Pravila za korištenje metoda. Obilježja odgojnih metoda

Na osobnom iskustvu djeteta. Ali njegov razvoj odvija se u tijeku rada koji organizira učitelj, odnosno u tijeku ostvarivanja pedagoške interakcije. Sve vrste metoda za organiziranje pedagoške interakcije djeluju kao organizacijski oblici ovladavanja sadržajem obrazovanja.

Metode i tehnike obrazovanja identificiraju se kao glavni oblici organiziranja pedagoške interakcije u pedagogiji. One su određene metode pedagoške odgojno-obrazovne interakcije koje prvenstveno osiguravaju realizaciju ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja kroz učenikovo ovladavanje sadržajem odgoja i obrazovanja.

Definicija

Odgojne tehnike su metode pedagoške interakcije kojima se osigurava učinkovita provedba odabrane metode odgoja.

Osnovu odgojno-obrazovnih tehnika čine radnje nastavnika usmjerene na poticanje rada učenika.

Odgojne tehnike postoje kao dio kumulativne metode, zasebnog utjecaja, specifičnog unapređenja odgojno-obrazovnog procesa. Istodobno, pod određenim uvjetima, tehnika se može shvatiti kao neovisna metoda pedagoške interakcije, ako zadaci koji se rješavaju uz njegovu pomoć osiguravaju uvjete za uspješnu provedbu pedagoških aktivnosti.

Klasifikacija roditeljskih tehnika

Za pedagoški sustav svakako je važna klasifikacija odgojnih tehnika. Omogućuje vam da ih organizirate i identificirate pedagoški potencijal svake pojedinačne tehnike i njihove ukupnosti u holističkom obliku. Time se, dakle, daje prilika da se identificiraju zajednički elementi i razlike među njima, odredi uloga i mjesto tehnike u tijeku formiranja ličnosti te ukaže na specifične rezultate koji se pojavljuju tijekom djelovanja ove ili one tehnike.

Pri izboru osnove za takvu klasifikaciju mora se voditi računa i o tome kako učitelj postiže promjene u odnosima s učenikom iu njegovim odnosima s drugima. Prije svega, trebali biste poznavati komunikacijske tehnike, odnosno metode interakcije između nastavnika i učenika. Ova skupina uključuje sljedeće metode:

Tehnika "maske uloga".. Djeca su pozvana preuzeti određenu ulogu i govoriti u ime odgovarajućeg lika.

Prijem “stalna štafeta mišljenja”. Učenici naizmjence govore o zadanoj temi: jedni počinju, drugi nastavljaju i nadopunjuju i tako dalje. Tada možete prijeći s jednostavnih prosudbi na analitičke, a zatim na problematične izjave.

Tehnika samostimulacije. Učenici su podijeljeni u grupe i jedni drugima pripremaju određeni broj protupitanja, koja se potom podvrgavaju zajedničkoj raspravi.

Tehnika "improvizacija na slobodnu temu". Važno je reći da ovdje izbor tema za djecu nije ograničen. Odabiru temu u kojoj su najjači ili koja izaziva njihov istinski interes. Nakon toga kreativno razvijaju glavne crte radnje, prenose radnje u druge uvjete i tumače značenje onoga što se događa s njihove točke gledišta.

Tehnika “improvizacija na zadanu temu”. Učenici spontano improviziraju na temu koju odredi učitelj. Za razliku od "improvizacije na slobodnu temu", ovdje učenici imaju sve šanse pokazati teže kreativne karakteristike. Istodobno, mentor s vremenom može otežavati zadatke.

Tehnika "razotkrivanja kontradikcija". U ovom slučaju situacija se svodi na diferencijaciju stavova učenika o određenom pitanju tijekom izvođenja kreativnog zadatka s određenim sukobom proturječnih prosudbi ili različitih gledišta. Tehnika predstavlja precizno označavanje razlika u pogledima koje je potrebno pažljivo razmotriti i analizirati.

Druga skupina tehnika povezana je s učiteljevim organizacijskim radom usmjerenim na stvaranje potrebnog prostora za učenika.

"Uputa" za prijem omogućuje kreiranje pravila za razdoblje izvođenja određenog kreativnog zadatka koja reguliraju komunikaciju i ponašanje učenika: kojim redoslijedom, uzimajući u obzir koje zahtjeve je moguće davati vlastite prijedloge, nadopunjavati, osuđivati, negirati stavove prijatelja .

Prijem "raspodjela uloga". Podrazumijeva specifičnu raspodjelu funkcija i uloga učenika u skladu s razinom ovladanosti znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za izvršenje zadatka.

Tehnika "korekcija položaja". Ovdje uočavamo pravilnu promjenu pogleda učenika, prihvaćenih uloga i slika koje smanjuju produktivnost komunikacije i otežavaju izvršavanje kreativnih zadataka.

Tehnika "samouklanjanja učitelja".. Nakon što su uneseni ciljevi i sadržaj zadatka, uspostavljena pravila i oblici komunikacije u procesu njegova izvršenja, mentor kao da se povlači od izravnih nadređenih ili preuzima na sebe obećanja običnog suučesnika. To omogućuje djeci da dodatno otkriju svoje unutarnje kvalitete i sposobnosti, ali u isto vrijeme osjećaju neovisnost i odgovornost pri izvršavanju zadatka.

Prijem "distribucija inicijative" pretpostavlja jednake uvjete za ispoljavanje inicijative svih učenika. Posebno je važno postići uravnoteženu distribuciju inicijative kroz cijeli program izvršenja zadatka.

Tehnika „zamjene uloga“.. Učenici razmjenjuju uloge ili funkcije koje su imali prilikom obavljanja zadataka. Druga inačica ove tehnike je da učitelj prenese vlastite funkcije na grupu učenika ili na pojedinog učenika.

Među brojnim pedagoškim tehnikama posebno mjesto zauzimaju humor, vlastiti primjer učitelja, mijenjanje okoline, obraćanje neovisnim stručnjacima i neke druge.

Pedagoških tehnika može biti puno. Svaka situacija rađa nove tehnike, a svaki mentor iz velikog broja tehnika koristi one koje odgovaraju njegovom osobnom stilu. Treba uzeti u obzir da tehnika prikladna za jednog učenika može biti neprihvatljiva za drugog.

Važnost odgojnih tehnika u pedagogiji

Odgojno-obrazovne tehnike vrlo su značajne kako za cjelokupan sustav odgojno-obrazovnog procesa tako i za pojedinog nastavnika posebno. Upravo korištenjem potrebnih odgojno-obrazovnih tehnika učitelj može posredno utjecati na učenika preko predmeta ili djela materijalne i duhovne kulture koji se svrstavaju u odgojna sredstva. Međutim, samostalno stvoriti novu jedinstvenu metodu obrazovanja prilično je neshvatljiv zadatak. Nijedan učitelj to ne može, iako se pitanje usavršavanja i proširenja sustava tehnika stalno razvija. Svaki učitelj, koliko je u mogućnosti, rješava ovo pitanje na temelju vlastitog praktičnog iskustva, uvodeći vlastite prilagodbe i dopune u razvoju jedinstvenog sustava tehnika, primjerenih specifičnim uvjetima obrazovnog procesa.

Tehnike se u prenesenom značenju mogu prikazati kao dosad nepoznati putovi koje učitelj kreira zajedno sa svojim učenicima kako bi postigao zadani cilj. Ako ih drugi učitelji počnu koristiti u svojoj praksi, s vremenom ove tehnike imaju sve šanse postati raširene i dobro poznate metode.

Važna zasluga tehnika je i u tome što one, kao pedagoški osmišljene radnje, pomažu učitelju utjecati na ponašanje i stavove učenika, mijenjati njegove poglede i motive za djelovanje. Kao rezultat toga, dolazi do primjetne aktivacije postojećeg potencijala pojedinca, otvaraju se rezervne mogućnosti osobe i ona počinje djelovati na očit način.

Treba napomenuti da ne dovodi svako pedagoško djelovanje do pozitivnih promjena u procesu obrazovanja, već samo ono koje učenik prihvaća, odgovara njegovim unutarnjim težnjama i za njega postaje osobno vrijedno.

Izvještaj „Metode i tehnike odgoja u korigiranju ponašanja učenika u internatu VIII.

Znanost je sustav zakona koji djeluju na određenom području. Predmet znanosti je ono što proučava. Predmet pedagogije je odgoj.

Glavna zadaća pedagogije kao znanosti je akumulacija i sistematizacija znanja o ljudskom odgoju.

Znanje je zabilježeno u pojmovima, definicijama, općim apstraktnim odredbama, obrascima i zakonima. Stoga je pedagogija znanost o zakonitostima i obrascima odgoja. Njegova je funkcija sagledati uzroke i posljedice različito organiziranog odgoja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja ljudi te na temelju toga pedagoškoj praksi ukazati na najbolje načine i načine za postizanje postavljenih ciljeva.

