Komunikacija kao važan čimbenik u razvoju djetetove osobnosti. U

Tečajni rad:

“Razvoj osobnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije”

Plan

Uvod

1.Psihološko-pedagoške značajke komunikacije. Karakteristično

1.1 Dijete i vršnjak. Komunikacija između djeteta i vršnjaka

1.2 Razvoj govora u procesu komunikacije s vršnjacima

2 Dijete i odrasli

2.1 Uloga komunikacije s odraslima u razvoju djeteta

2.2 Komunikacija: definicija, predmet i svojstva

2.3. Komunikacija s odraslima u predškolskoj dobi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Suvremeno razdoblje razvoja ljudskog društva karakterizira više velika pozornost na predškolsko razdoblje života čovjeka, formiranje njegove osobnosti, karakteristike socijalizacije, očuvanje i formiranje psihički i fizički zdrave generacije. Čovjek ne može živjeti i raditi za zadovoljenje svojih materijalnih i duhovnih potreba bez komunikacije s drugim ljudima. Od rođenja stupa u razne odnose s drugima. Komunikacija je nužan uvjet postojanja čovjeka i ujedno jedan od glavnih čimbenika i najvažniji izvor njegove mentalni razvoj u ontogenezi. Komunikacija spada u osnovne kategorije psihološke znanosti.

U radovima domaćih znanstvenika L.S. Vigotski, A.N. Leontjev i drugi iznijeli su stav da se razvoj djeteta bitno razlikuje od razvoja mladunaca bilo koje životinje. Za razliku od životinja, kod ljudi društveno i povijesno iskustvo akumulirano od strane prethodnih generacija dobiva primarno značenje. Bez asimilacije ovog društveno-povijesnog iskustva puni razvoj ljudske individue pokazao se nemogućim. Ali za takvu asimilaciju potrebno je da dijete komunicira s odraslima koji su već ovladali ovom kulturom u jednom ili drugom stupnju i sposobni su mu prenijeti akumulirano iskustvo i naučiti ga metodama praktične i mentalne aktivnosti koju je razvilo čovječanstvo. To su u svojim studijama dokazali M.I. Lisina, T.A. Repina, D.B. Elkonin i drugi.

No, ako je proučavana uloga komunikacije u psihičkom razvoju djeteta, ostaje i dalje sam razvoj komunikacije, odnosno sukcesivne promjene u sadržaju, oblicima, metodama i sredstvima komunikacije djeteta s ljudima oko njega. područje koje nije dovoljno proučeno. U međuvremenu, proučavanje problema djetetove komunikacije s ljudima oko njega nije samo od najveće teorijske, već i od ogromne praktične važnosti.

Čini nam se relevantnim razmotriti proces razvoja komunikacije, odnosa i zajedničkih aktivnosti, što je u fazi iznimno važno predškolsko djetinjstvo, jer nam omogućuje razumijevanje obrazaca formiranja najvažnijih osobina ličnosti budućeg školarca, obiteljskog čovjeka, člana radnog tima u predškolskoj dobi.

1 Psihološko-pedagoške značajke komunikacije. Karakteristike komunikacije

Postoje mnoge definicije komunikacije. Zaustavimo se ukratko na nekima od njih kako bismo jasnije razumjeli predmet ovog rada.

Komunikacija se može promatrati iz perspektive različitih humanističkih znanosti. Dakle, u sociologiji se shvaća kao način postojanja unutarnjih evolucija ili održavanja statusa quo društvene strukture društva – utoliko što ta evolucija općenito pretpostavlja dijalektičku interakciju između pojedinca i društva, koja je nemoguća bez komunikacije. U marksističkoj filozofiji to se shvaća kao proces preobrazbe društvenog odnosa iz virtualnog u stvarni “djelatni” oblik, koji se provodi pod određenim okolnostima. Ovdje se ono shvaća i kao proces (aktualizacije) i kao uvjet (metode aktualizacije). Dakle, u okviru ovog filozofskog pojma svaka društvena aktivnost je u određenom smislu komunikacija.

Sa stajališta psihologije (na primjer, A.A. Leontyev), komunikacija se shvaća kao proces uspostavljanja i održavanja svrhovitog, izravnog ili posredovanog jednim ili drugim sredstvom kontakta između ljudi koji su nekako psihološki povezani jedni s drugima. Provedba ovog kontakta omogućuje vam ili promjenu tijeka zajedničke aktivnosti koordiniranjem "individualnih" aktivnosti prema određenim parametrima ili, naprotiv, podjelom funkcija (društveno usmjerena komunikacija) ili provedbom ciljanog utjecaja na formiranje ili promjena individualne osobnosti u procesu kolektivne ili “individualne””, ali društveno posredovane aktivnosti (osobno usmjerena komunikacija). Jednostavniju definiciju daje M.I. Lisina: komunikacija je interakcija 2 ili više osoba usmjerena na koordinaciju i kombiniranje napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

Kao i svaki predmet znanstvenog proučavanja, komunikacija ima niz inherentnih svojstava. Među njima:

komunikacija je međusobno usmjereno djelovanje;

podrazumijeva aktivnost svakog od njegovih sudionika;

njegovi sudionici očekuju odgovor/odgovor od svog komunikacijskog partnera;

svaki sudionik u ovom procesu djeluje kao pojedinac.

Iz ovoga, naime, proizlazi da je subjekt komunikacije druga osoba, komunikacijski partner. Svaka osoba nastoji upoznati i cijeniti druge ljude. Upoznavanjem i uvažavanjem drugih osoba dobiva priliku za samopoštovanje i samospoznaju. Ta želja je bit potrebe za komunikacijom. Dakle, glavne funkcije komunikacije su:

organiziranje zajedničkih aktivnosti ljudi (koordiniranje i kombiniranje napora za njihovo postizanje);

formiranje i razvoj međuljudskih odnosa;

upoznavanje ljudi;

komunikacija je nužan uvjet za formiranje ličnosti, njezine svijesti i samosvijesti.

Kada se govori o problemu osobnosti, treba se suočiti s dvosmislenim shvaćanjem ovog pojma, kao i raznolikošću njegovih karakteristika. “Osobnost” se promatra u svjetlu različitih znanosti: psihologije, sociologije, pedagogije, filozofije itd. To ponekad dovodi do gubitka psihološkog sadržaja ovog pojma.

Domaći psiholozi (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, itd.) nazivaju društveno iskustvo, koje je utjelovljeno u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, dominantnim aspektom u razvoju ličnosti, što je koje je dijete steklo tijekom djetinjstva. U procesu usvajanja ovog iskustva djeca ne stječu samo individualna znanja i vještine, već se razvijaju njihove sposobnosti i formira njihova osobnost.

Koncept "osobnosti" uključuje različite karakteristike: "društvenost", "kreativna aktivnost", "moralnost", "sustav - ja", "mjera odgovornosti", "motivacijska orijentacija", "integritet" itd.

Što se tiče pitanja formiranja osobnosti, domaći obrazovni psiholozi primjećuju da se proces uvođenja djeteta u duhovnu i materijalnu kulturu koju je stvorilo društvo odvija ne pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, čija priroda i karakteristike odnosa da se dijete razvija s ljudima oko sebe, Proces formiranja njegove osobnosti uvelike ovisi.

“Čovjek se razvija kao ličnost upravo u tijeku razvoja svojih aktivnosti. Iako je općenito osobnost rezultat ontogenetskog razvoja, koji se pojavljuje na njegovim određenim stupnjevima, ali kao kvaliteta koja izražava društvenu bit osobe, osobnost se počinje formirati od rođenja kao rezultat komunikacije s bliskim odraslim osobama” (23, str. 55).

Problem komunikacije razmatran je u djelima L.S. Vygotsky, A.A. Leontjeva, V.N. Myasishcheva i dr. Komunikaciju djece predškolske dobi s odraslima i vršnjacima proučavao je M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya i drugi V.N. Myasishchev je izrazio ideju da je komunikacija proces izravne ili neizravne interakcije između ljudi, u kojem se mogu jasno razlikovati tri međusobno povezane komponente - mentalni odraz sudionika u međusobnoj komunikaciji, njihov stav jednih prema drugima i njihov odnos prema drugima. (19).

Komponentama komunikacijskog procesa smatraju se i: komunikacija, shvaćena u užem smislu riječi kao razmjena informacija između sudionika zajedničkih aktivnosti; interakcija - njihova interakcija, koja pretpostavlja određeni oblik organizacije zajedničkih aktivnosti; interpersonalna percepcija je proces međusobnog upoznavanja partnera kao osnove za njihovo međusobno razumijevanje. Glavni mehanizmi percepcije i poznavanja jednih drugih u komunikacijskim procesima su identifikacija, refleksija i stereotipizacija. Komunikacijski, interaktivni i opažajni aspekti komunikacije u svom jedinstvu određuju njezin sadržaj, oblike i ulogu u životu djece.

U općoj psihologiji komunikacija se shvaća kao specifičan oblik ljudske interakcije s drugim ljudima, čija je svrha razmjena informacija, međusobno upoznavanje ljudi, upoznavanje osobe samoga sebe (A.A. Bodalev, A.A. Leontyev) Interpersonalna komunikacija je neophodan uvjet i istovremeno generirao vitalne potrebe ljudskog društva, fleksibilan je i višenamjenski mehanizam za formiranje djetetove osobnosti u tijeku njegove asimilacije društveno-povijesnog iskustva. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev identificira jednu od bitnih komponenti komunikacije - komponentu odnosa između onih koji komuniciraju. Budući da je riječ o interakciji ljudi, sasvim je prirodno da je komunikacija povezana s drugim vrstama ljudskih aktivnosti, njihovim metodama i rezultatima, interesima, osjećajima itd. (B. F. Lomov) Također je jasno da je priroda aktivnosti i međusobnih odnosa ljudi utječe na specifične karakteristike njihove komunikacije. Stoga je za razumijevanje suštine komunikacije vrlo važan znak međusobne, uzajamne, specifične aktivnosti njezinih sudionika, zahvaljujući kojoj svaki od njih naizmjenično postaje subjekt i objekt komunikacije, a „utjecaj svakoga pretpostavlja odgovor drugoga i za njega je iznutra osmišljena” (M.I. Lisina, 15, str. 53. Specifičnost komunikacije omogućila je njezino svrstavanje u niz temeljnih psiholoških kategorija, izuzetno teških za proučavanje, a samim time i nedovoljno proučavanih.

U dječjoj psihologiji problem djetetove komunikacije s drugim ljudima smatra se najznačajnijim, jer se u djetinjstvu razvijaju glavni fenomeni socijalnog ponašanja, uključujući i uvjete djetetove komunikacije s drugim ljudima. Glavni aspekti istraživanja su ontogeneza djetetove komunikacije s odraslima i vršnjacima, djetetovo ovladavanje komunikacijskim metodama, povezanost komunikacije i dječjih aktivnosti, uloga komunikacije u ostvarivanju djetetovih intelektualnih sposobnosti i njegovih osobnih parametara, itd.

Razmatrajući problem utjecaja komunikacije na razvoj djetetove osobnosti, potrebno je obratiti se na istraživanja L.I. Bozhovich, u kojoj je primijetila da postoje neke sekvencijalno nastajajuće nove formacije koje karakteriziraju stupnjeve središnje linije ontogenetskog razvoja ličnosti, njegove racionalne aspekte. Ove neoplazme nastaju kao posljedica aktivnog odnosa subjekta prema okolini i izražavaju se u nezadovoljstvu svojim položajem, načinom života (krize od 1 godine, 3 godine, 7 godina). Ti se odnosi subjekta prema okolini pojavljuju, razvijaju i kvalitativno mijenjaju u komunikaciji.

V.N. Belkina ističe da „postoji slijed u djetetovom osvještavanju objekata komunikacije: prvo je to odrasla osoba, a tek u određenoj fazi – vršnjak. Komunikacijski krug se postupno širi, a zatim se motivi i načini komunikacije diferenciraju i usložnjavaju” (1, str. 27).

Važno je da se djetetovo ovladavanje različitim parametrima komunikacije odvija gotovo istim slijedom - prvo u uvjetima interakcije s odraslom osobom, a kasnije s vršnjakom. To je posebno jasno izraženo na razini verbalne komunikacije: otprilike u trećoj godini života beba već aktivno koristi govor kao sredstvo komunikacije s odraslima, a tek nakon godinu i pol do dvije vidimo istu sliku u komunikacija djeteta s vršnjacima. S obzirom na pedagoške zadatke, ovaj se obrazac čini važnim. Drugi aspekt procesa ovladavanja djeteta komunikacijom kao jednim od značajne vrste aktivnost. Neki psihološki radovi upozoravaju na pojavu posebne „krize“ oko pete godine djetetova života, čiji simptomi posebno dolaze do izražaja u situacijama komunikacije s vršnjacima. Razlog tome je proturječnost između naglašene potrebe djeteta predškolske dobi za kontaktima s vršnjacima i nemogućnosti realizacije te potrebe. U literaturi se dovodi u pitanje opravdanost postavljanja pitanja odgovarajuće „krize“, budući da se poteškoće u komunikaciji djece s vršnjacima javljaju ne samo u tom razdoblju i imaju složenije razloge (T.A. Repina, 24), već i ulogu odrasle osobe. u razvoju primjerenih oblika društvene djelatnosti naznačeno je sasvim jasno.

Komunikacija s vršnjacima utječe na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi: ono uči uskladiti svoje postupke s postupcima druge djece. U igrama iu stvarnom životu, komunicirajući s prijateljima, djeca reproduciraju odnose odraslih i uče primjenjivati ​​norme u praksi.

Ponašanje, procijenite svoje drugove i sebe. U komunikaciji s vršnjacima predškolsko dijete koristi i provjerava učinkovitost metoda aktivnosti i normi ljudskih odnosa koje su mu dodijeljene u komunikaciji s odraslima. Smatrajući vršnjake jednakima, dijete primjećuje njihov odnos prema sebi, ali praktički ne zna kako istaknuti njihove stabilne osobne kvalitete. Odnose predškolaca u vršnjačkim skupinama karakterizira situacija i nestabilnost (međusobne svađe i mirenja događaju se nekoliko puta dnevno, no ta je komunikacija nužan uvjet za svladavanje određenih normi interakcije. Nepovoljan položaj djeteta u skupini, nesposobnost komunicirati, nepopularnost u vršnjačkoj skupini, naglo smanjenje intenziteta komunikacijskog procesa, usporiti proces socijalizacije, spriječiti formiranje vrijedne kvalitete osobnost.

Dječju psihologiju zanima proces razvoja komunikacije kod djece, utjecaj komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima na njegov mentalni razvoj.

Pokušat ćemo istaknuti najvažnija područja u razvoju komunikacije u dječjoj dobi. V.N. Belkina identificira sljedeće glavne pravce u razvoju komunikacije u djetinjstvu:

1) postupna promjena smjera komunikacije. U prvih mjesec i pol dijete razvija potrebu za komunikacijom s odraslom osobom, ali odrasli inicira komunikaciju, jer on stvara komunikacijsku situaciju. Već u ranoj dobi dijete samo počinje preuzimati inicijativu u kontaktima s odraslima, čiji se raspon interesa širi. Zatim, u srednjoj i starijoj predškolskoj dobi, dijete otkriva novi zanimljiv objekt u svijetu oko sebe - svog vršnjaka, te se razvija "dječje društvo", što podrazumijeva posebnu komunikaciju između djece. Prema tome, smjer djetetove komunikacije karakteriziraju dvije strane: dijete - odrasli i dijete - dijete.

2) Sadržaj potrebe za komunikacijom se mijenja i usložnjava: prema M.I. Lisina, treba razlikovati sljedeće faze razvoja ove potrebe: u pažnji i dobronamjernosti odrasle osobe (od 0 do 6 mjeseci; u suradnji ( rana dob); V povjerenje prema potrebama djeteta (mlađa i srednja predškolska dob); u međusobnom razumijevanju i empatiji (viša predškolska dob).

3) Motivi komunikacije: obrazovni, poslovni i osobni. Kognitivne su povezane s djetetovim interesom za svijet oko sebe, što se ogleda u dječjim pitanjima. Poslovni motivi prate situaciju djetetove suradnje s odraslima ili vršnjacima pri obavljanju bilo koje aktivnosti. Osobne karakteristike karakteriziraju zanimanje osobe koja raste za unutarnji svijet odrasle osobe i vršnjaka, te odnos djeteta prema drugoj osobi kao predstavniku društvene skupine.

4) Dijete postupno svladava metode komunikacije. U procesu neposredne komunikacije koriste se mimika i pantomima, zatim od treće godine života dijete počinje koristiti govor kao sredstvo komunikacije. U početku govorom komunicira uglavnom s odraslima, a tek u drugoj polovici predškolske dobi govor postaje glavno sredstvo komunikacije s vršnjacima. Vodeću ulogu u djetetovom ovladavanju različitim sredstvima komunikacije ima odrasla osoba.

5) Od prvih godina života dijete je uključeno ne samo u izravnu komunikaciju s drugim ljudima, nego iu neizravnu komunikaciju: putem knjige, televizije, radija (2, str. 30–31).

Dakle, komunikacija ima značajnu ulogu u psihičkom razvoju djeteta. U procesu komunikacije prima informacije o predmetima, pojavama okolnog svijeta, upoznaje se s njihovim svojstvima i funkcijama. Kroz komunikaciju se stječe djetetov interes za učenje. Komunikacija s drugim ljudima omogućuje mu da nauči mnogo o socijalnom okruženju, normama ponašanja u društvu, vlastitim snagama i slabostima te pogledima drugih ljudi na svijet oko sebe. Komunicirajući s odraslima i vršnjacima, dijete uči regulirati svoje ponašanje, mijenjati aktivnosti i korigirati ponašanje drugih ljudi. Komunikacija razvija i oblikuje emocionalnu sferu djeteta predškolske dobi. Cijeli spektar specifično ljudskih emocija javlja se u kontekstu djetetove komunikacije s drugim ljudima.

1.1 Dijete i vršnjak. Komunikacija djeteta s vršnjacima

U predškolskoj dobi djetetov svijet više nije ograničen na obitelj. Ljudi koji su mu sada značajni nisu samo majka, tata ili baka, već i druga djeca i vršnjaci. A kako vaša beba odrasta, kontakti i sukobi s vršnjacima bit će joj sve važniji. Gotovo u svakoj vrtićkoj skupini odvija se složen i ponekad dramatičan scenarij međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju, postaju ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade i manje prljave trikove. Sve te odnose dijete snažno doživljava i obojeni su širokim spektrom emocija. Emocionalna napetost i sukobi u odnosima djece mnogo su veći nego među odraslima. Roditelji i odgajatelji ponekad nisu svjesni bogate palete osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliku važnost dječjim prijateljstvima, svađama i vrijeđanjima. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa s vršnjacima temelj je na kojem se gradi daljnji razvoj djetetove osobnosti. To prvo iskustvo uvelike određuje odnos osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini, i nije uvijek pozitivno. Mnoga djeca već u predškolskoj dobi razvijaju i učvršćuju negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Pravodobno prepoznati probleme u međuljudskim odnosima i pomoći djetetu da ih prevlada najvažnija je zadaća roditelja. Pomoć odraslih trebala bi se temeljiti na razumijevanju psiholoških razloga koji leže u pozadini određenih problema u međuljudskim odnosima djece. Unutarnji razlozi su ti koji uzrokuju djetetov stalni sukob s vršnjacima, dovode do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, čine da se dijete osjeća usamljeno – a to je jedno od najtežih i najdestruktivnijih ljudskih iskustava. Pravovremeno otkrivanje unutarnji sukob kod djeteta zahtijeva od odraslih ne samo pažnju i zapažanje, već i znanje psihološke karakteristike i obrascima razvoja dječje komunikacije.

Značajke komunikacije među predškolcima

No, prije nego što govorimo o problematičnim oblicima međuljudskih odnosa, potrebno je shvatiti da dijete s vršnjacima komunicira na potpuno drugačiji način nego s odraslim. Prvo, upečatljiva karakteristika vršnjačke komunikacije je njezin ekstremni emocionalni intenzitet. Kontakte između djece predškolske dobi karakterizira povećana emocionalnost i opuštenost, što se ne može reći za interakciju između djeteta i odrasle osobe. Ako dijete obično s odraslom osobom razgovara relativno mirno, onda razgovor s vršnjacima obično karakteriziraju oštre intonacije, vrištanje i smijeh. U prosjeku, u komunikaciji vršnjaka ima 9-10 puta više ekspresivnih i facijalnih manifestacija, izražavajući različita emocionalna stanja - od bijesnog ogorčenja do divlje radosti, od nježnosti i suosjećanja - do svađe. S odraslom osobom dijete se u pravilu nastoji ponašati ujednačeno, bez pretjeranog izražavanja emocija i osjećaja. Tako snažan emocionalni intenzitet kontakata među predškolcima posljedica je činjenice da djetetu već od četvrte godine života privlačniji partner postaje vršnjak, a ne odrasli. Predškolci sami već jasno razumiju da su zainteresirani za djecu poput njih, a ne samo s mamom i tatom. Druga važna značajka dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulirana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslima čak i najmlađa djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima predškolci ponašaju opušteno. Njihove pokrete karakterizira posebna opuštenost i prirodnost: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, cvile, trče jedno za drugim, oponašaju jedno drugo, izmišljaju nove riječi i izmišljaju priče itd. Takvo slobodno ponašanje djece predškolske dobi obično zamara odrasle, te se trude zaustaviti tu “sramotu”. Međutim, za samu djecu takva je sloboda vrlo važna. Čudno je da su takve "ludorije" od velike važnosti za razvoj djeteta. Društvo vršnjaka pomaže djetetu da pokaže svoju originalnost. Ako odrasla osoba djetetu usađuje norme ponašanja, onda vršnjak potiče manifestacije individualnosti. Nije slučajno da su one aktivnosti koje zahtijevaju manifestaciju kreativnosti - igra, fantazija, dramatizacija - toliko popularne među vršnjacima. Naravno, kako djeca odrastaju, sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. No, opuštena komunikacija i korištenje nepredvidivih i nestandardnih sredstava ostaje posebnost dječje komunikacije do kraja predškolske dobi. Treća posebnost vršnjačke komunikacije je prevladavanje proaktivnih akcija nad reaktivnim. Komunikacija podrazumijeva interakciju s partnerom, pozornost prema njemu, sposobnost da ga se čuje i odgovori na njegove prijedloge. Mala djeca nemaju takve sposobnosti u odnosu na svoje vršnjake. To se posebno jasno očituje u nesposobnosti predškolaca da vode dijalog, koji se raspada zbog nedostatka odgovorne aktivnosti partnera. Za dijete je to puno važnije vlastito djelovanje ili izjava, au većini slučajeva inicijativu vršnjaka on ne podržava. Zbog toga svatko priča o svome, ali nitko ne sluša partnera. Takva nedosljednost u komunikacijskim postupcima djece često dovodi do sukoba, protesta i negodovanja. Navedene značajke karakteristične su za kontakte djece tijekom cijele predškolske dobi (od 3 do 6-7 godina). Međutim, sadržaj dječje komunikacije ne ostaje nepromijenjen kroz sve četiri godine: dječja komunikacija i odnosi prolaze kroz složen razvojni put u kojem se mogu razlikovati tri glavne faze.

Mlađi predškolski uzrast

U mlađoj dobi (2-4 godine) potrebno je i dovoljno da se djetetu vršnjak pridruži u njegovim šalama, podrži i uljepša opću zabavu. Djeca trče jedno za drugim, skrivaju se i traže druge, vrište, cvile i prave grimase. Svakom sudioniku takve emocionalne komunikacije prvenstveno je bitno privući pozornost na sebe i dobiti emocionalni odgovor od partnera. Kod vršnjaka dijete opaža samo pažnju na sebe, a samog vršnjaka (njegove postupke, želje, raspoloženja) u pravilu ne primjećuje. Vršnjak je za njega samo ogledalo u kojem vidi samo sebe. Komunikacija u ovoj dobi izrazito je situacijska - u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se odvija interakcija, te o praktičnim postupcima partnera. Vrlo često neki atraktivan predmet može pokvariti prijateljsku igru ​​djece: njihova se pozornost odmah usmjeri na njega. Borba za igračku i nespremnost da se odrekne vlastite karakteristična je osobina djece. Svoje “ja” potvrđuju i brane prvenstveno kroz demonstraciju vlastitog vlasništva: “Vidi što imam!”, “Ovo je moje!” Zato je jako teško dati ono što je tvoje. Privlačne igračke postaju razlog za beskrajne svađe i sukobe među djecom. Mogu normalno komunicirati samo u nedostatku predmeta koji im odvlače pažnju. Potiče odrasle na zajedničku igru ​​s jednom igračkom u ovom slučaju beskoristan - djeca u ovoj dobi mogu obratiti pažnju ili na vršnjaka ili (što je mnogo češće) na igračku. Samo uz pomoć odrasle osobe dijete u vršnjaku može vidjeti ravnopravnu osobu. Skrenite malom djetetu pozornost na atraktivne strane vršnjaka, na činjenicu da on može raditi iste jednostavne radnje (pljeskati rukama, skakati, vrtjeti se itd.). U ranoj predškolskoj dobi bolje je organizirati igre bez predmeta, u kojima djeca djeluju istovremeno i na isti način. Ovi su nadaleko poznati plesne igre ili jednostavne igre određena pravila(„štruca“, „zeko“, „vrtuljak“, „mjehurić“, „mačka i miš“ itd.). Mala djeca su ravnodušna prema uspjesima svojih vršnjaka, čak i ako pohvala dolazi od odrasle osobe. Čini se da beba ne primjećuje postupke i raspoloženje svog vršnjaka. Istovremeno, prisutnost vršnjaka čini dijete emocionalnijim i aktivnijim, što dokazuje želja djece jedno za drugim i međusobno oponašanje. Lakoća s kojom se trogodišnja djeca zaraze uobičajenim emocionalnim stanjima može ukazivati ​​na posebnu sličnost koja se javlja kada se otkriju iste vještine i stvari. Tu zajednicu do sada određuju samo vanjski znakovi: “Ti skačeš, a ja skačem”, “Ti imaš zelene papuče, a ja imam iste.” Odnosi među djecom mogu se poboljšati upravo naglašavanjem ove sličnosti.

Srednja predškolska dob

Odlučujuća promjena odnosa prema vršnjacima događa se kod djeteta sredinom predškolske dobi. U petoj godini života (osobito za onu djecu koja idu u vrtić) jednogodišnjaci postaju bebi privlačniji i zauzimaju sve veće mjesto u životu. Danas se djeca svjesno radije igraju s drugim djetetom nego s odraslim ili sama. Glavni sadržaj dječje komunikacije sredinom predškolske dobi postaje zajednički uzrok – igra. Ako su se mlađa djeca igrala u blizini, ali ne zajedno, ako im je bila važna pažnja i suučesništvo vršnjaka, tada tijekom poslovne komunikacije djeca predškolske dobi uče uskladiti svoje postupke s postupcima svog partnera i postići zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije naziva se suradnjom. U ovoj dobi prevladava u komunikaciji djece. Ako se djeca nakon 4 godine ne znaju igrati zajedno i njihova komunikacija je ograničena samo na nemir i trčanje, ovo je jasan znak njihova zaostalost u društvenom razvoju. U ovoj dobi djeca trebaju suradnju i sadržajnu komunikaciju – odnosno igru. U ovoj se fazi ništa manje jasno očituje potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka. Dijete nastoji privući pozornost drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica i pokazuje ljutnju kao odgovor na nepažnju ili prijekore od strane partnera. “Nevidljivost” vršnjaka pretvara se u veliki interes za sve što on radi. U dobi od četiri ili pet godina djeca pomno i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih: često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju svoje prednosti, a svoje pogreške i neuspjehe pokušavaju sakriti od vršnjaka. U komunikaciji djece javlja se natjecateljski element. Djeca pomno i ljubomorno promatraju i procjenjuju postupke svojih vršnjaka. Dječje reakcije na mišljenje odraslih također postaju oštrije i emocionalnije. Uspjesi vršnjaka mogu uzrokovati tugu kod djece, ali njihovi neuspjesi izazivaju neskrivenu radost. Upravo u ovoj dobi značajno se povećava broj dječjih sukoba, otvoreno se manifestiraju zavist, ljubomora i ogorčenost prema vršnjacima. Dijete predškolske dobi stvara mišljenje o sebi, stalno se uspoređujući s vršnjacima. Ali sada svrha ove usporedbe više nije otkrivanje sličnosti (kao kod trogodišnjaka), već suprotstavljanje sebe drugome. Kroz usporedbu s vršnjacima dijete procjenjuje i afirmira sebe kao vlasnika određenih prednosti koje drugi mogu cijeniti. Za dijete od četiri do pet godina njegova “okruženje” su njegovi vršnjaci. Sve to dovodi do brojnih sukoba među djecom i pojava kao što su hvalisanje, razmetljivost i rivalstvo, koje se mogu smatrati dobnim karakteristikama petogodišnjaka. Način da se djetetu srednje predškolske dobi pomogne da normalno komunicira s vršnjacima je zajednička igra. Djeca koja se znaju i vole igrati svakako će naučiti uspostavljati kontakte s partnerima, raspoređivati ​​uloge, stvarati situacija igre. Naučite svoje dijete zajedničkoj igri (po mogućnosti igranju uloga), pomozite djeci da osmisle zanimljivu priču - i dobra zajednička igra postat će im važnija od pohvala ili vlastitih uspjeha.

Starija predškolska dob

1.2 Razvoj govora u procesu komunikacije s vršnjacima

U predškolskoj dobi djetetov svijet u pravilu više nije ograničen na obitelj. Njegovo okruženje nisu samo majka, tata i baka, već i vršnjaci. Što je dijete starije, to mu je važniji kontakt s drugom djecom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, osporavanja, zahtjevi, upute - sve to različiti tipovi govorna komunikacija.

Očito je da su kontakti djeteta s vršnjacima posebno područje djetetovog života koje se bitno razlikuje od njegove komunikacije s odraslima. Bliski odrasli obično su pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom, uče ga određenim vještinama i sposobnostima. S vršnjacima se sve događa drugačije. Djeca su manje pažljiva i prijateljski nastrojena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni pomoći djetetu, podržati ga i razumjeti. Mogu vam oduzeti igračku, uvrijediti vas, a da i ne primijetite vaše suze, ili vas udariti. Pa ipak, komunikacija s djecom donosi neusporedivo zadovoljstvo djetetu predškolske dobi. Počevši od četvrte godine, djetetu vršnjak postaje poželjniji i privlačniji partner od odrasle osobe. Ako je dijete starije od 4 godine suočeno s izborom - igrati se ili šetati s prijateljem ili s majkom - većina će djece izabrati ovaj izbor u korist prijatelja.

Komunikacija s djecom puno je emotivnija, slobodnija, opuštenija, živahnija nego s odraslima – djeca se često smiju, nemire, ljute, izražavaju divlje oduševljenje, skaču od veselja i sl. I naravno, sve te osobine komunikacije odražavaju se u govoru djece, u Kao rezultat toga, govor upućen vršnjaku uvelike se razlikuje od govora upućenog roditeljima.

Po čemu se razgovor s odraslom osobom razlikuje od razgovora s vršnjakom!

Prva posebnost verbalnih kontakata s vršnjacima je njihov izrazito živ emocionalni intenzitet. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata s odraslima. Ako djeca obično razgovaraju više ili manje smireno, jednostavno, bez nepotrebnog izražavanja s odraslom osobom, onda su razgovori s vršnjacima, u pravilu, popraćeni svijetlim intonacijama, vikom, ludorijama, smijehom itd. U verbalnoj komunikaciji predškolaca, prema prema našim podacima, uočava se u gotovo 10 puta izraženijim izrazima lica i naglašeno svijetlim izražajnim intonacijama nego u komunikaciji s odraslom osobom. Štoviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja - od ogorčenja do "Što uzimaš!?!" na divlju radost “Vidi što se dogodilo! Skačimo još malo!" Ovaj povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu i opuštenost koja je toliko karakteristična za međusobnu komunikaciju djece.

Druga značajka govornih kontakata djece predškolske dobi je nestandardna priroda dječjih izjava i nepostojanje strogih normi i pravila. Kada razgovaraju s odraslom osobom, čak i najmlađa djeca pridržavaju se određenih normi izjava, općeprihvaćenih fraza i govornih obrazaca. U razgovoru s vršnjacima djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive fraze, riječi, kombinacije riječi i zvukova: zuje, pucketaju, oponašaju jedni druge, namjerno iskrivljuju, "parodiraju" riječi svog partnera i smišljaju nove nazive za poznatih predmeta. I što je čudno, takvo naizgled besmisleno grimasiranje i zujanje ima veliko psihološko značenje. Ako odrasla osoba daje djetetu kulturne norme govorne komunikacije, uči ga da govori onako kako treba, kao što svi govore, tada vršnjak stvara uvjete za djetetovu samostalnu govornu kreativnost, za ispoljavanje njegove individualnosti. Prema M. I. Lisina, izvorni, kreativni početak djeteta prvi se i najbolje očituje upravo u komunikaciji s vršnjacima, kada ništa ne sputava i ne usporava djetetovu aktivnost, nitko ne daje stroge primjere “kako treba biti” i kada je Moguće, bez neugodnosti, isprobajte sebe - za što sam sposoban. I nije slučajno da se one vrste aktivnosti koje zahtijevaju manifestaciju kreativnosti - igra, fantazija, itd. - mnogo češće pojavljuju zajedno s vršnjakom. Ali o ovome ćemo kasnije. A sada o trećoj karakterističnoj osobini govora predškolaca upućenog vršnjacima. Sastoji se od prevlasti proaktivnih izjava nad reaktivnim. U kontaktima s vršnjacima djetetu je puno važnije da samo progovori nego da sluša drugoga. Stoga djeca često ne uspijevaju voditi duge razgovore – upadaju jedno drugome u riječ, svatko priča o svome, ne slušajući partnera, odgovori ili izjave onog drugog kao da se uopće ne primjećuju. Zbog toga se dječji dijalozi brzo raspadaju.

Djeca percipiraju izjave odraslih na potpuno drugačiji način. Dvaput češće podržavaju inicijativu i prijedloge odrasle osobe. Obično pokušavaju odgovoriti na pitanja odraslih, nastaviti započeti razgovor i više ili manje pažljivo slušati priče i poruke starijih. U razgovoru s odraslom osobom predškolsko dijete radije sluša nego govori. U kontaktu s vršnjakom je suprotno: najvažnije je imati vremena progovoriti, ispričati o sebi, ali hoće li te čuti i što će odgovoriti, više nije toliko važno.

Još jedna značajka koja razlikuje govor vršnjaka je da je verbalna komunikacija predškolaca mnogo bogatija i raznovrsnija u svojoj svrsi i funkcijama. Odrasla osoba ostaje djetetu izvor procjene i novih informacija do kraja školske dobi. U odnosu na svoje vršnjake, već u dobi od 3-4 godine djeca rješavaju puno širi spektar raznolikih zadataka: ovdje kontroliraju postupke partnera (pokazuju mu kako treba, a što ne treba činiti) i upravljaju svojim postupcima. (pravovremeno dati primjedbu), i nametanje uzoraka (tjerati ga da radi kako ja hoću), i zajednička igra (zajedno odlučiti što i kako igrati) i stalno uspoređivanje sa samim sobom (kako ću ja, a ti ?), a mnoge druge probleme dijete rješava komunicirajući s vašim vršnjakom. Upravo u komunikaciji s vršnjakom javljaju se tako složene radnje kao što su pretvaranje (tj. želja za pretvaranjem, glumljenje veselja ili straha), želja za izražavanjem ogorčenosti (namjerno ne odgovoriti, pokazati mu da više nisam). želite se igrati s njim) i maštate. Takav složeni spektar dječjih odnosa rađa raznolike govorne kontakte i zahtijeva sposobnost da riječima izraze svoje želje, raspoloženja i zahtjeve.

Ovo su najčešće razlike u govoru djece u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Ove razlike sugeriraju da odrasla osoba i vršnjak doprinose razvoju različite strane dječji govor. U komunikaciji s vršnjacima dijete uči izražavati sebe, svoje želje, raspoloženja, kontrolirati druge, ulaziti u različite odnose. Očito, za normalno razvoj govora Dijete ne treba samo odraslu osobu, već i drugu djecu.

2 Dijete i odrasli

2.1 Uloga komunikacije s odraslima u razvoju djeteta

Ako samu riječ “komunikacija” pogledate s gledišta njene etimologije, možete vidjeti da ona dolazi od riječi “zajedničko”. Situacija je donekle slična u jezicima germansko-romanske skupine: na primjer, engleska riječ "komunikacija" dolazi od latinskog "vezati, dati". U svim ovim riječima možemo vidjeti kako jezik odražava jedno od glavnih značenja komunikacije - budući da je poveznica među ljudima, pomaže pronaći i prenijeti ono što im je (ili može biti) zajedničko. Štoviše, ta zajednička stvar može biti ili nešto što je tek nastalo, u procesu zajedničke aktivnosti, ili znanje koje se prenosi kroz mnoga stoljeća.

Razvoj djeteta uvelike ovisi o komunikaciji s odraslima, što utječe ne samo na mentalno, već i na rani stadiji, na tjelesni razvoj djeteta. Kako se taj utjecaj provodi, koji je njegov konkretni značaj na različite faze razvoju djeteta, što se događa u slučaju nedovoljne komunikacije s djetetom i dr. bit će posvećen ovom radu.

2.2 Komunikacija djeteta i odraslih: mjesto i uloga u psihičkom razvoju djeteta

Više mentalne funkcije osobe u početku se formiraju kao vanjske, tj. čija provedba uključuje ne jednu, već dvije osobe. I tek postupno postaju unutarnji (tj. prelaze iz intra- u intropsihički). Razvoj djeteta, u okviru teorije kulturno-povijesnog razvoja, Vigotski shvaća kao proces dječjeg prisvajanja društveno-povijesnog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije. Stjecanje ovog iskustva moguće je komuniciranjem sa starijima. Pritom komunikacija igra odlučujuću ulogu ne samo u obogaćivanju sadržaja djetetove svijesti, već i određuje njezinu strukturu.

Ako sumiramo utjecaj komunikacije na opći psihički razvoj djeteta, možemo reći da:

ubrzava razvoj djece (nastanak i kasniji razvoj operativno-tehničkih i perceptivnih vještina);

omogućuje vam da prevladate nepovoljnu situaciju (na primjer, djeca u internatima slušaju snimljeni govor, ako su uključena u živu komunikaciju s drugima, pomaže normalizirati govor kada njegov razvoj kasni);

također vam omogućuje da ispravite nedostatke koji nastaju kod djece zbog nepravilnog odgoja.

Taj se utjecaj može pratiti u mnogim područjima mentalnog razvoja: od područja dječje znatiželje do razvoja osobnosti i ostvaruje se zahvaljujući činjenici da:

za djecu mlađa dob odrasla osoba je bogat izvor raznih utjecaja (senzomotoričkih, slušnih, taktilnih i dr.);

pri obogaćivanju djetetova iskustva odrasli ga prvo upoznaju s nečim, a zatim mu često postavljaju zadatak da svlada neku novu vještinu;

odrasla osoba pojačava djetetov trud, podržava ga i ispravlja;

Dijete u kontaktu s odraslima promatra svoje aktivnosti i iz njih crpi uzore.

Postoji nekoliko vrsta komunikacijskih sredstava kojima djeca komuniciraju s odraslima:

ekspresivno-facijalni: prvi se pojavljuju u ontogenezi (tijekom prva dva mjeseca života) i služe i kao manifestacija djetetovih emocionalnih stanja i kao aktivne geste koje se obraćaju drugima; izražavaju i sadržaj komunikacije koji se ne može s potrebnom točnošću prenijeti drugim sredstvima – pažnjom, zanimanjem i sl.

objektivno-aktivni: nastaju kasnije (do 3 godine) i također imaju simboličku funkciju, bez koje nije moguće međusobno razumijevanje među ljudima; razlikuju se od ekspresivno-facijalnih po tome što su više proizvoljni;

govorne operacije: omogućuju vam da nadiđete privatnu situaciju i uspostavite širu interakciju.

U slučaju nedovoljnog kontakta s odraslima, uočava se smanjenje stope mentalnog razvoja, povećava se otpornost na bolesti (djeca u dječjim ustanovama zatvorenog tipa; djeca koja su preživjela ratove, udžbenički slučajevi K. Gausera i dr.) Potpuna izolacija djece od odraslih ne dopušta im da postanu ljudi i ostavlja ih u položaju životinja (djeca Mowgli, djeca vukovi).

Budući da komunikacija djeteta s odraslima u različitim fazama njegova razvoja ima svoje specifičnosti i služi za različite namjene, razmotrimo to redom.

2.3 Komunikacija s odraslima u predškolskoj dobi

Ovo razdoblje opisuje se kao vrijeme ovladavanja društvenim prostorom ljudski odnosi kroz komunikaciju s odraslima, kao i razigrane i stvarne odnose s vršnjacima. U predškolskoj dobi dijete, ovladavajući svijetom trajnih stvari, ovladavajući uporabom sve većeg broja stvari, otkriva „dvojnu prirodu svijet koji je napravio čovjek: postojanost funkcionalne svrhe stvari i relativnost ovog prostora” (V.S. Mukhina). Jedna od glavnih težnji djeteta u ovoj dobi je želja za ovladavanjem tijelom, mentalnim funkcijama i društvene načine interakcije s drugima. Dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije. Brzo se razvija njegov govor, koji ovdje ima ne samo funkciju razmjene informacija, već i ekspresivnu.

Mogućnosti komunikacije:

oblik komunikacije:

izvan situacijsko-kognitivnog (do 4-5 godina);

nesituacijsko-osobni (5-6 godina).

potreba za pažnjom, suradnjom i poštovanjem (4-5 godina);

potreba za prijateljskom pažnjom, suradnjom, poštovanjem odrasle osobe uz vodeću ulogu želje za empatijom i međusobnim razumijevanjem (5-6 godina).

vodeći motiv komunikacije:

Kognitivni: odrasla osoba kao polihistor, izvor znanja o izvansituacijskim. objekti, partner u raspravi o uzrocima i vezama; (4-5 godina);

Osobno: odrasla osoba kao cjelovita osoba sa znanjem, vještinama i standardima (5-6 godina).

značaj ovog oblika komunikacije u cjelokupnom razvoju djeteta:

primarno prodiranje u ekstrasenzornu bit fenomena, razvoj vizualnih oblika mišljenja;

upoznavanje s moralnim i moralnim vrijednostima društva; prijelaz na diskurzivno mišljenje (5-6 godina).

Nabrojimo samo neke od problema koji se javljaju kod djece predškolske dobi kojima je uskraćena potpuna komunikacija s odraslima. Povećana potreba za pažnjom i prijateljskim odnosom odrasle osobe karakteristična je, kako se pokazalo prilikom utvrđivanja komunikacijskih parametara, za dojenčad. Djeca predškolske dobi imaju kompleksniju potrebu za komunikacijom – suradnjom, poštovanjem i empatijom. Djeca iz DUIT-a i dalje trebaju pažljiv i prijateljski odnos do kraja predškolske dobi. Ne pokazuju upornost uobičajenu za djecu ove dobi tijekom kognitivnih kontakata. Odnosno, uz pomoć govora zadovoljavaju neostvarenu potrebu za pažnjom i ljubaznošću odraslih.

Poznato je da projektivna tehnika "Crtanje osobe" ima nekoliko parametara za procjenu: senzomotorni, mentalni i projektivni. Razlika između djece iz DUIT-a počinje se očitovati na mentalnoj razini: na njihovim crtežima osoba je nedorečena i nema detalja. Na projektivnoj razini značajke su da djeca crtaju čovječuljak u donjem kutu, odakle pokušava pobjeći. Ove činjenice upućuju na osobne i emocionalne probleme (njihovom ćemo se detaljnijem opisu vratiti pri opisivanju školaraca).

Zaključak

Kako postajete bogatiji duševni život Za dijete značenje komunikacije postaje sve složenije i dublje, proširuje se u povezanosti sa svijetom i u nastanku novih sposobnosti. Glavni i najupečatljiviji pozitivan učinak komunikacije je njezina sposobnost da ubrza razvoj djece.

Stoga je za vrlo malu djecu vrlo važno da je odrasla osoba bogat izvor različitih utjecaja, bez kojih dojenče može osjetiti nedostatak dojmova. Istovremeno se obogaćuje djetetovo iskustvo. Proces razvoja osobnosti je faza u razvoju odnosa između djeteta i odrasle osobe.

Vještina ne dolazi sama od sebe, ona se stječe po cijenu truda uloženog u učenje. Međutim, odrasli i učitelji mogu uvelike pomoći djeci u ovom teškom poslu ako počnu usađivati ​​komunikacijske vještine od ranog djetinjstva. Oni su ti koji djeci pokazuju primjere komunikacije sa od strane različitih ljudi, standarde emocionalnih manifestacija, organizira njihovu međusobnu interakciju i podučava adekvatnu emocionalnu komunikaciju. Znanje koje predškolci stječu u učionici omogućit će im razumijevanje umjetnosti međuljudskih odnosa. Zahvaljujući posebno osmišljenim igrama i vježbama, razvijat će emocionalne i motivacijske odnose prema sebi, drugima, vršnjacima i odraslima. Steći će vještine, sposobnosti i iskustva potrebna za primjereno ponašanje u društvu, pridonoseći što boljem razvoju djeteta i pripremajući ga za život.

Bibliografija

1. Antonova T.V. Značajke komunikacije između djece starije predškolske dobi i vršnjaka // Predškolski odgoj. 1977., broj 10.

2. Antonova T.V. Razviti prijateljstvo u komunikaciji s vršnjacima // Predškolski odgoj, 1977, broj 5.

3. Belkina V.N. Pedagoško reguliranje interakcije djece s vršnjacima. Jaroslavlj, 2000.

4. Belkina V.N. Psihologija djece rane i predškolske dobi: Tutorial. Jaroslavlj, 1998.

5. Berezovin N.A. Problemi pedagoške komunikacije. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Osobnost i komunikacija. M., 1983.

7. Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. M., 1968.

8. Bueva LP. Čovjek: aktivnost i komunikacija. M., 1978.

9. Kagan M.S. Svijet komunikacije: problem intersubjektivnih odnosa. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Učitelju o pedagoškoj komunikaciji. M., 1987.

11. 17.Kan – Kalik V.A. Učitelju o pedagoškoj komunikaciji. M., 1987.

12. Leontjev A.A. Pedagoška komunikacija. M., 1979.

13. Leontjev A.A. Psihologija komunikacije. M., 1997. (monografija).

14. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

15. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problem komunikacije u psihologiji // Pitanja psihologije 1980, br. 4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. O pitanju ponašanja djece u konfliktnim situacijama // Nova istraživanja u pedagoškim znanostima. M., 1973, br. 1.

18. Mukhina V.S. Psihologija djeteta. M., 1985.

19. 17 Myasishchev V.N. Osobnost i neuroze. L., 1960. (monografija).

20. Komunikacija i njen utjecaj na razvoj psihe djece predškolske dobi / Pod. izd. MI. Lisina. M., 1978.

21. Odnosi među vršnjacima u vrtićkoj skupini / ur. T.A. Repina. M., 1978.

22. Razvoj komunikacije kod djece predškolske dobi / Ed. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Psihološki sukob i značajke individualnog razvoja djetetove osobnosti. M., 1988

24. Repina T. A. Socijalne i psihološke karakteristike vrtićke skupine. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psihologija partnerskih odnosa djece predškolske dobi. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Abeceda komunikacije: razvoj djetetove osobnosti, komunikacijskih vještina s odraslima i vršnjacima. Djetinjstvo – Press, 2000

Fastova Elena Arkadjevna,
učitelj GBDOU dječjeg vrtića br. 19
Moskovski okrug Sankt Peterburga

Jedan od definirajućih zadataka dječjeg vrtića u sadašnjoj fazi je formiranje opće kulture osobnosti djece, stvaranje emocionalne dobrobiti učenika.

Dječji vrtić, kao druga socijalna institucija u životu djeteta nakon obitelji, sposoban je naučiti djecu životu u društvu, steći potrebne komunikacijske vještine i interakciju s ljudima oko sebe.

Komunikacija je glavni uvjet za razvoj djeteta, najvažniji čimbenik u formiranju osobnosti, jedna od globalnih vrsta ljudske aktivnosti, usmjerena na poznavanje i procjenu sebe kroz druge ljude.

Komunikacija se odnosi na interakciju ljudi usmjerenu na koordinaciju i kombiniranje napora kako bi se postigao zajednički rezultat. Od prvih dana djetetova života komunikacija je jedan od najvažnijih čimbenika u njegovom mentalnom razvoju i formiranju komunikacijskih vještina.

Psiholozi određuju komunikacijske vještine kao individualne psihološke karakteristike osobe, osiguravajući učinkovitost njegove komunikacije i kompatibilnost s drugim ljudima. Komunikacijska sposobnost uključuje:

Želja za interakcijom s drugima;

Sposobnost organiziranja komunikacije;

Poznavanje pravila i propisa.

Kršenje komunikacije dovodi do ozbiljnih odstupanja u ponašanju, utječe na inteligenciju djeteta, društveni razvoj značajne kvalitete osobnost.

Dijete uči u obitelji, u vrtiću, u komunikaciji s odraslima - učiteljima i roditeljima, koordinirati svoje postupke s vršnjacima, sudionicima zajedničkih igara, povezujući svoje postupke s društvenim normama ponašanja.

U vrtiću se poučava osnovno obrazovanje postojeće zakone komunikacija: djeca uče tražiti i nalaziti kompromis između vlastitih želja i interesa ljudi oko sebe, braniti vlastito stajalište i istovremeno obuzdati sebe i svoje emocije u rješavanju sporova. Odgoj djece u vrtiću pruža priliku da naučite kako braniti svoje mišljenje argumentima, a ne suzama i histerijom, kao što se često događa kod kuće. Posebno je vrijedno što se te vještine razvijaju u grupi vršnjaka prirodno, kao da su sami - u procesu komunikacije i dok se igraju s drugom djecom.

Odnos djeteta s djecom također je uvelike određen prirodom komunikacije djeteta predškolske dobi s odgojiteljicom i odraslima oko njega. Učiteljev stil komunikacije s djecom i njegove vrijednosti odražavaju se na međusobne odnose djece i na psihološku mikroklimu grupe. Pedagoški stav učitelja očituje se u prepoznavanju djetetove individualnosti, njegove posebnosti, poznavanju i razumijevanju njegovih potreba, interesa, motivacije, stabilnom, zainteresiranom, pozitivnom odnosu prema djetetovoj osobnosti, čak i u slučaju negativnih postupaka i akcije. Tretiranje djeteta kao subjekta, kao intrinzične vrijednosti, pretpostavlja stvaranje takve pedagoški uvjeti koji bi pridonijeli otkrivanju djetetovih potencijala, kreativnosti i aktivnosti.

Poznato je da se komunikacija odvija različitim komunikacijskim sredstvima. Važnu ulogu u tome igra sposobnost vanjskog izražavanja unutarnjih emocija i ispravnog razumijevanja emocionalno stanje partner. Osim toga, samo u odnosima s vršnjacima i odraslima moguće je spriječiti razne devijacije u razvoju djetetove osobnosti. To uključuje uzimanje u obzir djetetovih karakterističnih oblika ponašanja različite situacije, poznavanje poteškoća koje se javljaju u međuljudskoj komunikaciji.

U procesu razvijanja komunikacijskih vještina dijete počinje shvaćati koliko je važno voljeti prirodu koja ga okružuje, osjećati je, brinuti se o njoj, učiti iz nje ljubaznost, osjetljivost, nesebičnost i stjecati sposobnost prenošenja svih dobrih stvari iz prirode u komunikaciju s ljudima. Predškolsko dijete postupno razvija ideje o mogućnosti izražavanja svojih potreba i osjećaja različitim verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije. Razumijevanje vlastitog "ja" formira dječje samopoštovanje, što pridonosi ispravnoj procjeni njihovih postupaka i, na temelju njih, različitosti izražajnih sredstava komunikacije te emocija i osjećaja druge djece i odraslih. Dijete razvija ljubazne i iskrene osjećaje prema najbližima i naklonost prema obitelji. Djeca cijene dobre odnose i uživaju u komunikaciji sa svojim voljenima, brinu se o njima i nude svu moguću pomoć. Vještina komunikacije s odraslima postupno prelazi na komunikaciju s vršnjacima. Djeca pokazuju brižnost i pažnju, osjećaje dobrote, osjetljivosti, dobronamjernosti, suučesništva i suradnje u procesu međusobnog komuniciranja. Dijete može naučiti upravljati svojim raspoloženjem, pokazivati ​​pozitivne emocije u raznim situacijama, razveseljavati sebe i druge u komunikaciji s vanjskim svijetom. Razumijevajući postupke i navike ljudi, djeca će kasnije moći razviti društveno značajne motive za pozitivno ponašanje i želju za oponašanjem dobrih primjera. Postavljeni temelji znanja i odgoja pomoći će djetetu da razvije osjećaj odgovornosti za svoje postupke, zahtjevnosti prema sebi, te će mu omogućiti formiranje ispravnog samopoštovanja, što će pomoći razvoju glavnih crta njegove buduće ličnosti. Jednako je važno djeci dati znanja o tehnikama, sredstvima i metodama pristojnog međusobnog komuniciranja, mlađe djece i odraslih. To će im pomoći da primjenjuju pravila bontona u različitim situacijama kod kuće, na zabavi, na ulici, koristeći i znakovna i govorna sredstva komunikacije. Komunikacijske vještine također uključuju ideje o rodnim razlikama, kulturi i psihologiji komunikacije između dječaka i djevojčica. Djeca će naučiti razumjeti i poštivati ​​mišljenja partnera suprotnog spola.

Sve te vještine djeca dobro usvajaju u procesu igra aktivnost. Igra ne samo da pomaže u razvoju društvenih vještina i normi ponašanja, već je važna i za dječji emocionalni razvoj. U igri djeca reproduciraju situacije iz stvarnog života koristeći poznata sredstva za rješavanje svojih specifičnih problema. Važna točka je izbor igre. Dobro je ako su igre posebno izgrađen sustav u kojem se svaka faza nadograđuje na prethodnu i priprema sljedeću. Unutar svake faze postoji niz igara koje razvijaju određene aspekte dječjih odnosa. Nakon što odigrate tri ili četiri igre sa svojom djecom, možete prijeći na početne igre sljedećih faza

Kada igrate igrice, ne morate se bojati ponavljanja. Višekratno ponavljanje istih igara važan je uvjet za njihov razvojni učinak. Djeca predškolske dobi uče nove stvari na različite načine i različitim tempom. Sustavnim sudjelovanjem u pojedinoj igri djeca počinju bolje razumijevati njezin sadržaj i uživati ​​u izvođenju radnji igre. I sama djeca vole igrati poznate igre i često traže ponavljanje igre. U takvim slučajevima, bolje je prvu polovicu lekcije posvetiti njoj, a novu igru ​​ostaviti za drugu polovicu.

Na način da dijete odraste i postane punopravno i razvijena osobnost, mora steći iskustvo međuljudske komunikacije u vrlo ranom djetinjstvu, jer će bez toga proces socijalizacije biti nepotpun, a ulazak u svijet ljudi bolan. Ovaj proces se naziva razvoj socijalne kompetencije, sastavni je dio ljudskog razvoja,

Popis korištene literature:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu komunicirati - Yaroslavl "Academy of Development" 1996

2. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V. - Abeceda komunikacije - SPb.: DJEČJI tisak, 2000.

Kako se dijete razvija, ono usvaja nove psihičke osobine i oblike ponašanja, zahvaljujući kojima postaje mali član ljudskog društva. Dijete stječe onaj relativno stabilan unutarnji svijet, koji daje temelj da ga prvi put nazovemo osobnošću, iako, naravno, osobnošću koja još nije u potpunosti formirana, sposobna za daljnji razvoj i usavršavanje.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Utjecaj odraslih na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi

Kako se dijete razvija, ono usvaja nove psihičke osobine i oblike ponašanja, zahvaljujući kojima postaje mali član ljudskog društva. Dijete stječe onaj relativno stabilan unutarnji svijet, koji daje temelj da ga prvi put nazovemo osobnošću, iako, naravno, osobnošću koja još nije u potpunosti formirana, sposobna za daljnji razvoj i usavršavanje. Uvjeti za razvoj djeteta predškolske dobi značajno se razlikuju od uvjeta prethodne dobne faze. Zahtjevi koje odrasli postavljaju pred njegovo ponašanje značajno se povećavaju. Središnji zahtjev je poštivanje pravila ponašanja u društvu i normi javnog morala koji su obvezni za sve. Sve veće mogućnosti za upoznavanje svijeta oko sebe vode djetetove interese izvan uskog kruga njemu bliskih ljudi. Dijete se uključuje u zajedničke aktivnosti s vršnjacima, uči koordinirati svoje djelovanje s njima, uvažavati njihove interese i mišljenja. Tijekom predškolskog djetinjstva djetetove aktivnosti se mijenjaju i postaju složenije. Sada se pred njega postavljaju visoki zahtjevi, posebno u sposobnosti organiziranja ponašanja. Postupno, korak po korak, formira se osobnost djeteta, a svaki novi pomak u formiranju osobnosti mijenja utjecaj uvjeta i povećava mogućnosti za daljnje školovanje. Uvjeti za osobni razvoj toliko su usko isprepleteni sa samim razvojem da ih je gotovo nemoguće razdvojiti. Razvoj djetetove osobnosti uključuje dvije strane. Jedna od njih je da dijete postupno počinje razumijevati svijet oko sebe i shvaća svoje mjesto u njemu; iz toga nastaju nove vrste motiva ponašanja pod čijim utjecajem dijete izvodi određene radnje. Druga strana je razvoj osjećaja i volje. Oni osiguravaju učinkovitost tih motiva, stabilnost ponašanja, njegovu određenu neovisnost o promjenama vanjskih okolnosti.Glavni način na koji odrasli utječu na razvoj dječje osobnosti je organizacija asimilacije moralni standardi. Te norme dijete usvaja pod utjecajem modela i pravila ponašanja. Modeli ponašanja za djecu su prije svega sami odrasli – njihovi postupci i odnosi. Najznačajniji utjecaj na dijete ima ponašanje njegovih najbližih. Sklon ih je oponašati, usvajati njihove manire, posuđivati ​​od njih njihovu procjenu ljudi, događaja i stvari. Međutim, stvar nije ograničena na voljene osobe. Dijete predškolske dobi upoznaje život odraslih na više načina - promatrajući njihov rad, slušajući priče, pjesme, bajke. Uzor mu je ponašanje onih ljudi koji kod drugih izazivaju ljubav, poštovanje i odobravanje. Kao model djetetu može poslužiti i ponašanje vršnjaka koji su hvaljeni i omiljeni u dječjoj grupi. Naposljetku, od velike su važnosti obrasci ponašanja predstavljeni u postupcima bajkovitih likova obdarenih određenim moralnim osobinama. Odlučujući trenutak u usvajanju obrazaca ponašanja koji nadilaze ponašanje ljudi oko djeteta je procjena koju drugim odraslim osobama, djeci, likovima iz priča i bajki daju ljudi za koje je dijete vezano, čije je mišljenje najviše. za njega mjerodavan. Djeca predškolske dobi pokazuju veliki interes za obrasce ponašanja. Dakle, slušajući bajku ili priču, svakako pokušaju.

Zahtjev za priznanje

Dečki i cure

Za razvoj djetetove samosvijesti od presudne je važnosti njegova interakcija s odraslima, koja usmjereno ili iz hira razvija kod njega određeni stav prema svijetu stvari, prema svemu živom, prema ljudima i prema samome sebi. Odrasli su djetetov glavni izvor informacija o sebi. Odrasli pomažu djetetu da shvati vlastiti rodni identitet. Orijentacija djeteta prema vrijednostima njegovog spola najčešće se javlja u obitelji. Svaki roditelj nosi vrijednosne orijentacije svog spola. Znakovi kao što su iskrenost, osjećajnost, emotivnost više su karakteristični za ženu; hrabrost, odlučnost, samokontrola znakovi su muškosti. Stereotipi muškog i ženskog ponašanja ulaze u psihologiju djeteta kroz neposredno promatranje ponašanja muškaraca i žena, kao i kroz umjetnost.

Spol i izbor rodnih uloga

U predškolskoj dobi nastaju i razvijaju se razlike u smjeru komunikacije između dječaka i djevojčica, a otkriva se i tzv. prijateljstvo prema djeci istog spola: dječak češće bira dječake, a djevojčice djevojčice. Razvija se samosvijest i, kao njen važan dio, svijest o sebi kao dječaku, muškarcu ili kao djevojčici, ženi. Psiholozi su otkrili da su djeca grupirana u igrama na temelju spola. Ne samo kolektivne, već i samotne igre djece često su određene spolom djeteta. U igri "obitelj" djeca također preferiraju uloge u skladu sa svojim spolom. Igra otkriva djetetovu emotivnost i razvija moguće oblike primjerenog ponašanja za mušku i žensku ulogu. Djevojke se bolje prilagođavaju trenutnoj situaciji, mirnije, brže i lakše ulaze u nove uvjete. Dečki su eksplozivniji i prave više buke. U igra igranja uloga dječak, oponašajući odrasle, preuzima ulogu vozača, astronauta, vojnika; djevojka - uloga majke, liječnice, odgojiteljice. Odabrane igračke uloge odražavaju društvene težnje djece različitog spola. Interesi dječaka usmjereni su na tehnologiju i natjecateljske igre u kojima mogu ostvariti svoje težnje za pobjedom i vodstvom. Igre dječaka udaljenije su od obiteljske sfere nego igre djevojčica.

Spol i izbor igračaka

Igračke služe kao pomoćni materijal za igru, pomažu u razvoju njezine radnje, a na njihov izbor također utječe spol djece. U posebnom eksperimentu djeci je ponuđena situacija slobodnog izbora dva seta igračaka od četiri. Ponuđena su četiri pladnja sa sljedećim predmetima: auto, posuđe, kocke, lutka. Dijete je zamoljeno da imenuje sve igračke, uzme dva pladnja s igračkama koje najviše voli i igra se s njima. Sve djetetove radnje su snimljene. Kao rezultat toga, pokazalo se da se u četvrtoj godini života dječaci i djevojčice razlikuju u sklonosti igračkama. Kako se pokazalo, automobil i kocke za igru ​​biraju uglavnom dječaci, a lutku i posuđe djevojčice. Izbor igračaka odražava učinkovito prodiranje djece u specifičnosti „muških“ i „ženskih“ aktivnosti. Dječaci znaju i vještiji su u području tehnike, a djevojčice - u području kućanstva. Ljubav iz djetinjstva. Do kraja predškolske dobi dijete shvaća nepovratnost spola i prema tome počinje strukturirati svoje ponašanje. U to vrijeme djeca razvijaju osebujne odnose s djecom drugog spola. Ti su odnosi individualizirani od samog početka. Tako dječak može doživjeti živu i drhtavu radost ugledavši djevojčicu iste dobi ili više odrasla djevojka, možda je zabrinut zbog snova o ovoj djevojci. Odrasli trebaju poštivati ​​osjetljive osjećaje djeteta. Ovdje si odrasla osoba ne bi smjela dopustiti ironiju ili snishodljivu aroganciju. Pritom ne treba raspirivati ​​djetetovu ljubav, već, naprotiv, treba nastojati dijete prebaciti na nešto drugo što mu može zaokupiti osjećaje i maštu. novu snagu. Dječje razgovore o ljubavi, braku i rađanju treba razlikovati od dječjih zaljubljivanja. Prosudbe djece o ovoj temi odražavaju njihov spoznajni interes za svakodnevni život ljudi i međuljudske odnose muškaraca i žena.

Formiranje slike tijela

Slika tijela nastaje kod djeteta u vezi s njegovim općim spoznajni interesi, kada se odjednom zainteresira za proučavanje tjelesne organizacije ljudi i vlastite. Svijest o vlastitom spolu uključena je u strukturu slike o sebi. Dijete koje čuje od odraslih: "Ti si dječak" ili "Ti si djevojčica", preispituje ta imena u vezi sa svojim spolnim karakteristikama. Dijete je spontano znatiželjno o svom tijelu i genitalijama. Kako predškolska djeca odrastaju, počinju se osjećati neugodno što su gola pred drugim ljudima. Osjećaj nelagode i sramežljivosti rezultat je odgojnog utjecaja odraslih. Problem su stavovi prema golotinji ljudskog tijela moralni odgoj dijete u u širem smislu ovaj svijet. U velikoj većini slučajeva moderna djeca Dosta rano poprimaju karakteristične tjelesne crte dječaka i djevojčice. Istovremeno, djeca uče i odnos odraslih prema golom tijelu. Mnogi odrasli nameću svojevrsni tabu na percepciju golog tijela i osudu tjelesnih funkcija. Odnos roditelja prema vlastitom tijelu uvelike određuje nijanse njihova ponašanja, koje utječu na prirodu djetetove identifikacije s odraslima. Ako se roditelji osjećaju neugodno kada se pokušavaju presvući, tada se njihov osjećaj nelagode prenosi i na dijete. Ako se roditelji ponašaju prirodno, tada se dijete, u pravilu, ne stidi golog tijela. Međutim, ovdje mora biti razmišljanja individualni pristup. Na neku djecu pogled na gole roditelje djeluje poticajno. Dijete razvija usmjereni interes za golo tijelo odraslih i za genitalije. Posebno je potrebno istaknuti dječji crtež spolnih organa. Djeca ponekad crtaju genitalije životinja i ljudi. Sloboda djeteta da prikazuje genitalije ovisi o stavu odraslih prema tome. Životinjske genitalije lako (bez zadrške) crtaju seoska djeca i djeca umjetnika koji rade s aktovima. Dječaci češće crtaju genitalije na muškim i muškim životinjama nego djevojčice. Ova se činjenica može objasniti činjenicom da se dječaci identificiraju s fizičkom slikom svog spola. Mnoga predškolska djeca ne samo da nisu svjesna razlika u fizičkom izgledu među ljudima, nego te razlike niti ne vide kada gledaju aktove. Neka su djeca toliko “zaštićena” obiteljskim aseksualnim odgojem da ne uočavaju spolne razlike u aktu, čak ni kada se od njih traži da ga posebno pažljivo pregledaju kako bi ga ispravno prikazali. Djeca se počnu hihotati, okreću se i pokrivaju oči rukama. U pravilu, takva djeca nikada ne žele crtati prirodu koja im je predstavljena. Takve reakcije rezultat su pogrešnog spolnog odgoja. Učitelj bi na to trebao obratiti pozornost. Spolni odgoj u predškolskom djetinjstvu. Odnos prema golom ljudskom tijelu rezultat je utjecaja onih stereotipa ponašanja koji postoje u djetetovoj obitelji i njegovoj neposrednoj okolini. Uz kompetentno moralno i inteligentno vodstvo odraslih, dijete će se razvijati zdrav stav na spolne razlike i rodne odnose.

Razvoj motiva ponašanja i formiranje samosvijesti

Opće karakteristike motiva ponašanja djeteta. Motivi djetetova ponašanja značajno se mijenjaju kroz predškolsko djetinjstvo. Najmlađe predškolsko dijete uglavnom se, poput djeteta u ranom djetinjstvu, ponaša pod utjecajem situacijskih osjećaja i želja koje se trenutno javljaju, uzrokovane različitim razlozima, a pritom ne shvaća jasno što ga tjera da to ili ta radnja. Postupci starijeg predškolskog djeteta postaju mnogo svjesniji. U mnogim slučajevima on može sasvim razumno objasniti zašto je u određenom slučaju postupio ovako, a ne drugačije. Isto djelo koje počine djeca različite dobi često ima potpuno različite motive. Trogodišnje dijete baca mrvice pilićima da gledaju kako trče i kljucaju, a šestogodišnji dječak baca mrvice kako bi pomogao majci u kućanskim poslovima. Istovremeno, moguće je identificirati određene vrste motiva koji su tipični za predškolsku dob općenito i imaju najveći utjecaj na ponašanje djece. To su prije svega motivi vezani uz interes djece za svijet odraslih, uz njihovu želju da se ponašaju kao odrasli. Želja da bude poput odrasle osobe vodi dijete u igri uloga. Često se takva želja može koristiti kao sredstvo da se dijete natjera da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. “Ti si velik, a veliki se ljudi sami oblače”, govore djetetu, potičući ga na samostalnost. “Veliki ljudi ne plaču” jak je argument koji tjera dijete da suspregne suze. ostalo važna skupina Motivi koji se stalno manifestiraju u ponašanju djece su motivi igre povezani sa zanimanjem za sam proces igre. Ti se motivi javljaju tijekom svladavanja igračkih aktivnosti i isprepliću se sa željom za ponašanjem odrasle osobe. Nadilazeći igrovne aktivnosti, one daju boju cjelokupnom ponašanju djeteta i stvaraju jedinstvene specifičnosti predškolskog djetinjstva. Dijete svaku aktivnost može pretvoriti u igru. Vrlo često, kada se odraslima čini da je dijete zauzeto ozbiljnim poslom ili marljivo nešto uči, ono se zapravo igra, stvarajući sebi zamišljenu situaciju. Na primjer, u jednoj psihološkoj studiji djeca su zamoljena da odaberu neparnu među slikama četiri predmeta - čovjeka, lava, konja i kola. U tim uvjetima djeca su lava smatrala suvišnim i svoj su izbor objašnjavala ovako: „Ujak će upregnuti konja u kola i otići, ali što će mu lav. Lav može pojesti i njega i konja, treba ga poslati u zoološki vrt.” Motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i drugom djecom od velike su važnosti u ponašanju djeteta predškolske dobi. Djetetu je potreban dobar stav drugih. Želja da zaradi naklonost, odobravanje i pohvalu odraslih jedna je od glavnih poluga njegovog ponašanja. Mnogi dječji postupci objašnjavaju se upravo tom željom. Želja za pozitivnim odnosima s odraslima tjera dijete da uvažava njihova mišljenja i procjene te slijedi pravila ponašanja koja oni utvrđuju.

Uvjeti moralni razvoj osobnost djeteta

Moralni razvoj djetetove osobnosti određuju sljedeći elementi: poznavanje normi, navike ponašanja, emocionalni stav na moralne standarde i unutarnju poziciju samog djeteta. Za razvoj djeteta kao društvenog bića od primarne je važnosti poznavanje standarda ponašanja. Kroz ranu i predškolsku dob dijete kroz komunikaciju s ljudima oko sebe (odraslima, vršnjacima i djecom ostalih uzrasta) usvaja društvene norme ponašanja. Usvajanje normi pretpostavlja, prvo, da dijete postupno počinje shvaćati i shvaćati njihovo značenje, i drugo, da dijete razvije navike ponašanja u praksi komuniciranja s drugim ljudima. Navika predstavlja emocionalno doživljenu pokretačku snagu: kada dijete postupa na način koji krši uobičajeno ponašanje, to kod njega izaziva osjećaj nelagode. Usvajanje normi, treće, pretpostavlja da je dijete prožeto određenim emocionalnim stavom prema tim normama. Djetetov racionalni i emocionalni odnos prema moralnim standardima i njihovoj primjeni razvija se kroz komunikaciju s odraslima. Odrasla osoba pomaže djetetu shvatiti racionalnost i nužnost određenog moralnog čina, odrasli svojim odnosom prema djetetovom postupku sankcionira određenu vrstu ponašanja. U pozadini emocionalne ovisnosti o odrasloj osobi, dijete razvija želju za priznanjem.

Traženje priznanja od odrasle osobe

Želja za priznanjem jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Temelji se na želji da se visoko cijene nečija postignuća koja zadovoljavaju društvene zahtjeve društva. U predškolskoj dobi motivi ponašanja i aktivnosti zasićeni su novim društvenim sadržajima. U tom razdoblju dolazi do restrukturiranja cijele motivacijsko-potrebne sfere, uključujući i kvalitativnu promjenu u manifestaciji potrebe za priznanjem. Djeca počinju skrivati ​​svoje tvrdnje; otvoreno samohvalisanje primjećuje se samo u u rijetkim slučajevima. Neostvareni zahtjev za priznanjem može dovesti do nepoželjnih oblika ponašanja kada dijete počne namjerno izmišljati laži ili se hvaliti. Želja za priznanjem očituje se i u činjenici da počinje budno pratiti kakvu pažnju dobiva, a kakva pozornost ide njegovom vršnjaku ili bratu. Predškolsko dijete nastoji osigurati da odrasli budu zadovoljni njime. Ako zaslužuje ukor, uvijek želi ispraviti narušen odnos s odraslom osobom. Potreba za priznanjem u predškolskoj dobi izražava se u djetetovoj želji da utvrdi svoje moralne kvalitete. Dijete nastoji svoj postupak projicirati na buduće reakcije drugih ljudi, a želi da mu ljudi budu zahvalni i prepoznaju njegovo dobro djelo. Potreba za ostvarivanjem zahtjeva za priznanjem očituje se u činjenici da se djeca sve više počinju obraćati odraslima za procjenu njihova rada i osobnih postignuća. U ovom slučaju izuzetno je važno podržati dijete. Ne smijete bombardirati dijete primjedbama poput: “Ne možeš ti to”, “Ti to ne znaš”, “Nećeš uspjeti”, “Nemoj me gnjaviti praznim pitanjima” itd. Takvo nepoštivanje primjedbe odrasle osobe mogu dovesti dijete do gubitka povjerenja u vaše sposobnosti.

Sukladnost

Proveden je eksperiment s "prirodnom grupom u lažnoj situaciji". Analizom materijala utvrđeno je da želja da se „bude kao svi ostali“ može dovesti do konformističkog ponašanja. Kako je ispalo, mlađi predškolci(tri do četiri godine) obično su slabo orijentirani na izjave svojih vršnjaka, prije svega polaze od vlastitih percepcija. Odgovori djece u skladu s onim što osjećaju, a ne u skladu s onim što druga djeca govore, ne objašnjavaju se njihovom samostalnošću u izboru ponašanja, već neorijentiranošću prema drugoj djeci. Ako mlađi predškolci prate grupu, onda se to događa kao rezultat činjenice da se dijete nije usredotočilo na pitanja odrasle osobe, već je bilo zauzeto nečim (na primjer, igranje prstima ili mjestom na stolu) i učinilo ne upuštati se u sadržaj pitanja, daje echo reakciju. Istovremeno je emocionalno smiren. U dobi od pet ili šest godina djeca se počinju aktivno fokusirati na mišljenja svojih vršnjaka. Njihova objašnjenja zašto za drugima ponavljaju ono što zapravo ne postoji vrlo su jasna: “Zato što su djeca tako rekla”, “Oni su tako rekli”. Istodobno, dijete počinje osjećati tjeskobu. U ovom trenutku igre priča formiraju opći stav prema vršnjaku kao komunikacijskom partneru čije mišljenje dijete svakako mora uvažavati. Sljedeća dobna skupina su djeca od šest do sedam godina. Među vršnjacima koje dobro poznaju već pokazuju sklonost samostalnosti, ali među strancima teže konformizmu. Štoviše, nakon eksperimenta, kada su slijedili druge unatoč vlastitom znanju, pokušali su pokazati odrasloj osobi da zapravo dobro znaju kako točno odgovoriti. Pa dječak kaže: “Zašto su tako glupo odgovorili? Za slano su rekli slatko, za plavo su rekli crveno.” - “Zašto si to sam rekao?” - "Ja? Ja sam kao i svi ostali." Želja da se “bude kao svi ostali” u situacijama odabira načina ponašanja može dovesti do konformizma kao osobne karakteristike. Međutim, želja da se “bude bolji od svih” može biti popraćena negativnim komponentama. Dječja zavist. U predškolskoj dobi, kada se nastoje ostvariti težnje za glavnom ulogom u igri, za pobjedom sportska natjecanja i drugim sličnim situacijama, može se pojaviti zavist u dječjim odnosima. Uzrokovana je činjenicom da kod djece predškolske dobi vanjski čimbenici dolaze do izražaja. društveni odnosi i društvena hijerarhija ("tko je glavni").Zahtjev za vodstvom proučavan je zamjenom djeteta s lutkom-zamjenom (vidi gore). Kako se pokazalo, djeca od pet do sedam godina otvoreno su otkrila svoje zahtjeve za vodstvom." u iznimnoj eksperimentalnoj situaciji. Prilikom dodjele uloga svakom djetetu u prisustvu zainteresiranih vršnjaka, neka djeca bezuvjetno nude glavnu ulogu drugome, dok neka djeca deklariraju svoje pravo na nevažnu ulogu.

Uloga etičkih standarda u formiranju osobnosti

Ljudska kultura je kroz povijest razvila opće standarde etičke procjene. Etički standardi djeluju kao polarne međusobno povezane kategorije dobra i zla. Kao što je već spomenuto, dijete shvaća značenje etičkih standarda kroz racionalnu i emocionalnu komunikaciju s odraslima ili drugim djetetom. Moralni razvoj samog djeteta uvelike ovisi o tome koliko dobro razvija sposobnost povezivanja svojih postupaka s etičkim standardima. U dječjoj psihologiji postoje učinkovite metode za oblikovanje moralnih kvaliteta djetetove osobnosti. Vrlo produktivna metoda je kada je dijete stavljeno u uvjete u kojima je prisiljeno uspoređivati ​​svoje stvarne postupke s etičkim standardima. U skladu s eksperimentalnim programom, djeca su se upoznala s dva polarna etička standarda i vježbala pravilno korelirati s njima dva specifična postupka koja su suprotna po njihovoj moralnoj procjeni. (U jednoj situaciji dijete je moralo ravnomjerno raspodijeliti igračke između sebe i dvoje druge djece.) Ravnomjerna raspodjela objektivno izražava djetetovo priznanje jednaka prava druge djece na igračke i djeluje kao etički pozitivna akcija (sajam). Neravnomjerna raspodjela igračaka u svoju korist znači ignoriranje prava druge djece na te igračke i djeluje kao etički negativno djelovanje(nepošteno). Kao polarni etički standardi pojavili su se Pinokio i Karabas iz bajke “Zlatni ključić ili Pinokijeve avanture” A. Tolstoja. Ovi likovi iz bajki djelovali su za dijete kao nositelji dva suprotstavljena moralna standarda ponašanja. U formativnim eksperimentima sudjelovala su djeca koja su u selekcijskim testovima većinu igračaka uvijek uzimala za sebe, a manji dio davala drugima. U prvoj seriji eksperimenata djeca su morala podijeliti igračke za Buratina i za Karabasa. Djeca su se pravedno raspodijelila u ime Buratina, budući da on djeluje kao nositelj pozitivnog moralnog standarda (“Buratino uvijek jednako dijeli, ljubazan je i pravedan”); u ime Karabasa nepravedno su raspodijelili, budući da on djeluje kao nositelj negativnog moralnog standarda („Karabas je pohlepan, uzima sebi više“). U drugoj seriji nepravedan postupak samog djeteta druga djeca povezuju sa slikom Karabasa, odnosno s negativnim standardom. Većina djece uhvaćene u pogrešnom (nepoštenom) ponašanju oštro protestira protiv mogućnosti usporedbe s Karabasom, kategorički negirajući istovjetnost raspodjele između sebe i Karabasa. U trećoj seriji dijete je samo moralo utvrditi odgovara li njegova nepravedna raspodjela negativnom kuponu. Pomak koji se događa u djetetovu ponašanju objašnjava se činjenicom da uz pomoć odrasle osobe, ali psihički neovisno, dijete utvrđuje sukladnost svojih postupaka s negativnim standardom, dok istodobno ljudi oko djeteta pokazuju da njegov pozitivan stav i očekivanje da on odgovara pozitivnom etičkom standardu. Ovladavanje moralnim korelacijskim postupcima dovodi do toga da dijete postaje bolno svjesno identičnosti svojih postupaka s postupcima negativnog modela.

Uvjeti za razvoj sposobnosti uljudnosti

Orijentacija na uljudnost moralne vrijednosti Komunikacija kod djece predškolske dobi razvija se na sljedeći način. Većina djece predškolske dobi, počevši od četvrte godine, dobro poznaje uljudne oblike komunikacije i može razumjeti moralno značenje uljudnosti. Međutim, uljudnost se različito pojavljuje u različitim situacijama. Uljudnost kao element igra igranja uloga prevladava nad manifestacijama uljudnosti u stvarnim odnosima među djecom. Pristojnost i empatija kod djece predškolske dobi u slučaju neuspjeha partnera u igri, prema zajednički uzrokčesto daju mjesta ljutnji i grubosti. Usaditi djetetu potrebu za pristojnošću i brižnim odnosom prema drugima bit će uspješno ako se djetetu ne samo objašnjava moralno značenje pristojnosti, nego se s njim neprestano komunicira u skladu s normama pristojnosti. Samo u tom slučaju pristojnost će se iz pokazanog ponašanja pretvoriti u trajnu vještinu.

Zarobljen emocijama

U predškolskoj dobi, kao iu ranom djetinjstvu, osjećaji dominiraju svim aspektima djetetova života, dajući im vlastitu boju i izražajnost. Malo dijete još ne zna kontrolirati svoje doživljaje; ono se gotovo uvijek nađe u zarobljeništvu osjećaja koji ga je zarobio. Vanjsko izražavanje osjećaja kod djeteta je u usporedbi s odraslom osobom nasilnije, spontanije i nevoljnije. Osjećaji djeteta brzo se i snažno rasplamsaju i jednako brzo nestaju: divlju radost često zamijene suze. Potreba za ljubavlju i odobravanjem. Najjači i najvažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi s drugim ljudima – odraslima i djecom. Kada se drugi prema djetetu ponašaju ljubazno, priznaju mu prava i pokažu mu pažnju, ono doživljava emocionalnu dobrobit – osjećaj suverenosti i sigurnosti. Obično je u tim uvjetima dijete veselo, veselo raspoloženo. Emocionalno.blagostanje promiče normalan razvoj osobnost djeteta, njegov razvoj pozitivne osobine, prijateljski stav drugim ljudima. Ponašanje drugih prema djetetu neprestano u njemu izaziva različite osjećaje - radost, ponos, ljutnju itd. Dijete, s jedne strane, akutno doživljava naklonost i pohvalu, s druge strane, tugu koja mu je nanesena, nepravdu koja mu se pokazuje. mu. Predškolska djeca doživljavaju osjećaje ljubavi i nježnosti prema bližnjima, prvenstveno prema roditeljima, braći, sestrama, a često prema njima pokazuju brigu i suosjećanje. Ljubav i apsurd prema drugim ljudima povezani su s ogorčenjem i bijesom prema onima koji u očima djeteta djeluju kao njihovi prijestupnici. Dijete se nesvjesno stavlja na mjesto osobe za koju je vezano, a bol ili nepravdu koju ta osoba doživljava doživljava kao vlastitu ljubomoru. U isto vrijeme, kada drugo dijete (čak i njegov voljeni brat ili sestra) dobije, kako se predškolskom djetetu čini, puno pažnje, ono doživljava osjećaj ljubomore.

Simpatija

Osjećaje koji se javljaju u djetetu u odnosu na druge ljude lako prenosi na likove umjetničkih djela, bajki, priča: ono suosjeća s nesrećom Crvenkapice ništa manje nego sa stvarnom nesrećom. Istu priču može slušati iznova i iznova, ali osjećaji koje ona izaziva ne slabe, već postaju još jači: dijete se navikava na bajku: počinje doživljavati njezine likove kao poznate i bliske. Najživlji osjećaj predškolaca pri slušanju priča i bajki je suosjećanje sa svima koji su u nevolji. Posebnu simpatiju kod djeteta izazivaju pozitivni junaci, no ponekad zna sažaliti i zlikovca ako mu je jako loše. Češće su, međutim, djeca ogorčena postupcima negativnih likova i nastoje zaštititi svog omiljenog junaka od njih. Osjećaji koje dijete doživljava slušajući bajke pretvaraju ga iz pasivnog slušatelja u aktivnog sudionika događaja. Užasnut nadolazećim događajima, u strahu počinje zahtijevati da zatvore knjigu i više je ne čitaju ili pak sam smisli prihvatljiviju, s njegove točke gledišta, verziju dijela koji ga plaši. U tom slučaju dijete često preuzima ulogu heroja. Gledajući ilustracije za bajke, djeca predškolske dobi često pokušavaju izravno intervenirati u tijek događaja: mrljaju ili izgrebu slike negativnih likova ili okolnosti koje prijete junaku. Jedna četverogodišnja djevojčica “oslobodila” je Prometeja prikazanog na slici tako što je izgrebala lance kojima je bio vezan. Odnosi s drugim ljudima i njihovi postupci najvažniji su, ali naravno ne i jedini izvor osjećaja predškolskog djeteta. Radost, nježnost, sućut, iznenađenje, ljutnja i druga iskustva mogu se javiti u njemu u vezi sa životinjama, biljkama, igračkama, predmetima i prirodnim pojavama. Upoznajući se s ljudskim radnjama i iskustvima, dijete predškolske dobi nastoji ih pripisati predmetima. Suosjeća sa slomljenim cvijetom ili drvetom, ljuti se na kišu koja mu smeta da hoda i ljuti se na kamen koji ga je pogodio.

Strah

Posebno mjesto među dječjim osjećajima zauzimaju nasilni doživljaji straha. Do pojave straha najčešće dolazi kao posljedica nepravilnog odgoja i nerazumnog ponašanja odraslih. Vrlo su tipični slučajevi kada odrasli počnu očajavati i zbog najmanjeg razloga koji njihovom djetetu prijeti opasnošću. Ovakvo ponašanje odraslih dovodi dijete u stanje intenzivne tjeskobe i straha. Na primjer, neku životnu epizodu, koja bi s ispravnim stavom prošla bez traga, odrasli pretvaraju u strašan događaj i stoga može imati ozbiljne posljedice. Strah mogu usaditi i odrasli u slučajevima kada dijete u njima vidi manifestaciju straha. Tako se djeca počinju bojati grmljavine, miševa i mraka. Neki ljudi smatraju da je “dopušteno zastrašivati ​​djecu, samo da bi dobili poslušnost od njih (“Dođi ovamo, inače će ti teta uzeti!”; “Ako ne poslušaš, onaj striček tamo će te strpati u aktovku!”). ).Doživljaj straha ponekad se javlja i bez utjecaja odraslih.Kada se dijete susreće s nečim neobičnim ili novim, osim iznenađenja i znatiželje, može doživjeti i akutno stanje tjeskobe. neobična promjena poznato lice: kada se lice prekrije velom, na glavu se stavi kapuljača i sl. U neobičnoj, neizvjesnoj situaciji dijete vrlo često obuzima jako uzbuđenje. Strah od mraka tipičan je u tom pogledu. Strah od mraka uvelike je posljedica činjenice da on skriva sve poznate predmete, da svaki najmanji šum djeluje neobično. Ako se dijete ikada uplašilo u mraku, onda će ga i sam mrak uplašiti. Česti doživljaji straha utječu na cjelokupnu tjelesnu i psihičku dobrobit djeteta, stoga bi odrasli trebali kod djeteta njegovati i podržavati osjećaj slobode i neustrašivosti. Bitno drugačiji od ovih oblika straha je strah za druge, kada samo dijete nije u opasnosti, ali doživljava strah za one koje voli. Ovakav strah poseban je oblik suosjećanja, a njegova pojava kod djeteta ukazuje na razvijanje sposobnosti suosjećanja.

Razvoj osjećaja

Osjećaji djeteta predškolske dobi od tri do četiri godine, iako živi, ​​još uvijek su vrlo situacijski i nestabilni. Dakle, djetetova ljubav prema majci, rasplamsavajući se s vremena na vrijeme, potiče ga da je poljubi, zagrli i izgovori nježne riječi, ali još ne može poslužiti kao manje-više stalan izvor radnji koje bi ugodile majci i donijele njezino zadovoljstvo. Dijete još nije sposobno za dugotrajno suosjećanje i brigu za druge, čak i vrlo voljene ljude. Ovdje je nježnost prema bolesnoj majci ustupila mjesto užitku zbog prilike da igra ulogu odrasle osobe i brine o bolesnoj ženi. Osjećaji osnovnoškolaca i srednjoškolaca prema vršnjacima koji nisu članovi obitelji obično ne traju osobito dugo. Promatranja prijateljskih manifestacija djece u vrtiću pokazala su da se u velikoj većini slučajeva dijete druži naizmjenično s više djece, ovisno o okolnostima. Takvo prijateljstvo ne temelji se na snažnom odnosu s vršnjakom, već na tome da se dijete s njim igra ili sjedi za stolom. Tijekom predškolskog djetinjstva osjećaji djeteta poprimaju znatno veću dubinu i stabilnost. Kod starijih predškolaca već se mogu primijetiti manifestacije istinske brige za voljene osobe, radnje koje imaju za cilj zaštititi ih od tjeskobe i tuge. Stalno prijateljstvo s vršnjacima postaje tipično za dijete starije predškolske dobi, iako ostaje veliki broj slučajeva izmjeničnog prijateljstva. Prilikom uspostavljanja prijateljstva među djecom glavna važnost sada nije vanjska situacija, već njihova simpatija jedni prema drugima, pozitivan stav prema određenim osobinama vršnjaka, njegovim znanjima i vještinama („Vova zna puno igara“, „Zabavno je s njim”; “She Raya”). Osjećaji i razum. Jedan od glavnih smjerova u razvoju osjećaja u predškolskom djetinjstvu je povećanje njihove "razumnosti", povezano s mentalnim razvojem djeteta. Dijete tek počinje istraživati ​​svijet oko sebe, upoznavati se s posljedicama svojih postupaka, shvaćati što je dobro, a što loše.Rašireno je mišljenje da su mala djeca često neosjetljiva, pa čak i okrutna prema životinjama.

Lijep

Sličan razvojni put odvija se iu predškolskom djetinjstvu i osjećaju ljepote koji u djetetu izazivaju predmeti, prirodne pojave i umjetnička djela. Za predškolsko dijete od tri do četiri godine lijepa je svijetla, sjajna igračka, elegantno odijelo i sl. Do starije predškolske dobi dijete počinje percipirati ljepotu u ritmu, harmoniji boja i linija, u razvoj glazbene melodije, u plastičnosti plesa. Ljepota prirodnih pojava, krajolika i svečanih povorki kod djece starije predškolske dobi izaziva snažne osjećaje. Što je dijete bolje orijentirano u svojoj okolini, razlozi koji rađaju njegov osjećaj za lijepo postaju raznolikiji i složeniji.

Pokazivanje osjećaja

Vanjske manifestacije djetetovih osjećaja također se značajno mijenjaju u predškolskom djetinjstvu. Prvo, dijete postupno ovladava sposobnošću da u određenoj mjeri obuzda nasilne, grube izraze osjećaja. Za razliku od trogodišnjaka, pet-šestogodišnje predškolsko dijete može suspregnuti suze itd. Drugo, uči "jezik" osjećaja - oblike prihvaćene u društvu za izražavanje najsuptilnijih nijansi iskustava uz pomoć pogleda, osmijeha, izraza lica, gesta, pokreta i glasovnih intonacija. Iako su najdramatičnije manifestacije osjećaja (plač, smijeh, vrištanje) povezane s radom urođenih mehanizama mozga, one su nevoljne samo u djetinjstvu. Naknadno, dijete uči njima upravljati i ne samo ih potiskivati ​​ako je potrebno, već ih i svjesno koristiti, informirajući druge o svojim iskustvima i utječući na njih. Što se tiče cjelokupnog bogatstva suptilnijih izražajnih sredstava kojima ljudi izražavaju osjećaje, ona su socijalnog podrijetla i dijete njima ovladava oponašanjem.

Utjecaj odrasle osobe na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi

TEMA 14. OSOBNI RAZVOJ DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

1. Utjecaj odrasle osobe na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi.

2. Komunikacija kao važan čimbenik u razvoju djetetove osobnosti.

3. Komunikacija djeteta s vršnjacima.

4. Utjecaj obitelji na razvoj ličnosti.

Formiranje ličnosti složen je društveni proces. Dijete se razvija kao društveno biće, a okolina je izvor i uvjet razvoja pojedinca.

Dijete je u interakciji s okolinom - to igra primarnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju i razvoju osobnosti. Specifična ljudska svojstva i osobne kvalitete formiraju se u procesu interakcije i vlastite aktivnosti. Upravo se u predškolskoj dobi oblikuju osobni mehanizmi ponašanja, javljaju se veze i odnosi koji zajedno čine jedinstvo pojedinca. Značajke razvoja i psihološki i pedagoški preduvjeti za formiranje osobnosti razmatraju se u djelima L.I. Bozhovicha.

Odnosi s odraslima od velike su važnosti za razvoj djetetove samosvijesti, jer oni su glavni izvor informacija o sebi, o ljudima, o svijetu stvari. Odrasli pomažu djetetu da shvati svoj rodni identitet, a također ga upoznaju s pravilima ponašanja i komunikacije.

Pedagoško ocjenjivanje ima veliki značaj u formiranju pravila ponašanja. Popularnost djeteta ovisi o uspjehu i cijenjenju odrasle osobe. Istraživanja pokazuju da se i među nepopularnom djecom, s uspjehom u aktivnostima i pozitivnim vrednovanjem, mijenja njihov status, samopoštovanje i razina aspiracija. Za njih se mijenja emocionalna klima u grupi.

U komunikaciji s djetetom odrasla osoba može zauzeti autoritarnu, demokratsku ili liberalnu poziciju.

Komunikacija je važan čimbenik u razvoju djetetove osobnosti. Osobni odnosi razvijaju se u komunikaciji, a priroda tih odnosa s vanjskim svijetom uvelike određuje koje će kvalitete dijete razviti.

U predškolskoj dobi javlja se i izmjenjuju nekoliko oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe.

Pod oblikom komunikacije podrazumijeva se komunikacijska aktivnost na određenom stupnju razvoja i karakteriziraju je sljedeći parametri (M.I. Lisina):

· vrijeme nastanka ovog oblika komunikacije;

· mjesto koje ono zauzima u životu djeteta;

· vodeći motivi koji potiču dijete na komunikaciju s odraslim;

· osnovna sredstva komunikacije.

Obilježimo svaki oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe.

Situacijsko-osobni oblik (izravna emocionalna komunikacija)

(djetinjstvo)

Novorođenče je pripremna faza za komunikaciju s odraslom osobom (dijete uči identificirati odraslu osobu).

· osmijeh (počevši od 4. tjedna), prvo kao odgovor na osmijeh odrasle osobe, zatim samoinicijativno;

· kompleks revitalizacije (u 2. mjesecu) dovršava formiranje potrebe za komunikacijom.

Pokazatelji formirane potrebe za komunikacijom

1) pozornost i interes za odrasle;

2) emocionalne manifestacije o odrasloj osobi (odrasla procjena);

3) proaktivne radnje u cilju privlačenja pažnje odrasle osobe;

4) djetetova osjetljivost na stavove odraslih.

Potreba za komunikacijom temelji se na organskim potrebama, potrebi za novim iskustvima, ponašanju i položaju odrasle osobe u odnosu na dijete. Tretiranje djeteta kao pojedinca - odlučujući uvjet za razvoj komunikativnih aktivnosti.

Kada se govori o problemu osobnosti, treba se suočiti s dvosmislenim shvaćanjem ovog pojma, kao i raznolikošću njegovih karakteristika.

Osobnost se razmatra u svjetlu različitih znanosti: psihologije, sociologije, pedagogije, filozofije itd. To ponekad dovodi do gubitka psihološkog sadržaja ovog pojma.

Domaći psiholozi (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich i dr.) nazivaju društvenim iskustvom utjelovljenim u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, koje dijete stječe tijekom djetinjstva. U procesu usvajanja ovog iskustva djeca ne stječu samo individualna znanja i vještine, već se razvijaju njihove sposobnosti i formira njihova osobnost.

Pojam “osobnosti” uključuje različite karakteristike: društvenost, stvaralačku aktivnost, moralnost, samosustav, mjeru odgovornosti, motivacijsku orijentaciju, integritet itd.

Istaknuti predstavnici ruske psihologije primjećuju da se uvođenje djeteta u duhovnu i materijalnu kulturu koju je stvorilo društvo događa ne pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, o čijoj prirodi i karakteristikama odnosa koji se razvijaju između djeteta i ljudi oko njega, proces uvelike ovisi o formiranju osobnosti.

Dakle, urođena svojstva organizma i njegovo sazrijevanje nužan su uvjet za formiranje ličnosti, ali ne određuju ni njezin sadržaj ni strukturu.

Kao što je naglasio A. N. Leontjev, "osobnost nije genotipski određena cjelovitost: osobom se ne rađa, osobom se postaje."

Terapija komunikacijskom igrom

ljudski razvija kao ličnost upravo tijekom svog aktivnosti. Iako je općenito osobnost rezultat ontogenetskog razvoja, koji se pojavljuje u određenim fazama, ali kao kvaliteta koja izražava društvenu bit osobe, osobnost se počinje formirati od rođenja kao rezultat komunikacije s bliskim odraslim osobama.

Razmatrajući problem utjecaja komunikacije na razvoj djetetove osobnosti, potrebno je obratiti se na studije L. I. Bozhovicha, u kojima je primijetila da postoje neke sekvencijalne nove formacije koje karakteriziraju faze središnje linije ontogeneze. razvoj osobnosti, njezini racionalni aspekti. Ove neoplazme nastaju kao posljedica aktivnog odnosa subjekta prema okolini i izražavaju se u nezadovoljstvu svojim položajem, načinom života (krize od 1 godine, 3 godine, 7 godina). Ti se odnosi subjekta prema okolini javljaju, razvijaju i kvalitativno mijenjaju u komunikaciji.

Komunikacija je proces interakcije između određenih pojedinaca koji se međusobno odražavaju na određeni način, međusobno se odnose i utječu jedni na druge.

I prije rođenja djeteta među odraslima se razvija određeni stil odnosa koji će se projicirati i na odnos prema djetetu i na vrstu odgoja koji se prema njemu primjenjuje (autoritaran, demokratski, srednji).

Za razvoj buduće osobnosti djeteta vrlo je važno da u obitelji postoji poštovanje, međusobno razumijevanje, empatija, međusobno pomaganje, podrška i povjerenje. Ovo je olakšano demokratski stil odnosima. Autoritarni stil potvrđuje diktaturu u obitelji, otuđenje, neprijateljstvo, strah i može uzrokovati neuroze kod djeteta, razviti negativne karakterne osobine: laži, licemjerje, konformizam, zavist itd. Pretjerana zaštita sprječava formiranje kreativne neovisne osobnosti, dovodi do osjećaja tjeskobe, nesigurnosti u sebe.

Značajke komunikacije

Osrednji dječji roditeljski odnosi, tipovi odgoja u obitelji, koji nam omogućuju da govorimo o disharmoniji u obiteljskom odgoju.

To je omogućilo identificiranje četiri roditeljska stava i odgovarajućih opcija ponašanja: “prihvaćanje i ljubav”, “očito odbijanje”, “pretjerani zahtjevi”, “ pretjerano zaštitništvo" Postoji određeni odnos između ponašanja roditelja i ponašanja djece: “prihvaćanje i ljubav” stvaraju osjećaj sigurnosti kod djeteta i potiču skladan razvoj osobnosti, "očito odbijanje" dovodi do agresivnosti i emocionalne nerazvijenosti.

Roditelji stvaraju određenu atmosferu komunikacije u obitelji, gdje se od prvih dana života djeteta formira njegova osobnost. Kontakti s odraslima odlučujuće određuju smjer i tempo djetetova razvoja. Upravo u procesu komunikacije dobiva različite i potrebne informacije.

Geneza komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima

Dijete od rođenja postupno svladava socijalno iskustvo kroz emocionalnu komunikaciju s odraslima, kroz igračke i predmete oko sebe, kroz govor itd. Samostalno shvatiti bit svijeta oko nas zadatak je koji nadilazi mogućnosti djeteta. Prve korake u svojoj socijalizaciji poduzima uz pomoć odrasle osobe. U tom smislu javlja se važan problem - problem komunikacije djeteta s drugim ljudima i uloga te komunikacije u mentalnom razvoju djece u različitim genetskim fazama. Istraživanja M. I. Lisine i drugih pokazuju da se priroda djetetove komunikacije s odraslima i vršnjacima tijekom djetinjstva mijenja i postaje sve složenija, poprimajući oblik izravne komunikacije. emocionalni kontakt, zatim kontakt u procesu zajedničke aktivnosti, zatim verbalna komunikacija. Razvojem komunikacije, usložnjavanjem i bogaćenjem njezinih oblika, otvaraju se nove mogućnosti djetetu da od svoje okoline usvaja različita znanja i vještine koje

Terapija komunikacijskom igrom

Značajke komunikacije

Od iznimne je važnosti za cjelokupni tijek psihičkog razvoja i za formiranje ličnosti u cjelini.

Uzajamnost u komunikaciji s odraslima počinje se manifestirati kod dojenčeta s 2 mjeseca. Beba razvija posebnu aktivnost, pokušavajući privući pozornost odrasle osobe kako bi postala predmetom iste aktivnosti s njegove strane. M. I. Lisina je ovaj prvi oblik komunikacije s odraslima u životu djeteta nazvao situacijsko-osobnim ili izravno emocionalnim. Njegovoj pojavi prethodi znatan rad i odraslog i djeteta. Novorođenče dolazi na svijet bez potrebe za komunikacijom i bez sposobnosti komuniciranja. Od prvih dana rođenja, odrasla osoba organizira atmosferu komunikacije, uspostavlja signalnu vezu s bebom, stalno preoblikuje svoje ponašanje, naglašavajući i jačajući neke radnje u njemu, prigušujući i inhibirajući druge.

Do 2-2,5 mjeseca dijete pod utjecajem odrasle osobe i uz njegovu pomoć razvija komunikacijsku potrebu sa sva četiri njezina znaka: zanimanje za odraslu osobu, emocionalni odnos prema njoj, intenzitet u uspostavljanju kontakata s odraslima i osjetljivost na njegove procjene. Ovaj prvi oblik manifestira se u obliku “kompleksa oživljavanja”, tj. emocionalno pozitivna reakcija djeteta na odraslu osobu, popraćena osmijehom, aktivnim pokretima, vokalizacijom, fiksacijom pogledom na lice odrasle osobe i slušanjem njegova glasa. Sve to ukazuje da je dijete prešlo na nova pozornica razvoj. Potreban mu je kontakt s roditeljima, beba aktivno zahtijeva komunikaciju. Zahvaljujući odrasloj osobi, beba otkriva okolne predmete, uči svoje sposobnosti, osobine ljudi oko sebe i razvija se vlastite odnose njima.

Oni mogu osigurati formiranje dobrog odnosa djeteta prema ljudima, prema svijetu oko sebe i uliti samopouzdanje.

Osim dobronamjernog utjecaja odrasle osobe, bebi je važna praktična suradnja s njim. A do kraja prve polovice života nastaje situacijski i poslovni oblik komunikacije s odraslom osobom. Komunikacija je sada uključena u djetetove praktične aktivnosti i, takoreći, služi njegovim "poslovnim interesima".

Drugu polovicu djetinjstva karakteriziraju kvalitativne promjene u djetetovom odnosu prema svijetu koji ga okružuje, različiti oblici oponašanja i ispoljavanje neutažive potrebe za rukovanjem predmetima, što je L. S. Vigotski definirao kao "razdoblje aktivnog interesa".

Glavna neoplazma djetinjstvo- to je prijelaz početne svijesti mentalne zajednice - "PRA - MI", na pojavu svijesti o vlastitoj osobnosti - "JA".

Prvi činovi protesta, protivljenja, suprotstavljanja sebe drugima - to su glavne točke koje se obično opisuju kao sadržaj krize prve godine života.

Prva godina života je formiranje subjekta koji je napravio prvi korak ka formiranju ličnosti. Kognitivna aktivnost djeteta usmjerena je ne samo na vanjski svijet, već i na samoga sebe. Dijete zahtijeva pažnju i priznanje odrasle osobe.

U djetinjstvu dijete tretira vršnjaka kao vrlo zanimljiv objekt: proučava ga i osjeća, ne vidi ga kao osobu. Ali čak iu ovoj dobi odrasla osoba može pomoći u razvoju kod djeteta u odnosu na njegove vršnjake takve osobine ličnosti kao što su simpatija, empatija itd.

Od jedne do tri godine počinje nova faza u razvoju djetetove osobnosti - rano djetinjstvo. Aktivnosti djeteta iz perspektive odnosa s odraslima mogu se okarakterizirati kao zajedničke aktivnosti. Dijete želi da mu se stariji pridruže u aktivnostima s predmetima, zahtijeva njihovo sudjelovanje u njihovim poslovima, a predmetna radnja djeteta postaje zajednička radnja njega i odraslog u kojoj prednjači element pomoći odraslog.

Terapija komunikacijskom igrom

Značajke komunikacije

Sadržaj potrebe za suradnjom s odraslim u okviru situacijske poslovne komunikacije kod djece doživljava promjene. U prvih godinu i pol, na predgovornoj razini razvoja, potrebna im je pomoć u objektivnim radnjama. Kasnije se na govornoj razini javlja želja za suradnjom nova nijansa. Dijete nije ograničeno na čekanje pomoći starijeg. Sada se želi ponašati kao odrasla osoba, slijediti primjer i model, kopirati ga.

U ovo vrijeme se događa važan događaj u razvoju djetetove osobnosti - ono počinje odvajati bezuvjetno pozitivan opći stav odrasle osobe prema sebi od njegove procjene njegovih pojedinačnih postupaka. Međutim, dijete ove dobi ignorira mnoge komentare odraslih. Djeca su pretjerano samouvjerena kada rukuju predmetima. Oni su hrabri i moraju se zaštititi, ali mudro. Ovo je vrijeme za razvoj inicijative i neovisnosti, što može biti ometeno pretjeranim ograničenjima. Pritom dijete postaje i koncentrirani promatrač: pažljivo sluša upute starijih i nastoji svoje ponašanje podrediti njihovim savjetima.

U okviru ovog oblika komunikacije s odraslim, postupajući prema njegovom primjeru, u uvjetima poslovne suradnje s njim, djeca također ovladavaju govorom.

Situacijski i poslovni oblik komunikacije ima vrlo važnu ulogu u formiranju djetetove osobnosti. Kašnjenje u izravnoj emocionalnoj fazi komunikacije s odraslom osobom prepuno je kašnjenja u razvoju bebe i poteškoća u prilagodbi novim životnim uvjetima.

S tri godine dijete već može samostalno jesti, prati se, oblačiti i puno više raditi. Ima potrebu djelovati neovisno o odraslima, svladavati neke poteškoće bez njihove pomoći, čak iu područjima koja mu još nisu dostupna. To nalazi svoj izraz u riječima "JA SAM."

Pojava želje za samostalnošću istovremeno znači i pojavu novog oblika želja koje se izravno ne poklapaju sa željama odraslih, što se posebno potvrđuje ustrajnim „ŽELIM“.

Proturječje između “želim” i “trebam” suočava dijete s potrebom da napravi izbor i izaziva suprotne emocije.

nalnih iskustava, stvara ambivalentan stav prema odraslima i određuje nedosljednost njegova ponašanja, što dovodi do pogoršanja krize u dobi od tri godine.

L. I. Bozhovich središnjim novoformiranjem tri godine smatra nastanak “SUSTAVA JA” koji stvara potrebu za vlastitim djelovanjem. Razvija se samosvijest djeteta, što je vrlo važno za razvoj njegove osobnosti.

Formiranje "SUSTAVA SAMOSTAVANJA" pridonosi nastanku samopoštovanja i s njim povezane želje za ispunjavanjem zahtjeva odraslih.

Prisutnost krize ukazuje na potrebu stvaranja novih odnosa između djeteta i odrasle osobe, te drugih oblika komunikacije.

U ranom djetinjstvu ne utječe samo stariji na razvoj djetetove osobnosti. Dođe vrijeme kada dijete nastoji komunicirati s drugom djecom. Iskustvo komunikacije s odraslima uvelike predodređuje komunikaciju s vršnjacima i ostvaruje se u odnosima među djecom.

A. G. Ruzskaya u svom istraživanju primjećuje da su komunikacija djeteta s odraslim i vršnjakom varijante iste komunikacijske aktivnosti. Iako stvarna komunikacijska aktivnost s vršnjacima nastaje upravo tijekom ranog djetinjstva (krajem druge i početkom treće godine života) i poprima oblik emocionalne i praktične komunikacije. glavni cilj ova komunikacija je suučesništvo. Djeca uživaju u zajedničkim šalama i igri s igračkama. Djeca ne rade ništa zajedničko. Oni se zaraze zabavom i pokazuju se jedni drugima.

U tom razdoblju odrasla osoba mora inteligentno prilagoditi takvu komunikaciju.

Emocionalna i praktična komunikacija s vršnjacima doprinosi razvoju takvih osobne kvalitete, kao inicijativa, sloboda (samostalnost), omogućuje djetetu uvid u svoje mogućnosti, pomaže daljnjem formiranju samosvijesti, razvoju emocija.

U prvoj polovici ranog djetinjstva (3-5 godina) dijete doživljava novi oblik komunikacije s odraslima, koji karakterizira njihova suradnja u kognitivnom

Terapija komunikacijskom igrom

Značajke komunikacije

Aktivnosti. M. I. Lisina je to nazvao “teoretskom suradnjom”. Razvoj znatiželje tjera bebu da postavlja sve složenija pitanja. “Zašto” se obratite odrasloj osobi za odgovor ili za procjenu vlastitih misli. Na razini nesituacijske kognitivne komunikacije djeca doživljavaju hitnu potrebu za poštovanjem starijih i pokazivanjem povećane osjetljivosti na njihov stav. Dijete je nesigurno, boji se da će mu se smijati. Stoga odrasla osoba treba ozbiljno shvatiti djetetova pitanja i podržati njegovu znatiželju.

Stav roditelja prema uspjehu i neuspjehu djeteta u raznim kreativnim ili drugim područjima pridonosi formiranju djetetovog samopoštovanja i zahtjeva za priznanjem. Precjenjivanje ili podcjenjivanje djetetovih sposobnosti od strane roditelja utječe na njegove odnose s vršnjacima i karakteristike njegove osobnosti.

Otuđeni odnos odrasle osobe prema djetetu značajno smanjuje njegovu socijalnu aktivnost: dijete se može povući u sebe, postati sputano, nesigurno, spremno zaplakati iz bilo kojeg razloga ili se početi frustrirati i iskazivati ​​agresiju na vršnjacima.

Pozitivan odnos s roditeljima pomaže djetetu da lakše dolazi u kontakt s drugom djecom i drugim odraslim osobama.

Komunikacija s vršnjacima djetetu postaje sve privlačnija, oblikuje se situacijski i poslovni oblik komunikacije s vršnjacima (4-5 godina). Igranje uloga je vodeća aktivnost u ovom razdoblju. Odnose među odraslima počinju igrati djeca, za njih je vrlo važna međusobna suradnja, uspostavljanje i igranje uloga, normi i pravila ponašanja, no odrasla osoba i dalje ostaje regulator igre. Prijelaz sa suučesništva na suradnju predstavlja zamjetan napredak na području komunikacijskih aktivnosti s vršnjacima.

U okviru situacijske poslovne komunikacije dijete pohlepno nastoji postati predmetom zanimanja i ocjene svojih drugova. Osjetljivo hvata u njihovim pogledima i izrazima lica znakove odnosa prema sebi, zaboravljajući na svog druga. M. I. Lisina je ovo nazvao fenomenom "nevidljivog zrcala".

Kasnije, dijete počinje vidjeti osobine svog vršnjaka, bilježeći, međutim, uglavnom negativne manifestacije. Dijete se nastoji uspostaviti u svom najbolje kvalitete, postoji potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka.

Zastoj u razvoju ovog oblika komunikacije uvelike utječe na razvoj djetetove osobnosti. Djeca teško doživljavaju njihovo odbacivanje, razvijaju pasivnost, izolaciju, neprijateljstvo i agresivnost. Odrasla osoba treba rano prepoznati djetetov problem kako bi spriječila kašnjenja u komunikaciji.

Na kraju predškolskog djetinjstva (5-7 godina) djeca doživljavaju drugačiji oblik komunikacije s odraslima – izvansituacijsko-osobni. Razgovori između djeteta i odrasle osobe usmjereni su na svijet odraslih, za predškolca je važno znati “kako bi trebalo biti”, on teži međusobnom razumijevanju i suosjećanju sa starijima. Zahvaljujući odrasloj osobi, uči se moralnim zakonima, dijete procjenjuje svoje postupke i postupke ljudi oko sebe. Roditelji su mu model ponašanja.

Dijete je vrlo osjetljivo na komentare i upute odraslih, što je povoljan uvjet za odgoj, podučavanje i pripremu djece za školu. Ali i samo predškolsko dijete postupno počinje shvaćati sebe kao subjekt odnosa.

Do dobi od 6-7 godina dijete počinje doživljavati sebe kao društvenu jedinku, te ima potrebu za novom pozicijom u životu i za društveno značajnim aktivnostima koje tu poziciju osiguravaju. Ova neoplazma dovodi do krize u dobi od sedam godina. Dijete razvija želju da u životu i svojim aktivnostima zauzme mjesto koje je značajno za svijet „odraslih“. Školsko obrazovanje ispunjava tu želju, ali okolni odrasli moraju razumjeti značajke nove faze u razvoju djetetove osobnosti, postupati s njim ne kao s predškolcem, već mu dati više neovisnosti, razviti odgovornost za ispunjavanje niza odgovornosti. Dijete razvija "unutarnji položaj", koji će kasnije biti svojstven osobi u svim fazama njegovog životnog puta i počet će određivati ​​njegov stav ne samo prema sebi, već i prema svom položaju u životu.

Terapija komunikacijskom igrom

U starijoj predškolskoj dobi komunikacija s vršnjacima poprima izvansituacijski i poslovni oblik. Glavna želja nekih predškolaca je žeđ za suradnjom, koja se javlja u razvijenijem obliku igrovne aktivnosti – u igri s pravilima. Ovakav oblik komunikacije potiče razvoj svijesti o vlastitoj odgovornosti, postupcima i njihovim posljedicama, razvoj voljnog, voljnog ponašanja, što je nužan uvjet za daljnje obrazovne i radne aktivnosti.

Do dobi od 6-7 godina, stariji predškolac prelazi na novu vrstu aktivnosti - obrazovnu aktivnost. Postavlja se pitanje mogućnosti da se takav prijelaz izvede u optimalnim oblicima.

Djetetova psihička spremnost za školu je zbroj svih njegovih postignuća u prethodnim razdobljima psihičkog sazrijevanja.

Mnogi istraživači u različitim smjerovima, s različitim pristupima, proučavaju problem spremnosti djeteta za školu. Sažimajući materijal istraživanja, možemo istaknuti neke pokazatelje psihološke spremnosti za školovanje:

1) spremnost mentalni procesi, tj. određen
stupanj njihove razvijenosti (početni oblici verbalno-logičkog
koga misleći; određeni stupanj proizvoljnosti i
posredovanje mentalnih procesa: pozornost,
pamćenje itd.; početni oblici kontekstualnog govora, vremena
razvoj svih aspekata govora, uključujući njegove oblike i funkcije);

2) emocionalna i motivacijska spremnost (prisutnost znanja
ativni motiv, potreba za društveno značajnim
i društveno procijenjene aktivnosti; emotivan
stabilnost, nedostatak impulzivnosti);

3) prisutnost proizvoljnosti, voljnog ponašanja;

4) s formiranjem komunikacije.

Formiranje komunikacije je vrlo važan pokazatelj, budući da upravo on predstavlja čimbenik u razvoju ostalih pokazatelja spremnosti za školovanje. A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin i njihovi zaposlenici veliku pažnju posvetio pozornost proučavanju dječje komunikacije i njezine uloge u psihološkoj

kemijski razvoj. Dakle, netradicionalni pristup koji je predložila E. E. Kravtsova za rješavanje aktualnog problema djetetove psihološke spremnosti za školovanje pokazuje da iza obrazaca inteligencije stoje oblici suradnje s odraslima i vršnjacima. Autor je praktično dokazao važnost igranja uloga za formiranje vještina i novih oblika komunikacije, uočio potrebu postojanja igara s pravilima za sazrijevanje mentalnih procesa i razvoj emocionalno-voljne sfere budućnosti. školarac.

Igra i komunikacija

U predškolskoj dobi igra uloga je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njezin dio i uvjet. U ovoj dobi stječe se onaj relativno stabilan unutarnji svijet, što daje razlog da se dijete prvi put nazove osobom, iako ne potpuno formiranom, ali sposobnom za daljnji razvoj i usavršavanje.

Ovo je olakšano igranjem i raznim vrstama produktivna djelatnost(konstruiranje, modeliranje, crtanje i dr.), kao i početni oblici rada i obrazovne aktivnosti. Zahvaljujući igri, osobnost djeteta se poboljšava:

1. Razvija se motivacijsko-potrebna sfera:
nastaje hijerarhija motiva, gdje društveni motivi
postati za dijete važniji od osobnog
(dolazi do podređenosti motiva).

2. Kognitivni i emocionalni ego je prevladan
centrizam:

dijete, preuzimajući ulogu lika, junaka itd., uzima u obzir karakteristike svog ponašanja i svoj položaj. Dijete treba uskladiti svoje postupke s postupcima lika - svog partnera u igri. To pomaže u upravljanju odnosima među ljudima, potiče razvoj samosvijesti i samopoštovanja kod djeteta predškolske dobi.

Komunikacija terapije igrom

3. Razvija se nasumično ponašanje:

Igranjem uloge dijete je nastoji približiti standardu. Reproduciranje tipičnih situacija odnosa među ljudima u društveni svijet, predškolac podređuje vlastite želje, porive i ponaša se u skladu s društvenim modelima. To pomaže djetetu da shvati i uzme u obzir norme i pravila ponašanja.

4. Razvijanje mentalne radnje:

formira se plan ideja, sposobnosti i kreativne mogućnosti dijete.

Formiranje igra priče u predškolskoj dobi omogućuje rekreaciju u aktivnom, vizualno učinkovitom obliku neizmjerno šire sfere stvarnosti, daleko izvan granica djetetove osobne prakse. U igri, predškolac i njegovi partneri, uz pomoć svojih pokreta i radnji s igračkama, aktivno reproduciraju rad i život odraslih oko sebe, događaje iz njihova života, odnose među njima itd.

Sa stajališta D. B. Elkonina, “igra je društvena po svom sadržaju, po svojoj prirodi, po svom porijeklu, tj. proizlazi iz uvjeta života djeteta u društvu.”

Društveno uvjetovanje igre uloga provodi se na dva načina:

1) društveni motivi;

2) socijalnost strukture.

Dijete predškolske dobi ne može stvarno sudjelovati u produktivnim aktivnostima odraslih, što rađa djetetovu potrebu da na razigran način rekreira svijet odraslih. Dijete samo želi voziti auto, kuhati večeru, a to mu postaje moguće zahvaljujući igrama.

U igri se stvara zamišljena situacija, koriste se igračke koje kopiraju stvarne predmete, a zatim zamjenjuju predmete koji svojim funkcionalnim karakteristikama omogućuju zamjenu stvarnih predmeta. Uostalom, glavna stvar za dijete leži u akcijama s njima, u ponovnom stvaranju odnosa odraslih: sve to uvodi predškolsko dijete u društveni život, dajući priliku da postane, takoreći, sudionik u njemu.

Socijalnost strukture i načina postojanja igre

Značajke komunikacije

Aktivnosti je prvi zamijetio L. S. Vigotski, ističući posredničku ulogu govornih znakova u igri, njihovu važnost za specifično ljudske mentalne funkcije - verbalno mišljenje, voljnu regulaciju radnji itd.

Dijete predškolske dobi, ulaskom u skupinu vršnjaka, već ima određenu zalihu pravila, obrazaca ponašanja, nekih moralne vrijednosti koju je razvio zahvaljujući utjecaju odraslih i roditelja. Predškolsko dijete oponaša bliske odrasle osobe, usvaja njihove manire, posuđuje od njih njihovu procjenu ljudi, događaja i stvari. A sve se to prenosi na aktivnosti igre, na komunikaciju s vršnjacima i oblikuje osobne kvalitete djeteta.

Poticajni odnos roditelja prema igricama ima veliki pozitivan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Osuda igre, želja roditelja da odmah prebace dijete na obrazovne aktivnosti, dovodi do intrapersonalnog sukoba u predškolskoj dobi. Dijete razvija osjećaj krivnje koji se izvana može očitovati reakcijama straha, niskom razinom aspiracija, letargijom, pasivnošću te pridonosi nastanku osjećaja manje vrijednosti.

Sukobi između roditelja ili baka i djedova u obitelji odražavaju se u igrama uloga predškolskog djeteta.

U uvjetima razigrane i stvarne komunikacije s vršnjacima, dijete se stalno suočava s potrebom da u praksi provodi naučene norme ponašanja i da te norme i pravila prilagođava raznim specifičnim situacijama. U igranim aktivnostima djece stalno se pojavljuju situacije koje zahtijevaju koordinaciju djelovanja, ispoljavanje prijateljskog odnosa prema partnerima u igri i sposobnost napuštanja osobnih želja radi postizanja zajedničkog cilja. U takvim situacijama djeca ne pronalaze uvijek potrebne načine ponašanja. Među njima često dolazi do sukoba, kada svatko brani svoja prava, bez obzira na prava svojih vršnjaka. Dubina,

Terapija komunikacijskom igrom

Značajke komunikacije

Trajanje sukoba kod djece predškolske dobi uvelike ovisi o obrascima obiteljske komunikacije koje su naučili.

U vršnjačkoj skupini postupno se razvija javno mnijenje i međusobno ocjenjivanje djece, što značajno utječe na razvoj djetetove osobnosti.

Procjena vršnjačke skupine posebno je važna u starijoj predškolskoj dobi. Dijete se često pokušava suzdržati od postupaka koji izazivaju neodobravanje vršnjaka i nastoji pridobiti njihov pozitivan stav.

Svako dijete zauzima određeni položaj u grupi, što se izražava u tome kako se njegovi vršnjaci ponašaju prema njemu. Stupanj popularnosti djeteta ovisi o mnogim razlozima: njegovom znanju, mentalnom razvoju, karakteristikama ponašanja, sposobnosti uspostavljanja kontakata s drugim ljudima, izgledu itd.

Vršnjaci se udružuju u igri, u u većoj mjeri uzimajući u obzir osobne odnose i simpatije, međutim, ponekad nepopularno dijete završi u grupi za igru ​​za uloge koje nitko ne želi popuniti.

Umjesto odrasle osobe, vršnjaci postaju regulatori igranja uloga i igara s pravilima u starijoj predškolskoj dobi. Oni sami dodjeljuju uloge, prate poštivanje pravila igre, ispunjavaju radnju odgovarajućim sadržajem itd. U ovoj dobi djetetu odnosi s vršnjacima u nekim slučajevima postaju važniji od odnosa s odraslima. Dijete predškolske dobi nastoji uspostaviti svoje najbolje osobine u grupi vršnjaka.

Postupci i odnosi koje djeca ostvaruju u skladu s ulogama koje preuzimaju omogućuju im da bolje upoznaju pojedine motive ponašanja, djelovanja i osjećaje odraslih, ali još ne osiguravaju da ih djeca asimiliraju. Igra odgaja djecu ne samo svojom zapletnom stranom, već i onim što je u njoj prikazano. U procesu odvijanja stvarnih odnosa u igri - kada se razgovara o sadržaju, raspodjeli uloga, materijal za igru i tako dalje. - djeca uče stvarno uzeti u obzir interese prijatelja, suosjećati s njim, popustiti i pridonijeti zajedničkoj stvari. Kao što su studije S. N. Karpove i L. G. Lysyuka pokazale, odnosi u igri pridonose razvoju dječjeg morala

prirodni motivi ponašanja, pojava “unutarnjeg etičkog autoriteta”.

Priroda stvarnih odnosa koji se razvijaju među djecom u vezi s igrom uvelike ovisi o ponašanju „vođa“, o načinima na koje postižu ispunjenje svojih zahtjeva (nagodbom, pregovaranjem ili pribjegavanjem fizičkim mjerama).

Istraživanje L.G. Lysyuka ispituje stjecanje moralnih normi od strane predškolske djece u različitim situacijama: 1) verbalno; 2) u stvarnim svakodnevnim situacijama; 3) u odnosima u vezi s igrom; 4) u odnosima sižea i uloga. Odnosi s vršnjacima u vezi s igrom i igranjem uloga imaju značajan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti i doprinose razvoju takvih osobnih kvaliteta kao što su uzajamna pomoć, osjetljivost itd. Odnosi oko igre od posebne su važnosti za razvoj djetetove osobnosti, za njegovo usvajanje elementarnih moralnih normi, jer se tu formiraju i stvarno očituju naučene norme i pravila ponašanja koji čine temelj moralnog razvoja djeteta. predškolskog djeteta i formirati sposobnost komunikacije u grupi vršnjaka.