पूर्वस्कूली में नियोप्लाज्म शामिल हैं। पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म: बच्चे के विकास की एक सामान्य विशेषता

"मूल मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म और पूर्वस्कूली उम्र का संकट"

मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म मनोवैज्ञानिक अधिग्रहण हैं जो किसी व्यक्ति में एक निश्चित अवधि में दिखाई देते हैं, एक नियम के रूप में, अवधि विकास के आयु चरण हैं - एल.एस. वायगोत्स्की। उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के रूप में, एक नई प्रकार की व्यक्तित्व संरचना और उसकी गतिविधियाँ, मानसिक परिवर्तन होते हैं जो एक निश्चित उम्र में होते हैं और बच्चे के मन, उसके आंतरिक और बाहरी जीवन में परिवर्तन निर्धारित करते हैं। ये सकारात्मक अधिग्रहण हैं जो आपको विकास के एक नए चरण में आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र का एक नियोप्लाज्म स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का परिसर है:

- संचार तत्परता;

- संज्ञानात्मक तत्परता;

- भावनात्मक विकास का स्तर;

- तकनीकी उपकरण;

- व्यक्तिगत तत्परता।

संचार तत्परता. संवादात्मक तत्परता इस तथ्य में निहित है कि बच्चा सामान्य रूप से नियमों और मानदंडों के अनुसार लोगों के साथ बातचीत कर सकता है। पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चों का समाजीकरण उन्हें आक्रामकता को दूर करने की अनुमति देता है, वे अधिक चौकस, देखभाल करने वाले, अन्य बच्चों के साथ सहयोग करने के लिए तैयार हो जाते हैं। प्रीस्कूलर यह भी जानते हैं कि दूसरों की स्थिति में "महसूस" कैसे किया जाता है। वे यह समझने लगते हैं कि उनके साथी और वयस्क हमेशा ऐसा महसूस और अनुभव नहीं करते हैं जैसा वे करते हैं। इसलिए, कई लोग दूसरों के अनुभवों के प्रति पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करते हैं।

संज्ञानात्मक तत्परता. यह संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को संदर्भित करता है: ध्यान, सोच, स्मृति, कल्पना। 3 से 6 साल के मानसिक विकास को आलंकारिक सोच के गठन की विशेषता है, जो उसे वस्तुओं के बारे में सोचने की अनुमति देता है, जब वह उन्हें नहीं देखता है तब भी उनके दिमाग में उनकी तुलना करता है। हालाँकि, तार्किक सोच अभी तक नहीं बनी है। यह अहंकार और वस्तु में परिवर्तन पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता से बाधित है।

बच्चा उस वास्तविकता के मॉडल बनाना शुरू कर देता है जिसके साथ वह काम कर रहा है। 4 - 5 साल - शानदार सोच की पराकाष्ठा। फिर यह ढह जाता है ("यह सच नहीं है")। 5-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा मृत्यु जैसी घटनाओं को समझने की कोशिश कर रहा है। यह एक अमूर्त अवधारणा है, जिसका वास्तविक अर्थ समझना कठिन है। बच्चे इसे कितनी अच्छी तरह समझेंगे यह मानसिक विकास के स्तर पर निर्भर करता है।

जीववाद. जे. पियाजे का मानना ​​है कि इस उम्र के बच्चे की सोच जीववाद की विशेषता है - निर्जीव वस्तुओं या जानवरों के लिए मानवीय विशेषताओं को विशेषता देने की इच्छा। यह गायब हो जाता है क्योंकि बच्चे मानसिक और भावनात्मक रूप से विकसित होते हैं।

बच्चों के सवालों के जवाब देने से बचने की वयस्कों की इच्छा उन्हें यह सोचना सिखाती है कि यह विषय वर्जित है। गोलमाल या विकृत जानकारी बच्चों को उनकी भावनाओं और विचारों का विश्लेषण करने से रोक सकती है और अनुचित चिंता का कारण बन सकती है। लेकिन यह उतना ही महत्वपूर्ण है कि बच्चों को ऐसी जानकारी न दें जो वे नहीं मांगते हैं और यह कि वे भावनात्मक रूप से या पूरी तरह से समझ नहीं सकते हैं। सबसे अच्छा विकल्प उनके प्रश्नों के सरल और सीधे उत्तर देना है।

भावनात्मक विकास का स्तर. जैसे-जैसे संचार के क्षेत्र का विस्तार होता है, बच्चे विभिन्न प्रकार के सामाजिक कारकों की कार्रवाई का अनुभव करते हैं जो उनकी भावनात्मक दुनिया को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करते हैं। बच्चे को स्थितिजन्य भावनाओं को दूर करना सीखना चाहिए, सांस्कृतिक रूप से भावनाओं का प्रबंधन करना चाहिए। खेल इसे सीखने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, यह डर से निपटने में मदद करता है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों को आक्रामकता से निपटना सीखना चाहिए। बच्चों की आक्रामकता के विकास में एक निश्चित पैटर्न होता है। 3 साल तक, क्रोध के छोटे प्रकोप के साथ स्वभाव की सामान्य अभिव्यक्तियाँ नोट की जाती हैं, लेकिन वास्तविक आक्रामकता बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं है। इसकी चोटी 4.5 साल पर पड़ती है, और फिर धीरे-धीरे कम हो जाती है जब तक कि यह गायब न हो जाए। स्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे व्यवहार के मानदंडों को सीखते हैं जो आक्रामकता को कमजोर करने में योगदान करते हैं। माता-पिता अपने बच्चों को सामाजिक कौशल सिखाकर और दूसरों के अनुभवों के प्रति संवेदनशीलता को प्रोत्साहित करके इस प्रक्रिया को तेज कर सकते हैं। खेल के अलावा, वे एक परी कथा को महसूस करने की सामाजिक तकनीकों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं।

तकनीकी उपकरण. यह न्यूनतम ज्ञान, योग्यता, कौशल (ZUN) को संदर्भित करता है, जो स्कूल में अध्ययन करने की अनुमति देता है। परंपरागत रूप से, ZUN को पढ़ने, गिनने, लिखने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, विकसित कल्पना का होना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। वीवी डेविडोव लिखते हैं: "संज्ञानात्मक तत्परता का मुख्य पहलू कल्पना के विकास का एक उच्च स्तर है।" और खेल में कल्पना का विकास होता है।

कल्पना- यह शब्दार्थ क्षेत्र में एक क्रिया है, यह सोच का अग्रदूत है। स्कूल में, बच्चे विशेष आदर्श वस्तुओं से निपटेंगे, उदाहरण के लिए, ज्यामितीय आकृतियाँ, संख्याएँ।

व्यक्तिगत तैयारी. आत्म-साक्षात्कार में व्यक्तिगत तत्परता प्रकट होती है। इसका मतलब यह है कि एक व्यक्ति खुद को खुशी के साथ प्रकट करता है कि वह वही है जो वह है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - प्यार और खुशी के साथ। लड़कियों के लिए, बचपन में आत्म-साक्षात्कार आकर्षण के रूप में प्रकट होता है, लड़कों के लिए - दक्षता के रूप में। यह सांस्कृतिक प्रतिमानों का परिणाम है।

इन दो कारकों के प्रभाव में, प्रीस्कूलर मुख्य व्यक्तित्व संरचना विकसित करते हैं:

1. व्यक्ति के दावे (सफलताओं और असफलताओं के माध्यम से गठित);

2. मैं एक अवधारणा हूं (3 पहलू: मूल्यांकन, भावनात्मक और संज्ञानात्मक);

3. व्यक्तित्व के दृष्टिकोण (वयस्कता की उनकी छवि से जुड़े);

4. उद्देश्यों का पदानुक्रम (उद्देश्यों का पदानुक्रम)।

पूर्वस्कूली उम्र का संकट।

बच्चे का विकास असमान होता है। अपेक्षाकृत शांत या स्थिर अवधि होती है, और तथाकथित महत्वपूर्ण अवधि होती है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने पूर्वस्कूली बचपन के संकट को सात साल का संकट कहा और बच्चे के चरित्र और व्यवहार में स्पष्ट बदलाव की ओर इशारा किया। बच्चे का व्यवहार अपनी बचकानी तात्कालिकता खो देता है।

संकट के लक्षण व्यवहार, मसखरापन, बच्चों की हरकतें हैं, जो दर्दनाक अनुभवों से सुरक्षात्मक कार्य करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा अपनी भावनाओं और अनुभवों को महसूस करने के लिए खुद को एक शारीरिक रूप से अलग स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में महसूस करने से चला जाता है। ये अनुभव मुख्य रूप से विशिष्ट गतिविधियों से जुड़े होते हैं: "मैं महान आकर्षित करता हूं - मुझे सबसे गोल सेब मिला", "मैं पोखर पर कूद सकता हूं, मैं निपुण हूं", "मैं बहुत अनाड़ी हूं, मैं हमेशा पकड़ने में ठोकर खाता हूं"। बच्चा अपनी भावनाओं और अनुभवों में नेविगेट करना शुरू कर देता है, अनुभवों के सामान्यीकरण के आधार पर खुद से संबंधित होता है। लेकिन संकट काल की शुरुआत के ये एकमात्र संकेत नहीं हैं।

अन्य नई व्यवहार संबंधी विशेषताएं जो घर की स्थिति में स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं:

- बच्चे से अपील और उसकी प्रतिक्रिया के बीच एक विराम की घटना ("जैसे कि वह नहीं सुनता", "सौ बार दोहराना आवश्यक है");

- माता-पिता के अनुरोध को पूरा करने की आवश्यकता या इसके निष्पादन के समय में देरी के लिए बच्चे की ओर से एक चुनौती की उपस्थिति;

- आदतन मामलों और कर्तव्यों से इनकार के रूप में अवज्ञा;

- छिपे हुए रूप में स्थापित नियमों के उल्लंघन के रूप में चालाक (धोए गए के बजाय गीले हाथ दिखाता है);

- प्रदर्शनकारी "वयस्कता", कभी-कभी एक कैरिकेचर, आचरण तक;

- उनकी उपस्थिति और कपड़ों पर ध्यान देना, मुख्य बात "थोड़ा सा" दिखना नहीं है।

हठ, अचूकता, वादों की याद दिलाना, सनक, आलोचना की तीव्र प्रतिक्रिया और प्रशंसा की अपेक्षा जैसी अभिव्यक्तियाँ भी हैं।

सकारात्मक में शामिल हो सकते हैं:

- वयस्कों के साथ संवाद करने और इसे बनाने में रुचि
नए विषय (स्कूल के बारे में, अन्य देशों में जीवन के बारे में, आदि);

- व्यवसायों में स्वतंत्रता - शौक और अपने स्वयं के निर्णय द्वारा लिए गए व्यक्तिगत कर्तव्यों के प्रदर्शन में; विवेक

व्यवहार की इन विशेषताओं का मनोवैज्ञानिक अर्थ नियमों को समझना, स्वयं बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से आयोजित कार्यों के आंतरिक मूल्य को बढ़ाना है।

7 साल की संकट अवधि की कठिनाइयों के माध्यम से जीने में बच्चे की सहायता के मुख्य रूप आवश्यकताओं के कारण आधार की व्याख्या हैं (इस तरह से कुछ करना क्यों आवश्यक है और अन्यथा नहीं); स्वतंत्र गतिविधि के नए रूपों को करने के अवसर प्रदान करना; असाइनमेंट को पूरा करने की आवश्यकता की याद दिलाता है, बच्चे की क्षमता का सामना करने की क्षमता में विश्वास की अभिव्यक्ति।

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डी. बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि ये थे: 1) एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय। एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता। बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे व्यवस्थित करने की कोशिश करता है, नियमित रिश्तों को देखने के लिए जिसमें उसके आसपास की ऐसी चंचल दुनिया फिट बैठती है। दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है। वह एक वैश्विक चरित्र, वैचारिक योजनाओं की योजनाएँ बनाता है। बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ जाती है, वह वयस्कों से हजारों प्रश्न पूछते हैं;

2) प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है।" ये नैतिक उदाहरण सौंदर्यवादी लोगों के बगल में बढ़ते हैं: "सुंदर बुरा नहीं हो सकता";

3) उद्देश्यों की अधीनता का उदय। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगी कार्यों पर जानबूझकर कार्यों की प्रबलता का निरीक्षण कर सकता है। तत्काल इच्छाओं पर काबू पाने का निर्धारण न केवल वयस्क से इनाम या दंड की अपेक्षा से होता है, बल्कि बच्चे के स्वयं के वादे ("दिए गए शब्द" सिद्धांत) से भी होता है। इसके लिए धन्यवाद, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता के रूप में बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है;

4) मनमाना व्यवहार का उद्भव। मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा है;

5) व्यक्तिगत चेतना का उदय - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपने सीमित स्थान की चेतना का उदय। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए प्रयास करना;

6) छात्र की आंतरिक स्थिति प्रकट होती है। स्कूल के लिए तैयार एक बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि उसे समाज में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा है, जो वयस्कता की दुनिया तक पहुंच को खोलता है, क्योंकि उसे एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता है। छात्र की आंतरिक स्थिति पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर या सात साल के संकट के दौरान उत्पन्न होती है। दो जरूरतों का संयोजन - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता - बच्चे को गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने की अनुमति देता है, जो छात्र के मनमाने व्यवहार में व्यक्त किया जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास में मुख्य उपलब्धियां

विश्वदृष्टि की रूपरेखा है - दुनिया, प्रकृति, समाज की एक योजनाबद्ध तस्वीर; बच्चा अपने आसपास की दुनिया को समझाने और सुव्यवस्थित करना चाहता है;

प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र का गहन विकास - मानव संबंधों के क्षेत्र में अभिविन्यास, गतिविधि का अर्थ, नए सामाजिक उद्देश्यों का निर्माण, विशेष रूप से, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान गतिविधियों की इच्छा; उद्देश्यों की अधीनता है;

प्राथमिक नैतिक उदाहरण बनते हैं - नैतिक मानदंडों का आत्मसात होता है, नैतिक भावनाओं का विकास होता है, अन्य लोगों के साथ संबंधों में निम्नलिखित पैटर्न होते हैं; उम्र के अंत तक, "कड़वी कैंडी" की घटना देखी जाती है;

व्यवहार की मनमानी विकसित होती है;

एक अहंकारी स्थिति पर काबू पाने के लिए: अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता, विभिन्न दृष्टिकोणों के समन्वय के लिए;

चेतना का एक आंतरिक स्तर उत्पन्न होता है;

आत्म-सम्मान स्वयं प्रकट होता है, जो स्थिरता, पर्याप्तता की विशेषताओं को प्राप्त करता है और एक नियामक कार्य करना शुरू करता है

रचनात्मक कल्पना उभरती है;

भाषण के नए कार्य प्रकट होते हैं: व्याख्यात्मक, योजना, विनियमन;

चूंकि पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति सामने आती है, सामान्य विचारों के संदर्भ में कार्य करने की क्षमता प्रकट होती है, सोच दृश्य स्थिति से दूर हो जाती है, बच्चा कारण और प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है जो प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव में नहीं दिए जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ व्यवस्थित करने की जरूरत है। बच्चे प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करने के लिए नैतिक, जीववादी और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं। इसकी पुष्टि बच्चों के बयानों से होती है, उदाहरण के लिए: "सूरज चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो।" ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चा मानता है कि हर चीज के केंद्र में (जो किसी व्यक्ति को घेरता है और प्राकृतिक घटनाओं से शुरू होता है) एक व्यक्ति है, जिसे जे। पियागेट ने साबित किया, जिसने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में एक कलात्मक विश्वदृष्टि होती है।

पांच साल की उम्र में, बच्चा "छोटा दार्शनिक" बन जाता है। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के एक निश्चित क्षण में, बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि बढ़ जाती है, वह सभी को सवालों से सताता है। यह उसके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को इसे समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे को ब्रश नहीं करना चाहिए, लेकिन यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब दें। "क्यों-क्यों" उम्र की शुरुआत इंगित करती है कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, सौंदर्य विकास होता है ("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")।

3. उद्देश्यों की अधीनता की उपस्थिति।इस उम्र में, जानबूझकर किए गए कार्य आवेगी लोगों पर प्रबल होते हैं। दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता बनती है, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।

4. व्यवहार मनमाना हो जाता है।मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करता है। बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय।बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है।

6. छात्र की आंतरिक स्थिति का उदय।बच्चा एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित करता है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करना चाहता है, अन्य गतिविधियों में संलग्न होना शुरू कर देता है। इन दोनों जरूरतों से यह तथ्य सामने आता है कि बच्चे की एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति होती है। एल.आई. बोज़ोविक का मानना ​​​​था कि यह स्थिति बच्चे की स्कूल जाने की तत्परता का संकेत दे सकती है।

"पूर्वस्कूली उम्र," जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव (1983), - व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि। यह इस समय है कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन होता है, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र जो एक दूसरे से निकटता से जुड़े होते हैं, विकसित होते हैं, और आत्म-चेतना का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में, हम भेद कर सकते हैं:

* स्थितीय भूमिका निभाने वाली क्रियाएं (जागरूकता का कार्य (पहला चरण), दृष्टिकोण का कार्य (दूसरा चरण);

* स्थितीय मानसिक क्रियाएं (सामान्यीकरण की प्रवृत्ति, संबंध स्थापित करना: समझ का कार्य (तीसरा चरण), प्रतिबिंब का कार्य (कार्यात्मक-चरण की अवधि का चौथा चरण यू.एन. करंदशेवा, 1991)।

पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय व्यक्तित्व नियोप्लाज्म उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-जागरूकता का विकास है। मानसिक विकास की प्रक्रिया में, बच्चा अन्य लोगों के बीच किसी व्यक्ति की व्यवहार विशेषता के रूपों में महारत हासिल करता है। ओटोजेनी का यह आंदोलन आंतरिक स्थिति के विकास से जुड़ा है।

बच्चे की आंतरिक स्थिति के माध्यम से प्रकट होता है:

* भावनात्मक रूप से रंगीन चित्र;

* सीखे हुए मानकों के लिए स्थितिजन्य अभिविन्यास;

* इच्छा, दृढ़ता में व्यक्त;

* अन्य निजी मानसिक उपलब्धियां।

डी.बी. एल्कोनिन (1989) को पूर्वस्कूली उम्र का मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म माना जाता है:

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय। एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता। बच्चा जो कुछ भी देखता है, उसे व्यवस्थित करने की कोशिश करता है, नियमित रिश्तों को देखने के लिए जिसमें उसके आसपास की ऐसी चंचल दुनिया फिट बैठती है। जे। पियाजे (1969) ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कलात्मक विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। ऐसा विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की पूरी संरचना से जुड़ा हुआ है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है। एल.एफ. द्वारा अनुसंधान ओबुखोवा (1996) ने दिखाया कि बच्चे प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करने के लिए नैतिक, जीववादी और कृत्रिम कारणों का उपयोग करते हैं: सूर्य सभी को गर्म और हल्का बनाने के लिए गति करता है; यह चलना और चलना चाहता है, इत्यादि।

दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है। वह एक वैश्विक चरित्र, वैचारिक योजनाओं की योजनाएँ बनाता है। डी.बी. एल्कोनिन (1989) ने यहां निम्न स्तर की बौद्धिक आवश्यकताओं और उच्च स्तर की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास को नोट किया है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बीच के अंतर से जुड़ा है। ये नैतिक उदाहरण सौंदर्य के साथ-साथ बढ़ते हैं।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उदय। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगी कार्यों पर जानबूझकर कार्यों की प्रबलता का निरीक्षण कर सकता है। तत्काल इच्छाओं पर काबू पाने का निर्धारण न केवल वयस्क से पुरस्कार या दंड की अपेक्षा से होता है, बल्कि बच्चे के स्वयं के वादे से भी होता है। इसके लिए धन्यवाद, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता के रूप में बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है (यूएन करंदाशेव, 1987)।

4. मनमाना व्यवहार का उदय। मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, डी.बी. एल्कोनिन, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय। डी.बी. एल्कोनिन (1989) ने व्यक्तिगत चेतना के उद्भव को पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म में से एक के रूप में प्रतिष्ठित किया, अर्थात। वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में किसी के सीमित स्थान की उपस्थिति, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा (एल.वी. फिनकेविच, 1987)। यदि आप तीन साल के बच्चे से पूछते हैं: "आप क्या हैं?", वह जवाब देगा: "मैं बड़ा हूं।" यदि आप सात साल के बच्चे से पूछते हैं: "आप क्या हैं?", वह जवाब देगा: "मैं छोटा हूं।"

प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की संभावनाओं के बारे में पता है, वह यह समझना शुरू कर देता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्म-सम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता की बात करें तो उनका अर्थ अक्सर बच्चे के अपने व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के प्रति जागरूकता से होता है। इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। तीन साल की उम्र में कोई बाहरी "मैं स्वयं" का निरीक्षण कर सकता है, छह साल की उम्र में व्यक्ति व्यक्तिगत आत्म-चेतना का निरीक्षण कर सकता है: बाहरी आंतरिक में बदल जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र के मनोवैज्ञानिक निरूपण

उसकी। क्रावत्सोव

पिछले एक दशक में हमारे देश में शिक्षा की लगातार आलोचना होती रही है। इस भाग्य और पूर्वस्कूली शिक्षा से नहीं बचा। इसके सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने बार-बार ध्यान दिया है कि विकास की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चों का स्वास्थ्य बिगड़ रहा है, कि बच्चे असंगठित हैं, कि वे नहीं जानते कि अपने व्यवहार को कैसे नियंत्रित किया जाए और स्कूल के लिए खराब तरीके से तैयार किया जाए। हमारी राय में, पूर्वस्कूली शिक्षा में इस स्थिति का एक मुख्य कारण इसके मनोविज्ञान की कमी है। पूर्वगामी का अर्थ है कि पूर्वस्कूली शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण करते समय, बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, विकास की इस अवधि की मनोवैज्ञानिक बारीकियों को बहुत कम ध्यान में रखा जाता है। यदि हम उन सिद्धांतों का विश्लेषण करें जिन पर आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का निर्माण किया गया है, तो यह देखना आसान है कि कुछ विषयों में कक्षा में सीखना, जिस तरह से बच्चे वयस्कों और एक दूसरे के साथ संवाद और बातचीत करते हैं, दैनिक दिनचर्या का संगठन, जहां विशेष कक्षाएं पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के उम्र के पैटर्न के अनुसार निर्मित होने के बजाय, मुक्त खेल से जुड़े हुए हैं, और बहुत अधिक सीधे बचपन की अन्य पुरानी अवधियों से स्थानांतरित किए जाते हैं।

कोई भी शैक्षिक अभ्यास मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित होता है, जो हमेशा इसके प्रति सचेत नहीं होता है। आधुनिक शिक्षा की कई प्रणालियों के केंद्र में गतिविधि अवधारणा है। इसके आधार पर बनाए गए कार्यक्रम बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की कई मूलभूत समस्याओं को हल करते हैं। हालांकि, ऐसे प्रश्न हैं जिन्हें गतिविधि सिद्धांत के ढांचे के भीतर हल नहीं किया जा सकता है। इस अवधारणा का व्यापक और पूरी तरह से विश्लेषण करने का कार्य स्वयं को निर्धारित किए बिना, हम इसकी केवल एक अवधारणा पर ध्यान देंगे, जो विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए निर्णायक है।

अर्थ। यह अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के बारे में है।

हाल के वर्षों में, राय व्यक्त की गई है कि अग्रणी गतिविधि की अवधारणा फलदायी नहीं है। एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार यह अवधारणा आयु अवधि की बारीकियों की व्याख्या नहीं करती है, इसलिए अग्रणी गतिविधि को बच्चे की विभिन्न गतिविधियों की विशेषता के साथ बदलने का प्रस्ताव है। हमें ऐसा लगता है कि अग्रणी गतिविधि की अवधारणा विकासात्मक मनोविज्ञान की कई मूलभूत समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करना संभव बनाती है। हालाँकि, विशेष रूप से गतिविधि दृष्टिकोण के अनुरूप इसके उपयोग की कई सीमाएँ हैं। अग्रणी गतिविधि की अवधारणा सोवियत मनोविज्ञान में पहली बार एल.एस. वायगोत्स्की। इसलिए, बच्चों के खेल का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने नोट किया कि उत्तरार्द्ध अग्रणी है, लेकिन प्रमुख गतिविधि नहीं है। उसी समय, एल.एस. वायगोत्स्की इस अवधारणा की सामग्री को प्रकट नहीं करता है, क्योंकि उनके कार्यों में यह एक शब्दार्थ भार नहीं है, एक महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन अन्य शब्दों के संदर्भ में उपयोग किया जाता है (देखें)।

की अवधारणा में ए.एन. लियोन्टीव, जहां गतिविधि एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत है, यह शब्द एक विशेष अर्थ लेता है। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, विकास की प्रत्येक अवधि की विशिष्टता अग्रणी गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती है, जो बच्चे के मानसिक विकास, उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियां बनाती है और एक नए युग के चरण में, एक नई अग्रणी गतिविधि के लिए संक्रमण सुनिश्चित करती है।

गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के उपयोग का एक उदाहरण डी.बी. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि है। एल्कोनिन। इस अवधि के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण में एक निश्चित अग्रणी गतिविधि होती है। विकास की एक अवधि से दूसरी अवधि में संक्रमण का अर्थ है एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण, और एक अवधि के भीतर सभी मानसिक विकास एक या किसी अन्य अग्रणी गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के ढांचे में फिट बैठता है। इस अवधि के लेखक अग्रणी गतिविधि की अवधारणा से संतुष्ट नहीं हैं, बल्कि एक और संवैधानिक विशेषता भी पेश करते हैं - लोगों की दुनिया और चीजों की दुनिया के लिए बच्चे का उन्मुखीकरण। यह, उनकी राय में, अलग-अलग अवधियों से मिलकर मानसिक विकास के युगों को निर्धारित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में जो हमें रूचि देता है, हम कह सकते हैं कि यह प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल द्वारा विशेषता है, लेकिन छोटी स्कूली उम्र के साथ, जिसके लिए सीखना प्रमुख गतिविधि है, बचपन विकास के उसी युग में प्रवेश करता है। वहीं, अवधि के अनुसार डी.बी. एल्कोनिन, विकास की पूर्वस्कूली अवधि बच्चे के लोगों की दुनिया की ओर उन्मुखीकरण से जुड़ी है, जबकि प्राथमिक स्कूल की उम्र चीजों की दुनिया की ओर है।

यह अवधिकरण एक पूर्ण अवधारणा है। इसी समय, आधुनिक किंडरगार्टन और स्कूलों के अभ्यास में इसके उपयोग से कई गंभीर सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं का पता चलता है। इस प्रकार, डीबी की थीसिस। एल्कोनिन के अनुसार शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य बच्चे द्वारा वस्तुओं की दुनिया में महारत हासिल करना है। कई लेखक छोटे छात्रों को पढ़ाने में शिक्षक की विशेष भूमिका की ओर इशारा करते हैं। एन.एस. लेइट्स ने नोट किया कि शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना, जूनियर

स्कूली बच्चों ने उसे एक आसन पर बिठा दिया, उसका वचन कानून है, उसके बच्चे उसे लगभग एक माँ की तरह प्यार करते हैं। एम.एन. वोलोकिटिना लिखती हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे शिक्षक को "देवता" देते हैं, अक्सर यह मानते हैं कि सामान्य मानव आदतें और व्यवहार (बुफे में चाय पीना) उनके लिए विदेशी हैं। यह सब और बहुत कुछ इंगित करता है कि युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करने में वयस्कों की दुनिया एक महत्वपूर्ण कारक बनी हुई है।

आयु अवधिकरण के ढांचे के भीतर, डी.बी. एल्कोनिन, प्रमुख गतिविधियों को बदलने की क्रियाविधि अस्पष्ट बनी हुई है। तो, इस अवधि के अनुसार, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर, प्रमुख खेल गतिविधि अग्रणी शैक्षिक गतिविधि का मार्ग प्रशस्त करती है। हालाँकि, यह तथ्य ज्ञात है कि कुछ युवा छात्रों में न केवल सीखने की गतिविधियाँ हो सकती हैं, बल्कि इसके गठन के लिए आवश्यक शर्तें भी हो सकती हैं। कई अध्ययनों से पता चलता है कि खेल सीखने की गतिविधियों को तभी रास्ता देता है जब वह खुद को समाप्त कर लेता है। हालाँकि, कई तथ्य हमें विश्वास दिलाते हैं कि छोटे स्कूली बच्चों में भी, खेल उनके जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है और उनके मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में बार-बार यह बताया गया है कि बच्चों का खेल खराब विकसित है, कि बच्चों के खेल नीरस प्रदर्शन भूखंडों पर आधारित हैं, कि बच्चे नियमों का पालन करने में खराब हैं, कि खेल बंद हो गया है क्रिएटिव (ई.वी. ज़्वोरीकिना, एस.एल. नोवोसेलोवा, एन.वाई.ए. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोवा और अन्य)। यह स्थिति, हमारे दृष्टिकोण से, काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल का गठन गतिविधि दृष्टिकोण से आगे नहीं जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए भी यही सच है। वी.वी. डेविडोव, जी.ए. जुकरमैन और वी.आई. स्लोबोडचिकोव ने ध्यान दिया कि गतिविधि की अवधारणा के अनुरूप बनाई गई शैक्षिक गतिविधि का उपयोग बच्चों द्वारा स्वतंत्र जीवन में नहीं किया जाता है।

विकास की पूर्वस्कूली अवधि के संबंध में, बच्चों की शिक्षा में खेल को शामिल करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। इस पद्धति के निर्देशों के बावजूद कि पूर्वस्कूली बच्चों को खेलना सिखाया जाना चाहिए और खेल में पढ़ाया जाना चाहिए, फिर भी, खेल के रूपों और शिक्षण विधियों का सवाल सबसे विवादास्पद में से एक है और इसका संपूर्ण व्यावहारिक समाधान नहीं है। किए गए विश्लेषण से पता चलता है कि सीखने में उपयोग की जाने वाली कई खेल तकनीकों में कोई वास्तविक खेल नहीं है, बल्कि केवल खेल में सीखने को सीधे पेश करने का प्रयास है (एल। एल्कोनिनोवा, डी.बी. एल्कोनिन)। वी.वी. कोलेचको ने पाया कि इस तरह के खेल, एक नियम के रूप में, या तो शैक्षिक कार्यों और कक्षाओं में बदल जाते हैं, या एक ऐसा खेल है जिसमें उपदेशात्मक कार्य हल नहीं होते हैं (या पूरी तरह से हल नहीं होते हैं)।

अग्रणी गतिविधि की अवधारणा के लिए कहा गया रवैया पक्षपाती होगा यदि यह ध्यान नहीं दिया गया कि इस अवधारणा का विकासात्मक मनोविज्ञान में क्या महत्व है। तो, यह प्रत्येक आयु अवधि की अग्रणी गतिविधि है जो एक विशेष आयु स्तर पर बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं को ठीक करना संभव बनाती है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक विकास और इस उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेलने के बीच संबंध इस उम्र के लिए विशिष्ट क्रियाओं की व्याख्या करता है।

एक काल्पनिक स्थिति में बच्चे, और एक काल्पनिक साथी के साथ उनका संचार, और वस्तुओं का उनका गैर-विशिष्ट उपयोग, और बहुत कुछ। यह आपको इस उम्र में प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए मुख्य रणनीति की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है। अग्रणी गतिविधि की अवधारणा विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधि को पदानुक्रमित करना और ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में मानसिक विकास की बुनियादी स्थितियों को निर्धारित करना संभव बनाती है। बाल मनोविज्ञान की प्रमुख अवधारणाओं में से एक एल.एस. वायगोत्स्की के मनोवैज्ञानिक युग की अवधारणा। इस अवधारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास को वैचारिक रूप से अलग करना संभव है। इसकी अग्रणी गतिविधि के आधार पर आयु अवधि की बारीकियों को समझना, एक तरफ, बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करना संभव बनाता है, और दूसरी ओर, मानसिक और पासपोर्ट उम्र के बीच पत्राचार या विसंगति का पता लगाना। बच्चा। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, एक बच्चे का मानसिक विकास दो स्तरों से निर्धारित होता है। सबसे पहले, यह वास्तविक विकास है जो बच्चे के विकास के "कल" ​​​​की विशेषता है, और दूसरी बात, यह उसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र है। हाल के वर्षों में समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा का व्यापक रूप से घरेलू और विदेशी लेखकों (V.P. Zinchenko, A.G. Asmolov, S. Vigetti, D. Belmont, T.V. Akhutina और अन्य) के कार्यों में उपयोग किया गया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकासात्मक मनोविज्ञान में इस अवधारणा का उपयोग अग्रणी गतिविधि को परिभाषित किए बिना असंभव है। यह अग्रणी गतिविधि के ढांचे के भीतर है कि बच्चा अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र में कार्य करता है। इसकी पुष्टि कई प्रायोगिक अध्ययनों से होती है, जिसका सार एल.एस. के प्रसिद्ध कथन में पूरी तरह से व्यक्त किया गया है। वायगोत्स्की: "खेल में, बच्चा खुद से ऊपर सिर और कंधे बन जाता है।"

इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि की अवधारणा, एक ओर, मनोविज्ञान के लिए बहुत रचनात्मक है, लेकिन दूसरी ओर, यह अभी भी कई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को अनसुलझा छोड़ देती है। ईजी की स्थिति युडिन, जिन्होंने तर्क दिया कि एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत से गतिविधि मनोविज्ञान अध्ययन का विषय बनना चाहिए।

हमारे दृष्टिकोण से, गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के बाहर अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पर विचार करने और इसे सामान्य व्याख्यात्मक सिद्धांत से विकासात्मक मनोविज्ञान में एक कार्य अवधि में बदलने में पाया जा सकता है, जो समान रूप से समान है शक्तिशाली मौलिक अवधारणाएँ। इसका कारण यह तथ्य हो सकता है कि "अग्रणी गतिविधि", जैसा कि हमने पहले ही संकेत दिया है, गतिविधि दृष्टिकोण के उद्भव से बहुत पहले मनोविज्ञान में उपयोग किया गया था।

इस तर्क में हमें एल.एस. द्वारा प्रस्तावित मानसिक विकास की अवधि पर लौटने के लिए समीचीन लगता है। वायगोत्स्की, जहां, संयोग से, इस शब्द का इस्तेमाल बच्चे की गतिविधियों में से एक को चिह्नित करने के लिए किया गया था।

इस अवधि की मुख्य अवधारणा उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की अवधारणा थी। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म "एक पूरी तरह से अजीबोगरीब, एक निश्चित उम्र के लिए विशिष्ट, एक बच्चे और वास्तविकता के बीच अनन्य, अद्वितीय और अद्वितीय संबंध, मुख्य रूप से सामाजिक" के लिए जिम्मेदार हैं।

यह नियोप्लाज्म है जो बच्चे के लिए विकास की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है, जो "उन रूपों और पथ को पूरी तरह से और पूरी तरह से निर्धारित करता है, जिसके बाद बच्चा नए और नए व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त करता है, उन्हें सामाजिक वास्तविकता से आकर्षित करता है, जैसे कि मुख्य स्रोत से विकास, वह पथ जिसके साथ सामाजिक व्यक्ति बन जाता है। एक नियोप्लाज्म का विकास "सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए प्रारंभिक बिंदु का प्रतिनिधित्व करता है।" एल.एस. की अवधारणा के उपरोक्त प्रावधान। वायगोत्स्की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण और गतिविधि दृष्टिकोण के बीच अंतर को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है। तो, एल.एस. वायगोत्स्की, एक बच्चे के मानसिक विकास के मुख्य कारक उसके सामाजिक संबंधों से जुड़े होते हैं, जिसकी प्रकृति उसकी व्यक्तिगत या संयुक्त गतिविधियों के पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है। गतिविधि दृष्टिकोण की स्थिति के अनुसार, एक दूसरे के साथ बच्चों और वयस्कों के साथ बच्चों के संबंध इस उम्र के चरण में अग्रणी गतिविधि के तर्क के अनुसार बनाए जाते हैं। इस प्रकार, एक मामले में, मानसिक विकास को संचार और बातचीत के रूपों में परिवर्तन के तर्क के रूप में माना जाता है, और दूसरे में, गतिविधियों में परिवर्तन के तर्क के रूप में।

संचार के रूपों में परिवर्तन, हमारी राय में, एल.एस. की सैद्धांतिक स्थिति से आसानी से समझाया जा सकता है। वायगोत्स्की। इस प्रकार, चेतना की शब्दार्थ और संरचनात्मक संरचना के विचार को विकसित करते हुए, वह बताते हैं कि प्रत्येक युग की अवधि में, कोई एक कार्य विकास के केंद्र में होता है। जैसे ही यह मनमाना हो जाता है, यह परिधि में जाता है, दूसरे को रास्ता देता है। यदि हम इसे संचार के बदलते रूपों के तर्क में स्थानांतरित करते हैं, तो हम यह मान सकते हैं कि किसी निश्चित आयु अवधि के लिए विशिष्ट संचार के रूप मनमाने हो जाते हैं, बच्चे द्वारा महारत हासिल कर ली जाती है और दूसरों को रास्ता दे दिया जाता है जो इसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र में स्थित हैं। .

प्रयोगात्मक रूप से इसकी पुष्टि की गई है। इस प्रकार, सात साल के संकट के उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म पर विचार करने के दृष्टिकोण से, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या के अध्ययन से पता चला है कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के मोड़ पर, बच्चे नए रूपों का विकास करते हैं। दूसरों, वयस्कों और साथियों के साथ संचार और अपने प्रति अपने दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदलना। संचार के इन नए रूपों की मुख्य विशेषता मनमानी है। इन रूपों और संचार के प्रकारों की एक और विशेषता इस तथ्य से संबंधित है कि वे वर्तमान स्थिति से नहीं, बल्कि इसके संदर्भ से निर्धारित होते हैं। इसका मतलब है कि बच्चे की क्षणिक और तात्कालिक इच्छाएँ और स्थितिजन्य संबंध एक तरह की अखंडता के रूप में पूरी स्थिति के तर्क और नियमों के अधीन हैं। यह संचार के ये रूप हैं, जैसा कि हमारे अध्ययन में पाया गया है, जो सीधे नए युग की अग्रणी गतिविधि के घटकों से संबंधित हैं, यह वह है जो बच्चे को विकास की एक नई, छोटी स्कूल अवधि में दर्द रहित संक्रमण प्रदान करता है। और उसमें एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, प्रत्येक आयु अवधि में दो आयु-संबंधित नियोप्लाज्म होते हैं। यह एक स्थिर अवधि का एक नया गठन और एक संकट का नया गठन है। यदि हम पूर्वस्कूली उम्र और सात साल के संकट को ध्यान में रखते हैं, तो सात साल के संकट के नियोप्लाज्म की मुख्य विशेषताएं स्पष्ट रूप से एल.एस. वायगोत्स्की और "अनुभव के सामान्यीकरण" या "बौद्धिकरण" से जुड़े हैं

प्रभावित, और पूर्वस्कूली उम्र की एक स्थिर अवधि के नियोप्लाज्म के बारे में ऐसी कोई स्पष्टता नहीं है। साथ ही, एल.एस. वायगोत्स्की और उनके निकटतम छात्रों, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और डीबी एल्कोनिन दोनों के कार्यों का विश्लेषण बताता है कि इमेजिनेशन एक है नियोप्लाज्म, लेकिन हम केवल एल.एस. वायगोत्स्की के एक प्रसिद्ध उद्धरण का उल्लेख कर सकते हैं, जिसे डी.बी. एल्कोनिन ने खेल पर अपने मोनोग्राफ में उद्धृत किया है: "पूर्वस्कूली उम्र में दृश्यमान और शब्दार्थ क्षेत्रों का विचलन नया है। यह काल्पनिक स्थितियों को बनाने के खेल का आधार है। यह अमूर्तता, मनमानी और स्वतंत्रता का एक नया चरण है।"

विकास की पूर्वस्कूली अवधि के एक नियोप्लाज्म के रूप में कल्पना का अध्ययन "कट पिक्चर्स" और "कहां जगह है?" विधियों का उपयोग करके किया गया था। तकनीक "कट पिक्चर्स" ने बच्चों को चित्रों की प्रस्तुति ग्रहण की, जो खिलौनों और समान चित्रों को कटे हुए रूप में दर्शाते हैं (4 से 32 भागों में)। बच्चों को थोड़ा-थोड़ा अनुमान लगाने के लिए कहा गया कि यह किस चित्र से आया है। उसी समय, वयस्क ने देखा कि एक पूरी तस्वीर खो गई थी, और उसे याद नहीं था कि उस पर क्या दर्शाया गया था। "किसका स्थान है?" विधि में, बच्चे को एक चित्र के साथ प्रस्तुत किया गया था जिसमें एक छत और एक चिमनी के साथ एक घर दिखाया गया था, उसके बगल में एक कुत्ता केनेल था, घर के सामने एक फूलों का बिस्तर था, ए तालाब, तालाब के पास उगने वाले पेड़। अग्रभूमि में एक पथ है जिस पर एक बच्चा घुमक्कड़ खड़ा है, आकाश में बादल तैर रहे हैं, पक्षी उड़ रहे हैं। सूचीबद्ध वस्तुओं में से प्रत्येक पर एक खाली वृत्त खींचा जाता है। ठीक उसी आकार के मग जिसमें एक बिल्ली, एक कुत्ता, एक लड़की, एक नाशपाती, एक सेब, एक फूल, एक हंस और एक उड़ते हुए पक्षी को दर्शाया गया था। बच्चों को मंडलियों को ध्यान से देखने और उन्हें चित्र में और अधिक हास्यास्पद तरीके से व्यवस्थित करने के लिए कहा गया था, जहां उन्हें होना चाहिए, लेकिन किसी अन्य स्थान पर और सबसे महत्वपूर्ण बात यह पता लगाने के लिए कि सर्कल पर चित्रित यह या वह वस्तु या चरित्र क्यों समाप्त हुआ वहां। यदि बच्चे को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, तो वयस्क ने स्वयं चित्रों को व्यवस्थित किया और बच्चे से यह समझाने के लिए कहा कि वे वहाँ क्यों और कैसे हो सकते हैं। प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने कई महत्वपूर्ण सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी है।

1. कल्पना के विकास के विश्लेषण से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र में, तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है और साथ ही इस फ़ंक्शन के तीन मुख्य घटक: विज़ुअलाइज़ेशन पर निर्भरता, पिछले अनुभव का उपयोग और एक विशेष आंतरिक स्थिति। कल्पना के विकास के प्रत्येक स्तर के लिए, इनमें से किसी एक विशेषता का अपेक्षाकृत बड़ा प्रतिनिधित्व विशेषता है। लेकिन साथ ही, तीनों विशेषताएँ कल्पना के विकास के किसी भी स्तर पर मौजूद हैं।

2. यह पाया गया कि कल्पना की मुख्य संपत्ति, भागों से पहले पूरे को देखने की क्षमता, किसी वस्तु या घटना के समग्र संदर्भ या अर्थ क्षेत्र द्वारा प्रदान की जाती है। इसने हमें कल्पना को उसके जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में बच्चे को अर्थ देने के साधन के रूप में विचार करने की अनुमति दी।

3. विकास के पूर्वस्कूली अवधि के एक नियोप्लाज्म के रूप में कल्पना को समझना पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा का उपयोग करना संभव बनाता है। तो, यह पता चला कि विभिन्न मानकों के साथ बच्चों को परिचित करने के लिए व्यवहार में इस्तेमाल की जाने वाली प्रणाली, जो कि शुरुआती दिनों में होती है

उम्र के चरणों और कल्पना के विकास से पहले, पूर्वस्कूली उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म के विकास के तर्क का खंडन करता है। यह बच्चे द्वारा अर्थों की प्रणाली को आत्मसात करने पर आधारित है, जबकि इस उम्र के स्तर पर वास्तविक अर्थों का निर्माण होता है, जो कल्पना के विकास द्वारा प्रदान किया जाता है। जो कहा गया है उसे क्लासिक "थर्ड एक्स्ट्रा" या "चौथा अतिरिक्त" तकनीकों की मदद से आसानी से चित्रित किया जा सकता है। इसलिए, मानकों की एक प्रारंभिक प्रणाली वाले बच्चे वस्तुओं के अर्थों के वर्गीकरण के आधार पर एक समाधान प्रदान करते हैं: उदाहरण के लिए, एक चम्मच और एक कांटा, एक सुई और कैंची, आदि। हालांकि, जब वस्तुओं को एक अलग तरीके से संयोजित करने के लिए कहा जाता है, तो वे ऐसा करने में असमर्थ होते हैं। एक विकसित कल्पना वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, वस्तुओं को अर्थ से जोड़ते हैं, उदाहरण के लिए: आप एक चम्मच के साथ आइसक्रीम खा सकते हैं या एक दादी एक सुई के साथ एक मेज़पोश कढ़ाई कर सकती है, लेकिन, पहले समूह के बच्चों के विपरीत, वे करने में सक्षम हैं वस्तुओं को दूसरे तरीके से संयोजित करना, अंततः अर्थ द्वारा पारंपरिक वर्गीकरण की ओर बढ़ना।

यह पता चला कि कल्पना के विकास के तर्क में निर्मित प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की प्रणाली में, सबसे पहले, गतिविधि के एक सामान्य संदर्भ का निर्माण शामिल है, जिसके भीतर व्यक्तिगत बच्चों और वयस्कों के सभी कार्यों और कार्यों का अर्थ प्राप्त होता है। इसका मतलब यह है कि प्रीस्कूलर के जीवन को व्यवस्थित करने का विचार, जहां गंभीर गतिविधियां और खेल, जो दो अलग-अलग क्षेत्र हैं, वैकल्पिक हैं, इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप नहीं हैं। बहुत अधिक प्रभावी, जैसा कि अनुसंधान के परिणामों ने दिखाया है, एक एकल, सार्थक और समझने योग्य जीवन का निर्माण है जिसमें बच्चे के लिए दिलचस्प घटनाएं खेली जाती हैं और उसे कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त होती हैं। बच्चों के जीवन की यह व्यवस्था गोल्डन की कार्यक्रम में परिलक्षित होती है।

4. जैसा कि विशेष रूप से किए गए अध्ययनों से पता चला है, बच्चों की शिक्षा के तर्क में कल्पना की विशेषताएं भी परिलक्षित होती हैं। इसलिए, यह पता चला कि, उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर को पढ़ने और गणित के प्रभावी शिक्षण में छोटे छात्रों को पढ़ाने की तुलना में एक पूरी तरह से अलग तर्क है। प्रीस्कूलरों को पूरे शब्दों में पढ़ना सिखाना और उसके बाद ही पहले से परिचित शब्दों के ध्वन्यात्मक विश्लेषण के लिए आगे बढ़ना अधिक समीचीन है। गणित के सिद्धांतों से खुद को परिचित करते समय, बच्चे सहज रूप से एक सेट के एक हिस्से को अलग करना, घटाना, और उसके बाद ही दो भागों को एक पूरे में जोड़ना, जोड़ना सीखते हैं। इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण लाभ यह है कि इस तरह के प्रशिक्षण के लिए विशेष संगठित कक्षाओं की आवश्यकता नहीं होती है और बच्चों द्वारा इसे एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में माना जाता है। कई माता-पिता जिनके बच्चों ने इस तरह से पढ़ना और गिनना सीखा, का मानना ​​​​था कि बच्चों ने इसे अपने दम पर सीखा, बिना बाहरी मदद के। केवल कल्पना के विकास की बारीकियों से प्राप्त तथ्यों की व्याख्या करना संभव है, जहां भागों से पहले संपूर्ण माना जाता है।

5. पूर्वस्कूली बचपन के शोधकर्ता अपनी उत्पादक गतिविधियों के बच्चों के विकास के लिए स्थायी महत्व की ओर इशारा करते हैं। हालाँकि, यह एक सर्वविदित तथ्य है कि स्कूल में संक्रमण के दौरान, बच्चे बड़े पैमाने पर उत्पादक गतिविधियों की क्षमता खो देते हैं। इसके अलावा, बच्चों की उत्पादक गतिविधि में सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध का सवाल काफी तीव्र है। इस संदर्भ में कल्पना की विशेषताओं का उपयोग करने से एक नया

इस मुद्दे को भी हल करें। इन पदों से, यह उत्पादक गतिविधि का सबसे इष्टतम संगठन लगता है, जिसकी प्रक्रिया में, सबसे पहले, विचार, ड्राइंग और तकनीकी कार्यान्वयन की सामग्री का मुद्दा एकता में हल किया जाता है और दूसरी बात, इस गतिविधि को स्वयं में माना जाता है प्रीस्कूलर की अन्य गतिविधियों के संदर्भ में। फिर यह पता चला है कि प्रीस्कूलर के लिए, दृश्य गतिविधि वास्तविक वस्तुओं को चित्रित करने की समस्या को हल नहीं करती है। बच्चे की शिक्षा का आधार ड्राइंग, पूरा करना, वस्तु बनाना, पुनर्विचार करना है, जो सीधे कल्पना की विशेषताओं से संबंधित है।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के संदर्भ में विकास की पूर्वस्कूली अवधि की अग्रणी गतिविधि के लिए दृष्टिकोण, एक तरफ, एक बार फिर से खेल के मानदंडों पर लौटने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, समस्या को हल करने के लिए। खेल को बच्चों की शिक्षा में शामिल करना। इस प्रकार, यह पाया गया कि पूर्वस्कूली उम्र में, प्रमुख गतिविधि न केवल भूमिका निभाने वाला खेल है, जैसा कि आमतौर पर माना जाता था, डी.बी. एल्कोनिन, लेकिन पांच प्रकार के खेल भी क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेते हैं: निर्देशन, कल्पनाशील, भूमिका-खेल, नियमों के साथ खेलना और फिर से खेल का निर्देशन करना, लेकिन विकास के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर। जैसा कि विशेष रूप से किए गए अध्ययनों से पता चला है, भूमिका निभाने वाला खेल वास्तव में पूर्वस्कूली उम्र में एक केंद्रीय स्थान रखता है। उसी समय, बच्चे की भूमिका-खेल को साकार करने की क्षमता प्रदान की जाती है, एक तरफ, निर्देशक के खेल द्वारा, जिसके दौरान बच्चा स्वतंत्र रूप से साजिश का आविष्कार और खुलासा करना सीखता है, और दूसरी ओर, द्वारा आलंकारिक खेल, जिसमें उसे विभिन्न छवियों के साथ पहचाना जाता है और इस तरह खेल के विकास की भूमिका निभाने वाली रेखा तैयार करता है। दूसरे शब्दों में, रोल-प्लेइंग गेम में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को पहले स्वतंत्र रूप से निर्देशक के खेल में एक प्लॉट का आविष्कार करना सीखना चाहिए और आलंकारिक खेल में आलंकारिक भूमिका निभाने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए। जिस तरह निर्देशन और आलंकारिक नाटक आनुवंशिक निरंतरता से प्लॉट-रोल प्ले, प्लॉट-रोल प्ले से जुड़े होते हैं, जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन, विकासशील, नियमों के साथ खेलने का आधार बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि के विकास को निर्देशक के नाटक द्वारा फिर से ताज पहनाया जाता है, जिसने अब पहले से सूचीबद्ध सभी रूपों और खेल गतिविधि के प्रकारों की विशेषताओं को अवशोषित कर लिया है।

इस प्रकार के प्रत्येक खेल एक काल्पनिक स्थिति पर आधारित होते हैं, जो एल.एस. वायगोत्स्की, शब्दार्थ क्षेत्र और वास्तव में बच्चे द्वारा माना जाने वाले क्षेत्र के बीच एक विसंगति है। हालांकि, यह पता चला कि यह काल्पनिक स्थिति प्रत्येक प्रकार के खेल में अपने तरीके से निर्धारित की जाती है। इसलिए, रोल-प्लेइंग गेम सेट करने के लिए, बच्चों को दो भूमिकाएँ प्रदान करना आवश्यक है जो एक दूसरे के पूरक हैं (उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर और एक मरीज, एक शिक्षक और एक छात्र, आदि); नियमों के साथ एक खेल एक नियम द्वारा निर्धारित किया जाता है (आप यहां जा सकते हैं, लेकिन यहां नहीं, जब आप तीन तक गिनते हैं तो आपको दौड़ना पड़ता है, आदि); आलंकारिक नाटक एक छवि के कार्य से शुरू होता है, जो आंदोलनों, मुद्रा, ध्वनि, स्वर की मौलिकता में सन्निहित है, चरित्र की आंतरिक स्थिति को व्यक्त करता है (आप एक बत्तख हैं, मैं एक कार हूं, आदि), और निर्देशन नाटक तब उत्पन्न होता है जब इन विभिन्न पहलुओं को एक ही शब्दार्थ संदर्भ में संयोजित किया गया है। (उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा मेज पर पड़े अपनी माँ के कोट से एक बटन लेता है, तो उसे अपने पिता की ओर ले जाता है)

कलम और कहता है: "मैं, एक बटन, आपसे मिलने आया था। चलो खेलते हैं" और एक अलग आवाज में: "आप नहीं देखते, मैं व्यस्त हूं। मैं स्मार्ट पेपर लिखता हूं ...")

सीखने की स्थिति में एक काल्पनिक स्थिति को शामिल करने से अभ्यास में खेल और सीखने को जोड़ना संभव हो जाता है और साथ ही साथ सीखने का निर्माण इस तरह से होता है कि यह पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताओं के अनुरूप हो।

खेल के प्रति इस दृष्टिकोण ने एक और बहुत महत्वपूर्ण बिंदु का खुलासा किया। यह पता चला कि खेल विभिन्न रूपों में लागू किया गया है। पहला, जो शोधकर्ताओं के लिए सबसे अधिक परिचित और परिचित है, बाहरी रूप से प्रस्तुत खेल गतिविधियों से जुड़ा है (एक बच्चा एक कार चलाता है, एक खिलौने के कप में घास फाड़ता है, इसे रेत से छिड़कता है और एक गुड़िया को चम्मच से खिलाता है, आदि)। नाटक का दूसरा रूप मौखिक है। बच्चा अब कार नहीं उठाता है, लेकिन साथी से कहता है: "मैं पहले ही आ चुका हूँ। भार कहाँ रखूँ?"

खेल गतिविधि का यह दूसरा रूप डी.बी. एल्कोनिन, जब उन्होंने नोट किया कि जो बच्चे वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में अच्छा खेलते हैं, वे अब नहीं खेलते हैं, लेकिन इस बात पर सहमत हैं कि कैसे खेलें। इस प्रकार, खेल के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण शामिल होता है, जब इसके गतिविधि भाग को उच्चारण द्वारा बदल दिया जाता है। गतिविधि से खेल के मौखिक रूप में संक्रमण उस चरण की शुरुआत का प्रतीक है जिस पर खेल को सहायता के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। इसकी शुरुआत से पहले, बच्चे को खेल के गतिविधि घटक के लिए निर्देशित किया जाता है, यह उसके लिए अपने आप में मूल्यवान है। इस मामले में सीखने में खेल को शामिल करना अप्रभावी है, क्योंकि बच्चा पारंपरिक तरीके से खेलने के कार्यों और समस्याओं को हल करता है: "जैसे कि मैंने पहले ही माप लिया था", "जैसे कि मैंने गिना था", आदि।

दूसरे शब्दों में, डेटा प्राप्त किया गया है, जिसके अनुसार व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए खेल का उपयोग करना संभव है, विशेष रूप से शिक्षा में, केवल जब बच्चे ने खेल गतिविधि को अपने पहले रूप में महारत हासिल कर लिया है, खेल के कार्यकारी भाग में महारत हासिल कर ली है . तभी खेल सकते हैं, इसके विकास के लिए पूर्वाग्रह के बिना, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट सहज और प्रतिक्रियाशील-सहज शिक्षा प्रदान करते हैं। इसका मतलब यह है कि प्रीस्कूलर के लिए प्रभावी सीखने के निर्माण के कार्य में खेल के उद्देश्यपूर्ण गठन का कार्य शामिल होना चाहिए।

संचार के मनमाने रूपों की उत्पत्ति के अध्ययन से पता चला है कि उनके विकास के लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थिति एक सामान्य संदर्भ के साथ एक संयुक्त उत्पादक गतिविधि है, जहां गतिविधि का उत्पाद अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत की सफलता के दृश्य मूल्यांकन के रूप में कार्य करता है। . उसी समय, गतिविधि का परिचालन हिस्सा व्यक्तिगत हो सकता है। लेकिन इसका संदर्भ बोल रहा है और गतिविधियों की योजना बना रहा है, उत्पाद का उपयोग कर रहा है, किए गए कार्य पर प्रतिबिंबित कर रहा है, आदि। स्पष्ट रूप से सहयोगी है। यह हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि सात साल के संकट के नए गठन के गठन के लिए कल्पना मुख्य भूमिकाओं में से एक है।

मानसिक विकास की अवधि के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, प्रत्येक आयु अवधि, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के अलावा, एक केंद्रीय कार्य द्वारा भी विशेषता है। एल.एस. की अवधारणा में वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय कार्य स्मृति है। हालांकि, अगर हम एल.एस. की अवधारणा में केंद्रीय कार्य की अवधारणा के मुख्य अर्थ की तुलना करते हैं। वायगोत्स्की के डेटा के साथ ए.एन. लियोन्टीव, जिन्होंने मनमानी स्मृति के गठन का अध्ययन किया, फिर विकास का शिखर

मनमानी स्मृति प्राथमिक विद्यालय की उम्र पर पड़ती है। इस प्रकार, स्मृति विकास की पूर्वस्कूली अवधि का नहीं, बल्कि विकास के बाद के जूनियर स्कूल काल का केंद्रीय कार्य बन जाता है। शायद, यह स्थापित एन.एस. लेइट्स, तथ्य यह है कि छोटे स्कूली बच्चे क्लासिफायर, कलेक्टर, सिस्टमैटाइज़र हैं, अर्थात। स्मृति के विकास से सीधे संबंधित विशिष्ट विशेषताएं हैं। निकटतम छात्र एल.एस. वायगोत्स्की ए.वी. Zaporozhets वाक्पटुता से गवाही देते हैं कि भावनाएं पूर्वस्कूली उम्र का केंद्रीय कार्य हैं। दरअसल, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, खेल में, एक बच्चा एक रोगी की तरह रोता है और एक खिलाड़ी की तरह आनन्दित होता है। यह वही है जो खेल को भावनाओं का स्कूल बनाता है। यह देखते हुए कि खेल का आधार एक काल्पनिक स्थिति है, कल्पना और भावनाओं के बीच संबंध स्पष्ट है। हम मानते हैं कि भावनाओं का विकास और उनकी मनमानी का गठन भावनात्मक प्रक्रिया की संरचना में कल्पना के विकास और कल्पना के समावेश से निकटता से संबंधित है।

इसकी प्रायोगिक पुष्टि एक विशेष अध्ययन में प्राप्त की गई थी, जहां लगातार भावात्मक प्रतिक्रियाओं वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के तंत्र को डिजाइन किया गया था। पूर्वस्कूली बच्चों में, बेकाबू हँसी या रोने, अनुचित भय और असामाजिक व्यवहार में खुद को प्रकट करते हैं। अक्सर ऐसा व्यवहार शुरू की गई गतिविधि की समाप्ति, कार्य को पूरा करने से इनकार करने आदि के साथ होता है। नकारात्मक भावात्मक रूप से रंगीन अनुभव संबंधित प्रतिक्रियाओं और व्यवहार के रूपों का कारण बनते हैं - आक्रोश, हठ, नकारात्मकता, अलगाव, सुस्ती, भावनात्मक अस्थिरता में वृद्धि।

प्रीस्कूलरों के भावात्मक व्यवहार के विश्लेषण से पता चलता है कि प्रभाव का कारण अक्सर इस तथ्य में निहित होता है कि बच्चा स्पष्ट रूप से स्थिति को मानता है और उसके पास उस पर पुनर्विचार करने के तरीके नहीं होते हैं। इस वजह से वह स्थिति से बाहर निकल कर उसे मैनेज नहीं कर पाते हैं।

भावात्मक व्यवहार वाले बच्चों की कल्पना के एक अध्ययन से पता चला है कि उनमें पूर्वस्कूली उम्र के मनोवैज्ञानिक नवनिर्माण की एक अजीबोगरीब संरचना होती है। तो, भावात्मक बच्चों में, कल्पना के मुख्य घटक की आंतरिक स्थिति व्यावहारिक रूप से विकसित नहीं होती है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि भावात्मक प्रतिक्रियाओं वाले बच्चे अपनी कल्पना को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, यह अक्सर उनके अपने डर का स्रोत बन जाता है, उनकी भावनाएं अनैच्छिक होती हैं। केआई को धन्यवाद चुकोवस्की ऐसे बच्चों के उदाहरणों से अच्छी तरह वाकिफ हैं (उदाहरण के लिए, लयलेचका को बिटर्स के बायकिज़ाकल्याकी से डर लगता था, जिसका आविष्कार उसने खुद अपने सिर से किया था)।

भावात्मक प्रतिक्रियाओं वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य कल्पना को विकसित करना था। उसी समय, यह पाया गया कि कल्पना की संरचना और इसके विकास के स्तर में बदलाव ने इस तथ्य को जन्म दिया कि बच्चों में भावात्मक प्रतिक्रियाएं व्यावहारिक रूप से गायब हो गईं, उनकी भावनाएं मनमानी हो गईं। उन्होंने स्थिति को प्रबंधित करना, उस पर पुनर्विचार करना सीख लिया है। इसलिए, अधूरी कहानियों की तकनीक को लागू करते समय, एक बच्चे ने सबसे तटस्थ स्थितियों में विनाशकारी रूप से समाप्त होने की क्षमता की खोज की, उदाहरण के लिए, जब उसे पाठ की पेशकश की गई: "लड़का टहलने गया, लेकिन वह ऊब गया।" बाड़ गिर गई और लड़के को कुचल दिया।" सुधार के बाद

काम, उसे एक स्थिति की पेशकश की गई: "मछुआरे, मछली पकड़ने के बाद, सूखने के लिए जाल लटकाए और आराम करने चले गए। बंदर ने जाल देखा" और लड़का इस प्रकार कहानी जारी रखता है: "बंदर जाल में उलझ गए और डूब गया, लेकिन पनडुब्बियों ने सभी को बचा लिया। हुर्रे!" इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कल्पना एक मनोवैज्ञानिक तंत्र है जो भावनात्मक क्षेत्र में मनमानी बनने की प्रक्रिया को रेखांकित करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में कल्पना की भूमिका के बारे में हमारी परिकल्पना की एक और प्रयोगात्मक पुष्टि एक अध्ययन में मिली थी जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अनुभव के सामान्यीकरण और प्रभाव के बौद्धिककरण की उत्पत्ति का अध्ययन करना था। ऐसा करने के लिए, हमने उनमें कल्पना और भावनाओं के विकास की जांच की। इस उद्देश्य के लिए, चार नैदानिक ​​तकनीकों को विशेष रूप से विकसित किया गया था, दो जो कल्पना के विकास को प्रकट करते हैं, दो भावनात्मक क्षेत्र के विकास को प्रकट करते हैं। तरीके "चित्र काटें" और "किसका स्थान है?" बच्चों में कल्पना के विकास के स्तर को स्थापित करने की अनुमति दी।

पूर्वस्कूली बच्चों में भावनाओं के विकास का अध्ययन "अभिभावक प्रश्नावली" और "आरेखण भय" विधियों का उपयोग करके किया गया था। माता-पिता के लिए प्रश्नावली में, एक बच्चे को किताब पढ़ने की स्थिति को अलग तरह से तैयार किया गया था। "ड्रॉइंग फीयर्स" टास्क में बच्चों को कुछ डरावना बनाने के लिए कहा गया। यह पाया गया कि जो बच्चे पढ़ने की स्थिति में एक ही किताब को पसंद करते हैं, वे एक वस्तु को डरावनी के रूप में खींचते हैं, उदाहरण के लिए, एक दुष्ट रोबोट या बाबू यगा, एक निश्चित परी कथा से प्यार करने वाले बच्चे इसे दिल से जानते हैं और अपने प्रिय से पूछते हैं इसे अंतहीन रूप से दोहराने के लिए, डरावनी स्थितियों को आकर्षित करने के लिए ड्रैगन ने नायक का सिर काट दिया, घर की खिड़की में एक बच्चे को आग लगा दी, आदि; हर बार एक नई परी कथा या कहानी के लिए पूछने वाले बच्चे एक भयानक तस्वीर खींचते हैं, जिसकी विशिष्ट विशेषता एक उपाय की छवि है जो स्थिति को ठीक कर सकती है। उदाहरण के लिए, एक लड़की जिसने एक कटे हुए सिर के साथ एक आदमी को खींचा और खून की एक धारा चादर के कोने में एक छोटी बोतल दर्शाती है और बताती है कि यह पवित्र जल है, जो सिर को वापस रखने में मदद करेगा।

कल्पना और भावनाओं के विकास के चरणों पर अध्ययन में प्राप्त आंकड़े हमें कई महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं। सबसे पहले, पूर्वस्कूली उम्र में भावनाओं की मनमानी के विकास और गठन का तर्क कल्पना के विकास के समान है। उसी समय, कल्पना का विकास, जैसा कि यह था, भावनाओं के विकास से आगे निकल जाता है। यह विश्वास करने का कारण देता है कि कल्पना पूर्वस्कूली अवधि के केंद्रीय मानसिक कार्य के विकास में एक मनोवैज्ञानिक तंत्र के रूप में कार्य करती है। दूसरे, "अनुभव का सामान्यीकरण" और "प्रभाव का बौद्धिककरण" की मनोवैज्ञानिक सामग्री पर प्रयोगात्मक डेटा प्राप्त किया गया था।

विकास के पूर्वस्कूली अवधि के नियोप्लाज्म के अध्ययन से पता चला है कि पृथक एल.एस. वायगोत्स्की "अनुभव का सामान्यीकरण" और "प्रभाव का बौद्धिककरण" सात साल के संकट के नए स्वरूपों के रूप में एक दूसरे के साथ मेल नहीं खाते और विभिन्न वास्तविकताओं को दर्शाते हैं। इसलिए, जिन बच्चों में अनुभवों को सामान्य बनाने की क्षमता होती है, वे कुछ भयानक और किसी प्रकार का उपकरण खींचते हैं जो उन्हें स्थिति को बदलने में मदद कर सकता है। जिन बच्चों में प्रभाव का बौद्धिककरण होता है (हमारे अध्ययन में, वे केवल छोटे स्कूली बच्चों में पाए गए, और फिर भी कम संख्या में),

वे न केवल इन साधनों को आकर्षित करते हैं, बल्कि वे आवश्यक रूप से खुद को या उस स्थान को चित्रित करते हैं जहां वे स्थित हैं, और, एक नियम के रूप में, सभी "भय" स्वयं बच्चे के आसपास स्थित हैं। यदि पहले मामले में यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि पवित्र जल या बड़े पिताजी के काम से घर आने के बावजूद बच्चे डरते हैं, तो दूसरे मामले में, बच्चे, एक नियम के रूप में, ज्वलंत भावनात्मक अनुभवों का अनुभव नहीं करते हैं। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि अनुभव का सामान्यीकरण कल्पना के विकास का ताज है और, जैसा कि यह था, एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में कल्पना को शामिल करने का परिणाम है: उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसने टॉय ट्रेन देखी एक प्रयोगात्मक स्थिति में दुर्घटना इस तथ्य का जिक्र करते हुए प्रयोगात्मक कमरे में वापस जाने से इंकार कर देती है कि ट्रेनों के गिरने पर उसे यह पसंद नहीं है। इस प्रकार, वह स्थिति का अनुमान लगाता है, उसके पास अनुभव का सामान्यीकरण होता है, लेकिन स्थिति अभी भी उसके लिए एक भावात्मक अर्थ रखती है।

सात साल का संकट बच्चे को वर्तमान स्थिति के हुक्म से मुक्त करता है। संचार, जो गतिविधि का आधार है, मनमाना हो जाता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक विकास की स्थिति प्रदान करता है। तो, एक बच्चा जिसने "खाद्य अखाद्य" खेल में नियम का उल्लंघन किया, "कार" शब्द पर गेंद को पकड़ते हुए कहता है: "और कार चॉकलेट है" या "और मैं उद्देश्य पर आपके आगे झुक गया"। इस प्रकार, वह स्थिति पर पुनर्विचार करने की क्षमता रखता है, वह अपने प्रभाव को बौद्धिक बनाना सीखता है।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के संदर्भ में विकास की पूर्वस्कूली अवधि की विशेषताओं का विश्लेषण, साथ ही प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा, हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि पूर्वस्कूली उम्र में विकास की मुख्य रेखा मनमानी के विकास से जुड़ी है भावनात्मक क्षेत्र, कि भावनाओं की मनमानी का मनोवैज्ञानिक तंत्र कल्पना के विकास से जुड़ा है। इसके लिए परिस्थितियाँ प्रदान करने वाली मुख्य गतिविधि बच्चों के सभी प्रकार और रूपों में खेल है।

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के संदर्भ में, अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पूरी तरह से अलग अर्थ प्राप्त करती है। यह वह रूप है जिसमें नियोप्लाज्म केंद्रीय कार्य को मनमाना बनाता है। दूसरे शब्दों में, उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नवोन्मेष, जो विकास की बारीकियों की विशेषता है, इस अवधि के केंद्रीय कार्य को मनमाना बनाता है (वह कार्य जो चेतना के केंद्र में खड़ा होता है), और यह प्रक्रिया एक विशेष गतिविधि से जुड़ी होती है, जिसमें मनोविज्ञान को अग्रणी कहा जाता है।

केंद्रीय कार्य में उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का लगातार प्रवेश और अंतर्ग्रहण प्रमुख गतिविधि में परिवर्तन को निर्धारित करता है। आयु अवधि के अंत में उत्पन्न होने पर, एक मनमाना केंद्रीय कार्य संचार के नए रूपों के उद्भव की ओर जाता है जो नए युग की अवधि की बारीकियों को निर्धारित करते हैं।

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