सारांश: शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के तरीके। सामान्य पालन-पोषण के तरीके

शिक्षा के तरीके – शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधि में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की चेतना, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके। (एन.ई. शचुरकोवा)

प्रौद्योगिकी के संदर्भ में, विधि यह क्रियाओं की एक प्रणाली है, जिसमें कुछ घटकों का एक उद्देश्यपूर्ण संयोजन होता है। यह संगति है जो सफलता की कुंजी बनती है, विधि की त्रुटिहीनता।

चार अनिवार्य घटक हैं जो शिक्षा की पद्धति बनाने वाली क्रियाओं की प्रणाली बनाते हैं।

1. यह फंड शिक्षा, जो कोई भी वस्तु, घटना, प्रक्रिया हो सकती है, मानव संस्कृति की उपलब्धियों को केंद्रित कर सकती है: एक किताब, एक शब्द, एक खेल, ज्ञान, काम, बच्चों की गतिविधियाँ, एक टीम। फंड हैं सामग्रीविधि डिजाइन आधार।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले अलग-अलग तरीकों से बातचीत कर सकते हैं फार्म : व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक, जो रूपों संगठनात्मकपद्धति का आधार।

3. अंतःक्रिया की प्रकृति परिवर्तनशील है। यह चुनाव पर निर्भर करता है पदों प्रक्रिया में भाग लेने वाले, जिसे शिक्षक द्वारा उद्देश्यपूर्ण रूप से डिजाइन किया जा सकता है। ये आयोजक और कलाकार, वक्ता और श्रोता, दर्शक, सलाहकार, विचार निर्माता आदि की संभावित स्थितियाँ हैं, जहाँ आत्मीयताशिक्षक और छात्र।

4. इस या उस पद्धति का प्रयोग करते हुए शिक्षक की सहायता से आंतरिक जगत् को सम्बोधित करता है मनोवैज्ञानिक तरकीबें : सुझाव, मूल्यांकन, तुलना, हास्य, संकेत, "मैं संदेश हूं", सकारात्मक सुदृढीकरण, आदि।

स्थिति और मनोवैज्ञानिक तकनीक हैं सामाजिक-मनोवैज्ञानिकपद्धति का आधार।

प्रारंभ में शिक्षक के दिमाग में उत्पन्न होने पर, विधि भौतिक हो जाती है, समय के रूप में प्रकट होती है, बातचीत के रूप, स्थिति और तकनीकों को व्यावहारिक गतिविधि में जोड़ा जाता है। उनकी पसंद हमेशा एक विशिष्ट स्थिति के ढांचे के भीतर की जाती है।

शिक्षा के तरीके - ये संयुक्त गतिविधियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके हैं, शिक्षक-शिक्षक के साथ विद्यार्थियों का संचार। शिक्षा के तरीकों का चुनाव शैक्षणिक लक्ष्यों के अनुसार किया जाता है, जो शैक्षिक वातावरण, आयु, छात्रों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, किसी विशेष बच्चे की परवरिश के स्तर और समग्र रूप से टीम को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षा की पद्धति हमेशा बच्चे की विशिष्ट विशेषताओं और उसकी "विकास की सामाजिक स्थिति" (एल.एस. वायगोत्स्की) पर निर्भर करती है। अंत में, शिक्षा की पद्धति हमेशा शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों से निर्धारित होती है। शिक्षा के तरीकों का वर्णन करते हुए, शिक्षा पद्धति का उल्लेख नहीं करना असंभव है यह विधि का एक अभिन्न अंग है, इसकी "ईंटों" में से एक है।

शिक्षा के तरीकों का चुनाव विज्ञान पर आधारित एक उच्च कला है। शिक्षा के तरीके चुनते समय, निम्नलिखित शर्तों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

1. शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।

3. विद्यार्थियों की आयु विशेषताएँ।

4. टीम के गठन का स्तर।

5. विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।

6. शिक्षा की शर्तें।

7. शिक्षा के साधन।

8. शैक्षणिक योग्यता का स्तर।

9. पालन-पोषण का समय।

10. अपेक्षित परिणाम।

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र ने हमेशा शिक्षा के विभिन्न तरीकों को सैद्धांतिक रूप से कारगर बनाने की कोशिश की है। शिक्षा के सिद्धांत में इस समस्या को कहा जाता है शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण। पालन-पोषण के तरीकों का कोई भी वर्गीकरण एक निश्चित मानदंड पर आधारित होता है, अर्थात मुख्य विशेषता, जिसके आधार पर विधियों को समूहीकृत और पृथक किया जाता है।

शिक्षक के व्यावहारिक कार्य के आधार पर, एन.ई. शुर्कोवा निम्नलिखित समूहों के तरीकों को अलग करने का प्रस्ताव करता है:

1. जिन विधियों से विद्यार्थियों की चेतना प्रभावित होती है, उनके विचारों और विचारों का निर्माण होता है, सूचनाओं का शीघ्र आदान-प्रदान होता है, - मनाने के तरीके।

2. जिन विधियों से विद्यार्थियों के व्यवहार को प्रभावित किया जाता है, उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाता है, उनके सकारात्मक उद्देश्यों को प्रेरित किया जाता है, - व्यायाम के तरीके .

3. छात्र के आत्म-विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन में सहायता प्रदान करने की विधियाँ, - मूल्यांकन के तरीकों।

यदि हम याद करें कि शिक्षा का विषय बच्चों का सामाजिक अनुभव, उनकी गतिविधियाँ और दुनिया और दुनिया के साथ संबंध है, तो स्वयं के साथ और स्वयं के साथ (शिक्षा की गतिविधि-संबंधपरक अवधारणा), तो शिक्षा के कई तरीकों को समूहीकृत किया जा सकता है और इस तरह की प्रणाली में बनाया जा सकता है:

पहला समूह- बच्चों के सामाजिक अनुभव को बनाने के तरीके बच्चों के लिए सामाजिक अनुभव को संचित करने का काम करते हैं, जिसे समाजीकरण के माध्यम से हासिल किया जाता है: एक शैक्षणिक आवश्यकता, एक व्यायाम, एक असाइनमेंट, एक उदाहरण, स्वतंत्र पसंद की स्थिति (वास्तविक जीवन के क्षण का अनुकरण)।

दूसरा समूह -अपने सामाजिक अनुभव, गतिविधि और व्यवहार की प्रेरणा के बारे में बच्चों की समझ के तरीके। विधियों के इस समूह की एक सामान्य विशेषता उनकी मौखिकता है: कहानी, बातचीत, व्याख्यान, चर्चा (विवाद)।

तीसरा समूह- बच्चे के व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय के तरीके, बच्चे को गतिविधि, संचार, जीवन-निर्माण का विषय बनने में मदद करें; उसमें प्रतिबिंबित करने की क्षमता बनाएं: अपने बारे में ज्ञान, उसकी उपस्थिति और चरित्र, क्षमताओं और कमियों, उसकी क्षमताओं की सीमाओं के बारे में ज्ञान। इस समूह में आत्म-ज्ञान के तरीके (मैं अपने बारे में क्या जानता हूं?), आत्म-परिवर्तन के तरीके (मैं क्या बनना चाहता हूं?), आपसी समझ के तरीके (दूसरे मेरे बारे में क्या सोचते हैं?)

चौथा समूह- शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के कार्यों और संबंधों को उत्तेजित करने और सुधारने के तरीके। सामाजिक अनुभव, व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय के संचय की प्रक्रिया में, बच्चे को शिक्षक और माता-पिता के शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता होती है। शिक्षा के ये तरीके बच्चों को वयस्कों के साथ, उनकी गतिविधियों के नए भंडार खोजने, उनके व्यवहार को बदलने, उनकी ताकत और क्षमताओं में विश्वास करने और उनके व्यक्तित्व के मूल्य का एहसास करने में मदद करेंगे। ऐसी विधियाँ हैं: प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड, सफलता की स्थिति का निर्माण।

शिक्षा की मानी जाने वाली विधियाँ, निस्संदेह, उनकी सभी विविधता को समाप्त नहीं करती हैं। 70 के दशक के अंत में - 80 के दशक की शुरुआत में, शिक्षक टी.ई. कोनिकोवा और जी.आई. शुकिना ने परवरिश के तरीकों के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा, जहां मुख्य मानदंड बच्चे की गतिविधि के संबंध में विधि का कार्य है: व्यक्ति की चेतना को आकार देने के तरीके (कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, नैतिक बातचीत, सुझाव, बहस, उदाहरण) ); सकारात्मक अनुभव बनाने के तरीके (व्यायाम, आदी, शैक्षणिक आवश्यकता, जनमत, असाइनमेंट, शिक्षित करने की स्थिति); उत्तेजक गतिविधि के तरीके (प्रोत्साहन, सजा, प्रतियोगिता)।

एक प्रसिद्ध आधुनिक शिक्षक-प्रर्वतक और वैज्ञानिक वी.ए. काराकोवस्की ने परवरिश के तरीकों के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा, जिसका मुख्य मानदंड उन्होंने पालन-पोषण के साधनों को चुना और बाहर निकाला छह विधि समूह:शब्द शिक्षा; शिक्षा की स्थिति; कर्म से पालन-पोषण; खेल शिक्षा; संचार शिक्षा; संबंध शिक्षा।

नीचे हम शिक्षा के व्यक्तिगत तरीकों की विशेषताओं पर ध्यान देंगे।

नैतिक बातचीत - प्राथमिक विद्यालय में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली एक विधि, क्योंकि बच्चों के पास व्यवहार और संचार के नैतिक मानकों के बारे में अभी तक पूर्ण और स्पष्ट विचार नहीं हैं।

नैतिक वार्तालाप बच्चों के जीवन में नैतिक समस्याओं की चर्चा है, यह नैतिक विचारों और अवधारणाओं को बनाने की एक विधि है।

शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए बातचीत के लिए, यह देखना आवश्यक है आवश्यकताएं:

विचारों का निर्माण संवाद में सबसे अच्छा होता है, इसलिए बातचीत प्रकृति में संवादात्मक होनी चाहिए; बच्चों को अपनी राय का बचाव करना, साबित करना, बहस करना सिखाना आवश्यक है;

यह एक समस्याग्रस्त प्रकृति का होना चाहिए, कक्षा में उत्पन्न होने वाली जीवन की समस्याओं को हल करना चाहिए, बच्चों के रिश्ते आदि में;

बातचीत का संचालन करते समय, शिक्षक समस्याग्रस्त प्रश्नों की मदद से बच्चों की गतिविधि पर निर्भर करता है, उनके जीवन के अनुभव और व्यवहार और संचार के सीखे हुए मानदंडों, अच्छी तरह से चुनी गई चित्रण सामग्री (कहानियों, किताबों के अंश, अखबार के नोट्स, आदि) का जिक्र करता है। );

बच्चों के जीवन के अनुभव, उनके संबंधों पर, विशिष्ट, वास्तविक कार्यों, कक्षा में होने वाली घटनाओं पर निर्भरता;

बच्चे के व्यक्तित्व, मित्रता, शिक्षक की चातुर्य की हिंसा का पालन;

शैक्षिक प्रभावों को न केवल बच्चों के मन पर, बल्कि उनकी भावनाओं पर भी निर्देशित किया जाना चाहिए, इसलिए बातचीत उज्ज्वल, भावनात्मक, रोमांचक होनी चाहिए;

शिक्षक को उन नैतिक मानदंडों के सार का एक अच्छा और स्पष्ट विचार होना चाहिए जो बातचीत में चर्चा की जाती है;

बातचीत के अंत में निष्कर्ष बच्चों को स्वयं करना चाहिए।

वार्तालाप संरचना. हम बातचीत के कई संरचनात्मक तत्वों पर प्रकाश डालते हैं जो बच्चों के लिए कुछ नैतिक मानदंडों और विचारों को समझने के लिए आवश्यक हैं। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि उनका उपयोग उस क्रम में किया जाना चाहिए जिसमें उनका वर्णन किया गया है। एक वार्तालाप एक अच्छी तरह से परिभाषित संरचना और टाइपोलॉजी के साथ एक सबक नहीं है। शिक्षक इसे अपने डिजाइन और तर्क के आधार पर बनाता है।

हम निम्नलिखित वार्तालाप संरचना का सुझाव देते हैं:

शिक्षक द्वारा एक संक्षिप्त परिचयात्मक भाषण, जिसमें वह विषय को सूचित करता है और उसकी पसंद को प्रेरित करता है;

बातचीत के विषय पर बच्चों के बयान (वे कैसे समझते हैं, उदाहरण के लिए, दोस्ती, संवेदनशीलता, जिम्मेदारी, विवेक, आदि);

गठित नैतिक अवधारणा (प्रतिनिधित्व, सांस्कृतिक आदर्श) के शिक्षक द्वारा बच्चों के उत्तरों, संचार, स्पष्टीकरण का सामान्यीकरण। इसे तैयार करने के लिए, शिक्षक शब्दकोशों, विश्वकोशों का उपयोग करता है, लेकिन एक निश्चित उम्र के बच्चों की धारणा के संबंध में अवधारणा की व्याख्या करता है;

साहित्यिक सामग्री पढ़ना, जिसमें बातचीत में चर्चा की गई नैतिक अवधारणा का एक विशद चित्रण होता है;

जो पढ़ा गया है उसकी चर्चा, उसमें नैतिक अर्थ प्रकट करना (शिक्षक के सटीक प्रश्न यहां बहुत महत्वपूर्ण हैं, बच्चों को सोचने, बहस करने, साबित करने के लिए मजबूर करते हैं);

बच्चों के कार्यों, तथ्यों, कक्षा के जीवन की घटनाओं, नैतिक समस्याओं के समाधान, समस्या स्थितियों का विश्लेषण। यह बातचीत का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है, जो सामान्यीकृत नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से बच्चों के जीवन के अनुभव का विश्लेषण करने में मदद करता है;

स्वतंत्र निष्कर्ष।

रचनात्मक खेल। खेल बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है - उसका मन, भावनाएँ, कल्पना, इच्छा, व्यवहार। के अनुसार ए.एस. मकारेंको, बच्चा जो खेल में है, वह जीवन में, काम में, बड़ा होने पर वैसा ही होगा।

खेल बाल विकास का एक स्रोत है, बढ़ते जीव की आवश्यकता है। कम उम्र में बच्चा खेल के माध्यम से सीखता है चीजों की दुनिया(वस्तुओं की नियुक्ति, उनके गुण), फिर, जैसे-जैसे यह विकसित होता है, सामने आता है सामाजिक जीवन की घटनाओं की दुनिया, वयस्कों का काम, उनके रिश्ते।

एस.ए. शमाकोव खेल के सामाजिक-सांस्कृतिक, संचारी, नैदानिक, आत्म-साक्षात्कार (एक बच्चे के लिए), खेल-चिकित्सीय, सुधारात्मक कार्यों पर प्रकाश डालता है।

क्या है मनोवैज्ञानिक तंत्रखेल, जो इसे इतनी महत्वपूर्ण पालन-पोषण पद्धति बनाता है?

खेल में, आंतरिक नियमों को प्रस्तुत करना होता है जो खेल भूमिका में छिपे होते हैं। रचनात्मक खेल, बाहरी रूप से नियमों से मुक्त, वास्तव में उनका पालन करते हैं। बच्चा भूमिका में छिपे नियमों के अनुसार कार्य करता है: माँ, डॉक्टर, शिक्षक, विक्रेता, स्काउट, आदि। और बच्चा स्वेच्छा से, अपने आवेग पर इस भूमिका को लेता है। साथ ही, वह खेल की भूमिका से दूर हो जाता है, गतिविधि, दक्षता, संगठनात्मक कौशल और अन्य व्यक्तिगत गुणों को दिखाता है। स्वेच्छा से खेल की भूमिका ग्रहण करने के बाद, बच्चा स्वेच्छा से नियम के पालन से जुड़े कर्तव्यों को मानता है।

भूमिका की स्थिति का शैक्षिक तंत्र इस तथ्य में निहित है कि इसमें शिक्षक की बाहरी आवश्यकताओं को व्यक्ति की आंतरिक आवश्यकताओं में स्वयं के लिए अनुवाद करने का सर्वोत्तम अवसर होता है।

एक चंचल तरीके से व्यक्त की गई आवश्यकताएं आसान और अधिक सुलभ होती हैं जिन्हें महसूस किया जा सकता है और फिर उन्हें पूरा किया जा सकता है।

बच्चा अपने द्वारा ग्रहण की गई भूमिका के प्रभाव में पुनर्जन्म लेता है, कम से कम अस्थायी रूप से संबंधित अवस्थाओं का अनुभव करता है: निर्णायकता, संयम, अनुशासन, पहल।

आंतरिक भूमिका निभाने वाले नियमों के अनुसार, "सच्चाई में" कार्य करने की बच्चे की इच्छा इतनी प्रबल होती है कि खेल में वह उन कार्यों को भी आनंद के साथ करता है जो वास्तविक जीवन में उसके लिए नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। इसलिए, खेल की स्थिति में ऐसे कार्य (व्यवहार के रूप) शामिल हो सकते हैं जो वास्तविक जीवन में, खेल की स्थिति के बाहर, बच्चे में नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं।

भावनात्मक रूप से उत्थानशील मनोदशा, जो हमेशा एक अच्छे खेल के साथ होती है, बच्चों की टीम के जीवन को उज्ज्वल और रोमांचक बनाती है। खेल एक साथ रहने की इच्छा को तेज करता है, एक साथ कार्य करता है, आत्मविश्वास को जन्म देता है।

एस.ए. शमाकोव ने बच्चों के खेल के शैक्षणिक मार्गदर्शन के लिए शर्तें तैयार कीं।

1. बच्चों को उस सामग्री को जानना और समझना चाहिए जो कथानक, कथानक, खेल कार्यक्रम का आधार है, और उनके द्वारा चित्रित पात्रों के पात्रों की स्पष्ट रूप से कल्पना भी करता है।

2. बच्चों को खेल में कठिनाइयों और बाधाओं की आवश्यकता होती है, उन्हें दूर करने के लिए, ऊर्जा के लिए एक आउटलेट देने के लिए आवश्यक है।

3. कई खेलों के केंद्र में प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता है। प्रतियोगिता बच्चों के खेल का आंतरिक वसंत है। यह बच्चों में सरलता जगाता है, उनका लक्ष्य रचनात्मकता है।

4. बच्चों को मजबूत भावनाओं और आग्रहों से मुक्त होना चाहिए जो खेल से संबंधित नहीं हैं।

5. खेल को एक निश्चित आयु स्तर पर होने वाली अन्य गतिविधियों पर हावी नहीं होना चाहिए।

6. खेल में हास्य के तत्व होने चाहिए। यह बच्चों, विशेष रूप से बड़े लोगों के नकली संदेह पर काबू पाने का एक साधन है। टीम के नाम, भूमिका, रैंक, खेल सामग्री, गलतफहमी और खेल के लिए विशेष रूप से बनाए गए भ्रम में हास्य के तत्व मौजूद हो सकते हैं।

7. खेलों को आवश्यक वस्तुओं, खिलौनों, खेल विशेषताओं, गेमिंग उपकरणों से सुसज्जित करने की आवश्यकता है।

शैक्षिक तकनीक का मूल्यांकन शिक्षा के तरीकों की एक प्रणाली के रूप में करना जो शिक्षक को कई शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, उन परिस्थितियों को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है जो उन्हें सफलतापूर्वक उनका उपयोग करने की अनुमति देते हैं। आइए हम व्यावहारिक महत्व के मुद्दों की श्रेणी को स्पष्ट करें।

पालन-पोषण का तरीकाप्रौद्योगिकी के मुख्य तत्व के रूप में, यह सफल व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक गुणों को बनाने और विकसित करने के लिए छात्रों और स्कूल टीमों पर सजातीय शैक्षणिक प्रभाव या उनके साथ बातचीत का एक निश्चित तरीका है। इसकी सामग्री को प्रकट करने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के कौन से पहलू इसमें परिलक्षित होते हैं।

शिक्षा के तरीके जटिल क्रियाएं हैं जिनमें शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली का उपयोग शामिल है। यह, सबसे पहले, एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि है; शिक्षा के प्रत्येक तरीके का उद्देश्य शिक्षा के उद्देश्य के साथ-साथ इस प्रक्रिया में भाग लेने वाले विषयों की विशेषताओं द्वारा निर्धारित विशिष्ट शैक्षिक कार्यों को हल करना है; किसी व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव डालते हुए, शिक्षा की प्रत्येक पद्धति में कुछ गुणों के प्रमुख विकास के गुण होते हैं; शिक्षा के तरीके अच्छी तरह से परिभाषित कार्य करते हैं; उनमें से किसी में केवल उसके लिए अजीबोगरीब शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और तरीकों का एक सेट शामिल है, जिसकी मदद से इस पद्धति की विशेषता वाले शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है।

स्कूली बच्चों की शिक्षा में शिक्षकों की गतिविधि जटिल है। शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, जो सभी प्रकार के काम और मनोरंजन की प्रक्रिया में शिक्षकों, सार्वजनिक संगठनों और टीमों की सभी विविध शैक्षणिक गतिविधियों की एक समन्वित बातचीत है, जिसमें शिक्षा के तरीकों की एक प्रणाली का उपयोग शामिल है - परस्पर संबंधित तरीकों का एक सेट एक लक्ष्य (डिजाइन) द्वारा एकजुट।

साधन और तकनीक शैक्षिक विधियों का आधार बनते हैं, वे परस्पर जुड़े हुए हैं और एकता में व्यवहार में लागू होते हैं। हालांकि, उन्हें एक दूसरे से अलग होना चाहिए।

शिक्षा के साधन- यह वह सब है जिसकी मदद से शिक्षक शिक्षकों को प्रभावित करते हैं। शिक्षा के साधनों में एक ओर, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं, और दूसरी ओर, विशिष्ट गतिविधियों का एक समूह, साथ ही ऐसी वस्तुएँ जो शिक्षक द्वारा शिक्षा की एक विशेष पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में उपयोग की जाती हैं (शब्द , दृश्य एड्स, फिल्म, बातचीत, बैठकें, तथ्य, आदि)। दस्तावेज, परंपराएं, साहित्य, दृश्य और संगीत कला के कार्य, आदि)।

पालन-पोषण तकनीक- ये एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति के अनुसार तत्वों या शिक्षा के व्यक्तिगत साधनों का उपयोग करने के विशेष मामले हैं। पद्धति के संबंध में, शिक्षा के तरीके अधीनस्थ हैं। विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में तरीके और तकनीक एक दूसरे को प्रतिस्थापित कर सकते हैं। इस प्रकार, अनुनय वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, दृढ़ विश्वास बनाने के मुख्य तरीकों में से एक है। और साथ ही, यह अभ्यास या उदाहरण के तरीकों के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों में से एक हो सकती है। कई साधनों और तकनीकों के ज्ञान और उपयोग का मतलब शैक्षिक प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करना बिल्कुल भी नहीं है। साधनों और तकनीकों की समग्रता एक शैक्षिक भूमिका तभी निभाती है जब उन्हें उपयुक्त शैक्षणिक उद्देश्यपूर्णता और व्यवस्था दी जाती है। शिक्षा के साधनों और विधियों का अधिकार शिक्षकों को किसी विशेष स्थिति के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करने और उन्हें एक निश्चित संयोजन में लागू करने या उनमें से किसी एक को वरीयता देने की अनुमति देता है।

शिक्षा के तरीके शिक्षक द्वारा एक जटिल, परस्पर संबंध में, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से लागू होते हैं। उनका मुख्य उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच प्रभावी बातचीत स्थापित करना है।

पालन-पोषण के तरीकों की प्रणाली में, प्रत्येक विशिष्ट विधि को दूसरों से अलग करके विचार करना असंभव है। केवल उनके तकनीकी अंतर्संबंध में विधियों के एक सेट का उपयोग शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव बनाता है। परवरिश की कोई भी विधि, अलगाव में ली गई, लोगों में उच्च चेतना, दृढ़ विश्वास और उच्च नैतिक गुणों का निर्माण सुनिश्चित नहीं कर सकती है। दूसरे शब्दों में, कोई भी तरीका सार्वभौमिक नहीं है और शिक्षा की सभी समस्याओं का समाधान नहीं करता है।

विधियों की एक प्रणाली के निर्माण के लिए प्रारंभिक बिंदु शिक्षण अभ्यास में उनकी भूमिका को स्पष्ट करना है। रोजमर्रा की जिंदगी में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, यह नहीं सोचता है कि शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए किस विधि का उपयोग किया जाए। हालांकि, एक कठिन परिस्थिति में व्यवहार की प्रमुख शैक्षणिक रेखा को निर्धारित करने के लिए, उसे संभावित समाधानों के एक निश्चित सेट को जानने की जरूरत है। शिक्षा के तरीकों और उनके व्यवस्थित अनुप्रयोग में महारत हासिल करना न केवल स्कूली बच्चों की दैनिक शिक्षा में क्या करना है, यह स्पष्ट रूप से समझने की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक कार्य की संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रभावी साधनों की पहचान करने के लिए भी अनुमति देता है।

कई कारक विशिष्ट शैक्षणिक विधियों की पसंद को प्रभावित करते हैं। एक ओर, यह स्थिति से संबंधित कारक: कर्मचारियों और टीम की स्थिति, शिक्षक की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, बाहरी परिस्थितियां और भी बहुत कुछ। इस मामले में, कुछ विधियों का उपयोग उस स्थिति की प्रतिक्रिया है जो उत्पन्न हुई है और केवल आंशिक रूप से पहले से ही योजना बनाई जा सकती है। दूसरी ओर, एक स्थायी प्रकृति के कारकों की कार्रवाई शिक्षा के तरीकों के सचेत और नियोजित विकल्प को निर्धारित करती है।

ये कारक हैं जैसे किसी व्यक्ति की चेतना का स्तर और टीम की परिपक्वता, लोगों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास की डिग्री, शिक्षा की महारत शैली, शिक्षकों और शिक्षितों के बीच नए संबंधों का उपयोग करने की आवश्यकता आदि। वे निर्धारित करते हैं। शिक्षा के तरीकों की प्रणाली का आधार, जो संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के प्रमुख मानकों में गुणात्मक परिवर्तन निर्धारित करता है।

शिक्षा के तरीके एक दूसरे के पूरक हैं, और कोई भी तरीका अलगाव में काम नहीं करता है, जिससे सामाजिक विषय की एक निश्चित विशेषता बनती है। शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के तरीकों के कई वर्गीकरण हैं। एकउनमें से वह अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन, जबरदस्ती और उदाहरण जैसे तरीकों को अलग करता है। अन्यपारंपरिक तरीकों (अनुनय, उदाहरण, व्यायाम, प्रोत्साहन, जबरदस्ती) पर आधारित है और प्रतिस्पर्धा, आलोचना और आत्म-आलोचना जैसी विधियों द्वारा पूरक है। तीसराकई समूह शामिल हैं: 1) विधियों का एक समूह जो सीधे सक्रिय जीवन स्थिति की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करता है; 2) सामान्यीकृत सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के तरीके; 3) सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों के व्यक्तिगत अनुभव को संचित करने के तरीकों का एक समूह; 4) मूल्यांकन-उत्तेजक और सुधारात्मक तरीके।

शिक्षाशास्त्र में पारंपरिक रूप से स्थापित विधियों की प्रणाली, एक निश्चित क्रम में या समाज के विकास के वर्तमान चरण में समूहों में उनका वर्गीकरण अब शिक्षकों की जटिल और विविध गतिविधियों की जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता है। यह, सबसे पहले, देश के विकास के वर्तमान चरण की आवश्यकताओं और पेशेवर गतिविधि की प्रकृति के कारण है; दूसरे, वास्तविक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में नई उपलब्धियां; तीसरा, मानव विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, एक्मोलॉजी, आदि) के साथ शिक्षाशास्त्र के विस्तार सह-निर्माण के परिणाम।

इसलिए, शिक्षा के तरीकों को वर्गीकृत करते समय, इस अभिन्न प्रक्रिया के संचयी पहलुओं और सबसे ऊपर, इसके मुख्य कार्यों को ध्यान में रखा गया। इन दिशानिर्देशों के अनुसार, शिक्षा के सबसे प्रभावी तरीकों को अलग करने और उन्हें निम्नलिखित समूहों में प्रस्तुत करने का प्रस्ताव है:

· परंपरागत रूप से स्वीकृत- अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन, जबरदस्ती और उदाहरण;

· नवाचार गतिविधि(नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के कारण) - मॉडलिंग, एल्गोरिथम, रचनात्मक आविष्कार, आदि;

· अनौपचारिक पारस्परिक(रिश्तेदारों, दोस्तों और रिश्तेदारों में से व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, आधिकारिक लोगों के माध्यम से किया गया);

· प्रशिक्षण और गेमिंग(व्यक्तिगत और समूह के अनुभव की महारत प्रदान करें, साथ ही विशेष परिस्थितियों में व्यवहार और कार्यों में सुधार करें) - सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, व्यावसायिक खेल, आदि;

· कर्मकर्त्ता(व्यक्तिगत अनुभव, आत्मनिरीक्षण और वास्तविकता में अपने स्वयं के मूल्य के बारे में जागरूकता के आधार पर)।

शैक्षिक विधियों का उपयोग करने की प्रक्रिया के रूप में शिक्षा एक नेता का एक बहुत ही जटिल, बहुआयामी, लेकिन अनिवार्य और प्राथमिकता वाला कार्य प्रतीत होता है। बेशक, शैक्षिक प्रक्रिया के किसी चरण में, एक या दूसरी विधि का उपयोग कम या ज्यादा पृथक रूप में किया जा सकता है। हालांकि, अन्य तरीकों से उचित सुदृढीकरण के बिना, उनके साथ बातचीत के बिना, यह अपना उद्देश्य खो देता है, शैक्षिक लक्ष्य की उपलब्धि को धीमा कर देता है। यह दृष्टिकोण अधिक पूरी तरह से ऐतिहासिक अनुभव, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की आधुनिक उपलब्धियों को ध्यान में रखना संभव बनाता है, जो रचनात्मक रूप से, ज्ञान और परिवर्तन के अन्य क्षेत्रों के सहयोग से, शिक्षण स्टाफ को उत्पादक शैक्षिक मॉडल, एल्गोरिदम और प्रौद्योगिकियों से लैस करता है।

अनुभव से पता चलता है कि शिक्षा की प्रक्रिया हमेशा शैक्षिक प्रणाली के ढांचे के भीतर होती है और इसके द्वारा मध्यस्थता की जाती है। इस तथ्य के आधार पर कि शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक सीधे अपने अधीनस्थों के साथ बातचीत करता है, हम सुझाव दे सकते हैं कि वह शिक्षा के पारंपरिक और नवीन तरीकों की प्रणाली को शैक्षिक प्रौद्योगिकी के आधार के रूप में लें। ऐसे तरीकों में अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन, उदाहरण, जबरदस्ती, प्रेरक प्रभाव, प्रशिक्षण आदि पर विचार करना उचित है।

स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के तरीकों की प्रणाली को कई कार्यों को करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संबंधों के अनुभव का हस्तांतरण (समाज द्वारा स्थापित आचरण के मानदंड और नियम); छात्रों और कक्षा समूहों के व्यवहार को स्थापित मानदंडों और नियमों के अनुसार व्यवस्थित करना; स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में लोगों की आध्यात्मिक और शारीरिक शक्ति की उत्तेजना; चरित्र और व्यवहार के अवांछनीय, नकारात्मक लक्षणों के विकास की रोकथाम; संघर्ष समाधान, आदि।

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक शिक्षा के तरीकों में लगातार सुधार करे। यहां हम शिक्षा की तकनीक के सामान्य अनुकूलन और शैक्षिक विधियों की संपूर्ण प्रणाली के सुधार के रूप में ऐसे क्षेत्रों को अलग कर सकते हैं; उत्पादक विधियों के साथ शैक्षिक अभ्यास का संवर्धन; नई तकनीकों, साधनों और कार्यों में महारत हासिल करना जो नए लागू तरीकों आदि का आधार बनते हैं।

शैक्षिक तकनीकों और उनके प्रमुख घटकों - शिक्षा के तरीकों को आत्मविश्वास से और प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, वांछित परिणाम की भविष्यवाणी करने के लिए, वैज्ञानिक रूप से आधारित निर्णय लेने के लिए, इस कार्य के लिए पर्याप्त रूप से तैयार होना आवश्यक है। न केवल शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और उनके परस्पर संबंधित घटकों के बारे में एक विचार होना महत्वपूर्ण है, बल्कि परवरिश के तरीकों की विशेषता और तकनीकों को जानने के लिए, चयनित तरीकों के इष्टतम विकल्प और आवेदन के लिए शर्तें, और बहुत कुछ जानना भी महत्वपूर्ण है। आइए इस सूची से कुछ प्रश्नों पर विचार करें और सबसे पहले, आइए शिक्षा के पारंपरिक तरीकों, उनके कार्यान्वयन के साधनों और विधियों पर ध्यान दें।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा की मुख्य पद्धति को पारंपरिक रूप से मान्यता प्राप्त है: मनाने का तरीका , चूंकि यह किसी व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुणों के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाता है - एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, चेतना और दृढ़ विश्वास।

किसी व्यक्ति को समझाने का अर्थ है अपनी व्यक्तिगत संपत्ति को एक विचार, नैतिक मानदंडों के प्रति प्रतिबद्धता बनाना, उन्हें व्यवहार, कार्यों और कर्मों के मुख्य उद्देश्यों में बदलना।

अनुनय की विधि में दो मुख्य, अटूट रूप से जुड़े हुए साधनों का उपयोग शामिल है: शब्द द्वारा अनुनय और कार्य द्वारा अनुनय।

शब्द, शिक्षक का भाषण शिक्षा का एक शक्तिशाली हथियार है। एक शब्द के साथ अनुनय की सफलता सामग्री, जीवंतता और भाषा की लाक्षणिकता, सरलता, स्पष्टता और भाषण की पहुंच का संयोजन प्रदान करती है।

एक शब्द के साथ अनुनय के सबसे सामान्य तरीके और साधन स्पष्टीकरण, प्रमाण, खंडन, तुलना, तुलना, सादृश्य, अधिकार का संदर्भ आदि हैं। किसी शब्द द्वारा अनुनय को कर्म, अभ्यास द्वारा दृढ़ विश्वास के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाना चाहिए।

विलेख द्वारा राजी करते समय, निम्नलिखित विधियों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है: छात्र को उसके कार्यों और कार्यों के सामाजिक मूल्य और महत्व को दिखाना; व्यावहारिक कार्यों का असाइनमेंट जो संदेह, झूठे विचारों पर काबू पाने में योगदान करते हैं; जीवन की घटनाओं का विश्लेषण जो गलत विचारों का खंडन करता है; सहपाठियों के अनुभव के संदर्भ में; शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण, आदि। अनुनय की विधि की प्रभावशीलता और दक्षता कई स्थितियों पर निर्भर करती है जो ज्ञान, सैद्धांतिक पदों, विचारों को व्यक्तिगत विश्वासों में बदलने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती हैं।

सबसे महत्वपूर्ण शर्त स्वयं शिक्षक का दृढ़ विश्वास, सिद्धांतों का पालन, शब्दों और कर्मों के बीच के अंतर को छोड़कर। केवल वे जो इस बारे में दृढ़ता से आश्वस्त हैं कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं, वे दूसरों को सफलतापूर्वक समझा सकते हैं। यह एक शिक्षक का अत्यंत महत्वपूर्ण और आवश्यक गुण है। शिक्षक का व्यक्तिगत विश्वास, उसके कारण की सत्यता में गहरा विश्वास, लक्ष्यों की निष्पक्ष प्रकृति शिक्षक को लोगों के दिमाग पर लाभकारी प्रभाव डालने की अनुमति देती है।

सफल अनुनय की शर्तें शिक्षक की न्याय, ईमानदारी और ईमानदारी, उसकी तत्परता और तीव्र और सामयिक सवालों के जवाब देने की क्षमता है। अनुनय की सफलता भी शिक्षक द्वारा अपने विचारों को स्पष्ट, सरल और समझदारी से व्यक्त करने, आवाज और इशारों की मदद से भावनात्मक रूप से व्यक्त करने की क्षमता से प्राप्त होती है।

अनुनय की विधि की प्रभावशीलता के लिए महत्वपूर्ण शर्तें व्यापक सामान्य वैज्ञानिक और पेशेवर दृष्टिकोण, शिक्षक की शिक्षा और विद्वता, उसका जीवन और पेशेवर अनुभव हैं।

अनुनय की सफलता शिक्षक की शैक्षणिक रणनीति, मानव मनोविज्ञान की उसकी समझ पर भी निर्भर करती है। छात्रों के साथ चतुराई से बातचीत, सबसे पहले, शिक्षक की ईमानदारी से इच्छा है कि वह सच्चाई को खोजने में मदद करे, गलत विचारों और भ्रमों को दूर करे।

चातुर्य अहंकार, संपादन स्वर, अशिष्टता, उपहास, शिक्षकों द्वारा फटकार की अभिव्यक्ति को बाहर करता है।

लोगों के सफल अनुनय के लिए एक आवश्यक शर्त छात्रों की विभिन्न श्रेणियों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है।

अनुनय प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक अनिवार्य शर्त जीवन के साथ संबंध है। देश के जीवन से ली गई विशिष्ट सामग्री भाषण की प्रेरकता को बढ़ाती है, तर्क, साक्ष्य और शैक्षिक शक्ति को बढ़ाती है।

शिक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है व्यायाम विधि . व्यायाम एक विशेष गतिविधि है जिसे एक व्यक्ति द्वारा कई बार दोहराया जाता है - विभिन्न स्थितियों में व्यवहार कौशल में सुधार करना आवश्यक है।

व्यायाम विधि प्रत्येक शिक्षक और शिक्षक को स्वयं वांछित लक्ष्य को जल्दी से प्राप्त करने की अनुमति देती है: शब्द और कर्म को एक साथ मिलाना, स्थिर गुण और चरित्र लक्षण बनाना। इसका सार दैनिक जीवन और गतिविधियों के ऐसे संगठन में निहित है जो उनकी चेतना को मजबूत करता है, इच्छा को शांत करता है और सही व्यवहार की आदतों के निर्माण में योगदान देता है।

शिक्षा में एक अभ्यास शिक्षण में एक अभ्यास से अलग है कि पहले मामले में यह चेतना में एक साथ वृद्धि के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, और दूसरे में इसका उद्देश्य स्वचालितता के लिए कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है।

व्यायाम विधि कई स्थितियों में प्रभावी है। सकारात्मक व्यवहार की आदतों के विकास और विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण, साहस, दृढ़ संकल्प और पहल व्यक्ति की उच्च चेतना और गहरी दृढ़ विश्वास है। चेतना का स्तर जितना ऊँचा होगा, व्यक्ति उतनी ही अधिक दृढ़ता और दृढ़ता से अपनी इच्छा और चरित्र को संयमित करेगा, उतना ही वह पहल, रचनात्मकता दिखाएगा।

नैतिक और अन्य पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों में सुधार करने के लिए, व्यायाम के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का बहुत महत्व है, जिसका अर्थ है निरंतरता, योजना और नियमितता। इसका मतलब यह है कि नेता को सकारात्मक आदतों के विकास को प्रभावित करने वाले भार की मात्रा और अनुक्रम की योजना बनानी चाहिए, जो कि अस्थिर गुणों में सुधार है।

व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में व्यायाम पद्धति का सफलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, लोगों की उम्र, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। नैतिक और मनोवैज्ञानिक आघात को रोकने के लिए, किसी व्यक्ति को तोड़ने के लिए नहीं, अभ्यास को जटिल करने के लिए, भार को धीरे-धीरे बढ़ाया जाना चाहिए।

शिक्षा का एक महत्वपूर्ण तरीका है उदाहरण . एक शिक्षक के उदाहरण, शिक्षा की प्रक्रिया में उत्कृष्ट व्यक्तित्व का व्यक्ति की चेतना, भावनाओं और इच्छा पर बहुत प्रभाव पड़ता है। इस पद्धति का सार व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा स्कूली बच्चों पर शिक्षकों के उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित प्रभाव में निहित है, साथ ही अन्य सभी प्रकार के सकारात्मक उदाहरण, जो एक आदर्श के रूप में सेवा करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, व्यवहार के एक आदर्श और एक साधन के गठन का आधार है। स्व-शिक्षा का।

उदाहरण की शैक्षिक शक्ति लोगों की नकल करने की स्वाभाविक इच्छा पर आधारित है। समृद्ध जीवन अनुभव, विभिन्न स्थितियों में व्यवहार कौशल की कमी के कारण स्कूली बच्चे सही व्यवहार के पैटर्न की तलाश करने के लिए मजबूर होते हैं। यह गुण ऐतिहासिक रूप से मनुष्य में आवश्यकता के रूप में बना है।

एक सकारात्मक उदाहरण पर परवरिश की प्रक्रिया में, कई शर्तों का पालन किया जाना चाहिए। इन सबसे ऊपर, उदाहरण सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान होना चाहिए। जितना अधिक लोग इसके सामाजिक मूल्य का एहसास करते हैं, यह व्यक्तिगत रूप से उनके लिए उतना ही करीब और अधिक सुलभ होता है, उनके और उदाहरण के बीच जितनी अधिक समानता होती है, सकारात्मक उदाहरण का प्रभाव उतना ही मजबूत होता है। इसलिए, गतिविधि के एक परिचित क्षेत्र से लिए जाने पर एक उदाहरण को समझना और आत्मसात करना आसान होता है। यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि एक उदाहरण के रूप में स्थापित व्यक्ति के व्यवहार को कौन सी आंतरिक ताकतें नियंत्रित करती हैं, किन नैतिक उद्देश्यों ने उसे निस्वार्थ कार्यों के लिए प्रेरित किया।

एक सकारात्मक उदाहरण का प्रभाव जितना मजबूत होता है, उतना ही उज्जवल, अधिक भावनात्मक रूप से वह वातावरण जिसमें गतिविधि हुई, जो अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण के रूप में कार्य करता है, का वर्णन किया गया है, जिसे दूर करने वाली कठिनाइयों की विशेषताएं दी गई हैं। उदाहरण का ऐसा वर्णन गर्व, प्रशंसा की भावना पैदा करता है, आपको उस स्थिति का एहसास कराता है जिसमें नायक था, इसकी कल्पना करें।

एक सकारात्मक उदाहरण शैक्षिक शक्ति प्राप्त करता है यदि यह शिक्षक के व्यक्तित्व के उच्च गुणों से व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है और कभी-कभी नहीं, बल्कि लगातार प्रकट होता है। अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षक जितना अधिक संगठित और मांग वाला होता है, उसके अधीनस्थों का संगठन और आत्म-अनुशासन उतना ही अधिक होता है।

शिक्षा में महत्वपूर्ण स्थान रखता है इनाम विधि . प्रोत्साहन नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन की तकनीकों और साधनों का एक विशिष्ट क्रमबद्ध सेट है। प्रोत्साहन हमेशा एक मूल्यांकन और उत्तेजक कार्य करता है। नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन सक्रिय रूप से एक व्यक्ति को काम की डिग्री, और एक सामान्य कार्य की उपलब्धि, उसके व्यवहार को समझने, सकारात्मक चरित्र लक्षणों, अच्छी आदतों को मजबूत करने में मदद करता है।

पुरस्कार शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है। यह अधीनस्थों को शिक्षित करने का एक बहुत ही सूक्ष्म और शक्तिशाली साधन है, और इसके उपयोग के लिए शिक्षक से गंभीर और विचारशील दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

आवश्यक प्रभाव को प्रोत्साहित करने के लिए, इसके आवेदन में कई शैक्षणिक शर्तों का पालन किया जाना चाहिए।

सबसे पहले, किसी भी प्रोत्साहन को शैक्षणिक रूप से उचित और समीचीन होना चाहिए, जिसका उद्देश्य मुख्य, मुख्य कार्यों को हल करने में सफलता को प्रोत्साहित करना है। प्रोत्साहन पद्धति की प्रभावशीलता इसके प्रकारों के सही संयोजन पर भी निर्भर करती है। प्रोत्साहन के रूप में विविधता लाना महत्वपूर्ण है।

एक ही प्रकार के प्रोत्साहन को रोज़मर्रा के मामले में बदलना अस्वीकार्य है, और यहां तक ​​​​कि छुट्टी के साथ मेल खाने का समय भी।

किसी भी प्रचार में प्रचार शामिल होता है। आखिरकार, प्रोत्साहन का न केवल प्राप्त करने वालों के लिए, बल्कि अन्य छात्रों के लिए भी एक शैक्षिक मूल्य है। प्रोत्साहन का प्रचार एक कॉमरेड के कार्यों पर सभी का ध्यान आकर्षित करना संभव बनाता है, उनमें प्रशंसा की भावना पैदा करना, एक अच्छे मेकअप कलाकार की नकल करने की इच्छा और उन्हें अपने स्वयं के व्यवहार की अधिक मांग करने के लिए प्रोत्साहित करना संभव बनाता है। . प्रचार सुनिश्चित करने के लिए, एक बैठक में, एक गंभीर माहौल में पदोन्नति आयोजित की जानी चाहिए। उसी समय, उन कार्यों के सार को सही ढंग से व्यक्त करना महत्वपूर्ण है जिनके लिए किसी व्यक्ति को प्रोत्साहित किया जाता है, प्राप्त परिणाम को ध्यान में रखते हुए, सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट व्यक्तित्व लक्षण, उसके परिश्रम, पहल और रचनात्मकता की डिग्री।

शिक्षा में, इसका उपयोग किया जाता है जबरदस्ती का तरीका - कानूनों, नैतिक मानकों का उल्लंघन करने वाले लोगों को प्रभावित करने के साधनों और तरीकों की एक प्रणाली, जो उनके व्यवहार को सही करने और उन्हें कर्तव्यनिष्ठा से अपने कर्तव्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन की गई है। किसी व्यक्ति को बाध्य करने का अर्थ है कक्षा के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के हित में उसे शिक्षक की इच्छा, सामूहिक की इच्छा को पूरा करने के लिए मजबूर करना।

इस पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के अन्य सभी तरीके समाप्त हो जाते हैं और वांछित परिणाम नहीं देते हैं। शिक्षकों के हाथों में जबरदस्ती के विभिन्न रूप हैं: एक स्पष्ट आवश्यकता, एक निषेध, एक संभावित सजा के बारे में चेतावनी, एक अनुशासनात्मक मंजूरी लागू करना, और सार्वजनिक निंदा। वांछित शैक्षिक प्रभाव के लिए दंड के लिए, इसे लागू करते समय कुछ शैक्षणिक आवश्यकताओं का पालन करने की सलाह दी जाती है।

सबसे पहले, अधिनियम के सार को गहराई से समझना आवश्यक है, इसके उद्देश्यों का पता लगाने के लिए, जिन परिस्थितियों में यह किया गया था, किसी व्यक्ति का पूर्व व्यवहार, उसके व्यक्तित्व की विशेषताएं। यह सब आपको उल्लंघन का सही आकलन करने और सजा के उपाय को निर्धारित करने की अनुमति देता है, जिसका अपराध करने वाले व्यक्ति पर सबसे बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ेगा।

सजा का माप निर्धारित करने के लिए, यह जानना बहुत महत्वपूर्ण है कि अपराधी किए गए अपराध से कैसे संबंधित है, वह स्वयं इसका मूल्यांकन कैसे करता है और दंड के प्रति वह कैसे प्रतिक्रिया करता है। आखिरकार, यह व्यर्थ नहीं है कि वे कहते हैं कि गलती स्वीकार करना आधा सुधार है। केवल ऐसा साधन ही अपराधी के व्यवहार को ठीक कर सकता है, जो उसे दोषी महसूस कराएगा, इसका एहसास कराएगा और समझेगा कि व्यक्ति को अलग तरीके से जीना चाहिए और कार्य करना चाहिए। जुर्माना लगाने से पहले, व्यक्तिगत बातचीत में कदाचार के कारणों को स्थापित करना आवश्यक है, जिस हद तक एक व्यक्ति अपने अपराध का एहसास करता है और व्यवहार का मूल्यांकन करता है। कदाचार के लिए सजा का सकारात्मक प्रभाव तभी पड़ता है जब वह दुराचार की प्रकृति और दूसरों पर उसके प्रभाव को ध्यान में रखता है। कोई भी प्रभाव, चाहे वह टिप्पणी हो, आलोचना हो, स्पष्ट मांग हो, चेतावनी हो, दंड हो, उचित होना चाहिए। एक अनुचित दंड एक व्यक्ति को अपमानित करता है, शिक्षक के अधिकार को कम करता है जिसने दंड लगाया, अनुशासन की स्थिति, टीम के नैतिक वातावरण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

जुर्माना लगाने और उसे लागू करने की प्रक्रिया भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। व्यक्तिगत रूप से या साथियों के एक मंडली में दंड की घोषणा करना शैक्षणिक रूप से उचित है। अपराधी को अपने साथियों के प्रति अपराधबोध, जिम्मेदारी की भावना का अनुभव करने के लिए यह आवश्यक है। इसके अलावा, अन्य छात्रों द्वारा कदाचार इस प्रकार रोका जाता है।

सीधे दोषियों को सजा देने के बजाय पूरी टीम पर जुर्माना लगाना बिल्कुल अस्वीकार्य है। दंड का अंधाधुंध और बड़े पैमाने पर उपयोग टीम में एक नकारात्मक नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल के उद्भव और विकास में योगदान देता है, और इससे पारस्परिक जिम्मेदारी हो सकती है।

लोगों को शिक्षित करने के जटिल और जिम्मेदार कार्यों का सफल समाधान काफी हद तक शिक्षकों की तैयारी के स्तर, उनकी शैक्षणिक संस्कृति, आधिकारिक और नैतिक अधिकार और शिक्षा के पैटर्न, सिद्धांतों और विधियों के ज्ञान पर निर्भर करता है।

परवरिश के तरीकों की प्रणाली मानवीय गरिमा के लिए गहरे सम्मान, व्यक्तित्व के व्यापक विकास, आध्यात्मिक और शारीरिक शक्ति, बढ़ती सामग्री और आध्यात्मिक जरूरतों की संतुष्टि पर आधारित है। शिक्षा की मुख्य विधि अनुनय की विधि है, उदाहरण के तरीके, व्यायाम, प्रोत्साहन, जबरदस्ती के साथ संयुक्त। सभी विधियों के बीच एक जैविक संबंध और अन्योन्याश्रयता है। यह वह है जो शैक्षिक प्रौद्योगिकी के सार को परिभाषित करती है। शिक्षाशास्त्र इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि परवरिश में सफलता शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की मदद से प्राप्त की जाती है जो शिक्षा के तरीकों, सभी प्रभावी साधनों और शैक्षिक प्रभाव के तरीकों के पूरे शस्त्रागार के समन्वित उपयोग की अनुमति देती है।

एक शैक्षिक संस्थान या परिवार में शिक्षा की प्रणाली निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों का एक संगठित समूह है। यहां प्रत्येक तकनीक, लिंक, श्रृंखला और समग्र शैक्षिक प्रौद्योगिकी के लिए एक उपयुक्त स्थान खोजना महत्वपूर्ण है। वे नेता, प्रत्येक माता-पिता की शैक्षिक गतिविधियों के संगठनात्मक और पद्धतिगत आधार का गठन करते हैं।

1. शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए शर्तें

शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता प्राप्त की जाती है:

कानूनों, वैज्ञानिक सिफारिशों और वास्तविक जरूरतों की आवश्यकताओं के अनुसार एक समग्र गतिविधि-शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

शिक्षा का सामाजिक मूल्य, लक्ष्य और सामग्री अभिविन्यास, उत्पादक मॉडल, एल्गोरिदम और प्रौद्योगिकियों के बाजारों में इसका इष्टतम संगठन;

· अध्ययन, कार्य, प्रकटीकरण और प्रत्येक छात्र की आवश्यक क्षमता की प्राप्ति में सकारात्मक प्रेरणा सुनिश्चित करना;

टीम सामंजस्य की उपलब्धि, परिवार में सद्भाव, जीवन और गतिविधि के विषय के रूप में इसकी अखंडता सुनिश्चित करना;

अत्यधिक पेशेवर, रचनात्मक स्तर पर आधिकारिक कर्तव्यों के प्रदर्शन के लिए व्यक्तिगत रवैया;

शैक्षिक प्रक्रिया का व्यापक समर्थन।

शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड:

स्कूली बच्चों के समग्र गठन, टीम निर्माण से संबंधित शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि, जो नैतिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति और अध्ययन और कार्य के परिणामों में प्रकट होते हैं;

शिक्षा के उद्देश्य कानूनों, कानूनी मानदंडों, हल किए जाने वाले कार्यों और लोगों की जरूरतों के साथ शैक्षिक कार्य का अनुपालन;

शैक्षिक गतिविधियों की प्रणाली की इष्टतमता और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता, अर्थात्, इसके उत्पादक मॉडल, एल्गोरिथम और प्रौद्योगिकी का पत्राचार;

शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षक के कौशल और कला का स्तर, एक समग्र गतिविधि-शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में उनकी व्यक्तिगत भूमिका, व्यावहारिक समस्याओं और विशिष्ट समस्याओं को हल करने में।

शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता और निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार इसके उद्देश्य मूल्यांकन के लिए शर्तों को ध्यान में रखते हुए शिक्षा में उच्च परिणाम प्राप्त करना संभव होगा। वास्तविक व्यवहार में, यह सुनिश्चित करेगा कि स्कूल में शैक्षिक कार्य हल किए जा रहे नए कार्यों के अनुरूप हो।

पालना पोसना- मानव विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रभाव की प्रक्रिया। प्रशिक्षण के साथ, शिक्षा की श्रेणी शिक्षाशास्त्र में मुख्य में से एक है।

आवंटित करें:

• व्यापक सामाजिक अर्थों में शिक्षा, जिसमें समग्र रूप से समाज की ओर से नकदी का प्रभाव शामिल है, अर्थात्। शिक्षा के साथ समानता समाजीकरण;
• शैक्षणिक अर्थों में एक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि के रूप में शिक्षा, जो प्रशिक्षण के साथ मौजूद है, विशेष रूप से व्यक्तित्व लक्षणों को आकार देने के उद्देश्य से: विश्वास, क्षमता, कौशल, आदि;
• शिक्षा, एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के समाधान के रूप में और भी अधिक स्थानीय रूप से व्याख्या की जाती है, उदाहरण के लिए: मानसिक शिक्षा, नैतिक, सौंदर्य, आदि।

पेरेंटिंग कारक- आधुनिक शिक्षाशास्त्र में स्थापित विचार, जिसके अनुसार शिक्षा की प्रक्रिया न केवल छात्र पर शिक्षक का प्रत्यक्ष प्रभाव है, बल्कि विभिन्न कारकों की बातचीत भी है: व्यक्ति, विशिष्ट लोग, छात्र; माइक्रोग्रुप, श्रम और शैक्षिक दल; अप्रत्यक्ष रूप से विभिन्न सामाजिक संस्थाएं।

स्व-शिक्षा के लिए तत्परता और योग्यता को शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम माना जाता है।

कौशल- कुछ नियमों के अनुसार और अच्छी गुणवत्ता के साथ कोई भी कार्य करने की क्षमता। इसके अलावा, ये क्रियाएं अभी तक स्वचालितता के स्तर तक नहीं पहुंची हैं, जब कौशल कौशल में बदल जाते हैं।

कौशल- स्वचालित रूप से एक क्रिया करने की क्षमता जिसके लिए सचेत नियंत्रण और इसे करने के लिए विशेष स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है।

विश्वास- ये है:

• शिक्षा की विधि, जिसमें एक संदेश के प्रभावी संचरण, एक व्यक्ति के दूसरे व्यक्ति के दृष्टिकोण का समावेश होता है;
• व्यक्ति की सचेत आवश्यकता, जो उसे उसके मूल्य अभिविन्यास के अनुसार कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करती है;
• दार्शनिक, धार्मिक, नैतिक विचारों के रूप में विश्वासों का एक समूह जो किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि का निर्माण करता है।

विश्वास का आधार ज्ञान है, लेकिन वह स्वतः ही विश्वास में नहीं बदल जाता। उनके गठन के लिए ज्ञान की एकता और उसके प्रति एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, क्योंकि ऐसा कुछ जो निर्विवाद रूप से वास्तविकता को दर्शाता है और व्यवहार को निर्धारित करना चाहिए। विश्वास ज्ञान की भावना से संबंधित है। विश्वास मानव व्यवहार को सुसंगत, तार्किक, उद्देश्यपूर्ण बनाते हैं।

व्‍यवहार- वास्तविक क्रियाओं का एक सेट, एक व्यक्ति सहित किसी जीवित प्राणी की महत्वपूर्ण गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्तियाँ। आम तौर पर स्वीकृत नियमों और मानदंडों के संतोषजनक, असंतोषजनक, अनुकरणीय अनुपालन के संदर्भ में मानव व्यवहार का मूल्यांकन आमतौर पर किया जाता है। मानव व्यवहार उसकी आंतरिक दुनिया की बाहरी अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है, उसके जीवन के दृष्टिकोण, मूल्यों, आदर्शों की पूरी प्रणाली। एक शिक्षक, नेता का कार्य किसी विशेष व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के गठन की ख़ासियत, उसके व्यक्तिगत लक्षणों को ध्यान में रखते हुए, अवांछनीय व्यवहार को ठीक करना है।

पालन-पोषण का तरीका- शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने के लिए शिक्षक और शिक्षित की परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली। शिक्षा की विधि तीन विशेषताओं की विशेषता है: शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री; इसके आत्मसात करने का एक निश्चित तरीका; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत का एक विशिष्ट रूप। प्रत्येक विधि इन विशेषताओं की मौलिकता को व्यक्त करती है, उनका संयोजन शिक्षा के सभी लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है।

शिक्षण विधियों के विपरीत, शैक्षिक विधियाँ ज्ञान को आत्मसात करने में इतना योगदान नहीं देती हैं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में पहले से प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने में अनुभव प्राप्त करने के लिए, उनके आधार पर उपयुक्त कौशल, आदतें, व्यवहार और मूल्य अभिविन्यास का निर्माण करती हैं।

शिक्षा के सबसे प्रभावी तरीकों का चुनाव शिक्षा की सामग्री, विद्यार्थियों की विशेषताओं, शिक्षक की क्षमताओं और क्षमताओं से निर्धारित होता है।

शिक्षा व्यवस्था- शिक्षा के साधनों और कारकों के संयोजन से गठित एक अभिन्न परिसर, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, इसकी सामग्री, तरीके शामिल हैं। शिक्षा की दो मुख्य प्रणालियाँ हैं: मानवीय और सत्तावादी। शिक्षा की मानवीय प्रणाली की सेटिंग्स व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का गठन, स्वयं और दूसरों के प्रति उसकी आलोचनात्मक रवैया है। शिक्षा की सत्तावादी प्रणाली रचनात्मक क्षमताओं के दमन पर केंद्रित है, लोगों की अधिकारियों के प्रति अंध आज्ञाकारिता सुनिश्चित करती है। मानवतावादी शिक्षा प्रणाली लोकतांत्रिक शासन का एक उत्पाद है जो समाज पर व्यक्ति की प्राथमिकता के आदर्शों की पुष्टि करती है, अपने अधिकारों और स्वतंत्रता को मजबूत करती है। अधिनायकवादी शिक्षा प्रणाली सत्तावादी शासन का एक उत्पाद है जो समाज की प्राथमिकता, व्यक्ति पर राज्य, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता के प्रतिबंध के आदर्श की पुष्टि करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का सार

- शैक्षिक प्रक्रिया का एक हिस्सा जो प्रशिक्षण के साथ मौजूद है। साथ ही, शिक्षा किसी न किसी रूप में सामाजिक संबंधों के सभी रूपों में मौजूद है: रोजमर्रा की जिंदगी में, परिवार में, काम पर, उनके कामकाज का एक महत्वपूर्ण हिस्सा होने के नाते।

व्यापक अर्थों में, शिक्षा, जैसा कि इसकी व्याख्या की जाती है मनोवैज्ञानिक विज्ञानव्यक्तिगत, व्यक्तिगत अनुभव के रूप में, व्यक्तिगत विश्वासों और व्यवहार में, व्यक्तित्व के बाहर मौजूद संचित सामाजिक अनुभव का गुणात्मक परिवर्तन होता है। आंतरिककरण, अर्थात। व्यक्तित्व के आंतरिक मानसिक तल में स्थानांतरण। इसके अलावा, यह प्रक्रिया संगठित और सहज दोनों हो सकती है।

दृष्टिकोण से शैक्षणिक विज्ञानपालन-पोषण एक शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का एक विशेष, उद्देश्यपूर्ण संगठन है, न केवल शिक्षक के सक्रिय कार्य के साथ, बल्कि सामाजिक अनुभव और मूल्यों में महारत हासिल करने वाला भी।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, व्यक्तिगत भागीदारी के पालन-पोषण में अधिक महत्वपूर्ण भूमिका, शिक्षक की गतिविधियों पर विशेष रूप से सीखने की प्रक्रिया की तुलना में जोर दिया जाता है।

शिक्षा एक प्रक्रिया है बातचीतगुरु और छात्र, और शिक्षक, सलाहकार, कोच, नेता का एकतरफा प्रभाव नहीं। इसलिए, शैक्षिक गतिविधि को लगातार "बातचीत", "सहयोग", "व्यक्तित्व विकास की सामाजिक, शैक्षणिक स्थिति" की विशेषता है।

शैक्षिक प्रक्रिया

शैक्षिक प्रक्रिया बहुक्रियाशील है। इसका मतलब यह है कि व्यक्तित्व का निर्माण मैक्रो पर्यावरण (राज्य, मीडिया, इंटरनेट) और सूक्ष्म पर्यावरण (परिवार, अध्ययन समूह, उत्पादन टीम) के साथ-साथ छात्र की अपनी स्थिति के दोनों कारकों से प्रभावित होता है। इस प्रक्रिया में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के बहुआयामी प्रभाव होते हैं, जिन्हें प्रबंधित करना बहुत मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए, स्व-शिक्षा की प्रक्रिया विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत, प्रकृति में व्यक्तिगत और बाहर से बहुत कम नियंत्रित होती है।

शिक्षा एक सतत, दीर्घकालिक प्रक्रिया है। इसके परिणाम सीधे शैक्षिक प्रभाव का पालन नहीं करते हैं, लेकिन विलंबित प्रकृति के होते हैं। चूंकि ये परिणाम न केवल बाहरी प्रभावों के परिणाम हैं, बल्कि अपनी पसंद, शिक्षार्थी की इच्छा के भी हैं, इसलिए उनकी भविष्यवाणी करना मुश्किल है।

शैक्षिक प्रक्रियाउपायों की एक जटिल प्रणाली के रूप में लागू किया गया है, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

• लक्ष्यों और उद्देश्यों की परिभाषा;
• शिक्षा की सामग्री का विकास, इसकी मुख्य दिशाएँ;
• प्रभावी तरीकों का अनुप्रयोग;
• सिद्धांतों का निर्माण, प्रमुख दिशा-निर्देश जो शिक्षा प्रणाली के सभी तत्वों को विनियमित करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के तरीके

शिक्षा के तरीकों को गतिविधि के तरीकों के रूप में समझा जाता है जो मौलिकता में भिन्न होते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया में अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। "विधियों" शब्द के अलावा, शैक्षणिक साहित्य भी विधियों, तकनीकों, शिक्षा के रूपों की समान अवधारणाओं का उपयोग करता है। हालांकि, चूंकि इन श्रेणियों के बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है, इसलिए उन्हें यहां स्पष्ट रूप से इस्तेमाल किया जाएगा।

व्यक्तिगत विधियों, तकनीकों की मौलिकता मुख्य रूप से छात्र के उन गुणों की प्रकृति के कारण होती है, जिनके सुधार के लिए उनका उद्देश्य होता है। इसलिए, सबसे स्वीकार्य प्रकार का वर्गीकरण, अर्थात। प्रकारों में विभाजन, शिक्षा के कई तरीकों में उनका तीन-अवधि का वर्गीकरण है:

• चेतना के कुछ गुणों के गठन के तरीके, विचार और भावनाएं, जिनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, अनुनय, चर्चा, आदि के तरीके;
• व्यावहारिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके, व्यवहारिक अनुभव का संचय, मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार के अभ्यास करने, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण करने के रूप में;
• प्रोत्साहन के तरीकेप्रोत्साहन या सजा जैसी तकनीकों की मदद से चेतना के दृष्टिकोण और व्यवहार के रूपों की सक्रियता।

यह देखना आसान है कि इनमें से पहला समूह इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए बाहर खड़ा है कि यह चेतना है जो मानव व्यवहार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। विधियों का दूसरा समूह इस तथ्य के कारण बाहर खड़ा है कि उद्देश्य-व्यावहारिक गतिविधि मानव अस्तित्व के लिए चेतना के रूप में आवश्यक शर्त है, और इस तथ्य के कारण भी कि यह अभ्यास है जो चेतना की गतिविधि के परिणामों की जांच और समेकित करता है। अंत में, विधियों का तीसरा समूह आवश्यक है क्योंकि नैतिक और भौतिक रूप से प्रेरित न होने पर चेतना या व्यवहार की आदतों के किसी भी दृष्टिकोण को कमजोर या खो दिया जाता है।

शिक्षा के कुछ तरीकों की पसंद, वरीयता, उनका एक या दूसरा संयोजन विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति पर निर्भर करता है। यह चुनाव करते समय, निम्नलिखित परिस्थितियों पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

• शिक्षा की एक विशिष्ट दिशा, जिसकी आवश्यकता वर्तमान स्थिति से निर्धारित होती है: उदाहरण के लिए, मानसिक शिक्षा में इन समूहों में से पहले के तरीकों का उपयोग शामिल है, और श्रम शिक्षा - दूसरे समूह के तरीकों का उपयोग;
• विद्यार्थियों के चरित्र और विकास का स्तर। यह स्पष्ट है कि वरिष्ठ और कनिष्ठ कक्षाओं के लिए, छात्रों और स्नातक छात्रों के लिए शिक्षा के समान तरीकों को लागू करना असंभव है:
• विशिष्ट शैक्षिक समूहों, श्रम समूहों की परिपक्वता का स्तर जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है: टीम के सकारात्मक गुणों के गठन की डिग्री के रूप में, इसकी परिपक्वता, शैक्षिक गतिविधि के तरीकों को तदनुसार, लचीले ढंग से बदलना चाहिए, उदाहरण के लिए, सजा के तरीकों और बाद के पक्ष में प्रोत्साहन के बीच का अनुपात;
• विद्यार्थियों की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताएं: वृद्ध और युवा के लिए, विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रकारों, स्वभावों आदि से संबंधित लोगों के लिए समान शैक्षिक विधियों का उपयोग नहीं किया जा सकता है।

इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक, नेता को शैक्षिक तकनीकों के पूरे सेट में महारत हासिल करनी चाहिए, उनमें से ऐसे संयोजन खोजें जो किसी विशेष स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त हों, याद रखें कि इस मामले में एक टेम्पलेट दृढ़ता से contraindicated है।

इसे प्राप्त करने के लिए, आपको शैक्षिक प्रभाव के मुख्य तरीकों के सार की अच्छी समझ होनी चाहिए। आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर विचार करें।

विश्वास -चेतना के गठन के उद्देश्य से पहले समूह के तरीकों में से एक। इस पद्धति का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के अगले चरण के लिए प्रारंभिक शर्त है - उचित व्यवहार का गठन। यह विश्वास, स्थिर ज्ञान है जो लोगों के कार्यों को निर्धारित करता है।

यह विधि व्यक्ति की चेतना, उसकी भावनाओं और मन, उसकी आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया को संबोधित है। इस आध्यात्मिक दुनिया का मूल आधार, रूसी आत्म-चेतना की परंपराओं के अनुसार, हमारे अपने जीवन के अर्थ की स्पष्ट समझ है, जिसमें उन क्षमताओं और प्रतिभाओं का इष्टतम उपयोग शामिल है जो हमें प्रकृति से प्राप्त हुई हैं। और यह कार्य कभी-कभी कितना भी कठिन क्यों न हो, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों की जटिलता के कारण, जिसमें हम में से प्रत्येक अक्सर खुद को पाता है, बाकी सब कुछ इसके समाधान की प्रकृति पर निर्भर करता है: अन्य लोगों (रिश्तेदारों और अजनबियों) के साथ हमारे संबंध ) और हमारी श्रम सफलता, और समाज में हमारी स्थिति।

इसलिए, अनुनय की विधि को लागू करते समय, सबसे पहले, आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार की समस्या पर ध्यान देना चाहिए, और इसके आधार पर, अन्य लोगों के साथ संबंधों की समस्याओं, संचार के मुद्दों, नैतिकता आदि पर विचार करें। .

अनुनय की विधि के मुख्य उपकरण मौखिक (शब्द, संदेश, सूचना) हैं। यह एक व्याख्यान, एक कहानी हो सकती है, खासकर मानविकी में। भावनात्मकता के साथ सूचनात्मकता का संयोजन यहां बहुत महत्वपूर्ण है, जो संचार की प्रेरकता को बहुत बढ़ाता है।

मोनोलॉजिक रूपों को संवाद के साथ जोड़ा जाना चाहिए: बातचीत, वाद-विवाद, जो प्रशिक्षुओं की भावनात्मक और बौद्धिक गतिविधि को काफी बढ़ाते हैं। बेशक, एक विवाद, एक बातचीत को व्यवस्थित और तैयार किया जाना चाहिए: एक समस्या को पहले से परिभाषित किया जाना चाहिए, इसकी चर्चा के लिए एक योजना को अपनाया जाना चाहिए, और नियम स्थापित किए जाने चाहिए। यहां शिक्षक की भूमिका छात्रों को उनके विचारों को अनुशासित करने, तर्क का पालन करने और उनकी स्थिति पर बहस करने में मदद करना है।

लेकिन मौखिक तरीकों को, उनके सभी महत्व के लिए, पूरक होना चाहिए उदाहरण द्वाराअनुनय की एक विशेष शक्ति के साथ। "लंबा है शिक्षा का मार्ग," सेनेका ने कहा, "लघु उदाहरण का मार्ग है।"

एक सफल उदाहरण एक सामान्य, अमूर्त समस्या को ठोस बनाता है, विद्यार्थियों की चेतना को सक्रिय करता है। इस तकनीक की क्रिया लोगों में निहित नकल की भावना पर आधारित है। एक रोल मॉडल न केवल जीवित लोगों, नेताओं, शिक्षकों, माता-पिता, बल्कि साहित्यिक पात्रों, ऐतिहासिक हस्तियों की भी सेवा कर सकता है। मीडिया और कला द्वारा बनाए गए मानक भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि नकल न केवल पैटर्न की एक साधारण पुनरावृत्ति है, यह व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि में विकसित होती है, जो पहले से ही पैटर्न की पसंद में प्रकट होती है। इसलिए विद्यार्थियों को सकारात्मक रोल मॉडल के साथ घेरना महत्वपूर्ण है। यद्यपि यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समय और स्थान पर दिया गया एक नकारात्मक उदाहरण, कुछ कार्यों के नकारात्मक परिणामों को दर्शाता है, छात्र को गलत काम करने से रोकता है।

बेशक, शिक्षक का सबसे प्रभावी व्यक्तिगत उदाहरण, अपने स्वयं के विश्वास, व्यावसायिक गुण, शब्दों और कर्मों की एकता, अपने विद्यार्थियों के प्रति उनका निष्पक्ष रवैया।

दृढ़ विश्वास, स्पष्ट विचारों और भावनाओं के सभी महत्व के लिए, वे केवल शैक्षिक गतिविधि का प्रारंभिक बिंदु बनाते हैं। इस स्तर पर रुकने पर, शिक्षा अपने अंतिम लक्ष्यों को प्राप्त नहीं करती है, जो कि आवश्यक व्यवहार बनाने के लिए, विशिष्ट कार्यों के साथ विश्वासों को जोड़ना है। कुछ व्यवहार का संगठन संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का मूल है।

आवश्यक व्यवहार कौशल विकसित करने की एक सार्वभौमिक विधि है व्यायाम विधि।

व्यायाम बार-बार दोहराव और क्रिया के तरीकों में सुधार है जो व्यवहार का आधार है।

शिक्षा में अभ्यास शिक्षण में अभ्यास से भिन्न होते हैं, जहां वे ज्ञान के अधिग्रहण के साथ सबसे अधिक निकटता से जुड़े होते हैं। शिक्षा की प्रक्रिया में, उनका उद्देश्य कौशल और आदतों को विकसित करना, सकारात्मक व्यवहार संबंधी आदतों को विकसित करना, उन्हें स्वचालितता में लाना है। सहनशक्ति, आत्म-संयम, अनुशासन, संगठन, संचार संस्कृति - ये कुछ ऐसे गुण हैं जो सैन्य पोषण द्वारा बनाई गई आदतों पर आधारित हैं। गुणवत्ता जितनी अधिक जटिल होगी, आदत विकसित करने के लिए आपको उतने ही अधिक व्यायाम करने होंगे।

इसलिए, किसी व्यक्ति के कुछ नैतिक, स्वैच्छिक और व्यावसायिक गुणों को विकसित करने के लिए, निरंतरता, नियमितता और नियमितता के सिद्धांतों के आधार पर अभ्यास की पद्धति को लागू करते समय एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। केडी की सिफारिशों का पालन करते हुए एक शिक्षक, नेता, कोच को स्पष्ट रूप से भार की मात्रा और अनुक्रम की योजना बनानी चाहिए। उशिंस्की:

"हमारी इच्छा, मांसपेशियों की तरह, धीरे-धीरे बढ़ती गतिविधि से ही मजबूत होती है: अत्यधिक मांग इच्छाशक्ति और मांसपेशियों दोनों को फाड़ सकती है और उनके विकास को रोक सकती है, लेकिन उन्हें व्यायाम दिए बिना, आपके पास निश्चित रूप से कमजोर मांसपेशियां और कमजोर इच्छाशक्ति दोनों होंगी।"

इससे सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकलता है कि व्यायाम पद्धति की सफलता लोगों के मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और अन्य व्यक्तिगत गुणों के व्यापक विचार पर निर्भर करती है। अन्यथा, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक दोनों चोटें संभव हैं।

हालांकि, न तो चेतना के गठन के तरीके, न ही कौशल और क्षमताओं के विकास के तरीके एक विश्वसनीय, दीर्घकालिक परिणाम देंगे, अगर उन्हें तरीकों की मदद से मजबूत नहीं किया जाता है। पुरस्कार और दंड, शैक्षिक साधनों का एक और तीसरा समूह बनाना, जिसे कहा जाता है प्रोत्साहन के तरीके।

इन विधियों का मनोवैज्ञानिक आधार इस अनुभव में निहित है कि शिक्षित व्यक्ति के व्यवहार का यह या वह तत्व साथियों या नेता की ओर से होता है। इस तरह के आकलन की मदद से, और कभी-कभी स्व-मूल्यांकन के माध्यम से, छात्र के व्यवहार में सुधार किया जाता है।

पदोन्नति -यह एक सकारात्मक मूल्यांकन, अनुमोदन, गुणों की मान्यता, व्यवहार, शिष्य या पूरे समूह के कार्यों की अभिव्यक्ति है। प्रोत्साहन की प्रभावशीलता सकारात्मक भावनाओं की उत्तेजना, संतुष्टि की भावना, आत्मविश्वास, काम या अध्ययन में आगे की सफलता में योगदान पर आधारित है। प्रोत्साहन के रूप बहुत विविध हैं: एक अनुमोदन मुस्कान से एक मूल्यवान उपहार के साथ पुरस्कृत करने के लिए। इनाम का स्तर जितना अधिक होगा, उसका सकारात्मक प्रभाव उतना ही लंबा और स्थिर होगा। कामरेडों, शिक्षकों, नेताओं की उपस्थिति में, एक गंभीर माहौल में सार्वजनिक पुरस्कार विशेष रूप से प्रभावी है।

हालांकि, अगर अयोग्य तरीके से इस्तेमाल किया जाता है, तो यह तकनीक नुकसान भी पहुंचा सकती है, उदाहरण के लिए, टीम के अन्य सदस्यों के लिए छात्र का विरोध करना। अतः व्यक्तिगत पद्धति के साथ-साथ सामूहिक विधि का भी प्रयोग किया जाना चाहिए। समूह का प्रोत्साहन, समग्र रूप से टीम, जिसमें वे लोग भी शामिल हैं जिन्होंने परिश्रम, जिम्मेदारी दिखाई, हालांकि उन्हें उत्कृष्ट सफलता नहीं मिली। इस तरह का दृष्टिकोण बड़े पैमाने पर समूह सामंजस्य में योगदान देता है, उनकी टीम, इसके प्रत्येक सदस्य में गर्व की भावना का निर्माण करता है।

सजा -यह एक नकारात्मक मूल्यांकन, कार्यों और कार्यों की निंदा की अभिव्यक्ति है जो कानूनों का उल्लंघन करने वाले व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों के विपरीत हैं। इस पद्धति का उद्देश्य किसी व्यक्ति के व्यवहार में परिवर्तन प्राप्त करना है, जिससे शर्म की भावना पैदा होती है, असंतोष की भावना पैदा होती है और इस प्रकार उसे की गई गलती को सुधारने के लिए प्रेरित किया जाता है।

असाधारण मामलों में सजा की पद्धति का उपयोग किया जाना चाहिए, सभी परिस्थितियों पर ध्यान से विचार करना, कदाचार के कारणों का विश्लेषण करना और सजा का एक रूप चुनना जो अपराध की गंभीरता और अपराधी की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हो और उसे अपमानित न करे गौरव। यह याद रखना चाहिए कि इस मामले में एक गलती की कीमत बहुत अधिक हो सकती है।

फिर भी, दंड के आवेदन को कभी-कभी टाला नहीं जा सकता है। उनके रूप विविध हो सकते हैं: टिप्पणियों से लेकर टीम से बहिष्करण तक। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि इस पद्धति का उपयोग नियम के बजाय अपवाद है; इसका बहुत बार-बार उपयोग शिक्षा प्रणाली में एक सामान्य समस्या और इसे ठीक करने की आवश्यकता को इंगित करता है। किसी भी मामले में, लेकिन एक सामान्य नियम के रूप में, शिक्षा में दमनकारी, दंडात्मक पूर्वाग्रह को अस्वीकार्य माना जाता है।

शिक्षा की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार की विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से मन को संबोधित एक शब्द के साथ अनुनय है, अनुनय की विधि का उपयोग, उदाहरण की शक्ति, यह भावनात्मक क्षेत्र, विद्यार्थियों की भावनाओं पर भी प्रभाव है। शैक्षिक प्रभाव में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निरंतर अभ्यास, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन द्वारा भी निभाई जाती है, जिसके दौरान कौशल, आदतें, व्यवहार विकसित होते हैं और अनुभव संचित होता है। इस बहुआयामी प्रणाली में, प्रलोभन और उत्तेजना के तरीके, विशेष रूप से सजा के तरीके, केवल एक सहायक भूमिका निभाते हैं।

पालन-पोषण का तरीकायह शिक्षा के निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का तरीका है। शिक्षा के लक्ष्य द्वारा निर्धारित गुणों को विकसित करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं।

शिक्षा के साधनतरीकों का एक सेट है।

शिक्षा के तरीकों की पसंद का निर्धारण करने वाले कारक:

• शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य। लक्ष्य क्या है, उसे प्राप्त करने का तरीका ऐसा होना चाहिए।
• शिक्षा की सामग्री।
• विद्यार्थियों की आयु विशेषताएं। विद्यार्थियों की उम्र के आधार पर एक ही कार्य को अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता है।
• टीम के गठन का स्तर। स्व-सरकार के सामूहिक रूपों के विकास के साथ, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके अपरिवर्तित नहीं रहते हैं: शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच सफल सहयोग के लिए प्रबंधन का लचीलापन एक आवश्यक शर्त है।
• विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।
• परवरिश की शर्तें टीम में जलवायु, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली आदि हैं।
• शिक्षा के साधन। पालन-पोषण के तरीके तब साधन बन जाते हैं जब वे परवरिश प्रक्रिया के घटकों के रूप में कार्य करते हैं।
• शैक्षणिक योग्यता का स्तर। शिक्षक केवल उन्हीं तरीकों को चुनता है जिनसे वह परिचित है, जिसके वह मालिक हैं।
• शिक्षा का समय। जब समय कम होता है और लक्ष्य बड़े होते हैं, "मजबूत" विधियों का उपयोग किया जाता है, अनुकूल परिस्थितियों में, शिक्षा के "बख्शते" तरीकों का उपयोग किया जाता है।
• अपेक्षित परिणाम। एक विधि चुनते समय, शिक्षक को सफलता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के आवेदन से क्या परिणाम प्राप्त होंगे।

विधियों का वर्गीकरणएक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है। वर्गीकरण सामान्य और विशिष्ट, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तरीकों की खोज में मदद करता है, और इस प्रकार उनकी सचेत पसंद, सबसे प्रभावी अनुप्रयोग में योगदान देता है।

प्रकृतिशिक्षा के तरीकों को अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और दंड में विभाजित किया गया है।

परिणामों के अनुसारविद्यार्थियों को प्रभावित करने के तरीकों को दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है:

• प्रभाव जो नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्यों, संबंधों को बनाता है जो विचारों, अवधारणाओं, विचारों को बनाते हैं;
• वह प्रभाव जो एक विशेष प्रकार के व्यवहार को निर्धारित करने वाली आदतों का निर्माण करता है।

पालन-पोषण के तरीकों का वर्गीकरण फोकस आधारित:

• व्यक्तित्व चेतना के निर्माण के तरीके।
• गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके।
• व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

शिक्षा के तरीकेशिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और विद्यार्थियों की परस्पर गतिविधियों के तरीकों का नाम बताइए। अनुभव से पता चलता है कि विद्यार्थियों के साथ शिक्षक की बातचीत अलग-अलग तरीकों से की जा सकती है, विशेष रूप से:

छात्रों पर प्रत्यक्ष प्रभाव (अनुनय, नैतिकता, मांग, आदेश, धमकी, सजा, प्रोत्साहन, व्यक्तिगत उदाहरण, अधिकार, अनुरोध, सलाह);

विशेष परिस्थितियों, परिस्थितियों और परिस्थितियों का निर्माण जो छात्र को किसी चीज़ के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने, अपनी स्थिति व्यक्त करने, एक कार्य करने, चरित्र दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है;

जनमत का उपयोग (छात्र के लिए एक समूह या संदर्भ की टीम - स्कूल, छात्र, पेशेवर), साथ ही उसके लिए महत्वपूर्ण व्यक्ति की राय;

शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियाँ (संचार और कार्य के माध्यम से);

शिक्षा या स्व-शिक्षा, पारस्परिक या व्यावसायिक संचार की प्रक्रिया में परिवार के दायरे में किए गए सूचना या सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण;

लोक परंपराओं और लोक कला की दुनिया में विसर्जन, कथा पढ़ना।

शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच विभिन्न प्रकार की बातचीत शिक्षा के तरीकों की विविधता और उनके वर्गीकरण की जटिलता को निर्धारित करती है। पालन-पोषण के तरीकों की प्रणाली में कई वर्गीकरण हैं, जो विभिन्न आधारों पर प्रतिष्ठित हैं।

1. बाय चरित्रछात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव:

ए) अनुनय, बी) व्यायाम, सी) प्रोत्साहन, डी) सजा।

2. बाय स्रोतछात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव: क) मौखिक; बी) समस्या-स्थितिजन्य; ग) शिक्षण के तरीके और अभ्यास; घ) प्रोत्साहन के तरीके; ई) ब्रेक लगाने के तरीके; च) प्रबंधन के तरीके; छ) स्व-शिक्षा के तरीके।

3. By परिणामछात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव, विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: ए) नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्यों, संबंधों को प्रभावित करना जो विचारों, अवधारणाओं, विचारों को बनाते हैं; b) व्यवहार के प्रकार को निर्धारित करने वाली आदतों को प्रभावित करना।

4. By केंद्रछात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव, शिक्षा के तरीकों को विभाजित किया गया है: ए) एक विश्वदृष्टि बनाना और सूचनाओं का आदान-प्रदान करना;

बी) गतिविधियों का आयोजन और व्यवहार के उद्देश्यों को उत्तेजित करना; ग) विद्यार्थियों को सहायता प्रदान करना और उनके कार्यों का मूल्यांकन करना।

5. बायनरी"शिक्षा - स्व-शिक्षा" के तरीकों के जोड़े के आवंटन से जुड़े तरीके। ये प्रभाव के तरीके हैं: ए) बौद्धिक क्षेत्र पर (अनुनय - आत्म-अनुनय); बी) प्रेरक क्षेत्र (उत्तेजना (इनाम और सजा) - प्रेरणा); ग) भावनात्मक क्षेत्र (सुझाव - आत्म-सम्मोहन); डी) अस्थिर क्षेत्र (आवश्यकता - व्यायाम); ई) स्व-विनियमन का क्षेत्र (व्यवहार सुधार - आत्म-सुधार); च) विषय-व्यावहारिक क्षेत्र (शिक्षित स्थितियाँ - सामाजिक परीक्षण); छ) अस्तित्वगत क्षेत्र (दुविधाओं की विधि - प्रतिबिंब)।

सबसे इष्टतम शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण है, जिसके आधार पर आवंटित किया गया है जटिल प्रभावछात्र के व्यक्तित्व पर और विधियों सहित: 1) व्यक्ति की चेतना का गठन; 2) गतिविधियों का संगठन और सामाजिक व्यवहार का अनुभव; 3) व्यक्ति के व्यवहार को उत्तेजित करना।

6.2. व्यक्तित्व चेतना के निर्माण के तरीके

इन विधियों का उपयोग आसपास की दुनिया की मुख्य घटनाओं और घटनाओं के बारे में व्यक्तिगत ज्ञान को व्यक्त करने के लिए किया जाता है। उनका उद्देश्य विचारों, अवधारणाओं, विश्वासों, विचारों, किसी की अपनी राय और जो हो रहा है उसका आकलन करना है। इस समूह के तरीकों की एक सामान्य विशेषता उनकी मौखिकता है, अर्थात्, शब्द के प्रति अभिविन्यास, जो सबसे मजबूत शैक्षिक उपकरण होने के कारण, विशेष सटीकता के साथ बच्चे की चेतना को निर्देशित किया जा सकता है और उसे सोचने और अनुभव करने के लिए प्रेरित करने में सक्षम है। यह शब्द विद्यार्थियों को उनके जीवन के अनुभव, उनके कार्यों की प्रेरणा को समझने में मदद करता है। हालाँकि, अपने आप में, शिक्षा के अन्य तरीकों से अलगाव में, छात्र पर मौखिक प्रभाव पर्याप्त प्रभावी नहीं है और स्थिर विश्वास नहीं बना सकता है।

किसी व्यक्ति की चेतना बनाने के तरीकों में, विश्वासों, कहानियों, स्पष्टीकरणों, स्पष्टीकरणों, व्याख्यानों, नैतिक वार्तालापों, विवादों, उपदेशों, सुझावों, उदाहरणों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है।

विश्वासतात्पर्य कुछ अवधारणा, नैतिक स्थिति, जो हो रहा है उसका आकलन का एक उचित प्रमाण है। प्रस्तावित जानकारी को सुनकर, छात्र उतनी अवधारणाओं और निर्णयों को नहीं समझते हैं, जितना कि शिक्षक द्वारा अपनी स्थिति की प्रस्तुति के तर्क के रूप में। प्राप्त जानकारी का मूल्यांकन करते हुए, छात्र या तो अपने विचारों, पदों की पुष्टि करते हैं, या उन्हें सही करते हैं। जो कहा गया था, उसकी शुद्धता से आश्वस्त होकर, वे दुनिया, समाज, सामाजिक संबंधों पर अपने स्वयं के विचारों की प्रणाली बनाते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की एक विधि के रूप में अनुनय को विभिन्न रूपों के माध्यम से महसूस किया जाता है, विशेष रूप से, साहित्यिक कार्यों के अंश, ऐतिहासिक उपमाएं, बाइबिल दृष्टांत और दंतकथाएं अक्सर उपयोग की जाती हैं। समझाने का तरीका भी चर्चाओं में कारगर है।

कहानीप्राथमिक और मध्य ग्रेड में मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। यह विशिष्ट तथ्यों और घटनाओं की एक विशद, भावनात्मक प्रस्तुति है जिसमें एक नैतिक सामग्री है। भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी विद्यार्थियों को नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है, नैतिक मानदंडों के अनुरूप कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाती है, और व्यवहार को प्रभावित करती है।

यदि कहानी उन मामलों में स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करने में विफल रहती है जहां किसी प्रावधान (कानून, सिद्धांत, नियम, व्यवहार के मानदंड, आदि) की शुद्धता को साबित करना आवश्यक है, तो विधि लागू होती है स्पष्टीकरण।इस निर्णय की सच्चाई को स्थापित करने वाले तार्किक रूप से जुड़े अनुमानों के उपयोग के आधार पर स्पष्टीकरण को प्रस्तुति के एक स्पष्ट रूप की विशेषता है। कई मामलों में, स्पष्टीकरण को छात्र अवलोकन, शिक्षक-से-छात्र प्रश्नों और छात्र-से-शिक्षक प्रश्नों के साथ जोड़ा जाता है, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

प्रति स्पष्टीकरणवे तब सहारा लेते हैं जब शिष्य को कुछ समझाने की जरूरत होती है, नए नैतिक मानकों के बारे में सूचित करना, किसी न किसी तरह से उसकी चेतना और भावनाओं को प्रभावित करना। स्पष्टीकरण का उपयोग एक नई नैतिक गुणवत्ता या व्यवहार के रूप को बनाने या समेकित करने के साथ-साथ एक निश्चित कार्य के प्रति सही दृष्टिकोण विकसित करने के लिए किया जाता है जो पहले से ही किया जा चुका है। एक महत्वपूर्ण विशेषता जो स्पष्टीकरण और कहानी से व्याख्या को अलग करती है, वह है किसी दिए गए समूह या व्यक्ति पर प्रभाव का उन्मुखीकरण।

सुझावउन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां छात्र को कुछ दृष्टिकोणों को स्वीकार करना चाहिए। यह व्यक्तित्व को समग्र रूप से प्रभावित करता है, गतिविधि के लिए दृष्टिकोण और उद्देश्यों का निर्माण करता है, और इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र अनजाने में शैक्षणिक प्रभाव को मानता है। सुझाव शिक्षा के अन्य तरीकों के प्रभाव को बढ़ाता है। प्रेरित करने का अर्थ है भावनाओं को प्रभावित करना, और उनके माध्यम से - किसी व्यक्ति के मन और इच्छा पर। इस पद्धति का उपयोग बच्चों को उनके कार्यों और उनसे जुड़ी भावनात्मक अवस्थाओं के अनुभव में योगदान देता है। सुझाव की प्रक्रिया अक्सर आत्म-सम्मोहन की प्रक्रिया के साथ होती है, जब बच्चा अपने व्यवहार के भावनात्मक मूल्यांकन के साथ खुद को प्रेरित करने की कोशिश करता है, जैसे कि खुद से सवाल पूछ रहा हो: "इस स्थिति में शिक्षक या माता-पिता मुझसे क्या कहेंगे? ?"

प्रबोधनस्पष्टीकरण और सुझाव के साथ अनुरोध को जोड़ती है। इस पद्धति की शैक्षणिक प्रभावशीलता शिक्षक द्वारा गोद लिए गए बच्चे को संबोधित करने के रूप, उसके अधिकार, नैतिक गुणों, उसके शब्दों और कार्यों की शुद्धता में विश्वास पर निर्भर करती है। प्रोत्साहन प्रशंसा का रूप लेता है, आत्म-मूल्य की भावनाओं के लिए अपील, सम्मान, या शर्म की भावनाओं की उत्तेजना, पश्चाताप, स्वयं के प्रति असंतोष, किसी के कार्यों, और सुधार के तरीकों की ओर इशारा करता है।

नैतिक बातचीत- यह ज्ञान की व्यवस्थित और सुसंगत चर्चा की एक विधि है, जिसमें दोनों पक्षों - शिक्षक और विद्यार्थियों की भागीदारी शामिल है। बातचीत उस कहानी से भिन्न होती है जिसमें शिक्षक वार्ताकारों की राय सुनता है और उन्हें ध्यान में रखता है, समानता और सहयोग के सिद्धांतों पर उनके साथ अपना संबंध बनाता है। एक नैतिक बातचीत को इसलिए कहा जाता है क्योंकि इसका विषय अक्सर नैतिक, नैतिक, नैतिक समस्याएं बन जाता है। नैतिक वार्तालाप का उद्देश्य नैतिक अवधारणाओं को गहरा करना, मजबूत करना, ज्ञान को सामान्य बनाना और समेकित करना, नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली बनाना है।

विवाद- यह विभिन्न विषयों पर एक जीवंत गर्म बहस है जो विद्यार्थियों को उत्साहित करती है - राजनीतिक, आर्थिक, सांस्कृतिक, सौंदर्य, कानूनी। वे मिडिल और हाई स्कूल में आयोजित किए जाते हैं। विवाद के संचालन के लिए प्रारंभिक तैयारी आवश्यक है। सबसे पहले, आपको विवाद का विषय चुनना चाहिए, जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: क) स्कूली बच्चों के वास्तविक जीवन से संबंधित होना; बी) समझने के लिए जितना संभव हो उतना आसान हो; ग) प्रतिबिंब और बहस के लिए स्वतंत्रता देने के लिए अधूरा होना; डी) नैतिक सामग्री से भरे दो या दो से अधिक प्रश्न शामिल करें; ई) मुख्य प्रश्न पर ध्यान केंद्रित करते हुए छात्रों को उत्तरों का विकल्प प्रदान करें: "नायक को कैसे व्यवहार करना चाहिए?"

अक्सर, एक संवाद आयोजित करने के लिए, पांच या छह समस्याग्रस्त मुद्दे तैयार किए जाते हैं जिनके लिए स्वतंत्र निर्णय की आवश्यकता होती है और विवाद की रूपरेखा तैयार होती है। विवाद में भाग लेने वालों को इन मुद्दों से पहले से परिचित कराया जाता है, हालाँकि, विवाद के दौरान, पहले प्रस्तावित तर्क से विचलित किया जा सकता है।

कभी-कभी शिक्षक ऐसे छात्रों को नियुक्त करता है जो "उकसाने वाले" के रूप में कार्य करते हैं और विवाद का नेतृत्व करते हैं। शिक्षक को स्वयं अपनी बात थोपे बिना और छात्रों की राय और निर्णयों को प्रभावित किए बिना "बाहरी पर्यवेक्षक" की स्थिति लेनी चाहिए। विवाद के दौरान, विवाद की नैतिकता का पालन करना महत्वपूर्ण है: व्यक्त की गई राय के गुणों पर आपत्ति करना, "चेहरे पर नहीं जाना", तर्क के साथ अपनी बात का बचाव करना और किसी और की बात का खंडन करना। यह अच्छा है अगर विवाद एक तैयार, अंतिम ("सही") राय के साथ समाप्त नहीं होता है, क्योंकि यह छात्रों को बाद में बहस करने के लिए एक परिणाम बनाने में सक्षम करेगा।

उदाहरण- यह एक शैक्षिक विधि है जो विशिष्ट रोल मॉडल देती है और इस तरह सक्रिय रूप से विद्यार्थियों की चेतना, भावनाओं, विश्वासों को सक्रिय करती है, उनकी गतिविधि को सक्रिय करती है। इस पद्धति का सार यह है कि अनुकरण, विशेष रूप से बचपन में, एक बढ़ते हुए व्यक्ति को बड़ी मात्रा में सामान्यीकृत सामाजिक अनुभव को उपयुक्त बनाने का अवसर प्रदान करता है। शैक्षणिक अभ्यास में, प्रमुख व्यक्तित्व (लेखक, वैज्ञानिक, आदि), साथ ही साहित्यिक कार्यों और फिल्मों के नायकों को दूसरों की तुलना में अधिक बार उदाहरण के रूप में उपयोग किया जाता है। एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक, वरिष्ठ मित्र) का एक उदाहरण तभी प्रभावी हो सकता है जब उसे बच्चों के बीच अधिकार प्राप्त हो, उनके लिए एक संदर्भ व्यक्ति हो। एक सहकर्मी का उदाहरण बहुत प्रभावी है, लेकिन इस मामले में तुलना के लिए सहपाठियों और दोस्तों का उपयोग करना अवांछनीय है, साथियों - किताबों और फिल्मों के नायकों को रोल मॉडल के रूप में उपयोग करना बेहतर है।

6.3. गतिविधियों के आयोजन के तरीके और सामाजिक व्यवहार का अनुभव

इस समूह के तरीकों का उद्देश्य व्यवहार की आदतों को विकसित करना है जो छात्र के व्यक्तित्व के लिए आदर्श बनना चाहिए। वे विषय-व्यावहारिक क्षेत्र को प्रभावित करते हैं और बच्चों में उन गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से हैं जो एक व्यक्ति को खुद को पूरी तरह से सामाजिक और एक अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में महसूस करने में मदद करते हैं। इस तरह के तरीकों में व्यायाम, प्रशिक्षण, मांग, निर्देश और शैक्षिक स्थितियों का निर्माण शामिल है।

सार अभ्यासआवश्यक कार्यों के बार-बार प्रदर्शन में शामिल हैं, उन्हें स्वचालितता में लाना। अभ्यास के परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं - कौशल और आदतें। उनके सफल गठन के लिए, जितनी जल्दी हो सके व्यायाम करना शुरू करना आवश्यक है, क्योंकि व्यक्ति जितना छोटा होता है, उतनी ही तेजी से आदतें उसमें निहित होती हैं। गठित आदतों वाला व्यक्ति सभी परस्पर विरोधी जीवन स्थितियों में स्थिर गुण दिखाता है: कुशलता से अपनी भावनाओं का प्रबंधन करता है, अपनी इच्छाओं को रोकता है यदि वे कुछ कर्तव्यों में हस्तक्षेप करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए उनका सही मूल्यांकन करते हैं। पालन-पोषण से बनने वाली आदतों पर आधारित गुणों में धीरज, आत्म-नियंत्रण कौशल, संगठन, अनुशासन, संचार संस्कृति शामिल हैं।

अभ्यस्तएक गहन व्यायाम है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को जल्दी और उच्च स्तर पर बनाना आवश्यक होता है। अक्सर, आदी दर्दनाक प्रक्रियाओं के साथ होता है, जिससे छात्र का असंतोष होता है। मानवतावादी शिक्षा प्रणालियों में आदत का उपयोग इस तथ्य से उचित है कि इसमें अनिवार्य रूप से मौजूद कुछ हिंसा का उद्देश्य स्वयं व्यक्ति के लाभ के लिए है और यह एकमात्र हिंसा है जिसे उचित ठहराया जा सकता है। मानवतावादी शिक्षाशास्त्र कठिन प्रशिक्षण का विरोध करता है, जो मानव अधिकारों के विपरीत है और प्रशिक्षण से मिलता-जुलता है, और यदि संभव हो तो, इस पद्धति को कम करने और दूसरों के साथ संयोजन में इसके उपयोग की आवश्यकता है, मुख्य रूप से खेल।

शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए शर्तें इस प्रकार हैं: क) किया गया कार्य छात्र के लिए उपयोगी और समझने योग्य होना चाहिए; बी) बच्चे के लिए एक आकर्षक मॉडल के आधार पर कार्रवाई की जानी चाहिए; ग) कार्रवाई के प्रदर्शन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाना चाहिए; घ) क्रियाओं को व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए, वयस्कों द्वारा नियंत्रित और प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, साथियों द्वारा समर्थित; ई) जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, कार्रवाई स्पष्ट रूप से कथित नैतिक आवश्यकता के आधार पर की जानी चाहिए।

मांग- यह शिक्षा की एक विधि है, जिसकी मदद से व्यवहार का आदर्श, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त किया जाता है, छात्र की कुछ गतिविधियों और उसमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति का कारण बनता है, उत्तेजित करता है या रोकता है।

आवश्यकताएँ विद्यार्थियों की सकारात्मक, नकारात्मक या तटस्थ (उदासीन) प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं। इस संबंध में, वहाँ हैं सकारात्मकतथा नकारात्मकआवश्यकताएं। प्रत्यक्ष आदेश ज्यादातर नकारात्मक हैं। नकारात्मक अप्रत्यक्ष मांगों में निर्णय और धमकियां शामिल हैं। प्रस्तुति की विधि के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। वह आवश्यकता जिसके द्वारा शिक्षक स्वयं छात्र से वांछित व्यवहार प्राप्त करता है, कहलाती है तुरंत।एक दूसरे के लिए विद्यार्थियों की आवश्यकताओं, शिक्षक द्वारा "संगठित", को अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं के रूप में माना जाना चाहिए।

प्रस्तुति के रूप के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। के लिये प्रत्यक्षआवश्यकताओं की विशेषता अनिवार्यता, निश्चितता, विशिष्टता, सटीकता, विद्यार्थियों के लिए समझ में आने वाले योग हैं जो दो अलग-अलग व्याख्याओं की अनुमति नहीं देते हैं। एक प्रत्यक्ष मांग एक निर्णायक स्वर में की जाती है, और एक ही समय में रंगों की एक पूरी श्रृंखला संभव है, जो स्वर, आवाज की शक्ति, चेहरे के भावों द्वारा व्यक्त की जाती है।

अप्रत्यक्षमांग प्रत्यक्ष से इस मायने में भिन्न है कि कार्रवाई के लिए उत्तेजना अब उतनी ही मांग नहीं है, बल्कि इसके कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक कारक हैं: विद्यार्थियों की भावनाएं, रुचियां, आकांक्षाएं। विभिन्न प्रकार की अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं हैं।

सलाह की आवश्यकता।यह शिष्य की चेतना के लिए एक अपील है, शिक्षक द्वारा अनुशंसित कार्यों की समीचीनता, उपयोगिता और आवश्यकता के बारे में उनका दृढ़ विश्वास। सलाह स्वीकार की जाएगी यदि शिष्य अपने गुरु में एक वृद्ध, अधिक अनुभवी कॉमरेड देखता है, जिसका अधिकार पहचाना जाता है और जिसकी राय को वह महत्व देता है।

आवश्यकता - खेल।अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार की आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने के लिए बच्चों की खेलने की अंतर्निहित इच्छा का उपयोग करते हैं। खेल बच्चों को आनंद देते हैं, और आवश्यकताओं को उनके साथ स्पष्ट रूप से पूरा किया जाता है। यह दावा करने का सबसे मानवीय और प्रभावी रूप है, लेकिन इसके लिए उच्च स्तर के पेशेवर कौशल की आवश्यकता होती है।

ट्रस्ट द्वारा आवश्यकताइसका उपयोग तब किया जाता है जब विद्यार्थियों और शिक्षकों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित होते हैं। इस मामले में, विश्वास पार्टियों के एक-दूसरे का सम्मान करने के स्वाभाविक रवैये के रूप में प्रकट होता है।

आवश्यकता एक अनुरोध है।एक सुव्यवस्थित टीम में, अनुरोध प्रभाव के सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले साधनों में से एक बन जाता है। यह शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच सौहार्दपूर्ण संबंधों के उद्भव पर आधारित है। अनुरोध अपने आप में सहयोग, आपसी विश्वास और सम्मान का एक रूप है।

संकेत आवश्यकताहाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करने में अनुभवी शिक्षकों द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है और कुछ मामलों में दक्षता में प्रत्यक्ष आवश्यकता से अधिक होता है।

आवश्यकता-अनुमोदन।शिक्षक द्वारा समय पर व्यक्त किया गया, यह एक मजबूत प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है। शैक्षणिक कार्य के उस्तादों के अभ्यास में, अनुमोदन विभिन्न, लेकिन हमेशा समीचीन, रूप लेता है।

आदेश- शिक्षा का एक तरीका जो आवश्यक गुणों को विकसित करता है, सकारात्मक कार्यों का आदी होता है। शैक्षणिक लक्ष्य, सामग्री और असाइनमेंट की प्रकृति के आधार पर, व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक, स्थायी और अस्थायी होते हैं। किसी भी असाइनमेंट के दो पहलू होते हैं: अधिकार का एक माप (आपको सौंपा गया था, आपसे पूछा गया था, आपके अलावा कोई भी इसे नहीं कर सकता है, सामान्य कारण की सफलता आप पर निर्भर करती है, आदि) और जिम्मेदारी का एक उपाय (आपको एक प्रयास की आवश्यकता है) इच्छा के अनुसार, आपको सौंपे गए कार्य को समाप्त करने की आवश्यकता है, आदि)। यदि इनमें से कोई भी पक्ष खराब संगठित (प्रेरित) है, तो असाइनमेंट पूरा नहीं होगा या वांछित शैक्षिक प्रभाव नहीं देगा।

शैक्षिक स्थितियों का निर्माणइसमें विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार का संगठन शामिल है। पोषणऐसी परिस्थितियाँ कहलाती हैं जिनमें बच्चे को किसी समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है - यह नैतिक पसंद की समस्या हो सकती है, गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके का चुनाव, एक सामाजिक भूमिका आदि। शिक्षक जानबूझकर केवल परिस्थितियों का निर्माण करता है उत्पन्न होने की स्थिति। जब इस स्थिति में बच्चा किसी समस्या का सामना करता है और उसके स्वतंत्र समाधान के लिए शर्तें होती हैं, तो स्व-शिक्षा की एक विधि के रूप में एक सामाजिक परीक्षण (परीक्षण) की संभावना पैदा होती है। सामाजिक परीक्षण किसी व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों और उसके अधिकांश सामाजिक संबंधों को कवर करते हैं। शैक्षिक स्थिति में समावेश बच्चों में एक निश्चित सामाजिक स्थिति और सामाजिक जिम्मेदारी बनाता है, जो सामाजिक वातावरण में उनके आगे प्रवेश का आधार है।

6.4. व्यवहार और गतिविधियों को उत्तेजित करने के तरीके

विधियों के इस समूह का उपयोग नैतिक भावनाओं को बनाने के लिए किया जाता है, अर्थात, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति व्यक्ति का सकारात्मक या नकारात्मक रवैया (समग्र रूप से समाज, व्यक्ति, प्रकृति, कला, स्वयं, आदि)। ये विधियां किसी व्यक्ति को अपने व्यवहार का सही मूल्यांकन करने की क्षमता बनाने में मदद करती हैं, जिससे उसे अपनी जरूरतों को महसूस करने और उनके अनुरूप लक्ष्यों को चुनने में मदद मिलती है। उत्तेजना के तरीके व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र पर प्रभाव पर आधारित होते हैं, जिसका उद्देश्य सक्रिय और सामाजिक रूप से स्वीकृत जीवन गतिविधि के लिए विद्यार्थियों में सचेत उद्देश्यों का निर्माण करना है। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर उनका बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, उसकी भावनाओं को प्रबंधित करने के लिए उसके कौशल का निर्माण होता है, उसे विशिष्ट भावनाओं का प्रबंधन करना सिखाता है, उसकी भावनात्मक अवस्थाओं को समझता है और उन कारणों को समझता है जो उन्हें जन्म देते हैं। ये विधियां वाष्पशील क्षेत्र को भी प्रभावित करती हैं: वे पहल, आत्मविश्वास के विकास में योगदान करती हैं; दृढ़ता, इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता (संयम, आत्म-नियंत्रण), साथ ही साथ स्वतंत्र व्यवहार के कौशल।

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीकों में, इनाम, दंड और प्रतिस्पर्धा को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पदोन्नतिविद्यार्थियों के कार्यों के सकारात्मक मूल्यांकन की अभिव्यक्ति है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को मजबूत करता है। प्रोत्साहन की क्रिया में सकारात्मक भावनाओं का उत्तेजना शामिल है, बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करता है। प्रोत्साहन खुद को विभिन्न तरीकों से प्रकट कर सकता है: अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, मानद अधिकार प्रदान करना, पुरस्कृत करना।

इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, प्रोत्साहन के लिए सावधानीपूर्वक खुराक और सावधानी की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस पद्धति का उपयोग करने में असमर्थता शिक्षा को नुकसान पहुंचा सकती है। प्रोत्साहन पद्धति कई शर्तों के पालन का अनुमान लगाती है: 1) प्रोत्साहन छात्र के कार्य का एक स्वाभाविक परिणाम होना चाहिए, न कि प्रोत्साहन प्राप्त करने की उसकी इच्छा; 2) यह महत्वपूर्ण है कि प्रोत्साहन टीम के बाकी सदस्यों के लिए छात्र का विरोध नहीं करता है; 3) प्रोत्साहन निष्पक्ष होना चाहिए और, एक नियम के रूप में, टीम की राय के अनुरूप होना चाहिए; 4) प्रोत्साहन का उपयोग करते समय, प्रोत्साहित किए जाने वाले व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

सज़ा- यह शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका है, जो छात्रों के अवांछनीय कार्यों को रोकना चाहिए, उन्हें धीमा करना चाहिए, अपने और अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना पैदा करना चाहिए। निम्नलिखित प्रकार के दंड ज्ञात हैं: अतिरिक्त कर्तव्यों का अधिरोपण; कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध; नैतिक निंदा की अभिव्यक्ति, निंदा। प्राकृतिक परिणामों के तर्क के आधार पर सूचीबद्ध प्रकार के दंडों को विभिन्न रूपों में लागू किया जा सकता है: तत्काल दंड, पारंपरिक दंड।

किसी भी उत्तेजना पद्धति की तरह, जिसका किसी व्यक्ति के भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रों पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है, सजा को कई आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए लागू किया जाना चाहिए: 1) यह निष्पक्ष होना चाहिए, ध्यान से सोचा जाना चाहिए और किसी भी मामले में छात्र की गरिमा को अपमानित नहीं करना चाहिए। ; 2) जब तक सजा के न्याय और छात्र के व्यवहार पर इसके सकारात्मक प्रभाव पर पूर्ण विश्वास न हो, तब तक किसी को दंडित करने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए; 3) सजा लागू करते समय, आपको यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र समझता है कि उसे दंडित क्यों किया जा रहा है; 4) सजा "वैश्विक" नहीं होनी चाहिए, अर्थात किसी बच्चे को दंडित करते समय, उसके व्यवहार में सकारात्मक पहलुओं को खोजना और उन पर जोर देना आवश्यक है; 5) एक अपराध के बाद एक सजा होनी चाहिए; यदि कई अपराध हैं, तो सजा गंभीर हो सकती है, लेकिन केवल एक ही, सभी अपराधों के लिए एक ही बार में; 6) सजा को उस प्रोत्साहन को रद्द नहीं करना चाहिए जो बच्चा पहले अर्जित कर सकता था, लेकिन अभी तक प्राप्त करने में कामयाब नहीं हुआ है; 7) सजा चुनते समय, कदाचार के सार को ध्यान में रखना आवश्यक है कि यह किसके द्वारा और किन परिस्थितियों में किया गया था, ऐसे कौन से कारण हैं जिन्होंने बच्चे को यह कदाचार करने के लिए प्रेरित किया; 8) यदि बच्चे को दंडित किया जाता है, तो इसका मतलब है कि उसे पहले ही माफ कर दिया गया है, और यह अब उसके पिछले कदाचार के बारे में बात करने लायक नहीं है।

मुकाबला- यह प्रतिद्वंद्विता, नेतृत्व, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने के लिए बच्चे की स्वाभाविक आवश्यकता को पूरा करने के उद्देश्य से एक विधि है। आपस में प्रतिस्पर्धा करते हुए, स्कूली बच्चे सामाजिक व्यवहार के अनुभव में तेजी से महारत हासिल करते हैं, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य गुणों का विकास करते हैं। प्रतिस्पर्धा एक प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व के गुणों के निर्माण में योगदान करती है। प्रतियोगिता की प्रक्रिया में, बच्चा साथियों के साथ संबंधों में एक निश्चित सफलता प्राप्त करता है, एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त करता है। प्रतियोगिता न केवल बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करती है, बल्कि आत्म-साक्षात्कार की उसकी क्षमता भी बनाती है, जिसे आत्म-शिक्षा की एक विधि के रूप में माना जा सकता है, क्योंकि प्रतियोगिता के दौरान बच्चा विभिन्न गतिविधियों में खुद को महसूस करना सीखता है।

प्रतियोगिताओं के आयोजन की पद्धति में निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना शामिल है: 1) प्रतियोगिता का आयोजन एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के संबंध में किया जाता है (यह एक नई गतिविधि की शुरुआत में "ट्रिगर" के रूप में कार्य कर सकता है, कठिन काम को पूरा करने में मदद कर सकता है, तनाव को दूर कर सकता है) ); 2) बच्चों की सभी गतिविधियों को प्रतियोगिता द्वारा कवर नहीं किया जाना चाहिए: आप उपस्थिति में प्रतिस्पर्धा नहीं कर सकते (प्रतियोगिताएं "मिस" और "मिस्टर"), नैतिक गुणों की अभिव्यक्ति; 3) ताकि खेल की भावना और मैत्रीपूर्ण संचार एक मिनट के लिए प्रतियोगिता से गायब न हो, इसे उज्ज्वल विशेषताओं (नारे, शीर्षक, शीर्षक, प्रतीक, पुरस्कार, सम्मान के बैज, आदि) से सुसज्जित किया जाना चाहिए; 4) प्रतियोगिता में परिणामों का प्रचार और तुलनात्मकता महत्वपूर्ण है, इसलिए प्रतियोगिता का पूरा पाठ्यक्रम बच्चों को खुले तौर पर प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिन्हें यह देखना और समझना चाहिए कि कुछ बिंदुओं या बिंदुओं के पीछे कौन सी गतिविधि है।

6.5. शिक्षा में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके

विधियों के इस समूह का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करना है, अर्थात, शिक्षक (नियंत्रण विधियों) द्वारा विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार का अध्ययन करना और विद्यार्थियों के स्वयं के ज्ञान (आत्म-नियंत्रण के तरीके)।

मुख्य तरीकों के लिए नियंत्रणशामिल हैं: क) छात्रों का शैक्षणिक पर्यवेक्षण; बी) अच्छे प्रजनन को प्रकट करने के उद्देश्य से बातचीत; ग) सर्वेक्षण (प्रश्नावली, मौखिक, आदि); घ) सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों, छात्र स्व-सरकारी निकायों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण; ई) विद्यार्थियों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण।

शैक्षणिक अवलोकनगतिविधि, संचार, व्यक्ति के व्यवहार की अखंडता और उनके परिवर्तन की गतिशीलता में प्रत्यक्ष धारणा की विशेषता है। अवलोकन के विभिन्न प्रकार हैं: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, खुला और बंद, निरंतर और असतत, मोनोग्राफिक और संकीर्ण, आदि।

इस पद्धति के उपयोग की प्रभावशीलता के लिए, यह आवश्यक है कि अवलोकन: क) व्यवस्थित हो; बी) एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए किया गया था; ग) व्यक्तित्व अध्ययन कार्यक्रम के ज्ञान पर निर्भर, इसके पालन-पोषण का आकलन करने के मानदंड; d) में देखे गए तथ्यों को ठीक करने के लिए एक सुविचारित प्रणाली थी (प्रेक्षणों की डायरी में प्रविष्टियाँ, अवलोकन मानचित्र में, आदि)।

बात चिटविद्यार्थियों के साथ नैतिक समस्याओं, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के क्षेत्र में छात्रों की जागरूकता की डिग्री का पता लगाने में शिक्षकों की मदद करें, इन मानदंडों के अनुपालन से विचलन के संभावित कारणों की पहचान करें। इसी समय, शिक्षक अपने शैक्षिक प्रभावों की गुणवत्ता, एक-दूसरे के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण, उनकी पसंद, नापसंद आदि का आकलन करने के लिए छात्रों के विचारों और बयानों को रिकॉर्ड करते हैं।

मनोवैज्ञानिक प्रश्नावलीटीम के सदस्यों के बीच संबंधों की प्रकृति, कॉमरेडली अटैचमेंट या इसके एक या दूसरे सदस्यों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को प्रकट करता है। प्रश्नावली आपको उभरते हुए अंतर्विरोधों का समय पर पता लगाने और उन्हें हल करने के उपाय करने की अनुमति देती है। प्रश्नावलियों को संकलित करते समय, कुछ नियमों का पालन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, सीधे रूप में प्रश्न न पूछें, सुनिश्चित करें कि उत्तरों की सामग्री में पारस्परिक रूप से सत्यापन योग्य जानकारी शामिल है, आदि।

तरीकों आत्म - संयम,व्यक्ति की भावनाओं, मन, इच्छा और व्यवहार के स्व-संगठन के उद्देश्य से, छात्र के आंतरिक आध्यात्मिक आत्म-सुधार की प्रक्रिया प्रदान करते हैं और शिक्षा की प्रक्रिया को स्व-शिक्षा में स्थानांतरित करने में योगदान करते हैं। इन विधियों में आत्मनिरीक्षण और आत्म-ज्ञान शामिल हैं।

विधि सार आत्मनिरीक्षणयह है कि बच्चा (अक्सर एक किशोर) एक व्यक्ति के रूप में खुद में रुचि दिखाता है और अपने आसपास की दुनिया और अपने स्वयं के कार्यों के बारे में अधिक से अधिक दृढ़ता से सोचता है, समाज में उसकी स्थिति, उसकी इच्छाओं और जरूरतों का नैतिक मूल्यांकन देता है। . आत्मनिरीक्षण की प्रक्रिया के पद्धतिगत उपकरण में निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना शामिल है: सबसे पहले, स्कूली बच्चों में यह विचार तुरंत पैदा करना महत्वपूर्ण है कि किसी व्यक्ति की आत्मनिरीक्षण की इच्छा स्वाभाविक है, क्योंकि इससे उसे अपने आसपास की दुनिया में खुद को सही ढंग से उन्मुख करने में मदद मिलती है। और उसमें खुद को स्थापित करें; दूसरे, स्कूली बच्चों को आत्मनिरीक्षण के तरीके सिखाना आवश्यक है (उनके विशिष्ट कार्य का आकलन; उनके व्यवहार के बारे में अपनी राय बनाना, टीम में स्थिति, साथियों, माता-पिता और शिक्षकों के साथ संबंध)।

आत्मज्ञानएक स्वतंत्र, अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व ("आई-कॉन्सेप्ट" का निर्माण) के रूप में खुद की धारणा के आधार पर बच्चे को शिक्षा के विषय में बदलने में योगदान देता है। आत्म-ज्ञान बच्चे की अपनी आंतरिक दुनिया की खोज से जुड़ा हुआ है, जिसका अर्थ है, एक तरफ, अपने स्वयं के "मैं" ("मैं कौन हूं?", "मैं क्या हूं?", "मेरी क्षमताएं क्या हैं?) के बारे में जागरूकता। ”, "मैं अपने लिए क्या सम्मान कर सकता हूं?"), और दूसरी ओर, दुनिया में किसी की स्थिति के बारे में जागरूकता ("मेरा जीवन आदर्श क्या है?", "मेरे दोस्त और दुश्मन कौन हैं?", "मैं क्या करूँ? बनना चाहते हैं?", "मुझे क्या करना चाहिए ताकि मैं और उसके आसपास के लोग दुनिया एक बेहतर जगह हो?"

आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया का उचित प्रबंधन निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है: 1) शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया बच्चे में मानसिक संकट का कारण न बने, इस अहसास के आधार पर कि उसकी आंतरिक दुनिया आदर्शों और मूल्य अभिविन्यास के अनुरूप नहीं है; 2) आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया में बच्चे को "खुद में वापस लेने" की अनुमति देना असंभव है, जिससे स्थिर अहंकारवाद या एक हीन भावना के उद्भव के लिए एक वास्तविक खतरा पैदा होता है, जो अपर्याप्त आत्मसम्मान और खराब पारस्परिक संपर्कों में व्यक्त होता है।

6.6. परवरिश तकनीकों की अवधारणा

पालन-पोषण तकनीक- यह शिक्षा के तरीकों का एक अभिन्न अंग है, अर्थात् शैक्षणिक रूप से तैयार की गई क्रियाएं, जिसके माध्यम से बच्चे पर बाहरी प्रभाव डाला जाता है, उसके विचारों, उद्देश्यों और व्यवहार को बदल दिया जाता है। इन प्रभावों के परिणामस्वरूप, छात्र की आरक्षित क्षमताएं सक्रिय हो जाती हैं, और वह एक निश्चित तरीके से कार्य करना शुरू कर देता है।

शिक्षा के तरीकों के विभिन्न वर्गीकरण हैं। प्रस्तावित विकल्प छात्रों और अन्य लोगों के साथ संबंधों में परिवर्तन प्राप्त करने के लिए शिक्षक की मदद से विधियों पर आधारित है।

विधियों का पहला समूह किसके साथ जुड़ा हुआ है? गतिविधियों और संचार का संगठनकक्षा में बच्चे। इसमें निम्नलिखित विधियां शामिल हैं।

"चौकी दौड़"।शिक्षक गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करता है कि विभिन्न समूहों के छात्र इस दौरान बातचीत करते हैं।

"आपसी सहायता"।गतिविधियों को इस तरह से आयोजित किया जाता है कि संयुक्त रूप से आयोजित व्यवसाय की सफलता बच्चों की एक-दूसरे की मदद पर निर्भर करती है।

"सर्वश्रेष्ठ पर ध्यान दें।"बच्चों के साथ बातचीत में शिक्षक उनमें से प्रत्येक की सर्वोत्तम विशेषताओं पर जोर देने की कोशिश करता है। साथ ही, इसका मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ और विशिष्ट तथ्यों पर आधारित होना चाहिए।

"ब्रेकिंग स्टीरियोटाइप्स"।बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों की चेतना में लाने की कोशिश करता है कि बहुमत की राय हमेशा सही नहीं होती है। आप इस तरह की बातचीत को इस विश्लेषण के साथ शुरू कर सकते हैं कि हॉल कितनी बार गलत है, टीवी गेम के दौरान खिलाड़ी को जवाब देने के लिए "हू वांट्स टू बी अ मिलियनेयर?"।

"मेरे बारे में कहानियाँ"।इस तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक चाहता है कि बच्चे एक-दूसरे के बारे में अधिक जानकारी प्राप्त करें और एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझें। हर कोई अपने बारे में एक कहानी बना सकता है और अपने दोस्तों से इसे एक छोटे से नाटक की तरह खेलने के लिए कह सकता है।

"नियमों से संवाद करें।"एक रचनात्मक कार्य करने की अवधि के लिए, नियम स्थापित किए जाते हैं जो छात्रों के संचार और व्यवहार को नियंत्रित करते हैं और यह निर्धारित करते हैं कि किस क्रम में, किन आवश्यकताओं के अधीन, सुझाव दिए जा सकते हैं, पूरक, आलोचना और साथियों की राय से खंडन किया जा सकता है। इस तरह के नुस्खे बड़े पैमाने पर संचार के नकारात्मक पहलुओं को दूर करते हैं, इसके सभी प्रतिभागियों की "स्थिति" की रक्षा करते हैं।

"आम मत"।छात्र एक श्रृंखला में लोगों के विभिन्न समूहों के साथ संबंधों के विषय पर बोलते हैं: कुछ शुरू करते हैं, अन्य जारी रखते हैं, पूरक करते हैं, स्पष्ट करते हैं। सरल निर्णयों से (जब मुख्य बात प्रत्येक छात्र की चर्चा में भागीदारी होती है) वे विश्लेषणात्मक, और फिर उचित प्रतिबंधों (आवश्यकताओं) की शुरूआत के माध्यम से समस्याग्रस्त बयानों के लिए आगे बढ़ते हैं।

स्थिति सुधार।इस तकनीक में छात्रों की राय, स्वीकृत भूमिकाओं, छवियों में एक चतुर परिवर्तन शामिल है जो अन्य बच्चों के साथ संचार की उत्पादकता को कम करता है और नकारात्मक व्यवहार के उद्भव को रोकता है (इसी तरह की स्थितियों की याद दिलाता है, मूल विचारों पर वापसी, एक त्वरित प्रश्न, आदि। )

"उचित वितरण"।इस तकनीक में सभी छात्रों द्वारा पहल की अभिव्यक्ति के लिए समान परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। यह "कुचल" पहल की स्थिति पर लागू होता है, जब कुछ बच्चों के आक्रामक भाषण और हमले दूसरों के साथ संवाद करने की पहल और इच्छा को बुझा देते हैं। यहां मुख्य बात छात्रों के सभी समूहों के प्रतिनिधियों के बीच पहल के संतुलित वितरण को प्राप्त करना है।

"मिस-एन-सीन"।स्वागत का सार शिक्षक के कार्य के विभिन्न चरणों में एक दूसरे के साथ एक निश्चित संयोजन में छात्रों को कक्षा में रखकर संचार को सक्रिय करना और इसकी प्रकृति को बदलना है।

विधियों का दूसरा समूह से संबंधित है शिक्षक और बच्चे के बीच एक संवाद का आयोजन,किसी भी महत्वपूर्ण समस्या के प्रति छात्र के दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान। इस तरह के संवाद के हिस्से के रूप में, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है।

"रोल मास्क"।बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति की भूमिका में प्रवेश करने और अपनी ओर से नहीं, बल्कि उसकी ओर से बोलने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

"स्थिति के विकास की भविष्यवाणी।"बातचीत के दौरान, शिक्षक एक धारणा बनाने की पेशकश करता है कि यह या वह संघर्ष की स्थिति कैसे विकसित हो सकती है। वहीं, परोक्ष रूप से मौजूदा स्थिति से निकलने का रास्ता खोजा जा रहा है।

"एक मुक्त विषय पर सुधार"।छात्र एक ऐसा विषय चुनते हैं जिसमें वे सबसे मजबूत होते हैं और जो उनमें एक निश्चित रुचि पैदा करता है, घटनाओं को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करता है, जो अपने तरीके से हो रहा है उसके अर्थ की व्याख्या करता है, आदि।

"विरोधाभासों का एक्सपोजर"।किसी विशेष मुद्दे पर छात्रों की स्थिति को एक रचनात्मक कार्य करने की प्रक्रिया में सीमांकित किया जाता है, जिसके बाद परस्पर विरोधी निर्णयों का टकराव होता है, लोगों के विभिन्न समूहों के संबंधों के बारे में दृष्टिकोण। स्वागत का तात्पर्य विचारों के मतभेदों की स्पष्ट सीमा से है, मुख्य पंक्तियों का पदनाम जिसके साथ चर्चा होनी चाहिए।

"काउंटर प्रश्न"।समूहों में विभाजित छात्र एक-दूसरे को निश्चित संख्या में काउंटर प्रश्न तैयार करते हैं। उसके बाद पूछे गए प्रश्नों और उनके उत्तरों पर सामूहिक चर्चा की जाती है।

शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करते समय, शिक्षक को एक व्यक्तिगत उदाहरण, स्थिति में बदलाव, स्वतंत्र विशेषज्ञों से अपील आदि पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक अनंत संख्या में शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग कर सकता है, क्योंकि नए शैक्षिक स्थितियाँ नई तकनीकों को जन्म देती हैं। प्रत्येक शिक्षक को उन तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार है जो पेशेवर गतिविधि, चरित्र, स्वभाव, जीवन और शैक्षणिक अनुभव की उनकी व्यक्तिगत शैली के अनुरूप हैं।

पालन-पोषण का तरीकायह शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका है। लक्ष्य को विभिन्न तरीकों से प्राप्त किया जा सकता है। शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कितनी विधियाँ (विधियाँ) मौजूद हैं? उनमें से कौन तेजी से लक्ष्य की ओर ले जाएगा, और कौन सा धीमा? यह प्रक्रिया किस पर निर्भर करती है और इसे कैसे प्रभावित किया जा सकता है?

इन सवालों के जवाब देने से पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा के अलावा, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। शिक्षा ग्रहण करना पद्धति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है। व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, विधि को उन तकनीकों में विभाजित किया जाता है जो शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं। इस प्रकार, तकनीकें विधियों से संबंधित हैं क्योंकि विशेष सामान्य के लिए है। उदाहरण के लिए, उदाहरण विधि के लिए, तकनीक दिलचस्प लोगों से मिल रही है। प्रोत्साहन की विधि के लिए स्वागत एक पुस्तक की प्रस्तुति है।

शिक्षक हर बार अलग तरह से कार्य करता है: वह शिष्य को प्रभावित करता है और व्यवहार में तत्काल प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करता है; योगदान देता है, अर्थात्। उसकी मदद करता है; बातचीत करता है - शिष्य के साथ सहयोग करता है। शिक्षक की गतिविधियों को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जाता है, क्योंकि विभिन्न लक्ष्यों का पीछा किया जाता है (लक्ष्य विधि की पसंद को निर्धारित करता है); गतिविधि की विभिन्न सामग्री; विद्यार्थियों की उम्र और उनकी विशेषताएं समान नहीं हैं, और अंत में, शिक्षकों के पेशेवर कौशल भी समान नहीं हैं।

तो, शिक्षा की विधि शैक्षिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक बातचीत के कार्यान्वयन के तरीके हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में, शिक्षा के विभिन्न तरीके हैं: अनुनय, सकारात्मक उदाहरण, व्यक्तिगत उदाहरण, मांग, शिष्य के प्रति स्नेहपूर्ण स्पर्श, विश्वास, अविश्वास, आदत, असाइनमेंट, धमकी, क्षमा, आदि।

शिक्षा के सच्चे तरीकों को झूठे से अलग करना महत्वपूर्ण है। कुछ शोधकर्ता शिक्षा अनुनय, उपदेश, भीख माँगने के झूठे तरीकों का उल्लेख करते हैं; संपादन, नैतिकता, अंकन; शिक्षक की बड़बड़ाहट, रिक्ति, क्षुद्र नाइट-पिकिंग; तिरस्कार, डराना, अंतहीन "अध्ययन"; छेद करना; बच्चों के जीवन का संगठन; प्रशंसा; और आदि।

शिक्षा की प्रक्रिया में प्रभाव के अप्रभावी तरीकों का उपयोग न करने के लिए शिक्षक के लिए खुद को नियंत्रित करना सीखना महत्वपूर्ण है।

पेरेंटिंग विधियों को सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग किया जाता है:

किसी भी शैक्षिक समस्या (नैतिक, श्रम, मानसिक, सौंदर्य शिक्षा, आदि) को हल करने के लिए;

एक नहीं, बल्कि कई समस्याओं का समाधान।

पालन-पोषण के तरीकों के व्यावहारिक उपयोग को सुविधाजनक बनाने के लिए, उन्हें वर्गीकृत करना उचित है। विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है जो पहचान में योगदान करती है। उनमें सामान्य और विशिष्ट, सैद्धांतिक और व्यावहारिक। वर्गीकरण विधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। मौजूदा वर्गीकरणों में, शैक्षिक प्रक्रिया के एक या अधिक पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

आइए उनमें से कुछ पेश करते हैं।

जी.आई. शुकिना, यू.के. बाबन्स्की, वी.ए. स्लेस्टेनिन निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है:

चेतना के गठन के तरीके (बातचीत, कहानी, विवाद, व्याख्यान, उदाहरण);

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव (प्रशिक्षण, व्यायाम, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, मांग, जनमत) बनाने के तरीके;

गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके (प्रतियोगिता, इनाम, सजा)।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश परिवर्तनों के आधार पर पालन-पोषण के तरीकों के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है:

गतिविधियाँ और संचार (नए प्रकार की गतिविधियों और संचार का परिचय, उनका अर्थ बदलना, गतिविधि की सामग्री और संचार का विषय);

रिश्ते (संबंधों का प्रदर्शन, संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों की भूमिका कार्यों का परिसीमन, उनके अधिकार और दायित्व, टीम की परंपराओं और रीति-रिवाजों का संरक्षण, अनौपचारिक पारस्परिक संबंधों में परिवर्तन);

शैक्षिक प्रणाली के घटक (सामूहिक लक्ष्यों में परिवर्तन, टीम के बारे में विचार, आगे के विकास की संभावनाएं)।

अन्य वर्गीकरण दृष्टिकोण हैं। शिक्षक का कार्य व्यावहारिक उपयोग के लिए सबसे तार्किक और प्रभावी तरीकों का चयन करना है।

आइए तरीकों के एक समूह की कल्पना करें जो विभिन्न वर्गीकरणों के आधार के रूप में कार्य करता है। ये तरीके हैं:

विश्वास;

व्यायाम;

पदोन्नति;

दंड;

उदाहरण।

व्यावहारिक वास्तविक गतिविधि में, विधियां एक जटिल सामंजस्यपूर्ण एकता में कार्य करती हैं, परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।

अनुनय विधि।अनुनय व्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है, आसपास की वास्तविकता के प्रति जागरूक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए छात्र की चेतना, भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने की विधि। अनुनय को इस प्रकार अलग किया जाना चाहिए: 1) किसी व्यक्ति की मानसिक संपत्ति और 2) शिष्य की चेतना और इच्छा को प्रभावित करने की एक विधि, जिसका अंतिम लक्ष्य प्रथम भाव में विश्वास का निर्माण है।

अनुनय की विधि शिष्य के विचारों, व्यवहार के उद्देश्यों और कार्यों का निर्माण करती है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि निर्णय लेते समय किसी व्यक्ति का मार्गदर्शन कैसे किया जाता है, यह चुनाव कितनी सोच-समझकर किया जाता है। शिक्षक का कार्य सही विश्वास बनाने में मदद करना है। इस पद्धति की सहायता से, व्यवहार के मानदंड प्रकट होते हैं, सही व्यवहार की आवश्यकता सिद्ध होती है, व्यक्ति के लिए व्यवहार के कुछ मानदंडों का महत्व दिखाया जाता है।

अनुनय की विधि इस या उस ज्ञान, कथन, राय की शुद्धता में छात्र के विश्वास के विकास में योगदान करती है। अत: इस पद्धति का प्रयोग करते हुए विद्यार्थियों के मन में कुछ सूचनाओं को संप्रेषित करना तथा स्थिर करना, उसके संबंध में विश्वास पैदा करना आवश्यक है। विचार की शुद्धता में विश्वास व्यावहारिक मानव गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है।

अनुनय के तरीकों के रूप में, शिक्षक एक कहानी, एक बातचीत, एक स्पष्टीकरण, एक बहस का उपयोग कर सकता है।

एक कहानी (अनुनय की एक सूचना पद्धति) एक कथात्मक रूप में किए गए तथ्यात्मक सामग्री की एक सतत प्रस्तुति है। कहानी के लिए आवश्यकताएँ: विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए निरंतरता, निरंतरता और प्रस्तुति का प्रमाण, स्पष्टता, कल्पना, भावुकता। यदि कहानी में किसी भी निर्णय की शुद्धता को साबित करना आवश्यक है, तो एक स्पष्टीकरण का उपयोग किया जाता है, जो प्रश्नों के साथ हो सकता है और बातचीत में विकसित हो सकता है। कहानी आपको शिष्य की चेतना को प्रभावित करने और उसके विश्वासों की नींव रखने की अनुमति देती है।

बातचीत शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच सक्रिय बातचीत का एक प्रश्न-उत्तर तरीका है। परिणाम की प्रभावशीलता के लिए, शिक्षक के लिए प्रश्नों की एक प्रणाली पर विचार करना महत्वपूर्ण है जो छात्र को सही निष्कर्ष पर ले जाता है। आमतौर पर, मुख्य, अतिरिक्त और स्पष्ट करने वाले प्रश्नों की रूपरेखा तैयार की जाती है। यदि बातचीत के दौरान कोई विशेष प्रश्नों से सामान्य निष्कर्ष पर जाता है, तो बातचीत प्रकृति में अनुमानी होती है। बातचीत का प्रेरक अर्थ जितना अधिक होता है, उतना ही अधिक छात्र के अपने अनुभव पर निर्भरता का उपयोग किया जाता है। बातचीत होती है: सौंदर्य, राजनीतिक, नैतिक, संज्ञानात्मक, खेल, काम आदि के बारे में।

बातचीत एक छात्र (व्यक्तिगत) के साथ हो सकती है, कई (समूह) के साथ, पूर्व-नियोजित और तत्काल (एक घटना के मद्देनजर, अधिनियम)।

जैसा। मकारेंको ने शिक्षा में "विलंबित" बातचीत का सफलतापूर्वक उपयोग किया (उदाहरण के लिए, शिष्य के कार्य के बारे में, लेकिन तुरंत नहीं, बल्कि थोड़ी देर बाद, ताकि वह खुद महसूस कर सके कि क्या किया गया था)।

साक्षात्कार आवश्यकताएँ:

इसकी सामग्री बच्चों के करीब होनी चाहिए, उनका अनुभव, रुचि जगाना, उन्हें उत्साहित करना;

इस तरह से प्रश्नों का निर्माण करना आवश्यक है ताकि विद्यार्थियों को इस मुद्दे पर सोचने, उनके ज्ञान और उनके जीवन के अनुभव का विश्लेषण करने के लिए प्रेरित किया जा सके;

बातचीत के दौरान, किसी को गलत राय की बहुत जल्दी और सख्ती से निंदा नहीं करनी चाहिए, यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र स्वयं सही निष्कर्ष पर आएं;

बातचीत की निरंतरता व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों को लागू करने के लिए विद्यार्थियों की गतिविधि होनी चाहिए।

अनुनय की विधि भी एक विवाद है जो विद्यार्थियों द्वारा उनकी राय, प्रमाण और किसी समस्या की सामूहिक चर्चा में उन्हें एक सक्रिय अभिव्यक्ति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। वाद-विवाद विद्यार्थियों में वाद-विवाद करने, अपने विचारों का बचाव करने और अपने साथियों की राय का सम्मान करने की क्षमता विकसित करने के लिए उन्हें सक्रिय करने का एक प्रभावी तरीका है। समझाने का यह तरीका हमें सत्य के नाम पर मिथ्या दृष्टिकोण का परित्याग करना सिखाता है।

विवाद के संचालन के लिए एल्गोरिथ्म इस प्रकार हो सकता है:

विषय का औचित्य;

सामग्री की चर्चा, निर्णय के विद्यार्थियों द्वारा बयान;

स्वतंत्र निष्कर्ष और सामान्यीकरण;

शिक्षक का अंतिम शब्द, जिसमें वह निष्कर्ष तैयार करता है, गतिविधि के एक विशिष्ट कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है।

विवाद की प्रभावशीलता के लिए शर्तें:

विवाद का विषय विद्यार्थियों को उत्साहित करना चाहिए, उनके अनुभवों और कार्यों से जुड़ा होना चाहिए;

टीम में विचाराधीन समस्या पर परस्पर विरोधी राय होनी चाहिए;

विवाद को सावधानीपूर्वक तैयार किया जाना चाहिए (एक सर्वेक्षण किया गया था, प्रश्न विकसित किए गए थे, आदि);

वाद-विवाद में गलत राय व्यक्त करने वाले विद्यार्थियों की तीखी निंदा नहीं करनी चाहिए।

व्यायाम विधि।व्यायाम - स्थिर व्यवहार बनाने के लिए किसी क्रिया की बार-बार पुनरावृत्ति। परिभाषा के अनुसार, ए.एस. मकारेंको, शिक्षा सही काम में एक अभ्यास से ज्यादा कुछ नहीं है।

व्यायाम "सीखना" है। प्रत्यक्ष अभ्यास (किसी विशेष व्यवहार की स्थिति का एक खुला प्रदर्शन), अप्रत्यक्ष ("अप्रत्यक्ष" अभ्यास की प्रकृति), प्राकृतिक (समर्थक रूप से, व्यवस्थित रूप से, विद्यार्थियों के बुद्धिमानी से संगठित जीवन) और कृत्रिम (विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए नाटकीयकरण जो किसी व्यक्ति को व्यायाम करते हैं) हैं।

इस पद्धति के उपयोग के लिए कुछ शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं:

विद्यार्थियों को व्यायाम की उपयोगिता और आवश्यकता के बारे में पता होना चाहिए;

सबसे पहले, व्यक्ति को किए जा रहे कार्य की सटीकता प्राप्त करनी चाहिए, फिर गति;

अभ्यास के परिणामस्वरूप प्राप्त छात्र की सफलता पर ध्यान दिया जाना चाहिए और भावनात्मक रूप से मजबूत किया जाना चाहिए।

अभ्यास का कार्य भी आदेश प्रणाली द्वारा किया जाता है।

अभ्यास का एल्गोरिथ्म: एक कार्य निर्धारित करना, एक स्पष्ट कार्यक्रम विकसित करना, एक नमूना प्रदर्शित करना, कार्यों का परीक्षण प्रदर्शन, उनका समायोजन, समेकन, विश्लेषण और परिणामों का मूल्यांकन, रोजमर्रा के उपयोग पर ध्यान केंद्रित करना।

व्यायाम विधि की प्रभावशीलता के लिए शर्तें: महत्व के बारे में जागरूकता, संभावित अंतिम परिणाम की प्रस्तुति, व्यायाम का व्यवस्थित और सुसंगत संगठन, व्यवहार्यता और क्रमिकता, अन्य तरीकों के साथ परस्पर संबंध; पहुंच, इस उम्र के अनुरूप; उन कार्यों में महारत हासिल करना जहां सटीकता और निरंतरता महत्वपूर्ण है; अभ्यास और पेशेवर सहायता के दौरान नियंत्रण का संगठन।

प्रोत्साहन विधि।प्रोत्साहन एक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने, नैतिक व्यवहार के गठन को मजबूत करने और उत्तेजित करने का एक तरीका है। यह विधि उत्तेजक है।

प्रोत्साहन अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, पुरस्कार के रूप में प्रकट होता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है; एक निश्चित खुराक की आवश्यकता होती है, निष्पक्ष होना चाहिए और स्वाभाविक रूप से शिष्य के कार्यों का पालन करना चाहिए। इस पद्धति का दुरुपयोग घमंड, विशिष्टता की निरंतर इच्छा, और सबसे बुरी बात, स्वार्थी प्रेरणा पैदा कर सकता है। इसलिए, इस विधि का उपयोग सावधानी के साथ किया जाना चाहिए। इसीलिए प्रोत्साहन को शिक्षा की सहायक पद्धति के रूप में संदर्भित किया जाता है।

प्रोत्साहन पद्धति के उपयोग के लिए कुछ शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं:

प्रोत्साहन वास्तविक सफलता और यथोचित रूप से होना चाहिए;

प्रोत्साहन को सार्वजनिक करने की आवश्यकता है;

आपको समान लोगों को बार-बार प्रोत्साहित नहीं करना चाहिए;

नीरस रूप से प्रोत्साहित नहीं किया जाना चाहिए;

प्रोत्साहन उम्र उपयुक्त होना चाहिए;

प्रोत्साहन व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए;

बिना किसी अपवाद के सभी विद्यार्थियों को प्रोत्साहित करना आवश्यक है;

प्रोत्साहन न केवल व्यक्तियों को, बल्कि विद्यार्थियों के समूहों को भी संबोधित किया जा सकता है;

प्रोत्साहित करते समय, छात्र के चरित्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। डरपोक, असुरक्षित व्यक्तियों को इसकी विशेष रूप से आवश्यकता होती है।

सजा विधि।सजा एक व्यक्ति के नकारात्मक अभिव्यक्तियों को उसके व्यवहार (और एक व्यक्ति नहीं) के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से रोकने का एक तरीका है, मांग करने का एक तरीका है और उन्हें मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करता है, अपराधबोध, पश्चाताप की भावना पैदा करता है।

सजा समाज में स्थापित व्यवहार की आवश्यकताओं और मानदंडों का पालन न करने की स्थिति में उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव का एक साधन है। उसकी मदद से, छात्र को यह समझने में मदद मिलती है कि वह क्या गलत कर रहा है और क्यों कर रहा है। यह शिक्षा का एक बहुत ही गंभीर तरीका है।

शिक्षाशास्त्र में दंड के प्रति दृष्टिकोण बहुत विरोधाभासी है। सत्तावादी व्यवस्था के समर्थकों ने शारीरिक दंड सहित दंड के व्यापक उपयोग की वकालत की। वे इस पद्धति को शिक्षा का इतना साधन नहीं मानते थे जितना कि बच्चों के प्रबंधन का एक साधन।

एक और दिशा के अनुयायी - मुक्त शिक्षा का सिद्धांत - किसी भी सजा को खारिज कर दिया, क्योंकि वे छात्र की भावनाओं का कारण बनते हैं। इस आकांक्षा में बाल शोषण का विरोध शामिल था।

हमारे देश में, विद्यार्थियों के नकारात्मक व्यवहार को धीमा करने के लिए सजा का उपयोग किया जाता है। हालाँकि, निम्नलिखित दंड निषिद्ध हैं:

शारीरिक;

एक व्यक्ति को अपमानित करना;

शिक्षा में हस्तक्षेप (उदाहरण के लिए, उन्हें बहस करने की अनुमति नहीं है);

श्रम;

शिष्य को भोजन से वंचित करना।

सजा के प्रकार: नैतिक निंदा, किसी भी अधिकार से वंचित या प्रतिबंध, मौखिक निंदा, टीम के जीवन में भागीदारी पर प्रतिबंध, छात्र के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव, व्यवहार के आकलन में कमी, स्कूल से निष्कासन।

एल्गोरिथम का संचालन: कदाचार का विश्लेषण और शैक्षणिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, सजा की विधि का चुनाव, अपराधी को सहायता, विश्लेषण और दंड के परिणामों पर विचार।

दंड विधियों के उपयोग के लिए कुछ शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं। सजा को न्यायोचित, योग्य, अधिनियम की डिग्री के अनुरूप होना चाहिए। यदि एक साथ कई अपराध किए जाते हैं, तो सजा गंभीर होनी चाहिए, लेकिन सभी अपराधों के लिए एक बार में केवल एक।

एक अपराध को दो बार दंडित नहीं किया जा सकता है। जब तक न्याय में विश्वास नहीं होगा, तब तक आप दण्ड की ओर नहीं दौड़ सकते। अगर सजा काम नहीं करती है, तो यह अर्थहीन हो जाता है। छात्रों के खिलाफ शारीरिक हमला और मानसिक हिंसा अस्वीकार्य है।

सजा से बच्चे को योग्य प्रशंसा और इनाम से वंचित नहीं करना चाहिए, क्योंकि वह योग्य है; "रोकथाम" हो, सजा "बस मामले में"; देर से होना (उन अपराधों के लिए जो उनके किए जाने के छह महीने या एक साल बाद खोजे गए थे); एक शिष्य को अपमानित करना; शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाते हैं।

सजा का माप निर्धारित करते समय, विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

उदाहरण विधि।शिक्षा की एक विधि के रूप में एक उदाहरण व्यवहार के एक तैयार कार्यक्रम के रूप में एक नमूना प्रस्तुत करने का एक तरीका है, आत्म-ज्ञान का एक तरीका है। यह उदाहरण के द्वारा शिक्षा पद्धति का आधार है। शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) को अपने व्यवहार, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की आवश्यकता है, यह नहीं भूलना चाहिए कि वे व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं।

यदि वयस्क स्वयं उसका समर्थन नहीं करता है, तो छात्र को आदेश देने का आदी बनाना असंभव है। किसी भी खाली समय में लगातार टीवी देखना खाली समय का उचित संगठन नहीं सिखाएगा। कठोर भाषण, चिल्लाना, हमला, असंयम एक मानवीय, सही, आत्मनिर्भर व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान नहीं देता है। काम, अन्य लोगों, प्रकृति, अन्य लोगों की सफलताओं और पतन, परोपकार या स्वार्थ के प्रति दृष्टिकोण - यह सब विद्यार्थियों को एक या दूसरे व्यवहार की ओर उन्मुख करता है। उदाहरण शिक्षा का सबसे कठिन तरीका है। छात्र वयस्क कमियों को क्षमा करते हैं, लेकिन एक महत्वपूर्ण शर्त है: शिक्षक को हमेशा सुधार करना चाहिए, व्यक्तित्व को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने के लिए लगातार अपनी कमियों को दूर करना चाहिए।

उदाहरण सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हैं। सकारात्मक उदाहरणों के साथ शिक्षित करें। इसका मतलब यह नहीं है कि विद्यार्थियों को हर नकारात्मक चीज से बचाना जरूरी है। जीवन में कुरूप से लड़ने की इच्छा जगाने के लिए, उन्हें गलत व्यवहार के तथ्यों का भद्दा सार प्रकट करना आवश्यक है।

शिक्षा की एक विधि के रूप में एक उदाहरण की अभिव्यक्ति के रूप - एक व्यक्तिगत उदाहरण, माता-पिता, अद्भुत लोगों, साथियों, नायकों का एक उदाहरण।

कार्यान्वयन एल्गोरिथ्म: एक छवि का उद्देश्यपूर्ण विकल्प, इसकी धारणा, इसके गुणों के बारे में जागरूकता, नैतिक गुणों को उजागर करना, किसी के स्व-शिक्षा कार्यक्रम में शामिल करना।

पालन-पोषण के तरीकों का उपयोग करते समय, शैक्षणिक आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है जो छात्र की कुछ गतिविधियों का कारण, उत्तेजित या बाधित करते हैं। उन्हें जल्दबाजी में पेश नहीं किया जा सकता। शिष्य को यह महसूस करना चाहिए कि शिक्षक को अपने कार्यों पर भरोसा है। किसी भी आवश्यकता को नियंत्रित किया जाना चाहिए, कुछ सख्त, सख्त आवश्यकताएं होनी चाहिए, सर्वोत्तम परिणाम विद्यार्थियों के साथ संयुक्त रूप से विकसित आवश्यकताओं द्वारा दिया जाता है।

आवश्यकताएं कमजोर हो सकती हैं (अनुस्मारक-अनुरोध, उत्तर, संकेत, फटकार); माध्यम (निर्देश, आवश्यकता-स्थापना, चेतावनी, निषेध); मजबूत (मांग-खतरा, आदेश-विकल्प) 1।

आई.पी. पोडलासी ने उन्हें प्रत्यक्ष के रूप में प्रस्तुति के रूप में वर्गीकृत करने का प्रस्ताव दिया है (वे निश्चितता, विशिष्टता, सटीकता से प्रतिष्ठित हैं; उन्हें एक निर्णायक स्वर में प्रस्तुत किया जाता है) और अप्रत्यक्ष (मांग-सलाह, मांग-विश्वास, मांग-अनुरोध, मांग-संकेत , मांग-अनुमोदन; उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि वे छात्र के दिमाग पर कार्य करते हैं)।

प्रस्तुति की विधि के अनुसार, प्रत्यक्ष (यदि शिक्षक स्वयं मांग करता है) या अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं (यदि यह शिक्षक द्वारा आयोजित की जाती है और एक मध्यस्थ के माध्यम से "संचारित") प्रतिष्ठित हैं।

जीवन में, आवश्यकताओं की प्रभावशीलता भिन्न हो सकती है। यह मांग करने वाले शिक्षक के अधिकार पर निर्भर करता है, शिक्षार्थी की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जिन परिस्थितियों में मांग की जाती है।