किशोरों में भय के सुधार के लिए कला चिकित्सा कार्यक्रम। परिसरों और भय के सुधार में कला चिकित्सा

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योजना

परिचय

1.3 कला चिकित्सा के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों के भय का मनो-सुधार

अध्याय दो

2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय का शोध

2.2 कला चिकित्सा विधियों का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों में भय के सुधार के लिए कार्यक्रम

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

ऐप्स

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के संचार के भावनात्मक रूपों के गठन के लिए सबसे संवेदनशील है। पूर्वस्कूली अवधि में निर्धारित शैक्षिक, वैचारिक, नैतिक और सांस्कृतिक प्राथमिकताएं भी भावनात्मक विकास को निर्धारित करती हैं। सामाजिक सूचना वातावरण की आधुनिक वास्तविकताओं के कारण पूर्वस्कूली के व्यवहार में भावनात्मक गड़बड़ी का एक कारक भी है। माता-पिता के साथ औपचारिक संचार, बच्चों के उपसंस्कृति का स्तरीकरण, महारत हासिल करने के खेल रूपों की सीमा और जानकारी की अधिकता जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की धारणा के लिए अपर्याप्त है, बच्चों में नकारात्मक भावनात्मक राज्यों के गठन और समेकन के स्रोत हैं - भय, चिंता, चिंता, आदि। बदले में, भय का बोध पर्याप्त मानसिक विकास के उल्लंघन के साथ होता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

कला चिकित्सा बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के सामंजस्य का एक प्रभावी साधन है, रचनात्मकता के माध्यम से कला के मनोवैज्ञानिक प्रभाव को संदर्भित करता है। कला चिकित्सा बच्चे को अत्यधिक भावनात्मक तनाव से छुटकारा दिलाने में मदद करती है, भय को बेअसर करती है, चिंता कम करती है और आपको सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने की अनुमति देती है।

बच्चों के डर को ठीक करने के लिए मनोवैज्ञानिक तरीकों का इस्तेमाल करते हुए कार्यक्रम विकसित करने की समस्या प्रासंगिक बनी हुई है। बच्चों के डर के साथ काम करने के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करने और परीक्षण करने की आवश्यकता है, जिसमें कला चिकित्सा पद्धतियों को शामिल किया गया है जो विकास के प्रवर्धन और गहनता में योगदान करते हैं, बच्चे की उम्र के पूर्ण जीवन स्तर को कम करने में मदद करेंगे। भावनात्मक संसाधनों को बढ़ाकर भय की संख्या। इसलिए, पुराने प्रीस्कूलर के डर को दूर करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में अध्ययन की प्रासंगिकता कला चिकित्सा के उपयोग में निहित है। अनुसंधान समस्या कई विरोधाभासों के कारण होती है जो मनो-सुधारात्मक कार्य में कला चिकित्सा की मांग और एक साधन के रूप में कला चिकित्सा के उपयोग पर व्यावहारिक शोध की कमी के बीच पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में आज तक उत्पन्न हुई हैं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भय का मनो-सुधार।

अध्ययन का उद्देश्य: कला चिकित्सा के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय के मनोवैज्ञानिक सुधार की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

शोध का उद्देश्य: पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में डर।

अध्ययन का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय के सुधार के लिए कला चिकित्सा का साधन।

अध्ययन इस परिकल्पना पर आधारित है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्रक्रिया में कला चिकित्सा उपकरणों के उपयोग पर काम प्रभावी है, बच्चों में डर का स्तर कम हो जाएगा।

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय की अभिव्यक्ति के मुद्दे पर सैद्धांतिक दृष्टिकोण निर्धारित करना।

2. बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय की उपस्थिति की पहचान करना।

3. बच्चों में डर की प्रकृति और उनके होने के कारणों का अध्ययन करना।

4. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय को ठीक करने के लिए कला चिकित्सा को एक उपकरण के रूप में चिह्नित करना।

5. आशंकाओं को दूर करने के उपायों का एक सेट विकसित और परीक्षण करें।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक: अनुसंधान, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का सैद्धांतिक, पद्धतिगत और महत्वपूर्ण विश्लेषण;

प्रायोगिक: अवलोकन; परिक्षण; साक्षात्कार; बच्चों की गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण; प्रयोगात्मक डेटा के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के तरीके: परिणामों की व्याख्या।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व। कला चिकित्सा के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों के भय के मनोवैज्ञानिक सुधार की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया गया है। अध्ययन के परिणाम समस्या के अध्ययन के ढांचे में वैज्ञानिक ज्ञान को समृद्ध और पूरक करते हैं। अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों का उपयोग परामर्श और प्रशिक्षण प्रथाओं के भाग के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए कार्यक्रम विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

कार्य संरचना। अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, 60 स्रोतों द्वारा प्रस्तुत संदर्भों की सूची शामिल है।

अध्याय 1

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में "डर" की अवधारणा। बच्चों के डर के कारण

वर्तमान में, कई वैज्ञानिकों द्वारा बच्चों के डर की समस्याओं का अध्ययन किया जा रहा है, इस तथ्य के कारण कि भय की उपस्थिति पूर्वस्कूली अवधि में व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन कर सकती है। विभिन्न विज्ञानों के वैज्ञानिकों ने बार-बार "डर" की अवधारणा की व्याख्या करने का प्रयास किया है।

तो, जेड फ्रायड ने डर के रूप में प्रभाव की स्थिति पर विचार किया, तनाव के निर्वहन और उनकी धारणा के अनुरूप संवेदनाओं के अनुरूप संवेदनाओं का मिलन। ओवचारोवा के अनुसार, भय एक व्यक्ति के मन में जीवन और भलाई के लिए एक विशिष्ट खतरे का भावनात्मक प्रतिबिंब है। यू ए नीमर, ए वी पेट्रोव्स्की, एम जी यरोशेवस्की के अनुसार, भय को एक भावनात्मक स्थिति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो जैविक या सामाजिक अस्तित्व के लिए खतरे की स्थितियों में बनता है, खतरे के स्रोत पर केंद्रित है, वास्तविक या काल्पनिक।

ए. आई. ज़खारोव ने भय को एक मौलिक भावना माना जो संभावित रूप से खतरनाक उत्तेजना के प्रभाव के जवाब में विकसित होता है, वैज्ञानिकों ने भय को मानव विकास की एक प्राकृतिक संगत माना। एआई ज़खारोव ने प्रकृति (प्राकृतिक, सामाजिक, स्थितिजन्य, व्यक्तिगत), वास्तविकता की डिग्री (वास्तविक और काल्पनिक), तीव्रता की डिग्री (तीव्र और पुरानी) द्वारा भय को वर्गीकृत किया। जी। क्रेग के अनुसार, डर एक भावना है जो सीखने को बढ़ावा देती है, अगर यह खुद को हल्के रूप में प्रकट करती है।

के इज़ार्ड, एआई ज़खारोव, एमआई चिस्त्यकोवा, पी डाको, एलएस वायगोत्स्की ने डर को सबसे मजबूत मानवीय भावनाओं में से एक माना। भय की भावना सुरक्षात्मक प्रकृति के कारण होती है, जो आत्म-संरक्षण पर आधारित होती है। आईपी ​​​​पावलोव ने डर को एक निष्क्रिय रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में एक प्राकृतिक प्रतिवर्त की अभिव्यक्ति माना।

डर के सकारात्मक कार्यों को ऐसे शोधकर्ताओं द्वारा V. I. Orlov, E. I. Rogov, I. N. Stepanova के रूप में नोट किया गया है। वी। आई। ओर्लोव ने बताया कि डर एक सुरक्षात्मक और नियामक कार्य से संपन्न है, और ई। आई। रोगोव ने किसी व्यक्ति के लिए डर की हानिकारकता को नहीं पहचाना, और मानव गतिविधि और व्यवहार को विनियमित करने के लिए डर की क्षमता को इंगित किया। आई। एन। स्टेपानोवा के अनुसार, डर आसपास की वास्तविकता को पहचानने का एक साधन है, पर्यावरण के लिए एक चयनात्मक-महत्वपूर्ण दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है, और व्यक्तिगत गठन में एक सामाजिक भूमिका निभाता है।

"डर" (ए केम्पिंस्की, आर। मे, सी। स्पीलबर्गर, एम। हाइडेगर, के। जसपर्स) की समस्या के विचार का दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक स्तर अस्तित्ववाद के संदर्भ में भय के विचार पर केंद्रित है। I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, W. James, G. K. Lange, ने साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर के ढांचे के भीतर, मानसिक और साइकोफिजिकल गतिविधि के साथ अपने संबंधों में भय के उद्भव के तंत्र का विश्लेषण किया। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्तर के दृष्टिकोण से, शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम पर नकारात्मक भावनात्मक राज्यों के प्रभाव के अध्ययन में भय पर विचार किया जाता है - एल। आई। बोझोविच, वी। के। ए. एम. पैरिशियनर्स, ए. ए. रीन और अन्य।

कई शोधकर्ता भय की घटना को भावनात्मक घटनाओं की श्रेणी में रखते हैं। ई. क्लैपेरेड, पी.एम. याक्लबसन भय को एक भावना के रूप में मानते हैं, पी.एम. विल्सन, डी. रिटर - एक भावना के रूप में, प्रभावित करते हैं, जे. न्यूटन - एक प्रेरणा के रूप में; L. A. Korpenko, V. A. Petrenko - एक भावनात्मक स्थिति के रूप में; एएम पैरिशियन - एक भावात्मक-व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में।

स्रोतों के सैद्धांतिक विश्लेषण ने "डर" की परिभाषा के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोणों को अलग करना संभव बना दिया:

भय एक अखंडता है जो एक संरचना बनाने वाली जीवन गतिविधि के रूप में कार्य करता है (वी। एम। बेखटरेव, पी। एफ। कप्तेरेव, एन.एस. एज्कोवा);

स्थिति का आकलन करने के रूप में भय, दुनिया के लिए एक प्रकार का दृष्टिकोण, संबंधों और मूल्यांकन का एक व्यवहारिक कार्य, व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान (ए। आई। बेलौसोव, वी। वी। ज़ेनकोवस्की, के। डी। उशिन्स्की);

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले कारक के रूप में भय (एन। आई। नोविकोव, पी। एफ। कपटेरेव, वी। ए। लेविन);

शिक्षा के साधन के रूप में भय (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky और अन्य)।

ए। आई। ज़खारोव के अनुसार, भय को प्राकृतिक लोगों में विभाजित किया जाता है, जो उम्र की अवधि से जुड़ा होता है, जो छोटी अवधि की विशेषता होती है, जो व्यक्ति के व्यवहार और संबंधों की प्रकृति को प्रभावित नहीं करती है, और पैथोलॉजिकल - अनैच्छिक, दीर्घकालिक प्रकृति के साथ , जिसका व्यक्ति के रिश्ते और व्यवहार पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो उम्र से संबंधित आशंकाओं को तेज करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। इसके अलावा, वास्तविक और तीव्र भय स्थितिजन्य प्रभावों के कारण होते हैं, जबकि पुराने भय व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होते हैं। भय की उत्पत्ति संभावित खतरनाक कारकों के वास्तविक प्रभाव से उनकी प्रत्याशा के रूप में पूर्व निर्धारित है। खतरे की प्रकृति, तीव्रता और अनुभव की विशिष्टता भय की विविधता को आशंका, भय, भय, आतंक द्वारा दर्शाए गए रंगों की एक श्रृंखला के रूप में निर्धारित करती है। खतरे की अनिश्चितता की स्थिति में, उभरती हुई स्थिति को चिंता के रूप में जाना जाता है।

चिंता को समझने के लिए एक उत्पादक दृष्टिकोण और प्रसिद्ध रूसी मनोचिकित्सक एफ बी बेरेज़िन द्वारा शुरू की गई "चिंताजनक घटना" की अवधारणा की स्थिति से चिंता और भय को अलग करने की समस्या। यह दृष्टिकोण ठोस भय के बीच एक उद्देश्य की प्रतिक्रिया के रूप में भेद करना संभव बनाता है, स्पष्ट रूप से समझ में आने वाला खतरा, और तर्कहीन भय जो चिंता में वृद्धि के साथ उत्पन्न होता है और एक अनिश्चित खतरे के वस्तुकरण में प्रकट होता है। उसी समय, जिन वस्तुओं के साथ उत्तरार्द्ध जुड़ा हुआ है, जरूरी नहीं कि वे अलार्म के वास्तविक कारण, वास्तविक खतरे को प्रतिबिंबित करें। इस संबंध में, चिंता और भय अलार्म श्रृंखला की घटनाओं के विभिन्न स्तरों का प्रतिनिधित्व करते हैं, और शब्द के उचित अर्थों में चिंता तर्कहीन भय से पहले होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के भावनात्मक विकास में व्यक्तिगत विशेषताओं के भेदभाव के कारण महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। भावनात्मक विकास की उम्र से संबंधित गतिशीलता भावनात्मक नियोप्लाज्म द्वारा निर्धारित की जाती है जो ऑन्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में क्रमिक रूप से बनती हैं: भावनात्मक प्रतिक्रिया की स्थितिगत परिवर्तनशीलता, कई भावनात्मक तौर-तरीकों का विस्तार।

पूर्वस्कूली उम्र में, तत्काल पर्यावरण से विश्वसनीयता और सुरक्षा की आवश्यकता की हताशा से चिंता उत्पन्न होती है, इस विशेष आवश्यकता के असंतोष को दर्शाती है, जो इस उम्र में अग्रणी है। पूर्वस्कूली उम्र में, सबसे अधिक बार भय के अनुभव होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सबसे खतरनाक तरीका एक भावनात्मक रूप से समृद्ध, ठोस छवि है, जिसे अक्सर एक शानदार और तर्कहीन चरित्र (अंधेरे, परी-कथा पात्रों का डर) की विशेषता होती है। , काल्पनिक जीव, आदि)।

भय का समेकन और गहनता एक "शातिर मनोवैज्ञानिक चक्र" के तंत्र के अनुसार होता है, जिससे नकारात्मक भावनात्मक अनुभव का संचय और गहरा होता है, जो बदले में, नकारात्मक भविष्यसूचक आकलन उत्पन्न करता है और कई तरह से वास्तविक अनुभवों के तौर-तरीकों का निर्धारण करता है। उनकी वृद्धि और संरक्षण के लिए।

भय की एक स्पष्ट आयु विशिष्टता है, जो इसके स्रोतों, सामग्री, मुआवजे और सुरक्षा के प्रकटीकरण के रूपों में पाई जाती है। प्रत्येक आयु अवधि के लिए, कुछ निश्चित क्षेत्र होते हैं, वास्तविकता की वस्तुएँ जो वास्तविक खतरे की उपस्थिति की परवाह किए बिना, अधिकांश बच्चों में भय का कारण बनती हैं। यह सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकताओं का परिणाम है।

पर्यावरणीय कारकों पर केंद्रित एक सामाजिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से जो भय के कारणों को निर्धारित करते हैं, परिवार में अनुचित परवरिश और माता-पिता के साथ प्रतिकूल संबंध एक बच्चे में भय के उद्भव के लिए अग्रणी हैं। खासकर जब माँ बच्चे को अस्वीकार करती है, तो उसे प्यार और स्नेह की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण अस्वीकार किए जाने का डर पैदा हो जाता है। आशंकाओं के उभरने का कारण गलत प्रकार की शिक्षा भी हो सकती है - हाइपरप्रोटेक्शन, हाइपोप्रोटेक्शन, बड़ी संख्या में प्रतिबंध और प्रतिबंध आदि। माता-पिता अक्सर व्यवहार की "शुद्धता" की खेती करते हैं: बच्चे के प्रति रवैये में सख्त नियंत्रण, विनियमित मानदंड और नियम शामिल हो सकते हैं, विचलन जिसके परिणामस्वरूप सजा हो सकती है। इस मामले में, बच्चे का व्यवहार वयस्कों द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों से भटकने के डर के कारण होता है। सुदृढीकरण में देरी से भी डर पैदा हो सकता है, जो अनिश्चितता की स्थिति का कारण बनता है।

भय के उभरने का कारण सामाजिक परिवेश में बदलाव, वातावरण में बदलाव, आदत की स्थिति और जीवन की लय में बदलाव भी हो सकता है। भय का परिणाम माँ की व्यक्तिगत चिंता भी हो सकती है, जो बच्चे के साथ सहजीवी संबंध स्थापित करती है, बच्चे को संभावित जीवन कठिनाइयों और काल्पनिक खतरों से बचाने की कोशिश करती है। नतीजतन, बच्चे को मां की अनुपस्थिति में डर का अनुभव होने लगता है। बच्चों में भय के उद्भव का स्रोत साथियों के समूह में बच्चे द्वारा कब्जा की गई स्थिति और वह जिस स्थिति पर कब्जा करना चाहता है, के बीच विसंगति है। इसलिए, सामाजिक स्थिति का उल्लंघन भी भय का कारण बनता है।

पुराने प्रीस्कूलर सामाजिक भय के प्रसार से प्रतिष्ठित हैं, जो पर्यावरण के साथ अपने संबंधों के संदर्भ में बच्चे के कल्याण के लिए खतरे के रूप में व्यक्त किए जाते हैं। इस उम्र में प्रमुख भय सूक्ष्म और स्थूल सामाजिक वातावरण की सामाजिक आवश्यकताओं के साथ असंगति का भय है।

विशिष्ट भय के रूप में अनुभव परेशानी की एक उदासीन अपेक्षा की विशेषता है। पूर्वस्कूली बच्चे अंधेरे, परी-कथा पात्रों, काल्पनिक डरावने जीवों से डरते हैं। माता-पिता से अलग होने की स्थितियों, सामान्य वातावरण में बदलाव आदि से बच्चों में परिस्थितिजन्य भय पैदा हो सकता है। .

पूर्वस्कूली बच्चों में भय की उपस्थिति, जी। एबरलीन के अनुसार, बच्चों की अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने में असमर्थता को इंगित करती है। ए.आई. ज़खारोव ने बच्चों के डर की घटना से जुड़े कारकों की विशेषता बताई:

माता-पिता में भय की उपस्थिति;

बच्चे के साथ संबंधों में माता-पिता द्वारा चिंता की अभिव्यक्ति, खतरों से अत्यधिक सुरक्षा, संचार से अलगाव;

माता-पिता के सिद्धांतों के अत्यधिक पालन या उनकी भावनात्मक अस्वीकृति से जुड़े बच्चे की भावनाओं का प्रारंभिक युक्तिकरण;

बच्चे के माता-पिता के बीच संघर्ष की बातचीत;

अत्यधिक संख्या में निषेध की उपस्थिति या माता-पिता द्वारा बच्चे को पूर्ण स्वतंत्रता देना, अवास्तविक खतरों की उपस्थिति;

माता-पिता के साथ भूमिका की पहचान का अभाव;

मानसिक आघात जो विभिन्न आशंकाओं के प्रति संवेदनशीलता को बढ़ाता है;

साथियों और माता-पिता के साथ संचार की प्रक्रिया में भय के साथ मानसिक संक्रमण।

एम। कुज़मीना के अनुसार, परिवार में बच्चों में भय और चिंता के कारणों में निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पारिवारिक संबंधों की परंपरावाद - इस मामले में, माता-पिता और बच्चे के बीच का संबंध "चाहिए" और "चाहिए" के सिद्धांतों पर आधारित होता है, जो सीधे संदेश और बच्चे के खिलाफ खतरों में व्यक्त किया जाता है;

माता-पिता का बच्चे के प्रति अविश्वास;

माता-पिता का अलगाव - कई माता-पिता अक्सर बच्चों के बिना छुट्टी पर जाते हैं, परिणामस्वरूप, बच्चा अवांछित, परित्यक्त महसूस करता है, अकेलेपन का डर पैदा करता है;

शैक्षिक आवश्यकताओं की परिवर्तनशीलता - अक्सर माता-पिता और शिक्षकों दोनों की असंगति, साथ ही साथ वयस्कों की भावनात्मक अक्षमता, बच्चे में भ्रम और चिंता को जन्म देती है;

प्रतिद्वंद्विता और प्रतिस्पर्धा की स्थिति - अक्सर बच्चों में चिंता का कारण बनती है, क्योंकि बच्चे किसी भी तरह से उच्च परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करते हैं;

बढ़ी हुई जिम्मेदारी की स्थिति - जबकि चिंता बच्चे के वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा न करने और इस कारण से अस्वीकार किए जाने के डर के परिणामस्वरूप बनती है;

फंतासी की दुनिया में बच्चे का प्रस्थान, जिसे वह एक मनोवैज्ञानिक शरण मानता है जिसमें अघुलनशील संघर्षों का समाधान किया जाता है, अधूरी जरूरतों को पूरा किया जाता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के पूर्वस्कूली बच्चों के मुख्य भय माता-पिता से अलग होने का डर है, अंधेरे का डर है, अकेलेपन का डर है, एक चिकित्सा प्रकृति का डर है, आदि। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर भय का नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र नकारात्मक मनोवैज्ञानिक प्रभावों के प्रभाव के लिए सबसे संवेदनशील है, उत्पन्न होने वाली आशंकाएं एक पैथोलॉजिकल रूप प्राप्त कर सकती हैं। टीपी सिम्पसन ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को "न्यूरोसिस का पालना" कहा। ए.एस. उस्तीनोवा के अनुसार, बच्चों में प्रेरित भय का स्रोत उनके आसपास के वयस्क हैं। कल्पना के सक्रिय कार्य को भय के कारणों के रूप में देखा जा सकता है। के। हॉर्नी के अनुसार, भय और चिंता का समेकन प्रमुख उम्र से संबंधित जरूरतों के अभाव से जुड़ा हुआ है, जो एक हाइपरट्रॉफाइड चरित्र प्राप्त करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, भय को जुनूनी, भ्रमपूर्ण और अति-मूल्यवान के रूप में वर्गीकृत किया गया है। जुनूनी बच्चों के डर के बीच, ऊँचाई का डर, खुली और बंद जगहों का डर, आदि को नोट किया जा सकता है, ये सभी विशिष्ट परिस्थितियों के डर के कारण हैं। भ्रमपूर्ण भय अनुचित हैं, और बच्चे के मानस में विचलन का संकेत देते हैं। ओवरवैल्यूड डर अक्सर शुरू में एक निश्चित स्थिति के अनुरूप होते हैं, बाद में विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाते हैं, और पुराने प्रीस्कूलरों के बीच सबसे आम डर मौत का डर है, जो अन्य भयों के माध्यम से अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होता है। ये भी अंधेरे का डर है, परियों की कहानी के पात्रों का डर है, हमले का डर है, पानी, आग, दर्द और तेज आवाजें हैं।

पीपी पेट्रोवा के अनुसार, बच्चों में भय के उद्भव के विभिन्न कारण हो सकते हैं: साथियों के बीच विभिन्न खेलों की कमी, माँ की अति-सामाजिक देखभाल, एक अधूरे परिवार में बच्चे की परवरिश; पुराने प्रीस्कूलर की प्रवृत्ति समान लिंग के माता-पिता के साथ खुद को पहचानने की; माता-पिता में भय की उपस्थिति; परिवार में एकमात्र बच्चे की उपस्थिति, जो माता-पिता के निकट संपर्क में है।

के. जैस्पर्स भय को एक निश्चित वस्तु या वस्तु से संबंधित करते हैं, जबकि उत्तेजना के साथ संबंध के अभाव में चिंता महसूस की जाती है - "फ्री फ्लोटिंग चिंता"। तदनुसार, चिंता, अप्रतिबंधित भय के रूप में कार्य करना, पहले से ही अस्तित्वगत भय का रूप ले सकता है, जो बदले में, वस्तुनिष्ठ भय के निर्माण में योगदान देता है: पर्याप्त (कार्यात्मक, अनुकूली) और अपर्याप्त (दुष्क्रियात्मक, कुत्सित)। अपर्याप्त भय को काल्पनिक और सुझाव के रूप में प्रस्तुत किया जाता है - काल्पनिक, वास्तविक खतरों से संबंधित नहीं। महत्वपूर्ण वयस्क और सहकर्मी प्रेरित भय का स्रोत बन सकते हैं। काल्पनिक भय के पात्रों में उनके तटस्थता के अनुष्ठान रूप होते हैं, जिसमें बच्चे को डर से लड़ने की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। पैदा किए गए भय तटस्थता पर आधारित नहीं होते हैं, इसलिए बच्चा अनियंत्रित भय के निष्क्रिय शिकार के रूप में कार्य करता है। एआई ज़खारोव के अनुसार, संक्रमण का डर, प्रेरित है, और मृत्यु के अस्तित्वगत भय के प्रति बढ़ती संवेदनशीलता के स्रोत के रूप में कार्य करता है, सुझाए गए खतरे के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सहानुभूति, योजना कार्यों और अनुमान लगाने की क्षमता विकसित करते हैं, जो भय की मनोवैज्ञानिक संरचना की जटिलता में मध्यस्थता करता है। इस उम्र में, समाज में अपनी भूमिका के बारे में जागरूकता के आधार पर सामाजिक भय उत्पन्न होते हैं। बच्चे और सामाजिक परिवेश के बीच अशांत संबंधों, संघर्षरत परिवारों में पालन-पोषण, माता-पिता के असामाजिक व्यवहार की उपस्थिति, परिवार में बच्चे की अस्वीकृति, माता-पिता की अत्यधिक माँग, लगातार धमकियाँ और डराने-धमकाने के परिणामस्वरूप भी भय उत्पन्न हो सकता है। माता-पिता।

1.2 मनो-सुधार की एक विधि के रूप में कला चिकित्सा

थेरेपी मनो-सुधारात्मक तकनीकों का एक समूह है जिसमें अंतर और विशेषताएं हैं जो एक विशेष प्रकार की कला से संबंधित शैली और दिशा, मनो-सुधारात्मक चिकित्सीय उपयोग की तकनीक दोनों द्वारा निर्धारित की जाती हैं। कला चिकित्सा दृश्य और प्लास्टिक अभिव्यक्ति के उपयोग पर आधारित है, जो विशेष रूप से उस स्थिति में महत्वपूर्ण है जहां बच्चा शब्दों की मदद से अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने में असमर्थ है।

कला चिकित्सा एक विशिष्ट प्रतीकात्मक रूप में विभिन्न प्रकार की कलाओं के उपयोग पर आधारित तकनीकों का एक समूह है और मनोदैहिक, मनो-भावनात्मक प्रक्रियाओं और विचलन के उल्लंघन को ठीक करने के लिए समस्याओं वाले बच्चे की कलात्मक और रचनात्मक (रचनात्मक) अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करके अनुमति देता है। व्यक्तिगत विकास में।

मनोविज्ञान में कला-चिकित्सीय प्रवृत्ति का पद्धतिगत आधार ओ. पोस्टलचुक, एम. मौरो, के. टिस्डेल, के. केस, टी. बोरोंस्का, एम. लिबमैन, के. एस. लुईस, डी. बेयरे, पी. लज़्ज़त्तो, डी. कलमनोविच, बी. लॉयड, डी. मर्फी, ई. क्रेमर, के. केस और टी. डैली, डी. वुड्स, डी. एनली।

बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याओं के सुधार के लिए कला चिकित्सा के उद्भव का इतिहास द्वितीय विश्व युद्ध में वापस जाता है, जब इन विधियों को उन बच्चों पर लागू किया गया था जिन्होंने फासीवादी शिविरों में तनाव का अनुभव किया था। एड्रियन हिल "कला चिकित्सा" (कला चिकित्सा) शब्द के संस्थापक हैं। Z. फ्रायड और C. G. जंग, C. रोजर्स, A. मास्लो के सैद्धांतिक विचारों ने कला चिकित्सा के वैचारिक आधार के रूप में कार्य किया। कला चिकित्सा का सार, वैज्ञानिकों के अनुसार, रचनात्मकता के उत्पादों में आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान के माध्यम से व्यक्तिगत विकास का सामंजस्य है। किसी व्यक्ति द्वारा बनाए गए उत्पाद दूसरों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित करने में योगदान करते हैं।

कला चिकित्सा के सुधारात्मक प्रभाव के तंत्र विविध हैं। एक विशेष प्रतीकात्मक रूप में कला की मदद से, एक दर्दनाक स्थिति का पुनर्निर्माण किया जाता है, इसका समाधान पुनर्गठन के माध्यम से होता है, जो व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं पर आधारित होता है।

कला चिकित्सा के लक्ष्य इस प्रकार हैं:

1. रेखाचित्रों, मूर्तियों आदि पर काम करते समय। नकारात्मक भावनाओं और तनाव से छुटकारा मिलता है, जो सामाजिक रूप से स्वीकार्य रास्ता और आक्रामकता दोनों है।

2. दृश्य चित्रों के माध्यम से, अचेतन आंतरिक संघर्षों का समाधान किया जाता है।

3. व्यक्ति के विचारों और भावनाओं के गैर-मौखिक साधनों में अभिव्यक्ति।

4. आंतरिक नियंत्रण की भावना का विकास, गतिज और दृश्य संवेदनाओं के साथ प्रयोग।

इसके अलावा, कला चिकित्सा का उद्देश्य संज्ञानात्मक और रचनात्मक कौशल विकसित करना है, आत्म-सम्मान बढ़ाने में मदद करता है, भावनात्मक स्थिति को सामान्य करता है। मनोविज्ञान में, कला चिकित्सा को निष्क्रिय और सक्रिय रूपों द्वारा दर्शाया जाता है। निष्क्रिय रूप में, एक व्यक्ति अन्य लोगों द्वारा बनाए गए चित्रों, पुस्तकों, संगीत कार्यों का उपभोक्ता होता है। सक्रिय रूप का उद्देश्य ग्राहक द्वारा स्वयं रचनात्मक उत्पाद बनाना है।

वर्तमान में, कला चिकित्सा पद्धति को लागू करने के लिए विभिन्न विकल्पों का उपयोग किया जाता है:

प्रतिभागियों द्वारा उनके विश्लेषण और व्याख्या के माध्यम से कला के पहले से मौजूद कार्यों का उपयोग;

एक स्वतंत्र रचनात्मक प्रक्रिया के लिए व्यक्ति का प्रोत्साहन;

