Dom › djeca › Metode upoznavanja predškolske djece s radom odraslih. Sažetak lekcije za srednju skupinu o upoznavanju s radom odraslih

Metode upoznavanja predškolske djece s radom odraslih. Sažetak lekcije za srednju skupinu o upoznavanju s radom odraslih

Valentina Podporina
Upoznavanje djece s radom odraslih sredstvo je moralnog odgoja. Iz radnog iskustva

« Rad postaje izvrstan odgojitelj kada on uđe u duhovni život našeg zjenice, otkriva uvijek novu ljepotu u okolnom svijetu, budi građansko osjećanje"

V. A. Suhomlinskog

Od malih nogu treba spomenuti pozitivan stav prema rad i osoba koja radi. Na konkretnim primjerima pokazati djeci društveni značaj rad odraslih, otkrivaju bogatstvo ljudskih odnosa u rad.

Upoznavanje predškolaca sa rada odraslih Koristim razne metode i tehnike. Stvoriti pozitivan stav i naviku rad, živi primjer drugih je od najveće važnosti odrasle osobe, direktno kontakt s njima rad. Odgajati djecu psihička spremnost za rad moguće samo u procesu aktivnosti.

U našoj predškolskoj ustanovi postoje sve mogućnosti za najracionalniju organizaciju domaćinstva rad odraslih. U tome rad jasno je izražen vlastiti karakter. Stoga je potrebno stvarati situacije u kojima bi djeca mogla koristiti životvorne primjere ponašanja odrasle osobe.

Ovdje razne put:

1 način - dok su djeca raznolika rad odraslih i objašnjenja njihova značenja

2 načina - neposredna organizacija zajedničkih aktivnosti odrasli i djeca.

Upoznavanje s radom odraslih ima za cilj dati djeci specifične zadatke i ideje o rada i odgajati poštovanje prema radu odraslih, naučiti ga cijeniti, razviti interes i ljubav prema rad.

Istovremeno se rješava i problem utjecaja na ponašanje. djeci – pobuditi želju za radom, raditi savjesno, temeljito.

NA raditi dječji vrtić ima svoje poteškoće u provedbi radni odgoj: značajan dio rad odraslih pobjeći iz vida djece. Stoga je potrebno pronaći načine i oblike pristupa njima. rad odraslih, rad u vrtiću, aktivirati svoj utjecaj na formiranje djece radne vještine, odrediti uvjete za najučinkovitiji utjecaj primjera odrasla osoba, kao i ocrtati načela, oblike i sadržaj rad odraslih. Proizvedeno s djecom ili zajedno s njima.

U rješavanju pitanja mogućeg pristupa djeci kadrovski rad, o stvaranju takvih uvjeta kada bi djeca mogla koristiti ilustrativne primjere starijih, razne put:

Prići rada odraslih;

Približne vrijednosti rad odraslih za djecu;

Timski rad odrasli i djeca.

Prvi način je naširoko osmišljen u našem vrtiću - to je demonstracija posebno organizirana u učionici za djecu rad odraslih. Zapažanja. Organizirani odlasci u kuhinju, ambulantu. sestre, pralje, itd. pokazuju djeci proces kuhanja, pranja rublja, čišćenja mjesta, popravka namještaja i igračaka.

Gledanje rada odraslih u vrtiću ima veliku obrazovnu značenje: oni oplemenjuju poglede djece, probuditi se znatiželja, interes za aktivnosti odrasle osobe, doprinijeti razvoj pozitivan stav, poštovanje njihovog rada.

Prepoznavanje vrijednosti posebnih zapažanja rad, još ih je potrebno nadopuniti aktivnijim sredstva utjecaj na razvoj djeteta. Trebalo bi biti što bliže rad odraslih za djecu.

Raditi koja se odvija sustavno i prirodno naočigled djece, obično privlači njihovu pozornost, budi želju da sami glume, imitirajući odrasle osobe.

Poznato je da su djeca predškolske dobi sklona oponašanju. Ova karakteristika, kada se pravilno koristi, može imati značajan utjecaj na njihov moralni razvoj. Stoga na samom početku dajte primjer koji treba slijediti. Takav bi primjer mogao biti zaposlenik bilo koju profesiju. obraćam pozornost učenika na takav moral osobine određene osobe, kao što su odgovornost, spremnost na pomoć, ljubaznost, susretljivost.

Pobuđujući i podržavajući djetetovo zanimanje za radnu osobu, stvaram pozitivnu emocionalnu osnovu za formiranje interesa za sadržaj njegove aktivnosti, rad.

Radno obrazovanje kod najmlađih počinje samoposluživanjem, formiranjem potrebe da se radi sve što je za to potrebno. U mlađoj skupini ne samo da postavljam djetetu određeni cilj, već se trudim da rezultat koji postiže u samoposluživanju bude jasan i razumljiv.

Već u mladosti počinjem uvoditi djeca s poteškoćama ljude oko sebe i naučiti ih obavljati jednostavne zadatke. No, trogodišnja djeca još su premala da bi njihov stav prema bilo čemu bio dovoljno jasan i uporan. Zato pazim dok hodam. djece na zgradi dječjeg vrtića, na visokoj lijepoj zgradi škole – sve su to gradili neimari. Govorim o tome kako je ulica postala ljepša nakon nas odrasle osobe, uredio ga - posadio puno drveća, cvijeća.

Rad na formaciji kod djece pojmovi društvenog značaja rad odraslih Polazim od rane predškolske dobi i provodim na temelju konkretnih životnih primjera (dadilja pere suđe, sprema dječje krevete; kuharica priprema ukusnu večeru).

Djeca vrlo rano počinju pokazivati interes za rada odraslih kopiranje njihovih postupaka, bacanje nas pitanja: "Što radiš? Čemu služi? Pokaži mi kako radi". Djeca pokušavaju razumjeti bit radnji, nastoje pomoći starijima.

Potrebno je održavati i razvijati interes djeteta za rada odraslih organiziranje u tu svrhu svrhovitih promatranja, izleta, šetnji, razgovora, čitanja beletristike. Koristeći konkretne primjere, važno je dovesti bebu do razumijevanja dostupnih pojmova (bilo koji posao je častan, raditi ljudi su međusobno povezani i služe općem dobru, ljudi rad se poštuje, poštovanje za rad očituje se u pažljivom odnosu prema onome što su radile ruke radnika, kao i prema izvedivom sudjelovanju mlađih u poslovima odrasle osobe, a prije svega u nastojanju da služe sebi, da pomognu svojoj majci, baki, tati, djedu.

radeći s djecom osnovnoškolske dobi, organizirati posao tako da djeca akumuliraju konkretne ideje o najbližem, dostupnom izravni utjecaj, vrste rad odraslih. Ova zapažanja vršim tijekom izleta u to mjesto rada radnika vrtića, a kasnije i tijekom izleta izvan vrtića.

Prve ideje o rada odraslih djeca mlađa od tri godine primaju promatranja kao mama radi, baka, odgojiteljica, dadilja, med zaposlenik, kuhar, vozač.

njegovatelj odgojiteljica djeca osjećaju konstantno: pomaže im da se oblače, svlače, hrane, peru suđe, prozore, brišu pod. Ali djeca to možda neće primijetiti, osim ako na to posebno ne obratite pozornost. Vodim lekciju "Priča ".

Stoga već od prvih dana boravka djece u skupini koristim razne situacije iz života kako bih u potpunosti otkrio prirodu i sadržaj rad servirati osoblje:

Kako čisto i lijepo u našoj grupi!

Tko je sve tako čistio? - Ovo je naša dadilja - čistila je skupinu Vera Aleksejevna.

Dečki, hajdemo joj reći "Hvala".

Važno je da djeca razumiju osnovno značenje ove vrste. posao – čuvanje djece.

Slično, praćenje rad med. sestra, koja pregledava djecu, pita ih za zdravlje. Vaše ideje o tome rad, djeca zajedno s učiteljem provode u igri: liječiti lutke, napraviti injekcije.

Zadatak za upoznavanje sa svakom vrstom posla rješavati u svakodnevnom život: u praćenju rada odraslih, kada čita beletristiku, gleda slike i ilustracije.

Organizirajući tako promatranje rad vozača tko nosi hranu u vrtić, predstavljam ga djece, odnosno stvaram atmosferu emocionalne prisnosti, obostrane dobronamjernosti. Kad sljedeći put sretnu vozača, djeca ga pozdrave. Pročitao sam pjesmu B. Zakhodera "Šofer"

Prilikom organiziranja promatranja za rada odraslih Svaki put razmišljam o tehnikama koje će pomoći u stvaranju pozitivnog stava prema radnoj osobi. Ovi trikovi raznolik:

Opći razgovor;

Veza djece na aktivnosti odraslih;

Čitanje tematskog djela.

Vodim nastavu:

1. "Priča edukator o radu odraslih»

2. "Priča odgajatelja o radu pomoćnog odgajatelja»

3. "Priča edukator o radu vozača»

Čitanje pjesme djeci "Jureći vlak" igranje didaktičke igre "Vlak"

Gledanje rada odraslih Tijekom godine s cijelom grupom organiziram čišćenje terena. Djeca to uče odrasle osobe održavati čistoću i red u prostoru dječjeg vrtića; da domar koristi metlu, lopatu. Kod promatranja svakako ističem da je domar dobro pomeo staze, dobro je igrati se u čistom dvorištu. Dok hodate, obratite pozornost djeca za to kako se ne bi svađali na mjestu, pokazujem gdje bacati papire i ostalo smeće, podsjećajući kako je domar mučio sečišćenjem područja. Zimi promatramo i s djecom posao domara. Djeca idu u šetnju dvorištem unaprijed očišćenim od snijega, vide kako domar čisti staze od snijega.

Ovo je domar koji čisti staze lopatom, čisti snijeg. Pozivam dečke da pomognu - lopatama čiste snijeg.

Upoznavanje djece sa rad tih ljudi, koji raditi izravno u vrtiću i kojega djeca dobro poznaju. U razgovoru sam se poslužio stihovima B. Zahodera "Šofer", A. Kardoshova "Naš doktor" (u odlomcima). Djeca ih brzo pamte, zahvaljujući umjetničkim djelima djeca to uče. da je liječnik ljubazna, brižna osoba, pomaže djeci ako se razbole. Malo po malo, takoreći, "iznijeti" izvan vrtića, obitelj. Uče da domari, vozači, doktori, mnogi odgojitelji. Oni su rade na različitim mjestima.

Primarno zanimanje djece mlađi uzrast – igra. Pravilno organizirana igra može biti prekrasna sredstva obrazovanja za rad poštovanje radnika.

Igrajući se u vrtiću, djeca preuzimaju ulogu dadilje, odgojiteljica. Stav prema rad u mlađoj skupini ne bi trebalo biti ograničeno na promatranje. Može se manifestirati u postupcima, aktivnostima, u želji za neovisnošću.

Osnovna instalacija obrazovni proces u ml skupina: Sve učimo sami. Zajedno s odgojiteljica djeca mogu sudjelovati rad za odrasle: pomozite domaru - izvadite lišće s mjesta, uberite uzgojenu mrkvu. Bitno je da dijete najviše uživa raditi zadovoljstvo njegovim rezultatima. Već iz mlađe grupe koju trebate obrazovati djecu pažljiv odnos prema igračkama, stvarima, knjigama - svemu što stvaraju ljudske ruke.

U mlađoj skupini počinje upoznavanje s radom roditelja. U individualnim razgovorima razjašnjavam i razjašnjavam ideje o rad. Važno je da svako dijete zna mjesto i sadržaj roditelji rade, odnos roditelja prema svojim raditi. Znali smo da kada su roditelji umorni, treba im pomoć. Pročitala sam pjesmu E. Blagine "Sjedimo u tišini".

NA sredini skupina obogaćuje i proširuje ideje djece o radu djelatnika vrtića. Osim toga, još nekoliko temama:

1. "Uvod u rad odgajatelja»

2. „Uvod u rad instruktor tjelesnog odgoja obrazovanje».

3. "Kako naše mame i tate rade»

4. "Uvod u raditi glazbeni direktor"

5. "O rad ljudi prometnih zanimanja".

6. "Uvod u rad liječnika» .

NA tema srednje skupine: "Uvod u rad ljudi u vrtiću predlaže širi program sadržaj: pojašnjenje znanja djece o radu učitelja i glazbeni direktor. Planiranje obilaska kuhinje upoznavanje s drugim vrstama kućanstva rad odraslih.

Pročišćavanje ideja o sadržaju rad zaposlenika Vrtić obogaćuje igru predškolaca. Igranje u "Dječji vrtić", dečki preuzimaju ulogu glazbenog direktora, odgojiteljica, dadilja.

U igri "Lekcija glazbe" dječaci preuzimaju uloge zjenice zamišljeni vrtić, a ova igra ih još više zbližava, spaja zajedničkim interesom.

Pročišćavanje ideja o rad ljudi se svakako moraju kombinirati s poticanje želje za pomaganjem odraslima. Takvih prilika u našem vrtiću ima mnogo. Djeca pomažu domarima da očiste teritoriju vrtića, pomažu dadilji, obavljaju pojedinačne zadatke odgojiteljica.

Tema "O rad ljudi, radeći u transportu". IZ raditi Vozača su djeca upoznala u mlađoj skupini. u sredini grupe, to znanje će se proširiti i produbiti. Osim toga, djeci se može reći rada pilota. Upoznavanje sa zanimanjima radi u zrakoplovstvu. Ovaj iskustvo koristiti za razvoj interes djece za posao pilota. Djeca gledaju ilustracije, slike koje prikazuju pilote, stjuardese, mehaničare. Djeci pričam detaljnije o određenim zanimanjima, izazivajući kod njih želju preuzeti odgovarajuće uloge u didaktičkom igre: „Što ti treba raditi?» , "WHO smeta?» , "Tko radi što?".

Nakon djece radili s radom uzgajivača žita, vozači, odgajateljima, liječnika i shvatio da postoji uska povezanost između različitih profesija, pokušavam otkriti društveni značaj rad odraslih, spomenuti poštovanje prema ljudima bilo kojeg zanimanja.

Zabavljao se sa starijom djecom "Žetva", "Kruh je svemu glava!".

Znatiželja, interes za okolinu, koji su posebno izraženi u djeca od šest godina omogućiti im da prodube svoje znanje o rad, spomenuti pozitivan stav prema radnik, želja za pomoći odrasle osobe, samostalno raditi pobrinite se za rezultate rad.

Tijekom godine u starijoj skupini planirao sam nekoliko obrazovni- obrazovne teme koje pomažu razjasniti i proširiti ideje djeca o poslu ljudi u gradu i na selu. O odnosu različitih vrsta rad.

Ovo su teme:

"O rad uzgajivača žitarica» ;

O onima koji prave automobile;

"O djelo Umjetnika» ;

"O rad graditelja» ;

"O ljudima, radeći u transportu» ;

"Profesija astronaut".

NA sredini grupa Rekao sam djeci o rezultatima rad uzgajivača žitarica. U najstarijem je predškolce upoznala s procesom uzgoja kruha. Pritom, moj zadatak nije samo proširiti i produbiti prikaze djece, ali također spomenuti poštovanje radnika na polju, poštovanje kruha. Učvrstiti znanje o poljoprivredi rad održavala se nastava na temama:

“Svaka čast rukama koje na kruh mirišu!”

"Odakle kruh"

“Kruh je svemu glava!”

Znanje stečeno na ekskurzijama u polju, tijekom sjetve, pojave prvih izdanaka, u razdoblju berbe oplemenjuje se u vrtiću u učionici, u igri djece, Zabava.

U takvim didaktičkim igrama. Kako "Žetva", "Tko biti?", "WHO smeta?» , "Od zrna do lepinje".

S djecom starije skupine vodim razgovor o ekskurziji u polju kako bi se djeca ne samo prisjetila cijelog procesa uzgoja kruha, već ponovno doživjela te osjećaje radosti i iznenađenja. Što su doživjeli na terenu. Provedeno tematsko koncert: "Kruh je svemu glava!"

