बच्चे का दिमाग बहुत विकसित होता है. एक बच्चे में तार्किक सोच कैसे विकसित करें?

बच्चे की तार्किक सोच का विकास पढ़ने, लिखने और बोलने के कौशल के विकास से कम महत्वपूर्ण नहीं है। बच्चों के लिए तर्क अच्छी बुद्धि का आधार है, यह व्यापक रूप से सोचने, विश्लेषण करने, तर्क करने, तुलना करने और निष्कर्ष निकालने में मदद करता है। बच्चे के तार्किक कौशल के निर्माण पर कम उम्र से ही ध्यान देना चाहिए।

वैज्ञानिकों ने इस बात पर जोर दिया कि प्रीस्कूल बच्चों में तार्किक सोच का विकास विकास के मुख्य क्षेत्रों में से एक है, इसलिए इस पर गंभीरता से ध्यान देने की जरूरत है। इससे भविष्य में बच्चे को स्कूल और बौद्धिक क्षेत्र में सफलता मिलेगी।

बच्चे में तर्क कैसे विकसित करें?

तार्किक सोच प्राथमिक जानकारी को माध्यमिक से अलग करने, विभिन्न वस्तुओं के बीच संबंध खोजने, निष्कर्ष निकालने, उनकी पुष्टि या खंडन करने में मदद करती है। विशेषज्ञ किसी भी अन्य कौशल की तरह तार्किक सोच को प्रशिक्षित करने की सलाह देते हैं। छोटे बच्चों के लिए, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए खेल, व्यायाम और कार्य बहुत अच्छे हैं। ये गतिविधियाँ मदद करेंगी:

• सोचने की गति बढ़ाएँ;
• इसका लचीलापन और गहराई बढ़ाएँ;
• कल्पना और विचार की स्वतंत्रता विकसित करें;
• सोचने की क्षमता बढ़ाएँ.

बच्चों में सोच का विकास

सोच मानव गतिविधि के उच्चतम रूपों में से एक है। यह एक सामाजिक रूप से अनुकूलित मानसिक प्रक्रिया है, जो वाणी से अटूट रूप से जुड़ी हुई है। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में, कुछ तकनीकें या संचालन विकसित किए जाते हैं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण)।

सोच तीन प्रकार की होती है:

1) दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं में हेरफेर करके ज्ञान)

2) दृश्य-आलंकारिक (वस्तुओं, घटनाओं के अभ्यावेदन की सहायता से अनुभूति)

3) मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क की सहायता से अनुभूति)।

विजुअल एक्शन थिंकिंगविशेष रूप से 3-4 साल के बच्चे में गहन रूप से विकसित होता है। वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है और विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करता है।

दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर सोच का एक अधिक जटिल रूप बनता है - दृश्य-आलंकारिक. यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के बिना, विचारों के आधार पर पहले से ही समस्याओं को हल कर सकता है। यह, उदाहरण के लिए, बच्चे को आरेख या मानसिक अंकगणित का उपयोग करने की अनुमति देता है।

छह या सात साल की उम्र तक, अधिक गहन गठन शुरू हो जाता है मौखिक-तार्किक सोच,जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा है। हालाँकि, यह प्रीस्कूलरों के बीच अग्रणी नहीं है।

सभी प्रकार की सोच का आपस में गहरा संबंध है। समस्याओं को हल करते समय, मौखिक तर्क ज्वलंत छवियों पर आधारित होता है। साथ ही, सबसे सरल, सबसे विशिष्ट समस्या के समाधान के लिए मौखिक सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है।

विभिन्न खेल, निर्माण, मॉडलिंग, ड्राइंग, पढ़ना, संचार इत्यादि, यानी वह सब कुछ जो एक बच्चा स्कूल से पहले करता है, सामान्यीकरण, तुलना, अमूर्तता, वर्गीकरण, कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना, अन्योन्याश्रयता को समझने जैसे मानसिक संचालन विकसित करता है। , तर्क करने की क्षमता।

तार्किक सोच को प्रशिक्षित करने के तरीके

• हम ध्यान और अवलोकन को प्रशिक्षित करते हैं। आख़िरकार, ये कौशल ही हैं जो एक प्रीस्कूलर को वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं का सफलतापूर्वक विश्लेषण और वर्गीकरण करने की अनुमति देंगे। 3-4 साल की उम्र से शुरू करके, आप सुरक्षित रूप से बच्चे को उसकी विभिन्न विशेषताओं: आकार, रंग, स्वाद, गंध के दृष्टिकोण से इस या उस वस्तु का विश्लेषण करने की पेशकश कर सकते हैं।
• हम तार्किक समस्याओं और अभ्यासों को हल करते हैं। यहां साधारण गिनती की छड़ें अच्छी सहायक होंगी। अपने बच्चे को उनसे विभिन्न ज्यामितीय आकृतियाँ बनाना सिखाएँ, उदाहरण के लिए, पाँच गिनती की छड़ियों के दो त्रिकोण, या उसे आपके द्वारा संकलित पैटर्न के तत्वों को जारी रखने के लिए अभ्यास प्रदान करें।
• हम विपरीत भूमिका निभाते हैं। हम बच्चे को उन अवधारणाओं को ढूंढना सिखाते हैं जो दी गई अवधारणाओं के विपरीत हैं: दिन - रात, गर्मी - ठंड, मीठा - कड़वा, आदि।
  एक प्रीस्कूलर में तार्किक क्षमताओं का समय पर विकास न केवल उसकी आगे की शिक्षा के लिए, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी बेहद उपयोगी होगा।

तार्किक सोच को प्रशिक्षित करने के लिए खेल और अभ्यास

कौन क्या प्यार करता है?
जानवरों की छवियों और इन जानवरों के भोजन के साथ चित्रों का चयन किया जाता है। बच्चे के सामने जानवरों की तस्वीरें और भोजन की अलग-अलग तस्वीरें रखी जाती हैं, वे सभी को "खिलाने" की पेशकश करते हैं।

एक शब्द में बुलाओ
बच्चे को शब्द पढ़ाए जाते हैं और उन्हें एक शब्द में नाम देने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए: लोमड़ी, खरगोश, भालू, भेड़िया जंगली जानवर हैं; नींबू, सेब, केला, बेर - फल।

बड़े बच्चों के लिए, आप एक सामान्यीकरण शब्द देकर और उनसे सामान्यीकरण शब्द से संबंधित विशिष्ट वस्तुओं के नाम पूछकर खेल को संशोधित कर सकते हैं। परिवहन - ..., पक्षी - ...

वर्गीकरण
बच्चे को विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों का एक सेट दिया जाता है। वयस्क उन पर विचार करने और उन्हें समूहों में व्यवस्थित करने के लिए कहता है, अर्थात। उपयुक्त के साथ उपयुक्त.

एक अतिरिक्त चित्र ढूंढें:सामान्यीकरण, अमूर्तता, आवश्यक विशेषताओं के चयन की विचार प्रक्रियाओं का विकास।
चित्रों की एक श्रृंखला चुनें, जिनमें से तीन चित्रों को किसी सामान्य विशेषता के अनुसार एक समूह में जोड़ा जा सकता है, और चौथा अनावश्यक है। बच्चे को अतिरिक्त चित्र ढूंढने के लिए आमंत्रित करें। पूछें कि वह ऐसा क्यों सोचता है। उन्होंने जो तस्वीरें छोड़ी हैं, वे कितनी मिलती-जुलती हैं.

एक अतिरिक्त शब्द खोजें
अपने बच्चे को शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ें। यह निर्धारित करने का सुझाव दें कि कौन सा शब्द "अतिरिक्त" है।

उदाहरण:
पुराना, जीर्ण, छोटा, जीर्ण;
बहादुर, दुष्ट, साहसी, साहसी;
सेब, बेर, ककड़ी, नाशपाती;
दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, रोटी;
घंटा, मिनट, ग्रीष्म, सेकण्ड;
चम्मच, प्लेट, पैन, बैग;
पोशाक, स्वेटर, टोपी, शर्ट;
साबुन, झाड़ू, टूथपेस्ट, शैम्पू;
बिर्च, ओक, पाइन, स्ट्रॉबेरी;
किताब, टीवी, रेडियो, टेप रिकॉर्डर।

अदल-बदल
अपने बच्चे को चित्र बनाने, रंगने या मोतियों को पिरोने के लिए आमंत्रित करें। कृपया ध्यान दें कि मोतियों को एक निश्चित क्रम में वैकल्पिक होना चाहिए। इस तरह आप बहुरंगी लकड़ियों आदि की बाड़ लगा सकते हैं।

शब्द विपरीत
बच्चे को खेल की पेशकश करें "मैं शब्द कहूंगा, और आप भी इसे कहें, बिल्कुल विपरीत तरीके से, उदाहरण के लिए, बड़ा - छोटा।" आप शब्दों के निम्नलिखित जोड़े का उपयोग कर सकते हैं: हंसमुख - उदास, तेज - धीमा, खाली - भरा, स्मार्ट - बेवकूफ, मेहनती - आलसी, मजबूत - कमजोर, भारी - हल्का, कायर - बहादुर, सफेद - काला, कठोर - मुलायम, खुरदरा - चिकना और आदि

होता है-नहीं होता है
कुछ स्थिति का नाम बताएं और गेंद बच्चे की ओर फेंकें। नामित स्थिति होने पर बच्चे को गेंद पकड़नी होगी, और यदि नहीं, तो गेंद को हिट करना होगा।

आप विभिन्न स्थितियों की पेशकश कर सकते हैं: पिताजी काम पर गए; रेलगाड़ी आकाश में उड़ती है; बिल्ली खाना चाहती है; डाकिया एक पत्र लाया; नमकीन सेब; घर टहलने गया; कांच के जूते, आदि

वस्तुओं की तुलना (अवधारणाएँ)
बच्चे को कल्पना करनी चाहिए कि वह किसकी तुलना करेगा। उससे प्रश्न पूछें: “क्या तुमने मक्खी देखी? और तितली? प्रत्येक शब्द के बारे में ऐसे प्रश्नों के बाद, उनकी तुलना करने की पेशकश करें। फिर से प्रश्न पूछें: “क्या मक्खी और तितली एक जैसे दिखते हैं या नहीं? वे कैसे समान हैं? वे एक दूसरे से किस प्रकार भिन्न हैं?"

बच्चों को विशेष रूप से समानताएँ ढूँढ़ने में कठिनाई होती है। 6-7 साल के बच्चे को सही ढंग से तुलना करनी चाहिए: समानता और अंतर दोनों को उजागर करें, इसके अलावा, आवश्यक विशेषताओं के अनुसार।

तुलना के लिए शब्दों के जोड़े: उड़ना और तितली; घर और झोपड़ी; मेज और कुर्सी; एक किताब और एक नोटबुक; पानी और दूध; कुल्हाड़ी और हथौड़ा; पियानो और वायलिन; शरारत और लड़ाई; शहर और गांव.

विवरण से अनुमान लगाएं
एक वयस्क यह अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि वह किस (किस सब्जी, जानवर, खिलौने) के बारे में बात कर रहा है और इस विषय का विवरण देता है। उदाहरण के लिए: यह एक सब्जी है. यह लाल, गोल, रसदार (टमाटर) होता है। यदि बच्चे को उत्तर देना कठिन लगता है, तो उसके सामने विभिन्न सब्जियों वाले चित्र रखे जाते हैं, और वह सही उत्तर ढूंढ लेता है।

क्रम में क्रमबद्ध करें
कथानक अनुक्रमिक चित्रों की तैयार श्रृंखला का उपयोग किया जाता है। बच्चे को तस्वीरें दी जाती हैं और उन्हें देखने के लिए कहा जाता है। वे बताते हैं कि तस्वीरों को उसी क्रम में व्यवस्थित किया जाना चाहिए जिस क्रम में घटनाएं सामने आती हैं। अंत में, बच्चा चित्रों से एक कहानी लिखता है।

निर्माणों का अनुमान लगाना
एक वयस्क किसी चीज़ के बारे में बात करता है, जिसमें उसकी कहानी में कई लंबी कहानियाँ शामिल हैं। बच्चे को ध्यान देना चाहिए और समझाना चाहिए कि ऐसा क्यों नहीं होता।

उदाहरण: यह वही है जो मैं आपको बताना चाहता हूं। कल, मैं सड़क पर चल रहा था, सूरज चमक रहा था, अंधेरा था, मेरे पैरों के नीचे नीले पत्ते सरसरा रहे थे। और अचानक एक कुत्ता कोने से बाहर निकलता है, वह मुझ पर कैसे गुर्राता है: "कू-का-रे-कू!" - और हार्न पहले ही सेट हो चुके हैं। मैं डर गया और भाग गया. क्या आप डरेंगे?

मैं कल जंगल से गुजर रहा हूं। चारों ओर गाड़ियाँ चलती हैं, ट्रैफिक लाइटें चमकती हैं। अचानक मुझे एक मशरूम दिखाई देता है। यह एक शाखा पर उगता है. वह हरी पत्तियों के बीच छिप गया। मैं उछला और उसे फाड़ डाला।

मैं नदी के पास आया. मैं देखता हूं - एक मछली किनारे पर बैठती है, अपने पैरों को पार करती है और सॉसेज चबाती है। मैं पास आया, और वह पानी में कूद गई - और तैरकर दूर चली गई।

अविश्वसनीय
बच्चे को ऐसे चित्र प्रस्तुत करें जिनमें पात्रों के व्यवहार में कोई विरोधाभास, विसंगतियाँ, उल्लंघन हों। बच्चे से त्रुटियाँ और अशुद्धियाँ ढूंढने और उनका उत्तर समझाने के लिए कहें। पूछें कि यह वास्तव में कैसा है।

सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि का उच्चतम रूप है, कुछ नया खोजने और खोजने की प्रक्रिया। बच्चों में सोच का विकास शिक्षा का एक महत्वपूर्ण तत्व है, क्योंकि विकसित सोच से बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के पैटर्न, रिश्तों, जीवन और प्रकृति में कारण और प्रभाव संबंधों को समझने में मदद मिलेगी। तार्किक सोच जीवन में सफलता प्राप्त करने का एक मूलभूत हिस्सा है, जो आपको किसी भी मौजूदा स्थिति या समस्या का सही विश्लेषण करने, तर्कसंगत समाधान चुनने में मदद करेगी।

तार्किक सोच को लगातार प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। ताकि बच्चा रूढ़िवादी सोच का उपयोग न करे, जो कि कई लोगों की विशेषता है, तर्क को बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए।

बच्चों में सोच का विकास

बच्चों में सोच का निर्माण कुछ चरणों से होकर गुजरता है।

प्रथम चरण। दृश्य-सक्रिय सोच.

व्यवहार में बच्चा आदिम समस्याओं को हल करता है - घुमाता है, खींचता है, खोलता है, दबाता है। यहां, व्यवहार में, वह कारण को प्रभाव के साथ प्रकट करता है, परीक्षण और त्रुटि की ऐसी अनोखी विधि। ऐसी सोच सिर्फ बच्चे ही नहीं रखते, अक्सर वयस्क भी इसका इस्तेमाल करते हैं।

चरण 2। दृश्य-आलंकारिक (ठोस-उद्देश्य) सोच।

इस स्तर पर, बच्चे को अपने हाथों से कार्य करने की आवश्यकता नहीं होती है, वह पहले से ही आलंकारिक रूप से (नेत्रहीन) कल्पना करने में सक्षम होता है कि यदि वह कोई कार्य करता है तो क्या होगा।

चरण 3. मौखिक-तार्किक (अमूर्त-तार्किक) सोच।

बच्चों के लिए सबसे कठिन सोचने की प्रक्रिया। यहां बच्चा ठोस छवियों के साथ नहीं, बल्कि शब्दों में व्यक्त जटिल अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करता है। उदाहरण के लिए, प्रारंभिक बचपन में, एक बच्चा एक निश्चित शब्द को अपने द्वारा देखी गई एक विशिष्ट वस्तु के साथ जोड़ता है। उदाहरण के लिए, बिल्ली शब्द के साथ, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा अपनी बिल्ली की कल्पना करता है, और आश्चर्यचकित हो सकता है कि दूसरी बिल्ली को भी बिल्ली कहा जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही "बिल्ली" की अवधारणा को सामान्यीकृत कर सकते हैं। विकसित मौखिक-तार्किक सोच वाला बच्चा समय और स्थान जैसी अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करने में सक्षम होता है।

उचित रूप से विकसित मानसिकता के साथ, एक व्यक्ति सक्षम है:

* विश्लेषण - वस्तुओं या घटनाओं को घटक घटकों में विभाजित करना।

* संश्लेषण - महत्वपूर्ण संबंधों की पहचान के साथ विश्लेषण द्वारा अलग किए गए संयोजन।

* तुलना करें - वस्तुओं और घटनाओं की तुलना, उनकी समानता और अंतर की खोज करते हुए।

* वर्गीकृत करें - विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहित करें।

* सामान्यीकरण - सामान्य आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को एकजुट करना।

* ठोस बनाना - सामान्य से विशेष को उजागर करना।

* सार - विषय के किसी एक पक्ष या पहलू को उजागर करें जबकि अन्य को नजरअंदाज करें।

बच्चों की सोच एक जटिल प्रक्रिया है, जो वयस्कों की सोच से बिल्कुल अलग है। किसी बच्चे के लिए समस्या समाधान का पहला साधन उसका व्यावहारिक कार्य है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक खिलौना हेलीकॉप्टर प्राप्त करने पर जिसमें प्रोपेलर और पंख अचानक घूमना बंद कर देते हैं, या कुंडी पर बंद एक बॉक्स प्राप्त होता है, तीन से पांच साल का बच्चा इस समस्या को हल करने के तरीकों और साधनों के बारे में नहीं सोचता है। वह तुरंत कार्य करना शुरू कर देता है: कुछ खींचता है, मोड़ता है, झटके देता है, हिलाता है, खटखटाता है ... चार या पांच साल के बच्चे वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं से लेकर इन वस्तुओं की छवियों के साथ क्रियाओं की ओर बढ़ना शुरू करते हैं, जो मन में होती हैं।

विशेष बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक होता है (किसी कठिन कार्य को करने से इंकार करना, किसी करीबी, खेल कार्य के लिए बौद्धिक कार्य का प्रतिस्थापन।)। ऐसा बच्चा कार्य को पूरी तरह से नहीं, बल्कि उसके सरल भाग को करता है।

बच्चों में सोच विकसित करनी होगी। कुछ खेलों पर विचार करें जो आपको बच्चे की सोच विकसित करने की अनुमति देते हैं।

उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण जिनका उपयोग सोच विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

"ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता"कुछ स्थिति का नाम बताएं (पिताजी काम के लिए चले गए; ट्रेन आसमान में उड़ती है; बिल्ली खाना चाहती है; डाकिया एक पत्र लाया; सेब नमकीन है; घर टहलने गया था; कांच के जूते, आदि) और गेंद फेंको बच्चे को. नामित स्थिति होने पर बच्चे को गेंद पकड़नी होगी, और यदि नहीं, तो गेंद को हिट करना होगा।

"आइटम का नाम बताएं"एक वयस्क, एक बच्चे को गेंद फेंकते हुए, एक रंग का नाम बताता है, एक बच्चा, गेंद लौटाते हुए, इस रंग की एक वस्तु का नाम बताता है। आप न केवल रंग, बल्कि किसी वस्तु के किसी भी गुण (स्वाद, आकार) को नाम दे सकते हैं।

"समानताएं क्या हैं?"विषय चित्रों के एक सेट को एक डेक में मोड़ा जाता है। प्रत्येक खिलाड़ी को एक विषय चित्र दिया जाता है। खिलाड़ी बारी-बारी से डेक से कोई भी कार्ड लेते हैं और उसे ऊपर की ओर रखते हैं। फिर वे अपने कार्ड की तुलना डेक पर मौजूद कार्ड से करते हैं। यदि वे कोई समानता ढूंढ सकते हैं और उसे समझा सकते हैं, तो वे कार्ड लेते हैं और उसे अपने ऊपर रख लेते हैं। अगली समानता इसी कार्ड से तलाशी जा रही है.

"आइटम की तुलना करें"बच्चे को गुब्बारों (हवा के गुब्बारे) पर विचार करने के लिए आमंत्रित करें, उदाहरण के लिए, एक ही रंग के गुब्बारों का एक समूह और पूछें कि उनमें क्या समानता है। गुब्बारों के बजाय, आप कोई अन्य वस्तु ले सकते हैं: क्यूब्स, गेंदें। आप आम तौर पर एक विषय पर खिलौनों का चयन कर सकते हैं, जैसे कार (टैंक, कार, हेलीकॉप्टर) और एक खिलौना जो सामान्य पंक्ति में फिट नहीं होता है, उदाहरण के लिए, एक जानवर। उसे यह निर्धारित करने दें कि कौन सा खिलौना ज़रूरत से ज़्यादा है, क्यों।

"एक शीर्षक के साथ आओ"बच्चों को एक छोटी कहानी सुनाई जाती है, जिसके बाद कहानी के अर्थ की समझ स्पष्ट होती है। यदि अर्थ समझ में आ गया है, तो बच्चों को कहानी के लिए यथासंभव विभिन्न शीर्षक चुनने का काम दिया जाता है जो इसकी सामग्री को दर्शाते हों।

"तुम्हें यह क्यों पसंद है, यह पसंद नहीं है?"बताएं कि आपको इस विषय या घटना के बारे में क्या पसंद है और क्या नहीं। उदाहरण के लिए: आपको सर्दी क्यों पसंद है और क्यों नहीं? मुझे यह पसंद है क्योंकि सर्दियों में आप स्लेजिंग कर सकते हैं, स्नोबॉल खेल सकते हैं, नए साल का जश्न मना सकते हैं। मुझे सर्दी पसंद नहीं है क्योंकि इसमें ठंड होती है, आपको गर्म कपड़े पहनने पड़ते हैं, दिन छोटे होते हैं और रातें लंबी होती हैं। बारिश, इंजेक्शन, फाउंटेन पेन, अलार्म घड़ी, धनुष जैसी अवधारणाओं का मूल्यांकन करें।

"विकल्प" अपने बच्चे को चित्र बनाने, रंगने या एक डोरी पर मोतियों को पिरोने के लिए आमंत्रित करें। कृपया ध्यान दें कि मोतियों को एक निश्चित क्रम में वैकल्पिक होना चाहिए। इस प्रकार, आप बहु-रंगीन छड़ियों की बाड़ लगा सकते हैं।

"इंद्रधनुष" मूल रंगों की कई अलग-अलग वस्तुओं (खिलौने, कपड़े, कप) को इकट्ठा करें और मिलाएं। दो रंगों से शुरुआत करना बेहतर है, धीरे-धीरे संख्या बढ़ाना। अपने बच्चे को नीले से नीले और लाल से लाल की व्यवस्था करने को कहें। क्या हो रहा है उस पर टिप्पणी करें, वस्तुओं के नाम बताएं और उनका वर्णन करें।

