सारांश: बच्चों में कल्पना का विकास। व्यावसायिक खेल "निर्माण के माध्यम से प्रीस्कूलर में रचनात्मक कल्पना का विकास के। स्टर्न की टिप्पणियों से"

कोर्स वर्क

पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना विकसित करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम

परिचय

1 पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास

2 डिडक्टिक गेम्स की बारीकियां

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

1 प्रयोग का पता लगाने का चरण

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

परिचय

कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग खड़ा होता है और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेता है।

मानसिक प्रक्रिया के इस रूप की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि कल्पना शायद केवल एक व्यक्ति की विशेषता है और जीव की गतिविधि से अजीब तरह से जुड़ी हुई है, एक ही समय में सभी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं में सबसे "मानसिक" है। उत्तरार्द्ध का अर्थ है कि मानस की आदर्श और रहस्यमय प्रकृति कल्पना के अलावा किसी अन्य चीज में प्रकट नहीं होती है। यह माना जा सकता है कि यह कल्पना थी, इसे समझने और समझाने की इच्छा, जिसने पुरातनता में मानसिक घटनाओं की ओर ध्यान आकर्षित किया, समर्थन किया और आज भी इसे प्रोत्साहित करना जारी रखता है।

जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, ई.आई. इग्नाटिव, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य के अध्ययनों से पता चला है, कल्पना न केवल बच्चों द्वारा नए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है। व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान देता है, अर्थात, काफी हद तक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

FGT (2009) में शैक्षिक क्षेत्र "समाजीकरण" को अलग किया गया है, जिसमें गेमिंग गतिविधियों को विकसित करने का कार्य निर्धारित है।

वस्तु: पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना के विकास की प्रक्रिया।

विषय: पुराने प्रीस्कूलरों की कल्पना को विकसित करने के साधन के रूप में एक डिडक्टिक गेम का उपयोग करने की प्रक्रिया।

उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना के विकास के रूप में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करने की संभावनाओं को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1.समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना;

2.पुराने प्रीस्कूलरों में कल्पना के विकास के स्तर का निर्धारण;

अनुसंधान की विधियां:

अनुसंधान समस्या पर साहित्य का विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रयोग (कथन चरण)

अध्याय 1. समस्या की सैद्धांतिक नींव

1.1 पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास

कल्पना, सोच की तरह, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जिसमें वास्तविकता परोक्ष रूप से परिलक्षित होती है। धारणा की छवियां, स्मृति के प्रतिनिधित्व यहां प्रतिबिंब की मध्यस्थता सामग्री के रूप में कार्य करते हैं। सोच की तरह, कल्पना पिछले अनुभव को संसाधित करके नया ज्ञान बनाने पर केंद्रित है।

वर्तमान में, कल्पना की कई परिभाषाएँ हैं। इस अवधारणा की निम्नलिखित व्याख्याओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

Stolyarenko L.D. कल्पना के तहत मानसिक प्रक्रिया को समझता है, जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त धारणाओं और अभ्यावेदन की सामग्री को संसाधित करके नई छवियों (प्रतिनिधित्व) का निर्माण होता है।

रुडिक पी। ए। कल्पना की निम्नलिखित परिभाषा देता है: कल्पना चेतना की एक ऐसी गतिविधि है, जिसकी प्रक्रिया में एक व्यक्ति नए विचारों का निर्माण करता है जो उसके पास पहले नहीं थे, उन छवियों पर भरोसा करते हैं जो पिछले अनुभव, परिवर्तन और परिवर्तन से स्मृति में संरक्षित हैं। उन्हें।

मुखिना वी.एस. कल्पना को धारणा और सोच के परिणामों के आधार पर नई छवियों के निर्माण के रूप में परिभाषित करते हैं।

Kondratyeva L. L. का मानना ​​​​है कि कल्पना एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जिसमें वास्तविकता एक विशिष्ट रूप में परिलक्षित होती है - वस्तुनिष्ठ या विषयगत रूप से नई (छवियों, विचारों या विचारों के रूप में), धारणाओं, स्मृति और ज्ञान की छवियों के आधार पर बनाई गई, मौखिक संचार की प्रक्रिया में प्राप्त किया।

निम्नलिखित परिभाषा के लेखक नेमोव आर.एस. कल्पना के तहत मानव मानस के एक विशेष रूप को समझते हैं, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग खड़े होते हैं और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।

किसी भी मानवीय गतिविधि में कल्पना आवश्यक है: शिक्षण, कार्य, रचनात्मकता, खेल तभी सफलतापूर्वक आगे बढ़ सकते हैं जब कल्पना हो। कल्पना की भागीदारी के बिना एक भी जटिल मानसिक प्रक्रिया नहीं हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक अस्थिर कार्य के लिए एक आवश्यक रूप से विकसित कल्पना की आवश्यकता होती है - लक्ष्य का एक विचार और कार्रवाई के साधन।

अपनी कल्पना में किसी भी छवि का निर्माण करते हुए, एक व्यक्ति बिल्कुल कुछ नया नहीं सोच सकता है जो पहले उसके द्वारा आसपास की दुनिया से एक डिग्री या किसी अन्य तक नहीं माना जाता था।

कल्पना की प्रक्रिया हमेशा व्यक्ति की स्मृति में संरक्षित विचारों के आधार पर आगे बढ़ती है; यह चेतना की गतिविधि के अलावा और कुछ नहीं है, जिसमें इन विचारों को बदलने और बदलने में शामिल हैं, उन्हें लचीलापन, बदलने की क्षमता की विशेषता है।

कल्पना के कई प्रकार हैं, जिनमें से मुख्य निष्क्रिय और सक्रिय हैं। निष्क्रिय, बदले में, स्वैच्छिक (सपने देखने, सपने) और अनैच्छिक (कृत्रिम निद्रावस्था, स्वप्न कल्पना) में विभाजित है। सक्रिय कल्पना में कलात्मक, रचनात्मक, आलोचनात्मक, मनोरंजक और प्रत्याशित शामिल हैं। इस प्रकार की कल्पना के करीब सहानुभूति है - किसी अन्य व्यक्ति को समझने की क्षमता, उसके विचारों और भावनाओं से प्रभावित होना, सहानुभूति देना, आनन्दित करना, सहानुभूति देना

सक्रिय कल्पना हमेशा एक रचनात्मक या व्यक्तिगत समस्या को हल करने के उद्देश्य से होती है। एक व्यक्ति एक निश्चित क्षेत्र में विशिष्ट जानकारी की इकाइयों, एक दूसरे के सापेक्ष विभिन्न संयोजनों में उनके आंदोलन के साथ काम करता है। इस प्रक्रिया की उत्तेजना व्यक्ति और समाज की स्मृति में निर्धारित स्थितियों के बीच मूल नए संबंधों के उद्भव के लिए उद्देश्य के अवसर पैदा करती है। सक्रिय कल्पना में थोड़ा दिवास्वप्न और "निराधार" फंतासी है। सक्रिय कल्पना भविष्य के लिए निर्देशित होती है और समय के साथ एक अच्छी तरह से परिभाषित श्रेणी के रूप में संचालित होती है (यानी एक व्यक्ति वास्तविकता की भावना नहीं खोता है, खुद को अस्थायी कनेक्शन और परिस्थितियों से बाहर नहीं रखता है)। सक्रिय कल्पना अधिक बाहरी निर्देशित होती है, एक व्यक्ति मुख्य रूप से पर्यावरण, समाज, गतिविधि और आंतरिक व्यक्तिपरक समस्याओं के साथ कम होता है। सक्रिय कल्पना, अंत में, कार्य द्वारा जागृत होती है और इसके द्वारा निर्देशित होती है, यह स्वैच्छिक प्रयासों से निर्धारित होती है और स्वयं को स्वैच्छिक नियंत्रण के लिए उधार देती है।

कल्पना को फिर से बनाना सक्रिय कल्पना के प्रकारों में से एक है, जिसमें लोग मौखिक संदेशों, आरेखों, सशर्त छवियों, संकेतों आदि के रूप में बाहर से कथित उत्तेजना के अनुसार नई छवियों, विचारों का निर्माण करते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि पुनर्निर्माण कल्पना के उत्पाद पूरी तरह से नई छवियां हैं जिन्हें पहले किसी व्यक्ति द्वारा नहीं माना गया था, इस प्रकार की कल्पना पिछले अनुभव पर आधारित है। केडी उशिंस्की ने कल्पना को पिछले छापों और पिछले अनुभव के एक नए संयोजन के रूप में माना, यह मानते हुए कि मानव मस्तिष्क पर भौतिक दुनिया के प्रभाव का उत्पाद है। मूल रूप से, मनोरंजक कल्पना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें पुनर्संयोजन होता है, पुरानी धारणाओं का पुनर्निर्माण उनके एक नए संयोजन में होता है।

प्रत्याशित कल्पना एक बहुत ही महत्वपूर्ण और आवश्यक मानवीय क्षमता का आधार है - भविष्य की घटनाओं का अनुमान लगाने के लिए, किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए, आदि। व्युत्पत्ति के अनुसार, शब्द "पूर्वाभास" निकट से संबंधित है और "देखें" शब्द के साथ एक ही मूल से आता है, जो स्थिति को समझने और घटनाओं के तर्क के ज्ञान या भविष्यवाणी के आधार पर इसके कुछ तत्वों को भविष्य में स्थानांतरित करने के महत्व को दर्शाता है। .

इस प्रकार, इस क्षमता के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अपने "दिमाग की आंख" से देख सकता है कि भविष्य में उसके साथ, अन्य लोगों या उसके आसपास की चीजों के साथ क्या होगा। एफ। लेर्श ने इसे कल्पना का प्रोमेथियन (आगे की ओर देखते हुए) कार्य कहा, जो जीवन के दृष्टिकोण के परिमाण पर निर्भर करता है: व्यक्ति जितना छोटा होता है, उसकी कल्पना का आगे का अभिविन्यास उतना ही अधिक उज्ज्वल होता है।

रचनात्मक कल्पना एक प्रकार की कल्पना है जिसके दौरान एक व्यक्ति स्वतंत्र रूप से नई छवियों और विचारों का निर्माण करता है जो अन्य लोगों या समाज के लिए मूल्य के होते हैं और जो गतिविधि के विशिष्ट मूल उत्पादों में सन्निहित होते हैं। रचनात्मक कल्पना सभी प्रकार की मानव रचनात्मक गतिविधि का एक आवश्यक घटक और आधार है।

निष्क्रिय कल्पना आंतरिक, व्यक्तिपरक कारकों के अधीन है, यह प्रवृत्ति है।

निष्क्रिय कल्पना इच्छाओं के अधीन होती है, जिन्हें कल्पना करने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। निष्क्रिय कल्पना की छवियों में, व्यक्ति की असंतुष्ट, अधिकतर अचेतन ज़रूरतें "संतुष्ट" होती हैं। निष्क्रिय कल्पना की छवियों और निरूपण का उद्देश्य सकारात्मक रंगीन भावनाओं को मजबूत करना और संरक्षित करना है और विस्थापन, नकारात्मक भावनाओं और प्रभावों को कम करना है।

निष्क्रिय कल्पना की प्रक्रिया के दौरान किसी आवश्यकता या इच्छा की असत्य, काल्पनिक संतुष्टि होती है। इसमें, निष्क्रिय कल्पना यथार्थवादी सोच से भिन्न होती है, जिसका उद्देश्य वास्तविक, न कि काल्पनिक, जरूरतों की संतुष्टि है।

कल्पना एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि है जो एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य (जैसा कि रचनात्मक गतिविधि के मामले में होता है) या भावनाओं, अनुभवों के मार्गदर्शक प्रभाव के तहत किया जाता है, जो इस समय एक व्यक्ति के पास है। सबसे अधिक बार, कल्पना एक समस्या की स्थिति में उत्पन्न होती है, अर्थात। उन मामलों में जब एक नया समाधान खोजना आवश्यक है, अर्थात। व्यावहारिक क्रियाओं से पहले एक प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, जो सोच की विशेषता भी है। लेकिन सोच और कल्पना में प्रत्याशित प्रतिबिंब के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। सोच की प्रक्रिया में, अवधारणाओं के साथ काम करते समय प्रत्याशित प्रतिबिंब किया जाता है, और परिणाम में एक निर्णय का रूप होता है, और कल्पना की प्रक्रिया में, छवियों के साथ संचालन के परिणामस्वरूप एक ठोस-आलंकारिक रूप में प्रत्याशित प्रतिबिंब होता है।

मानव जीवन में, कल्पना कई विशिष्ट कार्य करती है। इनमें से पहला है छवियों में वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करना और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होना। कल्पना का यह कार्य सोच से जुड़ा है और इसमें व्यवस्थित रूप से शामिल है। कल्पना का दूसरा कार्य भावनात्मक अवस्थाओं को विनियमित करना है। अपनी कल्पना की मदद से, एक व्यक्ति कम से कम आंशिक रूप से कई जरूरतों को पूरा करने में सक्षम है, उनके द्वारा उत्पन्न तनाव को दूर करने के लिए। मनोविश्लेषण में इस महत्वपूर्ण कार्य पर विशेष रूप से जोर दिया और विकसित किया गया है। कल्पना का तीसरा कार्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं, विशेष रूप से, धारणा, ध्यान, स्मृति, भाषण और भावनाओं के मनमाने नियमन में इसकी भागीदारी से जुड़ा है। कुशलता से विकसित छवियों की मदद से, एक व्यक्ति आवश्यक घटनाओं पर ध्यान दे सकता है। छवियों के माध्यम से, उसे धारणा, यादों, बयानों को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। कल्पना का चौथा कार्य एक आंतरिक कार्य योजना का निर्माण है - उन्हें मन में प्रदर्शन करने की क्षमता, छवियों में हेरफेर करना। अंत में, पांचवां कार्य गतिविधियों की योजना बनाना और प्रोग्रामिंग करना, ऐसे कार्यक्रमों को तैयार करना, उनकी शुद्धता का आकलन करना, कार्यान्वयन प्रक्रिया है।

कल्पना के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति बनाता है, बुद्धिमानी से अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है और उनका प्रबंधन करता है। लगभग सभी मानव सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति लोगों की कल्पना और रचनात्मकता का उत्पाद है। कल्पना व्यक्ति को उसके क्षणिक अस्तित्व की सीमा से परे ले जाती है, उसे अतीत की याद दिलाती है, भविष्य को खोलती है। एक समृद्ध कल्पना के साथ, एक व्यक्ति अलग-अलग समय में "जी" सकता है, जिसे दुनिया में कोई अन्य जीवित प्राणी बर्दाश्त नहीं कर सकता है। अतीत को स्मृति की छवियों में तय किया जाता है, इच्छा के प्रयास से मनमाने ढंग से पुनर्जीवित किया जाता है, भविष्य को सपनों और कल्पनाओं में प्रस्तुत किया जाता है।

कल्पना दृश्य-आलंकारिक सोच का आधार है, जो किसी व्यक्ति को व्यावहारिक क्रियाओं के प्रत्यक्ष हस्तक्षेप के बिना स्थिति को नेविगेट करने और समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, यह जीवन के उन मामलों में कई तरह से उसकी मदद करता है जब व्यावहारिक कार्य या तो असंभव या कठिन होते हैं, या बस अव्यवहारिक (अवांछनीय)।

कल्पना इस धारणा से अलग है कि इसकी छवियां हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती हैं, उनमें कल्पना, कल्पना के तत्व होते हैं। यदि कल्पना चेतना को ऐसे चित्र बनाती है, जिससे वास्तविकता में कुछ भी या थोड़ा मेल नहीं खाता है, तो इसे कल्पना कहा जाता है। यदि, इसके अलावा, कल्पना भविष्य के लिए लक्षित है, तो इसे एक सपना कहा जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र वह उम्र है जिस पर बच्चे की सक्रिय कल्पना स्वतंत्रता प्राप्त करती है, व्यावहारिक गतिविधि से अलग हो जाती है और इसे शुरू करती है और इसका अनुमान लगाना शुरू कर देती है। साथ ही, यह सोच के साथ जुड़ता है और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में इसके साथ मिलकर कार्य करता है। कल्पना क्रियाओं का निर्माण होता है - एक दृश्य मॉडल के रूप में एक विचार का निर्माण, एक काल्पनिक वस्तु की एक योजना, घटना, घटना और विवरण के साथ इस योजना के बाद के संवर्धन, इसे संक्षिप्तता देते हुए जो कल्पना कार्यों के परिणामों को अलग करती है। मानसिक क्रियाओं के परिणाम।

एक सक्रिय चरित्र प्राप्त करना, बच्चे की कल्पना को पहले की तुलना में अधिक पूर्ण और अधिक सटीक रूप से पुन: उत्पन्न करना, वास्तविकता को पुन: उत्पन्न करता है। बच्चा वास्तविक और काल्पनिक, वास्तविक और शानदार को भ्रमित करना बंद कर देता है।

जब कल्पना किसी दिए गए विवरण या छवि को फिर से नहीं बनाती है, लेकिन अपने स्वयं के विचार को बनाने के लिए निर्देशित होती है, तो यह एक वयस्क की रचनात्मक कल्पना के करीब पहुंचती है। उसके विपरीत, हालांकि, बच्चे की कल्पना श्रम के सामाजिक रूप से मूल्यवान उत्पादों के निर्माण में भाग नहीं लेती है। यह रचनात्मकता "स्वयं के लिए" है, यह वास्तविकता, उत्पादकता की आवश्यकता के अधीन नहीं है। साथ ही, कल्पना के कार्यों के विकास, भविष्य में वास्तविक रचनात्मकता की तैयारी के लिए इसका बहुत महत्व है।

कल्पना आंतरिक तल में प्रवेश करती है, छवियों को बनाने के लिए दृश्य समर्थन की कोई आवश्यकता नहीं है।

बच्चे के समग्र मानसिक विकास में सक्रिय कल्पना के विकास के सभी महत्व के लिए, इसके साथ एक निश्चित खतरा भी जुड़ा हुआ है। कुछ बच्चों में, कल्पना वास्तविकता को "प्रतिस्थापित" करना शुरू कर देती है, एक शानदार दुनिया बनाती है जिसमें बच्चा आसानी से किसी भी इच्छा की संतुष्टि प्राप्त कर सकता है। ऐसे मामलों में वयस्कों का विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि वे कभी-कभी बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में विकृतियों का संकेत देते हैं। अधिकांश भाग के लिए, हालांकि, यह एक अस्थायी घटना है, जो बाद में गायब हो जाती है।

एक प्रीस्कूलर की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से भिन्न होती है; उसके प्रतीत होने वाले धन के पीछे गरीबी, अस्पष्टता, स्केचनेस और छवियों की रूढ़िवादिता है। आखिरकार, कल्पना की छवियां स्मृति में संग्रहीत सामग्री के पुनर्संयोजन पर आधारित होती हैं। और प्रीस्कूलर में अभी भी ज्ञान और विचारों की कमी है। कल्पना की स्पष्ट समृद्धि बच्चों की सोच की कम आलोचनात्मकता से जुड़ी होती है, जब बच्चे नहीं जानते कि यह कैसे होता है और कैसे नहीं होता है। इस तरह के ज्ञान का अभाव बच्चे की कल्पना का दोष और गुण है। एक प्रीस्कूलर आसानी से विभिन्न विचारों को जोड़ता है और परिणामी संयोजनों को अनजाने में मानता है, जो विशेष रूप से एक छोटी प्रीस्कूल उम्र (एल.एस. वायगोत्स्की) में ध्यान देने योग्य है।