U općoj lekciji predlažem djeci da naprave zajednički crtež "Uzgajivači žitarica", dok svako dijete prikazuje određeni epizoda: traktor ore zemlju, ljudi žanju. Djeca odražavaju svoje znanje i ideje u raznim igre: "vozačima", "u kombinatorkama", "u traktoristima". Vrlo informativna i zabavna igra "Žetva". Ovdje djeca preuzimaju ulogu rukovatelja strojevima, radnici u kantini, knjižničarke.

Tema "O rad graditelja» vrlo relevantno jer raditi graditelja raširena je i u gradu i na selu. Moderni opseg gradnje jednostavno je nevjerojatan! Prekrasne kuće s udobnim stanovima, uredima i trgovinama, kazalištima i stadionima, hotelima i bazenima. Nismo svi odabrali zanimanje građevinara. Ali svi smo mi u djetinjstvu bili veliki graditelji, a danas naša djeca grade dirljive kuće od pijeska, palače od kockica. Stroge lego strukture.

Moj zadatak je organizirati sustavno praćenje raditi ljudi u ovoj profesiji obrazovati djecuželja da budemo poput graditelja, da ih oponašamo. Djeca su to odražavala u didaktici igra: "Tko je sagradio ovu kuću?", "Čiju odjeću?", "Kao pravi graditelji".

Tema „O ljudima radeći u transportu»

Djeca starije skupine već znaju da ovaj koncept uključuje profesije željezničara, pilota itd. Svi ti ljudi prevoze ljude, teret, obavljaju vrlo potrebnu raditi.

U procesu raditi dajući djeci ideju pilotski rad, pobuditi interes za ovo zanimanje, želju za oponašanjem u didaktici igra: "Zrakoplov", za promicanje razvoja mašte u procesu izgradnje zrakoplova. potičem znatiželja, želja za proširenjem nekih geografskih znanja u vezi sa "letovi" koji će biti izveden.

Izlet, zapažanja u šetnji, čitanje pjesama, poslovica, izreka. Zagonetke, priče odgajateljima, roditelji obogaćeni podnesak djeca o radu odraslih. S tim su idejama djeca postala ostvariti da njihovi roditelji proizvode proizvode koji su potrebni svim ljudima, da njihov posao je častan. Za dobro, savjesno raditi ljudi se cijene i poštuju. Na djeca su pokazala interes za rad odraslih.

NA raditi s roditeljima dajem potrebne preporuke o osposobljavanje djece za rad odraslih.

Obavljeni razgovori na teme:

1. « Radni odgoj djeteta u obitelji» ;

2. « Odgajanje poštovanja prema radu odraslih» ;

3. "Poštovanje za rada – odgoj u radu»

U pripremu i gledanje otvorene zabave aktivno uključujem roditelje. Preporučam umjetnički književnost: Trutneva E. "Zlatna kiša", Mihalkov S. "Ujak Styopa je policajac", Marshak S. "Pošta", "Vatra", D. Rodari "Kako mirišu zanati?"

Dakle, glavni zadatak obrazovanje pozitivan stav prema rada odraslih može se uspješno riješiti pravilno organiziranim spojem obiteljski rad, Dječji vrtić. a kasnije i škole.

Važno je da sve moje obrazovni rad je dao te rezultate, koji bi se očitovali u brižnom stavu djece na zemlju i njezina bogatstva, na životinjski svijet, na cjelokupnu narodnu imovinu.

Uvod 3

1. Teorijske osnove radnog odgoja djece predškolske dobi 5

1.1 Doprinos domaćih učitelja razvoju problematike radnog odgoja predškolske djece 5

1.2 Uloga radnog odgoja u moralnom razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi 10

1.3 Značajke rada na upoznavanju djece s radom odraslih u skladu sa suvremenim obrazovnim programima 14

Bibliografski popis literature 18

Uvod

Djetinjstvo je najvažnije razdoblje u ljudskom životu,

nema pripreme za budući život,

već pravi, svijetli, originalni, jedinstveni život.

B. A. Sukhomlinsky

Obavezna kvaliteta svestrano razvijene osobe je velika marljivost. Formirajući ovu najvažniju kvalitetu karaktera, ne treba zaboraviti jedan od aksioma pedagogije: nemoguće je odgajati marljivost samo verbalnim maksimama. Rješavanje mnogih problema radnog odgoja mlađeg naraštaja bitno ovisi o ispravnom razumijevanju funkcija, ciljeva i psihološkog sadržaja dječjeg rada.

Rad djeteta predškolske dobi ima svoje specifičnosti. Pripremiti dijete za rad znači formirati njegovu psihičku spremnost za rad. Pod psihološkom spremnošću za rad podrazumijeva se stupanj razvijenosti pojedinca koji je dovoljan za uspješno razvijanje bilo koje vrste produktivnog rada.

Postoji dosta oblika rada koji svestrano razvijaju djetetovo tijelo, izoštravaju um i jačaju djetetovo zdravlje. Rad ima veliki značaj u razvoju djetetovih sposobnosti. Sposobnosti se uglavnom razvijaju u uvjetima vodeće aktivnosti: u predškolskoj dobi - u igri, u osnovnoj i srednjoškolskoj dobi - u nastavi, u mladosti - u stručnom osposobljavanju.

Formiranje sposobnosti odvija se u određenoj aktivnosti. U procesu porođaja, na primjer, raspodjela pažnje postaje šira, a njezino prebacivanje postaje brže.

Uloga rada u razvoju mišljenja je velika. Svladavanjem radnih vještina razvijaju se novi oblici rada: tehnički, praktični, logički.

Potreba za aktivnošću obilježje je psihičkog razvoja svakog zdravog djeteta. Poznavajući okolni svijet, on nastoji djelovati u ovom svijetu.

Između opisanog svojstva mentalnog razvoja djeteta, odnosno žudnje za aktivnošću i marljivosti, udaljenost je velika i ne može se staviti znak jednakosti između ta dva pojma. Zadaća je odgajatelja da tu prirodnu sklonost, koja je samo preduvjet marljivosti, određenim pedagoškim mjerama preobrazi u jednu od najvažnijih osobina čovjeka.

Pravi rad uvijek prevladava. A dijete treba naučiti i prevladavanju - prevladavanju otpora materijala, vlastite nesposobnosti, neprivlačnosti posla, umora.

Odrasla osoba sposobna je za takvo prevladavanje, jer ima dovoljno razvijen osjećaj dužnosti (i prema članovima svoje obitelji i prema društvu), jer je sposobna vidjeti atraktivan krajnji rezultat iza neatraktivnog, recimo, radnu operaciju, jer se u radu afirmira, nalazi samoizražaj, a iz mnogih drugih razloga, odrasla osoba može se nositi s trenutnim impulsom za odustajanjem od posla, ako se već pojavi.

Beba jednostavno još nema cijeli ovaj sustav podrške. Dugujemo joj post penno - po svom obrazovanju - vježbati. Ali to se može učiniti, oslanjajući se na ono što dijete ima, na mogućnosti koje mu se daju na temelju zakona dobnog razvoja.

Tek tada će djeca zavoljeti rad ako ga prati optimistično raspoloženje, ako su i sam proces rada i njegovi rezultati ugodni. To uvelike ovisi o tome jesmo li bebi otvorili zanimljive, uzbudljive, zabavne aspekte onoga što radi; jesu li uspjeli dovesti igru u pomoć.

Teorijske osnove radnog odgoja djece predškolske dobi

"Rano (dječje) profesionalno usmjeravanje provodi se unaprijed, kada je još puno godina do izravnog izbora zanimanja. Uglavnom je informativne prirode (opće upoznavanje sa svijetom zanimanja), a također ne isključuje zajedničku raspravu o djetetovim snovima i iskustvu koje je stekao u nekim vrstama radnih aktivnosti (u smislu samoposluživanja, tijekom rada na selu, nastava u krugu i sl.). U takvom stručnom savjetovanju sasvim je moguće koristiti psihodijagnostičke metode, ali ne toliko za izradu stručnih savjetodavnih preporuka, koliko za povećanje interesa djeteta za njegove psihičke kvalitete i njihov razvoj. Naravno, rezultate takvih istraživanja učitelji i roditelji mogu koristiti u daljnjem radu s djecom. "

N. N. Zakharov izdvaja zadatke profesionalnog usmjeravanja djece predškolske dobi: upoznati djecu s profesijama, usaditi ljubav prema radnim naporima u skladu s dobnim karakteristikama, oblikovati interes za rad i elementarne radne vještine u nekim područjima radne aktivnosti. Svrha ranog profesionalnog usmjeravanja je formiranje emocionalnog stava djeteta prema profesionalnom svijetu, treba mu dati priliku da iskoristi svoju snagu u dostupnim aktivnostima.

U razvoju ideje o kontinuiranom profesionalnom usmjeravanju uz uvođenje varijabilnog i specijaliziranog obrazovanja, uputno je, uzimajući u obzir karakteristike psihičkog razvoja djeteta, rano profesionalno usmjeravanje djeteta provoditi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. . Izrađivači programa predškolskog odgoja i obrazovanja u različite dijelove ovog dokumenta unose informacije o aktivnostima odraslih, njihovom radu, radnim uvjetima i ciljevima, formiranju radnih vještina i dr., s ciljem općeg razvoja djece i njihovog usmjeravanja u profesionalne aktivnosti odraslih.

Najznačajniji doprinos razvoju koncepta "rane profesionalne orijentacije" dao je E. A. Klimov. Razvio je periodizaciju dobnog razvoja osobe ili predmeta rada. Predprofesionalni razvoj, prema ovoj periodizaciji, uključuje: fazu predigre, fazu igre, fazu svladavanja odgojno-obrazovnih aktivnosti, fazu optanta ili opcije.

U posljednjih 15-20 godina, predškolske obrazovne ustanove provode obvezni "Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću" (uredila M.A. Vasilyeva) i dijelove programa - kao što su program "Duga", "Razvoj", "Djetinjstvo" , "Paukova mreža", "Zemlja čudesa".

Analiza svakog pojedinog programa pokazuje da se, usprkos svim prednostima, pitanjima upoznavanja djece s radom odraslih i njihovim zanimanjima u većini njih pridaje neizravna pozornost. Specifičnije postavljanje zadataka u ovom odgojno-obrazovnom smjeru zapaža se u programu "Djetinjstvo" i programu mr. Vasiljeva.

Program M.A. Vasilyeva osigurava formiranje dječjih ideja o radu odraslih u procesu nastave, što se u određenoj mjeri može smatrati elementom u formiranju ideja o svijetu profesija. Djecu od 5-7 godina upoznaje s radom ljudi u neposrednom okruženju i njihovim zanimanjima (od 2 do 12 zanimanja). Unatoč univerzalnosti programa M.A. Vasilyeve u cjelini, svi njegovi dijelovi, gdje se djeca upoznaju s radom odraslih u učionici, daju prilično ograničenu ideju o profesionalnim aktivnostima odraslih, o svijetu zanimanja , a u odjeljku "Igra" takav zadatak uopće nije postavljen.

Detaljnije je ovaj smjer predstavljen u programu "Djetinjstvo". Općenito, najčešći programi u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova predviđaju upoznavanje djece s radom odraslih i pojedinim zanimanjima, ali ne na razini zasebnog zadatka, već usput i u ograničenom opsegu. Unatoč svim svojim zaslugama, nijedan od programa nema za cilj potpunije korištenje mogućnosti igranja za formiranje ideja predškolaca o svijetu zanimanja.

Na temelju analize navedenih nedostataka postojećih programa sastavljen je porcionirani obrazovni program igre predškolske odgojno-obrazovne ustanove "Svijet zanimanja", koji uključuje uvod, formulaciju zadataka i načine njihove provedbe prema godinama djetetova života. , preporučeni popis igara i približna razina ideja o profesionalnim aktivnostima odraslih, formirana kroz strukovne igre uloga.

Bibliografski popis literature

Roditeljski dijalozi. / Ed. V. N. Stoletova. - M.: Pedagogija, 1985.

Zakharov N.N. Profesionalna orijentacija djece predškolske dobi. - M., 1988.

Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja - R n/D, 1996.

Kondrashov V.P. Uvođenje predškolaca u svijet zanimanja: Nastavna sredstva. - Balashov: Izdavačka kuća Nikolaev, 2004.

Loginova, V.I. Formiranje ideja o radu odraslih / V.I. Loginova, L.A. Misharina // Predškolski odgoj - 1978. - br.10.

Svijet djetinjstva. Predškolac. / Ed. A. G. Khripkova. - M .: Pedagogija, 1987.

Pryazhnikov N.S. Profesionalno i osobno samoodređenje. - M.: Voronjež, 1996. Program obrazovanja i odgoja u dječjem vrtiću / Ured. M.A. Vasiljeva. - M., 1986.

Na ovom savjetovanju učitelji se mogu upoznati s metodama i tehnikama upoznavanja djece s radom odraslih kroz izlete, razgovore, promatranja te kroz zajedničke aktivnosti djece s odraslima. I također upoznajte značajke radne aktivnosti djece predškolske dobi,

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Plan

Poglavlje I

Uvod

poglavlje II

Teorijski dio

Kako djecu upoznati s radom odraslih
Metode i tehnike upoznavanja djece s radom odraslih

Obilasci i razgovori
Zapažanja
Zajedničke aktivnosti s odraslima

Značajke radne aktivnosti djece predškolske dobi
Načini upoznavanja djece s radom odraslih

Vlastita radna aktivnost djece (upoznavanje s radom odraslih)
Umjetnički mediji
Alati za igru

Popis korištene literature.

I. poglavlje.

1.1. Uvod (vruće teme)

U teoriji i praksi kućnog odgoja posebno je važno formiranje znanja djece o radu odraslih, pristupačno razumijevanje njegove uloge u životima ljudi. Upravo se taj zadatak - formiranje ideja o društvenom značaju ljudskog rada - pokazuje iznimno važnim. Odgojno-obrazovni program za dječje vrtiće izdvaja je kao voditeljicu. N. K. Krupskaja, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets i drugi. Rezultati stanja radnog odgoja pokazuju da djeca starije predškolske dobi poznaju samo određene činjenice iz područja ove ili one vrste rada, u većini slučajeva ne razumiju ulogu rada u životu ljudi. Odgoj u djece brižnog odnosa prema stvarima koje su rezultat rada, poštovanje prema njima nije osigurano u dostojnoj mjeri.

Formiranje generaliziranih predodžbi o značaju rada odraslih zahtijeva da djeca, prije svega, imaju jasne pojmove da se u svakom konkretnom procesu postiže rezultat koji ima točno određenu svrhu - zadovoljenje određene potrebe. Posljedično, poznavanje svrhe stvari omogućuje djetetu razumijevanje specifične vrijednosti svakog procesa (pranje posuđa, šivanje šešira, kuhanje mesnih okruglica, pranje odjeće i tako dalje).

Na temelju specifičnih ideja o učinkovitosti pojedinih procesa rada, mogu se formirati generalizirane ideje o potrebi za jednom ili drugom vrstom aktivnosti osobe određene profesije: dadilja je oprala suđe - suđe je čisto; postaviti stolove za večeru - možete jesti; pripremljeni kreveti - možete ići u krevet i tako dalje, odnosno dadilja brine o djeci u odsutnosti roditelja. Kuhar sprema juhu, kotlete, kompot - brine da svi budu siti. Krojačica šije haljine, kapute i tako dalje - brine se da svi imaju odjeću. Takvi prikazi omogućuju formiranje stava prema određenim ljudima, predstavljanja određene profesije, pažljiv odnos prema rezultatima njihova rada. Stoga je moguća složenija generalizacija: rad je manifestacija brige ljudi jednih za druge. Ovladavanje takvom generalizacijom od strane djece omogućuje da se tijekom kasnijeg rada sagleda nova vrsta aktivnosti odraslih s ovih pozicija i da se njeguje ispravan odnos prema radu i ljudima. To je visok stupanj generalizacije i dostupan je samo djeci starije predškolske dobi, pod uvjetom da se sve prethodne predodžbe formiraju u mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi.

Upoznavanje s radom odraslih ima za cilj dati djeci konkretna znanja i ideje o radu te usaditi poštovanje prema radu odraslih, naučiti ga cijeniti, pobuditi interes i ljubav prema poslu. Istodobno se rješava zadatak utjecaja na ponašanje djece - pobuditi želju za radom, za savjesnim, brižnim radom.

poglavlje II

1.1. Teorijski dio

1.1.1. Kako djecu upoznati s radom odraslih

Dijete pripremamo da hrabro krene u samostalan život. Stoga želimo da naše dijete:

Shvatio sam da rad, posao zauzima vrlo važno mjesto u životu ljudi, da je rad temelj života;

Poštivao rad drugih ljudi;

Upoznao bih radove ljudi različitih zanimanja;

Da sam bude spreman raditi;

Naučio bi raditi, svladavajući potrebne vještine, radio bi na korist ljudima i razvijao svoje radne sposobnosti.

Središnji element znanja o društvenoj stvarnosti je znanje o radnoj djelatnosti ljudi. Takvo znanje omogućuje razumijevanje zadataka društva, mjesto svake osobe u rješavanju tih problema, razumijevanje značaja rada u životu društva i svake osobe. To dovodi do razvoja interesa za radnu aktivnost ljudi, stavove prema radu, rezultate rada već u predškolskoj dobi.

„Spoznaje o radu, stavovi odraslih prema njemu, motivi, orijentacija rada, reflektirani u slikama, počinju regulirati postupke djece, obnavljaju njihove motive i stavove prema vlastitom radu, radu odraslih, predmetima koje su stvorili ljudi. Stoga bi znanje o radu odraslih trebalo zauzeti jedno od vodećih mjesta u odgojno-obrazovnom radu dječjeg vrtića ... ", - piše V.I. Loginova.

Autorica je izdvojila i definirala pet razina, faza razvoja znanja djece o radu kao fenomenu društvene stvarnosti. Stav V. I. Loginova, koji treba prepoznati kao vrlo vrijedan, izražen je sljedećim riječima:

"Znanje o društvenoj stvarnosti čini osnovu ljudske svijesti, najvažnija je komponenta u strukturi ličnosti, djeluje kao unutarnji uvjet za formiranje njegove društvene orijentacije, stava prema svijetu. Posebno je utvrđeno da razina znanja o radu ovisi kako o interesu za rad, tako i o razvoju spoznajne aktivnosti i sposobnosti praktičnog obavljanja raspoloživih radnih procesa (povećanje razine znanja prati i povećanje interesa za provedbu radnih procesa).

U nedostatku promišljenog usmjeravanja razvoja djece, razina znanja o radu odraslih, čak i kod šestogodišnjaka, ne može ostati viša od prve razine, dok uz znanstveno utemeljen pedagoški rad, trogodišnji -stari prelaze prvu razinu, četverogodišnjaci dostižu drugu, petogodišnjaci prelaze treću razinu, a šestogodišnjaci se približavaju četvrtoj.

Dakle, "dostupnost" znanja o radu odraslih nije samo znak najspoznatljivije objektivne stvarnosti, već posljedica manje ili više dobrog pedagoškog rada.

"Rano (dječje) profesionalno usmjeravanje provodi se unaprijed, kada je još mnogo godina do izravnog izbora zanimanja. Ono je uglavnom informativne naravi (opće upoznavanje sa svijetom zanimanja), a također ne isključuje zajedničko razgovor o djetetovim snovima i iskustvu koje je ono steklo u nekim oblicima radne aktivnosti.

"Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću" (pod uredništvom M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova) predviđa formiranje dječjih ideja o radu odraslih u razredu, što se u određenoj mjeri može smatrati elementom formiranja ideja o svijetu zanimanja. Djecu od 5-7 godina upoznaje s radom ljudi u neposrednom okruženju i njihovim zanimanjima (od 2 do 12 zanimanja). Općenito, svi njezini dijelovi, gdje se djeca upoznaju s radom odraslih u razredu, daju prilično ograničenu predodžbu o profesionalnim aktivnostima odraslih, svijetu zanimanja, au dijelu "Igra" zadatak se uopće ne postavlja.

1.1.2. Metode i tehnike upoznavanja djece s radom odraslih.

Metoda (u prijevodu s grčkog - put do nečega) - znači način za postizanje cilja, na određeni način, uređenu aktivnost djece sa svijetom odraslih.

Metode uvođenja uključuju:

Izleti i razgovori;
opažanja;
Zajedničke aktivnosti s odraslima;

Predškolske obrazovne ustanove koriste različite metode upoznavanja djece s radom odraslih, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike. Velika važnost pridaje se upoznavanju s radom odraslih, njihovim zanimanjima kroz izlete i razgovore s ljudima različitih zanimanja.

Prema D.B. Elkonin, u predškolskim godinama dolazi, takoreći, do zatvaranja veze između objektivnog svijeta i svijeta ljudskih odnosa. Stoga upoznavanje djece predškolske dobi s radom odraslih igra važnu ulogu u uspostavljanju njihovih kontakata sa svijetom odraslih. Formiranje sustavnog znanja djece o radu odraslih uključuje upoznavanje djece predškolske dobi sa specifičnim radnim procesima, transformaciju predmeta rada od strane osobe u proizvod (rezultat rada).

Najučinkovitiji načini upoznavanja djece s radom odraslih su promatranja i izleti, koji pružaju najveću jasnoću ideja, maksimalnu učinkovitost znanja koja su djeca stekla. U procesu daljnjih razgovora, kroz priče odgajatelja, informacije dobivene tijekom promatranja se pojašnjavaju, učvršćuju, dopunjuju.

Uvodeći dijete u svijet predmeta, te pokazujući kako ih stvaraju odrasli u procesu rada, mogu se održati sljedeći izleti i razgovori.

Obilasci i razgovori.

Juniorska grupa.

Razgovor s djecom o radu pomoćnog učitelja.

Odgajatelj: Dečki, tko nam u našoj grupi uvijek pomaže?

djeca: Nadežda Viktorovna.

Odgajatelj: Da, naša pomoćna učiteljica je Nadežda Viktorovna. Sjetimo se što radi Nadežda Viktorovna?

djeca: Donosi hranu, čisti, sprema krevete.

Odgajatelj: Zašto je naša grupa tako čista?

djeca: Jer Nadežda Viktorovna čisti grupu.

Odgajatelj: Zašto se brzo oblačimo za šetnju?

djeca: Zato što nam Nadežda Viktorovna pomaže.

Odgajatelj: I pogledajte kako su lijepe sobne biljke u našoj grupi. Zašto mislite da su tako lijepe?

djeca: Zato što ih Nadežda Viktorovna zalijeva.

Odgajatelj: Bravo momci. Vidite kako je Nadežda Viktorovna dobra osoba. U vrtiću ima puno posla, umorna je nakon posla. I kod kuće, ona, kao i vaše majke, također ima puno posla. Pomozimo Nadeždi Viktorovnoj u vrtiću! Kako joj možemo pomoći?

djeca: Nakon šetnje uredno složite odjeću; ne bacajte smeće; pažljivo jesti; ne bacajte igračke.

Odgajatelj: Jako te voli naša Nadežda Viktorovna, brinu se o tebi i žele da sva djeca u vrtiću budu dobro.

Upoznavanje s radom medicinske sestre.

Izleti u ordinaciju medicinske sestre.

Odgajatelj: Ljudi, tko vam priskače u pomoć ako padnete ili se ozlijedite?

Djeca: Medicinska sestra.

Odgajatelj: Naravno, medicinska sestra. Zove se Galina Ivanovna.

Zatim se djeca pozovu da odu u ordinaciju medicinske sestre koja će im ispričati o svom radu.

U uredu medicinska sestra opskrbljuje djecu raznim priborom.

Sestra: Što je?

Djeca: Vaga.

Medicinska sestra: Čemu služe u mom uredu?

djeca: Za vaganje djece.

Sestra: Što je?

Djeca: Mjerač visine.

S djecom smo nekoliko puta ponovili riječi vaganje, visinomjer, jer do. novi su im.

Medicinska sestra: Čemu služi stadiometar?

djeca: Za mjerenje visine djece.

Medicinska sestra: Što je u toj staklenoj vitrini?

djeca: Lijekovi, zavoj, vata.

Medicinska sestra: Što mislite zašto je sve ovo potrebno?

djeca: Za mazanje i previjanje rana.

Medicinska sestra: Da, ako nekoga od vas zaboli, ozlijedi, ja ću ranu namazati zelenilom ( emisije) , a po potrebi ću ga previti zavojem. Ponekad moram obaviti postupak koji vam nije baš ugodan - cijepljenje protiv raznih bolesti. Što će mi trebati za ovo?

Djeca: Šprica (Ovu riječ ponavljamo zajedno s djecom u zboru).

Medicinska sestra: Cijepljenje je obavezno. Ako se cijepiš, manje ćeš oboljevati. I ne treba se bojati cijepljenja.

Djeci je potrebno pokazati ne samo poslovne, već i osobne kvalitete zaposlenika.Prije odlaska, medicinska sestra liječi djecu s vitaminima. Djeca joj zahvaljuju.

Ekskurzija u ugostiteljski odjel.

Upoznavanje s kuharom.

Pitat ću djecu nakon ručka jesu li im se svidjele lepinje koje su danas jeli, žele li upoznati ljude koji kuhaju hranu za svu djecu u vrtiću.

U kuhinji.

Upoznat ću djecu s kuharom, pozvati ih da ponove njegovo ime i patronim i dati im malo vremena da razgledaju. Zajedno s kuharicom razmotrit ćemo kuhinjsku sobu, uključujući djecu u razgovor.

Odgajatelj: Ljudi, kako se zove soba u koju smo došli s vama?

Djeca: Kuhinja.

Odgajatelj: Izgleda li naša kuhinja kao kuhinja koju imate kod kuće?

djeca: Ne, jako je velik.

Odgajatelj: Kakva je ovdje hrana?

Djeca: Na peći.

Odgajatelj: Je li isti kao kod kuće?

djeca: Ne, jako je velik, ali kod kuće je mali!

Odgajatelj: Zašto je tako velika?

djeca: Jer u vrtiću ima puno djece.

Odgajatelj: A kako inače pogoditi da u ovoj kuhinji pripremaju hranu za velik broj djece? Pogledaj oko sebe, što još vidiš?

djeca: Lonci su veliki.

Odgajatelj: Što još jedete za ručak?

Djeca: Juha.

Odgajatelj: U čemu se kuha?

djeca: u ovim loncima.

Odgajatelj: Što još jedete za ručak?

Djeca: Kotleti, riba.

Odgajatelj: Na čemu tvoja mama prži kotlete?

Djeca: U tavi.

Odgajatelj: Ali naši kuhari pripremaju kotlete na takvim pločama za pečenje.(pokazuje djeci)Pogledaj koliki su. Gdje se peku pite, što mislite?

Djeca: U pećnici.

Odgajatelj: Pogledajmo koje su pećnice u našoj kuhinji. Što su oni?

Djeca: Velika.

Odgajatelj: Mislite li da je lako kuhati obroke za svu djecu u vrtiću?

Djeca: Ne.

Odgajatelj: Da, posao kuharice u dječjem vrtiću je težak i stoga, kada su neka djeca neuhranjena, naša kuharica Galina Mikhailovna je jako razočarana. Dečki, danas ste naučili nešto o radu naše kuharice i nadam se da ćete sada pojesti sve što ona skuha. Zahvalimo Galini Mihajlovnoj i pozdravimo se s njom.

Razgovor o radu odgajatelja.

Pozvat ću djecu da se zajedno prisjetimo kakvih zaposlenika vrtića poznaju, koji će o njima brinuti. Ako djeca ne mogu imenovati osoblje, postavljat ću im pitanja.

djeca: Kuharica, medicinska sestra, dadilja.

Odgajatelj: Niste imenovali dvoje ljudi koji rade s vama od jutra do večeri dok vas roditelji ne odvedu kući. Tko je to?

Djeca: Odgajatelji.

Odgajatelj: Djeco, kako se zovu vaši učitelji?

djeca: Marina Viktorovna i Olga Vitaljevna.

Odgajatelj: Što odgajatelj radi?

djeca: Uče nas, igraju se s nama, šeću s nama.

Odgajatelj: Učiteljica je poput majke. Tko ti pomaže rano ujutro umiti lice i doručkovati?

Djeca: Odgajatelji.

Odgajatelj: Čemu vas učimo za stolom?

djeca: Jedite pažljivo, koristite ubrus.

Odgajatelj: Što smo vas još naučili?

djeca: Crtati, kipariti itd.

Odgajatelj: Što najviše voliš raditi s učiteljicom? Igrati ili vježbati?

Djeca: Igrajte se.

I tako dalje. Nastojim pokriti različite aktivnosti s djecom. Na kraju razgovora mora se reći da nije lako postati učitelj, treba učiti. Pitat ću ako neko od djece želi biti učitelj, ponudit ću mu igru uloga "Dječji vrtić".

Srednja grupa.

Razgovor "Tko nam pere rublje?"

Odgajatelj: Ljudi, slušajte, pročitat ću vam odlomak iz pjesme koju znate, pokušajte je zapamtiti:

"Pokrivač je pobjegao,

List je odletio

I jastuk ko žaba

Pobjegao od mene..."

Kako se zove ovo djelo?

Djeca: Moidodyr.

Odgajatelj: Da, ovo je djelo K.I. Čukovskog "Moydodyr". Tko se sjeća zašto su stvari pobjegle od dječaka?

Djeca: Bio je prljav.

Odgajatelj: Nemamo nijednog prljavog u grupi, ali ipak, ponekad neki dečki znaju zaprljati ručnik ako ne operu dobro ruke. Tko brine da djeca imaju čiste ručnike?

Djeca: Pralja.

Odgajatelj: Svatko od vas ima ne samo ručnik, već i posteljinu: plahtu, navlaku za poplun, jastučnicu. Također vam se često mijenjaju - postavljaju se čisti. Tko se brine o vama?

Djeca: Pralja.

Odgajatelj: Što radi pralja u vrtiću?

djeca: Pere rublje, pegla ga.

Odgajatelj: Kome treba čista posteljina i zašto?

djeca: Potrebno je da djeca spavaju na njemu.

Izlet u praonicu rublja.

Odgajatelj: Danas ćemo s vama otići u praonicu rublja našeg vrtića gdje peru odjeću za svu djecu vrtića i vidjeti kako praonice uspijevaju očistiti toliko rublja. Kamo idemo sada?

Djeca: U praonicu.

Odgajatelj: Kako se zovu radnice u praonici rublja? Kako se zove profesija.

djeca: Žene su pralje.

Odgajatelj: Ne zaboravite pozdraviti kad stignete u praonicu.

U praonici rublja.

Odgajatelj: Gdje smo, momci? Tko radi ovdje? Upoznajmo radnike u praonici rublja. Ovo je Zoya Yurievna. A sada će vam reći kako uspijevaju oprati toliko rublja. Pogledajte koliko ima platna. (Pokazuje rublje spremno za pranje.)

Priča radnika u praonici rublja o svom radu uz prikaz akcija:

“Prvo ću sortirati rublje: šareno na šareno, bijelo na bijelo, plahte na plahte, navlake za poplune na navlake. Onda ću staviti veš u ovaj ( pokazuje ) perilicu rublja, zatvorite je i uspite prašak za pranje te uključite perilicu. Ovdje je perilica vrlo velika, tako da ima puno rublja.

Razgovor "Domarov posao".

Odgajatelj: Dečki, pogledajte sliku i pogodite zagonetku(Učitelj pokazuje na crtež koji prikazuje domara, postavlja zagonetku.)

Ustaje rano ujutro

Uzmi lopatu u ruke

Pločnik će se očistiti

I počisti cijelo dvorište. Tko je to?

Djeca: Domar.

Odgajatelj: A što radi domar, kako nam pomaže?

djeca: Skuplja smeće kako bi ga održao čistim.

Odgajatelj: Naravno, dobro dečki, on održava čistoću i red na našem području. Što misliš, što radi zimi, jer snijega ima posvuda?

Djeca: Čisti staze.

Odgajatelj: Sada poslušajte pjesmu E. Blagine.

Palo je dosta snijega

I sve ide, ide...

Brisači su umorni

Bacanje, pometanje, pometanje.

Zveckaju lopatama

Pod čupavim oblacima,

Šapat šušti.

Na ulice, na ulice

U dvorištima i zakucima

Požurite se snaći.

O kome govori ova pjesma?

djeca: O profesiji domara.

Odgajatelj: Koje radnje obavlja zimi?

djeca: On čisti staze od snijega.

Odgajatelj: Ljudi, razmislimo o tome i kažemo koja je oprema potrebna domaru za čišćenje smeća? A da bi vam bilo lakše zapamtiti, zadat ću vam zagonetke.

Stanite u red

Oštri prsti ogrebotine-grebotine:

Odaberite svoje grozdove.

Djeca: Ovo su grablje.

Odgajatelj: Hodam pored domara

Čistam snijeg svuda okolo

I pomažem dečkima

Napravi brdo, sagradi kuću.

Djeca: Ovo je lopata.

Odgajatelj: Taj vrtlar

Živi s dugim nosom

Gdje trese nosom

Tamo će teći voda.

Djeca: Ovo je lopata.

Odgajatelj: Rođena je u šumi, ali ona vodi kuću.

Djeca: Metla.

Odgajatelj: Bravo momci, bravo. Ljudi, znate li poslovice o poslu?

Djeca: Da.

Odgajatelj: Prisjetimo ih se zajedno.

Posao majstora se boji.
Rad čovjeka hrani.
Tko rano ustaje, Bog mu daje.
Što se ljeti rodi, zimi je korisno.
Sve se vraća, sve se plaća.
Rad čovjeka hrani, a lijenost kvari.
Ni ribu iz ribnjaka ne možete izvaditi bez truda.
Vješte ruke ne poznaju dosadu.
Umjeće i rad sve će samljeti.
Žurno radi istu stvar dva puta.

Odgajatelj: Bravo momci. Sada mi recite značenje poslovica: rad majstora se boji, rad čovjeka hrani, bez rada ne možete izvaditi ni sječu iz bare.

djeca: Ako ne radiš, nećeš uspjeti.

Odgajatelj: Ljudi, a hoteli biste li ugodili domarima našeg vrtića?

Djeca: Da.

Odgajatelj: Predlažem da napravim plakat za domare, u znak zahvalnosti za rad, čistoću, ljepotu našeg vrta. Slažeš li se?

Djeca: Da.

Odgajatelj: Imamo veliki prazan plakat, piše da bi se svi pobrinuli za rad domara. Vaš zadatak je da ga ukrasite tako da bude svijetao i da se sviđa našim domarima.

Razgovor "O radu krojačica"

Odgajatelj: Dečki, igrajmo se malo s vama! Ja ću pogađati zagonetke, a ti ćeš pogađati. U tome će vam pomoći izložba "Povijest stvari".

Iskusan alat:

Ni velika, ni mala.

Pun je briga.

On reže i šiša.

Djeca: Ovo su škare.

Odgajatelj: On pokriva sve na svijetu,

Što sašije, to ne nosi.

Djeca: Ovo je igla.

Odgajatelj: Na jednom prstu

Kanta - naopako.

Djeca: Naprstak.

Odgajatelj: Na vunenom proplanku tankonoga pleše,

Ispod čelične cipele - bod se iskrade.

djeca: Mašina za šivanje.

Odgajatelj: Hodat ću malo vruće

I plahta će biti glatka.

Mogu popraviti greške

I stavi strelice na hlače.

Djeca: Željezo.

Pitanja za razgovor.

Odgajatelj: tko od ljudi ovih profesija može posjedovati te alate?

Djeca: Krojačice.

Odgajatelj: Imamo li krojačicu u vrtiću?

Djeca: Da.

Učitelj: Kako se ona zove?

djeca: Irina Anatolijevna.

Odgajatelj: Što radi krojačica?

Djeca: Šivanje.

Učiteljica: Što ona šije?

djeca: Šije jastučnice, navlake za poplune, plahte.

Odgajatelj: Ljudi, čovjek koji šije odjeću zove se krojač. A sada, molim vas, obratite pažnju na ekran, sada ćemo razmotriti što jeredoslijed rada krojačice ili krojača.

Najprije izmjerite dimenzije centimetarskom trakom, tj. uzeti mjere, nacrtati uzorak na papiru, zatim iscrtati uzorak na tkanini, izrezati detalje iz tkanine. I tek onda krojačica ili krojačica rukom, iglom i koncem, isprobava odgovara li sve po veličini, potom sašije gotovu haljinu i na kraju izglača gotov proizvod. Ovdje, pogledajte od raznih tkanina, ljudi ovih zanimanja šivaju različite proizvode.(Djeca gledaju prezentaciju).Dečki, što mislite, je li zanimanje krojačice i krojača potrebno?

Djeca: Da, imaš.

Odgajatelj: Zašto to misliš?

djeca: Ako nema krojačice i krojača, onda nećemo imati odjeće i nećemo imati u čemu hodati.

Odgajatelj: Dobro napravljeno! Krojačica, krojač mora znati šivati na šivaćem stroju, razumjeti uređaj šivaćeg stroja, jer će u slučaju kvara stroj trebati popraviti. Krojačica i krojač moraju odabrati pravu tkaninu, moći pažljivo raditi s njom. Treba biti marljiv, dugo sjediti na šivanju da bi se stvar dovela do kraja. Vidite kako je to odgovoran i težak posao.

Starija grupa.

Izlet u trgovinu.

Cilj: Upoznati djecu s javnim zgradama grada, njihovim značenjem; proširiti znanja o zanimanjima socijalnih radnika, sadržaju i značaju rada stanovnika grada; njegovati vještine kulturnog ponašanja na ulici i javnim mjestima; poticati interes i ljubav djece za svoj grad; poboljšati zdravlje djece tijekom pješačkih tura.

Odgajatelj: Oko vrtića nalaze se različite kuće. Vi živite u jednoj od njih. Ima još zgrada u kojima ljudi ne žive, ali su nam svima jako potrebne. Takve zgrade nazivamo javnim. Koje javne zgrade se nalaze uz naš vrtić?

djeca: Bolnica, trgovina.

Odgajatelj: Posjetit ćemo trgovinu s vama. Već ste upoznati s nekim od trgovina u našem gradu, koje se nalaze na glavnoj ulici. Prisjetimo se koje se trgovine nalaze uz naš vrtić? Kako se zove trgovina u koju najčešće ideš s roditeljima?

Djeca: Magnet.

Odgajatelj: Koje je boje zgrada trgovine?

Djeca: Crveno.

Odgajatelj: Tko čisti prostor oko trgovine?

Djeca: Domar.

Odgajatelj: Prisjetimo se pravila ponašanja na javnom mjestu. (Govorite tiho, pristojno; hodati mirno, bez guranja, držati reda; pogledati robu ne dodirujući je).

Danas nećemo ništa kupovati u trgovini. Igrat ćemo igru "Najpažljiviji". Pravila igre: pažljivo slušati učitelja; zapamti sve što vidiš; razgovarati o onome što su vidjeli i čega su se sjetili nakon što smo izašli iz trgovine. Sami ćete moći odrediti najpažljivije dijete naše grupe.

U dućanu.

Odgajatelj: Ovo je samoposluga jer prodaju namirnice. Trgovina ima nekoliko odjela. Jedna prodaje povrće, sokove i voće, druga prodaje slatkiše, šećer, kekse i čajeve, a treća prodaje mliječne proizvode, kobasice i riblje proizvode. Svaki odjel ima svog prodavača. Prodavač je osoba koja nam nudi proizvod, pokazuje ga, mijenja proizvod za novac. Mislite li da je lako raditi kao prodavač? Postoje posebne obrazovne ustanove u kojima se uči kako raditi kao prodavači: na kraju krajeva, dobar prodavač mora puno znati. On ne stoji samo iza pulta i prodaje ono što nam treba – dobar prodavač mora znati sve o kvaliteti i svojstvima proizvoda koji prodaje.

Nakon ekskurzije u poslijepodnevnim satima učiteljica vodi razgovor s djecom.

Razgovor na temu: "Trgovina".

Odgajatelj: Koje su se zgrade danas susrele na našem putu?

djeca: Bolnica, trgovina, dom.

Odgajatelj: Koje su kuće? Od kojeg su materijala napravljeni?

djeca: Cigla, ploča, drvo.

Odgajatelj: Kuće su različite:

Zeleno i crveno

Visoko i nisko

Daleko i blizu

Panel, cigla

Čini se da je običan.

Predškolski, medicinski.

trgovačko, obrazovno,

Kazališta i stambeni.

Tako lijepa!

Korisno, divno.

Kuće su različite.

Djeci se nudi shematski prikaz rute na koji stavljaju simbole zgrada koje su sreli na putu.

Izlet na semafor.

Djeca, zajedno s učiteljem, hodaju u parovima, držeći se za ruke prema semaforu.

Odgajatelj: Djeco, danas ćemo ići na izlet do semafora. Danas će s nama ići službenica prometne policije Olga Viktorovna Chugunova. Ali prije nego što krenete na put, sjetimo se kako pravilno hodati ulicom? Reci mi Sonya

Sonya: Hodajte mirnim tempom, ne trčite preko ulice, budite pažljivi, ne trčite i ne razgovarajte međusobno.

Djeca hodaju pločnikom u parovima, prilaze frizerskom salonu i staju.

Odgajatelj: Pogledajte koliko kuća ima na ulici. Svi su različiti: ljudi žive u istim kućama(pokazuje kuće). U drugima ljudi rade: to su trgovine, vrtići, bolnice, razne organizacije. Dečki, pogodite zagonetku:

male kuće

Trče niz ulicu.

Dečki i cure

Kuće se prevoze.

Djeca: Automobili.

Učitelj obraća pozornost na prijevoz.

Odgajatelj: Djeco, koje automobile vidite na cesti?

djeca: Kamioni i automobili.

Odgajatelj: Recite mi, djeco, kuda idu automobili?

Djeca: Na putu.

Odgajatelj: Tako je, djeco, dio ceste kojim se voze automobili zove se cesta, a zove se i kolnik. Njime se kreću automobili. Kako se zovu ljudi koji voze automobile?

Djeca: Vozači.

Odgajatelj: Djeco, recite mi kako zovu ljude koji hodaju ulicom?

Djeca: Pješaci.

Odgajatelj: Hodamo i mi ulicom. Dakle, i mi smo pješaci. Gdje se kreću pješaci?

Djeca: Na pločniku.

Odgajatelj: Kojom stranom pločnika hodamo?

Djeca: Desno.

Odgajatelj: Pješaci bi uvijek trebali hodati desnom stranom pločnika kako ne bi sudarali jedni s drugima. A sada ćemo nastaviti naše putovanje.

Odgajatelj: Djeco, kako doći na drugu stranu ceste ako nema semafora?

djeca: Pogledajte lijevo, zatim desno da se uvjerite da u blizini nema automobila i tek onda prijeđite cestu.

Hodaju nogostupom i dolaze do raskrižja.Učitelj mora osigurati da djeca ne smetaju pješacima i da mogu slobodno promatrati semafore na raskrižju.

Odgajatelj: Djeco, došli smo do raskrižja. Raskrižje je sjecište više cesta i ovdje je promet vrlo gust. Na raskrižju posebno trebaju biti oprezni i vozači i pješaci. Ljudi, pogledajte semafor. Svijetli svjetlima u boji. Ako svjetlo svijetli crveno, to znači da je opasno kretati se,

Zeleno svjetlo kaže: "Uđite, put je otvoren!"

Žuto svjetlo je upozorenje. Pričekajte da se signal pokrene.

Pogledajte, ljudi mirno prelaze cestu, jer je upaljeno zeleno svjetlo.

Djeca gledaju.

Odgajatelj: Kolovoz ulice može se prelaziti samo na posebnim mjestima koja se nazivaju prijelazima. Pogledajte, djeco, na cesti su nacrtane bijele trake - ovo je pješačka staza. Na njemu i trebate prijeći cestu. I ovdje također visi prometni znak "pješački prijelaz". Evo ga. Dakle, ovdje možete prijeći cestu.

Djeco, obratite pozornost na semafore. Ima ih nekoliko. Semafori stoje s obje strane ceste, zabranjuju ili dopuštaju prijelaz. Ova ulica je velika i široka. Stoga, kada ga prelazite, nema potrebe za žurbom, morate pažljivo pogledati semafore. I tek kada se upali zeleno svjetlo možete nastaviti put.

Djeco, što mislite kakav je promet u ovoj ulici jednosmjerni ili dvosmjerni?

Djeca: Bilateralna.

Odgajatelj: Kako ste to definirali?

djeca: Automobili voze u oba smjera.

Odgajatelj: Tako je, djeco, ako automobili idu u oba smjera jedan prema drugom, onda je to dvosmjerni promet.. S jednosmjernim prometom - prije početka prijelaza morate pogledati u jednom smjeru odakle se transport kreće. S dvosmjernim - pogledajte ulijevo i, nakon što ste se uvjerili da su se automobili zaustavili, idite pješačkom stazom, stigavši do sredine, pogledajte udesno i, ako je upaljeno zeleno svjetlo, nastavite prijelaz.

Pogledajmo još jednom kako se u ovo vrijeme mijenjaju semafori i kako se ponašaju pješaci i vozila. Djeco, zašto će vam semafor na raskrižju?

djeca: Za reguliranje prometa, pomaže u uspostavljanju reda na ulicama i cestama.

Odgajatelj: Djeco, imajte na umu da semafori nisu samo za ljude, već i za automobile. Pazimo na semafore za automobile(skrenuti pozornost djece na semafore za automobile).Sada će vam inspektor prometne policije reći o tome ... ..

Inspektor DPS-a: Na raskrižju je četverosmjerni semafor. Semafor regulira kretanje automobila i pješaka. S jedne strane, na semaforu je upaljeno zeleno svjetlo za pješake, s druge strane, za vozila je crveno. Pješaci prelaze ulicu, automobili se zaustavljaju. Žuto svjetlo svijetli istovremeno iz svih smjerova. Semafor dobro radi. Jedan signal zamjenjuje se drugim. Svi mu se pokoravaju. Dakle, na raskrižju postoji red.

Odgajatelj ili inspektor:Djeco, recite mi što se može dogoditi ako semafor ne radi?

Djeca: Nesreća.

Odgajatelj ili inspektor:Djecu, na velikim raskrižjima gdje nema semafora, kontrolira inspektor prometne policije koji uz pomoć svoje palice regulira kretanje automobila.

Razgovor s djecom o putu do semafora.

Odgajatelj: Jeste li uživali u turneji? Što ste novo naučili? Čega se sjećaš?

Dječji odgovori.

Odgajatelj: Reci mi na koje svjetlo idu automobili, a na kojem stoje?

djeca: Na zelenom voze, a na crvenom stoje.

Odgajatelj: Koji prometni znak dopušta kretanje pješacima, a koji zabranjuje?

djeca: Dopušta kretanje - zeleno, a zabranjuje - crveno.

Odgajatelj: Kako se zove raskrižje?

Djeca: Raskršće.

Odgajatelj: Kako se zove poseban znak kojim se označava mjesto prelaska ulice?

djeca: pješački prijelaz.

Odgajatelj: Dobro napravljeno. Nadamo se da ste danas puno naučili za sebe, da ćete se korektno ponašati na cesti i poštovati sva pravila prometa.

Izlet do pošte (paketni odjel)

Cilj: Upoznati djecu s radom primatelja paketa. Gajiti poštovanje prema radnim ljudima.

Stavit ću pred djecu sliku poštara.

Odgajatelj: Ljudi, koga vidite na slici?

Djeca: Poštar.

Odgajatelj: Što radi poštar?

djeca: Raščlanjuje pisma, novine.

Odgajatelj: A gdje si se ti upoznao s poslom poštara, gdje smo ti i ja krenuli?

Djeca: Poštom.

Odgajatelj: Vidjeli smo kako to funkcionira. Što poštar dostavlja u stanove?

djeca: Pisma, novine, časopisi.

Odgajatelj: Ali što trebam učiniti ako želim poslati knjige ili slatkiše svojim prijateljima u drugi grad?

Djeca: Idite u poštu i pošaljite paket.

Odgajatelj: Da ljudi, moram ići do pošte. U pošti ne radi samo poštar. Postoji poseban odjel gdje mogu donijeti ono što trebam poslati - to je odjel za slanje paketa. Tko tamo radi i kako možete poslati paket s različitim stvarima, vidjet ćemo danas tijekom ekskurzije do pošte.

U poštanskom uredu.

Djeca, zajedno sa mnom, pozdravljaju recepcionarku, upoznajem recepcionarku s djecom, dajem joj ime i patronim i zamolim zaposlenicu da ispriča o svom poslu.

Priča zaposlenika koja prikazuje akcije:U našem odjelu možete poslati bilo koje stvari, knjige, neke proizvode u druge gradove. Ali za to ih je potrebno pakirati u takve kutije ili kutije.(pokazuje pakete spremne za slanje).I što mora biti na paketu da znam gdje poslati?

Djeca: Adresa.

Zaposlenik: Tako je, vidiš, vidiš, na svakoj pošiljki je napisana adresa na koju treba poslati i na dnu je adresa osobe koja je poslala pošiljku. No, prije slanja paket se mora izvagati kako bi se znalo koliko pošiljatelj mora platiti za pošiljku. Neke su parcele obložene materijalom(pokazuje) . Na takvu parcelu potrebno je staviti voštane pečate. Sada ćemo naučiti kako ih postaviti. Pogledajte, ovdje u mojoj teglici se zagrijava pečatni vosak - kad se zagrije, tekući je. Evo vidite. Stavila sam malo tvari na mjesto gdje je paket zašiven(pokazuje) . I onda sam stavio pečat na pečatni vosak. Pričekat ćemo malo i vidjeti da je pečatni vosak postao čvrst. Paket je spreman za slanje. Ali moram napisati potvrdu. Potvrda je potvrda da sam primio paket od vas i da ste platili. A sada paket stavljamo na pokretnu traku - pokretnu traku. Sada ću ga odložiti i pritisnuti gumb da premjestim paket u drugu sobu.(pokazuje) . Čemu služi transporter?

djeca: Da ne nosi težak teret.

Zaposlenik: Po primitku paketa predočuje se putovnica i obavijest. Zašto pokazati putovnicu?

djeca: Da netko drugi ne primi pošiljku.

Odgajatelj: Ljudi, zahvalimo se M.I. za zanimljiv prikaz njegova rada. Sada znate da poštom možete poslati ne samo pismo, već i razne predmete. Puno ljudi radi u pošti. Ovaj rad je potreban ljudima. Zahvaljujući M.I. za svoj rad.

Razgovor s djecom o ekskurziji u poštanski ured.

Odgajatelj: S radom koje osobe ste se susreli u pošti?

djeca: Primatelji paketa.

Odgajatelj: Što radi primatelj paketa?

djeca: Vaga pakete, izdaje račune.

Odgajatelj: Kako se zove tvar koja se koristi za brtvljenje paketa?

Djeca: Surguch.

Odgajatelj: Zašto je on zanimljiv?

djeca: Zagrijana je tekuća, a ohlađena čvrsta.

Odgajatelj: Koja tehnika pomaže primatelju paketa?

Djeca: Transporter.

Odgajatelj: Čemu služi pošta?

djeca: Da šalju jedni drugima pisma, pakete i telegrame.

Ekskurzija u školu.

Cilj: Upoznati djecu s prostorom škole, s nekim pojmovima – sat, promjena, s radom učitelja.

Pokažite djeci sliku učitelja.

Odgajatelj: Što vi mislite, tko je na ovoj slici?

Djeca: Učiteljica.

Odgajatelj: Da, to je učitelj. Kako znaš da je učiteljica?

djeca: Pored nje učenici sjede za svojim stolovima, a tabla visi.

Odgajatelj: Tko je od vas bio u školi?

djeca: Maša, Vanja, Kristina.

Odgajatelj: Vrlo brzo ćeš krenuti u školu. A kojeg datuma počinje školska godina i svi idu u školu?

Odgajatelj: Danas ćemo ići u školu i upoznati učiteljicu, pogledati razrede. Ne zaboravite pozdraviti, govorite tiho kako ne biste ometali posao.

U školi.

Učiteljica upoznaje djecu. Upoznajem djecu s njom, zovem njezino ime i patronim. Učiteljica poziva djecu da sjednu za svoje stolove.

Učitelj, nastavnik, profesor: Sada ste u učionici u kojoj uče učenici 1. razreda. Recite mi po čemu se razred razlikuje od vaše grupe u vrtiću?

djeca: Mnogo stolova, velika ploča, mnogo različitih edukativnih postera.

Učitelj, nastavnik, profesor: U vrtiću ste također angažirani, odgajateljice s vama vode nastavu, au školi nastavu vodi učiteljica. Kako znaš da je vrtić gotov?

djeca: Učitelj govori.

Učitelj, nastavnik, profesor: Nakon svakog sata zvoni školsko zvono. Danas ćete to čuti. Što radite u vrtiću osim nastave?

djeca: Igramo se, šetamo, večeramo, spavamo.

Učitelj, nastavnik, profesor: A djeca dolaze u školu učiti - prvo ih se uči čitati, računati, pisati. Zatim imaju zanimljive lekcije: sate povijesti, gdje uče povijest naše zemlje i drugih zemalja. Ali u školi djeca doručkuju i ručaju. Ali mogu se malo igrati između lekcija. I sad čuješ zvono. To znači da je promjena počela. Izaći ćemo u hodnik i malo se odmoriti.(igramo sjedeći igru).

Učitelj, nastavnik, profesor: Pozivam vas u šetnju školom. Postoji sportska dvorana (predstave), kabinet rada, fizike, kemije. A obilazak završavamo posjetom knjižnici.(gdje će knjižničarka ispričati djeci sve o njoj).

Na kraju ekskurzije djeca i ja ćemo se zahvaliti učiteljici, a ja ću rezimirati.

Odgajatelj: Danas ste, dečki, upoznali školu u koju će mnogi od vas ići sutradan. Naučili ste da se u školi uči u razredima. Između lekcija postoji pauza kada se možete opustiti. U školi ima mnogo različitih učionica, jer se u njima uči mnogo različitih predmeta. Dok učite u školi, naučit ćete puno zanimljivih stvari, a možda netko od vas postane učitelj.

Razgovor s djecom o radu učitelja.

Odgajatelj: Djeco, prisjetimo se što ste vidjeli u školi?

djeca: Stolovi, mnogo razreda, knjižnica, teretana.

Odgajatelj: A kako se zove pauza u školi kada se djeca odmaraju od nastave?

Djeca: promjena.

Odgajatelj: Kako u školi znaju da je sat gotov?

Djeca: Zvono zvoni.

Odgajatelj: Mladi momci, dobro se sjećate svega. Jeste li bili zainteresirani za školu?

Djeca: Da.

Zapažanja.

Vrlo je važno za promatranje odabrati onaj sadržaj rada, koji je odgojno najvrjedniji i djeci razumljiv, budi želju za oponašanjem radnog ponašanja odraslih. Dojmovi se moraju ponavljati, stoga se sadržaj rada mora rasporediti u niz zanimanja, vješto dozirati u svakom od njih, postupno rasti i produbljivati se.

Svrhovita promatranja, izleti izvan grupe, upoznavanje djece s radom odraslih doprinose akumulaciji živih emocionalnih dojmova. Tijekom ekskurzije do škole, trgovine, semafora djeca su pokazala aktivnost i interes za zanimanje. Dok su komunicirali s inspektorom prometne policije, djeca su obratila pozornost na svoje uniforme, rezonirajući: „Inspektor treba uniformu kako bi vozači mogli izdaleka vidjeti inspektora.“ Obrazovna učinkovitost upoznavanja s radom ne ovisi samo o tome kakav se rad promatra, već io tome na koje aspekte je usmjerena pozornost djece.

Odrasli je uključivao djecu u radni proces koji je provodio, dajući im izvedive zadatke, uspostavljajući elementarnu suradnju. Kada djeca imaju priliku sama aktivno djelovati, dobivaju točnije i potpunije ideje o radu odraslih, počinju ih oponašati.

Neke djevojčice bile su jako fascinirane poslom prodavačice, pomislile su i odlučile postati prodavačice kad porastu. Drugu djecu zanimao je posao inspektora prometne policije, palili su signalizaciju na autu, radili s palicom, sjeli za volan u policijski auto. Djeca su odlučila održavati red na ulicama grada. Kako bi pojačala emocionalni utjecaj na djecu, koristila je dječju fikciju, enciklopedije. To je dovelo do razumijevanja da svaka aktivnost odraslih ima rezultat rada za društvo - da budu zdravi, da bolje rade i opuštaju se, da se lijepo i udobno odijevaju. Imati lijepu frizuru, biti zaštićen, siguran. Rad odraslih zaslužuje poštovanje i zahvalnost, a predmete i stvari koje oni izrađuju moraju se čuvati.

Djeca su se divila čudesnim transformacijama koje su se dogodile kao rezultat rada: komad tkanine u rukama krojačice pretvorio se u komad odjeće, raznobojne niti u rukama entuzijastične osobe crtaju zamršen uzorak. Sve je to od presudne važnosti za odgajanje u predškolaca vrijednosnog odnosa prema radu odraslih, promiče zbližavanje djece i odraslih, a dijete bolje razumije svijet odraslih.

U procesu promatranja važno je usmjeriti pozornost djece na one aspekte rada odraslih koji su od najveće važnosti za usađivanje ispravnog odnosa prema radu kod djece, za oblikovanje vlastitog radnog ponašanja. Promatranja rada odraslih pozitivno utječu na ponašanje djece, na njihov odnos prema ljudima i stvarima. Djeca pažljivo zalijevaju cvijeće kako ne bi poplavila pod; kada rade s plastelinom, pokušavaju ne bacati smeće; ako netko zabrlja, počisti za sobom bez opomena.

U mlađoj skupini, s djecom, može se provesti priprema materijala za neke aktivnosti: izrezati papir za crtanje, izoštriti olovke, pripremiti plastelin; prema potrebi, ali sustavno obavljati jednostavne popravke igračaka, knjiga i priručnika. Rad odgajatelja još nije koncipiran tako da djecu aktivno uključuje u rad, oni uglavnom promatraju postupke odrasle osobe. Da bi utjecaj njegovog primjera bio učinkovitiji, učitelj koristi različite tehnike: svoje radnje prati objašnjenjima, razgovorom s djecom; daje djeci male zadatke (donijeti olovku, zalijepiti papir i sl.). Ova aktivnost odgajatelja ne prolazi nezapaženo kod djece. Privlači pozornost barem dijela djece. Djeca gledaju rad, postavljaju pitanja, žele pomoći. Ali najvažnije je da postupno razvijaju pažljiv stav prema stvarima, želju da sami nešto učine.

Timski rad.

Bez obzira koliko je važna uloga radnog ponašanja odgajatelja, mogućnosti korištenja njegovog osobnog primjera u mlađoj skupini vrlo su ograničene. Djeca od tri godine zahtijevaju puno brige, stalnu pažnju, nadzor. U svojim aktivnostima još uvijek nisu dovoljno samostalni, pa odgajatelj mora uložiti mnogo energije u organizaciju igre i svakodnevnih procesa. Važno je da učitelj mlađe skupine maksimalno iskoristi primjer radnog ponašanja drugih radnika vrtića, posebno dadilje. Riječ je o osobi bliskoj djeci, čiju brigu osjećaju svakodnevno. Njezin rad u vrlo značajnom dijelu sustavno se odvija pred djecom.

Ovaj rad je jasan i razumljiv kako u smislu prirode radnji, tako iu smislu jasno opipljivih rezultata, sadrži mnoge elemente bliske vještinama koje su usađene u djecu (na primjer, vještine održavanja čistoće i reda). Stoga primjer dadilje može brzo pronaći odgovor i osnaživanje u ponašanju djeteta. Osim toga, vrlo je lako uključiti djecu u kućanske poslove dadilje, dajući im jednostavne zadatke. Izravno sudjelovanje u radu, zajednička aktivnost odrasle osobe i djece čini primjer dadilje posebno učinkovitim.

Najpovoljniji uvjeti nastaju kada odrasla osoba uključuje djecu u radni proces koji proizvodi, dajući djeci izvedive zadatke, uspostavljajući elementarnu suradnju. Djeca od 3-4 godine obavljaju zasebne radne zadatke, za stariju djecu postupno se uvode smjene.

Uključivanje u pedagoški proces, osim odgajatelja, i drugih djelatnika vrtića otvorilo je pitanje svrsishodnosti nekih novih oblika radnog odgoja. Sada se najviše prihvaća dužnost i kolektivni kolektivni rad.

Posao koji mogu raditi djeca zajedno s učiteljem.

Njega biljaka. Učitelj donosi velike biljke, pere visoko ležeće lišće i onečišćene prozorske klupice; djeca donose male biljke, brišu donje grane, peru prozorske klupčice (srednja i starija skupina).
Popravljanje igračaka. Odrasla osoba šiva uglove kartonskih kutija; djeca ih pokrivaju papirom. Kad popravljaju odjeću za lutke, djeca prišivaju gumbe i kravate.
Priprema za crtanje, za rad s ljepilom. Učitelj uzgaja boje, pravi ljepilo, popravlja olovke; djeca režu papir, ulijevaju ljepilo u čaše.
Čišćenje područja. Domar čisti mjesto; Djeca odnose snijeg. Dadilja pere klupe, verandu; djeca grabljaju i odnose granje, suho lišće.

U onim vrtićima u kojima odrasli daju primjer entuzijazma, djeca stječu ukus za rad, formiraju psihičku spremnost za njega, a to je možda i najvažnije u radnom odgoju.

Djeca koja se neće radovati procesu rada, ali će također osjetiti njegovu korist za sebe i druge, za zajednički cilj, više će cijeniti rad odraslih.

Djeca su posebno zainteresirana za promatrani rad odraslih, ako mogu i malo sudjelovati u njemu.

Emocionalnost izleta i promatranja povećava se ako djeca mogu zadovoljiti svoju potrebu za aktivnošću. U procesu aktivnosti bolje upoznaju pojave. Određeno sudjelovanje u radu može se provesti u procesu mnogih izleta. Gledajući s djecom, na primjer, rad na uređenju gradskog parka, trebali biste ih uključiti u sakupljanje sjemenki cvijeća, otpalog lišća i pomoći odraslima da posade grmlje.

No, izleti i razgovori nisu dovoljni za njegovanje pozitivnog stava prema radu, za buđenje želje kod djece da sami rade. Samo kombinacija formiranja ispravnih ideja o radu odraslih i razvoja radnih vještina i navika kod djece daje potreban odgojni učinak.

Radni odgoj se temelji na primjeru odraslih. Ovaj odgoj i sadržajem i oblikom uvažava karakteristike djece predškolske dobi.

Dakle, upoznavanje s radom odraslih i vlastitim aktivnostima djece treba biti usko isprepleteno.

1.1.3. Značajke radne aktivnosti djece predškolske dobi.

U usporedbi s radnom aktivnošću odraslog čovjeka, rad djece ima niz obilježja. Najznačajniji je izostanak značajnog rezultata materijalne vrijednosti za društvo: proizvodi dječjeg rada vrijede samo za dijete ili skupinu djece.

U procesu rada djeca razvijaju naviku rada, sposobnost da stvari dovedu do kraja, kao i ustrajnost, samostalnost, odgovornost, sposobnost i želju da pomognu prijatelju, inicijativu i druge osobne kvalitete. Dosljednost i točnost pokreta tijekom rada osiguravaju moralni i estetski razvoj djeteta predškolske dobi.

Želja za postizanjem cilja stavlja dijete pred potrebu proučavanja svojstava i kvalitete materijala, potiče prepoznavanje materijala i predmeta uključenih u radnu aktivnost. Dolazi do akumulacije sustava znanja, razvoja diferencirane percepcije, ideja, mentalnih operacija, govora. U procesu radne aktivnosti koriste se prethodno stečena znanja, što dovodi do sposobnosti primjene znanja u praktičnim aktivnostima, do razvoja domišljatosti, domišljatosti.

Postizanje rezultata zahtijeva planiranje procesa rada: odabir materijala, alata, određivanje niza uzastopnih operacija. To doprinosi razvoju mašte, planiranju aktivnosti, koje uključuju sposobnost predviđanja ne samo konačnog rezultata, već i srednjih, namjerno graditi proces rada.

Dakle, rad je sredstvo cjelovitog razvoja djeteta i u tu svrhu se koristi u pedagoškom procesu dječjeg vrtića.

Razvojna uloga rada usko je povezana sa stupnjem razvoja same radne aktivnosti: što je viša razina razvoja radne aktivnosti, to je njezina uporaba učinkovitija u cilju usavršavanja osobnosti djeteta.

Radna aktivnost djece mora se razmatrati u razvoju, formiranju u tri smjera:

Odvajanje rada od igre i njegovo osmišljavanje kao samostalne djelatnosti;
Formiranje komponenti radne aktivnosti - djetetovo ovladavanje procesom rada;
Formiranje različitih vrsta rada.

Rad i igra su blisko povezani, iako imaju značajne razlike:

Rad uvijek ima jasno izražen krajnji rezultat, usmjeren na zadovoljenje potreba samog djeteta ili grupe djece. Proces rada bez postizanja rezultata nema smisla.
Proces rada uvijek se odvija na stvarnom planu: u njemu nema zamišljene situacije, zamjene jednih predmeta drugima, dijete djeluje sa stvarnim predmetima, zapravo ih preobražava, postižući rezultat rada.

Međutim, postoji bliska veza između igre i rada. U ranoj predškolskoj dobi sam trud se najčešće odvija u igri. Oponašanje radnih radnji odraslih sadržaj je dječje igre. Djecu privlači radnja, a ne postizanje rezultata, ali imitacija radnih radnji u igri omogućuje im da ih ovladaju i time pridonosi raspodjeli radne aktivnosti. Ali u početku je vrlo nestabilan i pod određenim uvjetima opet ulazi u igru. Ova tendencija postoji iu srednjoj iu starijoj predškolskoj dobi. Na primjer, prilikom čišćenja mjesta od snijega, učitelj uvodi element igre - prijevoz snijega na sanjkama obavljaju vozači. Interes za igranje uloge vozača dovodi do činjenice da djeca gube cilj rada - očistiti mjesto, odvesti snijeg na pravo mjesto: oni samo voze svoje automobile, igraju se vozača.

U takvim slučajevima, kada je fokus dječjeg rada na rezultate smanjen ili potpuno izgubljen, rad je apsorbiran u igri.

U starijoj odrasloj dobi, u slučajevima kada djeca prihvate cilj rada koji im je poznat ili ga sami postavljaju, kada ovladaju metodama za njegovo postizanje (radne radnje), radna aktivnost dobiva samostalno značenje i ne apsorbira se igrom. Istiskuju se tendencije igre u procesu rada. Djeca u pravilu ne prestaju raditi bez postizanja željenog rezultata, ne ometaju se igrama i ne zamjenjuju rad igrom. Ali ni kod djece ove dobi veza između igre i rada nije prekinuta. Rad počinje služiti igri: djeca sama, samoinicijativno, postavljaju cilj i u skladu s njim izrađuju predmete koji nedostaju za igru: dalekozor, torbu za poštara i sl.

Posjedujući radne vještine, djeca se lako prebacuju s igranja na izradu predmeta koji nedostaju, a nakon što dobiju željeni rezultat, vraćaju se na igru. Ove tendencije se posebno jasno pojavljuju u pripremnoj skupini za školu, kada djeca savladavaju procese rada i sve njihove komponente.

Tako se već u razdoblju predškolskog djetinjstva radna aktivnost odvaja od igre. Ova se izolacija može promatrati kao posljedica formiranja komponente radne aktivnosti, djetetova ovladavanja radnim procesima.

Radna aktivnost je širok pojam koji generalizira različite vrste rada, koji se sastoje od različitih procesa rada. Proces rada je svojevrsna jedinica radne aktivnosti, u čijoj su strukturi jasno zastupljene sve komponente radne aktivnosti: namjena rada, materijal i radna sredstva (oruđa); skup ljudskih radnih radnji za transformaciju materijala uz pomoć alata; ostvareni rezultat rada koji zadovoljava potrebe osobe kao ostvarenje cilja; radni motivi. Ovladavanje radnom djelatnošću je prije svega ovladavanje procesom rada, njegovim sastavnim dijelovima u jedinstvu, vezama.

1. Postavljanje ciljeva. Preduvjet za nastanak ovog elementa su svrhovite radnje koje se pojavljuju u objektivnoj aktivnosti djeteta u ranijoj dobi. U mlađoj predškolskoj dobi dijete počinje povezivati svoje radnje s rezultatom, što doprinosi nastanku svrhovitih učinkovitih radnji. Međutim, ciljna postavka u porodu je u početku nestabilna. Njegov razvoj ide od prihvaćanja cilja rada koji predlažu odrasli do samostalnog postavljanja cilja; od bliskih ciljeva (na primjer, zalijevanje biljke) do udaljenih (na primjer, uzgoj cvijeća i sl.). Uvjeti za nastanak i razvoj cilja u radu su njegova dostupnost razumijevanju djeteta (zašto to treba učiniti, kakav rezultat postići), vizualni prikaz željenog rezultata u obliku crteža, dizajn, blizina rezultata u vremenu, pasivnost njegovog postizanja. (K. Voltsis)

S udaljenijim ciljem, potrebno je identificirati srednje: posaditi sjeme, zalijevati ih tako da se pojave izdanci, zatim pupoljci itd. Sposobnost prihvaćanja, a potom i samostalnog postavljanja cilja rada bolje se razvija ako dijete dobije rezultat značajan za njega ili njegove bližnje, koji može iskoristiti u igri ili za zadovoljenje drugih potreba.

2. Rezultat je glavna komponenta radne aktivnosti. Društvena usmjerenost rezultata rada, koja se već ostvaruje u srednjoj predškolskoj dobi, omogućuje formiranje razumijevanja potrebe za radom za druge, njeguje poštovanje prema rezultatu rada i radnoj osobi (L. S. Neverovich, Golubeva ).

Rezultat djeluje kao materijalizirani cilj rada, jasna mjera cijene rada.

Izolacija rezultata rada javlja se kod djece u dobi od 3 godine, podložna nastavnom utjecaju odrasle osobe.

Svijest djece o rezultatu rada doprinosi:

Utvrđivanje od strane odgajatelja povezanosti rezultata s ciljem i aktivnošću koja je značajna za djecu. U ovom slučaju djeca očekuju rezultat, a njegovo primanje doživljava se kao završetak rada, kao njegove glavne komponente. Na primjer, potreba za hranjenjem medvjeda tijekom igre određuje cilj - napraviti šalicu za medvjeda. Izrađena šalica je očekivani rezultat rada, što vam omogućuje da ga povežete s ciljem i realizirate taj rezultat kao ostvareni cilj.
Korištenje rezultata rada u aktivnostima djece. To vam omogućuje da vidite i shvatite praktičnu nužnost rezultata, njegov značaj za svu djecu, želju da ga dobijete u vlastitom radu: operite haljinu za lutku i obucite je za odmor; napravite lampione i njima ukrasite božićno drvce za lutke; postaviti stol za doručak, kako bi svoj djeci bilo ugodno i ugodno itd. Potreba za postizanjem određenog rezultata potiče dijete na svladavanje radnih vještina.

Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima jedna je od najznačajnijih komponenti procesa rada i čimbenika u formiranju radne aktivnosti predškolskog djeteta. Koliko god dijete bilo zainteresirano za cilj rada, koliko god ga privlačio rezultat rada, ali ako ne ovlada radnim radnjama, nikada neće postići rezultat. Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima čini radni proces dostupnim, izvedivim i radosnim. Istodobno, razina dječjeg ovladavanja radnim vještinama i sposobnostima utječe na formiranje takve osobne kvalitete kao što je neovisnost, koja se očituje kako u većoj neovisnosti od odraslih, tako iu želji da pomognu mlađim vršnjacima, što zauzvrat osigurava dijete s novim položajem u dječjem društvu mijenja ga.socijalne veze.

Međutim, ovladavanje pojedinačnim tehnikama, pojedinačnim radnim radnjama još ne osigurava brzo postizanje rezultata. Svaki proces rada uključuje niz uzastopnih radnji, korištenje različitih materijala, alata u određenom slijedu. Stoga je važno da dijete ovlada cijelim sklopom radnih radnji s materijalom i alatima koji čine određeni radni proces. Za njegovu dosljednu provedbu potrebna je sposobnost planiranja radnih aktivnosti.

Formiranje vještineplanirati proces radaodrediti cilj, u skladu s njim odabrati materijal, odabrati i organizirati opremu, odrediti redoslijed radnih radnji itd.) ovisi o tome koliko su jasna i diferencirana znanja djece o strukturi određenog procesa rada i organizaciji istog od strane odraslih. Prisutnost takvog znanja omogućuje djetetu da zamisli napredak procesa rada, da planira njegov slijed, i, obrnuto, njihova odsutnost dovodi do činjenice da se dijete ne može nositi s preliminarnim planiranjem rada, ne postiže rezultat. (V.G. Nechaeva)

Prvo, prethodno planiranje dječje radne aktivnosti u potpunosti provodi odgajatelj: objašnjava svrhu rada, odabire potrebne materijale i alate, raspoređuje ih u blizini svakog djeteta određenim redoslijedom, prikazuje ili podsjeća na slijed radnih radnji. . Dok svladavaju radne radnje i radni proces u cjelini, djeca sama prelaze na elementarno planiranje.Prolazi kroz niz faza.U početku, djeca, prepoznavši svrhu rada, odmah je teže ispuniti, bez prethodnog planiranja svoje aktivnosti, njenog slijeda, ne pripremaju potrebne materijale i opremu za rad, stoga je njihova aktivnost kaotična, neekonomična u smislu napora i vrijeme. Ne znajući kako organizirati svoj rad, djeca često gube cilj, ne postižu rezultate. U tim slučajevima zadatak odgajatelja je organizirati planiranje aktivnosti u skladu sa svrhom rada: odabrati potrebne materijale, prikazati redoslijed radnji, a ako je rad kolektivan, dogovoriti interakciju. Tada se formira sposobnost samostalnog planiranja i organizacije rada: prije početka rada dijete odabire materijale, alate, priprema radno mjesto i odlučuje što će i kojim redoslijedom raditi. Najteže je planiranje kolektivnog rada od strane djece (6-7 godina): raspodjela radnih aktivnosti ili odgovornosti u podskupini. Ovladavanje planiranjem pridonosi značajnom poboljšanju kvalitete rezultata djetetova rada.

Sudjelovanje u radu, postizanje rezultata i njegovo korištenje mijenjaju odnos djece prema radu, motive rada, tj. za što dijete radi. Učinkovitost rada već kod djece predškolske dobi ovisi o tome koji motivi formulirani od strane odraslih usmjeravaju njihove aktivnosti. Društveni motivi rada kao najvrjedniji ne pojavljuju se odmah. Za mlađe predškolce karakteristično je zanimanje za vanjsku stranu aktivnosti: za radne radnje, za alate, zatim za rezultat.

Društveni motivi za radnu aktivnost formiraju se pod utjecajem sljedećih uvjeta:

Znanje o rezultatima rada, njihovom društvenom značaju i potrebama ljudi, a potom i znanje o društvenom značaju rada u životu ljudi;
Javno korištenje u vrtiću i obitelji (na primjer, u kolektivnoj igri) rezultata rada djece;
Organizacija praktičnih aktivnosti djece usmjerenih na pomoć odraslima, vršnjacima, mlađoj djeci;
Procjena rezultata rada odraslih, njihov značaj za druge ljude (pomoć dadilji u promjeni ručnika, izrada igračaka za djecu ili popravak knjiga itd.). (L.S. Neverovich)

Djeca već mlađe i srednje predškolske dobi, počinjući se voditi društvenim motivima, pokušavaju ih izraziti u govoru, objašnjavajući svoje radne motive željom da učine ono što je potrebno za druge: "operi šalice kako bi bilo ugodno da djeca piju iz čistih čaša i da se ne razboljevaju” ili “pomozite dadilji promijeniti ručnike, da sva djeca imaju čiste ručnike, da im je ugodno obrisati ruke” i sl. Ali kod djece ove dobi snažan poticaj za rad je i stav odrasle osobe prema određenim radnjama. Svoju želju za radom djeca često objašnjavaju činjenicom: da su im „naredili“ odrasli; želja da se dobije pohvala, odobravanje učitelja ili roditelja. Starija djeca svoju motivaciju za rad sve češće objašnjavaju željom da učine nešto za druge. Postupno, pod vodstvom odraslih, značajni društveni motivi postaju unutarnja motivacija samog djeteta.

Dakle, ovladavanje procesima rada, njihovim komponentama u jedinstvu početak je formiranja radne aktivnosti. Radni procesi postupno se razvijaju u vrste rada, na primjer: procesi odijevanja, svlačenja, pranja ruku itd. - u samoposluživanju; procesi postavljanja stola, pranja posuđa, pranja igračaka, brisanja namještaja itd. predstavljaju kućanske poslove itd.

3. Rad u vrtiću je raznolik. To im omogućuje da zadrže svoj interes za aktivnosti, pruža im sveobuhvatno obrazovanje. Četiri su glavne vrste dječjeg rada: samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi i fizički rad. Udio pojedinih vrsta rada u različitim dobnim godinama nije isti. Svaki od njih ima određene mogućnosti za rješavanje obrazovnih problema.

1.1.4. Načini upoznavanja djece s radom odraslih.

Sredstva odgoja su relativno samostalan izvor formiranja ličnosti. Radno obrazovanje djece predškolske dobi provodi se uz pomoć niza sredstava: vlastite radne aktivnosti djece; upoznavanje s radom odraslih; likovno-igrovna sredstva. Vlastita radna aktivnost djece neophodno je sredstvo radnog odgoja. Ne možete podučavati ništa, a da to ne radite.

Radna aktivnostje vodeće sredstvo radnog odgoja. Djeca u njemu uče specifične radne vještine i sposobnosti, postižu rezultate, zadovoljavaju svoju potrebu za stvarnim upoznavanjem svijeta odraslih. Uz pomoć ovog sredstva rješavaju se primijenjeni, praktični problemi radnog odgoja.

Upoznavanje s radom odraslih.Ovaj alat omogućuje vam da proširite djetetove ideje o sadržaju ljudske aktivnosti, o društvenom značaju rada, o odnosu prema radu. Dakle, upoznavanje s radom odraslih usmjereno je na rješavanje intelektualnih i moralnih problema radnog obrazovanja. U predškolskoj pedagogiji postoji nekoliko različitih pristupa problemu upoznavanja djece s radom odraslih. Neki autori (V. I. Loginova, M. V. Krulekht) smatraju da dijete treba upoznati s procesom rada odraslih, govoriti o stvaranju različitih proizvoda rada. Kao rezultat toga, djeca će stvoriti ideju o sadržaju radne aktivnosti odraslih i odgajati će se poštovanje prema radu. Drugi autori (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) smatraju da je potrebno upoznati predškolce s radnom osobom, s njegovim odnosom prema poslu, da se formira ideja da se profesija pojavljuje kao odgovor na potrebe ljudi u njoj - liječnik je potreban da liječi ljude, učitelj da podučava djecu. Upoznavanje s procesom rada treba poslužiti kao podloga, sadržaj prema kojemu se može konkretizirati ljudska djelatnost.

Kada se upoznavanje s radom odraslih smatra sredstvom radnog odgoja predškolske djece, mogući su i prvi i drugi pristup. Kada se rješava skupina zadataka vezanih uz osposobljavanje specifičnih radnih vještina, može se osloniti na prvi pristup. U slučaju kada se rješava druga skupina zadataka radnog odgoja, koja se odnosi na formiranje odnosa prema radu i moralnih kvaliteta pojedinca, drugi pristup je primjereniji.

Važno je skrenuti pozornost djece na kreativan odnos odraslih prema njihovom radu.

Umjetnički medijiKljučne riječi: fikcija, glazba, likovna umjetnost. Uz pomoć ove skupine sredstava djeca stvaraju predodžbe o sadržaju rada, o odnosu ljudi prema radu, o tome kako drugi ocjenjuju rad drugih ljudi itd. Ova sredstva služe odgoju moralnih osjećaja i odnosa.

Uloga umjetničkih sredstava u radnom obrazovanju predškolaca je osebujna. Ne možete čovjeka naučiti radu slušajući glazbu, priču, bajku ili gledajući sliku o poslu. Pa ipak, upravo uz pomoć likovnih sredstava u djeci se može pobuditi interes za rudu, želju da budu poput onih koji rade, da shvate važnost i društveni značaj dječjeg rada.

U radu s djecom poslovice i izreke mogu se koristiti svakodnevno. Pomažu mu u sažetom obliku da pohvali i razveseli dijete ("Malo, ali udaljeno"; "Oči se boje, ruke rade"), izražavaju svoj stav prema lijenosti ("Slobodnjakinja Fedorka uvijek ima izgovore"; "Posao hrani" , a lijenost kvari”: “Lijene ruke ljube tuđi trud”; “Vješte ruke ne znaju za dosadu”), naglašavaju važnost rada (“Nije onaj koji je lijep u licu, nego onaj koji je dobar za posao"; "Ako želite jesti kalachi, ne lezite na peć") . Dijete poslovicu ne percipira kao notni zapis, pa je stoga učinkovitija kao sredstvo obrazovanja.

Moralna vrijednost rada afirmirana je i u bajkama. U mnogim narodnim pričama pozitivni junak je u pravilu vrijedan, spreman pomoći drugome, pa je na kraju nagrađen ljubavlju, bogatstvom i priznanjem.

Autorova djela odražavaju odnos prema radu kao važnoj ljudskoj aktivnosti (“Tko biti?” V. Majakovski), prikazan je proces rada (“Kako je tiskana vaša knjiga” S. Marshaka). Govori o stavu osobe prema poslu, ljubavi prema svojoj profesiji, nesebičnosti i savjesnosti ("Što su oni, polarni istraživači" A. Chlenova). Važna je i enciklopedijska literatura iz koje djeca uče o nastanku raznih zanimanja, te o procesu izrade stvari, predmeta, te o znamenitim ljudima koji su svojim radom utjecali na napredak čovječanstva. Uz pomoć umjetničkog djela može se generalizirati dobrobit rada, odnosa i međusobnog pomaganja ljudi različitih zanimanja.

Sredstva odgoja djece su djela likovne umjetnosti. Gledajući slike majstora umjetnika, djeca ne samo da vide proces rada, nego što je još važnije, prožeta su raspoloženjem slike. U jednom slučaju, to je radost, emocionalni uzlet ("Kruh" T. Yablonsky), u drugom, tihi, smireni predah ("Večera traktorista" A. Plastova), uživanje u vlastitom poslu (" Čipkarica” V. Tropinina). Ali posao nije uvijek lagan i jednostavan. Djeca bi to trebala znati kako bi se naučila odnositi prema ljudima koji rade s poštovanjem i simpatijom. Stoga se kod starijih predškolaca mogu razmotriti i slike velikih majstora kao što su, na primjer, „Stoker” N. Yaroshenka ili „Popravci željeznice” K. Savitskog i drugih.

Skupina umjetničkih sredstava radnog obrazovanja uključuje dija- i video filmove, dijapozitive. Na primjer, filmska vrpca „Kako rade kolhozi u različito doba godine“ nije moderna samo s riječju „koljozni farmeri“, sve ostalo je sadržaj rada, njegov proces je prilično moderan i filmska vrpca se može pokazati djeci a na njemu se može voditi razgovor o radu ljudi u poljoprivredi.

Pomaže u njegovanju želje za radom u glazbi. Snimke se mogu koristiti iu grupi i na mjestu. Glazba poboljšava raspoloženje, daje radu određeni ritam. Glazba čini fizički rad lakšim i ugodnijim. Korisno ga je koristiti tijekom kolektivnog čišćenja grupne sobe, tijekom ručnog rada, rada u školskom prostoru. Djeca mogu tiho pjevati uz izvođača.

Sva ova umjetnička sredstva učinkovita su u pedagoškom procesu ako se koriste sustavno, u međusobnoj povezanosti iu organizaciji radne aktivnosti predškolaca.

Sredstva igre za upoznavanje s radom odraslih. Kod djece predškolske dobi glavna aktivnost je igra. Igra je povijesna aktivnost djece koja se sastoji u reprodukciji postupaka odraslih i odnosa među njima. Igre, a prvenstveno igre uloga, nezaobilazne su u odgoju predškolske djece. Oni unose element kreativnosti u radnje djece. Rad je usko povezan s igrom.

U igri djeca odražavaju rad odraslih. Jedna od glavnih vrsta igara u kojima se djeca upoznaju s radom odraslih je igra uloga. Igra uloga ima samostalan stvaralački karakter. Djeca sama kreiraju igru. To je dugoročno i kratkoročno. Neovisnost djece očituje se u aktivnoj i originalnoj reprodukciji svijeta koji ih okružuje. Ova reprodukcija ovisi o mašti, uvjetima, znanju te o životnom i igrom iskustvu. Neovisna priroda igre daje unutarnji osjećaj slobode. Kreativnost se očituje u reinkarnaciji djeteta na sliku odrasle osobe, čiju je ulogu preuzeo.

Struktura igre uloga:

Oblikovati.
Zemljište.
Uloga.
Radnje igre.
Pravila igre.

Faze razvoja:

1. faza.Pripremni. Završava dvije godine, karakterizira jedna igra. Glavne vještine koje karakteriziraju ovu razinu su monotone radnje koje se često ponavljaju. Djeca se vole igrati s odraslima.

Faza 2.Kratkotrajna interakcija u igri. Ujedinjuje se nekoliko ljudi, javlja se ideja, djeca se pokoravaju zahtjevima drugih, ali zapleti su uglavnom domaći, a druženja su kratkotrajne prirode.

Faza 3.Duga interakcija u igri. Djeca se okupljaju na temelju aktivnosti i sadržaja igre. Odgovoran stav. Pravilno procjenjuju vlastite i tuđe postupke. Uloge su jasno definirane i raspoređene prije igre.

Faza 4.Režija igre (stariji predškolski uzrast). Djecu udružuje 5 - 6 ljudi. interes se gradi na temelju osobnih simpatija, djeca su sposobna pregovarati, raspodijeliti uloge, pridržavati se pravila, akcije su koordinirane. Igre se ne samo ponavljaju, već se stalno razvijaju.

Zaplet - igra uloga zahtijeva pripremnu obuku djece. Uostalom, jasno je da djeca koja se nisu imala vremena upoznati sa specijalnošću, na primjer, policajac, neće moći igrati ulogu policajca.

Priprema za igre u struci ide tamo gdje se samo dijete može upoznati s određenim kvalitetama posebnosti, sakupiti potrebnu količinu informacija, makar i minimalnih, ali na temelju kojih je već moguće u igri rekreirati barem daleka sličnost ove vrste ljudske aktivnosti.

Ovaj proces se može predstaviti kao kompleks koji se sastoji od sljedećih komponenti:

dobivanje informacija o zanimanjima od roditelja;
dobivanje informacija od odgajatelja u dječjem vrtiću;
dobivanje informacija od vršnjaka i starije djece;
iz vlastitih zapažanja roditelja, rodbine, drugih odraslih osoba;
stjecanje dodatnih vještina koje nisu izravno povezane s temom igre, ali se mogu koristiti u njoj (izrada igračaka, modeliranje, crtanje, sposobnost izrade aplikacija i sl.).

Informativni utjecaj roditelja može se očitovati u svim varijantama njihovih obrazovnih aktivnosti. Prije svega, to su razgovori o sebi, svom poslu, tj. sve što vidite i čujete.

Najčešće djeca igraju igre kolektivno, što daje veliki učinak, budući da se kreativni napori djece spajaju u jedinstvenu cjelinu, međusobno se razmjenjuju informacije. Tijekom igre dolazi do izmjene uloga, što pomaže povećanju interesa djece za različite aspekte profesije u kojoj se igra odvija. U potrebnim slučajevima odrasli reguliraju promjenu uloga u igri, ne dopuštaju djeci da sjede u istoj ulozi. Povremena promjena sastava igrača pridonosi njihovom daljnjem međusobnom utjecaju jedni na druge, proširujući količinu informacija stečenih tijekom igre.

Općenito, igra ima kognitivni i odgojni učinak na dijete cijelo vrijeme: od pojave želje za igrom do razdoblja nakon igre.

Proces igranja zapleta i uloga može se smatrati sljedećim:

predigarno (izborno) razdoblje;
pripremno razdoblje;
stvarna igra.

To se može pripisati naknadnom utjecaju ove igre na dijete, kao što su: dojmovi, razgovor, saznavanje zanimljivog ili nejasnog, želja za organiziranjem slične igre kod kuće, u dvorištu i sl.

Jedna od glavnih funkcija odgajatelja tijekom igre je održavanje određenog “tona” igre. Ne smije postati nezanimljivo. Bolje je prekinuti igru nego je pustiti da se nastavi kada se smanji interes momaka. Nakon zanimljive igre, dijete je dugo pod njezinim dojmom.

Igre koje se održavaju u dječjem vrtiću predviđene su Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću, koji ukazuje na dobnu dinamiku odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi, uključujući i prirodu igranja uloga.

U II juniorskoj skupini razvijaju se igre koje prikazuju rad odraslih u vrtiću, rad vozača, pilota. Djeca u igri počinju ponavljati radnje ljudi različitih specijalnosti.

U srednjoj skupini pojavljuju se igre složenijeg zapleta: gradnja kuće (posao graditelja); prijevoz robe i putnika (vozači autobusa i kamiona); rad liječnika, medicinskih sestara, prodavača. Djeca sama počinju izmišljati jednostavne zaplete, izrađuju neke predmete i igračke potrebne za igre.

U starijoj skupini potiču se igre koje prikazuju rad ustanova (trgovina, ljekarna, ambulanta). Unapređuju se igre koje odražavaju pojedina zanimanja (prodavač, poštar, liječnik, policajac, vozač) U igricama na temu “prijevoz” unaprjeđuje se poznavanje pravila prometa. Djeca uče ispunjavati svoje planove, igrati u skladu s ulogom. U igricama djeca pokušavaju dočarati zanimanja svojih roditelja.

I, konačno, predškolci sedme godine života nastavljaju prikazivati rad članova obitelji, život, rad ljudi u igrama uloga. Proširuju se i produbljuju ideje o različitim specijalnostima: piloti lete u zrakoplovu; na brodu je kapetan, navigator, mornar itd. razvija se sposobnost djece da sama planiraju temu igre, djeca uče spajati svoje neposredne životne dojmove sa znanjem stečenim iz priča, slika, knjiga.

Dakle, u dobnom aspektu igra uloga u raznim profesijama dolazi s postupnim usložnjavanjem sadržaja i karaktera.

Učitelj treba stvoriti uvjete za igru kako bi ona postala uzbudljiva aktivnost.

Stvaranje uvjeta uključuje obogaćivanje djece stvarnošću o okolini: o predmetima, pojavama, osim toga, djeca bi trebala znati o odnosima među ljudima. Za postizanje ovog cilja koristim se sljedećim metodama: promatranje; izleti; susreti s ljudima različitih profesija; čitanje literature; priča o ljudskim odnosima; o zanimanjima različitih struka; dramatizacije. Prilikom upoznavanja djece s radom odraslih odgajatelji se u pravilu koriste vizualnim metodama, vješto ih kombinirajući s verbalnim (priče, razgovori); udio potonjih može se povećati u radu sa starijom djecom. Posebno mjesto među verbalnim metodama zauzima korištenje dječje beletristike.

Čitanje umjetničkih djela ima važnu ulogu u oblikovanju radne orijentacije djece. Svojom emotivnošću, slikovitošću, živošću, dječja knjiga napaja djecu radnim entuzijazmom: budi interes, poštovanje prema radu, želju da oponašaju junake književnih djela, da poput njih dobro rade.

Neizbrisiv dojam na djecu ostavljaju slike skromnih heroja iz djela S. Marshaka - vatrogasac Kuzma ("Vatra"), poštar ("Pošta"), S. Mikhalkov - ujak Styopa policajac.

Posljednjih godina naši dječji pisci stvorili su značajan broj djela o radu. Ova djela pomažu u obrazovanju djece za interes i poštovanje prema radu odraslih, pobuđuju želju da ih oponašaju. Tu na scenu stupa kazališna igra.

Kazališna igra je igra u kojoj djeca glume radnju iz književnog izvora. Posebnost ove vrste igre je u tome što djeca preuzimaju uloge i igraju ih redoslijedom kojim su zadane u predstavi. Ovo je kreativna igra, jer dijete prenosi sliku na svoj način.

Struktura igre zapleta i igranja uloga slična je i igra dramatizacije. Jedina razlika je u tome što je u igri uloga radnja iz života, a u kazališnoj igri iz knjige.

Uvjeti književnog djela za dramatizaciju:

Književno djelo treba biti dostupno i razumljivo dječjem iskustvu. Junaci su bliski po raspoloženju, iskustvima.
Slikovitost djela (svijetle slike likova i epizoda).
Prisutnost monologa i dijaloga.
Dinamičnost razvoja radnje (brza izmjena događaja, sukob, borba dobra i zla).

Kako bi se djeca upoznala sa zanimanjima i aktivnostima odraslih, odabiru se mali radovi za dramatizaciju.

Didaktička igra je igra učenja. Vrijednost didaktičkih igara je promicanje asimilacije, jačanje znanja i vještina kod djece, razvoj mentalnih sposobnosti. Didaktička igra je sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta.

Sadržaj igara formira ispravan odnos prema predmetima okolnog svijeta, prirodi. Usustavljuje i produbljuje znanja o domovini, ljudima različitih zanimanja i nacionalnosti.

Didaktička igra razvija dječji govor; popunjava i aktivira djetetov vokabular; oblikuje pravilan izgovor; razvija vokabular.

Didaktički zadatak - glavni element didaktičke igre - određen je svrhom obrazovnog i obrazovnog utjecaja. Didaktički zadaci su raznoliki: upoznavanje vanjskog svijeta, upoznavanje prirode, upoznavanje zanimanja odraslih, upoznavanje načina života ljudi.

Sadržaj didaktičke igre je okolna stvarnost, odnosno priroda, ljudi, njihovi odnosi, rad. Na primjer: "Trgovina", "Radio", "Što kome treba za posao."

U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre podijeljene su u tri glavne vrste:

Igre s predmetima.
Društvene - tiskane igre.
Igre s riječima.

Igre s predmetima.

Koriste se igračke i stvarni predmeti, igrajući se s njima djeca uče uspoređivati, utvrđivati sličnosti i razlike između predmeta.

Za rješavanje didaktičkog zadatka – upoznavanje zanimanja odraslih koristim sljedeće igre s predmetima: „Sakupi frizerski set“ (igračke škare, češljevi, sušilo za kosu, lak, uvijači – djeca biraju iz široke palete predmeta) ; "Graditelj" (od raznih predmeta djeca biraju one koje se mogu vidjeti na gradilištu - kockice, dizalica, traktor). Također, djeca komuniciraju s lutkama, na kojima je odjeća ljudi različitih profesija. Igrajući se s njima, djeca analiziraju i donose zaključke zašto je osobi određenog zanimanja potrebna ovakva odjeća. Na primjer, zašto građevinar treba kacigu? Zašto kuharu trebaju pregača i kapa?

Društvene - tiskane igre.

Vrste desktop - ispisanih igara:

Parovi slika. Najjednostavniji zadatak u ovoj igri je pronaći dvije identične slike među različitim slikama. Postupno, zadatak postaje teži. Dijete kombinira slike ne samo po vanjskim znakovima, već i po značenju. Na primjer, s obzirom na 3 slike koje prikazuju Aibolit, jedna od njih nema portfelj u rukama liječnika, djeca moraju odabrati dvije druge slike.
Izbor slika na temelju zajedničke značajke. Između objekata se uspostavlja veza. Na primjer, "Što treba doktoru?", "Što treba frizeru?", "Što ima u trgovini?", itd. Djeca spajaju slike s odgovarajućim predmetima.
Pamćenje sastava, količine, položaja slika. Na primjer, u igri "Pogodi koju su sliku sakrili?" djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim imenovati onu koja će biti uklonjena sa stola. Ova vrsta učinkovito potiče razvoj pamćenja.
Kompilacija izrezanih slika i kockica. Za rješavanje didaktičkog zadatka - upoznavanje sa zanimanjima odraslih, ove slike mogu biti na temu različitih zanimanja. Ova vrsta učinkovito pridonosi razvoju logičkog razmišljanja kod djece.
Opis, priča na slici koja prikazuje radnje, pokrete. Zadaci: razvoj dječjeg govora, mašte, kreativnosti. Na primjer, igra "Pogodi tko je?". Dijete prikazuje zvuk i pokret onoga što je zamišljeno.

Igre s riječima.

Izgrađeno na riječima i djelima igrača. U takvim igrama djeca uče, na temelju svojih postojećih ideja o predmetima, produbiti svoje znanje o njima, jer. u takvim igrama potrebno je koristiti prethodno stečeno znanje. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne probleme. Opisuju predmete, pogađaju prema opisu, pronalaze znakove sličnosti i razlika, grupiraju predmete prema raznim kriterijima.

Dakle, igra je najvažnije sredstvo razvoja, obuke i obrazovanja djece predškolske dobi. I to je sastavni način upoznavanja djece sa zanimanjima odraslih.

1.2. Popis korištene literature.

"Upoznavanje predškolaca sa svijetom oko nas" N.V. Aljošin 2003. (mlađa grupa)
"Radni odgoj djece predškolske dobi" uredio M.A. Vasiljeva 1984
"Metodološke preporuke za program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" uredio M.A. Vasiljeva, V.V. Herbova, T.S. Komarova. Moskva, 2005
"Obrazovanje predškolskog djeteta u porođaju" uredio V.G. Nechaeva. Prosvjeta, 1974
"Razgovori o zanimanjima s djecom od 4 - 7 godina" T.V. Potapova, 2008
"Formiranje ideja o profesijama" Fedorenkov, 1978. (predškolski odgoj).
"upoznavanje predškolaca sa svijetom oko" N.V. Aljošin 2003. (srednja grupa)
“Igramo li se? Igrajmo se! O.A. Skorolupova, A.V. Loginova. (starija skupina).
"Uvođenje predškolaca u svijet zanimanja" obrazovno-metodički priručnik V.P. Kondrašov. Izdavačka kuća "Nikolaev" 2004
„Predškolska pedagogija“ izd. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. Prosvjetljenje, Moskva, 1983
"Veza dječjih igara s radom" Antsifirova T. 1978 (predškolski odgoj).
"Odnos starijih predškolaca u igri uloga" Baydashina T. 1984. (predškolski odgoj).
"Didaktičke igre u vrtiću" A.K. Bondarenko. Moskva, 1991
"Igra uloga u provedbi integriranog pristupa odgoju djece" S. Dorogoychenko. 1984. godine (predškolski odgoj).
"Igra i njen pedagoški značaj" R.I. Žukovskaja. Moskva, 1975
"Odgoj djeteta u igri." R.I. Žukovskaja. Moskva, 1963
"Prve zapletne igre djece" E.V. Zvorygin. Moskva, 1988
"Formiranje načina asimilacije sustavnog znanja o radu odraslih kod djece starije predškolske dobi // Poboljšanje mentalnog obrazovanja predškolske dobi." N.M. Krilov. Čeljabinsk, 1984
"Formiranje ideja o radu odraslih" V.I. Loginova, L.A. Mišarin. 1978. godine (predškolski odgoj).

Cilj:

Nastavi upoznati predškolce sa zanimanjima i radom odraslih;

Proširiti znanje da ljudi različitih zanimanja (liječnik, kuhar, vozač, građevinar, frizer, krojačica, krojač, dadilja, domar) rade za opće dobro;

- konsolidirati znanje djece o alatima potrebnim za rad ljudi u ovim profesijama.

Njegujte odnos poštovanja prema ljudima različitih profesija.

Pripremni rad: izleti u trgovinu, frizerski salon, praonica rublja, kuhinja, ured medicinske sestre.

Razmatranje slika: "Na izgradnji", "U trgovini lutaka" i drugi.

Čitanje pjesama D. Rodarija “Kako miriše zanat”, “Koje je boje zanat” itd.

Materijal: predmetne slike za igru "Kome, što je potrebno za rad."

Velike slike za pokazati.

Književnost za djecu na temu "Profesije"

Priča "Tko biti"

Lutke: doktor Aibolit i lutka-kuhar.

Tijek lekcije u srednjoj grupi vrtića

Odgojiteljica. Djeco, pogledajte oko sebe. Vidite stolove, stolice, igračke, knjige. Sve to čine ruke ljudi raznih zanimanja. Riječ je o ljudima različitih profesija o kojima ćemo danas govoriti. (Čuje se kucanje, ekran se otvara)

Bok djeco, tko sam ja? Prepoznao si me?

Da, dr. Aibolit (prikazana je lutka kuharica)

Dobar dan djeco. Jeste li me prepoznali? Tko sam ja?

Svi me poznaju, dobra sam kuharica, hranim sve ukusnim večerama, kompotama, želeima.

Ne, moja profesija je najvažnija, liječim ljude kad su bolesni. (Javlja se svađa) Moje! .. moj..

Odgojiteljica. Dragi naši gosti, nemojte se svađati. Sada ćemo riješiti vaš spor s djecom. Djeco, koje je po vama najvažnije zanimanje? (odgovori djece)

Odgojiteljica. Ovdje smo zbunjeni. Koja profesija ili čiji je posao glavni. Sada ćete poslušati priču "Who to be" i možda ćete tada donijeti pravi zaključak. Pažljivo slušamo priču. Preuzmite u aplikaciji za lekcijuPitanja o sadržaju.

Koja se zanimanja spominju u priči?

Odgojiteljica. Vidite, djeco; nema glavnog posla. Svi su oni važni, svi potrebni, nadopunjuju se. Suditi. Što pralja radi za nas? Što bi se dogodilo da ne ode na posao? Što dadilja radi za nas? Što bi se dogodilo da ne ode na posao? Kako se zove onaj što nam šije odjeću, obuću? Treba li im posao?

Odgojiteljica. Oh, dr. Aibolit mi želi nešto reći (pretvaram se da slušam)

I kaže mi da je kad je išao kod nas vidio u kakvom lijepom vrtiću živimo. I ne zna odakle mu ovaj vrtić. Odakle su nam djeca?

(Sagrađeno je)

Tko ju je točno sagradio, saznat ćete pogađanjem zagonetke:

On slaže cigle u red,

Izgradnja vrta za djecu

Ni rudar ni vozač,

Izgradnja kuće za nas...

Djeca - Graditelj.

Čuješ li, dr. Aibolit, graditelji su to sagradili od cigala.

Djeco, recite našim lutkama, kako reče onaj što zidove od cigala gradi? (Zidar)

A tko mu nosi ciglu? (Vozač)

Kojim autom? (Teret)

Tko dostavlja ciglu i drugi materijal na drugi kat? (Dodirni)

Kako se zove osoba koja upravlja dizalicom? (kranista)

Tko je radio prozore, napravio i umetnuo? (Stolar)

Tko je okrečio zidove? (Slikar)

Mnogi ljudi raznih zanimanja gradili su naš vrtić. Već smo imenovali zidara, vozača, kranista, stolara, ličitelja, ali to nije sve. Bili su tu i gipsari, utovarivači, a prvi je bio arhitekt, koji je prvo nacrtao na papiru kakav bi trebao biti vrtić, a nakon toga su inženjeri i građevinari krenuli u gradnju.

Tjelesni odgoj "Profesije"

Kuharica kuha kašu. (Imitacija s rotacijom ruku)

Krojačica šije ogrtač. (Mahi ruke)

Liječnik liječi Mašu. (Otvoriti i zatvoriti usta, isplaziti jezik)

Kovač kuje čelik. (plješće)

Drvosječe sijeku. (Mahi s padinama)

Majstori gradnje. (Imitacija skakanja)

Što će učiniti, (Podiže ramena)

Naša djeca?

Odgojiteljica. Dr. Aibolit, znate li da u našem vrtiću također postoji medicinska sestra koja nas liječi kada nas boli zub ili uho. Koje je njeno ime?

Djeco, razmislite pa mi recite tko još radi u vrtiću?

Voditelj, odgajatelji, dadilje, kuharice, pralje, domar.

Sjećate se, kada smo pričali o ovim profesijama, rekao sam vam da svaka od njih treba neku vrstu alata ili alata za rad, kako ih već zovemo. Sada ću provjeriti jesu li vam poznata navedena zanimanja. Hajdemo igrati igru.

Didaktička igra "Kome što treba za posao"

Djeca koja žele reći za koga rade mama ili tata i koji im pribor ili alat treba za rad (odgovori djece)

Danas nas je mnogo govoreći o različitim profesijama x, ali nije spomenuo kako se općenito treba ponašati prema ljudima. Mislite li da odrasle treba poštivati? Kako točno? Pa pogledajte koliko igračaka, kutija imamo u našoj grupi, napravili su ih radnici u tvornicama. Nije ih napravila jedna ruka, nego mnoge. Što mislite o igračkama?

I pogledajte kako smo čisti i udobni. Čija je to zasluga? (Dadilja)

Što mislite o čuvanju djece?

A kad izađete u šetnju vidite pometene staze, igrališta, podrezano grmlje. Tko je to učinio? Pomažemo li mu ili ne? Kako točno? Kako treba postupati s odjećom? cipele?

Odgojiteljica. Drage lutkice, shvatile ste da su sva zanimanja potrebna, sva su važna, zato se nemojte više svađati i ako ste u drugom vrtiću, ispričajte djeci ono što ste danas ovdje čuli.

U teoriji i praksi predškolskog odgoja od posebne je važnosti formiranje znanja djece o radu ljudi, dostupnog razumijevanja njegove uloge u životima ljudi. Upravo se taj zadatak - formiranje ideja o društvenom značaju ljudskog rada - pokazuje iznimno važnim. "Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću" postavlja zadatak postupnog razvoja kod djece (uzimajući u obzir dobne mogućnosti) interesa za rad, želju za radom, vještine u elementarnoj radnoj aktivnosti, marljivost. Rješavanje ovih problema predviđeno je na dva načina: upoznavanjem djece s radom odraslih i neposrednim sudjelovanjem u izvodljivoj radnoj aktivnosti.

Upoznavanje s radnom aktivnošću odraslih od presudnog je značaja za formiranje početnih predodžbi djeteta o ulozi rada u životu društva. Stoga rješavamo problem upoznavanja s radom odraslih u različitim oblicima: kako u učionici tako i izvan nje (vodimo promatranja, izlete, gledamo ilustracije, čitamo fikciju, igramo igre uloga itd.).

Formiranje generaliziranih predodžbi o važnosti rada odraslih zahtijeva da djeca, prije svega, imaju jasne pojmove da se u svakom konkretnom procesu postiže rezultat koji ima upravo svrhu zadovoljenja određene potrebe. Stoga će poznavanje svrhe stvari omogućiti djetetu da shvati specifičnu vrijednost svakog procesa (pranje posuđa, šivanje šešira, kuhanje mesnih okruglica, pranje odjeće, čišćenje teritorija itd.).

Tako smo, primjerice, organizirali promatranje rada domara - otprilike dva puta u kvartalu (prema godišnjim dobima). U svakom godišnjem dobu uočili smo prirodu posla domara, razjasnili nazive i namjenu njegove radne opreme. Skrenuli su pozornost djeci na rezultat i vrijednost rada domara za sve ljude i ponudili svu moguću pomoć domaru u šetnjama: ljeti - skupljali smo sitni otpad, pomeli verandu, u jesen - uklanjali smo otpalo lišće, zimi smo čistili staze od snijega, klupe na verandi, napravili tobogan.

Organizirani su i izleti u vrtićku praonicu rublja, ambulantu, ugostiteljski odjel. Tijekom takvih izleta djeca ne samo da su se obogatila novim dojmovima, već su također dobila izvrsnu priliku zadovoljiti svoje zanimanje za to koje profesionalne i značajne radnje za druge ljude obavljaju djelatnici vrtića. Jedan od najjasnijih primjera takvog izleta je izlet u praonicu rublja.

U toploj sezoni, dok su hodali, djeca su obraćala pozornost na posteljinu koja je visila u dvorištu na užadima. Postavljali su pitanja: gdje peremo rublje u vrtiću, tko pere, kako? Uostalom, proces pranja odjeće skriven je od očiju djeteta, vidljivi su samo rezultati (obješena odjeća). A onda smo organizirali izlet u praonicu, gdje smo zajedno s praonicom ispričali i pokazali redoslijed rada u praonici. Kako bi učvrstili stečeno znanje, djeci su postavljena pitanja: "Zašto (u koju svrhu) treba prati, sušiti rublje?" itd.

U medicinskoj ordinaciji djeca su se nazorno upoznala s poslom medicinske sestre; u cateringu su se vlastitim očima uvjerili u proces pripreme večere. Obilazeći liječničku ordinaciju, kancelariju voditeljice, odjel prehrane, posebno su naglasili da cijeli tim vrtića radi zajedno, složno, svi brinu da djeca u vrtiću dobro žive.

Na temelju specifičnih ideja o učinkovitosti pojedinih procesa rada, formiramo generalizirane ideje o potrebi za jednom ili drugom vrstom aktivnosti osobe određene profesije: dadilja je oprala suđe - suđe je čisto; postavite stolove za večeru koju možete jesti; pripremljeni kreveti - djeca mogu ići u krevet; oni. dadilja brine o djeci odsutnosti roditelja. Kuhar sprema juhu, kotlete, kompot - brine da svi budu siti. Krojačica šije haljine, kapute itd. - brine se da svi imaju odjeću. Takvi prikazi omogućuju formiranje stava prema određenim ljudima, predstavnicima određene profesije, pažljivog odnosa prema rezultatima njihova rada.

Na temelju takvih primarnih generalizacija formiramo složenije ideje koje različite vrste rada mogu pružiti različitim potrebama ljudi. Stoga je moguća složenija generalizacija: rad je manifestacija brige ljudi jednih za druge. Usvajanje takve generalizacije od strane djece omogućuje, tijekom naknadnog rada, razmatranje svake nove vrste aktivnosti odraslih s ovih pozicija i njegovanje ispravnog odnosa prema radu i prema ljudima koji ga obavljaju. To je dostupno djeci starije predškolske dobi, pod uvjetom da se sve prethodne ideje formiraju u mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi.

Djeca rastu, zajedno s njima raste njihova znatiželja, zanimanje za zanimanja ljudi. A sada provodimo složeniju nastavu kako bismo djecu upoznali sa zanimanjima graditelja, učitelja, policajca, rudara, vatrogasca, knjižničara ... Obrazovna učinkovitost upoznavanja s radom odraslih ne ovisi samo o tome kakav se rad promatra , ali i na koje strane je usmjerena dječja pozornost. Na primjer, tijekom izleta na tržnicu povrća, pokušali smo skrenuti pozornost djece na opći red, pažljivo promišljen rad: povrće se stavlja odvojeno u pladnjeve; prodavač pakira u vreće; pažljivo odmjeri. Promatrajući rad građevinara, istaknuli su kako prijateljski i složno rade, skrenuli pažnju na međusobno pomaganje, pažljivo postupanje radnika i njihov odnos prema omiljenom poslu.

Također smo u našem radu smatrali važnim pobuditi kod djece osjećaj divljenja za te prekrasne preobrazbe koje se događaju kao rezultat rada: na primjer, gledanje slikara kako farbaju zidove na verandi - stari zidovi su prekriveni bojom, postati lijepa. Šetajući ulicama našeg rodnog grada promatrali smo rad snjegočišćača. Zavejana ulica nakon čišćenja daje prostor za slobodno kretanje vozila i pješaka.

A nakon izleta u dječju knjižnicu, djeca su pitala kako nastaju knjige? Kako bismo djecu upoznali sa zanimanjima ljudi koji su uključeni u proces izrade knjiga, razvili smo lekciju "Put knjige".

Popularno u kategoriji: