Dom › Moda i ljepota › Poruka "Socio-igrovni stil rada s djecom kao učinkovita pedagoška tehnologija." Socio-igre ili interaktivne tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića Igre pomoću tehnologije socio-igara za predškolce

Poruka "Socio-igrovni stil rada s djecom kao učinkovita pedagoška tehnologija." Socio-igre ili interaktivne tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića Igre pomoću tehnologije socio-igara za predškolce

Majstorska klasa.

Tema: "Socio-igrovni zadaci i vježbe."

Nastavnik MBDOU d/s br. 21

Myakishova O.D.

Cilj: Upoznati učitelje s tehnologijom društvenih igara.

Zadaci:

Format majstorske klase:

S učiteljima;

Poruka s elementima prezentacije + praktični rad.

Struktura majstorske klase:

Uvodni dio.

Najava teme i svrhe majstorske klase.
Opravdanost izbora tehnologije društvenih igara.

Teorijski i demonstracijski dio.

Tri stupa stila učenja socio-igre;
Što oblikuje socio-igrovni pristup kod djece;
Pozitivni aspekti stila socio-igre;
Pet savjeta za razvoj i jačanje saveza između odgajatelja i djece tijekom igre;
Klasifikacija socijalno-igrovnih zadataka i vježbi.

Praktični dio.

Igre s učenicima, demonstracija tehnika organiziranja i izvođenja igrovnih zadataka i vježbi.

Refleksija učenika majstorske klase. Sažimajući.

Razmjena mišljenja o rezultatima zajedničkih aktivnosti voditelja i slušatelja.

Napredak majstorske klase.

2 slajd

Dobar dan, drage kolege. Svrha našeg majstorskog tečaja: upoznavanje s tehnologijom društvenih igara. Budući da je tema našeg pedagoškog festivala posvećena interakciji odgajatelja s djecom predškolske dobi, želio bih vas pozvati da se upoznate s društveno-igrnim igrama, zadacima i vježbama koje se temelje na interakciji odraslih i djece, kao i vršnjaci jedni s drugima i razvijaju mnoge kvalitete djetetove osobnosti navedene u ciljnim smjernicama Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

Ciljevi majstorske klase:

Pobuditi interes sudionika za tehnologiju društvenih igara.
Upoznati učitelje s metodama organiziranja i izvođenja socijalno-igrnih zadataka i vježbi.
Stvorite uvjete za aktivnu, kreativnu komunikaciju između sudionika majstorske klase.

Stil socio-igre je organizacija obrazovnih aktivnosti kao igara između mikroskupina djece i istovremeno u svakoj od njih (mala društva - otuda i izraz "socio-igra").

Mikroskupina omogućuje djetetu da postavi cilj svog djelovanja (unutar predloženog okvira općeg rada), traži moguća rješenja, osjeća slobodu izbora znanja i praktičnih mogućnosti te ostvaruje samostalnost u rješavanju svojih problema.

4 slajd

Tri stupa stila učenja socio-igre:

Motorička aktivnost učenika;

Promjena mizanscena, uloga, tempo-ritma u obrazovnim situacijama;

Djeca rade u malim grupama.

5 slajd

Pristupi socio-igre temelje se na formiranju i korištenju sposobnosti djece da slobodno i sa zanimanjem raspravljaju o različitim temama i vještinama

praćenje tijeka općeg razgovora i poslovanja, sposobnost međusobnog pružanja pomoći i prihvaćanja iste po potrebi.

6 slajd

Pozitivni aspekti stila socio-igre.

Uspostavljaju se aktivni odnosi: “dijete – vršnjaci”;
Učitelj je ravnopravan partner;
Barijera između učitelja i djeteta je uništena;
Djeca su orijentirana na vršnjake, što znači da nisu poslušni pratitelji uputa učitelja;
Djeca su samostalna i proaktivna;
Djeca sama određuju pravila igre;
Djeca raspravljaju o problemu, pronalaze načine za njegovo rješavanje;
Djeca pregovaraju, komuniciraju (igraju ulogu govorenja, slušanja i djelovanja);
Djeca komuniciraju unutar mikrogrupe i između mikrogrupa;
Djeca pomažu jedno drugome i kontroliraju jedno drugo;
Stil društvene igre uči aktivnu djecu da prepoznaju mišljenja svojih drugova, a plašljivoj i nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost.

7 slajd

Pet savjeta za razvoj i jačanje saveza između učitelja i djece tijekom igre:

Budite spremni na vlastite pogreške. Prepreke s kojima se susreću u socio-igrovom radu treba smatrati sadržajem nastave, u njima vidjeti bit svojih zadataka, a u njihovom prevladavanju - bit razvoja djeteta i grupe.
Nemojte pokvariti smisao zadatka. U zadacima socio-igre udio samostalnosti trebao bi se s vremena na vrijeme povećavati. Djeca bi se trebala osjećati: "Nisam razumio" - to znači da sam bio oprezan, "previše lijen" da razmišljam i pokušavam. A ako vide kako se netko od njih trudi, i vide da od toga nema ništa, smanjit će se broj onih koji se pozivaju na “nije razumio”.
Obratite pozornost na zanimljiva iznenađenja. Ako je zadatak netočno izveden, jer je pogrešno shvaćen, potrebno je obratiti pozornost na sve neočekivano i zanimljivo u izvođenju neshvaćenog zadatka. Ponekad se pokaže zanimljivijim i korisnijim od "ispravne" opcije.
Nemojte se bojati dječjih odbijanja. Najveća "strašna" poteškoća je odbijanje neke djece da sudjeluju u predloženoj igri. Učitelj može to odbijanje prevladati posebnim izborom pripremnih vježbi kako bi dijete steklo povjerenje za sudjelovanje u općem radu.
Naučite uživati u buci. Kad su djeca bučno aktivna i usredotočena na izvršavanje zadatka, učitelj radije ne treba brinuti, već biti sretan što zadatak izaziva želju za radom i uključuje se u rad djece, pomažući svakoj skupini nenametljivim savjetima.

