Dom › Sreća › Igre na otvorenom kao sredstvo razvoja motoričkih sposobnosti učenika osnovnih škola. Igre na otvorenom kao sredstvo razvoja koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta s oštećenjem sluha

Igre na otvorenom kao sredstvo razvoja motoričkih sposobnosti učenika osnovnih škola. Igre na otvorenom kao sredstvo razvoja koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta s oštećenjem sluha

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Državno sveučilište Togliatti

NASTAVNI RAD

Igre na otvorenom kao sredstvo razvoja koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta s oštećenjem sluha

Student grupe AFC-401

A.O. Tyszkiewicz

Učitelj, nastavnik, profesor:

doktor pedagoških znanosti, izvanredni profesor V.F. Balašova

Toljati, 2012

UVOD

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove za razvoj koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha

1 Karakteristike koordinacijskih sposobnosti

1.2 Igre na otvorenom kao glavno sredstvo tjelesnog odgoja u osnovnoškolskoj dobi

1.3 Proučavanje načina utvrđivanja stupnja razvoja koordinacijskih sposobnosti kod djece s oštećenjem sluha

POGLAVLJE 2. Metode i organizacija istraživanja

1 Metode istraživanja

2 Organizacija studija

POGLAVLJE 3. Rezultati istraživanja i njihova rasprava

1 Metodika razvoja koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha

2 Rezultati istraživanja

BIBLIOGRAFIJA

APLIKACIJE

UVOD

Relevantnost. Jedno dijete od tisuću rađa se s oštećenjem sluha. S godinama se povećava broj djece s oštećenjem sluha - utječu prošle bolesti ili liječenje lijekovima koji štete sluhu. Ako je nemoguće vratiti izgubljeni sluh, tada se gluhoća djeteta može i treba nadoknaditi drugim sredstvima. Igra je takav alat.

Igra je aktivnost, oblik komunikacije djece koja nije obavezna, donosi osjećaj radosti, zadovoljstva od postignutog rezultata igre, a igra također simulira životne situacije. Igra je za odrasle sredstvo ispunjenja slobodnog vremena, a za djecu prilika za istraživanje i upoznavanje svijeta. Igra obavlja niz funkcija, što nam omogućuje da govorimo o njezinoj raznolikosti i korisnosti; igra-rad, slobodno vrijeme, odmor.

Igre na otvorenom jedno su od najpopularnijih i najpristupačnijih sredstava tjelesnog odgoja za djecu, počevši od rane dobi. Današnje se dijete malo kreće, neaktivno promišlja svijet, malo sklada, mašta, vrlo malo radi rukama, malo crta, malo dizajnira. Možemo reći da je igra neophodna vrsta aktivnosti, u procesu koje se odražava iskustvo koje su djeca nakupila, produbljuju se i učvršćuju ideje o svijetu oko sebe, stječu se nove vještine potrebne za uspješan rad. Upravo je u igri dijete autor i izvođač, kreator, doživljava osjećaj divljenja, zadovoljstva, koji ga oslobađa disharmonije. Igre su nezainteresirane, kroz njih teče beskrajan tok informacija koje djeca obogaćuju u igri. Među raznovrsnim sredstvima tjelesnog odgoja učenika, igra se može izdvojiti kao najpristupačnije i najučinkovitije sredstvo, jer ima beskrajno raznoliku kombinaciju pokreta i omogućuje sveobuhvatan utjecaj na tijelo djece.

Predmet istraživanja je proces razvoja koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha.

Predmet rada je metoda korištenja igara na otvorenom za povećanje stupnja razvoja koordinacijskih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha.

Na temelju toga postavljena je hipoteza istraživanja da će se uvođenjem sustavnih igara na otvorenom u odgojno-obrazovni proces djece oštećena sluha osnovnoškolske dobi povećati razina koordinacijskih sposobnosti i motivacija djece za vježbanje.

Svrha istraživanja bila je ispitati učinak igara na otvorenom na poboljšanje razine razvoja koordinacijskih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha.

Ciljevi istraživanja:

1.Analizirati znanstveno-metodičku literaturu o odabranoj temi istraživanja.

2.Procijeniti pokazatelje stupnja razvijenosti koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha.

.Razviti i eksperimentalno provjeriti metodu za povećanje stupnja razvoja koordinacijskih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha.

POGLAVLJE 1

1 Karakteristike koordinacijskih sposobnosti

Sve te osobine ili sposobnosti u teoriji tjelesnog odgoja povezuju se s pojmom spretnosti – sposobnosti osobe da brzo, učinkovito, svrsishodno, tj. najracionalnije ovladati novim motoričkim radnjama, uspješno rješavati motoričke zadatke u promjenjivim uvjetima. Spretnost je složena i složena motorička kvaliteta čiji stupanj razvoja određuju mnogi čimbenici. Najveću važnost ima visoko razvijeno mišićno osjetilo i tzv. plastičnost kortikalnih živčanih procesa. Stupanj manifestacije potonjeg određuje hitnost formiranja koordinacijskih veza i brzinu prijelaza s jedne postavke i reakcije na drugu. Osnova spretnosti su koordinacijske sposobnosti.

Pod motoričko-koordinacijskim sposobnostima podrazumijeva se sposobnost da se brzo, točno, svrhovito, ekonomično i snalažljivo, t.j. najsavršenije rješavaju motoričke probleme (osobito složene i neočekivane).

Fizička kvaliteta spretnosti shvaćena je kao jedinstvo interakcije funkcija središnje i periferne kontrole ljudskog motoričkog sustava, što omogućuje obnovu biomehaničke strukture radnji u skladu s promjenjivim uvjetima za rješavanje motoričkog zadatka. . Spretnost se izražava kroz skup koordinacijskih sposobnosti, koje se očituju pod uvjetom održavanja stabilnosti tijela i potrebnog raspona pokreta.

Spretnost (kao općenitiji pojam od koordinacijskih sposobnosti) je kvaliteta kontrole kretanja koja omogućuje pravilno, brzo i snalažljivo rješavanje motoričkog zadatka.

Jedno od obilježja spretnosti je brzina svladavanja novih pokreta, a drugo je brzina prestrukturiranja motoričke aktivnosti. Nedvojbeno, spretnost se ne iscrpljuje ovim dvjema karakteristikama. Istodobno, značajke motoričke aktivnosti, grupirane pod nazivom spretnost, još nisu dovoljno proučene.

Agilnost je sposobnost osobe da brzo savlada nove pokrete i obnovi motoričku aktivnost u skladu s promjenjivim uvjetima. O razvijenosti čovjekove spretnosti može se suditi po tome koje složene pokrete može savladati, koliko mu je vremena za to potrebno i po stupnju točnosti koji može postići u određenom pokretu nakon određenog treninga.

U suvremenim uvjetima značajno se povećao opseg aktivnosti koje se izvode u vjerojatnim i neočekivanim situacijama, što zahtijeva ispoljavanje snalažljivosti, brzine reakcije, sposobnosti koncentracije i prebacivanja pažnje, prostorne, vremenske, dinamičke točnosti pokreta i njihove biomehaničke racionalnosti. . Sve te osobine odnosno sposobnosti u teoriji tjelesnog odgoja povezuju se s pojmom spretnosti – sposobnosti osobe da brzo, učinkovito, svrsishodno, tj. najracionalnije ovladati novim motoričkim radnjama, uspješno rješavati motoričke zadatke u promjenjivim uvjetima. Spretnost je složena i složena motorička kvaliteta čiji stupanj razvoja određuju mnogi čimbenici. Najveću važnost ima visoko razvijen mišićni osjećaj i tzv. plastičnost kortikalnih živčanih procesa. Stupanj manifestacije potonjeg određuje hitnost formiranja koordinacijskih veza i brzinu prijelaza s jedne postavke i reakcije na drugu. Koordinacijske sposobnosti čine osnovu spretnosti.

Osnovu modernih ideja o strukturi koordinacije postavio je N.A. Bernstein. Predložio je da je koordinacija prevladavanje viška stupnjeva slobode naših organa kretanja, dok se stupnjevi slobode dijele na kinematičke i dinamičke. Kontrola pokreta sastoji se u upravljanju pokretima putem osjetila (princip senzornih korekcija). Prema njegovom mišljenju, voljno kretanje nije samo aktivnost tjelesnih motoričkih sustava, uglavnom mišića kao izravnih motora i motoričkih živaca, već i motoričkih centara mozga koji šalju impulse mišićima.

Pod motoričko-koordinacijskim sposobnostima podrazumijeva se sposobnost da se brzo, točno, svrhovito, ekonomično i snalažljivo, t.j. najsavršenije rješavanje motoričkih problema (osobito složenih i neočekivanih).

Objedinjujući niz sposobnosti vezanih uz koordinaciju pokreta, oni se u određenoj mjeri mogu podijeliti u tri skupine.

Prva grupa. Sposobnost preciznog mjerenja i reguliranja prostornih, vremenskih i dinamičkih parametara pokreta.

Druga grupa. Sposobnost održavanja statičke (držanje) i dinamičke ravnoteže.

Treća skupina. Sposobnost izvođenja motoričkih radnji bez pretjerane mišićne napetosti (ukočenosti).

Koordinacijske sposobnosti koje se svrstavaju u prvu skupinu ovise posebice o "osjetu za prostor", "osjećaju za vrijeme" i "osjećaju za mišiće", tj. osjećaje napora.

Koordinacijske sposobnosti druge skupine ovise o sposobnosti održavanja stabilnog položaja tijela, tj. ravnoteža, koja se sastoji u stabilnosti držanja u statičkim položajima i njegovom uravnoteženju tijekom pokreta.

Koordinacijske sposobnosti koje pripadaju trećoj skupini mogu se podijeliti na kontrolu toničke napetosti i koordinacijske napetosti. Prvi karakterizira pretjerana napetost mišića koji održavaju držanje. Drugi se izražava ukočenošću, robovanjem pokretima, smanjenim prekomjernom aktivnošću mišićnih kontrakcija, pretjeranom aktivacijom različitih mišićnih skupina, posebice mišića antagonista, nepotpunim izlaskom mišića iz faze kontrakcije u fazu opuštanja, što onemogućuje stvaranje savršena tehnika.

Rješavanje problema tjelesnog odgoja za usmjereni razvoj koordinacijskih sposobnosti, prvenstveno u nastavi s djecom (počevši od predškolske dobi), sa školskom djecom i s drugim učenicima, dovodi do toga da oni:

· puno brže i kvalitetnije ovladati različitim motoričkim radnjama;

· stalno nadopunjavati svoje motoričko iskustvo, što onda pomaže u uspješnijem rješavanju zadataka za svladavanje složenijih motoričkih sposobnosti u koordinacijskom smislu (sportske, radne i dr.);

· psihološki doživljavaju osjećaje radosti i zadovoljstva zbog svladavanja novih i raznovrsnih pokreta u savršenim oblicima.

Ispoljavanje koordinacijskih sposobnosti ovisi o nizu čimbenika, i to: 1) sposobnosti osobe da točno analizira pokrete; 2) aktivnost analizatora i posebno motorike; 3) složenost motoričkog zadatka; 4) stupanj razvijenosti ostalih tjelesnih sposobnosti (brzinske sposobnosti, dinamička snaga, gipkost i dr.); 5) hrabrost i odlučnost; 6) dob; 7) opća pripremljenost vježbača (tj. zaliha raznih, uglavnom varijabilnih motoričkih sposobnosti i sposobnosti) itd.

Koordinacijske sposobnosti, koje karakteriziraju točnost kontrole snaga, prostornih i vremenskih parametara, a osiguravaju se složenom interakcijom središnjih i perifernih dijelova motoričkih vještina na temelju obrnute aferentacije (prijenos impulsa iz radnih centara u živčane centre), imaju izražene značajke povezane s dobi.

Koordinacijske sposobnosti, koje karakteriziraju točnost kontrole snaga, prostornih i vremenskih parametara, a osiguravaju se složenom interakcijom središnjih i perifernih dijelova motoričkih sposobnosti na temelju obrnute aferentacije (prijenos impulsa iz radnih centara u živčane centre), imaju izražene značajke povezane s dobi.

Dakle, djeca od 4-6 godina imaju nisku razinu razvoja koordinacije, nestabilnu koordinaciju simetričnih pokreta. Motoričke vještine se kod njih formiraju na pozadini viška indikativnih, suvišnih motoričkih reakcija, a sposobnost razlikovanja napora je niska. U dobi od 7-8 godina motoričke koordinacije karakterizira nestabilnost brzinskih parametara i ritma.

U razdoblju od 11 do 13-14 godina povećava se točnost diferencijacije mišićnih napora, poboljšava se sposobnost reprodukcije određenog tempa pokreta. Adolescenti u dobi od 13-14 godina odlikuju se visokom sposobnošću svladavanja složenih motoričkih koordinacija, što je posljedica završetka formiranja funkcionalnog senzomotornog sustava, postizanja maksimalne razine u interakciji svih analizatorskih sustava i završetka formiranje glavnih mehanizama voljnih pokreta.

U dobi od 14-15 godina dolazi do blagog smanjenja prostorne analize i koordinacije pokreta. U razdoblju od 16-17 godina nastavlja se usavršavanje motoričke koordinacije do razine odraslih, a diferencijacija mišićnih napora dostiže optimalnu razinu.

U ontogenetskom razvoju motoričke koordinacije djetetova sposobnost razvoja novih motoričkih programa doseže svoj maksimum u 11-12 godini života. Ovo dobno razdoblje mnogi autori definiraju kao posebno pogodno za ciljanu sportsku pripremu. Primjećuje se da je stupanj razvoja koordinacijskih sposobnosti kod dječaka s godinama viši nego kod djevojčica.

2 Igre na otvorenom kao glavno sredstvo tjelesnog odgoja u osnovnoškolskoj dobi

Vrijednost igre kao sredstva upoznavanja svijeta i pripremanja novih generacija za život odavno je shvaćena i korištena u obrazovne svrhe. Od prvih koraka u životu dijete kroz igru stječe potrebne vještine i kvalitete. Igra razvija um, poboljšava percepciju, formira mehanizme koordinacije i kontrole pokreta, daje iznimno iskustvo u radu s alatima i raznim predmetima; razvija mentalne kvalitete i još mnogo toga. I u budućnosti zadržava svoju atraktivnu snagu, zadovoljavajući prirodnu potrebu svake osobe za kretanjem i kreativnom aktivnošću tijekom cijelog života. To je glavni razlog posebne popularnosti koju igre uživaju među narodima cijelog svijeta.

Točnost pogađanja mete pri bacanju, točnost doskoka pri skakanju, poštivanje smjera u hodu, trčanju ukazuju na prisutnost dobre koordinacije. Dijete ne bi moglo izvoditi ni elementarne vježbe, a da ne govorimo o složenijim aktivnostima, da nije u određenoj mjeri razvilo osnovne motoričke kvalitete.

Oštećenje sluha otežava prostornu orijentaciju, odgađa razvoj motoričkih vještina i dovodi do smanjenja motoričke i kognitivne aktivnosti. Neka djeca imaju značajno zaostajanje u tjelesnom razvoju. U vezi s poteškoćama koje nastaju pri svladavanju prostornih predstava i motoričkih radnji, ispravno držanje se krši pri hodanju, trčanju, u prirodnim pokretima, igrama na otvorenom, koordinacija i točnost pokreta su poremećeni. Pojedinačna odstupanja uzrokovana su nizom razloga:

) ograničavanje mogućnosti vizualne imitacije, što dovodi do iskrivljene ideje o okolnoj stvarnosti;

) nepovoljno razdoblje predškolskog odgoja (za djecu koja nisu pohađala predškolske ustanove), što otežava razvoj kognitivne i motoričke aktivnosti;

) smanjenje imuniteta na zarazne i prehlade, i kao rezultat toga, na izostanak s nastave, smanjenje uspješnosti učenika.

Tijekom formiranja motoričke vještine<#"justify">Igre na otvorenom u osnovnoj školi nezaobilazno su sredstvo rješavanja kompleksa međusobno povezanih zadataka obrazovanja osobnosti mlađeg učenika, razvoja njegovih različitih motoričkih sposobnosti i usavršavanja vještina. U ovoj dobi usmjereni su na razvoj kreativnosti, mašte, pažnje, poticanje inicijative, samostalnosti djelovanja, razvijanje sposobnosti poštivanja pravila javnog reda. Postizanje ovih ciljeva više ovisi o vještoj organizaciji i poštivanju metričkih zahtjeva za vođenje, nego o sadržaju same igre.

Raznolikost motoričkih radnji koje su sastavni dio igara na otvorenom kompleksno djeluje na poboljšanje koordinacijskih i brzinskih sposobnosti (sposobnosti reagiranja, orijentacije u prostoru i vremenu, prestrukturiranja kretnih radnji, brzinskih i brzinsko-snažnih sposobnosti i dr.).

U ovoj dobi postavljaju se temelji igraće aktivnosti usmjereni na usavršavanje, prije svega, prirodnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje), elementarnih vještina igre (hvatanje lopte, dodavanje, bacanje, udaranje lopte) i tehničko-taktičkih sposobnosti. interakcija (odabir mjesta, interakcija s partnerom) neophodna za daljnje ovladavanje sportskim igrama u srednjoj i srednjoj školi.

Programsko gradivo o igrama u prirodi grupirano je prema njihovom pretežnom djelovanju na odgovarajuće motoričke sposobnosti i vještine. Nakon savladavanja osnovne verzije igre, preporučljivo je mijenjati uvjete igre, broj sudionika, inventar, vrijeme igre itd.

Preduvjet za izgradnju nastave u igrama na otvorenom (osobito s loptom) je jasna organizacija i razumna disciplina koja se temelji na poštivanju naredbi, uputa i naloga učitelja; osiguranje kontinuiteta u razvoju novih vježbi, strogo pridržavanje didaktičkih načela.

Najvažnija značajka igara na otvorenom je da predstavljaju univerzalni oblik tjelesnog vježbanja. Igranje igara utječe i na motoričke i mentalne sfere onih koji su uključeni. Izbor ponašanja u stalno promjenjivim uvjetima igre predodređuje široko uključivanje mehanizama svijesti u proces kontrole i regulacije. Kao rezultat toga, povećava se snaga i pokretljivost živčanih procesa, poboljšavaju se funkcije regulacije svih tjelesnih sustava od strane cerebralnog korteksa i središnjeg živčanog sustava.

Istodobno, igračku aktivnost karakterizira složenost i raznolikost kretanja. U pravilu, u njima mogu biti uključene sve mišićne skupine, što doprinosi skladnom razvoju mišićno-koštanog sustava.

Promjenjivost uvjeta igre zahtijeva stalnu prilagodbu korištenih pokreta novim situacijama. Stoga se motoričke vještine formiraju jasno, plastično. Poboljšava se spretnost, razvija se sposobnost stvaranja novih pokreta od prethodno savladanih.

Igre na otvorenom kao sredstvo tjelesnog odgoja odlikuju se nizom značajki u uvjetima koji se stalno mijenjaju:

aktivnost i samostalnost igrača;
natjecateljska priroda;
kolektivno djelovanje.
Radnje igrača podliježu pravilima. Pravila određuju izbor taktike i olakšavaju vođenje igre. Igre se obično klasificiraju prema prirodi odnosa koji se razvijaju u igri. Ovo je načelo prvi primijenio P.F. Lesgaft. Postoje tri glavne klase igara:
netimski;
prijelazni u zapovjedništvo;
naredba.

Detaljnijom klasifikacijom razlikuju se igre oponašanja, s zaletima, sa svladavanjem prepreka, s otporom, orijentacije, glazbene igre, igre na tlu, pripremne (navodne) igre i dr.

Pokretne igre zauzimaju značajno mjesto u programu tjelesnog odgoja općih i popravnih škola. Većina vremena za učenje dodijeljena je podučavanju igara na otvorenom u 1.-3. Psiholozi gledaju na igre na otvorenom kao na sredstvo ispoljavanja, otkrivanja i razvoja psiholoških i moralnih kvaliteta osobe. Znanstvenici su igru prepoznali kao metodu učenja djeteta te kao metodu korigiranja mentalnog i tjelesnog razvoja, koji je pak od vitalnog značaja za djecu s oštećenjem sluha. Igre jačaju stečene sposobnosti, pomažu djeci da se nose s iskustvima koja im onemogućuju normalno osjećanje i komunikaciju s vršnjacima u grupi. Djeca u igri brzo konvergiraju, a svaki sudionik integrira iskustvo stečeno od drugih igrača. Dijete uči komunicirati. Igra oblikuje u djetetu i čuva u odrasloj osobi takve društvene osobine kao što su šarm, spontanost, društvenost.

3 Proučavanje načina utvrđivanja stupnja razvoja koordinacijskih sposobnosti kod djece s oštećenjem sluha

Proučavanje načina određivanja motoričkih kvaliteta učenika jedna je od najvažnijih i osnovnih metoda pedagoške kontrole. To omogućuje potpunu procjenu tjelesnog razvoja učenika u određenoj fazi obrazovanja.

Razvoj metoda i kriterija za procjenu koordinacijskih sposobnosti nužan je za rješavanje niza međusobno povezanih zadataka:

· utvrđivanje stupnja razvijenosti pojedinih koordinacijskih sposobnosti djece različite dobi i spola;

· uspostavljanje povezanosti koordinacijskih sposobnosti međusobno i s drugim čimbenicima - tjelesni razvoj, kondicijske sposobnosti, psihofiziološke funkcije;

· utvrđivanje utjecaja bavljenja različitim sportovima na značajke razvoja koordinacijskih sposobnosti;

· utjecaj usmjerene primjene vježbi koordinacije na dinamiku koordinacijskih sposobnosti i na pokazatelje učinkovitosti (učinkovitosti) tehničko-taktičkih radnji;

· prethodna selekcija i usmjeravanje djece za bavljenje pojedinim sportovima, u kojima su koordinacijske sposobnosti jedan od vodećih čimbenika uspjeha.

Glavne metode za procjenu koordinacijskih sposobnosti su: metoda promatranja, metoda stručnih procjena, instrumentalne metode i metoda testova.

Za procjenu razvijenosti koordinacijskih sposobnosti u tjelesnom odgoju najčešće se koriste sljedeći testovi:

Testovi za procjenu koordinacijskih sposobnosti integralnih motoričkih radnji.

Pečat (3 x 10m) u početnom položaju licem prema naprijed.

Tri salta naprijed.

Bacanje teniske loptice u daljinu (iz sjedećeg položaja, razmaknutih nogu).

Bacanje teniske loptice za preciznost.

Rukovanje loptom u trčanju s promjenom smjera kretanja.

Testovi za procjenu specifičnih koordinacijskih sposobnosti.

Testovi za procjenu sposobnosti kinestetičke diferencijacije.

Bacite loptu u metu stojeći leđima okrenuti meti.

Spuštajući se do oznake.

Skok u dalj iz mjesta uz minimalno povećanje njihove duljine.

Diferencijacija sile skoka.

Precizno kotrljanje lopte.

Trčite do numeriranih medicinki.

Klatno - bacanje - gol.

Testovi za utvrđivanje sposobnosti složenih reakcija.

Vježba - reakcija - lopta.

Vježba - njihalo - reakcija.

Pad štapa je reakcija.

Puštanje palice je reakcija.

Test sportske reakcije.

Testovi sposobnosti ravnoteže

(za procjenu dinamičke ravnoteže).

Balansiranje na gimnastičkoj klupi.

Okreće se na gimnastičkoj klupi.

Heksagonski hod.

Za procjenu statičke ravnoteže.

Stanite na jednu nogu.

Stanite jednom nogom na šipku.

Testovi za utvrđivanje sposobnosti ritma.

Sprintajte zadanim tempom.

Održavanje ritma.

Precizan tempo trčanja.

Trčite određenim tempom.

Testovi za utvrđivanje sposobnosti obnove motoričkih radnji i motoričke prilagodbe.

Trči do jaja.

Skakanje s mjesta, stajanje na podiju.

Lov na strunu.

Testovi za utvrđivanje sposobnosti koordinacije pokreta.

Naglasak čučeći – naglasak ležeći.

Hodanje štapom.

Skok uvis bez zamaha i uz mahanje rukama.

Hodanje po dasci.

U sadašnjoj fazi, kako bi se uspješno riješili problemi tjelesnog odgoja u specijaliziranim školama za djecu s oštećenjem sluha, poželjno je revidirati cijeli kompleks tjelesnog odgoja. Prvo, potrebno je povećati broj sati tjelesnog odgoja; drugo, revidirati sadržaj programa tjelesnog odgoja; treće, tražiti učinkovite metode tjelesnog odgoja. Škola, naravno, ne može sama povećati broj sati tjelesnog odgoja, ali je moguće prilagoditi program i organizirati rad prema učinkovitoj metodici u školi.

POGLAVLJE 2. ORGANIZACIJA I METODE ISTRAŽIVANJA

1 Metode istraživanja

Za rješavanje zadataka koristili smo se sljedećim metodama istraživanja:

1)analiza književnih izvora;

2)pedagoški nadzor;

)pedagoški eksperiment;

4)ispitivanje pokazatelja koordinacije;

5)metode matematičke statistike.

2.1.1 Analiza i sinteza specijalne i znanstveno-metodološke literature provedena je tijekom cijelog istraživanja. Kako bismo utvrdili značajke metodike razvoja tjelesnih sposobnosti djece s oštećenjem sluha, analizirali smo 25 literaturnih izvora. U kojem su istaknute posebnosti metodike razvoja koordinacijskih sposobnosti, psihičkih i tjelesnih karakteristika gluhe školske djece.

1.2. Pedagoški nadzor provodio se na prvom i drugom stupnju studija, radi proučavanja odgojno-obrazovnog rada u odgojnoj ustanovi, budući da on ima svoje značajne značajke. Također, tijekom pedagoškog promatranja razjašnjena su metodološka pitanja utvrđivanja stupnja tjelesnog razvoja i funkcionalne osposobljenosti dječjeg tijela.

1.3 Pedagoški eksperiment proveden je s djecom od 7-9 godina s oštećenjem sluha u cilju razvoja koordinacijskih sposobnosti prema metodologiji koju smo razvili.

Proučavali smo motoričke sposobnosti u pokretima različitih oblika, u kojima se u jednom ili drugom stupnju očituju koordinacija, spretnost ili njihova kombinacija. Štoviše, stupanj razvijenosti ovih sposobnosti određuje motorički potencijal djece, razinu njihove opće tjelesne pripremljenosti, što utječe kako na ovladavanje obrazovnim standardima iz tjelesnog odgoja, tako i na druge složenije motoričke sposobnosti potrebne za normalan razvoj djeteta.

Tijekom eksperimenta djeca su podijeljena u 2 skupine: eksperimentalnu i kontrolnu, po 9 osoba. Eksperimentalna skupina učila je prema metodama nastave koje smo razvili, a kontrolna skupina prema standardnom programu koji postoji u ovoj obrazovnoj ustanovi.

Analizom znanstvene i metodičke literature o odabranoj temi došli smo do zaključka da će testovi koje smo odabrali najjasnije prikazati stupanj razvijenosti koordinacijskih sposobnosti kod djece oštećena sluha osnovnoškolske dobi.

1.4 U eksperimentu su korišteni sljedeći testovi:

Pokazatelji stupnja razvijenosti koordinacijskih sposobnosti:

1.Test "Hvatanje linije". Svrha ovog testa je odrediti vrijeme jednostavne reakcije, ispitanik mora uhvatiti padajući predmet u najkraćem mogućem vremenu (određenom najkraćom udaljenosti). Ispitanik ima 3 pokušaja da završi test. Bilježi se najbolji rezultat.

2.Test "Skok s okretom maksimalnog broja stupnjeva" za procjenu sposobnosti koordinacije pokreta. Iz početnog položaja sa zatvorenim stopalima i rukama na pojasu, napravite skok od 360° bez gubitka ravnoteže pri doskoku i zadržavanja prvobitnog položaja. Veličina odstupanja karakterizira sposobnost učenika da koordinira pokrete.

3.Test prema metodi E.Ya. Bondarevskog (Rombergov test) od praktične je važnosti u određivanju motoričkih koordinacijskih sposobnosti. Ispitanik stoji na jednoj nozi i podiže ruke ispred sebe, raširenih prstiju i zatvorenih očiju. “Vrlo dobro” ako subjekt održava ravnotežu 15 sekundi i nema teturanja tijela, drhtanja ruku ili kapaka (tremor). Tremor je ocijenjen kao "zadovoljavajući". Ako se ravnoteža poremeti unutar 15 s, uzorak se ocjenjuje kao "nezadovoljavajući".

4.Test "Shuttle run 3x10m" - sposobnost orijentacije u prostoru. Svi objekti postavljaju se na udaljenosti od 10 m jedan od drugog. Zadatak je da, počevši na naredbu, sportaš tri puta pretrči udaljenost od jednog objekta do drugog. Vrijeme trčanja mjeri se u sekundama s desetinkama.

4.1.4 Za obradu rezultata pomoću računala korištena je metoda matematičke statistike.

Za obradu dobivenih podataka tijekom eksperimenta potrebno je izračunati osnovne matematičke vrijednosti.

Najprije je izračunata aritmetička srednja vrijednost M pomoću sljedeće formule:

gdje je ∑ simbol zbroja, Mi je vrijednost jednog mjerenja (opcija), n je ukupan broj mjerenja.

Zatim smo odredili vrijednost σ - standardna devijacija prema formuli:

gdje je M imax - najveći pokazatelj; M Ja sam za - najmanji pokazatelj;

K - tablični koeficijent.

Određivanje pouzdanosti razlike između rezultata ispitanika utvrđeno je formulom t - Studentov kriterij:

Rezultirajuća t vrijednost procijenjena je prema tablici Studentove distribucije kako bi se procijenila statička punomoć za grupne razlike.

2 Organizacija studija

Eksperiment je proveden u gradu Togliatti od 2011. do 2012. godine u tri faze na temelju državne proračunske popravne ustanove Internat br. 5.

U prvoj fazi (rujan - listopad 2011.) proučavana je znanstvena i metodološka literatura o problemu ovog istraživanja. Proučavani su suvremeni trendovi u razvoju korektivne pedagogije, suvremeni trendovi u razvoju koordinacijskih sposobnosti u djece s oštećenjem sluha, razvoj djece osnovnoškolske dobi s patologijom slušnog organa, te je analizirano stanje učenika. obavljena je medicinska evidencija. Definiraju se objekt, predmet, hipoteza, cilj, glavni zadaci i metode istraživanja.

U drugoj fazi (listopad 2011. - travanj 2012.) proveden je pedagoški eksperiment u kojem je sudjelovalo 18 učenika od 7 do 9 godina. Djeca su podijeljena u dvije skupine: eksperimentalnu (EG) i kontrolnu (KG), po 9 osoba. Dobni i spolni sastav učenika u obje skupine bio je identičan. Eksperimentalna i kontrolna skupina imale su isti stupanj treniranosti koordinacije, funkcionalne pripremljenosti te su također pripadale istoj medicinskoj skupini. Sva nastava, kako u eksperimentalnoj tako iu kontrolnoj skupini, odvijala se pod vodstvom jednog nastavnika.

Kontrolna skupina studirala je prema standardnom programu popravnih ustanova I-II tipa. Eksperimentalna skupina vježbala je prema predloženoj metodi 3 puta tjedno po 45 minuta. Dva puta tjedno na nastavi tjelesnog i jednom u izvannastavnim aktivnostima.

U trećoj fazi (svibanj 2012.) provedena je statistička obrada rezultata pedagoškog eksperimenta, oblikovanje zaključaka i dizajn rada.

U istoj fazi proveden je završni eksperiment, obrađeni su i analizirani rezultati eksperimentalnog istraživanja te sistematizirani studijski materijali. Dobiveni rezultati prikazani su u radu u obliku tablica.

igra tjelesni student hearing

POGLAVLJE 3. REZULTATI I RASPRAVA

1 Metodika razvoja koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha

Kršenje slušne percepcije uzrokuje specifične promjene u smanjenju motoričke memorije, voljne pažnje, osobito kod učenika osnovne i srednje školske dobi. Mnogi gluhi školarci imaju poteškoća u svladavanju pojma mjerenja vremena i odnosa između mjernih jedinica. U studijama mnogih znanstvenika primijećeno je da je kod gluhe djece vrijeme jednostavne motoričke reakcije usporeno u usporedbi s onom koja čuju. Prema znanstvenicima, oštećenje sluha dovodi do spore brzine napora i zaostajanja u razvoju motoričke memorije, što također može biti povezano s nekim općim ograničenjem fizičkih sposobnosti gluhe školske djece.

Sluh je usko povezan s kretanjem. Bernstein je, ukazujući na odnos između motoričkog i slušnog analizatora, naglasio da se kretanje ispravlja ne samo vidom, već i sluhom. Slušni signali, poput vizualnih, sudjeluju u regulaciji pokreta. Isključenje sluha iz sustava analizatora ne znači samo izolirani “gubitak” jednog osjetilnog sustava, već poremećaj cjelokupnog tijeka razvoja ljudi iz ove kategorije. Postoji uska funkcionalna međuovisnost između oštećenja sluha, govorne funkcije i motoričkog sustava. Pedagoška promatranja i eksperimentalne studije, potvrđujući ovu poziciju, omogućuju razlikovanje sljedećih osobitosti motoričke sfere gluhe školske djece:

nedovoljno točna koordinacija i nesigurnost pokreta, što se očituje u osnovnim motoričkim sposobnostima;
relativna sporost u svladavanju motoričkih vještina;
poteškoće u održavanju statičke i dinamičke ravnoteže gluhih;
relativno nizak stupanj razvoja prostorne orijentacije;
usporena sposobnost reagiranja, brzina pojedinih pokreta i tempo motoričke aktivnosti općenito;
odstupanja u razvoju motoričke sfere: fine motoričke sposobnosti šake i prstiju, koordinacija pokreta pojedinih dijelova tijela u vremenu i prostoru, promjenjivost pokreta, diferencijacija i ritam pokreta, opuštenost, čija ukupnost karakterizira kršenja koordinacijske sposobnosti;
zaostajanje u razvoju vitalnih tjelesnih sposobnosti, kao što su brzina-snaga, snaga, izdržljivost i druge, koje karakteriziraju tjelesnu spremnost djece i adolescenata.

Navedeni poremećaji u motoričkoj sferi gluhe školske djece međusobno su povezani i uzrokovani su zajedničkim uzrocima: strukturom slušnog defekta, nedostatkom govorne funkcije, smanjenjem količine ulaznih informacija, stanjem motoričkog analizatora, stupnjem funkcionalne aktivnosti vestibularnog analizatora.

Razvoj spretnosti događa se u procesu ljudskog učenja. To zahtijeva stalno svladavanje novih vježbi. Bilo koje vježbe mogu se koristiti za razvoj spretnosti, ali pod uvjetom da imaju elemente novine.

Drugi način razvijanja spretnosti je povećanje težine koordinacije vježbe.

Treći način je borba protiv neracionalne napetosti mišića, budući da sposobnost pokazivanja spretnosti uvelike ovisi o sposobnosti opuštanja mišića u pravo vrijeme.

Četvrti način razvijanja čovjekove koordinacije je povećanje njegove sposobnosti održavanja ravnoteže tijela.

Za razvoj koordinacije pokreta koriste se različite kombinacije elementarnih pokreta rukama i nogama koje se postupno usložnjavaju: teže akrobatske vježbe; plesni pokreti - ritmično hodanje, naizmjenično hodanje i trčanje u raznim kombinacijama; komplicirano uže za skakanje, s raznim dodatnim pokretima ruku; preskakanje raznih prepreka; vježbe s velikim loptama - dodavanje, bacanje s hvatanjem itd. U te se svrhe koriste i igre koje potiču učenike da odmah prijeđu s radnji na druge odgovarajuće promjenjive situacije („Razgovori“ - 1. razred, „Zečevi u vrtu“ - razred 2, "Mobilni cilj" - razred 3.).

U dobi od 7-8 godina ubrzano se razvijaju sposobnosti za razne, precizne pokrete. U tome pomaže bacanje u metu, vježba s malim loptama - udaranje o pod, bacanje u zid s hvatanjem, bacanje i hvatanje lopte raznim dodatnim pokretima; razne složene manipulacije s drugim malim predmetima - štapićima, prstenovima, kockama i sl. Uz pomoć ovih vježbi učenici brzo svladavaju tehniku pisanja, crtanja.

Praksa tjelesnog odgoja i sporta ima ogroman arsenal sredstava za utjecaj na koordinacijske sposobnosti.

Glavno sredstvo razvoja koordinacijskih sposobnosti su tjelesne vježbe povećane koordinacijske složenosti koje sadrže elemente novine. Složenost tjelesnih vježbi može se povećati promjenom prostornih, vremenskih i dinamičkih parametara, kao i zbog vanjskih uvjeta, mijenjanjem redoslijeda projektila, njihove težine, visine; promjena oslonca ili povećanje njegove mobilnosti u vježbama ravnoteže itd.; kombiniranje motoričkih sposobnosti; kombiniranje hodanja sa skakanjem, trčanjem i hvatanjem predmeta; izvođenje vježbi na znak ili u određenom vremenskom razdoblju.

Najšira i najpristupačnija skupina sredstava za razvoj koordinacijskih sposobnosti su opće pripremne gimnastičke vježbe dinamičke prirode, koje istodobno pokrivaju glavne mišićne skupine. To su vježbe bez predmeta i s predmetima (lopte, gimnastičke palice, skakalice, buzdovani i dr.), relativno jednostavne i prilično složene, izvode se u promijenjenim uvjetima, s različitim položajima tijela ili njegovih dijelova, u različitim smjerovima: elementi akrobacije (salto, razna koluta i sl.), vježbe ravnoteže.

Razvoj pravilne tehnike prirodnih kretnji ima veliki utjecaj na razvoj koordinacijskih sposobnosti: trčanje, razni skokovi (u dužinu, visinu i dubinu, preskoci), bacanja, penjanje.

Da bi se razvila sposobnost brze i svrsishodne reorganizacije motoričke aktivnosti u vezi s iznenadnom promjenom situacije, pokretne i sportske igre, borilačke vještine (boks, hrvanje, mačevanje), skijaško trčanje, skijaško trčanje, skijanje vrlo su učinkovita sredstva.

Posebnu skupinu sredstava čine vježbe s primarnim fokusom na pojedine psihofiziološke funkcije koje osiguravaju kontrolu i regulaciju motoričkih radnji. To su vježbe za razvijanje osjećaja za prostor, vrijeme, stupanj razvijenosti mišićnog napora.

Vježbe usmjerene na razvoj sposobnosti koordinacije učinkovite su sve dok se ne izvode automatski. Tada oni gube svoju vrijednost, jer svaka motorička radnja savladana do neke vještine i izvedena pod istim stalnim uvjetima ne potiče daljnji razvoj koordinacijskih sposobnosti.

Provedbu vježbi koordinacije treba planirati u prvoj polovici glavnog dijela sata jer one dovode do umora.

S lakšim ili dubokim oštećenjem sluha, kako navodi niz autora, djeca imaju značajno zaostajanje u tjelesnom i motoričkom razvoju, postoji poremećena koordinacija pokreta u odnosu na djecu koja normalno čuju. Trenutno se proučavaju osobitosti razvoja, obrazovanja i odgoja takve djece, uglavnom srednje i starije školske dobi, a premalo je istraživanja na djeci osnovnoškolske dobi. Međutim, to je doba koje zahtijeva veliku pozornost nastavnika i znanstvenika.

Na temelju analize literaturnih izvora odabrali smo igre na otvorenom koje odgovaraju dobi učenika, a usmjerene su na povećanje razine razvijenosti koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha.

Glavne značajke nastave koja koristi ovu tehniku su sljedeće:

.Igre na otvorenom za svaku lekciju odabiru se ovisno o ciljevima lekcije i razini pripremljenosti učenika.

2.Igre na otvorenom održavaju se u glavnom dijelu sata, na temelju zahtjeva metodologije za izvođenje igara na otvorenom za ovu dobnu skupinu.

3.Igre na otvorenom korištene su sljedećim redoslijedom. Svaka dva mjeseca sastojala su se od jednog bloka, koji je uključivao osmotjedni mikrociklus. Sastojao se od tri utakmice svaka dva tjedna (Prilog 1), tako da ispada da bi mjesečno trebalo biti šest utakmica na otvorenom. Sljedeća dva mjeseca, drugi blok, slijedio je isti obrazac, što je rezultiralo sa šest novih igara. Iduća dva mjeseca, treći blok, već je ponovljen prema prvom. Na kraju trećeg bloka započeo je posljednji četvrti, koji je iznova ponovio kompleks drugog bloka. Kao rezultat istraživanja bilo je dvanaest igara na otvorenom.

Ovo je razvijeno kako bi se diverzificiralo opterećenje za sudionike i kako bi do trenutka kada se vrate na dovršene igre, djeca imala predodžbu o obrađenom materijalu i doprinijela dovođenju pokreta do automatizma.

.Nastava se održava tri puta tjedno. Dvoje je na satu tjelesnog, a trećega dodatno organiziraju profesori tjelesnog.

5.Dodatni fokus nastave bio je da se na svakom satu naglasak stavlja na određene koordinacijske sposobnosti kako bi se pokrila sva područja takve fizičke sposobnosti kao što je koordinacija tijekom igre.

Za procjenu razine opće tjelesne spremnosti djece s oštećenjem sluha u dobi od 7-9 godina nakon eksperimenta korištene su iste metode kao na početku istraživanja. Analizom podataka dobivenih na početku eksperimenta utvrđeno je da su iu kontrolnoj i u eksperimentalnoj skupini koordinacijske sposobnosti na istoj razini.

Kontrolna i eksperimentalna skupina uključivala su istu djecu u količini od 9 osoba kao na početku eksperimenta.

Analiza dobivenih rezultata pokazala je da postoje značajne razlike između eksperimentalne i kontrolne skupine.

Rezultati završne kontrole pokazali su da je uvođenje kompleksa igara na otvorenom u nastavu tjelesne kulture u eksperimentalnim skupinama imalo značajan i kvalitativni učinak na dječji organizam, što potvrđuju podaci iz tablica 1 i 2.

Dakle, pokazatelji koordinacijskih sposobnosti eksperimentalne i kontrolne skupine su sljedeći:

Iz tablica 1. i 2. vidljivo je da je prosječni rezultat testa „Čunčano trčanje 3 x 10m“ u kontrolnoj skupini prije početka eksperimenta iznosio 9,3 sekunde, a na kraju eksperimenta 9,2 sekunde. Pokazatelji u eksperimentalnoj skupini iznosili su 9,3 sekunde. na početku eksperimenta i 9,1 sek. na kraju eksperimenta. Tako je povećanje prosječnog rezultata u kontrolnoj skupini iznosilo 0,1 s. au eksperimentalnoj skupini - 0,2 sec. To ukazuje da su aktivnosti provedene s djecom u eksperimentalnoj skupini dale bolji rezultat nego u kontrolnoj skupini.

Prosječni rezultat testa "Skok na maksimalni broj stupnjeva" prije eksperimenta u kontrolnoj skupini bio je 317,8 stupnjeva. (Tablica 1) i 330,6 st. nakon eksperimenta (tablica 2). Što je dalo razliku između rezultata prije i poslije eksperimenta od 12,8 stupnjeva. U eksperimentalnoj skupini povećanje ovog pokazatelja iznosilo je 30,9 stupnjeva. s rezultatom prije eksperimenta od 320 stupnjeva. i 350,9 stupnjeva. nakon (tablica 1 i 2).

Tako je povećanje prosječnog rezultata u kontrolnoj skupini iznosilo samo 12,8 stupnjeva, dok je u eksperimentalnoj skupini iznosilo 30,9 stupnjeva, što ukazuje na najučinkovitiji način treniranja u posljednjoj skupini.

Pri procjeni razine vremena jednostavne reakcije (test "hvatanje ravnala") za eksperimentalno razdoblje u kontrolnoj skupini prije početka eksperimenta rezultat je bio 24 cm odnosno 22 cm nakon (tablica 1 i 2). ). U pokusnoj skupini ta je brojka prije pokusa iznosila 24,5 cm, a nakon pokusa 19,2 cm (tablica 1 i 2). Tako je porast prosječnog rezultata u kontrolnoj skupini iznosio 2 cm, au eksperimentalnoj skupini 5,3 cm.

Ovakvu razliku u rezultatima objašnjavamo činjenicom da su djeca koja su koristila našu metodu imala veću razinu povećanja rezultata od djece koja su koristila standardnu metodu.

Prosječni rezultat prema metodi E.Ya. Bondarevsky (test "Rombergov test") također je pokazao kvalitativne promjene u eksperimentalnoj skupini tijekom razdoblja istraživanja.

U eksperimentalnoj skupini rezultat je bio prije eksperimenta - 20,7 s., a nakon eksperimenta - 28,8 s. S pokazateljima u kontrolnoj skupini prije eksperimenta - 20,4 s., A nakon - 24,6 s.

Porast rezultata u eksperimentalnoj skupini na kraju istraživanja iznosio je 8,4 sekunde, dok je u kontrolnoj skupini iznosio samo 3,9 sekundi, što je značajno niže nego u eksperimentalnoj skupini (tablica 1 i 2).

stol 1

Prosječni rezultati ispitivanja koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi prije eksperimenta

TestDataEGCGEGCCGMmMmP 1P 2Prečka (s) 9,3±0,69,3±0,2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - kontrolna skupina;

tablica 2

Prosječni rezultati ispitivanja koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi nakon eksperimenta

TestsDataEGCGEGCCGMmMmPPShuttle run (s)9.1±0.39.2±0.3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - eksperimentalna skupina;

CG - kontrolna skupina;

M - aritmetička sredina vrijednosti;

m - statička pogreška prosječne vrijednosti;

p - faktor povjerenja.

Analizom podataka dobivenih prije i nakon eksperimenta u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini, dobili smo sljedeće rezultate istraživanja.

U testu trčanja loptice 3x10 m na kraju eksperimenta razlika u rezultatima kontrolne i eksperimentalne skupine bila je 0,1 s. u korist eksperimentalne skupine, dok su prije početka eksperimenta rezultati bili identični.

Što se tiče testa, skok za maksimalan broj stupnjeva, kao i povećanje rezultata u korist eksperimentalne skupine. Razlika u rezultatima iznosila je 18,1 stupanj, dok je prije početka eksperimenta iznosila samo 2,2 stupnja.

Rezultati Rombergovog testa također imaju veći porast rezultata u eksperimentalnoj skupini. Prije početka eksperimenta, pokazatelji ovog testa bili su viši u kontrolnoj skupini, razlika između podataka bila je 0,3 sekunde, a nakon eksperimenta već - 4,2 sekunde. u korist eksperimentalne skupine.

Ista slika uočena je iu pokazateljima četvrtog testa, vremena jednostavne reakcije (test "Hvatanje ravnala"). Prije početka pokusa razlika u rezultatima iznosila je samo 0,5 cm, dok je nakon pokusa iznosila 2,8 cm u korist eksperimentalne skupine.

Dakle, vidimo da smo nakon završne faze istraživanja i obrade rezultata dobili značajno poboljšanje parametara koordinacije za sve testove te postoji pozitivan trend u obje skupine, gdje su rezultati značajni (p ≤ 0,05), ali treba napomenuti da su u rezultatima kontrolne skupine značajno niži od onih eksperimentalne skupine.

Sve navedeno omogućuje nam zaključak da je hipoteza istraživanja potvrđena i da je naša metodologija učinkovita.

zaključke

1.Analiza znanstvene i metodičke literature pokazala je da se djeca osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha razlikuju od svojih vršnjaka. Zato je potrebno stalno tražiti nove metode i oblike za razvoj takve djece. U ovoj dobi potrebno je postaviti i razvijati temeljne kvalitete optimalne tjelesne i funkcionalne pripreme. Budući da kod djece s patologijom organa sluha najviše stradaju koordinacijske sposobnosti, prioritetni zadatak tjelesnog razvoja je povećanje razine koordinacije. Budući da se radi o djeci osnovnoškolske dobi, igra je takvo sredstvo.

2.Istraživanja koordinacijskih sposobnosti kod djece u dobi od 7-9 godina s patologijom organa sluha prije i nakon eksperimenta pokazala su značajno poboljšanje rezultata u eksperimentalnoj skupini, dok u kontrolnoj skupini povećanje pokazatelja nije bilo značajno. Razliku u rastu pokazatelja povezujemo sa sustavnim proučavanjima prema našoj metodologiji.

3.Dakle, rezultati studije pokazali su da razvijena eksperimentalna metoda uz korištenje sustavnih igara na otvorenom kod djece u dobi od 7-9 godina s patologijom slušnog organa osigurava učinkovito povećanje razine tjelesnog stanja djece, povećanje stupanj razvijenosti koordinacijskih sposobnosti. To znači da je hipoteza studije potvrđena i da je ova tehnika učinkovita.

BIBLIOGRAFIJA

1.Aksyonova O.E., Evseev S.P., Tehnologije tjelesne kulture i sportskih aktivnosti u adaptivnoj tjelesnoj kulturi. [Tekst]: priručnik za učenje. - M.: Sovjetski sport, 2005. - 296s.

2.Balsevich V.K. Tjelesna kultura za sve i za svakoga. [Tekst]: / V.K. Balsevich. - M.: Fizička kultura i sport, 1988. - 208s.

3.Baikina N.G., Tjelesni odgoj u školi za gluhe i nagluhe [Tekst]: Obrazovno izdanje. - M.: Sovjetski sport, 2001. - 65 str.

4.Bernstein N.A., O spretnosti i njenom razvoju. [Tekst]: - M.: Tjelesna kultura i sport. 1991. - 288s.

5.Bessarabov N.S., Dobna dinamika motoričkih sposobnosti i njihovo formiranje na nastavi tjelesnog odgoja kod gluhe školske djece. [Tekst]: diss ... k. ped. - M., 1999. - S.17 - 85

6.Vasilkov G.N. Od igre do sporta. [Tekst]: vodič za nastavnike / G.N. Vasilkov G.N., V.G. Vasilkov - M .: Fizička kultura i sport, 1985. - 80 str.

7.Vygotsky L.S., Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta. [Tekst]: // Pitanja psihologije. - 2000. - br. 6. - S. 62-76

8.Duvanova S.P., Trofimova N.B., Trofimova N.M., Puškina T.F. Osnove specijalne pedagogije i psihologije. [Tekst]: - St. Petersburg: Peter, 2006. - 304 str.

9.Evseev S.P., Teorija i organizacija adaptivne fizičke kulture. [Tekst]: udžbenik. U 2 sveska T.1. - M.: Sovjetski sport, 2005. - 296s.

10.Zheleznyak Yu.D. Osnove znanstvene i metodičke djelatnosti u fizičkoj kulturi i sportu [Tekst]: udžbenik za studente. viši ped. udžbenik institucije / Yu.D. Zheleznyak, P.K. Petrov - M.: Akademija, 2001. - 264 str.

11.Cjeloviti program tjelesnog odgoja za učenike od I do I V razreda općeobrazovne škole. [Tekst] / ur. U I. Lyakh. - M.: 1992. - 34 str.

.Knjiga nastavnika tjelesne kulture. [Tekst]: udžbenik za in-t nat. kult / pod zajednič. izd. V.S. Kayurova. - M.: Fizička kultura i sport, 1973. - 328s.

13.Korotkov I.M. Mobilne igre za djecu. [Tekst]. / NJIH. Korotkov - M.: Sovjetska Rusija, 1987. - 160 str.

.Landa B.H. Metodologija cjelovite procjene tjelesnog razvoja i tjelesne sposobnosti. [Tekst]: studijski vodič / B.Kh. Landa - M.: Sovjetski sport, 2004. - 192 str.

15.Lyakh V.I. Testovi iz tjelesnog odgoja. [Tekst]: udžbenik / V.I. Lyakh - M.: Prosvjetljenje, 1998. - 272 str.

16.Nemov R.S. Psihologija: psihologija obrazovanja. [Tekst]: udžbenik za višu. udžbenik ustanove. / R.S. Nemov - M.: Vlados, 2003. - 348 str.

.Igre na otvorenom. [Tekst]: priručnik za učenje. / ispod ukupnog iznosa izd. V.F. Mishenkina - Omsk: 2004. - 92 str.

18.Popov S.N., Fizikalna rehabilitacija. - Rostov N / D: Phoenix, 2005.

19.Psihologija. [Tekst]: studije. za stud. viši udžbenik ustanove. / od ukupno. izd. A. Ts. Puni - M .: Fizička kultura i sport, 1984. - 394 str.

20.Reshetnikov N.V. Tjelesna kultura. [Tekst]: studijski vodič / N.V. Reshetnikov, Yu.L. Kislitsyn - M.: Fizička kultura i sport, 1998. - 160 str.

21.Sokovnya-Semenova II, Osnove zdravog načina života i prve pomoći. - M.: Akademija, 1997. - 156s.

.Sport i igre na otvorenom [Tekst]: udžbenik za srednje posebne. udžbenik ustanove tjelesnog kult. / ispod ukupnog iznosa izd. Yu.M. krojači. - M.: Fizička kultura i sport, 1984. - 344 str.

23.Teorija i metodika tjelesnog odgoja [Tekst]: udžbenik. za stud. fak. fizički kult. ped. in-tov / pod ukupnim. izd. B.V. Ashmarin. - M.: Prosvjetljenje, 1990. - 287 str.

24.Tjelesna kultura u školi. [Tekst]: vodič za nastavnike / ur. G.P. Bogdanov. - M.: Prosvjetljenje, 1973. - 192 str.

.Kholodov Zh.K. Teorija i metodika tjelesnog odgoja i sporta. [Tekst]: udžbenik za višu sv. udžbenik ustanove. / J.K. Kholodov, V.S. Kuznjecov. - M.: Akademija, 2007. - 480 str.

.Privatne metode adaptivne fizičke kulture. [Tekst]: udžbenik / ur. izd. prof. L.V. Šapkova. - M.: Sovjetski sport, 2009. - 608 str.

PRILOG 1

Približni kompleks prvog bloka eksperimenta

LOVCI I PATKE

Igrači su podijeljeni u dvije ekipe - "lovci" i "patke". Lovci se poredaju u krug iza svoje linije ili iza nacrtanih linija, podijeljeni popola.

Patke se nasumično postavljaju u sredinu kruga ili u sredinu pravokutnika. Jedan od lovaca ima loptu (odbojkašku ili nogometnu) u rukama.

Napredak igre. Na znak vođe, lovci počinju dodavati loptu u različitim smjerovima, bez ulaska u krug (ili pravokutnik) i pokušavaju ih ismijati - "pucati" na patke.

Ustrijeljena patka ispada iz igre. Patke, trčeći i skačući unutar kruga, izbjegavaju loptu.

Lovci, dodajući loptu jedni drugima, odjednom je bacaju na patke. Ustrijeljena patka napušta igru i staje iza kruga sa strane.

Kada su sve patke odstrijeljene, voditelj bilježi koliko je vremena lovcima trebalo da izbace sve patke iz kruga.

Igrači mijenjaju uloge (lovci postaju patke, a patke lovci) i igra se nastavlja.

Nakon dvije igre bilježi se koja je ekipa lovaca brže odstrijelila sve patke.

Pobjednik je ekipa koja u najkraćem vremenu ustrijeli sve patke.

Možete igrati igru neko vrijeme; Neki lovci pucaju 3 minute, a drugi 3 minute.

Bilježi se tko je za to vrijeme više "nokautirao" patke.

1. Bacajući loptu na patke, lovac ne smije prijeći crtu kruga. Igračima koji prijeđu liniju pogodak se ne računa.

Patke se smatraju označenima ako lopta dotakne bilo koji dio tijela osim glave.

Ako je lopta pogodila patku, odbila se od tla (poda) ili od drugog igrača, tada se ne smatra označenom.

Ako je patka, izbjegavajući loptu, istrčala iz kruga, smatra se označenom.

Ustrijeljene patke ne sudjeluju u igri dok se tim ne promijeni

ZAŠTITA UTVRDA

Igrači stoje u krugu ispružene ruke ili malo više. Ispred njihovih čarapa na podu (tlu) iscrtava se krug u čije se središte stavlja učvršćenje od 3 štapa zavezana na vrhu. Stativ je poželjno zaokružiti linijom. Bira se vođa koji stoji u sredini kruga kako bi zaštitio utvrdu. Jedan od onih koji stoje u krugu ima loptu za odbojku. Na postavljeni znak počinju loptom obarati utvrdu (stativu). Branič zatvara stativu, udarajući loptu rukama i nogama. Igrač koji uspije srušiti utvrdu mijenja mjesto s braničem.

Igrajte određeno vrijeme. Zaključno su istaknuti najbolji braniči koji su dulje od ostalih branili utvrdu, kao i najbolji igrači koji su se dobro pokazali u bacanju.

Napomene: 1) igrači ne smiju ići izvan kružne linije; 2) branitelj nema pravo rukama držati utvrdu; 3) ako se utvrda pomakne loptom, ali ne padne, branič je nastavlja čuvati; 4) ako obrambeni igrač sam sruši obalu, na njegovo mjesto ide igrač koji je u tom trenutku imao loptu.

IZBACIVAČ

Obruči su postavljeni u središtu igrališta 7 * 16 metara, igrač koji će biti nokautiran može se kretati u njima. Na bočnim sedmercima ima još igrača koji će nokautirati partnera. U igri je 7 lopti. Ako nakon bacanja lopta ne pogodi cilj i nije je uhvatio igrač u predviđenom prostoru, na suprotnoj strani, tada se lopta ne vraća u igru. Ako nakon bacanja onaj koji je izbačen uhvati loptu, zarađuje sebi “život” koji daje pravo na nastavak igre nakon udarca.

Možete se kretati samo u obručima, ako igrač prijeđe njih, smatra se da je nokautiran.

Oni koji nokautiraju bacanja se izmjenjuju, bacanje dvije ili tri lopte u isto vrijeme nije dozvoljeno.

Kod djece je od najranije dobi potrebno razvijati motoričke sposobnosti (spretnost, brzinu, ravnotežu, oku, gipkost, snagu, izdržljivost i dr.). Za puzanje, hodanje, trčanje, skakanje, bacanje potrebno je imati odgovarajuće motoričke kvalitete. S razvojem snage, brzine, spretnosti povećava se duljina, visina skoka i domet bacanja. Izdržljivost omogućuje djeci da, bez umora, izvode fizičke vježbe, prelaze velike udaljenosti.

1) ograničavanje mogućnosti vizualne imitacije, što dovodi do iskrivljene ideje o okolnoj stvarnosti;

2) nepovoljno razdoblje predškolskog odgoja (kod djece koja nisu pohađala predškolske ustanove), što otežava razvoj kognitivne i motoričke aktivnosti;

3) smanjenje imuniteta na zarazne i prehlade, i kao rezultat toga, na izostanak s nastave, smanjenje uspješnosti učenika.

Tijekom formiranja motoričke vještine dolazi do modifikacije koordinacije pokreta, uključujući procese koordinacije aktivnosti mišića tijela, usmjerene na uspješnu provedbu motoričkog zadatka. U početnim fazama kontrola se provodi, prije svega, zbog aktivne statičke fiksacije ovih organa, zatim - zbog kratkih fizičkih impulsa koji se šalju u pravo vrijeme na određeni mišić. Konačno, u završnim fazama formiranja vještina već se koriste inercijski pokreti koji se pojavljuju, a koji su sada usmjereni na rješavanje problema. U formiranom dinamički stabilnom kretanju sva inercijalna gibanja se automatski uravnotežuju bez stvaranja posebnih impulsa za korekciju. Kada mišići osobe međusobno djeluju glatko i učinkovito, možemo govoriti o dobroj koordinaciji pokreta. Osobe s dobrom koordinacijom teže izvoditi pokrete lako i bez vidljivog napora, poput profesionalnog sportaša. No, koordinacija je potrebna ne samo u sportu. Svaki ljudski pokret ovisi o tome.

Značenje igre kao raznolikog društvenog fenomena daleko nadilazi sfere tjelesnog odgoja, pa i obrazovanja općenito. Pojam metode igre u području obrazovanja u širem smislu riječi odražava metodološke značajke igre, odnosno ono što je razlikuje u metodičkom smislu (u smislu organiziranja aktivnosti sudionika, upravljanja njome s druge pedagoške osnove) iz drugih metoda odgoja. Istodobno, način igre nije nužno povezan s općeprihvaćenim igrama, poput nogometa, odbojke ili elementarnih igara na otvorenom. Načelno se može primijeniti na temelju tjelesnih vježbi, naravno pod uvjetom da se one daju organizaciji u skladu s osobitostima ove metode.

Igre na otvorenom u osnovnoj školi nezaobilazno su sredstvo rješavanja kompleksa međusobno povezanih zadataka obrazovanja osobnosti mlađeg učenika, razvoja njegovih različitih motoričkih sposobnosti i usavršavanja vještina. U ovoj dobi usmjereni su na razvoj kreativnosti, mašte, pažnje, poticanje inicijative, samostalnosti djelovanja, razvijanje sposobnosti poštivanja pravila javnog reda. Postizanje ovih ciljeva više ovisi o vještoj organizaciji i poštivanju metričkih zahtjeva za vođenje, nego o sadržaju same igre.

Igre na otvorenom kao sredstvo tjelesnog odgoja odlikuju se nizom značajki u uvjetima koji se stalno mijenjaju:

aktivnost i samostalnost igrača;

natjecateljska priroda;

kolektivno djelovanje.

Radnje igrača podliježu pravilima. Pravila određuju izbor taktike i olakšavaju vođenje igre. Igre se obično klasificiraju prema prirodi odnosa koji se razvijaju u igri. Ovo je načelo prvi primijenio P.F. Lesgaft. Postoje tri glavne klase igara:

netimski;

prijelazni u zapovjedništvo;

naredba.

Detaljnijom klasifikacijom razlikuju se igre oponašanja, s zaletima, sa svladavanjem prepreka, s otporom, orijentacije, glazbene igre, igre na tlu, pripremne (navodne) igre i dr.

Uvod

Relevantnost U uvjetima modernizacije suvremenog obrazovnog sustava potrebni su novi pristupi organizaciji i izgradnji procesa tjelesnog odgoja u općeobrazovnoj školi. Razdoblje učenja u školi je vrijeme intenzivnog formiranja i razvoja djetetovog tijela, koje je osjetljivo na uvjete i čimbenike koji utječu na razinu njegovog zdravlja [V.I. Usakov]. Prema L.D. Nazarenko, jedan od glavnih zadataka tjelesnog odgoja djece osnovnoškolske dobi je osigurati sveobuhvatnu tjelesnu spremnost svakog djeteta, stjecanje zaliha solidnih znanja, vještina i motoričkih vještina potrebnih osobi tijekom cijelog života za rad i Aktivnosti na otvorenom. Motoričku sferu učenika čine fizičke kvalitete, arsenal motoričkih vještina koje posjeduje.Razvoj fizičkih kvaliteta pridonosi ciljanom utjecaju na kompleks prirodnih svojstava dječjeg tijela, ima značajan utjecaj na poboljšanje regulatorne funkcije živčanog sustava, pomaže u prevladavanju ili slabljenju nedostataka tjelesnog razvoja, motoričkih vještina, povećava ukupnu razinu performansi, poboljšava zdravlje [B.A. Ašmarin, V.L. Botyaev]. Prema V.I. Lyakha, L.P. Matveeva, koordinacijske sposobnosti važne su u obogaćivanju motoričkog iskustva učenika. Što učenik ima veću količinu motoričkih sposobnosti, što je viši stupanj njegove spretnosti, to će brže svladavati nove pokrete. Pokazatelji spretnosti su koordinacijska složenost pokreta, točnost i vrijeme njihova izvođenja, koji su uglavnom povezani s orijentacijom u prostoru i finom motorikom. Prema N.A. Bernstein, koordinacija pokreta je nešto drugo nego prevladavanje viška stupnjeva slobode naših organa za kretanje, odnosno njihovo pretvaranje u kontrolirane sustave. Yu.F. Kuramshin ističe da se "...sposobnosti koordinacije mogu definirati kao skup ljudskih svojstava koja se manifestiraju u procesu rješavanja motoričkih problema različite koordinacijske složenosti i određuju uspješnost kontrole motoričkih radnji i njihovu regulaciju." Svrhovitom razvoju koordinacijskih sposobnosti treba posvetiti značajnu pozornost u procesu tjelesnog odgoja školske djece. Razina razvijenosti koordinacijskih sposobnosti uvelike ovisi o manifestaciji svojstava živčanog sustava, a posebno osjetilnih sustava čovjeka. U osnovnoškolskoj dobi dolazi do “postavljanja temelja” za razvoj ovih sposobnosti, kao i stjecanje znanja, vještina i sposobnosti pri izvođenju vježbi koordinacije. Ovo dobno razdoblje naziva se "zlatno doba", a odnosi se na brzinu razvoja koordinacijskih sposobnosti. Motorička aktivnost u tjelesnom i zdravstvenom odgoju osnova je i za druge vrste odgojno-obrazovnog rada. Mnogo se može naučiti u pokretu, u motoričkoj igri. Korištenje alata za igranje omogućuje učenicima da shvate "školu emocija", simuliraju brojne međuljudske odnose i pridonose značajnom povećanju emocionalne pozadine nastave. Svrha istraživanja: otkriti učinkovitost korištenja igara na otvorenom kao sredstva za razvoj koordinacijskih sposobnosti učenika osnovnih škola. Predmet istraživanja: je proces razvoja koordinacijskih sposobnosti kod učenika osnovnoškolske dobi. Predmet istraživanja: igre na otvorenom kao učinkovito sredstvo razvoja koordinacijskih sposobnosti učenika osnovnih škola. Hipoteza Istraživanje: - pretpostavili smo da će primjena posebnih vježbi u obliku igre i igara na otvorenom na satu tjelesne i zdravstvene kulture poboljšati razvoj koordinacijskih sposobnosti učenika osnovnih škola. U skladu s ciljem i postavljenom hipotezom definirani su zadaci istraživanja: 1. Utvrditi početni stupanj razvijenosti koordinacijskih sposobnosti učenika osnovne škole. 2. Razviti metodiku za razvoj koordinacijskih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi; 3. Eksperimentalno provjerite učinkovitost ove tehnike. Metode istraživanja. Sljedeće metode istraživanja bile su pedagoški nadzor; testiranje koordinacijskih sposobnosti; pedagoški eksperiment; metode?matematička statistika.? Praktični značaj: naš rad karakterizira činjenica da predložena metoda razvoja koordinacijskih sposobnosti može biti široko korištena od strane učitelja tjelesne kulture u njihovim pedagoškim aktivnostima. Istraživačka baza: Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 26" Adresa: Surgut, ul. Bakhilova, d. 5 Struktura završnog kvalifikacijskog rada: sastoji se od uvoda triju poglavlja, zaključka, popisa literature (50 izvora) i prijava. Tekst rada prikazan je na 55 stranica, ilustriran tablicama, dijagramima, slikama i dijagramima.?

UVOD ……………………………………………………………………. 3 Poglavlje I. Teorijske osnove razvoja koordinacijskih sposobnosti učenika osnovnih škola igrama na otvorenom .................................. ................................................. ................................................. ................................................. ........................ Pojam, vrste i karakteristike koordinacijskih sposobnosti……………………………………………………………… 7 1.2. Zadaci, sredstva i metode razvoja koordinacijskih sposobnosti………………………………………………………………… 12 1.3. Značajke razvoja koordinacije pokreta kod djece osnovnoškolske dobi……………………………………………… 18 1.4. Igre na otvorenom kao glavno sredstvo tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi………………………………….. 23 POGLAVLJE II. ORGANIZACIJA I METODE ISTRAŽIVANJA……………. 30 2.1. Metode istraživanja………………………………………………. 30 2.2. Organizacija istraživanja…………………………………………… 37 POGLAVLJE III. TEMELJENJE POKRETNIH IGRICA KAO UČINKOVITOG SREDSTVA RAZVOJA KOORDINACIJSKIH SPOSOBNOSTI UČENIKA MLAĐE ŠKOLSKE UZRASTI……………………. 38 3.1. Metoda korištenja igara na otvorenom za razvoj koordinacijskih sposobnosti učenika osnovnih škola……………………………………………………………………. 38 3.2. Rasprava o rezultatima eksperimentalnih istraživanja……………………………………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 41 47 LITERATURA……………………………………………………………………………………………… ………… ………………… 48 53

Bibliografija

1. Artemijev V.P., Šutov V.V. Teorija i metodika tjelesnog odgoja. Motoričke osobine: Udžbenik. - Mogilev: Moskovsko državno sveučilište. A.A. Kuleshova, 2004. - 284 str. 2. Ashmarin, B.A. Teorija i metodika tjelesnog odgoja [Tekst] / B.A. Ashmarin. - M. : FiS, 2000. 3. Bernstein, N.A. Ogledi o fiziologiji pokreta i fiziologiji aktivnosti [Tekst] / N.A. Bernstein. - M. : Medicina, 2006. - 146 str. 4. Bityaeva M.R. Psihološko-pedagoška podrška učenicima na prijelazu iz osnovnog u srednje obrazovanje // Upravljanje školom. -2002, №40 5. Boychenko, S. Značajke manifestacije složenih (hibridnih) koordinacijskih sposobnosti među predstavnicima sportskih igara [Tekst] / S. Boychenko, Y. Voynar, A. Smotrytsky // Tjelesni odgoj i sport. 2002. V. 46. S. 313-314. 6. Bojčenko, S.D. O nekim aspektima pojmova koordinacije i koordinacijskih sposobnosti u tjelesnom odgoju i sportskom treningu [Tekst] / S.D. Bojčenko, E.N. Karseko, V.V. Leonov // Teorija i praksa fizičke kulture. 2003. №8. str. 15 – 21. 7. Botyaev, V.L. Specifičnosti ispoljavanja i kontrole koordinacijskih sposobnosti u složeno-koordinacijskim sportovima [Tekst] / V.L. Botyaev // Teorija i praksa fizičke kulture. 2010. №2. str. 21-23. 8. Botyaev, V.L. Međuodnos i dinamika ispoljavanja koordinacijskih sposobnosti kao čimbenik aktualizacije sustava sportske selekcije [Tekst] / V.L. Botyaev, E.V. Pavlova // Bulletin of sports science. 2008. br. 2. 23-25 9. Botyaev, V.L. Koordinacijske sposobnosti i njihova uloga u usavršavanju sportskog duha : studijski program specijalnog kolegija [Tekst] / komp. V.L. Botjajev: Surgut. država ped. u-t;. - Surgut: RIO SurGPU. 2002. - 22s. 10. Vasilkov A.A. Teorija i metodika tjelesnog odgoja: udžbenik / A. A. Vasilkov. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 381 str. 11. Vasilkov, A.A. Teorija i metodika tjelesnog odgoja: udžbenik [Tekst] / A. A. Vasilkov. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 381 str. Byleeva L. V., Korotkov I. M. Igre na otvorenom. - M .: Fizička kultura i sport, 1982.- 224 str. 12. Volkova, L.M. Utjecaj vježbi različitih smjerova na razvoj tjelesnih kvaliteta mlađe školske djece [Tekst] / L.M. Volkov. - M. : AST, 2003. - 220 str. 13. Grigoryan, E.A. Motorička koordinacija školske djece ovisno o dobi, spolu i sportskim aktivnostima [Tekst] / E.A. Grigorjan. - Kijev, 2006. - 134 str. 14. Motoričke osobine i razvoj motoričkih sposobnosti kod učenika mlađih razreda. / Comp. NA. Notkin. - St. Petersburg: Obrazovanje, 2003. - 164 str. 15. Zatsiorsky, V.M. Tjelesne osobine sportaša: osnove teorije i metode odgoja [Tekst] / V. M. Zatsiorsky. Moskva: Sovjetski sport. Serijal "Sport bez granica". - 2009. - 200 str. 16. Zimnitskaya, R.E. Racioniranje opterećenja usmjerenih na razvoj koordinacijskih sposobnosti mlađe školske djece na nastavi tjelesnog odgoja [Tekst] / R.E. Zimnitskaya. - Minsk, 2003. - 114 str. 17. Kabanov Yu.M. Metodologija razvoja ravnoteže kod djece školske dobi [Tekst] / Yu.M. Kabanov. - Minsk, 2002. - 68 str. 18. Kosov, A.I. Psihomotorni razvoj mlađe školske djece [Tekst] / A.I. Kosiv. - M. : AcademPress, 2003. - 264 str. 19. Krutsevich, T.Yu. Teorija i metodika tjelesnog odgoja: Udžbenik. U 2 sveska [Tekst] / T.Yu. Krucevič. Kijev: Olimpijska književnost, - 2003. Vol. 2. - 392 str. 20. Lubysheva, L.I. Općinska sportizacija temelj je školskog sporta [Tekst] / L.I. Lubysheva // Tjelesna kultura: odgoj, obrazovanje, obuka, 2008.-№5.-p.2

Izvadak iz djela

POGLAVLJE I. TEORIJSKE OSNOVE RAZVOJA KOORDINACIJSKIH SPOSOBNOSTI UČENIKA MLAĐE ŠKOLSKE UZRASTI POMOĆU POKRETNIH IGRICA 1.1. Pojam, vrste i karakteristike koordinacijskih sposobnosti Nije općeprihvaćen pojam koordinacijskih sposobnosti (KS) koji objedinjuje navedene sposobnosti u sustav srodnih pojmova. U publikacijama domaćih i stranih znanstvenika mogu se susresti najrazličitiji pojmovi i pojmovi, kako općenitiji („spretnost“, „koordinacija pokreta“, „sposobnost kontrole pokreta“, „opća ravnoteža“ itd.) , te uži plan (“koordinacija pokreta gornjih udova”, “fina motorika”, “dinamička ravnoteža”, “koordinacija pokreta”, “promjena ritma”, “sposobnost točne reprodukcije pokreta”, “skakačka spretnost). ”, itd.) [V.I. Lyakh, L.P. Matvejev]. Velik broj pojmova i pojmova, uz pomoć kojih se pokušavaju objasniti individualne razlike koje se javljaju tijekom kontrole i regulacije različitih motoričkih radnji, s jedne strane ukazuju na složenost i raznolikost ljudskih koordinacijskih manifestacija, as druge strane strane, ukazuju na nesređenost terminološkog i pojmovnog aparata korištenog u tu svrhu. Sve to, bez sumnje, komplicira razumijevanje ovog fenomena i stvara određene poteškoće učitelju u formiranju koordinacijskih sposobnosti djece u praksi tjelesnog odgoja. Koordinacijske sposobnosti su sposobnosti pojedinca koje određuju njegovu spremnost za optimalnu kontrolu i regulaciju motoričke radnje. Koordinacijske sposobnosti su funkcionalne sposobnosti pojedinih organa i struktura tijela, čija interakcija određuje koordinaciju pojedinih elemenata pokreta u jedinstvenu semantičku motoričku akciju. Pod motoričko-koordinacijskim sposobnostima podrazumijeva se sposobnost da se brzo, točno, svrhovito, ekonomično i snalažljivo, t.j. najsavršenije, za rješavanje motoričkih problema (osobito složenih i neočekivanih) [Zh.K. Kholodov, V.S. Kuznjecov, 2013]. Prema riječima znanstvenika, profesor L.P. Matvejev, u doba znanstvene i tehnološke revolucije, „gruba snaga sve više ustupa mjesto fino poboljšanim svestranim sposobnostima, inertnim vještinama - dinamičkom bogatstvu motoričke koordinacije. Već moderna zanimanja u proizvodnji i prometu zahtijevaju, da tako kažemo, motoričku inteligenciju, visoku stabilnost i labilnost funkcija analizatora. U budućnosti će ti zahtjevi, valja misliti, još više rasti. ..” . Drugi veliki sovjetski teoretičar u području tjelesnog odgoja F.P. Suslov je tvrdio da se "bez svladavanja kompleksa dobro oblikovanih motoričkih vještina i kvaliteta" ne može naučiti kontrolirati sebe, svoje tijelo, svoje pokrete, tj. ne može se formirati cjelovita sposobnost (ili vještina) kontrole vlastitih pokreta. Pojam "spretnost" u domaćoj teoriji i metodici tjelesne kulture dugo se koristio za karakterizaciju koordinacijskih sposobnosti osobe pri obavljanju bilo koje motoričke aktivnosti. Spretnošću se obično naziva sposobnost brzog svladavanja novih pokreta, točno razlikovanje različitih karakteristika pokreta i njihova kontrola, improvizacija u procesu motoričke aktivnosti u skladu s promjenjivom situacijom. Od sredine 70-ih. za njihovo označavanje sve se više koristi izraz "sposobnosti koordinacije". Ovi su pojmovi bliski po značenju, ali nisu identični po sadržaju. Mišljenje profesora V.I. Lyakh, koji u svojoj knjizi "Koordinacijske sposobnosti" piše: "Brojne studije posljednjih desetljeća pokazale su da su različite vrste koordinacijskih manifestacija osobe u tjelesnom odgoju, sportu, radnim i vojnim aktivnostima te svakodnevnom životu vrlo specifične. Stoga su umjesto postojećeg osnovnog pojma "spretnost", koji se pokazao vrlo dvosmislenim, nejasnim i "svjetskim", u teoriju i praksu uveli pojam koordinacijske sposobnosti, počeli govoriti o sustavu tih sposobnosti i potrebi za njima. diferencirani pristup njihovom razvoju ... "[V.I. Lyakh, 2006]. L.P. Matveev definira koordinacijske sposobnosti kao sposobnost svrhovitog usklađivanja pokreta (koordiniranja, podređivanja, organiziranja u jedinstvenu cjelinu) pri izgradnji i reprodukciji novih motoričkih radnji i obnovi koordinacije pokreta ako je potrebno promijeniti parametre ovladane akcije ili pri prelasku na druga radnja u skladu sa zahtjevima promjenjivih uvjeta .

Uvod……………………………………………………………………………...3

Poglavlje 1

1.1 Značajke igre na otvorenom kao sredstva i metode tjelesnog odgoja i općeg razvoja djeteta…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 Podjela pokretnih igara i igara sa sportskim elementima ... ... 11

1.3 Metodologija vođenja igara na otvorenom u starijoj predškolskoj dobi……………………………………………………………………………………13

Poglavlje 2. Dijagnostika učinkovitosti eksperimentalnog rada na formiranju fizičkih kvaliteta kod djece predškolske dobi pomoću igara na otvorenom……………………………………………………………………… ……….….…. .17

2.3 Identifikacija razine razvoja fizičkih kvaliteta djece starije predškolske dobi…………………………………………………………………………………………… …………20

Zaključak…………………………………………………………………………….26

Književnost ………………………………………………………………………………27

Primjena……………………………………………………………………………28

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Tečajni rad

u pedagogiji

"Mobilna igra kao sredstvo za razvoj tjelesnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi"

Igre brzine

Tko ima duže. Obruč s rubom postavite na pod, držeći ga rukom odozgo. Oštrim brzim pokretom jednom rukom okrenite obruč oko okomite osi (kao vrh), zatim ga otpustite, pustite da se vrti i uhvatite ga, sprječavajući da padne.

Vrh. Sjedeći u obruču, podignite noge, snažno se odgurnite rukama i pokušajte se okrenuti. Vježbu izvoditi na glatkom podu.

Trčanje u obruču. Djeca sjede na podu u velikim obručima, noge su ravne, naslonjene na obruč. Izvodite bočne korake udesno i ulijevo brzim tempom.

Uzmi obruč. Stavite obruč na pod s rubom, snažno gurnite i uhvatite ga, izbjegavajući pad.

VJEŽBE I IGRE SA ŠTAPOM(75-80 cm, promjer 2,5-3 cm)

Tko će brže do vrha.Držite štap okomito na donjem kraju. Presjecaj naizmjenično jednom i drugom rukom, stavljajući šaku uz šaku. Pobjeđuje onaj koji najbrže stigne do vrha.

Veslači. Sjednite raširenih nogu, štap na prsima. Brzo se nagnite naprijed, palicom dodirnite nožne prste. Mirno se uspravite, povucite palicu na prsa. Ponovite 8-10 puta.

Propeler. Desnom rukom uhvatite štap u sredini. Aktivno radeći četkom, brzo okrenite štap udesno i ulijevo, nakon odmora izvedite pokret lijevom rukom.

MOBILNE IGRE I IGRE S ELEMENTIMA NATJECANJA

Bolje uhvati. Igrači (5-6 djece) stoje u malom krugu, svaki drži loptu i kamenčić. Nakon što ste bacili loptu, trebate istrčati iz kruga, staviti kamenčić na tlo što je dalje moguće od njega i, vraćajući se u krug, imati vremena uhvatiti loptu koja se odbila od tla. Pobjeđuje onaj tko uspije staviti kamenčić najdalje bez ispuštanja loptice.

Komplikacija: baciti loptu, staviti kamenčić, istrčati iz kruga, zatim se vratiti, brzo uhvatiti loptu u letu (lopta ne smije pasti na tlo).

Uzmi ga uskoro. Igrači stoje u sredini igrališta u dva reda jedan nasuprot drugome na udaljenosti od 2 m. Na bočnim stranama igrališta na udaljenosti od 10-15 m iza svake linije označene su granične crte. Između svakog para na tlo se stavi mali predmet (kocka, kamenčić, kvrga). Djeca zauzimaju jedan od početnih položaja - sjedeći, ležeći, odmarajući se na koljenima. Na znak odgajatelja svi teže brzo ustati, zgrabiti predmet i pobjeći preko granične crte. Onaj koji nije stigao uzeti predmet sustiže ga. Pobjeđuje onaj koji uspije uzeti predmet i pobjeći s njim.

Nadoknaditi. S jedne strane igrališta dvoje djece stoje jedno iza drugog, razmak između njih je 2-3 m. Na znak trče ravno na drugu stranu, onaj koji stoji iza pokušava sustići jedan ispred. Udaljenost za trčanje djece od 5 godina je 20 m, djeca od 6-7 godina - do 30 m. Važan je odabir djece u paru. Kod velike razlike u razini treniranosti potrebno je promijeniti hendikep - povećati ili smanjiti udaljenost između igrača. Pritom ne treba propustiti odgojni učinak i nastojati da slabije dijete sustigne brže, naglasiti njegov trud i uspjehe.

Tko će vjerojatnije namotati uže.Za stablo, ogradu vežu se dvije uzice, svaka duljine 2-3 m. Na krajevima uzica su glatki drveni ili plastični štapići (dužine 20-25 cm, promjera 2,5-3 cm). Dvoje djece uzima štapiće, ide s njima cijelom dužinom užeta (istovremeno se rasteže). Na znak učitelja ili jednog od djece, počinju okretati štapić okretanjem četke, namotavajući kabel. Pobjeđuje onaj tko brže izvrši zadatak.

Tko će vjerojatnije doći do sredine. Za igru se koristi uzica duljine 4-5 m. Na oba kraja ima štapiće (dužine 20-25 cm, promjera 2,5-3 cm), sredina uzice je označena trakom u boji, pletenicom. Dva igrača uzimaju palice i na znak motaju uže. Pobjeđuje onaj koji prvi stigne do sredine.

Štafetne igre. Takve igre mogu se sastojati od različitih pokreta, uglavnom onih koje djeca već poznaju:

a) hodati uz klupu, puzati ispod luka, trčati oko kegla i vratiti se na mjesto;

b) trčati uskom stazom između dvije linije (razmak između njih je 15-20 cm), preskočiti potok (širine 40-50 cm), zatrčati se i u skoku dohvatiti granu;

c) skok iz kruga u krug (razmak između njih je 30 cm), trčanje 5 m, ponovno skok iz kruga u krug. Natječu se približno jednaka snaga djeca.

Pronađite par u krugu. Djeca stoje u parovima u krugu okrenuta u smjeru vožnje, vozač je u središtu kruga. Na znak, igrači unutarnjeg kruga idu u korak, vanjskog kruga - trče. Na drugi znak, djeca vanjskog kruga brzo pritrče svima koji stoje u unutarnjem krugu, drže se za ruke i kreću se u koracima. Vozač također pokušava pronaći partnera. Onaj koji ostane bez para postaje vođa.

Igre spretnosti

Promjena mjesta.

Vodi loptu.

Ne natrag.

S loptom ispod luka.

Samo naprijed s loptom. Sjednite na pod, držite loptu nogama, rukama se oslonite na pod odostraga. Pomaknite se naprijed s loptom (otprilike 3 m) bez ispuštanja lopte.

POKRETNE IGRE I VJEŽBE U ŠETNJI

Promjena mjesta.Okolo je položeno uže. Djeca trče u parovima: jedan s desne, drugi s lijeve strane užeta. Na znak učitelja, nastavljajući trčati, bez zaustavljanja, djeca mijenjaju mjesta.

Vodi loptu. Nekoliko djece guranjem dviju ruku kotrlja loptu pravocrtno i trči za njom, trčeći oko lopte sa zmijom.

Ne natrag. Kugle se postavljaju u krug na udaljenosti 50-60 cm jedna od druge. Igrači idu u krug iza čunjeva. Na znak se okreću licem u krug i skaču u sredinu, nastojeći ne udariti u igle.

S loptom ispod luka.Puzite na sve četiri pod lukom (visina 40 cm), gurajući plišanu loptu glavom. Udaljenost do luka je 2-3 m.

Samo naprijed s loptom. Sjednite na pod, držite loptu nogama, rukama se oslonite na pod odostraga. Pomaknite se naprijed s loptom (otprilike 3 m) bez ispuštanja lopte.

Nemoj izgubiti loptu. Sjednite na pod prekriženih nogu. Kotrljajte loptu oko sebe u jednom iu drugom smjeru, ne puštajući je da ode daleko od vas.

Otkotrljajte se. I. p.: sjednite, sagnite se, uhvatite koljena rukama, leđa su vam okrugla. Brzo i nježno prevrnite se na leđa u ovom položaju dok lopatice ne dotaknu pod, noge nemojte ispravljati, držite ih pritisnute uz tijelo („u grupi“), rukama obuhvatite koljena, ponovno se vratite u početni položaj .

Ustani - nemoj pasti.Dvoje djece hoda duž klupe sa suprotnih strana, susrećući se, razilaze se, držeći se jedno za drugo i nastavljaju se kretati. Vježba se može raditi i na mostu koji se ljulja. Djeca se razilaze na isti ili različiti način: jedno puže, povlačeći se za letvice, drugo prelazi preko njega uz bočne ograde.

Dodatak 6

SJEVERNO SVJETLO Igra velike pokretljivosti za djecu predškolske dobi

Zadaci : razvoj brzine i spretnosti; konsolidacija vještina orijentacije u prostoru, sposobnost brzog reagiranja na signal, obavljanje zadatka u promjenjivim uvjetima.

Broj sudionika: 12-20 ljudi.

Mjesto: teretana.

Atributi i inventar: crveni, plavi, žuti sultani (zastavice, vrpce) prema broju sudionika u igri; tri duge vrpce ili uzice istih boja - vizualni orijentiri; glazbena pratnja ili tambura.

Priprema za igru: na jednoj strani dvorane nalaze se raznobojni sultani, na suprotnoj strani - u nizu - tri vrpce, užad istih boja, razmak između vrpci je 60 cm.

Opis igre : uz glazbu, djeca slobodno trče po dvorani (možete trčati sa zadacima). Na znak (zaustavljanje glazbe) trče do sultana, uzimaju jednog po jednog i brzo se vraćaju na suprotnu stranu dvorane, postrojavajući se (iza) linije koja odgovara boji sultana i podižu sultana gore. Pobjeđuje tim (po boji) koji se najbrže posložio. Za djecu od 4-5 godina ovu igru možete igrati koristeći sultane od samo dvije boje.

Komplikacije i opcije: povećanje broja boja; kada se igra ponavlja, uzima se sultan druge boje; kada gradite na obojenoj liniji, izvršite zadatak: crvena linija - sjednite na turskom, žuta linija - stanite na "visoka" koljena; plava linija - dok stojite, mašite sultanom iznad glave.

RAZNOBOJNE VRPCE Igra velike pokretljivosti, bez zapleta, za djecu starije predškolske dobi

Zadaci: razvoj brzine i brzinske izdržljivosti, agilnosti, koordinacije pokreta i brzine reakcije; razvoj pažnje i orijentacije u prostoru; poticanje snalažljivosti i inicijative.

Atributi i inventar: vrpce na prstenjaku.

Mjesto

Opis igre: svako dijete dobije vrpcu na kolutiću, koju zatakne straga u kratke hlače, čineći „rep. Na naredbu (zviždaljka) djeca se razbježe po dvorani i pokušavaju drugom igraču otrgnuti vrpcu "rep", zadržavajući svoj "rep". Ne možete držati svoju vrpcu rukama. Igra završava na naredbu (zviždaljkom) ili kada su sve trake otkinute. Pobjeđuje igrač koji skupi najviše vrpci i zadrži svoju.

PAROVI BESKUĆNICI

Igra velike pokretljivosti, bez zapleta, za djecu starije predškolske dobi

Zadaci: razvoj spretnosti, koordinacije pokreta i brzine reakcije; razvoj pažnje i orijentacije u prostoru; poticanje snalažljivosti i inicijative.

Atributi i inventar: karike

Mjesto: dvorana ili sportski teren.

Opis igre: prije početka igre, djeca će biti podijeljena u parove i stati zajedno u bilo koji obruč, njihov par mora biti zapamćen. Na znak odrasle osobe ili s početkom glazbe svi se razilaze (razilaze se, skaču na dvije noge, hodaju u čučnju i sl.) raštrkani po dvorani, odrasla osoba uklanja jedan obruč. Čim se oglasi signal ili završi glazba, svi se parovi moraju povezati i stati u bilo koji obruč. Par koji nije stigao uzeti obruč ispada iz igre. Igra se nastavlja dok ne ostane samo jedan par, koji je pobjednik.

ŠTAFETA S PREPREKAMA

Primarni cilj. Razvoj brzine i agilnosti.

Organizacija. Skupina je podijeljena u 3-4 ekipe koje se postrojavaju u kolonama jedna po jedna iza zajedničke startne linije. Razmak između stupova je 3 m.

Igrači koji vode kolone dobivaju svaki po jednu palicu. Na 15 m ispred svake kolone postavljen je okretni stalak, a u sredini 15. segmenta postavljen je gimnastički obruč u čijem je središtu kredom ocrtan mali bijeli krug.

Držanje. Na znak za početak, igrači vodeći kolone trče do svojeg okretišta, stignu do obruča koji leži na putu, popnu se kroz njega, zatim stave obruč na isto mjesto, s bijelim krugom u sredini, i trče dalje . Sustigavši okretnu ploču, obilaze je s lijeve strane i vraćaju se natrag, ponovno se provlačeći kroz obruč, nakon čega, prema pravilima prolaska atletske štafete, predaju palicu sljedećem igraču u svojoj koloni i oni sami stoje na njegovu kraju. Sljedeći igrač izvršava isti zadatak igre, dodajući palicu sljedećem sudioniku i tako do posljednjeg igrača tima. Tim koji najbrže završi štafetu pobjeđuje.

STOP!

članovi igre stoje u krugu, vozač ide u sredinu kruga i baca loptu uz riječi: Lopta gore! Igrači u ovom trenutku pokušavaju trčati što dalje od središta kruga. Vozač hvata loptu uz povike Stop!Svi trebaju stati, a vozač ne mičući se baca loptu na onoga koji mu je najbliži. Zamrljani postaje vozač, ako je promašio, onda opet ostaje vozač: ide u centar kruga, baca loptu uvis, igra se nastavlja.

Pravila igre : Vozač baca loptu što je više moguće. Dopušteno je uhvatiti loptu jednim odbijanjem od tla. Ako je jedan od igrača nakon riječi: (Stoj!) - nastavio kretanje, tada mora napraviti tri koraka prema vođi. Igrači koji bježe od vozača ne bi se trebali skrivati iza predmeta koji im se nađu na putu.

TRČANJE U KRUG

Igrači formiraju krug i stoje na udaljenosti od 2 - 3 koraka jedan od drugog. Crta se povlači ispred čarapa igrača. Na zapovijed voditelja svi se okreću udesno i počinju trčati po liniji s vanjske strane kruga. Svatko pokušava sustići onoga koji trči ispred sebe. Onaj tko je okaljan ispada iz igre. Igra završava kada u krugu ostanu 3-4 igrača. Smatraju se pobjednicima. Tijekom trčanja, ako se igra oduži, voditelj može dati znak kojim se igrači okreću i trče u suprotnom smjeru. Ovo je neophodno kako se momcima ne bi zavrtjelo u glavi.

RUSKE NARODNE IGRE S TRČANJEM

"ČAJ-ČAJ SPAS"

Cilj: Razvoj, brzina, spretnost, sposobnost snalaženja u prostoru.

Napredak igre.

Među djecom se bira vođa. Oni koje dotakne smatraju se uhvaćenima. Ustaju široko raširenih nogu i govore "Tea, tea, pomozi mi!".

Svaki igrač može pomoći uhvaćenom ako se provuče između nogu.

"SALKA"

Svrha: Razviti sposobnost izmicanja tijekom trčanja.

Napredak igre.

Vozač trči za djecom pokušavajući se nekome narugati i kaže: “Ja sam tebe, ti si drugoga! ". Novi vozač, sustižući jednog od igrača, ponavlja iste riječi

"STADO"

Svrha: Aktivacija govorne aktivnosti, razvoj pamćenja i brzine reakcije.

Napredak igre

Igrači biraju pastira i vuka, ostalo su ovce. Vukova kuća je u sredini mjesta, a ovce imaju dvije kuće na suprotnim krajevima mjesta. Ovce glasno zovu pastira:

Čoban, pastir. Sviraj rog!

Trava je mekana. Rosa je slatka.

Istjeraj stado u polje. Hodajte slobodno!

Pastir tjera ovce na livadu, one hodaju, trče, grickaju travu. Na znak "Vuk!" ovce trče u kuću - na suprotnoj strani mjesta. Čoban vuku stane na put, ovce štiti.

Svi koje je vuk uhvatio ispadaju iz igre.

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 13"

Metodički razvoj

Razvoj koordinacijskih sposobnosti kod mlađih školaraca igrama na otvorenom

Izvedena:

Profesor tjelesnog odgoja

Sindejeva Natalija Vladimirovna

Uvod…………………………………………………….……………………..…...….3

Poglavljeja. Razvoj koordinacijskih sposobnosti kod mlađih školaraca igrama na otvorenom

1.1 Značajke dobnog razvoja djece osnovnoškolske dobi……………………………………………………………………………………..….6

1.2 Pojam koordinacijskih sposobnosti, vrste koordinacijskih sposobnosti ....................................... ........................ ........................ ...................... ....................9

1.3 Sredstva i metode odgoja koordinacijskih sposobnosti….……....15

PoglavljeII.Eksperimentalno - eksperimentalni rad na razvoju koordinacijskih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi tjelesne i zdravstvene kulture.

2.1. Identifikacija razvoja koordinacijskih sposobnosti učenika pomoću standardnih testova……………….……………………………………….19

2.2. Utvrđivanje dinamike pokazatelja ispitivanja razvoja koordinacijskih sposobnosti djece. ………………….…………...………….23

Zaključak…………………………………………………………..…….…….....28

Reference…………………………………………………………………….....29

Prijave

Uvod

U suvremenim uvjetima značajno se povećao opseg aktivnosti koje se izvode u vjerojatnim i neočekivanim situacijama, što zahtijeva ispoljavanje snalažljivosti, brzine reakcije, sposobnosti koncentracije i prebacivanja pažnje, prostorne, vremenske, dinamičke točnosti pokreta i njihove biomehaničke racionalnosti. . Sve te kvalitete ili sposobnosti u teoriji tjelesnog odgoja povezuju se s pojmom spretnost- sposobnost osobe da brzo, učinkovito, ekspeditivno, tj. najracionalnije ovladati novim motoričkim radnjama, uspješno rješavati motoričke zadatke u promjenjivim uvjetima. Spretnost je složena i složena motorička kvaliteta čiji stupanj razvoja određuju mnogi čimbenici. Najveću važnost ima visoko razvijeno mišićno osjetilo i tzv. plastičnost kortikalnih živčanih procesa. Stupanj manifestacije potonjeg određuje hitnost formiranja koordinacijskih veza i brzinu prijelaza s jedne postavke i reakcije na drugu.

Hitnost problema je u stjecanju opsežnog motoričkog iskustva u osnovnoškolskoj dobi, tj. veliki broj pokreti za različite dijelove tijela i imaju različitu prostorno-vremensku i dinamičku strukturu.

stol 1

Okvirna raspodjela vremena učenja za različite vrste programskog materijala (satnu mrežu) za tri puta dnevno

sati tjedno.

	Vrsta programskog materijala	Broj sati (sati)


	Osnovni dio
	Osnove nastave tjelesnog odgoja	Tijekom lekcije
	Igre na otvorenom

Odabrala sam ovaj rad jer se u ovom dobnom razdoblju postavljaju temelji kontrole kretanja, formiraju vještine i sposobnosti čiji se nedostatak često ne može nadoknaditi u kasnijoj dobi.

Različiti oblici ispoljavanja koordinacijskih sposobnosti - koordinacija pokreta, orijentacija u prostoru, točnost reprodukcije i razlikovanje prostornih, vremenskih i energetskih parametara pokreta, ravnoteža, ritam, brzina i točnost odgovora na signale i dr. - često su specifični, međusobno nisu povezani.

Za testiranje sam uzeo osnovnoškolce MBOU SŠ br. 13 da razviju metodologiju razvoja koordinacijskih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi pomoću igara na otvorenom. .

Cilj- otkrivanje povećanja koordinacijskih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi u općeobrazovnoj školi pomoću igara na otvorenom.

Na temelju postavljenog cilja, zadaci završnog atestnog rada:

Analizirati značajke dobnog razvoja djece osnovnoškolske dobi.

Proučiti sredstva i metode obrazovanja koordinacijskih sposobnosti

Utvrditi dinamiku pokazatelja ispitivanja razvoja koordinacijskih sposobnosti djece.

Predmet proučavanja– odgojno-obrazovni proces tjelesne kulture mlađih školaraca u sekciji Atletika.

Predmet istraživanje - proces formiranja koordinacijskih sposobnosti kod mlađih školaraca kroz igre na otvorenom.

Praktični značaj studije sastoji se u mogućnosti korištenja dobivenih rezultata u edukativnim školama, sportskim kampovima, a bit će od koristi i trenerima koji rade u sportskim školama s djecom osnovnoškolske dobi, učiteljima predškolskog i dopunskog obrazovanja.

Završni atestni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, prijave.

Poglavljeja.

1.1. Značajke dobnog razvoja mlađe djece

školske dobi.

U ovoj dobi dolazi do značajnih promjena u svim organima i tkivima tijela. Tako se formiraju sve krivulje kralježnice - vratne, prsne i lumbalne. No, okoštavanje kostura ne završava ovdje - njegova velika savitljivost i pokretljivost otvara velike mogućnosti za pravilan tjelesni odgoj i bavljenje mnogim sportovima.

Mišići i ligamenti energetski jačaju, njihov volumen raste, a ukupna snaga mišića raste. U ovom slučaju, veliki mišići se razvijaju prije malih. Stoga su djeca sposobnija za relativno snažne i zamašne pokrete, ali se teže nose s malim pokretima koji zahtijevaju preciznost.

Kod mlađeg učenika srčani mišić intenzivno raste i dobro je prokrvljen pa je relativno izdržljiv.

Mijenja se odnos između procesa ekscitacije i inhibicije. Svjesna i razumna disciplina, sustavni zahtjevi odraslih nužni su vanjski uvjeti za formiranje normalnog odnosa između procesa pobude i inhibicije kod djece.

Mlađi učenici spremno i zainteresirano svladavaju nova znanja, vještine i sposobnosti.

Osnovnoškolska djeca i dalje manifestiraju inherentnu potrebu predškolske djece za aktivnom igrom, za pokretima. Spremni su igrati igre na otvorenom satima, ne mogu dugo sjediti u smrznutom položaju, vole trčati uokolo tijekom odmora. Karakteristično za mlađe učenike i potrebu za vanjskim dojmovima; Učenika prvog razreda, kao i predškolca, prvenstveno privlači vanjska strana predmeta ili pojava, aktivnosti koje se izvode (na primjer, atributi razrednog reda - higijenska torba, zavoj s crvenim križem itd.).

Kognitivnu aktivnost mlađeg učenika karakterizira prije svega emocionalnost percepcije. Slikovnica, likovno pomagalo, učiteljeva šala – sve kod njih izaziva trenutnu reakciju. Mlađi školarci prepušteni su na milost i nemilost živopisnim činjenicama; slike koje nastaju na temelju opisa tijekom učiteljeve priče ili čitanja knjige vrlo su žive.

Kvalitetu percepcije informacija karakterizira prisutnost afektivno-intuitivne barijere koja odbija sve obrazovne informacije koje prezentira učitelj koji ne ulijeva povjerenje djetetu.

U emocionalnom životu djece ove dobi mijenja se prije svega sadržajna strana doživljaja.

Uz emociju radosti, u razvoju osobnosti mlađeg školskog djeteta nemalu važnost imaju i emocije straha.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji društvenih osjećaja kao što su ljubav prema domovini i nacionalni ponos.

Mlađa učenica je vrlo povjerljiva. U pravilu ima bezgranično povjerenje u učitelja koji je za njega neprikosnoveni autoritet. Stoga je vrlo važno da učitelj u svakom pogledu bude primjer djeci.

U početku osnovnoškolci dobro uče, vođeni odnosima u obitelji, ponekad dijete dobro uči na temelju odnosa s timom. Važnu ulogu igra i osobni motiv: želja za dobrom ocjenom, odobravanje učitelja i roditelja.

U početku razvija interes za sam proces aktivnosti učenja ne shvaćajući njezin značaj. Tek nakon pojave interesa za rezultate odgojno-obrazovnog rada, formira se interes za sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti, za stjecanje znanja. Upravo je ovaj temelj plodno tlo za formiranje motiva za poučavanje visokog društvenog reda kod mlađeg školskog djeteta, povezanog s istinski odgovornim odnosom prema učenju.

Obrazovna aktivnost u osnovnim razredima potiče, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta - osjeta i percepcije. Najkarakterističnije obilježje percepcije mlađih školaraca je njezina niska diferenciranost, pri čemu oni prave netočnosti i pogreške u razlikovanju pri percipiranju sličnih predmeta. Sljedeća značajka percepcije učenika na početku osnovnoškolske dobi je njezina uska povezanost s djelovanjem učenika. Percepcija na ovoj razini mentalnog razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažati predmet za dijete znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neku radnju, uzeti ga, dodirnuti ga. Karakteristična osobina učenika je izražena emocionalna percepcija.

U procesu učenja percepcija se restrukturira, podiže na višu razinu razvoja, poprima karakter svrhovite i kontrolirane aktivnosti. U procesu učenja opažanje se produbljuje, postaje više analizirajuće, diferencirajuće i poprima karakter organiziranog promatranja.

Značajno bolje u osnovnoškolskoj dobi razvijen nehotično e Pažnja. Sve novo, neočekivano, svijetlo, zanimljivo samo po sebi privlači pozornost učenika, bez ikakvog truda s njihove strane.

Analitička i sintetička aktivnost na početku osnovnoškolske dobi još je uvijek vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizualno-efektivne analize, temeljene na neposrednoj percepciji predmeta.

Osnovnoškolska dob je doba prilično zamjetnog formiranja ličnosti.

Karakteriziraju ga novi odnosi s odraslima i vršnjacima, uključivanje u čitav sustav timova, uključivanje u novu vrstu aktivnosti – nastavu koja pred učenika postavlja niz ozbiljnih zahtjeva.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja te se počinje formirati društvena orijentacija pojedinca.

1.2. Pojam koordinacijskih sposobnosti, vrste koordinacijskih sposobnosti.

Sposobnost koordinacije predstavljaju funkcionalne sposobnosti pojedinih organa i struktura tijela, čija interakcija određuje koordinaciju pojedinih elemenata pokreta u jedinstvenu semantičku motoričku radnju. Koordinacijske sposobnosti uključuju: orijentaciju u prostoru, točnost reprodukcije pokreta prema prostornim, energetskim i vremenskim parametrima, statičku i dinamičku ravnotežu.

Koordinacijski pokreti se još nazivaju: spretnost, spretnost, statokinetička stabilnost (Statokinetička stabilnost – otpor održanju ravnoteže držanja i pokreta, ovisi o koordinaciji mišićnih pokreta i stabilnosti vestibularnog aparata.

Najučinkovitija metoda razvoja spretnosti je metoda igre sa i bez dodatnih zadataka. Metoda igre s dodatnim zadacima predviđa izvođenje vježbi ili u ograničenom vremenu, ili pod određenim uvjetima, ili s određenim motoričkim radnjama i sl. "ukaljati" odbojkaškom loptom, ili "ukaljati" u određenom dijelu tijela. Metodu igre bez dodatnih zadataka karakterizira činjenica da učenik mora samostalno rješavati nastale motoričke zadatke, na temelju vlastite analize trenutne situacije.

Karakteristike koordinacije.

1. Sposobnost svladavanja novih pokreta posebno je važna u složenim koordinacijskim sportovima, poput sportskih igara i borilačkih vještina, gdje je tjelesna aktivnost vrlo raznolika, a situacija koja se stalno mijenja tjera na brzo donošenje novih odluka. Sposobnost ovladavanja novim pokretima usko je povezana s razvojem intelekta i sposobnošću pojedinca Sposobnost razlikovanja i kontrole pokreta, pravilnog odabira najracionalnije opcije u određenoj situaciji,

2. Sposobnost improvizacije (iznenađenje i iznenađenje za protivnika) i kombinacija (sustav složene koncepcije uzastopnih pokreta) u procesu motoričke aktivnosti najvažniji je čimbenik uspješnosti u sportskim igrama i borilačkim vještinama,

O tipu živčanog sustava ovise sposobnosti koordinacije, sposobnost brzog razmišljanja, brze analize situacije i donošenja odluka te sposobnost brzog i preciznog upravljanja mišićima. Koordinacija pokreta ovisi o stupnju razvoja i stupnju osjetljivosti receptora: vidnih, mišićnih, želučanih i labirinta unutarnjeg uha.

4. Osobitosti opažaja: osjećaji prostora i vremena, osjećaji razvijenih mišićnih napora, osjećaji tempa (brzina kretanja) i ritma (učestalost pokreta), "osjećaj vode", "leda" i "prekrivenosti staze", " osjećaji protivnika" i navijača itd. itd. o čemu uvelike ovisi ishod natjecanja.

Objedinjujući niz sposobnosti vezanih uz koordinaciju pokreta, oni se u određenoj mjeri mogu podijeliti u tri skupine.

Prva grupa. Sposobnost preciznog mjerenja i reguliranja prostornih, vremenskih i dinamičkih parametara pokreta.

Druga grupa. Sposobnost održavanja statičke (držanje) i dinamičke ravnoteže.

Treća skupina. Sposobnost izvođenja motoričkih radnji bez pretjerane mišićne napetosti (ukočenosti).

Orijentacija u prostoru osobe se izražava u očuvanju ideja o prirodi promjena u vanjskim uvjetima iu sposobnosti da se obnovi motorička radnja u skladu s tim promjenama. Uzimajući u obzir promjene u vanjskim uvjetima, osoba mora predvidjeti nadolazeće događaje iu tom smislu izgraditi odgovarajuće ponašanje.

Točnost prostorno, moćno i vremensko parametara kretnji očituje se u pravilnosti izvođenja motoričke radnje. Razvoj točnosti određen je poboljšanjem senzornih mehanizama regulacije pokreta, dostizanjem njihove funkcionalne zrelosti do 12-16 godina.

Točnost prostornih pokreta u pojedinim zglobovima progresivno raste od 7 do 12 godina. Sredstva za njegov razvoj su vježbe za reprodukciju ljudskih položaja, gdje parametre položaja tijela i njegovih veza postavlja učitelj.

Točnost razlikovanja vremenskih parametara motoričke radnje ("osjećaj vremena") najintenzivnije se razvija u ml. školske dobi. Promicati razvoj vježbi koje vam omogućuju promjenu trajanja pokreta u širokom rasponu. U tu se svrhu u pravilu koriste tehnička sredstva.

Koordinacijske sposobnosti ovise o sposobnosti održavanja stabilnog položaja tijela, tj. ravnoteža, koja se sastoji u stabilnosti držanja u statičkim položajima i njegovom uravnoteženju tijekom pokreta.

Ravnoteža- ovo je očuvanje stabilnog položaja tijela u različitim pokretima i položajima.

Ravnoteža se razvija na temelju poboljšanja refleksnih mehanizama u procesu sazrijevanja vestibularnog analizatora. Osjetljivo razdoblje za razvoj ove sposobnosti je dob od 7 do 12 godina.

Vestibularnu stabilnost karakterizira očuvanje položaja ili smjera kretanja nakon iritacije vestibularnog analizatora. S tim u vezi, razlikuje se statička i dinamička ravnoteža. Statička ravnoteža se poboljšava kompliciranjem biomehaničke strukture vježbe i promjenom psihofunkcionalnog stanja učenika. Poboljšanje dinamičke ravnoteže provodi se uglavnom uz pomoć vježbi cikličke prirode: hodanje ili trčanje na traci za trčanje promjenjive širine ili na pokretnoj podlozi. (Matveev L.P. 1991.)

Koordinacijske sposobnosti mogu se podijeliti na kontrolu toničke napetosti i koordinacijske napetosti. Prvi karakterizira pretjerana napetost mišića koji održavaju držanje. Drugi se izražava ukočenošću, robovanjem pokretima povezanim s pretjeranom aktivnošću mišićnih kontrakcija, pretjeranom aktivacijom različitih mišićnih skupina, posebice mišića antagonista, nepotpunim izlaskom mišića iz faze kontrakcije u fazu opuštanja, što onemogućuje stvaranje savršenog mišića. tehnika.

Manifestacija koordinacijskih sposobnosti ovisi o nizu čimbenika, i to:

1) sposobnost osobe da točno analizira pokrete;

2) aktivnost analizatora i posebno motorike;

3) složenost motoričkog zadatka;

4) stupanj razvijenosti ostalih tjelesnih sposobnosti (brzinske sposobnosti, dinamička snaga, gipkost i dr.);

5) hrabrost i odlučnost;

6) dob;

7) opća pripremljenost vježbača (tj. zaliha raznih, uglavnom varijabilnih motoričkih sposobnosti i sposobnosti) itd.

Koordinacijske sposobnosti, koje karakteriziraju točnost kontrole snaga, prostornih i vremenskih parametara, a osiguravaju se složenom interakcijom središnjih i perifernih dijelova motoričkih sposobnosti na temelju obrnute aferentacije (prijenos impulsa iz radnih centara u živčane centre), imaju izražene značajke povezane s dobi.

U ontogenetskom razvoju motoričke koordinacije djetetova sposobnost razvoja novih motoričkih programa doseže svoj maksimum u 11-12 godini života. Ovo dobno razdoblje mnogi autori definiraju kao posebno pogodno za ciljanu sportsku pripremu. Primjećuje se da je kod dječaka razina razvoja koordinacijskih sposobnosti s godinama viša nego kod djevojčica.

Zadaci razvoja koordinacijskih sposobnosti.Pri obrazovanju koordinacijskih sposobnosti rješavaju se dvije skupine zadataka: a) za njihov svestrani i b) za njihov posebno usmjeren razvoj.

Prva skupina ovih zadataka uglavnom se rješava u predškolskoj dobi i osnovnom tjelesnom odgoju učenika. Ovdje postignuti opći stupanj razvoja koordinacijskih sposobnosti stvara široke preduvjete za daljnje usavršavanje motoričke aktivnosti.

U procesu sportskog treninga i stručno-aplikativnog tjelesnog treninga rješavaju se zadaće daljnjeg i posebnog razvoja koordinacijskih sposobnosti. U prvom slučaju, zahtjevi za njih određeni su specifičnostima odabranog sporta, u drugom - odabranom profesijom.

Edukacija koordinacijskih sposobnosti ima strogo specijalizirani karakter u profesionalno-primijenjenom tjelesnom obrazovanju (PPPP)

Uključivanje osobe u složeni sustav “čovjek-stroj” postavlja nužan uvjet za brzu percepciju situacije, obradu primljenih informacija u kratkom vremenskom razdoblju i vrlo točne akcije u pogledu prostornih, vremenskih i energetskih parametara s opći nedostatak vremena. Na temelju toga definirane su sljedeće zadaće PPFP-a za razvoj koordinacijskih sposobnosti:

poboljšanje sposobnosti koordinacije pokreta s različitim dijelovima tijela (uglavnom asimetričnih i sličnih radnim pokretima u profesionalnim aktivnostima);

razvoj koordinacije pokreta nevodećih ekstremiteta;

razvoj sposobnosti mjerenja kretanja prema prostornim, vremenskim i energetskim parametrima.

Znatno brže i na višoj razini kvalitete
ovladati raznim motoričkim radnjama;

stalno nadopunjavati svoje motoričko iskustvo, što onda pomaže u uspješnijem svladavanju zadataka za svladavanje složenijih motoričkih sposobnosti u smislu koordinacije (sportske, radne i dr.);

steći sposobnost ekonomičnog trošenja svojih energetskih resursa u procesu motoričke aktivnosti;

psihološki doživljavaju osjećaje radosti i zadovoljstva zbog svladavanja novih i raznovrsnih pokreta u savršenim oblicima.

1.3 Sredstva i metode odgoja koordinacijskih sposobnosti.

Sredstva obrazovanja koordinacijskih sposobnosti.

Praksa tjelesnog odgoja i sporta ima ogroman arsenal sredstava za utjecaj na koordinacijske sposobnosti.

glavno sredstvo odgoj koordinacijskih sposobnosti tjelesne su vježbe povećane koordinacijske složenosti i sadrže elemente novine. Složenost tjelesnih vježbi može se povećati promjenom prostornih, vremenskih i dinamičkih parametara, kao i zbog vanjskih uvjeta, mijenjanjem redoslijeda projektila, njihove težine, visine; promjena oslonca ili povećanje njegove mobilnosti u vježbama ravnoteže itd.; kombiniranje motoričkih sposobnosti; kombiniranje hodanja sa skakanjem, trčanjem i hvatanjem predmeta; izvođenje vježbi na znak ili na određeno vrijeme.

Velik utjecaj na razvoj koordinacijskih sposobnosti ima razvoj pravilne tehnike prirodnih kretanja: trčanje, razni skokovi (u dužinu, visinu i dubinu, preskoci), bacanja, penjanja.

Za razvoj sposobnosti brze i svrsishodne reorganizacije motoričke aktivnosti u vezi s naglo promijenjenom situacijom, pokretne i sportske igre, borilačke vještine (boks, hrvanje, mačevanje), trčanje, skijaško trčanje i planinsko skijanje služe kao visoko učinkovita sredstva.

Postoje dvije skupine takvih alata koji se koriste u lekciji:

a) vođenje, doprinos razvoju novih oblika kretanja pojedinog sporta;

b) razvijanje, usmjereno izravno na kultiviranje sposobnosti koordinacije koje se očituju u određenim sportovima (na primjer, u košarci, posebne vježbe u teškim uvjetima - hvatanje i dodavanje lopte partneru prilikom preskakanja preko gimnastičke klupe, nakon izvođenja nekoliko salta u veslanje na gimnastičkim strunjačama, hvatanje lopte od partnera i ubacivanje u koš itd.).

Provedbu vježbi koordinacije treba planirati za prvu polovicu glavnog dijela sata, jer one „brzo dovode do umora.

Metode odgoja koordinacijskih sposobnosti.

U obrazovanju koordinacijskih sposobnosti koriste se sljedeći glavni metodološki pristupi.

1. Poučavanje novih raznolikih pokreta uz postupno povećanje njihove koordinacijske složenosti.

2. Obrazovanje sposobnosti reorganizacije motoričke aktivnosti u naglo promijenjenom okruženju.

3. Povećanje prostorne, vremenske i snažne točnosti pokreta na temelju poboljšanja motoričkih osjeta i percepcije.

4. Prevladavanje iracionalne napetosti mišića.

Za razvoj koordinacijskih sposobnosti u tjelesnom odgoju i sportu koriste se sljedeće metode: 1) standardno-ponovljena vježba; 2) varijabilno vježbanje; 3) igra; 4) natjecateljski.

Pri učenju novih prilično složenih motoričkih radnji koristi se standardno-repetitivna metoda, budući da se takvi pokreti mogu savladati tek nakon velikog broja ponavljanja u relativno standardnim uvjetima.

Varijacijska metoda vježbanja sa svojim brojnim varijantama ima širu primjenu. Dijeli se na dvije podmetode - sa strogom i nestrogom regulacijom varijabilnosti radnji i uvjeta za izvršenje. Prvi uključuje sljedeće vrste metodoloških tehnika:

strogo određena varijacija individualnih karakteristika ili cjelokupne savladane motoričke radnje (promjena parametara snage, npr. skokovi u dalj ili uvis s mjesta punom snagom, u pola snage; promjena brzine prema prethodnom zadatku i iznenadni signal tempo pokreta itd.);

mijenjanje početnih i završnih položaja (trčanje iz čučećeg stava, ležeći; izvođenje vježbi s loptom iz početnog stava: stojeći, sjedeći, čučeći; mijenjanje završnih položaja - bacanje lopte uvis iz početnog stojećeg stava - hvatanje sjedeći i obrnuto);

Mijenjanje načina izvođenja radnje (trčanje naprijed, nazad, bočno u smjeru kretanja) skokovi u dalj ili u dubinu, stoj leđima ili bočno u smjeru skoka i sl.);

- "zrcalno" izvođenje vježbi (izmjena gurajućih i zamajnih nogu u skokovima uvis i u dalj s zaletom, bacanje sportske opreme "nevodećom" rukom itd.);

Izvođenje savladanih motoričkih radnji nakon udara na vestibularni aparat (na primjer, vježbe ravnoteže neposredno nakon rotacije, salta);

Izvođenje vježbi s iznimkom vizualne kontrole - s posebnim naočalama ili zatvorenih očiju (na primjer, vježbe ravnoteže, s palicama, dribling i bacanje u prsten).

Učinkovita metoda razvoja koordinacijskih sposobnosti je metoda igre sa i bez dodatnih zadataka, koja predviđa izvođenje vježbi ili u ograničenom vremenu, ili pod određenim uvjetima, ili određene motoričke radnje itd. Na primjer, kod izvođenja igre „Petnaest“ zadatak je „uprljati“ što više igrača u 3 minute, ili „uprljati“ odbojkaškom loptom, ili „uprljati“ određeni dio tijela. . Metodu igre bez dodatnih zadataka karakterizira činjenica da učenik mora samostalno rješavati nastale motoričke zadatke, na temelju vlastite analize trenutne situacije.

Za razvoj koordinacijskih sposobnosti osobe mogu se koristiti igre na otvorenom. Nitko ne zna koliko ima igara na otvorenom. Na primjer, igre koje razvijaju koordinacijske sposobnosti su: "trzaj za loptu", "napad", "pucanje", "sustizanje-prestizanje", "pionirska lopta", "tag" i mnoge druge. igra se određuje specifičnim ciljevima i uvjetima. Za osnovnoškolsku dob igre se odlikuju posebnom pokretljivošću i stalnom potrebom za kretanjem. Međutim, pri odabiru igara morate imati na umu da tijelo mlađe školske djece nije spremno izdržati dugotrajni stres, njihova se snaga brzo iscrpljuje i prilično brzo obnavlja. Stoga igre ne bi trebale biti preduge: svakako napravite pauze za odmor.

PoglavljeII Eksperimentalno - eksperimentalni rad na razvoju koordinacijskih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi tjelesne i zdravstvene kulture.

2.1. Utvrđivanje razvijenosti koordinacijskih sposobnosti učenika standardnim testovima

Eksperimentalno - eksperimentalni rad na razvoju koordinacijskih sposobnosti proveden je u 4. "B" razredu škole br. 13 u Arzamasu.

U razredu ima 26 učenika. Od toga 4 osobe imaju posebnu skupinu za različite kategorije bolesti.

Prva faza bila je odabir, proučavanje i analiza književnih izvora. Na temelju pregleda literature mogu se izvući sljedeći zaključci.

Unatoč činjenici da se u osnovnoškolskoj dobi kod djeteta događaju promjene u svim tjelesnim sustavima, osnovnoškolska dob je najpovoljnija za formiranje gotovo svih tjelesnih kvaliteta i koordinacijskih sposobnosti djece, koje se ostvaruju u motoričkoj aktivnosti. Za izgradnju kvalitetnog rada s ovom kategorijom učenika, učitelj treba poznavati anatomiju, fiziologiju i psihologiju djeteta.

Danas su glavna metoda za dijagnosticiranje CS-a učenika posebno odabrani motorički (motorički) testovi.
Za razvoj KS djece školske dobi koriste se metode strogo reguliranih vježbi, metode standardno ponavljanih i varijabilnih (varijabilnih) vježbi, te metode igre i natjecanja.

U drugoj etapi obavljeno je testiranje učenika koje je uključivalo tri salta naprijed, četiri okreta na gimnastičkoj klupi i zalet.

1. "Tri salta naprijed." Učenik stoji na rubu strunjača položenih po dužini, zauzimajući glavni stav.

Prilikom izvođenja testa obratite pozornost na sljedeće: obavezno prihvaćanje čučećeg položaja zaustavljanja, zabranu izvođenja dugih salta, fiksiranje položaja glavnog nosača nakon posljednjeg salta. (Lyakh V.I. 1998.)

Tablica 2.

Procjena kompleksa manifestacije koordinacijskih sposobnosti učenika (3 salta naprijed).

	Ispod prosjeka	Prosječno, iznad prosjeka
dječaci
		6,9-5,4; 5,3-4,6

2. Balansiranje na gimnastičkoj klupi.

Oprema: gimnastička klupa (širina 10 cm), štoperica. Postupak ispitivanja.

Ispitni subjekt mora izvoditi na uskoj površini

gimnastička klupa četiri okreta (lijevo i desno) bez pada. Rotacija je završena kada se ispitanik vrati u početni položaj.

Rezultat je vrijeme za završetak četiri okreta (s točnošću od 0,1 sekunde).

Opće upute i napomene. Nakon objašnjenja, demonstracije i provjere znanja, učenik rješava zadatak. Ako je izgubio ravnotežu (skočio s klupe), tada se daje jedna kaznena sekunda. Dodirivanje tla više od tri puta - vježba se mora ponoviti.

Ako postoji više gimnastičkih klupa, test se može provoditi s više učenika odjednom. Preporuke za ocjenjivanje. (Lyakh V.I. 1998.)

Shuttle trčanje 3x10. Ispitanik na naredbu "marš!" trči segment od 10 metara, uzima blok (5x5x10 cm), trči drugi segment, stavlja blok i nakon trčanja trećeg segmenta završava test. Određuje se trajanje tri segmenta. Obavezni uvjet je prijeći liniju segmenta od 10 metara jedne od nogu subjekta.

Tablica 3

Testiranje je provedeno tijekom akademske godine 2013. u školi br. 13 u Arzamasu

F.I. student	3 salta naprijed	shuttle trčanje
Bašuk Anton
Biktemirova Viktorija
Gorbunov Vladimir
Grigorieva Milana
Iljičeva Elena
Kuzin Nikita
Lapina Nastja
Lašin Ilja
Lenkova Vika
Ljubavin Ilja
Makarov Maksim
Borba protiv Eve
Derin Dmitrij
Koshkin Egor
Ryabkova Elizabeth
Sandalova Irina
Terentjeva Katja
Tomilin Mihail
Trushina Dasha
Fadejev Aleksandar
Kharitonova Diana
Čajkin Dmitrij

Na temelju standardnih testova koordinacije pokreta učenici razreda podijeljeni su u dvije skupine – kontrolnu „A“ i eksperimentalnu „B“.

Tablica 4

Grupa "A"	Grupa "B"
Bašuk Anton	Borba protiv Eve
Biktemirova Viktorija	Derin Dmitrij
Gorbunov Vladimir	Koshkin Egor
Grigorieva Milana	Ryabkova Elizabeth
Iljičeva Elena	Sandalova Irina
Kuzin Nikita	Terentjeva Katja
Lapina Nastja	Tomilin Mihail
Lašin Ilja	Trushina Dasha
Lenkova Vika	Fadejev Aleksandar
Ljubavin Ilja	Kharitonova Diana
Makarov Maksim	Čajkin Dmitrij

Tijekom testiranja u prvoj fazi rezultati učenika kontrolne skupine bili su nešto bolji od rezultata učenika eksperimentalne skupine.

2.2 Utvrđivanje dinamike pokazatelja ispitivanja razvoja koordinacijskih sposobnosti djece

Na satovima tjelesne kulture u odjeljku "Atletika" za učenike eksperimentalne skupine više je vremena dodijeljeno igrama na otvorenom. kao što su:

Juriš za loptom

Igrači su podijeljeni u 2 jednaka (po broju igrača) tima koji se poredaju na jednoj strani igrališta. Svaki tim je izračunat brojčanim redom. Ispred ekipa je startna linija. Vođa s loptom u rukama stoji između ekipa. Pozivajući bilo koji broj, vođa baca loptu naprijed što je dalje moguće. Igrači s ovim brojem trče prema lopti. Tko prvi dotakne loptu rukom, taj ekipi donosi bod. Nakon toga se lopta vraća voditelju, koji je ponovno baca, nazivajući novi broj i tako dalje. Igrajte određeno vrijeme.

Tim s najviše bodova smatra se pobjednikom.

Na trčanje možete krenuti iz visokog ili niskog starta (po dogovoru). Ako 2 igrača dodirnu loptu u isto vrijeme, svaka ekipa dobiva poen.

Sustići-prestići

Igra do 20 ljudi. Sudionici se nalaze na traci za trčanje na istoj udaljenosti jedni od drugih. Na znak svi počnu trčati. Zadatak svakoga je ne dopustiti onome koji trči iza njega da ga sustigne, a da pritom dodirne ruku ispred onoga koji trči. Uočeni igrači ispadaju iz borbe i idu u sredinu kruga za trčanje. Ostali nastavljaju trčati. Igra se može završiti kada 3 najizdržljivija sportaša ostanu na traci za trčanje. Moguće je identificirati jednog pobjednika.

Ako se igra u dvorani, onda se nedaleko od njezinih uglova postavljaju gramofoni kojima se može upravljati samo izvana. Broj sudionika je do 10 osoba. U ovoj igri dječaci i djevojčice natječu se odvojeno.

Uvredljiv

Dvije ekipe, jednakog broja igrača, poredaju se iza krajnjih linija na suprotnim stranama igrališta okrenute prema sredini. Po uputama vođe, igrači jedne ekipe zauzimaju položaj visokog (ili niskog) starta, a igrači druge ekipe, držeći se za ruke, idu naprijed, promatrajući poravnanje. Kada preostane 2-3 koraka do onih koji stoje na startu, vođa puše u zviždaljku. „Naprednici“ otkače ruke i trče do crte svog „doma“. Igrači drugog tima ganjaju ih, pokušavajući ih srušiti. Nakon prebrojavanja ljutih, "ofenzivu" vodi druga momčad. Nakon 3-4 vožnje zbraja se ukupan broj ulova i proglašavaju najbolji sprinteri.

Pravila: Zabranjeno je djelovati bez signala. Svaki igrač može označiti bilo kojeg igrača protivničke ekipe, ali samo do domaće linije.

Eliminacijska utrka

Uz pomoć zastavica, označen je krug, na njemu je nacrtana startno-ciljna linija. Na znak, svi sudionici u igri istovremeno počinju trčati u smjeru suprotnom od kazaljke na satu duž vanjske strane kruga. Nakon svakog kruga (ili 2 kruga), sudionik koji je zadnji prešao kontrolnu liniju starta ispada iz igre.

Postupno manje izdržljive otpadaju. Pobjednik je onaj koji ostane vođa, tj. najčvršći i najbrži igrač. Po odluci voditelja, sudionici mogu trčati s punjenom loptom, staviti pojaseve s utezima, ruksake s teretom. Utrka se može izvoditi u ravnoj liniji - naprijed i nazad. Sudionik koji je posljednji istrčao na start ispada iz igre.

ruska lapta

U Rusiji su dugo svirali bačve. "Ovo je narodna igra", primijetio je pisac A.I. Kuprin je jedna od najzanimljivijih i najkorisnijih igara. U cipelama vam je potrebna snalažljivost, duboko disanje, pažljivost, snalažljivost, brzo trčanje, dobro oko, čvrstina udarca rukom i vječna vjera da nećete biti poraženi. Kukavicama i ljenčinama nema mjesta u ovoj igri. Toplo preporučujem ovu izvornu rusku igru..."

Pionirski nogomet

Ovu igru igraju ekipe na odbojkaškom terenu.

Pravila igre. Lopta se podbacuje na sredini terena. Igrači svake momčadi, udarajući loptu prstima ili dlanovima, ne dopuštaju da ona padne na tlo i tjeraju je da preleti preko prednje linije na protivničku stranu. Momčad za to dobiva bod, igra se nastavlja do 5 bodova. Kada igrate pushball, ne možete trčati s loptom u rukama i propustiti je preko bočne linije. U tom slučaju lopta se dodaje igraču druge momčadi koji je udarcem dlanom uvodi u igru.

U nastavi sam primijetio da su djeca iz eksperimentalne skupine doživjela veliku radost sudjelujući u igrama na otvorenom, formiran je stabilan interes za nastavu tjelesnog odgoja. Djeca su počela aktivno sudjelovati u školskim sportskim danima između razreda, postala su društvenija. Povećane su koordinacijske sposobnosti, što su potvrdili i kontrolni testovi.

Tablica 5

Kontrolni testovi za utvrđivanje koordinacijskih sposobnosti kontrolne skupine (A) učenika

Grupa "A"	3 salta naprijed	Balansiranje na gimnastičarki. klupa	shuttle trčanje
Bašuk Anton
Biktemirova Viktorija
Gorbunov Vladimir
Grigorieva Milana
Iljičeva Elena
Kuzin Nikita
Lapina Nastja
Lašin Ilja
Lenkova Vika
Ljubavin Ilja
Makarov Maksim

Tablica 6

Kontrolni testovi za utvrđivanje koordinacijskih sposobnosti eksperimentalne skupine (B) učenika

Grupa "B"	3 salta naprijed	Balansiranje na gimnastičarki. klupa	shuttle trčanje
Borba protiv Eve
Derin Dmitrij
Koshkin Egor
Ryabkova Elizabeth
Sandalova Irina
Terentjeva Katja
Tomilin Mihail
Trushina Dasha
Fadejev Aleksandar
Kharitonova Diana
Čajkin Dmitrij

Usporedni dijagrami rezultata skupina "A" i "B" nalaze se u Prilogu (Prilog 1-9).

Zaključak

U suvremenom svijetu, zbog povećanja opsega aktivnosti koje se provode u vjerojatnim i neočekivanim situacijama koje zahtijevaju ispoljavanje snalažljivosti, brze reakcije, sposobnosti koncentracije i prebacivanja pažnje, potrebno je razviti koordinacijske sposobnosti za brzo i racionalno svladavanje novih motoričkih radnji i uspješno rješavanje motoričkih zadataka u promjenjivim uvjetima.

Postoje mnoge metode za razvoj sposobnosti koordinacije, a među njima su i igre na otvorenom. No, analizirajući karakteristike osnovnoškolske dobi, možemo zaključiti da je razvoj koordinacijskih sposobnosti u ovoj dobi najuspješniji, a budući da je vodeća aktivnost igra, a učenici su lako podložni emocijama, primjena igara na otvorenom u tjelesnom odgoju je vrlo važna. nastave u osnovnoj školi je najracionalniji za razvoj i poboljšanje koordinacijskih sposobnosti.

Sve igre na otvorenom doprinose sveobuhvatnom razvoju. Djeca, igrajući se, uče razmišljati, razvijaju se intelektualno, razvijaju se fizički. Jedna od važnih točaka igara na otvorenom je pristupačnost. Svaka lekcija ima vremena za igre na otvorenom, a djeca se raduju ovom trenutku.

Rezultati ispitivanja pokazuju da su igre na otvorenom obvezne u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture u osnovnoj razini, u školskim kampovima, sportskim školama, a što je više vrsta igara usmjerenih na razvoj koordinacijskih sposobnosti, to je tjelesni razvoj učenika veći.

Nastava uz korištenje igara na otvorenom doprinosi stvaranju održivog interesa kod djece za nastavu tjelesnog odgoja i sporta.

Bibliografija.

1. Lyakh V.I. Koordinacijsko-motoričko poboljšanje u tjelesnom odgoju i sportu: povijest, teorija, eksperimentalne studije / V.I. Lyakh // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1996. - br. 1. - S. 16-23.

2. Lyakh V.I., Testovi u tjelesnom odgoju školske djece. - M.: Fizička kultura i sport, 1998. - 204 str.

3. Lyakh V.I. Tjelesna kultura u školi. „Usavršavanje specifičnih koordinacijskih sposobnosti“, 2001., br.2

4. Matveev A.P., Melnikov S.B. metodika tjelesnog odgoja s osnovama teorije: Proc. Dodatak studentima ped. u-drug - M.: Prosvjetljenje, 1991. -191s. bolestan

5. Priručnik za nastavnika tjelesnog odgoja / Ed. prof. L.B. Kofman. – M.: FIS, 1998. – 496 str.

6. Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teorija i metodika tjelesnog odgoja i sporta: Zbornik. dodatak za studente. visoka udžbenik institucije., - M., Izdavački centar "Anodemy", 2000 - 480s.

7. Maksimenko A.M. Osnove teorije i metodike tjelesne kulture. - M., 1999

8. Matveev L.P. Teoriya i metodika fizicheskoy kul'tury: udžbenik za institute za fizičku kulturu. - M., 1991

9. Stolna knjiga učitelja tjelesne kulture / Uredio LB Kofman. - M., 1998

10. Osnove teorije i metodologije fizičke kulture: udžbenik za tehničke škole fizičke kulture / Uredio A.A. Guzhalovsky. - M., 1986

11. Teorija i metodika tjelesnog odgoja: udžbenik za zavode za tjelesnu kulturu. U 2 sveska / Pod općim uredništvom L.P. Matveev, A.D. Novikov. 2. izdanje, prerađeno i prošireno. - M., 1976

12. Teorija i metodika tjelesnog odgoja: udžbenik za pedagoške institute / Uredio B.A. Ashmarin. - M., 1990

13. Tjelesni odgoj učenika 5.-7. Priručnik za nastavnike / Urednici V.I. Lyakh, G.B. Meikson. - M., 1997

14. Tjelesni odgoj: Ogledni nastavni plan i program za visoka učilišta. - M., 1994

15. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologija tjelesnog odgoja i sporta: Udžbenik. - M., 2000

16. Gološčapov B.R. Povijest fizičke kulture i sporta: Udžbenik. - M., 2000

17. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.M. Sportske igre: Udžbenik - M., 2000

18. Žukov M.N. Igre na otvorenom: Udžbenik - M., 2000

19. Matveev L.P. Opća teorija sporta: udžbenik. - M., 1997

20. Teorija i metodika sporta: Udžbenik za škole olimpijske rezerve / Pod općim uredništvom F.P. Suslova, Zh.K. Kholodova. - M., 1997

21. Vygotsky L.S., Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta: / Pitanja psihologije. - 2000 (prikaz, stručni).

22. Korotkov I.M. Mobilne igre za djecu. / NJIH. Korotkov - M.: Sovjetska Rusija, 1987.

23. Landa B.Kh. Metodologija sveobuhvatne procjene tjelesnog razvoja i tjelesne spremnosti: Udžbenik / B.Kh. Landa - M.: Sovjetski sport, 2004.

24. Igre na otvorenom: Udžbenik. / ispod ukupnog iznosa izd. V.F. Mišenkina - Omsk: 2004.

25. Sport i igre na otvorenom: Udžbenik za srednju spec. udžbenik ustanove tjelesnog kult. / ispod ukupnog iznosa izd. Yu.M. krojači. - M.: Fizička kultura i sport, 1984.

Popularno u kategoriji: