Kako pomoći djetetovom emocionalnom razvoju. Emocionalni svijet djeteta

Članak "Svijet emocija predškolskog djeteta. Kako ga učiniti svjetlijim?"

učitelj-psiholog GBOU D/s broj 2092 VOUO grad. Moskva Stepanenko N.M.

Emocionalna sfera svojevrsni je kaleidoskop dojmova i iskustava kroz koje dijete stupa u interakciju sa svijetom oko sebe, a istovremeno ga uči. U procesu formiranja i razvoja osobe dolazi do kvalitativnih promjena u njegovoj emocionalnoj sferi. Transformiraju se i sami pogledi na svijet i odnosi s drugima. Djeca starije predškolske dobi, primjerice, postupno razvijaju sposobnost prepoznavanja i kontrole svojih osjećaja koji su živi pokazatelj njihovih najvažnijih potreba.

Posljedično, s razvojem emocionalne sfere, unutarnji svijet osobe kvalitativno se mijenja. A vrlo je važno postići sklad i osobno ispunjenje u društvu, kako bi osjetilni svijet bio svijetao, ugodan i pozitivan.

Emocionalna sfera ne može postati savršena sama od sebe. Mora se pažljivo proučavati i pažljivo razvijati.

Danas se sjećamo tog fenomena "osušeno srce" , otkrio L.S. Vigotski. Ovaj pojam odnosi se na ljudsku bešćutnost, osiromašenje ili čak potpuna odsutnost osjećaji. Složenost sadašnje situacije leži upravo u činjenici da uz česte nedostatke u odgoju i obrazovanju "ukočenost" Doprinosi samom suvremenom životu u koji je dijete izravno uključeno.

Na primjer, provodeći dugo vremena ispred TV-a i računala, naši dječaci i djevojčice počeli su manje komunicirati s odraslima i vršnjacima. Ali komunikacija je ta koja uvelike obogaćuje osjetilnu sferu. Stoga moderna djeca postaju sebičnija, emocionalno izoliranija, preumornija i manje osjetljiva na osjećaje drugih. Osim toga, odrasli također ne obraćaju uvijek dužnu pozornost na raspoloženje i iskustva djeteta. Roditelji su često prezauzeti da bi na to trošili vrijeme "dječji" Problemi. U međuvremenu, klice negativnih osjećaja i emocija mogu dati svoje najnepoželjnije plodove.

Stoga je sada vrlo važno usmjeriti zajedničke napore psihologa, odgajatelja i stručnjaka na razvoj senzorne sfere djece i osigurati emocionalno blagostanje u predškolskoj ustanovi.

Stanje emocionalnog blagostanja djeteta u suvremeno doba Dječji vrtić definirati sljedeće komponente:

• bezuvjetno prihvaćanje djeteta predškolske dobi od strane odraslih kako bi u njemu razvili ono potrebno i vrlo važan osjećaj sigurnosti
• pozitivnost situacije (stvaranje podržavajućeg, prijateljskog, iskrenog, "Dom" atmosfera u grupi)
• ravnopravnost u odnosima između odraslih i djece (prava pomoć, pravodobno primanje istog u svakom potrebnom trenutku, kao i organizacija produktivne suradnje korak po korak)
• pružanje djeci mogućnosti slobodnog kretanja u grupnom prostoru i izravne komunikacije s vršnjacima
• fleksibilan osobno orijentirani pristup (maksimalno uvažavanje mentalnih i osobnih karakteristika svakog djeteta na temelju individualnog obrazovnog puta tijekom integracije nastavnika i specijalista, odbijanje bilo kakvog "prečaci" )
• stvaranje uvjeta za razvoj osobne individualnosti (rano otkrivanje kreativne mogućnosti i sposobnosti predškolskog djeteta, njihovo pravovremeno praćenje (odnosno praćenje dinamike), potičući djetetova stvarna postignuća i njegovu želju za samostalnošću)
• pažljiv odnos i osjetljivo reagiranje na dječje probleme, tjeskobe i strahove ako se pojave
• taktična komunikacija s djetetom za zajednički "obrada" uzbudljive, često ga lišavaju mirnih dojmova s ​​ciljem njihovog smanjivanja i prevladavanja, te povećanja samopoštovanja.
• povjerljivosti, odnosno zatvorenosti podataka o sudionicima psihološko-pedagoške interakcije, provedbe profesionalna djelatnost pod motom: "Ne čini zlo!"

Što može pridonijeti emocionalnoj dobrobiti djeteta u vrtiću:

1) stvaranje kutaka psihološkog olakšanja u grupama:

• za mlađe predškolce - ovo je kućna knjižnica (prilika za bilo koje dijete da u grupnu sobu stavi predmete donesene od kuće: fotografije, igračke itd.) ili "stablo emocija" (kada svako dijete, dolazeći ujutro, postavlja svoju sliku na opću ploču u skladu sa svojim raspoloženjem (u sredini, uz rubove itd.), a tijekom dana može lako napraviti potrebne promjene po želji)
• za starije predškolce to su uvjeti za emocionalnu privatnost u malom prostoru sa tapecirani namještaj ili moduli, zanimljive knjige, časopisi, ilustracije, voljene osobe društvene igre i igračke.

2) kreativno korištenje igara i pomagala u igri s ciljem poboljšanja emocionalne sfere djece. Među njima:

• "Kocka raspoloženja"

Djeci se nudi trodimenzionalni model: kocka sa slikama na stranama različitih emocionalnih stanja osobe: od pozitivnih i neutralnih do negativnih. Uz njegovu pomoć, predškolci imaju priliku prepoznati svoje raspoloženje među drugima, imenovati ga, reagirati konkretno, "sređivanje stvari" u svom unutarnjem svijetu. Super je kada svako dijete ima ovu kocku i nalazi se na ormariću i dostupna mu je u svakom trenutku "emocionalni trener" .

• "Abeceda emocija"

Riječ je o skupu slika uz pomoć kojih se u trećem licu, dakle neizravno, može razgovarati s djetetom o onome što ga brine. To promiče aktivno samoizražavanje djece predškolske dobi, artikulaciju osnovnih iskustava, prevenciju raznih kompleksa i nerazumnog nezadovoljstva samim sobom, odnosno prevenciju depresivnih stanja u djetinjstvu.

• "Zoološki vrt raspoloženja"

Igra vježba koja se sastoji od upoznavanja kroz slike životinja s različitim emocionalne manifestacije osoba (ponos, plašljivost, ljutnja itd.) kako biste bolje razumjeli sebe. Sposobnost pronalaženja identičnih slika ili njihovih varijacija potiče djecu na formiranje dijade (svaki po dva) i mala podskupina, razvijanje vještina samostalne komunikacije s drugima.

• "Zemlja koloboka"

Igra, opremljena širokim igralištem, omogućuje vam interakciju s jednim djetetom i nekoliko njih. Njegovo značenje je sastaviti svoj "ruta" prikazanim emocionalnim stanjima, njihovim prepoznavanjem, imenovanjem i "isprobavanje" sebi.

• "Razumi me"

Vježba igre sadrži kartice - dijagrame osnovnih osjećaja. Djeca na zabavan, opušten način vježbaju svoju sposobnost razlikovanja, međusobne usporedbe, ali i reagiranja na različite emocionalno nabijene situacije uz pomoć mimike, geste i pokreta.

Važno je napomenuti da navedene igre nisu jedine te vrste, precizno definirane i statične. Sposobnost vlastitih prilagodbi, korištenje mašte i kreativnosti, stvaranje vlastite opciječini ih uistinu pristupačnima, svestranima i učinkovitima.

3) emocionalnu dobrobit djeteta u vrtiću može pridonijeti i podučavanje roditelja igrama i razvojnim vježbama "raspon osjećaja" stvoriti jednake emocionalno povoljne uvjete u domu i obitelji. Uostalom, za djecu koja tek otkrivaju svijet vrlo je važno da osnovni zahtjevi za njih i mikroklima odnosa budu što stabilniji i stabilniji.

4) korištenje različitih vizualnih tehnika (npr. crtanje osobe u različitim emocionalnim stanjima: ljutnja, radost, mir) nakon čega slijedi razgovor o nastalim radovima s njihovim autorima odnosi se na projektivne metode i promiče aktivno promišljanje, odnosno povratnu informaciju između svih sudionika u kontinuiranom kreativnom procesu.

5) korištenje glazbe i moderne tehnička sredstva utječe na poboljšanje raspoloženja djece i odraslih, obogaćivanje osjetilnih dojmova i povećanje vitalnosti.

Glavna stvar u osiguravanju emocionalne dobrobiti djeteta predškolske dobi je pozitivan primjer, zainteresiran stav njegovim uspjesima i iskustvima značajnih odraslih osoba – roditelja, pedagoga, psihologa. Moto u ovom najaktualniji pravac psihološko-pedagošku interakciju mogu poslužiti sljedećim riječima: "Vjerujemo jedno drugome!" "Mi smo zajedno!" , "Sve u našim rukama!" .

Književnost.

1. Anokhin P.K. Emocije i emocionalni poremećaji. – M.: Moskva 1966

2. Bačanin V.A. Psihologija. Enciklopedijski rječnik. – M.. 2005. (monografija).

3. Vygotsky V.S. Pedagoška psihologija. – M., 1991

4. Zamoraev S.I. Terapija igrom. Uopće nisu problemi djece - Sankt Peterburg: Reč, 2002.

5. Zaporozhets A.V.. Psihologija - M.: GUPI Ministarstvo obrazovanja, 1955.

6. Zaporozhets A.V. Odabrani psihološki radovi T.1 – M., 1986

7. Izard K. Ljudske emocije - M., 1983

8. Kalinina R.R. Posjet Pepeljugi. Tutorial. - Pskov 1997

9. Karpukhina O.N. Kratki tečaj psihologije: udžbenik. džeparac. – M.: Izdavačka kuća “Okey Book”, 2007

10. Krutetsky V.A. Psihologija. Udžbenik za studente - M.: Obrazovanje, 1980

11. Krysko V.G. Psihologija i pedagogija. – St. Petersburg: Peter, 2007

12. Mizherikov V.A. Psihološko-pedagoški rječnik za učitelje i voditelje odgojno-obrazovnih ustanova.-Feniks. 1998. godine

13. Minaeva V.M. Razvoj emocija kod djece predškolske dobi. Nastava. Igre. Priručnik za praktičare predškolskih ustanova. – M.:ARKTI, 2000

14. N. Newcombe. Razvoj djetetove osobnosti. Serija “Majstori psihologije” – St. Petersburg: Peter, 2002.

15. Psihologija emocija. Tekstovi. (priredili V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). – M., 1993

16. Pavlov I.P. Cjelokupna djela T3 – M,: Moskva, 1973

17. Rapatsevich E.S. Psihološko-pedagoški rječnik. – Moderna riječ. 2006

18. Rean A.A., Bordovskaya... Psihologija i pedagogija. – Sankt Peterburg, 2002

19. Topolyansky V.D. Strukoskaya M.V.. Psihološki poremećaji - M.: Medicina, 1986.

20.Uruntaeva G.A. Yu.A. Afonkina. Radionica na predškolska psihologija: priručnik za studente viših razreda. i srijeda Udžbenik Ustanove. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2000.

21. Chistyakova M.I. Psihogimnastika (uredio M.I. Buyanov) - M.: Obrazovanje, 1990.

22. “Pitanja psihologije” br. 5\2007, Andreeva I.N. “Preduvjeti za razvoj emocionalne inteligencije”

23. “Bulletin Moskovskog sveučilišta” br. 3\2005 str.22

24. “Predškolski odgoj” br. 6\2006, Babaeva M.P. str.18

25. “Predškolski odgoj” br. 4\2004, Ezhova N. “Razvoj emocija u zajedničkim aktivnostima s učiteljem”

26. “Predškolski odgoj” br. 5\2005, Minaeva V. “Upoznavanje djece s emocionalnim svijetom čovjeka”

Plan.

1. Emocije i osjećaji u životu osobe.

2. Značaj razvoja emocija i osjećaja danas.

3. Osobine emocija i osjećaja kao mentalnih procesa.

4. Emocije kao mentalni procesi:

A. Definicija emocija;

B. Funkcije emocija;

B. Klasifikacija temeljnih emocija;

G. Autonomni fenomeni emocija;

D. Vrste emocija;

E. Sustav emocionalne regulacije osnova je za formiranje odnosa s vanjskim svijetom;

G. Utjecaj emocija na mentalne procese;

5. Osjećaji kao najviše manifestacije emocija.

6. Povezanost emocionalnih doživljaja i sfere osjećaja s vitalnim procesima u tijelu.

7. Obrasci emocija i osjećaja.

8. Fiziološke osnove emocija i osjećaja.

9. Značajke emocionalnog razvoja i razvoja osjećaja u ontogenezi.

10. Suvremeni problemi razvoja osjećaja kod čovjeka.

“Emocije su “središnja karika”

duševni život osobe, a prije

cijelo dijete"

(L. Vigotski)

1. Emocije i osjećaji odražavaju izravno iskustvo osobe životni smisao predmeta i pojava stvarnosti. Poznavajući okolne predmete i pojave, upoznavajući ih u svojim aktivnostima, osoba ne ostaje ravnodušna ili ravnodušna prema njima. Neke stvari voli, a druge ne. Neki postupci izazivaju divljenje, drugi ljutnju ili prezir. Mentalni procesi ove vrste, kao što su zadovoljstvo, patnja, ljutnja, divljenje, nazivaju se osjećaji ili emocije.

“Osjećaji ili emocije su iskustvo osobe o njenom odnosu prema onome što uči ili čini, prema drugim ljudima i prema sebi. Ovdje se riječi "osjećaj" i "emocija" koriste kao sinonimi. Ali, u biti, ti se koncepti međusobno razlikuju. Zapravo, osjećaj je složeniji, stalni, ustaljeni stav osobe, osobina ličnosti. Emocije su jednostavnija, izravnija iskustva ovaj trenutak. Osjećaji se izražavaju emocijama. Osjećaji su, za razliku od emocija, svojstveni samo ljudima, dok primitivne oblike emocija zadovoljstva, radosti, ljutnje, straha mogu doživjeti i više životinje. Nadalje, zasebno ćemo razmotriti koncepte “osjećaja” i “emocija”. (10).

Emocije i osjećaji predviđaju proces koji ima za cilj zadovoljenje potrebe. Emocije i osjećaji izražavaju značenje situacije za osobu sa stajališta trenutno relevantne potrebe. Emocije mogu biti uzrokovane stvarnim i izmišljenim situacijama.One, kao i osjećaje, osoba percipira kao vlastita unutarnja iskustva, prenesena na druge ljude, ali se mogu slabo manifestirati u vanjskom ponašanju. Oni, prateći ovu ili onu radnju u ponašanju, nisu uvijek čak ni svjesno realizirani, iako je svaka radnja povezana s emocijama, jer je usmjerena na zadovoljenje potrebe.