कला के मौजूदा कार्यों के उपयोग के आधार पर स्वतंत्र रचनात्मकता।

कला चिकित्सा की दिशाएँ काफी विविध हैं। गतिशील रूप से उन्मुख कला चिकित्सा मनोविश्लेषण पर आधारित है - दृश्य छवियों के निर्माण के माध्यम से आंतरिक संघर्षों की अभिव्यक्ति। एम। नौम्बर्ग का मानना ​​​​था कि अवचेतन में गठित प्राथमिक विचार और अनुभव छवियों और प्रतीकों के रूप में व्यक्त किए जा सकते हैं। इसी समय, कलात्मक रचनात्मकता की छवियां अवचेतन प्रक्रियाओं की समग्रता का प्रतिबिंब हैं - भय, आंतरिक संघर्ष, यादें, सपने। गतिशील रूप से उन्मुख कला चिकित्सा के ढांचे के भीतर, रचनात्मक, अभिन्न, सक्रिय, प्रक्षेप्य, उच्च बनाने की क्रिया कला चिकित्सा प्रतिष्ठित है। कला चिकित्सा के साधनों में वुडकार्विंग, पीछा करना, मोज़ाइक, सना हुआ ग्लास खिड़कियां, मॉडलिंग, ड्राइंग, फर और कपड़े से शिल्प, बुनाई, सिलाई, जलाना शामिल हैं।

गेस्टाल्ट-उन्मुख चिकित्सा के लक्ष्य हैं: "मैं - कार्य" की बहाली, छवि-प्रतीकों के आधार पर किसी व्यक्ति द्वारा अनुभवों की जागरूकता और व्याख्या; रचनात्मकता, मौलिकता, लचीलेपन का विकास। कला चिकित्सा की विधियाँ हैं: ड्राइंग, मूर्तिकला, कागज के साथ मॉडलिंग, पेंट, लकड़ी, पत्थर, आलंकारिक वार्तालाप, कहानियाँ लिखना, गायन, संगीत, शरीर की अभिव्यंजक गति।

कला चिकित्सा सकारात्मक भावनाओं को सक्रिय करने, तनाव से राहत देने और आत्म-सम्मान बढ़ाने के स्रोत के रूप में कार्य करती है। प्रभावी सुधारात्मक कार्रवाई के लिए भावनात्मक रुचि पूर्वापेक्षाएँ बनाती है। चूंकि कला चिकित्सा का प्रमुख लक्ष्य कला के माध्यम से व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान है, इसलिए विधि का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत प्रस्तुत रूप, गुणवत्ता और सामग्री की परवाह किए बिना रचनात्मक दृश्य गतिविधि के उत्पादों की स्वीकृति है।

ड्राइंग के रूप में कला चिकित्सा का उपयोग करते समय, आयु प्रतिबंध हैं, क्योंकि 6 वर्ष की आयु से पहले प्रीस्कूलर की प्रतीकात्मक गतिविधि का गठन होता है, बच्चे अभी सामग्री और छवियों के तरीकों में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। इस उम्र में, दृश्य गतिविधि चंचल प्रयोग के रूप में कार्य करती है और यह सुधार का एक रूप नहीं है।

रचनात्मक गतिविधि की प्रकृति और उत्पाद के अनुसार, ड्राइंग थेरेपी, बिब्लियोथेरेपी, म्यूजिक थेरेपी, कोरियोथेरेपी, ड्रामा थेरेपी, आदि के रूप में कला चिकित्सा के प्रकार हैं।

संगीत चिकित्सा सुधार के साधन के रूप में संगीत के उपयोग पर आधारित कला चिकित्सा की एक विधि है। विधि का व्यापक रूप से भावनात्मक विचलन के सुधार और व्यक्तिगत और समूह संगीत कार्यों को सुनने के दौरान भावनात्मक क्षेत्र के विकास में उपयोग किया जाता है। संगीत जोखिम के नैदानिक ​​प्रभाव के कारण भावनात्मक तनाव को कम करने और समाप्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है। तो, अल्टशुलर ने साबित किया कि संगीत व्यक्ति के भावनात्मक स्वर के अनुसार मौखिक संपर्क स्थापित करने में योगदान देता है। तदनुसार, एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए, संगीत कार्यक्रम का सही चयन निर्धारित किया जाना चाहिए, आवश्यक गति और संगीत कार्यों की रागिनी के चुनाव के अनुरूप। बच्चे के एक समृद्ध भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण उसे संगीतमय कलात्मक अनुभवों की एक विस्तृत श्रृंखला में शामिल करके प्राप्त किया जाता है।

संगीत की धारणा के दौरान पूर्वस्कूली में उत्पन्न होने वाली छवियों का भावनात्मक रंग संगीत की धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं, संगीत प्रशिक्षण की डिग्री के आधार पर विभेदित होता है। संगीत तत्वों का भावनात्मक महत्व सिद्ध हो गया है, जो एक बच्चे में एक राज्य को प्रेरित करने के लिए संगीत की लय और रागिनी की क्षमता को साबित करता है जो उत्तेजना की प्रकृति के लिए पर्याप्त है: मामूली स्वर एक अवसादग्रस्तता प्रभाव प्रकट करते हैं, तेजी से धड़कने वाली लय रोमांचक रूप से कार्य करती है और नकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, नरम लय शांत हो जाती है, असंगति - उत्तेजना, व्यंजन - शांत हो जाती है। एल.एस.ब्रूसिलोव्स्की, वी.यू.ज़ाव्यालोवा, के.शाबे संगीत चिकित्सा के उपयोग की प्रक्रिया में विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का वर्णन करते हैं।

संगीत चिकित्सा की मुख्य सुधारात्मक दिशाएँ हैं:

मौखिक मनोचिकित्सा के दौरान भावनात्मक सक्रियता;

पारस्परिक संचार कौशल, संचार कार्यों और क्षमताओं का विकास;

मनो-वानस्पतिक प्रक्रियाओं पर नियामक प्रभाव;

सौंदर्य संबंधी जरूरतों में वृद्धि, भावनात्मक अभिव्यक्ति के नए साधनों का अधिग्रहण।

डब्ल्यू. ग्रस, जेड. मुलर, आई. मेडरेके, के. उलब्रिच ने बच्चों पर संगीत के प्रभाव का अध्ययन किया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार के बच्चों की संगीत चिकित्सा की विस्तार से जांच की, जिसमें पैंटोमाइम, ड्राइंग टू म्यूजिक शामिल है। ये लेखक अधिक जटिल कार्यों के साथ संगीत के पाठों में बच्चों को भावनाओं को पहचानने के लिए सिखाने के लिए एक तकनीक का वर्णन करते हैं। पहले पाठ में, बच्चों को विभिन्न चेहरे के भावों के साथ बच्चे के चेहरे की छवि के साथ 6 कार्ड मिलते हैं: खुशी, क्रोध, उदासी, आश्चर्य, ध्यान, विचारशीलता। तकनीक के लेखकों ने उन्हें "मूड मैप्स" कहा। संगीत का एक टुकड़ा सुनने के बाद, बच्चों को कार्डों में से एक को उठाना चाहिए। यदि उठाए गए सभी कार्ड संगीत के मिजाज से मेल खाते हैं, तो उन पर चित्रित भावनाओं को नहीं कहा जाता है। अगले तीन पाठों में, इसके विपरीत, बच्चे संगीत के विपरीत टुकड़ों के कारण होने वाली भावनाओं का मौखिक रूप से वर्णन करना सीखते हैं और उन्हें "मूड मैप्स" के साथ सहसंबंधित करते हैं। चूंकि "मूड कार्ड्स" पर चेहरे के भाव अस्पष्ट हैं, बच्चे एक ही टुकड़े को सुनने के तुरंत बाद तुरंत दो अलग-अलग कार्ड दिखा सकते हैं। संगीत की छवियों, उनकी भावनाओं और संगीत की ध्वनि को चित्रित करने के लिए, बच्चे ध्रुवीय परिभाषाओं के सेट का उपयोग करते हैं (हंसमुख - उदास; धीमा - तेज़; स्पष्ट - उदास; आदि)।

वी. एम. मायाश्चेव के अनुसार बिब्लियोथेरेपी, पुस्तक विज्ञान, मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा और मनो-सुधार का एक संयोजन है। मानसिक स्थिति को अनुकूलित करने के लिए विशेष रूप से चयनित साहित्य के माध्यम से यह विधि बच्चे पर सुधारात्मक प्रभाव डालती है। निम्नलिखित चरणों द्वारा बिब्लियोथेरेपी पद्धति का प्रतिनिधित्व किया जाता है:

ग्रंथ सूची संबंधी सूत्रीकरण की तैयारी;

बिब्लियोथेरेपी शैलियों की संभावनाओं में अभिविन्यास;

लिस्टिंग;

प्राथमिकता वाले क्षेत्रों और विधाओं को परिभाषित करना, एक पाठक की डायरी का संकलन करना।

विधि का उपयोग भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करते समय किया जाता है। आचरण के समूह रूप को कई बच्चों के साथ कक्षाओं द्वारा दर्शाया जाता है जिनके साथ पठन आयोजित किया जाता है, पढ़ने के प्रति दृष्टिकोण की पहचान करने के उद्देश्य से चर्चा की जाती है। प्रीस्कूलर, साहित्यिक पात्रों के अनुभवों को अपने साथ पहचानते हैं, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करना सीखते हैं, भावनात्मक अनुभव का विश्लेषण करते हैं। एक बच्चा, व्यक्तिगत भावनाओं को दिखाते हुए, अन्य लोगों की भावनाओं के साथ उनकी तुलना और तुलना कर सकता है, नकारात्मक भावनात्मक स्थिति से छुटकारा पाना सीख सकता है। बच्चों की कल्पना में, मुख्य साहित्यिक पात्रों की तुलना में वैकल्पिक व्यवहार और अनुभव वाले संवाद खेले जाते हैं। बच्चा नया अनुभव प्राप्त करता है, व्यवहार के नए रूपों के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, विशिष्ट जीवन स्थितियों के भावनात्मक अध्ययन का अनुभव प्राप्त करता है। वास्तविक जीवन की कहानियों के साथ मेल खाने वाली कहानियों को पढ़ने से बच्चे को समान स्थितियों में संभावित तरीके का अनुमान लगाने और उनके लिए भावनात्मक रूप से पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की अनुमति मिलती है।

डांस थेरेपी का उपयोग उन बच्चों के साथ काम करने के लिए किया जाता है जिन्हें भावनात्मक विकार, संचार संबंधी समस्याएं हैं। नृत्य चिकित्सा के दौरान, बच्चा अपने शरीर के बारे में जागरूक हो जाता है, अपने मन में शरीर की एक सकारात्मक छवि बनाता है, समूह अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में अपनी भावनाओं की पड़ताल करता है। डांस मूवमेंट, शारीरिक संपर्क और बातचीत गहरी भावनाओं के निर्माण और विकास में योगदान करते हैं।

विभिन्न नृत्य आंदोलन चिकित्सा तकनीकें हैं: काइनेस्टेटिक सहानुभूति; आंदोलन का अतिशयोक्ति; संचार में आंदोलन का परिवर्तन। डांस थेरेपी का कार्य सहज आंदोलनों, स्वतंत्रता, आंदोलनों की अभिव्यक्ति, बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों को दर्शाता है। मुख्य स्थापना इस बात पर जोर देना है कि भावनात्मक बदलाव स्वास्थ्य और मनोदशा की स्थिति को बदल सकते हैं, जिसके अनुसार नृत्य आंदोलनों की प्रकृति में बदलाव होता है। इसके अलावा, नृत्य चिकित्सा का उद्देश्य है:

पूर्वस्कूली की भावनात्मक स्थिति का अनुकूलन;

दोषों को समतल करके और उपयुक्त आंदोलनों को चुनकर शरीर के मोटर प्रदर्शनों में सुधार;

"I" की सकारात्मक छवि से जुड़े बच्चों में सकारात्मक शरीर की छवि का विकास;

नृत्य आंदोलनों और अन्य के बीच संबंध स्थापित करके, रचनात्मक बातचीत के लिए परिस्थितियों का निर्माण करके पूर्वस्कूली बच्चों को सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार सिखाना;

नृत्य की अभिव्यक्ति और अव्यक्त संघर्षों के अध्ययन के माध्यम से दमित भावनाओं की रिहाई, जो मनोवैज्ञानिक तनाव के स्रोत हैं;

बढ़ी हुई मोटर, भावनात्मक गतिविधि, मुक्ति।

विशेष नृत्य चिकित्सा अभ्यास मुक्त झूलते हैं, आंदोलनों को शरीर पर नियंत्रण और नियंत्रण की आवश्यकता होती है, बारी-बारी से विश्राम और श्वसन चक्र से जुड़े संयम, कमरे के चारों ओर सख्ती से परिभाषित तरीके से घूमना।

एक बच्चे द्वारा कलात्मक सामग्री का उपयोग करने के निम्नलिखित तरीके प्रतिष्ठित हैं: सामग्री के अध्ययन में हेरफेर; विनाशकारी व्यवहार; रेखाचित्रों का स्टीरियोटाइपिकल पुनरुत्पादन; ग्राफिक चित्रलेखों की छवि; आत्म-अभिव्यक्ति के लिए बच्चे की आवश्यकता को व्यक्त करने वाली पर्याप्त छवियों का निर्माण।

कहानियां, कहानियां लिखने का उपयोग रचनात्मकता में प्रेरणा की तलाश करके भावनाओं को पुनर्जीवित करने और मौखिक रूप से करने के लिए किया जाता है। यह विधि नकारात्मक अनुभवों के विमोचन में योगदान करती है। आर. एम. स्टर्ज़िंगर ने एक बच्चे और एक वयस्क द्वारा "सामान्य कहानी कहने" की विधि का वर्णन किया: शुरुआत में, बच्चा एक कहानी बताता है, और फिर वयस्क इसे जारी रखता है, इसे विरोधाभासों और संघर्षों को हल करने के लिए अधिक उत्पादक तरीकों के साथ पूरक करता है। यह विधि बच्चे के अपने "मैं", क्रोध और आक्रामकता के बारे में जागरूकता और उनकी सुरक्षित अभिव्यक्ति के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देती है।

परी कथा चिकित्सा एक बच्चे की भावनात्मक गुणों और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक परी कथा रूप के उपयोग के आधार पर कला चिकित्सा की एक विधि है। परियों की कहानियों के पाठ बच्चों में प्रभावी भावनात्मक अनुनाद पैदा करने में सक्षम हैं। निम्नलिखित परी कथा के सुधारात्मक कार्यों के रूप में माने जाते हैं: गहन भावनात्मक स्थितियों के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी; शारीरिक और भावनात्मक तनावों के लिए प्रतीकात्मक प्रतिक्रिया; किसी की शारीरिक गतिविधि के प्रतीकात्मक रूप में स्वीकृति। एक परी कथा के साथ काम करते समय, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: एक परी कथा को एक रूपक के रूप में उपयोग करना, एक परी कथा के आधार पर चित्रण करना, चरित्र के कार्यों के उद्देश्यों पर चर्चा करना, एक परी कथा के एपिसोड खेलना, एक दृष्टांत के रूप में एक परी कथा का उपयोग करना - एक परी कथा पर आधारित नैतिक, रचनात्मक कार्य। परियों की कहानियां न केवल बच्चे के विचारों का विस्तार करती हैं, वास्तविकता के अपने ज्ञान को समृद्ध करती हैं, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे उसे भावनाओं, गहरी भावनाओं और भावनात्मक खोजों की एक विशेष, असाधारण दुनिया से परिचित कराते हैं।

परियों की कहानियों की भावनात्मक धारणा एक जटिल और गतिशील आंतरिक गतिविधि है जिसमें बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शामिल होती हैं। परियों की कहानियां न केवल आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के ज्ञान और विचारों का विस्तार करती हैं, वे बच्चे को गहरे अनुभवों और भावनात्मक खोजों की दुनिया में पेश करती हैं। परियों की कहानियों के पात्रों के लिए सहानुभूति करुणा, निंदा, क्रोध, आश्चर्य द्वारा दर्शाई गई भावनाओं का एक जटिल है। अलग-अलग भावनाएं, प्रत्येक व्यक्तिगत परिसर के अनुसार, प्राथमिकता, महत्व, अवधि, स्थिरता और तीव्रता के संदर्भ में उपयुक्त स्थान लेती हैं। आंतरिक सहानुभूति और काम के नायकों की सहायता करने की इच्छा बच्चे में न केवल नए ज्ञान और विचारों को बनाती है, बल्कि लोगों, वस्तुओं, घटनाओं के प्रति एक नया दृष्टिकोण भी बनाती है। एक परी कथा को सुनते समय, बच्चे अपने नायकों के साथ सक्रिय रूप से संवाद करते हैं, जो बच्चों के भावनात्मक अनुभव को समृद्ध करने में योगदान देता है, कलात्मक सामग्री के एक आलंकारिक और भावनात्मक सामान्यीकरण का निर्माण होता है, क्योंकि नायकों के प्रति भावनात्मक रवैया हमेशा चमकीले रंग का होता है।

परीकथाएँ बच्चे को उत्साह, सहानुभूति का अनुभव कराती हैं, जिसमें बच्चे में नैतिक आकलन का निर्माण शामिल है। इसके अनुसार, बच्चा सही भावनात्मक आकलन और भावनाओं को विकसित और समेकित करता है। परियों की कहानियों में, बच्चे को भावनाओं और भावनाओं के माध्यम से पहली भावनात्मक खोजों को समझने का अवसर मिलता है। किताबों की भावनात्मक धारणा के साथ, बच्चा, किताब में वर्णित पूरे काल्पनिक पथ के कार्यों के नायकों के साथ चल रहा है, सहानुभूति और सहानुभूति के लिए धुन करता है, जो काफी हद तक परियों की कहानियों और कार्यों के रचनात्मक आधार से सुगम है। बच्चों के लिए परियों की कहानियों में, अच्छे और बुरे का विरोध, शानदार और नैतिक छवियों के एक विशेष शब्दार्थ भार के साथ संपन्न, अभिव्यंजक भाषा, घटनाओं की गतिशीलता, घटना के कारण और प्रभाव संबंध, और कार्यों के परिणाम बहुत आकर्षक हैं . एक प्रीस्कूलर के लिए श्रोता की भूमिका में बने रहना कभी-कभी बहुत मुश्किल होता है, क्योंकि रोमांचक विवरण उन बच्चों की सक्रिय क्रिया में योगदान करते हैं जो पुस्तक द्वारा बताई गई घटनाओं के दौरान हस्तक्षेप करना चाहते हैं: वे रोते हैं, हंसते हैं, क्रोधित होते हैं, बन जाते हैं निराश, जो भावनात्मक गतिशीलता को प्रकट करता है। नतीजतन, बच्चे पर्यावरण के प्रति एक नया दृष्टिकोण विकसित करते हैं। एक परी कथा एक बच्चे को प्यार और नफरत, क्रोध और करुणा जैसी जटिल भावनाओं को महसूस करने के लिए शानदार और सुलभ रूप में अवसर प्रदान करती है। यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली बचपन में, भावनाओं को एक अस्थिर चरित्र की विशेषता होती है, साथ में एक भावनात्मक स्थिति से दूसरे में एक तेज संक्रमण होता है। इस अर्थ में, परियों की कहानी में बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के प्रभावी सामंजस्य और स्थिरीकरण के लिए बड़ी संख्या में अवसर हैं। जब कोई बच्चा परियों की कहानियों को देखता है, तो उसके नैतिक आदर्शों और विचारों के निर्माण की प्रक्रिया पर प्रभाव पड़ता है, एक व्यक्ति के नैतिक गुणों को बनाने की प्रक्रिया जो बच्चे की आंतरिक दुनिया बनाती है। कहानी सामग्री में उपदेशात्मक है, लेकिन रूप में भावनात्मक है, यही वजह है कि इस उपदेशात्मकता पर बच्चे का ध्यान नहीं जाता है और इसे भावनात्मक स्तर पर माना जाता है। परियों की कहानी का यह प्रभाव धारणा की चमक, "भोले यथार्थवाद", बच्चों की प्रभावशालीता, भावनात्मक स्मृति में हमेशा के लिए शेष द्वारा समर्थित है।

परियों की कहानियों को पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चों का एक परी-कथा चरित्र के साथ एक भावनात्मक जुड़ाव होता है, क्रमशः उसके साथ, बच्चा विभिन्न कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने के तरीकों की तलाश करता है, नायक के नए अनुभवों के साथ भावनात्मक सामान की भरपाई करता है। परियों की कहानियों को कलात्मक, उपदेशात्मक, मनो-सुधारात्मक, मनोचिकित्सात्मक, ध्यान में विभाजित किया गया है। परीकथाएँ बच्चे द्वारा भावनात्मक अनुभव के संचय में योगदान करती हैं, मनो-भावनात्मक तनाव से राहत देती हैं।

परियों की कहानी को बेहतर ढंग से समझने के लिए खिलौनों, टेबल थिएटर की मदद से उनका मंचन किया जाता है। कलात्मक छवियों के माध्यम से, एक वयस्क (शिक्षक) और बच्चों के बीच भावनात्मक संबंध स्थापित होते हैं, और बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र विकसित होता है। अभिव्यंजक कहानी, परियों की कहानियों के नायकों के बारे में बातचीत, उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं के बारे में, प्रसिद्ध कलाकारों द्वारा चित्रण को देखते हुए, "परियों की कहानियों" को खेलते हुए - यह सब बच्चों की भावनात्मक संवेदनशीलता बनाता है।

कठपुतली चिकित्सा एक पसंदीदा कार्टून चरित्र, परी कथा वाले बच्चे की पहचान करने की एक विधि है। गुड़िया एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत की एक मध्यवर्ती वस्तु है, जैसा कि प्रदर्शन (कथानक) सामने आता है, बच्चे का भावनात्मक तनाव बढ़ जाता है, जो चरम पर पहुंच जाता है, हिंसक व्यवहारिक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और न्यूरोसाइकिक को हटाने के अनुरूप तनाव। कठपुतली चिकित्सा को घरेलू और विदेशी दोनों अभ्यासों में दर्शाया गया है - एफ ज़िम्बार्डो, आईजी वायगोडस्काया, एआई ज़खारोव, ए। . कठपुतली चिकित्सा में, कठपुतली कठपुतलियों, उंगली कठपुतलियों, छाया कठपुतलियों, रस्सी कठपुतलियों, विमान कठपुतलियों, दस्ताने कठपुतलियों, पोशाक कठपुतलियों जैसे कठपुतलियों के ऐसे रूपों का उपयोग किया जाता है।

साइको-जिम्नास्टिक मोटर अभिव्यक्ति के आधार पर एट्यूड और गेम के उपयोग के माध्यम से किसी व्यक्ति के अवधारणात्मक क्षेत्र को अनुकूलित करने का माध्यम है। साइको-जिम्नास्टिक, जो समूह कार्य का एक गैर-मौखिक तरीका है, का उद्देश्य आंदोलनों, चेहरे के भाव और पैंटोमामिक्स की मदद से भावनात्मक राज्यों और अनुभवों की अभिव्यक्ति के माध्यम से बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र को सही करना है।

साइको-जिम्नास्टिक्स के कार्य हैं: भावनात्मक तनाव, भय को दूर करना; प्रतिभागियों के बीच भावनात्मक दूरी को कम करना; अपनी भावनाओं, भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास।

मनोशारीरिक कक्षाओं में भावनात्मक अवस्थाओं और सामाजिक रूप से रंगीन भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए नकल और मूकाभिनय अध्ययन शामिल हैं; व्यक्तिगत भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए रेखाचित्र और खेल; भावनात्मक तनाव को दूर करने और वांछित मनोदशा का सुझाव देने के लिए मनोपेशीय प्रशिक्षण। एम। आई। चिस्त्यकोवा सकारात्मक भावनाओं को विशेष महत्व देते हैं। इसलिए, भावनाओं की अभिव्यक्ति को जगाने के लिए सभी खेलों और दृष्टिकोणों में आवश्यक रूप से आनंद की भावनाएं शामिल होनी चाहिए, जो प्रत्येक अध्ययन के लिए अंतिम हैं। पूरा पाठ बच्चों को आत्म-नियमन सिखाने और उन्हें शांत करने के साथ समाप्त होता है।

ड्राइंग थेरेपी, एक प्रकार की कला चिकित्सा होने के नाते, भावनात्मक विकास, अवसाद, कम भावनात्मक स्वर, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की आवेगशीलता, भावनात्मक अस्वीकृति के अनुभव, पारस्परिक संबंधों में कठिनाइयों, बढ़ती चिंता, भय, अपमानजनक आत्म-सम्मान में कठिनाइयों को दूर करने के लिए उपयोग किया जाता है। आदि पूर्वस्कूली के लिए। बच्चों की उत्पादक कल्पना और सक्रिय धारणा का उपयोग करते समय कला चिकित्सा की इस पद्धति का व्यापक रूप से बच्चों के भावनात्मक विकारों को ठीक करने, संचार बाधाओं को दूर करने, अत्यधिक शर्मीलेपन के लिए उपयोग किया जाता है।

आइसोथेरेपी - इसमें ललित कला की मदद से चिकित्सा शामिल है। आइसोथेरेपी की तकनीकों में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: ध्यान देने योग्य ड्राइंग की तकनीक (परिपत्र रचनाएं बनाना); दिशात्मक इमेजिंग तकनीक; मारानिया (एक अमूर्त तरीके से सहज चित्र); हैचिंग (रेखाओं की अराजक रेखाचित्र); कांच पर चित्र बनाना; फिंगर पेंटिंग; थोक सामग्री और उत्पादों के साथ ड्राइंग; आदि।

नतीजतन, प्रभावी भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, संचार प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाया जाता है, गैर-मौखिक संपर्क रचनात्मक गतिविधि के उत्पाद के माध्यम से आयोजित किया जाता है, और आत्म-विनियमन की क्षमता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, बच्चा अपनी भावनाओं, राज्यों और अनुभवों से अवगत होता है, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के नियमन का आधार बनाता है।

ड्राइंग एक रचनात्मक कार्य की प्रक्रिया में आसपास की वास्तविकता और उसके मॉडलिंग के दिमाग में प्रतिबिंब का एक तरीका है। ड्राइंग की प्रक्रिया में, संवेदी-मोटर समन्वय और बच्चे की सोच विकसित होती है। आरेखण विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने के एक विशिष्ट तरीके के रूप में भी कार्य करता है, भय और मानसिक तनाव को दूर करने का एक तरीका है। ड्राइंग का कार्य उन समस्याओं को पहचानना है जो मौखिककरण के अधीन नहीं हैं, बच्चे का ध्यान सकारात्मक भावनाओं पर स्विच करने के लिए। ड्राइंग आपको ग्राफिकल तरीके से व्यक्त प्रीस्कूलरों की सभी प्रकार की भावनात्मक समस्याओं की व्याख्या करने की अनुमति देता है। विभिन्न कारणों से एक बच्चे के लिए अचेतन भावनाओं और भावनाओं को प्रोजेक्टिव ड्राइंग का उपयोग करके काम किया जा सकता है।

एस। क्रतोखिल के वर्गीकरण के अनुसार, प्रोजेक्टिव ड्राइंग को निम्नलिखित विधियों द्वारा दर्शाया गया है: मुक्त ड्राइंग, संचार ड्राइंग, संयुक्त और अतिरिक्त ड्राइंग। बचपन में, ड्राइंग थेरेपी का उपयोग विशेष रूप से प्रभावी होता है। ऐसी कक्षाओं के दौरान, बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का माहौल बनाया जाता है, बच्चे के लिए भावनात्मक समर्थन प्रदान किया जाता है, और ड्राइंग बनाने की प्रक्रिया में बच्चे की भावनाओं और अनुभवों को मौखिक रूप से व्यक्त किया जाता है।

ड्राइंग थेरेपी की कक्षाओं में, बच्चे को अपने स्वयं के विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने, नकारात्मक भावनाओं, भावनाओं और अनुभवों को हवा देने, दर्दनाक छवियों के प्रति अपने दृष्टिकोण को फिर से बनाने का अवसर दिया जाता है। ड्राइंग थेरेपी का उद्देश्य बच्चों के लिए भावनात्मक समर्थन और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक योजना में वांछित परिवर्तन प्राप्त करना है, जिससे बच्चे को मनोवैज्ञानिक स्थितियों से बचने और भावनात्मक संतुलन बहाल करने की अनुमति मिलती है। यह ड्राइंग के माध्यम से है कि नकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं को ठीक किया जाता है और रोका जाता है। चित्र में परिवर्तन की गतिशीलता के माध्यम से, बच्चे की भावनात्मक समस्याओं का निदान किया जाता है जिसमें सुधार की आवश्यकता होती है।

सैंड थेरेपी रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति पर आधारित मनो-सुधार का एक गैर-मौखिक रूप है, जो अचेतन-प्रतीकात्मक स्तर पर आंतरिक तनाव की प्रतिक्रिया में योगदान देता है। कला चिकित्सा की यह पद्धति एक रचना के निर्माण की गैर-मौखिक प्रक्रिया को जोड़ती है और अभिव्यक्ति की अभिव्यक्ति के माध्यम से बनाई गई रचना के अर्थ के बारे में बताती है। प्ले थेरेपी बच्चों में भावनात्मक विकारों को ठीक करने की एक कला पद्धति है। विधि खेल की बाहरी दुनिया के साथ बच्चों की बातचीत के अंतर्निहित तरीके पर आधारित है। खेल के दौरान, बच्चे स्थिति पर नियंत्रण की भावनाओं का अनुभव करते हैं, आत्म-बोध करते हैं, खेल में प्रतिरूपित वास्तविक जीवन स्थितियों के माध्यम से भावनाओं को व्यक्त करते हैं।

प्ले थेरेपी के कार्य हैं: भावनात्मक आत्म-नियमन की क्षमताओं का विकास; आत्म-मूल्य की भावना विकसित करना; दूसरों के साथ संबंधों का अनुकूलन; सुधार "मैं - अवधारणाएँ"।

इस प्रकार, मनो-सुधार में सभी मानी जाने वाली कला-चिकित्सीय विधियाँ आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान की क्षमताओं के विकास के माध्यम से बच्चों के व्यक्तित्व के सामंजस्य में योगदान करती हैं, संपर्क के माध्यम से बच्चे की मनो-भावनात्मक स्थिति में सुधार प्रदान करती हैं। कला।

1.3 कला चिकित्सा के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों के भय का मनो-सुधार

"मनोवैज्ञानिक सुधार" को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि के एक निश्चित रूप के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य मानसिक विकास की उन विशेषताओं को ठीक करना है जो इस विकास के काल्पनिक "इष्टतम" मॉडल के अनुरूप नहीं हैं, एक आदर्श विकल्प के रूप में आदर्श या आयु दिशानिर्देश ऑन्टोजेनेसिस के एक या दूसरे चरण में एक बच्चे के विकास के लिए, मानदंड के विकासात्मक मनोविज्ञान प्रणाली में स्वीकृत खाते को ध्यान में रखते हुए। मनोवैज्ञानिक सुधार - "सुधार" और व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रक्रिया का अनुकूलन, मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए प्राकृतिक ड्राइविंग बलों का उपयोग शामिल है।

