Učitelji psiholozi o ekološkom odgoju predškolske djece. Psihološke i pedagoške osnove ekološkog obrazovanja seoske školske djece u kontekstu etnokulturnih vrijednosti (U multietničkom okruženju) Shovgenova Lyudmila Muradinovna

Psihološko-pedagoške osnove ekološkog odgoja djece predškolske dobi.

Dvadeset i prvo stoljeće predviđeno je kao informacijsko-okolišno. Ova činjenica je potvrđena, što nam omogućuje da govorimo o prioritetu ekološkog obrazovanja mlađe generacije. Međutim, prema generalnom direktoru UNESCO-a F. Mayoru, ovaj se problem može riješiti samo “globalnim obrazovanjem”, tj. stavljanje pitanja okoliša u središte svih nastavnih planova i programa, počevši od predškolskog odgoja. Formulacija pitanja u takvoj ravni nije slučajna. Ekološko obrazovanje nije baš postiglo visoke rezultate. “Gotovo sto godina propagiranja te zaštite (odgoja i obrazovanja za okoliš) ide puževim korakom i ograničeno je uglavnom na pobožne uzdahe na papiru i elokvenciju na kongresima i konferencijama” (O. Leopold).

Zaključak je da je obrazovanje o okolišu još uvijek isključivo istraživačke prirode. Da, elementi tematskog znanja uključeni su u sadržaj nastave, ali, po našem mišljenju, oni su uglavnom informativne prirode. Tehnika je više usmjerena na formalno pamćenje; nema analize, procjene stanja okoliša i djelovanja ljudi u okruženju. Što se tiče predškolskog odgoja, još uvijek se traga za učinkovitim strategijama i tehnologijama te se razmatra širok izbor pristupa. Neki stručnjaci smatraju da je potrebno uvesti posebne razrede, jer ekološki odgoj nije identičan biološkom. Drugi pak zagovaraju učinkovito "ozelenjavanje" obrazovnog procesa. Imajte na umu da drugi pristup dobiva sve veću podršku. Kako je primijetio S.D. Deryabo i V.A. Yasvin, danas je vitalno ozelenjavanje svih sfera javnog života, a prije svega, sama osoba mora biti ozelenjena u svim sferama svog djelovanja – u svakodnevnom životu, u obrazovanju.

Ali evo što je izvanredno: pristaše različitih gledišta ipak su ujedinjeni u jednom - potrebno je formirati ekološku svijest pojedinca. Sve je veći broj istraživača sklon vjerovanju da je ekološka kriza u velikoj mjeri ideološke prirode, a “naš planet može spasiti samo čovjek ekocentrične svijesti”, koji razumije zakone prirode, koji je svjestan da je čovjek dio prirode. Naravno, rješenje problema zahtijeva značajne prilagodbe. Prije svega, riječ je o ispunjavanju znanstvenih spoznaja humanističkim sadržajima, o modificiranju ne samo ciljeva, već i sadržaja rada u odgojno-obrazovnim ustanovama, pa tako i predškolskim. Glavni način ulaska u novu stvarnost trebao bi ležati kroz razvoj ličnosti na temelju "aktivnog, ofenzivno-afirmirajućeg" stava prema svijetu oko sebe (S.A. Rubinshtein), na sposobnosti stvaranja za dobrobit čovječanstva (A.N. Leontjev).

Dakle, glavni put je psihološki razvoj ličnosti. L.I. Bozhovich to vidi na takvoj razini koja čini osobu sposobnom kontrolirati svoje ponašanje i aktivnosti, percipirati sebe kao cjelinu, različitu od okolne stvarnosti i drugih ljudi; s vlastitim pogledima i stavovima, moralnim zahtjevima i procjenama koje osobu čine relativno stabilnom i neovisnom o situacijskim utjecajima okoline. Osobnost je, prema mišljenju znanstvenika, aktivna, a ne "reaktivna" figura. Također je formulirala odredbe koje su tipične za dijete od 1 do 7 godina. U prvoj godini života dijete ima psihičke tvorevine – „poticajne ideje“. Oslobađaju ga "diktature" vanjskih utjecaja i pretvaraju u subjekt djelovanja. Za trogodišnje dijete to je sustav "ja" i potreba da djelujem samostalno ("ja sam"); za sedmogodišnjaka je “osobno obrazovanje onaj unutarnji položaj koji je već razvijen u njemu, a koji osigurava doživljaj sebe kao društvene individue.” Drugim riječima, znanstvenik usko povezuje osobinu s aktivnošću, s činom determiniranim vlastitim motivima.

S tim u vezi, postavlja se pitanje kako ekološki odgoj treba “djelovati” na rastuću osobnost? Mnogi istraživači usko povezuju ekološki razvoj djece predškolske dobi s moralnim razvojem. O tome možete pročitati u djelima L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Zakhlebny, L.P. Pečko, B.T. Likhachev, D.B. Elkonin. Znanstvenici smatraju da veliku pozornost treba posvetiti onim vrstama odgojno-obrazovnih aktivnosti koje, kao okosnica, usađuju djeci ekološku kulturu.

Što pod ovim treba razumjeti? Riječ je o kulturi kognitivne aktivnosti u ovladavanju iskustvom čovječanstva u odnosu s prirodom, čija je uspješnost povezana s razvojem moralnih osobina; o kulturi rada koja se formira u obavljanju konkretnih poslova u različitim područjima gospodarenja prirodom; o kulturi duhovnog komuniciranja s prirodom, tj. kultura koja razvija estetske emocije, sposobnost uvažavanja estetskih vrijednosti i prirodne i transformirane prirodne sfere. L.D. Bobyleva povezuje pojam "ekološke kulture" s razvojem prirode samog djeteta, njegovih sposobnosti, tjelesne i intelektualne snage, s odgojem marljivosti, poštovanja prema prirodi.

Doista, predškolsko razdoblje djetinjstva je najvažnije u razvoju djeteta: u ovoj dobi postavljaju se temelji za integraciju cjelovite osobnosti; stečeno znanje kasnije se može transformirati u čvrsta uvjerenja. Međutim, odgoj za okoliš imat će zamjetan utjecaj na ponašanje djeteta samo ako zahvati i racionalnu i emocionalnu sferu. Prirodni temelj procesa takvog odgoja trebali bi biti objektivno razvijani odnosi s okolinom u različitim dobnim razdobljima. Kod djece predškolske dobi ti se odnosi ostvaruju na nesvjesnoj osnovi. Djeca se, ne shvaćajući sebe, ne odvajaju od vanjskog okruženja, osjećaju se prirodnim dijelom prirode – otvoreno percipiraju i prisvajaju ekološka pravila, pretvaraju ih u svoje navike. Što određuje te subjektivne značajke? U većoj mjeri, osobitosti razmišljanja, njegov nedostatak formiranja. J. Piaget je također utvrdio: glavno obilježje kognitivne aktivnosti djeteta predškolske dobi- egocentrizam. Upravo egocentrizam dovodi do toga da dijete, bez jasnog razlikovanja svog Ja i svijeta oko sebe, subjektivnog i objektivnog, prenosi vlastite unutarnje porive na stvarne veze među pojavama svijeta. Neformiranost kognitivne sfere dovodi do antropomorfizma. Dijete pronalazi objašnjenje za sve uzročno-posljedične veze u prirodi koja ga okružuje analogijom onima koje su svojstvene ljudima. To dovodi do formiranja "subjektivnog stava", do činjenice da on počinje smatrati različite prirodne objekte subjektima koji mogu misliti, osjećati, imati svoje ciljeve i želje. Ali svrstavanje svega prirodnog u sferu "ljudskog" uopće ne znači da je to za dijete nešto jednako po svojoj intrinzičnoj vrijednosti.

Druga karakteristična značajka razmišljanja djeteta predškolske dobi jeartefaktizam (od lat. umjetno i čini) , tj. ideja da sve predmete i pojave okolnog svijeta stvaraju sami ljudi za svoje vlastite potrebe. Artefekalizam određuje formiranje pragmatičnog odnosa prema prirodi. Eksperimentalno je utvrđeno da dijete pokazuje kognitivni interes za objekte prirode, u interakciji se usredotočuje na stanje i dobrobit samog prirodnog objekta, a ne na procjenu njegovih postupaka od strane odraslih itd. Ponekad je njegova kognitivna aktivnost previše "istraživačke" naravi, kada nije isključeno da može čak i naškoditi dotičnom objektu. Kako objasniti tu "okrutnost"? Suština je da dijete predškolske dobi ne pripisuje prirodno sferi jednake vrijednosti s njim. Razvoj perceptivno-afektivne komponente u odnosu na prirodu zahtijeva određenu razinu formiranosti kako kognitivne tako i emocionalne sfere ličnosti. Do ove razine dolazi, kao što je poznato, mnogo kasnije. Praktična komponenta intenziteta odnosa prema prirodi također je dosta niska kod djeteta predškolske dobi. U manjoj je mjeri razvijena i “stvarna” komponenta, koja se očituje u proturječju između deklariranog i stvarnog ponašanja u prirodi. Dakle, što prevladava?kognitivnu komponentu odnosi, kognitivni subjektivno-pragmatični tip subjektivnog odnosa prema prirodi (S.D. Deryabo).

Ove osobine mišljenja predškolskog djeteta u odnosu prema prirodi najvažniji su uvjet za razvoj ekološke osobnosti, osobnosti koja mora imati “ekocentrični tip ekološke svijesti”. Potonje treba shvatiti kao psihološku uključenost u svijet prirode, percepciju prirodnih objekata kao punopravnih subjekata, želju za nepragmatičnom interakcijom s prirodnim svijetom. Prema tome, te iste osobine su karakteristike ekološke osobnosti. Prema B.T. Likhacheva, sadržaj koncepta "osobne ekologije" treba promatrati kao jedinstvo odgovarajuće razvijene svijesti i emocionalnog i mentalnog stanja. Srž takve svijesti je mentalna sposobnost usmjerena na poseban način, koja jamči razumno uključivanje u prirodu, u život društva, sudjelovanje u ekološkim aktivnostima, diktiranim potrebama.

Postojanje znanja o okolišu samo po sebi nije jamstvo ekološki prihvatljivog ponašanja. Također zahtijeva odgovarajući odnos s prirodom. No, razumijevanje i nastojanje nisu dovoljni ako dijete svoje planove ne može ostvariti u sustavu vlastitog djelovanja. Tako je, bit će potrebna organizacija takvih aktivnosti, tijekom kojih osoba može ovladati odgovarajućim tehnologijama za interakciju s prirodom.

Usmjerenost na humanizaciju suvremenog odgoja i obrazovanja za okoliš diktira i drugačije pristupe radu s djecom u ovom području. Jedini i pouzdani pomoćnik je kultura, duhovnost. “Iz duhovnog sadržaja”, piše M.K. Mamardashvili, - svaki posao je pola uspjeha. Temeljna pretpostavka ovog procesa trebala bi biti razvoj moralne i vrijednosne sfere djeteta. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti na riječi akademika B.T. Likhacheva: “Ekološka svijest zahtijeva osnaživanje osjećajem, emocionalno cjelovitim, duboko moralnim odnosom prema prirodi, društvu i ljudima. Cjelokupna moralna orijentacija djeteta treba biti usmjerena na razvoj takvih osjećaja i stanja kao što su ljubav, uznemirenost savjesti, iskustvo komunikacije s prirodom i ljudima kao najveća sreća. Priroda je nemoralna, ona je s one strane dobra i zla. Njegova veličina i smirenost pomažu spoznati svoje mjesto u njemu. Potrebno je razviti osjećaj za sklad, sposobnost entuzijastičnog stava, doživljaja lijepog, divnog, uzvišenog.

Svi znamo da je predškolska dob razdoblje najintenzivnijeg formiranja moralnih stavova i moralnih osjećaja. U velikoj većini slučajeva, metode moralnog odgoja koje se prakticiraju u suvremenim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama usmjerene su na formiranje moralnih prosudbi, ideja i procjena kod djece. Temelj ovog pristupa: pretpostavlja se da će te ideje kasnije postati ključ za moralno ponašanje djeteta. A u isto vrijeme postoji i drugo mišljenje: nema izravne korespondencije između poznavanja moralnih normi i njihove provedbe. Da, može se pretpostaviti da određena strategija moralnog odgoja pozitivno utječe na razvoj pojedinca. Ali prava se moralnost razvija u predškolskoj dobi ne kroz samosvijest i samopoštovanje, ne kroz usvajanje moralnih normi, već kroz odgajanje posebne vizije drugoga i odnosa prema njemu. L.S. Vygotsky (u čijoj se teoriji, kao što je poznato, proizvoljnost, svjesnost i posredovanje smatraju središnjim karakteristikama viših mentalnih funkcija) kategorički se protivio metodama odgoja koje se temelje na samoregulaciji i posredovanju s moralnom normom. Znanstvenik je naglasio: "... moralno postupa onaj tko ne zna da postupa moralno." U ovim se riječima može vidjeti glavni vektor strategije ekološkog obrazovanja.

Psihološka istraživanja su utvrdila da svakom djelovanju osobe mora prethoditi volja i sposobnost za djelovanje. “Iskustvo uvjerava”, piše D.N. Kavtaradze - da slogani, pa čak ni najbolje knjige i filmovi nisu dovoljni za formiranje aktivne ekološke svijesti. Svijest se formira u procesu aktivnosti. Ako dječak ili djevojčica ograđuju mravinjake, spašavaju mladice, čini se da sudjeluju u radu same prirode. Ovdje se ne govori samo o milosrđu (koje je samo po sebi vrlo važno), nego se događa nešto više, što nema imena i što samo slabo odražava pojam "formiranje svijesti". A.N. Leontjev, govoreći o potrebi formiranja spremnosti za pravilnu interakciju s okolnom prirodom, bilježi emocionalnu stranu - osjetljivost na prirodni svijet, osjećaj iznenađenja, entuzijazam, emocionalno pozitivan stav prema svojim objektima, motive ponašanja.

I doista, nužan je „povratak prirodi“ u smislu osjećaja, dojma, shvaćanja neodvojivosti od nje. Kako ovu ideju – „povratak prirodi“ – povezati s predškolskom djecom? Zapamtite: što je važno za djecu? To su emocionalna iskustva povezana s procesom komunikacije, raznim aktivnostima, aktivnostima u okolišu.

Stoga bi pedagoška strategija trebala biti usmjerena na razvijanje osjećaja pripadnosti, osjećaja zajedništva s prirodom. Naš opstanak, zaštita okoliša, mogu se pokazati samo apstraktni pojmovi ako u svako dijete ne usadimo jednostavnu i uvjerljivu misao: „Ljudi su dio prirode, moramo voljeti svoje drveće i rijeke, oranice i šume. , kao što volimo sam život."

Priručnik predstavlja teoretsko (filozofsko, prirodoslovno i psihološko-pedagoško) obrazloženje metodike ekološkog odgoja predškolske djece. Priručnik je namijenjen odgajateljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, učiteljima, studentima diplomskih studija i studentima pedagoških sveučilišta i visokih škola.

Serija: Ekološki odgoj u dječjem vrtiću

* * *

od strane tvrtke Liters.

Teorijske osnove sadržaja i izgradnje sustava ekološkog odgoja predškolske djece

Sustavni pristup istraživanju

Pojam "sustav", njegovo metodološko značenje

Povijest spoznaje svijeta od strane čovjeka, u kojoj on postoji, svjedoči o postupnom usponu do shvaćanja jedinstva i sustava. Filozofi kažu: strukturalna i sistemska organizacija bića i materije među njihovim je najvažnijim karakteristikama. Uspjesi suvremene prirodne znanosti pokazuju da “jednostavnost” nije svojstvena ni beskonačno malom (elementarne čestice u fizici) ni beskonačno velikom (Svemir) – sve ima složenu sustavno-strukturnu strukturu, čija granica još nije postavljena. pronađeno. „Priroda Zemlje, čovjek, društvo i kultura čine makrosustav u kojem sve njegove komponente, ujedinjene mnogim međusobnim vezama, čine cjelovitost. Stabilnost makrosustava rezultat je koordinirane interakcije njegovih dijelova. Pojavljujući se na određenom stupnju evolucije prirode, čovjek i njegovo djelovanje postali su vodeći čimbenik koji utječe na sinkronizam i sklad u razvoju svih dijelova ovog sustava. Razina i priroda ovog utjecaja određena je kulturom ”(Ignatova V.A. Prirodne znanosti. Udžbenik za studente humanitarnih fakulteta sveučilišta. - M., 2002. - S. 3.).

U povijesti znanstvenih otkrića, pojava jednog ili drugog cjelovitog sustava kvalitativni je skok u granskom znanju, koji oblikuje novi tip svjetonazora ljudi. Takvi, primjerice, u prirodnoj znanosti uključuju klasifikaciju K. Linnaeusa u živu prirodu, sustav kemijskih elemenata D. I. Mendeljejeva itd. Primjer harmoničnog sustava u filozofiji je dijalektički materijalizam, koji se temelji na postulatima: svijet je materijalan , to je međusobno povezana cjelina, postoji u stalnom kretanju, zbog unutarnjih (a ne vanjskih – božanskih) čimbenika; sve promjene u svijetu odvijaju se prema temeljnim zakonima koji postoje na različitim razinama razvoja materije i čine predmet različitih znanosti; ljudsko znanje formira objektivno postojeća stvarnost, ono se neprestano povećava zbog relativnih (a ne apsolutnih) istina.

prije Krista Danilova i N. N. Kozhevnikov navode: “… dijalektički materijalizam je vrlo logičan filozofski sustav… orijentiran prema holističkom svjetonazoru i otvoren kontaktima s prirodnom znanošću. U 21. stoljeću čovječanstvo će tražiti mnoge razvoje dijalektičkog materijalizma pri stvaranju sintetičkih teorija i koncepata, na primjer, pri razvoju planetarnog razmišljanja ”(Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Osnovni koncepti modernog obrazovanja. - M., 2001. - str. 57 .).

Sistemska metoda kao metoda znanstvene spoznaje korištena je već u 19. stoljeću, ali je svoj vrhunac doživjela u 20. stoljeću, kada je potreba i učinkovitost njezine primjene postala očita za sve grane znanja. U prirodnoj znanosti istaknula se teorija sustava koja se u humanističkim znanostima uzdigla na razinu metodološkog načela istraživanja.

Kao i svaki znanstveni pravac, teorija sustava ima svoj konceptualni aparat. Različiti autori razmatraju različit opseg pojmova, na primjer, V. S. Danilova i N. N. Kozhevnikov, kao i mnogi drugi autori, tvrde da se teorija sustava temelji na četiri osnovna i nekoliko pomoćnih pojmova. Glavni pojmovi uključuju: sustav, element, strukturu, funkciju; pojam sustava je najvažniji za sve istraživače. Razmotrite opcije za njegovu definiciju, koje su dali autori.

L. Bertalanffy (teorijski biolog) definira sustav kao skup elemenata koji međusobno djeluju (kompleks elemenata koji međusobno djeluju). R. Ackoff tvrdi da je sustav svaki entitet, konceptualni ili fizički, koji se sastoji od međusobno povezanih dijelova. J. Clear formulira koncept na sljedeći način: sustav je skup elemenata koji su u bilo kakvom međusobnom odnosu ili vezi i čine cjelovitost ili organsko jedinstvo. V. N. Sadovski vjeruje da je sustav asocijacija neke raznolikosti u jednu cjelinu, čiji pojedinačni elementi, u odnosu na cjelinu i druge dijelove, zauzimaju svoja mjesta. Zanimljiva je definicija sustava koju je dao F. Engels - po njemu sva priroda koja nam je dostupna tvori neku vrstu kumulativne povezanosti tijela, a pod riječju "tijelo" on razumijeva sve materijalne stvarnosti, od zvijezde do atom.

S. G. Khoroshavina, definirajući sustav kao interno ili eksterno uređen skup međusobno povezanih i međusobno djelujućih elemenata, objašnjava: “Sustav je nešto što je povezano na određeni način i podliježe relevantnim zakonima.” I dalje pojašnjava: „Sustavi su objektivno postojeći i teorijski, ili konceptualni, odnosno postoje samo u umu osobe” (Khoroshavina S. G. Koncepti suvremenog obrazovanja. Tečaj predavanja. - Rostov-na-Donu, 2002. - Str. 69.).

„Izrazita značajka integralnog sustava“, piše V. G. Afanasiev, „jest prisutnost sustavnih, integrativnih kvaliteta u njemu. Ove kvalitete nisu svojstvene komponentama koje tvore sustav, ne mogu se svesti na svojstva ili zbroj svojstava potonjeg ”(V. G. Afanasiev. O strukturi integralnog sustava // Filozofske znanosti. - 1980. - br. 3. - Str. 84.).

Dakle, sumirajući opća stajališta različitih autora, može se tvrditi da je sustav holistička formacija koja se sastoji od mnogih međusobno povezanih elemenata koji zajedno čine takvo jedinstvo koje mu daje novu kvalitetu. Objekt sustava je nerastavljiv na zasebne elemente, ne može se znati ako se izdvoji samo jedna ili druga veza koja postoji u njemu; specifičnost takvog objekta leži u prisutnosti međuovisnosti veza, a proučavanje te međuovisnosti važan je zadatak kako za posebno znanstvenu tako i za epistemološku (logičko-metodologiju) analizu.

Sljedeći najvažniji koncept u teoriji sustava je koncept "strukture". Filozofi vjeruju da je struktura skup stabilnih veza objekta koje osiguravaju njegovu cjelovitost i identitet samome sebi pod raznim vanjskim i unutarnjim promjenama. Prirodnjaci smatraju da je struktura relativno stabilan način (zakon) povezivanja elemenata složene cjeline. Drugim riječima, strukturalnost osigurava posebnu organizaciju i funkcionalni odnos svih komponenti koje čine sustav. Zbog strukture, komponente se spajaju i pretvaraju u jedinstvenu cjelinu, koja se ne može razumjeti bez uzimanja u obzir njihovog odnosa. Integrativne značajke strukture osiguravaju pravilno funkcioniranje samog sustava.

Stoga se može tvrditi da je struktura kvalitativna karakteristika sustava, ona pokazuje strukturu, konfiguraciju i prirodu pravilnih stabilnih veza elemenata sustava, odnos dijelova u cjelini. Struktura ostaje nepromijenjena usprkos raznim promjenama u dijelovima i cjelini, ona se mijenja tek kada promjena u cjelini doživi kvalitativni skok. Promjenom načina i prirode povezanosti elemenata cjeline mogu se promijeniti njezine bitne karakteristike.

Važna značajka strukture je osigurati prostorno-vremensku konzistentnost između komponenti sustava. “Svaka cjelina je proces, pa je stoga struktura ujedno i organizacija komponenti cjeline u vremenu” (Afanasyev V. G. O strukturi integralnog sustava // Filozofske znanosti. - 1980. - br. 3. - Str. 89.). Posebno su dinamične strukture društvenih sustava, što osigurava promjenu pojedinih faza, faza, prijelaza na novu razinu. Ljudska aktivnost igra bitnu ulogu u strukturi društvenih sustava. “Organizacijska aktivnost ljudi važan je čimbenik stvaranja sustava. U procesu organizacijskog rada provodi se odabir komponenti sustava, njihova prilagodba, integracija u sustav sa svom raznolikošću njegovih karakteristika ”(Isto - str. 94.).

Osim strukturalnosti, teoretičari razlikuju i druga važna svojstva sustava - njegovu vrstu, hijerarhijsku strukturu, prisutnost podsustava, njihovu ravnotežu. Po vrsti se razlikuju otvoreni i zatvoreni sustavi, prvi su progresivniji, budući da aktivno komuniciraju s okolinom, razmjenjujući s njom resurse: materiju, energiju, informacije. V. A. Ignatova naglašava da je svaki socio-prirodni sustav otvoren – „između sustava i okoline uvijek postoji nekakva „prozirna“ granica, koja istovremeno razdvaja sustav, ograđuje ga, odvaja od okoline, a istovremeno vrijeme pruža mogućnost interakcije sustava s okolinom ”(Ignatova V.A. Prirodne znanosti. Udžbenik za studente humanitarnih fakulteta sveučilišta. - M., 2002. - str. 135.).

Svojstvo sustava je njegova stalna težnja za ravnotežom (homeostaza). Kada se promijene parametri okoline, stabilan sustav reagira na takav način da održava ravnotežu. Primjerice, čovjek, kao stabilan biosustav, uz pomoć analizatora osjeća svijet oko sebe i reagira na njegove promjene: kad temperatura padne, toplije se oblači, za vrućina posvjetljuje odjeću. Razmjena s okolinom je najvažniji čimbenik u razvoju sustava i određuje prirodu njegovog ponašanja. Razmjena se odvija u dva smjera: s jedne strane, sustav prima resurse izvana, s druge strane, raspršuje “otpadne materijale” u okolni prostor. Protok resursa izvana potiče različite, obično pozitivne, promjene u sustavu: može se promijeniti njegova struktura, može prijeći na novu (višu) razinu. Kako se poredak elemenata sustava razvija, može se pretvoriti u cjelovitost. Istraživači smatraju da je cjelina uravnotežen, dobro izgrađen sustav u kojem se povezivanje i međudjelovanje komponenti (dijelova) odvija prirodno i uvjetovano je potrebama samog sustava.

Kada je sustav u interakciji s okolinom, bitna je priroda refleksije utjecaja okoline na njega.

Životni i društveni sustavi imaju svojstvo anticipacijske refleksije, što im daje mogućnost "predvidjeti" buduće promjene i pripremiti se za njih, ova okolnost omogućuje osobi i društvenim sustavima da svjesno postavljaju ciljeve, planiraju njihovu provedbu i odabiru odgovarajuće metode za to.

Važna značajka mnogih složenih sustava je njihova hijerarhijska struktura, raspodjela razina, podsustava u strukturi. „U hijerarhijski povezanim sustavima ne dolazi samo do usložnjavanja strukture i funkcija svakog od njih, već se interakcija odvija na razini izravnih i povratnih veza, zbog čega sustavi više razine imaju priliku kontrolirati niže -razinski procesi” (Ignatova V. A. Prirodne znanosti. Udžbenik za studente humanitarnih fakulteta sveučilišta. - M., 2002. - S. 137.). Ovaj mehanizam se odvija u hijerarhijama bioloških, tehnoloških, kibernetičkih, društvenih sustava. Među tim sustavima postoje sustavi sa zadanim ciljem: ekonomski, društveno-politički, pedagoški, psihološki, zakonodavni. “Primjerice, cilj pedagoškog sustava je formiranje ličnosti sposobne za prilagodbu suvremenim uvjetima, ... cilj ekonomskog je stvaranje uvjeta za održivo (neuništivo) funkcioniranje društva” (Ibid. - Str. 137.).

Najnovije dostignuće teorije sustava je sinergijski pristup razvoju i transformaciji složenih sustava.

Sinergetika je opći znanstveni pravac koji proučava obrasce samoorganizacije i evolucije složenih sustava bilo koje prirode (živih, kibernetičkih, društvenih itd.). U sinergetici se razlikuje niz temeljnih pojmova koji odražavaju njezinu bit: kaos, slučajnost, fluktuacije (poremećaji), bifurkacijske točke, homeostaza (ravnoteža), razvojni skokovi, rezonantna pobuda itd. fluktuacije koje se mogu akumulirati i imati odlučujući učinak na sustav u cjelini. Ovaj utjecaj može biti konstruktivan ili destruktivan. U prvom slučaju sustav postaje stabilniji. U drugom se javlja nesigurnost koja uništava i odsijeca sve suvišno, a kao rezultat toga javlja se nestabilnost u cijelom sustavu, što može poslužiti kao poticaj za nastajanje novih struktura iz kaosa. Razlozi ovih procesa povezani su s neskladom između unutarnjeg stanja otvorenog sustava i vanjskih uvjeta okoline. U povoljnim uvjetima nove strukture postaju sve uređenije i stabilnije, njihova spontana transformacija može izazvati rezonantnu pobudu u svim elementima strukture, uslijed čega će doći do nagle promjene njenog stanja - prijeći će u novu kvalitetu. . To je proces samoorganizacije, samouređenja sustava.

Dakle, slučajnost i neorganiziranost na niskoj (lokalnoj) razini mogu postati kreativna sila koja će cijeli sustav dovesti u stabilnije (progresivnije) stanje, tj. sustav se razvija kao rezultat samoorganizacije. “Red i nered, organizacija i neorganiziranost djeluju u dijalektičkom jedinstvu, njihova interakcija podržava samorazvoj sustava” (Ibid. - str. 143.).

Dakle: temelj sinergijske paradigme je izjava o temeljnoj ulozi slučajnosti u razvoju svijeta, slučajnost i neizvjesnost djeluju kao sastavni dio cjelokupnog Svemira, uključujući i samog čovjeka s njegovim nepredvidivim emocijama i nevjerojatnom raznolikošću ponašanja u istim uvjetima. Pritom je važno imati na umu, naglašava V. A. Ignatova, da pod odgovarajućim uvjetima čak i mala fluktuacija jednog od parametara može dovesti do novog strukturiranja cijelog sustava, odnosno do novog poretka, svojoj novoj kvaliteti.

Širenje ideja sinergije, koje se uočava posljednjih desetljeća, oblikuje novi pogled na svijet, omogućuje spajanje prirodnoznanstvenog i humanitarnog razmišljanja. Svijet se kroz tu prizmu pojavljuje kao složena hijerarhija sustava u razvoju, u kojoj se promatraju globalne međusobne veze svih stvari. Moderna osoba treba shvatiti da je razvoj i transformacija sustava bilo koje prirode prirodan, pravilan proces, koji N. N. Moiseev naziva univerzalnim evolucionizmom. Apsolutno svi sustavi razvijaju se na tom putu, što je uzrokovano potrebom za razvojem novih mehanizama za prilagodbu kvalitativno različitim uvjetima okoline. “Proces kompliciranja je beskrajan, nema granice savršenstvu. Ali u isto vrijeme uvijek postoje vanjski čimbenici (tokovi informacija, energija, materija) koji, takoreći, guraju sustav prema samoorganizaciji ”(Ignatova V.A. Prirodne znanosti. Udžbenik za studente humanitarnih fakulteta sveučilišta. - M., 2002. - Str. 151.).

Trenutno postoji aktivno uvođenje ideja sinergetike u humanitarnu sferu: modelira se i predviđa razvoj ekonomskih i društvenih sustava. Sinergetski pristup omogućuje nam da društvo promatramo kao hijerarhiju međusobno djelujućih sustava, da u njihovu razvoju otkrijemo ulogu slučajnog i redovitog, materijalnog i duhovnog, osobnog i društvenog. “Cijeli svijet koji okružuje osobu je mega-sustav u kojem Svemir, priroda Zemlje, društvo, osoba i njegova kultura predstavljaju integrirani razvojni integritet...

Ljudsko društvo djeluje kao kreator, reformator i kreator kulture. To je dinamičan sustav koji se razvija u prostoru i vremenu, u kojem su sustavotvorne kvalitete odnosi koji se razvijaju u sferi materijalne proizvodnje i oni koji prožimaju duhovni život društva, njihova interakcija i međuovisnost” (Ibid. - P 221 - 222.) .

Specifičnost društvenih sustava i njihova različitost od prirodnih je u tome što su to sustavi s postavljenim ciljem koji si čovjek ili čovječanstvo postavlja, na temelju svojih potreba i motiva, vodeći se vrijednosnim orijentacijama. “Razvoj društva nije vođen krutim zakonima, već tendencijama, čija je promjena dostupna volji osobe koja djeluje kao aktivni sudionik u tom procesu” (Isto - str. 222.). Stoga su za sve društvene sustave važni ne samo procesi samoorganizacije, nego i organizacija - vješto upravljanje, u kojem se pravilno koriste slučajni čimbenici kako unutarnjeg stanja sustava tako i oni koji na njih utječu izvana, upravljanje koje doprinosi očuvanju njihove cjelovitosti i stabilnosti.

Razmatrani koncepti teorije sustava izravno su povezani s pedagoškim problemom koji se proučava i mogu se uključiti u izgradnju sustava odgoja i obrazovanja za okoliš. Međutim, treba imati na umu da se u ovom slučaju ne koristi "teorija sustava", već "sistemski pristup" kao metodološko načelo pedagoškog istraživanja, koje ima humanitarnu bit.

Sistemski pristup formiran je sredinom 20. stoljeća. Njegovo posebno značenje je u tome što spaja filozofiju i specifične znanosti, posebice humanističke. Danas, na primjer, niz autora, razmatrajući kulturu sa stajališta sustavnog pristupa, izdvaja tako međusobno povezane podsustave kao što su religija, znanost, umjetnost i obrazovanje. Očito je da su svi ti podsustavi relativno samostalni, različitog sadržaja i elementarne strukture, ali trend njihovog objedinjavanja u međusobno povezanu cjelinu koji se trenutno odvija može stvoriti „novu cjelinu“ – kulturu 21. stoljeća.

Metodološka specifičnost sustavnog pristupa leži u činjenici da se proučavanje usredotočuje na otkrivanje jedinstva i cjelovitosti objekta, na identifikaciju različitih vrsta povezanosti objekata. „Raširena uporaba sistemskog pristupa objašnjava se činjenicom da je on odraz i instrument onih promjena koje se događaju u samom procesu percepcije ljudi o svijetu oko sebe. Sustavni pristup djeluje kao sredstvo za formiranje holističkog svjetonazora u kojem osoba osjeća neraskidivu povezanost sa cijelim svijetom oko sebe ”(Osnove upravljanja pedagoškim sustavima. Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova. - Sterlitamak: MO RF SGPI, 2002. - Str. 31.).

Sustavni pristup obrazovanju

Sustavni pristup obrazovanju jedan je od čimbenika njegova metodičkoga preosposobljavanja: „Formiranje sustavnog pogleda na svijet nije samo bitan čimbenik u kretanju suvremene znanosti, nego zapravo jedini uvjet za postizanje temeljno nove granice u području biologije, psihologije, sociologije, u raznim područjima moderne tehnologije "(Blauberg I.V., Sadovsky V.N., Yudin E.G. Sistemski pristup: preduvjeti, problemi, poteškoće. - M., 1969. - P. 4.) .

Korištenje sustavnog pristupa, kako ističu V. S. Danilova i N. N. Kozhevnikov, uključuje provedbu sljedećih faza istraživanja (metodološki zahtjevi):

1) izbor elemenata proučavane cjeline kao samostalnih formacija;

2) proučavanje strukture stabilnih veza koje nastaju između elemenata kao rezultat njihove interakcije;

3) primjena odabrane strukture kao algoritma za proučavanje specifičnih pojava i procesa.

Pionir u korištenju sustavnog pristupa u humanitarnim područjima vezanim uz obrazovanje je psihologija. Teorijski koncept L. S. Vygotskog, izgrađen na metodološkim principima analize sustava, smatra više mentalne funkcije i ljudsku svijest formacijama sustava. Sustavna struktura viših mentalnih funkcija očituje se u njihovoj složenoj višestrukoj strukturi, promjenljivoj kombinaciji komponenti i podređenosti nepromjenjivom cilju.

Važan u konceptu L. S. Vygotskog je stav da su sustavni obrasci razvoja viših mentalnih funkcija i svijesti određeni utjecajem društvenih čimbenika. Na toj osnovi razvija se sustavni pogled na učenje i aktivnost - u pedagogiji se stvara škola sljedbenika L. S. Vigotskog (D. B. Elkonin, V. V. Davidov, A. V. Zaporožec i dr.).

Potreba za ažuriranjem teorijskih pogleda u pedagogiji 70-ih godina prošlog stoljeća dovela je istraživače do rasprave o ideji sustavnog pristupa (Korolev F.F. Sustavni pristup i mogućnost njegove primjene u pedagoškom istraživanju // Sovjetska pedagogija. - 1970. - br. 9; Kurakin A. T, Novikova L. I. O sustavnom pristupu problemima obrazovanja / / Sovjetska pedagogija. - 1970. - br. 10.). U 80-im i 90-im godinama prošlog stoljeća već je u širokoj uporabi novi koncept „obrazovnih sustava“, na temelju kojeg napredne obrazovne institucije pokazuju jedinstvo izgradnje pedagoškog procesa u svim njegovim karikama, koje se provodi na temelju jedne ili druge progresivne ideje o ​​​​odgoj i obrazovanje djeteta, razvoj njegove osobnosti. . Opće su poznati pogledi L. I. Novikova na obrazovni sustav škole; Vrijedni su spomena takvi sustavi kao što su Waldorf, "globalno obrazovanje", "pedagogija zajedničke skrbi", "dijalog kultura", "ekologija i dijalektika" (Osnove upravljanja pedagoškim sustavima. Udžbenik za studente pedagoške obrazovne ustanove - Sterlitamak, 2002. ; Mochalova N.I. Pedagoški učinkovit sustav: sastav, struktura i principi dizajna. Udžbenik za nastavnike. - Kazan: KSPU, 1995.), itd.

Autori navedenih studija ističu da su pedagoški sustavi po svojoj prirodi umjetni, otvoreni sustavi, čiji su bitni aspekti aktivnost i informacija. Oni su skup ljudi, tehničkih sredstava i metoda obrade i prijenosa informacija, što je sredstvo spajanja tih sustava. Druge važne karakteristike pedagoških sustava su: svrhovitost zajedničke aktivnosti ljudi (glavno svojstvo); normativni (ili vrijednosno-normativni) način reguliranja unutarnjih i vanjskih odnosa. Glavne komponente pedagoškog sustava, koje izravno djeluju u obrazovnom procesu, su: učenici, ciljevi obrazovanja, sadržaj obrazovanja, procesi obrazovanja, učitelji, organizacijski oblici odgojno-obrazovnog rada.

Središnje, sistemotvorno mjesto u pedagoškim sustavima zauzima osobnost (učitelj, odgajatelj, voditelj), koja je i sama određeni sustav u interakciji s drugim sustavima, te nositelj skupa sociokulturnih kvaliteta.

Jedan od novih pravaca u pedagogiji je teorija sistemske sinergije N. M. Talanchuka. Svrha smjera je ažuriranje teorijskih pozicija u izgradnji odgojno-obrazovnog sustava škole, sposobnog osigurati razvoj učenikove osobnosti kao osobe kulture, utječući na skladan razvoj svih njegovih bitnih snaga i sposobnosti. . Značaj takvog sustava leži u činjenici da on odgovara univerzalnim zakonima razvoja prirode, društva i čovjeka, novom stupnju u društvenom razvoju zemlje. Vodeće ideje u tom pravcu su: sistemsko-funkcionalna teorija pedagoške djelatnosti, sistemsko-funkcionalna teorija samoobrazovanja ličnosti, sistemsko-ulogovna teorija obrazovanja ličnosti, sistemsko-sinergijska teorija učenja. Moguće je da će novi teorijski smjer, doveden do jednostavnih i jasnih obrazovnih tehnologija, postati nova faza u razvoju pedagoške znanosti.

Korištenje sustavnog pristupa u predškolskoj pedagogiji prvi je proveo A. V. Zaporozhets. Otkrivajući značenje sustavnog pristupa definiranju predmeta predškolske pedagogije, A. V. Zaporozhets pokazuje da ovaj predmet treba smatrati „cjelovitim procesom kombinirane kolektivne aktivnosti djece i učitelja, tijekom kojeg djeca, pod svrhovitim vodstvom odgajatelja , aktivno ovladavaju dostignućima materijalne i duhovne kulture, koju je stvorilo čovječanstvo, asimiliraju društvene zahtjeve, moralne norme i ideale, što određuje razvoj njihovih osobnih kvaliteta "(Osnove predškolske pedagogije / Uredili A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M. , 1980. - Str. 46.). Nakon A. V. Zaporozhetsa, učitelji su počeli provoditi sustavan pristup: N. A. Vetlugina - u području estetskog odgoja predškolske djece, V. I. Loginova - u području upoznavanja djece s društvenim životom, P. G. Samorukova - u području upoznavanja predškolske djece s prirodom, N. M. Krylova - u izgradnji pedagoškog sustava "Dječji vrtić - kuća radosti".

Pod vodstvom P. G. Samorukova provedeno je istraživanje N. N. Kondratieva posvećeno izgradnji sustava znanja o živoj prirodi. Sustav se temelji na znanstvenom konceptu "živog organizma". Sustavno-strukturalna analiza omogućuje autorima da identificiraju najznačajnije komponente pojma koji bi trebao postati srž dječjih predodžbi o živom. To uključuje: strukturni i funkcionalni integritet živog organizma u interakciji s vanjskim okolišem; sistemska svojstva živog organizma koja određuju njegovu specifičnost (sposobnost prehrane, disanja, kretanja, samorazmnožavanja; prilagodljivost okolišu); živi organizam kao otvoreni sustav koji egzistira u uvjetima stalne interakcije s vanjskim okolišem, što stvara determiniranost živoga neživim; sustavna organizacija samog živog organizma i njegovo uključivanje u sustav više razine - zajednica živih organizama - biocenoza (Kondratiev N.N. Formiranje sustava znanja o živom organizmu kod djece starije predškolske dobi: Sažetak disertacije. Kandidat pedagoških znanosti - L., 1986.).

Gornja analiza omogućuje istraživačima da razviju eksperimentalni program o biljkama i životinjama kao živim bićima. Program obuhvaća četiri međusobno povezane cjeline koje su, s jedne strane, samostalni podsustavi znanja, as druge strane svojom međusobnom povezanošću omogućuju postupno razvijanje i produbljivanje cjelokupnog sustava znanja o živom organizmu. 1. dio otkriva bitnu specifičnost i cjelovitost živog organizma na razini pojedinih biljaka i životinja; 2. dio uključuje znanja o prilagodljivosti živih organizama okolišu; odjeljak 3 posvećen je samoreprodukciji živih organizama, njihovom rastu i razvoju, koji se odvija pod određenim uvjetima; odjeljak 4 je znanje o postojanju zasebnog organizma u uvjetima zajednice biljaka i životinja.

Progresivno značenje primjene sustavno-strukturalnog pristupa u didaktičkom procesu razvijanja sadržaja poučavanja predškolaca leži u činjenici da se u ovaj postupak može uključiti na različite načine. U radu N. N. Kondratieve središnja poveznica je sustav znanja, u kojem vodeću ulogu imaju hijerarhijski uređene generalizacije. Asimilacija ovog sustava od strane predškolaca postaje početak formiranja njihovih vještina prikladnog ponašanja. Možemo pretpostaviti drugačiji pristup: didaktički sustav znanja povezan je s različitim vrstama dječjih aktivnosti. U ovom slučaju, usvajanje empirijskih znanja o sustavu, uključenih u aktivnost, može započeti u mlađoj predškolskoj dobi. Veliku ulogu ima i učitelj koji svrhovito organizira aktivnosti djece i ispunjava ih elementima sustavnog znanja. Ovaj pristup odgovara odredbama koje je iznio A.V. Zaporozhets o korištenju sustavno-strukturne analize u predškolskoj pedagogiji. Njegov rezultat bit će sinteza triju komponenti: didaktičkog sustava znanja, organizacijskih i pedagoških aktivnosti odgajatelja i niza dječjih aktivnosti (slika 1), što će općenito pružiti raniji nego u studiji N. N. Kondratieva, početak formiranja svjesno ispravnog (djelotvornog, humanog, pažljivog) odnosa djece prema prirodi. Ovo je pristup zauzet u našem istraživanju.

Riža. 1. Model sustavno-strukturalnog pristupa predškolskoj pedagogiji (prema A. V. Zaporozhetsu)

Riža. 2. Znanost o tlu kao primjer znanosti o biosferi (prema V. V. Dokuchaevu)

Prirodno-znanstvene osnove sadržaja ekološkog odgoja predškolske djece

U ovom se radu ekološki odgoj promatra kao proces upoznavanja djece s prirodom koji se temelji na ekološkom pristupu - temeljnim idejama i pojmovima ekologije. Postavlja se pitanje koje mjesto zauzima ekologija u prirodnoj znanosti? Je li ekologija sustavno organizirana znanost? Može li se prilagoditi području predškolskog odgoja i obrazovanja?

Prirodna znanost je cjelovit pogled na pojave i procese materijalnog svijeta. U posljednjem razdoblju svog razvoja doživjela je značajne promjene: od spoznaje o raznim oblicima kretanja, prema F. Engelsu, koja su činila bit prirodne znanosti, prešla je na spoznaju o raznim oblicima organizacije materijalnog svijeta. . "... Glavni pojam XX. stoljeća je "organizacija" umjesto glavnog pojma XIX. stoljeća, koji se može smatrati pojmom "kretanje"" (Danilova V.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni pojmovi moderne prirodne znanosti. - M ., 2001. - Str. 10.) . Karakteristična značajka najnovijeg razdoblja prirodnih znanosti je pojava znanosti biosferske klase, u kojoj se svi procesi razmatraju u međusobnoj povezanosti, u jedinstvu i međuovisnosti njihovih manifestacija.

Pojava biosferskih znanosti povezana je s imenom V. V. Dokuchaeva, koji je znanost o tlu prebacio u kategoriju znanosti ove klase. Analizirao je pojam "tla" s novih pozicija i pokazao da se sve zemaljske ljuske skupljaju u tlu (slika 2). Litosfera je čvrsti supstrat tla, njegova osnova, uključujući skup mineralnih čestica; hidrosfera ulazi u tlo u obliku vode, njezinih para i leda; atmosfera zasićuje tlo zrakom, što je njegova važna komponenta. Tlo je usko povezano s biosferom - u njemu žive razni živi organizmi (bakterije, biljke, životinje) koji svojom životnom aktivnošću stvaraju humus - njegovu plodnu osnovu. Tlo je također povezano s nastajanjem nove zemaljske ljuske - noosfere (duhovnosti). „Kada kažu „čovjek voli tlo“, to nije samo metafora. Osoba koja voli tlo sebe smatra nastavkom procesa koji se u njemu odvijaju. Ne postoji otuđenje između ove osobe i tla, jer on zna kada tlo treba zalijevati, kada hraniti, kada saditi i žeti” (Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni pojmovi moderne prirodne znanosti. - M., 2001. - Str. 12.).

Doktrina biosfere. Ekologija kao prirodno-znanstvena i filozofska kategorija

Suvremena prirodna znanost živu prirodu promatra kao dobro organiziran otvoreni višerazinski sustav. Stručnjaci identificiraju četiri glavne razine organizacije živih bića: molekularno-genetičku, ontogenetsku, populacijsko-vrstsku, biogeocenotičku. Veza između odabranih strukturnih razina ostvaruje se razmjenom energije i tvari.

Na molekularno-genetičkoj razini, nasljeđe je od najveće važnosti za razumijevanje organizacije živih bića - vodeće su pozicije genetike, koja razmatra fenomene kao što su genetski kod, mutacije, razlike između nespolnog i spolnog razmnožavanja itd. Ontogenetska razina je stupanj individualnog razvoja, počevši od stanice koja je najmanji samostalni živi sustav. Stanica "upravlja" metaboličkim procesom - opskrbljuje živi organizam potrebnim kemijskim spojevima i time stvara njegovu stabilnost. Osim fenomena stanice, na ovoj se razini promatra organizam kao cjelina, od posebne su važnosti stabilni odnosi organizama – simbioza, antibioza, neutralizam, predacija i dr., koji se „uklapaju u mehanizme osiguranja stabilnosti raznih biološki sustavi" i karakterizirani su energetskom svrhovitošću. Pritom je odlučujuća važnost, kako ističu autori, cjelovitost interakcije živih organizama s okolišem, odnosno uključenost u taj proces razmjene maksimalnog broja energetskih interakcija između organizma i okoliša. .

Populacijsko-vrsta je razina organizacije živih bića koja uključuje skup organizama iste vrste koji žive zajedno i dugo vremena na istom teritoriju i funkcioniraju kao dio prirodne zajednice. Ova je razina izravno odgovorna za natalitet, smrtnost i, kao rezultat toga, za preživljavanje jedinki jedne populacije, određuje stupanj prilagodbe vrste okolišu, stupanj njezina evolucijskog napretka.

Biogeocenotska razina organizacije živih bića je razina ekosustava i biosfere u cjelini. Ekosustavi, koji su jedinice (podsustavi) biosfere, zajednice su različitih vrsta organizama koji žive na istom teritoriju i međusobno djeluju. Biosfera je onaj dio zemljopisnog okoliša koji stvara potrebne uvjete (temperatura, tlo, vlaga itd.) za žive organizme cijele planete; to je Zemljina ljuska koju su živi organizmi transformirali u cjeloviti globalni sustav života koji je u dinamičkoj ravnoteži. Na razini biosfere postoji globalno kruženje tvari, energije i informacija uz izravno sudjelovanje čimbenika kozmičkih razmjera.

Utemeljitelj učenja o biosferi, V. I. Vernadsky, formirao je novu prirodno-znanstvenu sliku svijeta, pokazao obrasce prirodno-povijesnog razvoja planeta kao grandioznog kozmoplanetarnog procesa. "Moderno prirodno-znanstveno razmišljanje ... tek počinje shvaćati značenje veličanstvene slike svemira koju je on nacrtao" (Khoroshavina S. G. Koncepti moderne prirodne znanosti. Tečaj predavanja. - Rostov-na-Donu, 2002. - Str. 306.). V. I. Vernadski je pokazao da je život kozmički fenomen koji ima kontinuirani intenzivan utjecaj na planet: uz pomoć zemaljske materije.

Danas je čovjek svojom intenzivnom aktivnošću poremetio svoju ravnotežu s biosferom. Stručnjaci kažu da dok ljudi (i velike životinje) u svojoj potrošnji proizvoda biosfere nisu prelazili 1% njihove ukupne količine, biosfera je bila u dinamičkoj ravnoteži s drugim zemaljskim ljuskama. Suvremeni čovjek za svoje potrebe troši više od 7% proizvoda biosfere i značajno narušava njezinu prirodnu ravnotežu. Biosfera više nije u stanju nositi se sa svojom stabilizacijskom funkcijom i uskoro će tu funkciju morati preuzeti čovječanstvo. Vernadsky je uvidio da čovječanstvo postaje glavna geološka sila i da će stoga morati preuzeti odgovornost za razvoj prirode Zemlje. “Biosfera će jednog dana prijeći u noosferu – sferu uma. Doći će do velikog ujedinjenja, uslijed čega će razvoj planeta postati usmjeren, usmjeren snagom Razuma ”(S. G. Khoroshavina. Koncepti moderne prirodne znanosti. Tečaj predavanja. - Rostov-na-Donu, 2002. - Str. 334.).

Prema Vernadskom, noosfera je evolucijsko novo stanje biosfere, u kojem racionalna aktivnost osobe postaje odlučujući čimbenik u njenom razvoju, to je kvalitativno novi oblik organizacije koji proizlazi iz interakcije prirode i društva. Karakteristična značajka noosfere trebala bi biti tijesan odnos zakona prirode sa zakonima mišljenja i socio-ekonomskim zakonima: noosfera je biosfera koju su ljudi transformirali u skladu sa zakonima svoje strukture i razvoja koji su poznati i praktički ovladani.

Doktrina V. I. Vernadskog o biosferi sada postaje "neophodan prirodnoznanstveni preduvjet za stvaranje teorijskih temelja ljudske ekologije i ... najvažnije sredstvo strategije i taktike znanstvenog istraživanja problema ljudske ekologije i raznih aspekata preobrazba okoliša" (Ibid. - C 309.).

Ekologija, jedna od znanosti biosferske klase, trenutno privlači opću pozornost kako u području prirodnih znanosti tako iu humanističkim znanostima. V. S. Danilova i N. N. Kozhevnikov navode: „Mogućnost pristupa ekologiji kao znanosti koja proučava ekosustave postoji zahvaljujući razvoju sustavne metode istraživanja. Za učinkovito korištenje ove metode potrebno je proširiti razumijevanje osnovnih pojmova ove znanosti, temeljenih prvenstveno na "prilagodbi", "ekosustavu", "ekološkoj ravnoteži", "ekološkoj niši" ”(Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni pojmovi moderne prirodne znanosti - M., 2001. - S. 222.).

Ekosustav se sastoji od svih organizama koji žive na određenom području i međusobno su u interakciji. U prirodi su rijetke jasne granice između ekosustava: ciklusi vode osiguravaju vezu između vodenih i kopnenih ekosustava. Stoga su svi ekosustavi međusobno povezani i zajedno čine jedinstvenu cjelinu - biosferu. Čovjek nije iznimka: zajedno sa svojom kulturnom okolinom uklapa se u prirodne ekosustave i živi na račun vanjske okoline. Formulirana su glavna načela funkcioniranja ekosustava:

- organizmi dobivaju resurse i oslobađaju se otpada kruženjem i kruženjem svih elemenata;

– Ekosustavi postoje zahvaljujući stalnom protoku sunčeve energije koja ne zagađuje okoliš;

– što je veća biomasa populacije (primjerice ljudske), to bi trebala biti veća raznolikost u njezinu hranidbenom lancu.

Zadatak čovječanstva je očuvati maksimalnu raznolikost prirodnih ekosustava planeta za svoj opstanak i spriječiti degradaciju struktura tla, koje je snažan akumulator mnogih elemenata. Osnova ekološke ravnoteže je relativna postojanost kruženja tvari u svakom pojedinom ekosustavu. Povećanje jedinki jedne ili druge populacije u ekosustavu posljedica je biotskog potencijala okoliša, smanjenje je posljedica njegove otpornosti (negativni čimbenici). Prirodne fluktuacije u oba smjera odražavaju dinamičku ravnotežu ekosustava. “Što se tiče čovječanstva, ono se bavi srednjim ravnotežama i još nije postiglo vlastitu populacijsku ravnotežu, koja se može smatrati polaznom točkom za konstruiranje drugih ravnoteža” (Ibid. - str. 224.).

Stoga razmatranje temeljnih pojmova ekologije, njihova analiza u odnosu na trenutačnu situaciju na planetu, postaje metodološko načelo koje nam omogućuje uvidjeti da je dobrobit ljudi povezana s izrazito pokretljivim različitim vrstama ravnoteže u prirodi. Zato se, prema prirodoslovcima, ekologija može smatrati stupnjem uspona prema planetarnom mišljenju, filozofskom pravcu našeg vremena. Zadaća je suvremene znanosti o okolišu tražiti takve načine utjecaja na okoliš koji bi mogli spriječiti katastrofalne posljedice i čijom bi se praktičnom primjenom značajno poboljšali biološki i društveni uvjeti za razvoj čovjeka i cjelokupnog života na Zemlji.

Interakcija sustava i okoliša postaje opći pojam, poput samog pojma ekologije, koji se proteže na niz društvenih pojava (jezik, kultura itd.). “Sva ova područja ekologije usmjerena su na proučavanje ravnoteže između sustava kulture, jezika, čovjeka i odgovarajućeg okoliša... U tom smislu, formiranje ekološka svijestčovjek i čovječanstvo. Formiranje takve svijesti je formiranje važnih aspekata planetarnog razmišljanja i uključuje sljedeća područja: ekološka znanstvena svijest (prvenstveno ekološka filozofija), ekološka etika, psihologija, pravna svijest ”(Danilova V.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni pojmovi moderne prirodne znanosti. - M., 2001. - S. 225.).

Ekologija kao znanost ubrzano se razvija: 50-ih godina prošlog stoljeća u središtu njezine pozornosti bilo je proučavanje interakcije organizama koji tvore sustave zajednica (bioekologija); Do 1970-ih razvila se socijalna ekologija koja je proučavala obrasce interakcije između društva ljudi i okoliša.

Krajem 20. stoljeća „ozelenjava“ niz prirodnih znanosti, stvaraju se veze između ekologije i filozofije, počinje aktivno utjecati na formiranje suvremene znanstvene slike svijeta. "Na temelju ekološka filozofija leži ideja o jedinstvu čovjeka i kozmosa, afirmira sklad i cjelovitost prirode; potkrijepljene su ideje o napuštanju tradicionalnih vrijednosti suvremene civilizacije (uspjeh, profit, karijera) i obrazaca ponašanja (sebičnost, individualizam). Ekološka filozofija je teorijska osnova ideologije alternativnih društvenih i kulturnih pokreta. Ekološka filozofija dobro korelira s koevolucijskom strategijom usmjerenom na suradnju s prirodom ”(Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni pojmovi moderne prirodne znanosti. - M., 2001. - P. 222.).

Dakle, vrijeme spontanog razvoja čovječanstva se bliži kraju, dolazi doba kontroliranog razvoja, ali mehanizmi te kontrole još nisu potpuno jasni. Moguće je da jedan od mehanizama (ako ne i vodeći) samoorganizirajućeg početka novog tipa ravnoteže u biosferi može biti ekološki odgoj, koji će u čovječanstvu formirati ekološku svijest, ekološki svjetonazor, ekološko mišljenje. , i kao rezultat toga, cjeloviti sustav ekološke kulture.

Uobičajene pojave i osnovni pojmovi ekologije, njihova prilagodba području predškolskog odgoja

Implementacija ekološkog pristupa u upoznavanju djece predškolske dobi s prirodom može se provoditi na temelju novih sadržaja, koji se moraju odrediti prema vodećim idejama i konceptima teorijske ekologije, te izgraditi kao sustav znanja - za odrasle i djecu. Pritom treba imati na umu dvostruku funkciju teorijske građe: formiranje niza znanstvenih predodžbi o ekologiji među stručnjacima predškolskog odgoja; izgradnja didaktičkog sustava znanja o okolišu za djecu. Koji pojmovi ekologije su značajni i mogu činiti srž cjelokupnog sustava odgoja i obrazovanja za okoliš?

Vodeći domaći ekolog N. F. Reimers identificira pet značajno različitih pozicija u definiciji "ekologije" (Reimers N. F. Upravljanje prirodom. Rječnik-priručnik. - M., 1990. - P. 592.). Za problematiku koju razmatramo značajna je prva (korijenska) definicija ekologije kao biološke znanosti koja proučava odnos organizama s okolišem i među sobom.

Bioekologija ima tri dijela, koji razmatraju odnos: 1) pojedinog organizma s okolišem (dio autekologije); 2) populacije različitih vrsta biljaka i životinja sa zauzimanim područjem (demekologija); 3) zajednice živih organizama s okolišem u kojem zajedno žive (sinekologija).

Uzimajući u obzir specifičnosti dobi djece, osobitosti njihovog mentalnog i osobnog razvoja, dijelovi biološke ekologije u različitim stupnjevima mogu poslužiti kao znanstvena osnova za izgradnju odgovarajućeg sustava znanja i metoda za odgoj djece predškolske dobi. Kriteriji za odabir pojmova i okolišnog činjeničnog materijala su: vizualna predočenost i mogućnost uključivanja u praktične aktivnosti svega onoga s čim se djeca trebaju upoznati. U predškolskom djetinjstvu prevladavaju vizualno-učinkoviti i vizualno-figurativni oblici mišljenja, koji mogu osigurati razumijevanje i asimilaciju samo posebno odabranih i dobi prilagođenih informacija o prirodi.

Najprikladniji je dio autekologije - djeca su okružena specifičnim, pojedinačno uzetim živim organizmima. Sobno bilje i vegetacija na ulici (u blizini kuće, na mjestu vrtića), domaće i ukrasne životinje, ptice i kukci koji žive posvuda, mogu se djetetu predstaviti s ekološkog stajališta - u njihovoj neposrednoj interakciji s okolinom. . Odrasla osoba postavlja cilj i prati s djecom predškolske dobi: što čini životne uvjete biljaka i životinja, kako one djeluju na te uvjete. Dakle: prvi koncept koji se može koristiti u izgradnji sustava odgoja i obrazovanja za okoliš je koncept odnos između živog organizma i njegove okoline. Njegovo značenje leži u činjenici da svaki živi organizam ima potrebe koje ne može zadovoljiti svojim unutarnjim resursima. Potrebe živog organizma (živog bića, jedinke) zadovoljavaju se okolišnim čimbenicima. To su prije svega potrebe za hranjivim tvarima, vodom, kisikom, koje metabolizmom stvaraju životnu energiju i omogućuju pojedincu da se ostvari u svim sferama života.

Sljedeći važan koncept iz dijela autekologije je morfofunkcionalna osposobljenost (prilagođavanje) organizma na okolinu - u biti, to je dekodiranje prethodnog: otkriva mehanizam odnosa živog bića s okolinom, odgovara na pitanje kako taj odnos nastaje. Vanjske morfološke (koje se odnose na strukturu) značajke biljaka i životinja dostupne su percepciji predškolskog djeteta, stoga mu, općenito, znanje o fitnesu, prikazano konkretnim primjerima, može biti razumljivo. Vanjske manifestacije funkcioniranja (kod životinja, to je ponašanje) također su dostupne vizualno-figurativnom razmišljanju djeteta i zanimljive su mu. Ponašanje životinja u potpunosti odgovara osobitostima njihove strukture, pokazuje: što takvi organi mogu učiniti u takvim uvjetima. Dinamičnost ponašanja privlači malo dijete - brza promjena slika lako usredotočuje njegovu nestabilnu pažnju i percepciju na sebe, daje hranu za razmišljanje.

Konkretizacija prvog pojma je pojam staništa. Odrasla osoba može dobro razgovarati s djecom o tome što je potrebno za život biljke ili životinje (supstrat, voda, zrak, hrana, određeni temperaturni uvjeti itd.), kojim predmetima, materijalima s određenim svojstvima su okruženi.

Ovi pojmovi izražavaju prvu i glavnu ekološku ideju: svaki živi organizam, preko svojih potreba i potrebe za njihovim zadovoljenjem, povezan je s okolinom kroz morfofunkcionalnu prilagodbu (prilagodbu) određenim životnim uvjetima. Ova se ideja može konkretno i figurativno približiti razumijevanju predškolskog djeteta.

Iz drugog dijela bioekologije - deekologije - trenutno, zbog nedovoljne istraženosti, nije moguće upotrijebiti niti jedan koncept za izgradnju sustava ekološkog odgoja predškolske djece. Populacija je, prema definiciji N. F. Reimersa, skup jedinki iste vrste koje nastanjuju određeni prostor dulje vrijeme. Svaka populacija ima složenu strukturu (po spolu, dobi, prostornim i blisko povezanim zajednicama jedinki) i vlastitu evolucijsku sudbinu. Kod djece predškolske dobi nemoguće je vizualno pratiti život bilo koje populacije, a usvajanje verbalnog znanja o tome moguće je samo uz pomoć razvijenog logičkog mišljenja. Pri izgradnji sustava znanja za predškolce sasvim je moguće bez znanja iz područja deekologije.

Treći dio bioekologije (sinekologija), koji razmatra život biljaka i životinja u zajednici, omogućuje prilagodbu vodećih koncepata razini kognitivnih sposobnosti predškolske djece. Glavni koncept sinekologije je ekosustav - N. F. Reimers definira kao "... zajednicu živih bića i njihova staništa, ujedinjena u jedinstvenu funkcionalnu cjelinu, koja nastaje na temelju međuovisnosti i uzročno-posljedičnih odnosa koji postoje između pojedinih ekoloških komponenti" (Reimers N. F. Nature menadžment. Rječnik-priručnik . - M., 1990. - S. 599.). Postoje tri razine ekosustava: mikroekosustavi (npr. truli panj), mezoekosustavi (npr. šuma, ribnjak, livada), makroekosustavi (npr. ocean, kontinent). Nema sumnje da, šećući s odraslima šumom i livadom, uz ribnjak ili rijeku, predškolska djeca pod njihovim vodstvom mogu naučiti glavne stanovnike ovih ekosustava, njihov međusobni odnos i odnos s okolinom.

Prethodnom je podređen koncept lanci snage, koji označava prehrambeni odnos predstavnika ekosustava. U svakoj prirodnoj zajednici postoji biološki ciklus (energije i materije) kroz takve lance. U svom najopćenitijem obliku hranidbeni lanac uključuje sljedeće karike (na primjer, šumu): kompleks čimbenika nežive prirode (klima, tlo itd.) određuje sastav drveća i drugih biljaka koje služe kao hrana raznim biljojedima. životinje (bube, gusjenice, ptice, glodavci, kopitari). Biljojedi stanovnici šume hrana su za male i velike grabežljivce. Posljednja karika koja zatvara krug su organizmi (uglavnom bakterije i gljive) koji sve organske ostatke (otpalo lišće, leševe uginulih životinja) pretvaraju u anorganske tvari (minerale) koje ulaze u tlo i apsorbiraju ih biljke.

Važna karakteristika ekosustava je stanje ravnoteže i njegovo često narušavanje. U razvijenom ekosustavu sve su karike u hranidbenim lancima relativno uravnotežene i približno konstantne. Ipak, neravnoteža, njezine fluktuacije u različitim smjerovima javljaju se prilično često. Promjene su uzrokovane vremenskim i klimatskim kolebanjima, introdukcijama (pojavom i rasprostranjenjem novih vrsta biljaka i životinja u ekosustavu), raznim utjecajima čovjeka. Posljednji razlog je posebno značajan - brzi rast stanovništva planeta, njegova intenzivna proizvodna aktivnost u današnje vrijeme vrlo je ozbiljno uzdrmala globalnu ravnotežu biosfere.

Za izgradnju sustava primjerenog predškolskom odgoju i obrazovanju može se izdvojiti poseban ekološki koncept "interakcija čovjeka i prirode" s kojima se može pokazati svaki ljudski utjecaj na prirodu, na ekosustave u cjelini ili na njihove pojedinačne veze. Sljedeće činjenice su dobro poznate: istrebljenje vukova (odnosno smanjenje karike predatora u hranidbenom lancu šumskog ekosustava na minimum) dramatično povećava broj životinja biljojeda (prethodna karika nenormalno raste), kao rezultat od kojih se uništava veliki broj biljaka i narušava cjelokupni ekosustav.

Svaki ekosustav vrlo je složena cjelina čije je duboko poznavanje dostupno samo stručnjacima. Očito, vidljivi, lako uočljivi fenomeni mogu se predstaviti pozornosti predškolske djece. Odrasla osoba može pokazati povezanost dvije, tri, četiri karike u biogeocenozi. Promatranja u šetnji šumom, na livadi, u blizini ribnjaka, zatim vizualno modeliranje i rasprava omogućuju starijim predškolcima da razumiju ideju "zajedničkog doma" - zajednice biljaka i životinja koje žive zajedno na istom području, u istim uvjetima i međusobno povezani.

Tako odabrani koncepti bioekologije, prilagođeni razini kognitivnih sposobnosti djece, mogu činiti sadržajnu osnovu sustava ekološkog odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

Uobičajene pojave ekologije, njihova prilagodba području predškolskog odgoja

Osim pojmova, u određivanju sadržaja i izgradnji sustava pedagoškog procesa mogu se koristiti i neki ekološki obrasci ili prirodni fenomeni koji postoje u prirodi. Kriterij za odabir ovih obrazaca ponovno postaje njihova dostupnost i prepoznatljivost djeci. Mogu se razlikovati tri područja regularnih pojava.

Prvo: pravilnost morfofunkcionalne prilagodljivosti biljaka i životinja okolišu. Taj se obrazac očituje u svim vrstama flore i faune iu svim sferama života svakog pojedinca. Zadaća učitelja je prikazati to na onim živim bićima koja se nalaze uz predškolce u prostoru njihove životne aktivnosti ili su programska.

Drugo: vanjska adaptivna sličnost vrsta živih bića koja žive u istim uvjetima, ali nisu genetski povezana. Ovaj prirodni fenomen, sveprisutan u prirodi, naziva se konvergencija. N. F. Reimers daje sljedeću definiciju konvergencije: pojava sličnih vanjskih obilježja u vrstama i biotskim zajednicama različitog podrijetla kao rezultat sličnog načina života i prilagodbe na slične uvjete okoliša (primjerice, oblik tijela morskog psa i dupina, pojava listopadnih šuma sjevernog dijela Euroazije i Sjeverne Amerike). Ova pravilnost u potpunosti odgovara kognitivnim sposobnostima djece predškolske dobi, budući da se oslanja na vanjsku sličnost pojava, dostupnih promatranju i vizualno-figurativnom razmišljanju djece.

Dječje znanje o konvergentnim sličnostima različitih živih bića koja žive u istom okolišu omogućit će im da usmjere svoje znanje i ideje o raznolikosti biljaka i životinja čak i prije nego počnu proučavati znanstvene temelje ekologije u školi.

Treće: različiti oblici adaptivnih odnosa živih bića s okolinom u procesu ontogenetskog (individualnog) razvoja. U predškolskoj ustanovi odgojitelj s djecom uzgaja razne biljke (cvjetne, ukrasne, povrtne), često se potomci pojavljuju u ukrasnim pticama, hrčcima i drugim životinjama koje se drže u kutovima prirode. Djeci predškolske dobi može se pokazati da je u fazama rasta i razvoja, uzastopno smjenjujući jedna drugu, organizam na različite načine povezan s okolinom.

Osim navedenog sadržaja, sustav može uključivati ​​činjenice koje odražavaju odnos čovjeka (kao živog bića) s okolinom, ovisnost njegova života i zdravlja o vanjskim čimbenicima (zrak, voda, toplina, hrana itd.). ). Ovaj se članak izravno odnosi na humana ekologija, socijalna ekologija. Predmet pozornosti predškolaca može biti tema očuvanja zdravlja, njegovo očuvanje povoljnim životnim uvjetima u vrtiću i obitelji te zdrav stil života.

Jesu li odabrani pojmovi i regularne pojave doista vodeće ideje ekologije i značajne za djecu predškolske dobi? Pitanje zahtijeva razuman odgovor.

Biljke i životinje kao "jedinice" žive prirode i predmet spoznaje djeteta

Dijete predškolske dobi upoznaje svijet prirode neposredno promatranjem ili praktičnim aktivnostima u prostoru u kojem se odvija njegov život. Neizravni načini spoznaje prirode (knjige, slike, televizija) proširuju njegove horizonte, ali imaju manji odgojni učinak nego izravna komunikacija s prirodom, koja prožima djetetovu emocionalnu percepciju živim dojmovima. Što dijete vidi u prirodnom okruženju? Što može činiti sadržaj njegove kognitivne aktivnosti?

Dijete upoznaje prirodu na razini cjelovitog organizma. Predmet njegova opažanja i djelovanja su prije svega pojedine specifične biljke, životinje, načini njihova funkcioniranja. Predmet znanja je povezanost objekata divljih životinja s vanjskim okolišem: biljke imaju korijenje u zemlji, životinje se kreću u prostoru, jedu hranu itd. Uzgajane za ljudske potrebe. U nekim slučajevima, osobito u ruralnim područjima, djeca mogu promatrati prirodne zajednice: baru, močvaru, livadu i sl. Dakle, početni jedinica divlji svijet, koji najbolje odgovara specifičnostima i kognitivnim mogućnostima djece predškolske dobi, specifičan je predmet živog svijeta. Ulogu ove jedinice najčešće ima cjelovit biljni ili životinjski organizam (stablo, pas i sl.). Ali čak i pojedinačni dijelovi (plod, list, cvijet) ili cijeli organizam u jedinstvu s okolinom (lončanica, akvarij s ribicama), ako svojim dimenzijama i oblikom ostavljaju dojam gotovog predmeta koji se može koristiti na ovaj ili onaj način u aktivnostima, predškolska djeca doživljavaju kao jedinicaživa priroda. Tako zasebni prirodni objekt koji je u središtu djetetove pažnje može poslužiti kao polazište za didaktičku analizu ekoloških spoznaja.

Moderna biologija promatra jedan organizam kao neovisnu jedinicu živih. Prema definiciji V. I. Vernadskog, organizam je zaseban element homogene žive tvari. Među različitim razinama organizacije žive tvari pojedini organizam zauzima svoje specifično mjesto: nakon molekularno-genetske razine prethodi populacijsko-vrstskoj i biogeocenotičkoj razini. "Na razini organizma, oni proučavaju pojedinca i strukturne značajke svojstvene njemu kao cjelini, fiziološke procese, uključujući diferencijaciju, mehanizme prilagodbe ... i ponašanje ..." (Biološki enciklopedijski rječnik. - M., 1986. - P. 659.) takve kvalitete tijela kao što su cjelovitost i cjelovitost; na tijelo se gleda kao na dobro strukturiran sustav koji dobro funkcionira. “Ni mehanička kombinacija kostiju, krvi, hrskavice, mišića tkiva, ni kemijska kombinacija elemenata još ne čine životinju”, napisao je F. Engels. I dalje je naglasio: "Tijelo je, bez sumnje, najviše jedinstvo, koje povezuje mehaniku, fiziku i kemiju u jednu cjelinu, tako da se ovo trojstvo više ne može podijeliti" (Engels F. Dijalektika prirode. - M., 1964. - S. 529.). „Naravno, diskretnim nositeljima života na Zemlji mogu se smatrati bilo koje diskretne jedinice života bilo koje složenosti, sastava i položaja u biosferi, ali individua (jedinka, individua) je nedvojbeno elementarna, nedjeljiva jedinica života na Zemlji. Najvažnija morfofunkcionalna karakteristika pojedinca je strogi odnos između njegovih pojedinačnih dijelova: nemoguće je podijeliti pojedinca na dijelove bez gubitka „individualnosti“ ”(Timofeev-Resovski N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Kratki esej o teoriji evolucije - M., 1969. - S. 20.). Dakle, pojedini organizam (jedinka), biljka ili životinja, koji ima status biološke samostalnosti i ima prioritet u predškolskoj pedagogiji kao specifičan objekt koji čini objektivni svijet djeteta, može se uzeti kao osnova za izgradnju didaktičkog sustava. sustav znanja o divljini.

Koje su značajne značajke životinja i biljaka koje su, na ovaj ili onaj način, uključene u sferu znanja predškolskog djeteta?

Glavna karakteristika je raznolikost živih objekata s kojima se dijete susreće tijekom predškolskog djetinjstva. Neposredna prirodna okolina omogućuje mu da vidi mnoge cvjetnice, visoka stabla i niske trave, puzeće kornjaše i lepršave leptire, razne ptice. Raznolikost objekata i pojava prirode spontano prodire u život djeteta i postaje predmet njegovog znanja.

Sva raznolikost biljaka i životinja ne pojavljuje se pred djetetom u statičnom, nepromjenjivom obliku. I bez posebnog pedagoškog vodstva može promatrati kontrastna stanja biljaka ljeti i zimi, tijekom njihova cvjetanja i venuća, dinamičnost životinja u različitim oblicima njihova ponašanja, vidjeti mladunce i odrasle jedinke. Sve pojave ostavljaju žive emocionalne dojmove. U međuvremenu, modifikacije živih objekata, njihova promjenjiva stanja u najopćenitijem obliku posljedica su dva čimbenika: interakcije s okolinom i ontogenetskog razvoja. Dakle, raznolikost biljaka i životinja, njihova povezanost s vanjskim okruženjem, rast i razvoj atributi su prirodne stvarnosti koja okružuje dijete, a koji bez napetosti ulaze u sferu njegove kognitivne aktivnosti.

Raznolikost vrsta živih bića, njihov bliski odnos s okolišem, značajke ontogenetskog razvoja biljaka i životinja tri su važna aspekta bioekologije. Oni mogu postati polazne točke za izgradnju didaktičkog sustava ekoloških znanja o divljini za predškolce. Među odabranim aspektima najvažniji je koncept odnosa živog organizma s okolišem.

Odnos između organizma i okoliša središnji je pojam bioekologije

U ekologiji i filozofiji organizam i okoliš promatraju se kao cjeloviti sustav. Njihov bliski odnos određen je specifičnostima živog organizma koji treba priljev energije izvana. “Jedinstvo organizma s okolinom”, piše V. G. Afanasiev, “nužno proizlazi iz same suštine života, iz metabolizma svojstvenog živim bićima. S jedne strane, budući da je dio prirode, organizam je složen cjeloviti sustav, koji je u svakom danom trenutku u ravnoteži s vanjskim silama okoline; s druge strane, samo zahvaljujući ovoj ravnoteži, stalnoj povezanosti s okolinom, organizam može postojati kao integralni sustav ”(Afanasiev V.G. Problem cjelovitosti u filozofiji i biologiji. - M., 1964. - str. 370 -371.). Odnos između organizma i okoline ima određeni, konkretan karakter, koji proizlazi iz specifičnosti života, koji ne treba sve, već samo određene uvjete koji odgovaraju njegovoj unutarnjoj prirodi. Na toj se osnovi povijesno razvila vrsta odnosa između živih organizama i vanjskog okoliša - izražena je u jasnoj prilagodbi prvoga drugome.

Prilagodba životinja na okoliš. Ekolozi (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, R. Dazho, P. Farb, Yu. Odum, F. Dre i drugi) identificiraju tri skupine čimbenika koji određuju karakteristike života i sposobnost životinja. To su abiotski (klimatski, edafski i dr.), biotički (flora i fauna i mikroorganizmi) i antropogeni (utjecaj čovjeka na prirodu) čimbenici (slika 3). Raznolikost vanjskih čimbenika, kao i varijabilnost njihovih kombinacija, stvaraju veliki broj prirodnih bioma, koji u konačnici određuju sastav životinjskog svijeta i specifičnosti njegove prilagodbe. Stanište životinje (prema Kashkarovu - sve što ga okružuje) određuje specifične uvjete njezina života. Interakcija životinje s okolinom odvija se kroz različite vrste fitnesa (prilagodbe), pokrivajući sve razine živog organizma - od stanične do nadorganizmske: fiziološku, strukturnu (morfološku) i bihevioralnu. Fitnes daje životinji priliku da živi u određenim uvjetima (slika 4), razmnožava se i učinkovito koristi materijalne resurse okoliša. Ispostavilo se da može ne samo biološki adekvatno reagirati na svjetlost, temperaturu, vlagu itd. i značajne fluktuacije ovih komponenti okoliša (na primjer, fenoloških), već i osigurati sebi hranu, sklonište, zaštititi se od prirodnih neprijatelja i nestalnosti vremenskih i drugih nepovoljnih utjecaja.

Riža. 3. Čimbenici staništa životinja

Riža. 4. Sfere prilagodljivosti životinja okolišu znakovi dostupni za znanje djece znakovi selektivno dostupni za znanje djece

Za kogniciju predškolske djece najznačajnije su dvije vrste prilagodbe životinja: strukturalne i bihevioralne, odnosno one koje imaju jasan vanjski izraz i dostupne su neposrednom promatranju djeteta. U vanjske morfološke znakove sposobnosti životinja ubrajamo: opću građu tijela, građu organa za kretanje, načine kretanja životinja (lokomocija), koji igraju najvažniju ulogu u svim područjima njihova života - ishrani, zaštiti od neprijatelji, razmnožavanje, podizanje potomstva itd. (slika 5) . Pokretni predmeti posebno su zanimljivi djeci predškolske dobi, ostavljajući im živopisne slike u sjećanju. S. L. Rubinshtein, raspravljajući o uzroku nastanka dječjih pitanja, napisao je: „Građa pitanja crpi se uglavnom iz neposredne okoline. Središnje mjesto obično zauzimaju oštro efektni elementi okoliša - ljudi i životinje. Sve je to svojstveno funkcioniranju mišljenja unutar percepcije: ono je usmjereno na vizualnu situaciju neposredne okoline i usmjereno je prvenstveno na djelovanje; nositelji akcije su od posebnog interesa ”(Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg, M., Kharkov, Minsk, 2002. - str. 352.).

Specifični oblici kretanja kod različitih vrsta životinja strogo su prilagođeni uvjetima njihovog staništa. Poznato je da životinje koje žive u vodenom, zračnom i kopnenom okolišu, koji se po mehaničkim svojstvima jako razlikuju, imaju i vrlo različite, specifične organe za kretanje. Velika raznolikost lokomocije također se uočava među životinjama koje žive u kopnenom okolišu, čiji krajnje heterogeni uvjeti stvaraju mnogo različitih ekoloških niša; kolonizacija niša od strane životinja dovodi do raznih adaptivnih oblika. U tom pogledu od velike je važnosti struktura podloge po kojoj se životinja kreće. Morfolog P. P. Gambaryan dobro je govorio o važnosti prilagodbe kretanju: „Sisavci zauzimaju dominantan položaj u životinjskom svijetu. To je uvelike olakšano njihovom visokom aktivnošću, izraženom u nastanku savršenih i vrlo raznolikih načina kretanja u različitim okruženjima: zemlji, podzemlju, zraku i vodi. Evolucija sisavaca išla je uglavnom putem poboljšanja upravo zemaljskog kretanja; druge vrste kretanja nastale su sekundarno na njegovoj osnovi ”(Gambaryan P.P. Trčanje sisavaca. - L., 1972. - P. 3.). Iznimnu ulogu lokomotornih prilagodbi u procesu evolucije detaljno su otkrili i duboko potkrijepili izvrsni zoolozi A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen i B. S. Matveev.

U prilagodljivosti životinja kretanju razlikuju se brojne ovisnosti koje odražavaju povezanost načina i brzine kretanja s građom tijela, posebice udova. Kao što ističe P. P. Gambaryan, jedan ili drugi hod i maksimalnu brzinu kretanja osigurava kompleks morfoloških značajki: ukupna duljina udova i relativna duljina njihovih segmenata, način na koji su postavljeni, struktura kralježnice, struktura kralježnice i tjelesna struktura. mišići, područje oslonca itd. Neke od ovih ovisnosti su univerzalne i jasno vidljive u vanjskoj građi organa za kretanje (primjerice, ovisnost načina i brzine kretanja o duljini i površini potpore prednjih i stražnjih udova). Ove su ovisnosti razumljive djeci predškolske dobi (slika 5).

Riža. 5. Sfere života i morfofunkcionalne prilagodbe zeca dostupne za poznavanje predškolske djece

Važnu adaptivnu funkciju obavlja integument životinja, osobito njihova boja. O ovoj problematici postoji opsežna literatura (D. N. Kashkarov, Hugh B. Kott, V. Kovalev, I. S. Oshanin, F. Sheppard, P. Farb i dr.). U svojoj monografiji Hugh B. Kott (Hugh B. Kott. Adaptive coloration in animals. - M., 1950.) identificira nekoliko tipova adaptivne obojenosti koja osigurava preživljavanje životinje, posebno u slučajevima kada ne postoje drugi oblici zaštita: zaštitna obojenost zbog odabira odgovarajuće podloge ili brze promjene boje kože; upozorenje, komadanje itd. Zaštitna obojenost kao oblik prilagodljivosti životinje u području prehrane, zaštite od neprijatelja, podizanja potomstva itd. postiže učinak samo ako je kruto spojena s određenim oblikom ponašanja. Na primjer, učinak maskiranja postiže se kombinacijom zaštitne boje s nepokretnošću, zastrašujući učinak - kombinacijom prikaza jarko obojenih dijelova tijela s oštrim, zastrašujućim pokretima.

Specifične zaštitne strukture integumenta (zadebljanja, oklopne obloge, rogovi, iglice itd.) također su vrlo dostupne za promatranje predškolske djece. I u ovom slučaju, morfološke značajke pokazuju svoju adaptivnu zaštitnu funkciju samo u kombinaciji s određenim oblicima ponašanja (na primjer, podizanje igala).

Zasebno se treba zadržati na adaptivnom značenju ponašanja, što je skup funkcija radnih (egzosomatskih) organa životinja. Strukturne značajke svakog pojedinog organa određuju prirodu njegovih funkcija, odnosno odgovarajuće oblike ponašanja životinja. Amplituda prilagodbi ponašanja je šira od amplitude morfoloških prilagodbi. Također uključuje elemente koji ne proizlaze izravno iz strukturnih značajki organa životinje, već ih, takoreći, funkcionalno nadopunjuju. Ponašanje je povezano s procesima učenja, akumulacijom individualnog iskustva. A. N. Severtsov ukazao je na vodeću adaptivnu ulogu tako stečenih komponenti ponašanja životinja u procesu evolucije, koje mu daju maksimalnu fleksibilnost u prilagodbi stalno promjenjivim uvjetima okoliša.

Promatranje ponašanja životinja može doprinijeti mentalnom odgoju djece predškolske dobi. Jedan od zanimljivih fenomena ekologije povezan je s ponašanjem kao funkcijom životinjskog organizma – konvergentna sličnost nesrodnih jedinki, koja se temelji prvenstveno na funkcionalnoj analogiji različitih organizama. Primjer konvergentne evolucije je razvoj krila kod letećih gmazova, ptica, sisavaca i insekata. U svim tim slučajevima, prema riječima I. I. Shmalgauzena, „jasno je vidljiva važnost okoliša u određivanju strukture organa. Okolina ovdje utječe kroz funkciju organa i, naravno, kroz prirodnu selekciju najprilagođenijih za obavljanje ove funkcije, što je vitalno u danim uvjetima okoline ”(Shmalgauzen I. I. Putevi i obrasci evolucijskog procesa // Odabrana djela. - M., 1983. - S. 146.).

Fenomeni konvergentne prilagodbe zanimljivi su po tome što su isključivo vanjske prirode, dostupni promatranju i jasno odražavaju činjenicu adaptivnog odnosa različitih životinja s okolinom. “Široka rasprostranjenost konvergencije posljedica je činjenice da je smjer evolucije često određen ograničenim brojem načina rješavanja funkcionalnih problema koji nastaju u procesu prilagodbe organizama specifičnim uvjetima okoliša i u obavljanju određenih adaptivnih funkcija.” (Gall Ya. M., Georgievsky A. B., Kolchinsky E I. Darvinizam: povijest i modernost // Biologija u školi. - 1983. - br. 1. - str. 21.).

S obzirom na predškolsku dob, fenomeni konvergentne sličnosti životinja (sl. 6.) zanimljivi su na više načina: eksterne su prirode i dostupni su promatranju; značajke vanjske morfologije životinja neraskidivo su povezane s općom funkcionalnom orijentacijom organizma, odnosno s dinamikom njihova ponašanja; homogenost okoliša, koja je uzrok samog fenomena konvergencije, stvara česte prilike za njezino promatranje u prirodi (npr. lako se može promatrati istovremeni let leptira i ptica u zraku). Sve to odgovara situacijskoj percepciji i razmišljanju predškolaca. Govoreći o intelektualnoj originalnosti djece, S. L. Rubinshtein je istaknuo da njihovo mišljenje dijeli i povezuje svoj sadržaj prvenstveno na način na koji se dijeli i povezuje u percipiranoj situaciji. To je mišljenje, uključeno u percepciju i podložno logici percepcije.

Prilagodba biljaka okolišu. Biljke se kao živa bića jako razlikuju od životinja. Najizraženija razlika je u načinu prehrane. Zelena biljka je proizvođač organske tvari: upijajući ugljični dioksid, vodu, mineralne soli, odnosno anorganske elemente iz okoliša, na svjetlu stvara organsku tvar. Ovo je autotrofni (ili biljni) način prehrane. Ne zahtijeva biljke da se kreću u prostoru u potrazi za hranom, stoga su se u procesu evolucije razvili njihov sjedilački način života i karakteristična struktura. Odnos biljaka s okolišem složen je i raznolik. "Cijeli skup čimbenika okoliša koji utječu na određenu biljku ili određenu skupinu biljaka", piše akademik V. N. Sukačev, "tvori njezine stanišne uvjete (stanište) ili okoliš" (Sukačev V. N. Osnove šumske tipologije i biogeocenologije. - T. 1. - L., 1972. - S. 142.).

Riža. 6. Životinjske vrste različitih klasa koje imaju konvergentne sličnosti u strukturi

Autor objedinjuje okolišne čimbenike koji djeluju na biljke u četiri skupine: I - klimatski (atmosferski): toplina, vlaga zraka, sastav zraka, svjetlost, vjetar; II - tlo (edafsko): kemijski sastav tla, voda u tlu, količina i sastav tlačnog zraka, toplina tla, mehanička svojstva tla, reakcija tla; III - orografski (reljef): nadmorska visina, strmina padina, ekspozicija; IV - biotički: osoba (krčenje, sjena, vatra, drenaža i navodnjavanje područja, obrada tla), životinje (ispaša, gaženje, gnojenje, rahljenje itd.), biljke (akumulacija humusa u tlu, sjenčanje itd.). ). Svojoj raznolikosti okolišnih čimbenika pridodaje se varijabilnost intenziteta svakog od njih.

Čimbenici okoliša djeluju na biljku ne izolirano, već u cjelini. Na primjer, hranjiva u tlu biljka koristi samo kada postoji optimalna temperatura, vlaga i reakcija tla. Promjena jednog čimbenika dovodi do povećane ili smanjene potrebe za drugim čimbenikom. Ovako složen odnos između biljke i njezine okoline, uzimajući u obzir čitav niz čimbenika i njihovih promjena, nije dostupan djeci predškolske dobi. Međutim, njihova modifikacija i pojednostavljenje na nekoliko čimbenika koji su najznačajniji u životu biljaka sasvim su dostupni razumijevanju i asimilaciji u starijoj predškolskoj dobi (to je praksa i istraživanja dokazala).

Za razliku od životinja, kod kojih različiti oblici ponašanja otkrivaju različite funkcije vanjskih organa i dijelova tijela ili organizma u cjelini, funkcionalna aktivnost biljnog organizma odvija se na fiziološkoj razini. Može se otkriti samo neizravno - određenim morfološkim promjenama u raznim organima biljke; potrebno je poznavati građu i funkciju svakog organa.

Glavninu biljaka čine nadzemni i podzemni dijelovi. Pod zemljom se nalazi korijen čija je funkcija da učvrsti biljku u zemlji i upija vodu i mineralne soli iz tla. Kod većine biljaka korijenje ide duboko u zemlju, ima mnogo grana i finih dlačica. Stari dijelovi korijena prekrivaju se plutenom tkaninom koja ne propušta vodu. Funkciju upijanja vode i hranjivih tvari obavljaju samo mladi tanki korijeni. Stabljika (deblo, grane) ima vodljivu funkciju - prenosi vodu i soli na lišće, cvijeće, plodove.

Funkcija lišća kod biljaka je izuzetno važna. Još u 18. stoljeću otkriveno je i potom dokazano da biljka tijekom dana na sunčevoj svjetlosti oslobađa kisik, u lišću se odvija proces fotosinteze - redoks reakcija stvaranja organskih tvari iz ugljika iz zraka s pomoć svjetlosne energije uhvaćene elementima klorofila zelene biljke. Dakle, glavna funkcija zelenog lišća je upijanje svjetlosti. Lako ga je promatrati na sobnim biljkama, čiji su listovi uvijek okomito na protok svjetlosne energije.

Uz sve potrebne uvjete, biljka brzo raste, a zatim počinje cvjetati i donositi plodove. Pojava cvjetova označava kraj vegetativnog razdoblja i početak kvalitativno nove faze u ontogenetskom razvoju biljke. Cvijet je reproduktivni organ; u oprašenom stanju daje početak razvoju fetusa. Sazrijevanjem plodova završava se životni ciklus biljaka: jednogodišnje biljke umiru, a višegodišnje biljke miruju.

Kao i svi živi organizmi, biljke su dobro prilagođene okolišu. Prilagodljivost se očituje u različitim morfološkim značajkama biljaka, u njihovim fiziološkim procesima, koji se mogu uočiti u sezonskim promjenama njihovih stanja. Jesensko opadanje lišća, na primjer, ima biološko značenje: ukupna površina nadzemnog dijela biljke znatno se smanjuje, a time i opasnost od zimskog isparavanja vlage. Ispuštanjem lišća, biljka olakšava zimovanje, smanjuje mogući gubitak vode. Ovo je jedna od prilagodbi koje vam omogućuju da bolje podnesete teške uvjete hladne sezone. Višegodišnje zeljaste biljke, koje prezimljuju pod debelim slojem snijega (to jest, u potpuno drugačijim uvjetima), stekle su druge oblike prilagodljivosti: neke su razvile otpornost na hladnoću, a prezimile su u zelenom obliku (na primjer, papak, brusnice) , dok drugi odumiru samo nadzemni dio biljke, a pod zemljom se u stanju mirovanja pohranjuju rizomi, gomolji, lukovice, koje u proljeće daju nove mlade izbojke.

Prilagodljivost različitim životnim uvjetima, koja se očituje u morfološkim značajkama, jasno je vidljiva kod biljaka različitih klimatskih zona.

Riža. 7. Različiti oblici prilagodbe biljaka okolišu

Izgled vegetacijskog pokrova, sastav biljaka bilo kojeg teritorija uvelike je određen karakteristikama lokalne klime - prvenstveno temperaturom i oborinama u različitim razdobljima godine. Prema vrsti stava prema takvim čimbenicima okoliša kao što su voda, svjetlost, temperaturni uvjeti, razvile su se skupine biljaka koje se lako mire s nedostatkom bilo kojeg čimbenika ili, obrnuto, zahtijevaju njegovo obilje. Jedna ili druga značajka takvih biljaka ima izražene karakteristične značajke strukture. Na primjer, postoje biljke fotofili (svjetloljubivi), fotofobi (tolerantni na sjenu). Biljke koje su se prilagodile teškim uvjetima pustinje (dehidracija, jaka vrućina, oštre temperaturne fluktuacije) pripadaju skupini kserofita. Ekstremni oblik kserofita su kaktusi, stanovnici američkih pustinja. Njihova cjelokupna struktura usmjerena je na dugotrajno očuvanje i vrlo ekonomično korištenje vlage: umjesto lišća trna, pretjerano debela stabljika (glavno skladište vlage) prekrivena je debelom vodonepropusnom kutikulom, snažan korijenski sustav nalazi se u površinskim slojevima tla, što pomaže da se maksimalno iskoristi svaka kišna pojava. Sukulentne biljke s debelim, sočnim stabljikama i lišćem nisu se ništa lošije prilagodile sušnim uvjetima.

Suprotan fenomen predstavljaju biljke navikle na obilje vlage - njihove tanke stabljike i listovi je lako ispare i brzo reagiraju na nedostatak vode. Sve te morfološke adaptivne značajke dobro su zastupljene na raznim sobnim biljkama. Mogu se promatrati s djecom i uzeti u obzir pri njezi biljaka (slika 7).

U razmatranom problemu odnosa između živog organizma i okoliša važan je koncept geobiocenoze (ekosustava), koji je u središtu glavnih teorijskih odredbi ekologije (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, Yu. Odum, R. Dazho, itd.). Svi istraživači smatraju geobiocenozu složenim zatvorenim ekološkim sustavom, čije su glavne komponente (abiotski čimbenici, biljke, životinje, mikroorganizmi) usko međusobno povezane. Njihova vitalna aktivnost stvara kruženje energije i tvari potrebnih za održavanje homeostaze unutar ekosustava. Gubitak ili uništenje jedne od karika u ovom lancu može dovesti do smrti cijelog ekosustava.

Izuzetno složene i raznolike veze koje karakteriziraju zajednice u cjelini i koje postoje unutar jednog ekosustava čine ovaj fenomen nedostupnim djeci predškolske dobi, tim više što su skriveni od neposrednog promatranja. Te se veze u većini slučajeva pronalaze na neizravan način – na temelju znanstvenog eksperimenta i logičke analize. R. Dajo ističe da je "u praktičnom smislu proučavanje svih komponenti biocenoze gotovo nemoguće i nikada nije poduzeto, budući da je povezano s gotovo nerješivim zadacima određivanja svih vrsta koje su u njemu uključene" (Dajo R. Osnove ekologije - M., 1975. - C 257.). Odvojene međusobno povezane konveksne veze, gledano na prvi pogled, dostupne su starijim predškolcima - to su dokazale studije I. A. Khaidurova, Z. P. Plokhya, V. P. Arsent'eva. Upoznavanje s njima korisno je za formiranje ekološke orijentacije razmišljanja od predškolske dobi.

Jedna od tih konveksnih poveznica je odnos grabežljivca i plijena, poznat djeci iz bajki od malih nogu. U gotovo svakoj biotičkoj zajednici postoji koegzistencija primarnih i sekundarnih potrošača (životinja koje jedu biljke i životinja koje jedu druge životinje). Uz optimalno stanje ekosustava, brojnost jednih i drugih je u određenoj ravnoteži, a odnos grabežljivca i plijena nužan je čimbenik za održavanje te ravnoteže u zajednici. Drevnost i postojanost ovih odnosa temelji se na širokom spektru metoda prilagodbe, kako morfoloških tako i bihevioralnih, karakterističnih za životinje koje stoje na različitim razinama evolucijskog razvoja i čiji je jedini cilj zaštita od neprijatelja. Takve vizualne metode zaštite od grabežljivaca kao što su bijeg, kamuflaža, zastrašivanje, uporaba tvrdih ili prodornih pokrivača zanimljiv su materijal za upoznavanje i formiranje predodžbi predškolaca o nekim od najvažnijih ekoloških odnosa u prirodi, o oblicima prilagodljivosti živih bića. na okoliš (slika 8).

Riža. 8. Oblici zaštite životinja od neprijatelja, dostupni razumijevanju predškolske djece

Druge činjenice prikladne za poučavanje predškolske djece su neki prehrambeni lanci koji postoje u biocenozama dostupnim djetetu promatranju (na primjer, šuma, ribnjak ili jezero). Idealan primjer ekosustava, piše R. Dajo, je jezero. Riječ je o jasno definiranoj zajednici čije su različite komponente neraskidivo povezane jedna s drugom i objekti su brojnih interakcija (slika 9).

Dobro izraženi hranidbeni lanci nastaju i kao rezultat sezonskih promjena stanja nežive prirode. Sezonska periodičnost može utjecati na fiziološko stanje vrsta (cvjetanje, opadanje lišća kod biljaka, dijapauza, migracija kod životinja) ili na sastav vrsta biocenoza, budući da su neke vrste aktivne više ili manje ograničeno vrijeme. Primjer takvog hranidbenog lanca može biti sljedeći: temperaturni uvjeti okoliša (zrak, tlo), stanje biljaka, stupanj aktivnosti insekata; prisutnost ili odsutnost ptica selica (slika 10).

Riža. 9. Jezero: vodeno-obalni ekosustav

Riža. 10. Sezonski hranidbeni lanac - ovisnost o stanju biljaka, ponašanju životinja o kompleksu abiotskih čimbenika

Dakle, detaljnije razmatranje pojma odnosa živog organizma s okolišem, u odnosu na dvije bitno različite kategorije živih bića (biljke i životinje), kao i njihove zajednice, pokazuje da je ovaj pojam višestruk, ima živopisan oblici konkretnog utjelovljenja. U mnogim slučajevima postupak odnosa živog organizma s uvjetima života dobiva dobro vidljive vanjske znakove, što ga čini dostupnim promatranju i spoznaji djece predškolske dobi.

Rast i razvoj živog organizma, raznolikost životinjskog svijeta

Drugi koncept, izdvojen kao temeljni za stvaranje sustava znanja, jest rast i razvoj živih organizama. Svijet divljih životinja postoji na Zemlji zahvaljujući činjenici da se organizmi razmnožavaju, razmnožavaju vlastitu vrstu. Razmnožavanje je jedno od najvažnijih svojstava žive tvari. Novi organizam, dobiven kao rezultat diobe matične stanice, ide dalje putem ontogenetskog razvoja. Ontogenija biljaka i životinja sastoji se od procesa rasta i razvoja. Te se kategorije moraju razlikovati, iako su usko povezane. Rast je proces odvijanja određene kvantitativne promjene, ali bez kvalitativnih promjena u organizmu. Proces rasta uvjetuje transformaciju tijela, stvarajući mogućnost dosezanja nove funkcionalne razine. Tako je osiguran razvoj organizma - stjecanje kvalitativno novih sposobnosti. Rast i razvoj dijalektički su međusobno povezane kategorije koje se izmjenjuju i isprepliću tijekom života pojedinca.

Riža. 11. Usklađenost okoliša s potrebama rastućeg organizma

Važna značajka ontogenetskog razvoja živih organizama je njihova istovremena i stalna interakcija s okolišem. “Jedna od izvanrednih značajki procesa rasta,” piše K. Willy, “jest da svaki rastući organ nastavlja funkcionirati u isto vrijeme” (Willy K. Biology. - M., 1968. - P. 31.). Povezanost organizma s okolinom tijekom cijelog njegovog ontogenetskog razvoja ne ostaje nepromijenjena, već prolazi kroz promjene koje proizlaze iz specifičnih potreba organizma u pojedinoj fazi rasta ili razvoja. Biolozi ističu da svako živo biće u svom razvoju prolazi kroz niz životnih faza: embrionalno (embrionalno), fazu mladosti, pubertet, razmnožavanje, starenje, smrt. U svakoj od ovih faza otkriva se veća ili manja specifičnost interakcije pojedinca s okolinom. Dakle, u različitim fazama razvoja, biljke trebaju povećanu izloženost niskim temperaturama, svjetlosnoj energiji i hranjivom okruženju tla (slika 11).

Životinje, osobito one više, u procesu ontogenetskog razvoja prolaze kroz zanimljive preobrazbe. Treba imati na umu da se i kod kralješnjaka i kod beskralježnjaka individualni razvoj odvija sa ili bez metamorfoze (preobrazbe). U prvom slučaju, ontogenezu karakterizira prisutnost stadija ličinke. U isto vrijeme, ličinka i odrasla osoba potpuno su različite jedna od druge i vode radikalno drugačiji način života. Grčevite neočekivane kvalitativne transformacije ontogeneze s metamorfozom (što je tipično, na primjer, za insekte) teško je razumjeti djeci predškolske dobi.

Situacija je drugačija s onim oblicima ontogeneze koji se odvijaju bez metamorfoze, posebno kod viših kralježnjaka - ptica i sisavaca. U svom individualnom razvoju ove životinje prolaze kroz sljedeća razdoblja: embrionalno (prenatalno), rano postnatalno, juvenilno (igranje) i odraslo. Svako od ovih razdoblja ističe se svojim zakonitostima, specifičnostima, a ujedno je i priprema za sljedeće razdoblje. U ovom slučaju postoji izravna sukcesivna sukcesija u fazama, glatki prijelaz iz jedne faze u drugu, što je vrlo važno s obzirom na specifičnosti vizualno-figurativnog razmišljanja predškolaca.

U svim stadijima razvoja viših životinja dvije su točke od posebnog interesa sa stajališta predškolskog djetinjstva: morfofunkcionalne promjene kod mladih životinja koje rastu i njihov odnos s okolinom. U ranom postnatalnom razdoblju dovršava se ono što nije moglo nastati tijekom embriogeneze. Životinja se brzo povećava, jedan za drugim, počinju funkcionirati različiti oblici ponašanja, osobito lokomotorni. Možete gledati kako bebe kućnih ljubimaca počinju ustajati, stajati, hodati, trčati, skakati itd. Glavnu funkciju stvaranja okoliša tijekom ovog razdoblja ontogeneze obavljaju odrasli (ili oba roditelja, na primjer, kod ptica, ili samo majčinska funkcija, kod mnogih sisavaca). Odrasle jedinke hrane mlade, griju ih, čuvaju i štite.

Riža. 12. Igre sa životinjama:

a - jednokratna manipulativna igra mladog jazavca loptom; b - zajedničke lokomotorne igre vjeverica; c - igra hrvanje vučjaci; d - igre uloga mladih vukova - "zajednički lov": u igri se mijenjaju uloge - "žrtva", "progonitelj", "lovac koji se skriva u zasjedi"

Juvenilno razdoblje karakteriziraju prije svega igre koje se pojavljuju u različitim oblicima i imaju različite funkcije. K.-E. Fabry, koji je godinama proučavao igre različitih životinja, tvrdi da je igra razvojna mentalna aktivnost, javlja se samo kod visoko razvijenih životinja (Fabry K.-E. Igra kod životinja // Biologija 8. - M., 1985.). Igre pripremaju mladu životinju za odrasli život: razrađuju se najsloženiji, suptilni pokreti i ponašanje općenito. U morfološkom smislu, beba se već malo razlikuje od odrasle jedinke, uglavnom samo u veličini i proporcijama. Odnos s okolinom u tom je razdoblju dvostruk: s jedne strane, skrbništvo nad odraslima je još uvijek jako (na primjer, igre se mogu odvijati samo u sigurnoj zoni, pod nadzorom majke i drugih pojedinaca), s druge Rukom, mladunče već savladava okolinu okolnih predmeta - traži elemente hrane, ispituje predmete itd. (slika 12). Odgoj potomaka od strane roditelja od velike je važnosti za opstanak potomstva.

Dakle, na određenim predstavnicima biljnog i životinjskog svijeta, predškolci mogu pokazati dosljedan proces ontogenetskog razvoja živog organizma. Svaki oblik živih bića ima svoje prednosti: brzorastuće jednogodišnje biljke omogućuju djeci da prate cijeli životni ciklus (od sjemena do sjemena), što je kod životinja gotovo nemoguće. Postnatalni razvoj životinja, pak, posebno jasno pokazuje morfofunkcionalni odnos organizma u razvoju s okolinom. Također je značajno da odnos organizma s uvjetima života u ovom slučaju nije predstavljen odvojenim trenucima, već uzastopnim, redovito zamjenjujući jedni druge faze individualnog razvoja.

Treći temeljni pojam koji smo identificirali za izgradnju sustava znanja o divljini je pojam raznolikosti flore i faune. Sva raznolikost organizama rezultat je filogeneze kao dugog povijesnog procesa oblikovanja biljaka i životinja, dugotrajnog usavršavanja uzrokovanog potrebom prilagodbe živih bića promjenjivim uvjetima. Evolucijska teorija Charlesa Darwina omogućila je po prvi put znanstveno objašnjenje raznolikosti i prilagodljivosti biljnih i životinjskih vrsta. Pokazala je da u borbi za opstanak organizmi koji su se prilagodili određenim životnim uvjetima opstaju, dok oni neprilagođeni izumiru, pa se stoga preživjeli organizmi ispostavljaju svrsishodno raspoređenim u odnosu na uvjete postojanja. C. Darwin je dokazao da akumulacija nasljednih promjena kod jedinki dovodi do nastanka vrsta i da se taj proces odvija na temelju prirodne selekcije. Nasljedna varijabilnost, borba za opstanak, prirodna selekcija - to su odlučujući čimbenici evolucije.

Daljnji razvoj evolucijskih ideja išao je u različitim smjerovima. Velik doprinos dala je genetika koja je teoriju Charlesa Darwina osnažila u njezinoj najslabijoj karici. Potkrijepili su evolucijski značaj malih nasljednih mutacija, koje služe kao genetski materijal za prirodnu selekciju unutar populacija. Na temelju sinteze genetike s evolucijskom doktrinom razvila se nova teorija mikroevolucije. Jedan od zanimljivih pravaca koji je produbio i dopunio evolucionu doktrinu bila je teorija A. N. Severtsova, I. I. Šmalgauzena i njihovih učenika. Glavna zasluga A. N. Severtsova je da je odredio evolucijski značaj funkcionalnog razvoja životinje u procesu ontogeneze, pokazao adaptivnu ulogu njegovih elemenata ponašanja.

Dakle, raznolikost životinjskih i biljnih vrsta rezultat je filogenije, povijesnog rezultata evolucije, koji se temelji na povezanosti živog organizma s okolišem i dosljednom lancu promjena u tim odnosima: transformacija životnih uvjeta potiče organizam na adaptivne promjene. Stalni, ali uvijek korelirajući odnosi organizma s okolinom neizbježno i prirodno dovode do stvaranja novih oblika života.

svojstva živog organizma

Posljednja stvar na kojoj se treba zadržati kada se raspravlja o pitanju prirodno-znanstvene opravdanosti izgradnje sustava odgoja i obrazovanja za okoliš za predškolce je mogućnost formiranja, na temelju odabranih odredbi, ideja o specifičnostima živog organizma, njegovoj razlici od neživ predmet (subjekt).

K. Willy ističe: “U većoj ili manjoj mjeri, sve žive organizme karakteriziraju određene veličine i oblici, metabolizam, pokretljivost, razdražljivost, rast, reprodukcija i prilagodljivost” (Willy K. Biology. M., 1968. - P 28.) . U ovoj definiciji vrlo su konkretno izražena osnovna svojstva života. Većina njih, na ovaj ili onaj način, predstavljena je u sklopu onih pojmova koji su gore razmatrani i odabrani za izgradnju didaktičkog sustava. Zaustavimo se zasebno na svakoj od značajki koje je identificirao K. Willi.

Upoznajući se s raznolikošću biljaka i životinja, djeca predškolske dobi prije svega uče njihove vanjske parametre: karakteristične značajke strukture, veličine, oblika, boje i drugih znakova po kojima kasnije mogu prepoznati poznate predmete i usporediti ih s novima. Djeca postupno uče sažimati i generalizirati slične značajke (na primjer, sve biljke imaju lišće; lišće je zeleno itd.). Dakle, prvi od znakova živih bića (vanjski parametri) bit će naširoko zastupljen spoznajama o raznolikosti biljaka i životinja.

Drugi znak je metabolizam u živom organizmu. Kao biokemijski proces u cjelini, metabolizam, naravno, nije dostupan promatranju djece predškolske dobi. Međutim, djeca promatraju početnu i završnu fazu metaboličkog procesa kad god se brinu za stanovnike životnog kutka (hrane životinje, vode biljke i sl.). Takva nepotpuna, čini se, ideja razmjene kao značajke živih bića zapravo je prilično uvjerljiva za djecu predškolske dobi, budući da se percipira analogijom s njihovim vlastitim procesima rasta koji se javljaju kao rezultat jedenja hrane. Poznavajući životne uvjete živih bića, djeca će prirodno hranu (odnosno prehranu u širem smislu) staviti na prvo mjesto kao glavni faktor egzistencije.

“Treća značajka živih organizama”, ističe K. Willy, “njihova je sposobnost kretanja. Pokretljivost većine životinja sasvim je očita: puze, plivaju, trče ili lete. U biljkama su pokreti mnogo sporiji i nisu toliko primjetni, ali se ipak javljaju ”(Willy K. Biology. M., 1968. - P. 29.). U određivanju živog obilježje kretanja kod djece predškolske dobi vrlo je snažno, dominantno. Predmeti u pokretu utječu na djetetove emocije i ostavljaju živopisne dojmove. Zato se djeca ne ustručavaju spominjati žive životinje i sumnjati u slučaju biljaka. Kretanje kao funkcionalna značajka živog organizma može se promatrati u formiranju bilo kakvih ideja o biljkama i životinjama, odnosno u implementaciji sustava znanja o divljini na svim dobnim razinama.

Sljedeće svojstvo živih organizama - razdražljivost - dobro je zastupljeno kod onih životinja koje imaju posebne organe - receptore za percepciju koji pružaju sposobnost vida, sluha, mirisa itd. Manifestacija razdražljivosti kod životinja usko je povezana s njihovim ponašanjem - specifičnim radnjama. , pokreti. Razdražljivost životinja lako se otkriva i mogu je razumjeti predškolci.

Sljedeća dva znaka - rast i razmnožavanje - usko su povezani i izuzetno značajni za karakteristike živih bića. “Ako postoji neka osobina”, naglašava K. Willy, “koja se može smatrati apsolutno obaveznim svojstvom života, to je sposobnost reprodukcije” (Willy K. Biology. M., 1968. - P. 31.). Gore je analiziran koncept rasta i razvoja živog organizma, dok reprodukcija nije bila pogođena. U slučaju životinja, to se lako implicira, budući da samo novorođeni (pupajući) organizam može rasti, razvijati se i zatim se pretvoriti u roditeljsku analogiju, što se postiže ničim drugim doli reprodukcijom. U slučaju biljaka, djeca nesvjesno postaju svjedoci njihova razmnožavanja: promatrajući rast i razvoj biljke izrasle iz sjemena, dobivaju urod novih sjemenki (jedna sjemenka - jedna biljka - mnogo novih sjemenki). Na primjeru biljaka stariji predškolci upoznaju se s različitim načinima razmnožavanja: sjemenskim, vegetativnim.

Posljednje što K. Willy izdvaja kao bitnu osobinu živih jest prilagodba ili prilagodba organizma. “Sposobnost biljke ili životinje da se prilagodi svojoj okolini omogućuje joj da preživi u svijetu punom neočekivanih promjena. Ova ili ona vrsta može pronaći okruženje pogodno za svoj život ili doživjeti promjene koje ga čine bolje prilagođenim vanjskim uvjetima koji trenutno postoje ”(Isto - str. 31.). Fitnes je rezultat duge i stalne interakcije organizma s okolinom. Stoga je svrsishodnije ovaj znak tumačiti šire - organizam i okoliš promatrati kao cjelinu, a povezanost organizma s okolišem kao jedinu varijantu mogućnosti njegova postojanja uopće. U ovom slučaju povezanost životinje ili biljke s okolinom djeluje kao znak živog, a njihova prikladnost jedna je od manifestacija te povezanosti. Upravo takvo shvaćanje života nalazimo kod A. I. Oparina: „Među ... mnogim znakovima karakterističnim za život, kako onima koji su se pojavili od samog početka nastanka života tako i onima koji su se razvili u procesu njegova daljnjeg razvoja i poboljšanja, posebno treba istaknuti izraženu specifičnost interakcije između organizama i njihove okoline, koja se kao crvena nit provlači kroz čitavu “liniju života”, svojstvena svim, bez iznimke, i višim i nižim živim bićima, ali odsutna u objekti anorganske prirode ”(Oparin A. I. Život, njegova priroda, podrijetlo i razvoj. - M., 1960. - P. 12.).

Dakle, sustav znanja o živoj prirodi, u čijem je središtu fenomen odnosa biljaka i životinja s vanjskim okolišem, omogućuje vam da istovremeno akumulirate ideje o specifičnim značajkama živog organizma općenito. Istodobno, djeca mogu razumjeti mnoge znakove koji karakteriziraju specifičnosti života. Treba napomenuti da se ovim pristupom formiranje razumijevanja živog ne provodi posebnim postavljanjem cilja otkrivanja pojma živog, već uz formiranje različitih znanja o biljkama i životinjama. Upravo taj put - ne od pojma do aktivnosti, već od aktivnosti do općeg razumijevanja - odgovara mentalnim karakteristikama predškolaca, specifičnostima njihovih kognitivnih procesa. Postavljanje u središte sustava koncepta odnosa organizma s okolinom usmjerava djecu na praktične aktivnosti, aktivne oblike učenja.

Odnos vodećih koncepata ekologije kao teorijske osnove sustava ekološkog odgoja predškolske djece

Dosljedno razmatranje pojmova omogućuje nam da pokažemo njihov međusobni odnos kao zasebne karike u lancu. Razmotrimo ovu vezu detaljnije.

Organizam i okoliš jedinstveni su prirodni sklop u kojem fiziološka i morfološka i funkcionalna obilježja organizma odgovaraju okolišu s točnošću ključa koji otvara bravu. Upoznavanje s bilo kojim specifičnim organizmom (bilo da je biljka ili životinja) može se provesti samo u jedinstvu s njegovim staništem. Stoga, da bi se pokazao opći stav o odnosu živog bića s vanjskim uvjetima, dovoljno je odabrati bilo koji konkretan trenutak u njegovom životu, njegov individualni razvoj. Tu povezanost može dokazati svaka sfera životinjskog života ili reakcija biljke na bilo koji od čimbenika okoliša.

Treba napomenuti da je u svim dobnim razdobljima na organizam djelovao cijeli kompleks okolišnih čimbenika, no samo su neki uvjeti najznačajniji. Tako u svakoj fazi povezanost organizma s okolinom dobiva svoj specifičan izraz. Na primjer, u fazi klijanja, sjeme zahtijeva vlagu, a neke od njih zahtijevaju izlaganje niskim temperaturama i uopće ne trebaju ishranu tla (budući da do klijanja dolazi zbog rezervi hranjivih tvari dostupnih u samom sjemenu). Drugačiji odnos prema okolišu kod biljaka u fazi cvatnje i plodonošenja: potrebno je obilje vlage, svjetla, topline i ishrane tla. Slično, može se pratiti priroda odnosa s okolinom kod životinja na različitim stupnjevima njihova individualnog razvoja. U ranom postnatalnom razdoblju kod viših životinja glavnu funkciju stvaranja okoliša obavljaju roditeljske (uglavnom majčinske) jedinke; u razdoblju odrasle dobi stvaraju se odnosi s okolinom zahvaljujući fiziološkoj i morfofunkcionalnoj osposobljenosti životinje koja se očituje u svim sferama njezina života. Posljedično, koncept povezanosti organizma s okolišem može se otkriti na primjeru bilo kojeg živog bića u bilo kojem trenutku njegova života.

koncept "povezanost organizma s okolinom" lako se povezuje s konceptom "rast i razvoj organizma". Ontogeneza biljke ili životinje nije ništa više od sekvencijalnog, vremenski uređenog lanca njihovih životnih manifestacija, od kojih svaka pokazuje specifičnosti odnosa s okolinom. Stoga, proširenje koncepta "rast i razvoj živog organizma", istovremeno dajemo ilustracije konceptu povezanost organizma s okolinom. No, unatoč ovim sličnostima, ne treba zanemariti njihove razlike. Prvi koncept otkriva povezanost s okolinom raznih živih bića u različitim trenucima njihova života, odnosno pokazuje raznolikost oblika te povezanosti, ne pridržavajući se nikakvog krutog reda. Drugi koncept, naprotiv, na ograničenom materijalu (na primjer, 1-2 biljke i životinje) pokazuje postupno raspoređivanje specifičnih oblika individualnog razvoja, dok pokazuje dosljedan pravilan lanac promjena u odnosu organizma s okolinom. . Veza trećeg pojma - "raznolikost organizama" s prvim i drugim je lako uočljivo, s obzirom da je sva raznolikost biljaka i životinja rezultat povijesnog razvoja, sukcesivne promjene pojedinih ontogenija i njihova stalnog adaptivnog odnosa s okolišem. N. V. Timofeev-Resovski i koautori daju sljedeće definicije procesa individualnog i povijesnog razvoja: „Ontogenija je jedan od glavnih fenomena života već zato što je razvoj bilo koje skupine organizama ... kontinuirani „tok“ individualna ontogeneza, zamjenjujući jedna drugu, razilazeći se duž zasebnih debla - "kanala", koji odgovaraju filogenetskim granama stabla života. I dalje: "Filogeneza je povijesni razvoj uzastopnog niza generacija organizama, koji je doveo do pojave ove grupe jedinki sa svojim karakterističnim tipom strukture i funkcioniranja ..." (Timofeev N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Brief esej o teoriji evolucije . - M., 1969. - S. 24 - 25.)

Veza između pojmova je očita. Međutim, u ovom slučaju, ova veza se ne može pokazati predškolskoj djeci, budući da otkrivanje trećeg koncepta pokriva nevjerojatno dugo vremensko razdoblje koje nije dostupno njihovom razumijevanju. Izlaz je pokazati djeci ne proces, već rezultat povijesnog razvoja - skupine biljaka i životinja koje imaju morfofunkcionalnu sličnost, samo zbog sličnosti u odnosu s okolinom. Dakle, prvi koncept otkriva povezanost s okolinom različitih specifičnih predstavnika biljnog i životinjskog svijeta u različitim trenucima njihova života, pokazujući, ako je moguće, raznolikost oblika te veze. Drugi koncept otkriva povezanost s okolišem ograničenog broja životinja i biljaka, ali sve (ili gotovo sve) uzastopne faze njegove transformacije, koje se pojavljuju u procesu ontogenetskog razvoja. Treći koncept prikazuje odnos s okolišem (njegove najrazličitije manifestacije) ne pojedinačnih organizama, već određenih skupina organizama koji su stekli sličnosti kao rezultat filogenetskog razvoja u sličnim životnim uvjetima.

Riža. 13. Odnos pojmova ekologije u odnosu na predškolsku dob

Kao rezultat toga, sva tri koncepta pokazuju se međusobno povezanima, a neodvojivo jedinstvo žive tvari i okoliša njezina razvoja djeluje kao povezujuća nit (slika 13). U didaktičkom smislu, središnji pojam "povezanosti organizma s okolišem" dobiva tri različita tumačenja, od kojih se u svakom prikazuje po jedan aspekt te povezanosti, a provodi se uspon od jednostavnijih ka složenijim oblicima.

Rezimirajući razmatranje pitanja postavljenih u ovom poglavlju, valja reći da organizacija temeljno novog pedagoškog procesa koji koristi ekološki pristup upoznavanju predškolaca s prirodom može biti sustavne prirode. Opća struktura sustavi ekološkog odgoja djece predškolske dobi, njegova se konfiguracija može prikazati na sljedeći način (slika 14). Sustav obuhvaća pet međusobno povezanih blokova (pet podsustava), koji pokrivaju sve aspekte ekološko-pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi: sadržaj ekološkog odgoja i obrazovanja, metode njegove provedbe (metode i tehnologije), organizaciju i upravljanje procesom.

"Temelj" cijelog sustava je teorijski blok - podsustav "A", koji otkriva glavne pojmove, vodeće ideje bioekologije. Obrazloženje značaja ovog teorijskog materijala, mogućnosti njegove upotrebe u odnosu na predškolsku dob, detaljno je prikazano gore. Vrijednost ovog bloka je velika - za stručnjake koji provode ovaj sustav odgoja djece, on pruža novi pogled na prirodu, novo razumijevanje okoliša, pokazuje međusobnu povezanost svih sastavnica prirode i mjesto čovjeka u njoj. (Slika 15). Ovaj je blok funkcionalno povezan sa svim ostalim blokovima sustava, „prodire“ u njih (što će kasnije biti prikazano), ispunjava ih potrebnim teorijskim sadržajima i osigurava osvještavanje praktičnih aktivnosti djelatnika predškolskog odgoja.

Na temelju teorijskog bloka (podsustav „A“) izgrađuje se didaktički sustav ekoloških znanja o prirodi za djecu – podsustav „B“. Odabrane i prilagođene stupnju razvoja predškolske dobi, informacije iz područja bioekologije, elemenata humane ekologije i socijalne ekologije (sl. 16.) nižu se u program odgoja i obrazovanja za okoliš (utjelovljenje autora predstavljeno je u programu Mladi ekolog). ). Takav program, koji uključuje ekološka znanja o životu biljaka i životinja smještenih u prostoru života predškolaca, građen po hijerarhijskom principu temeljenom na vodećim zakonima prirode, sadržajna je jezgra cjelokupnog ekološko-pedagoškog rada u dječjem vrtiću. . Didaktički sustav otkriva različite aspekte odnosa živih organizama s vanjskim okolišem.

Prvi aspekt: ​​komunikacija kao jedina moguća mogućnost postojanja živog bića koje ima određene potrebe čije se zadovoljenje ostvaruje kontaktom s vanjskim svijetom. Dokazivanje te povezanosti moguće je na primjeru svih vrsta biljaka i životinja u bilo kojem trenutku njihova života.

Riža. 14. Grafički model sustava ekološkog odgoja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Riža. 15. Podsustav "A": teorijska ekologija je sadržajna osnova cjelokupnog sustava

Riža. 16. Podsustav "B": odgojna jezgra ekološko-pedagoškog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi, značaj za odgajatelja, utjecaj na dijete.

Drugi aspekt: ​​dugotrajna i postupno promjenjiva veza organizma s okolinom u procesu njegovog ontogenetskog razvoja. Tu povezanost predškolci mogu naučiti kroz mali broj primjera redovito prateći život pojedine biljke ili životinje od njezina nastanka do odrasle dobi.

Treći aspekt: ​​sličnost povezanosti skupina organizama koji se nalaze u istim uvjetima, što je rezultat filogenetskog razvoja oblika divljih životinja i pokazuje morfofunkcionalno jedinstvo u njihovoj različitosti. To se može pokazati na primjeru skupina biljaka i životinja koje su predškolskoj dobi dobro poznate i dostupne promatranju. Slična priroda njihovog odnosa s okolinom omogućuje djeci stvaranje generalizirane predodžbe o nekim prirodnim pojavama. Ova vrsta povezanosti temelji se na prethodne dvije i vodi do razumijevanja složenijih ekoloških ovisnosti - biocenoloških, koje otkrivaju život živih bića u zajednici.

Dakle, didaktički sustav znanja o prirodi, izgrađen na različitim aspektima odnosa biljaka i životinja (kao i čovjeka) s okolišem, ekološke prirode, čini obrazovnu jezgru u ekološkom odgoju predškolske djece.

Psihološko-pedagoške osnove ekološkog odgoja predškolske djece

Psihološki aspekt sistematizacije znanja za predškolce

Čak je i L. S. Vygotsky primijetio da dijete predškolske dobi može graditi teorije, čitavu kozmogoniju o podrijetlu stvari i svijeta, pokušati objasniti niz ovisnosti i odnosa. To znači, - zaključuje L. S. Vigotski, - da dijete ima tendenciju razumijevanja ne samo pojedinačnih činjenica, već i uspostavljanja odnosa među njima. Ovaj trend treba iskoristiti u procesu učenja, pri izgradnji programa od prve do zadnje godine studija.

Mentalni razvoj djeteta domaći i strani psiholozi (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, J. Piaget i dr.) smatraju procesom postupnog razvoja glavnih oblika mišljenja - od osjetilnog do praktičnog do apstraktno-pojmovnog. Temeljna istraživanja psihologa pokazuju da je za skladan razvoj ljudske osobnosti važno pravovremeno razvijati sve oblike mišljenja.

Detaljnim istraživanjem N. N. Poddjakova otkrivena je velika važnost predpojmovnih oblika mišljenja u razvoju djece, mogućnost stjecanja različitih znanja, uključujući i sistematizirana znanja, na njihovoj osnovi. Najznačajniji aspekti praktičnog intelekta svode se na to da se rješavanje problema koji se pojavio pred djetetom odvija u smislu izravnih manipulacija predmetima. Sastavni dio vizualno-učinkovitog razmišljanja je percepcija, koja u slikama fiksira ne samo sam objekt i radnje s njim, već i one promjene situacije koje su neizbježna posljedica praktičnih transformacija. Ponavljanje radnji s predmetima dovodi do prvih generalizacija praktične prirode, koje dijete kasnije koristi kao određene metode rada s predmetima, kao metode njihove morfološke i funkcionalne transformacije.

N. N. Poddyakov je pokazao da se u predškolskoj dobi intenzivno razvija vizualno-figurativno mišljenje: rješavanje problema odvija se u terminima reprezentacija. Pročišćavanje figurativnog odraza stvarnosti ide u nekoliko smjerova: slike samih predmeta postaju složenije, obogaćene odrazom novih svojstava dobivenih kao rezultat praktične aktivnosti ili na drugi način; postaje moguće operirati s postojećim objektima – mentalno uspostavljati veze s drugim objektima. Snaga djeteta je njegovo pretkonceptualno mišljenje, koje omogućuje spoznaju bitnih i nebitnih aspekata i svojstava predmeta jedno uz drugo. N. N. Podtsjakov ovu značajku predškolskog djeteta smatra iznimno važnom: obogaćeno razumijevanje predmeta omogućuje mu da ga dalje uključuje u sustav raznih pojmova i koristi u različitim aktivnostima. „Nove aspekte i svojstva predmeta koje dijete otkriva ono još ne razlikuje na bitne i nebitne. I koliko god paradoksalna bila ta okolnost, dostojanstvo je ... razmišljanja, budući da je u ovoj fazi važno utvrditi samu činjenicu njihovog postojanja. Činjenica je da se aspekti i svojstva objekta koji nisu bitni u sustavu nekih odnosa mogu pokazati značajnim kada se ovaj objekt razmatra u sustavu drugih odnosa ”(Poddyakov N. N. Razmišljanje predškolskog djeteta. - M., 1977. - Str. 86.).

Kraj uvodnog segmenta.

* * *

Sljedeći ulomak iz knjige Sustav ekološkog odgoja djece predškolske dobi (S. N. Nikolaeva, 2011.) osigurao naš partner za knjige -

Trenutno se društvo približilo problemu obrazovanja za okoliš. Razmatranje teorije odgoja i obrazovanja za okoliš mora se započeti određivanjem njegove biti. Može se smatrati da je ekološki odgoj sastavni dio moralnog odgoja. Stoga je ekološki odgoj jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu s prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utječu ekološka znanja i uvjerenja. Problem ekološkog odgoja aktualan je i za djecu predškolske dobi.

L.P. Molodova smatra da je ekološki odgoj djece predškolske dobi prije svega odgoj humanosti, tj. ljubaznost, odgovoran odnos prema prirodi, prema ljudima koji žive u blizini i prema potomcima koji trebaju ostaviti Zemlju pogodnu za pun život.

L.I. Egorenkov definira ekološki odgoj predškolske djece - to je stjecanje osjećaja za prirodu kod svake osobe, u sposobnosti da se udubi u njezin svijet, u njezinu nezamjenjivu vrijednost i ljepotu, razumijevanje da je priroda temelj života i postojanja svih život na Zemlji, dijalektički kontinuitet i međuovisnost prirode i čovjeka.

T. A. Fedorova smatra da je ekološko obrazovanje predškolske djece formiranje pažljivog i brižnog, svjesno ispravnog odnosa prema prirodi, koji bi se trebao očitovati u ponašanju djece, na temelju znanja o okolišu.

N.A. Ryzhova napominje da je ekološki odgoj djece predškolske dobi formiranje cjelovitog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj.

Problemima ekološkog odgoja i razvoja svrsishodnog ponašanja u prirodi kod predškolske djece bavili su se Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A., i dr. Ovi znanstvenici u svojim radovima otkrivaju cilj, ciljeve, principe i uvjete ekološkog odgoja predškolske djece.

Psihološko i pedagoško utemeljenje problema ekološkog odgoja djece predškolske dobi ogleda se u djelima Goroshenko V.P., Nikolaeva S.N., Yasvin V.A. i drugi.

Tradicionalni pristupi ruske pedagogije (V.A. Sukhomlinsky) temelje se na bliskom kontaktu djece s prirodom, prirodoslovnim promatranjima i izletima. Ovakav pristup podrazumijevao je, s jedne strane, razvoj moralnih načela kod djeteta, sposobnost da vidi ljepotu prirode, da je osjeti i razumije, s druge strane, razvoj spoznajnog interesa, sagledavanje prirode kao univerzalni predmet za podučavanje djeteta. Dakle, V.A. Sukhomlinsky je naglasio velike mogućnosti korištenja prirode za mentalni i moralno-estetski razvoj, preporučio je proširiti djetetovo znanje o prirodi i komunikaciju s njom.

Imena ovih i drugih poznatih ruskih učitelja usko su povezana s formiranjem u predškolskim ustanovama naše zemlje takvog tradicionalnog područja rada kao što je upoznavanje s vanjskim svijetom, prirodom. Ovaj smjer stvara dobru osnovu za prijelaz na ekološki odgoj djece i treba biti usko povezan s njim.

Obrazovanje osobe od najveće koristi događa se u ranoj dobi. U ranoj dobi mu je lakše usaditi neke korisne ideje, ispraviti nedostatke. A to dokazuje načelo prirodne sukladnosti. Sva bića koja se rađaju takva su da sve lakše i bolje usvajaju u ranoj dobi.

Jan Amos Comenius je još u 17. stoljeću skrenuo pozornost na prirodnu usklađenost svih stvari, tj. da se svi procesi u ljudskom društvu odvijaju kao procesi u prirodi. Tu ideju razvio je u svom djelu Velika didaktika. Epigraf ove knjige bio je moto: „Neka sve teče slobodno, bez upotrebe nasilja“. Comenius je tvrdio da se priroda razvija prema određenim zakonima, a čovjek je dio prirode, stoga se čovjek u svom razvoju pokorava istim općim zakonima prirode.

Jan Amos Comenius izveo je zakone obrazovanja i odgoja na temelju zakona prirode. Vosak se lakše oblikuje ako je vruć. Nepravilnosti na deblu mogu se ispraviti ako je stablo malo.

U Velikoj didaktici, Comenius je iznio sljedeća načela:

• - priroda ne miješa svoje radnje, obavlja ih odvojeno, određenim redoslijedom;
• - svaka tvorba prirode počinje s najopćenitijim, a završava s najizoliranijim;
• - priroda ne pravi skokove, već postupno ide naprijed;
• - Započevši nešto, priroda ne staje dok ne završi posao.

U mladosti se daje opći odgoj, a zatim se s godinama produbljuje, budući da "priroda počinje svaku formaciju od najopćenitijeg i završava s najposebnijim." Odnosno, Comenius je izvodio didaktička načela, potkrijepljujući ih primjerima iz prirode. Primjerice, ovdje se obrazlažu načela postupnosti i učenja od općeg prema pojedinačnom.

Kao što vidite, Jan Amos Comenius uočio je samu bit pitanja o odnosu prirode i čovjeka. Učitelj je već u to doba izveo najvažniji ekološki stav o povezanosti čovjeka i prirode, o njihovoj međusobnoj neodvojivosti.

Stvaranje novog odnosa između čovjeka i prirode nije samo društveno-ekonomski i tehnički zadatak, nego i moralni. Proizlazi iz potrebe njegovanja ekološke kulture, oblikovanja novog odnosa prema prirodi, temeljenog na neraskidivoj povezanosti čovjeka i prirode.

Glavni cilj ekološkog odgoja i obrazovanja je formiranje ekološke kulture – ukupnosti ekološke svijesti, ekoloških osjećaja i ekoloških aktivnosti.

Stoga je upoznavanje s prirodom jedno od sredstava svestranog razvoja i obrazovanja.

Ekološka kultura određuje načine i oblike odnosa između ljudi i okoliša. U svojoj suštini, ekološka kultura je neka vrsta kodeksa ponašanja koji je u osnovi ekološke djelatnosti. Ekološka kultura sastoji se od ekoloških znanja, spoznajnih, moralnih i estetskih osjećaja i iskustava, predodređenih interakcijom s prirodom, ekološki primjerenim ponašanjem u okolišu.

Akademik B.T. Lihačov ekološku kulturu smatra derivatom ekološke svijesti. Treba se temeljiti na spoznajama o okolišu i uključivati ​​duboki interes za zaštitu okoliša, njegovu kompetentnu provedbu, bogatstvo moralnih i estetskih osjećaja i iskustava koje stvara komunikacija s prirodom.

Kontakt s prirodnim okruženjem čovjeka počinje u ranoj dobi. Tada su položeni počeci ekološke kulture pojedinca. Ovaj proces trebao bi se temeljiti na psihološkim karakteristikama djece predškolske dobi. Među potonjima najvažniji su povećana emocionalna osjetljivost, neformirana kognitivna i voljna sfera. U odnosu na prirodu dijete ne razlikuje svoje "ja" od okolnog svijeta, ne razlikuje "ljudsko" od "neljudskog"; kod njega prevladava kognitivni tip stava (kakav se predmet može opipati, kušati) u usporedbi s emocionalno-senzualnim i praktično-djelotvornim.

Psihološke karakteristike odnosa djece predškolske dobi prema prirodi određuju pedagošku strategiju za formiranje temelja njihove ekološke kulture.

Ekološka kultura je odgajanje emocionalne estetske kulture, što uključuje: buđenje u djece interesa za prirodu, biljke, životinje i samog sebe; razvijanje elementarnih prirodoslovnih znanja o biljkama i životinjama; uvođenje djeteta u elementarni rad na stvaranju povoljnih uvjeta za život živih bića, formiranje elementarnih predodžbi o prirodi kao najvećoj vrijednosti, shvaćanje njene nepovredivosti, odgajanje kod djeteta elementarnog osjećaja odgovornosti za sve živo.

Potrebno je na vrijeme naučiti djecu da vole kutak svoje domovine i svu prirodu kao jednu veliku kuću. Bez toga, dijete nikada neće postati Čovjek. I ljudi, prema V.I. Vernadskog, nužno je naučiti živjeti, misliti i djelovati ne samo u aspektu pojedinca, obitelji ili klana, države i njihovih zajednica, nego i na planetarnoj razini.

Kompetencija djeteta u području "Prirode" nužan je uvjet za formiranje cjelovite osobnosti. Informacije o prirodi od velike su važnosti u oblikovanju početaka ekološke kulture. Opći pristupi u formiranju osobnosti kroz sferu života „Priroda“ su: ekološki smjer, odgoj svestrano skladne osobnosti, usmjerene na rekreaciju ekološke kulture društva, integrirani pristup koji osigurava razvoj osjetilne sfere, asimilacija određenog raspona znanja i ovladavanje praktičnim vještinama.

Predškolsko djetinjstvo početna je faza u formiranju čovjekove osobnosti, njegove vrijednosne orijentacije u svijetu koji ga okružuje. Tijekom ovog razdoblja postavlja se pozitivan stav prema prirodi, prema "svijetu koji je stvorio čovjek", prema sebi i ljudima oko sebe. Stoga je odgoj i obrazovanje za okoliš složen pedagoški proces. Poznavanje osnova ekologije najvažnija je komponenta ekološke kulture koju razvijaju predškolci.

Uzimajući u obzir sve navedeno, možemo reći da je obrazovanje ekološke kulture kod djece predškolske dobi važno, neophodno područje teorije odgoja i obrazovanja, čiju relevantnost diktiraju suvremeni uvjeti.

MBOU "Srednja škola Kirsanovskaya",

Okrug Tocki, regija Orenburg

„Ekološki odgoj

mlađi učenici"

Kazyulina N.V.

Uvod

Ι. Psihološko-pedagoške osnove ekološkog odgoja učenika.

1.1. Ekološki odgoj kao sociopedagoški problem.

1.2. Ekološki odgoj u procesu obrazovanja mlađih školaraca.

ΙΙ. Eksperimentalni rad: edukativni projekti u ekološkom odgoju i obrazovanju učenika osnovnih škola.

2.1. Formiranje spremnosti mlađih školaraca za projektne aktivnosti ekološke orijentacije.

2.2. Izlet ekološkom stazom.

2.3. Dizajn zelenog kutka u učionici.

Zaključak.

Uvod.

Ekološka situacija u cijelom svijetu, globalna priroda ekoloških problema i njihova osebujna manifestacija u svakoj regiji planeta hitno zahtijevaju brzo restrukturiranje načina razmišljanja čovječanstva, pojedinih naroda i svake pojedine osobe. U tom smislu, obrazovanje za okoliš kao „stalni proces učenja, odgoja i razvoja pojedinca, usmjeren na formiranje sustava znanstvenih i praktičnih znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti kojima se osigurava odgovoran odnos prema okolišu, društvenoj te prirodni okoliš i zdravlje postaje novo prioritetno područje.pedagoška teorija i praksa” (iz Koncepcije općeg srednjeg općeg obrazovanja). Relevantnost međudjelovanja društva i prirodnog okoliša postavlja pred školu zadatak formiranja odgovornog odnosa prema prirodi kod djece. Učitelji i roditelji svjesni su važnosti učenja školaraca pravilima ponašanja u prirodi. I što ranije započne rad na ekološkom odgoju učenika, to će njegova pedagoška učinkovitost biti veća. Pritom svi oblici i vrste odgojno-obrazovnih i izvanškolskih aktivnosti djece trebaju biti u tijesnoj međusobnoj povezanosti.

Djecu osnovnoškolske dobi karakterizira jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, što nam omogućuje govoriti o mogućnosti da se kod njih formiraju pouzdani temelji za odgovoran odnos prema prirodi. Svi predmeti u osnovnoj školi osmišljeni su tako da pridonose formiranju ekološke odgovornosti djece. Pojedinačna analiza udžbenika potvrđuje da za to postoje preduvjeti. Međutim, ne može se reći da je problem razdvajanja funkcija i interakcije odgojno-obrazovnih subjekata u svrhu odgoja i obrazovanja za okoliš riješen. Potrebno je dodati nove elemente znanja o svakoj pojedinoj sastavnici prirode koju proučavaju djeca. Različitim pristupima sadržaju tečaja omogućuje se uvođenje djece u krug stvarnih ekoloških problema. Jačanje ekološkog odgoja ostaje problem broj jedan u pedagoškoj stvarnosti škole.

Sve navedeno uvjetovalo je izbor teme istraživanja: ekološki odgoj i obrazovanje mlađih školaraca.

Oštrina suvremenih ekoloških problema pred školu je postavila zadatak od velikog gospodarskog i društvenog značaja: odgoj mlade generacije u duhu pažljivog, odgovornog odnosa prema prirodi, zaštiti prirodnih resursa. Takova relevantnost ovaj posao.

Objekt: Ekološka kultura mlađih školaraca.

Predmet: Organizacijska i pedagoška potpora provedbi integriranog pristupa formiranju ekološke kulture mlađih školaraca u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Ciljevi:

formirati ekološku kulturu mlađih školaraca u procesu obrazovnih aktivnosti;

ispitati sustav izvannastavnih aktivnosti kao jedan od uvjeta za provedbu integriranog pristupa formiranju ekološke kulture učenika mlađih razreda;

traženje optimalne tehnologije ekološkog odgoja mlađih školaraca.

Zadaci:

utvrđivanje mogućnosti odgojno-obrazovnog rada na ekološkom odgoju učenika mlađih razreda;

obrazovanje novih vrijednosnih orijentacija;

razvoj sadržaja ekoloških igara, njihova sistematizacija;

otkrivanje suštine ekološkog obrazovanja i odgoja.

Hipoteza rada je pretpostavka da se učinkovitost formiranja ekološke kulture učenika mlađih razreda u procesu odgojno-obrazovnog rada postiže ako:

osigurava se formiranje ekološke svijesti, znanja i iskustva u djelatnosti zaštite prirode;

provedba složenih zadaća ekološkog odgoja i obrazovanja: obrazovnih, obrazovnih i zdravstvenih.

Ekološki odgoj kao sociopedagoški problem.

Globalni problemi našeg vremena, koji ugrožavaju život i ljudsku civilizaciju, nametnuli su ekološko obrazovanje, osmišljeno da provede ideje nastajućeg ekološkog informacijskog društva. Potraga za načinima skladne interakcije društva i prirode dovodi do intenzivnog procesa ozelenjavanja zajedničke kulture čovječanstva, a posljedično i do oblikovanja teorije i prakse odgoja i obrazovanja za okoliš.

Daljnje proučavanje ovog problema od strane filozofa i pedagoga omogućilo je izdvajanje novog aspekta obrazovanja - ekološkog.

Ekologija je znanost o odnosu između biljnih i životinjskih organizama i zajednica koje oni tvore između sebe i okoliša. A ekološko obrazovanje shvaćeno je kao formiranje među općom populacijom visoke ekološke kulture svih vrsta ljudskih aktivnosti, na ovaj ili onaj način povezanih sa znanjem, razvojem, preobrazbom prirode. Glavni cilj odgoja i obrazovanja za okoliš: naučiti dijete razvijati svoje znanje o zakonima divljih životinja, razumijevanje suštine odnosa živih organizama s okolišem i formiranje vještina za upravljanje fizičkim i psihičkim stanjem. Postupno se definiraju obrazovne i obrazovne zadaće:

produbiti i proširiti znanja o okolišu;

usaditi početne ekološke vještine i sposobnosti - bihevioralne, kognitivne, transformativne,

razviti kognitivnu, kreativnu, društvenu aktivnost učenika tijekom ekoloških aktivnosti,

formirati (njegovati) osjećaj poštovanja prema prirodi.

Jasno izražena ekološka usmjerenost kolegija “Svijet oko svijeta”, koji se danas naziva tradicionalnim, stvorila je određeni stav kod nastavnika o njegovom mjestu u obrazovanju za okoliš, za postizanje njegovih ciljeva u jednopredmetnom modelu, što se pokazalo biti neučinkovit. Glavni razlozi neučinkovitosti leže u činjenici da je krajnji cilj odgoja i obrazovanja za okoliš odgovoran odnos prema okolišu – kompleksno cjelovito obrazovanje, te će u tom smislu jedan akademski predmet, koji oblikuje uglavnom prirodoslovna znanja iz biološke ekologije, snaći se u formiranju višestranog odnosa učenika mlađih razreda.školskog uzrasta prema prirodnom i društvenom okruženju ne mogu. Na dnevnom redu bilo je i pitanje uključivanja ostalih školskih predmeta u proces odgoja i obrazovanja za okoliš. Pojavila se ideja o višepredmetnom modelu u kojem svaki nastavni predmet otkriva svoj aspekt odnosa čovjeka i okoline. Korištenje interdisciplinarnih sadržaja i oblika obrazovanja do sada je uglavnom spontano, što uvelike određuje kvalitetu obrazovanja i odgoja učenika mlađih razreda. Suvremeni trendovi u razvoju odgoja i obrazovanja za okoliš u praksi pokazuju da su najbolje mogućnosti za formiranje ekološke kulture učenika mlađih razreda mješoviti model, u kojem svi predmeti zadržavaju svoje specifične obrazovne ciljeve. Dakle, tipologija modela u skladu s ekologizacijom prošla je određeni put razvoja: od jednopredmetnih do mješovitih.

Odgoj i obrazovanje za okoliš, s usmjerenošću na poticanje odgovornog odnosa prema okolišu, trebao bi postati središtem i obveznom sastavnicom opće obrazovne pripreme učenika. Jedno od najvažnijih načela odgoja i obrazovanja za okoliš je načelo kontinuiteta.

Retrospektivna analiza odgoja i obrazovanja za okoliš kombinirana je s proučavanjem suvremene pedagoške prakse, s eksperimentalnim ispitivanjem različitih oblika odgoja i obrazovanja za okoliš, podacima ankete stručnjaka, što je omogućilo ne samo procjenu stanja, već i prepoznavanje objektivni trendovi u razvoju ekološkog obrazovanja učenika:

svrhovito se usklađuju aktivnosti škola, organizacija za zaštitu, racionalno korištenje i proučavanje okoliša;

razredna nastava kombinira se s izvannastavnim aktivnostima učenika u prirodnom okruženju;

uz razvoj tradicionalnih, koriste se i novi oblici ekološkog obrazovanja i odgoja: filmska predavanja o zaštiti prirode, igranje uloga i situacijske igre, školska vijeća za zaštitu prirode, ekološke radionice;

u ekološkom odgoju i obrazovanju učenika dolazi do značaja medija (tisak, televizija, Internet), taj proces postaje pedagoški uravnotežen.

Trend razvoja odgoja i obrazovanja za okoliš nadopunjuje se: maksimalnim uvažavanjem dobnih mogućnosti učenika, stvaranjem obvezne minimalne jezgre sadržaja i oslanjanjem na ideje integrirane ekološko-biološke, globalne i humane ekologije.

Na temelju vodećih didaktičkih načela i analize interesa i sklonosti učenika, razvijeni su različiti oblici odgoja i obrazovanja za okoliš. Mogu se svrstati u a) masovne, b) grupne, c) pojedinačne.

Masovni oblici uključuju rad učenika na poboljšanju i uređenju prostora i teritorija škole, masovne ekološke kampanje i praznike; konferencije; ekološki festivali, igre uloga, rad u školskom dvorištu.

Za grupnu - klubsku, sekcijsku nastavu mladih prijatelja prirode; izborni predmeti zaštita prirode i osnove ekologije; filmska predavanja; izleti; planinarenje za proučavanje prirode; ekološka radionica.

Individualni oblici uključuju aktivnosti učenika u pripremi referata, razgovora, predavanja, promatranja životinja i biljaka; izrada rukotvorina, fotografiranje, crtanje, modeliranje.

Glavni kriterij učinkovitosti masovnih oblika je široko sudjelovanje učenika u ekološkim aktivnostima, disciplina i red te stupanj aktivnosti. Mogu se identificirati sustavnim promatranjem, akumulacijom materijala.

Kriterij učinkovitosti grupnih oblika ekološkog obrazovanja je prije svega stabilnost sastava kluba, kruga, sekcije, postizanje kolektivnog uspjeha. Ovdje mnogo određuje sadržaj i metode nastave; u isto vrijeme važan je uspjeh tima, javno priznanje njegovih zasluga od strane drugih. Svijest i osjećaj pripadnosti poslovima takvog tima, čak i ako su osobni rezultati skromni, čini da mu svi članovi ostanu vjerni dugi niz godina.

O učinkovitosti pojedinih oblika odgoja i obrazovanja za okoliš svjedoči povećani interes učenika za proučavanje bioloških disciplina i zaštite prirode, kao i ciljano korištenje znanja i vještina u zaštiti okoliša.

Utvrđuju se i uvjeti za razvijanje odnosa škole, obitelji i javnosti radi ostvarivanja ciljeva odgoja i obrazovanja za okoliš.

Za uspjeh moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

planiranje svih karika sustava na temelju planova zajedničkog rada, čime se osigurava ispravan raspored snaga, dosljednost, ritam i stabilnost sastavnica svih karika sa školom i međusobno

organizacija djelovanja svih karika općeg sustava upravljanja odgojem i obrazovanjem za okoliš, stvaranje preduvjeta za njihovo pravilno funkcioniranje

redovite i unaprijed pripremljene informacije o aktivnostima svake poveznice i razmjeni informacija među njima

kontrola, uočavanje nedostataka i slabosti u radu, prilagođavanje njegovog programa

proučavanje učinka svake poveznice, sumiranje ukupnih rezultata, analiza rezultata, rasprava o njima uz uključivanje javnosti.

Potrebno je pojačati ekološki odgoj mlađih školaraca. Jačanje obrazovanja za okoliš važan je uvjet za reformu školstva. Ovaj najvažniji zahtjev, koji proizlazi iz ideja moderne ekologije, dobio je zakonodavni karakter. Temelji se na nekoliko načela koja su naširoko poznata:

Opća povezanost s divljim životinjama. Sva živa bića povezana su u jedinstvenu cjelinu hranidbenim lancima i na druge načine. Te veze su nam samo u nekim slučajevima očite, leže na površini, ali češće su skrivene od naših očiju. Kršenje ovih veza može imati nepredvidive posljedice, najvjerojatnije nepoželjne za osobu.

Načelo potencijalne korisnosti. Ne možemo predvidjeti kakvo će značenje ova ili ona vrsta imati za čovječanstvo u budućnosti. Okolnosti se mijenjaju i životinja koja se sada tretira kao štetna i nepotrebna može se pokazati i korisnom i potrebnom. Ako dopustimo izumiranje bilo koje vrste, riskiramo da izgubimo mnogo u budućnosti.

Načelo različitosti. Živa priroda treba biti raznolika, samo ako prirodne zajednice mogu normalno postojati, biti stabilne i trajne.

Konačno, druga strana stvari je ljepota. Čovjek teško da će biti sretan ako izgubi priliku da vidi ljepotu. Dakle, dužni smo očuvati svu raznolikost vrsta životinja i biljaka.

Važna odgojna zadaća: uvjeriti učenike da su sva ta bića i naši “susjedi na planeti”.

Da bi se uspješno provodio ekološki odgoj učenika, sam učitelj, bez sumnje, mora napustiti niz tradicionalnih stavova. To se odnosi na želju za podjelom prirode na štetnu i korisnu, koja je prodrla u našu svijest, te duboko pogrešnu, ali vrlo žilavu ​​krilaticu „osvajanje prirode“, „gospodarstvo nad prirodom“ i pogled na kukce kao nešto neozbiljno, nije osobito potrebno, konačno, široko rasprostranjeno gledište o prirodi kao sekundarnom predmetu.

Vrlo je važno da učitelj stalno traži nove, učinkovite metode poučavanja i obrazovanja, svrhovito nadopunjavajući svoje znanje o prirodi.

Škola kao središnji sustav odgoja i obrazovanja učenika za okoliš treba biti aktivni organizator komunikacije s institucijama kako bi se proširio opseg ekoloških aktivnosti učenika različite dobi i formirao njihov odgovoran odnos prema prirodi.

Ekološki odgoj u procesu odgoja i obrazovanja

mlađi učenici.

Akutnost suvremenih ekoloških problema pred pedagošku teoriju i školsku praksu postavlja zadatak odgoja mlade generacije u duhu brižljivog, odgovornog odnosa prema prirodi, sposobnog da rješava pitanja racionalnog upravljanja okolišem, zaštite i obnove prirodnih resursa. Kako bi ti zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva ciljano njegovati osjećaj odgovornosti za stanje okoliša.

U sustavu osposobljavanja mlade generacije za racionalno gospodarenje okolišem, odgovoran odnos prema prirodnim resursima, važno mjesto ima osnovna škola, koja se može smatrati početnim stupnjem obogaćivanja čovjeka spoznajama o prirodnom i društvenom okolišu, upoznavanja s njega cjelovitom slikom svijeta i oblikovanjem znanstveno utemeljenog, moralnog i estetskog odnosa prema svijetu.

Životinjski svijet je u pedagogiji odavno prepoznat kao jedan od najvažnijih čimbenika u obrazovanju i odgoju mlađe školske djece. Komunicirajući s njom, proučavajući njezine objekte i pojave, djeca osnovnoškolske dobi postupno shvaćaju svijet u kojem žive: otkrivaju nevjerojatnu raznolikost flore i faune, shvaćaju ulogu prirode u ljudskom životu, vrijednost njezina znanja, doživljavaju moralni doživljaj. te estetski osjećaji i doživljaji koji ih potiču na brigu o očuvanju i unapređenju prirodnih resursa.

Osnova za formiranje i razvoj odgovornog odnosa prema prirodi, formiranje ekološke kulture mlađih učenika je sadržaj osnovnoškolskih predmeta, koji nose neke informacije o životu prirode, o interakciji čovjeka (društva) s prirode, o njezinim vrijednosnim svojstvima. Primjerice, sadržaj predmeta humanitarnog i estetskog ciklusa (jezik, književno čitanje, glazba, likovna umjetnost) omogućuje obogaćivanje fonda osjetilno-harmoničnih dojmova mlađih učenika, pridonosi razvoju njihovih vrijednosnih prosudbi, punoj komunikaciji s prirodu i kompetentno ponašanje u njoj. Poznato je da umjetnička djela, kao i stvarna priroda u svojim raznolikim manifestacijama boja, oblika, zvukova, mirisa, služe kao važno sredstvo razumijevanja svijeta koji nas okružuje, izvor znanja o prirodnom okruženju i moralu i estetski osjećaji.

Nastava radnog obrazovanja doprinosi proširivanju znanja učenika o praktičnom značaju prirodnih materijala u životu čovjeka, raznolikosti njegove radne aktivnosti, o ulozi rada u životu čovjeka i društva, doprinosi formiranju vještina i sposobnosti kompetentnih komunikacija s prirodnim objektima, ekonomično korištenje prirodnih resursa.

U tijeku proučavanja prirodoslovlja mogu se razlikovati tri razine proučavanja prirode:

Razina 1: objekti prirode u njima se promatraju kao odvojeni, bez fokusiranja na veze među njima. Ovo je važna razina bez koje su sljedeće nemoguće, ali ne treba se ograničiti na nju.

Razina 2: objekti prirode razmatraju se u njihovom odnosu. Pozornost se usmjerava na npr. što određene životinje jedu, grade se odgovarajući hranidbeni lanci itd.

Razina 3: ovo je razina kada se ne razmatraju samo objekti prirode, već i procesi. Drugim riječima, treća razina je upravo ona razina kada znanje o ekološkim vezama pomaže djeci objasniti fenomen.

Povezanost žive i nežive prirode je da su zrak, voda, toplina, svjetlost, mineralne soli nužni uvjeti za život živih organizama. Ta povezanost dolazi do izražaja u prilagodbi živih bića okolini. Između žive i nežive prirode postoje i veze suprotne naravi, kada živi organizmi utječu na neživu okolinu oko sebe. Vrlo je zanimljiv odnos između životinja i biljaka. Također su od velike važnosti veze između čovjeka i prirode. Očituju se, prije svega, u raznolikoj ulozi koju priroda ima u materijalnom i duhovnom životu čovjeka.

Ciljne postavke osnovnoškolskih predmeta nalažu njihovu zajedničku primjenu u odgoju učenika mlađih razreda u duhu ljubavi i poštovanja prema prirodi. Na temelju sadržaja svih nastavnih predmeta formiraju se vodeće ideje i pojmovi koji čine jezgru ekološkog obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi. Na temelju akumulacije činjeničnog znanja dobivenog iz različitih nastavnih predmeta, mlađi se učenici dovode do ideje (predodžbe) da je priroda okoliš i neophodan uvjet za život čovjeka: u prirodi se odmara, uživa u ljepoti prirodnih objekata i pojava, bavi se sportom, radi; iz njega dobiva zrak, vodu, sirovine za proizvodnju hrane, odjeće itd.

Ne manje važna je ideja koja se učenicima osnovnih škola otkriva kroz konkretne činjenice i zaključke da je ljudski rad uvjet korištenja i zaštite prirodnih bogatstava zavičajnog kraja.

Odgoj marljivosti učenika, odgovornog odnosa prema korištenju i povećanju prirodnih resursa može se izraziti u sljedećim pitanjima učenika osnovne škole: promatranje kulture ponašanja u prirodi, proučavanje i procjena stanja prirodnog okoliša, neki elementi planiranje unaprjeđenja neposrednog prirodnog okoliša (uređenje krajobraza), izvođenje izvodljivih radnih zahvata njega i zaštita bilja.

Najvažnija ideja ugrađena u sadržaje ekološkog obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi je ideja o cjelovitosti prirode. Spoznaje o odnosima u prirodi važne su kako za formiranje ispravnog svjetonazora tako i za odgoj odgovornog odnosa prema očuvanju prirodnih objekata koji su u složenim međusobnim odnosima. Otkrivanje prehrambenih veza u divljini, prilagodljivosti živih organizama okolišu, godišnjim dobima u prirodi, utjecaja čovjeka na život biljaka i životinja prožima sadržaj svih nastavnih sati prirodoslovlja i poticaj je učenicima mlađih razreda za shvaćanje potreba uvažavanja i očuvanja prirodnih odnosa u organizaciji svake djelatnosti u prirodi.

Ideja sadržana u programu lektire iznimno je važna za provedbu domoljubnog aspekta ekološkog odgoja i obrazovanja: čuvati prirodu znači čuvati domovinu. Za svaku osobu pojam domovine povezan je s izvornom prirodom. Jezera i plave rijeke, zlatna žitna polja i breze - sve te poznate slike prirode poznate zemlje iz djetinjstva, pod utjecajem književnih djela, stapaju se u mlađem školarcu u jednu sliku domovine. A osjećaj odgovornosti za svoju zemlju poistovjećuje se s osjećajem odgovornosti za njenu prirodu: čuvati prirodu, njezino bogatstvo, ljepotu i jedinstvenost znači čuvati svoj dom, svoju zemlju, svoju domovinu.

Vodeće ideje sadržaja odgoja i obrazovanja za okoliš u osnovnoj školi stvaraju osnovu za grupiranje i otkrivanje kako općih tako i pojedinih posebnih pojmova o međudjelovanju čovjeka i prirode.

Kako se teme o prirodi proučavaju u nastavi prirodoslovlja i lektire, pojam "priroda" postupno se obogaćuje, ispunjava specifičnim sadržajima: znanjem o objektima i prirodnim pojavama, prirodnim zajednicama i krajolicima. Mora se reći da je za proučavanje određen prilično širok raspon različitih objekata i fenomena prirode. Poznavanje ovih objekata i pojava omogućuje učenicima da se prilično dobro snalaze u svijetu oko sebe i pripremaju osnovu za proučavanje osnova znanosti u srednjim i višim razredima općeobrazovne škole.

Među najvažnijim pojmovima koji su obvezni za ekološki odgoj i obrazovanje učenika je pojam čovjeka kao biosocijalnog bića, životno povezanog s okolišem, iako je uspio prevladati potpunu ovisnost o nepovoljnim prirodnim uvjetima i pojavama. Proučavajući u osnovnoj školi pitanja vezana uz čovjeka, njegovo zdravlje, odmor i rad, učenici se navode na ideju da su za njegov normalan život potrebni povoljni prirodni uvjeti koje treba čuvati i umnožavati.

Očito je da je učenike osnovne škole teško dovesti do cjelovite realizacije te ideje, no oni dobivaju neke elemente znanja o odnosu čovjeka i prirodnog okoliša.

Veliku kognitivnu i obrazovnu ulogu u formiranju pažljivog odnosa učenika mlađih razreda prema prirodnom okolišu igra otkrivanje pojma "zaštita prirode" kao aktivnosti usmjerene na očuvanje i povećanje prirodnih resursa. Mnogo se pažnje posvećuje pitanjima zaštite prirode u nastavi prirodne povijesti i čitanja, u oblikovanju ciljeva, u sadržaju sekcija. Bit pojma „zaštita prirode“, nažalost, nije precizirana u odnosu na dobne mogućnosti učenika mlađih razreda, kako u smislu razumijevanja tako i organiziranja djece za sudjelovanje u praktičnim aktivnostima, iako je ocrtana sadržajem tema. studirao.

Neophodan element u formiranju brižljivog odnosa prema prirodi je holistički aspekt koji otkriva raznoliku ulogu prirode u ljudskom životu, najvažniji je motiv zaštite prirode. Tako se u nastavi čitanja naglašava estetska strana zaštite prirode zavičaja, razvija se sposobnost učenika da estetski percipiraju ljepotu prirode. Isti se problem rješava iu nastavi likovne kulture. Istodobno, na nastavi radnog obrazovanja i prirodoslovlja neka se pitanja zaštite prirode razmatraju samo s pozicije "korisnosti", što uz jednostrani utjecaj na djecu može dovesti do formiranja utilitarnog -odnos potrošača prema prirodi. U tom smislu, očita je potreba međupredmetnog povezivanja u ekološkom obrazovanju i odgoju mlađih školaraca kako bi se djeci prikazala ljepota prirode, njezine spoznajne, zdravstvene i praktične aktivnosti, kako bi se u njima probudila želja za njezinom zaštitom. kao izvor ljepote, radosti, nadahnuća, kao uvjet postojanja.čovječanstva.

Najvažnija komponenta ekološkog odgoja je aktivnost mlađih školaraca. Njegovi različiti tipovi se međusobno nadopunjuju: obrazovni doprinosi teoriji i praksi interakcije društva i prirode, ovladavanju tehnikama kauzalnog mišljenja u području ekologije; igra oblikuje iskustvo koncepta ekološki prihvatljivih odluka, društveno korisne aktivnosti služe za stjecanje iskustva u donošenju ekoloških odluka, omogućuju stvarni doprinos proučavanju i zaštiti lokalnih ekosustava te promicanje ekoloških ideja.

Uspjeh ekološkog odgoja i obrazovanja u školi ovisi o korištenju različitih oblika rada, njihovom razumnom kombiniranju. Učinkovitost je određena i kontinuitetom aktivnosti učenika u školskim uvjetima i uvjetima okoline.

U nastavi prirodoslovlja velika se pozornost posvećuje formiranju znanja učenika o pravilima ponašanja pojedinca u prirodi. Učenicima se objašnjava da je poštivanje pravila ponašanja u komunikaciji s prirodom jedna od najvažnijih mjera zaštite prirode. Važan primjer formiranja znanja učenika o pravilima ponašanja u prirodi su vježbe primjene tih pravila u praksi. Na predmetnoj nastavi, nastavi-ekskurziji, nastavi rada, lektire. U prirodoslovlju se izleti provode radi upoznavanja i proučavanja površine i vegetacije okolnog područja, utvrđivanja njihovih značajki. Ali sav će rad tek onda imati utjecaja na osjećaje i razvoj učenika ako imaju vlastito iskustvo komunikacije s prirodom. Stoga bi izleti, šetnje, planinarenja trebali zauzimati veliko mjesto u sustavu rada na njegovanju ljubavi prema prirodi. Mogu se odnositi na proučavanje programskog gradiva, biti zavičajnog karaktera ili jednostavno biti posvećeni upoznavanju prirode. Ali treba imati na umu da u procesu izleta u prirodu moramo rješavati i probleme estetskog odgoja.

Nije tako lako naučiti učenika da uočava ljepotu u prirodi. Prije svega to mora vidjeti i osjetiti sam učitelj. Obično se zaštita prirode svodi na pitanja o zelenim površinama. Treba gledati puno šire. Tijekom izleta, šetnji susjedstvom, djeca se mogu susresti, na primjer, s zagađenim izvorima. Čišćenje izvora od otpada je posao svih. Ako se izlet odvija na području čiju površinu karakteriziraju škrape i grede, tada djeca ovdje mogu iskoristiti svoju snagu u borbi protiv škrapa. Iznimno je važno naučiti djecu da sami traže takve korisne stvari. Prije izleta u prirodu učiteljica pomaže djeci organizirati radne skupine od kojih svaka dobiva svoj zadatak. Važno je da u svim grupama budu i djeca koja su već dobro upoznata s osobitostima prirode svoga kraja i djeca koja za njih ne pokazuju interes. Ova kombinacija će pružiti priliku za razmjenu znanja u procesu rada. Organizacija zadataka može biti različita. U jednom slučaju članovi grupe obavljaju različite zadatke: jedni skupljaju biljke za zbirku, drugi - kamenje. Učionica organizira izložbe zbirki prikupljenih na izletima, crteža i sl.

Želio bih skrenuti pozornost na kombinaciju takvih oblika organizacije rada kao što je krug - školski klub (ekološki smjer). Učenici do četvrtog razreda u pravilu su aktivno uključeni u kružoke ekološke tematike. Školski klub usmjeren je uglavnom na kognitivne i jednostavne praktične aktivnosti učenika osnovnih škola. Izrada ekološki kompetentnih projekata za izgradnju školskog prostora, ekološke staze, rute ekoloških ekspedicija po rodnom kraju, sudjelovanje u organizaciji i provedbi istih uz uključivanje učenika osnovnih škola, školske tematske večeri, izložbe, dan zaštite okoliša - sve ove aktivnosti mogu se uspješno organizirati u školskom klubu.

Drugi cilj odgoja i obrazovanja za okoliš je da učenici steknu iskustvo cjelovitih organizacija i vrijednosnih prosudbi. Ovaj se zadatak najuspješnije rješava u procesu svladavanja praktičnih vještina školaraca u proučavanju stanja prirodnog okoliša, ciljeva i prirode ljudske aktivnosti u njemu, identificiranju i ocjenjivanju njegovih rezultata. Ovdje je izuzetno važan međuodnos aktivnosti učenika u prirodi i uvjetima škole.

Zadaća je odgoja i obrazovanja za okoliš osposobiti učenike za radne vještine za zaštitu, brigu i poboljšanje okoliša. Ova se aktivnost temelji na teoretskom znanju koje su školarci stekli u nastavi, u procesu samoobrazovanja.

Uspjeh odgoja i obrazovanja za okoliš uvelike je određen zainteresiranim sudjelovanjem svih ili većine nastavnog osoblja škole u organizaciji ekološki usmjerenih aktivnosti učenika.

Izlet ekološkom stazom.

Izleti i šetnje ekološkom stazom imaju veliki edukativni i obrazovni značaj.

ekološka staza- ovo je svojevrsna "staza učenja prirode", koja se posljednjih godina aktivno stvara. Svrha stvaranja ovakve staze je educirati djecu na primjeru specifičnih prirodnih objekata, komunicirati s prirodom i njegovati brižan odnos prema njoj.

Izleti i šetnje imaju veliki značaj u odgajanju ekološke svijesti učenika, u formiranju ekološke kulture. Na izletima, u promatranju biljaka i životinja, djeci se otkriva ljepota zavičajne prirode, njezina jedinstvenost. Istodobno uočavamo nerazuman, poguban utjecaj čovjeka na prirodu. Ekološke bajke koriste se kako bi se dijete naučilo vidjeti te kontraste oko sebe, suosjećati i razmišljati. Za djecu ovi izleti ekološkom stazom donose veliku radost i zadovoljstvo, tu se usađuje ljubav prema našoj prirodi.

Tijekom obilaska pozornost se posvećuje problematici zaštite prirode. S biljkama treba pažljivo postupati, ne lomiti grane drveća i grmlja, ne čupati cvjetnice, ne brati cvijeće s njih. Skreće se pozornost na one biljke koje su uzete pod posebnu zaštitu.

Najpovoljnije vrijeme za jesenski izlet je kraj rujna, kada lišće drveća i grmlja poprima karakterističnu boju vrste, a proces opadanja lišća je izražen.

Ekološka staza kreće od središnjeg ulaza u park.

Razmislite tko će nas sada dočekati? (Drveće, grmlje, zeljaste biljke.)

Divit ćemo se bojama zlatne jeseni, najsvjetlijem, iako kratkom razdoblju - opadanju lišća. Pozdravimo vlasnike i poželimo im toplinu i ljepotu.

Slušajte tišinu šume. Mislite li da je šuma sretna za vas? Kako se osjećate, kakvog ste raspoloženja?

Ako se osjećate dobro, onda je šuma sretna za vas. Uvijek dođi u šumu, kao prijatelju, čuvaj je. Vidite koliko vam radosti šalje!

Poklonite svoje osmijehe jedni drugima. Koja je magična moć osmijeha? U duši radosno, dobro raspoloženje. Ako se naučite nasmiješiti ljepoti, dobroti i jedni drugima, tada će vam se vaš čarobni osmijeh uvijek s radošću vraćati. Uostalom, svijet oko nas veliko je čarobno ogledalo. Danas budite oprezni na turi, a to ćete svakako primijetiti ako uspijete vidjeti svu ljepotu okolne prirode i nasmiješiti joj se.

Je li tako tiho u šumi? Slušajte šuštanje lišća koje pada, povjetarac u granama. A što miriše na jesen u šumi? (Miriše na opalo lišće, gljive.)

Šumski zrak je čist i sadrži tvari koje proizvode sve biljke. Stoga je udisanje čistog šumskog zraka dobro za zdravlje.

Prisjetite se koje je disanje - na nos ili na usta - korisnije i zašto? Steknite naviku disanja kroz nos, osobito ako je vrijeme hladno: hladan zrak mora se zagrijati u vašim toplim nosovima prije nego što uđe u vaša pluća.

Zaustavi 1. U ateljeu umjetnice Jesen. Divimo se jesenskim bojama oslikanog šumskog šatora. Pokušajte izbrojati koliko cvjetova i nijansi vidite na lišću drveća i grmlja? Imajte na umu da se lišće različitih stabala razlikuje u boji. Na brezi - lišće je žuto, aspen - crveno.

Zašto lišće opada? (Djeca pogađaju)

Opadanje lišća s drveća je zaštita od zimske suše i hladnoće. Tijekom toplih mjeseci samo jedna velika breza ispari oko 7 tona vode. Sačuvavši lišće za zimu, kroz koje ova voda isparava, breza bi umrla od suše: zimi ne možete dobiti toliko vode iz tla.

Ovdje ti i ja hodamo po tepihu nježnih boja. Pogledajte malo bolje, koja stabla imaju najviše lišća među opalim? Ispada da lišće breze prvo gubi, a kasnije - aspen. (Djeca se kreću od drveta do drveta, skupljaju i ispituju otpalo lišće.)

Zaustavi 2. Sportski. (Izvodi se na ravnoj čistini ili sportskom terenu)

Jedno od pravila ponašanja u prirodi je šutnja kako ne bi smetali stanovnicima šume, a posebno pticama. Stoga naše stajalište ne bi trebalo biti bučno.

Gledali smo s vama ljepotu jesenske prirode, ravna i vitka debla breza. Ravne breze bijelih debla podsjećaju na pravilno držanje tijela. Pogledajte se. Držite li pravilno držanje?

Učenici pod vodstvom učitelja izvode nekoliko vježbi za jačanje držanja. Disanje je proizvoljno.

Ako je osoba prijatelj s tjelesnim odgojem, njegovi se mišići pretvaraju u zaštitni okvir koji štiti unutarnje organe i kralježnicu od deformacije. I svatko pomaže svojim mišićima.

Dakle, ispravljamo leđa, držimo glavu ponosno - visoko i lijepo. Sada smo kao – lijep hod se mora i trenirati. Pokušajte paziti na svoj hod i držanje ako želite biti lijepi i zdravi.

Tako je naš izlet u jesenski park završio.

Pogledajte se. Možda vas je umjetnik Jesen malo naslikao? Obrazi su ti pocrvenjeli, oči sjaje. Zašto? Jer boravak na otvorenom poboljšava zdravlje, a zdrav čovjek je uvijek lijep. A ako želite biti zdravi i lijepi, kao što ste sada, odustanite od gledanja filmova koji vam ne trebaju i ovo vrijeme provedite u prirodi.

Pogledajte koliko smo zdravstvenih tajni danas naučili. Zapamti ih.

Na povratku, učiteljica dolazi do drveća, pita djecu kako se zovu i traži od njih da pokažu lišće ovog drveta. A kako bi produžio radost komunikacije s jesenskom prirodom, nudi se da je donese kući s malim buketićem najljepšeg lišća i saznat ćete još jednu tajnu čarobne moći jeseni.

Što mislite, zašto se baka može naljutiti ili rastužiti: kada ste grubi prema njoj, kada dođete kući mokrih nogu ili joj u dom donesete buket svijetlog jesenjeg lišća? Danas imate priliku provjeriti koliko vam raste raspoloženje kada uspijete ugoditi drugoj osobi, a posebno voljenoj. To vas opet vraća u dobrotu ogledala svijeta oko vas. Znajte kako izgledati ispravno u njemu!

Nakon ekskurzije treba održati lekciju koja će djeci omogućiti da zadrže emocionalno raspoloženje stečeno tijekom ekskurzije, da za njih stvore jedinstvenu sliku jeseni, koja uključuje ne samo znanje o godišnjim promjenama u prirodi, već i zvukove, boje i mirisi jeseni.

U šetnji, na ekološkoj stazi, djeca se uče uhvatiti prekrasan krajolik, usamljeno drvo, a zatim, dolaskom u grupu, napraviti skicu i sastaviti priču prema svom crtežu.

Važnu ulogu u ekološkom obrazovanju djece daje promatranje tijekom šetnje. Ovaj rad ne samo da razvija sposobnosti zapažanja kod djece, već ih potiče na donošenje zaključaka o određenim pojavama u živoj i neživoj prirodi, razvijajući djetetovo logično mišljenje i kolokvijalni govor.

Ljubav prema prirodi je sjajan osjećaj. Pomaže čovjeku da postane pravedniji, velikodušniji, odgovorniji. Voljeti prirodu može samo onaj tko je poznaje i razumije, tko je zna vidjeti. Da bi čovjek to naučio, potrebno je od ranog djetinjstva usaditi ljubav prema prirodi. Dakle, u interakciji s okolinom, proširuju se horizonti djece, stječu se nova znanja, odgajaju duhovne, moralne i voljne kvalitete, kao što su prijateljstvo i uzajamno pomaganje, međusobno povjerenje, upornost, izdržljivost, kolektivizam. Razvijaju se motoričke sposobnosti i jača zdravlje, proučavaju se pravila ponašanja u okolnom prirodnom i predmetnom svijetu.

Da bi se kod djece formirao svjestan odnos prema prirodi, potrebno je pažljivo koristiti prirodni i predmetni okoliš, prikazati odnos biljaka i životinja s vanjskim uvjetima, njihovu prilagodljivost okolišu, ovisnost o životu i stanju tijelo na utjecaj vanjskih činjenica, ljudske aktivnosti.

Dakle, pravilno planirani rad dovodi do činjenice da djeca postaju ljubaznija, sposobna suosjećati, radovati se, brinuti, ovladati vještinama brige o biljkama i pticama.

Stoga, korak po korak, treba nastojati djeci usaditi brižan stav pun ljubavi prema svijetu oko sebe.

Zaključak

Na temelju teme našeg istraživanja možemo izvući sljedeće zaključke:

Problem ekološkog odgoja i obrazovanja postojao je i postojat će kroz razvoj društva. Pravilno obrazovanje o okolišu spriječit će mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. Upravo u osnovnoškolskoj dobi dijete dobiva osnove sustavnog znanja; ovdje se formiraju i razvijaju osobine njegova karaktera, volje, moralnog karaktera. Ako nedostaje nešto značajno u odgoju djece, onda će se te praznine pojaviti kasnije i neće proći nezapaženo. Postavljanje cilja i zadataka odgoja i obrazovanja za okoliš omogućilo je određivanje sadržaja odgojno-obrazovnog procesa. Izdvojene su glavne etape suštine odgojno-obrazovnog procesa, tendencije i oblici ekološkog odgoja i obrazovanja. Za svaki oblik utvrđeni su glavni kriteriji učinkovitosti: masovnost, stabilnost, sposobnost primjene znanja o okolišu. Pokazatelji odgojene osobnosti su: ekološka znanja, vještine, praktični rezultati koji se izražavaju u obavljanju društveno korisnog rada učenika na zaštiti prirode. Najpopularniji oblik nastave ekologije su ekskurzije. Omogućuju prepoznavanje prirodnih veza i glavnih faza u proučavanju prirode.

Nadam se da će se obrazovanje o okolišu dalje razvijati, te da će se ispraviti nedostaci nastavnika i metoda poučavanja, koje igraju važnu ulogu u obrazovanju mlađih učenika.

Uvod

ekološki odgoj predškolska dob

Temelji ekološke kulture postavljaju se u najranijoj dobi, kada dijete prvi put ulazi u svijet spoznaja o prirodi. Daljnji odnos djece prema prirodi uvelike će ovisiti o tome hoće li shvaćati njezinu vrijednost, koliko će se duboko odgajati estetski i moralni odnos prema prirodnim objektima. Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod djece je složen i dugotrajan proces.

Ekološka kultura ne može se oblikovati bez svijesti o trenutnoj ekološkoj situaciji. Razumijevanje globalnih, planetarnih problema, ekoloških problema Rusije stvara zabrinutost i ravnodušnost, daje odgojitelju pogled i poticaj za obavljanje raznolikog pedagoškog rada. S obzirom na to, lako je razumjeti ciljeve i zadatke ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi.

Brojna istraživanja vrsnih učitelja i psihologa odavno su dokazala da će ciljani rad na ekološkom obrazovanju djece biti uspješan ako se u procesu ovog obrazovanja koriste razne ekološke igre.

Svrha sažetka je proučavanje igre kao sredstva ekološkog odgoja djece predškolske dobi. Da bi se to postiglo, predlaže se rješavanje sljedećih zadataka:

* Utvrditi psihološke i pedagoške temelje odgoja i obrazovanja za okoliš djece predškolske dobi;

* Odrediti ulogu igre u ekološkom odgoju predškolske djece;

* Istražite metodologiju korištenja igara kao sredstva ekološkog odgoja predškolske djece.

Psihološko-pedagoške osnove odgoja i obrazovanja za okoliš djece predškolske dobi

Intrinzična vrijednost predškolskog djetinjstva je očita: prvih sedam godina u djetetovu životu je razdoblje brzog rasta i intenzivnog razvoja, razdoblje stalnog usavršavanja tjelesnih i psihičkih sposobnosti, početak formiranja osobnosti.

Dostignuće prvih sedam godina je formiranje samosvijesti: dijete se razlikuje od objektivnog svijeta, počinje shvaćati svoje mjesto u krugu bliskih i poznatih ljudi, svjesno se snalaziti u okolnom objektivno-prirodnom svijetu, izolirati svoj vrijednosti.

U tom razdoblju postavljaju se temelji interakcije s prirodom, uz pomoć odraslih, dijete to počinje shvaćati kao zajedničku vrijednost za sve ljude Kondrashova M.A. Ekološki odgoj djece predškolske dobi u nastavi i svakodnevnom životu. Metodički razvoji. Orenburg, 2005. - 116 str.

Kao što svjedoče psihološke i pedagoške studije posljednjih desetljeća (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina i dr.), moguće je formirati temelje ekološke kulture u predškolskoj dobi.

Početna karika u njegovom formiranju je sustav specifičnog znanja, koji odražava vodeće obrasce žive prirode. Mogućnost asimilacije takvog znanja od strane djece od 6-7 godina dokazala je pedagoško istraživanje L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentjeva itd.

Kako pokazuju istraživanja domaćih i inozemnih znanstvenika (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin), razdoblje koje označava prijelaz iz predškolske u osnovnoškolsku dob posebno je povoljno za formiranje osnovnih crta ličnosti.

To je zbog visoke osjetljivosti djece ove dobi i razvoja elemenata proizvoljnosti, samosvijesti i samokontrole, što predškolskom djetetu osigurava određenu razinu svijesti i neovisnosti postupaka Surkina S.A. Ekološki odgoj predškolaca : udžbenik. - Saratov: Izdavačka kuća "Saratovski izvor", 2011. .

Svi istaknuti mislioci i učitelji prošlosti pridavali su veliku važnost prirodi kao sredstvu odgoja djece: Ya. A. Komensky je u prirodi vidio izvor znanja, sredstvo za razvoj uma, osjećaja i volje. K. D. Ušinski se zalagao za "vođenje djece u prirodu" kako bi im se ispričalo sve što im je dostupno i korisno za njihov duševni i govorni razvoj.

Ideje upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom dalje su razvijene u teoriji i praksi sovjetskog predškolskog odgoja u metodičkim priručnicima M.V. Lucić, M.M. Markovskaya, preporuke Z.D. Sizenco; više od jedne generacije odgajatelja studiralo je prema udžbeniku S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom. - M., Prosvjetljenje, 2011 .. Važnu ulogu odigrao je rad vodećih učitelja i metodičara, čiji je fokus bio formiranje promatranja kao glavne metode upoznavanja s vanjskim svijetom, prikupljanje, razjašnjavanje i širenje pouzdanih informacija o prirode (Z.D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich i dr.).

Od velike važnosti u znanstvenom utemeljenju metode upoznavanja s prirodom bila su istraživanja koja su se počela provoditi 1950-ih godina na katedrama za predškolsku pedagogiju pedagoških instituta. Jedna od prvih - studija E.I. Zalkind Zalkind E.I. Priroda kao sredstvo estetskog i moralnog odgoja djece. - M., 1993., posvećen upoznavanju predškolske djece s pticama, - pokazalo je koliko je važna ispravna organizacija osjetilne percepcije prirodnih objekata: promišljeno nadgledanje promatranja daje djeci mnoge dojmove koji se pretvaraju u specifične i generalizirane ideje, doprinose razvoj govora.

Početkom 1970-ih godina počela su se provoditi pedagoška istraživanja koja su kasnije postala srž teorijskog i eksperimentalnog utemeljenja metodike ekološkog odgoja predškolske djece. Tome su pridonijele nove ideje koje je pokrenula Akademija pedagoških znanosti. Dječji psiholozi (V.V. Davydov, D.B. Elkonin i drugi) proglasili su potrebu:

Komplikacije u sadržaju obuke - unošenje teoretskog znanja u njega, odražavajući zakone okolne stvarnosti;

Izgradnja sustava znanja čija bi asimilacija osigurala učinkovit mentalni razvoj djece.

A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger (Istraživački institut za predškolski odgoj APN). Psiholozi su potkrijepili tvrdnju da djeca predškolske dobi mogu naučiti sustav međusobno povezanih znanja koji odražavaju obrasce jednog ili drugog područja stvarnosti, ako je taj sustav dostupan vizualno-figurativnom razmišljanju koje prevladava u ovoj dobi.

U predškolskoj pedagogiji započela su istraživanja o odabiru i sistematizaciji znanja o prirodnoj povijesti, odražavajući vodeće obrasce žive (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, itd.) I nežive (I.S. Freidkin, itd.) prirode. U studijama posvećenim živoj prirodi kao vodeći je odabran obrazac kojemu je podložan život bilo kojeg organizma, naime ovisnost postojanja biljaka i životinja o vanjskom okruženju. Ovi radovi označili su početak ekološkog pristupa u upoznavanju djece s prirodom Ryzhova N.A. Ekološki odgoj u predškolskim ustanovama: teorija i praksa, dr. sc. dis..kand. ped. znanosti. M., 2000.

Posljednje desetljeće dvadesetog stoljeća može se nazvati vremenom razvoja dvaju procesa koji su značajni s gledišta ekologije: produbljivanje ekoloških problema planeta do kriznog stanja i njihovo razumijevanje od strane čovječanstva. U inozemstvu iu Rusiji u tom razdoblju nastaje novi obrazovni prostor - sustav kontinuiranog obrazovanja za okoliš: održavaju se konferencije, kongresi, seminari, stvaraju se programi, tehnologije, obrazovni i metodološki priručnici za različite kategorije učenika.

U našoj se zemlji formirao opći koncept kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš čija je početna karika sfera predškolskog odgoja.

Nikolaeva S.N. Dokazano je da je formiranje ekološke kulture u razdoblju predškolskog djetinjstva moguće ako:

Djeca će biti uključena u svrhovit, sustavan pedagoški proces ekološki odgoj, koji se temelji na vodećim idejama ekologije prilagođen predškolskoj dobi, odražavajući prirodne odnose u prirodi i odnos čovjeka prema prirodi;

Koristit će se sustav metoda i tehnologija odgoja i obrazovanja za okoliš, izgrađen na aktivnostima tipičnim za predškolsko razdoblje (praktične, kognitivne i kreativne), koje izazivaju emocionalni odgovor kod djece i osiguravaju asimilaciju znanja o okolišu, formiranje praktičnih vještina za svjesno i pažljivo komunicirati s objektima prirode;

U prostoru dječje životne aktivnosti stvorit će se ekološko-razvojno okruženje koje će omogućiti organiziranje smislene interakcije predškolaca s objektima prirode;

Odgojitelji razvijaju profesionalnu ekološku kulturu, uključujući: ideje o ekološkim problemima planeta, zemlje, regije stanovanja, razumijevanje utjecaja onečišćenja okoliša na živote ljudi, građansku odgovornost i praktičnu spremnost za njihovo rješavanje Nikolaeva S.N. Metode ekološkog obrazovanja predškolaca . Udžbenik za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, revidirano. - M.: ur. Centar "Akademija", 2005. - 224 str.

Osnove odgoja i obrazovanja za okoliš povezane su sa spoznajnim interesom za predmete i prirodne pojave, sustavnim predodžbama o prirodnom svijetu, sposobnošću korištenja znanja o potrebama živog organizma za razumne dječje aktivnosti i svjesno ponašanje u prirodnom okruženju. Kognitivne zadatke djeca rješavaju u procesu igre, ispitivanja materijala, eksperimenata; u procesu promatranja pojava žive i nežive prirode; tijekom razgovora o promatranim pojavama, kao iu proizvodnim aktivnostima, radu i drugim vrstama dječjih aktivnosti.

Obrazovanje za okoliš treba biti kontinuirano u svim fazama obrazovanja. U vrtiću se postavljaju znanstveni temelji za razumijevanje zakonitih odnosa u sustavu "Priroda - društvo - čovjek". Formira se odgovornost za poboljšanje i transformaciju okoliša.

Zadaće ekološkog odgoja i obrazovanja su zadaće stvaranja i provedbe odgojno-obrazovnog modela, u kojem se postiže učinak - očigledne manifestacije začetaka ekološke kulture kod djece koja se pripremaju za polazak u školu.

Glavni zadaci ekološkog odgoja predškolske djece su:

1. Razvijanje kod djece subjektivnog doživljaja emocionalnog i osjetilnog komuniciranja s prirodom, predodžbi i elementarnih pojmova o svijetu koji ga okružuje, odnosima i odnosima u njemu, kao osnova za razvoj ekološke svijesti i ekološke kulture pojedinca.

2. Odgoj emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodnom okolišu.

3. Razvijanje iskustva u praktičnim i stvaralačkim aktivnostima u primjeni i utvrđivanju znanja i emocionalnih i osjetilnih dojmova stečenih u interakciji s prirodnim okolišem, te u reprodukciji i očuvanju prirodnog okoliša.

Za realizaciju ovih zadataka potrebno je istaknuti vodeća načela predškolskog odgoja i obrazovanja za okoliš: znanstvenost, humanizaciju, integraciju, dosljednost, regionalizaciju.

Dakle, dječji vrtić je jedna od prvih karika gdje se postavljaju temelji ekološke kulture. Veliko nasljeđe u području odgoja djece s okolinom ostavio nam je izvanredni učitelj V.A. Suhomlinskog. Prema njegovom mišljenju, priroda je temelj dječjeg mišljenja, osjećaja i kreativnosti. Poznati učitelj usko je povezivao odnos djece prema objektima prirode s činjenicom da je priroda naša domovina, zemlja koja nas je odgojila i hrani, zemlja preobražena našim radom.

V.A. Suhomlinski je prirodu ocijenio kao "vječni izvor misli" i dobrih osjećaja djece. Poznati su "sati mišljenja u prirodi", koje je vodio ovaj divni učitelj. „Idite u polje, u park, pijte s izvora misli i ova živa voda učinit će vaše ljubimce mudrim istraživačima, znatiželjnicima, znatiželjnicima i pjesnicima“ Bondar L.N. Pouke razmišljanja među prirodom u pedagoškom nasljeđu V.A. Sukhomlinsky / Osnovna škola, 2005. - br. 9. .

Neposredna okolina djeteta predškolske dobi, svakodnevna komunikacija s okolinom pružaju uvjerljive primjere za otkrivanje različitih aspekata čovjekove interakcije s prirodom, osposobljavaju ga za život u skladu s njom.

Tako smo utvrdili da autori kao ciljeve i zadatke ekološkog odgoja i obrazovanja najčešće shvaćaju formiranje ekološke kulture, ekološke svijesti, poštovanja i ljubavi prema prirodi.