Svi mi, bez obzira na porijeklo, možemo točno razumjeti i cijeniti izraz ljudsko lice, određuju emocionalna stanja drugih ljudi. To pokazuje da su osnovne emocije (radost, ljutnja, tuga, strah, gađenje i iznenađenje) urođene, ali postoji i “genotipski određena sposobnost njihovog razumijevanja kod živih bića” (9).

Život bez emocija jednako je nemoguć kao život bez osjeta. C. Darwin je tvrdio: “Emocije su nastale u procesu evolucije kao sredstvo pomoću kojeg živa bića utvrđuju važnost određenih uvjeta za zadovoljenje svojih stvarnih potreba.”

2. Je li u današnje vrijeme potrebno razvijati i njegovati emocije i osjećaje? Je li ova tema aktualna danas? Nakon što smo se upoznali s člancima u znanstvenim časopisima, jasno je da je ovo vrlo hitna tema naših dana.

„Pozornost istraživača na emocionalnu inteligenciju (EI) – skup mentalnih sposobnosti za razumijevanje vlastitih emocija i emocija drugih ljudi te za upravljanje emocionalnom sferom – proizlazi iz činjenice da je ona preduvjet za prosocijalne i druge pozitivne ponašanje, a njegov razvoj optimizira međuljudske interakcije. Visoki EI potiče tople odnose između roditelja i djece i emocionalno uspješne obiteljske odnose. Istodobno, EI negativno korelira s problemima u ponašanju, kao što su agresivne manifestacije, okrutnost, huliganizam i uporaba droga, pušenje i antisocijalno ponašanje.

Razvoj EI važan je čimbenik prilagodbe u socijalnoj sredini. Prema rezultatima empirijskog istraživanja O. I. Vlasove, “emocionalno nadareni” tinejdžeri lako se snalaze u timu, često stječu status lidera i pridonose poboljšanju društvenog psihološka klima zajednica.

Postoje dva različita mišljenja o mogućnostima razvoja EI u psihologiji.Neki znanstvenici (npr. J. Meyer) zastupaju stav da je gotovo nemoguće povećati razinu EI, budući da je to relativno stabilna sposobnost. U isto vrijeme, emocionalno znanje - vrsta informacija na kojima djeluje emocionalna inteligencija - relativno se lako usvaja, uključujući i tijekom procesa učenja.

Njihovi protivnici (osobito D. Goldman) smatraju da se emocionalna inteligencija može i treba razvijati. Jedna od potvrda ovog stava je činjenica da se neuralni putevi u mozgu nastavljaju razvijati do sredine ljudskog života. U tom smislu postaje moguć emocionalni razvoj koji se očituje u svjesnoj regulaciji emocija.

Potonje gledište dijeli i T. P. Berezovskaya, čiji rezultati empirijskog istraživanja ukazuju na mogućnost razvoja EI kroz posebno organiziranu obuku i obrazovanje. Njezina je studija otkrila da obuka u scenskim nastupima pomaže proširiti emocionalnu kompetenciju srednjoškolaca općenito , a posebno kod dječaka razvoj sposobnosti prepoznavanja emocija drugih ljudi i empatije; kod djevojčica razvoj proizvoljnosti u upravljanju emocionalnom sferom. Može se pretpostaviti da je obuka u

školuje s kazališnom pristranošću mogući razvoj androgina psihološka obilježja kod osoba oba spola, što, kao što ćemo kasnije vidjeti, pomaže povećanju EI.

Zagovornici razvoja EI tvrde da je potrebno osigurati posebnu obuku u školama usmjerenu na razvoj emocionalne kompetencije. Takav „emocionalni odgoj“ može se provoditi kako kroz izravnu nastavu, tako i kroz stvaranje određene psihološke klime, uključivanjem učenika, nastavnika i roditelja u zajedničke aktivnosti. Kako je analiza dostupnih rezultata pokazala, rad na ovakvim programima ima blagotvoran učinak na mentalno zdravlje, pomaže u smanjenju konzumacije alkohola i pušenja te manifestacija antisocijalno ponašanje. Međutim, rigorozna mjerenja njihove učinkovitosti nisu provedena. Napominje se da još treba obaviti značajan posao kako bi se razvila znanstvena osnova za metode za razvoj i provođenje EI testova prije i poslije programa za procjenu njihove učinkovitosti.

Očito je da se razvoj znanstvene osnove za razvoj EI treba temeljiti na poznavanju preduvjeta. Svrha ove studije je ispitati biološke i socijalne prethodnike EI.

Biološki preduvjeti uključuju razinu emocionalne inteligencije roditelja, desnohemisferni tip mišljenja, nasljedne sklonosti emocionalne osjetljivosti, temperamentna svojstva i karakteristike obrade informacija.

Razina EI roditelja. Genetska komponenta EI prvenstveno je povezana sa spolom. U studijama D.D. Guastella i S.J. Guastello je utvrdio značajnu korelaciju između razine EI djece i njihovih majki, dok takve korelacije nije bilo između razine EI djece i njihovih očeva. Na temelju dobivenih rezultata, postavljena je hipoteza da su odnosi otac-sin povezani s niskom razinom emocionalne inteligencije i ponašanja.

Dobiveni rezultati, po mom mišljenju, objašnjeni su na sljedeći način. S jedne strane, moguće je da razina emocionalnosti roditelja djeluje neizravno: kao „obogaćena okolina“ u kojoj dijete može steći znanja i vještine potrebne za prilagodbu i razviti povjerenje u svoju emocionalnu kompetentnost. Najviše značajan faktor To okruženje je majka, koja u pravilu s djetetom provodi više vremena nego otac. U adolescenciji i mladost Kada obitelj izgubi svoju primarnu važnost kao faktora razvoja, vršnjačka grupa postaje „obogaćena sredina“ za razvoj EI. To objašnjava činjenicu da se utjecaj grupe, a ne obiteljskih veza, pokazao značajnijim u razvoju dječje EI, a razina EI je općenito viša u mlađe generacije nego njihovi roditelji.

S druge strane, razumno je pretpostaviti da je EI povezana s funkcionalnom asimetrijom mozga, posebice s dominacijom desnog

hemisfere. Tip razmišljanja desne hemisfere povezan je s neverbalnom inteligencijom, pridonosi točnom prepoznavanju emocionalne boje govora. Poznato je da su osobe s razvijenom neverbalnom inteligencijom emocionalno pokretljive, usmjerenije na druge nego na sebe te bolje prepoznaju emocije. Utvrđeno je da su glazbenici “desne hemisfere” bolji u prepoznavanju emocionalnog stanja govornika od matematičara “lijeve hemisfere”; osim toga, glazbenici i pjevači imaju razvijeniju sposobnost da adekvatno percipiraju emocionalno stanje osobe iz njegovog glasa; Ljudi “umjetničkog” tipa su empatičniji i anksiozniji. Dakle, desnohemisferni tip razmišljanja pridonosi točnijem prepoznavanju emocija drugih ljudi.

Dominacija desne hemisfere djeluje, po mom mišljenju, kao određena nasljedna sklonost emocionalne osjetljivosti, koja karakterizira uspješnost prilagodbe emocionalnog odgovora na podražaj okolnostima. Slabo razvijena emocionalna osjetljivost djelomično je nasljedna i upućuje na nezrele i neprocesuirane osjećaje. Osobe kod kojih je visoko razvijen karakterizira spoj zadovoljenja osobnih potreba s interesima društva. Dakle, emocionalna osjetljivost je povezana sa učinkovita obrada informacije vezane uz emocije.

Dakle, razvoj EI je važan čimbenik prilagodbe, optimizacije međuljudske interakcije, prosocijalnog i drugog pozitivnog ponašanja. Povećanje EI povezano je sa smanjenjem destruktivnih tendencija u ponašanju ljudi.

Problem mogućnosti razvoja emocionalne inteligencije u središtu je znanstvenih rasprava. Međutim, postoji suglasnost da se emocionalna znanja i vještine mogu steći kroz specijaliziranu obuku. Trenutno je potrebno razviti znanstvenu osnovu za “emocionalni odgoj”, koji bi se trebao temeljiti na poznavanju bioloških i socijalnih preduvjeta EI.

Analiza rezultata istraživanja pokazuje da se biološki preduvjeti za razvoj EI sposobnosti temelje na urođenim razlikama u pogledu funkcionalne asimetrije mozga i svojstava temperamenta. Društveni preduvjeti za EI razvijaju se prvenstveno u neposrednom obiteljskom okruženju. Određeni su prirodom odnosa između supružnika, njihovom pažnjom prema unutarnjem životu djeteta i roditeljskom strategijom koja uključuje formiranje odgovarajućeg samopoštovanja i pozitivna slika I, razvoj samokontrole i sposobnosti uravnotežene analize emocionalnih informacija, odsutnost krute instalacije o usklađenosti djetetova ponašanja sa zahtjevima njegove rodne uloge” (22)

Evo još jednog pogleda na fenomenologiju odnosa između potrebe, motiva i emocija. “Unutarnje okruženje odražava se na osobu u njegovim

potrebe, iskustva i tzv. “opći osjećaj” koji određuje opću razinu aktivnosti i opći “ton” ponašanja. U isto vrijeme, osjećaji (osobito osjećaji boli ili ugode), za razliku od potreba usmjerenih na dobivanje nedostajućih sredstava ili uvjeta postojanja, služe stanjima uzrokovanim nepravilnim vanjskim utjecajima. Obje ove bitno različite vrste refleksije unutarnjeg okruženja tijela obavljaju i funkciju motivacije i funkciju evaluacije. Rezultat su najmanje dva kanala poticaja i dva kanala evaluacije. S jedne strane, stav osobe prema jednom ili drugom utjecaju vanjskog okruženja uvelike je određen njegovim stvarnim potrebama i motivom njegove aktivnosti. S druge strane, emocijama se prilično jednoglasno priznaje evaluacijska funkcija. Istodobno, kako pokazuju brojni eksperimentalni podaci, "emocije nisu neizravan proizvod motivacijskog značaja reflektiranih objekata; to značenje oni izravno procjenjuju i izražavaju." (Vilyunas, 1984.) Kao što je odavno poznato, emocije (češće posebna vrsta emocionalnih procesa - afekti) također mogu izravno potaknuti radnje (obično stereotipne ili “hitne”) (Vilyunas, 1976, 1984). Postoji mnogo podataka o regulacijskim utjecajima emocija na kognitivne procese, a ističu se tzv. intelektualne emocije. Ključ za razumijevanje motivacijske funkcije emocija je stav o nužnom i aktivnom sudjelovanju subjektivnih iskustava u regulaciji aktivnosti (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev i dr.) Prvo, emocije su subjektivni oblik postojanja potrebe, signaliziraju to subjektu. Drugo, regulatorna funkcija emocija i njihova visoka učinkovitost kao regulatornih čimbenika povezana je sa specifičnošću njihove reflektirajuće funkcije - s činjenicom da je emocija kao proces refleksije odnos subjekta prema reflektiranom (Leontyev, 1971, 1975; Nebylitsy, 1971). Pozivanje subjektivnih iskustava kao zasebne karike u procesima regulacije aktivnosti (Viliunas, 1984) omogućuje, bez identifikacije emocija i motivacijskih procesa, razlikovati dvije vrste odnosa između njih: 1) pojava motivacijskih odnosa može biti posredovana emocionalna iskustva, 2) obrnuti proces utjecaja motivacije na razvoj moguća su iskustva (Viliunas, 1990).

Osim toga, ljudsko ponašanje može biti potaknuto na čisto kognitivnoj razini kao rezultat formiranja "životnog smisla". Semantička priroda motivacije (Leontyev, 1993) privlači sve veću pozornost istraživača. Proizvoljni oblik motivacije aktivno se proučava kao temelj voljne regulacije (Ivannikov, 1998). Kod čovjeka se poticajna funkcija motiva može ostvariti kroz značenje koje je podložno proizvoljnim promjenama zbog mogućnosti promišljanja.

situacije. S tim usko povezan je koncept orijentacije osobnosti, koji se proučava u kontekstu ljudskih društvenih interakcija u svim fazama njegova razvoja. Međutim, iu ovom slučaju emocije igraju značajnu ulogu. Rezultati dugogodišnjeg istraživanja L.I. Bozhovich i njezinih kolega doveli su do zaključka da je takozvani "voljni napor" refleksija u obliku doživljavanja čina prevladavanja neposredne želje (Bozhovich, 1955). Važna točka u razvoju djetetove osobnosti je njegova svijest o vlastitim emocionalnim reakcijama i stanjima u procesu njihovog verbalnog posredovanja u interakciji s odraslima. Transformacija kognitivnih sadržaja u emocionalne ističe se kao glavno načelo razvoja kreativnog potencijala pojedinca (Jakovleva, 1997)” (23).

"U posljednjih godina Sve je više djece s poremećajima u psihoemocionalnom razvoju, među kojima su i emocionalna nestabilnost, neprijateljstvo, agresivnost, tjeskoba, što dovodi do poteškoća u odnosima s drugima. Štoviše, u pozadini takvih kršenja nastaju takozvane sekundarne devijacije koje se očituju, na primjer, u trajnom negativnom ponašanju itd.” (25)

“Naša glavna zadaća je probuditi određena emocionalna iskustva, pokazati svoje osjećaje potaknute situacijom o kojoj se raspravlja te pomoći djeci da samostalno izvedu potrebne zaključke...” (24)

3. Dakle, što su emocije i osjećaji?

Sve emocije i osjećaji objektivno su povezani i dvovalentni – ili su pozitivni ili negativni (jer objekti ili zadovoljavaju ili ne).

Mentalni procesi osjećaja i emocija imaju svoje karakteristike:

Subjektivne su prirode (izražavaju osobni pozitivan ili negativan stav osobe prema objektivnoj stvarnosti; ujedno izražavaju i unutarnje stanje osobe);

Izazvati zadovoljstvo ili nezadovoljstvo (mogu im se svidjeti ili ne svidjeti, neki vas događaj može razveseliti ili rastužiti, može biti ugodan ili neugodan);

Odražavaju prirodu interakcije organizma s okolišem;

Vrlo raznolike (imaju mnogo nijansi i stupnjeva intenziteta, a ovise o uzrocima koji su ih izazvali, uvjetima djelatnosti kojom se bavi, prethodnim događajima, značaju pojave za pojedinog pojedinca)

Uzrokuje sedaciju ili uznemirenost (može poboljšati ili spriječiti ljudske aktivnosti i ponašanje)(11)

4. A. Razmotrimo emocije kao mentalni proces. Kada čovjeka žele prikazati kao stvorenje lišeno ljudskih osobina, pribjegavaju se dvjema krajnostima: ili ga prikazuju poput automata, robota, koji nepristrano kalkulira prednosti i nedostatke svog položaja u određenoj situaciji, ili naprotiv, uspoređuju ga sa životinjom koja se ponaša impulzivno i emotivno, reagirajući izravno na aktualna događanja ne obazirući se moguće posljedice. Nasuprot tome, kada robotu žele dati ljudske kvalitete, on je obdaren osjećajima, sposobnošću suosjećanja, pa čak i određenom dozom nepromišljenosti. "Humaniziranje" životinje povezano je s davanjem veće suzdržanosti, razboritosti i svrhovitosti njezinom ponašanju. Odnos osjećaja i razuma, razuma i emocija središnja je tema cjelokupne svjetske fikcije i drame.

Osobito snažne emocije osoba doživljava u vezi s temeljnim potrebama, čije je zadovoljenje od vitalne važnosti - potrebama za samoodržanjem, razvojem i rađanjem.

Dakle, nužni, čak i na prvi pogled, uvjeti za pojavu emocija su prisutnost potreba i znanja o normalna situacija sa stajališta mogućnosti njihovog zadovoljenja. Kako bismo ostali u okvirima znanstvene psihologije, moramo dati formalnu definiciju emocija koja uzima u obzir te osnovne uvjete. Budući da su emocije mentalni fenomeni, tj. dio su psihe, .(18)

Emocija(od francuske emocije - osjećaj) - mentalni proces impulzivne regulacije ponašanja, koji se temelji na osjetilnom odrazu potreba utemeljenom na značaju vanjskih utjecaja, njihovoj korisnosti ili štetnosti za život pojedinca.

Emocije su nastale kao adaptivni “proizvod” evolucije, biološki generalizirani načini ponašanja organizama u tipične situacije. „Upravo se zahvaljujući emocijama tijelo pokazuje izuzetno povoljno prilagođenim uvjetima okoline, jer ono, čak i bez utvrđivanja oblika, vrste, mehanizma i drugih parametara utjecaja, može štedljivom brzinom reagirati na njega određenim emocionalnim stanje, odnosno odrediti je li dato stanje za njega korisno ili štetno.” specifični utjecaj”(1.).

Emocije - mehanizam za izravnu hitnu procjenu razine dobrobiti interakcije organizama s okolišem. Već elementarni emocionalni ton osjeta, ugodan ili neugodan, jednostavni kemijski ili fizički učinci daju odgovarajuću originalnost vitalnoj aktivnosti organizma. Ali čak iu najtežim, kobnim trenucima našeg života, u kritičnim okolnostima, emocije djeluju kao glavna snaga ponašanja. Biti izravno povezan s

endokrino-vegetativni sustav, emocije hitno uključuju energetske mehanizme ponašanja.

Emocije su unutarnji organizator procesa koji reguliraju vanjsko ponašanje pojedinca u napetim situacijama. Po mehanizmu nastanka emocije su povezane s instinktima. Tako u stanju ljutnje osoba ispoljava reakcije svojih dalekih predaka - cerekanje zubi, pomicanje jagodičnih kostiju, sužavanje kapaka, ritmičke kontrakcije mišića lica i cijelog tijela, stiskanje šaka spremno na udarac, navala krvi u lice i zauzimanje prijetećih poza. Do određenog izglađivanja emocija u osobi dolazi zbog sve veće uloge voljne regulacije. U kritičnim situacijama emocije uvijek dolaze na svoje i često preuzimaju vodstvo "u svoje ruke", provodeći diktaturu nad racionalnim ponašanjem osobe.

Emocije su genetski povezane s instinktima i nagonima. Dakle, emocije su, kao i osjeti, osnovni fenomeni psihe. Materijalnost postojanja ogleda se u senzacijama, a subjektivni značaj njegove strane ogleda se u emocijama.

Emocije - ovo je mehanizam za hitno identificiranje onih smjerova ponašanja u određenoj situaciji koji vode do uspjeha i blokiranje neperspektivnih smjerova. Emocionalno percipirati objekt znači percipirati mogućnost interakcije s njim. U različitim životnim situacijama emocije pružaju trenutnu primarnu orijentaciju, potiču korištenje najučinkovitijih prilika i blokiraju neperspektivne smjerove ponašanja.

Emocije – to je posebna klasa psihičkih procesa i stanja koja u obliku neposrednog iskustva odražavaju značaj pojava i situacija koje utječu na pojedinca za provođenje njegovih životnih aktivnosti (17).

Kao rezultat ljudske evolucije, karakteristični motorički "izrazi" (reakcije) pripisani su određenim senzacijama i osjećajima. Motorna komponenta je potrebna za svaku emocionalnu reakciju, za bilo koje emocionalno stanje.

Značajke vanjske manifestacije emocionalnih stanja možete odrediti izrazima lica, pantomimikom i vokalnim izrazima lica (izražajnost govora). Percepcija vanjskog izražavanja emocija kod ljudi budi uzajamne emocionalne doživljaje i reakcije te ima istaknutu ulogu u ljudskoj komunikaciji.

B. Funkcije emocija:

Obavljati regulaciju i sigurnost (spriječiti provedbu bilo kakve aktivnosti iz straha ili gađenja);

Promicati otkrivanje potencijalnih kreativnih sposobnosti;

Potiču određene radnje i ponašanje boja u cjelini;

Pomoći da se prilagodite situaciji;

Popratna komunikacija (izbor partnera, naklonost, itd.)

Oni su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog tjelesnog i psihičkog blagostanja.

B. Klasifikacija temeljnih emocija (21).

Osnovne ili fundamentalne emocije uključuju one koje su urođene. Opis klasifikacija K. Izrada:

1. Interes je selektivan odnos osobe prema objektu zbog njegove vitalni značaj i emocionalnu privlačnost.

2. Radost - kada je radosno, lice je ozareno osmijehom.

3. Iznenađenje je kratkotrajna i vrlo nejasna emocija. "Iznenađenje obavlja funkcije izvođenja živčanog sustava iz stanja u kojem se trenutno nalazi i prilagođavanja novim uvjetima."

4. Distres (tuga, žalost, patnja su manifestacije distresa, najčešća negativna emocija).

5. Gađenje je bolno za osobu prema kojoj se osjeća, dovodi do uznemirenosti ili agresije

6. Ljutnja - bijes je najviši stupanj ljutnje (Wagner je napisao: “... ljutnja se izražava skupljenim obrvama, izbočenim usnama, izbočenom donjom usnom, stisnutim šakama i snažnim gestama. Uz snažniju eksploziju ljutnje ovi se simptomi mijenjaju , oči iskolače iz duplji i zasjaju.Lice se zacrveni.

7. Prijezir je središnja emocija u svim predrasudama, pa tako i rasnim, koje potiču osobu na agresiju i opravdavaju je za sebe.

8. Strah je emocija koja se može javiti u razdoblju novorođenčadi.

9. Sram je najbolniji društvena emocija, ugođen iznad urođenog straha.

G. Mijenjajući čovjekov život, emocije se izražavaju u cijelom nizu vanjske manifestacije. Snažne emocije povezane su s promjenama u cirkulaciji krvi - u stanju ljutnje ili straha osoba problijedi, jer krv otječe iz vanjskih slojeva kože. Od stida ili srama čovjek se zacrveni, krv mu juri u lice. Strah pojačava znojenje, srce počinje intenzivno kucati ili se, obrnuto, "smrzne". Uz ljutnju i radost, disanje se ubrzava. Doživljavajući radost, čovjek se smije, smije, oči mu sjaje, ruke i noge ne nalaze odmora. U stanju jake ljutnje čovjeku se namršte obrve, lice pocrveni, pokreti nagli, disanje otežano, a glas prijeteći. A tuga je vrlo izražena u izgledu - osoba je sva pognuta, klonula, ramena su mu opuštena, na ustima je tužna bora, jeca ili, naprotiv, ukočen od tuge.

Postoji izravna veza između mehanizama doživljaja i “raznih tjelesnih promjena”, odnosno sve vanjske iritacije na ovaj ili onaj način odražavaju se na rad srca i krvnih žila, na krvni tlak, disanje itd. V. M. Bekhterev, pozivajući se na istraživanja I. A. Sikorskog, piše: „Sa strahom, snaga udisaja i izdisaja varira. Pažnju prati kratkotrajni zastoj ili zadržavanje disanja, bez obzira u kojoj se fazi nalazi. u " bol u srcu izdisaj prevladava nad udisajem i čini se aktivnim, kao kod jecaja uzrokovanog fizičkom boli.

“Melankolija”, prema istraživanju autora, dovodi do kašnjenja, depresije i obustave fizioloških funkcija. Disanje u ovom slučaju ispada površno s malim ordinatama. “Tugu” karakterizira manje potiskivanje funkcija. "Strah" u svojim manifestacijama na pneumogramima nalikuje manifestaciji boli, ali ovdje se disanje ili ubrzava ili usporava: dubina i snaga udisaja i izdisaja također naglo variraju. Sa "sramom" se otkriva slabost disanja: potonji je površan. Izdisaj i ovdje prevladava nad udisajem. Uz “radost” disanje postaje dublje i brže, što stvara bolje uvjete za izmjenu plinova (stanje suprotno od melankolije). Kod plača se mijenja ritam disanja, izdisaj se produljuje, a na visini udisaja nastaje pauza.VLuban-Plozz, V. Peldinger i F. Kröger pišu: „Disanje je sredstvo samoizražavanja. Disanje odražava emocionalne i afektivne procese i otkriva ih pouzdanije od bilo koje druge vegetativno kontrolirane funkcije: kod tuge je dubina disanja manja, kod radosti veća, strah je popraćen plitkim i neujednačenim disanjem.” N. I. Ozersky primjećuje da je „svako ljudsko iskustvo popraćeno tjelesnom reakcijom: bljedilom ili crvenilom kože, širenjem ili suženjem zjenica, promjenama u pulsu i/ili suzama, znojenju, slinjenju, izrazima lica i gestama. Zauzvrat, tjelesno blagostanje utječe na afekte i emocije (afekt straha kod srčanih bolesnika, melankolija, depresivno stanje) (4)

Emocije, kao što je gore spomenuto, izravan su odnos osobe prema objektima i pojavama stvarnosti. Ovaj stav može biti pozitivan, negativan i ravnodušan.

Emocije se dijele u dvije skupine:

Stenic ("stenos" - snaga) - povećava aktivnost, energiju, vitalnost, izaziva ushićenje, uzbuđenje, snagu, napetost. Srce počinje naporno raditi;

Astenični - smanjuju aktivnost i energiju osobe, inhibiraju njezine vitalne funkcije. Disanje postaje rijetko, srce kuca rjeđe i slabije.

D. Ovisno o snazi, trajanju i postojanosti emocija, razlikuju se njihove pojedinačne vrste, a posebno se razlikuju raspoloženja i afekti. Raspoloženje je relativno slabo izraženo stanje koje neko vrijeme zahvaća cjelokupnu osobnost i odražava se na aktivnost i ponašanje čovjeka. Afekti su kratkotrajne, burne emocionalne reakcije koje imaju prirodu emocionalne eksplozije.(10)

“Čovjek je razumno biće (prije svega i u najvećoj mjeri racionalno biće) a “emocija” je funkcija uma” (S.I. Zamoraev)

E. Sustav emocionalnog odgovora osnova je za stvaranje odnosa s vanjskim svijetom. Odavno je dokazano da već u petom mjesecu prenatalno razdoblje dijete opaža promjene raspoloženja

majka, reagira odgovarajućim promjenama – ritmom pokreta, otkucajima srca ili izrazom lica. U sedmomjesečnog fetusa razlikuju se faze sna i budnosti, prvi usklađeni pokreti lica usana, jezika, očiju, kože čela, pa čak i osmijeh. Od prvih trenutaka nakon rođenja, u trenutku najsnažnije „katastrofe“ rođenja i odvajanja od majke, aktiviraju se funkcije samostalnog disanja, a dijete počinje graditi vlastitu hijerarhiju osjeta, dojmova, doživljaja i značenja. .

U tom smislu, rano djetinjstvo, kada se formiraju sustav emocionalnog reagiranja, obrasci ponašanja, temelji odnosa i drugi signalni sustav, pojavljuje se kao najaktivnije i najkonfliktnije razdoblje u životu osobe.

Sada je dokazano da su emocije najvažniji oblik mentalna aktivnost. „Upravo emocije (prva karika u općem lancu adaptivnih procesa) djeluju kao oblici reakcija koji, smjenjujući jedni druge, pokrivaju cijeli organizam i omogućuju mu da „štedljivom brzinom“ odgovori na sve utjecaje. okoliščak i prije nego što se utvrde njihovi kontaktni parametri. Emocije (jedan od najekzoritivijih primjera somatovegetativne integracije - skrupulozno usklađen tijek centraliziranih i perifernih procesa) određuju vitalnu aktivnost tijela... Dugoročno pamćenje je emocionalno pamćenje" (18).

“Koncept emocija označava subjektivne reakcije ljudi i životinja na utjecaj unutarnjih i vanjskih podražaja, koje se manifestiraju u obliku zadovoljstva ili nezadovoljstva, radosti, straha itd.”, piše Velika sovjetska enciklopedija; ili, kako rječnik “Psihologija” ur. A. V. Peatrovsky i M. G. Yaroshevsky,

“Emocije su mentalni odraz u obliku izravnog, pristranog iskustva, vitalnog značenja pojava i situacija, određeno odnosom njihovih objektivnih svojstava prema potrebama subjekta.”

I. Postoji li utjecaj emocija na mentalne procese? Da. Emocije utječu na sve komponente kognicije: osjet, percepciju, maštu, pamćenje i mišljenje.

Osjetiti. Ljudi koji su u stanju teške depresije opisuju svoje osjećaje kao dosadne, dosadne, neizražajne, sve oko njih izgleda kao da je obojeno u nijanse siva, druge boje postaju blijede, nezanimljive, hrana se čini neukusnom, bljutavom ili ima isti okus, zvukovi postaju ili prigušeni ili preglasni, tijelo ispunjava neobična težina, tako da svaki pokret izaziva osjećaj nelagode. U povišenom raspoloženju, naprotiv, osoba osjeća izvanrednu lakoću, sve oko njega obojano je bogatim bojama, sve budi interes i želju za djelovanjem, hrana dobiva sve nijanse okusa. Poznato je da strah povećava bol

osjetljivost i ljutnja ili uzbuđenje - smanjuje, na primjer, tijekom ekstaze bitke, osoba možda neće osjetiti značajnu štetu.

Percepcija. Snažne emocionalne reakcije mogu značajno utjecati na točnost i sadržajnost percepcije. Ta iskrivljenja mogu biti toliko teška da različiti ljudi koji su svjedočili scenama sa snažnim emocionalnim dojmom mogu potpuno drugačije opisati ono što se dogodilo.

Utjecaj emocionalni stav Svatko zna da kada nešto ili nekoga jako volite, nedostaci i mane se ne primjećuju, čovjek ih doslovno „ne vidi“ i iskreno vjeruje da ga drugi jednostavno zavaravaju ili mu zavide.

Razmišljanje. Emocionalne reakcije mogu imati značajan utjecaj na procese razmišljanja. Jak strah dovodi do zbrke u mislima, osoba ne može kontrolirati tijek misli, čini mnogo pogrešaka i ne može izvršiti najjednostavnije zadatke. Radost, osjećaj emocionalnog uzdizanja u određenim granicama, naprotiv, pridonosi produktivnosti razmišljanja, u čovjeku se rađaju nove ideje i rješenja, njegovo razmišljanje postaje slobodno i netrivijalno. Emocionalna stanja utječu ne samo na produktivnost, već i na dinamiku i sadržaj mišljenja. U depresivnom stanju razmišljanje se usporava, postaje sporo, nespretno, a sadržajem dominiraju teme neuspjeha, poraza i nemogućnosti rješavanja problema. U povišenom emocionalnom stanju ubrzava se tempo razmišljanja, javlja se usmjerenost na posao i postignuća. Emocionalni odnosi također utječu na proces razmišljanja. To se može potvrditi trivijalnim primjerima inspiracije izazvane osjećajem ljubavi, ili fiksacije razmišljanja o jednoj temi kada se doživljava ljubomora ili mržnja itd.

Memorija. Emocionalno nabijen materijal bolje se pamti i dulje zadržava u pamćenju – tekstovi, događaji, scene, sami doživljaji. Materijal koji ne izaziva emocionalnu reakciju ili interes zahtijeva veći broj ponavljanja da bi se zapamtio, što se ogleda u tzv. „natrpavanju“. Uz to je lošije očuvan.

Dakle, emocije, koje imaju opći aktivirajući ili, obrnuto, depresivni učinak, mogu ili povećati ili smanjiti učinkovitost kognitivnih mentalnih procesa.

Dakle, emocije, kao sastavnica psihe, imaju svoj specifičan sadržaj, različit od sadržaja kognitivnih.

procesi, kao i mehanizmi koji osiguravaju organizaciju svrhovitih radnji i obavljaju svoju specifičnu ulogu u organizaciji cjelovitog adaptivnog čina. Emocije signaliziraju prisutnost neke vrste potrebe, upozoravaju na osobitosti situacije u smislu zadovoljenja potreba, nagrada su ili kazna, daju određeni emocionalni ton našim osjećajima i

percepcije, aktiviraju ili potiskuju razmišljanje i organiziraju se u određene stabilne obrasce. (18)

Snažne volje procesi su usko povezani s emocijama. Ravnodušna osoba s tupim emocijama također ne može biti jake volje; njeno se raspoloženje odražava u svim činovima volje. Ne samo da emocije utječu na voljne procese, već i sam proces postizanja cilja može izazvati cijeli niz osjećaja. Za mentalno zdravlje neophodna je ravnoteža emocija.

5. Ako uzmemo u obzir da su emocije reakcija tijela koja je izravno ili usko povezana s podražajem, onda je osjećaj relativno stabilan odnos koji uključuje skup ponavljanih emocionalnih reakcija.

Osjećaji - To su stabilni emocionalni odnosi, koji djeluju kao neka vrsta "privrženosti" određenom nizu pojava stvarnosti, kao uporna usredotočenost na njih, kao određeno "hvatanje" njima. Osjećaji su proizvod kulturnog i povijesnog razvoja čovjeka, povezani s određenim predmetima, aktivnostima i ljudima koji čovjeka okružuju..(9)

Osjećaji imaju motivirajuću ulogu u životu i djelovanju čovjeka, u njegovoj komunikaciji s ljudima oko sebe. U odnosu na svijet oko sebe, osoba se nastoji ponašati tako da osnaži i osnaži svoje pozitivne osjećaje. Za njega su oni uvijek povezani s radom svijesti i mogu se dobrovoljno regulirati. Ali U društveno-povijesnom razvoju formirale su se specifične ljudske više emocije – osjećaji determinirani društvenom biti čovjeka, društvenim normama, potrebama i stavovima. Povijesno formirani temelji društvene suradnje potiču moralni osjećaji - osjećaj dužnosti, savjesti, osjećaj solidarnosti, suosjećanja i kršenje tih osjećaja - osjećaj ogorčenja, ogorčenja i mržnje. U praktičnim aktivnostima čovjeka, formiran praktične osjećaje , početak njegove teorijske djelatnosti povezuje se s nastankom njegove intelektualni osjećaji, a s pojavom figurativne djelatnosti - estetski osjećaji.

Različiti životni uvjeti i područja djelovanja pojedinca razvijaju različite aspekte njegove emocionalnosti, moralnu i emocionalnu sliku pojedinca. Emocionalna sfera formirana u procesu formiranja ličnosti postaje motivacijska osnova njenog ponašanja. Mozaik osjećaja pojedinca odražava strukturu njegovih potreba, strukturu njegove osobnosti. Bit čovjeka očituje se u tome što ga čini sretnim i tužnim, čemu teži, a čemu izbjegava, zadovoljstvo), strah, ljutnja i iznenađenje. Većina emocija je mješovite prirode, budući da su određene hijerarhijski organiziranim sustavom potreba. Emocije ne obavljaju samo funkciju struje,

ali i anticipacijsko pojačanje. Osjećaj radosti ili tjeskobe javlja se već pri planiranju budućeg ponašanja.

Hrabra osoba nije bez osjećaja straha – obdarena je moći nad strahom. Vlasništvo nad svojim osjećajima nije potiskivanje, već njihovo uključivanje u složeni sustav emocionalno-voljne regulacije, dajući im svrhovito usmjerenje. Osjećaji su emocionalni oblik odraza društveno značajnih pojava. Oni su uzrokovani korespondencijom ili odstupanjem određenih okolnosti od parametara životne aktivnosti ova osoba kao pojedinci. Ako su niže, situacijske emocije povezane sa zadovoljenjem bioloških potreba, onda su više emocije – osjećaji povezane s osobnim, društveno značajnim vrijednostima.

Osjećaji - osnovne emocionalne i semantičke komponente ličnosti. Razlikuju se od biološki uvjetovanih emocija po podrijetlu – nastaju dok pojedinac internalizira društvene vrijednosti.

“Značenje za mene” u osjećajima transformira se u “značenje za nas”.

Socijalizacija pojedinca sastoji se od prevođenja društveno značajnih pojava u emocionalnu sferu pojedinca. Nedostaci socijalizacije su nedostatak formiranja osnovnih osjećaja pojedinca, njegova situacijska ovisnost o elementima nižih emocija.

Ljudski osjećaji su hijerarhijski organizirani – svaki pojedinac ima dominantne osjećaje koji određuju njegovu osobnu orijentaciju. Oni reguliraju razna područja ljudska interakcija sa stvarnošću.

Hijerarhija osjećaja određuje motivacijsku sferu pojedinca.

Osjećaji se dijele prema složenosti (10, 11):

1.Moralno- Ovo je najviši stupanj razvoja emocionalne sfere. To su iskustva koja odražavaju odnos osobe prema zahtjevima javnog morala. Oni su povezani s čovjekovim svjetonazorom, njegovim mislima, idejama, načelima i tradicijama. Najviši oblik moralno ponašanje je radost brige i pomaganja drugima.

2.Inteligentan- to su osjećaji povezani s ljudskom kognitivnom aktivnošću. Nastaju u procesu obrazovnog i znanstvenog rada, kao i kreativna aktivnost u raznim oblicima umjetnosti, znanosti i tehnologije. Oni izražavaju stav osobe prema njegovim mislima, procesu i rezultatima intelektualne aktivnosti.

3.Estetski – To su osjećaji koji se javljaju u čovjeku u vezi sa zadovoljstvom ili nezadovoljenjem njegovih estetskih potreba. To uključuje osjećaje ljepote i ružnoće, uzvišenog i niskog. Izvor estetskih osjećaja su umjetnička djela: glazba, slikarstvo, kiparstvo itd.

6 .O izravnoj povezanosti emocionalnih doživljaja, sfere osjećaja i vitalnih procesa u tijelu možete čitati u drevnim filozofskim i medicinskim traktatima, u poeziji (4):

“...Šesta sila je učinkovita

I izvodi dvostruko djelovanje.

Uključuje promjenu otkucaja srca,

Proširenje i sužavanje arterija.

Njena sestra je početak svih emocija,

Mnogo je primjera koji se mogu navesti:

Među njima su ljubav i plemenitost,

Slijepa mržnja i ekstravagancija."

Abu Ali Ibn Sina (980-1037)

Emocije i osjećaji predviđaju procese usmjerene na zadovoljenje potreba. Emocije i osjećaji izražavaju značenje situacije za osobu sa stajališta trenutno relevantne potrebe. Emocije mogu biti uzrokovane stvarnim i izmišljenim situacijama. Njih, poput osjećaja, osoba percipira kao vlastita unutarnja iskustva, izražena drugim ljudima, ali se mogu slabo manifestirati u vanjskom ponašanju. Oni, prateći jedan ili drugi čin ponašanja, nisu uvijek svjesni, iako je svako ponašanje povezano s emocijama, budući da je usmjereno na zadovoljenje potrebe. Osjećaji osobe izvana su vrlo uočljivi. Osjećaji su mentalni proces čovjeka koji doživljava svoj odnos prema svemu što zna i radi, prema onome što ga okružuje. Emocije su pak izravan oblik izražavanja osjećaja. Važnost emocija i osjećaja u ljudskom životu i djelovanju iznimno je velika. One potiču osobu na aktivnost i pomažu u prevladavanju poteškoća u učenju, radu i kreativnosti. Emocije i osjećaji često određuju ponašanje osobe i postavljanje određenih životnih ciljeva. Ravnodušna osoba, ravnodušna prema svemu, nije sposobna postavljati i rješavati velike probleme. životne zadaće za postizanje uspjeha i postignuća

7. OPĆE ZAKONITOSTI EMOCIJA I OSJEĆAJA

Nastanak i gašenje emocija i osjećaja podliježu svim zakonima formiranja i funkcioniranja uvjetovanog refleksa. Osjećaji razvijeni za jedan predmet prenose se u određenoj mjeri na cijelu klasu homogenih predmeta. Dakle, jedna od pravilnosti osjećaja je njihova općenitost i mogućnost prijenosa.

Drugi obrazac je tupost osjećaja pod utjecajem dugotrajnih podražaja . Vaša omiljena pjesma postaje dosadna ako je slušate stalno i posvuda; Prečesto ponavljana šala ne izaziva smijeh.

Utjecaji koji izazivaju nove osjećaje obično se preferiraju od poznatih, dosadnih utjecaja.

U nekim slučajevima emocije su obostrane nekompatibilan- su ambivalentni, javlja se intrapersonalna konfliktna situacija. (Dakle, za oca alkoholičara, ljubav prema njegovoj obitelji sukobljava se s mržnjom prema njoj kada mu je uskraćena mogućnost da pije alkohol). Sukob između nasuprot h osjećaji

se nadživljava različiti putevi: potiskivanje osjećaja pod nekim "opravdavajućim" izgovorom, iskrivljavanje individualnih ideja.

Emocije i osjećaji imaju vanjski izraz – ekspresiju. Izvana se emocije i osjećaji izražavaju pokretima mišića lica (mimika), mišića tijela (pantomima, geste, držanje, držanje), promjenama tona glasa i tempa govora. Pogledajte pobliže slike Repina, Fedotova, Surikova i drugih majstora slikarstva. Njihov talent vrlo je precizno uhvatio vanjski izraz složenih ljudskih osjećaja - muke i patnje, žalosti i tuge, humora i zabave. Tugu ili malodušnost prati opuštanje skeletnih mišića (savijena leđa, spuštene ruke, glava pognuta na prsa), usporenost i nesigurnost pokreta. U mimici lica ti se osjećaji izražavaju skupljanjem obrva, spuštanjem uglova usana i pojavom karakterističnih nabora na čelu, od nosa do uglova usana.

8. FIZIOLOŠKE OSNOVE EMOCIJA I OSJEĆAJA

"Emocije i osjećaji povezani su s različitim funkcionalnim stanjima mozga, uzbuđenjem njegovih određenih subkortikalnih područja i s promjenama u aktivnosti autonomnog živčanog sustava. I.P. Pavlov je primijetio (16) da su emocije povezane s aktivnošću subkortikalnih formacija." Emocije kao genetski uvjetovan nespecifičan program ponašanja determiniran je kompleksom živčanih struktura uključenih u tzv. limbički sustav mozak Ovaj sustav uključuje najstarije dijelove srednjeg mozga, diencefalona i prednjeg mozga.

Limbički sustav povezan je s autonomnim sustavom živčani sustav i retikularna formacija (smještena u moždanom deblu i osigurava izvore energije za aktivnost mozga).

Impulsi vanjskih utjecaja ulaze u mozak u dva toka. Jedan od njih šalje se u odgovarajuće zone moždane kore, gdje se spoznaju smisao i značaj tih impulsa i dešifriraju u obliku osjeta i percepcije.

Drugi tok dolazi do subkortikalnih tvorevina (hipotalamus i dr.), gdje se uspostavlja neposredan odnos tih utjecaja prema osnovnim potrebama tijela, subjektivno doživljenim u obliku emocija.

Istraživači mozga otkrili su u subkortikalnom području (u hipotalamusu) posebne neuralne strukture koje su središta patnje i zadovoljstva, agresije i smirenosti.

U pokusima J. Oldsa ("Identifikacija sustava za pojačanje mozga metodom samostimulacije"), štakor s elektrodom implantiranom u centar užitka najprije je nasumično pritisnuo polugu koja je, zatvarajući električni krug, izazvalo uzbuđenje ovog centra; ali nakon toga nije napuštala polugu satima, napravivši nekoliko tisuća pritisaka, odbijajući spavanje i hranu.

Delgado je otkrio središta "agresije i smirenosti". Ugradivši elektrode u mozak bika, radiosignalima je kontrolirao agresivnost.

životinja i čak se borio s bikom u areni. Razjarena životinja, koja je jurila na eksperimentatora, zaustavila se blizu njega čim je radio signal pobudio "centar za smirenje".

Emocije su također povezane s aktivnošću moždane kore.

Sugerira se (R.W. Sperry) da su emocije funkcija desne hemisfere mozga.

Lijeva, dominantna, hemisfera kontrolira verbalne, logičke funkcije, desna hemisfera kontrolira senzorno-emocionalnu sferu. Emocije i osjećaje prati niz vegetativnih fenomena: promjene u učestalosti srčanih kontrakcija, disanja, mišićnog tonusa, vaskularnog lumena (dakle bljedilo ili crvenilo kože). Nije slučajno da se srce smatra simbolom osjećaja. Hipokrat je također mogao razlikovati do 60 nijansi u radu srca, ovisno o emocionalnom stanju osobe. Jake emocije uzrokuju prestanak salivacije (suha usta), depresiju rada unutarnji organi, promjene krvnog tlaka, aktivnost mišića.

U stanju emocionalnog uzbuđenja osoba je sposobna mnogostruko povećati fizički napor. Ponekad fizički slaba osoba svladava prepreke koje su dostupne samo utreniranim sportašima.

Veza između emocija i promjena u radu endokrinih žlijezda odavno je empirijski utvrđena, a kod nekih se naroda čak koristila iu sudskim procesima.