पुराने प्रीस्कूलरों के डर और चिंता को दूर करने में मदद करने के लिए मुख्य तरीके और साधन खेल, मनो-जिम्नास्टिक, अभिव्यंजक आंदोलन तकनीक, रेखाचित्र, प्रशिक्षण, मनो-पेशी प्रशिक्षण, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, साहित्यिक कार्य और परियों की कहानियां, नाटककरण हैं। खेल।

काम के इन क्षेत्रों का उपयोग डर की अनुभवी भावनाओं पर ध्यान देने की मनमानी दिशा के रूप में बच्चों के ऐसे कौशल बनाता है; विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को अलग करने की क्षमता; अभिव्यंजक आंदोलनों और मांसपेशियों की संवेदनाओं पर ध्यान देने की क्षमता जो उनकी अपनी भावनाओं के साथ होती है।

संगीत गतिविधि के माध्यम से, बच्चे विभिन्न प्रकार के श्रवण अभ्यावेदन से समृद्ध होते हैं, संगीत के एक टुकड़े में संगीतकार द्वारा व्यक्त की गई भावनाओं को महसूस करते हैं और पहचानते हैं।

परी कथा चिकित्सा उन तरीकों को सुधारने का एक साधन है जिसमें बच्चे बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करते हैं; एक परी कथा के माध्यम से, बच्चों के भावनात्मक अनुभवों के बारे में सीख सकते हैं, जिन्हें अक्सर उनके द्वारा महसूस नहीं किया जाता है। विधि बच्चों के भावनात्मक संतुलन को बहाल करने में मदद करती है। परियों की कहानियां बच्चों को पात्रों के साथ खुद की तुलना करने की सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने में मदद करती हैं। परियों की कहानियों के दृश्यों को बजाना, परियों की कहानियों की संगीतमय संगत बच्चों में भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता बनाती है।

मिट्टी, संगीत, ड्राइंग, रेत का प्रयोग - बच्चों को नकारात्मक भावनाओं से छुटकारा पाने में मदद करता है। कला चिकित्सा कक्षाएं बच्चों में सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के अनुकूलन, भावनात्मक तनाव, चिंता और भय से राहत के लिए उपयुक्त स्थिति बनाती हैं।

संगीत चिकित्सा, अपनी अनूठी विशेषताओं के कारण, बच्चों की भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करने में सक्षम है, उनमें गहरे भावनात्मक अनुभवों को जन्म देती है, क्रमशः बच्चे को उत्तेजित और प्रसन्न करने में सक्षम है, संगीत भावनात्मक जवाबदेही विकसित करने के मुख्य साधनों में से एक है पूर्वस्कूली में। संगीत चिकित्सा में, मधुर और लयबद्ध आशुरचनाओं का अक्सर उपयोग किया जाता है, जिसमें भावनात्मक तनाव और विश्राम, सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति शामिल होती है, जो भय से छुटकारा पाने में मदद करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भय के सुधार के लिए भूमिका निभाने का चिकित्सीय कार्य महत्वपूर्ण है। खेल के चिकित्सीय कार्यों को मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के ऐसे प्रतिनिधियों द्वारा ए। फ्रायड और एम। क्लेन के रूप में माना जाता था, जिन्होंने खेल में बच्चे की गतिविधि का अध्ययन किया था। पारंपरिक मनोविश्लेषणात्मक विचारों की व्याख्या के अनुसार बच्चों के खेलों की व्याख्या की गई। तो, ए। फ्रायड ने चिकित्सक और बच्चे के बीच रचनात्मक संबंध बनाने के लिए खेल का इस्तेमाल किया; और एम. क्लेन ने आत्म-अभिव्यक्ति के साधन के रूप में खेल पर ध्यान केंद्रित किया और इसके अनुसार उन्होंने बच्चों की खेल गतिविधि की व्याख्या की।

बाद में, सी. रोजर्स, डब्ल्यू. एक्सलाइन और जी.एल. लैंड्रेथ के मनोवैज्ञानिक विचारों के आधार पर गैर-निर्देशात्मक नाटक मनोचिकित्सा की एक दिशा उभरी। निर्देशात्मक प्ले थेरेपी (डी। लेवी) के दौरान, सुरक्षित मनोचिकित्सा स्थितियों के अनुपालन में सहज खेल के रूप में प्रस्तुत किया गया, बच्चे के व्यक्तिगत संसाधनों का विकास हुआ। रिलीजिंग थेरेपी एक ऐसी कहानी का आविष्कार करने पर केंद्रित है जो बच्चे की अंतर्निहित समस्या को संबोधित करती है। ए.आई. ज़खारोव ने पिछले दर्दनाक अनुभवों से उत्पन्न भय और भय को खत्म करने के लिए एक प्रभावी साधन के रूप में इस तरह की प्ले थेरेपी का इस्तेमाल किया। बच्चे को एक तैयार गेम प्लान और भूमिकाओं के अनुमानित वितरण की पेशकश की गई, जिसने मौजूदा समस्याओं को हल करने की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित की। नतीजतन, बच्चे के अपने आंतरिक संघर्षों और विरोधाभासों के बारे में स्पष्ट जागरूकता थी जो चिंता के विकास में योगदान करती है।

ए.आई. ज़खारोव ने खेल मनोचिकित्सा की एक तकनीक विकसित की, जो बच्चों के डर के साथ काम करते समय प्रभावी साबित हुई। उसी समय, बच्चे को प्राप्त करने के क्रम में एक वार्तालाप शामिल था, फिर सहज खेल और निर्देशित नाटक, और सुझाव के साथ समाप्त हुआ।

खेल मनोचिकित्सा में एक चिकित्सीय कार्य होता है, खेल बच्चे को एक सशर्त (कमजोर) रूप में क्रमशः दर्दनाक जीवन परिस्थितियों से बचने का अवसर प्रदान करते हैं, एक भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है - रेचन। खेल में सफलता खेल की भावनात्मक संतृप्ति के कारण वास्तविक जीवन में सर्वश्रेष्ठ अनुकूलन को पूर्व निर्धारित करती है, बच्चे की अपनी असफलताओं और खेल में भय के बारे में महत्वपूर्ण पुनर्विचार। खेल गतिविधियों में शामिल होने से, बच्चा डर और शर्म की दहलीज पर काबू पा लेता है, दूसरों की आवश्यकताओं के साथ अपने व्यवहार को मापना सीखता है। अपने पसंदीदा नायकों और पात्रों के खेल में नकल डर और चिंता को दूर करने में मदद करती है। एक सामूहिक खेल के कौशल में महारत हासिल करना बच्चों को अत्यधिक चिंता से बचाता है, और खेलों की भावनात्मक समृद्धि बच्चे की भावनात्मक दुनिया को समृद्ध करती है। इस प्रकार, खेल बच्चों के डर को बेअसर करने के एक प्राकृतिक रूप के रूप में काम करते हैं, जिससे वे जीवन की उन स्थितियों को पुन: उत्पन्न करने की अनुमति देते हैं जो अप्रत्यक्ष रूप में भय का कारण बनती हैं।

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परिचय. बुनियादी मानवीय भावना के रूप में डर के दिल में आत्म-संरक्षण की वृत्ति है। जैविक रूप से सार्थक (पर्याप्त) भय जीवन में सुरक्षात्मक और अनुकूली कार्य करता है। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भय के ये सकारात्मक कार्य नहीं हो सकते हैं, और फिर वे व्यक्तिगत परेशानी के संकेत बन जाते हैं। इस तरह के दुष्क्रियात्मक भय के रूप में, हम प्रेरित भय पर विचार करते हैं, जो बदले में पैथोलॉजिकल (न्यूरोटिक और साइकोटिक) भय के उद्भव का कारण बन सकता है।

भय के समाजीकरण के नियंत्रित रूप के साथ संयोजन में प्रेरित भय का उद्भव व्यक्तिगत चिंता के कारण होता है। उत्पन्न भय न केवल पुरानी भावनात्मक असंतोष, निराशा, सामान्य सुस्ती, चिड़चिड़ापन, "सुरंग धारणा" के रूप में दुष्क्रियात्मक अभिव्यक्तियों के साथ होते हैं, बल्कि भय, चिंता, आत्म-आक्रामकता और सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के रूप में भी होते हैं।

आधुनिक व्यावहारिक मनोविज्ञान भय पर काबू पाने की समस्या के विभिन्न समाधान प्रस्तुत करता है, जबकि मनोचिकित्सा (व्यापक अर्थ में) को सबसे पर्याप्त और स्वीकार्य साधन माना जाता है। भय के साथ व्यावहारिक कार्य में विभिन्न प्रकार की चिकित्सा का उपयोग किया जाता है। हमारे द्वारा प्ले और आर्ट थेरेपी को प्रति-विचारोत्तेजक प्रथाओं के रूप में माना जाता है जो बच्चे को प्रेरित भय से मुक्त करना सुनिश्चित करता है। प्रतिसुझाव एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत का एक तरीका है, जो समाजीकरण प्राप्त करने के संदर्भ में किया जाता है और इसमें बच्चे को आत्म-अन्वेषण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के तत्वों में महारत हासिल करना शामिल है।

आइए हम अभिव्यंजक ड्राइंग की कला-चिकित्सीय पद्धति का उपयोग करके लोगों में भय और चिंता पर काबू पाने के तरीकों पर अधिक विस्तार से विचार करें (प्रतिभागी का टकराव की स्थिति का चित्रण और उस वस्तु के साथ संघर्ष जो भय को व्यक्त करता है, जिसमें यह भय पराजित होता है)। अभिव्यंजक ड्राइंग, शिल्प "भाप छोड़ने" और तनाव दूर करने का एक सुरक्षित तरीका है। दृश्य चित्रों की मदद से, प्रतिभागियों के लिए अचेतन आंतरिक संघर्षों और भय को शब्दों में व्यक्त करने की तुलना में व्यक्त करना आसान होता है। ऐसा काम उन लोगों के लिए विशेष रूप से मूल्यवान है जो अच्छी तरह से नहीं बोलते हैं। एक ड्राइंग, एप्लिकेशन की मदद से आप उन विचारों और भावनाओं का पता लगा सकते हैं जो प्रतिभागी को दबाने के आदी हैं।

रेत के साथ कला-चिकित्सीय अभ्यास भी कल्पना को सक्रिय करने और कलात्मक अभिव्यक्ति के माध्यम से इस मामले में उत्पन्न होने वाली छवियों को व्यक्त करने की अनुमति देता है। अशाब्दिक साधन आपको "चेतना की सेंसरशिप" को बायपास करने की अनुमति देते हैं, इसलिए वे अचेतन प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए अद्वितीय हैं।

कला चिकित्सा अभ्यास मुक्त आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान के साधन के रूप में काम करते हैं, उनके पास एक "अंतर्दृष्टि-उन्मुख" चरित्र है; किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया पर भरोसे का माहौल, ध्यान दें। भावनात्मक विकारों (भय, चिंता) और संप्रेषणीय अक्षमता के मामलों में कला चिकित्सा अभ्यासों का उपयोग अपरिहार्य है। संचार कठिनाइयों के मामले में - अलगाव, साथियों में कम रुचि या अत्यधिक शर्मीलापन - कला चिकित्सा कक्षाएं आपको लोगों को एक समूह में एकजुट करने की अनुमति देती हैं (उनकी गतिविधियों की व्यक्तिगत प्रकृति को बनाए रखते हुए) और उनके संचार की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती हैं, एक सामान्य द्वारा मध्यस्थता करती हैं रचनात्मक प्रक्रिया और उसके उत्पाद।

लक्ष्य: नकारात्मक अनुभवों पर काबू पाना, भावनात्मक तनाव को कम करना।

आवश्यक समय: 2 घंटे 20 मि.

आवश्यक सामग्री: मुद्रित छंदों के साथ पत्रक; रंगीन पेंसिल या लगा-टिप पेन, ए 4 पेपर; रंगीन कार्डबोर्ड, रंगीन कागज, प्लास्टिसिन, गोंद, कैंची, धागे, रिबन, बटन, स्फटिक, सेक्विन, अनाज (एक प्रकार का अनाज, चावल), पास्ता (आकार, आकार में भिन्न), मोती, गोले।

जोश में आना

गेम "सिग्नल ट्रांसलेशन"

लक्ष्य: समूह को सक्रिय करें।

समय: 10 मी.

सामग्री: लिखित पाठ के साथ पत्रक - विभिन्न सरल तुकबंदी।

प्रक्रिया: प्रस्तुतकर्ता सभी को जोड़ियों में विभाजित होने के लिए आमंत्रित करता है। जोड़े अन्य प्रतिभागियों के सामने प्रदर्शन करते हैं। प्रत्येक जोड़ी बारी-बारी से उद्घोषक और सांकेतिक भाषा के व्याख्याकार के रूप में कार्य करती है। जबकि भागीदारों में से एक कविता पढ़ रहा है, दूसरा पास में है और सांकेतिक भाषा दुभाषिया के रूप में कार्य करता है - चेहरे के भाव और इशारों की मदद से पाठ की सामग्री को बताता है।

प्राथमिक गतिविधि

व्यायाम "मैजिक मिरर्स"

लक्ष्य: एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा का निर्माण, आत्मविश्वास में वृद्धि, कम चिंता।

समय: 40 मि.

सामग्री

प्रक्रिया: प्रतिभागियों को खुद को 3 दर्पणों में चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, लेकिन सरल नहीं, जादुई: पहले में - छोटे और भयभीत, दूसरे में - बड़े और हंसमुख, तीसरे में - निडर और मजबूत।

प्रशन:

1. कौन सा व्यक्ति सुंदर दिखता है?
2. अब आप किसके जैसे दिखते हैं?
3. आप अपने जीवन में सबसे अधिक किस आईने में देखते हैं?
4. आप किसके जैसा बनना चाहेंगे?
5. 3 चित्र बनाने की प्रक्रिया में आपके मन में क्या भावनाएँ थीं?

व्यायाम "अपना डर ​​निकालें"

लक्ष्य: नकारात्मक अनुभवों पर काबू पाना, भय का प्रतीकात्मक विनाश, भावनात्मक तनाव को कम करना।

समय: 40 मि.

सामग्री: रंगीन पेंसिल या लगा-टिप पेन, ए 4 पेपर।

प्रक्रिया: प्रतिभागियों को अपने डर का चित्र बनाने और उसे एक नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। प्रतिभागी बारी-बारी से अपने चित्र के बारे में बात करते हैं। चर्चा होती है। उसके बाद, प्रतिभागियों को उनके डर से छुटकारा पाने के लिए चुनने के लिए कई विकल्पों की पेशकश की जाती है: ड्राइंग (डर) को नष्ट करें; चित्र खींचकर डरावने को हास्यास्पद में बदलें; इसे सजाओ ताकि यह खुद को प्रसन्न करे और अच्छा बन जाए; या अपने स्वयं के संस्करण के साथ आओ।

प्रशन:

1. तस्वीर में क्या दिखाया गया है? मुझे उसके बारे में और बताओ।
2. ड्राइंग करते समय आपके मन में क्या भावनाएँ थीं?
3. आपने डर से छुटकारा पाने का कौन सा तरीका चुना? अब ये कैसा डर?
4. "छुटकारे" के दौरान आपकी क्या भावनाएँ थीं?
5. क्या अब इस डर के प्रति आपका नजरिया बदल गया है?

व्यायाम "सुरक्षात्मक ताबीज" (संकलकों का विकास)

लक्ष्य: मनो-भावनात्मक तनाव में कमी।

समय: 40 मि.

सामग्री: A4 पेपर, रंगीन कार्डबोर्ड, रंगीन पेपर, प्लास्टिसिन, गोंद, कैंची, धागे, रिबन, बटन, स्फटिक, सेक्विन, अनाज (एक प्रकार का अनाज, चावल), पास्ता (आकार, आकार में भिन्न), मोती, गोले।

प्रक्रिया: प्रस्तावित सामग्री से भय से सुरक्षा के लिए व्यक्तिगत ताबीज बनाने का प्रस्ताव है।

प्रशन:

1. अपना ताबीज दूसरों के सामने पेश करें।
2. आपका ताबीज कैसे काम करता है?
3. इसके क्या गुण हैं?
4. यह आपके डर से निपटने में आपकी मदद कैसे करेगा?
5. इन सामग्रियों को क्यों चुना गया?

समापन

अंतिम चर्चा के लिए प्रश्न।

1. क्या प्रशिक्षण के बाद डर के प्रति आपका दृष्टिकोण बदल गया है? और अब क्या है?
2. अब आप अपने डर से कैसे निपटते हैं?
3. आपको अपने डर पर काबू पाने में क्या मदद मिली?
4. आपके डर पर काबू पाने में समूह का क्या प्रभाव पड़ा?
5. आपने अपने लिए क्या निष्कर्ष निकाले?

सूत्रों का कहना है

1. एंड्रसेंको वी. एन. सामाजिक भय / वी.एन. एंड्रसेंको। - सेवरडलोव्स्क।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1991। - 456 पी।
2. बर्कन ए.आई. माता-पिता के लिए व्यावहारिक मनोविज्ञान / ए.आई. बर्कन। - एम .: एएसटी - प्रेस, 1999. - 270 पी।
3. Shcherbatykh यू। भय का मनोविज्ञान / यू। Shcherbatykh। - एम .: ईकेएसएमओ - प्रेस, 2002. - 340 पी।

द्वारा संकलित: बेकेटोवा ई.एस., सेरड्यूक यू.ए., शपका एल.वी.

परिचय

अध्याय 1

1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में "डर" की अवधारणा। बच्चों के डर के कारण

मनो-सुधार की एक विधि के रूप में 2 कला चिकित्सा

3 कला चिकित्सा के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों के भय का मनो-सुधार

अध्याय दो

1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय का शोध

कला चिकित्सा विधियों का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों में भय के सुधार के लिए 2 कार्यक्रम

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

ऐप्स

परिचय

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के संचार के भावनात्मक रूपों के गठन के लिए सबसे संवेदनशील है। पूर्वस्कूली अवधि में निर्धारित शैक्षिक, वैचारिक, नैतिक और सांस्कृतिक प्राथमिकताएं भी भावनात्मक विकास को निर्धारित करती हैं। सामाजिक सूचना वातावरण की आधुनिक वास्तविकताओं के कारण पूर्वस्कूली के व्यवहार में भावनात्मक गड़बड़ी का एक कारक भी है। माता-पिता के साथ औपचारिक संचार, बच्चों के उपसंस्कृति का स्तरीकरण, महारत हासिल करने के खेल रूपों की सीमा और जानकारी की अधिकता जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की धारणा के लिए अपर्याप्त है, बच्चों में नकारात्मक भावनात्मक राज्यों के गठन और समेकन के स्रोत हैं - भय, चिंता, चिंता, आदि। बदले में, भय का बोध पर्याप्त मानसिक विकास के उल्लंघन के साथ होता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

कला चिकित्सा बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के सामंजस्य का एक प्रभावी साधन है, रचनात्मकता के माध्यम से कला के मनोवैज्ञानिक प्रभाव को संदर्भित करता है। कला चिकित्सा बच्चे को अत्यधिक भावनात्मक तनाव से छुटकारा दिलाने में मदद करती है, भय को बेअसर करती है, चिंता कम करती है और आपको सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने की अनुमति देती है।

बच्चों के डर को ठीक करने के लिए मनोवैज्ञानिक तरीकों का इस्तेमाल करते हुए कार्यक्रम विकसित करने की समस्या प्रासंगिक बनी हुई है। बच्चों के डर के साथ काम करने के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करने और परीक्षण करने की आवश्यकता है, जिसमें कला चिकित्सा पद्धतियों को शामिल किया गया है जो विकास के प्रवर्धन और गहनता में योगदान करते हैं, बच्चे की उम्र के पूर्ण जीवन स्तर को कम करने में मदद करेंगे। भावनात्मक संसाधनों को बढ़ाकर भय की संख्या। इसलिए, पुराने प्रीस्कूलर के डर को दूर करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में अध्ययन की प्रासंगिकता कला चिकित्सा के उपयोग में निहित है। अनुसंधान समस्या कई विरोधाभासों के कारण होती है जो मनो-सुधारात्मक कार्य में कला चिकित्सा की मांग और एक साधन के रूप में कला चिकित्सा के उपयोग पर व्यावहारिक शोध की कमी के बीच पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में आज तक उत्पन्न हुई हैं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भय का मनो-सुधार।

अध्ययन का उद्देश्य: कला चिकित्सा के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय के मनोवैज्ञानिक सुधार की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

शोध का उद्देश्य: पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में डर।

अध्ययन का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय के सुधार के लिए कला चिकित्सा का साधन।

अध्ययन इस परिकल्पना पर आधारित है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्रक्रिया में कला चिकित्सा उपकरणों के उपयोग पर काम प्रभावी है, बच्चों में डर का स्तर कम हो जाएगा।

.पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय की अभिव्यक्ति के मुद्दे पर सैद्धांतिक दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए।

.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय की उपस्थिति की पहचान करने के लिए।

.बच्चों में डर की प्रकृति और उनकी घटना के कारणों का अध्ययन करना।

.बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय को ठीक करने के लिए कला चिकित्सा को एक उपकरण के रूप में चिह्नित करना।

.आशंकाओं को ठीक करने के उपायों का एक सेट विकसित और परीक्षण करें।

सैद्धांतिक: अनुसंधान, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का सैद्धांतिक, पद्धतिगत और महत्वपूर्ण विश्लेषण;

प्रायोगिक: अवलोकन; परिक्षण; साक्षात्कार; बच्चों की गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण; प्रयोगात्मक डेटा के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के तरीके: परिणामों की व्याख्या।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व। कला चिकित्सा के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों के भय के मनोवैज्ञानिक सुधार की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया गया है। अध्ययन के परिणाम समस्या के अध्ययन के ढांचे में वैज्ञानिक ज्ञान को समृद्ध और पूरक करते हैं। अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों का उपयोग परामर्श और प्रशिक्षण प्रथाओं के भाग के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए कार्यक्रम विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

कार्य संरचना। अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, 60 स्रोतों द्वारा प्रस्तुत संदर्भों की सूची शामिल है।

अध्याय 1

1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में "डर" की अवधारणा। बच्चों के डर के कारण

वर्तमान में, कई वैज्ञानिकों द्वारा बच्चों के डर की समस्याओं का अध्ययन किया जा रहा है, इस तथ्य के कारण कि भय की उपस्थिति पूर्वस्कूली अवधि में व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन कर सकती है। विभिन्न विज्ञानों के वैज्ञानिकों ने बार-बार "डर" की अवधारणा की व्याख्या करने का प्रयास किया है।

तो, जेड फ्रायड ने डर के रूप में प्रभाव की स्थिति पर विचार किया, तनाव के निर्वहन और उनकी धारणा के अनुरूप संवेदनाओं के अनुरूप संवेदनाओं का मिलन। ओवचारोवा के अनुसार, भय एक व्यक्ति के मन में जीवन और भलाई के लिए एक विशिष्ट खतरे का भावनात्मक प्रतिबिंब है। यू ए नीमर, ए वी पेट्रोव्स्की, एम जी यरोशेवस्की के अनुसार, भय को एक भावनात्मक स्थिति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो जैविक या सामाजिक अस्तित्व के लिए खतरे की स्थितियों में बनता है, खतरे के स्रोत पर केंद्रित है, वास्तविक या काल्पनिक।

ए. आई. ज़खारोव ने भय को एक मौलिक भावना माना जो संभावित रूप से खतरनाक उत्तेजना के प्रभाव के जवाब में विकसित होता है, वैज्ञानिकों ने भय को मानव विकास की एक प्राकृतिक संगत माना। एआई ज़खारोव ने प्रकृति (प्राकृतिक, सामाजिक, स्थितिजन्य, व्यक्तिगत), वास्तविकता की डिग्री (वास्तविक और काल्पनिक), तीव्रता की डिग्री (तीव्र और पुरानी) द्वारा भय को वर्गीकृत किया। जी। क्रेग के अनुसार, डर एक भावना है जो सीखने को बढ़ावा देती है, अगर यह खुद को हल्के रूप में प्रकट करती है।

के इज़ार्ड, एआई ज़खारोव, एमआई चिस्त्यकोवा, पी डाको, एलएस वायगोत्स्की ने डर को सबसे मजबूत मानवीय भावनाओं में से एक माना। भय की भावना सुरक्षात्मक प्रकृति के कारण होती है, जो आत्म-संरक्षण पर आधारित होती है। आईपी ​​​​पावलोव ने डर को एक निष्क्रिय रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में एक प्राकृतिक प्रतिवर्त की अभिव्यक्ति माना।

डर के सकारात्मक कार्यों को ऐसे शोधकर्ताओं द्वारा V. I. Orlov, E. I. Rogov, I. N. Stepanova के रूप में नोट किया गया है। वी। आई। ओर्लोव ने बताया कि डर एक सुरक्षात्मक और नियामक कार्य से संपन्न है, और ई। आई। रोगोव ने किसी व्यक्ति के लिए डर की हानिकारकता को नहीं पहचाना, और मानव गतिविधि और व्यवहार को विनियमित करने के लिए डर की क्षमता को इंगित किया। आई। एन। स्टेपानोवा के अनुसार, डर आसपास की वास्तविकता को पहचानने का एक साधन है, पर्यावरण के लिए एक चयनात्मक-महत्वपूर्ण दृष्टिकोण के गठन में योगदान देता है, और व्यक्तिगत गठन में एक सामाजिक भूमिका निभाता है।

"डर" (ए केम्पिंस्की, आर। मे, सी। स्पीलबर्गर, एम। हाइडेगर, के। जसपर्स) की समस्या के विचार का दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक स्तर अस्तित्ववाद के संदर्भ में भय के विचार पर केंद्रित है। I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, W. James, G. K. Lange, ने साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर के ढांचे के भीतर, मानसिक और साइकोफिजिकल गतिविधि के साथ अपने संबंधों में भय के उद्भव के तंत्र का विश्लेषण किया। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्तर के दृष्टिकोण से, शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम पर नकारात्मक भावनात्मक राज्यों के प्रभाव के अध्ययन में भय पर विचार किया जाता है - एल। आई। बोझोविच, वी। के। ए. एम. पैरिशियनर्स, ए. ए. रीन और अन्य।

कई शोधकर्ता भय की घटना को भावनात्मक घटनाओं की श्रेणी में रखते हैं। ई. क्लैपेरेड, पी.एम. याक्लबसन भय को एक भावना के रूप में मानते हैं, पी.एम. विल्सन, डी. रिटर - एक भावना के रूप में, प्रभावित करते हैं, जे. न्यूटन - एक प्रेरणा के रूप में; L. A. Korpenko, V. A. Petrenko - एक भावनात्मक स्थिति के रूप में; एएम पैरिशियन - एक भावात्मक-व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में।

स्रोतों के सैद्धांतिक विश्लेषण ने "डर" की परिभाषा के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोणों को अलग करना संभव बना दिया:

भय एक अखंडता है जो एक संरचना बनाने वाली जीवन गतिविधि के रूप में कार्य करता है (वी। एम। बेखटरेव, पी। एफ। कप्तेरेव, एन.एस. एज्कोवा);

स्थिति का आकलन करने के रूप में डर, दुनिया के लिए एक प्रकार का रवैया, संबंधों और मूल्यांकन का एक व्यवहारिक कार्य जो व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान देता है (ए। आई। बेलौसोव, वी। वी। ज़ेनकोवस्की, के। डी। उशिन्स्की);

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले कारक के रूप में भय (एन। आई। नोविकोव, पी। एफ। कपटेरेव, वी। ए। लेविन);

शिक्षा के साधन के रूप में भय (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky और अन्य)।

ए। आई। ज़खारोव के अनुसार, भय को प्राकृतिक लोगों में विभाजित किया जाता है, जो उम्र की अवधि से जुड़ा होता है, जो छोटी अवधि की विशेषता होती है, जो व्यक्ति के व्यवहार और संबंधों की प्रकृति को प्रभावित नहीं करती है, और पैथोलॉजिकल - अनैच्छिक, दीर्घकालिक प्रकृति के साथ , जिसका व्यक्ति के रिश्ते और व्यवहार पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो उम्र से संबंधित आशंकाओं को तेज करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। इसके अलावा, वास्तविक और तीव्र भय स्थितिजन्य प्रभावों के कारण होते हैं, जबकि पुराने भय व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होते हैं। भय की उत्पत्ति संभावित खतरनाक कारकों के वास्तविक प्रभाव से उनकी प्रत्याशा के रूप में पूर्व निर्धारित है। खतरे की प्रकृति, तीव्रता और अनुभव की विशिष्टता भय की विविधता को आशंका, भय, भय, आतंक द्वारा दर्शाए गए रंगों की एक श्रृंखला के रूप में निर्धारित करती है। खतरे की अनिश्चितता की स्थिति में, उभरती हुई स्थिति को चिंता के रूप में जाना जाता है।

चिंता को समझने के लिए एक उत्पादक दृष्टिकोण और प्रसिद्ध रूसी मनोचिकित्सक एफ बी बेरेज़िन द्वारा शुरू की गई "चिंताजनक घटना" की अवधारणा की स्थिति से चिंता और भय को अलग करने की समस्या। यह दृष्टिकोण ठोस भय के बीच एक उद्देश्य की प्रतिक्रिया के रूप में भेद करना संभव बनाता है, स्पष्ट रूप से समझ में आने वाला खतरा, और तर्कहीन भय जो चिंता में वृद्धि के साथ उत्पन्न होता है और एक अनिश्चित खतरे के वस्तुकरण में प्रकट होता है। उसी समय, जिन वस्तुओं के साथ उत्तरार्द्ध जुड़ा हुआ है, जरूरी नहीं कि वे अलार्म के वास्तविक कारण, वास्तविक खतरे को प्रतिबिंबित करें। इस संबंध में, चिंता और भय अलार्म श्रृंखला की घटनाओं के विभिन्न स्तरों का प्रतिनिधित्व करते हैं, और शब्द के उचित अर्थों में चिंता तर्कहीन भय से पहले होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के भावनात्मक विकास में व्यक्तिगत विशेषताओं के भेदभाव के कारण महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। भावनात्मक विकास की उम्र से संबंधित गतिशीलता भावनात्मक नियोप्लाज्म द्वारा निर्धारित की जाती है जो ऑन्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में क्रमिक रूप से बनती हैं: भावनात्मक प्रतिक्रिया की स्थितिगत परिवर्तनशीलता, कई भावनात्मक तौर-तरीकों का विस्तार।

पूर्वस्कूली उम्र में, तत्काल पर्यावरण से विश्वसनीयता और सुरक्षा की आवश्यकता की हताशा से चिंता उत्पन्न होती है, इस विशेष आवश्यकता के असंतोष को दर्शाती है, जो इस उम्र में अग्रणी है। पूर्वस्कूली उम्र में, सबसे अधिक बार भय के अनुभव होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सबसे खतरनाक तरीका एक भावनात्मक रूप से समृद्ध, ठोस छवि है, जिसे अक्सर एक शानदार और तर्कहीन चरित्र (अंधेरे, परी-कथा पात्रों का डर) की विशेषता होती है। , काल्पनिक जीव, आदि)।

भय का समेकन और गहनता एक "शातिर मनोवैज्ञानिक चक्र" के तंत्र के अनुसार होता है, जिससे नकारात्मक भावनात्मक अनुभव का संचय और गहरा होता है, जो बदले में, नकारात्मक भविष्यसूचक आकलन उत्पन्न करता है और कई तरह से वास्तविक अनुभवों के तौर-तरीकों का निर्धारण करता है। उनकी वृद्धि और संरक्षण के लिए।

भय की एक स्पष्ट आयु विशिष्टता है, जो इसके स्रोतों, सामग्री, मुआवजे और सुरक्षा के प्रकटीकरण के रूपों में पाई जाती है। प्रत्येक आयु अवधि के लिए, कुछ निश्चित क्षेत्र होते हैं, वास्तविकता की वस्तुएँ जो वास्तविक खतरे की उपस्थिति की परवाह किए बिना, अधिकांश बच्चों में भय का कारण बनती हैं। यह सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकताओं का परिणाम है।

पर्यावरणीय कारकों पर केंद्रित एक सामाजिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से जो भय के कारणों को निर्धारित करते हैं, परिवार में अनुचित परवरिश और माता-पिता के साथ प्रतिकूल संबंध एक बच्चे में भय के उद्भव के लिए अग्रणी हैं। खासकर जब माँ बच्चे को अस्वीकार करती है, तो उसे प्यार और स्नेह की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण अस्वीकार किए जाने का डर पैदा हो जाता है। आशंकाओं के उभरने का कारण गलत प्रकार की शिक्षा भी हो सकती है - हाइपरप्रोटेक्शन, हाइपोप्रोटेक्शन, बड़ी संख्या में प्रतिबंध और प्रतिबंध आदि। माता-पिता अक्सर व्यवहार की "शुद्धता" की खेती करते हैं: बच्चे के प्रति रवैये में सख्त नियंत्रण, विनियमित मानदंड और नियम शामिल हो सकते हैं, विचलन जिसके परिणामस्वरूप सजा हो सकती है। इस मामले में, बच्चे का व्यवहार वयस्कों द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों से भटकने के डर के कारण होता है। सुदृढीकरण में देरी से भी डर पैदा हो सकता है, जो अनिश्चितता की स्थिति का कारण बनता है।

भय के उभरने का कारण सामाजिक परिवेश में बदलाव, वातावरण में बदलाव, आदत की स्थिति और जीवन की लय में बदलाव भी हो सकता है। भय का परिणाम माँ की व्यक्तिगत चिंता भी हो सकती है, जो बच्चे के साथ सहजीवी संबंध स्थापित करती है, बच्चे को संभावित जीवन कठिनाइयों और काल्पनिक खतरों से बचाने की कोशिश करती है। नतीजतन, बच्चे को मां की अनुपस्थिति में डर का अनुभव होने लगता है। बच्चों में भय के उद्भव का स्रोत साथियों के समूह में बच्चे द्वारा कब्जा की गई स्थिति और वह जिस स्थिति पर कब्जा करना चाहता है, के बीच विसंगति है। इसलिए, सामाजिक स्थिति का उल्लंघन भी भय का कारण बनता है।

पुराने प्रीस्कूलर सामाजिक भय के प्रसार से प्रतिष्ठित हैं, जो पर्यावरण के साथ अपने संबंधों के संदर्भ में बच्चे के कल्याण के लिए खतरे के रूप में व्यक्त किए जाते हैं। इस उम्र में प्रमुख भय सूक्ष्म और स्थूल सामाजिक वातावरण की सामाजिक आवश्यकताओं के साथ असंगति का भय है।

विशिष्ट भय के रूप में अनुभव परेशानी की एक उदासीन अपेक्षा की विशेषता है। पूर्वस्कूली बच्चे अंधेरे, परी-कथा पात्रों, काल्पनिक डरावने जीवों से डरते हैं। माता-पिता से अलग होने की स्थितियों, सामान्य वातावरण में बदलाव आदि से बच्चों में परिस्थितिजन्य भय पैदा हो सकता है। .

पूर्वस्कूली बच्चों में भय की उपस्थिति, जी। एबरलीन के अनुसार, बच्चों की अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने में असमर्थता को इंगित करती है। ए.आई. ज़खारोव ने बच्चों के डर की घटना से जुड़े कारकों की विशेषता बताई:

माता-पिता में भय की उपस्थिति;

बच्चे के साथ संबंधों में माता-पिता द्वारा चिंता की अभिव्यक्ति, खतरों से अत्यधिक सुरक्षा, संचार से अलगाव;

माता-पिता के सिद्धांतों के अत्यधिक पालन या उनकी भावनात्मक अस्वीकृति से जुड़े बच्चे की भावनाओं का शीघ्र युक्तिकरण;

बच्चे के माता-पिता के बीच संघर्ष की बातचीत;

अत्यधिक संख्या में निषेध की उपस्थिति या माता-पिता द्वारा बच्चे को पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान करना, अवास्तविक खतरों की उपस्थिति;

माता-पिता के साथ भूमिका पहचान की कमी;

मानसिक आघात जो विभिन्न आशंकाओं के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि करता है;

साथियों और माता-पिता के साथ संचार की प्रक्रिया में भय के साथ मानसिक संक्रमण।

एम। कुज़मीना के अनुसार, परिवार में बच्चों में भय और चिंता के कारणों में निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पारिवारिक संबंधों का पारंपरिकवाद - इस मामले में, माता-पिता और बच्चे के बीच का संबंध "चाहिए" और "चाहिए" के सिद्धांतों पर आधारित होता है, जो सीधे संदेश और बच्चे के खिलाफ खतरों में व्यक्त किया जाता है;

बच्चे को माता-पिता का अविश्वास;

माता-पिता का अलगाव - कई माता-पिता अक्सर बच्चों के बिना छुट्टी पर जाते हैं, परिणामस्वरूप, बच्चा अनावश्यक, परित्यक्त महसूस करता है, अकेलेपन का डर विकसित होता है;

शैक्षिक आवश्यकताओं की परिवर्तनशीलता - अक्सर माता-पिता और शिक्षकों दोनों की असंगति, साथ ही वयस्कों की भावनात्मक अक्षमता, बच्चे में भ्रम और चिंता को जन्म देती है;

प्रतिद्वंद्विता और प्रतिस्पर्धा की स्थिति - अक्सर बच्चों में चिंता का कारण बनती है, क्योंकि बच्चे किसी भी तरह से उच्च परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करते हैं;

बढ़ी हुई जिम्मेदारी की स्थिति - जबकि वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने और इस कारण से अस्वीकार किए जाने के बच्चे के डर के परिणामस्वरूप चिंता का निर्माण होता है;

फंतासी की दुनिया में बच्चे का प्रस्थान, जिसे वह एक मनोवैज्ञानिक शरण मानता है जिसमें अघुलनशील संघर्षों का समाधान किया जाता है, अधूरी जरूरतों को पूरा किया जाता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के पूर्वस्कूली बच्चों के मुख्य भय माता-पिता से अलग होने का डर है, अंधेरे का डर है, अकेलेपन का डर है, एक चिकित्सा प्रकृति का डर है, आदि। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर भय का नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र नकारात्मक मनोवैज्ञानिक प्रभावों के प्रभाव के लिए सबसे संवेदनशील है, उत्पन्न होने वाली आशंकाएं एक पैथोलॉजिकल रूप प्राप्त कर सकती हैं। टीपी सिम्पसन ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को "न्यूरोसिस का पालना" कहा। ए.एस. उस्तीनोवा के अनुसार, बच्चों में प्रेरित भय का स्रोत उनके आसपास के वयस्क हैं। कल्पना के सक्रिय कार्य को भय के कारणों के रूप में देखा जा सकता है। के। हॉर्नी के अनुसार, भय और चिंता का समेकन प्रमुख उम्र से संबंधित जरूरतों के अभाव से जुड़ा हुआ है, जो एक हाइपरट्रॉफाइड चरित्र प्राप्त करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, भय को जुनूनी, भ्रमपूर्ण और अति-मूल्यवान के रूप में वर्गीकृत किया गया है। जुनूनी बच्चों के डर के बीच, ऊँचाई का डर, खुली और बंद जगहों का डर, आदि को नोट किया जा सकता है, ये सभी विशिष्ट परिस्थितियों के डर के कारण हैं। भ्रमपूर्ण भय अनुचित हैं, और बच्चे के मानस में विचलन का संकेत देते हैं। ओवरवैल्यूड डर अक्सर शुरू में एक निश्चित स्थिति के अनुरूप होते हैं, बाद में विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाते हैं, और पुराने प्रीस्कूलरों के बीच सबसे आम डर मौत का डर है, जो अन्य भयों के माध्यम से अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होता है। ये भी अंधेरे का डर है, परियों की कहानी के पात्रों का डर है, हमले का डर है, पानी, आग, दर्द और तेज आवाजें हैं।

पीपी पेट्रोवा के अनुसार, बच्चों में भय के उद्भव के विभिन्न कारण हो सकते हैं: साथियों के बीच विभिन्न खेलों की कमी, माँ की अति-सामाजिक देखभाल, एक अधूरे परिवार में बच्चे की परवरिश; पुराने प्रीस्कूलर की प्रवृत्ति समान लिंग के माता-पिता के साथ खुद को पहचानने की; माता-पिता में भय की उपस्थिति; परिवार में एकमात्र बच्चे की उपस्थिति, जो माता-पिता के निकट संपर्क में है।

के. जैस्पर्स भय को एक निश्चित वस्तु या वस्तु से संबंधित करते हैं, जबकि उत्तेजना के साथ संबंध के अभाव में चिंता महसूस की जाती है - "फ्री फ्लोटिंग चिंता"। तदनुसार, चिंता, अप्रतिबंधित भय के रूप में कार्य करना, पहले से ही अस्तित्वगत भय का रूप ले सकता है, जो बदले में, वस्तुनिष्ठ भय के निर्माण में योगदान देता है: पर्याप्त (कार्यात्मक, अनुकूली) और अपर्याप्त (दुष्क्रियात्मक, कुत्सित)। अपर्याप्त भय को काल्पनिक और सुझाव के रूप में प्रस्तुत किया जाता है - काल्पनिक, वास्तविक खतरों से संबंधित नहीं। महत्वपूर्ण वयस्क और सहकर्मी प्रेरित भय का स्रोत बन सकते हैं। काल्पनिक भय के पात्रों में उनके तटस्थता के अनुष्ठान रूप होते हैं, जिसमें बच्चे को डर से लड़ने की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। पैदा किए गए भय तटस्थता पर आधारित नहीं होते हैं, इसलिए बच्चा अनियंत्रित भय के निष्क्रिय शिकार के रूप में कार्य करता है। एआई ज़खारोव के अनुसार, संक्रमण का डर, प्रेरित है, और मृत्यु के अस्तित्वगत भय के प्रति बढ़ती संवेदनशीलता के स्रोत के रूप में कार्य करता है, सुझाए गए खतरे के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सहानुभूति, योजना कार्यों और अनुमान लगाने की क्षमता विकसित करते हैं, जो भय की मनोवैज्ञानिक संरचना की जटिलता में मध्यस्थता करता है। इस उम्र में, समाज में अपनी भूमिका के बारे में जागरूकता के आधार पर सामाजिक भय उत्पन्न होते हैं। बच्चे और सामाजिक परिवेश के बीच अशांत संबंधों, संघर्षरत परिवारों में पालन-पोषण, माता-पिता के असामाजिक व्यवहार की उपस्थिति, परिवार में बच्चे की अस्वीकृति, माता-पिता की अत्यधिक माँग, लगातार धमकियाँ और डराने-धमकाने के परिणामस्वरूप भी भय उत्पन्न हो सकता है। माता-पिता।

2 कला चिकित्सा मनोविश्लेषण की एक विधि के रूप में

चिकित्सा मनो-सुधारात्मक तकनीकों का एक समूह है जिसमें अंतर और विशेषताएं हैं जो एक विशेष प्रकार की कला से संबंधित शैली और दिशा, मनो-सुधारात्मक चिकित्सीय उपयोग की तकनीक दोनों द्वारा निर्धारित की जाती हैं। कला चिकित्सा दृश्य और प्लास्टिक अभिव्यक्ति के उपयोग पर आधारित है, जो विशेष रूप से उस स्थिति में महत्वपूर्ण है जहां बच्चा शब्दों की मदद से अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने में असमर्थ है।

कला चिकित्सा एक विशिष्ट प्रतीकात्मक रूप में विभिन्न प्रकार की कलाओं के उपयोग पर आधारित तकनीकों का एक समूह है और मनोदैहिक, मनो-भावनात्मक प्रक्रियाओं और विचलन के उल्लंघन को ठीक करने के लिए समस्याओं वाले बच्चे की कलात्मक और रचनात्मक (रचनात्मक) अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करके अनुमति देता है। व्यक्तिगत विकास में।

मनोविज्ञान में कला-चिकित्सीय प्रवृत्ति का पद्धतिगत आधार ओ. पोस्टलचुक, एम. मौरो, के. टिस्डेल, के. केस, टी. बोरोंस्का, एम. लिबमैन, के. एस. लुईस, डी. बेयरे, पी. लज़्ज़त्तो, डी. कलमनोविच, बी. लॉयड, डी. मर्फी, ई. क्रेमर, के. केस और टी. डैली, डी. वुड्स, डी. एनली।

बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याओं के सुधार के लिए कला चिकित्सा के उद्भव का इतिहास द्वितीय विश्व युद्ध में वापस जाता है, जब इन विधियों को उन बच्चों पर लागू किया गया था जिन्होंने फासीवादी शिविरों में तनाव का अनुभव किया था। एड्रियन हिल "कला चिकित्सा" (कला चिकित्सा) शब्द के संस्थापक हैं। Z. फ्रायड और C. G. जंग, C. रोजर्स, A. मास्लो के सैद्धांतिक विचारों ने कला चिकित्सा के वैचारिक आधार के रूप में कार्य किया। कला चिकित्सा का सार, वैज्ञानिकों के अनुसार, रचनात्मकता के उत्पादों में आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान के माध्यम से व्यक्तिगत विकास का सामंजस्य है। किसी व्यक्ति द्वारा बनाए गए उत्पाद दूसरों के साथ रचनात्मक संबंध स्थापित करने में योगदान करते हैं।

कला चिकित्सा के सुधारात्मक प्रभाव के तंत्र विविध हैं। एक विशेष प्रतीकात्मक रूप में कला की मदद से, एक दर्दनाक स्थिति का पुनर्निर्माण किया जाता है, इसका समाधान पुनर्गठन के माध्यम से होता है, जो व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं पर आधारित होता है।

कला चिकित्सा के लक्ष्य इस प्रकार हैं:

चित्र, मूर्तियां आदि पर काम करते समय। नकारात्मक भावनाओं और तनाव से छुटकारा मिलता है, जो सामाजिक रूप से स्वीकार्य रास्ता और आक्रामकता दोनों है।

दृश्य छवियों के माध्यम से, अचेतन आंतरिक संघर्षों का समाधान किया जाता है।

व्यक्ति के विचारों और भावनाओं के गैर-मौखिक साधनों में अभिव्यक्ति।

आंतरिक नियंत्रण की भावना विकसित करना, गतिज और दृश्य संवेदनाओं के साथ प्रयोग करना।

इसके अलावा, कला चिकित्सा का उद्देश्य संज्ञानात्मक और रचनात्मक कौशल विकसित करना है, आत्म-सम्मान बढ़ाने में मदद करता है, भावनात्मक स्थिति को सामान्य करता है। मनोविज्ञान में, कला चिकित्सा को निष्क्रिय और सक्रिय रूपों द्वारा दर्शाया जाता है। निष्क्रिय रूप में, एक व्यक्ति अन्य लोगों द्वारा बनाए गए चित्रों, पुस्तकों, संगीत कार्यों का उपभोक्ता होता है। सक्रिय रूप का उद्देश्य ग्राहक द्वारा स्वयं रचनात्मक उत्पाद बनाना है।

वर्तमान में, कला चिकित्सा पद्धति को लागू करने के लिए विभिन्न विकल्पों का उपयोग किया जाता है:

प्रतिभागियों द्वारा उनके विश्लेषण और व्याख्या के माध्यम से कला के पहले से मौजूद कार्यों का उपयोग;

एक स्वतंत्र रचनात्मक प्रक्रिया के लिए व्यक्ति की प्रेरणा;

कला के मौजूदा कार्यों के उपयोग के आधार पर स्वतंत्र रचनात्मकता।

कला चिकित्सा की दिशाएँ काफी विविध हैं। गतिशील रूप से उन्मुख कला चिकित्सा मनोविश्लेषण पर आधारित है - दृश्य छवियों के निर्माण के माध्यम से आंतरिक संघर्षों की अभिव्यक्ति। एम। नौम्बर्ग का मानना ​​​​था कि अवचेतन में गठित प्राथमिक विचार और अनुभव छवियों और प्रतीकों के रूप में व्यक्त किए जा सकते हैं। इसी समय, कलात्मक रचनात्मकता की छवियां अवचेतन प्रक्रियाओं की समग्रता का प्रतिबिंब हैं - भय, आंतरिक संघर्ष, यादें, सपने। गतिशील रूप से उन्मुख कला चिकित्सा के ढांचे के भीतर, रचनात्मक, अभिन्न, सक्रिय, प्रक्षेप्य, उच्च बनाने की क्रिया कला चिकित्सा प्रतिष्ठित है। कला चिकित्सा के साधनों में वुडकार्विंग, पीछा करना, मोज़ाइक, सना हुआ ग्लास खिड़कियां, मॉडलिंग, ड्राइंग, फर और कपड़े से शिल्प, बुनाई, सिलाई, जलाना शामिल हैं।

गेस्टाल्ट-उन्मुख चिकित्सा के लक्ष्य हैं: "मैं - कार्य" की बहाली, छवि-प्रतीकों के आधार पर किसी व्यक्ति द्वारा अनुभवों की जागरूकता और व्याख्या; रचनात्मकता, मौलिकता, लचीलेपन का विकास। कला चिकित्सा की विधियाँ हैं: ड्राइंग, मूर्तिकला, कागज के साथ मॉडलिंग, पेंट, लकड़ी, पत्थर, आलंकारिक वार्तालाप, कहानियाँ लिखना, गायन, संगीत, शरीर की अभिव्यंजक गति।

कला चिकित्सा सकारात्मक भावनाओं को सक्रिय करने, तनाव से राहत देने और आत्म-सम्मान बढ़ाने के स्रोत के रूप में कार्य करती है। प्रभावी सुधारात्मक कार्रवाई के लिए भावनात्मक रुचि पूर्वापेक्षाएँ बनाती है। चूंकि कला चिकित्सा का प्रमुख लक्ष्य कला के माध्यम से व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान है, इसलिए विधि का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत प्रस्तुत रूप, गुणवत्ता और सामग्री की परवाह किए बिना रचनात्मक दृश्य गतिविधि के उत्पादों की स्वीकृति है।

ड्राइंग के रूप में कला चिकित्सा का उपयोग करते समय, आयु प्रतिबंध हैं, क्योंकि 6 वर्ष की आयु से पहले प्रीस्कूलर की प्रतीकात्मक गतिविधि का गठन होता है, बच्चे अभी सामग्री और छवियों के तरीकों में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। इस उम्र में, दृश्य गतिविधि चंचल प्रयोग के रूप में कार्य करती है और यह सुधार का एक रूप नहीं है।

रचनात्मक गतिविधि की प्रकृति और उत्पाद के अनुसार, ड्राइंग थेरेपी, बिब्लियोथेरेपी, म्यूजिक थेरेपी, कोरियोथेरेपी, ड्रामा थेरेपी, आदि के रूप में कला चिकित्सा के प्रकार हैं।

संगीत चिकित्सा सुधार के साधन के रूप में संगीत के उपयोग पर आधारित कला चिकित्सा की एक विधि है। विधि का व्यापक रूप से भावनात्मक विचलन के सुधार और व्यक्तिगत और समूह संगीत कार्यों को सुनने के दौरान भावनात्मक क्षेत्र के विकास में उपयोग किया जाता है। संगीत जोखिम के नैदानिक ​​प्रभाव के कारण भावनात्मक तनाव को कम करने और समाप्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है। तो, अल्टशुलर ने साबित किया कि संगीत व्यक्ति के भावनात्मक स्वर के अनुसार मौखिक संपर्क स्थापित करने में योगदान देता है। तदनुसार, एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए, संगीत कार्यक्रम का सही चयन निर्धारित किया जाना चाहिए, आवश्यक गति और संगीत कार्यों की रागिनी के चुनाव के अनुरूप। बच्चे के एक समृद्ध भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण उसे संगीतमय कलात्मक अनुभवों की एक विस्तृत श्रृंखला में शामिल करके प्राप्त किया जाता है।

संगीत की धारणा के दौरान पूर्वस्कूली में उत्पन्न होने वाली छवियों का भावनात्मक रंग संगीत की धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं, संगीत प्रशिक्षण की डिग्री के आधार पर विभेदित होता है। संगीत तत्वों का भावनात्मक महत्व सिद्ध हो गया है, जो एक बच्चे में एक राज्य को प्रेरित करने के लिए संगीत की लय और रागिनी की क्षमता को साबित करता है जो उत्तेजना की प्रकृति के लिए पर्याप्त है: मामूली स्वर एक अवसादग्रस्तता प्रभाव प्रकट करते हैं, तेजी से धड़कने वाली लय रोमांचक रूप से कार्य करती है और नकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, नरम लय शांत हो जाती है, असंगति - उत्तेजना, व्यंजन - शांत हो जाती है। एल.एस.ब्रूसिलोव्स्की, वी.यू.ज़ाव्यालोवा, के.शाबे संगीत चिकित्सा के उपयोग की प्रक्रिया में विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का वर्णन करते हैं।

संगीत चिकित्सा की मुख्य सुधारात्मक दिशाएँ हैं:

मौखिक मनोचिकित्सा के दौरान भावनात्मक सक्रियता;

पारस्परिक संचार कौशल, संचार कार्यों और क्षमताओं का विकास;

मनो-वानस्पतिक प्रक्रियाओं पर नियामक प्रभाव;

सौंदर्य संबंधी जरूरतों में वृद्धि भावनात्मक अभिव्यक्ति के नए साधनों का अधिग्रहण।

डब्ल्यू. ग्रस, जेड. मुलर, आई. मेडरेके, के. उलब्रिच ने बच्चों पर संगीत के प्रभाव का अध्ययन किया, जिन्होंने विभिन्न प्रकार के बच्चों की संगीत चिकित्सा की विस्तार से जांच की, जिसमें पैंटोमाइम, ड्राइंग टू म्यूजिक शामिल है। ये लेखक अधिक जटिल कार्यों के साथ संगीत के पाठों में बच्चों को भावनाओं को पहचानने के लिए सिखाने के लिए एक तकनीक का वर्णन करते हैं। पहले पाठ में, बच्चों को विभिन्न चेहरे के भावों के साथ बच्चे के चेहरे की छवि के साथ 6 कार्ड मिलते हैं: खुशी, क्रोध, उदासी, आश्चर्य, ध्यान, विचारशीलता। तकनीक के लेखकों ने उन्हें "मूड मैप्स" कहा। संगीत का एक टुकड़ा सुनने के बाद, बच्चों को कार्डों में से एक को उठाना चाहिए। यदि उठाए गए सभी कार्ड संगीत के मिजाज से मेल खाते हैं, तो उन पर चित्रित भावनाओं को नहीं कहा जाता है। अगले तीन पाठों में, इसके विपरीत, बच्चे संगीत के विपरीत टुकड़ों के कारण होने वाली भावनाओं का मौखिक रूप से वर्णन करना सीखते हैं और उन्हें "मूड मैप्स" के साथ सहसंबंधित करते हैं। चूंकि "मूड कार्ड्स" पर चेहरे के भाव अस्पष्ट हैं, बच्चे एक ही टुकड़े को सुनने के तुरंत बाद तुरंत दो अलग-अलग कार्ड दिखा सकते हैं। संगीत की छवियों, उनकी भावनाओं और संगीत की ध्वनि को चित्रित करने के लिए, बच्चे ध्रुवीय परिभाषाओं के सेट का उपयोग करते हैं (हंसमुख - उदास; धीमा - तेज़; स्पष्ट - उदास; आदि)।

वी. एम. मायाश्चेव के अनुसार बिब्लियोथेरेपी, पुस्तक विज्ञान, मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा और मनो-सुधार का एक संयोजन है। मानसिक स्थिति को अनुकूलित करने के लिए विशेष रूप से चयनित साहित्य के माध्यम से यह विधि बच्चे पर सुधारात्मक प्रभाव डालती है। निम्नलिखित चरणों द्वारा बिब्लियोथेरेपी पद्धति का प्रतिनिधित्व किया जाता है:

ग्रंथ-चिकित्सीय सूत्रीकरण की तैयारी;

बिब्लियोथेरेपी शैलियों की संभावनाओं में अभिविन्यास;

लिस्टिंग;

प्राथमिक क्षेत्रों और शैलियों का निर्धारण करना, पाठक की डायरी संकलित करना।

विधि का उपयोग भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करते समय किया जाता है। आचरण के समूह रूप को कई बच्चों के साथ कक्षाओं द्वारा दर्शाया जाता है जिनके साथ पठन आयोजित किया जाता है, पढ़ने के प्रति दृष्टिकोण की पहचान करने के उद्देश्य से चर्चा की जाती है। प्रीस्कूलर, साहित्यिक पात्रों के अनुभवों को अपने साथ पहचानते हैं, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करना सीखते हैं, भावनात्मक अनुभव का विश्लेषण करते हैं। एक बच्चा, व्यक्तिगत भावनाओं को दिखाते हुए, अन्य लोगों की भावनाओं के साथ उनकी तुलना और तुलना कर सकता है, नकारात्मक भावनात्मक स्थिति से छुटकारा पाना सीख सकता है। बच्चों की कल्पना में, मुख्य साहित्यिक पात्रों की तुलना में वैकल्पिक व्यवहार और अनुभव वाले संवाद खेले जाते हैं। बच्चा नया अनुभव प्राप्त करता है, व्यवहार के नए रूपों के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, विशिष्ट जीवन स्थितियों के भावनात्मक अध्ययन का अनुभव प्राप्त करता है। वास्तविक जीवन की कहानियों के साथ मेल खाने वाली कहानियों को पढ़ने से बच्चे को समान स्थितियों में संभावित तरीके का अनुमान लगाने और उनके लिए भावनात्मक रूप से पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की अनुमति मिलती है।

डांस थेरेपी का उपयोग उन बच्चों के साथ काम करने के लिए किया जाता है जिन्हें भावनात्मक विकार, संचार संबंधी समस्याएं हैं। नृत्य चिकित्सा के दौरान, बच्चा अपने शरीर के बारे में जागरूक हो जाता है, अपने मन में शरीर की एक सकारात्मक छवि बनाता है, समूह अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में अपनी भावनाओं की पड़ताल करता है। डांस मूवमेंट, शारीरिक संपर्क और बातचीत गहरी भावनाओं के निर्माण और विकास में योगदान करते हैं।

विभिन्न नृत्य आंदोलन चिकित्सा तकनीकें हैं: काइनेस्टेटिक सहानुभूति; आंदोलन का अतिशयोक्ति; संचार में आंदोलन का परिवर्तन। डांस थेरेपी का कार्य सहज आंदोलनों, स्वतंत्रता, आंदोलनों की अभिव्यक्ति, बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों को दर्शाता है। मुख्य स्थापना इस बात पर जोर देना है कि भावनात्मक बदलाव स्वास्थ्य और मनोदशा की स्थिति को बदल सकते हैं, जिसके अनुसार नृत्य आंदोलनों की प्रकृति में बदलाव होता है। इसके अलावा, नृत्य चिकित्सा का उद्देश्य है:

पूर्वस्कूली की भावनात्मक स्थिति का अनुकूलन;

दोषों को समतल करके और उपयुक्त आंदोलनों को चुनकर शरीर के मोटर प्रदर्शनों में सुधार;

"मैं" की सकारात्मक छवि से जुड़े बच्चों में सकारात्मक शरीर की छवि का विकास;

नृत्य आंदोलनों और अन्य के बीच संबंध स्थापित करके, रचनात्मक बातचीत के लिए परिस्थितियों का निर्माण करके पूर्वस्कूली बच्चों को सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार सिखाना;

नृत्य की अभिव्यक्ति और अव्यक्त संघर्षों के अध्ययन के माध्यम से दमित भावनाओं की रिहाई, जो मनोवैज्ञानिक तनाव के स्रोत हैं;

मोटर, भावनात्मक गतिविधि, मुक्ति में वृद्धि।

विशेष नृत्य चिकित्सा अभ्यास मुक्त झूलते हैं, आंदोलनों को शरीर पर नियंत्रण और नियंत्रण की आवश्यकता होती है, बारी-बारी से विश्राम और श्वसन चक्र से जुड़े संयम, कमरे के चारों ओर सख्ती से परिभाषित तरीके से घूमना।

एक बच्चे द्वारा कलात्मक सामग्री का उपयोग करने के निम्नलिखित तरीके प्रतिष्ठित हैं: सामग्री के अध्ययन में हेरफेर; विनाशकारी व्यवहार; रेखाचित्रों का स्टीरियोटाइपिकल पुनरुत्पादन; ग्राफिक चित्रलेखों की छवि; आत्म-अभिव्यक्ति के लिए बच्चे की आवश्यकता को व्यक्त करने वाली पर्याप्त छवियों का निर्माण।

कहानियां, कहानियां लिखने का उपयोग रचनात्मकता में प्रेरणा की तलाश करके भावनाओं को पुनर्जीवित करने और मौखिक रूप से करने के लिए किया जाता है। यह विधि नकारात्मक अनुभवों के विमोचन में योगदान करती है। आर. एम. स्टर्ज़िंगर ने एक बच्चे और एक वयस्क द्वारा "सामान्य कहानी कहने" की विधि का वर्णन किया: शुरुआत में, बच्चा एक कहानी बताता है, और फिर वयस्क इसे जारी रखता है, इसे विरोधाभासों और संघर्षों को हल करने के लिए अधिक उत्पादक तरीकों के साथ पूरक करता है। यह विधि बच्चे के अपने "मैं", क्रोध और आक्रामकता के बारे में जागरूकता और उनकी सुरक्षित अभिव्यक्ति के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देती है।

परी कथा चिकित्सा एक बच्चे की भावनात्मक गुणों और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक परी कथा रूप के उपयोग के आधार पर कला चिकित्सा की एक विधि है। परियों की कहानियों के पाठ बच्चों में प्रभावी भावनात्मक अनुनाद पैदा करने में सक्षम हैं। निम्नलिखित परी कथा के सुधारात्मक कार्यों के रूप में माने जाते हैं: गहन भावनात्मक स्थितियों के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी; शारीरिक और भावनात्मक तनावों के लिए प्रतीकात्मक प्रतिक्रिया; किसी की शारीरिक गतिविधि के प्रतीकात्मक रूप में स्वीकृति। एक परी कथा के साथ काम करते समय, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: एक परी कथा को एक रूपक के रूप में उपयोग करना, एक परी कथा के आधार पर चित्रण करना, चरित्र के कार्यों के उद्देश्यों पर चर्चा करना, एक परी कथा के एपिसोड खेलना, एक दृष्टांत के रूप में एक परी कथा का उपयोग करना - एक परी कथा पर आधारित नैतिक, रचनात्मक कार्य। परियों की कहानियां न केवल बच्चे के विचारों का विस्तार करती हैं, वास्तविकता के अपने ज्ञान को समृद्ध करती हैं, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे उसे भावनाओं, गहरी भावनाओं और भावनात्मक खोजों की एक विशेष, असाधारण दुनिया से परिचित कराते हैं।

परियों की कहानियों की भावनात्मक धारणा एक जटिल और गतिशील आंतरिक गतिविधि है जिसमें बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शामिल होती हैं। परियों की कहानियां न केवल आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के ज्ञान और विचारों का विस्तार करती हैं, वे बच्चे को गहरे अनुभवों और भावनात्मक खोजों की दुनिया में पेश करती हैं। परियों की कहानियों के पात्रों के लिए सहानुभूति करुणा, निंदा, क्रोध, आश्चर्य द्वारा दर्शाई गई भावनाओं का एक जटिल है। अलग-अलग भावनाएं, प्रत्येक व्यक्तिगत परिसर के अनुसार, प्राथमिकता, महत्व, अवधि, स्थिरता और तीव्रता के संदर्भ में उपयुक्त स्थान लेती हैं। आंतरिक सहानुभूति और काम के नायकों की सहायता करने की इच्छा बच्चे में न केवल नए ज्ञान और विचारों को बनाती है, बल्कि लोगों, वस्तुओं, घटनाओं के प्रति एक नया दृष्टिकोण भी बनाती है। एक परी कथा को सुनते समय, बच्चे अपने नायकों के साथ सक्रिय रूप से संवाद करते हैं, जो बच्चों के भावनात्मक अनुभव को समृद्ध करने में योगदान देता है, कलात्मक सामग्री के एक आलंकारिक और भावनात्मक सामान्यीकरण का निर्माण होता है, क्योंकि नायकों के प्रति भावनात्मक रवैया हमेशा चमकीले रंग का होता है।

परीकथाएँ बच्चे को उत्साह, सहानुभूति का अनुभव कराती हैं, जिसमें बच्चे में नैतिक आकलन का निर्माण शामिल है। इसके अनुसार, बच्चा सही भावनात्मक आकलन और भावनाओं को विकसित और समेकित करता है। परियों की कहानियों में, बच्चे को भावनाओं और भावनाओं के माध्यम से पहली भावनात्मक खोजों को समझने का अवसर मिलता है। किताबों की भावनात्मक धारणा के साथ, बच्चा, किताब में वर्णित पूरे काल्पनिक पथ के कार्यों के नायकों के साथ चल रहा है, सहानुभूति और सहानुभूति के लिए धुन करता है, जो काफी हद तक परियों की कहानियों और कार्यों के रचनात्मक आधार से सुगम है। बच्चों के लिए परियों की कहानियों में, अच्छे और बुरे का विरोध, शानदार और नैतिक छवियों के एक विशेष शब्दार्थ भार के साथ संपन्न, अभिव्यंजक भाषा, घटनाओं की गतिशीलता, घटना के कारण और प्रभाव संबंध, और कार्यों के परिणाम बहुत आकर्षक हैं . एक प्रीस्कूलर के लिए श्रोता की भूमिका में बने रहना कभी-कभी बहुत मुश्किल होता है, क्योंकि रोमांचक विवरण उन बच्चों की सक्रिय क्रिया में योगदान करते हैं जो पुस्तक द्वारा बताई गई घटनाओं के दौरान हस्तक्षेप करना चाहते हैं: वे रोते हैं, हंसते हैं, क्रोधित होते हैं, बन जाते हैं निराश, जो भावनात्मक गतिशीलता को प्रकट करता है। नतीजतन, बच्चे पर्यावरण के प्रति एक नया दृष्टिकोण विकसित करते हैं। एक परी कथा एक बच्चे को प्यार और नफरत, क्रोध और करुणा जैसी जटिल भावनाओं को महसूस करने के लिए शानदार और सुलभ रूप में अवसर प्रदान करती है। यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली बचपन में, भावनाओं को एक अस्थिर चरित्र की विशेषता होती है, साथ में एक भावनात्मक स्थिति से दूसरे में एक तेज संक्रमण होता है। इस अर्थ में, परियों की कहानी में बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के प्रभावी सामंजस्य और स्थिरीकरण के लिए बड़ी संख्या में अवसर हैं। जब कोई बच्चा परियों की कहानियों को देखता है, तो उसके नैतिक आदर्शों और विचारों के निर्माण की प्रक्रिया पर प्रभाव पड़ता है, एक व्यक्ति के नैतिक गुणों को बनाने की प्रक्रिया जो बच्चे की आंतरिक दुनिया बनाती है। कहानी सामग्री में उपदेशात्मक है, लेकिन रूप में भावनात्मक है, यही वजह है कि इस उपदेशात्मकता पर बच्चे का ध्यान नहीं जाता है और इसे भावनात्मक स्तर पर माना जाता है। परियों की कहानी का यह प्रभाव धारणा की चमक, "भोले यथार्थवाद", बच्चों की प्रभावशालीता, भावनात्मक स्मृति में हमेशा के लिए शेष द्वारा समर्थित है।

परियों की कहानियों को पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चों का एक परी-कथा चरित्र के साथ एक भावनात्मक जुड़ाव होता है, क्रमशः उसके साथ, बच्चा विभिन्न कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने के तरीकों की तलाश करता है, नायक के नए अनुभवों के साथ भावनात्मक सामान की भरपाई करता है। परियों की कहानियों को कलात्मक, उपदेशात्मक, मनो-सुधारात्मक, मनोचिकित्सात्मक, ध्यान में विभाजित किया गया है। परीकथाएँ बच्चे द्वारा भावनात्मक अनुभव के संचय में योगदान करती हैं, मनो-भावनात्मक तनाव से राहत देती हैं।

परियों की कहानी को बेहतर ढंग से समझने के लिए खिलौनों, टेबल थिएटर की मदद से उनका मंचन किया जाता है। कलात्मक छवियों के माध्यम से, एक वयस्क (शिक्षक) और बच्चों के बीच भावनात्मक संबंध स्थापित होते हैं, और बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र विकसित होता है। अभिव्यंजक कहानी, परियों की कहानियों के नायकों के बारे में बातचीत, उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं के बारे में, प्रसिद्ध कलाकारों द्वारा चित्रण को देखते हुए, "परियों की कहानियों" को खेलते हुए - यह सब बच्चों की भावनात्मक संवेदनशीलता बनाता है।

कठपुतली चिकित्सा एक पसंदीदा कार्टून चरित्र, परी कथा वाले बच्चे की पहचान करने की एक विधि है। गुड़िया एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत की एक मध्यवर्ती वस्तु है, जैसा कि प्रदर्शन (कथानक) सामने आता है, बच्चे का भावनात्मक तनाव बढ़ जाता है, जो चरम पर पहुंच जाता है, हिंसक व्यवहारिक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और न्यूरोसाइकिक को हटाने के अनुरूप तनाव। कठपुतली चिकित्सा को घरेलू और विदेशी दोनों अभ्यासों में दर्शाया गया है - एफ ज़िम्बार्डो, आईजी वायगोडस्काया, एआई ज़खारोव, ए। . कठपुतली चिकित्सा में, कठपुतली कठपुतलियों, उंगली कठपुतलियों, छाया कठपुतलियों, रस्सी कठपुतलियों, विमान कठपुतलियों, दस्ताने कठपुतलियों, पोशाक कठपुतलियों जैसे कठपुतलियों के ऐसे रूपों का उपयोग किया जाता है।

साइको-जिम्नास्टिक मोटर अभिव्यक्ति के आधार पर एट्यूड और गेम के उपयोग के माध्यम से किसी व्यक्ति के अवधारणात्मक क्षेत्र को अनुकूलित करने का माध्यम है। साइको-जिम्नास्टिक, जो समूह कार्य का एक गैर-मौखिक तरीका है, का उद्देश्य आंदोलनों, चेहरे के भाव और पैंटोमामिक्स की मदद से भावनात्मक राज्यों और अनुभवों की अभिव्यक्ति के माध्यम से बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र को सही करना है।

साइको-जिम्नास्टिक्स के कार्य हैं: भावनात्मक तनाव, भय को दूर करना; प्रतिभागियों के बीच भावनात्मक दूरी को कम करना; अपनी भावनाओं, भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास।

मनोशारीरिक कक्षाओं में भावनात्मक अवस्थाओं और सामाजिक रूप से रंगीन भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए नकल और मूकाभिनय अध्ययन शामिल हैं; व्यक्तिगत भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए रेखाचित्र और खेल; भावनात्मक तनाव को दूर करने और वांछित मनोदशा का सुझाव देने के लिए मनोपेशीय प्रशिक्षण। एम। आई। चिस्त्यकोवा सकारात्मक भावनाओं को विशेष महत्व देते हैं। इसलिए, भावनाओं की अभिव्यक्ति को जगाने के लिए सभी खेलों और दृष्टिकोणों में आवश्यक रूप से आनंद की भावनाएं शामिल होनी चाहिए, जो प्रत्येक अध्ययन के लिए अंतिम हैं। पूरा पाठ बच्चों को आत्म-नियमन सिखाने और उन्हें शांत करने के साथ समाप्त होता है।

ड्राइंग थेरेपी, एक प्रकार की कला चिकित्सा होने के नाते, भावनात्मक विकास, अवसाद, कम भावनात्मक स्वर, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की आवेगशीलता, भावनात्मक अस्वीकृति के अनुभव, पारस्परिक संबंधों में कठिनाइयों, बढ़ती चिंता, भय, अपमानजनक आत्म-सम्मान में कठिनाइयों को दूर करने के लिए उपयोग किया जाता है। आदि पूर्वस्कूली के लिए। बच्चों की उत्पादक कल्पना और सक्रिय धारणा का उपयोग करते समय कला चिकित्सा की इस पद्धति का व्यापक रूप से बच्चों के भावनात्मक विकारों को ठीक करने, संचार बाधाओं को दूर करने, अत्यधिक शर्मीलेपन के लिए उपयोग किया जाता है।

आइसोथेरेपी - इसमें ललित कला की मदद से चिकित्सा शामिल है। आइसोथेरेपी की तकनीकों में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: ध्यान देने योग्य ड्राइंग की तकनीक (परिपत्र रचनाएं बनाना); दिशात्मक इमेजिंग तकनीक; मारानिया (एक अमूर्त तरीके से सहज चित्र); हैचिंग (रेखाओं की अराजक रेखाचित्र); कांच पर चित्र बनाना; फिंगर पेंटिंग; थोक सामग्री और उत्पादों के साथ ड्राइंग; आदि।

नतीजतन, प्रभावी भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, संचार प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाया जाता है, गैर-मौखिक संपर्क रचनात्मक गतिविधि के उत्पाद के माध्यम से आयोजित किया जाता है, और आत्म-विनियमन की क्षमता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, बच्चा अपनी भावनाओं, राज्यों और अनुभवों से अवगत होता है, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के नियमन का आधार बनाता है।

ड्राइंग एक रचनात्मक कार्य की प्रक्रिया में आसपास की वास्तविकता और उसके मॉडलिंग के दिमाग में प्रतिबिंब का एक तरीका है। ड्राइंग की प्रक्रिया में, संवेदी-मोटर समन्वय और बच्चे की सोच विकसित होती है। आरेखण विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने के एक विशिष्ट तरीके के रूप में भी कार्य करता है, भय और मानसिक तनाव को दूर करने का एक तरीका है। ड्राइंग का कार्य उन समस्याओं को पहचानना है जो मौखिककरण के अधीन नहीं हैं, बच्चे का ध्यान सकारात्मक भावनाओं पर स्विच करने के लिए। ड्राइंग आपको ग्राफिकल तरीके से व्यक्त प्रीस्कूलरों की सभी प्रकार की भावनात्मक समस्याओं की व्याख्या करने की अनुमति देता है। विभिन्न कारणों से एक बच्चे के लिए अचेतन भावनाओं और भावनाओं को प्रोजेक्टिव ड्राइंग का उपयोग करके काम किया जा सकता है।

एस। क्रतोखिल के वर्गीकरण के अनुसार, प्रोजेक्टिव ड्राइंग को निम्नलिखित विधियों द्वारा दर्शाया गया है: मुक्त ड्राइंग, संचार ड्राइंग, संयुक्त और अतिरिक्त ड्राइंग। बचपन में, ड्राइंग थेरेपी का उपयोग विशेष रूप से प्रभावी होता है। ऐसी कक्षाओं के दौरान, बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का माहौल बनाया जाता है, बच्चे के लिए भावनात्मक समर्थन प्रदान किया जाता है, और ड्राइंग बनाने की प्रक्रिया में बच्चे की भावनाओं और अनुभवों को मौखिक रूप से व्यक्त किया जाता है।

ड्राइंग थेरेपी की कक्षाओं में, बच्चे को अपने स्वयं के विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने, नकारात्मक भावनाओं, भावनाओं और अनुभवों को हवा देने, दर्दनाक छवियों के प्रति अपने दृष्टिकोण को फिर से बनाने का अवसर दिया जाता है। ड्राइंग थेरेपी का उद्देश्य बच्चों के लिए भावनात्मक समर्थन और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक योजना में वांछित परिवर्तन प्राप्त करना है, जिससे बच्चे को मनोवैज्ञानिक स्थितियों से बचने और भावनात्मक संतुलन बहाल करने की अनुमति मिलती है। यह ड्राइंग के माध्यम से है कि नकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं को ठीक किया जाता है और रोका जाता है। चित्र में परिवर्तन की गतिशीलता के माध्यम से, बच्चे की भावनात्मक समस्याओं का निदान किया जाता है जिसमें सुधार की आवश्यकता होती है।

सैंड थेरेपी रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति पर आधारित मनो-सुधार का एक गैर-मौखिक रूप है, जो अचेतन-प्रतीकात्मक स्तर पर आंतरिक तनाव की प्रतिक्रिया में योगदान देता है। कला चिकित्सा की यह पद्धति एक रचना के निर्माण की गैर-मौखिक प्रक्रिया को जोड़ती है और अभिव्यक्ति की अभिव्यक्ति के माध्यम से बनाई गई रचना के अर्थ के बारे में बताती है। प्ले थेरेपी बच्चों में भावनात्मक विकारों को ठीक करने की एक कला पद्धति है। विधि खेल की बाहरी दुनिया के साथ बच्चों की बातचीत के अंतर्निहित तरीके पर आधारित है। खेल के दौरान, बच्चे स्थिति पर नियंत्रण की भावनाओं का अनुभव करते हैं, आत्म-बोध करते हैं, खेल में प्रतिरूपित वास्तविक जीवन स्थितियों के माध्यम से भावनाओं को व्यक्त करते हैं।

प्ले थेरेपी के कार्य हैं: भावनात्मक आत्म-नियमन की क्षमताओं का विकास; आत्म-मूल्य की भावना विकसित करना; दूसरों के साथ संबंधों का अनुकूलन; सुधार "मैं - अवधारणाएँ"।

इस प्रकार, मनो-सुधार में सभी मानी जाने वाली कला-चिकित्सीय विधियाँ आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान की क्षमताओं के विकास के माध्यम से बच्चों के व्यक्तित्व के सामंजस्य में योगदान करती हैं, संपर्क के माध्यम से बच्चे की मनो-भावनात्मक स्थिति में सुधार प्रदान करती हैं। कला।

1.3 कला चिकित्सा के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों के भय का मनो-सुधार

"मनोवैज्ञानिक सुधार" को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि के एक निश्चित रूप के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य मानसिक विकास की उन विशेषताओं को ठीक करना है जो इस विकास के काल्पनिक "इष्टतम" मॉडल के अनुरूप नहीं हैं, एक आदर्श विकल्प के रूप में आदर्श या आयु दिशानिर्देश ऑन्टोजेनेसिस के एक या दूसरे चरण में एक बच्चे के विकास के लिए, मानदंड के विकासात्मक मनोविज्ञान प्रणाली में स्वीकृत खाते को ध्यान में रखते हुए। मनोवैज्ञानिक सुधार - "सुधार" और व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रक्रिया का अनुकूलन, मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए प्राकृतिक ड्राइविंग बलों का उपयोग शामिल है।

पुराने प्रीस्कूलरों के डर और चिंता को दूर करने में मदद करने के लिए मुख्य तरीके और साधन खेल, मनो-जिम्नास्टिक, अभिव्यंजक आंदोलन तकनीक, रेखाचित्र, प्रशिक्षण, मनो-पेशी प्रशिक्षण, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, साहित्यिक कार्य और परियों की कहानियां, नाटककरण हैं। खेल।

काम के इन क्षेत्रों का उपयोग डर की अनुभवी भावनाओं पर ध्यान देने की मनमानी दिशा के रूप में बच्चों के ऐसे कौशल बनाता है; विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को अलग करने की क्षमता; अभिव्यंजक आंदोलनों और मांसपेशियों की संवेदनाओं पर ध्यान देने की क्षमता जो उनकी अपनी भावनाओं के साथ होती है।

संगीत गतिविधि के माध्यम से, बच्चे विभिन्न प्रकार के श्रवण अभ्यावेदन से समृद्ध होते हैं, संगीत के एक टुकड़े में संगीतकार द्वारा व्यक्त की गई भावनाओं को महसूस करते हैं और पहचानते हैं।

परी कथा चिकित्सा उन तरीकों को सुधारने का एक साधन है जिसमें बच्चे बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करते हैं; एक परी कथा के माध्यम से, बच्चों के भावनात्मक अनुभवों के बारे में सीख सकते हैं, जिन्हें अक्सर उनके द्वारा महसूस नहीं किया जाता है। विधि बच्चों के भावनात्मक संतुलन को बहाल करने में मदद करती है। परियों की कहानियां बच्चों को पात्रों के साथ खुद की तुलना करने की सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने में मदद करती हैं। परियों की कहानियों के दृश्यों को बजाना, परियों की कहानियों की संगीतमय संगत बच्चों में भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता बनाती है।

मिट्टी, संगीत, ड्राइंग, रेत का प्रयोग - बच्चों को नकारात्मक भावनाओं से छुटकारा पाने में मदद करता है। कला चिकित्सा कक्षाएं बच्चों में सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के अनुकूलन, भावनात्मक तनाव, चिंता और भय से राहत के लिए उपयुक्त स्थिति बनाती हैं।

संगीत चिकित्सा, अपनी अनूठी विशेषताओं के कारण, बच्चों की भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करने में सक्षम है, उनमें गहरे भावनात्मक अनुभवों को जन्म देती है, क्रमशः बच्चे को उत्तेजित और प्रसन्न करने में सक्षम है, संगीत भावनात्मक जवाबदेही विकसित करने के मुख्य साधनों में से एक है पूर्वस्कूली में। संगीत चिकित्सा में, मधुर और लयबद्ध आशुरचनाओं का अक्सर उपयोग किया जाता है, जिसमें भावनात्मक तनाव और विश्राम, सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति शामिल होती है, जो भय से छुटकारा पाने में मदद करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भय के सुधार के लिए भूमिका निभाने का चिकित्सीय कार्य महत्वपूर्ण है। खेल के चिकित्सीय कार्यों को मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के ऐसे प्रतिनिधियों द्वारा ए। फ्रायड और एम। क्लेन के रूप में माना जाता था, जिन्होंने खेल में बच्चे की गतिविधि का अध्ययन किया था। पारंपरिक मनोविश्लेषणात्मक विचारों की व्याख्या के अनुसार बच्चों के खेलों की व्याख्या की गई। तो, ए। फ्रायड ने चिकित्सक और बच्चे के बीच रचनात्मक संबंध बनाने के लिए खेल का इस्तेमाल किया; और एम. क्लेन ने आत्म-अभिव्यक्ति के साधन के रूप में खेल पर ध्यान केंद्रित किया और इसके अनुसार उन्होंने बच्चों की खेल गतिविधि की व्याख्या की।

बाद में, सी. रोजर्स, डब्ल्यू. एक्सलाइन और जी.एल. लैंड्रेथ के मनोवैज्ञानिक विचारों के आधार पर गैर-निर्देशात्मक नाटक मनोचिकित्सा की एक दिशा उभरी। निर्देशात्मक प्ले थेरेपी (डी। लेवी) के दौरान, सुरक्षित मनोचिकित्सा स्थितियों के अनुपालन में सहज खेल के रूप में प्रस्तुत किया गया, बच्चे के व्यक्तिगत संसाधनों का विकास हुआ। रिलीजिंग थेरेपी एक ऐसी कहानी का आविष्कार करने पर केंद्रित है जो बच्चे की अंतर्निहित समस्या को संबोधित करती है। ए.आई. ज़खारोव ने पिछले दर्दनाक अनुभवों से उत्पन्न भय और भय को खत्म करने के लिए एक प्रभावी साधन के रूप में इस तरह की प्ले थेरेपी का इस्तेमाल किया। बच्चे को एक तैयार गेम प्लान और भूमिकाओं के अनुमानित वितरण की पेशकश की गई, जिसने मौजूदा समस्याओं को हल करने की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित की। नतीजतन, बच्चे के अपने आंतरिक संघर्षों और विरोधाभासों के बारे में स्पष्ट जागरूकता थी जो चिंता के विकास में योगदान करती है।

ए.आई. ज़खारोव ने खेल मनोचिकित्सा की एक तकनीक विकसित की, जो बच्चों के डर के साथ काम करते समय प्रभावी साबित हुई। उसी समय, बच्चे को प्राप्त करने के क्रम में एक वार्तालाप शामिल था, फिर सहज खेल और निर्देशित नाटक, और सुझाव के साथ समाप्त हुआ।

खेल मनोचिकित्सा में एक चिकित्सीय कार्य होता है, खेल बच्चे को एक सशर्त (कमजोर) रूप में क्रमशः दर्दनाक जीवन परिस्थितियों से बचने का अवसर प्रदान करते हैं, एक भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है - रेचन। खेल में सफलता खेल की भावनात्मक संतृप्ति के कारण वास्तविक जीवन में सर्वश्रेष्ठ अनुकूलन को पूर्व निर्धारित करती है, बच्चे की अपनी असफलताओं और खेल में भय के बारे में महत्वपूर्ण पुनर्विचार। खेल गतिविधियों में शामिल होने से, बच्चा डर और शर्म की दहलीज पर काबू पा लेता है, दूसरों की आवश्यकताओं के साथ अपने व्यवहार को मापना सीखता है। अपने पसंदीदा नायकों और पात्रों के खेल में नकल डर और चिंता को दूर करने में मदद करती है। एक सामूहिक खेल के कौशल में महारत हासिल करना बच्चों को अत्यधिक चिंता से बचाता है, और खेलों की भावनात्मक समृद्धि बच्चे की भावनात्मक दुनिया को समृद्ध करती है। इस प्रकार, खेल बच्चों के डर को बेअसर करने के एक प्राकृतिक रूप के रूप में काम करते हैं, जिससे वे जीवन की उन स्थितियों को पुन: उत्पन्न करने की अनुमति देते हैं जो अप्रत्यक्ष रूप में भय का कारण बनती हैं।

भूमिका निभाने वाले खेल में बच्चों के डर पर काबू पाने के उद्देश्य से मुख्य कार्य निम्नलिखित हैं:

सुरक्षित चंचल तरीके से बच्चे की अपनी भावनाओं और भय के बारे में जागरूकता;

दर्दनाक घटनाओं और दर्दनाक भावनात्मक प्रभाव को बेअसर करने के प्रति दृष्टिकोण का पुनर्मूल्यांकन;

भय पर काबू पाने, एक नई अप्रत्याशित स्थिति में गिरने के खतरे के साथ कठोरता;

सकारात्मक व्यवहार पैटर्न के बारे में जागरूकता के माध्यम से चिंताजनक अनुभवों का रचनात्मक समाधान;

बच्चे में अनुभवों के नए रूपों का गठन;

भय की असंवेदनशीलता, संचार बाधाओं को दूर करने के लिए भावनात्मक विकेंद्रीकरण की उपलब्धि।

बच्चों के डर को दूर करने में कला चिकित्सा के लाभ इस प्रकार हैं:

कला चिकित्सा गैर-मौखिक संचार के साधन के रूप में कार्य करती है;

ललित कला गतिविधि मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच एक प्रकार का "पुल" है; ड्राइंग बच्चे को अपने डर को व्यक्त करने की अनुमति देता है;

कला चिकित्सा मुक्त आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान के साधन के रूप में कार्य करती है, इसमें "अंतर्दृष्टि-उन्मुख" चरित्र होता है;

कला चिकित्सा बच्चों में भय पर काबू पाने और सक्रिय जीवन स्थिति बनाने में योगदान देती है;

भावनात्मक विकारों के मामलों में कला चिकित्सा का उपयोग प्रभावी है - भय, चिंता;

कला चिकित्सा एक सामान्य रचनात्मक प्रक्रिया द्वारा मध्यस्थता की जाती है, जिससे सामूहिक संचार की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना संभव हो जाता है।

एमबी डोरोखोव ने गेम आइसोथेरेपी के माध्यम से बच्चों के विक्षिप्त विकारों के सुधार की प्रभावशीलता का संकेत दिया, जिसमें मनोचिकित्सक बच्चे को भूखंडों की सामग्री का पुनर्मूल्यांकन करने में मदद करता है। ए। आई। ज़खारोव के अनुसार, बच्चों के चित्र का अध्ययन बच्चों के डर और फोबिया की पहचान करने में मदद करता है। आर्ट थेरेपी, बच्चों के डर के साथ काम करते समय, मार्गदर्शन, प्रेरण, आराम पर जोर देने और दर्दनाक अनुभवों, कल्पना की छवियों को प्रकट करने जैसे तरीकों से संचालित होती है। उसी समय, भावनात्मक कार्यों के साथ-साथ एक शिथिल रवैया दिखाई देता है, जो मांसपेशियों के विश्राम में प्रकट होता है।

खेल मनो-सुधार, इसके विपरीत, मोटर गतिविधि प्रदान करने के उद्देश्य से एक गतिशील सक्रिय खेल द्वारा दर्शाया गया है, जिसमें बाहरी तनाव को एक बढ़ते हुए आंतरिक के साथ जोड़ दिया जाता है, जो प्रतिक्रिया में बदल जाता है। कला चिकित्सा का उद्देश्य स्थिति के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में एक प्रतीकात्मक परिवर्तन के माध्यम से बच्चे की गहरी आत्म-जागरूकता के लिए संक्रमण को महसूस करना है। आर्ट थेरेपी डर की छवि पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करते हुए आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन प्रदान करती है। तदनुसार, अचेतन भय का एक सचेत में परिवर्तन होता है, जो इसकी समझ में योगदान देता है, आपको इसे प्रबंधित करने की अनुमति देता है। एल ए ज़ोलोटेरेव के अनुसार, कला चिकित्सा बच्चे को तनाव और आंतरिक संघर्षों से छुटकारा पाने की अनुमति देती है।

कला चिकित्सा की एक विधि के रूप में कठपुतली चिकित्सा एक पसंदीदा परी कथा चरित्र वाले बच्चे की पहचान पर आधारित है; कठपुतली चिकित्सा की प्रक्रिया में, बच्चा कथित अनुभव को खेल की स्थिति में पेश करता है। बच्चा, एक गुड़िया के रूप में डर को महसूस करने के क्रम में, धीरे-धीरे स्थिति को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, और गुड़िया में निहित भय अपने भयावह घटक को खो देता है और भावनात्मक तनाव से छुटकारा पाने में मदद करता है।

भय के मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए उपयोग की जाने वाली कलात्मक तकनीकों (ड्राइंग, मॉडलिंग, संगीत आदि) के अलावा, नाटक चिकित्सा, संगीत चिकित्सा, नृत्य चिकित्सा आदि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। T. D. Zinkevich-Evstigneeva द्वारा विकसित "फेयरी टेल थेरेपी साइको-करेक्शन" की विधि का उद्देश्य बच्चों के डर का मुकाबला करना भी है। परियों की कहानियों में, बच्चे भावनात्मक अनुभव प्राप्त करके दर्दनाक स्थितियों का सामना करना सीखते हैं। प्लास्टिक आंदोलनों के साथ थेरेपी आपको बच्चे की स्थिति, आंतरिक संतुलन, मनोदैहिक तनाव को ट्रैक करने की अनुमति देती है। डांसिंग में, साइकोमस्कुलर क्लैम्प्स हटा दिए जाते हैं, भावनात्मक तनाव के कारण और उनसे निपटने के तरीके सामने आते हैं।

एलए ज़ोलोटारेवा के अनुसार, कला चिकित्सा का उपयोग करके बच्चों के डर को दूर करने के लिए सुधारात्मक कार्य से बच्चे को अत्यधिक तनाव और आंतरिक संघर्षों से छुटकारा पाने में मदद मिलती है। OI कचुरिना का मानना ​​\u200b\u200bहै कि कलात्मक चित्र बनाने की प्रक्रिया में बच्चे का "मैं" पूरी तरह से सहज रूप से परिलक्षित होता है, क्योंकि कला चिकित्सा की प्रक्रिया में बच्चा रचनात्मकता के उत्पाद के बारे में नहीं सोचता है, सभी अचेतन भय को दर्शाता है। भय का एक मौखिक विवरण एक बच्चे के लिए क्रमशः कठिनाइयों का कारण बन सकता है, कला चिकित्सा के गैर-मौखिक साधन मजबूत भावनाओं को व्यक्त करने का एकमात्र संभव तरीका होगा।

कला चिकित्सा के तरीकों में, परी कथा चिकित्सा, कठपुतली चिकित्सा और खेल चिकित्सा बच्चों के लिए सबसे अधिक परिचित मानी जाती हैं। खेल के मनोचिकित्सात्मक कार्यों को ए। फ्रायड और एम। क्लेन के समय से जाना जाता है, जिन्होंने खेल में बच्चे की गतिविधि का अध्ययन किया, जिसके परिणामस्वरूप मनोविश्लेषकों ने खेल को आत्म-अभिव्यक्ति के साधन के रूप में व्याख्या की। बच्चा। गैर-निर्देशात्मक चिकित्सा (डब्ल्यू। एक्लाइन, जी। एल। लैंड्रेथ) की प्रक्रिया में, बच्चे के व्यक्तिगत संसाधनों की पहचान की गई, जिसमें सुरक्षित मनोचिकित्सा स्थितियों के निर्माण को ध्यान में रखा गया। डी। लेवी को एक प्लॉट तैयार करने के आधार पर निर्देशात्मक प्ले थेरेपी के साथ प्रस्तुत किया गया था जो बच्चे की मुख्य समस्या की पहचान करने में मदद करता है। ए.आई. ज़खारोव ने नोट किया कि नकारात्मक पिछले अनुभवों के कारण बच्चे के डर को बेअसर करने में प्ले थेरेपी की विधि अत्यधिक प्रभावी है।

विभिन्न प्रकार के भय का अनुभव करने वाले पुराने प्रीस्कूलरों की गेमिंग गतिविधियों में रोल-प्लेइंग गेम एक प्रभावी कला-चिकित्सीय उपकरण है जो आपको भय को दूर करने के लिए सकारात्मक और नकारात्मक छवियों को मॉडल और पुन: बनाने की अनुमति देता है। ए.आई. ज़खारोव ने प्ले साइकोथेरेपी की एक तकनीक विकसित की है जो बच्चों के डर को दूर करने में कारगर है। इस तकनीक को परिवार चिकित्सा सहित बच्चे पर प्रभावों के एक जटिल द्वारा दर्शाया गया है।

इस प्रकार, कला चिकित्सा रचनात्मकता और कलात्मक तकनीकों के उपयोग के आधार पर बच्चों के डर को ठीक करने के लिए एक मनोचिकित्सा पद्धति है। विभिन्न प्रकार की कला चिकित्सा का प्रतिनिधित्व नाटक चिकित्सा, संगीत चिकित्सा, नृत्य चिकित्सा, कठपुतली चिकित्सा, ग्रंथ चिकित्सा, मनो-जिम्नास्टिक आदि द्वारा किया जाता है।

जाँच - परिणाम

मानी गई अवधारणाओं और दृष्टिकोणों के कुल में, भय को वास्तविक, काल्पनिक या सुझाए गए खतरे, सामाजिक या जैविक अस्तित्व के लिए खतरे के प्रभाव में चिंता के वस्तुकरण से उत्पन्न होने वाली एक बुनियादी भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

कला चिकित्सा दृश्य और प्लास्टिक अभिव्यक्ति के उपयोग के आधार पर एक विशेष प्रकार की कला से संबंधित शैली द्वारा निर्धारित मनो-सुधारात्मक तकनीकों का एक समूह है।

कला चिकित्सा बच्चे की भावनात्मक स्थिति के सामान्यीकरण, चिंता को बेअसर करने, बच्चों के डर को ठीक करने के लिए एक मनोचिकित्सा पद्धति में योगदान करती है।

रचनात्मक गतिविधि की प्रकृति और उत्पाद के अनुसार, ड्राइंग थेरेपी, आइसोथेरेपी, बिब्लियोथेरेपी, परी कथा चिकित्सा, कहानी लेखन, कठपुतली चिकित्सा, संगीत चिकित्सा, नृत्य चिकित्सा, नृत्यकला, नाटक चिकित्सा, रेत और नाटक जैसे कला चिकित्सा के प्रकार हैं। चिकित्सा, मनो-जिम्नास्टिक, आदि।

अध्याय 2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में भय का अनुभवजन्य अध्ययन

1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय का शोध

1.

2.बच्चों के डर की पहचान करने की पद्धति "घरों में भय" पद्धति के लेखक: ज़खारोव ए.आई. और पैनफिलोवा एम.ए.;

.

4.

प्रायोगिक डेटा प्रोसेसिंग के तरीके: अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों के आधार पर टेबल, हिस्टोग्राम के रूप में डेटा का चित्रमय प्रदर्शन।

चिंता परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। दोर्की)। तकनीक बच्चों की चिंता परीक्षण है। प्रक्षेपी परीक्षण उसके लिए विशिष्ट जीवन स्थितियों में बच्चे की चिंता की विशेषता की जांच करता है (जहां संबंधित व्यक्तित्व लक्षण सबसे बड़ी सीमा तक प्रकट होते हैं)। उच्च चिंता अक्सर विफलता से बचने के लिए अत्यधिक विकसित आवश्यकता के साथ होती है और इस प्रकार सफलता की खोज में बाधा डालती है। एक स्थिति में एक बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली चिंता जरूरी नहीं कि दूसरे में समान हो। स्थिति का महत्व इन स्थितियों में बच्चे द्वारा अर्जित नकारात्मक भावनात्मक अनुभव पर निर्भर करता है। नकारात्मक भावनात्मक अनुभव चिंता को एक व्यक्तित्व विशेषता और बच्चे के संबंधित व्यवहार के रूप में बनाता है। चिंता के साइकोडायग्नोस्टिक्स से कुछ सामाजिक स्थितियों के लिए बच्चे के आंतरिक रवैये का पता चलता है, विशेष रूप से परिवार में, बालवाड़ी में, अन्य लोगों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति का पता चलता है। परीक्षण 3-7 वर्ष के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जाता है। निर्देश और मूल्यांकन मानदंड परिशिष्ट 1 में दिए गए हैं।

हम बच्चों के सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर भरे गए प्रोटोकॉल में से एक के परिणामों को तालिका 2.1 में प्रस्तुत करते हैं। पोल एडिक एम।, उम्र 6 साल, जन्म तिथि 11 अक्टूबर, 2010।

तालिका एक

एडिक एम। के लिए पूछताछ प्रोटोकॉल

DrawingChild StatementChoiceHappy FaceSad Face1. छोटे बच्चों के साथ खेलनावह अब +2 नहीं खेलना चाहता। एक बच्चा और एक बच्चे के साथ एक माँ अपनी माँ +3 के साथ चलती है। आक्रामकता की वस्तु क्रोध से उसे कुर्सी +4 से मारना चाहती है। ड्रेसिंग टहलने के लिए जाने के लिए आपको तैयार होने की जरूरत है+5। बड़े बच्चों के साथ खेलना +6 से बड़े बच्चों के साथ खेलना अच्छा होता है। अकेले बिस्तर पर रखनावह हमेशा खिलौनों के साथ सोता है+7। धोना अपने आप को धोना बहुत अच्छा है +8। फटकारमाँ उसे सज़ा देना चाहती है+9। मॉम को इग्नोर करने में व्यस्त हैं क्योंकि उनका एक छोटा भाई +10 है। आक्रामक हमलाकोई खिलौना लेता है +11। खिलौने उठाकरमाँ उसे बनाती है, लेकिन वह +12 नहीं करना चाहता। अलगाववे उसके साथ खेलना नहीं चाहते+13। माता-पिता के साथ बच्चामाँ और पिताजी उसके साथ चलते हैं+14। अकेले खाना दूध पीना और मुझे दूध पीना अच्छा लगता है +

परीक्षण चित्र (परिशिष्ट 1) विशिष्ट स्थितियों को दर्शाते हैं जो उनके भावनात्मक रंग में भिन्न होते हैं। प्रोटोकॉल डेटा के आधार पर, सूत्र (1) का उपयोग करते हुए, हम बच्चे की चिंता सूचकांक की गणना करते हैं।

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, एडिक एम में उच्च स्तर की चिंता है। चित्र 1 में एडिक की प्रतिक्रिया का विशेष रूप से उच्च अनुमानित मूल्य है। 1 (माता-पिता के साथ बच्चा), अंजीर। 1 (खिलौने इकट्ठा करना), 14 (अकेले खाना), अंजीर। 1. (आक्रामक हमला)।

"चिंता का परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। डोर्की)" पद्धति का उपयोग करते हुए अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हमने निम्नलिखित प्राप्त किया: 14 बच्चों में चिंता का औसत स्तर है, जो 70% है, 4 विषय चिंता का निम्न स्तर है, जो 20% है, 2 में उच्च चिंता है, जो 10% है।

तालिका 2

विधि के अनुसार अध्ययन के परिणाम "चिंता का परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। डोरकी)"

चिंता का स्तर% विषयों की संख्या उच्च चिंता 102 मध्यम चिंता 7014 कम चिंता 204

आलेखीय रूप से, परिणाम चित्र 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्र 1. चिंता परीक्षण पद्धति के अनुसार चिंता के स्तर का वितरण (आर. टेम्पल, वी. आमीन, एम. डोर्की) "

2. बच्चों के डर "घरों में डर" की पहचान करने की विधि पर शोध परिशिष्ट 2, लेखक ए.आई. ज़खारोव और एम. ए. पैनफिलोवा। तकनीक का उपयोग बच्चों में प्रचलित प्रकार के भय को पहचानने और स्पष्ट करने के लिए किया जाता है। बच्चे से ऐसे सवाल पूछे जाते हैं जिनका उसे जवाब देना चाहिए और इन आशंकाओं को घरों में बांटना चाहिए, काले घर में - वह डर जिससे वह डरता है, लाल रंग में - वह जिससे वह डरता नहीं है।

अध्ययन के परिणाम "घरों में भय" विधि के अनुसार ए.आई. ज़खारोव और एम. ए. पैनफिलोवा को सारणी 2.3, 2.4 में संक्षेपित किया गया है

टेबल तीन

लड़कों के "घरों में डर" की विधि पर शोध

प्रश्न सं. ओलेग एफ. एडिक एम. गोशा ओ. दीमा बी. वादिम श्री. दिमित्री यू. रोमन एल. मिखाइल एम. इवान वी. किरिल आर.%1। जब आप घर पर अकेले होंx202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсях104 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьх1012 темнотыхххх2013 डरावने सपने xxxxxxxxxxx8014 भेड़िया, भालू, कुत्ते, मकड़ियों, सांप (जानवरों का डर) XXXXXXXX8015 कार, ट्रेन, विमान (परिवहन का डर) XXXXXXXX6016 तूफान, तूफान, आंधी, बाढ़, भूकंप (तत्वों का डर) 17 जब बहुत अधिक (भय) ऊंचाई का) 18 जब बहुत गहरा (गहराई का डर) x1019 एक छोटे, तंग कमरे, कमरे, शौचालय, भीड़ भरी बस, सबवे (बंद जगह का डर)20 पानी21 firesxxx4022 firesxxx2023 Warsxxx4024 बड़ी सड़कों, चौकों25 डॉक्टर26 bloodxxxx4027 इंजेक्शनxxxx4028 दर्द29 अचानक, तेज लगता है जब कुछ अचानक गिरता है, नॉकनेटx10भय की संख्या7778799878

तालिका 4

लड़कियों के "घरों में डर" की विधि पर शोध

प्रश्न सं. ओल्गा I. स्वेतलाना आर. स्वेता वी. इरिना जेड. ओल्गा जेड. ओल्गा जेड. माशा टी. लारिसा डी. एनेलिना डी. ल्यूडमिला एल. अन्ना ओ.%1। जब आप घर पर अकेले होंx202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсяхх204 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьхх2012 темнотыхххх4013 डरावने सपने xxxxxxxxxxx8014 भेड़िया, भालू, कुत्ते, मकड़ियों, सांप (जानवरों का डर) XXXXXXXX10015 कार, ट्रेन, विमान (परिवहन का डर) xxxx4016 तूफान, तूफान, आंधी, बाढ़, भूकंप (तत्वों का डर) 17 जब बहुत अधिक (भय) ऊंचाई का) 18 जब बहुत गहरा (गहराई का डर)x2019 एक छोटे, तंग कमरे में, घर के अंदर, शौचालय, भीड़ भरी बस, सबवे (बंद जगह का डर)20 पानी21 आग xxxx6022 firesxxx4023 Warsxxxx4024 बड़ी सड़कें, चौराहों25 डॉक्टर26 bloodxx2027 इंजेक्शनxxxxxx6028 दर्दxxxxxxxx8029 अचानक, तेज लगता है जब कुछ अचानक गिरता है nthxxx40भय की संख्या8999899899

परिणामों के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि इस समूह के बच्चों में भय की संख्या आयु मानदंड से मेल खाती है: लड़के - 7 भय, लड़कियां - 9 भय।

इस प्रकार, उन आशंकाओं के मुख्य समूहों को अलग करना संभव है जिनके अध्ययन किए गए मध्यम आयु वर्ग के बच्चे विषय हैं:

परी कथा पात्र;

दर्द (लड़कियों में);

जानवरों।

कि वे तुम्हें दण्ड देंगे;

अंधेरा, भयानक सपने;

यह आशंकाओं का एक समूह है जिसमें एक "पौराणिक", "काल्पनिक" चरित्र है, जिसका प्रतिनिधित्व पौराणिक पात्रों और जानवरों द्वारा किया जाता है। बच्चों को एक ओर, वास्तविक वस्तुओं से भयभीत किया जाता है, जिन्हें शानदार आकार और गुण दिए जाते हैं, और दूसरी ओर, विशुद्ध रूप से काल्पनिक जीव।

आन्या ओ के डरावने चरित्र उसके माता-पिता को सजा के डर को दर्शाते हैं। बाबा यगा के बारे में, लड़की कहती है: "माँ बाबू यगा में बदल गई", जो माँ से प्यार, दया और सहानुभूति की कमी का संकेत दे सकती है।

एडिक एम में अंधेरा काल्पनिक लुटेरों या राक्षसों के डर का कारण बनता है, संभावित शारीरिक चोट या मृत्यु के संबंध में चिंता।

एक काल्पनिक खतरे से पिता से सुरक्षा की आवश्यकता को मारिया टी ने अपने तरीके से व्यक्त किया: "खलनायकों को मारने के लिए पोप की जरूरत है।"

ओलेग एफ और वादिम श। भेड़िये के बारे में बात करते हैं, भालू के बारे में, कि वे आते हैं और बच्चों को खाते हैं, एडिक एम।, वादिम श।, मारिया टी।, अन्ना ओ। - चाचा के बारे में - कि वह बच्चों को अपने साथ ले जाता है थैले में।

एडिक एम।, गोशा ओ।, लारिसा डी। और एंजेलिना डी। कई शानदार जीवों पर ध्यान दें: जादूगरनी, भूत, बाबा यगा, हरा भूत, डायनासोर, आदि।

कार्यप्रणाली "घरों में भय" ए। आई। ज़खारोव और एम। ए। पैनफिलोवा द्वारा परिणामों के आधार पर, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

20% मामलों में लड़कियों में अकेलेपन का डर लड़कों (20%) के रूप में अक्सर प्रकट होता है;

माता-पिता की मृत्यु का डर लड़कियों में - 20% और लड़कों में - 0%;

20% मामलों में लड़कियों में बीमार होने, संक्रमित होने का डर देखा गया, लड़कों में ऐसा नहीं देखा गया;

60% लड़कियों में, 40% मामलों में लड़कों में इंजेक्शन का डर देखा गया;

लड़कियों में आग का डर - 60% जवाब, लड़कों में भी 40%;

लड़कियों में युद्ध का डर - 40%, लड़कों में - 40%;

अंधेरे का डर - लड़कियों में 60% और लड़कों में 20%;

60% लड़कियों और 80% लड़कों में बुरे सपनों का डर;

गहराई का डर लड़कियों में 20% और लड़कों में 0%;

40% लड़कियों और 60% लड़कों में कारों, ट्रेनों, विमानों (परिवहन का डर) का डर पाया गया;

परी-कथा पात्रों का डर: बाबा यगा, कोशी द इम्मोर्टल, बरमेली, सर्प गोरींच, राक्षस - लड़कियों को 100% और लड़कों को 100% में नोट किया गया;

डर है कि वे आपको 80% लड़कियों और 80% लड़कों में सजा देंगे;

डर - 40% लड़कियों और 40% लड़कों में कुछ लोगों का डर।

चित्र 2. "घरों में भय" विधि के अनुसार अध्ययन के परिणाम

यह पाया गया कि बच्चों में एकल-अभिभावक परिवारों की लड़कियां अधिक थीं, क्योंकि परिवार की संरचना का भय की संख्या पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। लड़कियों में, भय में वृद्धि सबसे अधिक संभावना एक बेचैन, असमर्थित माँ के साथ संवाद करने के तथ्य पर निर्भर करती है।

साथ ही, बहुत बार वह टीवी शो देख रहा होता है जो बच्चों के डर के उभरने का कारण बनता है। माता-पिता की चिंताओं और चिंताओं के उपरिकेंद्र के रूप में परिवार में एकमात्र बच्चे डरने के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। "घरों में भय" की विधि के अनुसार निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

लड़के

चावल। अंजीर। 3. "घरों में भय" विधि के अनुसार बच्चों के भय के स्तर के संकेतकों का वितरण

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि निदान किए गए सभी बच्चे (20 लोग) भय का अनुभव करते हैं। भय का एक उच्च स्तर 8 लोगों में देखा गया है, जो सभी निदान का 40% है, और औसत और निम्न स्तरों में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की संख्या समान है - 5 लोग प्रत्येक (20% प्रत्येक)।

तालिका 5

भय की संख्या का औसत संकेतक

वास्तविकसामान्यलड़कियां10.311लड़के9.78

चावल। 4. लड़कों और लड़कियों के बीच भय की संख्या के संकेतकों का वितरण

तालिका में परिलक्षित आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि लड़कों के समूह में औसत संकेतक सामान्यीकृत मूल्यों से अधिक हैं। अर्थात हम कह सकते हैं कि लड़कों का भावनात्मक विकास निम्न स्तर पर होता है।

2. प्रोजेक्टिव ड्राइंग टेस्ट "अपने डर को आकर्षित करें" ए.आई. ज़खारोव।

प्रतिभागियों को अपने डर को चित्रित करने और इसे एक नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। प्रतिभागी बारी-बारी से अपने चित्र के बारे में बात करते हैं। चर्चा होती है। उसके बाद, प्रतिभागियों को उनके डर से छुटकारा पाने के लिए चुनने के लिए कई विकल्पों की पेशकश की जाती है: ड्राइंग (डर) को नष्ट करें; चित्र खींचकर डरावने को हास्यास्पद में बदलें; इसे सजाओ ताकि यह खुद को प्रसन्न करे और अच्छा बन जाए; या अपने स्वयं के संस्करण के साथ आओ।

चित्र बनाने की इच्छा बच्चों में निहित है। यह सोच के विकास और स्वयं को अभिव्यक्त करने की आवश्यकता की गवाही देता है। ड्राइंग, एक खेल की तरह, न केवल बच्चों के मन में आसपास की वास्तविकता का प्रतिबिंब है, बल्कि इसकी मॉडलिंग, इसके प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति भी है। इसलिए, चित्रों के माध्यम से, बच्चों के हितों को बेहतर ढंग से समझा जा सकता है, उनके गहरे, हमेशा प्रकट अनुभव नहीं होते हैं, और भय को खत्म करते समय इसे ध्यान में रखते हैं।

निदान सामग्री (20 चित्र) का विश्लेषण करते समय, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: अधिकांश बच्चों में जानवरों का एक स्पष्ट डर (80%) है, 16% बच्चों में बंद स्थानों (लिफ्ट) और एक बच्चे (5%) का डर है ) एक सामाजिक रूप से मध्यस्थता वाला डर है, वह एक अपराधी से डरता है। बच्चों के साथ बातचीत से, भय के मुख्य कारणों की पहचान की गई, जैसे: माता-पिता में भय की उपस्थिति (मुख्य रूप से माताओं में): बच्चे के संबंध में चिंता, खतरों से अत्यधिक सुरक्षा और साथियों के साथ संचार से अलगाव; माता-पिता की अत्यधिक मांग, माता-पिता की अत्यधिक देखभाल; माता-पिता की ओर से बड़ी संख्या में निषेध, शिक्षा में माता-पिता की राय में भिन्नता, साथ ही गलत काम के लिए वयस्कों से धमकी, माता-पिता के बीच संघर्षपूर्ण संबंध; साथियों के साथ सीधे संवाद की प्रक्रिया में भय के साथ मनोवैज्ञानिक संक्रमण। अध्ययन के परिणाम हमें सर्वेक्षण किए गए समूह के बच्चों में काफी उच्च स्तर की चिंता और भय के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमें इस समूह में भय को रोकने और ठीक करने के लिए बच्चों के साथ काम करने की आवश्यकता के बारे में बात करनी चाहिए.

लुईस डस द्वारा प्रोजेक्टिव टेस्ट "फेयरी टेल" (फेयरी टेल "फियर")

परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते समय, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों परिणामों का चयन किया गया और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के प्रत्यक्ष अवलोकन की प्रक्रिया में उपयोग के लिए दिशानिर्देश के रूप में उपयोग किया गया।

परीक्षण में विभिन्न लक्ष्यों के साथ दस परियों की कहानियां शामिल हैं। सभी परिणामों को एक टेबल में दर्ज किया गया था, जहां गैर-मौखिक व्यवहार और व्याख्याएं सामने आई थीं।

लुईस डस द्वारा प्रोजेक्टिव टेस्ट "फेयरी टेल" के परिणामों पर विचार करें, जो आपको बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं और समस्याओं की पहचान करने की अनुमति देता है। बढ़ी हुई आक्रामकता वाले बच्चे 25%, उच्च आक्रामकता 15%, मध्यम आक्रामकता 50%, कम आक्रामकता 10%।

चावल। अंजीर। 5. लुईस डस द्वारा "फेयरी टेल" की विधि के अनुसार आक्रामकता के स्तर के संकेतकों का वितरण

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता, बच्चों की टीम की आवश्यकता विशेष रूप से तीव्र होती है। बच्चों का संबंध, उनका चरित्र, अभिविन्यास रूप, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित और सही करता है। भावनाओं की विशेषताएं बच्चों के रिश्ते को प्रभावित करती हैं, उनके संचार को नियंत्रित करती हैं। तत्काल इच्छाओं की संतुष्टि और असंतोष से जुड़े आनंद और असंतोष के अनुभवों के साथ, पुराने प्रीस्कूलरों में अधिक जटिल भावनाएँ होती हैं, जो इस बात से उत्पन्न होती हैं कि उन्होंने अपने कर्तव्यों को कितनी अच्छी तरह से निभाया है, अन्य लोगों के लिए उनके कार्यों का क्या महत्व है। इसलिए, साथियों के समूह में असंतोषजनक स्थिति बच्चों द्वारा बहुत तीव्रता से अनुभव की जाती है और अक्सर यह भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण होता है।

साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से असंतोष चिंता, आक्रामकता, आत्म-संदेह की भावनाओं और पूर्वस्कूली में नकारात्मक भावनाओं के समेकन की ओर जाता है।

इस प्रकार, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के डर का विश्लेषण किया जाता है। 6-7 आयु वर्ग के लड़कों और लड़कियों में भय की सामग्री में अंतर का पता चला। विभिन्न आवृत्तियों वाले बच्चों में स्वयं को प्रकट करने वाले प्रकार और प्रकार के भय की उपस्थिति की पुष्टि करने वाले डेटा प्राप्त किए गए हैं। प्राप्त आंकड़े माता-पिता-बच्चे के संबंधों की विशेषताओं, माता-पिता और बच्चे के बीच भावनात्मक बातचीत के प्रकार और बच्चों में भय के उद्भव के बीच संबंध का संकेत देते हैं।

2.2 कला चिकित्सा विधियों का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों में भय के सुधार के लिए कार्यक्रम

अध्ययन में, हमने एक कला चिकित्सा कार्यक्रम प्रस्तावित किया।

इस व्यक्तिगत कला चिकित्सा कार्यक्रम का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भय के लिए एक जटिल मनो-सुधारात्मक, मनो-निवारक है।

-पूर्वस्कूली में मौजूद व्यवहारिक और भावनात्मक विकारों को कमजोर करना या समाप्त करना, भय, चिंता-फ़ोबिक प्रतिक्रियाओं और विक्षिप्त लक्षणों, आक्रामक प्रवृत्तियों, आवेगशीलता, मनोदैहिक विकारों के लक्षणों के रूप में प्रकट होना;

-सकारात्मक आत्मसम्मान का गठन;

-रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति;

-मानसिक स्व-नियमन कौशल का विकास और भावनाओं को रचनात्मक रूप से व्यक्त करने की क्षमता, स्कूल और समाज के लिए उनके अधिक सफल अनुकूलन में योगदान।

इस कार्यक्रम का उपयोग किसी भी आयु प्रतिबंध को लागू नहीं करता है, लेकिन पुराने प्रीस्कूलर के लिए भावनात्मक क्षेत्र और व्यक्तिगत क्षेत्र (अवसाद, भय, चिंता, आक्रामकता, कम आत्मसम्मान) में विकारों के लिए डिज़ाइन किया गया है। विशिष्टताओं (व्यक्तिगत रचनात्मकता) को देखते हुए कक्षाओं की अवधि को कड़ाई से विनियमित नहीं किया जा सकता है। औसतन, एक पाठ के संचालन का समय 1 घंटे से 2 घंटे तक हो सकता है। कक्षाएं सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं। समूह कार्य (3 से 10 लोगों से) के रूप में कार्यक्रम को लागू करना भी संभव है, जो समूह में बातचीत के लिए कुछ समायोजन का परिचय देता है (समूह में कार्य के नियमों पर चर्चा और अपनाना, परिणामों की समूह चर्चा गतिविधियों का, समूह प्रतिबिंब)।

अपेक्षित परिणाम:

-व्यक्तिगत संघर्षों के भीतर बच्चे को नकारात्मक अनुभवों (फ़ोबिया, भय, आदि) से मुक्त करना;

-पर्याप्त आत्मसम्मान;

-अपने और अपने पर्यावरण से संतुष्टि;

-रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता;

-अपने अनुभवों (विश्लेषण, प्रतिक्रिया, स्वीकृति, आदि) के साथ काम करने की क्षमता;

-बच्चे के आंतरिक संसाधनों का प्रकटीकरण;

-आत्म-ज्ञान और आत्म-अभिव्यक्ति की इच्छा।

-आंतरिक नियंत्रण की विकसित भावना।

कार्यक्रम के मुख्य तत्वों को तालिका 1 में संक्षेपित किया गया है।

तालिका एक

सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम के मुख्य चरण

मंच का नाम सामग्री अभिविन्यास चरण समूह कक्षाओं में, प्रत्येक बच्चे के साथ एक भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क स्थापित होता है, समूह के सदस्य एक-दूसरे को जानते हैं और संबंध स्थापित होते हैं, कमरे के वातावरण में अभिविन्यास, साथ ही कक्षाओं के दौरान व्यवहार के नियमों और मानदंडों से परिचित होते हैं। संघर्ष की स्थितियों और भावनात्मक अनुभवों को ऑब्जेक्टिफाई करने का चरण इस स्तर पर, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए जाते हैं: दृश्य गतिविधि में बच्चे के व्यक्तिगत विकास की नकारात्मक प्रवृत्ति का वस्तुकरण, साथियों के साथ संचार में; कलात्मक और उत्पादक गतिविधियों की मदद से बच्चे के व्यक्तिगत विकास की कठिनाइयों और संघर्ष की स्थितियों में उसके व्यवहार की ख़ासियत का निदान करना; नकारात्मक भावनाओं और अनुभवों के लिए बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया व्यक्तिगत चरण इस स्तर पर मुख्य कार्य इस प्रकार हैं: संघर्ष स्थितियों में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का गठन; आत्म-संदेह पर काबू पाने, स्वयं को और अपनी क्षमताओं को महसूस करने की क्षमता का विकास; भावनाओं के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता का गठन; चिंता और भय पर काबू पाने के लिए पूर्वापेक्षाओं का गठन चरण को सामान्य बनाना और मजबूत करना इस चरण के कार्य: पिछले चरण में गठित बच्चे के व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का सामान्यीकरण, चिंता और भय को दूर करने के तरीके।

चावल। 1. समूह कला चिकित्सा कार्य की संरचना

तालिका 2 विषयगत योजना का एक उदाहरण प्रदान करता है।

तालिका 2।

विषयगत योजना

क्रमांक पाठ का विषय पाठ की अवधि समय सीमा 1 पाठ 1. परिचयात्मक। 1-2 घंटे 1 सप्ताह 2 पाठ 2. "डूडल्स"। 1-2 घंटे 2 सप्ताह 3 पाठ 3. "एक भावना बनाएं" घंटे 4 सप्ताह 5 पाठ 5. "तस्वीरों में कहानियाँ"। 1-2 घंटे 5 सप्ताह 6 पाठ 6. "मोनोटाइप"। 2 घंटे 9 सप्ताह 7 पाठ 10. अंतिम पाठ। 1-2 घंटे 10 सप्ताह

तैयारी के मूड के लिए, आप विभिन्न खेलों, मोटर और नृत्य अभ्यासों, सरल दृश्य तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप शैक्षिक कार्टून "डूडल" का उपयोग कर सकते हैं - हम शैक्षिक कार्टून डूडल के पात्रों के साथ एक पेंसिल से चित्र बनाना सीखते हैं! पोंचो ने फ्लोमिक के लिए कुछ खास तैयार किया है क्योंकि आज फ्लोमिक का जन्मदिन है। इस बीच, फ्लोमिक अनुमान लगाता है कि तस्वीर में क्या है, पोंचो और मैं सीखूंगा कि केक कैसे बनाया जाता है! सभी वार्म-अप अभ्यासों में बच्चों का ध्यान अपनी भावनाओं, भावनाओं, भावनात्मक अवस्थाओं पर केंद्रित होता है।

दूसरे चरण ("वार्मिंग अप") में फिंगर जिम्नास्टिक के तत्व, नोटबुक में व्यायाम या संगीत के लिए ड्राइंग, साँस लेने के व्यायाम शामिल हैं। चित्र 2.5 में फिंगर जिम्नास्टिक "बर्ड्स" का एक उदाहरण।

उंगली के खेल, लेखक के अनुसार, बहुत भावनात्मक, रोमांचक हैं, आसपास की दुनिया की वास्तविकता को दर्शाते हैं - वस्तुएं, जानवर, लोग, उनकी गतिविधियां, प्राकृतिक घटनाएं। "उंगली के खेल" के दौरान, बच्चे, वयस्कों के आंदोलनों को दोहराते हुए, हाथों के मोटर कौशल को सक्रिय करते हैं। इस प्रकार, निपुणता विकसित होती है, किसी की गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता, एक प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, उनके शरीर के साथ बच्चे के संपर्क पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, सकारात्मक भावनाओं का प्रभार देता है।

चावल। 1. फिंगर जिम्नास्टिक "बर्ड्स" का एक उदाहरण।

तालिका 3. फिंगर जिम्नास्टिक का एक और संस्करण दिखाता है

बाल भय कला चिकित्सा

टेबल तीन

फिंगर जिम्नास्टिक

कार्रवाई अगर उंगलियां उदास हैं - वे दया चाहते हैं। हम अपनी उंगलियों को अपने हाथ की हथेली पर कसकर दबाते हैं। अगर उंगलियां रोती हैं - किसी ने उन्हें नाराज कर दिया। ब्रश से हिलाएं। हमें अपनी उंगलियों पर पछतावा होगा - हम अपने हाथों को दया से गर्म करेंगे, उन पर सांस लें। 1 तल पर हम दूसरी हथेली से हथेली को सहलाते हैं हथेलियों को गले लगाते हैं, खेलते हैं उन्हें अपनी उंगलियों को थोड़ा पार करने दें, हथेलियां दोनों हाथों की उंगलियों को जल्दी से दबाएं और आसानी से दस्तक दें प्रत्येक उंगली को लेने और कसकर गले लगाने की जरूरत है , प्रत्येक उंगली मुट्ठी में जकड़ी हुई है

दूसरे चरण में ललित कला के संयोजन में संगीत और नृत्य चिकित्सा के तत्वों को शामिल किया जा सकता है। दूसरे चरण की सामग्री में, स्थानिक अभिविन्यास, आंदोलनों के समन्वय और ग्राफिक कौशल के विकास के लिए अभ्यास शामिल करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, एक ही समय में दोनों हाथों से ड्राइंग के अनुसार ड्राइंग करना। मॉडल, चाहे वह हो: "समुद्री दृश्य" या "ज्यामितीय आंकड़े" या "एक पाइप के साथ घर"। दूसरे चरण में, आप वैकल्पिक अभ्यास कर सकते हैं: उदाहरण के लिए, एक पाठ में, स्थानिक अभिविन्यास विकसित करने के लिए अभ्यास का उपयोग करें, दूसरे में - व्यायाम जो एक नोटबुक में किए जाते हैं, तीसरे में - श्वास अभ्यास, और चौथे पाठ में - संगीत अभ्यास .

अलग-अलग नोटबुक्स में अभ्यास बच्चे को मुक्त करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, उसे कलात्मक और उत्पादक गतिविधियों के लिए स्थापित किया गया है। इस तरह के अभ्यासों के उदाहरण संदर्भ बिंदु, ग्राफिक अभ्यास - "रेखाओं के साथ ट्रेस", "वर्षा", "पथ", "बिंदुओं द्वारा कनेक्ट", "हैचिंग", आदि द्वारा आरेखण हैं।

तीसरे चरण में (संवेदनाओं, भावनाओं का बोध), रेत के साथ चिकित्सीय अभ्यास का उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, लड़के स्थिति की कल्पना करते हैं, किसी विशेष स्थिति में उनके डर की भावना, और फिर उनकी भावनाओं के बारे में बात करते हैं। वे विभिन्न प्रकार के प्रिंटों और रेखाओं की सहायता से रेत की एक ट्रे पर अनुभव की जाने वाली भावनाओं को चित्रित करते हैं।

रेत के साथ खेलना एक मनोवैज्ञानिक की मदद से बच्चे की एक तरह की सेल्फ-थेरेपी है। रेत के डिब्बे में बच्चा मालिक है और इस भावना का अनुभव करते हुए, वह आंतरिक रूप से मजबूत हो जाता है, क्योंकि वह अपने चित्रों, भूखंडों, दृष्टिकोणों और मनोदशाओं को बदल सकता है। रेत के खेल में युद्ध होते हैं, अच्छाई और बुराई के बीच संघर्ष, लेकिन बच्चा हमेशा जानता है कि अच्छाई की जीत होगी! और यह अनुभव उसके भावी जीवन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। सैंड थेरेपी में, बच्चे आंतरिक स्वतंत्रता और आत्मविश्वास प्राप्त करते हैं कि कोई भी उन्हें जज नहीं करेगा और उन्हें वैसे ही स्वीकार करेगा जैसे वे हैं। पहले रेत पर, और फिर वास्तविक जीवन में!

ऐसी चिकित्सा का उद्देश्य बच्चे को बदलना और उसका पुनर्निर्माण करना नहीं है, न कि उसे कुछ विशेष व्यवहार कौशल सिखाना है, बल्कि उसे स्वयं होने का अवसर देना है।

रेत से खेलने के क्या फायदे हैं?

-धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन कौशल, रचनात्मक सोच, कल्पना और कल्पना विकसित करना;

-आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों का निर्माण;

-ठीक मोटर कौशल विकसित करें, आंख;

-शांत और आराम करो, तनाव से राहत;

-सफलता और आत्मविश्वास की भावना का पोषण करें (इस तरह मैं यह कर सकता हूँ!);

-बाहरी और आंतरिक दुनिया को जानने में मदद करें।

सैंड थेरेपी के रूपों और विकल्पों में शामिल हैं:

-खेल के तरीके। सैंडबॉक्स का उपयोग करते हुए एक डिडक्टिक गेम वर्कशॉप का उपयोग सबसे छोटे के लिए किया जाता है। वैज्ञानिकों ने सिद्ध किया है कि रेत नकारात्मक ऊर्जा को अवशोषित करती है, शांत करती है, सद्भाव से भरती है। इसलिए सैंडबॉक्स में खेलना बच्चों के लिए बहुत उपयोगी है।

-निदान के प्रयोजन के लिए (व्यक्तिगत और समूह रूप)।

-मनो-सुधारात्मक प्रभाव की विधि (उदाहरण के लिए, यदि बच्चे को विक्षिप्त प्रकृति के भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकार हैं। अन्य मामलों में, बच्चे को उत्तेजित करने, उसके सेंसरिमोटर कौशल विकसित करने, भावनात्मक तनाव को कम करने आदि के लिए सहायता के रूप में)

-एक साइकोप्रोफिलैक्टिक, विकासात्मक एजेंट के रूप में। समस्या स्थितियों को रोकने के लिए साइकोप्रोफिलैक्सिस किया जाता है। नकारात्मक मानसिक ऊर्जा को "ग्राउंड" करने के लिए एक उल्लेखनीय संपत्ति होने के कारण, रेत एक उत्कृष्ट साइकोप्रोफिलैक्टिक एजेंट है। सैंडबॉक्स में परियों की कहानियों और मिथकों के निर्माण में साइकोप्रोफिलैक्टिक और विकासात्मक पहलू प्रकट होते हैं। अपने बच्चे के साथ खेलते हुए, आप उसे अपने जीवन के अनुभव दे सकते हैं।

-बच्चों, किशोरों और वयस्कों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श में। प्राथमिक मनोवैज्ञानिक सहायता के रूप में।

पाठ का चौथा चरण बहुत महत्वपूर्ण है, इसमें बच्चे की अपनी भावनाओं, समस्याओं और अनुभवों का पता लगाने के लिए व्यक्तिगत रचनात्मकता शामिल है। प्रतीकात्मक रूप में बच्चा अपने बारे में संवाद करता है, भावनाओं को समझने और उनका विश्लेषण करने की कोशिश करता है, होशपूर्वक आह्वान करता है, प्रबंधन करता है और कुछ हद तक उन्हें नियंत्रित करता है। व्यक्तिगत कार्य के चरण में, बच्चे चारकोल के साथ मास्क के रूप में भय को चित्रित करते हैं। परिशिष्ट 3 में<#"justify">कला चिकित्सा अभ्यासों के उपयोग से बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उसके व्यवहार में बदलाव आता है, उसके कुछ नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों को ठीक करता है और विचार प्रक्रियाओं को विकसित करता है। एक अनुकूल भावनात्मक स्थिति रचनात्मकता, रचनात्मकता और तदनुसार, बच्चे के व्यक्तित्व के सकारात्मक विकास के विकास में योगदान देती है।

बच्चे द्वारा अनुभव किए जाने वाले डर की संख्या को कम करने के लिए, हमने कला चिकित्सा की मदद से सुधारात्मक कक्षाएं संचालित कीं।

ऊपर वर्णित सामाजिक पुनर्वास कार्यक्रम के कार्यान्वयन के बाद, जो पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के स्तर को बढ़ाने वाला था, बच्चों में चिंता के डर के स्तर का अंतिम माप किया गया था। मापदंडों के बार-बार माप के परिणाम आंकड़े 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 में दिखाए गए हैं।

"चिंता का परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। डोर्की)" पद्धति का उपयोग करते हुए अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हमने निम्नलिखित प्राप्त किया: 14 बच्चों में चिंता का औसत स्तर है, जो 70% है, 6 विषय चिंता का निम्न स्तर है, जो कि 30% है, बच्चों में चिंता का उच्च स्तर गायब हो गया। आलेखीय रूप से, परिणाम चित्र 2.6 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्र 2.6। विधि के अनुसार अध्ययन के परिणाम "चिंता का परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। डोरकी)"

मापदंडों के पुनर्माप के परिणाम चित्र 2.6 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चावल। 2.6। प्रयोग के बाद लुईस डस की "फेयरी टेल" पद्धति के अनुसार आक्रामकता के स्तर के संकेतकों का वितरण

सुधारक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के बाद, एआई ज़खारोव और एम। ए। पैनफिलोवा द्वारा "घरों में भय" की पद्धति के आधार पर एक सर्वेक्षण के परिणामों ने हमें पहले से पहचाने गए बच्चों के डर को कम करने की अनुमति दी। अध्ययन के परिणाम अंजीर में दिखाए गए हैं। 2.8।

चावल। 2.8। "घरों में भय" पद्धति के अनुसार अध्ययन के परिणाम

चित्र 2.8 में डेटा से। यह देखा जा सकता है कि लड़कों और लड़कियों दोनों में अपने माता-पिता की मृत्यु, सजा, परियों की कहानी के पात्रों, अंधेरे, भयानक सपनों, जानवरों, आग, युद्ध और इंजेक्शन के डर में कमी आई है।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग टेस्ट "ड्रॉ ​​योर फीयर" की निदान सामग्री का विश्लेषण करते समय, ए.आई. ज़खारोव। (20 चित्र), सुधारात्मक कार्य के बाद, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: जानवरों का डर 80% से घटकर 60% हो गया, बंद स्थानों (लिफ्ट) का डर 16% से घटकर 10% हो गया, डर का सामाजिक रूप से मध्यस्थता वाला डर एक अपराधी के गायब होने का

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कला चिकित्सा के माध्यम से भय के मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, विषयों के भय का स्तर काफी कम हो गया है, साथ ही साथ भय का अनुभव भी हुआ है।

सुधारात्मक कार्य में कला चिकित्सा अभ्यासों का उपयोग आपको निम्नलिखित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है: प्रभावी भावनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करता है; बंद, शर्मीले बच्चों के लिए संचार की प्रक्रिया को सुगम बनाता है; बच्चे की भावनाओं, अनुभवों, भावनात्मक अवस्थाओं के प्रति जागरूकता पर अतिरिक्त प्रभाव पड़ता है; व्यक्तिगत मूल्य में काफी वृद्धि करता है, आत्मविश्वास बढ़ाने में मदद करता है।

निष्कर्ष

हाल ही में, बच्चों के बीच काफी व्यापक वितरण के कारण डर के निदान और सुधार के मुद्दे बहुत महत्वपूर्ण हो गए हैं। पूर्वगामी के संबंध में, बच्चों के डर को ठीक करने की समस्या को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की तीव्र आवश्यकता है।

दस वर्ष से कम उम्र के बच्चों में डर, भावनात्मक गड़बड़ी को ठीक किया जा सकता है और बिना किसी परिणाम के गायब किया जा सकता है। इसलिए, बच्चे के फोबिया को दूर करने के उपाय करने के लिए समय-समय पर किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना बेहद जरूरी है। इस संबंध में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक है, पहचानने और दूर करने के सबसे प्रभावी तरीके खोजने का कार्य। बच्चे की मानसिक अस्वस्थता।

एक प्रक्रिया के रूप में भावना बाहरी और आंतरिक दुनिया के बारे में जानकारी का मूल्यांकन करने की गतिविधि है जो मस्तिष्क में प्रवेश करती है। भावनाओं को स्वेच्छा से नियंत्रित करना मुश्किल है, उन्हें इच्छा से जगाना मुश्किल है। डर एक भावना है जो किसी व्यक्ति के जैविक या सामाजिक अस्तित्व के लिए खतरे की स्थिति में उत्पन्न होती है। ए। आई। ज़खारोव भय की निम्नलिखित टाइपोलॉजी प्रदान करता है:

-विशिष्ट भय,

-प्रतीकात्मक भय,

-बचपन का डर पैदा किया।

ज्वलंत छवियों के लिए बच्चों की जरूरत अतृप्त है। यह न केवल इसे संतुष्ट करने के लिए आवश्यक है, बल्कि इसका उपयोग ध्यान, अवलोकन, रोकथाम और चिंता और भय के सुधार के विकास के लिए भी किया जाता है। कुछ बच्चे जितना कह सकते हैं उससे अधिक महसूस करते हैं और समझते हैं, वे सहज रूप से खुद को अभिव्यक्त करने के अन्य तरीकों के बीच एक चित्र चुनते हैं। संचार के इस प्रकार के गैर-मौखिक तरीके से बच्चों को उनकी भावनात्मक समस्याओं का जवाब देने की अनुमति मिलती है, यही कारण है कि हम प्रीस्कूलर के साथ काम करने में भय पर काबू पाने के लिए कला चिकित्सा अभ्यासों को सबसे उपयुक्त मानते हैं।

कला चिकित्सा एक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने, उसके छिपे हुए ऊर्जा भंडार को मुक्त करने और, परिणामस्वरूप, उसकी समस्याओं को हल करने के सर्वोत्तम तरीके खोजने से जुड़ी एक विधि है। कला चिकित्सा का आधार कलात्मक रचनात्मक गतिविधि का उपचार, विचलित करने वाला, सामंजस्यपूर्ण कारक के रूप में उपयोग है। यह विभिन्न आयु चरणों, शक्ति, भलाई में किसी भी व्यक्ति की अंतर्निहित क्षमता पर ध्यान केंद्रित करता है, भावनाओं, भावनाओं, मनोदशाओं की प्राकृतिक अभिव्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करता है।

कला चिकित्सा कई प्रकार की होती है। ये फोटोथेरेपी, रेत चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, आइसोथेरेपी, कठपुतली चिकित्सा, रंग चिकित्सा, संगीत, नाटक, नृत्य चिकित्सा आदि हैं। मनोवैज्ञानिक अभ्यास में इन प्रकारों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। चिंता के लक्षणों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में, परी कथा चिकित्सा, आइसोथेरेपी, नृत्य चिकित्सा, खेल चिकित्सा और कठपुतली चिकित्सा सामान्य प्रकार के सुधार हैं।

चिंता के उपचार में बच्चों के साथ कला-चिकित्सीय बातचीत के मूल सिद्धांत शिक्षा के मानवतावादी सिद्धांत के अनुरूप हैं:

बच्चे में उसकी गरिमा और "मैं" की सकारात्मक छवि बनाए रखने के लिए;

स्थिति, अधिनियम और उसके परिणामों के बारे में बात करें, और स्वयं बच्चे के व्यक्तित्व और चरित्र पर चर्चा न करें;

बच्चे की खुद से तुलना करके विकासात्मक बदलावों को नोट करें, न कि अन्य बच्चों से;

नकारात्मक मूल्य निर्णयों, नकारात्मक पूर्वानुमानों का उपयोग नहीं करना;

बच्चे पर उसकी इच्छा के विपरीत गतिविधि और व्यवहार के तरीके न थोपें;

सामग्री, रूप, गुणवत्ता की परवाह किए बिना, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के सभी उत्पादों को स्वीकार करें और प्रोत्साहित करें।

हमारे अध्ययन में बच्चों के डर की पहचान करने के लिए हमने इस्तेमाल किया:

1.चिंता परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। दोर्की)।

2.बच्चों के डर की पहचान करने के लिए कार्यप्रणाली "घरों में भय" पद्धति के लेखक: अलेक्जेंडर इवानोविच ज़खारोव और मरीना अलेक्जेंड्रोवना पैनफिलोवा;

.प्रोजेक्टिव ड्रॉइंग टेस्ट "ड्रॉ ​​योर फीयर" ए.आई. ज़खारोव।

4.लुईस डस द्वारा प्रोजेक्टिव टेस्ट "फेयरी टेल" (फेयरी टेल "फियर")।

अध्ययन 02 फरवरी, 2016 के बीच आयोजित किया गया था। 1 मार्च, 2016 तक वरिष्ठ समूह में MBDOU बालवाड़ी नंबर 50 "स्पार्क" में। अध्ययन में 6-7 आयु वर्ग के 20 बच्चों (9 लड़कियों और 11 लड़कों) को शामिल किया गया।

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली आशंकाओं की संख्या को कम करने के लिए, हमने भय के सुधार के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया है (कला चिकित्सा की मदद से), जिसमें काम के चार मुख्य चरण शामिल हैं।

अभिविन्यास चरण।

संघर्ष की स्थितियों और भावनात्मक अनुभवों के वस्तुकरण का चरण।

व्यक्तिगत चरण।

सामान्यीकरण-फिक्सिंग चरण।

परिणामों के आधार पर, सुधारात्मक अभ्यास किए गए। किए गए काम के परिणामस्वरूप, लड़कियों का डर कम हो गया, जैसे घर पर अकेले रहने, बीमार होने, संक्रमित होने, खो जाने का डर; परियों की कहानी के पात्र, दुःस्वप्न, परिवहन, पानी, कुछ गलत करते हैं। लड़कों के बीमार पड़ने, संक्रमित होने, माता-पिता और खो जाने का डर कम हो गया है। परी-कथा पात्रों, बुरे सपने, जानवरों, परिवहन का डर भी कम हो गया है, साथ ही डॉक्टरों, इंजेक्शन और दर्द का डर भी कम हो गया है।

सामान्य तौर पर, अनुभवजन्य अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, हम डर को ठीक करने की प्रक्रिया में बच्चों में सकारात्मक रुझान देख सकते हैं।

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चिंता परीक्षण आर। टम्ल, एम। डॉर्की, डब्ल्यू। आमीन। विधि "सही व्यक्ति चुनें"। बच्चों का अनुमानित निदान:

निर्देश। अध्ययन के दौरान, एक के बाद एक सख्त क्रम में बच्चे को चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं। बच्चे को एक चित्र दिखाने के बाद, उनमें से प्रत्येक के लिए परीक्षण निम्नलिखित सामग्री का एक निर्देश-स्पष्टीकरण देता है (परीक्षण के लिए प्रसंस्करण में देखें)

चित्र एक। छोटे बच्चों के साथ खेलना: "आपको क्या लगता है कि बच्चे का चेहरा खुश या उदास होगा? वह (वह) बच्चों के साथ खेलता है अंक 2। बच्चा और बच्चे के साथ माँ: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: उदास या खुश? वह (वह) अपनी मां और बच्चे के साथ चलता है। चित्र 3। आक्रामकता की वस्तु: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: खुश या उदास?" चित्र 4। ड्रेसिंग: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: खुश या उदास? वह (वह) कपड़े पहन रहा है। चित्र 5। बड़े बच्चों के साथ खेल: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास? वह (वह) बड़े बच्चों के साथ खेलता है। चावल। 6. अकेले बिस्तर पर जाना: “आपको क्या लगता है कि इस बच्चे के पास क्या होगा: खुश या उदास? वह (वह) सो जाता है। चित्र 7. धुलाई: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास? वह (वह) बाथरूम में है। चित्र 8. फटकार: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा क्या होगा: हंसमुख या उदास?" चित्र 9। उपेक्षा: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: खुश या उदास?" चित्र 10। आक्रामक हमला: "क्या आपको लगता है कि इस बच्चे का चेहरा खुश या उदास होगा?" चित्र 11। खिलौने इकट्ठा करना: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे के पास क्या होगा: खुश या उदास? वह (वह) खिलौने दूर रखता है चित्र 12। अलगाव: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: खुश या उदास?" चित्र 13। माता-पिता के साथ बच्चा: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास? वह (वह) अपनी माँ और पिताजी के साथ। चित्र 14। अकेले खाना: "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: खुश या उदास? वह (वह) खाता है।

आग्रहपूर्ण विकल्पों से बचने के लिए, बच्चे के लिए निर्देशों में व्यक्ति का नाम वैकल्पिक होता है। बच्चे से कोई अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछा जाता है।

बच्चे की उपयुक्त व्यक्ति की पसंद और बच्चे के मौखिक बयानों को एक विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किया जा सकता है (फॉर्म पहले से तैयार किए जाने चाहिए)।

नमूना प्रोटोकॉल

DrawingChild StatementChoiceHappy FaceSad Face1. छोटे बच्चों के साथ खेलना 2. बच्चे के साथ बच्चा और मां 3. आक्रामकता की वस्तु 4. ड्रेसिंग5. बड़े बच्चों के साथ खेलना अकेले सोना 7. धुलाई8. फटकार9. उपेक्षा 10. आक्रामक हमला 11. खिलौने इकट्ठा करना 12. अलगाव13. माता-पिता के साथ बच्चा 14. अकेले खाना प्रत्येक बच्चे से प्राप्त प्रोटोकॉल का आगे विश्लेषण किया जाता है, जिसके दो रूप हैं: मात्रात्मक और गुणात्मक। कुंजी, व्याख्या। मात्रात्मक विश्लेषण। प्रोटोकॉल डेटा के आधार पर, बच्चे की चिंता सूचकांक (आईटी) की गणना की जाती है, जो चित्रों की कुल संख्या (14) के लिए भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों (उदास चेहरे) की संख्या के प्रतिशत के बराबर है:

चिंता सूचकांक के स्तर के आधार पर, बच्चों को 3 समूहों में बांटा गया है:

ए) उच्च स्तर की चिंता (50% से अधिक आईटी);

बी) चिंता का औसत स्तर (20 से 50% तक आईटी);

ग) निम्न स्तर की चिंता (0 से 20% तक टीआई)।

गुणात्मक विश्लेषण। बच्चे का व्यक्तिगत रूप से विश्लेषण किया जाता है। इस (और समान) स्थिति में बच्चे के भावनात्मक अनुभव की संभावित प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकाले गए हैं।

अनुलग्नक 2

टेस्ट "घरों में डर"

वयस्क<#"justify">प्रश्न संख्या उपनाम और बच्चे का नाम1. जब आप घर पर अकेले हों। डाकुओं द्वारा हमला3 बीमार हो जाओ, संक्रमित हो जाओ4 मर जाओ5 कि तुम्हारे माता-पिता मर जाएंगे6 कुछ लोगों का डर7 माँ या पिताजी8 कि वे तुम्हें सज़ा देंगे9 परी-कथा के पात्र: बाबा यगा, कोशी द इम्मोर्टल, बरमेली, सर्प गोरींच, राक्षस10 किंडरगार्टन के लिए देर से आना11 गिरने से पहले नींद 12 अंधेरा 13 भयानक सपने 14 भेड़िया, भालू, कुत्ते, मकड़ियों, सांप (जानवरों का डर) 15 कारें, ट्रेन, विमान (परिवहन का डर) 16 तूफान, तूफान, आंधी, बाढ़, भूकंप (तत्वों का डर) 17 जब बहुत अधिक (ऊंचाई का डर) 18 जब बहुत गहरा (गहराई का डर) 19 एक छोटे, तंग कमरे, कमरे, शौचालय, भीड़ वाली बस, सबवे (बंद जगह का डर) 20 पानी 21 आग 22 आग 23 युद्ध 24 बड़ी सड़कें, चौक 25 डॉक्टर 26 खून 27 इंजेक्शन 28 दर्द 29 अचानक तेज आवाज जब कुछ अचानक गिरता है, दस्तकभय की संख्या

अनुलग्नक 3

कला चिकित्सा भय की भावना (परी कथा पात्रों, हमलों, प्राकृतिक आपदाओं, आदि) के साथ काम करती है।

कार्य: कला चारकोल का उपयोग करके कागज के एक टुकड़े पर मुखौटा के रूप में डर खींचना; अपनी उंगलियों से अतिरिक्त कागज को फाड़ दें - पृष्ठभूमि।

बच्चों का काम ("डर का मुखौटा")

सामूहिक रचनात्मकता

परिशिष्ट 4

प्लास्टिसिन पेंटिंग

लक्ष्य। अपनी ताकत पर विश्वास करने में मदद करें, अपने हाथ में अविश्वास को दूर करें, रचनात्मक कल्पना विकसित करें। आंख, हाथ का आत्मविश्वास और आंदोलनों की सटीकता विकसित करें। अपनी स्वयं की छवि बनाना सीखें; हाथ आत्मविश्वास और आंदोलन सटीकता विकसित करें।

बच्चों का काम ("फल")

<#"justify">अनुलग्नक 5

एक कला चिकित्सा सत्र का एक उदाहरण

"अच्छा बाबा यगा"

उद्देश्य: परी-कथा पात्रों के भय पर काबू पाने में सहायता, सहजता का विकास, प्रतिबिंब, सच्ची भावनाओं की अभिव्यक्ति।

सामग्री: आयताकार ट्रे 50x70x7 आकार में, रंगीन पेंसिल, कागज (सफेद), एक समबाहु त्रिकोण के आकार में विभिन्न बनावट और रंगों के कपड़े के टुकड़े, एक स्कार्फ के रूप में उंगली पर पैच को मजबूत करने के लिए रबर के छल्ले।

तैयारी का मूड

संगीत के लिए आरेखण

प्रमुख। एक पेंसिल लें, अपनी आँखें बंद करें और कागज के एक टुकड़े पर किसी भी आकार के वृत्त और वर्ग बनाने का प्रयास करें।

अपनी ड्राइंग पर विचार करें, आकृतियाँ बनाएँ। तुम्हें क्या मिला?

अब कागज की एक और शीट लें, और उस रंग की एक पेंसिल भी लें जो इस समय मूड से मेल खाती हो, और फिर से मंडलियां और वर्ग बनाएं, केवल अब खुली आंखों से। अपने मित्र के साथ आरेखण की अदला-बदली करें और उसकी छवि को पहचानने योग्य वस्तु पर बनाएं।

हमें बताएं कि अब आपके पास क्या है।

जोश में आना

साँस लेने का व्यायाम

"मीरा शोक": रोने की नकल, ज़ोर से सिसकना, कंधों के तेज, आंतरायिक आंदोलनों के साथ और साँस छोड़ने के बिना शोर साँस लेना (30 सेकंड)।

संवेदनाओं, भावनाओं का बोध

रेत के साथ कला चिकित्सा अभ्यास

प्रमुख। मेज पर सभी के पास रेत की ट्रे है - यह रेत का देश है। आइए "रेत के देश को रोशन करें" (मोमबत्ती का खेल)।

रेत में पैठ।

रेत कैसा लगता है? यह गर्म है, क्या आप इसे महसूस कर सकते हैं?

अब, दोस्तों, अपनी आँखें बंद करो और बाबा यगा की कहानी सुनो। डर गया क्या? साहस के लिए अपने हाथों को रेत में डुबोएं, इससे आपको ताकत मिलेगी। आप उन्हें कंप्रेस और डीकंप्रेस कर सकते हैं।

बाबा यगा (उसके स्वरूप का वर्णन) के बारे में "भयानक कहानी" को बंद आँखों से सुनना।

बच्चे अपने छापों को साझा करते हैं कि उन्होंने क्या कल्पना की थी, यह चरित्र किन भावनाओं और भावनाओं को उद्घाटित करता है।

प्रमुख। रेत की सतह को समतल करने के लिए अपने हाथों से चिकना करें।

रेत का आधार

रेत की चिकनी सतह पर व्यायाम - "ऑटोग्राफ"।

प्रमुख। इस क्षेत्र पर अपना निशान लगाएं। अब आप किसी चीज से नहीं डरते! आप कार्य प्रारंभ कर सकते हैं।

व्यक्तिगत काम (ड्राइंग, शिल्प)

प्रमुख। अब हम एक गुड़िया (चरित्र - बाबा यगा) बनाएंगे।

आपको क्या लगता है कि इस किरदार के चेहरे पर क्या भाव हैं?

वह क्या है - अच्छाई, बुराई, कायर? ..

रेडी-मेड टेम्प्लेट वितरित किए जाते हैं जिसमें आविष्कृत चरित्र के चेहरे की अभिव्यक्ति और चरित्र तैयार किए जाते हैं।

अपने चरित्र के लिए उपयुक्त चेहरा बनाएं।

अपने चरित्र के लिए एक उपयुक्त पोशाक चुनें (हर किसी के पास एक समबाहु त्रिभुज के आकार में कपड़े के टुकड़े होते हैं जो मेज पर बनावट और रंग में भिन्न होते हैं)।

हमें बताओ, आपको किस तरह का बाबा यगा मिला?

बच्चों का काम "ईविल बाबा यगा"

क्या आप लोग जानते हैं कि एक बुरा व्यक्ति दुखी व्यक्ति होता है? दुर्भाग्यशाली लोग अपनी असफलताओं को नहीं दिखाने की कोशिश करते हैं, लेकिन दूसरों के प्रति नकारात्मक चरित्र लक्षण दिखाते हैं। बाबा यगा एक बुजुर्ग महिला है जिसका कोई परिवार नहीं है, इसलिए वह दुष्ट है। उसे डरने की जरूरत नहीं है। हमें उसके साथ सहानुभूति रखनी चाहिए और किसी तरह उसे दयालु बनने में मदद करनी चाहिए।

चलो कपड़े के दूसरे टुकड़े से एक दयालु बूढ़ी औरत बनाते हैं।

समूह के प्रत्येक सदस्य को किसी भी रंग के कपड़े का एक टुकड़ा चुनने और उसे अपनी उंगली पर जकड़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और टेम्पलेट पर "अच्छे बाबा यगा" का चेहरा भी खींचा जाता है।

बच्चों का काम "अच्छा बाबा यगा"

अनुष्ठान नाटकीयता "सहज रंगमंच"

प्रमुख। एक कहानी के साथ आओ, एक नई, दयालु बूढ़ी औरत की ओर से एक कहानी बनाओ, उदाहरण के लिए, उसके दो पोते थे। वह मुर्गे की टांगों पर झोपड़ी में नहीं, बल्कि एक गाँव में रहती थी ...

बच्चों के अनुभवों के बारे में बातचीत।

दोस्तों, आप एक अच्छे बाबा यगा को क्या भय देंगे और कौन से बुरे को?

कागज के टुकड़ों (4-5 मिनट) पर अपने डर को ड्रा करें, अब उन्हें कुचल कर रेत में दबा दें।

रेत को एक हाथ से दूसरे हाथ में डालें, मेरे बाद दोहराएं: "मैं बहादुर हूं, मैं मजबूत हूं, अब मैं डरता नहीं हूं ..." (अपने डर को सूचीबद्ध करें)।

कार्य "भय की गणना"

टीम वर्क

कल्पना के विकास के लिए व्यायाम: "आइए बाबा यगा को बेहतर बनने में मदद करें ..."

प्रमुख। दोस्तों, बाबा यगा दुष्ट होने से थक गया है, वह लोगों की मदद करना चाहता है। लेकिन परेशानी यह है - उसके पास पहनने के लिए कुछ नहीं है, और वह लत्ता में नहीं दिखना चाहती।

बाबा यगा की मदद के लिए बच्चों को अच्छे जादूगरों की तरह आमंत्रित किया जाता है। लड़कियों को उसके लिए एक सुंदर पोशाक बनाने की जरूरत है, और लड़कों को क्रिस्टल के जूते बनाने की जरूरत है, उन्हें पेंसिल से रंगना, अपनी पसंद के टिप-टिप पेन, और फिर परी कथा की निरंतरता के साथ आना।

अंतिम चरण

चिंतनशील विश्लेषण

प्रमुख। तो, दोस्तों, सबक समाप्त हो रहा है।

जब आपने डरावना बाबा यगा चरित्र बनाया तो आपको क्या महसूस हुआ?

वह क्या है?

आपने उसे बेहतर होने में कैसे मदद की?

अगर आपको अचानक डर लगने लगे तो आप अपनी और दूसरों की मदद कैसे कर सकते हैं?

बच्चों का काम "बाबा यगा के लिए पोशाक"

परिशिष्ट 6

कला चिकित्सा सुधार में प्रति-विचारोत्तेजक अभ्यास के उदाहरण

बुनियादी प्रक्रियाएं:

तैयारी का मूड।

2. "वार्मिंग अप" (फिंगर जिम्नास्टिक, श्वास, ग्राफिक व्यायाम, संगीत के लिए व्यायाम)।

3. संवेदनाओं, भावनाओं का बोध (रेत के साथ कला चिकित्सा अभ्यास)।

4. व्यक्तिगत कार्य (ड्राइंग, क्राफ्ट)।

नाटकीयता, चर्चा।

सामूहिक कार्य।

निष्कर्ष (प्रतिबिंब)।

"प्रारंभिक मूड" चरण में निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया गया था:

1). "खुद को आईने में देखो"

मनोवैज्ञानिक गुड़िया को अंदर लाता है, बच्चों को उससे परिचित कराता है और गुड़िया की ओर से उनसे बात करता है। गुड़िया दर्पण के पास "आती है" और, खुद को निहारते हुए, नोट करती है कि वह एक लड़की है, एक लंबी चोटी के साथ एक सुंदर पोशाक में, उसकी उपस्थिति, केश, बाल और आंखों के रंग का वर्णन करती है। फिर शिक्षक, गुड़िया की ओर से, बच्चों को खुद को आईने में देखने और उनकी उपस्थिति के बारे में बात करने के लिए आमंत्रित करता है।

आवश्यकतानुसार प्रश्न पूछें:

तुम कौन हो? (लड़की या लड़का)।

आपकी पोशाक, सूट, आंखों का रंग, बालों का रंग क्या है?

2). रंग खेल

व्यायाम: "लाइन रिले", "ऑटोग्राफ", रंग के साथ खेल।

रेखाओं और रंगों की मदद से कुछ भावनाओं को चित्रित करें (एम। बेटेंस्की की विधि के अनुसार - भय, प्रेम, क्रोध)। मुख्य शर्त: चित्र अमूर्त होने चाहिए, अर्थात विशिष्ट चित्र, चित्रलेख, स्टाम्प प्रतीक (दिल, फूल, तीर, आदि) शामिल नहीं होने चाहिए।

हर कोई स्वतंत्र रूप से काम करता है। एक भाव की छवि को 2-3 मिनट का समय दिया गया है। इस स्तर पर कोई चर्चा नहीं है।

स्टेज "वार्मिंग अप" (उंगली जिम्नास्टिक, श्वास, ग्राफिक व्यायाम, संगीत के लिए व्यायाम)।

कक्षाओं के दूसरे चरण में अभ्यास का उद्देश्य मानसिक अवस्थाओं के आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के तरीकों को सिखाना था, सोच, भावनाओं की सक्रियता और विकास, जो कि बी.एफ. पोर्शनेव के रूप में "प्रति-सुझाव की सामान्य रेखा" के रूप में।

1). सेंसरिमोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम

मॉडल के अनुसार एक नोटबुक में एक ही समय में दोनों हाथों से ड्रा करें:

). व्यायाम "उल्लू":

ए) बाएं कंधे को दाहिने हाथ से निचोड़ें। अपने सिर को बाईं ओर मोड़ें और अपने कंधे के ऊपर से देखें। अपने कंधों को बलपूर्वक पीछे खींचे। गहरी सांस, सांस रोककर, सांस। दाहिने कंधे के ऊपर से पीछे देखें, फिर से कंधों को बलपूर्वक फैलाएं। श्वास लें, रोकें, साँस छोड़ें।

बी) अपनी बाहों को कम करें, अपना सिर अपनी छाती पर रखें। श्वांस लें श्वांस छोड़ें।

सी) बाएं हाथ से दाएं कंधे को पकड़कर दोहराएं।

3). एटूड "बारिश" (खुशी और आनंद की अभिव्यक्ति)

आइए अपने चेहरे को सुनहरी बारिश की बूंदों से उघाड़ें। सिर वापस फेंक दिया जाता है, मुंह आधा खुला रहता है, आंखें बंद हो जाती हैं। हवा रुक गई और यह गर्म हो गया। चेहरे की मांसपेशियां शिथिल हो जाती हैं, कंधे और हाथ नीचे हो जाते हैं। क्या यह इस बारिश के तहत अच्छा है? केवल एक चीज की कमी है वह है सूरज! तो ऐसा प्रतीत होता है, यह गर्म होना शुरू हो जाता है।

लेकिन यह क्या हैं? फिर से एक छोटा बादल आ रहा है।

). एटूड "क्लाउड" (सामाजिक भावनाओं का उत्पाद - स्वार्थ)

बादल ने पूरे सूरज को ढंकना शुरू कर दिया और हमें गर्म नहीं होने दिया। आइए सूर्य से दूर जाने के लिए कहें ताकि हमारे पास पर्याप्त सूर्य हो?

बादल, थोड़ा हटकर, हम अपने आप को गर्म कर लें!

और बादल इतना महत्वपूर्ण है, इसने सूर्य को और भी अधिक ढक लिया और कहा: "यह मेरा सूर्य है, मैं चाहता हूं कि यह केवल मुझे गर्म करे, और मैं कहीं नहीं जाऊंगा।"

आइए दिखाते हैं कि बादल सभी को कितना स्वार्थी दिखता है: आँखें थोड़ी नीची होती हैं, भौहें थोड़ी उठी हुई होती हैं, होठों के कोने नीचे होते हैं। मान लीजिए, एक बादल: "यह मेरा सूरज है, मैं चाहता हूं कि यह केवल मुझे गर्म करे!"

क्या यह सुंदर है, है ना? हम क्या करें?

बादल ने ऐसा क्यों किया? वह क्या है? (स्वार्थी, केवल अपने बारे में सोचती है और दूसरों के बारे में नहीं सोचती है।) क्या वह सुंदर अभिनय करती है? आप उसकी जगह क्या करेंगे? हम कैसे हो सकते हैं? क्या हम भी धूप सेंकना चाहते हैं?

आइए बादल को दूर भगाएं: उस पर हवा की तरह उड़ें (हर कोई उड़ता है, ताकत बदल रही है)।

दूर उड़ो, बादल, रात में! (बच्चे शब्द दोहराते हैं।)

इस प्रकार बादल चला गया, और सूरज सभी बच्चों के लिए चमक उठा। क्या हर कोई गर्म है? क्या हर कोई धूप में सुखाया हुआ है?

). संगीत के आंदोलनों के माध्यम से एक छवि खोजें

(धीमी, मधुर संगीत रचना ध्वनियाँ (बिना शब्दों के)।

अपनी आँखें बंद करो और जंगल को देखने की कोशिश करो।

अपने आप को एक पेड़ के रूप में कल्पना करो। उसके लिए अन्य पेड़ों के बीच एक जगह खोजें।

दर्शकों के स्थान में एक उपयुक्त स्थान चुनें जहां "पेड़" के लिए अपनी शाखाओं को झुलाना, बड़ा होना और नृत्य करना भी सुविधाजनक हो।

आंदोलनों के साथ दिखाएं, नृत्य करें, यह कैसा लगता है।

अकेला पेड़ सभी हवाओं के लिए खुला होता है: गर्मियों में सूरज निर्दयता से इसे भूनता है, सर्दियों में यह ठंढ से ठंडा होता है।

एक जानवर को भी एकांत पेड़ के नीचे छिपना मुश्किल लगता है। चाहे व्यवसाय हो, जब आस-पास दयालु और विश्वसनीय मित्र हों।

आइए मिलकर एक बहुत मजबूत, शक्तिशाली वृक्ष की छवि बनाने का प्रयास करें।

एक दूसरे के बगल में एक सर्कल में खड़े हो जाओ। पेड़ कितना विशाल, विश्वसनीय तना निकला! और शाखाएँ ऊपर की ओर खिंचती हैं, एक दूसरे से जुड़ती हैं। ऐसे मुकुट में यह गिलहरी और पक्षियों के लिए गर्म और आरामदायक होता है। और पेड़ खुद किसी चीज से नहीं डरता: न तूफान, न आंधी, न अकेलापन।

6). श्वास व्यायाम "गायक":

एक) गहरी सांस। इसी समय, हाथ धीरे-धीरे ऊपर की तरफ उठते हैं।

बी) श्वास को श्वास पर रोककर रखें।

में) एक खुली, मजबूत ध्वनि ए-ए-ए के साथ साँस छोड़ें। हम धीरे-धीरे अपने हाथ नीचे करते हैं।

जी) साँस लेना। भुजाओं के माध्यम से हाथ कंधे के स्तर तक उठते हैं।

ई) सांस रोकना।

इ) एक मजबूत ओ-ओ-ओ ध्वनि के साथ धीमी साँस छोड़ें, अपने आप को कंधों से गले लगा लें, अपने सिर को अपनी छाती तक कम करें।

छ) धीमी गहरी सांस। साथ ही अपने हाथों को छाती के स्तर तक उठाएं।

ज) सांस रोकना।

i) उ-उ-उ की तेज आवाज के साथ धीमी सांस छोड़ना। उसी समय, हाथ नीचे जाते हैं, सिर छाती पर होता है।

3. संवेदनाओं, भावनाओं का बोध (व्यायाम और रेत के साथ कला चिकित्सा अभ्यास)

तीसरे चरण "संवेदनाओं, भावनाओं के बोध" में रेत के साथ और बिना कला चिकित्सा अभ्यास की प्रक्रिया में भावनाओं (भावनात्मक प्रतिक्रियाओं) की सक्रियता शामिल थी, जहां बच्चा अपनी कल्पना में दर्दनाक स्थिति से विचलित हो गया था, खुद को एक नए निडर में कल्पना कर रहा था छवि। इस स्तर पर, निम्नलिखित प्रति-विचारोत्तेजक तकनीकों का उपयोग किया गया: मनोवैज्ञानिक सामग्री को स्पष्ट करने के लिए संवाद, छवि के साथ बातचीत; एक ऐसी छवि के साथ मानसिक क्रिया जो समस्या को पर्याप्त रूप से हल करती है; चिंतन, जिसमें छवि के एक या दूसरे नकारात्मक गुण पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

1). डर की भावना को हर कोई जानता है। अपनी आंखें बंद करें और स्थिति की कल्पना करें, जब आप डरे हुए थे तब आपकी भावनाएं। इसके लिए एक नाम लेकर आओ।

अपनी आंखें खोलें और अपनी भावनाओं के बारे में बात करें।

2). पी। त्चैकोव्स्की "गुड़िया की बीमारी" के संगीत काम को सुनना।

हमारी गुड़िया के साथ कोई समस्या थी: वह बीमार हो गई। उसे देखो कि वह कितनी दुखी है - उसकी आँखों से आँसू टपक रहे हैं, उसकी नाक साँस नहीं ले रही है, उसका गला दर्द कर रहा है, उसके पैर घसीट रहे हैं, आदि। - लेकिन गुड़िया इलाज नहीं करना चाहती, वह डॉक्टरों, गोलियों, इंजेक्शनों और उन सभी से बहुत डरती है।

माँ ने मुझे डॉक्टर के पास जाने के लिए मनाया, लेकिन हमारी गुड़िया ने साफ मना कर दिया।

वह बिस्तर पर लेटी थी और अन्य गुड़ियों के साथ खाना, पीना या खेलना नहीं चाहती थी।

माँ बहुत चिंतित हुई, पर गुड़िया को मना न सकी।

3). एटूड "थंडरस्टॉर्म" (भय की अभिव्यक्ति) (संगीत संगत। उदाहरण के लिए, एम। रॉचवर्गर "थंडर"।)

सूरज बादलों के पीछे जाने लगा और गायब हो गया।

गड़गड़ाहट हुई, बिजली चमकी। कितना डरावना!

भयानक हवा उठी। आइए सिर को नीचे करें और इसे कंधों में खींचें, सिर को पंखुड़ियों (हाथों) से ढँक दें, आप बैठ सकते हैं।

फूलों की पंखुड़ियाँ एक भयानक आंधी, हथेलियों से उखड़ जाती हैं।

हम भी डर से कांपते हैं, हम अपनी भौहें ऊपर उठाते हैं, हम अपनी आँखें चौड़ी करते हैं, हम अपना मुँह थोड़ा खोलते हैं।

आँधी चली गई, और कुछ नहीं खड़खड़ाया, बिजली नहीं चमकी, बस थोड़ी सी बारिश टपकी।

आइए हमारे डर को आकर्षित करें।

). - तुम, निडर शूरवीर, अपने रास्ते में आने वाली सभी परेशानियों को दूर कर दो! रेत की सतह को समतल करने के लिए अपने हाथों से चिकना करें।

). रेत की चिकनी सतह पर व्यायाम - "ऑटोग्राफ"। कार्य: इस क्षेत्र पर अपनी छाप छोड़ें। अब आप किसी चीज से नहीं डरते हैं और इस "भूमि" की रक्षा करनी चाहिए।

सोचो और कहानी बताओ कि कैसे मूल निवासियों ने आपकी "भूमि" पर हमला किया, और आपने अपनी सेना के साथ अपना बचाव किया।

6). मोमबत्ती का खेल: "चलो रेत के देश को रोशन करें।"

रेत में पैठ।

रेत कैसा लगता है?

सैंड मैन:

यह (रेत) गर्म है, क्या आप इसे महसूस करते हैं?

मैं तुम्हें अपने परिवार से मिलवाता हूँ, अपनी आँखें बंद करो।

दो हथेलियों को सैंडबॉक्स में डुबोएं, शक्ति महसूस करें - यह मेरे पिता हैं - रेत के भगवान।

मेरी मां समुद्र की महिला हैं।

7). रेत की चिकनी सतह पर व्यायाम - चित्र, प्रिंट।

कार्य: जिन लोगों के साथ आप रहते हैं, उन्हें छड़ी से ड्रा करें।

8). "पता लगाओ कि मैं किसके बारे में बात कर रहा हूँ ..."

मनोवैज्ञानिक बच्चों में से एक की उपस्थिति का वर्णन करता है, और वे खुद को आईने में देखकर पता लगाते हैं कि वे किसके बारे में बात कर रहे हैं।

). क्या आप में से किसी को किंडरगार्टन के लिए देर हो गई है?

तुमने क्या महसूस किया?

क्या आपके शिक्षकों ने आपको डांटा था?

माता-पिता के बारे में क्या?

आपको क्यों लगता है कि मैं आपको डांटता हूं?

यदि आपको अभी भी किंडरगार्टन के लिए देर हो रही है, लेकिन आप समूह में प्रवेश करने से डरते हैं और आप शिक्षक की नज़र से डरते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?

आप हमेशा बता सकते हैं कि आपको देर क्यों हुई, और आपको माफी माँगने की ज़रूरत है।

). आपको एक व्यस्त सड़क पर कैसा व्यवहार करना चाहिए जहाँ बहुत सारी कारें हैं?

क्या आप सड़क पार करने से डरते हैं?

यह एक सामान्य घटना है, कारें दौड़ रही हैं, और आप पहियों के नीचे आने से डरते हैं।

पार करते समय आपको कैसा व्यवहार करना चाहिए?

आपको कभी भी सड़क पार करने की आवश्यकता नहीं है, आपको क्रॉसिंग का उपयोग करना चाहिए, "लिटिल ग्रीन मैन" के लिए ट्रैफिक लाइट पर प्रतीक्षा करना सुनिश्चित करें, और फिर सड़क पार करें।

). आप कितनी बार अकेले घर पर रहते हैं?

क्या तुम डर जाते हो?

आप कब तक अकेले रह गए हैं?

आप अपने डर से कैसे निपटते हैं?

आपको क्या डर लगा?

क्या यह वाकई डरावनी चीज थी?

इस बारे में सोचें कि आप घर पर अकेले रहकर अपने डर को कैसे दूर कर सकते हैं?

आप क्या कर सकते हैं, अगर आप घर पर अकेले हैं तो क्या करें?

4. व्यक्तिगत काम (ड्राइंग, क्राफ्ट)

चौथे चरण में, अभिव्यंजक ड्राइंग ने बच्चे को न केवल भावना व्यक्त करने में मदद की, बल्कि इसे महसूस करने में भी मदद की, और इसके परिणामस्वरूप, अपनी कल्पनाओं को कलात्मक छवियों में बदलकर प्रभाव का अनुभव करने के पर्याप्त रूप खोजने में मदद की। ड्राइंग में भौतिक रूप से अदृश्य भय, भावनात्मक तनाव, इसके भयावह घटक से रहित था। इस स्तर पर प्रति-विचारोत्तेजक तकनीकें: जिम्मेदारी का हस्तांतरण, भावनाओं की अभिव्यक्ति, दमित भावनाओं का नियंत्रित विमोचन (नियंत्रित रेचन), अंतर्दृष्टि, मुक्त कल्पना

1). "डर का भौतिककरण"

कागज के एक टुकड़े पर अपने डर को ड्रा करें। आपको अपना काम किसी को दिखाने की जरूरत नहीं है।

चित्र के साथ वैसा ही करो जैसा हम चाहते हैं। इसे कुचला, फाड़ा, जलाया या किसी अन्य तरीके से नष्ट किया जा सकता है।

). चारकोल ड्राइंग

कला चारकोल का उपयोग करके मास्क के रूप में कागज की एक शीट पर भय बनाएं। एक काले या भूरे रंग की पृष्ठभूमि पर, आप सफेद चाक के साथ चित्र बना सकते हैं या इरेज़र के साथ छवि की रूपरेखा को उज्ज्वल कर सकते हैं।

अपनी उंगलियों से अतिरिक्त कागज को फाड़ दें - पृष्ठभूमि। कैंची का उपयोग नहीं किया जा सकता। (इस तरह के काम से हाथों की स्पर्श संवेदनशीलता और ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान होता है।)

3). "पेड़ खींचना"

अपने काम को फर्श पर, सर्कल के अंदर रखें, ताकि विवरण देखने के लिए सभी के लिए सुविधाजनक हो।

अपनी ड्राइंग के बारे में बताएं।

आपका पेड़ कहाँ उगना पसंद करेगा: किनारे पर या अन्य पेड़ों के बीच?

क्या उसके दोस्त और दुश्मन हैं?

क्या यह पेड़ किसी से डरता है?

क्या वह किसी खतरे में है?

यह पेड़ किस बारे में सपना देख रहा है?

आपके पेड़ का मिजाज क्या है?

यह वृक्ष सुखी है या दुखी?

यदि एक पेड़ के बजाय एक व्यक्ति खींचा जाता, तो वह कौन होता?

लोग उससे प्यार क्यों करते हैं?

पेड़ क्या सपने देखता है?

कौन सा उपहार उसे खुश करेगा?

अगर पेड़ बीमार है तो मदद के अलावा आप कैसे बचा सकते हैं?

और अब, पेड़ की छवि को पृष्ठभूमि से अलग करना आवश्यक है, अर्थात, पेड़ की छवि के समोच्च के साथ चित्र के बाहरी (रेखा) भाग को फाड़ दें, काम उंगलियों से किया जाता है।

). एक ऐसी वस्तु बनाएँ जो आपको किसी भी चीज़ से न डरने में मदद करे।

आप इस विषय के लिए एक नाम के साथ आ सकते हैं, इसका वर्णन करें।

). व्यक्तिगत काम

कागज के एक टुकड़े पर अपना या किसी भी व्यक्ति का चित्र बनाएं।

जब बच्चा पहला काम पूरा कर ले तो उसे विपरीत लिंग के व्यक्ति का चित्र बनाने के लिए कहें।

). एक बच्चा क्या महसूस करता है जब उसके माता-पिता उसे डांटते हैं?

वे आमतौर पर किस बारे में शिकायत करते हैं?

चित्र में, एक वयस्क द्वारा एक बच्चे को दंडित करने की स्थिति को चित्रित करें, आप आकर्षित कर सकते हैं कि कैसे माता-पिता एक बेटी (बेटे) को अवज्ञा के लिए डांटते हैं।

नाटकीयता, चर्चा

पांचवें चरण में नाटकीयता, सार्वजनिक निवास की स्थिति शामिल थी। आइए इस स्तर पर उपयोग की जाने वाली मुख्य तकनीकों पर प्रकाश डालें: छवि के भाग्य का पता लगाना; नकारात्मक में सकारात्मक खोजना; किसी की छवि के संबंध में एक नए सकारात्मक निर्णय की अभिव्यक्ति; छवि में नकारात्मक और सकारात्मक का मानसिक वजन (विरोधों की बातचीत)।

"सहज रंगमंच"

हमारी डॉल ने डॉक्टर्स के पास जाने और दवा लेने से साफ इनकार कर दिया। उसे बुखार था।

क्या कठपुतली ने सही काम किया?

आप ऐसा क्यों सोचते हैं?

आइए उससे डॉक्टर के पास जाने के लिए बात करने की कोशिश करते हैं।

बारी-बारी से हर कोई अपनी माँ की बात मानने की बात करता है, और बीमार न होने के लिए, डॉक्टरों से मिलने और उनसे कभी न डरने की बात करता है।

6. टीम वर्क

छठे चरण में, सामूहिक कार्य में संयुक्त रचनात्मकता शामिल थी। यहां, कल्पना को सक्रिय करने के लिए व्यायाम का उपयोग किया गया था, रचनात्मक रुचि जगाई (लोग संयुक्त रूप से इस या उस डर को दूर करने के लिए अलग-अलग तरीकों से आए, उदाहरण के लिए, निडरता की गोलियां), साथ ही आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण तकनीकें।

). "दयालु माँ का चित्र बनाना"

लक्ष्य। बच्चों के पारस्परिक संबंधों की पहचान, सहयोग करने की क्षमता।

लोगों को समूहों में बांटा गया है और चेहरे, आंखों, भौहें, होंठ के लिए रिक्त स्थान का उपयोग करके एक आवेदन के रूप में एक चित्र बनाते हैं।

बच्चे अपने बालों को रंगते हैं। प्रत्येक बच्चा सबसे दयालु माँ का विवरण देता है या इसे एक अलग कागज़ पर लिखता है।

). कागज के एक बड़े टुकड़े पर, "निडरता का द्वीप" बनाएं, जहां कोई भी किसी चीज से डरता नहीं है। हर कोई उस विषय को खींचता है जो डर को दूर करने में मदद करेगा।

बताएं कि आपने (बदले में) क्या आकर्षित किया और कैसे यह या वह वस्तु डर को दूर करने में मदद करेगी।

7. निष्कर्ष (प्रतिबिंब)

सातवें चरण में किए गए चिंतन में विचारों, संवेदनाओं और भावनाओं का मौखिककरण शामिल था। इस चरण की मुख्य विधियाँ थीं: व्यक्तित्व के कुछ हिस्सों के बीच नए संबंधों की स्थापना, व्यक्तित्व के पहले अस्वीकृत हिस्से को उसकी छवि के माध्यम से स्वीकार करना और उसके साथ नए संबंधों की स्थापना।

सामूहिक प्रतिबिंब की प्रक्रिया में, प्रत्येक प्रतिभागी को अपने स्वयं के छापों को मौखिक रूप से बोलने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, चर्चा करने के लिए:

1). जब आप अकेले, एक समूह के साथ काम करते थे तो आपको क्या महसूस होता था, क्या अब आप महसूस करते हैं?

समूह कैसे काम करता था? कथानक, शीर्षक का विचार किसके पास है?

अगर आपको अचानक डर लगने लगे तो आप अपनी और दूसरों की मदद कैसे कर सकते हैं?

जब आप डरते हैं तो आप किस रंग का अनुभव करते हैं?

अब आपकी भावनाएँ किस रंग की हैं?

2). आप एक दूसरे को शुभकामनाएं भेज सकते हैं और उपहारों का आदान-प्रदान कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, इन शब्दों के साथ:

"कृपया मुझे अपना पेड़ स्मृति चिन्ह के रूप में दें" या

"मैं तुम्हें एक यादगार के रूप में अपनी ड्राइंग देता हूं।"

इन उपहारों को अपना लकी चार्म बनने दें।

एक भाषण केंद्र मनोवैज्ञानिक के अनुभव से

कला चिकित्सा- यह एक तरह की मनोचिकित्सा है, जो रचनात्मक कार्य पर आधारित है। सरल शब्दों में यह कला चिकित्सा है। इसका लक्ष्य बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान का विकास करना है। इस चिकित्सा के मुख्य तरीकों में चित्र, अनुप्रयोग, प्लास्टिसिन से मूर्तियाँ बनाना या कामचलाऊ सामग्री से अन्य संरचनाएँ शामिल हैं। इसका उपयोग चिंता, अवसाद, आक्रामकता, सामाजिक अनुकूलन, अपर्याप्त आत्मसम्मान और अन्य जटिल स्थितियों को ठीक करने के लिए किया जाता है। परिसरों और भय के संबंध में इस प्रकार की चिकित्सा पर विचार करें।

बच्चों के साथ काम करते समय, मानस पर प्रभाव के सबसे लचीले रूपों का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह अवसर हमें कला चिकित्सा पद्धति द्वारा प्रदान किया जाता है, जो बच्चे को एक संघर्ष की स्थिति या समस्या को समझने, खोने और जीवित रहने में मदद करता है जो उसके मानस के लिए सुविधाजनक और सुलभ है। डर को दूर करने का सबसे प्रभावी तरीका ड्राइंग है। ऐसा करने के लिए, मनोवैज्ञानिक विश्लेषण की शुरुआत से एक महीने पहले, बच्चे अपने तैयार चित्र लाते हैं और समूह में अन्य बच्चों को दिखाते हैं। इससे बच्चों में ड्राइंग के प्रति रुचि जगाने में मदद मिलती है। पाठ के अगले चरण में, बच्चे अपने चित्र बनाने के लिए विषय चुनते हैं, और मनोवैज्ञानिक उनका विश्लेषण करते हैं। इसके बाद, बच्चों को कुछ विषयों पर चित्र बनाने की पेशकश की जाती है: "मैं किससे डरता हूँ", "मैं घर पर हूँ", "मैं चल रहा हूँ", आदि। चौथे चरण का कार्य मौजूदा भय को खत्म करना है। ऐसा करने के लिए, मनोवैज्ञानिक बच्चे के साथ उनकी चर्चा करता है, और फिर आकर्षित करने की पेशकश करता है।

एक जिम्मेदार कार्य के लिए बच्चे में गर्व जगाने के लिए, ड्राइंग का विश्लेषण करते समय, उन्हें अनुमोदित करने के लिए, रुचि दिखाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है। कुछ समय बाद, बच्चे को उसके चित्र दिखाए जाते हैं और पूछा जाता है कि क्या वे डर पैदा करते हैं। यदि उत्तर नहीं है, तो बच्चे की प्रशंसा अवश्य करें। उन आशंकाओं को जिन्हें दूर नहीं किया जा सकता था, फिर से खींची जाती हैं, और फिर मनोवैज्ञानिक यह आकर्षित करने की पेशकश करता है कि बच्चा अब किससे डरता नहीं है, डर पर काबू पाने के लिए प्रेरित करता है।

प्रत्येक व्यक्ति में एक साथ कई भावनाओं का अनुभव करने की क्षमता होती है। इन भावनाओं का आपस में आंतरिक संघर्ष कुछ भावनाओं का कारण बनता है, जिन्हें कॉम्प्लेक्स कहा जाता है।

कला चिकित्सा के तरीके, परिसरों का मुकाबला करने के उद्देश्य से, हमें तनाव दूर करने, मनोदैहिक प्रक्रियाओं को विनियमित करने, एक सकारात्मक मनो-भावनात्मक स्थिति का अनुकरण करने, संचार में सही उल्लंघन और एक पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने की अनुमति देता है।