Domoljubni odgoj djece starije predškolske dobi. Moralno i domoljubno obrazovanje djece starije predškolske dobi
Moralni i domoljubni odgoj djeteta složen je pedagoški proces. Temelji se na razvoju moralnih osjećaja.
Osjećaj domovine ... Počinje u djetetu odnosom prema obitelji, prema najbližim ljudima - prema majci, ocu, baki, djedu. To su korijeni koji ga povezuju s domom i najbližim okruženjem.
Osjećaj domovine počinje divljenjem prema onome što beba vidi ispred sebe, čemu je zadivljen i što izaziva odgovor u njegovoj duši ... I iako mnogi dojmovi još nisu duboko osviješteni od strane njega, ali su prošli kroz djetetovu percepciju, igraju veliku ulogu u formiranju osobnosti domoljuba.
Svaki narod ima svoje bajke, a svi prenose s koljena na koljeno temeljne moralne vrijednosti: dobrotu, prijateljstvo, uzajamnu pomoć, marljivost. "Ovo su prvi i briljantni pokušaji ruske narodne pedagogije", napisao je K.D. Ushinski, - i ne mislim da se itko mogao natjecati u ovom slučaju s pedagoškim genijem naroda. Nije slučajno što je K.D. Ushinsky je naglasio da "... obrazovanje, ako ne želi biti nemoćno, mora biti popularno." U rusku pedagošku literaturu uveo je pojam "narodna pedagogija", videći u folklornim djelima nacionalni identitet naroda, bogatu građu za odgoj ljubavi prema domovini.
Dakle, rad usmene narodne umjetnosti ne samo da oblikuje ljubav prema tradiciji svog naroda, već i doprinosi razvoju pojedinca u duhu domoljublja.
Neposredna okolina je od velike važnosti za odgajanje interesa i ljubavi prema rodnom kraju kod djece. Dijete se postupno upoznaje s vrtićem, svojom ulicom, gradom, a potom i državom, njezinim glavnim gradom i simbolima.
Domoljubni odgoj u dječjem vrtiću složena je socio-psihološka aktivnost povezana s prijenosom životnog iskustva s generacije na generaciju, sa svrhovitom pripremom osobe za kreativni rad za dobrobit domovine, za zaštitu njezinih interesa. Bit patriotskog odgoja u predškolskoj ustanovi je sijati i njegovati u djetetovoj duši sjeme ljubavi prema rodnoj prirodi, prema rodnom domu i obitelji, prema povijesti i kulturi zemlje stvorene radom rođaka i prijatelja. , oni koji se nazivaju sunarodnjacima. Nažalost, metodička literatura pokriva samo pojedine aspekte domoljubnog odgoja djece u određenim aktivnostima, a ne postoji koherentan sustav koji bi odražavao puninu ove problematike. Naizgled, to je prirodno, jer je osjećaj domoljublja sadržajno višestruk. To je i ljubav prema rodnom kraju, i ponos na svoj narod, i osjećaj neodvojivosti s vanjskim svijetom, i želja za očuvanjem i povećanjem bogatstva svoje zemlje.
Biti građanin, patriot svakako znači biti internacionalist. Stoga, odgoj ljubavi prema svojoj domovini, ponosa na svoju zemlju treba kombinirati s formiranjem dobronamjernog odnosa prema kulturi drugih naroda, prema svakoj osobi pojedinačno, bez obzira na boju kože i vjeru.
Naravno, humani odnos prema ljudima različitih nacionalnosti stvara se kod djeteta prvenstveno pod utjecajem roditelja i učitelja, tj. odrasli koji su u njegovoj blizini. To posebno vrijedi danas, kada oko ovih problema nastaju sukobi jednog dijela odrasle populacije. Stoga je posebno važno u dječjem vrtiću podržati i usmjeriti djetetovo zanimanje za ljude drugih nacionalnosti, ispričati gdje taj narod teritorijalno živi, o jedinstvenosti prirode i klimatskim uvjetima na kojima se temelji njihov način života, priroda rada itd. ovisiti.
Na kraju predškolsko razdoblje dijete treba znati: našu zemlju naseljavaju ljudi različitih nacionalnosti; svaki narod ima svoj jezik, običaje i tradiciju, umjetnost i arhitekturu; svaki narod je talentiran i bogat obrtnicima, glazbenicima, umjetnicima itd.
Dakle, pri rješavanju problema moralnog i domoljubnog odgoja svaki učitelj mora graditi svoj rad u skladu s lokalnim uvjetima i osobinama djece, vodeći računa o sljedećim načelima:
- "pozitivni centrizam" (odabir znanja koja su najrelevantnija za dijete određene dobi);
Kontinuitet i sukcesija pedagoški proces;
Diferenciran pristup svakom djetetu, maksimalno uvažavanje njegovih psihičkih karakteristika, mogućnosti i interesa;
Racionalna kombinacija različitih vrsta aktivnosti, dobna ravnoteža intelektualnih, emocionalnih i motoričkih opterećenja;
Djelatni pristup;
Razvojna priroda učenja temeljena na dječjoj aktivnosti.
Kako bi se sve informacije uspješno prenijele djeci, identificirani su glavni pedagoški zadaci za formiranje domoljubnih osjećaja kod djece:
Naučiti djecu da pokažu suosjećanje, pažnju prema rođacima i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, onima kojima je stalo do njih;
Upoznati borbene tradicije našeg naroda tijekom Velikog Domovinskog rata, njegovati poštovanje prema braniteljima na temelju živih dojmova, specifičnih povijesnih činjenica dostupnih djeci i izazivajući im emocionalna iskustva;
Obogatiti znanje djece o znanosti i svemiru;
Dati djeci znanje o ruskoj vojsci, njegovati želju da budu hrabri, jaki;
Da bi u djetetovoj duši posijao i njegovao sjeme ljubavi i privrženosti prema svojoj obitelji, domu, vrtiću, beba mora shvatiti da je imati svoj dom veliki blagoslov, sve dobro počinje s domom i majkom – čuvaricom ognjište;
Stvorite emocionalno prosperitetno ozračje kod kuće iu vrtiću, gdje se odnosi među ljudima (odraslima i djecom) grade na temelju dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno;
Potaknite djecu na zajednicu smislene zadatke, dobrim djelima za obitelj, dom, vrtić;
Formirati duhovni odnos prema rodnom gradu, upoznati s poviješću grada, s njegovim znamenitostima;
Odgajati ljubav, ponos prema domovini, upoznati sa simbolima države, s poviješću Moskve;
Na temelju proširivanja znanja, njegovati poštovanje prema ljudima rada – žitarima, pekarima. - uopćiti i usustaviti znanja o kruhu, procesu njegova uzgoja i proizvodnje;
Odgoj građanina i domoljuba svoje zemlje, stvaranje u skupini predmetno-razvojnog okruženja pogodnog za takav odgoj.
Govoreći o specifičnostima upoznavanja djece starije školske dobi s domoljubnom problematikom, valja istaknuti da knjiga zauzima važno mjesto u tom procesu. U starijoj skupini djecu se uči razumjeti motive postupaka junaka književnih djela, formirati svjestan stav prema njima, obratiti pozornost na jezik bajke, priče, autorske tehnike i okrete, učvrstiti vještine točno korištenje knjige. Djeca dobivaju elementarne predodžbe o tome kako knjige nastaju, koliku vrijednost imaju za razumijevanje svijeta.
Domoljubni odgoj djece starije predškolske dobi kroz upoznavanje s tradicijama slavlja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
U suvremenom društvu odgoj patriotskih osjećaja kod djece predškolske dobi usmjeren je na sveobuhvatan skladan razvoj ličnosti, što uključuje odgoj ljubavi prema bližnjima, prema dječjem vrtiću, prema rodnom gradu i domovini. Upravo je predškolska dob osjetljivo razdoblje u duhovnom i moralnom odgoju mlađeg naraštaja, kada se dijete upoznaje s univerzalnim vrijednostima.
Trenutno, zbog stalne krize u mnogim područjima javnog života, problem građanskog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi postaje jedan od najhitnijih.
Djeca koja žive u gradu nemaju uvijek predodžbu o tradiciji i običajima svojih predaka, a roditelji im ne mogu u pristupačnom obliku reći o nacionalnim obilježjima svog naroda.
GEF DO ima za cilj predškolsko obrazovanje na formiranje primarnih ideja o maloj domovini i domovini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima.
lokalne povijesne aktivnosti- aktivne praktične aktivnosti usmjerene na širenje znanja o povijesti svoje male domovine. Pojam "lokalna povijest" je "zavičajna studija", što znači "proučiti, upoznati rodni kraj u kojem je osoba rođena i odrasla". Obrazovanje zavičajne povijesti ne podrazumijeva samo poučavanje i širenje znanja o prošlosti i sadašnjosti svoga kraja, njegovim značajkama i znamenitostima, nego i razvijanje potrebe za učinkovitom brigom za njegovu budućnost, za očuvanje njegove kulturne i prirodne baštine.
Prvi osjećaji građanstva i domoljublja, koliko su dostupni djeci predškolske dobi? Na temelju iskustva rada u ovom smjeru, možemo dati potvrdan odgovor: predškolci, posebno stariji, imaju pristup osjećaju ljubavi prema svom rodnom gradu, rodnoj prirodi i domovini. I to je početak domoljublja, koje se rađa u procesu svrhovitog odgoja. Vrlo je važno upoznati djecu s kulturom svog naroda, jer obraćanje otačkom naslijeđu odgaja poštovanje prema tim mjestima i zemlji na kojoj živite, iz sposobnosti da vidite ljepotu. domaća priroda počinje osjećaj domovine.
Drevna mudrost nas podsjeća: "Čovjek koji ne poznaje svoju prošlost ne zna ništa." Bez poznavanja svojih korijena, tradicije svog naroda, ne možete odgojiti punopravnu osobu koja voli svoje roditelje, svoj dom, svoju zemlju i s poštovanjem se odnosi prema drugim narodima.
Domoljublje se ne može naučiti, mora se obrazovati od ranog djetinjstva. Domoljublje djece predškolske dobi zahtijeva početno znanje o povijesti naše domovine, izvornoj ruskoj kulturi i povijesti naše domovine. Nemoguće je precijeniti ulogu glazbe u moralnom i domoljubnom odgoju djece predškolske dobi. Vedro izbacite svoje emocije, izrazite svoj ljubavni stav prema tom kutku domovine u kojem živi. Ozračje praznika i zabave pomaže djetetu. (Rođendan Mari El, Dan branitelja domovine, 9. svibnja).
Osim toga, stalno se provodi formiranje takvih kvaliteta kao što su kolektivizam, ljubav prema vlastitom domu, poštovanje prirode. satovi glazbe. Djeca uče suosjećati, prakticirati dobra djela, a da to sama ne primjećuju.
Budući da glazba može utjecati na osjećaje, raspoloženja djeteta, utoliko što je sposobna transformirati njegov moral i duhovni svijet.
velika potencijalne mogućnosti moralni i patriotski utjecaj leži u narodnoj glazbi. Narodna glazbena djela nenametljivo, često na zabavan, razigran način, upoznaju djecu s običajima i načinom života naroda. Posao, poštovanje prirode, ljubav prema životu, smisao za humor.
sljedeći korak rad u tom pravcu bio je korištenje glazbe u upoznavanju djece sa slikom male domovine. Za dijete predškolske dobi domovina je majka, bliski rođaci, ljudi oko njega. Ovo je kuća u kojoj živi, dvorište u kojem se igra, ovo je vrtić sa svojim odgojiteljicama i prijateljima. Moralni odgoj djeteta predškolske dobi je prije svega odgoj ljubavi i poštovanja prema majci. U našem vrtiću postoji tradicija obilježavanja rođendana Mari El. Ovo je vrlo svijetao, emotivan praznik. Odabir repertoara pjesama u kojem djeca pjevaju na ruskom i marijskom jeziku: Chastushki iz Ural Mari, "Memnan Olana", "Rodna zemlja", "Mari El". Elegantne, svijetle nošnje livadskih i planinskih marijaca. Djeca nastupaju s takvim veseljem i ponosom, kao velike zvijezde. Na ovaj praznik održavamo natječaj poezije o našem rodnom kraju. Djeca rado čitaju pjesme na ruskom i marijskom jeziku.
Od posebnog značaja u okviru moralnog i patriotskog odgoja je tema "Branitelji domovine". Ova je tema vrlo popularna kod djece. Pjesme ove tematike djeca lako pamte. Posebno su im popularne “Čuvajmo našu zemlju”, glazba. N.T. Šahin. — Služit ćemo vojsku. Muses Yu. Slonov i "Naša je vojska jaka", glazba. A. Filippenko, "Danas vatromet" glazba. M. Protasova. Napisani su u ritmu marša, njihov sadržaj je u skladu sa željom momaka da budu jaki i hrabri kao branitelji naše domovine.
Govoreći o braniteljima naše domovine, ne može se zanemariti tema Velike pobjede. U ovoj temi otkrivamo djeci veličinu podviga sovjetskog vojnika, upoznajući ih s pjesmama tog vremena i o tim vremenima. Glazbeni dojmovi predškolaca temelje se na znanjima stečenim na nastavi upoznavanja okoline, na dojmovima s izleta do spomenika palim borcima.
Tako, zajedničko rješavanje problema moralnog i domoljubnog odgoja učitelja i glazbeni direktori našeg vrtića, dao je opipljive rezultate: glazba je čvrsto ušla u živote djece, zauzela značajno mjesto u njihovim životima.
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomski rad - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima
240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje
Kokueva Ljudmila Vasiljevna Odgoj patriotizma kod djece starije predškolske dobi: disertacija ... Kandidat pedagoških znanosti: 13.00.01, 13.00.07.- Yaroslavl, 2002. - 228 str.: ilustr. RSL OD, 61 03-13/722-7
Uvod
POGLAVLJE I Odgoj patriotizma djece starije predškolske dobi kao pedagoški problem 13
1. Analiza suštine pojmova "domoljublje", "domoljubni odgoj" 13
2. Značajke patriotskog odgoja djece starije predškolske dobi 27
3. Istraživanje formiranja patriotizma kod djece starije predškolske dobi 46
Poglavlje 61 Zaključci
POGLAVLJE II. Pedagoška sredstva i uvjeti za odgoj patriotizma kod djece starije predškolske dobi 64
2. Metode i oblici odgoja patriotizma kod djece starije predškolske dobi 83
3. Faze zajedničke aktivnosti djece i odraslih 104
4. Pedagoški uvjeti domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi 119
5. Faze i sadržaj eksperimentalnog rada 129
6. Rezultati eksperimentalnih aktivnosti za odgoj domoljublja kod djece starije predškolske dobi 153
Zaključak 170
Bibliografija 175
Prijave 196
Uvod u posao
Relevantnost istraživanja. Trenutno novi društveni tip ličnosti ulazi u povijesnu arenu. Rusko društvo treba poslovne ljude, samouvjerene, neovisne, svijetle osobnosti. Istodobno, u društvu postoji "deficit morala": kako kod pojedinaca tako i u odnosima među ljudima. Jedna od karakterističnih manifestacija duhovne praznine i niske kulture bio je gubitak domoljublja kao jedne od duhovnih vrijednosti našeg naroda. Posljednjih godina dolazi do otuđenja mlađe generacije od nacionalne kulture, društveno-povijesnog iskustva svoga naroda.
Značajne promjene koje su se dogodile u zemlji posljednjih godina i novi problemi vezani uz odgoj djece doveli su do promišljanja biti domoljubnog odgoja, njegova mjesta i uloge u javnom životu. Rješavanje problema poticanja domoljublja zahtijevalo je novu ideologiju u obrazovnom i odgojnom djelovanju. Ideja obrazovanja patriotizma i građanstva stekla je nacionalni značaj, kao rezultat čega je razvijen Državni program "Patriotsko obrazovanje građana Ruske Federacije za 2001.-2005.".
Izuzetno je važno u tom pogledu općeprihvaćeno mišljenje da proces odgoja treba započeti u predškolskoj dobi. U tom razdoblju odvija se formiranje kulturnih i vrijednosnih orijentacija duhovne i moralne osnove djetetove osobnosti, razvoj njegovih emocija, osjećaja, mišljenja, mehanizama socijalne prilagodbe u društvu, proces nacionalne i kulturne samoidentifikacije. , počinje svijest o sebi u svijetu oko sebe. Ovaj segment čovjekova života najpovoljniji je za emocionalni i psihički utjecaj na dijete, budući da slike percepcije stvarnosti, kulturnog prostora
vrlo svijetle i snažne te stoga ostaju u sjećanju dugo, a ponekad i cijeli život, što je vrlo važno u odgoju domoljublja. Istodobno, treba napomenuti da još uvijek nije stvoren cjeloviti znanstveni koncept formiranja građanina, domoljuba Rusije u suvremenim uvjetima. Praktičari u vezi s tim postavljaju mnoga pitanja, među kojima i ono što je danas uključeno u sadržaje domoljubnog odgoja, na koji način ga treba provoditi.
Ovaj problem još nije dovoljno reflektiran u suvremenim psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Većina autora ukazuje na važnost i značaj domoljubnog odgoja djece predškolske dobi, ali ne nudi kompletan sustav raditi u ovom pravcu. Karakteristična značajka istraživanja vezanih uz odgoj domoljublja kod djece predškolske dobi je apeliranje na pojedine aspekte problema. Dakle, u djelima T.N. Doronova prilično jasno prati ideju patriotskog odgoja, ali se ne koristi koncept "odgoja patriotizma"; u studiji S.N. Nikolaeva domoljubni odgoj smatra se u skladu s odgojem za okoliš; T.S. Komarova, T.A. Rotanova, V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, E.V. Pchelintsev; L.E. Nikonova, E.I. Korneeva i drugi usredotočeni su na upoznavanje djece s kulturnom baštinom naroda. Istraživači S.A. Kozlova i T.A. Kulikov predlaže da je jedno od rješenja problema obrazovanja patriotizma kod djece predškolske dobi njihovo poznavanje domovine - Rusije.
Odgoj domoljublja kod djece predškolske dobi moguć je u bliskom kontaktu s obitelji, ali Moderna obitelj prolazi kroz tešku fazu evolucije, uglavnom gubeći stare tradicije, nemajući vremena za formiranje novih oblika obiteljskog života. Produbljuje se kriza u duhovnoj sferi obitelji, koja se izražava u slabljenju pažnje prema duhovnim vrijednostima.
Analiza literature i pedagoško iskustvo omogućio je identificiranje sljedećih proturječja:
između deklarirane ideje države o potrebi odgoja domoljublja, usmjerenog na sve društvene slojeve i dobne skupine građana Rusije, te nedovoljna razvijenost znanstvenih, teorijskih i metodološke osnove domoljubni odgoj u suvremenim uvjetima;
između akutno spoznate potrebe za oživljavanjem duhovne veze s domaćim narodom i gubitka poštovanja prema njihovoj kulturi među značajnim dijelom stanovništva (osobito mladih), što otežava rad na usađivanju domoljubnih osjećaja kod djece;
između shvaćanja da se odgoj domoljublja uspješno odvija u procesu upoznavanja djece s kulturnom baštinom i gubitka interesa i poštovanja prema vlastitoj kulturi;
između želje za njegovanjem tolerancije i ispoljavanja arogancije, ponižavanja strane kulture;
između potrebe započinjanja odgoja domoljublja od predškolske dobi i niske razine pripremljenosti predškolskih radnika i roditelja za domoljubni odgoj.
Otkrivene proturječnosti utvrđene problem naše istraživanje: koja su pedagoška sredstva i uvjeti za odgoj domoljublja kod djece starije predškolske dobi.
Predmet proučavanja bio je proces odgoja patriotizma djece starije predškolske dobi.
Predmet istraživanja su sadržaj, oblici, metode, uvjeti za odgoj domoljublja kod djece starije predškolske dobi.
Svrha studije sastoji se u sljedećem: razviti, potkrijepiti i eksperimentalno testirati model domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi, kao i identificirati pedagoške uvjete za domoljubni odgoj u starijih predškolaca.
Hipoteza istraživanja. Pretpostavljamo da će proces odgajanja patriotizma kod djece starije predškolske dobi biti učinkovit ako:
dominanta njegovog sadržaja je moralna komponenta;
gradi se uzimajući u obzir načela davanja prioriteta regionalnoj kulturnoj baštini, širenja veza s okolnim društvom, oslanjajući se na emocionalnu i osjetilnu sferu djeteta;
to predstavlja proces korak po korak zajedničke aktivnosti odraslih i djece, cjeloviti utjecaj na dijete, uz stvaranje heurističkog okruženja u vrtiću i obitelji.
Ciljevi studije su:
Opišite značajke odgoja patriotizma kod djece predškolske dobi.
Odrediti ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i metode domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi.
Razviti kriterije i pokazatelje formiranja patriotizma kod djece starije predškolske dobi.
Identificirati pedagoške uvjete za domoljubni odgoj djece starije predškolske dobi.
Teorijska i metodološka osnova studije su:
filozofske ideje humanizma prije Krista Biblera, B.C. Batishchev i suvremeni koncepti humanizacije obrazovanja Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolova, M.S. Kagan, B.T. Likhachev i drugi;
koncepti pristupa aktivnosti A.N. Leontjev, razvojno učenje L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.B. Zaporozhets i drugi;
ideje nacionalnosti u obrazovanju G.N, Volkova, T.S. Komarova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ušinski i drugi;
suvremeni koncepti odgoja i socijalizacije pojedinca B.G. Ananyeva, Z.N. Boguslavskaya, V.I. Zhuravleva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.I. Loginova, M.I. Makhmutova, A.V. Mudrik, V.G.
n Nechaeva, V.A. Petrovsky, M.I. Rozhkova, N.M. Skatkina, V.A.
Slastenina, I.F. Kharlamova, N.E. Shhurkova i drugi;
- teorije socio-psihološke i pedagoške interakcije
L.V. Bayborodova, V.N. Belkina, N.F. Vinogradova, M.Z. Iljčikov,
M.S. Kagan, T.A. Kulikova, A.A. Leontjeva, T.A. Markova, L.I.
Novikova, N.F. Radionova, B.A. Smirnova, E.V. Subbotsky i drugi;
- teorije odgoja i razvoja djece predškolske dobi MI. Bogomolova, R.S.
^ Bure, L.A. Wenger, N.F. Vinogradova, V.V. Davidova, R.I. Žukovski,
S.A. Kozlova, N.A. Korotkova, T.A. Kulikova, T.A. Markova, N.Ya. Mihajlenko, L.F. Ostrovskoj, N.I. Poddjakova, E.K. Suslova, E.A. Flerina, S.G. Jacobson i drugi.
Za rješavanje postavljenih zadataka korišteni su: teorijske metode istraživanja- analiza psihološke i pedagoške literature, analiza i sinteza empirijskih podataka, analiza proturječja u suvremenom obrazovanju i odgoju, modeliranje, analogija i generalizacija; empirijske metode istraživanja- proučavanje i generaliziranje iskustva u patriotskom odgoju djece predškolske dobi, stvaranje obrazovnih situacija, promatranje, metode anketiranja. Značajno mjesto dano je eksperimentalnom radu.
Baza eksperimentalnih istraživanja postao predškolski -
obrazovne ustanove (DOE) br. 2, 27, 36, 82, 211, 225.236,
I Yaroslavl, br. 105, Rybinsk, br. 18,19 Uglich, br. 7 Poshekhonsky
í općinski okrug (MO), br. 4 Lyubimskiy MO, "Kid"
I Danilovsky MO, "Brod" Gavrilov-Yamsky MO Yaroslavl region.
Studija je provedena u nekoliko faze.
і U prvoj fazi (1993.-1995.) izvršena je selekcija i analiza
í znanstvena i metodička literatura o problemu, proučavanje i generalizacija
praktično iskustvo, definiranje hipoteze i metodološke osnove
, istraživanja, razvijen je konceptualni aparat,
í pilot istraživanje razine formiranosti patriotizma kod djece
"Predškolska dob, ideje odgojitelja eksperimentalnih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o
domoljublja i odredio prioritetne zadaće domoljubnog odgoja.
U drugoj fazi (1995.-2000.) organiziran je eksperimentalno
eksperimentalni rad, tijekom kojeg se model i
program domoljubnog odgoja djece predškolske dobi,
í izvršeno je testiranje pojedinih elemenata programa i izrađen je
"-* metodološka podrška.
U trećoj fazi (2000.-2002.) sumirani su teorijski i praktični rezultati istraživanja, obrada i analiza podataka dobivenih tijekom eksperimentalnog rada.
Pouzdanost rezultata istraživanja pruža cjelovitu analizu problema u određivanju polaznih teorijsko-metodoloških pozicija, skup empirijskih i teorijskih metoda primjerenih ciljevima i zadacima istraživanja, sustavnu obradu podataka i usporedbu rezultata eksperimentalnog i eksperimentalnog rada za dugi niz godina, raznolikost istraživačke baze, masovnost, trajanje studije, široko odobravanje njegovih rezultata.
Znanstvena novost istraživanja sastoji se od sljedećeg:
otkrivaju se značajke odgoja patriotizma djece predškolske dobi;
razvijen je model odgoja domoljublja, uključujući cilj, ciljeve, specifična načela, sadržaj, metode, oblike, faze zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeca o formiranju patriotizma;
utvrđuju se pedagoški uvjeti odgoja domoljublja kod djece predškolske dobi.
Teorijski značaj istraživanja:
Razmotreno i korelirano razna tumačenja koncepti
"domoljublje" i "odgoj domoljublja";
utvrđeni su pokazatelji i kriteriji za formiranje patriotizma kod djece starije predškolske dobi;
prikazana je specifičnost domoljubnog odgoja u uvjetima dječjeg vrtića.
Praktični značaj studija leži u činjenici da je razvijen cjelovit program odgoja i razvoja djece predškolske dobi "Ja i moja domovina"; Pripremljeni su metodički priručnici za program: „Odgoj djece predškolske dobi o kulturnoj tradiciji svoga naroda“, „Odgoj ekološka kultura kod djeteta predškolske dobi”, „Odgoj ljubavi prema maloj domovini”, „Dobar odnos prema prirodi” (zbirka udžbenika za program „Ja i moja domovina”); sastavljen je skup metoda za utvrđivanje formiranosti patriotizma kod djece predškolske dobi. Razvijeni materijali mogu se koristiti iu procesu pripreme budućnosti odgojitelji predškolske djece te odgojitelji i praktičari.
Osobni doprinos autora sastoji se u samostalnom razvoju modela odgajanja domoljublja kod djece starije predškolske dobi, regionalnog programa "Ja i moja domovina" i metodičkih priručnika za njega, testiranju u uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, tumačenju te generaliziranje dobivenih rezultata.
Iznose se sljedeće odredbe.
1. Domoljublje djeteta predškolske dobi karakterizira želja djeteta da aktivno komunicira sa svijetom oko sebe koji mu je blizak i razumljiv, manifestacija znatiželje, empatije na razini aktivnosti. Bit odgoja patriotizma je "pokrenuti" djetetov "unutarnji mehanizam", formirati sposobnost reagiranja, figurativno razmišljanje, maštu, domišljatost, snalažljivost, uz korištenje potrebnih sredstava utjecaja na emocionalnu i osjetilnu sferu. Odgoj patriotizma kod djeteta starije predškolske dobi uspješno
provodi se u procesu upoznavanja svoga doma, prirode, kulturne baštine rodnog kraja i emocionalne interakcije s drugima.
2. Odgoj domoljublja prožima sva područja djelovanja
dijete, a naglasak je na njegovanju ljubavi prema domu,
priroda, kultura male domovine i osjećaj pripadnosti, privrženosti
mu. Domoljubni odgoj je svrhovit proces korak po korak
zajednička aktivnost djece i odraslih, koja prepoznaje subjektivno
položaj djeteta, stimulacija njegove aktivnosti provodi se u fazama:
formiranje motiva za djelovanje; postavljanje ciljeva; traženje smisla
tekuće promjene; živeći nove ideje u produktivnom
aktivnosti; ovladavanje i primjenu novih ideja u različitim oblicima
aktivnosti; slobodne aktivnosti djece; refleksija i analiza, introspekcija
proizvod aktivnosti.
Specifična načela odgoja domoljublja predškolske djece su: načelo širenja djetetovih veza s vanjskim svijetom; načelo prioriteta regionalne kulturne baštine, načelo oslanjanja na emocionalnu i osjetilnu sferu djeteta.
3. Pedagoški uvjeti za odgoj domoljublja su:
heurističko predmetno okruženje u vrtiću i obitelji, blisko
suradnja odgajatelja i članova obitelji,
spremnost nastavnika i roditelja za rješavanje problema obrazovanja
domoljublje djece.
Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja provedeni su u 13 predškolskih obrazovnih ustanova u regiji Yaroslavl. Rezultati istraživanja predstavljeni su u govorima na konferencijama znanstvenika i praktičara predškolskog i općeg obrazovanja: regionalne znanstvene i praktične konferencije u Jaroslavlju (1997., 1998., 2000., 2001., 2002.), međuregionalna znanstvena i praktična konferencija (Jaroslavlj, 2000.) ; Sveruska znanstveno-praktična konferencija (Moskva, 1997.); raspravljalo se na Stručnom vijeću Razvojnog instituta
obrazovanje Jaroslavske regije (IRO), na sastancima odjela za predškolski odgoj IRO-a.
Struktura disertacije određena je logikom istraživanja i uključuje uvod, dva poglavlja, zaključak, popis literature i prijave. Disertacija sadrži dijagrame, tablice.
U uvodu obrazlaže se relevantnost teme istraživanja disertacije, provodi se analiza razine teorijske razvijenosti problema, formuliraju se cilj, ciljevi, predmet i objekt istraživanja, metodološka osnova, prikazana je znanstvena novost, teorijski i praktični značaj istraživanja.
U prvom poglavlju- "Odgoj domoljublja kod djece starije predškolske dobi" - otkriva se odgoj domoljublja djece predškolske dobi kao pedagoški problem, razmatraju se postojeći znanstveni pristupi problemu odgoja domoljublja, uvode se osnovni pojmovi, Karakteriziraju se značajke odgoja patriotizma kod starijih predškolaca, glavni kriteriji, pokazatelji fenomena koji se proučava, njegove specifičnosti u uvjetima predškolske obrazovne ustanove.
U drugom poglavlju- „Pedagoška sredstva i uvjeti za odgajanje patriotizma kod djece starije predškolske dobi” - otkriva se model odgajanja patriotizma kod djece starije predškolske dobi, uključujući cilj, ciljeve, načela, sadržaj, metode, oblike, faze zajedničkih aktivnosti učitelji i djeca u formiranju domoljublja, pedagoški uvjeti za formiranje domoljublja; prikazana je eksperimentalna provjera modela odgoja domoljublja za djecu starije predškolske dobi.
U pritvoru dani su zaključci studije, određeni glavni pravci daljnjeg rada.
NA aplikacije tekstovi upitnika za anketiranje roditelja i učitelja, rezultati statističke obrade materijala, neki
recenzije roditelja, pedagoških i drugih djelatnika eksperimentalnih vrtića, voditelja odgojno-obrazovnih odjela, učitelja osnovne škole o rezultatima eksperimentalnih aktivnosti, programi osposobljavanja za pripremu učitelja za domoljubni odgoj djece.
Analiza suštine pojmova "domoljublje", "domoljubni odgoj"
Pojmovi "domoljublje" i "domoljubni odgoj" svojim su značenjem privukli pozornost znanstvenika iz različitih područja znanja: filozofije, psihologije, pedagogije, povijesti itd.
Poznato je da se u različitim povijesnim epohama suština ovog pojma "domoljublja" definirala različito: mijenjali su se prioriteti i aspekti njegova razumijevanja.
Domoljublje nastaje povijesno pod utjecajem društveno-ekonomskih uvjeta života ljudi i, u vezi s promjenama tih uvjeta, mijenja svoj sadržaj. Zanimanje za nju u staroj Grčkoj bilo je uvelike posljedica originalnosti drevne društvene strukture. Antički grad (polis) bio je kolektiv punopravnih građana – zemljoposjednika koji su birali gradsku vlast. Politika je osiguravala iskorištavanje robova, regulirala trgovinu, poticala razvoj obrta i umjetnosti te organizirala razne spektakle. Svi ovi zahvati izvedeni su o trošku stanovnika grada, što je pretpostavljalo odgovarajuće stavove u svijesti i obrazovanju javnosti. Heroji grčkog epa - Herkul, koji radi i poduzima za dobrobit ljudi; Hektor, štiteći svoj rodni grad od neprijatelja; Ahilej, kojemu je slava i uspomena njegovih potomaka važnija od mira i siguran život; lutalica Odisej, svladavajući sve prepreke na putu do rodne Itake. To su pojedinci koji svojim djelima potvrđuju sebe i svoje pravo na poštovanje u društvu. Takav ideal samopotvrđivanja u borbi za društveno priznate vrijednosti osiguravao je aktivno sudjelovanje građana u životu. rodni grad, spremnost da mnogo žrtvuje za svoje interese i dobrobit .
U budućnosti, problem domoljublja i domoljubnog obrazovanja razmatrali su mislioci renesanse, što je bilo povezano s karakterističnim za ovo doba, apelom na drevne uzorke. Zanimanje za probleme domoljubnog odgoja izazvala je i borba gradova sjeverne Italije za neovisnost, što je pridonijelo buđenju građanske svijesti pojedinca i razvijanju osjećaja domoljublja.
Međutim, od kraja 15. stoljeća politička situacija u zapadnoj Europi se promijenila: gotovo posvuda je uspostavljena apsolutna monarhijska vlast, potiskujući osobnost osobe, oduzimajući joj političke slobode i mogućnost građanske aktivnosti i, većina važno, zahtijevajući, prije svega, osobnu odanost monarhu. Kao rezultat toga, moralni ideali renesanse izgubili su svoju važnost.
U zapadnoj Europi nacionalni patriotizam postao je posebno moćan na polureligioznoj osnovi u 15. stoljeću tijekom Stogodišnjeg rata (1337.-1453.) u Francuskoj. Glasnogovornik ove ideje bila je Jeanne d Arc, koja je osjećaj koji ju je obuzeo definirala kao "veliko sažaljenje... tuga za dragom Francuskom" i poistovjetila ga s "glasom Boga".
Po prvi put, pojmovi "patriot" i "patriotizam" počeli su se koristiti tijekom Velike francuske revolucije 1789.-1793. Domoljubi su tada sebe nazivali borcima za veliku stvar, braniteljima republike, za razliku od izdajica i izdajica domovine – rojalista.
U 19. stoljeću buržoaska je ideologija tvrdila da su patriotski osjećaji generirani glasom krvi i rase.
Od stranih mislilaca 18.-19.st., D. Locke, K.A. Helvetius, D. Diderot.
Treba napomenuti da problem patriotskog odgoja, koji je postao predmetom naše studije, nije ništa novo za rusku pedagošku misao. Čak je i Vladimir Monomah u svojoj "Uputi djeci" govorio o potrebi očuvanja, zaštite i zaštite domovine, čuvajući je za djecu i unuke. U uvjetima tvrdoglave borbe protiv stranih osvajača, ruski narod pridavao je veliku važnost odgoju mlađe generacije u duhu gorljive ljubavi prema domovini. Priče o vojnim podvizima ruskog naroda, snimljene u "Zadonščini", "Priči o Mamajevskoj bitci", epovima, pjesmama i drugim spomenicima tog vremena, odgajali su duboke patriotske osjećaje kod mladih ljudi. No, počevši analizirati literaturu o ovoj problematici u svrhu utvrđivanja suštine domoljubnog odgoja, prisiljeni smo primijetiti da se nameće problem semantičkog sadržaja i granica ovog pojma. Značenje riječi "domoljublje" većina rječnika definira kao "ljubav prema domovini, domovini, a "patriot" (od grčkog patris - zemljak) - kao "osoba koja dijeli domoljubne osjećaje, ideje". No, s obzirom na povijesno-vremensku specifičnost i njezin utjecaj na značenje pojedinih riječi u jeziku, moramo ustvrditi da se u mnogim djelima učitelja i javnih djelatnika, osobito 18. stoljeća, kada se formira i razvija ruska pedagoška misao, govori o djelima pedagoške misli i književnosti. riječi "domoljub" i "građanin" poslužile su kao sinonimi. Značenje riječi "građanin" nije bilo samo drugačije, bilo je upravo suprotno moderno shvaćanje. Građanin nije stanovnik koji poštuje zakone, već aktivna, napredna osoba koja se bori za pravdu i dobro naroda, naroda, države. Dovoljno je prisjetiti se zabrane korištenja ove riječi u ruskom tisku nakon Francuske revolucije da se osjeti patos i značenje ove riječi u djelima 18. stoljeća.
Već je M.V. Lomonosov je u svojim djelima "Kratki vodič za rječitost", "Retorika" formulirao zadatak odgoja svjesnih građana, javnih osoba sposobnih braniti interese države. Problemi domoljubnog odgoja nakon M.V. Lomonosov zabrinuti N.I. Novikov, A.N. Radiščev, N.M. Karamzin.
Istraživanje formiranja patriotizma kod djece starije predškolske dobi
Sljedeći kriterij odgoja domoljublja je kognitivni. Njegov pokazatelj je znatiželja i ideje djece starije predškolske dobi o svijetu oko njih. Radoznao – sklon stjecanju novih znanja. Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe, ova osobina im je svojstvena prirodom. IH. Sechenov je pisao o urođenom i "iznimno dragocjenom svojstvu neuropsihičke organizacije djeteta predškolske dobi" - nesvjesnoj želji za razumijevanjem okolnog života. Ova nekretnina I.P. Pavlov je nazvao refleksom "što je to?", pod utjecajem kojeg dijete otkriva svojstva predmeta, uspostavlja nove veze među njima. Dječja radoznalost važna je značajka djetetove osobnosti koja karakterizira njegov aktivan kognitivni odnos prema stvarnosti. Znatiželja potiče poznavanje predmeta i pojava okolnog svijeta. U našem studiju dijete otkriva nove ideje o svom domu, prirodi, kulturnoj baštini rodnog kraja. Dugi niz godina postojala je neopravdana strast za ranim poznavanjem sadržaja društvenog svijeta, društvenih pojava koje su djetetu daleko od razumijevanja, što je dovelo do gubitka formiranja osjećaja doma.
Poznavanje kulturne baštine važan je alat koji oblikuje svjetonazor djeteta u vlastitom domu. Ljepota domaće prirode, osobitosti života ruskog naroda, njegov svestrani talent, naporan rad, optimizam pojavljuju se pred djecom živo i izravno u djelima narodnih majstora.
Posebnu ulogu pridajemo prirodi u odgoju domoljublja, jer ona stalno okružuje dijete, vrlo rano ulazi u njegov život, dostupna mu je i razumljiva. Osjeća se jakim, značajnim s predstavnicima divljih životinja, jer može učiniti nešto za njih: pomoći, spasiti život. Dijete počinje shvaćati da je stvaralac, ima odgovornost, raste samopoštovanje. Djeca predškolske dobi radoznali su istraživači, a priroda im pruža izvrsnu priliku da vide ljepotu svijeta koji se mijenja, što daje puno živopisnih dojmova, izaziva radosna iskustva, a time i ljubav.
Djeca predškolske dobi radoznali su istraživači, a priroda im pruža izvrsnu priliku da vide ljepotu svijeta koji se mijenja, što daje puno živopisnih dojmova, izaziva radosna iskustva, a time i ljubav. Dijete predškolske dobi lako se poistovjećuje s predstavnicima životinjskog svijeta, bez oklijevanja ih predstavlja kao potpunu jednakost (u dijagnostičkom crtežu „Moja obitelj“ mačka i pas su njezin punopravni i značajni članovi).
Tijekom eksperimentalne studije identificirali smo sljedeće procese formiranja znatiželje: imitacija odrasle osobe u manifestaciji znatiželje, manifestacija u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom interesa za učenje novih stvari i samostalno poznavanje predmeta od djeteta. i fenomene okolne stvarnosti
U skladu s tim, razlikujemo tri razine razvoja djeteta starije predškolske dobi prema kognitivnom kriteriju.
Niska razina - ne pokazuje znatiželju. Srednji stupanj – na inicijativu odraslog, sa željom za istraživanjem predmeta tražeći odgovore na postavljena pitanja.
Visoka razina - on sam pokazuje interes za učenje o svijetu oko sebe, postavlja pitanja, okreće se različitim kulturnim izvorima, eksperimentira.
Jedan od glavnih kriterija za formiranje patriotizma je praktični, izražen u činjenici da dijete živi svoj odnos prema drugima u dobra djela i radnje, prima radost u komunikaciji s njima, a pritom osjeća njegov doprinos, svoj značaj i uključenost u njihove živote, čime ostvaruje svoju potrebu za samoostvarenjem. Dakle, nezainteresirana manifestacija simpatije u aktivnosti, činu smatra se temeljnim psihološkim pomakom u moralnom, patriotskom odgoju.
Razvoj djetetova djelotvorno-praktičnog odnosa prema drugima prolazi kroz tri faze – oponašanjem odraslog, na inicijativu odraslog i na vlastiti zahtjev.
U skladu s tim razlikujemo tri razine ispoljavanja djetetova emocionalno djelotvornog odnosa prema drugima u igri, kreativnoj i produktivnoj aktivnosti. Niska razina – oponašanjem odrasle osobe u zajedničkim aktivnostima s njom. Srednja razina - potiče odrasla osoba u zajedničkim aktivnostima s njim i samostalno. Visoka razina - samostalno, samoinicijativno u slobodnoj aktivnosti. Kao kontrolne dijagnostičke zadatke za utvrđivanje formiranja osjećaja empatije, znatiželje, ideja o domu, kulturnoj baštini, prirodi male domovine, manifestacija emocionalno učinkovitog odnosa prema drugima, koristili smo sljedeće metode: - upitnik (za odgajatelji i roditelji); - problemske, odgojne situacije; - problematična pitanja; - analiza proizvoda aktivnosti (dječji crteži); anketa (roditelji, učitelji, učitelji razredne nastave, zaposlenici muzeja, knjižnica, zavoda za obrazovanje); - razgovor (materijali razgovora s djecom). Korištene su sljedeće problemske situacije. Situacija 1. Učitelj stvara situacije u kojima djeca mogu iskusiti radost za drugoga. Na primjer, on najavljuje: "Sutra naš Sasha Ivanov (ili učitelj," obična "baka, djed, itd.) ima rođendan." Nastavnik zatim postavlja pitanja. Na primjer, tko i kako im želi čestitati? Ili: "Tko i kako se želi radovati sa Sashom u njegovoj radosti?"
Metode i oblici odgoja patriotizma kod djece starije predškolske dobi
Postoje različite metode i oblici obrazovanja. Metoda odgoja je način ostvarivanja cilja odgoja. Znanstvenici se prvenstveno bave klasifikacijom ovih pojmova.
Tradicionalno se odgojne metode smatraju načinima utjecaja na bitne sfere čovjeka kako bi se u njemu razvile osobine postavljene ciljevima odgoja.
Takav pristup metodama ne odgovara našem poimanju odgojno-obrazovnog procesa koje se temelji na subjekt-subjekt pristupu. Pod metodom odgoja podrazumijevamo načine međusobno povezanih aktivnosti odgajatelja i učenika, u procesu kojih dolazi do promjena u stupnju razvoja kvaliteta djetetove osobnosti.
Za razumijevanje raznolikosti metoda pomaže njihovo sređivanje, klasifikacija.
U našoj domaćoj pedagogiji P.F. Krajem 19. stoljeća Kapterev je skrenuo pozornost na činjenicu da se metoda podučavanja može promatrati ne samo izvana, već i iznutra: „Znanje preneseno na drugačiji način imat će potpuno drugačiji učinak na učenike. Moguće je prenijeti znanje na takav način da ono ili neće biti asimilirano od strane učenika uopće, ili će biti asimilirano vrlo loše, i, osim otupljujućeg učinka, neće imati nikakav drugi učinak na njihov um; ali se također može prenijeti da se znanje dobro usvaja i ima blagotvoran učinak na razvoj učenika.
Ideja P.F. Kaptereva o potrebi odražavanja prirode kognitivne mentalne aktivnosti djeteta u metodi poučavanja dovela je do izdvajanja reproduktivno-ilustrativnih i problemsko-istraživačkih metoda. Daljnji rad u tom smjeru doveo je do klasifikacije nastavnih metoda ovisno o načinu logičke i mentalne aktivnosti učenika. Na temelju toga M.N. Skatkin i I.Ya. Lerner je izdvojio metode prikaza problema, djelomično pretraživačke (heurističke), istraživačke, eksplanatorne i ilustrativne metode.
Ova klasifikacija nastavnih metoda prema metodi logičke i mentalne aktivnosti učenika: krajnji cilj zajedničke aktivnosti odraslih i djece; priroda aktivnosti odrasle osobe; način kognitivne aktivnosti djece.
Yu.K. Babansky je primijetio da su nastavne metode ujedno i metode obrazovanja. Na temelju toga predložio je podijeliti nastavne metode u sljedeće skupine: metode organizacije i samoorganizacije u obrazovnoj i kognitivnoj djelatnosti; metode poticanja i motivacije spoznajne aktivnosti, poučavanje; metode kontrole i samokontrole.
Daljnji razvoj metodičke teorije doveo je do razvoja odredbe o jedinstvenim metodama pedagoškog procesa. Klasifikacija općih metoda je sljedeća: metode za formiranje svijesti u cjelovitom pedagoškom procesu - razgovor, rasprava, priča, rad s knjigom, primjer; metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja iskustva ponašanja - obrazovne situacije, promatranja, vježbe, trening, pedagoški zahtjevi, problemsko-tražilačke metode; metode poticanja i motiviranja aktivnosti i ponašanja - poticanje, kažnjavanje; metode praćenja učinkovitosti pedagoškog procesa - dijagnostika, anketa, introspekcija i dr.
Ideja o jedinstvenim metodama pedagoškog procesa tek se počinje razvijati u domaćoj pedagogiji.
V G. Nechaeva identificira dvije skupine moralnog odgoja za predškolce: organizacija praktičnog iskustva u društvenom ponašanju (metoda učenja, pokazivanje akcije, primjer odraslih i druge djece, metoda organiziranja aktivnosti); formiranje moralnih predodžbi, prosudbi, procjena kod djece predškolske dobi (razgovori, čitanje likovnih djela, razgledavanje i razgovor o slikama, ilustracijama), a prvoj i drugoj skupini autorica upućuje na metode uvjeravanja, pozitivnog primjera, poticanja i kažnjavanja.
U I. Loginova je predložila klasifikaciju metoda za aktiviranje mehanizama moralnog odgoja: metode za formiranje moralnog ponašanja (obuka, vježbe, upravljanje aktivnostima); metode formiranja moralne svijesti (uvjerenja u obliku pojašnjenja, sugestije, razgovora); metode poticanja osjećaja i odnosa (primjer, poticanje, kažnjavanje).
MI. Rozhkov predlaže klasifikaciju binarnih metoda obrazovanja-samoobrazovanja: „uvjeravanje i samouvjeravanje (intelektualna sfera), stimulacija i motivacija (motivacijska sfera), sugestija i samohipnoza (emocionalna sfera), zahtjev i vježba (voljna sfera) , korekcija i samokorekcija (sfera samoregulacije), odgojne situacije i društveni ogledi (predmetno-praktična sfera), metoda dilema i refleksija (egzistencijalna sfera)”. “Sve metode kumulativno djeluju na sve bitne sfere čovjeka. Međutim, svaka odgojna metoda i njoj odgovarajuća metoda samoodgoja razlikuju se jedna od druge po tome na koju suštinsku sferu čovjeka dominantno djeluju. Za nas su ove metode važne, jer svaka radnja učitelja uzrokuje aktivnost djeteta.
U našem istraživanju korištene su ove i opće metode odgoja kao što su: Problematika, osiguranje aktivnosti djeteta. Odgojne situacije. Oni znače formiranje odnosa koji tjeraju dijete na određeni čin, radnju. Vježbe. Njihova učinkovitost leži u sustavnom korištenju ove metode i odobravanju tekućih djela i radnji. Poučavanje, uvjeravanje, koje se provodi u obliku razgovora, objašnjavanja. Metode poticanja motivacije za aktivnost - ohrabrenje, zahvalnost, povjerenje, pohvala, emocionalni utjecaj. Uz njihovu pomoć dijete stječe povjerenje u vlastite snage i prilike. Metode koje oblikuju svijest u cjelovitom pedagoškom procesu su razgovor s elementima rasprave, tijekom kojeg dijete uči slušati i čuti drugoga, argumentirati svoje stajalište i sl., primjer odraslih i djece, priča, rad s knjiga i drugi kulturni izvori. Metode praćenja učinkovitosti pedagoškog procesa. Dvije su razine povratne informacije: vanjska - učitelj prima informacije o produktima djetetove aktivnosti; unutarnje - dijete dobiva informacije o rezultatima vlastitih aktivnosti (refleksija). U drugom slučaju, samo dijete, dobivši informacije, shvaća i procjenjuje svoj napredak. Tako kognitivni proces postaje ne nametnut izvana, već se pretvara u proces svrhovit za samo dijete. Kontrola je povezana s procjenom učinka. U našem modelu izražava se u evaluativnim pozitivnim prosudbama - u odobravanju (Pomogao si drugome - i osjećao si se dobro). Metode kontrole su: promatranje aktivnosti djece, razgovor, produktivna kreativna aktivnost, dijagnostika. Glavni uvjet za korištenje svih ovih metoda u obrazovnom procesu je dobra volja, osiguravanje pozitivnog emocionalnog okruženja u dječja ekipa.
Pedagoški uvjeti domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi
"Dvorište". Na ovom rasporedu djeca igraju ideje o životu kućnih ljubimaca u različita doba godine. Igrajući se na oba rasporeda, djeca proživljavaju svoj odnos sa životinjama, brinu se o njima, pomažu im da se pripreme za nove sezonske uvjete.
"Kutak umjetnosti". Sadrži sezonska kolektivna djela "Jesen", "Zima", "Proljeće", "Ljeto".
Tijekom samostalnih aktivnosti djeca u zajedničkom radu crtaju svoje ideje o promjenama u živoj i neživoj prirodi u svakom godišnjem dobu.
NA grupna soba kutci su opremljeni za djecu da žive ideje o kulturi svog naroda i njihov odnos prema njoj.
Učitelji u „Ruskoj sobi“ organiziraju predblagdanska druženja, susrete s pra-prabakama, pra-pradjedovima, večeri bajki i narodne glazbe itd.
„Muzej slikarstva“, odn Umjetnička galerija. U ovoj prostoriji (dijelovi sobe) učitelji zajedno s djecom postavljaju slike, najbolje reprodukcije, ilustracije, a priređuju se i izložbe dječjih radova.
„Kutak domaćinstva“. U njemu djeca pronalaze prirodne kućne potrepštine za izradu peciva, salata, sendviča od prirodnih proizvoda za sebe, goste-roditelje i ostale odrasle.
Kutak "Moja kuća". Ovdje učitelji s djecom stavljaju albume „Moja obitelj“, „Moj vrtić“, „Moj grad (moje selo, selo)“, stranice za crteže: „Praznik mojih predaka i moj“; "Moj rodovnik" itd.
Kutak za privatnost. U njemu dijete može sjediti mekana sofa, tepih s knjigom, igračkom, društvenom igrom, uz pomoć svijećnjaka možete promijeniti svijetlu pozadinu; koristi i dizajn zvuka.
Kutak rođendanskog dječaka, u kojem se nalaze atributi: rođendanska odjeća, prekrasan set za čaj itd. Na zidu stalak, na primjer, "Sunce" sa dvanaest zraka, na svakoj zraci je mjesec, fotografija djeteta rođenog u ovom mjesecu itd.
"Roditeljski kutak" Služi informiranju roditelja o novoj leksičkoj temi, njenom sadržaju, zadaćama odraslih, mogućnostima sudjelovanja članova obitelji u pedagoškom procesu i sl. Izdan roditeljski kutak prema godišnjem dobu i leksičkoj temi.
Odgoj domoljublja ovisi o tome kako se razvija odnos odgajatelja i roditelja. Jedan od uvjeta učinkovito obrazovanje djeteta je bliska suradnja odgajatelja s članovima obitelji koja je prva, a često i jedina sredina u kojoj se dijete formira kao osoba. Glavne komponente koje imaju odgojni učinak na dijete su sustav vrijednosti i društveni stavovi obitelji, stil odnosa između članova obitelji, obiteljske tradicije, razina psihološke i pedagoške kulture roditelja.
Treba priznati da suvremenu obitelj karakterizira niska razina psihološke i pedagoške pismenosti, nerazumijevanje uloge obiteljski odgoj u predškolskom djetinjstvu. Neki roditelji nemaju orijentaciju prema odgoju moralnih osjećaja, razvoju emocija predškolskog djeteta. Vrtić je osmišljen kao pomoć obitelji u odgojnim pitanjima, stoga treba istaknuti načelo kontinuiteta i sukcesije odgoja djeteta u obitelji i vrtiću kako bi se formirala međusobna odgovornost odgojitelja i roditelja za odgoj djeteta. dijete.
Glavni zadaci interakcije vrtića i obitelji su: uspostavljanje pouzdanih poslovnih kontakata između vrtića i obitelji učenika; pružiti roditeljima minimum psiholoških i pedagoških informacija, poučiti ih kako uspostaviti komunikaciju s djetetom; osiguranje redovite interakcije između djece, odgajatelja i roditelja; uključenost članova obitelji u pedagoški proces; stvaranje objektivnog razvojnog okruženja u vrtiću i obitelji.
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE
SEI HPE "ORENBURG DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE"
ZAVOD ZA STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE I STRUČ
KVALIFIKACIJA OBRAZOVNIH RADNIKA
ZAVRŠNI CERTIFIKACIJSKI RAD
NA PRVI KATEGORIJA
TEMA: RAZVOJ DOMOLJUBA STARIJE DJECE
PREDŠKOLSKA DOB
ZAVRŠENO:
Odgojitelji MDOU "D / S br. 2"
G. Buguruslan
NADGLEDNIK:
dr. sc., izvanredni profesor Odsjeka za pedagogiju
I psihologije IPK i PPRO OGPU
Orenbug, 2010
Uvod………………………………………………………………………… 3-7
Poglavljeja. Teorijska osnova proučavanje problema razvoja domoljublja djece starije predškolske dobi u predškolskom sustavu …8-21
1.1 Suvremeni pristupi osnovama domoljubnog odgoja………8-15
1.2 Značajke razvoja patriotizma djece starije skupine u predškolskom sustavu…………………………………………………………………………….16-21
PoglavljeII. Eksperimentalni i istraživački rad na razvoju patriotizma djece starije skupine u predškolskoj odgojnoj ustanovi …………………………………………..22-39
2.1 Dijagnostika studije razine razvoja patriotizma djece starije skupine……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….
2.2 Iskustvo u razvoju patriotizma djece starije skupine u sustavu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova………………………………………………………………….…27-39
Zaključak……………………………………………………………….. ……41
Literatura…………………………………………………………..…42-43
Primjena……………………………………………………………………………44
Uvod.
Ljubav prema domovini draga
kulture, počinje zavičajni govor
od malog i svojoj obitelji, a njegov
kući, u svoj vrtić.
Postupno se širi, ovo
ljubav se pretvara u ljubav
domovini, svojoj povijesti,
prošlost i sadašnjost, sve
čovječanstvo.
Trenutno novi društveni tip ličnosti ulazi u povijesnu arenu. Rusko društvo treba poslovne ljude, samouvjerene, neovisne, svijetle osobnosti. Istodobno, u društvu postoji "deficit morala" u pojedincima iu odnosima među ljudima. Jedna od karakterističnih manifestacija duhovne praznine i niske kulture bio je nagli pad uloge i značaja domoljublja kao jedne od vrijednosti našeg naroda. Posljednjih godina dolazi do otuđenja mlađe generacije od nacionalne kulture, od društveno-povijesnog iskustva. Rješavanje problema poticanja domoljublja zahtijeva novu ideologiju u obrazovnom i odgojnom djelovanju.
Iznimno važno s aspekta problematike koja se proučava je općeprihvaćeno mišljenje da proces odgoja mora započeti u predškolskoj dobi. U tom razdoblju počinje formiranje duhovne i moralne osnove djeteta, emocija, osjećaja, razmišljanja, mehanizama socijalne prilagodbe u društvu, počinje proces samosvijesti o svijetu oko sebe. Ovaj segment čovjekova života je najpovoljniji za emocionalni i psihički utjecaj na dijete, jer su njegove slike percepcije vrlo svijetle i snažne i stoga ostaju u sjećanju dugo, a ponekad i cijeli život, što je vrlo važno. u odgoju domoljublja. Zadatak odgajatelja i roditelja je da u odrastajućoj osobi što ranije probudi ljubav prema rodnom kraju, da od prvih koraka kod djece formira karakterne osobine koje će mu pomoći da postane osoba i građanin društva; njegovati ljubav i poštovanje prema svom domu, vrtiću, rodnoj ulici, gradu; osjećaj ponosa na postignuća zemlje, ljubav i poštovanje prema vojsci, ponos na hrabrost vojnika; razvijati interes za djetetu dostupne pojave društvenog života.
Biti domoljub znači osjećati se sastavnim dijelom domovine.
Domoljublje je vrlo složen i uzvišen ljudski osjećaj, toliko je sadržajno raznovrstan da se ne može opisati u nekoliko riječi. Taj se osjećaj formira postupno, od djetinjstva.
Ali problem je u tome što djeca, počevši od predškolske dobi, pate od nedostatka znanja o svom rodnom gradu, zemlji, državnim simbolima i obilježjima ruske tradicije. Iskustvo pokazuje da se najučinkovitiji rezultati u razvoju domoljublja mogu postići samo zajedničkom suradnjom roditelja i učitelja. Trenutno je ovaj posao posebno težak i zahtijeva veliku taktičnost i strpljenje, jer se u mladim obiteljima pitanja odgoja domoljublja i građanstva ne smatraju važnima i često izazivaju samo zbunjenost. Međutim, moramo zapamtiti da kada Pravilnim odgojem u predškolskoj dobi intenzivno se razvija cjelovita percepcija svijeta oko nas, vizualno-figurativno mišljenje, kreativna mašta, neposredan emocionalni odnos prema ljudima oko nas, suosjećanje s njihovim potrebama i iskustvima. A ako takve kvalitete nisu pravilno formirane u predškolskoj dobi, kasnije će biti vrlo teško, a ponekad i nemoguće, nadoknaditi nedostatak koji je nastao.
Hitnost problema, njegova važnost natjerali su nas da razmotrimo pitanje o čijem rješenju ovisi budućnost svakog čovjeka koji živi u Rusiji i cijele zemlje u cjelini - pitanje patriotskog odgoja.
Sve navedeno uvjetovalo je izbor teme našeg istraživanja: „Razvoj domoljublja kod djece starije predškolske dobi u predškolskom sustavu“.
Svrha studije:
Razviti sustav nastave za razvoj patriotizma kod djece starije predškolske dobi.
Predmet proučavanja:
Domoljubni odgoj djece starije predškolske dobi u predškolskom sustavu.
Predmet proučavanja:
Moralni odgoj djece starije predškolske dobi pomoću patriotskog odgoja.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučiti razvoj patriotizma kod djece starije predškolske dobi u predškolskom sustavu.
2. Provesti i proučavati dijagnostiku razine razvoja patriotizma kod djece starije predškolske dobi.
3. Razviti dugoročni plan za razvoj patriotizma kod djece starije predškolske dobi.
4. Eksperimentalno ispitati učinkovitost sustava nastave za razvoj patriotizma kod djece starije predškolske dobi.
Faze istraživanja:
1. Teorijske osnove za proučavanje problema razvoja patriotizma kod djece starije predškolske dobi u predškolskom sustavu.
2. Eksperimentalni i istraživački rad na razvoju patriotizma kod djece starije predškolske dobi.
3. Izrada dugoročnog plana i stvaranje učinkovitog sustava nastave za razvoj patriotizma kod djece starije predškolske dobi.
Istraživačka baza:
Općinska obrazovna ustanova općine „G. Buguruslan "" D / s kombiniranog tipa br. 2 ".
Predškolska dob, kao doba formiranja temelja osobnosti, ima svoj potencijal za formiranje vanjskih socijalnih osjećaja, u koje spada i osjećaj domoljublja. Pronaći Pravi put obrazovanje višestruki osjećaj ljubavi prema domovini, treba najprije zamisliti na temelju kojih se osjećaja ta ljubav može oblikovati, odnosno bez koje se emocionalne i spoznajne podloge ne može pojaviti. Ako se domoljublje smatra privrženošću, odanošću, odgovornošću prema domovini, onda se dijete u predškolskoj dobi mora učiti da bude vezano za nešto, nekoga, da bude odgovorno u svakom svom, makar i malom, djelu. Prije nego što čovjek počne suosjećati s nevoljama i problemima Domovine, mora općenito steći iskustvo suosjećanja kao ljudskog osjećaja. Divljenje prema prostranstvu zemlje, njenoj ljepoti i bogatstvu nastaje ako se dijete nauči vidjeti ljepotu oko sebe. Prije nego što čovjek može raditi za dobrobit Domovine, mora biti sposoban savjesno i odgovorno obavljati svaki posao kojeg se prihvati. Ponekad je domoljubno obrazovanje moralno, estetsko, radno, mentalno obrazovanje male osobe. U procesu tako svestranog odgoja rađaju se prvi izdanci građansko-domoljubnih osjećaja.
Formiranje osobe kao građanina treba započeti s njegovom malom domovinom - rodnim gradom. Nemoguće je izrasti pravog domoljuba bez poznavanja povijesti. Ljubav prema velikom mora se usaditi iz malog: ljubav prema rodnom gradu, kraju i konačno, prema velikoj domovini.
Dakle, nakon što smo postavili temelje od djetinjstva, možemo se nadati da smo odgojili pravog domoljuba koji voli svoju domovinu. Sasvim je očito da ako su i učitelji i roditelji ponosni na svoju domovinu, usađuju ljubav prema domovini od ranog djetinjstva, poštuju tradiciju i običaje svog naroda, tada će djeca odrastati kao dostojni građani društva, osjećajući se njegovim sastavnim dijelom. domovine.
Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje problema razvoja patriotizma kod djece starije predškolske dobi u predškolskom sustavu
1.1 .Suvremeni pristupi osnovama domoljubnog odgoja.
Jedna od najvažnijih zadaća suvremenog društva je građanski i domoljubni odgoj mlađeg naraštaja. Već smo rekli da se u tom smjeru mora započeti već u predškolskom djetinjstvu, koje je najvažnije razdoblje u formiranju ljudske osobnosti, kada se postavljaju moralni temelji budućeg građanina.
Odgoj građanina višestruk je proces koji obuhvaća rješavanje čitavog niza zadataka: odgajati djetetovu ljubav i privrženost obitelji, domu, vrtiću, rodnoj ulici i gradu, formirati kod djeteta osjećaj gospodara-čovjeka, razvijati djetetovu ljubav prema obitelji, domu, vrtiću, rodnoj ulici i gradu; brižan za svoju zavičajnu prirodu i sve živo, osoba koja se ponosi dostignućima svoje zemlje, voli rad i poštuje radne ljude, poštuje tradiciju svog naroda i pokazuje interes za javni život.
Formiranje moralnih vrijednosti je najvažniji pokazatelj vrijedna osoba, istinski samostalna i odgovorna, sposobna stvoriti vlastitu ideju o svom budućem životnom putu. Građansko-domoljubni odgoj danas je jedna od najvažnijih karika u sustavu odgojno-obrazovnog rada. Naravno, rad na domoljubnom obrazovanju trebao bi započeti stvaranjem tople, ugodne atmosfere za djecu. Svaki dan djeteta u vrtiću treba biti ispunjen radošću, osmjesima, dobrim prijateljima i zabavnim igrama. Uostalom, formiranje stavova prema zemlji i državi u kojoj osoba živi počinje od djetinjstva.
U Konceptu domoljubnog odgoja građana Ruske Federacije od 01.01.2001. naglašava se da „domoljubni odgoj“ treba biti planski, sustavan, trajan i jedan od prioriteta državne politike Rusije u području odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Stoga je problem domoljubnog odgoja djece jedan od prioriteta u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.
Najvažnija komponenta obrazovnog procesa u suvremenim ruskim predškolskim obrazovnim ustanovama je formiranje patriotizma i kulture međunacionalnih odnosa, koji su od velike važnosti u društveno-građanskom i duhovni razvoj osobnost djeteta. Samo na temelju uzdizanja osjećaja domoljublja i nacionalnih svetinja jača se ljubav prema domovini, osjećaj odgovornosti za njezinu moć, čast i neovisnost, očuvanje materijalnih i duhovnih vrijednosti društva, te dostojanstvo pojedinca. razviti.
Teorijske osnove domoljubnog odgoja u suvremenoj predškolskoj ustanovi temelje se na novim znanstveni pristupi i razumijevanje najvažnijih trendova u njegovom razvoju i može se formirati na sljedeći način:
Domoljubni odgoj, kao fenomen duboko društvene prirode, izvor je postojanja i razvoja društva u kojem se dijete odgaja;
Domoljubni odgoj se oblikuje i razvija kao osjećaj kroz duhovno i moralno bogaćenje;
Razumijevanje više razvijenosti osjećaja domoljublja povezuje se s postupcima i djelima djece i odraslih;
Uloga primarnog subjekta domoljubnog odgoja je osoba čija je zadaća ostvariti svoju povijesnu, kulturnu, duhovnu i drugu pripadnost domovini;
Istinsko domoljublje kao uzvišeni osjećaj nezaobilazna je vrijednost najvišeg stupnja duhovnog, moralnog i kulturnog razvoja.
Povijesno gledano, ljubav prema domovini, patriotizam u ruskoj državi uvijek su bili obilježje nacionalnog karaktera. Ali zbog nedavnih promjena, gubitak tradicionalnog ruskog jezika u našem društvu postaje sve vidljiviji. patriotske svijesti.
U tom smislu očita je hitnost rješavanja najakutnijih problema odgoja domoljublja u radu s predškolskom dobi.
Odgajanje osjećaja domoljublja kod predškolskog djeteta složen je i dugotrajan proces koji zahtijeva veliko osobno uvjerenje i inspiraciju odgojitelja.
Složenost rješavanja problema građanskog i domoljubnog odgoja je u tome što se osjećaji djeteta u predškolskoj dobi ne mogu u potpunosti formirati, oni se tek rađaju i formiraju u procesu prikupljanja znanja o svojoj obitelji, vrtiću, četvrti, gradu, državi, o radu ljudi za dobrobit domovine, njezinih branitelja, prirode domovine, nacionalnih tradicija. Da bi se kod djeteta formirale osobne kvalitete potrebne za njegovu građansku poziciju, učitelj izgrađuje vlastiti odnos s djecom na temelju poštivanja osobnosti svakog djeteta. To znači da se stvaraju uvjeti za očitovanje vlastite volje djece i provedbu voljnih uvjeta. Ovaj vrlo mukotrpan rad treba provoditi sustavno i sustavno u svim skupinama, u različitim vrstama aktivnosti iu različitim smjerovima: njegovanje ljubavi prema bližnjima, prema vrtiću, prema rodnom gradu, prema vlastitoj domovini.
Kako god se društvo mijenjalo, uvijek je potrebno odgajati mlade generacije u ljubavi prema svojoj zemlji, ponosu na nju. A ako želimo da naša djeca vole svoju zemlju, svoj grad, trebamo ih pokazati s atraktivne strane. K. Ushinsky je također napisao: "Dijete nema što trpjeti, treba mu pozitivna hrana, samo osoba koja ne razumije potrebe djetinjstva može ga hraniti mržnjom, očajem i milosrđem." Ali nikakvo znanje odgajatelja neće biti djelotvorno ako on ne voli svoju zemlju, svoj grad, svoj narod. “U odgoju se sve treba temeljiti na osobnosti odgajatelja”, pisao je K. Ushinsky, “jer odgojna snaga izvire samo iz živog izvora ljudske osobnosti. Nikakvi statuti i programi, nikakav umjetni organizam ustanove, ma koliko lukavo bio smišljen, ne može zamijeniti pojedinca u odgojno-obrazovnom pitanju.
Što znači biti domoljub? Što znači pojam domoljublje, domoljubni odgoj?
Prvi put se riječ patriot počela koristiti tijekom Francuske revolucije.
Rječnikživog velikoruskog jezika V. Dahl tumači ovu riječ ovako: "Ljubitelj domovine, revnitelj za njezino dobro." Objašnjavajući rječnik ruskog jezika S. Ozhegova daje sljedeću definiciju: "Osoba odana svojoj domovini, svom narodu." Rječnik suvremenog ruskog književnog jezika daje sljedeće tumačenje: "onaj tko voli svoju domovinu, odan je svom narodu, svojoj domovini".
Evo definicija pojma domoljublja koje smo preuzeli iz raznih izvora.
- "Ljubav prema domovini." (Dal rječnik živog velikoruskog rječnika jezika)
- "Vjernost i ljubav prema domovini, prema svom narodu." (Ožegov na ruskom jeziku)
- "Ljubav prema domovini, odanost svojoj domovini, svom narodu." (Rječnik suvremenog ruskog književnog jezika)
Osjećaj ljubavi prema domovini, spremnost da svoje osobne i grupne interese zajednica podredi interesima zemlje, da joj vjerno služi, da je brani. (Psihološko-pedagoški rječnik).
- "Ljubav prema domovini, privrženost njoj, želja da svojim djelovanjem služe njezinim interesima." (Filozofski enciklopedijski rječnik).
- "Moralno-političko načelo, društveni osjećaj, čiji je sadržaj ljubav prema domovini, odanost njoj, ponos na njezinu prošlost i sadašnjost, želja za zaštitom interesa domovine." (Sažeti rječnik filozofije)
- "Ljubav prema domovini, prema svom narodu." (Ruska pedagoška enciklopedija).
- "Osjećaj ljubavi prema domovini, ideja, svijest o građanskoj odgovornosti za sudbinu domovine, izražena u želji da se služi za dobrobit svog naroda, da se zaštite njegovi interesi." (Sovjetska povijesna enciklopedija).
- "Ljubav prema domovini, prema zemlji u kojoj je rođen i odrastao, ponos na povijesna postignuća naroda." (Likhachev. Udžbenik).
Državni program "Domoljubni odgoj građana Ruske Federacije" daje sljedeću definiciju domoljubnog odgoja: to je sustavna i svrhovita aktivnost državnih tijela i organizacija za formiranje kod građana visoke domoljubne svijesti, osjećaja odanosti domovini, spremnost na ispunjavanje građanske dužnosti i ustavne dužnosti zaštite interesa domovine .
Kao što se vidi iz definicija, patriotizam je, prije svega, ljubav prema domovini, prema svojoj domovini. Osjećaj koji je razumljiv i svojstven svakom razumnom čovjeku.
S tim u vezi, prikladno je citirati riječi predsjednika Ruske akademije obrazovanja: "Postoji jedna vrijednost koja u velikoj mjeri obuhvaća sve druge vrijednosti - to je patriotizam."
Svaki, kvantitativno i najmanji narod u normalnim uvjetima uvijek je bio s pravom ponosan na stvari svoje zemlje, grada, sela, što nije sprječavalo ni kritiziranje nedostataka ni učenje od drugih naroda. Čovjek lišen patriotizma lako prodaje i snagu i pamet, a ako može i bogatstvo zemlje onima koji skuplje plaćaju, ne misleći ni na svoje suvremene sunarodnjake ni na svoje potomke.
Povijesne činjenice svjedoče da je naša zemlja u različitim epohama izlazila kao pobjednik na valu svenarodnog domoljubnog uzleta. Veličinu Rusije određivali su ne samo njezin teritorij, stanovništvo, moć gospodarstva i znanosti, opremljenost vojske i zastava, već i njezin duhovni potencijal. Nesebična odanost svojoj domovini, spremnost staviti svoje interese iznad osobnih interesa u velikim i malim stvarima, ići za njezinu sigurnost čak i na samožrtvu - to je ono što je Rusija uvijek bila jaka, to je srž njezine nacionalne duh.
Rad na rješenju ovog problema uključuje korištenje dva temeljna pojma čija se područja preklapaju, ali nisu identična. To je domoljubni i građanski odgoj.
Građanski odgoj je priprema osobe za sudjelovanje u rješavanju državnih problema, za obnašanje funkcije gospodara, radnika, branitelja Domovine, spremnog za snažna aktivnost za njezinu dobrobit.
Domoljubni odgoj je proces ovladavanja baštinom tradicionalne domaće kulture, formiranje stavova prema zemlji i državi u kojoj osoba živi.
Pod domoljubnim odgojem podrazumijevamo interakciju odrasle osobe i djece u zajedničkom djelovanju i komunikaciji, koja je usmjerena na otkrivanje i oblikovanje općeljudskih vrijednosti kod djeteta. moralne kvalitete osobnost, upoznavanje s podrijetlom nacionalne regionalne kulture, prirodom zavičaja, odgajanje emocionalno djelotvornog stava, osjećaja pripadnosti, privrženosti drugima.
Cilj domoljubnog odgoja u uvjetima predškolski odgoj:
Formiranje kod djeteta potrebe za činjenjem dobrih djela i djela, osjećaja pripadnosti okolini i razvoj takvih kvaliteta kao što su suosjećanje, suosjećanje, snalažljivost, znatiželja.
Zadaci patriotskog odgoja:
- formiranje duhovno-moralnog stava i osjećaja pripadnosti obiteljskom domu, vrtiću, gradu, selu. formiranje duhovnog i moralnog stava i osjećaja pripadnosti kulturnoj baštini svoga naroda; formiranje duhovnog i moralnog stava prema prirodi rodnog kraja i osjećaja pripadnosti njemu; odgoj ljubavi, poštivanje svoje nacije, razumijevanje svoje nacionalne karakteristike, samopoštovanje kao predstavnika svog naroda i tolerantan odnos prema pripadnicima drugih nacionalnosti (vršnjaci i njihovi roditelji, susjedi i drugi ljudi.
· upoznavanje djece s kulturnom baštinom, praznicima, tradicijom, narodnom umjetnošću i obrtom, usmenom narodnom umjetnošću, glazbeni folklor, narodne igre.
· upoznavanje s obitelji, poviješću, članovima obitelji, rodbinom, precima, rodovnicom, obiteljske tradicije i; s djecom iz vrtića, odraslima, igrama, igračkama, tradicijom; s gradom, selom, njegovom poviješću, grbom, tradicijom, uglednim građanima, seljacima iz prošlosti i sadašnjosti, znamenitostima;
· provođenje ciljanih promatranja stanja objekata u različitim godišnjim dobima, organiziranje sezonskih poljoprivrednih radova u prirodi, sijanje cvijeća, povrća, sadnja grmlja, drveća i drugo;
· organizacija kreativnih produktivnih, razigranih aktivnosti djece, u kojima dijete pokazuje suosjećanje, brigu za osobu, biljke, životinje u različitim godišnjim dobima u vezi s prilagodbom novim životnim uvjetima i svakodnevno po potrebi;
Naravno, domoljubni odgoj stvara određene preduvjete za građansko ponašanje. No, to su samo preduvjeti - nužan, ali ne i dovoljan uvjet za to. Građansko ponašanje podrazumijeva formiranje određenih osobina ličnosti koje se ne razvijaju tijekom domoljubnog odgoja. Aktivnost, samostalnost, sposobnost donošenja odluka, inicijativa itd. Svaki koncept i smjer domoljubnog odgoja predškolske djece mora se izjednačiti s djecom određene dobne kategorije: ono što može biti prihvatljivo u starijoj predškolskoj dobi možda uopće neće biti percipirano od strane djece. mlađi predškolac. I obrnuto, razina percepcije koja je karakteristična za bebe potpuno je drugačija od razine percepcije svijeta kod djece starije predškolske dobi.
Od djece ne treba očekivati da “odrasli oblici” pokažu ljubav prema domovini. Ali ako će dijete kao rezultat pedagoškog rada steći znanje o nazivu zemlje, njenom zemljopisu, prirodi, simbolici, ako zna imena jednog od onih koji su proslavili našu domovinu, ako pokazuje interes za stečeno znanja, čitati poeziju, pjevati pjesme, onda možemo pretpostaviti da je zadatak izvršen unutar granica dostupnih predškolskoj dobi.
1.2. Značajke razvoja patriotizma djece starije predškolske dobi u predškolskom sustavu.
Jedan od najvažnijih zadataka moralnog odgoja je odgoj ljubavi prema domovini i tolerantnog odnosa prema ljudima na Zemlji.
Složenost rješavanja ovog problema povezana je prvenstveno s dobi djece. Mora se shvatiti da se u predškolskoj dobi niti jedna moralna kvaliteta ne može potpuno formirati - sve se tek pojavljuje: humanizam, kolektivizam, naporan rad i samopoštovanje. Međutim, gotovo sve moralne kvalitete potječu iz predškolske dobi.
Predškolsko djetinjstvo najvažnije je razdoblje u formiranju čovjekove osobnosti. Kada se polože moralni temelji građanskih kvaliteta, stvaraju se prve predodžbe djece o svijetu koji ih okružuje, društvu i kulturi. U predškolskoj dobi osjećaji dominiraju svim aspektima života: dijete doživljava ono što mu se događa i događa, na određeni se način odnosi prema onome što ga okružuje: doživljaj tog odnosa prema okolini sfera je osjećaja i emocija dijete. Osjećaji djeteta su njegov odnos prema svijetu, prema onome što doživljava i čini u obliku neposrednog iskustva. Do kraja predškolskog djetinjstva vanjski osjećaji često postaju motivi djetetova ponašanja. Osjećajima se reguliraju postupci, postupci, želje djeteta u skladu s utvrđenim etičkim, estetskim zahtjevima društva.
Emocije igraju važnu ulogu u regulaciji dječjih aktivnosti, u formiranju vrijednosnih orijentacija i odnosa. Rezultati dječjih aktivnosti i odnos među njima pridonose aktualizaciji emocija koje su se prethodno razvile u djetetovom iskustvu, kao i restrukturiranju ili nastanku novih socijalnih emocija.
Dijete u predškolskoj dobi shvaća značenje etičkih standarda kroz racionalnu emocionalnu komunikaciju s odraslim ili drugim djetetom. Etički standardi djeluju kao međusobno povezane polarne kategorije dobra i zla. Moralni razvoj djeteta uvelike ovisi o tome koliko je razvijena njegova sposobnost povezivanja svojih postupaka s etičkim standardima.
Tijekom ovog razdoblja, aktivnosti analizatora, razvoj ideja, mašte, pamćenja, mišljenja i govora u kompleksu dovode do formiranja senzualne faze spoznaje svijeta. Intenzivno formiran logično mišljenje, pojavljuju se elementi apstraktnog zaključivanja. Sve to ulazi u strukturu osjetilne spoznaje kao dodatni i pomoćni elementi. Dijete predškolske dobi nastoji prikazati svijet onako kako ga vidi. Čak je i fantazija sklona smatrati stvarnošću. Predškolsko dijete je mentalno razvijenije ako je naučeno generalizirati i sistematizirati osjetilne slike predmeta u svijetu koji ga okružuje. Lako i slobodno pamti zviježđa, vrste biljaka, životinja, ptica, kukaca, ako se djetetu pokažu u stvarnoj prirodi.
Predškolska dob je početak svestranog razvoja i formiranja osobnosti. Programi predškolskih ustanova u našoj zemlji predviđaju fizičko, mentalno, moralno, radno, estetski odgoj djece.
Tjelesni odgoj osigurava očuvanje i jačanje zdravlja, razvoj motoričkih sposobnosti, kulturno-higijenskih sposobnosti, očvršćivanje tijela, ljubav prema čistoći, urednosti, navikava dijete na režim, povećava učinkovitost, smanjuje umor. Mentalno obrazovanje formira sustav ideja o svijetu oko sebe, intelektualne vještine, razvija intelektualni interes i sposobnosti. Promatranje prirodnih pojava, slušanje bajki, priča, pjesama, poznavanje elemenata brojanja, geometrijskih oblika, aktivnosti u igri, dječja kreativnost glavni su načini razvoja inteligencije djeteta predškolske dobi. Glavno je da je sam glumio, napravio, napravio, gledao, igrao.
U moralnom odgoju dijete razvija moralne norme, vlastiti doživljaj ponašanja, odnos prema ljudima, prema roditeljima, odgajateljima, prema sebi. Grupni oblici komunikacije i aktivnosti dobivaju kolektivni karakter. Intenzivno se formiraju moralni osjećaji. Na temelju toga formira se ponašanje djeteta, takve osobine ličnosti kao što su ljubaznost, osjetljivost, skromnost itd.
Moralni odgoj ima značajan utjecaj na formiranje volje i karaktera djeteta.
Zadaci radnog odgoja predškolske djece: upoznati djecu s radom odraslih, s profesijama, poučavati ih pristupačnim radne vještine i vještina, njegovati ljubav i interes za rad, marljivost, sposobnost za rad u zajedničkim i kolektivnim aktivnostima. Radna aktivnost predškolskog djeteta oblikuje njegovu upornost, upornost, brzu pamet.
ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE
Državna proračunska obrazovna ustanova
Visoko stručno obrazovanje grada Moskve
MOSKVSKI HUMANITARNI PEDAGOŠKI INSTITUT
VIŠA ŠKOLA MGPI
ODJEL ZA PEDAGOGIJU
Organizacija moralnog i patriotskog odgoja djece starije predškolske dobi
(završni kvalifikacijski rad)
Moskva 2012
Uvod
Poglavlje 1. Teorijske osnove moralnog i domoljubnog odgoja djece u predškolskoj dobi
1.1 Moralni i patriotski odgoj kao pedagoški koncept
.2 Odgojno okruženje predškolske odgojne ustanove kao skup uvjeta za moralni i domoljubni odgoj
.3 Suvremena sredstva organiziranja moralnog i domoljubnog odgoja
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na moralnom i patriotskom odgoju djece starije predškolske dobi
2.1 Djeca starije predškolske dobi kao subjekti moralnog i patriotskog odgoja
2.3 Program moralnog i patriotskog odgoja djece starije predškolske dobi
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Relevantnost istraživanja. Danas je u našoj zemlji odgoj visokomoralne, domoljubne ličnosti jedna od prioritetnih državnih zadaća. Pod moralnim i domoljubnim odgojem u posebnom programu "Domoljubni odgoj građana Ruske Federacije za 2011.-2015.", koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 05.10.2010., podrazumijeva se proces promicanja moralne formacije osobe , formiranje njegovih moralnih osjećaja (savjest, dužnost, vjera, odgovornost, građanstvo, domoljublje), moralni karakter (strpljivost, milosrđe, blagost), moralni položaj (sposobnost razlikovanja dobra i zla, očitovanje nesebične ljubavi, spremnost prevladati životne kušnje), moralno ponašanje (spremnost na služenje ljudima i domovini).
Nacrt "Nacionalne doktrine obrazovanja Ruske Federacije" naglašava da je "obrazovni sustav osmišljen kako bi osigurao obrazovanje ruskih domoljuba, građana pravne demokratske, socijalne države, poštujući prava i slobode pojedinca, koji posjeduju visok moral i iskazujući nacionalnu i vjersku toleranciju“.
Relevantnost i važnost moralnog i domoljubnog odgoja u suvremenim uvjetima naglašena je u posebnom programu "Domoljubni odgoj građana Ruske Federacije za 2011.-2015.", koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 05.10.2010. Program utvrđuje glavne načine razvoja sustava domoljubnog i moralnog odgoja, obrazlaže njegov sadržaj, ciljeve i ciljeve u suvremenim uvjetima.
Prve godine djetetova života odlučujuće su za formiranje temelja njegove osobnosti, stoga je važno pravilno organizirati odgoj i proces asimilacije iskustva društvenog života djeteta. U svakoj dobnoj fazi razvoja predškolskog djeteta postoji krug slika, emocija, ideja, navika koje on asimilira i postaje mu blizak i nezamjenjiv. U zvukovima i bojama pred djetetom se pojavljuje svijet rodne obitelji, zatim svijet rodnog vrtića, zatim svijet domovine i, na kraju, svijet domovine - Rusije. Vrlo je važno odgajati dijete u svijetu nacionalne kulture, jer je in narodna umjetnost sačuvana obilježja i razmišljanja nacije. Uranjajući dijete u narodni život, metodu govora, pjesme, učitelji stvaraju prirodno okruženje za savladavanje jezika domorodačkog naroda, njegove narodne tradicije, načina života i na taj način stvaraju ljubav prema maloj i velikoj domovini. Osnova moralnog i domoljubnog odgoja je oslanjanje na univerzalne vrijednosti: ljubav prema roditeljima i obitelji, prema osobama koje prate dijete u prvim godinama života, prema rodno mjesto gdje je odrastao, i, naravno, u domovinu. U tom razdoblju počinju se razvijati oni osjećaji i karakterne osobine koje dijete nevidljivo povezuju sa svojim ljudima, značajno utječući na njegov svjetonazor. Korijeni ove pojave su u narodnom jeziku koji dijete uči, u narodnim pjesmama i glazbi, u igračkama i igrama kojih se igra. Dijete prirodno i lako upija dojmove iz slika svoje rodne prirode, života, tradicije, običaja ljudi među kojima živi. Sve to nam omogućuje da prosudimo da je proučavanje pitanja moralnog i domoljubnog odgoja posebno relevantno u današnje vrijeme i zahtijeva daljnje proučavanje.
Formiranju moralnih vrijednosti kod djece veliku je važnost u svojoj pedagogiji dao K.D. Ušinski. Moralni odgoj, po njegovom mišljenju, trebao bi biti neraskidivo povezan s mentalnim i radnim odgojem. Analiza znanstvene literature o temi koju proučavamo pokazala je da su se najproduktivnijim problemom moralnog i domoljubnog odgoja predškolske djece bavili: K.D. Ushinsky, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, A.M. Vinogradova, M.V. Vorobieva, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova, A.R. Surovceva, E.Yu. Demurova, N.A. Starodubtseva i dr. Suvremeni učitelji, psiholozi, filozofi, shvaćajući probleme moralnog odgoja djece predškolske dobi, posvetili su svoja istraživanja sljedećim aspektima: formiranje kulture ponašanja - S.V. Peterina; formiranje humanih odnosa - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobjev, R.S. Bure i drugi; formiranje ljubavi prema domovini - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova; odgoj moralnih i voljnih kvaliteta - A.R. Surovceva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova i drugi; formiranje emocionalno pozitivnog stava prema ljudima različitih nacionalnosti, obrazovanje etike međuetničke komunikacije kod djece - E.I. Radina, R.I. Žukovskaja, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova i drugi.
Utvrdili smo da velika većina radova sadrži samo Opće karakteristike moralno-domoljubni odgoj, utemeljen na definicijama sovjetske pedagoške teorije i prilagođen suvremenim uvjetima. Također napominjemo da trenutno teorijski i metodički alati za odgoj domoljubne svijesti i moralnih vrijednosti i stavova kod djece starije predškolske dobi nisu u potpunosti razvijeni, nije stvoren jedinstveni univerzalni obrazovni sustav koji bi se mogao uspješno primijeniti u predškolskom odgoju i obrazovanju. ustanova (u daljnjem tekstu – predškolska odgojno-obrazovna ustanova).
Gore navedene odredbe omogućile su formuliranje istraživačkog problema: kako je potrebno organizirati obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kako bi se osiguralo ispunjavanje zadataka moralnog i domoljubnog odgoja starijih predškolaca.
Predmet istraživanja: moralni i domoljubni odgoj djece starije predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Predmet istraživanja: organizacija moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi u predškolskim odgojnim ustanovama.
Svrha studije: teorijski razvoj programa koji osigurava učinkovitost moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi u dječjem vrtiću
Studija se temelji na hipotezi da će organizacija formiranja moralnih i domoljubnih kvaliteta djetetove osobnosti u uvjetima odgojno-obrazovne ustanove za djecu biti učinkovitija ako se sadržaj i struktura procesa formiranja moralnih i domoljubnih kvaliteta starijih predškolaca određuju se sa stajališta moralnog, domoljubnog, građanskog odgoja i uzimajući u obzir specifične povijesne osnove, domoljubne i kulturne tradicije.
U skladu sa svrhom i hipotezom definirani su sljedeći ciljevi istraživanja:
.proučavati koncept moralnog i domoljubnog odgoja u znanosti;
.odrediti ciljeve i zadatke moralnog i domoljubnog odgoja u suvremenom obrazovanju;
.identificirati metode i oblike domoljubnog odgoja djece u uvjetima dječje obrazovne ustanove;
.identificirati psihološke i dobne karakteristike djece starije predškolske dobi, kao subjekta moralnog i patriotskog odgoja;
.karakterizirati odabir sadržaja i planiranje tematske nastave o moralnom i domoljubnom odgoju djece starije predškolske dobi;
Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja: metoda analize znanstvene literature, časopisnih publikacija, dokumenata; metoda povijesne rekonstrukcije, metoda sistemske analize.
Praktični značaj istraživanja leži u činjenici da se izrađeni program moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi „Bit ću domoljub“ može koristiti u planiranju obrazovni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Glavni literarni izvori. KAO. Makarenko Odgoj građanina: pedagoška promišljanja; R.S. Bure, L.F. Ostrovskaya Pedagog - djeca; Odgoj moralnih osjećaja u starijih predškolaca, uredio A.M. Vinogradova.
Struktura i opseg završnog kvalifikacijskog rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature. Bibliografija sadrži 46 izvora.
Poglavlje 1. Teorijske osnove moralnog i domoljubnog odgoja djece u predškolskoj dobi
1Moralno-domoljubni odgoj kao pedagoški koncept
Kao što znate, čovjekova se osobnost formira i razvija pod utjecajem brojnih čimbenika, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutarnjih i vanjskih, neovisnih i ovisnih o volji i svijesti ljudi koji djeluju spontano ili prema određenim ciljevima. Pritom sam čovjek nije pasivno biće, on djeluje kao subjekt vlastitog formiranja i razvoja.
Prije nego što se osvrnemo na problem moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi, potrebno je detaljnije se zadržati na pojmu "odgoj" kao središnjoj kategoriji za razumijevanje odgojno-obrazovnog procesa, stručno-pedagoške djelatnosti u odgoju djece i cijele znanosti o odgoju djece. pedagogije u cjelini.
Izvorno značenje pojma "odgoj" je zbog korijenskog dijela riječi: "odgoj" je hranjenje, prehrana djeteta koje nije prilagođeno životu i potpuno je bespomoćno pri rođenju.
Odgoj i obrazovanje je svrhovita djelatnost koja se provodi u sustavu obrazovanja usmjerena na stvaranje uvjeta za razvoj duhovnosti učenika na temelju univerzalne vrijednosti; pomoć u životnom, moralnom, građanskom i profesionalnom samoodređenju; stvaranje uvjeta za samoostvarenje ličnosti.
Obrazovanje je svrhovito upravljanje procesom razvoja ličnosti (H.J. Liimets, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, itd.)
Odgoj u odgojnom smislu je posebno organizirana svrhovita djelatnost za formiranje i razvoj svijesti i samospoznaje djeteta, formiranje moralnog stava i njegovo učvršćivanje u ponašanju.
Obrazovanje je uvijek organizirana aktivnost djeteta koja ga uključuje u aktivnu interakciju s kulturom svoga vremena, ispunjavajući tako djetetov život kulturnim sadržajima.
Odgoj i obrazovanje je sustav profesionalnog djelovanja učitelja (učitelja) koji doprinosi maksimalnom razvoju djetetove osobnosti, ulasku djeteta u kontekst suvremene kulture, njegovom formiranju kao subjekta i stratega vlastitog života dostojnog Čovjeka.
Bez obzira na formulaciju pojma, mnogi se autori slažu da obrazovanje karakteriziraju sljedeća bitna obilježja:
1)svrhovitost, odnosno prisutnost zajedničkog modela, društveno-kulturnog orijentira;
2)usklađenost tijeka procesa s društveno-kulturnim vrijednostima kao postignućima povijesni razvojčovječanstvo;
)prisutnost određenog sustava organiziranih utjecaja;
)stvaranje uvjeta da dijete usvoji određene norme odnosa;
)svladavanje određenog skupa društvenih uloga od strane osobe.
Obrazovanje je neraskidivo povezano s učenjem i formiranjem osobnosti, budući da su ti procesi usmjereni na čovjeka kao cjelinu. U praksi je teško izdvojiti sfere isključivog utjecaja odgojnog utjecaja na razvoj čovjeka: na njegove emocije, volju, karakter, kao i na motivaciju, vrijednosne orijentacije i intelekt. Čak je i Platon zapisao: “... priznajemo pravilno obrazovanje kao najvažniju stvar u obuci”, što jasno pokazuje neraskidivu povezanost ovih procesa.
Kroz razvoj pedagoške misli odgoj je bio u središtu pozornosti znanstvenika i praktičara. I u naše vrijeme obrazovanje ostaje glavna kategorija pedagogije. Sadržaj ovog fenomena aktualizira se razvojem praktičnog iskustva, pedagoške znanosti i njezine vodeće doktrine. Kao subjekt obrazovanja smatra se osoba koja doživljava odgovarajući utjecaj.
Bit odgoja leži u činjenici da odgajatelj namjerno nastoji utjecati na odgajanu osobu: „kakva osoba, kakva osoba može i treba biti“ (K.D. Ushinsky). Odnosno, to je praktična transformativna aktivnost usmjerena na promjenu mentalno stanje, svjetonazor i svijest, znanje i način djelovanja, osobnost i vrijednosne orijentacije obrazovane osobe. Pritom odgajatelj vodi računa o jedinstvu prirodnog, genetskog, psihičkog i društvena suština obrazovati, kao i njegovu dob i uvjete života.
Sama osoba može namjerno vršiti odgojni utjecaj na sebe, kontrolirajući svoje psihičko stanje, ponašanje i aktivnost. U ovom slučaju možemo govoriti o samoobrazovanju. Pritom izbor odgojno-obrazovnog cilja i načina za njegovo postizanje ovisi o položaju osobe u odnosu na sebe (što bi želio biti u sadašnjosti i postati u budućnosti).
Ciljevi odgoja i obrazovanja su sustavotvorni element odgojno-obrazovnog sustava, a sve ostalo su sredstva, sadržaji, oblici, metode i aktivnosti.
1.savršeno;
2.stvarni - konkretiziraju se u zadacima formiranja individualnosti i razvoja osobnosti (stvarni i mjerljivi).
Na temelju stvarnih ciljeva odgoja i obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće odgoja i obrazovanja učenika:
¾ formiranje humanističkog svjetonazora;
¾ formiranje potreba i motiva moralnog ponašanja;
¾ stvaranje uvjeta za ostvarivanje motiva i poticanje moralnog ponašanja učenika.
Sadržaj odgoja i obrazovanja definira se kao "sustav znanja, uvjerenja, vještina, kvaliteta i osobina ličnosti, održivih navika ponašanja koje učenici moraju ovladati u skladu s postavljenim ciljevima i zadacima" ili općenito kao "dio društvenog iskustva generacija, koji se odabire u skladu s postavljenim razvojnim ciljevima osobe iu obliku informacija prenosi na nju.
Suvremeni pogledi na obrazovanje uključuju uvođenje drugih značenja u uobičajene kategorije, kao i uvođenje novih. Sadržaj odgojnog procesa ovdje je u korelaciji s čovjekom, njegovim duhovnim bićem, smislom života, s individualnim životnim smjernicama učenika. Sve to ima za cilj da sadržaj obrazovnog procesa učini ljudskim, ne može se predstavljati kao obvezni program za učenje. Sadržaj odgojno-obrazovnog procesa treba uključiti misli u situaciju i pokazati “što čovjek može učiniti od sebe” (I. Kant).
Na temelju definiranja glavnih ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja ne možemo ne primijetiti da se ciljevi i zadaci odgoja i obrazovanja temelje na moralniaspekt formiranja čovjekove osobnosti. Vječnost i aktualnost problema moralnog odgoja mlađe generacije su neosporni.
Na svim stupnjevima razvoja pedagoške znanosti ciljevi, sadržaji, metode moralnog odgoja raspravljali su iz različitih kutova i s različitim dubinama. Sam pojam “moralni odgoj” također se različito tumačio, ponekad zamjenjivan pojmovima “moralni odgoj”, “duhovni odgoj”. Posljednjih godina sve se češće koristi sintagma “socijalni odgoj”, a “moralni odgoj” praktički se ne nalazi. U međuvremenu, ovaj pojam ima vrlo određen sadržaj. Značenje pojma "socijalni odgoj" je šire: sve što se tiče osobe koja živi u društvu svoje vrste je društveno.
Pojam "duhovno obrazovanje" (ponekad se koristi kao sinonim za "vjersko obrazovanje") također je ekvivalent pojmu "moralno obrazovanje". Na kraju, "moralni odgoj". Prema mišljenju autora, ovaj pojam nije dovoljan kada je u pitanju osobnost u razvoju. Kada je u pitanju moralni odgoj, pretpostavlja se da djeca moraju naučiti norme i pravila ponašanja u društvu. Ali za formiranje ljudske osobnosti važno je da moralnost ne samo da se asimilira u osobnosti, već i da određuje njezin način života. U ovom slučaju pojam moralnog odgoja je širi i cjelovitiji, jer podrazumijeva da je pojedinac svjestan svoje odgovornosti za sebe i za druge.
Iz epohe u epohu mijenjali su se pogledi, pogledi, ideje o problemima moralnog odgoja. U antici se moralni odgoj djece, prema Aristotelu, temeljio na “vježbanju u moralnim djelima – čestom ponavljanju poželjnih postupaka u kojima ne smije biti krajnosti, već, naprotiv, trebaju biti promišljeni i umjereni”.
Upute Ya.A. Komenskog na području moralnog odgoja imao je religijsku osnovu. Savjetovao je da se djeci od malih nogu usađuje "želja za aktivnošću, istinitošću, hrabrošću, urednošću, pristojnošću, poštovanjem starijih".
K.D. Ushinsky je pisao o obrazovanju o narodnoj umjetnosti, radu i radu, usmjerenom na formiranje osjećaja patriotizma, ljubavi prema svom narodu.
U sovjetsko doba, pod vodstvom N.K. Krupskaya je razvila koncept obrazovanja, koji se temelji na razvoju humanih osjećaja i odnosa, kolektivizma, marljivog rada, ljubavi prema domovini.
U 50-80-im godinama. prošlog stoljeća provode se ciljana istraživanja na području moralnog odgoja predškolske djece. Predvodili su ih istaknuti znanstvenici, stručnjaci iz područja predškolske pedagogije: R.I. Zhukovskaya, F.S. Levin-Schirina, D.V. Mendžeritskaja, A.M. Vinogradova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina i dr. Svaka razrađena tema imala je više pravaca, pri čemu je glavno mjesto dano formiranju marljivosti, domoljublja, internacionalizma i morala.
Krajem 80-90-ih. Dvadeseto stoljeće, koncept obrazovanja se promijenio. Izraz "moralni odgoj" gotovo je nestao iz upotrebe, mijenja se pogled na domoljubni i internacionalni odgoj, dolazi do upoznavanja djece s nacionalnom umjetnošću, narodnim tradicijama i formiranje dobronamjernog odnosa prema ljudima diljem naše planete. naprijed Radni odgoj ustupa mjesto ekonomskom odgoju, više se pažnje posvećuje osobnom, individualnom razvoju kolektivizma. Suvremeni učitelji, psiholozi, filozofi, shvaćajući probleme moralnog odgoja djece predškolske dobi, posvetili su svoja istraživanja sljedećim aspektima: formiranje kulture ponašanja - S.V. Peterina; formiranje humanih odnosa - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobjev, R.S. Bure i drugi; formiranje ljubavi prema domovini - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova; odgoj moralnih i voljnih kvaliteta - A.R. Surovceva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova i drugi; formiranje emocionalno pozitivnog stava prema ljudima različitih nacionalnosti, obrazovanje etike međuetničke komunikacije kod djece - E.I. Radina, R.I. Žukovskaja, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova i drugi.
Trenutno ne postoji jedinstven pristup definiciji "moralnog obrazovanja". Prema R.S. Bure - moralni odgoj je "svrhovit sustavni utjecaj na svijest, osjećaje i ponašanje ljudi, formiranje njihovih moralnih kvaliteta, uvjerenja u važnost moralnih standarda."
S.A. Kozlova definira moralni odgoj kao “svrhovit proces upoznavanja djece s vrijednostima posebno društvo».
Srž morala su norme i pravila ponašanja. Očituju se u postupcima ljudi, u njihovom ponašanju, kontroliraju moralne odnose. Ljubav prema domovini, savjestan rad za dobrobit društva, kolektivizam, uzajamno pomaganje i druge norme morala sastavni su elementi svijesti, osjećaja, ponašanja i odnosa.
Važan dio moralnog odgoja je upoznavanje djeteta s kulturom svog naroda, jer je otkrivanje osobnosti djeteta u potpunosti moguće samo njegovim uključivanjem u kulturu vlastitog naroda. Upoznavanje djece s očevim naslijeđem odgaja poštovanje, ponos prema zemlji na kojoj živite. Za malo dijete domovina počinje s domom, ulicom u kojoj živi on i njegova obitelj, budući građanin svoje zemlje počinje "odrastati" u obitelji. Jedan od zadataka moralnog odgoja je odgoj patriotskih osjećaja, što uključuje odgoj ljubavi prema bližnjima, prema rodnom selu i domovini. Domoljubni osjećaji položeni su u proces života i bića osobe koja se nalazi u određenom sociokulturnom okruženju. Od trenutka rođenja čovjek se instinktivno, prirodno i neprimjetno navikava na svoj okoliš, prirodu i kulturu svoje zemlje, na život svog naroda. Dijete doslovno upija kulturu svog naroda: majka mu pjeva narodne pjesme, ono igra narodne igre, slijedi narodnu tradiciju i običaje. To je temeljna komponenta domoljubnog odgoja. Čovjek je vezan za svoju domovinu i ta veza određuje njegov svjetonazor. "Korijeni umjetnika, napisao je M. Saryan, leže duboko u njegovoj zemlji, ali njegova kruna šušti cijelim svijetom." Domoljublje kao osobni odgoj uključuje naklonost, simpatiju, empatiju, odgovornost i druge kvalitete bez kojih se čovjek ne može održati kao osoba.
Domoljublje se može definirati kao ljubav prema domovini, prema njezinoj prirodi, ljudima, kulturi, prema svom domu. Svrha domoljubnog odgoja djece predškolske dobi je sijati i njegovati u djetetovoj duši sjeme ljubavi prema prirodi, domu i obitelji, prema povijesti i kulturi zemlje, stvoreno radom rođaka i prijatelja, onih koji su zvani sunarodnjaci.
V.V. Suhomlinski je tvrdio da je djetinjstvo svakodnevno otkrivanje svijeta, pa je stoga potrebno pobrinuti se da ono postane, prije svega, spoznaja čovjeka i domovine, njihove ljepote i veličine.
Domoljublje, u odnosu na dijete starije predškolske dobi, istraživači definiraju kao potrebu za sudjelovanjem u svim aktivnostima za dobrobit ljudi oko sebe, životinjskog svijeta, kao prisutnost osobina kao što su suosjećanje, suosjećanje, samopoštovanje i samopoštovanje kod djece. -svijest o dijelu svijeta koji nas okružuje. Moralni i patriotski odgoj djece, u širem smislu, ima za cilj pobuditi interes djece za svijet oko sebe, ljubav prema domovini i njezinoj herojskoj prošlosti različitim pedagoškim sredstvima. Stvaranje temelja domoljubnog odgoja jedan je od najvažnijih zadataka moralnog odgoja.
Prema definiciji jednog od najdubljih poznavatelja ruske kulturne tradicije V.I. Dahl, "domoljub je ljubitelj domovine, revnitelj za njezino dobro". Na drugom mjestu svog temeljnog djela objašnjava: "zealot je revni branitelj, tragač, prvak, suradnik."
Ovdje nije naglasak samo na pasivno-kontemplativnoj ljubavi, nego i na aktivnoj ljubavi, davanju, a ne samo ugađanju. Takva ljubav je besmislena sa stanovišta potrošačke svijesti, ali po našem mišljenju samo ona stvara Čovjeka s velikim slovom. U ovoj formulaciji, domoljubni odgoj važan je ne samo za uspješan razvoj društva i države, nego, prije svega, za samu osobu, kao nužnu sastavnicu razvijene osobnosti.
Problem domoljubnog odgoja jedan je od najtežih u pedagogiji. Njegova kompleksnost povezana je, prije svega, sa samim konceptom domoljubnog odgoja, sa sadržajima koji se ulažu u određenom vremenskom razdoblju i koji određuju metode, sredstva i oblike rada s djecom. Vrijedno je napomenuti da je domoljubno obrazovanje uvijek traženo.
Složenost rješavanja ovog problema povezana je, prije svega, s dobi djece. Mora se shvatiti da se u predškolskoj dobi niti jedna moralna kvaliteta ne može potpuno formirati - sve se tek rađa. Međutim, gotovo sve moralne kvalitete potječu iz predškolske dobi. Dubok i temeljit rad na moralnom odgoju djece predškolske dobi osnova je za formiranje ljubavi prema domovini.
U studijama koje su proveli znanstvenici V.G. Nechaeva, T.A. Markova, A.A. Antsiferova, N.F. Vinogradova, VG Pushmina i drugih, obrazovanje patriotizma smatralo se jednim od aspekata moralnog odgoja u procesu formiranja društvenih ideja kod djece. U svom radu veliku pozornost posvetili su formiranju pozitivnog stava djece prema razne pojave našu društvenu stvarnost, te je uočeno da se upravo u ovom području moralnog odgoja najjasnije očituje odnos između moralne i intelektualne sastavnice ličnosti. Ova interakcija osjećaja i svijesti najpotpunije se odrazila u konceptu patriotskog odgoja S.A. Kozlova. Temelji se na integraciji patriotskog osjećaja, koji ujedinjuje sve aspekte razvoja ličnosti u jedinstvenu cjelinu: moralni, radni, mentalni, estetski i fizički. To nam omogućuje da govorimo o patriotizmu kao složenoj moralnoj kvaliteti, koja uključuje kombinaciju osjećaja i svijesti u svim oblicima njegova očitovanja. S.A. Kozlova je pokazala da je osnova patriotskog odgoja mehanizam moralnog odgoja. Stoga se može pretpostaviti da je formiranje patriotizma moguće ne samo kroz znanje, već i kroz emocije, posebno na rani stadiji razvoj djeteta.
Potrebu za odnosom između moralnog i patriotskog odgoja naglašavali su mnogi istraživači (S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova i dr.). Okretanje prema očevoj baštini, proučavanje kulture predaka, povijesti naroda, njegove kulture, po njihovom mišljenju, usađuje u predškolce poštovanje i ljubav prema rodnoj zemlji, kao i ponos na zemlju na kojoj žive.
Bez sumnje, moralni i domoljubni odgoj mlade generacije jedan je od najhitnijih zadataka našeg vremena. Upravo je moralni i domoljubni odgoj jedan od bitni elementi javne svijesti, to je osnova opstojnosti svakog društva i države, kontinuiteta generacija.
Moralno i domoljubno obrazovanje može se smatrati jednim od najtežih područja iz više razloga:
.obilježja predškolske dobi;
.višedimenzionalnost pojma "domoljublje" u suvremenom svijetu;
.nedostatak koncepta, teorijskih i metodoloških razvoja ( karakteristična značajka mnoge studije se bave samo određenim aspektima problema).
U modernoj Rusiji moralni i domoljubni odgoj djece jedan je od glavnih zadataka predškolskog odgoja. Za formiranje osjećaja morala i patriotizma vrlo je važno djeci predškolske dobi pružiti znanja o domovini, dati osnovne ideje o zemlji, ljudima, običajima, povijesti i kulturi.
Treba naglasiti da trenutno postoji dovoljna količina metodološke literature o ovoj problematici. Problem patriotizma ogleda se u suvremenim programima za odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi: "Podrijetlo", "Djetinjstvo", "Od djetinjstva do adolescencije", "Moskvich", "Baština". Suvremeni koncept domoljubnog odgoja u kontekstu cjelovitog razvoja osobnosti ogleda se u programu „Čovjek sam“. Ove metode često pokrivaju samo određene aspekte moralnog i domoljubnog odgoja djece, a ne postoji jedinstveni sustav pristupa odgojno-obrazovnom procesu u tom smjeru. Može se pretpostaviti da je to zbog svestranosti pojmova morala i patriotizma u suvremenom društvu: to je i ljubav prema rodnim mjestima, i ponos na svoj narod, i osjećaj vlastite neodvojivosti s vanjskim svijetom, i želja očuvati i povećati bogatstvo svoje zemlje.
Dakle, očito je da su se iz epohe u epohu mijenjali pogledi i vrijednosti društva u odnosu na metode i principe odgoja budućih generacija građana. Mijenjala se ideja o sadržaju moralnog i domoljubnog odgoja djece, od neizravnog utjecaja na razvoj pojedinca do prijeke potrebe. Sovjetska predškolska pedagogija preporučivala je da se kod djece formiraju temelji kolektivizma, patriotizma i internacionalizma.
Suvremeni vodeći istraživači problematike moralnog odgoja njegovim temeljnim aspektima smatraju: formiranje emocionalno pozitivnog stava prema ljudima različitih nacionalnosti; obrazovanje djece ljubavi prema domovini, humanih osjećaja i odnosa prema ljudima, prirodi, svijetu oko njih; percepcija moralnih i voljnih kvaliteta; formiranje temelja kulture komunikacije s voljenima, značajnim odraslim osobama, vršnjacima; ispravan odnos prema sebi; njegovanje kulture ponašanja. Potreba za moralnim razvojem djeteta, formiranje patriotskih osjećaja u njemu ostala je nepromijenjena.
Dakle, moralni i patriotski odgoj djece ima za cilj probuditi u djeci, različitim pedagoškim sredstvima, interes za svijet oko sebe, ljubav prema domovini i njezinoj herojskoj prošlosti. Danas je u našoj zemlji odgoj visokomoralne, domoljubne ličnosti jedna od prioritetnih državnih zadaća. Pod moralnim i patriotskim odgojem u posebnom programu "Patriotski odgoj građana Ruske Federacije za 2011.-2015.", koji je odobrila Vlada Ruske Federacije 05.10.2010. proces promicanja moralnog razvoja osobe, formiranje njegovih moralnih osjećaja (savjest, dužnost, vjera, odgovornost, građanstvo, domoljublje), moralnog karaktera (strpljivost, milosrđe, blagost), moralnog položaja (sposobnost razlikovati dobro i zlo, očitovanje nesebične ljubavi, spremnost na svladavanje životnih kušnji), moralno ponašanje (spremnost na služenje ljudima i domovini).
2Obrazovno okruženje predškolske odgojne ustanove kao skup uvjeta za moralni i domoljubni odgoj
Istraživanja u području predškolske pedagogije i psihologije pokazuju da se u predškolskoj dobi postavljaju temeljni temelji osobnosti, pokreću procesi formiranja i formiranja sociokulturnog iskustva. Drevna mudrost nas podsjeća: "Čovjek koji ne poznaje svoju prošlost ne zna ništa." Bez poznavanja svojih korijena, tradicije svog naroda, ne možete odgojiti punopravnu osobu koja voli svoje roditelje, svoj dom, svoju zemlju i poštuje druge nacionalnosti.
Naš suvremenik, akademik D.S. Likhachev je primijetio da se osjećaj ljubavi prema domovini mora pažljivo njegovati, usađujući "duhovni ustaljeni način života", jer ako nema korijena u rodnom kraju, u rodnoj strani, bit će mnogo ljudi koji izgledaju kao uvela biljka tumbleweed. Ali kako njegovati tu ljubav? Počinje s malim – s ljubavlju prema obitelji, prema domu. Neprestano šireći se, ta ljubav prema zavičaju prelazi u ljubav prema svojoj državi, prema njezinoj povijesti, njezinoj prošlosti i sadašnjosti, a zatim i prema cijelom čovječanstvu.
Na temelju toga može se pretpostaviti da su duhovne vježbe uma, osjećaja i srca djeteta glavno sredstvo moralnog odgoja, a glavni oblik služenje dobru, služenje ljudima.
Temeljni ciljevi moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi u suvremenim uvjetima su:
)Očuvanje duhovnog i moralnog zdravlja djece, upoznavanje s moralnim vrijednostima ruske kulture.
)Proučavajući povijest svoga naroda, zavičajna kultura.
)Podizanje osjećaja patriotizma: ljubav prema maloj domovini - rodnoj zemlji, gradu; ponos na svoj narod i njegova postignuća; želja za očuvanjem i povećanjem bogatstva svoje zemlje.
Moralni i domoljubni odgoj djece jedno je od glavnih područja rada odgojno-obrazovne ustanove, a uključuje niz zadataka:
1. Odgajanje ljubavi i privrženosti djeteta prema obitelji, bliskim ljudima, svom domu, vrtiću, rodnoj ulici i gradu.
Proširenje ideja o domovini, njenom glavnom gradu.
Upoznavanje s povijesnom prošlošću Rusije.
Razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa za postignuća domovine.
Formiranje tolerancije, osjećaja poštovanja i simpatije prema ljudima.
Formiranje pažljivog i brižnog odnosa prema svim živim bićima.
Odgoj estetskih i moralnih normi ponašanja i moralnih kvaliteta djeteta.
Valja napomenuti da su za učinkovitije djelovanje u odgoju morala i domoljublja predškolaca, osim odgovarajućih oblika rada koji zadovoljavaju konkretnu odgojno-obrazovnu zadaću, važni i sljedeći pedagoški uvjeti: heurističko okruženje u vrtiću i obitelji , bliska suradnja odgajatelja i članova obitelji, priprema odgajatelja i roditelja za rješavanje problema domoljubnog odgoja djece.
Heurističku okolinu karakterizira zasićenost pozitivne emocije i za dijete je polje ispoljavanja kreativnosti, inicijative i samostalnosti. Prije svega, morate stvoriti dječja ustanova ispravan stil odnosa između odraslih članova tima. Uzajamno poštovanje i briga, ljubav prema cilju, uključenost u politički i radni život zemlje - sve bi to trebalo osigurati povjerenje i poštovanje djece prema učitelju, predstavniku pedagoške zajednice.
Ne manje važan je pravilan stil odnosa između pedagoškog i roditeljskog tima, koji se razvija kao rezultat sustavnog rada vrtića s roditeljima, proučavajući iskustva obitelji. Bliska suradnja odgajatelja s članovima obitelji izražava se u uspostavljanju povjerljivih poslovnih kontakata s obiteljima učenika; pružiti roditeljima minimum psiholoških i pedagoških informacija, poučiti ih kako komunicirati s djetetom; osiguranje redovite interakcije između djece, odgajatelja i roditelja; uključenost članova obitelji u pedagoški proces; stvaranje objektivnog razvojnog okruženja u vrtiću i obitelji.
Pripremljenost nastavnika za provedbu procesa formiranja patriotizma podrazumijeva da imaju odgovarajuću razinu profesionalne osposobljenosti, profesionalnih vještina, kao i sposobnost samoregulacije, samoprilagodbe za rješavanje zadataka. Preduvjet uspješnog moralnog i domoljubnog odgoja je visoka razina odnosa između odraslih i djece, odnos odraslih prema djeci. Trebaju se temeljiti na poštovanju osobnosti osobe koja raste, ljubavi prema njemu, poznavanju zakona mentalnog i tjelesnog razvoja.
Od male važnosti je jasna dnevna rutina vrtića, oprema grupa i mjesto. potreban materijal, oprema, pedagoški svrsishodan njihov smještaj i korištenje.
Važno je u grupi stvoriti takvo okruženje da dijete ima pozitivan emocionalni stav prema ljudima oko sebe. Za provođenje moralnog i domoljubnog odgoja u dječjem vrtiću moraju se stvoriti svi uvjeti da se djeca s pouzdanjem mogu osloniti na stalnu brigu i podršku odraslih.
U formiranju djetetove osobnosti bitni su motivi koji potiču određena ponašanja i aktivnosti. Motivi mogu biti moralni, društveni ili sebični. Odgajatelj svakako treba poznavati misli, osjećaje, namjere djeteta kako bi ispravno procijenio čin, ponašanje. Poznavajući razloge koji su učenika potaknuli na ovaj ili onaj čin, učitelj će moći pronaći najispravnije metode moralnog odgoja. Motivi ponašanja uglavnom se formiraju u procesu iskustva koje dijete stječe Svakidašnjica i aktivnosti, u odnosima s odraslima i vršnjacima. Što su osjećaji, navike ponašanja i ideje predškolskog djeteta stabilniji i vrjedniji, stupanj njihove svijesti.
Sadržaj i metode moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi moraju odgovarati karakteristikama djece ove dobi i osigurati zonu najbližeg moralnog razvoja. Na primjer, ako djeca četvrte godine moralno djeluju uglavnom pod utjecajem savjeta, uputa odgajatelja, onda bi do kraja pete godine takvu pomoć trebala pružiti već samoinicijativno. Naravno, priprema za ovu višu razinu ponašanja mora se provesti unaprijed.
Značajke manifestacije moralnih i patriotskih osjećaja kod djece predškolske dobi su prolaznost i situacija. Dijete može biti uzbuđeno pričom koju je upravo čulo o herojskom djelu, ali tada se na te dojmove nadovezuju drugi, a prvi osjećaj koji se pojavio može izblijediti, pa je, kako primjećuju psiholozi, potrebno učvrstiti taj osjećaj u višestrukim iskustvima. Zadaća je odgajatelja u ovom slučaju svrhovito raditi na stvaranju primjerenih odgojnih momenata. Slični se zadaci rješavaju u svim vrstama dječjih aktivnosti bez iznimke: u učionici, u igri, u radu, u svakodnevnom životu.
Također treba napomenuti da su svjetonazor učitelja, njegov osobni primjer, pogledi, prosudbe, aktivna životna pozicija, uključenost roditelja u život svoje djece najsnažniji čimbenici obrazovanja.
Dakle, možemo zaključiti da ciljevi i zadaće moralnog i domoljubnog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odgovaraju aktualnim pogledima, potrebama i vrijednostima suvremenog društva u odnosu na formiranje skladno razvijene osobnosti. Stvarni ciljevi i ciljevi moralnog i domoljubnog odgoja postavljaju vektor odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama, određuju glavne oblike i metode rada s djecom. Pri tome se uzima u obzir bliski odnos između zadaća moralnog i domoljubnog odgoja s dobi i osobine ličnosti dijete, kao i društveni uvjetiživot. Sve to omogućuje da se osigura najučinkovitije rješavanje zadataka moralnog i domoljubnog odgoja predškolske djece, koje je država postavila za obitelj i obrazovnu instituciju, kao prve sociokulturne institucije u kojima dijete dobiva i asimilira potrebna znanja , vještine, vještine, stječe iskustvo.
Sljedeći su pedagoški uvjeti koji osiguravaju sustavnu organizaciju moralnog i domoljubnog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi:
¾ vodeća uloga odgojitelja, „animiranje“ (davanje različitih funkcija) predmetnog svijeta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, otkrivanje mogućnosti razvojne predmetne sredine i usmjeravanje njezina djelovanja na osobnost djece, što podrazumijeva odgojiteljevu svijest o: obrazovni učinak i vrijednosni potencijal svake komponente predmetnog okruženja; emocionalna i kognitivna privlačnost komponenti; njihova sigurnost za tjelesno i moralno zdravlje djeteta predškolske dobi;
¾ aktivan kognitivni položaj djeteta uz podršku učitelja pri ovladavanju objektivnim svijetom u igri i drugim vrstama dječjih aktivnosti;
¾ objektivni svijet svrhovito organiziran vodeći računa o složenom razvoju vrijednosnog sadržaja komponente razvojne objektivne okoline na osobnost djeteta.
1.3Suvremeni načini organiziranja moralnog i domoljubnog odgoja predškolske djece
Moralni i domoljubni odgoj djeteta složen je pedagoški proces. Temelji se na razvijanju cijelog spektra domoljubnih osjećaja. U svakoj dobnoj fazi, moralne i domoljubne manifestacije u djetetu imaju svoje karakteristike i, sukladno tome, svoje obrazovne zadatke, na temelju kojih se određuju vodeći oblici i metode rada s predškolcima.
Snaga, stabilnost moralnih kvaliteta ovisi o tome kako je formirana, koji je mehanizam stavljen u osnovu pedagoškog utjecaja. Za formiranje moralnih i patriotskih kvaliteta važno je da se ono odvija svjesno. Stoga su potrebna znanja na temelju kojih će dijete razviti predodžbe o suštini tih svojstava, njihovoj nužnosti i prednostima njihovog ovladavanja.
Dijete treba imati želju da ovlada moralnom kvalitetom, tj. važno je da postoje motivi za njegovo stjecanje.
Pojava motiva povlači za sobom odnos prema kvaliteti koja oblikuje društvene osjećaje. Osjećaji daju procesu formiranja osobno značajnu boju i utječu na snagu novonastale kvalitete.
Znanje i osjećaji rađaju potrebu za njihovom praktičnom implementacijom - u postupcima, ponašanju. Radnje i ponašanje preuzimaju funkciju povratne informacije, što vam omogućuje provjeru i potvrdu snage kvalitete koja se formira.
Dakle, mehanizam moralnog i patriotskog odgoja može se prikazati formulom: (znanje i ideje) + (motivi) + (osjećaji i stavovi) + (vještine i navike) + (djelovanja i ponašanje) = moralna i patriotska kvaliteta.
Ovaj mehanizam je objektivan. Uvijek se očituje u formiranju bilo koje (moralne ili nemoralne) osobine ličnosti. Svaka komponenta mehanizma je važna i ne može se isključiti ili zamijeniti drugom. Nemoguće je formirati moralnu kvalitetu osobe samo njegovanjem ideje o njoj, bez izazivanja pozitivnog stava prema ovoj kvaliteti i želje da se njome ovlada.
Djelovanje mehanizma je fleksibilno: slijed komponenti može varirati ovisno o kvaliteti i starosti predmeta obrazovanja. Nemoguće je osloniti se na razumijevanje važnosti formiranja moralnih i patriotskih kvaliteta ličnosti kod djeteta mlađe predškolske dobi. Ali to ne znači da nije došlo vrijeme da ga se moralno odgoji. Potrebno je promijeniti slijed i početi ne s priopćavanjem znanja, već s formiranjem emocionalne baze, prakse ponašanja. To će poslužiti kao povoljna osnova za kasniju asimilaciju znanja.
Moralni i domoljubni odgoj provodi se uz pomoć određenih sredstava i metoda.
Sredstva moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi mogu se kombinirati u nekoliko skupina.
Fikcija, likovna umjetnost, glazba, kino, filmske trake mogu se spojiti u skupinu umjetničkih medija. Ova skupina sredstava pridonosi emocionalnom obojenju spoznatnih pojava. Djeca emocionalno i s povjerenjem percipiraju bajke, pjesme, priče koje im se čitaju, razmatraju ilustracije za knjige. Dijete je snažno impresionirano radom umjetnika koji realno i jasno prikazuju svijet. Likovna sredstva najučinkovitija su u oblikovanju dječjih ideja i odgajanju osjećaja.
Sredstvo moralnog i patriotskog odgoja djece predškolske dobi je priroda njihove domovine. Kod djece budi humane osjećaje, želju da se brinu o onima koji su slabiji, kojima je potrebna pomoć. Utjecaj prirode na osobnost djece formira osjećaj pripadnosti, pripadnosti ovom kutku Zemlje, i pripadnosti ovom kutku malog čovjeka.
Sredstvo moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi je sama aktivnost djece: igra, rad, poučavanje, umjetnička djelatnost. Svaka vrsta aktivnosti ima svoje specifičnosti, obavljajući funkciju sredstva odgajanja prakse moralnog i domoljubnog ponašanja.
Posebno mjesto u skupini sredstava zauzima komunikacija. Ona, kao sredstvo moralnog i domoljubnog odgoja, vrši zadaće korigiranja predodžbi o moralu i domoljublju, na temelju buđenja osjećaja i oblikovanja odnosa.
Sredstvo moralnog i patriotskog odgoja je atmosfera u kojoj dijete živi. Okolina koja okružuje dijete postaje sredstvo odgajanja osjećaja, ideja, ponašanja. Pokreće cijeli mehanizam moralnog i domoljubnog odgoja i utječe na formiranje moralnih i domoljubnih kvaliteta.
Izbor odgojnih sredstava ovisi o glavnoj zadaći, o dobi učenika, o stupnju njihova općeg i intelektualnog razvoja te o stupnju razvoja moralnih i domoljubnih kvaliteta.
Alat postaje učinkovit u kombinaciji s odgovarajućim metodama i tehnikama edukacije.
Odgojno-obrazovne metode su načini organiziranja zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika, usmjereni na zajednički razvoj, usavršavanje osobnosti učitelja i formiranje osobnosti učenika u skladu s ciljevima odgoja i obrazovanja.
U pedagogiji postoji nekoliko pristupa klasifikaciji odgojnih metoda. V G. Nechaeva identificira dvije skupine metoda za moralni odgoj djece predškolske dobi: organizacija praktičnog iskustva u društvenom ponašanju (metoda navikavanja, pokazivanje akcije, primjer odraslih ili druge djece, metoda organiziranja aktivnosti); formiranje moralnih ideja, prosudbi, procjena predškolaca (razgovori, čitanje umjetničkih djela, gledanje i raspravljanje o slikama, ilustracijama). U obje skupine metoda autorica navodi metodu uvjeravanja, pozitivnog primjera, poticanja i kažnjavanja.
Klasifikacija koju je predložio V.I. Loginova, spaja sve metode u tri skupine: metode za formiranje moralnog ponašanja (obuka, vježbanje, upravljanje aktivnostima); metode formiranja moralne svijesti (uvjerenja u obliku pojašnjenja, sugestije, razgovora); metode poticanja osjećaja i odnosa (primjer, poticanje, kažnjavanje).
Najprikladnija je klasifikacija metoda moralno-domoljubnog odgoja koja odgovara njegovom mehanizmu. Obrazovne metode daju učinkovite rezultate pod određenim uvjetima:
)svaka metoda mora biti humana, ne ponižavajući dijete, ne kršeći njegova prava;
)metoda mora biti stvarna, izvediva, logički dovršena. U moralnom i patriotskom odgoju svaka metoda mora biti teška, značajna;
)za korištenje metode moraju se pripremiti uvjeti i sredstva;
)metodu ne treba primjenjivati na isti način, stereotipno, u odnosu na svu djecu iu bilo kojoj situaciji. U suprotnom, metoda uvjeravanja može se pretvoriti u poučavanje i prestati donositi željeni rezultat;
)odgojne metode treba primjenjivati taktično, neizravno. Dijete ne treba osjećati da ga se odgaja;
)pri izboru metoda treba voditi računa o stupnju složenosti kvalitete koja se formira;
)projektiranje, odabir metoda, važno je predvidjeti moguće rezultate njihov utjecaj na određeno dijete;
)primjena metoda moralnog i domoljubnog odgoja zahtijeva toleranciju i strpljenje. Treba strpljivo ponavljati već korištene i birati nove, uz razumijevanje činjenice da se rezultat neće postići odmah;
)pretežito u moralnom i patriotskom odgoju treba biti praktične metode koji uključuju podučavanje djeteta kako se ponašati. Ako se oslanjate na svijest, razumijevanje značaja pozitivnog ponašanja i ne podučavate načine takvog ponašanja, željene rezultate neće. Pozitivni postupci odraslih ne jamče iste postupke kod djeteta;
)metode se ne primjenjuju izolirano, već kompleksno, u međusobnoj povezanosti. Osnova za izbor metoda je vodeća obrazovni zadatak i dobi djece.
Postoje sljedeći oblici rada usmjereni na formiranje patriotskih osjećaja:
¾ upoznavanje djece s kulturnom baštinom, blagdanima, tradicijom, narodnom umjetnošću i obrtom, usmenom narodnom umjetnošću, glazbenim folklorom, narodnim igrama;
¾ upoznavanje s obitelji, njezinom poviješću, rođacima, obiteljskim tradicijama, sastavljanje rodovnice; s vrtićem, njegovom djecom, odraslima, igrama, igračkama, tradicijom; s gradom, selom, njegovom poviješću, grbom, tradicijom, uglednim građanima prošlosti i sadašnjosti, znamenitostima;
¾ provođenje ciljanih promatranja stanja objekata u različitim godišnjim dobima, organiziranje sezonskih poljoprivrednih radova u prirodi, sijanje cvijeća, povrća, sadnja grmlja, drveća i sl.;
¾ organizacija kreativnih, produktivnih, igranih aktivnosti djece, u kojima dijete pokazuje suosjećanje, brigu za osobu, biljke, životinje u različitim godišnjim dobima u vezi s prilagodbom na nove životne uvjete i svakodnevno, ako je potrebno.
Integrirani pristup formiranju dječje ljubavi prema domovini - odnos raznim sredstvima, metode i oblici obrazovanja.
Najvažnija metoda pedagoškog utjecaja je promatranje okolne stvarnosti. No, ako učitelj rad moralno-domoljubnog odgoja djece svede samo na organiziranje promatranja, uvelike će ograničiti krug znanja i predodžbi djece, te neće moći djetetu dati predodžbu o cijela zemlja. Takav problem može riješiti samo vještim kombiniranjem promatranja s čitanjem beletristike, slušanjem glazbe, gledanjem slika, gledanjem filmova, tematskih prezentacija itd.
Od velike je važnosti aktivno i raznoliko djelovanje predškolaca, jer biti domoljub nije samo poznavati i voljeti svoju zemlju, već i aktivno djelovati za njezinu dobrobit. Za to se koriste različiti oblici organiziranja aktivnosti djece, od kojih je glavna tematska nastava. Oni su usmjereni na povećanje mentalne aktivnosti djece. U tome pomažu tehnike usporedbe, pitanja, pojedinačni zadaci, pozivanje na iskustvo djece. Potrebno ih je naučiti samostalno analizirati ono što vide, donositi generalizacije, zaključke. Možete ponuditi da potražite odgovor u ilustracijama, pitajte roditelje.
Višekratno obraćanje istoj temi doprinosi razvoju pažnje i dugoročnom očuvanju interesa za nju. Potrebno je objediniti nekoliko razreda na jednu temu, a ne samo na materinji jezik, ali i upoznavanje s prirodom, glazbom, umjetnošću, ručni rad.
Kako bi se stvorila pozitivna emocionalna atmosfera i poboljšao kognitivni interes djece, potrebno je široko koristiti tehnike igre u tijeku nastave. Na primjer, proučavanje narodnih zanata u Rusiji može se odvijati tijekom igre "Suvenirnica". Djeci su od velikog interesa igre koje putuju u prošlost grada, uz rijeku i sl. Svaka tema je potkrijepljena raznim igrama, produktivne vrste aktivnosti (izrada kolaža, rukotvorina, albuma, tematsko crtanje itd.).
Rezultati rada na temi koja objedinjuje znanje djece mogu se prezentirati tijekom zajedničkih praznika, obiteljske zabave.
Poteškoće u upoznavanju djece sa svakodnevnim životom, tradicijama i pojedinačnim povijesnim trenucima uzrokovane su činjenicom da je vizualno-figurativno razmišljanje karakteristično za predškolsku djecu. Stoga je potrebno koristiti ne samo beletristiku, ilustracije, didaktički materijal, već i "žive" vizualne predmete i materijale (narodne nošnje, posuđe, alate, vezene ručnike, salvete itd.). "Svakodnevni život" izuzetno je učinkovit za upoznavanje djece s bajkama, narodnim zanatima, kućnim antikvitetima. Poželjni su posjeti muzejima, kao i organiziranje posebnih sadržaja u vrtiću. Ovdje dijete ima priliku za prvi prodor u povijest života svoje domovine. U takvim muzejskim kutcima proširuju se mogućnosti igranog načina prezentiranja raznih informacija.
Važan uvjet za moralni i patriotski odgoj djece je blizak odnos s roditeljima po ovom pitanju. Dodirivanje „živih“ dokumenata obiteljske povijesti budi djetetovu misao, izaziva snažne emocije, tjera ga na suosjećanje, pozornost na sjećanje na prošlost, svoje povijesne korijene, što doprinosi očuvanju vertikalnih obiteljskih veza. Trenutno je ovaj posao relevantan i posebno težak, zahtijeva veliki takt i strpljenje, budući da se u mladim obiteljima pitanja odgoja domoljublja i građanstva ne smatraju važnima. Ipak, roditelji bi trebali postati nezaobilazni sudionici u radu na moralnom i domoljubnom odgoju djece, pomoći u prikupljanju i promicanju materijala o rodnom kraju, obnovi lokalnih nacionalnih, kulturnih i radnih tradicija. Oblici zajedničkih aktivnosti s roditeljima za moralni i domoljubni odgoj djece mogu biti različiti: obiteljski klubovi, obiteljski izleti u muzeje, posjeti kulturno-povijesnim spomenicima, organizacija izložbi, izložbeni štandovi posvećeni obiteljskim relikvijama (ordeni, medalje, diplome, uvjerenja za vojne i radne zasluge i sl.).
Trenutno postoji porast interesa ljudi za njihov rodovnik. obiteljski studij njegov pedigre pomoći će djeci da počnu shvaćati vrlo važne i duboke postulate:
¾ korijeni svakog su u povijesti i tradiciji obitelji, njihovog naroda, prošlosti kraja i zemlje;
¾ obitelj je ćelija društva, čuvar nacionalne tradicije;
¾ sreća obitelji je sreća i blagostanje naroda, društva, države.
U okviru obiteljskog kluba, zajedno s odgojiteljem, možete provesti „mini-istraživanje“ o povijesti ulice, četvrti. Dobro je kada aktivnosti obiteljskog kluba uključuju folklorni rad (slikanje glinenih igračaka, narodno tkanje itd.), kao i lokalne tradicionalne praznike i rituale: božićne kuglice, ruski praznik Maslenica, Dan Trojice. Sve to upoznaje djecu s poviješću kraja i njegovih ljudi, odgaja ljubav prema domovini.
Dakle, moderna pedagogija ima opsežan i raznolik skup alata koji omogućuju učinkovitu provedbu zadataka moralnog i domoljubnog odgoja predškolske djece. To su različiti oblici, metode, metode rada, organizacija predmetnog heurističkog okruženja, specijalizirana usmjerenost nastave itd. Međutim, najveći rezultat može se postići samo u kompleksnoj uporabi metoda i tehnika usmjerenih na oblikovanje moralnosti i osjećaja domoljublja kod djece. Istodobno, uloga obitelji u odgoju moralnosti djeteta, njezine tradicije, temelji i usmjerenost na razvoj građanstva i duhovnosti od velike su važnosti. Istodobno, važna zadaća predškolske odgojne ustanove je pružiti obitelji glavna pedagoška sredstva, učiniti je svojim saveznikom u provedbi glavnih aspekata moralnog i domoljubnog odgoja.
Poglavlje 2. Organizacija moralnog i patriotskog odgoja djece starije predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi
2.1 Djeca starije predškolske dobi kao subjekti moralnog i patriotskog odgoja
U psihološkom rječniku pojam subjekta smatra se aktivno djelujućom, spoznavajućom osobom sa sviješću i voljom, sposobnom svrhovito djelovati. Može pokazati inicijativu i samostalnost, donositi i provoditi odluke, procjenjivati posljedice svog ponašanja, mijenjati se i usavršavati, određivati perspektivu svoje višedimenzionalne životne aktivnosti.
Na ovoj razini razvoja osoba je u stanju svjesno utjecati na okolnu stvarnost, mijenjati je ne samo za svoje potrebe, već i sebe. Postizanje razine subjektivnosti uključuje ovladavanje osobom skupom generičkih psiholoških sposobnosti i mehanizama, generaliziranih u takvim stvarnostima kao što su um, osjećaji, motivi, volja, karakter.
Formiranje osobnosti predškolskog djeteta kao subjekta NPS-a podrazumijeva svladavanje moralnih pravila, normi i načina ponašanja koji su karakteristični za suvremeno društvo, pravila hostela, osnovnih značenja i vrijednosti zajedničkog života.
U psihološkoj i pedagoškoj znanosti proces formiranja subjektivnosti u predškolskoj dobi predstavljen je u tri pravca: prvi je formiranje mentalne samoregulacije, drugi je odraz društvenog ponašanja, treći je djetetova svijest o svom vlastiti individualni svijet, pojava osjećaja I.
Razmotrite psihološke i pedagoške karakteristike starije predškolske dobi u smislu postizanja razine subjektivnosti.
Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: u tom razdoblju života počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja, postavljaju se temelji buduće osobnosti, formira se stabilna struktura motiva, stvaraju se stabilna motivska struktura. a rađaju se i nove društvene potrebe.
Djeca starije predškolske dobi aktivno pokazuju interes za kolektivne oblike aktivnosti, kao što je igra. A. S. Makarenko je smatrao da je „igra važna u životu djeteta: ona ima isto značenje kao odrasla osoba ima aktivnost, rad, službu. Kakvo je dijete u igri, takvo će u mnogočemu biti i u radu kad odraste. G.V. Plehanov je pak smatrao da su “dječje igre jedna od poveznica koje povezuju različite generacije i služe upravo za prijenos kulturnih stečevina s generacije na generaciju. U procesu igre odgajaju se mašta, samopouzdanje, hrabro prevladavanje poteškoća, razvija se domoljubna orijentacija, osjećaj kolektivizma, sposobnost izgradnje odnosa s ljudima, ispravnog postupanja s ljudima.
Dakle, možemo zaključiti da se upravo u kolektivnim oblicima djelovanja može poučavati smislena svijest o ljubavi prema domovini, ponosu na nju i svoj narod. Poučavati dublji osjećaj vlastite domovine i sposobnost određivanja vlastite opće motivacijske orijentacije.
U starijoj predškolskoj dobi po prvi put se javlja potreba za djelovanjem u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima, javlja se nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova voljnog ponašanja, dijete uči određeni sustav društvene vrijednosti; moralne norme i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne onako kako želi u ovom trenutku, već kako "treba".
Dakle, očito je da formiranje proizvoljnog ponašanja svakako doprinosi formiranju moralnih normi i vrijednosti u suvremenom društvu.
Jedno od najvažnijih postignuća starije predškolske dobi je svijest o vlastitom društvenom "ja", formiranje unutarnje društvene pozicije. U starijoj predškolskoj dobi dijete prvi put postaje svjesno nesklada između položaja koje zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Postoji jasno izražena želja za zauzimanjem nove, „odraslije“ pozicije u životu i obavljanjem nove aktivnosti koja je važna ne samo za njega, već i za druge ljude. Dijete, takoreći, "ispada" iz uobičajenog života i pedagoški sustav, gubi interes za predškolske aktivnosti, razvija unutarnju socijalnu poziciju i želju za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i odgovarajući stav prema uspjehu i neuspjehu u aktivnostima. Postoji formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, procjena njihovih sposobnosti.
Očito je da je u tom razdoblju potrebno razvijati kod djeteta sposobnost adekvatne procjene vlastitih vrijednosti i stavova u skladu s društvenim moralni ideali, formirati procjenu generaliziranog modela vlastitog ponašanja, svojeg "ja".
U starijoj predškolskoj dobi smislena orijentacija u vlastitim iskustvima nastaje kada dijete počinje shvaćati svoja iskustva i shvaćati što znači "radujem se", "uzrujan sam", "ljut sam", "sramim se", itd. Štoviše, starije predškolsko dijete ne samo da je svjesno svojih emocionalnih stanja u određenoj situaciji, već ima i generalizaciju doživljaja, odnosno afektivnu generalizaciju. Tijekom formiranja ovih procesa vrlo je važno učiti da "nisu osjećaji ti koji upravljaju osobom, već on njima."
Ovo je razdoblje također povoljno za formiranje patriotskih osjećaja, visokih moralnih kvaliteta: kolektivizma, humanizma, altruizma. Odgajanju volje i visokim moralnim i voljnim kvalitetama - junaštvu, hrabrosti, hrabrosti, sposobnosti da se zauzme za svoju domovinu, svoj narod, treba posvetiti dužnu pozornost.
Imaju i stariji predškolci aktivni razvoj govorna aktivnost, koja mu omogućuje formiranje ideološkog i patriotskog svjetonazora kroz svijest, razumijevanje tako izraženih pojmova kao što su "otadžbina", "sloboda", "moja zemlja", "narod", "domoljublje" itd.
U ovoj fazi također je preporučljivo formirati etičke norme i pravila dobronamjerne komunikacije i ponašanja među ljudima, poučavati kako graditi odnose s drugima, usaditi ljubav prema cjelokupnom duhovnom životu.
Proučavajući ulogu psiholoških mehanizama i psiholoških čimbenika u formiranju patriotskog potencijala, može se pretpostaviti da je patriotizam rezultat formiranog društvenog osjećaja i način na koji dijete emocionalno i moralno odražava stvarnost.
Središnji pojam "odgoja" usko je povezan s pojmom "postajanja", koji odražava neko uvjetno postizanje od strane djeteta takvog stupnja razvoja kada postaje sposobno živjeti samostalno u društvu, upravljati svojom sudbinom i samostalno graditi svoje ponašanje. , a također ima sposobnost ostvariti svoj odnos sa svijetom i proizvesti relativno stabilnu vrijednosnu selekciju.
Također je nemoguće reći da se osobnost konačno dogodila, kao što je nemoguće zamisliti zamrznuti proces. Fleksibilniji koncept je "formacija". Formiranje osobnosti je proces promjene osobnosti u tijeku njezine interakcije sa stvarnošću, pojava fizičkih i socio-psiholoških neoplazmi u strukturi osobnosti i, s tim u vezi, promjena vanjskih manifestacija (forme) osobnost, zahvaljujući kojoj postoji za druge ljude.
Formiranje osobnosti, koje se odvija u životu djeteta, rađa pedagoški fenomen koji se naziva "samoobrazovanje". Njezina je bit u ukazivanju na istiskivanje subjekta odgoja: učenik će sam početi povezivati sociokulturni model s ponašanjem. Dijete koje raste preuzima od učitelja odgojnu štafetu i nosi je dalje na putu vlastitog usavršavanja.
Samoobrazovanje naglašava subjektivnost dojučerašnjeg učenika – on se danas emancipirao od odraslih koji ga odgajaju i svoje „ja“ pretvorio u objekt vlastite percepcije i misaonog utjecaja. Ali učitelj ne ostavlja dijete na prve znakove samoobrazovanja. Obrazovanje pokreće i njeguje samoodgoj. Samo dobro organizirano obrazovanje dovodi do samoobrazovanja. Prvi je pokazatelj kvalitete drugog.
Formiranje patriotskih osjećaja kod djece treba se temeljiti na dubokom i temeljitom radu na moralnom odgoju predškolske djece. Ta je zadaća aktualna upravo u kontekstu današnje nacionalne politike države. Moralni i domoljubni odgoj djece predškolske dobi uključuje zadatak upoznavanja nacionalne kulture, ali predviđa odgoj poštovanja prema svim narodima, čime se nadopunjuje komponentama građanskog odgoja. Sadržaj moralnog i domoljubnog odgoja trebao bi osigurati implementaciju moralnog osjećaja "domoljublje" - ljubav prema domovini, te motivirati stavove i ponašanje "građanstvo" - pozitivnu emocionalnu predrasudu prema zemlji čiji je građanin. Odnosno, odgoj domoljublja oblikuje u osobnosti djeteta domoljubne osjećaje, emocije i odnose koji su u korelaciji s državnošću. Građanska orijentacija osobe je sposobnost osobe da regulira svoje ponašanje na temelju građanskih moralnih normi i načela prihvaćenih i usvojenih u razvoju i nepodložnosti situacijskim promjenama. Jednostavno rečeno, potrebno je odgajati moralnog domoljuba koji razumije i osjeća se građaninom višenacionalne i multikonfesionalne zemlje, njegujući duboku povezanost s domovinom, ali se lojalno i s razumijevanjem odnosi prema svim njezinim građanima.
U moralne i patriotske odnose ubrojit ćemo sljedeće: ja sam moja domovina; Ja sam moja obitelj; I - glavni događaji u mom životu, povezani s domovinom; Ja sam kultura i povijest svoje domovine; Ja sam priroda svoje domovine i njezina bogatstva; Ja sam ljudi bliski meni; Ja sam drugi ljudi koji žive u svojoj domovini; Ja sam mjesto gdje sam rođen; Ja sam mjesto gdje živim itd.
Dakle, možemo zaključiti da je formiranje subjektivnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi u uvjetima moralnog i domoljubnog odgoja. To su: aktivan interes za kolektivne oblike aktivnosti, formiranje temelja voljnog ponašanja, svijest o vlastitom "ja" i formiranje unutarnjeg društvenog položaja, generalizacije i aktivan razvoj govorne aktivnosti. Ove neoplazme omogućuju nam da govorimo o formiranju subjektivnosti djece starije predškolske dobi i da je ova dobna faza osjetljivo razdoblje za formiranje moralnih i patriotskih kvaliteta, stavova i ideala. Zadatak učitelja i odgajatelja u ovom razdoblju je maksimalno iskoristiti psihološke karakteristike dobi za "izgradnju" domoljublja i morala.
Uspjeh u odgoju moralne osobnosti ovisi o početnoj metodološkoj poziciji organizacije i konstrukciji ove aktivnosti, definiranju njezina sadržaja. Pedagoškim utjecajima potrebno je pospješiti formiranje niza moralnih kvaliteta kod djeteta, kako bi se ono osjećalo slobodnom i sretnom osobom. Sretno dijete je samouvjereno, lako i sa zadovoljstvom, otvoreno i s povjerenjem komunicira s ljudima - odraslima i djecom. Optimist je, sve prima s veseljem. Radoznao je, itd. Moguće je odgojiti takvo dijete ako su i roditelji i odgajatelji prožeti dubokim poštovanjem prema osobnosti djeteta i uče ga samopoštovanju i sposobnosti da živi među ljudima.
Sadržaj moralnog odgoja razmatra se prema sljedećim semantičkim blokovima: odgoj čovječnosti kao osobine ličnosti; pozitivan odnos prema radu, radnim ljudima; domoljublje, građanstvo; kolektivizam. U svakom od semantičkih blokova zadatak treba riješiti u dva međusobno povezana područja: odgajati dijete s odgovarajućim moralnim kvalitetama i stvoriti uvjete za očitovanje tih kvaliteta. U predškolskoj dobi ne može se u potpunosti formirati niti jedna moralna kvaliteta - sve se tek pojavljuje: humanizam, kolektivizam, marljivost i samopoštovanje.
Osjećaj ljubavi prema domovini srodan je osjećaju ljubavi prema vlastitom domu. Ti osjećaji povezani su jednom jedinom osnovom - privrženošću i osjećajem sigurnosti. Osjećaj domovine ... Počinje u djetetu odnosom prema obitelji, prema najbližim ljudima - majci, ocu, baki, djedu. To su korijeni koji ga povezuju s domom i najbližim okruženjem.
To znači da ako djeci usadimo osjećaj privrženosti, kao takav, i osjećaj privrženosti svom domu, onda uz odgovarajuću pedagoški rad s vremenom će se nadopuniti osjećajem ljubavi i privrženosti prema vlastitoj zemlji.
Osjećaj domoljublja višestruk je po svojoj strukturi i sadržaju. To uključuje: odgovornost, želju i sposobnost rada za dobrobit domovine, zaštitu i povećanje bogatstva domovine, niz estetskih osjećaja itd. Ti se osjećaji odgajaju na različitim materijalima: djecu učimo odgovornosti u svom radu, da štite stvari, knjige, prirodu, tj. odgajamo kvalitetu pojedinca - štedljivost, učimo raditi za dobrobit svoje grupe i drugova, pridajemo ljepoti okolne prirode.
U sljedećoj fazi već možete prenijeti djetetu određena znanja o tome za što se uspjelo vezati, u što se uspjelo zaljubiti: o predškolskoj ustanovi, o svojoj vlastita kuća, o ulici u kojoj živi, o okrugu, gradu i na kraju o državi. Svaka regija, regija, čak i malo selo je jedinstveno. Svako mjesto ima svoju prirodu, tradiciju i način života. Odabir odgovarajućeg materijala omogućuje predškolcima da steknu predodžbu o tome po čemu je domovina poznata. Nastavak ovog rada je upoznavanje djece s drugim gradovima Rusije, s glavnim gradom naše domovine, s himnom, zastavom i grbom države. Pokazati kroz malo i veliko ovisnost između djelatnosti jedne osobe i života svih ljudi - to je ono što je važno za odgoj moralnih i domoljubnih osjećaja.
Odgajajući djecu da vole svoj grad, potrebno ih je dovesti do razumijevanja da je njihov grad dio domovine, jer u svim mjestima, velikima i malima, postoji mnogo toga zajedničkog. Biti građanin, patriot svakako znači biti internacionalist. Stoga, odgoj ljubavi prema svojoj domovini, ponosa na svoju zemlju treba kombinirati s formiranjem dobronamjernog odnosa prema kulturi drugih naroda, prema svakoj osobi pojedinačno, bez obzira na boju kože i vjeru.
Znanje postupno obogaćuje dječje ideje o rodnoj zemlji. Ovakav "teritorijalni" princip odabira sadržaja i konstruiranja metodike domoljubnog odgoja prihvatljiv je i učinkovit samo ako se provodi neformalno iu kombinaciji s praksom ponašanja.
Važna komponenta rada na moralnom i patriotskom odgoju djece predškolske dobi je njihovo upoznavanje s tradicijom i običajima naroda, zemlje i umjetnosti. Djeca ne bi trebala samo učiti o tradiciji, nego sudjelovati u njoj, prihvaćati je, navikavati se na nju. Preporučljivo je posjetiti muzeje, kao i organizirati posebnu sobu u dječjem vrtiću. U takvoj prostoriji mogućnosti izlaganja gradiva tijekom nastavnog sata odn tematska igra.
Važan uvjet za moralni i patriotski odgoj djece je blizak odnos s roditeljima. U procesu planiranja i izvođenja tematske nastave mogu sudjelovati i roditelji govoreći o svom doprinosu razvoju i prosperitetu svojih rodnih mjesta, ili o svojoj uključenosti u zanimljiva ili povijesna događanja u kraju ili državi. Interakcija s roditeljima o ovom pitanju doprinosi pažljivom odnosu djece prema tradicijama, očuvanju vertikalnih obiteljskih veza.
Društveno-političke promjene u zemlji i svijetu dovele su do promjena u pristupima međunarodnom obrazovanju, omjeru nacionalnog, internacionalnog i rasnog. Pojmovi "planetarni način razmišljanja" i "tolerantan odnos prema ljudima na Zemlji", koji su se pojavili u pedagogiji i psihologiji, ukazuju na to da je od ranog djetinjstva potrebno učvrstiti u djeci ideju o jednakosti svih naroda koji žive na Zemlji. Zemlja.
Dakle, zadaća učitelja je da iz mase dojmova koje dijete primi, izabere ono što mu je najpristupačnije: prirodu i svijet životinja kod kuće (dječji vrtić, rodni kraj), rad ljudi, tradiciju, društvena događanja itd. . Štoviše, epizode na koje se privlači pozornost djece trebaju biti svijetle, figurativne, specifične i izazivati interes. Stoga, započinjući rad na usađivanju ljubavi prema rodnom kraju, učitelj ga mora dobro poznavati, mora razmisliti što je prikladnije pokazati i reći djeci, ističući najkarakterističnije za kraj. Rad na svakoj odabranoj temi trebao bi uključivati nastavu, igre, ekskurzije, neregulirane aktivnosti za djecu i odmore na neke teme.
Tematsko planiranje nastave doprinosi učinkovitoj i sustavnoj asimilaciji znanja djece o njihovoj zemlji, domovini, području u kojem žive. Štoviše, teme se ponavljaju u svakoj grupi. Mijenja se samo sadržaj, obujam spoznajne građe i složenost, a time i trajanje studija. Zasebne teme poželjne su da se podudaraju s određenim događajima i praznicima, čime se osigurava veza s društvenim događanjima.
Rješavajući zadatke moralnog i domoljubnog odgoja, svaki učitelj mora graditi svoj rad u skladu s lokalnim uvjetima i osobinama djece, vodeći računa o sljedećim načelima:
)“pozitivni centrizam” (odabir znanja koja su najrelevantnija za dijete određene dobi);
)kontinuitet i kontinuitet pedagoškog procesa;
)diferenciran pristup svakom djetetu, maksimalno uvažavanje psihičkih karakteristika, mogućnosti i interesa;
)racionalna kombinacija različitih vrsta aktivnosti, dobna ravnoteža intelektualnih, emocionalnih i motoričkih opterećenja;
)pristup aktivnostima;
)razvojna priroda obrazovanja koja se temelji na dječjoj aktivnosti.
Planiranje nastave moralnog i domoljubnog odgoja temelji se na specifičnim znanstvenim pristupima.
.Sustavski pristup - najvažniji uvjet za razvoj i implementaciju sadržaja i tehnologije – prikazano na različite razine:
¾ okolni svijet - kao sustav interakcije čovjeka sa svijetom prirode, s društvenim svijetom i objektivnim svijetom;
¾ asimilacija značajnih odnosa između pojava okolnog svijeta - asimilacija od strane djece sustavnog znanja o prirodi, društvenim fenomenima, koji služe kao preduvjet za formiranje pojmova.
.Dijalektički pristup - osigurava formiranje kod djece početnih oblika dijalektičkog razmatranja i analize okolnih pojava u njihovom kretanju, promjeni i razvoju, u njihovim međusobnim vezama i međusobnim prijelazima (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa). Predškolci razvijaju zajedničko shvaćanje da svaki predmet, svaka pojava ima svoju prošlost, sadašnjost i budućnost. Ovo je osobito važno kada se daje znanje povijesne prirode, koje odražava odnos kultura u različitim povijesnim razdobljima.
.Kulturološki pristup - ističe se vrijednost jedinstvenosti načina razvoja zavičajnog kraja u međuodnosu njegovih prirodnih i kulturnih obilježja, njihovom međusobnom odnosu, međusobnom utjecaju. To se ogleda kako u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja tako iu sadržaju rada s djecom.
U skladu s tim pristupima, sadržaj znanja o domovini i moralnoj slici stanovnika može se uvjetno podijeliti u tri glavna bloka: prirodni svijet, ljudska djelatnost i kulturna slika domovine (grada).
Savladavajući ovaj pristup razumijevanju svijeta oko sebe, djeca pokušavaju pronaći uzrok određenog fenomena (uključujući povijesni), uspostaviti odnos prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.
Razvoj sadržaja i tehnologije upoznavanja djece sa zavičajem i moralnim vrijednostima temelji se na specifičnim načelima:
¾ Enciklopedijski - osigurava izbor sadržaja znanja iz različitih područja stvarnosti (priroda, društveni svijet, kultura i dr.).
¾ Jedinstvenost mjesta. Teritorij regije smatra se univerzalnom vrijednošću za ljude koji ga smatraju svojom domovinom. Proučavanje prirodne, kulturne, društveno-ekonomske jedinstvenosti regije, povezanost s prethodnim generacijama (narodne tradicije, kreativnost) važan je uvjet za formiranje kulture pojedinca. Ovo načelo podrazumijeva proučavanje specifičnosti prirodne i kulturne baštine, duhovnih vrijednosti, povijesnih, kulturnih, etno-kulturnih obilježja razvoja regije. Značenje načela jedinstvenosti mjesta određeno je njegovim ogromnim utjecajem na formiranje patriotizma kao bitna kvaliteta identitet budućeg građanina.
¾ Integracija znanja (N.F. Vinogradova) - uspostavljanje odnosa između informacija prirodne znanstvene prirode i informacija o ljudskoj aktivnosti. Provedba ovog načela osigurava odabir sadržaja znanja za djecu kako bi razumjela cjelovitu sliku svijeta.
¾ Jedinstvo sadržaja i metoda.
¾ Dinamika kontinuiteta veza - na svakoj dobnoj razini podrazumijeva odabir najrelevantnijih znanja i njihovo postupno usložnjavanje, uz uvažavanje specifičnosti promjena u socijalnom iskustvu djece predškolske dobi.
Dakle, moguće je predstaviti sljedeće komponente sadržaja moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi:
) Kognitivni (djetetove ideje o svijetu oko sebe):. o obitelji, njihovom podrijetlu;. o kulturi naroda, njegovoj tradiciji, narodnoj umjetnosti;. o prirodi domovine i zemlje, ljudskim aktivnostima u prirodi; . o povijesti zemlje, koja se odražava u fikciji , imenima ulica, spomenicima ;. o simbolima domovine i zemlje (grb, himna, zastava );. o najpoznatijim ličnostima zemlje ;. o ljudima drugih nacionalnosti koje žive s nama.
) Emocionalno motivirajući (emocionalno pozitivni osjećaji djeteta prema svijetu oko njega):
· ljubav i osjećaj privrženosti rodnoj obitelji i kući;
interes za život rodnog grada i zemlje;
ponos na postignuća svoje zemlje;
poštivanje kulture i tradicije svog naroda, povijesne prošlosti;
divljenje narodnoj umjetnosti;
ljubav prema zavičajnom jeziku, prema zavičajnoj prirodi;
Poštovanje radnika i želja za sudjelovanjem u radu.
) Aktivnost (odraz stava prema svijetu u aktivnosti):
¾ proizvodna aktivnost;
¾ glazbena aktivnost;
¾ kognitivna aktivnost.
2.3 Program moralnog i patriotskog odgoja djece starije predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi "Bit ću domoljub"
Glavne odredbe programa "Bit ću domoljub"
Program "Bit ću domoljub" osmišljen je za organiziranje moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Program je izrađen u skladu s Temeljnim općeobrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, koji je inovativan općeobrazovni programski dokument za predškolske ustanove, izrađen uvažavajući najnovija dostignuća znanosti i prakse predškolskog odgoja i obrazovanja te usklađen s sa zahtjevima trenutnog stanja (FGT, Naredba br. 655 od 23. studenog 2009.).
Program „Bit ću domoljub“ izgrađen je na pozicijama humanog i osobnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na oblikovanje njegove osobnosti na temeljima moralnih i domoljubnih vrijednosti i ideja.
Temeljno načelo ovog programa je načelo kulturne usklađenosti. Provedba ovog načela osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicija uzimaju u obzir u duhovnom, moralnom i emocionalnom obrazovanju djece.
Moralno i domoljubno obrazovanje smatra se procesom upoznavanja djeteta s glavnim sastavnicama ljudske kulture (znanje, umjetnost, rad, moralno ponašanje, domoljubni osjećaji).
Kriterij za oblikovanje sadržaja programa je njegov obrazovna vrijednost, pouzdanost, kognitivnost i visoku umjetničku razinu korištenog vizualnog i informativnog materijala,
Jedan od prioriteta dječjeg vrtića je upoznavanje djece s poviješću Rusije u Moskvi. Stariji predškolci dobivaju početne informacije o nastanku Moskve, Kremlja sa svojim znamenitostima. Igre putovanja, igre uloga razvijaju dječji interes za povijest i kulturu, odgajaju ljubav prema rodnoj zemlji i gradu.
Prilikom izrade programa polazili smo od činjenice da se učinkovito upoznavanje predškolaca s poviješću i kulturom domovine događa pod uvjetom da je prirodno utkano u život grupe i povezano s dječjim interesima, željama, motivima i očekivanja. To je zahtijevalo posebnu konstrukciju nastave kako bi ih se upoznalo s tradicijom njihove izvorne kulture.
Pristup N.A. Korotkova, N.Ya. Mihajlenko. Rad s djecom gradili smo u okviru blokova subjekt-subjekt interakcije učitelja i djece i slobodne samostalne aktivnosti.
Posebnost metodologije je u tome što se razvijanje predviđenog sadržaja kod djece treba provoditi uz pomoć različitih tema („Ja i moja obitelj“, „Pučki praznici“, „Narodne igre“ itd.). U procesu svog razvoja, dijete aktivno uči svijet oko sebe, koji se pred njim pojavljuje u jedinstvu četiri različita aspekta koji se koriste za izgradnju didaktičkog modela, uključujući: prirodni svijet (priroda njegovog rodnog kraja); objektivni svijet (svijet stvari stvorenih rukama i radom čovjeka); tuđi svijet odnosi s javnošću); svijet mog "ja" (unutarnji svijet čovjeka).
Dakle, planirane igre i aktivnosti djece trebaju doprinijeti razvoju njihovih predodžbi o prirodnom svijetu, objektivnom svijetu, svijetu drugih ljudi i, konačno, osobnom svijetu (individualnosti) svakog djeteta. Ova konstrukcija obrazovnog procesa omogućit će vam da logično kombinirate sve faze i pobudite interes djece.
Društveni poredak razvoja programa
U skladu s državnim projektom "Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji" razvijen je program "Bit ću domoljub". U Nacrtu se navodi da je "...obrazovni sustav osmišljen tako da osigura obrazovanje ruskih patriota, građana pravne demokratske, socijalne države, koji poštuju prava i slobode pojedinca, koji posjeduju visoku moralnost i iskazuju nacionalnu i vjersku toleranciju".
Načela za provedbu programa "Bit ću domoljub"
Program moralnog i domoljubnog odgoja predškolske djece "Bit ću domoljub":
¾ odgovara načelu razvoja obrazovanja, čija je svrha razvoj moralnih i patriotskih kvaliteta djeteta;
¾ spaja načela znanstvene valjanosti i primjenjivosti, tj. priopćavanje znanja treba kombinirati s formiranjem emocionalne baze i uvježbavanjem ponašanja;
¾ osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa, tijekom čije se provedbe formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su povezane s razvojem moralnih i domoljubnih kvaliteta djeteta predškolske dobi;
¾ gradi se vodeći računa o načelu integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i obilježjima starijih predškolaca te mogućnostima odgojno-obrazovnih područja;
¾ temelji se na kompleksno-tematskom principu konstruiranja pedagoškog procesa, tj. kompleks obrazovnih i obrazovnih aktivnosti može biti posvećen određenoj temi ili značajnom datumu;
¾ osigurava rješavanje programskih pedagoških zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru izravnih obrazovne aktivnosti, ali iu procesu slobodnog i zabavnog razdoblja boravka djece u dječjoj ustanovi;
¾ predviđa izgradnju pedagoškog procesa u oblicima rada s djecom primjerenim dobi - u igrivim, produktivnim aktivnostima, komunikaciji.
Ciljevi i zadaci programa "Bit ću domoljub"
Temeljni cilj programa "Bit ću domoljub" je stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj moralnih i domoljubnih osjećaja kod djece starije predškolske dobi kroz izgradnju pedagoškog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Za postizanje cilja Programa važni su sljedeći uvjeti :
1)briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i pravovremenom sveobuhvatnom razvoju djece starije predškolske dobi;
2)stvaranje u skupini atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, što će im omogućiti da odrastu druželjubivo, ljubazno, radoznalo, proaktivno, težnje samostalnosti i kreativnosti;
)maksimalno korištenje različitih vrsta aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa;
)kreativna organizacija obrazovnog procesa u pripremna grupa Dječji vrtić;
)varijabilnost u korištenju obrazovnog materijala, što omogućuje razvijanje kreativnosti u skladu s interesima i sklonostima svakog djeteta
)odnos pun poštovanja na rezultate dječjeg stvaralaštva;
)jedinstvo pristupa odgoju djece u uvjetima predškolske obrazovne ustanove i obitelji;
)održavanje kontinuiteta rada vrtića i škole.
Rješavanje ciljeva i zadataka moralnog i domoljubnog odgoja zacrtanih u Programu moguće je uz ciljani utjecaj učitelja. O pedagoškom umijeću odgajatelja, njegovoj kulturi, ljubavi prema djeci ovisi stupanj razvoja koji će dijete postići, stupanj snage stečenih moralnih kvaliteta i patriotskih osjećaja.
Za učinkovit rad na odgoju patriotizma kod djece starije predškolske dobi potrebno je riješiti sljedeće zadatke :
¾ osigurati povoljno emocionalno (heurističko) okruženje u vrtiću i obitelji;
¾ uspostaviti blisku suradnju između odgajatelja i roditelja djeteta;
¾ pripremiti roditelje i odgajatelje za rješavanje problema odgoja domoljublja kod djece.
Heurističko okruženje karakterizira zasićenost pozitivnim emocijama i polje je u kojem dijete iskazuje kreativnost, inicijativu i samostalnost.
Bliska suradnja odgajatelja i članova obitelji izražava se u uspostavljanju povjerljivih poslovnih kontakata s obiteljima učenika, pružanju minimalnih psihološko-pedagoških informacija roditeljima, učenju komuniciranja s djetetom, osiguravanju redovite interakcije između djece, odgajatelja i roditelja. , uključivanje članova obitelji u pedagoški proces stvaranja vrtićke i obiteljske razvojne okoline.
Pripremljenost nastavnika za provedbu procesa formiranja patriotizma pretpostavlja prisutnost odgovarajuće razine profesionalne kompetencije, profesionalnih vještina, kao i sposobnost samoregulacije, samoprilagodbe za rješavanje zadataka.
Organizacija pedagoškog procesa za moralni i domoljubni odgoj djece starije predškolske dobi u skladu s Programom
Organizacija složenog odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi usmjerena je na rješavanje sljedećih zadataka: obogaćivanje dječjih ideja o rodnoj zemlji, gradu, narodnim tradicijama, obitelji, zanimanjima iz neposrednog okruženja, narodnoj umjetnosti. interes i pružanje mogućnosti za samostalnu i zajedničku kreativnu realizaciju ideja.
Prioritetna područja koja se provode u radu s djecom starije predškolske dobi u moralnom i patriotskom odgoju:
)formiranje ideja: upoznavanje djece s narodnim tradicijama i zanatima; upoznavanje s usmenom narodnom umjetnošću; upoznavanje s povijesnim događajima dostupnim djeci; širenje ideja o prirodi, gradovima Rusije; upoznavanje djece sa simbolima države (grb, zastava, himna); formiranje elementarnih znanja o ljudskim pravima i sl.
)odgoj domoljubnih osjećaja: odgoj u djeteta ljubavi i privrženosti prema obitelji, domu, vrtiću, gradu; formiranje pažljiv stav prema prirodi; odgoj poštovanja prema radu; razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje; formiranje moralnog stava i osjećaja pripadnosti kulturnoj baštini; formiranje tolerantnog odnosa prema predstavnicima drugih nacionalnosti.
)razvoj kognitivnog interesa među predškolcima, kreativna aktivnost, formiranje djetetovog interesa za društveno značajne rezultate aktivnosti, sposobnost samostalnog postavljanja takvih ciljeva
Pristupi organizaciji rada na moralnom i patriotskom odgoju djece starije predškolske dobi
Pedagoška tehnologija upoznavanja predškolaca s predmetima moralnog i domoljubnog odgoja izgrađena je na temelju sljedećih pristupa:
.uključivanje djece u različite aktivnosti (posebno organizirane komunikacije, obrazovne i kognitivne, vizualne, glazbene, uz zadržavanje prioriteta igre, uključujući radnju, igranje uloga, kazališnu);
.integracija različitih vrsta umjetnosti (glazbenih, plesnih, umjetničkih obrta) temeljenih na folkloru;
.korištenje interakcije u sustavu "odgojitelj-dijete-roditelj", budući da je obitelj jedna od glavnih institucija početne socijalizacije djece, koja utječe na formiranje osobnosti;
.provođenje odgojno-obrazovnog rada na temelju tradicije zavičajne kulture; osiguravanje aktivnosti djece u svim fazama upoznavanja s narodnim tradicijama.
Oblici interakcije između učitelja i djece
Organizacijske aktivnosti s djecom (1 puta tjedno):
· upoznavanje s predmetnim svijetom;
· folklor;
· umjetnost i obrt; folklorna glazba;
· narodne igre i kola;
· upoznavanje s poviješću Rusije, Moskva.
Zajedničke aktivnosti učitelja s djecom.
Samostalna aktivnost djece.
Uvjeti za učinkovitu interakciju između učitelja i djece:
¾ stvaranje pozitivnog emocionalnog ozračja u tijeku organiziranja svih vrsta aktivnosti za moralni i domoljubni odgoj;
¾ raširena uporaba smislenog, živopisnog, emocionalno bogatog vizualnog materijala prikazanog na platnu pomoću multimedijskog projektora;
Glavne aktivnosti za provedbu Programa
Sav rad s djecom na njihovom upoznavanju s kognitivnim materijalom predlaže se uključiti u blok zajedničkih aktivnosti. U ovom metodičkom razvoju zajednička aktivnost odgajatelja s djecom provodi se u tri faze:
)pripremni radovi;
)kognitivna aktivnost;
)Završna zajednička aktivnost.
Preliminarni rad uključuje uranjanje djeteta u atmosferu ruskog identiteta, akumulaciju dojmova koji mogu postati osnova za suradnju, komunikaciju s učiteljem i vršnjacima. U konačnici, obogaćivanje djeteta znanjem o povijesti Rusije dovodi do obrazovanja patriotizma, duhovnog i moralnog razvoja.
Predradnja obavezno uključuje čitanje epa, nakon čega slijedi razgovor o njegovom sadržaju. Ovaj odjeljak također može uključivati sljedeće aktivnosti:
· Učenje ruskih narodnih igara na otvorenom;
· Učenje poslovica, izreka, napjeva, zadirkivanja itd.;
· Kazališne djelatnosti;
· Didaktičke i društvene igre;
· Glazbena i ritmička aktivnost;
· Skice za stvaranje izražajnih slika.
Jedna od komponenti pripremnog rada može biti vizualna aktivnost, gdje se djeci daje prilika da odražavaju svoje dojmove o onome što su čuli i vidjeli, da otkriju vlastite kreativne ideje.
Nakon pripremne faze rada, predlažemo provođenje zajedničkih aktivnosti prema unaprijed osmišljenom scenariju. U scenarijima zajedničke aktivnosti učitelj ne postavlja zadatke neposredne nastave, kao što se to radi u razredu. Organizacija i planiranje scenarija za zajedničke aktivnosti trebaju biti fleksibilni, ad hoc vremenski. Učitelj treba biti spreman na improvizaciju, protuaktivnost djeteta. U procesu provedbe takvog scenarija, dijete bi se trebalo osjećati kao mlađi partner, vođen odraslom osobom koja stalno uzima u obzir njegovu inicijativu.
Kroz scenarij, dijete je uronjeno u atmosferu domaće prirode, originalnost ruskih gradova, šarenilo i privlačnost narodnih praznika i nacionalne umjetnosti. Događaji koji se događaju s povijesnim junacima sistematiziraju znanja stečena u preliminarnoj fazi rada. Na razigran način učvršćuju znanja o svojoj zemlji, gradu, obitelji, zanimanjima svojih prijatelja i rodbine. Djeca imaju priliku razgovarati o događajima iz osobnog iskustva ili odgovarati na pitanja tijekom tematskog razgovora. Da rezimiramo sljedeću fazu rada, nakon upoznavanja s materijalom provodi se završna zajednička aktivnost. Na temelju rezultata završne zajedničke aktivnosti, učitelj može odrediti prednosti i slabosti svoje aktivnosti, korigirati metode i tehnike koje koristi s djecom.
Jednoj temi treba posvetiti najmanje jedan tjedan. Optimalno razdoblje je 2-3 tjedna. Tema bi se trebala odražavati u izboru materijala u skupini.
Integracija odgojno-obrazovnih područja u realizaciji programa „Bit ću domoljub“
Kognitivne i istraživačke aktivnosti (područje "Znanje"):
¾ upoznavanje djece s informativnim materijalom utemeljenim na dokazima, primjerenim dobi o utvrđenim temama na temelju vidljivosti, estetike i emocionalne obojenosti video sekvence;
¾ rasprava o aspektima teme koja se otkriva u razgovoru s djecom, uz dodatke i objašnjenja od strane učitelja;
Aktivnost igre (oblast "Socijalizacija")
¾ didaktičke igre putovanja kroz prostranstva domovine, kroz rodni grad, kroz rezervat itd.
¾ samostalne igre uloga koje se temelje na dojmovima dobivenim iz pročitanih djela fikcije o herojima povijesti, epskim i bajkovitim junacima, kao i igre uloga profesionalnih tema;
¾ zabavne igre posvećene narodnim praznicima i običajima;
¾ igre na otvorenom organizirane zajedno s roditeljima i ostalim članovima obitelji.
Komunikativna aktivnost (polje "Komunikacija")
¾ organizirane tematske izlete zajedno s roditeljima, klupske sate i okrugle stolove koji spajaju djecu odgajatelja i roditelja s prodiranjem u teme moralne i domoljubne sfere;
¾ projektiranje mini-muzeja, štandova, izložbi fotografija, istraživačke i kreativne suradnje.
Produktivna djelatnost (oblast "Umjetničko stvaralaštvo"):
¾ ukrasno crtanje i modeliranje na temelju narodne umjetnosti i obrta;
¾ projektiranje makete Kremlja i drugih objekata ruske arhitekture;
¾ crtanje na teme koje se razmatraju;
¾ izrada umjetničkih predmeta (aplikacija) za oblikovanje tematskih štandova.
Glazbena djelatnost (obrazovno područje „Glazba“):
¾ slušanje audio zapisa ruskih narodnih pjesama, narodne glazbe, glazbe ratnih godina, djela klasične glazbe patriotskog sadržaja;
¾ učenje i izvođenje pjesama posvećenih značajnim datumima za naš narod.
Obrazovno područje "Čitanje beletristike"
¾ čitanje odgojitelja beletrističkih djela, odabranih za upoznavanje i razumijevanje povijesnih i kulturnih događaja u životu naroda;
¾ učenje pjesama koje otkrivaju aspekte domoljubnih i moralnih osjećaja;
¾ održavanje pjesničkih praznika u kontekstu tematskog planiranja.
Radna djelatnost (obrazovno područje "Rad").
¾ društveno koristan rad u tijeku režimski trenuci uz obrazloženje značaja takvog rada za užu okolinu djeteta.
№ZadaciDogađajiOdgovorni1Stvaranje okruženja za razvoj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za moralno i domoljubno obrazovanje starijih predškolaca Organizacija mini-muzeja "Ruska koliba"; Dizajn interijera hodnika i prostorija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s štandovima, izložbama, danima otvorenja Voditelj, viši odgojitelj, odgajatelji skupine 2 Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u pripremnoj skupini Mini-centri lokalne povijesti s izborom albuma, fotografije, fikcija; didaktičke igre, zbirka tematskih videa, prezentacije; uzorci narodne - primijenjene umjetnosti i dr.; Mini-muzeji, čiji je sadržaj organiziran u skladu s temom rada Grupni odgajatelji 3 Stvaranje govornog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi Korištenje u svakodnevnom životu, u komunikaciji s djecom usmene narodne umjetnosti: dječje pjesmice, poslovice , izreke, narodni znakovi; najbolji primjeri književnog jezika; pjesnička djela Cjelokupni nastavni kadar4 Formiranje motivacije kod učitelja za rad na moralnom i domoljubnom odgoju Anketiranje učitelja; Pedagoško vijeće u obliku okruglog stola „Treba li djecu predškolske dobi učiti ljubavi prema svojoj domovini“ Voditelj; viši odgojitelj5 Povećanje pedagoške kompetencije odgajatelja u rješavanju problema vezanih uz odgoj moralnih i domoljubnih osjećaja kod djece Seminar – radionica „Moralno-domoljubni odgoj predškolaca“ Lekcija 1. Teorijske osnove domoljubnog odgoja djece predškolske dobi. Lekcija 2. Što bi suvremeni pedagog trebao znati o kulturi, tradiciji, povijesti Rusije. Lekcija 3. „Osobitosti patriotskog odgoja predškolske djece u sadašnjoj fazi” Viši odgojitelj 6 Organizacija rada na razmjeni pedagoškog iskustva Razmjena iskustva o temama „Uvod u rodni grad kao sredstvo moralnog i domoljubnog odgoja”; "Kolektivni kreativni rad učinkovita je metoda moralnog i patriotskog odgoja" Viši odgojitelj7 Formiranje kod djece ideja o povijesti, kulturi, tradiciji naroda, o njegovoj društveni život trenutno, kroz sustav učenja kognitivnog ciklusa, u produktivnim, igrovnim, istraživačkim aktivnostima Ciklusi uvodne nastave: · o povijesti, kulturi, zemljopisu Rusije; · o društveno značajnim profesijama; · o vojnoj slavi Rusije. Radno vrijeme kluba i razgovori: ¾ o tradicijama djetetove obitelji; ¾ o državnim i nacionalnim praznicima. Stvaralački rad (zajednička proizvodna aktivnost). Igre putovanja po gradu, po zemlji, po rezervatu. Dizajn štandova, izložbi Viši edukator; odgajatelji skupine, glazbeni voditelj8 Uključivanje roditelja u pitanja moralnog i domoljubnog odgoja djece Anketiranje roditelja "Odgoj domoljuba u obitelji" Roditeljski sastanak“Odgoji budućeg građanina” Viši edukator; grupni odgajatelji 9 Povećanje kompetencije roditelja u pitanjima moralnog i domoljubnog odgoja Susreti u matični klub Skup 1. „Folklorna pedagogija u odgoju djeteta u obitelji“; Sastanak 2. „Volite i poznajte svoju malu domovinu“; Sastanak 3. "Povijest obitelji - povijest zemlje" Viši odgojitelj; odgajatelji skupine 10 Uključivanje roditelja u aktivnosti djece kao ravnopravnog partnera u komunikaciji Sudjelovanje u zajedničkim tematskim izletima, sudjelovanje u klupskim satima Viši odgojitelj; grupni odgajatelji.
Sveobuhvatno i tematsko planiranje rada na moralnom i patriotskom odgoju djece starije predškolske dobi
Datumi Državni ili narodni praznik kojem su posvećeni događaji Sadržaj glavnog rada na moralnom i domoljubnom odgoju Dodatne aktivnosti za otkrivanje i produbljivanje moralnih i domoljubnih kvaliteta djece 1234 Rujan Rujan Dan grada Moskva je glavni grad naše zemlje. Obilazak Kremlja (prezentacija) Igra uloga "Parobrod na rijeci Moskvi" (s pričom o stajalištima i ilustracijama uz korištenje multimedijske opreme) Obilazak Moskve autobusom u pratnji roditelja. Čitanje pjesama o Moskvi. Dječje priče iz osobnog iskustva. Zajednički kreativni rad"Moskovski Kremlj".Dan radnika DOUM Moj omiljeni vrtić. Razgovor o važnosti rada svih ljudi koji rade u vrtu. Obilazak vrtića i upoznavanje s radom djelatnika. Izrada izložbe fotografija "Moj omiljeni vrtić." Izrada rukotvorina od prirodni materijal kao dar djeci juniorska grupa. Igra "Koga briga za nas?" (Prezentacija s fotografijama djelatnika vrtića) Listopad Listopad Međunarodni dan životinja Šetnja-izlet u rezervat Troparevo. Igra-putovanje na temelju rezultata ekskurzije "Ekološka staza". Gledanje crtića "Čuvaj se štuke." Kolektivni rad "Koga smo vidjeli u šumi?" (crteži životinja, ptica, drveća i cvijeća) Izrada ekoloških znakova.Puškinova jesen A.S.Puškin - razgovor uz ilustracije (prezentacija). Gledanje crtića prema Puškinovim bajkama Večer poezije: čitanje pjesama koje su djeca unaprijed pripremila o jeseni A.S.Puškina Studeni Studeni Dan narodnog jedinstva Razgovor o državi – „Ruska Federacija“ uz multimedijske ilustracije (Pejzaži, karta, simboli, gradovima), slušajući himnu Ruske Federacije. Grupa ima štand sa zastavom, grbom i portretom predsjednika. Razgovor o narodima koji žive u Rusiji. (Prezentacija narodnih nošnji i predmeta za kućanstvo) Dizajn štanda "Narodna nošnja i kuhinja" (štand je dizajniran zajedno s roditeljima, predstavljeni su predmeti za kućanstvo dječjih nacionalnosti). Učenje himne u obliku karaoka Sveruski Majčin dan "Mama je najljepša riječ na zemlji": razgovor, uz glazbenu pratnju i prikaz umjetničkih djela posvećenih majci. Gledanje crtića "Mamut traži mamu." Dječje priče o svojim majkama. Dizajn štanda Moja mama, koji predstavlja portrete koje su nacrtala djeca i razglednice za mame Prosinac Prosinac Proslava godišnjice poraza nacista u blizini Moskve Razgovor s djecom na temu "Obrana Moskve" uz prezentaciju Izlet u Moskovski muzej obrane. Nova godina u mojoj obitelji. Dječja priča o tradiciji proslave Nove godine u njihovoj obitelji. Obiteljsko crtanje oko božićnog drvca. novogodišnji crtić. Pjevanje dječjih novogodišnjih pjesama uz zvučnu podlogu.SiječanjBožićPriča učitelja o prazniku Rođenja Kristova u Rusiji s ilustracijama (prezentacija).Stvaranje djece s roditeljima obiteljsko stablo i priča djece o njihovoj obitelji.veljače Dan branitelja domovine Priča odgajatelja o slavnim braniteljima u povijesti domovine (s ilustracijama) Izrada kolektivnog rada "Ruski heroji". Poziv u posjet vojnom ocu s pričom o služenju domovini. sportska zabava“Zajedno s tatom.” Veljača-ožujak Maslenica Priča učitelja o proslavi Maslenice u Rusiji (prezentacija). Slušanje narodnih pjesama Kolektivni rad „Idemo peći palačinke“. Izlet s roditeljima u muzej-rezervat Kolomenskoye Ožujak Gospodari ruske zemlje. Prezentacija s objašnjenjima na temu, ispitivanje izvornih uzoraka narodnih obrta Niz praktičnih radova o dekorativnom slikanju i modeliranju narodnih igračaka Travanj Travanj Dan kozmonautike Prezentacija posvećena prazniku, s objašnjenjima odgajatelja. Dizajn štanda "Dan kozmonautike". svemirski brod. Svemirski crtež. Slušanje pjesama o astronautima Dan planeta Zemlje Učiteljeva priča o prirodnim resursima Rusije (polja, šume, rijeke, planine, podzemlje) i potrebi zaštite svega toga. (Prezentacija) Razgovor o profesijama ljudi koji rade na zemlji Svibanj Svibanj Praznik proljeća i rada Okrugli stol s roditeljima koji govore o svojim profesijama (liječnik, učitelj, radnik, inženjer, vozač) Kolektivni rad "Cvjetovi proljeća". Razgovor "Što ćeš postati kad odrasteš?" Dan pobjede Video film o Velikom Domovinskom ratu (najvažnije epizode), uz objašnjenje odgajatelja. Dizajn štanda "Dan pobjede". Slušanje pjesama o ratu i pobjedi. Priča o životinjama koje su pomogle ljudima u ratu (prezentacija). Priča o djeci – herojima rata (prezentacija) Osmišljavanje knjige sjećanja na ratne rođake zajedno s njihovim roditeljima. Razgovarajte s djecom o ovoj knjizi.
Planirani rezultati rada na moralnom i domoljubnom odgoju djece starije predškolske dobi.
Studijom su utvrđeni pokazatelji i razine asimilacije aspekata sadržaja moralnog i domoljubnog odgoja za djecu starije predškolske dobi. Početni kriteriji određeni su prisutnošću ideja o obitelji, gradu, državi, interesom za njih i provedbom postojećih ideja u samostalnoj aktivnosti.
Kao osnova za njihovu karakterizaciju poslužili su sljedeći pokazatelji:
1)ispravnosti i potpunosti ideja: o veličini domovina; o ljepoti i značaju rodnog grada; o njihovoj nacionalnosti, tradicijama, kulturnim objektima; o ljudima drugih nacionalnosti; o profesijama roditelja, zaposlenika dječjeg vrtića; o vašem obiteljskom stablu; o ruskim narodnim obrtima, narodnim praznicima; o poznatim ruskim ličnostima;
2)prisutnost interesa za gore navedene teme, pozitivan stav prema njima;
)pojava kognitivnog interesa za povijest i kulturnu baštinu zemlje, za njegovu prirodu, ljude;
)pojava potrebe za kolektivnom kreativnom aktivnošću (ukrasni crtež, dizajn).
Prema gore navedenim kriterijima i pokazateljima, utvrđene su razine svladavanja tradicije naroda od strane predškolaca: visoka, srednja, niska.
Visoka stopa apsorpcijemoralne i patriotske kategorije starije predškolske dobi karakteriziraju: ispravna, generalizirana ideja o predmetima koji se razmatraju, sustavni odraz njihovih obrazaca, izražen u detaljnoj prosudbi o njima, sposobnost kombiniranja predmeta prema bitnim značajkama; izražena ili izražena selektivnost interesa za predmete zavičajne kulture, svijest o izboru; sposobnost svjesnog korištenja znanja u igri i produktivnim aktivnostima.
Prosječna razina asimilacijemoralne i domoljubne kategorije starije predškolske dobi karakteriziraju: ispravne, ali uglavnom fragmentarne površne ideje; diferencijacija ideja o objektima prisutnošću pojedinih elemenata; nestabilnost interesa za predmete zavičajne povijesti, kulture, nedostatak motivacije za njihovo daljnje znanje; niska aktivnost u kolektivnoj igri i stvaralaštvu domoljubnog usmjerenja.
Niska apsorpcijamoralne i patriotske kategorije karakteriziraju: nediferencirane ideje, nemogućnost izdvajanja predmeta; nedostatak ili neizvjesnost izraženosti interesa za predmete zavičajne kulture, nedostatak motivacije ili oslanjanje na beznačajne značajke.
Zaključak
U skladu s ciljevima i zadacima ovog studija proučavali smo teorijski aspekti odgoj moralnih i patriotskih osjećaja kod djece starije predškolske dobi.
Na temelju analize znanstvene psihološko-pedagoške literature utvrdili smo da je moralni i domoljubni odgoj djece proces promicanja moralnog i domoljubnog razvoja pojedinca.
Svrha moralnog i patriotskog odgoja je različitim pedagoškim sredstvima pobuditi kod djece interes za svijet oko sebe, ljubav prema domovini i njezinoj herojskoj prošlosti.
Moralni i domoljubni odgoj djece jedno je od glavnih područja predškolskog odgoja i uključuje sljedeće zadatke: usađivanje ljubavi i privrženosti djeteta prema obitelji, domu, vrtiću, ulici, gradu; formiranje pažljivog odnosa prema prirodi, poštivanje rada, širenje ideja o njihovom stanju; razvoj osjećaja odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje, poštovanje drugih naroda.
Pedagoški uvjeti koji osiguravaju učinkovitu organizaciju moralnog i domoljubnog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi su: vodeća uloga učitelja, "oživljavanje" objektivnog svijeta u predškolskoj odgojnoj ustanovi; aktivan kognitivni položaj djeteta uz podršku učitelja tijekom razvoja objektivnog svijeta u igri i drugim aktivnostima; objektivni svijet svrhovito organiziran vodeći računa o složenom razvoju vrijednosnog utjecaja komponente razvojne objektivne okoline na osobnost djeteta.
Tijekom istraživačkog rada identificirali smo i sistematizirali sredstva i metode moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi.
Sredstva morala i domoljublja spojili smo u nekoliko skupina: umjetnička sredstva (fikcija, likovna umjetnost, glazba, kino itd.) pridonose emocionalnom obojenju spoznatnih pojava; priroda rodnog kraja kod djece izaziva humane osjećaje; vlastita aktivnost djece (igra, rad, nastava, likovna aktivnost) ima funkciju razvijanja prakse moralnog i domoljubnog ponašanja; komunikacija s odgajateljem, vršnjacima, drugim značajnim odraslim osobama obavlja zadaće ispravljanja ideja o moralu i domoljublju; atmosfera u kojoj dijete živi određuje liniju njegova ponašanja i utječe na formiranje moralnih i patriotskih kvaliteta.
Odgojna sredstva postaju učinkovita u kombinaciji s odgovarajućim metodama i oblicima odgojno-obrazovnog rada. Dali smo obrazloženje svrsishodnosti izbora oblika i metoda rada na moralnom i domoljubnom odgoju djece starije predškolske dobi u dječjem vrtiću.
Na temelju proučavanja psihološke i pedagoške literature, autor je zaključio da djeca starije predškolske dobi imaju formirane subjektivne kvalitete za formiranje moralnih i patriotskih stavova, ideala i ponašanja.
U skladu s ciljevima i zadacima moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi, odredili smo sadržaj odgovarajućeg rada koji se provodi u dječjem vrtiću. Tijekom istraživanja zaključeno je da sadržajna komponenta moralno-domoljubnog odgoja treba kod djece formirati sljedeće predodžbe: o obitelji, podrijetlu; o kulturi naroda, njihovoj tradiciji, narodnoj umjetnosti; o prirodi zavičaja i zemlje, ljudskim aktivnostima u prirodi; o povijesti zemlje, koja se ogleda u fikciji, imenima ulica, spomenicima; o simbolici zavičaja i domovine; o najpoznatijim ličnostima zemlje; o ljudima drugih nacionalnosti koji žive s nama.
Ekvivalentom sadržajne komponente moralnog i domoljubnog odgoja djece smatramo emocionalno-motivirajuću (pozitivni osjećaji djeteta prema svijetu koji ga okružuje) i aktivnost (odraz stava prema svijetu u dječjim aktivnostima).
Uzimajući u obzir teorijsku utemeljenost problema moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi, razvijen je obrazovni program "Bit ću domoljub". Utvrdili smo da je cilj programa stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj moralnih i domoljubnih osjećaja kod djece starije predškolske dobi kroz izgradnju pedagoškog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Program definira uvjete za učinkovitu organizaciju pedagoškog procesa za moralni i domoljubni odgoj djece predškolske dobi: osiguranje povoljnog emocionalnog okruženja u vrtiću i obitelji; bliska suradnja odgajatelja i roditelja djeteta; spremnost roditelja i odgajatelja za rješavanje problema odgoja moralnog ponašanja i domoljubnih osjećaja; izgradnja odgojno-obrazovnog procesa koji se temelji na subjekt-subjektnoj interakciji učitelja i djece kako bi se potaknuo interes predškolaca za moralne i patriotske objekte i pružio djeci mogućnosti za samostalnu i kolektivnu kreativnu aktivnost (kognitivnu, igrivu, praktičnu, komunikacijsku).
Razvili smo strukturu i sadržaj programa "Budi domoljub" na temelju gore navedenih ciljeva i zadataka za moralni i domoljubni odgoj djece starije predškolske dobi. Provedba programa može donijeti pozitivne rezultate u odgoju djece ako se ostvaruju uvjeti za učinkovitu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Program moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi „Bit ću domoljub“ koji smo razvili ima svoj primijenjeni, praktični značaj i može se koristiti u organizaciji rada predškolske odgojne ustanove.
moralni patriotski odgoj predškolski
BIBLIOGRAFIJA
1.Aleshina N.V. Domoljubni odgoj djece predškolske dobi. - M.: TsGL, 2005. - 256 str.
2.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za srednje škole. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 340-ih.
.Budućnost Rusije u svijesti mladih / Pod. izd. R.A. Zobova, A.A. Kozlov. - St. Petersburg: Atlant, 2003. - 258s.
.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Učiteljica su djeca. - M.: 1985. - 204p.
.Odgoj moralnih osjećaja kod djece starije predškolske dobi / Ed. prije podne Vinogradova. - M.: 1999. - 215p.
6. Obrazovanje u pitanjima i odgovorima. [ Elektronički izvor] // način pristupa:<#"justify">10.Duhovni i moralni odgoj djece i roditelja: sadržaj, metode, novi oblici. Potapovskaya, O. // predškolski odgoj. - 2006. - № 1
11.Zhukovskaya R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Domovina. - M.: Argos, 1990. - 213 str.
.I.A. Zima Odgojno-obrazovna djelatnost odgojno-obrazovne ustanove kao objekt cjelovite kriterijske procjene (do postavljanja istraživačkog problema) M.; Istraživački centar za probleme kvalitete u specijalističkom usavršavanju, 2002.34str.
13. Djecu upoznajemo s malom domovinom. [Elektronički izvor] // način pristupa:<#"justify">22.Moralni i radni odgoj predškolci: Proc. dodatak za studente visokog obrazovanja. i ped. udžbenik ustanove / S.A. Kozlova, N.K. Ledovskikh, V.D. Kalishenko i drugi; ur. S.A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 192 str.
.Moralni i radni odgoj djece predškolske dobi / Ed. S.A. Kozlova. - M., Slovo, 2004. - 245 str.
24.Moralni odgoj u dječjem vrtiću. ur. V. G. Nechaeva i T. A. Markova, 2. izdanje, ispravljeno. I dodatni M., "Prosvjeta", 1978.256s.
25. Moralno-domoljubni odgoj djece predškolske dobi. Elektronički izvor] // način pristupa:<#"justify">29.Domoljubni odgoj. Shalamova E. // Dijete u vrtiću. - 2009. - br. 6.
30.Pedagogija: Proc. dodatak za učenike ped. Instituti / Pod. izd. Yu.K. Babansky. 2. izd. dod. i prerađeno. M.: Prosvjetljenje, 1988. - 479 str.
31.Pedagogija. Tutorial za studente pedagoških sveučilišta i pedagoških visokih škola / Ured. P.I. piddly. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001. - 640 str.
32.Pisareva A. E., Utkina V. V. Živimo u "Ladi": Domoljubni odgoj u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Alati. - M.: Sfera, 2007. - 128 str.
33.Podmukao<#"justify">34.Program predškolskog obrazovanja i odgoja "Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture" / Ed. O. L. Knyazeva. - M.: Sfera, 2004.- 86s.
.Program moralnog i patriotskog odgoja djece predškolske dobi "Moj rodni dom". - M.: Vlados, 2005. - 136 str.
.Razvoj emocionalne i moralne sfere i vještina predškolske dobi Kolpakova N. // Predškolski odgoj. - 1999, br.10.
.Tseeva L.Kh., Petrova N.V. Predškolska pedagogija: Udžbenik. - Maikop, 2004. - 340s.
47.Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Upravljanje obrazovnim sustavima. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2001. - 319 str.
Oznake: Organizacija moralnog i patriotskog odgoja djece starije predškolske dobi Diplomirani pedagog
