साथियों और वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा। सार "एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास पर वयस्कों का प्रभाव"

परिचय

1. साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलू

1.1 पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व और सकारात्मक गुणों का विकास

2 साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की विशेषताएं

3 वयस्कों के साथ पूर्वस्कूली बच्चे का संचार

2. साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे के सकारात्मक गुणों को पोषित करने के उद्देश्य से बच्चों और उनके माता-पिता के साथ गतिविधियों का विकास करना

ग्रंथ सूची

अनुबंध

परिचय

अन्य लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है। एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन, एक व्यक्ति का दिल उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के साथ बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। ये रिश्ते ही सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास का केंद्र है।

अन्य लोगों के साथ संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। इन पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास की नींव है और काफी हद तक एक व्यक्ति की आत्म-चेतना की विशेषताओं, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई को निर्धारित करता है।

हाल ही में, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्राथमिकताओं में काफी बदलाव आया है - बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, उसके कौशल, कौशल के निर्माण और साथ ही उच्च स्तर के ज्ञान को प्राप्त करने के लक्ष्य सामने आए हैं। संपूर्ण पालन-पोषण और शैक्षिक क्षमता प्रीस्कूलरों के साथियों, वयस्क माता-पिता और शिक्षकों के साथ संचार और बातचीत पर बनी है, जिसके दौरान नैतिक मानदंड बनते हैं और निर्धारित होते हैं जो पारस्परिक संबंधों के गठन को रेखांकित करते हैं।

आधुनिक शोध कई महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं, राज्यों और व्यक्तित्व लक्षणों, मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के गठन पर पारस्परिक संबंधों के प्रभाव का अध्ययन करने की आवश्यकता को दर्शाता है जो किसी व्यक्ति के जीवन भर में होते हैं और उम्र की विशेषताओं पर निर्भर करते हैं।

समस्या: साथियों और वयस्कों के साथ एक बच्चे के संचार की प्रक्रिया पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को कैसे प्रभावित करती है? हमारे अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर साथियों और वयस्कों के साथ एक बच्चे के संचार की प्रक्रिया का प्रभाव है। अध्ययन का उद्देश्य विषय पर एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के सकारात्मक गुण हैं

अध्ययन का उद्देश्य साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों पर संचार के प्रभाव का विश्लेषण करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करना; पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा पर FGT की आधुनिक आवश्यकताएं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक गुणों के व्यक्तित्व विकास और शिक्षा के मुद्दों पर विचार करें।

साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों को शिक्षित करने में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अनुभव का अध्ययन करना।

1. साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलू

1.1 पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व और सकारात्मक गुणों का विकास

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की समस्या एल.आई. के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में सामने आई है। बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वाई.एल. कोलोमिंस्की, टी.एस. कोमारोवा, ए.एन. लियोन्टीव, वी.आई. लोगोवा, डी.बी. एल्कोनिन। वैज्ञानिकों का तर्क है कि पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन होता है, जिसकी बदौलत बच्चा मानस और व्यवहार की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्राप्त करता है, जिससे वह एक अद्वितीय व्यक्तित्व बन सकता है। लेकिन एक बच्चे को एक व्यक्ति बनने के लिए, उसके अंदर होने की जरूरत का निर्माण करना आवश्यक है। एक बच्चा सामाजिक वातावरण की स्थितियों में ही व्यक्तित्व के स्तर तक बढ़ सकता है, इस वातावरण के साथ बातचीत और मानव जाति द्वारा संचित आध्यात्मिक अनुभव में महारत हासिल कर सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों की नैतिक शिक्षा के लिए महान अवसरों की विशेषता है: उनकी गतिविधियों के विभिन्न विकासशील प्रकारों में, उनके व्यवहार, गतिविधि और स्वतंत्रता के सचेत नियंत्रण के कुछ तरीके और सामाजिक वातावरण में रुचि सफलतापूर्वक बनती है। प्रारंभिक संघों में - साथियों का एक समाज - प्रीस्कूलर के बीच संबंध स्थापित होते हैं, जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक सामूहिक चरित्र प्राप्त करते हैं, बच्चों में सामूहिकता की शुरुआत होती है, सौहार्द और दोस्ती की भावना पैदा होती है। उचित परवरिश बच्चे को नकारात्मक अनुभव जमा करने से रोकती है, अवांछनीय कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों के विकास को रोकती है, जो उसके नैतिक गुणों के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती है।

प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में बच्चों में नैतिक भावनाओं का निर्माण, सकारात्मक कौशल और व्यवहार की आदतें, नैतिक विचार और व्यवहार के उद्देश्य शामिल हैं।

जीवन के पहले वर्षों से बच्चे की परवरिश में, नैतिक भावनाओं के गठन का एक महान स्थान है। वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में, उनके लिए स्नेह और प्यार की भावना पैदा होती है, उनके निर्देशों के अनुसार कार्य करने की इच्छा, उन्हें खुश करने के लिए, उन कार्यों से बचना जो प्रियजनों को परेशान करते हैं। बच्चा उत्तेजना का अनुभव करता है, अपने शरारत से दुःख या असंतोष को देखकर, निरीक्षण करता है, अपने सकारात्मक कार्य के जवाब में मुस्कान पर आनन्दित होता है, अपने करीबी लोगों के अनुमोदन से आनंद का अनुभव करता है। भावनात्मक जवाबदेही उसमें नैतिक भावनाओं के निर्माण का आधार बन जाती है: अच्छे कर्मों से संतुष्टि, वयस्कों की स्वीकृति, शर्म, दुःख, उसके बुरे काम से अप्रिय अनुभव, टिप्पणी से, एक वयस्क का असंतोष। पूर्वस्कूली बचपन में जवाबदेही, सहानुभूति, दया, दूसरों के लिए खुशी भी बनती है। भावनाएं बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं: मदद करें, देखभाल करें, ध्यान दें, शांत करें, कृपया।

बच्चों की भावनाओं और उनके कारण होने वाले कार्यों की ईमानदारी पर जोर दिया जाना चाहिए। तो, बच्चे ने तस्वीर को देखा, जिसमें एक बच्चे को एक सहकर्मी से गेंद लेते हुए और उस पर अपनी मुट्ठी लहराते हुए दिखाया गया है। फिर एक रोते हुए सहकर्मी को देखकर, वह उसे सिर पर थपथपाता है (जैसा कि उसकी माँ करती है, उसे खुद सांत्वना देती है) और वह खिलौना देता है जिसके साथ वह खुद खेला था।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक भावनाएं अधिक जागरूक हो जाती हैं। बच्चों में अपनी जन्मभूमि के प्रति प्रेम, मेहनतकश लोगों के प्रति सम्मान और प्रशंसा की भावना का विकास होता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, उभरती नैतिक भावनाओं के आधार पर, आत्म-सम्मान, कर्तव्य की भावना, न्याय, लोगों के प्रति सम्मान, साथ ही सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की शुरुआत होती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की एक विशेषता नकल करने की एक स्पष्ट क्षमता है। इसी समय, व्यवहार की अपर्याप्त रूप से विकसित मनमानी, किसी के कार्यों को नियंत्रित करने में असमर्थता, उनकी नैतिक सामग्री का एहसास करने से अवांछनीय कार्य हो सकते हैं। ये परिस्थितियाँ व्यवहार की नैतिक आदतों का निर्माण करती हैं, जो अनुभव संचय की प्रक्रिया में नैतिक आदतों में विकसित होती हैं, एक सर्वोपरि कार्य है। शिक्षक बच्चों में विभिन्न प्रकार के व्यवहार कौशल बनाता है जो वयस्कों के लिए सम्मान, साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, चीजों के प्रति सावधान रवैया, आदतों में बदलकर व्यवहार का आदर्श बन जाता है: नमस्ते और अलविदा कहने की आदत, धन्यवाद के लिए धन्यवाद सेवा, किसी भी चीज को उसकी जगह पर रखना, सांस्कृतिक रूप से खुद को सार्वजनिक स्थानों पर, विनम्रता से अनुरोध करना।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों, साथियों के साथ सांस्कृतिक संचार की आदतें, सच बोलने की आदतें, स्वच्छता बनाए रखने, आदेश देने, उपयोगी गतिविधियों को करने, श्रम प्रयास की आदत बनती रहती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक कौशल और आदतें जो बच्चों के कार्यों की नैतिक सामग्री के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण के आधार पर विकसित होती हैं, मजबूत हो जाती हैं। शिक्षक साम्यवादी नैतिकता के मानदंडों के अधीन, बच्चों में सचेत व्यवहार पैदा करता है।

जीवन के पहले वर्षों से, बच्चे सोवियत समाज के नैतिक मानदंडों के बारे में विचार सीखते हैं। उन्हें नैतिक कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों में शिक्षित करके, शिक्षक बच्चों को कुछ कार्यों की समीचीनता, निष्पक्षता और शुद्धता के बारे में जागरूक करने के उद्देश्य से बहुत सारे व्याख्यात्मक कार्य करता है जो वह उन्हें करने के लिए आमंत्रित करता है। शिक्षक को बच्चों में नैतिक विचारों को विकसित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, जिसके आधार पर व्यवहार के उद्देश्य बनते हैं। वह ठोस उदाहरणों के साथ बताता है कि कैसे आगे बढ़ना है। उदाहरण के लिए: "देखभाल करने वाले बच्चे वे हैं जो खिलौनों की देखभाल करते हैं, जानवरों, पौधों की देखभाल करते हैं, वयस्कों की मदद करते हैं", "एक अच्छा दोस्त कभी किसी दोस्त को नाराज नहीं करेगा, उसे एक खिलौना देगा, इस पर सहमत होगा कि एक साथ कैसे खेलें।"

इस तरह की विशिष्ट व्याख्याएं बच्चों को धीरे-धीरे सामान्य नैतिक अवधारणाओं (दयालु, विनम्र, निष्पक्ष, विनम्र, देखभाल करने वाले, आदि) के बारे में जागरूक करने में मदद करती हैं, जो कि सोच की संक्षिप्तता के कारण, उनके द्वारा तुरंत नहीं समझा जा सकता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे नैतिक अवधारणाओं के सार को समझें, उनके साथ अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों की विशिष्ट सामग्री को सहसंबंधित करें। यह औपचारिक ज्ञान के उद्भव को रोकता है, जब बच्चों के पास कार्य करने के बारे में सामान्य विचार होते हैं, लेकिन उनके द्वारा उन परिस्थितियों में निर्देशित नहीं किया जा सकता है जो साथियों के समाज में रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित होती हैं।

पूर्वस्कूली बचपन में गठित नैतिक विचारों की सामग्री में सामाजिक जीवन की घटनाओं, सोवियत लोगों के काम, इसके सामाजिक महत्व और सामूहिक प्रकृति, देशभक्ति और नागरिकता के बारे में, एक सहकर्मी समूह में व्यवहार के मानदंडों के बारे में विचार शामिल हैं (यह क्यों आवश्यक है) खिलौनों को साझा करना, एक-दूसरे के साथ बातचीत कैसे करना है) एक दोस्त के साथ, छोटे बच्चों की देखभाल कैसे करें, आदि), वयस्कों के प्रति सम्मानजनक रवैया।

गठित नैतिक विचार व्यवहारिक उद्देश्यों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं जो बच्चों को कुछ कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह क्रियाओं के उद्देश्यों का विश्लेषण है जो शिक्षक को बच्चे के व्यवहार के सार को भेदने, उसके एक या दूसरे कार्यों के कारण को समझने और प्रभाव का सबसे उपयुक्त तरीका चुनने की अनुमति देता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए ऐसे व्यवहार संबंधी उद्देश्यों को बनाना महत्वपूर्ण है जो उन्हें ऐसे कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें जो व्यक्ति के सामाजिक अभिविन्यास को प्रतिबिंबित करें (एक सहकर्मी की देखभाल करें, टीम के हितों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत इच्छा छोड़ दें, प्रियजनों को अपने हाथों से उपहार दें)। व्यवहारिक उद्देश्यों का गठन बच्चों की विभिन्न गतिविधियों के संगठन, एक दूसरे के साथ उनके संचार, वयस्कों के साथ जुड़ा हुआ है।

नैतिक भावनाओं की परवरिश, नैतिक विचारों, आदतों और व्यवहार के उद्देश्यों का निर्माण एकता में किया जाता है और पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा सुनिश्चित करता है।

.2 प्रीस्कूलर के साथियों के साथ संचार की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र में सहकर्मी संचार के विकास की समस्या विकासात्मक मनोविज्ञान का अपेक्षाकृत युवा, लेकिन तेजी से विकासशील क्षेत्र है। इसके संस्थापक, आनुवंशिक मनोविज्ञान की कई अन्य समस्याओं की तरह, जे। पियाजे थे। वह 30 के दशक में वापस आ गया था। बाल मनोवैज्ञानिकों का ध्यान बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण कारक और आवश्यक शर्त के रूप में साथियों की ओर आकर्षित किया, जो अहंकार के विनाश में योगदान देता है। उन्होंने तर्क दिया कि केवल बच्चे के बराबर व्यक्तियों के दृष्टिकोण को साझा करके - पहले अन्य बच्चों के, और जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, और वयस्क - वास्तविक तर्क और नैतिकता अन्य लोगों के संबंध में सभी बच्चों में निहित अहंकारवाद को प्रतिस्थापित कर सकती है और सोच में। हालाँकि, उन वर्षों में, जे। पियाजे की इस स्थिति का मनोवैज्ञानिक साहित्य में अधिक प्रतिध्वनि नहीं था और एक सामान्य धारणा के स्तर पर बना रहा। 60 के दशक के अंत और 70 के दशक की शुरुआत में विदेशी मनोविज्ञान में इस समस्या में रुचि में वृद्धि हुई, जब बचपन में साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव की विशेषताओं और वयस्कता और किशोरावस्था में कुछ महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विशेषताओं के बीच स्थिर संबंध स्थापित किए गए थे। इसलिए, काम में यह दिखाया गया कि वयस्कों और किशोरों में संचार कौशल और कुछ मानसिक विकार पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में साथियों के साथ बातचीत की मात्रा और गुणवत्ता पर निर्भर करते हैं। इसके अलावा, साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में संचार कारक भी स्कूली बच्चों के शैक्षणिक प्रदर्शन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं। इन और कुछ अन्य तथ्यों ने शोधकर्ताओं का ध्यान साथियों के साथ संचार की समस्या की ओर आकर्षित किया, जो हाल के दशकों में तेजी से प्रयोगात्मक रूप से विकसित हुआ है।

साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, बच्चों का आत्म-सम्मान विकसित होता है, जो अधिक से अधिक पर्याप्त हो जाता है। आसपास के बच्चों के साथ खुद की तुलना करते हुए, बच्चा अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक रूप से प्रतिनिधित्व करता है, जिसे वह विभिन्न गतिविधियों में प्रदर्शित करता है और जिसके द्वारा उसका मूल्यांकन दूसरों द्वारा किया जाता है।

अधिकांश अध्ययनों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की विशेषताओं के अध्ययन के लिए कम कर दिया जाता है। "संचार" और "रिश्ते" की अवधारणाएं, एक नियम के रूप में, तलाकशुदा नहीं हैं, और शब्द स्वयं समानार्थक रूप से उपयोग किए जाते हैं। इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

एमआई की अवधारणा में संबंधों के निर्माण के उद्देश्य से लिसिना का संचार एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है। अन्य लेखक इन अवधारणाओं के संबंध को इसी तरह से समझते हैं (जीएम एंड्रीवा, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, टी.ए. रेपिना, वाईएल। कोलोमिंस्की)। इसी समय, संबंध न केवल संचार का परिणाम हैं, बल्कि इसकी प्रारंभिक शर्त भी है, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि महसूस भी होते हैं, लोगों की बातचीत में प्रकट होते हैं। उसी समय, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संप्रेषणीय कृत्यों के अभाव में भी मनोवृत्ति प्रकट हो सकती है; इसे अनुपस्थित या काल्पनिक, आदर्श चरित्र के साथ भी अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक आध्यात्मिक जीवन (अनुभवों, विचारों, छवियों आदि के रूप में) के स्तर पर भी मौजूद हो सकता है। यदि किसी बाहरी माध्यम की सहायता से विभिन्न रूपों में संचार किया जाता है, तो रवैया आंतरिक, आध्यात्मिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की विशेषता है जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण मुख्य रूप से उस पर निर्देशित कार्यों में प्रकट होता है, जिसमें संचार भी शामिल है। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के लिए एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

एमआई के निर्देशन में किया गया शोध लिसिना ने दिखाया कि लगभग 4 साल की उम्र तक, एक सहकर्मी एक वयस्क की तुलना में अधिक पसंदीदा संचार भागीदार बन जाता है। एक सहकर्मी के साथ संचार कई विशिष्ट विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है, जिसमें समृद्धता और संचार क्रियाओं की विविधता, अत्यधिक भावनात्मक समृद्धि, गैर-मानक और अनियमित संचार कार्य शामिल हैं। इसी समय, एक सहकर्मी के प्रभाव के प्रति असंवेदनशीलता है, प्रतिक्रिया वाले लोगों पर पहल कार्यों की प्रबलता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, जो बच्चे की नकल और भावनात्मक संक्रमण पर आधारित होता है। मुख्य संचार आवश्यकता एक सहकर्मी की सहभागिता की आवश्यकता है, जो बच्चों के समानांतर (एक साथ और समान) कार्यों में व्यक्त की जाती है। दूसरे चरण (4-6 वर्ष) में एक सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता होती है। सहभागिता के विपरीत, सहयोग में खेल भूमिकाओं और कार्यों का वितरण शामिल है, और इसलिए, भागीदार के कार्यों और प्रभावों को ध्यान में रखते हुए। संचार की सामग्री एक संयुक्त (मुख्य रूप से गेमिंग) गतिविधि बन जाती है। उसी स्तर पर, एक और और कई तरह से विपरीत आवश्यकता उत्पन्न होती है, समकक्ष सम्मान और मान्यता के लिए। तीसरे चरण में (6-7 वर्ष की आयु में), एक सहकर्मी के साथ संचार स्थिति से बाहर की विशेषताओं को प्राप्त करता है - संचार की सामग्री दृश्य स्थिति से विचलित हो जाती है, बच्चों के बीच स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं आकार लेने लगती हैं।

आरए के कार्यों के रूप में। स्मिरनोवा और आर.आई. इस दिशा के अनुरूप बने टेरेशचुक, संचार के आधार पर बच्चों के चयनात्मक लगाव और प्राथमिकताएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे उन साथियों को पसंद करते हैं जो संचार के लिए उनकी जरूरतों को पर्याप्त रूप से संतुष्ट करते हैं। इसके अलावा, उनमें से मुख्य एक सहकर्मी से परोपकारी ध्यान और सम्मान की आवश्यकता है।

बच्चों और साथियों के बीच के रिश्ते उनके जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। अधिकांश प्रीस्कूलर अपने साथियों के साथ संवाद करना चाहते हैं, इसका आनंद लेते हैं और अकेले रहकर अन्य बच्चों की सामान्य गतिविधि में शामिल होने का प्रयास करते हैं। पूर्वस्कूली वर्षों में, साथियों के प्रति लगाव की ताकत तेजी से बढ़ जाती है, और सामाजिक संबंध, मुख्य रूप से एक ही लिंग के संयुक्त खेलों में प्रतिभागियों के साथ, करीब, अधिक तीव्र और अधिक स्थिर हो जाते हैं। वार्ताकारों की विशेषताओं के लिए अपने भाषण को अनुकूलित करने की क्षमता बच्चों के बीच संचार में सुधार करती है। इसके अलावा, उम्र के साथ, बच्चे सामूहिक गतिविधियों में भाग लेने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं, अपने कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से समन्वयित करते हैं और अक्सर कठिन परिस्थितियों को हल करने में सफलतापूर्वक सहयोग करते हैं।

बच्चों की टीम में सबसे आम समस्याओं में से एक बढ़ती आक्रामकता है। इससे शिक्षक ही नहीं अभिभावक भी परेशान हैं। अधिकांश प्रीस्कूलर के लिए आक्रामकता के कुछ रूप विशिष्ट हैं। लगभग सभी बच्चे झगड़ते हैं, लड़ते हैं, नाम पुकारते हैं, आदि। आमतौर पर, व्यवहार के नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, बचकानी आक्रामकता की ये प्रत्यक्ष अभिव्यक्तियाँ व्यवहार के अन्य, अधिक शांतिपूर्ण रूपों को रास्ता देती हैं। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित होती है, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता में बदल जाती है। नतीजतन, बच्चे की उत्पादक क्षमता कम हो जाती है, पूर्ण संचार के अवसर कम हो जाते हैं, और उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। एक आक्रामक बच्चा न केवल दूसरों के लिए बल्कि खुद के लिए भी बहुत सारी समस्याएं लाता है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, आक्रामक व्यवहार के स्तर और इसे प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान और वर्णन किया जाता है। इन कारकों में, परिवार के पालन-पोषण की विशेषताएं, आक्रामक व्यवहार के पैटर्न जो एक बच्चा टेलीविजन पर या साथियों से देखता है, भावनात्मक तनाव और हताशा के स्तर आदि को आमतौर पर प्रतिष्ठित किया जाता है। हालांकि, यह स्पष्ट है कि ये सभी कारक आक्रामक व्यवहार का कारण बनते हैं। सभी बच्चों में नहीं, केवल एक निश्चित भाग के लिए। एक ही परिवार में, समान परवरिश की परिस्थितियों में, बच्चे विभिन्न डिग्री की आक्रामकता के साथ बड़े होते हैं। अध्ययनों और दीर्घकालिक टिप्पणियों से पता चलता है कि बचपन में विकसित हुई आक्रामकता एक स्थिर विशेषता बनी हुई है और एक व्यक्ति के बाद के जीवन में बनी रहती है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं जो आक्रामकता की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं। हिंसा की प्रवृत्ति वाले बच्चे अपने शांतिप्रिय साथियों से न केवल बाहरी व्यवहार में, बल्कि उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में भी काफी भिन्न होते हैं।

प्रीस्कूलर में आक्रामक व्यवहार कई तरह के रूप लेता है। यह एक साथी (मूर्ख, बेवकूफ, मोटा विश्वास), एक आकर्षक खिलौने पर लड़ाई या खेल में अग्रणी स्थिति का अपमान हो सकता है। उसी समय, कुछ बच्चे आक्रामक कार्यों का प्रदर्शन करते हैं जिनका कोई उद्देश्य नहीं होता है और उनका उद्देश्य केवल दूसरे को नुकसान पहुंचाना होता है। ऐसा व्यवहार एक बच्चे की शत्रुता और क्रूरता की प्रवृत्ति का संकेत दे सकता है, जो स्वाभाविक रूप से विशेष चिंता का कारण बनता है।

1.3 वयस्कों के साथ पूर्वस्कूली बच्चे का संचार

किसी व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्य शुरू में बाहरी रूप में बनते हैं, अर्थात। जिसके क्रियान्वयन में एक नहीं बल्कि दो लोग भाग लेते हैं। और केवल धीरे-धीरे वे आंतरिक हो जाते हैं। सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर एक बच्चे के विकास को वायगोत्स्की द्वारा पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के बच्चों द्वारा विनियोग की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। बड़ों के साथ संवाद करते समय इस अनुभव को निकालना संभव है। इसी समय, संचार न केवल बच्चों की चेतना की सामग्री को समृद्ध करने में निर्णायक भूमिका निभाता है, बल्कि इसकी संरचना को भी निर्धारित करता है।

इस अवधि को वयस्कों के साथ संचार के साथ-साथ गेमिंग और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने के समय के रूप में वर्णित किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा, स्थायी चीजों की दुनिया में महारत हासिल करता है, चीजों की बढ़ती संख्या के उपयोग में महारत हासिल करता है, खुद के लिए "मानव निर्मित दुनिया की दोहरी प्रकृति: किसी चीज के कार्यात्मक उद्देश्य की स्थिरता और सापेक्षता की खोज करता है। इस स्थान का" (वी.एस. मुखिना)। इस उम्र में बच्चे की मुख्य आकांक्षाओं में से एक शरीर, मानसिक कार्यों और दूसरों के साथ बातचीत के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा है। बच्चा संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को सीखता है। उनका भाषण तेजी से विकसित हो रहा है, जिसमें न केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान का कार्य है, बल्कि अभिव्यंजक भी है। संचार विकल्प। संचार का रूप: बाहरी स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक (4-5 वर्ष तक); अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (5-6 वर्ष)।

संचार की आवश्यकता की सामग्री: ध्यान, सहयोग और सम्मान की आवश्यकता (4-5 वर्ष); सहानुभूति और आपसी समझ की इच्छा की अग्रणी भूमिका वाले वयस्क के लिए परोपकारी ध्यान, सहयोग, सम्मान की आवश्यकता (5- 6 साल)। संचार का प्रमुख मकसद। संज्ञानात्मक: एक विद्वान के रूप में एक वयस्क, अतिरिक्त-स्थितिजन्य के बारे में ज्ञान का स्रोत। वस्तुओं, कारणों और संबंधों पर चर्चा करने के लिए भागीदार; (4-5 वर्ष);

व्यक्तिगत: ज्ञान, कौशल और मानकों (5-6 वर्ष) के साथ एक समग्र व्यक्ति के रूप में एक वयस्क।

बच्चे के समग्र विकास में संचार के इस रूप का महत्व: घटना के अतिरिक्त सार में प्राथमिक प्रवेश, सोच के दृश्य रूपों का विकास; समाज के नैतिक और नैतिक मूल्यों से परिचित होना; विवेकपूर्ण सोच में परिवर्तन (5-6 वर्ष)।

हम केवल कुछ समस्याओं को सूचीबद्ध करते हैं जो वयस्कों के साथ पूर्ण संचार से वंचित प्रीस्कूलर में उत्पन्न होती हैं। एक वयस्क से ध्यान और एक उदार दृष्टिकोण की बढ़ती आवश्यकता विशेषता है, जैसा कि शिशुओं के लिए संचार के मानकों को हाइलाइट करते समय दिखाया गया था। प्रीस्कूलर को संचार की अधिक जटिल आवश्यकता है - सहयोग, सम्मान और सहानुभूति। DUIT के बच्चों में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक चौकस और परोपकारी रवैये की आवश्यकता बनी रहती है। वे संज्ञानात्मक संपर्कों के दौरान इस उम्र के बच्चों के लिए सामान्य दृढ़ता नहीं दिखाते हैं।

इस प्रकार, संचार बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। संचार की प्रक्रिया में, वह वस्तुओं, आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करता है, उनके गुणों और कार्यों से परिचित होता है। संचार में, ज्ञान में बच्चे की रुचि अर्जित की जाती है। अन्य लोगों के साथ संचार उसे सामाजिक वातावरण, समाज में व्यवहार के मानदंडों, अपनी ताकत और कमजोरियों, अपने आसपास की दुनिया पर अन्य लोगों के विचारों के बारे में बहुत कुछ सीखने की अनुमति देता है। वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा अपने व्यवहार को विनियमित करना, गतिविधियों में बदलाव करना, अन्य लोगों के व्यवहार को सही करना सीखता है। संचार विकसित होता है, एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण करता है। अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार की स्थितियों में विशेष रूप से मानवीय भावनाओं की पूरी श्रृंखला उत्पन्न होती है।

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प्रीस्कूलर संचार शिक्षा सहकर्मी

विकासात्मक कक्षाएं विशेष उपकरणों, खेलों और अभ्यासों की मदद से मनोवैज्ञानिक विकास या व्यवहार में कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से गतिविधियों की एक प्रणाली है। माता-पिता के साथ समानांतर काम आपको कक्षाओं की प्रभावशीलता बढ़ाने की अनुमति देता है।

माता-पिता के संबंध बच्चे के प्रति विभिन्न भावनाओं की एक प्रणाली है, उसके साथ संवाद करने में व्यवहारिक रूढ़ियाँ, बच्चे की प्रकृति और व्यक्तित्व की धारणा और समझ की विशेषताएं, उसके कार्य।

कक्षाएं शुरू होने से पहले किंडरगार्टन समूह में कई चरणों में अभिभावकों की बैठक हुई।

माता-पिता और बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से पहला चरण, एक परिचित के साथ शुरू हुआ। मेजबान ने अपना नाम दिया और अपने बारे में बताया और सुझाव दिया कि दूसरों को भी ऐसा ही करना चाहिए। माता-पिता और बच्चों के लिए पाठ का समग्र प्रभाव सकारात्मक है।

दूसरे चरण में, माता-पिता अधिक सक्रिय थे, छह साल की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर एक व्याख्यान को रुचि के साथ सुनते थे। उन्होंने इस विषय की प्रासंगिकता पर ध्यान दिया। अभिभावक-शिक्षक बैठक ने कई माता-पिता को यह समझने में मदद की कि वे अपने बच्चों की परवरिश उसी तरह कर रहे हैं जैसे उन्होंने खुद एक बार खुद को पाला था, उन्हें पालन-पोषण में अपनी गलतियों का एहसास हुआ।

तीसरे चरण में, सभी माता-पिता ने चर्चा में सक्रिय भाग लिया। शैक्षणिक स्थितियों को हल करने में सक्रिय चर्चा हुई। अधिकांश माता-पिता को अपने बच्चे को चरित्रवान बनाने में कोई समस्या नहीं होती है। बैठक के अंतिम चरण में, सभी माता-पिता को घर पर माता-पिता-बच्चे के संबंधों को कैसे अनुकूलित किया जाए, इस पर सिफारिशें दी गईं। प्रत्येक परिवार को तकनीकों का एक सेट पेश किया गया था, ये बच्चों के साथ खेल हैं:

खेल "बच्चों-माता-पिता परी कथा खेल" "दुनिया उलट है" (माता-पिता की रूढ़ियों और वयस्क सत्तावाद को हटाने);

खेल "मैजिक पिक्चर्स" (आपसी सहायता का विकास);

खेल "TSVETIK-SEMITSVETIK" (ध्यान के विकेंद्रीकरण का विकास, व्यक्ति के नैतिक गुण);

खेल "मुझे क्या लगता है" (एकीकरण, मुक्ति), आदि। बच्चों और साथियों के बीच संचार को अनुकूलित करने के लिए कक्षाओं का कोर्स:

साथियों के साथ बच्चों के समूह में संचार और संबंधों के स्तर को बढ़ाने के लिए, खेल और अभ्यास का एक सेट किया गया। एक महीने के लिए सप्ताह में दो बार दोपहर में कक्षाएं आयोजित की जाती थीं।

पहला हफ्ता - कॉन्टैक्ट गेम्स, आउटडोर गेम्स, यूनाइटिंग गेम्स।

खेल "खाद्य - अखाद्य" बच्चे एक मंडली में बैठते हैं। ड्राइवर ने जो शब्द सोचा है उसे कहता है और अपने पड़ोसी को गेंद फेंकता है। यदि शब्द का अर्थ भोजन (फल, सब्जियां, मिठाई, डेयरी, मांस और अन्य उत्पाद) है, तो जिस बच्चे को गेंद फेंकी गई थी, उसे इसे पकड़ना चाहिए ("खाएं")। जब शब्द अखाद्य वस्तुओं को दर्शाता है, तो गेंद पकड़ी नहीं जाती है। एक बच्चा जिसने कार्य पूरा नहीं किया है वह एक नेता बन जाता है, दूसरे बच्चे को इच्छित शब्द कहता है और गेंद फेंकता है।

खेल "इंजन" एक बच्चे को एक ड्राइवर की भूमिका सौंपी जाती है - एक "ट्रेन" इच्छा पर। बाकी बच्चे एक के बाद एक पंक्तिबद्ध होते हैं, अपने हाथों को पकड़ते हैं और एक साथ उस दिशा में आगे बढ़ते हैं जिसे "ट्रेन" चुनती है। मुख्य कार्य डिस्कनेक्ट किए बिना एक दूसरे का अनुसरण करना है। यदि बच्चों में से एक अपना हाथ हटाता है, तो "इंजन" बंद हो जाता है, "ट्रेन" की मरम्मत की जाती है, और "टूटा हुआ" ट्रेलर "डिपो" में चला जाता है।

खेल "जोकर के साथ इंजन" सभी बच्चे एक "ट्रेन" में बदल जाते हैं जिसमें "जोकर" सवारी करते हैं। "जोकर" खेलना पसंद करते हैं, मज़े करते हैं, कूदते हैं, इसलिए एक वयस्क (बीप) के संकेत पर "ट्रेन" रुक जाती है, "गाड़ियाँ" अलग-अलग दिशाओं में जाती हैं, बच्चे गिर जाते हैं। मुख्य कार्य गिरते समय आसपास के बच्चों के प्रति चौकस रहना है, कोशिश करें कि उन्हें चोट न पहुंचे। "ट्रेन" की मरम्मत के बाद, खेल जारी है।

खेल "कौन बुलाया?" बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। खिलाड़ियों में से एक सर्कल के केंद्र में खड़ा होता है और अपनी आँखें बंद कर लेता है। मेजबान आता है और खेल में भाग लेने वालों में से एक को छूता है। वह जोर-जोर से ड्राइवर का नाम पुकारता है। होस्ट: आपको किसने बुलाया? एक मंडली में खड़ा बच्चा एक दोस्त का नाम पुकारता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि सभी बच्चे अनुमान लगाने वाले की भूमिका में न हों। इस खेल के दौरान बच्चे एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानते हैं और नाम याद रखते हैं। खेल बच्चों के तालमेल में योगदान देता है, ध्यान, स्मृति विकसित करता है, श्रवण विश्लेषक का अभ्यास करता है।

खेल "सुई और धागा"

खेल के प्रतिभागी एक के बाद एक हो जाते हैं। पहली "सुई" है। वह दौड़ता है, दिशा बदलता है। दूसरे उसके पीछे दौड़ते हैं, उसे बनाए रखने की कोशिश करते हैं।

खेल "ड्रैगन अपनी पूंछ काटता है"

खिलाड़ी एक के पीछे एक खड़े होते हैं, एक खड़े के सामने कमर को पकड़ते हैं। पहला बच्चा अजगर का सिर है, आखिरी बच्चा पूंछ का सिरा है। पहला खिलाड़ी आखिरी को पकड़ने की कोशिश करता है - ड्रैगन अपनी पूंछ पकड़ता है। बाकी बच्चे एक-दूसरे को कसकर पकड़ते हैं। यदि ड्रैगन अपनी पूंछ ("पूंछ नहीं काटता") नहीं पकड़ता है, तो दूसरा बच्चा ड्रैगन के सिर की जगह लेता है।

खेल "बोल्ड चूहे"

ड्राइवर चुना जाता है - "बिल्ली", बाकी बच्चे - "चूहे"। "बिल्ली" बैठती है (खड़ी होती है) और "चूहों" को देखती है। काव्य पाठ की शुरुआत के साथ, जिसे प्रस्तुतकर्ता बच्चों के साथ उच्चारण करता है, चूहे बिल्ली के घर की ओर कई कदम बढ़ाते हैं।

"चूहे एक बार बाहर आ गए। देखो क्या समय है।

एक-दो-तीन-चार, चूहों ने तौल खींच ली।

अचानक एक भयानक आवाज आई! बम-बम-बम-बम! चूहे भाग गए।

कविता के उच्चारण के दौरान चूहे बिल्ली के करीब आते हैं, पाठ के अनुरूप हरकतें करते हैं। आखिरी शब्द सुनकर चूहे भाग जाते हैं और बिल्ली उन्हें पकड़ लेती है। पकड़े गए चूहे खेल से बाहर हो गए हैं।

खेल "फ्लाई - नॉट फ्लाई"

बच्चे बैठते हैं या अर्धवृत्त बन जाते हैं। नेता वस्तुओं का नाम देता है। यदि वस्तु उड़ती है, तो बच्चे हाथ उठाते हैं। यदि यह नहीं उड़ता है, तो बच्चों के हाथ नीचे कर दिए जाते हैं। नेता जानबूझ कर गलतियाँ कर सकता है, कई लोग नकल के कारण अनजाने में हाथ उठा लेते हैं। समय पर ढंग से पीछे हटना और गैर-उड़ने वाली वस्तु का नाम लेने पर हाथ नहीं उठाना आवश्यक है। कौन विरोध नहीं कर सका - ज़ब्त का भुगतान करता है, जिसे खेल के अंत में भुनाया जाता है।

खेल "SPROWS AND CAR" बच्चों का चयन किया जाता है जो "कारों" को चित्रित करेंगे। अन्य बच्चे "गौरैया" हैं। मेजबान "कार" (बीप) और "गौरैया" ("मक्खी गौरैया") के लिए संकेत देता है। उनके संकेत पर, "कारें" और "गौरैया" घरों को छोड़कर भाग जाती हैं। बच्चों के लिए बाहर निकलने की प्रतीक्षा को थकाऊ नहीं बनाने के लिए, खेल में अतिरिक्त क्रियाओं को पेश किया जाता है: "गौरैया" साफ पंख, चहकती है, और कारों को गैसोलीन से ईंधन भरती है। मेजबान यह सुनिश्चित करता है कि "गौरैया" समय पर घरों में "कारों" से छिप जाए ताकि उनके पंजे कुचले न जाएं। जैसे ही खेल फिर से खेला जाता है, भूमिकाएँ बदल सकती हैं।

खेल "मछली पकड़ो"

कुछ बच्चे हाथ पकड़े हुए ("जाल") एक घेरे में खड़े होते हैं। बाकी बच्चे - सर्कल के अंदर "मछली" "तैरना" (दौड़ना, कूदना), इसमें से "बाहर तैरना" (बच्चों के हाथों के नीचे रेंगना)। एक वयस्क के संकेत पर: "नेटवर्क!" - बच्चे हाथ पकड़कर बैठ जाते हैं। घेरे में बनी कौन सी "मछली" "पकड़ी गई" थी। संगीत के साथ खेल खेला जा सकता है।

खेल "बीई गाने"

कुछ बच्चे "मधुमक्खियों" में बदल जाते हैं जो ज़ोर से गाने (f-f-f) के साथ "उड़ते हैं" (भागते हैं)। एक वयस्क के संकेत पर: "रात!" - "मधुमक्खियां" बैठ जाती हैं, चुप हो जाती हैं और "सो जाती हैं"। संकेत पर: "दिन!" - "मधुमक्खियां" फिर से "उड़ती हैं" और जोर-जोर से उनके गुनगुनाते गाने गाती हैं।

खेल "बी प्रैंक्स"

"मधुमक्खियाँ" "मक्खी" (भागना) फूल से फूल तक (हुप्स, क्यूब्स, आदि का उपयोग किया जाता है)। वे काम करते हैं, अमृत इकट्ठा करते हैं। लेकिन मधुमक्खियां वास्तव में मज़ाक करना चाहती हैं। और फिर वे एक के बाद एक "उड़ते" (दौड़ते, कूदते) काम के बारे में भूल जाते हैं। लेकिन "मुख्य मधुमक्खी" (नेता) ध्यान भंग करने की अनुमति नहीं देता है। जब वह उल्लंघनकर्ताओं को नोटिस करता है, तो वह उनके पास "उड़ जाता है" और उन्हें अपने बड़े फूल पर "पौधे" देता है।

खेल "रिंग"

बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं, और नेता सर्कल के अंदर होता है। वह अपनी हथेलियों में एक अंगूठी रखता है, जिसे वह चुपचाप बच्चों में से एक को देने की कोशिश करता है। हथेलियों को नाव में मोड़कर, नेता बारी-बारी से बच्चों की हथेलियाँ खोलता है। बच्चे ड्राइवर और उनके साथियों के कार्यों की बारीकी से निगरानी करते हैं। और जिसे अंगूठी मिली है, वह अपने आप को नहीं देता। ड्राइवर के संकेत पर: "रिंग, रिंग, पोर्च पर बाहर जाओ!" - अंगूठी वाला बच्चा सर्कल के केंद्र की ओर भागता है और नेता बन जाता है। अगर बच्चों ने सिग्नल से पहले उसकी अंगूठी देखी, तो उन्हें सर्कल में जाने की अनुमति नहीं है। और खेल पूर्व ड्राइवर द्वारा जारी रखा जाता है।

दूसरा सप्ताह - बच्चों के साथ गैर-मौखिक बातचीत के कौशल, प्रतिक्रियाओं के विकास को बढ़ावा देने वाले खेल।

खेल "बेघर खरगोश"

प्रतिक्रिया के विकास को बढ़ावा देता है, बच्चों के साथ गैर-मौखिक बातचीत के कौशल।

यह गेम 3 से 6 लोग खेलते हैं। प्रत्येक खिलाड़ी, एक खरगोश, अपने चारों ओर लगभग 50 सेमी के व्यास के साथ एक छोटा वृत्त खींचता है। मंडलियों के बीच की दूरी 1-2 मीटर है। खरगोशों में से एक बेघर है। वह ड्राइव करता है। हार्स को उससे (निगाहों, इशारों से) स्पष्ट रूप से "हाउसिंग एक्सचेंज" पर सहमत होना चाहिए और घर-घर दौड़ना चाहिए। ड्राइवर का काम इस एक्सचेंज के दौरान घर पर कब्जा करना है, जो एक मिनट के लिए बिना मालिक के रह गया था। जो बेघर रहा वह ड्राइवर बन जाता है।

खेल "दूर के राज्य में" सहानुभूति की भावना के गठन में योगदान देता है, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच आपसी समझ की स्थापना।

एक वयस्क और एक बच्चा (माँ और बच्चा, शिक्षक (शिक्षक) और बच्चा, आदि), एक परी कथा पढ़ने के बाद, इसे कागज की एक बड़ी शीट पर खींचते हैं, जिसमें नायकों और यादगार घटनाओं का चित्रण होता है। फिर वयस्क बच्चे को चित्र में अंकित करने के लिए कहता है कि वह (बच्चा) कहाँ होना चाहता है।

बच्चा "एक परी कथा में" अपने कारनामों के विवरण के साथ चित्र के साथ आता है। एक वयस्क, ड्राइंग की प्रक्रिया में, उससे सवाल पूछता है: "आप एक परी कथा के नायक को क्या जवाब देंगे यदि वह आपसे कुछ पूछे? ..", "नायक के स्थान पर आप क्या करेंगे?", " अगर परी कथा का नायक यहां दिखाई दे तो आपको क्या लगेगा?

खेल "अद्भुत बैग"। गतिज संवेदनाओं को विकसित करता है, रंग, आकार की धारणा सिखाता है, साथ ही एक वयस्क के साथ सहयोग करने की क्षमता भी सिखाता है।

बच्चे के बाएं हाथ पर एक "मैजिक बैग" लगाया जाता है, जिसमें मोटे रंग के कार्डबोर्ड (प्लास्टिक, लकड़ी) से बनी ज्यामितीय आकृतियां होती हैं। बैग हथेली से थोड़ा बड़ा होना चाहिए (छेद के किनारे पर एक इलास्टिक बैंड सिल दिया जाता है, बैग को चमकीले बहु-रंगीन कतरनों से सीना बेहतर होता है)।

स्पर्श द्वारा, बच्चा वयस्क के निर्देशों के अनुसार, बाएं हाथ से एक निश्चित ज्यामितीय आकृति चुनता है, और दाहिने हाथ से कागज पर इसकी आकृति बनाता है। फिर मूर्ति को थैले से बाहर निकाला जाता है। बच्चा इसकी तुलना खींचे हुए से करता है, इसे मूल रंग के समान रंग में रंगता है। यह वांछनीय है कि बच्चा काम करते समय, आकृति का नाम, रंग जोर से उच्चारण करे और अपने द्वारा किए जाने वाले कार्यों का नाम बताए।

खेल निम्नलिखित क्रम में सबसे अच्छा खेला जाता है: सबसे पहले, बैग में केवल एक आकार की वस्तुएं होनी चाहिए (उदाहरण के लिए, केवल त्रिकोण), फिर दो आकार, तीन आकार, चार आकार, आदि।

हर बार (पहले विकल्प को छोड़कर) बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं: "ऐसी वस्तु चुनें जो मैं आपको दिखाऊंगा।" या एक अधिक जटिल विकल्प: "उस वस्तु को ड्रा करें जिसे आप अपने बाएं हाथ में एक बैग में रखते हैं।" बाद के मामले में, कोई पैटर्न नहीं है, बच्चा केवल मौखिक निर्देशों पर कार्य करता है।

तीसरा सप्ताह - ऐसे खेल जो बच्चे के संचार कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

खेल जो बच्चे के संचार कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

खेल "पहेली कोडांतरण" बच्चे के संचार कौशल को विकसित करता है। सबसे पहले, बच्चे को एक या एक से अधिक पहेलियाँ ("टंग्राम", "पायथागॉरियन स्क्वायर", "फोल्ड द स्क्वायर", आदि) इकट्ठा करने की पेशकश की जाती है, फिर एक हिस्सा चुपचाप बॉक्स से हटा दिया जाता है। बच्चा एक परिचित पहेली को एक साथ रखता है और अचानक पता चलता है कि एक टुकड़ा गायब है। वह मदद के लिए एक वयस्क के पास जाता है। यदि बच्चा अभी तक इस तरह के संचार के लिए तैयार नहीं है, तो एक वयस्क उसकी मदद कर सकता है: “मेरे पास यह विवरण है। यदि आपको इसकी आवश्यकता है, तो आप पूछ सकते हैं और मैं आपको दूंगा।"

अर्जित कौशल इस खेल के प्रत्येक दोहराव के साथ धीरे-धीरे तय किया जाता है, और फिर अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

"मैजिक ब्लॉट्स" खेल से पहले, कई ब्लॉट्स बनाए जाते हैं: शीट के बीच में थोड़ी स्याही या स्याही डाली जाती है और शीट को आधा मोड़ दिया जाता है। फिर शीट सामने आ जाती है और अब आप खेल सकते हैं। प्रतिभागी बारी-बारी से बात करते हैं। ब्लॉट या उसके अलग-अलग हिस्सों में वे किस विषय की छवियां देखते हैं। जो सबसे अधिक वस्तुओं का नाम लेता है वह जीतता है।

खेल "शब्द संघ" कोई भी शब्द लें, उदाहरण के लिए, एक पाव रोटी। यह जुड़ा हुआ है: - बेकरी उत्पादों के साथ। - व्यंजन शब्दों के साथ: बैरन, बेकन। - तुकबंदी वाले शब्दों के साथ: लटकन, सैलून। प्रस्तावित योजना के अनुसार अधिक से अधिक संघ बनाएँ।

खेल "टेरेमोक" बच्चों को विभिन्न वस्तुओं की तस्वीरें दी जाती हैं: अकॉर्डियन, चम्मच, बर्तन, आदि। कोई "टेरेमका" में बैठा है (उदाहरण के लिए, गिटार के चित्र वाला बच्चा)। अगला बच्चा टेरेमोक में जाने के लिए कहता है, लेकिन वहां तभी पहुंच सकता है जब वह कहता है कि उसकी तस्वीर में वस्तु मालिक की वस्तु के समान है। यदि कोई बच्चा अकॉर्डियन मांगता है, तो तस्वीर में दोनों के पास एक संगीत वाद्ययंत्र है, और एक चम्मच, उदाहरण के लिए, बीच में एक छेद भी है।

शब्दों का खेल। ड्राइवर एक शब्द बनाता है, अन्य खिलाड़ी बारी-बारी से प्रमुख प्रश्न पूछते हैं (उदाहरण के लिए, "क्या यह एक पेड़ है?", "क्या यह घर पर है?", "क्या यह जीवित है?", "क्या यह एक व्यक्ति है?", "क्या यह एक पेशा है?"), जिसके लिए केवल उत्तर ही अनुसरण करते हैं: "हां" या "नहीं", शब्द कहने वाला अंतिम जीतता है।

दो खिलाड़ी समान अक्षरों से एक शब्द का अनुमान लगाते हैं (उदाहरण के लिए, 5), लेकिन इस तरह से कि प्रत्येक अक्षर केवल एक बार आता है। नियंत्रण के लिए शब्द को बंद जगह पर लिखा जाता है। इसके बाद 5-अक्षर वाले शब्दों का आदान-प्रदान आता है, जिस पर प्रतिद्वंद्वी अंक डालता है - उदाहरण के लिए, "3: 1", पहली संख्या का अर्थ उस शब्द में अक्षरों की संख्या है जो उसने कल्पना की थी, दूसरी संख्या है अक्षरों की संख्या जो शब्द में अपना स्थान लेती है। यदि आप अंक "0:0" पर आते हैं, तो आप वर्णमाला से अक्षरों को सुरक्षित रूप से पार कर सकते हैं, और फिर शेष अक्षरों को पकड़ने के लिए उनका उपयोग कर सकते हैं। जिसे खोज के लिए कम से कम नियंत्रण वाले शब्दों की आवश्यकता होती है वह जीत जाता है। इस गेम को 4 अंकों की संख्या के साथ शुरू करना आसान है।

एक लंबा शब्द लिया जाता है और प्रत्येक खिलाड़ी का कार्य उपलब्ध अक्षरों से अधिक से अधिक स्वतंत्र शब्द बनाना होता है, व्युत्पन्न शब्द के प्रत्येक अक्षर का उपयोग मूल में जितनी बार होता है उतनी बार किया जा सकता है। (उदाहरण के लिए: तिल - मुंह, बिल्ली, करंट)

चौथा सप्ताह - विश्राम के लिए खेल, सहानुभूति की भावना का विकास।

खेल "वन में बारिश" (विश्राम, सहानुभूति की भावना का विकास)

बच्चे एक के बाद एक घेरे में आ जाते हैं - वे जंगल में पेड़ों में "बदल" जाते हैं। एक वयस्क पाठ पढ़ता है, बच्चे क्रिया करते हैं। “जंगल में सूर्य चमक उठा, और सब वृक्षों ने अपनी डालियां अपनी ओर खींच लीं। वे ऊंचे और ऊंचे होते हैं ताकि प्रत्येक पत्ता गर्म हो (बच्चे अपने पैर की उंगलियों पर उठते हैं, अपने हाथों को ऊंचा उठाते हैं, छूते हैं)। लेकिन एक तेज हवा चली और पेड़ों को अलग-अलग दिशाओं में हिलाना शुरू कर दिया। लेकिन पेड़ अपनी जड़ों से कस कर पकड़ते हैं, मजबूती से खड़े होते हैं और केवल हिलते हैं (बच्चे अपने पैरों की मांसपेशियों को तनाव में रखते हुए पक्षों की ओर झुकते हैं)। हवा बारिश के बादल ले आई, और पेड़ों ने बारिश की पहली कोमल बूंदों को महसूस किया (हल्की उंगली के आंदोलनों वाले बच्चे सामने खड़े एक दोस्त की पीठ को छूते हैं)। बारिश कठिन और कठिन दस्तक दे रही है (बच्चे उंगली की गति बढ़ाते हैं)। पेड़ एक-दूसरे के लिए खेद महसूस करने लगे, अपनी शाखाओं से बारिश के तेज प्रहार से बचाने के लिए (बच्चे अपने साथियों की पीठ पर हाथ फेरते हैं)। लेकिन अब सूरज फिर से प्रकट हो गया है। पेड़ों ने आनन्दित होकर, केवल आवश्यक नमी छोड़कर, पत्तियों से बारिश की अतिरिक्त बूंदों को झटक दिया। पेड़ों ने अपने भीतर ताजगी, जीवंतता और जीवन के आनंद को महसूस किया।

खेल "स्नोप्लेकर" (विश्राम परिसर)

एक नाजुक फूल जंगल में बर्फ के बहाव के नीचे छिप गया। उसने अपनी पंखुड़ियों को कसकर मोड़ लिया ताकि ठंड से मर न जाए। वह वसंत तक सो गया (बच्चे नीचे बैठते हैं, अपने कंधों को अपने हाथों से गले लगाते हैं, अपने सिर दबाते हैं)।

धूप तेज होती जा रही थी। सूरज की किरणें धीरे-धीरे फूल को जगाती हैं। यह धीरे-धीरे बढ़ता है, एक स्नोड्रिफ्ट के माध्यम से अपना रास्ता बनाता है (बच्चे धीरे-धीरे उठते हैं और खड़े होते हैं)।

चारों तरफ बर्फ है। कोमल सूरज बहुत दूर है, और फूल वास्तव में गर्म महसूस करना चाहता है (बच्चे अपने हाथों को ऊपर उठाते हैं, अपनी उंगलियों को खींचते हुए, अपने पैर की उंगलियों पर उठते हैं)।

लेकिन अब बर्फबारी बढ़ गई है, मजबूत हो गई है (बच्चे अपने पैरों पर गिर जाते हैं)। वसंत की गर्मी का आनंद लेते हुए पंखुड़ियां खुलने लगीं। फूल आनन्दित होता है, अपनी सुंदरता पर गर्व करता है (बच्चे धीरे-धीरे अपनी बाहों, कंधों, मुस्कान को नीचे करते हैं)। "यह मैं हूँ - पहला वसंत फूल और मेरा नाम स्नोड्रॉप है," वह सभी के लिए अपना सिर हिलाता है।

लेकिन वसंत का मौसम मकर है। एक हवा चली, और बर्फ की बूंद अलग-अलग दिशाओं में बहने लगी (बच्चे लहराते हैं)। फूल नीचे और नीचे झुक गया और पूरी तरह से पिघले हुए पैच पर लेट गया (बच्चे कालीन पर लेट गए)।

धाराएँ दौड़ीं, पानी उठा और बर्फ़ की बूंदों को एक लंबी शानदार यात्रा पर ले गया। वह तैरता है और अद्भुत वसंत परिवर्तनों पर आश्चर्यचकित होता है (प्राकृतिक संगीत लगता है, बच्चे कालीन पर झूठ बोलते हैं और अपनी आंखें बंद करके "यात्रा" करते हैं)। जब फूल यात्रा करता है, तो वह एक परियों के देश में चला जाएगा (बच्चे उठते हैं और बताते हैं कि उन्होंने क्या देखा, वे क्या आश्चर्यचकित और आनन्दित हुए)।

कक्षाओं के बाद, बच्चे-माता-पिता के संबंधों और साथियों के साथ बच्चे के भावनात्मक रूप से प्रत्यक्ष पारस्परिक संबंधों में सकारात्मक प्रवृत्ति होती है।

इस प्रकार, कक्षाओं ने माता-पिता और बच्चों के बीच एक गर्म भावनात्मक संपर्क स्थापित करना संभव बना दिया, और उनके रिश्ते में सद्भावना और समझ को मजबूत करने में योगदान दिया। प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार की प्रकृति पर भी उनका महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। माता-पिता और बच्चों के साथ मिलकर किए गए कार्यों के सकारात्मक परिणाम सामने आए हैं।

निष्कर्ष

वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे का संचार एक ही प्रकृति है, लेकिन माता-पिता के साथ यह आनुवंशिक रूप से पहले उत्पन्न होता है और यह एक ऐसा चैनल है जिसके माध्यम से यह न केवल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करता है, बल्कि उसके क्षेत्र के गठन को भी प्रभावित करता है। अन्य लोगों के साथ संबंध।

वर्तमान में, एक बच्चे के मानसिक विकास में एक सहकर्मी के महत्व को अधिकांश मनोवैज्ञानिकों द्वारा मान्यता प्राप्त है। एक बच्चे के जीवन में एक सहकर्मी का महत्व अहंकार पर काबू पाने की सीमा से बहुत आगे निकल गया है और इसके विकास के सबसे विविध क्षेत्रों में फैल गया है। एक बच्चे के व्यक्तित्व की नींव के निर्माण और उसके संचार विकास में एक सहकर्मी का महत्व विशेष रूप से महान है। जे। पियागेट के विचार को विकसित करने वाले कई वैज्ञानिक बताते हैं कि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों का एक अभिन्न अंग एक वयस्क के प्रभाव की सत्तावादी प्रकृति है, जो व्यक्ति की स्वतंत्रता को सीमित करता है; तदनुसार, व्यक्तित्व निर्माण के संदर्भ में एक सहकर्मी के साथ संचार बहुत अधिक उत्पादक है। ब्रोंफेनब्रेनर आपसी विश्वास, दयालुता, सहयोग करने की इच्छा, खुलेपन आदि को मुख्य व्यक्तित्व लक्षण के रूप में उजागर करता है जो बच्चे साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। बी स्पॉक इस बात पर भी जोर देता है कि केवल अन्य बच्चों के साथ संवाद करने से ही एक बच्चा साथ मिलना सीखता है लोगों के साथ और साथ ही अपने अधिकारों के लिए खड़े होने के लिए। कई लेखक अन्य बच्चों के साथ संचार के प्रभाव के विभिन्न पहलुओं पर प्रकाश डालते हुए, एक बच्चे के सामाजिक विकास में एक सहकर्मी की अग्रणी भूमिका की ओर इशारा करते हैं। इस प्रकार, जे. मीड ने तर्क दिया कि सामाजिक कौशल भूमिकाओं को लेने की क्षमता के माध्यम से विकसित होते हैं, जो बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम में विकसित होता है। लुईस और रोसेनब्लम ने आक्रामक रक्षात्मक और सामाजिक कौशल पर प्रकाश डाला जो सहकर्मी संचार में बनते और प्रयोग किए जाते हैं; एल ली का मानना ​​​​है कि साथियों, सबसे पहले, पारस्परिक समझ को सिखाते हैं, उन्हें अन्य लोगों की रणनीतियों के लिए अपने व्यवहार को अनुकूलित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। हालाँकि, इनमें से अधिकांश धारणाएँ प्रायोगिक डेटा की तुलना में सामान्य विचारों पर अधिक आधारित हैं।

समाज के जीवन के सभी पहलुओं के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण की समस्याओं को हल करना वयस्क और बच्चों के समुदायों के बीच संबंधों सहित मानव संबंधों के पूरे सेट के पुनर्गठन से जुड़ा है। यह प्रक्रिया पुराने मूल्यों की अस्वीकृति और नए लोगों की स्थापना की जटिल और विरोधाभासी स्थितियों में होती है, जिसमें भावनात्मक लगाव के विकास से संबंधित मामलों में, किसी अन्य व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करना, उसके साथ बातचीत करने की तत्परता शामिल है।

इस प्रकार, इस काम में, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन किया गया; साथ ही बच्चों और उनके माता-पिता के साथ विकासात्मक कक्षाएं आयोजित की गईं, जिसका उद्देश्य साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चे के सकारात्मक गुणों का पोषण करना था।

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अनुबंध

बच्चों की टीम की सद्भावना और एकजुटता को बढ़ावा देने के उद्देश्य से खेल।

खेल स्वैप। दो प्रतिभागी स्थान बदलते हैं। आदान-प्रदान के दौरान, वे एक-दूसरे को कुछ सुखद कहते हैं। समूह एक मंडली में बैठता है, नेता केंद्र में है। सूत्रधार किसी भी प्रतिभागी से उसकी आँखों में देखते हुए पूछता है: "क्या आप मेरे साथ स्थान बदल सकते हैं?" यह प्रस्ताव स्वीकार किया जाना चाहिए। प्रतिभागी अपनी सीट से उठता है, नेता की ओर जाता है। एक स्वागत योग्य हाथ मिलाना, कुछ संक्षिप्त सकारात्मक टिप्पणी: "मुझे आपकी मुस्कान पसंद है।" नेता प्रतिभागी की खाली कुर्सी लेता है, और वह, नए नेता के रूप में, समूह के दूसरे सदस्य को अपने साथ स्थान बदलने के लिए आमंत्रित करता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि प्रत्येक प्रतिभागी कम से कम एक बार लीडर न हो जाए।

खेल "कान में नाम।" मेज और कुर्सियों को एक तरफ छोड़ दें ताकि आप कमरे के चारों ओर स्वतंत्र रूप से घूम सकें। सबसे पहले, प्रतिभागी कमरे के चारों ओर घूमते हैं और एक दूसरे को असामान्य तरीके से बधाई देते हैं: वे अपना नाम हर किसी के कान में फुसफुसाते हैं जिससे वे मिलते हैं। इसे ऐसे करना चाहिए जैसे कि कोई अनमोल रहस्य बताया जा रहा है जिसके बारे में किसी और को पता नहीं होना चाहिए। खिलाड़ियों को चेतावनी दें कि एक दिन वे घंटी बजते हुए सुनेंगे, यह रुकने और नए निर्देशों की प्रतीक्षा करने का संकेत होगा। जब प्रत्येक खिलाड़ी लगभग आधे प्रतिभागियों से बात कर ले, तो घंटी बजाएं। कहें कि अब आपको फिर से कमरे में घूमने की जरूरत है, लेकिन इस बार अपने साथी को उसका नाम उसके कान में बताएं। भूले हुए या अनजान खिलाड़ी का नाम बैठक से बचने का आधार नहीं होना चाहिए। जो नाम नहीं जानता वह दूसरे के कान में फुसफुसाता है: "मैं आपका नाम जानना चाहता हूं।" खेल घंटी बजने के साथ समाप्त होता है।

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इवानोवा वेलेंटीना मिखाइलोवना पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में संबंधों के विकास पर शिक्षक के व्यक्तित्व का प्रभाव: डिस। ... कैंडी। मनोविकार। विज्ञान: 19.00.05: सेंट पीटर्सबर्ग, 2001 151 पी। आरएसएल ओडी, 61:02-19/368-4

परिचय

अध्याय 1। एक शिक्षक और पूर्वस्कूली बच्चों के समूह के बीच बातचीत की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याएं 11

1.1. एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास में संचार और इसकी भूमिका 11

1.2. एक शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव 18

1.3. बच्चों की टीम में संबंधों के अध्ययन के लिए बुनियादी दृष्टिकोण 30

1.4. एक बालवाड़ी में एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास पर शिक्षक के प्रभाव की समस्या पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुसंधान का विश्लेषण 38

अध्याय 2 संगठन और अनुसंधान के तरीके 52

2.1. अनुभवजन्य अनुसंधान कार्यक्रम का विवरण 52

2.2. अध्ययन का पद्धतिगत आधार 57

अध्याय 3 अनुभवजन्य अध्ययन के परिणाम और उनकी चर्चा 73

3.1. शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं के नैदानिक ​​डेटा का विवरण और विश्लेषण 73

3.1.1. पेशेवर दृष्टिकोण और उम्र, सेवा की लंबाई, वैवाहिक स्थिति की औपचारिक विशेषताओं के साथ उनका संबंध 73

3.1.2. शिक्षकों की नेतृत्व शैली और व्यक्तिगत विशेषताओं के निदान के परिणाम 79

3.2. पुराने प्रीस्कूलरों की एक टीम में संबंधों के अध्ययन पर डेटा का विश्लेषण 87

3.2.1. बच्चों के नमूने का विवरण और समूहों में उनके संबंधों की प्रकृति की निगरानी के परिणामों की चर्चा 87

3.2.2 बातचीत और सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण के परिणामों की चर्चा 91

3.2.3. ड्राइंग तकनीक "माई ग्रुप" 97 . के प्रसंस्करण के परिणामों की प्रस्तुति

3.3. शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं और बच्चों के संबंधों की प्रकृति के नैदानिक ​​डेटा के सहसंबंध विश्लेषण के परिणामों का विवरण 107

निष्कर्ष 118

निष्कर्ष 120

सन्दर्भ 126

आवेदन 139

काम का परिचय

मानव समाज के विकास की आधुनिक अवधि को किसी व्यक्ति के जीवन की पूर्वस्कूली अवधि, उसके व्यक्तित्व के निर्माण, समाजीकरण की विशेषताओं, मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ पीढ़ी के संरक्षण और गठन पर ध्यान देने की विशेषता है। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली संस्थानों के काम के बारे में एक दृष्टिकोण बन रहा है और तेजी से अपनी स्थिति का विस्तार कर रहा है, शिक्षा के मामले में इतना नहीं, बल्कि बच्चों में सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के विकास के संदर्भ में, संवाद करने की क्षमता और लोगों से संपर्क करें।

सामान्य किंडरगार्टन, अपने अक्सर आधिकारिक, दिखावटी शैक्षणिक माहौल के साथ, धीरे-धीरे एक नए प्रकार के किंडरगार्टन द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जहां बच्चों की शिक्षा व्यक्ति के मानवतावादी अभिविन्यास के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

दिन के दौरान पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चे एक शिक्षक की देखरेख में होते हैं, जो इस संस्थान के कार्यक्रम के अनुसार अपने काम का निर्माण करता है, पेशेवर कौशल, उन्हें अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के माध्यम से अपवर्तित करता है। यह इस प्रकार है कि शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि प्रीस्कूलर के साथ निरंतर संचार की एक प्रक्रिया है, जिसकी प्रभावशीलता बालवाड़ी में शैक्षिक कार्य के परिणामों को निर्धारित करती है। कार्य दिवस के दौरान बच्चों के साथ संचार में निरंतर भागीदारी के लिए शिक्षक को बड़ी न्यूरोसाइकिक लागत, भावनात्मक स्थिरता, धैर्य और व्यवहार के बाहरी रूपों पर नियंत्रण की आवश्यकता होती है। शिक्षा की प्रक्रिया लगातार बच्चों के साथ सीधे संपर्क में एक निर्बाध पसंद और शिक्षक द्वारा अपने स्वयं के मूल्यों, अपने विश्वासों, विचारों और मनोदशाओं के औचित्य के रूप में की जाती है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण कई कारकों के प्रभाव में होता है, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ संचार शामिल है।

इस बातचीत के माध्यम से, एक नई और अपरिचित दुनिया में भावनात्मक कल्याण, गर्मजोशी और आराम की भावना पैदा होती है।

व्यक्तिगत संचार का आधार बच्चे को भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता, आपसी समझ और सहानुभूति की उसकी इच्छा है। पूर्वस्कूली उम्र को किंडरगार्टन में साथियों के समूह में एक बच्चे को शामिल करने की विशेषता है, शिक्षकों द्वारा प्रबंधित, जो एक नियम के रूप में, अपने माता-पिता के साथ उसके लिए सबसे अधिक संदर्भ व्यक्ति बन जाते हैं। एक वयस्क के साथ संचार बच्चे को सामाजिक संपर्क स्थापित करने में मदद करता है, खुद को और दूसरों को जानने के लिए, साथियों के साथ उसके संचार की विशेषताओं और विकास पर सीधा प्रभाव डालता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का गठन होता है, उसका सामाजिक अभिविन्यास निर्धारित होता है, सामाजिक व्यवहार के कौशल बनते हैं। यह एक शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की प्रक्रिया सहित, एक प्रीस्कूलर की शिक्षा और विकास के संगठनात्मक और सामाजिक रूप के रूप में किंडरगार्टन का महत्व और महान महत्व है।

शैक्षणिक संचार की समस्या का अध्ययन बीजी अनानिएव, ए.ए. बोडालेव, वाईएल कोलोमिन्स्की, एम.आई. लिसिना, ए.ए. लेओनिएव, टी.ए. इस समस्या पर विशेष ध्यान बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास में शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया की असाधारण भूमिका की प्राप्ति से जुड़ा है।

एल.एन. बश्लाकोवा द्वारा संचालित अध्ययन, 1986; डी.बी. गोडोविकोवा, 1980; आरआई डेरेविंको, 1983; टी.आई. कोमिसारेंको, 1979; एस.वी. कोर्नित्सकाया, 1974; एम.आई. लिसिना, 1974; जीपी लवरेंटिएवा, 1977; एल.बी. मितेवा, 1984; एबी निकोलेवा, 1985 और अन्य, एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षकों और बच्चों के पारस्परिक प्रभाव के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करते हैं। व्यक्तित्व की नींव बचपन में रखी जाती है, इसलिए, शिक्षक के कौशल, व्यक्तित्व, आध्यात्मिक विकास के स्तर पर बढ़ी हुई आवश्यकताओं को रखा जाता है। शिक्षक के व्यक्तित्व की समृद्धि बच्चे पर प्रभाव की प्रभावशीलता और उसके दृष्टिकोण की बहुमुखी प्रतिभा के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

उपरोक्त की सामग्री में, साथ ही अन्य अध्ययनों में, प्रीस्कूलर के बौद्धिक, नैतिक विकास में शिक्षक की भूमिका, संचार के अपने मानवतावादी अभिविन्यास के विकास में, उच्च सीखने की क्षमता के लिए आवश्यक शर्तें, विकास भाषण और अन्य गुणों और कौशल का विस्तार से विश्लेषण किया जाता है। हालांकि, किंडरगार्टन समूह में बच्चों के संबंधों की विशेषताओं पर शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव की समस्या कम ध्यान देने योग्य नहीं है।

बच्चों के साथ शिक्षक के संचार के इस पहलू का अध्ययन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, हमारी राय में, क्योंकि प्रीस्कूलर, वयस्कों के साथ बातचीत, संचार, व्यवहार के तरीके सीखते हैं, अनुकरण द्वारा संचार करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे प्रकृति और विशेषताओं को स्थानांतरित करते हैं अपने पर्यावरण के लिए वयस्कों का व्यवहार।

आंतरिक दुनिया, अपनी इच्छाओं की दुनिया, बाहरी दुनिया की तुलना में बाद में बाहर खड़ी होने लगती है, और यह एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार के आधार पर होता है, न कि उसके सामने।

हमारी राय में, अध्ययन की प्रासंगिकता एक शिक्षक के मार्गदर्शन में साथियों के बीच बच्चों द्वारा अर्जित सामाजिक रूप से स्वीकार्य कौशल के निर्माण पर, पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षकों के प्रभाव को मानवीय बनाने की बढ़ती आवश्यकता में निहित है। दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया, मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक जीवन की प्रक्रिया में और दूसरों के साथ बातचीत के समय व्यक्ति की न्यूरोसाइकिक स्थिति है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शिक्षकों के विशेष संबंध को देखते हुए, अर्थात्, वयस्कों के व्यवहार की नकल, शिक्षक द्वारा अनुमोदित कार्यों को प्रदर्शित करने की इच्छा, हम शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य पर ध्यान देते हैं।

साथ ही, हम निस्संदेह बच्चों के समूह में संघर्ष के तनाव को कम करके और शिक्षक द्वारा बच्चों की टीम के नेतृत्व की शैली को अनुकूलित करके बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखना महत्वपूर्ण मानते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली की ओर मुड़ते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि कई बच्चे अनिच्छा के साथ किंडरगार्टन में जाते हैं, इसे साथियों के साथ संबंधों की कठिनाइयों, शिक्षक के रवैये के नकारात्मक पहलुओं और औपचारिक किंडरगार्टन शासन द्वारा समझाते हैं जो उनके व्यक्ति को ध्यान में नहीं रखते हैं। विशेषताएँ। एक साथ लिया गया, इन महत्वपूर्ण कारकों से बच्चों का कम व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन होता है, जो उनके पूर्ण मानसिक विकास में योगदान नहीं देता है, और कुछ मामलों में, बच्चों के लिए चिंता का एक स्रोत है और सभी मामलों में बाद के अनुकूलन को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करता है। स्कूल।

बचपन में, नैतिक सिद्धांतों की नींव रखी जाती है, व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्माण होता है, इसलिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव के साधन के रूप में शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताओं का अध्ययन करना हमारे लिए विशेष महत्व का है। बच्चों की टीम।

उपरोक्त के आधार पर, हमने निर्धारित किया है लक्ष्यहमारे अध्ययन का: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूह में शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं और बच्चों के संबंधों की प्रकृति के बीच संबंधों का अध्ययन करने के लिए।

विषयअनुसंधान एक शिक्षक का व्यक्तित्व है और एक बालवाड़ी में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंधों की प्रकृति में इसकी विशेषताओं की अभिव्यक्ति है।

एक वस्तुअनुसंधान - शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के आधार पर प्रीस्कूलर का संबंध।

बच्चों की उम्र चुनते समय, हम Ya.L. Kolominsky और T.A. भेदभाव और सभी के कार्यों में प्राप्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आंकड़ों से आगे बढ़े।

सामाजिक परिवेश के संबंधों की प्रणाली में भावनात्मक कल्याण बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है।

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने निम्नलिखित सूत्र तैयार किए: परिकल्पनाअनुसंधान: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के अपने साथियों के साथ संबंधों की प्रकृति शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होती है।

जाहिर है, किंडरगार्टन समूह में, जहां शिक्षक चिड़चिड़ापन और चिंता, मनोदशा अस्थिरता, आत्म-संदेह से जुड़े उच्च न्यूरोसाइकिक तनाव के साथ काम करते हैं, अक्सर डर न्यूरोसिस के साथ, नए से परहेज करते हैं, सक्रिय नहीं होते हैं, बच्चों के व्यवहार पर बढ़ते नियंत्रण का प्रयोग करते हैं, अधिकतमता दिखाते हैं शिक्षा के दृष्टिकोण में, पूर्वस्कूली बच्चों के बीच मानवीय, परोपकारी संबंधों के निर्माण के लिए कम अनुकूल परिस्थितियां हैं।

जबकि शिक्षकों के समूह में जो सहानुभूति, बहिर्मुखी, शांत, रचनात्मक चिंता के साथ, नवाचार के लिए खुले, बच्चों की राय के अनुसार, दूसरों के अनुकूल, बच्चों के संबंधों का स्तर उच्च और अधिक अनुकूल होगा।

अध्ययन की परिकल्पना और उद्देश्य ने निम्नलिखित निर्धारित किया: कार्य:

समस्या पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान की मुख्य दिशाओं का विश्लेषण करें।

पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यक्तिगत प्रतिक्रिया की विशेषता विशेषताओं, व्यक्तित्व अभिविन्यास और विक्षिप्त पहलुओं का अध्ययन करना।

प्रीस्कूलरों के समूह में संबंधों की प्रकृति को पहचानें और उसका अन्वेषण करें।

बच्चों के संबंधों की विशेषताओं के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत मापदंडों के संबंध को प्रकट करें।

सैद्धांतिकतथा कार्यप्रणाली ढांचाइस अध्ययन के थे:

गतिविधि की अवधारणा, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, एम.आई. लिसिना के कार्यों में निर्धारित;

व्यक्ति और सामाजिक समूह के बारे में सामान्य सैद्धांतिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रावधान (ए.ए. बोडालेव, आई.पी. वोल्कोव, वी.एन. मायाशिशेव, एन.एन. ओबोज़ोव, वी.एन. पैनफेरोव);

बच्चों की टीम का मनोविज्ञान, ए.एस. ज़ालुज़नी, ए.एस. मकरेंको, वाई.एल. कोलोमिंस्की, टीए रेपिना जैसे शोधकर्ताओं द्वारा विकसित;

शैक्षणिक संचार की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नींव (बी.जी. अनानिएव, वाई.एल. कोलोमिंस्की, ए.ए. लेओनिएव, ए.आई. ज़खारोव)।

वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्वशोध इस तथ्य में निहित है कि हमने शिक्षकों के व्यक्तिगत गुणों के आधार पर, साथियों के समूह में पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन किया है;

शिक्षकों के व्यक्तित्व की विशिष्ट अभिव्यक्तियों के साथ बच्चों की टीम की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाओं का संबंध;

प्राप्त परिणाम हमें एक शिक्षक और प्रीस्कूलर के समूह के बीच संचार की प्रक्रिया की बारीकियों के बारे में हमारी समझ का विस्तार करने की अनुमति देते हैं;

शिक्षकों के व्यक्तित्व की एक अधिक संपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परीक्षा की गई, जो एक किंडरगार्टन शिक्षक के पेशे के लिए पत्राचार की विशेषताओं की सैद्धांतिक समझ का विस्तार करती है।

वैज्ञानिक प्रावधानों की वैधता, प्राप्त शोध डेटा की विश्वसनीयता और उनके आधार पर निकाले गए निष्कर्ष इस काम में पर्याप्त शोध विधियों के उपयोग, नमूने की प्रतिनिधित्व, सांख्यिकीय प्रसंस्करण के तरीकों के उचित उपयोग द्वारा सुनिश्चित किए गए थे। प्राप्त आंकड़ों का, और परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

काम का व्यावहारिक महत्वसामाजिक वातावरण में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर एक वयस्क के प्रभाव से संबंधित अध्ययन की गई समस्याओं की प्रासंगिकता से निर्धारित होता है। हमारे अध्ययन में, प्रणाली

5-7 वर्ष की आयु के शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की संरचना में परिवर्तनकारी कारक, जो बच्चों की टीम में अनुकूल और प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्धारण करते हैं। प्राप्त परिणाम शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं की अभिव्यक्तियों को चिह्नित करना संभव बनाते हैं और पूर्वस्कूली श्रमिकों के पेशेवर प्रशिक्षण में बदलाव, प्रवेश के लिए आवेदकों के चयन, छात्रों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में बदलाव की आवश्यकता पर विचार करने में एक शर्त हो सकती है। और स्व-विकास कार्यक्रम।

विधियों का प्रस्तावित सेट पूर्वस्कूली संकायों के छात्रों के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के बीच "जोखिम समूह" की पहचान के लिए एक नैदानिक ​​उपकरण के रूप में काम कर सकता है, और पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए विकासात्मक और सुधारात्मक कार्यक्रमों की तैयारी और कार्यान्वयन का आधार हो सकता है। .

शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण कार्यक्रम में शिक्षण स्टाफ के मनोवैज्ञानिक प्रमाणीकरण में अनुसंधान सामग्री का उपयोग किया जा सकता है।

रक्षा प्रावधान।

1. शिक्षक के व्यक्तित्व की ऐसी चारित्रिक विशेषताएं:
उच्च चिंता, अत्यधिक संदेह और सुझावशीलता, निम्न स्तर
सहानुभूति की नस, स्पष्ट प्रभुत्व और सोच की कठोरता हैं
साथियों के समूह में संबंधों के प्रति बच्चों के असंतोष का कारण
उपनाम, बच्चों के वातावरण में असमानता। *

2. शिक्षक के मनोवैज्ञानिक तनाव का उच्च स्तर,
बढ़ी हुई आवेगशीलता में प्रकट, बड़ी संख्या में भय
होव, भावनात्मक तनाव, चिंता को बढ़ावा देता है, अलग-थलग
समूह में बच्चों की उपस्थिति। निम्न स्तर के न्यूरोसाइकिएट्रिक वाले शिक्षक
यार्न भावनात्मक कल्याण का माहौल बनाते हैं, संतुष्ट
बच्चों की टीम में संबंध, आत्मविश्वास और स्वतंत्रता में
बच्चों का स्वास्थ्य और व्यवहार।

3. प्रतिबद्ध में व्यक्त शिक्षक के व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण
टाइप ए का व्यवहार, बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने की इच्छा,
शिक्षा की मूल बातें के लिए "सैद्धांतिक" दृष्टिकोण, अत्यधिक संदिग्ध
व्यवहार स्वयं की कमी की भावना के गठन के साथ जुड़ा हुआ है
बच्चों में लग जाता है।

समूह नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली अक्सर उच्च सामाजिकता, सहानुभूति वाले शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाती है, जिनके पास कुछ हद तक सुझाव देने की क्षमता होती है और अक्सर रचनात्मक चिंता की स्थिति में होते हैं।

समूह नेतृत्व की सत्तावादी शैली अक्सर शिक्षकों द्वारा चिड़चिड़ापन और चिंता, मनोदशा अस्थिरता से जुड़े उच्च स्तर के न्यूरोसाइकिक तनाव के साथ उपयोग की जाती है। ऐसे शिक्षक आत्मविश्वासी नहीं होते हैं, अक्सर डर के एक न्यूरोसिस के बोझ तले दब जाते हैं, नई चीजों से बचते हैं, पहल नहीं करते हैं, बच्चों के व्यवहार पर नियंत्रण बढ़ाते हैं और बच्चों की परवरिश के दृष्टिकोण में अधिकता दिखाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास में संचार और इसकी भूमिका

एक व्यक्ति का व्यक्तित्व उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों में बनता है, और इन संबंधों में मानव व्यक्तित्व की आंतरिक दुनिया कार्य करती है। इस संबंध में एल.एस. वायगोत्स्की की थीसिस बहुत महत्वपूर्ण है कि किसी व्यक्ति के सभी उच्च मानसिक कार्यों को शुरू में बाहरी के रूप में बनाया जाता है, अर्थात, जिसके कार्यान्वयन में एक नहीं, बल्कि कम से कम दो विषय भाग लेते हैं। और केवल धीरे-धीरे वे आंतरिक हो जाते हैं, "इंटरसाइकिक" से "इंट्रासाइकिक" में बदल जाते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों के विकास ने रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा बाल विकास की एक मूल अवधारणा का निर्माण किया, जिसमें एक बच्चे के विकास को मानव जाति की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक ऐतिहासिक अनुभव के बच्चों द्वारा विनियोग की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। .

यह ज्ञात है कि एक छोटे बच्चे के लिए बड़ों के साथ संचार अन्य लोगों द्वारा प्राप्त ज्ञान को समझने और "उपयुक्त" करने का एकमात्र संभव तरीका है। यह सामाजिक विरासत है जो मनुष्य के विकास, सामान्य संरचना में परिवर्तन और उसके व्यवहार के नए रूपों और प्रकारों के उद्भव, वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के लिए नई संरचनाओं के निर्माण का कारण है। यह किसी व्यक्ति के मानसिक कार्यों की विशिष्टता है, उसके विकास की विशिष्टता है। इसके अलावा, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव, उसकी अपनी गतिविधि के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में है कि कौशल और हीनता जैसे व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, जो दूसरों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति पर निर्भर करता है। उसी अवधि में, अन्य बच्चों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करती है। इसलिए बच्चों के समग्र मानसिक विकास में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारक है।

मनोविज्ञान में संचार की समस्या पर कई लेखकों ने विचार किया है। B.D. Parygin द्वारा संचार की परिभाषा में, इसके कई पहलू संचित हैं, एक साथ एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया के पक्ष के रूप में कार्य करते हैं। "संचार एक सूचना प्रक्रिया के रूप में, और एक दूसरे के प्रति लोगों के दृष्टिकोण के रूप में और एक दूसरे पर उनके पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रिया के रूप में, और उनके अनुभव और एक दूसरे की आपसी समझ की प्रक्रिया के रूप में व्यक्तियों की बातचीत है।" प्रभाव के रूप में संचार के ऐसे कार्य का आवंटन संचार और दृष्टिकोण के बीच उपरोक्त संबंध से वैध रूप से होता है। लेखक का मानना ​​है कि यह संबंध सार्थक प्रभाव भी प्रदान करता है।

एम.आई. लिसिना का मानना ​​​​है कि संचार लोगों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनकी ऊर्जा को सामंजस्य और संयोजन करना है; साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संचार की अवधारणा लोगों की संयुक्त गतिविधि की अवधारणा के बराबर नहीं है, संचार आमतौर पर ऐसी गतिविधि का केवल एक पक्ष होता है। संचार के कृत्यों के लिए, दो विशेषताएं विशिष्ट हैं: तथ्य यह है कि उनका विषय एक अन्य व्यक्ति है - एक भागीदार, और यह कि दोनों प्रतिभागी संचार की प्रक्रिया में सक्रिय हैं, और उनमें से प्रत्येक वैकल्पिक रूप से या तो एक वस्तु या गतिविधि का विषय बन जाता है।

यह संयुक्त गतिविधि के दौरान है कि लेखक नोट करता है कि एक व्यक्ति को, इसकी प्रक्रिया के कारण, एक साथी की ओर मुड़ने की आवश्यकता होती है। गतिविधि संचार को एक प्रारंभिक प्रोत्साहन देती है और बड़े पैमाने पर बाद की सामग्री को निर्धारित करती है - वे संचार कार्य जो प्रतिभागियों द्वारा एक दूसरे के संबंध में गतिविधि में किए जाते हैं [ibid।, SP]। एक बच्चे के मानसिक विकास में संचार की भूमिका के बारे में बोलते हुए, एम.आई. लिसिना स्पष्ट करती है कि बच्चों को पहचानने और समर्थन करने की आवश्यकता ही संचार की उनकी आवश्यकता है, क्योंकि इस गतिविधि के परिणामस्वरूप ही वे अपने व्यक्तित्व का मूल्यांकन प्राप्त कर सकते हैं। दूसरों से और अन्य लोगों के साथ समुदाय के लिए उनकी इच्छा का एहसास [ibid।, पृष्ठ 17]।

प्लैटोनोव के.के. संचार के प्रभाव की डिग्री पर प्रकाश डाला, जो हमें इसके संगठन के मुद्दे पर संपर्क करने की अनुमति देता है। "मौखिक संचार मानवजनन में सबसे महत्वपूर्ण कारक है और इसके ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण"।

संचार की अवधारणा की बहुमुखी प्रतिभा से, तीन पहलू सबसे अधिक प्रकाश में आते हैं जिनके प्रकाश में इसे माना जाता है: पहला दृष्टिकोण के साथ इसका संबंध है; दूसरा गतिविधि के रूप में इसकी विशिष्टता है; तीसरा - वैचारिक दृष्टिकोण से, संचार का सबसे महत्वपूर्ण, प्रारंभिक कार्य, व्यक्ति के विकास पर इसका प्रभाव।

V.N. Myasishchev ने संबंधों और संचार की अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया, उनमें से प्रत्येक के उत्पादन और व्युत्पन्न के रूप में स्थान निर्धारित किया: "संबंध बातचीत का आंतरिक व्यक्तिगत आधार है, और बाद वाला पहले की प्राप्ति या परिणाम और अभिव्यक्ति है"। वह उनके संबंधों के बारे में विस्तार से बताता है। "संचार किसी व्यक्ति के संबंध को उनकी विभिन्न गतिविधि, चयनात्मकता, सकारात्मक या नकारात्मक चरित्र के साथ व्यक्त करता है। संचार महत्वपूर्ण आवश्यकता के कारण होता है, लेकिन इसकी प्रकृति, गतिविधि, आयाम, दृष्टिकोण से निर्धारित होते हैं।

ए.जी. कोवालेव इन अवधारणाओं की बाहरी और आंतरिक विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं: "संचार एक दृश्यमान, देखने योग्य, बाहरी संबंध है। दृष्टिकोण और संबंध संचार के पहलू हैं... संबंधों को संचार में और संचार के माध्यम से महसूस किया जाता है। साथ ही, संबंध संचार पर मुहर लगाता है, यह बाद के लिए एक प्रकार की सामग्री के रूप में कार्य करता है।

हां.एल. कोलोमिन्स्की संचार और दृष्टिकोण को क्रमशः, पारस्परिक संपर्क के बाहरी और आंतरिक पक्षों के रूप में अलग करता है: "बाहरी, दृश्य पक्ष मौखिक या गैर-मौखिक क्रियाओं की एक श्रृंखला के रूप में संचार की प्रक्रिया है; आंतरिक, अदृश्य - आवश्यकता, उद्देश्य, रुचियां, भावनाएं - वह सब कुछ जो लोगों को संवाद करने के लिए प्रेरित करता है और वे ऐसा क्यों करते हैं। माना परिभाषाओं के केंद्र में, संचार और संबंधों की अन्योन्याश्रयता पर प्रकाश डाला गया है। जाहिर है, संचार एक चैनल है जिसके माध्यम से सामाजिक संबंधों की सामग्री व्यक्तियों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित करती है। इसलिए, इस संबंध में, संचार को सामग्री का प्रारंभिक वाहक माना जा सकता है, और दृष्टिकोण को इसका उत्पाद माना जा सकता है। उसी समय, व्यक्ति अपनी सामग्री और पारस्परिक संबंधों को संचार में लाते हैं, जिसमें परिवर्तन सामाजिक मानदंडों के प्रभाव में तुरंत नहीं, बल्कि धीरे-धीरे होते हैं। इस प्रकार, संचार और संबंधों के बीच संबंध इस घटना के सामग्री आधार और स्रोतों को दर्शाता है।

एक शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव

हाल के वर्षों में, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के संबंध में, किसी भी पेशे में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, उसके चरित्र, विश्वास, नैतिकता, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण का इतना निर्णायक महत्व नहीं है जितना कि शिक्षक के पेशे में।

"वह बल जो प्रत्येक छात्र को खुद को देखने, अपने व्यवहार के बारे में सोचने, खुद को प्रबंधित करने के लिए प्रोत्साहित करता है - और यह, संक्षेप में, वास्तविक शिक्षा शुरू करता है - शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी वैचारिक प्रतिबद्धता, उसके आध्यात्मिक जीवन की समृद्धि है।" वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा।

एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा और परवरिश की समस्या की वर्तमान स्थिति शिक्षकों को सक्रिय आत्म-विकास, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन, शैक्षणिक कौशल में सुधार, बच्चों के साथ शैक्षणिक बातचीत के मनोवैज्ञानिककरण, बच्चों की टीम की आवश्यकता से पहले रखती है।

शिक्षा की समस्या का कार्यान्वयन और एक रचनात्मक व्यक्तित्व का पालन-पोषण शिक्षकों को अपनी सोच के पुनर्गठन, प्रभावी ढंग से विकासात्मक और पोषण शिक्षा को व्यवस्थित करने, शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करने और बच्चों के साथ शैक्षणिक बातचीत के मनोविज्ञान की आवश्यकता से पहले रखता है।

शिक्षक और शिष्य के बीच सहयोग का मानवतावादी विचार, उनका सह-निर्माण शैक्षणिक विचार के विकास का आधार बनता है। प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र, Ya.A.Komensky, L.N. टॉल्स्टॉय, A.Disterweg और अन्य के नामों से प्रतिष्ठित, लगातार विकसित विचारों और शैक्षणिक सहयोग के सिद्धांत। यहां तक ​​​​कि वाईए कोमेन्स्की ने दिखाया कि सीखने के प्रति उनका दृष्टिकोण, इसकी आवश्यकता बच्चे की भलाई पर निर्भर करती है। और यह रवैया शिक्षक द्वारा मध्यस्थ है। उन्होंने लिखा है कि यदि शिक्षक मिलनसार और स्नेही हैं, तो वे अपने कठोर व्यवहार से बच्चों को खुद से दूर नहीं करेंगे, बल्कि उन्हें अपने पैतृक स्वभाव, व्यवहार और शब्दों से आकर्षित करेंगे; ... अगर उनके माध्यम से वे अपने माता-पिता के साथ संवाद करते हैं, एक शब्द में, यदि शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ प्यार से पेश आते हैं, तो वे आसानी से अपना दिल जीत लेंगे ताकि बच्चों के लिए घर की तुलना में किंडरगार्टन में रहना अधिक सुखद होगा।

ए। डायस्टरवेग का मानना ​​​​था कि स्कूल में सबसे महत्वपूर्ण घटना, निरीक्षण करने के लिए सबसे शिक्षाप्रद उदाहरण, छात्र के लिए सबसे जीवंत उदाहरण स्वयं शिक्षक है ... उसका व्यक्तित्व उसे सम्मान, प्रभाव, ताकत देता है। हर जगह एक स्कूल का मूल्य उसके शिक्षक के मूल्य के बराबर होता है।

एसटी शत्स्की ने शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चों के बीच सही संबंध के महत्व और इन संबंधों के शैक्षणिक प्रबंधन के बारे में लिखा। उनका मानना ​​​​था कि एक शिक्षक को "छात्रों के चेहरे पर भाव पढ़ने" में सक्षम होना चाहिए ताकि वे अपने अनुभवों को जान सकें और उन्हें ध्यान में रख सकें, विद्यार्थियों को आकर्षित करने में सक्षम हों।

एक शिक्षक सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण शिक्षक होता है। उसे बच्चों के जीवन से बिल्कुल हर चीज में दिलचस्पी होनी चाहिए: कक्षा में व्यवहार, परिवर्तन, स्कूल के बाहर, स्वास्थ्य, साथियों के साथ दोस्ती और परिवार में रिश्ते, नैतिक विकास और सामाजिक गतिविधि, दृढ़ विश्वास और चरित्र का निर्माण। हितों का दायरा जितना व्यापक होगा, सामान्य मामले, बच्चों की टीम पर शिक्षक का प्रभाव उतना ही गहरा होगा। और, इसके विपरीत, इसे केवल अकादमिक प्रदर्शन और अनुशासन के मुद्दों तक सीमित करने की इच्छा अनिवार्य रूप से संबंधों को औपचारिक बनाती है, इस प्रभाव को कम करती है।

शिक्षक को प्रत्येक बच्चे में एक व्यक्तित्व देखना चाहिए, मुश्किल समय में बचाव के लिए आने में सक्षम होना चाहिए, एक दयालु शब्द और सलाह के साथ समर्थन करना चाहिए।

एक शिक्षक के संचार की पेशेवर संस्कृति उसकी क्षमताओं, अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों को करने के कौशल, उसकी क्षमता और विचारों, भावनाओं, आकांक्षाओं की सामग्री को समझने, समझने, आत्मसात करने की क्षमता का एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संकेतक है। शैक्षणिक गतिविधि द्वारा निर्धारित शिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में।

एक शिक्षक के व्यावसायिकता का सबसे महत्वपूर्ण संकेत उसकी क्षमता है, कुछ रूपों और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों का उपयोग करके, उनमें से प्रत्येक के प्रति अपने व्यक्तिगत (विशेष) दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए।

बच्चों को समझने की क्षमता, उनके कार्यों का सही मूल्यांकन, उनके व्यवहार का पर्याप्त रूप से जवाब देने की क्षमता, परवरिश के तरीकों की एक प्रणाली का चयन करना जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हो, शिक्षक की व्यावसायिकता का एक संकेतक है।

स्वाभाविक रूप से, शिक्षक शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लचीले साधनों के पूरे शस्त्रागार में महारत हासिल करने में सक्षम होगा यदि उसका संचार एक ही समय में अपने छात्रों के हितों, स्वाद और चरित्र को जानने की एक निरंतर प्रक्रिया बन जाता है।

शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, संचार शैली, तकनीक और ज्ञान को स्थानांतरित करने के तरीके, बच्चों को उनकी धारणा के लिए व्यवस्थित करना ज्ञान में उनकी रुचि के गठन को निर्धारित करता है। शिक्षक का कौशल न केवल सामग्री प्रस्तुत करने के साधनों के चुनाव में, बल्कि बच्चों के साथ संचार की शैली को रेखांकित करने की क्षमता में भी प्रकट होता है।

संचार की कला जीवन भर विभिन्न कारकों के प्रभाव में बनती है: जीवन का अनुभव, आत्म-सुधार, सीखने के विभिन्न रूप।

वास्तविक शिक्षा में नैतिक परिपक्वता, परोपकार, बच्चों के साथ घनिष्ठ आध्यात्मिक संपर्क शामिल है।

शिक्षक का उपकरण उसका अपना व्यक्तित्व होता है, और इस "उपकरण" को हमेशा बच्चे के साथ जोड़ा जाना चाहिए। बच्चों के व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षक के अपने व्यक्तिगत प्रभाव का निर्णायक महत्व पूर्व-क्रांतिकारी काल के प्रगतिशील रूसी शिक्षकों द्वारा नोट किया गया था।

शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के अंतर्संबंध के परिणामस्वरूप, एक विशेष शिक्षा का निर्माण होता है - व्यक्ति की शैक्षिक स्थिति।

शिक्षक, सबसे पहले, एक पेशेवर भूमिका है, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों, प्रकृति और संभावनाओं के लिए पूरी जिम्मेदारी लेने में शामिल है, और दूसरी बात, यह वह व्यक्ति है जो इस भूमिका का वाहक है।

अपने स्वयं के स्वभाव के विकास, गठन और प्रकटीकरण, सांस्कृतिक वस्तुओं के विनियोग और निर्माण, महत्वपूर्ण दूसरों का एक चक्र प्राप्त करने, खुद के सामने खुद को प्रकट करने के मामले में शिक्षक का व्यक्तित्व बच्चों के करीब और दिलचस्प हो जाएगा।

एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति में "शामिल" होता है और इस भागीदारी के माध्यम से एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। इसलिए, विकास व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संबंधों के स्थान पर होता है।

अनुभवजन्य अनुसंधान कार्यक्रम का विवरण

एक अनुभवजन्य अनुसंधान कार्यक्रम का विकास एक समस्या की स्थिति के निर्माण के साथ शुरू हुआ जिसमें शिक्षक के व्यक्तित्व और बच्चों के एक दूसरे से संबंध के बीच एक स्पष्ट संबंध है। छात्रों के साथ शिक्षकों, बच्चों के साथ शिक्षकों के संबंध पर शोधकर्ताओं के विभिन्न दृष्टिकोणों का अध्ययन करने के बाद, एक सहकर्मी समूह में बच्चों के व्यवहार के साथ, हमें शैक्षणिक संचार के निम्नलिखित पहलू पर अध्ययन नहीं मिला: के व्यक्तिगत गुण कैसे हैं एक शिक्षक, जो उसकी चरित्रगत विशेषताओं और व्यक्तित्व अभिविन्यास को बनाते हैं, बच्चों के संबंधों की विशेषताओं को प्रभावित करते हैं?

