करना।

रचनात्मक प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे का विसर्जन: रचनात्मक कार्यों का कार्यान्वयन कार्य में सीखने के सक्रिय तरीकों और रूपों के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

आंतरिक प्रेरणा पर निर्भरता: बच्चे के अनुभव को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक प्रक्रिया में उसकी भावनात्मक भागीदारी का निर्माण, जो दक्षता में स्वाभाविक वृद्धि प्रदान करता है।

गतिविधि: एक वयस्क और एक बच्चे, एक बच्चे और साथियों के संयुक्त कार्यों से स्वतंत्र लोगों में संक्रमण; सबसे सरल से अंतिम तक, सबसे कठिन कार्य; "नए ज्ञान की खोज"।

परिवर्तनशीलता: बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से काम करने के तरीके, रचनात्मक कार्यों के प्रकार, सामग्री, उपकरण आदि चुनने के लिए स्थितियां बनाना।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख बातचीत: रचनात्मक प्रक्रिया में एक निर्जन वातावरण का निर्माण जो बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है। प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह की व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन - बच्चे की शारीरिक, शारीरिक और मानसिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर।

वैज्ञानिक - बच्चों में वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण में शामिल है, वस्तुओं के विश्लेषण और संश्लेषण में, इसमें महत्वपूर्ण, आवश्यक विशेषताओं (रंग, आकार, आकार) का आवंटन, संभावित अंतःविषय कनेक्शन की पहचान करने में, के उपयोग में स्वीकृत वैज्ञानिक शब्द (उदाहरण के लिए, एक गेंद, एक घन, प्रिज्म, सिलेंडर, वर्ग, आयत, त्रिकोण, आदि)।

1.4. छोटे बच्चों की विशेषताओं के लक्षण

पांच साल की उम्र तक, बच्चे की सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाएं - ध्यान, स्मृति, सोच - अनैच्छिक होती हैं। इसका मतलब यह है कि बच्चा अपनी इच्छा से उन्हें नियंत्रित नहीं कर सकता, वह ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता या याद नहीं रख सकता - वह उस पर ध्यान देता है जिसने उसका ध्यान आकर्षित किया, वह याद रखता है जो स्वयं याद किया जाता है।

यह सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है जो पांच साल से कम उम्र के बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों की प्रकृति को निर्धारित करती है। 2-3 साल का बच्चा बहुत भावुक होता है, लेकिन उसकी भावनाएं चंचल होती हैं, उसे विचलित करना और एक भावनात्मक स्थिति से दूसरी भावनात्मक स्थिति में बदलना आसान होता है। भावनात्मक संतुलन की बहाली तथाकथित लयबद्ध उत्तेजना द्वारा सुगम होती है - एक वयस्क के साथ खेल, जिसमें लयबद्ध बोलबाला, पटकना, पथपाकर आदि शामिल हैं। आप देखेंगे कि इन खेलों से आप बच्चों के बौद्धिक विकास की कुछ समस्याओं का समाधान कर सकते हैं।

एक छोटा बच्चा केवल वही सीखता है जिसमें उसकी रुचि होती है, और केवल उस व्यक्ति से जिसे वह भरोसा करता है।

2-3 वर्ष की आयु के बच्चों की एक और महत्वपूर्ण विशेषता संवेदी संवेदनशीलता की कम दहलीज और शरीर के शारीरिक आत्म-नियमन के तंत्र का अपर्याप्त गठन है। शारीरिक परेशानी की व्यक्तिपरक भावना प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में तेज कमी की ओर ले जाती है। बेचैनी इस तथ्य के कारण हो सकती है कि बच्चे ने पर्याप्त नींद नहीं ली, वह ठंडा या गर्म है, वह पीना या खाना चाहता है, उसे दर्द में कुछ है, वह असहज जूते, चड्डी या पतलून के बेल्ट, रिबन और लोचदार के बारे में चिंतित है उसके बालों में बैंड, ऊन के संपर्क से त्वचा में जलन, आदि।

इस उम्र में शिक्षा अपने स्वयं के व्यावहारिक अनुभव के अलावा, एक वयस्क की नकल के आधार पर होती है। इस प्रकार, बच्चा वस्तुओं की संख्या निर्धारित करते हुए, व्यावहारिक तुलना के प्रारंभिक कौशल सीख सकता है।

साथ ही, बच्चा हर उस चीज़ का अनुकरण करता है जो एक वयस्क करता है - अच्छा और बुरा, सही और गलत दोनों। एक सहकर्मी अभी तक इस उम्र के बच्चे के लिए विशेष रुचि नहीं रखता है और इसे अक्सर एक वस्तु के रूप में माना जाता है। बच्चे कंधे से कंधा मिलाकर खेलते हैं, लेकिन साथ नहीं।

एक दूसरे के लिए, बच्चे अक्सर नकारात्मक भावनाओं के स्रोत बन जाते हैं: एक और बच्चा एक ऐसे विषय की खोज करता है जो मुझे भी रूचि देता है;

एक और बच्चे ने उस शिक्षक का ध्यान खींचा है जिसे मैं प्यार करता हूँ;

एक और बच्चे ने मेरे पैर पर कदम रखा; उसने मेज़पोश आदि पर खाद गिरा दी।

इस उम्र के बच्चे की सोच दृश्य और प्रभावी होती है, यानी आसपास की दुनिया का ज्ञान वास्तविक विषय जोड़तोड़ की प्रक्रिया में होता है। तदनुसार, प्रमुख प्रकार का खेल एक वस्तु-जोड़-तोड़ वाला खेल है। इस उम्र में दुनिया भर के अनुसंधान और ज्ञान की प्रेरणा का समर्थन करना बहुत महत्वपूर्ण है;

इसका मतलब है कि एक वयस्क को एक दिलचस्प विषय-विकासशील वातावरण बनाना चाहिए और बच्चों को इसमें काम करने के लिए समय और स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए।

इस युग की महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है:

दृश्य-प्रभावी सोच, एक बच्चे का बौद्धिक विकास इस बात पर निर्भर करता है कि उसके आसपास का विकासशील वातावरण कितना समृद्ध है, क्या यह उसे अपने आसपास की दुनिया को विविध और सार्थक तरीके से तलाशने की अनुमति देता है, विभिन्न वस्तुओं में हेरफेर करता है;

भाषण गठन की प्रक्रिया में है;

प्रशिक्षण केवल बच्चे की मनो-भावनात्मक आरामदायक स्थिति की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रभावी है;

ध्यान, सोच, स्मृति अनैच्छिक हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार का विकास जारी है; धारणा, भाषण, स्वैच्छिक व्यवहार के प्रारंभिक रूप, खेल, दृश्य-प्रभावी सोच में सुधार होता है।

उद्देश्य गतिविधि का विकास विभिन्न वस्तुओं के साथ क्रिया के सांस्कृतिक तरीकों को आत्मसात करने से जुड़ा है। सहसंबंधी और वाद्य क्रियाएं विकसित होती हैं।

वाद्य क्रियाओं को करने की क्षमता वयस्कों द्वारा प्रस्तावित मॉडल के आधार पर गतिविधि के प्राकृतिक रूपों को सांस्कृतिक रूप में परिवर्तित करती है, जो न केवल नकल की वस्तु के रूप में कार्य करती है, बल्कि एक मॉडल भी है जो बच्चे की अपनी गतिविधि को नियंत्रित करता है।

