Kako se dobrovoljno pamćenje razlikuje od nehotičnog pamćenja? Odnos između voljnog i nehotičnog pamćenja u djece

Nehotično i voljno pamćenje predstavljaju dvije uzastopne faze razvoja pamćenja.

Nehotično pamćenje

Nehotično pamćenje znači pamćenje i dozivanje stvari automatski, bez ikakvog napora. U ovom slučaju, pamćenje se odvija bez posebnog napora.

Kvaliteta nenamjernog pamćenja predmeta, slika, riječi ovisi o tome koliko aktivno dijete djeluje u odnosu na njih, u kojoj mjeri se njihova detaljna percepcija, refleksija i grupiranje pojavljuju u procesu djelovanja. Dakle, kada jednostavno gleda slike, učenik pamti mnogo lošije nego kada se od njega traži da te slike stavi na svoje mjesto, na primjer, da odvojeno odloži stvari koje su prikladne za vrt, kuhinju, dječju sobu, dvorište. Nevoljno pamćenje neizravan je, dodatni rezultat djetetovih radnji opažanja i mišljenja.

Nevoljno pamćenje, povezano s aktivnim mentalnim radom djece na određenom materijalu, ostaje mnogo produktivnije do kraja predškolskog djetinjstva od dobrovoljnog pamćenja istog materijala.

Nehotično i voljno pamćenje, međutim, predstavljaju dvije uzastopne faze razvoja pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna koliko veliko mjesto u našem životu zauzima nehotična memorija, na temelju koje se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavnina našeg iskustva, kako po obujmu tako i po životnom značaju. Međutim, u ljudskom djelovanju često se javlja potreba za upravljanjem vlastitim pamćenjem. Pod tim uvjetima, dobrovoljno pamćenje igra važnu ulogu, što omogućuje namjerno učenje ili pamćenje onoga što je potrebno.

Proizvoljna memorija

Dobrovoljno pamćenje proizvod je posebnih mnemotehničkih radnji, tj. takve akcije, čija će glavna svrha biti samo pamćenje. Produktivnost voljnog pamćenja ovisi o stupnju intelektualne aktivnosti učenika u ovoj aktivnosti. Uvjet koji potiče intelektualnu aktivnost je ovladavanje sredstvima pamćenja. Ta sredstva uključuju, prije svega, diferencijaciju mnemotehničkih zadataka učenika, tj. ciljevi koji se postavljaju za pamćenje u svakom konkretnom slučaju, korištenje racionalnih tehnika u procesu pamćenja i samokontrola. Dobrovoljno pamćenje u velikoj je mjeri povezano i s općom organizacijom učenika u nastavnom radu.

Prijeđimo na razmatranje ovih sredstava.

Dobrovoljno pamćenje uvijek je podređeno određenom zadatku. U jednom slučaju, učenik mora zapamtiti točnije ili čak točno kao u udžbeniku, u drugom slučaju - zapamtiti na način da to ispriča svojim riječima. U drugim slučajevima potrebno je zapamtiti slijed materijala itd.

Od ne male važnosti je jasno razumijevanje školaraca zadataka doslovnog pamćenja ili pamćenja sadržaja kako bi ga kasnije ispričali vlastitim riječima.

Uz pravilnu organizaciju procesa pamćenja, učenik neće pamtiti doslovno ako ta doslovnost nije određena prirodom zadatka učenja.

Pozitivan utjecaj zadataka koji se učeniku postavljaju prilikom učenja napamet objašnjava se time što oni primjereno usmjeravaju njegovu pažnju, potiču ga na aktivno pamćenje, bolje razumijevanje značenja onoga što se uči napamet, inače ponavljanje (ovisno o prirodi zadatak), te ojačati samokontrolu.

Usmjeravanje učenika na izvršavanje specifičnih mnemotehničkih zadataka pri pamćenju obrazovnog materijala jedan je od važnih načina za razvoj ciljanog voljnog pamćenja i reprodukcije.

Posebna vrsta voljnog pamćenja je pamćenje.

Kod učenja napamet školarci se ne služe racionalnim tehnikama pamćenja. Kad trebaju kombinirano ponoviti gradivo – u cijelosti i po dijelovima – pamte samo kao cjelinu, ne dijele ga na dijelove po značenju, pa stoga lošije razumiju.

K.D. Ushinsky je reprodukciju tijekom pamćenja nazvao aktivnim ponavljanjem materijala koji pridonosi razvoju i jačanju pamćenja učenika.

Kao što je poznato, najaktivniji oblik dobrovoljne reprodukcije je prisjećanje. U procesu pamćenja aktivnije se oživljavaju privremene veze. Prisjećanje je za školarca povezano s napetostima. Prema prikladnom zapažanju K.D. Ušinskog, školarci se ne vole prisjećati onoga što su zaboravili; oni rado prenose “ono što im je svježe u sjećanju”.

Među uvjetima za produktivnost voljnog pamćenja središnje mjesto zauzima uporaba racionalnih tehnika pamćenja. Za pamćenje bilo kojeg znanja potrebno je izdvojiti određene semantičke jedinice, uspostaviti veze među njima i primijeniti logičke tehnike.

Razumijevanje je nužan uvjet za logično, smisleno pamćenje. Shvaćeno se brže i čvršće pamti jer se smisleno povezuje s prethodno stečenim znanjem, s prošlim iskustvom.

Jedna od najvažnijih metoda logičkog pamćenja je izrada plana gradiva koje se pamti (raščlanjivanje gradiva na sastavne dijelove, naslovljavanje, povezivanje dijelova po naslovima u jedinstveni lanac asocijacija).

Dobrovoljno sustavno pamćenje naziva se pamćenje.

Pamćenje može varirati u kvaliteti. Brzina, cjelovitost, točnost i snaga - ove karakteristike pamćenja mogu se procijeniti reprodukcijom zadanog materijala.

Glavno sredstvo pamćenja je reprodukcija, koja se odvija u obliku prepričavanja u sebi. Reprodukcija, osobito vlastitim riječima, poboljšava razumijevanje materijala.

Kvaliteta i uspješnost pamćenja ovisi o karakteristikama stanja (pozitivan stav prema zapamćenom materijalu uvelike povećava kvalitetu pamćenja) i aktivnosti pojedinih aspekata psihe u procesu pamćenja, osim toga, o korištenju posebne asocijativne metodičke tehnike pamćenja.

Osim toga, ne možemo ne spomenuti tako važan čimbenik - broj osjetilnih organa povezanih s procesom pamćenja. O broju ponavljanja usvojenog gradiva ne treba govoriti – to se podrazumijeva.

Proizvoljni oblici pamćenja i reprodukcije počinju se oblikovati u srednjoj predškolskoj dobi. Najpovoljniji uvjeti za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom stvaraju se u igri, kada je pamćenje uvjet da dijete uspješno ostvari ulogu koju je preuzelo.

Ovladavanje proizvoljnim oblicima pamćenja uključuje nekoliko faza. Na prvom od njih dijete počinje isticati samo sam zadatak pamćenja i prisjećanja, a da još nije svladalo potrebne tehnike. U ovom slučaju, zadatak opoziva je istaknut ranije. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva pamćenja, kada dijete počinje shvaćati da ako ne pokuša zapamtiti, onda neće moći reproducirati ono što je potrebno.

Poboljšanje voljnog pamćenja kod školske djece usko je povezano s postavljanjem posebnih mnemotehničkih zadataka za pamćenje, čuvanje i reprodukciju gradiva. Mnogi takvi zadaci prirodno proizlaze iz aktivnosti igre, pa raznovrsne dječje igre pružaju djetetu bogate mogućnosti za razvoj pamćenja. Djeca u dobi od 3-4 godine mogu dobrovoljno zapamtiti, zapamtiti i prisjetiti se materijala u igrama.

Najpovoljniji uvjeti za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom stvaraju se u igri, kada je pamćenje uvjet da dijete uspješno ostvari ulogu koju je preuzelo.

Da biste razvili djetetovo voljno pamćenje, važno je na vrijeme uhvatiti i maksimalno iskoristiti njegovu želju da se nečega prisjeti.

Ovisno o svrsi aktivnosti pamćenje se dijeli na nevoljno i voljno.

Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebnog cilja da se nešto zapamti ili zapamti, naziva se nehotično pamćenje. U slučajevima kada postavimo takav cilj, govorimo o voljnom pamćenju. U potonjem slučaju procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne, mnemotehničke radnje.

Nehotično i voljno pamćenje, međutim, predstavljaju dvije uzastopne faze razvoja pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna koliko golemo mjesto u našim životima zauzima nevoljno pamćenje, na temelju kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, glavni dio našeg iskustva, kako po obujmu, tako i po životnom značaju, ostvaruje. formirana. Međutim, u ljudskom djelovanju često se javlja potreba za upravljanjem vlastitim pamćenjem. Pod tim uvjetima, dobrovoljno pamćenje igra važnu ulogu, što omogućuje namjerno učenje ili pamćenje onoga što je potrebno.

Senzorno, kratkoročno i dugoročno pamćenje.

Većina psihologa priznaje postojanje tri razine pamćenja, koje se razlikuju po tome koliko dugo svaka razina može zadržati informacije. U skladu s tim razlikuju direktno, ili osjetilni, memorija, kratkoročni pamćenje i dugoročno memorija.

Senzorno pamćenje. Kao što mu ime govori, osjetilno pamćenje je primitivni proces koji se odvija na razini receptora. Sperling (1960) je pokazao da se tragovi u njemu pohranjuju samo vrlo kratko vrijeme - oko 1/4 sekunde, a za to vrijeme pitanje hoće li retikularna formacija privući pozornost viših dijelova mozga na dolazni signali se odlučuju. Ako se to ne dogodi, tada se za manje od sekunde tragovi brišu i senzorna memorija puni novim signalima.

Poseban slučaj osjetilnog pamćenja je sekvencijalne slike. Nastaju kada je mrežnica izložena jakom ili dugotrajnom podražaju.

Kratkotrajno pamćenje Ako informacija koju prenose receptori privuče pažnju mozga, može se pohraniti kratko vrijeme, a za to vrijeme je mozak obrađuje i interpretira. Istodobno se rješava pitanje jesu li te informacije dovoljno važne da se prenesu na dugotrajnu pohranu.

Kratkotrajno pamćenje karakterizira ne samo određena trajanje zadržavanje informacija, ali također kapacitet, odnosno sposobnost istovremenog pohranjivanja određenog broja heterogenih elemenata informacija.

Trajanje. Utvrđeno je (Peterson i Peterson, 1959.) da kratkoročno pamćenje traje oko 20 sekundi; Tijekom tog vremena pohranjuje se vrlo malo informacija - na primjer, broj ili nekoliko slogova od tri ili četiri slova.

Ako se podaci ne unesu ponovno ili "prelistaju" u memoriji, oni nestaju nakon tog vremena, ne ostavljajući primjetne tragove. Zamislimo, na primjer, da smo pronašli telefonski broj na popisu pretplatnika, birali ga, a linija se pokazala zauzetom. Ako mentalno ne ponavljamo ovaj broj, onda ćemo ga nakon nekoliko minuta morati ponovno tražiti.

Kapacitet. Od 1885. Hermann Ebbinghaus eksperimentirao je sam sa sobom kako bi otkrio koliko informacija može istovremeno upamtiti bez ikakvih posebnih mnemotehničkih tehnika. Ispostavilo se da je kapacitet memorije ograničen na sedam brojeva, sedam slova ili imena sedam predmeta. Ovaj "magični broj" od sedam, koji služi kao mjera pamćenja, testirao je Miller (1956). Pokazao je da memorija, u prosjeku, ne može pohraniti više od sedam elemenata odjednom; Ovisno o složenosti elemenata, ovaj broj može biti od 5 do 9.

Ako je potrebno kratko vrijeme pohraniti informaciju koja uključuje više od sedam elemenata, mozak gotovo nesvjesno grupira te informacije na način da broj memoriranih elemenata ne prelazi maksimalno dopušteni. Tako će broj bankovnog računa 30637402710, koji se sastoji od jedanaest elemenata, najvjerojatnije ostati zapamćen kao 30 63 740 27 10, tj. kao pet brojčanih elemenata, odnosno 8 riječi (trideset, šezdeset, tri, sedam stotina, četrdeset, dvadeset, sedam, deset).

Napomenimo također da ako u takvom slučaju djeluje uglavnom mehanizam slušnog pamćenja, onda je moguće i vizualno pamćenje - osobito kada je potrebno zapamtiti neki neverbalni (neverbalni) materijal. U mnemonički tehnike koje se koriste za bolje pamćenje mogu koristiti oba ova mehanizma.

Dobar primjer kako kapacitet kratkoročnog pamćenja može ograničiti kognitivnu izvedbu je mentalna aritmetika. Dakle, množenje 32 sa 64 je relativno jednostavno, ali mnogi to ne mogu bez olovke i papira. Takvi ljudi najčešće kažu da "nisu dobri u aritmetici". Zapravo, vjerojatno ih koči gomilanje posrednih operacija i podataka, što brzo preopterećuje kratkoročno pamćenje.

Dugoročno pamćenje

Upravo od tih nekoliko elemenata koji se kratko zadrže u kratkoročnom pamćenju, mozak odabire ono što će biti pohranjeno u dugoročnom pamćenju. Kratkotrajno pamćenje može se usporediti s policama u velikoj knjižnici: knjige se s njih ili uklanjaju ili vraćaju, ovisno o trenutnim potrebama. Dugoročno pamćenje je više poput arhive: u njemu se određeni elementi odabrani iz kratkoročnog pamćenja dijele u mnoge kategorije i zatim pohranjuju na duže ili manje dugo vrijeme.

Kapacitet I trajanje dugoročno pamćenje je u načelu neograničeno. Oni ovise o važnosti zapamćene informacije za subjekt, kao io načinu na koji je kodirana, sistematizirana i, na kraju, reproducirana.

Uloga nekih čimbenika. Poznavanje gradiva. Ako se događaj ponavlja mnogo puta, onda se lakše i dulje pamti od slučajnog događaja. Primjeri su cesta kojom hodamo svako jutro, tablica množenja i općenito sve ono što se više ili manje dobrovoljno naučilo u djetinjstvu ili tijekom života. Dakle, prve pjesmice ili pjesmice koje smo učili u školi i svakodnevno pjevali ili čitali na radost cijele obitelji.

Stariji nas ljudi zadivljuju svojom sposobnošću pamćenja prošlih događaja. Međutim, zapravo, to može biti samo zbog činjenice da su o takvim događajima pričali ili čuli mnogo puta. Vrijeme dolaska gostiju pamtimo zauvijek, kao i druge manifestacije ove vrste.

Iznenađujuća točnost nekih sjećanja starijih ljudi može se objasniti na isti način. Uvijek se čudimo dugotrajnom pamćenju naših djedova. Zapravo, ono o čemu pričaju u pravilu su neki izuzetni događaji, često s vrlo dubokim emocionalnim prizvukom. Takve događaje sama osoba ili njezini bližnji toliko puta prepričavaju da im se zauvijek urezuju u sjećanje. Zapravo, one predstavljaju samo vrlo mali dio od onih mnogo tisuća situacija kojima je čovjekov dugi život bio ispunjen i koje su uglavnom bile zaboravljene.