एक प्रीस्कूलर सामाजिक संस्कृति के दृष्टिकोण से मौलिक रूप से कुछ भी नया नहीं बनाता है। छवियों की नवीनता की विशेषता केवल बच्चे के लिए ही मायने रखती है: क्या उसके अपने अनुभव में भी ऐसा ही था।

बच्चों के 5-6 वर्ष की आयु तक पहुंचने से पहले, लगभग पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, उन्हें पता नहीं होता है या यह बेहद अस्थिर है, आसानी से नष्ट हो जाता है। और कभी-कभी (विशेषकर 3-4 साल की उम्र में) विचार क्रिया के बाद ही पैदा होता है। बच्चा अपने द्वारा बनाई गई छवियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन की संभावनाओं के बारे में नहीं सोचता है। एक वयस्क के लिए, एक सपना कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है। और एक बच्चे में, छवियों का संयोजन व्यावहारिक रूप से अप्रमाणिक होता है। वह कल्पना करने के लिए कल्पना करता है। वह नई स्थितियों, पात्रों, घटनाओं के संयोजन की प्रक्रिया से आकर्षित होता है, जिसमें एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग होता है।

इस प्रकार, कल्पना आसपास की दुनिया को बदलने के उद्देश्य से एक विशेष बौद्धिक गतिविधि में बदल जाती है। एक छवि बनाने के लिए समर्थन अब न केवल एक वास्तविक वस्तु है, बल्कि एक शब्द में व्यक्त प्रतिनिधित्व भी है। कल्पना के मौखिक रूपों का तेजी से विकास शुरू होता है, भाषण और सोच के विकास से निकटता से संबंधित होता है, जब बच्चा परियों की कहानियों, टर्नअराउंड और चल रही कहानियों की रचना करता है। एक प्रीस्कूलर एक विशिष्ट स्थिति से अपनी कल्पना में "टूट जाता है", उसे स्वतंत्रता, इससे स्वतंत्रता की भावना होती है। वह, जैसा भी था, स्थिति से ऊपर उठता है और इसे न केवल अलग-अलग लोगों की आंखों से देखता है, बल्कि जानवरों और वस्तुओं को भी देखता है।

प्रीस्कूलर की कल्पना काफी हद तक अनैच्छिक रहती है। फंतासी का विषय कुछ ऐसा हो जाता है जो उसे बहुत उत्साहित करता है, उसे मोहित करता है, उसे चकित करता है: एक परी कथा जो उसने पढ़ी, एक कार्टून जो उसने देखा, एक नया खिलौना। 5-7 साल की उम्र में, एक बाहरी समर्थन एक विचार सुझाता है और बच्चा मनमाने ढंग से इसके कार्यान्वयन की योजना बनाता है और आवश्यक धन का चयन करता है। कल्पना की मनमानी की वृद्धि प्रीस्कूलर में एक विचार बनाने और उसकी उपलब्धि के लिए योजना बनाने की क्षमता के विकास में प्रकट होती है।

कल्पना अनिश्चितता की स्थितियों में उत्पन्न होती है, जब एक प्रीस्कूलर को अपने अनुभव में वास्तविकता के किसी भी तथ्य के लिए स्पष्टीकरण खोजने में मुश्किल होती है। यह स्थिति कल्पना और सोच को एक साथ लाती है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने ठीक ही जोर दिया, "ये दो प्रक्रियाएं एक दूसरे से जुड़े तरीके से विकसित होती हैं।"

इस प्रकार, कल्पना एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जिसमें वास्तविकता एक विशिष्ट रूप में परिलक्षित होती है - वस्तुनिष्ठ या विषयगत रूप से नई (छवियों, अभ्यावेदन या विचारों के रूप में), धारणाओं, स्मृति और ज्ञान की छवियों के आधार पर बनाई गई है। मौखिक संचार की प्रक्रिया...

कोर्शुनोवा एल.एस. कई प्रकार की कल्पना को अलग करता है:

सक्रिय कल्पना;

कल्पना को फिर से बनाना;

प्रत्याशित कल्पना;

रचनात्मक कल्पना;

निष्क्रिय कल्पना।

मानव जीवन में, कल्पना कई विशिष्ट कार्य करती है। इनमें से पहला है छवियों में वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करना और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होना। कल्पना का दूसरा कार्य भावनात्मक अवस्थाओं को विनियमित करना है। कल्पना का तीसरा कार्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं, विशेष रूप से, धारणा, ध्यान, स्मृति, भाषण और भावनाओं के मनमाने नियमन में इसकी भागीदारी से जुड़ा है। कल्पना का चौथा कार्य एक आंतरिक कार्य योजना का निर्माण है - उन्हें मन में प्रदर्शन करने की क्षमता, छवियों में हेरफेर करना। पांचवां कार्य गतिविधियों की योजना बनाना और प्रोग्रामिंग करना, ऐसे कार्यक्रमों को तैयार करना, उनकी शुद्धता का आकलन करना, कार्यान्वयन प्रक्रिया है।

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में डिडक्टिक गेम्स की बारीकियां

डिडक्टिक गेम्स पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने के साधनों में से एक हैं। सोवियत गेम थ्योरी के विकास में एक बहुत बड़ा योगदान एन के क्रुपस्काया द्वारा किया गया था। उन्होंने साम्यवादी शिक्षा और सोवियत बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण के साधनों में से एक के रूप में खेल को बहुत महत्व दिया: "उनके लिए एक खेल अध्ययन है, उनके लिए एक खेल काम है, उनके लिए एक खेल शिक्षा का एक गंभीर रूप है। प्रीस्कूलर के लिए खेल पर्यावरण के बारे में सीखने का एक तरीका है। रंग, आकार, भौतिक गुण, स्थानिक संबंध, संख्यात्मक संबंध, पौधों, जानवरों का अध्ययन।

खेल में, बच्चा शारीरिक रूप से विकसित होता है, कठिनाइयों को दूर करना सीखता है। वह बुद्धि, संसाधनशीलता, पहल लाता है। नादेज़्दा कोंस्टेंटिनोव्ना ने नोट किया कि ज्ञान न केवल एक किताब पर बैठकर हासिल किया जा सकता है, बल्कि एक ऐसे खेल के माध्यम से जो बच्चों को जीवन को जानने, खुद को जानने में मदद करनी चाहिए।

क) खिलौनों और वस्तुओं के साथ;

बी) डेस्कटॉप मुद्रित;

ग) मौखिक।

खेलों का चयन करते समय, बच्चों को कभी-कभी बहुत आसान या, इसके विपरीत, अत्यधिक कठिन कार्य दिए जाते हैं। यदि उनकी जटिलता में खेल बच्चों की उम्र के अनुरूप नहीं हैं, तो वे उन्हें नहीं खेल सकते हैं, और इसके विपरीत - बहुत आसान उपदेशात्मक कार्य उनकी मानसिक गतिविधि को उत्तेजित नहीं करते हैं।

नए खेलों को धीरे-धीरे पेश किया जाना चाहिए। उन्हें बच्चों के लिए सुलभ होना चाहिए और साथ ही साथ एक निश्चित मात्रा में प्रयास की आवश्यकता होती है, उनके विकास और आत्म-संगठन में योगदान करते हैं।

लंबे समय तक, छोटे बच्चों के लिए शिक्षाप्रद खेल शिक्षा का मुख्य रूप थे, लेकिन शिक्षा का खेल रूप उन बड़े कार्यों को हल नहीं कर सका जो विद्यार्थियों के व्यापक विकास के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों के सामने रखे जा रहे थे।

सोवियत शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है कि कक्षा में संगठित शिक्षण सबसे अधिक उत्पादक है। इस तरह का प्रशिक्षण बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बेहतर अधिग्रहण के साथ-साथ उनके भाषण, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास में योगदान देता है। स्वाभाविक रूप से, किंडरगार्टन में शिक्षण की शुरुआत के साथ, शैक्षणिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेल की भूमिका और स्थान बदल गया है। यह बच्चों को कक्षा में प्राप्त होने वाले ज्ञान को समेकित, स्पष्ट और विस्तारित करने का एक साधन बन गया है।

डिडक्टिक गेम्स की विशेषता यह है कि वे वयस्कों द्वारा बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के उद्देश्य से बनाए जाते हैं। हालाँकि, उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए बनाए गए, वे खेल बने हुए हैं। इन खेलों में बच्चा मुख्य रूप से खेल की स्थिति से आकर्षित होता है, और खेलते समय, वह स्पष्ट रूप से उपदेशात्मक कार्य को हल करता है।

प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में कई तत्व शामिल होते हैं, अर्थात्: एक उपदेशात्मक कार्य, सामग्री, नियम और खेल क्रियाएं। उपदेशात्मक खेल का मुख्य तत्व उपदेशात्मक कार्य है। इसका पाठ्यक्रम से गहरा संबंध है। अन्य सभी तत्व इस कार्य के अधीन हैं और इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

उपदेशात्मक कार्य विविध हैं। यह पर्यावरण (प्रकृति, वनस्पतियों और जीवों, लोगों, उनके जीवन के तरीके, कार्य, सामाजिक जीवन की घटनाओं), भाषण के विकास (सही ध्वनि उच्चारण को ठीक करना, शब्दावली को समृद्ध करना, सुसंगत भाषण और सोच विकसित करना) से परिचित हो सकता है। . उपदेशात्मक कार्यों को प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के समेकन के साथ जोड़ा जा सकता है।

उपदेशात्मक खेल में एक बड़ी भूमिका नियमों की होती है। वे निर्धारित करते हैं कि प्रत्येक बच्चे को खेल में क्या और कैसे करना चाहिए, लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका इंगित करें। नियम बच्चों में ब्रेक लगाने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं (विशेषकर छोटे पूर्वस्कूली उम्र में)। वे बच्चों को खुद को संयमित करने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए आदेश का पालन करना बहुत मुश्किल है। हर कोई "अद्भुत बैग" से एक खिलौना निकालने वाला पहला व्यक्ति बनना चाहता है, एक कार्ड प्राप्त करता है, एक वस्तु का नाम देता है, आदि। लेकिन बच्चों की एक टीम में खेलने और खेलने की इच्छा धीरे-धीरे उन्हें इस भावना को बाधित करने की क्षमता की ओर ले जाती है, अर्थात। खेल के नियमों का पालन करें।

डिडक्टिक गेम्स में एक महत्वपूर्ण भूमिका गेम एक्शन की है। एक खेल क्रिया खेल उद्देश्यों के लिए बच्चों की गतिविधि का एक प्रकटीकरण है: रंगीन गेंदों को रोल करें, एक बुर्ज को अलग करें, एक घोंसले के शिकार गुड़िया को इकट्ठा करें, क्यूब्स को स्थानांतरित करें, विवरण के अनुसार वस्तुओं का अनुमान लगाएं, अनुमान लगाएं कि मेज पर रखी वस्तुओं के साथ क्या परिवर्तन हुआ है, एक प्रतियोगिता जीतें, एक भेड़िया, एक खरीदार, विक्रेता, अनुमानक, आदि की भूमिका निभाएं।

यदि हम इस दृष्टिकोण से उपदेशात्मक खेलों का विश्लेषण करते हैं कि उनमें बच्चों को क्या घेरता है और उन्हें आकर्षित करता है, तो यह पता चलता है कि बच्चे मुख्य रूप से एक्शन खेलने में रुचि रखते हैं। यह बच्चों की गतिविधि को उत्तेजित करता है, बच्चों में संतुष्टि की भावना पैदा करता है। एक खेल के रूप में छिपा हुआ एक उपदेशात्मक कार्य बच्चे द्वारा अधिक सफलतापूर्वक हल किया जाता है, क्योंकि उसका ध्यान मुख्य रूप से खेल कार्रवाई की तैनाती और खेल के नियमों के कार्यान्वयन के लिए निर्देशित होता है। खुद से अनजान, बिना ज्यादा तनाव के, खेलते समय, वह एक उपदेशात्मक कार्य करता है।

खेल क्रियाओं की उपस्थिति के कारण, कक्षा में उपयोग किए जाने वाले उपदेशात्मक खेल सीखने को अधिक मनोरंजक, भावनात्मक बनाते हैं, बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान को बढ़ाने में मदद करते हैं, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गहरी महारत के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

मध्यम आयु वर्ग और बड़े बच्चों के लिए, खेल क्रिया को खेल में प्रतिभागियों के बीच अधिक जटिल संबंध स्थापित करना चाहिए। खेल क्रिया, एक नियम के रूप में, खेल की एक निश्चित स्थिति में एक या दूसरी भूमिका (भेड़िया, खरीदार, विक्रेता, अनुमानक, और अन्य) का प्रदर्शन शामिल है। बच्चा इस तरह से कार्य करता है कि चित्रित छवि को उसकी बचकानी कल्पना में कार्य करना चाहिए, इस छवि से जुड़ी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करता है।

कुछ खेलों में, खेल क्रिया में अनुमान लगाना और अनुमान लगाना शामिल है। एक खेलने वाला बच्चा बाहर आता है, और इस समय बच्चे किसी वस्तु के बारे में सोचते हैं या चीजों की व्यवस्था बदल देते हैं। लौटकर, बच्चा विवरण से वस्तु का अनुमान लगाता है, यह निर्धारित करता है कि मेज पर या गुड़िया के कमरे की सजावट में वस्तुओं के साथ क्या क्रमपरिवर्तन किया गया है, वर्णित कपड़ों के अनुसार एक कॉमरेड का नाम, आदि।

मुख्य रूप से बड़े बच्चों के लिए खेलों के एक बड़े समूह में एक प्रकार की प्रतियोगिता होती है: जो बड़े मानचित्र के खाली कक्षों को जल्दी से छोटे वाले से ढक देगा; एक जोड़ा चुनें उसके विपरीत एक शब्द कहो जो नेता ने कहा था; अनुमान लगाएं कि किसी विशेष पेशे के लिए क्या आवश्यक है।

गोल नृत्य खेलों में, खेल क्रिया प्रकृति में अनुकरणीय होती है: बच्चे उन क्रियाओं को चित्रित करते हैं जो गीत में गाई जाती हैं।

गेम एक्शन, एक प्रकार की प्रतियोगिता "कौन तेज़ है" का प्रतिनिधित्व करता है, अक्सर चित्रों के साथ डेस्कटॉप-मुद्रित गेम में पाया जाता है। बच्चे चित्रों में खींची गई वस्तुओं में समानताएं और अंतर पाते हैं, वस्तुओं को समूहों (कपड़े, फर्नीचर, व्यंजन, सब्जियां, फल, जानवर, आदि) में वर्गीकृत करते हैं। खेल क्रिया बच्चों में उपदेशात्मक कार्य में रुचि पैदा करती है। खेल क्रिया जितनी दिलचस्प होगी, बच्चे इसे उतने ही सफलतापूर्वक हल करेंगे।

उदाहरण के लिए, खेल "पड़ोसी खोजें" में प्रत्येक बच्चे के पास संख्यात्मक क्रम में व्यवस्थित 10 नंबर कार्ड (एक से दस तक) होते हैं: एक, दो, तीन ... दस। मेजबान पासा पलटता है। पासे के ऊपर की ओर की संख्या का उपयोग खेल के आधार के रूप में किया जाता है (जैसे आठ)। मेजबान इस नंबर पर "दाईं ओर पड़ोसियों, बाईं ओर - सात और नौ" खोजने का सुझाव देता है। इस गेम में, गेम एक्शन डाई को रोल करना और "पड़ोसियों" की तलाश करना है। पासा उछालकर मेज़बान बच्चों में खेल के प्रति रुचि पैदा करता है, उनका ध्यान केंद्रित करता है।

संख्या जानने के बाद, बच्चे अपने कार्ड में "पड़ोसी" को जल्दी से ढूंढ लेते हैं, यानी उन्हें सौंपे गए कार्य को जल्दी से पूरा करने के लिए।

खेल क्रिया, जिसमें कई खेल तत्व शामिल हैं, बच्चों का ध्यान लंबे समय तक खेल की सामग्री और नियमों पर केंद्रित करता है और एक उपदेशात्मक कार्य करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

उपदेशात्मक सामग्री वाले कुछ अभ्यासों को शिक्षकों द्वारा हठपूर्वक खेल कहा जाता है। उदाहरण के लिए, "काउंट राइट" अभ्यास में, बच्चे एक निश्चित क्रम में संख्याओं या संख्याओं वाले कार्ड डालते हैं - "एक प्लस टू", "टू प्लस थ्री", फिर स्टिक्स पर की गई कार्रवाई की जांच करें। यहां कुछ भी खेल नहीं है, लेकिन अंकगणितीय संक्रियाओं में अभ्यास हैं। यह कोई खेल नहीं है जो बच्चों के सामने आता है, बल्कि सीखता है - एक प्लस टू कितना होगा की समस्या को हल करना। इस समस्या को हल करने के बाद, बच्चा बैठता है और इंतजार करता है कि आगे क्या करना है, क्योंकि उसने व्यक्तिगत कार्य पूरा कर लिया है। यहां कोई खेल क्रिया नहीं है जो बच्चों को रुचिकर और आकर्षित करे, नियमों और कार्य में उनकी रुचि पैदा करे। इसलिए, उन्हें उपदेशात्मक खेल नहीं माना जा सकता है।

प्रत्येक उपदेशात्मक खेल में, उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ और खेल नियम परस्पर जुड़े हुए हैं। आइए इस संबंध का एक विशिष्ट उपदेशात्मक खेल "फाइंड ए पेयर" पर विश्लेषण करें। खेल की कार्रवाई आपकी जोड़ी (एक बच्चा जिसके पास कार्ड पर खींची गई मंडलियों की संख्या या उसकी छाती से जुड़ी एक संख्या है) को ढूंढना है और एक साथ गेट से गुजरना है, जिसके ऊपर 6 वस्तुओं को दर्शाया गया है या एक संख्या 6 है। मान लीजिए कि बच्चे गेम एक्शन (एक जोड़े को ढूंढो और गेट के माध्यम से जाओ) अच्छी तरह से जानते हैं, लेकिन वे किसी भी बच्चे को ले जा सकते हैं और गेट के माध्यम से जा सकते हैं। खेल क्रिया पूरी हो गई है, लेकिन यह बच्चों को मोहित नहीं करता है, खेल लक्ष्यहीन है - इसके लिए कोई उपदेशात्मक कार्य नहीं है, लेकिन खेल के लिए केवल एक खेल है।

आइए नियमों के संयोजन में उसी खेल क्रिया का विश्लेषण करें: खेल। नियम इंगित करता है: आपको केवल ऐसे बच्चे के साथ जोड़ी बनाने की आवश्यकता है जिसके पास एक संख्या है जो आपकी संख्या के साथ 6 देती है। जोड़े चुने जाते हैं, उदाहरण के लिए, इस तरह: दो और चार, एक और पांच। खेल क्रिया और खेल के नियम के बीच ऐसा संबंध बच्चों में रुचि पैदा करता है और उपदेशात्मक कार्य के सफल समाधान में योगदान देता है - क्रमिक खाते को ठीक करना, ध्यान, स्वतंत्रता और मानसिक विकास की खेती करना।

डिडक्टिक गेम्स बच्चों में मानसिक गुणों के निर्माण में योगदान करते हैं: ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि। वे बच्चों को मौजूदा ज्ञान को विभिन्न खेल स्थितियों में लागू करना, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना और बच्चों में भावनात्मक आनंद लाना सिखाते हैं।

बच्चों के बीच सही संबंध को शिक्षित करने के साधन के रूप में खेल अपरिहार्य है। इसमें, बच्चा एक साथी के प्रति संवेदनशील रवैया दिखाता है, निष्पक्ष होना सीखता है, यदि आवश्यक हो तो झुकना, मुसीबत में मदद करना आदि। इसलिए, खेल सामूहिकता को शिक्षित करने का एक उत्कृष्ट साधन है।

डिडक्टिक गेम्स भी कलात्मक शिक्षा में योगदान करते हैं - आंदोलनों में सुधार, भाषण की अभिव्यक्ति, रचनात्मक कल्पना का विकास, छवि का एक ज्वलंत, भावपूर्ण संचरण।

डिडक्टिक गेम्स की प्रक्रिया में, कई जटिल घटनाओं को सरल में विभाजित किया जाता है और, इसके विपरीत, एकल को सामान्यीकृत किया जाता है, इसलिए विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है।

कई उपदेशात्मक खेल बच्चों को सामान्यीकृत अवधारणाओं (चाय, टेबलवेयर, रसोई के बर्तन, फर्नीचर, कपड़े, जूते, उत्पाद) को दर्शाने वाले शब्दों के उपयोग के लिए सामान्यीकरण और वर्गीकरण की ओर ले जाते हैं।

डिडक्टिक गेम्स बच्चों को उनकी मानसिक और नैतिक गतिविधियों में विभिन्न कठिनाइयों को दूर करने के लिए सिखाने का एक अनिवार्य साधन है। ये खेल पूर्वस्कूली बच्चों पर महान अवसरों और शैक्षिक प्रभाव से भरे हुए हैं।

खेल क्रिया और उपदेशात्मक खेलों के नियम जितने सार्थक होते हैं, बच्चा उतना ही अधिक सक्रिय होता है। और यह शिक्षक के लिए बच्चों के संबंध बनाने के लिए संभव बनाता है: खेल के नियमों के अनुसार बदले में कार्य करने की क्षमता, खेल में प्रतिभागियों की इच्छाओं को पूरा करने के लिए, कठिनाइयों में साथियों की मदद करने के लिए। खेल के दौरान, लक्ष्य प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे द्वारा पहल की अभिव्यक्ति को प्राप्त करना संभव है। हालाँकि, इन व्यक्तित्व लक्षणों को एक बच्चे में अपने आप नहीं लाया जाता है, उन्हें धीरे-धीरे, धैर्यपूर्वक बनाने की आवश्यकता होती है। यदि किसी भी उम्र के बच्चों को इसके साथ खेलने के नियमों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बताए बिना एक उपदेशात्मक खिलौना दिया जाता है, तो खेल अव्यवस्थित रूप से चलता है और इसके शैक्षिक मूल्य को खो देता है।

यदि कोई बच्चा किसी जानवर के कुछ हिस्सों के साथ जोड़े हुए चित्र या क्यूब्स लेता है और उनमें से एक घर बनाता है, तो जोड़े को मिलाने या भागों से पूरे जानवर को एक साथ रखने के बजाय, जैसा कि खेल के नियमों से संकेत मिलता है, फिर भी ऐसे खेल, हालांकि बच्चा उनमें उपदेशात्मक सहायता का उपयोग करता है, उसे उपदेशात्मक नहीं माना जा सकता है और वह प्रशिक्षण और शिक्षा में उपयोगी नहीं होगा।

उपदेशात्मक खेलों में, बच्चे के व्यवहार, उसके कार्यों, अन्य बच्चों के साथ संबंधों को नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है। खेल वास्तव में शैक्षिक उद्देश्यों की पूर्ति के लिए, बच्चों को नियमों को अच्छी तरह से जानना चाहिए और उनका ठीक से पालन करना चाहिए। शिक्षक को उन्हें यह सिखाना चाहिए। बहुत कम उम्र से ऐसा करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, फिर धीरे-धीरे बच्चे नियमों के अनुसार कार्य करना सीखते हैं और वे उपदेशात्मक खेलों में व्यवहार के कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं। -1% -3%)"। गुणात्मक विश्लेषण से पता चला है कि चिंता अक्सर उन स्थितियों में प्रकट होती है जहां बच्चा अन्य बच्चों के साथ बातचीत करता है और कुछ हद तक मां के साथ संवाद करते समय। ये सभी इस उम्र में चिंता की सामाजिक प्रकृति के काफी भरोसेमंद संकेत हैं।

आइए हम पूर्वस्कूली उम्र में भय की गतिशीलता की ओर मुड़ें। सबसे पहले, पूर्वस्कूली बचपन में भय की गतिशीलता की ख़ासियत कम उम्र 2 की तुलना में ध्यान आकर्षित करती है (तालिका 8 देखें)।

तालिका 8 पूर्वस्कूली उम्र में भय की गतिशीलता

					7 साल (दोष-के)	7 साल (स्कूल)
लड़के

4 साल की उम्र से स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक डर की संख्या में वृद्धि होती है। इसे सामाजिक भय पर सहज भय के प्रभुत्व से समझाया जा सकता है, जो अभी भी इस उम्र में जारी है। सहज भय मुख्य रूप से भावनात्मक भय होते हैं, जब भय जीवन के लिए भावनात्मक रूप से कथित खतरे के रूप में कार्य करता है। इसी समय, भय का मुख्य स्रोत, जाहिरा तौर पर, माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों के क्षेत्र में निहित है। इसका प्रमाण 7 साल के बच्चों में डर की संख्या में एक महत्वपूर्ण गिरावट है, जो अपने साथियों - प्रीस्कूलर की तुलना में स्कूल में प्रवेश करते हैं। यह स्पष्ट है कि ऐसे बच्चों में सामाजिक संचार का अनुभव स्पष्ट रूप से अधिक होता है, जो भावनाओं के पूरे पैलेट की अभिव्यक्ति, सफलताओं और असफलताओं की पर्याप्त धारणा और बच्चे के अधिक लचीले व्यवहार में योगदान देता है। इस प्रकार, एआई ज़खारोव की मजाकिया टिप्पणी के अनुसार, भय को कम करने में एक सक्रियकर्ता की भूमिका ट्रैंक्विलाइज़र द्वारा नहीं, बल्कि साथियों और माता-पिता की अपनी गतिविधि के साथ संचार द्वारा, बच्चों की पहल का समर्थन और विकास करके की जाती है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली वर्षों (3-5 वर्ष) में बढ़े हुए भय के संभावित स्रोत के रूप में माता-पिता की महत्वपूर्ण भूमिका निम्नलिखित परिस्थितियों पर जोर देती है।

सबसे पहले, यह इस उम्र में है कि तथाकथित "फालिक चरण" जेड फ्रायड द्वारा बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत में आता है। इस स्तर पर बच्चे के विकास के परिणामों में से एक विपरीत लिंग के माता-पिता के लिए एक अचेतन भावनात्मक प्राथमिकता है। विकास के इस चरण का सामान्य क्रम बच्चों में जेंडर-भूमिका व्यवहार के निर्माण में योगदान देता है। यदि इस उम्र में बच्चों के विपरीत लिंग के माता-पिता के साथ परस्पर विरोधी संबंध हैं, यदि माता-पिता भावनात्मक रूप से पर्याप्त रूप से उत्तरदायी नहीं हैं, तो इससे बच्चों में चिंता, चिंता और भय उत्पन्न होता है। बार-बार मिजाज और बच्चों की सनक अक्सर विपरीत लिंग के माता-पिता का ध्यान आकर्षित करने के साधन के रूप में कार्य करती है।

इस अवस्था में बच्चों का फिक्सेशन (फंसना) वयस्कता में कई समस्याएं पैदा कर सकता है: उदाहरण के लिए, विवाह में, दूसरे लिंग के साथ संबंधों में।

एक बच्चे के भावनात्मक विकास में माता-पिता की बढ़ती भूमिका की व्याख्या करने वाला एक अन्य कारण यह है कि 3-5 वर्ष की आयु में, माता-पिता दोनों के लिए प्रेम, करुणा और सहानुभूति जैसी भावनाएँ उसमें गहन रूप से विकसित होती हैं। उसी समय, इस उम्र में माता-पिता के लिए बच्चों का प्यार बिना शर्त है और इसलिए, एआई ज़खारोव लिखते हैं, "माता-पिता को इस तरह के वाक्यांशों का उपयोग करने से पहले ध्यान से सोचना चाहिए: "मैं तुमसे प्यार नहीं करता", "मैं दोस्त नहीं बनूंगा" आपके साथ", क्योंकि वे 3-5 साल के बच्चों द्वारा बेहद दर्दनाक रूप से महसूस किए जाते हैं और चिंता का कारण बनते हैं" 1।

आइए हम प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सबसे आम डर की ओर मुड़ें। वे भय के तथाकथित त्रय हैं: भय अकेलापन, अंधेराआप और बंद जगह।बच्चा कमरे में अकेले सोने से डरता है, वह किसी की उपस्थिति की मांग करता है ताकि कमरे में रोशनी हो और दरवाजा अजर हो। अन्यथा, बच्चा बेचैन रहता है और लंबे समय तक सो नहीं पाता है। कभी-कभी वह भयानक सपनों के प्रकट होने की प्रत्याशा में सो जाने से डरता है। बचपन में बच्चों के बुरे सपने के मुख्य पात्र हमें ज्ञात हैं - भेड़िया और बाबा यगा कम प्रसिद्ध नहीं हैं - कोशी, बरमाली, करबास-बरबास। यह दिलचस्प है कि इन "नायकों" का डर अक्सर 3 साल की उम्र में लड़कों में और 4 साल की लड़कियों में देखा जाता है। एआई ज़खारोव इस अवसर पर लिखते हैं कि "सूचीबद्ध परी-कथा राक्षस कुछ हद तक इस उम्र में आवश्यक प्यार, दया और सहानुभूति की भावनाओं की कमी वाले बच्चों से माता-पिता की सजा या अलगाव के डर को दर्शाते हैं" 2 ।

इसके साथ ही, ए.आई. ज़खारोव के अनुसार, बच्चों के भयानक सपनों के मुख्य पात्र मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षात्मक कार्य भी करते हैं। वे उन बच्चों में होते हैं जो भावनात्मक रूप से अपने माता-पिता से जुड़े होते हैं, लेकिन इसके जवाब में अपने माता-पिता से पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त नहीं करते हैं। अक्सर एक ही समय में, माता-पिता का अपने बच्चों के प्रति एक अमित्र और यहां तक ​​कि आक्रामक रवैया जो उन्हें प्यार करते हैं। सुरक्षात्मक कार्य यह है कि बाबा यगा या कोशी का भय माता-पिता में मौजूद सभी नकारात्मक को विस्थापित करता है, जो कुछ हद तक बच्चे और माता-पिता के बीच संघर्ष को बेअसर करता है। ऐसी स्थितियों में, इस तरह के भय की उपस्थिति का तथ्य ही बच्चे और माता-पिता के बीच संघर्ष की उपस्थिति का एकमात्र संकेतक है। और एआई ज़खारोव द्वारा एक और दिलचस्प अवलोकन।

बच्चों के भय की संरचना का अध्ययन करने के दौरान, यह पाया गया कि भय के बीच निकटतम संबंध मौजूद हैं अकेलापन, हमले और परियों की कहानी के पात्र।इस एकता की प्रकृति की व्याख्या करते हुए, ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि अकेलेपन का डर बच्चे में "खतरे की भावना और उसके जीवन को खतरे में डालने वाले परी-कथा पात्रों का सहज भय" को उत्तेजित करता है। यह फिर से बच्चे की भावनात्मक भलाई को बनाए रखने में माता-पिता की भूमिका पर जोर देता है। अक्सर, स्कूल में उत्तर देते समय अनिश्चितता और भय के रूप में किशोरों के चिंतित और संदिग्ध चरित्र लक्षण, खुद के लिए खड़े होने में असमर्थता, पहल की कमी और साथियों के साथ संवाद करने में बाधा एक 3 के भावनात्मक संपर्क की कमी का परिणाम है। -5 साल का बच्चा माता-पिता के साथ, बच्चों की परवरिश में माता-पिता की टुकड़ी।

यह संभावना नहीं है कि कोई भी बच्चे की परवरिश में परिवार की भूमिका पर विवाद करेगा। हालांकि, कई माता-पिता, इस थीसिस से सहमत होते हुए, हमेशा बच्चों के साथ माता-पिता के संचार की कमी के संभावित मनोवैज्ञानिक परिणामों से अवगत नहीं होते हैं। हम में से बहुत से लोग एक बच्चे के जीवन में बचपन की अवधि में वृद्धि के बारे में शिकायत करते हैं, जो कि युवा लोगों की वयस्क जीवन में खुद के लिए जगह खोजने में असमर्थता में प्रकट होता है, समग्र रूप से समाज के जीवन में। लगभग सभी बच्चे, वयस्क हो जाने के बाद, अपना खुद का व्यवसाय करना चाहते हैं, हालांकि, उन्हें अक्सर यह नहीं पता होता है कि यह किस तरह का व्यवसाय है और इसे कैसे किया जाना चाहिए। लेकिन ऐसा मामला मिलने पर भी काम में संतुष्टि नहीं आती और उसमें दिलचस्पी जल्दी खत्म हो जाती है। वास्तविक मामले और अन्य लोगों से युवा लोगों के अलगाव के समान तथ्य डब्ल्यू ब्रोंफेनब्रेनर उन्हें बताते हैं अलगाव की भावना 1 . इस लेखक के अनुसार, अलगाव की जड़ें आधुनिक परिवार की विशेषताओं में निहित हैं, विशेष रूप से, माता-पिता के संचार की कमी (विशेषकर पैतृक)। W. Bronfenbrenner बच्चे के साथ पैतृक संचार की कमी को प्रदर्शित करने वाला एक निश्चित उदाहरण देता है। एक साल के बच्चे के साथ संचार के समय के बारे में सवाल का जवाब देते हुए, पिता ने खुद दिन में 15-20 मिनट का समय बताया। हालांकि, एक विशेष अध्ययन से पता चला है कि इस समय को कई बार बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया गया है: एक साल के बच्चे के साथ अमेरिकी पिता के प्रति दिन संपर्कों की कुल संख्या औसतन 2.7 गुना है, और उनकी औसत अवधि केवल 37.7 सेकंड है। इस प्रकार, संचार की कुल अवधि प्रति दिन 2 मिनट से कम है!

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-7 वर्ष) का प्रमुख भय - मृत्यु का भय।बच्चे, एक नियम के रूप में, इस तरह के अनुभवों का सामना स्वयं करते हैं, लेकिन सामान्य, मैत्रीपूर्ण, भावनात्मक रूप से गर्म संबंधों की स्थिति में, माता-पिता और माता-पिता और बच्चों दोनों के बीच। मौत का डर भावनात्मक रूप से संवेदनशील और प्रभावशाली बच्चों (ज्यादातर लड़कियों में) की विशेषता है।

मृत्यु का भय भय से सबसे अधिक निकटता से संबंधित है डरावनासपने, जानवर, तत्व, आग, आग और युद्ध।ये सभी जीवन के लिए खतरे का प्रतीक हैं - या तो किसी हमले के परिणामस्वरूप या किसी प्राकृतिक आपदा के परिणामस्वरूप।

कुछ स्थितियों में, मृत्यु के भय को परिवर्तित किया जा सकता है देर से आने का डर।यह डर बच्चे के दुर्भाग्य की अस्पष्ट और चिंताजनक अपेक्षा पर आधारित है। कभी-कभी यह एक विक्षिप्त-जुनूनी चरित्र प्राप्त कर लेता है, जब बच्चे सचमुच अपने माता-पिता को अंतहीन प्रश्नों के साथ पीड़ा देते हैं: "क्या हमें देर हो रही है?", "क्या आप आ रहे हैं?" आदि। यह डर अक्सर कमजोर भावनात्मकता वाले बौद्धिक लड़कों में देखा जाता है, जिन्हें बहुत कम उम्र के और उत्सुकता से संदिग्ध माता-पिता द्वारा बहुत अधिक संरक्षण और नियंत्रित किया जाता है। "देर होने का जुनूनी डर, एआई ज़खारोव लिखते हैं, एक दर्दनाक तेज और घातक रूप से अघुलनशील आंतरिक चिंता का एक लक्षण है - विक्षिप्त चिंता, जब अतीत डराता है, भविष्य की चिंताएं, और वर्तमान चिंताएं और पहेली" 1 ।

4एल.एक प्रीस्कूलर की धारणा, ध्यान, स्मृति और सोच का विकास

एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान उसकी आगामी शैक्षिक गतिविधियों और बौद्धिक तत्परता के स्तर के कारण है। आइए हम प्रीस्कूलर की गठित संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का एक सामान्य विवरण दें।

फ़ाइन मोटर स्किल्स।ठीक मोटर कौशल के विकास का स्तर कुछ प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के विकास से जुड़ा है। इसलिए, इस समारोह के विकास पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से कम पूर्वस्कूली उम्र में। पूर्वस्कूली बचपन में ठीक मोटर कौशल के विकास के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके विकास में संकेतकों में 3 से 6 साल तक लगातार सुधार हुआ है। 7 साल की उम्र तक, बच्चों में स्वैच्छिक आंदोलनों की तत्परता नोट की जाती है, हालांकि ग्राफिक परीक्षणों का प्रदर्शन (दाहिने हाथ से दिए गए पैटर्न को खींचना) अभी भी 5 साल के 30% बच्चों और 6 में से 20% के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। -साल के बच्चे। तालिका में। 9 प्रीस्कूलर * में धारणा, स्मृति, सोच और भाषण के विकास के टीएन ओसिपेंको के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है। संख्याएँ किसी दी गई आयु के उन बच्चों का प्रतिशत दर्शाती हैं जिन्होंने कार्य पूरा नहीं किया।

तालिका 9

परीक्षण कार्य

परीक्षणकार्य
वल्शविली
क) श्रवण भाषण
एचश्रवण पैटर्न के अनुसार लय की धारणा में गड़बड़ी:
सरल लय
उच्चारण लय
भाषण निर्देशों के अनुसार लय के पुनरुत्पादन का उल्लंघन
बी) दृश्य धारणा
यथार्थवादी आंकड़ों की धारणा पहले
पार की गई छवियों की धारणा
- धारणा fkgur पीओलेरे इटेरा
स्मृति
स्याउखव्रेचिम शम्म्त
क) प्रत्यक्ष (मनमाना) संस्मरण
3 शब्द खेलें
प्लेबैक 5 शब्द
बी) विलंबित (अनैच्छिक) संस्मरण
- 2 शब्दों का पुनरुत्पादन
3 शब्द खेलें
5 शब्दों का पुनरुत्पादन				1" और

टेस्ट चाड अलियाह
दृश्य स्मृति
क) प्रत्यक्ष (मनमाना) संस्मरण
बी) विलंबित (अनैच्छिक) संस्मरण
विचार
ए) दृश्य-आलंकारिक सोच
स्थानिक प्रतिलिपि त्रुटियां
सेक्टरों से एक सर्कल बनाते समय उल्लंघन
बी) स्थानिक सोच
पियाजे के नमूने
कोस क्यूब्स
सी) मौखिक-तार्किक
साजिश तस्वीर की व्याख्या
उद्देश्य से वस्तुओं को सारांशित करना
स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का सामान्य मूल्यांकन
भोजन के साथ चित्र बनाते समय गलतियाँ "," आदमी "," फूल "
भाषण विकार

पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य और श्रवण धारणा के विकास के विश्लेषण से एक बहुत ही अजीब तस्वीर का पता चलता है। 3 से 6 साल तक दृश्य और श्रवण दोनों धारणाएं गतिशील रूप से विकसित हो रही हैं। श्रवण और दृश्य परीक्षण करते समय बच्चों द्वारा की गई गलतियों में लगातार कमी के तथ्यों से इसका प्रमाण मिलता है। साथ ही, दृश्य और श्रवण धारणा के विकास के लिए यह गतिशीलता अलग है। जाहिर है, श्रवण की तुलना में दृश्य धारणा का विकास गति से आगे है। इसलिए, यदि दृश्य परीक्षण करते समय, औसतन 3-4 वर्ष की आयु के केवल 12% बच्चे और 5-6 वर्ष की आयु के 3% बच्चे उनका सामना नहीं कर सकते हैं, तो श्रवण-भाषण परीक्षण करते समय, 28% और 14% बच्चे, क्रमशः, उनका सामना नहीं कर सकते। इस प्रकार, यदि समग्र रूप से दृश्य धारणा के कार्य पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक बनते हैं, तो श्रवण धारणा के कार्य अभी भी छोटे पूर्वस्कूली उम्र (3-4 वर्ष) में गठन के चरण में हैं और हैं आम तौर पर केवल वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 -6 वर्ष) के अंत तक गठित होता है। उसी समय, दृश्य धारणा से श्रवण धारणा के ध्यान देने योग्य अंतराल पर जोर दिया जाना चाहिए। यह निष्कर्ष प्रीस्कूलर के अन्य मानसिक कार्यों के विकास के विश्लेषण में पुष्टि करता है, विशेष रूप से, श्रवण और दृश्य स्मृति और उनके प्रकार - स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण।

इसलिए, यदि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के केवल 14% बच्चे दृश्य स्मृति के परीक्षणों का सामना नहीं करते हैं, तो इस उम्र के 30% बच्चे श्रवण-भाषण स्मृति के कार्यों का सामना नहीं करते हैं। यदि औसतन 5-6 वर्ष की आयु के केवल 16% बच्चे अनैच्छिक (दीर्घकालिक) दृश्य और श्रवण-मौखिक स्मृति के कार्यों का सामना नहीं कर सकते हैं, तो उसी उम्र के 33% बच्चे मनमाने दृश्य और श्रवण के कार्यों का सामना नहीं कर सकते हैं। - मौखिक स्मृति। श्रवण-भाषण स्मृति परीक्षणों में बच्चों के प्रदर्शन का मूल्यांकन करते समय गठित अनैच्छिक और स्वैच्छिक विनियमन के संकेतकों में अंतर और भी अधिक स्पष्ट है। पूर्वस्कूली उम्र के लगभग आधे बच्चे मनमाने ढंग से श्रवण-भाषण स्मृति के कार्यों का सामना नहीं करते हैं, जबकि औसतन केवल 13% अनैच्छिक विनियमन के कार्यों का सामना नहीं करते हैं।

जाहिरा तौर पर, दृश्य, श्रवण धारणा और स्मृति के गठन की डिग्री में ये सभी अंतर, साथ ही इन कार्यों के स्वैच्छिक और अनैच्छिक विनियमन, मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्द्धों की भागीदारी की डिग्री के कारण हैं। इससे पहले (अध्याय 2) यह पहले ही नोट किया गया था कि दायां गोलार्ध दृश्य-अवधारणात्मक गतिविधि प्रदान करने में हावी है, और बायां गोलार्ध - श्रवण-भाषण में। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि दायां गोलार्ध क्रियाओं के अनैच्छिक विनियमन के लिए "जिम्मेदार" है, और बाएं - मनमाना विनियमन के लिए। इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि 4-5 वर्ष की आयु तक, दायां गोलार्द्ध बाईं ओर अपना प्रमुख स्थान बनाए रखता है। और इस युग की सीमा पर बाएं गोलार्ध में प्रमुख कार्य का "स्थानांतरण" होता है। वैसे, दर्पण गतिविधि ("दर्पण लेखन" और "दर्पण पढ़ने") की घटना की अभिव्यक्तियाँ केवल इन निष्कर्षों की पुष्टि करती हैं। वर्तमान में, दर्पण गतिविधि की घटना और इंटरहेमिस्फेरिक संबंधों के बीच संबंध के अधिक से अधिक सबूत हैं।" दर्पण गतिविधि की घटना के अध्ययन को सारांशित करते हुए, लेखक कहते हैं कि "5 साल की उम्र को माना जा सकता है इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन की प्रक्रियाओं के गठन के लिए महत्वपूर्ण है, और 6 साल की उम्र में घटना के कार्यात्मक कनेक्शन को मस्तिष्क की विषमता के साथ दर्पण गतिविधि का एहसास होता है ”2 ।

आइए हम पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक कार्यों के विकास का विश्लेषण जारी रखें। स्मृति के विकास की विशेषता में, हमने पहले से ही अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति के विकास की बहु-अस्थायी (विषमलैंगिक) प्रकृति पर ध्यान आकर्षित किया है। विकसित, अर्थात्। मनमानी स्मृति बच्चे को इससे दूर होने की अनुमति देती है ठोसछवि। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अनैच्छिक प्रकृति निर्धारित करती है समन्वयतामानसिक गतिविधि, जब एक बच्चे में बिना किसी भेद के सब कुछ एक साथ ढल जाता है। इसका एक स्पष्ट उदाहरण एक चार साल की बच्ची का सवाल है जिसने अपने साथियों पर चश्मा देखा: "यह दादी लड़की क्यों है?" या: वे चार वर्षीय गल्या की ओर मुड़ते हैं: "देखो, यह एडमिरल्टी सुई है!" गल्या ने उत्तर दिया: "लेकिन वे इसे कैसे सिलते हैं?" यह विकसित (मनमाना) स्मृति है जो गैल्या को कई सुइयों की तुलना करने की अनुमति देती है, जिसमें एडमिरल्टी एक भी शामिल है, उनके बीच विभिन्न संबंध स्थापित करने और सामान्य संकेत खोजने के लिए। स्मृति भी कल्पना में मदद करती है, विशेष रूप से, संज्ञानात्मक, क्योंकि। सामग्री को स्मृति में रखकर, बच्चा एक विचार के निर्माण से उसके कार्यान्वयन तक जा सकता है। बच्चे की मनमानी स्मृति के निर्माण में क्या योगदान देता है?

तथ्य यह है कि स्मृति का विकास होता है ^ पेरेस्त्रोइकाबच्चे के हित।पहली बार भरा गया ब्याज अर्थऔर, इसके अलावा, जिस स्थिति में ब्याज का एहसास होता है वह एक निश्चित प्राप्त करता है अर्थ।यह स्पष्ट हो जाता है कि 4-5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे की याददाश्त क्यों नहीं होती है। दरअसल, अधिकांश वयस्कों की बचपन की यादें इस उम्र के आसपास शुरू होती हैं। लियो टॉल्स्टॉय ने इस बारे में अच्छी तरह से कहा: "पांच या छह साल की उम्र तक, मुझे प्रकृति को हम क्या कहते हैं, इसकी कोई याद नहीं है। उसे देखने के लिए शायद उससे अलग होना चाहिए, लेकिन मैं खुद प्रकृति थी। टॉल्स्टॉय जिस प्रकृति के बारे में बात करते हैं, उसके साथ विलय इस तथ्य का परिणाम है कि लिटिल लेवा के लिए इसका कोई व्यक्तिगत अर्थ और महत्व नहीं था, क्योंकि यह प्रत्यक्ष, अनैच्छिक प्रकृति का था।

यह जाना जाता है कि दृश्य-आलंकारिक सोचमध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (4-6 वर्ष) में एक बच्चे की सोच का एक विशिष्ट रूप है। इसका मतलब यह है कि बच्चा न केवल वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों के दौरान समस्याओं को हल करता है, जो कि दृश्य-सक्रिय सोच के लिए विशिष्ट है, बल्कि मन में भी, उनके भरोसे पर निर्भर करता है छवियां (पहलेस्थापना)इन वस्तुओं के बारे में। ऐसी समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, बच्चे को अपने दिमाग में वस्तुओं और चीजों के विभिन्न हिस्सों को संयोजित और संयोजित करने में सक्षम होना चाहिए, और इसके अलावा, उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना चाहिए जो समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। गठित ™ आलंकारिक सोच का स्तर मुख्य रूप से दृश्य धारणा, स्मृति और कल्पना के विकास द्वारा प्रदान किया जाता है। हम पहले ही देख चुके हैं कि लगभग 4 वर्ष की आयु तक बच्चे में इन मानसिक क्रियाओं के बनने की प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो चुकी होती है। यह सब बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और गहन विकास के लिए आवश्यक आधार बनाता है। इसमें वाणी बहुत सहायक होती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर (टी.एन. ओसिपेंको के अनुसार) का आकलन करते हुए, हम कह सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक यह ज्यादातर बच्चों में बन गया है। इसी समय, स्थानिक सोच के जटिल रूप केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बनते हैं (पियागेट परीक्षणों की गुणवत्ता और कोस क्यूब्स परीक्षण देखें)। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि उनमें से हर पांचवां अपनी बौद्धिक क्षमताओं के मामले में जोखिम में है (स्थानीय, मौखिक-तार्किक सोच और स्कूल के लिए सामान्य तैयारी में कार्य प्रदर्शन के सारणीबद्ध आकलन देखें) ), जो पहले से ज्ञात डेटा के अनुरूप है।

इसलिए, यदि बचपन में बच्चे की सोच का प्रमुख रूप दृश्य-प्रभावी था, तो पूर्वस्कूली उम्र आलंकारिक सोच के उद्भव और विकास का युग है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में हम मिल सकते हैं कीटाणुओंमौखिक-तार्किक सोच। इसका प्रमाण पूर्वस्कूली उम्र में इसके विकास के स्तर पर डेटा है। यदि बच्चों के कथानक चित्र की व्याख्या से अधिकांश बच्चों के लिए कोई विशेष कठिनाई नहीं होती है, तो 3-4 साल के बच्चों के लिए सामान्यीकरण की क्षमता दुर्गम है, 5 साल के 30% बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है, और व्यावहारिक रूप से छह साल के बच्चों के लिए उपलब्ध हो जाता है। तालिका में। 10 पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में दृश्य-प्रभावी (उद्देश्य), आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर पर तुलनात्मक डेटा दिखाता है। यह दर्शाता है कि एक नए प्रकार की सोच का उदय पिछले एक के प्रभाव को रद्द नहीं करता है। इस प्रकार, बच्चे के संज्ञानात्मक विकास के स्तर का आकलन करते समय, निदान करना आवश्यक है सबसंज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार, और न केवल वे जो एक निश्चित आयु अवधि में अग्रणी हो जाते हैं।

तालिका 10

एक या अधिक के आधार पर हल की गई समस्याओं का प्रतिशतएक अलग तरह की सोच

संज्ञानात्मक कार्यों के विकास की उम्र की गतिशीलता की विशेषताएं

टीएन ओसिपेंको के शोध डेटा हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि छोटी पूर्वस्कूली उम्र - 3-4 साल - बच्चे के मुख्य संज्ञानात्मक कार्यों के गहन विकास की उम्र है, अपवाद के साथ, शायद, दृश्य धारणा और स्मृति के कार्यों के लिए। . 5-6 वर्ष की आयु में, ये कार्य मुख्य रूप से बनते हैं, स्थानिक सोच की जटिल प्रक्रियाओं और मौखिक-तार्किक सोच के जटिल रूपों के अपवाद के साथ। टीएन ओसिपेंको ने जोर दिया कि विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों के विकास की गतिशीलता अलग-अलग निकलती है - स्पस्मोडिक सकारात्मक, सकारात्मक और गतिशीलता की अनुपस्थिति। नीचे 5 से 6 साल की उम्र के प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक कार्यों की उम्र से संबंधित गतिशीलता पर टीएन ओसिपेंको के डेटा का सारांश है।

माइक्रोमोटर कौशल, दृश्य धारणा और स्मृति, मौखिक और तार्किक सोच के विकास में सकारात्मक गतिशीलता का उल्लेख किया गया है।

स्पस्मोडिक सकारात्मक गतिशीलता दृश्य-रचनात्मक गतिविधि और स्थानिक सोच के विकास की विशेषता है

श्रवण और स्पर्श संबंधी धारणा के साथ-साथ श्रवण-वाक् स्मृति के विकास में कोई गतिशीलता नहीं है। उत्तरार्द्ध के लिए, भाषण विकारों के उच्च स्तर पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में: 3 वर्ष की आयु के आधे बच्चों में। भाषण विकार वाले बच्चों का प्रतिशत अधिक रहता है और बाद की उम्र में - 33%।

उपरोक्त डेटा को सारांशित करते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि:

5-6 वर्ष की आयु के 75-100% बच्चों ने ठीक मोटर कौशल, संज्ञानात्मक और मेनेस्टिक (स्मृति) कार्यों का गठन किया है, जो स्कूल के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तत्परता को निर्धारित करता है।

5 वर्षीय बच्चों में से 75% ने दृश्य-स्थानिक विश्लेषक के कार्यों का गठन किया है, जो उनके गठन की चल रही अवधि को इंगित करता है;

5 साल के बच्चों में, इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन के तंत्र अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित होते हैं, जिसे "दर्पण लेखन" में व्यक्त किया जाता है।

6 साल के बच्चों में अभी भी अल्पकालिक श्रवण मौखिक स्मृति के विकास की दर कम है और दीर्घकालिक दृश्य स्मृति खराब विकसित है।

एक प्रीस्कूलर की सोच के विकास की प्रकृति का वर्णन करते हुए, एक घटना को अनदेखा नहीं किया जा सकता है जो आज बहुत आम है - कुछ माता-पिता की इच्छा अपने बच्चों के बौद्धिक विकास को मजबूर करने के लिए। इस इच्छा को समझना आसान है, लेकिन कई माता-पिता या तो भूल जाते हैं या बस उच्च मानसिक कार्यों के विकास और परिपक्वता के प्राकृतिक आनुवंशिक चरणों के बारे में नहीं जानते हैं। बेशक, आप बच्चे को मौखिक सामान्यीकरण पर "प्रशिक्षित" कर सकते हैं। लेकिन माता-पिता दोनों के लिए प्रयासों की कीमत क्या है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे के लिए, अगर उसके पास अभी तक उपयुक्त आधार नहीं है, अगर उसकी कल्पना अभी तक विकसित नहीं हुई है, अगर कोई स्कीमा छवियां नहीं हैं? जब वे डॉक्टर या शिक्षक से सलाह या मदद लेते हैं तो माता-पिता को यह याद दिलाना उचित होता है।

इसलिए, हमने भूमिका निभाने वाले खेल के 2 प्रभावों की ओर इशारा किया: एक ओर, कल्पना के विकास पर इसका प्रभाव, और दूसरी ओर, अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास पर - धारणा, स्मृति और सोच। हालांकि, अग्रणी गतिविधि न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन देती है। खेल, और विशेष रूप से, भूमिका निभाने वाला खेल हमेशा बच्चों का सक्रिय संचार होता है। इस संबंध में, संचार की आवश्यकता को महसूस करने के तरीके के रूप में खेल का अर्थ स्पष्ट हो जाता है।

4.5. पूर्वस्कूली उम्र में संचार का विकास

हम पहले शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में संचार के गठन पर चर्चा कर चुके हैं। इस खंड में, संचार और व्यक्तित्व विकास के विकास में भूमिका की भूमिका के विश्लेषण के संबंध में, हम कुछ आंकड़ों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं। बच्चे के विकास में संचार की भूमिका के बारे में फिर से बात करने की आवश्यकता नहीं है। एक शिक्षक और एक बाल रोग विशेषज्ञ, निश्चित रूप से, संचार और संचार की आवश्यकता के गठन की प्रक्रिया का आकलन करने में सक्षम होना चाहिए, कम से कम सामान्य शब्दों में। एमआई लिसिना इसके लिए 4 मानदंडों का उपयोग करने का सुझाव देती है।

उनमें से पहली उपस्थिति है - एक वयस्क के लिए बच्चे के ध्यान और रुचि की कमी।

दूसरा वयस्क के लिए बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ हैं।

तीसरा है बच्चे की खुद को प्रदर्शित करने की इच्छा, यानी। एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करने के उद्देश्य से बच्चे की हरकतें।

चौथा - एक वयस्क के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता।

जन्म से पूर्वस्कूली उम्र तक बच्चे का संचार कैसे विकसित होता है? इस विकास के मुख्य मानसिक उत्पाद क्या हैं? आइए इसे एम. इलिसिना द्वारा प्रस्तावित संचार विकास योजना (तालिका 11 देखें) के साथ स्पष्ट करें।

यह बच्चे की जरूरतों और उद्देश्यों, उसकी गतिविधियों, संचार के साधनों और उसके उत्पादों को एक साथ जोड़ता है। तो, संचार के विकास के पहले चरण में आगे बढ़ रहा हैजरुरतबच्चा है दयालुता की आवश्यकताएक वयस्क का पूरा ध्यान,एक संचार के लिए प्रमुख मकसदव्यक्तिगत,जिसका सार यह है कि यह वयस्क है जो अभी भी स्नेह और ध्यान का एकमात्र स्रोत है, इस उम्र में सीधे भावनात्मक गतिविधि के ढांचे के भीतर बच्चे के प्रति एक उदार रवैया। इस अवधि के दौरान, संचार का एकमात्र संभावित साधन बच्चे की अभिव्यंजक-नकल प्रतिक्रियाएं हैं - एक मुस्कान, एक नज़र, चेहरे के भाव।

इस तरह के संचार का परिणाम जीवन की इस अवधि के दौरान एक गैर-विशिष्ट है सामान्य गतिविधि।

अगले आयु चरण (6 महीने - 3 वर्ष) में, बच्चे के लिए एक वयस्क के परोपकारी ध्यान की आवश्यकता के अलावा, आवश्यकता को जोड़ा जाता है में साथ।चूंकि बचपन में अग्रणी गतिविधि वस्तु-जोड़-तोड़ है, प्रमुख मकसद बन जाता है व्यापार।साथ ही, वयस्क बच्चे के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य करता है और जो उसने किया है उसका मूल्यांकन करने में एक विशेषज्ञ; एक वयस्क एक सहायक, आयोजक और संयुक्त गतिविधियों में भागीदार होता है। खिलौने में हेरफेर करते हुए, बच्चा लगातार मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ता है। उसी समय, संचार, जैसा कि यह था, बच्चे के लिए एक नई उद्देश्य गतिविधि में बुना गया है। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सीधा संपर्क पिछले चरण में अग्रणी है; यहाँ यह वस्तु और उसके साथ क्रियाओं द्वारा मध्यस्थता की जाती है। यह सब बच्चे के मानसिक विकास के ऐसे उत्पादों में वस्तुनिष्ठ गतिविधि, भाषण में महारत हासिल करने की तैयारी और बच्चे के सक्रिय भाषण के निर्माण में पहले चरण की शुरुआत के रूप में व्यक्त किया जाता है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की प्रमुख आवश्यकता है उवा की आवश्यकताजेनिया,परोपकारी ध्यान और सहयोग के लिए चल रही जरूरतों के साथ। वस्तुनिष्ठ और आलंकारिक सोच के आधार पर और भाषण की मदद से, बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान तक अधिक पहुंच प्राप्त होती है। वयस्कों के साथ उनके संचार का प्रमुख उद्देश्य है सूचनात्मक,जब एक वयस्क एक बच्चे के लिए एक विद्वान और अतिरिक्त स्थिति के बारे में ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है, अर्थात। सैद्धांतिक वस्तुएं। एक संज्ञानात्मक मकसद के उद्भव का एक बहुत अच्छा संकेतक अंतहीन बच्चों के प्रश्न हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि इस युग को "क्यों का युग" भी कहा जाता है। बच्चों की यह संज्ञानात्मक गतिविधि 4-5 वर्ष की आयु में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार संभव है यदि बच्चे के पास भाषण और आलंकारिक सोच की अच्छी कमान है: इस मामले में, वह उन वस्तुओं के बारे में बात कर सकता है जो उसकी दृष्टि के क्षेत्र में नहीं हैं। वयस्क व्यवहार भी बदलता है। यहां एक कहानी की जरूरत है जो बच्चा नहीं जानता है। हां, और बच्चे के प्रति दृष्टिकोण को अलग करने की आवश्यकता है। एक प्रीस्कूलर नकारात्मक आकलन और खुद के प्रति अपमानजनक रवैये पर बहुत तीखी प्रतिक्रिया करता है। इसलिए, उसके लिए अब खुद पर ध्यान देना काफी नहीं है। वह सम्मान की मांग करता है।

अगले, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के लिए बच्चे की इच्छा संचार की प्रमुख आवश्यकता बन जाती है। वयस्क समर्थन और सहानुभूति।एक वयस्क एक बच्चे को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ एक अभिन्न व्यक्ति के रूप में प्रकट होता है। संचार मुख्य रूप से पृष्ठभूमि के खिलाफ सामने आता है एसएस्वतंत्र(सैद्धांतिक), और इसलिए बच्चे की अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत गतिविधि। इस संचार की वास्तविक अभिव्यक्तियाँ क्या हैं?

संचार के विकास के इस स्तर पर प्रीस्कूलर का ध्यान पर्यावरणीय वस्तुओं से इतना आकर्षित नहीं होता है जितना कि लोगों और स्वयं मानवीय संबंधों द्वारा। 6-7 साल के बच्चे के मानस को उसके आस-पास के वयस्कों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है, जो उसे जीवन के प्रति अपना दृष्टिकोण बनाने में मदद करता है। यह इस उम्र में है कि अच्छे और बुरे की अवधारणाओं का गहन गठन और जागरूकता होती है। यह सब अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार से अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत में परिवर्तन की ओर जाता है। उसी समय, वयस्क अभी भी प्रीस्कूलर के लिए एक महत्वपूर्ण व्यक्ति है, क्योंकि वह ज्ञान का मुख्य स्रोत है। यदि पहले बच्चा अपने द्वारा दिखाए गए कौशल के लिए एक वयस्क के मूल्यांकन में रुचि रखता था, तो अब बच्चा एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के मूल्यांकन के बारे में चिंतित है। साथ ही, बच्चा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि वयस्क का आकलन (चाहे वह उसका अपना कार्य हो या अन्य लोग) उसके अपने आकलन से मेल खाता हो। इसलिए बच्चे की उसके और वयस्क के बीच आपसी समझ की कमी, सहानुभूति की क्षमता की उच्च संवेदनशीलता। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार, सबसे पहले, नैतिक और नैतिक मूल्यों के विकास, व्यवहार के नियमों और उनका पालन करने में योगदान देता है, दूसरा, यह बच्चे को खुद को बाहर से देखने के लिए सिखाता है, जो अपने स्वयं के सचेत विनियमन के लिए एक आवश्यक शर्त है। व्यवहार और, तीसरा, यह आपस में सामाजिक भूमिकाओं में अंतर करना और उनके संबंध में पर्याप्त व्यवहार चुनना सिखाता है। इस चरण का मुख्य परिणाम गठन है मकसद प्रणाली,जो प्रीस्कूलर को सीखने में मदद करता है के अनुसार मनमानासंचालन,दिखावट व्यक्ति की आंतरिक एकता।हम देखते हैं कि उद्देश्यों की प्रणाली प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक व्यवहार के मनोवैज्ञानिक आधार का गठन करती है जब वह किसी न किसी तरह से व्यवहार करता है न कि स्नेह के कारण "चाहते हैं",और नैतिकता के परिणामस्वरूप "ज़रूरी"।और यह इस तथ्य से नहीं समझाया गया है कि बच्चा पहले से ही अपने व्यवहार को सचेत रूप से नियंत्रित कर सकता है, बल्कि इस तथ्य से कि उसकी नैतिक भावनाओं में अन्य उद्देश्यों की तुलना में अधिक प्रेरक शक्ति है।

व्यवहार की मनमानी, एक समग्र व्यवहार अधिनियम के रूप में, मानसिक विकास की पूर्ववर्ती घटनाओं द्वारा तैयार की जाती है - ध्यान, स्मृति, सोच की मनमानी, स्वैच्छिक व्यक्तिगत गुणों का उद्भव।

संचार के विकास के ये चार चरण केवल संभावनाएं हैं, दुर्भाग्य से, जीवन में हमेशा महसूस नहीं किया जाता है। वास्तविक जीवन में, निर्दिष्ट तिथियों से महत्वपूर्ण विचलन असामान्य नहीं हैं। कभी-कभी बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के चरण में रहते हैं। अक्सर, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार नहीं बनता है। इसलिए बच्चे की उम्र अपने आप में उसके संचार के रूप को निर्धारित नहीं करती है। संचार के विकास का एक संकेतक स्थिति और साथी के आधार पर विभिन्न विषयों पर संवाद करने की क्षमता और क्षमता है।

तो, भूमिका निभाने वाला खेल, जिसके उद्भव को स्वतंत्रता के लिए बच्चे की व्यक्त आवश्यकता से सुगम बनाया गया था ("मैं अपने में ही हूँ!")और व्यवहार और गतिविधि के एक मॉडल के रूप में एक वयस्क की उपस्थिति का प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास और उसके व्यक्तित्व के विकास पर एक शक्तिशाली प्रभाव पड़ता है। दोनों ही मामलों में, यह प्रभाव नए मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव के साथ है - कल्पना, आलंकारिक सोच, उद्देश्यों की एक प्रणाली जो बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती है और खुद को वरिष्ठ पूर्वस्कूली की दहलीज पर एक विशेष तरीके से प्रकट करती है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र। मुद्दा यह है कि बच्चे द्वारा हासिल किए गए नए अवसर अब वयस्कों के साथ पहले से स्थापित संबंधों के अनुरूप नहीं हैं। उनके साथ संबंधों में उसकी नई जरूरतें हैं, और इसलिए उसे अपने प्रति एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है। यदि उसे यह पता नहीं चलता है, यदि उसकी आवश्यकताएँ पूरी नहीं होती हैं और उसके इरादे निश्चित हैं, तो वह स्वाभाविक रूप से विद्रोह करना शुरू कर देता है। उसका व्यवहार नाटकीय रूप से बदल जाता है, हम कल के बच्चे को पहचानना बंद कर देते हैं। इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर, एक जूनियर स्कूली बच्चे के विकास में, एक संकट काल शुरू होता है।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

आरवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल में कल्पना का विकास

कल्पना पूर्वस्कूली खेल

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के बौद्धिक विकास की एक संवेदनशील अवधि है। सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाओं में से एक कल्पना है। कल्पना का विकास काफी हद तक यह निर्धारित करता है कि बच्चा स्कूल में कैसे पढ़ेगा, भविष्य में वह अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में कितना सफल होगा।

1930 के दशक में, रूसी मनोविज्ञान में, प्रमुख मनोवैज्ञानिक लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने साबित किया कि अनुभव प्राप्त होने पर बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है। एल.एस. वायगोत्स्की यह साबित करने में भी कामयाब रहे कि कल्पना की सभी छवियां, चाहे वे कितनी भी विचित्र क्यों न हों, वास्तविक जीवन में हमें प्राप्त होने वाले विचारों और छापों पर आधारित होती हैं। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, कल्पना और वास्तविकता के बीच संबंध का पहला रूप इस तथ्य में निहित है कि कल्पना की कोई भी रचना हमेशा गतिविधि से लिए गए तत्वों से बनी होती है और किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव में निहित होती है।

अध्ययन में एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, वी.ए. क्रुटेत्स्की, एन.एस. नीट्स, वाईए.ए. पोनोमेरेवा, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य के अनुसार, कल्पना न केवल छात्रों द्वारा नई शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के लिए उपलब्ध ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है, जो व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान करती है, अर्थात, काफी हद तक स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। ओ.एम. डायचेन्को का दावा है कि एक नियम है जिसे किसी भी परिस्थिति में याद रखना चाहिए: पूर्वस्कूली उम्र, सबसे पहले, खेल की उम्र, रचनात्मकता, कल्पना, जिज्ञासा के विकास की उम्र है।

खेल, एसएल के अनुसार। नोवोसेलोवा आसपास की वास्तविकता की अनुभूति का एक विशेष रूप है। किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, यह कुछ समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में किया जाता है। खेल कार्यों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि उनमें लक्ष्य को एक काल्पनिक, काल्पनिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो अपेक्षित परिणाम की अनिश्चितता और इसकी उपलब्धि की वैकल्पिकता में व्यावहारिक लक्ष्य से भिन्न होता है। ई.जी. रेचिट्सकाया का तर्क है कि बच्चों की कल्पना को विकसित करने की समस्या प्रासंगिक है, क्योंकि यह मानसिक प्रक्रिया मानव रचनात्मक गतिविधि के किसी भी रूप का एक अभिन्न अंग है, सामान्य रूप से उसका व्यवहार।

हाल के वर्षों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के पन्नों पर, बच्चे के मानसिक विकास में कल्पना की भूमिका, कल्पना के तंत्र का सार निर्धारित करने का सवाल तेजी से उठाया गया है। चूंकि पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है, यह वह है जो प्रीस्कूलर के विकास में सबसे अधिक योगदान देता है।

रूसी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव) के अनुसार, कल्पना का विकास सार्थक गतिविधियों के भीतर किया जाना चाहिए: घरेलू, श्रम, रचनात्मक, खेल गतिविधियाँ, ड्राइंग। यह इन शर्तों के तहत है कि बच्चों में सामाजिक, उन्मुख गतिविधि के कौशल सबसे सफलतापूर्वक बनते हैं, और सामाजिक रूप से विकसित संवेदी मानकों की महारत चल रही है (ए.पी. उसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोद्दाकोव)। कल्पना के विकास के लिए संगठनात्मक गतिविधि की स्थितियों में बच्चे भी महत्वपूर्ण अर्थ, विभिन्न रूपों, रंग, वस्तुओं के आकार की समीचीनता में महारत हासिल करते हैं। संगीत, दृश्य गतिविधि और मौखिक रचनात्मकता भी कल्पना के विकास में भाग लेते हैं।

पूर्वगामी के आधार पर, और यह निर्धारित करने के बाद कि कल्पना मानव जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाती है, इस पर अधिक विस्तार से विचार करना और यह पता लगाने की कोशिश करना आवश्यक हो जाता है कि इसे कैसे विकसित किया जा सकता है।

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना का विकास है।

अध्ययन का विषय खेल की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कल्पना के विकास की स्थिति है।

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में इसके विकास के लिए कल्पना और परिस्थितियों का अध्ययन करना है।

शोध परिकल्पना यह है कि खेल का उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों की कल्पना के विकास को प्रभावित करता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना के विकास के स्तर का निदान करने के लिए।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना के निर्माण और विकास के उद्देश्य से एक योजना का विकास और परीक्षण करें।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि हमारे प्रायोगिक अध्ययन में, प्रीस्कूलर में कल्पना के विकास पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री जमा की गई थी। विकसित कक्षाओं का उपयोग शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के साथ काम करने के लिए पद्धतिगत सामग्री के रूप में किया जा सकता है।

मुख्य अनुसंधान विधियों की पहचान की गई:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

गतिविधि के दौरान बच्चों की देखरेख;

बच्चों के साथ बातचीत;

प्रयोग।

क्रास्नोडार शहर के MDOU "TsRR-किंडरगार्टन नंबर 221" में अनुमोदन किया गया था।

योग्यता कार्य की संरचना में शामिल हैं: परिचय, दो अध्याय (सैद्धांतिक और व्यावहारिक), निष्कर्ष, ग्रंथ सूची और आवेदन।

1 . सैद्धांतिकमूल बातेंसमस्याविकासकल्पनामेंखेलपरबच्चेपूर्वस्कूलीआयु

1.1 खेलबच्चेपूर्वस्कूलीआयु

ओ.एम. डायचेन्को का दावा है कि आप अक्सर बच्चों से ऐसा अनुरोध सुन सकते हैं: "मेरे साथ खेलो!" सोवियत शिक्षक वी ए सुखोमलिंस्की ने जोर दिया कि "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से दुनिया के बारे में विचारों की एक जीवन देने वाली धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की ज्वाला को प्रज्वलित करती है।

खेल केवल बच्चे के लिए आनंद और आनंद नहीं है, जो अपने आप में एक बहुत ही महत्वपूर्ण गतिविधि है। इसकी मदद से आप बच्चे का ध्यान, याददाश्त, कल्पनाशीलता विकसित कर सकते हैं, यानी। वे गुण जो बाद के जीवन के लिए आवश्यक हैं। खेलते समय, एक बच्चा नया ज्ञान, कौशल, क्षमताएं प्राप्त कर सकता है, क्षमताओं का विकास कर सकता है, कभी-कभी इसे साकार किए बिना। पढ़ने के कौशल को मजबूत करने के लिए माता-पिता स्वयं कभी-कभी बच्चे को स्कूल में खेलने की पेशकश करते हैं; दुकान में उनकी संख्या का परीक्षण करने के लिए।

धारणा विकसित करने के उद्देश्य से खेल रंग, आकार, आकार जैसी विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का विश्लेषण करने की बच्चे की क्षमता बनाते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे स्पेक्ट्रम के 7 रंगों में स्वतंत्र रूप से नेविगेट कर सकते हैं, संतृप्ति और रंग टोन द्वारा अपने रंगों को अलग कर सकते हैं। ओ.एम. डायचेंको का तर्क है कि ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल बच्चे की वास्तविकता के कुछ पहलुओं और घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनाते हैं। स्मृति के विकास के साथ-साथ ध्यान के विकास के उद्देश्य से खेल, धीरे-धीरे इन प्रक्रियाओं को मनमाना बनाते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा पहले से ही अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित कर सकता है - कुछ याद रखना और, कम या ज्यादा सफलता के साथ, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के साधनों का चयन करना, अर्थात। याद रखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने वाले उपकरण चुनें।

एक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का तात्पर्य कल्पना और लचीली, गैर-मानक सोच के विकास से है। रचनात्मकता काफी हद तक विभिन्न तरीकों से दुनिया के बारे में अपनी भावनाओं, विचारों को व्यक्त करने की क्षमता से निर्धारित होती है। और इसके लिए आपको प्रत्येक वस्तु में उसके अलग-अलग पक्षों को देखना सीखना होगा, सक्षम होने के लिए, वस्तु की एक अलग विशेषता से शुरू होकर, एक छवि बनाने के लिए; न केवल स्वतंत्र रूप से कल्पना करने के लिए, बल्कि विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए अपनी कल्पना, रचनात्मक संभावनाओं को निर्देशित करने के लिए भी। बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र और संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के रूप में विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन खेल है। विशेष महत्व के खेल हैं जो एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करते हैं। ये ऐसे खेल हैं जो एक बच्चे में प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं को विकसित करते हैं, उसे एक शब्द के ध्वनि विश्लेषण से परिचित कराते हैं, और उसके हाथ को मास्टर लेखन के लिए तैयार करते हैं। लगभग हर खेल के लिए, सरल या जटिल खेल के विकल्प होते हैं।

खेल में, ए.के. बोंडारेंको के अनुसार, बच्चों की मानसिक गतिविधि हमेशा कल्पना के काम से जुड़ी होती है: आपको अपने लिए एक भूमिका खोजने की ज़रूरत है, कल्पना करें कि आप जिस व्यक्ति की नकल करना चाहते हैं, वह क्या कहता है। कल्पना भी प्रकट होती है और योजना को पूरा करने के साधनों की तलाश में विकसित होती है: उड़ान भरने से पहले, एक हवाई जहाज बनाना आवश्यक है; स्टोर के लिए आपको उपयुक्त सामान का चयन करने की आवश्यकता है, और यदि वे पर्याप्त नहीं हैं, तो इसे स्वयं बनाएं। तो खेल भविष्य के छात्र की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है।

खेल गतिविधियों में रचनात्मक कल्पना की उपस्थिति इस तथ्य से भी साबित होती है कि आमतौर पर बच्चे एक कहानी के खेल में अलग-अलग छापों को जोड़ते हैं - वे किताबों, प्रस्तुतियों, फिल्मों से ली गई छवियों के साथ जीवन में जो देखते हैं उसे जोड़ते हैं। बच्चे की रचनात्मक कल्पना, ए.के. बोंडारेंको, विशेष रूप से स्पष्ट रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है और खेल में विकसित होता है, एक उद्देश्यपूर्ण गेम प्लान में ठोस किया जा रहा है। रचनात्मक कल्पना का विकास इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि प्रीस्कूलर खेल में विभिन्न घटनाओं को जोड़ते हैं, नए पेश करते हैं, हाल ही में जो उन्हें प्रभावित करते हैं, कभी-कभी वास्तविक जीवन की छवि में परियों की कहानियों के एपिसोड शामिल करते हैं। ए.के. बोंडारेंको का तर्क है कि भूमिका निभाने वाले, रचनात्मक खेल कई मुद्दों के समाधान में सबसे अधिक योगदान करते हैं। मनोवैज्ञानिक उन्हें एक गेम प्लान बनाते समय बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के चित्रण के रूप में उद्धृत करते हैं, उनके रिश्तों की संस्कृति का निर्माण, आसपास के जीवन, साहित्यिक कार्यों, ललित कला, आलंकारिक खिलौनों के ज्ञान में।

एसएल के अनुसार नोवोसेलोवा, खेल में, पुराने प्रीस्कूलर और छोटे बच्चे किसी भी वस्तु को एक गेम डिज़ाइन दे सकते हैं, और फिर यह ऑब्जेक्ट खेल के कथानक को प्रकट करते हुए और एक काल्पनिक खेल की स्थिति में बच्चों की भूमिका निभाने वाली बातचीत को सौंपे गए कार्यों को करता है। एसएल के अनुसार नोवोसेलोवा ऐसा होता है कि शिक्षक के बहुत करीब ध्यान से कल्पना का खेल बाधित होता है। ताकि खेल के दौरान बच्चों की रचनात्मक कल्पना समाप्त न हो, बल्कि, इसके विपरीत, अधिक से अधिक उज्ज्वल रूप से प्रकट हो, शिक्षक को अनिवार्य रूप से, चतुराई से साजिश के सुधार में योगदान देना चाहिए। किसी भी खेल में बच्चों की कल्पना के अंकुर फूटते हैं। उन्हें ध्यान देने, देखभाल करने, देखभाल करने और सम्मान करने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है, जिसके दौरान बच्चे की आध्यात्मिक और शारीरिक शक्ति विकसित होती है: उसका ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना। खेल बच्चों की मुक्त गतिविधि का एक अभिन्न अंग है, उनका मुक्त संचार जिस प्रक्रिया में बच्चे का संज्ञानात्मक विकास होता है। खेल भी शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल है। वे। उद्देश्यपूर्ण रूप से बच्चों के विकास के लिए उपयोग किया जाता है, इसलिए इसका उपयोग कल्पना को विकसित करने के साधन के रूप में भी किया जा सकता है।

1.2 peculiaritiesविकासकल्पनाबच्चेपूर्वस्कूलीआयु

मनुष्य लगातार अपने पर्यावरण के संपर्क में रहता है। हर सेकंड, दर्जनों और सैकड़ों विभिन्न उत्तेजनाएं हमारी इंद्रियों पर कार्य करती हैं, जिनमें से कई लंबे समय तक मानव स्मृति में बनी रहती हैं। के अनुसार वी.एस. मानव मानस की सबसे जिज्ञासु घटनाओं में से एक मुखिना यह है कि पिछले अभ्यास में प्राप्त वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं से छापों को न केवल लंबे समय तक स्मृति में संग्रहीत किया जाता है, बल्कि कुछ प्रसंस्करण के अधीन भी किया जाता है। इस घटना के अस्तित्व ने किसी व्यक्ति की पर्यावरण को प्रभावित करने और उसे उद्देश्यपूर्ण ढंग से बदलने की क्षमता को निर्धारित किया है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बाहरी वातावरण पर किसी जानवर के प्रभाव और किसी व्यक्ति द्वारा बाहरी वातावरण में परिवर्तन में मूलभूत अंतर हैं। एक जानवर के विपरीत, एक व्यक्ति एक पूर्व निर्धारित लक्ष्य की ओर अपने प्रयासों को निर्देशित करते हुए, व्यवस्थित रूप से पर्यावरण को प्रभावित करता है। श्रम प्रक्रिया में वास्तविकता में परिवर्तन की यह प्रकृति मन में एक प्रारंभिक प्रतिनिधित्व करती है कि एक व्यक्ति अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप क्या प्राप्त करना चाहता है। उदाहरण के लिए, एक मकड़ी कुछ ऐसे ऑपरेशन करती है जो एक बुनकर के समान होते हैं, और मधुमक्खियां अपनी मोम कोशिकाओं के निर्माण में मानव बिल्डरों के समान होती हैं। हालांकि, सबसे खराब विशेषज्ञ सबसे अच्छी मधुमक्खी या सबसे कुशल मकड़ी से अलग होता है क्योंकि वह एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार कार्य करता है। किसी भी कार्य में ऐसी योजना का विकास शामिल है, और उसके बाद ही - व्यवहार में इसका कार्यान्वयन।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति द्वारा कुछ नया बनाने की प्रक्रिया पर विचार करते हुए, हमें मानव मानस की एक और घटना का सामना करना पड़ता है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति अपने दिमाग में एक ऐसी छवि बनाता है जो अभी तक वास्तविकता में मौजूद नहीं है, और ऐसी छवि बनाने का आधार हमारा पिछला अनुभव है, जिसे हमने वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के साथ बातचीत करते हुए प्राप्त किया था। यह प्रक्रिया - नए मानसिक चित्र बनाने की प्रक्रिया - कल्पना कहलाती है।

तो, कल्पना विचारों को बदलने की प्रक्रिया है जो वास्तविकता को दर्शाती है और इस आधार पर नए विचारों का निर्माण करती है।

कल्पना की प्रक्रिया हमेशा दो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं - स्मृति और सोच के साथ निकट संबंध में आगे बढ़ती है। कल्पना की बात करें तो केवल मानसिक गतिविधि की प्रमुख दिशा पर जोर दिया जा सकता है। यदि किसी व्यक्ति को उन चीजों और घटनाओं के प्रतिनिधित्व के कार्य का सामना करना पड़ता है जो उसके अनुभव में पहले थे, तो हम स्मृति प्रक्रियाओं की बात करते हैं। लेकिन अगर इन अभ्यावेदन का एक नया संयोजन बनाने के लिए या उनसे नए निरूपण बनाने के लिए उन्हीं अभ्यावेदन को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो कोई कल्पना की गतिविधि की बात करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कल्पना की छवियां केवल वास्तविकता की छवियों के व्यक्तिगत पहलुओं को संसाधित करके बनाई जाती हैं जो किसी व्यक्ति के पास होती हैं।

कल्पना की बात करें तो किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि में उसकी भूमिका को कम नहीं आंकना चाहिए, क्योंकि वास्तविकता की छवियों का एक निश्चित प्रसंस्करण प्रजनन के सबसे सरल संस्करण में भी होता है। इस प्रकार, किसी वस्तु या घटना की कल्पना करते हुए, हम अक्सर सभी विवरणों और सभी विवरणों में संबंधित तथ्यों को पुन: पेश करने में असमर्थ होते हैं। हालांकि, चीजों और घटनाओं को असंगत टुकड़ों या असमान फ्रेम के रूप में नहीं, बल्कि उनकी अखंडता और निरंतरता के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है। नतीजतन, सामग्री का एक प्रकार का प्रसंस्करण होता है, जो आवश्यक विवरणों के साथ विचारों को पूरा करने में व्यक्त किया जाता है, अर्थात। प्रजनन की प्रक्रिया में, हमारी कल्पना की गतिविधि स्वयं प्रकट होने लगती है।

बहुत अधिक हद तक, कल्पना की गतिविधि उन वस्तुओं या घटनाओं की छवियों के निर्माण में मौजूद होती है जिन्हें हमने कभी नहीं देखा है। इस प्रकार प्राकृतिक क्षेत्रों के बारे में विचार उत्पन्न होते हैं जहां हम कभी नहीं रहे हैं, या एक साहित्यिक नायक की छवि के बारे में विचार उत्पन्न होते हैं।

कल्पना की गतिविधि किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभवों से सबसे अधिक निकटता से जुड़ी होती है। वांछित के विचार किसी व्यक्ति में सकारात्मक भावनाओं का कारण बन सकते हैं, और कुछ स्थितियों में, एक सुखद भविष्य का सपना व्यक्ति को अत्यंत नकारात्मक अवस्थाओं से बाहर ला सकता है, उसे वर्तमान क्षण की स्थिति से खुद को विचलित करने की अनुमति देता है, विश्लेषण करें कि क्या हो रहा है और भविष्य के लिए स्थिति के महत्व पर पुनर्विचार करें। इसलिए, कल्पना हमारे व्यवहार के नियमन में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

एल.एस. की कल्पना का मुख्य उद्देश्य। वायगोत्स्की ने व्यवहार के ऐसे रूपों के संगठन में देखा जो अभी तक मानव अनुभव में सामने नहीं आए हैं और नई, बदली हुई पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुरूप हैं। उन्होंने कल्पना के तीन मुख्य कार्यों की पहचान की: 1) संज्ञानात्मक; 2) भावनात्मक; 3) शैक्षिक और रचनात्मक।

कल्पना भी हमारे स्वैच्छिक कार्यों की प्राप्ति के साथ जुड़ी हुई है। इस प्रकार, हमारी किसी भी प्रकार की श्रम गतिविधि में कल्पना मौजूद होती है, क्योंकि इससे पहले कि हम कुछ बनाते हैं, यह विचार करना आवश्यक है कि हम क्या बना रहे हैं। इसके अलावा, जितना अधिक हम यांत्रिक श्रम से दूर जाते हैं और रचनात्मक गतिविधि की ओर बढ़ते हैं, हमारी कल्पना का महत्व उतना ही अधिक होता जाता है।

कल्पना की गतिविधि सेरेब्रल कॉर्टेक्स के काम से जुड़ी है। अक्सर यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया मुख्य रूप से दाएं गोलार्ध की गतिविधि से संबंधित होती है। हालांकि, यह माना जाना चाहिए कि कल्पना की छवियों के निर्माण के लिए, दोनों गोलार्द्धों की एक व्यवस्थित बातचीत आवश्यक है, जिनमें से प्रत्येक कुछ कार्यों को करने में माहिर हैं: सही गोलार्ध प्रतिनिधित्व, आनुपातिकता और रचनात्मक एकता की अखंडता सुनिश्चित करता है, यह इसमें सौंदर्य भावनाओं के भौतिक आधार को देखने की प्रथा है; वाम - प्रतिनिधित्व को मौखिक रूप देना संभव बनाता है, इसका विस्तृत विवरण, अर्थात। छवि और शब्द, कल्पना और भाषण अभिव्यक्ति की एकता बनाए रखता है।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि कल्पना का शारीरिक आधार तंत्रिका कनेक्शन की प्राप्ति, उनका विघटन, पुनर्समूहन और नई प्रणालियों में एकीकरण है। इस तरह, ऐसी छवियां उत्पन्न होती हैं जो पिछले अनुभव से मेल नहीं खाती हैं, लेकिन इससे अलग भी नहीं होती हैं। कल्पना की जटिलता, अप्रत्याशितता, भावनाओं के साथ इसका संबंध यह मानने का कारण देता है कि इसके शारीरिक तंत्र न केवल प्रांतस्था से जुड़े हैं, बल्कि मस्तिष्क की गहरी संरचनाओं से भी जुड़े हैं। विशेष रूप से, हाइपोथैलेमिक-लिम्बिक प्रणाली यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

विचारों को काल्पनिक छवियों में संसाधित करने के लिए तंत्र क्या हैं? कल्पना की प्रक्रिया में जो चित्र उत्पन्न होते हैं, वे शून्य से उत्पन्न नहीं हो सकते। किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविकता से प्राप्त छापों से कल्पना की छवियां बनाने की प्रक्रिया विभिन्न रूपों में आगे बढ़ सकती है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान ने कल्पना की छवियों को बनाने के कई तरीकों की पहचान की है:

1) एग्लूटीनेशन - छवियों को संश्लेषित करने का एक प्राथमिक रूप, जिसमें विभिन्न गुणों और वस्तुओं के कुछ हिस्सों का संयोजन होता है जो अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी (मत्स्यांगना, सेंटौर) में असंगत होते हैं;

2) हाइपरबोलाइज़ेशन - किसी वस्तु (एक विशाल, एक बौना) में वृद्धि या कमी, उसके भागों की संख्या में परिवर्तन (एक तीन सिर वाला ड्रैगन);

3) विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं (कार्टिकचर, कैरिकेचर) को तेज करना, जोर देना और मजबूत करना;

4) प्रतिनिधित्व का योजनाबद्धकरण, मतभेदों को दूर करना, कई वस्तुओं की समानता पर जोर देना;

5) टंकण - एक ही प्रकार के सजातीय तथ्यों और स्थितियों में आवश्यक, पुनरुत्पादित, एक विशिष्ट छवि में इन आवश्यक विशेषताओं का अवतार।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि कल्पना, इसके लिए जिम्मेदार शारीरिक प्रणालियों की विशेषताओं के कारण, कुछ हद तक जैविक प्रक्रियाओं और आंदोलन के नियमन से जुड़ी है। कल्पना कई कार्बनिक प्रक्रियाओं को प्रभावित करती है: ग्रंथियों की कार्यप्रणाली, आंतरिक अंगों की गतिविधि, शरीर में चयापचय, आदि। उदाहरण के लिए, यह सर्वविदित है कि एक स्वादिष्ट रात्रिभोज के विचार से हमें बहुत अधिक लार आती है, और इसके द्वारा किसी व्यक्ति में जलने का विचार पैदा करना, त्वचा पर वास्तविक लक्षण "जला" पैदा कर सकता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना मानव शरीर की प्रक्रियाओं के नियमन और उसके प्रेरित व्यवहार के नियमन दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

विभिन्न प्रकार की कल्पनाएँ हैं। कल्पना के विशिष्ट प्रकारों का आधार हो सकता है: व्यक्तिपरक नियंत्रण की डिग्री, छवि की विशिष्टता की डिग्री, प्रतिनिधित्व के विषय की विशेषताएं आदि। (तालिका संख्या 1)

तालिका संख्या 1. कल्पना के प्रकार।

कल्पना के प्रकारों के आवंटन का आधार	कल्पना के प्रकार
व्यक्तिपरक नियंत्रण की डिग्री	अनैच्छिक (निष्क्रिय), मनमाना (सक्रिय)
छवि की विशिष्टता की डिग्री	रचनात्मक, रचनात्मक
प्रतिनिधित्व के विषय की विशेषताएं	दृश्य, अमूर्त-तार्किक
मोडल फीचर	दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, स्वाद, जैविक
एक अवास्तविक भविष्य के प्रति रवैया	कल्पना
संभावित भविष्य के प्रति दृष्टिकोण
पदार्थ के अस्तित्व का रूप	अंतरिक्ष का प्रतिनिधित्व, समय का प्रतिनिधित्व

अनैच्छिक कल्पना के साथ, छोटी सचेत या अचेतन जरूरतों, ड्राइव, दृष्टिकोण के प्रभाव में नई छवियां उत्पन्न होती हैं। ऐसी कल्पना काम करती है, एक नियम के रूप में, जब कोई व्यक्ति सो रहा होता है, नींद की स्थिति में, सपनों में, "विचारहीन" आराम की स्थिति में, और इसी तरह।

कल्पना के अनैच्छिक कार्य का एक चरम मामला सपने हैं, जिसमें छवियां अनजाने में और सबसे अप्रत्याशित और विचित्र संयोजनों में पैदा होती हैं। इसके मूल में, कल्पना की गतिविधि भी अनैच्छिक है, उदाहरण के लिए, सोने से पहले, आधी नींद में, नींद की स्थिति में प्रकट होती है।

सपने हमेशा कई पूर्वाग्रहों और अंधविश्वासों से जुड़े रहे हैं। यह सपनों की प्रकृति के कारण है, जो अजीब, अभूतपूर्व, और कभी-कभी बेतुका, शानदार, हास्यास्पद चित्रों और घटनाओं का एक संयोजन है। सपनों की इस प्रकृति का कारण यह है कि नींद दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली के बाधित होने की स्थिति में कॉर्टिकल तंत्रिका कोशिकाओं के पृथक समूहों की एक विशेष गतिविधि की अभिव्यक्ति है। माध्यमिक सिग्नल कनेक्शन का निषेध इस तथ्य की ओर जाता है कि एक सोते हुए व्यक्ति का उभरते हुए सपनों के प्रति आलोचनात्मक रवैया नहीं होता है। पिछले छापों और अनुभवों के निशान के स्क्रैप के विचित्र, अराजक संयोजन हैं। वीए क्रुटेत्स्की का मानना ​​​​था कि सपने अनुभवी छापों का एक अभूतपूर्व संयोजन है।

मनमाना कल्पना एक विशेष गतिविधि में सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य के संबंध में छवियों के जानबूझकर निर्माण की एक प्रक्रिया है। यह न केवल उद्देश्य, बल्कि गतिविधि के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता की विशेषता है, जिसके लिए एक व्यक्ति को नई छवियों का निर्माण करना चाहिए। मनमाना कल्पना मनोरंजक और रचनात्मक में विभाजित है।

कल्पना को फिर से बनाना इस तथ्य की विशेषता है कि इसकी प्रक्रिया में, विषयगत रूप से नई छवियां बनाई जाती हैं, किसी दिए गए व्यक्ति के लिए नई, लेकिन उद्देश्यपूर्ण रूप से वे पहले से ही मौजूद हैं, संस्कृति की कुछ वस्तुओं में सन्निहित हैं। छवि का पुनर्निर्माण एक मौखिक विवरण, चित्रों, आरेखों, मानचित्रों, रेखाचित्रों, मानसिक या भौतिक मॉडल के रूप में छवियों की धारणा के आधार पर हो सकता है।

रचनात्मक कल्पना नई छवियों का स्वतंत्र निर्माण है जो गतिविधि के मूल उत्पादों में महसूस की जाती हैं। रचनात्मक कल्पना एक तैयार विवरण या सशर्त छवि पर भरोसा किए बिना एक मूल छवि का उत्पादन है। इस प्रकार की कल्पना लोगों की सभी प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। रचनात्मक कल्पना की छवियां विशिष्ट कार्यों की सहायता से बनाई जाती हैं। ईए सोशिना ने दो ऐसे ऑपरेशन किए जो कल्पना के उत्पादक कार्य को रेखांकित करते हैं: पृथक्करण और संघ।

पृथक्करण एक प्रारंभिक ऑपरेशन है, जिसके दौरान विषय के पिछले संवेदी अनुभव, कुछ छापों को विच्छेदित किया जाता है और उनमें तत्वों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो बाद में नए संयोजनों में प्रवेश करते हैं। पूर्व पृथक्करण के बिना, रचनात्मक कल्पना अकल्पनीय है। विघटन रचनात्मक कल्पना का पहला चरण है, भौतिक तैयारी का चरण। पृथक्करण की असंभवता रचनात्मक कल्पना के लिए एक महत्वपूर्ण बाधा है।

एसोसिएशन - छवियों की पृथक इकाइयों के तत्वों से एक समग्र छवि का निर्माण। इसके अलावा, अन्य बौद्धिक संचालन भी हैं, उदाहरण के लिए, एक विशेष और विशुद्ध रूप से यादृच्छिक समानता के साथ सादृश्य द्वारा सोचने की क्षमता।

दृश्य कल्पना एक कल्पना है जिसके पीछे एक विशिष्ट दृश्य छवि होती है।

अमूर्त-तार्किक कल्पना एक प्रकार की कल्पना है, जिसके पीछे अमूर्त अवधारणाएँ होती हैं, साथ ही तार्किक संबंध भी होते हैं।

समय का एक छवि प्रतिनिधित्व ऐसे प्रतिनिधित्व का एक उत्पाद है जिसे विवरण, सामान्यीकृत या योजनाबद्ध, परिवर्तित चमक, विभेदित के साथ संतृप्त किया जा सकता है।

अंतरिक्ष के प्रतिनिधित्व की एक छवि एक छवि है जिसके साथ आप निम्नलिखित ऑपरेशन कर सकते हैं: मानसिक रोटेशन, स्केलिंग, चलती वस्तुएं, घटकों का संयोजन, स्थानिक अभिविन्यास बदलना, वेतन वृद्धि, समूहीकरण, विभाजन, और अन्य।

स्वप्न कल्पना का एक विशेष रूप है। एक सपना हमेशा भविष्य के लिए, किसी विशेष व्यक्ति के जीवन और कार्य की संभावनाओं के लिए निर्देशित होता है। एक सपना एक व्यक्ति को भविष्य की योजना बनाने और उसके कार्यान्वयन के लिए अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। एक सपने में बनाई गई छवियों को एक उज्ज्वल, जीवंत, विशिष्ट चरित्र और एक ही समय में भावनात्मक समृद्धि, विषय के लिए आकर्षण द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। एक सपना कल्पना की एक प्रक्रिया है जो रचनात्मक गतिविधि में शामिल नहीं है, अर्थात। जो कला के काम, वैज्ञानिक खोज, तकनीकी आविष्कार आदि के रूप में तुरंत और सीधे एक वस्तुनिष्ठ उत्पाद नहीं देता है।

अक्सर हम अपनी कल्पना का उपयोग भविष्य की ऐसी तस्वीरें बनाने के लिए करते हैं जो हमें आकर्षित करती हैं, वैज्ञानिक खोज करती हैं, अपने पसंदीदा पुस्तक पात्रों के गुणों के साथ खुद को संपन्न करती हैं। ये सपने हैं। लेकिन सपने दिवास्वप्नों में बदल सकते हैं - सपनों के समान राज्य, जब एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, अपनी कल्पना द्वारा बनाई गई दुनिया में चला जाता है: लड़की खुद को एक प्रसिद्ध फिल्म अभिनेत्री होने की कल्पना करती है; युवक एक बहादुर अंतरिक्ष यात्री है, जो अधिक से अधिक रोमांच का अनुभव कर रहा है।

फंतासी एक तरह की कल्पना है जिसमें वांछित भविष्य और वर्तमान के बीच कोई संबंध नहीं है। इस मामले में, एक सपना कार्रवाई की उत्तेजना से कार्रवाई के विकल्प में बदल सकता है और दिवास्वप्न में, कल्पना में पुनर्जन्म हो सकता है।

इसलिए, एक सपना कल्पना का एक विशेष रूप बनाता है। यह अधिक या कम दूर के भविष्य के क्षेत्र में निर्देशित है और वास्तविक परिणाम की तत्काल उपलब्धि, साथ ही वांछित की छवि के साथ इसका पूर्ण संयोग नहीं है। साथ ही, रचनात्मक खोज में एक सपना एक मजबूत प्रेरक कारक बन सकता है।

मनोविज्ञान में सक्रिय और निष्क्रिय कल्पनाएँ भी हैं।

निष्क्रिय को कल्पना कहा जाता है, जो एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किए बिना "स्वयं" उत्पन्न होती है। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, सपनों में, उनींदापन या बुखार की स्थिति में। सक्रिय कल्पना का उद्देश्य कुछ समस्याओं को हल करना है। इन कार्यों की प्रकृति के आधार पर, इसे रचनात्मक और रचनात्मक में विभाजित किया गया है।

इस प्रकार, कल्पना के प्रकारों को वर्गीकृत करते समय, दो मुख्य विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। यह स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति और गतिविधि की डिग्री, या जागरूकता की डिग्री है। (चित्र एक)

किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि में कल्पना और उसकी भूमिका पर विचार करने के बाद, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक व्यक्ति विकसित कल्पना के साथ पैदा नहीं हुआ है। कल्पना का विकास मानव ओण्टोजेनेसिस के दौरान किया जाता है और इसके लिए निरूपण के एक निश्चित स्टॉक के संचय की आवश्यकता होती है, जो भविष्य में कल्पना की छवियों को बनाने के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकता है। प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, साथ ही सोच, स्मृति, इच्छा और भावनाओं के साथ एकता में, संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में कल्पना विकसित होती है।

एक बच्चे के जीवन में कल्पना एक वयस्क के जीवन की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह खुद को बहुत अधिक बार प्रकट करता है और वास्तविकता से बहुत आसान "प्रस्थान" की अनुमति देता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - बच्चे जो सोचते हैं उस पर विश्वास करते हैं। कल्पना बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने की अनुमति देती है, एक विज्ञान संबंधी कार्य करती है। यह उनके ज्ञान में अंतराल को भरता है, अलग-अलग छापों को मिलाने का काम करता है, जिससे दुनिया की समग्र तस्वीर बनती है।

कल्पना अनिश्चितता की स्थितियों में उत्पन्न होती है, जब एक प्रीस्कूलर को अपने अनुभव में वास्तविकता के किसी भी तथ्य के लिए स्पष्टीकरण खोजने में मुश्किल होती है। यह स्थिति कल्पना और सोच को एक साथ लाती है। सोच छापों के परिवर्तन में चयनात्मकता प्रदान करती है, और कल्पना पूरक, मानसिक समस्या को हल करने की प्रक्रियाओं को ठोस बनाती है, आपको रूढ़ियों को दूर करने की अनुमति देती है।

कल्पना की मदद से बच्चे की बढ़ती संज्ञानात्मक आवश्यकता काफी हद तक संतुष्ट होती है। यह, जैसा कि यह था, बच्चा जो देख सकता है और जो उसकी प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम है, के बीच की दूरी को हटा देता है। बच्चा एक चंद्र परिदृश्य की कल्पना करता है, एक रॉकेट, उष्णकटिबंधीय पौधों में उड़ता है। नतीजतन, कल्पना महत्वपूर्ण रूप से अपने ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है। इसके अलावा, यह प्रीस्कूलर को उन घटनाओं में "भाग लेने" की अनुमति देता है जो रोजमर्रा की जिंदगी में नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, एक खेल में एक बच्चा तूफान के दौरान अपने साथियों को बचाता है, साहसपूर्वक जहाज को चलाता है। यह "भागीदारी" उनके बौद्धिक, भावनात्मक, नैतिक अनुभव को समृद्ध करती है, उन्हें आसपास के, प्राकृतिक, उद्देश्य और सामाजिक वास्तविकता को और अधिक गहराई से पहचानने की अनुमति देती है।

सबसे पहले, कल्पना वस्तु के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, जो बाहरी समर्थन का कार्य करती है। तो, खेल में, 3-4 साल का बच्चा किसी वस्तु का नाम नहीं बदल सकता है अगर वह इसके साथ कार्य नहीं करता है। जब वह उनके साथ काम करता है तो वह कुर्सी को जहाज के रूप में या घन को सॉस पैन के रूप में दर्शाता है। स्थानापन्न वस्तु को स्वयं प्रतिस्थापित वस्तु के समान होना चाहिए। यह खिलौने और आइटम-विशेषताएं हैं जो बच्चे को खेल के एक या दूसरे प्लॉट (एम.जी. वाइटाज़) में धकेलती हैं। उदाहरण के लिए, उसने एक सफेद कोट देखा, - उसने अस्पताल में खेलना शुरू किया, उसने तराजू देखा, - वह "विक्रेता" बन गया। धीरे-धीरे, कल्पना उन वस्तुओं पर भरोसा करना शुरू कर देती है जो बिल्कुल समान नहीं होती हैं जिन्हें प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इसलिए, पुराने प्रीस्कूलर खेल सामग्री (पत्तियां, शंकु, कंकड़, आदि) के रूप में प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करते हैं।

साहित्यिक पाठ के पुनर्निर्माण में दृश्य समर्थन की भूमिका विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह एक उदाहरण है, जिसके बिना छोटा प्रीस्कूलर परी कथा में वर्णित घटनाओं को फिर से नहीं बना सकता है। पुराने प्रीस्कूलर में, पाठ के शब्द दृश्य समर्थन के बिना छवियों को उकसाने लगते हैं। धीरे-धीरे, बाहरी समर्थन की आवश्यकता गायब हो जाती है।

4-5 साल की उम्र में, बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ गतिविधियों में बढ़ जाती हैं, मुख्य रूप से खेल, शारीरिक श्रम, कहानी सुनाना और फिर से बोलना। 5 साल की उम्र में, भविष्य के बारे में सपने आते हैं, विशिष्ट योजना चालू होती है, जिसे चरणबद्ध कहा जा सकता है। बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनने वाली घटनाओं के कारण सपने स्थितिजन्य, अक्सर अस्थिर होते हैं।

आसपास की दुनिया को बदलने के उद्देश्य से कल्पना एक विशेष बौद्धिक गतिविधि में बदल जाती है। एक छवि बनाने के लिए समर्थन अब न केवल एक वास्तविक वस्तु है, बल्कि एक शब्द में व्यक्त प्रतिनिधित्व भी है। कल्पना के मौखिक रूपों का तेजी से विकास शुरू होता है, भाषण और सोच के विकास से निकटता से संबंधित होता है, जब बच्चा परियों की कहानियों, टर्नअराउंड और चल रही कहानियों की रचना करता है।

प्रीस्कूलर की कल्पना काफी हद तक अनैच्छिक रहती है। फंतासी का विषय कुछ ऐसा हो जाता है जो उसे बहुत उत्साहित करता है, उसे मोहित करता है, उसे चकित करता है: एक परी कथा जो उसने पढ़ी, एक कार्टून जो उसने देखा, एक नया खिलौना। 5-7 साल की उम्र में, एक बाहरी समर्थन एक विचार सुझाता है, और बच्चा मनमाने ढंग से इसके कार्यान्वयन की योजना बनाता है और आवश्यक धन का चयन करता है।

जब कल्पना किसी दिए गए विवरण या छवि को फिर से नहीं बनाती है, लेकिन अपने स्वयं के विचार को बनाने के लिए निर्देशित होती है, तो यह एक वयस्क की रचनात्मक कल्पना के करीब पहुंचती है। उसके विपरीत, हालांकि, बच्चे की कल्पना श्रम के सामाजिक रूप से मूल्यवान उत्पादों के निर्माण में भाग नहीं लेती है। यह रचनात्मकता "स्वयं के लिए" है, प्राप्ति, उत्पादकता की कोई आवश्यकता नहीं है। साथ ही, कल्पना के कार्यों के विकास, भविष्य में वास्तविक रचनात्मकता की तैयारी के लिए इसका बहुत महत्व है।

कल्पना की मनमानी की वृद्धि छात्र में एक विचार बनाने और उसकी उपलब्धि की योजना बनाने की क्षमता के विकास में प्रकट होती है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान कल्पना की उद्देश्यपूर्णता में वृद्धि एक ही विषय पर बच्चों के खेल की अवधि में वृद्धि के साथ-साथ भूमिकाओं की स्थिरता से निष्कर्ष निकाला जा सकता है।

छोटे प्रीस्कूलर 10-15 मिनट खेलते हैं। बाहरी कारक भूखंड में पार्श्व रेखाओं की उपस्थिति की ओर ले जाते हैं, और मूल इरादा खो जाता है। वे वस्तुओं का नाम बदलना भूल जाते हैं और अपने वास्तविक कार्यों के अनुसार उनका उपयोग करना शुरू कर देते हैं। 4-5 साल की उम्र में, खेल 40-50 मिनट तक रहता है, और 5-6 साल की उम्र में, बच्चे उत्साह से कई घंटों और दिनों तक खेल सकते हैं।

लक्ष्य-निर्धारण और योजना में एक महत्वपूर्ण बिंदु भाषण में विचार और योजना का डिजाइन है। कल्पना की प्रक्रिया में किसी शब्द का समावेश उसे सचेत, मनमाना बनाता है। अब प्रीस्कूलर अपने दिमाग में इच्छित कार्यों को खेलता है, उनके परिणामों पर विचार करता है, स्थिति के विकास के तर्क को समझता है, विभिन्न दृष्टिकोणों से समस्या का विश्लेषण करता है।

कल्पना बच्चे को भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में मदद करती है, अनजाने में परेशान करने वाली यादों से छुटकारा पाती है, मनोवैज्ञानिक आराम बहाल करती है, अकेलेपन की भावना को दूर करती है। अन्य लोगों, जानवरों की मदद करने की काल्पनिक स्थितियों से संकेत मिलता है कि बच्चा वास्तविक जीवन में महत्वपूर्ण, बड़ा महसूस नहीं करता है और कल्पना में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता का एहसास करना चाहता है। काल्पनिक पात्रों वाले खेल हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि संचार की आवश्यकता अपर्याप्त रूप से संतुष्ट है। अपने लिए मजबूत दोस्तों का आविष्कार करना जो बच्चे की रक्षा करते हैं, असुरक्षा, भय की भावना पैदा करते हैं। अक्सर, काल्पनिक घटनाओं का वर्णन एक सहकर्मी समूह में पहचाने जाने की इच्छा के कारण होता है, अगर बच्चा वास्तविक माध्यम से इस मान्यता को प्राप्त नहीं कर सकता है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के तंत्र का गठन होता है।

कल्पना की रचनात्मक प्रकृति इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे किस हद तक खेल और कलात्मक गतिविधि में प्रयुक्त छापों को बदलने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना के साधनों और तकनीकों में गहन महारत हासिल है। बच्चे नई शानदार छवियां नहीं बनाते हैं, लेकिन केवल पहले से ही ज्ञात लोगों को बदल देते हैं, इस तरह की कल्पना तकनीकों का उपयोग करते हैं जैसे कि एंथ्रोपोमोर्फिज़ेशन, एग्लूटिनेशन, हाइपरबोलाइज़ेशन और अन्य। छवियों को बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करने से यह तथ्य सामने आता है कि चित्र स्वयं अधिक विविध, समृद्ध, भावनात्मक, सौंदर्य, संज्ञानात्मक भावनाओं, व्यक्तिगत अर्थ से ओत-प्रोत हो जाते हैं।

तो, आइए कम उम्र में कल्पना के विकास की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालें:

इसके परिसर, प्रतिनिधित्व और विलंबित नकल बनते हैं;

खेल में कल्पना तब प्रकट होती है जब एक काल्पनिक स्थिति उत्पन्न होती है और खेल वस्तुओं का नाम बदल देता है;

कल्पना केवल वास्तविक वस्तुओं और उनके साथ बाहरी क्रियाओं के आधार पर कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना के विकास की विशेषताएं इस प्रकार हैं:

कल्पना एक मनमाना चरित्र प्राप्त करती है, एक विचार के निर्माण, इसकी योजना और कार्यान्वयन को मानते हुए;

यह एक विशेष गतिविधि बन जाती है, जो कल्पनाओं में बदल जाती है; बच्चा चित्र बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करता है;

कल्पना आंतरिक तल में प्रवेश करती है, छवियों को बनाने के लिए दृश्य समर्थन की कोई आवश्यकता नहीं है।

उपरोक्त का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे की कल्पना प्रकट होती है और बनती है। इसके विकास में महत्वपूर्ण पूर्वस्कूली गतिविधियाँ हैं - खेलना, ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि। बच्चे की कल्पना को आकार देने में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है - उसकी शैक्षणिक स्थिति, रचनात्मकता, उसका व्यक्तित्व समग्र रूप से। शिक्षक को न केवल बच्चों की कल्पना की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए। बच्चों की गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन की प्रक्रिया में, किसी को प्रीस्कूलर के विचारों को समृद्ध करना चाहिए, उन्हें कल्पना की छवियों में हेरफेर करने के प्रभावी तरीके सिखाना चाहिए, विशेष अभ्यासों का उपयोग करना चाहिए जो बच्चों की कल्पना को उत्तेजित करते हैं, आदि। यह महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क और एक छात्र के बीच संचार की सामग्री और रूप बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में प्रवेश करने का अवसर पैदा करता है और रचनात्मक गतिविधि में उसकी क्षमता की प्राप्ति में योगदान देता है।

1.3 शर्तेंविकासकल्पनापरबच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीआयुमेंखेल

कल्पना का उदय और विकास एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया है। यह वयस्क है जो बच्चे में कल्पना के तंत्र को निर्धारित करता है। और केवल उसके साथ संचार में बच्चा नई छवियां बनाने के सामाजिक रूप से विकसित और सांस्कृतिक रूप से निश्चित साधनों में महारत हासिल करता है: पहला, कार्य, और बाद में - भाषण।

लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की ने बचपन में कल्पना के काम को खेल गतिविधि के साथ ठीक से जोड़ा: "खेल कार्रवाई में कल्पना है, और कल्पना बाधित और अनदेखा खेल है। एक सहज गतिविधि के रूप में खेल का अर्थ और उद्देश्य बच्चे के दैनिक व्यवहार को ऐसे रूपों में व्यवस्थित करना है ताकि वह भविष्य के लिए व्यायाम और विकास कर सके। खेल में कल्पना का काम, अंततः, बच्चे को सामाजिक वास्तविकता के साथ भावी मुठभेड़ों के लिए, आगामी भूमिका निभाने वाली स्थितियों, कार्यों और निर्णयों के लिए तैयार करना है।

पहले से ही बचपन में, समस्या की स्थिति पैदा करना संभव है जो बच्चे को देखने और पेश करने के लिए प्रोत्साहित करती है, और फिर स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करती है (उदाहरण के लिए, जब आपको मिठाई के साथ गुड़िया का इलाज करने की आवश्यकता होती है, लेकिन कोई नहीं है, या आपको भालू को खिलाने की जरूरत है, लेकिन प्लेट नहीं है)। वयस्कों की दुनिया सहित पर्यावरण के बारे में विचारों का विस्तार करना, क्रियाएँ खेलना सीखना बच्चे को एक काल्पनिक स्थिति बनाने में मदद करता है। ई.वी. Zvorygina का मानना ​​​​है कि कल्पना के गठन की स्थिति उत्पादक गतिविधियों का विकास है, उदाहरण के लिए, एक निश्चित सामग्री के साथ इमारतों को संपन्न करने की क्षमता, जो एक वयस्क बच्चे को खेलने की मदद से सिखाता है।

एन.पी. अनिकेवा का मानना ​​​​था कि एक प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि कल्पना के लिए एक शक्तिशाली उत्तेजना है। भूमिका की पूर्ति, कथानक का विकास, बच्चे को ज्ञात घटनाओं को फिर से संयोजित करने, उनके नए संयोजन बनाने, पूरक करने और उन्हें अपने स्वयं के छापों में बदलने के लिए प्रोत्साहित करता है।

भूमिका निभाने वाले खेल में सबसे ज्वलंत और तीव्र कल्पना प्रकट होती है। इसके अलावा, इस गतिविधि में, कल्पना कई दिशाओं में काम करती है। सबसे पहले, बच्चे वस्तुओं का नए तरीकों से उपयोग करते हैं और उन्हें विभिन्न प्रकार के काल्पनिक कार्य देते हैं।

एक घंटे के दौरान, एक आइटम विभिन्न मूल्यों तक प्राप्त कर सकता है। तो, एक साधारण रूमाल एक झंडा, एक बनी, एक सांप, एक दुल्हन का घूंघट, एक कंबल, एक फूल, एक स्कार्फ, एक गुड़िया के लिए एक लबादा, आदि हो सकता है। बच्चे भी खेलने का माहौल बनाने में असाधारण सरलता दिखाते हैं। एक ही कमरा एक सागर, एक युद्धक्षेत्र, एक दुकान, घने जंगल आदि में बदल जाता है। साथ ही, इसमें फर्नीचर हर बार एक नया अर्थ लेता है। वस्तु वातावरण के ऐसे काल्पनिक परिवर्तनों में, तकनीकी रचनात्मकता के तत्व दिखाई देते हैं: "यदि आप एक छोटी कार के शीर्ष पर दो छड़ें लगाते हैं, तो एक ट्रॉलीबस होगी", "आपको ऐसा बिस्तर बनाने की आवश्यकता है ताकि वह उड़ सके : आप बटन दबाएं, और एफ-एफ-एफ-फ्लाई।"

दूसरे, एक काल्पनिक भूमिका की छवि का बच्चे पर बहुत प्रभाव पड़ता है। किसी भी उबाऊ गतिविधि को रोल-प्लेइंग एक्शन की योजना में बदलने के लायक है, क्योंकि यह तुरंत बच्चे द्वारा आसानी से किया जाता है। पलागिना निम्नलिखित स्थितियों का वर्णन करती है।

लड़की ने लंबे समय तक और उत्साह के साथ कैंची से कागज काट दिया, लेकिन खुद को साफ करने से इनकार कर दिया, और वयस्कों से किसी भी धमकी और अनुनय ने मदद नहीं की। लेकिन जैसे ही दादाजी ने खेल की पेशकश की, जहां वह कागज के टुकड़े खरीदता है, उसने खुशी-खुशी सब कुछ इकट्ठा कर लिया और उन्हें "खरीदार" के पास ले गया। या कोई और मामला। पार्क में घूमने के बाद बच्चे काफी थक जाते हैं।

इन उदाहरणों से स्पष्ट है कि भूमिकाएँ न केवल एक वयस्क की स्थिति ग्रहण करने की इच्छा से उत्पन्न होती हैं। बच्चा अपने स्वयं के क्रिया के माध्यम से वस्तु के उपकरण या क्रिया का प्रतिनिधित्व करता है, कार्रवाई में एक छवि के रूप में भूमिका निभाता है। एक जीवित या निर्जीव वस्तु की भूमिका को स्वयं के माध्यम से अपवर्तित करते हुए, बच्चा अपनी क्रिया के माध्यम से इस वस्तु की एक छवि बनाता है। इस मामले में, भूमिका छवि के समर्थन के रूप में कार्य करती है।

यह ज्ञात है कि शुरू में बच्चे खेल के विचार का निर्माण करते हैं, धीरे-धीरे एक कथानक के साथ आते हैं, अपने पाठ्यक्रम में। लेकिन समय के साथ, खेल की अवधारणा का निर्माण इसके पहले होने लगता है। गेम प्लान बनाने की क्षमता में महारत हासिल करने में बहुत महत्व है, कई बच्चों द्वारा इसकी संयुक्त चर्चा, जब वे एक-दूसरे के पूरक होते हैं, तो एक बच्चा जो लेकर आया वह दूसरे की कल्पना के लिए एक प्रेरणा के रूप में कार्य करता है। लेकिन विचार अभी तक कल्पना का एक खुला चित्र नहीं है। यह केवल भविष्य के खेल की सामान्य योजना को रेखांकित करता है, जबकि विवरण गतिविधियों के दौरान उत्पन्न होता है।

खेल की अवधारणा और विकास में सक्रिय कल्पना का हिस्सा बच्चे के निर्देशक के खेल में संक्रमण के साथ बढ़ता है, जहां पूरी योजना उसके द्वारा बनाई और कार्यान्वित की जाती है, खिलौनों का उपयोग केवल बाहरी समर्थन के रूप में किया जाता है। निर्देशक के नाटक में प्रीस्कूलर की कल्पना बहुत उज्ज्वल रूप से विकसित होती है। यहां तक ​​कि 3 साल के बच्चे भी खिलौनों को रोल देकर और उनके साथ तरह-तरह की कहानियां खेलकर खुश होते हैं।

उम्र के साथ, खेल के भूखंडों में, भाषण को अधिक से अधिक स्थान दिया जाता है, और कम से कम समय में कार्रवाई पर कब्जा कर लिया जाता है। कल्पना तेजी से कार्रवाई से अलग हो रही है और भाषण विमान में स्थानांतरित हो गई है। और चूंकि आंतरिक भाषण अभी तक विकसित नहीं हुआ है, इसलिए बच्चे को एक साथी की आवश्यकता होती है जो मुख्य रूप से श्रोता के रूप में कार्य करता है। यह साथी खेल में हस्तक्षेप नहीं कर सकता है, लेकिन छवि के समर्थन के रूप में उसे अभी भी आवश्यक है। बच्चा खुद खेल की सामग्री बताता है और अपने और किसी और के चरित्र दोनों की पंक्तियों का उच्चारण करता है। यहाँ ऐसे एकालाप का एक उदाहरण है।

"चलो वासिलिसा द ब्यूटीफुल के पास चलते हैं! मैं वासिलिसा बनूंगा, दादी - इवानुष्का, और आप, दादा, पहले एक पिता और फिर तीन बेटे हैं। यहाँ मैं अभी भी एक मेंढक हूँ (नीचे बैठ गया) ... "इवानुष्का खुश क्यों नहीं है कि उसने अपना छोटा सिर लटका दिया?, - और आप कहते हैं:" मैं कैसे जा सकता हूं, सभी दुल्हनों के साथ, ऐ, मैं ए मेंढक ... और अब - दस्तक-टुक-टुक, त्सोक-त्सोक-त्सोक, और हर कोई कहता है कि कौन जा रहा है, और आप कहते हैं, यह एक बॉक्स में मेरा मेंढक है। और फिर मैं बाहर जाता हूं ... "।

बच्चे की यह गतिविधि, हालांकि यह एक भूमिका-खेल के रूप में बनी हुई है, एक परी कथा को फिर से कहने या लिखने के बहुत करीब है।

एक महत्वपूर्ण बिंदु, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार ई.वी. ज़्वोरीगिना, ई.एम. गैस्पारोवा और अन्य, बच्चे की कल्पना के विकास में, उद्देश्य पर्यावरण का ऐसा संगठन कार्य करता है, जिसमें निश्चित कार्यों के साथ परिचित वस्तुओं के साथ, गैर-विशिष्ट, अर्ध-कार्यात्मक वस्तुएं शामिल हैं: अपशिष्ट पदार्थ (बक्से, रील, स्क्रैप) कपड़ा, कागज) और प्राकृतिक (शंकु, टहनियाँ, बलूत का फल)। उनके साथ अभिनय करते हुए, उन्हें अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग अर्थों से संपन्न करते हुए, उनका अलग-अलग उपयोग करते हुए, बच्चा गहनता से प्रतिस्थापन में महारत हासिल करता है।

कल्पना का विकास मूल भाषा के संकेतों के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। शब्द बच्चे को उसकी अनुपस्थिति में वस्तु की कल्पना करने और उसे बदलने में सक्षम बनाता है। एक प्रारंभिक सूत्रीकरण न केवल यह दर्शाता है कि क्या किया जाएगा, बल्कि यह भी कि कैसे, नई छवियों को एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र बनाने की प्रक्रिया देता है, और रचनात्मक गतिविधि एक वैचारिक मूल प्राप्त करती है।

यह भी याद रखना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलरों का विकास प्रशिक्षण, ज्ञान के बढ़ते भंडार और उनकी तार्किक समझ, स्पष्टीकरण, संक्षिप्तीकरण से बहुत प्रभावित होता है। विशेष रेडियो कार्यक्रमों को सुनने के परिणामस्वरूप, माता-पिता और शिक्षकों की कहानियों से, उनके साथ बातचीत से, अर्थात्। मौखिक रूप से।

बच्चे की कल्पना में उत्पन्न होने वाले चित्र, परिस्थितियाँ, क्रियाएँ वह अपने खेल, चित्र, कहानियों में महसूस करता है। कल्पना की समृद्धि उसकी स्मृति और अर्जित ज्ञान से संचित विचारों पर, चित्रों की समझ और समझ पर, विचार के सक्रिय कार्य पर निर्भर करती है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में एक मनोरंजक कल्पना की उपस्थिति इस तथ्य में योगदान करती है कि उनके खेल सामग्री में समृद्ध हो जाते हैं, आविष्कार, डिजाइन के मामले में अधिक रोचक और रोमांचक होते हैं। इस मामले में छवियों का निर्माण एक रचनात्मक, जागरूक, सक्रिय चरित्र प्राप्त करता है। बच्चा न केवल जीवन को पुन: पेश करता है, आँख बंद करके उसकी नकल करता है, बल्कि कुछ स्थितियों, पात्रों के चित्रण में अपने स्वयं के कई तत्वों का परिचय देता है, परियों की कहानियों, कहानियों की सामग्री के साथ जीवन के छापों को स्वतंत्र रूप से जोड़ता है, अपने स्वयं के कुछ का आविष्कार करता है। बच्चों की कल्पना सक्रिय हो जाती है और एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र होता है। बच्चा उन कार्यों के आधार पर एक छवि या एक काल्पनिक स्थिति बनाता है जो वह स्वयं (खेल गतिविधि में) या उसके लिए वयस्कों द्वारा निर्धारित करता है। सक्रिय कल्पना सभी प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में प्रकट होती है। नृत्य में, लोग नए आंदोलनों के साथ आते हैं, संगीत के खेल में वे अलग-अलग तरीकों से अनुकरणीय, भूमिका निभाने वाले आंदोलनों को व्यक्त करते हैं।

आलोचनात्मक सोच ("दुनिया में क्या मौजूद नहीं है?") का गठन भी कल्पना के विकास में योगदान देता है, किसी की कल्पना की छवियों के प्रति एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण का निर्धारण करता है।

पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक कल्पना, जो प्राप्त विचारों का एक जटिल प्रसंस्करण है, कुछ छवियों को दूसरों के तत्वों के साथ जोड़ना, वास्तविक रचनात्मक कल्पना के विकास में एक आवश्यक कदम है। और शिक्षक को हर संभव तरीके से उसके विकास का समर्थन और प्रोत्साहन देना चाहिए। दीर्घकालिक खेल के उद्भव और विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बच्चों में नैतिक भावनाओं की शिक्षा है, विशेष रूप से सामूहिकता की भावना।

कल्पना के मार्गदर्शन के लिए एक वयस्क को समस्या की स्थिति पैदा करने की आवश्यकता होती है जिसका कोई स्पष्ट समाधान नहीं होता है और ऐसी स्थितियाँ होती हैं जहाँ समाधान के साधन परिभाषित नहीं होते हैं। उसकी। क्रावत्सोवा ने दिखाया कि कल्पना को विकसित करने के लिए एक बच्चे के साथ संचार में एक वयस्क की स्थिति कैसे बदलती है। एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक अनजान, अयोग्य व्यक्ति की स्थिति लेने की सलाह दी जाती है, ताकि बच्चे को टिप्पणियों और प्रश्नों की मदद से टेम्पलेट्स को हिलाया जा सके, यह दिखाने के लिए कि एक ही कार्य को अलग-अलग हल किया जा सकता है तरीके। 4-5 साल की उम्र में, प्रोत्साहन साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा है, जिसका नेतृत्व एक वयस्क करता है: "कौन कुछ और दिलचस्प लेकर आएगा?", "कौन दोस्त से अलग कुछ लेकर आएगा?"। और पुराने प्रीस्कूलर के लिए, ऐसी स्थितियां बनाई जानी चाहिए ताकि वह खुद एक शिक्षण स्थिति ले ले, विशेष रूप से छोटे बच्चों के संबंध में, उन्हें परियों की कहानियां सुनाना, नाटक दिखाना, खेलों का आयोजन करना।

खेल में शुरुआत और गठन, कल्पना प्रीस्कूलर की अन्य गतिविधियों में गुजरती है। बच्चे की इस तरह की उत्पादक गतिविधियाँ जैसे ड्राइंग, डिजाइनिंग - विभिन्न चरणों में खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। इसलिए, ड्राइंग करते समय, बच्चा अक्सर किसी न किसी साजिश को खेलता है। उसके द्वारा खींचे गए जानवर आपस में लड़ते हैं, एक-दूसरे को पकड़ लेते हैं, लोग मिलने जाते हैं और घर लौट जाते हैं, हवा में लटके हुए सेब आदि उड़ जाते हैं। क्यूब्स का निर्माण खेल के दौरान बुना जाता है। बच्चा एक ड्राइवर है, वह निर्माण के लिए ब्लॉक ले जाता है, फिर वह एक लोडर है जो इन ब्लॉकों को उतारता है, और अंत में, एक घर बनाने वाला एक काम करने वाला बिल्डर। एक संयुक्त खेल में, इन कार्यों को कई बच्चों के बीच वितरित किया जाता है। ड्राइंग में रुचि, डिजाइन शुरू में खेल योजना के अनुसार ड्राइंग, डिजाइन बनाने की प्रक्रिया के उद्देश्य से एक खेल रुचि के रूप में उत्पन्न होती है। और केवल मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ब्याज गतिविधि के परिणाम (उदाहरण के लिए, ड्राइंग) में स्थानांतरित किया जाता है, और इसे खेल के प्रभाव से मुक्त किया जाता है।

इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, सवाल उठता है: खेल में बच्चों की कल्पना के विकास का क्या महत्व है?

खेल में, डी.बी. एल्कोनिन, पहली बार, एक बच्चे के अनुभव का एक नया रूप आनंद पैदा होता है - इस तथ्य की खुशी कि वह नियमों की आवश्यकता के अनुसार कार्य करता है।

एक वस्तु से दूसरी वस्तु में अर्थ का स्थानांतरण एक काल्पनिक स्थिति का सार है। काल्पनिक स्थिति के सार का विस्तार से अध्ययन ए.एन. लियोन्टीव। ये अध्ययन अत्यंत रोचक और मौलिक हैं। इस अवसर पर ए.एन. लेओन्टिव लिखते हैं कि एक काल्पनिक खेल स्थिति का जन्म इस तथ्य के परिणामस्वरूप होता है कि खेल वस्तुओं में, और इसलिए इन वस्तुओं के साथ संचालन, उन कार्यों में शामिल होते हैं जो आमतौर पर अन्य स्थितियों में और अन्य वस्तुओं के संबंध में किए जाते हैं। खेल वस्तु अपने अर्थ को बरकरार रखती है, बच्चा इसके गुणों को जानता है, इसके साथ संभावित कार्रवाई का तरीका जाना जाता है। यही इस विषय का अर्थ है। हालांकि, गेमप्ले में, अर्थ केवल निर्दिष्ट नहीं है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा छड़ी का अर्थ जानता है। हालांकि, खेल में, एक छड़ी के साथ संचालन को पूरी तरह से अलग कार्रवाई में शामिल किया जाता है, जिसके लिए वे पर्याप्त हैं। इसलिए, छड़ी, बच्चे के लिए अपने अर्थ को बनाए रखते हुए, साथ ही इस क्रिया में उसके लिए एक पूरी तरह से अलग अर्थ प्राप्त करती है। उदाहरण के लिए, एक छड़ी एक बच्चे के लिए घोड़े का अर्थ प्राप्त करती है।

तो, एक वास्तविक क्रिया है, एक वास्तविक संचालन और वास्तविक वस्तुओं की वास्तविक छवियां हैं, लेकिन साथ ही बच्चा घोड़े के साथ एक छड़ी के साथ कार्य करता है। नतीजतन, एक स्थिति उत्पन्न होती है जब खेल संचालन कार्रवाई के साथ असंगत प्रतीत होता है। खेल संचालन कार्रवाई के लिए अपर्याप्त हैं। लेकिन खेल में, कार्रवाई इस कार्य का पीछा नहीं करती है: आखिरकार, इसका मकसद, जैसा कि ए.एन. लेओनिएव, अपने कार्य में निहित है, न कि परिणाम के रूप में।

निर्णयों की इस तरह की एक श्रृंखला का निर्माण करने के बाद, ए.एन. लियोन्टीव एक ऐसी समस्या का समाधान करता है जो उसके दृष्टिकोण से काफी महत्वपूर्ण है। वह नाटक की क्रिया की वास्तविकता को साबित करने की कोशिश करता है, जिससे यह पता चलता है कि खेल के मनोवैज्ञानिक परिसर में कोई शानदार तत्व नहीं हैं। कई अन्य प्रकार की गतिविधियों में खेल का स्थान तय करने में यह प्रमाण अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह खेल क्रियाओं की वास्तविक प्रकृति है जो बच्चों के विकास को निर्धारित करने वाली कई गतिविधियों में इसे एक स्थायी महत्व देती है।

खेल वास्तव में बच्चे को वयस्कों के बच्चे के लिए ऐसी आकर्षक दुनिया में पेश करता है, जो इस दुनिया में मौजूद संबंधों की प्रणाली है। बच्चा एक परी कथा की धारणा नामक गतिविधि में एक वयस्क की दुनिया में प्रवेश करता है। हालाँकि, यह प्रविष्टि वास्तविक नहीं है। यह केवल बच्चे की कल्पना में मौजूद है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना का विकास बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी मानसिक क्षमताओं के विकास को प्रभावित करता है। बाहरी जानकारी की कमी की स्थितियों में कल्पना की गतिविधि महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय होती है; कल्पना की प्रक्रिया, उसकी समृद्धि, शक्ति, सामग्री व्यक्ति के पिछले अनुभव से निर्धारित होती है, और उस पर आधारित होती है। कल्पना सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, सोच) और भाषण के साथ घनिष्ठ संबंध और अन्योन्याश्रयता के संबंध में है।

2 . अनुभव- प्रयोगात्मककामपरविकासकल्पनामेंखेलपरबच्चेवरिष्ठपूर्वस्कूलीआयु

2.1 निदानकल्पनापरवरिष्ठpreschoolers

3 महीने की अवधि में 14 लोगों की राशि में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ क्रास्नोडार में MDOU "TsRR - किंडरगार्टन नंबर 221" के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया था।

इस मुद्दे पर सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करते समय, कल्पना के प्रकार, प्रीस्कूलर के विकास पर कल्पना के प्रभाव, साथ ही कल्पना के विकास के तरीकों का अध्ययन करते हुए, एक योजना विकसित करना और पुराने प्रीस्कूल के साथ व्यावहारिक कार्य करना आवश्यक हो गया। कल्पना विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए बच्चे।

यह अध्ययन इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि स्वस्थ रचनात्मक कल्पना, खाली दिवास्वप्न के विपरीत, इस तथ्य की विशेषता है कि यह बच्चे को अपने तरीके से खेल में विभिन्न स्थितियों को फिर से बनाने और संयोजित करने में मदद करता है।

कार्य व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों में 2 चरणों में किया गया था। पहले चरण में, बच्चों में कल्पना के विकास का निदान किया गया था। इस कार्य का उद्देश्य खेल में कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करना है।

शिक्षकों द्वारा बच्चों की कल्पना को विकसित करने के लिए जिन तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जाता है, उनका विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वे बच्चों में इस गुण को स्थापित करने के लिए बच्चों की प्रारंभिक खेल रुचियों का व्यवस्थित रूप से उपयोग नहीं करते हैं। यह पता लगाने के लिए कि बच्चों की कल्पना को कैसे विकसित किया जाए - स्पष्टीकरण के आधार पर या उनके जीवन के अनुभव, अनुरोधों और रुचियों को व्यवस्थित करके - एक प्रयोग स्थापित किया गया था।

पहली तकनीक मूल कनेक्शन के आधार पर विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को एक ही अर्थपूर्ण कथानक में संयोजित करने और भाषण में इस कथानक को प्रतिबिंबित करने की बच्चों की क्षमता के विकास के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाती है।

इसी तरह के दस्तावेज़

पूर्वस्कूली बच्चों को बास्केटबॉल खेलने के तरीके सिखाने के तरीके। गेंद के साथ क्रियाओं का गठन। खेल के नियम। मोटर गतिविधि और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए इसका महत्व। पता लगाने और बनाने वाले प्रयोग की पद्धति और विश्लेषण।

थीसिस, जोड़ा गया 02/11/2011


आक्रामकता की अवधारणा, इसके प्रकार और रूप, पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यक्ति की विशेषताएं, इस प्रक्रिया पर बच्चों के शैक्षणिक संस्थान का प्रभाव। पूर्वस्कूली उम्र और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आक्रामकता का तुलनात्मक अध्ययन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/14/2013


मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना की विशिष्ट विशेषताएं, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों में इसके विकास के स्तर का तुलनात्मक विश्लेषण। उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए कक्षाओं का विकास।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/29/2011


पूर्वस्कूली बच्चों के मैत्रीपूर्ण संबंधों का सार, उनके गठन की विशेषताएं और शैक्षणिक स्थितियां। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने में भूमिका निभाने वाले खेल का उपयोग करने की बारीकियां और संभावनाएं।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/08/2015


मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में ध्यान की अवधारणा। पूर्वस्कूली बच्चों में ध्यान का विकास। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में डिडक्टिक गेम्स की मदद से ध्यान के विकास पर काम की सामग्री। डिडक्टिक गेम्स की संरचना, कार्य और प्रकार।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/09/2014


पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मकता के विकास पर विभिन्न प्रकार की कलाओं का प्रभाव। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कला के कार्यों की धारणा के स्तर का प्रायोगिक अध्ययन। बच्चों को स्थिर जीवन और चित्रण से परिचित कराने की तकनीक।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/06/2011


विदेशी और घरेलू शोधकर्ताओं द्वारा भावनाओं और भावनाओं के अध्ययन का इतिहास। पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक विशेषताओं की विशेषताएं, सिद्धांत और निदान के दृष्टिकोण। प्रयोग के गठन और नियंत्रण चरणों को पूरा करने के चरण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/09/2016


दृश्य हानि वाले बच्चों में सोच के गठन की विशेषताएं। दृश्य हानि के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के तत्वों का निदान। पूर्वस्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास पर निर्देशक के खेल का प्रभाव।

थीसिस, जोड़ा गया 10/24/2017


वयस्क गतिविधि के एक प्रोटोटाइप के रूप में बच्चों की डिजाइन गतिविधि, एक पूर्वस्कूली बच्चे की रचनात्मक गतिविधि की विशेषताएं। डिजाइन रचनात्मकता का विकास। बच्चों में कल्पना की विशेषताएं, कल्पना के विकास का मूल नियम टी। रिबोट।

परीक्षण, जोड़ा गया 06/08/2012


मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में "कल्पना" की अवधारणा का सार। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए दृश्य गतिविधि के प्रकार और उनकी संभावनाएं। पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना के विकास की विशेषताएं।