Tako je u staroj Kini osumnjičenik tijekom suđenja u ustima držao šaku riže. Ako je, nakon slušanja optužbe, izvadio rižu na suho, tada se smatrao krivim: jak emocionalni stres uzrokuje prestanak aktivnosti žlijezda slinovnica.

Najviša razina mentalne aktivnosti pod utjecajem emocije ili osjećaja naziva se inspiracija, najniža - apatija.

Manja dezorganizacija mentalne aktivnosti uzrokovana negativni utjecaji, - stanje uzrujanosti.

Neophodno je biti u stanju blokirati loše raspoloženje i uvijek zapamtiti da je nakon "tamne pruge" početak životne radosti i uspon kreativnih snaga neizbježan. Često loše raspoloženje može biti uzrokovano najjednostavnijim biokemijskim procesima u našem tijelu, nepovoljnim atmosferskim pojavama ili emocionalnim ciklusima pojedinca.

Razvoj osjećaja događa se stvaranjem novih privremenih veza, stvaranjem novih uvjetovanih emocionalnih reakcija. Uvjeti života i odgoj odlučujuće utječu na razvoj osjećaja.

9. Emocionalni razvoj i razvoj osjećaja u ontogenezi i njihove značajke.

„Prva manifestacija osjećaja povezana je sa zadovoljenjem djetetovih organskih potreba. Kvalitetna hrana, udoban krevet, veselo, zdravo psihičko stanje izazvati pozitivnu emocionalnu reakciju kod djeteta. Glad, fizička bolest, neudoban položaj, hladnoća izazivaju negativnu emocionalnu reakciju.

Nagla promjena situacije, gubitak ravnoteže, glasni zvukovi izazivaju obrambenu emocionalnu reakciju straha.

Naknadno, na temelju tih urođenih bezuvjetnih emocionalnih reakcija, formiraju se nove, uvjetne; na primjer, pozitivne emocionalne reakcije, koje su u početku bile izazvane zadovoljenjem organskih potreba (za hranom, toplinom, udobnim položajem), kasnije počinju biti izazvane pogledom i glasom majke, neprestano zadovoljavajući te potrebe djeteta. .

Formiranje novih potreba i interesa najvažniji je uvjet za razvoj i bogaćenje dječjih osjećaja. Njegovi interesi protežu se na više široki svijet okolnih predmeta, pojava i događaja - njegovi osjećaji postaju složeniji i smisleniji.

Osjećaje počinje pobuđivati ​​ne samo ono što je ugodno, već i ono što je dobro ili loše, što odgovara ili je u suprotnosti sa zahtjevima ljudi oko nas.

Djeca predškolske dobi (od 1. do 3.) počinju razvijati intelektualne osjećaje. Pokazuje se radoznalost.

Do početka predškolske dobi (od 3. do 7. godine) dijete dolazi s relativno bogatim emocionalnim iskustvima. Ovdje osjećaji igraju veliku ulogu, posebno na početku ovog razdoblja, kada dijete još nema sposobnost podrediti svoje postupke zahtjevima odraslih. U ovoj dobi, glavni način da se dijete prisili da djeluje u određenom smjeru, da mu se privuče pozornost na određeni predmet, jest učiniti taj objekt emocionalno privlačnim, pobuđujući pozitivne osjećaje.

Međutim, osjećaji ne samo da imaju određeni utjecaj na aktivnost predškolskog djeteta, već se i sami mijenjaju u vezi s razvojem aktivnosti, u vezi s formiranjem novih potreba i interesa u ovoj aktivnosti.

Ono što je najvažnije, moralni odgoj, poznavanje života, rada, ovladavanje praktičnim normama ponašanja u obitelji i kolektivu formiraju moralne osjećaje u predškolskoj dobi.

Ako kod djece predškolske dobi promatramo samo začetke moralnih iskustava, kod djece predškolske dobi, uz pravilan odgoj, ona dosežu viši stupanj razvoja.

Razvoj osjećaja kod djeteta povezan je s dubokim promjenama u njihovim fiziološkim temeljima. Ako se na početku predškolske dobi mnoge emocionalne reakcije odvijaju pod nadmoćnom dominacijom subkortikalnih centara, kasnije aktivnost moždane kore postaje sve važnija. Sve veća uloga drugog signala

sustav u višoj živčanoj aktivnosti djeteta daje njegovim emocionalnim iskustvima svjesniji karakter. Primitivne emocije, često uočene kod djece mlađe predškolske dobi, sa svojom karakterističnom nestabilnošću i nekontroliranošću, zamijenjene su dubljim osjećajima.(6)"

“Polazak u školu donosi značajne promjene u emocionalnom životu djece, ona postupno razvijaju sposobnost kontrole svojih emocija, iako najmlađi školarci još ne mogu obuzdati svoje emocije. Nemogućnost obuzdavanja emocija također objašnjava pojavu afektivnih stanja kod djece, njihovu sklonost kratkotrajnim nasilnim manifestacijama radosti i tuge. Istina, takva su emocionalna stanja kod mlađih školaraca povezana s određenom situacijom. Emocionalni zanos trebao bi poslužiti kao osnova svakog obrazovni rad. Što je dijete mlađe, to je ova odredba važnija.

Obavljati određene dužnosti u školski tim, zajedničke obrazovne i društvene aktivnosti, međusobna odgovornost jedni prema drugima i prema razredu u cjelini dovode do toga da učenici stječu potrebno praktično iskustvo moralnog ponašanja u timu. Na temelju tog iskustva kod školaraca se razvija osjećaj dužnosti, odgovornosti i sposobnost da svoje interese i osjećaje podrede zajedničkim ciljevima i interesima kolektiva.

Estetska osjetila se kod mlađih školaraca intenzivnije razvijaju u aktivnostima nego u opažanju umjetničkih djela.

Intelektualni osjećaji razvijaju se postupno. U adolescenciji, zbog rasta samosvijesti i više razine obrazovne i socijalne aktivnosti stvaraju se uvjeti za značajan razvoj emocionalni odnos prema stvarnosti. Glavno je obilježje sve veća uloga svijesti u emocionalnim doživljajima i rastu moralnih osjećaja.”(10)

Od rođenja do godinu dana Vodeća aktivnost je emocionalna i neposredna komunikacija s odraslom osobom. Dijete počinje razvijati načine utjecaja na odraslu osobu.

Od 3 godine do 6 godina– djetetove emocije se intelektualiziraju, kognitivni procesi postaju emocionalniji;

Od odgođene emocionalne korekcije do napredne korekcije. Vodeći ispravak regulira društveni odnosi dijete, igra i produktivne aktivnosti. Moguće je samo na temelju razumijevanja društvenih značenja djelatnosti

Vršnjaci imaju velik utjecaj na emocionalnu sferu: u suradnji s njima, moralni standardi. (11)

Pokušao sam sastaviti kronologija razvoja osjećaja i emocija kod djeteta (5, 10,11, 14)

dob	Osjećaji i emocije
Prvi mjesec	Kompleks revitalizacije - pojava pozitivnih emocija. reakcije na osobu: pojava prve socijalne potrebe – komunikacija s osobom
1-2 mjeseca	Specifično reagira na udvaranje odraslih, pokazatelj je osmijeh
2 mjeseca	Nasmiješite se kao odgovor na razne iritacije. Dijete bolje reagira na majčin glas nego na tihe note muškaraca
1-6 mjeseci	Dijete vlada izražajnim i facijalnim sredstvima komunikacije
3 mjeseca	Opaža majčino lice, smiješi se osobi.
4 mjeseca	Počinje se smijati u interakciji, od škakljanja
5 mjeseci	Pojavljuje se iznenađenje, javlja se strah, javlja se tuga.
6 mjeseci	Osoba koja hoda i razgovara s bebom izaziva osmijeh, odvajajući “nas” od “stranaca”
8 mjeseci	Izražava ljutnju
7-12 mjeseci	Niz različitih strahova (mama se promijenila izgled– staviti kapu...), odvajanje od prijatelja
1 godina	Osjećaj zadovoljstva; postoji osjećaj ljubavi, suosjećanje s voljenima, suosjećanje s njihovim iskustvima ili postupcima
15-18 mjeseci	“vrhunski” strah od odvajanja od voljenih
18 mjeseci	Smije se, šali se, smiješi
2 godine	Razlikuje osmijeh od prijetećeg izraza lica; počinje doživljavati strah od životinja; ljubomora; izražava prezir i krivnju.
3 godine	Strah od mraka, stid
4 godine.	imitacija gađenja; Razvijaju se geste; razvija se osjećaj krivnje
5 godina	Samoprijezir; shvaća da se drugi boji; razumije da se drugi stidi
6-7 godina	Strah od vatre, životinja, nesreća i katastrofa.

Predškolsko dijete razvija suosjećanje, empatiju, brigu za voljene osobe, osjećaj dužnosti, uzajamnu pomoć i osjetljivost. Dijete uči razumjeti ne samo svoje osjećaje, već i iskustva drugih ljudi. Počinje razlikovati emocionalna stanja vanjskim manifestacijama kroz izraze lica, geste i držanje. Sve vrste aktivnosti i komunikacije doprinose razvoju emocija i osjećaja.

10. Osjećaji i emocije djeteta ne razvijaju se sami od sebe, njihov razvoj presudno ovisi o uvjetima okoline i procesu odgoja. Malom čovjeku je svojstveno biti u “zarobljeništvu”

emocije” jer ih ne može kontrolirati. Njegovi osjećaji nastaju brzo i jednako brzo nestaju. Glavni smjer razvoja emocionalne sfere djece predškolske dobi je pojava sposobnosti upravljanja osjećajima, tj. proizvoljnost ponašanja (20).Posljednjih godina reformirani su obrazovni sustavi, u pozadini tih reformi, nažalost, nedovoljno se pažnje posvećuje razvoju emocionalne sfere djeteta, posebno u usporedbi s intelektualnim razvojem. Međutim, „samo usklađeno funkcioniranje tih dviju sfera, njihovo jedinstvo. Sposoban pružiti puni razvoj dijete« (L. Vigotski). Formiranje emocija i ispravljanje nedostataka u emocionalnoj sferi treba staviti u istu ravan prioritetnih zadaća odgoja.(26)

Kako dijete raste, dolazi do promjena u njegovoj emocionalnoj sferi, ali tu sferu treba razvijati. Posljednjih godina sve je više djece s poremećajima u psihoemocionalnom razvoju koji uključuju emocionalnu nestabilnost, neprijateljstvo, agresivnost i anksioznost, što dovodi do poteškoća u odnosima s drugima. Štoviše, u pozadini takvih kršenja nastaju druga kršenja koja se očituju u negativnom ponašanju. Doista, unatoč prividnoj jednostavnosti, dovoljno je prepoznavanje i prenošenje emocija težak proces, zahtijevajući od djeteta određeno znanje i određeni stupanj razvoja. Uostalom, što više dijete zna što su emocije, to će točnije razumjeti stanje drugoga (8) Tijekom godina provedenih u dječjim ustanovama uvjerila sam se da su mnoga djeca sputana u izražavanju svojih emocija i osjećaja, ali ovo (emocionalno stanje) - "poruka" odraslima oko njega o njegovom stanju. Moralni razvoj i obrazovanje pojedinca mora započeti upravo s razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija ili interakcija neće biti učinkovita ako njeni sudionici nisu u stanju, prvo, „čitati“ emocionalno stanje drugoga, i, drugo, upravljati vlastitim emocijama.

Ograničena na televizore i računala, djeca su počela manje komunicirati s odraslima i vršnjacima, ali komunikacija uvelike obogaćuje senzornu sferu. Djeca su danas postala manje osjetljiva na osjećaje drugih.(13)

Psihoterapeut Gasparov točno je primijetio: „Mnogi roditelji ne pridaju važnost djetetovim iskustvima, smatrajući ih sitnicama koje ne zaslužuju pozornost. Dijete ostaje samo sa svojim emocijama i često se ne može nositi s njima. Emocije stimuliraju mentalni razvoj. Dijete koje je na vrijeme ovladalo znanošću emocionalnog samoizražavanja ne samo da će odrasti ljubazno i ​​moralno, već će steći i učinkovite vještine razmišljanja koje će mu pomoći da lakše uđe u odraslu dob.”

Marina Yuryevna Stozharova s ​​Uljanovskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog po A.

I.N. Uljanova. U mom radu

Predškolsko djetinjstvo posebno je razdoblje u djetetovu razvoju, kada se najviše opće sposobnosti, koji su potrebni svakoj osobi u bilo kojoj vrsti aktivnosti. „Sposobnost komuniciranja s drugim ljudima, zajedničko djelovanje s njima, sposobnost željeti, biti sretan i tužan, učiti nove stvari, iako naivno, ali vedro i nekonvencionalno, vidjeti i razumjeti život na svoj način - to a puno više sadržano je u predškolskom djetinjstvu” (L.A. Wenger).

U današnje vrijeme djeca su postala manje osjetljiva na osjećaje drugih, nisu uvijek sposobna ne samo razumjeti tuđe emocije, već ni spoznati vlastite, ne mogu izraziti svoje osjećaje, a ako ih i izraze, često je u oštra forma. To dovodi do problema u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Osim toga, osiromašena emocionalna sfera razlog je usporavanja razvoja intelektualne sfere. Djecu ništa novo ne zanima, njihove igre su lišene kreativnosti, a neka se djeca uopće ne znaju igrati.

Na temelju osobnog iskustva mogu reći da se mnoga djeca ne znaju ni nasmiješiti. Ali za djecu s depresivnom emocionalnom sferom proces socijalizacije je prilično težak, teško im je naučiti pravila ponašanja u društvu, a to može dovesti do negativnih posljedica.

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece. Manifestirajući se u ponašanju, informiraju odraslu osobu o tome što dijete voli, što ga ljuti, a što ga uzrujava. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje sve bogatiji i raznolikiji.

Do treće godine života djetetov emocionalni razvoj dostiže toliku razinu da se ono može uzorno ponašati. Međutim, samo zato što su djeca sposobna za takozvano “dobro” ponašanje ne znači da će uvijek biti tako. Dijete od tri do četiri godine karakteriziraju nagle promjene raspoloženja, njegovo emocionalno stanje ovisi o fizičkoj udobnosti. Ako je četverogodišnje dijete jako umorno ili je imalo stresan dan, moglo bi se početi ponašati kao što se ponašaju mlađa djeca. Ovo je signal odrasloj osobi da je previše palo na dijete u ovom trenutku. Potrebna mu je ljubav, utjeha i prilika da se neko vrijeme ponaša kao da je mlađi. Odnosi s vršnjacima i odraslima počinju utjecati na raspoloženje djeteta od 3-4 godine. Počinje procjenjivati ​​ponašanje ljudi oko sebe, ali te su procjene vrlo kategorične i situacijske.

Do dobi od 4-5 godina dijete postaje fizički otpornije. Time se potiče razvoj psihičke izdržljivosti. Smanjuje se umor, pozadina raspoloženja se izravnava, postaje stabilnija i manje podložna promjenama.

Kod djece starije predškolske dobi osjećaji dominiraju svim aspektima njihovog života, dajući im posebnu boju. Dijete od šest godina, naravno, već zna biti suzdržano i može sakriti strah, agresiju i suze. Ali to se događa kada je vrlo, vrlo potrebno. Najjači i najvažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi s drugim ljudima, odraslima i djecom. Potreba da "bude dobro" prema drugima određuje ponašanje djeteta. Ova potreba rađa složene višestrane osjećaje: ljubomoru, simpatiju, zavist itd.

Unatoč prividnoj jednostavnosti, prepoznavanje i prenošenje emocija prilično je složen proces koji zahtijeva od djeteta određeno znanje i određeni stupanj razvoja. Djeca obraćaju pozornost uglavnom na izraze lica, ne pridajući važnost pantomimi (držanje, geste); čak i stariji predškolci nedovoljno razumiju emocionalna stanja osobe i njihove manifestacije.

Emocije se ne razvijaju same od sebe. Oni nemaju svoju povijest. Mijenjaju se stavovi pojedinca, njezin odnos prema svijetu, a s njima se transformiraju i emocije.

Odgoj emocionalnim utjecajem vrlo je delikatan proces. Glavni zadatak nije potisnuti i iskorijeniti emocije, već ih pravilno kanalizirati. U skladu s tim, ja sam, u suradnji s voditeljicom dječjeg vrtića br. 93 u Sankt Peterburgu, Nataljom Germanovnom Matvejevom, razvio program za razvoj emocionalne sfere predškolske djece "Veseli patuljci". Djecu upoznaje s vlastitim iskustvima i problemima, te s emocionalnim stanjima drugih ljudi. Proučavajući ovaj program, djeca počinju shvaćati koji postupci i radnje dovode do istih iskustava kod svih ljudi, bez obzira na dob i spol. Tako se postupno formira pojam humanog i nehumanog ponašanja, djeca uče uočavati zajedničko raspoloženje prirode i čovjeka, suosjećati s ljudima, životinjama i biljkama.

U nastavku vam predstavljamo neke vježbe, igre i bajke usmjerene na razvoj emocionalne sfere djece predškolske dobi, koje učitelji mogu koristiti tijekom nastave u vrtiću, a roditelji mogu koristiti kada se igraju sa svojom djecom kod kuće ili u šetnji.

Igra "Sretan sam kad..."
Učitelj: "Sada ću pozvati jednog od vas po imenu, baciti mu loptu i pitati, na primjer: "Petya, molim te, reci nam kada si sretan?" Petya će morati uhvatiti loptu i reći: "Sretan sam kad..."

Petya govori kada je sretan, a zatim baca loptu sljedećem djetetu i, pozivajući ga po imenu, zauzvrat pita: "(ime djeteta), molim te, reci nam kada si sretan?"

Ovu igru ​​možete diverzificirati pozivanjem djece da kažu kada su uznemirena, iznenađena ili uplašena. Takve igre mogu vam reći o djetetovom unutarnjem svijetu, o njegovim odnosima s roditeljima i vršnjacima.

Vježba "Ogledalo"
Učitelj dodaje ogledalo i poziva svako dijete da se pogleda, nasmiješi se i kaže: "Zdravo, ja sam!"

Nakon završetka vježbe, skreće se pozornost na činjenicu da kada se osoba smije, kutovi njegovih usta su usmjereni gore, obrazi mogu podupirati oči toliko da se pretvore u male proreze.
Neka se djeca pretvaraju da se smiješe. Na njih trebate obratiti posebnu pozornost.

Ako je djetetu prvi put teško okrenuti se sebi, ne treba na tome inzistirati. U tom slučaju, bolje je odmah proslijediti ogledalo sljedećem članu grupe. Takvo dijete također zahtijeva posebna pažnja od odraslih.
Ova se vježba može mijenjati tražeći od djece da pokažu tugu, iznenađenje, strah itd. Prije izvođenja možete pokazati djeci piktogram koji prikazuje određenu emociju, pazeći na položaj obrva, očiju i usta.

Skica "Mačić koji je htio ugoditi svojoj majci"
Učiteljica djeci skreće pozornost da se čovjek može nasmiješiti i radovati ne samo kada mu se nešto pokloni ili ispuni neka želja, nego i kada sam učini nešto dobro za drugoga. Da potvrdi svoje riječi, učiteljica čita bajku:
“Bilo jednom na svijetu jedno malo mače. Imao je sve: puno igračaka, slatkiša, olovaka, boja, pa čak i kompjuter. Cijeli dan je trčao i igrao se, ne primjećujući ništa oko sebe. A onda mu je dosadilo. Sve je bilo dosadno i ništa me nije veselilo. Prestao se smiješiti. Mama je bila zabrinuta da joj je sin bolestan.
Jednog dana mačić je čekao mamu s posla i, nemajući što raditi, lutao je po kući. Odlutao u kuhinju i... Vidio sam mnogo prljavog posuđa u sudoperu. “Mama će doći umorna s posla, a još će morati oprati ovo brdo posuđa”, pomislio je klinac. - "Možda ja mogu riješiti ovaj posao?" I pokušao je. Kad je mama stigla, radosni mačić ju je odvukao u kuhinju. "Vidi, mama, dao sam ti dar", i pokazao na čisti sudoper. Mama se nasmiješila: "Kako si ti super momak, hvala ti!" I mačić se također nasmiješio - pokazalo se da je tako lijepo nekome donijeti radost."
Nakon čitanja bajke, učitelj poziva svako dijete redom da prikaže mačića, a on sam preuzima ulogu majke mačke. Važno je da djeca osjete radost pomaganja majci. Na kraju vježbe možete još jednom djeci skrenuti pozornost na to kako je lijepo učiniti nešto za drugu osobu.

Igra "Na čistini"
Učitelj: “Hajde da sjednemo na tepih, zatvorimo oči i zamislimo da smo na čistini u šumi. Sunce nježno sja, ptice pjevaju, drveće nježno šušti. Tijela su nam opuštena. Toplo nam je i ugodno. Pogledajte cvijeće oko sebe. Koji vas cvijet čini sretnim? Koje je on boje?"
Nakon kratke stanke učiteljica poziva djecu da otvore oči i kažu jesu li uspjeli zamisliti čistinu, sunce, pjev ptica, kako su se osjećali tijekom ove vježbe. Jesu li vidjeli cvijet? Kakav je bio? Od djece se traži da nacrtaju ono što su vidjeli.
Ako se u vašem vrtiću provodi terapija pijeskom, onda se sa svojom djecom možete igrati sljedećih igara (ako ne, onda koristite igračke koje imate).

Igra "Nasmij princezu koja se smije"
Učiteljica priča priču o princezi koja je uvijek bila tužna. Nitko joj nikada nije uspio izmamiti osmijeh na lice. Od djece se traži da odgovore na pitanje: "Kako mogu nasmijati princezu?" Nakon kratke pauze, dečki odlaze do stalka s minijaturama i biraju figure za svoju priču. Zatim svaki od njih, uz pomoć svojih likova, ispriča smiješnu priču, igrajući je u pješčaniku. Na kraju nastavnik zbraja rezultate birajući najviše smiješna priča. Ujedno se zahvaljuje dečkima što su princezu napokon nasmijali.

Igra "Iznenadite miša"
Učiteljica priča priču o mišu putniku koji je proputovao mnoge zemlje i vidio puno zanimljivih stvari. Danas je došla u naš vrtić i želi slušati njihove nevjerojatne priče. Riječi su popraćene postavljanjem miša u ladicu. Djeca su pozvana da odu do stalka sa figuricama i odaberu likove za svoje nevjerojatna priča. Kad je spremno, svako dijete priča svoju priču mišu. Ako je djetetu teško smisliti temu, učitelj mu pomaže, traži da se prisjeti što je neobično dijete vidjelo u šetnji, u cirkusu, na zabavi itd. Nakon igranja svih priča, odrasla osoba, u ime miša, hvali djecu zbog njihove sposobnosti da budu iznenađeni i iznenađeni.

Vježba “Nasmijmo se svojim strahovima”
Ovu vježbu najbolje je izvoditi dok sjedite na tepihu. Djeca se sjećaju situacija kada su bila prestrašena i zajedno s odraslim u svakoj strašnoj priči traže nešto smiješno. Na kraju možete uključiti snimku osobe koja se smije i svi zajedno se smiju od srca.
Djeca jako vole ovu vježbu. Podiže vam raspoloženje i pomaže u oslobađanju od fizičke i psihičke napetosti. U početku je momcima bilo neugodno jedni drugima, nisu se mogli od srca smijati, ali kako se grupa ujedinila, stisnutost je nestala, pa smo počeli prilično često, na njihov zahtjev, uključivati ​​"mješalice za zagrijavanje" u sat .
Ova vježba se aktivno koristi u našem vrtiću i na satovima glazbe, koje vodi iskusna učiteljica Galina Nikolaevna Zhuravleva i, vjerujte mi, daje svoje pozitivni rezultati: napetost se oslobađa ne samo kod djece, već i kod odraslih.

Skica "Jež i žaba"
Djecu se poziva da poslušaju priču o ježu i žabi: „Jednom su se jež i žaba dogovorili da zajedno doručkuju. Rano u sunčano jutro sreli su se na čistini. Žaba je na tanjur donijela puno muha i komaraca koje je prethodnog dana uhvatila za svoju prijateljicu, a jež je kao poslasticu pripremio gljive i bobice. Svaki je od njih želio zadovoljiti drugoga. Ali kad je žaba stavila tanjur na panj, jež je uzviknuo: “Oh, zar se ovo stvarno može jesti? Kakva šteta! A odakle ti ovo?” “Pa ovo je tako ukusno! - zbunio se Žabac. “Odabrao sam najbolje, vidi ih kako su debeli!” Dugo se u šumi čula njihova svađa, ali nikad kraja. Nisu znali jednu stvar: svatko ima svoj ukus. I ono što jedna osoba voli, drugoj se možda uopće ne sviđa.”

Nakon što učitelj pročita priču, počinje rasprava u grupi. Zatim se djeca dijele u parove i igraju priču. Na kraju učitelj još jednom skreće pažnju djeci da svi različiti ukusi i moraju se poštovati.

Priča “Mali medo koji je sve nekako napravio”
Učiteljica poziva djecu da poslušaju još jednu priču.
U obitelji medvjeda rođeno je malo medvjedić. Od djetinjstva je bio vrlo aktivan: volio je trčati, skakati i igrati se s loptom. Jednog dana medo je odlučio otići u šetnju šumom. Na čistini je sreo male vjeverice koje su od dasaka gradile kućicu za pticu. "Daj da ti pomognem", uzviknu medvjedić. “Također znam koristiti čekić.” Zgrabio je čekić iz male vjeverice i udario njime po čavlu. Da, nisam izračunao snagu - kuća se raspala. “Pa, izvinite me”, rekao je medvjedić i kao da se ništa nije dogodilo otrčao dalje. U blizini rijeke sreo je malog jazavca koji je pomagao majci ispirati odjeću. "I ja tebi želim pomoći", povikao je medvjedić. S tim je riječima zgrabio malom jazavcu čarape, sagnuo se nad vodu i počeo njima iz sve snage mahati. Ali nisam vidio da voda u rijeci brzo teče, pa sam pustio čarape. „Pa, ​​oprosti“, rekao je medvjedić i, ne čekajući da jazavac odgovori, veselo pjevušeći pjesmu, potrčao dalje. U blizini zečje kućice ugledao je malog zeca kako plijevi travu. "Daj da ti pomognem", nasmiješilo se medvjedić. "Nas dvoje to možemo brže." "Samo budi oprezan", rekao je mali zec. "Ovdje raste mrkva, pokušajte je ne iščupati." "Da, dobro, ja sam majstor za sve", - ovim je riječima medvjedić počeo brzo čupati korov. Kad je mali zeko pogledao kako medo radi, suze su mu navrle na oči: “Šta će mama reći?!” Uostalom, iščupao si ne samo travu, nego i mrkvu!” “Pa, oprosti”, rekao je medvjedić i otrčao kući. Od tada su šumske životinje prestale komunicirati s medvjedićem. I još uvijek nije shvaćao zašto.
Učiteljica s djecom razgovara o ovoj priči, još jednom skrećući pozornost na činjenicu da se svaki zadatak mora marljivo obaviti, da riječ "oprosti" mora doći iz srca.

Igra "Otjeraj ljutnju"
Učitelj: “A sada ću vas naučiti nekim tehnikama koje će vam pomoći da u budućnosti otjerate svoju ljutnju. Uzmite novine i zamislite da ste jako ljuti na nekoga (zastaje). Sada snažno zgužvajte novine i bacite ih u stranu.”
Djeca izvršavaju zadatak, a učiteljica se brine da oni svoj bijes iznesu što prirodnije gužvajući novine. Djeca ne bi trebala gađati jedno drugo grudicama. Ova igra pomoći će agresivnoj djeci da se u budućnosti oslobode napetosti.

Igra "Pogodi emociju"
Na stolu su piktogrami raznih emocija. Svako dijete uzima karticu za sebe ne pokazujući je drugima. Nakon toga djeca naizmjenično pokušavaju pokazati emocije nacrtane na karticama. Publika mora pogoditi koja im se emocija pokazuje i objasniti kako su odredili koja je ta emocija. Učitelj se brine da sva djeca sudjeluju u igri.
Ova igra će pomoći da se utvrdi koliko dobro djeca mogu ispravno izraziti svoje emocije i "vidjeti" emocije drugih ljudi.

Igra "O ljutnji i tuzi"
Učiteljica objašnjava djeci zašto ponekad dolaze u vrtić neraspoložena. Ispostavilo se da djeca uopće nisu kriva za to, samo im se usput zalijepila Ogorčenost ili Tuga. Glavno je pronaći ga i riješiti ga se. To može učiniti samo dijete ili njegov prijatelj. Nakon učiteljeve priče možete odigrati situaciju oslobađanja od lošeg raspoloženja.

Igra "Dar prijatelju"
Učiteljica poziva djecu da sami izaberu par. Jedno od djece u paru sjedi na stolcu; on je slavljenik. Drugo dijete je gost. Slavljeniku donosi dar. Morate bez riječi pokazati što ste dali. Zadatak rođendanskog dječaka je pogoditi o kakvom se objektu radi. Zatim dečki mijenjaju mjesta.

Igra "Što bi se dogodilo da..."
Odrasla osoba pokazuje djeci slika priče, čiji junak(i) nema lice(a). Od djece se traži da navedu koju emociju smatraju prikladnom za ovaj slučaj i zašto. Nakon toga, odrasla osoba poziva djecu da promijene osjećaj na licu junaka. Što bi se dogodilo kada bi postao veseo (tužan, ljut itd.)?
Djecu možete podijeliti u skupine prema broju emocija i zamoliti svaku skupinu da odigra situaciju. Na primjer, jedna grupa izmišlja i glumi situaciju u kojoj su likovi ljuti, druga grupa izmišlja situaciju u kojoj se likovi smiju.

Igra "Razmarena TV"
Svi sudionici u igri, osim jednog, zatvaraju oči i "spavaju". Voditelj tiho pokazuje "budnom" sudioniku neke emocije koristeći izraze lica i geste. Ovaj sudionik, nakon što je "probudio" drugog igrača, prenosi emociju koju je vidio, onako kako ju je razumio, također bez riječi. Zatim, drugi sudionik "budi" trećeg i prenosi mu svoju verziju onoga što je vidio. I tako dok se svi ne "probude".
Nakon toga, voditelj pita sudionike igre, počevši od zadnjeg i završavajući s prvim, koja im je emocija, po njihovom mišljenju, pokazana. Na taj način možete pronaći poveznicu na kojoj su informacije iskrivljene ili provjeriti je li "TV" u potpunosti radio.
Moguća pitanja za raspravu:
Po kojim ste znakovima prepoznali ovu emociju?
Što mislite, što vas je spriječilo da to ispravno shvatite?
Je li vam bilo teško razumjeti drugog sudionika?
Kako ste se osjećali kad ste odglumili emociju?

Uz pomoć ovih igara možete razviti ne samo emocije, već i pažnju, pamćenje, razmišljanje i maštu djece. I ne mora se raditi u grupi. Kad idete u šetnju, opskrbite se raznim malim pričama za izražavanje emocija, na primjer, ovim.

Baba Yaga (studija za izražavanje ljutnje)
Baba Jaga je uhvatila Aljonušku, rekla joj da zapali peć da pojede djevojčicu i ona je zaspala. Probudio sam se, ali Alyonushka nije bila - pobjegla je. Baba Jaga je bila ljuta što je ostala bez večere. Trči oko kolibe, lupa nogama, maše šakama.

Fokus (proučavanje izraza iznenađenja)
Dječak se jako iznenadio: vidio je kako je mađioničar stavio mačku u prazan kovčeg i zatvorio ga, a kada je otvorio kovčeg, mačke nije bilo. Iz kofera je iskočio pas.

Lisica prisluškuje (proučavanje o iskazivanju interesa)
Lisica stoji na prozoru kolibe u kojoj žive mačak i pijetao i čuje o čemu oni razgovaraju.

Slani čaj (studija o izražavanju gađenja)
Dječak je gledao TV dok je jeo. Natočio je čaj u šalicu i, ne gledajući, greškom usuo dvije žlice soli umjesto šećera. Promešao je i otpio prvi gutljaj. Kakav odvratan okus!

Nova djevojka (studija o izražavanju prijezira)
Grupi se pridružila nova djevojka. Nosila je elegantnu haljinu, u rukama je držala prekrasnu lutku, a na glavi je imala vezanu veliku mašnu. Sebe je smatrala najljepšom, a ostalu djecu nedostojnom njezine pažnje. Sve je gledala s visine, prezirno napućivši usne...

O Tanji (tuga - radost)
Naša Tanja glasno plače:
Ispustio loptu u rijeku (tuga).
"Tiho, Tanechka, nemoj plakati -
Lopta se neće utopiti u rijeci!"

Dragi odrasli, upamtite da cjelovit razvoj djece oko vas ovisi o vama. Pretvorite svaki dan u zanimljivu igru ​​ne samo za djecu, već i za sebe, uživajte u komunikaciji s njima, a onda će vaše raspoloženje uvijek biti dobro. I apsolutno svi će imati koristi od ovoga!
„Djeca nas vode do više razine razvoj ljudskog duha...“ M. Montessori

SVIJET EMOCIJA DJETETA

Nikitina T.P., učiteljica starije logopedske grupevrtić br.17 kombinirani tip Kolpinski okrug Sankt Peterburga

anotacija

U članku se govori o pitanjima emocionalnog razvoja djeteta predškolske dobi. Vrste emocija, njihov nastanak.

Sretni smo, a čini se da se cijeli svijet zajedno raduje i smije u našim snovima.

Tužni smo, a sve oko nas postaje sivo i dosadno.

Izuzetno smo pozorni na razvijanje djetetovog znanja o svijetu oko sebe. Ali dijete ulazi u svijet osjećaja i emocija bez vodiča, bez podrške i savjeta. Možda zato što sami nismo previše upućeni, pa nam je teško nositi se s vlastitim emocijama.

Često smo u nedoumici kada iskoristiti vlastito pravo na emocije. I njegova vanjska manifestacija. A kada se dijete pokušava ponašati opušteno i prirodno, mi se osvrćemo oko sebe, očekujući da ćemo dobiti ocjenu drugih: „Ne plači, ti si muško!“, „Ne svađaj se, ti si djevojčica! ”, “Jesi li ti kukavica?” Dijete skriva strah i nesigurnost jer ti osjećaji nisu dobrodošli u svijetu odraslih.

Djeca već u predškolskoj dobi imaju problema s izražavanjem emocija povezanih sa zabranama odraslih. Ovo je zabrana glasan smijeh u neprikladnoj situaciji (prema odraslima), zabranjuje suze (osobito kod dječaka), zabranjuje ispoljavanje straha i agresije. Za mnogu djecu postoji dosta takvih zabrana određenih vrsta ponašanja, nakon čega slijedi kazna.

Kontrola odraslih u odgoju djece je, naravno, neophodna, ali ne smije slijediti isključivo interese roditelja.

Pretjerane zabrane u izražavanju osjećaja povlače za sobom ograničenje vitalnosti, spontanosti šarma, tj. gubitak one prirodne prirodnosti i gracioznosti koju dijete posjeduje od rođenja.

Identificirano je deset temeljnih emocija: radost, iznenađenje, interes, patnja (tuga), ljutnja, gađenje, prezir, strah, sram i krivnja.

Emocija radosti – formiranje optimizma, osjećaja sreće, otpornosti na stres.

Ako dijete izražava radost, a odrasla osoba to ne podržava pozitivno, na primjer, odbacuje, ne obraća pažnju, kaže da su to gluposti, dijete se navikava da nije sretno ili da ne dijeli njegovu radost.

Među odraslima koji su u djetinjstvu imali takva emocionalna iskustva bit će više pesimista, ljudi koji se osjećaju nesretno, općenito neraspoloženi.

Zadatak odgajanja radosti je stvoriti uvjete da dijete osjeti radost od malih i velikih pozitivnih događaja u životu, da se formira opća optimistična pozicija osobe, osjećaj sreće u životu.

Osjećaj životne sreće pomaže čovjeku da živi, ​​boji percepciju života pozitivnijim tonovima. Optimizam vam pomaže da se nosite sa stresnim situacijama. Mnogi ljudi povezuju optimizam s postizanjem profesionalnog uspjeha.

Emocija tuge – tuge – patnjete nastanak tjeskobe, depresije, nestabilnosti na stres i sklonosti ovisnosti.

Patnja je najteža emocija, ali za dijete su i tuga i tuga teška stanja. Reakcija odraslih na patnju djeteta je različita.

Ako odrasli imaju negativan stav prema djetetovoj patnji, grde ga i kažnjavaju, primjerice, zbog plača, ne obraćajući pažnju na razlog, dijete može izrasti u pretjerano anksiozno, s tendencijom izolacije (otuđenja), s niskim otpornost na patnju, sklonost apatiji i negativnim ovisnostima.

Ako odrasla osoba odgovara na djetetovu patnju preko njegovatelja, prihvaćanje, tj. žaljenja, zagrljaja, poljubaca itd. Bez pokušaja pronalaženja uzroka patnje i suočavanja s njom, dijete može odrasti infantilno, nesposobno nositi se s izvorima patnje, tražeći sigurnost u svim situacijama koje nisu povezane s uzrokom patnje, na primjer, alkoholizam, eventualno sklono do depresije.

Odrasla osoba mora pokazati ne samo razumijevanje i prihvaćanje djetetove patnje, već i zajedno tražiti načine kako utjecati na uzrok patnje. Takvom reakcijom na patnju stvaraju se uvjeti da dijete odrasta u više povjerenja prema ljudima, spremno priskočiti u pomoć.

Emocija ljutnje (ljutnja) i formiranje agresivnosti. Emocija ljutnje je u pozadini agresivnosti. Ako odrasla osoba potiskuje djetetovu ljutnju, grdi ga zbog ljutnje, to može dovesti do stvaranja navike potiskivanja ljutnje, no nereagirana ljutnja uključena je u etiologiju psihosomatskih bolesti. S druge strane, ako odrasli prihvate nasilno i aktivno izražavanje ljutnje, ako se to shvati kao sposobnost zauzeti se za sebe, tada dijete može razviti opasnu agresivnost.

Pobuđivanje ljutnje povezano je s razvijanjem sposobnosti djeteta da kontrolira svoju ljutnju i izražava je u oblicima koji ne štete drugima i sebi.

Emocija straha te formiranje tjeskobe, otpornosti na stres i osjećaja povjerenja u druge ljude.

Emocija štrasa doživljava se kao nesigurnost tjelesnog i mentalnog ja osobe. Potrebno je stvoriti uvjete za formiranje neanksioznog djeteta koje vjeruje svojoj okolini, sposobnog ne samo otvoreno govoriti o svom strahu, već, što je najvažnije, pronaći načine da ga prevlada.

Odrasli ne bi trebali koristiti strah u procesu obrazovanja, pokušati zaštititi dijete bez prenošenja vlastitih osjećaja straha;

opća dobronamjernost odnosa između odrasle osobe i djeteta omogućuje potonjem da otvoreno govori o svom strahu;

Dijete se mora učiti toleranciji na strah i načinima prevladavanja straha.

Interes i iznenađenje– intelektualne emocije u pozadini intelektualnih osjećaja. Prisutnost djetetovih intelektualnih osjećaja pozitivno boji učenje, daje mu osobni značaj, olakšava ga i aktivira. Intelektualni osjećaji se kod djeteta razvijaju ako odrasla osoba podupire njegove emocije interesa, radosti i iznenađenja u procesu spoznaje i istraživanja, ako sam odrasli njima zarazi dijete. Ako djetetovo zanimanje za svijet oko njega odrasli ne dijele, smatra se nevažnim, tada je ta emocija potisnuta.

Samoprihvaćanje i samopoštovanje– obje ove komponente jednako su važne za ljudski razvoj. Samoprihvaćanje vam omogućuje da osjećate ljubav i simpatiju prema sebi, bez obzira na procjene drugih ljudi; daje osobi samodostatnost i neovisnost. Samopoštovanje pokazuje vrijednost samog sebe u odnosu na društvene norme i motiv je za samorazvoj.

Sram te formiranje sramežljivosti i sumnje u sebe.

Kad se posrami, osoba se osjeća nesposobnom, neprimjerenom situaciji, nesposobnom u očima drugih. Značenje ove emocije je dvojako. S jedne strane, čisti doživljaj srama može dovesti do formiranja nesigurnosti, s druge strane sram može postati motivator za samorazvoj:

Roditelji ne bi trebali često sramiti svoje dijete, kako ne bi pridonijeli stvaranju nesigurnosti i sramežljivosti:

prije nego što se posramite, razmislite trebate li se zbog toga sramiti?;

ako se sramite, onda protiv opće pozadine ljubavi i poštovanja;

ako se sramite, tražite načine da prevladate situaciju koja uzrokuje sram;

podržati i pomoći djetetu da to prebrodi;

Pohvalite dijete za njegov trud i uspjeh.

Različiti emocionalni doživljaji djeteta prirodan su i sastavni dio njegove svakodnevice. Učiniti ga podržavajućim i razvijajućim, a ne napornim i stresnim, naučiti dijete da govori o svom unutarnjem svijetu u njemu prihvatljivom obliku, naučiti ga slušati, čuti i razumjeti, vrijedan je cilj odrasle osobe.

Formiraju se različite vrste aktivnosti i oblici komunikacije s drugima, što uzrokuje duboke promjene u emocionalnoj sferi djeteta. Pravilno razumijevanje emocionalnih stanja osobe vrlo je važno za formiranje adekvatnih međuljudskih odnosa, ovladavanje vlastitim emocijama, njihovu regulaciju i utjecaj na druge. Razumijevanje emocija i osjećaja doprinosi boljem razumijevanju igranih i igranih filmova, kazališne produkcije, što pak obogaćuje dječja znanja o svijetu osjećaja.

A.V. Zaporozhets je primijetio da je razvoj djetetove emocionalne sfere i obrazovanje njegovih osjećaja na toj osnovi primarni zadatak, "ne manje, au nekom smislu čak i važniji od obrazovanja njegova uma". Njegova istraživanja pokazuju da je razvoj emocionalnih procesa povezan, s jedne strane, s prijelazom iz relativno neposrednih u složeno posredovana emocionalna iskustva riječima, as druge strane, s razvojem motivacijske i semantičke sfere pojedinca. Mehanizam kvalitativne dinamike i razvoja emocija leži u posredovanju društveno uvjetovanih emocija aktivnošću. Međutim, kako je primijetio L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjev, Ja.Z. Neverovich i dr. nemaju sve komponente dječje aktivnosti jednaku ulogu u nastanku i razvoju emocija. Posebice su važni ciljevi i motivi izvedenih aktivnosti, a načini izvedenih radnji imaju samo neizravan utjecaj.

Uloga je odrasle osobe da, na temelju djetetova životnog iskustva, verbalnim objašnjenjima pomogne shvatiti vezu između motiva i produkta aktivnosti. To omogućuje djetetu da i prije početka neke aktivnosti predvidi njen društveni značaj i emocionalno se na nju uskladi, što pak dovodi do aktualizacije najjednostavnijih društvenih motiva aktivnosti koji se razvijaju u djetetu i pojačava njihov utjecaj na ukupni smjer i dinamiku ponašanja.

Osnovu takve emocionalne anticipacije primjećuje L.S. Vygotsky, pomak afekta s kraja na početak aktivnosti i pojavu u predškolskoj dobi posebne "emocionalne imaginacije" koja kombinira afektivne i kognitivne procese.

Jedinstvo emocija i kognitivnih mentalnih procesa, kao i uloga kognitivnih elemenata u emocionalnim procesima, razmatrani su u radovima E.R. Baenskaya, N.Ya. Grota, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovich, S.L., Nikolskaya O.S., Rubinshteina, P.V. Simonov, B. Spinoza, D.B. Elkonina i dr. Istraživači su primijetili da je emocija znanje plus stav (uzbuđenje); da su emocije povezane s aktivnošću, kognitivnim procesima i u interakciji s moralom i slobodnom voljom pojedinca. L.S. Vigotski je ukazivao na potrebu da se “odnos između intelekta i afekta ne razmatra kao stvar, već kao proces”, te također “da se oslobodimo pogleda na vezu između intelekta i afekta kao jednostrane mehaničke ovisnosti mišljenja. i osjećaj” i prepoznati njihovu unutarnju povezanost i jedinstvo. L.S. Vygotsky je primijetio da je "prijelaz s nižih na više afektivne formacije izravno povezan s promjenom u odnosu između afekta i intelekta." Dakle, emocionalni i kognitivni sustav zajednički osiguravaju orijentaciju u okolini.

Emocionalni razvoj podrazumijeva formiranje predodžbi o emocijama, čija struktura uključuje vanjsko izražavanje emocija, njihovo primjereno doživljavanje i razumijevanje njihova sadržaja u različite situacije. Proučavajući razvoj emocionalne sfere djeteta, S.L. Rubinstein, K.V. Shuleikina i dr. primijetili su da se emocije pojavljuju u osobi čak i prije rođenja. Konkretno, takve emocionalne reakcije kao što su zadovoljstvo i nezadovoljstvo bilježe se već kod fetusa starog pet do šest mjeseci. Kako je istaknuo K. Izard, u procesu ontogeneze razvija se sposobnost korištenja emocionalnog izražavanja kao sredstva komunikacije te se poboljšava prepoznavanje emocija izrazom lica. Istraživači te promjene povezuju prije svega s činjenicom da se s godinama spoznaje o emocijama proširuju i usložnjavaju, širi se “vokabular emocija”, jasnije se granice emocionalnih pojmova, ideje o uzrocima emocija i unutarnja stanja. To postaje moguće samo u uvjetima komunikacije u procesu zajedničke aktivnosti djeteta s odraslima koji su nositelji društveno-povijesnog iskustva čovječanstva.

Trend prema sve većoj sofisticiranosti u dječjem znanju o emocijama javlja se na nekoliko načina. Zbog brzog kognitivnog razvoja, dijete postaje sve točnije svjesno nijansi emocija u svakodnevnom životu i izražava ih u govornom obliku. Utvrđeno je da s godinama dijete sve bolje identificira emocije, granice emocionalnih pojmova postaju jasnije, a povećava se i broj parametara po kojima razlikuje emocije. Osim toga, znanje o emocijama postaje složenije. Komplikaciju treba shvatiti kao uništavanje krute kohezije između njegovih pojedinačnih komponenti. Kao što je primijetio A.N. Leontjev, L.I. Bozhovicha i drugih, razvoj emocija usko je povezan s razvojem motiva ponašanja, s pojavom novih potreba i interesa kod djeteta. Tijekom djetinjstva ne dolazi samo do dubokog restrukturiranja organskih potreba, već i do asimilacije materijalnih i duhovnih vrijednosti koje je stvorilo društvo, a koje pod određenim uvjetima postaju sadržaj unutarnjih motivacija djetetove osobnosti.

U svojim studijama Bylkina i D.V. Lyusina je primijetila da već jednogodišnja djeca neverbalno ponašanje mogu ispoljavati proturječne emocije u nepoznatoj situaciji, ambivalentne osjećaje, miješanje želje za kontaktom i otpora kada se on ostvari (ljutnja jer su ostali sami; olakšanje kad se mama ili tata vrate). Jasno je da postoji značajan jaz između djetetova emocionalnog iskustva i njegove sposobnosti da kognitivno organizira i izvještava o tom iskustvu. U nekim situacijama djeca su svjesna samo najviše svijetla emocija, ali kada se pokušavaju nositi s tom situacijom ili izraziti svoje osjećaje, doživljavaju složenost emocionalnog iskustva.

Do početka predškolske dobi dijete ima relativno bogato emocionalno iskustvo. Obično vrlo živo reagira na radosne i tužne događaje i lako se prožima raspoloženjem ljudi oko sebe. Izražavanje emocija je vrlo spontane prirode, burno se očituju u njegovim izrazima lica, riječima, pokretima, postoji očekivanje (anticipacija) emocija, što, prema A.V. Zaporozhets i Ya.Z. Neverovich, značajan utjecaj na motivaciju ponašanja i aktivnosti. prije podne Shchetinina je primijetila da djeca predškolske dobi postupno razvijaju sposobnost određivanja emocionalnog stanja drugih ljudi, što ovisi ne samo o dobi djece i njihovom akumuliranom iskustvu, već io modalitetu emocija. Međutim, za petogodišnje dijete izražajna sredstva postaju signalizacija samo u kontekstu radnji i situacija. U studiji V.Kh. Manerov je otkrio da za većinu djece u dobi od 5-6 godina postaje moguće odrediti emocije druge osobe iz njezina govora.

O.A. Denisova, O.L. Lekhanova i suradnici napominju da bi do četvrte godine života dijete trebalo znati prepoznati emocionalna stanja: radost, tugu, ljutnju, iznenađenje, strah. Poznaje neke načine izražavanja ovih emocionalnih stanja (crtežom, vokalizacijom, uz pomoć mimike, geste i pantomime). Do pete godine života dijete bi trebalo znati prepoznati piktogram i imenovati emocionalna stanja: radost, tuga, ljutnja, iznenađenje, strah. Zna pričati o svom raspoloženju. Poznaje načine izražavanja i promjene ovih emocionalnih stanja. Sposobnost prepoznavanja emocionalnih stanja likova iz bajke Prema La Frenieru, većina 4-godišnje djece još nije u stanju jasno razlikovati stvarne od vidljivih emocija. Svaki izraz lica uzimaju zdravo za gotovo. Međutim, već u dobi od 6 godina većina počinje shvaćati: ako, na primjer, padnete, tada možete zavarati svog prijatelja i ne pokazati da ste se ozlijedili, inače će vas zadirkivati. Taj zadatak uspješnije rješavaju oni koji su ovladali vještinom maskiranja emocija. Ova se činjenica može uzeti u obzir važan korak u razvoju koji vodi do razumijevanja društveni život(uključujući konfliktne motive kako u sebi tako iu okolnim ambivalentnim međuljudskim odnosima). Ovo je s jedne strane; s druge strane, dovodi do složenijih ideja o sebi.

Do šeste godine života dijete bi trebalo znati prepoznati piktogramom i imenovati emocionalna stanja: radost-oduševljenje, tuga, ljutnja-bijes, iznenađenje, strah, zbunjenost, smirenost. Formirane su ideje o takvim osobnim kvalitetama ljudi kao što su ljubaznost i ljutnja, pohlepa i velikodušnost, lijenost, kapricioznost. Dijete zna procijeniti sebe, ističući te osobine u svom ponašanju. Pojavljuju se elementi refleksije. Do sedme godine dijete bi trebalo biti sposobno biti kritično prema svojim postupcima; pojavljuju se elementi refleksije; stabilno samopoštovanje.

Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi putem izraza lica najintenzivnije se razvija u predškolskom razdoblju. Razina dječjeg razumijevanja određenog emocionalnog stanja ovisi o nizu uvjeta:

1. o predznaku i modalitetu emocije (npr. djeca lakše i bolje prepoznaju pozitivne emocije od negativnih, ali djeca slabo razumiju iznenađenje, iako je ta emocija pozitivna);
2. na dob i životno iskustvo akumulirano u prepoznavanju iskustava u raznim životnim situacijama, u različitim emocionalnim mikroklimama (takvo se iskustvo kod djece nakuplja najčešće spontano, ali se, očito, može obogatiti posebnim organiziranim uvjetima, što će zasigurno povećati mogućnosti i sposobnost djece da razumiju stanje ljudi);
3. o stupnju djetetove ovladanosti verbalnim označavanjem emocija (legitimno je pretpostaviti da je prijelaz s konkretnog osjetilnog razumijevanja izraza na razinu njegova razumijevanja moguć pod uvjetom da su emocionalna stanja i njihovi vanjski izrazi točno i potpuno verbalizirani);
4. o djetetovoj sposobnosti izdvajanja izraza i razlikovanja njegovih elemenata, odnosno o vrsti opažanja, o formiranju standarda za izražavanje iskaza.

Vrste dječje percepcije emocija

prije podne Shchetinina, radeći s djecom srednje i starije predškolske dobi, detaljno je proučavala problem razvoja sposobnosti razumijevanja emocija drugih ljudi izrazima lica. Identificirala je nekoliko tipova percepcije emocionalnih stanja putem ekspresije.

1. Preverbalni tip. Emocija se ne označava riječima, njeno prepoznavanje se očituje kada dijete usvoji izraz lica koji odgovara prirodi određene situacije („Vjerojatno gleda crtić“).
2. Difuzni amorfni tip. Dijete imenuje emociju, ali je percipira površno i nejasno ("Veseo", "Pogledao sam i vidio da je tužan"). Sastavni elementi standarda emocija još nisu izdiferencirani.
3. Difuzno-lokalni tip. Opažajući ekspresiju emocija globalno i površno, dijete počinje isticati poseban, često pojedinačni element ekspresije (u većini slučajeva - očima).
4. Analitički tip. Emocija se prepoznaje kroz elemente ekspresije. U velikoj većini slučajeva dijete se oslanja na izraz lica, a ne na držanje.
5. Sintetički tip. To više nije globalna i površna percepcija emocija, već holistička, generalizirana ("Ona je zla jer je sva zla").
6. Analitičko-sintetički tip. Dijete identificira elemente izražaja i generalizira ih („Ona je vesela, cijelo joj je lice takvo - oči i usta su joj veseli“).

Kako je primijetio A.M. Shchetinin, vrsta percepcije izražavanja ne ovisi samo o dobi i akumuliranom iskustvu, već io modalitetu emocija. Djeca 4-5 godina strah i iznenađenje shvaćaju uglavnom preverbalnim tipom percepcije, radost i tugu - difuzno-amorfnim tipom, a djeca 6-7 godina - analitičko-sintetičkim tipom. Ako dijete od 4-5 godina percipira osjećaj ljutnje, tada vodeći postaje difuzno-lokalni tip, a ako dijete od 6-7 godina onda analitički tip.

Prema N. Dovga i O. Perelygina, učenici starije predškolske dobi vrlo lako razumiju uzroke takvih emocija kao što su radost, tuga, strah, ljutnja, sram. Najteže razumljive emocije su ponos i iznenađenje za djecu u predškolskoj skupini. S godinama se proširuje i produbljuje razumijevanje uzroka pojedinog emocionalnog stanja. Ako se u srednjoj skupini djeca fokusiraju na zadovoljenje (ili nezadovoljenje) svojih potreba, onda se u starijim skupinama odgovori u većoj mjeri protežu na sferu međuljudskih odnosa i uključuju kategorije koje nisu vezane uz neposredno iskustvo djeteta. osobito pri prelasku iz starije skupine u pripremnu, može se pratiti u razvoju razumijevanja vanjskih manifestacija emocija, karakteristikama ponašanja u određenom emocionalnom stanju: djeca ne samo da shvaćaju svoje ponašanje pod utjecajem određenih emocija, već i pokušavaju kontrolirati vlastite emocije.

Rezultati istraživanja o razumijevanju uzroka emocija bili su prilično uspješni za djecu od šest i sedam godina. N. Dovgaya, istražujući razumijevanje karakteristika ljudskog ponašanja u emocionalnom stanju, otkrila je da su mnoga djeca doživjela značajne poteškoće. Ona to objašnjava time da su se djeca prilikom imenovanja mogućih uzroka služila “apstraktnim” znanjem, tj. one dobivene tijekom edukativnih razgovora, čitanja književna djela. Znajući jasno čega se čovjek treba sramiti ili čime se čovjek treba ponositi, oni to znanje ipak nisu opteretili osobnim značenjem. A to je potrebno kada je zadatak postavljen da ukaže na karakteristike nečijeg ponašanja u stanju odgovarajuće emocije i kada se traži da se prisjeti sličnog događaja.

Nedovoljno osobnog iskustva niska razina refleksija, karakteristična za stariju predškolsku dob, manje je uspješna u slučaju kada je potrebno izvršiti zadatak koji zahtijeva razumijevanje emocija kao uzroka ponašanja, što se ne može reći za zadatak identifikacije mogućih uzroka emocija. Istraživanje verbalne identifikacije emocija pokazalo je da djeca imaju u razvoju aktivni rječnik emocija. Djeca su najčešće koristila pojmove općenitije prirode („Tuga je loše raspoloženje“). Kao iu ostalim zadacima, najveće poteškoće izazvao je zadatak povezan s osjećajem ponosa. Čak iu predškolskoj skupini samo 40% djece koristilo je ovu riječ. Ono što je vrijedno pažnje: čak i onima koji su pokazali dobro vladanje jezikom emocija (47%) bilo je teško dati primjer iz vlastitog iskustva. N. Dovgaya i O. Perelygina donijeli su sljedeće zaključke:

1. Poznavanje odgovarajućih riječi koje označavaju emocionalno stanje odvojeno je od iskustva i više karakterizira razvoj govora(vokabular) nego emocionalno.
2. U vrtiću (iu obitelji) glavni je naglasak na razvoju djetetovih intelektualnih i voljnih kvaliteta. Često se petogodišnja djeca već pripremaju za polazak u školu, što znatno osiromašuje gaming iskustvo – prirodni izvor emocija.
3. Odrasli nedovoljno izražavaju vlastite emocije, ne razgovaraju s djetetom o osjećajima i iskustvima, što, naravno, ne obogaćuje rječnik. Otud nevladanje jezikom emocija, nemogućnost verbaliziranja vlastitih doživljaja i, kao posljedica toga, nemogućnost kontrole i adekvatnog izražavanja emocija.
4. Djeca imaju poteškoća u upravljanju svojim emocionalnim iskustvom. Kod većine ispitanika koji su sudjelovali u eksperimentu uočili smo potiskivanje emocije ljutnje, što je znatno otežavalo učenje konstruktivnih načina njezina izražavanja. Krivnja se nije doživljavala kao emocija, već kao objektivnost (činjenje nedoličnog čina koji zaslužuje osudu). No, doživljaj krivnje prirodni je regulator ponašanja.

Emocionalni razvoj određen je dvjema skupinama čimbenika - unutarnjim (sazrijevanje cerebralnog korteksa, razvoj kognitivne sfere, samosvijest itd.) I vanjskim (značajke socijalizacije djeteta). Za razvoj kognitivne komponente emocionalne sfere dominantnu važnost imaju čimbenici druge skupine. Pokazali su to N. Dovgaya i O. Perelygina moderni predškolac doživljava značajne poteškoće u razvoju emocionalne sfere, prvenstveno zbog takvih okolnosti kao što su nedostatak komunikacije s odraslima, želja odraslih da ubrzaju intelektualni razvoj, loše igranje i stvarno iskustvo.

Razumijevanje emocija ovisi o vlastitom emocionalnom doživljaju djeteta. E.L. Yakovleva napominje da je u razumijevanju emocionalnog stanja druge osobe potrebna razumijevanje vlastitih emocionalnih reakcija, koje se razvijaju u interakciji predškolskog djeteta s odraslom osobom. Djetetovo osvještavanje vlastitih emocija pospješuje odraslo imenovanje djetetovih emocionalnih reakcija i stanja, prihvaćanje ili neprihvaćanje tih emocija od strane odrasle osobe, podržavanje adekvatnih reakcija i odbijanje neprimjerenih. Osim toga, uloga odrasle osobe je da djetetu predškolske dobi pruži primjere načina emocionalnog samoizražavanja.