"बिल्ली के बच्चे के साथ खेलें"कागज के एक टुकड़े पर बिल्ली के बच्चे का चित्र बनाएं या चिपकाएँ। अपने बच्चे के साथ याद रखें कि बिल्ली के बच्चे क्या खेलना पसंद करते हैं। छोटे-छोटे चित्र काटें। बच्चे को चित्रों के सेट से बिल्ली के बच्चे के लिए खिलौने चुनने दें, उन्हें बिल्ली के बच्चे के साथ शीट पर चिपका दें। यदि आपके पास कोई चित्र नहीं है जो बच्चे को याद रहे, तो आप उन्हें एक साथ बना सकते हैं। एक वास्तविक मज़ेदार चित्र प्राप्त करें. आप सूप, शयनकक्ष फर्नीचर आदि के लिए भी उत्पाद चुन सकते हैं।

"अंदर क्या है?" सूत्रधार किसी वस्तु या स्थान का नाम बताता है, और प्रतिक्रिया में खिलाड़ी किसी चीज़ या किसी व्यक्ति का नाम लेते हैं जो नामित वस्तु या स्थान के अंदर हो सकता है। (घर - मेज, अलमारी - स्वेटर, रेफ्रिजरेटर - केफिर, बर्तन - सूप, आदि)

"चित्र मोड़ो"बच्चे को वस्तु (ट्रेलर, जहाज, स्नोमैन, मशरूम) के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के साथ एक चित्र दिखाएं, विचार करें कि वस्तु में कितने हिस्से हैं, उनका आकार क्या है। फिर पास में पड़ी ज्यामितीय आकृतियों में से उसे ढूंढने की पेशकश करें, बच्चे से पैटर्न के अनुसार ज्यामितीय आकृतियों की तस्वीर एक साथ लगाने का प्रयास करने के लिए कहें।

"सीखें और बनाएं"बच्चों को "शोर" वाली वस्तुओं को दर्शाने वाली एक तस्वीर पेश की जाती है (वस्तुओं की छवियां एक-दूसरे पर आरोपित होती हैं)। ट्रेसिंग पेपर के एक ही टुकड़े पर अलग-अलग वस्तुओं की कई 3-6 छवियों को स्थानांतरित करके ऐसी तस्वीर प्राप्त करना आसान है। आरंभ करने के लिए, वस्तुओं को एक शब्दार्थ समूह से लिया जाता है। बच्चों को वस्तुओं को पहचानना और नाम देना चाहिए। संकेत के रूप में, आप विषय की रूपरेखा का पता लगाना शुरू कर सकते हैं। सभी वस्तुओं के नाम रखे जाने के बाद, बच्चों को उनमें से प्रत्येक का अलग-अलग चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

"रसोई घर में" बच्चे को मदद करने के लिए कहें, उदाहरण के लिए, परिवार के सदस्यों की संख्या के अनुसार आलू गिनें (पिता के लिए चार बड़े, माँ के लिए तीन बड़े, बनी और गुड़िया के लिए दो छोटे, आदि); आलू को गाजर और चुकंदर से अलग कर सकेंगे; विभिन्न प्रकार के अनाजों को छाँटें।

"वस्तु का उसके भागों से अनुमान लगाओ"खिलाड़ियों को विभिन्न वस्तुओं - फर्नीचर, सब्जियाँ, जानवर, वाहन, आदि की छवि वाले कार्ड दिए जाते हैं। बच्चा, अन्य खिलाड़ियों को अपना कार्ड दिखाए बिना, और यह बताए बिना कि वास्तव में क्या निकाला गया है, वस्तु के हिस्सों के नाम बताता है। जो पहला व्यक्ति यह अनुमान लगाता है कि यह किस बारे में है वह कार्ड लेता है और एक अंक प्राप्त करता है।

"एक आइटम ढूंढें" बच्चा और वयस्क बारी-बारी से खिलौने को कमरे में छिपाते हैं और योजना पर उसका स्थान अंकित करते हैं। चित्र के आधार पर, ड्राइवर को कमरे में एक खिलौना ढूंढना होगा। यह खेल खेल के मैदान पर खेला जा सकता है, जिससे कार्य बहुत जटिल हो जाएगा।

"आइटम का अनुमान लगाएं"खेल में यह तथ्य शामिल है कि एक वयस्क कमरे में किसी भी वस्तु को चुनता है और बच्चे को उसका वर्णन करता है, बताता है कि यह वस्तु कहां है, इसका क्या उपयोग है, यह किस सामग्री से बना है, आदि। बच्चे को यह अनुमान लगाना होगा कि वयस्क कौन सी वस्तु है के बारे में सोचा. फिर खिलाड़ी स्थान बदलते हैं। कार्य को जटिल बनाने के लिए, आप बच्चे को छिपी हुई वस्तु के बारे में प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और इस मामले में बच्चे के लिए वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना सीखना बेहतर होगा।

"इसके विपरीत बोलो"खेल में यह तथ्य शामिल है कि एक खिलाड़ी शब्द कहता है, और दूसरा - अर्थ में विपरीत, एंटोनिम। उदाहरण के लिए: "ठंडा - गर्म", "आकाश - पृथ्वी", "प्रकाश - अंधेरा", आदि।

"सुपरमार्केट"खेलने के लिए, आपको 4 समूहों की वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों की आवश्यकता होगी: फल, सब्जियाँ, संगीत वाद्ययंत्र, स्कूल की आपूर्ति (प्रत्येक समूह के 3-4 कार्ड)। खेल का कथानक यह है. वे डिपार्टमेंटल स्टोर में बहुत सारे अलग-अलग सामान लाए, लेकिन उन्होंने उन्हें अस्त-व्यस्त कर दिया। विक्रेता की भूमिका निभाने वाले बच्चे के लिए सामान को विभागों में रखना कठिन काम है। एक विभाग में ऐसे सामान होने चाहिए जो एक साथ फिट हों ताकि उन्हें एक शब्द में कहा जा सके। बच्चे को बताएं कि कुल मिलाकर चार सेक्शन होने चाहिए। इस कार्य को पूरा करने के बाद, बच्चे को विभागों की संख्या आधी करने के लिए आमंत्रित करें, लेकिन ताकि शेष दो विभागों में से प्रत्येक में सामान भी एक-दूसरे में फिट हो, कुछ हद तक समान हो, ताकि उन्हें एक शब्द में भी बुलाया जा सके।

"कौन सबसे अच्छा है"यदि बच्चा स्थिति को नहीं समझता है, तो समस्या को दोबारा बताएं। यदि कठिनाई फिर से आती है, तो स्थिति को चित्र या रंगीन कागज की पट्टियों (संकीर्ण-चौड़ा, लंबी-छोटी) के रूप में चित्रित करें। तो, कार्यों के उदाहरण (शर्त को धीरे-धीरे पढ़ें, यदि आवश्यक हो तो दोहराएं)।

-तीन लड़कियाँ दोस्त थीं - लुसी, ओक्साना, लीना। लुसिया ओक्साना से लंबी है, और ओक्साना लीना से लंबी है। कौन सी लड़की सबसे लम्बी है? सबसे निचला कौन है?

रोमन, साशा, बोरिस को टेनिस खेलना पसंद है। रोमन साशा से बेहतर खेलता है, और साशा बोरिस से बेहतर खेलती है। कौन सबसे अच्छा खेलता है? और औसत कौन खेलता है?

-अल्ला, इरा, लुडा ने सिलाई करना सीखा। अल्ला, इरा से भी बदतर सिलाई करता है, और इरा लूडा से भी बदतर सिलाई करती है। सबसे अच्छी सिलाई कौन करता है? और सबसे बुरा कौन है?

"मैं चाँद हूँ और तुम सितारा हो"प्रतिभागियों में से एक कहता है, उदाहरण के लिए: "मैं एक तूफान हूँ!"। दूसरे को तुरंत कुछ उचित जवाब देना चाहिए, जैसे "मैं बारिश हूं।" अगला विषय जारी रखता है: "मैं एक बड़ा बादल हूँ!"। आप तुरंत उसे उत्तर दे सकते हैं: "मैं शरद हूं।" और इसी तरह...

"एक परी कथा की योजना" किसी भी कहानी या परी कथा को एन्क्रिप्ट किया जा सकता है, योजनाबद्ध रूप में अनुवादित किया जा सकता है। यह विश्लेषण और कटौती जैसी जटिल विचार प्रक्रियाओं के प्रशिक्षण के लिए उपयोगी है। कहानी को स्थानापन्न खिलौनों के साथ क्रियान्वित किया जा सकता है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जो बच्चे को अच्छी तरह से मालूम है। ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करके उसी परी कथा को खेलना अधिक कठिन होगा। कागज से विभिन्न आकारों की एक दर्जन अलग-अलग आकृतियाँ काटें, और फिर बच्चे को यह चुनने के लिए आमंत्रित करें कि कौन सी आकृतियाँ परी कथा के नायकों की जगह लेंगी। उदाहरण के लिए, यह काफी उचित है यदि बच्चा परी कथा "थ्री बियर्स" के लिए 3 वृत्त चुनता है: बड़े, मध्यम, छोटे और एक छोटे वृत्त के आकार के बराबर एक वर्ग। भूमिकाएँ वितरित हो जाने के बाद, स्थानापन्न आकृतियों की सहायता से परी कथा का अभिनय करें, और फिर इसे योजनाबद्ध रूप से चित्रित करें।

"सोचने की गति"अपने बच्चे को यह खेल खेलने के लिए आमंत्रित करें: आप शब्द शुरू करेंगे, और वह इसे समाप्त करेगा। "अंदाज़ा लगाओ मैं क्या कहना चाहता हूँ!" कुल 10 शब्दांश प्रस्तावित हैं: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO। यदि बच्चा कार्य को जल्दी और आसानी से पूरा कर लेता है, तो उसे एक शब्द नहीं, बल्कि जितने संभव हो उतने शब्द कहने के लिए आमंत्रित करें।

"कौन होगा कौन?" मेजबान वस्तुओं और घटनाओं को दिखाता है या नाम देता है, और बच्चे को इस सवाल का जवाब देना होगा कि वे कैसे बदलेंगे, वे कौन होंगे। कौन (क्या) होगा: एक अंडा, एक मुर्गी, एक बलूत का फल, एक बीज, एक कैटरपिलर, एक अंडा, आटा, एक लकड़ी का बोर्ड, लोहा, ईंटें, कपड़ा, चमड़ा, दिन, छात्र, बीमार, कमजोर, गर्मी, आदि . एक प्रश्न के अनेक उत्तर हो सकते हैं। प्रश्न के कई उत्तरों के लिए बच्चे को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

"अनुमान लगाने वाली दंतकथाएँ"एक वयस्क किसी चीज़ के बारे में बात करता है, जिसमें उसकी कहानी में कई लंबी कहानियाँ शामिल हैं। बच्चे को ध्यान देना चाहिए और समझाना चाहिए कि ऐसा क्यों नहीं होता।

उदाहरण: यह वही है जो मैं आपको बताना चाहता हूं। कल, मैं सड़क पर चल रहा था, सूरज चमक रहा था, अंधेरा था, मेरे पैरों के नीचे नीले पत्ते सरसरा रहे थे। और अचानक एक कुत्ता कोने से बाहर निकलता है, वह मुझ पर कैसे गुर्राता है: "कू-का-रे-कू!" - और हार्न पहले ही सेट हो चुके हैं। मैं डर गया और भाग गया. क्या आप डरेंगे?

मैं कल जंगल से गुजर रहा हूं। चारों ओर गाड़ियाँ चलती हैं, ट्रैफिक लाइटें चमकती हैं। अचानक मुझे एक मशरूम दिखाई देता है। यह एक शाखा पर उगता है. वह हरी पत्तियों के बीच छिप गया। मैं उछला और उसे फाड़ डाला।

- मैं नदी पर आया। मैं देखता हूं - एक मछली किनारे पर बैठती है, अपने पैरों को पार करती है और सॉसेज चबाती है। मैं पास आया, और वह पानी में कूद गई - और तैरकर दूर चली गई।

"छूने के लिए जल्दी करो"पाँच तक गिनते समय अपने बच्चे को "कुछ लाल, नरम, ठंडा, आदि" छूने के लिए आमंत्रित करें। आप वस्तुओं की संख्या बढ़ाकर खेल को जटिल बना सकते हैं: "कृपया दो गोल वस्तुओं को स्पर्श करें"

"अतिरिक्त क्या है" चित्रों वाले कई कार्डों में से एक अतिरिक्त आइटम वाली छवि चुनें।

"शब्दों में वर्णन करें"किसी चित्र वाले कार्ड को खोलते समय और उसे अन्य खिलाड़ियों को न दिखाते समय, आपको शब्दों में वर्णन करने का प्रयास करना होगा कि आपके चित्र में क्या दिखाया गया है, जबकि आइटम का नाम स्वयं नहीं बताया जा सकता है।

"पसंद नापसंद"आप ताश के पत्तों से खेल सकते हैं, या आप मौखिक रूप से खेल सकते हैं। हम किसी वस्तु या घटना को चुनते हैं और बताते हैं कि वास्तव में हमें क्या पसंद है और क्या नहीं, यानी हम वस्तु का मूल्यांकन करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बिल्ली की तस्वीर: जैसे - मुलायम, स्पर्श करने में सुखद, चंचल, चूहों को पकड़ने वाली...; यह पसंद नहीं है - खरोंचना, भाग जाना, आदि।

“एक शब्द बोलो”हम एक शब्द से कई वस्तुओं को नाम देते हैं। उदाहरण के लिए, नामित शब्दों प्लेट, कप, चम्मच के साथ - आपको "व्यंजन" शब्द को आवाज देना होगा।

"ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता"खेल का संस्करण "खाने योग्य - खाने योग्य नहीं"। हम गेंद फेंकते हैं और सच या कल्पना बताते हैं। सही वाक्यांश के साथ, बच्चा गेंद पकड़ता है, यदि कोई त्रुटि पाई जाती है, तो गेंद को छोड़ देना चाहिए। अनुमानित दंतकथाएँ: एक हवाई जहाज समुद्र पर तैरता है, एक चौकोर गेंद, नमकीन चीनी।

"हम तुरंत प्रतिक्रिया देते हैं"यह भी एक बॉल गेम है. वयस्क वस्तुओं (संज्ञा) के नाम के साथ बच्चे की ओर गेंद फेंकता है, और बच्चे को तुरंत विशेषण का नाम देना चाहिए। आप इस बात से सहमत हो सकते हैं कि बच्चा केवल वस्तुओं के रंगों का नाम बताएगा। उदाहरण के लिए: खीरा हरा है, सूरज पीला है, छत सफेद है... वैकल्पिक रूप से, आप खेल को जटिल बना सकते हैं: एक वयस्क बदले में संज्ञा या विशेषण कहेगा। यदि खिलाड़ी ने गलत उत्तर दिया है और वह वास्तविकता के अनुरूप नहीं है, तो माता-पिता और बच्चे स्थान बदल देते हैं।

शब्दकोश खेल

"व्याख्यात्मक शब्दकोश के साथ"हम "शब्दों में वर्णन" खेल खेलते हैं, केवल एक व्याख्यात्मक शब्दकोश के साथ। हम बच्चों के व्याख्यात्मक शब्दकोश से परिभाषा पढ़ते हैं, बच्चा अनुमान लगाता है कि यह किस बारे में है।

"वाक्यांशपुस्तिका"यहां आपको वाक्यांशों का अर्थ समझाने की कोशिश करने की आवश्यकता है जैसे: "अपनी नाक लटकाओ", "तंग आ जाना", "उबले हुए शलजम से भी आसान" ...

"चेंजलिंग गेम"। (विलोम शब्दकोष)किसी बच्चे को परियों की कहानी अलग तरीके से सुनाने का प्रयास करें: कीवर्ड को विलोम शब्दों से बदलें। परियों की कहानियों का नमूना: "एक कुत्ता बिना टोपी के" (जूते में खरहा), "नीला बूट" (छोटा लाल सवारी हुड) ... हम न केवल परी कथा का नाम बदलते हैं, बल्कि, जहां तक ​​संभव हो, भी बदलते हैं। संतुष्ट

बाल विकास का अध्ययन निस्संदेह अत्यधिक सैद्धांतिक और व्यावहारिक रुचि का है। यह सोच की प्रकृति और उसके विकास के नियमों को गहराई से जानने का एक मुख्य तरीका है। बच्चे की सोच किस प्रकार विकसित होती है इसका अध्ययन भी समझने योग्य व्यावहारिक शैक्षणिक रुचि का विषय है।

सोचने की क्षमता धीरे-धीरे बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में बनती है। अनुभूति मस्तिष्क द्वारा संवेदनाओं और धारणाओं में वास्तविकता के प्रतिबिंब से शुरू होती है, जो सोच का संवेदी आधार बनाती है।

किसी बच्चे की सोच के बारे में उस समय से बात की जा सकती है जब वह वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ सबसे सरल संबंधों को प्रतिबिंबित करना और उनके अनुसार सही ढंग से कार्य करना शुरू कर देता है।

सोच के विस्तृत अध्ययन के लिए इसकी विभिन्न प्रक्रियाओं, पहलुओं, क्षणों - अमूर्तता और सामान्यीकरण, विचारों और अवधारणाओं, निर्णय और निष्कर्ष आदि की पहचान और विशेष विश्लेषण की आवश्यकता होती है। लेकिन सोच की वास्तविक प्रक्रिया में इन सभी पहलुओं और क्षणों की एकता और अंतर्संबंध शामिल है।

बच्चे का बौद्धिक विकास उसकी वस्तुनिष्ठ गतिविधि और संचार के दौरान, सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान होता है। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच बौद्धिक विकास के क्रमिक चरण हैं। आनुवंशिक रूप से, सोच का सबसे प्रारंभिक रूप दृश्य-प्रभावी सोच है, जिसकी पहली अभिव्यक्ति एक बच्चे में जीवन के पहले वर्ष के अंत में - दूसरे वर्ष की शुरुआत में, सक्रिय भाषण में महारत हासिल करने से पहले भी देखी जा सकती है। पहले से ही बच्चे की पहली वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में कई महत्वपूर्ण विशेषताएं होती हैं। जब कोई व्यावहारिक परिणाम प्राप्त होता है, तो किसी वस्तु के कुछ लक्षण और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध प्रकट होते हैं; उनके ज्ञान की संभावना किसी भी विषय में हेरफेर की संपत्ति के रूप में कार्य करती है। बच्चा मानव हाथों द्वारा बनाई गई वस्तुओं का सामना करता है, इत्यादि। अन्य लोगों के साथ विषय-व्यावहारिक संचार में प्रवेश करता है। प्रारंभ में, एक वयस्क बच्चे को वस्तुओं और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराने का मुख्य स्रोत और मध्यस्थ होता है। वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित सामान्यीकृत तरीके पहला ज्ञान (सामान्यीकरण) हैं जो एक बच्चा सामाजिक अनुभव से एक वयस्क की मदद से सीखता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच 4-6 वर्ष की आयु में प्रीस्कूलरों में होती है। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि यह बना हुआ है, पहले की तरह घनिष्ठ, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। कुछ मामलों में, वस्तु के साथ किसी व्यावहारिक हेरफेर की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में वस्तु को स्पष्ट रूप से समझना और कल्पना करना आवश्यक है। वे। प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं (सख्त अर्थों में) में महारत हासिल नहीं करते हैं।

बच्चे के बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव स्कूली उम्र में होते हैं, जब शिक्षण उसकी प्रमुख गतिविधि बन जाती है, जिसका उद्देश्य विभिन्न विषयों में अवधारणाओं की प्रणालियों में महारत हासिल करना है। ये बदलाव वस्तुओं के गहरे गुणों के ज्ञान में, इसके लिए आवश्यक मानसिक संचालन के निर्माण में, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए नए उद्देश्यों के उद्भव में व्यक्त किए जाते हैं। छोटे स्कूली बच्चों में जो मानसिक क्रियाएँ बनती हैं वे अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़ी होती हैं, उन्हें पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं किया जाता है; परिणामी अवधारणाएँ प्रकृति में ठोस हैं। इस उम्र के बच्चों की सोच वैचारिक रूप से ठोस होती है।

बच्चों में, किसी अवधारणा का अधिग्रहण काफी हद तक उस अनुभव पर निर्भर करता है जिस पर वे भरोसा करते हैं। महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ तब उत्पन्न होती हैं जब एक निश्चित शब्द द्वारा निरूपित एक नई अवधारणा बच्चे में इस शब्द के साथ पहले से ही जुड़ी हुई बातों से सहमत नहीं होती है, अर्थात। दी गई अवधारणा की सामग्री (अक्सर गलत या अधूरी) के साथ, जो उसके पास पहले से ही है। अक्सर यह उन मामलों में होता है जब तहखाने में बच्चों द्वारा आत्मसात की गई एक सख्त वैज्ञानिक अवधारणा, तथाकथित सांसारिक, पूर्व-वैज्ञानिक अवधारणा से अलग हो जाती है, जो पहले से ही विशेष शिक्षा के बाहर, दूसरों के साथ रोजमर्रा के संचार की प्रक्रिया में सीखी जाती है। लोग और व्यक्तिगत संवेदी अनुभव का संचय (उदाहरण के लिए, एक पक्षी एक जानवर है जो उड़ता है, इसलिए तितलियाँ, भृंग, मक्खियाँ पक्षी हैं, लेकिन मुर्गी, बत्तख नहीं हैं, वे उड़ते नहीं हैं। या: शिकारी जानवर हैं " हानिकारक" या "भयानक", उदाहरण के लिए, चूहे, चूहे, और एक बिल्ली शिकारी नहीं है, यह पालतू है, स्नेही है)।

छोटे स्कूली बच्चे पहले से ही तर्क के कुछ अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, वे तार्किक आवश्यकता की शक्ति से अवगत हैं। व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, वे विकसित होते हैं - सबसे पहले सबसे सरल रूपों में - मौखिक-तार्किक सोच, यानी। अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोचना। सोच अब न केवल व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में और न केवल दृश्य छवियों के रूप में प्रकट होती है, बल्कि सबसे बढ़कर अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में प्रकट होती है।

प्रक्रियाओं का विकास जो आगे चलकर अवधारणाओं के निर्माण की ओर ले जाता है, उसकी जड़ें बचपन में गहरी होती हैं, लेकिन केवल संक्रमणकालीन युग में ही वे बौद्धिक कार्य परिपक्व होते हैं, आकार लेते हैं और विकसित होते हैं, जो एक अजीब संयोजन में अवधारणा की प्रक्रिया का मानसिक आधार बनाते हैं। गठन।

बच्चों के अवलोकन डेटा से पता चलता है कि बच्चा जल्दी ही "निष्कर्ष" निकालना शुरू कर देता है। इस बात से इंकार करना गलत होगा कि प्रीस्कूल और शायद प्रीस्कूल उम्र के बच्चों को भी कुछ "निष्कर्ष" निकालने का अवसर मिलता है; लेकिन उन्हें वयस्कों के अनुमानों के साथ, विशेष रूप से वैज्ञानिक ज्ञान द्वारा उपयोग किए जाने वाले अनुमान के उन रूपों के साथ तुलना करना पूरी तरह से अनुचित होगा।

4 साल 6 महीने की उम्र में एक लड़का अपने पिता से कहता है: “पिताजी, आकाश पृथ्वी से बड़ा है, हाँ, हाँ, मैं यह जानता हूँ। क्योंकि सूर्य पृथ्वी से बड़ा है (उसने यह बात पहले भी वयस्कों से सीखी थी), और वेरा (उसकी बड़ी बहन) ने मुझे अभी दिखाया कि आकाश सूर्य से बड़ा है। और 3 महीने गर्मियों में नदी के किनारे टहलने के बाद: "पत्थर बर्फ से भारी होते हैं।" - "आप उसे कैसे जानते हैं?" - “क्योंकि बर्फ पानी से हल्की होती है; वे पानी में नीचे तक चले जाते हैं। इस बच्चे ने अपने अनुभव की दृश्य स्थितियों और वयस्कों से प्राप्त वस्तुओं के बारे में जानकारी की तुलना की।

उपरोक्त तथ्य विशिष्ट प्रीस्कूलर अनुमानों की विशेषताओं को स्पष्ट रूप से प्रकट करता है। उनका विचार अभी भी धारणा के भीतर कार्य करता है। इसलिए, उनका तर्क अक्सर संपूर्ण दृश्य स्थितियों के हस्तांतरण के माध्यम से किया जाता है; निष्कर्ष एक तथ्य से एक तथ्य की ओर जाता है।

इन बच्चों के अनुमानों के विशिष्ट रूप को चिह्नित करने के लिए, जो पूर्वस्कूली उम्र में हावी है, मनोवैज्ञानिक वी. स्टर्न ने ट्रांसडक्शन शब्द की शुरुआत की। , इसे प्रेरण और निगमन दोनों से अलग करना। ट्रांसडक्शन एक निष्कर्ष है जो सामान्य को दरकिनार करते हुए एक विशेष या एकल मामले से दूसरे विशेष या एकल मामले में जाता है। ट्रांसडक्टिव अनुमान समानता, अंतर या सादृश्य के आधार पर बनाए जाते हैं। जो चीज़ उन्हें आगमन और निगमन से अलग करती है वह है व्यापकता का अभाव। पियागेट ने सही ढंग से नोट किया कि स्टर्न ने पारगमन का केवल विवरण दिया, स्पष्टीकरण नहीं। ट्रांसडक्शन में सामान्यीकरण का अभाव वास्तव में इसकी प्राथमिक, परिभाषित विशेषता नहीं है। ट्रांसडक्शन में बच्चा सामान्यीकरण नहीं करता है क्योंकि और जहां तक ​​वह चीजों के आवश्यक वस्तुनिष्ठ कनेक्शन को उन यादृच्छिक संयोजनों से अलग नहीं कर सकता है जिनमें वे धारणा में दिए गए हैं। प्रीस्कूलर की सोच का स्थितिजन्य लगाव ट्रांसडक्शन को प्रभावित करता है। लेकिन ट्रांसडक्शन किसी भी तरह से प्रीस्कूलर में अनुमान का एकमात्र प्रमुख रूप नहीं है। बच्चों की सोच के रूपों का विकास उसकी सामग्री के विकास से, बच्चे के वास्तविकता के एक विशिष्ट क्षेत्र से परिचित होने से अविभाज्य है। इसलिए, उच्च प्रकार के अनुमान की उपस्थिति शुरुआत में होती है, इसलिए बोलने के लिए, बौद्धिक गतिविधि के पूरे मोर्चे पर नहीं, बल्कि अलग-अलग द्वीपों में, मुख्य रूप से जहां बच्चे का तथ्यों से परिचय होता है, वास्तविकता के साथ उसका संबंध सबसे गहरा होता है और सबसे टिकाऊ.

जैसा कि कई अवलोकनों से पता चलता है, प्राथमिक कारण संबंधी निर्भरता बच्चों द्वारा जल्दी ही नोटिस कर ली जाती है। हालाँकि, निस्संदेह, कोई भी पूर्वस्कूली बच्चे को जटिल कारण निर्भरता की सामान्यीकृत समझ का श्रेय नहीं दे सकता है। बच्चे की मानसिक गतिविधि सबसे पहले अवलोकन की प्रक्रिया में, धारणा के साथ निकटतम संबंध में विकसित होती है। चित्रों को देखते समय जो देखा जाता है उसे समझने और समझाने के अपने प्रयासों में यह बहुत शिक्षाप्रद और ज्वलंत है। अपनी सामग्री को समझाने के लिए, बच्चे अक्सर तर्क और अनुमान की एक पूरी श्रृंखला का सहारा लेते हैं।

जब तक आवश्यक कनेक्शन के आधार पर सामान्य को अभी तक सामान्य के रूप में मान्यता नहीं दी जाती है, लेकिन इसे विशेष की सामूहिक व्यापकता में बदल दिया जाता है, तब तक बच्चे का तर्क आमतौर पर सादृश्य द्वारा एक विशेष मामले से दूसरे या एक से दूसरे मामले में स्थानांतरित करने के लिए नीचे आता है। सामान्य से विशेष मामलों के एक सामूहिक संग्रह के रूप में (उस तक पहुंचना, जिसे तर्क में आगमनात्मक तर्क कहा जाता था, एक सरल गणना के माध्यम से) और सामान्य से विशेष मामलों के एक सेट के रूप में उनमें से एक तक। बच्चे के ये स्थानांतरण-आधारित अनुमान यादृच्छिक एकल कनेक्शन, बाहरी समानता के संबंधों, कम या ज्यादा यादृच्छिक कारण संबंधों पर आधारित होते हैं। और कभी-कभी बच्चे को एक वस्तु या विशेषता की उपस्थिति से दूसरे में "अनुमान" लगता है, जो उनके बीच निकटता द्वारा स्थापित मजबूत सहयोगी संबंध के कारण होता है। जब तक बच्चा आवश्यक, आंतरिक संबंधों को प्रकट करने में सक्षम नहीं होता है, तब तक उसके अनुमान आसानी से बाहरी सहयोगी संबंधों के स्थानांतरण में एक स्थिति से दूसरे स्थिति में स्थानांतरित हो जाते हैं, जो अनुमान के बाहरी रूप में लिपटे होते हैं। लेकिन इसके साथ ही, उन क्षेत्रों में जो व्यावहारिक रूप से अधिक परिचित और बच्चे के करीब हैं, वास्तविक आगमनात्मक-निगमनात्मक, निश्चित रूप से, प्राथमिक निष्कर्ष उसमें दिखाई देने लगते हैं।

इस प्रकार, बच्चे की सोच के विश्लेषण से उसमें अपेक्षाकृत बहुत पहले - पूर्वस्कूली उम्र में और यहां तक ​​​​कि इसकी शुरुआत में - विविध मानसिक गतिविधि के उद्भव का पता चलता है। एक छोटे प्रीस्कूलर में, कोई पहले से ही कई बुनियादी बौद्धिक प्रक्रियाओं का निरीक्षण कर सकता है जिसमें वयस्क सोच होती है; उसके सामने प्रश्न उठते हैं; वह समझने का प्रयास करता है, स्पष्टीकरण खोजता है, वह सामान्यीकरण करता है, निष्कर्ष निकालता है, कारण बताता है; यह एक विचारशील प्राणी है जिसमें सच्ची सोच पहले ही जागृत हो चुकी है। इस प्रकार, एक बच्चे की सोच और एक वयस्क की सोच के बीच एक स्पष्ट क्रमिक संबंध होता है।

जब बच्चा किशोर हो जाता है तभी अवधारणाओं में सोच का परिवर्तन मौलिक रूप से संभव हो पाता है।

एल.एस. वायगोत्स्की अवधारणाओं के विकास में और तदनुसार, वैचारिक सोच में तीन मुख्य चरणों को अलग करते हैं।

अवधारणाओं के निर्माण में पहला चरण एक असंगठित और अव्यवस्थित सेट का गठन है, वस्तुओं के एक निश्चित सेट का चयन, जो पर्याप्त आंतरिक संबंध और इसके घटक भागों के बीच संबंध के बिना एकजुट होता है। विकास के इस चरण में एक शब्द का अर्थ अलग-अलग वस्तुओं का एक अधूरा, अव्यवस्थित समन्वित सामंजस्य है, जो किसी तरह एक जुड़ी हुई छवि में बच्चे के प्रतिनिधित्व और धारणा में एक दूसरे से जुड़ा होता है। इस छवि के निर्माण में बच्चों की धारणा या क्रिया का समन्वय निर्णायक भूमिका निभाता है, इसलिए यह छवि अत्यंत अस्थिर है।

अवधारणाओं के विकास में दूसरा प्रमुख चरण अपनी प्रकृति में कई कार्यात्मक, संरचनात्मक और आनुवंशिक रूप से विविध प्रकार की एक और एक ही तरह की सोच को शामिल करता है। इस सोच को कॉम्प्लेक्स में वायगोत्स्की सोच कहा जाता है। इसका मतलब यह है कि इस तरह की सोच की मदद से बनाए गए सामान्यीकरण, उनकी संरचना में, व्यक्तिगत ठोस वस्तुओं या चीजों के परिसरों का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो न केवल व्यक्तिपरक कनेक्शन के आधार पर एकजुट होते हैं, बल्कि वस्तुनिष्ठ कनेक्शन के आधार पर भी होते हैं जो वास्तव में इनके बीच मौजूद होते हैं। वस्तुएं.

विकास के इस चरण में शब्दों के अर्थों को सबसे सटीक रूप से "पारिवारिक नामों" के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो कि वस्तुओं के परिसरों या समूहों में संयुक्त होते हैं। कॉम्प्लेक्स के निर्माण के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह अमूर्त और तार्किक पर आधारित नहीं है, बल्कि इसकी संरचना बनाने वाले व्यक्तिगत तत्वों के बीच एक बहुत ही विशिष्ट और वास्तविक संबंध पर आधारित है। अवधारणा की तरह जटिल, विशिष्ट विषम वस्तुओं का एक सामान्यीकरण या संघ है। लेकिन सामान्यीकरण में अंतर्निहित संबंध सबसे विविध प्रकार का हो सकता है। कोई भी कनेक्शन इस तत्व को कॉम्प्लेक्स में शामिल करने का कारण बन सकता है, जब तक कि यह वास्तव में उपलब्ध है।

परिसरों में सोच में कई मध्यवर्ती चरण शामिल हैं: 1) वस्तुओं को "संग्रह" में संयोजित करना - किसी एक विशेषता के अनुसार वस्तुओं का पारस्परिक पूरकता; 2) "छद्म-अवधारणा" - कई विशिष्ट वस्तुओं का एक जटिल संघ जो फेनोटाइपिक रूप से, उनकी उपस्थिति में, बाहरी विशेषताओं की समग्रता में, अवधारणा के साथ पूरी तरह से मेल खाता है, लेकिन उनकी आनुवंशिक प्रकृति में, उनके उद्भव की स्थितियों में और कारण-गतिशील संबंधों में विकास एक अवधारणा नहीं है।

जटिल सोच के स्तर पर एक बच्चा एक वयस्क के रूप में एक शब्द के अर्थ के समान वस्तुओं के बारे में सोचता है, और यह उनके बीच समझ का आधार है, लेकिन अन्य बौद्धिक कार्यों की मदद से सोचता है।

अपने प्राकृतिक और विकसित रूप में अवधारणा न केवल अनुभव के व्यक्तिगत ठोस तत्वों के एकीकरण और सामान्यीकरण को मानती है, बल्कि यह व्यक्तिगत तत्वों के अलगाव, अमूर्तता और उन्हें ठोस और वास्तविक संबंध के बाहर विचार करने की क्षमता भी मानती है, जिसमें वे दिए गए हैं। अनुभव। अवधारणा विकास चरण को भी कई उप-चरणों में विभाजित किया गया है: 1) संभावित अवधारणाओं का चरण और 2) सच्ची अवधारणाओं का चरण। केवल अमूर्तता की प्रक्रिया में महारत हासिल करना और जटिल सोच का विकास ही बच्चे को सच्ची अवधारणाओं के निर्माण की ओर ले जा सकता है। किसी सच्ची अवधारणा के निर्माण में निर्णायक भूमिका शब्द की होती है। "समकालिक छवियों और कनेक्शनों से, जटिल सोच से, संभावित अवधारणाओं से, एक अवधारणा बनाने के साधन के रूप में एक शब्द के उपयोग के आधार पर, वह अजीब महत्वपूर्ण संरचना उत्पन्न होती है, जिसे हम सही अर्थ में एक अवधारणा कह सकते हैं शब्द" ।

यह मध्य और वरिष्ठ स्कूली उम्र में है कि स्कूली बच्चों के लिए अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्य उपलब्ध हो जाते हैं। उन्हें हल करने की प्रक्रिया में, मानसिक संचालन को सामान्यीकृत, औपचारिक बनाया जाता है, जिससे नई स्थितियों में उनके स्थानांतरण और अनुप्रयोग की सीमा का विस्तार होता है। परस्पर जुड़े, सामान्यीकृत और प्रतिवर्ती संचालन की एक प्रणाली बनती है। तर्क करने, अपने निर्णयों को प्रमाणित करने, तर्क करने की प्रक्रिया को समझने और नियंत्रित करने, इसके सामान्य तरीकों में महारत हासिल करने, इसके विस्तारित रूपों से मुड़े हुए रूपों की ओर बढ़ने की क्षमता विकसित होती है। वैचारिक-ठोस से अमूर्त-वैचारिक सोच में परिवर्तन किया जा रहा है।

बच्चे के बौद्धिक विकास को चरणों के नियमित परिवर्तन की विशेषता होती है, जिसमें प्रत्येक पिछला चरण अगले चरणों को तैयार करता है। सोच के नए रूपों के उद्भव के साथ, पुराने रूप न केवल गायब नहीं होते, बल्कि संरक्षित और विकसित होते हैं। इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच, प्रीस्कूलर की विशेषता, स्कूली बच्चों के बीच नई सामग्री प्राप्त करती है, विशेष रूप से, अधिक जटिल संरचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में इसकी अभिव्यक्ति ढूंढती है। मौखिक-आलंकारिक सोच भी उच्च स्तर तक बढ़ जाती है, जो स्कूली बच्चों द्वारा कविता, ललित कला और संगीत को आत्मसात करने में प्रकट होती है।

बेलारूस गणराज्य का शिक्षा मंत्रालय

ईई विटेबस्क स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम पी.एम. के नाम पर रखा गया। माशेरोवा

टेस्ट नंबर 6

विकासात्मक मनोविज्ञान विषय में

बच्चों में सोच का विकास विषय पर

परिचय

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास

1.3 प्रारंभिक स्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास

अध्याय 2. जे. पियाजे के अनुसार बच्चों की बुद्धि के विकास का सिद्धांत

2.1 बौद्धिक विकास की बुनियादी अवधारणाएँ और सिद्धांत

2.2 जे. पियाजे के अनुसार बुद्धि विकास के चरण

2.3 बच्चों की सोच का अहंकार केन्द्रित होना

2.4 पियागेटियन घटनाएँ

अध्याय 3. जे. ब्रूनर के अनुसार बच्चे का बौद्धिक विकास

मेज

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

बच्चे की सोच का विकास धीरे-धीरे होता है। सबसे पहले, यह काफी हद तक वस्तुओं के हेरफेर के विकास से निर्धारित होता है। हेरफेर, जिसमें पहले कोई सार्थकता नहीं होती, फिर जिस वस्तु की ओर निर्देशित किया जाता है, उससे निर्धारित होने लगता है और एक सार्थक चरित्र प्राप्त कर लेता है।

बच्चे का बौद्धिक विकास उसकी वस्तुनिष्ठ गतिविधि और संचार के दौरान, सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान होता है। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच बौद्धिक विकास के क्रमिक चरण हैं। आनुवंशिक रूप से, सोच का सबसे प्रारंभिक रूप दृश्य-प्रभावी सोच है, जिसकी पहली अभिव्यक्ति एक बच्चे में जीवन के पहले वर्ष के अंत में - दूसरे वर्ष की शुरुआत में, सक्रिय भाषण में महारत हासिल करने से पहले भी देखी जा सकती है। आदिम संवेदी अमूर्तता, जिसमें बच्चा कुछ पहलुओं को उजागर करता है और दूसरों से विचलित होता है, पहले प्राथमिक सामान्यीकरण की ओर ले जाता है। परिणामस्वरूप, कक्षाओं और विचित्र वर्गीकरणों में वस्तुओं का पहला अस्थिर समूह बनाया जाता है।

इसके गठन में, सोच दो चरणों से गुजरती है: पूर्व-वैचारिक और वैचारिक। पूर्व-वैचारिक सोच एक बच्चे में सोच के विकास का प्रारंभिक चरण है, जब उसकी सोच का संगठन वयस्कों की तुलना में अलग होता है; इस विशेष विषय के बारे में बच्चों के निर्णय एकल होते हैं। कुछ समझाते समय, उनके द्वारा सब कुछ विशेष, परिचित तक सिमट कर रह जाता है। अधिकांश निर्णय समानता के आधार पर निर्णय होते हैं, या सादृश्य द्वारा निर्णय होते हैं, क्योंकि इस अवधि के दौरान स्मृति सोच में मुख्य भूमिका निभाती है। प्रमाण का सबसे प्रारंभिक रूप एक उदाहरण है। बच्चे की सोच की इस ख़ासियत को देखते हुए, उसे समझाना या उसे कुछ समझाना, उदाहरण के साथ उसके भाषण का समर्थन करना आवश्यक है। पूर्व-वैचारिक सोच की केंद्रीय विशेषता अहंकारवाद है। अहंकेंद्रितता के कारण, 5 वर्ष से कम उम्र का बच्चा खुद को बाहर से नहीं देख सकता है, उन स्थितियों को सही ढंग से नहीं समझ सकता है जिनके लिए अपने दृष्टिकोण से कुछ अलग होने और किसी और की स्थिति को स्वीकार करने की आवश्यकता होती है। अहंकेंद्रवाद बच्चों के तर्क की ऐसी विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे: 1) विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, 2) समन्वयवाद (हर चीज को हर चीज से जोड़ने की प्रवृत्ति), 3) ट्रांसडक्शन (विशेष से विशेष में संक्रमण, सामान्य को दरकिनार करना), 4) विचारों की कमी मात्रा के संरक्षण के बारे में. सामान्य विकास के दौरान, पूर्व-वैचारिक सोच का नियमित प्रतिस्थापन होता है, जहां ठोस छवियां घटकों के रूप में कार्य करती हैं, वैचारिक (अमूर्त) सोच द्वारा, जहां अवधारणाएं घटकों के रूप में कार्य करती हैं और औपचारिक संचालन लागू होते हैं। वैचारिक सोच एक बार में नहीं, बल्कि धीरे-धीरे, मध्यवर्ती चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से आती है। तो, एल.एस. वायगोत्स्की ने अवधारणाओं के निर्माण में संक्रमण के पाँच चरणों की पहचान की। पहला - 2-3 साल के बच्चे के लिए - इस तथ्य में प्रकट होता है कि जब समान, मेल खाने वाली वस्तुओं को एक साथ रखने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा यह विश्वास करते हुए किसी को भी एक साथ रख देता है कि जो पास-पास रखी गई हैं वे उपयुक्त हैं - यही है बच्चों की सोच का समन्वय। दूसरे चरण में, बच्चे दो वस्तुओं की वस्तुनिष्ठ समानता के तत्वों का उपयोग करते हैं, लेकिन पहले से ही तीसरी वस्तु केवल पहली जोड़ी में से एक के समान हो सकती है - जोड़ीदार समानता की एक श्रृंखला उत्पन्न होती है। तीसरा चरण 6-8 वर्ष की आयु में प्रकट होता है, जब बच्चे वस्तुओं के समूह को समानता से जोड़ सकते हैं, लेकिन इस समूह की विशेषता वाले संकेतों को पहचान और नाम नहीं दे सकते। और, अंत में, 9-12 वर्ष के किशोरों में वैचारिक सोच होती है, लेकिन यह अभी भी अपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक अवधारणाएँ रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर बनती हैं और वैज्ञानिक डेटा द्वारा समर्थित नहीं हैं। सही अवधारणाएँ पांचवें चरण में, 14-18 वर्ष की युवा आयु में बनती हैं, जब सैद्धांतिक प्रावधानों का उपयोग व्यक्ति को अपने अनुभव से परे जाने की अनुमति देता है। तो, सोच ठोस छवियों से शब्द द्वारा निरूपित सही अवधारणाओं तक विकसित होती है। अवधारणा शुरू में घटनाओं और वस्तुओं में समान, अपरिवर्तित को दर्शाती है।

इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच 4-6 वर्ष की आयु में प्रीस्कूलरों में होती है। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि यह बना हुआ है, पहले की तरह घनिष्ठ, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। कुछ मामलों में, वस्तु में किसी व्यावहारिक हेरफेर की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में वस्तु को स्पष्ट रूप से समझना और कल्पना करना आवश्यक है। यानी, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक उनके पास अवधारणाएं (सख्त अर्थों में) नहीं हैं। बच्चे के बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव स्कूली उम्र में होते हैं, जब शिक्षण उसकी प्रमुख गतिविधि बन जाती है, जिसका उद्देश्य विभिन्न विषयों में अवधारणाओं में महारत हासिल करना है। छोटे स्कूली बच्चों में होने वाली मानसिक गतिविधियाँ अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़ी हुई हैं, उन्हें पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं किया गया है; परिणामी अवधारणाएँ प्रकृति में ठोस हैं। इस उम्र के बच्चों की सोच वैचारिक रूप से ठोस होती है। लेकिन छोटे स्कूली बच्चे पहले से ही तर्क के कुछ अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, वे तार्किक आवश्यकता की शक्ति से अवगत हैं।

मध्य और वृद्धावस्था में स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। उन्हें हल करने की प्रक्रिया में, मानसिक संचालन को सामान्यीकृत, औपचारिक बनाया जाता है, जिससे विभिन्न नई स्थितियों में उनके स्थानांतरण और अनुप्रयोग की सीमा का विस्तार होता है। वैचारिक-ठोस से अमूर्त-वैचारिक सोच में परिवर्तन किया जा रहा है।

बच्चे के बौद्धिक विकास को चरणों के नियमित परिवर्तन की विशेषता होती है, जिसमें प्रत्येक पिछला चरण अगले चरणों को तैयार करता है। सोच के नए रूपों के उद्भव के साथ, पुराने रूप न केवल गायब नहीं होते, बल्कि संरक्षित और विकसित होते हैं। इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच, प्रीस्कूलर की विशेषता, एक नई सामग्री प्राप्त करती है, विशेष रूप से, अधिक जटिल संरचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में इसकी अभिव्यक्ति ढूंढती है। मौखिक-आलंकारिक सोच भी उच्च स्तर तक बढ़ जाती है, जो स्कूली बच्चों द्वारा कविता, ललित कला और संगीत को आत्मसात करने में प्रकट होती है।

अध्याय 1. वाणी का विकास और सोच पर इसका प्रभाव

1.1 बचपन में वाणी और सोच का विकास

प्रारंभिक बचपन भाषा अधिग्रहण के लिए एक संवेदनशील अवधि है।

बच्चे की स्वायत्त वाणी बहुत जल्दी (आमतौर पर छह महीने के भीतर) बदल जाती है और गायब हो जाती है। जो शब्द ध्वनि और अर्थ में असामान्य हैं उन्हें "वयस्क" भाषण के शब्दों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। लेकिन, निश्चित रूप से, भाषण विकास के स्तर पर त्वरित संक्रमण केवल अनुकूल परिस्थितियों में ही संभव है - सबसे पहले, बच्चे और वयस्क के बीच पूर्ण संचार के साथ। यदि किसी वयस्क के साथ संचार पर्याप्त नहीं है, या, इसके विपरीत, रिश्तेदार बच्चे की सभी इच्छाओं को पूरा करते हैं, स्वायत्त भाषण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, तो भाषण विकास धीमा हो जाता है। ऐसे मामलों में भाषण विकास में देरी होती है जहां जुड़वाँ बच्चे बड़े होते हैं, बच्चों की सामान्य भाषा में एक-दूसरे के साथ गहनता से संवाद करते हैं।

अपने मूल भाषण में महारत हासिल करने से, बच्चे इसके ध्वन्यात्मक और अर्थ संबंधी दोनों पहलुओं में महारत हासिल कर लेते हैं। शब्दों का उच्चारण अधिक सही हो जाता है, बच्चा धीरे-धीरे विकृत शब्दों और खंडित शब्दों का प्रयोग बंद कर देता है। यह इस तथ्य से सुगम होता है कि 3 वर्ष की आयु तक भाषा की सभी मूल ध्वनियाँ आत्मसात हो जाती हैं। बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन यह है कि शब्द उसके लिए एक उद्देश्यपूर्ण अर्थ प्राप्त कर लेता है। बच्चा एक शब्द में उन वस्तुओं को दर्शाता है जो अपने बाहरी गुणों में भिन्न हैं, लेकिन उनके साथ कुछ आवश्यक विशेषता या क्रिया के तरीके में समान हैं। इसलिए, पहला सामान्यीकरण शब्दों के वस्तुनिष्ठ अर्थों के प्रकट होने से जुड़ा है।

कम उम्र में, निष्क्रिय शब्दावली बढ़ती है - समझे जाने वाले शब्दों की संख्या। दो साल की उम्र तक, एक बच्चा लगभग सभी शब्दों को समझता है जो एक वयस्क उच्चारण करता है, अपने आस-पास की वस्तुओं का नामकरण करता है। इस समय तक, वह संयुक्त क्रियाओं के संबंध में वयस्क (निर्देशों) को समझना और समझाना शुरू कर देता है। चूंकि बच्चा सक्रिय रूप से चीजों की दुनिया को सीखता है, वस्तुओं के साथ हेरफेर उसके लिए एक महत्वपूर्ण गतिविधि है, और वह केवल एक वयस्क के साथ मिलकर वस्तुओं के साथ नए कार्यों में महारत हासिल कर सकता है। शिक्षाप्रद भाषण, जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करता है, उसे बहुत पहले ही समझ में आ जाता है। बाद में 2-3 साल में भाषण-कहानी की समझ होने लगती है।

सक्रिय भाषण भी तीव्रता से विकसित होता है: सक्रिय शब्दावली बढ़ती है (इसके अलावा, बोले गए शब्दों की संख्या हमेशा समझे जाने वाले शब्दों की संख्या से कम होती है), पहले वाक्यांश दिखाई देते हैं, वयस्कों को संबोधित पहले प्रश्न। तीन साल की उम्र तक सक्रिय शब्दावली 1500 शब्दों तक पहुंच जाती है। प्रारंभ में, लगभग 1.5 वर्ष की आयु में, वाक्यों में 2-3 शब्द होते हैं। यह अक्सर विषय और उसके कार्य ("माँ आ रही है"), कार्य और कार्य का उद्देश्य ("मुझे एक रोल दो", "चलो टहलने चलते हैं") या कार्य और कार्य का दृश्य होता है ("किताब वहाँ है")। तीन वर्ष की आयु तक, मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूप और बुनियादी वाक्य रचनाएँ आत्मसात हो जाती हैं। बच्चे के भाषण में भाषण के लगभग सभी भाग, विभिन्न प्रकार के वाक्य पाए जाते हैं, उदाहरण के लिए: "मुझे बहुत खुशी है कि आप आए", "वोवा ने माशा को नाराज किया।" जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो वोवा को फावड़े से हरा दूंगा।"

एक बच्चे की भाषण गतिविधि आमतौर पर 2 से 3 साल की उम्र के बीच नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। उसके संचार का दायरा बढ़ रहा है - वह पहले से ही भाषण की मदद से न केवल प्रियजनों के साथ, बल्कि अन्य वयस्कों, बच्चों के साथ भी संवाद कर सकता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की व्यावहारिक क्रिया मुख्य रूप से सामने आती है, वह दृश्य स्थिति जिसमें और जिसके बारे में संचार होता है। वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में गुंथे हुए संवाद अक्सर होते रहते हैं। बच्चा वयस्कों के प्रश्नों का उत्तर देता है और प्रश्न पूछता है कि वे साथ मिलकर क्या करते हैं। जब वह किसी सहकर्मी के साथ बातचीत में प्रवेश करता है, तो वह दूसरे बच्चे की टिप्पणियों की सामग्री में नहीं जाता है, इसलिए ऐसे संवाद खराब होते हैं और बच्चे हमेशा एक-दूसरे को जवाब नहीं देते हैं।

बच्चों में सोच का विकास कब और कैसे शुरू करें?
बच्चों में सोच का विकास करना जिम्मेदार माता-पिता का प्राथमिक कार्य है। एक बच्चे को सोचना कैसे सिखाएं? कोई सोचता है कि यह कार्य विद्यालय द्वारा हल किया जाना चाहिए। और कोई, इसके विपरीत, जितनी जल्दी हो सके बच्चे को उपयोगी ज्ञान से भरना चाहता है। यह लेख माता-पिता को विभिन्न उम्र के बच्चों की सोच की ख़ासियत को समझने और बौद्धिक क्षमताओं के विकास को सही ढंग से निर्देशित करने में मदद करेगा।
सोचने की क्षमता सबसे महत्वपूर्ण मानवीय गुणों में से एक है। इसकी पुष्टि "सोच" की अवधारणा के लिए कई पर्यायवाची शब्दों के अस्तित्व से होती है: मन, कारण, त्वरित बुद्धि, तर्क, सरलता, बुद्धि, सरलता। लोक ज्ञान मूर्खों और बुद्धिमान व्यक्तियों के बारे में कई कहावतों और कहावतों में व्यक्त किया गया है। उनमें से एक के अनुसार: वान्या ने जो नहीं सीखा, वह इवान नहीं सीखेगा। यह कथन बच्चे के मस्तिष्क की अद्भुत ग्रहणशीलता को दर्शाता है।

शिशु में जन्म से ही बुद्धि होती है। शिशुओं में सोच के विकास को सेंसरिमोटर चरण कहा जाता है। छोटा बच्चा सबसे सरल क्रियाओं, जैसे चूसना, देखना और पकड़ना, की मदद से दुनिया को सीखता है। और इसका मतलब यह है कि वातावरण विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं से भरा होना चाहिए: एक पैटर्न वाला वॉलपेपर, रंगीन तकिए, छत पर छवियां और मोबाइल।
तटस्थ दीवारों और सफेद छत वाला एक खाली कमरा बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के विकास को काफी हद तक प्रभावित करता है। प्रिय अभिभावक! बच्चों के कमरे को सजाते समय कार्टून चरित्रों की बजाय मशहूर कलाकारों की पेंटिंग्स को प्राथमिकता दें। शास्त्रीय संगीत के प्रति अपने बच्चे की रुचि का पोषण करें। शिशुओं को विवाल्डी के संगीत कार्यक्रम और बीथोवेन की 5वीं सिम्फनी बहुत पसंद है।

जितनी बार संभव हो, बच्चे को अपनी बाहों में लें, उसे सहलाएं और गले लगाएं। यह स्पर्श संवेदनाओं को सक्रिय करता है। मनोवैज्ञानिक न केवल माताओं के लिए, बल्कि पिताओं के लिए भी संचार के ऐसे तरीकों का उपयोग करने की सलाह देते हैं। अपने बच्चे से बात करें. उसे अभी तक अर्थ समझ में नहीं आया है, लेकिन सभी शब्द उसके मस्तिष्क में मजबूती से अंकित हो गए हैं। आपको छोटे बच्चे के साथ तुतलाना नहीं चाहिए। प्रलाप मानसिक अक्षमता का प्रतीक नहीं है, बल्कि वाक् तंत्र के विकास का एक चरण है।
बच्चे के लिए माता-पिता को देखना, उनके कार्यों का निरीक्षण करना उपयोगी होता है। कभी झगड़ा न करें और घर में मामले सुलझाएं नहीं। शिशुओं की बुद्धि नकारात्मक भावनाओं के प्रति संवेदनशील होती है। सोच के विकास के पर्याप्त तरीकों से दुखी बच्चों की उपस्थिति को रोका जाना चाहिए। जीवन को रोचक और आनंदमय बनाने के लिए अपने बच्चे की असीमित क्षमता को प्राकृतिक तरीकों से प्रोत्साहित करें। कोई भी बच्चा स्मार्ट बनेगा यदि उसे वह दिया जाए जिसकी उसे आवश्यकता है और वह उसे समय पर करे।

एक छोटे बच्चे की बौद्धिक क्षमताएँ
जीवन के पहले तीन वर्ष सबसे महत्वपूर्ण समय होते हैं जो बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के संपूर्ण विकास को निर्धारित करते हैं। यह इस अवधि के दौरान है कि मस्तिष्क कोशिकाओं के बीच संबंध सबसे अधिक सक्रिय रूप से पैदा होते हैं। 3 साल की उम्र तक, सभी संभावित कनेक्शनों में से 80% कनेक्शन बन जाते हैं। बच्चों में सोच का आगे का विकास इसी आधार पर होगा। जो माता-पिता एक ठोस नींव रखने से चूक गए हैं, वे अपने बच्चों को यह सिखाने की कोशिश करेंगे कि खराब कंप्यूटर पर अच्छा काम कैसे किया जाए।
प्रारंभिक बचपन में (1-3 वर्ष की आयु से), बच्चे का मुख्य व्यवसाय वस्तु-हेरफेर गतिविधि है। बच्चा अब न केवल आत्मविश्वास से विभिन्न वस्तुओं को पकड़ लेता है, बल्कि उनके साथ विभिन्न क्रियाएं भी करता है। पहले वह फेंकता है, फिर एक घन को दूसरे घन पर थपथपाता है, एक पिरामिड बनाने की कोशिश करता है, आकार और आकार में विवरण उठाता है। इस प्रकार दृश्य-प्रभावी सोच बनती है।

इस स्तर पर बच्चों की सोच की ख़ासियतें इस तथ्य से जुड़ी हैं कि छोटा बच्चा दुनिया को परीक्षण और त्रुटि से सीखता है। वस्तुओं में हेरफेर करके, बच्चे को पहले कार्यों का सामना करना पड़ता है जिनके लिए प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। गेंद सोफे के नीचे लुढ़क गई, कोठरी के दरवाजे के पीछे एक दिलचस्प वस्तु है, टीवी ने आपका पसंदीदा कार्टून दिखाना बंद कर दिया। भ्रमित बच्चा उत्साहपूर्वक व्यावहारिक परीक्षणों की ओर बढ़ता है। वह अपने हाथ से गेंद को पकड़ने की कोशिश करता है, तात्कालिक साधनों को आकर्षित करता है।
बहुत जल्दी माता-पिता तुरंत बचाव के लिए दौड़ पड़ते हैं, जिससे बच्चे को स्वतंत्र खोज के आनंद से वंचित कर दिया जाता है। प्रिय माताओं और पिताजी! शिशु की समस्याओं को सुलझाने में जल्दबाजी न करें। जो बच्चे अपनी सीमा का परीक्षण कर रहे हैं, उन्हें जल्दबाजी या धक्का न दें। कनेक्शन या अनुक्रम को पकड़ने के लिए, इस या उस तंत्र के संचालन के सिद्धांत को समझने के लिए छोटे को समय दें। भविष्य की प्रतिभा के साथ हस्तक्षेप न करें!

छोटे बच्चों में सोच विकसित करने की तकनीकें:

- "अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता!". सक्रिय बच्चे वॉलपेपर पर चित्र बनाते हैं, किताबें फाड़ते हैं, कपड़े मिट्टी में मिलाते हैं। ये बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति के प्रथम कार्य हैं। एक बच्चे के लिए यह समझना मुश्किल है कि दीवार पर हाथ का निशान छोड़ना क्यों असंभव है। स्वच्छता के प्रति माताओं का अत्यधिक झुकाव रचनात्मक सोच के विकास को नुकसान पहुँचाता है। आप एक बहुत साफ़ सुथरे व्यक्ति को बड़ा कर सकते हैं, लेकिन वह निश्चित रूप से दुनिया को एक भी मौलिक विचार नहीं देगा।

- "एक विचार फेंको!". छोटे बच्चों में अभी भी मानसिक समस्याओं के समाधान के प्रति सचेत रवैया नहीं है। वे यादृच्छिक तरीकों और उपकरणों द्वारा निर्देशित होकर, सहज ज्ञान से कार्य करते हैं। यह देखते हुए कि बच्चा किसी भी तरह से सफल नहीं हो सकता है, विनीत रूप से उसका ध्यान अधिक आशाजनक विकल्प की ओर आकर्षित करें। साथ ही, सीधे निर्देशों से बचें, सिद्धांत के अनुसार कार्य करें: "क्या होगा यदि ..."।

पूर्वस्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं
कई माता-पिता आशा करते हैं कि किंडरगार्टन में संज्ञानात्मक गतिविधियों द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों की सोच का विकास पूरी तरह से प्रदान किया जाता है। दरअसल, प्रीस्कूल संस्थान में भाग लेने वाले बच्चे प्राकृतिक घटनाओं, मौसमों, चेतन और निर्जीव प्रकृति आदि के क्षेत्र में व्यापक ज्ञान का प्रदर्शन करते हैं। यह सब ठीक है, लेकिन यह मत भूलो कि ज्ञान के योग को आत्मसात करना इस तरह सोचना नहीं है।
एक विचारशील प्रीस्कूलर केवल तथ्यों को याद नहीं करता है, बल्कि जानकारी के साथ काम करता है: वस्तुओं की तुलना करता है, सामान्य और भिन्न को खोजता है, कारणों और प्रभावों को स्थापित करता है। इस उम्र में बच्चा किसी कार्य के कार्यान्वयन से पहले उसकी कल्पना करने की क्षमता हासिल कर लेता है। पहले बोलो, फिर अमल करो. ऐसी सोच दृश्य-आलंकारिक है. यह किंडरगार्टन में नहीं सिखाया जाता है।

प्रीस्कूलर की सोच विकसित करने के तरीके:

- "सहयोगी जंजीरें". एसोसिएशन जो वस्तुओं और घटनाओं को समानता, निकटता और विरोधाभास से जोड़ते हैं, सोच का आधार बनाते हैं। अगर बच्चों को अलग-अलग चीजों में तुलना करना, समानताएं ढूंढना सिखाया जाए तो उनकी बौद्धिक क्षमताओं का विकास तेजी से होगा। बच्चे को एक गेंद फेंकें और किसी वस्तु का नाम बताएं। बदले में, प्रीस्कूलर को कुछ समान नाम देने दें (रंग, आकार, आकार, वजन के आधार पर)।

- "मोजे और लाइट बल्ब". बच्चों को कल्पनाएँ करना बहुत पसंद होता है। बच्चे के दिमाग के लिए कुछ भी असंभव नहीं है। प्रीस्कूलर को दो असंबद्ध वस्तुएँ दिखाएँ। उदाहरण के लिए, एक जुर्राब और एक प्रकाश बल्ब। साथ में, प्रत्येक वस्तु के मुख्य गुणों का वर्णन करें। और फिर एक आइटम के गुणों को दूसरे आइटम में स्थानांतरित करने का प्रयास करें। इस बारे में सोचें कि इसका क्या परिणाम हो सकता है।
क्या यह सच नहीं है, बिस्तर के नीचे चमकदार मोज़े ढूंढना बहुत सुविधाजनक होगा। और ऊनी लाइट बल्ब कभी नहीं टूटेंगे। सोच के विकास के ऐसे तरीके बुद्धि के लचीलेपन और मौलिकता, रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में योगदान करते हैं। बच्चे को सामान्य में असामान्य देखने, असंगत को संयोजित करने, गैर-मानक विचार उत्पन्न करने की आदत हो जाती है।

युवा छात्रों में सोच का विकास
किंडरगार्टन शिक्षकों के प्रयास प्रीस्कूलर को उदासीन छोड़ सकते हैं। लेकिन स्कूल केवल बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास को प्रभावित करने के लिए बाध्य है। आत्मविश्वास से बोलना, मूल भाषा के रहस्यों को भेदना, अंकगणितीय संक्रियाओं में महारत हासिल करना, युवा छात्र मौखिक-तार्किक सोच के समय में प्रवेश करता है। बहुत जल्द, वह तुलना करने, वर्गीकृत करने, पैटर्न स्थापित करने, छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करने के लिए काफी स्वतंत्र होगा।
जिन माता-पिता ने जन्म से लेकर स्कूल तक अपने बच्चों की मानसिकता को अथक रूप से आकार दिया है, वे राहत की सांस ले सकते हैं। लेकिन बहुत लंबा नहीं. उचित प्रशिक्षण के बिना प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की बौद्धिक क्षमताएँ जल्दी ख़त्म हो सकती हैं। बच्चे के मस्तिष्क पर नई आवश्यकताओं और ज़िम्मेदारियों का बोझ डालकर, आप सोचने की किसी भी इच्छा को पूरी तरह से हतोत्साहित कर सकते हैं।

युवा छात्र की सोच विकसित करने के तरीके:
- ब्लूम का घन। एक पेपर क्यूब का उपयोग किया जाता है, जिसके किनारों पर लिखा होता है: "वर्णन करें", "कैसे समझाएं?", "क्यों समझाएं?", "मूल्यांकन करें", "सुझाव दें", "सोचें"। बच्चा एक पासा घुमाता है और, जो पक्ष बाहर गिरा है उसके आधार पर, गुणों, क्रिया के तंत्र, कारणों, पेशेवरों और विपक्षों का वर्णन करता है, एक मूल्यांकन देता है, और अपना समाधान पेश करता है। इस पद्धति का उपयोग करके बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास स्कूल और घर दोनों जगह किया जा सकता है।

- "प्रणालीगत प्रभाव". हमारे आस-पास की दुनिया केवल व्यक्तिगत वस्तुओं से नहीं बनी है। यदि आप कई वस्तुओं को जोड़ते हैं, तो आपको एक प्रणाली मिलती है जो कुछ कार्य करती है। सिस्टम हैं कार, कंप्यूटर, फोन। और यहां तक ​​कि एक साधारण पोछा भी कई रेशों से बनी एक प्रणाली है। बच्चों को प्रकृति और मानव गतिविधि में उपयोगी प्रणालियाँ खोजना सिखाएँ: परिवार, पक्षियों का झुंड, सोफा बेड, प्रबलित कंक्रीट।

किशोरों की सोच विकसित करने के तरीके
एक किशोर के मस्तिष्क की तुलना एक काफी शक्तिशाली प्रोसेसर से की जा सकती है। इस काल में अमूर्त सैद्धान्तिक सोच का विकास जोरों पर है। किशोरों को परिकल्पनाएं रखना, औचित्य देना और खंडन करना, बहस करना और साबित करना पसंद है। वे किसी विशिष्ट स्थिति से सार निकाल सकते हैं, संयोजन बना सकते हैं, अनुपात बदल सकते हैं।
किशोर वयस्कों पर भरोसा नहीं करते हैं और मुख्य रूप से अपने साथियों के साथ संवाद करते हैं। वयस्कता की दहलीज पर माता-पिता बच्चों की सोच की विशेषताओं पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालने में सक्षम होने की संभावना नहीं रखते हैं। यहां अग्रणी भूमिका एक पुराने साथी या एक आधिकारिक शिक्षक की है जो एक किशोर के लिए मार्गदर्शक बन सकता है। अक्सर यह खेल अनुभाग का प्रशिक्षक या मंडल का प्रमुख होता है।

किशोर की सोच विकसित करने के तरीके:
- "स्मार्ट प्रश्न"। विचार का कार्य प्रश्न से उत्तर तक का मार्ग है। किसी भी घटना का आसानी से और शीघ्रता से विश्लेषण करने के लिए, एक किशोर को 5 बुनियादी सवालों के जवाब ढूंढना सिखाएं: "क्या?", "कहां?", "कब?", "क्यों?" और क्यों?"। बच्चे की बौद्धिक क्षमताएं प्रश्न पूछने की क्षमता में भी प्रकट होती हैं। युवा पीढ़ी को स्पष्ट, समस्यात्मक, चिंतनशील, अग्रणी और अन्य प्रकार के प्रश्नों को सही ढंग से तैयार करना सिखाएं।

- "रूपात्मक बॉक्स". सोच विकसित करने की यह विधि जटिल प्रणालियों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने और एक भी समाधान न चूकने में मदद करती है। आरंभ करने के लिए, अध्ययन के तहत वस्तु या घटना में सभी महत्वपूर्ण विशेषताओं (भागों, गुणों, विशेषताओं) को उजागर करना और उन्हें कागज के एक टुकड़े पर क्षैतिज रूप से लिखना आवश्यक है। अस्तित्व या निष्पादन के सभी संभावित प्रकार (आकार, आकार, आदि) लंबवत रूप से दर्ज किए जाते हैं।

मान लीजिए कि आपने एक आदर्श व्यक्ति का चित्र बनाने का निर्णय लिया है। हम क्षैतिज रूप से लिखते हैं: आँखें, नाक, कान, आदि। लंबवत: आकार, रंग, आकार, आदि। परिणामी तालिका की सभी कोशिकाओं को क्रमिक रूप से भरकर, हम अध्ययन के तहत घटना का सबसे संपूर्ण विवरण प्राप्त करते हैं। रूपात्मक बॉक्स का उपयोग कई प्रकार की मानसिक समस्याओं को हल करने में किया जाता है। मुख्य बात समस्या को स्पष्ट रूप से तैयार करना और तालिका के स्तंभों की सही पहचान करना है।

निष्कर्ष: बच्चों में सोच का विकास प्रतिभा निर्माण के लक्ष्य का पीछा नहीं करता है। अपने बच्चे को दयालु, जिम्मेदार और मुस्कुराते हुए बड़ा करें। लचीला दिमाग और स्वस्थ शरीर मानव शरीर की प्राकृतिक अवस्थाएँ हैं। उनका समर्थन करने की पूरी कोशिश करें!