Teorija opskrbljuje učitelje praktičare stručnim znanjima o karakteristikama odgojno-obrazovnih procesa ljudi različitih dobnih skupina, društvenih formacija, vještinama predviđanja, osmišljavanja i provedbe odgojno-obrazovnog procesa u različitim uvjetima te ocjenjivanja njegove učinkovitosti.

Unatoč tome što se pedagogija bavi “vječnim” problemima, njezin je predmet specifičan: to je odgojna djelatnost koja se provodi u odgojno-obrazovnim ustanovama, društvenim ustanovama i obitelji. Pedagogija se smatra primijenjenom znanošću koja svoje napore usmjerava na brzo rješavanje problema odgoja, obrazovanja i osposobljavanja koji se javljaju u društvu. Pedagogija ispunjava društveni nalog. Njegovi uspjesi i neuspjesi određuju kakvim će ljudima društvo biti ispunjeno, koliko će se brzo ili sporo razvijati.

1. Bit odgojnih metoda i njihova klasifikacija

Pojam odgojnih metoda. U složenom i dinamičnom pedagoškom procesu učitelj mora rješavati bezbroj tipičnih i originalnih odgojno-obrazovnih zadataka, koji su uvijek poslovi društvenog upravljanja, budući da su usmjereni na skladan razvoj pojedinca. Ovi problemi u pravilu imaju mnogo nepoznanica, sa složenim i promjenjivim sastavom početnih podataka i mogućih rješenja. Kako bi pouzdano predvidio željeni rezultat i donio besprijekorne, znanstveno utemeljene odluke, nastavnik mora biti stručan poznavatelj obrazovnih metoda.

Odgojne metode treba shvatiti kao metode profesionalne interakcije nastavnika i učenika u svrhu rješavanja odgojno-obrazovnih problema. Odražavajući dualnu prirodu pedagoškog procesa, metode su jedan od onih mehanizama koji osiguravaju interakciju između nastavnika i učenika. Ta se interakcija ne gradi na paritetnim načelima, već u znaku vodeće i usmjeravajuće uloge učitelja, koji djeluje kao voditelj i organizator pedagoški primjerenog života i djelovanja učenika.

Metoda odgoja se rastavlja na svoje sastavne elemente (dijelove, pojedinosti) koji se nazivaju metodičke tehnike. U odnosu na metodu, tehnike su privatne, podređene prirode. Oni nemaju samostalnu pedagošku zadaću, već su podređeni zadaći koju ova metoda ostvaruje. Iste metodološke tehnike mogu se koristiti u različitim metodama. Suprotno tome, ista metoda za različite učitelje može uključivati ​​različite tehnike.

Odgojno-obrazovne metode i metodičke tehnike usko su povezane jedna s drugom, mogu činiti međusobne prijelaze i zamjenjivati ​​jedna drugu u određenim pedagoškim situacijama. U nekim okolnostima, metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, u drugim - kao tehnika koja ima određenu svrhu. Razgovor je, primjerice, jedna od glavnih metoda oblikovanja svijesti, stavova i uvjerenja. Istodobno, može postati jedna od glavnih metodoloških tehnika koje se koriste u različitim fazama provedbe metode obuke.

Roditeljske tehnike(ponekad odgojne tehnike) u domaćoj pedagogiji smatraju se kaospecifične operacije interakcije između nastavnika i učenika(na primjer, stvaranje emocionalnog raspoloženja tijekom edukativnog razgovora)a određeni su svrhom njihove uporabe.

• ovo je individualna, pedagoški osmišljena akcija učitelja, usmjerena na svijest, osjećaje, ponašanje za rješavanje pedagoških problema;
• Riječ je o posebnoj izmjeni, dopuni općeg načina obrazovanja, koja odgovara specifičnim uvjetima odgojno-obrazovnog procesa.

Odgojna sredstva- to su predmeti materijalne i duhovne kulture koji se koriste u rješavanju pedagoških problema.

Shema funkcionalno-operativnog pristupa obrazovnim metodama:

	Odgojne metode su specifični načini utjecaja na svijest, osjećaje, ponašanje djece radi rješavanja odgojnih problema i postizanja cilja odgoja u procesu interakcije djeteta s učiteljem i svijetom.
Svrha	Formiranje društveno-vrijednosnih odnosa subjekta, njegov način života
Funkcije metode	Formiranje uvjerenja, pojmova prosuđivanja, predstavljanje svijeta djetetu kroz: 1) Demonstracija, primjer - vizualni i praktični oblici 2) Poruka, predavanje, razgovor, rasprava, rasprava, obrazloženje, sugestija, molba, opomena - glagolski oblici	Formiranje iskustva ponašanja, organizacija aktivnosti kroz: 1) vježbe, trening, zadaci, igre, obrazovne situacije - vizualni, praktični oblici 2) Zahtjev, nalog, savjet, preporuka, zahtjev - glagolski oblici	Formiranje procjene i samopoštovanja, poticanje kroz: 1) Nagrada i kazna - praktični i verbalni oblici 2) Natjecanje, subjektivno-pragmatička metoda - praktični oblici
Esencija	Duhovna aktivnost za shvaćanje života, formiranje moralne pozicije subjekta, svjetonazor	Živjeti društveno-vrijednosne odnose, objektivno djelovanje i komunikaciju. Stjecanje vještina i navika	Razvoj motivacije, svjesni motivi, poticanje, analiza, procjena i korekcija životne aktivnosti
Neke roditeljske tehnike	Osvjedočenje na temelju vlastitog iskustva, “stalno prenošenje mišljenja”, improvizacija na slobodnu ili zadanu temu, sukob oprečnih sudova, prijateljska svađa, korištenje metafora, parabola, bajki, strast za kreativnim traženjem dobro djelo itd.	Organizacija grupnih aktivnosti, prijateljski zadatak, kreativna igra, neizravni zahtjev: savjet, zahtjev, izraz povjerenja, kolektivni kreativni rad	Stvaralačko nadmetanje, natjecanje, prijateljsko bodrenje, podsjećanje, kontrola, osuda, pohvala, nagrada, kazna po logici prirodnih posljedica, dodjeljivanje počasnih prava, oponašanje nečeg vrijednog
Proizlaziti	Organizacija i transformacija vlastitog života, samoostvarenje i osobni razvoj

2. Klasifikacija odgojnih metoda

Stvaranje metode je odgovor na odgojnu zadaću koju postavlja život. U pedagoškoj literaturi možete pronaći opise velikog broja metoda koje vam omogućuju postizanje gotovo bilo kojeg cilja. Postoji toliko mnogo metoda, a posebice različitih inačica (modifikacija) metoda da samo njihov redoslijed i klasifikacija pomaže u njihovom razumijevanju i odabiru onih koje su primjerene ciljevima i stvarnim okolnostima.Klasifikacija metoda- Ovo je sustav metoda izgrađen na određenoj osnovi. Klasifikacija pomaže identificirati opće i specifično, značajno i slučajno, teoretsko i praktično u metodama i time doprinosi njihovom informiranom izboru i najučinkovitijoj primjeni. Na temelju klasifikacije nastavnik ne samo da jasno razumije sustav metoda, već i bolje razumije svrhu, karakteristike različitih metoda i njihove modifikacije.

Svaka znanstvena klasifikacija počinje utvrđivanjem općih temelja i identificiranjem obilježja za rangiranje objekata koji čine predmet klasifikacije. S obzirom na metodu, postoji mnogo takvih znakova - višedimenzionalni fenomen. Zasebna klasifikacija može se napraviti prema bilo kojoj općoj karakteristici. U praksi, to je ono što oni rade, dobivajući različite sustave metoda. U suvremenoj pedagogiji poznati su deseci klasifikacija, od kojih su neke prikladnije za rješavanje praktičnih problema, dok su druge od samo teorijskog interesa. U većini sustava metoda logička osnova klasifikacije nije jasno izražena. To objašnjava činjenicu da se u praktično značajnim klasifikacijama kao osnova ne uzima jedan, već nekoliko važnih i općih aspekata metode.

Po prirodi se odgojne metode dijele na uvjeravanje, vježbanje, poticanje i kažnjavanje. U ovom slučaju opća značajka “priroda metode” uključuje usmjerenost, primjenjivost, osobitost i neke druge aspekte metoda. Usko povezan s ovom klasifikacijom je drugi sustav općih metoda obrazovanja, koji tumači prirodu metoda na općenitiji način. Uključuje metode uvjeravanja, organiziranja aktivnosti i poticanja ponašanja učenika. U klasifikaciji I. S. Maryenko takve skupine obrazovnih metoda nazivaju se objašnjavajuće-reproduktivnim, problemsko-situacijskim, metodama obuke i vježbanja, stimulacije, inhibicije, usmjeravanja, samoobrazovanja.

Na temelju rezultata metode utjecaja na učenika mogu se podijeliti u dvije klase:

1. Utjecaji koji stvaraju moralne stavove, motive, odnose, formiraju ideje, pojmove, ideje.

2. Utjecaji koji stvaraju navike koje određuju jednu ili drugu vrstu ponašanja.

Trenutno se najobjektivnija i najprikladnija klasifikacija obrazovnih metoda temelji na orijentaciji - integrativnoj karakteristici koja u jedinstvu uključuje ciljane, sadržajne i proceduralne aspekte obrazovnih metoda. U skladu s ovom značajkom razlikuju se tri skupine obrazovnih metoda:

1. Metode formiranja svijesti pojedinca.

2. Metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva socijalnog ponašanja.

3. Metode poticanja ponašanja i aktivnosti.

3. Značajke metoda za formiranje svijesti pojedinca, metode organiziranja aktivnosti i metode poticanja. (G.I. Ščukina)

1. Metode formiranja svijesti ličnosti ( vjerovanje ): priča, objašnjenje, pojašnjenje, predavanje, etički razgovor, opomena, sugestija, uputa, rasprava, izvješće, primjer;
2. Metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja ( vježbanje ): vježba, obuka, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, zadatak, obrazovne situacije;
3. Metode poticanja ponašanja i aktivnosti ( motivacija ): natjecanje, poticanje, kazna.

Razmotrimo ukratko ove metode:

Metode za formiranje svijesti ličnosti:

Obrazovanje treba oblikovati traženi tip ponašanja. Nisu koncepti ili uvjerenja, već konkretna djela i postupci ono što obilježava odgoj pojedinca. U tom smislu, organizacija aktivnosti i formiranje iskustva društvenog ponašanja smatraju se srži odgojno-obrazovnog procesa.

Sve metode ove skupine temelje se na praktičnim aktivnostima učenika. Nastavnici mogu upravljati ovom aktivnošću zahvaljujući činjenici da se ona može rastaviti na sastavne dijelove - specifične akcije i akcije, a ponekad i na manje dijelove - operacije.

Vjerovanje - ovo je svestran utjecaj na um, osjećaje i volju osobe kako bi se u njemu oblikovale željene kvalitete. Ovisno o smjeru pedagoškog utjecaja, uvjeravanje može djelovati kao dokaz, kao sugestija ili kao kombinacija obojega. Ako želimo uvjeriti studenta u istinitost nekog znanstvenog stava, tada se pozivamo na njegov um, au ovom slučaju potrebno je izgraditi logički besprijekoran lanac argumenata koji će biti dokaz. Ako želimo njegovati ljubav prema domovini, prema majci i pravilan odnos prema remek-djelu umjetničke kulture, tada je potrebno apelirati na osjećaje učenika. U ovom slučaju, uvjeravanje djeluje kao sugestija. Najčešće se učitelj obraća i umu i osjećajima učenika.

Predavanje - to je detaljno, opsežno i sustavno izlaganje biti pojedinog obrazovnog, znanstvenog, obrazovnog ili drugog problema. Temelj predavanja je teorijska generalizacija, a konkretne činjenice na kojima se temelji razgovor služe kao ilustracija ili polazište u predavanju.

spor – sukob mišljenja s ciljem formiranja sudova i ocjena. To razlikuje debatu od razgovora i predavanja i savršeno zadovoljava akutnu potrebu adolescenata i mladih za samopotvrđivanjem, želju da traže smisao života, da ništa ne uzimaju zdravo za gotovo i da o svemu prosuđuju sami. Spor uči sposobnosti obrane vlastitih stavova, uvjeravanja drugih ljudi u njih, a istovremeno zahtijeva hrabrost da se napusti krivo gledište i suzdržanost da se ne odstupi od etičkih standarda i zahtjeva.

Primjer kao metoda pedagoškog utjecaja temelji se na želji učenika za oponašanjem. Odavno je poznato da riječi uče, ali primjeri vode. Zavirujući u druge ljude, promatrajući i analizirajući žive primjere visoke moralnosti, domoljublja, radišnosti, umješnosti, vjernosti dužnosti i dr., učenik dublje i jasnije shvaća bit i sadržaj društvenih i moralnih odnosa. Od posebne je važnosti osobni primjer učitelja-odgajatelja.

Metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja:

Vježbajte - to je sustavno organizirano provođenje različitih akcija i praktičnih poslova učenika u cilju formiranja i razvoja njihove osobnosti.

Trening je organizacija sustavnog i redovitog izvođenja određenih radnji u cilju formiranja dobrih navika. U odgojno-obrazovnom procesu sve vježbe su posebne, au odgojno-obrazovnom radu osposobljavaju se za poštivanje osnovnih pravila ponašanja povezanih s vanjskom kulturom.

Metode poticanja ponašanja i aktivnosti:

natjecanje. Posljednjih desetljeća ovim tradicionalnim polugama manipuliranja ljudskim djelovanjem i ponašanjem podaci znanstvenih istraživanja omogućuju da se doda još jedna – subjektivno-pragmatička. Znanstvena istraživanja i praksa potvrđuju da je karakteristično obilježje sadašnjih mlađih generacija naglašen poslovni (pragmatičan), potrošački stav prema životu, iz čega proizlazi selektivan odnos prema obrazovanju i njegovim vrijednostima.

Stimulacija - ovo je impuls, poticaj na misao, osjećaj, djelovanje.

Natjecanje u obrazovnim ustanovama srodan je najboljim primjerima sportskog rivalstva. Glavna zadaća učitelja je spriječiti da natjecanje preraste u oštro nadmetanje i želju za nadmoći pod svaku cijenu. Natjecanje treba biti prožeto duhom drugarske međusobne pomoći i dobre volje. Dobro organizirano natjecanje potiče postizanje visokih rezultata, razvoj odgovornosti i inicijative.

Promocija - to je znak samopotvrđivanja, jer sadrži javno prepoznavanje pristupa, načina djelovanja i stava prema djelovanju koje odabire i provodi učenik. Osjećaj zadovoljstva koji nagrađeni učenik doživljava daje mu nalet snage, porast energije, povjerenje u svoje sposobnosti i kao rezultat toga prati ga visoka marljivost i učinkovitost. No, najvažniji učinak ohrabrenja je pojava snažne želje da se ponašamo na takav način i djelujemo tako da što češće doživljavamo to stanje psihičke ugode. Pedagoška izvedivost poticanja povećava se u radu s učenicima koji su plašljivi, sramežljivi i nesigurni u sebe. Pritom poticanje ne smije biti prečesto, kako ne bi došlo do obezvrjeđivanja i očekivanja nagrade za najmanji uspjeh. Posebna briga nastavnika trebala bi biti da spriječi da se učenici dijele na one koji se hvale i one koji se ignoriraju. Najvažniji uvjet pedagoške učinkovitosti poticanja je integritet, objektivnost, razumljivost svima, podrška javnog mnijenja, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Kazna - jedna od najstarijih metoda obrazovanja. Opravdavanje opravdanosti kažnjavanja kao metode odgoja A.S. Makarenko je napisao: “Razuman sustav kazni nije samo zakonit, nego i neophodan, pomaže u razvijanju snažnog ljudskog karaktera, njeguje osjećaj odgovornosti, trenira volju, ljudsko dostojanstvo i sposobnost da se odupre iskušenjima i da ih prevlada. ” Kazna ispravlja učenikovo ponašanje, navodi ga na razmišljanje gdje je i što pogriješio, izaziva osjećaj nezadovoljstva, srama i nelagode. Pedagoški zahtjevi za primjenu kazni su sljedeći:

• ne možete kazniti za nenamjerne radnje;
• ne može se kazniti na brzinu, bez dovoljno osnova, zbog sumnje: bolje je oprostiti desetorici krivih nego kazniti jednog nevinog;
• kombinirati kaznu s uvjeravanjem i drugim metodama obrazovanja;
• strogo poštivati ​​pedagoški takt;
• osloniti se na razumijevanje i podršku javnog mnijenja;
• uzeti u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

U metodičkom obrazovanju vrlo značajna djela P.P. Blonsky i S.T. Shatsk jasno su iznijeli ideju unutarnje stimulacije učenika u procesu obrazovanja, koju je kasnije počela aktivno razvijati naša psihologija. S. T. Shatsky posvetio je ozbiljnu pažnju osiguravanju da svako dijete bude uključeno u uzbudljivu aktivnost. U članku “Kako poučavamo” (1928.), primijetio je da “veliki broj razloga koji stvaraju povrede discipline u dječjoj okolini dolazi od nedostatka zanimljivih stvari za djecu... Ozračje zaposlenosti, pa čak i zanimljivo stvari, ako se pobudi na uobičajen način, stvara dobro radno okruženje u kojem će svaki napad na nered biti neugodan čak i samoj djeci.”

Učitelji koriste napetu socioekonomsku situaciju u obrazovne svrhe. Prije svega, oni ističu usku povezanost između dobrog školskog obrazovanja i budućeg socioekonomskog statusa osobe: na konkretnim primjerima uvjeravaju nas da slabo obrazovani, neobrazovani ljudi imaju male šanse zauzeti dobre položaje, završiti u slabo plaćenim i neprestižnim poslovima, a prvi su u redovima nezaposlenih. U tom pogledu obrazovanje poprima izrazito osobnu orijentaciju, kada student svim silama nastoji zaraditi pozitivne kritike, što je većina poduzeća u nizu zemalja postavila kao preduvjet za ulazak na posao ili studij. Ako akademski uspjeh, vjeruju, ovisi o sposobnostima i nije svima dan, onda bi svatko trebao biti dobar građanin.

4. Uvjeti i čimbenici koji određuju izbor metoda obrazovanja.

Među tim ovisnostima koje određuju konstrukciju i izbor metoda odgoja, na prvom je mjestu njihova usklađenost s idealima društva i ciljevima odgoja.
„Metodologija je organski povezana s ciljevima s kojima se škola suočava“, piše N.K. Ako je cilj škole odgajati poslušne robove kapitala – i metodologija će biti primjerena, a znanošću će se odgajati poslušni izvođači koji što manje samostalno razmišljaju... ako je cilj škole odgajati svjesne graditelji socijalizma – a metodologija će biti sasvim drugačija: sve što će dostignuća znanosti koristiti da se uči samostalno misliti, djelovati kolektivno... razvijati maksimalnu inicijativu i inicijativu.”
U praktičnom djelovanju učitelj se pri izboru metoda odgoja i obrazovanja obično rukovodi ciljevima odgoja i njegovim sadržajem. Na temelju konkretnog pedagoškog zadatka učitelj sam odlučuje koje će metode usvojiti. Radi li se o demonstraciji radnih vještina, pozitivnom primjeru ili vježbi ovisi o mnogim čimbenicima i uvjetima, au svakom od njih učitelj daje prednost onoj metodi koju smatra najprikladnijom u određenoj situaciji.
Metoda sama po sebi ne može biti ni dobra ni loša. Temelj obrazovnog procesa nisu same metode, već njihov sustav. “Niti jedno pedagoško sredstvo, čak ni ono općeprihvaćeno, poput sugestije, objašnjenja, razgovora i društvenog utjecaja, ne može se uvijek smatrati apsolutno korisnim. Najbolji lijek u nekim će slučajevima nužno biti i najgori.”
Odgojne metode, pomoću kojih se postižu očekivani odgojno-obrazovni rezultati, a da u osnovi ostaju iste, beskrajno se razlikuju ovisno o mnogim okolnostima i uvjetima pedagoškog procesa. Pedagoško majstorstvo dolazi samo do učitelja koji traži i pronalazi optimalnu korespondenciju obrazovnih metoda sa zakonima dobi i individualnog razvoja učenika.
“Mi ne govorimo učiteljima,” napisao je K. D. Ushinsky, “da čine ovo ili ono; ali mi im kažemo: proučavajte zakone onih mentalnih pojava koje želite kontrolirati i ponašajte se u skladu s tim zakonima i okolnostima u kojima ih želite primijeniti. Ne samo da su te okolnosti beskrajno različite, već i same naravi učenika ne nalikuju jedna drugoj. Je li moguće, s obzirom na toliku raznolikost obrazovnih okolnosti i obrazovanih pojedinaca, propisati neke općeobrazovne recepte?
Dakle, izbor obrazovnih metoda nije proizvoljan čin. Ono je podvrgnuto nizu zakonitosti i ovisnosti, među kojima su od najveće važnosti svrha, sadržaj i načela odgoja i obrazovanja, konkretna pedagoška zadaća i uvjeti za njezino rješavanje, te uvažavanje dobnih i individualnih osobina učenika. Metoda obrazovanja, kako je zgodno primijetio A. S. Makarenko, ne dopušta stereotipne odluke pa čak ni dobar predložak.

Zapravo, izbor metoda je strogo određen, budući da je duboko uzročan. Što odgajatelj dublje razumije razloge zbog kojih se koristi određenim metodama, što bolje poznaje specifičnosti samih metoda i uvjete njihove uporabe, to pravilnije zacrtava put odgoja i odabire najučinkovitije metode. Ne postoje dobre i loše metode, uvijek i svugdje se vodi računa o uvjetima njihove primjene. Pogledajmo opće čimbenike koji određujuizbor metoda obrazovanja:

1. Ciljevi i zadaci obrazovanja.
2. Sadržaji obrazovanja.
3. Dobne karakteristike. To je i društvena razina i razina razvoja psiholoških i moralnih kvaliteta (na primjer: metode prikladne za prvu klasu nisu prikladne za desetu).
4. Razina formiranja tima.
5. Individualne i osobne karakteristike učenika. Humani odgajatelj nastojat će primjenjivati ​​metode koje svakom pojedincu omogućuju da razvije svoje sposobnosti i ostvari svoje “ja”.
6. Sredstva obrazovanja su cijeli svijet. Pedagoška tehnika: govor, mimika, pokret. Mediji, vizualna pomagala, umjetnička djela.
7. Razina nastavne kvalifikacije.
8. Vrijeme edukacije (kada je malo vremena, a ciljevi veliki, koriste se moćne metode).
9. Očekivane posljedice.

Opće načelo odabira metoda je humani pristup djetetu.

Obrazovne metode otkrivaju svoj sadržaj kroz:

1. Izravni utjecaj na učenika (primjer, zahtjev, obuka).
2. Stvaranje uvjeta i situacija koje prisiljavaju učenika na promjenu stava i položaja.
3. Stvaranje javnog mnijenja.
4. Komunikacija, aktivnosti koje organizira nastavnik.
5. Procesi prijenosa informacija u svrhu obrazovanja, a potom i samoobrazovanja.
6. Uranjanje u svijet umjetnosti i kreativnosti.

Odgajatelji ne smiju zaboraviti da se uvijek radi o cjelovitom sustavu metoda i niti jedno pojedinačno sredstvo izvučeno iz sustava nikada neće donijeti uspjeh. Dakle, u životu, u praksi, jedna metoda ili tehnika uvijek nadopunjuje, razvija ili ispravlja i pojašnjava drugu, stoga nam je za učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa potreban cjelovit, sustavan, konstruktivan pristup korištenju odgojno-obrazovnih metoda..

Zaključak

Kombinacijom razvojnih metoda i odgojnih sredstava treba se koristiti u formiranju učenikove osobnosti i poticati u njemu sposobnost aktivnog reagiranja na odgojne utjecaje, tj. stvarno biti predmet specifične situacije. Odgojne metode i sredstva koriste se ne samo za rješavanje odgojnih problema mlađe generacije, već se koriste i za pomoć odraslima u procesima socijalizacije, prilagodbe novim uvjetima života, korekcije stila ponašanja ili prirode odnosa s ljudima.

Metode i sredstva obrazovanja koriste se zajedno. Ova kombinacija moguća je u kontekstu i složene i zasebne obrazovne situacije. Primjerice, u sklopu odgojno-obrazovnog rada roditelja, djelatnika (učenika, studenata) te tijekom odgojno-obrazovnog rada stručnih djelatnika u posebnim ustanovama.

Osnovni pojmovi koji se koriste za razumijevanje metoda odgojnog djelovanja na osobu i metoda interakcije učitelja i učenika uključuju metode, tehnike i sredstva odgoja, oblike odgoja, metode i tehnologiju odgoja.

Metoda obrazovanja- ovo je način da se postigne cilj obrazovanja, način da se postignu rezultati. Cilj se može postići na različite načine. Koliko ima metoda (načina) postizanja cilja odgoja i obrazovanja? Koji će brže, a koji sporije dovesti do cilja? O čemu ovisi taj proces i kako na njega možete utjecati?

Prije odgovora na ova pitanja treba uzeti u obzir da se u pedagogiji, osim pojma „metoda odgoja“, koristi i pojam „tehnika odgoja“. Odgojna metoda je poseban izraz metode. U procesu praktične aktivnosti metoda je podijeljena na tehnike koje pomažu u postizanju obrazovnih ciljeva. Stoga se tehnike odnose na metode kao što se posebno odnosi na opće. Na primjer, za metodu primjera, tehnika je upoznavanje zanimljivih ljudi. Za način promocije prijem je predstavljanje knjige.

Učitelj svaki put drugačije postupa: utječe na učenika i čeka neposrednu reakciju u ponašanju; promovira, tj. pomaže mu; komunicira i surađuje s učenikom. Radnje učitelja organiziraju se na različite načine, jer se teže različitim ciljevima (cilj određuje izbor metode); različit sadržaj aktivnosti; Dob učenika i njihove karakteristike nisu iste, a na kraju ni stručna osposobljenost učitelja nije ista.

Dakle, odgojna metoda je način rješavanja odgojnih problema i ostvarivanja odgojne interakcije.

U praksi odgojno-obrazovnog procesa postoje različite metode odgoja: uvjeravanje, pozitivan primjer, osobni primjer, zahtjev, nježni dodir s učenikom, povjerenje, nepovjerenje, obuka, zadavanje, prijetnja, oprost itd.

Važno je razlikovati prave metode odgoja od lažnih. Neki istraživači uključuju uvjeravanje, ohrabrivanje i moljenje kao lažne metode obrazovanja; poučavanje, moraliziranje, zapis; učiteljevo gunđanje, maltretiranje, sitno zanovijetanje; prijekori, zastrašivanja, beskrajna “probijanja”; bušilica; neorganiziran život djece; hvaleći; i tako dalje.

Važno je da se odgojitelj nauči kontrolirati kako ne bi koristio neučinkovite metode utjecaja u odgojnom procesu.

Odgojne metode nazivamo opće jer se koriste:

Za rješavanje bilo kakvih obrazovnih problema (moralni, radni, mentalni, estetski odgoj, itd.);

Ne riješiti jedan, nego skup problema.

Kako bi se olakšala praktična uporaba obrazovnih metoda, preporučljivo ih je klasificirati. Klasifikacija metoda je sustav metoda izgrađen na određenoj osnovi koja olakšava identifikaciju. razumijevanje općeg i specifičnog, teorijskog i praktičnog u njima. Klasifikacija pomaže organizirati metode. U postojećim klasifikacijama kao osnova se uzima jedan ili više aspekata obrazovnog procesa.

Predstavimo neke od njih.

G.I. Shchukina, Yu.K. Babanski, V.A. Slastenin nudi sljedeću klasifikaciju:

Metode formiranja svijesti (razgovor, priča, debata, predavanje, primjer);

Metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva socijalnog ponašanja (obuka, vježbanje, zadavanje, kreiranje odgojnih situacija, zahtjevi, javno mnijenje);

Metode poticanja aktivnosti i ponašanja (natjecanje, poticanje, kažnjavanje).

Ruska pedagoška enciklopedija nudi sljedeću klasifikaciju obrazovnih metoda, na temelju promjena:

Aktivnosti i komunikacija (uvođenje novih vrsta aktivnosti i komunikacija, mijenjanje njihova značenja, sadržaja aktivnosti i predmeta komunikacije);

Odnosi (pokazivanje odnosa, razgraničenje funkcija uloga sudionika u zajedničkim aktivnostima, njihova prava i odgovornosti, očuvanje tradicije i običaja tima, promjene u neformalnim međuljudskim odnosima);

Komponente obrazovnog sustava (promjene kolektivnih ciljeva, ideja o timu, izgledi za daljnji razvoj).

Postoje i drugi pristupi klasifikaciji. Zadatak učitelja je odabrati najlogičnije i najučinkovitije metode za praktičnu primjenu.

Predstavimo skupinu metoda koje služe kao osnova za različite klasifikacije. Ovo su metode:

Vjerovanja;

Vježbe;

Poticaji;

Kazne;

Primjer.

U praktičnoj stvarnoj djelatnosti metode se pojavljuju u složenom skladnom jedinstvu, međusobno se nadopunjujući.

metoda uvjeravanja. Uvjeravanje je jedan od načina utjecaja na osobu, metoda utjecaja na svijest, osjećaje i volju učenika kako bi se razvio svjestan odnos prema okolnoj stvarnosti. Potrebno je razlikovati uvjeravanje kao: 1) mentalno svojstvo čovjeka i 2) metodu utjecaja na svijest i volju učenika, čiji je krajnji cilj formiranje uvjerenja u prvo značenje.

Metodom uvjeravanja oblikuju se stavovi učenika, motivi za ponašanje i djelovanje. Važno je razumjeti što vodi osobu pri donošenju odluka, koliko je svjesno taj izbor napravljen. Zadaća učitelja je pomoći u formiranju ispravnih uvjerenja. Pomoću ove metode otkrivaju se norme ponašanja, dokazuje potreba za ispravnim ponašanjem i pokazuje značaj pojedinih normi ponašanja za pojedinca.

Metoda uvjeravanja pomaže razviti kod učenika povjerenje u ispravnost ovog ili onog znanja, izjave ili mišljenja. Stoga je ovom metodom potrebno prenijeti i učvrstiti određene informacije u umu učenika i izgraditi povjerenje u odnosu na njih. Uvjerenje u ispravnost ideje formira se u procesu praktične aktivnosti osobe.

Kao metode uvjeravanja nastavnik može koristiti priču, razgovor, objašnjenje, debatu.

Priča (informacijska metoda uvjeravanja) je dosljedan prikaz činjeničnog materijala, izveden u narativnom obliku. Zahtjevi za priču: logičnost, dosljednost i dokazi prezentacije, jasnoća, slikovitost, emocionalnost, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika. Ako je potrebno dokazati ispravnost bilo koje presude, u priči se koristi objašnjenje koje može biti popraćeno pitanjima i razviti se u razgovor. Priča vam omogućuje da utječete na svijest učenika i postavite temelje njegovih uvjerenja.

Razgovor je metoda aktivne interakcije između nastavnika i učenika u obliku pitanja i odgovora. Da bi rezultati bili učinkoviti, važno je da učitelj osmisli sustav pitanja koji učenika dovodi do pravih zaključaka. Obično su navedena glavna, dodatna i pitanja za razjašnjavanje. Ako se tijekom razgovora prijeđe s konkretnih pitanja na općenite zaključke, razgovor je heurističke naravi. Što je razgovor uvjerljiviji, to se više oslanja na vlastito iskustvo učenika. Vode se razgovori: estetski, politički, etički, obrazovni, o sportu, poslu itd.

Razgovori se mogu voditi s jednim učenikom (individualni), s više njih (grupni), biti unaprijed planirani i hitni (nakon događaja, akcije).

KAO. Makarenko je uspješno koristio "odgođene" razgovore u obrazovanju (na primjer, o učenikovim radnjama, ali ne vođene odmah, već nakon nekog vremena, kako bi on sam mogao shvatiti što je učinjeno).

Uvjeti za razgovor:

Njegov materijal treba biti blizak djeci, njihovom iskustvu, pobuditi interes, oduševiti ih;

Pitanja je potrebno konstruirati tako da učenike potaknu na razmišljanje, analiziraju svoje znanje i životno iskustvo o ovoj temi;

Tijekom razgovora ne treba prebrzo i oštro osuđivati ​​netočna mišljenja; treba osigurati da učenici sami dođu do ispravnih zaključaka;

Nastavak razgovora trebaju biti aktivnosti učenika na provođenju usvojenih standarda ponašanja.

Metoda uvjeravanja također je spor kao aktivno izražavanje učenika svojih mišljenja, dokazivanje i obrana istih tijekom kolektivne rasprave o bilo kojem problemu. Disput je učinkovit način aktiviranja učenika kako bi se razvila njihova sposobnost debatiranja, obrane svojih stavova i uvažavanja mišljenja svojih drugova. Ova tehnika uvjeravanja uči osobu da odustane od lažnog gledišta u ime istine.

Algoritam za vođenje spora može biti sljedeći:

Opravdanost teme;

Rasprava o gradivu, učenici izražavaju sudove;

Samostalni zaključci i generalizacije;

Učiteljeva završna riječ, u kojoj formulira zaključke, ocrtava konkretan program aktivnosti.

Uvjeti za punomoćnost spora:

Tema debate treba pobuditi učenike i biti povezana s njihovim iskustvima i postupcima;

Trebalo bi postojati oprečna mišljenja o temi o kojoj se raspravlja u timu;

Debata mora biti pažljivo pripremljena (provedena je anketa, razrađena pitanja itd.);

Tijekom debate ne smijete oštro osuđivati ​​studente koji iznose netočno mišljenje.

metoda vježbanja. Vježba je opetovano ponavljanje radnje za oblikovanje održivog ponašanja. Prema definiciji A.S. Makarenko, obrazovanje nije ništa više od vježbe činjenja prave stvari.

Vježba je "trening". Razlikuju se izravne vježbe (otvorena demonstracija određene situacije ponašanja), neizravne (»neizravna« narav vježbi), prirodne (svrsishodne, sustavne, inteligentno organizirane životne aktivnosti učenika) i umjetne (posebno osmišljene izvedbe koje vježbaju osobu). ).