Kontekst. Kontekst u kojem se događaj odvija ponekad je važniji za pamćenje od samog događaja. Isti materijal, bilo da se radi o matematici ili psihologiji, lakše je naučiti kada ga predaje jedan učitelj nego drugi.

Tulving i njegovi suradnici (Tulving et al., 1966) iznijeli su načelo specifičnosti kodiranja, prema kojoj je ono što je pohranjeno u sjećanju uvijek usko povezano sa situacijom u kojoj je zapamćeno. Stoga je uvijek lakše izvući nešto iz sjećanja u kontekstu u kojem se dogodilo pamćenje. Ovu pojavu treba povezati s činjenicom da, kao što smo više puta naglasili, učenje najčešće ovisi o stanju svijesti ili emocionalnom stanju u trenutku kada se to učenje dogodilo. Također je potrebno zapamtiti da se ponekad, pod utjecajem jakih emocija, neki događaji pamte za cijeli život, čak i ako se nikada u budućnosti ne ponove.

Motivacija. Uvijek bolje pamtimo ono što želimo naučiti od stvari koje nas ne zanimaju. Student kojeg zanima sport često zna imenovati sve nogometaše nekih momčadi, no ponekad se ne može sjetiti imena trojice poznatih psihologa. Na isti način, neki ljubitelji glazbe znaju napamet sva djela mnogih skladatelja, ali ne mogu reproducirati motiv najnovije moderne pjesme ili se čak sjetiti tko je pjeva. Iz istog razloga, tijekom rasprava ili rasprava, lakše se sjećamo argumenata koji potvrđuju naše vlastite ideje nego argumenata koji su protiv njih.

Motivacija igra još jednu ulogu u pamćenju. Kao što je Zeigarnik (1927) pokazao, posao koji je u tijeku pamtimo dulje nego posao koji je završen.

Produbljivanje u predmet koji se proučava.Što se gradivo bolje pamti, to se više povezuje s nekim drugim činjenicama u različitim kontekstima i iz različitih kutova. To je poanta primjera – i na predavanjima i u udžbenicima. No, ovakvo se produbljivanje ne može usporediti s učenikovim samostalnim radom na predmetu, povezivanjem njegovih različitih aspekata ili pokušajem ilustriranja nekih obrazaca i načela činjenicama iz svakodnevnog života.

RADNA MEMORIJA. RAM je memoriranje nekih informacija danih za vrijeme potrebno za izvođenje operacije, zasebnog čina aktivnosti. Na primjer, u procesu dobivanja rezultata, potrebno je zadržati radnje u memoriji do međuoperacije, koja se kasnije može zaboraviti. Posljednja okolnost je vrlo važna - iracionalno je pamtiti korištene informacije koje su izgubile svoje značenje - uostalom, operativna memorija mora biti ispunjena novim informacijama potrebnim za trenutne aktivnosti.

Čimbenici koji određuju uspješnost pamćenja.

Mnemotehničke tehnike su vrsta "mentalne gimnastike" koja vam omogućuje da zapamtite popise predmeta ili teze nadolazećeg govora. Međutim, ne postoje "trikovi" za razvoj dobrog pamćenja. Najbolji način da ga poboljšate je naučiti kako pravilno organizirati informacije u vrijeme pamćenja.

Roditelji bi se toga trebali sjetiti kada, usred igre, iznenada počnu stavljati djecu u krevet. Očigledno, nesanica ili poteškoće s uspavljivanjem mogu se u mnogim slučajevima izbjeći tako da se aktivnost unaprijed odredi kako bi se započeta aktivnost mogla dovršiti.

Što se tiče učenja, barem je jedna stvar potpuno jasna: nabijanje neposredno prije ispita relativno je beskorisna stvar sa stajališta stjecanja znanja. Mnogi studenti sjedaju proučavati udžbenike samo tijekom nastave i to isključivo kako bi dobili dobru ocjenu. Takav pristup, koji snažno promovira tradicionalni obrazovni sustav, izrazito je štetan za akumulaciju i sistematizaciju znanja. Samo takva organizacija obrazovnog procesa, u kojoj se gradivo za pamćenje prezentira u različitim kontekstima i na različitim razinama obrade, može osigurati snažno učvršćivanje znanja i njegovo brzo izvlačenje iz dugotrajnog pamćenja.

Pamćenje se može nastaviti s različitim stupnjevima smislenosti, s različitim dubinama razumijevanja. Ali mišljenje je uvijek bitan oslonac pamćenja, nužan uvjet za uspješno pamćenje. U skladu s tim obično razlikuju mehanički I logički (semantički) memoriranje.

Uspjeh pamćenja uvelike ovisi o semantičkim vezama između elemenata zapamćenog materijala. Smisleno pamćenje temelji se na logičkim vezama koje odražavaju najvažnije i najznačajnije aspekte i odnose objekata. Mehaničko pamćenje temelji se na pojedinačnim privremenim vezama, odražavajući prvenstveno vanjsku stranu fenomena. Ovo objašnjava prednosti smislenog pamćenja.

Pamćenje tekstova uključuje snalaženje u cijelom gradivu, prepoznavanje semantičkih skupina, uspostavljanje unutargrupnih odnosa i međugrupnih veza.

Proces smislenog pamćenja uključuje niz logičkih operacija:

semantičko grupiranje;

isticanje semantičkih referentnih točaka;

izrada plana i sl. Razni dijagrami, dijagrami i tablice služe kao bitna potpora semantičkom pamćenju.

Uspješnost pamćenja određena je pravilnom organizacijom ponavljanja. Ponavljanje mora biti svjesno, smisleno i aktivno. U suprotnom vodi do učenja napamet. Stoga je najbolja vrsta ponavljanja uključivanje naučenog gradiva u sljedeće aktivnosti, tako da se ponavljanje svaki put provodi na novoj razini svijesti iu novim vezama.

Pamćenje temeljeno na smislenom i aktivnom načinu rada s materijalom pokazuje se produktivnijim.

Najvažniji uvjet za učinkovitost pamćenja je pravilna raspodjela ponavljanja u vremenu. Utvrđeno je da koncentrirano, zgusnuto ponavljanje uvijek daje znatno manji učinak, dok kada je osvajanje vremenski raspoređeno, pamćenje se pokazuje produktivnijim. Najpovoljniji rezultati s raspodijeljenim ponavljanjem postižu se kada pauze u pamćenju nisu jako duge. Vrlo kratki razmaci također su nepovoljni. Pedagoško iskustvo pokazuje da užurbana priprema za ispit ne dovodi do snažnog učvršćivanja znanja. Ponavljanja prije ispita trebala bi biti samo posljednja karika u ukupnom lancu sustavnog ponavljanja nastavnog gradiva tijekom cijele akademske godine.

Produktivnost pamćenja ovisi o prirodi gradiva. Pod utjecajem sustavnog učenja razvija se pamćenje. Pritom dolazi ne samo do kvantitativnog povećanja obujma i brzine pamćenja i reprodukcije, već i do niza kvalitativnih promjena u pamćenju. Značajno se povećava namjerno pamćenje, što je povezano s brzim razvojem apstraktnog, verbalno-logičkog pamćenja. Istraživanje je pokazalo da se osnovnoškolci pri shvaćanju gradiva uglavnom oslanjaju na vizualno uočene veze i odnose predmeta, dok se srednjoškolci bolje služe logičkim vezama i pojmovima za pamćenje.

Zadržavanje zapamćenog gradiva osiguravaju: smislenost i snaga pamćenja, ponavljanje.

Kod učenika Najrazvijenije je vizualno i mješovito pamćenje (vidno-auditivno). Postoji logičko i asocijativno pamćenje. Učenici zadržavaju puno više smislenog materijala u pamćenju nego učenjem napamet.

Poremećaj pamćenja.

Poremećaji (destrukcija) mehanizama pamćenja, koji nastaju zbog niza razloga, fenomenološki se očituju u činjenici da je proces utiskivanja na neki način otežan, operativno pamćenje trpi: ili se informacija pohranjena u dugoročnom pamćenju gubi (njena reprodukcija je blokirana ): ili dolazi do smanjenja svih vrsta memorije. U nekim slučajevima psihotraumatski učinci mogu utjecati na poboljšanje performansi pamćenja (hipermnezija).

Uništavanje informacija pohranjenih u dugoročnom pamćenju naziva se retrogradna amnezija. Psihotraumatski učinci mogu dovesti do toga da će samo kratkoročno (operativno) pamćenje biti narušeno, dok su mehanizmi dugotrajnog pamćenja relativno netaknuti. Našavši se u novom okruženju, osoba koja boluje od ove vrste poremećaja ne sjeća se imena ljudi oko sebe, ne zna gdje se nalazi, ne sjeća se datuma tekućeg dana, je li danas jeo, otišao je u šetnju. Uz to postoji relativno očuvanje prošlih iskustava. Ova vrsta poremećaja naziva se fiksacijska amnezija. Za razliku od fiksacijske amnezije, kod anterogradne amnezije dolazi do relativnog očuvanja operativnog pamćenja, ali je uništeno sjećanje na događaje koji su uslijedili nakon psihičke traume. Kombinacija oštećenja pamćenja za događaje koji su prethodili traumi i događaje koji su uslijedili naziva se anteroretrogradna amnezija.

Kršenje mehanizama pamćenja može dovesti do gubitka pamćenja samo nekih događaja iz prošlosti i njihovih važnih detalja. U ovom slučaju govore o palimpsestu. Ovo je varijanta selektivne amnezije. Druga varijanta ove vrste poremećaja je afektogena amnezija. Ona leži u činjenici da iz sjećanja ispadaju događaji povezani s nekim izrazito jakim negativnim iskustvima. Zaboravlja se sama činjenica ozljede i sve što je s njom izravno ili neizravno povezano. U isto vrijeme, drugi događaji koji su se dogodili u to vrijeme reproducirani su prilično potpuno i točno. Izraz anekforija odnosi se na gubitak sposobnosti prisjećanja poznate činjenice u pravo vrijeme.

Paramnezija se odnosi na iskrivljena sjećanja koja samo djelomično odgovaraju stvarnosti. Pseudoreminiscencije su sjećanja na događaje koji su se dogodili u prošlosti, ali su premještena u sadašnjost i popunjavaju praznine sjećanja. U njima nema pisma, primitivnog su dizajna, običnog sadržaja i u procesu kratkog razgovora lako se formiraju pod utjecajem pitanja sugovornika, nestabilni su i brzo ih zamjenjuju drugi. Pripisana sjećanja, ili kriptomnezija, sastoje se u čovjekovom uvjerenju da su mu se događaji koje je vidio na filmu, opisan u knjizi, čuo u priči sugovornika, doživio u snu, dogodili u stvarnosti.

Poseban spomen zaslužuju smetnje povezane s procesima prepoznavanja. “Već viđeno” - tako se označavaju stanja kada je očito nova percepcija popraćena bolnim iskustvom koje se već dogodilo u prošlosti. Iskustvo ove vrste obično je prolazno, ali dugo ostavlja osjećaj nezadovoljstva, upornu želju da se prisjetimo gdje i kada se to iskustvo dogodilo. "Nikad viđeno" je suprotno stanje. Unatoč tome što je osoba potpuno orijentirana na svoju okolinu i prepoznaje je, ima osjećaj da se ono što se dogodilo u prošlosti prvi put susreće u svom iskustvu.

Nametljiva sjećanja očituju se u tome da se u sjećanju reproducira neka (obično neugodna, kompromitirajuća) epizoda iz prošlog života. Vrijeme ovih događaja je davno prošlo, izgubili su svoju važnost, ali se osoba s vremena na vrijeme, protiv svoje volje, prisjeća tih događaja, doživljavajući bolno emocionalno iskustvo. Opsesivna sjećanja, perseveracije, ne moraju biti bolne prirode, ali su popraćena osjećajem progonjenosti nepotrebnim, praznim dojmom.

Zaključujući pregled informacija o funkcioniranju reprezentativnih mehanizama psihe, treba uzeti u obzir postojanje ne tako rijetkih slučajeva fenomenalnog pamćenja. Opet, oni se mogu povezati i s funkcioniranjem kratkoročnog (radnog) pamćenja i s funkcioniranjem mehanizama dugotrajnog pamćenja. Opisani su slučajevi kada je osoba u bolnom stanju reproducirala ono što je prethodno čula ili vidjela s takvom točnošću i u takvom volumenu da se to nije moglo usporediti s nizom informacija s kojima je radio u normalnim uvjetima. Sve to ukazuje da u pamćenju neprestano djeluju mehanizmi blokiranja koji onemogućuju prodor informacija koje potencijalno posjedujemo u našu svijest. Vrlo je vjerojatno da ove informacije mogu utjecati na naše ponašanje na podsvjesnoj i nadsvjesnoj razini.

Poznato je da svaki naš doživljaj, dojam ili pokret predstavlja određeni trag koji može dugo trajati te se pod odgovarajućim uvjetima ponovno pojaviti i postati predmetom svijesti. Stoga, pod memorija razumijemo utiskivanje (bilježenje), očuvanje i naknadno prepoznavanje i reprodukciju tragova prošlog iskustva, što nam omogućuje akumuliranje informacija bez gubitka prethodnog znanja, informacija i vještina.

Dakle, pamćenje je složen mentalni proces koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa međusobno povezanih. Sva konsolidacija znanja i vještina odnosi se na rad pamćenja. Sukladno tome, psihološka se znanost suočava s nizom teških problema. Postavlja si zadatak da prouči kako se tragovi utiskuju, koji su fiziološki mehanizmi tog procesa i kojim se tehnikama može proširiti volumen otisnutog materijala.

Proučavanje pamćenja bila je jedna od prvih primijenjenih grana psihološke znanosti eksperimentalna metoda: Pokušalo se izmjeriti procese koji se proučavaju i opisati zakone koji njima upravljaju. Još 80-ih godina prošlog stoljeća njemački psiholog G. Ebbinghaus predložio je tehniku ​​uz pomoć koje je, kako je vjerovao, bilo moguće proučavati zakone čistog pamćenja, neovisno o aktivnosti razmišljanja - to je pamćenje besmislenih slogova, kao rezultat toga, izveo je glavne krivulje memoriranja (zapamćivanja) materijala. Klasične studije G. Ebbinghausa popraćene su radovima njemačkog psihijatra E. Kraepelina, koji je te tehnike primijenio na analizu odvijanja pamćenja kod pacijenata s mentalnim promjenama, i njemačkog psihologa G. E. Müllera, čija su temeljna istraživanja posvećena osnovne zakone konsolidacije i reprodukcije tragova sjećanja u osobi.

Razvojem objektivnih istraživanja ponašanja životinja značajno se proširilo područje istraživanja pamćenja. Krajem 19. i početkom 20.st. Pojavila su se istraživanja poznatog američkog psihologa Thorndikea, koji je prvi put predmetom proučavanja učinio formiranje vještina kod životinja, koristeći u tu svrhu analizu kako je životinja naučila pronaći svoj put u labirintu i kako se postupno učvrstila. stečenih vještina. U prvom desetljeću 20.st. Istraživanje ovih procesa dobilo je novi znanstveni oblik. Ponuđen je I. P. Pavlov metoda proučavanja uvjetovanih refleksa. Opisani su uvjeti pod kojima nastaju i zadržavaju nove uvjetovane veze i koji utječu na to zadržavanje. Proučavanje više živčane aktivnosti i njezinih temeljnih zakona kasnije je postalo glavni izvor našeg znanja o fiziološkim mehanizmima pamćenja, a razvoj i očuvanje vještina i proces "učenja" kod životinja činili su glavni sadržaj američke bihevioralne znanosti. Sve te studije bile su ograničene na proučavanje najelementarnijih procesa pamćenja.

Zasluga prvog sustavnog proučavanja viših oblika pamćenja kod djece pripada izvanrednom ruskom psihologu L. S. Vygotskom, koji je u kasnim 20-im godinama prošlog stoljeća. prvi put počeo proučavati pitanje razvoja viših oblika pamćenja i, zajedno sa svojim studentima, pokazao da su viši oblici pamćenja složen oblik mentalne aktivnosti, društvenog podrijetla, prateći glavne faze razvoja najsloženijeg posredovanog pamćenja. Istraživanje A. A. Smirnova i P. I. Zinčenka, koji su otkrili nove i značajne zakone pamćenja kao značajne ljudske aktivnosti, utvrdilo je ovisnost pamćenja o zadatku koji se radi i identificiralo glavne metode pamćenja složenog materijala.

I tek u posljednjih 40 godina situacija se značajno promijenila. Pojavile su se studije koje pokazuju da su utiskivanje, pohranjivanje i reprodukcija tragova povezani s dubokim biokemijskim promjenama, posebice s modifikacijom RNA, te da se tragovi pamćenja mogu prenijeti humoralno, biokemijski.

Konačno, pojavila su se istraživanja koja pokušavaju izolirati regije mozga potrebne za zadržavanje pamćenja i neurološke mehanizme koji leže u pozadini pamćenja i zaboravljanja. Sve je to odjeljak o psihologiji i psihofiziologiji pamćenja učinilo jednim od najbogatijih u psihološkoj znanosti. Mnoge od navedenih teorija još uvijek postoje na razini hipoteza, ali jedno je jasno: pamćenje je složen mentalni proces koji se sastoji od različitih razina, različitih sustava i uključuje rad mnogih mehanizama.

Najopćenitija osnova za razlikovanje različitih vrsta pamćenja je ovisnost njegovih karakteristika o karakteristikama aktivnosti pamćenja i reprodukcije.

U ovom slučaju, pojedine vrste memorije razlikuju se u skladu s tri glavna kriterija:

• po prirodi mentalne aktivnosti, prevladavajući u aktivnosti, pamćenje je podijeljeno na motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko;
• po prirodi ciljeva djelatnosti- na nevoljne i svojevoljne;
• trajanjem fiksacije i retencije materijala (u vezi s ulogom i mjestom u djelatnosti) – za kratkoročne, dugotrajne i operativne.

Izravni otisak osjetilne informacije. Ovaj sustav održava prilično točnu i potpunu sliku svijeta koju percipiraju osjetila. Trajanje spremanja slike je vrlo kratko - 0,1-0,5 s.

1. Lupnite ruku s 4 prsta. Gledajte trenutne osjećaje, kako blijede, tako da isprva još uvijek imate pravi osjećaj tapkanja, a zatim samo sjećanje na ono što je bilo.
2. Pomičite olovku ili samo prst naprijed-natrag ispred očiju, gledajući ravno naprijed. Obratite pozornost na mutnu sliku koja slijedi nakon pokretnog objekta.
3. Zatvorite oči, zatim ih na trenutak otvorite i ponovno zatvorite. Gledajte kako jasna, jasna slika koju vidite traje neko vrijeme, a zatim polako nestaje.

Kratkotrajno pamćenje

Kratkotrajno pamćenje zadržava drugačiju vrstu materijala od neposrednog otiska senzornih informacija. U ovom slučaju, zadržana informacija nije potpuni prikaz događaja koji su se dogodili na osjetilnoj razini, već izravna interpretacija tih događaja. Na primjer, ako je fraza izgovorena pred vama, nećete se sjetiti toliko njezinih sastavnih zvukova koliko riječi. Obično se pamti zadnjih 5-6 jedinica iz prezentiranog materijala. Ulažući svjestan napor da gradivo uvijek iznova ponavljate, možete ga zadržati u svom kratkoročnom pamćenju na neodređeno vrijeme.

Dugoročno pamćenje.

Postoji jasna i uvjerljiva razlika između sjećanja na događaj koji se upravo dogodio i događaja iz daleke prošlosti. Dugoročno pamćenje je najvažniji i najsloženiji sustav pamćenja. Kapacitet prvo navedenih memorijskih sustava vrlo je ograničen: prvi se sastoji od nekoliko desetinki sekunde, drugi - nekoliko jedinica za pohranu. Međutim, još uvijek postoje neka ograničenja volumena dugoročnog pamćenja, budući da je mozak konačan uređaj. Sastoji se od 10 milijardi neurona i svaki je sposoban zadržati značajnu količinu informacija. Štoviše, toliko je velik da se praktički može pretpostaviti da je kapacitet pamćenja ljudskog mozga neograničen. Sve što se drži dulje od nekoliko minuta mora biti u sustavu dugoročnog pamćenja.

Glavni izvor poteškoća povezanih s dugoročnim pamćenjem je problem dohvaćanja informacija. Količina informacija sadržanih u memoriji je vrlo velika i stoga predstavlja ozbiljne poteškoće. Međutim, možete brzo pronaći ono što vam je potrebno.

radna memorija

Koncept RAM-a odnosi se na mnemotehničke procese koji služe trenutnim akcijama i operacijama. Takva je memorija dizajnirana za zadržavanje informacija, nakon čega slijedi zaboravljanje odgovarajućih informacija. Rok trajanja ove vrste memorije ovisi o zadatku i može varirati od nekoliko minuta do nekoliko dana. Kada izvodimo bilo koju složenu operaciju, na primjer aritmetičku, izvodimo je u dijelovima, dijelovima. Istodobno, neke međurezultate držimo “na umu” sve dok se njima bavimo. Kako se krećemo prema konačnom rezultatu, određeni "razrađeni" materijal može biti zaboravljen.

Memorija motora

Motorička memorija je pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sustava. Postoje ljudi s izraženom prevlašću ove vrste pamćenja nad drugim vrstama. Jedan je psiholog priznao da nije bio u stanju reproducirati glazbeno djelo u svom sjećanju, a mogao je samo reproducirati operu koju je nedavno čuo kao pantomimu. Drugi ljudi, naprotiv, uopće ne primjećuju svoje motoričko pamćenje. Velika važnost ove vrste pamćenja je u tome što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja, pisanja i sl. Bez memorije za pokrete morali bismo naučiti svaki put izvoditi odgovarajuće radnje. Obično je znak dobre motoričke memorije fizička spretnost osobe, spretnost u radu, "zlatne ruke".

Emocionalno pamćenje

Emocionalna memorija je memorija za osjećaje. Emocije uvijek signaliziraju kako su naše potrebe zadovoljene. Emocionalno pamćenje vrlo je važno za ljudski život. Osjećaji doživljeni i pohranjeni u sjećanju pojavljuju se kao signali koji potiču radnju ili odvraćaju radnju koja je uzrokovala negativno iskustvo u prošlosti. Empatija - sposobnost suosjećanja, suosjećanja s drugom osobom, junakom knjige, temelji se na emocionalnom pamćenju.

Figurativno pamćenje

Figurativno pamćenje - pamćenje ideja, slika prirode i života, kao i zvukova, mirisa, okusa. Može biti vizualni, slušni, taktilni, olfaktorni, okusni. Ako su vizualna i slušna memorija, u pravilu, dobro razvijena i igraju vodeću ulogu u životnoj orijentaciji svih normalnih ljudi, onda se taktilna, mirisna i okusna memorija, u određenom smislu, mogu nazvati profesionalnim tipovima. Kao i odgovarajući osjećaji, ove vrste pamćenja razvijaju se posebno intenzivno u vezi sa specifičnim uvjetima aktivnosti, dostižući nevjerojatno visoku razinu u uvjetima kompenzacije ili zamjene nedostajućih vrsta pamćenja, na primjer, kod slijepih, gluhih itd.

Verbalno-logičko pamćenje

Sadržaj verbalno-logičke memorije su naše misli. Misli ne postoje bez jezika, zbog čega se pamćenje za njih naziva ne samo logičkim, već verbalno-logičkim. Budući da misli mogu biti utjelovljene u različitim jezičnim oblicima, njihova reprodukcija može biti usmjerena na prenošenje ili samo osnovnog značenja materijala ili njegovog doslovnog verbalnog dizajna. Ako u potonjem slučaju materijal uopće nije podložan semantičkoj obradi, tada se njegovo doslovno pamćenje ispostavlja da više nije logično, već mehaničko pamćenje.

Dobrovoljno i nehotično pamćenje

Postoji, međutim, podjela pamćenja na vrste koja je izravno povezana s karakteristikama same stvarne aktivnosti. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljne i svojevoljne. Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebnog cilja da se nešto zapamti ili zapamti, naziva se nehotičnim pamćenjem; u slučajevima kada se radi o svrhovitom procesu, govorimo o voljnom pamćenju. U potonjem slučaju procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne mnemotehničke radnje.

Nehotično i voljno pamćenje u isto vrijeme predstavljaju 2 uzastopna stupnja razvoja pamćenja. Svatko iz iskustva zna koliko veliko mjesto u našem životu zauzima nehotična memorija, na temelju koje se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, oblikuje glavnina našeg iskustva, kako po obujmu tako i po životnom značaju. Međutim, u ljudskom djelovanju često se javlja potreba za upravljanjem vlastitim pamćenjem. Pod tim uvjetima, dobrovoljno pamćenje igra važnu ulogu, što omogućuje namjerno učenje ili pamćenje onoga što je potrebno.

Zhitnikova L. M. "Učite djecu da pamte"
Priručnik za odgajatelje u dječjim vrtićima.
Izdavačka kuća Prosvjeta, M., 1985

Dano uz neke kratice

Nevoljno pamćenje je pamćenje materijala bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebnih napora usmjerenih na to. Što se pamti nehotice? Koji su uzroci nehotičnog pamćenja?
Predmeti su svijetli, šareni, novi, neobični, privlače djetetovu pozornost i mogu se nehotice utisnuti u njegov mozak. Korištenjem svojstava predmeta i odabirom odgovarajućeg materijala odgajatelji mogu u određenoj mjeri usmjeravati proces nehotičnog pamćenja. Međutim, važno je imati na umu da čak ni u ovom slučaju pamćenje nije pasivni odraz svega što utječe na djetetov mozak, već djeluje kao rezultat određene interakcije s predmetima. Djeca s različitim potrebama i sklonostima, s različitim predodžbama o okolnoj stvarnosti, različito će reagirati na isti predmet. Ako jedno dijete iznenadi, zainteresira ga i pobudi njegovu nenamjernu pozornost, onda će isti predmet drugo ostaviti ravnodušnim, neće na njega ostaviti nikakav dojam pa mu stoga neće ostaviti traga u sjećanju.
Nehotice se može utisnuti nešto što se mnogo puta ponavlja: dijete se sjeća puta kojim je mnogo puta hodalo s odraslima u vrtić; sjeća se mjesta igračaka koje su ga odrasli učili pospremati i sl.
Međutim, temeljeno samo na vanjskim karakteristikama objekata, na učestalosti njihovog utjecaja na osobu, nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu nehotičnog pamćenja, jer se nehotice sjećamo ne svega što se ističe izvana ili opetovano utječe na nas.
Glavni razlog nehotičnog pamćenja najpotpunije je otkriven u studijama P. I. Zinchenka. Na temelju brojnih eksperimenata P. I. Zinchenko je došao do zaključka da je nehotično pamćenje proizvod svrhovitog, aktivnog ljudskog djelovanja.
Ono što nam se nenamjerno utiskuje u pamćenje, prije svega, jest ono s čim čovjek djeluje, koji je cilj njegove aktivnosti. Prema tome, upravljanje nehotičnim pamćenjem djeteta predškolske dobi prije svega znači prikladno organiziranje njegovih različitih aktivnosti: igra, rad, učenje.
Aktivnosti djece predškolske dobi vrlo su raznolike. Zadržimo se na karakteristikama samo nekih njegovih vrsta. Ulazeći u različite odnose s drugima i obavljajući praktične aktivnosti, dijete uči i pamti mnoge predmete. Govorna aktivnost djece je od velike važnosti. Dijete bolje pamti predmete koje percipira i s kojima operira kada ih imenuje.
Tako su četverogodišnja djeca, gledajući slike bez ciljanog usmjeravanja učitelja, nehotice zapamtila samo 2-3 slike od 12, dok su njihovi drugi vršnjaci, nazivajući prikazane predmete na zahtjev učitelja, zapamtili 6 slika. od 12.
U procesu aktivnog ovladavanja govorom, djeca često ističu vanjsku, zvučnu stranu riječi, pjesama i dječjih pjesmica. Fascinirani su mogućnošću izgovaranja novih glasovnih kombinacija, to za njih postaje neka vrsta igre riječima i glasovima. Takav aktivan odnos djece prema fonetici jezika pozitivno utječe na njihovo pamćenje verbalnog materijala.
Za razvoj nehotičnog pamćenja od velike je važnosti dječja aktivna percepcija književnih djela. To se izražava u suosjećanju s junakom iu mentalnom djelovanju s njim: dijete suosjeća s junakom, želi mu pomoći da učini isto što i on, stavlja se na mjesto lika. Boljem pamćenju pjesama pridonose i takvi oblici dječje aktivnosti kao što su igra, osobno čitanje i dramatiziranje pjesama.
U praksi je poznat primjer kada je dječak nakon tri puta pročitane pjesme zapamtio samo 3 stiha; nakon sudjelovanja u dramatiziranoj igri prema ovoj pjesmi - 23 stiha; nakon ponovnog igranja i prikazivanja slika - 38 redaka.
Slike zauzimaju veliko mjesto u životima djece predškolske dobi. Slike pomažu odgajateljima da učvrste znanje djece o predmetima koje već poznaju i proširuju dječje horizonte, upoznajući ih sa sve više i više novih predmeta i pojava okolne stvarnosti. Slike su važno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, pamćenja i mašte.
Organizirajući rad djece sa slikama, učitelj pruža priliku predškolcima da nehotice zapamte predmete koji su na njima prikazani. Koliko se predmeta predškolska djeca mogu nehotice sjetiti ovisi o vrsti aktivnosti sa slikama koje će provoditi. U slučajevima kada djeca jednostavno gledaju slike (slažu ih na stol, premještaju s mjesta na mjesto, stavljaju na hrpu i sl.), ne tražeći u njima sličnosti i razlike, ne grupirajući ih po zajedničkim bitnim obilježjima. , pamte relativno mali broj slika.
Nehotično pamćenje kod djece značajno se povećava ako uspoređuju slike jedna s drugom, pronalaze zajedničke značajke u predmetima koji su na njima prikazani i na temelju toga ih kombiniraju.
Dakle, što je aktivnost djece s materijalom aktivnija i smislenija, to je veća produktivnost njihovog nehotičnog pamćenja tog materijala.
Nevoljno pamćenje je nusprodukt aktivnosti. Stoga upravljanje nehotičnim pamćenjem djece uključuje organiziranje njihove percepcije, shvaćanja i razumijevanja različitih materijala. Nudeći djeci sve složenije zadatke usporedbe, analize, generalizacije, klasifikacije itd., odgajatelj aktivira mentalnu aktivnost predškolaca i time pruža mogućnost nehotičnog pamćenja.
Okrenimo se nastavi o razvoju elementarnih matematičkih pojmova. „Program obrazovanja za vrtiće“ predviđa podučavanje djece koja se pripremaju za školu sastavljanju i rješavanju jednostavnih zadataka. Istovremeno, odgajatelji upoznaju djecu sa strukturom, dijelovima zadatka, te činjenicom da zadatak sadrži uvjete i pitanje. Odgovarajućom organizacijom dječjih aktivnosti moguće je postići uspješno pamćenje prilično apstraktnog gradiva, a da se djeci uopće ne postavlja poseban cilj zapamćivanja.
Uvježbavši djecu u sastavljanju zadataka (važno je napomenuti da stariji predškolci uspješno sastavljaju i rješavaju zadatke, ne samo radeći sa slikovnim materijalom koji je pred njima, već i oslanjajući se na ideje), učiteljica ih poziva da sastavljaju zadatak u sami dijelovi: „Sastavit ću (izmisliti) novi zadatak. Prvo poslušajte tvrdnju problema: “U našem gradu je bilo pet trolejbuskih linija, a sada je otvorena još jedna.” Jesu li svi razumjeli stanje problema?.. Sad pažljivo poslušajte pitanje problema: “Koliko ima trolejbuskih linija u našem gradu?” Tko će riješiti ovaj problem, odgovori na pitanje?”
Nakon što su riješili jedan ili dva zadatka na isti način, učitelj zatim uključuje djecu u sastavljanje jednog od njegovih dijelova: „Sada ću samo navesti uvjet zadatka, a pitanje zadatka možete smisliti sami. Slušajte: "Petya je imao tri crvene olovke, jednu je dao Leni." Tko će imenovati problemsko pitanje? Svatko razmisli o tome što možeš saznati u zadatku... Tako je, u zadatku trebaš saznati koliko je olovaka Petji ostalo. Sada riješite problem. Tko će odgovoriti na pitanje zadatka?..”
Zatim, učitelj poziva djecu da sama smisle uvjet problema, zatim pitanje, a zatim riješe problem. U ovom slučaju, jedno dijete formulira uvjet, drugo - pitanje, a treće odgovara na pitanje zadatka.
U nastojanju da diverzificira sadržaj zadataka, učitelj usmjerava djecu, pozivajući ih da koriste raznovrsniji materijal u uvjetima zadatka: „Miša je smislio problem o božićnom drvcu, Tanja je smislila problem o gljivama. Sada smislite probleme koji govore o poštaru (o vozaču, o autobusima, o ribama u akvariju itd.).” Ako je djeci teško, učitelj sam imenuje uvjete, a djeca formuliraju pitanje problema i zatim ga rješavaju.
Kao rezultat takve aktivne mentalne aktivnosti, djeca nehotice pamte nazive dijelova problema, jer djeluju s njima. Pojmovi “uvjeti” i “pitanje” zadatka potiču djecu na rad na njegovom sastavljanju, povezuju se s nizom specifičnih sadržaja i stoga ih djeca lako pamte.
Naše je pamćenje selektivno: bolje pamtimo ono što je za osobu važno, zanimljivo i značajnije. Stoga zadatak upravljanja dječjim nehotičnim pamćenjem uključuje zadatak širenja dječjih interesa i njegovanja njihove znatiželje.
Kamata nije samo uvjet za uspješno obavljanje posla, već nastaje i u procesu njegove provedbe. U slučajevima kada je aktivna aktivnost djece usmjerena na rješavanje različitih kognitivnih i drugih problema, stvaraju se povoljni uvjeti da djeca dožive radost "otkrića", radost znanja i djelovanja. Svi ovi i drugi intelektualni osjećaji (iznenađenje, divljenje, zadovoljstvo itd.) pridonose nastanku i održavanju interesa djece za predmete znanja i za samu aktivnost.
Poznato je da osoba ravnodušna i ravnodušna prema nekom zadatku ne pamti ga dobro. I obrnuto, onaj tko ima osjećaj odgovornosti ne može zaboraviti zadatak koji mu je dan, jer shvaća važnost njegove provedbe za druge i za sebe. Isto se odnosi i na djecu. Dijete koje pod utjecajem odgoja ima više ili manje razvijen osjećaj dužnosti i odgovornosti, ozbiljnije shvaća ono što radi i što mora učiniti. Stoga je važno kod djece oblikovati svjestan, odgovoran odnos prema aktivnostima koje provode, jer o tome uvelike ovise rezultati nehotičnog pamćenja.
Glavna stvar koja karakterizira kvalitativne promjene u pamćenju djeteta predškolske dobi je prijelaz s nevoljnih na dobrovoljne procese. Kod djece prve četiri godine života pamćenje je pretežno nenamjerno: dijete još ne zna postaviti sebi cilj pamćenja – zapamtiti, i ne poznaje one metode i tehnike koje bi mu omogućile da namjerno provodi procesi pamćenja i reprodukcije.
Dijete se nehotice sjeća. Upravo nehotično pamćenje pruža mu raznovrsna znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, njihovim svojstvima i vezama, o ljudima i njihovim odnosima. Obogaćuje djetetovu emocionalnu sferu, potiče ovladavanje govorom, brojnim radnjama s predmetima, razvoj vještina ponašanja djeteta s drugom djecom i odraslima.
Nehotično pamćenje, koje je dominantno kod malog djeteta i jedino u ranijim fazama razvoja, ne gubi na značaju ni u sljedećim godinama: ne samo predškolci, već i školarci i odrasli mnogo toga nehotice pamte.
Važnost nehotičnog pamćenja nije ograničena na činjenicu da ono obogaćuje djetetovo znanje. Za kasniji razvoj voljnog pamćenja kod djece nužan je određeni stupanj razvoja nehotičnog pamćenja.

Popularni članci web stranice iz odjeljka "Snovi i magija".

Zašto sanjate ljude koji su preminuli?

Postoji čvrsto uvjerenje da snovi o mrtvim ljudima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročanski snovi. Tako, na primjer, vrijedi poslušati riječi mrtvih, jer sve su one u pravilu izravne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima...

Nevoljno pamćenje je pamćenje materijala bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebnih napora usmjerenih na to. Što se pamti nehotice? Koji su uzroci nehotičnog pamćenja?

Predmeti su svijetli, šareni, novi, neobični, privlače djetetovu pozornost i mogu se nehotice utisnuti u njegov mozak. Korištenjem svojstava predmeta i odabirom odgovarajućeg materijala odgajatelji mogu u određenoj mjeri usmjeravati proces nehotičnog pamćenja. Međutim, važno je imati na umu da čak ni u ovom slučaju pamćenje nije pasivni odraz svega što utječe na djetetov mozak, već djeluje kao rezultat određene interakcije s predmetima. Djeca s različitim potrebama i sklonostima, s različitim predodžbama o okolnoj stvarnosti, neće na isti način tretirati isti predmet. Ako jedno dijete iznenadi, zainteresira ga i pobudi njegovu nenamjernu pozornost, onda će isti predmet drugo ostaviti ravnodušnim, neće na njega ostaviti nikakav dojam pa mu stoga neće ostaviti traga u sjećanju.

Nešto što se više puta ponavlja može se nehotice utisnuti: dijete se sjeća ceste kojom je s odraslima mnogo puta išlo u vrtić: sjeća se gdje se nalaze igračke koje su ga odrasli učili ubijati itd.

Međutim, samo na temelju vanjskih karakteristika objekata, učestalosti njihovog utjecaja na osobu, nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu nenamjernog pamćenja. Uostalom, nehotice se sjećamo ne svega što se ističe izvana ili opetovano utječe na nas.

Glavni razlog nehotičnog pamćenja najpotpunije je otkriven u istraživanjima. P.I. Zinčenko. Na temelju brojnih eksperimenata P.I. Zinchenko je došao do zaključka da je nehotično pamćenje proizvod svrhovitog, aktivnog ljudskog djelovanja.

Ono što nam se nenamjerno utisne u pamćenje je prije svega ono s čim čovjek djeluje, koji je cilj njegove aktivnosti. Prema tome, upravljanje nehotičnim pamćenjem djeteta predškolske dobi prije svega znači prikladno organiziranje njegovih različitih aktivnosti: igra, rad, učenje.

Aktivnosti djece predškolske dobi vrlo su raznolike. Zadržimo se na karakteristikama samo nekih njegovih vrsta.

Za razvoj nenamjernog pamćenja, dječja aktivna percepcija književna djela. To se izražava u suosjećanju s junakom iu mentalnom djelovanju s njim: dijete suosjeća s junakom, želi mu pomoći da učini isto što i on, stavlja se na mjesto lika. Boljem pamćenju pjesama pridonose i takvi oblici dječje aktivnosti kao što su igra, osobno čitanje i dramatiziranje pjesama.

Zauzima važno mjesto u životu djece predškolske dobi slika. Slike pomažu odgajateljima da učvrste znanje djece o predmetima koje već poznaju i proširuju dječje horizonte, upoznajući ih sa sve više i više novih predmeta i pojava okolne stvarnosti. Slike su važno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, pamćenja i mašte.

Organizirajući rad djece sa slikama, učitelj pruža priliku predškolcima da nehotice zapamte predmete koji su na njima prikazani. Koliko se predmeta predškolska djeca mogu nehotice sjetiti ovisi o vrsti aktivnosti sa slikama koje će provoditi. U slučajevima kada djeca jednostavno gledaju slike (slažu ih na stol, premještaju s mjesta na mjesto, stavljaju na hrpu i sl.), ne tražeći u njima sličnosti i razlike, ne grupirajući ih po zajedničkim bitnim obilježjima. , pamte relativno mali broj slika.

Nehotično pamćenje kod djece značajno se povećava ako uspoređuju slike jedna s drugom, pronalaze zajedničke značajke u predmetima koji su na njima prikazani i na temelju toga ih kombiniraju.

Dakle, što je aktivnost djece s materijalom aktivnija i smislenija, to je veća produktivnost njihovog nehotičnog pamćenja tog materijala.

Nevoljno pamćenje je nusprodukt aktivnosti. Zato upravljanje Nevoljno pamćenje djece uključuje organizaciju opažanja, shvaćanja i razumijevanja različitih materijala. Nudeći djeci sve složenije zadatke za uspoređivanje, analizu, generalizaciju, klasifikaciju i sl., učitelj aktivira psihički aktivnost djece predškolske dobi i time im pruža mogućnost nenamjernog pamćenja raznih predmeta.

Kao rezultat takve aktivne mentalne aktivnosti, djeca se nehotice sjećaju naziva dijelova problema, jer djeluju s njima. Pojmovi “uvjet” i “pitanje” zadatka potiču djecu na rad na njegovom napuštanju, povezuju se s nizom specifičnih sadržaja i stoga ih djeca lako pamte.

Naše pamćenje je selektivno: bolje pamtimo ono što je za osobu važno, zanimljivo i značajnije. Stoga zadatak upravljanja nehotičnim pamćenjem djece uključuje zadatak širenje interesa djece, njegujući njihovu znatiželju. Kamata nije samo uvjet za uspješan završetak posla, već nastaje iu procesu njegove provedbe. U slučajevima kada je aktivna aktivnost djece usmjerena na rješavanje raznih kognitivnih i drugih problema, stvaraju se povoljni uvjeti da djeca dožive radost „otkrića“, radost znanja i djelovanja. Svi ovi i drugi intelektualni osjećaji (iznenađenje, divljenje, zadovoljstvo itd.) pridonose nastanku i održavanju interesa djece za predmete znanja i za samu aktivnost. Također je važno razvijati se kod djece svjestan, odgovoran stav na aktivnost koju provode, jer o tome uvelike ovise rezultati nehotičnog pamćenja.

Važnost nehotičnog pamćenja nije ograničena na činjenicu da ono obogaćuje dijete. Za kasniji razvoj voljnog pamćenja kod djece nužan je određeni stupanj razvoja nehotičnog pamćenja.

Glavna stvar koja karakterizira kvalitativne promjene u pamćenju djeteta predškolske dobi je prijelaz s nevoljnih na dobrovoljne procese. Kod djece prve četiri godine života pamćenje je pretežno nenamjerno: dijete još ne zna postaviti sebi cilj pamćenja – zapamtiti, i ne poznaje one metode i tehnike koje bi mu omogućile da namjerno provodi procesi pamćenja i reprodukcije. Dijete se nehotice sjeća. Upravo nehotično pamćenje pruža mu raznovrsna znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, njihovim svojstvima i vezama, o ljudima i njihovim odnosima. Obogaćuje djetetovu emocionalnu sferu, doprinosi njegovom ovladavanju jezikom, brojnim radnjama s predmetima i formiranju vještina ponašanja djeteta među drugom djecom i odraslima. Nehotično pamćenje, koje je dominantno kod malog djeteta i jedino u ranijim fazama razvoja, ne gubi na značaju ni u sljedećim godinama: ne samo predškolci, već i školarci i odrasli mnogo toga nehotice pamte.

Pritom je bitan razvoj dječjeg voljnog pamćenja.

Jedan od važnih preduvjeta spremnosti djece za školovanje je razvoj voljnih oblika njihove psihe. Već u predškolskoj dobi djeca u određenoj mjeri uče svjesno kontrolirati svoje ponašanje i postupke. Razvijaju voljnu percepciju, sposobnost ispitivanja predmeta i ciljanog promatranja; javlja se voljna pozornost; razvijaju se proizvoljni oblici pamćenja. Školsko obrazovanje postavlja velike zahtjeve djetetovom voljnom pamćenju: već od prvih dana škole dijete se suočava s potrebom pamćenja raznovrsnog obrazovnog gradiva i pamćenja brojnih pravila ponašanja. Nemogućnost pamćenja, kao i svaki drugi nedostatak u mentalnom razvoju djeteta, utječe na njegove obrazovne aktivnosti i u konačnici utječe na njegov odnos prema učenju i školi.

Dobrovoljno se pamćenje kod djece počinje razvijati već u predškolskoj dobi. Pomaganje u tom razvoju, njegovanje dječjeg voljnog pamćenja, podučavanje tehnikama voljnog pamćenja važan je zadatak za predškolske djelatnike. Ali provedba ovih zadataka zahtijeva duboko razumijevanje obrazaca razvoja dječjeg pamćenja.