8 slajd

Klasifikacija društveno-igrovnih zadataka-vježbi

Igre-zadaci za "radno raspoloženje" imaju potencijal probuditi interes jednih za druge, staviti sudionike u neku vrstu ovisnosti jednih o drugima ili osigurati opće povećanje mobilizacije pažnje i tijela;
Igre za "društveno-igračko uključivanje u posao"– svaku od ovih igara moguće je nadopuniti i napuniti edukativnim materijalom koji se u igrama uči s osobitim uspjehom;
Igra "vježbe zagrijavanja"– zajedničko ovoj skupini vježbi je načelo univerzalne dostupnosti, lako uzbudljivog kockanja i smiješnih, neozbiljnih dobitaka. U tim zadacima dominira mehanizam aktivnog psihološki učinkovitog odmora;
Vježbe za “kreativno samopotvrđivanje” imaju svoju specifičnost samo po tome što se pri njihovoj izvedbi vodi računa o umjetničkom i izvedbenom rezultatu radnje;
“Freestyle” igre-vježbe– igre na otvorenom koje se igraju „na divlje“ i zahtijevaju dovoljno prostora i slobodu kretanja.

Dakle, okrenimo se praksi pristupa socio-igre.

Za ovo pozivam 12 sudionika.

Igre - zadaci za "radno raspoloženje".

Predlažem da odaberete neke od izrezanih slika i sudjelujete u sastavljanju “vaše” slike. Formirali smo 3 tima.

Smislite ime za svoj tim.

Igra Čarobni štapić može imati mnogo varijacija.

"Čarobni štapić" će se kretati od jedne ekipe do druge. Odašiljački tim, nakon savjetovanja, mora imenovati bajku, a prijemni tim mora imenovati junaka ove bajke.

Komentari :

Vježba hvata trenutak dijaloga: čuo - odgovorio, razvoj govora, razvoj pažnje, sposobnost zajedničkog rješavanja problema i trening strasti.

Sljedeća igra za “radni duh” zove se “Ustani na prste”.

Pozivam timove da sjednu na stolice.

Prvi tim igra, a drugi tim "suci" promatraju točnost naredbe: "Smrzni!"

Početni položaj: svi sjede; Voditelj, okrećući se, podiže nekoliko prstiju iznad glave na jednoj ili obje ruke i naglas broji do tri, nakon čega kaže: "Stoj!" Zatim se okreće igračima. U prostoriji bi trebalo stajati točno onoliko ljudi koliko je prikazanih prstiju. Štoviše, nemoguće je međusobno komunicirati na bilo koji način.

Komentari:

U ovoj vježbi svaka osoba interno odlučuje, a eksterno određuje opseg svog sudjelovanja u zadatku. Spremnost svih da odmah ustane ili sjedne. Mobilizira sve igrače.

(Voditelj mora biti strastven!)

Igre za “socio-igru uključivanje u posao.

Molimo idite do stolova i odaberite geometrijsku figuru i pronađite svoj tim. Sjednite na stolice. Jedan tim igra, drugi sudi, pa se mijenjaju.

Igra "Stolice".

Cijela grupa na komandu: “Spremite se! Molim!" - istovremeno ustaje, podiže stolice, postavlja ih u obliku neke vrste figure (na primjer, u polukrugu okrenut prema vratima) i istovremeno, postavljajući stolice, sjeda. Ne možete pričati dok obavljate zadatak, ne možete naređivati, svi rade u isto vrijeme. “Suci” to nadziru.

Krug u središtu. Pripremi se! Molim!

Slovo "P" okrenuto prema ogledalima. Pripremi se! Molim!

Polukrug leđima okrenut vratima. Pripremi se! Molim!

SOCIO-IGRA

TEHNOLOGIJA

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Najvažniji uvjet za rad nastavnog osoblja je obvezna uporaba

neposredno obrazovne aktivnosti

tehnologije koje štede zdravlje.

Cilj zdravstveno štedljivih obrazovnih tehnologija je

pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja tijekom predškolskog djetinjstva, razviti potrebna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života, te razviti sposobnost korištenja stečenog znanja u svakodnevnom životu.

Pedagoške tehnologije socio-igre pokazuju se

neprocjenjivo u rješavanju ovog problema.

Uostalom, najvažnija komponenta ovih tehnologija

jemotorička aktivnost i

komunikacijske vještine.

Tehnologija društvenih igara je u razvoju

dijete u razigranoj komunikaciji s vršnjacima.

Korištenje tehnologije socioigre pridonosi ostvarivanju dječje potrebe za kretanjem, očuvanju njihovog psihičkog zdravlja, kao i formiranju

komunikacijske vještine u predškolskoj dobi.

Pedagogija socioigre, ili stil poučavanja socioigre, ili pedagogija raspoloženja temelji se na načelu organiziranja nastave.

poput igara – život između mikroskupina djece (mala društva).

U mikrogrupama su djeca ili već povezana kroz zajedničke igre, zajednička životna iskustva ili se te veze brzo razvijaju same od sebe.

instalirani su. A sve je to plodno tlo da jedni drugima možemo prenijeti znanje, pomoći prijatelju i podržati ga.

Osnovni uvjeti

Pokret - pod bilo kojim izgovorom.

Da se mogu kretati, dogovarati, pretpostavljati i dogovarati, i razumjeti na svoj način. Sačuvati svako dijete kao osobuzvučnik (drugim ljudima)slušanje (drugi ljudi),Trenutno (zajedno s drugima).

 Rad u malim grupama od 3-6 osoba

 U svim vrstama aktivnosti polazite od mogućnosti

djece.

 Otvorite široki put igri.

 Nemojte djeci nametati svoje ideje, ali

stvoriti uvjete da djeca progovore

vlastite ideje.

MENADŽMENT RADA S DJECOM

U TEHNOLOGIJI SOCIO-IGRE

Učitelj je ravnopravan partner. Zna se zanimljivo igrati, organizira igre, izmišlja ih.

Oduzimanje sudačke uloge učitelju i njezino prenošenje na djecu predodređuje uklanjanje straha od pogreške kod djece.

Sloboda i samostalnost u djetetovom izboru znanja, vještina i sposobnosti. Sloboda ne znači permisivnost. Ovo je podnošenje vlastitog

akcije prema općim pravilima.

Mijenjanje mizanscene, odnosno okruženja u kojem djeca mogu komunicirati u različitim dijelovima grupe.

Usredotočite se na individualno otkriće. Djeca postaju partneri u igri.

Prevladavanje poteškoća. Djecu ne zanima ono što je jednostavno, ali ono što je teško je zanimljivo.

Kretanje i aktivnost.

Život djece u malim skupinama, uglavnom šestacima, ponekad uključuje i četvorke i trojke.

Načelo polifonije. Ako jurite 133 zeca, eto, uhvatit ćete ih desetak.

Metodologija socio-igre uključuje

integracija područja.

To daje pozitivan rezultat u

područja komunikacije, spoznaje,

emocionalno-voljna sfera, više

intenzivno razvija intelektualni

sposobnosti djece u odnosu na

tradicionalno obrazovanje, promiče

govorni, likovno-estetski, socijalni, tjelesni razvoj.

Grupe zadataka igre

1. Igre-zadaci za radno raspoloženje.

2. Igre za društveno-igre uvod u posao, u

vrijeme izvršenja na kojem se grade poslovne aktivnosti

odnosi između učitelja i djece te između djece i jednih i drugih

prijatelju.

3. Zagrijavanje u igri - objedinjeno njihovim univerzalnim

pristupačnost, brzo rastuće uzbuđenje i

smiješna, neozbiljna pobjeda. U njima

dominira djelatni i psihološki mehanizam

učinkovit odmor.

4. Zadaci za kreativno samopotvrđivanje su

zadataka čija provedba uključuje

umjetnički i izvedbeni rezultat.

Pogledi tradicionalne pedagogije

Pogledi na tehnologiju socio-igre

1. U nastavi učitelji nastoje postići znanstveni rezultat.

1. Učitelji rekreiraju život tijekom nastave.

2. Procjena nastavnika - "dobro - loše", "dobro - pogrešno".

2. Dijete je sposobno samo sebe procijeniti vlastitim trudom.

3. Oslanjanje na diskretnost

Cilj – zadaci – tehnike – rezultat

3. Principi se međusobno presijecaju poput vlakana koja čine nit.

4. Učitelj kao „sudac“

4. Učitelj kao “savjetnik”

5. Glavne pozitivne osobine djece: poslušnost,

marljivost, nedostatak sukoba, točnost

5. Glavne kvalitete djece: - razvoj samosvijesti;

Sposobnost usporedbe svog znanja sa znanjem druge djece;

Pružanje pomoći jedni drugima i prihvaćanje iste kada je to potrebno;

Trening govora, razvoj pažnje, sposobnosti slušanja,

zapamtite što čujete, sposobnost zajedničkog rješavanja problema,

raspravljati o raznim pitanjima, pratiti napredak zajedničkog cilja.

6. Učitelj je u poziciji “iznad”, “pored”. Djeca gledaju na učitelja kao na glavni izvor prijekora i ohrabrenja.

6. Nastavnik zauzima položaj “pored”, “zajedno”.

7. Prijateljstva, sklonost zajedničkoj igri i zajedničkom djelovanju nisu predmet svrhovitog

obrazovanja ali je ocijenjen pozitivno.

7. Posebna se pozornost posvećuje razvoju komunikacijskih vještina.

8. Organiziranje lekcije korištenjem tehnika socio-igre

8. Organizacija sata kao igre – život između grupa i

istovremeno od strane svakog od njih.

9. Učitelj ne izlazi izvan granica planiranog.

9. Učitelj mora proizaći iz djece.

10. Djeca rade za učitelja.

10. Djeca rade za sebe

TEHNOLOGIJE SOCIO-IGRE

Razvoj interakcije "dijete - dijete",

“Dijete – roditelj”, “Dijete – odrasla osoba” kako bi se osigurala mentalna dobrobit.

· Korekcija impulzivnog, demonstrativnog, protestnog, agresivnog, konformističkog ponašanja.

· Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije.

· Rješavanje problema društvenog “otvrdnuća”.

· Stvaranje uvjeta za razvoj osobnih kvaliteta i sposobnosti svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora.

Razvoj cjelovitih međuljudskih komunikacijskih vještina koje pomažu djetetu da razumije samoga sebe.

OBLICI ORGANIZIRANJA

Kolektivne aktivnosti, rad u malim grupama u nastavi, trening pregovaračkih vještina.

· Igre s pravilima, natjecateljske igre, igre dramatizacije, igre uloga, redateljska igra.

· Tehnike usmjerene na stvaranje situacije uspjeha i ugode.

· Terapija bajkama.

· Metoda kreiranja problemskih situacija s elementima samopoštovanja.

· Treninzi.

Samopredstavljanje

Tehnologije za razvoj zdravlja

Gimnastika za prste.

· Gimnastika za oči.

· Vježbe disanja.

· Artikulacijska gimnastika.

· Trening glazbenog disanja.

· Dinamičke pauze.

· Opuštanje.

· Likovna terapija.

· Terapija bajkama.

· Terapija pokretom.

· Glazbena terapija.

· Terapija bojama.

Terapija zvukom

· Terapija pijeskom.

Djetetu je zanimljivije stjecati znanja zajedno s vršnjacima, a i motiviranije je. Kao rezultat toga, sva djeca otkrivaju nova znanja, samo neka više, neka manje. Jedan od autora ove tehnologije socioigre, Vjačeslav Mihajlovič Bukatov, kaže: „Autori pedagogije socioigre imaju lukav stil. Glavna stvar u njemu je oživljavanje vlastite intuicije ... Stil socio-igre je usmjeriti lekciju na takav način da se srce raduje i vama i svim sudionicima. Svaki rad uživo može se nazvati radom u stilu socio-igre...”

Glavni zadatak koji odgojitelji moraju riješiti za djecu je eliminirati (djelomično ili potpuno) govorni nedostatak i pripremiti dijete za uspješno školovanje kao rezultat korištenja tehnologija socio-igre.

Bibliografija

1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Džepna enciklopedija tehnika socio-igre za podučavanje predškolske djece: referentni i metodološki priručnik za učitelje i pripremne skupine vrtića / – Sankt Peterburg: Obrazovni projekti; M: Istraživački institut školskih tehnologija, 2008.

2. A.P. Eršova, V.M. Bukatov / Povratak talentu / – St. Petersburg: Obrazovni projekti; M: Istraživački institut školskih tehnologija, 2008.

Tehnologija socio-igre kao sredstvo razvoja predškolskog djeteta u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

„Glavna briga prosvjetnih radnika je

ne obrazovanje, ne zabava,

čak ni razvoj, ali toliko toga

nedidaktička stvar poput prijateljstva." E.E. Shuleshko

Posljednjih godina u ruskom obrazovnom sustavu dogodile su se značajne promjene koje su odredile nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja. U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima za osnovni program općeg obrazovanja predškolskog odgoja, izgradnja odgojno-obrazovnog procesa treba se temeljiti na oblicima rada s djecom primjerenim dobi. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra.

Tome pridonosi razvoj pedagoških tehnologija, uključujući tehnologiju socio-igre, koja razvija dijete u igrivoj komunikaciji s vršnjacima, što podrazumijeva slobodu djelovanja, slobodu izbora, slobodu mišljenja djeteta. Tehnologija socioigre vodi učitelja prema pronalaženju načina komunikacije s djecom u kojima prisila ustupa mjesto strasti. „Potrebno je ne podučavati, već uspostaviti situaciju u kojoj njihovi sudionici žele vjerovati kako jedni drugima tako i vlastitom iskustvu, uslijed čega dolazi do učinka dobrovoljnog učenja, treninga i poučavanja“ (V. M. Bukatov).

Glavna ideja tehnologije društvenih igara- organiziranje vlastitih aktivnosti djeteta u koje se dijete želi uključiti i u kojima ono: radi, sluša, gleda i govori.

Ništa manje važno u tehnologiji društvenih igara nije dogovor, pravilo. Neorganiziranost, kaos, nered ne smiju biti nesvjesni, djeca se svađaju, živo raspravljaju, u poslovnom okruženju komunicirati.

Utemeljitelji tehnologije socio-igre E.E.Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov je zaključio sljedeće zakoni komunikacije:

Ne ponižavajte dijete, ne vrijeđajte ga;

Ne gunđaj, ne cvili, ne gunđaj;

Znati pronaći grešku i imati hrabrosti priznati je;

Budite međusobno pristojni, tolerantni i suzdržani;

Tretirajte neuspjeh kao još jedno iskustvo učenja;

Podržite, pomozite uzdići se i pobijediti;

Ugasivši tuđu svijeću, svoju ne činimo svjetlijom;

Ne uzdiži sebe iznad drugih, uzdiži bližnjega;

Djeca su sanjari: nemojte im vjerovati na riječ, ali ne ignorirajte njihov problem.

Svrha korištenja tehnologija društvenih igara - organiziranje vlastitih aktivnosti djece u atmosferi međusobnog razumijevanja.

Ciljevi korištenja tehnologija društvenih igara u razvoju djece predškolske dobi :

Formiranje vještina prijateljske komunikacijske interakcije kod djece predškolske dobi pomoću gramatički ispravnog koherentnog govora.

Razvijanje kod djece vještina potpune međuljudske komunikacije, koja im pomaže da razumiju sebe.

Razvoj interakcije dijete-dijete, dijete-odrasla osoba, dijete-roditelj kako bi se osigurala mentalna dobrobit.

Razvijanje kod djece sposobnosti osnovne samokontrole verbalnog izražavanja i samoregulacije svojih postupaka, odnosa s drugima, otklanjanje straha i pritiska prije aktivnosti.

Stvaranje uvjeta za razvoj osobnih kvaliteta i sposobnosti svih subjekata otvorenog odgojno-obrazovnog prostora.

Načela na kojima se temelji ova tehnologija vrlo su relevantna za suvremeni odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi. Danas je jednostavno potrebno da učitelj ima novi pogled na dijete kao subjekt (a ne objekt) obrazovanja, kao partnera u zajedničkim aktivnostima.

Načela organiziranja tehnologije društvenih igara:

Učitelj je ravnopravan partner. Zna se zanimljivo igrati, organizira igre, izmišlja ih.

Oduzimanje sudačke uloge učitelju i njezino prenošenje na djecu predodređuje uklanjanje straha od pogreške kod djece.

Sloboda i samostalnost u djetetovom izboru znanja, vještina i sposobnosti. Sloboda ne znači permisivnost. To je podređivanje nečijeg djelovanja općim pravilima.

Mijenjanje mizanscene, odnosno okruženja u kojem djeca mogu komunicirati u različitim dijelovima grupe.

Usredotočite se na individualno otkriće. Djeca postaju partneri u igri.

Prevladavanje poteškoća. Djecu ne zanima ono što je jednostavno, ali ono što je teško je zanimljivo.

Kretanje i aktivnost.

Život djece u malim skupinama, uglavnom šestacima, ponekad uključuje i četvorke i trojke.

Razlikuju se sljedeće: oblici organizacije tehnologije društvenih igara u razvoju djece predškolske dobi, tehnike specifično usmjerene na stvaranje situacije uspjeha i ugode te korekciju govornih poremećaja:

Igre s pravilima.

Natjecateljske igre.

Igre dramatizacije.

Redateljske igre.

Igre igranja uloga.

Terapija bajkama.

Metoda za kreiranje problemskih situacija s elementima samopoštovanja.

Tehnike društveno usmjerene na stvaranje situacije uspjeha i ugode.

Treninzi.

1. Igre-zadaci za radno raspoloženje. Glavni zadatak igara je probuditi interes djece jednih za druge, staviti sudionike u igru u neku vrstu ovisnosti jedni o drugima, osiguravajući opće povećanje mobilizacije pažnje i tijela.

2. Igre za društvene igre uvod u posao, tijekom čije se provedbe grade poslovni odnosi između učitelja i djece te djece međusobno. Ove igre mogu se koristiti u procesu savladavanja ili konsolidacije obrazovnog materijala; ako djeca nauče nešto razlikovati, zapamtiti, sistematizirati itd., onda će to naučiti u procesu ispunjavanja zadataka igre

3. Zagrijavanje za igru– ujedinjuje njihova univerzalna dostupnost, brzo nastajanje uzbuđenja i smiješnih, neozbiljnih dobitaka. U njima dominira mehanizam aktivnog i psihološki učinkovitog odmora.

4. Zadaci za kreativno samopotvrđivanje– to su zadaci čija provedba podrazumijeva umjetnički i izvedbeni rezultat djelovanja.

5. Igre slobodnog stila (u divljini), čija provedba zahtijeva prostor i slobodu kretanja, tj. ne mogu se uvijek izvesti u sobi.

Rezultati implementacije tehnologija društvenih igara u razvoju djece starije predškolske dobi:

Djeca razvijaju verbalnu interakciju, aktivira se vokabular predškolca, unaprjeđuje dijaloški i monološki govor.

Dijete zna braniti svoj stav i prigovarati odraslima razumno i ljubazno.

Predškolci znaju slušati i čuti jedni druge, pregovarati i dogovarati se.

Formiran je pozitivan stav prema svijetu koji ga okružuje, drugim ljudima, sebi i vršnjacima.

Djeca nemaju osjećaj straha od pogrešaka.

Kada koristite tehnologije socio-igre u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, morate se sjetiti 6 najosnovnijih odredbe i uvjeti relevantni za razvoj djece predškolske dobi:

Pravilo 1: koristi se rad u malim grupama ili, kako ih još nazivaju, “vršnjačkim grupama”.

Po boji kose, očiju, odjeće;

Tako da barem jedno slovo u imenu bude isto;

Tko živi na kojem katu;

Tko je danas u vrtić došao autom, a tko pješke itd.

Pravilo 2: “promjena vodstva”.

Jasno je da rad u malim grupama podrazumijeva kolektivno djelovanje, a mišljenje cijele grupe izražava jedna osoba, voditelj. Štoviše, djeca sama biraju vođu i on se mora stalno mijenjati.

Pravilo 3: trening se kombinira s tjelesnom aktivnošću i promjenom okruženja, koji pomaže u oslobađanju od emocionalnog stresa.

Djeca ne samo da sjede u razredu, već i ustaju, hodaju, plješću rukama i igraju se loptom. Mogu komunicirati u različitim dijelovima grupe: u centru, za stolovima, na podu, u svom omiljenom kutu itd.

Pravilo 4: mijenjajte tempo i ritam.

Provođenje nastave različitih vrsta treba naglasiti ritam rada djece i njihovu koherentnost tijekom nastave. Ovo bi trebala postati poslovna pozadina za sve dečke. Vremenska ograničenja, na primjer, pomoću pješčanih i uobičajenih satova, pomažu u promjeni tempa i ritma. Djeca razvijaju shvaćanje da svaki zadatak ima svoj početak i kraj te zahtijeva određenu koncentraciju.

Pravilo 5 - metodologija socio-igre uključuje integraciju svih vrsta aktivnosti, što je najvrjednije u suvremenim predškolskim ustanovama.

Time se daje pozitivan rezultat na području komunikacije, emocionalno-voljne sfere, intenzivnije se razvijaju intelektualne sposobnosti djece u odnosu na klasično obrazovanje, te pospješuje govorni, kognitivni, umjetnički, estetski, socijalni i fizički razvoj. Učenje se odvija u igri.

Pravilo 6: u svom radu vodimo se principom polifonije: „Goniš 133 zeca, pogledaš i uhvatiš desetak.“

U okviru ove tehnologije organiziramo komunikaciju između djece u tri faze:

U prvoj fazi učim djecu pravilima komunikacije, kulturi komunikacije.

(djeca uče pregovarati, što znači slušati i čuti partnera,

razvija se vlastiti govor);

U drugoj fazi komunikacija je cilj - dijete ostvaruje u praksi

kako bi trebao organizirati svoju komunikaciju u mikroskupini da bi ispunio

zadatak učenja;

Na trećem stupnju komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. kroz

komunikacija koju podučavam predškolce.

Bibliografija

2. A.P. Eršova, V.M. Bukatov / Povratak talentu / – St. Petersburg: Obrazovni projekti; M: Istraživački institut školskih tehnologija, 2008.

Nominacija "Metodički rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama"

“Mi ne podučavamo, već stvaramo situacije u kojima njihovi sudionici
Želim vjerovati jedno drugome i vlastitom iskustvu,
što rezultira voljnim učinkom
obuka, obuka i poduka"
V.M. Bukatov.

Igra pogoduje cjelokupnom razvoju djeteta: potiče njegove kognitivne interese, aktivira intelektualne i kreativne sposobnosti, daje djeci priliku da se afirmiraju i ostvare te pomaže nadoknaditi nedostatak komunikacije.

Uključivanje igre u lekciju nije lako. Postoje proturječja između obrazovnih i igričkih aktivnosti, s kojima se učitelji neizbježno susreću kada u nastavu uvode nastavne metode igrice.

Tehnologija društvenih igara pomogla je povećati obrazovni potencijal aktivnosti. Tehnologija socioigre usmjerava učitelja da pronađe načine komunikacije s djecom u kojima prisila ustupa mjesto strasti.

Smisao pedagogije socioigre je pedagogija grupne igre. Svaka dječja igra treba se odvijati u atmosferi uzajamnog razumijevanja, dogovora o „pravu“ na pogrešku i „odgovornosti“ slušanja i viđenja drugih. Učitelj mora zapamtiti da odrasli i djeca imaju jednako pravo na pogreške.

Da bih dobio očekivane rezultate, odredio sam glavni meta - organiziranje vlastitih aktivnosti djece u atmosferi međusobnog razumijevanja. Vlastita aktivnost je aktivnost kojom se dijete želi baviti i u kojoj: radi, sluša i čuje, gleda i govori.

Da bih postigao cilj, odlučio sam zadaci:

1. Razvijati kod djece vještine osnovne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka i odnosa s drugima.

2. Razvijati individualnost i inteligenciju djece.

3. Razvijati kod djece vještinu koordiniranog rada.

Uvjeti primjena tehnologije društvenih igara:

1. Proučavanje djela kreatora tehnologije socio-igre V.M. Bukatov i A.P. Eršova.

2. Izrada dugoročnog plana.

3. Sukladnost s opcijama za podjelu u skupine.

4. Kombinacija treninga s motoričkom aktivnošću i promjenom okruženja.

5. Promjena tempa i ritma.

6. Korištenje igara raznolike prirode.

U svom radu koristim različite metode aktivacija mentalne aktivnosti:

I. Metode koje povećavaju kognitivnu aktivnost.

II. Metode koje izazivaju emocionalnu aktivnost.

III. Metode koje promiču međusobno povezivanje različitih aktivnosti i područja.

IV. Metode ispravljanja i pojašnjavanja dječjih ideja.

Pravilno odabrane igre sa zadacima povećavaju motivaciju djece za stjecanje novih znanja.

Redoslijed uvođenja igara:

Igra za radno raspoloženje - "Sjena - sjena", "Stani na prste", "Stojim, gledam nekoga", "Leti - ne leti" itd.

Igre zagrijavanja - "Ljudi sa satnim mehanizmom", Veliki patuljci itd.

Igre društveno-igre prirode - "Kompliment", "Napravi riječ", "Živa abeceda" itd.

Igre kreativnog samopotvrđivanja - "Bravo", "Scene priča", "Životinje" itd.

Besplatne igre koje zahtijevaju kretanje - "Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati što smo radili" itd.

Tehnika društvenih igara uključuje integraciju područja. To daje pozitivan rezultat na području komunikacije, kognicije, emocionalno-voljne sfere, intenzivnije razvija intelektualne sposobnosti djece u odnosu na tradicionalno obrazovanje, pospješuje govorni, umjetnički, estetski, socijalni i fizički razvoj.

Kao rezultat korištenja tehnologije socio-igre u radu s djecom predškolske dobi, rezultate:

djeca slušaju i čuju jedno drugo, dogovaraju se, dogovaraju;
Djeca imaju razvijenu govornu interakciju;
formiran pozitivan stav prema okolnom svijetu, drugim ljudima, sebi i vršnjacima;
djeca znaju braniti svoj stav i prigovarati odraslima razumno i ljubazno;
nemaju osjećaj straha od pogreške.

Nastojimo održavati prijateljske odnose među djecom, ne ometati ostvarivanje samostalnosti i stvarati uvjete za međusobnu komunikaciju djece.

Prezentacija

Eliseeva Olga. Metodist: Ivanova Ulyana Mikhailovna.
Tehnologija socioigre u dječjem vrtiću

1. Uvod.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i osnovnoškolsko obrazovanje važna je faza u kontinuitetu aktivnosti dječji vrtić i škola te perspektive unaprjeđenja kvalitete obrazovanja u cjelovitom obrazovnom sustavu.

U nedavnoj prošlosti priprema za školu smatrana je ranijim proučavanjem nastavnog plana i programa za prvi razred i svodila se na formiranje predmetnih znanja i vještina. U ovom slučaju kontinuitet između predškolske i osnovnoškolske dobi nije bio određen time je li budući školarac razvio kvalitete potrebne za obavljanje nove obrazovne aktivnosti ili jesu li preduvjeti za to formirani, već prisutnošću ili odsutnošću određenih znanja iz akademskih predmeta. . Iako brojna istraživanja psihologa i učitelja uvijek govore kako prisutnost znanja sama po sebi ne određuje uspješnost učenja, puno je važnije da ga dijete može samostalno steći i primijeniti.

Savezni državni obrazovni standardi iscrtali su sve točkice "ja", legitimizirajući načela predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji.

Sada "podučavati" za predškolsko dijete - to znači učiniti učenje motiviranim, poučiti dijete da samostalno postavi cilj i pronađe načine, uključujući i sredstva za njegovo postizanje, pomoći djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. Stoga je glavni cilj pripreme za školu prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovanja bio formiranje u predškolskom djetetu kvaliteta potrebnih za ovladavanje obrazovnim aktivnostima - znatiželja, inicijativa, neovisnost, proizvoljnost, kreativno samoizražavanje djeteta itd. .

U skladu s tim zahtjevima, MADOU DSOV br. 40 izradio je Razvojni program, čija je svrha stvoriti integrirani model razvojno obrazovnog prostora koji osigurava uvjete za uspješno postizanje ciljeva predškolskog odgoja uz ciljano korištenje suvremenih razvojnih sredstava. alata. tehnologije.

Tako se pojavio problem - nesavršenost organizacije dječji aktivnosti kroz tehnologija socio-igre u skladu sa suvremenim zahtjevima.

1.1. Primjena tehnologija socio-igre u nastavi s djecom predškolske dobi

Potreba za korištenjem igara u svladavanju programskog gradiva toliko je očita da ne treba dokazivati. Svi razumiju da igra koristi cjelokupnom razvoju dijete: potiče njegove kognitivne interese, aktivira intelektualne i kreativne sposobnosti, daje djeci priliku da se afirmiraju i ostvare, pomaže popuniti nedostatak komunikacije.

Međutim, uključivanje igre u lekciju nije jednostavno. Postoje proturječja između obrazovnih i igričkih aktivnosti, s kojima se učitelji neizbježno susreću kada u nastavu uvedu nastavne metode igrice. I ja sam naišao na takve poteškoće. I prije svega strah od pretvaranja učenja u zabavu, kad to mogu djeca i odrasli "zanijeti se".

Trudila sam se da nastava bude zanimljiva, koristeći razne pedagoške inovacije, a koristila sam i igre. Ali nisam u potpunosti postigao željene rezultate. A onda je pomoglo nositi se s poteškoćama i povećati obrazovni potencijal lekcije tehnologija socio-igre.

Glavni zadatak primjene « socio-gaming» tehnologije: dječja asimilacija aktivnih oblika životne aktivnosti, uz znanje i odobravanje vlastitog osobnosti: formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije; osiguranje mentalnog blagostanja; korekcija impulzivnog ponašanja.

Tehnologija socio-igre usmjerava učitelja prema pronalaženju načina za komunikaciju s djecom na način da zamorna prisila ustupi mjesto strasti (prije svega odgajaju dijete, a onda razvijaju). Ispravno značenje socio- pedagogija igre - grupa - pedagogija igre. volim to rasadnik igra bi se trebala odvijati u atmosferi uzajamnog razumijevanja, dogovora o „pravu“ na pogrešku i „odgovornosti“ da se čuje i vidi druge. Učitelj mora zapamtiti da odrasli i djeca imaju jednako pravo na pogreške. Međutim, praksa pokazuje da su aktivnosti mnogih učitelja vrlo deklarativni: odrasla osoba je uvijek u pravu i dijete se ne bi trebalo svađati s njim, braneći svoje stajalište.

Razlike između tradicionalnih i socio- pedagogija igre, nastala u mojim mislima, razvila je i potvrdila ideje prijelaza s pedagogije zahtjeva na pedagogiju odnosa, percepcije djece, a ne kako "objekt", ali kao "predmet" razvoj i obrazovanje.

Osnova tehnologija socio-igre ugrađena je u riječi: “Mi ne podučavamo, već stvaramo situacije u kojima njihovi sudionici žele vjerovati jedni drugima i vlastitom iskustvu, što rezultira učinkom dobrovoljnog učenja, obuke i poučavanja” (V. M. Bukatov).

Značenje glavnog vektora uključujući tehnologiju društvenih igara kako bi odgajatelji naučili slušati djecu. A troje im može pomoći u tome postulate socio-igre(načelo) pedagoška izvrsnost (prema E. E. Shuleshko).

1. "Ne podučavaj!"

Ako je većina uobičajenih tehnologije su usmjerene na kako najbolje za učitelja objasniti, reći, poučiti, a zatim u odgajatelji trebaju tehnologiju socio-igre, prije svega, nauči ne toliko objašnjavati, nego... šutjeti! Jer njihov zadatak nije podučavati, nego stvarati situacije kada djeca počnu učiti, odnosno učiti sama sebe.

2. "133 zeca!"

Kako ljudi kažu: "Ako juriš dva zeca, nećeš ni jednog uhvatiti". Ali ako socio-igra, onda je to slučaj inače: “Ako jurite, to su 133 muve jednim udarcem. Onda ćete, eto, uhvatiti desetak, od kojih će pet biti nepoznato znanosti.” Drugim riječima – neočekivana radost.

3. "Ne boj se biti idiot!"

Kad učitelj, bez laganja, prizna djeci da stvarno ne zna za ovo ili ono, to djecu jako inspirira! Ali za to, odgajatelj mora biti sposoban ući u područje nepoznatog tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Tehnologija socio-igre uključuje integraciju područja. To daje pozitivan rezultat na području komunikacije, kognicije, emocionalno-voljne sfere, intenzivnije razvija intelektualne sposobnosti djece u odnosu na tradicionalno obrazovanje, promiče govorno, likovno-estetsko, društveni i tjelesni razvoj djece predškolske dobi. Općenito, sve ono što bismo željeli vidjeti kod djece na prijelazu u školu.

2.2. Metode i igre za aktiviranje vašeg razmišljanja aktivnosti:

U svom radu koristim različite metode aktiviranja mentalnog aktivnosti:

I. Metode koje povećavaju kognitivne aktivnost:

Elementarna analiza – potrebno je polazište za složeniju uzročnu analizu koja nam omogućuje razmatranje uzročnih odnosa;

Usporedba po sličnosti odn kontrast: grupiranje, klasifikacija predmeta, pojava, kombinacija usmenog objašnjenja, praktične provedbe i motivacije za igru.

II. Metode koje izazivaju emocionalnu aktivnost.

Za imaginarno se koriste tehnike igre situacija:

Trenuci iznenađenja, elementi novine koji postavljaju dijete na učenje, izoštravaju želju za odgonetanjem tajne, rješavanjem zagonetke;

Smišljanje bajki;

Igre – dramatizacija;

Humor i šale.

Kombinacija različitih sredstava u jednoj lekciji snažno utječe na dječje osjećaje.

III. Metode koje promiču međusobno povezivanje različitih aktivnosti i područja.

Stvaranje predmetnog okruženja - ova metoda pomaže poboljšati vještine, akumulirati osjetilno iskustvo i riješiti kognitivne probleme.

IV. Metode korekcije i usavršavanja dječje predstave:

Ponavljanje;

promatranje;

Eksperimentiranje;

Pravilno odabrane igre sa zadacima povećavaju motivaciju djece za učenje, stjecanje novih znanja i učenje nepoznatog.

Redoslijed primjene igre:

Igra za radni duh – "Sjena - znoj", "Ustani na prste", "Stojim, gledam u nekoga", "Zamrznuti", "Čarobni štapić", "Leti - ne leti" i tako dalje.

Igre socio- igrački karakter – "Kompliment", "Napravi riječ", "Živa abeceda" i tako dalje.

Igre kreativnog samopotvrđivanja – "Bravo", "Scene-priče", "životinje" i tako dalje.

Freestyle igre koje zahtijevaju kretanje - "Tajna", "Zamke", "Prsten - prsten", "Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati što smo radili.", "Dan i noć" i tako dalje.

Dakle, na temelju svega navedenog, slijedi da je općinski eksperiment za proučavanje upotrebe tehnologija socio-igre u obrazovnom procesu predškolske obrazovne organizacije pridonijet će rješavanju glavnih zadataka Koncepta cjeloživotnog obrazovanja i provedbi saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

4. Generalizacija, zaključci.

U zaključku ću se kratko zadržati na problemima ili kako se sada kaže "ljudski faktor". Bilo mi je teško način poučavanja promijeniti u način slušanja i slušanja djece, povjerenja u njih. Pomoć na njihov zahtjev, a ne po želji, dajte im pravo da sami uče. Nemojte biti inicijator svega, već inicijativu djece nadopunite vlastitom inicijativom. Ponekad se u razredu pojave neočekivane improvizacije "na svakom koraku". Prethodno je postojao samo jedan odgovor za dijete: “Riješit ćemo vaše pitanje nakon nastave”, a sada se trudim čuti svakoga.

Pomoću socio- pedagogije igre, pobijedila sam strah od pogreške, vodstvo, želju da pokažem svoje vještine, da u svemu budem korektna i iskrena. Znam se igrati na zanimljiv način, pa organiziram igre, izmišljam ih, mogu se ukloniti iz uloge suca bez ikakvih uputa, dajem djeci priliku da vide poteškoće i da se svatko s njima nosi na svoju ruku vlastiti.

Nisu se promijenila samo djeca, promijenili smo se i mi odgajatelji. Nastojimo održavati prijateljske odnose među djecom, ne ometati ostvarivanje samostalnosti i stvarati uvjete za međusobnu komunikaciju djece. Uostalom, što je komunikacija? Ovo je spoj dviju duša i djeca barem na trenutak postaju ravnopravna. Jedan trenutak komunikacije daje više za obrazovanje nego cijeli sati nastave. Takve odnose s vršnjacima smatramo najvažnijim i najvažnijim u životu djece.

Popularno u kategoriji: