बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य की योजना स्प्र. विकलांग बच्चे के साथ काम करने की व्यक्तिगत योजना

नगर राज्य शैक्षणिक संस्थान

लेउशिंस्की माध्यमिक विद्यालय

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का एक कार्य सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत एक सामान्य शिक्षा संस्थान में अध्ययन करना।

बच्चों की टुकड़ी: MKOU Leushinskaya माध्यमिक विद्यालय में पढ़ने वाले विकलांग बच्चे

कार्यक्रम कार्यान्वयन अवधि: 2016-2019 शैक्षणिक वर्ष

मनोविज्ञानी एल.ए. कुल्यासोवा

लेउशी 2016

व्याख्यात्मक नोट।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक सभी छात्रों के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करना है, विशेष रूप से जिन्हें विशेष सीखने की स्थिति की सबसे अधिक आवश्यकता है - मानसिक मंद बच्चे।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों को प्राप्त करना (बाद में विकलांग बच्चों के रूप में संदर्भित) शिक्षा उनके सफल समाजीकरण के लिए मुख्य और अनिवार्य शर्तों में से एक है, समाज में उनकी पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करना, विभिन्न प्रकार की पेशेवर और सामाजिक गतिविधियों में प्रभावी आत्म-साक्षात्कार .

यह दिशा समावेश की अवधारणा द्वारा प्रदान की जाती है, जो ग्रह की उन्नत मानवता द्वारा नई सहस्राब्दी में प्रस्तुत "सभी के लिए शिक्षा" के नारे के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है। यह हर बच्चे को उसकी शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं की परवाह किए बिना शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित करने के लिए है।

विशेष शिक्षा प्रणाली का अलगाव इस तथ्य की ओर ले जाता है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को कई सामाजिक संबंधों से बाहर रखा जाता है। बच्चे अपने साथियों के लिए उपलब्ध जानकारी से वंचित हैं, वे नहीं जानते कि अलग-अलग लोगों के साथ समान संबंध कैसे बनाएं। उनके पास विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं, विभिन्न लोगों के साथ सहयोग करने के तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर नहीं है। नतीजतन, समाज में उनका संघर्ष-मुक्त समावेश और अधिक कठिन हो जाता है। सामाजिक व्यवस्था की विविधता को ध्यान में रखते हुए, जो माता-पिता की इच्छा और बच्चों की क्षमता से आती है, निवास स्थान पर आवश्यक प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की अनुपस्थिति में, शिक्षा की समस्याओं का समाधान सभी बच्चों को सामान्य शिक्षा स्कूल द्वारा लिया जाना चाहिए। ऐसे स्कूल को बच्चे का सामना करना चाहिए, उसकी शिक्षा और विकास के लिए वास्तविक स्थिति प्रदान करनी चाहिए, सभी बच्चों के लिए संचार, अनुकूलन और समाजीकरण की एक एकीकृत प्रणाली बनाना चाहिए।

इसलिए, दूसरी पीढ़ी के संघीय शैक्षिक मानक के अनुसार, सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित किया गया है, जो प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों के एक शैक्षिक संस्थान में निर्माण के लिए प्रदान करता है, जिससे विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जा सके। शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण और विभेदीकरण के माध्यम से विकलांग बच्चे।

मानसिक मंद बच्चों के लिए कार्यक्रमएक व्यापक कार्यक्रम है जिसका उद्देश्य मानसिक मंद बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों का सुधार सुनिश्चित करना और इस श्रेणी के बच्चों को महारत हासिल करने में सहायता करना है।प्राथमिक सामान्य शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम.

सामान्य शिक्षा के छात्रों के साथ सुधार कार्य के कार्यक्रम के मानक-कानूनी और दस्तावेजी आधार हैं:

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर";

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "शैक्षिक प्रक्रिया के शासन के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं" (29 दिसंबर, 2010 संख्या 189) के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमानएक्स.;

एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन दिनांक 31 मार्च, 1997 संख्या 325-14-22;

प्राथमिक विद्यालय में छात्रों को ओवरलोड करने की अक्षमता पर (रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का पत्र संख्या 220/11-13 दिनांक 20.02.1999);

प्राथमिक सामान्य शिक्षा (2009) के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं;

विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर
स्वास्थ्य के अवसर और विकलांग बच्चे. (रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का पत्रएनAF-150/06 दिनांक 18 अप्रैल, 2008);

रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटियों पर (दिनांक 24 जुलाई, 1998 नं।एन124-एफजेड);

एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी) पर 27 मार्च, 2000 संख्या 27/901 - 6 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र 18 अप्रैल, 2008 एन एएफ - 150/06।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 30 अगस्त, 2013 एन 1015 "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - के शैक्षिक कार्यक्रम प्राथमिक और सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक सामान्य शिक्षा"

24 नवंबर, 1995 का संघीय कानून संख्या 181-एफजेड "रूसी संघ में विकलांगों के सामाजिक संरक्षण पर"।

कार्यक्रमबच्चों की एक टुकड़ी के लिए गठितमानसिक मंदता के साथ, संस्थान में छात्र. बच्चों की बढ़ती संख्या को जोखिम समूह में संदर्भित किया जाता है - समस्याग्रस्त: बौद्धिक रूप से निष्क्रिय, सीखने में कठिनाइयों का अनुभव, व्यवहार। जोखिम में बच्चों की बढ़ती भेद्यता को शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है, विकासात्मक और सीखने की कठिनाइयों के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मुआवजे को ध्यान में रखते हुए।

कार्यक्रम का उद्देश्य : सुनिश्चित करनामानसिक मंद बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने, छात्रों के शारीरिक और मानसिक विकास में कमियों को दूर करने और उनके सामाजिक अनुकूलन में इस श्रेणी के बच्चों को व्यापक सहायता प्रदान करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

मानसिक मंदता के कारण अनुकूलन कठिनाइयों वाले बच्चों की समय पर पहचान करना;

मानसिक मंद बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण;

प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, विकास संबंधी विकारों की संरचना और इसकी गंभीरता की डिग्री के अनुसार विचाराधीन बच्चों की श्रेणी के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं का निर्धारण;

मानसिक और (या) शारीरिक विकास, बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार) की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मानसिक मंदता वाले बच्चों को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना;

मानसिक मंद बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना।

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम की सामग्री निर्धारित की जाती है निम्नलिखित सिद्धांत :

बच्चे के हितों का सम्मान . सिद्धांत एक विशेषज्ञ की स्थिति को परिभाषित करता है जिसे बच्चे की समस्या को अधिकतम लाभ और बच्चे के हित में हल करने के लिए कहा जाता है।

संगतता . सिद्धांत निदान, सुधार और विकास की एकता सुनिश्चित करता है, अर्थात मानसिक मंदता वाले बच्चों में विकासात्मक विशेषताओं के विश्लेषण और विकारों के सुधार के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, साथ ही विभिन्न क्षेत्रों, बातचीत और समन्वय में विशेषज्ञों का एक व्यापक बहु-स्तरीय दृष्टिकोण। बच्चे की समस्याओं को हल करने में उनके कार्यों की; शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की इस प्रक्रिया में भागीदारी।

निरंतरता . सिद्धांत बच्चे और उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सहायता की निरंतरता की गारंटी देता है जब तक कि समस्या पूरी तरह से हल नहीं हो जाती है या इसके समाधान के लिए एक दृष्टिकोण निर्धारित नहीं किया जाता है।

परिवर्तनशीलता . सिद्धांत में शारीरिक और (या) मानसिक विकास में विभिन्न विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए परिवर्तनशील परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

सहायता की सलाहकार प्रकृति . सिद्धांत माता-पिता के साथ अनिवार्य समन्वय सहित बच्चों के कानूनी अधिकारों और हितों की रक्षा के लिए बच्चों, शैक्षणिक संस्थानों के लिए शिक्षा के रूपों को चुनने के लिए कानून द्वारा गारंटीकृत मानसिक मंदता वाले बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अधिकारों का पालन सुनिश्चित करता है। (कानूनी प्रतिनिधि) एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम में लगे कक्षाओं में मानसिक मंद मानसिक विकास वाले बच्चों को भेजने (स्थानांतरित) करने के मुद्दे पर।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक शर्तें :

छात्र के शैक्षिक मार्ग के अनुसार सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का कार्यान्वयन;

उपकरण, शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता, टाइपोलॉजी के अनुरूप तरीके जो बच्चों के विकास को विचलित करते हैं और पर्याप्त रहने का वातावरण प्रदान करते हैं;

प्रत्येक बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

मनोवैज्ञानिक और सामाजिक व्यक्तिगत परामर्श प्रदान करना;

बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

सीखने के लिए प्रेरक तत्परता का गठन;

उच्च मानसिक कार्यों का विकास और सुधार (स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच, भाषण);

मनमानी का विकास और सुधार, अपने स्वयं के व्यवहार का विनियमन, योजना के अनुसार शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की योजना बनाने और करने की क्षमता;

भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का सुधार और विकास;

माता-पिता-बाल संबंधों में सुधार;

कार्यक्रम स्टाफिंग : सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण बिंदु स्टाफिंग है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि विकलांग बच्चे प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, अपने शारीरिक और (या) मानसिक विकास की कमियों को ठीक करते हैं और विकसित करते हैं, MKOU Leushinskaya माध्यमिक विद्यालय की कर्मचारियों की सूची में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की दरें हैं , शिक्षक - भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक। स्कूल के शिक्षण स्टाफ को विकलांग बच्चों के मानसिक और (या) शारीरिक विकास की ख़ासियत, शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया के आयोजन के तरीकों और तकनीकों की स्पष्ट समझ है।

मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की प्रभावशीलता में सुधार के लिए आवश्यक मुख्य शर्तों में शामिल हैं:

कक्षा में, स्कूल के घंटों के बाद, परिवार में विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के नियमित, गहन, व्यापक और बहुमुखी अध्ययन की एक प्रणाली की शुरूआत;

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विकास और कार्यान्वयन (नैदानिक ​​और सूचनात्मक, शिक्षण और शैक्षिक, सुधारात्मक, पुनर्वास);

बच्चों और माता-पिता के लिए शैक्षणिक, मनोचिकित्सा, सामाजिक और कानूनी सेवाओं की सूची का विस्तार;

शिक्षक-बाल-माता-पिता-स्वास्थ्य कार्यकर्ताओं की दिशा में संबंधों की एक प्रणाली का विकास।

कार्यक्रम की संरचना और सामग्री:

व्याख्यात्मक नोट।

विकलांग और विशेष जरूरतों वाले छात्रों के दल की विशेषताएं।

पांच मॉड्यूल: वैचारिक, नैदानिक-परामर्शदाता, सुधारात्मक-विकासशील, उपचार-और-रोगनिरोधी, सामाजिक-शैक्षणिक।

अवधारणा मॉड्यूल चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सार को प्रकट करता है, इसके लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री और समर्थन के विषयों के सह-संगठन के रूप।

नैदानिक ​​और सलाहकार मॉड्यूल इसमें विभिन्न विशेषज्ञों (शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, चिकित्सा कर्मियों, भाषण रोगविज्ञानी) और सलाहकार गतिविधियों द्वारा बच्चे के अध्ययन के लिए एक कार्यक्रम तैयार करना शामिल है।

सुधार और विकास मॉड्यूल नैदानिक ​​​​डेटा के आधार पर, बच्चे के लिए उसकी उम्र और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के अनुसार शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण प्रदान करता है, शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने और मानसिक मंद बच्चों के मानसिक विकास में कमियों के सुधार में समय पर विशेष सहायता प्रदान करता है, योगदान देता है छात्रों के बीच सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के गठन के लिए।

चिकित्सीय और रोगनिरोधी मॉड्यूल चिकित्सीय और निवारक उपायों का कार्यान्वयन शामिल है; स्वच्छता और स्वच्छ मानकों का अनुपालन, दैनिक दिनचर्या, बाल पोषण, व्यक्तिगत चिकित्सीय और निवारक क्रियाओं का कार्यान्वयन।

सामाजिक-शैक्षणिक मॉड्यूल शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा के स्तर में सुधार करना; बच्चों और उनके माता-पिता को सामाजिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के दल की विशेषताएं।

संस्था की शैक्षिक प्रक्रिया में मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं:

प्रदर्शन में कमी;

बढ़ी हुई थकावट;

ध्यान की अस्थिरता;

धारणा के विकास का निम्न स्तर;

मनमानी स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता;

सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ना;

ध्वनि दोष;

अजीब व्यवहार;

खराब शब्दावली;

कम आत्म-नियंत्रण कौशल;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता;

सामान्य जानकारी और विचारों का सीमित स्टॉक;

खराब पढ़ने की तकनीक;

गिनती और समस्या हल करने में कठिनाइयाँ।

संगत चार की एकता पर आधारित हैकार्यों : समस्या के सार का निदान; समस्या के सार और इसे हल करने के तरीकों के बारे में जानकारी; निर्णय लेने के चरण में परामर्श और समस्या को हल करने के लिए एक योजना का विकास; समाधान योजना के कार्यान्वयन के चरण में सहायता।

समर्थन के मुख्य सिद्धांत एक शैक्षणिक संस्थान में बच्चे हैं: साथ देने वाले व्यक्ति की सिफारिशों की सलाहकार प्रकृति; साथ जा रहे व्यक्ति के हितों की प्राथमिकता ("बच्चे की तरफ"); समर्थन की निरंतरता; समर्थन की बहुविषयकता (एकीकृत दृष्टिकोण)।

समर्थन का मुख्य उद्देश्य - समस्याओं के समाधान में सहायता।

रखरखाव कार्य : शैक्षिक मार्ग का सही चुनाव; सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाना; बाल विकास की व्यक्तिगत समस्याओं का समाधान; एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन।

समर्थन का संगठनात्मक और प्रबंधकीय रूप एक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परिषद है। उसका मुख्यकार्य: बच्चे के अधिकारों और हितों की सुरक्षा; बड़े पैमाने पर विकास निदान; विशेषज्ञों के ध्यान की आवश्यकता वाले बच्चों के समूहों की पहचान; शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को सलाह देना।

स्कूल ने ShPMPC बनाया है, जो लागू करता हैमानसिक मंद बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता, जो बच्चे को उसकी शिक्षा की पूरी अवधि में ले जाती है। परSHPMPC अनुरक्षणविशेषज्ञ शामिल हैं: जल संसाधन प्रबंधन के लिए उप निदेशक, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक कार्यकर्ता, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम पर काम करने वाले शिक्षक, और एक चिकित्सा कार्यकर्ता (स्कूल से जुड़े एक पॉलीक्लिनिक का सहायक)।

बच्चे का एक व्यापक अध्ययन, बच्चे की समस्या के लिए काम करने के सबसे उपयुक्त तरीकों का चुनाव, शिक्षा की सामग्री का चयन, बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूल में किया जाता है मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद।

मानसिक मंद बच्चों के स्कूल में प्रवेश प्रादेशिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा किया जाता है, जिसमें कहा गया है कि बच्चा मानसिक मंद बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के अनुकूलित सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन कर सकता है।. प्रत्येक छात्र के लिए, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्ड, छात्रों के लिए व्यक्तिगत समर्थन की एक डायरी भरी जाती है और अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान रखी जाती है। वे छात्र के व्यक्तित्व के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को ठीक करते हैं; शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान के परिणाम; साथ काम करने के लिए सिफारिशें।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों से प्राथमिक विद्यालय में बच्चों का संक्रमण एक संकट है। इसलिए, एक प्राथमिकताअनुरक्षण सेवाएंअनुकूलन अवधि की समस्याओं को रोकने के लिए मानसिक मंद बच्चों के साथ निवारक कार्य है: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (सामाजिक कुव्यवस्था की समस्याएं), व्यक्तिगत (आत्म-संदेह, उच्च चिंता, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, कम सीखने की प्रेरणा, आदि), संज्ञानात्मक ( समस्याधारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, सीखने की कठिनाइयाँ)।

कार्य के मुख्य क्षेत्र अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान मनोवैज्ञानिक समर्थन हैं :

1. छात्रों के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, प्रेरक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों का निदान।

2. विश्लेषणात्मक कार्य।

3. संगठनात्मक कार्य (स्कूल के एकल सूचना क्षेत्र का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों पर केंद्रित - स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद, बड़े और छोटे शिक्षक परिषद, प्रशिक्षण सेमिनार, प्रशासन के प्रतिनिधियों के साथ बैठकें, शिक्षक और माता-पिता)।

4. शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के साथ परामर्शी कार्य।

5. निवारक कार्य (पारस्परिक संपर्क की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से कार्यक्रमों का कार्यान्वयन)।

6. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य (स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले छात्रों के साथ व्यक्तिगत और समूह पाठ)।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक जटिल तकनीक के रूप में माना जा सकता है और एक समन्वित में अभिनय करने वाले विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा विकास, शिक्षा, पालन-पोषण, समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे और माता-पिता को सहायता प्रदान की जा सकती है। तौर-तरीका।

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ, इस श्रेणी के बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत से संबंधित मुद्दों पर सूचना और शैक्षिक, व्याख्यात्मक कार्य करने के लिए एक शैक्षणिक संस्थान में मानसिक मंद बच्चों के प्रभावी एकीकरण को सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है - छात्र (विकास में कमियों के साथ और बिना दोनों), उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षक।

बच्चे के अध्ययन की सामग्री में मनोविज्ञानी निम्नलिखित शामिल हैं:

1. शिक्षकों और माता-पिता से बच्चे के बारे में जानकारी एकत्र करना। जो शिकायतें की जा रही हैं, उनके तथ्य प्राप्त करना महत्वपूर्ण है। साथ ही, स्वयं अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखना आवश्यक है, न कि उनके माता-पिता, शिक्षकों या स्वयं बच्चों की योग्यता।

2. बच्चे के विकास के इतिहास का अध्ययन करना। डॉक्टर द्वारा एक विस्तृत विश्लेषण एकत्र और विश्लेषण किया जाता है। मनोवैज्ञानिक उन परिस्थितियों की पहचान करता है जो बच्चे के विकास को प्रभावित कर सकती हैं (अंतर्गर्भाशयी घाव, जन्म आघात, जीवन के पहले महीनों और वर्षों में गंभीर बीमारी)। आनुवंशिकता मायने रखती है (मानसिक बीमारी या कुछ संवैधानिक लक्षण); परिवार, वातावरण जिसमें बच्चा रहता है (सामाजिक रूप से वंचित, प्रारंभिक अभाव)। बच्चे की परवरिश की प्रकृति (अत्यधिक संरक्षकता, उस पर ध्यान न देना और अन्य) को जानना आवश्यक है।

3. बच्चे के काम का अध्ययन (नोटबुक, चित्र, शिल्प, आदि)।

4. बच्चे की सीधी जांच। प्रेरणा को स्पष्ट करने के उद्देश्य से बातचीत, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का भंडार, भाषण विकास का स्तर।

5. बच्चों के मानसिक विकास की कुछ विशेषताओं के कारणों और प्रकृति की पहचान और प्रकटीकरण।

6. सर्वेक्षण सामग्री का विश्लेषण। मनोवैज्ञानिक बच्चे के बारे में प्राप्त सभी सूचनाओं और उसकी स्वयं की परीक्षा के आंकड़ों का विश्लेषण करता है, उसकी आरक्षित क्षमताओं की पहचान की जाती है। जटिल विभेदक निदान मामलों में, बार-बार परीक्षाएं की जाती हैं।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में, बच्चे के साथ काम करने की दिशा निर्धारित की जाती है। कुछ बच्चों के लिए, शैक्षिक सामग्री के ज्ञान में अंतराल को दूर करने की बात सामने आती है; दूसरों के लिए - मनमानी गतिविधि का गठन, आत्म-नियंत्रण के कौशल का विकास; दूसरों के लिए, मोटर कौशल आदि विकसित करने के लिए विशेष कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक लगातार बातचीत करते हुए शिक्षक, स्वास्थ्य कार्यकर्ता और माता-पिता के साथ इन सिफारिशों पर चर्चा करता है। सुधारात्मक कार्य के चरणों और विधियों को इंगित करते हुए, बच्चे को चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए एक व्यापक योजना तैयार की जाती है। शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक अधिभार, समय पर चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों की रोकथाम के लिए ध्यान आकर्षित किया जाता है।

विकलांग बच्चे के लिए एक शैक्षिक और पुनर्वास मार्ग चुनने का मुद्दा, शैक्षिक वातावरण में उसके एकीकरण के रूप और डिग्री को निर्धारित करने सहित, स्कूल की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद में, जरूरतों, विकासात्मक विशेषताओं और क्षमताओं के आधार पर तय किया जाता है। बच्चे की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि)। बच्चों के लिए, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का निर्माण किया जा रहा है, जिसका उद्देश्य स्वतंत्रता के माप को धीरे-धीरे बढ़ाना है, अपनी गतिविधियों को एक वयस्क की मदद से संगठित करके लक्ष्य के अधीन करना; छात्रों को वस्तुओं या अन्य हल्के कार्यों के साथ व्यावहारिक गतिविधियों में बदलना जो उनके आत्मविश्वास को मजबूत करते हैं, आदि।

मानसिक मंद बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार छात्रों को सामान्य कक्षाओं में लगाया जाता है- शिक्षा भेदभाव का एक रूप जो विकलांग बच्चों को समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।स्कूल में विशेष रूप से अलग कक्षाएं नहीं हैं जो मानसिक मंद बच्चों के लिए एक अनुकूलित कार्यक्रम में लगी हुई हैं।

परिवर्तनशीलता के सिद्धांत और कार्यों को चुनने की संभावना पूरे पाठ्यक्रम में सक्रिय रूप से उपयोग की जाती है और प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं, विकासात्मक विशेषताओं और झुकाव के अनुरूप अधिकतम स्तर पर अध्ययन करने की अनुमति देता है, अत्यधिक भावनात्मक और बौद्धिक तनाव से राहत देता है, और इसमें योगदान देता है सीखने के लिए सकारात्मक आंतरिक उद्देश्यों का गठन।

सुधारात्मक कार्य की गुणवत्ता में सुधार के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में यूयूडी का गठन;

बच्चों को (विचार बनाने की प्रक्रिया में) वस्तुओं की विशेषता, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना, तुलना करने की क्षमता विकसित करना, इसके विपरीत करना;

गतिविधि को अलग-अलग घटकों, तत्वों, संचालन में विभाजित करना, जो उन्हें एक दूसरे के आंतरिक संबंध में समझना संभव बनाता है;

ध्यान, स्मृति, धारणा विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास का उपयोग।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की सफल शिक्षा के लिए एक और शर्त समूह और व्यक्तिगत कक्षाओं का संगठन है जो सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के पूरक हैं और इसका उद्देश्य मानसिक मंदता वाले छात्रों की विशिष्ट कठिनाइयों और कमियों को दूर करना है।

सुधारक और विकासात्मक वर्गों का उद्देश्य - अध्ययन की गई कार्यक्रम सामग्री के माध्यम से बच्चों के संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र में कमियों का सुधार, टीपीएमपीसी की सिफारिशों के अनुसार कक्षाएं संकलित की जाती हैं।

कार्य, सुधारात्मक और विकासात्मक वर्गों में हल: संरक्षित कार्यों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण; सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन; सामान्य विकास के स्तर में वृद्धि; संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में विचलन का सुधार; किसी दिए गए गतिविधि को लागू करने की प्रक्रिया में अस्थिर विनियमन के तंत्र का गठन; संचार कौशल की शिक्षा, संचार कौशल का विकास।

सुधार और विकासात्मक शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए कक्षाएं बनाई गई हैं:

निरंतरता का सिद्धांत सुधारात्मक (विचलन और विकासात्मक विकारों का सुधार या चौरसाई, विकासात्मक कठिनाइयों पर काबू पाना), निवारक (विचलन और विकासात्मक कठिनाइयों की रोकथाम) और विकासशील (उत्तेजना, विकास की सामग्री का संवर्धन, समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर निर्भरता) कार्य.

निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत दो पहलुओं में लागू किया गया।

सुधारात्मक कार्य की शुरुआत एक व्यापक नैदानिक ​​परीक्षा के चरण से पहले होनी चाहिए, जिससे विकासात्मक कठिनाइयों की प्रकृति और तीव्रता की पहचान करना, उनके संभावित कारणों के बारे में निष्कर्ष निकालना और इस निष्कर्ष के आधार पर सुधारात्मक कार्य का निर्माण करना संभव हो सके। निकटतम विकासात्मक पूर्वानुमान पर (एक मनोवैज्ञानिक के साथ)।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को बच्चे के व्यक्तित्व, व्यवहार और गतिविधियों, भावनात्मक स्थिति, भावनाओं और अनुभवों में परिवर्तन की गतिशीलता की लगातार निगरानी करने की आवश्यकता होती है। ऐसा नियंत्रण आपको सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में समय पर समायोजन करने की अनुमति देता है।

सुधार का गतिविधि सिद्धांत प्रत्येक छात्र की गतिविधियों की सक्रियता के माध्यम से सुधारात्मक कार्य की रणनीति निर्धारित करता है, जिसके दौरान बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक परिवर्तन के लिए आवश्यक आधार बनाया जाता है।

व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के लिए लेखांकन आपको प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की सीमा के भीतर एक अनुकूलन कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है। सुधारात्मक कार्य विकास के वैयक्तिकरण के लिए इष्टतम अवसर पैदा करने चाहिए।

गतिशील धारणा का सिद्धांत ऐसे कार्यों को विकसित करना है, जिनके समाधान में कोई बाधा हो। उन पर काबू पाने से छात्रों के विकास, अवसरों और क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान होता है। प्रत्येक कार्य को सरल से जटिल चरणों की एक श्रृंखला से गुजरना चाहिए। कठिनाई का स्तर किसी विशेष बच्चे के लिए सुलभ होना चाहिए। यह आपको काम में रुचि बनाए रखने की अनुमति देता है और आपको कठिनाइयों पर काबू पाने की खुशी का अनुभव करने का अवसर देता है।

उत्पादक सूचना प्रसंस्करण का सिद्धांत प्रशिक्षण को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि छात्र सूचना प्रसंस्करण को स्थानांतरित करने का कौशल विकसित करें, इसलिए, स्वतंत्र खोज, पसंद और निर्णय लेने के लिए एक तंत्र।

सामग्री के भावनात्मक रंग को ध्यान में रखने का सिद्धांत यह मानता है कि खेल, कार्य और अभ्यास एक अनुकूल, भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं, सकारात्मक भावनाओं को उत्तेजित करते हैं।

व्यक्तिगत पाठों के दौरान, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक छात्रों के साथ काम करता है। बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए एक समग्र दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर सुधार कार्य किया जाता है।

कार्यक्रम के तहत सुधार कार्य का उद्देश्य संपूर्ण व्यक्तित्व को ठीक करना है और इसमें बच्चे पर सभी प्रकार के पर्यावरणीय, व्यक्तिगत और सामूहिक प्रभाव शामिल हैं और निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा दर्शाया गया है:

"समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के आधार पर बुद्धि का विकास;

भावनात्मक क्षेत्र के माध्यम से प्रभाव;

स्कूल की घटनाओं के संगठन का तात्पर्य विकलांग बच्चों की अपने साथियों के साथ समान आधार पर भागीदारी की संभावना से है। विकलांग बच्चों के विकास संबंधी विकारों की गंभीरता की डिग्री के बावजूद, उन्हें अन्य बच्चों के साथ शैक्षिक, सांस्कृतिक, मनोरंजक, खेल और मनोरंजक और अन्य अवकाश गतिविधियों में शामिल किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक संज्ञानात्मक क्षेत्र के सुधार के लिए व्यक्तिगत और समूह सत्रों की प्रक्रिया में, बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास, अपने स्वयं के कार्यों का नियमन निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता है: एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना, अच्छी तरह से प्रोत्साहन, सहायता का आयोजन, उपलब्ध सामग्री पर गतिविधि की गति बढ़ाना, आत्म-नियंत्रण कौशल पैदा करना।

सुधारात्मक कार्य का परिणाम मानसिक मंदता वाले बच्चे द्वारा महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि हैशैक्षिक कार्यक्रम।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मनोशारीरिक विकास, संचार में कई विशेषताएं होती हैं। ये विशेषताएं प्रभावी ढंग से विकसित होने, ज्ञान प्राप्त करने, महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की अनुमति नहीं देती हैं। ZPR के साथ, न केवल भाषण और मौखिक सोच का गठन काफी धीमा हो जाता है, बल्कि समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास भी प्रभावित होता है।

कार्यक्रम में प्रस्तावित अभ्यास स्कूली बच्चों के साथ एक वर्ष के काम के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। ये अभ्यास बच्चे की संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करते हैं। और यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे को सामान्य रूप से और पूरी तरह से विकसित होने का अवसर मिलता है, मानवीय संबंधों की दुनिया में प्रवेश करने के लिए और दोषपूर्ण महसूस करने का नहीं। सुधारात्मक उपायों की एक उचित रूप से निर्मित प्रणाली बच्चों के बीच संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में अंतर को कम कर सकती है।

इन अभ्यासों का उद्देश्य मानसिक मंद बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करना है, जैसे स्मृति, सोच, ध्यान, धारणा जैसी मानसिक प्रक्रियाएं।

कार्य प्रपत्र:व्यक्तिगत, कक्षाएं एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में आयोजित की जाएंगी।

इस कार्यक्रम पर काम के परिणामों से मानसिक मंद बच्चों में संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में वृद्धि होने की उम्मीद है, जैसे कि स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा। किए गए कार्य की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, पहले और अंतिम निदान के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण, जो कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सभी कक्षाओं के बाद किया जाएगा, मदद करेगा। तुलनात्मक विश्लेषण के परिणाम यह निष्कर्ष निकालने में मदद करेंगे कि क्या हमारे द्वारा निर्धारित लक्ष्य हासिल किया गया था और क्या हमारे द्वारा निर्धारित कार्यों को हल किया गया था, और यदि आवश्यक हो तो यह आपको कार्यक्रम में आवश्यक परिवर्तन और परिवर्धन करने की भी अनुमति देगा।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की विषयगत कार्य योजना

साइकोडायग्नोस्टिक ब्लॉक।

लक्ष्य: संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की पहचान।

उपयोग की जाने वाली विधियाँ:

1. "10 शब्द" (स्मृति अध्ययन)

2. "याद रखें तस्वीरें" (स्मृति अध्ययन)

3. "कट पिक्चर्स" (धारणा का शोध)

4. "घटनाओं का क्रम" (धारणा का अध्ययन)

5. "4 अतिरिक्त" (सोच का एक अध्ययन)

6. "वर्गीकरण" (सोच का अध्ययन)

7. "सरल उपमाएँ" (सोच का अध्ययन)

8. "शुल्ते टेबल" (ध्यान अध्ययन)

9. "पिक्टोग्राम" (कल्पना का अध्ययन)।

1. विधि "10 शब्द"। तकनीक का उद्देश्य संस्मरण के अध्ययन के लिए है। विषय को शब्दों की एक सूची याद रखने और उसे पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है। प्रक्रिया 10 बार दोहराई जाती है। फिर, 30 मिनट के बाद, विषय को फिर से याद किए गए शब्दों को पुन: पेश करने के लिए कहा जाता है।

शब्दों की सूची: पहाड़, रोटी, जंगल, बिल्ली, पानी, खिड़की, मेज, कुर्सी, भाई, घर।

2. विधि "चित्र याद रखें।" तकनीक का उद्देश्य संस्मरण के अध्ययन के लिए है। विषय को चित्रों को याद रखने के लिए कहा जाता है और उन पर कौन खींचा जाता है।

3. विधि "चित्र काटें"। तकनीक का उद्देश्य धारणा के अध्ययन के लिए है। विषय को कई भागों में काटे गए चित्र के साथ प्रस्तुत किया जाता है और इसे इकट्ठा करने के लिए कहा जाता है। समानांतर में, आप वही पूरी तस्वीर पेश कर सकते हैं।

4. पद्धति "घटनाओं का अनुक्रम"। तकनीक का उद्देश्य धारणा और सोच का अध्ययन करना है। विषय को चित्रों की एक श्रृंखला के साथ प्रस्तुत किया जाता है और उन्हें कथानक के अनुसार व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है।

5. विधि "4 अतिरिक्त"। तकनीक का उद्देश्य सोच का अध्ययन करना है। विषय को एक चित्र के साथ प्रस्तुत किया गया है, जो 4 वस्तुओं को दर्शाता है। एक अतिरिक्त वस्तु का नाम देना और यह बताना आवश्यक है कि यह अतिश्योक्तिपूर्ण क्यों है।

6.विधि "वर्गीकरण"। तकनीक का उद्देश्य सोच का अध्ययन करना है। विषयों के सामने चित्र बिछाए जाते हैं और उन्हें समूहों में छाँटने के लिए कहा जाता है। विषय को अपने कार्यों को आवाज देनी चाहिए, प्रत्येक समूह का नाम होना चाहिए और समझाया जाना चाहिए कि इन विशेष वस्तुओं को इसमें क्यों शामिल किया गया था।

7. तकनीक "सरल उपमाएँ"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता की पहचान करना है, साथ ही तर्क के एक निश्चित तरीके को बनाए रखने की क्षमता है। परीक्षण विषयों को कार्यों की एक सूची के साथ प्रस्तुत किया जाता है जहां किसी दिए गए सादृश्य के अनुसार शब्दों को सहसंबंधित करना आवश्यक होता है।

8. "शुल्ते टेबल" की विधि। विषय को 5 तालिकाओं के साथ प्रस्तुत किया गया है, जिनमें से प्रत्येक पर 1 से 25 तक की संख्याओं को अराजक तरीके से व्यवस्थित किया गया है। जितनी जल्दी हो सके, आरोही क्रम में संख्याओं को खोजना और इंगित करना आवश्यक है। हर टेबल के साथ काम करने का समय तय है।

9. विधि "पिकोरमा"। विषय शब्दों की एक सूची के साथ प्रस्तुत किया गया है। विषय के प्रत्येक शब्द को एक निश्चित तरीके से स्केच करना चाहिए। सभी शब्दों को चित्रित करने के एक घंटे बाद, उसे प्रत्येक शब्द को रेखाचित्रों के अनुसार पुन: प्रस्तुत करना होगा।

2. मनो-सुधारात्मक ब्लॉक।

लक्ष्य: संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का सुधार।

कार्य:

1. सोच प्रक्रियाओं का विकास

2. स्मृति सुधार

3. ध्यान सुधार

4. धारणा सुधार।

व्यायाम की सूची।

1) "लापता शब्द पुनर्स्थापित करें।"

बच्चे को 5-7 शब्द पढ़े जाते हैं जो अर्थ से संबंधित नहीं हैं: गाय, मेज, दीवार, पत्र, फूल, बैग, सिर। फिर पंक्ति को फिर से किसी एक शब्द को छोड़ कर पढ़ा जाता है। बच्चे को लापता शब्द का नाम देना चाहिए। कार्य विकल्प: बार-बार पढ़ने पर, आप एक शब्द को दूसरे के साथ बदल सकते हैं (एक शब्दार्थ क्षेत्र से, उदाहरण के लिए, एक गाय-बछड़ा; ध्वनि में समान, उदाहरण के लिए, एक टेबल-कराहना); बच्चे को त्रुटि मिलनी चाहिए।

2) "आंकड़े याद रखें।"

विभिन्न छवियों के साथ कार्ड का एक सेट तैयार करें।

बता दें कि सामग्री को अच्छी तरह याद रखने के लिए आप वर्गीकरण जैसी तकनीक का इस्तेमाल कर सकते हैं, यानी। वस्तुओं का समूह जो किसी न किसी तरह से समान हैं।

बच्चे को पैटर्न को ध्यान से देखने और उसे याद करने के लिए कहें। फिर उसे उसी क्रम में स्मृति से इन आकृतियों को खींचने के लिए आमंत्रित करें। पहले अनुक्रम के लिए अनुमानित प्रदर्शन समय 2 s है, दूसरे के लिए - 3 - 4 s, पांचवें के लिए - 6-7 s।

उदाहरण के लिए, ज्यामितीय आकृतियों की एक श्रृंखला को याद करने के लिए, उन्हें समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए। प्रपत्र में त्रिभुज, वृत्त, वर्ग हो सकते हैं, जिन्हें अलग-अलग तरीकों से काट दिया गया हो। इस प्रकार, इन आंकड़ों को उनके आकार और/या स्ट्राइकथ्रू के प्रकार के आधार पर समूहों में विभाजित किया जा सकता है। अब उन्हें याद रखना और पुन: पेश करना आसान है।

3) "एक जोड़े को याद रखें।"

याद रखने और पुनरुत्पादन के लिए आंकड़ों के साथ प्रपत्र तैयार करें।

बच्चे को समझाएं कि वह आंकड़े कैसे याद रखेगा। वह पहले रूप को देखता है और छवियों के प्रस्तावित जोड़े (आकृति और चिन्ह) को याद करने की कोशिश करता है। फिर फॉर्म को हटा दिया जाता है और उसे दूसरा रूप दिया जाता है - प्रजनन के लिए, जिस पर उसे प्रत्येक आकृति के सामने खाली कोशिकाओं को उसके अनुरूप जोड़ी में खींचना चाहिए।

4) "सही शब्द याद रखें।"

प्रस्तावित वाक्यांशों (कहानियों) में से, बच्चा केवल उन शब्दों को याद करता है जो निरूपित करते हैं: मौसम की स्थिति, परिवहन, पौधे, आदि।

5) "पिक्टोग्राम"।

पाठ बच्चे को पढ़ा जाता है। इसे याद रखने के लिए, उसे किसी तरह प्रत्येक शब्दार्थ अंश को चित्रित (आकर्षित) करना होगा। फिर बच्चे को अपने रेखाचित्रों के अनुसार कहानी को पुन: प्रस्तुत करने के लिए कहा जाता है।

6) "वाक्यांश समाप्त करें।"

बच्चे को उन शब्दों को चुनने के लिए आमंत्रित करें जो वाक्यांशों को पूरा करने के लिए अर्थ में उपयुक्त हों:

चालाक, लाल बालों वाली ...; डेस्कटॉप...; प्याज़...; पका मीठा...; सुगंधित शौचालय...; मुर्गा...; हरा...; पीले-मुंह वाले...; कांटेदार ... आदि

7) "अवधारणाओं की तुलना"।

बच्चे को विपरीत अर्थ वाली उपयुक्त परिभाषाएँ चुनने के लिए आमंत्रित करें।

गाजर मीठी होती है और मूली...

तरल दूध, और खट्टा क्रीम ...

घास कम है और पेड़...

सर्दी ठंडी है और गर्मी...

कालिख काली है, और चाक...

चीनी मीठी होती है और काली मिर्च...

8). "नए शब्द"।

बच्चे को निम्नलिखित योजना के अनुसार एक अपरिचित (परिचित) वस्तु (गेंद, सेब, बिल्ली, लोकोमोटिव, नींबू, बर्फ, आदि) का वर्णन करने के लिए कहा जाता है:

यह किस रंग का है (और कौन से रंग हैं)?

वह कैसा दिखता है? किससे बहुत अलग है?

यह किस सामग्री से बना है (यह और क्या हो सकता है)?

क्या आकार, आकार? ये कैसा लगता है? क्या बदबू आ रही है? इसका स्वाद किस तरह का है?

यह कहाँ पाया जाता है?

एक व्यक्ति को क्या चाहिए? इसके साथ क्या किया जा सकता है?

यह वस्तुओं के किस समूह (फर्नीचर, व्यंजन, जानवर, फल, आदि) से संबंधित है?

सबसे पहले, नए शब्दों के साथ खेलना एक संवाद के रूप में किया जा सकता है, जहां मनोवैज्ञानिक एक प्रश्न पूछता है, और बच्चा उत्तर देता है। फिर आप भूमिकाएँ बदल सकते हैं। "उसी समय, बच्चा उत्तरों की शुद्धता की निगरानी करता है।

9) "वाक्य समाप्त करें।"

बच्चे को डॉट्स के बजाय आवश्यक शब्द डालने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

म्याऊ करने वाले जानवर को क्या कहते हैं?...

कर्कश पक्षी को क्या कहते हैं?...

सेब उगाने वाले पेड़ को क्या कहते हैं?...

नए साल के लिए सजाए जाने वाले पेड़ को कहा जाता है...

फिर आप बच्चे से स्वतंत्र रूप से घटनाओं की समान परिभाषाएँ बनाने के लिए कह सकते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हों।

10) "कारण का नाम बताइए।"

बच्चे को समझाएं कि जो कुछ भी होता है, किसी भी घटना का एक कारण होता है, यानी। इस प्रश्न का उत्तर है: "ऐसा क्यों होता है?"। एक उदाहरण दें: बर्फ - यह तब दिखाई देता है जब यह बहुत ठंडा होता है और पानी जम जाता है। बच्चे को बाढ़, एक ड्यूस, माँ ने छाता लिया, चारों ओर पत्ते उड़ते हैं, आदि जैसी घटनाओं का कारण बताने के लिए कहें।

बच्चे को वास्तविक जीवन में एक ही घटना से उत्पन्न होने वाले विभिन्न परिणामों को दिखाना महत्वपूर्ण है। और इसके विपरीत - विभिन्न कारणों का एक स्पष्ट परिणाम।

11) "चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी का संकलन।"

चित्रों की एक श्रृंखला (एक परी कथा या रोजमर्रा के इतिहास पर आधारित) बच्चे के सामने रखी जाती है, जो "एल्बम" में प्रस्तुत एन। राडलोव या एच। बिडस्ट्रुप के भूखंडों के समान है। सबसे पहले उन्हें सही अर्थ क्रम में प्रस्तुत किया जाता है; बच्चे को कहानी लिखनी चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो आप प्रमुख प्रश्न पूछ सकते हैं।

अगला महत्वपूर्ण कदम चित्रों की एक श्रृंखला बिछाते समय जानबूझकर "आदेश का उल्लंघन" है। लक्ष्य इस तथ्य का एक स्पष्ट प्रदर्शन है कि चित्रों (घटनाओं) के क्रम को बदलने से कथानक पूरी तरह से (बेतुकेपन तक) बदल जाता है।

अंत में, बच्चे को स्वतंत्र रूप से मिश्रित कार्डों से एक घटना श्रृंखला का निर्माण करना चाहिए और एक कहानी लिखनी चाहिए।

12) "सुनो, पढ़ो और फिर से बताओ।"

काम के अर्थ, उसकी नैतिकता के बारे में बाद की रिटेलिंग और बातचीत के साथ लघु कथाएँ (कहानियां) सुनना (पढ़ना)।

13) "घटनाओं को क्रम में रखें।"

मैं सोने जा रहा हूँ; मैं रात का खाना खाता हूं; मैं टीवी देखता हूँ; मैं दांत ब्रश करता हूँ; मैं फुटबॉल आदि खेलता हूं। पत्तियां गिरती हैं; फूल खिल रहे हैं; बर्फ गिर रही है; पकने वाली स्ट्रॉबेरी; प्रवासी पक्षी उड़ जाते हैं, आदि।

एक साल में; परसों; आज; कल; एक महीने पहले, आदि।

14) "छिपे हुए वाक्य को पढ़ें।"

नीचे दिया गया नमूना एक कार्य दिखाता है जिसमें वांछित वाक्य बनाने वाले शब्द अन्य अक्षरों के बीच छिपे हुए हैं।

Lgornkkerogsunshineshineउज्ज्वलउज्ज्वलमक्खियोंकिट्सस्नोवोर्वनजेन गुर्दे के लिए नीचे जाने के लिए पहाड़ के लिए नीचे जाने के लिए शुरू होता हैlmnyuyahfsingsngvkzhyपक्षीbjsvrn।

यह स्पष्ट है कि जैसे-जैसे टेक्स्ट बढ़ता जाएगा, कार्य और अधिक जटिल होता जाएगा।

15) "वाक्य समाप्त करें।"

बच्चे से पूछा जाता है: "सबसे उपयुक्त शब्द चुनकर वाक्य जारी रखें।"

एक पेड़ में हमेशा होता है ... (पत्तियां, फूल, फल, जड़)।

बूट में हमेशा ... (फीता, एकमात्र, ज़िप, बकसुआ) होता है।

पोशाक में हमेशा होता है... (हेम, जेब, आस्तीन, बटन)।

एक तस्वीर में हमेशा... (कलाकार, फ्रेम, हस्ताक्षर) होता है।

16) "विशेष से सामान्य तक।"

बच्चे को समझाएं कि ऐसे शब्द हैं जो कई समान वस्तुओं, घटनाओं को दर्शाते हैं। ये शब्द सामान्य शब्द हैं। उदाहरण के लिए, फल शब्द को सेब, संतरा, नाशपाती आदि कहा जा सकता है।

लेकिन ऐसे शब्द हैं जो समान वस्तुओं की एक छोटी संख्या को इंगित करते हैं, और वे निजी, विशिष्ट अवधारणाएं हैं। इनमें से कोई भी शब्द, उदाहरण के लिए सेब, का अर्थ केवल सेब है, हालांकि वे बड़े, छोटे, हरे, लाल, मीठे, खट्टे सेब हो सकते हैं। अब बच्चे को सामान्य अवधारणा को विशेष अवधारणा से मिलाने के लिए कहें।

नीचे शब्दों की दो पंक्तियाँ हैं। पहली पंक्ति के शब्दों के लिए, बच्चा दूसरी पंक्ति से एक उपयुक्त अवधारणा का चयन करता है:

ए) ककड़ी, शरद ऋतु, मधुमक्खी, उत्तर, बारिश, मोर, झील;

बी) सब्जी, मौसम, कीट, क्षितिज के किनारे, वर्षा, बेरी, तालाब, पक्षी।

17) "एक सामान्य अवधारणा उठाओ।"

निम्नलिखित अवधारणाओं को एक शब्द में नाम देने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें और पंक्ति को पूरा करें:

सेब, नाशपाती - ...; कुर्सी, अलमारी - ...; ककड़ी, गोभी - ...; जूता, बूट - ...; गुड़िया, गेंद - ...; कप, प्लेट - ...; बिल्ली, हाथी - ...; पैर, हाथ - ...; फूल, पेड़ - ...; पर्च, पाइक - ...; गुलाब, सिंहपर्णी - ...; मार्च, सितंबर - ...; ओक, सन्टी - ...; लालटेन, दीपक - ...: बारिश, बर्फ - ...

क्रिया विशेषण, क्रिया विशेषण के साथ एक ही अभ्यास किया जाना चाहिए।

18) "समूहों में फैलाओ।"

बच्चे को कई छवियों की पेशकश की जाती है, जिन्हें उसे सामान्यीकृत समूहों में विघटित करना चाहिए, उदाहरण के लिए: मशरूम और जामुन, जूते और कपड़े, जानवर और फूल। उसे प्रत्येक परिणामी समूह को एक नाम देना होगा और उसके सभी घटकों की सूची (नाम) देनी होगी।

19) "एक अतिरिक्त शब्द।"

बच्चे को एक ऐसे शब्द या विशेषता को उजागर करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो दूसरों के बीच अतिश्योक्तिपूर्ण हो, और अन्य सभी के लिए एक सामान्य अवधारणा चुनने के लिए। बच्चे को प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए: “कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है? क्यों?"।

ए प्लेट, कप, टेबल, चायदानी।

अंधेरा, घटाटोप, हल्का, सर्द।

बिर्च, ऐस्पन, पाइन, ओक।

तेज दौड़ना, कूदना, रेंगना।

सोफा, टेबल, कुर्सी, लकड़ी।

बहुत, शुद्ध, थोड़ा, आधा।

कलम, चाक, पेंसिल केस, गुड़िया।

कल, आज, सुबह, परसों

भूकंप, आंधी, पहाड़, बवंडर।

कॉमा, डॉट, डैश, यूनियन।

बड़े करीने से, लापरवाही से, दुख की बात है, लगन से।

बी सर्दी, गर्मी, शरद ऋतु, जून, वसंत।

लेट जाओ, खड़े हो जाओ, रोओ, बैठो।

बूढ़ा, लंबा, जवान, बूढ़ा, जवान।

लाल, नीला, सुंदर, पीला, ग्रे।

चुप रहो, फुसफुसाओ, हंसो, चिल्लाओ।

मीठा, नमकीन, कड़वा, खट्टा, भुना हुआ।

21) "गाँठ खोलना।"

बच्चे को मानसिक रूप से गांठों को "खोलना" चाहिए और बताना चाहिए कि वह इसे कैसे करता है।

22) खेल "सब्जियां" विभिन्न सब्जियों की समानता और अंतर की तुलना और व्याख्या करें

विभाजित चित्र "सब्जियां"

हम लेबल बनाते हैं, सब्जियों को संरक्षित करते हैं (अल्पकालिक स्मृति का विकास)

हैचिंग, सब्जियों को रंगना (ठीक मोटर कौशल का विकास)

"दो समान सब्जियां खोजें" (ध्यान का विकास)

23) खेल "स्पर्श से सीखें" (धारणा का विकास, स्पर्श स्मृति)

"सर्कल एंड कट" (ठीक मोटर कौशल का विकास)

"आप क्या प्यार करते हैं" (अपने और अपने नाम में ध्यान और रुचि का विकास)

24) खेल "आगे क्या हो सकता है", "दूसरा भाग ड्रा", "लेसिंग", "याद रखें, गिनें, ड्रा करें"

"बटन" (दृश्य स्मृति का विकास)

दाएं, बाएं जूते को छाया दें (बिल्ली का बच्चा)

"चिड़ियाघर", "मूड चिड़ियाघर" (भावनाओं का विकास)

"मतभेद खोजें" (ध्यान का विकास)

"क्या यह सही है या नहीं?" (तर्क का विकास)

25) बातचीत "जहां बर्फ पैदा होती है" (तार्किक सोच का विकास)

स्नोफ्लेक को ड्रा और काटें (ठीक मोटर कौशल का विकास)

"क्रिसमस ट्री", "इन द फॉरेस्ट" चित्र पर आधारित कथानक की कहानियाँ बनाना

"आगे क्या होगा" (बर्फ खाया - बीमार हो गया, उपहार मिला, आदि)

बातचीत: "माता-पिता किसके लिए हैं", "माँ, पिताजी और मैं एक मिलनसार परिवार हैं"

चित्र: "मेरा परिवार", "मेरी सुंदर माँ", "सबसे अद्भुत व्यक्ति", आदि।

व्यायाम "चलो चित्र को पुनर्जीवित करें" "छुट्टी के लिए क्रिसमस ट्री को सजाएं", "परिवार के लिए उपहार", "क्रिसमस के पेड़ पर कौन आया", "कौन किसका है", "और आप?"

26) वार्तालाप "मुझे अपने घर के बारे में बताओ", स्मृति खेल "मेरे घर की आवाज़, महक"

"कमरे में क्या बदल गया है?";

"इसे कृपया कॉल करें"

"क्या नहीं होता"

"सुरक्षित घर"

"घर में क्या खोया है?" (ध्यान का विकास),

"मैजिक चेयर"

"विवरण ड्रा करें"

"क्या करें और क्या न करें" - सुरक्षा की मूल बातें

"कौन से उत्पाद हमारे दोस्त हैं और कौन से दुश्मन हैं"

साइकोफिजिकल ट्रेनिंग "इसे मजबूत करने के लिए अपने शरीर के माध्यम से मानसिक चलना"

27) ड्राइंग: "मेरी माँ", "मेरा परिवार"

बाद के विश्लेषण के साथ स्थितियों को खेलना: "माँ बीमार हो गई", "मैंने अपनी माँ को झूठ कहा", आदि।

मनोविश्लेषण "वसंत फूल"

रेखाचित्र: "यह उचित होगा", "माँ नाराज थी"

28) व्यायाम "मैजिक बेसिन" (घ्राण और स्वाद संवेदनाओं का विकास)

व्यायाम "फूल की दुकान"

इशारों से कविता सुनाना

"वाक्य समाप्त करें" (सोच, ध्यान, स्मृति का विकास)

29) "घर पर बसना" (जी.एफ. कुमारिना के अनुसार निदान)

उद्देश्य: विभिन्न कोणों से स्थिति पर विचार करने के लिए बच्चों की क्षमता, एक से दूसरे में स्विच करने की क्षमता की पहचान करना।

30) "रंग के आंकड़े" (जी.एफ. कुमारिना के अनुसार निदान)

उद्देश्य: यह निर्धारित करना कि बच्चे दृश्य सामग्री को कैसे वर्गीकृत करते हैं।

31) लिखने की तैयारी। "पैटर्न ड्राइंग"

उद्देश्य: लेखन की तैयारी के लिए हाथों की गति के समन्वय का विकास।

एक पिंजरे में एक शीट पर, बच्चों को प्रारंभिक पैटर्न दिया जाता है, वे बिंदु जिन्हें उन्हें जोड़ना चाहिए और पैटर्न को जारी रखना चाहिए।

32) ग्राफिक श्रुतलेख।

उद्देश्य: एक वयस्क के निर्देशों को सुनने और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता।

पेंसिल को बिंदु पर रखें, 2 सेल ऊपर, 2 सेल दाईं ओर, 2 सेल नीचे, 1 सेल दाईं ओर, आदि।

33) ध्यान, स्मृति। खेल "चित्रों को याद रखें और आकर्षित करें।"

उद्देश्य: ध्यान, स्मृति का विकास।

बच्चों को बोर्ड पर खींचे गए पैटर्न को याद करने का काम दिया जाता है।

3 मिनट के बाद चित्र हटा दिया जाता है, बच्चे अपनी नोटबुक में स्मृति से आकर्षित करते हैं।

33) ग्राफिक श्रुतलेख

उद्देश्य: ध्यान से सुनना और एक वयस्क के निर्देशों का पालन करना सिखाना।

पहेली बूझो:

क्या चमत्कार है, क्या डिब्बा?

खुद एक गायक और खुद एक कहानीकार,

और इसके अलावा, एक ही समय में

फिल्में दिखाता है।

(टेलीविजन)

एक टीवी ड्रा करें - इस तरह से एक लाइन ड्रा करें: 10 सेल दाईं ओर, 8 सेल नीचे, 10 सेल बाईं ओर, 8 सेल ऊपर। शुरुआत से, एक सेल को दाईं ओर ले जाएं, एक सेल नीचे करें और एक पूर्ण विराम लगाएं। इस बिंदु से शुरू होने वाली एक टीवी स्क्रीन बनाएं: 8 सेल दाईं ओर, 6 सेल नीचे, 8 सेल बाईं ओर, 6 सेल ऊपर। सबसे नीचे टीवी का नाम लिखें और बटन ड्रा करें। स्क्रीन पर अपने पसंदीदा कार्टून से एक पात्र बनाएं।

34) गतिशीलता।

बच्चों के साथ बातचीत। नाम बताएं कि आप किस तरह के कपड़े जानते हैं - बाहरी वस्त्र (फर कोट, शॉर्ट फर कोट, कोट, रेनकोट, जैकेट ...), हल्के कपड़े (जैकेट, स्कर्ट, सुंड्रेस, ड्रेस, जैकेट, पतलून ...), अंडरवियर (टी- शर्ट, टी-शर्ट, शॉर्ट्स, स्विमिंग चड्डी ...) .

चलो एक शर्ट खींचते हैं।

हम इस तरह एक शर्ट खींचते हैं। इस तरह से बिंदु से एक रेखा खींचें, कोशिकाओं को गिनते हुए: तीन कोशिकाएँ दाईं ओर, एक कोशिका नीचे, तीन कोशिकाएँ दाईं ओर, एक कोशिका ऊपर, तीन कोशिकाएँ दाईं ओर, दो कोशिकाएँ नीचे, दो कोशिकाएँ बाईं ओर, चार कोशिकाएँ नीचे, चार कोशिकाएँ बाईं ओर, चार कोशिकाएँ ऊपर, दो कोशिकाएँ बाईं ओर, दो कोशिकाएँ ऊपर।

शर्ट को मटर के गोले से सजाएं। शर्ट को रंगीन पेंसिल से रंग दें, मटर को सफेद छोड़ दें।

35) गतिशीलता।

एक पहेली का अनुमान लगाएं:

पतले पैर पर स्पिन करें

बग की तरह गूंज रहा है

वो चाहे तो थोड़ा कूद जाएगा,

वह चाहे तो बैरल पर लेट जाएगा।

(शीर्ष। युला।)

आइए एक छोटा शीर्ष बनाएं, कोशिकाओं की गिनती करते हुए एक रेखा खींचें, इस तरह: 1 सेल दाईं ओर, 2 सेल नीचे, 4 सेल दाईं ओर, 1 सेल नीचे, 1 सेल बाईं ओर, 1 सेल नीचे, 1 सेल करने के लिए बाईं ओर, 1 सेल नीचे, 1 सेल बाईं ओर, 1 सेल नीचे, 1 सेल लेफ्ट, 2 सेल डाउन, 1 सेल लेफ्ट, 2 सेल अप, 1 सेल लेफ्ट, 1 सेल अप, 1 सेल लेफ्ट, 1 सेल अप, 1 सेल लेफ्ट, 1 सेल ऊपर, 1 सेल लेफ्ट, 1 सेल अप, 4 सेल दायीं ओर, 2 सेल ऊपर।

इसके बगल में एक बड़ा शीर्ष बनाएं - छोटे शीर्ष को इस तरह से दोगुना करें: एक छड़ी के बजाय एक सेल लंबी, एक छड़ी दो सेल लंबी, एक छड़ी के बजाय दो सेल लंबी, एक छड़ी चार के बजाय चार सेल लंबी बनाएं कोशिकाएँ लंबी, एक छड़ी बनाएँ आठ कोशिकाएँ लंबी कोशिकाएँ।

36) एक परी कथा के साथ काम करें।

"द टेल ऑफ़ द किटन माशा"। (ओ। खुखलाएवा)।

एक बार दुनिया में एक बिल्ली का बच्चा माशा रहता था। आप कहते हैं कि ऐसा नहीं होता है, कि बिल्ली के बच्चे को वास्का या मुर्की कहा जाता है, लेकिन हमारे बिल्ली के बच्चे को माशा कहा जाता था। और वह सबसे साधारण बिल्ली का बच्चा था: वह खेलना, दौड़ना, कार्टून देखना पसंद करता था और बिस्तर पर जाना, खिलौने दूर करना और सूप को अंत तक खाना पसंद नहीं करता था। और सभी बच्चों की तरह, वह धीरे-धीरे बड़ा हुआ, होशियार हुआ और इतना होशियार हुआ कि वह बहुत कुछ सीखना चाहता था। पता करें कि हवा क्यों चलती है, पता करें कि फोन कैसे काम करता है, पता करें कि तारे बाहर क्यों नहीं जाते हैं, और पता करें कि सूरज कहाँ सो जाता है। और फिर माशा ने विस्तृत दुनिया में घूमने और ज्ञान की तलाश करने के लिए अपना आरामदायक घर छोड़ने का फैसला किया।

कब तक, कितना छोटा, बिल्ली का बच्चा खेतों से, जंगलों से भटकता रहा, लेकिन वह मुर्गे की टांगों पर झोंपड़ी तक पहुंच गया। और उसकी दादी वहाँ उससे मिली - या तो यगा, या यगा नहीं। हाँ, कोई बात नहीं। महत्वपूर्ण बात यह है कि उसने उसे नहीं खाया, बल्कि उसे मार्ग दिखाया - ज्ञान का मार्ग, और उसे इस मार्ग की कठिनाइयों के बारे में चेतावनी भी दी। और यह वही है जो उसने उससे कहा: “इस मार्ग की शुरुआत चिकनी, सम और उत्सवपूर्ण है। इसके साथ फूल, उपहार रखे जाते हैं। आप इसमें प्रवेश करते हैं और आनंदित होते हैं कि ज्ञान का पूरा मार्ग आसानी से, खुशी से और जल्दी से चल सकता है। लेकिन आप नहीं जानते कि चट्टानी और बर्फीले पहाड़ जल्द ही शुरू हो जाएंगे, जिन पर आपको अपनी पूरी ताकत से चढ़ना होगा। कई पहाड़ हैं, लेकिन उनमें से तीन सबसे महत्वपूर्ण, सबसे तेज हैं।

पहले पर्वत को कठिन कहा जाता है। और वास्तव में, उस पर चढ़ना बहुत कठिन है और तुम सब कुछ छोड़ना चाहते हो। यह उतना ही कठिन है जितना कि पत्र लिखना या पढ़ना सीखना। और कुछ भी काम नहीं लगता है। लेकिन आपको मेरा संकेत याद है: "यदि यह कठिन है, तो साहसी बनें और अधिक प्रयास करें," इसे कानाफूसी में कहें, और फिर आप इस पहाड़ को पार कर लेंगे और कठिनाइयों का सामना करना सीखेंगे। फिर तुम दूसरे पहाड़ पर आ जाओगे।

इसे बोरिंग कहते हैं। और उस पर चढ़ना आसान लगता है, लेकिन उतना ही उबाऊ है, उदाहरण के लिए, ध्यान से अक्षरों को लाइन दर लाइन लिखना। और इसलिए आप सब कुछ छोड़ना चाहते हैं, कूदना, दौड़ना, किसी के साथ खेलना। लेकिन मत छोड़ो, लेकिन मेरा दूसरा संकेत सीखो: "आप जितनी जल्दी हो सके काम खत्म कर लें ताकि आप तेजी से बोरियत का सामना कर सकें।" और फिर आप बोरियत का सामना करना सीखेंगे और तीसरे, सबसे ऊंचे पहाड़ पर आ जाएंगे।

इस पर चढ़ना बहुत मुश्किल है और गिरने में दर्द होता है। इसे "विफलता" कहा जाता है। ऐसा लगता है कि सब कुछ काम करता है, लेकिन रास्ते में गलतियाँ लगातार आती रहती हैं और गलत रास्ते अपने आप चुन लिए जाते हैं। और चारों तरफ, हवाएं भी आपको आपकी गलतियों के लिए डांटती हैं। और सूरज इतना गुस्से में है कि वह बादल के पीछे जाने की धमकी देता है। और पगडंडी के चारों ओर के पेड़ जुड़वाँ और फुसफुसाते हुए प्रतीत होते हैं: "अपनी गलतियों के लिए मिलते हैं।" लेकिन आप मेरा तीसरा संकेत याद रखें: "अगर कोई गलती होती है, तो मैं उससे सीखूंगा, मैं उससे सीखूंगा, परेशान मत हो।" और तब तुम इस पहाड़ को पार कर जाओगे और एक सीखी हुई बिल्ली बन जाओगे, पांच-नुकीली बिल्ली।

बिल्ली के बच्चे ने दयालु दादी को धन्यवाद दिया और आत्मविश्वास से ज्ञान और बुद्धि की राह पर चल पड़े। अब वह जानता था कि आगे का रास्ता लंबा है और हमेशा आसान नहीं होता। लेकिन वह निश्चित रूप से इसके माध्यम से अंत तक जाएगा और अन्य बिल्ली के बच्चे, हाथियों के बच्चे, चूहों और रास्ते में मिलने वाले सभी लोगों की मदद करेगा। और फिर वह खुशी और दिलचस्प तरीके से जीएगा, क्योंकि बहुत कुछ जानना और खुशी से लोगों की मदद करना बहुत दिलचस्प है।

पढ़ने के बाद, मनोवैज्ञानिक बच्चों से पूछता है कि क्या उन्होंने अनुमान लगाया है कि यह परी कथा (स्कूल के बारे में) क्या है।

बच्चों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि आज उनमें से प्रत्येक बिल्ली के बच्चे माशा में बदल गया है, जिसे तीन कार्यों को पूरा करने की आवश्यकता है: कठिन, उबाऊ, काम नहीं करना। और जो इस कार्य को अभी पूरा करेगा, वह आज तीन पर्वतों को पार कर जाएगा, भविष्य में निश्चित रूप से उन पर विजय प्राप्त कर सकेगा।

37) ध्यान, भाषण: खेल "यहाँ कुछ गड़बड़ है।"

उद्देश्य: भाषण, ध्यान का विकास।

मेजबान गुड़िया तिमोश को बाहर निकालता है। तिमोशा बच्चों को संबोधित करता है: “नमस्कार दोस्तों! मैं आपको क्या बताऊंगा! कल मैं सड़क पर चल रहा था, सूरज चमक रहा था, अंधेरा था, मेरे पैरों के नीचे नीले पत्ते सरसराहट कर रहे थे। और अचानक एक कुत्ता कोने से बाहर कूदता है, वह मुझ पर कैसे गुर्राता है: "कू-का-रे-कू!" - और सींग पहले ही सेट हो चुके हैं। मैं डर गया और भाग गया।"

“मैं जंगल से चल रहा हूँ। चारों ओर कारें चलती हैं, ट्रैफिक लाइट चमकती है। अचानक मुझे एक मशरूम दिखाई देता है! यह एक शाखा पर उगता है, हरी पत्तियों के बीच छिप जाता है। मैं कूद गया और उसे फाड़ दिया।"

“मैं नदी पर आया था। मैं देखता हूं, एक मछली किनारे पर बैठती है, अपने पैरों को पार करती है और सॉसेज चबाती है। मैं पास आया, और वह पानी में कूद गई और तैर गई।

बच्चों को बताना चाहिए कि तिमोशा की कहानियों में क्या गलत था।

38) गतिशीलता।

आइए एक नोटबुक में एक बगुला बनाएं: दाईं ओर 3 सेल, 2 सेल नीचे, 1 सेल बाईं ओर, 9 सेल नीचे, 2 सेल दाईं ओर, 1 सेल नीचे, 2 सेल दाईं ओर, 1 सेल नीचे, 2 सेल दाईं ओर, 1 सेल नीचे, 1 सेल बाईं ओर, 3 सेल नीचे, 1 सेल लेफ्ट, 1 सेल अप, 6 सेल लेफ्ट, 9 सेल डाउन, 2 सेल राइट, 1 सेल डाउन, 5 सेल लेफ्ट, 1 सेल अप, 2 कोशिकाएँ दाएँ, 9 कोशिकाएँ ऊपर, 2 कोशिकाएँ बाएँ, 1 कोशिका ऊपर, बाएँ 1, ऊपर 3, दाएँ 1, ऊपर 1, दाएँ 2, ऊपर 9, बाएँ 1, ऊपर 2. बगुला की आंख, बड़ी चोंच और शिखा खींचे।

38) गतिशीलता।

हम एक परी के लिए एक कहानी महल बनाते हैं। हम कोशिकाओं को गिनते हुए एक रेखा खींचते हैं, जैसे: 2 कोशिकाएँ ऊपर, 1 कोशिका दाईं ओर, 5 कोशिकाएँ ऊपर, 1 कोशिका बाईं ओर, 3 कोशिकाएँ ऊपर, 3 कोशिकाएँ दाईं ओर, 3 कोशिकाएँ नीचे, 1 कोशिका बाएँ, 5 कोशिकाएँ नीचे, दायीं ओर 2 कोशिकाएँ, 2 कोशिकाएँ ऊपर, 1 कोशिका दाएँ, 1 कोशिका नीचे, 1 कोशिका दाएँ, 1 कोशिका ऊपर, 1 कोशिका दाएँ, 2 कोशिकाएँ नीचे, 2 कोशिकाएँ दाएँ, 5 कोशिकाएँ ऊपर, 1 कोशिका बाएं, 4 सेल ऊपर, 1 सेल दाएं, 1 सेल नीचे, 1 सेल दाईं ओर, 1 सेल ऊपर। 1 वर्ग दाएँ, 1 वर्ग नीचे, 1 वर्ग दाएँ, 1 वर्ग ऊपर, 1 वर्ग दाएँ, 4 वर्ग नीचे, 1 वर्ग बाएँ, 5 वर्ग नीचे, 2 वर्ग दाएँ, 2 वर्ग ऊपर, 1 वर्ग दाएँ, 1 वर्ग ऊपर, 3 वर्ग दाएं, 1 सेल डाउन, 1 सेल राइट, 2 सेल डाउन, 1 सेल राइट, 2 सेल डाउन, 14 सेल लेफ्ट, 2 सेल अप, 1 सेल लेफ्ट, 2 सेल डाउन, 5 सेल लेफ्ट।

खिड़कियां, गुंबद, झंडे, बुर्ज बनाएं।

3. सलाहकार ब्लॉक

व्यक्तिगत परामर्श आयोजित करना।

4. विश्लेषणात्मक ब्लॉक

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण का कार्यान्वयन, निष्कर्ष तैयार करना।

कहानियों।

खराब चौकीदार।

एक गृहिणी के चूहों ने तहखाने में चरबी खा ली। फिर उसने बिल्ली को तहखाने में बंद कर दिया। और बिल्ली ने चरबी, और मांस, और दूध दोनों खाया।

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. कहानी किस बारे में है?

2. कहानी को "द बैड वॉचमैन" क्यों कहा जाता है?

जैकडॉ और कबूतर।

जैकडॉ ने सुना कि कबूतरों को अच्छी तरह से खिलाया गया था, सफेद प्रक्षालित किया गया था और कबूतर के पास उड़ गए थे। कबूतरों ने उसे अपना मान लिया, उसे खाना खिलाया, लेकिन जैकडॉ विरोध नहीं कर सका और टिक की तरह टेढ़ा हो गया।

चींटी और कबूतर।

चींटी नशे में धुत होना चाहती थी और नदी में उतर गई। लहर उसके ऊपर आ गई और वह डूबने लगा। उड़ते हुए एक कबूतर ने यह देखा और एक शाखा को धारा में फेंक दिया। एक चींटी शाखा पर चढ़कर भाग निकली।

अगले दिन चींटी ने देखा कि शिकारी कबूतर को जाल में फंसाना चाहता है। यह उसके ऊपर रेंगता रहा और उसके पैर में काट लिया। शिकारी दर्द से चिल्लाया और जाल गिरा दिया। कबूतर फड़फड़ाया और उड़ गया।

लोमड़ी।

लोमड़ी जाल में गिर गई, उसकी पूंछ फाड़ दी और चली गई। और वह अपनी लज्जा को छिपाने के उपाय सोचने लगी। उसने लोमड़ियों को बुलाया और उन्हें उनकी पूंछ काटने के लिए मनाने लगी।

"पूंछ," वे कहते हैं, "पूरी तरह से अनुपयुक्त है, केवल व्यर्थ में हम अतिरिक्त वजन को अपने पीछे खींचते हैं।

एक लोमड़ी कहती है:

"ओह, आप यह नहीं कहेंगे कि यदि आप छोटे बालों वाले नहीं होते!

बॉबकैट लोमड़ी चुप थी और चली गई।

भेड़िया और बकरी।

भेड़िया देखता है - बकरी एक पत्थर के पहाड़ पर चर रही है, और वह उसके करीब नहीं जा सकता, वह उससे कहता है:

- आपको नीचे जाना चाहिए, यहां जगह और भी है, और घास आपकी छाल के लिए ज्यादा मीठी है।

और बकरी कहती है:

- इसलिए नहीं कि तुम, भेड़िया, मुझे नीचे बुला रहे हो, - तुम मेरे बारे में नहीं, बल्कि अपने चारे के बारे में हो।

भेड़िया और लोमड़ी।

भेड़िया कुत्तों से दूर भाग गया और खाई में छिपना चाहता था। और खाई में एक लोमड़ी बैठी, उसने अपने दाँतों को हिलाया और कहा:

- मैं तुम्हें अंदर नहीं जाने दूँगा - यह मेरी जगह है। भेड़िया ने बहस नहीं की, लेकिन केवल कहा:

- अगर कुत्ते इतने करीब नहीं होते, तो मैं आपको किसी की जगह दिखाता, और अब, जाहिरा तौर पर, आपका सच।

ओह और योज़।

एक बार एक हाथी सांप के पास आया और बोला:

मुझे कुछ देर के लिए अपने घोंसले में जाने दो।

इसे पहले ही जाने दो। जैसे ही हेजहोग घोंसले में चढ़ गया, हेजहोग के डंक के लिए कोई जीवन नहीं था। मैंने पहले ही हाथी से कहा:

- मैंने तुम्हें केवल थोड़ी देर के लिए अंदर जाने दिया, और अब चले जाओ, मेरी उज़हता तुम्हारी सुइयों पर चुभ रही है, और वे चोट लगी हैं।

हाथी ने कहा:

- जिसे दर्द होता है, वह चला जाता है, लेकिन मुझे यहां भी अच्छा लगता है।

बिल्डर्स।

जानवरों ने एक पुल बनाने का फैसला किया। उनमें से प्रत्येक ने अपना प्रस्ताव प्रस्तुत किया। हरे ने कहा:

- पुल का निर्माण छड़ों से होना चाहिए। सबसे पहले, इसे बनाना आसान है, और दूसरी बात, इसकी लागत कम होगी।

- नहीं, - भालू ने आपत्ति की, - यदि हम निर्माण करते हैं, तो यह सौ साल पुराने ओक से आवश्यक है, ताकि पुल मजबूत और लंबे समय तक बना रहे।

- मुझे अनुमति दें, - बातचीत में गधे ने हस्तक्षेप किया। - कौन सा पुल बनाना है, हम बाद में तय करेंगे। सबसे पहले आपको सबसे बुनियादी प्रश्न को हल करने की आवश्यकता है: इसे नदी के किनारे या उस पार कैसे बनाया जाए?

ग्रन्थसूची

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(ZPR) को घोर उल्लंघन नहीं माना जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने साथियों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे विकसित होते हैं, वे असावधान होते हैं और नई सामग्री को खराब रूप से समझते हैं, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि कम होती है। पैथोलॉजी शारीरिक और मानसिक सुस्ती, खराब याददाश्त, कम संचार कौशल में प्रकट होती है। इन विशेषताओं को देखते हुए, एक बात स्पष्ट है - मानसिक मंदता वाला बच्चा मानक सामान्य शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता है। साथ ही, बच्चे के बड़े होने पर लगभग सभी प्रकार की देरी की भरपाई की जाती है, इसलिए निदान सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूलों (मानसिक मंद बच्चों के लिए उपचारात्मक कक्षाओं के कार्यक्रम के तहत) में अध्ययन करना संभव बनाता है।

बच्चों में मानसिक मंदता

ZPR खुद को कई रूपों में प्रकट करता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताओं, पूर्वानुमान और गतिशीलता है। संवैधानिक उत्पत्ति की देरी के साथ, देरी आनुवंशिकता द्वारा निर्धारित की जाती है, अर्थात, बच्चा पिता या माता के विकास को दोहराता है। इस निदान के साथ, सात साल का बच्चा आमतौर पर 4-5 साल के स्तर पर होता है। ऐसे छात्रों को शैक्षणिक प्रभाव की स्थिति के तहत अनुकूल पूर्वानुमान की विशेषता है। देरी की भरपाई 10-12 साल तक की जाती है।

सोमैटोजेनिक मूल का ZPR दीर्घकालिक पुरानी बीमारियों, मस्तिष्क की न्यूरोसाइकिक कमजोरी आदि के कारण होता है। बच्चे स्वस्थ परिवारों में पैदा होते हैं, और देरी बचपन में हुई बीमारियों (पुरानी संक्रमण, एलर्जी) के कारण दिखाई देती है। ऐसे छात्रों ने कम प्रदर्शन, सिरदर्द, थकान में वृद्धि, खराब स्मृति, और बहुत कम समय के लिए ध्यान रखने के रूप में लक्षणों का उच्चारण किया है। संरक्षित बुद्धि के साथ, भावनात्मक क्षेत्र अपरिपक्वता की विशेषता है।

सामान्य शारीरिक विकास और स्वास्थ्य वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक देरी विशिष्ट है। सीखने और विकास में अंतराल शिक्षा में खामियों, प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास को बाधित करते हैं। अक्सर ऐसे छात्र वंचित परिवारों में बड़े होते हैं, माता-पिता के दुर्व्यवहार या अति संरक्षण से पीड़ित होते हैं। इससे मानसिक अस्थिरता, पहल की कमी, बौद्धिक विकास में देरी होती है।

सेरेब्रो-ऑर्गेनिक उत्पत्ति में देरी गर्भावस्था के दौरान मातृ रोगों के कारण मस्तिष्क संरचनाओं के लगातार स्थानीय विनाश के कारण होती है, भ्रूण की ऑक्सीजन भुखमरी, समय से पहले जन्म, अंतर्गर्भाशयी संक्रमण, और इसी तरह। ओलिगोफ्रेनिया वाले बच्चों की उत्पादकता के मामले में इस समूह के बच्चों में मानसिक ऑपरेशन करीब हैं। ऐसे छात्र ज्ञान को खंडित रूप से प्राप्त करते हैं, भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता होती है। मस्तिष्क-जैविक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों को एक मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी और चिकित्सक से व्यापक सहायता की आवश्यकता होती है।

विशेष बच्चों को पढ़ाने में हो रही दिक्कत

माता-पिता स्कूल की उम्र से पहले ही मानसिक मंदता को नोटिस कर सकते हैं। आमतौर पर, ऐसे बच्चे बाद में चलना शुरू करते हैं, पहले शब्दों का उच्चारण बाद में करते हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रिया में बहुत सक्रिय नहीं होते हैं, और अपने साथियों के साथ अच्छा संपर्क स्थापित नहीं करते हैं। अधिकांश वयस्क इन विशेषताओं का श्रेय बच्चे के विकास की व्यक्तिगत गति और चरित्र लक्षणों को देते हैं। सभी बच्चे वास्तव में अलग-अलग तरीकों से विकसित होते हैं, इसलिए उम्र के मानदंडों से छोटे विचलन चिंता का कारण नहीं होना चाहिए। ऐसे बच्चों को सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया के भाग के रूप में पढ़ाना मौजूदा मानसिक समस्याओं को पूरी तरह से प्रकट करेगा।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही चौकसता और उद्देश्यपूर्णता दिखाते हैं, मानसिक संचालन का प्रबंधन करने में सक्षम होते हैं और सीखने की प्रक्रिया में पिछले अनुभव पर भरोसा करते हैं, अमूर्त-तार्किक सोच का उपयोग करते हैं। अपरिपक्व मानस वाले स्कूली बच्चों के लिए, सामान्य शिक्षा प्रणाली बहुत जटिल होगी। आमतौर पर, मानसिक मंदता वाला बच्चा अपनी मूल और विदेशी भाषाओं, गणित के विकास के साथ सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करता है। मौखिक भाषण के पर्याप्त विकास के बिना लेखन में महारत हासिल करना असंभव है, और गणित को समझने के लिए, एक बच्चे को तुलना, रूप, मात्रा, आकार जैसी अवधारणाओं को जानना चाहिए।

विकासात्मक विलंब वाले बच्चों की शिक्षा

मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में (बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य का कार्यक्रम इन विशेषताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखता है), संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना, भावनात्मक और व्यक्तिगत गुणों को सही करना, बच्चे के सामाजिक अनुकूलन को बढ़ावा देना और वृद्धि करना आवश्यक है। बौद्धिक विकास का समग्र स्तर। इसे माता-पिता और अन्य वयस्कों द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए जो बच्चे को बाहरी दुनिया से परिचित कराते हैं, कुछ मौलिक अवधारणाएं, घर पर पढ़ाते हैं और होमवर्क में मदद करते हैं।

कई पब्लिक स्कूलों में उपचारात्मक कक्षाएं होती हैं, जिसके कार्यक्रम में ऐसे विकलांग बच्चों की सफल शिक्षा का प्रावधान है। आमतौर पर, ऐसे समूहों में छात्रों की संख्या दस से बारह लोगों से अधिक नहीं होती है। यह मानसिक मंद बच्चों के लिए एक आरामदायक वातावरण बनाता है, जिनका साथियों के साथ खराब संपर्क होता है और उनके पास कक्षा में समय नहीं होता है। कक्षा का छोटा आकार शिक्षक को प्रत्येक छात्र पर ध्यान देने की अनुमति देता है।

नियमित स्कूल में विशेष बच्चे

वर्तमान में, आठ प्रकार के विशेष विद्यालयों में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री के मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधार कार्य का एक कार्यक्रम लागू किया जा रहा है। इन स्कूलों के विवरण में निदान करने को बाहर करने के लिए, उनका उल्लेख कानूनी दस्तावेजों में क्रम संख्या द्वारा किया गया है: टाइप I - बधिर बच्चों के लिए, टाइप II - श्रवण-बाधित और देर से बधिर बच्चों के लिए, टाइप III - नेत्रहीन बच्चों के लिए, टाइप करें IV - दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, टाइप V - भाषण विकार वाले बच्चों के लिए, टाइप VI - मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चों के लिए, VII टाइप करें - कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए (हल्के मानसिक मंदता), टाइप VIII - मानसिक मंद बच्चों के लिए।

मानसिक मंद बच्चों के साथ ऐसे संस्थानों में, गंभीर सुधारात्मक कार्य किया जाता है, जिसका कार्य ऐसे छात्रों को विकसित करना, उन्हें अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान से समृद्ध करना, उनमें अवलोकन और चौकसता पैदा करना, व्यावहारिक सामान्यीकरण में अनुभव बनाना है। स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता। विभिन्न कार्य। सुधारक बोर्डिंग स्कूलों में, बच्चे चौबीसों घंटे रह सकते हैं, उनके अपने डॉक्टर हैं, शिक्षक न केवल शिक्षा में लगे हुए हैं, बल्कि बच्चों के शारीरिक विकास में भी लगे हुए हैं।

व्यापक व्यावहारिक अनुभव वाले आधुनिक चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी मानते हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों का सामाजिक अनुकूलन सबसे आशाजनक दिशा है। विशेष संस्थानों में, ऐसे छात्र केवल एक ही समस्या वाले बच्चों के साथ बातचीत करते हैं, लेकिन अपने सामान्य साथियों के साथ संवाद करना कभी नहीं सीखते। मानसिक मंद बच्चों के प्रति दृष्टिकोण वास्तव में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है, लेकिन सामान्य विकास वाले बच्चों के लिए दृष्टिकोण वही होना चाहिए।

इसलिए, सामान्य सामान्य शिक्षा विद्यालयों में मानसिक मंद बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की अनुमति देने का निर्णय लिया गया। उसी समय, एकीकरण की रेखा को प्रारंभिक चरणों (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक ग्रेड में) में सुधार के माध्यम से जाना चाहिए, और सामान्य शिक्षा के समानांतर में, एक सुधार ब्लॉक कार्य करना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक सुधारात्मक कार्यक्रम को पिछली शिक्षा में अंतराल को भरने, संज्ञानात्मक गतिविधि को सामान्य करने और सुधारने, छात्रों की दक्षता बढ़ाने और भावनात्मक क्षेत्र की नकारात्मक विशेषताओं पर काबू पाने के लिए प्रदान करना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के चरण

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कई चरणों के क्रमिक पारित होने के दौरान बनता है। प्रारंभिक कार्य के चरण में, विकलांग बच्चों पर निदान और डेटा बैंक का गठन किया जाता है, मानसिक मंद बच्चों की पहचान करने, बच्चे का व्यापक निदान करने आदि में चिकित्सा विशेषज्ञों की सहायता की जाती है। भविष्य के छात्र के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, शिक्षा की स्थिति, परिवार में माहौल आदि का अध्ययन किया जाता है। शिक्षक एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भागीदारी के साथ निदान में लगा हुआ है जो अवलोकनों का नक्शा रखता है। एक इंट्रा-स्कूल बैठक में भविष्य के छात्र के विकास की विशेषताओं पर विचार किया जाता है। बच्चे को पीएमपीके रेफर किया जा सकता है, जहां उसे सटीक निदान दिया जाएगा।

इसके अलावा, आगे के शिक्षण विधियों और संभावनाओं, अपेक्षित परिणामों पर माता-पिता से परामर्श किया जाता है। एक दोषविज्ञानी या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक आगे की शिक्षा के मुद्दों पर बातचीत करता है और बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता की व्याख्या करता है। प्रश्नावली, खुले दिन, संयुक्त कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। मनोवैज्ञानिक मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को भी सहायता प्रदान करता है (सिफारिशें प्रदान की जाती हैं, विशेष बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक दस्तावेजों का एक पैकेज तैयार करना)। इस स्तर पर, मानसिक मंद बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम तैयार किया जाता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के चरण में, कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में, बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। बच्चों के अवलोकन और नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर समूह बनाए जाते हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए, एक सुधार कार्यक्रम (सामान्य शिक्षा स्कूलों में विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने पर माता-पिता की प्रतिक्रिया इस बात की पुष्टि करती है कि यह एक विशेष स्कूल में पढ़ने वाले बच्चे की तुलना में बेहतर परिणाम देता है) व्यक्तिगत और समूह दोनों को तैयार किया जा सकता है।

छात्रों के विकास में समस्याओं को दूर करने के लिए, परामर्श आयोजित किए जाते हैं, सुधारक कक्षाओं के शिक्षकों के लिए बातचीत आयोजित की जाती है, और एक मनोवैज्ञानिक के उपयोगी सूचना स्टैंड को नियमित रूप से अद्यतन किया जाता है। मानसिक मंद बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के आगे के कार्यक्रम को निर्धारित करने के लिए छात्रों की उपलब्धियों का मध्यवर्ती और अंतिम निदान किया जाता है। डायग्नोस्टिक्स में विभिन्न विषयों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता का विश्लेषण शामिल है, साथ ही स्कूली परिस्थितियों में बच्चों की स्थिति का अध्ययन (अनुकूलन 1.5-4 महीने से 1-1.5 साल तक रह सकता है)।

सुधारात्मक कार्य प्रणाली

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए किसी भी सुधार कार्यक्रम में चार मुख्य ब्लॉक होते हैं: संचार कौशल का विकास और सुधार, मानसिक और भाषण गतिविधि का विकास, मानसिक गतिविधि का विकास, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास। विशेष बच्चों को पढ़ाने के लिए केवल एक एकीकृत दृष्टिकोण से विकास की गति में सफलता और समानता प्राप्त होगी।

संचार कौशल के विकास और सुधार के क्रम में, बच्चे को संचार के साधनों में महारत हासिल करना, साथियों और वयस्कों के प्रति एक उदार दृष्टिकोण के प्रति दृष्टिकोण बनाना, सफल बातचीत करना, दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध प्राप्त करना सिखाना आवश्यक है (बच्चे को होना चाहिए वार्ताकार के प्रति अपनी राय और दृष्टिकोण को सही ढंग से व्यक्त करने में सक्षम, अपने साथियों को सुनने के लिए, वरिष्ठों को बाधित नहीं करने के लिए), अपने स्वयं के "मैं" की सकारात्मक छवि बनाने के लिए। भाषण और मानसिक गतिविधि के विकास में शब्दावली का विस्तार, हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान का अधिग्रहण शामिल है, जो सामाजिक कौशल में सुधार करने में मदद कर सकता है, विकसित एकालाप और संवाद भाषण का गठन (किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, नियमों का पालन करना) संचार), बुनियादी मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण) का गठन।

बच्चे को शैक्षिक और जीवन स्थितियों में अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए मॉडल और निर्देशों के अनुसार काम करना सीखना चाहिए। उनकी गतिविधियों पर नियंत्रण के कौशल, नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यों में महारत हासिल करना, और इसी तरह। स्थानिक अभ्यावेदन के विकास में स्थानिक अभिविन्यास (कमरे में और एक नोटबुक में) की महारत शामिल है, बुनियादी शैक्षिक अवधारणाओं को आत्मसात करना, ज्यामितीय आकृतियों को अलग करने की क्षमता का निर्माण, छवियों में हेरफेर करना, मानसिक परिवर्तन करना: भागों में विघटन, रोटेशन , भागों को एक पूरे में मिलाना, इत्यादि।

मानसिक मंद बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम का विकल्प 7.1 यह प्रदान करता है कि मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के मामले में उम्र के मानदंड के करीब बच्चों के साथ काम किया जाएगा, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में उन्हें मनमाने ढंग से स्वयं में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है- विनियमन। ऐसे बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, वे सामग्री को अधिक धीरे-धीरे सीखते हैं और लंबे समय तक परिणाम प्राप्त करते हैं, लेकिन मध्यम स्तर पर संक्रमण के द्वारा वे आमतौर पर विकास में अपने साथियों के साथ संरेखित होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए दोषविज्ञानी के सुधार कार्यक्रम के कार्यान्वयन की उच्च दक्षता कार्यों की क्रमिक जटिलता और मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के करीब सामग्री के साथ कक्षाओं के संचालन से सुनिश्चित होती है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने के लिए खेल विधियों, कार्य विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है जिसमें प्रतिस्पर्धा का एक तत्व शामिल होता है। एक अच्छी तकनीक पुरस्कार और दंड की एक प्रणाली की शुरूआत है। यह संगठन के विकास में योगदान देता है।

काम के गतिहीन और मोबाइल तरीकों को वैकल्पिक करना, शारीरिक शिक्षा सत्र अधिक बार आयोजित करना, वैकल्पिक मौखिक और लिखित कार्य करना आवश्यक है। यह बच्चों को ऊर्जा वितरित करने का अवसर देगा, और थकान को दूर करने, एकाग्रता और दक्षता बढ़ाने में भी मदद करता है। ध्यान का परीक्षण करने के लिए सरल अभ्यासों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है (जैसे प्रश्न: "कार्य किसने सुना - अपना अंगूठा दिखाएं")।

पाठ योजना में एक परिचय, पाठ की मुख्य सामग्री और अंतिम चरण शामिल है। परिचय चरण में, एक अभिवादन की आवश्यकता होती है, जो बच्चों को शिक्षक के साथ सफल बातचीत के लिए तैयार करता है, समाचार पर चर्चा करता है (बच्चे होमवर्क करते समय आने वाली कठिनाइयों पर चर्चा कर सकते हैं, परिणाम प्राप्त कर सकते हैं, मौखिक रूप से या बिंदुओं में उनके मूड का आकलन कर सकते हैं, पिछले पाठ की सामग्री को याद करें, और इसी तरह), संचारी खेल (ऊर्जा संसाधन को बढ़ाने और सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए किया गया)।

मुख्य चरण शैक्षिक सामग्री के विकास के लिए आवश्यक कार्यों की मुख्य सूची के गठन और विकास के उद्देश्य से है। आमतौर पर, कार्यों को पहले स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित करने के उद्देश्य से पेश किया जाता है, फिर भाषण और सोच विकसित होती है, और होमवर्क दिया जाता है। अंतिम चरण में, एक विश्राम अभ्यास और एक संचार खेल किया जाता है, जो बच्चों के विश्राम में योगदान देता है और समग्र रूप से पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम की विशेषताएं क्रमिक संक्रमण और मानसिक कौशल के सुधार और सामग्री को याद रखने के लिए अतिरिक्त समय के आवंटन में निहित हैं।

पांच से सात साल के बच्चों के लिए कार्यक्रम के परिणाम

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप (माता-पिता की समीक्षा इस बात की पुष्टि करती है कि एक योग्य शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की मदद से विशेष बच्चे लक्ष्य दिशानिर्देशों के अनुसार व्यावहारिक रूप से विकसित होते हैं), यह माना जाता है कि छात्र भाषण विकास, कलात्मक, सामाजिक और संचार, संज्ञानात्मक, शारीरिक के क्षेत्र में निश्चित सफलता प्राप्त करेंगे।

नियोजित कार्यक्रम की सफलता

भाषण विकास में नियोजित उपलब्धियां इस प्रकार हैं:

• व्यक्तिगत वाक्यों और सुसंगत भाषण के अर्थ को समझना;
• शब्द के विभिन्न रूपों की समझ;
• नए शब्द सीखना;
• वाक्यांशों की समझ, पूर्वसर्गों के साथ निर्माण, लघु प्रत्यय, बहुवचन और एकवचन का विभेदन;
• कम प्रत्यय के साथ संज्ञाओं का सही गठन;
• ध्वनियों का सही उच्चारण;
• बुनियादी प्रकार के भाषण, लय और गति, सामान्य विराम का उपयोग।

सामाजिक और संचार विकास के ढांचे के भीतर, मानसिक मंद बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्यक्रम का पालन करने के निम्नलिखित परिणाम अपेक्षित हैं:

• खेल और संचार में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति;
• व्यवसाय का चुनाव, समूह गतिविधियों में भाग लेने वाले, बच्चों के साथ स्थायी संपर्क;
• एक समूह गतिविधि में भागीदारी;
• वार्ताकार को सही जानकारी देने की क्षमता;
• खेल की प्रक्रिया में सहयोग करने की क्षमता, अपने स्वयं के व्यवहार को विनियमित करना;
• शैक्षिक गतिविधियों के दौरान प्राप्त ज्ञान का उपयोग;
• स्वतंत्रता की इच्छा और वयस्कों से एक निश्चित स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति।

संज्ञानात्मक विकास के अपेक्षित परिणाम:

• वस्तुओं और अवधारणाओं को समूहों में सामान्यीकृत करने की क्षमता;
• आकार, मात्रा, आकार, भाषण में उन्हें व्यक्त करने की क्षमता के बारे में विचारों की उपस्थिति;
• चित्रों से वस्तुओं और उनके भागों को नाम देने की क्षमता;
• चित्रों में नामित क्रियाओं को दिखाने की क्षमता;
• गतिविधि की प्रक्रिया में मौखिक संगत, गतिविधि योजना या रिपोर्टिंग का उपयोग;
• दस के भीतर एक खाते का मालिक होना;
• विभिन्न सामग्रियों से डिजाइन करने की क्षमता (एक वयस्क की मदद से);
• मौसम और दिन के कुछ हिस्सों को निर्धारित करने की क्षमता;
• ज्यामितीय आकृतियों और निकायों को निर्धारित करने की क्षमता, स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान;
• मॉडल, शर्तों, योजना के अनुसार सामग्री से विषय और कथानक रचनाओं का निर्माण।

मानसिक मंद बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्यक्रम के कलात्मक और सौंदर्य खंड में, निम्नलिखित सफलताएँ प्राप्त होने की उम्मीद है:

• विभिन्न प्रकार की कलाओं के बारे में प्राथमिक विचारों की उपस्थिति;
• संगीत, साहित्य, लोककथाओं की भावनात्मक धारणा;
• काटने के कौशल का अधिकार;
• बुनियादी रंगों और रंगों का ज्ञान, उन्हें मिलाने की क्षमता;
• कला में रुचि दिखाना;
• गाते समय सभी शब्दों का उच्चारण;
• विभिन्न चरित्रों की धुनों की रचना;
• आंदोलन के माध्यम से संगीत के चरित्र को व्यक्त करने की क्षमता।

सफल शारीरिक विकास के भाग के रूप में, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त होते हैं:

• वयस्कों के निर्देशों के अनुसार बुनियादी व्यायाम और आंदोलनों का प्रदर्शन करना;
• विभिन्न प्रकार के चलने का प्रदर्शन;
• बाहरी खेलों के नियमों का ज्ञान, खेल के तत्वों के साथ खेल;
• अच्छी आदतों, शारीरिक गतिविधि, पोषण के निर्माण में बुनियादी नियमों का अधिकार;
• चलते समय एक निश्चित गति बनाए रखना वगैरह।

पांच से सात साल के छात्रों के लिए अपेक्षित परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक विकास कार्यक्रम (24 जनवरी, 2017 को, यह खबर सामने आई कि इस तरह के निदान वाले बच्चों को अब विशेष संस्थानों में नहीं भेजा जाएगा) कम उम्र के अन्य कार्यों को निर्धारित करता है, सामान्य शिक्षा स्कूलों में लागू नहीं किया जाता है, लेकिन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के सुधारात्मक समूहों में या घर पर।

माता-पिता को क्या जानना चाहिए

देरी से बच्चों के माता-पिता को यह समझना चाहिए कि यह घोर उल्लंघन नहीं है, यह सिर्फ इतना है कि बच्चे के लिए नई सामग्री सीखना थोड़ा अधिक कठिन है, उसे अधिक समय और ध्यान देने की आवश्यकता है। छात्र के लिए आवश्यकताएं उचित होनी चाहिए, किसी भी स्थिति में आपको अपनी इच्छाओं के लिए उसकी क्षमताओं को कम नहीं आंकना चाहिए। बच्चे की क्षमताओं और विकास के स्तर को स्वीकार करना आवश्यक है, इससे सहमत होने के लिए, यह महसूस करना कि स्वास्थ्य की स्थिति में गिरावट और भावनात्मक संतुलन में असंतुलन के कारण ही त्वरित परिणाम संभव हैं। एक बच्चे को अपने साथियों के साथ पकड़ने के लिए, आपको धैर्य, चौकसता, प्यार, धीरज और आत्मविश्वास दिखाने की जरूरत है। शायद मानसिक मंद छात्र दूसरे क्षेत्र में असामान्य रूप से प्रतिभाशाली है। उसके लिए सफलता की स्थिति क्या है (रचनात्मकता, संगीत, नृत्य, खेल, ड्राइंग) समर्थन और विकास है।

व्याख्यात्मक नोट

इस तथ्य के कारण कि हाल ही में विकासात्मक विकलांग छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है, ऐसे छात्रों के लिए विशेष सुधारात्मक कार्यक्रम बनाना आवश्यक हो गया, जो उनकी मनो-शारीरिक विशेषताओं के अनुकूल हों।

मानसिक मंदता वाले छात्रों को संज्ञानात्मक गतिविधि की स्पष्ट विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है: निम्न स्तर की बौद्धिक गतिविधि (मानसिक संचालन पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं: विशेष रूप से, बच्चों को वस्तुओं की विशेषताओं को सामान्य बनाने और अमूर्त करने में कठिनाई होती है); व्यवहार के जटिल रूपों का कुछ अविकसित होना (व्यवहार का मनमाना विनियमन खराब रूप से विकसित होता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों के लिए शिक्षक की आवश्यकताओं का पालन करना मुश्किल होता है); भाषण गतिविधि बहुत कम है, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का भंडार खराब है, सहज भाषण को शब्दकोश की गरीबी से अलग किया जाता है, व्याकरण की उपस्थिति, तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में कठिनाइयों का उल्लेख किया जाता है (यह द्विभाषावाद के कारण भी है) ; सीखने की गतिविधियों में रुचि व्यक्त नहीं की जाती है, संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत कमजोर और अस्थिर होती है; यांत्रिक स्मृति। इन छात्रों को भावनात्मक अस्थिरता, आवेगी प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति, अपर्याप्त आत्म-सम्मान और खेल प्रेरणा की प्रबलता की विशेषता है। इन समस्याओं ने इस श्रेणी के छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य निर्धारित किया।

सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य विकासात्मक विकलांग छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का सुधार है।

सुधारात्मक कार्य के कार्य:

• संचार कौशल, ध्यान, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास और सुधार;
• कार्रवाई और भाषण कार्यों की एक मानसिक योजना का गठन;
• मानसिक गतिविधि की मनमानी का विकास।

कार्य का समूह रूप चुना जाता है,कक्षाएं एक खेल के रूप में बनाई गई हैं और इसमें ऐसे तरीके शामिल हैं जो बच्चों के विकास को प्रोत्साहित करते हैं, दोनों संबंधों के क्षेत्र में और संज्ञानात्मक गतिविधि में। खेल गतिविधि बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सिखाती है और दूसरों के साथ बातचीत के माध्यम से, अपनी भूमिका प्रदर्शनों की सूची का विस्तार करती है। एक समूह में संचार दूसरों और दूसरों के कार्यों के प्रतिबिंब के माध्यम से अपनी क्षमताओं के बारे में बच्चे की दृष्टि की सीमाओं का विस्तार करता है। सफलता की स्थिति बनाने से बच्चे की आत्म-साक्षात्कार करने और प्राप्त ज्ञान को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने की क्षमता का पता चलता है। भूमिका निभाने वाले खेल सबसे आकर्षक हैं। हालांकि, हमारे बच्चों में सबसे कमजोर कड़ी भाषण का विकास है। बच्चों के लिए अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करना, दूसरों से संपर्क करना, प्रतिक्रिया प्राप्त करना मुश्किल है, इसलिए कार्यक्रम में प्रसिद्ध परियों की कहानियों का मंचन करना और उनके बाद के प्लेबैक के साथ स्वयं का आविष्कार करना, एक जासूसी कहानी लिखना, पारिवारिक जीवन के दृश्य खेलना शामिल है।

सुधारात्मक कार्य प्रणालीमानसिक मंद बच्चों में पहचाने गए विकारों की भरपाई करने के उद्देश्य से,

4 मुख्य ब्लॉकों में विभाजित:

1. संचार कौशल का विकास और सुधार:

संचार के साधनों में महारत हासिल करने की क्षमता का गठन;

सहपाठियों के प्रति बातचीत और एक उदार दृष्टिकोण के प्रति दृष्टिकोण का गठन;

कार्यों की सामूहिक चर्चा का गठन;

दूसरों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना: साथियों की बात सुनना, वार्ताकार के प्रति अपने दृष्टिकोण को सही ढंग से व्यक्त करना;

अपनी राय व्यक्त करने की क्षमता, "मैं" की सकारात्मक छवि का निर्माण।

2. भाषण और मानसिक गतिविधि का विकास:

आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का अधिग्रहण, सामाजिक कौशल के सुधार में योगदान;

एक विस्तृत एकालाप और संवाद भाषण का गठन। संदेश के निर्माण के नियमों का पालन करते हुए अपने विचारों को सही ढंग से और लगातार व्यक्त करने की क्षमता;

वैचारिक तंत्र और बुनियादी मानसिक संचालन का गठन: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण;

शब्दावली विस्तार।

3. मानसिक गतिविधि की मनमानी का विकास:

मॉडल के अनुसार और शिक्षक के निर्देशों के अनुसार काम करने की क्षमता;

शैक्षिक स्थितियों में व्यवहार और प्राकृतिक मोटर गतिविधि का मनमाना विनियमन;

भाषण गतिविधि के एक घटक के रूप में मनमानी, भाषण के नियोजन कार्य में महारत हासिल करना (कार्य के अनुसार सख्त सवालों के जवाब, भाषण में अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य करने के अनुक्रम के बारे में विस्तार से बात करना);

उनकी गतिविधियों पर नियंत्रण रखने, नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों में महारत हासिल करने का कौशल;

4. स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास:

ज्यामितीय आकृतियों को अलग करने के लिए कौशल का गठन;

परिमाण की अवधारणा के छात्रों द्वारा आत्मसात;

कार्य सामग्री के स्थानिक संगठन के नियमों से परिचित होना;

एक नोटबुक और एक कमरे में स्थानिक अभिविन्यास की महारत;

अंतरिक्ष में आंदोलनों के समन्वय में सुधार;

छवियों में हेरफेर करने की क्षमता का गठन, विभिन्न मानसिक परिवर्तन करना: रोटेशन, भागों में विघटन और उन्हें एक पूरे में जोड़ना, आदि; बच्चे के दिमाग में कार्य करने की क्षमता का विकास।

सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम प्रति सप्ताह 34 घंटे, 1 घंटे के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रत्येक पाठ की अवधि 40 मिनट है।

प्रस्तावित कक्षाओं की सामग्री छात्रों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करना संभव बनाती है, बच्चों की स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता के निर्माण में योगदान करती है और उनकी गतिविधि को उत्तेजित करती है। बड़ी संख्या में खेल कार्यों का उपयोग और एक प्रतिस्पर्धी स्थिति का संगठन स्कूली बच्चों की अपनी गतिविधियों के परिणामों को प्राप्त करने में रुचि बढ़ाता है और स्कूल और शैक्षिक प्रेरणा में वृद्धि में योगदान देता है। सभी कक्षाएं पाठ्यक्रम के करीब सामग्री पर आयोजित की जाती हैं, जो उनकी उच्च दक्षता सुनिश्चित करती है और कक्षा में अर्जित कौशल और क्षमताओं को स्कूल के पाठ की स्थिति में स्थानांतरित करने की अनुमति देती है। कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए कई कार्यों की सामूहिक चर्चा बच्चों में संचार कौशल और संयुक्त गतिविधियों के निर्माण और विकास में योगदान करती है: किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण को सुनने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर अपने कार्यों की योजना बनाना।

मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ कक्षाओं की योजना बनाते और संचालन करते समय, कुछ सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया के संगठन के सिद्धांत:

• कार्यों की जटिलता
विस्तृत निर्देशों के साथ संयुक्त कार्यों से लेकर रचनात्मक स्वतंत्र कार्य तक (छात्रों को स्वतंत्र रूप से काम करने या समान कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है)।
• पाठ्यचर्या के निकट सामग्री का उपयोग करके कक्षाओं का संचालन करना।

यह उनकी उच्च दक्षता सुनिश्चित करता है, क्योंकि यह कक्षा में अर्जित कौशल और क्षमताओं को स्कूल के पाठ की स्थिति में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है।

• एक प्रतिस्पर्धी तत्व सहित खेल विधियों और कार्य विधियों का उपयोग।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, खेल का मकसद अक्सर सबसे प्रमुख होता है, और शैक्षिक और स्कूल की प्रेरणा का स्तर काफी कम होता है। इसके अलावा, स्कूल में लगातार विफलताएं या तो कम आत्मसम्मान के गठन में योगदान करती हैं, या, इसके विपरीत, अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान। कम आत्म-सम्मान वाले बच्चों के लिए, पाठों की खेल प्रकृति उन्हें संभावित विफलताओं के डर से छुटकारा पाने की अनुमति देगी, और उच्च आत्म-सम्मान वाले छात्रों के लिए, समूह प्रतिस्पर्धी कार्यों और अभ्यासों से सही मूल्यांकन प्राप्त करने का अवसर मिलेगा। उनकी क्षमताओं का। ऐसी गतिविधियों का एक उदाहरण गेमिंग गतिविधियों का चक्र "स्काउट्स स्कूल" है।

• जुर्माना और पुरस्कार की एक प्रणाली का परिचय
संगठन को शिक्षित करने का एक अच्छा साधन है, अपने स्वयं के या टीम के काम के परिणाम के लिए कार्यों और जिम्मेदारी की रचना। एक "तारांकन" एक इनाम के रूप में काम कर सकता है, और एक "कौवा" जुर्माना के रूप में काम कर सकता है ("एक कौवा पकड़ा", जो कि असावधान था, अक्सर विचलित होता था)। प्रत्येक महीने के अंत में, "तारों" और "कौवे" की संख्या की गणना की जाती है।
• शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित करना, मोबाइल और गतिहीन कार्यों और अभ्यासों को वैकल्पिक करना। काम के लिखित और मौखिक रूपों का परिवर्तन।

बच्चों के साथ काम करते समय यह स्थिति अनिवार्य है, क्योंकि यह किसी की ऊर्जा को बेहतर ढंग से वितरित करना संभव बनाता है, थकान को दूर करने और दक्षता बढ़ाने में मदद करता है।

• ध्यान परीक्षण अभ्यास का उपयोग करना
ध्यान को व्यवस्थित करने और छात्रों के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करने के लिए किया जाता है।

ये इस तरह के प्रश्न हो सकते हैं: "मुझे किसने सुना - अपना अंगूठा दिखाओ", या नियंत्रण कार्ड का उपयोग: "ध्यान !!", "मौन !!", जो इन आवश्यकताओं को इंगित करने वाले विभिन्न प्रतीकों को दर्शाता है; या विभिन्न साधनों का उपयोग जो ध्यान आकर्षित करते हैं, जैसे कि घंटी, या खिलौने की उपस्थिति, जिसके बाद छात्रों को जगह में जम जाना चाहिए; मौन के मिनट (बच्चे खुद को अपने हाथों में "पकड़" लेते हैं, जगह-जगह जमे हुए)।

योजना बनाते समय, सभी वर्गों के लिए सामान्य मनाया गया पाठ की संरचना।

एक सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ के निर्माण की योजना

1. पाठ का परिचय

2. पाठ की मुख्य सामग्री

3. पाठ का अंतिम चरण

प्रत्येक पाठ पारंपरिक रूप से एक अभिवादन प्रक्रिया से शुरू होता है, जो न केवल समूह सामंजस्य को बढ़ावा देता है, बल्कि बच्चों को सकारात्मक बातचीत के लिए भी तैयार करता है।

एक उदाहरण निम्नलिखित अभ्यास है। बच्चे बेतरतीब ढंग से संगीत के लिए कमरे में घूमते हैं, एक-दूसरे से मिलते हैं, मुस्कुराते हैं और केवल दो शब्द कहते हैं: "नमस्ते, (बच्चे का नाम)" और आगे बढ़ना जारी रखें। प्रस्तावित एक में ताली बजाकर, हाथ मिलाते हुए, गले लगाकर कार्य को संशोधित किया जा सकता है; या सभी बच्चे और मनोवैज्ञानिक हाथ पकड़कर एक सर्कल में खड़े होते हैं, और, "हैलो" शब्द का उच्चारण करते हुए, कुछ कदम आगे बढ़ते हैं और सर्कल के केंद्र में मिलते हैं।

अगला अनिवार्य अभ्यास - "समाचार" - में कई महत्वपूर्ण बिंदु शामिल हैं: बच्चों के पास अवसर है, सबसे पहले, उन घटनाओं के बारे में जानकारी का आदान-प्रदान करने के लिए जो हाल ही में उनके साथ हुई हैं; दूसरा, गृहकार्य के परिणामों पर चर्चा करें और पिछले पाठ की सामग्री को याद करें और तीसरा, बिंदुओं में अपने मूड का मूल्यांकन करें।

परिचयात्मक चरण एक मोबाइल संचार खेल द्वारा पूरा किया जाता है, जो समूह के ऊर्जा संसाधन को बढ़ाने के लिए किया जाता है, पाठ को जारी रखने के लिए भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है, और बातचीत के सामूहिक रूपों के विकास में भी योगदान देता है, जिसमें प्रकट होता है सहपाठियों के प्रति एक उदार रवैया, बाहरी आवश्यकताओं के लिए अपने कार्यों को अधीन करने की क्षमता।

पाठ के आरंभ और अंत में उपयोग किए जाने वाले संचार खेलों में कुछ विशिष्ट अंतर होता है। परंपरागत रूप से, हम उन्हें "गेम-एनर्जाइज़र" (प्रारंभिक चरण में) और "गेम-ऑप्टिमाइज़र" (पाठ के अंतिम भाग में) कह सकते हैं, जिसका उद्देश्य प्रतिबिंब विकसित करना है, जो स्वयं के कार्यों को समझने में प्रकट होता है। और राज्य, आंतरिक दुनिया का आत्म-ज्ञान, साथ ही "मैं" की सकारात्मक छवि के निर्माण में। बिदाई से पहले, समूह के प्रत्येक सदस्य को सहपाठियों और मनोवैज्ञानिकों से "पथपाकर" प्राप्त करना चाहिए, या स्वतंत्र रूप से अपनी योग्यता और सफलताओं की घोषणा करनी चाहिए। "ऑप्टिमाइज़र गेम" आमतौर पर गतिहीन होता है। इसका मुख्य कार्य बच्चों को संचार का सकारात्मक अनुभव देना, सीखने की गतिविधियों में बच्चे की वास्तविक सफलता की परवाह किए बिना सकारात्मक आत्म-धारणा बनाना और पाठ के अंत में मनोदशा में सुधार करना है।

पाठ का मुख्य चरण एक सुधारात्मक और विकासात्मक प्रकृति का है और इसका उद्देश्य शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए आवश्यक बुनियादी कार्यों का निर्माण और विकास करना है: मनमानी, एकाग्रता का विकास, स्मृति प्रशिक्षण, स्थानिक अभ्यावेदन का विकास, भाषण और सोच।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनमानी वयस्कों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को स्वीकार करने और उनके अनुसार कार्य करने, मॉडल के अनुसार कार्य करने, उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाने की क्षमता में व्यक्त की जाती है।

मनमानी और स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए अभ्यास, एक नियम के रूप में, लिखित रूप में किया जाता है, इसलिए प्रत्येक बच्चे के पास एक चेकर नोटबुक और एक साधारण पेंसिल होनी चाहिए। यह समय का सबसे लंबा कार्य है, जिसमें 10 से 15 मिनट का समय लगता है।

मैंने भाषण और मानसिक गतिविधि के विकास के लिए कार्यों और अभ्यासों को संयोग से नहीं जोड़ा। तार्किक सोच भाषण है, इसमें शब्द आधार और साधन और इस प्रक्रिया का परिणाम दोनों है। तार्किक सोच का विकास काफी हद तक बच्चों के भाषण के विकास के स्तर पर निर्भर करता है, और मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) का गठन मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में भाषण की भागीदारी की डिग्री से निर्धारित होता है। इस ब्लॉक के कार्यों और अभ्यासों को मौखिक रूप से किया जाता है, लेकिन बड़ी मात्रा में प्रोत्साहन सामग्री (चित्रों, शब्दों, प्रतिकृतियों, आदि के साथ कार्ड) की आवश्यकता होती है और अक्सर एक ड्राइंग प्रक्रिया के साथ होती है। इसलिए कक्षा में रंगीन पेंसिलें, फेल्ट-टिप पेन और कागज अवश्य होने चाहिए।

गृहकार्य प्रक्रिया मुख्य चरण को पूरा करती है। सबसे अधिक बार, ये छोटे रचनात्मक कार्य होते हैं। उदाहरण के लिए, एक योजना के अनुसार एक कमरे में नेविगेट करने की क्षमता पर एक पाठ के बाद, बच्चों को अपने कमरे की एक योजना बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और अगले पाठ में उन्हें इसके बारे में बात करने का अवसर दिया जाता है। होमवर्क न केवल अर्जित ज्ञान को मजबूत करने में मदद करता है, बल्कि बच्चे को खुद को व्यक्त करने की भी अनुमति देता है।

अंतिम चरण में एक संचार "अनुकूलक खेल" या एक विश्राम अभ्यास शामिल है। दोनों खेल काम के अंत में बच्चों के आराम में योगदान करते हैं और समग्र रूप से पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं।

प्रत्येक पाठ पारंपरिक रूप से एक विदाई प्रक्रिया के साथ समाप्त होता है जिसे आप बच्चों के साथ लेकर आ सकते हैं। एक उदाहरण के रूप में, हम निम्नलिखित अभ्यास प्रदान करते हैं। बच्चे, हाथ पकड़कर, कसकर एक सर्कल में इकट्ठा होते हैं। फिर, "अलविदा-नो-आई" अक्षरों का उच्चारण करते हुए, वे अलग हो जाते हैं, सर्कल को व्यापक बनाते हैं, और अंत में वे अपना हाथ छोड़ते हैं।

कक्षाएं 10-12 लोगों के समूहों में आयोजित की जाती हैं(जो सीआरओ कक्षाओं की संख्या के अनुरूप है) सप्ताह में एक बार मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में, जहाँ बच्चों को न केवल स्वतंत्र रूप से बैठने का अवसर दिया जाता है, बल्कि आउटडोर गेम खेलने का भी अवसर दिया जाता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की विषयगत योजना

पाठ 1।

पाठ का परिचय

" अभिवादन"

"समाचार"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 2

व्यायाम 3. "कदम"

पाठ का अंतिम चरण

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

" अभिवादन"

"समाचार"

पाठ की मुख्य सामग्री

1. शारीरिक शिक्षा "अंगूठे ऊपर, हम एक साथ फुसफुसाते हैं"

व्यायाम 2. "मैजिक सर्कल्स"

व्यायाम 3. "पक्षी, जानवर, मछली ..."

पाठ का अंतिम चरण

अनुकूलक खेल: "चलो ताली।"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

" अभिवादन"

"समाचार"

जोशीला खेल: "मैत्रीपूर्ण ट्रेन"

पाठ की मुख्य सामग्री

शारीरिक शिक्षा "गलती न करें"

व्यायाम 2. "केवल अजीब शब्द"

व्यायाम 3

पाठ का अंतिम चरण

गेम - ऑप्टिमाइज़र: "आपके बिना दुनिया।"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

खेल - जोशीला "पता लगाएं कि मनोरंजन करने वाला कौन है"

पाठ की मुख्य सामग्री

मोबाइल गेम: "उल्लू"

व्यायाम 2. "एक प्रस्ताव के साथ आओ"

व्यायाम 3

पाठ का अंतिम चरण

गेम - ऑप्टिमाइज़र: "हॉट चेयर"।

पारंपरिक विदाई।

पाठ 5.

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

खेल - जोशीला: "कागज पर चलना"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. ग्राफिक श्रुतलेख "मैजिक पेंसिल"

व्यायाम 2

व्यायाम 3

पाठ का अंतिम चरण

खेल एक अनुकूलक है: "हम जो प्यार करते हैं उसके लिए।"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

खेल - जोशीला: "गेंद का पता लगाएं"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. ग्राफिक श्रुतलेख "मैजिक पेंसिल"

मोबाइल गेम: "बौने और दिग्गज"

व्यायाम 2. "नया अनुप्रयोग"

व्यायाम 3

पाठ का अंतिम चरण

खेल - अनुकूलक: "लड़कियां"।

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

खेल - जोशीला: "एक दूसरे को जानें"

पाठ की मुख्य सामग्री

मोबाइल गेम: "सावधान रहें"

व्यायाम 2. "अच्छा-बुरा"

अंतरिक्ष धारणा व्यायाम

3. "पेज के माध्यम से यात्रा"

पाठ का अंतिम चरण

खेल - अनुकूलक: "कल्पना कीजिए।"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

खेल - जोशीला: "गायों, कुत्तों, बिल्लियों"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "एन्क्रिप्टेड संदेश या क्रॉस सिलाई"

मोबाइल गेम: "तीन आंदोलनों"

व्यायाम 2. "कौन अधिक रचना करेगा"

व्यायाम 3. "फोटोग्राफर"

पाठ का अंतिम चरण

खेल - अनुकूलक: "स्नेही नाम"।

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय »

"अभिवादन"

"समाचार"

खेल - जोशीला: "नारंगी पास करें"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "एन्क्रिप्टेड संदेश या क्रॉस सिलाई"

मोबाइल गेम: "निषिद्ध आंदोलन"

व्यायाम 2

व्यायाम 3

पाठ का अंतिम चरण

गेम - ऑप्टिमाइज़र: "मैं इसके लिए खुद से प्यार करता हूँ ..."।

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

खेल - जोशीला: "स्काउट"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "16 कोशिकाएं"

मोबाइल गेम: "कृपया"

व्यायाम 2. "तीर की दिशा निर्धारित करें"

व्यायाम 3. "मजेदार कहानी"

पाठ का अंतिम चरण

गेम - ऑप्टिमाइज़र: "मैं बनना चाहता हूँ ..."।

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

मनो-जिम्नास्टिक: "एक सर्कल में पास करें"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "16 कोशिकाएं"

मोबाइल गेम: "कौन उड़ता है"

व्यायाम 2. "टाइपराइटर"

व्यायाम 3. "संदर्भ संकेत"

पाठ का अंतिम चरण

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

साइको-जिम्नास्टिक: "कोल्ड-हॉट"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "दृश्य श्रुतलेख"

व्यायाम 2. "देखो - पढ़ो - याद रखो - लिखो - जांचो।"

मोबाइल गेम: "ट्रैफिक लाइट"

व्यायाम 3

पाठ का अंतिम चरण

खेल - अनुकूलक: "फूल-सेमिट्सवेटिक"

पारंपरिक विदाई

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

मनो-जिम्नास्टिक: "अलग-अलग चालें"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "एन्कोडेड शब्द"

मोबाइल गेम: "कार"

व्यायाम 2

पाठ का अंतिम चरण

श्वास व्यायाम: "कांच पर पैटर्न पिघलाएं"

पारंपरिक विदाई

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

मनो-जिम्नास्टिक: "भावनाएं"

पाठ की मुख्य सामग्री

मोबाइल गेम "गैस्पर्स"

व्यायाम 1. "हरा, लाल, नीला ..."

व्यायाम 2. "स्पर्श द्वारा आकृति को जानें"

खेल - अनुकूलक: "फूल-सेमिट्सवेटिक"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

व्यायाम "ड्राइंग को समझें"

पाठ की मुख्य सामग्री

मोबाइल गेम "स्टॉप"

अभ्यास 1:। "सामान्य प्रस्ताव"

व्यायाम 2

व्यायाम 3: "क्या है?"

पाठ का अंतिम चरण

गेम - ऑप्टिमाइज़र: "अपने मूड को रंग में चित्रित करें"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

मनो-जिम्नास्टिक: "निमंत्रण"

पाठ की मुख्य सामग्री

मोबाइल गेम "कहां है नाक, कहां है कान"

व्यायाम 1. "जिज्ञासु"

व्यायाम 2: "सही पैटर्न खोजें"

पाठ का अंतिम चरण

श्वास व्यायाम: "समुद्र तट पर"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

मनो-जिम्नास्टिक: "आंखों के लिए गेट"

पाठ की मुख्य सामग्री

मोबाइल गेम "बर्ड"

व्यायाम 2: "पूर्वसर्ग"

पाठ का अंतिम चरण

श्वास व्यायाम: "मोमबत्ती"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

मनो-जिम्नास्टिक: "जोड़े में सुधार"

पाठ की मुख्य सामग्री

अभ्यास 1

मोबाइल गेम "वायु, जल, पृथ्वी, हवा"

व्यायाम 2: "वर्णमाला"

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "आग - बर्फ"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

सक्रिय खेल: "संतुलन"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "गार्डन टेल्स"

मोबाइल गेम "पकड़ने के लिए जल्दी करो"

व्यायाम 2: "मंडल कैसे व्यवस्थित होते हैं"

व्यायाम 3: "लाइनों के बीच आँख बंद करके"

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "हँसी की श्रृंखला"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: "ऐसा होता है ऐसा नहीं होता"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "कौन अधिक है ..."

मोबाइल गेम "एक साथ खड़े हो जाओ"

व्यायाम 2

व्यायाम 3. "वस्तुओं की तुलना करें"

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "मुस्कान"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

जोशीला खेल: "ट्रेन"

पाठ की मुख्य सामग्री

अभ्यास 1

व्यायाम 2. "सुधार परीक्षण"

गतिविधि 2: "मैं कहाँ हूँ?"

व्यायाम 3: "मिसिंग चेयर"

व्यायाम 4 "स्थानों में क्यूब्स"

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "स्लीपिंग किटन"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

ऊर्जावान खेल: "हाँ"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "अनुमान लगाओ"

व्यायाम 2: "याद रखें"

व्यायाम 3 "दयालु आँख"

खेल - अनुकूलक: "स्याम देश के जुड़वाँ बच्चे"

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "बादल"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: "मूड"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "एक अतिरिक्त तस्वीर खोजें"

मोबाइल गेम: "कार"

व्यायाम 2. "ड्रा"

व्यायाम 3: "क्या, कहाँ?"

पाठ का अंतिम चरण

पारंपरिक विदाई

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: आने वाला दिन

पाठ की मुख्य सामग्री

अभ्यास 1

मोबाइल गेम: "हां या नहीं"

व्यायाम 2. "ड्रा"

व्यायाम 3: "क्या, कहाँ?"

पाठ का अंतिम चरण

खेल - अनुकूलक: "दोस्ती का अलाव"

पारंपरिक विदाई

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: "सुबह की बधाई"

पाठ की मुख्य सामग्री

मोबाइल गेम: "सभी तरह से"

व्यायाम 2. "ड्रा"

पाठ का अंतिम चरण

खेल - अनुकूलक: "भावनाओं की टोकरी"

पारंपरिक विदाई

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: "फूलों की भाषा"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "आकृतियों को परिभाषित करें"

मोबाइल गेम: "रुको, ताली बजाओ, एक"

व्यायाम 2. "शब्दांश जारी रखें"

पाठ का अंतिम चरण

गेम-ऑप्टिमाइज़र: "दयालु जानवर"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: क्रिस्टल बॉल

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "दूसरे शब्दों में विचार व्यक्त करें"

व्यायाम 2. "एक प्रस्ताव बनाएं"

मोबाइल गेम: "चलो कूदें"

व्यायाम 3. "एक शब्द जोड़ें"

पाठ का अंतिम चरण

खेल - अनुकूलक: "स्मृति के लिए फोटो"

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

समाचार"

सक्रिय खेल: "सामान्य सर्कल"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "दिमागीपन व्यायाम"

मोबाइल गेम "वार्म-अप"

व्यायाम 2: "विषय का वर्णन करें"

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "जादू का सपना"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

जोशीला खेल: चिड़ियाघर

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "10 अंतर खोजें"

व्यायाम 2

व्यायाम 3: "संदर्भ संकेत"

पाठ का अंतिम चरण

गेम ऑप्टिमाइज़र: "जल्द ही मिलते हैं, दोस्त"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: "चबूतरे को सुनो"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "तालिका को एन्कोड करें"

मोबाइल गेम: "निर्देशों के अनुसार कार्य करें"

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "ठंडा - गर्म"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: "एक साथ खड़े हो जाओ"

पाठ की मुख्य सामग्री

अभ्यास 1

मोबाइल गेम: "आदमी - पेड़"

व्यायाम 2. “पैटर्न का पालन करें।

पाठ का अंतिम चरण

व्यायाम - अनुकूलक: "आवेग"।

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

स्फूर्तिदायक खेल: "मूड

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "शब्दों के जोड़े"

मोबाइल गेम: "कार"

व्यायाम 2. "सेरियोज़ा ने क्या किया?"

व्यायाम 3: "स्पर्श द्वारा आकृति को जानें"

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "आलसी"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

व्यायाम "ड्राइंग को समझें"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "याद रखें"

व्यायाम 2. "शब्द उठाओ"

व्यायाम 3. "कल्पना कीजिए अगर ..."

व्यायाम 4

पाठ का अंतिम चरण

विश्राम व्यायाम: "गुब्बारे"

पारंपरिक विदाई।

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

व्यायाम "ड्राइंग को समझें"

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. "याद रखें"

व्यायाम 2. टाइपसेटर

व्यायाम 3. "शब्द जारी रखें ..."

व्यायाम 4. "मेटाग्राम"

पाठ का अंतिम चरण

आयोजित कक्षाओं पर प्रतिक्रिया प्रश्नावली।

पारंपरिक विदाई।

वर्ग संख्या
संचार कौशल का विकास और सुधार, ध्यान, स्थानिक प्रतिनिधित्व, कार्रवाई और भाषण कार्यों की एक मानसिक योजना का गठन, मानसिक गतिविधि की मनमानी का विकास
	पाठ 2।
	अध्याय 3।
	पाठ 4.
	पाठ 6.
	पाठ 7.
	पाठ 8.
	पाठ 9.
	पाठ 10.
	पाठ 11.
	पाठ 12.
	पाठ 13.
	पाठ 14.
	पाठ 15.
	पाठ 16.
	पाठ 17.
	पाठ 18.
	पाठ 19.
	पाठ 20.
	पाठ 21.
	पाठ 22.
	पाठ 23.
	सत्र 24
	पाठ 25.
	पाठ 26.
	पाठ 27.
	पाठ 28
	पाठ 29.
	पाठ 30.
	पाठ 31.
	पाठ 32.
	पाठ 33.
	पाठ 34.

पाठ 1।

पाठ का परिचय

एक कार्य: बच्चों को संज्ञानात्मक संचार में शामिल करें, समूह को सक्रिय करें।

" अभिवादन"

लक्ष्य:

1. समूह का सामंजस्य, सकारात्मक बातचीत के लिए बच्चों की मनोदशा

"समाचार"

लक्ष्य:

हाल ही में बच्चों के साथ हुई घटनाओं के बारे में जानकारी का आदान-प्रदान;

आपके मूड का आकलन।

संचारी खेल "इंजन"

लक्ष्य:

खेल प्रगति: नेता एक "ट्रेन" है जिसे बच्चों की ट्रेन बनानी चाहिए। लोगों को "ट्रेलरों" की भूमिका सौंपी जाती है। "इंजन" बारी-बारी से प्रत्येक "कारों" तक जाता है और इससे परिचित हो जाता है। नाम का नामकरण करते समय, आप बच्चों से अपने लिए एक अच्छा शब्द लाने के लिए कह सकते हैं, उदाहरण के लिए:

• मैं लीना अजीब छोटी ट्रेन हूँ, और तुम कौन हो?
• और मैं एक खूबसूरत ट्रेलर साशा हूं।
• चलो एक साथ आगे बढ़ते हैं।
• जाओ।

बच्चे अगले "ट्रेलर" के लिए जाते हैं, और इसी तरह जब तक एक पूरी मजेदार ट्रेन इकट्ठी नहीं हो जाती।

पाठ की मुख्य सामग्री

एक कार्य: शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए आवश्यक मुख्य कार्यों का गठन और विकास: मनमानी, स्थानिक प्रतिनिधित्व, भाषण और सोच।

व्यायाम 1. "शारीरिक शिक्षा"

लक्ष्य:

मनमानी और स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास।

खेल प्रगति: बच्चों को एक छोटा वाक्यांश (नीतिवचन, कहावत, चौपाइयों, आदि) की पेशकश की जाती है। एक सर्कल में (या जगह में) मार्च करते हुए, वे उन्हें प्रस्तावित वाक्यांश दोहराते हैं। उन्हें बिना कुछ कहे अंतिम शब्द (या अंतिम शब्दांश) को ताली से बदलने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए:

1 बार - हेजहोग ने बत्तख को चमड़े के जूते की एक जोड़ी दी;

2 - हेजहोग ने बत्तख को चमड़े की एक जोड़ी दी - कॉटन;

3- हेजहोग ने बत्तख को एक जोड़ा दिया - कॉटन, कॉटन;

4- बत्तख को एक हाथी दिया - कॉटन, कॉटन, कॉटन;

5- बत्तख का बच्चा दिया - कॉटन, कॉटन, कॉटन, कॉटन;

6- दिया - कॉटन, कॉटन, कॉटन, कॉटन, कॉटन;

7- कपास (7 बार)।

व्यायाम 2

लक्ष्य:

1. स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास;
2. फॉर्म स्वीकार करना सीखें।

खेल प्रगति: जमीन पर (या लिनोलियम पर चाक के साथ) एक वृत्त (या कोई अन्य आकृति) बनाएं, बच्चे को आकृति के समोच्च के साथ चलने के लिए आमंत्रित करें, पहले खुली आँखों से, और फिर बंद आँखों से।

खेल का एक प्रकार "पत्र के साथ चलना" है: एक बच्चा या बच्चों का एक समूह लिखित पत्र के साथ एक श्रृंखला में चलता है, फिर (बिना चित्र के) शिक्षक के निर्देश पर वे पास होते हैं "जैसे कि यह लिखा गया था" , तब वे स्वयं एक पत्र लेकर आते हैं और उसे पढ़ते हैं। अभ्यास पत्र के ग्राफिक स्वरूप को ठीक कर सकता है।

व्यायाम 3. "कदम"

लक्ष्य:

भाषण और सोच का विकास।

खेल प्रगति: नेता के पास गेंद है। बच्चे एक वयस्क से एक निश्चित दूरी पर एक सीधी रेखा में पंक्तिबद्ध होते हैं, और प्रत्येक किसी दिए गए विषय पर एक शब्द की कल्पना करता है, मान लीजिए कि एक पेड़ है। मेजबान खिलाड़ियों में से एक को गेंद फेंकता है, खिलाड़ी इसे पकड़ता है और शब्दांशों में अपने शब्द का उच्चारण करता है, प्रत्येक शब्दांश पर एक कदम उठाता है। खिलाड़ी का कार्य नेता को जल्दी (अंतिम) प्राप्त करना है, जिसका अर्थ है सबसे लंबे (सबसे छोटे) शब्दों के साथ आना।

खेल का विषय कुछ भी हो सकता है।

गृहकार्य:

पाठ का अंतिम चरण

एक कार्य: बच्चों का आराम और सामान्य रूप से पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

खेल - अनुकूलक: "तारीफ"।

लक्ष्य:

प्रतिबिंब का विकास;

पाठ के अंत में बच्चों का आराम;

खेल प्रगति: सभी खिलाड़ी एक घेरे में खड़े होते हैं। उनमें से एक अपने पड़ोसी के पास जाता है और उसे कुछ अच्छा कहता है। उसे जवाब में "धन्यवाद" कहना चाहिए और बदले में अपने पड़ोसी की ओर मुड़ना चाहिए। और इसी तरह जब तक हर कोई तारीफ नहीं सुनता।

प्रत्येक प्रतिभागी के पास अपने बारे में कहने के लिए कुछ अच्छा है। इसे और इसी तरह के खेल खेलते समय, आप एक-दूसरे को कोई ऐसी वस्तु दे सकते हैं जो पारंपरिक हो गई हो, उदाहरण के लिए, कपड़े से सिलना हुआ दिल, आदि।

कुछ बच्चे तारीफ नहीं कर सकते, उन्हें मदद की जरूरत होती है। प्रशंसा के बजाय, आप बस "स्वादिष्ट", "फूलदार", "मजेदार" शब्द कह सकते हैं। अगर बच्चे को तारीफ देना मुश्किल लगता है, तो इसे खुद कहें।

पारंपरिक विदाई।

पाठ 4.

पाठ का परिचय

"अभिवादन"

"समाचार"

खेल - जोशीला: "पता लगाएं कि मनोरंजन करने वाला कौन है"

लक्ष्य:

1. समूह के ऊर्जा संसाधन में वृद्धि करना;

पाठ जारी रखने के लिए भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

बातचीत के सामूहिक रूपों का विकास, सहपाठियों के प्रति एक परोपकारी रवैये में प्रकट होता है, बाहरी आवश्यकताओं के लिए अपने कार्यों को अधीन करने की क्षमता।

खेल प्रगति: बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और एक बच्चे को चुनते हैं जिसे थोड़ी देर के लिए जाना होगा। जब वह चला जाता है, बच्चे एक मनोरंजनकर्ता चुनते हैं। उनकी भूमिका अलग-अलग आंदोलनों को दिखाने की है, जिसे हर किसी को बिल्कुल दोहराना होगा।

बच्चा लौटता है, सर्कल के केंद्र में खड़ा होता है और यह निर्धारित करने की कोशिश करता है कि मनोरंजन करने वाला कौन है, जिसकी नकल लोग करते हैं।

यदि वह मनोरंजनकर्ता का सही नाम रखता है, तो खेल समाप्त हो जाता है या एक नए बच्चे के साथ दोहराया जाता है।

पाठ की मुख्य सामग्री

व्यायाम 1. ग्राफिक श्रुतलेख "मैजिक पेंसिल"

लक्ष्य: इन कार्यों का उद्देश्य शिक्षक के निर्देशों के अनुसार काम करने की क्षमता विकसित करना है, साथ ही अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास में योगदान करना है।

खेल प्रगति: एक पिंजरे में एक विशेष नोटबुक में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के निर्देश के तहत छात्रों द्वारा एक आकृति का निर्माण किया जाता है। सामने काम किया जाता है। श्रुतलेख के दौरान, लंबे विराम देखे जाते हैं ताकि बच्चे के पास एक रेखा खींचने का समय हो। निर्देश केवल एक बार बोला जाता है। एक प्रस्तुति के दौरान बच्चे द्वारा कथित पंक्तियों की संख्या में वृद्धि के कारण जटिलता उत्पन्न होती है।

निर्देश: “अब हम मैजिक पेंसिल नाम का गेम खेलेंगे। यदि आप मेरी बात ध्यान से सुनते हैं, तो जब हम ड्राइंग समाप्त कर लेंगे, तो आपकी नोटबुक में एक परिचित छवि दिखाई देगी। मैं कहूंगा कि किस दिशा में और कितनी कोशिकाओं को एक रेखा खींचनी है। केवल वही रेखाएँ खींचिए जिनके बारे में मैं बात करूँगा। कागज से पेंसिल उठाए बिना, प्रत्येक नई पंक्ति को शुरू करें जहां पिछली एक समाप्त हुई थी। तो, चलिए शुरू करते हैं। सेल के निचले बाएँ कोने में बिंदी लगाएं, बिंदी पर पेंसिल लगाएं। ध्यान! पेंसिल ले जाएँ...

मोबाइल गेम: "उल्लू"

लक्ष्य: प्रस्तावित खेल न केवल कार्यों की मनमानी विकसित करते हैं, बल्कि प्रतिक्रिया की गति, समन्वय क्षमता और आलंकारिक प्रतिनिधित्व, सामूहिक रूप से काम करने की क्षमता भी विकसित करते हैं।

खेल प्रगति: लोग एक घेरे में आ जाते हैं। उनमें से एक, केंद्र में स्थित, एक उल्लू को दर्शाता है, और बाकी - कीड़े, तितलियाँ, पक्षी। मेजबान के आदेश पर: "दिन आ रहा है - सब कुछ जीवन में आता है!" - सभी बच्चे एक घेरे में दौड़ते हैं; उल्लू इस समय सो रहा होता है यानि बीच में आंखें बंद करके खड़ा हो जाता है। जब मेजबान आज्ञा देता है: "रात आ रही है - सब कुछ जम जाता है!", हर कोई रुक जाता है और जम जाता है, और उल्लू शिकार करने जाता है। वह उन लोगों की तलाश करती है जो चल रहे हैं या हंस रहे हैं, और उन्हें घेरे के बीच में ले जाती हैं।

व्यायाम 2. "एक प्रस्ताव के साथ आओ"

लक्ष्य: भाषण और सोच का विकास।

खेल प्रगति: प्रारंभिक अक्षर दिए गए हैं (उदाहरण के लिए, बी-सी-ई-पी), जिनमें से प्रत्येक वाक्य में शब्दों की शुरुआत का प्रतिनिधित्व करता है। विभिन्न वाक्यों को बनाना आवश्यक है, उदाहरण के लिए: "पूरे परिवार ने एक पाई खा ली।"

खिलाड़ियों को एक वाक्य के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें सभी शब्द एक ही अक्षर से शुरू होने चाहिए। उदाहरण: "साशा ने चुकंदर के साथ नमकीन सूप खाया।" खिलाड़ियों को उतने ही अंक मिलते हैं जितने वे शब्द उठाते हैं। चीजों को आसान बनाने के लिए, आप एक शब्दकोश का उपयोग कर सकते हैं।

व्यायाम 3

लक्ष्य: सोच का विकास।

खेल प्रगति: खेल चार प्रकार, तीन रंगों (नीला, लाल, हरा), बड़े और छोटे आकार के ज्यामितीय आंकड़ों को दर्शाते हुए 24 कार्ड (8x6 सेमी) का उपयोग करता है। दूसरा समान सेट रखना वांछनीय है, लेकिन अन्य आंकड़ों और अन्य रंगों के साथ।

शिक्षक और बच्चा ताश के पत्तों का एक ही डेक लेते हैं। शिक्षक किसी भी कार्ड को एक आकृति के साथ मेज पर रखता है, और बच्चे को एक आकृति के साथ एक कार्ड रखना चाहिए:

संकेत के लिए उपयुक्त;

केवल एक विशेषता में भिन्न।

उदाहरण के लिए, यदि कोई वयस्क एक छोटा लाल वृत्त बनाता है, तो एक बच्चा या तो एक बड़ा लाल वृत्त, या एक छोटा नीला वृत्त, या एक छोटा लाल वर्ग, आदि लगा सकता है।

गृहकार्य:

पाठ का अंतिम चरण

गेम - ऑप्टिमाइज़र: "हॉट चेयर"।

लक्ष्य:

प्रतिबिंब का विकास;

"मैं" की सकारात्मक छवि का निर्माण;

बच्चों को संचार का सकारात्मक अनुभव प्राप्त करना।

खेल प्रगति: कमरे के केंद्र में एक कुर्सी है। हर कोई बारी-बारी से सीट लेता है। जब कोई कुर्सी पर बैठता है, तो बाकी समूह, पीछे से उसके पास आते हैं, निम्नलिखित शब्दों के साथ संबोधित करते हैं: "मुझे आपके बारे में सबसे ज्यादा पसंद है कि आप हैं ..." या "आप सबसे अच्छे हैं क्योंकि ... ”, आदि। डी।

पारंपरिक विदाई।

साहित्य:

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2. विनोकुरोवा एन .: "रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अच्छा परीक्षण" - मॉस्को, "एएसटी-प्रेस" 1999
3. गनीचेवा आई.वी. बच्चों (5-7 वर्ष की आयु) के साथ मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए शरीर-उन्मुख दृष्टिकोण। - एम।, 2004।
4. गिपियस एस.वी. रचनात्मकता विकास प्रशिक्षण। इंद्रियों का जिम्नास्टिक। - एसपीबी।, 2001।
5. जिन एस "फैंटेसी वर्ल्ड", मॉस्को, "वीटा-प्रेस" 2001
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अन्य यूएस

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम

हाल के वर्षों में, मानसिक विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है और परिणामस्वरूप सीखने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है। मानसिक विकलांग बच्चों को ठीक करने के सबसे प्रभावी तरीकों की खोज आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की एक जरूरी समस्या है। यह ज्ञात है कि कम उपलब्धि वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में, मानसिक विकास में अपने साथियों से लगभग आधा पीछे है। इन स्कूली बच्चों को लिखने, पढ़ने, संख्या की अवधारणा, गिनती संचालन, रचनात्मक गतिविधियों आदि में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। स्कूल में खराब प्रगति अक्सर बच्चों के इस समूह को सीखने, किसी भी गतिविधि के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखने का कारण बनती है, और दूसरों के साथ, सफल बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ पैदा करती है। यह सब व्यवहार के असामाजिक रूपों के निर्माण में योगदान देता है, खासकर किशोरावस्था में। इसलिए, बच्चों के मानसिक क्षेत्र का असामान्य विकास और सबसे बढ़कर मानसिक मंदता को एक मनोवैज्ञानिक और सामाजिक समस्या के रूप में माना जाना चाहिए। ZPR संपूर्ण मानसिक क्षेत्र के विकास में देरी है, न कि व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं में। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, विशेषज्ञ ऐसे बच्चों के साथ पुनर्वास कार्य करते हैं, जिसका उद्देश्य उच्च मानसिक कार्यों (एचएमएफ) का निर्माण करना है। एचएमएफ के असमान गठन के मामले में, उचित सुधारात्मक कार्य किया जाता है। एक नियम के रूप में, हमारे किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों में कार्बनिक मूल के रोग संबंधी दोष नहीं होते हैं, लेकिन उम्र से संबंधित अविकसितता, कुछ एचएमएफ की विकृति के लक्षण हैं। रचनात्मक शिक्षा हमारे छात्रों की उम्र और इस युग की अग्रणी गतिविधियों को ध्यान में रखती है। इसलिए, हम अपने मुख्य कार्य को विकास में कमी वाले उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों (धारणा, ध्यान, स्मृति) के गठन के लिए मानते हैं। बच्चे की परवरिश में मुख्य भूमिका, निश्चित रूप से, परिवार को सौंपी जाती है। माता-पिता को शैक्षणिक ज्ञान देना, उन्हें बच्चे की ओर मोड़ना, बाद के बचपन को अनुचित दंड, अशिष्टता और अन्याय से बचाना - यही हम अपना पहला काम देखते हैं। आखिरकार, शिक्षक की कोई भी व्यावसायिक गतिविधि प्रभावी हो सकती है यदि माता-पिता उसके सक्रिय सहायक और समान विचारधारा वाले लोग हों। माता-पिता को ऐसा बनाने के लिए, आपको अक्सर उनके साथ उनके बच्चों से कम नहीं काम करना पड़ता है। हम माता-पिता की परवरिश को उनके शैक्षणिक प्रतिबिंब के गठन के रूप में मानते हैं, अर्थात, एक बच्चे की आंखों से स्थिति को देखने के लिए, एक शिक्षक के रूप में खुद को आत्म-आलोचनात्मक रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता। मानसिक विकासात्मक विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ काम करने में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य बच्चों के विकास में एक नई दिशा की संभावनाओं में माता-पिता की रुचि है। माता-पिता को सभी मामलों के साथ लगातार अद्यतित रहने की आवश्यकता है, और इसलिए, उनके साथ बातचीत के सबसे सफल रूपों को पहले से चुना जाना चाहिए। तब हम बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक को सुनिश्चित करने में सक्षम होंगे - उसके आसपास के वयस्कों का समन्वित संयुक्त कार्य। इससे बच्चे को विकास के अगले, उच्च स्तर पर जाने का अवसर मिलता है। दुर्भाग्य से, आज व्यावहारिक रूप से स्वस्थ बच्चे नहीं हैं, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सुधार समूहों का उद्घाटन एक आवश्यकता बन रहा है, नियम का अपवाद नहीं। इसलिए, जब हमने मानसिक मंदता वाले बच्चों का एक समूह (3 साल पहले) खोला, तो हमें यकीन था कि विकास के आयु मानदंड से किसी भी प्रकार के विचलन के लिए और इस विचलन की किसी भी गंभीरता के लिए, बच्चे के लिए स्थितियां बनाना संभव है। जो उसके विकास की सकारात्मक प्रगतिशील गतिशीलता सुनिश्चित करता है। हम अपने कार्यों को न केवल बच्चों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, बल्कि उनके भावनात्मक कल्याण और सामाजिक अनुकूलन के लिए भी मानते हैं। हमने एक लक्ष्य भी निर्धारित किया है: स्वयं बच्चे की शक्तियों को सक्रिय करना, उसे जीवन की कठिनाइयों को दूर करने के लिए स्थापित करना। विशेष सुधारक (विशेष रूप से भाषण चिकित्सा) समूहों के बच्चों के पास बड़े आंतरिक भंडार होते हैं, जिनमें अक्सर बहुत अच्छी प्राकृतिक क्षमताएं होती हैं। हालांकि, इन बच्चों के लिए भाषण के विकास में सीमा, अति-उत्तेजना या अवरोध के कारण उन्हें दिखाना मुश्किल है। इसका मतलब यह है कि हमारा लक्ष्य सुधारात्मक कार्य के लिए सबसे उपयुक्त रणनीति का चयन करके, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करने के लिए विशेष तकनीकों और तरीकों का चयन करके उनके झुकाव को महसूस करने में मदद करना है। प्रारंभिक और कोमल प्रशिक्षण के सिद्धांत के आधार पर सुधारात्मक कार्य किया जाता है। हम बच्चों को मनो-जिम्नास्टिक, विश्राम, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने के तत्व सिखाते हैं। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का काम एक परीक्षा से शुरू होता है, जिसके दौरान बच्चे के बारे में जानकारी एकत्र की जाती है (बच्चे को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान के लिए कार्ड देखें)। प्राप्त जानकारी मनोवैज्ञानिक को सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों की दिशाओं को रेखांकित करने में मदद करती है। इस जानकारी के आधार पर, साथ ही विभिन्न स्थितियों में बच्चे के अवलोकन के आधार पर, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अन्य विशेषज्ञों के लिए कार्य के क्षेत्रों को इंगित करने वाला एक शैक्षणिक विवरण तैयार करता है। मानसिक मंदता के समूह में भाग लेने वाले लगभग 50% बच्चों में केवल कुछ, हल्के मोटर विकार होते हैं, जो उत्तेजना में वृद्धि, मोटर बेचैनी, नींद की गिरावट और भूख के साथ होते हैं। ये न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमएमडी) वाले बच्चे हैं: उग्र, आवेगी, गतिविधियों को खेलने में असमर्थ, अपनी इच्छाओं को सीमित करने में असमर्थ, सभी निषेधों पर हिंसक प्रतिक्रिया करना, जिद्दी। उन्हें मोटर अजीबता, ठीक विभेदित उंगली आंदोलनों के खराब विकास की विशेषता है। इसलिए, वे शायद ही स्वयं सेवा के कौशल में महारत हासिल करते हैं। बटनों को जकड़ना और जूतों के फीते लगाना सीखने में काफी समय लगता है। मानसिक मंदता की एक विशेषता विभिन्न मानसिक कार्यों के उल्लंघन की असमानता है: स्मृति, ध्यान और मानसिक प्रदर्शन की तुलना में तार्किक सोच और भी अधिक बरकरार हो सकती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को भी कम संज्ञानात्मक गतिविधि, धारणा, स्मृति और ध्यान की प्रक्रियाओं की अपर्याप्तता की विशेषता है। उनके लिए व्यक्तिगत विवरणों को एक छवि में जोड़ना मुश्किल है, लेकिन आदर्श से सभी विचलन परिवर्तनशीलता की विशेषता है। इस श्रेणी के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता नहीं होती है, वे न केवल सहायता स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि सीखे हुए मानसिक कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। वयस्कों की मदद से, ये बच्चे उन्हें दिए गए निर्देशों और बौद्धिक कार्यों को आदर्श के करीब स्तर पर कर सकते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, एक नियम के रूप में, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा बहुत खराब तरीके से बनती है। इसलिए, हम "सीखने का दूसरा तरीका" (एस.एल. रुबिनशेटिन) पर ध्यान केंद्रित करते हैं। रुबिनस्टीन के अनुसार, "सीखना दो प्रकार का होता है, या, अधिक सटीक रूप से, सीखने के दो तरीके और दो प्रकार की गतिविधि, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है। उनमें से एक विशेष रूप से इस ज्ञान और कौशल को अपने प्रत्यक्ष लक्ष्य के रूप में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है। दूसरा इस ज्ञान और कौशल की महारत की ओर जाता है, अन्य लक्ष्यों को साकार करता है। इस मामले में शिक्षण एक स्वतंत्र गतिविधि नहीं है, बल्कि एक प्रक्रिया है जिसे एक घटक के रूप में किया जाता है और एक अन्य गतिविधि का परिणाम होता है जिसमें इसे शामिल किया जाता है। "अन्य गतिविधि" के रूप में हम उपयोग करते हैं रचनात्मक गतिविधि विभिन्न मॉडलों के साथ। इसका परिणाम बच्चे के लिए बाहरी रूप से बहुत आकर्षक है (अजीब ड्राइंग, एप्लिकेशन या डिज़ाइन)। इसलिए बच्चे में गतिविधि के लिए प्रेरणा विकसित होती है - जिसे उपदेशात्मक में आमतौर पर संज्ञानात्मक रुचि कहा जाता है। यह प्रेरणा का प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष गठन है। बच्चा जितना छोटा होगा, हमारे लिए उससे सीखने की आंतरिक प्रेरणा को महसूस करने की अपेक्षा करना उतना ही कठिन होगा।

एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान के लिए कार्ड

अंतिम नाम प्रथम नाम:इवानोव ग्रिशा (ZPR समूह में आने का दूसरा वर्ष)। जन्म की तारीख: 12/17/94 पता: कुबंस्काया, 70, उपयुक्त। 12. पिता: नहीं माता:इवानोवा अन्ना सर्गेवना निर्देशक: जीडीपी नंबर 4। कारण: पूर्वस्कूली का दौरा। इतिहास: एमएमडी। एक परिवार: अधूरा। शर्तें: माँ शराब पीती है। जैविक कारक: वामपंथ। प्रारंभिक विकास की विशेषताएं: (बाल रोग विशेषज्ञ के निष्कर्ष के अनुसार)। पूर्वस्कूली से पहले शिक्षा: घर। विशेषज्ञों का अवलोकन: संज्ञानात्मक रुचि प्रकट होती है, लेकिन अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है (ज्यादातर मामलों में, यह उन स्थितियों में खुद को प्रकट करता है जब कार्यों को एक चंचल तरीके से प्रस्तुत किया जाता है)। दिन के अंत तक दक्षता काफ़ी कम हो जाती है, अधिक काम के कुछ लक्षण नोट किए जाते हैं (ध्यान भंग होता है, अस्वस्थता प्रकट होती है, मूड बिगड़ता है)। मनोदशा सीधे स्थिति पर निर्भर है और गतिविधि की प्रकृति और उत्पादकता को सीधे प्रभावित करती है। बच्चों के साथ खेलना सीख लिया है, लेकिन अक्सर सक्रिय विरोध (गुस्सा, उग्रता) के रूप दिखाता है।निष्कर्ष : सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में बच्चे को जल्दी शामिल करने से उसके मानसिक विकास में काफी सुधार हुआ: उसने संज्ञानात्मक रुचि, गतिविधियों में परिणाम प्राप्त करने की इच्छा दिखाई। हालांकि, आंदोलनों का समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास अपर्याप्त है, स्थानिक अभिविन्यास और मोटर अजीबता में दोष संरक्षित हैं। भाषण खराब विकसित होता है, अभिव्यक्ति में गड़बड़ी होती है।सिफारिशों : ZPR समूह की यात्रा को एक और 1 वर्ष के लिए बढ़ाने के लिए। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग, मैनुअल श्रम, डिजाइन) का उपयोग करने की संभावनाओं का विस्तार करें। पर्यावरण के बारे में विचारों को समेकित करना, ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच विकसित करना। मोटर क्षेत्र में सुधार करें, बच्चों के साथ भावनात्मक संचार विकसित करें। नैतिक आदतों का निर्माण करें। एक मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक के साथ कक्षाओं की सिफारिश की जाती है।

क्रियाविधि

"अदर अस" कार्यक्रम व्यक्तित्व के समग्र सुधार और विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों के विकास पर केंद्रित है। इस कार्यक्रम को विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। अपने "मैं" से अवगत, बच्चा खुद पर जोर देता है ("मैं खुद!"), स्थिति को प्रभावित करने का प्रयास करता है, अन्य लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है। पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चे का संबंध होने के प्रमुख क्षेत्रों के साथ स्थापित होता है: लोगों की दुनिया, उद्देश्य की दुनिया, प्रकृति, उसे संस्कृति से, सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराया जाता है। आत्म-चेतना की नींव, व्यवहार की सामाजिक प्रेरणा बन रही है। बच्चा अपने व्यवहार को दूसरों के आकलन पर केंद्रित करने की कोशिश करता है। लेकिन विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे सामाजिक अनुभव को खराब तरीके से सामान्यीकृत करते हैं, व्यावहारिक कार्य की स्थितियों में खराब उन्मुख होते हैं, और अक्सर वे स्वयं ही समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने में सक्षम नहीं होते हैं। मानसिक मंद बच्चों को प्रभावित करने के मनोवैज्ञानिक और सुधारात्मक तरीकों के लिए धन्यवाद, जो "अन्य हमारे" कार्यक्रम का आधार हैं, बच्चे की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना संभव है कि इससे उसे न केवल हल करने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलेगी सुलभ व्यावहारिक, लेकिन सरल समस्याग्रस्त कार्य भी। एक ही समय में प्राप्त अनुभव बच्चे को एक दृश्य-आलंकारिक और यहां तक ​​​​कि मौखिक योजना में परिचित समस्याओं को समझने और हल करने का अवसर देगा। कार्यक्रम में दी जाने वाली सामग्री (खेलना और उपदेशात्मक) बच्चे के अनुभव को ध्यान में रखते हुए धीरे-धीरे अधिक जटिल होती जा रही है। सबसे पहले, निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांत यहां देखे गए हैं: पहुंच, पुनरावृत्ति, कार्य की क्रमिकता। समस्याग्रस्त बच्चों के लिए, सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया के संगठन का भावनात्मक पक्ष एक महत्वपूर्ण शर्त है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को अपने व्यवहार, भावनात्मक मनोदशा से विद्यार्थियों में कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण जगाना चाहिए। वयस्क परोपकार की आवश्यकता होती है, जिसकी बदौलत बच्चों में एक साथ काम करने और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा होती है। उपदेशात्मक सामग्री, खेल, नियमावली का चयन करते समय, उज्ज्वल और मनोरंजक चित्रों और खिलौनों को प्राथमिकता दी जाती है जो वस्तुओं के नाम, हमारे आसपास की दुनिया के जीवित प्राणियों और जीवन की घटनाओं को याद रखने की अनुमति देते हैं, उन्हें भविष्य में पहचानना और नाम देना, उनके रंग की परवाह किए बिना। , आकार, आकार। विकास के विभिन्न स्तरों की ख़ासियत को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि मानसिक मंदता वाले बच्चों का समूह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एक मिश्रित समूह (4 से 7 वर्ष की आयु) के रूप में बनता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक समूह को उपसमूहों (4-5 लोगों) में अलग करता है, बच्चों को उम्र और संरचनात्मक दोष की गंभीरता के अनुसार एकजुट करता है। सामग्री, मात्रा, जटिलता, शारीरिक, भावनात्मक और मानसिक तनाव के संदर्भ में निर्धारित कार्यों और शैक्षिक स्थितियों का निर्माण करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव का निर्माण किया जाता है। बच्चों के साथ संचार का आयोजन करके, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक सुधारात्मक-विकासशील और खेल गतिविधियों को एकीकृत करता है। बच्चों के साथ खेलते हुए, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करता है जो बच्चे को ज्ञान के विषय की स्थिति लेने के लिए प्रोत्साहित करता है। वस्तुओं, उनके उद्देश्य, उपयोग के आसपास समस्या की स्थिति पैदा होती है। एक समस्याग्रस्त स्थिति, गतिविधि में सफलता, उपदेशात्मक सामग्री के प्रतिस्थापन और इसकी संवेदी परीक्षा से वस्तुओं के गुणों के बारे में जागरूकता पैदा होती है। सुधारात्मक-विकास प्रक्रिया का आगे का निर्माण बच्चे द्वारा अपने दैनिक जीवन में व्यवहार के तरीकों को शामिल करने से जुड़ा है। विकासात्मक विकलांग बच्चों के भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र पर सुधारात्मक प्रभाव के प्रभावी तरीके हैं: खेल की स्थिति जिसमें किसी भी चरित्र की सहायता की आवश्यकता होती है (कार्य: समझाना, सिखाना, समझाना); डिडक्टिक गेम्स जो वस्तुओं की विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं की खोज से जुड़े हैं; खेल प्रशिक्षण जो एक दूसरे के साथ संवाद करने, दूसरे की जगह लेने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं; शरीर-उन्मुख तकनीक; मनो-जिम्नास्टिक और विश्राम, जिससे आप मांसपेशियों की ऐंठन और अकड़न को दूर कर सकते हैं, विशेष रूप से चेहरे और हाथों में। ZPR समूह के बच्चों पर शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के प्रभाव का मुख्य रूप खेल कक्षाएं और प्रशिक्षण आयोजित करना है, जिसमें प्रमुख भूमिका एक वयस्क की होती है। बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना शिक्षण विधियों के सही विकल्प पर निर्भर करता है। ऐसी कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है जो प्रत्येक बच्चे का ध्यान आकर्षित करें। इसलिए, इस कार्यक्रम का पद्धतिगत आधार एल.एस. पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में खेल की भूमिका पर वायगोत्स्की। एक बच्चे के जीवन में उत्पन्न होने वाली स्थायी भावात्मक बाधाएं खेल में अधिक आसानी से दूर हो जाती हैं। इसलिए, खेल और खेल के रूप बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास को ठीक करने के लिए सबसे पर्याप्त साधन हैं। समस्या वाले बच्चे निष्क्रिय होते हैं और वस्तुओं और खिलौनों के साथ सक्रिय रूप से कार्य करने की इच्छा नहीं दिखाते हैं। इसलिए, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को बच्चों में प्रस्तावित गतिविधि के प्रति लगातार सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बनाने की आवश्यकता है, ताकि बच्चे को एक निश्चित स्थिति में स्वतंत्र कार्यों का अवसर मिले। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया में उन्मुख होने के तरीके सीखने, वस्तुओं के गुणों और संबंधों को अलग करने और ठीक करने, इस या उस क्रिया को समझने के लिए कई पुनरावृत्तियों की आवश्यकता होती है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को भी लगातार याद रखना चाहिए: एक मनोवैज्ञानिक की शैक्षणिक रचनात्मकता में ऐसा खतरा नहीं होना चाहिए जो बच्चे की स्वतंत्रता, मानस और व्यक्तित्व, उसके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को खतरे में डाले।कक्षा के प्रति बच्चे का भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सफल कार्य की कुंजी है।

नियम और शर्तें

कार्यक्रम 4-7 साल के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें शैक्षिक गतिविधियाँ, खेल मिनी-प्रशिक्षण और शरीर-उन्मुख तकनीकों में अभ्यास शामिल हैं। पाठ की अवधि 30-40 मिनट है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक प्रति सप्ताह 1 पाठ आयोजित करता है, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक प्रति सप्ताह 1 पाठ शरीर-उन्मुख तकनीकों पर आयोजित करता है।

वर्ग संरचना

सभी वर्गों में एक लचीली संरचना होती है, जिसे बच्चों की उम्र की विशेषताओं और दोष की गंभीरता को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। कक्षाएं एकीकरण के सिद्धांतों (संगीत, आईएसओ, नृत्य और आंदोलन चिकित्सा के तत्वों को शामिल करना), निरंतरता और निरंतरता के सिद्धांतों के आधार पर बनाई गई हैं। कक्षाओं के लिए विषयों का चुनाव विकासात्मक विकार की प्रकृति और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए सबसे उपयुक्त रणनीति के चयन से निर्धारित होता है। काम के रूपों को कक्षाओं के उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो पारंपरिक तकनीकों और विधियों (ललाट और व्यक्तिगत पाठ) और अभिनव (ड्राइंग परीक्षण, संगीत के लिए ड्राइंग, रेत के साथ खेलना, आदि) दोनों के संयोजन की विशेषता है। कक्षाओं की संरचना लचीली है, इसमें संज्ञानात्मक सामग्री और मनोचिकित्सा के तत्व शामिल हैं। कक्षाओं के दौरान, बच्चे संचार गुणों को विकसित करते हैं, भावनात्मक अनुभव को समृद्ध करते हैं, सोच को सक्रिय करते हैं, सफलताओं को महसूस करते हैं और अनुभव करते हैं-असफलताएं, गतिविधियों के परिणाम, सामाजिक बातचीत और मोटर कृत्यों की परियोजना, एक व्यक्तिगत अभिविन्यास बनाते हैं। बच्चों की मनोदशा, विशिष्ट क्षणों में उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति कक्षाओं के तरीकों, तकनीकों और संरचना में भिन्नता पैदा कर सकती है। कक्षा में उपयोग की जाने वाली पारंपरिक विधियाँ खेल स्थितियों से समृद्ध होती हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक कक्षाओं की प्रक्रिया में हाथ से बने मैनुअल, खिलौनों का उपयोग करते हैं, जिसमें ड्राइंग, नृत्य और संगीत शामिल हैं। पाठ इस तरह संरचित है: I. एक सर्कल में वार्म-अप: पाठ के लिए मनोवैज्ञानिक रवैया, अभिवादन (अवधि 3 मिनट)। द्वितीय. हमारी उंगलियों के लिए व्यायाम: नट, पेंसिल, बटन, अनाज + फिंगर गेम्स (अवधि 5 मिनट) के साथ काम करें। III. सुधार और विकास खंड: एक गेम प्लॉट से संबंधित कोई भी शैक्षिक सामग्री। धारणा, स्मृति, सोच के विकास के लिए कार्य शामिल हैं (अवधि 15 मिनट)। चतुर्थ। मोटर वार्म-अप: रिसेप्शन "पुनर्जन्म" या खेल मिनी-प्रशिक्षण "चित्र को पुनर्जीवित करें" (अवधि 5 मिनट)। वी. विश्राम, मनो-जिम्नास्टिक (अवधि 3 मिनट)। VI. जुदाई (अवधि 2 मिनट)।

परिवार और विशेषज्ञों के साथ बातचीत बच्चे के परिवार के साथ शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की बातचीत में, हम तीन चरणों में अंतर करते हैं: 1. माता-पिता के लिए शिक्षकों के साथ संयुक्त रूप से बच्चे के सुधार और विकास की समस्याओं को हल करने के लिए एक सेटिंग का निर्माण; 2. सहयोग के लिए एक साझा रणनीति का विकास; 3. विकास के अगले चरण में जाने के लिए विकासात्मक देरी को अधिकतम रूप से ठीक करने के लिए बच्चे के लिए एकल सहमत व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।"अन्य हमारे" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त विशेषज्ञों की एक विस्तृत श्रृंखला का सहयोग है: दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, संगीत और ललित कला के शिक्षक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक।

लक्ष्य

मानसिक मंद बच्चों को मानवीय संबंधों की जटिल दुनिया से परिचित कराएं। बौद्धिक और भावनात्मक विकास की कमियों को दूर करने के लिए समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनाएं। मानसिक मंद बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए और भविष्य में स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करें।

कार्य

एक बच्चे को अपनी भावनात्मक स्थिति को समझना, उसकी भावनाओं को व्यक्त करना और चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर के माध्यम से अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानना सिखाना। बच्चे की शक्तियों को स्वयं सक्रिय करें, उसे जीवन की कठिनाइयों को दूर करने के लिए स्थापित करें। मानसिक क्षमताओं का विकास करें। सामाजिक कौशल सिखाएं।

आवेदन और प्रभावशीलता की सीमाएं

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम "अन्य हम" मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूहों (भाषण सहित) के साथ संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए अभिप्रेत है। कार्यक्रम का उपयोग तीन साल के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 122 में किया गया है, इसलिए परिणामों का न्याय करना पहले से ही संभव है: ZPR 2000/2001 समूह के 16 स्नातकों में से, 70% सुधारक कक्षाओं में अध्ययन करते हैं, बाकी सफलतापूर्वक मास्टर करते हैं माध्यमिक विद्यालय नंबर 19 और माध्यमिक विद्यालय नंबर 14 में प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम। 2002 में छात्र बनने वाले ZPR समूह के 5 विद्यार्थियों में से 3 स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार सीखने के लिए काफी तैयार हैं: उन्होंने पत्र सीखा, वे जानते हैं सिलेबल्स को कैसे जोड़ा जाए, वे संख्याओं की संरचना को समझते हैं, उन्होंने 1 से 20 तक क्रमिक गणना में महारत हासिल की और वे अपने दिमाग में सरल गिनती संचालन कर सकते हैं (ये बच्चे 4 से 7 साल के ZPR समूह में थे)। एमएमडी (न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता) के निदान वाले 2 बच्चे अभी भी बढ़ी हुई तीक्ष्णता, आक्रामकता और धारणा के विकास में अंतराल की विशेषता रखते हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक लगातार इन बच्चों के माता-पिता के साथ दवा की आवश्यकता के बारे में बात करते हैं ताकि उन्हें कम किया जा सके। स्थि‍ति।

कार्यक्रम अनुभाग

सुधार और विकास कार्यक्रम "अन्य हमारे" में निम्नलिखित खंड शामिल हैं: I. वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के सहयोग का गठन और सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के तरीकों में महारत हासिल करना। द्वितीय. भावनात्मक विकास। III. बौद्धिक विकास। चतुर्थ। मोटर क्षेत्र का विकास और सुधार।

I. वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के सहयोग का गठन और सामाजिक अनुभव सीखने के तरीके

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश पर विकासात्मक विकलांग बच्चों को वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, यह नहीं पता कि साथियों के साथ कैसे संवाद करना है, और यह नहीं जानते कि सामाजिक अनुभव को कैसे आत्मसात किया जाए। यदि एक सामान्य रूप से विकसित होने वाला प्रीस्कूलर एक मॉडल के अनुसार या एक प्रारंभिक मौखिक निर्देश के अनुसार पूरी तरह से कार्य करता है, तो समस्या वाले बच्चों को यह सीखना चाहिए। बच्चा वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है। यह प्रक्रिया एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क पर आधारित होती है, जो धीरे-धीरे सहयोग में विकसित होती है, जो बच्चे के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त बन जाती है। सहयोग इस तथ्य में निहित है कि एक वयस्क अपने अनुभव को एक बच्चे को देना चाहता है, और वह इसे चाहता है और सीख सकता है। ऐसे कई तरीके हैं जिनसे सामाजिक अनुभव सीखा जा सकता है, और इनमें शामिल हैं: एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त क्रियाएं; अभिव्यंजक इशारों का उपयोग, विशेष रूप से इशारा करते हुए (संकेत निर्देश); एक वयस्क के कार्यों की नकल करें; पैटर्न क्रियाएँ।मानसिक मंदता वाले बच्चों को जड़ता, दूसरों में रुचि की कमी और इसलिए एक वयस्क के साथ भावनात्मक संपर्क की विशेषता होती है, कम उम्र में उसके साथ संवाद करने की आवश्यकता अक्सर बच्चे में बिल्कुल नहीं होती है। समस्या बच्चों के साथ सुधार कार्य के मुख्य कार्य हैं पहला, वयस्कों के साथ उनके भावनात्मक संपर्क का निर्माण, और दूसरा, बच्चे को यह सिखाना कि सामाजिक अनुभव को कैसे आत्मसात किया जाए।एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संचार संयुक्त क्रियाओं के आधार पर होता है, जिसके साथ एक दोस्ताना मुस्कान और एक स्नेही आवाज होनी चाहिए। एक सामान्य रूप से विकासशील बच्चा मौखिक निर्देशों के अनुसार बहुत जल्दी कार्य करता है, लेकिन पहला निर्देश बच्चे से परिचित स्थिति में दिया जाता है और अक्सर वयस्क के उचित कार्यों या इशारों के साथ होता है (अर्थात, भाषण की स्थितिगत समझ विकसित होती है)। विशेष सुधारात्मक कार्य के बिना मानसिक मंदता वाले बच्चों में, भाषण की स्थितिगत समझ अक्सर पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक संरक्षित होती है। इसलिए अगला काम है बच्चे को पढ़ाना एक प्रारंभिक निर्देश को एक स्थिति से अलग करें(अर्थात बच्चे को भाषण या मौखिक निर्देशों को समझना सिखाना)। यह बच्चे को उपदेशात्मक खेल सिखाने के माध्यम से होता है (उदाहरण के लिए, "ओके", "कैचिंग")। एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार बनाने के लिए, कार्यक्रम "अदर अस" में "वयस्कों और साथियों के बीच बच्चे" चक्र के खेल पाठों का एक सेट शामिल है, जिसका उद्देश्य है दुनिया की खोज की प्रक्रिया के गठन के लिए प्राकृतिक अवसरों का उदय। प्रारंभिक कार्य व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए। इस स्तर पर, आप बच्चे को न केवल सुनना, बल्कि सुनना भी सिखा सकते हैं - एक वयस्क के निर्देशों को समझना: उन्हें ज़ोर से बोलना, कक्षाओं के दौरान व्यवहार के नियम बनाना और किसी विशिष्ट कार्य को करने के नियम बनाना। इस स्तर पर, बच्चे के साथ, पुरस्कारों और विशेषाधिकारों से वंचित करने की एक प्रणाली विकसित करना भी वांछनीय है, जो उसे बाद में बच्चों की टीम में अनुकूलित करने में मदद करेगा। अगला चरण - बच्चे को समूह गतिविधियों में शामिल करना (साथियों के साथ बातचीत में) - भी धीरे-धीरे होना चाहिए। सबसे पहले, छोटे उपसमूह (2-4 लोग) बनाना वांछनीय है, और उसके बाद ही बच्चों को समूह खेलों या गतिविधियों में जोड़ा जा सकता है। यदि इस क्रम का पालन नहीं किया जाता है, तो बच्चा या तो अति-उत्तेजित हो सकता है या, इसके विपरीत, अलग-थलग हो सकता है, और यह बदले में, व्यवहार के नियंत्रण, अधिक काम और सक्रिय ध्यान की कमी के नुकसान की ओर ले जाएगा। एक बार फिर, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि सभी कक्षाएं बच्चे के लिए मनोरंजक रूप में आयोजित की जाती हैं। व्यवहार संशोधन की तकनीक बहुत सरल है: अच्छे व्यवहार के लिए, बच्चे को प्रोत्साहन (मौखिक) प्राप्त होता है, बुरे व्यवहार के लिए, वह विशेषाधिकार या आनंद खो देता है। आगे इस खंड में, बच्चे अपरिचित और दर्दनाक स्थितियों में आत्म-नियंत्रण कौशल का अभ्यास करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे, अपने आप को एक अपरिचित या अप्रत्याशित जीवन स्थिति में पाते हुए, पर्याप्त रूप से व्यवहार करने की संभावना नहीं रखते हैं। ऐसा बच्चा किसी भी क्षण भ्रमित हो सकता है और उसे जो कुछ सिखाया गया है उसे भूल सकता है। इसलिए हम विशिष्ट परिस्थितियों में व्यवहार कौशल के विकास को मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने का एक आवश्यक हिस्सा मानते हैं। रोल-प्लेइंग गेम में इस दिशा में काम करने की व्यापक संभावनाएं हैं। कमजोर, कायर पात्रों की भूमिका निभाते हुए, बच्चा अपने डर को महसूस करता है और उसे मूर्त रूप देता है। और खेल की स्थिति को बेतुकेपन के बिंदु पर लाने की तकनीक का उपयोग करते हुए, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे को उसके डर को दूसरी तरफ (कभी-कभी हास्यपूर्ण) देखने में मदद करता है, इसे कुछ बहुत महत्वपूर्ण नहीं मानता है। मजबूत नायकों की भूमिका निभाते हुए, बच्चा आत्मविश्वास की भावना प्राप्त करता है कि वह (अपने नायक की तरह) कठिनाइयों का सामना कर सकता है। साथ ही, न केवल खेल की स्थिति को विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि बच्चे के साथ चर्चा करना भी है कि वह जीवन की स्थितियों को हल करने के लिए खेल में प्राप्त अनुभव का उपयोग कैसे कर सकता है। रोल-प्लेइंग गेम्स के लिए प्लॉट के रूप में प्रत्येक बच्चे के जीवन से कठिन मामलों को चुनना उचित है: उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा शिक्षक के सवालों का जवाब देने से डरता है, तो उसके साथ यह विशेष स्थिति खेली जानी चाहिए। उसी समय, बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि किसी भी समय उसके साथ क्या होता है और अप्रिय अनुभवों और संवेदनाओं से कैसे बचा जाए (सांस लेने के व्यायाम, आत्म-सम्मोहन विधियों "मैं इसे संभाल सकता हूं", स्व-विनियमन तकनीक का उपयोग करके) : बारी-बारी से हाथों को मुट्ठी में बांधना और उन्हें आराम देना)। मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में, नरम खिलौने और गुड़िया वाले खेलों का उपयोग सबसे प्रभावी है। गुड़िया और खिलौनों का चुनाव बच्चे की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं पर आधारित होता है। उसे खुद एक बहादुर या कायर, अच्छी या बुरी गुड़िया चुननी होगी। भूमिकाओं को निम्नानुसार वितरित किया जाना चाहिए: पहला, एक वयस्क एक बुरे और कायर खिलौने के लिए बोलता है, और एक बच्चा एक बहादुर और दयालु के लिए बोलता है। फिर आपको भूमिकाओं को बदलने की जरूरत है। यह बच्चे को विभिन्न दृष्टिकोणों से स्थिति को देखने की अनुमति देगा, और फिर से "अप्रिय" साजिश का अनुभव करने के बाद, उसे परेशान करने वाली नकारात्मक भावनाओं से छुटकारा मिलेगा। इसके अलावा, यदि कोई बच्चा किसी वयस्क के साथ संवाद करते समय चिंतित है, तो आप एक संवाद की रचना कर सकते हैं जिसमें वयस्क की कठपुतली बच्चे की भूमिका निभाएगी, और बच्चे की कठपुतली वयस्क के लिए जिम्मेदार होगी।

द्वितीय. भावनात्मक विकास

अवलोकनों के अनुसार, मानसिक मंदता वाले लगभग 50% बच्चे आक्रामक व्यवहार वाले, या यों कहें कि आक्रामकता के शिकार होते हैं। पालन-पोषण के माहौल की नकारात्मक विशेषताएं (शराबियों के परिवार, नशा करने वाले, एकल-माता-पिता वाले परिवार) भी बच्चों में आक्रामक कार्यों की संभावना को बढ़ाते हैं। उदाहरण के लिए, इनमें से अधिकांश परिवारों में, बच्चों की उपस्थिति में, वे लगातार धूम्रपान करते हैं, शराब पीते हैं, और नशे में रहते हुए चीजों को सुलझाते हैं। इससे बच्चों में आक्रामकता का स्तर बढ़ जाता है। अब वैज्ञानिक अनुसंधान का एक बढ़ता हुआ निकाय इस तथ्य की पुष्टि करता है कि टीवी पर दिखाए जाने वाले हिंसक दृश्य दर्शकों की आक्रामकता के स्तर में वृद्धि में योगदान करते हैं। यह कोई रहस्य नहीं है कि इस श्रेणी के बच्चों के लिए टीवी ही एकमात्र मनोरंजन और विकास का साधन है। यदि किसी बच्चे को आक्रामकता दिखाने के लिए कड़ी सजा दी जाती है (जो माता-पिता अक्सर करते हैं), तो वह अपनी उपस्थिति में अपना गुस्सा छुपाना सीखता है, लेकिन किसी अन्य स्थिति में वह आक्रामकता को दबा नहीं सकता है। बच्चे के आक्रामक प्रकोपों ​​​​के प्रति वयस्कों के बर्खास्तगी, सांठगांठ वाले रवैये से भी उनमें आक्रामक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है। एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करने के लिए बच्चे अक्सर आक्रामकता और अवज्ञा का उपयोग करते हैं। जिन बच्चों के माता-पिता अत्यधिक अनुपालन, असुरक्षा और कभी-कभी शैक्षिक प्रक्रिया में लाचारी से प्रतिष्ठित होते हैं, वे पूरी तरह से सुरक्षित महसूस नहीं करते हैं और आक्रामक भी हो जाते हैं। कोई भी निर्णय लेने में माता-पिता की अनिश्चितता और झिझक बच्चे को गुस्से और गुस्से के प्रकोप के लिए उकसाती है, जिसकी मदद से बच्चे आगे की घटनाओं को प्रभावित करते हैं और अपने दम पर हासिल करते हैं। एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, मैं माता-पिता को सलाह देता हूं कि वे अपने बच्चों पर अधिक ध्यान दें, उनके साथ मधुर संबंध स्थापित करने का प्रयास करें और बेटे या बेटी के विकास के कुछ चरणों में दृढ़ता और दृढ़ संकल्प दिखाएं। इन सिफारिशों को न केवल माता-पिता को संबोधित किया जाता है, बल्कि ZPR समूह के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को भी संबोधित किया जाता है। आक्रामक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाना चाहिए: 1) आक्रामक बच्चों को स्वीकार्य तरीके से क्रोध व्यक्त करने के तरीके सिखाना। 2) आक्रामक बच्चों को आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण की तकनीक सिखाना। 3) संचार कौशल का विकास। 4) लोगों में सहानुभूति और विश्वास का निर्माण।

आक्रामक बच्चों को स्वीकार्य तरीके से क्रोध व्यक्त करने के तरीके सिखाना

आक्रामक बच्चों का व्यवहार अक्सर विनाशकारी होता है, इसलिए बच्चे को क्रोध व्यक्त करने के स्वीकार्य तरीके सिखाने की समस्या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के सामने सबसे तीव्र और महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक है। क्रोध तीव्र आक्रोश की भावना है, जिसके साथ स्वयं पर नियंत्रण का नुकसान होता है। किसी व्यक्ति के क्रोधित होने की स्थिति में व्यवहार करने के चार तरीके हैं: 1) प्रत्यक्ष(मौखिक - गैर-मौखिक) नकारात्मक भावनाओं को एक आउटलेट देते हुए किसी की भावनाओं का बयान। 2) अप्रत्यक्षअभिव्यक्ति: क्रोध किसी ऐसे व्यक्ति या वस्तु पर निकाला जाता है जो क्रोधित बच्चे को हानिरहित लगता है। तुरंत प्रतिक्रिया किए बिना, बच्चा जल्दी या बाद में क्रोध को बाहर निकालने की आवश्यकता महसूस करता है। 3) क्रोध को रोकना।इस मामले में, धीरे-धीरे नकारात्मक भावनाओं का संचय तनाव के उद्भव में योगदान देगा। यदि कोई व्यक्ति लगातार अपने क्रोध को दबाता है, तो उसे मनोदैहिक विकारों का खतरा होता है। वैज्ञानिकों के अनुसार, अव्यक्त क्रोध रुमेटीइड गठिया, पित्ती, सोरायसिस, पेट के अल्सर, माइग्रेन, उच्च रक्तचाप जैसी बीमारियों के कारणों में से एक बन सकता है। 4) नकारात्मक भावनाओं की रोकथाम।एक व्यक्ति क्रोध के कारण का पता लगाने और उसे जल्द से जल्द खत्म करने का प्रयास करता है। लेकिन क्रोध व्यक्त करने का यह तरीका मानसिक मंद बच्चों की विशेषता नहीं है, क्योंकि वे अभी तक स्वयं स्थिति का विश्लेषण करने में सक्षम नहीं हैं। हमारे अभ्यास में, आक्रामक बच्चों को क्रोध व्यक्त करने के रचनात्मक तरीके सिखाते समय, हम बच्चों को सिखाते हैं: सीधे अपनी भावनाओं को व्यक्त करें, खेल तकनीकों की मदद से अप्रत्यक्ष रूप में क्रोध व्यक्त करें।छोटे और मध्यम आयु वर्ग के बच्चे (4-5 वर्ष), जो हमेशा अपने विचारों और भावनाओं को मौखिक रूप से नहीं बता सकते हैं, उन्हें क्रोध को गैर-खतरनाक वस्तुओं पर स्थानांतरित करना सिखाया जा सकता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के शस्त्रागार में ऐसे बच्चों के साथ काम करने के लिए, रबर के खिलौने और रबर की गेंदें (उन्हें पानी के बेसिन में फेंका जा सकता है), तकिए, फोम के गोले, डार्ट के साथ एक लक्ष्य, एक चिल्लाने वाला कप होना चाहिए। नरम लॉग का टुकड़ा, एक खिलौना हथौड़ा, आदि। इन सभी वस्तुओं की आवश्यकता होती है ताकि बच्चा लोगों पर अपना क्रोध निर्देशित न करे, बल्कि इसे निर्जीव वस्तुओं में स्थानांतरित कर दे। क्रोध के साथ काम करने की यह तकनीक असुरक्षित बच्चों के लिए विशेष रूप से उपयोगी है, लेकिन साथ ही अत्यधिक खुले बच्चे के व्यवहार को ठीक करते समय यह अस्वीकार्य है।

आक्रामक बच्चों को आत्म-नियमन तकनीक, आत्म-नियंत्रण सिखाना

आक्रामक बच्चों को अक्सर मांसपेशियों में अकड़न की विशेषता होती है, खासकर चेहरे और हाथों में। इसलिए, इस श्रेणी के बच्चों के लिए कोई भी विश्राम अभ्यास उपयोगी होगा (उनमें से कुछ नीचे वर्णित हैं)। सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, आप बच्चे से इस बारे में बात कर सकते हैं कि क्रोध क्या है, उसके विनाशकारी कार्य क्या हैं, और यह भी कि क्रोध में व्यक्ति कितना क्रोधित और कुरूप हो जाता है। एक बच्चे को एक अप्रिय स्थिति में सिखाने के लिए, उसके जबड़े को जकड़ना नहीं (जो आक्रामक बच्चों के लिए विशिष्ट है), लेकिन उसके चेहरे की मांसपेशियों को आराम देने के लिए, आप के। फोपेल द्वारा प्रस्तावित "बच्चों को कैसे पढ़ाएं" पुस्तक में विश्राम अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं। सहयोग करने के लिए"। उदाहरण के लिए, खेल में "सूरज की तरह गर्म, हवा के रूप में प्रकाश," बच्चे अपनी आँखें बंद करके एक गर्म, अद्भुत दिन की कल्पना करते हैं। उनके सिर के ऊपर एक धूसर बादल तैरता है, जिस पर उन्होंने अपनी सारी शिकायतें रखीं। चमकदार नीला आकाश, हल्की हवा, सूरज की कोमल किरणें न केवल बच्चे के चेहरे की, बल्कि पूरे शरीर की मांसपेशियों को आराम देने में मदद करती हैं। खेल "मुस्कान" चेहरे की मांसपेशियों को आराम करने में मदद करता है। हवा में सांस लेते हुए और सूरज की किरण पर मुस्कुराते हुए, बच्चे थोड़े दयालु हो जाते हैं। अप्रिय जीवन स्थितियों में, वे इन और इसी तरह के अन्य खेलों में काम की गई अपनी भावनाओं को याद कर सकते हैं, और नकारात्मक भावनाओं को तटस्थ या सकारात्मक के साथ बदलकर, उनके पास लौट सकते हैं।

संचार कौशल का अभ्यास

बच्चे कभी-कभी केवल इसलिए आक्रामकता दिखाते हैं क्योंकि उन्हें भावनाओं को व्यक्त करने के अन्य तरीके नहीं पता होते हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चों को स्वीकार्य तरीकों से संघर्ष की स्थितियों से बाहर निकलना सिखाना है। इसके लिए, बच्चों के साथ कक्षा में सबसे आम संघर्ष स्थितियों पर चर्चा करना संभव है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को क्या करना चाहिए यदि उसे किसी ऐसे खिलौने की आवश्यकता हो जिससे कोई पहले से खेल रहा हो। इस तरह की बातचीत से बच्चे को अपना विस्तार करने में मदद मिलेगी व्यवहार प्रदर्शनों की सूची -कुछ घटनाओं का जवाब देने के तरीकों का एक सेट। आक्रामक बच्चों के साथ काम करने के तरीकों में से एक हो सकता है भूमिका निभाने वाला खेल।उदाहरण के लिए, एक मंडली में बच्चों के साथ, आप निम्न स्थिति खेल सकते हैं: दो टेडी बियर बालवाड़ी आए। बच्चों के सामने उनका झगड़ा हो गया, क्योंकि उनमें से एक नई बड़ी कार से खेलना चाहता था जिससे उसका दोस्त पहले से खेल रहा था। जब शावक झगड़ रहे थे, तब शिक्षक ने सभी को टहलने के लिए बुलाया। इसलिए किसी भी लड़ाके के पास मशीन से खेलने का समय नहीं था। इस वजह से उनका और भी झगड़ा हो गया। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चों को शावकों के साथ सामंजस्य बिठाने के लिए कहते हैं। प्रत्येक इच्छुक बच्चा (या एक मंडली में) एक समाधान प्रस्तुत करता है। फिर कई प्रस्तावित विकल्प बच्चों के जोड़े द्वारा खेले जाते हैं जो जिद्दी शावकों के रूप में कार्य करते हैं। खेल के अंत में, बच्चे चर्चा करते हैं कि सुलह और संघर्ष समाधान का यह या वह तरीका कितना सफल रहा। अक्सर, बच्चे स्थिति से बाहर निकलने के लिए आक्रामक तरीके पेश करते हैं, उदाहरण के लिए: एक दोस्त पर चिल्लाना, मारना, खिलौना लेना, डराना। इस मामले में, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को बच्चे के सुझावों की आलोचना और मूल्यांकन नहीं करना चाहिए। इसके विपरीत, उसे बच्चों को रोल प्ले के लिए यह विकल्प देना चाहिए। इसकी चर्चा की प्रक्रिया में, वे, एक नियम के रूप में, संघर्ष समाधान के लिए इस तरह के दृष्टिकोण की अक्षमता के बारे में आश्वस्त हो जाते हैं। आप अपने परिचित साहित्यिक नायकों को भी बच्चों से मिलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। यह हो सकता है, उदाहरण के लिए, मालवीना और पिनोचियो। पिनोच्चियो ने अपनी नोटबुक में एक स्याही का धब्बा डाला और अपने हाथ धोना नहीं चाहता था। इस मामले में, बच्चे मालवीना को सलाह देते हैं कि पिनोच्चियो को आज्ञाकारी बनने में कैसे मदद करें।

लोगों में सहानुभूति और विश्वास का निर्माण

जैसा कि आप जानते हैं, सहानुभूति एक व्यक्ति द्वारा अन्य लोगों की आंतरिक दुनिया का एक तर्कहीन ज्ञान है। दूसरे के साथ सहानुभूति रखते हुए, एक व्यक्ति उन भावनाओं के समान अनुभव करता है जो देखी गई हैं। बच्चे एक साथ पढ़कर सहानुभूति विकसित कर सकते हैं। आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में आपको अपने बच्चे के साथ चर्चा करने की जरूरत है, उसे अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें। इसके अलावा, बच्चे के साथ परियों की कहानियों और कहानियों की रचना करना बहुत उपयोगी है। सहानुभूति के गठन के लिए निम्नलिखित खेलों की सिफारिश की जा सकती है: "इमोशनल डिक्शनरी", "माई गुड पैरट", "सेंटीपीड" (परिशिष्ट देखें)।

आक्रामक बच्चों के माता-पिता के साथ काम करना

मानसिक मंदता वाले आक्रामक बच्चों के माता-पिता के साथ दो दिशाओं में काम करने की सलाह दी जाती है: 1. सूचना देना(आक्रामकता क्या है, इसकी उपस्थिति के कारण क्या हैं, यह बच्चे और अन्य लोगों के लिए कितना खतरनाक है)। 2. अपने बच्चे के साथ संवाद करने के प्रभावी तरीके सिखाना।माता-पिता व्याख्यान, परामर्श और "मनोवैज्ञानिक के कोने" में अपने लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। जब माता या पिता को बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता का एहसास होता है, तो मनोवैज्ञानिक उन्हें बच्चे के साथ बातचीत करने के प्रभावी तरीके सिखाना शुरू कर सकता है (आरेख देखें)।

आक्रामक बच्चों के माता-पिता के साथ काम करने की योजना

III. बौद्धिक विकास

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि उसकी व्यावहारिक गतिविधियों और आसपास के उद्देश्य की दुनिया में अभिविन्यास से जुड़ी होती है। बदले में, इस उम्र में सोच का विकास बच्चे के व्यावहारिक कार्यों और उसके आसपास की दुनिया में वस्तुओं के गुणों और संबंधों की उनकी धारणा के साथ जुड़ा हुआ है। तदनुसार, सोच का विकास दो तरह से होता है: दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और तार्किक तक; धारणा से दृश्य-आलंकारिक सोच तक, एक तरफ और तार्किक सोच के लिए, दूसरी तरफ।विकास के ये मार्ग एक निश्चित अवस्था में एक साथ विलीन हो जाते हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं और मानव संज्ञानात्मक गतिविधि में अपनी विशेष भूमिका निभाती हैं। दृश्य-सक्रिय सोच और धारणा दोनों से आने वाले प्रीस्कूलरों में सोच प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास, बाद की उम्र में अपूरणीय हो सकता है। बच्चों में वस्तुओं, उनके गुणों और संबंधों की एक समग्र धारणा बनाने के साथ-साथ उन विचारों को विकसित करना आवश्यक है जिन्हें स्वयं वस्तुओं की अनुपस्थिति में भी बच्चे की स्मृति (अद्यतन) में बुलाया जा सकता है। इसके अलावा, बच्चा प्रतिनिधित्व में इन छवियों के साथ काम करना सीखता है, इन छवियों के आधार पर कार्य करता है, अपनी गतिविधि में उन पर भरोसा करता है। इस प्रकार, बच्चे की संवेदी धारणा सीधे उसकी सोच के गठन से जुड़ी होती है, जो दृश्य-आलंकारिक सोच का आधार बनती है। धारणा का विकास, विशेष रूप से एक मॉडल के अनुसार किसी वस्तु का चुनाव, सामान्यीकरण के पहले रूपों का प्रारंभिक चरण बन जाता है, जो बच्चों को एक आवश्यक विशेषता की पहचान के आधार पर वर्गीकरण में ले जाता है। इसके अलावा, धारणा की प्रक्रिया में, वस्तुओं के गुणों और संबंधों का क्रम और व्यवस्थितकरण होता है, जो तथाकथित श्रृंखला का आधार बनता है। ये सभी प्रक्रियाएँ, यहाँ तक कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में भी, अनायास नहीं बनती हैं। उन्हें एक वयस्क (शिक्षक और माता-पिता) के शिक्षण प्रभाव की आवश्यकता होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्राथमिक सामान्यीकरण के गठन के लिए, हम निम्नलिखित खेल स्थितियों की पेशकश करते हैं:

"... एक गिलहरी, एक बनी, एक लोमड़ी और एक भालू शावक हमसे मिलने आए। हर किसी का अपना रास्ता होता है: गिलहरी -, बनी -, चेंटरेल -, भालू -। ज्यामितीय आकृतियों के एक बॉक्स से चुनकर सभी के लिए अपना रास्ता बनाएं: सभी गेंदें, सभी क्यूब्स, सभी कोने और सभी अंडाकार।

4 साल के बच्चों के लिए, एक और खेल पेश किया जा सकता है - "मशरूम चुनना" (परिशिष्ट देखें)। समग्र रूप से विषय के बारे में विचार बनाने के लिए, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चों को प्रसिद्ध अभ्यास "कट पिक्चर्स" प्रदान करते हैं। समस्या वाले बच्चों में अक्सर सक्रिय खोज की कमी होती है। वे परिणाम और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया दोनों के प्रति उदासीन हैं, यहां तक ​​कि उन स्थितियों में भी जहां कार्य एक खेल है। बच्चों में एक व्यावहारिक समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने और इसे हल करने के तरीके खोजने के कौशल को विकसित करने के लिए, हम "कार प्राप्त करें" और "इसे कैसे प्राप्त करें?" (संलग्नक देखें)। किसी व्यक्ति के चारों ओर की दुनिया का एक व्यापक विचार दृश्य, स्पर्श-मोटर, श्रवण, घ्राण और स्वाद संबंधी धारणा के बिना विकसित नहीं हो सकता है। समस्या वाले बच्चों के लिए धारणा का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे कभी-कभी वस्तुओं की जांच करने का कोई प्रयास भी नहीं दिखाते हैं। उनकी सामान्य जड़ता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि पूर्वस्कूली उम्र में भी वे स्पर्श द्वारा किसी वस्तु के आकार और आकार का निर्धारण नहीं कर सकते हैं, गंध द्वारा इस या उस सुगंध का अनुमान लगा सकते हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक दृश्य, घ्राण, स्वाद और स्पर्श-मोटर धारणा के विकास के लिए विभिन्न खेलों का आयोजन करता है, उदाहरण के लिए, खेल "मैजिक बेसिन" (आवेदन देखें)। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने कहा: "एक बच्चे का दिमाग उसकी उंगलियों की युक्तियों पर होता है।" शरीर विज्ञानियों द्वारा किए गए अध्ययनों ने बौद्धिक विकास और उंगलियों के मोटर कौशल के बीच संबंध की पुष्टि की है। वाक् विकास का स्तर भी सीधे तौर पर ठीक हाथों की गति के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है। जीवन के पहले वर्षों के बच्चों में भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित विधि विकसित की गई है: बच्चे को 1 उंगली, 2 उंगलियां, 3 उंगलियां दिखाने के लिए कहा जाता है। अलग-अलग अंगुलियों के हिलने-डुलने में सफल होने वाले बच्चे बात कर रहे बच्चे हैं। जिन बच्चों की अंगुलियों की गति तनावपूर्ण होती है, उंगलियां झुकती हैं और केवल एक साथ झुकती हैं और अलगाव में नहीं चल सकतीं, वे गैर-बोलने वाले बच्चे हैं। जब तक अंगुलियों की गति मुक्त नहीं हो जाती, तब तक वाणी का विकास नहीं होता है और फलस्वरूप चिंतन की प्राप्ति नहीं हो सकती। उंगलियों के सूक्ष्म आंदोलनों का प्रशिक्षण बच्चे के समग्र विकास के लिए विशेष रूप से भाषण के विकास के लिए उत्तेजक है। भाषण के विकास पर उत्तेजक प्रभाव के साथ-साथ उंगलियों के आंदोलनों के प्रशिक्षण के लिए व्यवस्थित अभ्यास, वी.वी. कोल्ट्सोवा, "मस्तिष्क की दक्षता बढ़ाने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण।" बच्चे के मौखिक भाषण का गठन तब शुरू होता है जब उंगलियों की गति पर्याप्त सटीकता तक पहुंच जाती है। फिंगर मोटर कौशल का विकास भाषण के बाद के गठन के लिए आधार तैयार करता है। चूंकि भाषण और मोटर गतिविधि के बीच घनिष्ठ संबंध है, यदि किसी बच्चे में भाषण दोष है, तो उसकी उंगलियों के प्रशिक्षण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। फिंगर गेम विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पाठ का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं। कुछ अंगुलियों के खेल का विवरण परिशिष्ट में दिया गया है। मानसिक मंद बच्चों में कई अतिसक्रिय होते हैं। उनके हाथ अक्सर स्थिर, कभी-कभी लक्ष्यहीन गति में होते हैं। इन बच्चों को विशेष व्यायाम और खेल सिखाया जाना उपयोगी है जो अतिरिक्त गतिविधि को सही दिशा में निर्देशित करेंगे। मानसिक मंद बच्चों में, जो पहली कक्षा में प्रवेश करने की तैयारी कर रहे हैं, हाथ की मांसपेशियां, उंगलियों के आंदोलनों का समन्वय, हाथ का अग्रभाग और कंधे का हिस्सा अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है। वे अभी भी अंतरिक्ष और विमान में खराब उन्मुख हैं, वे शरीर के बाएं और दाएं पक्षों के बीच अंतर करने में भ्रमित हैं, खासकर अन्य लोगों के संबंध में। इस कौशल के विकास से बाएं हाथ के बच्चों में सबसे अधिक कठिनाई होती है। बाएँ और दाएँ पक्षों के बीच अंतर करने की क्षमता कई प्रकार के सीखने (लिखने के लिए हाथ तैयार करने सहित) के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। इसलिए, स्कूल वर्ष की दूसरी छमाही में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के बच्चे एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर इस कौशल (बाएं और दाएं पक्षों के बीच अंतर करने की क्षमता) का काम करते हैं। कक्षाएं विभिन्न खेलों या प्रशिक्षणों (अतिरिक्त 1 पाठ प्रति सप्ताह) के रूप में आयोजित की जाती हैं। शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों के अंतर का अभ्यास करने के लिए, निम्नलिखित अभ्यासों की सिफारिश की जा सकती है।

1. दाहिना हाथ दिखाएँ, फिर बायाँ हाथ। यदि बच्चा बाएं हाथ का नाम नहीं दे सकता है, तो शैक्षिक मनोवैज्ञानिक इसे स्वयं बुलाता है, और बच्चा दोहराता है। 2. दाएं या बाएं हाथ को दिखाएं, खिलौना (वस्तु) को दाएं या बाएं हाथ में लें। 3. दाएं और बाएं हाथों के भाषण पदनामों को स्पष्ट करने के बाद, आप शरीर के अन्य हिस्सों के बीच अंतर करना शुरू कर सकते हैं: दाएं और बाएं पैर, आंखें, कान।

अधिक जटिल कार्यों की पेशकश की जा सकती है: बाएं हाथ से दायां कान दिखाएं, बाएं पैर को दाहिने हाथ से दिखाएं। शरीर के दाएं और बाएं पक्षों के बारे में बच्चे के विचारों का गठन करने के बाद, आप आसपास के स्थान में अभिविन्यास के गठन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। आप निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं।

1. "मुझे दिखाओ कि कौन सी वस्तु तुम्हारे दाहिनी ओर है," या "अपनी बाईं ओर पुस्तक दिखाओ," या "पुस्तक को अपनी बाईं ओर रखो।" यदि किसी बच्चे के लिए इस कार्य को पूरा करना मुश्किल है, तो यह स्पष्ट किया जाना चाहिए कि दाहिना हाथ दाहिने हाथ के करीब है, बायां बाएं हाथ के करीब है। 2. बच्चे को अपने दाहिने हाथ से एक किताब लेने और अपने दाहिने हाथ के पास रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अपने बाएं हाथ से एक नोटबुक लें और इसे अपने बाएं हाथ के पास रखें। फिर पूछें: "किताब कहाँ है - नोटबुक के दाईं ओर या बाईं ओर?" 3. बच्चे को नोटबुक के बाईं ओर एक पेंसिल रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पुस्तक के बाईं ओर एक पेन लगाएं, कहें कि पुस्तक के संबंध में कलम कहां है - दाएं या बाएं, जहां पेंसिल संबंध में है नोटबुक के लिए - दाएं या बाएं। 4. 3 आइटम लिए जाते हैं। बच्चे को अपने सामने किताब रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उसके बाईं ओर एक पेंसिल और दाईं ओर एक कलम रखी जाती है।

लिखने के लिए अपना हाथ तैयार करने का एक सरल और प्रभावी तरीका किताबों को रंगना है। पसंदीदा चित्रों को रंगते हुए, बच्चा दबाव के बल का उपयोग करने के लिए, अपने हाथ में एक पेंसिल पकड़ना सीखता है। यह गतिविधि हाथ की छोटी मांसपेशियों को प्रशिक्षित करती है, इसके आंदोलनों को मजबूत और समन्वित बनाती है। रंगीन पेंसिल का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, न कि फील-टिप पेन का। आप बच्चे को पारदर्शी कागज पर अपनी पसंद के चित्र कॉपी करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। गहने और पैटर्न की नकल करना बहुत उपयोगी है, क्योंकि उनमें बड़ी संख्या में घुमावदार रेखाएँ होती हैं, जो बच्चे के हाथ के लिए बड़े अक्षर लिखने के लिए एक अच्छी तैयारी है। हमें प्लास्टिसिन, मिट्टी, आटा के साथ नियमित कक्षाओं के बारे में नहीं भूलना चाहिए। उंगलियों से आकृतियों को सानना, गढ़ना, बच्चा उंगलियों की छोटी मांसपेशियों को मजबूत और विकसित करता है। उंगलियों को विकसित करने का एक और दिलचस्प तरीका है चुटकी बजाना। कागज की एक शीट से, बच्चे अपनी उंगलियों से टुकड़ों को चुटकी बजाते हैं और एक तरह का एप्लिकेशन बनाते हैं। हाथों की स्व-मालिश निष्क्रिय जिम्नास्टिक के प्रकारों में से एक है। यह मांसपेशियों की प्रणाली पर एक सामान्य सुदृढ़ीकरण प्रभाव डालता है, मांसपेशियों की टोन, लोच और सिकुड़न में सुधार करता है। मालिश के प्रभाव में, त्वचा और मांसपेशियों के रिसेप्टर्स में आवेग उत्पन्न होते हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक पहुंचते हैं, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर एक टॉनिक प्रभाव डालते हैं। नतीजतन, सभी प्रणालियों और अंगों के संबंध में इसकी नियामक भूमिका बढ़ जाती है। निम्नलिखित हैं स्व-मालिश तकनीक: पथपाकर; विचूर्णन; सानना; निचोड़ना; सक्रिय और गुजरने वाले आंदोलन।एप्लिकेशन में हाथों, हथेलियों और उंगलियों के लिए व्यायाम का एक सेट होता है।

चतुर्थ। मोटर क्षेत्र का विकास और सुधार

बच्चा गति में विकसित होता है। उसका मनो-शारीरिक विकास काफी हद तक बच्चे की गति के लिए प्राकृतिक आवश्यकता की संतुष्टि पर निर्भर करता है। इष्टतम मोटर और भावनात्मक भार शरीर की सभी प्रणालियों और कार्यों के सामान्य कामकाज के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। मोटर गतिविधि की कमी या अधिकता बच्चे के स्वास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाव डालती है (विशेषकर यदि बच्चे के शरीर में पहले से ही किसी प्रकार की विकृति है)। सुधारात्मक कार्य जो एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक अन्य विशेषज्ञों के साथ संयुक्त सुधार कार्य की स्थितियों में खुद के लिए निर्धारित करता है, न केवल बच्चों के मोटर विकास पर, बल्कि उनके सामान्य और भाषण विकास, मानस और बुद्धि के निर्माण पर भी केंद्रित होना चाहिए। शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग करके साइकोमोटर क्षेत्र का सुधार किया जाता है: 1) काइन्सियोलॉजी; 2) नकल; 3) नृत्य-मोटर; 4) विश्राम और श्वसन। इस प्रकार, काइन्सियोलॉजी अभ्यास बौद्धिक और विचार प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करता है। अनुसंधान वैज्ञानिकों ने उच्च तंत्रिका गतिविधि और भाषण के कार्यों के विकास पर हाथ की गति के प्रभाव को साबित किया है। इसलिए, विकास कार्य को गति से सोच की ओर निर्देशित किया जाना चाहिए, न कि इसके विपरीत। काइन्सियोलॉजी व्यायाम, हाथों के ठीक मोटर कौशल में सुधार, इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन विकसित करता है, जो बुद्धि के विकास का आधार है। अनुकरण आंदोलनों बच्चों में मोटर अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान करते हैं, एक काल्पनिक स्थिति में प्रवेश करने में मदद करते हैं, दूसरे की छवि को देखते हैं और समझते हैं ("I" की एक नई छवि), की भाषा के माध्यम से एक मोटर संवाद का संचालन करते हैं। हावभाव, चेहरे के भाव, मुद्राएँ। प्रारंभ में, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में लगभग सभी जानकारी शारीरिक संवेदनाओं के माध्यम से प्राप्त होती है, इसलिए, शरीर के विभिन्न हिस्सों में ऐसे क्षेत्र होते हैं जो जीवन के लिए दुनिया के साथ बच्चे के संचार के सकारात्मक और नकारात्मक छापों को "याद" रखते हैं। बच्चे के शरीर पर जितने कम नकारात्मक निशान और मांसपेशियों में अकड़न होती है, वह उतना ही अच्छा महसूस करता है। यही कारण है कि डांस-मोटर व्यायाम जो प्लास्टिसिटी, लचीलापन, शरीर का हल्कापन विकसित करते हैं, मांसपेशियों की अकड़न को दूर करते हैं, खेल पहल को बढ़ावा देते हैं, मोटर और भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करते हैं, मनो-भावनात्मक तनाव से राहत की समस्या को प्रभावी ढंग से हल करते हैं। आराम के व्यायाम, सामान्य सुधारात्मक कार्य का हिस्सा होने के कारण, बच्चों की अत्यधिक मांसपेशियों और भावनात्मक तनाव को भी दूर करते हैं और एक शांत प्रभाव डालते हैं, और यह बदले में, प्राकृतिक भाषण के गठन और शरीर के सही आंदोलनों के लिए मुख्य स्थिति है। शारीरिक शिक्षा में, हम तनाव के विपरीत मांसपेशियों को आराम देना सिखाते हैं, क्योंकि बच्चों को यह महसूस कराने की जरूरत है कि मांसपेशियों के तनाव को स्वेच्छा से सुखद विश्राम से बदला जा सकता है। इस मामले में, तनाव अल्पकालिक होना चाहिए, और विश्राम दीर्घकालिक होना चाहिए। ब्रीदिंग एक्सरसाइज के जरिए हम बच्चों में सही स्पीच ब्रीदिंग बनाते हैं। मोटर व्यायाम के बाद सांस लेने की लय को बहाल करना सीखने के लिए, साँस छोड़ने के क्षण (यह चिकना और लंबा होना चाहिए) पर विशेष ध्यान देते हुए, बच्चों को स्वाभाविक रूप से और बिना देरी किए नाक से सांस लेना सिखाना आवश्यक है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे को इन विशेष अभ्यासों को सही ढंग से और लाभ के साथ करने के लिए सिखाने के लिए, बच्चे को बार-बार यह दिखाना आवश्यक है कि व्यायाम कैसे किए जाते हैं। बच्चों के ध्यान की अवधि सीमित है, इसलिए आपको बच्चे के लिए केवल एक ही कार्य निर्धारित करने की आवश्यकता है। यदि कार्य उसके लिए असहनीय है, तो आप उसे करने की किसी भी इच्छा को हरा सकते हैं। एक शारीरिक शिक्षा पाठ की संरचना में, इसके किसी एक भाग में विशेष अभ्यास शामिल किए जा सकते हैं या इसकी मुख्य सामग्री का गठन किया जा सकता है। पाठ के प्रारंभिक भाग में, मोटर मेमोरी, आंदोलनों के समन्वय, शब्द और संगीत से जुड़े ध्यान को विकसित करने के लिए खेल अभ्यास का उपयोग किया जाता है। पाठ की शुरुआत में, बच्चों में मोटर गतिविधि के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। पाठ के मुख्य भाग में, एक नकली प्रकृति के सामान्य विकासात्मक अभ्यासों का उपयोग किया जाता है, हेरफेर के लिए वस्तुओं का उपयोग करके हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम (छोटी गेंदें, क्यूब्स, डोरियां, जिमनास्टिक स्टिक, आदि), बाहरी खेल। भाषण सामग्री का उपयोग करके अलग-अलग तीव्रता का, जहां क्रिया शब्दावली। पाठ के अंतिम भाग में डांस-मोटर, रिदमिक, रिलैक्सेशन, ब्रीदिंग एक्सरसाइज शामिल हैं। मानसिक मंद बच्चों के एक समूह के साथ, सप्ताह में एक बार एक पाठ आयोजित किया जाता है, जिसमें केवल काइन्सियोलॉजी अभ्यास शामिल होते हैं। बच्चे उपसमूह (4-5 लोग) में लगे हुए हैं, जो उम्र के अनुसार बनते हैं। पाठ की अवधि 15-20 मिनट है। काइन्सियोलॉजी अभ्यास विकसित करने का उद्देश्य है: 1) इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का विकास; 2) गोलार्द्धों के काम का तुल्यकालन; 3) ठीक मोटर कौशल का विकास; 4) क्षमताओं का विकास; 5) स्मृति, ध्यान, भाषण का विकास; 6) सोच का विकास। काइन्सियोलॉजी अभ्यासों के आधार पर शारीरिक शिक्षा कक्षाओं की संरचना में, तीन भागों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: परिचयात्मक, मुख्य, अंतिम। परिचयात्मक भाग का उद्देश्य बच्चों का ध्यान बढ़ाना और शरीर को अधिक जटिल व्यायाम (अवधि 2-3 मिनट) करने के लिए धीरे-धीरे तैयार करना है। इस भाग में विभिन्न प्रकार के चलने शामिल हैं, जिनमें सुधारात्मक (आसन के लिए, पैर को मजबूत करना), अनुकरण, सस्वर पाठ के साथ; ध्यान और आंदोलनों के समन्वय के लिए सरल खेल अभ्यास से। मुख्य भाग बुनियादी आंदोलनों (अवधि 12-15 मिनट) के विकास के लिए कार्यक्रम के कार्यों को हल करता है। अंतिम भाग बढ़ी हुई शारीरिक गतिविधि से इसकी कमी (1-2 मिनट) तक एक क्रमिक संक्रमण प्रदान करता है। पाठ में संगीत संगत का उपयोग करना सुनिश्चित करें, जो एक अनुकूल भावनात्मक मनोदशा बनाता है, साथ ही बच्चों का ध्यान केंद्रित करता है। एक शारीरिक शिक्षा कक्षा में एक शिक्षक को बच्चों के साथ बातचीत के कुछ नियमों का पालन करना चाहिए ("ध्यान न दें" यदि बच्चा पहले कुछ गलत करता है, तो वह जो करता है उस पर ध्यान देता है; उसके साथ हर सफलता का आनंद लें; दूसरों को उसकी उपलब्धियों के बारे में बताएं बच्चा)। शिक्षक इस प्रकार कक्षा में विश्वास और सहयोग का वातावरण बनाता है, जो सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने का आधार है। नीचे हम तीन पाठों की योजना-सारांश का उदाहरण देते हैं।

पाठ योजनाएं

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का सुधार

लक्ष्य विकासात्मक समस्याओं, स्व-नियमन तकनीकों, अपने शरीर को नियंत्रित करने और अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता वाले बच्चों को पढ़ाना। मांसपेशियों की अकड़न को हटाना।

उपकरण एक घेरा, तीन बेंच, एक खिलौना बंदर के साथ एक रस्सी, पेंसिल, पेंट, कागज, स्कार्फ, एक कंबल।

अध्ययन प्रक्रिया

बच्चे कालीन पर एक घेरे में बैठते हैं। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक.दोस्तों, क्या आपको यात्रा करना पसंद है? मैं जानता था। अब हम रहस्यमयी द्वीप पर जाएंगे। आप जिस गलीचे पर बैठे हैं वह साधारण नहीं है, बल्कि जादुई है। अपने पैरों को आगे की ओर फैलाकर बैठें, हाथ पकड़ें और आँखें बंद कर लें। (संगीत लगता है।) कल्पना कीजिए कि हम बादलों में ऊपर उठ रहे हैं, बादलों से भी ऊंचे, ऊंचे, हम उड़ रहे हैं, कालीन लहरा रहा है। अपने हाथों को कस कर पकड़ें। हम सब कुछ आसानी से, समान रूप से, गहरी सांस लेते हैं। गहरी सांस लें, लंबी सांस छोड़ें। हाथ में हाथ डालकर उड़ना हमारे लिए अच्छा है। लेकिन अब कालीन नीचे, नीचे डूब रहा है। अपनी आँखें खोलो, हम एक रहस्यमय द्वीप पर हैं। जब आपने उड़ान भरी तो आपने क्या महसूस किया?(बच्चों के उत्तर।) शैक्षिक मनोवैज्ञानिक. क्या आपको एक दूसरे का हाथ पकड़ने में मज़ा आया? आइए द्वीप के चारों ओर घूमते हैं, इसके चारों ओर देखते हैं। जगह अपरिचित है, इसलिए आपको जाकर हर आवाज सुननी होगी। (आपने कौन सी आवाजें सुनीं?) सब कुछ शांत और सुरक्षित लगता है। हम खेल सकते हैं। हम टक्कर से टकराते हुए कूदते हैं। हम घेरा में चढ़ते हैं। हम एक काल्पनिक जिराफ के कानों तक पहुँचते हैं। बहुत बढ़िया! देखो कितने फूल हैं! वे रात में सोते हैं और दिन में खिलते हैं। चलो दिखावा करते हैं हम फूल हैं। फर्श पर बैठकर हम अपने घुटनों को हाथों से पकड़ लेंगे - फूल सो रहे हैं। जागो - हम हाथ मिलाते हैं। सूरज गायब हो गया - फूल फिर से सो गए। खुशी से उठा, उदास सो गया। फिर से उठा। द्वीप पर एक कोबरा रहता है। वह दयालु है। कल्पना कीजिए कि हम, उसकी तरह, धूप में बैठ रहे हैं (अपने पेट के बल फर्श पर लेट गए, हमारी ठुड्डी के नीचे हाथ)। कोबरा उठा - हम अपने हाथों पर उठते हैं, फिर अपने घुटनों पर, हम आगे देखते हैं। और एक बोआ कंस्ट्रिक्टर भी है। क्या आप उसे जानते हो? वह एक गेंद में घुमाता है (उसकी पीठ पर लेटता है, अपने पैरों को गले लगाता है), और फिर उसकी पीठ पर झूलता है और उठता है। और यहाँ खरगोश रहते हैं। उनमें से एक सभी से डरता है। दिखाओ कि वह कैसे डर से कांप रहा है। दूसरा एक बहादुर खरगोश है। "मैं किसी से नहीं डरता!" खड़े हो जाओ और इसे साहसपूर्वक कहो।(बच्चे कार्य करते हैं।) शैक्षिक मनोवैज्ञानिक.और अब चलो खेलते हैं। आँख मूँद कर चलो एक दूसरे की ओर चलते हैं। मान लीजिए "कू-कू"। जब हम मिलते हैं तो गले मिलते हैं। चलो एक झूला में लेट जाओ(शिक्षक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की मदद करता है; उसके साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे को कंबल पर घुमाते हैं)। तूफान आया है(झूला जोर से झूलता है)। आपको लेटना होगा और जोर से कहना होगा: "मैं बहादुर हूँ". (बाकी बच्चे अपने पैर थपथपाते हैं - एक तूफान पैदा करते हैं।)

बच्चों, याद है जब आपने कहा था कि आप अंधेरे, डरावने जानवरों और झूलों से डरते थे? यहाँ, द्वीप पर, आप कितने बहादुर और मजबूत हो गए हैं! अब मैं संगीत बंद कर दूँगा, और तुम्हें याद होगा कि तुम किस बात से डरते थे। यह सब ड्रा करें। जब मैं ताली बजाता हूं, तो सब कुछ अलग हो जाएगा: डर गायब हो जाएगा, आप ताकत, दया महसूस करेंगे।

(संगीत नाटक - बच्चे आकर्षित करते हैं; कपास सुनाई देती है - वे अपनी ड्राइंग को फाड़ देते हैं।)

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। तुम्हें पता है, द्वीप पर एक झरना है। वह जादुई भी है। इसका पानी गर्म होता है। यदि तुम उसमें हाथ डालोगे, उसमें तैरोगे, तो जल सारे बुरे कामों, सारे अपमानों को धो डालेगा। आप हर्षित हो जाएंगे, सभी दुख और बुरी चीजें दूर हो जाएंगी।(संगीत बजता है।) चलो झरने पर चलते हैं और उसके गर्म जेट के नीचे खड़े होते हैं। जल सभी दुखों, दुखों, आक्रोशों, झगड़ों को दूर कर देता है। हर कोई हर्षित, हर्षित मूड में है। आइए मुस्कुराते हैं और ऐसे मूड के साथ हम ग्रुप में जाएंगे।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र का सुधार

लक्ष्य बच्चों में प्राथमिक सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन, समग्र रूप से विषय का प्रतिनिधित्व करने के लिए। सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण (सहानुभूति, दया)।

उपकरण नरम खिलौने: तोता, गिलहरी, खरगोश, लोमड़ी और चूहा; ज्यामितीय आंकड़ों के साथ बॉक्स; विभाजित चित्र (इन खिलौनों की छवि के साथ); मछली का जाल; मशरूम बटन; एक प्रकार का अनाज, बाजरा, चावल के साथ पाउच।

अध्ययन प्रक्रिया

बच्चे एक घेरे में कुर्सियों पर बैठते हैं। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक. बच्चों, मेहमानों ने आज हमारे पास आने का वादा किया। यहाँ पहला अतिथि है - केशा का तोता। वह आपको जानना चाहता है और आपके साथ खेलना चाहता है। आपको क्या लगता है कि हम उसे अपने साथ ऐसा बनाने के लिए क्या कर सकते हैं, ताकि वह फिर से हमारे पास उड़ना चाहे?बच्चे जवाब देते हैं। फिर शैक्षिक मनोवैज्ञानिक ध्यान से अपने बगल में बैठे बच्चे को खिलौना देता है और उसे अपने पास रखने के लिए कहता है, इसे स्ट्रोक करता है, कुछ स्नेही कहता है और इसे दूसरे बच्चे को देता है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक. और एक गिलहरी, एक खरगोश, एक लोमड़ी और एक भालू हमसे मिलने आए। आइए उनके साथ कुछ स्वादिष्ट व्यवहार करें। आप, तान्या और साशा, एक स्ट्रिंग पर मशरूम उठाते हैं (हम उन्हें गिलहरी के लिए सुखाएंगे)। आप, अंतोशा और मिशा, तोते केशा के लिए बाजरा और चावल के 10 दाने अलग रख दें, और आप, शेरोज़ा, एक प्लेट पर माउस के लिए 10 अनाज एक प्रकार का अनाज रखें।(बच्चे कार्य करते हैं।) शैक्षिक मनोवैज्ञानिक. खैर, अब हमारे मेहमान भरे हुए हैं और हमारे साथ खेलना चाहते हैं। आपकी मेज पर ज्यामितीय आकृतियों वाले बक्से हैं। ताकि छोटे जानवर जंगल में न खोएं, प्रत्येक का अपना रास्ता है। एक गिलहरी के पास एक चक्र होता है, एक खरगोश के पास एक वर्ग होता है, एक लोमड़ी के पास एक त्रिकोण होता है, और एक चूहे के पास अंडाकार होता है। बॉक्स से मूर्तियों को चुनकर प्रत्येक अतिथि के लिए अपनी खुद की लेन बनाएं(शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पास मेज पर खिलौने हैं, प्रत्येक के पास एक समान ज्यामितीय आकृति है)। (बच्चे कार्य करते हैं।) शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।अब मूर्तियों को डिब्बे में रख दें। अब कुर्सी के किनारे पर बैठ जाएं, पीठ के बल झुक जाएं, हाथों को घुटनों पर रखें और आंखें बंद कर लें। एक गर्म अद्भुत दिन की कल्पना करें(संगीत नाटक)। आपके ऊपर एक चमकीला नीला आकाश है। सूरज की कोमल किरणें और गर्म कोमल हवाएं आपकी आंखों और गालों को चूम लेती हैं। एक धूसर बादल आकाश में उड़ता है। हम अपनी सारी शिकायतें, दुख और दुख उस पर डाल देंगे। हम हमेशा हर्षित, दयालु और मजबूत रहेंगे। अब अपनी आँखें खोलो और एक दूसरे को देखकर मुस्कुराओ। मैं तुमसे बहुत प्यार करता हूँ!

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मोटर क्षेत्र का सुधार

लक्ष्य चलती वस्तु को हिट करने के लिए गेंद को रोल करने की क्षमता को मजबूत करना। उंगलियों और हाथ की मांसपेशियों को मजबूत बनाना। आंख का विकास और आंदोलनों का समन्वय। उचित श्वास सिखाना। सही मूल्यांकन का गठन।

उपकरण बच्चों की संख्या के अनुसार छोटी गेंदें; 5-6 बड़ी गेंदें; समुद्री जीवन को दर्शाने वाले कैप-मास्क।

अध्ययन प्रक्रिया

परिचयात्मक भाग "सभी को ऊपर की ओर सीटी बजाएं!" बच्चे एक बार में एक कॉलम में हॉल में प्रवेश करते हैं। एक लाइन में बिल्डिंग, अलाइनमेंट, चेकिंग पोस्चर। प्रशिक्षक. सभी बच्चे गश्ती जहाज "सी हंटर" के नाविक हैं और उन्हें समुद्री अभ्यास में भाग लेना चाहिए। आप अपनी ताकत, चपलता, धीरज को प्रशिक्षित करेंगे और आराम के क्षणों में मज़े करेंगे और दिलचस्प खेल खेलेंगे।अभ्यास "संगठन और अनुशासन की परीक्षा" के साथ शुरू होता है। बच्चे विभिन्न प्रकार के चलने का प्रदर्शन करते हैं: सामान्य, साइड स्टेप्स, बेल्ट पर हाथ ("रेत नीचे टैंप करें"); क्रॉस स्टेप, बैक फॉरवर्ड ("हम पटरियों को भ्रमित करते हैं")। इसके बाद, वे बाधाओं पर काबू पाने के साथ एक रन करते हैं - संकीर्ण बोर्डों (15 सेमी चौड़ा) के साथ, "खांचे" 40-50 सेमी चौड़े ("जहाज पर हाथ") पर कूदने के साथ; हाथों की एक चिकनी गति के साथ सामान्य चलना ("बड़ी लहरें"); साँप चल रहा है ("भूलभुलैया से गुजरना"); सामान्य चलना।

खेल "रुको, ताली, एक" खेल ध्यान और समन्वय विकसित करता है। बच्चे एक दूसरे का अनुसरण करते हैं। "स्टॉप" सिग्नल पर, हर कोई रुकता है, "क्लैप" सिग्नल पर वे कूदते हैं, और "वन" सिग्नल पर वे घूमते हैं और विपरीत दिशा में जाते हैं। तीन बार दोहराया।

मुख्य हिस्सा"विशेष ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की जाँच"

काइन्सियोलॉजी अभ्यास का एक सेट बच्चों को एक पंक्ति में बनाया गया है। गोताखोरोंप्रारंभिक स्थिति: पैर अलग, हाथ नीचे। सांस की अवधारण। एक गहरी सांस लें और अपनी सांस को जितना हो सके, 3-4 बार रोककर रखें। लकड़ीप्रारंभिक स्थिति: एक समूह में बैठना (बैठना, अपने घुटनों के चारों ओर हाथ, अपना सिर नीचे करना)। कल्पना कीजिए कि आप एक बीज हैं जो धीरे-धीरे उगता है और एक पेड़ में बदल जाता है। धीरे-धीरे खड़े हो जाएं, अपने धड़ को सीधा करें, अपनी बाहों को ऊपर उठाएं। एक पेड़ की नकल करते हुए, शरीर को कस लें। 3 बार निष्पादित। अंदर बाहरप्रारंभिक स्थिति: अपनी पीठ पर झूठ बोलना। अपनी आँखें बंद करें और अपने आस-पास की आवाज़ें सुनें (खिड़की के बाहर यातायात का शोर, दरवाजे की चीख़, दूसरों की साँसें, आदि), फिर अपना ध्यान अपने शरीर की ओर मोड़ें और इसे सुनें (अपनी खुद की श्वास, दिल की धड़कन, शरीर की मुद्रा को महसूस करना)। 3 बार निष्पादित। हमारे कान सब कुछ सुनते हैंबच्चे ऑरिकल्स की स्व-मालिश करते हैं। गेंदों से दोस्ती करने के लिए, हमें अपनी उंगलियों को विकसित करने की जरूरत हैप्रारंभिक स्थिति: पैर अलग, छाती के सामने हाथों में एक छोटी सी गेंद। हाथों की उंगलियों से गेंद को एक साथ और वैकल्पिक रूप से निचोड़ना और खोलना; हथेलियों के बीच गेंद को रोल करना; अपनी उंगलियों से गेंद को निचोड़ना; गेंद के साथ हाथों का घूमना। प्रत्येक आंदोलन 4-5 बार किया जाता है। साइकिलव्यायाम जोड़े में किया जाता है। प्रारंभिक स्थिति: एक दूसरे के विपरीत खड़े हों, अपनी हथेलियों से साथी की हथेलियों को स्पर्श करें। तनाव के साथ साइकिल चलाते समय पैरों द्वारा की जाने वाली हरकतों के समान ही हरकतें करें। 8 आंदोलनों + विराम। 3 बार निष्पादित। किट्टीप्रारंभिक स्थिति: चारों तरफ खड़े होना। एक बिल्ली की चुस्की का अनुकरण करें: साँस लेते हुए, अपनी पीठ को मोड़ें, अपना सिर ऊपर उठाएँ, साँस छोड़ते हुए, अपनी पीठ को मोड़ें, अपना सिर नीचे करें। यह 6-8 बार किया जाता है। नेता के आदेश पर कूदना 4 आगे कूदता है + 4 पीछे कूदता है + 4 दाईं ओर + 4 बाईं ओर + विराम (समुद्री रोल - एड़ी से पैर की अंगुली तक रोल)। 2 बार निष्पादित। लहरें हिसप्रारंभिक स्थिति: अपनी एड़ी पर खड़े होकर, हाथ नीचे। पैर की उंगलियों पर खड़े होकर, धीरे से अपने हाथों को आगे और ऊपर उठाएं (श्वास लें); मुंह के माध्यम से साँस छोड़ते पर "श्ह्ह" ध्वनि के साथ धीरे से अपने हाथों को नीचे करें, प्रारंभिक स्थिति में लौट आएं। इसे 3-4 बार किया जाता है। खेल व्यायाम "समुद्री युद्ध"प्रशिक्षण के बाद, नाविकों को "टारपीडो" में उतरना होगा; एक वयस्क जल्दी से दीवार के साथ बड़ी गेंदों को घुमाता है, और बच्चे "टारपीडो" को मारने की कोशिश करते हुए अपनी गेंदों को घुमाते हैं। सबसे सटीक कौन है? इसे 3-4 बार किया जाता है।

अंतिम भाग

नाविकों ने कार्यों के साथ एक उत्कृष्ट काम किया और उन्हें जल कार्निवल में समुद्री राजा से मिलने के लिए आमंत्रित किया गया। हर कोई मछली, तारामछली, मत्स्यांगना, केकड़े, समुद्री घोड़े में बदल जाता है ... मधुर संगीत लगता है - समुद्री निवासी, नाचते हुए, अपना कार्निवल शुरू करते हैं। समुद्र के राजा (नेता) अपने पसंदीदा नर्तकियों की प्रशंसा करते हैं। पाठ के अंत में, बच्चों की स्थिति के आधार पर, आप विश्राम अभ्यास कर सकते हैं। प्रारंभिक स्थिति: अपनी पीठ के बल लेटकर, पैर अलग, भुजाएँ बाजू की ओर, "जेलीफ़िश" मुद्रा। बच्चे अपने हाथ आराम करते हैं, अपने पैर हिलाते हैं। इस समय नेता कहते हैं:

मैं अपनी पीठ के बल लेटा हूँ, जैसे पानी पर जेलीफ़िश। मैं अपने हाथों को आराम देता हूं, मैं उन्हें पानी में उतार देता हूं। मैं अपने पैर हिलाऊंगा और अपनी थकान दूर करूंगा।

शांत संगीत के लिए, बच्चे हॉल से बाहर निकलते हैं।

अनुबंध

कार्यक्रम में उपयोग किए जाने वाले खेल और अभ्यास

खेल "बेघर खरगोश" प्रतिक्रिया के विकास को बढ़ावा देता है, बच्चों के साथ गैर-मौखिक बातचीत के कौशल। यह गेम 3 से 6 लोग खेलते हैं। प्रत्येक खिलाड़ी, एक खरगोश, अपने चारों ओर लगभग 50 सेमी के व्यास के साथ एक छोटा वृत्त खींचता है। मंडलियों के बीच की दूरी 1-2 मीटर है। खरगोशों में से एक बेघर है। वह ड्राइव करता है। हार्स को उससे (निगाहों, इशारों से) स्पष्ट रूप से "हाउसिंग एक्सचेंज" पर सहमत होना चाहिए और घर-घर दौड़ना चाहिए। ड्राइवर का काम इस एक्सचेंज के दौरान घर पर कब्जा करना है, जो एक मिनट के लिए बिना मालिक के रह गया था। जो बेघर रहा वह ड्राइवर बन जाता है।

खेल "सुदूर दूर राज्य में" सहानुभूति की भावना के गठन को बढ़ावा देता है, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच आपसी समझ की स्थापना करता है। एक वयस्क और एक बच्चा (माँ और बच्चा, शिक्षक (शिक्षक) और बच्चा, आदि), एक परी कथा पढ़ने के बाद, इसे कागज की एक बड़ी शीट पर खींचते हैं, जिसमें नायकों और यादगार घटनाओं का चित्रण होता है। फिर वयस्क बच्चे को चित्र में अंकित करने के लिए कहता है कि वह (बच्चा) कहाँ होना चाहता है। बच्चा "एक परी कथा में" अपने कारनामों के विवरण के साथ चित्र के साथ आता है। एक वयस्क, ड्राइंग की प्रक्रिया में, उससे सवाल पूछता है: "आप एक परी कथा के नायक को क्या जवाब देंगे यदि वह आपसे कुछ पूछे? ..", "नायक के स्थान पर आप क्या करेंगे?", " अगर परी कथा का नायक यहां दिखाई दे तो आपको क्या लगेगा?

खेल "मेरी त्रिकोणीय टोपी" यह ध्यान केंद्रित करना सीखने में मदद करता है, अपने शरीर के बारे में बच्चे की जागरूकता को बढ़ावा देता है, उसे आंदोलनों को नियंत्रित करना और अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सिखाता है। खिलाड़ी एक सर्कल में बैठते हैं। बदले में हर कोई, नेता के साथ शुरू करते हुए, वाक्यांश से एक शब्द का उच्चारण करता है: "मेरी त्रिकोणीय टोपी, मेरी त्रिकोणीय टोपी। और अगर त्रिकोणीय नहीं है, तो यह मेरी टोपी नहीं है। वाक्यांश दूसरे सर्कल में दोहराया जाता है, लेकिन जो बच्चे "टोपी" शब्द कहने के लिए बाहर निकलते हैं, वे इसे एक इशारे से बदल देते हैं (उदाहरण के लिए, उनके सिर पर दो हल्के ताली अपनी हथेलियों से)। अगले सर्कल में, दो शब्द पहले ही बदल दिए गए हैं: "टोपी" और "मेरा" (अपने आप को इंगित करें)। प्रत्येक बाद के दौर में, खिलाड़ी एक शब्द कम बोलते हैं, और एक और दिखाते हैं। खेल के अंत में, बच्चे इशारों से पूरे वाक्यांश को चित्रित करते हैं। यदि यह मुश्किल है, तो वाक्यांश को छोटा किया जा सकता है।

छोटी चिड़िया का खेल मांसपेशियों पर नियंत्रण विकसित करता है। बच्चे को हथेलियों में एक शराबी, मुलायम, नाजुक खिलौना पक्षी (या अन्य जानवर) दिया जाता है। वयस्क कहता है: "एक पक्षी तुम्हारे पास उड़ गया है, वह इतना छोटा, कोमल, रक्षाहीन है। वह पतंग से बहुत डरती है! उसे पकड़ो, उससे बात करो, उसे दिलासा दो।" बच्चा पक्षी को अपने हाथों में लेता है, उसे पकड़ता है, उसे सहलाता है, दयालु शब्द कहता है, उसे शांत करता है। पक्षी के साथ मिलकर वह खुद को शांत करता है। भविष्य में, आप बच्चे के हाथों में पक्षी नहीं रख सकते हैं, लेकिन बस उसे याद दिलाएं: “क्या आपको याद है कि पक्षी को कैसे शांत किया जाए? उसे फिर से शांत करो।" फिर बच्चा खुद एक कुर्सी पर बैठता है, हाथ जोड़कर शांत हो जाता है।

खेल "भावनात्मक शब्दकोश" बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास करता है। बच्चों के सामने कार्डों का एक सेट रखा गया है, जो विभिन्न भावनाओं (5-6 कार्ड) का अनुभव करने वाले लोगों के चेहरों को दर्शाता है। बच्चे को इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है: "ये लोग किन भावनाओं का अनुभव करते हैं?" उसके बाद, बच्चे को यह याद रखने की पेशकश की जाती है कि क्या वह खुद ऐसी अवस्था में था। जब वह इस या उस अवस्था में था तो उसे कैसा लगा? क्या वह फिर से इस राज्य में लौटना चाहेंगे? क्या यह चेहरे का भाव व्यक्ति की एक अलग स्थिति को दर्शा सकता है? सूत्रधार बच्चे को कुछ भावनाओं को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित करता है। एक वयस्क बच्चों द्वारा जीवन से दिए गए सभी उदाहरणों को कागज के एक टुकड़े पर लिखता है। 2-3 सप्ताह के बाद, खेल को दोहराया जा सकता है, जबकि बच्चे के उन राज्यों की तुलना करना संभव है जो उसके पास लंबे समय से थे और जो हाल ही में उत्पन्न हुए हैं। आप उससे सवालों के जवाब देने के लिए कह सकते हैं: “पिछले 2-3 हफ्तों में कौन सी स्थितियां अधिक रही हैं - नकारात्मक या सकारात्मक? अधिक से अधिक सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने के लिए आप क्या कर सकते हैं?

खेल "मेरा अच्छा तोता" सहानुभूति की भावना के विकास को बढ़ावा देता है, एक समूह में काम करने की क्षमता। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। तब वयस्क कहता है: “दोस्तों! एक तोता हमसे मिलने आया। वह हमसे मिलना चाहता है और हमारे साथ खेलना चाहता है। आपको क्या लगता है कि हम उसे अपने साथ ऐसा बनाने के लिए क्या कर सकते हैं, ताकि वह फिर से हमारे पास उड़ना चाहे? बच्चे पेशकश करते हैं: "कृपया उससे बात करें", "उसे खेलना सिखाएं", आदि। एक वयस्क ध्यान से बच्चों में से एक को आलीशान तोता (भालू, बनी) देता है। बच्चा, एक खिलौना प्राप्त करने के बाद, उसे अपने आप को दबा देना चाहिए, उसे सहलाना चाहिए, कुछ सुखद कहना चाहिए, उसे एक स्नेही नाम देना चाहिए और दूसरे बच्चे को तोता देना चाहिए। खेल धीमी गति से सबसे अच्छा खेला जाता है।

खेल "सेंटीपीड" बच्चों को साथियों के साथ बातचीत करना सिखाता है, बच्चों की टीम की रैली में योगदान देता है। बच्चे (5-10 लोग) एक के बाद एक खड़े होते हैं, सामने वाले की कमर को पकड़ते हैं। नेता के आदेश पर, "सेंटीपीड" पहले बस आगे बढ़ना शुरू करता है, फिर झुकता है, एक पैर पर कूदता है, बाधाओं के बीच रेंगता है (ये कुर्सियाँ, बिल्डिंग ब्लॉक आदि हो सकते हैं) और अन्य कार्य करता है। खिलाड़ियों का मुख्य कार्य एकल श्रृंखला को तोड़ना नहीं है, "सेंटीपीड" को बरकरार रखना है।

खेल "अद्भुत बैग" गतिज संवेदनाओं को विकसित करता है, रंग, आकार की धारणा सिखाता है, साथ ही एक वयस्क के साथ सहयोग करने की क्षमता भी सिखाता है। बच्चे के बाएं हाथ पर एक "मैजिक बैग" लगाया जाता है, जिसमें मोटे रंग के कार्डबोर्ड (प्लास्टिक, लकड़ी) से बनी ज्यामितीय आकृतियां होती हैं। बैग हथेली से थोड़ा बड़ा होना चाहिए (छेद के किनारे पर एक इलास्टिक बैंड सिल दिया जाता है, बैग को चमकीले बहु-रंगीन कतरनों से सीना बेहतर होता है)। स्पर्श द्वारा, बच्चा वयस्क के निर्देशों के अनुसार, बाएं हाथ से एक निश्चित ज्यामितीय आकृति चुनता है, और दाहिने हाथ से कागज पर इसकी आकृति बनाता है। फिर मूर्ति को थैले से बाहर निकाला जाता है। बच्चा इसकी तुलना खींचे हुए से करता है, इसे मूल रंग के समान रंग में रंगता है। यह वांछनीय है कि बच्चा काम करते समय, आकृति का नाम, रंग जोर से उच्चारण करे और अपने द्वारा किए जाने वाले कार्यों का नाम बताए। खेल निम्नलिखित क्रम में सबसे अच्छा खेला जाता है: सबसे पहले, बैग में केवल एक आकार की वस्तुएं होनी चाहिए (उदाहरण के लिए, केवल त्रिकोण), फिर दो आकार, तीन आकार, चार आकार, आदि। हर बार (पहले विकल्प को छोड़कर) बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं: "ऐसी वस्तु चुनें जो मैं आपको दिखाऊंगा।" या एक अधिक जटिल विकल्प: "उस वस्तु को ड्रा करें जिसे आप अपने बाएं हाथ में एक बैग में रखते हैं।" बाद के मामले में, कोई पैटर्न नहीं है, बच्चा केवल मौखिक निर्देशों पर कार्य करता है।

बॉडी टॉक गेम बच्चे को अपने शरीर को नियंत्रित करना सिखाता है। बच्चा फर्श पर पड़ा है - कागज की एक बड़ी शीट या वॉलपेपर के टुकड़े पर। एक वयस्क पेंसिल से बच्चे की आकृति की आकृति का पता लगाता है। फिर, बच्चे के साथ, वह सिल्हूट की जांच करता है और कहता है: “यह आपका सिल्हूट है। क्या आप चाहते हैं कि हम इसे रंग दें? आप अपने हाथ, पैर, धड़ को किस रंग से रंगना चाहेंगे? क्या आपको लगता है कि आपका शरीर कुछ स्थितियों में आपकी मदद करता है, जैसे कि जब आप खतरे से भाग रहे हों? शरीर के कौन से अंग आपकी सबसे ज्यादा मदद करते हैं? और ऐसे हालात होते हैं जब आपका शरीर आपको विफल कर देता है, नहीं मानता है? आप इस मामले में क्या करते हैं? आप अपने शरीर को अधिक आज्ञाकारी कैसे बना सकते हैं? आइए इस बात से सहमत हैं कि आप और आपका शरीर एक दूसरे को बेहतर ढंग से समझने की कोशिश करेंगे।

खेल "एथलीट" आंदोलनों का समन्वय विकसित करता है, बच्चे को परिचालन कार्ड के साथ काम करने का कौशल सिखाता है। वयस्क बच्चे को समझाता है कि अब वे एक साथ खिलाड़ी खेलेंगे। एथलीटों को विभिन्न अभ्यास करने चाहिए, उदाहरण के लिए: अपने हाथों को ऊपर और नीचे उठाएं, एक या दो पैरों पर कूदें, अपने हाथों को अपने सिर पर ताली बजाएं।

खेल शुरू करने से पहले कौन सा व्यायाम और कैसे प्रदर्शन करना है, यह न भूलने के लिए, योजनाएँ (परिचालन कार्ड) तैयार करना आवश्यक है। एक वयस्क और एक बच्चा मिलकर किसी एक अभ्यास के लिए एक आरेख बनाते हैं, उदाहरण के लिए: 2-3 आरेख तैयार करने के बाद (या 4-5, बच्चे की क्षमताओं के आधार पर), वयस्क उनमें से एक को बच्चे के सामने रखता है और उस पर जो दिखाया गया है उसे करने के लिए कहता है। जब बच्चा आरेख को "पढ़ना" सीख जाता है (और इसमें कई सबक लग सकते हैं), तो वयस्क उसे दूसरे आरेख में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित करता है। फिर बच्चे को पहले और दूसरे अभ्यासों के क्रम को पूरा करने के लिए कहा जाता है, इत्यादि।

खेल "गुड़िया रोल" बाहों में मांसपेशियों की अकड़न को दूर करने में मदद करता है, बच्चे के आत्मविश्वास को बढ़ाता है। बच्चे को उसके हाथों में एक छोटी गुड़िया या अन्य खिलौना दिया जाता है और कहा जाता है कि गुड़िया झूले पर सवारी करने से डरती है। हमारा काम उसे बहादुर बनना सिखाना है। सबसे पहले, बच्चा, झूले की गति की नकल करते हुए, अपना हाथ थोड़ा हिलाता है, धीरे-धीरे आंदोलनों के आयाम को बढ़ाता है (आंदोलन अलग-अलग दिशाओं में हो सकते हैं)। वयस्क फिर बच्चे से पूछता है कि क्या गुड़िया बोल्ड हो गई है। यदि नहीं, तो आपको उसे यह बताना होगा कि अपने डर को दूर करने के लिए उसे क्या करना चाहिए। खेल को कई बार दोहराया जा सकता है।

खेल "पहेली कोडांतरण" बच्चे के संचार कौशल का विकास करता है। सबसे पहले, बच्चे को एक या एक से अधिक पहेलियाँ ("टंग्राम", "पायथागॉरियन स्क्वायर", "फोल्ड द स्क्वायर", आदि) इकट्ठा करने की पेशकश की जाती है, फिर एक हिस्सा चुपचाप बॉक्स से हटा दिया जाता है। बच्चा एक परिचित पहेली को एक साथ रखता है और अचानक पता चलता है कि एक टुकड़ा गायब है। वह मदद के लिए एक वयस्क के पास जाता है। यदि बच्चा अभी तक इस तरह के संचार के लिए तैयार नहीं है, तो एक वयस्क उसकी मदद कर सकता है: “मेरे पास यह विवरण है। यदि आपको इसकी आवश्यकता है, तो आप पूछ सकते हैं और मैं आपको दूंगा।" अर्जित कौशल इस खेल के प्रत्येक दोहराव के साथ धीरे-धीरे तय किया जाता है, और फिर अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

मशरूम का खेल आपको वस्तुओं का मिलान करना सिखाता है। इस खेल के लिए आपको बहु-रंगीन टोपियों (लाल, पीले, सफेद, भूरे) के साथ मशरूम, मशरूम लेने के लिए टोकरियाँ चाहिए। बच्चे एक सर्कल में बैठते हैं, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक फर्श पर दो रंगों (उदाहरण के लिए, पीले और लाल) के मशरूम बिछाते हैं, दो टोकरियाँ लेते हैं और उनमें से एक में लाल टोपी के साथ एक मशरूम डालते हैं, और एक में एक पीला। अन्य। फिर वह दो बच्चों (प्रत्येक में एक टोकरी) को टोकरियाँ देता है और उनमें वही मशरूम इकट्ठा करने को कहता है। बच्चे इकट्ठा करते हैं, और बाकी उनके कार्यों का निरीक्षण करते हैं। फिर खिलाड़ी दिखाते हैं कि उन्होंने टोकरी में क्या एकत्र किया है, और परिणाम को शब्दों में संक्षेपित किया गया है: "सभी लाल", "सभी पीले"।

खेल "कार प्राप्त करें" यह व्यावहारिक समस्या की स्थितियों को समझना, वातावरण में समाधान खोजना सिखाता है। इस गेम में घड़ी की कल की कार और एक छड़ी की आवश्यकता होती है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक टाइपराइटर शुरू करता है, और यह, जैसा कि था, गलती से कोठरी के नीचे चला जाता है ताकि बच्चा अपने हाथ से उस तक न पहुंच सके। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे को कार लेने और उससे खेलने के लिए कहते हैं। बच्चे को एक व्यावहारिक समस्या का समाधान करना चाहिए: इस उद्देश्य के लिए एक छड़ी का उपयोग करने के लिए जो उसकी दृष्टि के क्षेत्र में नहीं है (छड़ी खिड़की पर पड़ी है)। अगर बच्चा इसे अपने हाथ से करने की कोशिश करता है, तो उसे रोकें नहीं। आइए सुनिश्चित करें कि यह संभव नहीं है। तब शैक्षिक मनोवैज्ञानिक कहता है: "आइए कुछ ऐसा देखें जो आपकी मदद करे।" यदि आवश्यक हो, छड़ी को इंगित करें। खेल के अंत में, आप बच्चे को याद दिला सकते हैं: "आपको हमेशा किसी ऐसी वस्तु की तलाश करनी चाहिए जो आपको एक खिलौना प्राप्त करने में मदद करे।"

खेल "इसे कैसे प्राप्त करें?" आलंकारिक तरीके से समस्याओं को हल करना सिखाता है। इस खेल के लिए, आपको गाजर युक्त कांच के जार की तस्वीर, उपकरण वस्तुओं के चित्र (कांटे, एक जाल, लाठी, चम्मच) चाहिए। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे के सामने सभी चित्र प्रस्तुत करते हैं, उन्हें ध्यान से विचार करने के लिए कहते हैं और कहते हैं कि खरगोश के लिए गाजर कैसे प्राप्त करें। बच्चे को एक उपयुक्त वस्तु-उपकरण को दर्शाने वाले चित्र का चयन करना चाहिए। कठिनाई के मामले में, आप एक वास्तविक स्थिति बना सकते हैं और चयनित टूल के गुणों की जांच कर सकते हैं।

खेल "मैजिक बेसिन" घ्राण और स्वाद धारणा विकसित करता है। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक कहते हैं: "कल्पना कीजिए कि आप में से प्रत्येक के सामने फर्श पर एक छोटा सा बेसिन है। यह सरल नहीं है, लेकिन जादुई है: हम जो कुछ भी चाहते हैं, वह बेसिन में दिखाई देगा। मान लीजिए कि एक बेसिन में - शहद। याद रखें कि यह कितना सुनहरा, पारदर्शी, स्वादिष्ट, मीठा होता है। बेसिन को अपनी ओर थोड़ा झुकाएं: शहद तरल है या गाढ़ा? नज़र। देखें कि यह धीरे-धीरे कैसे बहता है? फूलों, फूलों के पेड़ों की गंध की कल्पना करो। क्या आपको शहद की गंध याद है? अपनी उंगली को अपने जादू के बेसिन में डुबोएं, थोड़ा सा शहद लें। क्या आप देखते हैं कि कैसे यह धीरे-धीरे, एक भारी धारा में, आपकी उंगली से नीचे की ओर बहती है? क्या आप इसे करने की कोशिश करना चाहते हैं? इसे अजमाएं।" बच्चों के अनुरोध पर, "मैजिक बेसिन" को किसी भी वस्तु से भरा जा सकता है: जीवित और निर्जीव, वास्तविक और शानदार।

खेल "मिस्ट्री बैग" घ्राण धारणा विकसित करता है। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चों को 4 बैग प्रदान करता है, जिसमें शामिल हैं: साबुन की एक पट्टी, लहसुन का एक सिर, पुदीने के पत्ते और सूखे स्ट्रॉबेरी। बच्चों के लिए काम यह अनुमान लगाना है कि बैग में किसकी गंध छिपी है।

फूलों की दुकान का खेल घ्राण और दृश्य-आलंकारिक धारणा विकसित करता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चों को यह कल्पना करने के लिए कहते हैं कि उनका कमरा फूलों की दुकान में बदल गया है, इसके माध्यम से चलने का सुझाव देते हैं, मानसिक रूप से विभिन्न फूलों (गुलाब, बकाइन, गुलदाउदी) की व्यवस्था करते हैं और उनके स्थान को याद करते हैं। कार्य माँ के लिए एक गुलदस्ता इकट्ठा करना और उसका वर्णन करना है। प्रत्येक फूल के बारे में बताते हुए, उसका रंग और गंध याद रखें। इस कार्य को अधिक कुशलता से पूरा करने के लिए, यह अनुशंसा की जाती है कि बच्चे फूलों की दुकान पर पहले से ही जाएँ।

खेल "उंगलियों-पहचानकर्ता" स्पर्श और दृश्य धारणा विकसित करता है। 2-3 वस्तुओं को मेज पर रखा जाता है, आकार और आकार में भिन्न। बच्चा अपनी उंगली से वस्तुओं का पता लगाता है। साथ ही, वह या तो इन वस्तुओं को देखता है, या उनसे दूर हो जाता है। जिस समय बच्चा मुंह मोड़ता है, उसे स्पर्श से इस या उस वस्तु को पहचानना चाहिए। आप बच्चे को उसकी आंखें बंद करके (उंगलियों का उपयोग करके) आमंत्रित करके कार्य को जटिल बना सकते हैं ताकि यह पता लगाया जा सके कि उसके पास कौन आया था।

खेल "बकरी" हथेली का भीतरी भाग नीचे होता है। तर्जनी और छोटी उंगली को आगे रखा जाता है और अलग-अलग दिशाओं में ले जाया जाता है। मध्यमा और अनामिका को हथेली से दबाया जाता है और अंगूठे से पकड़ लिया जाता है (चित्र 1)

छोटों के लिए सींग वाला बकरा है।

खेल "ततैया" मध्यमा को बाहर निकालें, इसे तर्जनी और अनामिका के बीच में पकड़ें, उन्हें अलग-अलग दिशाओं में घुमाएँ (चित्र 2)।

ततैया को मिठाई पसंद है, मिठाई के लिए उड़ान भरें। और ततैया चाहें तो डंक मारेंगे।

खेल "केकड़ा" हथेलियाँ नीचे, उंगलियाँ पार और नीचे। अंगूठे आपकी ओर इशारा करते हैं। हथेलियों को उंगलियों पर एक दिशा में ले जाएं, फिर दूसरी दिशा में (चित्र 3)।

एक पंजे को उजागर करते हुए केकड़ा नीचे की ओर रेंगता है।चावल। 3

खेल "मेरा परिवार" बारी-बारी से उंगलियों को हथेली पर मोड़ें, बड़े से शुरू करें, और "यहाँ पूरा परिवार है" शब्दों के साथ, दूसरे हाथ से, मुड़ी हुई उंगलियों को कवर करें (चित्र 4)।

यहाँ दादा है, यहाँ दादी है, यहाँ पिताजी है, यहाँ माँ है, यहाँ मेरा बच्चा है, और यहाँ पूरा परिवार है।

खेल "अपनी उंगली दबाएं" खेल में दो लोग होते हैं। खिलाड़ी अपने दाहिने हाथों की मुड़ी हुई उंगलियों को एक छोटा "प्लेटफ़ॉर्म" बनाते हुए गूंथते हैं। एक निश्चित संकेत पर, उदाहरण के लिए: "शुरू करें!", प्रतिभागियों में से एक अपना अंगूठा "प्लेटफ़ॉर्म" पर रखता है, और दूसरे प्रतिभागी को इसे अपने अंगूठे से ऊपर से पकड़ना चाहिए। फिर प्रतिभागी भूमिकाएँ बदलते हैं (चित्र 5)।

खेल "प्रोपेलर" खिलाड़ी सीधी उंगलियों के बीच एक पेंसिल रखता है: तर्जनी, मध्यमा और अनामिका। संकेत पर "शुरू!" पेंसिल उंगली से उंगली तक जाती है, और अंगूठे की मदद नहीं की जा सकती (चित्र 6)। विजेता वह है जिसका प्रोपेलर तेजी से घूमता है और "टूटता नहीं है", यानी जिसकी पेंसिल नहीं गिरती है।

हाथों, हथेलियों और उंगलियों के लिए व्यायाम 1. दाहिने हाथ की चारों अंगुलियों के पैड को हाथ के पिछले हिस्से पर बाएं हाथ की अंगुलियों के आधार पर रखें। बिंदीदार आंदोलनों के साथ, त्वचा को 1 सेमी आगे और पीछे ले जाएं, धीरे-धीरे कलाई के जोड़ (बिंदीदार गति) की ओर बढ़ते हुए। दूसरे हाथ के लिए भी ऐसा ही करें। 2. बाएं हाथ के अग्रभाग और अग्रभाग को मेज पर रखें। अपने दाहिने हाथ की हथेली के किनारे के साथ, अपने बाएं हाथ की पीठ पर सभी दिशाओं में आरी का अनुकरण करें (सीधा गति)। दूसरे हाथ के लिए भी ऐसा ही करें। 3. बाएं हाथ के अग्रभाग और अग्रभाग को मेज पर रखें। अपने दाहिने हाथ से, अपने बाएं हाथ की हथेली के पिछले हिस्से की मालिश करें। दाहिने हाथ के लिए भी ऐसा ही करें। 4. दाहिने हाथ की उंगलियों के पोर को मुट्ठी में बांधकर, बाएं हाथ की हथेली को ऊपर और नीचे ले जाएँ (रेक्टिलिनियर मूवमेंट)। दाहिने हाथ के लिए भी ऐसा ही करें। 5. उंगलियों के फालानक्स को मुट्ठी में बांधकर, मालिश वाले हाथ की हथेली पर "गिलेट" सिद्धांत के अनुसार गति करें। दूसरे हाथ में चले जाना। 6. उंगलियों की स्व-मालिश। बाएं हाथ के अग्रभाग और अग्रभाग को मेज पर रखें। दाहिने हाथ की तर्जनी और मध्यमा उंगलियों के साथ, बाएं हाथ की उंगलियों (रेक्टिलिनियर मूवमेंट) पर लोभी गति करें। दाहिने हाथ के लिए भी ऐसा ही करें। 7. हलचलें करें, जैसे कि जमे हुए हाथों को रगड़ते समय। 8. दाहिने हाथ के अंगूठे के पैड को बाएं हाथ की उंगली के मालिश वाले फालानक्स के पीछे रखें। दाहिने हाथ की शेष चार अंगुलियां नीचे से उंगली को ढककर सहारा दें। सर्पिल गतियों में मालिश करें। दाहिने हाथ के लिए भी ऐसा ही करें।

व्यायाम "बादलों में तैरना" विश्राम और कल्पना को बढ़ावा देता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों को निम्नलिखित निर्देश देता है: बच्चे, फर्श पर लेट जाएं और एक आरामदायक स्थिति लें। अपनी आँखें बंद करें। आसानी से और धीरे-धीरे सांस लें। कल्पना कीजिए कि आप प्रकृति में हैं, एक खूबसूरत जगह पर हैं। गर्म, शांत दिन। आप प्रसन्न हैं और आप अच्छा महसूस करते हैं। आप बिल्कुल शांत हैं। आप झूठ बोलते हैं और बादलों को देखते हैं - एक सुंदर नीले आकाश में बड़े, सफेद, भुलक्कड़ बादल। स्वतंत्र रूप से सांस लें। जैसे ही आप सांस लेते हैं, आप धीरे से जमीन से ऊपर उठने लगते हैं। प्रत्येक सांस के साथ, आप धीरे-धीरे और आसानी से एक बड़े भुलक्कड़ बादल की ओर बढ़ते हैं। आप बादल के बहुत ऊपर तक और भी ऊपर उठते हैं और धीरे से उसमें डूब जाते हैं। अब आप एक बड़े भुलक्कड़ बादल के ऊपर हैं। तुम उसके साथ तैरो। आपके हाथ और पैर स्वतंत्र रूप से पक्षों तक फैले हुए हैं, आप हिलने-डुलने में बहुत आलसी हैं। आप आराम कर रहे हैं। बादल धीरे-धीरे आपके साथ नीचे और नीचे उतरना शुरू कर देता है जब तक कि वह जमीन पर नहीं पहुंच जाता। अंत में, आप सुरक्षित रूप से जमीन पर फैले हुए हैं, और आपका बादल आकाश में अपने घर लौट आया है। यह आप पर मुस्कुराता है, आप इसे देखकर मुस्कुराते हैं। आप बहुत अच्छे मूड में हैं। इसे पूरे दिन के लिए सेव कर लें।

सानिया आर्युकोवा,शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, लिलिया पुष्किंस्काया,शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 122, आस्ट्राखान

विकास और सुधार के लिए व्यक्तिगत पाठ योजना

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाएं

प्रदर्शन किया:

दोषविज्ञानी MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 92" क्षतिपूर्ति प्रकार

Dzerzhinsk, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र

पेरेवोडोवा ओल्गा वासिलिवेना

यह विकास मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और सुधार के लिए मानसिक मंद बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम के लिए कक्षाओं का एक डिजाइन है। सुविधा के लिए, विषयगत योजना के अनुसार महीनों तक कक्षाएं वितरित की जाती हैं। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के प्रीस्कूलर के लिए उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। वर्ग कोष्ठक में, उपयोग किए गए लाभों की संख्या को दर्शाया गया है।

सितंबर
बाल विहार	खेल "एक नया खिलौना खोजें" ध्यान और स्मृति विकसित करें। खेल "परेशानी"
पतझड़	क्वेस्ट "सूखे फूल" पहेलि। वस्तुओं की दृश्य धारणा के आधार पर, मौखिक विवरण द्वारा वस्तुओं को पहचानें। बच्चों से परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाले खिलौनों या चित्रों का उपयोग करें।
पेड़	क्वेस्ट "हवादार मौसम" कारण और प्रभाव संबंधों द्वारा परस्पर जुड़ी हुई घटनाओं की समझ बनाना। कार्य "स्ट्राइक आउट"(ध्यान का विकास)। बच्चे को खींची गई ज्यामितीय आकृतियों वाला एक कार्ड दें। उसे सभी मंडलियों या सभी वर्गों आदि को पार करना होगा।
अक्टूबर
सब्ज़ियाँ	खेल "कंकड़ प्राप्त करें" खेल "क्या हो गया"(स्मृति का विकास)। बच्चे को सब्जियों का चित्रण करते हुए 3-5 विषय चित्र भेंट करें, उन्हें याद करने के लिए आमंत्रित करें। हटाने के लिए एक तस्वीर, स्वैप करें। उसे लापता तस्वीर का नाम देना चाहिए।
फल	खेल "कुंजी प्राप्त करें" समस्याग्रस्त व्यावहारिक स्थिति में सहायक साधनों के उपयोग के बारे में विचार तैयार करना। खेल "एक, दो, तीन - कहते हैं"
सब्जियां फल	कार्य "गेंद कैसे प्राप्त करें" साजिश में कार्यों के आंतरिक तर्क की समझ बनाने के लिए, जो वस्तुओं के गतिशील परिवर्तन को मानता है। खेल "कौन यहाँ छिपा है" उद्देश्यपूर्ण संस्मरण बनाने और याद करने के लिए।
जंगल। मशरूम	कार्य "हेजहोग और मशरूम" कार्य "तस्वीर में क्या है?"(ध्यान और स्मृति का विकास)। बच्चे को एक प्लॉट चित्र दिखाएं। फिर, इसे पलटते हुए, बच्चे को अधिक से अधिक वस्तुओं को याद रखना चाहिए और नाम देना चाहिए।
नवंबर
मैं अपने आप	कार्य "एक लड़के की सुबह" चित्रों में दर्शाए गए घटनाओं के क्रम की समझ बनाने के लिए। खेल "उंगली" केंद्रित ध्यान बनाएँ।