पहले किंडरगार्टन शिक्षक के रूप में लेखक की व्यावहारिक टिप्पणियों को ध्यान में रखते हुए प्राप्त जानकारी के आधार पर, और फिर एक पूर्वस्कूली संस्थान के एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, हमने अध्ययन के लक्ष्य को तैयार किया, जिसे व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच संबंधों के अध्ययन के रूप में परिभाषित किया गया। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूह में शिक्षक और बच्चों के संबंधों की प्रकृति।

इस लक्ष्य के अनुसार, अनुभवजन्य अनुसंधान के कार्य निर्धारित किए गए थे: 1. चरित्र विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, किंडरगार्टन शिक्षकों के व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण। 2. प्रीस्कूलर के समूह में संबंधों की प्रकृति को पहचानें और उसका अन्वेषण करें। 3. बच्चों के संबंधों की विशेषताओं के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत मापदंडों के संबंध को प्रकट करें।

समस्या समाधान लक्ष्य प्राप्त करने के कई विशेष चरणों को पूर्व निर्धारित करता है:

अनुभव, शिक्षा, वैवाहिक स्थिति, समूह के प्रति दृष्टिकोण और पेशेवर दृष्टिकोण के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए शिक्षकों का एक सर्वेक्षण करना;

बच्चों के संबंधों को प्रभावित करने वाले शिक्षक के व्यक्तित्व की प्रतिक्रिया की विशेषता विशेषताओं, अभिविन्यास और विक्षिप्त पहलुओं को नामित करना;

बच्चों के समूह का नेतृत्व करने की शैली में प्रकट शिक्षकों के व्यक्तित्व के मापदंडों का निर्धारण;

किंडरगार्टन समूह में साथियों के बीच संबंधों को निर्धारित करने के उद्देश्य से पुराने प्रीस्कूलरों के समूहों की टीमों की जांच करना।

कार्य निर्धारित करते समय, अध्ययन का उद्देश्य स्पष्ट किया गया था: शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के आधार पर प्रीस्कूलर का संबंध।

अध्ययन का विषय शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताओं और बालवाड़ी में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंधों की प्रकृति के बीच संबंध था।

कार्यक्रम के विकास में अगला कदम अपेक्षित तथ्यों को स्थापित करने के लिए आवश्यक गुणों और घटनाओं को रिकॉर्ड करने के लिए विधियों और प्रक्रियाओं की परिभाषा थी, अर्थात। अनुसंधान उपकरणों की तैयारी। बुनियादी अवधारणाओं के स्पष्टीकरण के समानांतर, वस्तु का समग्र प्रारंभिक विश्लेषण किया गया था, अर्थात। इस विषय के संबंध में इस विषय क्षेत्र में उपलब्ध साहित्यिक और व्यावहारिक जानकारी का व्यवस्थितकरण, जिसके आधार पर विश्लेषण की जाने वाली प्रक्रियाओं और घटनाओं की संरचना के बारे में उचित धारणाओं के रूप में कार्य परिकल्पना तैयार की जाती है (वर्णनात्मक परिकल्पना) और संबंधों के बारे में धारणाएं ( अंजीर। 1) और अन्योन्याश्रितता, अध्ययन की गई घटनाओं का निर्धारण (व्याख्यात्मक परिकल्पना)।

साथियों के समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंधों पर शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव का अध्ययन सितंबर 1996 से सितंबर 1999 की अवधि में किया गया था। प्सकोव शहर के बच्चों, शिक्षकों, किंडरगार्टन ने इस समस्या के अध्ययन में भाग लिया।

अनुभवजन्य अध्ययन में दो चरण शामिल थे: प्रारंभिक और मुख्य। प्रारंभिक चरण में एक पायलट अध्ययन की योजना बनाना और उसका संचालन करना शामिल था, जिसका उद्देश्य विधियों और नैदानिक ​​तकनीकों का चयन और परीक्षण करना था। इसमें पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने वाले 12 शिक्षकों, 5-7 साल की उम्र के 40 बच्चों ने भाग लिया।

प्रायोगिक अध्ययन ने प्रश्नावली के रूप और सामग्री को निर्धारित करने में मदद की, तरीकों का एक सेट बनाने के लिए, जो हमारी राय में, व्यक्तित्व मापदंडों के बारे में अधिक संपूर्ण जानकारी प्रदान करता है जो अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण हैं, गणितीय विश्लेषण के तरीकों का चयन करने के लिए, और नामित करने के लिए प्रायोगिक कार्य का आधार।

प्राप्त परिणाम, अध्ययन के प्रारंभिक चरण के अनुभवजन्य डेटा ने लक्ष्य, उद्देश्यों और परिकल्पना को स्पष्ट करना, आगामी कार्य के प्रतिनिधि नमूने का आकार निर्धारित करना, जानकारी एकत्र करने की प्रक्रिया को स्थापित करना, स्थापित करना संभव बना दिया। साइकोडायग्नोस्टिक विधियों को संशोधित करने के लिए प्रश्नावली और पंजीकरण फॉर्म के रूप।

अध्ययन का मुख्य चरण पस्कोव शहर में दस बच्चों के पूर्वस्कूली संस्थानों के आधार पर किया गया था।

अध्ययन में शामिल: - 20 से 65 वर्ष की आयु के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के 63 शिक्षक, 1 से 36 वर्ष के शिक्षण अनुभव के साथ; - बच्चों के 32 समूह (18 प्रारंभिक और 14 वरिष्ठ), और एक समूह में अध्ययन के समय पाली में काम करने वाले दो के बजाय केवल एक शिक्षक था। समूहों की मात्रात्मक संरचना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 11 से 27 बच्चों (कुल 654 बच्चे, जिनमें से 336 लड़के और 318 लड़कियां थीं) के बीच थी।

शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं के नैदानिक ​​​​डेटा का विवरण और विश्लेषण

कार्य में निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, पस्कोव शहर में पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों पर डेटा का एक व्यवस्थित विश्लेषण किया गया, जिसमें से एक समूह में 63 लोग शामिल थे।

हमने एक प्रश्नावली (परिशिष्ट 2 देखें) का उपयोग करके शिक्षकों के पेशेवर दृष्टिकोण और औपचारिक विशेषताओं को निर्धारित किया, जिसके परिणामस्वरूप हमें शिक्षा के स्तर, वैवाहिक स्थिति, अपने स्वयं के बच्चे होने, समूह के प्रति दृष्टिकोण जैसे विषयों के बारे में ऐसा डेटा प्राप्त हुआ। जो वे दिए गए समय पर काम करते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में उसके पालन-पोषण, विकास, प्रशिक्षण और सुधार की प्रक्रियाओं के महत्व के बारे में एक राय।

इस तरह के जुड़ाव ने इन विशेषताओं के अनुसार अध्ययन की गई आबादी के वितरण को सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करना संभव बना दिया। इस तालिका से यह पता चलता है कि 35 लोग, और यह उत्तरदाताओं की कुल संख्या का 56% है, जिनके पास 10 वर्ष या उससे अधिक का शिक्षण अनुभव है। थोड़ा कम, यानी 28 लोग (44%) जिनके पास 10 साल से कम का अनुभव है।

उम्र के अनुसार, विषयों में अधिक स्पष्ट अंतर हैं: उनमें से 38 की आयु 35 वर्ष और उससे अधिक है, जो कुल संख्या का 60% है, और 25 शिक्षक 35 वर्ष से कम आयु के हैं, जो कुल विषयों की संख्या का 40% है। .

10 साल या उससे अधिक के अनुभव वाले शिक्षकों को "शिक्षा" संकेतक के संदर्भ में अपेक्षाकृत निकट अनुपात में दर्शाया जाता है: 16 लोगों की उच्च शिक्षा (46%) और 19 शिक्षकों की माध्यमिक विशेष शिक्षा (54%) है।

7 लोगों (इस आबादी में विषयों की संख्या का 24%) की मात्रा में 10 साल से कम के अनुभव वाले शिक्षकों ने उच्च शिक्षा वाले शिक्षकों का एक समूह बनाया, और 22 लोगों (76%) के पास माध्यमिक - विशेष शिक्षा है , जो 10 वर्ष तक के शैक्षणिक अनुभव वाले विशेषज्ञों के निम्न शैक्षिक स्तर को इंगित करता है।

35 वर्ष से अधिक आयु के शिक्षकों को "शिक्षा" संकेतक के अनुसार निम्नानुसार वितरित किया गया था: उनमें से अधिकांश (23 लोग) के पास विशेष माध्यमिक शिक्षा है, जो इस आबादी के प्रतिनिधियों की कुल संख्या का 61% है; शेष 15 शिक्षकों (39%) के पास क्रमशः उच्च शिक्षा है।

35 वर्ष से कम आयु के शिक्षक भी अपने बहुमत में (17 लोग - 68%) उच्च शिक्षा के साथ माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा रखते हैं, और केवल 8 लोग, जो 32% के लिए जिम्मेदार हैं।

तालिका में दर्शाए गए आंकड़ों से यह पता चलता है कि मध्य आयु से अधिक के शिक्षक, 10 वर्ष से अधिक के शिक्षण अनुभव और माध्यमिक विशेष शिक्षा रखने वाले, विषयों में प्रमुख हैं।

अन्य प्रश्नों पर सर्वेक्षण के परिणामों को व्यवस्थित करते हुए, हमने उन्हें इस प्रकार समूहित किया: बच्चों के समूहों के लिए शिक्षकों का रवैया, जिसमें वे काम करते हैं, शिक्षण अनुभव और शिक्षकों द्वारा रैंकिंग के परिणामों के आधार पर गठन की प्रक्रिया बच्चे का व्यक्तित्व।

जिस समूह में शिक्षक काम करता है, उसके प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए, हमने प्रश्न संख्या 5 को प्रश्नावली में शामिल किया, अर्थात्: उस समूह का नाम बताइए जिसमें आप काम करना चाहते हैं। यदि परिणाम प्रश्न संख्या 4 ("जिस समूह में आप अभी काम करते हैं") के उत्तर से मेल नहीं खाते हैं, तो असंतोष कहा जाता है या, जैसा कि हम तालिका में इंगित करते हैं, "मुझे वह समूह पसंद नहीं है जिसमें मैं काम करता हूं"।

नमूना 1 (अनुबंध 3 देखें) में दस या अधिक वर्षों के अनुभव वाले 35 शिक्षक शामिल थे। विषयों की औसत आयु 42.7 वर्ष थी, औसत शिक्षण अनुभव 18.3 वर्ष था। विचाराधीन कुल मिलाकर, 16 शिक्षकों के पास उच्च शिक्षा है और 19 के पास विशेष माध्यमिक शिक्षा है। वैवाहिक स्थिति से: 27 शिक्षक (77%) विवाहित हैं, तीन विवाहित नहीं हैं (9%) और पांच तलाकशुदा (14%) हैं। सभी विषयों के बच्चे हैं।

संकेतक "मुझे वह समूह पसंद है जिसमें मैं काम करता हूं" के अनुसार, हमारा ध्यान उच्च शिक्षा (81%), 35 वर्ष और उससे अधिक (73%), विवाहित (70%) और बच्चे (71%) वाले शिक्षकों की ओर आकर्षित होता है। .

दस साल से कम अनुभव वाले शिक्षक, 28 लोग, नमूना 2 में शामिल थे। विषयों की औसत आयु 30.2 वर्ष थी, औसत शिक्षण अनुभव 5.3 वर्ष था। नमूना 1 की तुलना में शिक्षा के स्तर (उच्च शिक्षा वाले (8 लोग (28%) और 20 लोग (72%) माध्यमिक विशेष शिक्षा के साथ) और वैवाहिक स्थिति दोनों के संदर्भ में कुछ बदलाव हैं: विवाहित - 18 शिक्षक (64%) ), 4 (14%) तलाकशुदा हैं और 6 अविवाहित हैं (22%), 19 शिक्षकों (68%) के बच्चे हैं और 9 (32%) के बच्चे नहीं हैं।

संकेतक "मुझे वह समूह पसंद है जिसमें मैं काम करता हूं" के अनुसार, यहां हमारा ध्यान उच्च शिक्षा (63%), 35 वर्ष और उससे अधिक उम्र (75%), विवाहित (55%) और अपने स्वयं के बच्चे रखने वाले शिक्षकों की ओर आकर्षित किया जाता है। (58%)। सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम उस समूह के प्रति शिक्षक के रवैये में कुछ पैटर्न पाते हैं जिसमें वह काम करता है (तालिका 4)।

डेटा के प्रारंभिक मात्रात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि जिस समूह में वे काम करते हैं, उससे सबसे अधिक असंतुष्ट माध्यमिक विशेष शिक्षा वाले शिक्षक हैं, जिनके पास 10 साल से कम का शिक्षण अनुभव है, तलाकशुदा या अविवाहित और अपने स्वयं के बच्चों के बिना। शिक्षा का अपर्याप्त स्तर, कम कार्य अनुभव और 35 वर्ष तक की आयु नौकरी में असंतोष का कारण हो सकती है, एक पूर्वस्कूली संस्था के उद्देश्य की गलतफहमी, मानव विकास में पूर्वस्कूली अवधि के महत्व के बारे में जागरूकता, अपनी जगह खोजने के मामले में फेंकना ज़िन्दगी में।

शिक्षकों की पूछताछ से हमें बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और निर्माण की प्रक्रियाओं, जैसे शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास और सुधार के प्रति उनके दृष्टिकोण का अध्ययन करने का अवसर मिला (देखें परिशिष्ट 4)। शिक्षकों के सर्वेक्षण की शुरुआत में, रैंक की जाने वाली अवधारणाओं की परिभाषाएँ स्पष्ट की गईं।

हमने विषयों को पांच समूहों में विभाजित किया, जिनमें से चार में आयु (35 वर्ष तक; 35 वर्ष और अधिक) और शिक्षण अनुभव (10 वर्ष तक; 10 वर्ष और अधिक) और एक समूह शामिल हैं, जिसमें समूहों में काम करने वाले शिक्षक शामिल हैं। रिश्तों के साथ बच्चों की कम संतुष्टि के साथ (सोशियोमेट्रिक डेटा के अनुसार), तालिका में "समूह में बच्चों के प्रतिकूल संबंधों के साथ" के रूप में दर्शाया गया है। उत्तरदाताओं का ऐसा वितरण, हमारी राय में, हमें अध्ययन के तहत मुद्दे की पूरी तरह से प्रतिनिधि तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देता है।

समाज एक ऐसी संस्था है जो हमेशा एक व्यक्ति की छवि बनाती है, जिसके विकास की प्रक्रिया का उद्देश्य समाज, उसकी वस्तुओं और संबंधों, ऐतिहासिक रूप से विकसित रूपों और प्रकृति के साथ संचार के तरीकों और मानवीय संबंधों के मानदंडों को समझना है। हालाँकि, एक बच्चा खुद को तब महसूस करता है जब वह एक व्यक्ति बन जाता है, इसके कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप सामाजिक और मानवीय गतिविधि का वाहक होता है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक तंत्र बनते हैं, नए मनोवैज्ञानिक गुण और व्यवहार के रूप, आत्म-अवधारणा, गुणों की प्रणाली जो स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित करती है, नैतिक विकास की नींव रखी जाती है।

पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तें

एक व्यक्ति का व्यक्तित्व एक जटिल गठन है, जिसके विकास, गठन और गठन की प्रक्रिया कई कारकों पर निर्भर करती है: जैविक, प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण, परवरिश और शिक्षा, और बच्चे की अपनी गतिविधि।

शैशवावस्था से ही व्यक्ति एक सामाजिक प्राणी के रूप में विकसित होता है। इस विकास का स्रोत और स्थिति सामाजिक वातावरण है। लोगों की मदद से, लोगों के माध्यम से, वह लगातार आसपास की वास्तविकता के साथ बातचीत करती है। पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत, मुख्य रूप से सामाजिक वातावरण, सूक्ष्म पर्यावरण, मानव जाति की संस्कृति को आत्मसात करना उसके मानसिक विकास, एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

व्यक्तित्व - एक व्यक्ति जो मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच गया है, जिसमें दूसरों के बारे में उनके अपने विचार विकसित हुए हैं, आत्म-समझ का एक निश्चित स्तर, मानसिक प्रक्रियाओं ने संरचनाएं हासिल कर ली हैं और गुण

यह सांस्कृतिक और सामाजिक विकास के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक गुण और तंत्र बनते हैं, संबंध और संबंध स्थापित होते हैं, जो व्यक्तित्व का मूल बनाते हैं। इस अवधि के दौरान, एक स्थिर आंतरिक दुनिया बनती है, व्यवहार के रूप जो बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में मानने का कारण देते हैं।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास पर वयस्कों का प्रभाव

प्रीस्कूलर के विकास की शर्तें पिछले आयु चरण की स्थितियों से काफी भिन्न होती हैं। उसके व्यवहार के लिए वयस्कों की आवश्यकताओं में काफी वृद्धि हुई है। केंद्रीय आवश्यकता आचरण के सभी नियमों, सार्वजनिक नैतिकता के मानदंडों के लिए अनिवार्य पालन है। दुनिया को समझने के नए अवसर वयस्कों के बीच मौजूद रिश्तों के रूपों को आत्मसात करने में योगदान करते हैं। बच्चा साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल होता है, उनके साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सीखता है, उनकी रुचियों और विचारों को ध्यान में रखता है। हर समय, इसकी गतिविधि बदलती है और अधिक जटिल हो जाती है, धारणा, सोच, स्मृति और किसी के व्यवहार को व्यवस्थित करने की क्षमता के लिए नई आवश्यकताओं को सामने रखती है। यह सब धीरे-धीरे बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है, और प्रत्येक व्यक्तिगत संपत्ति बदल जाती है, शिक्षा की संभावनाओं का विस्तार करती है। व्यक्ति के विकास और विकास की शर्तें परस्पर जुड़ी हुई हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में ऐसे गुणात्मक परिवर्तन शामिल हैं:

1) आसपास की दुनिया के बच्चे की समझ, उसमें उसके स्थान के बारे में जागरूकता, जो व्यवहार के नए उद्देश्यों को जन्म देती है, जिसके प्रभाव में वह अपने कार्यों को करती है;

2) भावनाओं और इच्छाशक्ति का विकास, उद्देश्यों की प्रभावशीलता, व्यवहार की स्थिरता, बाहरी परिस्थितियों से इसकी स्वतंत्रता सुनिश्चित करना।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर वयस्कों का मुख्य प्रभाव नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के संगठन में निहित है जो समाज में लोगों के व्यवहार को नियंत्रित करता है। उसके करीबी लोगों के व्यवहार का बच्चे पर सबसे ज्यादा असर पड़ता है। वह उनका अनुकरण करती है, उनके तौर-तरीकों को अपनाती है, लोगों, घटनाओं, चीजों को पहचानने का उनका तरीका उधार लेती है। हालांकि, यह प्रभाव प्रियजनों तक ही सीमित नहीं है। एक पूर्वस्कूली बच्चे को वयस्कों के जीवन को यह देखकर पता चलता है कि वे कैसे काम करते हैं, कहानियों, परियों की कहानियों को सुनते हैं, फिल्में देखते हैं और इसी तरह। उसके लिए, सम्मानित लोगों का व्यवहार, जिनके बारे में वे अनुमोदन से बोलते हैं, आधिकारिक सहकर्मी, परियों की कहानियों के पात्र, कार्टून आदि। बच्चा आधिकारिक है।

वयस्क बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में अग्रणी भूमिका निभाते हैं, बच्चे को व्यवहार के नियम सिखाते हैं जो इसे रोजमर्रा के मामलों में व्यवस्थित करते हैं, इसे सकारात्मक कार्यों के लिए स्थापित करते हैं। मांग करना, कार्यों का मूल्यांकन करना, उन्हें बच्चों से नियमों का पालन करने की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, बच्चे अपने स्वयं के विचारों के आधार पर अपने कार्यों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना शुरू करते हैं कि वयस्क और साथी उनसे क्या व्यवहार की अपेक्षा करते हैं।

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, आहार के पालन, खिलौनों को संभालने के बारे में नियम सीखते हैं। वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करते हुए, वे स्वयं इन नियमों में महारत हासिल करने की कोशिश करते हैं। अक्सर एक पूर्वस्कूली संस्थान में, बच्चे अपने साथियों द्वारा आचरण के नियमों के उल्लंघन के बारे में शिक्षक की ओर रुख करते हैं। ये बयान अक्सर नियम की पुष्टि करने के लिए एक तरह का अनुरोध होते हैं और यह सभी पर बाध्यकारी होता है। कभी-कभी वे एक नए, अज्ञात नियम की खोज करने का प्रयास करते हैं। ऐसे में बच्चे पूछते हैं कि क्या ऐसा करना संभव है।

मध्य और विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अन्य बच्चों के साथ संबंधों के नियमों में महारत हासिल करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चों की गतिविधियों में जटिलताएं साथियों के अधिकारों और हितों को ध्यान में रखने की आवश्यकता को जन्म देती हैं। बच्चों के लिए ऐसे नियमों में महारत हासिल करना आसान नहीं है, वे अक्सर किसी विशेष मामले के सार और विशेषताओं को समझे बिना उन्हें औपचारिक रूप से लागू करते हैं। उन्हें अनुभव के माध्यम से महारत हासिल है।

बच्चे का निकटतम सामाजिक वातावरण, एक नियम के रूप में, परिवार है। लंबे समय तक, यह बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। पारिवारिक सूक्ष्म पर्यावरण का विशेष महत्व बच्चे की सापेक्ष स्वतंत्रता, जीवन की निर्भरता और उसे पालने वाले वयस्कों की देखभाल और सहायता पर निर्भर करता है। माता-पिता की स्वीकृति और अस्वीकृति जैसे प्रभाव बच्चे के मानसिक विकास का नियामक और प्रोत्साहन है। बच्चे के कुछ गुणों का निर्माण और उसका व्यवहार उसके चरित्र पर निर्भर करता है।

मनोचिकित्सकों के अनुसार सख्त लेकिन विरोधाभासी आवश्यकताओं और निषेधों के उपयोग के साथ शिक्षा, बच्चों में न्यूरोसिस, जुनूनी-बाध्यकारी स्थिति और मनोविकृति की ओर ले जाती है। वयस्कों द्वारा एक बच्चे को साथियों से अलग करने का प्रयास, उन्हें प्रारंभिक स्वतंत्रता से वंचित करना, कष्टप्रद संपादन और नैतिकता (उन्हें अच्छे, सकारात्मक के आदी होने के उद्देश्य से), अपमान, अपमान, उपहास और गलतियों और असफलताओं के लिए शारीरिक दंड, बच्चे को सुझाव उसकी कमजोरी और हीनता से।

प्रत्येक परिवार में, कुछ सामान्य विशेषताओं के बावजूद, बच्चे और माता-पिता के बीच एक विशेष व्यक्तिगत संबंध विकसित होता है। माता-पिता द्वारा प्रभाव विधियों के उपयोग के आधार पर, बच्चों के साथ उनका संबंध लोकतांत्रिक और सत्तावादी के रूप में योग्य है।

द्वारा पारिवारिक प्रभाव का लोकतांत्रिक रूप वयस्क बच्चे से समान स्तर पर संपर्क करने की कोशिश करते हैं, उस पर भरोसा करते हैं, उसकी राय का सम्मान करते हैं, परिवार में अपनाए गए नियमों की व्याख्या करते हैं, बच्चों के सवालों का सार्थक जवाब देते हैं, और इसी तरह।

बच्चों पर कई प्रतिबंधों के उपयोग में शामिल हैं पारिवारिक प्रभाव का सत्तावादी रूप। माता-पिता-तानाशाह अपने स्वयं के अधिकार की दृढ़ता की परवाह करते हैं, बच्चों को उनकी इच्छा के लिए लगातार प्रस्तुत करते हैं, व्यवहार के नियमों को समझाने के लिए संचार को कम करते हैं, आदि।

लोकतांत्रिक परिवारों के बच्चे अक्सर रचनात्मकता, पहल, नेतृत्व गुणों, गैर-अनुरूपता (अवसरवाद की अस्वीकृति), सामाजिक संबंधों में पर्याप्त भावनात्मकता के लिए झुकाव और इच्छा दिखाते हैं।

परिवार में मनोवैज्ञानिक वातावरण, जो बच्चों के साथ संचार की प्रकृति, उनमें रुचि के स्तर, उनकी समस्याओं, देखभाल और उन पर ध्यान देने में परिलक्षित होता है, बच्चे के नैतिक चरित्र के निर्माण में एक आवश्यक कारक है। एक बच्चे को जितना कम स्नेह, देखभाल और गर्मजोशी मिलती है, एक व्यक्ति के रूप में उसका विकास उतना ही धीमा होता है, निष्क्रियता और उदासीनता की संभावना उतनी ही अधिक होती है, उसके कमजोर चरित्र के विकसित होने की संभावना उतनी ही अधिक होती है। मैत्रीपूर्ण संबंध, एक गर्म पारिवारिक वातावरण जिसमें बच्चा बड़ा होता है, व्यक्तिगत सुरक्षा, आत्मविश्वास और आशावाद की भावना के निर्माण में योगदान देता है।

परिवार की संरचना प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण को भी प्रभावित करती है। एक बच्चा, जिसकी परवरिश में माता-पिता के अलावा दादा-दादी शामिल होते हैं, करुणा के अधिक सक्षम, मिलनसार, लेकिन कम स्वतंत्र और जिद्दी होते हैं, उनमें संगठनात्मक कौशल का अभाव होता है।

बच्चे के विकास पर रिश्तेदारों का प्रभाव इस बात पर निर्भर करता है कि वह उनके साथ कैसा व्यवहार करता है, उनका मूल्यांकन करता है। रिश्तेदारों के प्रति बच्चे का लगाव निकट रहने की इच्छा में व्यक्त किया जाता है (विशेषकर जब बच्चा बीमार हो या डर का अनुभव कर रहा हो), उनके साथ खेलने के लिए, उन्हें एक सुखद उपहार देने के लिए, माता-पिता के खुशी और दुख के साथ सहानुभूति में। बच्चे इन भावनाओं को चित्रों और बयानों में महसूस करते हैं।

बच्चे के परिवार के सूक्ष्म वातावरण में एक विशेष भूमिका माँ की होती है, क्योंकि उसे सभी आयु वर्ग के बच्चे पसंद करते हैं। पिता, भाई, बहन, दादा और दादी के साथ संबंध भी महत्वपूर्ण हैं, अक्सर दूर के रिश्तेदारों के साथ।

पाठ्यक्रम कार्य:

"संचार की प्रक्रिया में एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास"

योजना

परिचय

1. संचार की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। विशेषता

1.1 बच्चे और सहकर्मी। एक बच्चे और एक सहकर्मी के बीच संचार

1.2 साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में भाषण का विकास

2 बच्चे और वयस्क

2.1 बच्चे के विकास में वयस्कों के साथ संचार की भूमिका

2.2 संचार: परिभाषा, विषय और गुण

2.3. पूर्वस्कूली उम्र में वयस्कों के साथ संचार

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

मानव समाज के विकास की आधुनिक अवधि को किसी व्यक्ति के जीवन की पूर्वस्कूली अवधि, उसके व्यक्तित्व के निर्माण, समाजीकरण की विशेषताओं, मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ पीढ़ी के संरक्षण और गठन पर ध्यान देने की विशेषता है। एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद किए बिना अपनी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए जी नहीं सकता, काम नहीं कर सकता। जन्म से ही, वह दूसरों के साथ कई तरह के संबंधों में प्रवेश करता है। संचार किसी व्यक्ति के अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है और साथ ही, मुख्य कारकों में से एक है और ओण्टोजेनेसिस में उसके मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है। संचार मनोवैज्ञानिक विज्ञान की मूल श्रेणियों से संबंधित है।

घरेलू वैज्ञानिकों के कार्यों में एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओन्टिव और अन्य, एक स्थिति को सामने रखा गया जिसके अनुसार बच्चे का विकास किसी भी जानवर के युवा के विकास से मौलिक रूप से अलग है। जानवरों के विपरीत, मनुष्यों में, पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव प्राथमिक महत्व का है। इस सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात किए बिना मानव व्यक्ति का पूर्ण विकास असंभव है। लेकिन इस तरह के आत्मसात करने के लिए, बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह वयस्कों के साथ संवाद करे जो पहले से ही इस संस्कृति में एक डिग्री या किसी अन्य में महारत हासिल कर चुके हैं और उन्हें संचित अनुभव को पारित करने में सक्षम हैं, उन्हें विकसित व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के तरीकों को सिखाने के लिए मानवता। यह उनके अध्ययन में एम.आई. द्वारा सिद्ध किया गया था। लिसिना, टी.ए. रेपिन, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।

हालाँकि, यदि बच्चे के मानसिक विकास में संचार की भूमिका का अध्ययन किया गया है, तो संचार का विकास, अर्थात, अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार की सामग्री, रूपों, विधियों और साधनों में क्रमिक परिवर्तन, एक क्षेत्र बना रहता है। जिसका पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। इस बीच, अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार की समस्या का अध्ययन न केवल सर्वोपरि सैद्धांतिक है, बल्कि अत्यधिक व्यावहारिक महत्व का भी है।

संचार, संबंधों और संयुक्त गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया पर विचार करना हमारे लिए प्रासंगिक लगता है, जो पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह हमें सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के प्रीस्कूलर में गठन के पैटर्न को समझने की अनुमति देता है। भविष्य के स्कूली बच्चे, परिवार के व्यक्ति, श्रम सामूहिक के सदस्य।

1 संचार की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। संचार के लक्षण

संचार की कई परिभाषाएँ हैं। इस काम के विषय की अधिक स्पष्ट रूप से कल्पना करने के लिए आइए हम उनमें से कुछ पर संक्षेप में ध्यान दें।

संचार को विभिन्न मानविकी के दृष्टिकोण से देखा जा सकता है। इसलिए, समाजशास्त्र में, इसे आंतरिक विकास के अस्तित्व या समाज की सामाजिक संरचना की यथास्थिति बनाए रखने के तरीके के रूप में समझा जाता है - इस हद तक कि यह विकास आम तौर पर व्यक्ति और समाज के बीच एक द्वंद्वात्मक बातचीत का तात्पर्य है, जो संचार के बिना असंभव है . मार्क्सवादी दर्शन में, इसे सामाजिक संबंधों को एक आभासी से वास्तविक "प्रभावी" रूप में बदलने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जिसे कुछ परिस्थितियों में किया जाता है। यहां इसे एक प्रक्रिया (वास्तविकीकरण की) और एक शर्त (वास्तविकीकरण की एक विधि) दोनों के रूप में समझा जाता है। इस प्रकार, इस दार्शनिक अवधारणा के ढांचे के भीतर, कोई भी सामाजिक गतिविधि, एक निश्चित अर्थ में, संचार है।

मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से (उदाहरण के लिए, ए.ए. लियोन्टीव), संचार को लोगों के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, एक तरह से या किसी अन्य के साथ मनोवैज्ञानिक रूप से जुड़ा हुआ है। इस संपर्क का कार्यान्वयन या तो कुछ मापदंडों के अनुसार "व्यक्तिगत" गतिविधियों के समन्वय से संयुक्त गतिविधियों के पाठ्यक्रम को बदलने की अनुमति देता है, या, इसके विपरीत, कार्यों का विभाजन (सामाजिक रूप से उन्मुख संचार), या गठन पर लक्षित प्रभाव को पूरा करने के लिए या सामूहिक या "व्यक्तिगत" की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति का परिवर्तन, लेकिन सामाजिक रूप से मध्यस्थता वाली गतिविधि (व्यक्तिगत रूप से उन्मुख संचार)। M.I द्वारा एक सरल परिभाषा दी गई है। लिसिना: संचार 2 या अधिक लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंध बनाने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के प्रयासों के समन्वय और संयोजन के उद्देश्य से है।

वैज्ञानिक अध्ययन की किसी भी वस्तु की तरह, संचार में कई अंतर्निहित गुण होते हैं। उनमें से:

संचार एक पारस्परिक रूप से निर्देशित कार्रवाई है;

इसका तात्पर्य इसके प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधि से है;

इसके प्रतिभागियों को एक संचार भागीदार से प्रतिक्रिया / प्रतिक्रिया प्राप्त करने की उम्मीद है;

इस प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है।

इससे, विशेष रूप से, यह इस प्रकार है कि संचार का विषय एक अन्य व्यक्ति, संचार भागीदार है। प्रत्येक व्यक्ति अन्य लोगों को जानना और उनकी सराहना करना चाहता है। दूसरों को पहचानने और उनका मूल्यांकन करने से व्यक्ति को आत्म-सम्मान और आत्म-ज्ञान का अवसर मिलता है। यह इच्छा संचार की आवश्यकता का सार है। इस प्रकार, संचार के मुख्य कार्य हैं:

लोगों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन (उन्हें प्राप्त करने के प्रयासों का समन्वय और एकीकरण);

पारस्परिक संबंधों का गठन और विकास;

लोग एक दूसरे को जान रहे हैं;

व्यक्तित्व के निर्माण, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता के लिए संचार एक आवश्यक शर्त है।

व्यक्तित्व की समस्या को संबोधित करते समय, इस शब्द की अस्पष्ट समझ के साथ-साथ इसकी विभिन्न विशेषताओं का सामना करना पड़ता है। "व्यक्तित्व" को विभिन्न विज्ञानों के प्रकाश में माना जाता है: मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, दर्शन, आदि। इससे कभी-कभी इस अवधारणा की मनोवैज्ञानिक सामग्री का नुकसान होता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich और अन्य) व्यक्तित्व के विकास में सामाजिक अनुभव को प्रमुख पक्ष कहते हैं, जो भौतिक और आध्यात्मिक उत्पादन के उत्पादों में सन्निहित है, जो है बचपन में बच्चे द्वारा अधिग्रहित। इस अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, न केवल बच्चों द्वारा व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण होता है, बल्कि उनकी क्षमताओं का विकास, व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

"व्यक्तित्व" की अवधारणा में विभिन्न विशेषताएं शामिल हैं: "सामाजिकता", "रचनात्मक गतिविधि", "नैतिकता", "प्रणाली - I", "जिम्मेदारी का माप", "प्रेरक अभिविन्यास", "अखंडता", आदि।

व्यक्तित्व निर्माण के मुद्दे पर, घरेलू मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि समाज द्वारा बनाई गई आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति के लिए एक बच्चे को पेश करने की प्रक्रिया निष्क्रिय रूप से नहीं, बल्कि सक्रिय रूप से, गतिविधि की प्रक्रिया में, जिसकी प्रकृति से और की विशेषताओं से होती है। बच्चा अन्य लोगों के साथ जो संबंध विकसित करता है, वह काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया पर निर्भर करता है।

"एक व्यक्ति अपनी गतिविधि के विकास के दौरान एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। हालाँकि, सामान्य तौर पर, व्यक्तित्व कुछ चरणों में प्रकट होने वाले ओटोजेनेटिक विकास का परिणाम है, लेकिन एक गुण के रूप में जो किसी व्यक्ति के सामाजिक सार को व्यक्त करता है, व्यक्तित्व जन्म से ही निकट वयस्कों के साथ संचार के परिणामस्वरूप बनना शुरू होता है ”(23, पी 55)।

एल.एस. के कार्यों में संचार की समस्या पर विचार किया गया। वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, वी.एन. मायाशिचेवा और अन्य वयस्कों और साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के संचार का अध्ययन एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिन, ए.जी. रुज़स्काया और अन्य वी.एन. Myasishchev ने विचार व्यक्त किया कि संचार लोगों के प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संपर्क की एक ऐसी प्रक्रिया है, जिसमें तीन परस्पर संबंधित घटकों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है - एक दूसरे के संचार में प्रतिभागियों का मानसिक प्रतिबिंब, एक दूसरे के प्रति उनका दृष्टिकोण और उनका उपचार एक दूसरे (19).

निम्नलिखित को संचार प्रक्रिया के घटकों के रूप में भी माना जाता है: संचार, शब्द के संकीर्ण अर्थ में संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच सूचना के आदान-प्रदान के रूप में समझा जाता है; बातचीत - उनकी बातचीत, जिसका अर्थ है संयुक्त गतिविधियों के संगठन का एक निश्चित रूप; पारस्परिक धारणा आपसी समझ के आधार के रूप में एक दूसरे के भागीदारों द्वारा आपसी ज्ञान की प्रक्रिया है। संचार की प्रक्रियाओं में एक दूसरे की धारणा और ज्ञान के मुख्य तंत्र पहचान, प्रतिबिंब और रूढ़िबद्धता हैं। संचार के संचारी, संवादात्मक और अवधारणात्मक पहलू उनकी एकता में बच्चों के जीवन में इसकी सामग्री, रूप और भूमिका निर्धारित करते हैं।

सामान्य मनोविज्ञान में, संचार को अन्य लोगों के साथ मानव संपर्क के एक विशिष्ट रूप के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य सूचनाओं का आदान-प्रदान, लोगों द्वारा एक-दूसरे का ज्ञान, एक व्यक्ति द्वारा स्वयं का ज्ञान (ए.ए. बोडालेव, ए.ए. लियोन्टीव) पारस्परिक संचार है। एक अनिवार्य शर्त है और साथ ही मानव समाज की महत्वपूर्ण जरूरतों को भी उत्पन्न किया है, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के आत्मसात करने के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक लचीला और बहुउद्देश्यीय तंत्र। (एन.ए. बेरेज़ोविन, 5) वी.एन. Myasishchev संचार के आवश्यक घटकों में से एक को बाहर करता है - संचार करने वालों के बीच संबंधों का घटक। चूंकि हम लोगों की बातचीत के बारे में बात कर रहे हैं, यह काफी स्वाभाविक है कि संचार अन्य प्रकार की मानवीय गतिविधियों, उनके तरीकों और परिणामों, रुचियों, भावनाओं आदि से जुड़ा हुआ है (बी एफ लोमोव)। यह भी स्पष्ट है कि प्रकृति की प्रकृति गतिविधि, लोगों का एक दूसरे से संबंध उनके संचार की विशिष्ट विशेषताओं को प्रभावित करता है। इसलिए, संचार के सार को समझने के लिए, इसके प्रतिभागियों की पारस्परिक, पारस्परिक, विशिष्ट गतिविधि का संकेत बहुत महत्वपूर्ण है, जिसके लिए उनमें से प्रत्येक बारी-बारी से या तो एक विषय या संचार की वस्तु बन जाता है, और "प्रत्येक के प्रभाव में शामिल है दूसरे की प्रतिक्रिया और आंतरिक रूप से उसके लिए डिज़ाइन किया गया है ”(एम.आई. लिसिना, 15, पृष्ठ 53 संचार की विशिष्ट विशेषताओं ने इसे कई बुनियादी मनोवैज्ञानिक श्रेणियों में रखना संभव बना दिया है जिनका अध्ययन करना बेहद मुश्किल है और इसलिए पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

बाल मनोविज्ञान में, अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार की समस्या को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है, क्योंकि यह बचपन में है कि सामाजिक व्यवहार की मुख्य घटनाएं विकसित होती हैं, जिसमें अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार की स्थिति भी शामिल है। अध्ययन के मुख्य पहलू वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की ओटोजेनी, संचार विधियों में बच्चे की महारत, संचार और बच्चों की गतिविधियों के बीच संबंध, बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं और उसके व्यक्तिगत मापदंडों की प्राप्ति में संचार की भूमिका है। आदि।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर संचार के प्रभाव की समस्या को ध्यान में रखते हुए, एल.आई. Bozhovich, जिसमें उसने नोट किया कि कुछ क्रमिक रूप से उभरते हुए नियोप्लाज्म हैं जो व्यक्तित्व के ओटोजेनेटिक विकास की केंद्रीय रेखा के चरणों, इसके तर्कसंगत पहलुओं की विशेषता रखते हैं। ये नियोप्लाज्म पर्यावरण के प्रति विषय के सक्रिय रवैये के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं और उनकी स्थिति, उनके जीवन के तरीके (1 वर्ष, 3 वर्ष, 7 वर्ष के संकट) से असंतोष में व्यक्त किए जाते हैं। पर्यावरण के विषय के ये संबंध संचार में प्रकट, विकसित और गुणात्मक रूप से बदलते हैं।

वी.एन. बेल्किना बताती हैं कि "संचार की वस्तुओं के बारे में बच्चे की जागरूकता में एक क्रम है: सबसे पहले यह एक वयस्क है, और केवल एक निश्चित स्तर पर यह एक सहकर्मी है। धीरे-धीरे, संचार का दायरा भी फैलता है, और फिर संचार के उद्देश्य और तरीके अलग-अलग और जटिल हो जाते हैं" (1, पृष्ठ 27)।

एक ही समय में यह महत्वपूर्ण है कि संचार के विभिन्न मापदंडों में बच्चे की महारत लगभग एक ही क्रम में हो - पहले एक वयस्क के साथ बातचीत की स्थितियों में, और बाद में एक सहकर्मी के साथ। यह मौखिक संचार के स्तर पर विशेष रूप से स्पष्ट है: जीवन के लगभग तीसरे वर्ष में, बच्चा पहले से ही एक वयस्क के साथ संचार के साधन के रूप में सक्रिय रूप से भाषण का उपयोग कर रहा है, और केवल डेढ़ से दो साल बाद हम एक ही तस्वीर देखते हैं साथियों के साथ बच्चे के संचार में। शैक्षणिक कार्यों के संबंध में, यह नियमितता महत्वपूर्ण प्रतीत होती है। सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि में से एक के रूप में बच्चे के संचार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का एक अन्य पहलू भी तार्किक है। कुछ मनोवैज्ञानिक कार्यों में, बच्चे के जीवन के पांचवें वर्ष के आसपास एक विशेष "संकट" के उद्भव पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, जिसके लक्षण विशेष रूप से साथियों के साथ संचार की स्थितियों में स्पष्ट होते हैं। इसका कारण साथियों के साथ संपर्क के लिए प्रीस्कूलर की बढ़ती आवश्यकता और इस आवश्यकता को महसूस करने में असमर्थता के बीच विरोधाभास है। साहित्य में संबंधित "संकट" के सवाल को उठाने की वैधता पर सवाल उठाया गया है, क्योंकि साथियों के साथ बच्चों को संवाद करने में कठिनाइयाँ न केवल इस अवधि के दौरान उत्पन्न होती हैं और इसके अधिक जटिल कारण होते हैं (टीए रेपिना, 24), हालांकि, एक वयस्क की भूमिका सामाजिक गतिविधि के पर्याप्त रूपों के विकास में स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है।

साथियों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करता है: वह अन्य बच्चों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सीखता है। खेल और वास्तविक जीवन में, साथियों के साथ संवाद करते हुए, बच्चे वयस्कों के रिश्तों को पुन: पेश करते हैं, मानदंडों को व्यवहार में लाना सीखते हैं

व्यवहार, अपने साथियों और स्वयं का मूल्यांकन करें। साथियों के साथ संचार में, एक प्रीस्कूलर वयस्कों के साथ संचार में गतिविधि के तरीकों और मानवीय संबंधों के मानदंडों की प्रभावशीलता का उपयोग करता है और जांचता है। अपने साथियों को अपने बराबर मानते हुए, बच्चा अपने प्रति उनके रवैये को नोटिस करता है, लेकिन व्यावहारिक रूप से यह नहीं जानता कि उनके स्थिर व्यक्तिगत गुणों को कैसे पहचाना जाए। सहकर्मी समूहों में प्रीस्कूलर का संबंध स्थितिजन्य और अस्थिर प्रकृति की विशेषता है (एक दूसरे के साथ झगड़े और सुलह दिन में कई बार होते हैं, लेकिन यह संचार बातचीत के कुछ मानदंडों को आत्मसात करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। बच्चे की प्रतिकूल स्थिति में समूह, संवाद करने में असमर्थता, सहकर्मी समूह में अलोकप्रियता, संचार की प्रक्रिया की तीव्रता को तेजी से कम करना, समाजीकरण की प्रक्रिया को धीमा करना, मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को रोकना।

बाल मनोविज्ञान बच्चों में संचार स्थापित करने की प्रक्रिया में रुचि रखता है, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार का उसके मानसिक विकास पर प्रभाव।

हम बचपन में संचार के विकास में सबसे महत्वपूर्ण दिशाओं को उजागर करने का प्रयास करेंगे। वी.एन. Belkina बचपन में संचार के विकास में निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों की पहचान करता है:

1) संचार की दिशा में क्रमिक परिवर्तन। पहले डेढ़ महीने में, बच्चे को एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता विकसित होती है, लेकिन संचार का सर्जक एक वयस्क होता है, क्योंकि वह संचार की स्थिति बनाता है। कम उम्र में, बच्चा खुद एक वयस्क के संपर्क में पहल दिखाना शुरू कर देता है, जिसके हितों की सीमा का विस्तार होता है। फिर, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने लिए अपने आसपास की दुनिया की एक नई दिलचस्प वस्तु की खोज करता है - उसका साथी, एक "बच्चों का समाज" विकसित होता है, जिसका अर्थ है एक दूसरे के साथ बच्चों का एक विशेष संचार। नतीजतन, बच्चे के संचार के उन्मुखीकरण को दो पक्षों की विशेषता है: बच्चा - वयस्क और बच्चा - बच्चा।

2) संचार की आवश्यकता की सामग्री बदल रही है, और अधिक जटिल होती जा रही है: एम.आई. लिसिना, इस आवश्यकता के विकास के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: एक वयस्क के ध्यान और परोपकार में (0 से 6 महीने तक; सहयोग में (कम उम्र); बच्चे की जरूरतों के लिए एक भरोसेमंद रवैये में (छोटे और मध्यम) पूर्वस्कूली उम्र); आपसी समझ और सहानुभूति (पुराने पूर्वस्कूली उम्र) में।

3) संचार के उद्देश्य: संज्ञानात्मक, व्यावसायिक और व्यक्तिगत। संज्ञानात्मक अपने आसपास की दुनिया में बच्चे की रुचि से जुड़े होते हैं, जो बच्चों के सवालों में परिलक्षित होता है। व्यावसायिक उद्देश्य किसी भी गतिविधि के प्रदर्शन में वयस्कों या साथियों के साथ बच्चे के सहयोग की स्थिति के साथ होते हैं। व्यक्तिगत एक वयस्क और एक सहकर्मी की आंतरिक दुनिया में एक बढ़ते हुए व्यक्ति की रुचि को दर्शाता है, एक सामाजिक समूह के प्रतिनिधि के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति बच्चे का रवैया।

4) बच्चा धीरे-धीरे संचार के तरीकों में महारत हासिल कर लेता है। प्रत्यक्ष संचार की प्रक्रिया में, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम का उपयोग किया जाता है, फिर जीवन के तीसरे वर्ष से बच्चा संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है। सबसे पहले, वह मुख्य रूप से वयस्कों के साथ भाषण के माध्यम से संवाद करता है, और केवल पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में भाषण अपने साथियों के साथ संचार का मुख्य साधन बन जाता है। संचार के विभिन्न साधनों में बच्चे की महारत में अग्रणी भूमिका एक वयस्क की होती है।

5) पहले से ही जीवन के पहले वर्षों से, बच्चा न केवल अन्य लोगों के साथ सीधे संचार में, बल्कि अप्रत्यक्ष संचार में भी शामिल है: पुस्तकों, टेलीविजन, रेडियो (2, पृष्ठ 30-31) के माध्यम से।

इस प्रकार, संचार बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। संचार की प्रक्रिया में, वह वस्तुओं, आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करता है, उनके गुणों और कार्यों से परिचित होता है। संचार में, ज्ञान में बच्चे की रुचि अर्जित की जाती है। अन्य लोगों के साथ संचार उसे सामाजिक वातावरण, समाज में व्यवहार के मानदंडों, अपनी ताकत और कमजोरियों, अपने आसपास की दुनिया पर अन्य लोगों के विचारों के बारे में बहुत कुछ सीखने की अनुमति देता है। वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा अपने व्यवहार को विनियमित करना, गतिविधियों में बदलाव करना, अन्य लोगों के व्यवहार को सही करना सीखता है। संचार विकसित होता है, एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण करता है। अन्य लोगों के साथ बच्चे के संचार की स्थितियों में विशेष रूप से मानवीय भावनाओं की पूरी श्रृंखला उत्पन्न होती है।

1.1 बच्चे और सहकर्मी। साथियों के साथ बच्चे का संचार

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया अब परिवार तक ही सीमित नहीं है। उसके लिए महत्वपूर्ण लोग अब न केवल माँ, पिताजी या दादी हैं, बल्कि अन्य बच्चे, साथी भी हैं। और जैसे-जैसे आपका बच्चा बड़ा होता है, उसके लिए साथियों के साथ संपर्क और संघर्ष अधिक महत्वपूर्ण हो जाएगा। लगभग हर किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के पारस्परिक संबंधों का एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय परिदृश्य सामने आता है। प्रीस्कूलर दोस्त बनाते हैं, झगड़ा करते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-छोटी गंदी हरकतें करते हैं। ये सभी रिश्ते बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और विभिन्न भावनाओं के रंग से रंगे होते हैं। बच्चों के रिश्तों में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों की तुलना में बहुत अधिक है। माता-पिता और शिक्षक कभी-कभी भावनाओं और रिश्तों की सबसे समृद्ध श्रेणी से अनजान होते हैं जो उनके बच्चे अनुभव करते हैं, और स्वाभाविक रूप से, वे बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक एक व्यक्ति के अपने प्रति, दूसरों के प्रति, पूरी दुनिया के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, और यह किसी भी तरह से हमेशा सकारात्मक नहीं होता है। पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही कई बच्चों में, दूसरों के प्रति एक नकारात्मक रवैया बनता है और समेकित होता है, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। समय पर पारस्परिक संबंधों में समस्याओं की पहचान करना और बच्चे को उन्हें दूर करने में मदद करना माता-पिता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। वयस्क सहायता बच्चों के पारस्परिक संबंधों में कुछ समस्याओं के अंतर्निहित मनोवैज्ञानिक कारणों की समझ पर आधारित होनी चाहिए। यह आंतरिक कारण हैं जो बच्चे को साथियों के साथ संघर्ष को सहन करने का कारण बनते हैं, उसके उद्देश्य या व्यक्तिपरक अलगाव की ओर ले जाते हैं, बच्चे को अकेलापन महसूस कराते हैं - और यह किसी व्यक्ति के सबसे कठिन और विनाशकारी अनुभवों में से एक है। एक बच्चे में आंतरिक संघर्ष की समय पर पहचान के लिए वयस्कों को न केवल ध्यान और अवलोकन की आवश्यकता होती है, बल्कि मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और बच्चों के संचार के विकास के पैटर्न का भी ज्ञान होता है।

प्रीस्कूलर के संचार की विशेषताएं

हालांकि, पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों के बारे में बात करने से पहले, यह समझना आवश्यक है कि एक बच्चा वयस्कों की तुलना में साथियों के साथ पूरी तरह से अलग तरीके से संवाद करता है। सबसे पहले, सहकर्मी संचार की एक विशिष्ट विशेषता इसकी अत्यधिक भावनात्मक समृद्धि में निहित है। प्रीस्कूलर के संपर्कों को बढ़ी हुई भावनात्मकता और ढीलेपन की विशेषता है, जिसे एक वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत के बारे में नहीं कहा जा सकता है। यदि कोई बच्चा आमतौर पर एक वयस्क के साथ अपेक्षाकृत शांति से बोलता है, तो साथियों के साथ बातचीत में आमतौर पर तेज स्वर, चीखना और हँसी की विशेषता होती है। औसतन, साथियों के संचार में, विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करने वाली 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ होती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से - लड़ाई तक। एक वयस्क के साथ, बच्चा, एक नियम के रूप में, भावनाओं और भावनाओं की चरम अभिव्यक्ति के बिना, सुचारू रूप से व्यवहार करने की कोशिश करता है। प्रीस्कूलर के संपर्कों की इतनी मजबूत भावनात्मक समृद्धि इस तथ्य के कारण है कि, चार साल की उम्र से, एक वयस्क के बजाय एक सहकर्मी, एक बच्चे के लिए अधिक आकर्षक साथी बन जाता है। प्रीस्कूलर स्वयं स्पष्ट रूप से समझते हैं कि वे उनके जैसे बच्चों में रुचि रखते हैं, न कि केवल माँ और पिताजी के साथ। बच्चों के संपर्कों की दूसरी महत्वपूर्ण विशेषता उनकी गैर-मानक और अनियमित प्रकृति है। यदि एक वयस्क के साथ संचार में, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे छोटे बच्चे भी व्यवहार के कुछ मानदंडों का पालन करते हैं, तो अपने साथियों के साथ बातचीत करते समय, प्रीस्कूलर आराम से व्यवहार करते हैं। उनके आंदोलनों को एक विशेष ढीलेपन और स्वाभाविकता की विशेषता है: बच्चे कूदते हैं, विचित्र मुद्राएं लेते हैं, मुस्कराते हैं, चीखते हैं, एक-दूसरे के पीछे दौड़ते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों का आविष्कार करते हैं और दंतकथाओं के साथ आते हैं, आदि। पूर्वस्कूली बच्चों का ऐसा मुक्त व्यवहार आमतौर पर वयस्कों को थका देता है, और वे इस "अपमान" को रोकने का प्रयास करते हैं। हालांकि, खुद बच्चों के लिए ऐसी आजादी बहुत जरूरी है। अजीब तरह से, बच्चे के विकास के लिए इस तरह के "गंभीरता" का बहुत महत्व है। सहकर्मी समाज बच्चे को उनकी मौलिकता दिखाने में मदद करता है। यदि एक वयस्क बच्चे में व्यवहार के मानदंड स्थापित करता है, तो एक सहकर्मी व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करता है। यह कोई संयोग नहीं है कि वे गतिविधियाँ जिनमें रचनात्मकता की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है - खेलना, कल्पना करना, नाटक करना - साथियों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं। स्वाभाविक रूप से, बढ़ते हुए बच्चे व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन होते जा रहे हैं। हालांकि, संचार का ढीलापन, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों के संचार की पहचान बना हुआ है। सहकर्मी संचार की तीसरी विशिष्ट विशेषता पारस्परिक क्रियाओं पर पहल कार्यों की प्रधानता है। संचार में एक साथी के साथ बातचीत, उस पर ध्यान देना, उसे सुनने की क्षमता और उसके प्रस्तावों का जवाब देना शामिल है। छोटे बच्चों में अपने साथियों के संबंध में ऐसी क्षमताएं नहीं होती हैं। यह विशेष रूप से प्रीस्कूलर की संवाद करने में असमर्थता में स्पष्ट है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण टूट जाता है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई या बयान बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और ज्यादातर मामलों में एक सहकर्मी की पहल उसके द्वारा समर्थित नहीं होती है। नतीजतन, हर कोई अपने बारे में बोलता है, और कोई भी अपने साथी को नहीं सुनता है। बच्चों की संवादात्मक क्रियाओं में इस तरह की असंगति अक्सर संघर्ष, विरोध और आक्रोश को जन्म देती है। ये विशेषताएं पूरे पूर्वस्कूली उम्र (3 से 6-7 वर्ष तक) में बच्चों के संपर्कों के लिए विशिष्ट हैं। हालांकि, सभी चार वर्षों के दौरान बच्चों के संचार की सामग्री अपरिवर्तित नहीं रहती है: संचार और बच्चों के रिश्ते विकास के एक जटिल रास्ते से गुजरते हैं, जिसमें तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

जूनियर पूर्वस्कूली उम्र

कम उम्र में (2-4 साल की उम्र में), एक बच्चे के लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसके मज़ाक में शामिल हो, उसका समर्थन करे और सामान्य मज़ा बढ़ाए। बच्चे एक-दूसरे के पीछे दौड़ते हैं, छिपते हैं और दूसरों की तलाश करते हैं, चिल्लाते हैं, चिल्लाते हैं, मुंह करते हैं। इस तरह के भावनात्मक संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। एक सहकर्मी में, बच्चा केवल खुद पर ध्यान देता है, और सहकर्मी खुद (उसके कार्यों, इच्छाओं, मनोदशाओं) पर एक नियम के रूप में ध्यान नहीं देता है। एक सहकर्मी उसके लिए सिर्फ एक दर्पण है जिसमें वह केवल खुद को देखता है। इस उम्र में संचार अत्यंत स्थितिजन्य है - यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और साथी के व्यावहारिक कार्यों पर। अक्सर, कोई आकर्षक वस्तु बच्चों के मैत्रीपूर्ण खेल को नष्ट कर सकती है: उनका ध्यान तुरंत उस पर चला जाता है। एक खिलौने के लिए संघर्ष और खुद को छोड़ने की अनिच्छा शिशुओं की एक विशिष्ट विशेषता है। वे मुख्य रूप से अपनी संपत्ति का प्रदर्शन करके अपने "मैं" की पुष्टि और बचाव करते हैं: "देखो मेरे पास क्या है!", "यह मेरा है!"। इसलिए जो तुम्हारा है उसे देना बहुत कठिन है। आकर्षक खिलौने बच्चों के बीच अंतहीन विवादों और संघर्षों का अवसर बन जाते हैं। वे केवल विचलित करने वाली वस्तुओं की अनुपस्थिति में ही सामान्य रूप से संवाद कर सकते हैं। एक खिलौने के साथ खेलने के लिए वयस्कों की कॉल इस मामले में बेकार है - इस उम्र में बच्चे या तो अपने साथियों पर या खिलौने पर (जो अक्सर अधिक होता है) ध्यान दे सकते हैं। केवल एक वयस्क की मदद से ही एक बच्चा अपने समकक्ष में एक समान व्यक्तित्व देख सकता है। एक छोटे बच्चे का ध्यान एक सहकर्मी के आकर्षक पक्षों पर दें, इस तथ्य के लिए कि वह वही सरल क्रियाएं कर सकता है (ताली अपने हाथ, कूद, स्पिन, आदि)। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बिना वस्तुओं के खेल आयोजित करना बेहतर होता है जिसमें बच्चे एक साथ और उसी तरह से कार्य करते हैं। ये कुछ नियमों ("रोटी", "बनी", "हिंडोला", "बबल", "बिल्ली और माउस", आदि) के अनुसार प्रसिद्ध गोल नृत्य खेल या सरल खेल हैं। छोटे बच्चे अपने साथियों की सफलता के प्रति उदासीन होते हैं, भले ही किसी वयस्क से प्रशंसा मिले। ऐसा लगता है कि बच्चा अपने साथियों के कार्यों और मनोदशाओं को नोटिस नहीं करता है। साथ ही, एक ही उम्र के बच्चे की उपस्थिति बच्चे को अधिक भावुक और सक्रिय बनाती है, जैसा कि एक-दूसरे के लिए बच्चों की इच्छा और आपसी नकल से प्रमाणित होता है। जिस सहजता से तीन साल के बच्चे साझा भावनात्मक अवस्थाओं से संक्रमित हो जाते हैं, वह उस विशेष समानता का संकेत हो सकता है जो समान कौशल और चीजें मिलने पर उत्पन्न होती है। यह समानता अब तक केवल बाहरी संकेतों द्वारा निर्धारित की जाती है: "आप कूदते हैं, और मैं कूदता हूं", "आपके पास हरी चप्पलें हैं - और मेरे पास वही हैं।" ऐसी समानता पर जोर देकर ही आप बच्चों के बीच संबंध सुधार सकते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र

पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में एक बच्चे में साथियों के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। जीवन के पांचवें वर्ष में (विशेषकर उन बच्चों के लिए जो किंडरगार्टन में जाते हैं), एक ही वर्ष के बच्चे बच्चे के लिए अधिक आकर्षक हो जाते हैं और जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेते हैं। अब बच्चे होशपूर्वक किसी वयस्क या अकेले के बजाय दूसरे बच्चे के साथ खेलना पसंद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री एक सामान्य कारण बन जाती है - खेल। यदि छोटे बच्चे कंधे से कंधा मिलाकर खेलते हैं, लेकिन एक साथ नहीं, यदि उनके लिए उनके साथियों का ध्यान और सहभागिता महत्वपूर्ण थी, तो व्यावसायिक संचार में, प्रीस्कूलर एक साथी के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सीखते हैं और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करते हैं। इस तरह की बातचीत को सहयोग कहा जाता है। इस उम्र में, यह बच्चों के संचार में प्रबल होता है। यदि 4 वर्ष के बाद के बच्चे एक साथ खेलना नहीं जानते हैं और उनका संचार केवल उपद्रव और इधर-उधर भागने तक ही सीमित है, तो यह सामाजिक विकास में उनके पिछड़ने का स्पष्ट संकेत है। इस उम्र में, बच्चों को सहयोग और सार्थक संचार की आवश्यकता होती है - यानी खेल। इस स्तर पर, एक सहकर्मी से मान्यता और सम्मान की आवश्यकता कम स्पष्ट रूप से प्रकट नहीं होती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, संवेदनशील रूप से अपने विचारों और चेहरे के भावों में खुद के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या तिरस्कार के जवाब में आक्रोश प्रदर्शित करता है। एक सहकर्मी की "अदृश्यता" उसके हर काम में गहरी दिलचस्पी में बदल जाती है। चार या पांच साल की उम्र में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं: वे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे प्रदर्शित करते हैं, और अपने साथियों से अपनी गलतियों और असफलताओं को छिपाने की कोशिश करते हैं। बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। एक वयस्क की राय पर शिशुओं की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं। साथियों की सफलताएँ बच्चों को दुःख पहुँचा सकती हैं, और उनकी असफलताएँ निर्विवाद आनंद का कारण बनती हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चों के संघर्षों की संख्या काफी बढ़ जाती है, ईर्ष्या, ईर्ष्या और एक सहकर्मी के प्रति आक्रोश खुले तौर पर प्रकट होता है। एक प्रीस्कूलर अपने बारे में एक राय बनाता है, लगातार अपने साथियों के साथ तुलना करता है। लेकिन अब इस तुलना का उद्देश्य समानता की खोज नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों के साथ होता है), बल्कि खुद का दूसरे से विरोध करना। साथियों के साथ तुलना करके, बच्चा मूल्यांकन करता है और खुद को कुछ गुणों के मालिक के रूप में मानता है जिनका मूल्यांकन दूसरों द्वारा किया जा सकता है। चार-पांच साल के बच्चे के लिए साथी "आसपास" बन जाते हैं। यह सब बच्चों के कई संघर्षों और ऐसी घटनाओं को जन्म देता है जैसे कि शेखी बघारना, दिखावटी हरकतें, प्रतिद्वंद्विता, जिसे पांच साल के बच्चों की उम्र से संबंधित विशेषताओं के रूप में माना जा सकता है। एक उपकरण जो मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को साथियों के साथ सामान्य रूप से संवाद करने में मदद करता है, एक संयुक्त खेल है। जो बच्चे जानते हैं कि कैसे और खेलना पसंद है, वे निश्चित रूप से भागीदारों के साथ संपर्क स्थापित करना, भूमिकाएं वितरित करना और खेल की स्थिति बनाना सीखेंगे। अपने बच्चे को एक साथ खेलना सिखाएं (अधिमानतः भूमिका निभाना), बच्चों को एक दिलचस्प कहानी के साथ आने में मदद करें - और एक अच्छा सामान्य खेल उनके लिए प्रशंसा या उनकी अपनी सफलता से अधिक महत्वपूर्ण हो जाएगा।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

1.2 साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में भाषण का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया, एक नियम के रूप में, अब परिवार तक सीमित नहीं है। उसका परिवेश न केवल माँ, पिताजी और दादी, बल्कि साथियों का भी है। बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क करना उतना ही महत्वपूर्ण होता जाता है। प्रश्न, उत्तर, संदेश, आपत्ति, विवाद, मांग, निर्देश - ये सभी विभिन्न प्रकार के मौखिक संचार हैं।

जाहिर है, साथियों के साथ बच्चे का संपर्क बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो एक वयस्क के साथ उसके संचार से काफी अलग है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मिलनसार होते हैं, उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ, चीजें अलग हैं। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम चौकस और मिलनसार होते हैं। वे आमतौर पर बच्चे की मदद करने, उसका समर्थन करने और उसे समझने के लिए बहुत उत्सुक नहीं होते हैं। वे एक खिलौना छीन सकते हैं, अपमान कर सकते हैं, बिना आँसू देखे भी मार सकते हैं। और फिर भी बच्चों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर को अतुलनीय आनंद देता है। 4 साल की उम्र से, एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे के लिए एक साथी अधिक पसंदीदा और आकर्षक साथी बन जाता है। अगर 4 साल से अधिक उम्र के बच्चे के पास कोई विकल्प है - किसी दोस्त के साथ खेलने या चलने के लिए या अपनी मां के साथ - तो ज्यादातर बच्चे इस विकल्प को एक दोस्त के पक्ष में करेंगे।

बच्चों के साथ संचार वयस्कों की तुलना में बहुत अधिक भावनात्मक, मुक्त, आराम से, जीवंत है - बच्चे अक्सर हंसते हैं, बेला, गुस्सा करते हैं, तूफानी खुशी व्यक्त करते हैं, खुशी के लिए कूदते हैं, आदि। और निश्चित रूप से, संचार की ये सभी विशेषताएं भाषण में परिलक्षित होती हैं बच्चों की संख्या, परिणामस्वरूप, एक सहकर्मी को संबोधित भाषण माता-पिता को संबोधित भाषण से बहुत अलग है।

एक वयस्क से बात करने और एक सहकर्मी से बात करने में क्या अंतर है?

साथियों के साथ भाषण संपर्कों की पहली विशिष्ट विशेषता उनकी विशेष रूप से विशद भावनात्मक समृद्धि है। बढ़ी हुई अभिव्यंजना, अभिव्यंजना और ढीलापन उन्हें एक वयस्क के साथ मौखिक संपर्कों से बहुत अलग करता है। यदि बच्चे आमतौर पर एक वयस्क से अधिक या कम शांति से, अनावश्यक अभिव्यक्ति के बिना बात करते हैं, तो एक सहकर्मी के साथ बातचीत आमतौर पर उज्ज्वल स्वर, चीख, हरकतों, हँसी आदि के साथ होती है। प्रीस्कूलर के भाषण संचार में, हमारे डेटा के अनुसार, वहाँ एक वयस्क के साथ संचार की तुलना में लगभग 10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ और सशक्त रूप से उज्ज्वल अभिव्यंजक स्वर हैं। इसके अलावा, ये भाव विभिन्न राज्यों को व्यक्त करते हैं - आक्रोश से "आप क्या ले रहे हैं!?!" तूफानी खुशी के लिए “देखो क्या हुआ! चलो फिर से कूदो!" यह बढ़ी हुई भावुकता विशेष स्वतंत्रता, ढीलेपन को दर्शाती है, इसलिए एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार की विशेषता।

प्रीस्कूलर के भाषण संपर्कों की दूसरी विशेषता बच्चों के बयानों की गैर-मानक प्रकृति, सख्त मानदंडों और नियमों की अनुपस्थिति है। एक वयस्क के साथ बात करते समय, यहां तक ​​​​कि सबसे छोटे बच्चे भी बयानों के कुछ मानदंडों का पालन करते हैं, आम तौर पर स्वीकृत वाक्यांश और भाषण बदल जाते हैं। एक सहकर्मी के साथ बातचीत में, बच्चे सबसे अप्रत्याशित, अप्रत्याशित वाक्यांशों, शब्दों, शब्दों और ध्वनियों के संयोजन का उपयोग करते हैं: वे गूंजते हैं, क्रैक करते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, जानबूझकर विकृत करते हैं, अपने साथी के शब्दों को "पैरोडी" करते हैं, नए नामों के साथ आते हैं। परिचित वस्तुएं। और अजीब तरह से, इस तरह के अर्थहीन हरकतों और भनभनाहट के महान मनोवैज्ञानिक अर्थ हैं। यदि कोई वयस्क बच्चे को भाषण संचार के सांस्कृतिक मानदंड देता है, उसे सही तरीके से बोलना सिखाता है, जैसा कि हर कोई कहता है, तो सहकर्मी बच्चों की स्वतंत्र भाषण रचनात्मकता के लिए, उनके व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाता है। एम। आई। लिसिना के अनुसार, एक बच्चे की मूल, रचनात्मक शुरुआत सबसे पहले प्रकट होती है और सबसे अच्छी तरह से एक सहकर्मी के साथ संचार में, जब कुछ भी बच्चों की गतिविधि में बाधा या बाधा नहीं डालता है, तो कोई भी "जैसा होना चाहिए" और जब संभव हो तो सख्त उदाहरण नहीं देता है। , बिना किसी हिचकिचाहट के, अपने आप को आजमाने के लिए - मैं क्या कर सकता हूँ। और यह कोई संयोग नहीं है कि उन प्रकार की गतिविधियों के लिए रचनात्मकता की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है - खेलना, कल्पना करना, आदि - एक सहकर्मी के साथ होने की अधिक संभावना है। लेकिन हम इस बारे में आगे बात करेंगे। और अब एक सहकर्मी को संबोधित प्रीस्कूलर के भाषण की तीसरी विशिष्ट विशेषता के बारे में। इसमें प्रतिक्रिया वाले बयानों पर पहल बयानों की प्रबलता शामिल है। साथियों के संपर्क में, एक बच्चे के लिए दूसरे की बात सुनने की तुलना में खुद को व्यक्त करना बहुत अधिक महत्वपूर्ण है। इसलिए, बच्चे अक्सर लंबी बातचीत नहीं करते हैं - वे एक-दूसरे को बाधित करते हैं, प्रत्येक अपने बारे में बोलता है, साथी की बात नहीं मानता है, दूसरे के जवाब या बयानों पर ध्यान नहीं दिया जाता है। इस वजह से बच्चों के डायलॉग जल्दी टूट जाते हैं।

पूरी तरह से अलग तरीके से, बच्चे एक वयस्क के बयानों को समझते हैं। वे एक वयस्क की पहल और प्रस्तावों का दो बार समर्थन करते हैं। वे आमतौर पर वयस्कों के सवालों का जवाब देने की कोशिश करते हैं, बातचीत जारी रखते हैं, कमोबेश बड़ों की कहानियों और संदेशों को ध्यान से सुनते हैं। एक वयस्क से बात करते समय, एक प्रीस्कूलर खुद बोलने के बजाय सुनना पसंद करता है। एक सहकर्मी के साथ संपर्क में, विपरीत सच है: मुख्य बात यह है कि खुद को व्यक्त करने का समय है, अपने बारे में बताएं, और क्या वे आपको सुनेंगे और वे क्या जवाब देंगे, यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है।

एक और विशेषता जो साथियों के भाषण को अलग करती है, वह यह है कि प्रीस्कूलर का भाषण संचार अपने उद्देश्य में, अपने कार्यों में बहुत समृद्ध और अधिक विविध है। एक वयस्क स्कूली उम्र के अंत तक बच्चे के लिए आकलन और नई जानकारी का स्रोत बना रहता है। अपने साथियों के संबंध में, पहले से ही 3-4 साल की उम्र से, बच्चे विभिन्न कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करते हैं: यहां वे साथी के कार्यों को नियंत्रित करते हैं (दिखाएं कि कैसे करें और कैसे नहीं करें), और अपने कार्यों को नियंत्रित करें ( समय पर एक टिप्पणी करें), और नमूने थोपना (उसे वह करना जो मैं चाहता हूं), और एक संयुक्त खेल (एक साथ तय करें कि क्या और कैसे) और खुद के साथ निरंतर तुलना (मैं कैसे बाहर निकल सकता हूं, और आप?), और कई अन्य समस्याएं जब बच्चा आपके साथियों के साथ संवाद करता है तो हल करता है। यह एक सहकर्मी के साथ संचार में है कि ढोंग जैसी जटिल क्रियाएं दिखाई देती हैं (यानी, दिखावा करने की इच्छा, हंसमुख या डरने का नाटक), नाराजगी व्यक्त करने की इच्छा (उद्देश्य पर जवाब नहीं देना, उसे यह दिखाने के लिए कि मैं अब नहीं चाहता उसके साथ खेलने के लिए), कल्पना करना। बच्चों के संबंधों की इतनी जटिल श्रृंखला विभिन्न प्रकार के भाषण संपर्कों को जन्म देती है और शब्दों में उनकी इच्छाओं, मनोदशाओं और आवश्यकताओं को व्यक्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

वयस्कों और साथियों के साथ संचार में बच्चों के भाषण में ये सबसे आम अंतर हैं। इन अंतरों से संकेत मिलता है कि एक वयस्क और एक सहकर्मी बच्चे के भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास में योगदान करते हैं। एक सहकर्मी के साथ संचार में, बच्चा खुद को व्यक्त करना सीखता है, अपनी इच्छाओं, मनोदशाओं, दूसरों को प्रबंधित करता है, कई तरह के रिश्तों में प्रवेश करता है। जाहिर है, सामान्य भाषण विकास के लिए, एक बच्चे को न केवल एक वयस्क, बल्कि अन्य बच्चों की भी आवश्यकता होती है।

2 बच्चे और वयस्क

2.1 बच्चे के विकास में वयस्कों के साथ संचार की भूमिका

यदि आप "संचार" शब्द को उसकी व्युत्पत्ति के दृष्टिकोण से देखते हैं, तो आप देख सकते हैं कि यह "सामान्य" शब्द से आया है। जर्मन-रोमांस समूह की भाषाओं में स्थिति कुछ हद तक समान है: उदाहरण के लिए, अंग्रेजी शब्द "संचार" लैटिन से "बांधने के लिए, देने के लिए" आता है। इन सभी शब्दों में, हम देख सकते हैं कि भाषा संचार के मुख्य अर्थों में से एक को कैसे दर्शाती है - लोगों के बीच एक कड़ी होने के नाते, उनके बीच क्या आम है (या हो सकता है) खोजने और व्यक्त करने में मदद करने के लिए। इसके अलावा, यह सामान्य या तो कुछ ऐसा हो सकता है जो संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, या कई शताब्दियों के माध्यम से प्रसारित ज्ञान में उत्पन्न हुआ हो।

एक बच्चे का विकास काफी हद तक वयस्कों के साथ संचार पर निर्भर करता है, जो न केवल मानसिक, बल्कि प्रारंभिक अवस्था में बच्चे के शारीरिक विकास को भी प्रभावित करता है। यह प्रभाव कैसे किया जाता है, बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में इसका विशिष्ट महत्व क्या है, बच्चे के साथ अपर्याप्त संचार के मामले में क्या होता है और अन्य चीजों के लिए यह कार्य समर्पित होगा।

2.2 वयस्कों के साथ बच्चे का संचार: बच्चे के मानसिक विकास में स्थान और भूमिका

किसी व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्य शुरू में बाहरी रूप में बनते हैं, अर्थात। जिसके क्रियान्वयन में एक नहीं बल्कि दो लोग भाग लेते हैं। और केवल धीरे-धीरे वे आंतरिक हो जाते हैं (अर्थात, वे अंतर- से अंत:मनोवैज्ञानिक तक जाते हैं)। सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर एक बच्चे के विकास को वायगोत्स्की द्वारा पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के बच्चों द्वारा विनियोग की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। बड़ों के साथ संवाद करते समय इस अनुभव को निकालना संभव है। इसी समय, संचार न केवल बच्चों की चेतना की सामग्री को समृद्ध करने में निर्णायक भूमिका निभाता है, बल्कि इसकी संरचना को भी निर्धारित करता है।

यदि हम बच्चे के समग्र मानसिक विकास पर संचार के प्रभाव को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, तो हम कह सकते हैं कि:

यह बच्चों के विकास को तेज करता है (परिचालन-तकनीकी और अवधारणात्मक कौशल दोनों का उद्भव और बाद का विकास);

यह आपको एक प्रतिकूल स्थिति को दूर करने की अनुमति देता है (उदाहरण के लिए, बोर्डिंग स्कूलों में बच्चों द्वारा टेप-रिकॉर्डेड भाषण सुनना, यदि दूसरों के साथ लाइव संचार में शामिल किया जाता है, तो भाषण के सामान्यीकरण में योगदान देता है जब इसका विकास पिछड़ जाता है);

यह आपको अनुचित परवरिश वाले बच्चों में उत्पन्न होने वाले दोषों को ठीक करने की भी अनुमति देता है।

मानसिक विकास के कई क्षेत्रों में इस प्रभाव का पता लगाया जा सकता है: बच्चों की जिज्ञासा के क्षेत्र से और व्यक्तित्व के विकास के साथ समाप्त होने के कारण और इस तथ्य के कारण किया जाता है कि:

छोटे बच्चों के लिए, एक वयस्क विभिन्न प्रभावों (संवेदी-मोटर, श्रवण, स्पर्श, आदि) का सबसे समृद्ध स्रोत है;

एक बच्चे के अनुभव को समृद्ध करते समय, एक वयस्क पहले उसे किसी चीज़ से परिचित कराता है, और फिर अक्सर उसके लिए कुछ नए कौशल में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित करता है;

वयस्क बच्चे के प्रयासों, उनके समर्थन और सुधार को पुष्ट करता है;

बच्चा, वयस्कों के संपर्क में, उसकी गतिविधि को देखता है और उससे रोल मॉडल बनाता है।

कई प्रकार के संचार माध्यम हैं जिनके द्वारा बच्चे वयस्कों के साथ बातचीत करते हैं:

अभिव्यंजक-नकल: वे पहले ओण्टोजेनेसिस (जीवन के पहले दो महीनों के दौरान) में दिखाई देते हैं और एक साथ बच्चे की भावनात्मक अवस्थाओं की अभिव्यक्ति के रूप में काम करते हैं, और सक्रिय इशारों को दूसरों को संबोधित किया जाता है; वे संचार की सामग्री को भी व्यक्त करते हैं जिसे अन्य माध्यमों - ध्यान, रुचि, आदि के माध्यम से आवश्यक सटीकता के साथ व्यक्त नहीं किया जा सकता है।

विषय-प्रभावी: बाद में (3 साल तक) उत्पन्न होता है और एक संकेत कार्य भी होता है, जिसके बिना लोगों के बीच आपसी समझ संभव नहीं है; अधिक मनमानी से अभिव्यंजक-नकल वाले से भिन्न;

भाषण संचालन: आपको निजी स्थिति से परे जाने और व्यापक संपर्क स्थापित करने की अनुमति देता है।

वयस्कों के साथ संपर्क की कमी के मामले में, मानसिक विकास की दर में कमी देखी जाती है, रोगों के प्रतिरोध में वृद्धि होती है (एक बंद प्रकार के बच्चों के संस्थानों में बच्चे; जो बच्चे युद्ध से बच गए, के। गौसर द्वारा पाठ्यपुस्तक के मामले, आदि)। वयस्कों से बच्चों का पूर्ण अलगाव उन्हें इंसान नहीं बनने देता और उन्हें जानवरों (मोगली बच्चे, भेड़िया बच्चे) की स्थिति में छोड़ देता है।

चूंकि एक बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में वयस्कों के साथ संचार की अपनी विशिष्टताएं होती हैं और विभिन्न उद्देश्यों की पूर्ति होती है, हम इस पर क्रमिक रूप से विचार करेंगे।

2.3 पूर्वस्कूली उम्र में वयस्कों के साथ संचार

इस अवधि को वयस्कों के साथ संचार के साथ-साथ गेमिंग और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने के समय के रूप में वर्णित किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा, स्थायी चीजों की दुनिया में महारत हासिल करता है, चीजों की बढ़ती संख्या के उपयोग में महारत हासिल करता है, खुद के लिए "मानव निर्मित दुनिया की दोहरी प्रकृति: किसी चीज के कार्यात्मक उद्देश्य की स्थिरता और सापेक्षता की खोज करता है। इस स्थान का" (वी.एस. मुखिना)। इस उम्र में बच्चे की मुख्य आकांक्षाओं में से एक शरीर, मानसिक कार्यों और दूसरों के साथ बातचीत के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा है। बच्चा संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों को सीखता है। उनका भाषण तेजी से विकसित हो रहा है, जिसमें न केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान का कार्य है, बल्कि अभिव्यंजक भी है।

संचार विकल्प:

संचार का रूप:

बाहरी स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक (4-5 वर्ष तक);

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (5-6 वर्ष)।

ध्यान, सहयोग और सम्मान की आवश्यकता (4-5 वर्ष);

सहानुभूति और आपसी समझ (5-6 वर्ष) की इच्छा की अग्रणी भूमिका के साथ एक वयस्क के लिए परोपकारी ध्यान, सहयोग, सम्मान की आवश्यकता।

संचार का प्रमुख उद्देश्य:

संज्ञानात्मक: एक विद्वान के रूप में एक वयस्क, अतिरिक्त-स्थितिजन्य के बारे में ज्ञान का स्रोत। वस्तुओं, कारणों और संबंधों पर चर्चा करने के लिए भागीदार; (4-5 वर्ष);

व्यक्तिगत: ज्ञान, कौशल और मानकों (5-6 वर्ष) के साथ एक समग्र व्यक्ति के रूप में एक वयस्क।

बच्चे के समग्र विकास में संचार के इस रूप का महत्व:

घटना के एक्स्ट्रासेंसरी सार में प्राथमिक प्रवेश, सोच के दृश्य रूपों का विकास;

समाज के नैतिक और नैतिक मूल्यों से परिचित होना; विवेकपूर्ण सोच में परिवर्तन (5-6 वर्ष)।

हम केवल कुछ समस्याओं को सूचीबद्ध करते हैं जो वयस्कों के साथ पूर्ण संचार से वंचित प्रीस्कूलर में उत्पन्न होती हैं। एक वयस्क से ध्यान और एक उदार दृष्टिकोण की बढ़ती आवश्यकता विशेषता है, जैसा कि शिशुओं के लिए संचार के मानकों को हाइलाइट करते समय दिखाया गया था। प्रीस्कूलर को संचार की अधिक जटिल आवश्यकता है - सहयोग, सम्मान और सहानुभूति। DUIT के बच्चों में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक चौकस और परोपकारी रवैये की आवश्यकता बनी रहती है। वे संज्ञानात्मक संपर्कों के दौरान इस उम्र के बच्चों के लिए सामान्य दृढ़ता नहीं दिखाते हैं। यही है, वे भाषण के माध्यम से वयस्कों से ध्यान और दया की अधूरी आवश्यकता को पूरा करते हैं।

यह ज्ञात है कि प्रोजेक्टिव तकनीक "एक व्यक्ति का चित्रण" में मूल्यांकन के लिए कई पैरामीटर हैं: सेंसरिमोटर, मानसिक और प्रक्षेप्य। डीआईआईटी के बच्चों के बीच का अंतर मानसिक स्तर से खुद को प्रकट करना शुरू कर देता है: उनके चित्र में, एक व्यक्ति योजनाबद्ध है, कोई विवरण नहीं है। प्रक्षेप्य स्तर पर, विशेषताएं यह हैं कि बच्चे नीचे के कोने में एक छोटे से आदमी को खींचते हैं, जहां से वह भागने की कोशिश करता है। ये तथ्य व्यक्तिगत और भावनात्मक समस्याओं की बात करते हैं (स्कूली बच्चों का वर्णन करते समय हम उनके अधिक विस्तृत विवरण पर लौटेंगे)।

निष्कर्ष

जैसे-जैसे बच्चे का आध्यात्मिक जीवन समृद्ध होता है, संचार का अर्थ अधिक जटिल और गहरा होता जाता है, दुनिया के साथ संबंधों में विस्तार होता है और नई क्षमताओं का उदय होता है। संचार का मुख्य और सबसे महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव बच्चों के विकास में तेजी लाने की क्षमता में निहित है।

इस प्रकार, सबसे छोटे बच्चों के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वयस्क विभिन्न प्रभावों का एक समृद्ध स्रोत हो, जिसके बिना शिशु में छापों की कमी हो सकती है। साथ ही, बच्चे का अनुभव समृद्ध होता है। व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों के विकास में एक चरण है।

कौशल अपने आप नहीं आता है, इसे सीखने पर खर्च किए गए प्रयास की कीमत पर हासिल किया जाता है। हालाँकि, वयस्क और शिक्षक इस कड़ी मेहनत में बच्चों की कई तरह से मदद कर सकते हैं यदि वे बचपन से ही संचार कौशल विकसित करना शुरू कर दें। यह वे हैं जो बच्चों को विभिन्न लोगों के साथ संचार के पैटर्न, भावनात्मक अभिव्यक्तियों के मानकों को दिखाते हैं, एक दूसरे के साथ अपनी बातचीत को व्यवस्थित करते हैं, पर्याप्त भावनात्मक संचार सिखाते हैं। कक्षा में प्रीस्कूलर द्वारा प्राप्त ज्ञान उन्हें मानवीय संबंधों की कला का एक विचार देगा। विशेष रूप से डिजाइन किए गए खेलों और अभ्यासों के लिए धन्यवाद, वे दूसरों के प्रति, साथियों और वयस्कों के प्रति भावनात्मक और प्रेरक दृष्टिकोण बनाएंगे। वे समाज में पर्याप्त व्यवहार के लिए आवश्यक कौशल, योग्यता और अनुभव प्राप्त करेंगे, बच्चे के सर्वोत्तम विकास में योगदान देंगे और उसे जीवन के लिए तैयार करेंगे।

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संचार में बच्चे के व्यक्तित्व का गठन लिसिना माया इवानोव्ना

बी प्रीस्कूलर में पीए के विकास पर संचार का प्रभाव

प्रीस्कूलर, बेशक, अभी भी बहुत छोटे बच्चे हैं, लेकिन उनके अनुभव, स्वतंत्रता और उनके मानसिक जीवन की जटिलता के संदर्भ में, वे शिशुओं और छोटे बच्चों से इतने बेहतर हैं कि उनके संबंध में, एक सवाल फिर से उठता है। पूरी तरह से विशेष अर्थ है कि क्या उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि आसपास के लोगों के साथ संचार पर निर्भर करती है। प्रयोगशाला टीम में, वह लंबे समय से प्रीस्कूलर के पीए के अध्ययन और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार के प्रभाव और डी। बी। गोडोविकोव के साथियों के साथ लगे हुए हैं। उनके एक काम में 4 से साढ़े 5 साल के 16 बच्चे शामिल थे। उनका पीए खेल में और "समस्या बक्से" के साथ स्थिति में प्रकट हुआ था। बच्चों को तीन समान दिखने वाली वस्तुएं दिखाई गईं, जिनमें से एक वास्तव में दूसरों से भिन्न थी - इसका ढक्कन सामान्य तरीके से नहीं खुला। इस तरह के "रहस्य" में बच्चे की रुचि और इसे प्रकट करने के प्रयासों को विषय-प्रभावी सोच के स्तर पर रचनात्मकता का एक एनालॉग माना जा सकता है। बच्चों में संचार गतिविधि की ख़ासियतें भी सामने आईं। यह पता चला कि जिन बच्चों के वयस्कों के साथ संचार में मतभेद थे, उनके भी अलग-अलग पीए थे, जो एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को इंगित करता है। उसी समय, यह पता चला कि संचार की तीव्रता पीए से जुड़ी नहीं थी; मायने रखता विषयसंचार, दिशा। यदि वयस्क ने विषयों की गतिविधि को मंजूरी दी, तो पीए बढ़ गया: खोज गतिविधि अधिक व्यापक रूप से सामने आई, इन परिस्थितियों में यह समस्या के समाधान के साथ अधिक बार समाप्त हुई।

ख। टी। बेदेलबायेवा की थीसिस में, यह स्थापित किया गया था कि पूर्वस्कूली बच्चों में एक व्यक्ति से निकलने वाले दृश्य प्रभावों के लिए एक चयनात्मक रवैया होता है, जैसा कि तीन साल से कम उम्र के बच्चों के साथ प्रयोगों में स्थापित किया गया है। ख. टी. बेदेलबायेवा ने धारणा की वस्तु के रूप में लोगों और विभिन्न वस्तुओं के चित्र का उपयोग करते हुए, सबसे पहले, "सामाजिक" प्रभावों की धारणा में एक बढ़ी हुई दक्षता पाई। इसलिए, पोस्टकार्ड के एक सेट में दो चित्रों को प्रतिस्थापित करते समय, बच्चों ने वस्तु (80%) की तुलना में किसी व्यक्ति की तस्वीर (93% मामलों) में परिवर्तन का अधिक बार पता लगाया। ऐसे मामलों में जहां बच्चों को दोनों श्रेणियों में चित्रों का प्रतिस्थापन मिला, उन्होंने सबसे पहले "सामाजिक" श्रेणी में बदलाव का संकेत दिया (76%)। दूसरा, उन्हें "सामाजिक" प्रभाव के प्रतिस्थापन का पता लगाने में लगने वाला समय, औसतन, "गैर-सामाजिक" एक (7 एस बनाम 11 एस) का पता लगाने की तुलना में कम था। और अंत में, संघर्ष की स्थितियों में, प्रीस्कूलर ने एक जटिल प्रभाव के "सामाजिक" घटक की ओर एक प्रमुख अभिविन्यास दिखाया, जिसमें एक वस्तु का चित्र भी शामिल था।

संचार के साथ चयनात्मकता की घटना का संबंध प्रयोगात्मक सत्यापन के अधीन था। संचार के निम्न स्तर वाले बच्चों का चयन किया गया था (पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, यह स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार का स्तर था, जबकि उनमें से सबसे विकसित के पास स्थिति से बाहर-व्यक्तिगत रूप था)। संचार के विकास ने बच्चों के पीए में वृद्धि में योगदान दिया, और दो अलग-अलग तरीकों से: पहला, इसने बच्चे का ध्यान संचार की सामग्री के रूप में कार्य करने के लिए बढ़ाया; दूसरे, संचार ने मानव व्यवहार पर बच्चों का ध्यान बढ़ाया और उनकी धारणा और संचार संकेतों के भेदभाव की दक्षता में वृद्धि की। दोनों ही मामलों में, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि हुई और बाद में सीखी गई विधियों को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने में मदद मिली।

1980 में, टी.डी. सार्टोरियस ने प्रीस्कूलरों में पीए पर संचार के प्रभाव का एक प्रायोगिक अध्ययन (हमारी देखरेख में) पूरा किया। आइए संक्षेप में इसके विचार और परिणाम प्रस्तुत करते हैं। टी। डी। सार्टोरियस के काम का पहला भाग टी। एम। ज़ेमल्यानुखिना के अध्ययन के समान है। प्रयोगों का पता लगाने में, बच्चों ने वयस्कों के साथ संचार, साथियों के साथ संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतकों की तुलना की। बच्चों के दो समूहों का चयन किया गया - किंडरगार्टन के दिन के समूहों के 12 विद्यार्थियों और पूर्वस्कूली अनाथालय के विद्यार्थियों की समान संख्या।

प्रीस्कूलर की संचार गतिविधि के एक अध्ययन से पता चला है कि दोनों समूहों के बच्चों में वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण लगभग समान रूप से सकारात्मक था, लेकिन किंडरगार्टन में इसे अधिक प्रभावी तकनीकों का उपयोग करके और अधिक गहन रूप से प्रकट किया गया था, और सबसे महत्वपूर्ण बात, अधिक जटिल और सार्थक। यह इस तथ्य से प्रमाणित होता है कि किंडरगार्टन में पांच बच्चों के पास उच्चतम - अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत - संचार का रूप था, जबकि अनाथालय में यह फॉर्म कभी पंजीकृत नहीं था, लेकिन तीन बच्चों ने आदिम स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार दिखाया जो उनके में अनुपस्थित था बच्चे। बालवाड़ी में साथियों। साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, मतभेद एक ही दिशा में गए, लेकिन और भी स्पष्ट थे। हमारी परिकल्पना के अनुसार, यह उम्मीद की जानी चाहिए कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि से प्रेरित वस्तुनिष्ठ गतिविधि भी बालवाड़ी की तुलना में अनाथालय में कम होनी चाहिए। और इसलिए यह निकला।

किंडरगार्टन के विद्यार्थियों ने 2.5 गुना तेजी से वस्तुओं की जांच करना शुरू किया, वे बहुत अधिक विविध और गहन थे। टी। डी। सार्टोरियस द्वारा अध्ययन किए गए संकेतकों में गति, एर्गिक और गतिविधि के अन्य सभी पहलुओं के समान व्यवहार पैरामीटर हैं, जिन्हें विभिन्न लेखकों द्वारा पहचाना जाता है, जिन्होंने इस घटना का सामान्य और इसकी विशेष किस्मों दोनों में अध्ययन किया: अव्यक्त अवधि, सर्वेक्षण की अवधि, की संख्या 1 मिनट में सांकेतिक और व्यावहारिक उद्देश्य क्रियाएं, भावनात्मक अभिव्यक्तियों की तीव्रता, बयानों की संख्या। पीए के संकेतक बच्चों के संचार के संकेतकों के साथ सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण प्रत्यक्ष संबंध में थे (पूरे नमूने के लिए, आर = 0.865 के साथ आर< 0,01).

टी. डी. सार्टोरियस के शोध के दूसरे भाग में रचनात्मक अनुभव शामिल थे। उनमें 5-6 वर्ष की आयु के 12 बच्चों ने भाग लिया, एक अनाथालय के विद्यार्थियों ने संचार के निम्न स्तर के साथ। प्रयोग सामूहिक प्रकृति के थे: उनमें एक ही समय में 6 बच्चों ने भाग लिया, जिनके साथ एक वयस्क ने भूमिका-खेल का आयोजन किया। 24 पाठों के बाद, सभी बच्चों में संचार में उल्लेखनीय वृद्धि हुई। बच्चों द्वारा सबसे कठिन (गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत) संपर्कों को चुनने की आवृत्ति, भागीदारों पर ध्यान, उनके प्रभावों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, उन्हें संबोधित बयानों की संख्या, और वांछित संचार की कुल अवधि सांख्यिकीय रूप से मज़बूती से बढ़ी। वहीं, सभी बच्चों में पीए बढ़ा।

सांख्यिकीय प्रसंस्करण ने कई महत्वपूर्ण मापदंडों में पीए के अंतिम और आधारभूत माप के बीच विश्वसनीय अंतर (छात्र का टी-परीक्षण) दिखाया। कक्षाओं को पूरा करने वाले बच्चों में तीव्र जिज्ञासा, जिज्ञासा, बच्चे के लिए उपलब्ध हर तरह से दिलचस्प घटनाओं का पता लगाने की इच्छा विकसित हुई। नतीजतन, एक वयस्क द्वारा विशेष रूप से आयोजित साथियों के साथ संचार, जो उनकी भागीदारी के साथ आगे बढ़ा, वास्तव में बच्चों के पीए पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा।

आइए समझने की कोशिश करें कि संचार के स्तर में वृद्धि का बच्चों के पीए पर क्या प्रभाव पड़ सकता है। याद रखें कि प्रारंभिक पाठों की स्थिति नियंत्रण परीक्षणों की स्थिति से बहुत अलग थी: कक्षा में बच्चा साथियों के समूह में था और उनके साथ मिलकर एक भूमिका-खेल में भाग लिया, जबकि परीक्षणों में वह अकेला था कमरा और परिचित खिलौनों के बिना। डीबी गोडोविकोवा के बाद, हम मानते हैं कि पीए पर साथियों और वयस्कों के साथ संचार के प्रभाव को केवल कक्षा में किए गए बच्चे के कुछ गहन अधिग्रहण के माध्यम से समझाया जा सकता है और उनके व्यक्तित्व की सामान्य संपत्ति बन सकती है, जो विभिन्न परिस्थितियों में खुद को प्रकट करने में सक्षम है। , नए विषयों की परीक्षा सहित। हम सोचते हैं कि बच्चे का व्यक्तिगत अधिग्रहण उसकी स्वयं की छवि और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण का विकास था। हमने विषयों के व्यक्तित्व के इस क्षेत्र में कक्षा में उनके व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के आधार पर परिवर्तन किया: उन्होंने एक निष्क्रिय-अनुकूल स्थिति को त्याग दिया, उनके पास अपने साथियों को अपने कौशल और ज्ञान का प्रदर्शन करने के उद्देश्य से एक पहल थी; बच्चों ने स्पष्ट रूप से अपने साथियों और वयस्कों की रुचि जगाने, उनकी स्वीकृति प्राप्त करने की मांग की। अंत में, कुछ बच्चों ने एक सहकर्मी समूह के साथ आम राय और विचारों तक पहुंचने की इच्छा दिखाई, जिससे उनके आत्मविश्वास में और वृद्धि हुई। ऊपर सूचीबद्ध विषयों के व्यक्तित्व में परिवर्तन एआई सिल्वेस्टर द्वारा वर्णित बदलावों के बहुत करीब हैं, जिन्होंने प्रीस्कूलर के साथ काम किया, जिन्होंने अपनी क्षमताओं को कम करके आंका, और उनसे उनकी क्षमताओं के बारे में अधिक आशावादी दृष्टिकोण मांगा। यह माना जा सकता है कि टी डी सार्टोरियस के प्रयोगों में भी इसी तरह की प्रक्रियाएं हुईं। कक्षा में खेल बहुत सफल रहे (प्रयोगकर्ता ने इसकी निगरानी की) और प्रत्येक बच्चे के लिए बहुत खुशी और संतुष्टि लाए। बच्चों का आत्मविश्वास बढ़ा, स्वाभिमान की आवश्यकता बढ़ी, अपने हितों की रक्षा में साहस और लगन दिखाई दी। उपरोक्त सभी नियंत्रण नमूनों पर ठीक वैसे ही पाए जाने चाहिए जैसे वे थे: बढ़ी हुई जिज्ञासा, सरलता, "रहस्य" को उजागर करने में दृढ़ता।

तालिका 2.4

पीए संकेतकों की सूची जिसके लिए बच्चों में प्रारंभिक प्रयोगों के बाद सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए (सशर्त बिंदुओं में, समूह के लिए औसतन)

* मतभेद महत्वपूर्ण हैं आर? 0,05.

** मतभेद महत्वपूर्ण हैं आर< 0,01.

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