बच्चों का सक्रिय भाषण गहन रूप से विकसित होता है। 3 साल की उम्र तक, वे बुनियादी व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल कर लेते हैं, सरल वाक्य बनाने की कोशिश करते हैं, और एक वयस्क के साथ बातचीत में भाषण के लगभग सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं। सक्रिय शब्दकोश लगभग 1000-1500 शब्दों तक पहुँचता है। जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, भाषण बच्चे और साथियों के बीच संचार का साधन बन जाता है।

इस उम्र में, बच्चे नई गतिविधियों का विकास करते हैं:

खेल, ड्राइंग, डिजाइनिंग।

खेल प्रकृति में प्रक्रियात्मक है, इसमें मुख्य बात कार्रवाई है।

वे ऐसे गेम आइटम से बने हैं जो वास्तविकता के करीब हैं। जीवन के तीसरे वर्ष के मध्य में, स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएं दिखाई देती हैं।

वास्तविक दृश्य गतिविधि की उपस्थिति इस तथ्य के कारण है कि बच्चा पहले से ही किसी वस्तु को चित्रित करने का इरादा तैयार करने में सक्षम है। विशिष्ट "सेफलोपॉड" के रूप में एक व्यक्ति की छवि है - एक चक्र और उससे फैली हुई रेखाएं।

जीवन के तीसरे वर्ष तक, दृश्य और श्रवण अभिविन्यास में सुधार होता है, जो बच्चों को कई कार्यों को सही ढंग से करने की अनुमति देता है:

आकार, आकार और रंग में दो या तीन वस्तुओं का चुनाव करें;

धुन भेद; गाओ।

बेहतर श्रवण धारणा, विशेष रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई। 3 साल की उम्र तक, बच्चे अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों को समझते हैं, लेकिन उनका उच्चारण बड़ी विकृति के साथ करते हैं।

सोच का मुख्य रूप दृश्य-प्रभावी हो जाता है:

एक बच्चे के जीवन में उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों को वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रिया के माध्यम से हल किया जाता है।

इस उम्र के बच्चों को उद्देश्यों की बेहोशी, आवेग और स्थिति पर भावनाओं और इच्छाओं की निर्भरता की विशेषता होती है।

बच्चे अपने साथियों की भावनात्मक स्थिति से आसानी से संक्रमित हो जाते हैं।

हालाँकि, इस अवधि के दौरान, व्यवहार की मनमानी भी आकार लेने लगती है।

यह वाद्य क्रियाओं और भाषण के विकास के कारण है। बच्चों में गर्व और शर्म की भावना विकसित होती है, नाम और लिंग के साथ पहचान से जुड़े आत्म-जागरूकता के तत्व बनने लगते हैं। कम उम्र का अंत 3 साल के संकट के साथ होता है। बच्चा खुद को एक अलग व्यक्ति के रूप में जानता है, जो वयस्क से अलग है।

उसके पास "मैं" की एक छवि है। इस युग की मुख्य विशेषता तीन वर्ष का संकट है। संकट अक्सर कई नकारात्मक अभिव्यक्तियों के साथ होता है: नकारात्मकता, हठ, वयस्कों के साथ बिगड़ा हुआ संचार, आदि। 3 साल का संकट कई महीनों से दो साल तक रह सकता है।

1.5. कामकाजी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम बच्चे को आसपास की वस्तुओं में दिलचस्पी है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ गतिविधियों में भावनात्मक रूप से शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में लगातार बने रहते हैं

विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का उपयोग करता है, रोजमर्रा में स्वतंत्रता दिखाने और व्यवहार करने का प्रयास करता है, संचार में शामिल सक्रिय और निष्क्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है; वयस्कों के साथ संवाद करने का प्रयास करता है और आंदोलनों और कार्यों में सक्रिय रूप से उनका अनुकरण करता है;

साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है, बच्चे को कविताओं, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि होती है, चित्रों को देखकर, संगीत की ओर जाता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाता है; बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।

1.6 प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लक्ष्य:

कम उम्र में, बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में लगातार बने रहने का प्रयास करता है;

विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित उद्देश्य क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोज़मर्रा में स्वतंत्रता दिखाने और व्यवहार करने का प्रयास करता है;

संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;

वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और आंदोलनों और कार्यों में सक्रिय रूप से उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा वयस्क के कार्यों को पुन: पेश करता है;

साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;

कविता, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखकर संगीत की ओर रुख करता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;

बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।

पहले चरण में (संगठनात्मक: सितंबर-अक्टूबर 2012) एक रचनात्मक प्रयोगशाला आयोजित करने के लिए एक बैठक आयोजित की गई थी। हमने विषय निर्धारित किया और साहित्य का चयन शुरू किया।

दूसरे चरण में (व्यावहारिक: अक्टूबर 2012-सितंबर 2014), एपिक्रिसिस शर्तों के अनुसार शुरुआती समूहों में बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास का आकलन किया गया था। छोटे बच्चों के संवेदी विकास की समस्याओं पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए संकलित परामर्श। छोटे बच्चों के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया। सितंबर 2014 से, उन्हें समूह नंबर 1 के काम में पेश किया गया है। हमने इस विषय पर शिक्षक परिषदों में बात की, इंटरनेट पोर्टलों पर सामग्री भेजी।

तीसरे चरण में (संक्षेप में: अक्टूबर 2014 - मई 2015) हम प्रयोगशाला के परिणामों को जोड़ते हैं। मई में, हम टीवी निकोलेवा के अनुसार छोटे बच्चों के संवेदी विकास पर अंतिम निदान करने की योजना बना रहे हैं। और वर्ष की शुरुआत में परिणामों के साथ तुलना करें।

चौथे चरण में (अभिनव: जून 2015), हम शहर के अन्य किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ अनुभव का आदान-प्रदान करने की योजना बना रहे हैं।

2.2 कार्यक्रम की संरचना और सामग्री कक्षाओं का संगठन

कक्षाएं 2 से 3 साल के बच्चों के साथ आयोजित की जाती हैं। कार्यक्रम में 28 पाठ शामिल हैं। कक्षाएं सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं। पाठ की अवधि 10 मिनट है। बालवाड़ी के काम के घंटों के भीतर मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में कक्षाओं के लिए आवंटित समय में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

शैक्षिक कार्य के संगठन में विशेष कक्षाओं में शिक्षा और प्रशिक्षण शामिल है। कक्षाएं चंचल तरीके से आयोजित की जाती हैं, जो बच्चे की जरूरतों को पूरा करती हैं।

खेल तकनीक सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता सुनिश्चित करती है, स्वतंत्रता के लिए बच्चे की जरूरतों को पूरा करती है - मौखिक और व्यवहारिक (आंदोलन, क्रियाएं, आदि) विकास और धारणा के लिए बच्चे की तैयारी।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के लिए प्रदान करता है:

रूप की धारणा पर;

रंग धारणा के उद्देश्यपूर्ण विकास के लिए;

परिमाण के गुणों की धारणा पर;

वस्तुओं की संख्या पर;

भाषण, सोच के विकास पर;

प्रकृति के बारे में प्रारंभिक विचारों के विकास पर;

मोंटेसरी खेल।

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पाठ्यक्रम एक शांत वातावरण में होता है।

पाठ के दौरान, एक प्रदर्शन, एक मौखिक स्पष्टीकरण का आयोजन किया जाता है।

प्रत्येक पाठ के दौरान, मुख्य विधि शिक्षक द्वारा वस्तुओं का प्रत्यक्ष प्रदर्शन है।

एक सहायक भूमिका मौखिक स्पष्टीकरण से संबंधित है।

स्पष्टीकरण अत्यंत संक्षिप्त होना चाहिए: प्रत्येक अतिरिक्त शब्द बच्चे को दृश्य धारणा से विचलित करता है।

एक सामान्य प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के बाद, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए अलग से पूरे कार्य से एक अंश पूरा करने की पेशकश करता है, आवश्यकतानुसार अलग-अलग सहायता प्रदान करता है। जब प्रत्येक बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करता है, शिक्षक एकल निर्देश देता है, समय-समय पर सहायता प्रदान करता है, और कुछ मामलों में व्यवस्थित व्यक्तिगत प्रशिक्षण आयोजित करता है।

बच्चों की स्वतंत्र और सामूहिक गतिविधियों, अनुसंधान का उपयोग किया जाता है;

कक्षा में मुख्य के रूप में अवलोकन की विधि है। बच्चे अवलोकन, ध्यान, स्मृति विकसित करते हैं।

छोटे बच्चों का संवेदी विकास बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा कार्यक्रम के अन्य वर्गों से निकटता से संबंधित है।

भावनाओं का विकास, कक्षा में सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण:

मनो-जिम्नास्टिक;

आश्चर्य के क्षण।

"अद्भुत बैग";

"जादुई बॉक्स"।

भाषण का विकास, विचारों का विस्तार और वातावरण में अभिविन्यास:

श्रवण ध्यान के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल, ध्वनियों, शब्दों की नकल, लोटो जैसे खेल;

फिंगर जिम्नास्टिक।

आंदोलनों का विकास, जिमनास्टिक:

खेल जो आंदोलनों के समन्वय को विकसित करते हैं;

शारीरिक शिक्षा मिनट;

मोंटेसरी खेल;

पानी, रेत, अनाज आदि के साथ खेल।

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2.4. कक्षा में उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों और तकनीकों का विवरण शिक्षा और प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों को कुछ सामग्री संप्रेषित करने, उनके ज्ञान, कौशल, कौशल का निर्माण करने और एक में क्षमता विकसित करने के लिए किन विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। या गतिविधि के अन्य क्षेत्र।

ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण एक सामान्य है।

इस दृष्टिकोण के अनुसार, वहाँ हैं:

क) मौखिक तरीके - ज्ञान का स्रोत मौखिक या मुद्रित शब्द है: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा;

बी) दृश्य तरीके - ज्ञान का स्रोत वस्तुओं, घटनाओं, दृश्य एड्स को देखा जाता है: बच्चों को चित्रण एड्स, पोस्टर, पेंटिंग, मानचित्र, फ्लैट मॉडल आदि दिखाना;

ग) खेल के तरीके - प्रीस्कूलर को आगामी गतिविधियों में रुचि रखने की अनुमति दें, भविष्य के काम की अवधारणा को निर्धारित करना आसान बनाएं, परिणामों को सक्रिय करें और एक खेल में उत्पादक गतिविधि के संक्रमण को सक्रिय करें।

डी) व्यावहारिक तरीके - बच्चे व्यावहारिक क्रियाओं को करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल विकसित करते हैं: व्यायाम, प्रयोग और व्यावहारिक कार्य।

1. रचनात्मक और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास

2. कला के संश्लेषण और गतिविधियों के एकीकरण का उपयोग - पहेलियों, कथानक का अभिनय, संगीत संगत का चयन, छवि के लिए ध्वनियाँ ("चित्र को आवाज़ देना")।

3. विवरण पर ध्यान केंद्रित करने की विधि - बच्चे की धारणा को बढ़ाता है, भाग और पूरे के बीच संबंध स्थापित करने में मदद करता है, भाषण विकसित करता है।

4. संगीत संगत की विधि - संगीत की आवाज़, जिसका मूड पाठ के मूड के अनुरूप है, अर्थात, दृश्य और श्रवण विश्लेषक एक साथ प्रभावित होते हैं।

5. स्पष्टीकरण विधि - चित्र के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए पहली बातचीत के दौरान व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है

6. तुलना का तरीका - बच्चों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है, मानसिक क्रियाओं के विकास में योगदान देता है: विश्लेषण, संश्लेषण, निष्कर्ष।

7. पर्याप्त भावनाओं को जगाने की विधि। इसका सार बच्चों में कुछ भावनाओं, भावनाओं, मनोदशा को जगाना है।

एक ऐसी ही स्थिति को याद करने का प्रस्ताव है जिसमें बच्चों का मूड समान था।

8. स्थिति में "प्रवेश" का स्वागत - बच्चों को स्थिति के स्थान पर खुद की कल्पना करने के लिए आमंत्रित किया जाता है;

9. स्पर्श-संवेदी विधि। इस पद्धति का उद्देश्य बच्चों की भावनाओं को जगाना, चित्रित छवि की पर्याप्त स्थिति का अनुभव करना है। यह बच्चों की भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करता है, प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है, खासकर शर्मीले बच्चों में।

10. व्यायाम और खेल जो संवेदी अनुभव के संवर्धन, खोजी क्रियाओं के विकास, विश्लेषणात्मक कौशल, संवेदी मानकों के विकास में योगदान करते हैं, जो इस आयु वर्ग में महत्वपूर्ण है।

खेल पाठ में कई ब्लॉक होते हैं:

1. संगीत और सामाजिक मंडल: गाने और नर्सरी गाया जाता है, उंगलियों के खेल और अभ्यास, व्यायाम जो आंदोलनों, मोटर कौशल, मनोवैज्ञानिक खेल और अभ्यास आदि के विकास को बढ़ावा देते हैं।

2. बुद्धिमान इकाई में शामिल हैं:

संवेदी विकास (धारणा: रंग, आकार, आकार, आदि); - गणितीय क्षमताओं का गठन; - भाषण का विकास; - भाषण ध्वनियों की विभेदित धारणा का विकास।

3. क्रिएटिव ब्लॉक: यह विभिन्न प्रकार की सामग्रियों के साथ बच्चे का एक व्यक्तिगत और समूह कार्य है: लाइनर, डिजाइनर।

4. मोटर ब्लॉक (शारीरिक विकास): ठीक और बड़े मोटर कौशल (शारीरिक मिनट) के विकास के लिए व्यायाम।

2.5. कक्षाओं के लिए बच्चों के समूह का गठन।

जीवन का दूसरा वर्ष इस उम्र के बच्चों के साथ, उपसमूहों में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं (1 वर्ष 6 महीने से 2 वर्ष तक - 4-6 बच्चों के साथ)। दूसरे वर्ष की शुरुआत में कक्षाओं की अवधि 3-5 मिनट है, वर्ष की पहली छमाही के अंत तक - 7-8 मिनट।

जीवन का तीसरा वर्ष सभी कक्षाएं उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं - 4-8 बच्चों के साथ।

कक्षाओं की अवधि उनके प्रकार और बच्चों के विकास के स्तर से निर्धारित होती है और 5-10 मिनट से होती है। बच्चों की उम्र और विकास के स्तर के आधार पर कक्षाओं की योजना बनाना।

2.6. समूह के बुनियादी नियम और मानदंड।

समय का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चे अच्छे मूड में हों, न कि 1.

अति उत्साहित, थका नहीं, दिन के पहले भाग में सबसे अच्छा।

विषयों और चरणों का क्रम 2 में भिन्न हो सकता है।

बच्चों की विशेषताओं के आधार पर। कक्षाओं के दौरान, बच्चे बैठते हैं, खड़े होते हैं या समूह में घूमते हैं।

व्यायाम करते समय, वर्तमान को 3 पर ठीक करना आवश्यक है।

इस समय प्रत्येक बच्चे का भावनात्मक अनुभव ("यहाँ और अभी" के सिद्धांत पर काम करने के लिए)।

समूह के बुनियादी मानदंड।

हर कोई कह सकता है कि वे क्या चाहते हैं, प्रश्न पूछें या उनका उत्तर न दें; कोई जानकारी प्राप्त करना या स्पष्ट करना।

मूल्य निर्णयों से बचें, शब्दावली अपमान या शब्दों से बाहर करें जो व्यक्तित्व को अपमानित कर सकते हैं, दूसरे की गरिमा;

शारीरिक हिंसा निषिद्ध है।

2.7. कार्यक्रम प्रतिभागियों के अधिकार और दायित्व

शिक्षक का अधिकार है:

बच्चे के साथ अपनी संतुष्टि दिखाएं;

बच्चे के लिए प्यार और सम्मान प्रदर्शित करें;

बच्चे को उपलब्ध समस्याओं को हल करने दें;

बच्चे को उसकी ताकत विकसित करने में मदद करें;

बच्चे की प्रगति में रुचि लें

कठिन समस्याओं को हल करने में बच्चे की मदद करें;

माता-पिता को बच्चे की प्रगति के बारे में सूचित करें।

शिक्षक जिम्मेदारियां:

सक्षम, पेशेवर रूप से सक्षम, योग्य बनें;

बच्चों के साथ बातचीत करने में सक्षम हो;

प्रत्येक बच्चे की ताकत पर निर्माण करें;

बच्चे की गलतियों पर जोर देने से बचें;

प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को स्वीकार करें;

बच्चे में विश्वास, उसके प्रति सहानुभूति दिखाएं;

आशावाद प्रदर्शित करें;

बच्चे के माता-पिता को उसकी उपलब्धियों से परिचित कराना।

3.संगठनात्मक खंड 3.1 नियामक ढांचा

1. - रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर";

2. - संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन "बाल अधिकारों पर";

3. - 2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा;

4. - पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा (16.06.89 नंबर 7/1 पर सार्वजनिक शिक्षा के लिए राज्य समिति के बोर्ड द्वारा अनुमोदित);

5. - सतत शिक्षा (पूर्वस्कूली और प्राथमिक) की सामग्री की अवधारणा (17.06.03 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा के लिए संघीय समन्वय परिषद द्वारा अनुमोदित और अनुमोदित);

3.2 शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर

इस कार्यक्रम की तैयारी में उपयोग की जाने वाली मुख्य शैक्षिक और पद्धतिगत सामग्री एल.एन. पावलोवा के मैनुअल "शैक्षिक खेल और जन्म से 3 साल तक के बच्चों के साथ गतिविधियां" (एम।, "मोज़ेक-संश्लेषण", 2003) में मैनुअल हैं; पिलुगिना ई.जी. संवेदी शिक्षा कक्षाएं (किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड। - एम।: शिक्षा, 1983) ।; वेंगर एल.ए. प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा के लिए डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास (किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड।

ज्ञानोदय, 1978. - 95 पी।); मोंटेसरी एम। डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास। (भाग 1। - एम।: मास्टर, 1992। - 80 पी।)

नैदानिक ​​सामग्री:

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. पूर्वस्कूली संस्थानों में छोटे बच्चे - एम।: शिक्षा, 1986।

निकोलेवा टी.वी. जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे की शैक्षणिक परीक्षा एम: अकादमी प्रकाशन केंद्र, 2001।

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कार्यक्रम को लागू करने के लिए, SanPiN 2.4.1249-03 में तैयार किए गए परिसर के उपकरण और प्रकाश व्यवस्था की आवश्यकताओं के अनुसार सुसज्जित एक प्लेरूम की आवश्यकता है। कुर्सियों को टेबल के साथ आपूर्ति की जाती है और चिह्नित किया जाता है। कार्यस्थल की अनिवार्य प्रकाश व्यवस्था के साथ प्रकाश-असर वाली दीवार के पास कक्षाओं के लिए टेबल स्थापित किए जाते हैं।

तालिकाओं के बीच की दूरी कम से कम 0.5 मीटर है। कमरे में प्राकृतिक रोशनी है। खिड़कियों पर पर्दे प्राकृतिक प्रकाश के स्तर को कम नहीं करना चाहिए। कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था के स्रोतों को एक समान विसरित प्रकाश प्रदान करना चाहिए और अच्छी स्थिति में रखना चाहिए। कक्षा में तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (कैसेट रिकॉर्डर, सीडी प्लेयर) का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

3.3.1. खेल और खेल अभ्यास की सूची

खेल: "हमारे पास एक बगीचा है", "क्या चला गया", "चलो बनी का इलाज करें", "अद्भुत बैग", "लोट्टो", "चलो पक्षियों के साथ अनाज का इलाज करें", "किस लिए?", "रंगीन घास के मैदान ”, "रंग से सही गेंदें चुनें", "पिरामिड इकट्ठा करें", "रंग से छल्ले फैलाएं", "कॉकरेल की पूंछ इकट्ठा करें", "सही पहियों को चुनें", "हवा", "बत्तखों को खिलाएं" , "समाशोधन में हार्स"।

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माता-पिता के साथ सक्रिय बातचीत के बिना संवेदी शिक्षा में शिक्षक की गतिविधियों के ऐसे सकारात्मक परिणाम नहीं होते।

माता-पिता शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं:

घटनाओं, खेलों में भागीदारी और विषय-विकासशील वातावरण बनाने में सहायता। इसलिए, माता-पिता के साथ काम करने की एक निश्चित प्रणाली विकसित की गई थी:

माता-पिता की बैठक "संवेदी शिक्षा: साधन, रूप, तरीके", "आंदोलनों और भाषण के माध्यम से बच्चों की संवेदी क्षमताओं का विकास";

संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों पर साहित्य, खेल, मैनुअल की प्रदर्शनी;

परामर्श "छोटे बच्चों की धारणा के विकास में नाटकीय और गेमिंग गतिविधियों की भूमिका", "आंदोलनों का प्रभाव, बच्चों की संवेदी धारणा के विकास पर भाषण";

बच्चों की संवेदी शिक्षा के विषय पर माता-पिता के लिए अनुस्मारक;

परामर्श, सेमिनार:

छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा पर;

छोटे बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताएं;

ठीक मोटर कौशल का विकास;

बच्चे की खेल संस्कृति का निर्माण।

प्रश्नावली "पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास और शिक्षा के मुद्दों पर विद्यार्थियों के माता-पिता के हितों और ज्ञान की पहचान"

3.6 एक कार्यशील शैक्षिक कार्यक्रम की तैयारी पर साहित्य

1. वर्तन वी.पी. प्रीस्कूलर का संवेदी विकास - मिन्स्क: BrSU, 2007।

2. वेंगर एल.ए. प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा के लिए डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास। - एम .: ज्ञानोदय, 1988।

3. वेंजर एल.ए., पिलुगिना ईजी, वेंजर एन.बी. ईडी। वेंगेरा एल.ए.

जन्म से 6 साल तक बच्चे की संवेदी संस्कृति को बढ़ाना: एक किंडरगार्टन शिक्षक के लिए एक किताब - एम।: शिक्षा, 1988।

4. गेर्बोवा वी.वी., इवांकोवा आर.ए., काज़ाकोवा आर.जी. किंडरगार्टन के दूसरे जूनियर समूह में बच्चों की परवरिश - एम।: शिक्षा, 1981।

5. मुखिना वी.एस. प्रीस्कूलर का संवेदी विकास। बाल मनोविज्ञान:

छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक पेड। इन-टॉव एड। एल.ए. वेंगर। - दूसरा संस्करण।

संशोधित और अतिरिक्त - एम .: ज्ञानोदय, 1985।

6. निकोलेवा टी.वी. एक छोटे बच्चे की व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा - एम।: परीक्षा, 2006।

7. निकोलेवा टी.वी. जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे की शैक्षणिक परीक्षा। - एम: अकादमी प्रकाशन केंद्र, 2001।

8. पिकोरा के.एल., पंतुखिना जी.वी., गोलूबेवा एल.जी. पूर्वस्कूली संस्थानों में छोटे बच्चे - एम।: शिक्षा, 1986।

9. पिलुगिना ई.जी. छोटे बच्चों के साथ संवेदी शिक्षा कक्षाएं। एक किंडरगार्टन शिक्षक के लिए एक मैनुअल - एम।: 1983।

10. सकुलिना एन.पी., पोद्दाकोव एन.एन. बालवाड़ी में संवेदी शिक्षा: पद्धति संबंधी निर्देश - एम।: शिक्षा, 1969।

11. तिखेवा ई.आई. शिक्षक को न केवल बच्चों से प्यार करना चाहिए, बल्कि उनकी उम्र की विशेषताओं को भी जानना चाहिए // पूर्वस्कूली शिक्षा। -2002.-№10।

12. उसोवा ए.पी., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास और शिक्षा का शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान। किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास - एम .: 1965।

4. परिशिष्ट 4.1. शब्दावली

आकार - मात्रा, smth का आकार।

खेल एक प्रकार की अनुत्पादक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य इसके परिणामों में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में ही होता है।

विधि (ग्रीक पद्धति से - अनुसंधान, सिद्धांत, शिक्षण का मार्ग) - एक लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका, एक विशिष्ट समस्या को हल करना; वास्तविकता के व्यावहारिक और सैद्धांतिक विकास (अनुभूति) की तकनीकों या संचालन का एक सेट।

कार्यप्रणाली - अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में ज्ञान को स्पष्ट या सत्यापित करने के लिए विधि को लागू करने के लिए तकनीकी तरीके। विधि का एक विशिष्ट अवतार एक विशिष्ट सामग्री और एक विशिष्ट प्रक्रिया के आधार पर विषय और अनुसंधान की वस्तु के बीच बातचीत को व्यवस्थित करने का एक विकसित तरीका है।

अवलोकन एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित और एक निश्चित तरीके से अध्ययन के तहत वस्तु की निश्चित धारणा है।

एक कौशल क्रियाओं को करने का एक तरीका है जो अभ्यास के परिणामस्वरूप स्वचालित हो गया है।

दृश्य-आलंकारिक सोच सोच के प्रकारों में से एक है। स्थितियों और उनमें परिवर्तन के प्रतिनिधित्व के साथ संबद्ध। एम.एन. की मदद से। वस्तु की विभिन्न वास्तविक विशेषताओं की पूरी विविधता को पूरी तरह से फिर से बनाया गया है।

दृश्यता - 1) ज्ञान की वस्तुओं की मानसिक छवियों की संपत्ति, संज्ञानात्मक विषय के लिए इन छवियों की पहुंच और बोधगम्यता की डिग्री को व्यक्त करना; 2) सीखने के सिद्धांतों में से एक।

संवेदी शिक्षा - संवेदी देखें।

संवेदी (लैटिन सेंसस से - धारणा, भावना, भावना) संवेदनशील, भावना, संवेदनाओं से संबंधित; उदाहरण के लिए, इंद्रियों के शरीर क्रिया विज्ञान को संवेदी शरीर क्रिया विज्ञान कहा जाता है।

संवेदी शिक्षा (अक्षांश से - संवेदना) - संवेदी प्रक्रियाओं (संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों) का उद्देश्यपूर्ण विकास और सुधार। संवेदी प्रक्रियाएं अनुभूति के पहले चरण का प्रतिनिधित्व करती हैं, संवेदी अनुभूति का क्षेत्र बनाती हैं, इसलिए एस.वी. अक्सर मानसिक शिक्षा में प्रारंभिक कड़ी के रूप में कार्य करता है। एस.वी. मानसिक विकास, सौंदर्य शिक्षा की नींव बनाता है। एस.वी. की प्रक्रिया में

संवेदी से तर्कसंगत अनुभूति में संक्रमण, धारणा से सोच तक की तैयारी की जा रही है, बाद की बौद्धिक गतिविधि का आधार बन रहा है। साथ ही, संवेदी प्रक्रियाओं का विकास बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों को बेहतर बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

एस.वी. इसमें आकार, आकार, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध, रंग, साथ ही संगीतमय कान, भाषण के ध्वनि विश्लेषण में सुधार आदि की धारणा का गठन शामिल है।

एस.वी. का विशेष महत्व पूर्वस्कूली बचपन में प्राप्त करता है, tk। यह इस अवधि के दौरान है कि संवेदी प्रक्रियाएं गहन रूप से विकसित होती हैं। और मुख्य इंद्रियों के अलग-अलग अभ्यासों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, बल्कि विभिन्न प्रकार की सार्थक गतिविधियों की प्रक्रिया में विभिन्न संवेदी क्षमताओं के निर्माण पर ध्यान दिया जाता है।

संवेदी मानक - अवधारणात्मक कार्यों के गठन और सामाजिक-ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में पहचाने गए वस्तुओं के संवेदी गुणों की प्रणालियों को निरूपित करने के सिद्धांत के ढांचे में ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा विकसित एक अवधारणा और फिर बच्चे को आत्मसात और उपयोग के लिए पेश किया गया। वस्तुओं की जांच में नमूने के रूप में और उनके गुणों का विश्लेषण। ज्यामितीय आंकड़े, भाषण स्वरों को ऐसे मानकों के रूप में माना जा सकता है।

संवेदी - शरीर के संवेदी अंगों का एक समूह जो बाहरी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है।

रंग - शरीर की संपत्ति परावर्तित या उत्सर्जित विकिरण की वर्णक्रमीय संरचना के अनुसार एक निश्चित दृश्य संवेदना पैदा करती है। रंग - भौतिकी में - विद्युत चुम्बकीय विकिरण दृष्टि से माना जाता है। विभिन्न तरंग दैर्ध्य का प्रकाश विभिन्न प्रकाश संवेदनाओं को उत्तेजित करता है।

आवेदन पत्र

4.2. नैदानिक ​​तकनीक

छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा का निदान:

इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, छोटे बच्चों की शैक्षणिक परीक्षा के तरीकों को लागू किया गया था। यह पद्धति बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास और संवेदी विकास के स्तर की पहचान और मूल्यांकन के लिए कार्य प्रस्तुत करती है। संवेदी विकास के निदान में रूप, आकार के लिए व्यावहारिक अभिविन्यास के विकास के स्तर की पहचान करना शामिल है; किसी वस्तु के संकेत के रूप में रंग को उजागर करने की क्षमता; विषय की समग्र छवि के विकास का स्तर। पहले जूनियर समूह में MADOU किंडरगार्टन नंबर 13 "फेयरी टेल" के आधार पर, एक नैदानिक ​​​​अध्ययन किया गया था। अक्सरिना एन.एम., पिकोरा के.एल., पंत्युखिना जीवी द्वारा विकसित बच्चों के मानसिक विकास के निदान के तरीके और निकोलेवा टी.वी. की तकनीक को छोटे बच्चों के संवेदी विकास की पहचान और मूल्यांकन के काम के आधार के रूप में लिया गया था। (2004)।

जीवन और निदान के दूसरे वर्ष के बच्चों में संवेदी विकास के संकेतक

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कार्यप्रणाली निकोलेवा टी.वी. (2004)।

उपकरण:

1. एक लकड़ी (या प्लास्टिक) बोर्ड जिसमें तीन (चार) स्लॉट होते हैं - गोल, चौकोर, त्रिकोणीय, अर्धवृत्ताकार और तीन (चार) सपाट ज्यामितीय आकार, जिनमें से प्रत्येक का आधार स्लॉट में से एक के आकार से मेल खाता है;

2. गोल, चौकोर, आयताकार, अर्धवृत्ताकार, त्रिकोणीय और षट्कोणीय आकृतियों के छह स्लॉट वाले लकड़ी या प्लास्टिक के बक्से और बारह त्रि-आयामी ज्यामितीय आकार, जिनमें से प्रत्येक का आधार स्लॉट में से एक के आकार से मेल खाता है;

3. एक ही आकार के तीन छल्ले वाला एक पिरामिड;

तीन अंगूठियों के पिरामिड, आकार में घटते (दो लाल, दो पीले, एक नीला);

4. पांच बड़े पीले क्यूब्स; दो बड़े लाल क्यूब्स; दो बड़े नीले क्यूब्स;

5. पांच बड़ी पीली गेंदें; दो बड़ी लाल गेंदें; दो बड़ी नीली गेंदें;

6. रंगीन क्यूब्स - पांच पीले; तीन लाल; तीन हरे; तीन नारंगी; तीन गोरे;

7. एक थ्री-पीस और एक फोर-पीस नेस्टिंग डॉल;

8. विषय चित्रों के तीन जोड़े: प्रत्येक जोड़ी में एक चित्र दो (तीन, चार) भागों में काटा जाता है।

2-3 साल के बच्चों के लिए बुनियादी कार्य।

1. संबंधित विमान के घोंसलों में ज्यामितीय आकृतियों को एम्बेड करें।

2. लाल, पीले, नीले और हरे रंग के क्यूब्स जैसे 4 में से चुनते समय वस्तुओं को रंग के आधार पर समूहित करें।

3. एक तीन-टुकड़ा matryoshka मोड़ो।

4. आकार में घटते 3 रिंगों से अलग-अलग रंगों (लाल, नीला, पीला) के तीन पिरामिडों को मोड़ें।

सर्वेक्षण करना।

कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए तुरंत बच्चे को प्रस्तुत किया गया। प्रत्येक बच्चे को संबंधित स्लॉट में आंकड़े डालने के लिए कहा गया था; पिरामिड को अलग करना और इकट्ठा करना; Matryoshka खोलें और इसे इकट्ठा करें; भागों से एक पूरी तस्वीर एक साथ रखो। इसके अलावा, सभी कार्यों को प्राकृतिक इशारों के साथ करना था।

शिक्षा।

यदि बच्चे के लिए अपने आप कार्यों को पूरा करना मुश्किल था, तो संबंधित कार्रवाई का प्रदर्शन किया गया, और फिर बच्चे को इसे पुन: पेश करना पड़ा। यदि बच्चा इस मामले में सामना नहीं कर सका, तो संयुक्त क्रियाओं की विधि का उपयोग किया गया था। उदाहरण के लिए, बच्चे के हाथों ने संबंधित स्लॉट में आंकड़े डाले; एक पिरामिड को छल्ले के आकार को ध्यान में रखते हुए इकट्ठा किया गया था; एक विभाजित तस्वीर बनाई गई थी। इसके बाद, बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने के लिए कहा गया।

बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन।

प्रत्येक कार्य के लिए, निम्नलिखित दर्ज किया गया था:

एक वयस्क के साथ सहयोग करने की इच्छा; कार्य की स्वीकृति;

उनके कार्यों की गिरावट का पता लगाने की क्षमता; गतिविधि के परिणाम में रुचि;

कार्य को पूरा करने की विधि (स्वतंत्र रूप से, शो के बाद, संयुक्त कार्यों के बाद, गैर-पूर्ति);

परिणाम: वयस्क नमूने से सटीक मिलान, गलत मिलान, गैर-पूर्ति।

अध्ययन के परिणाम सारांश तालिका में दर्ज किए गए हैं:

№ पी / पी एफ.आई. बच्चा 1 कार्य 2 कार्य 3 कार्य 4 कार्य चिह्न "+" उन कार्यों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चे ने स्वतंत्र रूप से (या शो के बाद) पूरा किया।

चिह्न "-" उन कार्यों को चिह्नित करता है जिन्हें बच्चे द्वारा पूरा नहीं किया गया था (या एक सटीक मिलान के साथ पूरा किया गया)।

अध्ययन के संबंध में, प्रत्येक बच्चे के संवेदी विकास के स्तर का पता चलता है:

उच्च स्तर - 4-5 पूर्ण कार्य स्वयं या वयस्कों को दिखाए जाने के बाद;

मध्यवर्ती स्तर - 3 पूर्ण किए गए कार्य;

निम्न स्तर - 1-2 पूर्ण कार्य।

जिस तरह से बच्चे स्वयं को कार्य में उन्मुख करते हैं, उसके अवलोकन के परिणाम:

निम्न स्तर - बच्चे ने परीक्षण द्वारा अभिनय किया, उदाहरण के लिए: बोर्ड में एक स्लॉट में एक ज्यामितीय आकार डालने के लिए, वह एक की तलाश में सभी छेदों के माध्यम से चला गया जिसमें आकार को कम किया जा सकता था। इस तरह उसने मनचाहा स्लॉट ढूंढा और फिगर डाला। बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करता है और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करता है।

मध्य स्तर - प्रयास करने के स्तर पर बच्चे की क्रियाएं, उदाहरण के लिए: बोर्ड के स्लॉट्स में ज्यामितीय आकृतियों को डालते हुए, बच्चा त्रिकोणीय आकार को कम करने के लिए एक की तलाश में सभी छेदों से नहीं गुजरा, लेकिन इसे एक समान में लाया, उदाहरण के लिए, अर्धवृत्त में; जब आ रहा था - कोशिश कर रहा था, उसने मतभेदों को देखना शुरू कर दिया और आकृति को त्रिकोणीय स्लॉट में स्थानांतरित कर दिया।

उच्च स्तर - बच्चे ने दृश्य अभिविन्यास के स्तर पर अभिनय किया। बच्चे ने उन वस्तुओं के संकेतों को पहचाना जो आंखों से एक निश्चित क्रिया के लिए आवश्यक थे और उन पर पहले प्रयास किए बिना तुरंत सही ढंग से क्रियाओं को निष्पादित किया। उदाहरण के लिए, बच्चे ने स्पष्ट रूप से ज्यामितीय आकृतियों को बोर्ड में संबंधित स्लॉट्स में उतारा; तुरंत अनजाने में तीन-भाग वाली मैत्रियोश्का को मोड़ दिया।

शैक्षणिक विश्वविद्यालय। में। उल्यानोवा "उल्यानोवस्क, उल्यानोवस्क क्षेत्र मनोवैज्ञानिक के अनुसंधान ... "किशोरों का समाजीकरण एस.बी. डगबायेवा ज़बायकाल्स्की स्टेट यूनिवर्सिटी ... "व्यवहार और मॉस्को के नियमों पर पैगंबर के इस्लाम हदीस में सीमा शुल्क और फरमान - सेंट पीटर्सबर्ग" डिलिया "इमामा अल-बुखारी का जीवन विवरण (194-256 ख। / 810-870 ईस्वी) विश्वविद्यालय का नाम (NRU BelSU) मैं शैक्षणिक संस्थान के निदेशक ताराबेवा वी.बी. _. अनुशासन के 20 कार्य कार्यक्रम व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण का नाम है ... "

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय CHERNYSHEVSKY" संस्कृति और संस्कृति के दर्शनशास्त्र विभाग "स्कूली बच्चों की शिक्षा में बच्चों के सिनेमा की भूमिका" एक छात्र के स्नातक के काम का लेखक का सार ...»

"वी.एस. शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के चुनाव के लिए बेज्रुकोवा सांकेतिक आधार आज यह कहना संभव नहीं है कि शैक्षणिक संस्थानों के संकट, छात्रों की नैतिकता में गिरावट और उनके शिक्षा के स्तर में कमी के लिए केवल अधिकारियों को ही दोषी ठहराया जाता है। शिक्षक, व्याख्याता, आदि पर ... "

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सामान्य और पेशेवर मंत्रालय

रोस्तोव क्षेत्र की शिक्षा

राज्य राज्य सामान्य शिक्षा

रोस्तोव क्षेत्र की संस्था"कामेंस्काया स्पेशल स्कूल नंबर 15"

"मैं मंजूरी देता हूँ"

निर्देशकजीकेओयू आरओ

"कामेंस्काया विशेष

स्कूल नंबर 15"

________________टी। ए. लेशचिंस्काया

आदेश दिनांक _________ क्रमांक _______

कार्य कार्यक्रम

संवेदी विकास

सामान्य शिक्षा का स्तर: प्राथमिक, ग्रेड: 1-बी, अध्ययन का पहला वर्ष

प्रति सप्ताह घंटों की संख्या: 1, प्रति वर्ष: 34;

शिक्षक: रुदाकोवा स्वेतलाना निकोलायेवना

कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था:

संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा अनुमोदित मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांग) वाले छात्रों की शिक्षा की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक विषयों के कार्य कार्यक्रम पर विनियम ) ; मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता), गंभीर और बहु ​​विकास संबंधी विकारों वाले छात्रों की शिक्षा के लिए एक अनुकरणीय अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर; शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आधार पर।

201 7 -201 8 शैक्षणिक वर्ष

1. पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित विषय परिणाम……………….पी। 3

2.2 पाठ्यक्रम संरचना……………………………………………..पी. 5

3. विषयगत योजना, अनुसूची और विषय के विकास पर नियंत्रण के प्रकार।

3.1 कैलेंडर-विषयक योजना ………………… पृष्ठ 6-7

3.2. विषय में महारत हासिल करने की अनुसूची और नियंत्रण के प्रकार……………p.8

छात्र को महारत हासिल करने के नियोजित विषय परिणाम

कार्यक्रमों

पर्याप्त स्तर:

यह आकार, आकार, रंग में वस्तुओं के बीच के अंतर को निर्धारित करने के लिए पर्याप्त है; प्राथमिक रंगों और उनके रंगों में अंतर कर सकेंगे; ज्यामितीय आकृतियों से वस्तुओं का निर्माण; किसी वस्तु को आंशिक रूप से पहचानें; वस्तुओं के विभिन्न गुणों को स्पर्श करके निर्धारित करें; दो समान कथानक चित्रों में अंतर ज्ञात कीजिए; वस्तुओं की "अतिरंजित" छवियों के बीच अंतर करना; स्वाद गुणों में अंतर; मात्रा और ध्वनि की अवधि के संदर्भ में संगीत ध्वनियों की तुलना करें; माधुर्य की प्रकृति में अंतर कर सकेंगे; कमरे में नेविगेट करें, किसी दिए गए दिशा में आगे बढ़ें; कागज की एक शीट के तल पर और अपने शरीर पर ध्यान केंद्रित करें।

कम स्तर:

आकार, आकार, रंग में वस्तुओं के बीच अंतर निर्धारित करें; प्राथमिक रंगों में अंतर करना; किसी वस्तु को आंशिक रूप से पहचानें; कमरे में नेविगेट करें, किसी दिए गए दिशा में आगे बढ़ें; शिक्षक के निर्देशों के अनुसार उद्देश्यपूर्ण कार्य करना; लेखन उपकरणों का सही ढंग से उपयोग करें; कागज की एक शीट के तल पर और अपने शरीर पर ध्यान केंद्रित करें।

व्यक्तिगत परिणाम:

सीखने के प्रति एक विकसित सकारात्मक दृष्टिकोण, शिक्षक के प्रति, सीखने की आवश्यकता की भावना; छात्र की सामाजिक भूमिका के बारे में जागरूकता;

शिक्षक के साथ बातचीत में संचार कौशल; शिक्षक के कार्य को यथासंभव सर्वोत्तम रूप से पूरा करने की इच्छा;

वार्ताकार को सुनने की क्षमता; संचार की आवश्यकता।

कामकाजी कार्यक्रम विकलांग युवा छात्रों की गतिविधि के संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं, उनकी क्षमता को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। कक्षाओं में एक सुधारात्मक अभिविन्यास होता है, जिसे विषय-व्यावहारिक, संगीत-लयबद्ध, दृश्य गतिविधियों, डिजाइन, विभिन्न अभ्यासों और खेलों के संगठन के माध्यम से महसूस किया जाता है।

यह पाठ्यक्रम सुधार-उन्मुख है: सामान्य क्षमताओं के विकास के साथ-साथ, यह जटिल विकासात्मक दोषों वाले बच्चों में निहित मनो-शारीरिक विकास की कमियों को ठीक करने और उनमें अपेक्षाकृत जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि के गठन के लिए माना जाता है।

संवेदी विकास का उद्देश्य बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं, आसपास की वास्तविकता के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रिया बनाना है। स्पर्श-मोटर धारणा का विकास; स्थानिक उन्मुखीकरण; रूप की धारणा, आकार, रंग में अंतर; वस्तुओं के विशेष गुणों की धारणा।

बदले में, संवेदी प्रणाली का विकास मोटर प्रणाली के विकास से निकटता से संबंधित है, इसलिए कार्यक्रम में आंदोलनों के समन्वय में सुधार, मोटर अजीबता पर काबू पाने, विशेष अभ्यास करते समय ठीक मोटर कौशल विकसित करने के कार्य शामिल हैं।

कार्यक्रम मुख्य रूप से सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में सीखने, खेलने, संगीत, आंदोलन, दृश्य गतिविधि आदि के माध्यम से कक्षा में बच्चों के विकास और पालन-पोषण के लिए प्रदान करता है, जो बच्चों को पारस्परिक रूप से समृद्ध करता है, सकारात्मक भावनाओं और भावनाओं को विकसित करता है, और महारत हासिल करने में योगदान देता है। अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने के विभिन्न तरीके। एक महत्वपूर्ण कार्य सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित करना है।

इसमें निम्नलिखित वर्ग शामिल हैं:

ग्राफोमोटर कौशल के सकल और ठीक मोटर कौशल का विकास;

स्पर्श-मोटर धारणा;

गतिज और गतिज विकास;

आकार, आकार, रंग की धारणा; वस्तुओं को डिजाइन करना;

दृश्य धारणा और दृश्य स्मृति का विकास;

स्पर्श, गंध, दबाव संवेदना, स्वाद गुणों के विकास के माध्यम से वस्तुओं के विशेष गुणों की धारणा;

श्रवण धारणा और श्रवण स्मृति का विकास;

अंतरिक्ष की धारणा;

समय की धारणा।

विषय की संरचना, पाठ्यक्रम

अध्याय

कार्य

मैं

खुलासाबच्चों के संवेदी विकास में समस्या क्षेत्र।

प्रकट करनाछात्रों के विकास में समस्या क्षेत्र। विकास करनाहाथों का ठीक और सकल मोटर कौशल, काम करना विकासकलात्मक और मोटर उपकरण; आर्टिक्यूलेशन और फिंगर जिम्नास्टिक

द्वितीय

व्यायाम करनाग्राफोमोटर कौशल, स्थानिक अभिविन्यास के कौशल, आकार की धारणा, रंग, वस्तुओं के विशेष गुण।

कसरत करनागति सटीकता। अपनी वस्तुओं (रंग, स्वाद, गंध, ध्वनि, लय) के सभी प्रकार के गुणों और संकेतों में हमारे आस-पास की दुनिया को सौंदर्यपूर्ण रूप से देखने की क्षमता बनाने के लिए;

हल करनामोटर की कमी; दृश्य-मोटर समन्वय में सुधार।

सीखनाशिक्षक को सुनें:

तृतीय

गठनऔर ध्वनि धारणा और श्रवण स्मृति का विकास।

आचरणध्वनियों की धारणा के विकास के लिए प्रतिस्थापन अभ्यास। कसरत करनाध्यान से सुनने की आदत। सुनना, याद रखना और तुलना करना सीखेंलगता है।

चतुर्थ

खुलासाकार्यक्रम सीखने में समस्या क्षेत्रों।

अन्वेषण करनाअंतराल और खाकादूसरी कक्षा के लिए समस्याग्रस्त कार्य।

घंटों की संख्या		लक्ष्य
विकास निदान
मोटर कौशल, ग्राफोमोटर कौशल का विकास; स्पर्श-मोटर धारणा; स्थानिक उन्मुखीकरण; रूप की धारणा, आकार, रंग में अंतर; वस्तुओं के विशेष गुणों की धारणा।
श्रवण धारणा और श्रवण स्मृति का विकास
अंतिम निदान

कुल:

कैलेंडर-विषयक योजना

योजना

वास्तविक

नैदानिक ​​परीक्षा

भाषण संगत के साथ फिंगर जिम्नास्टिक। विकास निदान।

संवेदी विकास की नैदानिक ​​परीक्षा। अलग-अलग दिशाओं में हैचिंग।

भाषण संगत के साथ फिंगर जिम्नास्टिक। श्रवण और दृश्य ध्यान का विकास।

सांस लेने के व्यायाम, उंगली और आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक सीखना।

खेल "फूलों का गुलदस्ता"

स्टैंसिल ड्राइंग। हैचिंग। फिंगर और लॉगरिदमिक जिम्नास्टिक सीखना।

ज्यामितीय आकृतियों के स्ट्रोक स्टेंसिल।

"बिटमैप्स"

"बिटमैप्स"

स्पर्श द्वारा वस्तुओं के आकार का निर्धारण। डिडक्टिक गेम "मैजिक बैग"

"वॉल्यूमेट्रिक" एप्लिकेशन की तकनीक में काम करें।

मोज़ेक खेल

मोज़ेक खेल

शिक्षक के निर्देशों के अनुसार चाल और आसन।

आंदोलनों और poses की नकल।

शिक्षक के निर्देशों के अनुसार चाल और आसन।

आंदोलनों और poses की नकल। आंतरिक अभिविन्यास।

त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों (गेंद, घन) के मानकों का निर्माण

त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों (गेंद, घन) के मानकों का गठन वस्तुओं की व्यवस्था।

सी ऊंचाई और मोटाई में 2-3 वस्तुओं की बराबरी।

आकार और आकार के अनुसार वस्तुओं को समूहीकृत करना

परिचित वस्तुओं के विभिन्न भागों की पहचान। वस्तुओं का स्थान।

"अतिरंजित" सामग्री पर मतभेद ढूँढना।

दृश्य सामग्री पर अंतर ढूँढना (2 चित्रों की तुलना)

ओवरले अंतर

वर्तमान विकास नियंत्रण

छवि तुलना। वर्तमान विकास नियंत्रण

शोर ध्वनियों और संगीत वाद्ययंत्रों का अंतर।

वैकल्पिक भाषण: हावभाव और चेहरे के भावों के साथ संयुक्त स्वर वाला शब्द। आंतरिक अभिविन्यास।

चरित्र द्वारा धुन भेद

चरित्र द्वारा धुन सुनना और भेद करना

अंतिम निदान।

कुल:

№ पाठ	विषय विषय परिणामों के निम्न स्तर वाले बच्चों के समूह के लिए	मात्रा घंटा	तारीख

किसी विषय, पाठ्यक्रम की अनुसूची और नियंत्रण के प्रकार

बैठक के कार्यवृत्त एसडी के लिए उप निदेशक

कार्यप्रणाली संघ ___________________ हस्ताक्षर

शिक्षक __________ एम.एफ. मुखेवा

दिनांक ________ संख्या ____________

तारीख ___________

एमओ के प्रमुख के हस्ताक्षर

_________________________