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje ove metode:

Učenici trebaju biti svjesni korisnosti i potrebe vježbanja;

Prvo, trebate težiti točnosti izvršene radnje, a zatim brzini;

Uspjeh učenika proizašao iz vježbe mora se primijetiti i emocionalno osnažiti.

Funkciju vježbe obavlja i sustav instrukcija.

Algoritam za izvođenje vježbe: postavljanje zadatka, izrada jasnog programa, demonstracija uzorka, probno izvođenje radnji, njihova prilagodba, konsolidacija, analiza i ocjena rezultata, orijentacija na svakodnevnu uporabu.

Uvjeti učinkovitosti vježbene metode: svijest o značaju, prikaz mogućeg konačnog rezultata, sustavnost i dosljednost organizacije vježbe, izvedivost i postupnost, povezanost s drugim metodama; dostupnost primjerena danoj dobi; svladavanje radnji u kojima su važni točnost i dosljednost; organizacija kontrole tijekom vježbe i stručna pomoć.

metoda promocije. Poticanje je način izražavanja pozitivne ocjene, učvršćivanja i poticanja formiranja moralnog ponašanja. Ova metoda je poticajna.

Ohrabrenje dolazi u obliku odobravanja, pohvala, zahvalnosti i nagrada. Jača pozitivne vještine i navike; zahtijeva određenu dozu, mora biti fer i prirodno proizlaziti iz učenikovih postupaka. Korištenje ove metode na pogrešan način može stvoriti taštinu, stalnu želju za ekskluzivnošću i, što je najgore, sebičnu motivaciju. Stoga se ova metoda mora pažljivo koristiti. Zato se poticanje smatra pomoćnom metodom odgoja.

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje metode poticaja:

Poticaj treba dati za stvarni uspjeh i opravdano;

Potrebno je osigurati javnost promocije;

Ne treba često nagrađivati ​​iste ljude;

Nagrada ne smije biti monotona;

Poticanje treba biti primjereno dobi;

Nagrade trebaju biti prilagođene individualnim sposobnostima;

Potrebno je poticati sve učenike bez iznimke;

Poticaji se mogu uputiti ne samo pojedincima, već i skupinama studenata;

Prilikom poticanja potrebno je voditi računa o osobinama karaktera učenika. Posebno je potreban plašljivim, nesigurnim pojedincima.

način kažnjavanja. Kažnjavanje je način suzbijanja negativnih manifestacija pojedinca kroz negativnu ocjenu njezina ponašanja (a ne osobnosti), način postavljanja zahtjeva i prisiljavanja na poštivanje normi, stvaranje osjećaja krivnje i kajanja.

Kazna je sredstvo pedagoškog utjecaja koje se koristi u slučaju nepoštivanja zahtjeva i normi ponašanja utvrđenih u društvu. Uz njegovu pomoć učeniku se pomaže shvatiti što radi pogrešno i zašto. Ovo je vrlo ozbiljna metoda obrazovanja.

Odnos prema kažnjavanju u pedagogiji vrlo je kontradiktoran. Pristaše autoritarnog sustava zagovarali su široku upotrebu kažnjavanja, uključujući i tjelesno. Smatrali su ovu metodu ne toliko sredstvom obrazovanja koliko sredstvom kontrole djece.

Sljedbenici drugog smjera - teorije besplatnog odgoja - odbacivali su svaku kaznu, jer ona uzrokuje uznemirenost kod učenika. Ta je želja sadržavala protest protiv zlostavljanja djece.

Kod nas se kaznom usporava negativno ponašanje učenika. Međutim, zabranjene su sljedeće kazne:

Fizički;

Uvredljivo za osobu;

Ometanje nastave (primjerice, ne smiju prisustvovati raspravi);

Rad;

Uskraćivanje učenika hrane.

Vrste kazni: moralna osuda, oduzimanje ili ograničavanje bilo kojeg prava, verbalna osuda, ograničenje sudjelovanja u životu kolektiva, promjena stava prema učeniku, smanjenje ocjena iz ponašanja, izbacivanje iz škole.

Algoritam: analiza prekršaja i uzimanje u obzir pedagoške situacije, odabir načina kažnjavanja, pomoć počinitelju, analiza i uzimanje u obzir posljedica kažnjavanja.

Za korištenje metoda kažnjavanja postoje određeni pedagoški zahtjevi. Kazna mora biti opravdana, zaslužena i primjerena stupnju djela. Ako se učini više prijestupa odjednom, kazna treba biti stroga, ali samo jedna za sve prijestupe odjednom.

Ne možete biti dva puta kažnjeni za isti prekršaj. Ne možete žuriti s kaznom dok niste sigurni u njezinu pravednost. Ako kazna ne daje rezultate, ona postaje besmislena. Mučenje i psihičko nasilje prema učenicima je nedopustivo.

Kazna ne bi trebala lišiti dijete pohvale i nagrade koju zaslužuje; biti “prevencija”, kazna “za svaki slučaj”; kasniti (za prekršaje koji su otkriveni šest mjeseci ili godinu dana nakon što su počinjeni); poniziti učenika; štetiti fizičkom i psihičkom zdravlju.

Pri odmjeravanju kazne uzimaju se u obzir dob i individualne osobine učenika.

metoda primjera. Primjer kao metoda obrazovanja je način predstavljanja modela kao gotovog programa ponašanja, način samospoznaje. Na tome se temelji metoda odgoja primjerom. Odgajatelj (učitelj, učitelj, roditelj) treba kontrolirati svoje ponašanje, svoje postupke, ne zaboravljajući da oni utječu na pojedinca.

Nemoguće je učenika naviknuti na red ako ga sam odrasli ne podržava. Konstantno gledanje televizije u slobodno vrijeme neće vas naučiti pametno organizirati svoje slobodno vrijeme. Prostački govor, vika, napadi i neumjerenost ne doprinose formiranju humane, korektne, samokontrolirane osobnosti. Odnos prema radu, drugim ljudima, prirodi, tuđim uspjesima i neuspjesima, altruizam ili sebičnost – sve to usmjerava učenika na jedno ili drugo ponašanje. Primjer je najteža metoda obrazovanja. Učenici opraštaju nedostatke odraslog, ali postoji jedan važan uvjet: učitelj se uvijek mora usavršavati, stalno nadvladavati njegove nedostatke, kako bi pozitivno utjecao na pojedinca.

Primjeri su pozitivni i negativni. Djecu treba odgajati na pozitivnim primjerima. To ne znači da učenike treba zaštititi od svega negativnog. Potrebno im je otkriti neuglednu bit činjenica nekorektnog ponašanja, pobuditi želju za borbom protiv ružnog u životu.

Oblici manifestacije primjera kao metode odgoja - osobni primjer, primjer roditelja, divnih ljudi, vršnjaka, heroja.

Algoritam provedbe: svrhovit izbor slike, njezina percepcija, svijest o njezinim zaslugama, isticanje moralnih kvaliteta, uključivanje u vlastiti program samoobrazovanja.

Pri korištenju odgojno-obrazovnih metoda potrebno je pridržavati se pedagoških zahtjeva koji izazivaju, potiču ili koče određene aktivnosti učenika. Ne mogu se prezentirati nepromišljeno. Učenik mora osjećati da je učitelj siguran u svoje postupke. Svaki zahtjev mora biti kontroliran; treba imati nekoliko strogih zahtjeva; najbolji rezultati se postižu zahtjevima razvijenim zajedno sa studentima.

Zahtjevi mogu biti slabi (podsjetnik-molba, odgovor, nagovještaj, prijekor); medij (naredba, zahtjev-instalacija, upozorenje, zabrana); jak (zahtjev-prijetnja, nalog-alternativa) 1.

I.P. Podlasy predlaže razvrstati ih prema obliku izlaganja na izravne (odlikuju se sigurnošću, određenošću, točnošću; iznesene odlučnim tonom) i neizravne (zahtjev-savjet, zahtjev-povjerenje, zahtjev-molba, zahtjev-nagovještaj, zahtjev-odobrenje ; karakterizirani činjenicom da djeluju na svijest učenika).

Na temelju načina izlaganja razlikuju se izravni (ako nastavnik sam postavlja zahtjev) i neizravni zahtjevi (ako ih organizira nastavnik i “prenosi” preko posrednika).

U životu, učinkovitost zahtjeva može varirati. To ovisi o autoritetu učitelja koji postavlja zahtjev, dobi i psihološkim karakteristikama djeteta koje se obrazuje te uvjetima u kojima se zahtjev postavlja.

Roditeljske tehnike- sastavni dio odgojnih metoda, odnosno pedagoški osmišljenih postupaka kojima se izvanjski utjecaji na dijete mijenjaju u njegovim pogledima, motivima i ponašanju. Uslijed tih utjecaja aktiviraju se rezervne sposobnosti učenika i on počinje djelovati na određeni način.

Postoje različite klasifikacije roditeljskih tehnika. Predložena opcija temelji se na načinima na koje nastavnik postiže promjene u odnosima s učenicima i drugima.

Prva skupina tehnika vezana je uzorganizacija aktivnosti i komunikacija djece u razredu. To uključuje sljedeće tehnike.

Štafetna utrka . Učitelj organizira aktivnost tako da učenici iz različitih skupina tijekom nje komuniciraju.

Uzajamna pomoć . Aktivnosti su organizirane na način da uspjeh zajedničkog organiziranog posla ovisi o međusobnoj pomoći djece.

Usredotočite se na najbolje . U razgovoru s djecom učitelj nastoji istaknuti najbolje osobine svakog od njih. Pritom njegova ocjena mora biti objektivna i utemeljena na činjenicama.

Razbijanje stereotipa . P Učiteljica nastoji osvijestiti djecu da mišljenje većine nije uvijek točno. Takav razgovor možete započeti analizom koliko često publika griješi kada traži odgovor od igrača tijekom TV igre "Tko želi biti milijunaš?"

Priče o sebi . Ova tehnika se koristi kada učitelj želi da djeca dobiju više informacija jedni o drugima i da se bolje razumiju. Svatko može smisliti priču o sebi i zamoliti svoje prijatelje da je izvedu kao mali igrokaz.

Komunicirajte u skladu s pravilima . U razdoblju izvođenja kreativnog zadatka utvrđuju se pravila koja reguliraju komunikaciju i ponašanje učenika i određuju kojim se redoslijedom, uzimajući u obzir koje zahtjeve, mogu davati prijedlozi, dopunjavati, kritizirati i pobijati mišljenja drugova. Takve upute značajno uklanjaju negativne aspekte komunikacije i štite “status” svih njezinih sudionika.

Opće mišljenje . Učenici govore o temi odnosa s različitim skupinama ljudi u lancu: jedni počinju, drugi nastavljaju, nadopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih prosudbi (kada je glavno sudjelovanje svakog učenika u raspravi) prelazi se na analitičke, a zatim na problematične iskaze kroz uvođenje odgovarajućih ograničenja (zahtjeva).

Korekcija položaja . Ova tehnika uključuje taktičnu promjenu mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije s drugom djecom i sprječavaju pojavu negativnog ponašanja (podsjećanje na slične situacije, vraćanje na izvorna razmišljanja, pitanje nagovještaja i sl.).

Pravedna raspodjela . Ova tehnika uključuje stvaranje jednakih uvjeta za sve učenike da pokažu inicijativu. Primjenjivo je u situaciji “potisnute” inicijative, kada agresivni govori i napadi jedne djece gase inicijativu i želju za komunikacijom kod druge. Ovdje je najvažnije postići uravnoteženu raspodjelu inicijative između predstavnika svih skupina učenika.

Mizanscena. Suština tehnike je intenzivirati komunikaciju i promijeniti njenu prirodu postavljanjem učenika u razredu u određenu međusobnu kombinaciju u različitim fazama ispunjavanja zadatka nastavnika.

Druga skupina tehnika je srodnaS organiziranje dijaloga između učitelja i djeteta , doprinoseći formiranju stava učenika prema svakom značajnom problemu. Kao dio takvog dijaloga mogu se koristiti sljedeće tehnike.

Maska za ulogu . Djeca su pozvana preuzeti ulogu druge osobe i govoriti ne u svoje ime, već u njegovo ime.

Predviđanje razvoja situacije . Tijekom razgovora, učitelj nudi pretpostavku o tome kako bi se ova ili ona konfliktna situacija mogla razviti. Istodobno se neizravno traži izlaz iz postojeće situacije.

Improvizacija na slobodnu temu . Učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja kod njih izaziva određeni interes, prenose događaje u nove uvjete, tumače značenje onoga što se događa na svoj način i sl.

Razotkrivanje proturječnosti . U procesu izvođenja kreativnog zadatka dolazi do diferenciranja stavova učenika o pojedinom pitanju, nakon čega dolazi do sukoba oprečnih sudova i stajališta o odnosima različitih skupina ljudi. Tehnika pretpostavlja jasno ograničavanje razlika u mišljenjima i identificiranje glavnih linija po kojima bi se rasprava trebala odvijati.

Protupitanja . Učenici podijeljeni u skupine pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih potom se podvrgavaju zajedničkoj raspravi.

Pri korištenju pedagoških tehnika učitelj se treba usredotočiti na osobni primjer, mijenjanje situacije, obraćanje neovisnim stručnjacima itd. Tijekom odgojno-obrazovnog procesa učitelj može koristiti beskrajnu raznolikost pedagoških tehnika, budući da nove obrazovne situacije rađaju nove tehnike . Svaki učitelj ima pravo koristiti one tehnike koje odgovaraju njegovom individualnom stilu profesionalnog djelovanja, temperamentu, životnom i nastavnom iskustvu 52.

PREMA KNJIZI:

MALENKOVA L. I.

TEORIJA I METODE ODGOJA

Metodičke tehnike su specifična manifestacija određene metode obrazovanja. Oni određuju jedinstvenost korištenih metoda i naglašavaju individualni stil rada nastavnika. Metode i tehnike dijalektički su povezane jedna s drugom: mogu se nadopunjavati i zamjenjivati. Učinkovitost korištenja ovih ili drugih tehnika ovisi o individualnim psihološkim karakteristikama i učitelja i učenika, te o trenutnoj psihološkoj i pedagoškoj situaciji. Na primjer, učiteljev zahtjev može biti izražen u obliku savjeta, naredbe, iskaza povjerenja, predujma, zahtjeva ili preporuke. Sve su to različite tehnike kojima učitelj može obogatiti paletu korištenih obrazovnih metoda.

Metode odgojnog utjecaja

Odgojna metodika opisuje mnoge metode odgojnog utjecaja na učenike. Navedimo ovdje najčešće korištene u praksi školskog obrazovanja.

Unaprijed povjerenje– pristup učeniku s optimističkom hipotezom, vjerom u njegove snage i mogućnosti te nadom u budući uspjeh.

Velikodušno opraštanje– onima koji su počinili nedostojno djelo opraštaju se, takoreći, njihovi postupci zbog nerazvijenosti i nesposobnosti da shvate ono što su učinili.

Kompromis– pronalaženje zajedničkih rješenja uz uzajamne ustupke i izražavanje poštovanja prema osobnosti drugoga.

Oslanjanje na ono pozitivno u osobi kao usmjerenost učitelja na pozitivno u učeniku i u svijetu oko njega.

Ostavljen sam- ne raspravljati o prekršaju i ne ocjenjivati ​​ga, već pustiti učenika da sam shvati negativnu stranu postupka.

Pozitivno pojačanje- radnja koja učenika čini zadovoljnim onim što se dogodilo; to može biti učiteljeva pohvala, emocionalna reakcija odobravanja, oduševljenja, prijateljska gesta, materijalna nagrada...

Situacija uspjeha koju je učitelj svjesno stvorio za učenika kako bi pokazao svoje najbolje kvalitete, postigao uspjeh, popraćen je priznavanjem zasluga i postignuća, omogućuje mu da formira pozitivno samopoštovanje i potiče daljnje pozitivne aktivnosti učenika.

"Ja" - poruka- metoda pedagoškog ocjenjivanja koja se koristi u trenutku kada nije potrebno eksplicitno ukazati ili otvoreno govoriti o stavu ili ponašanju učenika, već je potrebno suptilno prilagoditi njegov stav i postupke. To je izjava poput: “Bio sam tako zabrinut...”, “Uvijek se brinem kad...”, “Nisam mogao pronaći mjesto za sebe” itd.

"Vi" - poruka– metoda skrivenog pedagoškog ocjenjivanja koja se sastoji u objašnjavanju ili sugeriranju razloga učenikovog postupka. Izjave poput: “Vi, naravno...”, “Vi vjerojatno...”, “Vi najvjerojatnije...”

Kontakt očima kao element pedagoške tehnologije, sredstvo neverbalne komunikacije. Uz pomoć takvog kontakta možete izraziti nešto osobno: na početku sastanka s razredom - „Smiri se! Drago mi je što te vidim! Počnimo s radom!"; u slučaju poteškoća - „Ne boj se! S tobom sam!"; Možete dati primjedbu, izraziti zbunjenost, iznenađenje, ogorčenje, a da to ne kažete drugima. Možete izraziti suosjećanje, moralnu podršku, razumijevanje, oduševljenje, osjećaj sreće i ljubavi... Svejedno!

Nježni savjet(neizravni utjecaj). Iz memoara F. G. Ranevskaya: „Raspravlja se o predstavi. Svi sjede. Ranevskaja, dok nešto priča, ustaje da donese knjigu i nastavlja govoriti stojeći. Oni koji sjede slušaju - i odjednom: "Prokleto devetnaesto stoljeće, prokleti odgoj: ne podnosim kad muškarci sjede", usputno primjećuje Ranevskaja 53 .

Recepcija je pedagoški formalizirani čin interakcije između subjekata odgoja i obrazovanja, usmjeren na ostvarivanje određene odgojne zadaće. Tehnika je element metode.

Uz metode, u odgojno-obrazovnom radu široko se koriste i tehnike. Koriste se samostalno iu kombinaciji s različitim metodama i pomažu u njihovoj značajnoj raznolikosti. Postoji jako puno tehnika u odgojno-obrazovnom radu, navest ću najosnovnije od njih.

Aktivno slušanje. Koristeći ovu tehniku, učitelj se mora znati prilagoditi djetetovom emocionalnom valu, nastojati razumjeti djetetove osjećaje, slušati ga i čuti, a također ponuditi nenametljivu pomoć. Učitelj treba ući u zonu djetetovih iskustava i izraziti ih, ali ne nametati svoju pomoć, već pustiti dijete da samo riješi svoj problem, samo u tom slučaju dijete treba osjetiti i razumjeti da neće ostati samo sa svojim problemom. te će po potrebi pružiti svu moguću pomoć.

Velikodušno opraštanje. Ova se metoda temelji na iskazivanju milosrđa u odnosu na određenu krivnju učenika. Ne možete kazniti dijete za svaki i najmanji prijestup, inače će mu se život pretvoriti u noćnu moru. Učitelj mora shvatiti da se ponekad učenik ne ponaša kako bi trebao jer se još ne može ponašati drugačije; on, dok oprašta manje prijestupe svome učeniku, dužan mu je objasniti zašto se to ubuduće ne može učiniti. On mora podići letvicu za učenika, jasno pokazujući čemu treba težiti.

Sporazum. Ovo je sporazum na obostranu korist. Ovdje se moraju uzeti u obzir interesi dviju strana, ali postoje i ograničenja za obje strane. Ovdje dijete ravnopravno sudjeluje s učiteljem, a ova tehnika je učinkovita samo ako obje strane dobrovoljno preuzimaju obveze i ispunjavaju ih.

Prirodne posljedice. Korištenje ove tehnike daje djetetu priliku da osjeti posljedice svog postupka. Ovdje sama situacija kažnjava dijete za destruktivno ponašanje: ako ga razbije, popravi ga, ako prolije, obrišite ga, ako se zaprlja, operite ga itd. Ovo je učinkovita tehnika, ali treba imati na umu da zbog svoje dobi i iskustva dijete ne može sve popraviti samo.

Zamjenska akcija. Djeca često galame, grabe, vuku, šaraju, odnosno izvode radnje koje su drugima nepoželjne. U beskrajnim zabranama nema produktivnosti odgoja, pa je pedagoški svrhovitije ponuditi djetetu privlačnu zamjenu za njegove destruktivne postupke.

Lišavanje prijateljskog raspoloženja. Dopustite mi da razmotrim ovu tehniku ​​na primjeru svog sina. S njim smo u vrlo prijateljskim odnosima i ja sam mu autoritet u svemu, uvijek sam upoznat sa svim njegovim iskustvima, aferama, hobijima. A ako je za nešto kriv, onda ga lišavam svog prijateljskog raspoloženja (ne smiješim mu se, ne grlim ga, ne raspravljam o planovima itd.). Odmah shvaća što je pogriješio i trudi se svakako uzvratiti naše prijateljstvo.

Ponudite izbor. Tehnika se temelji na laganom prevladavanju otpora odgojnom utjecaju. Ne možete vršiti jak pritisak na dijete u ovom slučaju, učitelj će uvijek naići na nasilan otpor. Djetetu se mora dati pravo izbora da samostalno odlučuje. Izbor uključuje ispunjavanje zahtjeva, ali uzimajući u obzir osobne okolnosti. Opcije zahtjeva u ovoj tehnici moraju biti ekvivalentne.

Zahtjev. Uključuje apel djetetu, pozivanje da se zadovolje sve potrebe ili želje osobe koja traži. Ova tehnika je osmišljena kako bi osigurala da je učenik spreman pokazati osjetljivost na učiteljev zahtjev, ali u isto vrijeme, učitelj mora biti spreman na odbijanje.

Zahtjev ne treba dopunjavati nalogom.

Pojašnjenje pozicija. Tehnika se temelji na jasnom i preciznom izražavanju vlastitog stava prema činu ili ponašanju učenika. Korištenje ove tehnike uključuje raspravu ili argument. Sva djeca podlegnu iskušenju, ali korištenje ove tehnike jasno pokazuje učeniku da nema priliku opravdati svoje ponašanje, da zna kakav je odnos učitelja prema njegovom postupku ili ponašanju, te da će u slučaju neposluha učenik, u najboljem slučaju, , naići će na neodobravanje učitelja.

Psihološko milovanje. Daje učeniku osjećaj ugode, otklanja psihičke pritiske i čini ga otvorenim za produktivnu interakciju. Ovaj prijem trebao bi biti popraćen pozom zanimanja i prijateljskim osmijehom. Uvijek pohvalim svog sina kad napravi, makar i nešto beznačajno, ali dobro: “Pametan si!”, “Kako si ti super!” itd. Ova tehnika se također može koristiti u svrhu manipulacije.

Dopuštenje zabranjenog. Značenje ove tehnike je da, nakon što je probao nešto zabranjeno, učenik sam to svjesno odbija. Ova tehnika djeluje poput šok terapije i tu učitelj mora jasno znati granicu iza koje se rješavanjem zabranjenog mogu razviti nove norme.

Prekid kontakta. Ovo je izrazito rigidan oblik i prihvatljiv je ako drugi oblici ne djeluju, ali će biti učinkovit samo ako učenik teži komunikaciji, a prekid kontakta doživjet će kao značajan događaj.

Skrivene upute. To je prikrivena pomoć djetetu, u ovom slučaju učitelj nenametljivo sugerira konkretne korake i mogućnosti daljnjeg ponašanja, ali konačni izbor ostaje na djetetu.

Izrada dijagrama problema. Ova tehnika temelji se na tipičnosti mnogih životnih situacija. Kako bi se dijete oslobodilo nepotrebnih briga (ponekad postoje situacije u kojima je dijete podložno emocijama i ne može ih objektivno procijeniti), potrebno je napraviti dijagram problema koji će pomoći osloboditi se nepotrebnih briga i promovirati manifestaciju zdravog razuma. To će biti početak pronalaženja produktivnog načina rješavanja problema.

Pauza. Ponekad je potrebno vrijeme i učeniku i učitelju da riješe problem. Često se događa da učenik trenutno nije u stanju adekvatno procijeniti svoje postupke i sagledati učiteljeve zahtjeve. U ovom trenutku učitelj jednostavno „kuca na zatvorena vrata“. U tom slučaju potrebno je dati učeniku vremena da shvati svoje ponašanje i shvati negativan stav učitelja prema njegovom ponašanju. Na taj način nastavnik također jasno daje do znanja da ne namjerava odustati od svog stava u odnosu na ponašanje ili djelovanje učenika. Ponekad je i samom nastavniku potrebna stanka kako bi se pribrao, shvatio situaciju, kako bi razgovor s učenikom bio produktivan.

Arbitražni sud. To je prepoznavanje složenosti situacije i traženje pomoći od osobe mjerodavne za obje strane, čije mišljenje svaka strana treba bezuvjetno priznati. Pravilan izbor ovog suca ovisi o učitelju. Tu učitelj mora biti spreman prihvatiti mišljenje treće strane, čak i ako se to mišljenje ne poklapa s njegovim vlastitim mišljenjem i njegovom procjenom situacije.

Izumiranje. Ova se tehnika temelji na nepotkrepljivanju - niti pozitivnom niti negativnom - djetetova neželjenog ponašanja.

Uklanjanje iskušenja. Upis se temelji na oslobađanju studenta od problema izbora.

"Ja sam poruka." Temelji se na tome da učitelj govori o svojim osjećajima u prvom licu. Kada koristi ovu tehniku ​​u nekim situacijama, učenik se ne osjeća optuženo. Ova tehnika vam omogućuje da uspostavite otvorenije odnose pune povjerenja. Uvijek je bolje zamijeniti "Gnjaviš me!" na "Teško mi je govoriti u takvoj buci." Važno je da učitelj zapamti svoje interese: ima pravo na osobno vrijeme, na odmor, da se prema njemu postupa s poštovanjem.